GEF के अनुसार बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि।

पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक पूर्वस्कूली शिक्षा के सिद्धांतों में से एक के रूप में विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों में बच्चों की पहल के लिए समर्थन को परिभाषित करता है। यदि हम मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों के लिए मानक की आवश्यकताओं का विश्लेषण करते हैं, तो हम देखेंगे कि बच्चे की स्वतंत्रता का समर्थन करना सबसे महत्वपूर्ण शर्तों में से एक है।

वैज्ञानिक शैक्षणिक साहित्य में, "स्वतंत्रता" की अवधारणा की परिभाषा पर विभिन्न दृष्टिकोण हैं:

1. यह विभिन्न कारकों से प्रभावित न होने, अपने विचारों और विश्वासों के आधार पर कार्य करने की क्षमता है।

2. आईटी सामान्य विशेषताएँअपनी गतिविधियों, संबंधों और व्यवहार के व्यक्तित्व का विनियमन (प्रबंधन)।

3. यह धीरे-धीरे विकसित होने वाला गुण है, जिसकी उच्च डिग्री अन्य लोगों की सहायता के बिना गतिविधि की समस्याओं को हल करने की इच्छा से विशेषता है।

वर्तमान में, स्वतंत्र गतिविधि बालवाड़ी में शैक्षिक प्रक्रिया के घटकों में से एक है।

स्वतंत्र गतिविधिबच्चों को एक ऐसी गतिविधि के रूप में माना जाता है जो शिक्षक की प्रत्यक्ष भागीदारी के बिना की जाती है, जबकि बच्चा सचेत रूप से लक्ष्य प्राप्त करना चाहता है। शिक्षक का कार्य बच्चे को किसी विशेष गतिविधि में संलग्न करना चाहता है।

इसके अलावा, बच्चे को स्वतंत्र गतिविधि में अपनी रुचियों और जरूरतों को पूरा करने में सक्षम होना चाहिए, और दूसरी ओर, शिक्षक कार्यक्रम की शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए स्वतंत्र गतिविधि भी आयोजित करता है। और यहां, एक विकासशील वस्तु-स्थानिक वातावरण के साथ आना महत्वपूर्ण है जो सक्रिय होगा, गतिविधियों में बच्चे की रुचि जगाएगा। ऐसी उपदेशात्मक सामग्री खोजें जो एक ओर बच्चों को काम करने के लिए प्रेरित करे और दूसरी ओर, उन्हें शैक्षिक प्रक्रिया की समस्याओं को हल करने की अनुमति दे।

बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि- बच्चों की शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के मुख्य मॉडलों में से एक पूर्वस्कूली उम्र:

1) शिक्षकों द्वारा बनाए गए विषय-विकासशील शैक्षिक वातावरण की स्थितियों में विद्यार्थियों की मुफ्त गतिविधि, रुचि के अनुसार प्रत्येक बच्चे की गतिविधियों की पसंद सुनिश्चित करना और उसे साथियों के साथ बातचीत करने या व्यक्तिगत रूप से कार्य करने की अनुमति देना;

2) शिक्षक द्वारा आयोजित विद्यार्थियों की गतिविधियाँ, जिसका उद्देश्य अन्य लोगों के हितों से संबंधित समस्याओं को हल करना है (अन्य लोगों की भावनात्मक भलाई, रोजमर्रा की जिंदगी में दूसरों की मदद करना, आदि)।

एलएस वायगोडस्की की अवधारणा के अनुसार किसी भी प्रकार की गतिविधि के विकास की योजना इस प्रकार है: पहले, इसे वयस्कों के साथ संयुक्त गतिविधियों में किया जाता है, फिर साथियों के साथ संयुक्त गतिविधियों में, और अंत में, यह एक स्वतंत्र गतिविधि बन जाती है। बच्चे की। इस मामले में, शिक्षक को एक विशेष भूमिका सौंपी जाती है।

बच्चों की स्वतंत्रता बनाने के लिए, शिक्षक को शैक्षिक वातावरण का निर्माण इस तरह से करना चाहिए कि बच्चे:

• अनुभव से सीखें, पौधों सहित विभिन्न वस्तुओं के साथ प्रयोग करें;
• दिन के दौरान, एक ही उम्र में और अलग-अलग आयु समूहों में रहना;
• उभरती हुई खेल स्थितियों के अनुसार खेल की जगह को बदलना या डिजाइन करना;
• अपने कार्यों में स्वायत्त रहें और उन्हें निर्णय उपलब्ध कराएं।

पूर्वस्कूली अवधि के बच्चों की गतिविधियों के मुख्य प्रकार चंचल और उत्पादक हैं।

बालवाड़ी में बच्चों की दो प्रकार की स्वतंत्र गतिविधियाँ होती हैं:
1. खेल गतिविधियाँ: निर्देशक का खेल, भूमिका निभाने वाला खेल, नियमों के साथ खेल।
2. उत्पादक गतिविधि: डिजाइन, ललित कला, शारीरिक श्रम।

विद्यार्थियों की स्वतंत्र खेल गतिविधि का मूल्यांकन करने के लिए मुख्य मानदंड खेल व्यवहार, खेल के प्रसार के तरीके, बच्चे की क्षमता, अपनी योजना के आधार पर, वस्तुओं के साथ सशर्त क्रियाओं को शामिल करना, भूमिका निभाने वाले संवाद और विभिन्न घटनाओं को संयोजित करना होना चाहिए। खेल में।

खेल पूर्वस्कूली उम्र के सबसे मूल्यवान नियोप्लाज्म में से एक है। खेलते समय, बच्चा स्वतंत्र रूप से और आनंद के साथ दुनिया में अपनी संपूर्णता में महारत हासिल करता है - अर्थ और मानदंडों के पक्ष से, नियमों को समझना और उन्हें रचनात्मक रूप से बदलना।

यह वह खेल है जिसका प्रयोग मुख्य रूप से शिक्षकों को करना चाहिए। एल.एस. वायगोत्स्की ने खेल को पूर्वस्कूली उम्र में अग्रणी गतिविधि के रूप में परिभाषित किया। एल.आई. बोज़ोविक यह आवश्यक मानते हैं कि अग्रणी गतिविधि स्वयं बच्चों के जीवन की मुख्य सामग्री होनी चाहिए। इस प्रकार, खेल एक प्रकार का केंद्र है जिसके चारों ओर बच्चों के मुख्य हित और अनुभव केंद्रित होते हैं। नाट्य गतिविधि एक तरह का खेल है।

किंडरगार्टन में नाट्य गतिविधियाँ संगठनात्मक रूप से सभी सुरक्षा क्षणों में प्रवेश कर सकती हैं: सभी वर्गों में शामिल हों, बच्चों और वयस्कों की संयुक्त गतिविधियों में अपने खाली समय में, और बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों में शामिल हों। विभिन्न स्टूडियो और मंडलियों के काम में नाटकीय गतिविधि को व्यवस्थित रूप से शामिल किया जा सकता है; नाट्य गतिविधि (मंचन, नाटकीयता, प्रदर्शन, संगीत कार्यक्रम, आदि) के उत्पादों को छुट्टियों, मनोरंजन और अवकाश की सामग्री में शामिल किया जा सकता है।

बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों में नाटकीय खेल: बच्चों को उत्साहित करने वाले चरित्र और भूखंड स्वतंत्र बच्चों के खेल में परिलक्षित होते हैं। इसलिए, बच्चे अक्सर स्नो मेडेन और सांता क्लॉज़ खेलते हैं, प्लेरूम में नए साल की छुट्टी की एक नई दुनिया बनाते हैं। बच्चों और वयस्कों की संयुक्त मुक्त गतिविधियों में सीखे गए ज्वलंत भूखंड, खेल, गोल नृत्य, खेल, गतिविधियों में भी बच्चों के एक स्वतंत्र नाट्य खेल के उद्भव में योगदान करते हैं।

नाट्य गतिविधियाँ एक समूह में बच्चों के जीवन को अधिक रोमांचक और विविध बनाने में योगदान करती हैं।

मुक्त खेल गतिविधियों के विकास के लिए एक वयस्क के समर्थन की आवश्यकता होती है। इसी समय, खेल में शिक्षक की भूमिका बच्चों की उम्र, खेल गतिविधि के विकास के स्तर, स्थिति की प्रकृति आदि के आधार पर भिन्न हो सकती है। शिक्षक खेल में एक के रूप में कार्य कर सकता है। सक्रिय भागीदार और एक चौकस पर्यवेक्षक के रूप में।

गेमिंग गतिविधियों को विकसित करने के लिए, यह आवश्यक है:

दिन के दौरान बच्चों के मुफ्त खेलने के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ;

उन खेल स्थितियों की पहचान करें जिनमें बच्चों को अप्रत्यक्ष सहायता की आवश्यकता होती है;

बच्चों को खेलते हुए देखें और समझें कि दिन की कौन-सी घटनाएँ खेल में परिलक्षित होती हैं;

विकसित खेल गतिविधि वाले बच्चों को उन बच्चों से अलग करें जिनका खेल खराब विकसित है;

खेल को अप्रत्यक्ष रूप से प्रबंधित करें यदि खेल स्टीरियोटाइप है (उदाहरण के लिए, नए विचारों या बच्चों के विचारों को लागू करने के तरीके सुझाएं);

बच्चों की उपसंस्कृति को जानें: बच्चों की सबसे विशिष्ट भूमिकाएँ और खेल, उनके महत्व को समझें;

खेल और अन्य गतिविधियों के बीच संबंध स्थापित करें।

पूर्वस्कूली शिक्षा में उत्पादक गतिविधि एक वयस्क के मार्गदर्शन में बच्चों की गतिविधि है, जिसके परिणामस्वरूप एक निश्चित उत्पाद दिखाई देता है।

यह वह गतिविधि है जो पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में ग्राफिक कौशल के विकास में योगदान करती है, दृढ़ता को बढ़ावा देती है, पुराने प्रीस्कूलरों के समाजीकरण की प्रक्रिया के लिए शैक्षणिक स्थिति बनाती है, और खेल के साथ-साथ, विकास के लिए सबसे बड़ा महत्व है इस अवधि के दौरान मानस।

उत्पादक गतिविधियों में रोजगार बच्चे की रचनात्मक कल्पना को विकसित करता है, हाथ की मांसपेशियों के विकास में योगदान देता है, आंदोलनों का समन्वय करता है, सोच के गुणों (विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना करने की क्षमता) को विकसित करता है।

कक्षाओं का संचालन करते समय, जिज्ञासा, पहल, जिज्ञासा और स्वतंत्रता जैसे गुणों के निर्माण के लिए अनुकूल परिस्थितियां बनाई जाती हैं।

उत्पादक गतिविधि का प्रीस्कूलर की व्यापक शिक्षा पर प्रभाव पड़ता है। यह संवेदी शिक्षा से निकटता से संबंधित है। वस्तुओं के बारे में विचारों के निर्माण के लिए उनके गुणों और गुणों, आकार, रंग, आकार, अंतरिक्ष में स्थिति के बारे में ज्ञान को आत्मसात करने की आवश्यकता होती है।

अपनी व्यक्तिगत जरूरतों को पूरा करने के लिए बच्चे की पहल पर स्वतंत्र उत्पादक गतिविधि उत्पन्न होती है (अपनी मां को उपहार दें, खिलौना बनाएं, आदि)।

स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति के संकेत एक निश्चित गतिविधि में बच्चे का ध्यान और रुचि है और जो उसने सीखा है उसे अपनी नई गतिविधि में स्थानांतरित करने की क्षमता है।

बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में स्वतंत्र गतिविधि की काफी संभावनाएं हैं:

• पहल, गतिविधि का विकास,
• मौजूदा कौशल का समेकन, गतिविधि के तरीके,
• उज्ज्वल छापें एक रास्ता खोजती हैं, तनाव कम हो जाता है, मैं आंतरिक संसारबच्चा आराम से,
• आत्म-सम्मान, आत्मविश्वास, उनकी क्षमताओं में वृद्धि करता है।

उत्पादक गतिविधि काफी हद तक कहानी के खेल से संबंधित है और सामग्री के साथ व्यावहारिक प्रयोग के तत्वों को वहन करती है। जैसा कि अक्सर होता है, क्या होता है के सिद्धांत पर क्रियाएं उत्पन्न होती हैं .... उसी समय, पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के शस्त्रागार में होते हैं विभिन्न प्रकार उत्पादक गतिविधियाँ: तैयार नमूनों और ग्राफिक योजनाओं पर काम करना और अधूरे उत्पादों और मौखिक विवरणों पर काम करना।

समूह में विकासशील वस्तु-स्थानिक वातावरण को चयनित सामग्री के साथ काम करने में रचनात्मक आंदोलन में योगदान देना चाहिए। इसलिए, शिक्षक प्रीस्कूलर को सामग्री, संभावित कार्य के नमूने प्रदान करता है, और यह सुनिश्चित करता है कि बच्चों के पास काम जारी रखने के इच्छुक सभी लोगों के लिए उपयुक्त सामग्री की आपूर्ति हो।

आपके पास हमेशा हाथ में कचरा और प्राकृतिक सामग्री होनी चाहिए, जिसके संयोजन से, आपकी अपनी पसंद से, एक बच्चा विभिन्न चीजें बना सकता है - ये कार्डबोर्ड के टुकड़े, पॉलीस्टाइनिन, विभिन्न आकारों के कार्डबोर्ड बॉक्स, तार, कपड़े और रस्सी के टुकड़े, पुराने मामले हैं। अलग-अलग कंटेनरों में रखे फेल्ट-टिप पेन, शंकु, एकोर्न, छोटी सूखी टहनियाँ आदि से। किंडरगार्टन में मुफ्त डिज़ाइन के लिए उपलब्ध सभी प्रकार की सामग्रियों में से, लेगो प्लास्टिक कंस्ट्रक्टर प्रीस्कूलरों में सबसे सफल है।

समूह में बड़ी निर्माण सामग्री का एक सेट होना आवश्यक है, हालांकि इसके विवरण का उपयोग अक्सर निर्माण के लिए नहीं किया जाता है, बल्कि एक कहानी के खेल में एक सशर्त खेल स्थान को नामित करने के लिए किया जाता है। बच्चों की स्वतंत्र उत्पादक गतिविधि को प्रोत्साहित करने वाली सामग्रियों में, हम विभिन्न प्रकार के मोज़ेक भी शामिल करते हैं - ज्यामितीय और पारंपरिक।

मोज़ेक संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधि (प्रयोग) के लिए एक उत्कृष्ट वस्तु है। इसके साथ काम करना बच्चे के मैनुअल मोटर कौशल के विकास में योगदान देता है, भागों और पूरे के अनुपात का विश्लेषण, स्थानिक प्रतिनिधित्व का गठन। वे अनिवार्य रूप से बच्चों को मुफ्त गतिविधियों के लिए प्रदान किए जाते हैं।

चित्र - पहेलियाँ - पहेलियाँ, कई विवरणों से युक्त, एक बच्चे के जीवन का एक अभिन्न गुण बन गई हैं। ऐसी पहेलियों के संयोजन को उत्पादक गतिविधियों के लिए भी जिम्मेदार ठहराया जा सकता है। निर्माण किट और विभिन्न पहेलियाँ, मोज़ाइक, आदि। बच्चों के अधीन होना चाहिए।

एक बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करने का अर्थ है उसे सक्रिय रूप से, रचनात्मक रूप से, सचेत रूप से कार्य करना सिखाना। यह काफी हद तक स्वतंत्र कलात्मक गतिविधि के विकास पर किंडरगार्टन में ठीक से संगठित कार्य द्वारा सुगम है: नाटकीय और गेमिंग, दृश्य, कलात्मक और भाषण और संगीत।

स्वतंत्र संगीत गतिविधि में, बच्चे, अपनी पहल पर, गाते हैं, गोल नृत्य करते हैं, मेटलोफोन पर हल्की धुनें उठाते हैं और सरल नृत्य करते हैं। वे स्वयं "संगीत कार्यक्रम", "थिएटर", "प्रदर्शन" (खिलौने के साथ, प्लेनर के आंकड़े, गुड़िया के साथ) में खेलों का आयोजन कर सकते हैं।

खेलों में, मुख्य स्थान पर "संगीत पाठ" और "संगीत कार्यक्रम" का कब्जा है, जो बच्चों द्वारा प्राप्त अनुभव के आधार पर मुख्य रूप से कक्षा में है। बच्चे परिचित आंदोलनों का उपयोग करते हुए गीत, गीत बनाते हैं, नृत्य, निर्माण के साथ आते हैं।

स्वतंत्र गतिविधियों में, बच्चों में अक्सर म्यूजिकल डिडक्टिक गेम्स शामिल होते हैं जो बच्चों को देखने की क्षमता विकसित करते हैं, संगीत ध्वनि के मुख्य गुणों के बीच अंतर करते हैं: "म्यूजिकल लोट्टो", "गेस कौन गाता है", "टू ड्रम", "हश - लाउडर इन ए टैम्बोरिन बीट "," चित्र से गीत का नाम दें", आदि।

स्वतंत्र गतिविधियों में, बच्चे अक्सर बच्चों पर खेल का उपयोग करते हैं संगीत वाद्ययंत्र. बच्चे स्वतंत्र संगीत गतिविधि की इच्छा दिखाते हैं, अपनी पहल पर अपने संगीत अनुभव को विभिन्न प्रकार की संगीत प्रथाओं में लागू करते हैं।

स्वयं संगीत गतिविधिप्रीस्कूलर सक्रिय, रचनात्मक है, प्राप्त अनुभव के आधार पर, विभिन्न रूपों द्वारा प्रतिष्ठित है और स्व-शिक्षा की प्रारंभिक अभिव्यक्ति है।

स्वतंत्र गतिविधि के मुख्य संकेतक इसमें बच्चे की रुचि और लक्ष्य निर्धारित करने और योजना को लागू करने का एक तरीका चुनने में पहल और स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति हैं।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों का संगठन, शिक्षक को दिन के दौरान बड़ी मात्रा में समय आवंटित करना चाहिए। और यदि बच्चों के साथ संयुक्त गतिविधियों में शिक्षक एक समान भागीदार है, तो स्वतंत्र गतिविधियों में शिक्षक केवल एक पर्यवेक्षक है।

करने के लिए संक्रमण के लिए धन्यवाद नए रूप मेकैलेंडर योजना, स्वतंत्र गतिविधियों का संगठन स्पष्ट रूप से परिलक्षित होता है और दिन के दौरान काम के अन्य रूपों (चलना, शासन के क्षण, समूह - उपसमूह, संयुक्त गतिविधियों) के साथ प्रतिच्छेद (एकीकृत) होता है।

इस तरह, स्वतंत्र कामएक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में बच्चे एक ऐसा कार्य है जो शिक्षक की प्रत्यक्ष भागीदारी के बिना, उसके निर्देशों पर, विशेष रूप से इसके लिए प्रदान किए गए समय पर किया जाता है, जबकि बच्चा सचेत रूप से अपने प्रयासों का उपयोग करके और एक रूप में व्यक्त करते हुए लक्ष्य प्राप्त करना चाहता है। या कोई अन्य मानसिक या शारीरिक क्रियाओं का परिणाम है।

ग्रन्थसूची

1. गुबानोवा एन.एफ. बालवाड़ी में खेल गतिविधि। - एम।: मोज़ेक-संश्लेषण, 2006

2. डायबिना ओ.वी. शैक्षिक वातावरण और वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र की स्वतंत्र गतिविधि का संगठन: पद्धति संबंधी सिफारिशें। - एम.: शैक्षणिक शिक्षा केंद्र, 2008

3. ज़्वोरगीना ई.वी. मैं खेलता हूँ !: बच्चों के लिए पहले शौकिया प्लॉट गेम के विकास के लिए शर्तें: शिक्षकों और माता-पिता के लिए एक गाइड। - एम .: ज्ञानोदय, 2007

4. कोनोनोवा आई।, एझकोवा एन। बच्चों को स्वतंत्र गतिविधि के लिए तैयार करना। // पूर्वस्कूली शिक्षा, 1991, नंबर 6।

5. कोमारोवा टी.एस. शिशु कलात्मक रचनाएं. - एम।: मोसाइका-सिंटेज़, 2005

ज़िल्ट्सोवा इन्ना अनातोल्येवना
पूर्वस्कूली बच्चों की स्वतंत्र खेल गतिविधि

खेल के शैक्षणिक सिद्धांत में, शिक्षा के साधन के रूप में खेल के अध्ययन पर विशेष ध्यान दिया जाता है। मूल आधार यह है कि पूर्वस्कूली उम्रखेल उस तरह का है गतिविधियां, जिसमें व्यक्तित्व का निर्माण होता है, उसकी आंतरिक सामग्री समृद्ध होती है। से जुड़े खेल का मुख्य अर्थ कल्पना, इस तथ्य में समाहित है कि बच्चा आसपास की वास्तविकता को बदलने की आवश्यकता विकसित करता है, कुछ नया बनाने की क्षमता।

सभी प्रकार के खेलों की शैक्षिक संभावनाएं अत्यंत महान हैं। वयस्कों के लिए उन्हें इस तरह से लागू करना महत्वपूर्ण है कि खेल के प्राकृतिक पाठ्यक्रम को बाधित न करें, इसे वंचित न करें। "आत्मा"टिप्पणी, संकेत, संकेतन, सिर्फ एक लापरवाह शब्द।

इस विषय की प्रासंगिकता संघीय राज्य मानक के व्यवहार में परिचय के कारण है पूर्व विद्यालयी शिक्षा(इसके बाद - जीईएफ डीओ, संघीय कानून "रूसी संघ में शिक्षा पर"और संगठन पर पुनर्विचार करने की आवश्यकता खेल गतिविधियांईसीई में विशिष्टता के संरक्षण के लिए आवश्यकताओं के अनुसार और पूर्वस्कूली के आत्म-मूल्यकिसी व्यक्ति के समग्र विकास में एक महत्वपूर्ण चरण के रूप में बचपन।

शिक्षकों की संगठित करने की क्षमता के निर्माण में नवीनता निहित है खेल गतिविधियां, जो सुनिश्चित करेगा "बचपन की एक किस्म, सभी चरणों के बच्चे द्वारा एक पूर्ण जीवन" पूर्वस्कूली बचपन, प्रवर्धन (संवर्धन)बाल विकास, उसके अनुसार प्रत्येक बच्चे के विकास के लिए एक अनुकूल सामाजिक स्थिति का निर्माण उम्रऔर व्यक्तिगत विशेषताओं और झुकाव।

खेल में बच्चे की बुनियादी जरूरतों को व्यक्त किया जाता है - प्रीस्कूलर. सबसे पहले, बच्चे की प्रवृत्ति होती है आजादीवयस्कों के जीवन में सक्रिय भागीदारी। जैसे-जैसे बच्चा विकसित होता है, जिस दुनिया को वह देखता है उसका विस्तार होता है, इसमें भाग लेने के लिए एक आंतरिक आवश्यकता उत्पन्न होती है वयस्क गतिविधियाँ, किसमें असली जीवनउसे उपलब्ध नहीं है। खेल में, बच्चा एक भूमिका निभाता है, उन वयस्कों की नकल करने की कोशिश करता है जिनकी छवियां उसके अनुभव में संरक्षित हैं। खेलना, बच्चा अभिनय करता है अपने आपस्वतंत्र रूप से अपनी इच्छाओं, विचारों, भावनाओं को व्यक्त करना।

प्रमुख गतिविधियां, खेल कल्पना सहित बच्चे के नियोप्लाज्म, उसकी मानसिक प्रक्रियाओं के निर्माण में सबसे अधिक योगदान देता है। बच्चों की कल्पना की विशेषताओं के साथ खेलने के विकास को जोड़ने वाले पहले लोगों में से एक के डी उशिंस्की थे। उन्होंने छवियों के शैक्षिक मूल्य पर ध्यान आकर्षित किया कल्पना: बच्चा ईमानदारी से उन पर विश्वास करता है, इसलिए खेलते समय, वह मजबूत वास्तविक भावनाओं का अनुभव करता है।

एस एल नोवोसेलोवा द्वारा विकसित बच्चों के खेल के नए वर्गीकरण के केंद्र में, यह विचार है कि किसकी पहल पर खेल हैं (बच्चे या वयस्क).

