0

گروه انفورماتیک

کار دوره

در رشته "فناوری برای توسعه وسایل کمک آموزشی کامپیوتر"

EUE "ابزار مدرن برای ارزیابی نتایج یادگیری"

1 تجزیه و تحلیل ادبیات آزمایشی در مورد ایجاد EPM ……… 7

1.1 سازمان فرآیند اجتماعیدر شرایط استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات ........ ۷

1.2 ابزار مدرن ارزیابی نتایج آزمون ..................... 10

1.2.1 ایده ها و مفاهیم اساسی ……………………………………………………………………………………………………

1.2.2 وسایل نوین آموزش فعالیت های آموزشی و شناختی دانش آموزان …………………………

1.2.3 سیستم کنترل و ارزشیابی در آموزش مدرن …… .18

2 طراحی و توسعه EPE "ابزار مدرن برای ارزیابی نتایج یادگیری" ..................... 22

2.1 ساختار CSR ایجاد شده ………………… 22

2.2 انتخاب ابزاری برای ایجاد CSR ..................... 23

2.3 توسعه و نمایش PMU …………………… 27

نتیجه گیری ……………………………… 34

فهرست ادبیات مورد استفاده …………… 35

معرفی
امکانات فناوری اطلاعات و ارتباطات با ظهور شبکه جهانی اینترنت و نفوذ آن به تمامی حوزه های فعالیت انسانی از جمله آموزش به سرعت رشد و افزایش یافته است. استفاده از وسایل کمک آموزشی الکترونیکی، منابع الکترونیکی آموزشی مرتبط با آنها، از جمله موارد ارسال شده در اینترنت، شروع به تأثیر قابل توجهی بر آموزش و فرهنگ مدرن روسیه می کند، شرایطی را برای توسعه روش های جدید تدریس ایجاد می کند. ورود وسایل الکترونیکی به فرآیند آموزشی با سرعت زیادی در حال انجام است. در حال حاضر نمی‌توان رشته‌ای را نام برد که در تدریس آن به هر نحوی از نشریات یا منابع الکترونیکی استفاده نشود.

توسعه شتابان پیشرفت علمی و فناوری بر استفاده از بیشتر مواد علمی و آموزشی تأثیر می گذارد فرم الکترونیکی... علمی مطالب آموزشیدر قالب یک کتاب درسی الکترونیکی در دوران معاصر در دسترس همگان است. به همین دلیل است که این اثر با تقاضای دنیای مدرن مرتبط است.

کتابچه راهنمای آموزشی الکترونیکی (EPM) یک نشریه الکترونیکی است که به طور جزئی یا کامل جایگزین یا مکمل کتاب درسی می شود و به عنوان این نوع نشریه به طور رسمی تایید شده است.

استفاده از وسایل کمک آموزشی الکترونیکی در فرآیند آموزشی به شما این امکان را می دهد که مطالب را بهتر مطالعه کنید، با موضوعات جالب یا دشوار با جزئیات بیشتری آشنا شوید.
بسیار مهم است که دانش آموز این فرصت را داشته باشد که از همان منبع الکترونیکی در یک سخنرانی، در کلاس های عملی و در فرآیند کار مستقل استفاده کند که استفاده از آن در فرآیند آموزشی تصویری کل نگر از موضوع مورد مطالعه ایجاد می کند.

ارتباط این موضوع در این واقعیت نهفته است که کنترل در ابزارهای مدرن ارزیابی نتایج دانش آموز به شکلی یا دیگری همیشه در تدریس وجود دارد. در روند توسعه تاریخی عملکرد آموزشی، فقط اشکال و ابزارهای انجام بررسی ها، اولویت ها در ارزیابی ها و روش های ارائه آنها، شدت اقدامات کنترلی، اقدامات تأثیرگذاری بر دانش آموزان و همچنین لهجه ها در تفسیر نتایج کنترل در آموزش تغییر کرده است.

در جریان مطالعه مشخص شد که آزمون به عنوان یک روش مطالعه نسبتاً اخیراً ظهور کرده است. زمان وقوع آن را اواخر قرن نوزدهم و آغاز قرن بیستم می دانند، زمانی که روانشناسی سعی کرد از روش های مختلف اندازه گیری برای تعیین ویژگی های جسمی، فیزیولوژیکی و روانی یک فرد استفاده کند.

موضوع مطالعه: سازماندهی فرآیند آموزشی در زمینه استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات.

موضوع مطالعه: ابزار مدرن نتایج آزمایش و مواد کنترل و ارزیابی

هدف کار:توسعه یک راهنمای مطالعه الکترونیکی "وسایل مدرن ارزیابی نتایج یادگیری"

اهداف پژوهش:

1) تجزیه و تحلیل ادبیات علمی و آموزشی در مورد ارزیابی نتایج یادگیری.

2) توسعه ساختار EPM؛

3) تجزیه و تحلیل و انتخاب توسعه بسته نرم افزاری EPM؛

4) توسعه معیارهایی برای ارزیابی نتایج.

5) توسعه مواد کنترل و ارزیابی

روش های پژوهش: تجزیه و تحلیل، مقایسه، الگوریتم طبقه بندی، طراحی.

اهمیت عملی کار در امکان استفاده از مواد کنترلی و اندازه گیری توسعه یافته در تمرین آموزش و آزمایش دانش، توانایی ها و مهارت های دانش آموزان نهفته است.

1 تجزیه و تحلیل ادبیات تست در مورد ایجاد EUP

1.1 سازماندهی فرآیند آموزشی در زمینه استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات

پیشرفت مداوم در ایجاد و اجرای ابزارهای فناوری اطلاعات و ارتباطات در سیستم آموزشی، انگیزه اصلی توسعه و تشدید آموزش آزاد است که ایده ها و ویژگی های آن همچنان بر توسعه مفهوم آموزش از راه دور تأثیر می گذارد. از طریق معرفی فناوری‌های جدید اطلاعات و ارتباطات، دسترسی به آموزش در حال گسترش است و گسترش استفاده آموزشی از ابزارهای فناوری اطلاعات و ارتباطات، تعامل بین انواع مختلف مؤسسات آموزشی، منابع مختلف مواد آموزشی را تسهیل می‌کند و همچنین پشتیبانی بسیار مؤثری را برای مکان دور فراهم می‌کند. از معلمان و دانش آموزان.

چندین نوع کنترل وجود دارد. کنترل‌های سنتی شامل آزمون‌های درسی کتبی یا شفاهی، تکالیف خانگی و امتحانات است. مصاحبه شفاهی درسی معمولاً در نظارت معمول استفاده می شود. آنها شامل وادار کردن دانش آموزان برای پاسخ به سؤالات معلم می شوند و از مزایای سازمانی آسان برای ارائه بازخورد عملیاتی در فرآیند تصحیح یادگیری دانش آموزان، تحریک بحث در کلاس درس و توسعه شایستگی های ارتباطی برخوردارند. نقطه ضعف مصاحبه شفاهی پراکندگی پوشش دانش آموزان است، زیرا یک معلم نمی تواند بیش از 4-5 نفر در هر درس مصاحبه کند. نظرسنجی های مکتوب مبتنی بر درس شامل کارهای کنترلی است که نتایج دوره خاصی از مطالعه را خلاصه می کند.

شکل خاصی از کنترل تکالیف است که بحث در مورد نتایج آن در کلاس درس تأثیر یادگیری دارد، به ویژه در مواردی که وظایف راه حل های غیر استاندارد را امکان پذیر می کند. در کنترل نهایی معمولاً از امتحانات شفاهی یا کتبی استفاده می شود که باعث اضافه بار روحی و جسمی قابل توجهی در دانش آموزان می شود.

مزایای ابزارهای کنترل و ارزشیابی سنتی این است که توسعه آنها برای معلمان مشکل ایجاد نمی کند، زیرا مبتنی بر یک پایه روش شناختی گسترده است و اجرای آن آسان است. معلمان آمادگی لازم برای استفاده از نظرسنجی ها و امتحانات معمول را از تجربه خود در سال های تحصیلی دریافت می کنند و همچنین نیازی به سرمایه گذاری اولیه مالی ندارند، کامپیوترهای گران قیمت، نرم افزارها، آزمون ها مورد نیاز نیست.

معایب این است که هیچ ارتباطی بین کنترل های سنتی و فن آوری های مدرنآموزش، حصول اطمینان از توسعه تنوع و دسترسی برای دانش آموزان برنامه های آموزشی، راندمان پایین در شرایط آموزش انبوه، ذهنی بودن و غیر قابل مقایسه بودن نتایج کنترل.

فعالیت تست زنی معلم با تخصیص نمرات به پایان می رسد. به طور سنتی در فرآیند آموزشی کلمه «ارزیابی» به معنای نتیجه معین است. در معنای گسترده تر، این کلمه نه تنها به معنای نتیجه نهایی، بلکه به معنای فرآیند تشکیل یک ارزیابی است، در این مورد از اصطلاح "ارزیابی" استفاده می شود.

ارزشیابی جزء ضروری فرآیند نظارت است که نتایج آن برای دانش آموزان و والدین آنها اهمیت زیادی دارد، زیرا نمرات مدرسه تا حدی بر آینده کودک تأثیر می گذارد و عنصر رقابت را برای دانش آموزان معرفی می کند. با این حال، نمرات اغلب با عجله داده می شود یا به رابطه شخصی معلم و دانش آموز، حضور در کلاس، رفتار دانش آموز در کلاس و غیره بستگی دارد.

در جستجوی گزینه ای موثر برای ارزیابی نتایج یادگیری، مطالعه نظام کنترل و ارزشیابی در آموزش مدرن ضروری است.

1.1 ابزار مدرن برای ارزیابی نتایج آزمون

1.2.1 ایده ها و مفاهیم اساسی.

راهنمای مطالعه الکترونیکی (EUP)یک نشریه الکترونیکی است که به طور جزئی یا کامل جایگزین یا تکمیل کننده کتاب درسی است و رسماً به عنوان این نوع انتشار تأیید شده است. این یک ابزار آموزشی چند رسانه ای مستقل است، بنابراین ساختار یک کتاب درسی الکترونیکی باید در سطح کیفی جدیدی ارائه شود.

تعاریف زیادی از EPM وجود دارد. برخی از آنها ارائه شده است:

الف) یک نشریه آموزشی حاوی ارائه سیستماتیک رشته دانشگاهی یا بخش آن؛

ب) این متنی است که به صورت الکترونیکی ارائه شده و مجهز به یک سیستم شاخه ای از پیوندها است که به شما امکان می دهد فوراً از یک قطعه به قطعه دیگر حرکت کنید.

مقاله ترم نوع آزمون EPM را نشان می دهد.

از نظر بیرونی، آزمون ساده ترین شکل یک کتاب درسی الکترونیکی است. مشکل اصلی انتخاب و تنظیم سؤالات و همچنین تفسیر پاسخ سؤالات است. یک آزمون خوب به شما امکان می دهد تصویری عینی از دانش، مهارت ها و توانایی هایی که دانش آموز در یک حوزه موضوعی خاص دارد به دست آورید.

تجزیه و تحلیل آثار علمی دانشمندان علوم تربیتی و روانشناسان نشان می دهد که هر کار نمی تواند به یک آزمون تبدیل شود: باید تعدادی از الزامات و معیارهای مرتبط را برآورده کند. در آزمون شناسی، در نظریه آزمون کلاسیک و مدرن، معیارهای اصلی زیر برای کیفیت آزمون متمایز می شوند: پایایی، اعتبار، عینیت.

تئوری و عمل آزمایش به معنای امروزی آن بیش از یک قرن سابقه دارد. زمان تولد تست شناسی را به اواخر قرن نوزدهم نسبت می دهند، زمانی که روانشناسان شروع به تحقیق کردند. تفاوتهای فردیویژگی های جسمی، فیزیولوژیکی و روانی یک فرد.

یکی از اولین کسانی که از فناوری های آزمایشی برای اندازه گیری ویژگی های فردی استفاده کرد، یک زیست شناس انگلیسی بود فرانسیس گالتون... او به موضوع وراثت پرداخت و در عین حال تعدادی روش برای تعیین حساسیت بینایی، شنوایی و لامسه و همچنین برای تعیین قدرت عضلانی، سرعت واکنش و غیره توسعه داد. این روز:

1) اعمال یک سری تست های یکسان برای تعداد زیادی از موضوعات؛

2) نیاز به جمع آوری و پردازش نتایج آماری؛

3) ایجاد استانداردهای اندازه گیری.

مرحله جدیدی در توسعه تست شناسی با فعالیت های روانشناس فرانسوی آلفرد بینه (1857-1911) همراه است. او روش های اصلی را برای اندازه گیری هوش توسعه می دهد.

