3. ध्यान की व्यक्तिगत विशेषताएं
ध्यान, अधिकांश मानसिक प्रक्रियाओं की तरह, विकास के कुछ चरण होते हैं। नीचे के चरणों को अनैच्छिक ध्यान द्वारा दर्शाया गया है, और उच्चतर अनैच्छिक हैं। मध्यस्थता ध्यान की तुलना में प्रत्यक्ष ध्यान भी इसके विकास का एक निचला रूप है।
एल.एस. वायगोत्स्की उनके गठन की सांस्कृतिक और ऐतिहासिक अवधारणा की समृद्धि में। उनकी राय में, बच्चे के ध्यान का इतिहास उसके व्यवहार के संगठन के विकास का इतिहास है, और ध्यान की आनुवंशिक समझ की कुंजी बच्चे के व्यक्तित्व के अंदर नहीं, बल्कि बाहर मांगी जानी चाहिए।
एल। विगोगस्की लिखते हैं कि बच्चे के जीवन के पहले दिनों से, उसके ध्यान का विकास ऐसे वातावरण में होता है जिसमें उत्तेजनाओं की एक दोहरी श्रृंखला होती है जो ध्यान आकर्षित करती है। पहली पंक्ति आसपास की वस्तुएं हैं जो अपने उज्ज्वल, असामान्य गुणों से बच्चे का ध्यान आकर्षित करती हैं। दूसरी पंक्ति एक वयस्क की भाषा है, जो शब्द उसके द्वारा उच्चारित किए जाते हैं और उत्तेजना के रूप में कार्य करते हैं - ऐसे संकेत जो बच्चे के अनैच्छिक ध्यान को निर्देशित करते हैं।
एक वयस्क की भाषा द्वारा निर्देशित स्वैच्छिक ध्यान की प्रक्रियाएँ बच्चे के लिए होती हैं, न कि स्व-नियमन की बजाय उसके बाहरी अनुशासन की प्रक्रियाएँ। धीरे-धीरे, स्वयं के संबंध में ध्यान में महारत हासिल करने के समान साधनों का उपयोग करते हुए, बच्चा अपने व्यवहार को नियंत्रित करने के लिए, अर्थात् स्वैच्छिक ध्यान की ओर बढ़ता है।
अवलोकनों और प्रायोगिक अध्ययनों के अनुसार, बच्चों के ध्यान के विकास का क्रम इस तरह दिखता है।
1. पहले सप्ताह जीवन के महीने हैं। एक उद्देश्य के रूप में एक अभिविन्यास प्रतिवर्त का उद्भव, बच्चे के अनैच्छिक ध्यान के जन्मजात संकेत। सबसे पहले, बच्चा केवल बाहरी उत्तेजनाओं पर प्रतिक्रिया करता है, और केवल तभी जब वे अचानक बदल जाते हैं (अप्रत्याशित तेज आवाज, अंधेरे से तेज रोशनी में संक्रमण, आदि)। तीसरे महीने से, बच्चा अपने जीवन से जुड़ी वस्तुओं में अधिक से अधिक दिलचस्पी लेता है। पांच से सात महीने में बच्चा किसी वस्तु को लंबे समय तक देख सकता है, उसे छू सकता है। बच्चे को विशेष रूप से चमकदार, चमकदार चीजों में दिलचस्पी होती है। यह हमें बच्चे में अनैच्छिक ध्यान के पर्याप्त स्तर के विकास के बारे में बात करने की अनुमति देता है।
2. जीवन के पहले वर्ष का अंत। स्वैच्छिक ध्यान के भविष्य के विकास के साधन के रूप में एक अस्थायी-पूर्व-सामाजिक गतिविधि है।
3. जीवन के दूसरे वर्ष की शुरुआत। स्वैच्छिक ध्यान की शुरुआत दिखाई देती है, जो एक बच्चे की परवरिश की प्रक्रियाओं से जुड़ी होती है। वयस्क धीरे-धीरे बच्चे को वह नहीं करना सिखाते हैं जो वह चाहती है, लेकिन उसे क्या करना चाहिए। चेतना खुद को प्रकट करना शुरू कर देती है, हालांकि अभी भी एक आदिम रूप में है।
4. जीवन का दूसरा - तीसरा वर्ष। बडा महत्वस्वैच्छिक ध्यान के विकास के लिए, खेल है। खेल के दौरान, बच्चा खेल के कार्यों और उसके नियमों के अनुसार अपने कार्यों का समन्वय करना सीखता है। स्वैच्छिक ध्यान के समानांतर, अनैच्छिक ध्यान संवेदी अनुभव के आधार पर विकसित होता है।
5. साढ़े चार - पांच साल। एक वयस्क से जटिल निर्देशों के प्रभाव में आपका ध्यान निर्देशित करने की क्षमता प्रकट होती है। बच्चा वस्तुओं और घटनाओं की बढ़ती संख्या से परिचित हो जाता है, माता-पिता के साथ निरंतर बातचीत, खेल जिसमें बच्चे वयस्कों के व्यवहार की नकल करते हैं, वस्तुओं में हेरफेर करते हैं - यह सब बच्चे के अनुभव को समृद्ध करता है, उसकी रुचियों और ध्यान को विकसित करता है।
6. पांच से छह साल। इस चरण की मुख्य विशेषता स्वैच्छिक ध्यान की अस्थिरता है। बच्चा बाहरी उत्तेजनाओं से आसानी से विचलित हो जाता है, ध्यान काफी भावनात्मक होता है - बच्चे का अभी भी अपनी भावनाओं पर खराब नियंत्रण होता है। स्वैच्छिक ध्यान के विपरीत, अनैच्छिक ध्यान काफी स्थिर, लंबे समय तक और केंद्रित है। धीरे-धीरे व्यायाम और स्वैच्छिक प्रयासों से आपके ध्यान को नियंत्रित करने की क्षमता विकसित होती है।
7. स्कूल की उम्र। स्वैच्छिक ध्यान का आगे विकास और सुधार अनुशासन के कारण होता है, जो अपने स्वयं के व्यवहार पर नियंत्रण के गठन में योगदान देता है। प्राथमिक कक्षाओं में, बच्चे पर अनैच्छिक ध्यान का प्रभुत्व होता है और वह अभी भी कक्षा में अपने व्यवहार को पूरी तरह से नियंत्रित नहीं कर पाती है। इसलिए, शिक्षक को अपने पाठों को उज्ज्वल, भावनात्मक बनाने का प्रयास करना चाहिए, अक्सर शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति के रूप को बदलना चाहिए। यह इस युग में दृश्य-आलंकारिक सोच की प्रबलता के कारण भी है।
हाई स्कूल में, स्वैच्छिक ध्यान विकास के काफी उच्च स्तर तक पहुँचता है। एक हाई स्कूल का छात्र लंबे समय तक कुछ गतिविधियों पर ध्यान केंद्रित कर सकता है, अपने व्यवहार को नियंत्रित कर सकता है। इस उम्र में, ध्यान की गुणवत्ता न केवल परवरिश की स्थितियों से प्रभावित होती है, बल्कि इस अवधि के दौरान होने वाले शारीरिक परिवर्तनों से जुड़ी उम्र की विशेषताओं से भी प्रभावित होती है। यह थकान, चिड़चिड़ापन और प्रदर्शन में कमी के साथ है।
46. ध्यान की अवधारणा: कार्य, गुण, प्रकार। ध्यान का विकास।
ध्यान - विषय की गतिविधि की एकाग्रता इस पलकिसी वास्तविक या आदर्श वस्तु पर समय।
ध्यान संज्ञानात्मक गतिविधि के पाठ्यक्रम की एक गतिशील विशेषता है: यह एक निश्चित वस्तु के साथ मानसिक गतिविधि के प्रमुख संबंध को व्यक्त करता है, जिस पर वह ध्यान केंद्रित करता है जैसे कि ध्यान केंद्रित करता है। ध्यान किसी विशेष वस्तु पर चयनात्मक ध्यान और उस पर एकाग्रता, वस्तु पर निर्देशित संज्ञानात्मक गतिविधि में गहराई है।
मुख्य पर विचार करें ध्यान के प्रकार: 1 । मनमाना -सचेत रूप से निर्देशित और विनियमित ध्यान, जिसमें विषय सचेत रूप से उस वस्तु को चुनता है जिस पर उसे निर्देशित किया जाता है। स्वैच्छिक ध्यान वहां होता है जहां जिस वस्तु पर ध्यान दिया जाता है वह स्वयं को आकर्षित नहीं करता है। मनमाना ध्यान हमेशा मध्यस्थ होता है। स्वैच्छिक ध्यान हमेशा सक्रिय रहता है (जेम्स के अनुसार)। और स्वैच्छिक ध्यान की एक और विशेषता, यह हमेशा एक स्वैच्छिक कार्य होता है; 2 .. अनैच्छिक।प्रतिवर्त दृष्टिकोण के साथ संबद्ध। यह स्वतंत्र रूप से स्थापित और समर्थित है। सेव्यक्ति का सचेत इरादा
स्वैच्छिक ध्यान अनैच्छिक ध्यान से बनता है। लेकिन स्वैच्छिक ध्यान अनैच्छिक में बदल सकता है। श्रम की प्रक्रिया में किसी व्यक्ति में स्वैच्छिक ध्यान के उच्च रूप उत्पन्न होते हैं। वे ऐतिहासिक विकास के उत्पाद हैं। श्रम का उद्देश्य मानवीय आवश्यकताओं की पूर्ति करना है। इसलिए इस श्रम का उत्पाद तत्काल रुचि का है। लेकिन इस उत्पाद की प्राप्ति एक ऐसी गतिविधि से जुड़ी है, जो इसकी सामग्री और निष्पादन की विधि के संदर्भ में, तत्काल रुचि पैदा नहीं कर सकती है। इसलिए, इस गतिविधि के प्रदर्शन के लिए अनैच्छिक से स्वैच्छिक ध्यान में संक्रमण की आवश्यकता होती है। उसी समय, ध्यान जितना अधिक केंद्रित और लंबा होना चाहिए, ऐतिहासिक विकास की प्रक्रिया में किसी व्यक्ति की श्रम गतिविधि उतनी ही जटिल हो जाती है। श्रम की आवश्यकता होती है और यह मानव ध्यान के उच्च रूपों को बढ़ावा देता है। 3. कामुक ध्यान (धारणा को संदर्भित करता है); 4. बौद्धिक ध्यान (पुन: प्रस्तुत प्रदर्शन को संदर्भित करता है)। मुख्य ध्यान गुण:
1) फोकसध्यान - इसके फैलाव के विपरीत - का अर्थ है किसी निश्चित वस्तु या गतिविधि के पक्ष के साथ संबंध की उपस्थिति और इस संबंध की तीव्रता को व्यक्त करता है। एकाग्रता ही एकाग्रता है। ध्यान की एकाग्रता का अर्थ है कि एक ऐसा फोकस है जिसमें मानसिक या सचेत गतिविधि एकत्र की जाती है। ध्यान की एकाग्रता एक व्यक्ति की अपनी गतिविधि में मुख्य चीज पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता है, जो उस सब से विचलित होती है। वह जिस कार्य को हल कर रहा है, उसके बाहर इस समय क्या है।
2.वॉल्यूम -ध्यान आकर्षित करने वाली सजातीय वस्तुओं की संख्या। यह संकेतक काफी हद तक कंठस्थ सामग्री के संगठन और उसकी प्रकृति पर निर्भर करता है और आमतौर पर इसे 5 ± 2 के बराबर लिया जाता है। ध्यान की मात्रा एक परिवर्तनशील मात्रा है, यह इस बात पर निर्भर करता है कि जिस सामग्री पर ध्यान केंद्रित किया गया है वह कितनी बारीकी से परस्पर जुड़ी हुई है और सामग्री को सार्थक रूप से जोड़ने और संरचना करने की क्षमता पर निर्भर करती है।
3.वितरणध्यान - एक व्यक्ति की चेतना में एक ही समय में कई अलग-अलग वस्तुओं को रखने या एक साथ कई कार्यों से युक्त जटिल गतिविधियों को करने की क्षमता। ध्यान का वितरण कई स्थितियों पर निर्भर करता है, सबसे पहले, विभिन्न वस्तुएं एक-दूसरे से कितनी बारीकी से जुड़ी हुई हैं और उन क्रियाओं को कैसे स्वचालित किया जाता है जिनके बीच ध्यान वितरित किया जाना चाहिए। वस्तुएं जितनी अधिक निकटता से जुड़ी होती हैं और स्वचालन जितना अधिक होता है, ध्यान का वितरण उतना ही आसान होता है। ध्यान बांटने की क्षमता व्यायाम योग्य है।
4. स्थिरताध्यान - वह अवधि जिसके दौरान ध्यान की एकाग्रता बनी रहती है। प्रायोगिक अध्ययनों से पता चला है कि ध्यान मुख्य रूप से आवधिक अनैच्छिक उतार-चढ़ाव के अधीन है। ध्यान झिझक की अवधि आमतौर पर 2-3 सेकंड के बराबर होती है, जो 12 सेकंड तक पहुंचती है। ध्यान की स्थिरता के लिए सबसे आवश्यक शर्त उस विषय में नए पक्षों और कनेक्शनों को प्रकट करने की क्षमता है जिस पर यह केंद्रित है। हमारा ध्यान उतार-चढ़ाव के अधीन कम हो जाता है, अधिक स्थिर हो जाता है जब हम कुछ कार्यों के समाधान में संलग्न होते हैं, बौद्धिक कार्यों में हम अपनी धारणा या हमारे विचार के विषय में नई सामग्री प्रकट करते हैं। किसी भी विषय पर ध्यान बनाए रखने के लिए, उसकी जागरूकता एक गतिशील प्रक्रिया होनी चाहिए। विषय हमारी आंखों के सामने विकसित होना चाहिए, हमारे सामने सभी नई सामग्री को प्रकट करना चाहिए। एकरसता ध्यान को मंद कर देती है, एकरसता उसे मंद कर देती है। स्थिर ध्यान वस्तुनिष्ठ चेतना का एक रूप है। यह विविध सामग्री के विषय संबंध की एकता को मानता है।
इस प्रकार, सार्थक संपर्क, विविध, गतिशील सामग्री को एक अधिक या कम सामंजस्यपूर्ण प्रणाली में एकजुट करना, एक केंद्र के आसपास केंद्रित, एक विषय के लिए संदर्भित, स्थायी ध्यान के लिए मुख्य शर्त है।
ध्यान की स्थिरता, निश्चित रूप से, इसके अलावा, कई स्थितियों पर निर्भर करती है: सामग्री की विशेषताएं, इसकी कठिनाई की डिग्री, परिचितता, बोधगम्यता, विषय की ओर से इसके प्रति दृष्टिकोण, इसमें उसकी रुचि की डिग्री यह सामग्री, व्यक्तित्व की व्यक्तिगत विशेषताओं पर,
5.स्विचेबलध्यान - कुछ प्रतिष्ठानों को जल्दी से बंद करने और बदली हुई परिस्थितियों के अनुरूप नए चालू करने की क्षमता। स्विच करने की क्षमता का अर्थ है ध्यान में लचीलापन। स्विचबिलिटी का अर्थ है एक वस्तु से दूसरी वस्तु पर ध्यान की सचेत और सार्थक गति। अलग-अलग लोगों के लिए ध्यान बदलने की आसानी अलग-अलग होती है, यह कई स्थितियों पर निर्भर करता है। इनमें पिछली और बाद की गतिविधियों की सामग्री और उनमें से प्रत्येक के प्रति विषय के रवैये के बीच संबंध शामिल हैं: पिछले और अधिक दिलचस्प
फॉलो-अप जितना कम दिलचस्प होता है, स्विच करना उतना ही मुश्किल होता है। विषय की व्यक्तिगत विशेषताएं, विशेष रूप से उसका स्वभाव, भी ध्यान आकर्षित करने में एक प्रसिद्ध भूमिका निभाता है। ध्यान स्थानांतरण को प्रशिक्षित किया जा सकता है।
6. चयनात्मकताध्यान एक सचेत लक्ष्य से संबंधित जानकारी की धारणा के लिए सफलतापूर्वक (हस्तक्षेप की उपस्थिति में) ट्यून करने की क्षमता से जुड़ा है।
7. व्याकुलताध्यान किसी वस्तु या गतिविधि में स्वैच्छिक प्रयास और रुचि की कमी का परिणाम है।
ध्यान समग्र रूप से चेतना के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है, और इसलिए चेतना के सभी पहलुओं के साथ। दरअसल, भावनात्मक कारकों की भूमिका ब्याज पर निर्भरता में स्पष्ट रूप से प्रकट होती है, जो विशेष रूप से ध्यान देने योग्य है। हम पहले ही विचार प्रक्रियाओं के महत्व को नोट कर चुके हैं। वसीयत की भूमिका स्वैच्छिक ध्यान के तथ्य में प्रत्यक्ष अभिव्यक्ति पाती है। चूंकि ध्यान विभिन्न गुणों में भिन्न हो सकता है, जो, जैसा कि अनुभव से पता चलता है, एक दूसरे से काफी हद तक स्वतंत्र हैं, ध्यान के विभिन्न गुणों के आधार पर, विभिन्न प्रकार के ध्यान के बीच अंतर करना संभव है, अर्थात्: 1) व्यापक और संकीर्ण ध्यान - निर्भर करता है मात्रा पर; 2) अच्छी तरह से और खराब वितरित; 3) तेज और धीमी गति से स्विच करने योग्य; 4) केंद्रित और उतार-चढ़ाव; 5) स्थिर और अस्थिर।
ध्यान का विकास।बच्चों में ध्यान का विकास शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रिया में होता है। इसके विकास के लिए निर्णायक महत्व हितों का निर्माण और व्यवस्थित, अनुशासित कार्य का आदी है। वायगोत्स्की ने लिखा है कि बच्चे के ध्यान का इतिहास उसके व्यवहार के संगठन के विकास का इतिहास है, कि आनुवंशिक समझ की कुंजी, कि ध्यान की आनुवंशिक समझ की कुंजी बच्चे के व्यक्तित्व के अंदर नहीं, बल्कि बाहर मांगी जानी चाहिए।
एक बच्चे में ध्यान के विकास में, सबसे पहले, बचपन में इसके फैलाव, अस्थिर चरित्र पर ध्यान दिया जा सकता है। इसलिए, यदि आप किसी बच्चे को एक खिलौना देते हैं, और फिर दूसरा, तो वह तुरंत पहले वाले को छोड़ देता है। हालाँकि, यह प्रावधान पूर्ण नहीं है। उपरोक्त तथ्य के साथ, एक और तथ्य को ध्यान में रखा जाना चाहिए: ऐसा होता है कि कोई वस्तु बच्चे का ध्यान आकर्षित करेगी, ताकि उसे हेरफेर करना शुरू हो जाए, कुछ भी उसे विचलित नहीं कर सकता।
वरिष्ठ पूर्वस्कूली और कभी-कभी प्राथमिक विद्यालय की उम्र तक, बच्चे का अनैच्छिक ध्यान होता है। स्वैच्छिक ध्यान का विकास सबसे महत्वपूर्ण आगे के अधिग्रहणों में से एक है, जो बच्चे की इच्छा के गठन से निकटता से संबंधित है।
स्वैच्छिक ध्यान शरीर में परिपक्व नहीं होता है, लेकिन एक बच्चे में तब बनता है जब वह वयस्कों के साथ बातचीत करता है। जैसा कि वायगोत्स्की ने दिखाया, विकास के प्रारंभिक चरणों में, स्वैच्छिक ध्यान का कार्य दो लोगों के बीच विभाजित होता है - एक वयस्क और एक बच्चा। पहला व्यक्ति किसी वस्तु को पर्यावरण से अलग करता है, उसकी ओर इशारा करता है और उसे एक शब्द कहता है; बच्चा इस संकेत का जवाब एक इशारे को ट्रेस करके, किसी वस्तु को पकड़कर या किसी शब्द को दोहराकर देता है। इस प्रकार, दी गई वस्तु बाहरी क्षेत्र से बच्चे के लिए विशिष्ट है। इसके बाद, बच्चे अपने दम पर लक्ष्य निर्धारित करना शुरू करते हैं। यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि स्वैच्छिक ध्यान भाषण से निकटता से संबंधित है। एक बच्चे में स्वैच्छिक ध्यान का विकास पहले वयस्कों के मौखिक निर्देश के लिए उसके व्यवहार के अधीनता में प्रकट होता है, और फिर, जैसा कि वह भाषण में महारत हासिल करता है, अपने व्यवहार को अपने मौखिक निर्देश के अधीन करता है। वायगोत्स्की लिखते हैं कि एक बच्चे के जीवन के पहले दिनों से, उसके ध्यान का विकास एक ऐसे वातावरण में होता है जिसमें उत्तेजनाओं की तथाकथित दोहरी श्रृंखला शामिल होती है जो ध्यान आकर्षित करती है। पहली पंक्ति स्वयं आसपास की वस्तुएं हैं, जो अपने उज्ज्वल, असामान्य गुणों के साथ बच्चे का ध्यान आकर्षित करती हैं। दूसरी ओर, यह एक वयस्क का भाषण है, जो शब्द वह बोलता है, जो शुरू में उत्तेजना-संकेत के रूप में कार्य करता है जो बच्चे के अनैच्छिक ध्यान को निर्देशित करता है। सक्रिय भाषण की महारत के साथ, बच्चा अपने स्वयं के ध्यान की प्राथमिक प्रक्रिया को नियंत्रित करना शुरू कर देता है, और सबसे पहले - अन्य लोगों के संबंध में, सही दिशा में उन्हें निर्देशित शब्द के साथ अपना ध्यान केंद्रित करता है, और फिर - में खुद से संबंध।
एक बच्चे में ध्यान के विकास में, उसका बौद्धिककरण आवश्यक है, जो बच्चे के मानसिक विकास की प्रक्रिया में होता है: ध्यान, पहले मानसिक सामग्री पर आधारित, मानसिक संबंधों पर स्विच करना शुरू कर देता है। नतीजतन, बच्चे का ध्यान अवधि फैलता है। मात्रा के विकास का बच्चे के मानसिक विकास से गहरा संबंध है।
पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, ध्यान एकाग्रता और इसकी स्थिरता तेजी से विकसित हो रही है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, स्वैच्छिक ध्यान और ध्यान के सभी गुण विकसित होते रहते हैं। लेकिन इसके विकास में अगली तेज छलांग किशोरावस्था में होगी, जब ध्यान, अन्य सभी संज्ञानात्मक कार्यों की तरह, बौद्धिक होता है।
डोब्रिनिन के अनुसार ध्यान और विकास के स्तरों का निर्धारणहमारी मानसिक गतिविधि के फोकस और फोकस के रूप में ध्यान। फोकस से हमारा मतलब गतिविधि की पसंद और इस पसंद के रखरखाव से है। एकाग्रता से हमारा तात्पर्य इस क्रिया को गहरा करना और वैराग्य, किसी अन्य गतिविधि से ध्यान भंग करना है। ध्यान के विकास के स्तर. 1. निष्क्रिय ध्यान... ए) जबरन ध्यान इस तरह के मजबूर ध्यान का कारण, सबसे पहले, बेहद मजबूत, तीव्र जलन है। एक जोरदार शॉट, बिजली की तेज चमक, एक तेज झटका - यह सब अनिवार्य रूप से हमें अपनी सामान्य गतिविधियों से दूर कर देगा और हमें मजबूत जलन पर ध्यान देगा। बी) अनैच्छिक ध्यान। जलन की अवधि भी हमारा ध्यान आकर्षित कर सकती है। हो सकता है कि हमें कमजोर शॉर्ट साउंड भी नजर न आए। लेकिन अगर यह काफी देर तक चलता है, तो यह अनजाने में हमें आकर्षित करेगा। यह विशेष रूप से निरंतर के बारे में नहीं, बल्कि रुक-रुक कर होने वाली जलन के बारे में कहा जाना चाहिए, अब उठ रहा है, अब गायब हो रहा है, अब बढ़ रहा है, अब कमजोर हो रहा है। अंत में, एक गतिमान वस्तु एक स्थिर से अधिक हमारा ध्यान आकर्षित करती है। ग) आदतन ध्यान। यदि हम इसके अभ्यस्त हैं, तो हम इंजन के शोर जैसे निरंतर जलन को नोटिस नहीं कर सकते हैं। लेकिन जैसे ही वह रुकता है, हम तुरंत इसे नोटिस करते हैं। कंट्रास्ट बहुत मायने रखता है। लेकिन इसके विपरीत काफी हद तक खुद पर निर्भर करता है, आस-पास की परेशानियों के प्रति हमारे दृष्टिकोण पर। इसलिए, हमारी कुछ गतिविधि कभी-कभी निष्क्रिय ध्यान में खुद को प्रकट कर सकती है। 2. मनमाना ध्यान। यह ध्यान वास्तव में व्यक्ति की गतिविधि को पूरी तरह से व्यक्त करता है। हम कहते हैं कि स्वैच्छिक ध्यान हमारी इच्छा का कार्य है। हम कहते हैं कि हमारी गतिविधि हमारी इच्छा में व्यक्त की जाती है। विल निर्णय ले रहा है और होशपूर्वक कर रहा है। कोई फर्क नहीं पड़ता कि एक स्वैच्छिक कार्य कितना प्राथमिक और सरल है, यह एक लक्ष्य और कार्य योजना की एक सचेत प्रस्तुति को मानता है। स्वैच्छिक ध्यान हमारे कार्यों के उद्देश्य और योजना के बारे में इस जागरूकता को मानता है। एक निश्चित दिशा में हमारी गतिविधियों की समीचीन दिशा में सक्रिय ध्यान व्यक्त किया जाता है। 3. सहज ध्यान (स्वैच्छिक के बाद) व्यक्तित्व और उसके गुणों के विकास का परिणाम है। इस प्रकार का ध्यान या तो स्वैच्छिक या अनैच्छिक ध्यान से पूरी तरह मेल नहीं खाता है। तथ्य यह है कि जब हम किसी ऐसे काम में रुचि रखते हैं जो शुरू में हमें आकर्षित नहीं करता था, तो इस काम को जारी रखने के लिए और अधिक स्वैच्छिक प्रयासों की आवश्यकता नहीं होती है या लगभग कोई और अधिक प्रयास नहीं होता है। यदि शुरू में हमने इसे कठिनाई से निपटाया, उदाहरण के लिए, एक कठिन पुस्तक को पढ़ना, तो जितना अधिक हम पुस्तक में पढ़ते हैं, उतना ही यह हम पर अपने आप कब्जा करना शुरू कर देता है, और हमारा ध्यान मनमाना होने से, जैसा कि यह था, अनैच्छिक हो जाता है।
ध्यान की प्रकृति और इसके गठन के तरीकों पर हेल्परिन. हेल्परिन के अनुसार ध्यान की प्रकृति... ध्यान की प्रकृति पर सबसे अलग विचार दो मुख्य तथ्यों पर आधारित हैं: 1. ध्यान कहीं भी एक स्वतंत्र प्रक्रिया के रूप में प्रकट नहीं होता है। अपने आप को और बाहरी अवलोकन दोनों के लिए, यह खुद को किसी भी मानसिक गतिविधि की दिशा, मनोदशा और एकाग्रता के रूप में प्रकट करता है, इसलिए, केवल इस गतिविधि के एक पक्ष या संपत्ति के रूप में। 2. ध्यान का अपना अलग, विशिष्ट उत्पाद नहीं है। इसका परिणाम हर उस गतिविधि का सुधार है जिससे वह जुड़ता है। इस बीच, यह एक विशिष्ट उत्पाद की उपस्थिति है जो संबंधित फ़ंक्शन की उपस्थिति के मुख्य प्रमाण के रूप में कार्य करता है। ध्यान का ऐसा कोई उत्पाद नहीं है, और यह मानसिक गतिविधि के एक अलग रूप के रूप में ध्यान के आकलन के खिलाफ सबसे अधिक बोलता है। ध्यान का गठन... मानसिक क्रियाओं का निर्माण अंततः विचार के निर्माण की ओर ले जाता है, जबकि विचार एक दोहरा गठन है: एक बोधगम्य उद्देश्य सामग्री और वास्तव में इस सामग्री पर निर्देशित एक मानसिक क्रिया के रूप में इसके बारे में सोचना। विश्लेषण ने आगे दिखाया कि इस रंग का दूसरा भाग ध्यान से ज्यादा कुछ नहीं है, और यह आंतरिक ध्यान क्रिया की उद्देश्य सामग्री पर नियंत्रण से बनता है। मानस को एक उन्मुख गतिविधि के रूप में समझने का अर्थ है "चेतना की घटना" की ओर से नहीं, बल्कि व्यवहार में इसकी उद्देश्य भूमिका की ओर से। किसी भी अन्य मानसिक अभिविन्यास के विपरीत, यह एक छवि प्रदान करता है - क्रिया का वातावरण और स्वयं क्रिया - वह छवि जिसके आधार पर क्रिया नियंत्रित होती है। किसी छवि-आधारित क्रिया को प्रबंधित करने के लिए किसी कार्य को उसके निष्पादन के लिए मैप करने की आवश्यकता होती है। नतीजतन, भूमिका ऐसे शासन का एक आवश्यक और अनिवार्य हिस्सा है। नियंत्रण के रूप भिन्न हो सकते हैं, उनके विकास की डिग्री भी; लेकिन कार्रवाई के पाठ्यक्रम पर नियंत्रण के बिना, उस पर नियंत्रण - यह गतिविधि को उन्मुख करने का मुख्य कार्य है - आम तौर पर असंभव होगा। एक या दूसरे रूप में, अलगाव और विकास की अलग-अलग डिग्री के साथ, नियंत्रण एक उन्मुख गतिविधि के रूप में मानस का एक अभिन्न अंग है। आइए हम मान लें कि ध्यान सिर्फ एक ऐसा नियंत्रण कार्य है - आखिरकार, यह किसी तरह से सीधे अपनी सामान्य समझ के करीब आता है - और मानसिक गतिविधि के एक स्वतंत्र रूप के रूप में ध्यान पर सभी आपत्तियों में से सबसे कठिन तुरंत गायब हो जाता है: की अनुपस्थिति उत्पाद का एक अलग चरित्र।
ब्रॉडबेंट मॉडल। प्रायोगिक तथ्य और टिप्पणियाँ. प्रारंभिक चयन सिद्धांत... यह चरण अंग्रेजी मनोवैज्ञानिक डोनाल्ड ब्रॉडबेंट द्वारा विकसित सूचना प्रसंस्करण प्रणाली के मॉडल द्वारा पूरा किया गया था। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि लेखक ने अपने मॉडल के पहले संस्करणों को यांत्रिक उपकरणों के रूप में वर्णित किया है। मॉडल का प्रारंभिक बिंदु यह विचार है कि मानव सीएनएस सीमित बैंडविड्थ (क्षमता) के साथ एक सूचना प्रसारण चैनल है। डी. ब्रैडबेंट के अनुसार, सीमित क्षमता का चैनल केवल संचारण कर सकता है भारी संख्या मेजानकारी। सी - चरणसंवेदी समानांतर प्रसंस्करण; संवेदी भंडारण। पी - चरणअवधारणात्मक, सुसंगत प्रसंस्करण; केवल वे छापें पारित हो सकती हैं जिनमें कुछ सामान्य भौतिक गुण होते हैं: दिशा, तीव्रता, स्वर, रंग इत्यादि। फ़िल्टर- एक प्रासंगिक उत्तेजना चैनल के अलावा सभी के इनपुट को अवरुद्ध करते हुए, पी-स्टेज को अधिभार से बचाता है। चैनल - मनोविज्ञान में, इसे एक वर्ग के संवेदी संदेशों के हस्तांतरण के लिए एक वाहन या मार्ग के रूप में परिभाषित किया जाता है जिसे आगे की प्रक्रिया के लिए अस्वीकार या चुना जा सकता है। ट्राइसमैन।फिल्टर मॉडल की प्रयोगात्मक आलोचना की अन्य सामग्रियों की अपनी जांच के आंकड़ों के आधार पर, ई। ट्रेइसमैन ने डी। ब्रॉडबेंट द्वारा तैयार की गई प्रारंभिक चयन की पहली अवधारणा को संशोधित करना शुरू किया। उन्होंने तथाकथित एटेन्यूएटर मॉडल के रूप में इस तरह के संशोधन के मुख्य विचार प्रस्तुत किए। इस मॉडल के अनुसार, पहले संवेदी चरण में आने वाली सभी उत्तेजनाओं का विश्लेषण करने के बाद, दोनों संदेश फ़िल्टर पर पहुंचते हैं। एक निश्चित भौतिक विशेषता के आधार पर, फ़िल्टर अप्रासंगिक संकेतों की तीव्रता को क्षीण (क्षीण) करता है और संबंधित चैनल के संकेतों को स्वतंत्र रूप से पास करता है। जैसा कि बाद में पता चला, यह धारणा साइकोफिजियोलॉजिकल अध्ययनों के आंकड़ों द्वारा समर्थित है। एक असावधान संदेश के लिए विकसित क्षमता एक ध्यान देने योग्य संदेश की तुलना में बहुत कमजोर होती है। अप्रासंगिक और अप्रासंगिक उत्तेजना दोनों को अर्थ के विश्लेषण तक संसाधित किया जा सकता है: एक नियम के रूप में प्रासंगिक, और कभी-कभी अप्रासंगिक। ई. ट्रेइसमैन ने सुझाव दिया कि प्रत्येक परिचित शब्दएक शब्दकोश इकाई के रूप में दीर्घकालिक स्मृति प्रणाली में संग्रहीत।
परिचय
सूचना का प्रवाह, मानव संपर्कों का विस्तार, जन संस्कृति के विविध रूपों का विकास, जीवन की गति की वृद्धि से आधुनिक व्यक्ति के लिए जीवन के लिए आवश्यक ज्ञान की मात्रा में वृद्धि होती है। समाज में चल रहे परिवर्तनों ने उन बच्चों के विकास को प्रभावित किया है जो सक्रिय रूप से हमारे अशांत जीवन के भंवर में शामिल हो गए हैं, और सामान्य रूप से नई आवश्यकताओं को सामने रखा है। पूर्वस्कूली शिक्षा को आजीवन सीखने की पूरी प्रणाली में पहला कदम माना जाता है। पूर्वस्कूली संस्था को बच्चे के बौद्धिक, रचनात्मक, भावनात्मक, शारीरिक विकास और उसे स्कूल के लिए तैयार करने के लिए स्थितियां बनाने के लिए डिज़ाइन किया गया है। सफल स्कूली शिक्षा के लिए पूर्व शर्त में से एक पूर्वस्कूली उम्र में स्वैच्छिक, जानबूझकर ध्यान का विकास है। स्कूल बिना विचलित हुए कार्य करने, निर्देशों का पालन करने और परिणाम को नियंत्रित करने की क्षमता के मामले में बच्चों के ध्यान की मनमानी पर मांग करता है।
जो बच्चे स्कूल जाना शुरू करते हैं, वे अक्सर अनुपस्थित-मन या अपने ध्यान के अविकसितता से पीड़ित होते हैं। ध्यान विकसित करना और सुधारना उतना ही महत्वपूर्ण है जितना कि लिखना, गिनना, पढ़ना सिखाना। संबंधित कार्यों के सटीक निष्पादन में ध्यान व्यक्त किया जाता है। ध्यानपूर्वक बोध से प्राप्त प्रतिबिम्ब स्पष्ट और सुस्पष्ट होते हैं। ध्यान की उपस्थिति में, विचार प्रक्रियाएं तेजी से और अधिक सही ढंग से आगे बढ़ती हैं, आंदोलनों को अधिक सटीक और स्पष्ट रूप से किया जाता है।
एक प्रीस्कूलर का ध्यान आसपास की वस्तुओं और उनके साथ किए गए कार्यों के संबंध में उसकी रुचियों को दर्शाता है। बच्चा किसी वस्तु या क्रिया पर तभी तक केंद्रित होता है जब तक कि इस वस्तु या क्रिया में उसकी रुचि फीकी न पड़ जाए। एक नए विषय की उपस्थिति से ध्यान में बदलाव होता है, इसलिए बच्चे शायद ही कभी एक ही काम को लंबे समय तक करते हैं।
वर्तमान में, ध्यान विकार वाले बच्चों के साथ ध्यान विकसित करने और मनो-सुधारात्मक कार्य करने की समस्याएं अत्यावश्यक हो गई हैं। हालांकि, इन मुद्दों पर व्यावहारिक मनोवैज्ञानिकों के लिए सिफारिशें मुख्य रूप से प्राथमिक विद्यालय से संबंधित हैं और पहले बच्चों के साथ मनो-सुधारात्मक कार्य के आयोजन के अनुभव को कवर नहीं करती हैं। विद्यालय युग, हालांकि आज, अधिक सफल सीखने के लिए, बड़े बच्चों में पहले से ही ध्यान विकारों की पहचान करना और उन्हें ठीक करना आवश्यक है पूर्वस्कूली उम्र.
