छोटे स्कूल के बच्चों में स्वतंत्रता का विकास

बीपीओयू आरए "गोर्नो-अल्ताई शैक्षणिक कॉलेज",

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विषयों के शिक्षक लोमशिना टी.वी.

शिक्षण के विकासशील प्रतिमान के गठन के साथ, विचारों की दिशा स्वतंत्र गतिविधि के आयोजन के मुद्दों से बदल रही है, छात्र की स्वतंत्रता प्राप्त करने की समस्या के लिए, उसकी रुचियों और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए। एमए डेनिलोव ने नोट किया कि छात्रों की सीखने की कठिनाइयों को मॉडलिंग करके और समस्या की स्थिति पैदा करके स्वतंत्रता के विकास को प्रोत्साहित करना संभव है।

एक छात्र की स्वतंत्रता खुद को विभिन्न शैक्षिक कार्यों को निर्धारित करने और उन्हें बाहर से समर्थन और प्रेरणा के बिना हल करने की क्षमता है। यह किसी व्यक्ति की अपनी सचेत प्रेरणा पर कार्य करने की आवश्यकता से जुड़ा है। यानी बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि, रुचि, रचनात्मक अभिविन्यास, पहल, लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता और अपने काम की योजना बनाने जैसी विशेषताएं सामने आती हैं। वयस्क की मदद इन गुणों को पूर्ण रूप से प्रकट करने के लिए मजबूर करना है, न कि निरंतर अतिसंरक्षण द्वारा उन्हें दबाने के लिए। छात्रों की शैक्षिक स्वतंत्रता के गठन की समस्या अभी भी प्रासंगिक है। यह इस तथ्य के कारण है कि एक आधुनिक शिक्षक खुद को शिक्षा के मुख्य लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए कार्यों का एक सेट निर्धारित करता है: हमारे समाज के विकास की लगातार बदलती परिस्थितियों में आत्मनिर्णय और आत्म-विकास के लिए छात्रों की तत्परता का गठन।

शिक्षक की गतिविधियों में शिक्षण के प्रारंभिक चरण में, प्राथमिकता वाले कार्य हैं: छात्रों को लक्ष्य निर्धारित करने और उन्हें प्राप्त करने के लिए स्वतंत्र रूप से अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करने की क्षमता सिखाना; उनके कार्यों के परिणामों का मूल्यांकन करें, अर्थात्। शिक्षक का मुख्य कार्य शैक्षिक गतिविधि के घटकों का निर्माण करना है। इसी समय, गठन को "बाहर से" "हिंसक" गतिविधि के रूप में नहीं समझा जाता है, लेकिन छात्रों द्वारा स्वतंत्र गतिविधि के आयोजन और प्रबंधन के लिए परिस्थितियों का निर्माण। इस प्रक्रिया में शिक्षक की भूमिका उनके कार्यान्वयन के लिए आवश्यक उपकरणों और तकनीकों का चयन करना भी है।

छात्रों की स्वतंत्र शिक्षण गतिविधियों को प्रभावी ढंग से निर्देशित करने के लिए, स्वतंत्र कार्य के संकेतों की पहचान करना महत्वपूर्ण है:

एक शिक्षक के असाइनमेंट की उपलब्धता;

शिक्षक मार्गदर्शन;

छात्र स्वतंत्रता;

शिक्षक की प्रत्यक्ष भागीदारी के बिना असाइनमेंट पूरा करना;

छात्र गतिविधि।

शिक्षक के लिए कक्षा में स्वतंत्र कार्य को सफलतापूर्वक व्यवस्थित करने के लिए, विभिन्न का उपयोग करना महत्वपूर्ण है दिशा निर्देशों, ज्ञापन। विभिन्न कार्यों को करते समय या पूर्ण किए गए कार्यों का विश्लेषण करते समय, छात्रों का ध्यान लगातार मेमो, सिफारिशों, एल्गोरिदम की ओर आकर्षित होता है। इससे उन्हें आवश्यक कौशल में तेजी से महारत हासिल करने में मदद मिलती है, क्रियाओं का एक निश्चित क्रम और उनकी गतिविधियों को व्यवस्थित करने के कुछ सामान्य तरीके सीखते हैं। नियंत्रण बहुत जरूरी है स्वतंत्र कार्य करना। प्रत्येक स्वतंत्र कार्य की जाँच की जानी चाहिए, सारांशित किया जाना चाहिए, निर्धारित किया जाना चाहिए: सबसे अच्छा क्या था और किस पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए। त्रुटि के कारण को पहचानना आवश्यक है - इसे ठीक करने का सही तरीका खोजने के लिए। स्वतंत्र कार्य करते समय ऐसा होता है वास्तविक अवसरत्रुटि के कारण का पता लगाएं, और, परिणामस्वरूप, कौशल में सुधार, ठोस ज्ञान प्राप्त करने और अध्ययन के समय के तर्कसंगत उपयोग से जुड़े छात्रों के स्वतंत्र कार्य की सही योजना बनाएं। स्वतंत्र कार्य के परिणाम छात्र को उसकी प्रगति देखने की अनुमति देते हैं। चूंकि शिक्षक के सामने प्रमुख कार्यों में से एक छात्रों की स्वतंत्र गतिविधियों के आयोजन और प्रबंधन के लिए परिस्थितियों का निर्माण है, इसलिए शिक्षक के स्तर पर और छात्र के स्तर पर, युवा छात्रों की स्वतंत्र शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन के मुख्य चरणों को निर्धारित करना आवश्यक हो जाता है। स्तर। इस संगठन के लिए तकनीकी तर्क पाठ के संबंधित चरणों में शिक्षक और छात्र की गतिविधियों का प्रतिनिधित्व करता है। स्वतंत्र कार्य का सबसे प्रभावी प्रकार रचनात्मक प्रकृति का स्वतंत्र कार्य है। एक महत्वपूर्ण शर्तस्वतंत्र रचनात्मक गतिविधि का गठन प्रेरणा है, जो प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के बीच शैक्षिक और संज्ञानात्मक रुचि पर आधारित है। प्रेरणा के गठन की प्रभावशीलता बढ़ाने के लिए, इसका निदान किया जाता है। दूसरी कक्षा से शुरू होकर, प्रश्नावली के माध्यम से छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक रुचि के प्रकार को निर्धारित करना संभव है।

एक व्यक्तित्व विशेषता के रूप में स्वतंत्रता एक उच्च स्तर की सचेत गतिविधि की विशेषता है जिसे बच्चा बाहरी मदद के बिना करता है।

इन अध्ययनों के विश्लेषण से पता चलता है कि स्वतंत्रता के विकास के लिए स्थितियों और साधनों की पहचान करते समय, कई लेखक यथासंभव विभिन्न कारकों की पहचान करने का प्रयास करते हैं, जो बच्चों में स्वतंत्रता के विकास के दृष्टिकोण से स्पष्ट नहीं हैं। तो, यू। एन। दिमित्रीवा ने स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति के पांच घटकों की पहचान की: 1) ज्ञान का चक्र और प्रणाली; 2) मानसिक गतिविधि के तरीकों में महारत हासिल करना; 3) कुछ संगठनात्मक तकनीकी कौशल में महारत हासिल करना; 4) दृढ़-इच्छाशक्ति उद्देश्यपूर्णता; 5) अपनी जरूरतों से संबंधित समस्याओं को हल करने पर व्यक्ति का ध्यान।

एन.ए. पोलोव्निकोवा छोटे स्कूली बच्चों द्वारा स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति के निम्नलिखित स्तरों की पुष्टि करता है: प्रतिलिपि-प्रजनन, संयुक्त और रचनात्मक:

स्तर I - स्वतंत्र निष्पादनदिखाए गए, तैयार किए गए मॉडल के अनुसार प्रशिक्षण के उद्देश्य के लिए व्यायाम, असाइनमेंट और कार्यों के स्कूली बच्चे, जहां बच्चों का ज्ञान "पुनर्निर्मित नहीं किया जाता है", लेकिन मानसिक प्रयास के न्यूनतम खर्च के साथ प्रजनन क्रियाएं की जाती हैं;

स्तर II - इस तथ्य की विशेषता है कि बच्चे ज्ञान और कौशल को स्थानांतरित करने के लिए अधिक जटिल क्रियाएं करते हैं (जैसे कि "अज्ञान" से "ज्ञान" में संक्रमण करना), अर्थात। स्वतंत्र गतिविधियों को अंजाम देना;

स्तर III - नई परिस्थितियों में मौजूदा ज्ञान और कौशल का रचनात्मक उपयोग करने की क्षमता, विभिन्न समस्या स्थितियों को हल करते समय, शिक्षक द्वारा निर्धारित विषय पर रचनात्मक गतिविधि के स्तर पर जीवन में ज्ञान का व्यावहारिक रूप से उपयोग करने की इच्छा की अभिव्यक्ति, साथ ही साथ स्वतंत्र रूप से चुने गए विषय पर रचनात्मक गतिविधि के स्तर पर।

इस प्रकार, एक युवा छात्र की स्वतंत्रता एक सामान्यीकृत व्यक्तित्व विशेषता है, जो पहल, आलोचना, पर्याप्त आत्म-सम्मान और उनकी गतिविधियों और व्यवहार के लिए व्यक्तिगत जिम्मेदारी की भावना में प्रकट होती है, कुछ लक्ष्यों को निर्धारित करने और उनकी उपलब्धि हासिल करने की क्षमता में व्यक्त की जाती है। अपने दम पर.

ग्रंथ सूची:

गैवरिलचेवा, जी। स्वतंत्रता की शिक्षा [पाठ] / जी। गवरिलचेवा // स्कूली बच्चों की शिक्षा। - 2008. - नंबर 6. - एस। 33-38।

डेनिलोव, एम। ए। स्वतंत्रता के स्कूली बच्चों में शिक्षा और सीखने की प्रक्रिया में रचनात्मक गतिविधि [पाठ] / एम। ए। डेनिलोव। - एम।: शिक्षा, 2008।-- 82 पी।

दिमित्रीवा, यू। एन। व्यक्तित्व लक्षणों के रूप में स्वतंत्रता की मनोवैज्ञानिक नींव [पाठ] / यू। एन। दिमित्रिवा // वैज्ञानिक नोट्स। - एम।: एमजीयू, 2004 .-- 657 पी।

बेलारूस गणराज्य के शिक्षा मंत्रालय

शिक्षा संस्थान

"मोगिलेव स्टेट यूनिवर्सिटी"

ए.ए. कुलेशोव के नाम पर रखा गया "

स्नातक काम

प्राथमिक स्कूली बच्चों में स्वतंत्रता के गठन के लिए शैक्षणिक शर्तें

मोगिलेव 2013

थीसिस का शीर्षक "प्राथमिक स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता के गठन के लिए शैक्षणिक स्थिति" है। तात्याना व्लादिमीरोवना रोटकिना द्वारा पूरा किया गया।

कार्य में एक परिचय, दो अध्याय, एक निष्कर्ष और एक ग्रंथ सूची और एक परिशिष्ट शामिल हैं। पहला अध्याय "स्वतंत्रता" की अवधारणा की जांच करता है, महत्वपूर्ण गतिविधियों में प्राथमिक स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति की विशेषताओं के साथ-साथ छात्रों की स्वतंत्रता को शिक्षित करने के तरीकों, साधनों, रूपों और तरीकों का वर्णन करता है। दूसरे अध्याय में पहली कक्षा के छात्रों में स्वतंत्रता के गठन के स्तर का अध्ययन किया गया है। विचाराधीन युग में इस गुण के विकास पर व्यावहारिक भाग प्रस्तुत किया गया है। निष्कर्ष में, अध्ययन की गई समस्या पर मुख्य निष्कर्ष दिए गए हैं, साथ ही इस कार्य में प्रयुक्त साहित्य की सूची भी दी गई है।

अध्ययन के व्यावहारिक महत्व में छोटे स्कूली बच्चों में स्वतंत्रता के गठन के लिए प्रभावी शैक्षणिक स्थितियों की पहचान करना और अध्ययन की गई घटना के पालन-पोषण पर शिक्षकों और माता-पिता के लिए सिफारिशें विकसित करना शामिल है; (सार)

परिचय

1 एक एकीकृत व्यक्तित्व विशेषता के रूप में स्वतंत्रता का सार

2 प्राथमिक स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति की विशेषताएं

3 छात्रों की स्वतंत्रता के गठन की पद्धति

1 ग्रेड 1 में छात्रों की स्वतंत्रता के स्तर का अध्ययन

2.3 प्रयोगात्मक कार्य के परिणामों का विश्लेषण

निष्कर्ष

साहित्य

आवेदन

परिचय

नई सामाजिक-आर्थिक और राजनीतिक परिस्थितियों के प्रभाव में, समाज के लोकतंत्रीकरण और व्यक्तिगत गुणों के लिए बढ़ती आवश्यकताओं की विशेषता, शैक्षिक प्रक्रिया के लक्ष्यों और सामग्री में गहन और गुणात्मक परिवर्तन हो रहे हैं। बेलारूस गणराज्य की अवधारणा, शैक्षिक संस्थानों में परवरिश के लक्ष्यों को प्राप्त करने में मुख्य कार्यों में से एक के रूप में, स्वतंत्र जीवन और कार्य की तैयारी को परिभाषित करती है। इन शर्तों के तहत, एक व्यक्ति को रचनात्मक रूप से सक्षम होने की आवश्यकता होती है, स्वतंत्र रूप से उत्पादन समस्याओं के समाधान की खोज करने के लिए, उपयोगी स्वतंत्र पहल करने के लिए, कार्यों और कार्यों में संगठित होने के लिए। इसके कारण, युवा पीढ़ी में स्वतंत्रता जैसे सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गुण के पालन-पोषण की आवश्यकता महसूस होती है। यह गतिविधि के विषय की स्थिति के छात्र में गठन को निर्धारित करता है, स्वतंत्र रूप से लक्ष्य निर्धारित करने में सक्षम है, उनके कार्यान्वयन के तरीके, तरीके और साधन चुनने, उनके कार्यान्वयन को व्यवस्थित करने, विनियमित करने और निगरानी करने में सक्षम है।

इस समस्या का समाधान पहले से ही शुरू होना चाहिए प्राथमिक स्कूल... प्राथमिक स्कूली बच्चों के मानसिक विकास की संवेदनशीलता, शैक्षणिक प्रभाव के प्रति उनकी संवेदनशीलता को ध्यान में रखते हुए, बच्चों को स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करना और लागू करना, जिम्मेदारी से काम करना, स्वतंत्र रूप से सोचना और कार्य करना, अपनी गतिविधियों और व्यवहार को व्यवस्थित करना सिखाना महत्वपूर्ण है। इन पदों से, स्कूली बच्चों के व्यक्तित्व की गुणवत्ता के रूप में स्वतंत्रता का गठन शिक्षा के क्षेत्र में एक प्रकार की सामाजिक व्यवस्था बन जाता है और इसलिए इसका सामाजिक और शैक्षणिक महत्व है।

ई.एन.शियानोव, पी.आई. वैज्ञानिक (N.Yu.Dmitrieva, Z.L. Shintar, आदि) विभिन्न प्रकार की स्वतंत्रता का अध्ययन कर रहे हैं। ऐसे अध्ययन हैं जिनमें स्वतंत्रता को लाया जाता है विशेष प्रकारगतिविधियाँ: श्रम (यू.वी। यानोटोव्स्काया), नाटक (डीबी एल्कोनिन)। कई प्रकार की गतिविधियों (L.A. Rostovetskaya) में स्वतंत्रता के गठन के लिए स्थितियों की पहचान करने की प्रवृत्ति है।

हालांकि, वैज्ञानिक स्रोतों का विश्लेषण न केवल गतिविधि में प्राथमिक स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता के गठन की समस्या पर ध्यान देने की गवाही देता है, बल्कि हमें यह निष्कर्ष निकालने की भी अनुमति देता है कि गतिविधि को उत्तेजित करने वाले कारकों का अपर्याप्त अध्ययन किया जाता है। विभिन्न गतिविधियों में जूनियर स्कूली बच्चों के बीच स्वतंत्रता विकसित करने की आवश्यकता और स्कूली शिक्षा के प्रारंभिक चरण में इस लक्ष्य की उद्देश्यपूर्ण उपलब्धि के लिए परिस्थितियों और साधनों के अपर्याप्त विकास के बीच विरोधाभास ने थीसिस के विषय की पसंद को जन्म दिया "के लिए शैक्षणिक स्थितियां जूनियर स्कूली बच्चों में स्वतंत्रता का गठन।"

अध्ययन का उद्देश्य: प्राथमिक स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता की प्रभावी शिक्षा में योगदान करने वाली स्थितियों की पहचान करना और उनका प्रयोगात्मक परीक्षण करना।

कार्य:स्वतंत्रता व्यक्तित्व वर्ग के छात्र

.साहित्य में समस्या की स्थिति का परीक्षण करें।

.प्राथमिक विद्यालय की आयु के संबंध में "स्वतंत्रता" की अवधारणा का सार निर्धारित करें।

.प्रयोगात्मक कक्षा के विद्यार्थियों में आत्म-निर्भरता के स्तर को प्रकट करना।

4.जूनियर स्कूली बच्चों की प्रमुख व्यक्तित्व विशेषता के रूप में स्वतंत्रता के गठन के लिए कार्यप्रणाली का परीक्षण करना।

अध्ययन की वस्तु: प्राथमिक विद्यालय में शैक्षिक प्रक्रिया।

अध्ययन का विषय: एक युवा छात्र के व्यक्तित्व के एक एकीकृत गुण के रूप में स्वतंत्रता।

शोध परिकल्पना: स्वतंत्रता का गठन प्रभावी ढंग से किया जाता है यदि यह प्रदान करता है: निरंतर और समय पर निदान, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में छात्र की गतिविधि की उत्तेजना, बच्चों की गतिविधियों को प्रत्यक्ष से अप्रत्यक्ष मार्गदर्शन में व्यवस्थित करने में शिक्षक की स्थिति में बदलाव।

अनुसंधान की विधियां: समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण और सामान्यीकरण, व्यावहारिक शैक्षणिक अनुभव; छात्रों, अभिभावकों का सर्वेक्षण; शैक्षणिक प्रयोग। प्राप्त परिणामों और निष्कर्षों की विश्वसनीयता सामग्री प्रसंस्करण के सांख्यिकीय तरीकों के उपयोग और प्राप्त तथ्यों के सार्थक तुलनात्मक विश्लेषण द्वारा सुनिश्चित की जाती है।

अध्ययन पहली कक्षा के छात्रों के बीच मोगिलेव क्षेत्र के राज्य शैक्षिक संस्थान "ऑर्डात्स्की सीपीसी, श्क्लोव जिले के माध्यमिक विद्यालय के डी-एस" के आधार पर किया गया था। पहली नज़र में, कक्षा के बच्चे दैनिक जीवन में काफी स्वतंत्र होते हैं। वे जानते हैं कि कैसे कपड़े पहनना और कपड़े उतारना है, अपने माता-पिता के अनुरोध पर घर के कामों में उनकी मदद करते हैं। शैक्षिक गतिविधियों में, सभी छात्र शिक्षक के प्रोत्साहन, सहायता और नियंत्रण के बिना खुद को विभिन्न शैक्षिक कार्यों को निर्धारित करने और उन्हें हल करने में सक्षम नहीं होते हैं। काम में, वे वयस्कों के निर्देशों और आदेशों को पूरा करने का प्रयास करते हैं, वे शायद ही कभी अपनी पहल दिखाते हैं।

अध्याय 1. एक शैक्षणिक समस्या के रूप में प्राथमिक स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता

1.1 एक एकीकृत व्यक्तित्व विशेषता के रूप में स्वतंत्रता का सार

आत्मनिर्भरता एक अवधारणा है जो अक्सर किसी व्यक्ति को समर्पित प्रकाशनों के पन्नों पर पाई जाती है। यह दार्शनिकों, सार्वजनिक और राज्य के नेताओं, लेखकों, कला के लोगों, राजनेताओं, समाजशास्त्रियों, साथ ही मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों द्वारा संचालित है। मानव अस्तित्व से संबंधित लगभग किसी भी सिद्धांत या अवधारणा में यह श्रेणी पाई जा सकती है। यह सब एक साथ मिलकर हमें यह कहने की अनुमति देता है कि मानवीय ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों में एक स्वतंत्र व्यक्ति की परवरिश की समस्याओं पर लंबे समय से विचार किया गया है।

एक बच्चे के व्यक्तित्व को प्रकट करने के लिए, एक प्रणाली बनाने वाले घटक को खोजना बहुत महत्वपूर्ण है। इस तरह के एक तंत्र के रूप में, वैज्ञानिक स्वतंत्रता को अलग करते हैं, जो समग्र रूप से एक बच्चे के विकास का एक अभिन्न संकेतक होने के नाते, उसे भविष्य में बदलती परिस्थितियों में अपेक्षाकृत आसानी से नेविगेट करने, गैर-मानक स्थितियों में ज्ञान और कौशल का उपयोग करने की अनुमति देता है।

छात्रों की स्वतंत्रता का विकास आधुनिक शिक्षा के तत्काल कार्यों में से एक है, और युवा छात्रों में शैक्षिक सामग्री पर स्वतंत्र कार्य के कौशल को स्थापित करना सफल सीखने के लिए आवश्यक शर्तों में से एक है।

विश्वकोश प्रकाशनों में स्वतंत्रता को एक सामान्यीकृत व्यक्तित्व विशेषता के रूप में परिभाषित किया गया है, जो पहल, आलोचना, पर्याप्त आत्म-सम्मान और उनकी गतिविधियों और व्यवहार के लिए व्यक्तिगत जिम्मेदारी की भावना में प्रकट होता है। एनजी अलेक्सेव ने स्वतंत्रता को एक व्यक्तित्व विशेषता के रूप में परिभाषित किया है, जो दो परस्पर संबंधित कारकों की विशेषता है: साधनों का एक सेट - ज्ञान, कौशल और क्षमता जो एक व्यक्ति के पास है, और गतिविधि की प्रक्रिया के लिए उसका दृष्टिकोण, उसके परिणाम और कार्यान्वयन की शर्तें, साथ ही साथ अन्य लोगों के साथ उभरते संबंध ...

I.S.Kon में "स्वतंत्रता" की अवधारणा में तीन परस्पर संबंधित गुण शामिल हैं: 1) स्वतंत्रता, बिना किसी बाहरी प्रोत्साहन के, स्वयं निर्णय लेने और लागू करने की क्षमता के रूप में, 2) जिम्मेदारी, किसी के कार्यों के परिणामों के लिए जवाब देने की इच्छा, और नैतिक शुद्धता इस तरह के व्यवहार का।

एक व्यक्तित्व विशेषता के रूप में स्वतंत्रता, एक चरित्र विशेषता किसी व्यक्ति की बाहरी दबाव का विरोध करने, अपने व्यक्तित्व को बनाए रखने की अद्वितीय क्षमता है। शिक्षाशास्त्र पर आधुनिक संदर्भ साहित्य में, स्वतंत्रता को इस प्रकार परिभाषित किया गया है: एक व्यक्तित्व के प्रमुख गुणों में से एक, एक निश्चित लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता में व्यक्त किया जाता है, लगातार अपनी पूर्ति को अपने दम पर प्राप्त करता है, अपनी गतिविधियों की जिम्मेदारी लेता है, और सचेत और सक्रिय रूप से कार्य करता है , न केवल एक परिचित वातावरण में, बल्कि गैर-मानक समाधानों की आवश्यकता वाली नई परिस्थितियों में भी।

शिक्षाशास्त्र पर शब्दकोश-संदर्भ पुस्तक में, निम्नलिखित परिभाषा दी गई है: "स्वतंत्रता एक व्यक्ति की एक स्वैच्छिक संपत्ति है, जो लगातार मार्गदर्शन और बाहर से व्यावहारिक सहायता के बिना अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करने, योजना बनाने, विनियमित करने और सक्रिय रूप से अपनी गतिविधियों को करने की क्षमता है।" मनोवैज्ञानिक शब्दकोश में निम्नलिखित परिभाषा है: "स्वतंत्रता एक सामान्यीकृत व्यक्तित्व विशेषता है, जो पहल, आलोचनात्मकता, पर्याप्त आत्म-सम्मान और किसी की गतिविधियों और व्यवहार के लिए व्यक्तिगत जिम्मेदारी की भावना में प्रकट होती है।" एसआई ओज़ेगोव द्वारा रूसी भाषा के शब्दकोश में, "स्वतंत्र" की व्याख्या दूसरों से अलग मौजूदा के रूप में की जाती है, अर्थात स्वतंत्र; पहल के साथ एक व्यक्ति के रूप में, निर्णायक कार्रवाई करने में सक्षम; किसी बाहरी प्रभाव के बिना, किसी और की मदद के बिना, स्वयं के द्वारा की गई क्रिया के रूप में।

जैसा कि आप देख सकते हैं, "स्वतंत्रता" की अवधारणा की व्याख्या अस्पष्टता से रहित है, इस गुण की कई अलग-अलग परिभाषाएं हैं। स्वतंत्रता को एक संपत्ति, गुणवत्ता, अभिन्न, मूल व्यक्तित्व विशेषता, चरित्र विशेषता, कार्य करने की क्षमता के रूप में देखा जा सकता है। इस प्रकार, स्वतंत्रता की विशेषताओं को कहा जा सकता है: स्वतंत्रता, निर्णायकता, पहल और स्वतंत्रता एक व्यक्ति के प्रमुख गुणों में से एक है, जो अपने लिए कुछ लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता में व्यक्त किया जाता है, उन्हें स्वयं प्राप्त करने के लिए। स्वतंत्रता का अर्थ है किसी व्यक्ति का अपने कार्यों के प्रति जिम्मेदार रवैया, किसी भी परिस्थिति में सचेत रूप से कार्य करने की क्षमता, अपरंपरागत निर्णय लेने की क्षमता।

सभी व्यक्तित्व लक्षण, नैतिकता और मनोविज्ञान के अनुसार, सामान्य (अवसंरचनाओं के बीच संबंध प्रदान करते हैं), नैतिक (किसी व्यक्ति की सामाजिक विशेषताओं को दर्शाते हैं), बौद्धिक (मानसिक, विशेषता चेतना और आत्म-जागरूकता), स्वैच्छिक और भावनात्मक ( व्यक्तित्व स्व-नियमन)। प्रत्येक समूह में, एकीकृत बुनियादी गुण प्रतिष्ठित होते हैं, जिस पर पूरे परिसर का मूल्य निर्भर करता है। मन की शांतिमानव: बुद्धि, नैतिकता, इच्छा और भावनाओं के पांच बुनियादी गुण। साथ में वे व्यक्तिगत गुणों के शेष विविध कोष का निर्माण करते हैं। ए.आई. कोचेतोव द्वारा परवरिश का विकसित नक्शा प्रमुख व्यक्तित्व लक्षणों की सूची को दर्शाता है। ... आत्मनिर्भरता अपने आप में एक जटिल एकीकृत गुण है। इसमें संगठित होना, पहल करना, आत्म-नियंत्रण, आत्म-सम्मान, व्यावहारिक होना शामिल है।

एक व्यक्तित्व गुण के रूप में, स्वतंत्रता हाल ही में अध्ययन का विषय बन गई है और "सीखने के विषय" की अवधारणा से जुड़ी है। सीखने के विषय के रूप में छोटा छात्र शैक्षिक गतिविधि का वाहक है, वह इसकी सामग्री और संरचना का मालिक है, अन्य बच्चों और शिक्षक के साथ इसमें सक्रिय रूप से भाग लेता है, वह व्यक्तिपरकता दिखाता है।

वैज्ञानिक ध्यान दें कि स्वतंत्रता हमेशा प्रकट होती है जहां एक व्यक्ति सक्रिय होने के उद्देश्य के आधार को स्वयं देखने में सक्षम होता है। कई वैज्ञानिकों ने गतिविधि और स्वतंत्रता के बीच अटूट संबंध की ओर इशारा किया है। उदाहरण के लिए, वीवी डेविडोव ने तर्क दिया कि बच्चे की व्यक्तिपरकता उसे एक या किसी अन्य गतिविधि को सफलतापूर्वक स्वतंत्र रूप से करने की अनुमति देती है। इसी समय, गतिविधि को स्वतंत्रता के संबंध में अधिक सामान्य श्रेणी के रूप में समझा जाता है: कोई सक्रिय हो सकता है, लेकिन स्वतंत्र नहीं, जबकि गतिविधि के बिना स्वतंत्रता संभव नहीं है।

एक युवा छात्र के संबंध में, प्रमुख (बुनियादी) व्यक्तित्व लक्षणों की अवधारणा और उनके समग्र गठन के आधार पर, स्वतंत्रता को एक एकीकृत नैतिक और स्वैच्छिक गुणवत्ता के रूप में परिभाषित किया जा सकता है। यदि खारलामोव सभी नैतिक गुणों की संरचनात्मक एकता को नोट करता है: "मनोवैज्ञानिक अर्थों में एक गतिशील व्यक्तिगत शिक्षा के रूप में किसी भी गुणवत्ता में निम्नलिखित संरचनात्मक घटक शामिल हैं: सबसे पहले, किसी विशेष गतिविधि या व्यवहार के क्षेत्र में स्थिर जरूरतों का गठन और बनना; दूसरा, नैतिक को समझना किसी विशेष गतिविधि या व्यवहार का महत्व (चेतना, उद्देश्य, विश्वास); तीसरा, निश्चित कौशल, क्षमता और व्यवहार की आदतें; चौथा, अस्थिर लचीलापन, जो सामने आने वाली बाधाओं को दूर करने में मदद करता है और विभिन्न परिस्थितियों में व्यवहार की स्थिरता सुनिश्चित करता है। संरचनात्मक घटक हर नैतिक गुण में निहित हैं, चाहे वह कड़ी मेहनत हो या सामूहिकता, अनुशासन या सौहार्द, हालाँकि इन गुणों की विशिष्ट सामग्री और अभिव्यक्ति निश्चित रूप से विशिष्ट होगी। ”

पिछली सभी पीढ़ियों का जीवन अनुभव, मानव जाति के नैतिक मूल्यों में क्रिस्टलीकृत, युवा स्कूली बच्चों को नैतिक आधार पर अपने आसपास की दुनिया के साथ स्वतंत्र रूप से अपने संबंध बनाने की क्षमता में महारत हासिल करने में मदद करता है। स्वतंत्रता के नैतिक आधार का सार यह है कि लोग एक दूसरे को सफलता प्राप्त करने, अच्छा बनाने, कठिनाइयों को दूर करने में मदद करते हैं। सामग्री के संदर्भ में, स्वतंत्रता, एक गुणवत्ता की जटिलता के कारण जो प्रकृति में एकीकृत है, ऐसे गुणों के तत्व शामिल हैं जो सामग्री में समान हैं, लेकिन संगठन, परिश्रम, पहल, पूर्वानुमेयता (क्षमता) जैसे गुणों के विशिष्ट रंग हैं। अपने स्वयं के कार्यों और कार्यों के परिणाम देखें), साथ ही साथ आत्म-नियंत्रण कौशल और आत्म-मूल्यांकन व्यवहार। संक्षेप में, ये गुण एक साथ स्वतंत्रता का निर्माण करते हैं और साथ ही इसकी विशेषताएं भी हैं, जिनमें से प्रत्येक एक अभिन्न गुण के निर्माण में एक विशिष्ट कार्य करता है।

एकीकृत गुणों के विश्लेषण से पता चलता है कि वे सभी घटक भागों के रूप में एक साथ जुड़े हुए हैं, व्यक्तित्व की अभिन्न संरचना के घटक हैं। आप एक कॉम्प्लेक्स को बनाए बिना नहीं ला सकते हैं सरल तत्वजिससे यह बनता है। सभी जटिल सामाजिक-राजनीतिक गुण व्यक्ति के सरल, मौलिक सामान्य गुणों के आधार पर बनते हैं। एक अस्थिर गुणवत्ता के रूप में निर्णायकता व्यक्ति की स्वतंत्रता, आत्म-सटीकता, स्वैच्छिक गतिविधि के विकास के आधार पर बनती है। इस प्रकार, सभी जटिल विशिष्ट और मानदंड गुण भी एकीकृत गुणों के आधार पर बनते हैं।

वैज्ञानिकों और अभ्यास करने वाले शिक्षकों ने साबित कर दिया है कि प्राथमिक विद्यालय को व्यक्तित्व के निर्माण के लिए नींव प्रदान करने, बच्चों की क्षमताओं को पहचानने और विकसित करने, उनकी क्षमता और सीखने की इच्छा विकसित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। छात्रों की स्वतंत्र गतिविधि पर भरोसा किए बिना इन समस्याओं को हल करना असंभव है।

यह प्राथमिक विद्यालय में व्यापक और बहुआयामी है यदि इसे शिक्षक द्वारा कुशलता से आयोजित किया जाता है। इस संबंध में, साहित्य में, आप विभिन्न प्रकार की स्वतंत्रता का वर्णन पा सकते हैं, इसके विचार से आगे बढ़ते हुए 1) किसी व्यक्ति के कार्यों और गतिविधियों को व्यवस्थित करने का एक तरीका; 2) व्यक्ति की अपनी गतिविधियों को प्रबंधित करने की क्षमता।

साहित्य में युवा छात्रों की स्वतंत्रता प्रस्तुत की गई है:

संज्ञानात्मक स्वतंत्रता, जिसके गठन का स्तर एक बच्चे में विभिन्न प्रकार के विषय-व्यावहारिक और मानसिक क्रियाओं को करने के लिए कौशल की सीमा से आंका जाता है, जो विभिन्न जटिलता और विषय अभिविन्यास के कार्यों का समाधान सुनिश्चित करता है। (एमए डेनिलोव)।

मानसिक स्वतंत्रता, मानसिक गतिविधि की तकनीकों और विधियों में महारत हासिल करने की शर्तों के रूप में समझा जाता है (V.V. Davydov), P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, आदि)।

स्वतंत्र गतिविधि, जो पर्याप्त रूप से विकसित कौशल, क्षमताओं, ज्ञान, समस्याओं को हल करने के सामान्यीकृत तरीकों (पी.आई. पिडकासिस्टी) के आधार पर बच्चों की पहल पर उत्पन्न होती है।

स्वतंत्रता का एकीकृत सार, मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, इसके दो पक्षों की एकता में परिलक्षित होता है: आंतरिक और बाहरी (एल.आई. बोझोविच और अन्य)। बचपन में एक फुटनोट बोझोविच व्यक्तित्व और उसके गठन को जोड़ें

स्वतंत्रता का आंतरिक पक्ष इसके मनोवैज्ञानिक घटकों से बना है:

आवश्यकता-प्रेरक, जो शैक्षिक गतिविधियों में प्राथमिक स्कूली बच्चों के आत्म-सुधार की प्रमुख जरूरतों और उद्देश्यों की एक प्रणाली है;

भावनात्मक-दृढ़-इच्छाशक्ति, जो आत्म-सुधार के लिए शैक्षिक गतिविधियों के छात्र के उपयोग की स्थिरता को निर्धारित करती है। शिन्तर)।

नामित घटकों का बाहरी पक्ष एक युवा छात्र की गतिविधि के प्रमुख प्रकार (शैक्षिक) और अन्य प्रकार (खेल, कार्य) में सार्थक रूप से प्रकट होता है। उदाहरण के लिए, शैक्षिक गतिविधियों में, अपनी सफलता के स्तर को महसूस करते हुए, छात्र, बिना किसी उत्तेजना या जबरदस्ती के, शिक्षक और सहपाठियों से मदद या बातचीत की पेशकश के लिए जाता है, अर्थात। सक्रिय रूप से शिक्षक द्वारा आयोजित शैक्षिक गतिविधियों से परे जाता है। परिणामों (सकारात्मक या नकारात्मक) पर नियंत्रण और मूल्यांकन करने के बाद, वह जो हासिल किया गया है, उस पर नहीं रुकता, बल्कि गतिविधि जारी रखता है।

बाहरी संकेतछात्रों की स्वतंत्रता उनकी गतिविधियों की योजना है, शिक्षक की प्रत्यक्ष भागीदारी के बिना कार्यों का प्रदर्शन, पाठ्यक्रम पर व्यवस्थित आत्म-नियंत्रण और प्रदर्शन किए गए कार्य का परिणाम, इसका सुधार और सुधार। स्वतंत्रता का आंतरिक पक्ष जरूरतों से बनता है ?प्रेरक क्षेत्र, बाहरी मदद के बिना लक्ष्य प्राप्त करने के उद्देश्य से स्कूली बच्चों के प्रयास।

इस प्रकार, शिक्षक अपनी बाहरी अभिव्यक्तियों द्वारा छात्र की स्वतंत्रता के गठन का न्याय करता है, और उनकी पूर्वापेक्षा गठित आंतरिक घटक हैं। स्वतंत्रता का एकीकृत सार इसके गठन के लिए एकीकृत दृष्टिकोण को निर्धारित करता है। जूनियर स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता की एकीकृत प्रकृति इसके गठन की गतिशीलता को निर्धारित करती है, "जब छात्र स्वयं, शिक्षण, पालन-पोषण और आत्म-शिक्षा, विकास और आत्म-विकास की प्रक्रिया में अधिक से अधिक सक्रिय, गहरी और व्यापक भागीदारी के रूप में, शिक्षक की गतिविधि की एक निष्क्रिय वस्तु से एक नियोजित साथी में बदल जाता है, शैक्षणिक बातचीत के विषय में "।

विभिन्न लेखकों द्वारा प्रस्तावित परिभाषाओं के विश्लेषण और सामान्यीकरण के आधार पर, हम स्वतंत्रता को एक व्यक्तित्व गुण के रूप में मानते हैं, जो स्वयं के लिए कुछ लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता में व्यक्त होता है, अपनी उपलब्धि को स्वयं प्राप्त करने के लिए। साथ ही स्वतंत्रता, बाहरी प्रभावों से मुक्ति, जबरदस्ती, बाहरी मदद या समर्थन के बिना मौजूद रहने की क्षमता। स्वतंत्रता की विशेषताओं को कहा जा सकता है: स्वतंत्रता, निर्णायकता, पहल। स्वतंत्रता का अर्थ है किसी व्यक्ति का अपने कार्यों के प्रति जिम्मेदार रवैया, किसी भी परिस्थिति में सचेत रूप से कार्य करने की क्षमता, अपरंपरागत निर्णय लेने की क्षमता।

2 प्राथमिक स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता की विशेषताएं

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, पर निर्भर करते हुए, जांच की गई गुणवत्ता को सफलतापूर्वक बनाना संभव है विशेषताएँएक छोटे छात्र का मानस। मनोवैज्ञानिक स्वतंत्रता के लिए बच्चे की सक्रिय इच्छा पर ध्यान देते हैं, जो स्वतंत्र कार्रवाई के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता में प्रकट होता है। छोटे स्कूली बच्चों को स्वतंत्रता की बढ़ती आवश्यकता है, वे हर चीज के बारे में अपनी राय रखना चाहते हैं, मामलों और आकलन में स्वतंत्र होना चाहते हैं।

प्राथमिक विद्यालय के छात्र की स्वतंत्रता की विशेषता बताते हुए, हम ध्यान दें कि इसकी कुछ अभिव्यक्तियाँ अभी तक पर्याप्त रूप से स्थिर नहीं हैं और कई मामलों में स्थितिजन्य हैं। इस युग की मानसिक विशेषताओं से क्या जुड़ा है। जोरदार गतिविधि और स्वतंत्रता की इच्छा एक युवा छात्र के मानस के चारित्रिक गुणों को निर्धारित करती है: भावुकता, प्रभाव क्षमता, गतिशीलता। साथ ही, बच्चों में सुझाव और अनुकरण निहित है। एक युवा छात्र के चरित्र की ऐसी विशेषता को आवेग के रूप में भी नोट किया गया था। ?तत्काल आवेगों, उद्देश्यों के प्रभाव में, यादृच्छिक कारणों से, बिना सोचे-समझे और सभी परिस्थितियों को तौलते हुए तुरंत कार्य करने की प्रवृत्ति। छोटे स्कूली बच्चे बहुत भावुक होते हैं, वे नहीं जानते कि अपनी भावनाओं को कैसे नियंत्रित करें, अपनी बाहरी अभिव्यक्ति को कैसे नियंत्रित करें। स्कूली बच्चे खुशी, दुख, भय व्यक्त करने में बहुत सहज और स्पष्ट होते हैं। वे महान भावनात्मक अस्थिरता, लगातार मिजाज से प्रतिष्ठित हैं। आत्मनिर्भरता इच्छाशक्ति का एक बहुत ही महत्वपूर्ण गुण है। छात्रों की संख्या जितनी कम होगी, स्वतंत्र रूप से कार्य करने की उनकी क्षमता उतनी ही कमजोर होगी। वे खुद को नियंत्रित करने में सक्षम नहीं हैं, इसलिए वे दूसरों की नकल करते हैं। कुछ मामलों में, स्वतंत्रता की कमी से सुझाव में वृद्धि होती है: बच्चे अच्छे और बुरे दोनों की नकल करते हैं। इसलिए जरूरी है कि शिक्षक और उनके आसपास के लोगों के व्यवहार के उदाहरण सकारात्मक हों।

छोटे स्कूली बच्चों की आयु विशेषताओं को स्वतंत्रता, आत्मविश्वास, दृढ़ता और संयम जैसे अस्थिर गुणों के गठन की विशेषता है।

उपलब्ध वैज्ञानिक आंकड़ों से संकेत मिलता है कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र की शुरुआत तक, बच्चे विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में स्वतंत्रता के स्पष्ट संकेतक प्राप्त करते हैं: खेल में (N.Ya। मिखाइलेंको), अनुभूति में (N.N. Poddyakov)।

प्राथमिक विद्यालय में अध्ययन की अवधि के दौरान, अग्रणी गतिविधि का प्रकार बदल जाता है: भूमिका निभाने वाला खेल, जिसमें पूर्वस्कूली बच्चा मुख्य रूप से विकसित होता है, सीखने का रास्ता देता है ?कड़ाई से विनियमित और मूल्यांकन गतिविधियों।

शैक्षिक गतिविधियों में छात्र की स्वतंत्रता, सबसे पहले, स्वतंत्र रूप से सोचने की आवश्यकता और क्षमता में, एक नई स्थिति में नेविगेट करने की क्षमता में, प्रश्न, समस्या को देखने और उनके समाधान के लिए एक दृष्टिकोण खोजने के लिए व्यक्त की जाती है। यह खुद को प्रकट करता है, उदाहरण के लिए, जटिल शैक्षिक कार्यों के विश्लेषण को अपने तरीके से करने और बाहरी मदद के बिना उन्हें करने की क्षमता में। छात्र की स्वतंत्रता को मन की एक निश्चित आलोचनात्मकता, अपनी बात व्यक्त करने की क्षमता, दूसरों के निर्णयों से स्वतंत्र होने की विशेषता है।

प्राथमिक विद्यालय की आयु में, खेल गतिविधियाँ एक बड़े स्थान पर बनी रहती हैं। खेल बच्चे के व्यक्तित्व के विकास को प्रभावित करता है। वह युवा छात्र को संचार कौशल बनाने में मदद करती है, भावनाओं को विकसित करती है, व्यवहार के स्वैच्छिक विनियमन को बढ़ावा देती है। प्रतिस्पर्धा, सहयोग और आपसी समर्थन के जटिल संबंधों में प्रवेश करने वाले बच्चे। खेल में दावे और पावती संयम, प्रतिबिंब, जीतने की इच्छा सिखाते हैं। समूह को सौंपे गए एक कठिन और जिम्मेदार कार्य को स्वतंत्र रूप से करने की क्षमता में, जटिल सामूहिक खेलों के भूखंडों के डिजाइन और विकास में स्वतंत्रता पाई जाती है। बच्चों की बढ़ी हुई स्वतंत्रता अन्य बच्चों के काम और व्यवहार का मूल्यांकन करने की उनकी क्षमता में परिलक्षित होती है।

छोटे स्कूली बच्चों के भूमिका निभाने वाले खेल भी व्यक्तित्व लक्षणों के निर्माण में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। खेलते समय, स्कूली बच्चे उन व्यक्तित्व लक्षणों में महारत हासिल करने का प्रयास करते हैं जो उन्हें वास्तविक जीवन में आकर्षित करते हैं। इस प्रकार, खराब प्रदर्शन करने वाला स्कूली बच्चा एक अच्छे छात्र की भूमिका निभाता है और खेल की परिस्थितियों में जो वास्तविक परिस्थितियों की तुलना में हल्का होता है, इसे पूरा करने में सक्षम होता है। इस तरह के खेल का सकारात्मक परिणाम यह होता है कि बच्चा उन मांगों को खुद से करना शुरू कर देता है जो एक अच्छा छात्र बनने के लिए आवश्यक हैं। इस प्रकार, भूमिका निभाने को एक युवा छात्र को खुद को शिक्षित करने के लिए प्रोत्साहित करने के तरीके के रूप में देखा जा सकता है।

छोटे स्कूली बच्चे डिडक्टिक गेम्स खेलकर खुश होते हैं। डिडक्टिक गेम्स न केवल व्यक्तिगत गुणों के विकास में योगदान करते हैं, बल्कि शैक्षिक कौशल बनाने में भी मदद करते हैं। उनके पास गतिविधि के निम्नलिखित तत्व हैं: एक खेल समस्या, खेल के उद्देश्य, शैक्षिक समस्या समाधान। नतीजतन, छात्रों को खेल की सामग्री का नया ज्ञान प्राप्त होता है। एक शैक्षिक कार्य के प्रत्यक्ष निर्माण के विपरीत, जैसा कि कक्षा में होता है, उपदेशात्मक खेल में यह "बच्चे के लिए स्वयं एक नाटक कार्य के रूप में प्रकट होता है। इसे हल करने के तरीके शैक्षिक हैं। सीखने की प्रक्रिया में खेल के तत्व विकसित होते हैं। छात्रों में सकारात्मक भावनाएँ, उनकी गतिविधि को बढ़ाती हैं।छोटे स्कूली बच्चे बड़ी रुचि के साथ उन श्रम कार्यों को अंजाम देते हैं जो एक खेल प्रकृति के होते हैं।

प्राथमिक स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति को भी काम में माना जाता है। श्रम पाठों में, छात्र अक्सर अव्यवस्थित काम करते हैं: वे इस युग की तीव्र व्याकुलता और स्वतंत्रता की कमी की विशेषता से बाधित होते हैं: काम अक्सर रुक जाता है क्योंकि छात्र को संदेह होता है कि क्या वह सही काम कर रहा है, वह खुद यह तय नहीं कर सकता है, काम में बाधा डालता है और तुरंत मदद के लिए शिक्षक की ओर मुड़ता है। जब कोई छात्र कुछ प्रारंभिक कौशल हासिल कर लेता है और स्वतंत्र रूप से काम कर सकता है, तो वह अपने काम में रचनात्मक क्षण लाना शुरू कर देता है जो उसे प्रतिबिंबित करता है। व्यक्तिगत विशेषताएं.