در ابتدای ظهور و شکل گیری آن، آزمون به عنوان یک ابزار اندازه گیری تنها در چارچوب آزمایش مورد استفاده قرار گرفت، آن را منحصرا برای اندازه گیری فردی در نظر گرفته شده بود.

در آغاز قرن بیستم، ایده استفاده از آزمون برای اندازه گیری سطح پیشرفت تحصیلی نیز مطرح شد. روانشناس آمریکایی V.A. مک‌کال پیشنهاد می‌کند که آزمون‌ها را به دو دسته روان‌شناختی (تعیین سطح رشد ذهنی) و آموزشی (اندازه‌گیری موفقیت دانش‌آموز در موضوعات برای دوره معینی از مطالعه) تقسیم کند. به گفته مک کال، هدف از آزمون آموزشی باید شناسایی و متحد کردن دانش آموزان با شاخص های مشابه سطح یادگیری باشد.

در نیمه دوم قرن بیستم، مدل پیشرفته تری برای تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده ایجاد شد - نظریه آزمون مدرن (IRT). IRT نوعی روش تحلیل ساختاری پنهان (LSA) است (روش PF Lazersfeld). در این دوره، تئوری آزمون‌ها از یک علم توصیفی، که درگیر جمع‌آوری و نظام‌بندی مطالب واقعی است، شروع به تبدیل شدن به علم روابط، قوانین عملکرد و ارزیابی رفتار افراد می‌کند.

تست شناسی در روسیه

در روسیه، علاقه به توسعه آزمایش ها و تمرین استفاده از آنها در دهه 20 شکل گرفت. قرن XX. روانشناسان و مربیان برجسته روسی با این مشکل برخورد کرده اند. از جمله S.G. گلرستین، P.P. بلونسکی، A.P. بولتونوف، M.S. برنشتاین، ال.اس. ویگوتسکی، جی.آی. زالکیند و دیگران.

1970-1980 سیستم کنترل دانش سنتی مورد انتقاد قرار گرفت. در اتحاد جماهیر شوروی سابق، توسعه آزمایش شناسی آموزشی با آثار N.F. Talyzina در یادگیری برنامه ریزی شده و V.P. بسپالکو در مورد مشکلات فناوری آموزشی.

با توجه به اینکه روش های کنترل آموزشی برای ارتباط مستقیم معلم با دانش آموزان در درس در مورد موضوعات خاص مورد مطالعه در کلاس مناسب است، زیرا تشخیص، دقت و تکرارپذیری نتایج لازم در آنها گنجانده نشده است. مقالات آزمون کتبی معمولی از مضرات مشابهی رنج می برند. بنابراین، توسعه ویژه مواد آزمون با تمرکز بر سطوح حل مشکلات آموزشی خاص ضروری است. اکنون این رویکرد توسط بسیاری از مربیان مشترک است.

در حال حاضر مراکز متعددی در کشور ما ظاهر شده اند که در آنها به صورت حرفه ای مشغول کار با فناوری های تست هستند. از جمله فعال ترین ها، لازم به ذکر است: مرکز تست وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه، که فارغ التحصیلان موسسات آموزشی را آزمایش می کند، مرکز تست آموزش حرفه ای، مرکز تست روانشناسی و حرفه ای دانشگاه دولتی مسکو و یک تعدادی دیگر

از طریق ارائهآزمون های آموزشی به دو دسته تقسیم می شوند:

1) خالی(آزمودنی ها پاسخ های صحیح را در فرم علامت زده یا وارد می کنند)؛

2) کامپیوتر(کارها بر روی مانیتور کامپیوتر نمایش داده می شوند).

با درجه همگنی وظایف:

1) همگن(کنترل دانش و مهارت در یک موضوع، رشته)؛

2) ناهمگن (اندازه گیری سطح آمادگی در چندین رشته تحصیلی).

انواع تست

I. درباره سرپوشیده(آزمودنی پاسخ صحیح را خودش می نویسد)

فرم های اقلام آزمایشی از نوع باز

الف) وظایف جمع (پاسخ کوتاه: فرمول، عبارت عددی، کلمه و غیره).

ب) تکالیف با پاسخ های آزادانه (پاسخ به صورت آزاد و گسترده: راه حل یک مسئله با توضیحات، مقاله کوتاه. کامل بودن پاسخ باید برای کسب حداکثر امتیاز مشخص شود).

II. بسته شد(آنها انتخاب پاسخ صحیح را از بین گزینه های پیشنهادی فرض می کنند. تعداد بهینه پاسخ های جایگزین 4-5 است. پاسخ های نادرست، اما قابل قبول، یعنی مشابه پاسخ های صحیح، حواس پرتی نامیده می شوند (از انگلیسی distract - to حواس پرتی).

فرم های آیتم های آزمایشی از نوع بسته

الف) تعیین پاسخ های جایگزین (تکالیف با دو پاسخ: بله - خیر، صحیح - نادرست). آنها درصد بسیار بالایی از حدس زدن (50٪) دارند، استفاده یکبار از آنها در آزمون بی اثر تلقی می شود.

ب) وظایف با انتخاب چند پاسخ صحیح؛

ج) تکالیف برای ایجاد انطباق؛

د) وظایف برای ایجاد توالی صحیح.

1.2.2 ابزار مدرن آموزش فعالیت های آموزشی و شناختی دانش آموزان

شرط مهم افزایش اثربخشی فرآیند آموزشی، دریافت منظم اطلاعات عینی معلم در مورد دوره فعالیت های آموزشی و شناختی دانش آموزان است. معلم این اطلاعات را در فرآیند نظارت بر فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان دریافت می کند.

کنترل - شناسایی، ایجاد و ارزیابی دانش دانش آموزان، یعنی تعیین حجم، سطح و کیفیت جذب مواد آموزشی، شناسایی موفقیت در یادگیری، شکاف های دانش، مهارت ها و توانایی ها در بین دانش آموزان و کل گروه به منظور ایجاد تعدیل های لازم در فرآیند یادگیری، برای بهبود محتوا، روش ها، ابزارها و اشکال سازماندهی آن.

انجام وظیفه هدایت فعالیت های آموزشی و شناختی دانش آموزان، کنترل همیشه با درجه بندی همراه نیست. این می تواند به عنوان راهی برای آماده سازی دانش آموزان برای درک مطالب جدید عمل کند، آمادگی دانش آموزان را برای جذب دانش، مهارت ها و توانایی ها، تعمیم و سیستم سازی آنها آشکار کند. کنترل از اهمیت آموزشی و رشدی بالایی برخوردار است.

آزمون دانش دانش آموزان مهم ترین شکل عینی خودکنترلی معلم است. اگر آزمون دانش به گونه ای سازماندهی شود که کامل ترین شناسایی این دانش را ارائه دهد، خودارزیابی معلم واقعاً عینی خواهد بود.

در یک موسسه آموزشی مکان خاصچنین کلاس هایی را اشغال کنید که مشارکت فعال در درس هر دانش آموز را تضمین می کند، قدرت دانش و مسئولیت فردی دانش آموزان را برای نتایج کار آموزشی افزایش می دهد. این وظایف را می توان با موفقیت از طریق فناوری استفاده از اشکال فعال یادگیری حل کرد.

نیاز به یادگیری فعال در این واقعیت نهفته است که با کمک اشکال، روش‌های آن، می‌توان تعدادی از مواردی که در آموزش سنتی به سختی به دست می‌آید را به طور مؤثر حل کرد: شکل‌گیری نه تنها شناختی، بلکه حرفه‌ای. آموزش تفکر جمعی و کار عملی، شکل‌گیری مهارت‌های اجتماعی و تعامل و ارتباطات، تصمیم‌گیری فردی و مشترک، پرورش نگرش مسئولانه نسبت به تجارت، ارزش‌ها و نگرش‌های اجتماعی، هم در تیم و هم در کل جامعه.

یادگیری مهم ترین و مطمئن ترین راه برای دریافت آموزش رسمی است. با انعکاس تمام ویژگی های اساسی فرآیند آموزشی (دو طرفه بودن، تمرکز بر رشد همه جانبه شخصیت، وحدت محتوا و جنبه های رویه ای)، آموزش در عین حال دارای تفاوت های کیفی خاصی است.

فعالیت شناختی وحدت ادراک حسی، تفکر نظری و فعالیت عملی است. در هر مرحله از زندگی، در انواع فعالیت ها و روابط اجتماعی دانش آموزان و همچنین با انجام اقدامات عملی مختلف موضوعی در فرآیند آموزشی (آزمایش، طراحی، حل مسائل پژوهشی و ...) انجام می شود. اما تنها در فرآیند یادگیری است که شناخت در یک فعالیت آموزشی یا آموزشی خاص و فقط ذاتی یک فرد، شکل روشنی پیدا می کند.

یادگیری همیشه در ارتباطات صورت می گیرد و مبتنی بر رویکرد کلامی-فعالیت است. این کلمه در عین حال وسیله ای برای بیان و آگاهی از ماهیت پدیده مورد مطالعه، ابزار ارتباط و سازماندهی فعالیت های شناختی عملی دانش آموزان است.

یادگیری مانند هر فرآیند دیگری با حرکت همراه است. این، مانند یک فرآیند آموزشی یکپارچه، دارای ساختار وظیفه ای است، بنابراین، حرکت در فرآیند یادگیری از حل یک تکلیف آموزشی به دیگری می رود و دانش آموز را در مسیر دانش پیش می برد: از جهل به دانش، سپس دانش ناقص به کامل تر و کامل تر. دقیق. آموزش به "انتقال" مکانیکی دانش، مهارت ها و توانایی ها محدود نمی شود، زیرا یادگیری فرآیندی دو طرفه است که در آن معلمان و دانش آموزان تعامل نزدیک دارند: آموزش و یادگیری.

جدول 1- رابطه انواع، روش ها، اشکال و وسایل کنترل

کنترل
ورودی	حد واسط	نهایی	دانش باقی مانده
مصاحبه، سوال کردن، تست، آزمایش کردن (ورودی خیر)	مصاحبه، سوال کردن، کنترل کار، نظرسنجی، مشق شب، درس سمینار، کار آزمایشگاهی. آزمایش کردن (تشکیل دهنده، تشخیصی CAT)،	آزمایش کردن CAT موضوعی، میان ترم، نهایی)، نظارت بر	آزمایش کردن (CAT نهایی)

ارزیابی و کارکردهای آن

نتایج نظارت بر فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان در ارزیابی آن بیان می شود. تخمین زدن- به معنای تعیین سطح، درجه یا کیفیت چیزی است.

مقطع تحصیلی- یک شاخص کیفی (به عنوان مثال، "شما عالی هستید!").

علامت -شاخص کمی (مقیاس پنج یا ده نقطه ای، درصد

همانطور که می دانید، کارکردهای آموزشی کنترل شامل شناسایی کاستی ها در کار دانش آموزان، تعیین ماهیت و دلایل آنها به منظور رفع این کاستی ها است. برای معلم مهم است که هم در مورد جذب دانش توسط دانش آموزان و هم در مورد نحوه به دست آوردن آنها اطلاعات داشته باشد.

کنترل همچنین نقش آموزشی زیادی در فرآیند یادگیری دارد. این امر باعث افزایش مسئولیت در قبال کارهای انجام شده نه تنها توسط دانش آموز، بلکه توسط معلم نیز می شود.

به طور کلی، آزمون دانش نوعی تجمیع، شفاف سازی است. درک و نظام مند کردن دانش دانش آموزان. دانش آموزان در حین گوش دادن به رفیق پاسخگو، در عین حال، به نظر می رسد آنچه را که خود روز قبل یاد گرفته اند، تکرار می کنند. و هرچه چک بهتر سازماندهی شود، شرایط بیشتری برای چنین اصلاحی وجود دارد.

آزمون دانش نوعی کنترل آموزشی بر فعالیت های آموزشی دانش آموزان است. اگر در نظر بگیریم که وظیفه اصلی آموزشی معلم اطمینان از تسلط بر کل حجم برنامه دانش توسط کودکان است، مشخص می شود که انجام آن بدون آزمون خاصی از دانش غیرممکن است. علاوه بر این، باید به گونه ای سازماندهی شود که دانش واقعی تا حد امکان عمیق و کامل آشکار شود.

وسایل کمک آموزشی مدرن در کنار سخنان زنده معلم، جزء مهم فرآیند آموزشی و عنصری از پایه آموزشی و مادی هر موسسه آموزشی است. به عنوان جزئی از فرآیند آموزشی، وسایل کمک آموزشی تأثیر زیادی بر سایر اجزای آن - اهداف، محتوا، فرم ها، روش ها دارد.

