आयु संकट विशेष, आयु के विकास में संक्रमण की अपेक्षाकृत कम अवधि है, जो एक नए गुणात्मक रूप से विशिष्ट चरण की ओर ले जाता है, जो तेज मनोवैज्ञानिक परिवर्तनों की विशेषता है। आयु संकट मुख्य रूप से विकास की सामान्य सामाजिक स्थिति के विनाश और दूसरे के उद्भव के कारण होता है, जो किसी व्यक्ति के मनोवैज्ञानिक विकास के एक नए स्तर के साथ अधिक सुसंगत है।

एलएस वायगोत्स्की के अनुसार, महत्वपूर्ण उम्र में विकास की सबसे आवश्यक सामग्री नियोप्लाज्म का उद्भव है। स्थिर उम्र के नियोप्लाज्म से उनका मुख्य अंतर यह है कि वे उस रूप में संरक्षित नहीं होते हैं जिसमें वे महत्वपूर्ण अवधि के दौरान उत्पन्न होते हैं, और शामिल नहीं होते हैं गुणवत्ता में भविष्य के व्यक्तित्व की सामान्य संरचना में आवश्यक घटक।

उम्र का संकट एक व्यक्ति के साथ जीवन भर रहता है। उम्र का संकट स्वाभाविक है और विकास के लिए आवश्यक है। उम्र के संकट के परिणामस्वरूप उत्पन्न होने वाली एक अधिक यथार्थवादी जीवन स्थिति एक व्यक्ति को उसके आसपास की दुनिया के साथ संबंध का एक नया, अपेक्षाकृत स्थिर रूप खोजने में मदद करती है।

एक साल का संकट:

तीन साल का संकट:

एक बच्चे के जीवन में सबसे कठिन क्षणों में से एक है विनाश, पुनर्परिभाषित पुरानी व्यवस्थासामाजिक संबंध, अपने "मैं" के अलगाव का संकट वयस्कों से अलग एक बच्चा, उनके साथ नए, गहरे संबंध स्थापित करने की कोशिश करता है।

एल.एस. वायगोत्स्की तीन साल के संकट की विशेषताएं:

नकारात्मकता (बच्चा उस क्रिया के प्रति नकारात्मक प्रतिक्रिया नहीं देता है, जिसे वह करने से इनकार करता है, बल्कि एक वयस्क की मांग या अनुरोध पर)

हठ (एक बच्चे की प्रतिक्रिया जो किसी चीज पर जोर देता है, इसलिए नहीं कि वह वास्तव में चाहता है, बल्कि इसलिए कि वह मांग करता है कि उसकी राय पर विचार किया जाए)

हठ (एक विशिष्ट वयस्क के खिलाफ नहीं, बल्कि बचपन में विकसित रिश्तों की पूरी प्रणाली के खिलाफ, परिवार में अपनाए गए पालन-पोषण के मानदंडों के खिलाफ, जीवन के तरीके को थोपने के खिलाफ)

स्व-इच्छा, इच्छाशक्ति (स्वतंत्रता की प्रवृत्ति से जुड़ी: बच्चा सब कुछ करना चाहता है और खुद तय करना चाहता है)

संकट एक वयस्क की आवश्यकताओं के अवमूल्यन में भी प्रकट होता है। जो पहले परिचित, दिलचस्प, महंगा था उसका अवमूल्यन। अन्य लोगों के प्रति और खुद के प्रति बच्चे का रवैया बदल जाता है। वह मनोवैज्ञानिक रूप से करीबी वयस्कों से अलग हो जाता है। के कारण तीन साल का संकट अपने दम पर कार्य करने की आवश्यकता के टकराव में निहित है और एक वयस्क की आवश्यकताओं को पूरा करने की आवश्यकता है, "मैं चाहता हूं" और "मैं कर सकता हूं" के बीच का विरोधाभास।

सात साल का संकट:

सात साल का संकट बच्चे के सामाजिक "I" के जन्म की अवधि है। यह एक नए प्रणालीगत नवनिर्माण के उद्भव से जुड़ा है - "आंतरिक स्थिति", जो बच्चे के आत्म-जागरूकता और प्रतिबिंब के एक नए स्तर को व्यक्त करता है। पर्यावरण और बच्चे के पर्यावरण के प्रति दृष्टिकोण दोनों बदल रहे हैं। आत्म-सम्मान, आत्म-सम्मान, आत्म-सम्मान प्रकट होता है। आत्म-सम्मान सक्रिय रूप से बनता है। आत्म-जागरूकता में परिवर्तन से मूल्यों का पुनर्मूल्यांकन होता है, के पुनर्गठन के लिए जरूरतें और मकसद। जो पहले महत्वपूर्ण था वह माध्यमिक हो जाता है। शैक्षिक गतिविधि से जुड़ी हर चीज मूल्यवान हो जाती है, जो खेल से जुड़ी होती है - कम महत्वपूर्ण।

अगले आयु चरण में बच्चे का संक्रमण काफी हद तक स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता से जुड़ा है।

युवा संकट:

किशोरावस्था की अवधि एक संकट की उपस्थिति की विशेषता है, जिसका सार अंतर है, शैक्षिक प्रणाली का विचलन और बड़े होने की प्रणाली। संकट स्कूल और नए वयस्क जीवन के मोड़ पर उत्पन्न होता है। संकट प्रकट होता है जीवन योजनाओं के पतन में, विशेषता के सही चुनाव में निराशा में, परिस्थितियों और गतिविधियों की सामग्री के बारे में विचारों के विचलन में और किशोरावस्था के संकट में, युवा लोगों को जीवन के अर्थ के संकट का सामना करना पड़ता है।

केंद्रीय समस्या व्यक्ति के एक युवा व्यक्ति (उसकी संस्कृति, सामाजिक वास्तविकता, उसके समय के प्रति दृष्टिकोण), उसकी क्षमताओं के विकास में लेखकत्व, जीवन पर अपने स्वयं के दृष्टिकोण को परिभाषित करने में है। जीवन में उनका स्थान।

संकट 30 वर्ष:

यह आपके जीवन के बारे में विचारों में बदलाव के रूप में व्यक्त किया जाता है, कभी-कभी इसमें रुचि का नुकसान होता है जो पहले इसमें मुख्य था, कुछ मामलों में यहां तक ​​कि जीवन के पिछले तरीके के विनाश में भी। कभी-कभी किसी के अपने व्यक्तित्व का संशोधन होता है , मूल्यों के पुनर्मूल्यांकन के लिए अग्रणी। इसका मतलब है कि जीवन योजना गलत निकली। , जिससे पेशे, जीवन शैली में बदलाव हो सकता है पारिवारिक जीवन, आसपास के लोगों के साथ अपने संबंधों पर पुनर्विचार करने के लिए। 30 साल के संकट को अक्सर जीवन के अर्थ का संकट कहा जाता है, सामान्य तौर पर यह युवाओं से परिपक्वता तक संक्रमण का प्रतीक है। इंद्रिय वह है जो लक्ष्य और उसके पीछे के मकसद को जोड़ता है, यह है उद्देश्य के लिए लक्ष्य का संबंध।

अर्थ की समस्या तब उत्पन्न होती है जब लक्ष्य उद्देश्य के अनुरूप नहीं होता है, जब इसकी उपलब्धि आवश्यकता की वस्तु की उपलब्धि की ओर नहीं ले जाती है, अर्थात जब लक्ष्य गलत तरीके से निर्धारित किया गया हो।

संकट 40 साल:

एक राय है कि मध्यम आयु चिंता, अवसाद, तनाव और संकट का समय है। सपनों, लक्ष्यों और वास्तविकता के बीच विसंगति के बारे में जागरूकता है। एक व्यक्ति को अपनी योजनाओं को संशोधित करने और उन्हें बाकी से जोड़ने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है उनके जीवन की। मध्य जीवन संकट की मुख्य समस्याएं: शारीरिक शक्ति और आकर्षण में कमी, कामुकता, कठोरता। शोधकर्ता अपने सपनों, जीवन योजनाओं और उनके कार्यान्वयन के पाठ्यक्रम के बीच विसंगति के बारे में एक व्यक्ति की जागरूकता में वयस्कता के संकट का कारण देखते हैं .

आधुनिक शोध से पता चला है कि वयस्कता में कई लोग इस तरह की मनोवैज्ञानिक घटना को पहचान संकट के रूप में अनुभव करते हैं। पहचान को किसी व्यक्ति की खुद की एक निश्चित गैर-पहचान के रूप में समझा जाता है, यह निर्धारित करने में उसकी अक्षमता कि वह कौन है, उसके लक्ष्य और जीवन की संभावनाएं क्या हैं, वह दूसरों की नजर में कौन है, एक निश्चित सामाजिक क्षेत्र में, समाज में, आदि में उसका क्या स्थान है।

सेवानिवृत्ति संकट:

देर से वयस्कता में, एक सेवानिवृत्ति संकट स्वयं प्रकट होता है। शासन और जीवन के तरीके में व्यवधान। लोगों को लाभ की मांग की कमी है, सामान्य स्वास्थ्य बिगड़ता है, पेशेवर स्मृति के कुछ मानसिक कार्यों का स्तर, रचनात्मक कल्पना कम हो जाती है, और वित्तीय स्थिति अक्सर बिगड़ जाता है। प्रियजनों के नुकसान से संकट जटिल हो सकता है। वृद्धावस्था में मनोवैज्ञानिक अनुभवों का कारण व्यक्ति की मनोवैज्ञानिक, आध्यात्मिक और जैविक क्षमताओं के बीच का विरोधाभास है।

22) नवजात (0 – 2 (3) महीने)

नियोप्लाज्म: जीवन के 1 महीने के अंत तक, पहली वातानुकूलित सजगता दिखाई देती है। नवजात काल का नियोप्लाज्म पुनरोद्धार का एक जटिल है, अर्थात, किसी व्यक्ति के लिए बच्चे की पहली विशिष्ट प्रतिक्रिया। "पुनरोद्धार का परिसर" जाता है 3 चरणों के माध्यम से: 1) मुस्कान; 2) मुस्कान + हम; 3) मुस्कान + वोकलिज़ेशन + आंदोलन पुनरुद्धार (3 महीने तक)।

दृश्य और श्रवण एकाग्रता की उपस्थिति एक वयस्क के साथ संचार की आवश्यकता नवजात अवधि के दौरान एक वयस्क की सक्रिय अपील और प्रभावों के प्रभाव में विकसित होती है।

एक बच्चे के व्यक्तिगत मानसिक जीवन का उद्भव। वयस्कों के साथ संवाद करने की आवश्यकता में पुनरोद्धार का एक जटिल [वीएस मुखिना]; छापों की आवश्यकता [एलआई बोझोविच] प्रकट होती है।

नवजात शिशु का केंद्रीय नियोप्लाज्म बच्चे के व्यक्तिगत मानसिक जीवन का उद्भव है, जिसमें अविभाज्य अनुभवों की प्रबलता और पर्यावरण से खुद को अलग करने की अनुपस्थिति है। नवजात शिशु सभी छापों को व्यक्तिपरक अवस्थाओं के रूप में अनुभव करता है।

सामाजिक विकास की स्थिति: माँ पर पूर्ण जैविक निर्भरता।

अग्रणी गतिविधि: एक वयस्क (माँ) के साथ भावनात्मक संचार।

नवजात संकट जन्म की एक सीधी प्रक्रिया है। मनोवैज्ञानिक इसे बच्चे के जीवन में एक कठिन और महत्वपूर्ण मोड़ मानते हैं। इस संकट के कारण इस प्रकार हैं:

1) शारीरिक। जन्म लेने वाला बच्चा शारीरिक रूप से माँ से अलग हो जाता है, जो पहले से ही एक आघात है, और इसके अलावा, यह पूरी तरह से अलग स्थितियों (ठंड, हवा, तेज रोशनी, आहार बदलने की आवश्यकता) में पड़ता है। ;

2) मनोवैज्ञानिक। माँ से अलग होकर, बच्चा अपनी गर्मी महसूस करना बंद कर देता है, जिससे असुरक्षा और चिंता की भावना पैदा होती है।

एक नवजात बच्चे के मानस में जन्मजात बिना शर्त सजगता का एक सेट होता है जो उसे जीवन के पहले घंटों में मदद करता है। इनमें चूसने, सांस लेने, सुरक्षात्मक, उन्मुखीकरण, लोभी ("लोभी") प्रतिबिंब शामिल हैं। फिट, यह जल्द ही गायब हो जाता है।

नवजात अवधि को नई जीवन स्थितियों के अनुकूलन का समय माना जाता है: जागने का समय धीरे-धीरे बढ़ता है; दृश्य और श्रवण एकाग्रता विकसित होती है, अर्थात दृश्य और श्रवण संकेतों पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता; पहली संयुक्त और वातानुकूलित सजगता विकसित होती है, उदाहरण के लिए, खिलाने के दौरान स्थिति। - दृष्टि, श्रवण, स्पर्श, और यह मोटर कौशल के विकास की तुलना में बहुत तेजी से होता है।

23 प्रश्न शैशवावस्था (0-1 वर्ष)

जीवन के पहले वर्ष में विकास की सामाजिक स्थिति में दो क्षण होते हैं।

सबसे पहले, एक बच्चा जैविक रूप से एक असहाय प्राणी है। यह अपने आप में बुनियादी महत्वपूर्ण जरूरतों को भी पूरा करने में सक्षम नहीं है। एक शिशु का जीवन पूरी तरह से उसकी देखभाल करने वाले वयस्क पर निर्भर करता है: पोषण, अंतरिक्ष में आंदोलन, यहां तक ​​​​कि एक तरफ से दूसरी ओर मुड़ना पक्ष किसी अन्य तरीके से नहीं किया जाता है जैसे कि एक वयस्क की मदद से। इस तरह की मध्यस्थता हमें बच्चे को अधिकतम सामाजिक प्राणी के रूप में मानने की अनुमति देती है - वास्तविकता के प्रति उसका दृष्टिकोण शुरू में सामाजिक है।

दूसरे, सामाजिक में बुना जा रहा है, बच्चा संचार के मुख्य साधन - भाषण से वंचित है जीवन के पूरे संगठन द्वारा, बच्चे को एक वयस्क के साथ अधिकतम संचार के लिए मजबूर किया जाता है, लेकिन यह संचार अजीब है - शब्दहीन।

अधिकतम सामाजिकता और न्यूनतम संचार अवसरों के बीच के अंतर्विरोध में, शैशवावस्था में बच्चे के संपूर्ण विकास का आधार रखा जाता है।

स्तन की उम्र (पहले दो महीने) वयस्कों पर शिशु की पूर्ण असहायता और निर्भरता की विशेषता है। उसके पास है: दृश्य, श्रवण, स्वाद, घ्राण संवेदनाएं; चूसने वाला पलटा।

दूसरे महीने से, रंगों को अलग करने की क्षमता, चेहरे की एक छवि और मां की आवाज (मानव उपस्थिति की धारणा) प्रकट होती है। बच्चा जानता है कि अपने सिर को कैसे रखना है, वयस्कों के भाषण सुनने के बाद ध्यान केंद्रित कर सकता है।

जीवन के इस चरण में, पुनरोद्धार का एक परिसर उत्पन्न होता है (माँ की दृष्टि में, बच्चा मुस्कुराता है, पुनर्जीवित होता है, चलता है)।

शैशवावस्था के प्रत्येक चरण में, इसकी अपनी विशेषताएं दिखाई देती हैं:

♦ जीवन का तीसरा महीना: लोभी आंदोलनों का निर्माण होता है, वस्तुओं के आकार को पहचाना जाता है।

चौथा महीना: बच्चे द्वारा वस्तुओं को पहचाना जाता है; वह जानबूझकर कार्रवाई करता है (उठाता है, एक खिलौना हिलाता है), बैठता है, अगर समर्थन है; सरल शब्दांश दोहराता है; वयस्कों के बयानों के स्वर को अलग करता है।

5-6 महीने: अन्य लोगों के कार्यों पर नज़र रखता है, उनके आंदोलनों का समन्वय करता है।

♦ 7-8 महीने: बच्चा वस्तु की छवि को याद करता है, सक्रिय रूप से गायब वस्तु की खोज करता है; ध्वन्यात्मक सुनवाई का गठन होता है; वह अपने आप बैठता है, खड़ा होता है, अगर समर्थित है, क्रॉल करता है। विभिन्न भावनाएं प्रकट होती हैं: भय, घृणा, खुशी, आदि भावनात्मक संचार का एक साधन और वयस्कों पर प्रभाव (बड़बड़ा); बच्चा कथित वस्तु को उसके नाम / नाम से जोड़ता है: अपना सिर नामित वस्तु की ओर मोड़ता है, उसे पकड़ लेता है।

9-10 महीने: बच्चा वस्तुओं के बीच संबंध स्थापित करता है, बाधाओं को दूर करता है, बाधाओं को दूर करता है जो लक्ष्य की उपलब्धि में बाधा डालते हैं; खुद से खड़ा होता है, क्रॉल करता है; सहयोगी स्मृति काफी मजबूत है: वह वस्तुओं को उनके भागों से पहचानता है; वयस्कों के साथ विषय संचार - कुछ के नामकरण के जवाब में बच्चा इसे लेता है और वयस्क को सौंप देता है।

11-12 महीने: लोगों और आज्ञाओं के शब्दों को समझना; पहले सार्थक शब्दों की उपस्थिति; चलने की क्षमता; वयस्कों को प्रभावित करने के तरीकों में महारत हासिल करना; लक्ष्य प्राप्त करने के लिए नए अवसरों की आकस्मिक खोज; दृश्य-प्रभावी सोच का विकास, वस्तुओं का अनुसंधान।

वाणी का विकास और सोच का विकास अलग-अलग होता है।दुनिया में बुनियादी विश्वास या अविश्वास बनता है (मां के रहने की स्थिति और व्यवहार के आधार पर)।

नियोप्लाज्म: बच्चे की स्वतंत्रता की शारीरिक अभिव्यक्ति के रूप में चलना, भावनात्मक स्थितिजन्य भाषण के साधन के रूप में पहले शब्द की उपस्थिति।

एक साल का संकट:

चलने का विकास चलना अंतरिक्ष में परिवहन का मुख्य साधन है, शैशवावस्था का मुख्य नियोप्लाज्म, विकास की पुरानी स्थिति में एक विराम का प्रतीक है।

पहले शब्द की उपस्थिति: बच्चा सीखता है कि प्रत्येक चीज का अपना नाम है, बच्चे की शब्दावली में वृद्धि, भाषण विकास की दिशा निष्क्रिय से सक्रिय तक जाती है।

बच्चा विरोध के पहले कृत्यों को विकसित करता है, खुद को दूसरों का विरोध करता है, तथाकथित हाइपोबुलिक प्रतिक्रियाएं, जो विशेष रूप से तब प्रकट होती हैं जब बच्चे को किसी चीज से वंचित किया जाता है (चिल्लाता है, फर्श पर गिर जाता है, वयस्कों को धक्का देता है, आदि)।

शैशवावस्था में, "... स्वायत्त भाषण, व्यावहारिक कार्यों, नकारात्मकता, सनक के साथ, बच्चा वयस्कों से अलग हो जाता है और अपने आप पर जोर देता है।"

24. बचपन की उम्र की विशेषताएं : उम्र ढांचा, सामाजिक स्थिति, हवाई यातायात नियंत्रण, रसौली, संकट

प्रारंभिक बचपन 1-3 वर्ष

एसएसआर: मां की स्थिति को बनाए रखते हुए बच्चे का परिवार

वीवीडी: विषय-जोड़-तोड़ गतिविधि:

ए) सहसंबंधी (घोंसले के शिकार गुड़िया, पिरामिड)

बी) बंदूक (व्यंजन, कार)

नई शिक्षा:

ठीक मोटर कौशल का गठन, सकल मोटर कौशल में सुधार

धारणा का गठन जो खेलता है मुख्य भूमिकासभी मानसिक प्रक्रियाओं के बीच

स्मृति, ध्यान - अनैच्छिक, यांत्रिक, मोटर

सोच दृश्य-प्रभावी है

वाक् का विकास ! यह काल वाणी के विकास के लिए संवेदनशील है (1.5 - 3 हजार शब्द)

चेतना का उदय (मैं स्वयं!)