एक छात्र स्वतंत्र रूप से तभी काम करने में सक्षम होगा जब वह इस काम के लिए आवश्यक कौशल और योग्यता हासिल कर लेगा, वह जानता है कि कैसे काम करना है, वह एक नए वातावरण में मजबूत कौशल और ज्ञान को लागू करना शुरू कर देता है, खुद तय करता है कि कैसे कार्य करना है और क्या करना है अनुक्रम। व्यावहारिक समस्याओं को हल करते हुए, शिक्षक की प्रत्यक्ष भागीदारी से, छात्र अपनी स्वतंत्रता का विकास करता है। कुछ बच्चे मुश्किलों का सामना करने पर तुरंत काम करना बंद कर देते हैं और शिक्षक की मदद की प्रतीक्षा करते हैं। नियमानुसार ये वे छात्र हैं जो केवल स्कूल में ही मजदूरी करते हैं, घर में कुछ नहीं करते, कोई काम नहीं करते। कुछ छात्र, काम के दौरान कठिनाइयों का सामना करते हुए, इस मुद्दे के स्वतंत्र समाधान के बारे में सोचना, तलाश करना और तलाशना शुरू कर देते हैं। उचित कौशल और क्षमताओं के अभाव में, ये छात्र गलतियाँ करते हैं, अपना काम बिगाड़ते हैं; अपनी क्षमताओं की परवाह किए बिना, वे काम करना शुरू कर देते हैं, यह नहीं सोचते कि इस गतिविधि से क्या होगा।

छोटे स्कूली बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि विभिन्न रूपों में होती है। यह एक स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि हो सकती है, शैक्षिक पर काम करें ?प्रायोगिक स्थल, स्वतंत्र पठन, अवलोकन, प्रश्नों के उत्तर तैयार करना। प्राथमिक स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता की विशेषता, इसकी अभिव्यक्ति की काफी स्थिर प्रकृति पर भी ध्यान देना चाहिए।

छोटे स्कूली बच्चों की प्रमुख गतिविधि शैक्षिक गतिविधि है। खेल एक महत्वपूर्ण गतिविधि बनी हुई है। इस युग की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के आधार पर, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि स्वतंत्रता, प्राथमिक स्कूली बच्चों के एक अस्थिर गुण के रूप में, श्रम में, खेल गतिविधियों में, संचार में, एक सहकर्मी समूह में, एक परिवार में प्रकट होती है।

एक युवा छात्र के व्यक्तित्व के प्रमुख गुण के रूप में स्वतंत्रता के निर्माण में उपरोक्त सभी को ध्यान में रखा जाना चाहिए।

3 प्राथमिक स्कूली बच्चों में स्वतंत्रता के गठन की पद्धति

एक व्यक्तिगत गुण के रूप में स्वतंत्रता का गठन एक लंबी और जटिल प्रक्रिया है जिसे स्कूल (पाठ, पाठ्येतर गतिविधियाँ, सामाजिक रूप से उपयोगी कार्य) और परिवार दोनों में किया जाता है। आइए हम शैक्षिक गतिविधियों में प्राथमिक स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता के गठन की संभावनाओं पर विचार करें।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सीखने की गतिविधि का सामान्य विकास, मानसिक प्रक्रियाओं, अवस्थाओं और गुणों के निर्माण, बच्चे के बौद्धिक और व्यक्तिगत गुणों पर बहुत प्रभाव पड़ता है, जिसमें हम जिस गुणवत्ता पर विचार कर रहे हैं। "शिक्षा," डी.बी. एल्कोनिन कहते हैं, "समाज द्वारा विकसित वस्तुओं, कार्यों और उद्देश्यों के साथ कार्रवाई के तरीकों को आत्मसात करने के आधार के रूप में" मानव गतिविधि, लोगों के बीच संबंधों के मानदंड, संस्कृति और विज्ञान की सभी उपलब्धियां - बाल विकास का एक सार्वभौमिक रूप। सीखने के बाहर कोई विकास नहीं हो सकता।" सीखने की गतिविधि के अर्थ को समझना एक युवा छात्र की अपनी पहल पर इसमें भागीदारी सुनिश्चित करता है।

प्राथमिक स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता बनाने के साधनों में से एक स्वतंत्र कार्य है। पी.आई. पिडकासिस्टी के अनुसार, स्वतंत्र कार्य प्रशिक्षण सत्र आयोजित करने का एक रूप नहीं है और न ही एक शिक्षण पद्धति है। इसे स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि में छात्रों को शामिल करने के साधन के रूप में माना जाना वैध है, इसके तार्किक और मनोवैज्ञानिक संगठन का एक साधन है।

छात्रों की स्वतंत्र उत्पादक गतिविधि के स्तर के अनुसार, 4 प्रकार के स्वतंत्र कार्य की पहचान की जाती है, जिनमें से प्रत्येक के अपने उपदेशात्मक लक्ष्य होते हैं।

कौशल और क्षमताओं के निर्माण और उनके मजबूत समेकन के लिए मॉडल पर स्वतंत्र कार्य आवश्यक है। वे वास्तव में स्वतंत्र छात्र गतिविधि की नींव बनाते हैं।

पुनर्निर्माण स्वतंत्र कार्य घटनाओं, घटनाओं, तथ्यों का विश्लेषण करना, संज्ञानात्मक गतिविधि की तकनीकों और विधियों का निर्माण करना, अनुभूति के लिए आंतरिक उद्देश्यों के विकास में योगदान करना, स्कूली बच्चों की मानसिक गतिविधि के विकास के लिए स्थितियां बनाना सिखाता है।

इस प्रकार का स्वतंत्र कार्य छात्र की आगे की रचनात्मक गतिविधि का आधार बनता है।

परिवर्तनीय स्वतंत्र कार्य ज्ञात पैटर्न के बाहर उत्तर खोजने के लिए कौशल और क्षमता बनाता है। नए समाधानों की निरंतर खोज, प्राप्त ज्ञान का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण, इसे पूरी तरह से गैर-मानक स्थितियों में स्थानांतरित करना, छात्र के ज्ञान को अधिक लचीला बनाता है, एक रचनात्मक व्यक्तित्व बनाता है।

रचनात्मक स्वतंत्र कार्य स्कूली बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि की प्रणाली का ताज है। ये कार्य ज्ञान की स्वतंत्र खोज के कौशल को सुदृढ़ करते हैं और रचनात्मक व्यक्तित्व बनाने के सबसे प्रभावी साधनों में से एक हैं।

ए.आई. विंटर स्कूल इस बात पर जोर देता है कि छात्र का स्वतंत्र कार्य पाठ में उसकी सही ढंग से संगठित शैक्षिक गतिविधि का परिणाम है, जो खाली समय में इसके स्वतंत्र विस्तार, गहनता और निरंतरता को प्रेरित करता है। स्वतंत्र कार्य के रूप में देखा जाता है बेहतर प्रकारशैक्षिक गतिविधि, छात्र से आत्म-जागरूकता, आत्म-अनुशासन, जिम्मेदारी के पर्याप्त उच्च स्तर की आवश्यकता होती है, और आत्म-सुधार और आत्म-जागरूकता की प्रक्रिया के रूप में छात्र को संतुष्टि प्रदान करती है।

प्राथमिक स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता का गठन विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में होता है। प्रजातियों की स्वतंत्रता जितनी अधिक विकसित होगी, उसका निर्माण उतना ही सफल होगा। एक बच्चे की स्वतंत्रता का गठन शैक्षिक गतिविधियों में किया जाता है जो उद्देश्यपूर्ण, प्रभावी, अनिवार्य और मनमानी हैं। यह दूसरों द्वारा मूल्यांकन किया जाता है और इसलिए उनके बीच छात्र की स्थिति निर्धारित करता है, जिस पर उसकी आंतरिक स्थिति और उसके स्वास्थ्य की स्थिति और भावनात्मक कल्याण दोनों निर्भर करते हैं। शैक्षिक गतिविधियों में, वह आत्म-नियंत्रण और आत्म-नियमन के कौशल विकसित करता है।

इस प्रकार, विभिन्न प्रकार के स्वतंत्र कार्यों के अभ्यास में आवेदन स्वतंत्र रूप से काम करने के कौशल में सुधार और छात्र की स्वतंत्रता के विकास में योगदान देता है। हालांकि, किसी भी काम की शुरुआत छात्रों की कार्रवाई के उद्देश्य और कार्रवाई के तरीकों के बारे में जागरूकता से होनी चाहिए। युवा छात्रों की सभी प्रकार की स्वतंत्र गतिविधियों का बहुत महत्व है। एक किताब के साथ एक छात्र के काम को कम करना मुश्किल, असंभव है। लेखन अभ्यास करना, निबंध लिखना, कहानियाँ लिखना, कविता आदि करना? ये स्वतंत्र रचनात्मक कार्य हैं जिनमें अधिक गतिविधि और दक्षता की आवश्यकता होती है।

संज्ञानात्मक प्रेरणा को बढ़ावा देने के साथ-साथ स्वतंत्रता के गठन के प्रभावी साधनों में से एक शैक्षिक प्रक्रिया में समस्या स्थितियों का निर्माण है। AM Matyushkin समस्या की स्थिति को "किसी वस्तु और विषय के बीच एक विशेष प्रकार की मानसिक बातचीत के रूप में वर्णित करता है, जो समस्याओं को हल करने में विषय (छात्र) की ऐसी मानसिक स्थिति की विशेषता है, जिसके लिए नए, पहले की खोज (खोज या आत्मसात) की आवश्यकता होती है। अज्ञात ज्ञान या गतिविधि के तरीके।" दूसरे शब्दों में, एक समस्या की स्थिति एक ऐसी स्थिति है जिसमें विषय (छात्र) अपने लिए कुछ कठिन समस्याओं को हल करना चाहता है, लेकिन उसके पास पर्याप्त डेटा नहीं है और उसे स्वयं उन्हें खोजना होगा। एक समस्यात्मक स्थिति तब उत्पन्न होती है जब एक शिक्षक जानबूझकर छात्रों के जीवन के विचारों का तथ्यों के साथ सामना करता है, जिसके स्पष्टीकरण के लिए छात्रों के पास पर्याप्त ज्ञान, जीवन का अनुभव नहीं होता है। जीवन के प्रति छात्रों की धारणाओं को जानबूझ कर टकराते हैं वैज्ञानिक तथ्ययह विभिन्न दृश्य एड्स, व्यावहारिक कार्यों की मदद से संभव है, जिसके कार्यान्वयन के दौरान स्कूली बच्चे आवश्यक रूप से गलतियाँ करते हैं। यह आपको आश्चर्य पैदा करने, छात्रों के मन में अंतर्विरोध को तेज करने और समस्या को हल करने के लिए लामबंद करने की अनुमति देता है।

छात्र स्वतंत्रता के विकास के लिए एक प्रभावी उपकरण प्राथमिक ग्रेडशिक्षा का एक समूह रूप है। समूह रूपों का उपयोग इस तथ्य की ओर जाता है कि छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि और रचनात्मक स्वतंत्रता में वृद्धि होती है; बच्चों के संवाद करने का तरीका बदल रहा है; छात्र अपनी क्षमताओं का अधिक सटीक आकलन करते हैं; बच्चे कौशल हासिल करते हैं जो बाद के जीवन में उनकी मदद करेंगे: जिम्मेदारी, चातुर्य, आत्मविश्वास। शैक्षिक प्रक्रिया को इस तरह से व्यवस्थित करना आवश्यक है कि प्रत्येक छात्र अपनी क्षमताओं का एहसास कर सके, अपनी प्रगति की प्रक्रिया को देख सके, अपने स्वयं के और सामूहिक (समूह) कार्य के परिणाम का मूल्यांकन कर सके, जबकि स्वतंत्रता को मुख्य गुणों में से एक के रूप में विकसित कर सके। एक व्यक्ति।

भविष्य में अत्यधिक उत्पादक कार्य करने में सक्षम रचनात्मक, स्वतंत्र व्यक्तित्व के निर्माण में एक विशेष भूमिका श्रम गतिविधि को सौंपी जाती है। छोटे स्कूली बच्चों की श्रम गतिविधि के विकास में योगदान करने के लिए श्रम शिक्षा पाठों के लिए, शिक्षण विधियों का चयन करते समय, उन पर ध्यान केंद्रित करना आवश्यक है जो बच्चों की संज्ञानात्मक और सक्रिय गतिविधि को उत्तेजित करते हैं, उनके क्षितिज का विस्तार करते हैं, विकास में योगदान करते हैं। स्वतंत्रता की और एक रचनात्मक व्यक्तित्व के विकास को बढ़ावा देना। ऐसी विधियां समस्याग्रस्त हैं - खोज, आंशिक खोज, समस्याग्रस्त, अनुसंधान। व्याख्यात्मक, निदर्शी और प्रजनन विधियों के साथ, वे शैक्षिक कार्यों को करते समय कार्य प्रक्रियाओं के गुणात्मक सुधार में योगदान करते हैं। स्वतंत्रता की परवरिश बच्चों की रचनात्मकता के विकास में प्रमुख कारकों में से एक है, क्योंकि रचनात्मकता गतिविधि और स्वतंत्र मानव गतिविधि का उच्चतम रूप है। यह सर्वविदित है कि श्रम शिक्षा पाठों में रचनात्मक गतिविधि के आयोजन में मुख्य बाधा छात्रों की स्वतंत्रता का निम्न स्तर है। ऐसी स्थितियां बनाना आवश्यक है जो स्कूली बच्चों को स्वतंत्र रूप से प्रदर्शन करने और रचनात्मक कार्यों को लागू करने के तरीकों की तलाश करने की अनुमति दें। निर्धारित कार्यों को हल करने की प्रक्रिया में, छोटे छात्र स्थिति का विश्लेषण करने की क्षमता विकसित करते हैं और इसके आधार पर, अपनी व्यावहारिक गतिविधियों का निर्माण करते हैं, दिलचस्प विचारों को बनाते और कार्यान्वित करते हैं।

मूल उत्पादों के निर्माण में विभिन्न सामग्रियों और प्रौद्योगिकियों के उपयोग के माध्यम से विचारों को महसूस करने की स्वतंत्रता की विशेषता वाली अनुप्रयुक्त गतिविधि, एक युवा छात्र की रचनात्मक स्वतंत्र गतिविधि के निर्माण में एक विशेष भूमिका निभाती है। कलात्मक - डिजाइन गतिविधि आपको आसपास की वास्तविकता के बारे में बच्चे के विचारों का विस्तार करने, उसके जीवन के अनुभव को समृद्ध करने, दुनिया के प्रति एक परिवर्तनकारी दृष्टिकोण की ओर उन्मुख करने की अनुमति देती है। बच्चों द्वारा कला और डिजाइन गतिविधियों के विकास के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण उन्हें सौंदर्य, तकनीकी, सामाजिक, श्रम अनुभव जमा करने का अवसर देता है, जिससे उच्चतम स्तर पर बच्चे की रचनात्मक गतिविधि का विकास सुनिश्चित होता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे में, व्यक्तित्व के भावनात्मक और प्रेरक-मूल्य वाले क्षेत्र बनते हैं, जो संज्ञानात्मक गतिविधि, जिज्ञासा, स्वतंत्र निर्णय लेने की आवश्यकता और उनके व्यावहारिक कार्यान्वयन की विशेषता है। वी बच्चों की रचनात्मकतादो प्रकार के डिजाइन के बीच अंतर करते हैं: तकनीकी और कलात्मक, जो बच्चों को चित्रित वस्तु के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करने, अपनी कल्पना दिखाने और इस प्रकार स्वतंत्रता दिखाने में सक्षम बनाता है। ज्ञान के इस परिसर को आत्मसात करने से शैली की भावना, चीजों की दुनिया के लिए एक सौंदर्यवादी दृष्टिकोण, सोचने का एक विशेष तरीका बनता है। इस तरह की सोच को उत्पादक कहा जाता है। उत्पादकता सोच प्रदान करता है स्वतंत्र निर्णयनई समस्याएं, ज्ञान की गहरी आत्मसात, अर्थात्। शैक्षिक गतिविधियों के कार्यान्वयन की सफलता। रचनात्मक समस्याओं को हल करके, बच्चे अपनी परिस्थितियों का विश्लेषण करना सीखते हैं और स्वतंत्र समाधान ढूंढते हैं।

गृह अध्ययन कार्य स्कूली बच्चों द्वारा स्वतंत्र, व्यक्तिगत अध्ययन के आयोजन का एक रूप है शिक्षण सामग्रीकक्षा के बाहर। होम स्कूलवर्क का महत्व, विशेष रूप से प्राथमिक विद्यालय में, इस प्रकार है। होमवर्क करने से शैक्षिक सामग्री को बेहतर ढंग से समझने में मदद मिलती है, इस तथ्य के कारण ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को मजबूत करने में मदद मिलती है कि छात्र स्वतंत्र रूप से पाठ में पढ़ी गई सामग्री को पुन: पेश करता है और यह उसके लिए स्पष्ट हो जाता है कि वह क्या जानता है और क्या नहीं समझता है।

एन.के.कृपस्काया ने "होमवर्क पाठ स्थापित करने की पद्धति" लेख में लिखा है: "होमवर्क पाठों का बहुत महत्व है। सही ढंग से संगठित, वे लोगों को स्वतंत्र रूप से काम करना सिखाते हैं, जिम्मेदारी की भावना को बढ़ावा देते हैं, ज्ञान और कौशल हासिल करने में मदद करते हैं।

विशेषज्ञ इसके गठन की प्रक्रिया में बच्चों की स्वतंत्रता पर विचार करते हैं। "स्कूल अभ्यास में," ए.ए. हुब्लिंस्काया नोट करता है, "बच्चे की स्वतंत्रता का उसके सहज व्यवहार से कोई लेना-देना नहीं है। बच्चे की स्वतंत्रता के पीछे हमेशा एक प्रमुख भूमिका और एक वयस्क की मांग होती है।" लेखक का मानना ​​​​है कि शिक्षक को शैक्षणिक मार्गदर्शन और छात्रों की स्वतंत्र गतिविधियों का एक उचित संयोजन खोजना चाहिए। शैक्षणिक कौशल बच्चे को एक स्वतंत्र निर्णय लेने की आवश्यकता के सामने रखना है, अपने काम के परिणामों की लगातार निगरानी और मूल्यांकन करना है।

शिक्षक, जो प्राथमिक स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता बनाता है, बच्चे के विकास के लिए अनुकूल स्थिति में योगदान देता है, उसके जीवन की संभावनाओं का निर्माण करता है, अर्थात। पालन-पोषण के लक्ष्य को महसूस करता है, क्योंकि उसकी शैक्षणिक गतिविधि का परिणाम छात्र का व्यक्तित्व है "एक सक्रिय रचनात्मक सिद्धांत जो दुनिया को उत्पन्न करता है, वास्तविकता और अपने स्वयं के भविष्य को प्रोजेक्ट करता है, अपने कार्यों और कार्यों में खुद से परे जाता है।"

वी.बी. लियोन्टीवा के अनुसार प्रभावी तरीकाइस उम्र के बच्चों की स्वतंत्रता के निर्माण में, छुट्टियों के नाटकों की तैयारी और आयोजन, जिससे पहल, रचनात्मकता और स्वतंत्रता दिखाना संभव हो जाता है।

छात्रों की स्वतंत्रता के विकास और अभिव्यक्ति के लिए महान अवसर कक्षा में और पाठ्येतर कार्य में एक शिक्षक हैं।

Z.L. Shintar के अनुसार, एक छोटे छात्र की स्वतंत्रता के निर्माण में एक शिक्षक और एक छात्र की बातचीत का बहुत महत्व है। एक बच्चा स्वतंत्र रूप से संयुक्त गतिविधियों को स्थापित कर सकता है यदि वह व्यक्तिगत रूप से कुछ करने में सक्षम नहीं है। इस प्रकार के बच्चे की स्वतंत्रता का एक उदाहरण एक बच्चे से लेकर एक वयस्क तक का सवाल है। इस मामले में, यह शिक्षक के साथ शैक्षिक संबंध बनाने में बच्चे की पहल की अभिव्यक्ति के रूप में स्वतंत्रता के बारे में बात करने योग्य है। स्वतंत्रता शैक्षणिक प्रभाव के प्रति बच्चे की सक्रिय कार्रवाई के रूप में कार्य करती है।

एक शिक्षक और छात्रों की संयुक्त गतिविधियों के कम से कम तीन मुख्य प्रकार प्रस्तुत किए जाते हैं। पहला प्रकार शिक्षाप्रद और कार्यकारी सिद्धांतों पर आधारित है। एक वयस्क बच्चे के सामने सामाजिक रूप से दिए गए ज्ञान, कौशल और कौशल के वाहक के रूप में प्रकट होता है जिसे बच्चे को शिक्षक के सख्त नियंत्रण में नकल और अनुकरण करके सीखना चाहिए। इस प्रकार की संयुक्त गतिविधि में, बच्चे की स्वतंत्रता के स्रोतों को समझना शायद ही संभव हो।

दूसरे प्रकार की संयुक्त गतिविधि में, शैक्षिक सामग्री बाहरी रूप से वयस्कों द्वारा समस्याग्रस्त रूप में पहनी जाती है। ?बच्चे को पेश किए जाने वाले विभिन्न प्रकार के कार्यों का रूप लेता है। इस मामले में, खोज और निर्णय लेने की नकल होती है। इस तरह की संयुक्त गतिविधि के साथ, बच्चे के आध्यात्मिक विकास को सुनिश्चित करने वाली संस्कृति को पूर्ण रूप से आत्मसात करने का कार्य हल नहीं किया जा सकता है: हालांकि शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति के रूप में एक निश्चित परिवर्तन होता है, बच्चे के बीच एक विस्तृत संबंध विकसित नहीं होता है और वयस्क।

तीसरे प्रकार की संयुक्त गतिविधि पहले दो से मौलिक रूप से भिन्न होती है: बच्चा अपने सामने आई समस्या को हल करने के सिद्धांत को नहीं जानता है, वयस्क बच्चों द्वारा इस सिद्धांत को खोजने और खोजने के तरीके में रुचि रखता है। तीसरे प्रकार की संयुक्त गतिविधि के संदर्भ में, बच्चे को संस्कृति से परिचित कराना, स्वतंत्र रूप से कार्य करना संभव हो जाता है।

सार्वजनिक कार्य, साथियों को सहायता, सामूहिक कार्य - यह सब इस तरह आयोजित किया जाना चाहिए ताकि बच्चों की पहल को प्रतिस्थापित न किया जाए, बल्कि छात्रों को अपनी स्वतंत्रता दिखाने का अवसर दिया जाए।

जीएस पोद्दुबस्काया की राय में, परिवार एक छोटे छात्र की स्वतंत्रता के निर्माण में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। वास्तव में, छात्र की स्वतंत्रता के स्तर और सहायता की प्रकृति, परिवार में बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों में नेतृत्व के माप के बीच निकटतम संबंध है। इस संबंध में, प्राथमिक विद्यालय के छात्र के व्यक्तित्व के प्रमुख गुणों के निर्माण में परिवार और स्कूल की एकीकृत स्थिति सुनिश्चित करने के लिए, माता-पिता को चाहिए: बच्चों के साथ सहयोग में शामिल होना; "माप के सिद्धांत" को ध्यान में रखते हुए पारिवारिक संबंधों की एक मानवीय शैली बनाएं, जिसमें स्नेह और गंभीरता, बच्चों से निकटता और "दूरी", बच्चे की स्वतंत्रता और बड़ों से मदद का संयोजन होना चाहिए; बच्चे की स्वतंत्र गतिविधि के लिए स्थितियां बनाएं; परिवार में स्थायी कार्य असाइनमेंट की एक प्रणाली शुरू करना; बच्चों को विभिन्न प्रकार के स्व-सेवा घरेलू श्रम (सफाई, खरीदारी, खाना बनाना, बुनियादी कपड़ों की मरम्मत, पौधे उगाना, छोटों की देखभाल, और अन्य) में शामिल करना।

पूर्वगामी को ध्यान में रखते हुए, इस उम्र के बच्चों में स्वतंत्रता विकसित करने के निम्नलिखित साधनों और तरीकों को निर्धारित करना संभव है। बच्चे को सौंपा जाना चाहिए, अपने दम पर और अधिक काम करना चाहिए और साथ ही, उस पर और अधिक भरोसा करना चाहिए। स्वतंत्रता के लिए किसी भी बच्चे की आकांक्षाओं को प्रोत्साहित और प्रोत्साहित करें। स्कूल के पहले दिनों से ही यह सुनिश्चित करना बेहद जरूरी है कि बच्चा अपना होमवर्क और काम स्वतंत्र रूप से करे। बच्चों में इस गुण के विकास के लिए अनुकूल एक सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्थिति है जिसमें बच्चे को कोई भी जिम्मेदार कार्य सौंपा जाता है और इसे करते हुए, वह अन्य लोगों, साथियों और वयस्कों के लिए उनके साथ संयुक्त कार्य में अग्रणी बन जाता है। अच्छी स्थितिइस कार्य को पूरा करने के लिए, सीखने और श्रम के समूह रूप बनाए जाते हैं।

इस प्रकार, उपरोक्त सभी तरीके, साधन, रूप और स्वतंत्रता के पालन-पोषण के तरीके, उनके व्यवस्थित के साथ, सही उपयोगहम छात्रों में जिस गुणवत्ता का अध्ययन करते हैं उसे आकार दें।

अध्याय 1 के लिए निष्कर्ष

शोध समस्या पर शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक साहित्य का विश्लेषण करते हुए, निम्नलिखित पर ध्यान दिया जा सकता है:

"स्वतंत्रता" की अवधारणा असंदिग्धता से रहित है, इस गुण की कई अलग-अलग परिभाषाएँ हैं। हम जिस गुणवत्ता की जांच करते हैं उसे एक संपत्ति, गुणवत्ता, चरित्र विशेषता, अभिन्न, मूल गुणवत्ता, कार्य करने की क्षमता के रूप में माना जाता है। विविध दृष्टिकोणों की उपस्थिति अध्ययन की गई घटना की विविधता को इंगित करती है।

एक युवा छात्र की स्वतंत्रता के गठन की समस्या के लिए कई कार्य समर्पित हैं, जिसमें अध्ययन की गई गुणवत्ता की व्यक्तिगत या कई प्रकार की गतिविधियों में जांच की जाती है।

स्वतंत्रता का गठन विभिन्न आयु चरणों में होता है, और उम्र के विकास की प्रत्येक अवधि, मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, मानसिक नियोप्लाज्म द्वारा निर्धारित सुविधाओं की विशेषता है। इस संबंध में छोटी स्कूली उम्र कोई अपवाद नहीं है। इस समय, नैतिक मानदंडों और व्यवहार के नियमों का सबसे गहन आत्मसात होता है, कई प्रमुख व्यक्तित्व लक्षण रखे जाते हैं और विकसित होते हैं, जो स्वतंत्रता सहित प्रशिक्षण और शिक्षा के बाद के वर्षों में इसकी नींव रखते हैं।

एक निश्चित उम्र में अध्ययन किए गए गुण के गठन के लिए, कई रूप, तरीके, तरीके और साधन हैं। उनके सही, उद्देश्यपूर्ण, निरंतर उपयोग के साथ-साथ स्वयं छात्र की गतिविधि के साथ, स्वतंत्रता का गठन होता है।

अध्याय 2. प्राथमिक स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता के प्रायोगिक अध्ययन का संगठन

2.1 ग्रेड 1 में छात्रों की स्वतंत्रता के स्तर का अध्ययन

प्राथमिक विद्यालय के छात्र की स्वतंत्र गतिविधि की समस्या का सैद्धांतिक कवरेज और स्कूल के काम के अभ्यास में इसके मुख्य प्रावधानों के कार्यान्वयन में अपना समृद्ध इतिहास है। इस आधार पर, हमने कक्षा 1 के छात्रों के बीच शक्लोव क्षेत्र के माध्यमिक विद्यालय के राज्य शैक्षिक संस्थान "ऑर्डैट यूपीके" के आधार पर एक प्रयोग की योजना बनाई और संचालित किया। 16 छात्रों ने अध्ययन में भाग लिया। .

प्रयोग का उद्देश्य: एक युवा छात्र के व्यक्तित्व की गुणवत्ता और उसके गठन के रूप में स्वतंत्रता के स्तर का अध्ययन करना।

छात्र का अध्ययन कार्यक्रम अवलोकनों और तथ्यों के सरल कथन तक सीमित नहीं है। किसी भी गुणवत्ता की आंतरिक संरचना की जटिलता। गुणात्मक विशेषताओं के अंतर्संबंध और अन्योन्याश्रयता और व्यक्तित्व के समग्र अध्ययन के कार्य के लिए ऐसे तरीकों की आवश्यकता होती है जो बच्चे के बारे में व्यापक ज्ञान प्रदान करें। मतदान की पद्धति, "शिक्षा मानचित्र", आदि इन उद्देश्यों को सफलतापूर्वक पूरा करते हैं। नैदानिक ​​​​तकनीकों की प्रणाली में अनुसंधान विधियों का एक सेट शामिल है, जिसके आधार पर गुणवत्ता और उसके संकेतों के विकास की स्थिति के बारे में निष्कर्ष निकाले जाते हैं। हमारे काम में, एक स्कूली बच्चे की परवरिश की गतिशीलता का आकलन अलग-अलग तरीकों से किया गया।

इसलिए, गठित गुणवत्ता के बारे में बच्चों के विचारों का अध्ययन करते समय, छात्रों के मतदान की विधि का उपयोग किया गया था।

लक्ष्ययह विधि ?

सर्वेक्षण के बाद, निम्नलिखित डेटा प्राप्त हुए: 19% छात्रों ने इस प्रश्न का उत्तर दिया कि स्वतंत्रता क्या है। 37% जानते हैं कि वे किस तरह के व्यक्ति को स्वतंत्र कहते हैं। तीसरे प्रश्न का विश्लेषण करने पर यह स्पष्ट होता है कि कक्षा के 44% बच्चे स्वतंत्र कहे जा सकते हैं। 37% छात्र खुद को स्वतंत्र मानते हैं, लेकिन कुछ को इस सवाल का जवाब देना मुश्किल लगता है कि क्यों। पांचवें प्रश्न के लिए, 44% विद्यार्थियों ने उत्तर दिया कि उनकी स्वतंत्रता स्कूल जाने में प्रकट होती है (वे अपने माता-पिता के साथ बिना स्कूल जाते हैं)। सर्वेक्षण करने की प्रक्रिया में, कई छात्रों ने अपने सहपाठियों के उत्तरों को दोहराया, यह उनकी नकल के कारण है। बच्चों के लिए "स्वतंत्रता" की अवधारणा को परिभाषित करना मुश्किल था, वे खुद को स्वतंत्र क्यों मानते हैं। यह स्वतंत्रता, स्वतंत्र व्यक्ति की अवधारणा के बारे में उनके छोटे विचारों के कारण है।

चूंकि एक व्यक्तित्व के सभी प्रमुख गुण इसकी अभिन्न संरचना के घटकों के रूप में एक साथ जुड़े हुए हैं, इसलिए छात्र के पालन-पोषण के मानचित्रों का उपयोग करके छात्र की परवरिश के सामान्य निदान की पृष्ठभूमि के खिलाफ स्वतंत्रता के गठन का निदान करना बेहतर है (परिशिष्ट 2)। एक छोटे स्कूली बच्चे की परवरिश के नक्शे में प्रमुख व्यक्तित्व लक्षणों (सामूहिकता, कड़ी मेहनत, स्वतंत्रता, ईमानदारी, जिज्ञासा, भावुकता) की एक सूची शामिल है, जिसका मूल्यांकन और एक निश्चित उम्र में किया जाता है, जिसके आधार पर यह संभव है एक बच्चे की परवरिश का न्याय करने के लिए। माता-पिता के साथ समझौते में शिक्षक कार्ड भरता है। गुणवत्ता की ताकत का आकलन एक पांच सूत्री प्रणाली के अनुसार किया जाता है 5- अस्थिर गुणवत्ता बहुत दृढ़ता से विकसित होती है, 4- अत्यधिक विकसित, 3- विकसित, 2- बहुत खराब विकसित, 1- इस विषय में अस्थिर गुणवत्ता अंतर्निहित नहीं है। प्रत्येक गुण (मानदंड) का मूल्यांकन उसकी अभिव्यक्ति के आधार पर किया जाता है। फिर अंकगणितीय माध्य प्रदर्शित होता है, परिणामस्वरूप, प्रत्येक छात्र के 6 अंक होते हैं। मूल्यांकन के बाद, परवरिश का एक सारांश नक्शा तैयार किया जाता है, जिसमें कक्षा के सभी छात्रों के मूल्यांकन दर्ज किए जाते हैं। अध्ययन किए गए गुणवत्ता के गठन के परिणाम परिशिष्ट 3 में प्रस्तुत किए गए हैं।

विधि "अनसुलझी समस्या"

लक्ष्य: छात्रों की स्वतंत्रता के स्तर का निर्धारण।

)निम्न स्तर - यह महसूस करते हुए कि वे निर्णय नहीं ले सकते, उन्होंने अपनी नौकरी छोड़ दी।

कार्यप्रणाली को अंजाम देने के बाद, हमें निम्नलिखित परिणाम प्राप्त हुए:

% बच्चों ने स्वतंत्र रूप से काम किया और शिक्षक से मदद नहीं ली। उन्होंने अपने दम पर 10-15 मिनट तक काम किया और फिर 45% छात्रों ने मदद मांगी। 36% बच्चों ने महसूस किया कि वे निर्णय नहीं ले सकते और उन्होंने अपनी नौकरी छोड़ दी। स्पष्टता के लिए, कार्यप्रणाली के परिणाम परिशिष्ट 4 में परिलक्षित होते हैं।

आत्म-सम्मान चेतना का एक घटक है, जिसमें स्वयं के बारे में ज्ञान के साथ, एक व्यक्ति का स्वयं का मूल्यांकन, उसकी क्षमताएं, नैतिक गुण और कार्य शामिल हैं। सही आत्म-सम्मान में स्वयं के प्रति एक आलोचनात्मक दृष्टिकोण, जीवन की मांगों के साथ किसी की क्षमताओं, कार्यों, गुणों और कार्यों की निरंतर तुलना और सहसंबंध शामिल है।

यह विचार करने के लिए कि प्राथमिक विद्यालय के छात्र अपने आत्मनिर्भरता के स्तर का आकलन कैसे करते हैं, उन्होंने "अपनी स्वतंत्रता का आकलन" पद्धति का उपयोग किया। इस तकनीक का उद्देश्य अपनी स्वतंत्रता के आकलन के स्तर को निर्धारित करना है। इसके लिए, छात्रों को एक पाँच-चरणीय सीढ़ी को फिर से बनाने के लिए कहा गया था, जिसके शीर्ष पर सबसे स्वतंत्र व्यक्ति माना जाता है, और सबसे अधिक आश्रित के नीचे। यह निर्धारित है कि स्वतंत्रता क्या है और किस प्रकार के व्यक्ति को स्वतंत्र या आश्रित कहा जा सकता है। फिर कार्य की पेशकश की जाती है "और अब एक बिंदु के साथ इंगित करना आवश्यक है" आप किस कदम पर खड़े हैं "। अर्जित अंकों की संख्या चयनित चरण संख्या के बराबर है। उसी समय, शिक्षक को पांच-बिंदु पैमाने पर छात्रों की स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति का आकलन करने के लिए आमंत्रित किया जाता है। यदि स्वतंत्रता हमेशा गतिविधि में प्रकट होती है, तो उसे 5 अंक मिलते हैं। हमेशा नहीं, लेकिन अक्सर पर्याप्त - 4 अंक। कभी-कभी ऐसा लगता है, कभी-कभी नहीं - 3 अंक। यह शायद ही कभी प्रकट होता है - 2 अंक। खुद को बिल्कुल प्रकट नहीं करता - 1 बिंदु। स्वतंत्रता के स्तर को निम्नानुसार परिभाषित किया गया है: 5 अंक - उच्च स्तर, 4 अंक - मध्यम-उच्च, 3 अंक - मध्यम, 2 अंक - मध्यम - निम्न, 1 अंक - निम्न।

"अपनी स्वयं की स्वतंत्रता का आकलन" पद्धति का संचालन करने के बाद, हमने छात्र की पसंद की तुलना शिक्षक की राय से की ताकि यह देखा जा सके कि छात्र अपनी स्वैच्छिक गुणवत्ता का आकलन करने में कितने महत्वपूर्ण हैं। यदि छात्र और शिक्षक का मूल्यांकन मेल खाता है, तो हम अध्ययन की गई गुणवत्ता के पर्याप्त आत्म-मूल्यांकन के बारे में बात कर रहे हैं। यदि छात्र की अस्थिर गुणवत्ता का मूल्यांकन शिक्षक के मूल्यांकन से अधिक है, तो यह अपर्याप्त, अधिक आत्म-सम्मान को इंगित करता है। यदि छात्र ने शिक्षक की तुलना में कम अस्थिर गुणवत्ता की अभिव्यक्ति का आकलन किया, तो यह अपर्याप्त, कम आत्मसम्मान को इंगित करता है। विधि के परिणाम तालिका 2.1.1 में प्रस्तुत किए गए हैं।

तालिका 2.1.1। स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति पर शिक्षक के मूल्यांकन और छात्र के आत्म-मूल्यांकन की तुलना

उपनाम, पहला नाम छात्र ग्रेड शिक्षक ग्रेड दशा ई। 3 3 मैक्स डी। 3 2 निकिता एम। 3 3 एलेसा वी। 4 4 कैरोलिना के। 4 3 एंड्री के। 3 2 निकिता पी। 2 2 आर्टेम एम। 3 3 इलोना एम। 5 5 एलेक्सी एल। 3 2 डायना श. 5 5इगोर डी. 3 2 क्रिस्टीना के. 4 4 तातियाना के. 4 3 ऐलेना बी. 5 5 स्वेतलाना एन. 3 2

जैसा कि कार्यप्रणाली के परिणामों से देखा जा सकता है, छात्रों में वाष्पशील गुणवत्ता की अभिव्यक्ति के आत्म-सम्मान को कम करके आंका जाता है। यह "स्वतंत्रता", "स्वतंत्र व्यक्ति" की अवधारणा के अधूरे अर्थ के साथ-साथ उनके कार्यों और कार्यों का मूल्यांकन करने में असमर्थता के कारण हो सकता है। सभी विधियों का संचालन और विश्लेषण करने के बाद, छात्रों के बीच स्वतंत्रता के गठन की डिग्री के अनुसार, कक्षा को सशर्त रूप से निम्नलिखित मानदंडों के आधार पर तीन समूहों में विभाजित किया गया था:

ज्ञान निर्माण की डिग्री, स्वतंत्रता के बारे में विचार (उनकी गहराई, जटिलता), स्वतंत्र गतिविधि के महत्व की समझ;

विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में स्वतंत्रता की व्यावहारिक और प्रभावी अभिव्यक्ति, स्वतंत्र गतिविधियों को व्यवस्थित करने की क्षमता।

पहले समूह में लोग शामिल थे (इलोना एम।, डायना श।, ऐलेना बी।), इसलिए, उच्च स्तर की स्वतंत्रता के साथ, जिनके पास स्वतंत्र गतिविधि की स्पष्ट इच्छा है। वे एक नई, गैर-मानक स्थिति में ज्ञान को सफलतापूर्वक लागू करते हैं। प्रेरणा स्वयं प्रकट होती है, अक्सर भविष्य की योजनाओं से जुड़ी होती है, वे जानते हैं कि गतिविधियों की योजना कैसे बनाई जाती है, योजना के अनुसार प्रत्यक्ष और निरंतर नियंत्रण के बिना स्वतंत्र रूप से कार्य करना, शुरू किए गए कार्य को अंत तक लाना, अपने कार्यों और कार्यों को नियंत्रित और मूल्यांकन करने में सक्षम हैं। स्वयं, गतिविधि, संचार और संबंधों की प्रक्रिया में पहल, गतिविधि दिखाएं।

दूसरे समूह में स्वतंत्रता के औसत स्तर वाले बच्चे (दशा ई।, निकिता एम।, एलेसिया वी।, करोलिना के।, आर्टेम एम।, क्रिस्टीना के।, तातियाना के।) शामिल थे। वे रुचि की गतिविधियों में स्वतंत्र कार्यों और कार्यों की इच्छा से प्रतिष्ठित हैं, एक परिचित, मानक स्थिति में ज्ञान को स्वतंत्र रूप से लागू करते हैं। एक, लेकिन स्थिर मकसद विशेषता है (नई चीजें सीखने की इच्छा, कर्तव्य की भावना, आदि)। वे जानते हैं कि आगामी गतिविधियों की योजना कैसे बनाई जाए, लेकिन कभी-कभी मदद की आवश्यकता होती है, वे योजना के अनुसार कार्य करते हैं, लेकिन क्रम में करने के लिए शुरू किए गए काम को अंत तक लाएं, बाहरी नियंत्रण की आवश्यकता है। रुचि के मामलों में आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान की क्षमता भी प्रकट होती है। क्रिया और कर्म सक्रिय हैं - अनुकरणीय, छोटी पहल।

तीसरे समूह में अन्य बच्चे शामिल थे (मैक्सिम डी।, एंड्री के।, निकिता पी।, एलेक्सी एल।, इगोर डी।, स्वेतलाना एन।) निम्न स्तर की आत्मनिर्भरता के साथ। बच्चों में बहुत कम ही स्वतंत्र गतिविधि की इच्छा होती है, वे केवल एक मॉडल (नकल) के अनुसार कार्य कर सकते हैं। उद्देश्य प्रकृति में स्थितिजन्य होते हैं और आमतौर पर बाहरी उद्देश्यों से जुड़े होते हैं। मदद के बिना, वे भविष्य के मामलों की योजना और संचालन नहीं कर सकते। वे प्रस्तावित योजना के अनुसार कार्य करते हैं और अपने बड़ों की प्रत्यक्ष भागीदारी के साथ ही निरंतर पर्यवेक्षण में आचरण के नियमों का पालन करते हैं। वयस्कों की सहायता के बिना, वे अपने स्वयं के कार्यों, या कार्यों, या दूसरों की गतिविधियों और कार्यों का आकलन नहीं कर सकते हैं। उन्हें निष्क्रिय - अनुकरणीय और गैर-पहल कार्यों और उनके अनुरूप व्यवहार की विशेषता है। स्वतंत्रता गठन के स्तर के अनुसार ग्रेड 1 के वितरण के परिणाम तालिका में प्रस्तुत किए गए हैं।

तालिका 2.1.2। स्वतंत्रता गठन के स्तर के अनुसार प्रायोगिक कक्षा में छात्रों का वितरण

निरपेक्ष संख्या में छात्रों की स्तर संख्या प्रतिशत सापेक्ष में। उच्च 3 19 मध्यम 7 44 निम्न 6 37

स्पष्टता के लिए, प्रायोगिक वर्ग का स्वतंत्रता गठन के स्तरों के अनुसार विभाजन चित्र 2.1.1 में दिखाया गया है।

आरेख 2.1.1। प्रायोगिक कक्षा में छात्रों की स्वतंत्रता का स्तर

2 युवा छात्रों में स्वतंत्रता का गठन

प्रायोगिक अनुसंधान के प्रारंभिक चरण का उद्देश्य विशेष रूप से चयनित रूपों, साधनों, तरीकों और विधियों की मदद से छोटे स्कूली बच्चों में स्वतंत्रता का निर्माण करना था। काम कई चरणों में किया गया था।

विधि की मूल बातें शैक्षिक कार्यछोटे स्कूली बच्चों के साथ, वे शैक्षणिक मार्गदर्शन, उनकी स्वतंत्र गतिविधियों में छात्रों की गतिविधि, अवधि की आयु विशेषताओं, बच्चे की आंतरिक दुनिया के ज्ञान और बाहरी प्रभाव के तहत उसमें होने वाले परिवर्तनों को ध्यान में रखते हुए एक उचित संयोजन मानते हैं। को प्रभावित। इसके कारण, गुणवत्ता के समग्र गठन की लंबी और जटिल प्रक्रिया में, हम कई चरणों को अलग करते हैं, जिनमें से प्रत्येक का उद्देश्य स्वतंत्रता के कुछ संकेतों का निर्माण करना है, जो कि मामलों की एक प्रणाली और शैक्षणिक नेतृत्व के एक उपाय द्वारा प्रतिष्ठित है।

पहला कदम ?"प्राथमिक" या स्वतंत्रता प्रदर्शन की शिक्षा। यह स्वतंत्रता की "प्रतिलिपि बनाना" है। पहले चरण में एक शिक्षक के काम के लिए स्कूली बच्चों के सभी मामलों के प्रत्यक्ष पर्यवेक्षण की आवश्यकता होती है, यह बच्चों के निरंतर शिक्षण से स्वतंत्र कार्यों और व्यवहार से जुड़ा होता है। इसका उद्देश्य स्वतंत्रता के सार को प्रकट करना, स्वतंत्र कार्रवाई की आवश्यकता को जगाना, गतिविधियों के आयोजन में ज्ञान और कौशल से लैस करना है।

दूसरा चरण ?एक युवा छात्र की मुख्य गतिविधियों में स्वतंत्रता की नींव और उसके प्रमुख घटकों का गठन। इस चरण को शैक्षणिक नेतृत्व में उल्लेखनीय गिरावट की विशेषता है। स्कूली बच्चे कुछ हद तक गतिविधियों के आयोजन में शामिल होते हैं। तीसरे चरण में स्वतंत्रता की सबसे पूर्ण अभिव्यक्ति की विशेषता है। यह चरण शैक्षणिक नेतृत्व के और भी अधिक मध्यस्थ चरित्र द्वारा प्रतिष्ठित है। ऐसी परिस्थितियाँ निर्मित होती हैं जो बाल स्वशासन के विकास में योगदान करती हैं; ऐसी परिस्थितियाँ जब बच्चे को स्वतंत्र रूप से कार्य करने और निर्णय लेने के लिए मजबूर किया जाता है, वे अधिक बार होते जा रहे हैं।

सीखने की प्रक्रिया में, छात्रों को स्वतंत्रता के बारे में, प्रत्येक व्यक्ति के जीवन में और समग्र रूप से समाज में इसके महत्व के बारे में विभिन्न प्रकार का ज्ञान प्राप्त हुआ। प्राथमिक ग्रेड के विषयों में इस दिशा में समृद्ध सामग्री होती है। प्राथमिक विद्यालय में विषयों की सामग्री की ख़ासियत को ध्यान में रखते हुए, हम जिस अवधारणा का अध्ययन कर रहे हैं, उससे छात्रों को परिचित कराने का कार्यान्वयन पाठ पढ़ने में किया गया था, पाठ्येतर पठन, पाठ्येतर गतिविधियाँ, श्रम प्रशिक्षण पाठ, गणित और अन्य।

हमारे शोध के पहले चरण में, छात्रों में "स्वतंत्रता" और "स्वतंत्र व्यक्ति" की अवधारणाओं को बनाने के लिए विभिन्न कार्य किए गए थे। बच्चों में स्वतंत्र होने की इच्छा पैदा हुई, और यह अवधारणा भी विकसित हुई कि जीवन में स्वतंत्र गतिविधि महत्वपूर्ण और आवश्यक है।

इसलिए, वैकल्पिक पठन पाठों में, विशेष भावनात्मकता के लिए धन्यवाद जो कलात्मक शब्द अपने आप में है, छात्रों ने स्वतंत्र लोगों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का एक निश्चित नैतिक अनुभव प्राप्त किया। प्रोग्रामेटिक कृतियों को पढ़ते समय, उन्होंने हमेशा मुख्य पात्रों के व्यवहार और कार्यों पर ध्यान दिया, चाहे वह परी कथा हो या कविता। छात्रों का ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित करना कि परियों की कहानियों के उनके पसंदीदा नायक, कक्षा में पढ़ी जाने वाली कहानियाँ, अपने उच्च नैतिक गुणों के कारण जीवन में सफलता, सुख और कल्याण प्राप्त करते हैं, और सबसे ऊपर - स्वतंत्रता, कड़ी मेहनत और कई अन्य योगदान दिया (युवा छात्रों की विशेष संवेदनशीलता के कारण, उनकी नकल करने की इच्छा) स्कूली बच्चों की स्वतंत्र कार्रवाई, काम की इच्छा का विकास। कक्षा में, छात्र उन कार्यों से परिचित हुए, जिनके नायक स्वतंत्र लोग हैं। इस तथ्य को ध्यान में रखते हुए कि छोटे स्कूली बच्चों के पास अभी भी खराब जीवन का अनुभव है और इस अवधारणा के बारे में उनके विचार सीमित हैं, काम किया गया जिससे कला के कार्यों को जानने की प्रक्रिया में उनके ज्ञान का विस्तार हुआ। कार्यों का विश्लेषण करते समय, छात्रों ने इस बात पर बहुत ध्यान दिया कि लेखक स्वतंत्र लोगों को कैसे चित्रित करता है, यह गुण उनकी उपस्थिति और व्यवहार में कैसे परिलक्षित होता है। उदाहरण के लिए, परी कथा पर काम करते हुए - एम.एम. प्रिशविन द्वारा वास्तविकता "द पेंट्री ऑफ द सन", उन्होंने अनाथों, नास्त्य और मित्रशी के स्वतंत्र जीवन पर चर्चा की। इस कहानी ने न केवल स्वतंत्रता की शिक्षा दी, बल्कि प्रकृति को समझने और प्रेम करने में भी मदद की।

पाठ्येतर पठन पाठों ने स्वतंत्रता के निर्माण में (स्वतंत्रता पढ़ने सहित) महान अवसर लाए। इन पाठों में, स्वतंत्रता के निर्माण के लिए, साहित्यिक प्रतियोगिताएं आयोजित की गईं, जो उन्होंने पढ़ा, उसके बारे में छात्रों की व्यक्तिगत मौखिक प्रस्तुतियाँ (छात्रों को पुस्तकालय से अपनी पसंद की पुस्तक लेने, उसे पढ़ने और अगले पाठ में उनके बारे में बताने का काम दिया गया) इसके बारे में कामरेड, उन्हें क्या पसंद आया और क्या यह बाकी लोगों को पढ़ने लायक था)। इन पाठों ने न केवल "स्वतंत्रता" के अर्थ को प्रकट करने का एक बड़ा अवसर प्रदान किया, बल्कि स्वयं छात्रों की स्वतंत्र गतिविधि को भी विकसित किया। साथ ही, पढ़ने और पाठ्येतर पढ़ने के पाठों में स्वतंत्र कार्य किया गया।

इन कार्यों की प्रकृति शैक्षिक सामग्री की सामग्री, उपदेशात्मक लक्ष्य और छात्रों के विकास के स्तर से निर्धारित होती थी। अधिक बार, रीटेलिंग, एक योजना तैयार करना, मौखिक ड्राइंग, मौखिक रचना, आदि जैसे रूपों का उपयोग किया गया था। काम के दौरान, विभिन्न प्रकार के रीटेलिंग का व्यापक रूप से उपयोग किया गया था: 1) विस्तृत रीटेलिंग एक प्रजनन प्रकृति का काम है। 2) सेलेक्टिव रीटेलिंग प्रजनन और रचनात्मक प्रकृति का काम है। 3) क्रिएटिव रीटेलिंग आंशिक रूप से खोजपूर्ण कार्य है।

एक विस्तृत रीटेलिंग एक ऐसा काम था जो लगभग सभी छात्रों ने किया था। इस प्रकार की रीटेलिंग धारणा और स्मृति के विकास पर आधारित है। छात्र इस प्रकार के कार्य को करने में सक्रिय थे।

चयनात्मक रीटेलिंग ने कार्य का एक प्रारंभिक विश्लेषण, आवश्यक सामग्री का चयन ग्रहण किया। इस प्रकार का कार्य प्रजनन और रचनात्मक प्रकृति का था और कुछ छात्रों के लिए कठिनाई का कारण बना।

रचनात्मक रीटेलिंग (संक्षिप्त, कुछ नायक की ओर से, नायकों का चरित्र चित्रण, उनके कार्य, आदि) - आंशिक खोज चरित्र की छात्रों से काम का विश्लेषण करने, तुलना करने, आवश्यक सामग्री का चयन करने और भाषण कौशल विकसित करने की क्षमता की मांग की जाती है। . हमारी कक्षा में पहले दो प्रकार की रीटेलिंग का अधिक अभ्यास किया जाता था। सबसे पहले, छात्रों को यह समझने के लिए कि एक रीटेलिंग क्या है, इसका सार क्या है, बच्चों के करीब परिचित कार्यों पर काम किया गया था (परी कथाएं "कोलोबोक", "शलजम", आदि)। और बाद में उन्होंने नए, पारित कार्यों को फिर से बताने की कोशिश की। विद्यार्थियों को रचनात्मक स्वतंत्र कार्य में शामिल किया गया था: ग्रंथों के कुछ हिस्सों को पढ़ना, पात्रों को चित्रित करना और उनके कार्यों को करना। कई कार्यों की तुलना: नायक, घटनाएँ, कार्य आदि। रचनात्मक अनुसंधान गतिविधियों को सिखाया। तो छात्र इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि सभी रूसी परियों की कहानियों की पुनरावृत्ति होती है, शुरुआत होती है "वंस अपॉन ए टाइम ...", "इन ए निश्चित किंगडम ...", "वन्स अपॉन ए टाइम ..." और अंत "और मैं वहाँ था ...." और इसी तरह इन कार्यों को पूरा करने से विद्यार्थियों की स्वतंत्रता के निर्माण में भी योगदान मिला।

स्कूली बच्चों के लिए साहित्यिक खेल दिलचस्प और उपयोगी होते हैं, विशेष रूप से व्यक्तिगत मार्ग द्वारा कला के कार्यों को पहचानने पर आधारित खेल, दिए गए शब्दों के अनुसार पंक्तियों और छंदों को फिर से बनाना, पढ़ी गई पुस्तकों (प्रश्नोत्तरी, वर्ग पहेली) से "मुश्किल" प्रश्नों को प्रस्तुत करना और हल करना, के नामों का अनुमान लगाना साहित्यिक नायक, पुस्तकों के शीर्षक और प्रश्नों की एक श्रृंखला पर काम करता है (चरित्र, साहित्यिक राय), वर्णन द्वारा नायकों और पुस्तकों का पुनरुत्पादन। उदाहरण के लिए: विचार करें और उत्तर दें: यह कौन है? कौन सी पुस्तक? किताब किसने लिखी? या: सोचें और उत्तर दें: यहाँ क्या कमी है? यह किताब दिलचस्प क्यों है?