مؤثرترین تأثیر بر دانش آموزان توسط وسایل کمک آموزشی سمعی و بصری و چند رسانه ای مدرن (منابع آموزشی الکترونیکی) ارائه می شود. سمعی و بصری و چند رسانه ای مؤثرترین ابزار آموزش و پرورش هستند.

1.2.1 سیستم کنترل و ارزشیابی در آموزش مدرن

یکی از مهمترین زمینه های نوسازی در موسسات آموزشی، تجدید نظر در سیستم کنترل و ارزیابی موجود است، زیرا دومی با پارادایم شخصیت گرا آموزش مطابقت ندارد و با اصول اساسی آموزش مدرن در تضاد است. سیستم کنترل و ارزشیابی سنتی تا حد زیادی نقش کنترل کننده بیرونی موفقیت یادگیری دانش آموز را از سمت معلم انجام می دهد، بدون اینکه ارزشیابی توسط دانش آموز را به عهده بگیرد. اقدامات خودو نه مقایسه ارزشیابی درونی خود با بیرونی (ارزیابی معلم، سایر دانش آموزان). در چارچوب سیستم کنترل و ارزشیابی سنتی، معلم باید بین تثبیت موفقیت نتیجه دانش آموز، مقایسه این نتیجه با یک هنجار میانگین آماری معین مانور دهد.

سیستم کنترل و ارزیابی به شرح زیر است:

در ابتداانتقال اقدامات ارزشیابی اصلی و مسئولیت تشکیل ارزشیابی بر روی دانش آموزان، در نتیجه تضمین استقلال ارزیابی آنها و توسعه مهارت ها و توانایی های انعکاسی.

دوما، با در نظر گرفتن ارزیابی کل از نتایج فعالیت ها و سایر مواردی که قبلاً در فرآیند ارزیابی در نظر گرفته نشده بودند.
رویکردی جدید برای ارزیابی (در رابطه با فرهنگ بدنی).

تغییرات در حال وقوع در زمینه آموزش در مرحله کنونی ناشی از نیاز جامعه به متخصصان مستقل، فعال و مسئولیت پذیر است که می دانند چگونه یاد بگیرند - یعنی. به طور مستقل فعالیت های شناختی خود را مدیریت کنند. در این رابطه وجود دارد نیاز خاصشکل گیری استقلال آموزشی در دانش آموزان به عنوان توانایی گسترش دانش، بهبود مهارت ها، توسعه توانایی ها به ابتکار خودشان.

سازماندهی هر گونه فعالیت از جمله آموزشی بدون ارزیابی غیرممکن است، زیرا ارزیابی یکی از اجزای آن و همچنین تنظیم کننده و شاخص کارایی است. اما حفظ سیستم قدیمی ارزیابی کار آموزشی که در آن عملاً نظرات خود دانش آموزان در نظر گرفته نمی شود، تغییر به یادگیری شخصیت محور را دشوار می کند.

بنابراین، تناقضی بین جهت گیری موجود فعالیت های کنترل و ارزشیابی آشکار می شود تا مشخص شود دانش آموزان تا چه اندازه بر اطلاعات آموزشی تسلط دارند، و جهت گیری این فعالیت، که واقعاً مورد تقاضای آموزش مدرن است، برای شناسایی توانایی دانش آموزان در از محتوای به دست آمده برای حل مسائل عملی استفاده کنید. مشکل ایجاد یک سیستم کنترل و ارزیابی با استفاده از ابزارهای مختلف ارزیابی بدون علامت مطابق با انواع کنترل موجود است.

این سیستماتیک است که درک معیارهای ارزیابی را فراهم می کند و مبنایی برای خودارزیابی کودکان از کارشان ایجاد می کند. سیستماتیک بودن سازماندهی ارزشیابی را در تمام مراحل درس پیش‌فرض می‌گیرد: هدف‌گذاری (چگونه دانش‌آموزان هدف را پذیرفتند و به معلم چه باید توجه کنند). تکرار (آنچه به خوبی آموخته شده است، چه چیزی و چگونه روی آن کار شود)؛ یادگیری چیزهای جدید (چه چیزی و چقدر آموخته شده است، کجا و چرا مشکلات ایجاد شده است). تحکیم (چه اتفاقی می افتد و چه کمکی لازم است)؛ جمع بندی (چه چیزی خوب است و در کجا مشکلات وجود دارد). مهمترین شرط سازماندهی یک ارزیابی مؤثر از دستاوردهای دانش آموزان در یادگیری بدون کلاس، انتخاب مؤثر اشکال و روش های ارزشیابی است. ارزیابی شفاهی است شرح مختصری ازفرآیند و نتایج کار آموزشی این شکل از قضاوت ارزشی به دانش آموز اجازه می دهد تا پویایی نتایج فعالیت های خود را آشکار کند، توانایی ها و میزان کوشش خود را تجزیه و تحلیل کند.

ساده ترین گزینه برای ارزیابی را می توان قضاوت های ارزشی در نظر گرفت که بر اساس معیارهای علامت امتیاز ساخته شده اند. بنابراین، معلم با ارزیابی کار دانش آموز، سطح برآورده شدن الزامات را تعیین می کند: او به خوبی کنار آمد، یک اشتباه مرتکب نشد، مطالب را به صورت منطقی، کامل ارائه کرد، اطلاعات اضافی را به خود جلب کرد.

- او به خوبی از عهده این کار برآمد، سؤال را به طور کامل و منطقی باز کرد، کار را به تنهایی انجام داد، ترتیب اجرا را می داند، علاقه قابل مشاهده است، اما متوجه خطا نشد، موفق به رفع آنها نشد، دفعه بعد که باید جستجو کنید بیشتر راه راحتراه حل ها و غیره؛

- الزامات اساسی را برآورده کرد، ماهیت را درک کرد، اما همه چیز را در نظر نگرفت، پیوندهای منطقی را مجددا تنظیم کرد، و غیره.

- تمام الزامات را برآورده کرد، اما همچنان باید روی این کار کار کرد.

چنین قضاوت‌های ارزشی برای ارزیابی نتیجه یک فعالیت قابل اعمال هستند و هنگام ارزیابی فرآیند آن، می‌توان از قضاوت‌های ارزشی دیگری استفاده کرد که بر اساس انتخاب مراحل تکمیل‌شده و با «گام‌های بعدی» که باید توسط سازمان انجام شود مشخص می‌شود. دانشجو.

در حال حاضر، مهمترین وظیفه سیستم ارزیابی مدرن تشکیل مجموعه ای از "اقدامات آموزشی جهانی" است که عمدتاً از توسعه دانش و مهارت های حرفه ای و موضوعی خاص اطمینان می یابد.

ارزشیابی به معنای - صندوقی از وظایف کنترلی، و همچنین شرح فرم ها و روش های طراحی شده برای تعیین کیفیت تسلط دانش آموز (دانشجو) بر مواد آموزشی - بخشی جدایی ناپذیر از برنامه آموزشی اصلی است.

سه گانه ZUN ها - دانش، توانایی ها و مهارت ها - بر روی آنها تمرکز دارد

به دانش داده شده است. به همین ترتیب، اشکال سنتی کنترل ساخته می شود که در اصل، دانش (کمتر مهارت ها و توانایی ها) به دست آمده در نتیجه مطالعه رشته های دانشگاهی خاص را آزمایش می کند. از این رو اولویت روش های ارزیابی مانند آزمون، اعتبار و آزمون است.

با کمک ابزار سنجش، کنترل و مدیریت فرآیند کسب دانش، مهارت ها و توانایی های لازم توسط دانش آموزان انجام می شود.

2 طراحی و توسعه PME "ابزار مدرن برای ارزیابی نتایج یادگیری"

2.1 ساختار کتاب الکترونیکی

در ساختار راهنمای مطالعه الکترونیکی، بلوک مهم ترین بلوک است مطالب نظریو یک بلوک از مواد عملی.

اطلاعات موجود در مطالب نظری به فصل تقسیم می شود، همچنین می توانید از یک فصل به فصل دیگر بروید، به یک فصل ناشناخته برگردید، که کار دانش آموز را بسیار تسهیل می کند. دانش آموز در این بلوک می تواند اطلاعات مفیدی به دست آورد. در بلوک مطالب عملی می توانید دانش خود را محک بزنید. او می تواند برای تمام فصل ها یک تست نهایی نهایی بدهد که بسیار راحت است.

هنگام مطالعه مطالب، دانش آموز می تواند از کتاب مرجع استفاده کند، جایی که می تواند معانی برخی از تعاریف را بیابد. این بسیار راحت است، زیرا هنگام خواندن مطالب، ممکن است سوالاتی برای او پیش بیاید، ممکن است با تعاریف نامفهومی مواجه شود. او می تواند همه اینها را در کتاب مرجع (واژه نامه) بیابد. فهرستی از ادبیات اضافی نیز ارائه شده است.

بلوک رابط و ارتباط به این معنی است که ما باید یک طرح خاص برای مسئولیت اجتماعی خود ایجاد کنیم، پس زمینه، سبک فونت، رنگ ها باید هماهنگ باشند. نیازی به شلوغ کردن صفحات با تصاویر روشن و انیمیشن هایی که در کار دانش آموز اختلال ایجاد می کنند وجود ندارد. ایجاد تمام شرایط برای کار راحت دانش آموز ضروری است.

ساختار آموزش الکترونیکی

شکل 1 - ساختار EPM

2.2 انتخاب ابزاری برای ایجاد CSR

V دنیای مدرنبرای پیاده سازی ابزارهای یادگیری به کمک رایانه، تعداد زیادی ابزار مختلف وجود دارد. آنها محیطی را برای پردازش و ویرایش عناصر محصولات چند رسانه ای، از جمله گرافیک، عناصر صوتی، انیمیشن ها و کلیپ های ویدئویی فراهم می کنند. نرم افزار آموزشی چند رسانه ای به طور کلی، از جمله ارائه ساختاری سناریو و اجرای آن.

ابزار - ابزار نرم افزاری است که برای طراحی ابزارهای نرم افزاری (سیستم ها) برای اهداف آموزشی، تهیه یا تولید مواد آموزشی، روش شناختی و سازمانی، ایجاد اجزای گرافیکی یا موسیقی، خدمات "افزونه های" برنامه در نظر گرفته شده است.

برای انتخاب ابزاری که در آن یک آموزش الکترونیکی ایجاد خواهیم کرد، لازم است برنامه های شناخته شده را با هم مقایسه کنیم.

جدول 5 بسته نرم افزاری را مقایسه کرد: Microsoft FrontPage، Delphi، Macromedia Flash، Adobe Authorware، Macromedia Dreamweaver.

جدول 2 - تحلیل مقایسه ای ابزار

نام	مزایای اصلی	هدف اصلی
مایکروسافت فرانت پیج	Microsoft Office FrontPage یک ویرایشگر اسناد وب قدرتمند است که به شما امکان می دهد محل قرار دهید	با کمک Frontpage، حتی یک شخص می تواند یک وب سایت یا EUP کاملاً کاربردی ایجاد کند.
	اطلاعات متنی و گرافیکی در صفحات وب و همچنین جلوه های چند رسانه ای (صدا، ویدئو، انیمیشن). ایجاد آموزش های الکترونیکی در Microsoft FrontPage به اندازه کافی راحت و آسان است.	با زبان نشانه گذاری HTML آشنا نیست. در دستان یک کاربر باتجربه، Frontpage به ابزاری قدرتمند برای ساخت تبدیل می شود وب سایت هایی با سطوح مختلف پیچیدگی
	دلفی یک محیط شی گرا برای طراحی بصری برنامه های کاربردی ویندوز با مکانیسم های پیشرفته استفاده مجدد از کد است.	مهم‌ترین شکاف بین دلفی و نزدیک‌ترین آنالوگ‌های آن در توسعه سریع برنامه‌های کاربردی با رابط‌های کاربری پیچیده، به‌ویژه برنامه‌هایی با اتصالات متقابل قوی بین کنترل‌های مستقر در پنجره‌های برنامه نهفته است.
ماکرومدیا فلش	Macromedia Flash یک محصول نرم افزاری حرفه ای است که در ابتدا بر روی ایجاد انیمیشن های تعاملی برای شبکه جهانی وب تمرکز داشت.	قابلیت های کاربردی و چند رسانه ای: تطبیق پذیری؛ توانایی ادغام با سایر برنامه ها؛ وجود قابلیت های چند رسانه ای پیشرفته: ابزارهایی برای ایجاد انیمیشن، نمایش، کار آزمایشگاهی; امکان ساخت کارتون، بازی های آموزشی،
Adobe Authorware	Adobe Authorware یک برنامه قدرتمند برای ایجاد آموزش های چند رسانه ای برای شبکه های شرکتی، رایت روی دیسک و توزیع از طریق اینترنت است.	Adobe Authorware برنامه های کاربردی تعاملی را توسعه می دهد که با استانداردهای سیستم مدیریت یادگیری مطابقت دارند. رابط انعطاف پذیر به دلیل رابط بصری برنامه، مطالعه برنامه حداقل زمان می برد.
Macromedia Dreamweaver	یک محیط نرم افزاری برای پیاده سازی اسناد الکترونیکی و صفحات وب. به توسعه‌دهنده پروژه وب یک جعبه ابزار مدیریت سایت راحت و قدرتمند ارائه می‌شود که شامل یک ابزار داخلی FTP مشتری کامل، نقشه‌های سایت بصری و کنترل پیوند می‌شود.	Dreamweaver - ابزاری برای ایجاد وب سایت ها، ابزارهای آموزش الکترونیکی به ایجاد رابط های روشن، تعاملی و موثر کمک می کند. Dreamweaver به شما امکان می دهد اشیاء و صفحات را با استفاده از DHTML ایجاد کنید

جدول 3 - مقایسه ابزارها در یک سیستم 10 نقطه ای

مایکروسافت فرانت پیج
ماکرومدیا فلش
Adobe Authorware
Macromedia Dreamweaver

بنابراین، از بین تمام برنامه های ذکر شده، ما یک ابزار - Microsoft FrontPage را انتخاب کرده ایم. این محصول نرم افزاری یکی از به روزترین برنامه های دسکتاپ برای ساخت وسایل کمک آموزشی الکترونیکی می باشد. مزیت اصلی و مهم استفاده از فرانت پیج، راحتی و سادگی برنامه است.