तीन वर्ग हैं खेल:

1. बच्चे की पहल पर उत्पन्न होने वाले खेल ( बच्चे, – स्टैंड-अलोन गेम्स:

1.1. खेल-प्रयोग;

1.2. स्वतंत्र कहानी खेल: प्लॉट-डिस्प्ले, प्लॉट-रोल-प्लेइंग, निर्देशन, नाट्य;

2. खेल जो एक वयस्क की पहल पर उत्पन्न होते हैं जो उन्हें शैक्षिक और परवरिश के साथ पेश करते हैं लक्ष्य:

2.1. शैक्षिक खेल: उपदेशात्मक, कथानक-उपदेशात्मक, मोबाइल;

2.2. अवकाश के खेल: मजेदार खेल, मनोरंजन के खेल, बौद्धिक, उत्सव कार्निवाल, नाट्य प्रदर्शन;

3. जातीय समूह की ऐतिहासिक रूप से स्थापित परंपराओं से आने वाले खेल (लोक, जो वयस्कों और पुराने दोनों की पहल पर उत्पन्न हो सकते हैं) बच्चे: पारंपरिक या लोक (ऐतिहासिक रूप से, वे शैक्षिक और अवकाश से संबंधित कई खेलों का आधार हैं)।

निर्देशन के खेल एक प्रकार के रचनात्मक खेल हैं। उनमें, सभी रचनात्मक खेलों की तरह, एक काल्पनिक या काल्पनिक स्थिति होती है। बच्चा रचनात्मकता और कल्पना दिखाता है, खेल की सामग्री का आविष्कार करता है, अपने प्रतिभागियों को परिभाषित करता है (भूमिकाएं जो "प्रदर्शन"खिलौने, वस्तुएं)। वस्तुओं और खिलौनों का उपयोग न केवल उनके प्रत्यक्ष अर्थ में किया जाता है, बल्कि एक आलंकारिक रूप में भी किया जाता है, जब वे एक ऐसा कार्य करते हैं जो उन्हें सार्वभौमिक मानव अनुभव द्वारा नहीं सौंपा जाता है। बच्चे भी स्वेच्छा से रोल-प्लेइंग गेम्स में स्थानापन्न खिलौनों का सहारा लेते हैं, जो कल्पना के विकास को इंगित करता है।

निर्देशक के खेल में, बच्चा खुद खेल का कथानक, उसकी पटकथा बनाता है।

रोल-प्लेइंग गेम का आधार एक काल्पनिक या काल्पनिक स्थिति है, जिसमें यह तथ्य होता है कि बच्चा एक वयस्क की भूमिका निभाता है और उसके द्वारा बनाई गई स्थिति में उसे करता है। खेल का माहौल.

बच्चों की स्वतंत्रतारोल-प्लेइंग गेम में - इसका एक विशेषणिक विशेषताएं. बच्चे स्वयं खेल का विषय चुनते हैं, इसके विकास की रेखाएँ निर्धारित करते हैं, यह तय करते हैं कि वे भूमिकाओं को कैसे प्रकट करेंगे, जहाँ खेल को तैनात किया जाएगा।

नाट्य खेल साहित्यिक कृतियों के चेहरों पर अभिनय कर रहे हैं (परियों की कहानियां, कहानियां, विशेष रूप से लिखित नाटककरण). साहित्यिक कार्यों के नायक पात्र बन जाते हैं, और उनके रोमांच, जीवन की घटनाएं, बचपन की कल्पना से बदल जाती हैं, खेल की साजिश बन जाती हैं। नाट्य की विशिष्टता को देखना आसान है खेल: उनके पास एक तैयार प्लॉट है, जिसका अर्थ है गतिविधिबच्चे काफ़ी हद तक काम के पाठ से पूर्व निर्धारित होता है।

एक नाट्य खेल में रचनात्मक भूमिका निभाना एक भूमिका निभाने वाले खेल में रचनात्मकता से काफी भिन्न होता है। अंतिम गेम में, बच्चा भूमिका निभाने वाले व्यवहार की विशेषताओं को चित्रित करने के लिए स्वतंत्र है।

हालांकि, किसी को यह नहीं सोचना चाहिए कि किसी भी खेल में बच्चे का अधिग्रहण होता है सकारात्मक मूल्य. एन के क्रुपस्काया ने सामग्री के आधार पर बच्चे के विकास पर खेल के ध्रुवीय प्रभाव पर जोर दिया गतिविधियां. कई मनोवैज्ञानिक और . में शैक्षणिक अनुसंधानयह स्पष्ट रूप से सिद्ध हो चुका है कि खेल की मुख्यधारा में बच्चे का बहुमुखी विकास होता है।

एक ओर, खेल बच्चे की स्वतंत्र गतिविधि, दूसरी ओर, खेल को अपना पहला बनने के लिए वयस्कों का प्रभाव आवश्यक है "स्कूल", शिक्षा और प्रशिक्षण के साधन। खेल को शिक्षा का साधन बनाने का अर्थ है उसकी विषयवस्तु को प्रभावित करना, सिखाना बच्चेपूर्ण संचार का साधन।

संबंधित प्रकाशन:

पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में संचार विकसित करने के साधन के रूप में खेल गतिविधिबुनियादी प्रावधान बच्चे का मानसिक विकास संचार से शुरू होता है। यह पहली प्रकार की सामाजिक गतिविधि है जो ओटोजेनी में उत्पन्न होती है।

शिक्षकों के लिए कार्यशाला का सारांश "वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ नाट्य और गेमिंग गतिविधियाँ"उद्देश्य: किंडरगार्टन में नाट्य गतिविधियों के उपयोग में शिक्षकों की क्षमता को बढ़ाना, कल्पना और रचनात्मक क्षमताओं का विकास करना।

बच्चों की स्वतंत्र मोटर गतिविधिसमूह कक्ष स्थितियों में समूह स्थितियों में बच्चों की मोटर गतिविधि की समस्या ने हमें हमेशा चिंतित किया है। ऐसे समूह में जहाँ बहुत से बच्चे हों, फर्नीचर,।

उद्देश्य: विशेष रूप से बनाई गई खेल स्थिति में माता-पिता-बच्चे की बातचीत को समृद्ध करने के लिए स्थितियां बनाना। कार्य: - विस्तार।

परियोजना "वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भावनात्मक प्रतिक्रिया विकसित करने की एक विधि के रूप में खेल गतिविधि"प्रासंगिकता: आसपास के लोगों के साथ बातचीत करने का भावनात्मक तरीका बच्चे के लिए प्राथमिक और ईमानदार है, इसलिए सामग्री और।

	परिचय
	पूर्वस्कूली बच्चों की खेल गतिविधि का सैद्धांतिक विश्लेषण
	खेल की अवधारणा और सार। घरेलू शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान में खेल गतिविधि का सिद्धांत
	एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के निर्माण में खेल का मूल्य
	खेल की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं
	बच्चों की खेल गतिविधियों के गठन के चरण
	गेमिंग गतिविधि का वैज्ञानिक विश्लेषण
	बच्चों के पालन-पोषण और व्यक्तिगत विकास के स्तर की व्यावहारिक परिभाषा के रूप में खेल का अनुभव
	निष्कर्ष
	साहित्य
	अनुबंध

परिचय

बच्चों के लिए खेल सबसे सुलभ प्रकार की गतिविधि है, जो उनके आसपास की दुनिया से प्राप्त छापों को संसाधित करने का एक तरीका है। खेल में, बच्चे की सोच और कल्पना की विशेषताएं, उसकी भावुकता, गतिविधि और संचार की विकासशील आवश्यकता स्पष्ट रूप से प्रकट होती है।

पूर्वस्कूली बचपन व्यक्तित्व विकास की एक छोटी लेकिन महत्वपूर्ण अवधि है। इन वर्षों के दौरान, बच्चा अपने आसपास के जीवन के बारे में प्रारंभिक ज्ञान प्राप्त करता है, वह लोगों के प्रति एक निश्चित दृष्टिकोण बनाना शुरू कर देता है, काम करने के लिए, सही व्यवहार के कौशल और आदतों का विकास होता है, और एक चरित्र विकसित होता है। और पूर्वस्कूली उम्र में, खेल, सबसे महत्वपूर्ण प्रकार की गतिविधि के रूप में, संबंधित है बड़ी भूमिका. खेल एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व, उसके नैतिक और स्वैच्छिक गुणों को आकार देने का एक प्रभावी साधन है; दुनिया को प्रभावित करने की आवश्यकता खेल में महसूस की जाती है। यह उसके मानस में एक महत्वपूर्ण परिवर्तन का कारण बनता है। हमारे देश के सबसे प्रसिद्ध शिक्षक ए.एस. मकरेंको ने इस तरह बच्चों के खेल की भूमिका की विशेषता बताई; "एक बच्चे के जीवन में खेल महत्वपूर्ण है, यह भी मायने रखता है कि एक वयस्क की गतिविधि, कार्य, सेवा क्या है। एक बच्चा खेल में क्या है, वह कई मायनों में काम में होगा। इसलिए, भविष्य की परवरिश फिगर सबसे पहले खेल में होता है।"

एक प्रीस्कूलर के जीवन में खेल के महत्वपूर्ण महत्व को देखते हुए, बच्चे की खेल गतिविधि की विशेषताओं का अध्ययन करना उचित है। इसलिए, इस पाठ्यक्रम का विषय - "पूर्वस्कूली बच्चों की गेमिंग गतिविधि की विशेषताएं" - प्रासंगिक और अभ्यास-उन्मुख है।

इस अध्ययन का उद्देश्य:पहचानें और औचित्य दें विशिष्ट लक्षणपूर्वस्कूली बच्चों की खेल गतिविधियाँ।

अध्ययन की वस्तु:प्रीस्कूलर की गतिविधियाँ खेलें

अध्ययन का विषय:पूर्वस्कूली बच्चों की खेल गतिविधि की विशेषताएं

परिकल्पना:प्रीस्कूलर की खेल गतिविधि की अपनी विशेषताएं हैं।

अनुसंधान के उद्देश्य:

किसी दिए गए विषय पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण करना।

एक पूर्वस्कूली संस्थान में खेल आयोजित करने की सुविधाओं का अध्ययन करना।

· परिभाषित करें आवश्यक विशेषतायेंप्रीस्कूलर की खेल गतिविधियाँ।

1. पूर्वस्कूली बच्चों की खेल गतिविधि का सैद्धांतिक विश्लेषण

1.1 खेल की अवधारणा और सार। घरेलू शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान में खेल गतिविधि का सिद्धांत

खेल एक बहुआयामी घटना है, इसे बिना किसी अपवाद के टीम के जीवन के सभी पहलुओं के अस्तित्व का एक विशेष रूप माना जा सकता है। शब्द "खेल" शब्द के सख्त अर्थ में एक वैज्ञानिक अवधारणा नहीं है। यह ठीक हो सकता है क्योंकि कई शोधकर्ताओं ने "खेल" शब्द द्वारा निरूपित सबसे विविध और विभिन्न-गुणवत्ता वाले कार्यों के बीच कुछ समान खोजने की कोशिश की है, और हमारे पास अभी भी इन गतिविधियों और एक उद्देश्य स्पष्टीकरण के बीच एक संतोषजनक अंतर नहीं है। नाटक के विभिन्न रूप।

ऐतिहासिक विकासखेल दोहराया नहीं जाता है। ओटोजेनी में, कालानुक्रमिक रूप से, पहला रोल-प्लेइंग गेम है, जो पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे की सामाजिक चेतना के गठन के मुख्य स्रोत के रूप में कार्य करता है। मनोवैज्ञानिक लंबे समय से बच्चों और वयस्कों के खेल का अध्ययन कर रहे हैं, उनके कार्यों, विशिष्ट सामग्री की तलाश कर रहे हैं, अन्य गतिविधियों के साथ तुलना कर रहे हैं। खेल नेतृत्व, प्रतिस्पर्धा की आवश्यकता के कारण हो सकता है। आप खेल को एक प्रतिपूरक गतिविधि के रूप में भी मान सकते हैं, जो प्रतीकात्मक रूप में अधूरी इच्छाओं को पूरा करना संभव बनाता है। खेल एक ऐसी गतिविधि है जो रोजमर्रा की गतिविधियों से अलग है। मानवता बार-बार अपनी आविष्कृत दुनिया का निर्माण करती है, एक नया अस्तित्व जो प्राकृतिक दुनिया, प्रकृति की दुनिया के बगल में मौजूद है। खेल और सुंदरता को जोड़ने वाले संबंध बहुत करीबी और विविध हैं। कोई भी खेल, सबसे पहले, एक नि:शुल्क, नि:शुल्क गतिविधि है।

खेल अपने स्वयं के लिए होता है, उस संतुष्टि के लिए जो खेल क्रिया को करने की प्रक्रिया में उत्पन्न होती है।

खेल एक ऐसी गतिविधि है जो व्यक्ति के अपने आस-पास की दुनिया के संबंध को दर्शाती है। दुनिया में ही पर्यावरण को प्रभावित करने की जरूरत, पर्यावरण को बदलने की जरूरत सबसे पहले बनती है। जब किसी व्यक्ति की इच्छा होती है जिसे तुरंत महसूस नहीं किया जा सकता है, तो गेमिंग गतिविधि के लिए आवश्यक शर्तें बनाई जाती हैं।

खेल की साजिश के बीच में बच्चे की स्वतंत्रता असीमित है, वह अतीत में लौट सकता है, भविष्य में देख सकता है, एक ही क्रिया को बार-बार दोहरा सकता है, जो संतुष्टि लाता है, सार्थक, सर्वशक्तिमान, वांछनीय महसूस करना संभव बनाता है . खेल में, बच्चा जीना नहीं सीखता, बल्कि अपना सच्चा, स्वतंत्र जीवन जीता है। प्रीस्कूलर के लिए खेल सबसे भावनात्मक, रंगीन है। बच्चों के खेल के जाने-माने शोधकर्ता डीबी एल्कोनिन ने बहुत सही जोर दिया कि खेल में बुद्धि को भावनात्मक रूप से प्रभावी अनुभव के लिए निर्देशित किया जाता है, एक वयस्क के कार्यों को माना जाता है, सबसे पहले, भावनात्मक रूप से, प्राथमिक भावनात्मक रूप से प्रभावी अभिविन्यास होता है मानव गतिविधि की सामग्री।

व्यक्तित्व के निर्माण के लिए खेल के मूल्य को कम करना मुश्किल है। यह कोई संयोग नहीं है कि एल.एस. वायगोत्स्की नाटक को "बाल विकास की नौवीं लहर" कहते हैं।

खेल में, जैसा कि प्रीस्कूलर की अग्रणी गतिविधि में, उन कार्यों को किया जाता है जो वह कुछ समय बाद ही वास्तविक व्यवहार में सक्षम होंगे।

एक कार्य करते समय, भले ही यह अधिनियम हार जाता है, बच्चे को एक नया अनुभव नहीं पता होता है जो भावनात्मक आवेग की पूर्ति से जुड़ा होता है जिसे तुरंत इस अधिनियम की कार्रवाई में महसूस किया गया था।

खेल की प्रस्तावना क्षमता है, विषय के कुछ कार्यों को दूसरों को हस्तांतरित करना। यह तब शुरू होता है जब विचार चीजों से अलग हो जाते हैं, जब बच्चा धारणा के क्रूर क्षेत्र से मुक्त हो जाता है।

एक काल्पनिक स्थिति में खेलना व्यक्ति को स्थितिजन्य संबंध से मुक्त करता है। खेल में, बच्चा ऐसी स्थिति में कार्य करना सीखता है जिसके लिए ज्ञान की आवश्यकता होती है, न कि केवल प्रत्यक्ष अनुभव। एक काल्पनिक स्थिति में कार्रवाई इस तथ्य की ओर ले जाती है कि बच्चा न केवल किसी वस्तु या वास्तविक परिस्थितियों की धारणा को नियंत्रित करना सीखता है, बल्कि स्थिति का अर्थ, उसका अर्थ भी सीखता है। दुनिया के प्रति व्यक्ति के दृष्टिकोण का एक नया गुण उत्पन्न होता है: बच्चा पहले से ही आसपास की वास्तविकता को देखता है, जिसमें न केवल विभिन्न रंग, विभिन्न रूप होते हैं, बल्कि ज्ञान और अर्थ भी होता है।

एक यादृच्छिक वस्तु जिसे बच्चा एक ठोस चीज में विभाजित करता है और उसका काल्पनिक अर्थ, काल्पनिक कार्य एक प्रतीक बन जाता है। एक बच्चा किसी भी वस्तु को किसी भी चीज में फिर से बना सकता है, वह कल्पना के लिए पहली सामग्री बन जाता है। एक प्रीस्कूलर के लिए अपने विचार को किसी चीज़ से दूर करना बहुत मुश्किल है, इसलिए उसे दूसरी चीज़ में समर्थन होना चाहिए, घोड़े की कल्पना करने के लिए, उसे एक छड़ी को आधार के रूप में खोजने की जरूरत है। इस प्रतीकात्मक क्रिया में आपसी पैठ, अनुभव और कल्पना होती है।

बच्चे की चेतना एक वास्तविक छड़ी की छवि को अलग करती है, जिसके लिए इसके साथ वास्तविक कार्यों की आवश्यकता होती है। हालांकि, खेल कार्रवाई की प्रेरणा उद्देश्य परिणाम से पूरी तरह से स्वतंत्र है।

शास्त्रीय नाटक का मुख्य उद्देश्य क्रिया के परिणाम में नहीं होता है, बल्कि प्रक्रिया में, उस क्रिया में होता है जो बच्चे को आनंद देता है।

छड़ी का एक निश्चित अर्थ होता है, जो एक नई क्रिया में बच्चे के लिए एक नई, विशेष खेल सामग्री प्राप्त करता है। खेल में बच्चों की कल्पना का जन्म होता है, जो इस रचनात्मक पथ को उत्तेजित करता है, अपनी विशेष वास्तविकता, अपने स्वयं के जीवन की दुनिया का निर्माण करता है।

विकास के प्रारंभिक चरणों में, खेल व्यावहारिक गतिविधि के बहुत करीब है। आसपास की वस्तुओं के साथ क्रियाओं के व्यावहारिक आधार में, जब बच्चा समझता है कि वह एक खाली चम्मच से गुड़िया को खिला रही है, तो कल्पना पहले से ही भाग लेती है, हालांकि वस्तुओं का विस्तृत चंचल परिवर्तन अभी तक नहीं देखा गया है।

प्रीस्कूलर के लिए, विकास की मुख्य रेखा गैर-उद्देश्यपूर्ण क्रियाओं के गठन में निहित है, और खेल एक त्रिशंकु प्रक्रिया के रूप में उत्पन्न होता है।

वर्षों से, जब ये गतिविधियाँ स्थान बदलती हैं, तो खेल किसी की अपनी दुनिया की संरचना का प्रमुख, प्रमुख रूप बन जाता है।

जीतने के लिए नहीं, बल्कि खेलने के लिए - ऐसा सामान्य सूत्र है, बच्चों के खेलने की प्रेरणा। (ओ. एम. लेओनिएव)

एक बच्चा वास्तविकता की एक विस्तृत श्रृंखला में महारत हासिल कर सकता है जो केवल खेल में, एक चंचल रूप में उसके लिए सीधे दुर्गम है। इस दुनिया में खेल क्रियाओं के माध्यम से अतीत की दुनिया में महारत हासिल करने की इस प्रक्रिया में, खेल चेतना और अज्ञात खेल दोनों शामिल हैं।

खेल एक रचनात्मक गतिविधि है, और किसी भी वास्तविक रचनात्मकता की तरह, इसे अंतर्ज्ञान के बिना नहीं किया जा सकता है।