संकट 3 साल:

वास्तविकता का इनकार

एक महत्वपूर्ण वयस्क के खिलाफ विद्रोह

आक्रमण

स्वतंत्रता के लिए प्रयास

विशेष, अपेक्षाकृत कम (एक वर्ष तक) ओण्टोजेनेसिस की अवधि, तेज मनोवैज्ञानिक परिवर्तनों की विशेषता। एक विक्षिप्त या दर्दनाक प्रकृति के संकटों के विपरीत, वे व्यक्तिगत विकास के सामान्य, प्रगतिशील पाठ्यक्रम के लिए आवश्यक मानक प्रक्रियाओं का उल्लेख करते हैं। वे किसी व्यक्ति के एक आयु चरण से दूसरे चरण में संक्रमण के दौरान उत्पन्न हो सकते हैं, उसके सामाजिक संबंधों, गतिविधि और चेतना के क्षेत्र में प्रणालीगत गुणात्मक परिवर्तनों से जुड़े होते हैं। संकट के पाठ्यक्रम का रूप, अवधि और गंभीरता बच्चे की व्यक्तिगत - विशिष्ट विशेषताओं, सामाजिक और सूक्ष्म सामाजिक स्थितियों, परिवार में परवरिश की विशेषताओं और समग्र रूप से शैक्षणिक प्रणाली के आधार पर काफी भिन्न हो सकती है। बचपन में उम्र से संबंधित संकटों की अवधि बच्चों और वयस्कों के बीच एक नए प्रकार के संबंधों में संक्रमण की प्रक्रियाओं की विशेषता है, बच्चे की नई, बढ़ी हुई क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, "विकास की सामाजिक स्थिति" में परिवर्तन। गतिविधि में परिवर्तन, बच्चे की चेतना की संपूर्ण संरचना का पुनर्गठन। एक नए युग के स्तर पर बच्चों के संक्रमण की प्रक्रिया अक्सर दूसरों के साथ संबंधों के उनके पहले के रूपों और उनकी बढ़ी हुई शारीरिक और मनोवैज्ञानिक क्षमताओं और आकांक्षाओं के बीच बहुत तीव्र विरोधाभासों के समाधान से जुड़ी होती है। जीवन के परिपक्व काल और वृद्धावस्था के संकटों का बहुत कम अध्ययन किया जाता है। यह ज्ञात है कि इस तरह के मोड़ बचपन की तुलना में बहुत कम बार आते हैं, और आमतौर पर व्यवहार में स्पष्ट परिवर्तन के बिना, अधिक गुप्त रूप से आगे बढ़ते हैं। चेतना की शब्दार्थ संरचनाओं के पुनर्गठन और नए जीवन कार्यों के लिए पुन: अभिविन्यास के इस समय होने वाली प्रक्रियाएं, जिससे गतिविधियों और संबंधों की प्रकृति में परिवर्तन होता है, व्यक्तित्व विकास के आगे के पाठ्यक्रम पर गहरा प्रभाव पड़ता है।

आयु संकट

विशेष, अपेक्षाकृत कम (एक वर्ष तक) ओण्टोजेनेसिस की अवधि, तेज मनोवैज्ञानिक परिवर्तनों की विशेषता। एक विक्षिप्त या दर्दनाक प्रकृति के संकटों के विपरीत, उम्र से संबंधित संकट व्यक्तिगत विकास के सामान्य, प्रगतिशील पाठ्यक्रम के लिए आवश्यक मानक प्रक्रियाओं को संदर्भित करते हैं।

आयु संकट

अंग्रेज़ी आयु संकट) उम्र के विकास के संक्रमणकालीन चरणों के लिए एक पारंपरिक नाम है जो स्थिर (लिटिक) अवधियों के बीच होता है (देखें आयु, मानसिक विकास की अवधि)। स्वजन। उन अवधारणाओं में माना जाता है जो विकास के चरणों को पहचानते हैं (ई, एरिकसन - के। सदी उम्र की मुख्य समस्या के समाधान के रूप में; 3. फ्रायड - मनोवैज्ञानिक विकास के मुख्य चरणों में बदलाव)।

वी रूसी मनोविज्ञानटर्म के. सेंचुरी। एल.एस. वायगोत्स्की द्वारा पेश किया गया और एक बच्चे के व्यक्तित्व में एक समग्र परिवर्तन के रूप में परिभाषित किया गया है जो नियमित रूप से स्थिर अवधियों के (जंक्शन पर) बदलते समय होता है। वायगोत्स्की के अनुसार, के। इन। पिछली स्थिर अवधि के मुख्य मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म के उद्भव के कारण, जो विकास की एक सामाजिक स्थिति के विनाश और बच्चे के नए मनोवैज्ञानिक स्वरूप के लिए पर्याप्त दूसरों के उद्भव की ओर ले जाता है। विकास की सामाजिक स्थितियों में परिवर्तन का तंत्र K. सदी की मनोवैज्ञानिक सामग्री है। व्यवहार मानदंड के लिए सदी। - शिक्षित करने में कठिनाई, संघर्ष, हठ, नकारात्मकता, आदि। - वायगोत्स्की ने इसे आवश्यक माना और संघर्ष के नकारात्मक (विनाशकारी) और सकारात्मक (रचनात्मक) पक्षों की एकता को व्यक्त किया।

डी.बी. एल्कोनिन का मानना ​​था कि एक वयस्क से मुक्ति, जो किसी भी K. सदी का आधार है, एक वयस्क के साथ गुणात्मक रूप से नए प्रकार के संबंध का आधार है, और इसलिए K. V. आवश्यक और प्राकृतिक (व्यवहार के विशिष्ट नकारात्मक लक्षणों सहित)। हाल के वर्षों में अनुसंधान इस बात की पुष्टि करता है कि "पुरानी" सामाजिक स्थिति के संबंध में व्यक्त नकारात्मक व्यवहार कुछ हद तक विकास की नई सामाजिक स्थिति में कार्य करने के लिए तत्परता की पूर्णता सुनिश्चित करता है।

वहाँ है, तथापि, आदि टी. सपा। नकारात्मकता के लिए, इसके अपरिहार्य, आवश्यक चरित्र को नकारना और इसे एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संबंधों की गलत प्रणाली के संकेतक के रूप में मानना। तो, ए.एन. लेओन्तेव ने के. सदी के दौरान व्यवहार की संघर्ष प्रकृति पर विचार किया। संकट के प्रतिकूल पाठ्यक्रम के साक्ष्य।

कालानुक्रमिक रूप से के। सदी। स्थिर उम्र की सीमाओं से निर्धारित होते हैं: नवजात शिशुओं का संकट (1 महीने तक; वायगोत्स्की के सपा से, एक रिकवरी कॉम्प्लेक्स के उद्भव से पहले), 1 वर्ष का संकट, 3 साल का संकट, संकट 7 वर्ष की, किशोरावस्था (11-12 वर्ष) और युवा के. सदी कुछ लेखक To. सेंचुरी की उपस्थिति को भी स्वीकार करते हैं। वयस्कों में (उदाहरण के लिए, 40 साल का संकट), हालांकि, इस स्कोर पर कोई विश्वसनीय प्रयोगात्मक डेटा नहीं है। (के. एन. पोलिवानोवा।)

उम्र का संकट

विशिष्टता। वायगोत्स्की के सिद्धांत में, यह अवधारणा उम्र से संबंधित विकास में एक नए गुणात्मक रूप से विशिष्ट चरण में संक्रमण को दर्शाती है। आयु संकट मुख्य रूप से सामान्य सामाजिक विकास की स्थिति के विनाश और दूसरे के उद्भव के कारण होता है, जो बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास के नए स्तर के अनुरूप होता है। बाह्य व्यवहार में आयु संबंधी संकट अवज्ञा, हठ और नकारात्मकता के रूप में प्रकट होते हैं। समय के साथ, वे स्थिर उम्र की सीमाओं पर स्थानीयकृत होते हैं और खुद को एक नवजात शिशु के संकट (1 महीने तक), एक साल के संकट, 3 साल के संकट, 7 साल के संकट, एक किशोर संकट के रूप में प्रकट करते हैं। 11-12 वर्ष) और एक युवा संकट।

आयु संकट

मानव मानसिक विकास की ऑन्कोलॉजिकल विशेषताएं। वायगोत्स्की के सिद्धांत में, यह अवधारणा उम्र से संबंधित विकास में एक नए गुणात्मक रूप से विशिष्ट चरण में संक्रमण को दर्शाती है। वी। से। सबसे पहले, विकास की सामान्य सामाजिक स्थिति के विनाश और दूसरों के उद्भव के कारण होते हैं, जो बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास के नए स्तर के अनुरूप है। बाहरी व्यवहार में वी. से. अवज्ञा, हठ, संघर्ष, नकारात्मकता के रूप में पाए जाते हैं। समय के साथ, वे स्थिर उम्र की सीमाओं पर स्थानीयकृत होते हैं और खुद को नवजात शिशु (1 महीने तक), 1 साल के संकट, 3 साल के संकट, 7 साल के संकट, किशोर संकट के रूप में प्रकट करते हैं। 11-12 वर्ष) और एक युवा संकट।

उम्र का संकट

यूनानी क्राइसिस - निर्णय, मोड़] - विशेष, अपेक्षाकृत कम अवधि के ओटोजेनेसिस, तेज मनोवैज्ञानिक परिवर्तनों की विशेषता। विक्षिप्त या दर्दनाक उत्पत्ति के संकटों के विपरीत, के। सदी। व्यक्तिगत विकास के सामान्य प्रगतिशील पाठ्यक्रम (एल.एस. वायगोत्स्की, ई। एरिकसन) के लिए आवश्यक मानक प्रक्रियाओं का संदर्भ लें। इसका मतलब है कि के। इन। स्वाभाविक रूप से एक व्यक्ति के एक उम्र से दूसरे चरण में संक्रमण के दौरान उत्पन्न होता है और उसके सामाजिक संबंधों, गतिविधि और चेतना के क्षेत्र में प्रणालीगत गुणात्मक परिवर्तनों से जुड़ा होता है। पहली बार के. सदी का सबसे महत्वपूर्ण मूल्य। एल.एस. द्वारा जोर दिया गया था। वायगोत्स्की। बच्चे के मानसिक विकास की अवधि की समस्या के विकास के संबंध में, उन्होंने लिखा है कि "यदि महत्वपूर्ण युगों को विशुद्ध रूप से अनुभवजन्य रूप से नहीं खोजा गया था, तो उनकी अवधारणा को सैद्धांतिक विश्लेषण के आधार पर विकासात्मक योजना में पेश किया जाना चाहिए था।" बचपन के संकटों में जीवन के पहले वर्ष का संकट, तीन वर्ष का संकट, सात वर्ष का संकट और किशोर संकट (11-12 वर्ष) शामिल हैं। महत्वपूर्ण व्यक्तिगत, सामाजिक-सांस्कृतिक और अन्य अंतरों के कारण, सी। सदी की कालक्रम की संकेतित सीमाएँ। बल्कि मनमाना हैं और ध्यान देने योग्य रूप से उतार-चढ़ाव कर सकते हैं (यह ज्ञात है कि पिछली आधी शताब्दी में उन्होंने 1-2 वर्षों में "कायाकल्प" किया है, के अनुसार कम से कम, उपरोक्त संकटों में से अंतिम दो)। अवधि के लिए सेंचुरी। बच्चों और वयस्कों के बीच गुणात्मक रूप से भिन्न प्रकार के संबंधों में संक्रमण की प्रक्रियाओं की विशेषता, उनके नए, बढ़े हुए अवसरों को ध्यान में रखते हुए। सेंचुरी की अवधि में परिवर्तन। तीन प्रमुख घटकों को कवर करें मनोवैज्ञानिक उम्रबच्चा: उसकी "विकास की सामाजिक स्थिति", प्रमुख प्रकार की गतिविधि, बच्चे की चेतना की संपूर्ण संरचना (एलएस वायगोत्स्की, एएन लेओन्टिव, डीबी एल्कोनिन, आदि)। इन परिवर्तनों के लिए पूर्वापेक्षाएँ धीरे-धीरे और अक्सर अगोचर रूप से संकट से पहले की अवधि के दौरान गठित और संचित अन्य लोगों के लिए होती हैं - तथाकथित स्थिर उम्र, जहां लिटिक विकास की प्रक्रियाएं प्रबल होती हैं। एक निश्चित बिंदु तक बच्चे के व्यवहार में दिखाई नहीं दे रहा है, ये प्रेरक और सहायक संरचनाएं सक्रिय रूप से प्रक्रिया में खुद को घोषित करती हैं संरचनात्मक परिवर्तन चेतना की संरचना, उम्र के मोड़ पर बच्चे का संपूर्ण व्यक्तित्व। मनोवैज्ञानिक युग की संरचना के परिवर्तन की सभी तीन नामित रेखाएं परस्पर निर्भर हैं और इसलिए, बच्चे की नई मनोवैज्ञानिक क्षमताओं और जरूरतों की अनदेखी करती हैं, साथ ही साथ विकास को कृत्रिम रूप से तेज करने का प्रयास करती हैं (उदाहरण के लिए, समय से पहले बच्चे को सामाजिक स्थिति से परिचित कराकर) और अगले आयु चरण की अग्रणी गतिविधियाँ), विकास के त्वरण और इसके पाठ्यक्रम की एक महत्वपूर्ण जटिलता की ओर नहीं ले जाती हैं। संकट के पाठ्यक्रम का रूप, अवधि और गंभीरता बच्चे की व्यक्तिगत-विशिष्ट विशेषताओं, सामाजिक और सूक्ष्म सामाजिक स्थितियों, परवरिश की विशेषताओं और परिवार की स्थिति, समाज की शैक्षणिक प्रणाली और प्रकार के आधार पर स्पष्ट रूप से भिन्न हो सकती है। समग्र रूप से संस्कृति। पूंजीवाद के सबसे महत्वपूर्ण मूल्य की सैद्धांतिक समझ। उनके व्यवस्थित अध्ययन की शुरुआत से काफी आगे। हालांकि To. सेंचुरी के कुछ महत्वपूर्ण लक्षण। सदी की शुरुआत में जर्मन शिक्षकों के कार्यों में वर्णित किया गया था (ए। बुसेमैन, ओ। क्रोह के अनुसार "बच्चों की हठ की उम्र", बच्चों में संकट के पाठ्यक्रम की तस्वीर का अनुभवजन्य अध्ययन करने का प्रयास निकला। महत्वपूर्ण कठिनाइयों से भरा हुआ। फिर भी, जैसे-जैसे विकासात्मक मनोविज्ञान ओटोजेनेटिक विकास के तंत्र को समझने में उन्नत हुआ, डेटा प्राप्त किया गया जिससे सी। की सैद्धांतिक योजना को ठोस बनाना संभव हो गया। और व्यक्तिगत बचपन के संकटों की बारीकियों की समझ को आगे बढ़ाने के लिए। आज तक, कई अवधारणाएं हैं जो अपने तरीके से के। शताब्दी की सामग्री को प्रकट करती हैं। इस प्रकार, तीन साल के संकट के दौरान बच्चे के रिश्तों, गतिविधियों और व्यक्तित्व के क्षेत्र में उम्र से संबंधित परिवर्तनों के तंत्र को "ट्रिगर" करने वाला केंद्रीय मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म "आई सिस्टम" (एलआई बोझोविच), "व्यक्तिगत कार्रवाई और" है। चेतना" मैं स्वयं "(डी। बी। एल्कोनिन), "हमारी उपलब्धियों पर गर्व" (एमआई लिसिना, टीवी गुस्कोवा)। 7 वर्षों के संकट के दौरान, एक समान कार्य "एक स्कूली बच्चे की आंतरिक स्थिति" द्वारा किया जाता है, जिसका अर्थ है सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधियों (LI Bozhovich) के प्रति बच्चे के उन्मुखीकरण का गठन। किशोरावस्था के संकट की ख़ासियत इस तथ्य से दी जाती है कि यह अवधि यौवन की प्रक्रिया में शरीर के तेजी से विकास और गठन की शुरुआत का प्रतीक है। इस प्रक्रिया का किशोरों की सभी मनो-शारीरिक विशेषताओं पर ध्यान देने योग्य प्रभाव पड़ता है। इसी समय, यह वह नहीं है जो इस अवधि की मुख्य मनोवैज्ञानिक सामग्री का गठन करता है, लेकिन "वयस्कता की भावना" का गठन और किशोरों की दूसरों के साथ संबंधों में इसे महसूस करने की इच्छा (मुख्य रूप से उसके करीबी लोगों के साथ), दोनों वयस्कों और साथियों (डी। बी एल्कोनिन, टी.वी. ड्रैगुनोव)। किशोरावस्था से किशोरावस्था तक संक्रमण के लिए संकटों के संरचनात्मक अध्ययन के विचार का विस्तार करने का प्रयास (आई.वी. डबरोविना, एएम पारिखोज़न, एन.एन. लड़कों और लड़कियों में भविष्य के लिए एक विशिष्ट अभिविन्यास के गठन और एक जीवन परिप्रेक्ष्य के निर्माण पर, आत्म-जागरूकता और व्यक्तिगत प्रतिबिंब के तंत्र के विकास पर। इस युग के संक्रमण की महत्वपूर्ण व्यक्तिपरक जटिलता जीवन पथ और पेशे को चुनने, व्यक्तिगत आत्मनिर्णय और नैतिक मूल्यों की एक प्रणाली विकसित करने की आवश्यकता से निर्धारित होती है। बच्चों और किशोरों के एक नए युग के स्तर पर संक्रमण की प्रक्रिया अक्सर दूसरों के साथ संबंधों के अपने पहले के रूपों और बच्चों की बढ़ी हुई शारीरिक और मनोवैज्ञानिक क्षमताओं और आकांक्षाओं के बीच बहुत तीव्र विरोधाभासों के समाधान से जुड़ी होती है। नकारात्मकता, हठ, शालीनता, बढ़े हुए संघर्ष की स्थिति, और अन्य K की विशेषता। नकारात्मक व्यवहार अभिव्यक्तियाँ तेज हो जाती हैं यदि वयस्क संचार और गतिविधि के क्षेत्र में बच्चे की नई जरूरतों को अनदेखा करते हैं और, इसके विपरीत, नरम, पूरी तरह से गायब हुए बिना, सही के साथ, अर्थात्। पर्याप्त रूप से लचीली और संवेदनशील परवरिश। इसलिए, यह अत्यंत महत्वपूर्ण है कि K. सदी की अवधि के दौरान बच्चे की शिक्षा का संघर्ष और कठिनाई। परिवर्तन की तत्काल आवश्यकता के संकेत के रूप में माना जाता था, न कि व्यवहार की विसंगतियों के रूप में, और माता-पिता और शिक्षकों से बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण की प्रक्रिया के लिए संकटों के स्थायी सकारात्मक महत्व को नहीं देखा। स्वजन। मनोविज्ञान में जीवन और वृद्धावस्था की परिपक्व अवधियों का अध्ययन किया गया है, सैद्धांतिक और अनुभवजन्य दोनों तरह से बचपन के संकटों का बहुत कम अध्ययन किया गया है। यह काफी हद तक बचपन और किशोरावस्था के बाहर ओटोजेनी की अवधि की समस्या के अपर्याप्त विकास के कारण है। 30 साल, 40 साल, 55 साल आदि के लिए संकट के अस्तित्व के संबंध में व्यक्तिगत शोधकर्ताओं के विचारों को काल्पनिक माना जा सकता है, जिसके लिए और शोध की आवश्यकता है (डी। लेविंसन और अन्य)। ई. एरिकसन द्वारा प्रस्तावित, जन्म से लेकर वृद्धावस्था तक मानव विकास में संकटों की अवधारणा सबसे प्रसिद्ध है। हालांकि, यह ज्ञात है कि एक वयस्क के विकास में ऐसे मोड़ बचपन की तुलना में बहुत कम बार आते हैं और व्यवहार में स्पष्ट परिवर्तन के बिना, एक नियम के रूप में, अधिक छिपे हुए होते हैं। बहरहाल, यहां भी, पूंजीवादी संस्कृति के सामान्य तर्क का पता लगाया जाता है: संकट के दौरान होने वाले नए जीवन कार्यों के लिए चेतना की अर्थ संरचना और पुनर्रचना के पुनर्गठन की प्रक्रियाएं, किसी व्यक्ति की गतिविधि और संबंधों की प्रकृति में बदलाव लाती हैं। इस प्रकार, व्यक्तित्व विकास के पूरे आगे के पाठ्यक्रम पर उनका गहरा प्रभाव पड़ता है। उदाहरण के लिए, तथाकथित "मिडलाइफ क्राइसिस" (35-40 वर्ष) की विशेषता है कि एक व्यक्ति अपने जीवन के लक्ष्यों के बारे में महत्वपूर्ण पुनर्विचार करता है और युवाओं के भ्रम और अनुचित आशाओं से छुटकारा पाता है, जिसे अक्सर उनके द्वारा अनुभव किया जाता है (पी। मुसेन) . परिणामस्वरूप अधिक यथार्थवादी जीवन स्थिति एक व्यक्ति को उसके आसपास की दुनिया के साथ संबंधों का एक नया, अपेक्षाकृत स्थिर रूप खोजने में मदद करती है, उसे शारीरिक शक्ति में कमी के पहले संकेतों के लिए तैयार करती है। स्वजन। तथाकथित कुसमायोजन संकट के साथ भ्रमित नहीं होना चाहिए, जो कुछ मामलों में कालक्रम के अंतराल पर हो सकता है जो कि सदी की विशेषता है। एक महत्वपूर्ण वातावरण द्वारा उस पर लगाए गए आवश्यकताओं के लिए एक बच्चे या एक वयस्क के साथ-साथ भारी कार्यों के परिणामस्वरूप, बल्कि स्पष्ट (सभी अधिक तीव्र) अपर्याप्तता के परिणामस्वरूप कुप्रबंधन का संकट किसी भी उम्र में हो सकता है। तनावपूर्ण स्थितियां। इस तरह के संकट का एक बहुत ही सामान्य उदाहरण नकारात्मक भावनात्मक, व्यक्तिगत और व्यवहारिक प्रतिक्रियाओं का एक जटिल है जो स्कूल के कुसमायोजन के दौरान उत्पन्न होता है। जी.वी. बर्मेन्स्काया

उम्र से संबंधित व्यक्तित्व विकास संकट

हमारा पूरा जीवन इन्हीं से बना है...