بیایید نگاهی دقیق تر به ابزار انتخاب شده بیندازیم.

Microsoft Office FrontPage یک ویرایشگر اسناد وب قدرتمند است که به شما امکان می دهد متن، گرافیک و جلوه های چند رسانه ای (صدا، ویدئو، انیمیشن) را در صفحات وب قرار دهید. با مایکروسافت فرانت پیج به راحتی می توانید انواع آموزش های الکترونیکی را ایجاد کنید. در حین اجرا و ویرایش اسناد، محصول نرم افزاری به طور خودکار کاراکترها (برچسب ها) زبان HTML را به توضیحات کد صفحه (هنگام وارد کردن و قالب بندی متن، افزودن گرافیک، جداول، پیوندها و سایر عناصر صفحه) تولید و اضافه می کند.

با کمک FrontPage، حتی یک مبتدی که کاملاً با زبان نشانه گذاری HTML آشنا نیست، می تواند یک وب سایت یا PMU کاملاً کاربردی بسازد. فرانت پیج در دستان یک کاربر باتجربه ابزاری قدرتمند برای ساخت وب سایت هایی با سطوح مختلف پیچیدگی است. همچنین لازم به ذکر است که مایکروسافت فرانت پیج ابزارهای حرفه ای را برای توسعه و طراحی، تهیه و انتشار داده هایی که برای ایجاد وب سایت های پویا برای اهداف مختلف مورد نیاز است، ارائه می دهد.

مزایای مایکروسافت فرانت پیج:

1) FrontPage به شما این امکان را می دهد که به سرعت سایت های اینترنتی ایجاد کنید، بدون اینکه وارد جزئیات، جزئیات و پیچیدگی زبان نشانه گذاری فرامتن HTML شوید. فرانت پیج سایت هایی را با توجه به الگوهای پیشنهادی موجود در آن ایجاد می کند.

2) سازماندهی ساده و شهودی برنامه.

3) Frontpage نمایش مناسبی از نقشه سایت سایت پیش بینی شده را ارائه می دهد و امکان ویرایش بصری لینک های صفحه را فراهم می کند. این امر از اشتباهات ساده در مرحله توسعه جلوگیری می کند و از خطاهای توسعه سریع و ردیابی در ناوبری سایت اطمینان حاصل می کند که اشکال زدایی سایت را آسان تر و سریع تر می کند.

2.3 توسعه و نمایش EUP ایجاد شده

در مایکروسافت فرانت پیج، ما یک PMT (آموزش الکترونیکی) ایجاد کرده ایم.

برای پیاده سازی یک آموزش الکترونیکی در فرانت پیج، نیازی به دانش زیادی از این برنامه ندارید، فقط می توانید ایده ای از آن داشته باشید. برای پیاده سازی ابزار آموزش کامپیوتر ما، باید تعداد مشخصی صفحه در فرانت پیج ایجاد کنید. برای انجام این کار، روی نماد "ایجاد یک صفحه عادی جدید" در نوار ابزار کلیک کنید. صفحه index.htm صفحه اصلی ما خواهد بود که تمام لینک ها را در آن قرار می دهیم. در صفحات باقیمانده مطالب نظری را در قالب فصل و پاراگراف ترتیب خواهیم داد. بیایید انتقال بین صفحات را با استفاده از دکمه های "به جلو"، "بازگشت"، "منو" انجام دهیم.

با کلیک بر روی نماد "افزودن تصویر از فایل" واقع در نوار ابزار، تصاویر گرافیکی را به صفحات اضافه می کنیم. در صورت لزوم، می توانید انیمیشن های مختلف، تصاویر، ضبط های صوتی و غیره را اضافه کنید.

طراحی دفترچه راهنما در رنگ های محدود، سبک وزن است. تست سبک فونت - Times New Roman. اندازه قلم - 14. رنگ قلم با تصویر پس زمینه مطابقت دارد. فاصله خطوط یک و نیم است.

صفحات آموزش الکترونیکی با تصاویر روشن و رنگارنگ همراه شده است که باعث جذابیت بیشتر آموزش الکترونیکی شده است.

این برنامه دارای سیستم ناوبری است. صفحات فصل ها، پاراگراف ها را مرور کنید و به صفحه اصلی بروید. دانش آموز می تواند خودش مسیری برای مطالعه مطالب بسازد. در صورت لزوم، می توانید به مواد ناشناخته برگردید.

مراجعه به مطالب قبلی با ایجاد پیوندهای معنایی بین آن و دانش قبلی به تحکیم دانش کسب شده کمک می کند. مکانیسم ناوبری در شکل 2 نشان داده شده است.

شکل 2 - دکمه های ناوبری

صفحه اصلی EPM به شکل زیر خواهد بود (شکل 3):

شکل 3 - صفحه اصلی EPM

شکل 4 - مقدمه

یک کتاب مرجع در مورد مفاهیم اساسی به دانش آموز کمک می کند تا تعاریف و اصطلاحاتی را که نمی فهمد (واژه نامه) درک کند (شکل 5):

شکل 5 - راهنمای مفاهیم اساسی

آموزش الکترونیکی شامل فهرستی از متون اضافی است (شکل 6):

شکل 6 - مطالعه بیشتر

اجرای برنامه های آزمون در EUP.

آزمون ابزاری است متشکل از یک سیستم تأیید شده کیفی از وظایف آزمون، یک روش استاندارد و یک فناوری از پیش طراحی شده برای پردازش و تجزیه و تحلیل نتایج، طراحی شده برای اندازه گیری کیفیت و ویژگی های شخصیتی، که تغییر آن در فرآیند امکان پذیر است. آموزش سیستماتیک

هدف اصلی از آزمایش، تشخیص ناسازگاری این مدل ها، ارزیابی سطح ناسازگاری آنها به صورت کمی است.

در کار دوره، آزمونی با استفاده از برنامه تست نیلی ارائه شد.

سیستم تست INDIGOیک ابزار جهانی برای خودکارسازی فرآیند تست و پردازش نتایج است که می تواند برای حل طیف گسترده ای از وظایف استفاده شود:

1) آزمایش و کنترل دانش دانش آموزان و دانش آموزان.

2) انتخاب داوطلبان استخدام.

3) تعیین سطح حرفه ای کارکنان (گواهینامه، گواهینامه، تغییرات پرسنل).

4) انجام تست های روانشناختی (مثلاً تست های هوش).

5) انجام نظرسنجی (جامعه شناختی، بازاریابی، شناسایی دیدگاه غالب و غیره).

6) اتوماسیون مسابقات و المپیادها.

برنامه ایجاد آزمون های INDIGO قبلاً در نتیجه کاربرد موفقیت آمیز آن هم در فرآیند آموزشی در مؤسسات آموزشی و هم در سازمان های تجاری اثربخشی خود را نشان داده است و ارائه می دهد:

اتوماسیون تست موثر از طریق عملکرد گسترده.

کار راحت به لطف رابط کاربری مدرن.

ما ثبت نام کردیم و آزمون خود را ایجاد کردیم (شکل 8)

شکل 8 - صفحه شروع

شکل 9 - نتیجه

نتیجه

هنگام استفاده از وسایل کمک آموزشی الکترونیکی، نه تنها فعالیت باروری دانش آموزان اتفاق می افتد، بلکه انتزاعی - منطقی نیز رخ می دهد که به درک و جذب بهتر مطالب ارائه شده کمک می کند.

بدیهی است که وسایل کمک آموزشی الکترونیکی و هر وسیله دیگری از فعالیت های جایگزین معلم است، آنها متضمن اشکال خاص ارائه مطالب، انجام تمرین ها و کنترل دانش هستند.

در کار درسی، من بر وضوح و دقت ارائه مطالب تکیه کردم. در این مقاله چندین ابزار برای ایجاد CSR مورد بررسی قرار گرفت. اما در حین کار از مایکروسافت آفیس برای نشان دادن کارایی این ابزار استفاده کردم. همچنین، به لطف آثار G.A. Krasnova، A.V. Petrovsky، V.A. Krasilnikova، توانستم به طور دقیق مطالبی را برای خلق آثارم ارائه و ارائه دهم.

فهرست ادبیات استفاده شده

1 کراسنووا، G.A. فن آوری های ایجاد وسایل کمک آموزشی الکترونیکی / M.I. Belyaev، A.V. Solovov - M .: MGIU، 2002 .-- 304 p.

2 پتروفسکی، A.V. مبانی آموزش و روانشناسی آموزش عالی

/ M .: انتشارات دانشگاه مسکو، 1986. - 304s.

3 Zainutdinova, L.Kh. ایجاد و استفاده از کتب درسی الکترونیکی (به عنوان مثال از رشته های فنی عمومی) / - آستاراخان: انتشارات خانه TsNEP، 1999. - 364p.

4 Krasilnikova، V.A. استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش: راهنمای مطالعه

/ V.A. کراسیلنیکوف؛ un-t. - ویرایش دوم تجدید نظر شده است و اضافه کنید. 2012 .-- 291 s

5 کراسیلنیکووا، V.A. تئوری و فناوری آموزش و تست کامپیوتر. مونوگراف / V.A. کراسیلنیکوف - مسکو: خانه آموزش، IPK GOU OSU، 2009 .-- 33 ص.

6 باشماکوف، آی.ا. توسعه کتب درسی کامپیوتر و سیستم های آموزشی / I.A. باشماکوف، / M .: IID "Filin" - 2003، 616 p.

7 مایوروف، A.N. تئوری و عمل ایجاد آزمون برای نظام آموزشی: انتخاب، ایجاد و استفاده از آزمون ها برای اهداف آموزشی / A.N. مایوروف - مسکو: آموزش عمومی، 2000 .-- 352 ص. - (کتابخانه حرفه ای معلم). - شابک 5-87953-147-3.

8 سرگیوا، V.P. ابزارهای مدرن ارزیابی نتایج یادگیری [متن]: کمک آموزشی/ Kaskulova F.P.، Grichnenko I.S. - M: APKiPRO، 2005.

9 چلیشکووا، م.ب. تئوری و عمل ساخت آزمون های تربیتی [متن]. - م.، 2002.

10 بلوخوستوف، A.A. وسایل کمک آموزشی الکترونیکی شیمی. ویتبسک: UO "دانشگاه دولتی ورونژ به نام P.M. Masherov"، 2011

11 Gabai, T.V. فعالیت آموزشی و وسایل آن - مسکو: 1960.

مبانی آموزشی استفاده تلفیقی از وسایل کمک آموزشی در فرآیند آموزشی و آموزشی یک مدرسه آموزشی - M.: 1991.

12 زانکوف، L.V. مشاهده و فعال سازی دانش آموزان در یادگیری - مسکو: 1960.

13 مخموتوا، M.I. درس مدرن - M.: 1981.

14 Pidkasisty, P.I. پداگوژی - M .: 2000.

15 Pressman، L.P. روش ها و تکنیک های استفاده موثر از وسایل کمک آموزشی در فرآیند آموزشی - مسکو: 1985.

16 اسکاتکین. M.N. بهبود فرآیند یادگیری - M.: 1971.

17 Demin I.S. استفاده از فناوری اطلاعات در فعالیت های آموزشی و پژوهشی / I.S. Demin // فن آوری های مدرسه. - 2001. شماره 5.