इस प्रकार के साहित्यिक खेलों की प्रक्रिया में, खिलाड़ियों के व्यक्तित्व के बौद्धिक, नैतिक, स्वैच्छिक गुणों का विकास हुआ, दृष्टिकोण प्रकट हुआ और सुधार हुआ, झुकाव और क्षमताओं को सक्रिय किया गया।

पढ़े गए काम के लिए सर्वश्रेष्ठ ड्राइंग के लिए कला प्रतियोगिताओं ने प्राथमिक स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता को विकसित करने में सफलतापूर्वक काम किया है। पाठ्येतर पठन के पाठों में, इस अवधारणा के अर्थ के प्रकटीकरण और विस्तार के साथ स्वतंत्रता का गठन किया गया था। इसके लिए, उदाहरण के लिए, यू.वी. की कहानी। सेंचुरियन का "मैं स्वतंत्र कैसे था" (परिशिष्ट 5)। छात्रों को कहानी पसंद आई। कुछ लोगों ने तो मुख्य पात्र के स्थान पर स्वयं की कल्पना भी की थी, लेकिन कोई इस स्थिति से परिचित था। काम का विश्लेषण करते समय, कक्षा के सभी लोगों ने अपनी राय व्यक्त करने की कोशिश की कि हम किस तरह के व्यक्ति को स्वतंत्र कह सकते हैं, स्वतंत्रता क्या है, यह कैसे प्रकट होता है। लोगों ने अपने जीवन से ऐसे मामलों का हवाला देने की भी कोशिश की जब उन्हें स्वतंत्र होना था। साथ ही, अध्ययनाधीन अवधारणा के अर्थ को प्रकट करने के लिए, काम में कविताओं और कहानियों का उपयोग किया गया था (परिशिष्ट 6)।

पर कक्षा के घंटेस्वतंत्रता के अर्थ और महत्व ने बच्चों को "स्वतंत्रता के बारे में", "विद्यालय का अपना नौकर है, उसे नानी की आवश्यकता नहीं है", "स्वतंत्र होने का क्या मतलब है?" बातचीत छात्रों द्वारा ज्ञान के क्रमिक संचय को ध्यान में रखकर बनाई गई थी। "स्वतंत्र" की अवधारणा अन्य गुणों (सचेत, लगातार, जिम्मेदार, कर्तव्यनिष्ठ, आदि) से भी जुड़ी थी।

स्वतंत्रता के निर्माण में एक महत्वपूर्ण कदम एक युवा छात्र की कार्यस्थल को व्यवस्थित करने की क्षमता है - यह बाहरी संगठन से संबंधित होने की क्षमता है और आंतरिक संगठन, स्वतंत्रता के गठन के लिए एक शर्त है। इस कौशल को बनाने के लिए, निम्नलिखित कार्य किए गए: छात्रों को कार्यस्थल से परिचित कराया गया, आवश्यक शैक्षिक आपूर्ति का चयन करना सिखाया गया, यह दिखाया गया कि डेस्क पर पाठ के लिए आवश्यक हर चीज को सही ढंग से कैसे रखा जाए; कार्यस्थल में व्यवस्था बनाए रखना सिखाया। अपने कार्यस्थल को व्यवस्थित करने की क्षमता आगामी कार्य के लिए छात्रों की सटीकता, विवेक, स्वतंत्रता और आंतरिक तैयारी के विकास में पहला और आवश्यक कदम है। बच्चों को कार्यस्थल को व्यवस्थित करने में एक मजबूत कौशल विकसित करने के लिए, खेल अभ्यास किए गए, जिसके दौरान बच्चों ने आवश्यक शैक्षिक आपूर्ति का चयन करना और उन्हें सही ढंग से डेस्क पर रखना सीखा। बच्चों का ध्यान इस ओर आकर्षित किया गया कि कम से कम समय और प्रयास खर्च करते हुए अगले पाठ की तैयारी कितनी जल्दी और आसानी से की जा सकती है। छात्रों ने सीखा कि कौन सी चीजें हर समय डेस्क पर रहती हैं और अगले पाठ के आधार पर किन चीजों को बदलने की जरूरत है। समय-समय पर एक प्रतियोगिता होती थी "पाठ के लिए कौन सी पंक्ति बेहतर तैयार की जाती है।" एक पंक्ति - विजेता ने शब्द कहा: "हमारे पास इस तरह का एक आदर्श वाक्य है: आपको जो कुछ भी चाहिए वह हाथ में है!" या "हमें हमेशा क्रम में रहना चाहिए, हमारी किताबें और नोटबुक", आदि। समय पर नेविगेट करने और उसकी देखभाल करने की क्षमता का बहुत महत्व है और यह स्वतंत्रता के मुख्य संकेतों में से एक है। इन उद्देश्यों के लिए, सुलभ और दिलचस्प कार्यों का उपयोग किया गया था, जिसने समय पर बच्चों के उन्मुखीकरण को स्पष्ट किया, इसके प्रति सम्मानजनक रवैया लाया। उदाहरण के लिए:

ए) शिक्षक के साथ एक ही समय में झंडा उठाएं, और इसे स्वतंत्र रूप से कम करें जब ऐसा लगता है कि एक सेकंड, एक मिनट बीत चुका है; बी) इस बारे में सोचें कि एक मिनट में क्या किया जा सकता है; ग) छात्रों को घड़ी दिखाएं और उन्हें एक मिनट बीत जाने तक चुपचाप बैठने के लिए आमंत्रित करें; फिर बताएं कि उस मिनट में क्या हुआ (कितने ... प्लांट, फैक्ट्री, आदि का उत्पादन हुआ ...) d) चेक करें कि एक मिनट (गणित) में कितने उदाहरण हल किए जा सकते हैं, एक में कितने शब्द लिखे जा सकते हैं मिनट (अक्षर) ई) गुड़िया "मिनुत्का", जहां शरीर के बजाय एक घड़ी है। जबकि तीर सर्कल के माध्यम से जाता है, बच्चों को कार्य पूरा करना होगा (कार्यस्थल तैयार करना, अगला कार्य करने के लिए तत्परता)। समय पर बच्चों के उन्मुखीकरण, काम में त्वरित भागीदारी के लिए प्रतियोगिताओं, चंचल क्षणों, पुरस्कारों आदि का उपयोग करना महत्वपूर्ण है।

छात्र को अलग-अलग शैक्षिक कार्यों को निर्धारित करने और उन्हें हल करने में सक्षम होना चाहिए, अपने स्वयं के सचेत प्रेरणा पर कार्य करना: "यह मेरे लिए दिलचस्प है", "मुझे यह करने की ज़रूरत है", बिना माता-पिता और शिक्षकों की आत्मा के ऊपर खड़े हुए। : "ऐसा करो...", "करो..."। यह छात्र की स्वतंत्रता है। यहां एक बच्चे के महत्वपूर्ण गुण अनुभूति, रुचि, पहल, अपने काम की योजना बनाने की क्षमता और लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता में गतिविधि हैं। स्वीकार करना सही निर्णयऔर छात्र तुरंत कार्रवाई का सही तरीका खोजना नहीं सीखेगा। उसे संकेत दिया जाना चाहिए कि सफलता उसके अपने प्रयासों पर, बच्चे की स्वतंत्रता पर, उसकी पहल पर निर्भर करती है।

स्वतंत्रता को विकसित करने के लिए, विभिन्न कार्यों को करने के लिए विशेष मेमो का उपयोग सफलतापूर्वक किया गया था, जिसने बच्चों को विभिन्न स्थितियों में एक विशिष्ट एल्गोरिथम बनाना सिखाया (उदाहरण के लिए, समस्याओं को कैसे हल करें, याद रखें, एक रीडिंग तैयार करें, एक स्व-अध्ययन ज्ञापन) आदि) (परिशिष्ट 7)

दूसरे चरण में, छात्रों की गतिविधियों पर शिक्षक का नियंत्रण धीरे-धीरे कम होता गया, और वे अपनी स्वतंत्रता दिखा सकते थे। यह श्रम प्रशिक्षण के पाठों के साथ-साथ सामाजिक रूप से उपयोगी कार्यों में भी ध्यान देने योग्य था। पहले जोड़ों में, लोगों ने शिक्षक के निर्देशों का सख्ती से पालन किया और विस्तृत निर्देशों के साथ शिक्षक के साथ मिलकर काम किया। प्रत्येक पाठ में, बच्चों ने सुलभ लक्ष्य निर्धारित करना, अपने काम की भविष्यवाणी करना, व्यवहार्य चीजों को लेना और अपने कार्यों के क्रम पर स्वयं सोचना सीखा। विद्यार्थियों को अधिक स्वतंत्रता दी गई, और शिक्षक का नियंत्रण कमजोर हो गया। प्रत्येक कार्य निर्धारित कार्यों की जागरूकता और उनके तर्कसंगत समाधान की खोज के साथ शुरू हुआ। पाठ में, उन्होंने नमूने का विश्लेषण किया, फिर संयुक्त रूप से एक कार्य योजना विकसित की, जिसे बोर्ड पर लिखा गया था। बाद में, लोग तकनीकी मानचित्र पर स्वतंत्र रूप से काम पूरा कर सकते थे। (परिशिष्ट 8)।

सफलतापूर्वक, प्रभावी ढंग से और कुशलता से, बच्चों ने अपने काम की योजना, आयोजन और आत्म-नियंत्रण के कौशल और प्रारंभिक कौशल में महारत हासिल की है, छात्रों को व्यवस्थित रूप से इस तरह की अवधारणाओं को समझाया: "कार्रवाई का उद्देश्य" - का एक विचार काम के परिणाम जो कुछ आवश्यकताओं को पूरा करते हैं; "कार्रवाई के तरीके" - संचालन की एक प्रणाली जिसकी मदद से श्रम प्रक्रिया को अंजाम दिया जाता है; "कार्रवाई की शर्तें" - एक कार्य जो बच्चे को सौंपा गया है; "कार्रवाई का परिणाम" - अंतिम चरण जिसमें छात्र अपनी श्रम गतिविधि आदि के परिणामस्वरूप आता है। विभिन्न आदेशों का भी उपयोग किया गया था। उनकी मदद से बच्चों ने सकारात्मक और आत्मनिर्भर बनना सीखा। पहले जोड़ों में, शिक्षक द्वारा निर्देशों की देखरेख की जाती थी, बच्चों को सलाह दी जाती थी कि दिए गए असाइनमेंट को कैसे पूरा किया जाए, कहां से शुरू किया जाए, आदि। लेकिन समय के साथ, शिक्षक का नियंत्रण कमजोर होता गया और छात्रों ने स्वयं उन सभी समस्याओं का समाधान किया जो उनके सामने थीं। दैनिक कार्यों को करते समय लोगों के पास अपनी स्वतंत्रता दिखाने का एक अच्छा अवसर था। इसलिए, परिचारकों ने कक्षा की सफाई की, फूलों को पानी पिलाया, पाठ के लिए कक्षा की तैयारी की जाँच की, और आदेश रखा। अर्दली ने हाथों की सफाई और कपड़ों की साफ-सफाई का अवलोकन किया। लोगों ने ऐसे कार्य और कार्य किए जो उनकी उम्र के लिए संभव थे। उदाहरण के लिए, कक्षा के लिए, छात्रों को वयस्कों की सहायता के बिना फूल उगाने की आवश्यकता होती है। अधिकांश बच्चों ने इस कार्य का सामना किया और ठंडे हरे कोने को नए पौधों से भर दिया गया।

स्वतंत्रता और शैक्षिक गतिविधियों के गठन पर काम में योगदान दिया। प्रतिस्पर्धी कार्यक्रमों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता था, जिससे बच्चे को पर्याप्त आत्म-सम्मान बनाने, अपने अस्थिर गुणों को विकसित करने और एक सौंदर्य स्वाद लाने की अनुमति मिलती थी। प्रायोगिक वर्ग में निम्नलिखित प्रतियोगिताएँ आयोजित की गईं: डामर पर चित्र प्रतियोगिता, प्रतियोगिता "भोजन कक्ष में शिष्टाचार", यातायात नियमों के अनुसार चित्र बनाने की प्रतियोगिता, एकोर्न और शंकु से बनी मूर्तियों की प्रतियोगिता। लोगों ने छुट्टियों के आयोजन और आयोजन में भी हिस्सा लिया। उत्सव की पोशाक चुनते समय छात्रों की स्वतंत्रता प्रकट हुई थी, स्वतंत्र रूप से सोचने और निर्णय लेने का सुझाव दिया गया था: किस सामग्री से इसे सजाने के लिए पोशाक बनाना बेहतर है। यह सब छात्रों की खुशी और रुचि जगाता है। माता-पिता के अनुसार, प्रत्येक छुट्टी के लिए, बच्चों ने अपनी स्वतंत्रता दिखाई: अग्रिम में और अपने माता-पिता की मदद के बिना, उन्होंने छुट्टी के लिए गाने और कविताएं सीखीं, अपने लिए मंच की वेशभूषा का आविष्कार किया।

स्वतंत्रता के निर्माण में माता-पिता का भी बहुत बड़ा योगदान था। बच्चों की शिक्षा के विकास में माता-पिता की भागीदारी के महत्व और न केवल स्वतंत्रता के संबंध में, माता-पिता को स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता के गठन पर सिफारिशें दी गईं। इस उद्देश्य के लिए, बच्चों के लिए निर्देशों की एक सूची प्रस्तावित की गई थी, जिसे वे अपनी क्षमताओं और रहने की स्थिति के आधार पर बदल और समायोजित कर सकते थे। उदाहरण के लिए: बर्तन धोना; कपड़े धोएं; दुकान पर खरीदारी के लिए जाना; तालिका सेट करें; धूल से दूर; कचरा बाहर निकाल रहे हैं; अपना कमरा साफ़ करो; पौधों, जानवरों की देखभाल करें; छोटों की देखभाल करता है, आदि।

दौरान स्कूल वर्ष, बैठकों में, माता-पिता ने जानकारी साझा की: बच्चों की स्वतंत्रता कहाँ और कैसे प्रकट होती है। उदाहरण के लिए, (छात्रों के माता-पिता के अनुसार), एक शिक्षक के मार्गदर्शन में स्कूल के फूलों पर कक्षा में काम करने के बाद, बच्चों की इस गतिविधि में रुचि हो गई और बाद में उन्होंने स्वतंत्रता दिखाई और घर पर प्याज और लहसुन उगाए।

स्वतंत्रता को विकसित करने का एक प्रभावी साधन, जिसका उपयोग किया गया था, शिक्षा का समूह रूप है। शैक्षणिक कार्यों में, हर कदम पर, सूक्ष्म समूहों के उद्भव का सामना करना पड़ता है, लेकिन अक्सर उन्हें ध्यान में नहीं रखा जाता है, उनके उद्भव और अस्तित्व के पैटर्न का विश्लेषण नहीं किया जाता है। हालांकि, वास्तव में, यह उनमें है कि शैक्षिक प्रक्रिया की सफलता की जड़ें छिपी हुई हैं। आखिरकार, माइक्रोग्रुप के सदस्यों के आंतरिक संबंध अनौपचारिक हैं। यहां के बच्चे संयुक्त खेल, ज्ञान, साझा जीवन अनुभव और रहस्यों से जुड़े हुए हैं। और यह सब ज्ञान को एक दूसरे को हस्तांतरित करने, सीखने में आपसी सहायता के लिए एक उत्कृष्ट आधार है। ऐसे प्रत्येक समूह के भीतर, उनके ज्ञान, कौशल, क्षमताओं की तुलना उनके साथियों के ज्ञान, कौशल, क्षमताओं के साथ-साथ उनके मूल्यांकन के लिए अनुकूल परिस्थितियां उत्पन्न होती हैं। ऐसी स्थिति का उभरना अत्यंत महत्वपूर्ण है, क्योंकि इसके साथ ही आत्म-जागरूकता के विकास में एक तेज छलांग लग सकती है, जो बच्चे को अपने लिए एक कार्य निर्धारित करने, इसे हल करने के तरीके खोजने की अनुमति देगा। साथ ही, उनकी क्षमताओं का आकलन करने के लिए उनके पास अपेक्षाकृत छोटा सामान है, इसलिए उन्हें अभ्यास में बड़ी संख्या में समाधानों का प्रयास करने और प्रयास करने की आवश्यकता है। और वह अन्य बच्चों की सफलताओं और असफलताओं के साथ अपने कार्यों के परिणामों की तुलना करके ही इन निर्णयों की शुद्धता का न्याय कर सकता है। इस तरह का आकलन बाहर से मूल्यांकन की तुलना में बच्चे के आगे सक्रियण में योगदान देता है - "अच्छा", "बुरा"। अक्सर, स्कूल में शिक्षा का मुख्य रूप शिक्षक-छात्र के रूप में पढ़ाना होता है। शिक्षक ने निर्देश दिया - बच्चे ने इसे कमोबेश सफलतापूर्वक पूरा किया; बच्चे को कठिनाइयाँ हुईं - शिक्षक ने मदद की। प्रत्येक छात्र, इस तरह के अग्रानुक्रम में, शिक्षक को सूचना के मुख्य स्रोत के रूप में देखता है, अपनी आवश्यकताओं और अपनी क्षमताओं के अनुसार अपनी आवश्यकताओं को पूरा करता है।

इस सब को ध्यान में रखते हुए बेहतर संपर्कबच्चों के लिए, छात्रों के समूह कार्य का आयोजन किया गया था, जिसे 4-6 लोगों के उपसमूहों में विभाजित किया गया था और एक दूसरे के सामने टेबल के चारों ओर रखा गया था। इसके लिए सारणियां एक साथ 2-3 बनाई गई थीं। उपसमूहों का गठन छात्रों की व्यक्तिगत इच्छा के अनुसार किया गया था। आवश्यकता पड़ने पर ही शिक्षक द्वारा सहायता प्रदान की जाती थी। इस तरह के काम के साथ, छात्रों के लिए नेविगेट करना, संकेत देना, एक-दूसरे की मदद करना, अपने साथियों के काम को देखना आदि अधिक सुविधाजनक था। खेलों के दौरान, उपसमूहों-टीमों ने एक दूसरे के साथ प्रतिस्पर्धा की। सरलता के लिए, "क्या आप जानते हैं ...", आदि जैसे कठिन प्रश्नों के लिए प्रतियोगिताएं आयोजित की गईं। बाहरी खेलों और शारीरिक संस्कृति विराम के दौरान टीमों को संरक्षित किया गया था।

उपसमूहों में विभाजन ने अनुशासनात्मक क्षण की सुविधा प्रदान की। जब कक्षा में हर कोई ब्लैकबोर्ड की ओर मुंह करके बैठा होता था, तब बच्चे उससे कहीं अधिक संयमित तरीके से अपने आसपास के साथियों के साथ बातचीत करते थे। बच्चे कम शरारती थे। ग्रुप वर्क को लेकर छात्रों में खासा उत्साह देखा गया। एक ओर वे स्वयं को और दूसरों को अपनी क्षमताओं का हिसाब दे सकते थे, और दूसरी ओर, वे दूसरों की क्षमताओं में रुचि रखते थे।

हालांकि, समूह कार्य में, सामान्य गति और लय का निरीक्षण करना बहुत महत्वपूर्ण था, क्योंकि छात्रों ने एक-दूसरे के कार्यों की लय और गति के अनुकूल होना शुरू कर दिया था, और इस तरह अपने स्वयं के कार्यों को नियंत्रित किया। स्वयं के कार्य, जो अनैच्छिक से, आवेगी मनमाना, नियंत्रित हो गया। युवा छात्रों की स्व-शिक्षा के लिए दूसरों के काम का निरीक्षण करने की क्षमता, कार्रवाई में मुख्य घटकों को उजागर करने की क्षमता आवश्यक है। साथ ही अपनी टिप्पणियों के बारे में दूसरों को बताने की क्षमता, समूह चर्चा में व्यवस्थित करने की क्षमता, अपने कार्यों की योजना बनाना। प्रत्येक उपसमूह, चाहे शिक्षक के कार्य को स्वीकार कर रहा हो या स्वयं सत्रीय कार्य का प्रकार चुन रहा हो, निम्नलिखित क्रम में चर्चा करता था। सबसे पहले, "समस्या" पर चर्चा की गई। विद्यार्थियों ने उस बारे में बात की जो वे पहले से जानते हैं (सामान्य बातचीत); तब ज्ञान को स्पष्ट किया गया था, लोगों ने अपने लिए विशिष्ट लक्ष्य निर्धारित किए, उन्हें हल करने के तरीकों और साधनों की तलाश की (व्यावसायिक बातचीत); और, अंत में, इस गतिविधि में प्रत्येक के स्थान पर चर्चा की गई, छात्रों को अपने लिए एक उपयुक्त शैली और कार्य योजना मिली (व्यक्तिगत बातचीत)। किसी चुनी हुई समस्या पर व्यक्तिगत बातचीत तक पहुँचने के लिए, पिछले दो प्रकार के संचार में महारत हासिल करना अनिवार्य है। केवल इस शर्त के तहत गतिविधि बच्चे के लिए समझने योग्य, आवश्यक और उसकी अपनी हो गई। और यह उनकी गतिविधि में सभी की सक्रियता है।

गतिविधियों में बच्चे की गतिविधि और सफलता में आत्मविश्वास बातचीत और बातचीत द्वारा सुनिश्चित किया गया था जिसमें छात्र स्वतंत्र रूप से और साहसपूर्वक भाग ले सकते थे। एक वयस्क के प्रत्यक्ष निर्देश ने वांछित परिणाम नहीं दिए, क्योंकि यह किसी निश्चित उम्र के विद्यार्थियों के विकास के नियमों और तंत्रों के अनुरूप नहीं था। स्कूली बच्चों के बीच विचारों के आदान-प्रदान के लिए जितनी अधिक अनुकूल परिस्थितियाँ बनाई गईं, उनका संचार उतना ही तीव्र हुआ (अपने मित्र, बच्चों के समूह से बात करने की इच्छा)।

जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, संचार की प्रक्रिया में, बच्चों ने तीन प्रकार की बातचीत का उपयोग किया: सामान्य, व्यावसायिक और व्यक्तिगत बातचीत। सामान्य बातचीत एक विषय के इर्द-गिर्द सभी छात्रों की फ्री-फॉर्म बातचीत होती है। बातचीत बच्चों के ज्ञान, इच्छाओं, रुचियों पर आधारित थी। यहां शिक्षक को एक चौकस श्रोता होने और बातचीत में हस्तक्षेप करने की आवश्यकता है, जब बिल्कुल आवश्यक हो, अप्रत्यक्ष रूप से मार्गदर्शक टिप्पणियों के साथ, और छात्रों को बातचीत के इस विषय के बारे में बोलने के लिए एक-दूसरे को सुनने में सक्षम और इच्छुक होना चाहिए। सामान्य बातचीत के माध्यम से, शिक्षक सीखता है कि स्कूली बच्चों के पास क्या ज्ञान और अनुभव है, जिसके आधार पर बाद में व्यावसायिक बातचीत का निर्माण किया जाता है।

एक व्यावसायिक बातचीत के ढांचे के भीतर, नया ज्ञान दिया गया, मौजूदा ज्ञान और अनुभव को स्पष्ट किया गया; इरादों और योजनाओं पर चर्चा की गई, और यह या वह कार्रवाई कैसे की जाए।

व्यक्तिगत बातचीत - स्वतंत्र गतिविधि के लिए छात्र की व्यक्तिगत आंतरिक तैयारी, उनकी क्षमताओं और ज्ञान की सक्रियता, उनकी इच्छाओं के बारे में जागरूकता का प्रतिनिधित्व करती है। स्कूली बच्चों ने, यदि आवश्यक हो, अपने साथियों, वयस्कों से स्पष्ट प्रश्न पूछे, उन्होंने बताया कि वे इस या उस कार्य को कैसे करेंगे। इस कार्य ने आत्मनिर्भरता के निर्माण में अमूल्य योगदान दिया।

छात्र स्वशासन के संगठन के साथ स्वतंत्रता के गठन का कार्य जारी रहा। कक्षा में स्वशासन का इष्टतम मॉडल खोजना और विकसित करना कठिन था। यह युवा छात्रों की उम्र से संबंधित मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के साथ-साथ स्कूल के साथ बातचीत में माता-पिता के अनुभव की कमी के कारण है। प्रारंभ में, कई प्रश्न उठे: 1. इस वर्ग में स्वशासन की संरचना का कौन सा रूप उपयुक्त है? 2. किसी दी गई टीम में असाइनमेंट कैसे वितरित करें? 3. माता-पिता के काम को कैसे व्यवस्थित करें?

हम "रॉबिन्सन" बन गए, हमारी सामूहिक स्व-सरकार का लक्ष्य स्व-सरकारी सिद्धांतों का विकास था, जो एक रचनात्मक, संगठित और स्वतंत्र व्यक्तित्व के निर्माण में योगदान देता है। पहली कक्षा में बच्चों को असाइनमेंट से परिचित कराया गया। वर्ग स्वशासन के संगठन का आधार खेल-यात्रा थी "रॉबिन्सन क्रूसो के नक्शेकदम पर" आदर्श वाक्य के तहत "जहाज हमें पृथ्वी के छोर तक ले जाएंगे।" दूरी की यात्रा के दौरान, बच्चों ने अपने माता-पिता के साथ विभिन्न नायकों से मुलाकात की, जिन्होंने बच्चों को ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को हासिल करने में मदद की जो जीवन के लिए महत्वपूर्ण हैं।

महान आचार्यों के देश में, सन हॉर्स ने विभिन्न श्रम कौशल के विकास में सहायता की: सिलाई, बटनों पर सिलाई, कैंची से काम करना, स्कूल के बगीचे में पत्तियों की कटाई में मदद करना।

मालवीना ने शिष्टाचार का पाठ पढ़ाया और बच्चों को संचार की संस्कृति सिखाने की कोशिश की।

मनोरंजनकर्ता बच्चों से मिलने आया जब अवकाश को व्यवस्थित करने की आवश्यकता थी।

समोडेलकिन और करंदश ने बच्चों को आकर्षित करना सिखाया, संबंधित कार्यों को पूरा करने की पेशकश की कलात्मक गतिविधियाँ.

लिटिल ब्राउनी कुज्या ने यात्रियों को स्व-सेवा कौशल सीखने में मदद की, एक आरामदायक और आरामदायक कक्षा व्यवस्था के रहस्य।

डॉक्टर आइबोलिट ने बच्चों के साथ व्यक्तिगत स्वच्छता के कौशल और आदतों को समेकित किया, उन्हें अपने स्वास्थ्य और शारीरिक विकास का ध्यान रखना सिखाया।

रॉबिन्सन क्रूसो ने अपने बच्चों को बेलारूस घूमने के लिए अपने स्वयं के परिवहन के साथ प्रदान किया, ताकि हर कोई अपने स्वयं के अनूठे कोने की खोज कर सके।

कहानी के पात्र, निश्चित रूप से, विभिन्न कार्यों से आए हैं। लेकिन बच्चे इसे तब पसंद करते हैं जब उनके जीवन में खेल होता है, जो छात्रों की उम्र के लिए उपयुक्त होता है। यात्रा के खेल में, बारी-बारी से असाइनमेंट की एक प्रणाली संचालित होती है ताकि प्रत्येक बच्चा खुद को, अपनी ताकत और क्षमताओं को आजमा सके। सत्रीय कार्य में परिवर्तन प्रत्येक माह के अंत में कक्षा के अंतिम घंटे में "मैं स्वयं हूँ!" के आदर्श वाक्य के तहत होता है। उसी समय, काम का मूल्यांकन और विश्लेषण किया जाता है। यह एक पिरामिड, एक अच्छी तरह से लक्षित तीर का एक चक्र, एक टावर या बच्चों द्वारा सुझाए गए अन्य विकल्प हो सकते हैं। संज्ञानात्मक और व्यावहारिक गतिविधियों के दौरान, बच्चे स्वतंत्रता के सूत्र का अर्थ समझते हैं: "अधिक स्वतंत्र बनने के लिए, मुझे अपना लक्ष्य देखना चाहिए, इसे प्राप्त करने की योजना बनानी चाहिए, अपनी योजनाओं को पूरा करना चाहिए, निष्कर्ष निकालना चाहिए और परिणाम का मूल्यांकन करना चाहिए। तुरंत मैं स्वतंत्र नहीं होगा: पहले किसी के पीछे दोहराऊंगा, उदाहरण का पालन करूंगा, फिर अपने तरीके से करूंगा, अपना कुछ जोड़ूंगा, और फिर किसी को सिखाऊंगा कि मैं खुद क्या कर सकता हूं। ” स्वशासन के आयोजन का मुख्य सिद्धांत बच्चों और वयस्कों के बीच सहयोग का विचार है।

बच्चों के सार्वजनिक संगठन - अक्टूबर आंदोलन की गतिविधियों की मदद से बच्चे भी अधिक स्वतंत्र हो गए।

अक्टूबर के काम में भागीदारी, जिसमें योजना, तैयारी, निष्पादन, संयुक्त कार्यों के परिणामों का विश्लेषण शामिल है, स्वतंत्रता के सभी संकेतों की अभिव्यक्ति के लिए वास्तविक स्थिति बनाता है। स्कूल में प्रवेश करने से बच्चे का जीवन मौलिक रूप से बदल जाता है, उसके व्यक्तित्व और सभी मानसिक कार्यों के विकास में एक नया चरण बन जाता है। अपने आसपास के लोगों के साथ बच्चे के संबंध बदल रहे हैं, स्कूल से जुड़ी नई गंभीर जिम्मेदारियां सामने आती हैं, और उस पर बढ़ती मांगें की जाती हैं। यह सब प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में गहरी भावनाओं और अनुभवों का कारण बनता है: खुशी, स्कूल के लिए प्यार, शिक्षक के लिए सम्मान। हालांकि, सबसे पहले, पहला ग्रेडर अभी भी टीम के एक हिस्से की तरह महसूस नहीं करता है: वह पूरी तरह से नए कर्तव्यों और स्थिति से जुड़ी अपनी चिंताओं में लीन है।

सामाजिक जीवन में भागीदारी इस तथ्य से शुरू होती है कि बच्चे अक्टूबर में प्राप्त होते हैं, जिसके बाद शिक्षक के साथ पायनियर अक्टूबर असाइनमेंट वितरित करना शुरू करते हैं। असाइनमेंट की पूर्ति बच्चों में परिश्रम, स्वतंत्रता और संगठनात्मक कौशल के विकास में योगदान करती है। इस काल में तारक के संग्रह को अत्यधिक महत्व दिया गया। ऑक्टोब्रिस्ट्स के जीवन में ये पहली बैठकें हैं, जिसमें वे सामाजिक कार्यों में शामिल होते हैं। इस तरह के आयोजनों ने बच्चों को एक साथ काम करने और एक साथ खेलने के लिए प्रेरित किया। प्रशिक्षण शिविर में ऑक्टोब्रिस्ट्स के कार्य विशिष्ट हैं: वे आकर्षित करते हैं, झंडे, तारे काटते हैं, गाने सीखते हैं, खेलते हैं, स्कूल के चारों ओर भ्रमण करते हैं, पुस्तकालय में, स्कूल से निकटतम संस्थानों में। प्रत्येक तारा एक कमांडर, अर्दली, व्यवसाय कार्यकारी, गेमर, फूलवाला आदि चुनता है। बच्चों को अलग-अलग भूमिकाएं निभाने का मौका देने के लिए तारकीय असाइनमेंट थोड़े समय में बदल जाते हैं। कभी-कभी निर्देश व्यक्तिगत लोगों को नहीं, बल्कि पूरे स्टार को दिए जाते हैं। कार्य को एक साथ पूरा करना पहले ग्रेडर को सिखाता है संयुक्त कार्रवाई, प्रत्येक बच्चे को सामान्य कारण में योगदान करने, सामूहिक गतिविधि के आनंद को महसूस करने और प्रत्येक के व्यक्तिगत प्रयासों पर अंतिम परिणाम की निर्भरता को देखने की अनुमति देता है। यह सब बच्चों को एक साथ लाता है, रचनात्मकता की गुंजाइश खोलता है, स्टार के सदस्यों के बीच संचार को समृद्ध करता है।

उदाहरण के लिए:

"कक्षा के मालिक" - एक शिक्षक के मार्गदर्शन में, ऑक्टोब्रिस्ट कक्षा को हवा देता है और साफ करता है, ब्लैकबोर्ड को पोंछता है, चीजों को अलमारी और अलमारियों पर रखता है। परिचारकों की भूमिका निभाना;

"हरी गश्ती" - अक्टूबर के शिक्षक के साथ वे एक मौसम कैलेंडर रखते हैं, फूलों की देखभाल करते हैं, पौधे लगाते हैं, प्लेट पर उनके नाम नोट करते हैं;

"आदेश" - चेहरे, गर्दन, हाथ, कॉलर की सफाई की जांच करने के लिए ऑक्टोट्स बारी-बारी से स्वास्थ्य प्रमाण पत्र में यह सब नोट करते हैं;

"लाइब्रेरियन" - बच्चे कक्षा पुस्तकालय की देखभाल करते हैं, जिसे पूरी कक्षा एकत्र करती है, पढ़ने के लिए किताबें देते हैं, उन्हें एक अलग नोटबुक में चिह्नित करते हैं।

जब आदेशों के निष्पादन के लिए आवंटित समय समाप्त हो जाता है, तो कमांडर को निपुण के बारे में बताया जाता है। फिर सरलतम बौद्धिक खेल होते हैं, पहेलियां बनती हैं। संग्रह के अंत में, शिक्षक और परामर्शदाता तारांकन की उपलब्धियों का मूल्यांकन करते हैं, क्योंकि छोटे छात्र, अपने छोटे जीवन के अनुभव के कारण, अपने व्यवहार की शुद्धता की पुष्टि करने के लिए, विशेष रूप से अपने काम का मूल्यांकन करने की आवश्यकता होती है।

हमारे प्रयोग के तीसरे चरण में, बाहरी नियंत्रण न्यूनतम था, और छात्रों की स्वतंत्र गतिविधि के क्षेत्र का विस्तार हुआ। विभिन्न स्वतंत्र कार्यों का यहां व्यापक रूप से उपयोग किया गया, दोनों के अनुसार शैक्षिक विषय, और विभिन्न गतिविधियों में।

प्राथमिक स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता का गठन स्पष्ट रूप से बच्चों द्वारा वर्ग पहेली की रचना के काम से दिखाया गया है। प्रथम चरण (पहली कक्षा) में, यह दिखाया गया था कि क्रॉसवर्ड पहेली कैसे बनाई जाती है, क्रॉसवर्ड पहेली की रचना की विशेषताओं का वर्णन किया गया था। अभिभावकों के साथ पैरेंट मीटिंग में इन सुविधाओं पर चर्चा की गई। और प्रत्येक नए कार्य के साथ, यह स्पष्ट था कि बच्चों के वर्ग पहेली कैसे अधिक जटिल होते गए, स्वतंत्रता का स्तर बढ़ता गया।

संज्ञानात्मक प्रेरणा को बढ़ावा देने के साथ-साथ स्वतंत्रता के गठन के प्रभावी साधनों में से एक शैक्षिक प्रक्रिया में समस्या स्थितियों का निर्माण है। एक समस्यात्मक स्थिति तब उत्पन्न होती है जब एक शिक्षक जानबूझकर छात्रों के जीवन के विचारों का तथ्यों के साथ सामना करता है, जिसके स्पष्टीकरण के लिए छात्रों के पास पर्याप्त ज्ञान, जीवन का अनुभव नहीं होता है। विभिन्न दृश्य एड्स, व्यावहारिक कार्यों का उपयोग करके छात्रों के जीवन के विचारों को वैज्ञानिक तथ्यों के साथ जानबूझकर टकराना संभव है, जिसके दौरान छात्रों को गलतियाँ करनी चाहिए। यह आपको आश्चर्य पैदा करने, छात्रों के मन में अंतर्विरोध को तेज करने और समस्या को हल करने के लिए लामबंद करने की अनुमति देता है। उदाहरण के लिए, "पक्षी कौन हैं?" विषय पर आसपास की दुनिया के पाठ में। निम्नलिखित समस्याग्रस्त स्थिति बनाई गई थी:

पक्षियों की विशिष्ट विशेषता क्या है? (ये ऐसे जानवर हैं जो उड़ सकते हैं।)

स्लाइड पर एक नजर। आपने किन जानवरों को पहचाना? ( बल्ला, तितली, गौरैया, मुर्गी।)

इन जानवरों में क्या समानता है? (वे उड़ना जानते हैं।)

क्या उन्हें एक समूह के रूप में वर्गीकृत किया जा सकता है? (नहीं।)

क्या उड़ने की क्षमता पक्षियों की पहचान होगी? - आपने क्या उम्मीद की थी? और वास्तव में क्या होता है? वहाँ क्या सवाल है? (पक्षियों की पहचान क्या है?)

छात्रों को तुलना करने के लिए प्रोत्साहित करके, विरोधाभासी तथ्यों, घटनाओं, डेटा, यानी एक व्यावहारिक कार्य या प्रश्न का सामना करने के लिए प्रोत्साहित करके एक समस्याग्रस्त स्थिति बनाई जा सकती है। अलग अलग रायछात्र।

इसलिए, लेखन पाठ में, हम छात्रों को निम्नलिखित स्थिति प्रदान करते हैं: - पहली कक्षा की एक लड़की ने अपने बारे में अखबार में लिखा। यहाँ उसने क्या किया: "नमस्कार! मेरा नाम अन्या है। मैं मिन्स्क शहर में रहती हूँ। मुझे परियों की कहानियाँ पढ़ना पसंद है। मेरी प्यारी परियों की कहानी के नायक- पिनोच्चियो, सिंड्रेला। मुझे गेंद से खेलना भी पसंद है।"

गलतियों को सुधारें। अंतिम वाक्य को एक नोटबुक में लिखें।

आपने वाक्य में गेंद शब्द का उच्चारण कैसे किया? (अलग-अलग उत्तर: बॉल, बॉल।) - आइए स्क्रीन पर देखें। कठिनाई क्या है? (हम देखते हैं कि कुछ लोगों के पास यह शब्द लिखा हुआ है बड़ा अक्षर, जबकि दूसरों के पास थोड़ा है।) - क्या सवाल उठता है? (कौन सही है?) - क्या करने की जरूरत है? (रुको और सोचो)।

स्कूल अभ्यास में, समस्या की स्थितियाँ जो तब उत्पन्न होती हैं जब कार्रवाई के ज्ञात और आवश्यक तरीके मेल नहीं खाते हैं, व्यापक रूप से उपयोग किए जाते हैं। छात्रों को विवाद का सामना करना पड़ता है जब उन्हें नए कार्यों, नए कार्यों को पुराने तरीकों से करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है। इन प्रयासों की असंगति को समझने के बाद, वे कार्रवाई के नए तरीकों में महारत हासिल करने की आवश्यकता के प्रति आश्वस्त हैं। कक्षा में समस्याग्रस्त स्थितियों का निर्माण छात्रों की सोच गतिविधि को सक्रिय करना संभव बनाता है, इसे नए ज्ञान और कार्रवाई के तरीकों की खोज के लिए निर्देशित करता है, क्योंकि "कक्षा में काम का अगला चरण समस्या का समाधान है। बच्चे समस्या को कैसे हल किया जाए, इस पर विभिन्न प्रस्ताव व्यक्त करें। यदि बच्चे जल्दी से एक सफल (प्रभावी) निर्णय का प्रस्ताव देते हैं, तो यह शिक्षक पर निर्भर है कि वह पाठ के अगले चरण में आगे बढ़ना संभव है या नहीं। ऐसी स्थिति जब का सार एक अच्छा विचार कक्षा में एक या दो लोगों द्वारा समझा जाता है, और बाकी अभी तक इसे स्वीकार करने के लिए तैयार नहीं हैं। फिर शिक्षक को अनुमान लगाया गया बच्चों को जानबूझकर "बेअसर" करना चाहिए, जिससे बाकी को सोचने के लिए मजबूर होना पड़े। "

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में स्वतंत्रता के विकास के प्रयोग में प्रयोग किया जाने वाला एक प्रभावी उपकरण शिक्षा का समूह रूप है। समूह रूपों का उपयोग इस तथ्य की ओर जाता है कि छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि और रचनात्मक स्वतंत्रता में वृद्धि होती है; बच्चों के संवाद करने का तरीका बदल रहा है; छात्र अपनी क्षमताओं का अधिक सटीक आकलन करते हैं; बच्चे कौशल हासिल करते हैं जो बाद के जीवन में उनकी मदद करेंगे: जिम्मेदारी, चातुर्य, आत्मविश्वास।

शैक्षिक प्रक्रिया को इस तरह से व्यवस्थित करना आवश्यक है कि प्रत्येक छात्र अपनी क्षमताओं का एहसास कर सके, अपनी प्रगति की प्रक्रिया को देख सके, अपने स्वयं के और सामूहिक (समूह) कार्य के परिणाम का मूल्यांकन कर सके, जबकि अपने आप में मुख्य में से एक के रूप में स्वतंत्रता विकसित कर सके। एक व्यक्ति के गुण।

एक व्यक्तित्व विशेषता के रूप में स्वतंत्रता काफी हद तक स्वतंत्र कार्य द्वारा आकार लेती है। स्वतंत्र कार्य संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने के तरीकों का एक सेट है, एक निश्चित समय पर, एक निश्चित समय पर, प्रत्यक्ष मार्गदर्शन के बिना और स्वतंत्रता में वृद्धि प्रदान करने के लिए। छात्रों की संज्ञानात्मक स्वतंत्रता उन्हें विभिन्न प्रकार की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों में शामिल करने की प्रक्रिया में विकसित होती है और सबसे ऊपर, स्वतंत्र कार्य करते समय। इस तरह के कार्य न केवल अध्ययन के तहत गुणवत्ता का निर्माण करते हैं, बल्कि यह भी दिखाते हैं कि बच्चे में यह कितना बनता है, वह इस काम का सामना कैसे कर सकता है। युवा छात्रों की सभी प्रकार की स्वतंत्र गतिविधियों का बहुत महत्व है। एक किताब के साथ एक छात्र के काम को कम करना मुश्किल, असंभव है। लेखन अभ्यास करना, निबंध लिखना, कहानियाँ लिखना, कविता आदि करना? ये स्वतंत्र रचनात्मक कार्य हैं जिनमें अधिक गतिविधि और दक्षता की आवश्यकता होती है।

परिभाषा के अनुसार, छोटे छात्रों को पढ़ाने की प्रक्रिया में स्वतंत्र कार्य बच्चों को सोचना, स्वयं ज्ञान प्राप्त करना और स्कूल में सीखने में रुचि जगाना सिखाना चाहिए। शैक्षिक प्रक्रिया अधिक कुशलता से आगे बढ़ती है यदि छात्र शिक्षक के कार्यों को उनकी प्रत्यक्ष सहायता में व्यवस्थित, व्यवस्थित कमी के साथ पूरा करते हैं। चूंकि यह कार्य धीरे-धीरे होता है, इसलिए संज्ञानात्मक स्वतंत्रता का विकास चरणों में होता है। कक्षा में, उदाहरण के लिए, गणित में स्वतंत्र कार्य का उपयोग किया गया था (परिशिष्ट 8)।

वर्तमान में, विभिन्न प्रकार के कार्यों के साथ कई मुद्रित प्रकाशन हैं जिन्हें बच्चों के लिए स्वतंत्र रूप से पूरा करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। मेरे काम में…। मैं निम्नलिखित कार्यों का उपयोग करता हूं: "मैन एंड द वर्ल्ड" टास्क कार्ड 1 ग्रेड वीएम वोदोविचेंको, टीए कोवलचुक, एनएल कोवालेवस्काया "गणित। टास्क कार्ड।" और आदि।

इस प्रकार, विभिन्न प्रकार के स्वतंत्र कार्यों के अभ्यास में आवेदन स्वतंत्र रूप से काम करने के कौशल में सुधार और छात्र की स्वतंत्रता के विकास में योगदान देता है। हालांकि, किसी भी काम की शुरुआत छात्रों की कार्रवाई के उद्देश्य और कार्रवाई के तरीकों के बारे में जागरूकता से होनी चाहिए।

विभिन्न खेलों का उपयोग आत्मनिर्भरता के निर्माण का एक अन्य महत्वपूर्ण घटक था। खेल केवल बाह्य रूप से आसान और लापरवाह लगता है। लेकिन वास्तव में, वह अत्याचारी है और मांग करती है कि खिलाड़ी उसे अधिकतम शक्ति, ऊर्जा, बुद्धि, धीरज, स्वतंत्रता दे। खेल सख्त विनियमन के अधीन नहीं है - यह बच्चों की एक स्वतंत्र गतिविधि है, हालांकि, बच्चे पर इसके जबरदस्त शैक्षिक प्रभाव को देखते हुए, वयस्क बच्चों के खेल का मार्गदर्शन करते हैं, उनके उद्भव और विकास के लिए स्थितियां बनाते हैं। बच्चे की स्वतंत्रता और स्वतंत्रता प्रकट होती है: क) खेल या उसकी सामग्री के चुनाव में; बी) अन्य बच्चों के साथ स्वैच्छिक सहयोग; ग) खेल में प्रवेश करने और बाहर निकलने की स्वतंत्रता, आदि। खेल में, बच्चों की स्वतंत्रता और स्वतंत्रता अलग-अलग तरीकों से प्रकट होती है। नियमों की विविधता के बावजूद, सभी मामलों में खिलाड़ी उन्हें स्वीकार करते हैं और स्वेच्छा से उन्हें पूरा करना चाहते हैं, इस खेल के अस्तित्व के हित में, क्योंकि नियमों का उल्लंघन इसके विघटन, विनाश की ओर जाता है। सामान्य में आवश्यकताओं को पूरा करने की तुलना में खेल के नियमों को पूरा करते समय बच्चे बहुत अधिक धीरज, ध्यान की स्थिरता, धैर्य दिखाते हैं दिनचर्या या रोज़मर्रा की ज़िंदगी... नियम बच्चों के व्यवहार के लिए एक प्रकार के स्व-नियमन तंत्र के रूप में कार्य करते हैं। नियमों की उपस्थिति बच्चों को खेल में खुद को व्यवस्थित करने में मदद करती है (भूमिकाएं सौंपें, खेल का माहौल तैयार करें, आदि)। हमारी कक्षा में विभिन्न प्रकार के खेल आयोजित किए जाते थे: बौद्धिक (क्या? कहाँ? कब?), आउटडोर खेल, पाँच मिनट के खेल (उदाहरण के लिए, "स्वतंत्र" के अर्थ वाले शब्दों की सूची बनाएं)।

उपदेशात्मक खेल में, छात्रों की स्वतंत्रता बनती और प्रकट होती है। यह ज्ञान के अधिग्रहण और कई व्यक्तित्व लक्षणों के विकास दोनों में समान रूप से योगदान देता है। डिडक्टिक गेम्स का उद्देश्य स्कूली बच्चों (धारणा, ध्यान, स्मृति, अवलोकन, बुद्धि, आदि) की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को विकसित करना और कक्षा में अर्जित ज्ञान को समेकित करना है। शब्द खेल खिलाड़ियों के शब्दों और कार्यों पर आधारित होते हैं। ऐसे खेलों में, बच्चे वस्तुओं के बारे में मौजूदा विचारों पर भरोसा करते हुए, उनके बारे में अपने ज्ञान को गहरा करने के लिए सीखते हैं, क्योंकि इन खेलों में नए कनेक्शन के बारे में पहले से अर्जित ज्ञान का उपयोग नई परिस्थितियों में करना आवश्यक है। बच्चे स्वतंत्र रूप से विभिन्न प्रकार के मानसिक कार्यों को हल करते हैं: वस्तुओं का वर्णन करते हैं, उनकी विशिष्ट विशेषताओं पर प्रकाश डालते हैं; विवरण द्वारा अनुमान लगाएं; समानता और अंतर के संकेत खोजें; समूह आइटम विभिन्न गुण, विशेष रुप से प्रदर्शित; निर्णय आदि में अधर्म का पता लगाएं। हमारी कक्षा में खेल का एक दिन आयोजित किया गया था।

विभिन्न रचनात्मक कार्यों को लिखते समय छात्रों की स्वतंत्रता भी प्रकट होती है। पहली कक्षा से, छात्रों में निबंध लिखने की क्षमता विकसित करने के लिए बहुत काम किया जाता है। प्रथम-ग्रेडर एक विशिष्ट विषय पर वाक्य बनाते हैं (शिक्षक के प्रश्नों पर, कथानक को पूरक करते हैं, स्वतंत्र रूप से उन घटनाओं का आविष्कार करते हैं जो चित्रित किए गए हैं या उनका अनुसरण करते हैं)। ये सभी कार्य छात्रों की स्वतंत्रता के विकास में मदद करते हैं। पहली कक्षा से, बच्चों को निबंध लिखने के लिए तैयार किया गया था: उन्होंने सिखाया कि कहानी के लिए एक क्रम में चित्र कैसे बनाएं, पाठ को भागों में विभाजित करें, व्यक्त करें मुख्य विचार, प्रश्न पूछें, योजना बनाएं, आदि। कार्य में निम्नलिखित कार्यों का भी उपयोग किया गया था:

कल्पना कीजिए कि आप चित्र में दर्शाए गए स्थानों पर कलाकार के साथ मौजूद हैं। कहना:

आपको क्या घेरता है;

आपको विशेष रूप से क्या पसंद आया;

आपको किस बात से दुःख होता है;

आप निबंध कहाँ से शुरू करते हैं।

बच्चों के काम के उदाहरण:

तर्क: मैं अपनी माँ से प्यार करता हूँ क्योंकि वह मुझसे प्यार करती है।

कथन: राहगीरों पर कुत्ता भौंकता है।

विवरण: बिल्ली के नरम पंजे और एक शराबी पूंछ होती है।

चूंकि स्वतंत्रता का गठन एक वर्ष से अधिक की एक लंबी, उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया है, इसलिए माता-पिता और शिक्षकों को अध्ययन की गई गुणवत्ता के आगे विकास के लिए सिफारिशें दी गईं:

छात्र को अलग-अलग शैक्षिक कार्यों को निर्धारित करने और उन्हें हल करने में सक्षम होना चाहिए, अपने स्वयं के सचेत प्रेरणा पर कार्य करना: "यह मेरे लिए दिलचस्प है", "मुझे यह करने की ज़रूरत है", बिना माता-पिता और शिक्षकों की आत्मा के ऊपर खड़े हुए। : "ऐसा करो...", "करो..."। सबसे महत्वपूर्ण गुणों को पहचानने और बनाने में बच्चे की मदद करना आवश्यक है: अनुभूति में गतिविधि, रुचि, पहल, स्वतंत्रता, अपने काम की योजना बनाने की क्षमता और लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता।

बच्चे पर लगातार नियंत्रण स्वतंत्रता के विकास में योगदान नहीं देगा। यह विचार करने योग्य है कि क्या बच्चा अक्सर "यह आपका व्यवसाय नहीं है", "बड़ों की बातचीत में शामिल न हों" जैसे वाक्यांशों को सुनता है या उसके लिए यह जानना बहुत जल्दी है कि वह इसमें सफल नहीं होगा , कि वह अभी बहुत छोटा है। यदि बच्चे की इतनी सावधानी से निगरानी की जाती है, तो वह धीरे-धीरे अपने कार्यों के लिए जिम्मेदार होना बंद कर देगा और अपना दोष वयस्कों पर डाल देगा ("दादी ने इसे नीचे नहीं रखा," "आपने मुझे याद नहीं दिलाया," आदि)।

सबसे पहले, जबकि बच्चा अभी तक अपने लिए लक्ष्य निर्धारित करने में सक्षम नहीं है, स्वतंत्रता के विकास के लिए, आप उसे कार्रवाई के विकल्प दे सकते हैं। उदाहरण के लिए, यदि किसी बच्चे के पास रूसी भाषा में श्रुतलेख है, तो आपको उससे यह पूछने की आवश्यकता है कि सबसे पहले क्या दोहराया जाना चाहिए, श्रुतलेख के अंत में क्या करने की आवश्यकता है, क्या देखना है और विकल्प प्रदान करना है। या यदि वह किसी कार्य में सफल नहीं होता है, तो कार्रवाई के लिए विकल्प सुझाएं ताकि वह चुन सके, उदाहरण के लिए, एक सहपाठी को बुलाओ या पहले जो पाठ उसके पास है, उसे करें, आदि।

एक बच्चा सही निर्णय लेना नहीं सीखेगा और तुरंत कार्रवाई का सही तरीका खोज लेगा। लेकिन उसे संकेत देना चाहिए कि सफलता वयस्कों के प्रयासों पर नहीं, बल्कि स्वयं पर, बच्चे की स्वतंत्रता और उसकी पहल पर निर्भर करती है।