ध्यान हमेशा किसी चीज पर एकाग्रता होता है। एक वस्तु को दूसरों के द्रव्यमान से अलग करने में, ध्यान की तथाकथित चयनात्मकता प्रकट होती है: एक में रुचि दूसरे के साथ-साथ असावधानी है। ध्यान अपने आप में एक विशेष संज्ञानात्मक प्रक्रिया नहीं है। यह किसी भी संज्ञानात्मक प्रक्रिया (धारणा, सोच, स्मृति) में निहित है और इस प्रक्रिया को व्यवस्थित करने की क्षमता के रूप में कार्य करता है।
ध्यान अभिविन्यास और अनुसंधान गतिविधि की घटनाओं में से एक है। यह एक मानसिक क्रिया है जिसका उद्देश्य किसी छवि, विचार या अन्य घटना की सामग्री है। बौद्धिक गतिविधि के नियमन में ध्यान एक आवश्यक भूमिका निभाता है। बौद्धिक गतिविधि के नियमन में भूमिका की राय में। पी वाई के अनुसार। हेल्परिन के अनुसार, "ध्यान कहीं भी एक स्वतंत्र प्रक्रिया के रूप में प्रकट नहीं होता है, यह किसी भी मानसिक गतिविधि की दिशा, दृष्टिकोण और उसकी वस्तु पर एकाग्रता के रूप में प्रकट होता है, केवल इस गतिविधि के एक पक्ष या संपत्ति के रूप में।"
ध्यान का अपना अलग और विशिष्ट उत्पाद नहीं है। इसका परिणाम उन सभी गतिविधियों का सुधार है जो इसके साथ होती हैं।
ध्यान है मानसिक हालत, जो संज्ञानात्मक गतिविधि की तीव्रता की विशेषता है और अपेक्षाकृत संकीर्ण क्षेत्र (क्रियाओं, वस्तु, घटना) पर इसकी एकाग्रता में व्यक्त की जाती है।
निम्नलिखित हैं ध्यान के प्रदर्शन के रूप:
संवेदी (अवधारणात्मक);
बौद्धिक (मानसिक);
मोटर (मोटर)।
ध्यान के मुख्य कार्य हैं:
जरूरी का एक्टिवेशन और फिलहाल अनावश्यक ब्रेक लगाना
मानसिक और शारीरिक प्रक्रियाएं;
आने वाली सूचनाओं का उद्देश्यपूर्ण संगठित चयन (मुख्य .)
चयनात्मक ध्यान समारोह);
अवधारण, उन लोगों के लिए एक निश्चित विषय सामग्री की छवियों का संरक्षण
लक्ष्य प्राप्त होने तक;
दीर्घकालिक एकाग्रता सुनिश्चित करना, उसी पर गतिविधि
गतिविधियों के पाठ्यक्रम का विनियमन और नियंत्रण।
ध्यान किसी व्यक्ति के हितों, झुकाव, व्यवसाय और व्यक्तित्व गुणों से जुड़ा हुआ है, जैसे अवलोकन, सूक्ष्म नोट करने की क्षमता, लेकिन वस्तुओं और घटनाओं में आवश्यक संकेत उसकी विशेषताओं पर निर्भर करते हैं।
ध्यान इस तथ्य में निहित है कि एक निश्चित विचार या संवेदना चेतना में एक प्रमुख स्थान रखती है, दूसरों को विस्थापित करती है। दी गई धारणा के बारे में जागरूकता का यह उच्च स्तर मूल तथ्य, या प्रभाव है, अर्थात्:
ध्यान का विश्लेषणात्मक प्रभाव - यह दृष्टिकोण अधिक विस्तृत हो जाता है,
इसमें हम अधिक विवरण देखते हैं;
फिक्सिंग इफेक्ट - चेतना में प्रदर्शन अधिक स्थिर हो जाता है, ऐसे नहीं
आसानी से गायब हो जाता है;
प्रभाव बढ़ाना - छाप, कम से कम ज्यादातर मामलों में,
मजबूत हो जाता है: ध्यान लगाने के कारण एक कमजोर आवाज लगती है
कुछ जोर से।
ध्यान का विकास
पूर्वस्कूली उम्र की शुरुआत में एक बच्चे का ध्यान आसपास की वस्तुओं और उनके साथ किए गए कार्यों में उसकी रुचि को दर्शाता है। बच्चा तब तक केंद्रित रहता है जब तक कि उसकी रुचि खत्म न हो जाए। एक नई वस्तु की उपस्थिति तुरंत उस पर ध्यान देने के लिए एक बदलाव को ट्रिगर करती है। इसलिए, बच्चे शायद ही कभी एक ही काम को लंबे समय तक करते हैं।
पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, बच्चों की गतिविधियों की जटिलता और सामान्य मानसिक विकास में उनके आंदोलन के कारण, ध्यान अधिक केंद्रित और स्थिर हो जाता है। तो अगर छोटे प्रीस्कूलरवही 30-40 मिनट खेल सकते हैं, फिर पांच या छह साल की उम्र तक खेल की अवधि बढ़कर दो घंटे हो जाती है। ऐसा इसलिए है क्योंकि छह साल के बच्चों का खेल अधिक जटिल कार्यों और लोगों के संबंधों को दर्शाता है और इसमें रुचि नई स्थितियों के निरंतर परिचय द्वारा समर्थित है। चित्रों को देखने, कहानियाँ और परियों की कहानियों को सुनने पर भी बच्चों के ध्यान की स्थिरता बढ़ जाती है। इसलिए, पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक एक तस्वीर देखने की अवधि लगभग दो गुना बढ़ जाती है, छह साल का बच्चा एक छोटे प्रीस्कूलर की तुलना में तस्वीर के बारे में बेहतर जानता है, इसमें अधिक दिलचस्प पक्षों और विवरणों की पहचान करता है।
यादृच्छिक ध्यान विकसित करना
पूर्वस्कूली उम्र में ध्यान में मुख्य परिवर्तन यह है कि पहली बार बच्चे अपने ध्यान को नियंत्रित करना शुरू करते हैं, होशपूर्वक इसे कुछ वस्तुओं, घटनाओं के लिए निर्देशित करते हैं, इसके लिए कुछ साधनों का उपयोग करके उन पर बने रहते हैं। स्वैच्छिक ध्यान की उत्पत्ति बच्चे के व्यक्तित्व के बाहर होती है। इसका मतलब यह है कि अनैच्छिक ध्यान के विकास से स्वैच्छिक ध्यान का उदय नहीं होता है। उत्तरार्द्ध इस तथ्य के कारण बनता है कि वयस्कों में बच्चे को नई प्रकार की गतिविधि के साथ शामिल किया जाता है और कुछ साधनों की मदद से उसका ध्यान निर्देशित और व्यवस्थित किया जाता है। बच्चे के ध्यान का मार्गदर्शन करते हुए, वयस्क उसे वही साधन देते हैं जिसके द्वारा वह बाद में स्वयं ध्यान को नियंत्रित करना शुरू कर देता है।
एक प्रयोग में, बच्चों के साथ सवालों और जवाबों का खेल आयोजित किया गया था, जो निषेध के साथ ज़ब्त के खेल के समान है: "हाँ" और "नहीं" मत कहो, सफेद और काले मत लो "। खेल के दौरान बच्चे से कई सवाल पूछे गए। बच्चे को जल्द से जल्द जवाब देना था और साथ ही निर्देशों का पालन करना था
1) निषिद्ध रंगों का नाम नहीं देना, जैसे कि काला और सफेद;
2) एक ही रंग को दो बार नाम न दें;
प्रयोग को इसलिए डिजाइन किया गया था ताकि बच्चा खेल की सभी शर्तों को पूरा कर सके, लेकिन इसके लिए उसे लगातार ध्यान देने की आवश्यकता थी, और ज्यादातर मामलों में प्रीस्कूलर कार्य का सामना नहीं करते थे।
एक अलग परिणाम प्राप्त हुआ जब एक वयस्क ने बच्चे को रंगीन कार्डों के एक सेट की मदद करने की पेशकश की, जो खेल की स्थितियों पर सफलतापूर्वक ध्यान केंद्रित करने के लिए बाहरी सहायक साधन बन गया। होशियार बच्चों ने स्वतंत्र रूप से इनका उपयोग करना शुरू कर दिया एड्स... उन्होंने निषिद्ध रंगों, सफेद और काले रंग को अलग कर दिया, संबंधित कार्ड अलग रख दिए और खेल की प्रक्रिया में उन कार्डों का इस्तेमाल किया जो उनके सामने रखे थे।
सिचुएटिव मीन्स के अलावा, किसी विशेष कार्य के संबंध में ध्यान को व्यवस्थित करना, ध्यान-भाषण को व्यवस्थित करने का एक सार्वभौमिक साधन है। प्रारंभ में, वयस्क बच्चे के ध्यान को मौखिक दिशाओं से व्यवस्थित करते हैं। उसे इस या अन्य परिस्थितियों को ध्यान में रखते हुए किसी दिए गए क्रिया को करने की आवश्यकता की याद दिला दी जाती है (जब आप बुर्ज को मोड़ते हैं, तो आप सबसे बड़ी अंगूठी चुनते हैं। तो, ठीक है। और अब सबसे ज्यादा कहां है? याद रखें !!!, आदि। ) बाद में, बच्चा खुद को मौखिक रूप से उन वस्तुओं और घटनाओं को नामित करना शुरू कर देता है जिन्हें वांछित परिणाम प्राप्त करने के लिए ध्यान देना चाहिए।
जैसे-जैसे भाषण के नियोजन कार्य विकसित होते हैं, बच्चा आगामी गतिविधि पर अपना ध्यान पहले से व्यवस्थित करने की क्षमता प्राप्त कर लेता है, मौखिक रूप से तैयार करने के लिए कि उसे क्या निर्देशित किया जाना चाहिए।
ध्यान को व्यवस्थित करने के लिए मौखिक निर्देश का अर्थ निम्नलिखित उदाहरण से स्पष्ट रूप से देखा जाता है। प्रीस्कूलर को जानवरों की छवियों वाले दस कार्डों में से चुनने के लिए कहा गया था, जिनमें इनमें से कम से कम एक चित्र (उदाहरण के लिए, एक चिकन या घोड़ा) था, लेकिन किसी भी स्थिति में उन्हें ऐसे कार्ड नहीं लेने चाहिए जिनमें निषिद्ध छवि हो (उदाहरण के लिए, एक भालू ) बच्चे ने लगातार कई बार कार्डों का चयन किया। प्रारंभ में, उन्हें कार्रवाई के बारे में कोई निर्देश नहीं दिया गया था। इन शर्तों के तहत, वह मुश्किल से कार्य को अंजाम दे सकता था, अक्सर खो जाता था। हालांकि, स्थिति बदल गई जब बच्चे को निर्देशों को जोर से दोहराने के लिए कहा गया (कार्ड पर छवियों की सावधानीपूर्वक जांच करने के बाद, उसे याद आया कि कौन से कार्ड लिए जा सकते हैं और कौन से नहीं)। टिप्पणियों से पता चला है कि निर्देशों को बोलने के बाद, पुराने पूर्वस्कूली उम्र से शुरू होने वाले लगभग सभी बच्चे सही निर्णय लेते हैं, भले ही नए जानवरों को बाद के कार्यों में पेश किया जाए। कार्ड चुनने की प्रक्रिया में बच्चों ने अपना ध्यान व्यवस्थित करने के लिए भाषण का सक्रिय रूप से उपयोग किया।
पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, अपने स्वयं के ध्यान को व्यवस्थित करने के लिए भाषण का उपयोग तेजी से बढ़ता है। यह प्रकट होता है, विशेष रूप से, इस तथ्य में कि एक वयस्क के निर्देशों के अनुसार कार्य करते समय, पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे छोटे प्रीस्कूलरों की तुलना में दस से बारह गुना अधिक बार निर्देशों का पाठ करते हैं। इस प्रकार, पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे के व्यवहार के नियमन में भाषण की भूमिका में सामान्य वृद्धि के साथ स्वैच्छिक ध्यान बनता है।
आयु और शैक्षणिक मनोविज्ञान पूर्वस्कूली में यादृच्छिक ध्यान के तंत्र के गठन का विश्लेषण * स्थित एस.जी. याकूबसन, एन.एम. सफ़ोनोवा यह कार्य इस मामले में किए गए आंतरिक कार्यों या संचालन के पहलू में स्वैच्छिक ध्यान के विशिष्ट मामलों में से एक के प्रयोगात्मक विश्लेषण के लिए समर्पित है। ध्यान के मनोवैज्ञानिक विचार के पहले ही प्रयासों में, ध्यान के उस रूप पर प्रकाश डाला गया, जिसे सक्रिय, स्वैच्छिक या स्वैच्छिक ध्यान कहा जाने लगा। विश्लेषण का विषय स्वैच्छिक ध्यान की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं और प्रकृति बनी हुई है, जो इसकी तंत्र और उत्पत्ति प्रदान करती है। इस रूप के प्रारंभिक घटनात्मक लक्षण वर्णन में, एक निश्चित दिशा में ध्यान केंद्रित करने के लिए सचेत प्रयासों की आवश्यकता पर हमेशा जोर दिया गया था, इसकी स्पंदनात्मक प्रकृति और आत्मनिरीक्षण के लिए सुलभ अन्य विशेषताओं को नोट किया गया था (डब्ल्यू। जेम्स)। स्वैच्छिक ध्यान की मनोवैज्ञानिक प्रकृति के लक्षण वर्णन के लिए संक्रमण इसकी प्रेरणा को समझने के प्रयास से शुरू होता है। टी. रिबोट, जिन्होंने इस विचार को सामने रखा, का मानना था कि उन "अतिरिक्त बलों" का स्रोत जो संबंधित प्रयासों का समर्थन करते हैं, "प्राकृतिक इंजन हैं जो एक प्रत्यक्ष लक्ष्य से विचलित होते हैं और दूसरे लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए उपयोग किए जाते हैं।" इसका तात्पर्य स्वैच्छिक ध्यान की उत्पत्ति को इसकी प्रेरणा की प्रणाली में बदलाव के रूप में समझना है। पहले चरण में, इस प्रकार्य में भय प्रकार की प्राथमिक भावनाएँ प्रकट होती हैं; द्वितीय पर - माध्यमिक: गौरव, प्रतियोगिता; III पर - आदत के क्षेत्र में ध्यान जाता है। एन.एन. लैंग ने इस तरह के एक महत्वपूर्ण नोट किया आंतरिक अंतरस्वैच्छिक ध्यान इस तथ्य के रूप में कि प्रक्रिया का लक्ष्य विषय को पहले से जाना जाता है। दूसरे शब्दों में, उसके पास ध्यान की वस्तु के बारे में प्रारंभिक ज्ञान, हालांकि अधूरा और पीला है। एक व्यक्ति द्वारा अनुभव किए गए प्रयास की भावना के शारीरिक तंत्र के बारे में कई लेखकों के विचारों पर भी एक विशेष स्थान का कब्जा है। स्वैच्छिक ध्यान के मनोवैज्ञानिक तंत्र का अध्ययन उचित रूप से एल.एस. वायगोत्स्की। स्वैच्छिक व्यवहार की सांस्कृतिक रूप से मध्यस्थता की प्रकृति के बारे में फ्रांसीसी समाजशास्त्रीय स्कूल के विचारों के संदर्भ में, यह प्रयोगात्मक रूप से दिखाया गया था कि स्वैच्छिक ध्यान की उत्पत्ति में विभिन्न उत्तेजना-साधनों का सचेत उपयोग शामिल है जिसमें एक प्रतीकात्मक चरित्र होता है। P.Ya के ढांचे के भीतर। हेल्परिन का कथन है कि ध्यान नियंत्रण की एक गतिविधि है, स्वैच्छिक ध्यान के तंत्र को एक क्रिया पर नियंत्रण का संक्षिप्त रूप माना जाता है। यह नियंत्रण एक पूर्व निर्धारित योजना के आधार पर और पूर्व निर्धारित मानदंडों और उनके आवेदन के तरीकों की मदद से किया जाता है। स्वैच्छिक ध्यान के तंत्र को समझने के लिए ये दृष्टिकोण हमें इसके विश्लेषण के एक नए स्तर पर ले जाते हैं। वास्तव में, धन का उपयोग और नियंत्रण का प्रयोग दोनों बाहरी और आंतरिक क्रियाओं या संचालन के एक निश्चित परिसर के प्रदर्शन को निर्धारित करते हैं। गतिविधि के सिद्धांत या तथाकथित गतिविधि दृष्टिकोण के संदर्भ में उनका विश्लेषण करना उचित है। गतिविधि दृष्टिकोण 1934 में एस.एल. द्वारा प्रस्तावित किया गया था। रुबिनस्टीन एक सामान्य दार्शनिक के रूप में, कार्यप्रणाली ढांचासोवियत मनोविज्ञान। इसने मनोविज्ञान की कुछ सैद्धांतिक समस्याओं को एक नए तरीके से पेश करने की अनुमति दी, सबसे पहले - बाहरी व्यवहार और चेतना के बीच संबंधों की समस्या, जो उस समय बहुत विवादास्पद थी। हालांकि, इस सामान्य कार्यप्रणाली ढांचे द्वारा सीमित होने के कारण, इसे अनुभवजन्य अध्ययनों में कभी लागू नहीं किया गया था। गतिविधि दृष्टिकोण की एक और दिशा ए.एन. 30 के दशक के अंत में लियोन्टीव - 40 के दशक की शुरुआत में। और इसमें गतिविधि की संरचना, इसके घटकों और फ़ाइलोजेनेटिक विकास के मुख्य चरणों के बारे में विचार शामिल हैं। एक विशेष रूप से संरचित वास्तविकता के रूप में गतिविधि के लक्षण वर्णन ने तुरंत अनुभवजन्य अध्ययन के लिए नई संभावनाएं खोलीं और बच्चे और शैक्षिक मनोविज्ञान के अध्ययन में कई आशाजनक दिशाओं को जन्म दिया। गतिविधि की संरचना के प्रारंभिक घटकों - जरूरतों, उद्देश्यों, कार्यों, संचालन - का बहुत असमान रूप से अध्ययन किया गया था। महत्वपूर्ण संख्या प्रयोगिक कामउद्देश्यों की समस्या के लिए समर्पित था। क्रियाओं की समस्या का मुख्य रूप से आंतरिककरण के संदर्भ में अध्ययन किया गया था, अर्थात। बाहरी क्रियाओं का आंतरिक क्रियाओं में परिवर्तन, मन में किया गया। उसी समय, मुख्य ध्यान उन कार्यों पर दिया गया था जो सोच की प्रक्रियाओं का गठन करते हैं (पी। वाई। गैल्परिन, हां। ए। पोनोमारेव)। केवल 60 के दशक के मध्य में। उन आंतरिक कार्यों की संरचना का विश्लेषण करने के उद्देश्य से एकल कार्य हैं जिन्हें एक निश्चित परिणाम प्राप्त करने के लिए किया जाना चाहिए। इस दिशा में पहला काम एन.एस. पेंटिना, जिसमें यह दिखाया गया था कि एक मॉडल के अनुसार बच्चों के पिरामिड को इकट्ठा करने जैसी सरल प्रक्रिया को विभिन्न और बल्कि जटिल संचालन के आधार पर बनाया जा सकता है। दुर्भाग्य से, अनुसंधान की इस पंक्ति को आगे जारी नहीं रखा गया है, हालांकि यह हमें सामान्य रूप से शैक्षिक मनोविज्ञान के लिए और विशेष रूप से, बच्चों में स्वैच्छिक ध्यान के विश्लेषण में बहुत ही आशाजनक लगता है। उन बाहरी और आंतरिक कार्यों का विश्लेषण जो बच्चे को करने चाहिए सफल प्रयोगउत्तेजना-साधन, इस दृष्टिकोण के लिए संभावनाओं को प्रकट करता है (एल.एस. वायगोत्स्की, ए.एन. लियोन्टेव)। प्रयोगों में एल.एस. वायगोत्स्की ने अपने ध्यान से बच्चों के नियंत्रण में साधनों की भूमिका के अध्ययन पर, प्रयोगकर्ता के विभिन्न सवालों के जवाब देने वाले विषयों को कुछ रंगों का नाम नहीं दिया। इस आवश्यकता को पूरा करने में मदद करने के लिए, उन्हें दो प्रकार के साधन दिए गए - निषिद्ध रंगों वाले कार्ड और अनुमत रंगों वाले कार्ड। लेखक नोट करता है कि दूसरे मामले में, बच्चों के उत्तर कम अर्थपूर्ण थे, लेकिन घटना के कारणों की व्याख्या नहीं करते हैं। प्रत्येक मामले में आवश्यक आंतरिक संचालन के विश्लेषण से इन दो स्थितियों के बीच अंतर का पता चलता है। खेल इस तथ्य पर आधारित है कि निर्णायक प्रश्नों के सामान्य उत्तर में निषिद्ध रंग का नामकरण शामिल है। इसलिए, वस्तु के रंग के बारे में प्रश्न का उत्तर देते हुए, पहले मामले में, बच्चे को पहले "निषिद्ध" कार्डों को देखना चाहिए और यदि वह जिस रंग को नाम देना चाहता है वह कार्ड पर दिखाया गया है, तो उसे खुद को संयमित करना चाहिए और उसके बारे में सोचना चाहिए। इसके लिए क्या बदला जा सकता है। तो, जब लाल बुलाना मना है, तो बच्चे कहते हैं कि टमाटर कभी-कभी हरे होते हैं। उत्तर इस मामले में उपयुक्त अन्य रंगों के आंतरिक चयन को मानता है, और उत्तर, निश्चित रूप से, अधिक समझ में आता है। यदि, दूसरे मामले की तरह, बच्चे के सामने अनुमत रंगों वाले कार्ड हैं, तो वह अर्थ के बारे में सोचे बिना, उत्तर के लिए उनमें से किसी का भी नाम ले सकता है। इस प्रकार, कुछ साधनों के उपयोग की उपयुक्तता उनके उपयोग के लिए कार्यों या संचालन से महत्वपूर्ण रूप से निर्धारित होती है। * काम रूसी मानवतावादी विज्ञान फाउंडेशन के समर्थन से किया गया था; परियोजना संख्या 98-06-08232। |
ध्यान के प्रकार का अनुपात
यद्यपि चार से छह वर्ष की आयु के बच्चे स्वैच्छिक ध्यान आकर्षित करना शुरू करते हैं, अनैच्छिक ध्यान पूरे पूर्वस्कूली बचपन में प्रमुख रहता है। बच्चों को उनके लिए नीरस और अनाकर्षक गतिविधियों पर ध्यान केंद्रित करना मुश्किल लगता है, जबकि भावनात्मक रूप से रंगीन उत्पादक कार्य को खेलने या हल करने की प्रक्रिया में, वे लंबे समय तक चौकस रह सकते हैं। ध्यान की यह विशेषता एक कारण है कि पूर्वस्कूली शिक्षा उन कार्यों पर आधारित नहीं हो सकती है जिनके लिए स्वैच्छिक ध्यान के निरंतर तनाव की आवश्यकता होती है। कक्षा में उपयोग किए जाने वाले खेल के तत्व, उत्पादक प्रकार की गतिविधि, गतिविधि के रूपों में लगातार बदलाव बच्चों का ध्यान पर्याप्त रूप से उच्च स्तर पर बनाए रखने की अनुमति देते हैं।
यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि पुराने पूर्वस्कूली उम्र से वे उन कार्यों पर ध्यान रखने में सक्षम हो जाते हैं जो उनके लिए बौद्धिक रूप से महत्वपूर्ण रुचि प्राप्त करते हैं (पहेली खेल, पहेलियों, कार्यों शैक्षिक प्रकार) बौद्धिक गतिविधि में ध्यान की स्थिरता सात वर्ष की आयु तक स्पष्ट रूप से बढ़ जाती है।
पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चों की स्वैच्छिक ध्यान देने की क्षमता गहन रूप से विकसित होने लगती है। भविष्य में, स्कूल में शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन के लिए स्वैच्छिक ध्यान एक अनिवार्य शर्त बन जाता है।
ध्यान के प्रकार
ध्यान के निम्न और उच्चतर रूप हैं। पूर्व का प्रतिनिधित्व अनैच्छिक ध्यान द्वारा किया जाता है, बाद वाले को स्वैच्छिक द्वारा।
| तरह का ध्यान | घटना की स्थिति | मुख्य विशेषता | तंत्र |
| अनैच्छिक | एक मजबूत, विपरीत, या महत्वपूर्ण और भावनात्मक रूप से उत्तरदायी उत्तेजना की क्रिया | भागीदारी, घटना में आसानी और स्विचिंग | अधिक या कम स्थिर व्यक्तित्व रुचि को दर्शाने वाला एक सांकेतिक प्रतिवर्त या प्रमुख |
| मनमाना | मचान (दत्तक ग्रहण) | कार्य के अनुसार दिशा। दृढ़-इच्छाशक्ति वाले प्रयासों की आवश्यकता है, थकाऊ | दूसरी सिग्नलिंग प्रणाली की प्रमुख भूमिका (शब्द, भाषण) |
| पोस्ट-स्वैच्छिक | गतिविधियों में प्रवेश और परिणामी रुचि | फोकस बनाए रखता है, तनाव से राहत देता है | इस गतिविधि की प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाली रुचि को दर्शाने वाला प्रमुख |
ध्यान निष्क्रिय (अनैच्छिक) या सक्रिय (स्वैच्छिक) हो सकता है। इस प्रकार के ध्यान केवल उनकी जटिलता में एक दूसरे से भिन्न होते हैं।
ऐसे समय होते हैं जब ध्यान अनैच्छिक रूप से किसी चीज़ की ओर लगाया जाता है, अर्थात। किसी को यह आभास हो जाता है कि हम वस्तुओं या घटनाओं पर ध्यान नहीं देते हैं, लेकिन वे अपनी तीव्रता के कारण हमारी चेतना को "तूफान से पकड़ लेते हैं"।
अनैच्छिक ध्यान निर्धारित करने वाले कारक:
उत्तेजना की तीव्रता;
उत्तेजना की गुणवत्ता;
दोहराव;
वस्तु की उपस्थिति की अचानकता;
वस्तु आंदोलन;
वस्तु की नवीनता;
चेतना की वर्तमान सामग्री के साथ सहमति।
ध्यान की मनमानी इसके व्यक्तिगत गुणों के गठन के साथ विकसित होती है। ध्यान के निर्माण में एक तीसरा चरण भी है - इसमें अनैच्छिक ध्यान की ओर लौटना शामिल है। इस प्रकार के ध्यान को "उत्तर-स्वैच्छिक" कहा जाता है। संकल्पना सहज ध्यान के बाद N.F द्वारा उपयोग में लाया गया था। डोब्रिनिन। स्वैच्छिक ध्यान के आधार पर स्वैच्छिक ध्यान उत्पन्न होता है और किसी व्यक्ति के लिए उसके मूल्य (महत्व, रुचि) के कारण किसी वस्तु पर ध्यान केंद्रित करना होता है।
इस प्रकार, ध्यान विकास के तीन चरणों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:
विभिन्न उत्तेजनाओं के कारण प्राथमिक ध्यान जो तंत्रिका तंत्र पर एक मजबूत प्रभाव डालते हैं;
माध्यमिक ध्यान - दूसरों की उपस्थिति (भेदभाव) के बावजूद, एक वस्तु पर ध्यान केंद्रित करना;
स्वतःस्फूर्त ध्यान, जब वस्तु को विशेष प्रयास के बिना ध्यान में रखा जाता है।
अनैच्छिक ध्यान
अनैच्छिक (अनजाने) को ध्यान कहा जाता है, जो वर्तमान में अभिनय करने वाली वस्तुओं की कुछ विशेषताओं के कारण होता है, बिना उन पर ध्यान देने के इरादे से। अनैच्छिक ध्यान का उद्भव शारीरिक, मनो-शारीरिक और मानसिक कारकों द्वारा निर्धारित किया जाता है और व्यक्तित्व के सामान्य अभिविन्यास से जुड़ा होता है। यह स्वैच्छिक प्रयासों के बिना उत्पन्न होता है।
अनैच्छिक ध्यान के कारण:
वस्तुओं और घटनाओं की उद्देश्य विशेषताएं (उनकी तीव्रता, नवीनता, गतिशीलता, इसके विपरीत);
संरचनात्मक संगठन (संयुक्त वस्तुओं को बेतरतीब ढंग से बिखरी हुई वस्तुओं की तुलना में समझना आसान होता है);
विषय की तीव्रता - एक मजबूत ध्वनि, एक उज्जवल पोस्टर, आदि, खुद पर ध्यान आकर्षित करने की अधिक संभावना है;
नवीनता, वस्तुओं की असामान्यता;
वस्तुओं का अचानक परिवर्तन;
व्यक्तिपरक कारक जिसमें पर्यावरण के प्रति व्यक्ति का चयनात्मक रवैया प्रकट होता है;
जरूरतों के प्रति उत्तेजना का रवैया (जो जरूरतों से मेल खाता है वह सबसे पहले ध्यान आकर्षित करता है)।
अनैच्छिक ध्यान का मुख्य कार्य किसी व्यक्ति को लगातार बदलती परिस्थितियों में जल्दी और सही ढंग से उन्मुख करना है, उन वस्तुओं को उजागर करना है जिनका इस समय सबसे बड़ा महत्वपूर्ण अर्थ हो सकता है।
आंतरिक स्थितियों के आधार पर अनैच्छिक ध्यान तीन प्रकार का होता है।
निर्धारकों जबरन ध्यानसंभवतः जीव के प्रजातियों के अनुभव में निहित है। चूंकि इस प्रकार के ध्यान को सीखना एक छोटी भूमिका निभाता है, इसे सहज, प्राकृतिक या सहज कहा जाता है। उसी समय, बाहरी और आंतरिक गतिविधि कम से कम हो जाती है या एक स्वचालित चरित्र पर ले जाती है।
दूसरे प्रकार का अनैच्छिक ध्यान प्रजातियों पर इतना निर्भर नहीं करता है जितना कि विषय के व्यक्तिगत अनुभव पर। यह एक सहज आधार पर भी विकसित होता है, लेकिन एक विलंबित तरीके से, सहज सीखने की प्रक्रिया में और किसी व्यक्ति के कुछ जीवन स्थितियों के अनुकूलन के लिए। इस हद तक, ये प्रक्रियाएं और स्थितियां विभिन्न आयु और सामाजिक समूहों के प्रतिनिधियों के बीच मेल खाती हैं या मेल नहीं खाती हैं, ध्यान और असावधानी की वस्तुओं के सामान्य और व्यक्तिगत क्षेत्र बनते हैं। ऐसा ध्यानकहा जा सकता है अनिच्छित... छापों, विचारों, विचारों की जबरदस्त प्रकृति और भावनात्मक प्रभाव जो इसका कारण बनते हैं, अपेक्षाकृत छोटे होते हैं। जबरन ध्यान की उत्तेजना के विपरीत, अनैच्छिक ध्यान की वस्तुएं सापेक्ष निष्क्रियता के क्षणों, आराम की अवधि और जरूरतों की प्राप्ति के दौरान चेतना के क्षेत्र में प्रवेश करती हैं। इन स्थितियों में, आस-पास की वस्तुओं, आवाजों आदि पर ध्यान आकर्षित किया जाता है।