18 Kodzhaspirova، G.M. وسایل کمک آموزشی فنی و روش های استفاده از آنها. کتاب درسی / G.M. Kodzhaspirova، K.V. پتروف - م .: آکادمی، 2001.

از کتاب A.P. چرنیاوسکایا، بی.اس. Grechina کتابچه راهنمای کاربر شامل 11 یادداشت سخنرانی در مورد ابزارهای مدرن ارزیابی نتایج یادگیری، آزمون کنترل و وظایف برای کار مستقل است. این راهنما برای دانشجویان و معلمان دانشگاه های آموزشی در نظر گرفته شده است که دوره "وسایل مدرن ارزیابی نتایج یادگیری" را مطالعه می کنند.

دانلود:

پیش نمایش:

Chernyavskaya A.P.

گرچین بی.اس.

امکانات مدرن

ارزیابی نتایج

آموزش

رویکرد شایستگی در آموزش

شیوه تدریس سنتی مهمترین وظیفه خود را در آشنا ساختن دانش آموزان با تجربه تعمیم یافته و نظام یافته از عملکرد اجتماعی جامعه می داند. از این رو - ادعای نقش رهبری دانش نظری، جهت گیری به سمت جذب مبانی علوم. دیدگاه گسترده ای نسبت به آموزش به عنوان روش و فرآیند انتقال دانش، مهارت ها و توانایی ها وجود دارد. به نظر می رسد فعالیت یادگیری دانش آموزان از متن زندگی واقعی خارج شده است - اهداف جذب اطلاعات انباشته شده بر آنها تحمیل می شود. این، اول از همه، کاهش علاقه به تدریس و حرفه را توضیح می دهد.

اطلاعات و دانش یکی نیستند.اطلاعات آموزشی- این یک سیستم نشانه، یک متن آموزشی، صداهای کلماتی است که معلم تلفظ می کند، که دانش آموز باید آنها را درک و جذب کند.

دانش - یک نتیجه آزمایش شده با تمرین از شناخت واقعیت، انعکاس صحیح آن توسط یک فرد، که به مبنایی برای یک اقدام شایسته تبدیل شده است. دانش اطلاعاتی است که به زبان ساختارهای مغز دوباره کدگذاری می شود. برای به دست آوردن وضعیت دانش، بازتاب آگاهانه واقعیت، اطلاعات از همان ابتدا باید با عمل و عمل "سنجیده" شوند و در زمینه آنها جذب شوند. تفکر در یک موقعیت مشکل زاده می شود و نه در مسیر حل یک مشکل بر اساس یک الگوی شناخته شده قبلی.

در حال حاضر در حوزه آموزش رویکردهای موضوعی، شخصیت محوری و فعالیت به طور فزاینده ای در حال گسترش است.

ویژگی های اصلی آموزش موضوعی

1. حالتی که دانش آموز خودش به دنبال کسب علم است و معلم شرایطی را برای آن ایجاد می کند;

2. استفاده از روش هایی که امکان "ایجاد" یا اختراع مشترک دانش را در فرآیند یادگیری فراهم می کند.

3. متغیر بودن محتوای کلی آموزش، با در نظر گرفتن ویژگی‌های فردی دانش‌آموزان با حفظ تغییرناپذیری محتوای پایه، از جمله متغیر بودن زمان تسلط بر مطالب با عدم تغییر دوره عمومی تحصیل.

4. وجود قواعد کلی فعالیت آموزشی و تعامل که تابع همه موضوعات فرآیند آموزشی و تنوع کاربرد آنهاست.

5. وجود نظام ویژه تعامل بین موضوعات فرآیند آموزشی و گفتگو به عنوان بازتابی از این نظام;

6. ارزیابی نه تنها مجموعه استاندارد دانش دانش آموز، بلکه همچنین نقشه "فردی" دانش و فرآیند توسعه او در رابطه با قابلیت های او.

7. توجه یکسان به فرآیندهای کسب دانش و رشد کل نگر شخصیت کودک.

ماهیت رویکرد شخصی این است که آموزش نه به عنوان راهی برای انتقال دانش، مهارت ها و توانایی ها، بلکه به عنوان راهی برای رشد شخصیت تلقی می شود. در این مورد، شخص به عنوان موضوع فعالیت خلاقانه آزاد درک می شود. این مستلزم نگرش فرد نسبت به رشد خود به عنوان یک ارزش است. روند شکل گیری یک فرد به عنوان موضوع فعالیت خلاق خط اصلی رشد او است.

از منظر رویکرد فعالیت، کیفیت آموزش را می توان به عنوان معیاری از مطابقت بین نتایج رشد شخصیت دانش آموزان در پایان برخی تعریف کرد. دوره سنیفرصت های توسعه ای موجود در فرهنگ جامعه. در فرآیند آموزش در مراحل سنی مناسب، فرد باید انواع خاصی از فعالیت های کل نگر و توانایی های مربوط به آنها را شکل دهد. به این ترتیب، نتایج آموزش متمرکز بر رشد فردی با نتایج یادگیری و پرورش، متمرکز بر انتقال دانش، مهارت ها و توانایی ها متفاوت است.

مهارت های انعکاسی در توانایی ایجاد ایده در مورد خود، در مورد فعالیت های خود، پیش بینی و برنامه ریزی آن، و همچنین کشف و تجزیه و تحلیل نظرات افراد دیگر در مورد فعالیت های خود و در مورد خود بیان می شود. مهارت‌های انعکاسی مهم‌ترین مؤلفه در ساختار فعالیت نوآورانه یک متخصص است، زیرا یک متخصص با مهارت‌های انعکاسی توسعه‌یافته فرصت‌های زیادی در تحقق پتانسیل خلاق خود دارد.

مهارت های متداول انعکاسی عبارتند از:

توانایی تعیین اهداف واقع بینانه به عنوان مبنایی برای ارزیابی اثربخشی اقدامات خود؛

تطبیق، تکمیل یا تغییر طرح، برنامه، اشکال و روش کار با توجه به شرایط خاص، به منظور دستیابی به نتایج مطلوب.

عواقب اعمال خود را پیش بینی کنند، کنترل و خودکنترلی را اعمال کنند، از فعالیت انجام شده آگاه باشند، از خود انتقاد کنند.

تجربه خود را ارزیابی و خلاصه کنید کار عملیو تجربه دیگران را در تمرین خود به کار ببرید.

به گفته جی ریون، «شایستگی توانایی خاصی است که برای انجام مؤثر یک عمل معین در یک حوزه موضوعی خاص لازم است و شامل دانش بسیار تخصصی، نوع خاصی از مهارت های موضوعی، شیوه های تفکر و همچنین درک مسئولیت است. برای اعمال خود». ماهیت شایستگی را می توان بر اساس نمودار زیر درک کرد (نمودار 1). شایستگی در منطقه ای شکل می گیرد کههر سه پارامترروی یکدیگر همپوشانی داشته باشند

انواع، اشکال و سازماندهی کنترل

کیفیت آموزش

کنترل به معنای گسترده - بررسی چیزی، ایجاد بازخورد. نظارت بر فعالیت های یادگیری دانش آموزان اطلاعاتی در مورد نتیجه فعالیت های یادگیری آنها فراهم می کند، به ایجاد بازخورد بیرونی (کنترل انجام شده توسط معلم) و بازخورد درونی (خودکنترلی دانش آموز) کمک می کند.

توابع کنترل:

1) عملکرد تشخیصی(تعیین کیفیت جذب مواد گذشته، موفقیت ها و شکاف ها در ZUN)؛

2) عملکرد آموزشی(اوردن ZUN ها به سیستم و ترویج جذب پایدار آنها)؛

3) عملکرد رشدی(ایجاد تعدیل در فرآیند آموزشی بر اساس مطالعه قابلیت ها و توانایی های دانش آموزان)؛

4) عملکرد آموزشی(تحریک دروس سیستماتیک در مورد جذب ZUN و مسئولیت جذب آنها).

الزامات کنترل:

1) شخصیت فردی;

2) سیستماتیک، منظمکنترل در تمام مراحل؛

3) انواع روش ها و اشکال رفتار؛

4) جامعیت (پوشش کلیه بخشهای برنامه درسی، تأیید دانش نظری، مهارت ها و توانایی های عملی)؛

5) عینیت کنترل(رد قضاوت های عمدی، ذهنی، اشتباه).

انواع کنترل:

1) کنترل اولیه(قبل از شروع مطالعه مطالب آموزشی برای تعیین سطح اولیه ZUN ها)؛

2) جریان کنترل (تأیید ZUNهای به دست آمده در دوره مطالعه مواد جدید، تکرار، تثبیت و کاربرد عملی آن).

3) موضوعی (پس از مطالعه موضوع، بخش نظام‌مندسازی دانش دانش‌آموزان)؛

4) دوره ای (کنترل کل بخش دوره آموزشی);

5) نهایی (در پایان کنترل سال تحصیلیبا در نظر گرفتن نتایج پایش دوره ای).

این طبقه بندی گاهی اوقات با دو نوع کنترل دیگر تکمیل می شود:

6) تکراری (بررسی دانش به موازات مطالعه مطالب جدید به استحکام و قوام دانش دانش آموزان کمک می کند).

7) با تاخیر (کنترل دانش و مهارت های باقی مانده پس از مدتی پس از مطالعه مبحث، بخش، دوره).

فرم های کنترل:

1) فردی؛

2) گروه؛

3) جلویی؛

4) جفت شده

گاهی اوقات اشکال زیر از کنترل متمایز می شود:آزمون، امتحان، مصاحبه، کار تستی، بررسی عمومی دانش(با حضور نه تنها یک معلم، بلکه سایر معلمان، والدین) و غیره انجام می شود.

روش های کنترل - اینها راههایی برای تعیین اثربخشی فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان و کار آموزشی معلمان است.

1. شفاهی (پرسش شفاهی).

2. نوشته شده است (تمرین، تست، انشا، گزارش و غیره).

3. عملی (برای شناسایی شکل گیری مهارت ها و توانایی های کار عملی یا مهارت های حرکتی).

4. ماشین.

5. خودکنترلی.

6. ترکیبی (فشرده) -ترکیبی از روش های مختلف کنترل

رابطه بین انواع، روش ها، اشکال کنترل و ابزارهای ارزیابی مدرن در جدول 2 ارائه شده است.

جدول 2

رابطه انواع، روش ها، اشکال و ابزار کنترل

کنترل
ورودی	حد واسط	نهایی	دانش باقی مانده
مصاحبه، سوال کردن، تست، امتحان، آزمایش کردن (ورودی خیر)	مصاحبه، سوال کردن، تست، نظر سنجی، مشق شب، درس سمینار، کار آزمایشگاهی، بازی تجاری، آزمایش کردن (تشکیل دهنده، تشخیصی CAT)، نظارت بر	انحراف، امتحان، آزمایش کردن (CAT موضوعی، میان ترم، نهایی)، نظارت بر	آزمایش کردن (CAT نهایی)

ارزیابی و کارکردهای آن

نتایج نظارت بر فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان در ارزیابی آن بیان می شود.تخمین زدن - به معنای تعیین سطح، درجه یا کیفیت چیزی است.

مقطع تحصیلی - یک شاخص کیفی (به عنوان مثال، "شما عالی هستید!").

علامت - شاخص کمی (مقیاس پنج یا ده نقطه ای، درصد).

توابع ارزیابی:

1) انگیزشی (تشویق می کند، تحریک می کند فعالیت های یادگیری);

2) تشخیص(دلایل برخی از نتایج آموزشی را نشان می دهد).

3) آموزشی (خودآگاهی و عزت نفس کافی را شکل می دهد).

4) اطلاعاتی (نشان دهنده میزان موفقیت دانش آموز است).

مراحل توسعه یک مقیاس رتبه بندی پنج درجه ای:

2) سپتامبر 1935 - پنج ارزیابی شفاهی (کلامی) را معرفی کرد: "بسیار بد"، "بد"، "متوسط"، "خوب"، "عالی"؛

3) ژانویه 1944 - بازگشت به سیستم دیجیتال "پنج نقطه ای" برای ارزیابی پیشرفت.

معایب ارزیابی سنتی پنج نقطه ای:

- توانایی تمایز کم؛

- آسیب زا برای کودک؛

- محتوای اطلاعات کم برای والدین دانش آموزان؛

- عدم امکان تعیین سطح تلاش شخصی دانش آموز برای دستیابی به نتیجه؛

- تناسب کم برای ارزیابی ویژگی های شخصیتیو دستاوردها؛

- ایجاد انگیزه رسمی، فقدان موقعیت فعال در رابطه با آموزش و علاقه شخصی به نتایج آن.

اشتباهات اصلی هنگام تنظیم علامت:

1) اینرسی علائم(آشکار ساختن آنها بر اساس سنت ثابت، تقسیم به ضعیف و قوی).