किसी व्यक्ति के जीवन की प्रत्येक अवधि में ऐसी कठिनाइयाँ होती हैं जो इस विशेष युग की विशेषता होती हैं। मनोविज्ञान में, अवधिकरण की अवधारणा है - अलगाव जीवन चक्रकुछ अवधियों या आयु चरणों के लिए। इन चरणों में से प्रत्येक की अपनी विशिष्टताएं हैं, मानव विकास के अपने नियम हैं। जीवन के विभिन्न अवधियों में, स्थिर और संकट के चरण होते हैं। एक व्यक्ति के रूप में एक व्यक्ति का विकास इस बात से निर्धारित होता है कि समाज उससे क्या अपेक्षा करता है, वह उसे क्या मूल्य और आदर्श प्रदान करता है, विभिन्न युगों में उसके सामने कौन से कार्य निर्धारित करता है। एक व्यक्ति, बड़ा हो रहा है और विकसित हो रहा है, न केवल मनोवैज्ञानिक, बल्कि जैविक, यानी शरीर में होने वाले शारीरिक परिवर्तनों और प्रक्रियाओं से जुड़े, क्रमिक चरणों की एक श्रृंखला से गुजरता है।

प्रत्येक चरण में, व्यक्तित्व एक निश्चित गुणवत्ता (नियोप्लाज्म) प्राप्त करता है, जो जीवन के बाद के समय में बनी रहती है। संकट सभी उम्र के चरणों में हो सकता है। ये ऐसे मोड़ हैं जब सवाल तय किया जा रहा है कि हम अपने विकास में आगे बढ़ेंगे या पीछे। एक निश्चित उम्र में प्रकट होने वाले प्रत्येक व्यक्तिगत गुण में दुनिया और स्वयं के साथ गहरा संबंध होता है। यह रवैया सकारात्मक या नकारात्मक हो सकता है। यह जानना बहुत दिलचस्प है कि जीवन में किस तरह के संकट आपके इंतजार में हैं, खासकर जब से उनके विवरण में हम में से कई अपने जीवन से परिस्थितियों को सीख सकते हैं।

दूसरे शब्दों में, हमारा पूरा जीवन संकटों से बना है। आखिरकार, हम लगातार समस्याओं को हल कर रहे हैं, अपने लिए कार्य निर्धारित कर रहे हैं और उन्हें फिर से हल कर रहे हैं। और हम बड़े भी होते हैं, विकसित होते हैं, बदलते हैं।

उम्र का संकट- किसी व्यक्ति के जीवन में विशेष, अपेक्षाकृत कम अवधि, तेज मानसिक परिवर्तनों की विशेषता। ये व्यक्तिगत विकास के सामान्य क्रमिक पाठ्यक्रम के लिए आवश्यक सामान्य प्रक्रियाएं हैं।
संकट, ग्रीक क्रिनो से, का शाब्दिक अर्थ है "सड़कों को अलग करना।" "संकट" की अवधारणा का अर्थ है निर्णय लेने के लिए एक तीव्र स्थिति, एक महत्वपूर्ण मोड़, सबसे महत्वपूर्ण क्षणकिसी व्यक्ति के जीवन या गतिविधि में।

संकट का रूप, अवधि और गंभीरता इस पर निर्भर करती है: व्यक्तिगत विशेषताएं, पर्यावरण की स्थितियां और वह वातावरण जिसमें व्यक्ति है।
विकासात्मक मनोविज्ञान में, संकटों के बारे में कोई सहमति नहीं है; कुछ मनोवैज्ञानिक मानते हैं कि विकास सामंजस्यपूर्ण, संकट मुक्त होना चाहिए। और संकट एक असामान्य, "दर्दनाक" घटना है, अनुचित परवरिश का परिणाम है। मनोवैज्ञानिकों के एक अन्य भाग का तर्क है कि विकास में संकटों की उपस्थिति स्वाभाविक है। इसके अलावा, विकासात्मक मनोविज्ञान में कुछ विचारों के अनुसार, एक बच्चा जिसने वास्तव में संकट का अनुभव नहीं किया है, वह बाद के जीवन में पूरी तरह से विकसित नहीं होगा। सभी संकट समय के साथ आगे बढ़ सकते हैं और उनकी कोई स्पष्ट समय सीमा नहीं होती है।

संकट कितने समय तक चलते हैं और कैसे आगे बढ़ते हैं?
संकट लंबे समय तक नहीं रहता है, लगभग कई महीनों तक, लेकिन प्रतिकूल परिस्थितियों में, वे एक साल या दो साल तक भी रह सकते हैं। ये आमतौर पर संक्षिप्त लेकिन उथल-पुथल भरे चरण होते हैं।

एक बच्चे के लिएसंकट का अर्थ है इसकी कई विशेषताओं में नाटकीय परिवर्तन। इस समय विकास विनाशकारी हो सकता है। संकट अगोचर रूप से शुरू और समाप्त होता है, इसकी सीमाएँ धुंधली और अस्पष्ट हैं। अवधि के मध्य में वृद्धि होती है। बच्चे के आसपास के लोगों के लिए, यह व्यवहार में बदलाव, "शिक्षित करने में कठिन" के उद्भव से जुड़ा है। बच्चा वयस्कों के नियंत्रण से बाहर है। ज्वलंत भावनात्मक विस्फोट, सनक, प्रियजनों के साथ संघर्ष प्रकट हो सकते हैं। स्कूली बच्चे काम करने की क्षमता खो देते हैं, कक्षाओं में उनकी रुचि कमजोर हो जाती है, उनका शैक्षणिक प्रदर्शन कम हो जाता है, कभी-कभी दर्दनाक अनुभव और आंतरिक संघर्ष उत्पन्न होते हैं।
एक वयस्क के लिएसंकट भी जीवन में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। एक संकट में, विकास एक नकारात्मक चरित्र लेता है: पिछले चरण में जो बनाया गया था वह बिखर जाता है, गायब हो जाता है। लेकिन कुछ नया अवश्य बनाया जाता है, जो जीवन में आगे आने वाली कठिनाइयों को दूर करने के लिए आवश्यक है।

यह एक ऐसी स्थिति है जिसमें एक व्यक्ति को बाधाओं (सबसे अधिक बार बाहरी) के कारण अपने जीवन की आंतरिक आवश्यकता (उद्देश्यों, आकांक्षाओं, मूल्यों) को महसूस करने की असंभवता का सामना करना पड़ता है, जिसे वह अपने पिछले अनुभव पर भरोसा करते हुए दूर नहीं कर सकता।
एक व्यक्ति अपने जीवन और गतिविधि के एक निश्चित रूप के लिए अभ्यस्त हो जाता है: शरीर की छवि और स्थिति, भोजन, कपड़े, कम या ज्यादा आरामदायक स्थितियांअस्तित्व। उदाहरण के लिए, बचपन में यह एक आदमी की वृद्धि, अपने हाथों और पैरों का आकार, चलने, बोलने, स्वतंत्र रूप से खाने की क्षमता या अक्षमता, आसपास के महत्वपूर्ण वयस्कों की आदत और अनिवार्य उपस्थिति है। एक वयस्क के लिए, यह एक बैंक खाता, एक कार, एक पत्नी और बच्चे, सामाजिक स्थिति, साथ ही आध्यात्मिक मूल्य भी हो सकता है। और संकट की स्थिति उसे इस समर्थन से वंचित करती है, उसे भविष्य के बारे में परिवर्तन और अनिश्चितता से डराती है।

हालाँकि, इसे हाइलाइट किया जाना चाहिए और भारी संख्या मेसकारात्मक पहलुओं। संकट किसी व्यक्ति में मुख्य और वर्तमान को देखना संभव बनाता है, उसके जीवन के अर्थहीन और बाहरी गुणों को नष्ट कर देता है। चेतना की शुद्धि होती है, जीवन के वास्तविक मूल्य की समझ होती है।
इसलिए, एक मनोवैज्ञानिक संकट एक ओर शारीरिक और मानसिक पीड़ा है, और दूसरी ओर पुनर्गठन, विकास और व्यक्तिगत विकास है। विकास में नए के उदय के साथ ही पुराने का विघटन अनिवार्य है। और मनोवैज्ञानिकों का मानना ​​है कि इस तरह की स्थिति का होना जरूरी है।

संकटों पर काबू पाने और परिणाम
संकट का परिणाम इस बात पर निर्भर करता है कि इस संकट से निकलने का रास्ता कितना रचनात्मक (रचनात्मक) या विनाशकारी (विनाशकारी) था। दूसरे शब्दों में, यह अवधि व्यक्ति के लिए लाभ या हानि लेकर आई है। यह एक मृत अंत नहीं है, लेकिन कुछ विरोधाभास हैं जो एक व्यक्ति में जमा होते हैं, और निश्चित रूप से किसी प्रकार के निर्णय और कार्रवाई की ओर ले जाते हैं। यह एक अप्रिय क्षण है, क्योंकि व्यक्ति अपनी सामान्य लय से बाहर हो जाता है। सभी जीवन संकट एक घोंसले के शिकार गुड़िया की तरह हैं: एक दूसरे की जगह लेता है, और उनमें से प्रत्येक के साथ हम व्यक्तियों के रूप में अधिक हो जाते हैं। यह कठिन है जब कोई व्यक्ति संकट से बाहर नहीं निकलता है, लेकिन उसमें "फंस जाता है" जमा हो जाता है, अपनी समस्याओं का समाधान नहीं करता है, अपने आप में वापस आ जाता है। संकट के सही समाधान से व्यक्तित्व विकास में विकास होता है - अपने लक्ष्यों, इच्छाओं, आकांक्षाओं, स्वयं के साथ संबंधों में मानवीय सद्भाव की बेहतर समझ।

उभरती मनोवैज्ञानिक कठिनाइयों को हल करने के लिए हम में से प्रत्येक के पास आंतरिक भंडार (अनुकूली गुण) हैं। लेकिन ये रक्षा तंत्र हमेशा अपने कार्य का सामना नहीं करते हैं। एक पैटर्न के रूप में संकटों को देखकर, आप भविष्यवाणी कर सकते हैं और अपरिहार्य परिणामों और परिवर्तनों को कम कर सकते हैं, साथ ही उन परिणामों से बच सकते हैं गलत विकल्पव्यक्ति स्वयं। संकट, विकास के "संकेतक" के रूप में दर्शाता है कि एक व्यक्ति पहले से ही शारीरिक और मानसिक रूप से बदल चुका है, लेकिन अभी भी इन परिवर्तनों का सामना करने में असमर्थ है। एक व्यक्ति इसे दूर कर सकता है और इस प्रकार, इसमें प्रवेश कर सकता है नई वास्तविकता, और इसे दूर नहीं किया जा सकता है, पूर्व तंग ढांचे में शेष है जो अब उसके अनुरूप नहीं है। मानव विकास के लिए अपने आप संकट पर काबू पाना सबसे अनुकूल माना जाता है।

हालाँकि, जीवन में हो सकता है अलग-अलग स्थितियां, क्योंकि कभी-कभी हम मनोवैज्ञानिक समस्याओं का सामना करते हैं और यह नहीं जानते कि उनका सामना कैसे किया जाए। कभी-कभी अपने जीवन की परिस्थितियों को ठीक से समझने के लिए पेशेवर मदद लेना बेहतर होता है।

आधुनिक मनोवैज्ञानिक ऐसे काल को मानते हैं
मानव विकास में, के रूप में:

• नवजात (1-10 दिन);
• स्तन आयु (10 दिन - 1 वर्ष);
• प्रारंभिक बचपन (1-3 वर्ष);
• पहला बचपन (4-7 वर्ष);
• दूसरा बचपन (8-12 वर्ष);
• किशोरावस्था(13-16 वर्ष);
• किशोरावस्था (17-21 वर्ष);
• परिपक्व आयु (पहली अवधि: 22-35 वर्ष - पुरुष, 21-35 वर्ष - महिलाएं;
• दूसरी अवधि: 36-60 वर्ष - पुरुष, 36-55 वर्ष - महिलाएं);
• वृद्धावस्था (61-74 वर्ष - पुरुष, 56-74 वर्ष - महिलाएं);
• वृद्धावस्था (75-90 वर्ष की आयु - पुरुष और महिला);
• लंबी-लीवर (90 वर्ष और उससे अधिक)।

हालांकि, किसी व्यक्ति का मानसिक विकास व्यक्तिगत है, यह सशर्त है, और शायद ही कभी-कभी अवधि के कठोर ढांचे में फिट हो सकता है। अगला, हम मानव मानसिक विकास की मुख्य अवधि देंगे और उनमें से प्रत्येक के अनुरूप आयु संकटों का वर्णन करेंगे।

संकट हैं:

बड़ा - बाहरी दुनिया के साथ बच्चे के रिश्ते में बदलाव (नवजात शिशुओं का संकट, 3 साल का, किशोरावस्था - 13-14 साल का);

· छोटा - बाहरी संबंधों का पुनर्गठन। प्रवाह अधिक चिकना होता है। संकट एक नए गठन के साथ समाप्त होता है - गतिविधि के प्रकार में बदलाव (संकट 1 वर्ष, 6-7 वर्ष, 17-18 वर्ष)।

एक संकट से दूसरे संकट में संक्रमण बच्चे की चेतना और उसके आसपास की वास्तविकता के प्रति दृष्टिकोण, अग्रणी गतिविधि में परिवर्तन है। संकट आमतौर पर एक शारीरिक या मनोवैज्ञानिक उम्र से दूसरे में संक्रमण के दौरान होता है। इस अवधि के दौरान, बच्चे और उसके आसपास के लोगों के बीच पिछले सामाजिक संबंधों का टूटना होता है।

महत्वपूर्ण चरण के दौरान, बच्चों को शिक्षित करना मुश्किल होता है, वे हठ, नकारात्मकता, अवज्ञा, हठ दिखाते हैं।

वास्तविकता का इनकार- जब कोई बच्चा वह करने से इंकार कर सकता है जो वह वास्तव में चाहता है सिर्फ इसलिए कि एक वयस्क को इसकी आवश्यकता होती है। यह प्रतिक्रिया वयस्क की मांग की सामग्री के कारण नहीं है, बल्कि बच्चे के वयस्क के प्रति दृष्टिकोण के कारण है।

हठ- बच्चे की प्रतिक्रिया जब वह जोर देता है, इसलिए नहीं कि वह इसे चाहता है, बल्कि इसलिए कि उसने इसकी मांग की।

हठ- जीवन के पूरे तरीके के खिलाफ एक बच्चे का विद्रोह, पालन-पोषण के मानदंड, सभी वयस्क। यदि कोई वयस्क अपने व्यवहार में बदलाव नहीं करता है, तो हठ लंबे समय तक चरित्र में रहता है।

संकट की सकारात्मक भूमिका:इस पेशे में आत्म-साक्षात्कार के नए रूपों की खोज को प्रोत्साहित करता है। एक नया उच्च पद लेने के लिए, योग्यता में सुधार करने की इच्छा में रचनात्मक कार्य व्यक्त किया जाता है।

संकट की विनाशकारी भूमिका: यह पेशेवर रूप से अवांछनीय व्यक्तित्व लक्षणों के निर्माण में व्यक्त की जाती है। इस प्रक्रिया के बढ़ने (आगे बढ़ने) से दिवालिया श्रमिकों का निर्माण होता है, जिनका इस पद पर रहना अवांछनीय हो जाता है। बाहर का रास्ता एक शौक, खेल, रोजमर्रा की जिंदगी है। अवांछित निकास - शराब, अपराध, आवारापन।

संकट सिंहावलोकन

1. नवजात संकट- अंतर्गर्भाशयी से अतिरिक्त गर्भाशय में संक्रमण, एक प्रकार के पोषण से दूसरे में, अंधेरे से प्रकाश तक, अन्य तापमान प्रभावों के लिए। ये परिवर्तन इंद्रियों और तंत्रिका तंत्र पर प्रहार कर सकते हैं। सामान्य विकास की निर्णायक परिस्थितियाँ वयस्कों द्वारा निर्मित की जाती हैं, अन्यथा बच्चा कुछ ही घंटों में मर जाएगा। वंशानुगत रूप से निश्चित बिना शर्त रिफ्लेक्सिस नई स्थितियों के अनुकूल होने में मदद करते हैं: 1) खाद्य सजगता (जब होंठ या जीभ के कोनों को छूते हैं, तो चूसने की गति दिखाई देती है, और अन्य सभी आंदोलनों को रोक दिया जाता है); 2) सुरक्षात्मक और सांकेतिक (उसकी हथेली में लगी हुई लाठी या उंगलियां पकड़ना)। 1 महीने के अंत में एक महत्वपूर्ण मानसिक रसौली दिखाई देती है - "पुनरोद्धार परिसर" (जब वह अपनी माँ को देखता है तो मुस्कुराता है)।

2. एक साल का संकट- एक बच्चे को एक वयस्क से अलग करना। यह स्वतंत्रता की वृद्धि के साथ जुड़ा हुआ है, जब बच्चा इच्छाओं, शब्दों, इशारों या समझ को नहीं समझता है, लेकिन वह जो चाहता है वह नहीं कर रहा है (कुछ, अगले "नहीं" या "नहीं" चीखने के साथ) तीक्ष्ण, फर्श पर गिरना - जो शैली की परवरिश से संबंधित है - थोड़ी स्वतंत्रता, आवश्यकताओं की अनिश्चितता - महान स्वतंत्रता, धैर्य और धीरज से छुटकारा पाने में मदद मिलेगी)। अवज्ञा देखी जाती है - जिज्ञासा वयस्कों से समझ और प्रतिरोध से मिलती है। नियोप्लाज्म एक वयस्क के साथ संवाद करने की आवश्यकता से जुड़े स्वायत्त भाषण (बीबी, एवी-एवी, अन्य वास्तव में आविष्कार किए गए शब्द) का उद्भव है।

3. संकट 3 साल(मैं स्वयं) - बच्चे की बढ़ी हुई स्वतंत्रता की आवश्यकता में व्यक्त किया गया। यह हठ, अडिगता के रूप में व्यक्त किया जाता है। यह संकट बच्चे की आत्म-जागरूकता के गठन से जुड़ा है (खुद को आईने में पहचानता है, उसके नाम का जवाब देता है, सक्रिय रूप से "I" सर्वनाम का उपयोग करना शुरू करता है)। उस। एक नया गठन है - "मैं" - एक व्यक्ति के रूप में गठन के मार्ग पर पहला कदम होता है, खुद को एक व्यक्ति के रूप में महसूस करता है (दूसरों के साथ खुद की तुलना करना शुरू करता है, धीरे-धीरे आत्म-सम्मान, आकांक्षाओं का एक स्तर, की भावना विकसित करता है शर्म की बात है, स्वतंत्रता की आवश्यकता और सफलता की उपलब्धि)।

4. संकट 7 साल- बच्चे को गंभीर गतिविधि की आवश्यकता महसूस होने लगती है। खेल उसे संतुष्ट करने के लिए बंद हो जाते हैं (यह, और पत्र पढ़ने और प्रिंट करने की क्षमता नहीं, स्कूल के लिए तत्परता का एक महत्वपूर्ण संकेत है)। छोटे छात्र को सीखने के तरीके सीखने, सीखने की गतिविधियों में महारत हासिल करने के लिए बहुत प्रयास करना पड़ता है। मुख्य मानसिक नियोप्लाज्म गतिविधि के स्वैच्छिक विनियमन में वृद्धि है, अपने स्वयं के परिवर्तनों के बारे में जागरूकता, व्यक्तिपरक और अर्जित नए ज्ञान, कौशल और नए पदों दोनों।