तीसरे प्रकार के अनैच्छिक ध्यान को कहा जा सकता है आदतन ध्यान... कुछ लेखक इसे एक परिणाम या स्वैच्छिक ध्यान का एक विशेष मामला मानते हैं, जबकि अन्य इसे इसके लिए एक संक्रमणकालीन रूप मानते हैं। विषय की ओर से, ध्यान का यह रूप मनोवृत्तियों, इस या उस गतिविधि को करने के इरादे से निर्धारित होता है।
एक प्रकार के अनैच्छिक ध्यान के रूप में मजबूर, अनैच्छिक, अभ्यस्त ध्यान इस तथ्य से एकजुट होता है कि उनके प्रेरक कारण किसी व्यक्ति की चेतना से बाहर हैं।
अनजाने में ध्यान निम्नलिखित विशेषताओं की विशेषता है:
एक व्यक्ति पहले किसी वस्तु या क्रिया की धारणा के लिए तैयार नहीं होता है;
अनजाने में ध्यान की तीव्रता उत्तेजनाओं की विशेषताओं के कारण होती है;
थोड़े समय के लिए (ध्यान तब तक रहता है जब तक संबंधित उत्तेजना कार्य करता है, और यदि यह स्थिर नहीं है, तो यह उनकी क्रिया के अंत में रुक जाता है)। अनजाने में ध्यान देने की ये विशेषताएं इसे इस या उस गतिविधि की अच्छी गुणवत्ता प्रदान करने में असमर्थ बनाती हैं।
मनमाना ध्यान
स्वैच्छिक (जानबूझकर) ध्यान का स्रोत पूरी तरह से व्यक्तिपरक कारकों द्वारा निर्धारित किया जाता है। मनमानाध्यान लक्ष्य निर्धारित और निष्पादन के लिए स्वीकृत प्राप्त करने के लिए कार्य करता है। इन स्थितियों की प्रकृति और गतिविधि की प्रणाली के आधार पर जिसमें स्वैच्छिक ध्यान के कार्य शामिल हैं, निम्नलिखित किस्मों को प्रतिष्ठित किया जाता है।
1. जानबूझकर ध्यान देने की प्रक्रियाओं को आसानी से और बिना किसी बाधा के किया जा सकता है। इस तरह के ध्यान को उचित स्वैच्छिक कहा जाता है, इसे आदतन ध्यान के मामलों से अलग करने के लिए, जो पहले उल्लेख किया गया था। चयनित वस्तु या गतिविधि की दिशा और वस्तुओं या अनैच्छिक ध्यान की प्रवृत्ति के बीच संघर्ष की स्थिति में अस्थिर ध्यान की आवश्यकता उत्पन्न होती है। तनाव की भावना इस प्रकार के ध्यान की प्रक्रिया की विशेषता है। यदि संघर्ष का स्रोत प्रेरक क्षेत्र में है, तो स्वैच्छिक ध्यान को अनिच्छुक के रूप में परिभाषित किया जा सकता है। स्वयं के साथ संघर्ष स्वैच्छिक ध्यान की किसी भी प्रक्रिया का सार है।
2. तथाकथित सतर्कता कार्यों को हल करने की स्थितियों में विशेष रूप से अपेक्षित ध्यान की मजबूत-इच्छा प्रकृति प्रकट होती है।
3. स्वैच्छिक ध्यान के विकास का एक विशेष रूप से महत्वपूर्ण रूप है स्वैच्छिक ध्यान का सहज में परिवर्तन। अनैच्छिक ध्यान का कार्य सृजन करना है सहज ध्यान... असफलता केवल थकान और घृणा है। सहज ध्यान में स्वैच्छिक और अनैच्छिक ध्यान दोनों के गुण होते हैं। स्वैच्छिक ध्यान के साथ, वह गतिविधि, उद्देश्यपूर्णता, चुने हुए वस्तु या गतिविधि के प्रकार को सुनने के इरादे से अधीनता से संबंधित है। अनैच्छिक ध्यान के साथ एक सामान्य विशेषता प्रयास, स्वचालितता और भावनात्मक संगत की कमी है।
स्वैच्छिक ध्यान का मुख्य कार्य मानसिक प्रक्रियाओं के पाठ्यक्रम का सक्रिय विनियमन है। वर्तमान में, स्वैच्छिक ध्यान को व्यवहार को नियंत्रित करने, स्थिर चुनावी गतिविधि को बनाए रखने के उद्देश्य से एक गतिविधि के रूप में समझा जाता है।
स्वैच्छिक (जानबूझकर) ध्यान के लक्षण:
उद्देश्यपूर्णता उन कार्यों से निर्धारित होती है जो एक व्यक्ति किसी विशेष गतिविधि में अपने लिए निर्धारित करता है:
गतिविधि की संगठित प्रकृति - एक व्यक्ति एक विशेष वस्तु के प्रति चौकस रहने की तैयारी करता है, होशपूर्वक उस पर अपना ध्यान केंद्रित करता है, इस गतिविधि के लिए आवश्यक मानसिक प्रक्रियाओं को व्यवस्थित करता है;
सस्टेनेबिलिटी - ध्यान कम या ज्यादा लंबे समय तक रहता है और उन कार्यों या कार्य योजना पर निर्भर करता है जिसमें हम अपनी मंशा व्यक्त करते हैं।
स्वैच्छिक ध्यान के कारण:
किसी व्यक्ति के हित, उसे इस प्रकार की गतिविधि में शामिल होने के लिए प्रेरित करते हैं;
कर्तव्य और जिम्मेदारियों के बारे में जागरूकता जिसके लिए इस प्रकार की गतिविधि के सर्वोत्तम संभव प्रदर्शन की आवश्यकता होती है।
बाद में ध्यान दें
स्वतःस्फूर्त ध्यान- यह चेतना की एक सक्रिय, उद्देश्यपूर्ण एकाग्रता है जिसे गतिविधि में उच्च रुचि के कारण स्वैच्छिक प्रयासों की आवश्यकता नहीं होती है। केके के अनुसार प्लैटोनोव के अनुसार, स्वैच्छिक ध्यान का उच्चतम रूप स्वैच्छिक ध्यान है। काम एक व्यक्ति को इतना अवशोषित करता है कि उसमें रुकावटें उसे परेशान करने लगती हैं, क्योंकि उसे प्रक्रिया में फिर से शामिल होना पड़ता है, काम करना पड़ता है। स्वैच्छिक ध्यान उन स्थितियों में उत्पन्न होता है जहां गतिविधि का लक्ष्य बना रहता है, लेकिन स्वैच्छिक प्रयास की कोई आवश्यकता नहीं होती है।
ध्यान गुण
ध्यान विभिन्न गुणों या गुणों की विशेषता है। ध्यान की एक जटिल कार्यात्मक संरचना है जो इसके मुख्य गुणों के अंतर्संबंधों द्वारा बनाई गई है।
ध्यान गुणों में विभाजित हैं मुख्यतथा माध्यमिक... प्राथमिक में मात्रा, स्थिरता, तीव्रता, एकाग्रता, ध्यान का वितरण शामिल है, जबकि माध्यमिक में उतार-चढ़ाव और ध्यान का स्विचिंग शामिल है।
आयतन
ध्यान मात्रावस्तुओं (या उनके तत्वों) की संख्या को पर्याप्त स्पष्टता और विशिष्टता के साथ एक साथ माना जाता है। जितनी अधिक वस्तुओं या उनके तत्वों को एक साथ माना जाता है, उतनी ही अधिक मात्रा में ध्यान और गतिविधि उतनी ही प्रभावी होगी।
ध्यान की मात्रा को मापने के लिए, विशेष तकनीकों और परीक्षणों का उपयोग किया जाता है। उम्र के साथ, ध्यान का दायरा बढ़ता है। एक वयस्क का ध्यान एक बार में चार से सात वस्तुओं तक होता है। हालांकि, ध्यान की मात्रा एक व्यक्तिगत चर है, और बच्चों में ध्यान की मात्रा का क्लासिक संकेतक संख्या 3 + -2 है।
पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे के लिए, प्रत्येक अक्षर एक अलग वस्तु है। एक बच्चे का ध्यान अवधि जो पढ़ना शुरू कर रहा है, बहुत छोटा है, लेकिन जैसे-जैसे वह पढ़ने और अनुभव प्राप्त करने की तकनीक में महारत हासिल करता है, धाराप्रवाह पढ़ने के लिए आवश्यक ध्यान की मात्रा भी बढ़ जाती है। ध्यान की मात्रा बढ़ाने के लिए विशेष अभ्यास की आवश्यकता होती है। ध्यान के दायरे का विस्तार करने के लिए मुख्य शर्त कौशल और क्षमताओं को व्यवस्थित करने, अर्थ से संयोजित करने, कथित सामग्री को समूहित करने की उपस्थिति है।
स्थिरता
ध्यान की स्थिरता- इसकी लौकिक विशेषता एक ही वस्तु या गतिविधि पर ध्यान देने की अवधि है। वस्तुओं के साथ व्यावहारिक गतिविधि में, जोरदार मानसिक गतिविधि में स्थिरता बनी रहती है। सकारात्मक परिणाम देने वाले कार्यों में निरंतर ध्यान रखा जाता है, विशेष रूप से कठिनाइयों पर काबू पाने के बाद, जिसके कारण सकारात्मक भावनाएं, संतुष्टि की भावना।
ध्यान की स्थिरता का एक संकेतक अपेक्षाकृत लंबे समय तक गतिविधि की उच्च उत्पादकता है। ध्यान की स्थिरता इसकी अवधि और एकाग्रता की डिग्री की विशेषता है।
प्रायोगिक अध्ययनों से पता चला है कि ध्यान आवधिक स्वैच्छिक उतार-चढ़ाव के अधीन है। इस तरह के उतार-चढ़ाव की अवधि आमतौर पर दो से तीन सेकंड की होती है और 12 सेकंड तक जाती है।
यदि ध्यान अस्थिर है, तो काम की गुणवत्ता में तेजी से कमी आती है। निम्नलिखित कारक ध्यान की स्थिरता को प्रभावित करते हैं:
वस्तु की जटिलता (जटिल वस्तुएं जटिल सक्रिय मानसिक गतिविधि का कारण बनती हैं, जो एकाग्रता की अवधि से जुड़ी होती है);
व्यक्तित्व गतिविधि;
भावनात्मक स्थिति (मजबूत उत्तेजनाओं के प्रभाव में, विदेशी वस्तुओं पर ध्यान भंग हो सकता है);
गतिविधि के लिए रवैया;
गतिविधि की गति (ध्यान की स्थिरता के लिए, काम की इष्टतम गति सुनिश्चित करना महत्वपूर्ण है: यदि गति बहुत कम या बहुत अधिक है, तो तंत्रिका प्रक्रियाएं विकिरणित होती हैं (सेरेब्रल कॉर्टेक्स के अनावश्यक भागों पर कब्जा), यह मुश्किल हो जाता है ध्यान केंद्रित करें और ध्यान बदलें।
स्थिरता ध्यान की गतिशील विशेषताओं से निकटता से संबंधित है, उदाहरण के लिए, इसके उतार-चढ़ाव (विराम चिह्न) के साथ। ध्यान की गतिशीलता काम की लंबी अवधि में स्थिरता में बदलाव में प्रकट होती है, जिसे एकाग्रता के निम्नलिखित चरणों में विभाजित किया जाता है:
काम में प्रारंभिक प्रवेश;
ध्यान की एकाग्रता की उपलब्धि, फिर इसके सूक्ष्म-उतार-चढ़ाव, स्वैच्छिक प्रयासों से दूर;
बढ़ी हुई थकान के साथ एकाग्रता और प्रदर्शन में कमी।
तीव्रता
इस प्रकार की गतिविधि करते समय ध्यान की तीव्रता को तंत्रिका ऊर्जा के अपेक्षाकृत बड़े व्यय की विशेषता है। किसी विशेष गतिविधि में ध्यान विभिन्न तीव्रताओं के साथ प्रकट हो सकता है। किसी भी कार्य के दौरान विभिन्न तीव्रताओं के साथ प्रकट होते हैं। किसी भी काम के दौरान, बहुत तीव्र ध्यान के क्षण कमजोर ध्यान के क्षणों के साथ वैकल्पिक होते हैं। तो, थकान की स्थिति में, एक व्यक्ति गहन ध्यान देने में सक्षम नहीं है, ध्यान केंद्रित नहीं कर सकता है, जो सेरेब्रल कॉर्टेक्स में निरोधात्मक प्रक्रियाओं में वृद्धि और सुरक्षात्मक निषेध के एक विशेष कार्य के रूप में उनींदापन की उपस्थिति के साथ है। शारीरिक रूप से, ध्यान की तीव्रता सेरेब्रल कॉर्टेक्स के कुछ हिस्सों में उत्तेजक प्रक्रियाओं की बढ़ी हुई डिग्री के कारण होती है, जबकि इसके अन्य हिस्से बाधित होते हैं।
एकाग्रता
ध्यान की एकाग्रताएकाग्रता की डिग्री है। एकाग्र ध्यान किसी एक वस्तु या गतिविधि के प्रकार की ओर निर्देशित ध्यान कहलाता है और दूसरों तक नहीं फैलता है। कुछ वस्तुओं पर ध्यान की एकाग्रता (ध्यान केंद्रित करना) बाहरी व्यक्ति की हर चीज से एक साथ व्याकुलता का अनुमान लगाता है। मस्तिष्क में आने वाली जानकारी को समझने और पकड़ने के लिए एकाग्रता एक पूर्वापेक्षा है, जबकि प्रतिबिंब स्पष्ट और अधिक विशिष्ट हो जाता है।
केंद्रित ध्यान बहुत तीव्र होता है, जो महत्वपूर्ण गतिविधियों को करने के लिए आवश्यक होता है। केंद्रित ध्यान का शारीरिक आधार सेरेब्रल कॉर्टेक्स के उन हिस्सों में उत्तेजक प्रक्रियाओं की इष्टतम तीव्रता है जो इस प्रकार की गतिविधि से जुड़े हैं, जबकि बाकी प्रांतस्था में मजबूत निरोधात्मक प्रक्रियाओं का विकास।
केंद्रित ध्यान स्पष्ट बाहरी संकेतों की विशेषता है: एक उपयुक्त मुद्रा में, चेहरे के भाव, अभिव्यंजक जीवंत टकटकी, त्वरित प्रतिक्रिया, सभी अनावश्यक आंदोलनों का निषेध। इसी समय, बाहरी संकेत हमेशा ध्यान की वास्तविक स्थिति के अनुरूप नहीं होते हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, कक्षा में, श्रोताओं में मौन विषय के प्रति जुनून और जो हो रहा है उसके प्रति पूर्ण उदासीनता दोनों को इंगित कर सकता है।
वितरण
ध्यान का वितरणएक व्यक्ति की एक निश्चित संख्या में वस्तुओं को एक ही समय में सुर्खियों में रखने की क्षमता है, अर्थात। यह दो या दो से अधिक वस्तुओं पर एक साथ ध्यान देने के साथ-साथ उनके साथ क्रिया करते हुए या उनका अवलोकन करते हुए है। वितरित ध्यान कई गतिविधियों के सफल निष्पादन के लिए एक पूर्वापेक्षा है जिसके लिए असमान संचालन के एक साथ निष्पादन की आवश्यकता होती है।
ध्यान का वितरण ध्यान की एक संपत्ति है, जो दो या दो से अधिक विभिन्न प्रकार की गतिविधियों (या कई क्रियाओं) को एक साथ सफलतापूर्वक करने (संयोजन) करने की संभावना से जुड़ा है। ध्यान के वितरण पर विचार करते समय, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि:
कठिनाई दो या दो से अधिक प्रकार की मानसिक गतिविधियों का संयोजन है;
मोटर और मानसिक गतिविधि को जोड़ना आसान है;
एक ही समय में दो प्रकार की गतिविधि के सफल निष्पादन के लिए, एक प्रकार की गतिविधि को स्वचालितता में लाया जाना चाहिए।
अध्ययन के दौरान ध्यान के वितरण का विशेष महत्व है। बच्चे को एक साथ वयस्क को सुनना चाहिए और वस्तुओं को रिकॉर्ड करना, पहुंचना, खोजना, याद रखना, हेरफेर करना आदि। लेकिन केवल अगर दोनों प्रकार की गतिविधि, या कम से कम एक, पर्याप्त रूप से महारत हासिल है, एकाग्रता की आवश्यकता नहीं है, ऐसा संयोजन सफल होगा।
पुराने प्रीस्कूलर और छोटे स्कूली बच्चे खराब ध्यान देते हैं, उनके पास अभी तक कोई अनुभव नहीं है। इसलिए, आपको बच्चे को एक ही समय में दो काम करने के लिए मजबूर नहीं करना चाहिए या, एक करते समय, उसे दूसरे के लिए विचलित नहीं करना चाहिए। लेकिन धीरे-धीरे उसे ध्यान के वितरण के लिए आदी करना आवश्यक है, उसे ऐसी परिस्थितियों में डालना जहां यह आवश्यक हो।
ध्यान केंद्रित करने या, इसके विपरीत, ध्यान केंद्रित करने की क्षमता अभ्यास और प्रासंगिक कौशल के संचय के माध्यम से व्यावहारिक गतिविधि की प्रक्रिया में बनती है।
स्विचन
ध्यान बदलना- यह एक नए कार्य के निर्माण के संबंध में एक वस्तु से दूसरी वस्तु या एक गतिविधि से दूसरी गतिविधि पर ध्यान देने का एक सचेत और सार्थक आंदोलन है। सामान्य तौर पर, ध्यान की स्विचबिलिटी का अर्थ है जल्दी से नेविगेट करने की क्षमता कठिन परिस्थिति... ध्यान बदलना हमेशा कुछ नर्वस तनाव के साथ होता है, जो कि स्वैच्छिक प्रयास में व्यक्त किया जाता है। एक प्रकार की गतिविधि से दूसरी गतिविधि में, एक वस्तु से दूसरी वस्तु में, एक क्रिया से दूसरी क्रिया में विषय के जानबूझकर संक्रमण में स्विचिंग ध्यान प्रकट होता है।
ध्यान बदलने के संभावित कारण: प्रदर्शन की गई गतिविधि की आवश्यकताएं, एक नई गतिविधि में शामिल होना, थकान।
स्विचिंग पूर्ण (पूर्ण) और अपूर्ण (अपूर्ण) हो सकती है - उस स्थिति में जब कोई व्यक्ति किसी अन्य गतिविधि में बदल गया हो, और अभी तक पहले से पूरी तरह से विचलित नहीं हुआ है। ध्यान बदलने की आसानी और सफलता इस पर निर्भर करती है:
पिछली और बाद की गतिविधियों के बीच संबंधों से;
पिछली गतिविधि की पूर्णता से, या इसकी अपूर्णता से;
विषय के रवैये से लेकर किसी विशेष गतिविधि तक (जितना दिलचस्प है, स्विच करना उतना ही आसान है, और इसके विपरीत);
विषय की व्यक्तिगत विशेषताओं से (तंत्रिका तंत्र का प्रकार, व्यक्तिगत अनुभव, आदि);
किसी व्यक्ति के लिए गतिविधि के लक्ष्य के महत्व से, इसकी स्पष्टता, सटीकता।
ध्यान के स्विचिंग के साथ, इसका व्याकुलता बाहर खड़ा है - मुख्य गतिविधि से ध्यान का एक अनैच्छिक आंदोलन जो इसके सफल कार्यान्वयन के लिए महत्वपूर्ण नहीं हैं। एक बच्चे के लिए एक नया काम शुरू करना मुश्किल है, खासकर अगर यह सकारात्मक भावनाओं का कारण नहीं बनता है; इसलिए, विशेष आवश्यकता के बिना इसकी सामग्री और प्रकारों को बार-बार बदलने की अनुशंसा नहीं की जाती है। हालांकि, थकान और नीरस गतिविधि के साथ, ऐसा स्विच उपयोगी और आवश्यक है।
ध्यान की अदला-बदली प्रशिक्षित गुणों में से एक है।
कंपन
ध्यान का उतार-चढ़ाववस्तुओं के आवधिक परिवर्तन में व्यक्त किए जाते हैं जिनसे यह संबोधित करता है। ध्यान के उतार-चढ़ाव इसकी स्थिरता में परिवर्तन से भिन्न होते हैं। स्थिरता में परिवर्तन ध्यान की तीव्रता में आवधिक वृद्धि और कमी की विशेषता है। सबसे अधिक केंद्रित और स्थिर ध्यान के साथ भी दोलन हो सकते हैं। दोहरी छवि वाले प्रयोगों में ध्यान में उतार-चढ़ाव की आवधिकता स्पष्ट रूप से प्रकट होती है।
एक उत्कृष्ट उदाहरण एक दोहरा वर्ग है, जो एक साथ दो आंकड़े हैं: 1) एक छोटा पिरामिड जो दर्शकों के सामने अपने शीर्ष के साथ है; और 2) अंत में एक निकास के साथ एक लंबा गलियारा। यदि आप इस चित्र को गहन ध्यान से भी देखें, तो हमारे सामने निश्चित अंतराल पर या तो एक छोटा पिरामिड या एक लंबा गलियारा होगा। वस्तुओं का ऐसा परिवर्तन ध्यान के उतार-चढ़ाव का एक उदाहरण है।
ध्यान के उतार-चढ़ाव को इस तथ्य से समझाया जाता है कि कुछ तंत्रिका केंद्रों की गतिविधि बिना रुकावट के गहन रूप से जारी नहीं रह सकती है। कड़ी मेहनत के साथ, संबंधित तंत्रिका कोशिकाएं जल्दी से समाप्त हो जाती हैं और उन्हें बहाल करने की आवश्यकता होती है। उनका सुरक्षात्मक निषेध स्थापित हो जाता है, जिसके परिणामस्वरूप, उन केंद्रों में जो पहले बाधित थे, ध्यान बढ़ जाता है और ध्यान बाहरी उत्तेजनाओं पर चला जाता है।
ध्यान है चयनात्मकचरित्र। इसके लिए धन्यवाद, गतिविधि की एक निश्चित दिशा है। बाह्य रूप से, आंदोलनों में ध्यान व्यक्त किया जाता है जिसकी मदद से हम कार्यों के प्रदर्शन के अनुकूल होते हैं। उसी समय, इस गतिविधि में हस्तक्षेप करने वाले अनावश्यक आंदोलनों को रोक दिया जाता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, यदि किसी वस्तु पर ध्यान से विचार करना आवश्यक है, हम किसी चीज को ध्यान से सुनते हैं, तो हम बेहतर सुनने के लिए अपना सिर झुकाते हैं। यह अनुकूली आंदोलन धारणा को सुविधाजनक बनाता है।
ध्यान का ध्यान, या चयनात्मकता, विभिन्न रूपों में प्रकट होता है। प्रारंभ में, ध्यान की वस्तुओं का चुनाव बाहरी दुनिया से लगातार आने वाली सूचनाओं के विशाल प्रवाह के विश्लेषण से जुड़ा है। यह अस्थायी-अनुसंधान गतिविधि काफी हद तक अवचेतन स्तर पर आगे बढ़ती है। चयनात्मकता मुख्यतः अवचेतन स्तर पर होती है। ध्यान की चयनात्मकता सतर्कता, सतर्कता, चिंताजनक प्रत्याशा (अनैच्छिक चयनात्मकता) में प्रकट होती है। उद्देश्यपूर्ण संज्ञानात्मक गतिविधि में कुछ वस्तुओं का सचेत चयन होता है। कुछ मामलों में, ध्यान की चयनात्मकता एक निश्चित कार्यक्रम (मनमाने ढंग से चयनात्मकता) से जुड़ी खोज, पसंद, नियंत्रण की प्रकृति में हो सकती है। अन्य मामलों में (जैसे किताब पढ़ना, संगीत सुनना आदि) एक स्पष्ट कार्यक्रम आवश्यक नहीं है।
पूर्वस्कूली में ध्यान विकसित करना
ध्यान को एक निश्चित वस्तु पर मानसिक गतिविधि के फोकस और फोकस के रूप में समझा जाता है जब दूसरों से विचलित होता है।... इस प्रकार, यह मानसिक प्रक्रिया बाहरी और आंतरिक दोनों तरह की किसी भी गतिविधि के सफल कार्यान्वयन के लिए एक शर्त है, और इसका उत्पाद इसका उच्च गुणवत्ता वाला प्रदर्शन है। अपने प्रारंभिक रूप में, ध्यान एक अभिविन्यास प्रतिवर्त के रूप में कार्य करता है "यह क्या है?", एक जैविक सुरक्षात्मक कार्य करना। तो, एक व्यक्ति उत्तेजना को उजागर करता है और इसका सकारात्मक या नकारात्मक अर्थ निर्धारित करता है।
ध्यान की आंतरिक अभिव्यक्तियाँ भी होती हैं।... पहले में एक तनावपूर्ण मुद्रा, एक केंद्रित टकटकी, दूसरा - शरीर में परिवर्तन, उदाहरण के लिए, हृदय गति में वृद्धि, श्वास, रक्त में एड्रेनालाईन रिलीज आदि शामिल हैं।
पारंपरिक विचारध्यान को ध्यान देने योग्य लक्ष्य की उपस्थिति और इसे बनाए रखने के लिए स्वैच्छिक प्रयासों के उपयोग से विभाजित किया जाता है... इस वर्गीकरण में अनैच्छिक, स्वैच्छिक और स्वैच्छिक ध्यान शामिल हैं। अनैच्छिक उत्तेजना की विशेषताओं के कारण होता है, वस्तु के साथ गतिविधि, किसी व्यक्ति के हितों, जरूरतों, झुकाव से जुड़ी होती है। स्वैच्छिक ध्यान का अर्थ है "सावधान रहना" का एक सचेत रूप से निर्धारित लक्ष्य और इसे बनाए रखने के लिए स्वैच्छिक प्रयासों का उपयोग, उदाहरण के लिए, बच्चा होमवर्क तैयार करते समय विकर्षणों का विरोध करता है। स्वैच्छिक ध्यान तब देखा जाता है जब गतिविधि का लक्ष्य परिणाम से कार्यान्वयन की प्रक्रिया में चला जाता है, और ध्यान बनाए रखने के लिए स्वैच्छिक प्रयासों की आवश्यकता गायब हो जाती है।
ध्यान के विकास का स्तर इसके गुणों के गठन से संकेत मिलता है: एकाग्रता, स्थिरता, वितरण और स्विचिंग। एकाग्रता इस बात से निर्धारित होती है कि व्यक्ति काम में कितना गहरा है। स्थिरता का सूचक वस्तु पर एकाग्रता का समय और उससे होने वाले विकर्षणों की संख्या है। स्विचिंग एक वस्तु या गतिविधि से दूसरी वस्तु में संक्रमण में प्रकट होती है। वितरण तब होता है जब कोई व्यक्ति एक ही समय में कई क्रियाएं करता है, उदाहरण के लिए, कमरे में घूमते हुए एक कविता का पाठ करता है।
कार्य और ध्यान के प्रकार
मानव जीवन और गतिविधि में ध्यान कई अलग-अलग कार्य करता है। यह आवश्यक को सक्रिय करता है और वर्तमान में अनावश्यक मनोवैज्ञानिक और शारीरिक प्रक्रियाओं को रोकता है, इसकी वास्तविक जरूरतों के अनुसार शरीर में प्रवेश करने वाली जानकारी के एक संगठित और उद्देश्यपूर्ण चयन को बढ़ावा देता है, एक वस्तु या गतिविधि के प्रकार पर चयनात्मक और दीर्घकालिक एकाग्रता प्रदान करता है।
संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का फोकस और चयनात्मकता ध्यान से जुड़ी होती है। ध्यान धारणा की सटीकता और विस्तार, स्मृति की ताकत और चयनात्मकता, मानसिक गतिविधि के फोकस और उत्पादकता से निर्धारित होता है।
आइए मुख्य प्रकार के ध्यान पर विचार करें। ये प्राकृतिक और सामाजिक वातानुकूलित ध्यान, प्रत्यक्ष ध्यान, अनैच्छिक और स्वैच्छिक ध्यान, संवेदी और बौद्धिक ध्यान हैं।
प्राकृतिक ध्यानकिसी व्यक्ति को उसके जन्म से ही कुछ बाहरी या आंतरिक उत्तेजनाओं का चयन करने की जन्मजात क्षमता के रूप में दिया जाता है जो सूचनात्मक नवीनता के तत्वों को ले जाते हैं।
सामाजिक वातानुकूलित ध्यानप्रशिक्षण और शिक्षा के परिणामस्वरूप विवो में विकसित होता है।
सीधे युद्ध ध्यानकिसी भी चीज़ का प्रबंधन नहीं करना, उस वस्तु को छोड़कर जिसके लिए उसे निर्देशित किया गया है और जो किसी व्यक्ति के वास्तविक हितों और जरूरतों से मेल खाती है।
अप्रत्यक्ष ध्यानइशारों, शब्दों आदि जैसे विशेष माध्यमों द्वारा विनियमित।
अनैच्छिक ध्यानवसीयत की भागीदारी से जुड़ा नहीं है, लेकिन मनमानाअनिवार्य रूप से स्वैच्छिक विनियमन शामिल है। अनैच्छिक ध्यान को एक निश्चित समय के लिए किसी चीज़ पर ध्यान केंद्रित करने और ध्यान केंद्रित करने के लिए प्रयास की आवश्यकता नहीं होती है, और स्वैच्छिक ध्यान में ये सभी गुण होते हैं।
अंत में कोई अंतर कर सकता है कामुकतथा बौद्धिकध्यान . पहला मुख्य रूप से भावनाओं और इंद्रियों के चुनिंदा अंगों से जुड़ा है, और दूसरा - विचार की एकाग्रता और दिशा के साथ।
बच्चों में ध्यान विकसित करना
पूर्वस्कूली उम्र में ध्यान का विकास नए हितों के उद्भव, क्षितिज के विस्तार, नए प्रकार की गतिविधि में महारत हासिल करने से जुड़ा है। पुराना प्रीस्कूलर वास्तविकता के उन पहलुओं पर अधिक से अधिक ध्यान देता है जो पहले उसके ध्यान से बाहर रहते थे।
ओण्टोजेनेसिस में ध्यान के विकास का विश्लेषण एल.एस. वायगोत्स्की। उन्होंने लिखा है कि "ध्यान विकास की संस्कृति इस तथ्य में निहित है कि एक वयस्क की मदद से, एक बच्चा कई कृत्रिम उत्तेजना सीखता है - संकेत जिसके माध्यम से वह अपने व्यवहार और ध्यान को आगे बढ़ाता है।"
उम्र से संबंधित ध्यान के विकास की प्रक्रिया, ए.एन. लियोन्टीव, बाहरी उत्तेजनाओं के प्रभाव में उम्र के साथ ध्यान में सुधार है। ऐसी उत्तेजनाएं आसपास की वस्तुएं, वयस्कों का भाषण, व्यक्तिगत शब्द हैं। एक बच्चे के जीवन के पहले दिनों से, प्रोत्साहन शब्दों की मदद से ध्यान काफी हद तक निर्देशित किया जाता है।
बचपन में ध्यान का विकास कई चरणों से होकर गुजरता है:
1) बच्चे के जीवन के पहले हफ्तों और महीनों को अनैच्छिक ध्यान के उद्देश्य जन्मजात संकेत के रूप में एक अभिविन्यास प्रतिवर्त की उपस्थिति की विशेषता है, एकाग्रता कम है;