2) لیبرالیسم مصنوعی و اقتدارگرایی سفت و سخت(بیش از حد و دست کم گرفتن نمرات)؛

3) معدل(رسمی است)؛

4) دو به عنوان وسیله ای برای مقابله با بی انضباطی .

رتبه بندی دانش آموز(امتیاز انگلیسی، از تا امتیاز - برای ارزیابی، رتبه)- این یک شاخص عددی فردی برای ارزیابی یکپارچه پیشرفت تحصیلی است که با اضافه کردن امتیازهای به دست آمده در نتیجه ارزیابی اقدامات آموزشی فردی، در صورت امکان، با در نظر گرفتن ضریب اهمیت (ضریب "وزن") این اقدامات شکل می گیرد. در دستیابی به اهداف آموزشی

اصل جهت گیری(تعریف روشن برای دانش آموزان از اهداف و مقاصد کار، راه های دستیابی به آنها).

اصل رویکرد یکپارچه (وحدت کار آموزشی، علمی و آموزشی).

اصل انگیزه(تشکیل نیاز دانش آموزان به دانش، در دستیابی به اهداف، یادگیری، کار).

- مجموعه ای از دانش و مهارت در تمام رشته های برنامه درسی؛

- فعالیت اجتماعی دانش آموز.

هدف نهایی فناوری رتبه بندی - تشکیل دانش آموز به عنوان موضوع فعالیت آموزشی، علمی، یعنی دستیابی به چنین سطحی از پیشرفت دانش آموزان زمانی که آنها قادر به تعیین هدف فعالیت های خود هستند. هنگامی که دانش آموزان می توانند برنامه ریزی کنند، اقدامات خود را تنظیم کنند و نتیجه را با هدف مرتبط کنند. دانش آموز باید خود را به عنوان موضوع فرآیند آموزشی بشناسد. بنابراین، در چارچوب فناوری رتبه بندی، روابط موضوع و موضوع بین معلم و دانش آموز به وجود می آید.

- ایجاد سیستمی برای نظارت جامع بر اثربخشی برنامه آموزشی.

- افزایش سطح انگیزه دانش آموزان در زمینه های مختلف فعالیت

- ساخت برنامه های آموزشی فردی؛

- آموزش هدفمند بهترین متقاضیانی که شرایط موسسات آموزش عالی را برآورده می کنند.

خلاق (شکل دادن به پتانسیل خلاق دانش آموزان)؛

بازتاب (خودارزیابی دستاوردهای آموزشی و شخصی)؛

تحریک (ایجاد شرایط برای توسعه فعالیت و استقلال)؛

تشخیصی (کسب اطلاعات در مورد ویژگی های فرآیند آموزشی)؛

تصحیح (تعدیل تأثیر نوآوری ها بر رشد شخصیت دانش آموزان).

- سازماندهی مدولار فرآیند آموزشی،

- نظارت مستمر بر سطح دانش،

- ارزیابی چند نقطه ای از یادگیری دانش آموزان.

(به گفته M.V. Kaluzhskaya، O.S.Ukolova، I.G. Kamenskikh):

– پیشرفت تحصیلی(میزان پیشرفت تحصیلی را منعکس می کند)،

- المپیک (منعکس کننده شرکت در هر گونه مسابقات فکری، خلاقانه و ورزشی)

- رهبری (منعکس کننده سطح شایستگی اجتماعی، فعالیت اجتماعی دانش آموزان)

– عناوین و گواهینامه ها(ثبت دستاوردهای شخصی در زمینه زبان های خارجی، هنر، علم و ورزش، تایید شده توسط گواهی).

(در مقایسه با تکنولوژی سنتیکنترل):

- تحریک کار مستقل سیستماتیک؛

- کاهش نقش عوامل تصادفی در کسب نمره نهایی در رشته.

- افزایش نقش رقابت پذیری در یادگیری؛

- تمایز واضح دانش آموزان مطابق با موفقیت آنها.

- ویژگی های کمی کیفیت کار آموزشی؛

- تثبیت نتایج فعالیت های آموزشی در تمام مراحل.

- در نظر گرفتن کیفیت و زمان تکالیف فردی؛

- افزایش انگیزه تحصیلی

- در رشد فعالیت اجتماعی دانش آموزان؛

- در تشخیص معادل بودن مسیرهای آموزشی مختلف؛

- با تمرکز بر موفقیت؛

- در افزایش کفایت عزت نفس؛

- در تقویت روحیه تیمی؛

- در آگاهی از انتخاب های زندگی.

مدیریت کیفیت آموزش دانش آموزان

جستجو برای اطلاعات:

- در مورد تعداد دانش آموزانی که به حداکثر حد مجاز مقیاس مرجع رسیده اند.

- در مورد تعداد دانش آموزانی که 75٪ از محتوای آموزشی تسلط دارند.

- در مورد تعداد دانش آموزانی که کمتر از 50٪ از محتوای آموزش تسلط دارند.

3. ویژگی ها (بر اساس مقایسه و تجزیه و تحلیل):

- سطح یادگیری فراگیران؛

- سطح سیستم آموزشی در موسسه آموزشی؛

- کیفیت فرآیند آموزشی؛

- اثربخشی DGC.

4. راهکارهای اصلاح فرآیند آموزشی، فناوری رتبه بندی.

کنترل انضباط:

1. تدوین اهداف یادگیری برای موضوع تحصیلی (داخلی و بیرونی، دیکته شده توسط رشته هایی که بر آن تکیه می کنند).

2. انتخاب و تهیه مواد آموزشی.

3. تعیین محتوای کنترل یعنی تخصیص قسمت اساسی مطالب آموزشی.

4. توسعه ساختار سیستم کنترل.

5. تعیین ابزار اندازه گیری (توزیع وظایف اندازه گیری بر اساس سرفصل های آموزشی برنامه درسی).

6. توسعه یک سیستم ارزیابی (ارزیابی هر کار بر حسب امتیاز سنجیده می شود).

امتیاز تجمعی (مرجع).- یک شاخص کلی از کیفیت آموزش که با حداکثر میزان ممکن امتیازی که دانش آموز می تواند در نتیجه مطالعه همه رشته های برنامه درسی جمع آوری کند مشخص می شود. این بر اساس معیارها در تمام رشته های مورد مطالعه توسعه یافته است. هنگام مقایسه آن باشاخص هنجاری (مرجع).درجه کامل بودن تسلط بر محتوای آموزش را مشخص می کند.

مقیاس رتبه بندی - یک مقیاس رتبه بندی یکپارچه که اصول تشکیل آن برای همه رشته ها مشترک است. شاخص امتیازی که دانشجو به عنوان درصدی از حداکثر مقدار ممکن امتیاز در رشته دریافت می کند، وارد انتگرال می شود.مقیاس رتبه بندی دانش آموزان

این مقیاس حاوی اطلاعاتی در مورد مقادیر حدی آن (حداکثر و حداقل)، در مورد بازه‌های شاخص رتبه‌بندی است که نتایج یادگیری رضایت‌بخش، خوب، عالی و نامطلوب را منعکس می‌کند و مطابق با نمرات پنج امتیازی معمول، و همچنین حداقل محدودیت‌های آن در که دانش آموز مجاز به شرکت در آزمون، آزمون و ... می باشد.د.

افزایش ضرایب رشته ها.از آنجایی که رشته های برنامه درسی از نظر اهمیت استفاده نابرابر هستند، سیستمی برای تعیین ارزش های "وزن" رشته ها وجود دارد. در آینده، شاخص "وزن" این رشته به شما امکان می دهد شاخص امتیاز آن را مطابق با اهمیت آن در مقیاس مرجع کیفیت تعیین کنید. میزان امتیازات باید با استفاده از فاکتورهای «وزن» مناسب برای مهم ترین رشته ها تعیین شود.

معیارهای تمایز دروس دانشگاهی(به منظور تعیین ضرایب ضرب):

1. درجه جذب اطلاعات آموزشی (تقسیم ذهنی به موضوعات "پیچیده" و "ساده").

2. رشته ها با توجه به اهمیت آنها در آینده آموزشی و فعالیت حرفه ایفارغ التحصیلان

چرخه های کنترل و ارزیابیسیستم رتبه بندی کنترل نظم و انضباط از سیستمی از بلوک های متوالی به اصطلاح تشکیل شده استچرخه های کنترل و ارزیابی

هر بلوک برای کنترل "بخشی" از مواد آموزشی یا "بخشی" از دانش و مهارت سازماندهی شده است، شامل اقدامات کنترل، تأیید، ارزیابی کیفی و کمی است.

برای کنترل "بخشی" از محتوای آموزشی، معلم مراحل زیر را انجام می دهد:

کنترل مناسب را با روش های مختلف (آزمون، پرسش شفاهی، کار کتبی و غیره) فراهم می کند.

عملکرد کار را بررسی می کند، آنها را تجزیه و تحلیل می کند و نتیجه واقعی را بر اساس معیارهای از پیش تعیین شده اندازه گیری می کند.

ارزیابی می کند، یعنی نتیجه به دست آمده را با استاندارد (شاخص ها) مقایسه می کند و میزان انطباق نتیجه را با استاندارد تعیین می کند.

علامت گذاری می کند.

دانش استاندارد مطابق با نرخ امتیازهایی است که قبلاً برای "بخش" مواد تعیین شده است. علامت ممکن است درست یا زیر آن باشد. نمرات به دست آمده به نمره تجمعی دانش آموز اضافه می شود. با جمع آوری امتیاز، رتبه فعلی دانش آموز تعیین می شود - مکان دانش آموز در گروه با توجه به سطح تسلط او بر مواد آموزشی. رتبه بندی میزان موفقیت دانش آموز را تعیین می کند.

در طول شش ماه، افزایش مستمر شاخص تجمعی دانش آموز و تغییر در رتبه وی وجود داشته است. این رتبه بندی است که ملاک سازماندهی خود اصلاحی تدریس است.

در پایان تحصیل رشته، نمره تجمعی دانش آموز در رشته و امتیاز نهایی وی که به صورت درصدی از حداکثر نمره ممکن تعیین می شود، تشکیل می شود. بنابراین، معلم شاخص تجمعی را به مقیاس یکپارچه می آورد.

از تست ها، امتحانات، محاوره ها و غیره می توان به عنوان کار – سنجش مهارت استفاده کرد.

منبع اطلاعات - http://pedte.narod.ru/SSORO_Uchebnik.html

سخنرانی 3. نظارت و ارزیابی.

1. ابزار سنتی کنترل، ارزیابی و علامت گذاری.

2. روندهای نوآورانه در نظارت و ارزشیابی در آموزش و پرورش.

1. درمان های سنتی نظارت، ارزیابی و علامت گذاری

اشکال سنتی و ابزار کنترل. V در مدرسه، کنترل‌های سنتی شامل آزمون‌های درسی کتبی یا شفاهی، تکالیف درسی و امتحانات است. نظرسنجی درسی شفاهیمعمولا در کنترل معمول استفاده می شود. آنها شامل وادار کردن دانش آموزان برای پاسخ به سؤالات معلم و شایستگی هستند و از آنجایی که از نظر سازمانی آسان هستند، بازخورد عملیاتی را در فرآیند تصحیح جذب دانش توسط دانش آموزان ارائه می دهند، بحث های کلاسی را تحریک می کنند و شایستگی های ارتباطی را توسعه می دهند. نقطه ضعف مصاحبه شفاهی پراکندگی پوشش دانش آموزان است، زیرا یک معلم نمی تواند بیش از 4-5 نفر در هر درس مصاحبه کند. به نظرسنجی درسی مکتوبشامل امتحاناتی است که نتایج یک دوره معین از مطالعه را خلاصه می کند.

شکل خاصی از کنترل است مشق شب،بحث در مورد نتایج آن در کلاس درس تأثیر یادگیری دارد، به ویژه در مواردی که وظایف راه حل های غیر استاندارد را امکان پذیر می کند. در کنترل نهایی معمولا استفاده می کنند دهانییا امتحانات کتبی،به عنوان یک قاعده، باعث اضافه بار عاطفی و جسمی قابل توجهی در دانش آموزان مدرسه ای می شود که عادت به مطالعه وجدان دارند.

مزایا و معایب ابزارهای سنتی کنترل و ارزیابی. توسعه ابزارهای سنتی کنترل و ارزشیابی معمولاً برای معلمان مشکلی ایجاد نمی کند، زیرا مبتنی بر یک پایگاه روش شناختی گسترده است و به راحتی قابل اجرا است. علاوه بر این، معلمان آمادگی لازم را برای استفاده از نظرسنجی ها و امتحانات آشنا از تجربه مدرسه خود دریافت می کنند. کنترل سنتی نیازی به سرمایه گذاری های مالی اولیه ندارد، نیازی به کامپیوترهای گران قیمت، نرم افزارها و تست ها ندارد.