स्वतंत्रता को विकसित करने के लिए, विभिन्न कार्यों को पूरा करने के लिए विशेष अनुस्मारक का उपयोग करना आवश्यक है, जो सिखाता है कि विभिन्न स्थितियों में एक निश्चित एल्गोरिथ्म कैसे बनाया जाए (उदाहरण के लिए, एक नया नियम कैसे सीखें, एक जटिल समस्या को कैसे हल करें, गलतियों पर कैसे काम करें) , आदि।)।

यदि कोई बच्चा असाइनमेंट पूरा करते समय कोई पहल करता है, उदाहरण के लिए, एक अतिरिक्त असाइनमेंट हल करता है, या पाठ की तैयारी में अतिरिक्त सामग्री पाता है, तो उसकी प्रशंसा करना सुनिश्चित करें।

प्राथमिक स्कूली शिक्षा के वर्षों के दौरान, काम और अध्ययन की प्रक्रिया में, बच्चों में स्वतंत्रता और कड़ी मेहनत जैसे गुण भी विकसित होते हैं। यह तब होता है जब बच्चा किसी परिणाम को प्राप्त करने के लिए कुछ प्रयास करके और इन प्रयासों के लिए प्रोत्साहन प्राप्त करके निर्धारित लक्ष्य तक पहुँच जाता है।

तथ्य यह है कि शैक्षिक गतिविधि की शुरुआत में बच्चों को शैक्षिक प्रक्रिया से जुड़ी कई कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है (लिखना, पढ़ना और गिनना सीखने में कठिनाई), नई जीवन स्थितियों (नई आवश्यकताओं, जिम्मेदारियों, दैनिक दिनचर्या) और नए के लिए अभ्यस्त होना चिंताएँ (पहले से आना संभव था बाल विहार, और अब आपको होमवर्क करने की ज़रूरत है), बच्चे की स्वतंत्रता और कड़ी मेहनत के विकास में भी योगदान देता है।

बच्चे की अपनी सफलता में विश्वास का बहुत महत्व है, इसे लगातार शिक्षक द्वारा समर्थित होना चाहिए। बच्चे की आकांक्षाओं और उसके आत्मसम्मान का स्तर जितना कम होगा, उसे पालने वाले लोगों (शिक्षक, माता-पिता) को उतना ही अधिक समर्थन देना चाहिए।

आप स्कूली बच्चों में स्वतंत्रता कैसे विकसित कर सकते हैं? सबसे पहले, स्वतंत्रता के लिए उनकी आकांक्षाओं का स्वागत करें, अपने दम पर और अधिक काम करने का भरोसा रखें।

स्कूली शिक्षा की शुरुआत से ही, होमवर्क में मदद कम से कम करनी चाहिए ताकि बच्चा खुद सब कुछ कर सके। इस गुण को विकसित करने के लिए, उदाहरण के लिए, आप एक स्थिति बना सकते हैं उपयुक्त परिस्थितियांजिसके लिए काम और सीखने के समूह रूप हैं: बच्चे को कुछ महत्वपूर्ण कार्य सौंपा जाता है, और यदि वह इसे सफलतापूर्वक पूरा करता है, तो वह दूसरों के लिए एक नेता बन जाता है।

छात्र और शिक्षक के बीच श्रम को विभाजित करना आवश्यक है। प्राथमिक विद्यालय में, बच्चों को न केवल निर्देशों, योजनाओं, एल्गोरिदम के अनुसार कार्य करना सीखना चाहिए, बल्कि अपनी योजनाओं और एल्गोरिदम का निर्माण करना भी सीखना चाहिए, उनका पालन करना चाहिए।

शैक्षिक असाइनमेंट की प्रणाली स्कूली बच्चों की क्रमिक उन्नति के आधार पर शिक्षक के सहयोग से पूरी तरह से स्वतंत्र लोगों के लिए बनाई जानी चाहिए।

3 प्रायोगिक कार्य के परिणामों का विश्लेषण

प्रायोगिक कार्य का अंतिम चरण किए गए कार्य की प्रभावशीलता की जांच करने के लिए कक्षा 1 में छात्रों की स्वतंत्रता के स्तर की पुन: परीक्षा थी। इसके लिए उसी तकनीक का उपयोग किया गया था जैसा कि पता लगाने के चरण में किया गया था।

छात्रों का एक सर्वेक्षण किया गया, जिसका उद्देश्य स्वतंत्रता, स्वतंत्र लोगों के बारे में बच्चों के विचारों की पहचान करना था। सर्वेक्षण के परिणामों के अनुसार, निम्नलिखित परिणाम प्राप्त हुए: 50% छात्र इस प्रश्न का उत्तर देने में सक्षम थे कि स्वतंत्रता क्या है (प्रयोग की शुरुआत में, केवल 19% ने इस प्रश्न का उत्तर दिया)। 63% छात्रों ने दूसरे प्रश्न का उत्तर दिया (प्रयोग की शुरुआत में, संकेतक 37%) था। तीसरे प्रश्न के परिणामों के अनुसार, कक्षा में 69% छात्रों को स्वतंत्र (प्रयोग की शुरुआत में 44%) कहा जा सकता है। 75% छात्र खुद को स्वतंत्र मानते हैं (पहले सर्वेक्षण का संकेतक 37%) है। और 70% छात्रों ने उत्तर दिया कि उनकी स्वतंत्रता विभिन्न गतिविधियों में प्रकट होती है: गृहकार्य में, पाठ तैयार करना, कक्षा में काम करना आदि। (शुरुआती आंकड़ा 44%)। जैसा कि आप देख सकते हैं, सर्वेक्षण के अनुसार पहली कक्षा के विद्यार्थियों की स्वतंत्रता का संकेतक काफी बढ़ गया है। यह "स्वतंत्रता", "स्वतंत्र व्यक्ति" की अवधारणाओं के अर्थ के स्पष्टीकरण और विस्तार के कारण है। हालाँकि, यह इस तथ्य के कारण भी हो सकता है कि, इसकी नकल के कारण, पिछले प्रश्न के समान कई उत्तर थे।

फिर हमने एक छोटे छात्र की परवरिश के नक्शे की ओर रुख किया। माता-पिता से सहमत होने के बाद और शिक्षक की टिप्पणियों के आधार पर, छात्रों में गुणों की अभिव्यक्ति में परिवर्तन दर्ज किए गए (परिशिष्ट 10)।

जैसा कि आप देख सकते हैं, कुछ गुणों के गठन का स्तर बढ़ गया है। स्पष्टता के लिए, हम इन संकेतकों को एक आरेख में प्रदर्शित करेंगे।

आरेख 2.3.1। शिक्षा कार्ड के विश्लेषण के परिणामों के अनुसार पहली कक्षा के विद्यार्थियों के अस्थिर गुणों का गठन।

इसके बाद, हमने "अनसुलझी समस्या" तकनीक की ओर रुख किया। इस तकनीक का उद्देश्य और तकनीक पैराग्राफ 2.1 में वर्णित है, हम प्राप्त परिणामों को प्रस्तुत करते हैं। वे इस प्रकार हैं: 30% बच्चों ने स्वतंत्र रूप से काम किया और किसी शिक्षक की मदद नहीं ली। 45% विद्यार्थियों ने स्वतंत्र रूप से 10-15 मिनट तक काम किया, और फिर मदद मांगी। 25% ने काम करना शुरू कर दिया, लेकिन यह महसूस करते हुए कि वे सामना नहीं कर सकते, उन्होंने अपनी नौकरी छोड़ दी।

निरीक्षण भी किया गया। विशेष परिस्थितियाँ बनाई गईं जहाँ बच्चों को वह गुणवत्ता दिखाने की ज़रूरत थी जो हम पढ़ रहे थे। शैक्षिक, श्रम गतिविधियों में अवलोकन किया गया। उदाहरण के लिए, ललित कला पाठों के बाद अपने कार्यस्थल की सफाई का आयोजन करते समय, कक्षा के अधिकांश बच्चों ने अपनी स्वतंत्रता और पहल दिखाई और शिक्षक की टीम के बिना अपनी मर्जी से काम करना शुरू कर दिया। उन्होंने न केवल अपने बाद, बल्कि अपने साथियों की मदद करने के लिए भी सफाई करने की कोशिश की। सभी छात्रों ने "नए साल के लिए अपनी कक्षा को सजाने" प्रतियोगिता में सक्रिय भाग लिया। होमवर्क असाइनमेंट प्राप्त करने के बाद, उन्होंने बर्फ के टुकड़े काट दिए और खुद माला बनाई। फिर, कक्षा में, उन्होंने सुझाव दिया कि सजावट को कहाँ और कैसे रखा जाए, इस काम को करने में एक दूसरे की मदद की। उन्होंने अपने काम में भी स्वतंत्रता दिखाई: उन्होंने कक्षा में फूलों को सींचा, बोर्ड को धोया। विस्तारित-दिवसीय समूह में, शिक्षक बिना किसी संकेत के किताबें पढ़ने के लिए बैठ गए, और अपने खिलौने दूर रख दिए। यह देखा गया कि स्वतंत्रता विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में प्रकट होती है, छात्र स्वयं इस गतिविधि में रुचि रखते हैं।

नैदानिक ​​तकनीकों के एक सेट के आधार पर, गणितीय गणना करने के बाद, प्रायोगिक कक्षा में छात्रों का वितरण इस प्रकार देखा गया:

तालिका 2.3.1. स्वतंत्रता के गठन के स्तर के अनुसार प्रायोगिक कक्षा में छात्रों का वितरण अंतिम चरणअनुसंधान

निरपेक्ष संख्या में छात्रों की स्तर संख्या प्रतिशत सापेक्ष में। उच्च 5 31 मध्यम 7 44 निम्न 4 25

यह देखने के लिए कि अध्ययन के आरंभ और अंत में प्रायोगिक कक्षा में क्या परिवर्तन हुए, आइए हम तालिका 2.3.2 की ओर मुड़ें।

तालिका 2.3.2। प्रायोगिक कक्षा में छात्रों की स्वतंत्रता के गठन के स्तर की तुलनात्मक तालिका

स्तर अनुसंधान चरण की शुरुआत में अनुसंधान चरण के अंत में छात्रों की संख्या पूर्ण संख्या में छात्रों की संख्या प्रतिशत अंकों में पूर्ण संख्या में प्रतिशत अंकों में उच्च 3 19 5 31 मध्यम 7 44 7 44 निम्न 6 37 4 25

स्पष्टता के लिए, परिणाम चित्र 2.3.2 में दिखाए गए हैं।

आरेख 2.3.2। अध्ययन के आरंभ और अंत में प्रायोगिक वर्ग की स्वतंत्रता का स्तर

जैसा कि आरेख और तालिका से देखा जा सकता है, अध्ययन की शुरुआत और अंत में पहली कक्षा के विद्यार्थियों की स्वतंत्रता का स्तर बदल गया है। उच्च स्तर पर अध्ययन की गई गुणवत्ता के गठन का सूचक बढ़ गया है। अध्ययन के प्रारंभिक चरण में, यह 19% था, प्रयोग के अंत तक यह बढ़कर 31% हो गया। स्वतंत्रता के औसत स्तर का संकेतक अपरिवर्तित रहा, लेकिन स्वतंत्रता के गठन के निम्न स्तर के संकेतक में कमी आई। हमारे प्रयोग की शुरुआत में यह 37% था, और अध्ययन के अंत तक यह 25% था। इस तरह के बदलाव इस तथ्य के कारण हैं कि कुछ छात्रों (दशा ई।, निकिता एम।), ने काम करने के बाद, अध्ययन की गुणवत्ता के स्तर में वृद्धि की। निम्न स्तर पर गठित स्वतंत्रता का सूचक काफी कम हो गया है। यह इस तथ्य के कारण है कि, उदाहरण के लिए, स्वेतलाना एन और इगोर डी जैसे छात्रों ने किए गए काम के कारण स्वतंत्रता के स्तर में वृद्धि की।

इस प्रकार, विशेष शैक्षणिक परिस्थितियों का निर्माण करते समय गतिविधियों में छात्रों की स्वतंत्रता प्रकट होती है और अधिक सफलतापूर्वक बनती है।

.छोटे स्कूली बच्चों के विकास के लिए विशेष महत्व बच्चों की शैक्षिक, श्रम, खेल गतिविधियों में स्वतंत्रता की उत्तेजना और अधिकतम उपयोग है। ऐसी प्रेरणा को मजबूत करना, जिसके आगे के विकास के लिए स्कूल की छोटी उम्र विशेष रूप से है अनुकूल समयजीवन, एक महत्वपूर्ण व्यक्तित्व विशेषता - स्वतंत्रता को समेकित करता है।

.स्वतंत्रता के विकास में एक महत्वपूर्ण भूमिका विभिन्न शिक्षण विधियों और आधुनिक शैक्षणिक तकनीकों (छात्र कार्य के समूह रूपों), उपदेशात्मक खेलों, समस्या स्थितियों, कार्यों में बच्चे के आत्मविश्वास का समर्थन करने वाले कार्यों के अभ्यास द्वारा निभाई जाती है; सफलता के सकारात्मक अनुभवों के लिए स्थितियां बनाना, पुरस्कारों की एक प्रणाली।

.एक उत्तेजक वातावरण का संगठन विभिन्न गतिविधियों में प्राथमिक स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता के गठन की प्रक्रिया की सफलता को निर्धारित करता है।

स्वतंत्रता के गठन का सामान्य तर्क क्रिया से क्षमता की ओर बढ़ना है। स्वतंत्रता का गठन तब होता है जब कोई व्यक्ति अपने कार्यों का निर्माण और आयोजन करता है, और केवल बाद में हम विशिष्ट गतिविधियों से स्वतंत्र व्यक्ति की गुणवत्ता के रूप में स्वतंत्रता के बारे में बात कर सकते हैं।

इस प्रकार, हम कह सकते हैं कि स्वतंत्रता के गठन की प्रक्रिया को सफलतापूर्वक किया जाता है यदि छात्र की अपनी गतिविधि पर निर्भरता हो, बुनियादी गतिविधियों की प्रणाली में उसका समावेश हो। साथ ही, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि बच्चों की गतिविधि का क्षेत्र धीरे-धीरे फैलता है, और जिन मामलों में बच्चे भाग लेते हैं वे अधिक जटिल हो जाते हैं। बेशक, युवा स्कूली बच्चों में एक एकीकृत गुण के रूप में स्वतंत्रता अभी तक पूरी तरह से नहीं बनी है और इसकी प्रत्येक विशेषता अन्य व्यक्तित्व लक्षणों के संयोजन के साथ ही अपना कार्य पूरा कर सकती है। प्राथमिक विद्यालय की आयु के संबंध में, विशेषज्ञ व्यक्ति के सर्वांगीण विकास के लिए आवश्यक पूर्वापेक्षाओं के गठन के बारे में बात करते हैं। मनोवैज्ञानिक विकास के प्रत्येक चरण में पूर्वापेक्षाएँ व्यक्तित्व निर्माण का निर्माण करती हैं जो स्थायी महत्व के होते हैं।

निष्कर्ष

हमारे समाज के विकास की तीव्रता, इसका लोकतंत्रीकरण एक सक्रिय, रचनात्मक व्यक्तित्व के निर्माण की आवश्यकताओं को बढ़ाता है। ऐसा व्यक्ति स्वतंत्र रूप से अपने व्यवहार और गतिविधियों को नियंत्रित करता है, अपने विकास की संभावनाओं, अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने के तरीकों और साधनों को निर्धारित करता है। जितना अधिक आत्मनिर्भरता विकसित होती है, उतना ही सफल व्यक्ति अपना भविष्य, अपनी योजनाएँ निर्धारित करता है और उन्हें साकार करते हुए अधिक सफलतापूर्वक कार्य करता है।

स्वतंत्रता के गठन पर काम प्राथमिक विद्यालय में उद्देश्यपूर्ण ढंग से किया जाना चाहिए, क्योंकि यह वहाँ है कि एक विकासशील व्यक्तित्व की नींव रखी जाती है, प्रमुख गुण बनते हैं।

हमारे अध्ययन का उद्देश्य प्राथमिक स्कूली बच्चों की गतिविधियों में स्वतंत्रता के गठन के लिए शैक्षणिक स्थितियों की पहचान करना था।

इसलिए, अध्ययन के तहत विषय पर शोध के सैद्धांतिक विश्लेषण ने हमें "स्वतंत्रता" की अवधारणा की सामग्री को प्रकट करने की अनुमति दी, जिसे व्यक्ति के प्रमुख गुण के रूप में माना जाता है, अपने लिए कुछ लक्ष्य निर्धारित करने और उन्हें प्राप्त करने की क्षमता में व्यक्त किया जाता है। अपनी गतिविधियों की योजना बनाते समय, एक निश्चित शासन और नियमों का पालन करते हुए, अपने दम पर उपलब्धि हासिल करना। अध्ययन के दौरान, प्राथमिक स्कूली बच्चों की गतिविधि में स्वतंत्रता के गठन की शर्तें निर्धारित की गईं। ये अध्ययन छोटे स्कूली बच्चों के लिए सबसे महत्वपूर्ण शैक्षणिक स्थितियों की पहचान करने के लिए एक आधार प्रदान करते हैं, जो स्वतंत्र गतिविधि के गठन में योगदान करते हैं। इनमें शामिल हैं, सबसे पहले, असाइनमेंट की दिलचस्प सामग्री से जुड़े प्रोत्साहन, स्वतंत्र गतिविधियों के सफल प्रदर्शन, गतिविधि में छात्रों और शिक्षक के बीच विकसित होने वाले परोपकारी संबंध, काम की व्यवहार्यता और इसके परिणामों का आकलन . माता-पिता और शिक्षकों के लिए सिफारिशें विकसित की गईं। अध्ययन का विश्लेषण सामने रखी गई धारणा की सच्चाई पर जोर देने के लिए आधार देता है। वास्तव में, स्वतंत्रता का गठन प्रभावी ढंग से किया जाता है यदि यह सुनिश्चित किया जाता है: विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में छात्र की गतिविधि को उत्तेजित करना, बच्चों की गतिविधियों को प्रत्यक्ष से अप्रत्यक्ष मार्गदर्शन में व्यवस्थित करने में शिक्षक की स्थिति को बदलना। प्रयोगात्मक कार्य के दौरान, अध्ययन के लक्ष्य और उद्देश्यों को प्राप्त किया गया, और परिकल्पना की पुष्टि की गई। स्वतंत्रता के गठन का सामान्य तर्क क्रिया से क्षमता की ओर बढ़ना है। स्वतंत्रता का गठन तब होता है जब कोई व्यक्ति अपने कार्यों का निर्माण और आयोजन करता है, और केवल बाद में हम विशिष्ट गतिविधियों से स्वतंत्र व्यक्ति की गुणवत्ता के रूप में स्वतंत्रता के बारे में बात कर सकते हैं।

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परिशिष्ट 1

छात्रों से मौखिक पूछताछ

लक्ष्य:स्वतंत्रता, स्वतंत्र लोगों के बारे में बच्चों के विचारों को प्रकट करने के लिए।

स्कूली बच्चों को सवालों के जवाब देने के लिए आमंत्रित किया जाता है:

आत्मनिर्भरता क्या है?

किस तरह के व्यक्ति को स्वतंत्र कहा जाता है?

वर्ग में किसे स्वतंत्र कहा जा सकता है?

क्या आप खुद को स्वतंत्र मानते हैं? क्यों?

आपकी स्वतंत्रता कैसे प्रकट होती है?

परिशिष्ट 2

अध्ययन की शुरुआत में ग्रेड 1 शिक्षा मानचित्र की सारांश शीट

व्यक्तित्व लक्षण (अंतिम ग्रेड) कुल मिलाकर अंतिम ग्रेड छात्र KTCHSLE 3 दशा ई। 334333 2 मैक्सिम डी.232213 3 निकिता एम। 33343 3 एलेसा बी। 344333 3 कैरोलिना के। 3332333 2 आंद्रेई के। 322123 2 निकिता पी। 322124 3 आर्टेमलोना एम। 3333312 4Idana 3 Sh.444423 4Igor D.322243 2Kristina K..332324 3Tatyana K..434333 3Elena B..433434 4स्वेतलाना N..223223 2 व्यक्तित्व गुणवत्ता का समग्र अंतिम मूल्यांकन 333333

प्रति ?सामूहिकता और मानवतावाद; टी ?कठोर परिश्रम; एच ?ईमानदारी; साथ ?स्वतंत्रता और संगठन; ली ?जिज्ञासा; एन एस ?भावुकता।

परिशिष्ट 3

अध्ययन के अंत में ग्रेड 1 शिक्षा मानचित्र की सारांश शीट

व्यक्तित्व लक्षण (अंतिम आकलन) समग्र अंतिम मूल्यांकन छात्र KTCHSLE दशा ई. 444443 4Max D.332223 3निकिता M..443443 4Alesya V. K.3323343 तात्याना K.4343333.3 ऐलेना B. 5435344 स्वेतलाना N.3333233 व्यक्तित्व लक्षणों का समग्र अंतिम मूल्यांकन 43.43433

के - सामूहिकता और मानवतावाद; टी - कड़ी मेहनत; एच - ईमानदारी; - स्वतंत्रता और संगठन; एल - जिज्ञासा; ई-भावनात्मकता।

परिशिष्ट 4

एक अनसुलझा कार्य

लक्ष्य: छात्रों की स्वतंत्रता के स्तर की पहचान करने के लिए।

बच्चों को एक पहेली समस्या हल करने के लिए कहा गया था (पहले एक जिसे हल करना आसान है, और फिर एक जिसे हल नहीं किया जा सकता है)। बच्चों का निरीक्षण करने और समय का ध्यान रखने का निर्णय लेते समय: उन्होंने कितने मिनट स्वतंत्र रूप से कार्य किया; जब उन्होंने मदद मांगी; जिसने इसे तुरंत किया; जिसने अंत तक फैसला करने की कोशिश की; जिन्होंने यह महसूस किया कि वे निर्णय नहीं ले सकते, उन्होंने अपनी नौकरी छोड़ दी, आदि।

कार्यप्रणाली के आधार पर, निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले जाते हैं:

)उच्च स्तर - छात्रों ने स्वतंत्र रूप से काम किया, शिक्षक से मदद नहीं मांगी;

)इंटरमीडिएट स्तर - 10-15 मिनट के लिए स्वतंत्र रूप से काम किया, फिर मदद मांगी;

)निम्न स्तर - यह महसूस करते हुए कि वे निर्णय नहीं ले सकते, उन्होंने अपनी नौकरी छोड़ दी।

परिशिष्ट 5

एफ.आई. छात्र की स्वतंत्रता का स्तर दशा ई। औसत मैक्सिम डी। निज़की निकिता एम। मध्य एलेसा वी। मध्य करोलिना के। मध्य एंड्री के। निज़की निकिता पी। निज़की आर्टेम एम। मध्य इलोना एम। टाल एलेक्सी एल। निज़की डायना श। लघु

परिशिष्ट 6

"अनसुलझी समस्या" विधि के परिणाम

एफ.आई. छात्र स्वतंत्रता स्तरदशा ई। वैसोकिया मैक्सिम डी। निज़की निकिता एम। वैसोकिया एलेसिया वी। मीडियम कैरोलिना वी। मीडियम एंड्री के। निज़की औसत

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पाठ्यक्रम कार्य

कम उम्र के बच्चों में स्वतंत्रता की शिक्षा

परिचय

1.2

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

परिचय

कार्य की प्रासंगिकता। स्वतंत्र कार्य का संगठन, इसका नेतृत्व प्रत्येक शिक्षक का एक जिम्मेदार और कठिन कार्य है। गतिविधि और स्वतंत्रता के पालन-पोषण को छात्रों की परवरिश का एक अभिन्न अंग माना जाना चाहिए। यह कार्य प्रत्येक शिक्षक को सर्वोपरि महत्व के कार्यों के बीच प्रस्तुत किया जाता है।

इसलिए, आधुनिक प्राथमिक विद्यालय को सीखने की प्रक्रिया को इस तरह से व्यवस्थित करने के कार्य का सामना करना पड़ता है कि सीखना छात्रों के आंतरिक उद्देश्यों द्वारा निर्धारित प्रमुख व्यक्तिगत जरूरतों में से एक बन जाता है। यह बदले में, शैक्षिक गतिविधि के विषय की भूमिका में छात्र के गठन को निर्धारित करता है, जो कि उसकी शैक्षिक स्वतंत्रता के गठन के बिना असंभव है, जिसका अर्थ है आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान के कार्यों के छात्रों द्वारा महारत हासिल करना। .

छात्रों के आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान के गठन के लिए छोटी स्कूली उम्र सबसे अनुकूल है, इसलिए, छोटे छात्रों द्वारा नियंत्रण और मूल्यांकन के कार्यों में महारत हासिल करना शिक्षा के प्रारंभिक चरण (VVDavydov, DB Elkonin) के भीतर एक महत्वपूर्ण कार्य है। .

इस समस्या की तात्कालिकता निर्विवाद है, क्योंकि केवल शब्दों का सहारा लेकर ज्ञान, कौशल, दृढ़ विश्वास, आध्यात्मिकता को शिक्षक से छात्र में स्थानांतरित नहीं किया जा सकता है। इस प्रक्रिया में इन कौशलों और अवधारणाओं का परिचय, धारणा, आत्म-प्रसंस्करण, जागरूकता और स्वीकृति शामिल है। और, शायद, स्वतंत्र कार्य का मुख्य कार्य एक उच्च सुसंस्कृत व्यक्तित्व का निर्माण है, क्योंकि मनुष्य केवल स्वतंत्र बौद्धिक और आध्यात्मिक गतिविधि में विकसित होता है।

कार्य का उद्देश्य प्राथमिक स्कूली बच्चों के स्वतंत्र कार्य के संगठन का अध्ययन करना है।

सीखने की प्रक्रिया में, बच्चे को एक निश्चित पर्याप्त उच्च स्तर की स्वतंत्रता तक पहुंचना चाहिए, जो विभिन्न कार्यों से निपटने, शैक्षिक समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में नई चीजें हासिल करने का अवसर खोलता है।

काम का उद्देश्य प्राथमिक स्कूली बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि है।

काम का विषय शैक्षिक प्रक्रिया में खेल के तरीकों और तकनीकों का उपयोग करने के दौरान प्राथमिक स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता का विकास है।

शोध परिकल्पना। यह माना जाता है कि खेल के माध्यम से प्राथमिक स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता का विकास प्रभावी होगा यदि:

शैक्षिक प्रक्रिया में खेल विधियों और तकनीकों का व्यवस्थित उपयोग;

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की उम्र और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए;

सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित बढ़ते व्यक्तित्व के निर्माण के लिए आरामदायक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियाँ बनाना।

अनुसंधान के तरीके: मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण, अमूर्तता, अवलोकन, शैक्षणिक प्रयोग।

शोध का सैद्धांतिक आधार वी.वी. डेविडोव, ए.एन. लियोन्टीव, एल.एस. वायगोत्स्की, वी. वाई. लाउडिस, ए.वी. पेत्रोव्स्की, एस.एल. रुबिनशेटिन, ए.आई. शचेरबाकोव, एल.एस. कोनोवालेट्स, ई.डी. टेलेगिन, एन.डी. लेविटोव, वी.ए. क्रुत्स्की, वी.आई.सेलिवानोव, वी.पी. विनोग्रादोव, पी.आई. पिडकास और अन्य।

अनुसंधान का प्रायोगिक आधार: मॉस्को में माध्यमिक विद्यालय नंबर 57 के 3 "बी" वर्ग के छात्र (13 लड़कियां, 10 लड़के)।

काम का सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्व इस तथ्य में निहित है कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की स्वतंत्रता के विकास के आधार के रूप में खेल के महत्व का अध्ययन किया गया है, प्राथमिक विद्यालय में कक्षा में खेलों का उपयोग करने का एक परिवर्तनशील रूप विकसित किया गया है। , जिसे प्रयोगात्मक कार्य के परिणामों द्वारा परीक्षण और पुष्टि की गई है।

कार्य संरचना। कार्य में एक परिचय, दो अध्याय शामिल हैं जिनमें पैराग्राफ, प्रत्येक अध्याय के लिए निष्कर्ष, एक निष्कर्ष और एक ग्रंथ सूची शामिल है।

1. स्वतंत्र गतिविधि के अध्ययन के लिए सैद्धांतिक दृष्टिकोण

1.1 उपदेशात्मक श्रेणी के रूप में स्वतंत्र गतिविधि

एक शैक्षणिक घटना को एक उपदेशात्मक श्रेणी की स्थिति देने के लिए, हमारी राय में, यह आवश्यक है, सबसे पहले, सीखने की प्रक्रिया की संरचना में इस घटना के स्थान को निर्धारित करने के लिए और दूसरी बात, के मुख्य तत्वों के साथ अपना संबंध स्थापित करना। सिखने की प्रक्रिया।

पारंपरिक शैक्षणिक विज्ञान के लिए, स्वतंत्र गतिविधि को एक मनोवैज्ञानिक श्रेणी के रूप में मानने की विशेषता है। हालाँकि, सीखने की प्रक्रिया के विकास के दौरान उसकी शैक्षणिक संबद्धता देखी जाती है। उपरोक्त को प्रमाणित करने के लिए, हमने गठनात्मक विकास के विभिन्न चरणों में सीखने की प्रक्रिया का मॉडल तैयार किया है और सीखने की प्रक्रिया के प्रत्येक विशिष्ट मॉडल के अनुरूप स्वतंत्र गतिविधि की बारीकियों की पहचान की है।

शिक्षकों और छात्रों की गतिविधि के परस्पर संबंध को यहां एक संक्षिप्त और व्यापक सूत्र के रूप में व्यक्त किया गया है "शिक्षक सिखाता है, छात्र सीखता है।" यह सूत्रीकरण शिक्षण प्रक्रिया के हठधर्मी मॉडल की विशेषता है, जो शिक्षक की निष्क्रिय गतिविधि के साथ छात्रों की सक्रिय गतिविधि को दर्शाता है। इस सीखने के मॉडल में, छात्र की सीखने की प्रक्रिया उसकी यांत्रिक स्मृति की एक स्वतंत्र गतिविधि से ज्यादा कुछ नहीं थी, जिसका परिणाम बिना समझे एक दांतेदार शैक्षिक पाठ था। यह स्वतंत्र गतिविधि प्रजनन प्रकृति की थी।

छात्र की स्वतंत्र गतिविधि न केवल स्मृति के काम में प्रकट हुई, बल्कि इसमें भी सोच प्रक्रियाएं- अध्ययन की गई सामग्री की स्वतंत्र समझ। इसे आंतरिक तल पर, प्रतिबिंब के प्रारंभिक चरण में स्थानांतरित किया जाता है। समय के साथ, शिक्षकों ने न केवल इसकी विस्तृत व्याख्या के माध्यम से सामग्री को प्रस्तुत करने की भूमिका को महसूस करना शुरू किया, बल्कि ज्ञान को समेकित और लागू करने की आवश्यकता भी महसूस की। इस प्रकार, शैक्षिक प्रक्रिया का प्रजनन प्रकार व्याख्यात्मक-चित्रणात्मक प्रकार के शिक्षण की तार्किक निरंतरता बन गया है। इस सीखने के मॉडल में, अध्ययन की जा रही सामग्री की स्वतंत्र समझ और समझ में स्वतंत्र गतिविधि प्रकट होती है। इसके अलावा, अध्ययन की गई शैक्षिक सामग्री को स्वतंत्र विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक गतिविधि के आधार पर संसाधित एक पाठ रूप में अनुवादित किया जाता है, जिसे "आपके अपने शब्दों में" पुन: प्रस्तुत किया जाता है। इस तरह की स्वतंत्र गतिविधि शैक्षिक प्रक्रिया में प्रकट छात्र की स्वतंत्रता का प्रतिबिंब है। इस प्रकार, स्वतंत्र गतिविधि को उसके संगठन के बाहरी रूप - स्वतंत्र कार्य द्वारा समर्थित किया जाता है।

वैज्ञानिक और तकनीकी क्रांति से संबंधित आगे की घटनाओं ने सीखने की प्रक्रिया और उसके संरचनात्मक संगठन के मॉडल में परिवर्तन को सीधे प्रभावित किया। अगला मॉडल, जो 70 के दशक में दिखाई दिया। XX सदी, एक तीन घटक बन गया है। और इस प्रकार, शिक्षा की सामग्री सीखने की प्रक्रिया के सूचना मॉडल में तीसरा घटक बन गई है, जिसका सार इस प्रकार है: शिक्षक शिक्षा की सामग्री को छात्रों तक पहुंचाता है, और छात्र इसे आत्मसात करते हैं। इस मामले में, सीखने की प्रक्रिया के मुख्य संरचनात्मक घटक होंगे: शिक्षक की गतिविधि, छात्र की गतिविधि और शैक्षिक असाइनमेंट।

80 के दशक के मध्य में सीखने की प्रक्रिया के तंत्र पर एक नया रूप बनना शुरू हुआ। XX सदी, जब शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों और विशेष रूप से शिक्षण प्रौद्योगिकियों की समस्याएं सामने आती हैं। इसीलिए नए मॉडलसीखने की प्रक्रिया एक तकनीकी प्रकृति की है, अर्थात इसमें सामान्य शब्दों में, शिक्षक और छात्रों द्वारा तीसरे तत्व - शैक्षिक कार्य के संबंध में की जाने वाली प्रक्रियाओं का एक सेट शामिल है। इस प्रकार, एक शैक्षिक कार्य को पूरा करने की पूरी प्रक्रिया भी एक स्वतंत्र गतिविधि है, जो न केवल कार्य को हल करने के लिए बाहरी स्वतंत्र कार्यों में प्रकट होती है, बल्कि व्यक्तिगत क्षेत्र की आंतरिक प्रक्रियाओं में भी - समाधान प्रक्रिया के प्रतिबिंब में प्रकट होती है।

इस मॉडल में शैक्षिक कार्य को स्वतंत्र गतिविधि बनाने के साधन के रूप में माना जाता है। इस मॉडल में पहली बार छात्रों की गतिविधियों का खंडन किया गया है। यह चार अनुक्रमिक प्रक्रियाओं को अलग करता है: 1) शैक्षिक कार्य के लिए छात्र की गतिविधि की गति; 2) छात्र की गतिविधि में उसके परिवर्तन की वस्तु के रूप में एक शैक्षिक असाइनमेंट को शामिल करना; 3) शैक्षिक कार्य को बदलने के लिए बौद्धिक और व्यावहारिक प्रक्रियाओं का कार्यान्वयन; 4) शैक्षिक कार्य और सुधार की सही पूर्ति के निदान को नियंत्रित करें।

सीखने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए समान शर्तें, सामग्री सीखने की एक एकल गति, इसकी प्रस्तुति का सामान्य रूप छात्रों को शिक्षक की शिक्षण गतिविधि की अवैयक्तिक वस्तु बनाता है। यह उन विषय भंडार की खोज करने की आवश्यकता के विचार की ओर ले जाता है जो शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता और उसमें छात्रों की स्वतंत्र गतिविधि को निर्धारित करते हैं।

90 के दशक में इस समस्या को हल करने के लिए। XX सदी शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार में, शिक्षा के संगठन के लिए एक नया दृष्टिकोण प्रस्तावित किया गया था - एक व्यक्तित्व-उन्मुख। छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण के साथ, सीखने के कार्य में शामिल सामग्री और सीखने के कार्यों की श्रेणी को ही इस दृष्टिकोण की सभी आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए। इस सीखने के मॉडल में स्वतंत्र गतिविधि की विशेषताएं क्या हैं? तथ्य यह है कि स्वतंत्र गतिविधि के प्रवाह और संगठन के लिए तंत्र समान रहता है, इस अपवाद के साथ कि छात्र को अलग-अलग कार्यों के स्पेक्ट्रम से स्वयं शैक्षिक कार्य चुनना होता है। इस तरह का चुनाव करते हुए, छात्र न केवल स्वतंत्रता दिखाता है और अपनी संज्ञानात्मक रुचि को संतुष्ट करता है, बल्कि व्यक्तिगत प्रतिबिंब भी करता है, अपनी संज्ञानात्मक क्षमताओं और सीखने की क्षमताओं की तुलना पेश किए गए कार्यों की जटिलता की डिग्री के साथ करता है और इस प्रकार, उनके सही होने की संभावना के साथ कार्यान्वयन। छात्र-केंद्रित शिक्षण मॉडल में स्वतंत्र गतिविधि की विशिष्टता इस प्रकार है। छात्र सक्रिय और स्वतंत्र है, उसके द्वारा बनाई गई परिस्थितियों में शिक्षक के साथ बातचीत में संलग्न है, अर्थात सीखने की स्थिति में आत्म-विसर्जन होता है। हालाँकि, इस मामले में प्रकट स्वतंत्रता एक प्रजनन प्रकृति की है, क्योंकि सीखने की स्थिति और उसमें गतिविधि के लिए प्रेरणा दोनों शिक्षक द्वारा पूर्व-क्रमादेशित हैं और व्यक्तिगत अभिव्यक्तियाँ नहीं हैं।

इस मॉडल में, छात्रों की स्वतंत्र गतिविधि, स्वयं की अभिव्यक्ति के रूप में, गुणात्मक रूप से नए स्तर पर पहुंचती है। यह पहले से ही काफी हद तक छात्र के व्यक्तित्व और कुछ हद तक शिक्षक की गतिविधि से शुरू होता है। इस तथ्य के बावजूद कि शिक्षक एक शैक्षिक समस्या की स्थिति बनाता है, इसमें छात्रों को शामिल करता है, प्रत्येक छात्र, व्यक्तिगत प्रतिबिंब के आधार पर, इसमें अपने स्वयं के संज्ञानात्मक विरोधाभास को देखता है। इस स्वतंत्र गतिविधि का परिणाम शिक्षा की परिलक्षित सामग्री है, जो छात्र के लिए एक व्यक्तिगत अर्थ का प्रतिनिधित्व करता है और छात्र के विकास को सुनिश्चित करते हुए अपने विषय के अनुभव को फिर से भर देता है। इस प्रकार, शिक्षण के व्यक्तित्व-विकासशील मॉडल में, छात्र की स्वतंत्र गतिविधि उसके शैक्षिक कार्यों के आत्म-प्रक्षेपण से शुरू होती है और आत्म-नियंत्रण और व्यक्तिगत प्रतिबिंब के साथ समाप्त होती है, जो इसके उच्च स्तर की विशेषता है।

यह मॉडल, हमारी राय में, अपने शुद्धतम रूप में छात्रों की एक स्वतंत्र गतिविधि के रूप में सीखने की प्रक्रिया को दर्शाता है। शिक्षक की गतिविधि के लिए, यहाँ यह एक शिक्षण प्रकृति की तुलना में अधिक संगठनात्मक है, क्योंकि यह सामाजिक प्रक्रियाओं का एक एनालॉग है जो कुछ जीवन स्थितियों की ओर ले जाता है जिसमें एक व्यक्ति अपनी जीवन गतिविधि का आयोजन करता है।

व्यक्तिगत-रणनीतिक मॉडल व्यक्ति की आत्म-शिक्षा का प्रारंभिक चरण है और जीवन भर इसके निरंतर आत्म-सुधार के लिए सभी आवश्यक शर्तें बनाता है।

सीखने के संदर्भ में स्वतंत्र गतिविधि के पूर्वव्यापी विश्लेषण से पता चला है कि, एक तरफ, स्वतंत्र गतिविधि सीखने की प्रक्रिया के मुख्य तत्वों के निकट है: सीखने का लक्ष्य, शिक्षा की सामग्री, शिक्षक की गतिविधि, की गतिविधि छात्र, आदि अपना निश्चित स्थान लेता है। दूसरी ओर, स्वतंत्र गतिविधि सीखने की प्रक्रिया के मुख्य तत्वों की बातचीत के तरीके को निर्धारित करती है, जिससे इसका पाठ्यक्रम सुनिश्चित होता है।

पूर्वगामी हमें यह दावा करने की अनुमति देता है कि स्वतंत्र गतिविधि उच्च (एकीकृत) क्रम की सीखने की प्रक्रिया के मुख्य तत्वों में से एक है। लेकिन सामान्य सैद्धांतिक स्तर पर सीखने की प्रक्रिया के प्रत्येक तत्व को एक संबंधित उपदेशात्मक श्रेणी द्वारा दर्शाया जाता है। इसके आधार पर, यह माना जा सकता है कि शिक्षण सिद्धांत में स्वतंत्र गतिविधि को भी मुख्य उपदेशात्मक श्रेणी का दर्जा प्राप्त है।

1.2 सीखने में स्कूली बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि का गठन

स्वतंत्र गतिविधि की समस्या मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में अग्रणी स्थानों में से एक है, क्योंकि इसमें व्यक्ति की रचनात्मक क्षमताओं का विकास होता है। समाज के विकास की प्रत्येक अवधि और शैक्षणिक विचार के लिए, इसके कार्यान्वयन के अपने साधन, तरीके और रूप सामने रखे गए हैं। वर्तमान में, शिक्षण के सिद्धांत में, एक ऐसा तंत्र बनाने की आवश्यकता है जो स्कूल अभ्यास में स्वतंत्र गतिविधि के सिद्धांत को लागू करे। एक उपदेशात्मक उपकरण के रूप में, हम एक शैक्षिक कार्य को एक तकनीकी श्रेणी के रूप में उपयोग करने का प्रस्ताव करते हैं, जो शैक्षिक प्रक्रिया में स्कूली बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि के गठन के साधन की भूमिका निभाता है। हालांकि, सभी प्रकार के शैक्षिक कार्य स्वतंत्र गतिविधि बनाने के साधन की भूमिका नहीं निभाते हैं, लेकिन केवल वे जो विशेष रूप से बाद के गठन के उद्देश्य से होते हैं।

निम्नलिखित आधारों पर संकलित स्वतंत्र गतिविधि के गठन के उद्देश्य से शैक्षिक कार्यों का वर्गीकरण: शैक्षिक गतिविधियों के लिए छात्रों को उत्तेजित करना; शैक्षिक गतिविधियों की प्रकृति; शैक्षिक प्रक्रिया के लिंक; शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने का स्तर। आइए हम ऊपर हाइलाइट किए गए कार्यों के समूहों का विस्तृत विवरण दें। तो, शैक्षिक गतिविधियों को करने के लिए छात्रों को प्रोत्साहित करने के लिए कार्यों का पहला समूह हैं: शैक्षिक कार्य जो नई सामग्री को आत्मसात करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं; शैक्षिक कार्य जिनका उत्तेजक प्रभाव नहीं होता है। स्वतंत्र गतिविधियों के कार्यान्वयन के लिए प्रेरणा के गठन के लिए शैक्षिक कार्यों में प्रमुख कार्य शामिल हैं; लापता स्थिति के साथ शैक्षिक कार्य। हालांकि, प्रेरणा के गठन के लिए कार्य छात्र के लिए स्वतंत्र गतिविधियों को करने के लिए पर्याप्त नहीं हैं। ऐसे कार्यों की आवश्यकता है जो इस प्रकार की गतिविधि करने में छात्र की रुचि रखते हैं या स्वतंत्र गतिविधियों के कार्यान्वयन के दौरान उसकी रुचि बनाए रखते हैं। इस उद्देश्य के लिए, हम संज्ञानात्मक रुचि बनाए रखने के लिए शैक्षिक कार्यों के रूप में कार्यों के ऐसे समूह का परिचय देते हैं। इस प्रकार के असाइनमेंट के उपयोग से प्रशिक्षण के वैयक्तिकरण और विभेदीकरण की अनुमति मिलती है।

इस प्रकार, शिक्षक छात्र पर प्रत्यक्ष प्रभाव के बिना प्रस्तावित कार्यों की प्रणाली के माध्यम से स्वतंत्र गतिविधियों को करने के लिए प्रेरित करता है। गठित मकसद और रुचि के आधार पर, बच्चे को गतिविधियों को करने की आवश्यकता होती है। ये प्रजनन कार्य हैं जो छात्रों के कौशल और क्षमताओं में सुधार के लिए सादृश्य द्वारा किए जाते हैं।

शैक्षिक गतिविधि की प्रकृति द्वारा वर्गीकृत कार्यों के दूसरे समूह में शामिल हैं: शैक्षिक कार्य जो शैक्षिक जानकारी को मध्यस्थ करते हैं; शैक्षिक सामग्री के साथ छात्र के काम का मार्गदर्शन करने वाले शैक्षिक कार्य। ये शैक्षिक कार्य हैं जो स्वतंत्र गतिविधि की संरचना में सामग्री घटक को सीधे दर्शाते हैं। सीखने की जानकारी की मध्यस्थता सीखने के कार्य। यह एक विशिष्ट प्रकार का स्व-अध्ययन कार्य है, जिसका मुख्य उद्देश्य शैक्षिक जानकारीछात्र की चेतना के लिए। अवलोकन सीखने की गतिविधियाँ छात्रों को आवश्यक सामान्यीकरण और निष्कर्ष, या उनकी पुष्टि के लिए तैयार करती हैं। इसमें ऐसे कार्य शामिल हैं जिनका प्रदर्शन संवेदी धारणा पर आधारित है। कार्य कठिनाई की अलग-अलग डिग्री के हो सकते हैं: किसी दिए गए योजना के अनुसार धारणा के परिणामों के सरल विवरण से लेकर जटिल मानसिक संचालन और महान स्वतंत्रता की आवश्यकता वाले कार्यों तक। कार्य अक्सर अवलोकन तक सीमित नहीं होते हैं, बल्कि वस्तुओं के साथ विभिन्न जोड़तोड़ भी शामिल होते हैं। इस तरह के असाइनमेंट व्यावहारिक कार्य के लिए एक संक्रमणकालीन चरण का प्रतिनिधित्व करते हैं। इन कार्यों का मुख्य उद्देश्य छात्रों की धारणा और मानसिक गतिविधि को सक्रिय करना है।

कौशल और क्षमताओं के निर्माण के लिए अध्ययन कार्य व्यवहार में अर्जित ज्ञान के अनुप्रयोग पर आधारित होते हैं। यहां निम्नलिखित प्रकारों का उपयोग किया जा सकता है: गणना के लिए कार्य, परिवर्तन के लिए; एक परिचित स्थिति में सिद्धांत को लागू करने के लिए कार्य; वे कार्य जिनके लिए एल्गोरिथम ज्ञात है; तुलना कार्य; व्यावहारिक प्रकृति के कार्य - मापना, तौलना आदि। ऐसे कार्य मुख्य रूप से एक शिक्षण कार्य करते हैं, लेकिन साथ ही वे विकासात्मक और शैक्षिक दोनों कार्य कर सकते हैं।

"शैक्षिक प्रक्रिया के लिंक" के आधार पर शैक्षिक कार्यों के तीसरे समूह को ध्यान में रखते हुए, यह देखना आसान है कि सीखने की प्रक्रिया के प्रत्येक चरण के लिए, एक प्रकार का कार्य चुना जाता है जो निर्धारित किए गए उपचारात्मक लक्ष्य के कार्यान्वयन में योगदान देता है। यह अवस्था।

कार्यों का चौथा समूह, जिसे "शिक्षा सामग्री में महारत हासिल करने के स्तर" के अनुसार वर्गीकृत किया गया है, स्वतंत्र गतिविधि की संरचना में सामग्री-संचालन घटक के लिए जिम्मेदार है और है: प्रजनन कार्य; पुनर्निर्माण-चर; रचनात्मक। प्रजनन कार्यों को अनुकरण के आधार पर, मॉडल के अनुसार किए गए प्रशिक्षण कार्यों या किसी परिचित स्थिति में ज्ञान के अनुप्रयोग के आधार पर किया जाता है। रचनात्मक कार्य करते समय, छात्रों को उन्हें हल करने का तरीका खोजने में बहुत प्रयास करना पड़ता है। छात्र न केवल अर्जित ज्ञान को लागू करते हैं, बल्कि नए भी प्राप्त करते हैं। यही है, ये ऐसे कार्य हैं जिनमें रचनात्मक गतिविधि का कार्यान्वयन शामिल है।

शैक्षिक प्रक्रिया में कार्यों का यह वर्गीकरण स्कूली बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि के आयोजन के मॉडल का उपयोग करके कार्यान्वित किया जाता है। इसमें निम्नलिखित घटक होते हैं: विषय-विषय; प्रेरक-लक्षित; सामग्री-परिचालन; कुशल और चिंतनशील। पहला घटक शिक्षक और छात्र द्वारा सीखने की प्रक्रिया के विषयों के रूप में बनाया जाता है; दूसरा घटक लक्ष्य निर्धारण और गतिविधि के मकसद का निर्धारण है; तीसरे घटक को स्वतंत्र गतिविधि के रूप द्वारा दर्शाया जाता है - स्वतंत्र कार्य और इसके प्रकार, साथ ही स्वतंत्र गतिविधि के साधन - एक शैक्षिक कार्य जो स्वतंत्र कार्य की सामग्री और इसके कार्यान्वयन के लिए कार्यों का प्रतीक है, और इसके प्रकार गठन के उद्देश्य से हैं स्वतंत्र गतिविधि का; चौथा स्वतंत्र कार्य का परिणाम है; पांचवां - स्वतंत्र गतिविधि का प्रतिबिंब।

हालाँकि, इस मॉडल को पूरी तरह से मूर्त रूप देने के लिए, प्रत्येक प्रकार के स्वतंत्र कार्य को शैक्षिक कार्यों के एक सेट में भौतिक सामग्री से भरा जाना चाहिए।

स्वतंत्र कार्य की इस प्रणाली के उपयोग से छात्रों की स्वतंत्र गतिविधि को अधिक प्रभावी ढंग से बनाना संभव होगा।

1.3 प्राथमिक विद्यालय के बच्चों की स्वतंत्रता के विकास के आधार के रूप में खेलें

शैक्षिक प्रक्रिया में खेलों का उपयोग सूचनात्मक से सक्रिय रूपों में संक्रमण की प्रवृत्ति के प्रभुत्व का प्रमाण है और समस्या-अनुसंधान खोज के तत्वों को शामिल करने के साथ शिक्षण के तरीके, छात्रों के स्वतंत्र कार्य के भंडार का उपयोग करते हुए, परिस्थितियों का निर्माण करते हैं रचनात्मकता।

घरेलू मनोवैज्ञानिक एल.एस. वायगोत्स्की। ए एन लियोन्टीव। एस एल रुबिनस्टीन। डी बी एल्कोन ने व्यक्तित्व विकास के सामान्य संदर्भ में खेल गतिविधि के सिद्धांत को प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे की गतिविधि का मुख्य साधन माना।

स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के साधन के रूप में खेल का सार श्री ए। अमोनाशविली, यू.पी. के कार्यों में पता लगाया जा सकता है। अजारोवा, ए.बी. अनिकेवा, बी.पी. निकितिन, वी. वी. रेपकन्ना। पी.आई. पिडकासिस्टॉय, ई.ई.सेलेट्सकाया, एस.ए. शमाकोवा, एम.जी. यानोव्सकाया, आदि।

पालन-पोषण, प्रशिक्षण और व्यक्तिगत विकास के एक प्रभावी तरीके के रूप में खेलने के लिए कई कार्य समर्पित हैं: N.A.Neduzhiy, S.V. Grigorieva, E.I. V. G. डेनिसोवा, O. O. Zhebrovskaya, I. A. Gurnnaya और अन्य।

डिडक्टिक गेम्स मुख्य रूप से संज्ञानात्मक प्रक्रिया (ध्यान, स्मृति, सोच) के विकास के उद्देश्य से हैं और विषय में रुचि पैदा करते हैं और सामग्री के जागरूक और स्थायी आत्मसात में योगदान करते हैं, क्षितिज का विस्तार करते हैं, मानसिक गतिविधि को बढ़ाते हैं, एक प्रभावी नियंत्रण हैं ज्ञान।