5. किशोर संकट- बचपन से वयस्कता में संक्रमण। यह स्वयं को घोषित करने की इच्छा में व्यक्त किया जाता है, किसी के व्यक्तित्व को दिखाने के लिए। स्वयं का एक नया विचार बन रहा है। यह अक्सर कठोर और अस्थिर व्यवहार में प्रकट होता है। सक्रिय यौन विकास और बौद्धिक गतिविधि में कमी के साथ संबद्ध। यह स्वयं को नकारात्मकता, अहंकारवाद में प्रकट करता है।

6. संकट 17 साल- सामाजिक परिपक्वता प्राप्त करने की अवधि - समाज में एक योग्य और उचित स्थान प्राप्त करना अभी बाकी है। वयस्कों की "प्रतिलिपि बनाना"।

उच्च व्यावसायिक शिक्षा के राज्य शैक्षणिक संस्थान

चिता राज्य चिकित्सा अकादमी

स्वास्थ्य और सामाजिक विकास के लिए संघीय एजेंसी

मानविकी विभाग

पाठ्यक्रम कार्य

विषय: उम्र से संबंधित विकास के संकट

चिता - 2009

परिचय

मानव मानस निरंतर विकास की स्थिति में है। मानव विकास वंशानुगत और सामाजिक दोनों कारकों के साथ-साथ व्यक्तित्व की गतिविधि से भी जुड़ा है।

प्रत्येक आयु मानसिक विकास का गुणात्मक रूप से विशेष चरण है और इसमें कई परिवर्तन होते हैं जो किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व की संरचना की समग्रता को उसके विकास के इस चरण में बनाते हैं। आयु विशेषताओं को कई स्थितियों द्वारा निर्धारित किया जा सकता है:

आवश्यकताओं की एक प्रणाली जो किसी व्यक्ति को उसके जीवन के इस चरण में प्रस्तुत की जाती है;

दूसरों के साथ संबंध;

ज्ञान और कौशल जो उसके पास है;

पासपोर्ट आयु (पासपोर्ट के अनुसार आयु)। हालांकि, बहुत बार पासपोर्ट की उम्र किसी व्यक्ति की मनोवैज्ञानिक और शारीरिक उम्र के साथ मेल नहीं खाती है, जिसके लिए उसे किसी विशेष आयु वर्ग को सौंपने में तत्काल सुधार की आवश्यकता होती है। इसके अलावा, एक व्यक्ति की शारीरिक और मानसिक रूप से लगातार गंभीर बीमारी (कभी-कभी 2-3 महीने में) होती है, और फिर एक व्यक्ति जीवन के इस गुणात्मक रूप से नए चरण में अपनी उम्र और अपनी क्षमताओं का एहसास करने के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से तैयार नहीं होता है, खासकर के संबंध में उभरती हुई सीमाएँ (उदाहरण के लिए, शारीरिक गतिविधि, जो पहले आसानी से सहन की जाती थी, लेकिन अब अत्यधिक हो गई है, आदि)।

“बाहरी परिस्थितियाँ जो उम्र की विशेषताओं को निर्धारित करती हैं, सीधे व्यक्ति पर कार्य करती हैं। बाहरी वातावरण के समान प्रभाव अलग-अलग तरीकों से प्रभावित होते हैं, जिसके आधार पर वे पहले से विकसित मनोवैज्ञानिक गुणों से गुजरते हैं (अपवर्तित होते हैं)। इन बाहरी और आंतरिक स्थितियों की समग्रता उम्र की बारीकियों को निर्धारित करती है, और उनके बीच संबंधों में परिवर्तन अगले युग के चरणों में संक्रमण की आवश्यकता और विशेषताओं को निर्धारित करता है। ”

इस प्रकार, उम्र की विशेषताओं को निर्धारित करने वाली स्थितियों को तीन समूहों में विभाजित किया जा सकता है: शारीरिक स्थिति, सामाजिक, मनोवैज्ञानिक। एक आयु अवस्था से दूसरी अवस्था में संक्रमण तब होता है जब आयु की बारीकियों को निर्धारित करने वाली परिस्थितियाँ बदल जाती हैं। विकास के एक निश्चित चरण में उत्पन्न होने वाले अंतर्विरोधों के समाधान के माध्यम से गतिविधि में मानसिक विकास होता है। मानसिक विकास की प्रेरक शक्ति व्यक्ति की गतिविधि है।

विभिन्न भौगोलिक और जातीय कारकों के आधार पर, आयु विकास की निम्नलिखित अवधियों को सशर्त रूप से प्रतिष्ठित किया जाता है:

प्रसवपूर्व (अंतर्गर्भाशयी अवधि);

नवजात शिशु (जन्म से 1 महीने तक);

शैशवावस्था (जीवन के 1 महीने से 1 वर्ष तक);

प्रारंभिक बचपन (1-3 वर्ष);

जूनियर और मध्य पूर्वस्कूली उम्र (3-6 वर्ष);

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र (6-7 वर्ष);

जूनियर स्कूल की उम्र (7-10 वर्ष);

किशोरावस्था जो वरिष्ठ स्कूल उम्र (10-11 वर्ष से 13-15 वर्ष की आयु तक) के साथ मेल खाती है;

प्रारंभिक किशोरावस्था (15-16 वर्ष);

युवा (16-18 वर्ष);

परिपक्वता:

जल्दी (18-25),

मध्यम (25-40),

देर से (40-55);

बुजुर्ग (55 से 75 वर्ष की आयु तक);

बूढ़ा (75 साल के बाद);

बुजुर्ग (80 वर्ष के बाद);

दीर्घायु।

जीव के विकास के आंतरिक नियमों के कारण जैविक संकट उत्पन्न होते हैं।

किसी व्यक्ति की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्थिति में बदलाव के संबंध में जीवनी संबंधी संकट उत्पन्न होते हैं।

एक जैविक संकट (संकट) के दौरान, और भी बहुत कुछ होता है मानसिक विकार, इस समय विकसित होने वाली बीमारियाँ अधिक गंभीर होती हैं। वी बचपनएक जैविक संकट के दौरान, साइकोफिजियोलॉजिकल कार्य अधिक हद तक प्रभावित होते हैं, जो सबसे गहन विकास के चरण में होते हैं।

उपरोक्त जीवन की घटनाओं के अनुकूल परिणाम परिस्थितियों और तात्कालिक वातावरण, मानसिक स्थिरता के स्तर और मानसिक सुरक्षा पर निर्भर करते हैं।

कुछ बच्चों को किंडरगार्टन में प्रवेश के बाद विक्षिप्तता का अनुभव हो सकता है। ऐसे मामलों में, आपको बाल मनोवैज्ञानिक से परामर्श करने की आवश्यकता है।

वैवाहिक संबंध में प्रवेश करने के बाद, अक्सर पति-पत्नी के रिश्ते में अपेक्षित आदर्श और वास्तविक के बीच संघर्ष उत्पन्न होता है।

बच्चे का जन्म एक खुशी है, लेकिन अक्सर प्राकृतिक थकान की पृष्ठभूमि के खिलाफ, एक युवा मां को डर हो सकता है कि वह अपने कर्तव्यों का सामना नहीं कर रही है, अगर महिला को परिवार के सदस्यों द्वारा समर्थित नहीं किया जाता है, तो अवसाद विकसित हो सकता है।

सेवानिवृत्ति परिवार और समाज में एक व्यक्ति की सामाजिक स्थिति को नाटकीय रूप से बदल देती है। पुरुष इस अवधि को बदतर सहन करते हैं। किसी व्यक्ति के लिए अपने अस्तित्व के लिए एक नया अर्थ खोजना बहुत महत्वपूर्ण है।

मानव मानस निरंतर विकास की प्रक्रिया में है। चिकित्सा कर्मियों द्वारा व्यक्तित्व के उम्र से संबंधित जैविक संकटों का ज्ञान बातचीत के दौरान उत्पन्न होने वाली कई कठिनाइयों से बचने में मदद करेगा। चिकित्सा कर्मचारीऔर रोगी।

इस प्रकार, संकट की स्थिति की रोकथाम और उपचार की समस्या आधुनिक मनोचिकित्सा के लिए सबसे जरूरी है। परंपरागत रूप से, इस मुद्दे को तनाव के सिद्धांत के दृष्टिकोण से देखा जाता है। ऊपर वर्णित आयु संकटों का ज्ञान संगठन के लिए आवश्यक है चिकित्सा देखभालरोगी।

शोध का विषय: उम्र से संबंधित विकास के संकट।

अनुसंधान का उद्देश्य: अपने जीवन के विभिन्न अवधियों में किसी व्यक्ति की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं।

अनुसंधान के उद्देश्य:

प्रत्येक अवधि की मुख्य विशेषताओं पर विचार करें

समस्याओं पर सैद्धांतिक विचारों के विकास का पता लगाना अलग अलग उम्र

शोध को सारांशित करते हुए उचित निष्कर्ष निकालना।

शोध का उद्देश्य: उम्र से संबंधित विकास के संकटों का अध्ययन करने के लिए, उम्र की अवधि को चिह्नित करने के लिए, व्यक्तित्व विकास पर उनके प्रभाव।

अनुसंधान की विधियां:

शोध विषय पर सैद्धांतिक साहित्य का विश्लेषण।

1. मानसिक विकास के संकट

कुछ समय पहले तक, अनुसंधान और शिक्षण अभ्यास में, यह माना जाता था कि मानसिक विकास के संकट (या उम्र के संकट) एक बच्चे (या एक वयस्क) के जीवन में एक प्रकार के खंडों का प्रतिनिधित्व करते हैं, जब उन लोगों की अपर्याप्तता शैक्षणिक शर्तेंजिसमें बच्चा रहता है और कार्य करता है। इस दृष्टिकोण ने संकटों को हल करने के तरीकों को भी उकसाया - बच्चे को वह प्रदान किया जाना चाहिए जो उसे चाहिए (उसे स्कूल भेजें, उसे एक वयस्क की तरह व्यवहार करना शुरू करें), और संकट दूर हो जाएगा।

यदि आप इस स्थिति पर करीब से नज़र डालते हैं, तो यह स्पष्ट हो जाता है कि यह शिक्षकों की ज़रूरतों को पूरा करता है। दरअसल, कठिनाइयां आने पर शिक्षक उन्हें दूर करने का प्रयास करता है। उत्पन्न होने वाली समस्याओं के आंतरिक तंत्र, स्वयं बच्चे के लिए उनका संभावित अर्थ, एक पारंपरिक रूप से मनोवैज्ञानिक कार्य है जो शिक्षक के लिए बहुत कम रुचि रखता है। शिक्षाशास्त्र, मनोविज्ञान के विपरीत, अनिवार्य रूप से एक अभ्यास है। इसलिए, किसी भी बाधा (और संकट शैक्षणिक कार्रवाई के लिए एक बाधा है) को हटा दिया जाना चाहिए या दूर किया जाना चाहिए। यह शैक्षणिक स्थिति की कमी नहीं है, बल्कि इसकी सामग्री है।

हालांकि, संकट, यदि वे मानक आयु संकट हैं, तो एक दुर्गम बाधा का गठन करते हैं। वयस्क बच्चे को देता है, और बच्चा नई मांग करता है। यह स्थिति और आगे बढ़ती है, और फिर यह अपने आप गायब होने लगती है। यह स्पष्ट हो जाता है कि संकट में शैक्षणिक कार्रवाई के लिए एक सार्थक विश्लेषण की आवश्यकता होती है, और इसलिए हमें शैक्षणिक कार्रवाई के विमान से मनोवैज्ञानिक समझ के स्तर पर जाने के लिए मजबूर होना पड़ता है। और केवल इसके आधार पर नई विचारधारा में शैक्षणिक कार्रवाई का निर्माण करना।

संकट की पारंपरिक समझ की कमी यह है कि इसे विकास के एक आवश्यक चरण के रूप में नहीं देखा जाता है। भाषण संरचना से "आवश्यक चरण" शब्दों को एक विश्लेषण उपकरण में बदलने के लिए और, परिणामस्वरूप, एक शैक्षणिक कार्रवाई के डिजाइन के आधार पर, संकट की सामग्री की खोज करना आवश्यक है। या, दूसरे शब्दों में, उस विकास कार्य की खोज करना जिसे संकट में हल किया जा रहा है।

एक महत्वपूर्ण अवधि में विकास की सामग्री को निर्धारित (निर्धारित) करना कैसे संभव है? इस प्रश्न के उत्तर के कारणों का खुलासा किए बिना, आइए हम निम्नलिखित पर ध्यान दें: एक महत्वपूर्ण अवधि में विकास की सामग्री पिछले स्थिर अवधि के एक नए गठन की अधीनता है। दूसरे शब्दों में, हम निम्नलिखित मानते हैं: एक स्थिर अवधि में, एक नियोप्लाज्म बनता है, लेकिन केवल निष्पक्ष रूप से, एक बाहरी पर्यवेक्षक इसका पता लगा सकता है, लेकिन एक बच्चे के लिए यह नियोप्लाज्म अभी तक मौजूद नहीं है। इस अर्थ में नहीं कि बच्चे के पास अभी तक यह नई क्षमता नहीं है। बच्चे द्वारा स्वयं इसका पता लगाने के लिए, बच्चे को एक नई क्षमता के विषय में बदलने के लिए, उपयुक्त परिस्थितियों की आवश्यकता होती है, लेकिन यदि वे मौजूद नहीं हैं, तो ऐसी स्थिति और संकट के मनोवैज्ञानिक स्थान से क्षमता प्रकट नहीं होती है। यह बात निकलकर आना।

क्षमता की मुक्ति के लिए कुछ विशेष कार्य की आवश्यकता होती है, योग्यता को आत्मसात करने का कार्य। वास्तव में, हम व्यक्तिपरक क्षमता के एक प्रकार के दो-स्ट्रोक गठन के बारे में बात कर रहे हैं। पहले चरण में (एक स्थिर अवधि में), एक निश्चित स्थिति की अखंडता के भीतर एक क्षमता बनती है; इस चरण में, क्षमता विषय से संबंधित नहीं है, बल्कि इस संपूर्ण अखंडता के लिए है। इसके अलावा, अगला कदम क्षमता को उन परिस्थितियों से अलग करना है जिन्होंने इसे जन्म दिया, हमारी प्रारंभिक स्थिति के अनुसार, यह विकास का संकट है।

एक स्थिर उम्र में, गठन की स्थिति के ढांचे के भीतर, बच्चा कुछ क्षमताओं का विकास करता है, लेकिन एक निश्चित समय तक ये क्षमताएं निष्पक्ष रूप से मौजूद रहती हैं। इसका मतलब यह है कि अगर गठन की इस स्थिति को फिर से बनाया जाता है, तो बच्चा इन क्षमताओं को महसूस करता है, खोजता है, अगर स्थिति अलग हो जाती है, तो बच्चा इस क्षमता का प्रदर्शन नहीं करता है। वास्तव में, क्षमता का विषय स्वयं अभिनेता नहीं है, बच्चा नहीं है, बल्कि गठन की स्थिति है। एक बच्चे के खेल से एक उत्कृष्ट उदाहरण: खेल में, बच्चा "संतरी मुद्रा" बनाए रखता है, लेकिन खेल के बाहर ऐसा नहीं होता है, आदि। यानी, क्षमता स्वयं अभिनेता की संपत्ति नहीं है। यह क्षमता प्रकृति में टिमटिमाती है।

एक संकट में, यह क्षमता "अलग" होती है, इस क्षमता को विषय द्वारा स्वयं विनियोजित किया जाता है, और व्यक्तिपरकता होती है। और इसलिए, बहुत विशेष परिस्थितियों की आवश्यकता है। इन स्थितियों में से मुख्य, जैसा कि आज स्पष्ट हो रहा है, एक बच्चे की क्रिया का किसी वस्तु पर निर्देशित क्रिया से, एक प्रभावी क्रिया से, एक प्रयास की क्रिया में परिवर्तन है। दरअसल, यही वह पल होता है जब एक बच्चे की हरकत और एक वयस्क की हरकत का मिलन होता है। एक वयस्क की कार्रवाई, शैक्षणिक क्रिया बच्चे की वस्तु-क्रिया को "ढूंढती है"। एक वयस्क की क्रिया "जीवित" हो जाती है (वीपी ज़िनचेंको के संदर्भ में)।

परीक्षण का क्या अर्थ है, इस समय किस प्रकार का कार्य होना चाहिए? "" परीक्षण का सार यह है कि बच्चा अपनी कार्रवाई का पता लगाता है। यह आज स्पष्ट हो गया है बी.डी. के कार्यों के लिए धन्यवाद। Elkonin अपनी गतिविधि की भावना पर। एक परीक्षण एक ऐसी क्रिया है जो आपको अपनी खुद की गतिविधि की भावना का अनुभव (सहन) करने की अनुमति देती है और इस तरह आपकी खुद की कार्रवाई का पता लगाती है।

मेरे लिए, इन शब्दों का एक विशेष अर्थ है, मैं इसे तीन साल के संकट के एक बहुत ही मजेदार उदाहरण के साथ समझाऊंगा। तीन साल के संकट को "मैं खुद", व्यक्तिगत कार्रवाई के उद्भव के रूप में, विपक्ष के रूप में "मैं चाहता हूं-मैं नहीं चाहता", आदि के रूप में वर्णित किया गया है। ढाई से साढ़े तीन साल तक पूरे साल बच्चे का विस्तृत, लक्षित अवलोकन किया गया। नकारात्मकता और आत्म-इच्छा के प्रसिद्ध लक्षणों के साथ-साथ इन "मैं स्वयं", "मैं चाहता हूं - मुझे नहीं चाहिए", आदि, एक अलग तरह के व्यवहार लक्षण हैं। बच्चा खुद को तीसरे व्यक्ति के छोटे शब्दों में कहता है, उदाहरण के लिए, "छोटा भालू"; एक ही समय में अत्यंत अनुरूप, अत्यंत स्नेही व्यवहार करता है, अर्थात। व्यवहार करता है जैसा कि संकट से पहले था।

यह दृष्टांत एक बहुत मजबूत संकेत निकला कि एक महत्वपूर्ण अवधि के दौरान दो प्रकार के व्यवहार पाए जा सकते हैं। एक ओर, यह व्यवहार आगे चल रहा प्रतीत होता है: यह किसी के "मैं" की महारत है: "मैं स्वयं," "मैं चाहता हूं - मुझे नहीं चाहिए" - जो परंपरागत रूप से महत्वपूर्ण लक्षणों से जुड़ा हुआ है। लेकिन इन नए रूपों को स्वयं बच्चे के लिए उत्पन्न करने के लिए, न केवल उन्हें (पारंपरिक ढोंग के साथ, नकारात्मकता के जुनून के साथ) मजबूत करना आवश्यक है, बल्कि व्यवहार के अन्य रूपों का भी विरोध करना है - माता-पिता के साथ एक मजबूत संबंध, नम्रता, और आज्ञापालन "नया" और "पुराना" व्यवहार एक दूसरे से अलग हो जाते हैं। लेकिन, आइए ध्यान दें, वह दोनों, और दूसरा फिर से उनका अपना व्यवहार है; दोनों प्रकार के व्यवहार को अलग-अलग भाषण प्रतीकों के साथ चिह्नित किया जाता है: एक "I" के माध्यम से, और दूसरा तीसरे व्यक्ति में एक स्पष्ट रूप से स्नेही नामकरण के माध्यम से। पहली टिप्पणियों में, उन्हें किसी प्रकार की व्यक्तिगत विशेषता मानते हुए, उन्हें खारिज करना आसान था। हालांकि, यह जल्द ही पता चला कि लगभग सभी चौकस माता-पिता ने अपने तीन साल के बच्चों के व्यवहार में इस तरह के स्नेही नामों को एक स्पष्ट प्रदर्शन "I" की पृष्ठभूमि के खिलाफ याद किया।

महत्वपूर्ण अवधियों में व्यक्तिपरकता के विकास का विश्लेषण करते समय यह अवलोकन बहुत महत्वपूर्ण हो जाता है। परंपरागत रूप से, गठन के तर्क (गतिविधि, मानसिक क्रियाएं, आदि) में, वे आदतन बच्चे की कार्रवाई और एक अनुकरणीय, वयस्क की कार्रवाई के बारे में बात करते हैं। जैसे-जैसे बच्चा विकसित होता है, वह एक वयस्क (अनुकरणीय) क्रिया को विनियोजित करता है। आज हम काल्पनिक रूप से विश्वास कर सकते हैं कि संकट में एक अधिक जटिल विघटन होता है, बच्चे और वयस्क के कार्यों का नहीं, मेरा और किसी और का नहीं (अनुकरणीय), बल्कि मेरा और मेरा, बल्कि अलग होता है।