معایب ابزارهای سنتی آزمون و ارزیابی بسیار بیشتر از مزایا است. این معایب عبارتند از عدم ارتباط بین ابزارهای سنتی کنترل با فن آوری های آموزشی مدرن که توسعه تنوع و دسترسی را برای دانش آموزان برنامه های آموزشی تضمین می کند، راندمان پایین در شرایط آموزش انبوه، ذهنی بودن و غیر قابل مقایسه بودن نتایج کنترل. علیرغم این کاستی ها، بسیاری از معلمان، حتی آنهایی که عادت دارند با وجدان کار کنند، از استفاده از ابزارهای ارزیابی سنتی حمایت می کنند. گفته می شود که معلم خود را در امتحان نمره می دهد، اما تعداد کمی می توانند بی طرفانه کار خود را ارزیابی کنند. بنابراین ، کنترل یک حوزه نسبتاً محافظه کارانه از آموزش عملی است ، اگرچه بسیاری از معلمان در سخنرانی های خود به این واقعیت توجه می کنند که لازم است تغییراتی در سیستم کنترل سنتی موجود ایجاد شود.

نمرات و نمرات. فعالیت تست زنی معلم با تخصیص نمرات به پایان می رسد. بر اساس سنت مستقر در فرآیند آموزشی، کلمه «ارزیابی» به معنای نتیجه معین است. در معنای گسترده تر، این کلمه نه تنها به معنای نتیجه نهایی، بلکه به معنای فرآیند تشکیل ارزیابی است. برای جلوگیری از سردرگمی، در متن این راهنما، از عبارت "ارزیابی" در مورد دوم استفاده می شود.

ارزشیابی جزء ضروری فرآیند نظارت است که نتایج آن برای دانش آموزان و والدین آنها اهمیت زیادی دارد، زیرا نمرات مدرسه تا حدی بر آینده کودک تأثیر می گذارد و عنصر رقابت را در نگرش دانش آموزان معرفی می کند. به نظر می رسد که چنین استدلال هایی باید باعث شود معلم برای حداکثر عینیت و بی طرفی تلاش کند. اما اغلب این اتفاق نمی افتد، مثلاً در مواردی که نمره ها با عجله داده می شود یا به رابطه شخصی معلم و دانش آموز، حضور در کلاس، رفتار دانش آموز در کلاس و غیره بستگی دارد.

برای اینکه ارزیابی حداکثر عینیت و کفایت هدف کنترل تعیین شده را داشته باشد، باید بر موضوع ارزیابی تمرکز کرد و تأثیر سایر عواملی را که قضاوت های ارزشی را تغییر می دهند به حداقل رساند. البته در واقع عوامل مختلفی بر هر نمره ای که به روش سنتی داده می شود تأثیر می گذارد، بنابراین نمی توان از چنین ارزیابی هایی برای مقایسه نتایج کار معلمان و تفسیر آنها در مدیریت کیفیت آموزش استفاده کرد.

ارزیابی های آموزشی اغلب به اشتباه با نمرات یکسان می شوند. باید به خاطر داشت که ارزیابی نتیجه را بیان می کند و علامت برای ایجاد آنالوگ های عددی قضاوت های ارزشی است. به عنوان مثال، با توجه به مقیاس پنج نقطه ای از نمرات ایجاد شده در مدرسه ما، دانش رضایت بخش "سه"، عالی - "پنج" رتبه بندی می شود. در واقع این نکات مفهوم آموزشی روشنی ندارند و توصیف کمی از پاسخ دانش آموز ارائه نمی دهند. در بسیاری از کشورها، حروف الفبا ( الف، ب، جو غیره) که به کمک آن جایگاه نتیجه هر دانش آموز در گروه دانش آموزان کنترل شده مشخص می شود.

ویژگی های فرآیند ارزیابی فرآیند امتیازدهی مبتنی بر مقایسه است که بسته به اینکه چه سیستمی برای امتیازدهی انتخاب می شود، می تواند متفاوت باشد. چنین سیستمی می تواند:

1) نتایج سایر دانش آموزان؛

2) الزامات برنامه یا SES؛

4) میزان کار صرف شده توسط دانش آموز و تلاش او در توسعه مواد آموزشی.

در مورد اولهنگام ارزیابی، آمادگی هر دانش آموز با نتایج کل کلاس یا گروه خاصی از دانش آموزان مقایسه می شود، پس از آن دانش آموزان در گروه هایی رتبه بندی می شوند که در آن همه نمره های یکسانی دارند. معمولاً در کلاس درس، معلم دقیقاً با چنین منطقی هدایت می شود. به عنوان مثال، اگر در حین سؤال شفاهی، اکثر دانش‌آموزان پاسخ‌های ضعیفی به «سه» بدهند، پاسخ دانش‌آموز قوی‌تر در مقابل پس‌زمینه پاسخ‌های قبلی، همیشه از نظر معلم شایسته «چهار» یا «پنج» است.

در مورد دوم ، هنگام مقایسه آمادگی دانش آموز با الزامات تعیین شده برای دستاوردهای آموزشی، نتایج دانش آموزان باقی مانده هیچ نقشی ندارد و نمره بسته به درصد نیازهای برآورده شده و حجم کل الزامات برنامه ریزی شده برای جذب تعیین می شود. درصد به دست آمده برای هر دانش آموز با معیارهای تعیین شده توسط کارشناسان یا تجربی مقایسه می شود. با توجه به نتایج مقایسه، بسته به درصد به دست آمده، نمره داده می شود. اگرچه این فرآیند در کلمات ساده و عینی به نظر می رسد، اما اجرای آن در عمل دشوار است، زیرا ایجاد مجموعه های مرجع از الزامات برای همه مدارس و هر درس غیر واقعی است.

در مورد سوم دستاوردهای دانش آموز با قابلیت های بالقوه او مقایسه می شود و به طور شهودی توسط معلم ارزیابی می شود. آن دسته از دانش آموزانی که از نظر معلم توانایی هایشان بالا و دستاوردهایشان کمتر از توانمندی ها باشد، نمرات پایینی دریافت می کنند. دانش آموزان با پتانسیل پایین که در فرآیند نظارت دستاوردهای مشابهی با دانش آموزان توانمندتر نشان می دهند، نمرات بالاتری دریافت می کنند. این رویکرد برای بسیاری از معلمان بسیار جذاب به نظر می رسد، زیرا از نظر آنها انگیزه دانش آموزان را برای افزایش سطح پیشرفت تحصیلی ایجاد می کند. در واقع ناعادلانه، ذهنی است و معمولاً باعث ایجاد تقابل در کلاس می شود.

در مورد چهارم به جای توانایی ها، تلاش های دانش آموزان برای کسب دانش جدید، شدت فعالیت یادگیری و سخت کوشی به عنوان مبنای مقایسه انتخاب می شود. در مقایسه با روش قبلی، این رویکرد حتی ناعادلانه تر است، زیرا علیه کودکان تیزهوش و باهوش است و انگیزه توانمندترین دانش آموزان را برای دریافت نمرات بالا کاهش می دهد. برای دانش‌آموزانی که مستعد کار سخت هستند، معلمان معمولاً با منطق ساده نمرات را بیش از حد ارزیابی می‌کنند - هر چه تلاش بیشتری صرف شود، نمره بالاتر است. کسانی که به راحتی مطالب را جذب می کنند، دست کم گرفته می شوند، در حالی که دیگران به خاطر صرف زمان بیشتر برای تسلط بر همان مقدار یا کمتر از مطالب آموزشی، پاداش دریافت می کنند.

روندهای فعلی در فرآیندهای ارزیابیفقدان آزمون‌های استاندارد در کشور ما که سال‌ها در مقیاس‌های یکسان الزامات آمادگی دانش‌آموزان را تثبیت می‌کند و هنجارهای ارزیابی را تعیین می‌کند، منجر به کاهش ارزش مقیاس پنج درجه‌ای موجود شده است. طبق مطالعه ای که توسط A.G. Shmelev با نظرسنجی از صدها نفر از پاسخ دهندگان انجام شد ، در ذهن معلمان اغلب یک مقیاس ایده آل وجود دارد که در آن هنگام مقایسه سطح برنامه ریزی شده و به دست آمده تسلط بر مواد آموزشی ، علائم تعیین می شود. مقیاس مورد استفاده در مدارس بسیار خنثی‌تر به نظر می‌رسد و به معلمان اجازه می‌دهد، به استثنای چند استثنا (در کلاس‌های قوی و تخصصی)، حداقل تعداد «دو» را تعیین کنند.

معرفی USE در سال 2001 ایده های ایده آل شده در مورد کیفیت آموزش روسیه را رد کرد. داده های کاربری عینی برای اکثر مناطق روسیه نشان داد که مرز موجود بین "دو" و "سه" بسیار کمتر از ایده های ذهنی در مورد آن است، زیرا به جای عملکرد تحصیلی مطلق در بسیاری از مدارس، تا 20٪ دانش آموزان ضعیف ظاهر شدند. . به طور کلی، تجربه USE را می توان مثبت ارزیابی کرد. ترکیب قضاوت های ذهنی معلمان و داده های آزمون عینی به طور اجتناب ناپذیری به نمرات بهتر در مدارس در طول زمان منجر می شود و دانش آموزان را برای بهبود پیشرفت تحصیلی تحریک می کند.

2. روندهای نوآورانه در نظارت و ارزشیابی در آموزش و پرورش

شرایط تمدید سیستم کنترل و ارزشیابی در آموزش و پرورش مدارس.گرایش های نوآورانه مشخصه آموزش مدرن نه تنها بر فرآیند آموزشی، بلکه بر سیستم کنترل و ارزیابی نیز تأثیر می گذارد و الزامات بیشتری را برای اثربخشی آن مطرح می کند. برای به روز رسانی سیستم کنترل و ارزیابی، باید:

به حداقل رساندن ذهنیت در کنترل نهایی و روی آوردن به استفاده گسترده از آزمون های استاندارد.

رها کردن جهت گیری ترجیحی کنترل فعلی و نهایی در ارزیابی نتایج حفظ، فعالیت طبق مدل، دانش الگوریتمی و رفتن به اقدامات نوآورانه ای که ارزیابی شایستگی ها، توانایی ها را برای فعالیت خلاق و عملی ارائه می دهد.

جهت گیری معمول در "دانش آموز متوسط" را با روش های فردی اصلاح فعالیت های آموزشی در فرآیند کنترل فعلی جایگزین کنید، به طور سیستماتیک استفاده کنید. کنترل ورودی;

با معرفی فرم‌های ارزشیابی معتبر که شامل استفاده از ابزارهای ارزیابی مرتبط که برای دانش‌آموزان در کنترل معنادار است، سهم آزمون‌های کتبی سنتی را کاهش دهید: آزمون‌های مهارت‌های عملی، وظایف موقعیتی و نمونه کارها.

روندهای نوآورانه اصلی در کنترل در دهه گذشته، ارتباط بین کنترل و یادگیری افزایش یافته است. نتایج آموزشی بر اساس نتایج قابل اندازه گیری تنظیم می شوند. به نوبه خود، فرآیند یادگیری به گونه ای ساختار یافته است که با بهینه سازی محتوا و دشواری وظایف آموزشی، که برای نظارت به صورت فردی انتخاب شده اند، عملکردهای آموزشی و کنترل رشد را فعال کند. کنترل روز به روز اهمیت بیشتری پیدا می کند، ماهیت خود را تغییر می دهد و کارکردهای سنتی بررسی و ارزیابی نتایج یادگیری را با عملکردهای مدیریت کیفیت کل فرآیند آموزشی ترکیب می کند.

تغییرات قابل توجهی در سیستم ارزیابی نتایج یادگیری در حال وقوع است که با گذار از دیدگاه رفتاری به یک دیدگاه شناختی مشخص می شود و در تغییر تأکید از ارزیابی غالب نتایج یادگیری به اجزای فرآیند آشکار می شود. به دست آوردن نتیجه، از پاسخ منفعل به یک سوال داده شده تا طراحی فعال محتوای پاسخ، با ارزیابی مهارت های فردی و مجزا برای ارزیابی یکپارچه و بین رشته ای. کنترل به طور قابل توجهی توجه به فراشناخت را افزایش داد که مستلزم تشکیل دانش بین موضوعی، توانایی انتقال دانش از موضوعی به موضوع دیگر و مهارت های آموزشی عمومی است. هنگام ارزیابی نتایج یادگیری، زمینه رمزگشایی مفاهیم "دانستن" و "توانا" تغییر کرده است. به جای اولویت قبلی واقعیت شناسی و مهارت های الگوریتمی، اولین جایگاه توانایی به کارگیری دانش در موقعیت های غیر استاندارد یا عملی بود.