खेल में, बच्चे के व्यक्तित्व के सभी पहलू बनते हैं, उसके मानस में एक महत्वपूर्ण परिवर्तन होता है, विकास के एक नए, उच्च चरण में संक्रमण की तैयारी करता है। यह खेल की विशाल शैक्षिक क्षमता की व्याख्या करता है, जिसे मनोवैज्ञानिक पूर्वस्कूली बच्चों की अग्रणी गतिविधि मानते हैं।

विशेष स्थानबच्चों द्वारा स्वयं बनाए गए खेलों पर कब्जा कर लिया जाता है - उन्हें रचनात्मक, या प्लॉट-रोल-प्लेइंग कहा जाता है। इन खेलों में, प्रीस्कूलर वयस्कों के जीवन और गतिविधियों में अपने आस-पास जो कुछ भी देखते हैं उसे भूमिकाओं में पुन: पेश करते हैं। रचनात्मक खेल बच्चे के व्यक्तित्व को पूरी तरह से आकार देता है, इसलिए यह शिक्षा का एक महत्वपूर्ण साधन है।

खेल जीवन का प्रतिबिंब है। यहां सब कुछ "जैसा है", "नाटक" है, लेकिन इस सशर्त वातावरण में, जो बच्चे की कल्पना द्वारा बनाया गया है, बहुत कुछ वास्तविक है: खिलाड़ियों के कार्य हमेशा वास्तविक होते हैं, उनकी भावनाएं, अनुभव वास्तविक, ईमानदार होते हैं . बच्चा जानता है कि गुड़िया और भालू केवल खिलौने हैं, लेकिन उन्हें प्यार करता है जैसे कि वे जीवित थे, समझता है कि वह "सच्चा" पायलट या नाविक नहीं है, लेकिन एक बहादुर पायलट की तरह महसूस करता है, एक बहादुर नाविक जो डरता नहीं है खतरा, वास्तव में अपनी जीत पर गर्व है।

खेल में वयस्कों की नकल कल्पना के काम से जुड़ी है। बच्चा वास्तविकता की नकल नहीं करता है, वह व्यक्तिगत अनुभव के साथ जीवन के विभिन्न प्रभावों को जोड़ता है।

बच्चों की रचनात्मकता खेल की अवधारणा और इसके कार्यान्वयन में साधनों की खोज में प्रकट होती है। कौन सी यात्रा करनी है, कौन सा जहाज या विमान बनाना है, कौन से उपकरण तैयार करना है, यह तय करने के लिए कितनी कल्पना की आवश्यकता है! खेल में, बच्चे एक साथ नाटककार, सहारा, सज्जाकार, अभिनेता के रूप में कार्य करते हैं। हालांकि, वे अपना विचार नहीं रखते हैं, अभिनेता के रूप में भूमिका निभाने के लिए लंबे समय तक तैयारी नहीं करते हैं। वे अपने लिए खेलते हैं, अपने स्वयं के सपनों और आकांक्षाओं, विचारों और भावनाओं को व्यक्त करते हैं जो इस समय उनके पास हैं।

इसलिए, खेल हमेशा कामचलाऊ व्यवस्था है।

खेल एक स्वतंत्र गतिविधि है जिसमें बच्चे सबसे पहले अपने साथियों के संपर्क में आते हैं। वे एक सामान्य लक्ष्य, इसे प्राप्त करने के लिए संयुक्त प्रयासों, सामान्य हितों और अनुभवों से एकजुट होते हैं।

बच्चे खुद खेल चुनते हैं, इसे खुद व्यवस्थित करते हैं। लेकिन साथ ही, किसी अन्य गतिविधि में इस तरह के सख्त नियम नहीं हैं, व्यवहार की ऐसी कंडीशनिंग यहां है। इसलिए, खेल बच्चों को अपने कार्यों और विचारों को एक विशिष्ट लक्ष्य के अधीन करना सिखाता है, उद्देश्यपूर्णता को शिक्षित करने में मदद करता है।

खेल में, बच्चा अपने साथियों और अपने स्वयं के कार्यों और कार्यों का निष्पक्ष मूल्यांकन करने के लिए टीम के सदस्य की तरह महसूस करना शुरू कर देता है। शिक्षक का कार्य ऐसे लक्ष्यों पर खिलाड़ियों का ध्यान केंद्रित करना है जो दोस्ती, न्याय, पारस्परिक जिम्मेदारी के आधार पर बच्चों के बीच संबंधों की स्थापना को बढ़ावा देने के लिए भावनाओं और कार्यों की समानता पैदा करते हैं।

पहला प्रस्ताव, जो खेल के सार को निर्धारित करता है, वह यह है कि खेल के उद्देश्य विविध अनुभवों में निहित हैं। , वास्तविकता के खेल पक्षों के लिए महत्वपूर्ण। खेल, किसी भी गैर-खेल मानव गतिविधि की तरह, उन लक्ष्यों के प्रति दृष्टिकोण से प्रेरित होता है जो व्यक्ति के लिए महत्वपूर्ण होते हैं।

खेल में, केवल क्रियाएं की जाती हैं, जिनमें से लक्ष्य व्यक्ति के लिए अपनी आंतरिक सामग्री के संदर्भ में महत्वपूर्ण होते हैं। यह गेमिंग गतिविधि की मुख्य विशेषता है और यही इसका मुख्य आकर्षण है।

खेल की दूसरी - विशेषता - विशेषता यह है कि खेल क्रिया मानव गतिविधि के विविध उद्देश्यों को लागू करती है, उन साधनों या कार्रवाई के तरीकों से उत्पन्न होने वाले लक्ष्यों के कार्यान्वयन में बाध्य किए बिना, जिसके द्वारा इन कार्यों को एक में किया जाता है। गैर-खेल व्यावहारिक योजना।

खेल एक ऐसी गतिविधि है जो बच्चे की जरूरतों और मांगों के तेजी से विकास के बीच विरोधाभास को हल करती है, जो उसकी गतिविधि की प्रेरणा और उसकी परिचालन क्षमताओं की सीमितता को निर्धारित करती है। खेल अपनी क्षमताओं के भीतर बच्चे की जरूरतों और अनुरोधों को साकार करने का एक तरीका है।

खेल की अगली बाहरी रूप से सबसे विशिष्ट विशिष्ट विशेषता, जो वास्तव में खेल गतिविधि की उपर्युक्त आंतरिक विशेषताओं से प्राप्त होती है, वह अवसर है, जो बच्चे के लिए, अर्थ द्वारा निर्धारित सीमाओं के भीतर, प्रतिस्थापित करने के लिए भी एक आवश्यकता है। खेल, ऐसी वस्तुएँ जो एक खेल क्रिया (एक छड़ी - एक घोड़ा, एक कुर्सी - एक कार, आदि) करने में सक्षम अन्य लोगों के साथ संबंधित गैर-खेल व्यावहारिक क्रिया में कार्य करती हैं। वास्तविकता को रचनात्मक रूप से बदलने की क्षमता पहले खेल में बनती है। यह क्षमता खेल का मुख्य मूल्य है।

क्या इसका मतलब यह है कि खेल, एक काल्पनिक स्थिति में गुजर रहा है, वास्तविकता से प्रस्थान है? हां और ना। खेल में वास्तविकता से प्रस्थान होता है, लेकिन उसमें पैठ भी होती है। इसलिए, इसमें कोई पलायन नहीं है, वास्तविकता से एक कथित विशेष, काल्पनिक, काल्पनिक, असत्य दुनिया में कोई पलायन नहीं है। वह सब कुछ जिसमें खेल रहता है, और यह कि यह कार्रवाई में शामिल है, यह वास्तविकता से आकर्षित होता है। खेल एक स्थिति से आगे निकल जाता है, वास्तविकता के कुछ पहलुओं से हट जाता है ताकि दूसरों को और भी गहराई से प्रकट किया जा सके।

घरेलू शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान में, नाटक के सिद्धांत को केडी उशिंस्की, पीपी ब्लोंस्की, जीवी प्लेखानोव, एसएल रुबिनशेटिन, एल.एस. सुखोमलिंस्की, यू.पी. अजारोव, वी.एस. मुखिना, ओ.एस. गज़मैन और अन्य।

खेल की उपस्थिति के कार्य-कारण की व्याख्या करने के लिए मुख्य वैज्ञानिक दृष्टिकोण इस प्रकार हैं:

अतिरिक्त तंत्रिका बलों का सिद्धांत (जी। स्पेंसर, जी। शूर्ज़);

सहजता का सिद्धांत, व्यायाम कार्य (K.Gross, V.Stern);

कार्यात्मक आनंद का सिद्धांत, जन्मजात ड्राइव की प्राप्ति (K.Buhler, Z.Freud, A.Adder);

धार्मिक सिद्धांत का सिद्धांत (हिंगा, वसेवोलॉडस्की-गर्नग्रॉस, बख्तिन, सोकोलोव, आदि);

खेल में आराम का सिद्धांत (Steinthal, Schaler, पैट्रिक, लाजर, वाल्डन);

खेल में बच्चे के आध्यात्मिक विकास का सिद्धांत (उशिंस्की, पियागेट, मकरेंको, लेविन, वायगोत्स्की, सुखोमलिंस्की, एल्कोनिन);

खेल के माध्यम से दुनिया को प्रभावित करने का सिद्धांत (रुबिनशेटिन, लेओन्टिव);

कला और सौंदर्य संस्कृति के साथ खेल का संबंध (प्लेटो, शिलर);

नाटक के उद्भव के स्रोत के रूप में श्रम (वुंड्ट, प्लेखानोव, लाफार्ग, और अन्य);

खेल के सांस्कृतिक अर्थ के निरपेक्षता का सिद्धांत (हिजिंगा, ओर्टेगा वाई गैसेट, लेम)।

1.2. एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के निर्माण में खेल का मूल्य

खेल वैज्ञानिक अनुसंधान का विषय बनने से बहुत पहले, इसका व्यापक रूप से बच्चों को शिक्षित करने के सबसे महत्वपूर्ण साधनों में से एक के रूप में उपयोग किया जाता था। वह समय जब शिक्षा एक विशेष सामाजिक समारोह के रूप में सामने आती थी, सदियों पीछे चली जाती है, और शिक्षा के साधन के रूप में खेल का उपयोग भी सदियों की उसी गहराई तक जाता है। विभिन्न शैक्षणिक प्रणालियों ने खेल को अलग-अलग भूमिकाएँ दी हैं, लेकिन एक भी ऐसी प्रणाली नहीं है जिसमें, एक डिग्री या किसी अन्य के लिए, खेल में जगह नहीं दी जाएगी।

विशुद्ध रूप से शैक्षिक और शैक्षिक दोनों प्रकार के कार्यों को खेल के लिए जिम्मेदार ठहराया जाता है, इसलिए प्रीस्कूलर की खेल गतिविधि की विशेषताओं को और अधिक सटीक रूप से निर्धारित करने की आवश्यकता है, बच्चे के विकास पर इसका प्रभाव और इसके स्थान का पता लगाएं। में गतिविधि सामान्य प्रणाली शैक्षिक कार्यबच्चों के लिए संस्थान।

बच्चे के व्यक्तित्व के मानसिक विकास और गठन के उन पहलुओं को अधिक सटीक रूप से निर्धारित करना आवश्यक है जो मुख्य रूप से खेल में विकसित होते हैं या अन्य प्रकार की गतिविधि में केवल सीमित प्रभाव का अनुभव करते हैं।

मानसिक विकास और व्यक्तित्व निर्माण के लिए खेल के महत्व का अध्ययन बहुत कठिन है। एक शुद्ध प्रयोग यहां असंभव है, सिर्फ इसलिए कि बच्चों के जीवन से खेल गतिविधि को हटाना और यह देखना असंभव है कि विकास प्रक्रिया कैसे आगे बढ़ेगी।

सबसे महत्वपूर्ण बच्चे की प्रेरक-आवश्यकता वाले क्षेत्र के लिए खेल का महत्व है। डी बी एल्कोनिन के कार्यों के अनुसार , उद्देश्यों और जरूरतों की समस्या सामने आती है।

पूर्वस्कूली से पूर्वस्कूली बचपन में संक्रमण के दौरान खेल का परिवर्तन मानव वस्तुओं की सीमा के विस्तार पर आधारित है, जिसकी महारत अब बच्चे को एक कार्य के रूप में सामना करती है और जिस दुनिया के बारे में वह अपने आगे के पाठ्यक्रम के बारे में जानता है मानसिक विकास, वस्तुओं की सीमा का विस्तार जिसके साथ बच्चा स्वतंत्र रूप से कार्य करना चाहता है, गौण है। यह एक नई दुनिया के बच्चे द्वारा "खोज" पर आधारित है, वयस्कों की दुनिया उनकी गतिविधियों, उनके कार्यों, उनके संबंधों के साथ। वस्तु से भूमिका निभाने के लिए संक्रमण की सीमा पर एक बच्चा अभी तक वयस्कों के सामाजिक संबंधों, या सामाजिक कार्यों, या उनकी गतिविधियों के सामाजिक अर्थ को नहीं जानता है। वह अपनी इच्छा की दिशा में कार्य करता है, निष्पक्ष रूप से खुद को एक वयस्क की स्थिति में रखता है, जबकि वयस्कों और उनकी गतिविधियों के अर्थ के संबंध में भावनात्मक रूप से प्रभावी अभिविन्यास होता है। यहां बुद्धि भावनात्मक रूप से प्रभावी अनुभव का अनुसरण करती है। खेल एक गतिविधि के रूप में कार्य करता है जो बच्चे की जरूरतों से निकटता से संबंधित है। इसमें, मानव गतिविधि के अर्थों में प्राथमिक भावनात्मक रूप से प्रभावी अभिविन्यास होता है, वयस्क संबंधों की प्रणाली में किसी के सीमित स्थान और वयस्क होने की आवश्यकता के बारे में जागरूकता होती है। खेल का महत्व इस तथ्य तक सीमित नहीं है कि बच्चे के पास गतिविधि के नए उद्देश्य और उनसे जुड़े कार्य हैं। यह आवश्यक है कि खेल में उद्देश्यों का एक नया मनोवैज्ञानिक रूप उत्पन्न हो। काल्पनिक रूप से, कोई कल्पना कर सकता है कि यह खेल में है कि तात्कालिक इच्छाओं से उन उद्देश्यों में संक्रमण होता है जो सामान्यीकृत इरादों के रूप में चेतना के कगार पर खड़े होते हैं।

खेल के दौरान मानसिक क्रियाओं के विकास के बारे में बात करने से पहले, उन मुख्य चरणों को सूचीबद्ध करना आवश्यक है जिनके माध्यम से किसी भी मानसिक क्रिया का निर्माण और उससे जुड़ी अवधारणा पास होनी चाहिए:

भौतिक वस्तुओं या उनके भौतिक स्थानापन्न मॉडल पर कार्रवाई के गठन का चरण;

जोरदार भाषण के संदर्भ में एक ही क्रिया के गठन का चरण;

वास्तविक मानसिक क्रिया के गठन का चरण।

खेल में बच्चे के कार्यों को ध्यान में रखते हुए, यह देखना आसान है कि बच्चा पहले से ही वस्तुओं के अर्थ के साथ कार्य करता है, लेकिन फिर भी अपने भौतिक विकल्प - खिलौनों पर निर्भर करता है। अगर पर प्रारंभिक चरणविकास के लिए एक वस्तु की आवश्यकता होती है - एक विकल्प और इसके साथ एक अपेक्षाकृत विस्तृत क्रिया, फिर खेल के विकास के बाद के चरण में, वस्तु शब्दों के माध्यम से प्रकट होती है - नाम पहले से ही किसी चीज़ का संकेत है, और क्रिया संक्षिप्त की तरह है और भाषण के साथ सामान्यीकृत इशारे। इस प्रकार, खेल क्रियाएं एक मध्यवर्ती प्रकृति की होती हैं, धीरे-धीरे बाहरी क्रियाओं पर की गई वस्तुओं के अर्थ के साथ मानसिक क्रियाओं के चरित्र को प्राप्त करती हैं।

वस्तुओं से फटे अर्थों के साथ मन में क्रियाओं के विकास का मार्ग उसी समय कल्पना के निर्माण के लिए पूर्वापेक्षाओं का उद्भव है। खेल एक गतिविधि के रूप में कार्य करता है जिसमें मानसिक क्रियाओं के एक नए, उच्च चरण में संक्रमण के लिए आवश्यक शर्तें - भाषण पर आधारित मानसिक क्रियाएं। खेल क्रियाओं का कार्यात्मक विकास मानसिक क्रियाओं के समीपस्थ विकास के क्षेत्र का निर्माण करते हुए, ओटोजेनेटिक विकास में बहता है।

खेल गतिविधि में, बच्चे के व्यवहार का एक महत्वपूर्ण पुनर्गठन होता है - यह मनमाना हो जाता है। मनमाना व्यवहार से उस व्यवहार को समझना आवश्यक है जो छवि के अनुसार किया जाता है और इस छवि के साथ एक मंच के रूप में तुलना करके नियंत्रित किया जाता है।

ए वी ज़ापोरोज़ेत्स ने इस तथ्य पर ध्यान आकर्षित करने वाले पहले व्यक्ति थे कि खेल की स्थितियों में और प्रत्यक्ष कार्य की स्थितियों में बच्चे द्वारा किए गए आंदोलनों की प्रकृति काफी भिन्न होती है। उन्होंने यह भी स्थापित किया कि विकास के क्रम में आंदोलनों की संरचना और संगठन बदल जाता है। वे तैयारी चरण और निष्पादन चरण के बीच स्पष्ट रूप से अंतर करते हैं।

आंदोलन की प्रभावशीलता, साथ ही साथ इसका संगठन, अनिवार्य रूप से इस बात पर निर्भर करता है कि बच्चे की भूमिका के कार्यान्वयन में आंदोलन किस संरचनात्मक स्थान पर है।

जुए छात्र के लिए सुलभ गतिविधि का पहला रूप है, जिसमें सचेत शिक्षा और नए कार्यों में सुधार शामिल है।

ZV Manuleiko खेल के मनोवैज्ञानिक तंत्र के प्रश्न का खुलासा करता है। उनके काम के आधार पर कहा जा सकता है कि बहुत महत्वखेल के मनोवैज्ञानिक तंत्र में, गतिविधि की प्रेरणा को सौंपा गया है। भूमिका का प्रदर्शन, भावनात्मक रूप से आकर्षक होने के कारण, उन कार्यों के प्रदर्शन पर उत्तेजक प्रभाव पड़ता है जिनमें भूमिका अपना अवतार पाती है।

हालांकि, उद्देश्यों का एक संकेत अपर्याप्त है। मानसिक तंत्र को खोजना आवश्यक है जिसके माध्यम से उद्देश्य इस प्रभाव को लागू कर सकते हैं। भूमिका निभाते समय, भूमिका में निहित व्यवहार का पैटर्न उसी समय एक ऐसा चरण बन जाता है जिसके साथ बच्चा अपने व्यवहार की तुलना करता है और उसे नियंत्रित करता है। खेल में बच्चा प्रदर्शन करता है, जैसे वह दो कार्य करता है; एक ओर वह अपनी भूमिका निभाता है और दूसरी ओर वह अपने व्यवहार को नियंत्रित करता है। मनमाना व्यवहार न केवल एक पैटर्न की उपस्थिति की विशेषता है, बल्कि इस पैटर्न के कार्यान्वयन पर नियंत्रण की उपस्थिति से भी है। भूमिका निभाते समय, एक प्रकार का द्विभाजन होता है, अर्थात "प्रतिबिंब"। लेकिन यह अभी तक सचेत नियंत्रण नहीं है, क्योंकि। नियंत्रण समारोह अभी भी कमजोर है और अक्सर खेल में प्रतिभागियों से स्थिति से समर्थन की आवश्यकता होती है। यह उभरते हुए फ़ंक्शन की कमजोरी है, लेकिन खेल का महत्व यह है कि यह फ़ंक्शन यहां पैदा हुआ है। इसलिए खेल को मनमानी व्यवहार की पाठशाला माना जा सकता है।

एक दोस्ताना बच्चों की टीम के गठन के लिए, और स्वतंत्रता के गठन के लिए, और काम के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण के गठन के लिए और कई अन्य चीजों के लिए खेल महत्वपूर्ण है। ये सभी शैक्षिक प्रभाव बच्चे के मानसिक विकास, उसके व्यक्तित्व के निर्माण पर खेल के प्रभाव पर आधारित हैं।

1.3. खेल की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं

खेल की पहले से मानी जाने वाली परिभाषाएँ, पूर्वस्कूली बच्चों के व्यक्तिगत विकास में इसके अर्थ निम्नलिखित को बाहर करना संभव बनाते हैं मनोवैज्ञानिक विशेषताएंखेल:

1. खेल अपने आसपास के लोगों के बच्चे द्वारा सक्रिय प्रतिबिंब का एक रूप है।

2. खेल की एक विशिष्ट विशेषता वह तरीका है जिसका उपयोग बच्चा इस गतिविधि में करता है। खेल जटिल क्रियाओं द्वारा किया जाता है, न कि अलग-अलग आंदोलनों द्वारा (जैसे, उदाहरण के लिए, काम, लेखन, ड्राइंग में)।

3. खेल, किसी भी अन्य मानवीय गतिविधि की तरह, एक सामाजिक चरित्र है, इसलिए यह लोगों के जीवन की ऐतिहासिक परिस्थितियों में बदलाव के साथ बदलता है।

4. खेल बच्चे द्वारा वास्तविकता के रचनात्मक प्रतिबिंब का एक रूप है। खेलते समय, बच्चे अपने स्वयं के आविष्कारों, कल्पनाओं और संयोजनों को अपने खेल में लाते हैं।

5. खेल ज्ञान का संचालन है, इसे स्पष्ट करने और समृद्ध करने का एक साधन है, व्यायाम का तरीका है, और बच्चे की संज्ञानात्मक और नैतिक क्षमताओं और शक्तियों का विकास है।