खेल संज्ञानात्मक प्रक्रिया (ध्यान, स्मृति, सोच) के विकास को प्रभावित करते हैं और विषय में रुचि जगाते हैं और सामग्री के जागरूक और स्थायी आत्मसात में योगदान करते हैं, क्षितिज का विस्तार करते हैं, मानसिक गतिविधि को बढ़ाते हैं, ज्ञान का एक प्रभावी नियंत्रण हैं।

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के लिए, यह रचनात्मकता को उजागर करने, पहल विकसित करने, स्वतंत्रता और संचार कौशल हासिल करने का एक अवसर है।

एक उपदेशात्मक खेल के बिना, एक युवा छात्र को ज्ञान और नैतिक अनुभवों की दुनिया में आकर्षित करना, उसे एक सक्रिय भागीदार और पाठ का निर्माता बनाना मुश्किल है। "पाठ में खेल के क्षण," वी.पी. टेप्लिंस्की लिखते हैं, "विज्ञान में संज्ञानात्मक रुचि के निर्माण में पहली प्रेरणा की भूमिका निभाते हैं और ज्ञान प्राप्त करने के लिए एक प्रोत्साहन है।"

1. सीखने के संदर्भ में स्वतंत्र गतिविधि के विश्लेषण से पता चला है कि, एक तरफ, स्वतंत्र गतिविधि सीखने की प्रक्रिया के मुख्य तत्वों के निकट है: सीखने का लक्ष्य, शिक्षा की सामग्री, शिक्षक की गतिविधि, छात्र की गतिविधि , आदि, क्योंकि प्रत्येक माना मॉडल में यह अपना निश्चित स्थान लेता है। दूसरी ओर, स्वतंत्र गतिविधि सीखने की प्रक्रिया के मुख्य तत्वों की बातचीत के तरीके को निर्धारित करती है, जिससे इसका पाठ्यक्रम सुनिश्चित होता है।

2. शिक्षक छात्र पर सीधे प्रभाव डाले बिना प्रस्तावित कार्यों की प्रणाली के माध्यम से स्वतंत्र गतिविधियों को करने के लिए प्रेरित करता है। गठित मकसद और रुचि के आधार पर, बच्चे को गतिविधियों को करने की आवश्यकता होती है। इस तरह के एक उपकरण के रूप में, हम एक शैक्षिक कार्य को एक तकनीकी श्रेणी के रूप में उपयोग करने का प्रस्ताव करते हैं, जो शैक्षिक प्रक्रिया में स्कूली बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि के गठन के साधन की भूमिका निभाता है। हालांकि, सभी प्रकार के शैक्षिक कार्य स्वतंत्र गतिविधि बनाने के साधन की भूमिका नहीं निभाते हैं, लेकिन केवल वे जो विशेष रूप से बाद के गठन के उद्देश्य से होते हैं।

3. शैक्षिक प्रक्रिया में खेलों का उपयोग सूचनात्मक से सक्रिय रूपों और शिक्षण के तरीकों में संक्रमण की प्रवृत्ति के प्रभुत्व का प्रमाण है, जिसमें समस्या-अनुसंधान खोज के तत्वों को शामिल करना, छात्रों के स्वतंत्र कार्य के भंडार का उपयोग करना, बनाना रचनात्मकता के लिए शर्तें। खेलों में युवा छात्रों की संज्ञानात्मक रुचि और स्वतंत्रता की शिक्षा के निर्माण की काफी संभावनाएं हैं।

2. प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों में स्वतंत्रता की शिक्षा का प्रायोगिक अध्ययन

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में खेलने की प्रक्रिया में स्वतंत्रता का अध्ययन करने के लिए, हमने एक अध्ययन किया जो तीन चरणों में आयोजित किया गया था।

1 प्रकार। इस प्रकार के समाधान को इस तथ्य की विशेषता है कि छात्र अभी तक समस्या को हल करने के क्रम को नहीं समझता है। वह उसे दिए गए कार्य को पूरा नहीं करता है, लेकिन अतिरिक्त स्पष्टीकरण की प्रतीक्षा करता है।

टाइप 2. छात्र कार्य को पहले बताए अनुसार ही करता है और केवल तभी करता है जब नए कार्य की स्थिति पिछले एक के साथ मेल खाती है।

टाइप 3. छात्र पिछले एक के साथ स्थिति में संभावित अंतर के बावजूद, विभिन्न परिवर्धन और स्पष्टीकरण के साथ एक समाधान योजना पर विचार करके कार्य को पूरा करता है।

4 प्रकार। इस कार्य को विभिन्न तरीकों से हल करने की संभावना पर विचार करते हुए, छात्र स्वतंत्र रूप से कार्य पूरा करता है।

कार्य को पूरा करने के दौरान, बच्चा विभिन्न परिवर्धन, परिवर्तन, परिवर्तन और परिचित सामग्री को बदल सकता है, साथ ही सीखे हुए पुराने तत्वों से नए संयोजन बना सकता है।

दूसरे चरण में, ऐसे कार्यों का चयन किया गया जो छोटे छात्र को स्वतंत्र रूप से ज्ञान के चरणों को आगे बढ़ाने में मदद करते हैं।

ऐसे कार्यों का चयन करना आवश्यक था जो छात्रों के लिए दिलचस्प हों, मात्रा में छोटे हों और रूप में विविध हों। यह कार्य एन.एफ. की तकनीक पर आधारित था। विनोग्रादोवा। यह पद्धति छात्र के विकास के कई घटकों के लिए प्रदान करती है: प्राप्त ज्ञान को लागू करने की क्षमता; ज्ञान प्राप्त करने की क्षमता।

व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षण विभिन्न गतिविधियों में बच्चे की जरूरतों की संतुष्टि से जुड़ा है जो उसके लिए दिलचस्प हैं। युवा छात्रों के लिए, खेल सबसे अधिक प्रासंगिक गतिविधियों में से एक है।

यह कार्यक्रम न केवल उपदेशात्मक खेल प्रदान करता है, बल्कि भूमिका निभाने वाले भी प्रदान करता है। यह भूमिका निभाने की ख़ासियत के कारण है: बच्चा एक भूमिका लेता है, एक काल्पनिक स्थिति में कार्य करता है, साथियों के साथ खेल संबंधों में प्रवेश करता है, उनके साथ मिलकर खेल की साजिश बनाता है। यह सब वह स्वतंत्र रूप से अपनी समझ के अनुसार करता है।

बच्चे खेल के भागीदार, कार्य, कथानक और सहायक उपकरण चुनने के लिए स्वतंत्र हैं। इसलिए उन्हें मौका देना बहुत जरूरी है। उदाहरण के लिए, "द वर्ल्ड अराउंड" के पाठों में विभिन्न खेल-संवादों को पेश करने की सलाह दी जाती है। स्वतंत्रता कार्य खेल बच्चा

"परिवार" विषय में, बच्चे खेलते हैं टेलीफोन पर बातचीत: "माँ और बेटी", "दादी को बधाई", "बीमार डॉक्टर को बुलाओ", "एक दोस्त से बात करो", आदि; "शरद ऋतु" विषय में एक "वन बैठक" आयोजित की जाती है, जिसमें पशु, पक्षी, कीड़े इस बारे में बात करते हैं कि वे सर्दियों की तैयारी कैसे करते हैं। बहुत दिलचस्प यात्रा खेल हैं जो एक मानचित्र, ग्लोब, चित्र और दौरे के खेल का उपयोग करते हैं (उदाहरण के लिए, "मेले में", "संग्रहालय में", "चारों ओर भ्रमण" गृहनगर" और आदि।)।

साहित्यिक कृतियों पर आधारित खेल भी दिलचस्प हैं - परियों की कहानियों, लघु कथाओं, नाटकीय कविताओं, लोक गीतों, नर्सरी राइम, विस्मयादिबोधक आदि के अंशों का अभिनय।

अध्ययन की गई सामग्री ऐसे करने का आधार बन सकती है प्रसिद्ध खेल, जैसे "चमत्कार का क्षेत्र", "विशेषज्ञ", "चतुर और चतुर पुरुष", जहां बच्चे टीमों के नेताओं और खिलाड़ियों दोनों की भूमिका निभाते हैं।

इसलिए, सीखने की प्रक्रिया को व्यक्तित्व-उन्मुख बनाने के लिए, यह आवश्यक है: प्रत्येक बच्चे के आत्म-मूल्य, व्यक्तित्व के अधिकार को पहचानना, स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करने की इच्छा और उसके लिए विभिन्न और दिलचस्प गतिविधियों में इसे लागू करना।

रूसी भाषा

पाठ - अनुसंधान

विषय: लाइव स्पीच ऑफर

उद्देश्य: 1. परिस्थितियों के बारे में सीखी गई बातों को दोहराने के लिए, पाठ में परिस्थितियों को खोजने के लिए बच्चों की क्षमता को मजबूत करने के लिए, उनकी श्रेणी निर्धारित करने के लिए। 2. बच्चों को नए प्रकार के वाक्यों से परिचित कराना - प्रत्यक्ष भाषण वाले वाक्य।

सीधे भाषण के साथ वाक्यों को लिखना सीखें, उन्हें अन्य वाक्यों से अलग करें। 3. रूसी भाषा की वाक्यात्मक इकाई के रूप में वाक्यों पर काम करना जारी रखें।

कक्षाओं के दौरान

आज पाठ में हम अपने लिए रूसी भाषा के नए नियम सीखेंगे, हम पहले अध्ययन किए गए लोगों को दोहराएंगे, और आपके प्रिय कवि ए.एस. की कहानियां इसमें हमारी मदद करेंगी। पुश्किन।

और आज हम निम्नलिखित कार्य करेंगे:

क) यहां आप प्रूफरीडर देखने जाएंगे;

बी) यहां आपको पुराने दिनों में ले जाया जाएगा;

ग) यहीं से आप लेखक बनते हैं।

और यहाँ आप रूसी भाषा का एक और रहस्य खोजेंगे, सावधान रहें:

वक्रता के पास डीयूबी ग्रीन,

सोने की चेन बलूतआयतन

तथा दिन और रातवैज्ञानिक बिल्ली

सब कुछ जंजीरों में गोल-गोल घूमता रहता है;

दाईं ओर जाता है - गाना शुरू होता है

बाएं -एक परी कथा बताता है।

वहांचमत्कार: वहाँ शैतान भटकता है,

मत्स्यांगना पर शाखाओंबैठा है।

वी तहखानेवहाँ राजकुमारी शोक करती है,

और उसके लिए भूरा भेड़िया अधिकारकार्य करता है;

वहाँ, ज़ार कोस्ची सोने के लिए बर्बाद हो गया;

एक रूसी भावना है ... रूस की गंध है।

यह "रुस्लान और ल्यूडमिला" कविता का प्रस्तावना है। आपका कार्य इस मार्ग में परिस्थितियों का पता लगाना है। अपने डेस्क पर पैसेज के साथ कागज के टुकड़े लें, परिस्थितियों को उजागर करें। हम जोड़ियों में काम करते हैं। समय - 1 मिनट।

सत्यापन - मौखिक रूप से।

आपने अनुमान लगाया, इन परिस्थितियों में किन 3 समूहों को विभाजित किया जा सकता है? इन समूहों को अपनी नोटबुक में लिख लें। जिन लोगों को इसे तुरंत करना मुश्किल लगता है, उनके पास 1, 2, 3 सहायता कार्ड हैं। शून्य पर, इंगित करें कि आपने किस कार्ड का उपयोग किया था।

1. जगह की परिस्थितियाँ: वक्रता से, ओक पर, जंजीर के साथ, दाईं ओर, बाईं ओर, वहाँ, शाखाओं पर, कालकोठरी में।

2. समय की परिस्थितियाँ: दिन, रात।

3. कार्रवाई की परिस्थितियाँ: चारों ओर, ठीक। सत्यापन - मौखिक रूप से।

बोर्ड को देखिए, ये है पहेली # 2 :

एक मछली तैर कर उसके पास आई, उसने पूछा:

"तुम क्या चाहते हो, बड़े?"

बूढ़ा उसे धनुष के साथ उत्तर देता है:

"दया करो, महिला मछली।"

("द टेल ऑफ़ द फिशरमैन एंड द फिश")

वाक्य की रिकॉर्डिंग और निर्माण पर ध्यान दें। ऑफ़र के डिज़ाइन में आपने क्या नया देखा? (उद्धरण हैं, लेखक के शब्द, मछली के शब्द, बूढ़े आदमी के शब्द, शब्द "बूढ़ा")पहला वाक्य पढ़ें। इसमें कितने भाग होते हैं? (2 से)जो लोग? (लेखक के शब्द, मछली के शब्द।)ऐसे वाक्यों को प्रत्यक्ष वाक् वाक्य कहा जाता है। यह हमारे आज के पाठ का मुख्य विषय है।

और हमारा कार्य, पाठ का लक्ष्य, ऐसे वाक्यों को सही ढंग से लिखना सीखना है; अन्य वाक्यों से सीधे भाषण के साथ वाक्यों को अलग करना सीखें।

ये किसके शब्द हैं: "" आप क्या चाहते हैं, बड़े? (मछली के शब्द।)

आपको यह कैसे पता चला? (ऐसे शब्द हैं जो इसे इंगित करते हैं: "एक मछली रवाना हुई, पूछी गई" - लेखक के शब्द।)

सीधे भाषण के बारे में क्या? प्रत्यक्ष भाषण कैसे तैयार किया जाता है? (उद्धरण चिह्नों में संलग्न; बड़े अक्षर से लिखा गया; लेखक के शब्दों के बाद- बृहदान्त्र।)

- दोस्तों यह क्या शब्द है "बूढ़ा"! (एक बूढ़ा आदमी एक बूढ़े आदमी के लिए एक अप्रचलित सम्मानजनक पता है।)

इससे पहले पुरानी रूसी भाषा में, आपके द्वारा ज्ञात मामलों के अलावा, एक और भी था, इसे कहा जाता था मुखर।आप ऐसा नाम क्यों सोचते हैं? (किसी को बुलाओ।)शब्द "पुराना"इस मामले में यह वोकेटिव केस में है।

लेकिन अब ऐसा कोई मामला नहीं है, और जब हम किसी को बुलाते हैं, तो पूछते हैं, हम किसी की ओर मुड़ते हैं, इसे कहते हैं निवेदन(नहींप्रस्ताव का सदस्य है)।

ध्यान दें कि पत्र में अपील को कैसे हाइलाइट किया गया है। (अल्पविराम के साथ, यदि यह वाक्य के बीच में है। क्या, पुराने, क्या आप चाहते हैं?)

दूसरे वाक्य का विश्लेषण कौन स्वयं कर सकता है? (लेखक के शब्द, सीधा भाषण, पता।)

आइए संक्षेप में बताएं कि हमने प्रत्यक्ष भाषण वाक्यों के बारे में क्या सीखा है।

3. उद्धरण चिह्नों में संलग्न,

हम प्रस्तावों को दर्ज करने के लिए विभिन्न योजनाओं का उपयोग करते हैं। लेकिन प्रत्यक्ष भाषण के साथ वाक्य लिखने के लिए आमतौर पर किन योजनाओं का उपयोग किया जाता है। (चुंबकीय बोर्ड पर चित्र दिखाते हुए।)आश्चर्य है कि कितने सर्किट हैं? हां, सीधे भाषण के साथ वाक्यों को रिकॉर्ड करने के लिए बहुत सारे विकल्प हैं। अब तक, हम केवल कुछ पर विचार करेंगे। हमारे विकल्प कहां हैं?

और अब एक नई मुलाकात हमारा इंतजार कर रही है।

“हमने पूरी दुनिया की यात्रा की है;

समंदर के पार जिंदगी खराब नहीं है,

वैसे तो दुनिया में यही चमत्कार है।"

क्या आप वाक्य लिखने के तरीके से सहमत हैं? क्या यहां उद्धरण चिह्नों का उपयोग करना कानूनी है? (नहीं, चूंकि लेखक के शब्द गायब हैं।)गलती को सही करो। लेखक के शब्द याद हैं?

जहाजों ने जवाब दिया: "हमने चारों ओर चलाई ..."

एक नोटबुक में लिखते हुए, एक व्यक्ति ब्लैकबोर्ड पर सुधार करता है।

अब देखते हैं कि कौन सी क्रिया प्रत्यक्ष भाषण का परिचय देती है। (उसने पूछाउत्तर, कहा।)ऐसी क्रियाओं को प्राय: बोलचाल की क्रिया कहा जाता है।

लेकिन ऐसा होता है कि कुछ लोग भाषण में केवल एक क्रिया का उपयोग करते हैं: कहा, कहा ... बोला, बोला ... यह भाषण को खराब करता है।

हमारे साथ ऐसा होने से रोकने के लिए, आइए इस श्रृंखला को समानार्थक शब्द के साथ जारी रखें। बच्चों का स्वतंत्र कार्य (कहा, बोला, पूछा, बोला, फुसफुसाया)। जाँच करना और जोड़ना।

आइए इनमें से एक या दो क्रियाओं के साथ हमारे वाक्यों की रचना करें (यह एक परी-कथा के रूप में संभव है) या ए.एस. पुश्किन के कार्यों से याद करते हैं। (इंतिहान)।

और अब दो और परियों की कहानियां, क्या आप जानते हैं कौन सी हैं?

और मैंने अपना सवाल पूछा कि क्या दुनिया में हर कोई प्यारा है, सभी शरमाते और सफेद होते हैं?

बलदा को लगता है कि यह कोई मज़ाक नहीं है!

तो बूढ़ा बेस समुद्र से बाहर निकला और पूछा कि तुम बलदा हमारे पास क्यों चढ़े।

साफ महीना जारी रहा, रुको, शायद हवा उसके बारे में जानती है।

बच्चे परियों की कहानी कहते हैं।विराम चिह्नों को व्यवस्थित करें। योजनाओं का प्रयोग करें। विकल्प 1 - "द टेल ऑफ़ द डेड प्रिंसेस", विकल्प 2 - "द टेल ऑफ़ द प्रीस्ट एंड हिज़ वर्कर बलदा"। बोर्ड पर जाँच करना, स्पष्टीकरण के साथ चिन्ह लगाना।

धीरे-धीरे हम आखिरी कहानी पर पहुंचे।

वोइवोड कहता है कि कॉकरेल फिर से चिल्ला रहा है।

ये पंक्तियाँ किस कहानी की हैं? ("द टेल ऑफ़ द गोल्डन कॉकरेल")।

लेकिन इस प्रस्ताव को प्रस्ताव कहा जाता है अप्रत्यक्ष भाषण... यह प्रत्यक्ष भाषण वाले वाक्यों से किस प्रकार भिन्न है? (अर्थ के अनुसार - भाषण पहले से ही विकृत रूप में है, शाब्दिक रूप से प्रसारित नहीं है। विराम चिह्नों द्वारा - यह एक जटिल वाक्य के रूप में लिखा गया है।)

अप्रत्यक्ष भाषण किसी और के उच्चारण (यानी, सामान्य अर्थ) की सामग्री को व्यक्त करता है, लेकिन इसे शब्दशः पुन: पेश नहीं करता है। यह एक जटिल वाक्य के रूप में लिखा गया है।

इस वाक्य को लिखिए।

आप उसके बारे में क्या कह सकते हैं, एक चरित्र चित्रण दें। (कथा, गैर विस्मयादिबोधक, अधीनस्थ; पहला भाग- अनियंत्रित, दूसरा भाग- आम है क्योंकि एक नाबालिग सदस्य है- कार्रवाई के दौरान परिस्थितियाँ।)

पर प्रविष्ट किया http://www.allbest.ru/

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अब इस वाक्य को लिखिए, जैसा कि ए.एस. पुश्किन में, यानी सीधे भाषण वाले वाक्य के रूप में। नोटबुक में लिखना, बोर्ड पर सुधार करना।हमारा सबक खत्म हो गया है। आप सबक के बारे में क्या कहना चाहते हैं? आपको विशेष रूप से क्या पसंद आया? तुम क्या बदलोगे?

इसके काम करने का तरीका किसे पसंद आया? कौन सोचता है कि उन्होंने अपनी सीमा से परे काम किया है?

घर पर: ए.एस. पुश्किन की परियों की कहानियों से सीधे भाषण के साथ 4-5 वाक्य लिखें और उनके लिए योजनाएँ लिखें।

रूसी में डिडक्टिक गेम्स

1. उपसर्गों वाले शब्द खोजें।

लाओ, लुढ़कना, छिपाना, सीसा, सेंकना, बढ़ना, आनन्दित होना, हँसना, मदद करना, सीखना, भाग जाना, फिसलन।

2. घोषणा के प्रकार से "अतिरिक्त" शब्द खोजें। भाषण, संदेश, समाशोधन, शक्ति।

ग्लेड, हैंड, बर्ड चेरी, माउथ।

कोस्त्या, पीटर्सबर्ग, ट्रेन, स्टेशन।

साहस, बूँदें, हनीसकल, अभिमान।

बचपन, रोमांच, धन, तकनीक।

लोग, द्वीप, टोकरी, उपहार।

गर्मजोशी, विरासत, पहाड़, धन।

बेरी, कटोरा, आग, दस्ते।

3. वाद्य मामले में चेतन मर्दाना संज्ञाएं इंगित करें।

गर्मियों के बारे में सपने देखना।

एक ओक के पेड़ के पीछे छिप जाओ।

किनारे पर बैठो।

पिता के सामने खड़े हो जाओ।

घर देखो।

एक पेंसिल के साथ आकर्षित करने के लिए।

एक पेड़ के नीचे आराम करो।

तालिका के नीचे खोजें।

एक दोस्त के साथ खेलो।

4. एक संज्ञा खोजें महिलामूल मामले में।

मेरी दादी के पास आओ।

बताओ पिताजी।

प्रकृति के बारे में एक किताब।

यार्ड में खेलें।

उस रास्ते पर चलो।

वसंत के बारे में कविताएँ।

अपनी बहन के पास जाओ।

जन्मदिन का तोहफा।

टहलने का सपना।

माँ की मदद करो।

5. योजना के अनुसार वाक्य चुनें: परिभाषा, विषय, विधेय।

हम ट्रेन का इंतजार कर रहे हैं।

छोटा भाई बड़ा हो गया है।

पक्षी जोर-जोर से गा रहे हैं।

पीले पत्ते झड़ रहे हैं।

रविवार की दोपहर हो चुकी है।

गणित में डिडक्टिक गेम्स।

1. अंकों 1, 2, 3 से कुल कितनी दो अंकों की संख्या बनाई जा सकती है, बशर्ते कि संख्या रिकॉर्ड में अंकों की पुनरावृत्ति न हो? इन सभी संख्याओं की सूची बनाइए और उनका योग ज्ञात कीजिए।

उत्तर: 12, 21, 13, 31, 23, 32.

2. तारक को संख्याओं से बदलें: *** - 1 = *** उत्तर: 1000 - 1 = 999.

3. एक नागरिक के पिता का नाम निकोलाई पेट्रोविच और बेटे का नाम एलेक्सी व्लादिमीरोविच है। नागरिक का नाम क्या है?

उत्तर:व्लादिमीर निकोलायेविच।

4. प्रोस्टोकवाशिनो के गांव में अंकल फ्योडोर, बिल्ली मैट्रोस्किन, कुत्ता शारिक और डाकिया पेचकिन घर के सामने एक बेंच पर बैठे हैं। यदि कुत्ता शारिक, दूर बाईं ओर बैठा है, बिल्ली मैट्रोस्किन और अंकल फ्योडोर के बीच बैठता है, तो अंकल फ्योडोर सबसे बाईं ओर होगा। कौन कहाँ बैठा है?

उत्तर:चाचा फेडर, कुत्ता शारिक, बिल्ली मैट्रोस्किन, डाकिया पेचकिन।

5. एक नोटबुक पेन से सस्ता है, लेकिन एक पेंसिल से अधिक महंगा है। कौन सा सस्ता है: पेंसिल या पेन?

उत्तर:पेंसिल।

6. नंबर उठाओ।

उत्तर:

7. जादू वर्ग।

उत्तर:

तीसरे चरण (नियंत्रण प्रयोग) में, हमने खेल के माध्यम से स्वतंत्रता के विकास पर किए गए कार्यों के परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत किया। शोध के परिणाम सारांश तालिका में परिलक्षित होते हैं।

तालिका 1 समस्या को हल करने के तरीकों का निदान

इस प्रकार, सभी समूहों में प्रत्येक विषय की मौलिकता का गुणांक प्रस्तावित समस्याओं को हल करने के पहचाने गए प्रकारों से निकटता से संबंधित था। समाधान का प्रकार जितना जटिल होगा, बच्चा कल्पना की छवियों में जिस तरह से हेरफेर करता था, इस आयु वर्ग में मौलिकता का गुणांक उतना ही अधिक था।

अध्याय 2 . पर निष्कर्ष

मॉस्को में माध्यमिक विद्यालय संख्या 57 के 3 "बी" वर्ग के विद्यार्थियों ने शोध में भाग लिया। शोध के दौरान, विषयों को रूसी भाषा और गणित के पाठों में विभिन्न उपदेशात्मक खेलों की पेशकश की गई थी। अध्ययन से पता चला कि ये पाठ बच्चों के लिए सबसे दिलचस्प बन गए, उन्होंने कार्यों को पूरा करने की उत्पादकता में वृद्धि की।

अध्ययन के पहले चरण में, हमने स्कूली बच्चों द्वारा स्वतंत्रता के लिए प्रायोगिक समस्याओं के 4 प्रकार के समाधानों की पहचान की।

यह कार्य एन.एफ. की तकनीक पर आधारित था। विनोग्रादोवा। यह पद्धति छात्र के विकास के कई घटकों के लिए प्रदान करती है - प्राप्त ज्ञान को लागू करने की क्षमता; ज्ञान प्राप्त करने की क्षमता।

युवा छात्रों के लिए, खेल सबसे अधिक प्रासंगिक गतिविधियों में से एक है। यह कार्यक्रम न केवल उपदेशात्मक खेल प्रदान करता है, बल्कि भूमिका निभाने वाले भी प्रदान करता है। यह भूमिका निभाने की ख़ासियत के कारण है: बच्चा एक भूमिका लेता है, एक काल्पनिक स्थिति में कार्य करता है, साथियों के साथ खेल संबंधों में प्रवेश करता है, उनके साथ मिलकर खेल की साजिश बनाता है।

सीखने की प्रक्रिया को व्यक्ति-केंद्रित बनाने के लिए, यह आवश्यक है: प्रत्येक बच्चे के आत्म-मूल्य, व्यक्तित्व के अधिकार को पहचानना, स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करने की इच्छा और उसे उसके लिए विभिन्न और दिलचस्प गतिविधियों में लागू करना।

तीसरे चरण (नियंत्रण प्रयोग) में, हमने खेल के माध्यम से स्वतंत्रता के विकास पर किए गए कार्यों के परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत किया। हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि कक्षा में खेलने की तकनीक का उपयोग करते समय, छोटे स्कूली बच्चे अधिक हद तक स्वतंत्रता का विकास करते हैं।

निष्कर्ष

खेल बच्चे की अपने आसपास की दुनिया को जानने और इस दुनिया में वयस्कों के रूप में रहने की आवश्यकता से उत्पन्न होता है। खेल, वास्तविकता को जानने के तरीके के रूप में, बच्चों की कल्पना और स्वतंत्रता के विकास के लिए मुख्य स्थितियों में से एक है। यह कल्पना नहीं है जो खेल उत्पन्न करती है, बल्कि एक बच्चे की गतिविधि जो दुनिया को सीखती है, उसकी कल्पना, उसकी कल्पना, उसकी स्वतंत्रता का निर्माण करती है। खेल वास्तविकता के नियमों का पालन करता है, और इसका उत्पाद बच्चों की कल्पना, बच्चों की रचनात्मकता की दुनिया हो सकता है। खेल संज्ञानात्मक गतिविधि और आत्म-नियमन बनाता है, आपको ध्यान और स्मृति विकसित करने की अनुमति देता है, अमूर्त सोच के गठन के लिए स्थितियां बनाता है। युवा छात्रों के लिए खेल गतिविधि का एक पसंदीदा रूप है। खेल में, भूमिका निभाने में महारत हासिल है, बच्चे अपने सामाजिक अनुभव को समृद्ध करते हैं, अपरिचित परिस्थितियों के अनुकूल होना सीखते हैं।

गतिविधियों में एक छात्र को शामिल करने की खेल पद्धति में शामिल है व्यक्तिगत दृष्टिकोणजब शिक्षक समग्र रूप से व्यक्तिगत दृष्टिकोण पर केंद्रित होता है, न कि केवल एक छात्र के रूप में अपने कार्य पर। खेल मनोरंजन नहीं है, बल्कि रचनात्मक गतिविधि में बच्चों को शामिल करने का एक विशेष तरीका है, उनकी गतिविधि को उत्तेजित करने का एक तरीका है। पालन-पोषण की समस्या के रूप में खेलने के लिए माता-पिता के अथक, रोजमर्रा के विचारों की आवश्यकता होती है, शिक्षकों से रचनात्मकता और कल्पना की आवश्यकता होती है।

शैक्षिक प्रक्रिया के मानवीकरण और बच्चे के व्यक्तित्व के विविध विकास की ओर आधुनिक स्कूल का उन्मुखीकरण शैक्षिक गतिविधि के एक सामंजस्यपूर्ण संयोजन की आवश्यकता को निर्धारित करता है, जिसके ढांचे के भीतर बुनियादी ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का निर्माण होता है। छात्रों के व्यक्तिगत झुकाव के विकास से संबंधित गतिविधियाँ, उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि, गैर-मानक कार्यों को स्वतंत्र रूप से हल करने की क्षमता आदि।

विभिन्न प्रकार की विकासात्मक गतिविधियों की पारंपरिक शैक्षिक प्रक्रिया में सक्रिय परिचय, विशेष रूप से बच्चे के व्यक्तित्व-प्रेरक और विश्लेषणात्मक-वाक्य रचनात्मक क्षेत्रों, स्मृति, ध्यान, कल्पना और कई अन्य महत्वपूर्ण मानसिक कार्यों के विकास के उद्देश्य से है। यह संबंध शिक्षण स्टाफ के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है।

कार्य का लक्ष्य प्राप्त कर लिया गया है। कार्यों को हल किया जाता है, परिकल्पना की पुष्टि की जाती है।

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युवा छात्रों में स्वतंत्रता का गठन प्राथमिक विद्यालय का एक जरूरी कार्य है। लेख स्वतंत्रता की अवधारणा और शैक्षिक, खेल और कार्य गतिविधियों के संगठन के माध्यम से स्वतंत्रता बनाने के तरीकों पर चर्चा करता है।

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स्वतंत्रता का गठन

कम उम्र के बच्चों में

स्कूल में काम के प्रमुख लक्ष्यों में से एक शैक्षिक, खेल और कार्य गतिविधियों के संगठन के माध्यम से प्राथमिक स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता के गठन के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना है। आधुनिक परिस्थितियों में, युवा पीढ़ी के पालन-पोषण, बच्चों में व्यक्तिगत गुणों के निर्माण, सफल समाजीकरण के लिए आवश्यक मुद्दों का विशेष महत्व है। स्वतंत्रता का विकास परिवार, स्कूल, समाज से प्रभावित होता है। हालाँकि, प्रमुख भूमिका "स्वयं बच्चे के साथ रहती है, अर्थात, शिक्षा तभी सफल होती है जब वह स्व-शिक्षा कार्यक्रम में बदल जाती है।" बचपन से बनने और विकसित होने वाले सबसे महत्वपूर्ण गुणों में से एक स्वतंत्रता है। कई बच्चे पूरी तरह से स्वतंत्र नहीं होते हैं। यह आश्चर्य की बात नहीं है कि जैसे-जैसे बच्चे बड़े होते जाते हैं, माता-पिता को आश्चर्य होने लगता है कि उनका बच्चा किसी चीज का आदी क्यों नहीं है और कुछ भी करने में सक्षम नहीं है, और कभी-कभी वे इसके लिए दूसरों को दोष देना शुरू कर देते हैं। लेकिन, सबसे पहले, परिवार में सब कुछ उत्पन्न होता है। अक्सर माता-पिता स्वयं एक बच्चे में स्वतंत्रता लाने से इनकार करते हैं, क्योंकि यह उनके लिए आसान और अधिक सुविधाजनक है। उदाहरण के लिए, जब कोई बच्चा अपने माता-पिता की पूर्ण देखरेख में अपना गृहकार्य करता है और यदि वयस्क घर पर नहीं हैं तो उसे करने से मना कर देता है। या बच्चे इस बात के अभ्यस्त हैं कि अपने माता-पिता की जानकारी के बिना कुछ भी नहीं किया जा सकता है, और इसलिए, विशेष निर्देश के बिना, वे घर के आसपास कुछ भी नहीं करेंगे। या बच्चा अपने आप कुछ करना चाहता है, लेकिन वयस्क, उसके लिए अत्यधिक देखभाल और डर के कारण, उसे अपने दम पर कुछ भी करने की अनुमति नहीं देते हैं। इस प्रकार, छोटे स्कूली बच्चों में स्वतंत्रता के गठन की समस्या को संबोधित करना प्रासंगिक है।

स्वतंत्रता की अवधारणा की व्याख्या विभिन्न स्रोतों में अलग-अलग तरीकों से की जाती है। इसलिए, साइकोलॉजिकल इनसाइक्लोपीडिया में, स्वतंत्रता की व्याख्या "एक व्यक्ति की मजबूत-इच्छाशक्ति वाले गुण के रूप में की जाती है, जिसमें अपनी पहल पर लक्ष्य निर्धारित करने, उन्हें प्राप्त करने के तरीके खोजने और बाहरी मदद के बिना उन्हें पूरा करने की क्षमता होती है। लिए गए निर्णय". सामाजिक शिक्षाशास्त्र के शब्दकोश में, स्वतंत्रता को "एक व्यक्ति की सामान्यीकृत गुणवत्ता, पहल, आलोचनात्मकता, पर्याप्त आत्म-सम्मान और उनकी गतिविधियों और व्यवहार के लिए व्यक्तिगत जिम्मेदारी की भावना में प्रकट" के रूप में परिभाषित किया गया है। व्याख्यात्मक शब्दकोशरूसी भाषा SI Ozhegov और N.Yu.Shvedova "स्वतंत्र" शब्द की निम्नलिखित परिभाषाएँ देते हैं: 1) दूसरों से अलग, स्वतंत्र। 2) निर्णायक, अपनी पहल से। 3) बिना किसी बाहरी प्रभाव के, बिना किसी और की मदद के, अपने दम पर किया। ...

नतीजतन, स्वतंत्रता एक व्यक्ति का एक अस्थिर गुण है, जो एक पहल, अपनी गतिविधि के लिए महत्वपूर्ण, जिम्मेदार रवैया, इस गतिविधि की योजना बनाने की क्षमता, अपने लिए कार्य निर्धारित करने और बाहरी मदद के बिना उन्हें हल करने के तरीकों की तलाश करने की विशेषता है। अपने स्वयं के अनुभव और कौशल में उपलब्ध ज्ञान और कौशल पर।

जैसे-जैसे बच्चा बड़ा होता है, स्वतंत्रता का निर्माण होता है और प्रत्येक आयु स्तर पर उसकी अपनी विशेषताएं होती हैं। साथ ही, किसी भी उम्र में, बच्चों की स्वतंत्रता को उचित रूप से प्रोत्साहित करना, आवश्यक कौशल और क्षमताओं को विकसित करना महत्वपूर्ण है। बच्चे की स्वतंत्र गतिविधि के प्रतिबंध से व्यक्तित्व का दमन होता है, नकारात्मक प्रतिक्रियाएं होती हैं। मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों के अनुसार छोटी स्कूली उम्र बच्चों में विभिन्न गुणों के विकास की कुंजी है, जिसकी मदद से वे जीवन में खुद को महसूस कर सकते हैं।

आइए विचार करें कि प्राथमिक स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता कहाँ और कैसे पूरी तरह से प्रकट और विकसित हो सकती है।

रूसी मनोवैज्ञानिकों (D.B. Elkonin, V.V.Davydov, G.A. Tsukerman, आदि) के अनुसार, एक जूनियर स्कूली बच्चे की प्रमुख गतिविधि शैक्षिक गतिविधि है। शैक्षिक गतिविधि में स्वतंत्रता, सबसे पहले, स्वतंत्र रूप से सोचने की आवश्यकता और क्षमता में, एक नई स्थिति में नेविगेट करने की क्षमता में, प्रश्न, कार्य को देखने और उनके समाधान के लिए एक दृष्टिकोण खोजने के लिए व्यक्त की जाती है। शैक्षिक गतिविधियों में स्वतंत्रता के विकास में योगदान करने के लिए, मनोवैज्ञानिक अनुशंसा करते हैं कि बच्चे को किसी विशेष मुद्दे पर अपनी बात व्यक्त करने का अवसर प्रदान किया जाए और यह सुनिश्चित करने का प्रयास किया जाए कि वह बाहरी सहायता के बिना शैक्षिक कार्य करता है। स्कूल में कक्षा में स्वतंत्र कार्य के लिए असाइनमेंट एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। इस मामले में सहायता की मात्रा व्यक्तिगत बच्चे के प्रदर्शन पर निर्भर हो सकती है। उदाहरण के लिए, एक बच्चे को एक जटिल समस्या को हल करने के लिए समस्या के पाठ की आवश्यकता होती है, दूसरे को भी समस्या के संक्षिप्त रिकॉर्ड की आवश्यकता होती है, और तीसरे, उपरोक्त के अलावा, समस्या को हल करने के लिए एक अनुक्रम (योजना) की आवश्यकता होती है। स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता के विकास को पाठ्येतर पठन के संगठन द्वारा सुगम बनाया जाता है, जिसमें बच्चे स्वतंत्र रूप से काम से परिचित होते हैं, और कक्षा में या क्विज़ के दौरान पाठ्येतर गतिविधियों में, पहेली पहेली को हल करते हुए, उनके पढ़ने के कौशल को दिखाने का अवसर होता है। .

छोटे स्कूली बच्चों के जीवन में खेल गतिविधियाँ एक महत्वपूर्ण स्थान रखती हैं। रोल-प्लेइंग गेम्स की प्रक्रिया में, बच्चे उन व्यक्तित्व लक्षणों में महारत हासिल कर सकते हैं जो उन्हें वास्तविक जीवन में आकर्षित करते हैं। उदाहरण के लिए, एक स्कूली बच्चा जो अच्छी तरह से नहीं पढ़ता है, एक उत्कृष्ट छात्र की भूमिका निभाता है और खेल के सभी नियमों का पालन करते हुए, पूरी तरह से भूमिका के अनुरूप होने की कोशिश करता है। यह स्थिति छोटे छात्र को उन आवश्यकताओं को आत्मसात करने में योगदान देगी जो एक सफल छात्र बनने के लिए पूरी होनी चाहिए। स्वतंत्रता स्वयं प्रकट होती है और भूमिका निभाने वाले खेलों के भूखंडों की पसंद और तैनाती में, विभिन्न स्थितियों में निर्णय लेने की क्षमता के साथ-साथ उनके कार्यों और कार्यों को नियंत्रित करने में विकसित होती है। प्राथमिक स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता का विकास भी परियोजनाओं के कार्यान्वयन के दौरान खेल गतिविधियों में उनके शामिल होने से प्रभावित होता है। ऐसा करने के लिए, शिक्षक परियोजना गतिविधियों की प्रक्रिया में तैयार किए गए दीवार समाचार पत्रों, संग्रहों के लिए खोज गेम असाइनमेंट तैयार करता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, सीखने और खेलने के अलावा, कार्य गतिविधि का स्वतंत्रता के विकास पर प्रभाव पड़ता है। इस आयु अवधि की एक विशेषता यह है कि बच्चा परिणाम में नहीं, बल्कि श्रम प्रक्रिया में अधिक से अधिक रुचि दिखाता है। इस तथ्य के कारण कि इस उम्र में सभी मानसिक प्रक्रियाओं को अनैच्छिक व्यवहार की विशेषता है, छोटा छात्र हमेशा मॉडल के अनुसार कार्य नहीं करता है, अक्सर विचलित होता है, उसे कुछ यादृच्छिक विवरण मिलते हैं, वह अपना खुद का कुछ आविष्कार करना शुरू कर देता है। यदि एक छोटा छात्र सामूहिक श्रम गतिविधि में भाग लेता है, तो वह न केवल स्वतंत्रता विकसित करता है, बल्कि समूह को सौंपे गए कार्य के कार्यान्वयन की जिम्मेदारी भी लेता है। बच्चों की बढ़ी हुई स्वतंत्रता अन्य लोगों के काम और व्यवहार का मूल्यांकन करने की उनकी क्षमता में परिलक्षित होती है। एक सफल नौकरी से जुड़ी भावनाएं महत्वपूर्ण हैं। बच्चा इस बात से खुशी, संतुष्टि का अनुभव करता है कि वह अपने हाथों से कुछ करता है, कि वह इस या उस चीज में अच्छा है, कि वह वयस्कों की मदद करता है। यह सब उसे सक्रिय श्रम गतिविधि के लिए प्रेरित करता है।

पसंद की स्थिति के निर्माण से युवा छात्रों में स्वतंत्रता का विकास होता है। जैसा कि S.Yu ने उल्लेख किया है। शालोवा के अनुसार, "पसंद की स्थिति में कुछ हद तक स्वतंत्रता, अर्थात्। किसी व्यक्ति की किसी स्थिति या किसी समस्या को हल करने के तरीके आदि में सबसे उपयुक्त व्यवहार विकल्प निर्धारित करने की क्षमता, और साथ ही उसकी पसंद के लिए जिम्मेदार होना, और इसलिए उसकी गतिविधियों के परिणामों के लिए। शैक्षणिक प्रक्रिया में, यह महत्वपूर्ण है कि यह "सकारात्मक" स्वतंत्रता हो - स्वतंत्रता ... सामाजिक और व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण गुणों की अभिव्यक्ति के लिए, प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत क्षमता को बनाने वाली क्षमताओं की प्राप्ति के लिए "।

चूंकि एक युवा छात्र की गतिविधियों को वयस्कों द्वारा व्यवस्थित और निर्देशित किया जाता है, इसलिए उनका कार्य अधिकतम स्वतंत्रता और गतिविधि की अभिव्यक्ति प्राप्त करना है।

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बेलारूस गणराज्य के शिक्षा मंत्रालय

शिक्षा संस्थान

"मोगिलेव स्टेट यूनिवर्सिटी"

ए.ए. कुलेशोव के नाम पर रखा गया "

स्नातक काम

प्राथमिक स्कूली बच्चों में स्वतंत्रता के गठन के लिए शैक्षणिक शर्तें

मोगिलेव 2013

सार

थीसिस का शीर्षक "प्राथमिक स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता के गठन के लिए शैक्षणिक स्थिति" है। तात्याना व्लादिमीरोवना रोटकिना द्वारा पूरा किया गया।

कार्य में एक परिचय, दो अध्याय, एक निष्कर्ष और एक ग्रंथ सूची और एक परिशिष्ट शामिल हैं। पहला अध्याय "स्वतंत्रता" की अवधारणा की जांच करता है, महत्वपूर्ण गतिविधियों में प्राथमिक स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति की विशेषताओं के साथ-साथ छात्रों की स्वतंत्रता को शिक्षित करने के तरीकों, साधनों, रूपों और तरीकों का वर्णन करता है। दूसरे अध्याय में पहली कक्षा के छात्रों में स्वतंत्रता के गठन के स्तर का अध्ययन किया गया है। विचाराधीन युग में इस गुण के विकास पर व्यावहारिक भाग प्रस्तुत किया गया है। निष्कर्ष में, अध्ययन की गई समस्या पर मुख्य निष्कर्ष दिए गए हैं, साथ ही इस कार्य में प्रयुक्त साहित्य की सूची भी दी गई है।

अध्ययन के व्यावहारिक महत्व में छोटे स्कूली बच्चों में स्वतंत्रता के गठन के लिए प्रभावी शैक्षणिक स्थितियों की पहचान करना और अध्ययन की गई घटना के पालन-पोषण पर शिक्षकों और माता-पिता के लिए सिफारिशें विकसित करना शामिल है; (सार)

परिचय

अध्याय 1. एक शैक्षणिक समस्या के रूप में प्राथमिक स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता

1 एक एकीकृत व्यक्तित्व विशेषता के रूप में स्वतंत्रता का सार

2 प्राथमिक स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति की विशेषताएं

3 छात्रों की स्वतंत्रता के गठन की पद्धति

अध्याय 2. प्राथमिक स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता के प्रायोगिक अध्ययन का संगठन

1 ग्रेड 1 में छात्रों की स्वतंत्रता के स्तर का अध्ययन

2 युवा छात्रों में स्वतंत्रता का गठन

2.3 प्रयोगात्मक कार्य के परिणामों का विश्लेषण

निष्कर्ष

साहित्य

आवेदन

परिचय

नई सामाजिक-आर्थिक और राजनीतिक परिस्थितियों के प्रभाव में, समाज के लोकतंत्रीकरण और व्यक्तिगत गुणों के लिए बढ़ती आवश्यकताओं की विशेषता, शैक्षिक प्रक्रिया के लक्ष्यों और सामग्री में गहन और गुणात्मक परिवर्तन हो रहे हैं। बेलारूस गणराज्य की अवधारणा, शैक्षिक संस्थानों में परवरिश के लक्ष्यों को प्राप्त करने में मुख्य कार्यों में से एक के रूप में, स्वतंत्र जीवन और कार्य की तैयारी को परिभाषित करती है। इन शर्तों के तहत, एक व्यक्ति को रचनात्मक रूप से सक्षम होने की आवश्यकता होती है, स्वतंत्र रूप से उत्पादन समस्याओं के समाधान की खोज करने के लिए, उपयोगी स्वतंत्र पहल करने के लिए, कार्यों और कार्यों में संगठित होने के लिए। इसके कारण, युवा पीढ़ी में स्वतंत्रता जैसे सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गुण के पालन-पोषण की आवश्यकता महसूस होती है। यह गतिविधि के विषय की स्थिति के छात्र में गठन को निर्धारित करता है, स्वतंत्र रूप से लक्ष्य निर्धारित करने में सक्षम है, उनके कार्यान्वयन के तरीके, तरीके और साधन चुनने, उनके कार्यान्वयन को व्यवस्थित करने, विनियमित करने और निगरानी करने में सक्षम है।

इस समस्या का समाधान प्राथमिक विद्यालय में ही शुरू हो जाना चाहिए। प्राथमिक स्कूली बच्चों के मानसिक विकास की संवेदनशीलता, शैक्षणिक प्रभाव के प्रति उनकी संवेदनशीलता को ध्यान में रखते हुए, बच्चों को स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करना और लागू करना, जिम्मेदारी से काम करना, स्वतंत्र रूप से सोचना और कार्य करना, अपनी गतिविधियों और व्यवहार को व्यवस्थित करना सिखाना महत्वपूर्ण है। इन पदों से, स्कूली बच्चों के व्यक्तित्व की गुणवत्ता के रूप में स्वतंत्रता का गठन शिक्षा के क्षेत्र में एक प्रकार की सामाजिक व्यवस्था बन जाता है और इसलिए इसका सामाजिक और शैक्षणिक महत्व है।

ई.एन.शियानोव, पी.आई. वैज्ञानिक (N.Yu.Dmitrieva, Z.L. Shintar, आदि) विभिन्न प्रकार की स्वतंत्रता का अध्ययन कर रहे हैं। ... कई प्रकार की गतिविधियों (L.A. Rostovetskaya) में स्वतंत्रता के गठन के लिए स्थितियों की पहचान करने की प्रवृत्ति है।

हालांकि, वैज्ञानिक स्रोतों का विश्लेषण न केवल गतिविधि में प्राथमिक स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता के गठन की समस्या पर ध्यान देने की गवाही देता है, बल्कि हमें यह निष्कर्ष निकालने की भी अनुमति देता है कि गतिविधि को उत्तेजित करने वाले कारकों का अपर्याप्त अध्ययन किया जाता है। विभिन्न गतिविधियों में जूनियर स्कूली बच्चों के बीच स्वतंत्रता विकसित करने की आवश्यकता और स्कूली शिक्षा के प्रारंभिक चरण में इस लक्ष्य की उद्देश्यपूर्ण उपलब्धि के लिए परिस्थितियों और साधनों के अपर्याप्त विकास के बीच विरोधाभास ने थीसिस के विषय की पसंद को जन्म दिया "के लिए शैक्षणिक स्थितियां जूनियर स्कूली बच्चों में स्वतंत्रता का गठन।"

अध्ययन का उद्देश्य: प्राथमिक स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता की प्रभावी शिक्षा में योगदान करने वाली स्थितियों की पहचान करना और उनका प्रयोगात्मक परीक्षण करना।

कार्य:स्वतंत्रता व्यक्तित्व वर्ग के छात्र

.साहित्य में समस्या की स्थिति का परीक्षण करें।

.प्राथमिक विद्यालय की आयु के संबंध में "स्वतंत्रता" की अवधारणा का सार निर्धारित करें।

.प्रयोगात्मक कक्षा के विद्यार्थियों में आत्म-निर्भरता के स्तर को प्रकट करना।

4.जूनियर स्कूली बच्चों की प्रमुख व्यक्तित्व विशेषता के रूप में स्वतंत्रता के गठन के लिए कार्यप्रणाली का परीक्षण करना।

अध्ययन की वस्तु: प्राथमिक विद्यालय में शैक्षिक प्रक्रिया।

अध्ययन का विषय: एक युवा छात्र के व्यक्तित्व के एक एकीकृत गुण के रूप में स्वतंत्रता।

शोध परिकल्पना: स्वतंत्रता का गठन प्रभावी ढंग से किया जाता है यदि यह प्रदान करता है: निरंतर और समय पर निदान, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में छात्र की गतिविधि की उत्तेजना, बच्चों की गतिविधियों को प्रत्यक्ष से अप्रत्यक्ष मार्गदर्शन में व्यवस्थित करने में शिक्षक की स्थिति में बदलाव।

अनुसंधान की विधियां: समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण और सामान्यीकरण, व्यावहारिक शैक्षणिक अनुभव; छात्रों, अभिभावकों का सर्वेक्षण; शैक्षणिक प्रयोग। प्राप्त परिणामों और निष्कर्षों की विश्वसनीयता सामग्री प्रसंस्करण के सांख्यिकीय तरीकों के उपयोग और प्राप्त तथ्यों के सार्थक तुलनात्मक विश्लेषण द्वारा सुनिश्चित की जाती है।

अध्ययन पहली कक्षा के छात्रों के बीच मोगिलेव क्षेत्र के राज्य शैक्षिक संस्थान "ऑर्डात्स्की सीपीसी, श्क्लोव जिले के माध्यमिक विद्यालय के डी-एस" के आधार पर किया गया था। पहली नज़र में, कक्षा के बच्चे दैनिक जीवन में काफी स्वतंत्र होते हैं। वे जानते हैं कि कैसे कपड़े पहनना और कपड़े उतारना है, अपने माता-पिता के अनुरोध पर घर के कामों में उनकी मदद करते हैं। शैक्षिक गतिविधियों में, सभी छात्र शिक्षक के प्रोत्साहन, सहायता और नियंत्रण के बिना खुद को विभिन्न शैक्षिक कार्यों को निर्धारित करने और उन्हें हल करने में सक्षम नहीं होते हैं। काम में, वे वयस्कों के निर्देशों और आदेशों को पूरा करने का प्रयास करते हैं, वे शायद ही कभी अपनी पहल दिखाते हैं।

अध्याय 1. एक शैक्षणिक समस्या के रूप में प्राथमिक स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता

1.1 एक एकीकृत व्यक्तित्व विशेषता के रूप में स्वतंत्रता का सार

आत्मनिर्भरता एक अवधारणा है जो अक्सर किसी व्यक्ति को समर्पित प्रकाशनों के पन्नों पर पाई जाती है। यह दार्शनिकों, सार्वजनिक और राज्य के नेताओं, लेखकों, कला के लोगों, राजनेताओं, समाजशास्त्रियों, साथ ही मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों द्वारा संचालित है। मानव अस्तित्व से संबंधित लगभग किसी भी सिद्धांत या अवधारणा में यह श्रेणी पाई जा सकती है। यह सब एक साथ मिलकर हमें यह कहने की अनुमति देता है कि मानवीय ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों में एक स्वतंत्र व्यक्ति की परवरिश की समस्याओं पर लंबे समय से विचार किया गया है।

एक बच्चे के व्यक्तित्व को प्रकट करने के लिए, एक प्रणाली बनाने वाले घटक को खोजना बहुत महत्वपूर्ण है। इस तरह के एक तंत्र के रूप में, वैज्ञानिक स्वतंत्रता को अलग करते हैं, जो समग्र रूप से एक बच्चे के विकास का एक अभिन्न संकेतक होने के नाते, उसे भविष्य में बदलती परिस्थितियों में अपेक्षाकृत आसानी से नेविगेट करने, गैर-मानक स्थितियों में ज्ञान और कौशल का उपयोग करने की अनुमति देता है।

छात्रों की स्वतंत्रता का विकास आधुनिक शिक्षा के तत्काल कार्यों में से एक है, और युवा छात्रों में शैक्षिक सामग्री पर स्वतंत्र कार्य के कौशल को स्थापित करना सफल सीखने के लिए आवश्यक शर्तों में से एक है।

विश्वकोश प्रकाशनों में स्वतंत्रता को एक सामान्यीकृत व्यक्तित्व विशेषता के रूप में परिभाषित किया गया है, जो पहल, आलोचना, पर्याप्त आत्म-सम्मान और उनकी गतिविधियों और व्यवहार के लिए व्यक्तिगत जिम्मेदारी की भावना में प्रकट होता है। एनजी अलेक्सेव ने स्वतंत्रता को एक व्यक्तित्व विशेषता के रूप में परिभाषित किया है, जो दो परस्पर संबंधित कारकों की विशेषता है: साधनों का एक सेट - ज्ञान, कौशल और क्षमता जो एक व्यक्ति के पास है, और गतिविधि की प्रक्रिया के लिए उसका दृष्टिकोण, उसके परिणाम और कार्यान्वयन की शर्तें, साथ ही साथ अन्य लोगों के साथ उभरते संबंध ...