2) जीवन के पहले वर्ष के अंत तक, स्वैच्छिक ध्यान के भविष्य के विकास के साधन के रूप में अस्थायी अनुसंधान गतिविधि उत्पन्न होती है;
3) जीवन के दूसरे वर्ष की शुरुआत स्वैच्छिक ध्यान की शुरुआत की विशेषता है: एक वयस्क के प्रभाव में, बच्चा अपनी टकटकी को नामित वस्तु पर निर्देशित करता है;
4) जीवन के दूसरे और तीसरे वर्ष में स्वैच्छिक ध्यान का प्रारंभिक रूप विकसित होता है। तीन साल से कम उम्र के बच्चों के लिए दो वस्तुओं या कार्यों के बीच ध्यान का वितरण व्यावहारिक रूप से दुर्गम है;
5) 4.5-5 साल की उम्र में, ध्यान आकर्षित करने की क्षमता एक वयस्क से जटिल निर्देशों के प्रभाव में प्रकट होती है;
6) 5-6 साल की उम्र में, स्व-शिक्षा के प्रभाव में स्वैच्छिक ध्यान का एक प्रारंभिक रूप दिखाई देता है। जोरदार गतिविधि में, खेल में, वस्तुओं के हेरफेर में, प्रदर्शन करते समय ध्यान सबसे अधिक स्थिर होता है विभिन्न क्रियाएं;
7) 7 साल की उम्र में, ध्यान विकसित होता है और सुधार होता है, जिसमें स्वैच्छिक भी शामिल है;
8) पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, निम्नलिखित परिवर्तन होते हैं:
ध्यान का दायरा बढ़ रहा है;
ध्यान की स्थिरता बढ़ जाती है;
स्वैच्छिक ध्यान बनता है।
ध्यान की मात्रा काफी हद तक बच्चे के पिछले अनुभव और विकास पर निर्भर करती है। एक पुराना प्रीस्कूलर कम संख्या में वस्तुओं या घटनाओं को दृष्टि में रखने में सक्षम है।
एन.एल. का डेटा एजेनोसोवा। पूर्वस्कूली बच्चों के ध्यान में एक ऐसी तस्वीर पेश करते हुए जो सामग्री में सरल थी, उसने इसकी परीक्षा का समय दर्ज किया। इस मामले में, उस क्षण के बीच का समय अंतराल जब बच्चे की निगाह पहली बार चित्र की ओर गई और जिस क्षण से बच्चा विचलित हुआ, विशेष रूप से मापा गया। अलग-अलग उम्र के बच्चों द्वारा एक तस्वीर को मुफ्त में देखने के लिए बिताए गए औसत समय से पता चलता है कि ध्यान की स्थिरता - केंद्रित देखने - छोटे से बड़े पूर्वस्कूली उम्र में लगभग 2 गुना (6.8 से 12.3 सेकंड तक) बढ़ जाती है।
टी.वी. द्वारा किया गया शोध पेटुखोवा, दिखाते हैं कि पुराने प्रीस्कूलर न केवल लंबे समय तक (वयस्क के निर्देशों पर) निर्बाध काम में संलग्न हो सकते हैं, बल्कि छोटे प्रीस्कूलर की तुलना में बाहरी वस्तुओं से विचलित होने की संभावना बहुत कम है। आयु के अनुसार तुलनात्मक आंकड़े तालिका में प्रस्तुत किए गए हैं।
पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, बच्चे का ध्यान न केवल अधिक स्थिर, मात्रा में व्यापक, बल्कि अधिक प्रभावी भी हो जाता है। यह विशेष रूप से एक बच्चे में स्वैच्छिक कार्रवाई के गठन में स्पष्ट रूप से प्रकट होता है।
तो, एन.एन. पोडकोव, जिन्होंने पूर्वस्कूली बच्चों में कार्रवाई के स्वचालन की विशेषताओं का अध्ययन किया, ने कार्रवाई के गठन में ध्यान की प्रभावशीलता में वृद्धि का संकेत देते हुए डेटा प्राप्त किया। उन्होंने सुझाव दिया कि बच्चा एक निश्चित क्रम में रिमोट कंट्रोल पर जलाए गए बहु-रंगीन लैंप को बुझा देता है, और संकेतों (बल्ब) और कार्रवाई की वस्तुओं (बटन) के लिए उन्मुख प्रतिक्रियाओं की संख्या दर्ज करता है। 3.5-4 साल के छोटे प्रीस्कूलर के विपरीत, जो लंबे समय तक अंतरिक्ष में बल्बों के स्थान और उनके प्रकाश व्यवस्था के क्रम को स्थापित नहीं कर सके, 5-6.5 साल के प्रीस्कूलर ने उन्हें एक या दो सिर के आंदोलनों के साथ पाया। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, किसी के ध्यान को नियंत्रित करने का अनुभव धीरे-धीरे प्रकट होता है, कमोबेश इसे स्वतंत्र रूप से व्यवस्थित करने की क्षमता, सचेत रूप से इसे कुछ वस्तुओं, घटनाओं और उन पर बने रहने के लिए निर्देशित करती है।
पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, बच्चों की गतिविधियों की जटिलता और बच्चों की गतिविधियों के उनके सामान्य मानसिक विकास और उनके सामान्य मानसिक विकास के कारण, ध्यान अधिक केंद्रित और स्थिर हो जाता है। इसलिए, यदि छोटे प्रीस्कूलर एक ही खेल को 25-30 मिनट तक खेल सकते हैं, तो 5-6 वर्षों के लिए खेल की अवधि 1-1.5 घंटे तक बढ़ जाती है। यह इस तथ्य के कारण है कि खेल धीरे-धीरे अधिक जटिल होता जा रहा है और नई स्थितियों के निरंतर परिचय से इसमें रुचि बनी रहती है।
स्वैच्छिक ध्यान का भाषण से गहरा संबंध है। पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे के व्यवहार के नियमन में भाषण की भूमिका में सामान्य वृद्धि के संबंध में स्वैच्छिक ध्यान बनता है। पूर्वस्कूली बच्चे का भाषण जितना बेहतर होता है, धारणा के विकास का स्तर उतना ही अधिक होता है और पहले का स्वैच्छिक ध्यान बनता है।
पूर्वस्कूली बचपन में ध्यान मुख्य रूप से अनैच्छिक है। कई रूसी मनोवैज्ञानिक (D.B. Elkonin, L.S.Vygotsky, A.V. Zaporozhets, N.F. Dobrynin, आदि) पूर्वस्कूली बच्चों की उम्र से संबंधित मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के साथ अनैच्छिक ध्यान की प्रबलता को जोड़ते हैं। पूर्वस्कूली बचपन में अनैच्छिक ध्यान विकसित होता है। एन.एफ. डोब्रिनिन, ए.एम. बार्डियन और एन.वी. लावरोवा ने ध्यान दिया कि अनैच्छिक ध्यान का आगे विकास हितों के संवर्धन से जुड़ा है। जैसे-जैसे बच्चे की रुचियों का विस्तार होता है, उसका ध्यान वस्तुओं और घटनाओं की एक विस्तृत श्रृंखला की ओर जाता है।
मनोवैज्ञानिकों के शोध से पता चलता है कि पहले वर्ष के दौरान इस प्रक्रिया के सक्षम प्रबंधन के मामले में स्वैच्छिक ध्यान का विकास काफी गहन हो सकता है। बच्चों में उद्देश्यपूर्ण ढंग से कार्य करने की क्षमता के विकास का बहुत महत्व है। प्रारंभ में, एक वयस्क बच्चे के लिए एक लक्ष्य निर्धारित करता है, उसे प्राप्त करने में मदद करता है। बच्चों में स्वैच्छिक ध्यान का विकास वयस्कों द्वारा निर्धारित लक्ष्यों को पूरा करने से लेकर उन लक्ष्यों तक जाता है जिन्हें बच्चा निर्धारित करता है और उनकी उपलब्धि को नियंत्रित करता है।
अनैच्छिक ध्यान का शारीरिक आधार ओरिएंटिंग रिफ्लेक्स है। ध्यान का यह रूप प्रीस्कूलर में प्रबल होता है और पाया जाता है जूनियर स्कूली बच्चेप्रशिक्षण की शुरुआत में। नई और उज्ज्वल हर चीज की प्रतिक्रिया एक निश्चित उम्र में काफी मजबूत होती है। हर नई और उज्ज्वल चीज के लिए एक बच्चा एक निश्चित उम्र में काफी मजबूत होता है। बच्चा अभी तक अपने ध्यान को नियंत्रित नहीं कर सकता है और अक्सर बाहरी छापों की दया पर होता है। एक पुराने प्रीस्कूलर का ध्यान सोच से निकटता से संबंधित है। बच्चे अपना ध्यान अस्पष्ट, समझ से बाहर पर केंद्रित नहीं कर पाते हैं, वे जल्दी से विचलित हो जाते हैं और अन्य काम करने लगते हैं। यह न केवल कठिन, समझ से बाहर, सुलभ और समझने योग्य बनाने के लिए आवश्यक है, बल्कि स्वैच्छिक प्रयासों को विकसित करने और इसके साथ स्वैच्छिक ध्यान देने के लिए भी आवश्यक है।
एकाग्र होने पर भी बच्चे मुख्य, आवश्यक पर ध्यान नहीं दे पाते हैं। यह उनकी सोच की ख़ासियत के कारण है: मानसिक गतिविधि की दृश्य-आलंकारिक प्रकृति इस तथ्य की ओर ले जाती है कि बच्चे अपना सारा ध्यान व्यक्तिगत वस्तुओं या उनके संकेतों पर केंद्रित करते हैं। बच्चों के मन में उत्पन्न होने वाले चित्र और अभ्यावेदन भावनात्मक अनुभव का कारण बनते हैं, जो मानसिक गतिविधि पर निरोधात्मक ध्यान देते हैं। और अगर वस्तु का सार सतह पर नहीं है, अगर यह प्रच्छन्न है, तो छोटे छात्र इसे नोटिस नहीं करते हैं। मानसिक गतिविधि के विकास और सुधार के साथ, बच्चे तेजी से अपना ध्यान मुख्य, बुनियादी, आवश्यक पर केंद्रित करने में सक्षम होते हैं।
एक बच्चे के लिए यह समझना काफी नहीं है कि उसे चौकस रहना चाहिए, उसे यह सिखाना जरूरी है। स्वैच्छिक ध्यान के बुनियादी तंत्र पूर्वस्कूली बचपन में निर्धारित किए गए हैं। पूर्वस्कूली बचपन के दौरान स्वैच्छिक ध्यान के विकास में तीन निर्देशों का गठन शामिल है:
1) धीरे-धीरे अधिक जटिल निर्देशों को अपनाना;
2) पूरे पाठ के दौरान निर्देशों को ध्यान में रखते हुए;
3) आत्म-नियंत्रण कौशल का विकास;
ध्यान विकसित करने के कार्यों में से एक नियंत्रण कार्य का गठन है, अर्थात। अपने कार्यों और कार्यों को नियंत्रित करने की क्षमता, उनकी गतिविधियों के परिणामों की जांच करने के लिए। इसमें, कई मनोवैज्ञानिक ध्यान की मुख्य सामग्री देखते हैं: नियंत्रण की मानसिक क्रिया का गठन तब सुनिश्चित किया जा सकता है जब स्वतंत्र कामप्रोग्राम वाले बच्चे शिक्षण सामग्री... सुधारात्मक - विकासात्मक पाठ में सामग्री का संगठन अनुमति देता है:
1) योजना नियंत्रण कार्यों;
2) उल्लिखित योजना के अनुसार कार्य करें;
3) मौजूदा छवि के साथ तुलना का संचालन लगातार करें।
काम की ऐसी संरचना प्रत्येक बच्चे की गतिविधि को उसकी इष्टतम गति और गतिविधि की डिग्री के अनुसार अलग-अलग करना संभव बनाती है।
स्वैच्छिक ध्यान की उत्पत्ति बच्चे के व्यक्तित्व के बाहर होती है। इसका मतलब यह है कि अनैच्छिक ध्यान का विकास अपने आप में स्वैच्छिक ध्यान के उद्भव की गारंटी नहीं देता है। उत्तरार्द्ध इस तथ्य के कारण बनता है कि वयस्क बच्चे को नई प्रकार की गतिविधियों में शामिल करते हैं और कुछ साधनों की मदद से उसका ध्यान निर्देशित और व्यवस्थित करते हैं। बच्चे के ध्यान को निर्देशित करके, वयस्क उसे वह साधन देता है जिसके द्वारा वह बाद में अपने स्वयं के ध्यान को नियंत्रित करना शुरू कर देता है।
भाषण ध्यान को व्यवस्थित करने का एक सार्वभौमिक साधन है। प्रारंभ में, वयस्क बच्चे के ध्यान को मौखिक दिशाओं से व्यवस्थित करते हैं। भविष्य में, बच्चा स्वयं उन वस्तुओं और घटनाओं को शब्दों के साथ नामित करना शुरू कर देता है जिन्हें परिणाम प्राप्त करने के लिए ध्यान देने की आवश्यकता होती है। जैसे-जैसे भाषण के नियोजन कार्य विकसित होते हैं, बच्चा आगामी गतिविधि पर अपना ध्यान पहले से व्यवस्थित करने, क्रिया करने के लिए मौखिक निर्देश तैयार करने में सक्षम हो जाता है।
पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, अपने स्वयं के ध्यान को व्यवस्थित करने के लिए भाषण का उपयोग तेजी से बढ़ता है। यह इस तथ्य में प्रकट होता है कि, एक वयस्क के निर्देशों के अनुसार कार्य करते हुए, पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे छोटे प्रीस्कूलरों की तुलना में 10-12 गुना अधिक बार निर्देशों का उच्चारण करते हैं।
इस प्रकार, पूर्वस्कूली उम्र में भाषण के उम्र से संबंधित विकास और बच्चे के व्यवहार के नियमन में इसकी भूमिका के संबंध में स्वैच्छिक ध्यान बनता है।
यद्यपि प्रीस्कूलर स्वैच्छिक ध्यान प्राप्त करना शुरू करते हैं, अनैच्छिक ध्यान पूरे पूर्वस्कूली उम्र में प्रमुख रहता है। बच्चों के लिए उनके लिए नीरस और अनाकर्षक गतिविधियों पर ध्यान केंद्रित करना मुश्किल है, जबकि भावनात्मक रूप से रंगीन उत्पादक कार्य को खेलने या हल करने की प्रक्रिया में, वे लंबे समय तक इस गतिविधि में शामिल रह सकते हैं और तदनुसार, चौकस हो सकते हैं।
यह विशेषता एक कारण है कि सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य उन गतिविधियों पर आधारित हो सकते हैं जिन पर निरंतर स्वैच्छिक ध्यान देने की आवश्यकता होती है। कक्षा में उपयोग किए जाने वाले खेल के तत्व, उत्पादक प्रकार की गतिविधि, गतिविधि के रूपों में लगातार बदलाव बच्चों का ध्यान पर्याप्त रूप से उच्च स्तर पर बनाए रखने की अनुमति देते हैं।
निरंतर स्वैच्छिक ध्यान बनाए रखने के लिए, आपको चाहिए निम्नलिखित शर्तें:
बच्चे द्वारा की जा रही गतिविधि के विशिष्ट कार्य की स्पष्ट समझ;
परिचित स्थितियांकाम। यदि बच्चा कोई गतिविधि करता है स्थायी स्थान, एक निश्चित समय पर, यदि उसकी वस्तुओं और काम के सामान को क्रम में रखा जाता है, और कार्य प्रक्रिया को सख्ती से संरचित किया जाता है, तो यह स्वैच्छिक ध्यान के विकास और एकाग्रता के लिए एक दृष्टिकोण और स्थितियां बनाता है;
अप्रत्यक्ष हितों का उदय। गतिविधि स्वयं बच्चे में रुचि नहीं जगा सकती है, लेकिन गतिविधि के परिणाम में उसकी निरंतर रुचि है;
गतिविधि के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण, अर्थात्। नकारात्मक रूप से अभिनय करने वाली बाहरी उत्तेजनाओं (शोर, तेज संगीत, कठोर आवाज, गंध, आदि) का बहिष्करण। हल्का, शांत ध्वनि वाला संगीत, कमजोर ध्वनियाँ न केवल ध्यान को विचलित नहीं करती हैं, बल्कि इसे तीव्र भी करती हैं;
बच्चों में अवलोकन को बढ़ावा देने के लिए स्वैच्छिक ध्यान (पुनरावृत्ति और व्यायाम के माध्यम से) प्रशिक्षण। स्वैच्छिक ध्यान का विकास भाषण के गठन और वयस्कों के निर्देशों का पालन करने की क्षमता से प्रभावित होता है। खेल के प्रभाव में, बच्चे का ध्यान विकास के काफी उच्च स्तर तक पहुँच जाता है। पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र में उद्देश्यपूर्ण ध्यान के विकास के लिए एक शैक्षिक खेल का बहुत महत्व है, क्योंकि इसमें हमेशा एक कार्य, नियम, कार्य होते हैं और एकाग्रता की आवश्यकता होती है। बच्चों में समय पर ध्यान देने के कुछ गुण (उद्देश्यपूर्णता, स्थिरता, एकाग्रता) और उन्हें नियंत्रित करने की क्षमता, विशेष रूप से आयोजित खेलों और अभ्यासों की आवश्यकता होती है। कुछ खेलों में, कार्य की विभिन्न आवश्यकताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है, दूसरों में - कार्रवाई के उद्देश्य को उजागर करने और याद रखने में सक्षम होने के लिए, तीसरे में - समय पर ध्यान देने के लिए, चौथे में - एकाग्रता और ध्यान की स्थिरता, और चूंकि होने वाले परिवर्तनों को नोटिस करना और महसूस करना आवश्यक है।
असावधानी वाले बच्चों के लिए, पाठ में सक्रिय कार्य के लिए प्रारंभिक तत्परता की कमी विशेषता है। वे लगातार अपनी मुख्य गतिविधि से विचलित होते हैं। चेहरे के भाव और मुद्रा उनकी लापरवाही के बहुत स्पष्ट प्रमाण हैं। असावधानी के मुख्य संकेतक कम उत्पादकता और प्रदर्शन किए गए कार्य में बड़ी संख्या में त्रुटियां हैं।
पुराने पूर्वस्कूली उम्र में कम एकाग्रता के कारण हैं: अपर्याप्त बौद्धिक गतिविधि; शैक्षिक गतिविधियों के कौशल और क्षमताओं के गठन की कमी; विकृत इच्छा।
सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों का आयोजन करते समय, सभी प्रकार के ध्यान की ख़ासियत को ध्यान में रखना आवश्यक है। ध्यान आकर्षित करने के कारकों में शामिल हैं:
गतिविधियों के संगठन की संरचना (कथित वस्तुओं का संयोजन उनकी आसान धारणा में योगदान देता है);
पाठ का संगठन (स्पष्ट शुरुआत और अंत; काम के लिए आवश्यक शर्तों की उपलब्धता, आदि);
पाठ की गति (अत्यधिक तेज गति के साथ, त्रुटियां दिखाई दे सकती हैं, धीमी गति से - काम बच्चे को पकड़ नहीं पाता);
एक वयस्क की आवश्यकताओं की संगति और व्यवस्थितता;
गतिविधि के प्रकारों में परिवर्तन (श्रवण एकाग्रता को दृश्य और मोटर द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है) एक आवश्यक शर्त है, क्योंकि स्वैच्छिक प्रयासों की मदद से ध्यान का निरंतर समर्थन महान तनाव से जुड़ा है और बहुत थका देने वाला है;
बच्चे के ध्यान की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए।
विभिन्न प्रकार की गतिविधि के प्रभाव में, एक पुराने प्रीस्कूलर का ध्यान पर्याप्त रूप से उच्च स्तर के विकास तक पहुँचता है, जो उसे स्कूल में अध्ययन करने का अवसर प्रदान करता है।
जूनियर स्कूली बच्चों के बीच ध्यान का वितरण अपर्याप्त रूप से विकसित है। यदि बच्चे को पूछे गए प्रश्न का उत्तर मिल जाता है, तो वह अब अपने व्यवहार की निगरानी करने में सक्षम नहीं है: वह अपनी सीट से कूद जाता है, यह भूल जाता है कि स्कूल के घंटों के दौरान ऐसा नहीं किया जाना चाहिए। एक बच्चे के लिए लेखन, ड्राइंग, मॉडलिंग करते समय स्थिर बैठना मुश्किल होता है, क्योंकि साथ ही शब्दों को लिखने की प्रक्रिया, ड्राइंग की छवि, काम की सामग्री, पेंसिल और कैसे कागज स्थित हैं, साथ ही किसी की मुद्रा के लिए। इसलिए, एक वयस्क को लिखते और पढ़ते समय बच्चों में सही मुद्रा बनाने के लिए बहुत समय और प्रयास खर्च करने की आवश्यकता होती है।
कक्षा के दौरान बच्चों पर ध्यान दें
ध्यान संज्ञानात्मक गतिविधि का एक महत्वपूर्ण पहलू है। किंडरगार्टन शिक्षक को इसके गठन की विशेषताओं को जानने की जरूरत है। "ध्यान दें," के.डी. उशिंस्की, - वह द्वार है कि शिक्षण का एक भी शब्द नहीं गुजर सकता, अन्यथा वह बच्चे की आत्मा में नहीं गिरेगा।
अनैच्छिक ध्यान आमतौर पर किसी वस्तु की अचानक उपस्थिति, उसके आंदोलनों में बदलाव, एक उज्ज्वल, विपरीत वस्तु के प्रदर्शन से जुड़ा होता है। श्रवण, अनैच्छिक ध्यान तब होता है जब अचानक ध्वनि सुनाई देती है, यह समर्थित है अभिव्यंजक भाषणशिक्षक: आवाज की ताकत के स्वर में बदलाव।
स्वैच्छिक ध्यान उद्देश्यपूर्णता की विशेषता है।
हालाँकि, सीखने की प्रक्रिया में, आप सब कुछ इतना दिलचस्प नहीं बना सकते कि ज्ञान को आत्मसात करने के लिए इच्छा के प्रयास की आवश्यकता न हो। स्वैच्छिक ध्यान अनैच्छिक ध्यान से इस मायने में भिन्न है कि इसके लिए बच्चे से महत्वपूर्ण तनाव की आवश्यकता होती है। फिर भी, इच्छा के ये प्रयास कम हो सकते हैं या पूरी तरह से गायब भी हो सकते हैं। यह उन मामलों में देखा जाता है जब कक्षाओं के दौरान काम में ही रुचि होती है। स्वैच्छिक ध्यान पोस्ट-स्वैच्छिक में बदल जाता है। स्वैच्छिक ध्यान की उपस्थिति इंगित करती है कि गतिविधि ने बच्चे को पकड़ लिया है और अब इसे बनाए रखने के लिए महत्वपूर्ण स्वैच्छिक प्रयासों की आवश्यकता नहीं है। यह उच्च गुणवत्ता है नया प्रकारध्यान। यह अनैच्छिक से इस मायने में भिन्न है कि यह सचेतन आत्मसात करता है।
शैक्षणिक प्रक्रिया के लिए पोस्ट-स्वैच्छिक ध्यान का महत्व महत्वपूर्ण है, क्योंकि स्वैच्छिक प्रयासों की मदद से ध्यान का दीर्घकालिक रखरखाव थकाऊ है।
ध्यान की विशेषताओं में फोकस (या एकाग्रता) और लचीलापन शामिल है।
इसके द्वारा निर्देशित, हमने कक्षाओं के दौरान पुराने प्रीस्कूलरों में ध्यान की स्थिरता बनाए रखने के लिए स्थितियों का पता लगाया।
देखभाल करने वालों को पता है कि बच्चे का ध्यान आकर्षित करना आसान है। लेकिन इसे रखना आसान नहीं है। ऐसा करने के लिए, आपको विशेष तकनीकों का उपयोग करना होगा।
सीखने की प्रक्रिया में ध्यान का निर्माण हमेशा एक महत्वपूर्ण कड़ी रहा है। "हालांकि," ए.पी. उसोवा, - अवैध रूप से ध्यान की शिक्षा एक स्वतंत्र कार्य के रूप में सामने आने लगी, जिसे ज्ञान और कौशल के आत्मसात से अलगाव में हल किया जाना था। ” बच्चों का ध्यान उस गतिविधि के आधार पर कुछ गुण प्राप्त करता है जिसमें यह प्रकट होता है और बनता है, यह इस गतिविधि को निर्देशित करने के तरीके पर निर्भर करता है।
पाठ का संगठनात्मक पहलू बहुत महत्वपूर्ण है। यदि यह शांति से और जल्दी से गुजरता है, तो आवश्यक सब कुछ पहले से तैयार किया जाता है और शिक्षक के पास उन लोगों पर विशेष ध्यान देने का समय होता है जिनके पास खेल से "काम करने की स्थिति" में धीमा संक्रमण होता है, फिर, एक नियम के रूप में, बच्चे जल्दी से केंद्रित होते हैं। हालांकि, यह मामला हमेशा नहीं होता है। कभी-कभी संगठनात्मक क्षण चार मिनट या उससे अधिक तक खिंच जाता है।
हमारी टिप्पणियों के अनुसार, संगठनात्मक क्षण की अवधि एक मिनट से अधिक नहीं होनी चाहिए।
काम में बच्चों को शामिल करना मुख्य रूप से पाठ के उद्देश्य, इसकी सामग्री को प्रकट करने के तरीके में योगदान देता है। यह महत्वपूर्ण है कि पाठ में जो बताया गया है वह बच्चों में गहरी रुचि और जिज्ञासा जगाता है, शिक्षक के शब्दों की ओर उनका ध्यान आकर्षित करता है। शिक्षक ने निर्माण कक्षाओं में से एक इस प्रकार शुरू किया: "बच्चे, जल्द ही" नया साल... हम क्रिसमस ट्री को ग्रुप में सजाएंगे, इसके लिए हमें खिलौने बनाने होंगे। टॉडलर्स सुंदर खिलौने बनाना नहीं जानते हैं, इसलिए हम इस बात से सहमत होंगे कि हम छोटों के लिए सर्वश्रेष्ठ का चयन करेंगे।"
कभी-कभी काम में आने वाली कठिनाइयों को इंगित करना उचित और प्रत्यक्ष होता है। हम कह सकते हैं कि किताबों को चिपकाने का आगामी पाठ कठिन है, इसे केवल बच्चे ही कर सकते हैं। तैयारी समूह, उन्हें सावधान और सावधान रहने की जरूरत है।
पाठ के लिए मूड भी पहेलियों की मदद से बनाया जाता है, कहावतों, कहावतों को याद करने का प्रस्ताव। इससे बच्चों की सोच सक्रिय होती है, उनकी वाणी, बुद्धि का विकास होता है।
पाठ के बाद के चरणों के दौरान बच्चों का ध्यान बनाए रखना चाहिए। स्पष्टीकरण, ए.पी. Usova, 5 मिनट से अधिक नहीं खींचना चाहिए, अन्यथा ध्यान कमजोर होगा। सजावटी पेंटिंग कक्षा में हमने देखा, शिक्षक ने समझाते हुए 8 मिनट बिताए। नतीजतन, 10 बच्चे विचलित हो गए, तुरंत काम शुरू नहीं कर सके, क्योंकि गतिविधियों के शुरू होने के लंबे इंतजार के कारण ध्यान कमजोर हो गया।
सक्रिय ध्यान बनाए रखने के लिए शिक्षक द्वारा उपयोग की जाने वाली शिक्षण विधियां क्या हैं?
मुख्य बात पर बच्चों को लक्षित करते हुए, असाइनमेंट की व्याख्या संक्षिप्त होनी चाहिए। बच्चे इसे स्वयं या शिक्षक की सहायता से करते हैं। इस मामले में, आप ए.पी. द्वारा विकसित चरण-दर-चरण निर्देश पद्धति का उपयोग कर सकते हैं। उसोवा। किंडरगार्टन में से एक में, हमने इस पद्धति का उपयोग करते हुए ड्राइंग कक्षाएं देखीं। पहले पाठ में, शिक्षक ने समझाया और दिखाया कि मानव आकृति कैसे बनाई जाती है। दूसरे दिन, उसने बच्चे को बोर्ड पर एक स्कीयर की आकृति बनाने के लिए आमंत्रित किया। तीसरा पाठ "जंगल में स्कीयर" विषय पर था, जहां बच्चों ने अपने दम पर काम किया। चरण-दर-चरण स्पष्टीकरण ने असाइनमेंट के दौरान ध्यान बनाए रखने का आधार प्रदान किया।
शिक्षक अक्सर एक शो, एक स्पष्टीकरण, एक मॉडल का उपयोग करते हैं। ऐसी कक्षाओं में बच्चे ध्यान से सुनने लगते हैं। लेकिन जब शिक्षक दोहराने के लिए कहता है, तो हर कोई जवाब नहीं दे पाता।
स्पष्टीकरण के दौरान और पाठ के दौरान, एक निश्चित भावनात्मक रिहाई आवश्यक है, तकनीकों में बदलाव। शिक्षक दिलचस्प उदाहरण देता है, दृष्टांतों का उपयोग करते हुए, कुछ असामान्य रूप में प्रश्न पूछता है, व्यक्तिगत बच्चों को याद दिलाता है कि उनसे क्या पूछना है।
विज़ुअलाइज़ेशन के उपयोग के साथ शिक्षक के शब्द का संयोजन व्यापक रूप से शिक्षण अभ्यास में उपयोग किया जाता है। इस संयोजन के रूप भिन्न हैं: एक नमूने का उपयोग करें या चित्र के बजाय, एक चित्र, और न केवल स्पष्टीकरण की शुरुआत में, बल्कि बीच में, अंत में भी।
लेकिन फिर बच्चों ने असाइनमेंट पूरा करना शुरू कर दिया। पाठ के इस चरण में उनका ध्यान कैसे रखा जाए?
आइए हम गतिविधि के प्रकार और कार्य की अवधि के आधार पर बच्चों के व्यवहार की विशेषताओं का विश्लेषण करें। विश्लेषण से पता चला कि बच्चे अपनी मातृभाषा कक्षाओं में 15-20 मिनट तक अच्छा व्यवहार करते हैं। इस समय विचलित लोगों की संख्या कम (2-3) होती है। आगे बढ़ता है (9-10)।
ड्राइंग सबक में, 25 मिनट तक ध्यान रखा जाता है, जबकि निर्माण में - 20 मिनट तक। भविष्य में, विचलित बच्चों की संख्या बढ़कर 6-7 हो जाती है।
पाठ के इस चरण में शिक्षक द्वारा कौन-सी कार्यप्रणाली तकनीकों का उपयोग किया जाता है?