केवल इसी अर्थ में हम विषयवस्तु के बारे में इस तरह बात कर सकते हैं। अन्यथा, बच्चा अन्य लोगों के कार्यों के "नए कपड़े" पहनता है। क्या हम इस मामले में विकास की बात कर सकते हैं? एक बार ए.आई. पोडॉल्स्की ने मृत अवधारणाओं का उल्लेख किया। P.Ya के साथ बातचीत का जिक्र करते हुए। हेल्परिन के अनुसार, उन्होंने कहा कि कभी-कभी कुछ ऐसा बनाना संभव होता है जो मृत रह जाता है। तो मुझे ऐसा लगता है कि विकास उचित और व्यक्तिपरकता उचित है - यह सब ठीक इसी आंतरिक विघटन से संबंधित है; मैं, मेरी क्रिया और मैं, मेरी क्रिया, लेकिन भिन्न, यह आंतरिक भेद ही विकास के बारे में बात करना संभव बनाता है।

इस तरह से समझा जाने वाला विकास सबसे महत्वपूर्ण चीज है जो सामान्य रूप से किसी व्यक्ति को हो सकती है। विकास की यह समझ केवल महत्वपूर्ण अवधियों का वर्णन करने से कहीं आगे जाती है। इस मामले में, संकट केवल विकास के कार्य का एक बहुत ही सुविधाजनक मॉडल है। उदाहरण के लिए, रासायनिक व्यसन की समस्या। इसका क्या अर्थ है कि कोई व्यक्ति किसी प्रकार की रासायनिक दवा पर निर्भर है? इसका मतलब यह है कि जीवधारी "मैं", जिसे एक दवा की आवश्यकता होती है, और "मैं", जो इस दवा को नहीं लेना चाहता, प्रतिष्ठित नहीं हैं। इस आन्तरिक भेद पर ही व्यसन पर विजय पाने का कार्य उत्पादक रूप से किया जा सकता है। स्वास्थ्य के बारे में बात न करें, भविष्य के बारे में मदद करें, यह सब तुच्छ है। जब एक आश्रित व्यक्ति पहचानता है, उस क्षण को ठीक करता है जब उसका शरीर मांग करना शुरू कर देता है, जब "मैं" जो दवा लेने से रोकता है, "मैं" -निर्भर के साथ संवाद में प्रवेश करता है, जब आंतरिक प्रतिरोध और आंतरिक विघटन की स्थिति उत्पन्न होती है, तो यह शब्द के व्यापक अर्थों में किसी विशेष स्थिति या विकास के इस मामले में आगे पर काबू पाने की स्थिति है।

क्या हमें इस मुद्दे के शैक्षणिक पहलू पर लौटते हुए संकट को समझना चाहिए? एक वयस्क की कार्रवाई और एक बच्चे की कार्रवाई के बीच मिलने के क्षण के रूप में। अब तक सिर्फ बच्चे की बात होती थी, उसके एक्शन की। बच्चे और वयस्क क्रियाओं के मिलन पर विचार करने के लिए, निम्नलिखित आरेख पर विचार करें (चित्र 1)।

यहाँ आयु का एक सरल आरेख है: 1 वर्ष और 2 वर्ष की आयु के अनुरूप एक वास्तविक बच्चे की क्रिया होती है। सांस्कृतिक नमूने, मानक हैं, आदर्श रूपप्रत्येक युग की सामग्री का निर्धारण। और हमेशा प्रसारण की संस्कृति होती है, स्थिर उम्र में उनके कनेक्शन की संस्कृति होती है। हम इसे एक अग्रणी गतिविधि, एक सामाजिक विकास की स्थिति, आदि कह सकते हैं, लेकिन यह समझना महत्वपूर्ण है कि एक स्थिर उम्र में हमेशा मौजूद होता है जो एक वास्तविक बच्चे की कार्रवाई और उन पैटर्न (सांस्कृतिक मानकों) में मध्यस्थता करता है जिन्हें एक पर विनियोजित किया जाना है दी गई उम्र। यह प्रसारण की संस्कृति है जो यह समझना और वर्णन करना संभव बनाती है कि बच्चा वास्तव में क्या कर रहा है। उदाहरण के लिए, एक 4.5 वर्षीय बच्चे के वास्तविक कार्यों की कल्पना करें यदि हमारे सिर में "खेल" शब्द नहीं है। इस मामले में, हम अजीब वस्तुओं के साथ अजीब जोड़तोड़ की अराजकता देखते हैं। लेकिन जैसे ही खेलने का विचार उठता है, बच्चे के कार्यों को तुरंत आदेश दिया जाता है, मुख्य रूप से पर्यवेक्षक के लिए।

नतीजतन, यह मध्यस्थता लिंक हमें अवसर देता है: सबसे पहले, बच्चे के वास्तविक कार्यों को समझने के लिए, और दूसरी बात यह समझने के लिए कि - अर्थ और कार्यों, कार्रवाई के तरीकों आदि से क्या निर्धारित होता है। स्थिर आयु की योजना इस तरह दिखती है - एक और दूसरी। क्रॉसिंग पर क्या होता है? नाजुक उम्र में क्या होता है? नाजुक उम्र में, बच्चा अगली उम्र के आदर्श रूप पर ध्यान देना शुरू कर देता है। आरेख में, हम एक कनेक्शन देखते हैं जो प्रसारण की संस्कृति द्वारा मध्यस्थ नहीं है। और यह योजना दर्शाती है कि संकट में बच्चे के कार्यों की मध्यस्थता एक वयस्क मध्यस्थता कार्रवाई द्वारा नहीं की जाती है। महत्वपूर्ण युग को अनुवाद की संस्कृति की अनुपस्थिति, इस सीमा पर खड़े एक वयस्क (मध्यस्थ) की अनुपस्थिति की विशेषता है।

आइए हम महत्वपूर्ण युगों की शिक्षाशास्त्र के प्रश्न पर लौटते हैं। एक शैक्षणिक क्रिया की सामग्री में यह तथ्य शामिल है कि यह बच्चे के कार्यों को इस तरह से व्यवस्थित करता है कि वह सांस्कृतिक तरीके से नई सामग्री, सांस्कृतिक रूपों, नमूनों की खोज करता है। बच्चे के कार्य ही सांस्कृतिक रूप से निर्धारित हो जाते हैं। एक महत्वपूर्ण अवधि में, जब बच्चा सीधे नए आदर्श रूपों की खोज करता है, तो वह सीधे अपने कार्यों का निर्माण भी करता है।

एक सरल उदाहरण: विज्ञापन। आमतौर पर, यह कुछ आकर्षक व्यवहार के लिए पैटर्न सेट करता है, उस आकर्षण को सीधे विज्ञापित उत्पाद से जोड़ता है। एक किशोर विज्ञापन पर सीधे प्रतिक्रिया करता है: वह बस एक आकर्षक वस्तु लेता है, यह विश्वास करते हुए कि इस तरह वह तुरंत एक मजबूत, सुंदर, साहसी आदि में बदल जाता है। जब कोई बच्चा सिगरेट जलाता है, तो उसे कुछ भी स्वाद नहीं आता, वह सचमुच यहीं और अभी हो जाता है, रूपांतरित हो जाता है। इस स्थिति में संभावित वयस्क कार्रवाई का सार क्या है? मुद्दा यह है कि वस्तु पर निर्देशित इस क्रिया को एक कोशिश करने वाली क्रिया में बदल दिया जाए, एक ऐसी क्रिया में जो "I" को अलग करने में मदद करती है। सिगरेट वाला बच्चा दर्शकों को संबोधित एक इशारा है, "मैं एक वयस्क हूं": मुझे एक वयस्क के रूप में देखें; वे। यह एक प्रदर्शनकारी कार्रवाई है। एक वयस्क के लिए, एक ही क्रिया का अर्थ दूसरा होता है: "आप अपना स्वास्थ्य खराब करते हैं, धूम्रपान हानिकारक है, आदि"। इस मामले में, वही स्थिति धूम्रपान है - एक बच्चे के लिए और एक वयस्क के लिए वे मौलिक रूप से भिन्न दिखाई देते हैं। न मिलने का ठिकाना है, न मिलने का ठिकाना। और यहाँ डी.बी. कार्रवाई पर एल्कोनिन। वह लिखते हैं कि कार्रवाई दुगनी है। क्रिया, एक ओर, विषय पर निर्देशित होती है, दूसरी ओर, समाज में इसका कुछ महत्व होता है, आदि। जब एक वयस्क बच्चे को गर्म कोट पहनने के लिए कहता है, तो वयस्क कहता है कि यह ठंडा है और वस्तु-उन्मुख होने की बात करता है, और जब बच्चा इस कोट को पहनने से इनकार करता है, तो वह वास्तव में इस कपड़े के अर्थ के बारे में बात करता है। और इस अर्थ में, क्रिया की वस्तुनिष्ठ सामग्री (वयस्क की ओर से) और इसका अर्थ जो बच्चा इससे जोड़ता है, इस समय पूरा नहीं हो सकता है। बैठक की क्या स्थिति है? निर्माण का पूरा होना स्वाभाविक है। इसके अर्थ की इस क्रिया में वयस्क का पता लगाना और उसकी उद्देश्य सामग्री की एक ही क्रिया में बच्चे का पता लगाना। केवल इस मामले में, आम तौर पर बोलना, एक संवाद संभव है, एक बैठक संभव है।

बच्चे अपने डेस्क पर नहीं, बल्कि शिक्षक के साथ गलीचे पर बैठकर काम करने लगे। गलीचा पूरी तरह से खाली और अर्थहीन कुछ है। और काम करते हुए, पहले - इस गलीचे पर शिक्षक के साथ खेलते हुए, बच्चे, वयस्कों के साथ, काम के विभिन्न रूपों के बीच अंतर करने लगे। विशेष रूप से, उन्होंने अपने लिए विषय पदों के साथ काम की पहचान की जब पढ़ना पढ़ाते थे, उन्हें खेल के काम से अलग करते थे। और जैसे-जैसे आपने काम किया, धीरे-धीरे यह शुरू में खाली जगह - गलीचा - ध्रुवीकृत हो गया। एक कार्यक्षेत्र, एक खेलने की जगह, एक कसरत की जगह आदि थी। इस प्रकार, कमरे का स्थान एक खेल क्षेत्र और शैक्षिक कार्य के लिए एक जगह में ध्रुवीकृत हो गया था। इस तथ्य के कारण कि शुरू में बच्चे इस "खाली जगह" में गिर गए थे, इसका ध्रुवीकरण करना और इसकी सामग्री को उनके सामने प्रकट करना संभव था, अर्थात उन्हें वस्तुतः एक नए युग में स्थानांतरित करना, लेकिन उन्हें सांस्कृतिक तरीके से स्थानांतरित करना।

इसी तरह का एक दूसरा दृष्टांत एक किशोर विद्यालय की शुरुआत से संबंधित है। यहां स्थिति बहुत अधिक जटिल है, क्योंकि जब दो निर्मित, सांस्कृतिक रूप से निर्मित युग होते हैं, तो शैक्षणिक क्रिया में एक से दूसरे में स्थानांतरण, एक नए प्रकार की मध्यस्थता में संक्रमण होता है। दुर्भाग्य से, किशोरावस्था ऐसी है कि वर्तमान में प्रसारण के सांस्कृतिक रूप से संरचित रूप नहीं हैं, अर्थात शैक्षणिक कार्य बच्चे को औपचारिक प्राथमिक विद्यालय की उम्र से अगली उम्र में स्थानांतरित करना है, जहां प्रसारण की संस्कृति वस्तुतः अनुपस्थित है।

एक बच्चे के लिए, किशोरावस्था नियमों का उल्लंघन है, एक तरह का अपमान है। एक वयस्क, एक नियम के रूप में, एक किशोर के क्षेत्र में "काम" करना शुरू कर देता है: नियमों के उल्लंघन को दबाने के लिए, चौंकाने वाली प्रतिक्रिया करने के लिए। यह स्थिति एक मृत अंत की ओर ले जाती है। किशोरावस्था के बारे में मनोवैज्ञानिक और शिक्षक के बीच किसी भी बातचीत में क्लासिक सवाल यह है: "आप एक शिक्षक को क्या सलाह दे सकते हैं?" लेकिन जब तक कम से कम स्कूल के भीतर प्रसारण के कुछ पर्याप्त रूपों का आयोजन नहीं किया जाता है, तब तक इस दिशा में कोई महत्वपूर्ण प्रगति नहीं हो सकती है।

इसलिए, जब हम किशोर विद्यालय के बारे में बात करते हैं, तो सबसे पहले, प्रसारण के रूप को व्यवस्थित करना आवश्यक है, और दूसरे चरण में, विशेष रूप से बच्चे की कार्रवाई को एक कोशिश की कार्रवाई में अनुवाद करने के काम से निपटने के लिए। और यहां * क्रास्नोयार्स्क में व्यायामशाला नंबर 1 के काम के एक बहुत ही रोचक और आशाजनक, लेकिन अभी भी सीमित अनुभव की ओर मुड़ सकते हैं। इस विद्यालय में सामान्य स्थिति के विपरीत, एक किशोर विद्यालय का स्थान वास्तव में व्यवस्थित है। वे। एक किशोर विद्यालय के स्थान के बारे में बात करने के लिए पहले से ही कारण हैं।

इस प्रकार, अपने वास्तविक कार्यों (उम्मीदों, वरीयताओं, आदि) के साथ एक उद्देश्यपूर्ण रूप से एक बच्चा है। और स्कूल का माहौल है। लेकिन अभी उसका परिवेश ऐसा नहीं है। इस वातावरण के संबंध में जब हम उसकी बचकानी क्रिया - एक परीक्षण - का निर्माण करते हैं, जब हम विभिन्न क्रियाओं के आंतरिक विभेदीकरण के लिए परिस्थितियाँ बनाते हैं, तो एक परीक्षण उत्पन्न होगा, अर्थात। बच्चे के विकास के लिए एक शर्त पैदा होगी। विशेष रूप से, एक महत्वपूर्ण अवधि में एक बच्चा।

उम्र से संबंधित संकट

आयु संकट विशेष, अपेक्षाकृत कम (एक वर्ष तक) ओण्टोजेनेसिस की अवधि है, जो तेज मानसिक परिवर्तनों की विशेषता है। व्यक्तिगत विकास (एरिक्सन) के सामान्य प्रगतिशील पाठ्यक्रम के लिए आवश्यक मानक प्रक्रियाओं को संदर्भित करता है।

इन अवधियों का रूप और अवधि, साथ ही पाठ्यक्रम की गंभीरता, व्यक्तिगत विशेषताओं, सामाजिक और सूक्ष्म सामाजिक स्थितियों पर निर्भर करती है। विकासात्मक मनोविज्ञान में, संकटों, उनके स्थान और भूमिका के बारे में कोई सहमति नहीं है मानसिक विकास... कुछ मनोवैज्ञानिक मानते हैं कि विकास सामंजस्यपूर्ण और संकट मुक्त होना चाहिए। संकट एक असामान्य, "दर्दनाक" घटना है, अनुचित परवरिश का परिणाम है। मनोवैज्ञानिकों के एक अन्य भाग का तर्क है कि विकास में संकटों की उपस्थिति स्वाभाविक है। इसके अलावा, विकासात्मक मनोविज्ञान में कुछ विचारों के अनुसार, एक बच्चा जिसने वास्तव में संकट का अनुभव नहीं किया है, वह आगे पूरी तरह से विकसित नहीं होगा। इस विषय को बोज़ोविक, पोलिवानोवा, गेल शेखी ने संबोधित किया था।

एल.एस. वायगोत्स्की एक युग से दूसरे युग में संक्रमण की गतिशीलता की जांच करता है। विभिन्न चरणों में, बच्चे के मानस में परिवर्तन धीरे-धीरे और धीरे-धीरे हो सकते हैं, या वे जल्दी और अचानक हो सकते हैं। विकास के स्थिर और संकट के चरणों को प्रतिष्ठित किया जाता है, उनका विकल्प बाल विकास का नियम है। बच्चे के व्यक्तित्व में अचानक बदलाव और बदलाव के बिना, स्थिर अवधि को विकास प्रक्रिया के एक सुचारू पाठ्यक्रम की विशेषता है। लंबी अवधि में। मामूली, न्यूनतम परिवर्तन जमा होते हैं और अवधि के अंत में विकास में गुणात्मक छलांग देते हैं: व्यक्तित्व की संरचना में उम्र से संबंधित नियोप्लाज्म दिखाई देते हैं, स्थिर, स्थिर।

संकट लंबे समय तक नहीं रहता है, कई महीने, प्रतिकूल परिस्थितियों के साथ, एक साल या दो साल तक भी। ये संक्षिप्त लेकिन उथल-पुथल भरे चरण हैं। महत्वपूर्ण विकासात्मक बदलाव, बच्चा अपनी कई विशेषताओं में नाटकीय रूप से बदलता है। इस समय विकास विनाशकारी हो सकता है। संकट अगोचर रूप से शुरू और समाप्त होता है, इसकी सीमाएँ धुंधली और अस्पष्ट हैं। अवधि के मध्य में वृद्धि होती है। बच्चे के आसपास के लोगों के लिए, यह व्यवहार में बदलाव, "शिक्षित करने में कठिन" के उद्भव से जुड़ा है। बच्चा वयस्कों के नियंत्रण से बाहर है। प्रभावशाली प्रकोप, मनोदशा, प्रियजनों के साथ संघर्ष। स्कूली बच्चे काम करने की क्षमता खो देते हैं, कक्षाओं में उनकी रुचि कमजोर हो जाती है, उनका शैक्षणिक प्रदर्शन कम हो जाता है, कभी-कभी दर्दनाक अनुभव और आंतरिक संघर्ष उत्पन्न होते हैं।

एक संकट में, विकास एक नकारात्मक चरित्र लेता है: पिछले चरण में जो बनाया गया था वह बिखर जाता है, गायब हो जाता है। लेकिन कुछ नया भी बनाया जा रहा है। नियोप्लाज्म अस्थिर हो जाते हैं और अगली स्थिर अवधि में रूपांतरित हो जाते हैं, अन्य नियोप्लाज्म द्वारा अवशोषित हो जाते हैं, उनमें घुल जाते हैं, और इस तरह मर जाते हैं।

डी.बी. एल्कोनिन ने एल.एस. बाल विकास पर वायगोत्स्की। "एक बच्चा अपने विकास के प्रत्येक बिंदु पर एक निश्चित विसंगति के साथ पहुंचता है, जो उसने मानव-पुरुष संबंधों की प्रणाली से सीखा है और जो उसने मानव-वस्तु संबंधों की प्रणाली से सीखा है। ठीक ऐसे क्षण होते हैं जब यह विसंगति सबसे बड़ी हो जाती है जिसे संकट कहा जाता है, जिसके बाद उस पक्ष का विकास होता है जो पिछली अवधि में पिछड़ गया था। लेकिन हर पक्ष दूसरे के विकास की तैयारी करता है।"

इस प्रकार, मानव मानस निरंतर विकास की प्रक्रिया में है। व्यक्तित्व के उम्र से संबंधित जैविक संकटों का ज्ञान लोगों के बीच संबंधों में उत्पन्न होने वाली कई कठिनाइयों से बचने में मदद करेगा।

नवजात संकट। रहने की स्थिति में तेज बदलाव के साथ जुड़े। आराम से एक बच्चा परिचित स्थितियांजीवन कठिन हो जाता है (नया पोषण, श्वास)। नई जीवन स्थितियों के लिए बच्चे का अनुकूलन।

संकट 1 वर्ष। यह बच्चे की क्षमताओं में वृद्धि और नई जरूरतों के उद्भव के साथ जुड़ा हुआ है। स्वतंत्रता की वृद्धि, भावात्मक प्रतिक्रियाओं की उपस्थिति। वयस्कों की ओर से गलतफहमी की प्रतिक्रिया के रूप में प्रभावशाली प्रकोप। संक्रमण काल ​​​​का मुख्य अधिग्रहण एक प्रकार का बच्चों का भाषण है, जिसे एल.एस. वायगोत्स्की स्वायत्त। यह ध्वनि रूप में वयस्क भाषण से भी काफी भिन्न होता है। शब्द अस्पष्ट और स्थितिजन्य हो जाते हैं।

संकट 3 साल। प्रारंभिक बचपन और पूर्वस्कूली उम्र के बीच की रेखा बच्चे के जीवन में सबसे कठिन क्षणों में से एक है। यह विनाश है, सामाजिक संबंधों की पुरानी व्यवस्था का संशोधन, "मैं" को अलग करने का संकट, डी.बी. एल्कोनिन। बच्चा, वयस्कों से अलग होकर, उनके साथ नए, गहरे संबंध स्थापित करने की कोशिश करता है। वायगोत्स्की के अनुसार, "मैं स्वयं" घटना का उद्भव, एक नया गठन "बाहरी मैं स्वयं" है। "बच्चा दूसरों के साथ संबंधों के नए रूपों को स्थापित करने की कोशिश कर रहा है - सामाजिक संबंधों का संकट।"