I.S.Kon में "स्वतंत्रता" की अवधारणा में तीन परस्पर संबंधित गुण शामिल हैं: 1) स्वतंत्रता, बिना किसी बाहरी प्रोत्साहन के, स्वयं निर्णय लेने और लागू करने की क्षमता के रूप में, 2) जिम्मेदारी, किसी के कार्यों के परिणामों के लिए जवाब देने की इच्छा, और नैतिक शुद्धता इस तरह के व्यवहार का।

एक व्यक्तित्व विशेषता के रूप में स्वतंत्रता, एक चरित्र विशेषता किसी व्यक्ति की बाहरी दबाव का विरोध करने, अपने व्यक्तित्व को बनाए रखने की अद्वितीय क्षमता है। शिक्षाशास्त्र पर आधुनिक संदर्भ साहित्य में, स्वतंत्रता को इस प्रकार परिभाषित किया गया है: एक व्यक्तित्व के प्रमुख गुणों में से एक, एक निश्चित लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता में व्यक्त किया जाता है, लगातार अपनी पूर्ति को अपने दम पर प्राप्त करता है, अपनी गतिविधियों की जिम्मेदारी लेता है, और सचेत और सक्रिय रूप से कार्य करता है , न केवल एक परिचित वातावरण में, बल्कि गैर-मानक समाधानों की आवश्यकता वाली नई परिस्थितियों में भी।

शिक्षाशास्त्र पर शब्दकोश-संदर्भ पुस्तक में, निम्नलिखित परिभाषा दी गई है: "स्वतंत्रता एक व्यक्ति की एक स्वैच्छिक संपत्ति है, जो लगातार मार्गदर्शन और बाहर से व्यावहारिक सहायता के बिना अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करने, योजना बनाने, विनियमित करने और सक्रिय रूप से अपनी गतिविधियों को करने की क्षमता है।" मनोवैज्ञानिक शब्दकोश में निम्नलिखित परिभाषा है: "स्वतंत्रता एक सामान्यीकृत व्यक्तित्व विशेषता है, जो पहल, आलोचनात्मकता, पर्याप्त आत्म-सम्मान और किसी की गतिविधियों और व्यवहार के लिए व्यक्तिगत जिम्मेदारी की भावना में प्रकट होती है।" एसआई ओज़ेगोव द्वारा रूसी भाषा के शब्दकोश में, "स्वतंत्र" की व्याख्या दूसरों से अलग मौजूदा के रूप में की जाती है, अर्थात स्वतंत्र; पहल के साथ एक व्यक्ति के रूप में, निर्णायक कार्रवाई करने में सक्षम; किसी बाहरी प्रभाव के बिना, किसी और की मदद के बिना, स्वयं के द्वारा की गई क्रिया के रूप में।

जैसा कि आप देख सकते हैं, "स्वतंत्रता" की अवधारणा की व्याख्या अस्पष्टता से रहित है, इस गुण की कई अलग-अलग परिभाषाएं हैं। स्वतंत्रता को एक संपत्ति, गुणवत्ता, अभिन्न, मूल व्यक्तित्व विशेषता, चरित्र विशेषता, कार्य करने की क्षमता के रूप में देखा जा सकता है। इस प्रकार, स्वतंत्रता की विशेषताओं को कहा जा सकता है: स्वतंत्रता, निर्णायकता, पहल और स्वतंत्रता एक व्यक्ति के प्रमुख गुणों में से एक है, जो अपने लिए कुछ लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता में व्यक्त किया जाता है, उन्हें स्वयं प्राप्त करने के लिए। स्वतंत्रता का अर्थ है किसी व्यक्ति का अपने कार्यों के प्रति जिम्मेदार रवैया, किसी भी परिस्थिति में सचेत रूप से कार्य करने की क्षमता, अपरंपरागत निर्णय लेने की क्षमता।

सभी व्यक्तित्व लक्षण, नैतिकता और मनोविज्ञान के अनुसार, सामान्य (अवसंरचनाओं के बीच संबंध प्रदान करते हैं), नैतिक (किसी व्यक्ति की सामाजिक विशेषताओं को दर्शाते हैं), बौद्धिक (मानसिक, विशेषता चेतना और आत्म-जागरूकता), स्वैच्छिक और भावनात्मक ( व्यक्तित्व स्व-नियमन)। प्रत्येक समूह में, एकीकृत बुनियादी गुण प्रतिष्ठित होते हैं, जिस पर किसी व्यक्ति की आंतरिक दुनिया के पूरे परिसर का मूल्य निर्भर करता है: बुद्धि, नैतिकता, इच्छा और भावनाओं के पांच बुनियादी गुण। साथ में वे व्यक्तिगत गुणों के शेष विविध कोष का निर्माण करते हैं। ए.आई. कोचेतोव द्वारा परवरिश का विकसित नक्शा प्रमुख व्यक्तित्व लक्षणों की सूची को दर्शाता है। ... आत्मनिर्भरता अपने आप में एक जटिल एकीकृत गुण है। इसमें संगठित होना, पहल करना, आत्म-नियंत्रण, आत्म-सम्मान, व्यावहारिक होना शामिल है।

एक व्यक्तित्व गुण के रूप में, स्वतंत्रता हाल ही में अध्ययन का विषय बन गई है और "सीखने के विषय" की अवधारणा से जुड़ी है। सीखने के विषय के रूप में छोटा छात्र शैक्षिक गतिविधि का वाहक है, वह इसकी सामग्री और संरचना का मालिक है, अन्य बच्चों और शिक्षक के साथ इसमें सक्रिय रूप से भाग लेता है, वह व्यक्तिपरकता दिखाता है।

वैज्ञानिक ध्यान दें कि स्वतंत्रता हमेशा प्रकट होती है जहां एक व्यक्ति सक्रिय होने के उद्देश्य के आधार को स्वयं देखने में सक्षम होता है। कई वैज्ञानिकों ने गतिविधि और स्वतंत्रता के बीच अटूट संबंध की ओर इशारा किया है। उदाहरण के लिए, वीवी डेविडोव ने तर्क दिया कि बच्चे की व्यक्तिपरकता उसे एक या किसी अन्य गतिविधि को सफलतापूर्वक स्वतंत्र रूप से करने की अनुमति देती है। इसी समय, गतिविधि को स्वतंत्रता के संबंध में अधिक सामान्य श्रेणी के रूप में समझा जाता है: कोई सक्रिय हो सकता है, लेकिन स्वतंत्र नहीं, जबकि गतिविधि के बिना स्वतंत्रता संभव नहीं है।

एक युवा छात्र के संबंध में, प्रमुख (बुनियादी) व्यक्तित्व लक्षणों की अवधारणा और उनके समग्र गठन के आधार पर, स्वतंत्रता को एक एकीकृत नैतिक और स्वैच्छिक गुणवत्ता के रूप में परिभाषित किया जा सकता है। यदि खारलामोव सभी नैतिक गुणों की संरचनात्मक एकता को नोट करता है: "मनोवैज्ञानिक अर्थों में एक गतिशील व्यक्तिगत शिक्षा के रूप में किसी भी गुणवत्ता में निम्नलिखित संरचनात्मक घटक शामिल हैं: सबसे पहले, किसी विशेष गतिविधि या व्यवहार के क्षेत्र में स्थिर जरूरतों का गठन और बनना; दूसरा, नैतिक को समझना किसी विशेष गतिविधि या व्यवहार का महत्व (चेतना, उद्देश्य, विश्वास); तीसरा, निश्चित कौशल, क्षमता और व्यवहार की आदतें; चौथा, अस्थिर लचीलापन, जो सामने आने वाली बाधाओं को दूर करने में मदद करता है और विभिन्न परिस्थितियों में व्यवहार की स्थिरता सुनिश्चित करता है। संरचनात्मक घटक हर नैतिक गुण में निहित हैं, चाहे वह कड़ी मेहनत हो या सामूहिकता, अनुशासन या सौहार्द, हालाँकि इन गुणों की विशिष्ट सामग्री और अभिव्यक्ति निश्चित रूप से विशिष्ट होगी। ”

पिछली सभी पीढ़ियों का जीवन अनुभव, मानव जाति के नैतिक मूल्यों में क्रिस्टलीकृत, युवा स्कूली बच्चों को नैतिक आधार पर अपने आसपास की दुनिया के साथ स्वतंत्र रूप से अपने संबंध बनाने की क्षमता में महारत हासिल करने में मदद करता है। स्वतंत्रता के नैतिक आधार का सार यह है कि लोग एक दूसरे को सफलता प्राप्त करने, अच्छा बनाने, कठिनाइयों को दूर करने में मदद करते हैं। सामग्री के संदर्भ में, स्वतंत्रता, एक गुणवत्ता की जटिलता के कारण जो प्रकृति में एकीकृत है, ऐसे गुणों के तत्व शामिल हैं जो सामग्री में समान हैं, लेकिन संगठन, परिश्रम, पहल, पूर्वानुमेयता (क्षमता) जैसे गुणों के विशिष्ट रंग हैं। अपने स्वयं के कार्यों और कार्यों के परिणाम देखें), साथ ही साथ आत्म-नियंत्रण कौशल और आत्म-मूल्यांकन व्यवहार। संक्षेप में, ये गुण एक साथ स्वतंत्रता का निर्माण करते हैं और साथ ही इसकी विशेषताएं भी हैं, जिनमें से प्रत्येक एक अभिन्न गुण के निर्माण में एक विशिष्ट कार्य करता है।

एकीकृत गुणों के विश्लेषण से पता चलता है कि वे सभी घटक भागों के रूप में एक साथ जुड़े हुए हैं, व्यक्तित्व की अभिन्न संरचना के घटक हैं। एक जटिल को उन सरल तत्वों को बनाए बिना शिक्षित करना असंभव है जिनमें यह शामिल है। सभी जटिल सामाजिक-राजनीतिक गुण व्यक्ति के सरल, मौलिक सामान्य गुणों के आधार पर बनते हैं। एक अस्थिर गुणवत्ता के रूप में निर्णायकता व्यक्ति की स्वतंत्रता, आत्म-सटीकता, स्वैच्छिक गतिविधि के विकास के आधार पर बनती है। इस प्रकार, सभी जटिल विशिष्ट और मानदंड गुण भी एकीकृत गुणों के आधार पर बनते हैं।

वैज्ञानिकों और अभ्यास करने वाले शिक्षकों ने साबित कर दिया है कि प्राथमिक विद्यालय को व्यक्तित्व के निर्माण के लिए नींव प्रदान करने, बच्चों की क्षमताओं को पहचानने और विकसित करने, उनकी क्षमता और सीखने की इच्छा विकसित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। छात्रों की स्वतंत्र गतिविधि पर भरोसा किए बिना इन समस्याओं को हल करना असंभव है।

यह प्राथमिक विद्यालय में व्यापक और बहुआयामी है यदि इसे शिक्षक द्वारा कुशलता से आयोजित किया जाता है। इस संबंध में, साहित्य में, आप विभिन्न प्रकार की स्वतंत्रता का वर्णन पा सकते हैं, इसके विचार से आगे बढ़ते हुए 1) किसी व्यक्ति के कार्यों और गतिविधियों को व्यवस्थित करने का एक तरीका; 2) व्यक्ति की अपनी गतिविधियों को प्रबंधित करने की क्षमता।

साहित्य में युवा छात्रों की स्वतंत्रता प्रस्तुत की गई है:

संज्ञानात्मक स्वतंत्रता, जिसके गठन का स्तर एक बच्चे में विभिन्न प्रकार के विषय-व्यावहारिक और मानसिक क्रियाओं को करने के लिए कौशल की सीमा से आंका जाता है, जो विभिन्न जटिलता और विषय अभिविन्यास के कार्यों का समाधान सुनिश्चित करता है। (एमए डेनिलोव)।

मानसिक स्वतंत्रता, मानसिक गतिविधि की तकनीकों और विधियों में महारत हासिल करने की शर्तों के रूप में समझा जाता है (V.V. Davydov), P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, आदि)।

स्वतंत्र गतिविधि, जो पर्याप्त रूप से विकसित कौशल, क्षमताओं, ज्ञान, समस्याओं को हल करने के सामान्यीकृत तरीकों (पी.आई. पिडकासिस्टी) के आधार पर बच्चों की पहल पर उत्पन्न होती है।

स्वतंत्रता का एकीकृत सार, मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, इसके दो पक्षों की एकता में परिलक्षित होता है: आंतरिक और बाहरी (एल.आई. बोझोविच और अन्य)। बचपन में एक फुटनोट बोझोविच व्यक्तित्व और उसके गठन को जोड़ें

स्वतंत्रता का आंतरिक पक्ष इसके मनोवैज्ञानिक घटकों से बना है:

आवश्यकता-प्रेरक, जो शैक्षिक गतिविधियों में प्राथमिक स्कूली बच्चों के आत्म-सुधार की प्रमुख जरूरतों और उद्देश्यों की एक प्रणाली है;

भावनात्मक-दृढ़-इच्छाशक्ति, जो आत्म-सुधार के लिए शैक्षिक गतिविधियों के छात्र के उपयोग की स्थिरता को निर्धारित करती है। शिन्तर)।

नामित घटकों का बाहरी पक्ष एक युवा छात्र की गतिविधि के प्रमुख प्रकार (शैक्षिक) और अन्य प्रकार (खेल, कार्य) में सार्थक रूप से प्रकट होता है। उदाहरण के लिए, शैक्षिक गतिविधियों में, अपनी सफलता के स्तर को महसूस करते हुए, छात्र, बिना किसी उत्तेजना या जबरदस्ती के, शिक्षक और सहपाठियों से मदद या बातचीत की पेशकश के लिए जाता है, अर्थात। सक्रिय रूप से शिक्षक द्वारा आयोजित शैक्षिक गतिविधियों से परे जाता है। परिणामों (सकारात्मक या नकारात्मक) पर नियंत्रण और मूल्यांकन करने के बाद, वह जो हासिल किया गया है, उस पर नहीं रुकता, बल्कि गतिविधि जारी रखता है।

छात्रों की स्वतंत्रता के बाहरी संकेत उनकी गतिविधियों की योजना, शिक्षक की प्रत्यक्ष भागीदारी के बिना कार्यों का प्रदर्शन, पाठ्यक्रम पर व्यवस्थित आत्म-नियंत्रण और प्रदर्शन किए गए कार्य के परिणाम, इसके सुधार और सुधार हैं। स्वतंत्रता का आंतरिक पक्ष जरूरतों से बनता है ̶ प्रेरक क्षेत्र, बाहरी मदद के बिना लक्ष्य प्राप्त करने के उद्देश्य से स्कूली बच्चों के प्रयास।

इस प्रकार, शिक्षक अपनी बाहरी अभिव्यक्तियों द्वारा छात्र की स्वतंत्रता के गठन का न्याय करता है, और उनकी पूर्वापेक्षा गठित आंतरिक घटक हैं। स्वतंत्रता का एकीकृत सार इसके गठन के लिए एकीकृत दृष्टिकोण को निर्धारित करता है। जूनियर स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता की एकीकृत प्रकृति इसके गठन की गतिशीलता को निर्धारित करती है, "जब छात्र स्वयं, शिक्षण, पालन-पोषण और आत्म-शिक्षा, विकास और आत्म-विकास की प्रक्रिया में अधिक से अधिक सक्रिय, गहरी और व्यापक भागीदारी के रूप में, शिक्षक की गतिविधि की एक निष्क्रिय वस्तु से एक नियोजित साथी में बदल जाता है, शैक्षणिक बातचीत के विषय में "।

2 प्राथमिक स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता की विशेषताएं

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, एक युवा छात्र के मानस की विशिष्ट विशेषताओं के आधार पर, अध्ययन के तहत गुणवत्ता को सफलतापूर्वक बनाना संभव है। मनोवैज्ञानिक स्वतंत्रता के लिए बच्चे की सक्रिय इच्छा पर ध्यान देते हैं, जो स्वतंत्र कार्रवाई के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता में प्रकट होता है। छोटे स्कूली बच्चों को स्वतंत्रता की बढ़ती आवश्यकता है, वे हर चीज के बारे में अपनी राय रखना चाहते हैं, मामलों और आकलन में स्वतंत्र होना चाहते हैं।

प्राथमिक विद्यालय के छात्र की स्वतंत्रता की विशेषता बताते हुए, हम ध्यान दें कि इसकी कुछ अभिव्यक्तियाँ अभी तक पर्याप्त रूप से स्थिर नहीं हैं और कई मामलों में स्थितिजन्य हैं। इस युग की मानसिक विशेषताओं से क्या जुड़ा है। जोरदार गतिविधि और स्वतंत्रता की इच्छा एक युवा छात्र के मानस के चारित्रिक गुणों को निर्धारित करती है: भावुकता, प्रभाव क्षमता, गतिशीलता। साथ ही, बच्चों में सुझाव और अनुकरण निहित है। एक युवा छात्र के चरित्र की ऐसी विशेषता को आवेग के रूप में भी नोट किया गया था। ̶ तत्काल आवेगों, उद्देश्यों के प्रभाव में, यादृच्छिक कारणों से, बिना सोचे-समझे और सभी परिस्थितियों को तौलते हुए तुरंत कार्य करने की प्रवृत्ति। छोटे स्कूली बच्चे बहुत भावुक होते हैं, वे नहीं जानते कि अपनी भावनाओं को कैसे नियंत्रित करें, अपनी बाहरी अभिव्यक्ति को कैसे नियंत्रित करें। स्कूली बच्चे खुशी, दुख, भय व्यक्त करने में बहुत सहज और स्पष्ट होते हैं। वे महान भावनात्मक अस्थिरता, लगातार मिजाज से प्रतिष्ठित हैं। आत्मनिर्भरता इच्छाशक्ति का एक बहुत ही महत्वपूर्ण गुण है। छात्रों की संख्या जितनी कम होगी, स्वतंत्र रूप से कार्य करने की उनकी क्षमता उतनी ही कमजोर होगी। वे खुद को नियंत्रित करने में सक्षम नहीं हैं, इसलिए वे दूसरों की नकल करते हैं। कुछ मामलों में, स्वतंत्रता की कमी से सुझाव में वृद्धि होती है: बच्चे अच्छे और बुरे दोनों की नकल करते हैं। इसलिए जरूरी है कि शिक्षक और उनके आसपास के लोगों के व्यवहार के उदाहरण सकारात्मक हों।

छोटे स्कूली बच्चों की आयु विशेषताओं को स्वतंत्रता, आत्मविश्वास, दृढ़ता और संयम जैसे अस्थिर गुणों के गठन की विशेषता है।

उपलब्ध वैज्ञानिक आंकड़ों से संकेत मिलता है कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र की शुरुआत तक, बच्चे विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में स्वतंत्रता के स्पष्ट संकेतक प्राप्त करते हैं: खेल में (N.Ya। मिखाइलेंको), अनुभूति में (N.N. Poddyakov)।

प्राथमिक विद्यालय में अध्ययन की अवधि के दौरान, अग्रणी गतिविधि का प्रकार बदल जाता है: भूमिका निभाने वाला खेल, जिसमें पूर्वस्कूली बच्चा मुख्य रूप से विकसित होता है, सीखने का रास्ता देता है ̶ कड़ाई से विनियमित और मूल्यांकन गतिविधियों।

शैक्षिक गतिविधियों में छात्र की स्वतंत्रता, सबसे पहले, स्वतंत्र रूप से सोचने की आवश्यकता और क्षमता में, एक नई स्थिति में नेविगेट करने की क्षमता में, प्रश्न, समस्या को देखने और उनके समाधान के लिए एक दृष्टिकोण खोजने के लिए व्यक्त की जाती है। यह खुद को प्रकट करता है, उदाहरण के लिए, जटिल शैक्षिक कार्यों के विश्लेषण को अपने तरीके से करने और बाहरी मदद के बिना उन्हें करने की क्षमता में। छात्र की स्वतंत्रता को मन की एक निश्चित आलोचनात्मकता, अपनी बात व्यक्त करने की क्षमता, दूसरों के निर्णयों से स्वतंत्र होने की विशेषता है।

प्राथमिक विद्यालय की आयु में, खेल गतिविधियाँ एक बड़े स्थान पर बनी रहती हैं। खेल बच्चे के व्यक्तित्व के विकास को प्रभावित करता है। वह युवा छात्र को संचार कौशल बनाने में मदद करती है, भावनाओं को विकसित करती है, व्यवहार के स्वैच्छिक विनियमन को बढ़ावा देती है। प्रतिस्पर्धा, सहयोग और आपसी समर्थन के जटिल संबंधों में प्रवेश करने वाले बच्चे। खेल में दावे और पावती संयम, प्रतिबिंब, जीतने की इच्छा सिखाते हैं। समूह को सौंपे गए एक कठिन और जिम्मेदार कार्य को स्वतंत्र रूप से करने की क्षमता में, जटिल सामूहिक खेलों के भूखंडों के डिजाइन और विकास में स्वतंत्रता पाई जाती है। बच्चों की बढ़ी हुई स्वतंत्रता अन्य बच्चों के काम और व्यवहार का मूल्यांकन करने की उनकी क्षमता में परिलक्षित होती है।

छोटे स्कूली बच्चों के भूमिका निभाने वाले खेल भी व्यक्तित्व लक्षणों के निर्माण में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। खेलते समय, स्कूली बच्चे उन व्यक्तित्व लक्षणों में महारत हासिल करने का प्रयास करते हैं जो उन्हें वास्तविक जीवन में आकर्षित करते हैं। इस प्रकार, खराब प्रदर्शन करने वाला स्कूली बच्चा एक अच्छे छात्र की भूमिका निभाता है और खेल की परिस्थितियों में जो वास्तविक परिस्थितियों की तुलना में हल्का होता है, इसे पूरा करने में सक्षम होता है। इस तरह के खेल का सकारात्मक परिणाम यह होता है कि बच्चा उन मांगों को खुद से करना शुरू कर देता है जो एक अच्छा छात्र बनने के लिए आवश्यक हैं। इस प्रकार, भूमिका निभाने को एक युवा छात्र को खुद को शिक्षित करने के लिए प्रोत्साहित करने के तरीके के रूप में देखा जा सकता है।

छोटे स्कूली बच्चे डिडक्टिक गेम्स खेलकर खुश होते हैं। डिडक्टिक गेम्स न केवल व्यक्तिगत गुणों के विकास में योगदान करते हैं, बल्कि शैक्षिक कौशल बनाने में भी मदद करते हैं। उनके पास गतिविधि के निम्नलिखित तत्व हैं: एक खेल समस्या, खेल के उद्देश्य, शैक्षिक समस्या समाधान। नतीजतन, छात्रों को खेल की सामग्री का नया ज्ञान प्राप्त होता है। एक शैक्षिक कार्य के प्रत्यक्ष निर्माण के विपरीत, जैसा कि कक्षा में होता है, उपदेशात्मक खेल में यह "बच्चे के लिए स्वयं एक नाटक कार्य के रूप में प्रकट होता है। इसे हल करने के तरीके शैक्षिक हैं। सीखने की प्रक्रिया में खेल के तत्व विकसित होते हैं। छात्रों में सकारात्मक भावनाएँ, उनकी गतिविधि को बढ़ाती हैं।छोटे स्कूली बच्चे बड़ी रुचि के साथ उन श्रम कार्यों को अंजाम देते हैं जो एक खेल प्रकृति के होते हैं।

प्राथमिक स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति को भी काम में माना जाता है। श्रम पाठों में, छात्र अक्सर अव्यवस्थित काम करते हैं: वे इस युग की तीव्र व्याकुलता और स्वतंत्रता की कमी की विशेषता से बाधित होते हैं: काम अक्सर रुक जाता है क्योंकि छात्र को संदेह होता है कि क्या वह सही काम कर रहा है, वह खुद यह तय नहीं कर सकता है, काम में बाधा डालता है और तुरंत मदद के लिए शिक्षक की ओर मुड़ता है। जब कोई छात्र कुछ प्रारंभिक कौशल प्राप्त कर लेता है और स्वतंत्र रूप से काम कर सकता है, तो वह अपने काम में रचनात्मक क्षण लाना शुरू कर देता है जो उसकी व्यक्तिगत विशेषताओं को दर्शाता है।

एक छात्र स्वतंत्र रूप से तभी काम करने में सक्षम होगा जब वह इस काम के लिए आवश्यक कौशल और योग्यता हासिल कर लेगा, वह जानता है कि कैसे काम करना है, वह एक नए वातावरण में मजबूत कौशल और ज्ञान को लागू करना शुरू कर देता है, खुद तय करता है कि कैसे कार्य करना है और क्या करना है अनुक्रम। व्यावहारिक समस्याओं को हल करते हुए, शिक्षक की प्रत्यक्ष भागीदारी से, छात्र अपनी स्वतंत्रता का विकास करता है। कुछ बच्चे मुश्किलों का सामना करने पर तुरंत काम करना बंद कर देते हैं और शिक्षक की मदद की प्रतीक्षा करते हैं। नियमानुसार ये वे छात्र हैं जो केवल स्कूल में ही मजदूरी करते हैं, घर में कुछ नहीं करते, कोई काम नहीं करते। कुछ छात्र, काम के दौरान कठिनाइयों का सामना करते हुए, इस मुद्दे के स्वतंत्र समाधान के बारे में सोचना, तलाश करना और तलाशना शुरू कर देते हैं। उचित कौशल और क्षमताओं के अभाव में, ये छात्र गलतियाँ करते हैं, अपना काम बिगाड़ते हैं; अपनी क्षमताओं की परवाह किए बिना, वे काम करना शुरू कर देते हैं, यह नहीं सोचते कि इस गतिविधि से क्या होगा।

छोटे स्कूली बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि विभिन्न रूपों में होती है। यह एक स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि हो सकती है, शैक्षिक पर काम करें ̶ प्रायोगिक स्थल, स्वतंत्र पठन, अवलोकन, प्रश्नों के उत्तर तैयार करना। प्राथमिक स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता की विशेषता, इसकी अभिव्यक्ति की काफी स्थिर प्रकृति पर भी ध्यान देना चाहिए।

छोटे स्कूली बच्चों की प्रमुख गतिविधि शैक्षिक गतिविधि है। खेल एक महत्वपूर्ण गतिविधि बनी हुई है। इस युग की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के आधार पर, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि स्वतंत्रता, प्राथमिक स्कूली बच्चों के एक अस्थिर गुण के रूप में, श्रम में, खेल गतिविधियों में, संचार में, एक सहकर्मी समूह में, एक परिवार में प्रकट होती है।

एक युवा छात्र के व्यक्तित्व के प्रमुख गुण के रूप में स्वतंत्रता के निर्माण में उपरोक्त सभी को ध्यान में रखा जाना चाहिए।

3 प्राथमिक स्कूली बच्चों में स्वतंत्रता के गठन की पद्धति

एक व्यक्तिगत गुण के रूप में स्वतंत्रता का गठन एक लंबी और जटिल प्रक्रिया है जिसे स्कूल (पाठ, पाठ्येतर गतिविधियाँ, सामाजिक रूप से उपयोगी कार्य) और परिवार दोनों में किया जाता है। आइए हम शैक्षिक गतिविधियों में प्राथमिक स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता के गठन की संभावनाओं पर विचार करें।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सीखने की गतिविधि का सामान्य विकास, मानसिक प्रक्रियाओं, अवस्थाओं और गुणों के निर्माण, बच्चे के बौद्धिक और व्यक्तिगत गुणों पर बहुत प्रभाव पड़ता है, जिसमें हम जिस गुणवत्ता पर विचार कर रहे हैं। "शिक्षा," डीबी एल्कोनिन नोट करता है, "मानव गतिविधि की वस्तुओं, कार्यों और उद्देश्यों के साथ कार्रवाई के तरीकों को आत्मसात करने के आधार के रूप में, लोगों के बीच संबंधों के मानदंड, संस्कृति और विज्ञान की सभी उपलब्धियां, बच्चे का एक सार्वभौमिक रूप है। विकास। विकास "। शैक्षिक गतिविधि के अर्थ को समझना युवा छात्र की अपनी पहल पर इसमें भागीदारी सुनिश्चित करता है।

प्राथमिक स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता बनाने के साधनों में से एक स्वतंत्र कार्य है। पी.आई. पिडकासिस्टी के अनुसार, स्वतंत्र कार्य प्रशिक्षण सत्र आयोजित करने का एक रूप नहीं है और न ही एक शिक्षण पद्धति है। इसे स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि में छात्रों को शामिल करने के साधन के रूप में माना जाना वैध है, इसके तार्किक और मनोवैज्ञानिक संगठन का एक साधन है।

छात्रों की स्वतंत्र उत्पादक गतिविधि के स्तर के अनुसार, 4 प्रकार के स्वतंत्र कार्य की पहचान की जाती है, जिनमें से प्रत्येक के अपने उपदेशात्मक लक्ष्य होते हैं।

कौशल और क्षमताओं के निर्माण और उनके मजबूत समेकन के लिए मॉडल पर स्वतंत्र कार्य आवश्यक है। वे वास्तव में स्वतंत्र छात्र गतिविधि की नींव बनाते हैं।

पुनर्निर्माण स्वतंत्र कार्य घटनाओं, घटनाओं, तथ्यों का विश्लेषण करना, संज्ञानात्मक गतिविधि की तकनीकों और विधियों का निर्माण करना, अनुभूति के लिए आंतरिक उद्देश्यों के विकास में योगदान करना, स्कूली बच्चों की मानसिक गतिविधि के विकास के लिए स्थितियां बनाना सिखाता है।

इस प्रकार का स्वतंत्र कार्य छात्र की आगे की रचनात्मक गतिविधि का आधार बनता है।

परिवर्तनीय स्वतंत्र कार्य ज्ञात पैटर्न के बाहर उत्तर खोजने के लिए कौशल और क्षमता बनाता है। नए समाधानों की निरंतर खोज, प्राप्त ज्ञान का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण, इसे पूरी तरह से गैर-मानक स्थितियों में स्थानांतरित करना, छात्र के ज्ञान को अधिक लचीला बनाता है, एक रचनात्मक व्यक्तित्व बनाता है।

रचनात्मक स्वतंत्र कार्य स्कूली बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि की प्रणाली का ताज है। ये कार्य ज्ञान की स्वतंत्र खोज के कौशल को सुदृढ़ करते हैं और रचनात्मक व्यक्तित्व बनाने के सबसे प्रभावी साधनों में से एक हैं।

ए.आई. विंटर स्कूल इस बात पर जोर देता है कि छात्र का स्वतंत्र कार्य पाठ में उसकी सही ढंग से संगठित शैक्षिक गतिविधि का परिणाम है, जो खाली समय में इसके स्वतंत्र विस्तार, गहनता और निरंतरता को प्रेरित करता है। स्वतंत्र कार्य को उच्चतम प्रकार की शैक्षिक गतिविधि के रूप में माना जाता है, जिसमें छात्र से आत्म-जागरूकता, आत्म-अनुशासन, जिम्मेदारी के पर्याप्त उच्च स्तर की आवश्यकता होती है, और आत्म-सुधार और आत्म-जागरूकता की प्रक्रिया के रूप में छात्र की संतुष्टि प्रदान करता है।

प्राथमिक स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता का गठन विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में होता है। प्रजातियों की स्वतंत्रता जितनी अधिक विकसित होगी, उसका निर्माण उतना ही सफल होगा। एक बच्चे की स्वतंत्रता का गठन शैक्षिक गतिविधियों में किया जाता है जो उद्देश्यपूर्ण, प्रभावी, अनिवार्य और मनमानी हैं। यह दूसरों द्वारा मूल्यांकन किया जाता है और इसलिए उनके बीच छात्र की स्थिति निर्धारित करता है, जिस पर उसकी आंतरिक स्थिति और उसके स्वास्थ्य की स्थिति और भावनात्मक कल्याण दोनों निर्भर करते हैं। शैक्षिक गतिविधियों में, वह आत्म-नियंत्रण और आत्म-नियमन के कौशल विकसित करता है।

इस प्रकार, विभिन्न प्रकार के स्वतंत्र कार्यों के अभ्यास में आवेदन स्वतंत्र रूप से काम करने के कौशल में सुधार और छात्र की स्वतंत्रता के विकास में योगदान देता है। हालांकि, किसी भी काम की शुरुआत छात्रों की कार्रवाई के उद्देश्य और कार्रवाई के तरीकों के बारे में जागरूकता से होनी चाहिए। युवा छात्रों की सभी प्रकार की स्वतंत्र गतिविधियों का बहुत महत्व है। एक किताब के साथ एक छात्र के काम को कम करना मुश्किल, असंभव है। अभ्यास लिखना, निबंध लिखना, कहानियाँ, कविताएँ आदि स्वतंत्र रचनात्मक कार्य हैं जिनमें अधिक गतिविधि और दक्षता की आवश्यकता होती है।

संज्ञानात्मक प्रेरणा को बढ़ावा देने के साथ-साथ स्वतंत्रता के गठन के प्रभावी साधनों में से एक शैक्षिक प्रक्रिया में समस्या स्थितियों का निर्माण है। AM Matyushkin समस्या की स्थिति को "किसी वस्तु और विषय के बीच एक विशेष प्रकार की मानसिक बातचीत के रूप में वर्णित करता है, जो समस्याओं को हल करने में विषय (छात्र) की ऐसी मानसिक स्थिति की विशेषता है, जिसके लिए नए, पहले की खोज (खोज या आत्मसात) की आवश्यकता होती है। अज्ञात ज्ञान या गतिविधि के तरीके।" दूसरे शब्दों में, एक समस्या की स्थिति एक ऐसी स्थिति है जिसमें विषय (छात्र) अपने लिए कुछ कठिन समस्याओं को हल करना चाहता है, लेकिन उसके पास पर्याप्त डेटा नहीं है और उसे स्वयं उन्हें खोजना होगा। एक समस्यात्मक स्थिति तब उत्पन्न होती है जब एक शिक्षक जानबूझकर छात्रों के जीवन के विचारों का तथ्यों के साथ सामना करता है, जिसके स्पष्टीकरण के लिए छात्रों के पास पर्याप्त ज्ञान, जीवन का अनुभव नहीं होता है। विभिन्न दृश्य एड्स, व्यावहारिक कार्यों का उपयोग करके छात्रों के जीवन के विचारों को वैज्ञानिक तथ्यों के साथ जानबूझकर टकराना संभव है, जिसके दौरान छात्रों को गलतियाँ करनी चाहिए। यह आपको आश्चर्य पैदा करने, छात्रों के मन में अंतर्विरोध को तेज करने और समस्या को हल करने के लिए लामबंद करने की अनुमति देता है।

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में स्वतंत्रता के विकास के लिए एक प्रभावी उपकरण शिक्षा का समूह रूप है। समूह रूपों का उपयोग इस तथ्य की ओर जाता है कि छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि और रचनात्मक स्वतंत्रता में वृद्धि होती है; बच्चों के संवाद करने का तरीका बदल रहा है; छात्र अपनी क्षमताओं का अधिक सटीक आकलन करते हैं; बच्चे कौशल हासिल करते हैं जो बाद के जीवन में उनकी मदद करेंगे: जिम्मेदारी, चातुर्य, आत्मविश्वास। शैक्षिक प्रक्रिया को इस तरह से व्यवस्थित करना आवश्यक है कि प्रत्येक छात्र अपनी क्षमताओं का एहसास कर सके, अपनी प्रगति की प्रक्रिया को देख सके, अपने स्वयं के और सामूहिक (समूह) कार्य के परिणाम का मूल्यांकन कर सके, जबकि स्वतंत्रता को मुख्य गुणों में से एक के रूप में विकसित कर सके। एक व्यक्ति।

भविष्य में अत्यधिक उत्पादक कार्य करने में सक्षम रचनात्मक, स्वतंत्र व्यक्तित्व के निर्माण में एक विशेष भूमिका श्रम गतिविधि को सौंपी जाती है। छोटे स्कूली बच्चों की श्रम गतिविधि के विकास में योगदान करने के लिए श्रम शिक्षा पाठों के लिए, शिक्षण विधियों का चयन करते समय, उन पर ध्यान केंद्रित करना आवश्यक है जो बच्चों की संज्ञानात्मक और सक्रिय गतिविधि को उत्तेजित करते हैं, उनके क्षितिज का विस्तार करते हैं, विकास में योगदान करते हैं। स्वतंत्रता की और एक रचनात्मक व्यक्तित्व के विकास को बढ़ावा देना। ऐसी विधियां समस्याग्रस्त हैं - खोज, आंशिक खोज, समस्याग्रस्त, अनुसंधान। व्याख्यात्मक, निदर्शी और प्रजनन विधियों के साथ, वे शैक्षिक कार्यों को करते समय कार्य प्रक्रियाओं के गुणात्मक सुधार में योगदान करते हैं। स्वतंत्रता की परवरिश बच्चों की रचनात्मकता के विकास में प्रमुख कारकों में से एक है, क्योंकि रचनात्मकता गतिविधि और स्वतंत्र मानव गतिविधि का उच्चतम रूप है। यह सर्वविदित है कि श्रम शिक्षा पाठों में रचनात्मक गतिविधि के आयोजन में मुख्य बाधा छात्रों की स्वतंत्रता का निम्न स्तर है। ऐसी स्थितियां बनाना आवश्यक है जो स्कूली बच्चों को स्वतंत्र रूप से प्रदर्शन करने और रचनात्मक कार्यों को लागू करने के तरीकों की तलाश करने की अनुमति दें। निर्धारित कार्यों को हल करने की प्रक्रिया में, छोटे छात्र स्थिति का विश्लेषण करने की क्षमता विकसित करते हैं और इसके आधार पर, अपनी व्यावहारिक गतिविधियों का निर्माण करते हैं, दिलचस्प विचारों को बनाते और कार्यान्वित करते हैं।

मूल उत्पादों के निर्माण में विभिन्न सामग्रियों और प्रौद्योगिकियों के उपयोग के माध्यम से विचारों को महसूस करने की स्वतंत्रता की विशेषता वाली अनुप्रयुक्त गतिविधि, एक युवा छात्र की रचनात्मक स्वतंत्र गतिविधि के निर्माण में एक विशेष भूमिका निभाती है। कलात्मक - डिजाइन गतिविधि आपको आसपास की वास्तविकता के बारे में बच्चे के विचारों का विस्तार करने, उसके जीवन के अनुभव को समृद्ध करने, दुनिया के प्रति एक परिवर्तनकारी दृष्टिकोण की ओर उन्मुख करने की अनुमति देती है। बच्चों द्वारा कला और डिजाइन गतिविधियों के विकास के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण उन्हें सौंदर्य, तकनीकी, सामाजिक, श्रम अनुभव जमा करने का अवसर देता है, जिससे उच्चतम स्तर पर बच्चे की रचनात्मक गतिविधि का विकास सुनिश्चित होता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे में, व्यक्तित्व के भावनात्मक और प्रेरक-मूल्य वाले क्षेत्र बनते हैं, जो संज्ञानात्मक गतिविधि, जिज्ञासा, स्वतंत्र निर्णय लेने की आवश्यकता और उनके व्यावहारिक कार्यान्वयन की विशेषता है। बच्चों की रचनात्मकता में, दो प्रकार के डिजाइन प्रतिष्ठित हैं: तकनीकी और कलात्मक, जो बच्चों को चित्रित वस्तु के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करने, उनकी कल्पना दिखाने और इस तरह स्वतंत्रता दिखाने में सक्षम बनाता है। ज्ञान के इस परिसर को आत्मसात करने से शैली की भावना, चीजों की दुनिया के लिए एक सौंदर्यवादी दृष्टिकोण, सोचने का एक विशेष तरीका बनता है। इस तरह की सोच को उत्पादक कहा जाता है। सोच की उत्पादकता नई समस्याओं का एक स्वतंत्र समाधान प्रदान करती है, ज्ञान की गहरी आत्मसात, अर्थात। शैक्षिक गतिविधियों के कार्यान्वयन की सफलता। रचनात्मक समस्याओं को हल करके, बच्चे अपनी परिस्थितियों का विश्लेषण करना सीखते हैं और स्वतंत्र समाधान ढूंढते हैं।

गृह अध्ययन कार्य कक्षा के बाहर स्कूली बच्चों द्वारा शैक्षिक सामग्री के स्वतंत्र, व्यक्तिगत अध्ययन को व्यवस्थित करने का एक रूप है। होम स्कूलवर्क का महत्व, विशेष रूप से प्राथमिक विद्यालय में, इस प्रकार है। होमवर्क करने से शैक्षिक सामग्री को बेहतर ढंग से समझने में मदद मिलती है, इस तथ्य के कारण ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को मजबूत करने में मदद मिलती है कि छात्र स्वतंत्र रूप से पाठ में पढ़ी गई सामग्री को पुन: पेश करता है और यह उसके लिए स्पष्ट हो जाता है कि वह क्या जानता है और क्या नहीं समझता है।

एन.के.कृपस्काया ने "होमवर्क पाठ स्थापित करने की पद्धति" लेख में लिखा है: "होमवर्क पाठों का बहुत महत्व है। सही ढंग से संगठित, वे स्वतंत्र कार्य सिखाते हैं, जिम्मेदारी की भावना को बढ़ावा देते हैं, ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करने में मदद करते हैं .

विशेषज्ञ इसके गठन की प्रक्रिया में बच्चों की स्वतंत्रता पर विचार करते हैं। "स्कूल अभ्यास में," ए.ए. हुब्लिंस्काया नोट करता है, "बच्चे की स्वतंत्रता का उसके सहज व्यवहार से कोई लेना-देना नहीं है। बच्चे की स्वतंत्रता के पीछे हमेशा एक प्रमुख भूमिका और एक वयस्क की मांग होती है।" लेखक का मानना ​​​​है कि शिक्षक को शैक्षणिक मार्गदर्शन और छात्रों की स्वतंत्र गतिविधियों का एक उचित संयोजन खोजना चाहिए। शैक्षणिक कौशल बच्चे को एक स्वतंत्र निर्णय लेने की आवश्यकता के सामने रखना है, अपने काम के परिणामों की लगातार निगरानी और मूल्यांकन करना है।

शिक्षक, जो प्राथमिक स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता बनाता है, बच्चे के विकास के लिए अनुकूल स्थिति में योगदान देता है, उसके जीवन की संभावनाओं का निर्माण करता है, अर्थात। पालन-पोषण के लक्ष्य को महसूस करता है, क्योंकि उसकी शैक्षणिक गतिविधि का परिणाम छात्र का व्यक्तित्व है "एक सक्रिय रचनात्मक सिद्धांत जो दुनिया को उत्पन्न करता है, वास्तविकता और अपने स्वयं के भविष्य को प्रोजेक्ट करता है, अपने कार्यों और कार्यों में खुद से परे जाता है।"

वीबी लियोन्टीव के अनुसार, इस उम्र के बच्चों की स्वतंत्रता के निर्माण में एक प्रभावी तरीका छुट्टियों की तैयारी और आयोजन है, जिससे पहल, रचनात्मकता और स्वतंत्रता दिखाना संभव हो जाता है।

छात्रों की स्वतंत्रता के विकास और अभिव्यक्ति के लिए महान अवसर कक्षा में और पाठ्येतर कार्य में एक शिक्षक हैं।

Z.L. Shintar के अनुसार, एक छोटे छात्र की स्वतंत्रता के निर्माण में एक शिक्षक और एक छात्र की बातचीत का बहुत महत्व है। एक बच्चा स्वतंत्र रूप से संयुक्त गतिविधियों को स्थापित कर सकता है यदि वह व्यक्तिगत रूप से कुछ करने में सक्षम नहीं है। इस प्रकार के बच्चे की स्वतंत्रता का एक उदाहरण एक बच्चे से लेकर एक वयस्क तक का सवाल है। इस मामले में, यह शिक्षक के साथ शैक्षिक संबंध बनाने में बच्चे की पहल की अभिव्यक्ति के रूप में स्वतंत्रता के बारे में बात करने योग्य है। स्वतंत्रता शैक्षणिक प्रभाव के प्रति बच्चे की सक्रिय कार्रवाई के रूप में कार्य करती है।

एक शिक्षक और छात्रों की संयुक्त गतिविधियों के कम से कम तीन मुख्य प्रकार प्रस्तुत किए जाते हैं। पहला प्रकार शिक्षाप्रद और कार्यकारी सिद्धांतों पर आधारित है। एक वयस्क बच्चे के सामने सामाजिक रूप से दिए गए ज्ञान, कौशल और कौशल के वाहक के रूप में प्रकट होता है जिसे बच्चे को शिक्षक के सख्त नियंत्रण में नकल और अनुकरण करके सीखना चाहिए। इस प्रकार की संयुक्त गतिविधि में, बच्चे की स्वतंत्रता के स्रोतों को समझना शायद ही संभव हो।

दूसरे प्रकार की संयुक्त गतिविधि में, शैक्षिक सामग्री बाहरी रूप से वयस्कों द्वारा समस्याग्रस्त रूप में पहनी जाती है। ̶ बच्चे को पेश किए जाने वाले विभिन्न प्रकार के कार्यों का रूप लेता है। इस मामले में, खोज और निर्णय लेने की नकल होती है। इस तरह की संयुक्त गतिविधि के साथ, बच्चे के आध्यात्मिक विकास को सुनिश्चित करने वाली संस्कृति को पूर्ण रूप से आत्मसात करने का कार्य हल नहीं किया जा सकता है: हालांकि शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति के रूप में एक निश्चित परिवर्तन होता है, बच्चे के बीच एक विस्तृत संबंध विकसित नहीं होता है और वयस्क।

तीसरे प्रकार की संयुक्त गतिविधि पहले दो से मौलिक रूप से भिन्न होती है: बच्चा अपने सामने आई समस्या को हल करने के सिद्धांत को नहीं जानता है, वयस्क बच्चों द्वारा इस सिद्धांत को खोजने और खोजने के तरीके में रुचि रखता है। तीसरे प्रकार की संयुक्त गतिविधि के संदर्भ में, बच्चे को संस्कृति से परिचित कराना, स्वतंत्र रूप से कार्य करना संभव हो जाता है।

सार्वजनिक कार्य, साथियों को सहायता, सामूहिक कार्य - यह सब इस तरह आयोजित किया जाना चाहिए ताकि बच्चों की पहल को प्रतिस्थापित न किया जाए, बल्कि छात्रों को अपनी स्वतंत्रता दिखाने का अवसर दिया जाए।

जीएस पोद्दुबस्काया की राय में, परिवार एक छोटे छात्र की स्वतंत्रता के निर्माण में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। वास्तव में, छात्र की स्वतंत्रता के स्तर और सहायता की प्रकृति, परिवार में बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों में नेतृत्व के माप के बीच निकटतम संबंध है। इस संबंध में, प्राथमिक विद्यालय के छात्र के व्यक्तित्व के प्रमुख गुणों के निर्माण में परिवार और स्कूल की एकीकृत स्थिति सुनिश्चित करने के लिए, माता-पिता को चाहिए: बच्चों के साथ सहयोग में शामिल होना; "माप के सिद्धांत" को ध्यान में रखते हुए पारिवारिक संबंधों की एक मानवीय शैली बनाएं, जिसमें स्नेह और गंभीरता, बच्चों से निकटता और "दूरी", बच्चे की स्वतंत्रता और बड़ों से मदद का संयोजन होना चाहिए; बच्चे की स्वतंत्र गतिविधि के लिए स्थितियां बनाएं; परिवार में स्थायी कार्य असाइनमेंट की एक प्रणाली शुरू करना; बच्चों को विभिन्न प्रकार के स्व-सेवा घरेलू श्रम (सफाई, खरीदारी, खाना बनाना, बुनियादी कपड़ों की मरम्मत, पौधे उगाना, छोटों की देखभाल, और अन्य) में शामिल करना।

पूर्वगामी को ध्यान में रखते हुए, इस उम्र के बच्चों में स्वतंत्रता विकसित करने के निम्नलिखित साधनों और तरीकों को निर्धारित करना संभव है। बच्चे को सौंपा जाना चाहिए, अपने दम पर और अधिक काम करना चाहिए और साथ ही, उस पर और अधिक भरोसा करना चाहिए। स्वतंत्रता के लिए किसी भी बच्चे की आकांक्षाओं को प्रोत्साहित और प्रोत्साहित करें। स्कूल के पहले दिनों से ही यह सुनिश्चित करना बेहद जरूरी है कि बच्चा अपना होमवर्क और काम स्वतंत्र रूप से करे। बच्चों में इस गुण के विकास के लिए अनुकूल एक सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्थिति है जिसमें बच्चे को कोई भी जिम्मेदार कार्य सौंपा जाता है और इसे करते हुए, वह अन्य लोगों, साथियों और वयस्कों के लिए उनके साथ संयुक्त कार्य में अग्रणी बन जाता है। इस कार्य के कार्यान्वयन के लिए अच्छी परिस्थितियाँ सीखने और काम करने के समूह रूपों द्वारा बनाई जाती हैं।

इस प्रकार, स्वतंत्रता के पालन-पोषण के उपरोक्त सभी तरीके, साधन, रूप और तरीके, उनके व्यवस्थित, सही उपयोग के साथ, वह गुणवत्ता बनाते हैं जिसका हम छात्रों में अध्ययन कर रहे हैं।

अध्याय 1 के लिए निष्कर्ष

शोध समस्या पर शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक साहित्य का विश्लेषण करते हुए, निम्नलिखित पर ध्यान दिया जा सकता है:

"स्वतंत्रता" की अवधारणा असंदिग्धता से रहित है, इस गुण की कई अलग-अलग परिभाषाएँ हैं। हम जिस गुणवत्ता की जांच करते हैं उसे एक संपत्ति, गुणवत्ता, चरित्र विशेषता, अभिन्न, मूल गुणवत्ता, कार्य करने की क्षमता के रूप में माना जाता है। विविध दृष्टिकोणों की उपस्थिति अध्ययन की गई घटना की विविधता को इंगित करती है।

एक युवा छात्र की स्वतंत्रता के गठन की समस्या के लिए कई कार्य समर्पित हैं, जिसमें अध्ययन की गई गुणवत्ता की व्यक्तिगत या कई प्रकार की गतिविधियों में जांच की जाती है।

स्वतंत्रता का गठन विभिन्न आयु चरणों में होता है, और उम्र के विकास की प्रत्येक अवधि, मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, मानसिक नियोप्लाज्म द्वारा निर्धारित सुविधाओं की विशेषता है। इस संबंध में छोटी स्कूली उम्र कोई अपवाद नहीं है। इस समय, नैतिक मानदंडों और व्यवहार के नियमों का सबसे गहन आत्मसात होता है, कई प्रमुख व्यक्तित्व लक्षण रखे जाते हैं और विकसित होते हैं, जो स्वतंत्रता सहित प्रशिक्षण और शिक्षा के बाद के वर्षों में इसकी नींव रखते हैं।

एक निश्चित उम्र में अध्ययन किए गए गुण के गठन के लिए, कई रूप, तरीके, तरीके और साधन हैं। उनके सही, उद्देश्यपूर्ण, निरंतर उपयोग के साथ-साथ स्वयं छात्र की गतिविधि के साथ, स्वतंत्रता का गठन होता है।

अध्याय 2. प्राथमिक स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता के प्रायोगिक अध्ययन का संगठन

2.1 ग्रेड 1 में छात्रों की स्वतंत्रता के स्तर का अध्ययन

प्राथमिक विद्यालय के छात्र की स्वतंत्र गतिविधि की समस्या का सैद्धांतिक कवरेज और स्कूल के काम के अभ्यास में इसके मुख्य प्रावधानों के कार्यान्वयन में अपना समृद्ध इतिहास है। इस आधार पर, हमने कक्षा 1 के छात्रों के बीच शक्लोव क्षेत्र के माध्यमिक विद्यालय के राज्य शैक्षिक संस्थान "ऑर्डैट यूपीके" के आधार पर एक प्रयोग की योजना बनाई और संचालित किया। 16 छात्रों ने अध्ययन में भाग लिया। .