6. अपने विस्तारित रूप में, खेल एक सामूहिक गतिविधि है। खेल में सभी प्रतिभागी सहयोग के रिश्ते में हैं।

7. बच्चों में विविधता लाने से खेल खुद भी बदलता और विकसित होता है। शिक्षक के व्यवस्थित मार्गदर्शन से खेल बदल सकता है:

क) शुरू से अंत तक

बी) बच्चों के एक ही समूह के पहले गेम से बाद के खेलों तक;

ग) खेलों में सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तन तब होते हैं जब बच्चे छोटी से बड़ी उम्र तक विकसित होते हैं।

8. खेल, एक प्रकार की गतिविधि के रूप में, काम में सक्रिय भागीदारी के माध्यम से बच्चे के अपने आसपास की दुनिया के ज्ञान के उद्देश्य से है और दिनचर्या या रोज़मर्रा की ज़िंदगीलोग

खेल के साधन हैं:

ए) बच्चों के अनुभवों और कार्यों में भाषण की छवियों में व्यक्त लोगों, उनके कार्यों, संबंधों के बारे में ज्ञान;

बी) कुछ परिस्थितियों में कुछ वस्तुओं के साथ कार्रवाई के तरीके;

ग) नैतिक मूल्यांकन और भावनाएँ जो अच्छे और बुरे कर्मों के बारे में निर्णयों में प्रकट होती हैं, लोगों के उपयोगी और हानिकारक कार्यों के बारे में।

1.4. बच्चों की खेल गतिविधियों के गठन के चरण

गेमिंग गतिविधि के विकास में पहला चरण एक परिचयात्मक खेल है। खिलौने की वस्तु की मदद से वयस्क द्वारा बच्चे को दिए गए मकसद के अनुसार, यह एक वस्तु-खेल गतिविधि है। इसकी सामग्री में किसी वस्तु की जांच की प्रक्रिया में किए गए हेरफेर क्रियाएं शामिल हैं। शिशु की यह गतिविधि बहुत जल्द अपनी सामग्री को बदल देती है: परीक्षा का उद्देश्य वस्तु-खिलौने की विशेषताओं को प्रकट करना है और इसलिए उन्मुख क्रियाओं-संचालन में विकसित होता है।

गेमिंग गतिविधि के अगले चरण को एक डिस्प्ले गेम कहा जाता है जिसमें किसी वस्तु के विशिष्ट गुणों की पहचान करने और इस ऑब्जेक्ट की मदद से एक निश्चित प्रभाव प्राप्त करने के उद्देश्य से व्यक्तिगत विषय-विशिष्ट संचालन को कार्रवाई के रैंक में स्थानांतरित किया जाता है। यह बचपन में खेल की मनोवैज्ञानिक सामग्री के विकास का चरमोत्कर्ष है। यह वह है जो बच्चे में संबंधित उद्देश्य गतिविधि के गठन के लिए आवश्यक आधार बनाता है।

बच्चे के जीवन के पहले और दूसरे वर्ष के मोड़ पर, खेल और उद्देश्य गतिविधि का विकास विलीन हो जाता है और एक ही समय में अलग हो जाता है। अब मतभेद प्रकट होने लगते हैं और कार्रवाई के तरीकों में, खेल के विकास में अगला चरण शुरू होता है: यह साजिश-प्रतिनिधि बन जाता है। इसकी मनोवैज्ञानिक सामग्री भी बदल जाती है: बच्चे के कार्य, जबकि उद्देश्यपूर्ण रूप से मध्यस्थता करते हैं, एक पारंपरिक रूप में, अपने इच्छित उद्देश्य के लिए किसी वस्तु के उपयोग की नकल करते हैं। इस प्रकार भूमिका निभाने वाले खेल के लिए आवश्यक शर्तें धीरे-धीरे संक्रमित हो जाती हैं।

इस स्तर पर खेल के विकास में, शब्द और कर्म एक साथ आते हैं, और भूमिका व्यवहार लोगों के बीच संबंधों का एक मॉडल बन जाता है जिसे बच्चे समझते हैं। वास्तविक रोल-प्लेइंग गेम का चरण शुरू होता है, जिसमें खिलाड़ी अपने परिचित लोगों के श्रम और सामाजिक संबंधों को मॉडल करते हैं।

खेल गतिविधियों के चरणबद्ध विकास की वैज्ञानिक समझ विभिन्न आयु समूहों में बच्चों की खेल गतिविधियों के प्रबंधन के लिए स्पष्ट, अधिक व्यवस्थित सिफारिशों को विकसित करना संभव बनाती है।

एक खेल समस्या के बौद्धिक समाधान सहित एक वास्तविक, भावनात्मक रूप से समृद्ध खेल को प्राप्त करने के लिए, शिक्षक को गठन को व्यापक रूप से निर्देशित करने की आवश्यकता है, अर्थात्: बच्चे के सामरिक अनुभव को उद्देश्यपूर्ण रूप से समृद्ध करना, धीरे-धीरे इसे एक सशर्त गेम प्लान में स्थानांतरित करना, स्वतंत्र खेलों के दौरान, प्रोत्साहित करना पूर्वस्कूली रचनात्मक रूप से वास्तविकता को प्रतिबिंबित करने के लिए।

इसके अलावा, प्रतिकूल परिवारों में पले-बढ़े बच्चों के भावनात्मक क्षेत्र में विकारों को ठीक करने का एक अच्छा खेल-प्रभावी साधन।

भावनाएं खेल को मजबूत करती हैं, इसे रोमांचक बनाती हैं, रिश्तों के लिए अनुकूल माहौल बनाती हैं, उस स्वर को बढ़ाती हैं जो प्रत्येक बच्चे को अपने आध्यात्मिक आराम को साझा करने की आवश्यकता होती है, और यह बदले में, पूर्वस्कूली की शैक्षिक क्रियाओं और साथियों के साथ संयुक्त गतिविधियों के लिए संवेदनशीलता के लिए एक शर्त बन जाती है। .

खेल गतिशील है जहां नेतृत्व अपने चरणबद्ध गठन के उद्देश्य से है, उन कारकों को ध्यान में रखते हुए जो सभी आयु स्तरों पर गेमिंग गतिविधियों के समय पर विकास को सुनिश्चित करते हैं। यहां भरोसा करना जरूरी है निजी अनुभवबच्चा। इसके आधार पर बनाई गई खेल क्रियाएं एक विशेष प्राप्त करती हैं भावनात्मक रंग. अन्यथा, खेलना सीखना यांत्रिक हो जाता है।

खेल के गठन के लिए एक व्यापक गाइड के सभी घटक आपस में जुड़े हुए हैं और छोटे बच्चों के साथ काम करते समय समान रूप से महत्वपूर्ण हैं।

जैसे-जैसे बच्चे बड़े होते हैं, उनके व्यावहारिक अनुभव का संगठन भी बदलता है, जिसका उद्देश्य संयुक्त गतिविधियों की प्रक्रिया में लोगों के वास्तविक संबंधों के बारे में सक्रिय रूप से सीखना है। इस संबंध में, शैक्षिक खेलों की सामग्री और विषय-खेल के वातावरण की स्थितियों को अद्यतन किया जा रहा है। एक वयस्क और बच्चों के बीच संचार को सक्रिय करने का ध्यान स्थानांतरित हो रहा है: यह व्यापार जैसा हो जाता है, जिसका उद्देश्य संयुक्त लक्ष्यों को प्राप्त करना है। वयस्क खेल में प्रतिभागियों में से एक के रूप में कार्य करते हैं, बच्चों को संयुक्त चर्चाओं, बयानों, विवादों, वार्तालापों के लिए प्रोत्साहित करते हैं, खेल समस्याओं के सामूहिक समाधान में योगदान करते हैं, जो लोगों की संयुक्त सामाजिक और श्रम गतिविधियों को दर्शाते हैं।

और इसलिए, खेल गतिविधि का गठन बच्चे के व्यापक विकास के लिए आवश्यक मनोवैज्ञानिक परिस्थितियों और अनुकूल आधार बनाता है। लोगों की व्यापक शिक्षा को ध्यान में रखते हुए उम्र की विशेषताएंअभ्यास में उपयोग किए जाने वाले खेलों के व्यवस्थितकरण की आवश्यकता है, के बीच संबंधों की स्थापना अलग - अलग रूपएक खेल के रूप में स्वतंत्र गेमिंग और गैर-गेमिंग गतिविधियाँ। जैसा कि आप जानते हैं, कोई भी गतिविधि उसके उद्देश्य से निर्धारित होती है, अर्थात इस गतिविधि का उद्देश्य क्या है। खेल एक गतिविधि है जिसका मकसद अपने भीतर निहित है। इसका मतलब यह है कि बच्चा खेलता है क्योंकि वह खेलना चाहता है, न कि कुछ विशिष्ट परिणाम प्राप्त करने के लिए, जो कि घरेलू, श्रम और किसी अन्य उत्पादक गतिविधि के लिए विशिष्ट है।

खेल, एक ओर, बच्चे के समीपस्थ विकास का एक क्षेत्र बनाता है, और इसलिए पूर्वस्कूली उम्र में अग्रणी गतिविधि है। यह इस तथ्य के कारण है कि इसमें नए, अधिक प्रगतिशील प्रकार की गतिविधि और सामूहिक रूप से कार्य करने की क्षमता का गठन, रचनात्मक रूप से और किसी के व्यवहार को मनमाने ढंग से नियंत्रित करने का जन्म होता है। दूसरी ओर, इसकी सामग्री उत्पादक गतिविधियों और बच्चों के लगातार बढ़ते जीवन के अनुभवों से प्रेरित होती है।

खेल में बच्चे का विकास सबसे पहले उसकी सामग्री के विविध अभिविन्यास के कारण होता है। ऐसे खेल हैं जो सीधे शारीरिक शिक्षा (चलती), सौंदर्य (संगीत), मानसिक (उपदेशात्मक और साजिश) के उद्देश्य से हैं। उनमें से कई एक ही समय में नैतिक शिक्षा (साजिश-भूमिका-खेल, नाटक खेल, मोबाइल, आदि) में योगदान करते हैं।

सभी प्रकार के खेलों को दो बड़े समूहों में जोड़ा जा सकता है, जो एक वयस्क की प्रत्यक्ष भागीदारी की डिग्री के साथ-साथ बच्चों की गतिविधि के विभिन्न रूपों में भिन्न होते हैं।

पहला समूह खेल है जहां एक वयस्क अपनी तैयारी और आचरण में अप्रत्यक्ष रूप से भाग लेता है। बच्चों की गतिविधि (खेल क्रियाओं और कौशल के एक निश्चित स्तर के गठन के अधीन) में एक पहल है, रचनात्मक चरित्र - बच्चे स्वतंत्र रूप से एक खेल लक्ष्य निर्धारित करने, खेल की अवधारणा को विकसित करने और हल करने के लिए आवश्यक तरीके खोजने में सक्षम हैं। खेल समस्याएं। स्वतंत्र खेलों में, बच्चों के लिए पहल दिखाने के लिए स्थितियां बनाई जाती हैं, जो हमेशा एक निश्चित स्तर की बुद्धि के विकास को इंगित करती हैं।

इस समूह के खेल, जिसमें कथानक और संज्ञानात्मक खेल शामिल हैं, उनके विकासात्मक कार्य के लिए विशेष रूप से मूल्यवान हैं, जो प्रत्येक बच्चे के समग्र मानसिक विकास के लिए बहुत महत्वपूर्ण है।

दूसरा समूह विभिन्न शैक्षिक खेल है जिसमें एक वयस्क, बच्चे को खेल के नियम बताते हुए या खिलौने के डिजाइन की व्याख्या करते हुए, एक निश्चित परिणाम प्राप्त करने के लिए कार्यों का एक निश्चित कार्यक्रम देता है। इन खेलों में, शिक्षा और प्रशिक्षण के विशिष्ट कार्यों को आमतौर पर हल किया जाता है; उनका उद्देश्य कुछ कार्यक्रम सामग्री और नियमों में महारत हासिल करना है जिनका खिलाड़ियों को पालन करना चाहिए। पूर्वस्कूली बच्चों की नैतिक और सौंदर्य शिक्षा के लिए शैक्षिक खेल भी महत्वपूर्ण हैं।

खेलने के लिए सीखने में बच्चों की गतिविधि मुख्य रूप से प्रजनन प्रकृति की होती है: बच्चे, दिए गए कार्यक्रम के साथ खेल की समस्याओं को हल करते हैं, केवल उनके कार्यान्वयन के तरीकों को पुन: पेश करते हैं। बच्चों के गठन और कौशल के आधार पर स्वतंत्र खेल शुरू किए जा सकते हैं, जिनमें रचनात्मकता के तत्व अधिक होंगे।

फिक्स्ड एक्शन प्रोग्राम वाले गेम्स के समूह में मोबाइल, डिडक्टिक, म्यूजिकल, गेम्स - ड्रामाटाइजेशन, गेम्स - एंटरटेनमेंट शामिल हैं।

खेलों के अलावा, तथाकथित गैर-गेमिंग गतिविधियों के बारे में कहा जाना चाहिए जो एक चंचल रूप में नहीं होती हैं। ये एक विशेष तरीके से आयोजित बाल श्रम के प्रारंभिक रूप हो सकते हैं, कुछ प्रकार की दृश्य गतिविधि, टहलने के दौरान पर्यावरण से परिचित होना आदि।

समय पर और सही आवेदनमें विभिन्न खेल शैक्षिक अभ्यासबच्चों के लिए सबसे उपयुक्त रूप में किंडरगार्टन में शिक्षा और प्रशिक्षण कार्यक्रम द्वारा निर्धारित कार्यों का समाधान सुनिश्चित करता है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि खेलों का विशेष रूप से संगठित कक्षाओं पर इस अर्थ में एक महत्वपूर्ण लाभ है कि वे बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों में सामाजिक रूप से स्थापित अनुभव के सक्रिय प्रतिबिंब के लिए अधिक अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करते हैं। उभरती हुई गेमिंग समस्याओं के उत्तर की खोज से बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि और वास्तविक जीवन में वृद्धि होती है। खेल में प्राप्त बच्चे के मानसिक विकास की प्रक्रियाएं कक्षा में उसके व्यवस्थित सीखने की संभावनाओं को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करती हैं, साथियों और वयस्कों के बीच उसकी वास्तविक नैतिक और सौंदर्य स्थिति के सुधार में योगदान करती हैं।

खेल का प्रगतिशील, विकासशील मूल्य न केवल बच्चे के व्यापक विकास की संभावनाओं को साकार करने में है, बल्कि इस तथ्य में भी है कि यह उनके हितों के दायरे का विस्तार करने, कक्षाओं की आवश्यकता के उद्भव, एक मकसद के गठन में मदद करता है। एक नई गतिविधि के लिए - शैक्षिक, जो स्कूल में सीखने के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता में सबसे महत्वपूर्ण कारकों में से एक है।

2. प्रीस्कूलर को शिक्षित करने के साधन के रूप में खेल

2.1. गेमिंग गतिविधि का वैज्ञानिक विश्लेषण

खेल गतिविधि के वैज्ञानिक विश्लेषण से पता चलता है कि खेल बच्चे द्वारा वयस्कों की दुनिया का प्रतिबिंब है, दुनिया को जानने का एक तरीका है। खेल के जीवविज्ञान सिद्धांत की असंगति को तोड़ने वाला एक ठोस तथ्य के. के. प्लैटोनोव द्वारा दिया गया है। द्वीपों में से एक पर एक विद्वान नृवंश विज्ञानी शांति लाने वालाएक जनजाति की खोज की गई जिसने एक अलग जीवन शैली का नेतृत्व किया। इस जनजाति के बच्चे गुड़ियों से खेलना नहीं जानते थे। जब वैज्ञानिक ने उन्हें इस खेल से परिचित कराया, तो सबसे पहले लड़के और लड़कियों दोनों की इसमें रुचि हो गई। फिर लड़कियों ने खेल में रुचि खो दी, और लड़कों ने गुड़िया के साथ नए खेल का आविष्कार करना जारी रखा।

सब कुछ सरलता से समझाया गया। इस जनजाति की महिलाएं भोजन प्राप्त करने और पकाने का काम संभालती थीं। पुरुषों ने बच्चों की देखभाल की।

बच्चे के पहले खेलों में, वयस्कों की अग्रणी भूमिका स्पष्ट रूप से दिखाई देती है। वयस्क खिलौने को "हरा" देते हैं। उनकी नकल करते हुए, बच्चा स्वतंत्र रूप से खेलना शुरू कर देता है। फिर खेल को व्यवस्थित करने की पहल बच्चे के पास जाती है। लेकिन इस स्तर पर भी, वयस्कों की अग्रणी भूमिका बनी हुई है।

जैसे-जैसे बच्चा विकसित होता है, खेल बदलता है। जीवन के पहले दो वर्षों में, बच्चा आसपास की वस्तुओं के साथ आंदोलनों और क्रियाओं में महारत हासिल करता है, जिससे कार्यात्मक खेलों का उदय होता है। एक कार्यात्मक खेल में, उसके लिए अज्ञात वस्तुओं के गुण और उनके साथ अभिनय करने के तरीके बच्चे को बताए जाते हैं। इसलिए, पहली बार चाबी से दरवाजा खोलने और बंद करने के बाद, बच्चा इस क्रिया को कई बार दोहराना शुरू कर देता है, हर मौके पर चाबी घुमाने की कोशिश करता है। यह वास्तविक क्रिया खेल की स्थिति में स्थानांतरित हो जाती है।

खेलते समय, बच्चे हवा में एक कुंजी के मोड़ के समान गति करते हैं और इसके साथ एक विशिष्ट ध्वनि: "बैकगैमौन" के साथ होते हैं।

अधिक जटिल रचनात्मक खेल हैं। उनमें, बच्चा कुछ बनाता है: एक घर बनाता है, पाई बनाता है। रचनात्मक खेलों में, बच्चे वस्तुओं के उद्देश्य और उनकी बातचीत को समझते हैं।

कार्यात्मक और रचनात्मक खेल जोड़-तोड़ वाले खेलों की श्रेणी से संबंधित हैं, जिसमें बच्चा आसपास की वस्तुनिष्ठ दुनिया में महारत हासिल करता है, उसे उसके लिए सुलभ रूपों में फिर से बनाता है। कहानी के खेल में लोगों के बीच संबंधों को समझा जाता है।

बच्चा "बेटियों - माताओं" की भूमिका निभाता है, "दुकान" में, एक निश्चित भूमिका निभाता है। प्लॉट - रोल-प्लेइंग गेम तीन - चार साल में दिखाई देते हैं। इस उम्र तक बच्चे कंधे से कंधा मिलाकर खेलते हैं, लेकिन साथ नहीं। प्लॉट - रोल-प्लेइंग गेम्स में सामूहिक संबंध शामिल होते हैं। बेशक, सामूहिक खेलों में बच्चे को शामिल करना शिक्षा की स्थितियों पर निर्भर करता है। किंडरगार्टन में भाग लेने वाले बच्चों की तुलना में घर पर लाए गए बच्चों को सामूहिक खेलों में शामिल किया जाता है। सामूहिक साजिश के खेल में, जो छह या सात साल की उम्र तक लंबे हो जाते हैं, बच्चे खेल के विचार, अपने साथियों के व्यवहार का पालन करते हैं। रोल-प्लेइंग गेम्स बच्चों को एक टीम में रहना सिखाते हैं। धीरे-धीरे, खेल में ऐसे नियम पेश किए जाते हैं जो एक साथी के व्यवहार पर प्रतिबंध लगाते हैं।

एक सामूहिक कहानी-भूमिका निभाने वाला खेल बच्चे के सामाजिक दायरे का विस्तार करता है। वह नियमों का पालन करने के लिए अभ्यस्त हो जाता है, खेल में उस पर जो आवश्यकताएं लगाई जाती हैं: वह या तो अंतरिक्ष यान का कप्तान होता है, फिर वह उसका यात्री होता है, फिर वह उड़ान देखने वाला एक उत्साही दर्शक होता है। ये खेल सामूहिकता और जिम्मेदारी की भावना लाते हैं, खेल में टीम के साथियों के लिए सम्मान, नियमों का पालन करना सिखाते हैं और उनका पालन करने की क्षमता विकसित करते हैं। एक या किसी अन्य उम्र के बच्चों के साथ कहानी के खेल में एक उपयुक्त रणनीति और रणनीति का उपयोग उन्हें समय पर उचित खेल कौशल विकसित करने और शिक्षक को खेल में एक वांछनीय भागीदार बनाने की अनुमति देगा। इस क्षमता में, वह बच्चों के बीच खराब संबंधों पर खेल के विषय को प्रभावित करने में सक्षम होगा, जिसे सीधे दबाव से ठीक करना मुश्किल है।

2.2. बच्चों के पालन-पोषण और व्यक्तिगत विकास के स्तर की व्यावहारिक परिभाषा के रूप में खेल का अनुभव

खेल में, अन्य गतिविधियों की तरह, शिक्षा की एक प्रक्रिया होती है।

प्रारंभिक बचपन की तुलना में पूर्वस्कूली उम्र में खेल की भूमिका में बदलाव, विशेष रूप से, इस तथ्य के कारण है कि इन वर्षों के दौरान यह बच्चे में कई उपयोगी बनाने और विकसित करने के साधन के रूप में काम करना शुरू कर देता है। व्यक्तिगत खासियतें, मुख्य रूप से वे, जो बच्चों की सीमित आयु क्षमताओं के कारण, अन्य अधिक "वयस्क" प्रकार की गतिविधियों में सक्रिय रूप से नहीं बन सकते हैं। इस मामले में खेल बच्चे के प्रारंभिक चरण के रूप में कार्य करता है, महत्वपूर्ण व्यक्तिगत गुणों की शिक्षा में शुरुआत या परीक्षण के रूप में और बच्चे को मजबूत और अधिक शैक्षिक रूप से प्रभावी प्रकार की गतिविधि में शामिल करने के लिए एक संक्रमणकालीन क्षण के रूप में: शिक्षण, संचार और काम।