एल.एस. वायगोत्स्की ने 3 वर्षों के लिए संकट की 7 विशेषताओं का वर्णन किया है। नकारात्मकता एक नकारात्मक प्रतिक्रिया है, न कि उस क्रिया के लिए, जिसे वह करने से इनकार करता है, बल्कि एक वयस्क की मांग या अनुरोध के लिए है। कार्रवाई का मुख्य मकसद इसके विपरीत करना है।

बच्चे के व्यवहार की प्रेरणा बदल रही है। 3 साल की उम्र में, वह पहली बार अपनी तात्कालिक इच्छा के विपरीत कार्य करने में सक्षम हो जाता है। बच्चे का व्यवहार इस इच्छा से नहीं, बल्कि दूसरे, वयस्क के साथ संबंध से निर्धारित होता है। व्यवहार का मकसद पहले से ही बच्चे को दी गई स्थिति से बाहर है। हठ। यह बच्चे की प्रतिक्रिया है, जो किसी चीज पर जोर देती है, इसलिए नहीं कि वह वास्तव में चाहता है, बल्कि इसलिए कि उसने खुद वयस्कों को इसके बारे में बताया और मांग की कि उसकी राय पर विचार किया जाए। हठ। यह एक विशिष्ट वयस्क के खिलाफ नहीं, बल्कि बचपन में विकसित संबंधों की पूरी प्रणाली के खिलाफ, परिवार में अपनाए गए पालन-पोषण के मानदंडों के खिलाफ निर्देशित है।

स्वतंत्रता की प्रवृत्ति स्पष्ट रूप से प्रकट होती है: बच्चा सब कुछ करना चाहता है और अपने लिए निर्णय लेता है। सिद्धांत रूप में, यह एक सकारात्मक घटना है, लेकिन एक संकट के दौरान, स्वतंत्रता की ओर एक हाइपरट्रॉफाइड प्रवृत्ति आत्म-इच्छा की ओर ले जाती है, यह अक्सर बच्चे की क्षमताओं के लिए अपर्याप्त होती है और वयस्कों के साथ अतिरिक्त संघर्ष का कारण बनती है।

कुछ बच्चों के लिए, उनके माता-पिता के साथ संघर्ष नियमित हो जाता है, वे वयस्कों के साथ लगातार युद्ध की स्थिति में प्रतीत होते हैं। इन मामलों में वे विरोध-दंगों की बात करते हैं। एकमात्र बच्चे वाले परिवार में, निरंकुशता प्रकट हो सकती है। यदि परिवार में कई बच्चे हैं, तो निरंकुशता के बजाय, आमतौर पर ईर्ष्या पैदा होती है: यहाँ सत्ता के प्रति वही प्रवृत्ति अन्य बच्चों के प्रति ईर्ष्या, असहिष्णु रवैये के स्रोत के रूप में कार्य करती है, जिनके पास परिवार में लगभग कोई अधिकार नहीं है, इस दृष्टिकोण से एक युवा तानाशाह।

मूल्यह्रास। एक 3 साल का बच्चा कसम खाना शुरू कर सकता है (व्यवहार के पुराने नियमों का अवमूल्यन किया जाता है), गलत समय पर पेश किए गए पसंदीदा खिलौने को त्यागें या तोड़ दें (चीजों से पुराने लगाव का अवमूल्यन किया जाता है), आदि। दूसरे लोगों के प्रति और अपने प्रति बच्चे का नजरिया बदल जाता है। वह मनोवैज्ञानिक रूप से करीबी वयस्कों से अलग है।

3 साल का संकट वस्तुओं की दुनिया में एक सक्रिय विषय के रूप में स्वयं की जागरूकता से जुड़ा है, पहली बार कोई बच्चा अपनी इच्छाओं के विपरीत कार्य कर सकता है।

संकट 7 साल पुराना है। यह 7 साल की उम्र से शुरू हो सकता है और 6 या 8 साल की उम्र में शिफ्ट हो सकता है। एक नई सामाजिक स्थिति के अर्थ की खोज - वयस्कों द्वारा अत्यधिक मूल्यवान शैक्षिक कार्य के प्रदर्शन से जुड़े छात्र की स्थिति। एक उपयुक्त आंतरिक स्थिति का गठन मौलिक रूप से उसकी आत्म-जागरूकता को बदल देता है। एलआई के अनुसार Bozovic सामाजिक के जन्म की अवधि है। बच्चे का "मैं"। आत्म-जागरूकता में बदलाव से मूल्यों का पुनर्मूल्यांकन होता है। अनुभवों के संदर्भ में गहन परिवर्तन होते हैं - स्थिर भावात्मक परिसर। ऐसा प्रतीत होता है कि एल.एस. वायगोत्स्की अनुभवों के सामान्यीकरण को कहते हैं। असफलताओं या सफलताओं की एक श्रृंखला (स्कूल में, व्यापक संचार में), हर बार बच्चे द्वारा एक ही अनुभव के बारे में, एक स्थिर भावात्मक परिसर के गठन की ओर जाता है - हीनता, अपमान, आहत गर्व या आत्म की भावना- महत्व, योग्यता, विशिष्टता। अनुभवों के सामान्यीकरण के लिए धन्यवाद, भावनाओं का तर्क प्रकट होता है। अनुभव एक नया अर्थ प्राप्त करते हैं, उनके बीच संबंध स्थापित होते हैं, अनुभवों का संघर्ष संभव हो जाता है।

इससे बच्चे के आंतरिक जीवन का उदय होता है। बच्चे के बाहरी और आंतरिक जीवन की शुरुआत का अंतर उसके व्यवहार की संरचना में बदलाव से जुड़ा है। एक अधिनियम का एक शब्दार्थ उन्मुख आधार प्रकट होता है - कुछ करने की इच्छा और सामने आने वाली क्रियाओं के बीच की कड़ी। यह एक बौद्धिक क्षण है जो इसके परिणामों और अधिक दूर के परिणामों के संदर्भ में भविष्य की कार्रवाई का कम या ज्यादा पर्याप्त रूप से आकलन करना संभव बनाता है। सिमेंटिक ओरिएंटेशन इन स्वयं के कार्यआंतरिक जीवन का एक महत्वपूर्ण पक्ष बन जाता है। साथ ही, यह बच्चे के व्यवहार की आवेगशीलता और तत्कालता को बाहर करता है। इस तंत्र के लिए धन्यवाद, बचकाना सहजता खो जाती है; बच्चा अभिनय करने से पहले सोचता है, अपनी भावनाओं और झिझक को छिपाने लगता है, दूसरों को यह नहीं दिखाने की कोशिश करता है कि वह बुरा है।

बच्चों के बाहरी और आंतरिक जीवन के भेदभाव का एक विशुद्ध रूप से संकट अभिव्यक्ति आमतौर पर हरकतों, तौर-तरीकों, व्यवहार का कृत्रिम तनाव है। जब बच्चा संकट से बाहर आता है और एक नए युग में प्रवेश करता है, तो ये बाहरी विशेषताएं, साथ ही सनक की प्रवृत्ति, भावात्मक प्रतिक्रियाएं, संघर्ष गायब होने लगते हैं।

नियोप्लाज्म मानसिक प्रक्रियाओं और उनके बौद्धिककरण की मनमानी और जागरूकता है।

यौवन संकट (11 से 15 वर्ष की आयु तक) बच्चे के शरीर के पुनर्गठन से जुड़ा है - यौवन। वृद्धि हार्मोन और सेक्स हार्मोन की सक्रियता और जटिल बातचीत से गहन शारीरिक और शारीरिक विकास होता है। माध्यमिक यौन विशेषताएं प्रकट होती हैं। किशोरावस्था को कभी-कभी एक दीर्घ संकट के रूप में जाना जाता है। के सिलसिले में त्वरित विकासहृदय, फेफड़े, मस्तिष्क को रक्त की आपूर्ति के कामकाज में कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं। किशोरावस्था में भावनात्मक पृष्ठभूमि असमान, अस्थिर हो जाती है।

भावनात्मक अस्थिरता यौन उत्तेजना को बढ़ाती है जो यौवन की प्रक्रिया के साथ होती है।

लिंग पहचान एक नए, उच्च स्तर पर पहुंच रही है। व्यवहार और व्यक्तित्व लक्षणों की अभिव्यक्ति में पुरुषत्व और स्त्रीत्व के मॉडल के प्रति अभिविन्यास स्पष्ट रूप से प्रकट होता है।

किशोरावस्था में शरीर के तेजी से विकास और पुनर्गठन के कारण, उनकी उपस्थिति में रुचि तेजी से बढ़ जाती है। बनाया नया चित्रभौतिक "मैं"। अपने हाइपरट्रॉफिड महत्व के कारण, बच्चा वास्तविक और काल्पनिक सभी दोषों का तीव्रता से अनुभव करता है।

शारीरिक "मैं" की छवि और सामान्य रूप से आत्म-जागरूकता यौवन की दर से प्रभावित होती है। देर से यौवन वाले बच्चे सबसे कम लाभप्रद स्थिति में होते हैं; त्वरण व्यक्तिगत विकास के लिए अधिक अनुकूल अवसर पैदा करता है।

वयस्कता की भावना प्रकट होती है - एक वयस्क होने की भावना, युवा किशोरावस्था का केंद्रीय रसौली। एक भावुक इच्छा है, अगर नहीं होना है, तो कम से कम एक वयस्क के रूप में दिखने और मानने की इच्छा है। अपने नए अधिकारों की रक्षा करते हुए, एक किशोर अपने जीवन के कई क्षेत्रों को अपने माता-पिता के नियंत्रण से बचाता है और अक्सर उनके साथ संघर्ष करता है। मुक्ति की इच्छा के अलावा, किशोरों को साथियों के साथ संचार की तीव्र आवश्यकता होती है। इस अवधि के दौरान अंतरंग-व्यक्तिगत संचार प्रमुख गतिविधि बन जाता है। किशोर मित्रता और अनौपचारिक समूह उभर कर आते हैं। उज्ज्वल भी हैं, लेकिन आमतौर पर शौक की जगह।

संकट 17 वर्ष (15 से 17 वर्ष पुराना)। बिल्कुल सामान्य स्कूल और नए वयस्क जीवन के मोड़ पर उत्पन्न होता है। 15 साल के लिए विस्थापित किया जा सकता है। इस समय, बच्चा वास्तविक वयस्क जीवन के कगार पर है।

अधिकांश 17 वर्षीय स्कूली बच्चों को अपनी शिक्षा जारी रखने के द्वारा निर्देशित किया जाता है, कुछ काम की तलाश में हैं। शिक्षा का मूल्य एक महान आशीर्वाद है, लेकिन साथ ही, इस लक्ष्य को प्राप्त करना कठिन है, और कक्षा 11 के अंत में भावनात्मक तनाव तेजी से बढ़ सकता है।

जो लोग 17 साल से संकट से गुजर रहे हैं, उनके लिए तरह-तरह की आशंकाएं हैं। चुनाव के लिए अपनी और अपने परिवार की जिम्मेदारी, इस समय वास्तविक उपलब्धियां पहले से ही एक बड़ा बोझ हैं। इसके साथ एक नए जीवन का डर है, त्रुटि की संभावना का, विश्वविद्यालय में प्रवेश करते समय विफलता का, युवा पुरुषों के बीच - सेना का। उच्च चिंता और इस पृष्ठभूमि के खिलाफ, स्पष्ट भय विक्षिप्त प्रतिक्रियाओं को जन्म दे सकता है, जैसे स्नातक या प्रवेश परीक्षा से पहले बुखार, सिरदर्द, आदि। गैस्ट्रिटिस, न्यूरोडर्माेटाइटिस या अन्य पुरानी बीमारी का गहरा होना शुरू हो सकता है।

जीवनशैली में तेज बदलाव, नए प्रकार की गतिविधियों में शामिल होना, नए लोगों के साथ संचार महत्वपूर्ण तनाव का कारण बनता है। नया जीवन की स्थितिइसके लिए अनुकूलन की आवश्यकता है। मुख्य रूप से दो कारक अनुकूलन में मदद करते हैं: परिवार का समर्थन और आत्मविश्वास, क्षमता की भावना।

भविष्य के लिए प्रयासरत है। व्यक्तित्व स्थिरीकरण अवधि। इस समय, दुनिया के स्थिर विचारों की एक प्रणाली और उसमें उनका स्थान - एक विश्वदृष्टि - आकार ले रहा है। आकलन में इस युवा अतिवाद से जुड़े जाने जाते हैं, अपनी बात का बचाव करने का जुनून। अवधि का केंद्रीय नियोप्लाज्म आत्मनिर्णय, पेशेवर और व्यक्तिगत है।

संकट 30 साल पुराना है। 30 वर्ष की आयु के आसपास, कभी-कभी कुछ समय बाद, अधिकांश लोगों को संकट का अनुभव होता है। यह किसी के जीवन के बारे में विचारों में बदलाव के रूप में व्यक्त किया जाता है, कभी-कभी इसमें रुचि के पूर्ण नुकसान में जो पहले मुख्य चीज थी, कुछ मामलों में यहां तक ​​कि जीवन के पिछले तरीके के विनाश में भी।

30 साल का संकट जीवन योजना को लागू करने में विफलता के परिणामस्वरूप उत्पन्न होता है। यदि एक ही समय में "मूल्यों का पुनर्मूल्यांकन" और "अपने स्वयं के व्यक्तित्व का संशोधन" होता है, तो हम इस तथ्य के बारे में बात कर रहे हैं कि सामान्य रूप से जीवन योजना गलत निकली। अगर जीवन का रास्तासही ढंग से चुना जाता है, फिर लगाव "एक निश्चित गतिविधि, जीवन का एक निश्चित तरीका, कुछ मूल्य और झुकाव" सीमित नहीं करता है, बल्कि, इसके विपरीत, उसके व्यक्तित्व को विकसित करता है।

30 साल के संकट को अक्सर जीवन के अर्थ का संकट कहा जाता है। यह इस अवधि के साथ है कि अस्तित्व के अर्थ की खोज आमतौर पर जुड़ी हुई है। यह खोज, सामान्य रूप से संपूर्ण संकट की तरह, युवावस्था से परिपक्वता की ओर संक्रमण का प्रतीक है।

अपने सभी रूपों में अर्थ की समस्या, निजी से वैश्विक तक - जीवन का अर्थ - तब उत्पन्न होती है जब लक्ष्य उद्देश्य के अनुरूप नहीं होता है, जब इसकी उपलब्धि आवश्यकता की वस्तु की उपलब्धि की ओर नहीं ले जाती है, अर्थात। जब लक्ष्य गलत तरीके से निर्धारित किया गया था। जीवन के अर्थ की बात करें तो सामान्य जीवन लक्ष्य गलत निकला, यानी। जीवन योजना।

वयस्कता में कुछ लोगों के पास एक और, "अनियोजित" संकट होता है, जो जीवन की दो स्थिर अवधियों की सीमा तक सीमित नहीं होता है, बल्कि इस अवधि के भीतर उत्पन्न होता है। यह तथाकथित 40 साल का संकट है। यह 30 साल के लिए संकट की पुनरावृत्ति की तरह है। यह तब होता है जब 30 वर्षों के संकट ने अस्तित्वगत समस्याओं का उचित समाधान नहीं किया है।

एक व्यक्ति तीव्रता से अपने जीवन से असंतोष का अनुभव कर रहा है, जीवन की योजनाओं और उनके कार्यान्वयन के बीच विसंगति। ए.वी. टॉल्स्टिच ने नोट किया कि यह काम के सहयोगियों के रवैये में बदलाव के पूरक है: वह समय जब किसी को "आशाजनक" माना जा सकता है, "आशाजनक" बीत रहा है, और एक व्यक्ति को "बिलों का भुगतान" करने की आवश्यकता महसूस होती है।

पेशेवर गतिविधि से जुड़ी समस्याओं के अलावा, 40 साल का संकट अक्सर इसके तेज होने के कारण होता है पारिवारिक संबंध... कुछ करीबी लोगों की हानि, पति-पत्नी के जीवन के एक बहुत ही महत्वपूर्ण सामान्य पक्ष की हानि - बच्चों के जीवन में प्रत्यक्ष भागीदारी, उनकी दैनिक देखभाल - वैवाहिक संबंधों की प्रकृति की अंतिम समझ में योगदान करती है। और अगर, पति-पत्नी के बच्चों के अलावा, कुछ भी महत्वपूर्ण नहीं है जो उन दोनों को बांधता है, तो परिवार टूट सकता है।

40 वर्षों के लिए संकट की स्थिति में, एक व्यक्ति को एक बार फिर से अपनी जीवन योजना का पुनर्निर्माण करना पड़ता है, एक बड़े पैमाने पर नई "आई-कॉन्सेप्ट" विकसित करने के लिए। जीवन में गंभीर परिवर्तन इस संकट से जुड़े हो सकते हैं, पेशे और सृजन के परिवर्तन तक नया परिवार.

सेवानिवृत्ति संकट। सबसे पहले, सामान्य शासन और जीवन के तरीके का उल्लंघन नकारात्मक रूप से प्रभावित होता है, जिसे अक्सर काम करने की निरंतर क्षमता, लाभ लाने की क्षमता और उनकी मांग की कमी के बीच विरोधाभास की तीव्र भावना के साथ जोड़ा जाता है। व्यक्ति अपनी सक्रिय भागीदारी के बिना पहले से ही वर्तमान के "किनारे पर फेंक दिया गया" हो जाता है आम जीवन... अपने को कम करना सामाजिक स्थिति, दशकों से संरक्षित जीवन लय का नुकसान कभी-कभी सामान्य शारीरिक में तेज गिरावट का कारण बनता है और मानसिक स्थिति, और कुछ मामलों में तो अपेक्षाकृत जल्दी मृत्यु भी हो जाती है।

सेवानिवृत्ति संकट अक्सर इस तथ्य से बढ़ जाता है कि इस समय के आसपास दूसरी पीढ़ी - पोते - बड़े हो जाते हैं और एक स्वतंत्र जीवन जीना शुरू कर देते हैं, जो विशेष रूप से उन महिलाओं के लिए दर्दनाक है जिन्होंने खुद को मुख्य रूप से अपने परिवारों के लिए समर्पित कर दिया है।

सेवानिवृत्ति, जो अक्सर जैविक उम्र बढ़ने के त्वरण के साथ मेल खाती है, अक्सर वित्तीय स्थिति में गिरावट और कभी-कभी अधिक एकांत जीवन शैली से जुड़ी होती है। इसके अलावा, जीवनसाथी की मृत्यु, कुछ करीबी दोस्तों के खोने से संकट बढ़ सकता है।

किसी व्यक्ति के जीवन की आयु अवधि का संकट

मानसिक संकट उम्र से संबंधित विकास

हम अपने जीवन के विभिन्न युगों में प्रवेश करते हैं, नवजात शिशुओं की तरह, हमारे पीछे कोई अनुभव नहीं है, चाहे हम कितने भी पुराने हों।

एफ. ला रोशेफौकॉल्ड

उम्र से संबंधित व्यक्तित्व संकट के मुद्दों पर बहुत कम ध्यान दिया जाता है और किसी व्यक्ति की अस्तित्व संबंधी समस्याओं को व्यावहारिक रूप से छुआ नहीं जाता है। इस बीच, संकट की स्थिति और उनकी रोकथाम के बारे में बोलते हुए, रिश्तों के मुद्दे पर कोई स्पर्श नहीं कर सकता है मैं हूँ , मेरे तथा मौत , इन संबंधों पर विचार किए बिना, अभिघातजन्य तनाव विकार, आत्मघाती व्यवहार और अन्य विक्षिप्त, तनाव-संबंधी और सोमैटोफॉर्म विकारों की उत्पत्ति को समझना असंभव है।

अनुसंधान मनोवैज्ञानिक विशेषताएंअपने जीवन के विभिन्न अवधियों में एक व्यक्ति एक अत्यंत जटिल और बहुआयामी कार्य है। इस अध्याय में, किसी व्यक्ति के जीवन की कुछ अवधियों की समस्याओं की विशेषता पर जोर दिया जाएगा, जो अक्सर चिंता, भय और अन्य विकारों के अंतर्गत आते हैं जो संकट राज्यों के विकास के साथ-साथ गठन की उम्र की गतिशीलता पर भी जोर देते हैं। मृत्यु का भय।

एक व्यक्तिगत संकट के उद्भव की उत्पत्ति और इसकी उम्र की गतिशीलता को समझने की समस्या का कई लेखकों द्वारा अध्ययन किया गया है। व्यक्तित्व के अहंकार सिद्धांत के निर्माता एरिक एरिकसन ने मनोसामाजिक व्यक्तित्व विकास के 8 चरणों की पहचान की। उनका मानना ​​था कि उनमें से प्रत्येक के साथ है संकट - एक व्यक्ति के जीवन में एक महत्वपूर्ण मोड़, जो इस स्तर पर व्यक्ति के लिए मनोवैज्ञानिक परिपक्वता और सामाजिक आवश्यकताओं के एक निश्चित स्तर तक पहुंचने के परिणामस्वरूप उत्पन्न होता है। ... प्रत्येक मनोसामाजिक संकट सकारात्मक और दोनों के साथ होता है नकारात्मक परिणाम... संघर्ष सुलझता है तो व्यक्तित्व नए से समृद्ध होता है, सकारात्मक गुणयदि हल नहीं किया जाता है, तो लक्षण और समस्याएं उत्पन्न होती हैं जो मानसिक और व्यवहार संबंधी विकारों के विकास को जन्म दे सकती हैं (ई.एन. एरिकसन, 1968)।