प्रयोग का उद्देश्य: एक युवा छात्र के व्यक्तित्व की गुणवत्ता और उसके गठन के रूप में स्वतंत्रता के स्तर का अध्ययन करना।

छात्र का अध्ययन कार्यक्रम अवलोकनों और तथ्यों के सरल कथन तक सीमित नहीं है। किसी भी गुणवत्ता की आंतरिक संरचना की जटिलता। गुणात्मक विशेषताओं के अंतर्संबंध और अन्योन्याश्रयता और व्यक्तित्व के समग्र अध्ययन के कार्य के लिए ऐसे तरीकों की आवश्यकता होती है जो बच्चे के बारे में व्यापक ज्ञान प्रदान करें। मतदान की पद्धति, "शिक्षा मानचित्र", आदि इन उद्देश्यों को सफलतापूर्वक पूरा करते हैं। नैदानिक ​​​​तकनीकों की प्रणाली में अनुसंधान विधियों का एक सेट शामिल है, जिसके आधार पर गुणवत्ता और उसके संकेतों के विकास की स्थिति के बारे में निष्कर्ष निकाले जाते हैं। हमारे काम में, एक स्कूली बच्चे की परवरिश की गतिशीलता का आकलन अलग-अलग तरीकों से किया गया।

इसलिए, गठित गुणवत्ता के बारे में बच्चों के विचारों का अध्ययन करते समय, छात्रों के मतदान की विधि का उपयोग किया गया था।

लक्ष्ययह विधि ̶

सर्वेक्षण के बाद, निम्नलिखित डेटा प्राप्त हुए: 19% छात्रों ने इस प्रश्न का उत्तर दिया कि स्वतंत्रता क्या है। 37% जानते हैं कि वे किस तरह के व्यक्ति को स्वतंत्र कहते हैं। तीसरे प्रश्न का विश्लेषण करने पर यह स्पष्ट होता है कि कक्षा के 44% बच्चे स्वतंत्र कहे जा सकते हैं। 37% छात्र खुद को स्वतंत्र मानते हैं, लेकिन कुछ को इस सवाल का जवाब देना मुश्किल लगता है कि क्यों। पांचवें प्रश्न के लिए, 44% विद्यार्थियों ने उत्तर दिया कि उनकी स्वतंत्रता स्कूल जाने में प्रकट होती है (वे अपने माता-पिता के साथ बिना स्कूल जाते हैं)। सर्वेक्षण करने की प्रक्रिया में, कई छात्रों ने अपने सहपाठियों के उत्तरों को दोहराया, यह उनकी नकल के कारण है। बच्चों के लिए "स्वतंत्रता" की अवधारणा को परिभाषित करना मुश्किल था, वे खुद को स्वतंत्र क्यों मानते हैं। यह स्वतंत्रता, स्वतंत्र व्यक्ति की अवधारणा के बारे में उनके छोटे विचारों के कारण है।

चूंकि एक व्यक्तित्व के सभी प्रमुख गुण इसकी अभिन्न संरचना के घटकों के रूप में एक साथ जुड़े हुए हैं, इसलिए छात्र के पालन-पोषण के मानचित्रों का उपयोग करके छात्र की परवरिश के सामान्य निदान की पृष्ठभूमि के खिलाफ स्वतंत्रता के गठन का निदान करना बेहतर है (परिशिष्ट 2)। एक छोटे स्कूली बच्चे की परवरिश के नक्शे में प्रमुख व्यक्तित्व लक्षणों (सामूहिकता, कड़ी मेहनत, स्वतंत्रता, ईमानदारी, जिज्ञासा, भावुकता) की एक सूची शामिल है, जिसका मूल्यांकन और एक निश्चित उम्र में किया जाता है, जिसके आधार पर यह संभव है एक बच्चे की परवरिश का न्याय करने के लिए। माता-पिता के साथ समझौते में शिक्षक कार्ड भरता है। गुणवत्ता की ताकत का आकलन एक पांच सूत्री प्रणाली के अनुसार किया जाता है 5- अस्थिर गुणवत्ता बहुत दृढ़ता से विकसित होती है, 4- अत्यधिक विकसित, 3- विकसित, 2- बहुत खराब विकसित, 1- इस विषय में अस्थिर गुणवत्ता अंतर्निहित नहीं है। प्रत्येक गुण (मानदंड) का मूल्यांकन उसकी अभिव्यक्ति के आधार पर किया जाता है। फिर अंकगणितीय माध्य प्रदर्शित होता है, परिणामस्वरूप, प्रत्येक छात्र के 6 अंक होते हैं। मूल्यांकन के बाद, परवरिश का एक सारांश नक्शा तैयार किया जाता है, जिसमें कक्षा के सभी छात्रों के मूल्यांकन दर्ज किए जाते हैं। अध्ययन किए गए गुणवत्ता के गठन के परिणाम परिशिष्ट 3 में प्रस्तुत किए गए हैं।

विधि "अनसुलझी समस्या"

लक्ष्य: छात्रों की स्वतंत्रता के स्तर का निर्धारण।

बच्चों को एक पहेली समस्या हल करने के लिए कहा गया था (पहले एक जिसे हल करना आसान है, और फिर एक जिसे हल नहीं किया जा सकता है)। बच्चों का निरीक्षण करने और समय का ध्यान रखने का निर्णय लेते समय: उन्होंने कितने मिनट स्वतंत्र रूप से कार्य किया; जब उन्होंने मदद मांगी; जिसने इसे तुरंत किया; जिसने अंत तक फैसला करने की कोशिश की; जिन्होंने यह महसूस किया कि वे निर्णय नहीं ले सकते, उन्होंने अपनी नौकरी छोड़ दी, आदि।

)

)

)निम्न स्तर - यह महसूस करते हुए कि वे निर्णय नहीं ले सकते, उन्होंने अपनी नौकरी छोड़ दी।

कार्यप्रणाली को अंजाम देने के बाद, हमें निम्नलिखित परिणाम प्राप्त हुए:

आत्म-सम्मान चेतना का एक घटक है, जिसमें स्वयं के बारे में ज्ञान के साथ, एक व्यक्ति का स्वयं का मूल्यांकन, उसकी क्षमताएं, नैतिक गुण और कार्य शामिल हैं। सही आत्म-सम्मान में स्वयं के प्रति एक आलोचनात्मक दृष्टिकोण, जीवन की मांगों के साथ किसी की क्षमताओं, कार्यों, गुणों और कार्यों की निरंतर तुलना और सहसंबंध शामिल है।

यह विचार करने के लिए कि प्राथमिक विद्यालय के छात्र अपने आत्मनिर्भरता के स्तर का आकलन कैसे करते हैं, उन्होंने "अपनी स्वतंत्रता का आकलन" पद्धति का उपयोग किया। इस तकनीक का उद्देश्य अपनी स्वतंत्रता के आकलन के स्तर को निर्धारित करना है। इसके लिए, छात्रों को एक पाँच-चरणीय सीढ़ी को फिर से बनाने के लिए कहा गया था, जिसके शीर्ष पर सबसे स्वतंत्र व्यक्ति माना जाता है, और सबसे अधिक आश्रित के नीचे। यह निर्धारित है कि स्वतंत्रता क्या है और किस प्रकार के व्यक्ति को स्वतंत्र या आश्रित कहा जा सकता है। फिर कार्य की पेशकश की जाती है "और अब एक बिंदु के साथ इंगित करना आवश्यक है" आप किस कदम पर खड़े हैं "। अर्जित अंकों की संख्या चयनित चरण संख्या के बराबर है। उसी समय, शिक्षक को पांच-बिंदु पैमाने पर छात्रों की स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति का आकलन करने के लिए आमंत्रित किया जाता है। यदि स्वतंत्रता हमेशा गतिविधि में प्रकट होती है, तो उसे 5 अंक मिलते हैं। हमेशा नहीं, लेकिन अक्सर पर्याप्त - 4 अंक। कभी-कभी ऐसा लगता है, कभी-कभी नहीं - 3 अंक। यह शायद ही कभी प्रकट होता है - 2 अंक। खुद को बिल्कुल प्रकट नहीं करता - 1 बिंदु। स्वतंत्रता के स्तर को निम्नानुसार परिभाषित किया गया है: 5 अंक - उच्च स्तर, 4 अंक - मध्यम-उच्च, 3 अंक - मध्यम, 2 अंक - मध्यम - निम्न, 1 अंक - निम्न।

"अपनी स्वयं की स्वतंत्रता का आकलन" पद्धति का संचालन करने के बाद, हमने छात्र की पसंद की तुलना शिक्षक की राय से की ताकि यह देखा जा सके कि छात्र अपनी स्वैच्छिक गुणवत्ता का आकलन करने में कितने महत्वपूर्ण हैं। यदि छात्र और शिक्षक का मूल्यांकन मेल खाता है, तो हम अध्ययन की गई गुणवत्ता के पर्याप्त आत्म-मूल्यांकन के बारे में बात कर रहे हैं। यदि छात्र की अस्थिर गुणवत्ता का मूल्यांकन शिक्षक के मूल्यांकन से अधिक है, तो यह अपर्याप्त, अधिक आत्म-सम्मान को इंगित करता है। यदि छात्र ने शिक्षक की तुलना में कम अस्थिर गुणवत्ता की अभिव्यक्ति का आकलन किया, तो यह अपर्याप्त, कम आत्मसम्मान को इंगित करता है। विधि के परिणाम तालिका 2.1.1 में प्रस्तुत किए गए हैं।

तालिका 2.1.1। स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति पर शिक्षक के मूल्यांकन और छात्र के आत्म-मूल्यांकन की तुलना

उपनाम, पहला नाम छात्र ग्रेड शिक्षक ग्रेड दशा ई। 3 3 मैक्स डी। 3 2 निकिता एम। 3 3 एलेसा वी। 4 4 कैरोलिना के। 4 3 एंड्री के। 3 2 निकिता पी। 2 2 आर्टेम एम। 3 3 इलोना एम। 5 5 एलेक्सी एल। 3 2 डायना श. 5 5इगोर डी. 3 2 क्रिस्टीना के. 4 4 तातियाना के. 4 3 ऐलेना बी. 5 5 स्वेतलाना एन. 3 2

जैसा कि कार्यप्रणाली के परिणामों से देखा जा सकता है, छात्रों में वाष्पशील गुणवत्ता की अभिव्यक्ति के आत्म-सम्मान को कम करके आंका जाता है। यह "स्वतंत्रता", "स्वतंत्र व्यक्ति" की अवधारणा के अधूरे अर्थ के साथ-साथ उनके कार्यों और कार्यों का मूल्यांकन करने में असमर्थता के कारण हो सकता है। सभी विधियों का संचालन और विश्लेषण करने के बाद, छात्रों के बीच स्वतंत्रता के गठन की डिग्री के अनुसार, कक्षा को सशर्त रूप से निम्नलिखित मानदंडों के आधार पर तीन समूहों में विभाजित किया गया था:

ज्ञान निर्माण की डिग्री, स्वतंत्रता के बारे में विचार (उनकी गहराई, जटिलता), स्वतंत्र गतिविधि के महत्व की समझ;

विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में स्वतंत्रता की व्यावहारिक - प्रभावी अभिव्यक्ति, स्वतंत्र गतिविधियों को व्यवस्थित करने की क्षमता।

पहले समूह में लोग शामिल थे (इलोना एम।, डायना श।, ऐलेना बी।), इसलिए, उच्च स्तर की स्वतंत्रता के साथ, जिनके पास स्वतंत्र गतिविधि की स्पष्ट इच्छा है। वे एक नई, गैर-मानक स्थिति में ज्ञान को सफलतापूर्वक लागू करते हैं। प्रेरणा स्वयं प्रकट होती है, अक्सर भविष्य की योजनाओं से जुड़ी होती है, वे जानते हैं कि गतिविधियों की योजना कैसे बनाई जाती है, योजना के अनुसार प्रत्यक्ष और निरंतर नियंत्रण के बिना स्वतंत्र रूप से कार्य करना, शुरू किए गए कार्य को अंत तक लाना, अपने कार्यों और कार्यों को नियंत्रित और मूल्यांकन करने में सक्षम हैं। स्वयं, गतिविधि, संचार और संबंधों की प्रक्रिया में पहल, गतिविधि दिखाएं।

दूसरे समूह में स्वतंत्रता के औसत स्तर वाले बच्चे (दशा ई।, निकिता एम।, एलेसिया वी।, करोलिना के।, आर्टेम एम।, क्रिस्टीना के।, तातियाना के।) शामिल थे। वे रुचि की गतिविधियों में स्वतंत्र कार्यों और कार्यों की इच्छा से प्रतिष्ठित हैं, एक परिचित, मानक स्थिति में ज्ञान को स्वतंत्र रूप से लागू करते हैं। एक, लेकिन स्थिर मकसद विशेषता है (नई चीजें सीखने की इच्छा, कर्तव्य की भावना, आदि)। वे जानते हैं कि आगामी गतिविधियों की योजना कैसे बनाई जाए, लेकिन कभी-कभी मदद की आवश्यकता होती है, वे योजना के अनुसार कार्य करते हैं, लेकिन क्रम में करने के लिए शुरू किए गए काम को अंत तक लाएं, बाहरी नियंत्रण की आवश्यकता है। रुचि के मामलों में आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान की क्षमता भी प्रकट होती है। क्रिया और कर्म सक्रिय हैं - अनुकरणीय, छोटी पहल।

तीसरे समूह में अन्य बच्चे शामिल थे (मैक्सिम डी।, एंड्री के।, निकिता पी।, एलेक्सी एल।, इगोर डी।, स्वेतलाना एन।) निम्न स्तर की आत्मनिर्भरता के साथ। बच्चों में बहुत कम ही स्वतंत्र गतिविधि की इच्छा होती है, वे केवल एक मॉडल (नकल) के अनुसार कार्य कर सकते हैं। उद्देश्य प्रकृति में स्थितिजन्य होते हैं और आमतौर पर बाहरी उद्देश्यों से जुड़े होते हैं। मदद के बिना, वे भविष्य के मामलों की योजना और संचालन नहीं कर सकते। वे प्रस्तावित योजना के अनुसार कार्य करते हैं और अपने बड़ों की प्रत्यक्ष भागीदारी के साथ ही निरंतर पर्यवेक्षण में आचरण के नियमों का पालन करते हैं। वयस्कों की सहायता के बिना, वे अपने स्वयं के कार्यों, या कार्यों, या दूसरों की गतिविधियों और कार्यों का आकलन नहीं कर सकते हैं। उन्हें निष्क्रिय - अनुकरणीय और गैर-पहल कार्यों और उनके अनुरूप व्यवहार की विशेषता है। स्वतंत्रता गठन के स्तर के अनुसार ग्रेड 1 के वितरण के परिणाम तालिका में प्रस्तुत किए गए हैं।

तालिका 2.1.2। स्वतंत्रता गठन के स्तर के अनुसार प्रायोगिक कक्षा में छात्रों का वितरण

निरपेक्ष संख्या में छात्रों की स्तर संख्या प्रतिशत सापेक्ष में। उच्च 3 19 मध्यम 7 44 निम्न 6 37

स्पष्टता के लिए, प्रायोगिक वर्ग का स्वतंत्रता गठन के स्तरों के अनुसार विभाजन चित्र 2.1.1 में दिखाया गया है।

आरेख 2.1.1। प्रायोगिक कक्षा में छात्रों की स्वतंत्रता का स्तर

2 युवा छात्रों में स्वतंत्रता का गठन

प्रायोगिक अनुसंधान के प्रारंभिक चरण का उद्देश्य विशेष रूप से चयनित रूपों, साधनों, तरीकों और विधियों की मदद से छोटे स्कूली बच्चों में स्वतंत्रता का निर्माण करना था। काम कई चरणों में किया गया था।

युवा छात्रों के साथ शैक्षिक कार्य की कार्यप्रणाली की नींव शैक्षणिक मार्गदर्शन का एक उचित संयोजन, उनकी स्वतंत्र गतिविधि में छात्रों की गतिविधि, अवधि की आयु विशेषताओं, बच्चे की आंतरिक दुनिया के ज्ञान और उन परिवर्तनों को ध्यान में रखते हुए शामिल है। उसे बाहरी प्रभावों के प्रभाव में। इसके कारण, गुणवत्ता के समग्र गठन की लंबी और जटिल प्रक्रिया में, हम कई चरणों को अलग करते हैं, जिनमें से प्रत्येक का उद्देश्य स्वतंत्रता के कुछ संकेतों का निर्माण करना है, जो कि मामलों की एक प्रणाली और शैक्षणिक नेतृत्व के एक उपाय द्वारा प्रतिष्ठित है।

पहला कदम ̶ "प्राथमिक" या स्वतंत्रता प्रदर्शन की शिक्षा। यह स्वतंत्रता की "प्रतिलिपि बनाना" है। पहले चरण में एक शिक्षक के काम के लिए स्कूली बच्चों के सभी मामलों के प्रत्यक्ष पर्यवेक्षण की आवश्यकता होती है, यह बच्चों के निरंतर शिक्षण से स्वतंत्र कार्यों और व्यवहार से जुड़ा होता है। इसका उद्देश्य स्वतंत्रता के सार को प्रकट करना, स्वतंत्र कार्रवाई की आवश्यकता को जगाना, गतिविधियों के आयोजन में ज्ञान और कौशल से लैस करना है।

दूसरा चरण ̶ एक युवा छात्र की मुख्य गतिविधियों में स्वतंत्रता की नींव और उसके प्रमुख घटकों का गठन। इस चरण को शैक्षणिक नेतृत्व में उल्लेखनीय गिरावट की विशेषता है। स्कूली बच्चे कुछ हद तक गतिविधियों के आयोजन में शामिल होते हैं। तीसरे चरण में स्वतंत्रता की सबसे पूर्ण अभिव्यक्ति की विशेषता है। यह चरण शैक्षणिक नेतृत्व के और भी अधिक मध्यस्थ चरित्र द्वारा प्रतिष्ठित है। ऐसी परिस्थितियाँ निर्मित होती हैं जो बाल स्वशासन के विकास में योगदान करती हैं; ऐसी परिस्थितियाँ जब बच्चे को स्वतंत्र रूप से कार्य करने और निर्णय लेने के लिए मजबूर किया जाता है, वे अधिक बार होते जा रहे हैं।

सीखने की प्रक्रिया में, छात्रों को स्वतंत्रता के बारे में, प्रत्येक व्यक्ति के जीवन में और समग्र रूप से समाज में इसके महत्व के बारे में विभिन्न प्रकार का ज्ञान प्राप्त हुआ। प्राथमिक ग्रेड के विषयों में इस दिशा में समृद्ध सामग्री होती है। प्राथमिक विद्यालय में विषयों की सामग्री की ख़ासियत को ध्यान में रखते हुए, हम जिस अवधारणा का अध्ययन कर रहे हैं, उससे छात्रों को परिचित कराने का कार्यान्वयन पाठ पढ़ने, पाठ्येतर पढ़ने, पाठ्येतर गतिविधियों, श्रम शिक्षा पाठ, गणित और अन्य में किया गया था।

हमारे शोध के पहले चरण में, छात्रों में "स्वतंत्रता" और "स्वतंत्र व्यक्ति" की अवधारणाओं को बनाने के लिए विभिन्न कार्य किए गए थे। बच्चों में स्वतंत्र होने की इच्छा पैदा हुई, और यह अवधारणा भी विकसित हुई कि जीवन में स्वतंत्र गतिविधि महत्वपूर्ण और आवश्यक है।

इसलिए, वैकल्पिक पठन पाठों में, विशेष भावनात्मकता के लिए धन्यवाद जो कलात्मक शब्द अपने आप में है, छात्रों ने स्वतंत्र लोगों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का एक निश्चित नैतिक अनुभव प्राप्त किया। प्रोग्रामेटिक कृतियों को पढ़ते समय, उन्होंने हमेशा मुख्य पात्रों के व्यवहार और कार्यों पर ध्यान दिया, चाहे वह परी कथा हो या कविता। छात्रों का ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित करना कि परियों की कहानियों के उनके पसंदीदा नायक, कक्षा में पढ़ी जाने वाली कहानियाँ, अपने उच्च नैतिक गुणों के कारण जीवन में सफलता, सुख और कल्याण प्राप्त करते हैं, और सबसे ऊपर - स्वतंत्रता, कड़ी मेहनत और कई अन्य योगदान दिया (युवा छात्रों की विशेष संवेदनशीलता के कारण, उनकी नकल करने की इच्छा) स्कूली बच्चों की स्वतंत्र कार्रवाई, काम की इच्छा का विकास। कक्षा में, छात्र उन कार्यों से परिचित हुए, जिनके नायक स्वतंत्र लोग हैं। इस तथ्य को ध्यान में रखते हुए कि छोटे स्कूली बच्चों के पास अभी भी खराब जीवन का अनुभव है और इस अवधारणा के बारे में उनके विचार सीमित हैं, काम किया गया जिससे कला के कार्यों को जानने की प्रक्रिया में उनके ज्ञान का विस्तार हुआ। कार्यों का विश्लेषण करते समय, छात्रों ने इस बात पर बहुत ध्यान दिया कि लेखक स्वतंत्र लोगों को कैसे चित्रित करता है, यह गुण उनकी उपस्थिति और व्यवहार में कैसे परिलक्षित होता है। उदाहरण के लिए, परी कथा पर काम करते हुए - एम.एम. प्रिशविन द्वारा वास्तविकता "द पेंट्री ऑफ द सन", उन्होंने अनाथों, नास्त्य और मित्रशी के स्वतंत्र जीवन पर चर्चा की। इस कहानी ने न केवल स्वतंत्रता की शिक्षा दी, बल्कि प्रकृति को समझने और प्रेम करने में भी मदद की।

पाठ्येतर पठन पाठों ने स्वतंत्रता के निर्माण में (स्वतंत्रता पढ़ने सहित) महान अवसर लाए। इन पाठों में, स्वतंत्रता के निर्माण के लिए, साहित्यिक प्रतियोगिताएं आयोजित की गईं, जो उन्होंने पढ़ा, उसके बारे में छात्रों की व्यक्तिगत मौखिक प्रस्तुतियाँ (छात्रों को पुस्तकालय से अपनी पसंद की पुस्तक लेने, उसे पढ़ने और अगले पाठ में उनके बारे में बताने का काम दिया गया) इसके बारे में कामरेड, उन्हें क्या पसंद आया और क्या यह बाकी लोगों को पढ़ने लायक था)। इन पाठों ने न केवल "स्वतंत्रता" के अर्थ को प्रकट करने का एक बड़ा अवसर प्रदान किया, बल्कि स्वयं छात्रों की स्वतंत्र गतिविधि को भी विकसित किया। साथ ही, पढ़ने और पाठ्येतर पढ़ने के पाठों में स्वतंत्र कार्य किया गया।

इन कार्यों की प्रकृति शैक्षिक सामग्री की सामग्री, उपदेशात्मक लक्ष्य और छात्रों के विकास के स्तर से निर्धारित होती थी। अधिक बार, रीटेलिंग, एक योजना तैयार करना, मौखिक ड्राइंग, मौखिक रचना, आदि जैसे रूपों का उपयोग किया गया था। काम के दौरान, विभिन्न प्रकार के रीटेलिंग का व्यापक रूप से उपयोग किया गया था: 1) विस्तृत रीटेलिंग एक प्रजनन प्रकृति का काम है। 2) सेलेक्टिव रीटेलिंग प्रजनन और रचनात्मक प्रकृति का काम है। 3) क्रिएटिव रीटेलिंग आंशिक रूप से खोजपूर्ण कार्य है।

एक विस्तृत रीटेलिंग एक ऐसा काम था जो लगभग सभी छात्रों ने किया था। इस प्रकार की रीटेलिंग धारणा और स्मृति के विकास पर आधारित है। छात्र इस प्रकार के कार्य को करने में सक्रिय थे।

चयनात्मक रीटेलिंग ने कार्य का एक प्रारंभिक विश्लेषण, आवश्यक सामग्री का चयन ग्रहण किया। इस प्रकार का कार्य प्रजनन और रचनात्मक प्रकृति का था और कुछ छात्रों के लिए कठिनाई का कारण बना।

रचनात्मक रीटेलिंग (संक्षिप्त, कुछ नायक की ओर से, नायकों का चरित्र चित्रण, उनके कार्य, आदि) - आंशिक खोज चरित्र की छात्रों से काम का विश्लेषण करने, तुलना करने, आवश्यक सामग्री का चयन करने और भाषण कौशल विकसित करने की क्षमता की मांग की जाती है। . हमारी कक्षा में पहले दो प्रकार की रीटेलिंग का अधिक अभ्यास किया जाता था। सबसे पहले, छात्रों को यह समझने के लिए कि एक रीटेलिंग क्या है, इसका सार क्या है, बच्चों के करीब परिचित कार्यों पर काम किया गया था (परी कथाएं "कोलोबोक", "शलजम", आदि)। और बाद में उन्होंने नए, पारित कार्यों को फिर से बताने की कोशिश की। विद्यार्थियों को रचनात्मक स्वतंत्र कार्य में शामिल किया गया था: ग्रंथों के कुछ हिस्सों को पढ़ना, पात्रों को चित्रित करना और उनके कार्यों को करना। कई कार्यों की तुलना: नायक, घटनाएँ, कार्य आदि। रचनात्मक अनुसंधान गतिविधियों को सिखाया। तो छात्र इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि सभी रूसी परियों की कहानियों की पुनरावृत्ति होती है, शुरुआत होती है "वंस अपॉन ए टाइम ...", "इन ए निश्चित किंगडम ...", "वन्स अपॉन ए टाइम ..." और अंत "और मैं वहाँ था ...." और इसी तरह इन कार्यों को पूरा करने से विद्यार्थियों की स्वतंत्रता के निर्माण में भी योगदान मिला।

स्कूली बच्चों के लिए साहित्यिक खेल दिलचस्प और उपयोगी होते हैं, विशेष रूप से व्यक्तिगत मार्ग द्वारा कला के कार्यों को पहचानने पर आधारित खेल, दिए गए शब्दों के अनुसार पंक्तियों और छंदों को फिर से बनाना, पढ़ी गई पुस्तकों (प्रश्नोत्तरी, वर्ग पहेली) से "मुश्किल" प्रश्नों को प्रस्तुत करना और हल करना, के नामों का अनुमान लगाना साहित्यिक नायक, पुस्तकों के शीर्षक और प्रश्नों की एक श्रृंखला पर काम करता है (चरित्र, साहित्यिक राय), वर्णन द्वारा नायकों और पुस्तकों का पुनरुत्पादन। उदाहरण के लिए: विचार करें और उत्तर दें: यह कौन है? कौन सी पुस्तक? किताब किसने लिखी? या: सोचें और उत्तर दें: यहाँ क्या कमी है? यह किताब दिलचस्प क्यों है?

इस प्रकार के साहित्यिक खेलों की प्रक्रिया में, खिलाड़ियों के व्यक्तित्व के बौद्धिक, नैतिक, स्वैच्छिक गुणों का विकास हुआ, दृष्टिकोण प्रकट हुआ और सुधार हुआ, झुकाव और क्षमताओं को सक्रिय किया गया।

पढ़े गए काम के लिए सर्वश्रेष्ठ ड्राइंग के लिए कला प्रतियोगिताओं ने प्राथमिक स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता को विकसित करने में सफलतापूर्वक काम किया है। पाठ्येतर पठन के पाठों में, इस अवधारणा के अर्थ के प्रकटीकरण और विस्तार के साथ स्वतंत्रता का गठन किया गया था। इसके लिए, उदाहरण के लिए, यू.वी. की कहानी। सेंचुरियन का "मैं स्वतंत्र कैसे था" (परिशिष्ट 5)। छात्रों को कहानी पसंद आई। कुछ लोगों ने तो मुख्य पात्र के स्थान पर स्वयं की कल्पना भी की थी, लेकिन कोई इस स्थिति से परिचित था। काम का विश्लेषण करते समय, कक्षा के सभी लोगों ने अपनी राय व्यक्त करने की कोशिश की कि हम किस तरह के व्यक्ति को स्वतंत्र कह सकते हैं, स्वतंत्रता क्या है, यह कैसे प्रकट होता है। लोगों ने अपने जीवन से ऐसे मामलों का हवाला देने की भी कोशिश की जब उन्हें स्वतंत्र होना था। साथ ही, अध्ययनाधीन अवधारणा के अर्थ को प्रकट करने के लिए, काम में कविताओं और कहानियों का उपयोग किया गया था (परिशिष्ट 6)।

कक्षा के घंटों के दौरान, स्वतंत्रता के अर्थ और महत्व ने बच्चों को "स्वतंत्रता के बारे में", "विद्यालय का अपना नौकर है, उसे नानी की आवश्यकता नहीं है", "स्वतंत्र होने का क्या अर्थ है?" बातचीत छात्रों द्वारा ज्ञान के क्रमिक संचय को ध्यान में रखकर बनाई गई थी। "स्वतंत्र" की अवधारणा अन्य गुणों (सचेत, लगातार, जिम्मेदार, कर्तव्यनिष्ठ, आदि) से भी जुड़ी थी।

स्वतंत्रता के निर्माण में एक महत्वपूर्ण कदम एक युवा छात्र की कार्यस्थल को व्यवस्थित करने की क्षमता है - यह बाहरी संगठन से संबंधित होने की क्षमता है और आंतरिक संगठन, स्वतंत्रता के गठन के लिए एक शर्त है। इस कौशल को बनाने के लिए, निम्नलिखित कार्य किए गए: छात्रों को कार्यस्थल से परिचित कराया गया, आवश्यक शैक्षिक आपूर्ति का चयन करना सिखाया गया, यह दिखाया गया कि डेस्क पर पाठ के लिए आवश्यक हर चीज को सही ढंग से कैसे रखा जाए; कार्यस्थल में व्यवस्था बनाए रखना सिखाया। अपने कार्यस्थल को व्यवस्थित करने की क्षमता आगामी कार्य के लिए छात्रों की सटीकता, विवेक, स्वतंत्रता और आंतरिक तैयारी के विकास में पहला और आवश्यक कदम है। बच्चों को कार्यस्थल को व्यवस्थित करने में एक मजबूत कौशल विकसित करने के लिए, खेल अभ्यास किए गए, जिसके दौरान बच्चों ने आवश्यक शैक्षिक आपूर्ति का चयन करना और उन्हें सही ढंग से डेस्क पर रखना सीखा। बच्चों का ध्यान इस ओर आकर्षित किया गया कि कम से कम समय और प्रयास खर्च करते हुए अगले पाठ की तैयारी कितनी जल्दी और आसानी से की जा सकती है। छात्रों ने सीखा कि कौन सी चीजें हर समय डेस्क पर रहती हैं और अगले पाठ के आधार पर किन चीजों को बदलने की जरूरत है। समय-समय पर एक प्रतियोगिता होती थी "पाठ के लिए कौन सी पंक्ति बेहतर तैयार की जाती है।" एक पंक्ति - विजेता ने शब्द कहा: "हमारे पास इस तरह का एक आदर्श वाक्य है: आपको जो कुछ भी चाहिए वह हाथ में है!" या "हमें हमेशा क्रम में रहना चाहिए, हमारी किताबें और नोटबुक", आदि। समय पर नेविगेट करने और उसकी देखभाल करने की क्षमता का बहुत महत्व है और यह स्वतंत्रता के मुख्य संकेतों में से एक है। इन उद्देश्यों के लिए, सुलभ और दिलचस्प कार्यों का उपयोग किया गया था, जिसने समय पर बच्चों के उन्मुखीकरण को स्पष्ट किया, इसके प्रति सम्मानजनक रवैया लाया। उदाहरण के लिए:

ए) शिक्षक के साथ एक ही समय में झंडा उठाएं, और इसे स्वतंत्र रूप से कम करें जब ऐसा लगता है कि एक सेकंड, एक मिनट बीत चुका है; बी) इस बारे में सोचें कि एक मिनट में क्या किया जा सकता है; ग) छात्रों को घड़ी दिखाएं और उन्हें एक मिनट बीत जाने तक चुपचाप बैठने के लिए आमंत्रित करें; फिर बताएं कि उस मिनट में क्या हुआ (कितने ... प्लांट, फैक्ट्री, आदि का उत्पादन हुआ ...) d) चेक करें कि एक मिनट (गणित) में कितने उदाहरण हल किए जा सकते हैं, एक में कितने शब्द लिखे जा सकते हैं मिनट (अक्षर) ई) गुड़िया "मिनुत्का", जहां शरीर के बजाय एक घड़ी है। जबकि तीर सर्कल के माध्यम से जाता है, बच्चों को कार्य पूरा करना होगा (कार्यस्थल तैयार करना, अगला कार्य करने के लिए तत्परता)। समय पर बच्चों के उन्मुखीकरण, काम में त्वरित भागीदारी के लिए प्रतियोगिताओं, चंचल क्षणों, पुरस्कारों आदि का उपयोग करना महत्वपूर्ण है।

छात्र को अलग-अलग शैक्षिक कार्यों को निर्धारित करने और उन्हें हल करने में सक्षम होना चाहिए, अपने स्वयं के सचेत प्रेरणा पर कार्य करना: "यह मेरे लिए दिलचस्प है", "मुझे यह करने की ज़रूरत है", बिना माता-पिता और शिक्षकों की आत्मा के ऊपर खड़े हुए। : "ऐसा करो...", "करो..."। यह छात्र की स्वतंत्रता है। यहां एक बच्चे के महत्वपूर्ण गुण अनुभूति, रुचि, पहल, अपने काम की योजना बनाने की क्षमता और लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता में गतिविधि हैं। छात्र सही निर्णय लेना नहीं सीखेगा और तुरंत कार्रवाई का सही तरीका खोज लेगा। उसे संकेत दिया जाना चाहिए कि सफलता उसके अपने प्रयासों पर, बच्चे की स्वतंत्रता पर, उसकी पहल पर निर्भर करती है।

स्वतंत्रता को विकसित करने के लिए, विभिन्न कार्यों को करने के लिए विशेष मेमो का उपयोग सफलतापूर्वक किया गया था, जिसने बच्चों को विभिन्न स्थितियों में एक विशिष्ट एल्गोरिथम बनाना सिखाया (उदाहरण के लिए, समस्याओं को कैसे हल करें, याद रखें, एक रीडिंग तैयार करें, एक स्व-अध्ययन ज्ञापन) आदि) (परिशिष्ट 7)

दूसरे चरण में, छात्रों की गतिविधियों पर शिक्षक का नियंत्रण धीरे-धीरे कम होता गया, और वे अपनी स्वतंत्रता दिखा सकते थे। यह श्रम प्रशिक्षण के पाठों के साथ-साथ सामाजिक रूप से उपयोगी कार्यों में भी ध्यान देने योग्य था। पहले जोड़ों में, लोगों ने शिक्षक के निर्देशों का सख्ती से पालन किया और विस्तृत निर्देशों के साथ शिक्षक के साथ मिलकर काम किया। प्रत्येक पाठ में, बच्चों ने सुलभ लक्ष्य निर्धारित करना, अपने काम की भविष्यवाणी करना, व्यवहार्य चीजों को लेना और अपने कार्यों के क्रम पर स्वयं सोचना सीखा। विद्यार्थियों को अधिक स्वतंत्रता दी गई, और शिक्षक का नियंत्रण कमजोर हो गया। प्रत्येक कार्य निर्धारित कार्यों की जागरूकता और उनके तर्कसंगत समाधान की खोज के साथ शुरू हुआ। पाठ में, उन्होंने नमूने का विश्लेषण किया, फिर संयुक्त रूप से एक कार्य योजना विकसित की, जिसे बोर्ड पर लिखा गया था। बाद में, लोग तकनीकी मानचित्र पर स्वतंत्र रूप से काम पूरा कर सकते थे। (परिशिष्ट 8)।

सफलतापूर्वक, प्रभावी ढंग से और कुशलता से, बच्चों ने अपने काम की योजना, आयोजन और आत्म-नियंत्रण के कौशल और प्रारंभिक कौशल में महारत हासिल की है, छात्रों को व्यवस्थित रूप से इस तरह की अवधारणाओं को समझाया: "कार्रवाई का उद्देश्य" - का एक विचार काम के परिणाम जो कुछ आवश्यकताओं को पूरा करते हैं; "कार्रवाई के तरीके" - संचालन की एक प्रणाली जिसकी मदद से श्रम प्रक्रिया को अंजाम दिया जाता है; "कार्रवाई की शर्तें" - एक कार्य जो बच्चे को सौंपा गया है; "कार्रवाई का परिणाम" - अंतिम चरण जिसमें छात्र अपनी श्रम गतिविधि आदि के परिणामस्वरूप आता है। विभिन्न आदेशों का भी उपयोग किया गया था। उनकी मदद से बच्चों ने सकारात्मक और आत्मनिर्भर बनना सीखा। पहले जोड़ों में, शिक्षक द्वारा निर्देशों की देखरेख की जाती थी, बच्चों को सलाह दी जाती थी कि दिए गए असाइनमेंट को कैसे पूरा किया जाए, कहां से शुरू किया जाए, आदि। लेकिन समय के साथ, शिक्षक का नियंत्रण कमजोर होता गया और छात्रों ने स्वयं उन सभी समस्याओं का समाधान किया जो उनके सामने थीं। दैनिक कार्यों को करते समय लोगों के पास अपनी स्वतंत्रता दिखाने का एक अच्छा अवसर था। इसलिए, परिचारकों ने कक्षा की सफाई की, फूलों को पानी पिलाया, पाठ के लिए कक्षा की तैयारी की जाँच की, और आदेश रखा। अर्दली ने हाथों की सफाई और कपड़ों की साफ-सफाई का अवलोकन किया। लोगों ने ऐसे कार्य और कार्य किए जो उनकी उम्र के लिए संभव थे। उदाहरण के लिए, कक्षा के लिए, छात्रों को वयस्कों की सहायता के बिना फूल उगाने की आवश्यकता होती है। अधिकांश बच्चों ने इस कार्य का सामना किया और ठंडे हरे कोने को नए पौधों से भर दिया गया।

स्वतंत्रता और शैक्षिक गतिविधियों के गठन पर काम में योगदान दिया। प्रतिस्पर्धी कार्यक्रमों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता था, जिससे बच्चे को पर्याप्त आत्म-सम्मान बनाने, अपने अस्थिर गुणों को विकसित करने और एक सौंदर्य स्वाद लाने की अनुमति मिलती थी। प्रायोगिक वर्ग में निम्नलिखित प्रतियोगिताएँ आयोजित की गईं: डामर पर चित्र प्रतियोगिता, प्रतियोगिता "भोजन कक्ष में शिष्टाचार", यातायात नियमों के अनुसार चित्र बनाने की प्रतियोगिता, एकोर्न और शंकु से बनी मूर्तियों की प्रतियोगिता। लोगों ने छुट्टियों के आयोजन और आयोजन में भी हिस्सा लिया। उत्सव की पोशाक चुनते समय छात्रों की स्वतंत्रता प्रकट हुई थी, स्वतंत्र रूप से सोचने और निर्णय लेने का सुझाव दिया गया था: किस सामग्री से इसे सजाने के लिए पोशाक बनाना बेहतर है। यह सब छात्रों की खुशी और रुचि जगाता है। माता-पिता के अनुसार, प्रत्येक छुट्टी के लिए, बच्चों ने अपनी स्वतंत्रता दिखाई: अग्रिम में और अपने माता-पिता की मदद के बिना, उन्होंने छुट्टी के लिए गाने और कविताएं सीखीं, अपने लिए मंच की वेशभूषा का आविष्कार किया।

स्वतंत्रता के निर्माण में माता-पिता का भी बहुत बड़ा योगदान था। बच्चों की शिक्षा के विकास में माता-पिता की भागीदारी के महत्व और न केवल स्वतंत्रता के संबंध में, माता-पिता को स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता के गठन पर सिफारिशें दी गईं। इस उद्देश्य के लिए, बच्चों के लिए निर्देशों की एक सूची प्रस्तावित की गई थी, जिसे वे अपनी क्षमताओं और रहने की स्थिति के आधार पर बदल और समायोजित कर सकते थे। उदाहरण के लिए: बर्तन धोना; कपड़े धोएं; दुकान पर खरीदारी के लिए जाना; तालिका सेट करें; धूल से दूर; कचरा बाहर निकाल रहे हैं; अपना कमरा साफ़ करो; पौधों, जानवरों की देखभाल करें; छोटों की देखभाल करता है, आदि।

स्कूल वर्ष के दौरान, बैठकों में, माता-पिता ने जानकारी साझा की: बच्चों की स्वतंत्रता कहाँ और कैसे प्रकट होती है। उदाहरण के लिए, (छात्रों के माता-पिता के अनुसार), एक शिक्षक के मार्गदर्शन में स्कूल के फूलों पर कक्षा में काम करने के बाद, बच्चों की इस गतिविधि में रुचि हो गई और बाद में उन्होंने स्वतंत्रता दिखाई और घर पर प्याज और लहसुन उगाए।

स्वतंत्रता को विकसित करने का एक प्रभावी साधन, जिसका उपयोग किया गया था, शिक्षा का समूह रूप है। शैक्षणिक कार्यों में, हर कदम पर, सूक्ष्म समूहों के उद्भव का सामना करना पड़ता है, लेकिन अक्सर उन्हें ध्यान में नहीं रखा जाता है, उनके उद्भव और अस्तित्व के पैटर्न का विश्लेषण नहीं किया जाता है। हालांकि, वास्तव में, यह उनमें है कि शैक्षिक प्रक्रिया की सफलता की जड़ें छिपी हुई हैं। आखिरकार, माइक्रोग्रुप के सदस्यों के आंतरिक संबंध अनौपचारिक हैं। यहां के बच्चे संयुक्त खेल, ज्ञान, साझा जीवन अनुभव और रहस्यों से जुड़े हुए हैं। और यह सब ज्ञान को एक दूसरे को हस्तांतरित करने, सीखने में आपसी सहायता के लिए एक उत्कृष्ट आधार है। ऐसे प्रत्येक समूह के भीतर, उनके ज्ञान, कौशल, क्षमताओं की तुलना उनके साथियों के ज्ञान, कौशल, क्षमताओं के साथ-साथ उनके मूल्यांकन के लिए अनुकूल परिस्थितियां उत्पन्न होती हैं। ऐसी स्थिति का उभरना अत्यंत महत्वपूर्ण है, क्योंकि इसके साथ ही आत्म-जागरूकता के विकास में एक तेज छलांग लग सकती है, जो बच्चे को अपने लिए एक कार्य निर्धारित करने, इसे हल करने के तरीके खोजने की अनुमति देगा। साथ ही, उनकी क्षमताओं का आकलन करने के लिए उनके पास अपेक्षाकृत छोटा सामान है, इसलिए उन्हें अभ्यास में बड़ी संख्या में समाधानों का प्रयास करने और प्रयास करने की आवश्यकता है। और वह अन्य बच्चों की सफलताओं और असफलताओं के साथ अपने कार्यों के परिणामों की तुलना करके ही इन निर्णयों की शुद्धता का न्याय कर सकता है। इस तरह का आकलन बाहर से मूल्यांकन की तुलना में बच्चे के आगे सक्रियण में योगदान देता है - "अच्छा", "बुरा"। अक्सर, स्कूल में शिक्षा का मुख्य रूप शिक्षक-छात्र के रूप में पढ़ाना होता है। शिक्षक ने निर्देश दिया - बच्चे ने इसे कमोबेश सफलतापूर्वक पूरा किया; बच्चे को कठिनाइयाँ हुईं - शिक्षक ने मदद की। प्रत्येक छात्र, इस तरह के अग्रानुक्रम में, शिक्षक को सूचना के मुख्य स्रोत के रूप में देखता है, अपनी आवश्यकताओं और अपनी क्षमताओं के अनुसार अपनी आवश्यकताओं को पूरा करता है।

इन सब बातों को ध्यान में रखते हुए बच्चों के बेहतर संपर्क के लिए छात्रों के समूह कार्य का आयोजन किया गया, जिसे 4-6 लोगों के उपसमूहों में विभाजित किया गया और एक दूसरे के सामने टेबल के चारों ओर रखा गया। इसके लिए सारणियां एक साथ 2-3 बनाई गई थीं। उपसमूहों का गठन छात्रों की व्यक्तिगत इच्छा के अनुसार किया गया था। आवश्यकता पड़ने पर ही शिक्षक द्वारा सहायता प्रदान की जाती थी। इस तरह के काम के साथ, छात्रों के लिए नेविगेट करना, संकेत देना, एक-दूसरे की मदद करना, अपने साथियों के काम को देखना आदि अधिक सुविधाजनक था। खेलों के दौरान, उपसमूहों-टीमों ने एक दूसरे के साथ प्रतिस्पर्धा की। सरलता के लिए, "क्या आप जानते हैं ...", आदि जैसे कठिन प्रश्नों के लिए प्रतियोगिताएं आयोजित की गईं। बाहरी खेलों और शारीरिक संस्कृति विराम के दौरान टीमों को संरक्षित किया गया था।

उपसमूहों में विभाजन ने अनुशासनात्मक क्षण की सुविधा प्रदान की। जब कक्षा में हर कोई ब्लैकबोर्ड की ओर मुंह करके बैठा होता था, तब बच्चे उससे कहीं अधिक संयमित तरीके से अपने आसपास के साथियों के साथ बातचीत करते थे। बच्चे कम शरारती थे। ग्रुप वर्क को लेकर छात्रों में खासा उत्साह देखा गया। एक ओर वे स्वयं को और दूसरों को अपनी क्षमताओं का हिसाब दे सकते थे, और दूसरी ओर, वे दूसरों की क्षमताओं में रुचि रखते थे।

हालाँकि, समूह कार्य में, सामान्य गति और लय का पालन करना बहुत महत्वपूर्ण था, क्योंकि छात्र एक-दूसरे के कार्यों की लय और गति के अनुकूल होने लगे और इस तरह अपने स्वयं के कार्यों को नियंत्रित किया, जो अनैच्छिक, आवेगी से स्वैच्छिक, नियंत्रित हो गया। . युवा छात्रों की स्व-शिक्षा के लिए दूसरों के काम का निरीक्षण करने की क्षमता, कार्रवाई में मुख्य घटकों को उजागर करने की क्षमता आवश्यक है। साथ ही अपनी टिप्पणियों के बारे में दूसरों को बताने की क्षमता, समूह चर्चा में व्यवस्थित करने की क्षमता, अपने कार्यों की योजना बनाना। प्रत्येक उपसमूह, चाहे शिक्षक के कार्य को स्वीकार कर रहा हो या स्वयं सत्रीय कार्य का प्रकार चुन रहा हो, निम्नलिखित क्रम में चर्चा करता था। सबसे पहले, "समस्या" पर चर्चा की गई। विद्यार्थियों ने उस बारे में बात की जो वे पहले से जानते हैं (सामान्य बातचीत); तब ज्ञान को स्पष्ट किया गया था, लोगों ने अपने लिए विशिष्ट लक्ष्य निर्धारित किए, उन्हें हल करने के तरीकों और साधनों की तलाश की (व्यावसायिक बातचीत); और, अंत में, इस गतिविधि में प्रत्येक के स्थान पर चर्चा की गई, छात्रों को अपने लिए एक उपयुक्त शैली और कार्य योजना मिली (व्यक्तिगत बातचीत)। किसी चुनी हुई समस्या पर व्यक्तिगत बातचीत तक पहुँचने के लिए, पिछले दो प्रकार के संचार में महारत हासिल करना अनिवार्य है। केवल इस शर्त के तहत गतिविधि बच्चे के लिए समझने योग्य, आवश्यक और उसकी अपनी हो गई। और यह उनकी गतिविधि में सभी की सक्रियता है।

गतिविधियों में बच्चे की गतिविधि और सफलता में आत्मविश्वास बातचीत और बातचीत द्वारा सुनिश्चित किया गया था जिसमें छात्र स्वतंत्र रूप से और साहसपूर्वक भाग ले सकते थे। एक वयस्क के प्रत्यक्ष निर्देश ने वांछित परिणाम नहीं दिए, क्योंकि यह किसी निश्चित उम्र के विद्यार्थियों के विकास के नियमों और तंत्रों के अनुरूप नहीं था। स्कूली बच्चों के बीच विचारों के आदान-प्रदान के लिए जितनी अधिक अनुकूल परिस्थितियाँ बनाई गईं, उनका संचार उतना ही तीव्र हुआ (अपने मित्र, बच्चों के समूह से बात करने की इच्छा)।

जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, संचार की प्रक्रिया में, बच्चों ने तीन प्रकार की बातचीत का उपयोग किया: सामान्य, व्यावसायिक और व्यक्तिगत बातचीत। सामान्य बातचीत एक विषय के इर्द-गिर्द सभी छात्रों की फ्री-फॉर्म बातचीत होती है। बातचीत बच्चों के ज्ञान, इच्छाओं, रुचियों पर आधारित थी। यहां शिक्षक को एक चौकस श्रोता होने और बातचीत में हस्तक्षेप करने की आवश्यकता है, जब बिल्कुल आवश्यक हो, अप्रत्यक्ष रूप से मार्गदर्शक टिप्पणियों के साथ, और छात्रों को बातचीत के इस विषय के बारे में बोलने के लिए एक-दूसरे को सुनने में सक्षम और इच्छुक होना चाहिए। सामान्य बातचीत के माध्यम से, शिक्षक सीखता है कि स्कूली बच्चों के पास क्या ज्ञान और अनुभव है, जिसके आधार पर बाद में व्यावसायिक बातचीत का निर्माण किया जाता है।

एक व्यावसायिक बातचीत के ढांचे के भीतर, नया ज्ञान दिया गया, मौजूदा ज्ञान और अनुभव को स्पष्ट किया गया; इरादों और योजनाओं पर चर्चा की गई, और यह या वह कार्रवाई कैसे की जाए।

व्यक्तिगत बातचीत - स्वतंत्र गतिविधि के लिए छात्र की व्यक्तिगत आंतरिक तैयारी, उनकी क्षमताओं और ज्ञान की सक्रियता, उनकी इच्छाओं के बारे में जागरूकता का प्रतिनिधित्व करती है। स्कूली बच्चों ने, यदि आवश्यक हो, अपने साथियों, वयस्कों से स्पष्ट प्रश्न पूछे, उन्होंने बताया कि वे इस या उस कार्य को कैसे करेंगे। इस कार्य ने आत्मनिर्भरता के निर्माण में अमूल्य योगदान दिया।

छात्र स्वशासन के संगठन के साथ स्वतंत्रता के गठन का कार्य जारी रहा। कक्षा में स्वशासन का इष्टतम मॉडल खोजना और विकसित करना कठिन था। यह युवा छात्रों की उम्र से संबंधित मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के साथ-साथ स्कूल के साथ बातचीत में माता-पिता के अनुभव की कमी के कारण है। प्रारंभ में, कई प्रश्न उठे: 1. इस वर्ग में स्वशासन की संरचना का कौन सा रूप उपयुक्त है? 2. किसी दी गई टीम में असाइनमेंट कैसे वितरित करें? 3. माता-पिता के काम को कैसे व्यवस्थित करें?