पूर्वस्कूली खेलों का एक अन्य शैक्षिक कार्य यह है कि वे बच्चे की विभिन्न आवश्यकताओं को पूरा करने और उसके प्रेरक क्षेत्र को विकसित करने के साधन के रूप में कार्य करते हैं। खेल में, नई रुचियां, बच्चे की गतिविधि के लिए नए मकसद दिखाई देते हैं और तय होते हैं।

खेल और के बीच संक्रमण श्रम गतिविधिपूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बहुत सशर्त हैं, tk। एक बच्चे में एक प्रकार की गतिविधि अगोचर रूप से दूसरे में जा सकती है और इसके विपरीत। यदि शिक्षक यह नोटिस करता है कि शिक्षण, संचार या कार्य में बच्चे में कुछ व्यक्तित्व लक्षणों का अभाव है, तो सबसे पहले, ऐसे खेलों के आयोजन पर ध्यान दिया जाना चाहिए जहाँ संबंधित गुण प्रकट और विकसित हो सकें। यदि, उदाहरण के लिए, एक बच्चा सीखने, संचार और काम में कुछ व्यक्तित्व लक्षणों को अच्छी तरह से खोज लेता है, तो इन गुणों के आधार पर कोई व्यक्ति अपने विकास को आगे बढ़ाने वाली नई, अधिक जटिल खेल स्थितियों का निर्माण, निर्माण कर सकता है।

कभी-कभी खेल के तत्वों को बहुत शिक्षण, संचार और कार्य में पेश करना और शिक्षा के लिए खेल का उपयोग करना, इस प्रकार की गतिविधियों को इसके नियमों के अनुसार व्यवस्थित करना उपयोगी होता है। यह कोई संयोग नहीं है कि शिक्षक और मनोवैज्ञानिक 5-6-7 वर्ष की आयु के बच्चों के साथ बड़े समूहों में कक्षाएं आयोजित करने की सलाह देते हैं। बाल विहारऔर स्कूल के प्राथमिक ग्रेड में एक अर्ध-खेल के रूप में शैक्षिक उपदेशात्मक खेलों के रूप में।

घर और स्कूल में बच्चों के खेल का उपयोग व्यावहारिक रूप से पालन-पोषण के स्तर या बच्चे द्वारा प्राप्त व्यक्तिगत विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए किया जा सकता है।

खेल के इस तरह के उपयोग के एक उदाहरण के रूप में, हम वी. आई. आस्किन द्वारा किए गए एक प्रयोग का हवाला देते हैं। इस्तेमाल किए गए बच्चों की उम्र तीन से बारह साल के बीच थी।

शोध पद्धति इस प्रकार थी। इसकी सतह पर एक बड़ी मेज के केंद्र में एक कैंडी या कोई अन्य बहुत ही आकर्षक चीज रखी जाती है।

मेज के किनारे पर खड़े होकर, उस तक पहुंचना और उसे अपने हाथ से प्राप्त करना लगभग असंभव था। बच्चा, अगर वह मेज पर चढ़े बिना कैंडी या यह चीज प्राप्त करने में कामयाब रहा, तो उसे अपने लिए लेने की अनुमति दी गई। मेज पर रखी चीज से कुछ दूर एक छड़ी थी, जिसके बारे में बच्चे से कुछ भी नहीं कहा गया था, अर्थात्। प्रयोग के दौरान न तो इसकी अनुमति थी और न ही इसका उपयोग करने की मनाही थी। अलग-अलग विषयों पर और अलग-अलग स्थितियों में कई तरह के प्रयोग किए गए।

पहली कड़ी। विषय चौथी कक्षा का छात्र है। उम्र दस साल है। लगभग बीस मिनट तक, बच्चा अपने हाथों से कैंडी पाने की असफल कोशिश करता है, लेकिन वह सफल नहीं होता है। प्रयोग के दौरान, वह गलती से मेज पर पड़ी एक छड़ी को छूता है, उसे हिलाता है, लेकिन इसका उपयोग किए बिना, ध्यान से उसे वापस अपनी जगह पर रख देता है। प्रयोगकर्ता द्वारा पूछे गए प्रश्न के लिए: "क्या कैंडी को दूसरे तरीके से प्राप्त करना संभव है, लेकिन अपने हाथों से नहीं?" - बच्चा शर्मिंदा होकर मुस्कुराता है, लेकिन जवाब नहीं देता। प्रयोगों की एक ही श्रृंखला में, एक प्रीस्कूलर, चार वर्ष की आयु का एक बच्चा, भाग लेता है।

वह तुरंत, बिना किसी हिचकिचाहट के, मेज से एक छड़ी लेता है और उसकी मदद से कैंडी को हाथ की लंबाई में अपनी ओर ले जाता है। फिर वह शर्मिंदगी की छाया का अनुभव किए बिना शांति से इसे ले लेता है। तीन से छह वर्ष की आयु के अधिकांश बच्चे पहली श्रृंखला के कार्य को एक छड़ी के साथ सफलतापूर्वक सामना करते हैं, जबकि बड़े बच्चे छड़ी का उपयोग नहीं करते हैं और समस्या का समाधान नहीं करते हैं।

दूसरी श्रृंखला। इस बार प्रयोगकर्ता कमरे को छोड़ देता है और छोटे बच्चों की उपस्थिति में बड़े बच्चों को उसकी अनुपस्थिति में बड़ों द्वारा हर कीमत पर समस्या को हल करने के कार्य के साथ छोड़ देता है। अब बड़े बच्चे कार्य को अधिक समय तक करते हैं, जैसे कि छोटे बच्चों के संकेतों से, जो प्रयोगकर्ता की अनुपस्थिति में उन्हें छड़ी का उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं। पहली बार, बड़े बच्चे ने छोटे बच्चे के एक छड़ी लेने के प्रस्ताव को यह कहते हुए अस्वीकार कर दिया: "हर कोई इसे कर सकता है।" इस कथन से स्पष्ट है कि किसी वस्तु को लाठी से प्राप्त करने की विधि बड़े को भली-भांति ज्ञात है, परन्तु वह जानबूझकर उसका प्रयोग नहीं करता, क्योंकि। इस पद्धति को, जाहिरा तौर पर, बहुत सरल और निषिद्ध मानता है।

तीसरी श्रृंखला। विषय, एक जूनियर स्कूली बच्चा, कमरे में अकेला रह जाता है, चुपके से देख रहा है कि वह क्या करेगा। यहाँ यह और भी स्पष्ट है कि छड़ी की सहायता से समस्या का समाधान बच्चे को भली-भांति ज्ञात है। एक बार अकेले, वह एक छड़ी लेता है, वांछित कैंडी को उसके साथ कुछ सेंटीमीटर ले जाता है, फिर छड़ी को नीचे रखता है और फिर से कैंडी को अपने हाथ से लेने की कोशिश करता है। वह सफल नहीं होता, क्योंकि। कैंडी अभी बहुत दूर है। बच्चे को फिर से छड़ी का उपयोग करने के लिए मजबूर किया जाता है, लेकिन इसके साथ एक लापरवाह आंदोलन करने के बाद, वह गलती से कैंडी को अपने बहुत करीब ले जाता है। फिर वह फिर से कैंडी को मेज के बीच में धकेलता है, लेकिन इतनी दूर नहीं, उसे हाथ की पहुंच के भीतर छोड़ देता है। उसके बाद, वह छड़ी को जगह पर रखता है और कठिनाई से, लेकिन फिर भी अपने हाथ से कैंडी निकालता है। इस प्रकार प्राप्त समस्या का समाधान, जाहिरा तौर पर, नैतिक रूप से उसके अनुकूल होता है, और उसे पछतावा नहीं होता है।

वर्णित प्रयोग से पता चलता है कि स्कूल की प्राथमिक कक्षाओं में अध्ययन के समय के लगभग अनुरूप उम्र में जूनियर स्कूली बच्चेसीखे गए सामाजिक मानदंडों के आधार पर, वे एक वयस्क की अनुपस्थिति में अपने व्यवहार को मनमाने ढंग से नियंत्रित कर सकते हैं। पूर्वस्कूली बच्चे अभी तक उपलब्ध नहीं हैं। वी. आई. आस्किन ने नोट किया कि बड़े बच्चों ने अपने हाथों से वांछित कैंडी प्राप्त करने का प्रयास किया, फिर इसे एक वयस्क से उपहार के रूप में सहर्ष स्वीकार कर लिया। उनमें से जिन्होंने मौजूदा नैतिक मानदंडों के दृष्टिकोण से इसे अवैध रूप से किया, i. एक छड़ी के साथ कैंडी को "निषिद्ध" तरीके से मिला, या इनाम को पूरी तरह से मना कर दिया, या इसे स्पष्ट शर्मिंदगी के साथ स्वीकार कर लिया। यह इंगित करता है कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों ने पर्याप्त रूप से आत्म-सम्मान विकसित किया है और कुछ आवश्यकताओं का स्वतंत्र रूप से पालन करने में सक्षम हैं, अपने कार्यों को अच्छे या बुरे के रूप में मूल्यांकन करते हैं, इस पर निर्भर करता है कि वे उनके आत्म-सम्मान के अनुरूप हैं या नहीं।

साइकोडायग्नोस्टिक गेम्स जैसे कि वर्णित एक को स्कूल, किंडरगार्टन और घर पर आयोजित और किया जा सकता है। वे बच्चों की परवरिश में एक अच्छी मदद के रूप में काम करते हैं, क्योंकि। आपको सटीक रूप से यह स्थापित करने की अनुमति देता है कि एक बच्चे में कौन से व्यक्तित्व लक्षण और किस हद तक पहले से ही बने हैं या नहीं बने हैं।

निष्कर्ष

इस प्रकार, पूर्वस्कूली बच्चों की खेल गतिविधि में निम्नलिखित विशेषताएं और अर्थ अर्थ हैं।

खेल में, एक बच्चे को एक वयस्क की भूमिका में खुद की कल्पना करने, उसके द्वारा देखे गए कार्यों की नकल करने और कुछ कौशल हासिल करने का अवसर दिया जाता है जो भविष्य में उसके लिए उपयोगी हो सकते हैं। बच्चे खेलों में कुछ स्थितियों का विश्लेषण करते हैं, निष्कर्ष निकालते हैं, भविष्य में इसी तरह की स्थितियों में अपने कार्यों को पूर्व निर्धारित करते हैं।

इसके अलावा, एक बच्चे के लिए एक खेल एक विशाल दुनिया है, इसके अलावा, दुनिया वास्तव में व्यक्तिगत, संप्रभु है, जहां बच्चा जो चाहे कर सकता है। खेल एक बच्चे के जीवन का एक विशेष, संप्रभु क्षेत्र है, जो उसे सभी प्रतिबंधों और निषेधों के लिए क्षतिपूर्ति करता है, वयस्कता की तैयारी के लिए शैक्षणिक आधार बन जाता है और विकास का एक सार्वभौमिक साधन है जो नैतिक स्वास्थ्य, बच्चे की परवरिश की बहुमुखी प्रतिभा सुनिश्चित करता है।

खेल एक साथ एक विकासशील गतिविधि, एक सिद्धांत, एक विधि और जीवन गतिविधि का एक रूप है, समाजीकरण का एक क्षेत्र, सुरक्षा, आत्म-पुनर्वास, सहयोग, राष्ट्रमंडल, वयस्कों के साथ सह-निर्माण, एक बच्चे की दुनिया के बीच एक मध्यस्थ और एक वयस्क की दुनिया।

खेल स्वतःस्फूर्त है। इसे लगातार अद्यतन, परिवर्तित, आधुनिकीकरण किया जा रहा है। हर बार आधुनिक और प्रासंगिक विषयों पर अपने स्वयं के खेल को जन्म देता है जो विभिन्न तरीकों से बच्चों के लिए दिलचस्प होते हैं।

खेल बच्चों को जीवन की जटिलताओं, अंतर्विरोधों, त्रासदियों को समझने का दर्शन सिखाते हैं, वे सिखाते हैं, उनके सामने झुके बिना, उज्ज्वल और हर्षित देखने के लिए, उथल-पुथल से ऊपर उठने के लिए, उपयोगी और उत्सवपूर्वक जीने के लिए, "चंचल"।

खेल अवकाश की संस्कृति का एक वास्तविक और शाश्वत मूल्य है, सामान्य रूप से लोगों की सामाजिक प्रथा। वह काम, ज्ञान, संचार, रचनात्मकता, उनके संवाददाता होने के नाते एक समान पायदान पर खड़ी है। खेल गतिविधियों में, बच्चों के संचार के कुछ रूप बनते हैं। खेल को बच्चे से पहल, सामाजिकता, संचार स्थापित करने और बनाए रखने के लिए एक सहकर्मी समूह के कार्यों के साथ अपने कार्यों को समन्वयित करने की क्षमता जैसे गुणों की आवश्यकता होती है। खेल गतिविधि मानसिक प्रक्रियाओं की मनमानी के गठन को प्रभावित करती है। खेल गतिविधि के भीतर, सीखने की गतिविधि आकार लेने लगती है, जो बाद में अग्रणी गतिविधि बन जाती है।

साहित्य

1. अनिकेवा एन.पी. शिक्षाशास्त्र और खेल का मनोविज्ञान। - एम .: व्लाडोस, 1990।

2. अस्मोलोव ए। जी। व्यक्तित्व का मनोविज्ञान। सामान्य मनोवैज्ञानिक विश्लेषण के सिद्धांत। - एम .: पब्लिशिंग हाउस मॉस्क। अन-टा, 1990।

3. बोगोस्लाव्स्की वीवी एट अल। सामान्य मनोविज्ञान। - एम।: शिक्षा, 1981।

4. Bozhovich L. I. व्यक्तित्व और बचपन में इसका गठन। - एम।: शिक्षा, 1986।

5. वेंजर एल.ए., डायचेन्को ओ.एम. पूर्वस्कूली बच्चों में मानसिक क्षमताओं के विकास के लिए खेल और व्यायाम। - एम .: ज्ञानोदय, 1989।

6. खेल में बच्चों की परवरिश: किंडरगार्टन शिक्षक / COMP के लिए एक गाइड। बोंडारेंको ए.के., मटुसिक ए.आई. - दूसरा संस्करण, संशोधित। और जोड़। - एम .: ज्ञानोदय, 1983।

7. वोल्कोवा एन.पी. शिक्षाशास्त्र। - कीव: अकादमी, 2001।

8. ग्रेखोवा एल.आई. प्रकृति के मिलन में। पारिस्थितिक भविष्यवाणी खेल और बच्चों के साथ मनोरंजन। - एम .: टीएसजीएल, स्टावरोपोल: सर्विशकोला, 2002. - 288पी।

9. वायगोत्स्की एल.एस. बाल विकास के मनोविज्ञान में खेल और इसकी भूमिका // मनोविज्ञान के प्रश्न, 1999।

10. Zaporozhets A. V. पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में मनमाना व्यवहार का विकास। - एम।: शिक्षा, 1977।

11. ज़हर्युटा एन। एक प्रीस्कूलर की रचनात्मक क्षमता का विकास करना // प्रीस्कूल शिक्षा। - 2006. - नंबर 9। - साथ। 8-13.

12. रचनात्मकता की दुनिया में कोमारोवा टी.एस. बच्चे। - एम .: व्लाडोस, 1995।

13. कोरोटेवा ई। एक प्रीस्कूलर के लिए रचनात्मक शिक्षाशास्त्र // पूर्वस्कूली शिक्षा। - 2006. - नंबर 6। - 32-34

14. पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र। पाठ्यपुस्तक। छात्रों के लिए भत्ता। पेड. इन्स-टोव / एड। में और। लोगोवा, पी.टी. समोरुकोवा। - एम .: ज्ञानोदय, 1983. - 304 पी।

15. कोवलचुक वाई.आई. व्यक्तिगत दृष्टिकोणएक बच्चे की परवरिश में: किंडरगार्टन शिक्षकों के लिए एक गाइड। - एम .: ज्ञानोदय, 1985. - 112p।

16. किरिचुक ओ.वी., रोमनेट्स वी.ए. मनोविज्ञान के बुनियादी सिद्धांत। - कीव: स्वान, 1997।

17. मकसकोवा ए. आई., तुमकोवा जी. ए. खेलते समय सीखें। - एम।: शिक्षा, 1983।

18. मैनुलीको जेड वी। परिस्थितियों और उद्देश्यों के आधार पर एक बच्चे के मोटर कौशल में परिवर्तन। - एम .: ज्ञानोदय, 1969।

19. निकितिन बी. पी. रचनात्मकता या शैक्षिक खेलों के चरण। - एम .: ज्ञानोदय, 1991।

20. स्मोलेंत्सेवा ए.ए. प्लॉट-डिडक्टिक गेम्स। - एम।: शिक्षा, 1987।

21. खुखलेवा डीवी पूर्वस्कूली संस्थानों में पूर्वस्कूली शिक्षा की पद्धति। - एम .: ज्ञानोदय, 1984. - 208s।

22. एल्कोनिन डीवी खेल का मनोविज्ञान। - एम।: शिक्षा, 1978।

सेंट पीटर्सबर्ग के शिक्षक जीबी प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थान नंबर 6 कोल्पिंस्की जिला

स्मिरनोवा एम.एन.

"खेल बच्चों के लिए उस दुनिया के बारे में जानने का तरीका है जिसमें वे रहते हैं और जिसे बदलने के लिए उन्हें बुलाया जाता है" .

पूर्वाह्न। कड़वा

बच्चों की पहल के लिए समर्थन, साथ ही पूर्वस्कूली शिक्षा का वैयक्तिकरण - संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार प्रमुख सिद्धांतों में से एक, बच्चों के व्यक्तित्व के एकीकृत विकास में मदद करता है। इसलिए, बच्चों की पहल को ज्ञान, गतिविधि, संचार के विकास का आधार माना जाता है। यह सब बच्चों की खेल गतिविधियों में परिलक्षित होता है।

खेल, बच्चे की सबसे महत्वपूर्ण प्रकार की गतिविधि, बच्चे के विकास और पालन-पोषण में बहुत बड़ी भूमिका निभाती है। यह एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व को आकार देने का एक प्रभावी साधन है, उसके नैतिक और स्वैच्छिक गुण, खेल में दुनिया को प्रभावित करने की उसकी आवश्यकता का एहसास होता है।

एक वयस्क - एक शिक्षक, बच्चों और संस्कृति के बीच एक अभिभावक-मध्यस्थ - को खेल में और साथ ही अन्य गतिविधियों में बच्चे के आत्मनिर्णय का समर्थन करने में सक्षम होना चाहिए।

खेल का शैक्षिक मूल्य काफी हद तक शिक्षक के पेशेवर कौशल पर निर्भर करता है, बच्चे के मनोविज्ञान के ज्ञान पर, उसकी उम्र को ध्यान में रखते हुए और व्यक्तिगत विशेषताएं, बच्चों के संबंधों के सही पद्धतिगत मार्गदर्शन से, सभी प्रकार के खेलों के सटीक संगठन और आचरण से। इस मामले में एक महत्वपूर्ण पहलू बच्चों की रचनात्मक क्षमता का विकास है, जो विशेष रूप से बच्चों को भूमिका निभाने वाले खेल, रचनात्मक खेल सिखाते समय स्पष्ट होता है।

यह सब बच्चों की रचनात्मक कल्पना के विकास में योगदान देता है, एक खेल योजना बनाने में काम करता है, उनके रिश्तों की संस्कृति का निर्माण करता है, आसपास के जीवन का प्रभाव, साहित्यिक कार्य, दृश्य कला, आलंकारिक खिलौने, विभिन्न अवलोकन। काफी हद तक, उपरोक्त बिंदु खेल, भूमिकाओं के विषय के लिए पसंद और वरीयता निर्धारित करते हैं।

सृजनात्मक खेल ही बच्चे के व्यक्तित्व का पूर्ण रूप से निर्माण करता है, क्योंकि। इन खेलों में, बच्चे वयस्कों के जीवन और गतिविधियों में अपने आस-पास जो कुछ भी देखते हैं, उन भूमिकाओं में पुनरुत्पादन करते हैं। इसलिए रचनात्मक खेल शिक्षा का एक महत्वपूर्ण साधन है।

रचनात्मक खेलों का प्रबंधन पूर्वस्कूली शिक्षा पद्धति के सबसे कठिन वर्गों में से एक है। शिक्षक यह पूर्वाभास नहीं कर सकता कि बच्चे क्या लेकर आएंगे, क्योंकि खेल हमेशा कामचलाऊ व्यवस्था है, और वे खेल में कैसे व्यवहार करेंगे। बच्चों की गतिविधियों की ख़ासियत के लिए प्रबंधन के अनूठे तरीकों की आवश्यकता होती है।

रचनात्मक खेलों के सफल प्रबंधन के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त बच्चों का विश्वास जीतने की क्षमता, उनके साथ संपर्क स्थापित करना है।

खेल में शिक्षा का मुख्य तरीका इसकी सामग्री को प्रभावित करना है, अर्थात। विषय की पसंद, कथानक का विकास, भूमिकाओं का वितरण और खेल छवियों के कार्यान्वयन पर। यह महत्वपूर्ण है कि शिक्षक बच्चों के इरादों का उल्लंघन किए बिना खेल को रोमांचक और उपयोगी बनाने के लिए खेल के पाठ्यक्रम में सफलतापूर्वक हस्तक्षेप करने में सक्षम हो।

खेल की छवि बनाते हुए, बच्चा न केवल चुने हुए नायक के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करता है, बल्कि अपने व्यक्तिगत गुणों को भी दिखाता है। इसलिए, भूमिकाएँ समान हो सकती हैं, लेकिन खेल के पात्र हमेशा व्यक्तिगत होते हैं।