कक्षाओं के दौरान बच्चों की गतिविधियों को उनकी मूल भाषा में निर्देशित करना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। कुशलता से प्रश्न प्रस्तुत करते हुए, किस पर ध्यान देना है, इस पर जोर देना कि कोई अलग तरीके से कैसे कह सकता है, कॉमरेड के जवाब में क्या दिलचस्प है, शिक्षक बच्चों को सक्रिय करता है। सभी बच्चों के काम को व्यवस्थित करने में शिक्षक की अक्षमता निश्चित रूप से उनके ध्यान को कमजोर करेगी।
स्थायी ध्यान बनाने और इसे संरक्षित करने के लिए, शिक्षक प्रत्येक पाठ में बच्चों के लिए एक मानसिक कार्य निर्धारित करते हुए कार्यों को जटिल बनाते हैं।
एक नीरस पाठ के साथ, ध्यान बनाए रखना मुश्किल है। उदाहरण के लिए, शिक्षक ने 20 मिनट के लिए "सिवका-बुर्का" कहानी सुनाई। परियों की कहानी पढ़ने के 5वें मिनट में ही बच्चों का ध्यान भटकने लगा। के.डी. उशिंस्की ने कहा कि किसी भी बहुत लंबी नीरस गतिविधि का बच्चे पर विनाशकारी प्रभाव पड़ता है।
शिक्षक द्वारा पूछे गए प्रश्नों की प्रकृति भी महत्वपूर्ण है। ऐसे प्रश्नों के लिए जिन्हें बच्चे समझ नहीं पाते हैं या प्रकृति में बहुत सामान्य हैं, जैसे: “बूढ़ी औरत कैसी थी? सर्दी कैसी होती है? आदि।" - बच्चा सही उत्तर नहीं दे पाता। उसे अनुमान लगाना होगा कि शिक्षक क्या पूछना चाहता है। अपने उत्तरों से बच्चे का असंतोष ध्यान को कमजोर कर सकता है।
पाठ के अंत तक थकान बढ़ जाती है।
कुछ में, यह बढ़ी हुई उत्तेजना में परिलक्षित होता है, दूसरों में, पाठ के अंत की सुस्ती, निष्क्रिय अपेक्षा देखी जाती है। दोनों ही मामलों में बच्चों का ध्यान कम होता है।
पाठ के अंत में, शिक्षक आमतौर पर गतिविधि को सारांशित करता है, इसलिए काम के चयन और मूल्यांकन के विभिन्न रूपों का उपयोग करने की सलाह दी जाती है, उत्तर: शिक्षक द्वारा काम का विश्लेषण, चयन और मूल्यांकन सर्वोत्तम कार्य, विश्लेषण का खेल रूप, इसके लिए 3-4 मिनट पर्याप्त हैं।
ध्यान का उल्लंघन
ध्यान प्रक्रिया या ध्यान की गड़बड़ी के तथाकथित नकारात्मक पहलू हैं - व्याकुलता, व्याकुलता, अत्यधिक गतिशीलता और जड़ता।
ध्यान विकारों को दिशा में पैथोलॉजिकल परिवर्तन के रूप में समझा जाता है, मानसिक गतिविधि की चयनात्मकता, थकान की स्थिति में या कार्बनिक मस्तिष्क क्षति में व्यक्त की जाती है, ध्यान की वस्तु के संकुचन में, जब कोई व्यक्ति केवल थोड़ी संख्या में वस्तुओं को देख सकता है उसी समय, ध्यान की अस्थिरता में, जब ध्यान की एकाग्रता क्षीण होती है और उसकी व्याकुलता देखी जाती है।
उल्लंघन के कारण बाहरी और आंतरिक हो सकते हैं। बाहरी कारणों को उसके आसपास के लोगों के साथ बच्चे के विभिन्न नकारात्मक प्रभावों (तनाव, निराशा) और नकारात्मक संबंधों पर विचार किया जा सकता है। आंतरिक कारणों के कार्यों को एक स्वस्थ व्यक्ति पर मानस के अशांत हिस्से के प्रभाव के रूप में दर्शाया जा सकता है।
ध्यान विकारों में शामिल हैं:
ध्यान बनाए रखने में असमर्थता: बच्चा कार्य को अंत तक पूरा नहीं कर सकता है, इसे करते समय एकत्र नहीं किया जाता है;
चयनात्मक ध्यान में कमी, विषय पर ध्यान केंद्रित करने में असमर्थता;
बढ़ी हुई व्याकुलता: असाइनमेंट पूरा करते समय, बच्चे उपद्रव करते हैं, अक्सर एक गतिविधि से दूसरी गतिविधि में स्विच करते हैं;
असामान्य परिस्थितियों में कम ध्यान जब स्वतंत्र रूप से कार्य करना आवश्यक हो।
ध्यान विकारों के प्रकार: व्याकुलता, अनुपस्थित-दिमाग, अतिसक्रियता, जड़ता, ध्यान अवधि का संकुचन, ध्यान की अस्थिरता (एकाग्रता के उल्लंघन के मामले में)।
व्याकुलता
distractibility(व्याकुलता) - एक वस्तु से दूसरी वस्तु पर ध्यान की अनैच्छिक गति। यह तब उत्पन्न होता है जब बाहरी उत्तेजना उस व्यक्ति पर कार्य करती है जो उस समय किसी भी गतिविधि में लगा होता है।
व्याकुलता बाहरी या आंतरिक हो सकती है। उत्तेजनाओं के प्रभाव में बाहरी व्याकुलता उत्पन्न होती है, जबकि स्वैच्छिक ध्यान अनैच्छिक हो जाता है। आंतरिक व्याकुलता अनुभवों, बाहरी भावनाओं के प्रभाव में, रुचि की कमी और अति-जिम्मेदारी के कारण उत्पन्न होती है। आंतरिक व्याकुलता को पारलौकिक निषेध द्वारा समझाया गया है जो उबाऊ नीरस कार्य के प्रभाव में विकसित होता है।
एक बच्चे में व्याकुलता के संभावित कारण:
अस्थिर गुणों का अपर्याप्त गठन;
असावधान होने की आदत (अभ्यस्त असावधानी गंभीर रुचियों की कमी, वस्तुओं और घटनाओं के प्रति एक सतही दृष्टिकोण से जुड़ी है);
थकान में वृद्धि;
बीमार महसूस कर रहा है;
साइकोट्रॉमा की उपस्थिति;
नीरस, निर्बाध गतिविधि;
अनुचित प्रकार की गतिविधि;
तीव्र बाहरी उत्तेजनाओं की उपस्थिति;
बच्चे के ध्यान को व्यवस्थित करने के लिए, उसे गतिविधि में शामिल करना, गतिविधि की सामग्री और परिणामों में बौद्धिक रुचि जगाना आवश्यक है।
अंतर
अनुपस्थित उदारता- यह किसी खास चीज पर ज्यादा देर तक फोकस करने में असमर्थता है। शब्द "अनुपस्थित-दिमाग" का अर्थ सतही, "फिसलने वाला" ध्यान है। अनुपस्थित-दिमाग स्वयं प्रकट हो सकता है:
ए) ध्यान केंद्रित करने में असमर्थता;
बी) गतिविधि की एक वस्तु पर अत्यधिक एकाग्रता में;
अचेतनता दो प्रकार की होती है: काल्पनिक और वास्तविक। किसी एक वस्तु (घटना) या अनुभव पर एकाग्रता के कारण आसपास की वस्तुओं और घटनाओं के प्रति किसी व्यक्ति की असावधानी को काल्पनिक अनुपस्थिति कहा जाता है। "एकाग्र सोच के साथ," I.P. लिखते हैं। पावलोव, - और हम यह नहीं देखते या सुनते हैं कि हमारे आस-पास क्या हो रहा है जब हम किसी व्यवसाय से दूर हो जाते हैं तो स्पष्ट रूप से नकारात्मक प्रेरण होता है।"
अनुपस्थित-दिमाग का तंत्र एक शक्तिशाली प्रभावशाली की उपस्थिति है - सेरेब्रल कॉर्टेक्स में कल्पना का ध्यान, जो बाहर से आने वाले सभी संकेतों को दबा देता है। विद्वतापूर्ण व्याकुलता और बुढ़ापा व्याकुलता आवंटित करें।
तथाकथित वैज्ञानिक अनुपस्थिति ध्यान की एक बहुत ही उच्च एकाग्रता की अभिव्यक्ति है, जो इसके सीमित दायरे के साथ मिलती है। प्रोफेसर की अनुपस्थिति की स्थिति में, विचार की ट्रेन को तार्किक रूप से व्यवस्थित किया जाता है और कड़ाई से एक आदर्श और दूर के लक्ष्य को प्राप्त करने या समाधान खोजने के उद्देश्य से किया जाता है। मुश्किल कार्य... "पेशेवर" अनुपस्थिति के उदाहरण आमतौर पर महान दार्शनिकों, अन्वेषकों और वैज्ञानिकों की जीवनी में पाए जाते हैं।
ध्यान विकार, जिसे सेनील डिस्ट्रेक्शन कहा जाता है, में अपर्याप्त एकाग्रता के साथ संयोजन में इसकी कमजोर स्विचबिलिटी शामिल है। एक व्यक्ति का ध्यान एक विषय, गतिविधि या प्रतिबिंब के लिए "छड़ी" लगता है, लेकिन साथ ही, "पेशेवर" की अनुपस्थिति-दिमाग के विपरीत, ऐसी एकाग्रता अप्रभावी है।
इसी तरह की अनुपस्थिति की घटना अवसाद और चिंता की स्थिति में देखी जाती है, जब एक व्यक्ति की सोच लंबे समय तक और लगातार दोहराव और फलहीन विचारों और छवियों के साथ व्यस्त रहती है।
अनुपस्थिति-दिमाग को अक्सर बीमारी, अधिक काम के परिणामस्वरूप ध्यान की थोड़ी कमी कहा जाता है। बीमार और कमजोर बच्चों में अक्सर इस प्रकार की अनुपस्थिति पाई जाती है। ये बच्चे पाठ या स्कूल के दिन की शुरुआत में अच्छा प्रदर्शन कर सकते हैं, लेकिन जल्द ही थक जाते हैं और ध्यान कमजोर हो जाता है। आज, विभिन्न स्वास्थ्य विचलन और पुरानी बीमारियों वाले बच्चों की संख्या में वृद्धि की प्रवृत्ति है, और, परिणामस्वरूप, ध्यान विकार।
प्रीस्कूलर - सपने देखने वाले और दूरदर्शी लोगों में सतही और अस्थिर ध्यान पाया जाता है। ऐसे बच्चों को अक्सर पाठ से बाहर कर दिया जाता है, भ्रम की दुनिया में ले जाया जाता है। वी.पी. काशचेंको अनुपस्थित-मन के एक और कारण की ओर इशारा करता है - भय का अनुभव, जिससे वांछित कार्य पर ध्यान केंद्रित करना मुश्किल हो जाता है। शांत और स्वस्थ बच्चों की तुलना में नर्वस, हाइपरएक्टिव और दर्दनाक बच्चे 1.5-2 गुना अधिक बार विचलित होते हैं।
प्रत्येक मामले में, आपको उल्लंघन के कारणों और अनुपस्थिति-दिमाग के सुधार के लिए एक व्यक्तिगत योजना की गंभीरता को ध्यान में रखते हुए समझना होगा।
वास्तव में बिखरे हुए ध्यान के कई कारण हैं। सबसे आम निम्नलिखित हैं:
तंत्रिका तंत्र का सामान्य कमजोर होना (न्यूरैस्थेनिया)
स्वास्थ्य में गिरावट;
शारीरिक और मानसिक थकान;
गंभीर अनुभवों की उपस्थिति, आघात;
बड़ी संख्या में छापों (सकारात्मक और नकारात्मक) के कारण भावनात्मक अधिभार;
पालन-पोषण के नुकसान (उदाहरण के लिए, अति-संरक्षण की स्थिति में, एक बच्चा जो बहुत अधिक मौखिक निर्देश प्राप्त करता है, बड़ी मात्रा में जानकारी प्राप्त करता है, छापों के निरंतर परिवर्तन के लिए अभ्यस्त हो जाता है, और उसका ध्यान सतही हो जाता है, अवलोकन और ध्यान की एकाग्रता नहीं बनती है) );
काम और आराम के शासन का उल्लंघन;
श्वसन संबंधी विकार (कारण) सही श्वासएडेनोइड्स, क्रोनिक टॉन्सिलिटिस आदि हो सकते हैं। एक बच्चा जो मुंह से सांस लेता है, उथली, उथली सांस लेता है, उसका मस्तिष्क ऑक्सीजन से समृद्ध नहीं होता है, जो प्रदर्शन को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है, कम प्रदर्शन वस्तुओं पर उसकी एकाग्रता में हस्तक्षेप करता है और व्याकुलता का कारण बनता है)
अत्यधिक गतिशीलता;
ध्यान की अत्यधिक गतिशीलता कम दक्षता के साथ एक गतिविधि से दूसरी गतिविधि में एक वस्तु से दूसरी वस्तु में निरंतर संक्रमण है।
जड़ पदार्थ की एक विशिष्त स्थिति
ध्यान की जड़ता - ध्यान की कम गतिशीलता, विचारों और विचारों की एक सीमित सीमा पर इसका रोग निर्धारण।
बचपन में असावधानी बहुत बार नोट की जाती है। यदि छह महीने या उससे अधिक समय तक बच्चे में निम्नलिखित लक्षण दिखाई दें तो असावधानी में सुधार की आवश्यकता है:
विवरण पर ध्यान केंद्रित करने में असमर्थता, लापरवाह गलतियाँ;
उसे संबोधित भाषण को ध्यान से सुनने और ध्यान से सुनने में असमर्थता;
बाहरी उत्तेजनाओं के लिए बार-बार व्याकुलता;
कार्य को अंत तक पूरा करने में लाचारी;
उन कार्यों के प्रति नकारात्मक रवैया जिनमें तनाव, विस्मृति की आवश्यकता होती है (बच्चा निष्पादन के दौरान कार्य के निर्देशों को स्मृति में बनाए रखने में सक्षम नहीं होता है)
असाइनमेंट को पूरा करने के लिए आवश्यक वस्तुओं की हानि।
सुधार-विकास कार्य के संचालन और सुधार-विकास कार्यक्रमों का मसौदा तैयार करने के सिद्धांत
सुधारात्मक कार्यक्रमों के निर्माण के सिद्धांत उनके विकास की रणनीति, रणनीति निर्धारित करते हैं, अर्थात्। लक्ष्य, सुधार के उद्देश्य, मनोवैज्ञानिक प्रभाव के तरीके और साधन निर्धारित करें।
विभिन्न प्रकार के सुधारात्मक कार्यक्रमों की रचना करते समय, सिद्धांत पर भरोसा करना आवश्यक है:
सुधारात्मक, निवारक और विकासात्मक कार्यों की संगति;
निदान और सुधार की एकता;
कारण प्रकार सुधार प्राथमिकताएं;
सुधार का गतिविधि सिद्धांत;
बच्चे की आयु-मनोवैज्ञानिक और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए;
मनोवैज्ञानिक प्रभाव के तरीकों की जटिलता;
सुधार कार्यक्रम में भाग लेने के लिए सामाजिक वातावरण की सक्रिय भागीदारी;
मानसिक प्रक्रियाओं के संगठन के विभिन्न स्तरों पर निर्भरता;
क्रमादेशित शिक्षण;
बढ़ती जटिलता;
सामग्री की विविधता की मात्रा और डिग्री को ध्यान में रखते हुए;
सामग्री के भावनात्मक रंग को ध्यान में रखते हुए;
सुधारात्मक, निवारक और विकासात्मक कार्यों की निरंतरता का सिद्धांत बच्चे के व्यक्तित्व के विभिन्न पहलुओं के विकास और उनके विकास के विषमलैंगिकता (असमानता) के बीच संबंध को दर्शाता है।
दूसरे शब्दों में, एक बच्चे का प्रत्येक गुण अपने विभिन्न पहलुओं के संबंध में विकास के विभिन्न स्तरों पर होता है - कल्याण के स्तर पर, जो विकास के मानदंड से मेल खाता है, जोखिम के स्तर पर, जिसका अर्थ है क्षमता का खतरा विकास संबंधी कठिनाइयाँ; और वास्तविक विकासात्मक कठिनाइयों के स्तर पर, जो विकास के मानक पाठ्यक्रम से विभिन्न प्रकार के विचलन में निष्पक्ष रूप से व्यक्त किया जाता है।
यह तथ्य असमान विकास के नियम को प्रकट करता है। इसलिए, व्यक्तित्व के कुछ पहलुओं के विकास में अंतराल और विचलन स्वाभाविक रूप से बच्चे की बुद्धि के विकास में कठिनाइयों और विचलन का कारण बनता है और इसके विपरीत। उदाहरण के लिए, उच्च संभावना के साथ शैक्षिक और संज्ञानात्मक उद्देश्यों और जरूरतों का अविकसित होना तार्किक परिचालन बुद्धि के विकास में अंतराल की ओर जाता है।
सुधारात्मक - विकासात्मक कार्य के लक्ष्यों और उद्देश्यों को परिभाषित करते समय, किसी को केवल वास्तविक समस्याओं और बच्चे के विकास में क्षणिक कठिनाइयों तक सीमित नहीं होना चाहिए, बल्कि विकास के निकटतम पूर्वानुमान से आगे बढ़ना चाहिए।
समय पर किए गए निवारक उपाय विकास में विभिन्न प्रकार के विचलन को रोक सकते हैं। दूसरी ओर, बच्चे के मानस के विभिन्न पहलुओं के विकास में अन्योन्याश्रयता गहनता के माध्यम से विकास को बड़े पैमाने पर अनुकूलित करना संभव बनाती है। ताकतक्षतिपूर्ति तंत्र के माध्यम से। इसके अलावा, बच्चे पर मनोवैज्ञानिक प्रभाव के किसी भी कार्यक्रम का उद्देश्य न केवल विकास में विचलन को ठीक करना, उन्हें रोकना है, बल्कि व्यक्तित्व के सामंजस्यपूर्ण विकास की संभावित संभावनाओं की पूर्ण प्राप्ति के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करना भी है।
इस प्रकार, किसी भी सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य के लक्ष्यों और उद्देश्यों को तीन स्तरों के कार्यों की एक प्रणाली के रूप में तैयार किया जाना चाहिए:
1) सुधारात्मक - विचलन और विकासात्मक विकारों का सुधार, विकासात्मक कठिनाइयों का समाधान, विकासात्मक कठिनाइयों का समाधान;
2) विकासात्मक - विकास की सामग्री का अनुकूलन, उत्तेजना, संवर्धन;
केवल सूचीबद्ध प्रकार के कार्यों की एकता सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों की सफलता और प्रभावशीलता सुनिश्चित कर सकती है।
निदान और सुधार की एकता का सिद्धांतमनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करने की प्रक्रिया की अखंडता को दर्शाता है।
सिद्धांत दो पहलुओं में महसूस किया जाता है:
1) सुधारात्मक कार्य के कार्यान्वयन की शुरुआत आवश्यक रूप से एक व्यापक नैदानिक परीक्षा के चरण से पहले होनी चाहिए, जो विकासात्मक कठिनाइयों की प्रकृति और तीव्रता की पहचान करना, उनके संभावित कारणों के बारे में निष्कर्ष निकालना और, के आधार पर संभव बनाता है यह निष्कर्ष, सुधारात्मक - विकासात्मक कार्यक्रम के लक्ष्यों और उद्देश्यों को तैयार करता है।
पूरी तरह से मनोवैज्ञानिक परीक्षण के आधार पर ही एक प्रभावी उपचारात्मक कार्यक्रम तैयार किया जा सकता है। एक ही समय में, सबसे सटीक नैदानिक डेटा व्यर्थ हैं यदि वे मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधारात्मक उपायों की एक सुविचारित प्रणाली के साथ नहीं हैं।
2) एक सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए एक मनोवैज्ञानिक की आवश्यकता होती है जो बच्चे के व्यक्तित्व, व्यवहार और गतिविधि, भावनात्मक स्थिति, भावनाओं और अनुभवों में परिवर्तन की गतिशीलता की लगातार निगरानी करे। इस तरह का नियंत्रण आपको कार्यक्रम के उद्देश्यों, तरीकों और बच्चे पर मनोवैज्ञानिक प्रभाव के साधनों के लिए आवश्यक समायोजन करने की अनुमति देता है, .. दूसरे शब्दों में, सुधार के प्रत्येक चरण का मूल्यांकन इसके प्रभाव के संदर्भ में किया जाना चाहिए, इसे ध्यान में रखते हुए कार्यक्रम के अंतिम लक्ष्य।
इस प्रकार, सुधार की गतिशीलता और प्रभावशीलता पर नियंत्रण, बदले में, सुधार कार्य के दौरान निरंतर निदान की आवश्यकता होती है।
कारण प्रकार के प्राथमिकता सुधार का सिद्धांत .
इसकी दिशा के आधार पर दो प्रकार के सुधार की पहचान करता है: रोगसूचक और कारण (कारण)।
रोगसूचक सुधार का उद्देश्य विकास संबंधी कठिनाइयों, बाहरी संकेतों, इन कठिनाइयों के लक्षणों के बाहरी पक्ष पर काबू पाना है।
इसके विपरीत, कारण (कारण) प्रकार के सुधार में उन कारणों, कारणों का उन्मूलन और गैर-प्रभुत्व शामिल है जो समस्याओं और विचलन को जन्म देते हैं। जाहिर है, केवल इन कारणों का उन्मूलन ही समस्याओं का सबसे पूर्ण समाधान प्रदान कर सकता है।
लक्षणों के साथ काम करना, चाहे वह कितना भी सफल क्यों न हो, बच्चे द्वारा अनुभव की जाने वाली कठिनाइयों को पूरी तरह से हल नहीं कर पाएगा। इस संबंध में एक संकेतक, उदाहरण के लिए, बच्चों में भय के सुधार के साथ। भय के रोगसूचकता पर काबू पाने में पेंटिंग थेरेपी पद्धति के उपयोग का महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है। हालांकि, ऐसे मामलों में जहां बच्चों के डर के उद्भव के कारण अंतर्जातीय संबंधों में निहित हैं और जुड़े हुए हैं, उदाहरण के लिए, माता-पिता द्वारा बच्चे की भावनात्मक अस्वीकृति और गहन प्रभावी अनुभवों के साथ, ड्राइंग थेरेपी की विधि का पृथक अनुप्रयोग केवल देता है अस्थिर अल्पकालिक प्रभाव।
बच्चे को अंधेरे के डर और कमरे में अकेले रहने की अनिच्छा से बचाने के बाद, थोड़ी देर बाद आप एक ही बच्चे को एक ग्राहक के रूप में प्राप्त कर सकते हैं, लेकिन एक नए डर के साथ, उदाहरण के लिए, ऊंचाइयों का। भय और भय पैदा करने वाले कारणों के साथ केवल सफल मनो-सुधारात्मक कार्य (इस मामले में, माता-पिता-बच्चे के संबंधों को अनुकूलित करने पर काम), ने दुष्क्रियात्मक विकास के लक्षणों के पुनरुत्पादन से बचने की अनुमति दी।
कारण प्रकार के प्राथमिकता सुधार के सिद्धांत का अर्थ है कि सुधारात्मक उपायों को करने का प्राथमिक लक्ष्य बच्चे के विकास में कठिनाइयों और विचलन के कारणों को समाप्त करना होना चाहिए।
सुधार का गतिविधि सिद्धांत:
सैद्धांतिक आधार ए.एन. के कार्यों में विकसित बच्चे के मानसिक विकास में गतिविधि की भूमिका पर स्थिति है। लियोन्टीव, डी.बी. एल्कोनिन। सुधार का सक्रिय सिद्धांत बच्चे की जोरदार गतिविधि के संगठन के माध्यम से सुधारात्मक कार्य करने की रणनीति निर्धारित करता है, जिसके दौरान उसके व्यक्तित्व के विकास में सकारात्मक परिवर्तन के लिए आवश्यक आधार बनाया जाता है। सुधारात्मक कार्रवाई हमेशा बच्चे की किसी विशेष गतिविधि के संदर्भ में की जाती है।
आयु-मनोवैज्ञानिक व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखने का सिद्धांतउम्र के मानदंड के लिए बच्चे के मानसिक और व्यक्तिगत विकास के पत्राचार और किसी विशेष व्यक्ति की विशिष्टता और विशिष्टता के तथ्य की मान्यता के लिए आवश्यकताओं का समन्वय करता है। विकास की सामान्यता को क्रमिक युगों के अनुक्रम, ओटोजेनेटिक विकास के चरणों के रूप में समझा जाना चाहिए।
व्यक्तिगत व्यक्तित्व लक्षणों को ध्यान में रखते हुए आप आयु मानदंड के भीतर प्रत्येक विशिष्ट बच्चे के लिए एक अनुकूलन कार्यक्रम की रूपरेखा तैयार कर सकते हैं।
सुधार कार्यक्रम को समाप्त नहीं किया जा सकता, अवैयक्तिक या एकीकृत। इसके विपरीत, इसे वैयक्तिकरण और आत्म-पुष्टि के लिए इष्टतम अवसर पैदा करने चाहिए।
मनोवैज्ञानिक प्रभाव के तरीकों की जटिलता का सिद्धांतव्यावहारिक मनोविज्ञान के शस्त्रागार से विभिन्न प्रकार की विधियों, तकनीकों और तकनीकों का उपयोग करने की आवश्यकता पर बल देता है।
सुधार कार्यक्रम में भाग लेने के लिए निकटतम सामाजिक वातावरण की सक्रिय भागीदारी का सिद्धांत बच्चे के मानसिक विकास में निकटतम सामाजिक दायरे द्वारा निभाई गई सबसे महत्वपूर्ण भूमिका से निर्धारित होता है।
करीबी वयस्कों के साथ बच्चे के संबंधों की प्रणाली, उनके पारस्परिक संबंधों और संचार की विशेषताएं, रूप संयुक्त गतिविधियाँ, इसके कार्यान्वयन के तरीके विकास की सामाजिक स्थिति के मुख्य घटक हैं, समीपस्थ विकास के क्षेत्र का निर्धारण करते हैं। बच्चा सामाजिक संबंधों की एक अभिन्न प्रणाली में, अविभाज्य रूप से और उसके साथ एकता में विकसित होता है। यानी विकास का उद्देश्य एक अकेला बच्चा नहीं है, बल्कि सामाजिक संबंधों की एक अभिन्न प्रणाली है।
मानसिक प्रक्रियाओं के संगठन के विभिन्न स्तरों पर निर्भरता का सिद्धांतबौद्धिक और अवधारणात्मक विकास को सही करने के लिए अधिक विकसित मानसिक प्रक्रियाओं और सक्रिय तरीकों के उपयोग पर भरोसा करने की आवश्यकता निर्धारित करता है। बचपन में, स्वैच्छिक प्रक्रियाओं का विकास पर्याप्त नहीं है, साथ ही, अनैच्छिक प्रक्रियाएं अपने विभिन्न रूपों में इच्छा के गठन का आधार बन सकती हैं।
क्रमादेशित सीखने का सिद्धांतबच्चे द्वारा कार्यक्रमों के विकास के लिए प्रदान करता है, जिसमें कई अनुक्रमिक संचालन शामिल हैं, जिसके कार्यान्वयन - पहले एक मनोवैज्ञानिक के साथ, और फिर स्वतंत्र रूप से आवश्यक कौशल और कार्यों के गठन की ओर जाता है।
बढ़ती जटिलता का सिद्धांतयह है कि प्रत्येक कार्य को सरल से जटिल चरणों की एक श्रृंखला से गुजरना चाहिए। सामग्री की औपचारिक कठिनाई हमेशा इसकी मनोवैज्ञानिक जटिलता से मेल नहीं खाती है। कठिनाई का स्तर किसी विशेष बच्चे के लिए सुलभ होना चाहिए। यह उपचारात्मक कार्यों में रुचि बनाए रखेगा और विजय प्राप्त करने के आनंद का अनुभव करने का अवसर प्रदान करेगा।
भौतिक विविधता की मात्रा और डिग्री पर विचार... सुधार कार्यक्रम के कार्यान्वयन के दौरान, एक विशेष कौशल के सापेक्ष गठन के बाद ही नई सामग्री पर स्विच करना आवश्यक है। सामग्री में विविधता लाना और धीरे-धीरे इसकी मात्रा को सख्ती से बढ़ाना आवश्यक है।
सामग्री की भावनात्मक जटिलता को ध्यान में रखते हुए... इस सिद्धांत के लिए आवश्यक है कि आयोजित खेल, कक्षाएं, अभ्यास, प्रस्तुत सामग्री एक अनुकूल भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाएं, सकारात्मक भावनाओं को उत्तेजित करें। सुधारात्मक पाठ अनिवार्य रूप से सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि पर समाप्त होना चाहिए।
सुधारात्मक कार्य कार्यक्रम मनोवैज्ञानिक रूप से सुदृढ़ होना चाहिए। सुधारात्मक कार्य की सफलता मुख्य रूप से नैदानिक परीक्षा के परिणामों के सही, उद्देश्यपूर्ण, व्यापक मूल्यांकन पर निर्भर करती है। सुधारात्मक कार्य विभिन्न कार्यों के गुणात्मक परिवर्तन के साथ-साथ बच्चे की विभिन्न क्षमताओं के विकास के उद्देश्य से होना चाहिए।
सुधारात्मक कार्यों को लागू करने के लिए, कुछ सुधार मॉडल के कार्यान्वयन को बनाना आवश्यक है: सामान्य, विशिष्ट, व्यक्तिगत।
नैदानिक विशेषताएं
बच्चों में ध्यान
6-7 वर्ष की आयु के बच्चों में ध्यान के गुणों के मनोविश्लेषण का उद्देश्य प्राकृतिक या अनैच्छिक संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास का विस्तृत अध्ययन और स्वैच्छिक संज्ञानात्मक क्रियाओं और प्रतिक्रियाओं का समय पर पता लगाना और सटीक विवरण होना चाहिए।
विश्वसनीय परिणाम प्राप्त करने के लिए महत्वपूर्ण शर्तों में से एक मनोवैज्ञानिक और बच्चे के बीच भावनात्मक संपर्क और आपसी समझ की स्थापना है। ऐसा संपर्क स्थापित करने के लिए, बच्चे से परिचित वातावरण में परीक्षा आयोजित करना आवश्यक है। ऐसी परिस्थितियाँ बनाना आवश्यक है जिसके तहत बच्चे को किसी अजनबी (अपरिचित) व्यक्ति के साथ संवाद करने से नकारात्मक भावनाओं (भय, असुरक्षा) का अनुभव न हो। बच्चे के साथ काम एक खेल से शुरू होना चाहिए, धीरे-धीरे उसे कार्यप्रणाली के लिए आवश्यक कार्यों में शामिल करना चाहिए। कार्य के प्रति रुचि और प्रेरणा की कमी मनोवैज्ञानिक के सभी प्रयासों को निष्प्रभावी कर सकती है।
तेजी से थकान के मामले में, आपको कक्षाओं को बाधित करने और बच्चे को चलने या शारीरिक व्यायाम करने का अवसर देने की आवश्यकता है।
अध्ययन के लिए आवश्यक समय को ध्यान में रखा जाना चाहिए। सामान्य तौर पर, एक पूर्वस्कूली बच्चे की परीक्षा में 30 से 60 मिनट लगते हैं।
सर्वेक्षण के लिए, एक उपयुक्त वातावरण बनाया जाना चाहिए (उज्ज्वल, असामान्य वस्तुएं जो प्रस्तावित कार्यों से बच्चे का ध्यान विचलित कर सकती हैं, अवांछनीय हैं)।
परीक्षा एक मेज पर की जानी चाहिए, जिसके आयाम बच्चे की ऊंचाई से मेल खाते हैं। प्रीस्कूलर खिड़की के सामने नहीं बैठा है ताकि सड़क पर जो हो रहा है वह उसे विचलित न करे।
किसी को भी बच्चे के साथ मनोवैज्ञानिक के काम में दखल नहीं देना चाहिए।
परीक्षा के दौरान, मनोवैज्ञानिक एक प्रोटोकॉल और रिकॉर्ड रखता है:
प्रस्तावित कार्य और उनके कार्यान्वयन का स्तर;
बच्चे को प्रदान की गई सहायता और उसके सीखने की डिग्री;
वयस्कों के साथ संपर्क की प्रकृति;
कार्यों को पूरा करने के प्रति दृष्टिकोण;
असाइनमेंट पूरा करते समय गतिविधि स्तर;
निदान तकनीक ध्यान
लक्ष्य: 5-7 साल के बच्चों में उत्पादकता और ध्यान की स्थिरता का निदान।
विवरण:बच्चा एक ड्राइंग के साथ निर्देशों के अनुसार काम करता है, जिसमें साधारण आकृतियों को यादृच्छिक क्रम में दिखाया जाता है। उन्हें अलग-अलग तरीकों से दो अलग-अलग आकृतियों को देखने और पार करने का काम दिया गया था, उदाहरण के लिए: एक ऊर्ध्वाधर रेखा के साथ एक तारांकन को पार करें, और एक क्षैतिज रेखा के साथ एक सर्कल। बच्चा 2.5 मिनट तक काम करता है, जिसके दौरान लगातार पांच बार (हर 30 मिनट में) उसे "स्टार्ट" और "स्टॉप" कहा जाता है। प्रयोगकर्ता बच्चे के चित्र पर उस स्थान को चिन्हित करता है जहाँ संगत आदेश दिए गए हैं।
उपकरण:"साधारण आंकड़े (शीट 1), दूसरे हाथ से एक घड़ी, ध्यान मापदंडों को ठीक करने के लिए एक प्रोटोकॉल, साधारण पेंसिल को दर्शाने वाली एक ड्राइंग।
निर्देश:"अब आप और मैं इस खेल को खेलने जा रहे हैं: मैं आपको एक तस्वीर दिखाऊंगा जिस पर कई अलग-अलग परिचित वस्तुएं खींची गई हैं। जब मैं "शुरू" कहता हूं, तो आप उन आंकड़ों को खोजना और पार करना शुरू कर देंगे जिन्हें मैंने इस चित्र की तर्ज पर नाम दिया है। यह तब तक करना होगा जब तक मैं "रोकें" नहीं कहता। इस समय, आपको रुकना होगा और मुझे उस वस्तु की छवि दिखानी होगी जो आपने पिछली बार देखी थी।
मैं आपके आरेखण पर जहाँ आपने छोड़ा था, चिह्नित करूँगा और फिर से "शुरू" कहूँगा। उसके बाद, आप ड्राइंग से दिए गए ऑब्जेक्ट को खोजना और क्रॉस आउट करना जारी रखेंगे।
यह कई बार होगा जब तक कि मैं "अंत" शब्द नहीं कहता। यह कार्य पूरा करता है।"
निश्चित पैरामीटर:टी कार्य निष्पादन समय है; एन - काम के पूरे समय के दौरान देखी गई वस्तुओं की छवियों की संख्या, साथ ही प्रत्येक 30-सेकंड के अंतराल के लिए अलग से; n - की गई त्रुटियों की संख्या (वांछित चित्र गुम होना या अनावश्यक छवियों को काट देना)।
परिणामों का प्रसंस्करण:सबसे पहले, कार्य की पूरी अवधि के दौरान बच्चे द्वारा देखे गए चित्र में वस्तुओं की संख्या की गणना की जाती है, साथ ही प्रत्येक 30-सेकंड के अंतराल के लिए अलग से।
खेल और अभ्यास
सुधारात्मक विकास कार्य के लिए
मनोविकृति विज्ञान
शीशे की दुकान में
लक्ष्य:अवलोकन, ध्यान, स्मृति का विकास। एक सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि का निर्माण। आत्मविश्वास की भावना का निर्माण, साथ ही किसी अन्य व्यक्ति की आवश्यकताओं का पालन करने की क्षमता।
विवरण... एक वयस्क (और फिर एक बच्चा) आंदोलनों को दिखाता है कि सभी खिलाड़ियों को उसके बाद दोहराना चाहिए।
निर्देश:"अब मैं आपको एक बंदर की कहानी सुनाता हूँ। कल्पना कीजिए कि आप एक ऐसे स्टोर में हैं जहाँ बहुत सारे दर्पण हैं। एक आदमी अपने कंधे पर एक बंदर के साथ प्रवेश किया। उसने खुद को आईने में देखा और सोचा कि ये दूसरे बंदर हैं, और उन पर मुँह फेरने लगी। जवाब में बंदरों ने बिल्कुल वही चेहरे बनाए। उसने उन पर अपनी मुट्ठी हिलाई और उसे शीशे से हिला दिया। उसने अपने पैर पर मुहर लगाई, और सभी बंदरों ने मुहर लगा दी। बंदर ने जो कुछ भी किया, बाकी सभी ने उसकी हरकतों का ठीक-ठीक पालन किया। हम खेलना शुरू करते हैं। मैं बंदर बनूंगा और तुम दर्पण बनोगे।"
ध्यान दें... खेल में महारत हासिल करने के चरण में, एक बंदर की भूमिका एक वयस्क द्वारा निभाई जाती है। फिर बच्चों को बंदर का रोल दिया जाता है। साथ ही यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि समय के साथ प्रत्येक बच्चा इस भूमिका को निभा सके। बच्चों की रुचि के चरम पर खेल को रोकना आवश्यक है, तृप्ति से बचना, आत्म-भोग के लिए संक्रमण। वे "दर्पण" जो अक्सर गलतियाँ करते हैं, वे खेल से बाहर हो सकते हैं (इससे खेलने की प्रेरणा बढ़ती है)।
अपने हाथों को देखो
लक्ष्य:
आवश्यक सामग्री: आर. पॉल्स के मार्च "रेड फ्लावर्स" की रिकॉर्डिंग (टेप रिकॉर्डर)।
विवरण... बच्चे, एक मंडली में घूमते हुए, एक वयस्क या "कमांडर" द्वारा दिखाए गए विभिन्न हाथ आंदोलनों को सटीक रूप से करते हैं।
निर्देश:"हम अभी खेलेंगे। खेल के लिए, हमें एक कमांडर चुनने की जरूरत है जो हाथ की हरकतों के साथ आएगा। पहले, मैं सेनापति बनूंगा, और फिर वह जिसे हम काउंटिंग राइम की मदद से चुनेंगे। एक सर्कल में एक दूसरे के पीछे खड़े सभी खिलाड़ियों को संगीत की ओर बढ़ना शुरू करना चाहिए। पहला कमांडर होगा - अब मैं बनूंगा। हर कोई ध्यान से देखता है कि कमांडर किन हाथों की हरकतों को दिखाता है, और उसके ठीक बाद उन्हें दोहराता है। चलो खेलना शुरू करते हैं।"
ध्यान दें... खेल में महारत हासिल करने के चरण में, हाथ की हरकतों का प्रदर्शन एक वयस्क द्वारा किया जाता है (हाथ दिखाने के विकल्प: हाथ ऊपर, पक्षों तक, बेल्ट पर, हाथों को आगे की ओर बढ़ाया हुआ, सिर के पीछे लाया जाता है, आदि। ) फिर बच्चे हाथों की हरकतों का प्रदर्शन करते हैं।
आज्ञा सुनो
लक्ष्य:स्वैच्छिक ध्यान का विकास।
आवश्यक सामग्री:टेप रिकॉर्डर या आर। गाज़िज़ोव की रिकॉर्डिंग "मार्च"
विवरण... प्रत्येक बच्चे को वयस्कों के फुसफुसाए आदेशों के अनुसार आंदोलन करना चाहिए। केवल शांत गति करने के लिए आदेश दिए जाते हैं। खेल तब तक किया जाता है जब तक खिलाड़ी अच्छी तरह से सुनते हैं और कार्य को सटीक रूप से पूरा करते हैं।
निर्देश:"हम एक खेल खेलेंगे," आदेश को सुनो। ऐसा करने के लिए, आपको एक के बाद एक सर्कल में खड़े होने और संगीत के लिए एक कदम के साथ आगे बढ़ने की जरूरत है। जब संगीत की आवाज़ बंद हो जाती है, तो आपको रुकने और मुझे ध्यान से सुनने की ज़रूरत है। इस समय, मैं एक कमांड कानाफूसी करूंगा, उदाहरण के लिए, "अपना हाथ उठाएं", और सभी खिलाड़ियों को इस कमांड को निष्पादित करना होगा। सावधान रहे!"