तालिका 1. मनोसामाजिक विकास के चरण (एरिकसन के अनुसार)

एन स्टेज आयु मनोसामाजिक संकट ताकत 1. मौखिक-संवेदी जन्म -1 वर्ष बेसल ट्रस्ट - बेसल अविश्वास आशा 2. पेशी-गुदा 1 - 3 साल स्वायत्तता - शर्म और संदेह इच्छा-शक्ति 3. भूमिका मिश्रण वफादारी 6. प्रारंभिक परिपक्वता 20-25 वर्ष अंतरंगता - अलगाव प्रेम 7. मध्य परिपक्वता 26-64 वर्ष उत्पादकता - ठहराव देखभाल 8. देर से परिपक्वता 65 वर्ष - मृत्यु अहंकार एकीकरण - निराशा बुद्धि

मनोसामाजिक विकास (जन्म - 1 वर्ष) के पहले चरण में, पहला महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक संकट पहले से ही संभव है, अपर्याप्त मातृ देखभाल और बच्चे की अस्वीकृति के कारण। मातृ अभाव के मूल में है आधारभूत अविश्वास , जो आगे भय, संदेह, भावात्मक विकारों के विकास को प्रबल करता है।

मनोसामाजिक विकास (1 - 3 वर्ष) के दूसरे चरण में, एक मनोवैज्ञानिक संकट शर्म और संदेह की भावना की उपस्थिति के साथ होता है, जो आत्म-संदेह, चिंतित संदेह, भय, एक जुनूनी-बाध्यकारी लक्षण के गठन को और मजबूत करता है। जटिल।

मनोसामाजिक विकास (3-6 वर्ष) के तीसरे चरण में, एक मनोवैज्ञानिक संकट अपराधबोध, परित्याग और बेकार की भावनाओं के गठन के साथ होता है, जो बाद में व्यसनी व्यवहार, नपुंसकता या ठंडक, व्यक्तित्व विकारों का कारण बन सकता है।

जन्म के आघात की अवधारणा के निर्माता, ओ। रैंक (1952) ने कहा कि चिंता एक व्यक्ति के जन्म के क्षण से होती है और जन्म के दौरान मां से भ्रूण को अलग करने के अनुभव से जुड़े मृत्यु के डर के कारण होती है। . आर जे कस्तेंबौम (1981) ने कहा कि बहुत छोटे बच्चे भी मृत्यु से जुड़ी मानसिक परेशानी का अनुभव करते हैं और अक्सर माता-पिता को इसके बारे में पता भी नहीं होता है। आर। फुरमैन (1964) ने एक अलग राय का पालन किया, जिन्होंने जोर देकर कहा कि केवल 2-3 साल की उम्र में ही मृत्यु की अवधारणा उत्पन्न हो सकती है, क्योंकि इस अवधि के दौरान प्रतीकात्मक सोच के तत्व और वास्तविकता के आकलन का एक आदिम स्तर दिखाई देता है। एच. नेगी (1948), बुडापेस्ट के लगभग 4 हजार बच्चों की रचनाओं और चित्रों का अध्ययन करने के साथ-साथ उनमें से प्रत्येक के साथ व्यक्तिगत मनोचिकित्सा और नैदानिक ​​​​बातचीत करने के बाद, उन्होंने खुलासा किया कि 5 से कम उम्र के बच्चे मृत्यु को अंतिम नहीं मानते हैं, लेकिन एक सपने या प्रस्थान के रूप में। इन बच्चों के लिए जीवन और मृत्यु परस्पर अनन्य नहीं थे। बाद के अध्ययनों में, उसने एक ऐसी विशेषता की पहचान की जिसने उसे मारा: बच्चों ने मृत्यु को एक अलगाव, एक प्रकार की सीमा के रूप में बताया। एमसी मैकइंटायर (1972) द्वारा एक सदी के एक चौथाई बाद किए गए शोध ने इस बात की पुष्टि की: 5-6 साल के बच्चों में से केवल 20% बच्चे सोचते हैं कि उनके मरे हुए जानवर जीवित होंगे, और इसमें से केवल 30% बच्चे ही हैं। उम्र मृत जानवरों में चेतना की उपस्थिति मानती है। इसी तरह के परिणाम अन्य शोधकर्ताओं (जेई अलेक्जेंडर, 1965; टीबी हैग्लंड, 1967; जे। हिंटन, 1967; एस। वोल्फ, 1973) द्वारा प्राप्त किए गए थे। एम। मिलर (1971) ने नोट किया कि एक बच्चे के लिए पूर्वस्कूली उम्रसंकल्पना मौत उनकी मां के खोने के साथ पहचाना जाता है और यह अक्सर उनके अचेतन भय और चिंता का कारण होता है। मानसिक रूप से स्वस्थ प्रीस्कूलर में माता-पिता की मृत्यु का डर 53% लड़कों और 61% लड़कियों में देखा गया। 47% लड़कों और 70% लड़कियों (ए.आई. ज़खारोव, 1988) में मृत्यु का भय देखा गया। 5 साल से कम उम्र के बच्चों में आत्महत्या दुर्लभ है, लेकिन पिछले दशक में उनके विकास की प्रवृत्ति रही है।

एक नियम के रूप में, इस उम्र में मौत की धमकी देने वाली गंभीर बीमारी की यादें जीवन के लिए बच्चे के साथ रहती हैं और उसके भविष्य के भाग्य में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं। तो, में से एक महान धर्मत्यागी वियना मनोविश्लेषणात्मक स्कूल, मनोचिकित्सक, मनोवैज्ञानिक और मनोचिकित्सक अल्फ्रेड एडलर (1870 - 1937), व्यक्तिगत मनोविज्ञान के निर्माता, ने लिखा है कि 5 साल की उम्र में उनकी लगभग मृत्यु हो गई और भविष्य में डॉक्टर बनने का उनका निर्णय, यानी। मौत से जूझ रहा इंसान इन्हीं यादों से बंधा था। इसके अलावा, अनुभवी घटना उनके वैज्ञानिक दृष्टिकोण में परिलक्षित होती थी। मृत्यु के समय को नियंत्रित करने या इसे रोकने में असमर्थता में, उन्होंने हीन भावना का गहरा आधार देखा।

महत्वपूर्ण प्रियजनों से अलगाव से जुड़े अत्यधिक भय और चिंता वाले बच्चे, अकेलेपन और अलगाव के अपर्याप्त भय के साथ, बुरे सपने, सामाजिक आत्मकेंद्रित और आवर्तक सोमाटो-ऑटोनोमिक डिसफंक्शन के साथ, मनोरोग परामर्श और उपचार की आवश्यकता होती है। ICD-10 में, इस स्थिति को इस प्रकार वर्गीकृत किया गया है बचपन में अलगाव चिंता विकार (एफ 93.0)।

ई. एरिकसन (6-12 वर्ष की आयु) के अनुसार स्कूली उम्र या चरण 4 के बच्चे स्कूल में ज्ञान और पारस्परिक संचार कौशल हासिल करते हैं, जो उनके व्यक्तिगत महत्व और गरिमा को निर्धारित करते हैं। इस उम्र की अवधि का संकट हीनता या अक्षमता की भावनाओं की उपस्थिति के साथ होता है, जो अक्सर बच्चे के शैक्षणिक प्रदर्शन से संबंधित होता है। भविष्य में, ये बच्चे आत्मविश्वास, प्रभावी ढंग से काम करने और मानवीय संपर्क बनाए रखने की क्षमता खो सकते हैं।

मनोवैज्ञानिक अनुसंधानने दिखाया कि इस उम्र के बच्चे मृत्यु की समस्या में रुचि रखते हैं और इसके बारे में बात करने के लिए पहले से ही पर्याप्त रूप से तैयार हैं। शब्द शब्दावली पाठ में शामिल किया गया था मृत , और यह शब्द बच्चों के भारी बहुमत द्वारा पर्याप्त रूप से माना गया था। 91 में से केवल 2 बच्चों ने जानबूझकर इसे बायपास किया। हालाँकि, यदि 5.5-7.5 वर्ष की आयु के बच्चे मृत्यु को अपने लिए असंभाव्य मानते हैं, तो 7.5-8.5 वर्ष की आयु में वे स्वयं इसकी संभावना को पहचानते हैं, हालाँकि इसके घटित होने की आयु इससे भिन्न होती है। कुछ वर्षों में 300 वर्षों तक ..पी.कूचर (1971) ने 6-15 साल के बच्चों की मृत्यु के बाद उनकी कथित स्थिति के बारे में अविश्वासियों के विश्वासों की जांच की। प्रश्न के उत्तर का प्रसार, जब आप मर जाते हैं तो क्या होता है? , निम्नानुसार वितरित किया गया था: 52% ने उत्तर दिया कि उनका गाड़ , 21% कि वे स्वर्ग जाएगा , मैं मृत्यु के बाद जीवित रहूंगा , मैं भगवान की सजा भुगतूंगा , 19% अंतिम संस्कार का आयोजन , 7% ने महसूस किया कि वे सो जाना , 4% - अवतार , 3% - अंतिम संस्कार ... मृत्यु के बाद आत्मा की व्यक्तिगत या सामान्य अमरता में विश्वास 8-12 वर्ष की आयु के 65% विश्वासी बच्चों में प्रकट हुआ था (एम.सी. मैकइंटायर, 1972)।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में, माता-पिता की मृत्यु के भय की व्यापकता तेजी से बढ़ रही है (98% लड़कों और 97% मानसिक रूप से स्वस्थ 9 वर्षीय लड़कियों में), जो पहले से ही लगभग सभी 15-वर्षीय बच्चों में देखी गई है। लड़के और 12 साल की लड़कियां। अपनी खुद की मौत के डर के लिए, स्कूली उम्र में यह अक्सर (50% तक) होता है, हालांकि लड़कियों में कम बार (डी.एन. इसेव, 1992)।

पास होना जूनियर स्कूली बच्चे(मुख्य रूप से 9 वर्षों के बाद) आत्मघाती गतिविधि पहले से ही देखी गई है, जो अक्सर गंभीर मानसिक बीमारी के कारण नहीं, बल्कि स्थितिजन्य प्रतिक्रियाओं के कारण होती है, जिसका स्रोत, एक नियम के रूप में, अंतर-पारिवारिक संघर्ष है।

किशोरावस्था (12-18 वर्ष), या मनोसामाजिक विकास के पांचवें चरण को पारंपरिक रूप से तनावपूर्ण स्थितियों और संकट की स्थिति के उद्भव के लिए सबसे कमजोर माना जाता है। ई। एरिकसन इस उम्र की अवधि को मनोसामाजिक विकास में बहुत महत्वपूर्ण मानते हैं और एक पहचान संकट, या भूमिका बदलाव के विकास पर विचार करते हैं, जो व्यवहार के तीन मुख्य क्षेत्रों में खुद को प्रकट करता है, इसके लिए रोगजनक है:

करियर पसंद की समस्या;

एक संदर्भ समूह का चुनाव और उसमें सदस्यता (ए.ई. लिचको के अनुसार साथियों के साथ समूह की प्रतिक्रिया);

शराब और नशीली दवाओं का उपयोग, जो अस्थायी रूप से भावनात्मक तनाव को दूर कर सकता है और पहचान की कमी पर अस्थायी रूप से काबू पाने की भावना प्रदान करता है (ई.एन. एरिकसन, 1963)।

इस युग के प्रमुख प्रश्न हैं: मैं कौन हूँ? , मैं वयस्क दुनिया में कैसे फिट होऊंगा? , मेँ कहाँ जा रहा हूँ? किशोर अपनी खुद की मूल्य प्रणाली बनाने की कोशिश करते हैं, अक्सर पुरानी पीढ़ी के साथ संघर्ष में आते हैं, उनके मूल्यों को तोड़ते हैं। हिप्पी आंदोलन एक उत्कृष्ट उदाहरण है।

एक सार्वभौमिक और अपरिहार्य अंत के रूप में किशोरों में मृत्यु की अवधारणा मानव जीवनवयस्कों के करीब पहुंच रहा है। जे। पियागेट ने लिखा है कि यह मृत्यु के विचार को समझने के क्षण से है कि बच्चा अज्ञेय बन जाता है, अर्थात उसके पास एक वयस्क में निहित दुनिया की धारणा का एक तरीका है। हालांकि बौद्धिक रूप से स्वीकार करते हैं दूसरों को मौत वे वास्तव में भावनात्मक स्तर पर इसे अपने लिए नकारते हैं। किशोरों में, मृत्यु के प्रति एक रोमांटिक रवैया प्रबल होता है। वे अक्सर इसे होने के एक अलग तरीके के रूप में व्याख्या करते हैं।

किशोरावस्था के दौरान ही आत्महत्याओं का चरम, परेशान करने वाले पदार्थों के साथ प्रयोगों का चरम और अन्य जीवन-धमकी देने वाली गतिविधियाँ होती हैं। इसके अलावा, किशोर, जिनके इतिहास में बार-बार आत्महत्या के विचारों का उल्लेख किया गया था, ने इसके घातक परिणाम के विचारों को खारिज कर दिया। 13-16 वर्ष के बच्चों में, 20% मृत्यु के बाद चेतना के संरक्षण में विश्वास करते थे, 60% - आत्मा के अस्तित्व में, और केवल 20% - मृत्यु में भौतिक और आध्यात्मिक जीवन की समाप्ति के रूप में।

इस उम्र में आत्महत्या के विचारों की विशेषता है, जैसे कि अपमान, झगड़े, शिक्षकों और माता-पिता की ओर से व्याख्यान का बदला। प्रकार के विचार प्रबल होते हैं: इसलिए मैं तुम्हारा विरोध करने के लिए मर जाऊंगा और देखूंगा कि तुम कैसे पीड़ित होगे और पछताओगे कि तुम मेरे साथ अन्याय कर रहे थे।

चिंता में मनोवैज्ञानिक रक्षा के तंत्र की जांच करते हुए, मृत्यु के विचारों से प्रबल होकर, ईएमपेटिसन (1978) ने पाया कि वे, एक नियम के रूप में, अपने तत्काल वातावरण से वयस्कों में समान हैं: बौद्धिक, परिपक्व रक्षा तंत्र अधिक बार नोट किए जाते हैं, हालांकि में कुछ मामलों में सुरक्षा के विक्षिप्त रूप।

ए। मौरर (1966) ने हाई स्कूल के 700 छात्रों का सर्वेक्षण किया और इस सवाल का जवाब दिया मृत्यु के बारे में सोचते ही आपके दिमाग में क्या आता है? निम्नलिखित प्रतिक्रियाओं की पहचान की: जागरूकता, अस्वीकृति, जिज्ञासा, अवमानना, और निराशा। जैसा कि पहले उल्लेख किया गया है, अधिकांश किशोरों में अपनी मृत्यु और अपने माता-पिता की मृत्यु का भय देखा जाता है।

युवावस्था में (या ई. एरिकसन के अनुसार प्रारंभिक परिपक्वता - 20-25 वर्ष) युवा लोग एक पेशा पाने और एक परिवार बनाने पर ध्यान केंद्रित करते हैं। इस आयु अवधि के दौरान उत्पन्न होने वाली मुख्य समस्या आत्म-अवशोषण और परिहार है अंत वैयक्तिक संबंध, जो अकेलेपन, अस्तित्वगत निर्वात और सामाजिक अलगाव की भावनाओं के उद्भव का मनोवैज्ञानिक आधार है। यदि संकट को सफलतापूर्वक दूर कर लिया जाता है, तो युवा लोगों में प्रेम, परोपकारिता और नैतिक भावना की क्षमता विकसित होती है।

किशोरावस्था के बाद, युवा लोगों में मृत्यु के बारे में विचार कम और कम आते हैं, और वे इसके बारे में बहुत कम सोचते हैं। 90% छात्रों ने कहा कि वे शायद ही कभी अपनी मृत्यु के बारे में सोचते हैं, व्यक्तिगत रूप से यह उनके लिए बहुत कम महत्व रखता है (जे हिंटन, 1972)।

मृत्यु के बारे में आधुनिक घरेलू युवाओं के विचार अप्रत्याशित थे। एस बी के अनुसार बोरिसोव (1995), जिन्होंने मॉस्को क्षेत्र के शैक्षणिक संस्थान की महिला छात्रों का अध्ययन किया, 70% उत्तरदाताओं ने किसी न किसी रूप में शारीरिक मृत्यु के बाद आत्मा के अस्तित्व को स्वीकार किया, जिनमें से 40% पुनर्जन्म में विश्वास करते हैं, अर्थात। आत्मा का दूसरे शरीर में स्थानांतरण। केवल 9% साक्षात्कारकर्ता मृत्यु के बाद आत्मा के अस्तित्व को स्पष्ट रूप से अस्वीकार करते हैं।

कुछ दशक पहले, यह माना जाता था कि वयस्कता में व्यक्ति को व्यक्तित्व के विकास से जुड़ी महत्वपूर्ण समस्याएं नहीं होती हैं, और परिपक्वता को उपलब्धि का समय माना जाता था। हालाँकि, लेविंसन का काम मानव जीवन के मौसम , न्यूगार्टन वयस्कता के प्रति जागरूकता , ओशरसन खोया दुख मैं हूँ जीवन के बीच में , साथ ही इस युग की अवधि में रुग्णता और मृत्यु दर की संरचना में परिवर्तन ने शोधकर्ताओं को परिपक्वता के मनोविज्ञान को अलग तरह से देखने और इस अवधि को कॉल करने के लिए मजबूर किया। परिपक्वता का संकट।

इस युग की अवधि में, आत्म-सम्मान और आत्म-प्राप्ति की जरूरतें हावी हैं (ए। मास्लो के अनुसार)। जीवन में जो किया गया है उसके पहले परिणामों का जायजा लेने का समय आ गया है। ई. एरिकसन का मानना ​​है कि व्यक्तित्व विकास के इस चरण में मानव जाति के भविष्य की भलाई के लिए चिंता की विशेषता है (अन्यथा उदासीनता और उदासीनता, दूसरों की देखभाल करने की अनिच्छा, स्वयं की समस्याओं के साथ आत्म-अवशोषण उत्पन्न होता है)।

जीवन के इस समय में, अवसाद, आत्महत्या, न्यूरोसिस और व्यवहार के आश्रित रूपों की आवृत्ति बढ़ जाती है। साथियों की मृत्यु व्यक्ति को अपने स्वयं के जीवन की परिमितता पर चिंतन करने के लिए प्रेरित करती है। विभिन्न मनोवैज्ञानिक और समाजशास्त्रीय अध्ययनों के अनुसार, मृत्यु का विषय इस उम्र के 30% -70% लोगों के लिए प्रासंगिक है। अविश्वासी अपने चालीसवें वर्ष में मृत्यु को जीवन के अंत, उसके अंत के रूप में समझते हैं, लेकिन यहां तक ​​कि वे खुद को भी मानते हैं दूसरों की तुलना में थोड़ा अधिक अमर ... इस अवधि को पेशेवर करियर और पारिवारिक जीवन में निराशा की भावना की भी विशेषता है। यह इस तथ्य के कारण है कि, एक नियम के रूप में, यदि निर्धारित लक्ष्यों को परिपक्वता के समय तक पूरा नहीं किया जाता है, तो वे पहले से ही शायद ही प्राप्त कर सकते हैं।

और अगर लागू किया गया?