हम "रॉबिन्सन" बन गए, हमारी सामूहिक स्व-सरकार का लक्ष्य स्व-सरकारी सिद्धांतों का विकास था, जो एक रचनात्मक, संगठित और स्वतंत्र व्यक्तित्व के निर्माण में योगदान देता है। पहली कक्षा में बच्चों को असाइनमेंट से परिचित कराया गया। वर्ग स्वशासन के संगठन का आधार खेल-यात्रा थी "रॉबिन्सन क्रूसो के नक्शेकदम पर" आदर्श वाक्य के तहत "जहाज हमें पृथ्वी के छोर तक ले जाएंगे।" दूरी की यात्रा के दौरान, बच्चों ने अपने माता-पिता के साथ विभिन्न नायकों से मुलाकात की, जिन्होंने बच्चों को ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को हासिल करने में मदद की जो जीवन के लिए महत्वपूर्ण हैं।

महान आचार्यों के देश में, सन हॉर्स ने विभिन्न श्रम कौशल के विकास में सहायता की: सिलाई, बटनों पर सिलाई, कैंची से काम करना, स्कूल के बगीचे में पत्तियों की कटाई में मदद करना।

मालवीना ने शिष्टाचार का पाठ पढ़ाया और बच्चों को संचार की संस्कृति सिखाने की कोशिश की।

मनोरंजनकर्ता बच्चों से मिलने आया जब अवकाश को व्यवस्थित करने की आवश्यकता थी।

समोडेलकिन और करंदश ने बच्चों को आकर्षित करना सिखाया, कलात्मक गतिविधियों से संबंधित कार्य करने की पेशकश की।

लिटिल ब्राउनी कुज्या ने यात्रियों को स्व-सेवा कौशल सीखने में मदद की, एक आरामदायक और आरामदायक कक्षा व्यवस्था के रहस्य।

डॉक्टर आइबोलिट ने बच्चों के साथ व्यक्तिगत स्वच्छता के कौशल और आदतों को समेकित किया, उन्हें अपने स्वास्थ्य और शारीरिक विकास का ध्यान रखना सिखाया।

रॉबिन्सन क्रूसो ने अपने बच्चों को बेलारूस घूमने के लिए अपने स्वयं के परिवहन के साथ प्रदान किया, ताकि हर कोई अपने स्वयं के अनूठे कोने की खोज कर सके।

कहानी के पात्र, निश्चित रूप से, विभिन्न कार्यों से आए हैं। लेकिन बच्चे इसे तब पसंद करते हैं जब उनके जीवन में खेल होता है, जो छात्रों की उम्र के लिए उपयुक्त होता है। यात्रा के खेल में, बारी-बारी से असाइनमेंट की एक प्रणाली संचालित होती है ताकि प्रत्येक बच्चा खुद को, अपनी ताकत और क्षमताओं को आजमा सके। सत्रीय कार्य में परिवर्तन प्रत्येक माह के अंत में कक्षा के अंतिम घंटे में "मैं स्वयं हूँ!" के आदर्श वाक्य के तहत होता है। उसी समय, काम का मूल्यांकन और विश्लेषण किया जाता है। यह एक पिरामिड, एक अच्छी तरह से लक्षित तीर का एक चक्र, एक टावर या बच्चों द्वारा सुझाए गए अन्य विकल्प हो सकते हैं। संज्ञानात्मक और व्यावहारिक गतिविधियों के दौरान, बच्चे स्वतंत्रता के सूत्र का अर्थ समझते हैं: "अधिक स्वतंत्र बनने के लिए, मुझे अपना लक्ष्य देखना चाहिए, इसे प्राप्त करने की योजना बनानी चाहिए, अपनी योजनाओं को पूरा करना चाहिए, निष्कर्ष निकालना चाहिए और परिणाम का मूल्यांकन करना चाहिए। तुरंत मैं स्वतंत्र नहीं होगा: पहले किसी के पीछे दोहराऊंगा, उदाहरण का पालन करूंगा, फिर अपने तरीके से करूंगा, अपना कुछ जोड़ूंगा, और फिर किसी को सिखाऊंगा कि मैं खुद क्या कर सकता हूं। ” स्वशासन के आयोजन का मुख्य सिद्धांत बच्चों और वयस्कों के बीच सहयोग का विचार है।

बच्चों के सार्वजनिक संगठन - अक्टूबर आंदोलन की गतिविधियों की मदद से बच्चे भी अधिक स्वतंत्र हो गए।

अक्टूबर के काम में भागीदारी, जिसमें योजना, तैयारी, निष्पादन, संयुक्त कार्यों के परिणामों का विश्लेषण शामिल है, स्वतंत्रता के सभी संकेतों की अभिव्यक्ति के लिए वास्तविक स्थिति बनाता है। स्कूल में प्रवेश करने से बच्चे का जीवन मौलिक रूप से बदल जाता है, उसके व्यक्तित्व और सभी मानसिक कार्यों के विकास में एक नया चरण बन जाता है। अपने आसपास के लोगों के साथ बच्चे के संबंध बदल रहे हैं, स्कूल से जुड़ी नई गंभीर जिम्मेदारियां सामने आती हैं, और उस पर बढ़ती मांगें की जाती हैं। यह सब प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में गहरी भावनाओं और अनुभवों का कारण बनता है: खुशी, स्कूल के लिए प्यार, शिक्षक के लिए सम्मान। हालांकि, सबसे पहले, पहला ग्रेडर अभी भी टीम के एक हिस्से की तरह महसूस नहीं करता है: वह पूरी तरह से नए कर्तव्यों और स्थिति से जुड़ी अपनी चिंताओं में लीन है।

सामाजिक जीवन में भागीदारी इस तथ्य से शुरू होती है कि बच्चे अक्टूबर में प्राप्त होते हैं, जिसके बाद शिक्षक के साथ पायनियर अक्टूबर असाइनमेंट वितरित करना शुरू करते हैं। असाइनमेंट की पूर्ति बच्चों में परिश्रम, स्वतंत्रता और संगठनात्मक कौशल के विकास में योगदान करती है। इस काल में तारक के संग्रह को अत्यधिक महत्व दिया गया। ऑक्टोब्रिस्ट्स के जीवन में ये पहली बैठकें हैं, जिसमें वे सामाजिक कार्यों में शामिल होते हैं। इस तरह के आयोजनों ने बच्चों को एक साथ काम करने और एक साथ खेलने के लिए प्रेरित किया। प्रशिक्षण शिविर में ऑक्टोब्रिस्ट्स के कार्य विशिष्ट हैं: वे आकर्षित करते हैं, झंडे, तारे काटते हैं, गाने सीखते हैं, खेलते हैं, स्कूल के चारों ओर भ्रमण करते हैं, पुस्तकालय में, स्कूल से निकटतम संस्थानों में। प्रत्येक तारा एक कमांडर, अर्दली, व्यवसाय कार्यकारी, गेमर, फूलवाला आदि चुनता है। बच्चों को अलग-अलग भूमिकाएं निभाने का मौका देने के लिए तारकीय असाइनमेंट थोड़े समय में बदल जाते हैं। कभी-कभी निर्देश व्यक्तिगत लोगों को नहीं, बल्कि पूरे स्टार को दिए जाते हैं। कार्य को एक साथ पूरा करना पहले ग्रेडर को एक साथ कार्य करना सिखाता है, प्रत्येक बच्चे को एक सामान्य कारण में योगदान करने की अनुमति देता है, सामूहिक गतिविधि का आनंद महसूस करता है और प्रत्येक के व्यक्तिगत प्रयासों पर अंतिम परिणाम की निर्भरता को देखता है। यह सब बच्चों को एक साथ लाता है, रचनात्मकता की गुंजाइश खोलता है, स्टार के सदस्यों के बीच संचार को समृद्ध करता है।

उदाहरण के लिए:

"कक्षा के मालिक" - एक शिक्षक के मार्गदर्शन में, ऑक्टोब्रिस्ट कक्षा को हवा देता है और साफ करता है, ब्लैकबोर्ड को पोंछता है, चीजों को अलमारी और अलमारियों पर रखता है। परिचारकों की भूमिका निभाना;

"हरी गश्ती" - अक्टूबर के शिक्षक के साथ वे एक मौसम कैलेंडर रखते हैं, फूलों की देखभाल करते हैं, पौधे लगाते हैं, प्लेट पर उनके नाम नोट करते हैं;

"आदेश" - चेहरे, गर्दन, हाथ, कॉलर की सफाई की जांच करने के लिए ऑक्टोट्स बारी-बारी से स्वास्थ्य प्रमाण पत्र में यह सब नोट करते हैं;

"लाइब्रेरियन" - बच्चे कक्षा पुस्तकालय की देखभाल करते हैं, जिसे पूरी कक्षा एकत्र करती है, पढ़ने के लिए किताबें देते हैं, उन्हें एक अलग नोटबुक में चिह्नित करते हैं।

हमारे प्रयोग के तीसरे चरण में, बाहरी नियंत्रण न्यूनतम था, और छात्रों की स्वतंत्र गतिविधि के क्षेत्र का विस्तार हुआ। अकादमिक विषयों और विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में विभिन्न स्वतंत्र कार्यों का यहां व्यापक रूप से उपयोग किया जाता था।

प्राथमिक स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता का गठन स्पष्ट रूप से बच्चों द्वारा वर्ग पहेली की रचना के काम से दिखाया गया है। प्रथम चरण (पहली कक्षा) में, यह दिखाया गया था कि क्रॉसवर्ड पहेली कैसे बनाई जाती है, क्रॉसवर्ड पहेली की रचना की विशेषताओं का वर्णन किया गया था। अभिभावकों के साथ पैरेंट मीटिंग में इन सुविधाओं पर चर्चा की गई। और प्रत्येक नए कार्य के साथ, यह स्पष्ट था कि बच्चों के वर्ग पहेली कैसे अधिक जटिल होते गए, स्वतंत्रता का स्तर बढ़ता गया।

संज्ञानात्मक प्रेरणा को बढ़ावा देने के साथ-साथ स्वतंत्रता के गठन के प्रभावी साधनों में से एक शैक्षिक प्रक्रिया में समस्या स्थितियों का निर्माण है। एक समस्यात्मक स्थिति तब उत्पन्न होती है जब एक शिक्षक जानबूझकर छात्रों के जीवन के विचारों का तथ्यों के साथ सामना करता है, जिसके स्पष्टीकरण के लिए छात्रों के पास पर्याप्त ज्ञान, जीवन का अनुभव नहीं होता है। विभिन्न दृश्य एड्स, व्यावहारिक कार्यों का उपयोग करके छात्रों के जीवन के विचारों को वैज्ञानिक तथ्यों के साथ जानबूझकर टकराना संभव है, जिसके दौरान छात्रों को गलतियाँ करनी चाहिए। यह आपको आश्चर्य पैदा करने, छात्रों के मन में अंतर्विरोध को तेज करने और समस्या को हल करने के लिए लामबंद करने की अनुमति देता है। उदाहरण के लिए, "पक्षी कौन हैं?" विषय पर आसपास की दुनिया के पाठ में। निम्नलिखित समस्याग्रस्त स्थिति बनाई गई थी:

पक्षियों की विशिष्ट विशेषता क्या है? (ये ऐसे जानवर हैं जो उड़ सकते हैं।)

स्लाइड पर एक नजर। आपने किन जानवरों को पहचाना? (चमगादड़, तितली, गौरैया, मुर्गी।)

इन जानवरों में क्या समानता है? (वे उड़ना जानते हैं।)

क्या उन्हें एक समूह के रूप में वर्गीकृत किया जा सकता है? (नहीं।)

क्या उड़ने की क्षमता पक्षियों की पहचान होगी? - आपने क्या उम्मीद की थी? और वास्तव में क्या होता है? वहाँ क्या सवाल है? (पक्षियों की पहचान क्या है?)

छात्रों को तुलना करने के लिए प्रोत्साहित करके, विरोधाभासी तथ्यों, घटनाओं, डेटा, यानी एक व्यावहारिक कार्य या प्रश्न द्वारा, छात्रों की विभिन्न रायों को टकराने के लिए प्रोत्साहित करके एक समस्याग्रस्त स्थिति बनाई जा सकती है।

इसलिए, लेखन पाठ में, हम छात्रों को निम्नलिखित स्थिति प्रदान करते हैं: - पहली कक्षा की एक लड़की ने अपने बारे में अखबार में लिखा। यहाँ उसने क्या किया: "नमस्कार! मेरा नाम अन्या है। मैं मिन्स्क शहर में रहती हूँ। मुझे परियों की कहानियाँ पढ़ना बहुत पसंद है। मेरे पसंदीदा परी कथा पात्र पिनोचियो, सिंड्रेला हैं। और मुझे गेंद से खेलना भी पसंद है।"

गलतियों को सुधारें। अंतिम वाक्य को एक नोटबुक में लिखें।

आपने वाक्य में गेंद शब्द का उच्चारण कैसे किया? (अलग-अलग उत्तर: बॉल, बॉल।) - आइए स्क्रीन पर देखें। कठिनाई क्या है? (हम देखते हैं कि कुछ लोगों के पास यह शब्द बड़े अक्षर से लिखा गया है, और अन्य छोटे अक्षर से।) - क्या प्रश्न उठता है? (कौन सही है?) - क्या करने की जरूरत है? (रुको और सोचो)।

स्कूल अभ्यास में, समस्या की स्थितियाँ जो तब उत्पन्न होती हैं जब कार्रवाई के ज्ञात और आवश्यक तरीके मेल नहीं खाते हैं, व्यापक रूप से उपयोग किए जाते हैं। छात्रों को विवाद का सामना करना पड़ता है जब उन्हें नए कार्यों, नए कार्यों को पुराने तरीकों से करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है। इन प्रयासों की असंगति को समझने के बाद, वे कार्रवाई के नए तरीकों में महारत हासिल करने की आवश्यकता के प्रति आश्वस्त हैं। कक्षा में समस्याग्रस्त स्थितियों का निर्माण छात्रों की सोच गतिविधि को सक्रिय करना संभव बनाता है, इसे नए ज्ञान और कार्रवाई के तरीकों की खोज के लिए निर्देशित करता है, क्योंकि "कक्षा में काम का अगला चरण समस्या का समाधान है। बच्चे समस्या को कैसे हल किया जाए, इस पर विभिन्न प्रस्ताव व्यक्त करें। यदि बच्चे जल्दी से एक सफल (प्रभावी) निर्णय का प्रस्ताव देते हैं, तो यह शिक्षक पर निर्भर है कि वह पाठ के अगले चरण में आगे बढ़ना संभव है या नहीं। ऐसी स्थिति जब का सार एक अच्छा विचार कक्षा में एक या दो लोगों द्वारा समझा जाता है, और बाकी अभी तक इसे स्वीकार करने के लिए तैयार नहीं हैं। फिर शिक्षक को अनुमान लगाया गया बच्चों को जानबूझकर "बेअसर" करना चाहिए, जिससे बाकी को सोचने के लिए मजबूर होना पड़े। "

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में स्वतंत्रता के विकास के प्रयोग में प्रयोग किया जाने वाला एक प्रभावी उपकरण शिक्षा का समूह रूप है। समूह रूपों का उपयोग इस तथ्य की ओर जाता है कि छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि और रचनात्मक स्वतंत्रता में वृद्धि होती है; बच्चों के संवाद करने का तरीका बदल रहा है; छात्र अपनी क्षमताओं का अधिक सटीक आकलन करते हैं; बच्चे कौशल हासिल करते हैं जो बाद के जीवन में उनकी मदद करेंगे: जिम्मेदारी, चातुर्य, आत्मविश्वास।

शैक्षिक प्रक्रिया को इस तरह से व्यवस्थित करना आवश्यक है कि प्रत्येक छात्र अपनी क्षमताओं का एहसास कर सके, अपनी प्रगति की प्रक्रिया को देख सके, अपने स्वयं के और सामूहिक (समूह) कार्य के परिणाम का मूल्यांकन कर सके, जबकि अपने आप में मुख्य में से एक के रूप में स्वतंत्रता विकसित कर सके। एक व्यक्ति के गुण।

एक व्यक्तित्व विशेषता के रूप में स्वतंत्रता काफी हद तक स्वतंत्र कार्य द्वारा आकार लेती है। स्वतंत्र कार्य संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने के तरीकों का एक सेट है, एक निश्चित समय पर, एक निश्चित समय पर, प्रत्यक्ष मार्गदर्शन के बिना और स्वतंत्रता में वृद्धि प्रदान करने के लिए। छात्रों की संज्ञानात्मक स्वतंत्रता उन्हें विभिन्न प्रकार की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों में शामिल करने की प्रक्रिया में विकसित होती है और सबसे ऊपर, स्वतंत्र कार्य करते समय। इस तरह के कार्य न केवल अध्ययन के तहत गुणवत्ता का निर्माण करते हैं, बल्कि यह भी दिखाते हैं कि बच्चे में यह कितना बनता है, वह इस काम का सामना कैसे कर सकता है। युवा छात्रों की सभी प्रकार की स्वतंत्र गतिविधियों का बहुत महत्व है। एक किताब के साथ एक छात्र के काम को कम करना मुश्किल, असंभव है। अभ्यास लिखना, निबंध लिखना, कहानियाँ, कविताएँ आदि स्वतंत्र रचनात्मक कार्य हैं जिनमें अधिक गतिविधि और दक्षता की आवश्यकता होती है।

परिभाषा के अनुसार, छोटे छात्रों को पढ़ाने की प्रक्रिया में स्वतंत्र कार्य बच्चों को सोचना, स्वयं ज्ञान प्राप्त करना और स्कूल में सीखने में रुचि जगाना सिखाना चाहिए। शैक्षिक प्रक्रिया अधिक कुशलता से आगे बढ़ती है यदि छात्र शिक्षक के कार्यों को उनकी प्रत्यक्ष सहायता में व्यवस्थित, व्यवस्थित कमी के साथ पूरा करते हैं। चूंकि यह कार्य धीरे-धीरे होता है, इसलिए संज्ञानात्मक स्वतंत्रता का विकास चरणों में होता है। कक्षा में, उदाहरण के लिए, गणित में स्वतंत्र कार्य का उपयोग किया गया था (परिशिष्ट 8)।

वर्तमान में, विभिन्न प्रकार के कार्यों के साथ कई मुद्रित प्रकाशन हैं जिन्हें बच्चों के लिए स्वतंत्र रूप से पूरा करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। मेरे काम में…। मैं निम्नलिखित कार्यों का उपयोग करता हूं: "मैन एंड द वर्ल्ड" टास्क कार्ड 1 ग्रेड वीएम वोदोविचेंको, टीए कोवलचुक, एनएल कोवालेवस्काया "गणित। टास्क कार्ड।" और आदि।

इस प्रकार, विभिन्न प्रकार के स्वतंत्र कार्यों के अभ्यास में आवेदन स्वतंत्र रूप से काम करने के कौशल में सुधार और छात्र की स्वतंत्रता के विकास में योगदान देता है। हालांकि, किसी भी काम की शुरुआत छात्रों की कार्रवाई के उद्देश्य और कार्रवाई के तरीकों के बारे में जागरूकता से होनी चाहिए।

विभिन्न खेलों का उपयोग आत्मनिर्भरता के निर्माण का एक अन्य महत्वपूर्ण घटक था। खेल केवल बाह्य रूप से आसान और लापरवाह लगता है। लेकिन वास्तव में, वह अत्याचारी है और मांग करती है कि खिलाड़ी उसे अधिकतम शक्ति, ऊर्जा, बुद्धि, धीरज, स्वतंत्रता दे। खेल सख्त विनियमन के अधीन नहीं है - यह बच्चों की एक स्वतंत्र गतिविधि है, हालांकि, बच्चे पर इसके जबरदस्त शैक्षिक प्रभाव को देखते हुए, वयस्क बच्चों के खेल का मार्गदर्शन करते हैं, उनके उद्भव और विकास के लिए स्थितियां बनाते हैं। बच्चे की स्वतंत्रता और स्वतंत्रता प्रकट होती है: क) खेल या उसकी सामग्री के चुनाव में; बी) अन्य बच्चों के साथ स्वैच्छिक सहयोग; ग) खेल में प्रवेश करने और बाहर निकलने की स्वतंत्रता, आदि। खेल में, बच्चों की स्वतंत्रता और स्वतंत्रता अलग-अलग तरीकों से प्रकट होती है। नियमों की विविधता के बावजूद, सभी मामलों में खिलाड़ी उन्हें स्वीकार करते हैं और स्वेच्छा से उन्हें पूरा करना चाहते हैं, इस खेल के अस्तित्व के हित में, क्योंकि नियमों का उल्लंघन इसके विघटन, विनाश की ओर जाता है। बच्चे सामान्य दैनिक जीवन में आवश्यकताओं की पूर्ति की अपेक्षा खेल के नियमों को पूरा करने में अधिक सहनशक्ति, ध्यान की स्थिरता, धैर्य दिखाते हैं। नियम बच्चों के व्यवहार के लिए एक प्रकार के स्व-नियमन तंत्र के रूप में कार्य करते हैं। नियमों की उपस्थिति बच्चों को खेल में खुद को व्यवस्थित करने में मदद करती है (भूमिकाएं सौंपें, खेल का माहौल तैयार करें, आदि)। हमारी कक्षा में विभिन्न प्रकार के खेल आयोजित किए जाते थे: बौद्धिक (क्या? कहाँ? कब?), आउटडोर खेल, पाँच मिनट के खेल (उदाहरण के लिए, "स्वतंत्र" के अर्थ वाले शब्दों की सूची बनाएं)।

उपदेशात्मक खेल में, छात्रों की स्वतंत्रता बनती और प्रकट होती है। यह ज्ञान के अधिग्रहण और कई व्यक्तित्व लक्षणों के विकास दोनों में समान रूप से योगदान देता है। डिडक्टिक गेम्स का उद्देश्य स्कूली बच्चों (धारणा, ध्यान, स्मृति, अवलोकन, बुद्धि, आदि) की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को विकसित करना और कक्षा में अर्जित ज्ञान को समेकित करना है। शब्द खेल खिलाड़ियों के शब्दों और कार्यों पर आधारित होते हैं। ऐसे खेलों में, बच्चे वस्तुओं के बारे में मौजूदा विचारों पर भरोसा करते हुए, उनके बारे में अपने ज्ञान को गहरा करने के लिए सीखते हैं, क्योंकि इन खेलों में नए कनेक्शन के बारे में पहले से अर्जित ज्ञान का उपयोग नई परिस्थितियों में करना आवश्यक है। बच्चे स्वतंत्र रूप से विभिन्न प्रकार के मानसिक कार्यों को हल करते हैं: वस्तुओं का वर्णन करते हैं, उनकी विशिष्ट विशेषताओं पर प्रकाश डालते हैं; विवरण द्वारा अनुमान लगाएं; समानता और अंतर के संकेत खोजें; विभिन्न गुणों, विशेषताओं के अनुसार समूह आइटम; निर्णय आदि में अधर्म का पता लगाएं। हमारी कक्षा में खेल का एक दिन आयोजित किया गया था।

विभिन्न रचनात्मक कार्यों को लिखते समय छात्रों की स्वतंत्रता भी प्रकट होती है। पहली कक्षा से, छात्रों में निबंध लिखने की क्षमता विकसित करने के लिए बहुत काम किया जाता है। प्रथम-ग्रेडर एक विशिष्ट विषय पर वाक्य बनाते हैं (शिक्षक के प्रश्नों पर, कथानक को पूरक करते हैं, स्वतंत्र रूप से उन घटनाओं का आविष्कार करते हैं जो चित्रित किए गए हैं या उनका अनुसरण करते हैं)। ये सभी कार्य छात्रों की स्वतंत्रता के विकास में मदद करते हैं। पहली कक्षा से, बच्चों को निबंध लिखने के लिए तैयार किया गया था: उन्होंने सिखाया कि कहानी के लिए चित्र कैसे बनाएं, पाठ को भागों में विभाजित करें, मुख्य विचार व्यक्त करें, प्रश्न पूछें, एक योजना बनाएं, आदि। कार्य में निम्नलिखित कार्यों का भी उपयोग किया गया था:

कल्पना कीजिए कि आप चित्र में दर्शाए गए स्थानों पर कलाकार के साथ मौजूद हैं। कहना:

आपको क्या घेरता है;

आपको विशेष रूप से क्या पसंद आया;

आपको किस बात से दुःख होता है;

आप निबंध कहाँ से शुरू करते हैं।

बच्चों के काम के उदाहरण:

तर्क: मैं अपनी माँ से प्यार करता हूँ क्योंकि वह मुझसे प्यार करती है।

कथन: राहगीरों पर कुत्ता भौंकता है।

विवरण: बिल्ली के नरम पंजे और एक शराबी पूंछ होती है।

चूंकि स्वतंत्रता का गठन एक वर्ष से अधिक की एक लंबी, उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया है, इसलिए माता-पिता और शिक्षकों को अध्ययन की गई गुणवत्ता के आगे विकास के लिए सिफारिशें दी गईं:

एक छात्र को सीखने के लिए अलग-अलग कार्य निर्धारित करने और उन्हें हल करने में सक्षम होना चाहिए, अपने स्वयं के सचेत प्रेरणा पर कार्य करना: "यह मेरे लिए दिलचस्प है", "मुझे यह करने की ज़रूरत है", माता-पिता और शिक्षकों के निरंतर आग्रह के बिना आत्मा: "ऐसा करो ...", "ऐसा करो ..."। सबसे महत्वपूर्ण गुणों को पहचानने और बनाने में बच्चे की मदद करना आवश्यक है: अनुभूति में गतिविधि, रुचि, पहल, स्वतंत्रता, अपने काम की योजना बनाने की क्षमता और लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता।

बच्चे पर लगातार नियंत्रण स्वतंत्रता के विकास में योगदान नहीं देगा। यह विचार करने योग्य है कि क्या बच्चा अक्सर "यह आपका व्यवसाय नहीं है", "बड़ों की बातचीत में शामिल न हों" जैसे वाक्यांशों को सुनता है या उसके लिए यह जानना बहुत जल्दी है कि वह इसमें सफल नहीं होगा , कि वह अभी बहुत छोटा है। यदि बच्चे की इतनी सावधानी से निगरानी की जाती है, तो वह धीरे-धीरे अपने कार्यों के लिए जिम्मेदार होना बंद कर देगा और अपना दोष वयस्कों पर डाल देगा ("दादी ने इसे नीचे नहीं रखा," "आपने मुझे याद नहीं दिलाया," आदि)।

सबसे पहले, जबकि बच्चा अभी तक अपने लिए लक्ष्य निर्धारित करने में सक्षम नहीं है, आप उसे स्वतंत्रता के विकास के लिए विकल्प दे सकते हैं। उदाहरण के लिए, यदि किसी बच्चे के पास रूसी भाषा में श्रुतलेख है, तो आपको उससे यह पूछने की आवश्यकता है कि सबसे पहले क्या दोहराया जाना चाहिए, श्रुतलेख के अंत में क्या करने की आवश्यकता है, क्या देखना है और विकल्प प्रदान करना है। या यदि वह किसी कार्य में सफल नहीं होता है, तो कार्रवाई के लिए विकल्प सुझाएं ताकि वह चुन सके, उदाहरण के लिए, एक सहपाठी को बुलाओ या पहले जो पाठ उसके पास है, उसे करें, आदि।

एक बच्चा तुरंत सही निर्णय लेना और कार्रवाई का सही तरीका खोजना नहीं सीखेगा। लेकिन उसे संकेत देना चाहिए कि सफलता वयस्कों के प्रयासों पर नहीं, बल्कि स्वयं पर, बच्चे की स्वतंत्रता और उसकी पहल पर निर्भर करती है।

स्वतंत्रता विकसित करने के लिए, विभिन्न कार्यों को पूरा करने के लिए विशेष अनुस्मारक का उपयोग करना आवश्यक है, जो विभिन्न स्थितियों में एक निश्चित एल्गोरिथ्म बनाना सिखाते हैं (उदाहरण के लिए, एक नया नियम कैसे सीखें, एक जटिल समस्या को कैसे हल करें, गलतियों पर कैसे काम करें) , आदि।)।

यदि बच्चा असाइनमेंट पूरा करते समय कोई पहल करता है, उदाहरण के लिए, एक अतिरिक्त कार्य हल करता है, या पाठ की तैयारी में अतिरिक्त सामग्री पाता है, तो उसकी प्रशंसा करना सुनिश्चित करें।

प्राथमिक शिक्षा के वर्षों के दौरान काम और अध्ययन की प्रक्रिया में, बच्चों में स्वतंत्रता और कड़ी मेहनत जैसे गुणों का भी विकास होता है। यह तब होता है जब बच्चा किसी परिणाम को प्राप्त करने के लिए कुछ प्रयास करके और इन प्रयासों के लिए प्रोत्साहन प्राप्त करके निर्धारित लक्ष्य तक पहुँच जाता है।

तथ्य यह है कि शैक्षिक गतिविधि की शुरुआत में बच्चों को शैक्षिक प्रक्रिया से जुड़ी कई कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है (लिखना, पढ़ना और गिनना सीखने में कठिनाई), नई जीवन स्थितियों (नई आवश्यकताओं, जिम्मेदारियों, दैनिक दिनचर्या) के लिए अभ्यस्त होना और नई चिंताएँ (खेलने से पहले, किंडरगार्टन से आना, और अब आपको होमवर्क करने की ज़रूरत है), बच्चे की स्वतंत्रता और कड़ी मेहनत के विकास में भी योगदान देता है।

बच्चे की अपनी सफलता में विश्वास का बहुत महत्व है, इसे लगातार शिक्षक द्वारा समर्थित होना चाहिए। बच्चे की आकांक्षाओं और उसके आत्मसम्मान का स्तर जितना कम होगा, उसे पालने वाले लोगों (शिक्षक, माता-पिता) को उतना ही अधिक समर्थन देना चाहिए।

स्कूली बच्चों में आत्मनिर्भरता कैसे विकसित की जा सकती है? सबसे पहले, स्वतंत्रता के लिए उनकी आकांक्षाओं का स्वागत करें, अपने दम पर और अधिक काम करने का भरोसा रखें।

स्कूली शिक्षा की शुरुआत से ही गृहकार्य में मदद कम से कम रखी जानी चाहिए ताकि बच्चा खुद सब कुछ कर सके। ऐसी गुणवत्ता के विकास के लिए, उदाहरण के लिए, ऐसी स्थिति बनाना संभव है जिसके लिए काम और सीखने के समूह रूपों में उपयुक्त परिस्थितियां मौजूद हों: बच्चे को कुछ महत्वपूर्ण कार्य सौंपा जाता है, और यदि वह इसे सफलतापूर्वक पूरा करता है, तो वह बदल जाता है दूसरों के लिए एक नेता बनने के लिए।

श्रम को छात्र और शिक्षक के बीच बांटना आवश्यक है। प्राथमिक विद्यालय में, बच्चों को न केवल निर्देशों, योजनाओं, एल्गोरिदम के अनुसार कार्य करना सीखना चाहिए, बल्कि अपनी योजनाओं और एल्गोरिदम का निर्माण करना भी सीखना चाहिए, उनका पालन करना चाहिए।

शैक्षिक असाइनमेंट की प्रणाली स्कूली बच्चों की क्रमिक उन्नति पर आधारित होनी चाहिए जो शिक्षक के सहयोग से पूरी तरह से स्वतंत्र हो।

3 प्रायोगिक कार्य के परिणामों का विश्लेषण

प्रायोगिक कार्य का अंतिम चरण किए गए कार्य की प्रभावशीलता की जांच करने के लिए कक्षा 1 में छात्रों की स्वतंत्रता के स्तर की पुन: परीक्षा थी। इसके लिए उसी तकनीक का उपयोग किया गया था जैसा कि पता लगाने के चरण में किया गया था।

छात्रों का एक सर्वेक्षण किया गया, जिसका उद्देश्य स्वतंत्रता, स्वतंत्र लोगों के बारे में बच्चों के विचारों की पहचान करना था। सर्वेक्षण के परिणामों के अनुसार, निम्नलिखित परिणाम प्राप्त हुए: 50% छात्र इस प्रश्न का उत्तर देने में सक्षम थे कि स्वतंत्रता क्या है (प्रयोग की शुरुआत में, केवल 19% ने इस प्रश्न का उत्तर दिया)। 63% छात्रों ने दूसरे प्रश्न का उत्तर दिया (प्रयोग की शुरुआत में, संकेतक 37%) था। तीसरे प्रश्न के परिणामों के अनुसार, कक्षा में 69% छात्रों को स्वतंत्र (प्रयोग की शुरुआत में 44%) कहा जा सकता है। 75% छात्र खुद को स्वतंत्र मानते हैं (पहले सर्वेक्षण का संकेतक 37%) है। और 70% छात्रों ने उत्तर दिया कि उनकी स्वतंत्रता विभिन्न गतिविधियों में प्रकट होती है: गृहकार्य में, पाठ तैयार करना, कक्षा में काम करना आदि। (शुरुआती आंकड़ा 44%)। जैसा कि आप देख सकते हैं, सर्वेक्षण के अनुसार पहली कक्षा के विद्यार्थियों की स्वतंत्रता का संकेतक काफी बढ़ गया है। यह "स्वतंत्रता", "स्वतंत्र व्यक्ति" की अवधारणाओं के अर्थ के स्पष्टीकरण और विस्तार के कारण है। हालाँकि, यह इस तथ्य के कारण भी हो सकता है कि, इसकी नकल के कारण, पिछले प्रश्न के समान कई उत्तर थे।

फिर हमने एक छोटे छात्र की परवरिश के नक्शे की ओर रुख किया। माता-पिता से सहमत होने के बाद और शिक्षक की टिप्पणियों के आधार पर, छात्रों में गुणों की अभिव्यक्ति में परिवर्तन दर्ज किए गए (परिशिष्ट 10)।

जैसा कि आप देख सकते हैं, कुछ गुणों के गठन का स्तर बढ़ गया है। स्पष्टता के लिए, हम इन संकेतकों को एक आरेख में प्रदर्शित करेंगे।

आरेख 2.3.1। शिक्षा कार्ड के विश्लेषण के परिणामों के अनुसार पहली कक्षा के विद्यार्थियों के अस्थिर गुणों का गठन।

इसके बाद, हमने "अनसुलझी समस्या" तकनीक की ओर रुख किया। इस तकनीक का उद्देश्य और तकनीक पैराग्राफ 2.1 में वर्णित है, हम प्राप्त परिणामों को प्रस्तुत करते हैं। वे इस प्रकार हैं: 30% बच्चों ने स्वतंत्र रूप से काम किया और किसी शिक्षक की मदद नहीं ली। 45% विद्यार्थियों ने स्वतंत्र रूप से 10-15 मिनट तक काम किया, और फिर मदद मांगी। 25% ने काम करना शुरू कर दिया, लेकिन यह महसूस करते हुए कि वे सामना नहीं कर सकते, उन्होंने अपनी नौकरी छोड़ दी।

निरीक्षण भी किया गया। विशेष परिस्थितियाँ बनाई गईं जहाँ बच्चों को वह गुणवत्ता दिखाने की ज़रूरत थी जो हम पढ़ रहे थे। शैक्षिक, श्रम गतिविधियों में अवलोकन किया गया। उदाहरण के लिए, ललित कला पाठों के बाद अपने कार्यस्थल की सफाई का आयोजन करते समय, कक्षा के अधिकांश बच्चों ने अपनी स्वतंत्रता और पहल दिखाई और शिक्षक की टीम के बिना अपनी मर्जी से काम करना शुरू कर दिया। उन्होंने न केवल अपने बाद, बल्कि अपने साथियों की मदद करने के लिए भी सफाई करने की कोशिश की। सभी छात्रों ने "नए साल के लिए अपनी कक्षा को सजाने" प्रतियोगिता में सक्रिय भाग लिया। होमवर्क असाइनमेंट प्राप्त करने के बाद, उन्होंने बर्फ के टुकड़े काट दिए और खुद माला बनाई। फिर, कक्षा में, उन्होंने सुझाव दिया कि सजावट को कहाँ और कैसे रखा जाए, इस काम को करने में एक दूसरे की मदद की। उन्होंने अपने काम में भी स्वतंत्रता दिखाई: उन्होंने कक्षा में फूलों को सींचा, बोर्ड को धोया। विस्तारित-दिवसीय समूह में, शिक्षक बिना किसी संकेत के किताबें पढ़ने के लिए बैठ गए, और अपने खिलौने दूर रख दिए। यह देखा गया कि स्वतंत्रता विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में प्रकट होती है, छात्र स्वयं इस गतिविधि में रुचि रखते हैं।

नैदानिक ​​तकनीकों के एक सेट के आधार पर, गणितीय गणना करने के बाद, प्रायोगिक कक्षा में छात्रों का वितरण इस प्रकार देखा गया:

तालिका 2.3.1. अध्ययन के अंतिम चरण में स्वतंत्रता गठन के स्तर के अनुसार प्रायोगिक कक्षा में छात्रों का वितरण

निरपेक्ष संख्या में छात्रों की स्तर संख्या प्रतिशत सापेक्ष में। उच्च 5 31 मध्यम 7 44 निम्न 4 25

यह देखने के लिए कि अध्ययन के आरंभ और अंत में प्रायोगिक कक्षा में क्या परिवर्तन हुए, आइए हम तालिका 2.3.2 की ओर मुड़ें।

तालिका 2.3.2। प्रायोगिक कक्षा में छात्रों की स्वतंत्रता के गठन के स्तर की तुलनात्मक तालिका

स्तर अनुसंधान चरण की शुरुआत में अनुसंधान चरण के अंत में छात्रों की संख्या पूर्ण संख्या में छात्रों की संख्या प्रतिशत अंकों में पूर्ण संख्या में प्रतिशत अंकों में उच्च 3 19 5 31 मध्यम 7 44 7 44 निम्न 6 37 4 25

स्पष्टता के लिए, परिणाम चित्र 2.3.2 में दिखाए गए हैं।

आरेख 2.3.2। अध्ययन के आरंभ और अंत में प्रायोगिक वर्ग की स्वतंत्रता का स्तर

जैसा कि आरेख और तालिका से देखा जा सकता है, अध्ययन की शुरुआत और अंत में पहली कक्षा के विद्यार्थियों की स्वतंत्रता का स्तर बदल गया है। उच्च स्तर पर अध्ययन की गई गुणवत्ता के गठन का सूचक बढ़ गया है। अध्ययन के प्रारंभिक चरण में, यह 19% था, प्रयोग के अंत तक यह बढ़कर 31% हो गया। स्वतंत्रता के औसत स्तर का संकेतक अपरिवर्तित रहा, लेकिन स्वतंत्रता के गठन के निम्न स्तर के संकेतक में कमी आई। हमारे प्रयोग की शुरुआत में यह 37% था, और अध्ययन के अंत तक यह 25% था। इस तरह के बदलाव इस तथ्य के कारण हैं कि कुछ छात्रों (दशा ई।, निकिता एम।), ने काम करने के बाद, अध्ययन की गुणवत्ता के स्तर में वृद्धि की। निम्न स्तर पर गठित स्वतंत्रता का सूचक काफी कम हो गया है। यह इस तथ्य के कारण है कि, उदाहरण के लिए, स्वेतलाना एन और इगोर डी जैसे छात्रों ने किए गए काम के कारण स्वतंत्रता के स्तर में वृद्धि की।

इस प्रकार, विशेष शैक्षणिक परिस्थितियों का निर्माण करते समय गतिविधियों में छात्रों की स्वतंत्रता प्रकट होती है और अधिक सफलतापूर्वक बनती है।

.छोटे स्कूली बच्चों के विकास के लिए विशेष महत्व बच्चों की शैक्षिक, श्रम, खेल गतिविधियों में स्वतंत्रता की उत्तेजना और अधिकतम उपयोग है। ऐसी प्रेरणा को मजबूत करना, जिसके आगे के विकास के लिए छोटी स्कूली उम्र जीवन का विशेष रूप से अनुकूल समय है, एक अत्यंत उपयोगी व्यक्तित्व विशेषता - स्वतंत्रता को पुष्ट करती है।

.स्वतंत्रता के विकास में एक महत्वपूर्ण भूमिका विभिन्न शिक्षण विधियों और आधुनिक शैक्षणिक तकनीकों (छात्र कार्य के समूह रूपों), उपदेशात्मक खेलों, समस्या स्थितियों, कार्यों में बच्चे के आत्मविश्वास का समर्थन करने वाले कार्यों के अभ्यास द्वारा निभाई जाती है; सफलता के सकारात्मक अनुभवों के लिए स्थितियां बनाना, पुरस्कारों की एक प्रणाली।

.एक उत्तेजक वातावरण का संगठन विभिन्न गतिविधियों में प्राथमिक स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता के गठन की प्रक्रिया की सफलता को निर्धारित करता है।

स्वतंत्रता के गठन का सामान्य तर्क क्रिया से क्षमता की ओर बढ़ना है। स्वतंत्रता का गठन तब होता है जब कोई व्यक्ति अपने कार्यों का निर्माण और आयोजन करता है, और केवल बाद में हम विशिष्ट गतिविधियों से स्वतंत्र व्यक्ति की गुणवत्ता के रूप में स्वतंत्रता के बारे में बात कर सकते हैं।

निष्कर्ष

हमारे समाज के विकास की तीव्रता, इसका लोकतंत्रीकरण एक सक्रिय, रचनात्मक व्यक्तित्व के निर्माण की आवश्यकताओं को बढ़ाता है। ऐसा व्यक्ति स्वतंत्र रूप से अपने व्यवहार और गतिविधियों को नियंत्रित करता है, अपने विकास की संभावनाओं, अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने के तरीकों और साधनों को निर्धारित करता है। जितना अधिक आत्मनिर्भरता विकसित होती है, उतना ही सफल व्यक्ति अपना भविष्य, अपनी योजनाएँ निर्धारित करता है और उन्हें साकार करते हुए अधिक सफलतापूर्वक कार्य करता है।

स्वतंत्रता के गठन पर काम प्राथमिक विद्यालय में उद्देश्यपूर्ण ढंग से किया जाना चाहिए, क्योंकि यह वहाँ है कि एक विकासशील व्यक्तित्व की नींव रखी जाती है, प्रमुख गुण बनते हैं।

हमारे अध्ययन का उद्देश्य प्राथमिक स्कूली बच्चों की गतिविधियों में स्वतंत्रता के गठन के लिए शैक्षणिक स्थितियों की पहचान करना था।

इसलिए, अध्ययन के तहत विषय पर शोध के सैद्धांतिक विश्लेषण ने हमें "स्वतंत्रता" की अवधारणा की सामग्री को प्रकट करने की अनुमति दी, जिसे व्यक्ति के प्रमुख गुण के रूप में माना जाता है, अपने लिए कुछ लक्ष्य निर्धारित करने और उन्हें प्राप्त करने की क्षमता में व्यक्त किया जाता है। अपनी गतिविधियों की योजना बनाते समय, एक निश्चित शासन और नियमों का पालन करते हुए, अपने दम पर उपलब्धि हासिल करना। अध्ययन के दौरान, प्राथमिक स्कूली बच्चों की गतिविधि में स्वतंत्रता के गठन की शर्तें निर्धारित की गईं। ये अध्ययन छोटे स्कूली बच्चों के लिए सबसे महत्वपूर्ण शैक्षणिक स्थितियों की पहचान करने के लिए एक आधार प्रदान करते हैं, जो स्वतंत्र गतिविधि के गठन में योगदान करते हैं। इनमें शामिल हैं, सबसे पहले, असाइनमेंट की दिलचस्प सामग्री से जुड़े प्रोत्साहन, स्वतंत्र गतिविधियों के सफल प्रदर्शन, गतिविधि में छात्रों और शिक्षक के बीच विकसित होने वाले परोपकारी संबंध, काम की व्यवहार्यता और इसके परिणामों का आकलन . माता-पिता और शिक्षकों के लिए सिफारिशें विकसित की गईं। अध्ययन का विश्लेषण सामने रखी गई धारणा की सच्चाई पर जोर देने के लिए आधार देता है। वास्तव में, स्वतंत्रता का गठन प्रभावी ढंग से किया जाता है यदि यह सुनिश्चित किया जाता है: विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में छात्र की गतिविधि को उत्तेजित करना, बच्चों की गतिविधियों को प्रत्यक्ष से अप्रत्यक्ष मार्गदर्शन में व्यवस्थित करने में शिक्षक की स्थिति को बदलना। प्रयोगात्मक कार्य के दौरान, अध्ययन के लक्ष्य और उद्देश्यों को प्राप्त किया गया, और परिकल्पना की पुष्टि की गई। स्वतंत्रता के गठन का सामान्य तर्क क्रिया से क्षमता की ओर बढ़ना है। स्वतंत्रता का गठन तब होता है जब कोई व्यक्ति अपने कार्यों का निर्माण और आयोजन करता है, और केवल बाद में हम विशिष्ट गतिविधियों से स्वतंत्र व्यक्ति की गुणवत्ता के रूप में स्वतंत्रता के बारे में बात कर सकते हैं।

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परिशिष्ट 1

छात्रों से मौखिक पूछताछ

लक्ष्य:स्वतंत्रता, स्वतंत्र लोगों के बारे में बच्चों के विचारों को प्रकट करने के लिए।

स्कूली बच्चों को सवालों के जवाब देने के लिए आमंत्रित किया जाता है:

आत्मनिर्भरता क्या है?

किस तरह के व्यक्ति को स्वतंत्र कहा जाता है?

वर्ग में स्वतंत्र किसे कहा जा सकता है?

क्या आप खुद को स्वतंत्र मानते हैं? क्यों?

आपकी स्वतंत्रता कैसे प्रकट होती है?

परिशिष्ट 2

अध्ययन की शुरुआत में ग्रेड 1 शिक्षा मानचित्र की सारांश शीट

व्यक्तित्व लक्षण (अंतिम ग्रेड) कुल मिलाकर अंतिम ग्रेड छात्र KTCHSLE 3 दशा ई। 334333 2 मैक्सिम डी.232213 3 निकिता एम। 33343 3 एलेसा बी। 344333 3 कैरोलिना के। 3332333 2 आंद्रेई के। 322123 2 निकिता पी। 322124 3 आर्टेमलोना एम। 3333312 4Idana 3 Sh.444423 4Igor D.322243 2Kristina K..332324 3Tatyana K..434333 3Elena B..433434 4स्वेतलाना N..223223 2 व्यक्तित्व गुणवत्ता का समग्र अंतिम मूल्यांकन 333333

प्रति ̶ सामूहिकता और मानवतावाद; टी ̶ कठोर परिश्रम; एच ̶ ईमानदारी; साथ ̶ स्वतंत्रता और संगठन; ली ̶ जिज्ञासा; एन एस ̶ भावुकता।

परिशिष्ट 3

अध्ययन के अंत में ग्रेड 1 शिक्षा मानचित्र की सारांश शीट

व्यक्तित्व लक्षण (अंतिम आकलन) समग्र अंतिम मूल्यांकन छात्र KTCHSLE दशा ई. 444443 4Max D.332223 3निकिता M..443443 4Alesya V. K.3323343 तात्याना K.4343333.3 ऐलेना B. 5435344 स्वेतलाना N.3333233 व्यक्तित्व लक्षणों का समग्र अंतिम मूल्यांकन 43.43433

के - सामूहिकता और मानवतावाद; टी - कड़ी मेहनत; एच - ईमानदारी; - स्वतंत्रता और संगठन; एल - जिज्ञासा; ई-भावनात्मकता।

परिशिष्ट 4

एक अनसुलझा कार्य

लक्ष्य: छात्रों की स्वतंत्रता के स्तर की पहचान करने के लिए।

कार्यप्रणाली के आधार पर, निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले जाते हैं:

)उच्च स्तर - छात्रों ने स्वतंत्र रूप से काम किया, शिक्षक से मदद नहीं मांगी;

)इंटरमीडिएट स्तर - 10-15 मिनट के लिए स्वतंत्र रूप से काम किया, फिर मदद मांगी;

)निम्न स्तर - यह महसूस करते हुए कि वे निर्णय नहीं ले सकते, उन्होंने अपनी नौकरी छोड़ दी।

परिशिष्ट 5

"अनसुलझी समस्या" विधि के परिणाम

एफ.आई. छात्र की स्वतंत्रता का स्तर दशा ई। औसत मैक्सिम डी। निज़की निकिता एम। मध्य एलेसा वी। मध्य करोलिना के। मध्य एंड्री के। निज़की निकिता पी। निज़की आर्टेम एम। मध्य इलोना एम। टाल एलेक्सी एल। निज़की डायना श। लघु