ध्यान दें... आदेशों के उदाहरण: बैठ जाओ; आगे झुकें और अपनी बाहों को आगे बढ़ाएं; अपने दाहिने पैर को घुटने पर मोड़ें, अपनी भुजाओं को भुजाओं तक फैलाएँ; फर्श पर बैठें और अपने घुटनों को दोनों हाथों आदि से पकड़ें।
खेल, कार्य और अभ्यास,
विकास पर ध्यान केंद्रित
स्पर्श ध्यान
दो समान आइटम खोजें
लक्ष्य:सोच का विकास, ध्यान अवधि, रूप की धारणा, आकार, अवलोकन, तुलना करने, विश्लेषण करने की क्षमता का गठन।
उपकरण:पांच या अधिक वस्तुओं को दर्शाने वाला चित्र, जिनमें से दो समान हैं; सरल पेंसिल तेज।
विवरण। बच्चे की पेशकश की जाती है:
ए) पांच वस्तुओं को दर्शाने वाला एक चित्र, जिनमें से दो समान हैं; उन्हें ढूंढना, दिखाना और समझाना आवश्यक है कि इन दोनों वस्तुओं में क्या समानता है (शीट 9-10);
बी) वस्तुओं और एक नमूने को दर्शाने वाला एक चित्र (कार्ड); मॉडल के समान एक वस्तु को ढूंढना, उसे दिखाना और यह बताना आवश्यक है कि समानताएं क्या हैं;
ग) पांच से अधिक वस्तुओं को दर्शाने वाला एक चित्र (कार्ड) (पत्रक 11-12); चित्रित वस्तुओं से, समान जोड़े बनाना, उन्हें दिखाना या उन्हें एक साधारण पेंसिल से खींची गई रेखाओं से जोड़ना और प्रत्येक जोड़ी की समानता को स्पष्ट करना आवश्यक है।
निर्देश:
a) “इस कार्ड को ध्यान से देखें और खींची गई सभी वस्तुओं में से दो समान वस्तुओं को खोजें। इन वस्तुओं को दिखाएँ और समझाएँ कि वे कैसे समान हैं। काम करने के लिए मिलता है। "
b) “देखो, यह चित्र वस्तुओं को दिखाता है। आप उनमें से प्रत्येक के लिए एक जोड़ी पा सकते हैं। प्राप्त प्रत्येक जोड़ी (दो समान वस्तुओं) को रेखाओं से जोड़ें और बताएं कि वे कैसे समान हैं। असाइनमेंट के साथ आगे बढ़ें।"
लाठी बिछाना
लक्ष्य:स्वैच्छिक ध्यान का विकास, उंगलियों के ठीक मोटर कौशल।
उपकरण:गिनती की छड़ें (मोटी इन्सुलेट तार के टुकड़े, कॉकटेल ट्यूब, आदि), पैटर्न नमूना।
विवरण... बच्चे को मॉडल (शीट 13-14) के अनुसार लाठी से एक पैटर्न या सिल्हूट बिछाने की पेशकश की जाती है।
क) कठिनाई का पहला स्तर - एक पंक्ति में पैटर्न (कार्ड);
बी) कठिनाई का दूसरा स्तर - 6 से 12 स्टिक्स (कार्ड) से युक्त सरल सिल्हूट;
ग) कठिनाई का तीसरा स्तर - अधिक जटिल सिल्हूट, जिसमें 6 से 13 छड़ें (कार्ड) शामिल हैं;
डी) कठिनाई का चौथा स्तर - बहुत सारे विवरणों के साथ जटिल, जिसमें 10 से 14 छड़ें (कार्ड) शामिल हैं।
निर्देश:“देखो इस तस्वीर में क्या दिखाया गया है (पैटर्न, घर, आदि)? लाठी लें और उनसे (घर ...) ठीक उसी पैटर्न को बाहर निकालें। अपलोड करते समय सावधान रहें। काम करने के लिए मिलता है। "
मतभेद खोजें
लक्ष्य:स्वैच्छिक ध्यान का विकास, ध्यान का स्विचिंग और वितरण।
उपकरण:अलग-अलग दो चित्रों की छवि वाला कार्ड।
विवरण... बच्चे की पेशकश की जाती है:
क) चित्रों की एक श्रृंखला (पत्रक 16-17), प्रत्येक कार्ड पर दो चित्र; आपको प्रत्येक चित्र में पाँच अंतर ढूँढ़ने होंगे;
बी) दो चित्रों की छवि वाला एक कार्ड (शीट 18-19), विवरण में एक दूसरे से भिन्न। मौजूद सभी अंतरों को खोजना आवश्यक है।
निर्देश:"इस कार्ड को ध्यान से देखिए। यह दो तस्वीरें दिखाता है, जो विभिन्न विवरणों में एक दूसरे से भिन्न हैं। किसी भी अंतर को जल्दी से खोजें। देखना शुरू करो।"
मोज़ेक पैटर्न बिछाना
लक्ष्य:एकाग्रता और ध्यान की मात्रा का विकास, हाथ के ठीक मोटर कौशल, मॉडल के अनुसार काम करने की क्षमता का निर्माण।
उपकरण:मोज़ेक, पैटर्न।
विवरण:बच्चे को नमूने के अनुसार मोज़ेक से बाहर निकालने की पेशकश की जाती है (चादरें 20-21): संख्याएं, एक पत्र, एक साधारण पैटर्न और एक सिल्हूट।
निर्देश: “देखो, यह आंकड़ा एक संख्या (अक्षर, पैटर्न, सिल्हूट) दिखाता है। मोज़ेक से, आपको ठीक उसी संख्या (अक्षर, पैटर्न, सिल्हूट) को बिछाने की आवश्यकता है, जैसा कि आकृति में है। ध्यान दें। काम करने के लिए मिलता है। "
स्ट्रिंग मोती
लक्ष्य:एकाग्रता और ध्यान अवधि का विकास, उंगलियों के ठीक मोटर कौशल।
उपकरण:स्ट्रिंग मोतियों के लिए नमूना; पैटर्न से मेल खाने वाले मोती, या रंगीन मोटे तार इन्सुलेशन के समान रूप से कटे हुए टुकड़े; कार्य को जटिल करने के लिए - बड़े मोती।
विवरण... बच्चे को पैटर्न (शीट 23) के अनुसार मोतियों की माला पहनाई जाती है।
निर्देश: “इन चित्रित मोतियों को देखो। क्या आप स्वयं मोतियों को इकट्ठा करना चाहते हैं? मैं तुम्हें मोती और एक तार दूंगा, जिस पर तुम्हें मोतियों को एक के बाद एक स्ट्रिंग करने की जरूरत है, ठीक उसी तरह जैसे वे चित्र में दिख रहे हैं। ”
ध्यान दें... बड़े मोतियों के साथ काम करना अक्सर बच्चों के लिए मुश्किल होता है। केवल अच्छी तरह से विकसित हाथ मोटर कौशल के मामले में और खेल के जटिल तत्व के रूप में बड़े मोतियों का उपयोग करना संभव है।
मिश्रित वन
लक्ष्य:अवलोकन का विकास, ध्यान वितरित करने की क्षमता का गठन।
उपकरण:छलावरण वाले पेड़ों का चित्रण।
विवरण... बच्चे को छलावरण वाले पेड़ों को चित्रित करते हुए एक चित्र दिया जाता है, जिसके बीच उसे एक सन्टी (पाइन, सबसे छोटा क्रिसमस ट्री) खोजने की आवश्यकता होती है।
निर्देश:“देखो, यह तस्वीर पेड़ों को भेष में दिखाती है। उनमें से, आपको जल्द से जल्द एक सन्टी (पाइन, सबसे छोटा क्रिसमस ट्री) खोजने की जरूरत है। देखना शुरू करो।"
सेल ड्राइंग
लक्ष्य:एकाग्रता और ध्यान अवधि का विकास, पैटर्न का पालन करने की क्षमता का निर्माण, हाथ के ठीक मोटर कौशल का विकास।
उपकरण:एक बड़े सेल (1x1) सेमी) में कागज की एक खाली शीट; ड्राइंग के लिए नमूना; धारदार पेंसिल।
विवरण... बच्चे को एक साधारण पेंसिल से पिंजरे में कागज की एक खाली शीट पर नमूने के अनुसार एक आकृति बनाने के लिए कहा जाता है। कार्य में कठिनाई के दो स्तर हैं:
कठिनाई का पहला स्तर - नमूने में खुले आंकड़े होते हैं (शीट 25);
कठिनाई का दूसरा स्तर - नमूने में बंद आंकड़े (शीट 26) होते हैं।
निर्देश:"ड्राइंग को ध्यान से देखिए। यह रेखाओं से युक्त एक आकृति को दर्शाता है। कागज की एक खाली शीट पर सेल द्वारा ठीक उसी आकार के सेल को ड्रा करें। ध्यान दें!"
ध्यान दें... ड्राइंग के लिए पेन या फील-टिप पेन का उपयोग करने की अनुशंसा नहीं की जाती है। यदि वांछित है, तो बच्चा रंगीन पेंसिल के साथ एक बंद आकृति को छायांकित कर सकता है।
एक छाया खोजें
लक्ष्य:अवलोकन का विकास।
उपकरण:एक मूर्ति और एक डाली छाया का चित्रण करने वाला चित्र।
विवरण... बच्चे को एक स्नोमैन और उसकी चार छायाओं को चित्रित करते हुए एक चित्र की पेशकश की जाती है; शूरवीर और उसकी तीन छायाएँ (शीट 35-36)।
निर्देश:"इस चित्र को ध्यान से देखिए। इसमें एक शूरवीर और उसकी छाया को दर्शाया गया है। इन परछाइयों के बीच उसका असली खोजना जरूरी है ”।
ध्यान दें... सही उत्तर शूरवीर की दूसरी छाया है। शीट 36 (गिलहरी और डॉल्फ़िन के आंकड़े) का उपयोग करके कार्य उसी तरह किया जाता है।
क्या है कहाँ?
लक्ष्य:स्वैच्छिक ध्यान का विकास।
उपकरण:इन मानकों के अनुरूप आंकड़ों और वस्तुओं के मानकों के साथ एक रूप, साथ ही हेरफेर के लिए एक रैक और कट-आउट आंकड़े (शीट 39)।
विवरण... बच्चे को आंकड़ों के प्रस्तावित मानकों के संबंध में वस्तुओं को वितरित करने की आवश्यकता है। तकनीक का उपयोग दो संस्करणों में किया जा सकता है।
1. सरलीकृत संस्करण: एक अलग रूप आंकड़ों के मानकों के साथ एक रैक दिखाता है, और आंकड़ों के प्रस्तावित मानकों के संबंध में रैक के अलमारियों पर एक बच्चे द्वारा फ्लैट वस्तुओं को काट दिया जाता है और रखा जाता है (मानकों की तुलना वस्तुओं के साथ की जाती है) .
2. अलमारियों और संदर्भ आंकड़ों के साथ एक रैक, साथ ही वस्तुओं को एक रूप में दिखाया गया है। बच्चे को वस्तुओं में हेरफेर किए बिना कार्य पूरा करना चाहिए। अपने कार्यों को दिखाएं और समझाएं।
निर्देश:"देखो, यह लेटरहेड अलमारियों के साथ एक रैक दिखाता है जिस पर ज्यामितीय आकार इंगित किए जाते हैं: एक आयत, एक त्रिकोण, एक और आयत, एक वर्ग, एक चक्र, एक अंडाकार। आपको कट-आउट ऑब्जेक्ट्स को अलमारियों पर रखना होगा ताकि वे ज्यामितीय आकृति के बगल में हों जो वे दिखते हैं। अपनी पसंद की व्याख्या करें। "
बिल्डर्स
लक्ष्य:अवलोकन, एकाग्रता और ध्यान के वितरण का विकास।
उपकरण:चार आरेखणों वाला एक प्रपत्र, जिनमें से एक नमूना है, और अन्य तीन लापता विवरणों में नमूने से भिन्न हैं; साधारण पेंसिल।
विवरण... बच्चे को टावर के तत्वों वाले चार चित्रों के साथ एक शीट की पेशकश की जाती है। पहला चित्र एक नमूना है, अन्य तीन एक दूसरे से और नमूने से भिन्न हैं। लापता तत्वों को पूरा करना आवश्यक है ताकि सभी तीन चित्र मॉडल (शीट 40) के अनुरूप हों।
निर्देश:“इन चार तस्वीरों को ध्यान से देखिए। उनमें से पहला तैयार टावर को दर्शाता है, और टावर के अन्य तीन हिस्सों को पूरा नहीं किया गया था। आपको प्रत्येक टावर के लिए लापता विवरण को पूरा करना होगा ताकि सभी चार टावर समान हो जाएं। काम करने के लिए मिलता है। "
शो के नायकों का पता लगाएं
लक्ष्य:अवलोकन, वितरण, स्विचिंग और ध्यान अवधि का विकास।
उपकरण:बच्चों के कार्यक्रम के नायकों को चित्रित करने वाले चित्र - चित्र में प्रच्छन्न पिग्गी, स्टेपशका, फिली; साधारण पेंसिल (शीट 28)।
विवरण... बच्चे को एक साधारण पेंसिल के पीछे ड्राइंग में प्रच्छन्न नायकों के प्रत्येक आंकड़े को खोजने और घेरने की जरूरत है।
निर्देश:"इस चित्र को ध्यान से देखिए। इसमें बच्चों के कार्यक्रम से परिचित पात्रों के आंकड़े शामिल हैं: पिग्गी, स्टेपशका, फिली, करकुशा। आपको प्रत्येक अक्षर को अपनी उंगली या पेंसिल के पीछे से ढूंढना और ट्रेस करना होगा।"
एक ट्रैक खोजें
लक्ष्य:स्वैच्छिक ध्यान का विकास।
उपकरण:एक साधारण भूलभुलैया, पेंसिल की तस्वीर के साथ एक रिक्त स्थान।
विवरण... बच्चे को भूलभुलैया की घुमावदार रेखा से गुजरना चाहिए, उसे एक उंगली या पेंसिल के पिछले सिरे से ट्रेस करना चाहिए।
निर्देश:"इस ड्राइंग को देखो, यह एक भूलभुलैया है। बनी को इस चक्रव्यूह से गुजरने और गाजर (पेड़ तक) तक पहुँचने में मदद करना आवश्यक है। बिना छोरों को खोए, रेखा की आकृति से आगे बढ़े बिना भूलभुलैया से गुजरना आवश्यक है। ”
दो समान जानवर खोजें
लक्ष्य:स्वैच्छिक ध्यान का विकास।
उपकरण: जानवरों को चित्रित करने वाला चित्र (चूहे, मुर्गा, जिराफ, हाथी)
विवरण... बच्चे को तस्वीर में दो समान जानवरों को खोजने की पेशकश की जाती है।
निर्देश:"ड्राइंग को ध्यान से देखिए। इसमें चूहों (मुर्गे, जिराफ, हाथी) को दर्शाया गया है। सभी चूहों में एक समान खोजना आवश्यक है।"
ज्यामितीय आकृतियों का पुनरुत्पादन
लक्ष्य:स्वैच्छिक ध्यान, स्मृति, सोच का विकास।
उपकरण:पेंसिल, नमूने के आकार के अनुरूप कागज की खाली शीट (13x10 सेमी)।
विवरण... बच्चे को विभिन्न ज्यामितीय आकृतियों पर विचार करने के लिए कहा जाता है, उनके स्थान को याद रखने के लिए 10 सेकंड के बाद कागज की एक खाली शीट पर उन्हें पुन: प्रस्तुत करने के लिए कहा जाता है।
निर्देश:"इन ज्यामितीय आकृतियों को ध्यान से देखें और उनकी स्थिति को याद रखने का प्रयास करें। थोड़ी देर के बाद, मैं कार्ड को हटा दूंगा, और आपको स्मृति से उसी ज्यामितीय आकृतियों को कागज की एक शीट पर खींचना होगा, उन्हें रखना और रंगना होगा जैसा कि यह नमूने पर था ”(शीट 43)।
कौन अधिक चौकस है?
लक्ष्य:ध्यान, अवलोकन की मात्रा का विकास।
उपकरण:सितारों की एक अलग संख्या को दर्शाने वाली तस्वीरें।
विवरण... बच्चे को कुछ सेकंड के लिए चित्रित सितारों (शीट 44) के साथ चित्र पर विचार करने के लिए कहा जाता है और उत्तर (गिनती नहीं) वस्तुओं की सबसे बड़ी (कम से कम) संख्या कहां है।
निर्देश:"तस्वीरों को ध्यान से देखिए। तारे यहाँ खींचे गए हैं। किस चित्र में वस्तुओं की सबसे छोटी (सबसे) संख्या है? अपनी पसंद की व्याख्या करें। खेलना शुरू करें। "
लक्ष्य:स्वैच्छिक ध्यान का विकास।
उपकरण: वस्तुओं (जानवरों, पक्षियों) की छवि के साथ 48 टोकन और समान वस्तुओं की छवि वाले 6 कार्ड।
विवरण... सभी प्रतिभागियों को कार्ड वितरित किए गए। प्रस्तुतकर्ता, बैग से एक चिप निकालता है, चिप पर चित्रित वस्तु (पशु, पक्षी) का नाम रखता है। जिस खिलाड़ी के पास कार्ड पर यह वस्तु है, वह एक टोकन लेता है और इसके साथ कार्ड के संबंधित सेल को कवर करता है। विजेता वह है जो अपने कार्ड की सभी कोशिकाओं को कवर करने वाला पहला व्यक्ति है।
निर्देश:"अब हम लोट्टो खेलने जा रहे हैं। आप जहां चाहें एक बड़ी कॉमन टेबल पर बैठ जाएं। मैं आप में से प्रत्येक को एक कार्ड दूंगा, जिसमें परिचित वस्तुओं (जानवरों, पक्षियों) को दर्शाया गया है। मैं प्रस्तुतकर्ता बनूंगा। सावधान रहे। बैग से मैं एक टोकन निकालूंगा, जिस पर वस्तुओं में से एक को दर्शाया गया है, और उसे नाम दें। आप में से किसके पास कार्ड पर बिल्कुल वैसी ही वस्तु होगी जैसा कि काउंटर पर दिखाया गया है, अवश्य कहना चाहिए: "मेरे पास है।" इस मामले में, मैं उसे यह टोकन दूंगा, जिसके लिए मेरे कार्ड पर उसी छवि के साथ सेल को बंद करना होगा। हम तब तक खेलेंगे जब तक आप में से कोई एक अपने कार्ड के सभी वर्गों-चित्रों को पहले बंद नहीं कर देता। वह विजेता होगा।"
ध्यान दें... खेल के पहले चरण में, नेता एक वयस्क होता है, भविष्य में, बच्चा नेता की भूमिका निभा सकता है।
निम्नलिखित क्रम में ज्यामितीय आकृतियों को ठीक करने के लिए बच्चों को प्रशिक्षित करना बहुत अच्छा है:
1. कमरे में एक गेंद, वृत्त, वर्ग के आकार की वस्तुओं का पता लगाएं;
2. वस्तुओं में परिचित ज्यामितीय आकृतियों का पता लगाएं;
3. फिर केवल सामग्री की पेशकश की जाती है, जिसमें कई अलग-अलग होते हैं
ज्यामितीय आकार;
कितने वृत्त, त्रिभुज, वर्ग हैं?
अपने दोस्त का वर्णन करें
दो बच्चे या एक वयस्क के साथ एक बच्चा एक-दूसरे की ओर पीठ करके खड़े होते हैं और बारी-बारी से दूसरे के केश, चेहरे, कपड़े का वर्णन करते हैं; यह पता चलता है कि एक दूसरे का वर्णन करने में कौन अधिक सटीक निकला।
छूता
बच्चा अपनी आँखें बंद कर लेता है, और उपस्थित लोगों में से एक उसके हाथों को छूता है। बच्चा अनुमान लगाता है और नाम से पुकारता है।
बच्चे एक सर्कल में खड़े होते हैं, केंद्र में एक वयस्क। उसके हाथों में लगभग एक मीटर लंबी रस्सी होती है जिसके सिरे पर एक नरम गेंद या भरा हुआ थैला बंधा होता है। संकेत पर: "मैं पकड़ रहा हूँ!" - एक वयस्क कॉर्ड को घुमाता है, धीरे-धीरे इसे लंबा करता है ताकि बैग खिलाड़ी के पैरों के नीचे गिर जाए। बैग के पास आते ही बच्चों को कूदना चाहिए। यदि बैग खिलाड़ी के पैरों को छूता है, तो इसका मतलब है कि वह चारा के लिए गिर गया है और उसे सर्कल के बीच में जाना चाहिए और जब तक वह किसी को पकड़ नहीं लेता तब तक लाइन को घुमाएं।
नई जगहों पर!
खिलाड़ी एक सर्कल में खड़े होते हैं, प्रत्येक एक खींचे गए सर्कल में। एक वयस्क कहता है: "चलने के लिए!" सभी बच्चे एक समय में एक, एक सीखे हुए गीत के साथ या बिखरे हुए एक कॉलम में उसका अनुसरण करते हैं। एक वयस्क के आदेश पर: "नई जगहों पर!" - खिलाड़ी हलकों में बिखेरते हैं। सभी को एक नए सर्कल में शामिल होना चाहिए। जिन लोगों ने जगह ली, वे हार गए।
गेंद का पता लगाएं
खिलाड़ी एक सर्कल में खड़े होते हैं, एक दूसरे के करीब, सर्कल के केंद्र का सामना करते हुए। चालक घेरे के बीच में चला जाता है।
सभी बच्चे अपने हाथ पीठ के पीछे रखते हैं। उनमें से एक को मध्यम आकार की गेंद दी जाती है। बच्चे अपनी पीठ के पीछे गेंद को एक दूसरे को देना शुरू करते हैं। चालक यह अनुमान लगाने की कोशिश करता है कि गेंद किसके पास है। अब एक की ओर, अब दूसरे बच्चे की ओर मुड़ते हुए, वे कहते हैं: "हाथ!" इस आवश्यकता पर, खिलाड़ी को तुरंत दोनों हाथों को आगे बढ़ाना चाहिए। जिसके पास गेंद है, या जिसके पास गेंद है, वह चालक बन जाता है।
श्रवण विकास के लिए खेल
ध्यान
लक्ष्य:श्रवण हटाने का विकास।
उपकरण:ऐसी वस्तुएं जो बच्चों को ध्वनि से परिचित कराती हैं; स्क्रीन।
विवरण... प्रस्तुतकर्ता बच्चों को यह सुनने और याद रखने के लिए आमंत्रित करता है कि दरवाजे या स्क्रीन के पीछे क्या हो रहा है। फिर उसने जो सुना वह बताने के लिए कहता है। विजेता वह है जो ध्वनि के स्रोतों की अधिक से अधिक सटीक पहचान करता है।
निर्देश:"अब हम खेल खेलने जा रहे हैं" क्या सुना है? और पता करें कि सबसे अधिक चौकस कौन है। दरवाजे (स्क्रीन) के पीछे क्या हो रहा है, इसे ध्यान से सुनने के लिए कुछ समय के लिए पूर्ण मौन में (मैं इसे नोटिस करता हूं) आवश्यक है। इस समय के अंत में (1-2 मिनट) जितनी आवाजें सुनी जाती हैं, उन्हें नाम देना जरूरी है। सभी को बोलने का अवसर दिया जाए, इसके लिए आवश्यक है कि सुनाई देने वाली ध्वनियों को उनकी बारी के क्रम में नाम दिया जाए। नामकरण करते समय आप ध्वनियों को दोहरा नहीं सकते। विजेता वह होता है जो इन सभी ध्वनियों को सबसे अधिक नाम देता है।"
ध्यान दें... आप बच्चों के समूह के साथ या एक बच्चे के साथ खेल सकते हैं। खेल में अनुक्रम एक गिनती उपकरण का उपयोग करके सेट किया जा सकता है। खेल के लिए उपयोग की जाने वाली वस्तुएं: एक ड्रम, एक सीटी, लकड़ी के चम्मच, एक मेटलोफोन, एक बच्चों का पियानो, इसे डालने के लिए पानी के साथ कंटेनर और पानी डालने की आवाज़ पैदा करना, कांच की वस्तुएं और कांच पर दस्तक देने के लिए एक हथौड़ा, आदि।
आवाज़ें सुनें!
लक्ष्य:स्वैच्छिक ध्यान का विकास।
उपकरण:पियानो या ऑडियो रिकॉर्डिंग।
विवरण... प्रत्येक बच्चा सुनाई देने वाली ध्वनियों के अनुसार गति करता है: एक कम ध्वनि - "रोने वाली विलो" स्थिति में हो जाती है (पैर कंधे-चौड़ाई अलग होते हैं, हाथ कोहनी पर थोड़ा अलग होते हैं और लटकते हैं, सिर बाएं कंधे पर झुका हुआ होता है) , एक उच्च ध्वनि - "चिनार" स्थिति में हो जाता है (एड़ी एक साथ, पैर की उंगलियां अलग, पैर सीधे, हाथ ऊपर उठे हुए, सिर पीछे की ओर, उंगलियों की युक्तियों को देखें)।
निर्देश:"अब हम खेल खेलने जा रहे हैं" आवाज़ें सुनें! " और पता करें कि आप में से कौन पियानो की आवाज़ को ध्यान से सुन सकता है। ध्वनि (सुनने) में कम ध्वनियाँ (सुनना) और उच्च ध्वनियाँ होती हैं। हम इस तरह बजाएंगे: यदि आप पियानो की धीमी आवाज सुनते हैं, तो आपको मुद्रा में खड़ा होना होगा (रोते हुए विलो "(टिप्पणियों के साथ दिखाएं)। आइए हम सभी" वेपिंग विलो "की मुद्रा में खड़े हों। इस तरह। अच्छा, अगर आपको पियानो की तेज आवाज सुनाई देती है, तो आपको पोपलर पोज (टिप्पणी के साथ शो) लेना होगा। आइए हम सब इस पोप्लर पोज को लें। सावधान रहें! आइए बजाना शुरू करें।"
ध्यान दें... ध्वनियों को वैकल्पिक करना आवश्यक है, धीरे-धीरे गति बढ़ाना।
स्काउट्स
लक्ष्य:मोटर-श्रवण स्मृति का विकास, आंदोलनों का समन्वय।
उपकरण:कुर्सियाँ।
विवरण... कमरे में कुर्सियों को एक निश्चित तरीके से व्यवस्थित किया जाता है। खेल में शामिल हैं: स्काउट्स, कमांडर, टुकड़ी (अन्य बच्चे)। बच्चा - "स्काउट" एक मार्ग के साथ आता है (रखी कुर्सियों के बीच से गुजरना), और "कमांडर", सड़क को याद करते हुए, टुकड़ी का नेतृत्व करना चाहिए।
निर्देश:"हम अभी खेलेंगे। आप में से एक स्काउट होगा और एक मार्ग के साथ आएगा जिसके साथ कमांडर को दस्ते का नेतृत्व करना चाहिए। सावधान रहो, मार्ग याद रखने की कोशिश करो।"
ध्यान दें... खेल से परिचित होने के लिए, एक वयस्क खुद पर "स्काउट" की भूमिका लेता है।
खाद्य - अखाद्य
लक्ष्य:ध्यान का गठन, वस्तुओं के गुणों से परिचित होना।
उपकरण:गेंद, चाक।
विवरण... नामित वस्तु के आधार पर, चाहे वह खाने योग्य हो या नहीं), बच्चे को एक वयस्क द्वारा फेंकी गई गेंद को पकड़ना या मारना चाहिए।
निर्देश:"हम अभी खेलेंगे। मैं वस्तुओं (जैसे सेब, कुर्सी, आदि) को नाम दूंगा। यदि नामित वस्तु खाने योग्य है, तो आपको गेंद को पकड़ना चाहिए और चाक में खींचे गए एक वर्ग को आगे बढ़ाना चाहिए। यदि नामित वस्तु अखाद्य है, तो आपको फेंकी गई गेंद को हिट करना चाहिए, और फिर एक वर्ग आगे बढ़ना चाहिए। यदि गलत उत्तर दिया जाता है (गेंद को पकड़ा नहीं जाता है, हालांकि वस्तु खाने योग्य है, या पकड़ी जाती है, हालांकि वस्तु अखाद्य है), तो खिलाड़ी उसी कक्षा में रहता है। जो बच्चा सबसे पहले लास्ट क्लास में आता है वही लीडर बनता है।"
ध्यान दें... यदि आप दो या तीन बच्चों के साथ खेल रहे हैं, तो कक्षाएँ 10 तक खींची जा सकती हैं, और यदि आप चार या पाँच बच्चों के साथ खेल रहे हैं, तो आपको 5-6 ग्रेड निकालने होंगे।
खेल के लिए वस्तुओं के नाम के उदाहरण: गेंद, नारंगी, खिड़की, पनीर, गुड़िया, प्याज, किताब, पाई, कटलेट, घर, साबुन, केक, रोटी, टमाटर, ककड़ी, कैंची, आदि।
सन्नाटा सुन
सभी को मौन सुनने के लिए आमंत्रित किया जाता है, और फिर यह निर्धारित किया जाता है कि मौन में किसने और क्या सुना।
माता-पिता के साथ बातचीत का विषय
1. शैक्षिक गतिविधियों में ध्यान और इसकी भूमिका।
2. प्रीस्कूलर के ध्यान की आयु विशेषताएं।
3. क्या प्रीस्कूलर के ध्यान को नियंत्रित करना संभव है?
4. ध्यान का गठन और इसकी व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए
पूर्वस्कूली के साथ शैक्षिक कार्य।
5. बचपन में ध्यान का उल्लंघन।
6. विकलांग पूर्वस्कूली बच्चों को मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता
ध्यान।
7. निःशुल्क के विकास पर शिक्षकों एवं अभिभावकों का संयुक्त कार्य
पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में ध्यान।
विषय 1. शैक्षिक गतिविधियों में ध्यान और इसकी भूमिका।
चर्चा के लिए मुद्दे:
1. सफल होने के लिए पूर्वापेक्षाओं में से एक के रूप में जानबूझकर ध्यान देना
स्कूल में सीखना।
2. स्कूली शिक्षा से उत्पन्न होने वाली विशिष्ट समस्याएं
विकृत स्वैच्छिक ध्यान।
3. ध्यान विकार वाले बच्चों को समय पर सहायता।
साहित्य:
इंद्रधनुष: कार्यक्रम और विधि। किंडरगार्टन / एड में 6-7 वर्ष के बच्चों के पालन-पोषण, विकास और शिक्षा पर मार्गदर्शन। टी.एन. डोरोनोवा एम।, 1997
एल.वी. चेरेमोशकिना बच्चों का ध्यान विकसित करना: माता-पिता और शिक्षकों के लिए एक लोकप्रिय गाइड। यारोस्लाव, 1997
आर.वी. ओवचारोवा स्कूल मनोवैज्ञानिक की संदर्भ पुस्तक। दूसरा संस्करण।, रेव। एम, 1996
विषय 2. एक प्रीस्कूलर में ध्यान का विकास
चर्चा के लिए मुद्दे:
1. 5-7 वर्ष की आयु के बच्चों में सामान्य रूप से ध्यान विकसित करने के लक्षण।
2. संज्ञानात्मक के गठन के माध्यम से ध्यान विकसित करने के तरीके और तरीके
बच्चे की क्षमताएं: सोच, स्मृति, धारणा, कल्पना।
3. ध्यान विकसित करने के उद्देश्य से खेलों और अभ्यासों की विशेषताएं और
बच्चों के साथ घर पर उनका उपयोग करने की संभावना।
खेल और व्यायाम जिनका आप घर पर उपयोग कर सकते हैं:
1. डोमिनोइज़, लोटो, चेकर्स, मोज़ाइक।
2. नमूने के अनुसार रंग भरना और नमूने के अनुसार प्राथमिक पैटर्न का चित्र बनाना।
3. लाठी, माचिस से आकृतियाँ, वस्तुएँ, पैटर्न बिछाना।
4. श्रवण ध्यान के विकास के लिए खेल: "आवाज से पहचानें", "बी"
चौकस "," ताली बजाओ। "
5. दृश्य ध्यान के विकास के लिए खेल: "क्या चला गया?", "क्या
बदल गया? ”,“ दो चित्रों में क्या अंतर है? ”,“ पूरे परिवार के साथ ओरिगेमी ”।
साहित्य:
पूर्वस्कूली बच्चों का मनोविज्ञान / एड। ए.वी. ज़ापोरोश्त्सा, डी.बी. एल्कोनिन। एम., 1964
टी.आई. तबरीना ओरिगेमी एंड चाइल्ड डेवलपमेंट: ए पॉपुलर गाइड फॉर पेरेंट्स एंड एजुकेटर्स। यारोस्लाव, 1996
चिस्त्यकोवा एम.आई. मनो-जिम्नास्टिक। दूसरा संस्करण। / ईडी। एम.आई. ब्येनोवा। एम., 1995 विषय 1 पर साहित्य भी देखें।
विषय 3. पूर्वस्कूली बच्चों में स्वैच्छिक ध्यान के विकास में एक वयस्क की भूमिका
चर्चा के लिए मुद्दे:
1. बच्चों में स्वैच्छिक ध्यान के विकास की समस्या की प्रासंगिकता
वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र।
2. ध्यान के विकास की समस्या के अध्ययन में घरेलू वैज्ञानिकों का योगदान
पूर्वस्कूली बच्चों में सामान्य और ध्यान का विकास
(L.S.Vygotsky, D.B. Elkonin, P.Ya. Golperin, S.L. Kabylnitskaya,
एन.एफ. डोब्रिनिन और अन्य)।
3. ध्यान के मूल गुणों के समय पर विकास का महत्व -
स्थिरता, एकाग्रता, स्विचबिलिटी, वितरण,
मात्रा - पुराने पूर्वस्कूली उम्र में।
4. 5-7 वर्ष की आयु के बच्चों में सामान्य रूप से ध्यान विकसित करने के लक्षण।
5. 5-7 वर्ष की आयु के बच्चों में स्वैच्छिक ध्यान के विकास में एक वयस्क की भूमिका।
पत्र:
1. इंद्रधनुष: कार्यक्रम और विधि। शिक्षा, विकास और पर मार्गदर्शन
बालवाड़ी में 6-7 वर्ष के बच्चों की शिक्षा।
2. तिखोमीरोवा एल.एफ. बच्चों में संज्ञानात्मक विकास:
माता-पिता और शिक्षकों के लिए एक लोकप्रिय गाइड। यारोस्लाव, 1996
3. तिखोमीरोवा एल.एफ., बसोव ए.वी. बच्चों में तार्किक सोच का विकास।
यारोस्लाव, 1995
4. चेरेमोशकिना एल.वी. बच्चों के ध्यान का विकास
5. चिस्त्यकोवा एम.आई. मनो-जिम्नास्टिक।
पाठकों
बारिश, बारिश, पानी - दलदल के माध्यम से एक खरगोश भाग गया,
अनाज की फसल होगी। वह नौकरी की तलाश में था
रोल होंगे, ड्रायर होंगे, लेकिन मुझे नौकरी नहीं मिली,
स्वादिष्ट चीज़केक होंगे। वह खुद रोया और चला गया।
दो-रे-मी-फा-सोल-ला-सी! हेजहोग-हेजहोग, सनकी
बिल्ली टैक्सी में खाती है। मैंने एक नुकीली जैकेट सिल दी।
और बिल्ली के बच्चे एक सर्कल से चिपके रहे और अच्छी तरह से गिनें,
और वे मुफ्त में सवार हुए! हमें एक वॉकर चुनना है!