एक व्यक्ति अपने जीवन के दूसरे भाग में प्रवेश करता है और उसका पिछला जीवन अनुभव हमेशा इस समय की समस्याओं को हल करने के लिए उपयुक्त नहीं होता है।

40 वर्षीय के.जी. जंग ने अपनी बात समर्पित की जीवन मील का पत्थर (1984), जिसमें उन्होंने सृजन की वकालत की चालीस साल के बच्चों के लिए हाई स्कूल जो उन्हें भविष्य के जीवन के लिए तैयार करेंगे , क्योंकि एक व्यक्ति अपने जीवन के दूसरे भाग को पहले वाले कार्यक्रम के अनुसार नहीं जी सकता है। किसी व्यक्ति की आत्मा में जीवन के विभिन्न अवधियों में होने वाले मनोवैज्ञानिक परिवर्तनों की तुलना के रूप में, वह सूर्य की गति के साथ तुलना करता है, जिसका अर्थ है सूर्य, मानवीय भावनाओं से अनुप्राणित और क्षणिक मानवीय चेतना से संपन्न। प्रात:काल वह अचेतन के रात्रि समुद्र से एक विस्तृत, रंगीन संसार को प्रकाशित करते हुए प्रकट होता है और आकाश में जितना ऊँचा उठता है, उतना ही अपनी किरणों को फैलाता है। सूर्योदय से जुड़े अपने प्रभाव क्षेत्र के इस विस्तार में, सूर्य अपने उद्देश्य को देखेगा और जितना संभव हो उतना ऊंचा उठने में अपने उच्चतम लक्ष्य को देखेगा।

इस दृढ़ विश्वास के साथ, सूर्य एक अप्रत्याशित दोपहर की ऊंचाई तक पहुंच जाता है - अप्रत्याशित, क्योंकि अपने एक समय के व्यक्तिगत अस्तित्व के कारण, यह अपने स्वयं के चरमोत्कर्ष को पहले से नहीं जान सकता था। सूर्यास्त बारह बजे शुरू होता है। यह सुबह के सभी मूल्यों और आदर्शों के उलट का प्रतिनिधित्व करता है। सूर्य असंगत हो जाता है। यह अपनी किरणों को एक तरह से दूर करता है। प्रकाश और गर्मी तब तक कम हो जाती है जब तक वे पूरी तरह से बुझ नहीं जाते।

बुजुर्ग लोग (ई। एरिकसन के अनुसार देर से परिपक्वता की अवस्था)। जेरोन्टोलॉजिस्ट के अध्ययन ने यह स्थापित किया है कि शारीरिक और मानसिक उम्र बढ़ना व्यक्ति के व्यक्तित्व पर निर्भर करता है और वह अपना जीवन कैसे जीता है। जी. रफिन (1967) पारंपरिक रूप से तीन प्रकार की वृद्धावस्था को अलग करता है: प्रसन्न , अप्रसन्न तथा मनोरोगी ... यू.आई. पोलिशचुक (1994) ने 73 से 92 वर्ष की आयु के 75 लोगों का बेतरतीब ढंग से अध्ययन किया। प्राप्त अध्ययनों के अनुसार, इस समूह में ऐसे व्यक्तियों का वर्चस्व था जिनकी स्थिति को इस प्रकार वर्गीकृत किया गया था दुखी बुढ़ापा - 71%; 21% तथाकथित वाले व्यक्ति थे मनोविकृति संबंधी बुढ़ापा और 8% चिंतित थे सुखी बुढ़ापा।

प्रसन्न बुढ़ापा सामंजस्यपूर्ण व्यक्तियों में होता है, जो एक मजबूत संतुलित प्रकार की उच्च तंत्रिका गतिविधि में लगे होते हैं लंबे समय तकबौद्धिक कार्य किया और सेवानिवृत्ति के बाद भी इस व्यवसाय को नहीं छोड़ा। इन लोगों की मनोवैज्ञानिक स्थिति को महत्वपूर्ण अस्थि, चिंतन, याद रखने की प्रवृत्ति, शांति, बुद्धिमान ज्ञान और मृत्यु के प्रति दार्शनिक दृष्टिकोण की विशेषता है। ई. एरिकसन (1968, 1982) का मानना ​​था कि केवल उस व्यक्ति में जो किसी तरह व्यवसाय और लोगों की परवाह करता है, जिसने जीवन में जीत और हार का अनुभव किया, जो दूसरों के लिए प्रेरणा था और विचारों को सामने रखता था - केवल वही धीरे-धीरे पिछले चरणों के फल को पक सकता है ... उनका मानना ​​​​था कि केवल बुढ़ापे में ही वास्तविक परिपक्वता आती है और इस अवधि को कहा जाता है देर से परिपक्वता . वृद्धावस्था का ज्ञान एक व्यक्ति द्वारा जीवन भर एक में अर्जित किए गए सभी ज्ञान की सापेक्षता से अवगत है ऐतिहासिक काल... ज्ञान जागरूकता है बिना शर्त अर्थमौत के सामने ही जीवन ... कई प्रमुख हस्तियों ने बुढ़ापे में अपनी सर्वश्रेष्ठ कृतियों का निर्माण किया।

टिटियन ने लिखा लेरेंटो की लड़ाई जब वे 98 वर्ष के थे और उन्होंने 80 वर्षों के बाद अपनी सर्वश्रेष्ठ कृतियों का निर्माण किया। माइकल एंजेलो ने अपने जीवन के नौवें दशक में रोम में सेंट पीटर के चर्च में अपनी मूर्तिकला रचना पूरी की। महान प्राकृतिक वैज्ञानिक हम्बोल्ट ने अपने काम पर 90 साल तक काम किया स्थान गोएथे ने 80 साल की उम्र में अमर फॉस्ट की रचना की, उसी उम्र में वर्डी ने लिखा Falstaff ... 71 साल की उम्र में गैलीलियो गैलीली ने सूर्य के चारों ओर पृथ्वी के घूमने की खोज की। पुस्तक मानव मूल और यौन चयन डार्विन ने लिखा था जब वह 60 के दशक में थे।

दुखी बुढ़ापा अधिक बार चिंतित संदेह, संवेदनशीलता, दैहिक रोगों की उपस्थिति वाले व्यक्तियों में होता है। इन व्यक्तियों को जीवन के अर्थ की हानि, अकेलेपन की भावना, असहायता और मृत्यु पर निरंतर चिंतन के रूप में चित्रित किया जाता है। कष्टों से मुक्ति उनके मन में बार-बार आत्महत्या के विचार आते हैं, आत्महत्या की क्रियाएं होती हैं और इच्छामृत्यु के तरीकों का सहारा लेना संभव है।

विश्व प्रसिद्ध मनोचिकित्सक जेड फ्रायड की वृद्धावस्था, जो 83 वर्ष तक जीवित रहे, एक दृष्टांत के रूप में काम कर सकते हैं।

अपने जीवन के अंतिम दशकों में, जेड फ्रायड ने अपने द्वारा बनाए गए मनोविश्लेषण के सिद्धांत के कई अभिधारणाओं को संशोधित किया और इस परिकल्पना को सामने रखा जो उनके बाद के कार्यों में मौलिक बन गई कि मानसिक प्रक्रियाओं का आधार दो शक्तिशाली शक्तियों का द्वैतवाद है: वृत्ति प्यार की (इरोस) और मौत की वृत्ति (थानातोस)। अधिकांश अनुयायियों और छात्रों ने मानव जीवन में थानाटोस की मौलिक भूमिका पर उनके नए विचारों का समर्थन नहीं किया और बौद्धिक क्षय और तेज व्यक्तित्व लक्षणों द्वारा मास्टर के विश्वदृष्टि में बदलाव की व्याख्या की। जेड फ्रायड ने अकेलेपन और समझ से बाहर होने की गहरी भावना का अनुभव किया।

बदली हुई राजनीतिक स्थिति से स्थिति और बढ़ गई: 1933 में, जर्मनी में फासीवाद सत्ता में आया, जिसके विचारकों ने फ्रायड की शिक्षाओं को नहीं पहचाना। जर्मनी में उनकी किताबें जला दी गईं, और कुछ साल बाद उनकी 4 बहनों को भी एक एकाग्रता शिविर की भट्टियों में मार दिया गया। फ्रायड की मृत्यु से कुछ समय पहले, 1938 में, नाजियों ने ऑस्ट्रिया पर कब्जा कर लिया, उनके प्रकाशन गृह और पुस्तकालय, संपत्ति और पासपोर्ट को जब्त कर लिया। फ्रायड यहूदी बस्ती का कैदी बन गया। और केवल 100 हजार शिलिंग की फिरौती के लिए धन्यवाद, जो उनके रोगी और अनुयायी राजकुमारी मारिया बोनापार्ट ने उनके लिए भुगतान किया, उनका परिवार इंग्लैंड में प्रवास करने में सक्षम था।

कैंसर से गंभीर रूप से बीमार, जिसने अपने परिवार और छात्रों को खो दिया, फ्रायड ने भी अपनी मातृभूमि खो दी। इंग्लैंड में, उत्साही स्वागत के बावजूद, उनकी हालत बिगड़ती गई। 23 सितंबर, 1939 को, उनके अनुरोध पर, उपस्थित चिकित्सक ने उन्हें 2 इंजेक्शन दिए, जिससे उनका जीवन समाप्त हो गया।

साइकोपैथोलॉजिकल बुढ़ापा उम्र से संबंधित जैविक विकार, अवसाद, मनोरोगी हाइपोकॉन्ड्रिया, न्यूरोसिस-जैसे, मनोदैहिक विकार, बूढ़ा मनोभ्रंश द्वारा प्रकट। बहुत बार, इन रोगियों को नर्सिंग होम में समाप्त होने का डर होता है।

शिकागो के 1000 निवासियों के एक अध्ययन ने लगभग सभी बुजुर्ग लोगों के लिए मृत्यु के विषय की प्रासंगिकता का खुलासा किया, हालांकि वित्त, राजनीति आदि के मुद्दे भी इस विषय पर चर्चा करते हैं। उनके लिए कम महत्वपूर्ण नहीं थे। इस युग के लोग मृत्यु के बारे में दार्शनिक हैं और इसे भावनात्मक स्तर पर पीड़ा के स्रोत के बजाय लंबी नींद के रूप में अधिक देखते हैं। समाजशास्त्रीय अध्ययनों से पता चला है कि 70% बुजुर्ग लोगों में, मृत्यु के बारे में विचार इसके लिए तैयारी करने से संबंधित हैं (28% - एक वसीयत बनाई; 25% - पहले से ही कुछ अंतिम संस्कार के सामान तैयार कर चुके हैं और आधे ने पहले ही अपने तत्काल उत्तराधिकारियों के साथ उनकी मृत्यु पर चर्चा की है (जे। हिंटन, 1972)।

संयुक्त राज्य अमेरिका में वृद्ध लोगों के समाजशास्त्रीय सर्वेक्षण से प्राप्त यह डेटा यूके के निवासियों के समान अध्ययनों के परिणामों के विपरीत है, जहां अधिकांश उत्तरदाताओं ने इस विषय से परहेज किया और प्रश्नों का उत्तर निम्नानुसार दिया: मैं मौत और मरने के बारे में जितना हो सके उतना कम सोचने की कोशिश करता हूं , मैं अन्य विषयों पर स्विच करने की कोशिश करता हूं, आदि।

मृत्यु से जुड़े अनुभवों में न केवल उम्र, बल्कि यौन भेदभाव भी निश्चित रूप से प्रकट होता है। .W.Back (1974), आर. कन्नप की विधि द्वारा समय का अनुभव करने की उम्र और लिंग की गतिशीलता की जांच करते हुए, विषय को साथ में प्रस्तुत किया समय के रूपक तथा मौत के रूपक ... अध्ययन के परिणामस्वरूप, वह इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि पुरुष महिलाओं की तुलना में मृत्यु के प्रति अधिक अनिच्छुक हैं: यह विषय उन्हें भय और घृणा से प्रभावित संघों का कारण बनता है। महिलाओं में यह वर्णित है हार्लेक्विन कॉम्प्लेक्स जिसमें मौत रहस्यमयी लगती है और कुछ मायनों में आकर्षक भी।

मृत्यु के प्रति मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण की एक अलग तस्वीर 20 साल बाद प्राप्त हुई थी। विज्ञान के विकास के लिए राष्ट्रीय एजेंसी और अंतरिक्ष की खोजफ्रांस ने 20 हजार से अधिक फ्रांसीसी लोगों के समाजशास्त्रीय सर्वेक्षण की सामग्री के आधार पर थैनेटोलॉजी की समस्या का अध्ययन किया। प्राप्त डेटा मुद्दों में से एक में प्रकाशित किया गया था सादर सुर आई वास्तविक (1993) - फ्रेंच स्टेट डॉक्यूमेंटेशन सेंटर का आधिकारिक प्रकाशन, जो देश के लिए सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं पर सांख्यिकीय सामग्री और रिपोर्ट प्रकाशित करता है।

प्राप्त परिणामों से संकेत मिलता है कि मृत्यु के बारे में विचार 35-44 वर्ष के व्यक्तियों के लिए विशेष रूप से प्रासंगिक हैं और सभी आयु समूहों में महिलाओं के जीवन की पूर्णता के बारे में सोचने की अधिक संभावना है, जो तालिका 2 में स्पष्ट रूप से परिलक्षित होता है।

तालिका 2. उम्र और लिंग द्वारा मृत्यु के बारे में विचारों की घटना की आवृत्ति का वितरण (% में)

लिंग आयु 18-2425-3435-4455-69 पुरुष 18143021 महिलाएं 22293541

महिलाओं में, मृत्यु के बारे में विचार अक्सर भय और चिंता के साथ होते हैं, पुरुष इस समस्या के बारे में अधिक संतुलित और तर्कसंगत होते हैं, और एक तिहाई मामलों में वे पूरी तरह से उदासीन होते हैं। पुरुषों और महिलाओं में मृत्यु के प्रति दृष्टिकोण तालिका 3 में परिलक्षित होता है।

तालिका 3. लिंग द्वारा मृत्यु के प्रति दृष्टिकोण के बारे में विचारों का वितरण (% में)

लिंग भय, चिंता, शांति, उदासीनता, संतुष्टि, पुरुष3821302, महिला5919121

उत्तरदाताओं, जिन्होंने मृत्यु की समस्या को उदासीनता या शांति के साथ व्यवहार किया, ने इसे इस तथ्य से समझाया कि, उनकी राय में, मृत्यु की तुलना में अधिक भयानक स्थितियां हैं (तालिका 4)

तालिका 4.

पुरुष महिलाएं अकेले रहती हैं 16% 18% असहाय, आदी 47% 48% किसी प्रियजन द्वारा त्याग दिया जाना 17% 10% प्रियजनों को खोना 33% 44% एक लाइलाज बीमारी से पीड़ित 44% 47%

बेशक, मृत्यु के बारे में विचारों ने एक सचेत और अचेतन भय को जन्म दिया। इसलिए, सभी परीक्षणों की सबसे सार्वभौमिक इच्छा एक त्वरित मृत्यु थी। सर्वेक्षण में शामिल 90% लोगों ने उत्तर दिया कि वे पीड़ा से बचते हुए अपनी नींद में मरना चाहेंगे।

निष्कर्ष

आयु संकट विशेष, अपेक्षाकृत कम (एक वर्ष तक) ओण्टोजेनेसिस की अवधि है, जो मानसिक परिवर्तनों की विशेषता है।

शरीर के विकास के आंतरिक पैटर्न और किसी व्यक्ति की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्थिति में बदलाव के संबंध में उत्पन्न होने वाले जीवनी संबंधी संकटों के कारण होने वाले जैविक संकटों के बीच अंतर करें।

उम्र से संबंधित पहला जैविक संकट 3 साल का संकट है। चरित्र निर्माण का अंत। यह हठ और नकारात्मकता का दौर है। आज्ञाकारी बच्चा भी अचानक से मूडी और जिद्दी हो जाता है। स्वतंत्र रूप से सब कुछ करने की इच्छा आत्म-जागरूकता के गठन, आत्म-छवि की उपस्थिति से जुड़ी हुई है इस अवधि के दौरान कई माता-पिता घबराते हैं या बच्चे के स्वयं की अभिव्यक्तियों को क्रूरता से दबाने लगते हैं। इस समय, एन्यूरिसिस, हकलाना, ऐंठन अवस्था और अन्य मनोवैज्ञानिक विकार अक्सर होते हैं।

दूसरी उम्र के संकट (7-8 वर्ष) में, मोटर और भावनात्मक विकार प्रकट हो सकते हैं। भाषण तंत्र पर भार के कारण, विभिन्न भाषण विकारों की पहचान करना संभव है: हकलाना, म्यूटिज्म।

किशोर संकट (11-14 वर्ष की आयु) एक बच्चे के दूसरे मनोवैज्ञानिक जन्म का प्रतीक है। किशोर इस संघर्ष को I को खोने के डर के रूप में अनुभव करते हैं।

यौवन (किशोरावस्था) में विभिन्न प्रकार के विचलित (विचलित) व्यवहार (मनोरोगी व्यक्तित्व निर्माण और प्रतिक्रियाएं, प्रारंभिक शराब, आदि) का चरम होता है। अक्सर इस उम्र में, अधिक गंभीर मानसिक बीमारियां प्रकट हो सकती हैं।

संकट 30 साल पुराना है। जीवन के अर्थ की समस्या। 30 साल की उम्र तक ज्यादातर लोग संकट में होते हैं। यह जीवन में अवास्तविक लक्ष्यों के परिणामस्वरूप उत्पन्न होता है। अस्तित्व के अर्थ की खोज इसी काल से जुड़ी है।

संकट 40 साल पुराना है। जीवन योजना का सुधार। यह 30 साल के संकट की पुनरावृत्ति की तरह है, जीवन के अर्थ का संकट है। यह अक्सर पारिवारिक संबंधों के बढ़ने के कारण होता है। एक स्वतंत्र जीवन के लिए बच्चों का प्रस्थान वैवाहिक संबंधों के बारे में अंतिम जागरूकता में योगदान देता है। अक्सर ऐसा होता है कि बच्चों के अलावा पति-पत्नी दोनों के लिए किसी महत्वपूर्ण चीज से नहीं जुड़े होते हैं। एक व्यक्ति को एक नई आत्म-अवधारणा विकसित करनी होगी। जीवन के अर्थ के आकलन में परिवर्तन होता है और तदनुसार, व्यक्ति की आत्म-अवधारणा का सुधार होता है।

रजोनिवृत्ति आयु संकट। ऐसा माना जाता है कि महिलाओं में यह दर्द अधिक होता है। वनस्पति विकारों, सेनेस्टोपैथियों, हिस्टेरिकल और भावनात्मक गड़बड़ी, दमा की स्थिति के साथ हो सकता है। बढ़े हुए संघर्ष और चिड़चिड़ापन के रूप में व्यक्तिगत विकार भी प्रकट हो सकते हैं। सबसे अधिक बार, कामेच्छा कम हो जाती है, लेकिन कामुकता के दर्दनाक तेज होने के मामले भी होते हैं।

पुरुषों में महत्वपूर्ण अवधि 40 या 50 वर्ष माने जाते हैं, जो अवसाद, शराब, मनोदैहिक रोगों के साथ हो सकते हैं।

सेवानिवृत्ति संकट एक सक्रिय पेशेवर गतिविधि का अंत है।

जीवनी संकट अलग तरह के लोगविभिन्न कारणों से हो सकता है (मृत्यु प्रियजन, तलाक, नौकरी छूटना, आपराधिक रिकॉर्ड, आदि) अलग-अलग आयु अवधि में।

सबसे आम जीवनी संकटों पर विचार किया जाना चाहिए: बच्चों के सामूहिक (बालवाड़ी, आदि) में बच्चे का आगमन, स्कूल की शुरुआत, एक स्वतंत्र जीवन की शुरुआत (सैन्य सेवा, दूसरे शहर में अध्ययन), विवाह, जन्म पहले, दूसरे बच्चे की, बच्चों के बड़े होने के चरण, सेवानिवृत्ति।

अंत में, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि, रोगियों की नैदानिक ​​और मनोविकृति संबंधी विशेषताओं के साथ-साथ विक्षिप्त, तनाव-संबंधी और सोमैटोफॉर्म विकारों वाले लोगों के लिए निवारक और पुनर्वास कार्यक्रम विकसित करते समय, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि प्रत्येक आयु अवधि में ए व्यक्ति के जीवन, संकट की स्थिति संभव है, जो इस आयु वर्ग के लिए विशिष्ट, मनोवैज्ञानिक समस्याओं और निराश जरूरतों पर आधारित हैं।

इसके अलावा, एक व्यक्तिगत संकट का विकास सांस्कृतिक, सामाजिक-आर्थिक, धार्मिक कारकों से निर्धारित होता है, और यह व्यक्ति के लिंग, उसकी पारिवारिक परंपराओं और व्यक्तिगत अनुभव से भी जुड़ा होता है। यह विशेष रूप से ध्यान दिया जाना चाहिए कि इन रोगियों (विशेष रूप से आत्महत्या के साथ, अभिघातजन्य तनाव विकार वाले व्यक्ति) के साथ उत्पादक मनो-सुधारात्मक कार्य के लिए, थैनेटोलॉजी (इसके मनोवैज्ञानिक और मानसिक पहलू) के क्षेत्र में विशिष्ट ज्ञान की आवश्यकता होती है। बहुत बार, तीव्र और / या पुराने तनाव उम्र से संबंधित व्यक्तित्व संकट के विकास को प्रबल और बढ़ाते हैं और नाटकीय परिणाम देते हैं, जिसकी रोकथाम मनोचिकित्सा के मुख्य कार्यों में से एक है।

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