उदाहरण के लिए, गुड़िया के साथ बेटियों-माताओं के रूप में खेलना हर समय अस्तित्व में रहा है, निश्चित रूप से, क्योंकि परिवार बच्चे को अपने आसपास के जीवन का पहला प्रभाव देता है, बच्चे पहले अपने माता-पिता की नकल करते हैं। एक बच्चे को खेल में देखकर, उसके परिवार में वयस्कों के संबंध, बच्चों के प्रति उनके व्यवहार का अंदाजा लगाया जा सकता है। बच्चे के खेल में, बालवाड़ी का जीवन भी परिलक्षित होता है, विभिन्न हर्षित घटनाएं - प्रदर्शन, छुट्टियां।

खेल के माध्यम से बच्चों की विभिन्न पेशों में रुचि दिखाई जाती है। साथ ही शिक्षक कनिष्ठ समूहसीधे तौर पर खेलों का आयोजन करता है, क्योंकि बच्चों को अपने विचारों और भावनाओं को व्यक्त करने के लिए अपने विचारों को जोड़ना सीखना चाहिए। उदाहरण के लिए बच्चों को प्रभावित करने के लिए शिक्षक खेल में भाग लेता है, उनमें एक साथ खेलने, खिलौनों के साथ संवाद करने का कौशल पैदा करता है। तैयार गेम प्लान पेश करना बच्चों की रचनात्मक कल्पना, उनकी कल्पना, स्वतंत्रता, सहजता को दबाना है। और के.डी. उशिंस्की, ए.एस. मकारेंको ने खेल को बच्चों की एक स्वतंत्र रचनात्मक गतिविधि माना।

वयस्कों के लिए खेल को प्रभावित करने का एकमात्र सही तरीका बच्चों की कल्पना और भावनाओं के माध्यम से जीवन की इस या उस घटना में रुचि पैदा करना है।

अनुभव से पता चलता है कि पहले से ही जीवन के चौथे वर्ष में, प्रीस्कूलर खेल का विषय चुनने और एक विशिष्ट लक्ष्य निर्धारित करने में सक्षम हैं। शिक्षक उन्हें प्रश्नों के साथ मार्गदर्शन कर सकते हैं: "क्या खेलोगे? तुम क्या बनवाओगे? आप ट्रेन से कहाँ जायेंगे? आप कौन होने जा रहे हैं? आपको कौन से खिलौने चाहिए?" ये प्रश्न बच्चों को सोचने पर मजबूर करते हैं और मुख्य कथानक की रूपरेखा तैयार करते हैं, जो भविष्य में बदल सकता है।

यदि शिक्षक बच्चों के विचारों, उनके अनुभवों को समझता है, तो एक नया दिलचस्प प्रसंग पेश करने के लिए, खेल को एक नई दिशा देने के लिए, उसे किसी भूमिका में खेल में प्रवेश करना चाहिए और बच्चों को पात्रों के रूप में संबोधित करना चाहिए।

हालांकि, डरपोक, अशोभनीय बच्चों वाले शिक्षक के लिए बहुत सारी कठिनाइयाँ पैदा हो सकती हैं - बच्चों को खोजने में मदद करना महत्वपूर्ण है "मेरे" भूमिका, उनकी रचनात्मक क्षमता को उजागर करने में मदद करने के लिए। यह भी महत्वपूर्ण है कि बच्चों को गलती से देखे गए बुरे की नकल करने के खिलाफ चेतावनी दी जाए। अत्यधिक सक्रिय, उत्साही विद्यार्थियों वाले शिक्षक के लिए यह समान रूप से कठिन है। अक्सर उसे खेल में विवादास्पद मुद्दों को हल करना होता है, भूमिका निभाने वाली पार्टियों को आपसी समझौते में लाना होता है, सभी समाधानों के लिए स्वीकार्य विकल्प प्रदान करना: भूमिका परिवर्तनशीलता, उदाहरण के लिए। बच्चों को समूह खेलों में शामिल करने से बच्चों को अकेले खेलने का अवसर देना बंद नहीं करना चाहिए। आखिरकार, उत्तेजित बच्चे, उदाहरण के लिए, अक्सर अपने साथियों के समाज से थक जाते हैं।

एक स्वतंत्र रचनात्मक पहल के विकास के लिए, एक विषय-विकासशील वातावरण बनाने के लिए बच्चों को संयुक्त गतिविधियों में शामिल करना बहुत महत्वपूर्ण है। हमारे समूह में, इस उद्देश्य के लिए एक परियोजना लागू की गई थी "अपशिष्ट सामग्री से खिलौना बनाना" .

परियोजना का उद्देश्य था: सबसे पहले, कलात्मक और सौंदर्य गतिविधियों का विकास, समूह के विषय-खेल के माहौल को समृद्ध करना, बच्चों के साथ होमवर्क करने के रूप में बच्चों की रचनात्मक पहल का समर्थन करने में माता-पिता की भागीदारी बनाना। बेकार सामग्री से खिलौने। प्रारंभिक कार्य के रूप में, रूसी लोक कथाओं का वाचन था "बिल्ली, मुर्गा और लोमड़ी" , "बिल्ली का बच्चा" , नाटकीयता के तत्वों के साथ परियों की कहानियों के पात्रों के पात्रों का बाद का विवरण, परी कथा के कथानक बिंदुओं की चर्चा।

बच्चों को बन्नी बनाने में मज़ा आया (व्यक्तिगत काम)और लोमड़ियों और अन्य जानवरों (शिक्षक के साथ अपने खाली समय में अपनी पहल पर)आवेदन तकनीक में प्रस्तावित रिक्त स्थान के आधार पर, फिर उन्होंने थूथन - आंखों, मुंह और मूंछों के विवरण पर चित्रित किया। वे चाहते थे, अन्य बातों के अलावा, खिलौने के लिंग पर जोर देना। तो, लड़कों ने अपने खिलौनों पर तितली धनुष चिपका दिया, और लड़कियों ने अपने खिलौनों पर धनुष-पूंछ चिपका दी।

वीरों की परियों की कहानियों से जो छोटे जानवर गायब थे, उन्हें बच्चों ने अपने माता-पिता के साथ घर पर बनाया था।

सिद्धांत रूप में, इस परियोजना में माता-पिता की पहल पर कोई प्रतिबंध नहीं था। इसलिए, अंतिम कार्यों की प्रदर्शनी में धागों से बुने हुए खिलौने और टॉयलेट पेपर रोल पर आधारित खिलौने दोनों शामिल थे। मुख्य शर्त नाटकीय गतिविधियों के लिए पात्रों का निर्माण था, भूमिका निभाने वाले खेलों के लिए - में इस मामले में, मुख्य रूप से खेलने के लिए "खिलौने की दुकान" .

हमें यह नहीं भूलना चाहिए कि माता-पिता के साथ संयुक्त रचनात्मकता ने निश्चित रूप से बच्चों को बहुत खुशी दी, और माता-पिता को अपनेपन की भावना दी रचनात्मक गतिविधिबच्चे, बच्चों को अनुभव के हस्तांतरण, उनके भावनात्मक समर्थन और परिवार में मनोवैज्ञानिक स्थिरता के साथ।

सभी कार्यों और प्रतिभागियों का बिना शर्त प्रोत्साहन परियोजना प्रक्रिया का अनिवार्य समापन है। अब यह निश्चय किया जा सकता है कि बच्चे नए बने खिलौनों की देखभाल करेंगे, क्योंकि यह सबसे पहले उनके काम और प्रयासों का परिणाम है। ऐसे खिलौने वांछित और मांग में होंगे। और इसके अलावा, वे उपयोगी होंगे - वे खेल में अपरिहार्य होंगे।

अंतिम और लंबे समय से प्रतीक्षित रोल-प्लेइंग गेम "खिलौने की दुकान" बच्चों की फ्री प्ले एक्टिविटीज में भी विविधता आई। बच्चों ने व्यक्तिगत रूप से बनाए गए अपने स्वयं के खिलौने खरीदने की कोशिश की। साथ ही, कैश रजिस्टर खिड़की के पीछे खड़े होने के लिए, सभी ने विक्रेता बनने की कोशिश की।

इसके अलावा, अपने व्यक्तिगत खिलौने के साथ, अब आप सुरक्षित रूप से एक समूह में रह सकते हैं, इसे किसी भी खेल में ला सकते हैं या पूरे खेल समय के दौरान इसे अपना साथी बना सकते हैं। और इसका एक सकारात्मक भी था मनोवैज्ञानिक प्रभावबच्चों के लिए।

हमारे काम में प्रत्येक शाब्दिक विषय के लिए, हम बच्चों को एक रचनात्मक कार्य प्रदान करने का प्रयास करते हैं, जिसमें गृहकार्य, सीखने की प्रक्रिया में माता-पिता को अधिक सक्रिय रूप से शामिल करना शामिल है। इसलिए वयस्क स्वयं व्यक्तिगत रूप से अपने बच्चे की क्षमताओं पर ध्यान देते हुए सीखते हैं ताकत, जिसके आधार पर, इसे और अधिक सफलतापूर्वक कार्यान्वित करना संभव है अध्ययन प्रक्रियाएक समूह में स्वतंत्र और सामूहिक गतिविधियों दोनों में। इसके अलावा, आप किसी भी प्रकार की गतिविधि में बच्चों के चरित्र के रचनात्मक घटक का उपयोग कर सकते हैं। इस संबंध में माता-पिता को घर पर और टहलने के दौरान, परिवहन में यात्रा करते समय खेलों का सुझाव और पेशकश करके भी मदद की जा सकती है, उदाहरण के लिए, बच्चों को किसी भी शगल को मनोरंजक और उपयोगी बनाने के लिए स्थिर होने के लिए मजबूर किया जाता है। इस संबंध में, मुझे प्रकाशन गृह के माता-पिता के लिए युक्तियाँ बहुत दिलचस्प लगीं। "करापुज़" श्रृंखला "पुरुष" ("चलने पर खेल" , "मैं मोंटेसरी से प्यार करता हूँ" और आदि।).

यह भी याद रखना चाहिए कि बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने, समाज के प्रत्येक सफल सदस्य के लिए आवश्यक व्यक्तिगत गुणों की नींव रखने के लिए रचनात्मक खेलों का महत्व भी अमूल्य है।

साहित्य:

1. GEF DO खेल में बच्चों की परवरिश: किंडरगार्टन शिक्षकों के लिए एक गाइड COMP। ए.के. बोंडारेंको, ए.आई. माटुसिक। - दूसरा संस्करण।, संशोधित। और जोड़। - एम .: ज्ञानोदय, 1983।
2. बच्चों की पहल ज्ञान, गतिविधि और संचार के विकास का आधार है। - कला। टी। अलीयेवा, जी। उराडोवस्किख - एफ-एल "पूर्व विद्यालयी शिक्षा" , नंबर 9. - एम।: एड। मकान "एक पूर्वस्कूली को शिक्षित करना" , 2015.
3. खेल जो चंगा करते हैं - ए। गैलानोव - एम।: टीसी "वृत्त" , 2001.
4. विकास रचनात्मक सोचबच्चे। माता-पिता और शिक्षकों के लिए एक लोकप्रिय गाइड। - ए.ई. सिमानोव्स्की। - यारोस्लाव: ग्रिंगो, 1996।
5. पूर्वस्कूली बच्चों का सेंसरिमोटर विकास। कार्य अनुभव से। कॉम्प. एन वी निश्चेवा। - सेंट पीटर्सबर्ग। लिमिटेड प्रकाशन गृह "बचपन प्रेस" , 2011.
6. 2 से 8 साल के बच्चे का मनोरंजन करने के 400 तरीके। - फेल्डचर श।, लिबरमैन एस। - सेंट पीटर्सबर्ग: पीटर प्रेस, 1996।
7. मैं जाता हूं, चलता हूं। छुट्टी के दिन बच्चों के साथ घूमना। एक अभिभावक गाइड। - एम .: कारापुज़, 2011।
8. मुझे मोंटेसरी से प्यार है। एक अभिभावक गाइड। - एम .: करापुज़, 2011।

प्रीस्कूलर के साथ गतिविधियां खेलें

प्रतिवेदन

पूर्वस्कूली उम्र - महत्वपूर्ण चरणएक बच्चे के जीवन में।

इस अवधि के दौरान, वास्तविकता, धारणा, आलंकारिक सोच, कल्पना की अनुभूति के आलंकारिक रूपों का विकास किया जाता है; दुनिया भर के बारे में विभिन्न प्रकार के ज्ञान में महारत हासिल करने की इच्छा है।

इस अवधि के दौरान, नैतिकता की नींव रखी जाती है। बच्चा बुनियादी सीखता है नैतिक स्तर, आचार संहिता। विभिन्न प्रकार की गतिविधियों (खेल, श्रम, शैक्षिक) में बच्चे की गतिविधि बढ़ जाती है। खेल गतिविधि की एक स्वतंत्रता है। बच्चे पर शैक्षणिक प्रभाव का मुख्य तरीका सभी प्रकार की बच्चों की गतिविधियों का सही संगठन और उनके प्रबंधन के सबसे प्रभावी रूपों का उपयोग है।

परंपरागत रूप से, सभी बच्चों के खेल को दो बड़े समूहों में विभाजित किया जा सकता है:

1. भूमिका निभाने वाले रचनात्मक खेल।

2. नियमों के साथ खेल।

भूमिका निभाने वाले रचनात्मक खेलों में शामिल हैं:

क) रोजमर्रा के विषयों पर खेल;

बी) एक उत्पादन विषय के साथ;

ग) सामाजिक-राजनीतिक विषयों के साथ;

घ) नाट्य खेल;

ई) खेल, मनोरंजन और मनोरंजन।

खेल के नियमों के साथ खेलों में शामिल हैं:

1. उपदेशात्मक खेल: वस्तुओं और खिलौनों के साथ, मौखिक।

डिडक्टिक गेम्स, हार्ड-प्रिंटेड, म्यूजिकल और डिडक्टिक।

2. आउटडोर गेम्स: प्लॉट, प्लॉटलेस, स्पोर्ट्स गेम्स के तत्वों के साथ।

खेल गतिविधि तंत्र:

1. हर खेल एक मुफ्त गतिविधि है।

2. खेल बच्चों की जीवन गतिविधि है।

3. खेल का अलगाव (किसी भी खेल का एक स्थान और समय होता है)।

4. गेमिंग संघों का निर्माण - उन खिलाड़ियों का एक समूह जो एक-दूसरे से अलग-थलग नहीं होते हैं, जिन्हें भूमिकाएँ निभानी होती हैं (मुख्य एक सहित)।

5. हर खेल के नियम होते हैं जिनका बच्चों को पालन करना चाहिए। एक रचनात्मक खेल में भी, बातचीत के नियम होते हैं।

सामाजिक गेमिंग अनुभव के विकास को लागू करने के लिए, यह आवश्यक है: 1. एक गेमिंग शिक्षक, अर्थात्। गेमिंग अनुभव।

2. आरक्षित अवसरों का उपयोग और लोक शिक्षाशास्त्र का अनुभव।

3. काम में एक ही प्रकार के खेलों का उपयोग करने की प्रवृत्ति पर काबू पाना।

4. बच्चों के हितों और इच्छाओं के लिए लेखांकन।

5. गेमिंग गतिविधियों का सक्षम प्रबंधन: डिजाइन; विषय-विकासशील वातावरण; निदान।

शिक्षक को साथ में खेलने, खेल की स्थिति बनाने, पहल का समर्थन करने, भावनाओं पर भरोसा करने, हास्य और प्रत्याशित मूल्यांकन का उपयोग करने में सक्षम होना चाहिए।

एक विषय विकसित करने की जगह का संगठन

विषय-विकासशील स्थान का आयोजन करते समय, खेल की विकासशील प्रकृति को ध्यान में रखना आवश्यक है; टीम और प्रत्येक बच्चे की विशेषताएं।

प्रत्येक उम्र में - हम खेल के विकास में सुविधाओं का निरीक्षण करते हैं:

· छोटी उम्र- निर्देशन खेल (वस्तुओं के साथ खेल-हेरफेर)।

मध्यम आयु - भूमिका निभाना, खेल-संवाद।

· वरिष्ठ आयु - नियमों के साथ खेल, निर्देशन, खेल - फंतासी, साजिश निर्माण।

समूह में सभी प्रकार के खेल और खिलौने मौजूद होने चाहिए - (साजिश, उपदेशात्मक, मोटर, नाट्य, आदि); लड़कों और लड़कियों के लिए खिलौने; संयुक्त और स्वतंत्र खेलों के लिए खिलौने; बच्चों के निजी खिलौने (घर से)।

छोटी उम्र:

खेल स्थितियों का अनुकरण, खेल का पता चलता है।

प्रयुक्त: स्क्रीन, स्थानापन्न आइटम; खिलौने जो प्रतिनिधित्व करते हैं दिखावटया परिचित भूमिकाएँ; वयस्कों के उपकरण और कार्यों को दोहराया जाता है; कार्यात्मक विशेषताओं का उपयोग किया जाता है (जुदा, मोड़, संयंत्र, खुला)।

औसत आयु:

बच्चे बेचैन होते हैं, उन्हें शारीरिक गतिविधि की आवश्यकता होती है, इसलिए खुली जगह होनी चाहिए।

खेल की स्थिति को योजना के अनुसार तैयार किया गया है: वयस्क + बच्चा।

आलंकारिक विशेषताओं की संख्या घट जाती है - अधिक विकल्प,

एक खिलौना दिखाई देता है अलग खेल; बातचीत के उद्देश्य से खेल विशेषताएँ (टेलीफोन, हॉर्न, माइक्रोफोन); वयस्कों के रूप में तैयार होना (फोटोग्राफर, कप्तान, आदि); "मैजिक बॉक्स" (जंक सामग्री - कपड़े, बोतलें, कपड़े के टुकड़े), क्यूब्स डालें।

वरिष्ठ आयु:

खेल की स्थिति बच्चों द्वारा बनाई गई है, सिग्नल-सपोर्ट खिलौनों का उपयोग किया जाता है, बाकी सब कुछ मॉडलिंग किया जाता है।

साइन फंक्शन (प्रतीकों) को विकसित करने के लिए विशेषताओं का उपयोग किया जाता है।

रोल-प्लेइंग गेम्स के विकास के लिए गेम रूम बनाने, संगीत और स्पोर्ट्स हॉल का उपयोग करने का प्रस्ताव है।

SUZHETEO - रचनात्मक भूमिका खेल

आवश्यक तत्व जो दिलचस्प गेमिंग गतिविधियाँ, विकास प्रदान करते हैं संज्ञानात्मक रुचियांतथा नैतिक चरित्रबच्चा, ज्ञान है - क्रिया - संचार। यह एक रोमांचक गतिविधि के रूप में खेल की पहली शर्त है - बच्चे को अपने आस-पास की वस्तुओं (उनके गुण, गुण, उद्देश्य), वास्तविक दुनिया की घटनाओं और घटनाओं के बारे में ज्ञान है।

एक बच्चे में दुनिया के साथ परिचित होना टिप्पणियों से शुरू होता है, जो वयस्कों के स्पष्टीकरण के साथ और निर्देशित होते हैं, कहानियों द्वारा पूरक, पढ़ना, चित्रों को देखना।

यह सब बच्चे को तुरंत नहीं लगता। खेल में - व्यावहारिक गतिविधि में प्राप्त छापों में महारत हासिल करना आवश्यक है।

खेल में, बच्चा नया ज्ञान प्राप्त करता है; खेलते समय, बच्चा वस्तुओं को आकार, आकार, रंग से अलग करना सीखता है, उनके गुणों के आधार पर उनका सही ढंग से उपयोग करने के लिए, खेल ज्ञान के विस्तार के लिए एक प्रोत्साहन के रूप में कार्य करता है - बच्चा सोचता है कि उसने क्या देखा, उसके पास प्रश्न हैं।

बच्चों के ज्ञान का विस्तार और गहन करने के लिए वयस्कों को निश्चित रूप से इसका लाभ उठाना चाहिए।

गेमिंग गतिविधि का प्रबंधन इसके विकास के पैटर्न के ज्ञान पर आधारित होना चाहिए। शिक्षा के प्रभाव में खेल के विकास का मुख्य मार्ग इस प्रकार है: जीवन खेल में अधिक से अधिक पूरी तरह से और वास्तविक रूप से परिलक्षित होता है, खेल की सामग्री का विस्तार और गहरा होता है, विचार और भावनाएं अधिक जागरूक, गहरी हो जाती हैं, कल्पना समृद्ध हो जाती है ; खेल अधिक उद्देश्यपूर्ण हो जाता है, प्रतिभागियों के कार्यों में निरंतरता होती है।

एक रचनात्मक खेल के प्रबंधन की विधि का मुख्य मुद्दा सामग्री पर इसका प्रभाव है, जिस पर इसका शैक्षिक और शैक्षिक मूल्य निर्भर करता है।

एक रचनात्मक खेल के प्रबंधन की प्रक्रिया इस तरह से बनाई जानी चाहिए कि खेल कौशल और क्षमताओं का विकास व्यवस्थित रूप से प्रशिक्षण और शिक्षा के साथ संयुक्त हो।

इसके आधार पर, विधियों के तीन समूहों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

समूह 1: बच्चों को अपने आसपास के जीवन के बारे में ज्ञान, छापों, विचारों से समृद्ध करने की विधियाँ:

अवलोकन, भ्रमण, विभिन्न व्यवसायों के लोगों के साथ बैठकें, भावनात्मक और अभिव्यंजक पढ़ना उपन्यास, बातचीत, बातचीत-कहानी वयस्कों के काम और श्रम प्रक्रिया में उनके संबंधों के बारे में चित्रों का उपयोग करके, देश में होने वाली घटनाओं के बारे में एक कहानी तस्वीरों, चित्रों, फिल्मों के प्रदर्शन के साथ; साहित्यिक कार्यों का नाटकीयकरण, नैतिक वार्तालाप।

ग्रुप 2: गेमिंग गतिविधियों के गठन और विकास में योगदान देने वाली विधियां:

रचनात्मक खेल में शिक्षक की प्रत्यक्ष भागीदारी; एक बच्चे के साथ खेलना सुझाव, अनुस्मारक, सलाह, चयन के माध्यम से ज्ञान के कार्यान्वयन में सहायता करना खेल सामग्री, बातचीत-खेल के विचार के बारे में बात करें, इसकी सामग्री का विकास, संक्षेप में।

खेल के स्वतंत्र संगठन के कौशल और क्षमताओं को विकसित करने के लिए, असाइनमेंट, कार्य (खिलौने उठाएं, उन्हें स्वयं बनाएं), बातचीत और प्रोत्साहन का उपयोग किया जाता है।

भूमिका निर्धारित करने और उसे अंत तक लाने की बच्चे की क्षमता सलाह, व्यक्तिगत कार्यों, असाइनमेंट के माध्यम से बनती है।

भूमिकाओं को स्वतंत्र रूप से वितरित करने की क्षमता विकसित करना एक महत्वपूर्ण कार्य है।

शिक्षक को चाहिए: बच्चों के चरित्र, झुकाव और आदतों का अच्छी तरह से अध्ययन करें और बच्चों की लगातार मदद करें - एक दूसरे को बेहतर तरीके से जानने के लिए।

उदाहरण के लिए: सर्वश्रेष्ठ आविष्कारशील पोशाक तत्वों के लिए, भूमिका निभाने वाली क्रियाओं के दिलचस्प प्रस्तावों के लिए, भाषण की अभिव्यक्ति, चेहरे के भाव और हावभाव के लिए एक प्रतियोगिता आयोजित करें।

ग्रुप 3: बच्चों को भवन निर्माण सामग्री से डिजाइन बनाना और इमारतों के साथ खेलना, खिलौने बनाना सिखाने के साथ जुड़ा हुआ है।

यह बच्चों और शिक्षक द्वारा भवनों का संयुक्त निष्पादन है; नमूनों की जांच करना, डिजाइन तकनीकों को दिखाना, तस्वीरों, आरेखों, तालिकाओं, विषयगत कार्यों ("एक सड़क का निर्माण", "मेट्रो") का उपयोग करना, इमारतों के साथ खेलने के लिए सामग्री का चयन करना।

बच्चों को कागज से, पतले गत्ते से एक पैटर्न के अनुसार, प्राकृतिक और बेकार सामग्री से खिलौने बनाने की क्षमता सिखाना।

नेतृत्व के तरीकों और तकनीकों का उपयोग बच्चों की उम्र की विशेषताओं, उनके खेल कौशल और क्षमताओं के विकास के स्तर पर निर्भर करता है।

खेल संगठन के शैक्षणिक सिद्धांत:

1. बच्चों के खेलने के लिए, शिक्षक को पूर्वस्कूली बचपन में बच्चों के साथ खेलना चाहिए, लेकिन प्रत्येक उम्र के स्तर पर खेल को एक विशेष तरीके से विकसित करना चाहिए ताकि बच्चे निर्माण का एक नया, नया तरीका सीख सकें।

2. खेल कौशल विकसित करते समय, बच्चे को खेल क्रिया के कार्यान्वयन और साथी को इसका अर्थ समझाने के लिए उन्मुख करना आवश्यक है।

3. गेम सिंगल-डार्क प्लॉट्स और वन-कैरेक्टर प्लॉट्स से मल्टी-कैरेक्टर प्लॉट्स और फिर मल्टी-डार्क प्लॉट्स में चले जाते हैं।

4, खेल संयुक्त और स्वतंत्र दोनों होने चाहिए।

खेल प्रबंधन तकनीक:

1. प्रत्यक्ष:

उन विशेषताओं का परिचय देना जिन्हें खेल के दौरान एक संकेत की भूमिका निभाने के लिए विशेष प्रशिक्षण की आवश्यकता नहीं होती है, एक नई विशेषता का परिचय देना, खेल को सही दिशा में निर्देशित करना, एक अलग खेल की स्थिति पर ध्यान देना। प्रत्यक्ष तकनीकों का उपयोग सभी आयु समूहों में किया जाता है।

2. अप्रत्यक्ष:

कम उम्र:

खेल की तैयारी (कविता पढ़ना और याद रखना), उपदेशात्मक खेल, लक्षित सैर, चित्र देखना, पेंटिंग, लघु कथाएँ पढ़ना।

औसत आयु:

लक्षित सैर और भ्रमण, साहित्यिक कृतियों को पढ़ना, प्राकृतिक सामग्री और कागज से निर्माण करना, माता-पिता के साथ काम करना (परामर्श, सूचना फ़ोल्डर)।

वरिष्ठ आयु:

समाचार पत्रों और पत्रिकाओं के अंश पढ़ना, चित्र और पोस्टर देखना, श्रमिक वर्गों में विशेषताएँ बनाना, बात करना, वयस्कों के काम को जानना।

छोटी उम्र:

1. भूमिका निभाने वाले संवाद को तैनात करने में सक्षम हो।

2. भागीदार की भूमिका के आधार पर भूमिका व्यवहार बदलें।

3. कथानक के आधार पर भूमिका बदलें।

4. खेल के दौरान, एक साथी के साथ बातचीत के लिए खिलौने से ध्यान स्थानांतरित करें, भूमिका निभाने वाले संवाद (के.आई. चुकोवस्की "टेलीफोन") विकसित करने के लिए फोन के साथ गेम का उपयोग करें।

तरीका:

हर दिन 1-2 बच्चों के साथ 5-7 मिनट तक खेलें, उपसमूह के साथ 10-15 मिनट तक खेलें। वर्ष की दूसरी छमाही से टेलीफोन पर बातचीत का परिचय दें।

औसत आयु:

1. भागीदारों की विभिन्न भूमिकाओं के अनुसार भूमिका व्यवहार को बदलने की क्षमता बनाने के लिए, खेल भूमिका को बदलें और इसे भागीदार के लिए फिर से नामित करें।

2. भूमिका संरचना को परिभाषित करने के लिए बहु-व्यक्तिगत भूखंडों का उपयोग (जहां एक भूमिका सीधे दूसरे से संबंधित होती है)।

3. अधिक भूमिकाएँ होनी चाहिए, अर्थात। एक बच्चे को कई भूमिकाएँ निभानी होंगी।

4. खेल के दौरान, बच्चों को विविध भूमिका निभाने वाले रिश्तों और विभिन्न प्रकार के भूमिका निभाने वाले रिश्तों का प्रदर्शन करना चाहिए: विशिष्ट - डॉक्टर - रोगी: नियंत्रण-अधीनता (कप्तान-नाविक); आपसी सहायता।

तरीका:व्यक्तिगत रूप से 7-15 मिनट के सुबह या शाम के खंड में बच्चों द्वारा खेलते हुए देखें। शिक्षक खेल शुरू करता है और बच्चे को मुख्य भूमिका प्रदान करता है (आप चालक हैं, मैं यात्री हूं) और एक भूमिका निभाने वाला संवाद विकसित करता है, विकल्प देता है (आप एक लाल बत्ती के माध्यम से चले गए - मैं एक पुलिसकर्मी हूं)।

एक निश्चित अवधि के लिए बच्चों को खेल में शामिल करना

(मैं एक विक्रेता हूं - दो खरीदार, विक्रेता के स्थान पर एक बच्चे को रखता हूं)।

वरिष्ठ आयु:

1. खेल - कल्पना करना और साजिश रचने के एक नए तरीके में महारत हासिल करना।

2. साजिश को "ढीला" करना, और फिर संयुक्त रूप से परियों की कहानियों (नायकों की जगह) पर आधारित एक नई साजिश का आविष्कार करना।

तरीका:

1. एक परिचित परी कथा को याद करें और फिर से सुनाएं (और अब हम एक नए तरीके से एक समान का आविष्कार करेंगे, लेकिन उस तरह नहीं)।

2. एक परी कथा का आंशिक परिवर्तन (नायकों का प्रतिस्थापन, उसके कार्य, जादुई साधन)।

3. हम एक परी कथा की शुरुआत देते हैं, हम शानदार और यथार्थवादी तत्वों को जोड़ते हैं।

4. विभिन्न प्रासंगिक भूमिकाओं का परिचय (बाबा यगा और विक्रेता)।

5. यथार्थवादी घटनाओं पर आधारित कहानियाँ लिखना

एक छोटे उपसमूह के साथ 10-15 मिनट और फिर रोल-प्ले।

एक कहानी-भूमिका खेल के संगठन में खेल तकनीक:

समस्या की स्थिति, रिमाइंडर टिप्स, गेम प्लान की संयुक्त चर्चा के प्रकार से गेम खेलना, एक दोस्त को पढ़ाना, जोड़ी असाइनमेंट, संयुक्त प्लॉट निर्माण (वर्ड गेम + प्लॉट-रोल-प्लेइंग), गेम कॉम्बिनेटरिक्स (पुराने गेम पर आधारित, आओ एक नए खेल के साथ) खेल - सुधार (चलो दूसरे तरीके से खेलते हैं) एक खेल मॉडल का उपयोग करके चित्रों की एक श्रृंखला (स्मृतिशास्त्र) के आधार पर खेलों का आविष्कार (विशेषताएं खेल की तस्वीर के केंद्र में खींची जाती हैं)।

रचनात्मक खेल:

खेल का नाम	जूनियर समूह	मध्य समूह	बड़ी उम्र
	माँ, पिताजी, बच्चे	एक नाई, डॉक्टर के साथ संबंध	घरेलू भूखंड, परिवहन
		नर्स, रोगी कार्ड	फार्मेसी, रिसेप्शन, एम्बुलेंस, डॉक्टर - विशेषज्ञ
	सब्जियां, फल, व्यंजन, खिलौने	विभाग: ब्रेड, डेयरी, कन्फेक्शनरी	विभाग: डेली, मछली, मांस, जूते, कपड़े, फर्नीचर, घरेलू उपकरण।
बाल विहार	शिक्षक, बच्चा		अन्य
सैलून	नाइ	दो हॉल: पुरुष; महिला	बच्चों का कमरा
		मल्लाह - हेलसमैन	यात्री, कार्गो, दर्शनीय स्थलों की यात्रा, मछली पकड़ने का जहाज। Boatswain, रेडियो ऑपरेटर।
	जंगल के जानवर	उत्तर दक्षिण	टूर गाइड, पशु चिकित्सक
		डाकिया	टेलीग्राफ, पार्सल
			वर्ष की दूसरी छमाही: गुड़िया, डेस्क, स्कूली छात्राएं, डायरी, ब्रीफकेस, नोटबुक
			इंस्पेक्टर, कटर, सीमस्ट्रेस, कपड़े के नमूने, तैयार कपड़े, पैटर्न
परिवहन		सड़क के संकेत	पुलिस, परिवहन के साधन
अन्य खेल			कैफे, अंतरिक्ष यात्री, पुस्तकालय

निर्देशक का खेल:

यह एक व्यक्तिगत जुरा है जिसमें बच्चे स्वतंत्र महसूस करते हैं। इस प्रकार का खेल उन बच्चों के लिए विशिष्ट है जिनका अपने साथियों के साथ सीमित संपर्क होता है।

कम उम्र:
- बच्चे के अनुभव के केंद्र में वे घटनाएं हैं जो उसने देखीं। किताबों, कार्टूनों से प्राप्त ज्ञान शायद ही कभी परिलक्षित होता है।

खिलौने के साथ साजिश सरल, क्रियाओं की छोटी श्रृंखला है, प्रत्येक खिलौने को एक स्थायी भूमिका सौंपी जाती है। यदि बच्चे को खिलौने का अनुभव नहीं है, तो खेल बिखर जाता है।

देखी हुई वस्तु, खिलौने कथानक में परिवर्तन का सुझाव देते हैं,

खेल की अतार्किकता को वयस्क सुधार की आवश्यकता नहीं है।

काल्पनिक विकास।

भाषण मुख्य सक्रिय घटक है (आवाज देना, मूल्यांकन देना)। मध्य आयु व्यक्तिगत और अप्रत्यक्ष अनुभव पर आधारित है।

जटिल और विविध गतिविधियाँ।

प्रमुख और छोटे पात्र।

कथानक बच्चे के व्यक्तिगत अनुभवों से जुड़ा हुआ है।

खेल में पैटर्न से कैसे बचा जाए, यह सिखाने के कार्य के साथ शिक्षक का सामना करना पड़ता है।

संघों पर आधारित खेल है, कहानियों पर आधारित खेल है।

वर्णनात्मक-कथा, रोल-प्लेइंग और मूल्यांकनात्मक बयान प्रकट होते हैं।

नियमों के साथ खेल:

नियमों के साथ खेल सीखने और खेलने के बीच की कड़ी हैं, और वे विभिन्न प्रकार के बच्चों के खेल समूहों के संबंधों और संबंधों को स्पष्ट रूप से दर्शाते हैं।

डिडक्टिक गेम्सये शैक्षिक खेल हैं।

उनका मुख्य उद्देश्य बच्चों में ज्ञान, कौशल, क्षमताओं के आत्मसात और समेकन को बढ़ावा देना, मानसिक क्षमताओं का विकास करना है।

प्रत्येक उपदेशात्मक खेल में एक विशिष्ट उपदेशात्मक कार्य, खेल क्रियाएँ और नियम होते हैं।

डिडक्टिक गेम्स, सबसे पहले, एक शिक्षण पद्धति है, और दूसरी बात, वे स्वतंत्र गेमिंग गतिविधियां हैं।

वे कक्षा में व्यापक रूप से उपयोग किए जाते हैं, जबकि खेल की सामग्री और इसके नियम पाठ के शैक्षिक कार्यों के अधीन होते हैं।

खेल को चुनने और संचालित करने की पहल इस मामले में शिक्षक (वयस्क) की है। एक स्वतंत्र गेमिंग गतिविधि के रूप में, उन्हें पाठ्येतर समय के दौरान किया जाता है।

दोनों ही मामलों में शिक्षक खेल का नेतृत्व करता है, लेकिन उसकी भूमिका अलग होती है।

कक्षा में, वह बच्चों को खेलना सिखाता है, नियमों और खेल क्रियाओं का परिचय देता है, और बच्चों के स्वतंत्र खेलों में वह एक साथी या मध्यस्थ के रूप में भाग लेता है, रिश्तों की निगरानी करता है और व्यवहार का मूल्यांकन करता है।

खेलों के प्रबंधन में तीन चरण होते हैं:

तैयारी - संचालन - परिणामों का विश्लेषण।

तैयारी में शामिल हैं: खेल का चयन, स्थान, प्रतिभागियों की संख्या का निर्धारण, आवश्यक सामग्री का चयन।

शिक्षक (वयस्क) को पहले अध्ययन करना चाहिए, खेल के पूरे पाठ्यक्रम, उसके नियमों, नेतृत्व के तरीकों और उसकी भूमिका को समझना चाहिए।

आचरण:खेल की व्याख्या को इसकी सामग्री से परिचित कराने के साथ, उपदेशात्मक सामग्री (वस्तुओं, चित्रों) के साथ शुरू करना आवश्यक है, जिसके बाद खेल के नियमों को रेखांकित किया जाता है और खेल क्रियाओं का वर्णन किया जाता है।

खेल में वयस्क भागीदारी की डिग्री बच्चों की उम्र, उनके प्रशिक्षण के स्तर, उपदेशात्मक कार्यों की जटिलता और खेल के नियमों से निर्धारित होती है।

पोडवे संक्षेप में: एक महत्वपूर्ण क्षण, एक वयस्क नोट करता है कि जिन्होंने नियमों का अच्छी तरह से पालन किया, अपने साथियों की मदद की, सक्रिय, ईमानदार थे।

गाइड विशेषताएं:

कम उम्र:

मनोरंजन (एक सुंदर बॉक्स में कुछ निहित है), विभिन्न प्रकार की खेल तकनीकों, खिलौनों का उपयोग; बच्चे के सक्रिय कार्यों और आंदोलनों के साथ मानसिक कार्य के खेल में एक संयोजन।

क्रमिक जटिलता के साथ विभिन्न रूपों में दोहराव,

ऐसी उपदेशात्मक सामग्री का चयन ताकि बच्चे इसकी जांच कर सकें, सक्रिय रूप से कार्य कर सकें, खेल सकें;

खेल के दौरान नियमों की व्याख्या;

उपयोग की जाने वाली वस्तुओं, उनके गुणों का परिचय देना सुनिश्चित करें;

संक्षेप में, केवल सकारात्मक पहलुओं पर ध्यान दिया जाता है।

औसत आयु:

खेलों का चयन जिसमें वस्तुओं के गुणों और गुणों के बारे में ज्ञान, उनका उद्देश्य समेकित और परिष्कृत होता है;

शिक्षक खेल में सक्रिय रूप से भाग लेना जारी रखता है, लेकिन अधिक बार बच्चों को नेता की भूमिका सौंपी जाती है;

खेल के नियमों को शुरू होने से पहले समझाया जाता है, परिणामों को सारांशित करते समय, सफलताओं पर ध्यान केंद्रित किया जाता है, यहां तक ​​\u200b\u200bकि मामूली वाले, शब्द के खेल, ध्यान के लिए खेल अधिक बार आयोजित किए जाते हैं।

वरिष्ठ आयु:

खेलों का चयन करते समय, खेल के नियमों और कार्यों की कठिनाई की डिग्री पर मुख्य ध्यान दिया जाता है, उन्हें ऐसा होना चाहिए कि जब वे प्रदर्शन करते हैं, तो बच्चे मानसिक और स्वैच्छिक प्रयास दिखाते हैं।

प्रतियोगिता के उद्देश्य एक बड़ी जगह लेते हैं:

शिक्षक स्पष्ट रूप से, भावनात्मक रूप से बच्चों को खेल की सामग्री, नियमों, कार्यों से परिचित कराता है, जाँचता है कि उन्हें कैसे समझा जाता है, ज्ञान को मजबूत करने के लिए बच्चों के साथ खेलता है, स्वतंत्र गतिविधियों में मध्यस्थ के रूप में कार्य करता है। संघर्ष की स्थिति, कुछ खेलों में, शिक्षक खेल शुरू होने से पहले उसके नियमों को समझाने तक ही सीमित रहता है।

खेल के नियम अधिक जटिल और असंख्य होते जा रहे हैं, इसलिए एक वयस्क, बच्चों को खेल की पेशकश करने से पहले, इन नियमों और क्रियाओं के अनुक्रम को अच्छी तरह से मास्टर करना चाहिए।

खेल को भावनात्मक रूप से, एक संगठित तरीके से समाप्त करना आवश्यक है, ताकि बच्चे इसमें वापस लौटना चाहें (खेल के लिए खेलना, विजेताओं को प्रोत्साहित करना, खेल के एक नए संस्करण की रिपोर्ट करना)

खेल के अंत में, न केवल खेल की समस्याओं के सही समाधान का मूल्यांकन करना आवश्यक है, बल्कि उनके नैतिक कर्म, व्यवहार,

तैयारी और आचरण की प्रक्रिया पर विचार करें: प्रासंगिक ज्ञान के साथ बच्चों को समृद्ध करना, उपदेशात्मक सामग्री का चयन करना या इसे बच्चों के साथ बनाना, खेल के लिए वातावरण को व्यवस्थित करना, अपनी भूमिका को स्पष्ट रूप से परिभाषित करना।

तैयारी समूह में:ज्यादातर मामलों में नेता की भूमिका बच्चे को सौंपी जाती है।

कक्षाओं के बाहर, बच्चे खेल चुनने में स्वतंत्र होते हैं, शिक्षक सलाहकार, न्यायाधीश के रूप में कार्य करता है।

सभी समूहों में, अन्य प्रकार की बच्चों की गतिविधियों के साथ उपदेशात्मक खेलों के संबंध पर विचार करना आवश्यक है: रचनात्मक, श्रम, स्वतंत्र कलात्मक गतिविधि (विषय + योजना) के साथ।

शैक्षिक खेल:

इससे पहले कि आप अपने बच्चे को शैक्षिक खेलों से परिचित कराएँ, उन्हें स्वयं खेलना सुनिश्चित करें।

इससे हर खेल का अंदाजा हो जाता है। आपको पता चल जाएगा: किस खेल से शुरुआत करनी है, इसे कैसे पूरक करना है, कब और किस खेल को पेश करना है।

बच्चे के साथ खेलते समय, उससे आगे न बढ़ें, थोड़ा सा अंतराल के साथ उसका पीछा करना बेहतर है।

खेल तकनीकों का उपयोग करके बच्चों को खेल में रुचि प्राप्त करें - पहला शो "रहस्य" या एक परी कथा के साथ हो सकता है।

प्रत्येक सफलता का आनंद, प्रशंसा के साथ मिलें, लेकिन अधिक प्रशंसा न करें, विशेष रूप से अधिक उम्र में।

यदि बच्चा खेलना नहीं चाहता है, तो जबरदस्ती न करें, बल्कि ऐसी स्थितियाँ बनाएँ जिससे उसकी इच्छा हो।

खेल के दौरान, बच्चे के बारे में आपत्तिजनक टिप्पणी न करें - वे जलन पैदा करते हैं, खुद की ताकत पर अविश्वास करते हैं, सोचने की अनिच्छा और रुचि को हतोत्साहित करते हैं।

शैक्षिक खेलों का मूल नियम: एक वयस्क को बच्चे के लिए कार्य नहीं करना चाहिए, उसे प्रेरित करना चाहिए।

आप शैक्षिक खेलों को सामान्य, हमेशा उपलब्ध खिलौनों में नहीं बदल सकते। खेल के अंत में, उन्हें एक दुर्गम (लेकिन निश्चित) स्थान पर ले जाने की आवश्यकता होती है जहां बच्चा खेल देख सकता है।

आपको खेल को व्यवहार्य कार्यों या इसके आसान भागों के साथ शुरू करने की आवश्यकता है।

शैक्षिक खेलों का उपयोग कक्षा में किया जा सकता है: संज्ञानात्मक, आरईएमपी, ललित कला; बच्चों के एक उपसमूह और व्यक्तिगत कार्य के साथ काम करने के लिए सुबह और शाम को।

घर के बाहर खेले जाने वाले खेल:

प्रत्येक आयु वर्ग में काम करने की स्थिति को ध्यान में रखना आवश्यक है: शारीरिक और मानसिक विकास का सामान्य स्तर, मोटर कौशल के विकास का स्तर: प्रत्येक बच्चे के स्वास्थ्य की स्थिति; वर्ष का समय, दैनिक दिनचर्या, खेल का स्थान और बच्चों की रुचियां।

मोटर अनुभव के संचय के बारे में बच्चों की बढ़ती जागरूकता के साथ, आउटडोर खेल अधिक जटिल होते जा रहे हैं।

कनिष्ठ समूह:नियमों और सामग्री के संदर्भ में प्राथमिक, प्लॉट और प्लॉटलेस आउटडोर गेम्स आयोजित किए जाते हैं जिसमें सभी बच्चे एक वयस्क की प्रत्यक्ष भागीदारी के साथ सजातीय भूमिकाएं या मोटर कार्य करते हैं; "लुका-छिपी" जैसे खेलों में मुख्य भूमिका एक वयस्क (बच्चों की तलाश या उनसे छिपने) द्वारा निभाई जाती है।

मध्य समूह:सबसे सरल प्रतियोगिताओं के साथ खेलना पहले से ही संभव है, दोनों व्यक्तिगत ("कौन तेज है") और सामूहिक। यह एक भावनात्मक रंग देता है और एक टीम में अपने कार्यों की जिम्मेदारी लेना सिखाता है।

वरिष्ठ समूह:सामग्री, नियम, भूमिकाओं की संख्या, सामूहिक प्रतियोगिता के लिए नए कार्यों की शुरूआत के मामले में खेल अधिक जटिल हो जाते हैं।

तैयारी समूह:वे अधिक जटिल आउटडोर खेल खेलते हैं, साथ ही सामूहिक प्रतियोगिता वाले खेल, रिले रेस खेल, खेल खेल के तत्वों के साथ खेल खेलते हैं।

खेल की सामग्री के आधार पर, जिस क्रम में खेल कार्य किए जाते हैं, इसे या तो एक ही समय में सभी बच्चों के साथ या एक छोटे समूह के साथ किया जा सकता है। खेल के आयोजन के तरीकों में बदलाव करना लगभग हमेशा संभव होता है।

पेश है नया गेम

के साथ परिचित नया खेल, इसकी सामग्री की व्याख्या के लिए तैयारी की आवश्यकता है। कुछ खेलों की सामग्री का खुलासा प्रारंभिक बातचीत में किया जाना चाहिए (जरूरी नहीं कि खेल के दिन), उदाहरण के लिए, "बंदर और शिकारी", "वुल्फ इन द डिच"।

खेल स्पष्टीकरण:

नॉन-प्लॉट गेम - छोटा, सटीक और इंटोनेशन-एक्सप्रेसिव होना चाहिए। शिक्षक खेल क्रियाओं के अनुक्रम की व्याख्या करता है, बच्चों के स्थान और खेल विशेषताओं को इंगित करता है, स्थानिक शब्दावली (युवा और मध्य समूहों में विषय के लिए एक गाइड) का उपयोग करता है और नियमों पर प्रकाश डालता है, फिर आप यह जांचने के लिए कुछ प्रश्न पूछ सकते हैं कि कैसे बच्चों ने समझा नियम

प्रतियोगिता के तत्वों के साथ खेल आयोजित करते समय, एक वयस्क प्रतियोगिता के नियमों, खेल तकनीकों और शर्तों को स्पष्ट करता है।

कभी-कभी आप खेल को एक स्पोर्टी आकार दे सकते हैं - कप्तान चुनें, एक जज।

छोटे समूहों में, आप बच्चों के कार्यों और नियमों को सीधे खेल खेलने की प्रक्रिया में समझा सकते हैं।

बच्चों में खेल की स्थिति की स्पष्ट तस्वीर बनाने के लिए, खेल की छवियों को और अधिक स्पष्ट रूप से उजागर करने के लिए प्लॉट गेम एक वयस्क का कार्य है। ऐसा करने के लिए, आप एक खिलौना, एक कहानी (विशेषकर छोटे समूह में) का उपयोग कर सकते हैं।

परिचित खेलों को दोहराते समय:

छोटा समूह - बच्चों की मुख्य भूमिकाओं और स्थान को याद करने के लिए।

मध्य समूह - नियमों को याद दिलाने के लिए खुद को सीमित करें।

वृद्धावस्था - नियमों को याद रखने की पेशकश करने के लिए, खेल की सामग्री को स्वयं, यह चेतना और स्वतंत्रता के विकास में योगदान देता है, किए गए कार्यों और एक वयस्क के प्रत्यक्ष मार्गदर्शन के बिना खेलने की क्षमता की ओर जाता है।

भूमिकाओं का वितरण:

कभी-कभी एक वयस्क एक निश्चित शैक्षणिक कार्य द्वारा निर्देशित एक नेता की नियुक्ति करता है (खेल में एक डरपोक सहित एक नवागंतुक को प्रोत्साहित करना), या खुद को एक नेता या प्रतिभागी के रूप में खेल में शामिल करता है।

तुकबंदी गिनने का उपयोग करता है या बच्चों को नेता चुनने के लिए आमंत्रित करता है। युवा समूहों में, नेता की भूमिका शुरू में स्वयं वयस्क द्वारा की जाती है और इसे भावनात्मक, विशद, लाक्षणिक रूप से करता है। धीरे-धीरे, बच्चे को एक व्यक्तिगत भूमिका सौंपी जा सकती है, बशर्ते कि स्थान और गति की दिशा सीमित हो।

एक वयस्क फिर से खेल खेले जाने से पहले नियमों के उल्लंघन की रिपोर्ट करता है।

एक आउटडोर खेल एक सामान्य सैर के साथ समाप्त होता है, धीरे-धीरे भार या एक गतिहीन खेल को कम करता है।

खेल का मूल्यांकन करते समय, एक वयस्क इसके सकारात्मक पहलुओं को नोट करता है, उन बच्चों के नाम रखता है जिन्होंने सफलतापूर्वक भूमिकाएँ निभाईं और नियमों के उल्लंघन की निंदा की।

पुराने समूहों में, एक वयस्क धीरे-धीरे बच्चों को बाहरी खेलों के स्वतंत्र संगठन की ओर ले जाता है, इसकी प्रगति की निगरानी करता है और विशेष रूप से नियमों के कार्यान्वयन की निगरानी करता है।

जब बच्चे बहुत सारे खेल जानते हैं और उन्हें अपने दम पर खेलते हैं, तो एक वयस्क उन्हें रचनात्मक कार्यों की पेशकश कर सकता है - खेल के विकल्पों के साथ आएं, कथानक को बदलें, नियम; एक नया खेल लिखो।

खेल के लिए शर्तें:

खेल में बच्चों के पालन-पोषण के लिए सफल होने के लिए, परिस्थितियों का निर्माण करना आवश्यक है: खेलों के लिए पर्याप्त समय आवंटित करें, एक आरामदायक, शांत वातावरण व्यवस्थित करें और खिलौने उठाएं।

सुबह के खेल पूरे दिन के लिए एक प्रफुल्लित करने वाला मूड बनाने में मदद करते हैं। हर कोई अपना पसंदीदा खिलौना ले सकता है, अपने साथियों के साथ एकजुट हो सकता है। कभी-कभी बच्चे कुछ खेलने के इरादे से आते हैं, एक दिन पहले शुरू हुए खेल को जारी रखें। बच्चे नाश्ते के बाद शुरू किए गए खेल में कक्षाओं के बीच में लौट सकते हैं। आपको खेल को जारी रखने देना होगा। खेल चुनते समय, आपको आगामी कक्षाओं की प्रकृति को ध्यान में रखना चाहिए। शारीरिक शिक्षा वर्ग से पहले, शांत खेल वांछनीय हैं, और यदि पाठ के लिए एक नीरस स्थिति की आवश्यकता होती है, तो मोबाइल।

समूह में खेलों के लिए, दोपहर में और साइट पर - दोपहर के भोजन से पहले और शाम को समय आवंटित किया जाता है। इस समय, कहानी खेल, निर्माण खेल, नाटक खेल, आउटडोर और उपदेशात्मक खेल आयोजित किए जाते हैं।

समूह में, आपको विभिन्न खेलों के आयोजन के लिए एक वातावरण बनाने की आवश्यकता है। बड़ी निर्माण सामग्री वाले खेलों के लिए जगह आवंटित करें ताकि बच्चे इमारत को बचा सकें।

छोटे समूहों में, खिलौनों के साथ बाहरी खेलों के लिए एक जगह अलग रखें: बच्चे खिलौने ले जाते हैं, उन्हें रोल करते हैं, एक दूसरे के पीछे दौड़ते हैं।

प्रत्येक खिलौने का एक विशिष्ट स्थान होना चाहिए। यदि बच्चे रात के खाने के बाद या अगले दिन खेलना जारी रखना चाहते हैं, तो उन्हें सभी खिलौनों के साथ भवन छोड़ने की अनुमति दी जानी चाहिए, बशर्ते कि उन्हें बड़े करीने से व्यवस्थित किया गया हो (उदाहरण के लिए: "जहाज", "सड़क")। साइट पर खेलों में, बच्चों को सभी प्रकार के खिलौने भी दिए जाते हैं, लेकिन साथ ही वे मौसम की ख़ासियत को भी ध्यान में रखते हैं। टहलने जाने से पहले, एक वयस्क बच्चों को यह सोचने के लिए आमंत्रित करता है कि वे कैसे खेलना चाहते हैं और उन्हें अपने साथ क्या ले जाना चाहिए।

थिएटर प्ले - वर्गीकरण:

1) निर्देशन - बच्चा नहीं है अभिनेता, एक अभिनय चरित्र की भूमिका लेता है (उदाहरण के लिए: एक परी कथा की रिकॉर्डिंग के तहत)।

2) संगीतमय नाट्यकरण (रंगमंच के प्रकारों का संयोजन हो सकता है)।

3) एक नाटकीय खेल छवि पर एक उच्च-गुणवत्ता वाला काम है, इसमें एक स्पष्ट स्क्रिप्ट, निश्चित चित्र, भूमिकाएं हैं।

4) कामचलाऊ व्यवस्था - बिना पूर्व तैयारी के एक थीम खेलना।

एक नाटकीय खेल के संकेत: सामग्री (उन्हें स्पष्ट रूप से पता होना चाहिए कि वे क्या खेलेंगे), कथानक, पटकथा, कार्रवाई की भूमिका और संबंध।

कार्य:

जूनियर समूह:रुचि विकसित करना; फ्लैट और वॉल्यूमेट्रिक थिएटर के साथ काम करने का कौशल; साहित्यिक कार्यों और संगीत और नाट्य गतिविधियों के माध्यम से विचार को समृद्ध करें।

नकली खेलों में रचनात्मकता दिखाएं, छोटे गाने, परियों की कहानियां बजाना सीखें। वयस्कों (देखभाल करने वालों, माता-पिता) और बड़े बच्चों द्वारा बच्चों की उपस्थिति में बनाए गए खिलौनों की मदद से।

कौशल विकसित करना स्वयं उपयोगभेस, मुखौटे और संगीत वाद्ययंत्र के लिए खेल सामग्री में।

मध्य समूह:विभिन्न प्रकार के थिएटरों का परिचय दें। कठपुतली सीखें।

विभिन्न प्रकार के रंगमंच दिखाने की तकनीक सीखें।

वरिष्ठ समूह:नाट्य खेलों के संगठन में स्वतंत्रता का विकास करना। कलात्मक और भाषण प्रदर्शन कौशल बनाने के लिए। प्रस्तुतकर्ता, निर्देशक, सज्जाकार की भूमिका में रहना सीखें। कौशल का निर्माण संयुक्त रचनात्मकताप्रदर्शन की तैयारी में।

तैयारी समूह:रचनात्मक गतिविधि की आवश्यकता बनाने के लिए, कलात्मकता विकसित करने के लिए, पुनर्जन्म करने की क्षमता। नए बदलाव करते हुए कहानियों को चलाना सीखें। परियों की कहानियों का आविष्कार करना और उन्हें हराना सीखें।

नाटकीय गतिविधियों में बच्चों को पढ़ाने में कार्यों की जटिलता

जूनियर समूह	मध्य समूह	वरिष्ठ समूह	तैयारी समूह
बच्चों को नाट्य और खेल गतिविधियों में रुचि और धीरे-धीरे शामिल करना।	नाट्य कला में निरंतर रुचि विकसित करें।	नाट्य गतिविधियों में प्रत्येक बच्चे की स्वतंत्रता, व्यक्तिगत विशेषताओं और क्षमताओं का विकास करना।	रचनात्मक गतिविधि, कलात्मकता और पुनर्जन्म की क्षमता की आवश्यकता बनाने के लिए।
विभिन्न प्रकार के रंगमंच के बारे में जानें	विभिन्न प्रकार के थिएटरों से अपने परिचित को गहरा करें।	कठपुतली का अभ्यास करें।	प्रदर्शन तैयार करने और संचालित करने की प्रक्रिया में रचनात्मक कौशल बनाने के लिए: भूखंड का चुनाव; भूमिकाओं का विश्लेषण; अभिनेताओं की चर्चा; संवाद अभ्यास; संभावित कलाकारों, विशेषताओं, दृश्यों का स्पष्टीकरण।
विशाल खिलौने और तलीय पात्रों को चलाना सिखाना।	विभिन्न पात्रों को चलाना सीखें।
छवि के हस्तांतरण में भाषण और मोटर क्षमताओं के विकास को बढ़ावा देना।	कहानी कहने की मूल बातें जानें। विकास को बढ़ावा देना छवि के हस्तांतरण में स्वतंत्र रचनात्मकता।	प्रस्तुतकर्ता, निर्देशक, सज्जाकार की भूमिका में बच्चों को सिखाना।

थिएटर के प्रकार:

राइडिंग कठपुतली (स्क्रीन के पीछे)

दस्ताने (मध्यम)

द्वि-बा-बो (मध्यम)

चम्मच (पुराना)

रीड गुड़िया (वरिष्ठ, प्रारंभिक)

स्टॉक (पुराना)

कठपुतली (पुराना)

आउटडोर थियेटर:

कठपुतली (वरिष्ठ, प्रारंभिक)।

मानव गुड़िया (वरिष्ठ, प्रारंभिक)।

टैबलेट गुड़िया (वरिष्ठ, प्रारंभिक)।

"जीवित हाथ" (वरिष्ठ, प्रारंभिक) के साथ गुड़िया।

टेबल थिएटर:

छोटे समूह से: चुंबकीय, खरीदा, काटने का कार्य, खिलौने, शंकु, सिलेंडर।

बेंच:

स्टैंड-बुक (युवा समूह)।

फलालैनलोग्राफ (युवा समूह)।

छाया (वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र)।

अन्य प्रकार:

कबाड़ सामग्री, क्यूब्स पर - किसी भी उम्र में।

दृश्य: सभी दृश्यों में, एक सार्वभौमिक दृश्य पंक्ति का उपयोग किया जाता है (झोपड़ी, जंगल, यार्ड, आकाश) ("2003 के लिए घेरा संख्या 4)।

कठपुतली तकनीक (मध्य समूह से)।

रेखाचित्रों पर आधारित है - गुड़िया धीरे-धीरे चलती है, झुकती है, चुप है या बोलती है, गुड़िया चाल बताती है, दो लोग मिलते हैं, नमस्कार करते हैं, अलविदा कहते हैं, बात करते हैं।

पर्दे के पीछे काम करने के नियम:

1. गुड़िया को बिना गिरे काल्पनिक मंजिल के एक तल के साथ चलना चाहिए।

2. तर्जनी अंगुली, जो सिर में डाला जाता है, थोड़ा मुड़ा हुआ होना चाहिए ताकि सिर पीछे की ओर न झुके।

4. विराम सबसे अधिक है अभिव्यंजक साधनगुड़िया

5. आप एक गुड़िया के साथ एक और गुड़िया को अस्पष्ट नहीं कर सकते, अपना हाथ दबाएं, अन्यथा गुड़िया हिल जाएगी।

6. स्क्रीन के पीछे आपको सॉफ्ट शूज में होना चाहिए।

7. आप स्क्रीन के सामने झुक नहीं सकते।

8. स्क्रीन का बना होना चाहिए मोटा कपड़ाऔर नीचे फर्श पर।

9. बच्चे के साथ चलने पर गुड़िया की चाल सही होगी।

बच्चों के खेल का प्रबंधन तभी सही होगा जब वह अपने रचनात्मक चरित्र की सभी सुंदरता को संरक्षित करने की अनुमति देगा। बिना रोमांचक खेलबचपन का कोई देश नहीं हो सकता। अधिक विविध अधिक दिलचस्प खेलबच्चे, उनके चारों ओर की दुनिया जितनी समृद्ध और व्यापक होती है, उनका जीवन उतना ही उज्जवल और अधिक आनंदमय होता है।

थिएटर गेम के लिए एक व्यापक गाइड

जीवन के अनुभव का संवर्धन	गेमिंग अनुभव को समृद्ध करना	शिक्षक और बच्चों के बीच संचार का सक्रियण	ऑब्जेक्ट - प्ले स्पेस	एक दूसरे के साथ बच्चों के संचार कौशल का गठन
संज्ञानात्मक और भाषण क्षमताओं का विकास करें: चित्रों की परीक्षा, अवधारणाओं का सामान्यीकरण, सीएचएल, भाषण अभ्यास, उपदेशात्मक खेल, बातचीत, संगीत विकास: आंदोलनों की नकल, रिदमोप्लास्टी। दृश्य गतिविधि, शारीरिक विकास। आर्टिक्यूलेटरी जिम्नास्टिक, टंग ट्विस्टर्स, टंग ट्विस्टर्स। भावनात्मक क्षेत्र का विकास।	ज्ञान को एक सशर्त गेम प्लान में स्थानांतरित करने में सहायता, पाठ के साथ आंदोलनों का उपयोग करके विभिन्न थिएटरों में दृश्य खेलना; गति; "भूमिका द्वारा मुखौटा" - माध्यमिक भूमिकाओं का प्रदर्शन।	नाट्य गतिविधियों में शिक्षक की प्रत्यक्ष भागीदारी, समस्याग्रस्त स्थितियों का उपयोग, प्रशिक्षण, रेखाचित्रों का उपयोग, भाषण की अभिव्यक्ति को विकसित करने के लिए व्यायाम, आंदोलनों, कामचलाऊ व्यवस्था में भागीदारी, प्रदर्शन की तैयारी।	थिएटर के प्रकार; - चित्रण; - उपदेशात्मक खेल; - वेशभूषा के तत्व; दृश्यावली; बच्चों की कल्पना; ऑडियो रिकॉर्डिंग; संगीत कार्यों का उपयोग; वीडियो फिल्में, कंप्यूटर प्रौद्योगिकियां।	संचार खेल, नकारात्मक अभिव्यक्तियों को ठीक करने के लिए खेल। आत्मविश्वास की भावना का निर्माण। एक दूसरे की मदद करने के निर्देश।

नाट्य गतिविधियों की तैयारी में अभिव्यंजक भाषण का विकास

छोटी उम्र	औसत आयु	बड़ी उम्र
नायकों के लिए ओनोमेटोपोइया; भूमिका पढ़ना; मौखिक सुधार; खिलौनों के साथ संवाद।	जटिल उच्चारण वाला कथन; खिलौनों का एनिमेशन: "जादू की छड़ी" (संवाद) एक निश्चित गति, स्वर में टंग ट्विस्टर्स की कहानी; भूमिका पढ़ना।	व्यायाम: वी इंटोनेशन अभिव्यंजना(स्वरचना का परिवर्तन); एकालाप और संवाद के दौरान सांस रोककर रखने में; परी-कथा पात्रों के संवादों का संचालन। तार्किक तनाव डालने की क्षमता। खेलों का प्रयोग करें: असामान्य शब्द”, "एक परी कथा के लिए जादू", "हंसमुख ताल"; वोकल साउंडिंग एक्सरसाइज: जैसे घोंघा, मशीन गन की तरह, विदेशी की तरह, रोबोट की तरह, आदि।

आंदोलनों की अभिव्यक्ति का गठन

छोटी उम्र	औसत आयु	बड़ी उम्र	तैयारी समूह
अनुकरणीय - अनुकरणीय आंदोलनों; प्लास्टिक (कल्पना करें और दिखाएं); - इशारों का गठन: प्रतिकर्षण, आकर्षण, उद्घाटन, समापन; खेल: आंदोलन की एक अलग गति के साथ "ब्रुक"; खेल: "सच में और विश्वास करो।"	मुद्रा, हावभाव, चाल के माध्यम से नायक की अवस्था। आंदोलन के कार्य में वृद्धि के साथ जानवरों में परिवर्तन: बर्फ पर, पहाड़ पर, आदि। प्रसारण शारीरिक विशेषताएं (बड़ी - अनाड़ी, छोटी - स्मार्ट) विषय की काल्पनिक क्रियाओं को दिखाना; पैर, हाथ, धड़ के आंदोलनों का संयोजन। चेहरे के भाव, हावभाव, भावनात्मक स्थिति के हस्तांतरण के विकास के लिए दृष्टिकोण। फिंगर गेम प्रशिक्षण, पैंटोमाइम तत्व (पेंगुइन चल रहे हैं, घोड़े कूद रहे हैं, आदि)	मनोदशा का स्थानांतरण; वस्तुओं की चाल की छवि; - विश्राम अभ्यास; उंगली प्रशिक्षण; आंदोलन प्रशिक्षण।	पैंटोमाइम; - खेल: "हम कहाँ थे ..." संवाद - पैंटोमाइम्स: दो विदेशियों के बीच बातचीत, झगड़ा, सुलह, आदि। रहस्य पैंटोमाइम; - अपने हाथों से बात करना (रास्ता समझाना, पेशा दिखाना, आदि), फिंगर पॉइंटिंग (जहां हैं वहीं रहें, यहां आएं) शरीर के अंग दिखाओ।