एक दो तीन चार पांच। एक बार की बात है, क्या मैंने, तुमने किया।
खरगोश टहलने निकला। हमारे बीच विवाद हो गया।
अचानक शिकारी भाग निकला, जिसने शुरू किया, भूल गया
सीधे बनी पर गोली मारता है। और हम अभी भी दोस्त नहीं हैं।
बैंग बैंग! चुक गया। इस बार अचानक खेल
ग्रे बनी भाग गया है! क्या हमारे बीच सुलह हो पाएगी?
एक दो तीन चार पांच। हम कूदने वाली रस्सियों को तेजी से घुमाते हैं -
हम खेलने जा रहे हैं। हम और अधिक मज़ा बाहर चलाते हैं।
चालीस ने हमारे पास उड़ान भरी, तुम अपनी छलांग गिनते हो,
और उसने आपको ड्राइव करने के लिए कहा। जुड़ा हुआ - बाहर उड़ो।
एक दो तीन चार पांच। हमारे यार्ड के पीछे
बनी, छाता, सांप, टोकरी, दो घड़ियाल पहुंचे,
फूलदान, हवा और रबर, चोंच - उड़ गए,
दांत, बकरी और बेसिन, पेक्ड - उड़ गए,
चिड़ियाघर, कारखाने, गाड़ियां। वे एक हरी घास के मैदान पर बैठ गए!
इसे गिनें, आलसी मत बनो!
गलत मत बनो!
तिली-तिली-तिली बोम, कोयल बगीचे में घूमी,
एक खरगोश ने चीड़ के पेड़ को अपने माथे से गिरा दिया। उसने अंगूरों को चोंच मारी।
मुझे खरगोश के लिए तरस आता है: कोयल बाजार से गुजर रही थी,
बन्नी ने बंप पहना हुआ है। टोकरी पर कदम रखा
जंगल में भागने के लिए जल्दी करो, और छेद में गिर गया - बू!
एक बनी के लिए एक सेक करें! कुचल चालीस मक्खियों!
गुलजार, गुलजार, समय अफ़सोस की बात नहीं है:
मधुमक्खियां फूलों पर बैठ गईं। एक दो तीन चार…
हम खेलते हैं - आप ड्राइव करते हैं। एक सौ - वह पूरा मतगणना कक्ष है।
विशेष संगठित पाठों में बड़े पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में मनमानी ध्यान देने की समस्या के साथ-साथ प्री-स्कूल प्री-स्कूल के लिए सीधे नियोजित खेलने की समस्या का अनुभवजन्य अध्ययन
हमारे शोध का आधार ओम्स्क क्षेत्र के हुबिंस्की जिले का किंडरगार्टन नंबर 1 "कोलोसोक" था, जो पोचटोवाया सड़क पर स्थित है। समूह को 15 लोगों के दो उपसमूहों में विभाजित किया गया था। पता लगाने वाले प्रयोग का उद्देश्य पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में स्वैच्छिक ध्यान के विकास के स्तर की पहचान करना था।
ध्यान आकलन के तरीके
ध्यान मुख्य मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाओं में से एक है, जिसकी विशेषताओं पर स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की संज्ञानात्मक तत्परता का आकलन निर्भर करता है। अधिगम में उत्पन्न होने वाली अनेक समस्याएँ, विशेषकर प्रारंभिक काल में, ध्यान के विकास में कमियों से प्रत्यक्ष रूप से संबंधित हैं।
अंतर्गत स्थिरताध्यान को लंबे समय तक एक ही पर्याप्त उच्च स्तर पर बने रहने की क्षमता के रूप में समझा जाता है। वितरणध्यान को इसकी ऐसी विशेषता के रूप में समझा जाता है जो आपको एक साथ कई अलग-अलग वस्तुओं को ध्यान के क्षेत्र में रखने और उन्हें लगभग एक ही ध्यान से देखने की अनुमति देता है। ध्यान की वही विशेषता ध्यान के क्षेत्र में रखने की क्षमता पर लागू होती है। बड़ी जगहया किसी वस्तु के क्षेत्र का महत्वपूर्ण भाग। स्विचनध्यान एक ऐसी संपत्ति के रूप में माना जाता है जो किसी व्यक्ति को एक वस्तु से दूसरी वस्तु पर ध्यान देने, पहली से विचलित होने और दूसरी पर ध्यान केंद्रित करने की अनुमति देता है। आयतनध्यान वस्तुओं की संख्या है जो एक साथ मानव ध्यान के क्षेत्र में हो सकते हैं।
विधि संख्या 1
पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में स्वैच्छिक ध्यान के विकास के स्तर का आकलन (चेरेमोशकिना एल.वी. माता-पिता और शिक्षकों के लिए लोकप्रिय गाइड। बच्चों के ध्यान का विकास। यारोस्लाव 1998, पी। 21)।
विधि संख्या 2
प्रूफरीडिंग की विधि (बोरडन की विधि) द्वारा ध्यान के वितरण की ख़ासियत की जांच। (बोगडानोवा टी.जी., कोर्निलोवा टी.वी. एक बच्चे के संज्ञानात्मक क्षेत्र का निदान। एम।: रोस्पेड एजेंसी 1994, पीपी। 14-17)।
विधि संख्या 1
लक्ष्य:स्थिरता के विकास के स्तर की पहचान, बच्चे के स्वैच्छिक ध्यान के स्विचिंग और वितरण की मात्रा।
तकनीक का विवरण:बच्चे को तीन चरणों में कार्य पूरा करने के लिए कहा जाता है। पहले चरण में, बच्चा एक मॉडल का उपयोग करके ज्यामितीय आकृतियों में चिन्ह अंकित करता है। दूसरे चरण में, एक वयस्क की दिशा में चार में से दो विशिष्ट वस्तुओं को पार करता है और रेखांकित करता है। तीसरे चरण में, सभी आकृतियों में खींचे गए कीड़ों को पार करता है। स्वैच्छिक ध्यान के विकास का स्तर काम के तीन अलग-अलग संसाधित चरणों के परिणामों के योग से निर्धारित होता है।
उपकरण:तीन शीट: 1) ज्यामितीय आकृतियों की एक छवि; 2) वास्तविक वस्तुओं की छवि - एक मछली, एक गुब्बारा, एक सेब और एक तरबूज; 3) परिचित ज्यामितीय आकृतियों का एक सेट, जिनमें से दो मक्खियों और कैटरपिलर को दर्शाते हैं। प्रत्येक शीट में आकृतियों की 10 पंक्तियाँ (प्रत्येक पंक्ति में 10) हैं। शीर्ष चार आंकड़े विषय के लिए काम का एक नमूना हैं; एक साधारण पेंसिल, दूसरे हाथ से घड़ी, मापदंडों को ठीक करने के लिए एक प्रोटोकॉल।
निर्देश:"यह तस्वीर ज्यामितीय आकार दिखाती है। अब मैं शीर्ष चार आकृतियों में से प्रत्येक में पात्रों को आकर्षित करूंगा। आपको शीट पर अन्य सभी आकृतियों में समान चिह्न लगाने चाहिए। आप एक मॉडल के खिलाफ अपने कार्यों की जांच कर सकते हैं।"
पहला कदम।
"शीट पर खींची गई मछली, सेब, हवा के गुब्बारेऔर तरबूज। मैं आपसे सभी मछलियों को पार करने और सेबों को घेरने के लिए कहता हूं।"
दूसरा चरण।
"इस कार्ड में ज्यामितीय आकार हैं जो पहले से ही आप से परिचित हैं। मक्खियाँ चौराहों पर चढ़ गई हैं, और कैटरपिलर समचतुर्भुज में बस गए हैं। आपको सभी आंकड़ों और मक्खियों और कैटरपिलर में कार्डों को पार करना होगा।"
चरण तीन।
प्रयोग के दौरान विषय के व्यवहार पर ध्यान देना आवश्यक है:
काम से ध्यान भटका या नहीं;
काम करना जारी रखने के लिए कितनी बार रिमाइंडर की आवश्यकता थी;
विषय ने कितनी बार नमूने के खिलाफ अपने कार्यों की जाँच की;
क्या आपने खुद को परखने की कोशिश की है; यदि हां, तो कैसे।
निश्चित पैरामीटर: 1) प्रत्येक कार्ड को भरने का समय; 2) प्रत्येक कार्ड को भरते समय की गई गलतियों की संख्या (आवश्यक आंकड़ा, गलत आइकन, अतिरिक्त आइकन गायब होना।
परिणामों का प्रसंस्करण:
5-7 साल के बच्चे के स्वैच्छिक ध्यान के विकास के स्तर का आकलन करने के लिए, सूत्र का उपयोग करके कार्ड भरने के लिए औसत समय की गणना करना आवश्यक है:
टी = (टी 1 + टी 2 + टी 3): 3
जहां t सेकंड में एक कार्ड भरने का अंकगणितीय औसत समय है;
t1 कार्ड 4 भरने का समय है, और t2,3, क्रमशः, पाँच और छह कार्ड हैं।
एच = (एच 1 + एच 2 + एच 3): 3
जहाँ h त्रुटियों का अंकगणितीय माध्य है; h1, h2, h3 - प्रयोगों के संगत चरणों के परिणामों के आधार पर त्रुटियों की संख्या।
मानक:
ध्यान दें .
बच्चे के ध्यान की विशेषताओं की पूरी तस्वीर प्राप्त करने के लिए, निम्नलिखित जानकारी का सावधानीपूर्वक विश्लेषण करना आवश्यक है। लगभग 6 वर्ष की आयु के बच्चे कार्य पूरा करते समय अक्सर नमूने की ओर रुख करते हैं - यह उनके ध्यान की थोड़ी मात्रा को इंगित करता है। यदि बच्चा अक्सर विचलित होता है और आपको लगता है कि आपकी उपस्थिति और आपकी देखभाल उसके लिए जरूरी है, तो यह निश्चित रूप से ध्यान की कमजोर स्थिरता को इंगित करता है।
इसके अलावा, तीसरे और पहले दो चरणों के बीच त्रुटियों (पीओ) के अंतर को निर्धारित करना संभव है: पीओ = एन 3- (एन 1 + एन 2)।
यदि आरओ एक सकारात्मक मूल्य निकला, तो यह प्रयोग के अंत तक बच्चे की बौद्धिक गतिविधि में कमी, सक्रिय ध्यान में कमी, दूसरे शब्दों में, ध्यान की एकाग्रता की डिग्री में कमी और अक्षमता को इंगित करता है। इस प्रक्रिया को मनमाने ढंग से विनियमित करें।
आउटपुट:उपसमूह संख्या 1, 8 बच्चों के पास 2 मिनट का एक कार्ड भरने का औसत समय है। 10 सेकंड। और अधिक, जो औसत और निम्न से नीचे के स्तर से मेल खाती है। त्रुटियों की संख्या 3 या अधिक है, शेष 7 बच्चे, जिनकी संख्या 3 या उससे कम है, का औसत समय 1 मिनट है। 50 सेकंड से 2 मिनट तक। 10 सेकंड। सभी बच्चे जल्दी थक जाते हैं और अक्सर अन्य गतिविधियों से विचलित हो जाते हैं (परिशिष्ट संख्या 1 देखें)। कुछ बच्चों ने अपनी पसंदीदा चीजों, रिश्तेदारों, खिलौनों के बारे में बातचीत करने की कोशिश की, कुछ ने अपने हाथों, धनुष आदि की जांच करना शुरू कर दिया, जो स्वाभाविक रूप से काम में हस्तक्षेप करते थे और अधिक समय बर्बाद करते थे, और काम में त्रुटियों की उपस्थिति में भी योगदान देते थे।
उपसमूह संख्या 2 में, 15 में से 11 बच्चों में 6 या अधिक गलतियाँ हैं और औसत समय 2 मिनट है। 10 सेकंड। और अधिक। वे अक्सर विचलित होते थे और जल्दी थक जाते थे (पहले चरण में लगभग 4-5 रुदास)। 4 लोगों में 1 मिनट के औसत समय के साथ 3 या अधिक (6 तक) त्रुटियां होती हैं। 50 सेकंड। - दो मिनट। बच्चे अक्सर नमूने के लिए संदर्भित होते हैं, अक्सर कार्य से विचलित हो जाते हैं (उनके कपड़े, केश, आदि पर ध्यान दिया जाता है)
विधि संख्या 2
लक्ष्य:स्वैच्छिक ध्यान के वितरण के स्तर की पहचान करें।
तकनीक का विवरण:
कार्य की प्रगति ।
प्रयोग एक प्रकार के प्रूफरीडिंग परीक्षण के साथ किया जाता है और इसमें दो श्रृंखलाएं होती हैं, एक के बाद एक 5 मिनट के ब्रेक के साथ। प्रयोगों की पहली श्रृंखला में, सुधार तालिका को देखते हुए, बच्चे को, उदाहरण के लिए, दो अक्षरों (सी और के) को जितनी जल्दी हो सके अलग-अलग तरीकों से पार करना चाहिए। प्रत्येक मिनट के लिए कार्य उत्पादकता की गतिशीलता को ध्यान में रखने के लिए, मनोवैज्ञानिक एक मिनट के बाद "शैतान" शब्द कहता है। बच्चे को तालिका की एक पंक्ति पर एक लंबवत रेखा के साथ चिह्नित करना चाहिए जिस स्थान पर मनोवैज्ञानिक ने "रेखा" शब्द का उच्चारण किया है, और नए रूपों पर काम करना जारी रखता है, अन्य तत्वों को पार करता है और चक्कर लगाता है। (ग्राफिक सामग्री, पृष्ठ 7.8)।
परिणामों का प्रसंस्करण:
प्रत्येक श्रृंखला में, आपको कार्य की उत्पादकता को मिनटों और सामान्य रूप से श्रृंखला के लिए निर्धारित करने की आवश्यकता होती है, अर्थात, देखे गए अक्षरों की संख्या और त्रुटियों की संख्या की गणना करें। एक त्रुटि को उन अक्षरों के गायब होने के रूप में माना जाता है जिन्हें काट दिया जाना चाहिए, साथ ही साथ गलत स्ट्राइकथ्रू भी।
प्राप्त मात्रात्मक आंकड़ों के आधार पर, प्रत्येक श्रृंखला के लिए मिनटों में कार्य की उत्पादकता की गतिशीलता के ग्राफ बनाना संभव है।
देखे गए तत्वों की संख्या के साथ प्रत्येक श्रृंखला में त्रुटियों की संख्या की तुलना बच्चे में ध्यान वितरण के स्तर का न्याय करने की अनुमति देती है। इसके अलावा, यह किसी को प्रयोगों की प्रत्येक श्रृंखला में बच्चे के काम की गतिशीलता की प्रकृति के बारे में निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है, यह निर्धारित करने के लिए कि कार्य के दौरान बच्चे में व्यायाम या थकान देखी गई थी या नहीं।
आउटपुट:
उपसमूह संख्या 1 में 15 लोगों में, 9 बच्चों ने कार्य का सामना नहीं किया, वे अक्सर पूछते थे: "क्या यहाँ एक मंडली है?" या यहाँ एक छड़ी रखो? (परिशिष्ट संख्या 2 देखें) हमने मदद के लिए शिक्षक की ओर रुख किया, जिसने कार्य में हस्तक्षेप किया, बड़ी संख्या में गलतियाँ और चूक की, जो काम करते समय ध्यान के अपर्याप्त वितरण को इंगित करता है, 6 बच्चों का औसत स्तर है, कम करें काम में गलतियाँ और चूक। बाह्य रूप से, बच्चों में थकान देखी गई।
उपसमूह संख्या 2 में, 11 बच्चों का ध्यान वितरण का स्तर निम्न है, क्योंकि उन्होंने चूक सहित बड़ी संख्या में गलतियाँ की हैं (परिशिष्ट संख्या 2 देखें)। 4 बच्चों का औसत स्तर है - उन्होंने कम गलतियाँ और चूक की।
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विषय पर सार:
"ध्यान का मनोविज्ञान"
काम कक्षा 9 "ए" के एक छात्र द्वारा किया गया था
लेव्शिना एलेक्जेंड्रा
वैज्ञानिक सलाहकार: वी.वी. ग्लीबकिन
मॉस्को, 2011
- परिचय
- अध्याय 1
- द्वितीय अध्याय
- अध्याय III
- शब्दकोश
- निष्कर्ष
- ग्रन्थसूची
परिचय।
मैंने निबंध के इस विषय को चुना, क्योंकि मुझे हमारी चेतना की विभिन्न मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाओं और विशेष रूप से ध्यान में बहुत दिलचस्पी है। हमारे आध्यात्मिक जीवन की विशेषताओं में से एक यह है कि, नए छापों के निरंतर प्रवाह के तहत, हम केवल एक छोटे से हिस्से को नोटिस और नोट करते हैं, और यह बाहरी छापों और आंतरिक संवेदनाओं का यह हिस्सा है जो लगातार मस्तिष्क में प्रवेश कर रहा है जो हमारे द्वारा हाइलाइट किया गया है ध्यान और छवियों के रूप में प्रकट होता है, स्मृति द्वारा तय किया जाता है और अंत में चेतना की सामग्री बन जाता है। उदाहरण के लिए, हम एक देरी से महसूस करते हैं कि हम एक पेड़ पर काफी उद्देश्यपूर्ण ढंग से चढ़ने में कामयाब रहे, जिसके नीचे एक भालू चल रहा है, या सड़क पर अचानक कुत्ते की उपस्थिति के जवाब में हमने कैसे तेजी से ब्रेक लगाया। ध्यान उन मानवीय संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में से एक है जिसका वैज्ञानिक कई दशकों से अध्ययन कर रहे हैं। कुछ वैज्ञानिकों का तर्क है कि एक स्वतंत्र संज्ञानात्मक प्रक्रिया के रूप में ध्यान बिल्कुल भी मौजूद नहीं है, यह केवल किसी अन्य मनोवैज्ञानिक प्रक्रिया या मानव गतिविधि के क्षण के रूप में कार्य करता है। अन्य वैज्ञानिकों का मानना है कि ध्यान एक स्वतंत्र मानसिक प्रक्रिया और व्यक्ति की एक विशेष मनोवैज्ञानिक स्थिति है। उनका तर्क है, सबसे पहले, ध्यान के अपने गुण हैं जो अन्य मानसिक प्रक्रियाओं और राज्यों में नहीं हैं। ये वितरण, एकाग्रता, स्विचिंग, स्थिरता, चयनात्मकता और मात्रा हैं (ध्यान अवधि स्मृति आकार के समान नहीं है)। दूसरे, मानव मस्तिष्क में ध्यान से जुड़ी विशेष संरचनाओं और प्रक्रियाओं को अलग करना संभव है।
सार पर काम करने के परिणामस्वरूप, मेरा मुख्य लक्ष्य ध्यान की परिभाषा को समझना, इसकी विशेष विशेषताओं के बारे में जानना और यह पता लगाना है कि मैं वैज्ञानिकों के किस समूह से सहमत हो सकता हूं। परिणाम प्राप्त करने के लिए, मुझे सभी साहित्य पढ़ने और विषय को समझने की आवश्यकता है।
अपना निबंध लिखने के लिए मैंने बहुत उपयोगी साहित्य का प्रयोग किया। सूचना के मुख्य स्रोत आर.एस. द्वारा मनोविज्ञान पर पाठ्यपुस्तक थे। नेमोव और पाठ्यपुस्तक "आरेखों और टिप्पणियों में सामान्य मनोविज्ञान" वी.जी. क्रिस्को। मैंने बीजी द्वारा संपादित "बिग साइकोलॉजिकल डिक्शनरी" का भी इस्तेमाल किया। मेश्चेर्याकोव और वी.पी. ज़िनचेंको। यह निबंध ध्यान की परिभाषा पर विचार करेगा, इसकी विशेषताएँगुण, कार्य और प्रकार।
पहला अध्याय ध्यान की परिभाषा, उसके प्रकार, कार्य, गुण और विशेषताओं के लिए समर्पित होगा। दूसरा अध्याय ध्यान के गठन और विकास के बारे में है, और तीसरा ध्यान के सिद्धांतों के बारे में है।
अध्याय 1
1.1.ध्यान का निर्धारण।
ध्यान कुछ वस्तुओं और घटनाओं पर किसी व्यक्ति की चेतना का चयनात्मक ध्यान है, अर्थात। औपचारिक रूप से, ध्यान को एक ऐसी प्रक्रिया के रूप में परिभाषित किया जा सकता है जो किसी व्यक्ति द्वारा चयनात्मक धारणा, प्रसंस्करण, याद रखने और संवेदी जानकारी के उपयोग को सुनिश्चित करती है: संवेदनाएं, चित्र, विचार, अनुभव, आदि। बाहरी वास्तविकता या शरीर के आंतरिक वातावरण के अपेक्षाकृत संकीर्ण क्षेत्र पर मानव मानस की एकाग्रता में ध्यान की क्रिया व्यक्त की जाती है। ध्यान एक ऐसी प्रक्रिया है जो इंद्रियों के माध्यम से आने वाली एक जानकारी के चयन को बढ़ावा देती है और दूसरे को अनदेखा करती है।
1.2.ध्यान के गुण।
मानव ध्यान में छह गुण होते हैं: स्थिरता, एकाग्रता, वितरण, स्विचबिलिटी, वॉल्यूम और चयनात्मकता। अब आइए उनमें से प्रत्येक पर अलग से विचार करें:
· स्थिरतालंबे समय तक स्थिर स्तर पर बने रहने की क्षमता में ध्यान प्रकट होता है। बिल्कुल स्थिर ध्यान मौजूद नहीं है, और नहीं हो सकता है। समय के प्रत्येक क्षण में, विभिन्न कारणों से जो किसी व्यक्ति का ध्यान वह जो कर रहा है उससे लगातार विचलित करता है, उसका ध्यान थोड़ा उतार-चढ़ाव करता है। लचीलापन विभिन्न कारणों पर निर्भर कर सकता है। उनमें से कुछ किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत, शारीरिक विशेषताओं से जुड़े होते हैं, विशेष रूप से उसके तंत्रिका तंत्र के गुणों से। कमजोर तंत्रिका तंत्र वाले या तंत्रिका उत्तेजना की स्थिति वाले लोग जल्दी थक सकते हैं, इसलिए उनका ध्यान अधिक अस्थिर हो जाता है। एक व्यक्ति जो एक नियम के रूप में, शारीरिक रूप से बहुत अच्छा महसूस नहीं करता है, उसे भी अनियमित ध्यान की विशेषता होती है। किए जा रहे कार्य में रुचि की कमी से बार-बार ध्यान भटकता है और इसके विपरीत, रुचि की उपस्थिति लंबे समय तक ध्यान बनाए रखती है, भले ही व्यक्ति एक ही समय में थका हुआ हो।
· एकाग्रता(या एकाग्रता; विपरीत गुण अनुपस्थित-दिमाग है) ध्यान की क्षमता को इकट्ठा करने, सीमित करने, एक चीज पर ध्यान केंद्रित करने, एक निश्चित समय में हर चीज से विचलित होने की क्षमता में प्रकट होता है। किसी वस्तु पर ध्यान की एकाग्रता की डिग्री भिन्न हो सकती है: जो कुछ भी हो रहा है उसकी पूर्ण अज्ञानता (गैर-धारणा) से, आसपास क्या हो रहा है (ध्यान का वितरण) के समानांतर अवलोकन के लिए।
· स्विचबिलिटीइसे एक विषय से दूसरे विषय में स्थानांतरित करने और एक प्रकार की गतिविधि से दूसरे में स्विच करने के रूप में समझा जाता है। ध्यान की यह विशेषता उस गति से प्रकट होती है जिसके साथ एक व्यक्ति अपना ध्यान एक वस्तु से दूसरी वस्तु पर स्थानांतरित कर सकता है, और ऐसा स्थानांतरण मनमाना और अनैच्छिक दोनों हो सकता है। कभी-कभी हम अपना ध्यान अपने शरीर को आराम देने और तंत्रिका तंत्र के कामकाज को बहाल करने के लिए लगाते हैं।
· वितरणकई वस्तुओं के बीच वितरित होने या अंतरिक्ष के एक महत्वपूर्ण हिस्से में फैलने की क्षमता में खुद को प्रकट करता है। व्यक्ति की मनोवैज्ञानिक और शारीरिक स्थिति पर निर्भर करता है।
· आयतन- यह एक मात्रात्मक और गुणात्मक विशेषता है, जो उन वस्तुओं की संख्या से निर्धारित होती है जो एक व्यक्ति एक साथ अपने ध्यान में रखने में सक्षम होता है (एक वयस्क की संख्यात्मक विशेषता 5 से 7 वस्तुओं से होती है)
· चयनात्मकताउनका फोकस सबसे अहम विषयों पर है।
1.3ध्यान के प्रकार।
सभी प्रकार के ध्यान को दो वर्गीकरणों में विभाजित किया जा सकता है।
गतिविधि और जागरूकता की डिग्री से:
अनैच्छिक ध्यान कहा जाता है, जो किसी व्यक्ति की इच्छा पर उन प्रक्रियाओं में नहीं होता है जो ध्यान को नियंत्रित करते हैं और इसे नियंत्रित करते हैं। ऐसा ध्यान व्यक्ति की इच्छा और चेतना के अलावा अपने आप उठता, बदलता और गायब हो जाता है। उदाहरण के लिए, हम अनैच्छिक रूप से असामान्य ध्वनियों, प्रकाश की अप्रत्याशित चमक, तीखी गंध, शरीर के अचानक स्पर्श आदि पर ध्यान देते हैं।
· मनमाना ध्यान ध्यान कहलाता है, जो किसी व्यक्ति की इच्छा की भागीदारी से जुड़ा होता है। इस मामले में, एक व्यक्ति होशपूर्वक और उद्देश्यपूर्ण रूप से अपना ध्यान किसी वस्तु की ओर मोड़ता है, एक निश्चित समय के लिए उस पर अपना ध्यान रखता है, और स्वयं अपना ध्यान एक नई वस्तु की ओर लगाता है। उदाहरण के लिए, किसी बिंदु पर किसी व्यक्ति को एक निश्चित विचार खोजने की आवश्यकता हो सकती है पठनीय पाठ... पढ़ने की प्रक्रिया अपने आप में एक सचेत, बुद्धिमान और उद्देश्यपूर्ण गतिविधि होगी। वांछित विचार मिलने तक पाठ और उसकी सामग्री पर ध्यान दिया जाएगा।
स्वैच्छिक ध्यान वह ध्यान है जो किसी व्यक्ति द्वारा स्वेच्छा से किसी चीज़ पर अपना ध्यान रखने के कुछ समय बाद प्रकट होता है। उदाहरण के लिए, यदि कोई व्यक्ति कुछ करना शुरू कर देता है और पर्याप्त रूप से लंबे समय तक करता रहता है, तो समय के साथ उसे इस वस्तु पर अपना ध्यान जारी रखने के लिए स्वैच्छिक प्रयास करने की आवश्यकता नहीं होगी। हालांकि, सभी वैज्ञानिक स्वैच्छिक ध्यान के अस्तित्व के बारे में बयान से सहमत नहीं हैं।
ध्यान प्रबंधन की प्रकृति से:
तत्काल ध्यान कहा जाता है, जो केवल उस वस्तु द्वारा उत्पन्न, धारण और विनियमित होता है जिस पर इसे सीधे निर्देशित किया जाता है। उदाहरण के लिए, यदि संयोग से, हमने किसी चीज़ को देखा, और हमारे दृष्टि के क्षेत्र में एक निश्चित समय में क्या था, जो स्वयं पर ध्यान आकर्षित करता है, तो यह प्रत्यक्ष ध्यान होगा।
मध्यस्थता ध्यान वह ध्यान है जो उस वस्तु द्वारा आकर्षित और नियंत्रित नहीं किया जाता है जिस पर इसे सीधे निर्देशित किया जाता है, बल्कि किसी और चीज द्वारा। उदाहरण के लिए, हम किसी व्यक्ति को किसी चीज़ पर ध्यान देने के लिए कह सकते हैं, किसी वस्तु को एक विशिष्ट स्थान पर इस उम्मीद के साथ छोड़ सकते हैं कि जो व्यक्ति इसे देखता है वह न केवल इस वस्तु पर ध्यान देगा, बल्कि इस वस्तु से संबंधित किसी अन्य चीज़ पर भी ध्यान देगा। ... या हम जिस वस्तु पर ध्यान देना चाहते हैं उस दिशा में तीर खींच सकते हैं।
1.4. ध्यान कार्य।
मानव जीवन और गतिविधि में ध्यान कई अलग-अलग कार्य करता है। यह आवश्यक को सक्रिय करता है और मनोवैज्ञानिक और शारीरिक प्रक्रियाओं को रोकता है जो इस समय अनावश्यक हैं। संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का फोकस और चयनात्मकता ध्यान से जुड़ी होती है। उनकी सेटिंग सीधे तौर पर इस बात पर निर्भर करती है कि एक निश्चित समय में शरीर के लिए क्या अधिक महत्वपूर्ण है। ध्यान धारणा की सटीकता और विस्तार, स्मृति की ताकत और चयनात्मकता, मानसिक गतिविधि के फोकस और उत्पादकता को निर्धारित करता है। पारस्परिक संबंधों की प्रणाली में, ध्यान बेहतर समझ, लोगों को एक-दूसरे के अनुकूल बनाने, पारस्परिक संघर्षों की रोकथाम और समय पर समाधान में योगदान देता है। एक चौकस व्यक्ति एक सुखद साथी, चतुर और नाजुक संचार साथी के रूप में जाना जाता है। एक चौकस व्यक्ति एक अपर्याप्त चौकस व्यक्ति की तुलना में बेहतर और अधिक सफलतापूर्वक सीखता है, जीवन में अधिक प्राप्त करता है।
द्वितीय अध्याय
2. 1 ध्यान का गठन और विकास।
ध्यान, सभी मानसिक प्रक्रियाओं की तरह, निम्न और उच्च रूप हैं। सबसे कम मानसिक कार्य के रूप में, ध्यान तत्काल और अनैच्छिक द्वारा दर्शाया जाता है। और उच्चतम मानसिक कार्य के रूप में - स्वैच्छिक और मध्यस्थता से। बच्चे के ध्यान का इतिहास उसके व्यवहार के संगठन के विकास का इतिहास है। मनमाना ध्यान इस तथ्य से उत्पन्न होता है कि बच्चे के आस-पास के लोग बच्चे के ध्यान को कई उत्तेजनाओं और साधनों के साथ निर्देशित करना शुरू करते हैं, उसका ध्यान निर्देशित करते हैं, उसे अपनी शक्ति के अधीन करते हैं, और इस तरह बच्चे को वह साधन देते हैं जिसके द्वारा वह बाद में अपना ध्यान खुद पर कब्जा कर लेता है . एक बच्चे के जीवन के पहले दिनों से, उसके ध्यान का विकास एक ऐसे वातावरण में होता है जिसमें उत्तेजनाओं की एक दोहरी श्रृंखला शामिल होती है जो ध्यान को प्रभावित करती है। पहली पंक्ति बच्चे के आस-पास की वस्तुएं हैं, जो अपने उज्ज्वल असामान्य गुणों के साथ उसका ध्यान आकर्षित करती हैं। दूसरी पंक्ति एक वयस्क का भाषण है, जो शब्द वह कहता है, जो शुरू में उत्तेजना-संकेत के रूप में कार्य करता है जो बच्चे के ध्यान को निर्देशित करता है। इस प्रकार, बच्चे के जीवन के पहले दिनों से, उसके ध्यान का एक महत्वपूर्ण हिस्सा उत्तेजक शब्दों की मदद से निर्देशित होता है। सक्रिय भाषण की क्रमिक महारत के साथ, बच्चा ध्यान को नियंत्रित करना शुरू कर देता है, और पहले - अन्य लोगों का ध्यान, और फिर अपना। सबसे पहले, लोग बच्चे के संबंध में उसका ध्यान निर्देशित करते हुए एक निश्चित तरीके से कार्य करते हैं; फिर वह स्वयं दूसरों के साथ बातचीत करता है, उनका ध्यान नियंत्रित करता है, और फिर बच्चा स्वयं पर कार्य करना शुरू कर देता है, अपने स्वयं के ध्यान को नियंत्रित करता है। सबसे पहले, एक वयस्क अपने ध्यान को शब्दों के साथ अपने आस-पास की चीजों की ओर निर्देशित करता है और इस प्रकार शक्तिशाली उत्तेजना विकसित करता है - शब्दों से संकेत; तब बच्चा इस संकेत में सक्रिय रूप से भाग लेना शुरू कर देता है और वह स्वयं शब्द और ध्वनि को संकेत के साधन के रूप में उपयोग करना शुरू कर देता है, अर्थात वयस्कों का ध्यान अपनी रुचि की वस्तुओं की ओर आकर्षित करने के लिए।
प्रारंभ में, एक वयस्क के भाषण द्वारा निर्देशित स्वैच्छिक ध्यान की प्रक्रियाएं, बच्चे के लिए बन जाती हैं, बल्कि, ध्यान के आत्म-नियमन के बजाय उसके बाहरी अनुशासन की प्रक्रियाएं होती हैं।
पहले सप्ताह जीवन के महीने हैं।
एक उद्देश्य, जन्मजात संकेत, बच्चे के अनैच्छिक और प्रत्यक्ष ध्यान की उपस्थिति के रूप में एक ओरिएंटिंग रिफ्लेक्स की उपस्थिति।
जीवन के पहले वर्ष का अंत।
अभिविन्यास का उद्भव - स्वैच्छिक ध्यान के भविष्य के विकास के साधन के रूप में अनुसंधान गतिविधि। इस समय, बच्चा न केवल नए छापों पर प्रतिक्रिया करता है, बल्कि सक्रिय रूप से उनकी तलाश करता है। इस तरह के व्यवहार को भविष्य में स्वैच्छिक ध्यान के उद्भव और विकास के लिए एक पूर्वापेक्षा माना जा सकता है।
जीवन के दूसरे वर्ष की शुरुआत।
एक वयस्क के मौखिक निर्देशों, उसके हावभाव, एक वयस्क द्वारा नामित या इंगित की गई वस्तु पर टकटकी की दिशा के प्रभाव में स्वैच्छिक ध्यान की शुरुआत का पता लगाना। इस स्तर पर, वयस्क बच्चे के ध्यान को नियंत्रित करने के साधनों का उपयोग करना शुरू कर देता है - जैसे कि बच्चा स्वयं भविष्य में अन्य लोगों के ध्यान को नियंत्रित करने के लिए उपयोग कर सकता है।
दूसरा जीवन का तीसरा वर्ष है।
ध्यान के उपरोक्त रूपों का अच्छा विकास, वयस्कों के ध्यान को नियंत्रित करने के लिए बच्चे द्वारा स्वयं को दिए गए साधनों के सक्रिय उपयोग की शुरुआत।
साढ़े चार - पांच साल।
एक वयस्क के जटिल भाषण निर्देशों के प्रभाव में किसी चीज पर अपना ध्यान निर्देशित करने की क्षमता के बच्चे में उपस्थिति। प्रतीकात्मक नियंत्रण (संकेत, चित्र) के विकास की शुरुआत। इस समय, बच्चे अहंकारी भाषण विकसित करते हैं, जो खेल में अपने स्वयं के ध्यान को नियंत्रित करने का एक साधन बन जाता है, अर्थात इस स्तर पर, कोई भी बच्चे में स्वैच्छिक और मध्यस्थता के विकास की शुरुआत बता सकता है।
पांच से छह साल।
बाहरी, सहायक साधनों के आधार पर स्व-शिक्षा के प्रभाव में स्वैच्छिक ध्यान के प्राथमिक रूप का उदय। आंतरिक भाषण बच्चे के ध्यान को नियंत्रित करने का आंतरिक साधन बन जाता है।
विद्यालय युग।
आंतरिक भाषण और अधिक उत्तम बाहरी साधनों के आधार पर स्वैच्छिक और मध्यस्थता के आगे विकास और सुधार।
2.2. ध्यान की गड़बड़ी।
अटेंशन डेफिसिट डिसऑर्डर के तीन मुख्य समूह हैं: हाइपोप्रोक्सिया, हाइपरप्रोसेक्सिया और पैराप्रोक्सिया।
पर हाइपोप्रोसेक्सियासध्यान कमजोर करने के लिए कई विकल्प हैं। ध्यान केंद्रित करने में पूर्ण अक्षमता, ध्यान की एकाग्रता को एप्रोसेक्सिया कहा जाता है। उत्तरार्द्ध बढ़ी हुई व्याकुलता के साथ है।
पर हाइपरप्रोसेक्सियाध्यान बढ़ाया जाता है, और अक्सर इसके एकतरफा ध्यान के कारण। उदाहरण के लिए, हाइपोकॉन्ड्रिआकल स्थितियों वाले रोगी अपनी दर्दनाक संवेदनाओं और स्वास्थ्य से जुड़ी हर चीज पर ध्यान देते हैं।
पैराप्रोसेक्सिया- ध्यान की विकृति, जिसे अक्सर एक रोग प्रकृति (प्रलाप, मतिभ्रम) की वस्तुओं पर इसकी एकाग्रता के रूप में समझा जाता है। ज्यादातर यह ध्यान के अत्यधिक मजबूत तनाव के साथ होता है, जो अपने आप में मानव तंत्रिका तंत्र के लिए असहनीय हो जाता है, जो ध्यान से विरोधाभासी प्रतिक्रियाओं का कारण बनता है। Paraprosexia स्वस्थ लोगों में भी हो सकता है। उदाहरण के लिए, शुरुआत में एक एथलीट शुरुआती पिस्तौल के शॉट को नहीं सुनता है, हालांकि वह सक्रिय रूप से ध्यान केंद्रित कर रहा था और इस क्षण की तैयारी कर रहा था।
तृतीय अध्याय।
ध्यान सिद्धांत।
सबसे प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक सिद्धांतटी। रिबोट द्वारा ध्यान दिया गया था। उनका मानना था कि ध्यान हमेशा भावनाओं से जुड़ा होता है और उनके कारण होता है। इसलिए, उन्होंने भावना और स्वैच्छिक ध्यान के बीच घनिष्ठ संबंध ग्रहण किया। अनैच्छिक ध्यान भी भावात्मक अवस्थाओं पर निर्भर करता है। गहरे और लगातार अनैच्छिक ध्यान के मामले एक अथक जुनून के सभी लक्षण प्रकट करते हैं, लगातार नए सिरे से और लगातार संतुष्टि के लिए तरस रहे हैं।
टी। रिबोट के अनुसार, ध्यान के मोटर प्रभाव में यह तथ्य शामिल है कि कुछ संवेदनाओं को दूसरों की तुलना में एक विशेष तीव्रता प्राप्त होती है, इस तथ्य के कारण कि सभी मोटर गतिविधि उन पर केंद्रित है। स्वैच्छिक ध्यान का रहस्य आंदोलनों को नियंत्रित करने की क्षमता में निहित है। आंदोलनों को मनमाने ढंग से बहाल करते हुए, हम इस पर अपना ध्यान आकर्षित करते हैं। ऐसे हैं विशिष्ट लक्षण मोटर सिद्धांतटी। रिबोट द्वारा ध्यान।
एक और सिद्धांत है जो ध्यान को दृष्टिकोण की अवधारणा से जोड़ता है। यह सिद्धांत डी.एन. Uznadze और सबसे पहले प्रारंभिक समायोजन की एक विशेष प्रकार की स्थिति से संबंधित है, जो अनुभव के प्रभाव में शरीर में उत्पन्न होता है और बाद के कार्यों के लिए अपनी प्रतिक्रियाओं को निर्धारित करता है।
उदाहरण के लिए, यदि किसी व्यक्ति को एक ही आयतन की दो वस्तुएं दी जाती हैं, लेकिन वजन में भिन्न होती है, तो वह अन्य समान वस्तुओं के वजन का अलग-अलग मूल्यांकन करेगा। जो हाथ में समाप्त होता है, जहां पहले हल्की वस्तु थी, इस बार भारी प्रतीत होगी, और इसके विपरीत, हालांकि दो नई वस्तुएं वास्तव में सभी तरह से समान होंगी।
स्थापना, डी.एन. के अनुसार। Uznadze सीधे ध्यान से संबंधित है। आंतरिक रूप से, यह किसी व्यक्ति के ध्यान की स्थिति को व्यक्त करता है। दृष्टिकोण के आधार पर, जो प्रत्येक दिए गए मामले में वास्तविक है, विषय की चेतना में कई मानसिक सामग्री बढ़ती है, जिसे वह परिस्थितियों में खुद को उन्मुख करने में सक्षम होने के लिए पर्याप्त स्पष्टता और विशिष्टता के साथ अनुभव करता है। स्थिति की।
ध्यान की एक दिलचस्प अवधारणा P.Ya द्वारा प्रस्तावित की गई थी। सिद्धांत के मुख्य प्रावधान:
1. ध्यान अभिविन्यास-अनुसंधान गतिविधि के क्षणों में से एक है, जो एक मनोवैज्ञानिक क्रिया है जिसका उद्देश्य एक छवि की सामग्री के उद्देश्य से है जो मानव मानस में एक निश्चित क्षण में है।
2. अपने कार्य से, ध्यान इस सामग्री पर नियंत्रण है। प्रत्येक मानवीय क्रिया का एक संकेतक, प्रदर्शन और नियंत्रण भाग होता है।
3. अन्य क्रियाओं के विपरीत, ध्यान का कोई विशेष प्रभाव नहीं होता है।
4. एक ठोस कार्य के रूप में ध्यान तब उजागर होता है जब क्रिया न केवल मानसिक हो जाती है, बल्कि संक्षिप्त भी हो जाती है।
5. ध्यान में, एक नमूने का उपयोग करके नियंत्रण किया जाता है, जिससे किसी क्रिया के परिणामों और उसके शोधन की तुलना करना संभव हो जाता है।
6. मनमाना ध्यान - व्यवस्थित रूप से किया गया ध्यान (पूर्व-संकलित नमूने के अनुसार किया गया नियंत्रण का एक रूप)
7. स्वैच्छिक ध्यान की एक नई विधि बनाने के लिए, हमें मुख्य गतिविधि के साथ, किसी व्यक्ति को उसकी प्रगति और परिणामों की जांच करने के लिए एक कार्य प्रदान करना चाहिए।
8. ध्यान के सभी कार्य नई मानसिक क्रियाओं के निर्माण का परिणाम हैं।
अध्याय मैं वी
शब्दकोश।
आंतरिक भाषण मूक भाषण है जो सोचने की प्रक्रिया में उत्पन्न होता है। यह बाहरी वाक् का एक व्युत्पन्न रूप है, जिसे विशेष रूप से मन में मानसिक संचालन करने के लिए अनुकूलित किया गया है।
बाल मनोविज्ञान मनोविज्ञान की एक शाखा है जो बच्चे के मानसिक विकास के नियमों का अध्ययन करती है।
गतिविधि - आसपास की वास्तविकता के साथ सक्रिय बातचीत, जिसके दौरान एक जीवित प्राणी एक विषय के रूप में कार्य करता है, उद्देश्य से वस्तु को प्रभावित करता है और उसकी जरूरतों को पूरा करता है।
संज्ञानात्मक गतिविधि एक गतिविधि है जो पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रिया में बनती है।
आवेगशीलता मानव व्यवहार की एक विशेषता है, जिसमें बाहरी परिस्थितियों या भावनाओं के प्रभाव में, पहले आवेग पर कार्य करने की प्रवृत्ति होती है।
संघर्ष एक विरोधाभास है, विपरीत दिशा में निर्देशित हितों, लक्ष्यों और विचारों का टकराव है।
मोटे तौर पर - अनुसंधान गतिविधियाँ - विषय के सामने आने वाली समस्याओं को हल करने के लिए आवश्यक जानकारी प्राप्त करने के लिए आसपास की वस्तुओं की जांच करने के उद्देश्य से की जाने वाली गतिविधियाँ।
मनोविज्ञान जीवन के एक विशेष रूप के रूप में मानस के विकास और कार्य करने के नियमों का विज्ञान है।
चेतना आसपास की वास्तविकता को पर्याप्त रूप से समझने की क्षमता है।
अहंकारी भाषण - वार्ताकार के दृष्टिकोण को लेने की कोशिश किए बिना बोलना, जो एक बच्चे के लिए विशिष्ट है।
निष्कर्ष।
अधिगम में उत्पन्न होने वाली अनेक समस्याएँ सीधे ध्यान के विकास में कमियों से संबंधित होती हैं। ओटोजेनी में, ध्यान थोड़ा बदलता है, और इसकी मुख्य विशेषताएं उम्र के साथ काफी स्थिर रहती हैं, लेकिन समय के साथ, आप कई कमियों से छुटकारा पा सकते हैं, क्योंकि ध्यान के कुछ अविकसित गुणों की भरपाई अन्य गुणों के तीव्र विकास से होती है। उदाहरण के लिए, ध्यान की खराब स्थिरता की भरपाई अच्छी स्विचबिलिटी द्वारा की जाती है।
इस प्रकार, विषय को सार में माना जाता था: "ध्यान का मनोविज्ञान।" और हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि ध्यान में किए गए कार्य के लिए जिम्मेदारी की भावना का गठन, प्रदर्शन की गई गतिविधियों का एक स्पष्ट संगठन और उसमें रुचि का विकास शामिल है; इसमें छह गुण, पांच प्रकार और ध्यान विकारों के तीन मुख्य समूह हैं।
काम के परिणामस्वरूप, मैंने अपना लक्ष्य हासिल कर लिया, यानी। मैंने ध्यान के बारे में बहुत सी नई जानकारी सीखी। और मैं वैज्ञानिकों के दूसरे समूह से सहमत हो सकता हूं कि ध्यान एक स्वतंत्र मानसिक प्रक्रिया और व्यक्ति की एक विशेष मनोवैज्ञानिक स्थिति है, क्योंकि इसकी अपनी विशेषताएं हैं।
"यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि जब कोई व्यक्ति किसी चीज़ पर ध्यान केंद्रित करना चाहता है, तो वह चेतना के महत्वपूर्ण प्रयास करता है, अपनी इच्छा को केंद्रित करता है, अपने कार्यों को नियंत्रित करना शुरू करता है। उसका व्यवहार बदल जाता है, सावधानी दिखाई देती है, दृश्य धारणा तेज हो जाती है"
एस.एल. रुबिनस्टीन।
ग्रंथ सूची:
पुस्तकें:
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सामान्य मनोविज्ञान पर व्याख्यान लूरिया अलेक्जेंडर रोमानोविच
ध्यान का विकास
ध्यान का विकास
स्थिर अनैच्छिक ध्यान के विकास के लक्षण बच्चे के जीवन के पहले हफ्तों में ही स्पष्ट रूप से प्रकट हो जाते हैं। उन्हें ओरिएंटिंग रिफ्लेक्स के प्रकट होने के शुरुआती लक्षणों में देखा जा सकता है - टकटकी द्वारा वस्तु का निर्धारण और पहली बार वस्तुओं को देखते समय या उनमें हेरफेर करते समय चूसने की गतिविधियों को रोकना। यह तर्क दिया जा सकता है कि शिशु की पहली वातानुकूलित सजगता भी ओरिएंटिंग रिफ्लेक्स के आधार पर विकसित होने लगती है, दूसरे शब्दों में, केवल अगर वह उत्तेजना पर ध्यान देता है, उसे अलग करता है, उस पर ध्यान केंद्रित करता है।
सबसे पहले, जीवन के पहले महीनों में बच्चे के अनैच्छिक ध्यान में मजबूत या नई उत्तेजनाओं के लिए एक सरल ओरिएंटिंग रिफ्लेक्स का चरित्र होता है, जो उन्हें आंखों से ट्रेस करता है, उन पर "एकाग्रता का प्रतिबिंब"। केवल बाद में बच्चे का अनैच्छिक ध्यान अधिक जटिल रूप प्राप्त करता है और इसके आधार पर वस्तुओं में हेरफेर के रूप में अस्थायी अनुसंधान गतिविधि आकार लेना शुरू कर देती है, लेकिन पहले तो यह अस्थायी शोध गतिविधि बहुत अस्थिर होती है, और जैसे ही कोई अन्य वस्तु प्रकट होती है, पहली वस्तु का हेरफेर बंद हो जाता है। इससे पता चलता है कि पहले से ही एक बच्चे के जीवन के पहले वर्ष में, यहां अस्थायी रूप से खोजपूर्ण प्रतिबिंब तेजी से कम हो रहा है, बाहरी प्रभावों से आसानी से बाधित होता है और साथ ही साथ "व्यसन" के पहले से ज्ञात लक्षणों को प्रकट करता है और लंबे समय तक दोहराव से दूर हो जाता है। हालांकि, सबसे महत्वपूर्ण समस्या ध्यान के उच्च, मनमाने ढंग से विनियमित रूपों में निहित है। ध्यान के ये रूप सबसे पहले एक वयस्क के भाषण निर्देशों के व्यवहार के अधीनता में प्रकट होते हैं, और फिर, बहुत बाद में, बच्चे के स्व-विनियमन स्वैच्छिक ध्यान के स्थिर प्रकारों के निर्माण में।
यह सोचना गलत होगा कि इस तरह का निर्देशन ध्यान, जो भाषण के प्रभाव को नियंत्रित करता है, एक बच्चे में तुरंत पैदा होता है। तथ्य बताते हैं कि मौखिक निर्देश "लिआलू दें" बच्चे में केवल एक सामान्य उन्मुख प्रतिक्रिया पैदा करता है और अगर यह वयस्क की वास्तविक कार्रवाई के साथ होता है तो बच्चे को प्रभावित करता है। यह विशेषता है कि सबसे पहले किसी वस्तु का नाम रखने वाले वयस्क का भाषण बच्चे का ध्यान आकर्षित करता है यदि वस्तु का नाम उसकी प्रत्यक्ष धारणा के साथ मेल खाता है। उन मामलों में जब नामित वस्तु बच्चे की दृष्टि के तत्काल क्षेत्र में नहीं होती है, तो भाषण में केवल एक सामान्य उन्मुख प्रतिक्रिया होती है, जो जल्दी से दूर हो जाती है।
जीवन के पहले वर्ष के अंत और दूसरे वर्ष की शुरुआत तक ही किसी वस्तु का नामकरण या मौखिक आदेश प्रभाव प्राप्त करना शुरू कर देता है; बच्चा अपनी टकटकी को नामित वस्तु की ओर निर्देशित करता है, उसे बाकी से अलग करता है, या यदि वस्तु उसके सामने नहीं है तो उसे खोजता है। हालांकि, इस स्तर पर, बच्चे के ध्यान को निर्देशित करने वाले वयस्क के भाषण का प्रभाव अभी भी बहुत अस्थिर है, और इसके कारण होने वाली ओरिएंटल प्रतिक्रिया बहुत जल्दी बच्चे के लिए एक उज्ज्वल, नई या दिलचस्प वस्तु के लिए एक सीधी ओरिएंटेशनल प्रतिक्रिया का रास्ता देती है। . यह स्पष्ट रूप से देखा जा सकता है यदि आप इस उम्र के बच्चे को उससे कुछ दूरी पर स्थित वस्तु प्राप्त करने का निर्देश देते हैं। इस मामले में, बच्चे की टकटकी इस वस्तु की ओर निर्देशित होती है, लेकिन जल्दी से अन्य, करीब की वस्तुओं की ओर खिसक जाती है, और बच्चा अपने हाथ से नामित नहीं, बल्कि एक करीब या उज्जवल उत्तेजना तक पहुंचना शुरू कर देता है।
जीवन के दूसरे वर्ष के मध्य तक, वयस्क के भाषण निर्देश की पूर्ति, जो बच्चे के चयनात्मक ध्यान को निर्देशित करती है, अधिक स्थिर हो जाती है, लेकिन यहां भी, अनुभव की अपेक्षाकृत मामूली जटिलता आसानी से इसके प्रभाव को निराश करती है। तो, भाषण निर्देश के निष्पादन में देरी करने के लिए थोड़े समय (कभी-कभी 15-30 सेकंड के लिए) के लिए पर्याप्त है ताकि यह अपना मार्गदर्शक प्रभाव खो दे, और बच्चा, जिसने इसे आसानी से तुरंत निष्पादित किया, अजनबियों के पास पहुंचने लगा , उसे सीधे वस्तुओं की ओर आकर्षित करना। भाषण निर्देश के निष्पादन में वही टूटना दूसरे तरीके से प्राप्त किया जा सकता है। यदि आप लगातार कई बार बच्चे की पेशकश करते हैं, जिसके सामने दो वस्तुएं हैं (उदाहरण के लिए, एक कप और एक गिलास), निर्देश "एक कप दें!" जिसकी गतिविधि महत्वपूर्ण जड़ता की विशेषता है, इस निष्क्रिय स्टीरियोटाइप का पालन करती है और अपने पिछले आंदोलनों को दोहराते हुए कप के लिए पहुंचना जारी रखता है।
जीवन के दूसरे वर्ष के मध्य में ही एक वयस्क का भाषण निर्देश बच्चे के ध्यान को व्यवस्थित करने के लिए पर्याप्त रूप से मजबूत क्षमता प्राप्त करता है, हालांकि, इस स्तर पर भी, यह आसानी से अपना नियामक महत्व खो देता है। तो, इस उम्र का बच्चा आसानी से "कप के नीचे सिक्का, मुझे एक सिक्का दे दो" निर्देश का पालन कर सकता है यदि सिक्का उसकी आंखों के सामने प्याले के नीचे छिपा था, लेकिन अगर ऐसा नहीं था और सिक्का नीचे छिपा था बच्चे से अगोचर रूप से वस्तुओं में से एक, निर्देश का निर्देशन ध्यान आसानी से एक ओरिएंटिंग रिफ्लेक्स को फाड़ देता है, और बच्चा मौखिक निर्देश से स्वतंत्र रूप से अभिनय करते हुए, उसके सामने वस्तुओं तक पहुंचना शुरू कर देता है।
इस प्रकार, बच्चे के ध्यान को निर्देशित करने वाले भाषण निर्देश की कार्रवाई केवल उन मामलों में प्रारंभिक अवस्था में प्रदान की जाती है जब यह बच्चे की प्रत्यक्ष धारणा के साथ मेल खाता है।
डेढ़ से दो साल की उम्र का बच्चा आसानी से भाषण निर्देश "गेंद को दबाएं" का पालन करना शुरू कर सकता है यदि रबर का गुब्बारा उसके हाथ में हो। हालाँकि, मौखिक आदेश के कारण गुब्बारे पर दबाने की गति रुकती नहीं है, और बच्चा गुब्बारे को लगातार कई बार दबाता रहता है, इसके अतिरिक्त आदेश दिए जाने के बाद भी: "दबाने की कोई आवश्यकता नहीं है!"
मौखिक निर्देश आंदोलन को गति प्रदान करता है, लेकिन इसे धीमा नहीं कर सकता है, और इसके कारण होने वाली मोटर प्रतिक्रियाएं इसके प्रभाव की परवाह किए बिना निष्क्रियता से जारी रहती हैं।
भाषण निर्देश के निर्देशन प्रभाव की सीमाएं विशेष रूप से स्पष्ट रूप से सामने आती हैं जब भाषण निर्देश अधिक जटिल हो जाता है। तो, एक छोटे बच्चे के व्यवहार पर विचार करते हुए, जिसे मौखिक निर्देश दिया जाता है: "जब प्रकाश होगा, तो आप गेंद को दबाएंगे", जिसके लिए आवश्यक है तैयार स्थिति के दो तत्वों के बीच संबंध स्थापित करना,कोई आसानी से देख सकता है कि यह तुरंत उससे एक संगठनात्मक प्रभाव प्राप्त नहीं करता है। इस निर्देश के प्रत्येक भाग को समझने वाला एक बच्चा तत्काल मोटर प्रतिक्रिया देता है और, इस टुकड़े को सुनकर: "जब एक प्रकाश होगा ...", इस प्रकाश की तलाश करना शुरू कर देता है, और टुकड़ा सुनने पर: "आप दबाएंगे बॉल," तुरंत गुब्बारे को दबाने लगती है।
इस प्रकार, यदि 2-2.5 वर्ष की आयु तक एक साधारण मौखिक निर्देश बच्चे के ध्यान को निर्देशित कर सकता है और एक मोटर अधिनियम के पर्याप्त रूप से स्पष्ट निष्पादन की ओर ले जा सकता है, तो इसमें शामिल तत्वों के प्रारंभिक संश्लेषण की आवश्यकता वाला एक जटिल मौखिक निर्देश अभी तक आवश्यक आयोजन प्रभाव का कारण नहीं बन सकता है। .
केवल जीवन के दूसरे और तीसरे वर्ष के दौरान आगे के विकास की प्रक्रिया में, वयस्क के भाषण निर्देश, भविष्य में बच्चे के स्वयं के भाषण की भागीदारी से पूरक, एक कारक बन जाता है जो लगातार उसका ध्यान निर्देशित करता है। हालांकि, मौखिक निर्देश का यह स्थिर प्रभाव, बच्चे के ध्यान को निर्देशित करते हुए, उसकी अपनी जोरदार गतिविधि के दौरान विकसित होता है। इसलिए, अपने स्थिर ध्यान को व्यवस्थित करने के लिए, बच्चे को न केवल वयस्क के भाषण निर्देशों को सुनना चाहिए, बल्कि व्यावहारिक रूप से आवश्यक संकेतों को स्वयं भी अलग करना चाहिए, उन्हें अपनी व्यावहारिक कार्रवाई में ठीक करना चाहिए।
यह तथ्य कई सोवियत मनोवैज्ञानिकों द्वारा दिखाया गया था। तो, प्रयोगों में ए.जी. रुज़्स्कोयप्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को मौखिक निर्देशों की पेशकश की गई थी, जब उन्हें एक त्रिकोण दिखाई देने पर आंदोलन के साथ प्रतिक्रिया करने और एक वर्ग दिखाई देने पर प्रतिक्रिया करने से परहेज करने की आवश्यकता होती थी। सबसे पहले, इस कार्य में महारत हासिल करने वाले बच्चे ने दोनों आकृतियों में मौजूद "कोणीयता" के संकेत पर प्रतिक्रिया करते हुए कई गलतियाँ कीं; छोटे पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के व्यावहारिक रूप से इन आंकड़ों से परिचित होने के बाद ही, उनके साथ छेड़छाड़ और "चारों ओर खेला", आंकड़ों की प्रतिक्रियाएं चुनिंदा हो गईं, और बच्चों ने निर्देशों के अनुसार, केवल उपस्थिति के लिए आंदोलन के साथ प्रतिक्रिया देना शुरू कर दिया एक वर्ग का, जब एक त्रिकोण दिखाई देता है तो आंदोलन से बचना। अगले चरण में, 4-5 साल के बच्चों में, आंकड़ों के संकेतों की व्यावहारिक पहचान को एक विस्तृत भाषण स्पष्टीकरण के साथ बदला जा सकता है ("यह खिड़की, जब यह प्रकट होती है, तो आपको प्रेस करने की आवश्यकता होती है, और यह एक टोपी है, आपको इसे दबाने की आवश्यकता नहीं है"), इस तरह के विस्तृत विवरण के बाद, भाषण निर्देश ने एक स्थायी नियामक प्रभाव प्राप्त करते हुए लगातार ध्यान आकर्षित करना शुरू किया।
इसी तरह के तथ्य प्रयोगों में प्राप्त हुए थे वी। हां वासिलिव्स्काया।उनमें, बच्चों को चित्रों की एक श्रृंखला दी गई थी, जिनमें से प्रत्येक में एक कुत्ते ने भाग लेने की स्थिति को दर्शाया था। यह उन चित्रों का चयन करने का प्रस्ताव था जहां "एक कुत्ता अपने पिल्लों की देखभाल करता है", या ऐसे चित्र जहां "एक कुत्ता एक आदमी की सेवा करता है।" इस निर्देश का दो वर्ष की आयु के बच्चों के व्यवहार पर कोई प्रत्यक्ष प्रभाव नहीं पड़ा। तस्वीर ने उनमें संघों की एक धारा जगा दी, बच्चों ने बस वह सब कुछ बताना शुरू कर दिया जो उन्होंने पहले देखा था। 2.5-3 वर्ष की आयु के बच्चों में, इस कार्य पर चयनात्मक ध्यान तभी सुनिश्चित किया जा सकता है जब बच्चे को कार्य को दोहराकर चित्रित स्थिति को व्यावहारिक रूप से फिर से खेलने की अनुमति दी जाए। 3.5-4 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए, आवश्यक कार्य को पूरा करने के लिए निरंतर ध्यान केवल कार्य की जोरदार पुनरावृत्ति और स्थिति के विस्तृत विश्लेषण के साथ ही संभव था, और केवल 4.5-5 वर्ष का बच्चा ही अपनी गतिविधि को लगातार निर्देशित करने में सक्षम था। निर्देशों के साथ, उन संकेतों पर चयनात्मक ध्यान केंद्रित करते हुए जो इसमें इंगित किए गए थे।
बचपन में स्वैच्छिक ध्यान के विकास का पता एल.एस. वायगोत्स्की के शुरुआती प्रयोगों में लगाया गया था, और फिर ए.एन. उनकी बाद की कमी और ध्यान के घुमावदार आंतरिक संगठन के उच्च रूपों में क्रमिक संक्रमण के साथ।
एलएस वायगोत्स्की के प्रयोगों में, कुछ जार में एक अखरोट छिपा हुआ था, और बच्चे को इसे प्राप्त करना था; अभिविन्यास के लिए, कागज के छोटे भूरे रंग के टुकड़े किनारों से जुड़े हुए थे जिनमें अखरोट छिपा हुआ था। आमतौर पर 3-4 साल के बच्चे ने उन पर ध्यान नहीं दिया और आवश्यक जार का चयन नहीं किया, हालांकि, अखरोट को उसकी आंखों के सामने जार में रखने के बाद और उसे एक ग्रे कागज के टुकड़े की ओर इशारा किया गया, यह एक संकेत के चरित्र का अधिग्रहण किया जो एक छिपे हुए लक्ष्य की बात करता है और बच्चे का ध्यान निर्देशित करता है ... बाद की उम्र के बच्चों में, इशारा करने वाले हावभाव को एक शब्द से बदल दिया गया था; बच्चे ने स्वतंत्र रूप से इशारा करते हुए संकेत का उपयोग करना शुरू कर दिया, जिसके आधार पर वह अपना ध्यान व्यवस्थित कर सके।
एएन लेओन्तेव ने बच्चों को इस तरह के खेल के कठिन कार्य को पूरा करने के लिए आमंत्रित करते हुए इसी तरह के तथ्यों का अवलोकन किया: "हां या नहीं, काला मत कहो, सफेद मत लो," जिसमें नाम को प्रतिबंधित करने वाली एक और भी कठिन शर्त जोड़ी गई थी। एक ही रंग के दो बार दोहराए जाने से। ऐसा कार्य स्कूली बच्चों के लिए भी दुर्गम निकला, और शुरुआती स्कूली उम्र के एक बच्चे ने संबंधित रंगीन कार्डों को अलग रखकर ही इसमें महारत हासिल की, और बाहरी मध्यस्थ समर्थन की मदद से अपना चयनात्मक ध्यान बनाए रखा। स्कूली उम्र के एक बच्चे ने बाहरी समर्थन की आवश्यकता महसूस करना बंद कर दिया और अपने चयनात्मक ध्यान को व्यवस्थित करने में सक्षम हो गया। सबसे पहले, दोनों निर्देशों के बाहरी विस्तृत उच्चारण और आगे "निषिद्ध" उत्तरों के माध्यम से, और केवल आखिरी चरणों में उन्होंने खुद को अपनी चुनावी गतिविधि को नियंत्रित करने वाली स्थितियों के आंतरिक भाषण (मानसिक छाप) तक सीमित कर दिया।
पूर्वगामी हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि मनमाना ज्ञान, जिसे शास्त्रीय मनोविज्ञान में प्राथमिक माना जाता था, फिर "स्वतंत्र इच्छा" या "मानव आत्मा" का मुख्य गुण, वास्तव में सबसे जटिल विकास का एक उत्पाद है। इस विकास के मूल में बच्चे और वयस्क के बीच संचार के रूप हैं, और स्वैच्छिक ध्यान के गठन को प्रदान करने वाला मुख्य कारक भाषण है, जिसे पहले बच्चे की विकसित व्यावहारिक गतिविधि द्वारा प्रबलित किया जाता है, और फिर धीरे-धीरे कम हो जाता है और इसे अपना लेता है एक आंतरिक क्रिया का चरित्र जो बच्चे के व्यवहार में मध्यस्थता करता है और उसके व्यवहार का विनियमन और नियंत्रण सुनिश्चित करता है। स्वैच्छिक ध्यान का गठन किसी व्यक्ति की सचेत गतिविधि के संगठन के इस सबसे जटिल रूप के आंतरिक तंत्र को समझने का मार्ग खोलता है, जो उसके पूरे मानसिक जीवन में निर्णायक भूमिका निभाता है।
हाथ से हाथ का मुकाबला करने के लिए मनोवैज्ञानिक स्व-तैयारी पुस्तक से लेखक मकारोव निकोले अलेक्जेंड्रोविचपाठ 7. विषय: ध्यान की एकाग्रता। स्विचिंग ध्यान। वॉल्यूमेट्रिक दृष्टि। यह पाठ तीन भागों में विभाजित है। उनमें से प्रत्येक को अलग से महारत हासिल होनी चाहिए। ध्यान की एकाग्रता यह विषय पहले से ही आपके लिए आंशिक रूप से परिचित है। पिछले सभी पाठों में उपयुक्त शामिल हैं
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प्रशिक्षण पुस्तक से। मनो-सुधारात्मक कार्यक्रम। व्यापार खेल लेखक लेखकों की टीमध्यान केन्द्रित करना अपने आस-पास जो हो रहा है उसे देखने और सुनने की क्षमता में सुधार करने के मामले में एक मौलिक कौशल अवलोकन की वस्तु पर अपना ध्यान केंद्रित करने की क्षमता है। इसे सीखने के लिए, आप व्यायाम का उपयोग कर सकते हैं,
पुस्तक से एक पुस्तक में बच्चों की परवरिश के सभी बेहतरीन तरीके: रूसी, जापानी, फ्रेंच, यहूदी, मोंटेसरी और अन्य लेखक लेखकों की टीमध्यान का विकास एक बच्चे में ध्यान के विकास में, सबसे पहले, बचपन में इसके फैलाव, अस्थिर चरित्र पर ध्यान दिया जा सकता है। तथ्य, पहले ही नोट किया जा चुका है, कि एक बच्चा, एक नया खिलौना देखकर, अक्सर उसे छोड़ देता है जिसे वह पकड़ रहा था, इस स्थिति को दिखाता है।
लेखक की किताब सेअटेंशन डेफिसिट हाइपरएक्टिविटी डिसऑर्डर से पीड़ित प्राथमिक स्कूल उम्र के बच्चों में स्थिर ध्यान का विकास, आक्रामकता में कमी और मनमानी का गठन। मनो-सुधार कार्यक्रम व्याख्यात्मक नोट ध्यान घाटे विकार के साथ