در کنترل مدرن، اندازه‌گیری‌ها به بخشی ارگانیک از فرآیند آموزشی تبدیل شده‌اند که مهمترین ابزار کسب اطلاعات است که به طور گسترده در مدیریت کیفیت آموزش استفاده می‌شود. در برابر پس زمینه نقش دائمی در حال رشد آزمون ها، آگاهی از محدودیت های روش های کمی به وجود آمد، به همین دلیل روش شناسی به اصطلاح مختلط، بر اساس ترکیبی از ارزیابی های کمی و کیفی، شروع به توسعه در کنترل آموزشی کرد. بر این اساس، نسل جدیدی از مترها ظاهر شده است که همراه با ابزارهای سنتی کنترل و آزمایش، ارزیابی های چند بعدی معتبر (پیچیده، چند وجهی) را ارائه می دهد که نتایج فعالیت های آموزشی را در مدرسه و خارج از کلاس درس پوشش می دهد. اولویت ارزیابی ایستا، تثبیت سطح آمادگی دانش آموزان در زمان کنترل، اخیراً با رواج تجزیه و تحلیل پویا تغییرات در کیفیت آمادگی دانش آموزان، بر اساس سیستم های به طور گسترده توسعه یافته و پیاده سازی شده برای نظارت بر وضعیت، جایگزین شده است. کیفیت آموزش

نمونه کارها و تست هایی برای ارزیابی عملکرد عملی دانش آموزان.در کنترل مدرن، انواع جدیدی از مترها ظاهر شده است که پویایی مثبت تغییرات آمادگی، فعالیت دانش آموزان در جذب دانش جدید، رشد شایستگی آنها و همچنین درجه توسعه مهارت های ارتباطی و فکری را نشان می دهد. اول از همه، چنین مترهایی باید شامل شوند نمونه کارها(پوشه های کاری) حاوی مجموعه های هدفمند از کارهای دانش آموز در یک یا چند رشته دانشگاهی و توسط معلم با همکاری دانش آموز گردآوری شده است. مشارکت دانش آموز در انتخاب آثار، عامل مهمی در انگیزه مثبت فعالیت های آموزشی است و میل به خودارزیابی دستاوردهای خود را برمی انگیزد. بنابراین، بسیاری از معلمان، نمونه کارها را ابزاری مؤثر برای توسعه مهارت های تفکر انتقادی دانش آموزان و به دست آوردن خودارزیابی واقعی می دانند. علیرغم رویکرد فردی به انتخاب وظایف، که نتایج آن به ارزیابی های تخصصی نیاز دارد، پورتفولیوها اطلاعات نسبتاً عینی در مورد کیفیت دستاوردهای آموزشی ارائه می دهند. این به دلیل این واقعیت است که روند تأیید آنها بسیار استاندارد است، معیارهای ارزیابی دستاوردها به وضوح تعریف شده است، با همکاری دانش آموزان توسعه می یابد و شواهدی از کار مستقل دانش آموزان به دقت ارائه می شود.

امروزه در زمینه آموزش و پرورش وجود دارد نوع شناسی نمونه کارهاارائه شده در آثار داخلی و خارجی. نوع اول - نمونه کارها -شامل کار دانش آموز برای مدت معینی است که نشان دهنده تغییراتی است که در دانش او رخ داده است. نوع دوم - نمونه کارها پروتکل -به صورت مستند همه نوع فعالیت های آموزشی را منعکس می کند و استقلال کار دانش آموز را تایید می کند. این نوع پورتفولیو می تواند شامل پیش نویس کارهای تمام شده دانش آموز باشد. نوع سوم - نمونه کارها فرآیند -طراحی شده برای نشان دادن پیشرفت دانش آموزان در مراحل مختلف فرآیند یادگیری. چنگال چهارم – نمونه کار نهایی -معمولاً برای به دست آوردن یک ارزیابی خلاصه از دانش و مهارت های آموخته شده دانش آموز در موضوعات اصلی برنامه درسی استفاده می شود. در مورد دوم، نمونه کارها معمولاً شامل بهترین کار تکمیل شده دانش آموز است که توسط او به همراه معلم انتخاب شده است. مواد نمونه کارها را می توان به روش های مختلفی ارائه کرد. اغلب از رسانه های سمعی و بصری مانند عکس ها، فیلم های ضبط شده، نسخه های الکترونیکی کار دانش آموز استفاده می شود.

حامیان پورتفولیو معمولا از آنها به عنوان ابزاری برای ارزیابی معتبر یاد می کنند و به عنوان یک استدلال مثبت، اعتبار بالای آنها، کفایت الزامات مدرن برای کیفیت آموزش را ذکر می کنند. با این حال، نمونه کارها، مانند آزمون ها، همه مشکلات درجه بندی را حل نمی کنند. کیفیت آموزشچون معایبی دارند آنها گران هستند، استفاده از آنها بیشتر از معیارها طول می کشد و در مورد قابلیت اطمینان آنها شک و تردید ایجاد می کند.

اشکال جدید متر شامل آزمایشات،که برای ارزیابی فعالیت های عملی دانش آموزان ایجاد می شوند (ارزیابی عملکرد ). چنین آزمون هایی امکان آشکارسازی سطح تسلط بر مهارت های عملی را با کمک وظایف آزمایشی ماهیت فعالیت فراهم می کند که در نتیجه انجام آن یک محصول مادی خاص به دست می آید که توسط کارشناسان در مقیاس استاندارد شده امتیاز ارزیابی می شود. بسیاری از آزمون های مهارت های عملی با ویژگی های الزامات تئوری اندازه گیری های آموزشی مطابقت ندارند. با این وجود، اعتبار بالایی دارند و مورد توجه دانشجویان هستند. معمولاً در فرآیند نظارت از وظایف تجربی استفاده می شود، اما تأثیری در تصمیم گیری های اداری در آموزش و پرورش ندارد، بنابراین دقت پایین برآوردها مشکلی ایجاد نمی کند. در صورت عدم موفقیت، دانش آموز می تواند دوباره در آزمون ها شرکت کند و موفق شود.

کنترل خودکار ... در دهه اخیر، فناوری‌های رایانه‌ای جدید به شدت در حال توسعه بوده‌اند که امکان خودکارسازی فرآیند کنترل فعلی و نهایی را بر اساس استفاده از نرم‌افزار و ابزار فراهم می‌سازد. اغلب، برنامه‌های کنترلی با برنامه‌های آموزشی ترکیب می‌شوند، در حالی که از گفتگوی معلم با دانش‌آموز برای بررسی یا تصحیح فعالیت‌های آموزشی با کمک اطلاعات اضافی که شکاف‌های کشف شده در دانش دانش‌آموزان را پر می‌کند، استفاده می‌کنند. سیستم‌های ابزاری مدرن برای کنترل و ارزیابی دانش، معمولاً دارای یک رابط دوستانه هستند، از اشکال مختلف وظایف پشتیبانی می‌کنند و امکان اجرای سناریوهای کنترلی، استفاده از کار با متن، تصاویر ثابت و متحرک، صدا، ویدیو و غیره را فراهم می‌کنند.

با اولویت دادن به یک یا آن نوآوری، همیشه باید برای ارزیابی چند وجهی کیفیت نتایج یادگیری و درک مناسب بودن استفاده از نوآوری ها در فرآیند آموزشی تلاش کرد. به عنوان مثال، اطلاعات به دست آمده در مورد آمادگی یک دانش آموز با کمک ابزارهای کنترل خودکار باید لزوماً توسط داده های اضافی در مورد ویژگی های حافظه، تخیل، تفکر و گفتار او پشتیبانی شود. میزان آمادگی دانش آموز برای کار با کامپیوتر، مهارت های ارتباطی او (توانایی انجام گفتگو، بحث، بیان کلامی نظرات و افکار، ارتباط و همکاری با همسالان و معلمان خود و ...) باید در نظر گرفته شود.

ارسال کار خوب خود را در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

کار خوببه سایت ">

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

نوشته شده در http:// www. همه بهترین. ru/

1. اهداف و مقاصد رشته

هدف این رشته، آشنایی دانش آموزان با ابزارهای مدرن ارزیابی نتایج یادگیری، روش شناختی و مبانی نظریکنترل تست، روش سازماندهی و انجام آزمون دولتی واحد (USE).

2. کنترل آموزشی و ارزیابی کیفیت آموزش

مفهوم کیفیت آموزش.

درک متفاوت از مفهوم کیفیت

هر موضوعی از فرآیند آموزشی (معلم، دانش آموزان، والدین و ...) علاقه مند به ارائه می باشد کیفیت آموزش.

معانی مختلف و اغلب متناقض به کیفیت نسبت داده می شود:

والدینمی توانند کیفیت آموزش را با رشد فرزندان خود مرتبط کنند.

کیفیت برای معلمانممکن است به معنای یک برنامه درسی با کیفیت باشد که توسط مواد آموزشی پشتیبانی می شود.

برای دانش آموزانکیفیت آموزش بدون شک با جو درون مدرسه مرتبط است.

برای کسب و کارو صنعتکیفیت آموزش با موقعیت زندگی، توانایی ها و مهارت ها، دانش فارغ التحصیلان ارتباط دارد.

برای جوامعکیفیت با آن جهت گیری های ارزشی دانش آموزان مرتبط است که بیان خود را، به عنوان مثال، در موقعیت مدنی، در جهت فعالیت های حرفه ای خود پیدا می کنند.

کیفیت دارد دو جنبه:

اولین مورد انطباق با استانداردها یا مشخصات است.

دوم - انطباق با نیازهای مصرف کننده

رد تک سیستم دولتییادگیری از بسیاری از سنت‌های دیرینه و معرفی سنت‌های جدید (آزمون پذیرش در دانشگاه به جای آزمون‌های سنتی، طولانی‌تر شدن زمان حضور در مدرسه، توسعه فشرده سیستم آموزشی غیردولتی و غیره) مشکل کیفیت را به همراه دارد. آموزش به تعدادی از مسائل اولویت دار دولتی و اجتماعی.

مشکل کیفیت آموزش به عنوان مشکل نظارت و ارزشیابی فعالیت های آموزشی

امروزه اکثر کشورهای مرکزی و اروپای شرقیاز جمله روسیه، مبانی سیاستی را برای نظارت و ارزیابی فعالیت های آموزشی در چارچوب اصلاحات جهانی سیستم های آموزشی کشورهای خود ایجاد کرده اند. این کشورها شروع به تعریف هنجارها (استانداردها) در توسعه برنامه های آموزشی کرده اند که مرحله مهمی در سیاست ملی در زمینه آموزش و کنترل کیفیت آن به عنوان بخشی جدایی ناپذیر است. این هنجارها (استانداردها) باید سطح یکنواختی از آموزش عمومی دریافت شده توسط جوانان در انواع مختلف موسسات آموزشی را تضمین کند..

در ارزیابی کیفیت آموزشمقررات زیر باید برجسته شود:

ارزیابی کیفیت به آزمایش دانش دانش آموزان محدود نمی شود (اگرچه این یکی از شاخص های کیفیت آموزش است).

ارزیابی کیفیت آموزش به صورت جامع انجام می شود، یک موسسه آموزشی در تمام زمینه های فعالیت آن مد نظر است.

مدیریت کیفیت آموزش با استفاده حل می شود نظارت بر.

سیستم نظارت برکیفیت آموزش شامل عناصر زیر است:

تعیین استاندارد؛

تعیین معیاری که براساس آن بتوان در مورد دستیابی به استانداردها قضاوت کرد.

جمع آوری داده ها و ارزیابی نتایج؛

انجام اقدامات مناسب، ارزیابی نتایج اقدامات انجام شدهمطابق با استانداردها

نظارت بر کیفیت آموزش می تواند مستقیماً در مؤسسه آموزشی (نظارت داخلی) یا از طریق یک سرویس خارج از مؤسسه آموزشی که معمولاً توسط نهادهای دولتی تأیید شده است (نظارت خارجی) انجام شود.

آموزش و پرورش قرار است به عنوان ارزیابی شود نتیجهو روند فعالیت هامؤسسه آموزشی و از جهت کنترل سطح دانش و مهارت زبان آموزان(همزمان توسط کادر آموزشی و برون سازمانی دولتی) و از طرف کنترل، ارزیابی عملکرد معلمان.

اجازه دهید چند کلمه در مورد ارزیابی عملکرد کارکنان آموزشی.

شکی نیست که بین سطح آموزشی معلم و نتایج به دست آمده دانش آموزان او ارتباط وجود دارد.علاوه بر این، این ساده ترین، ساده ترین و در عین حال خطرناک ترین راه برای تعیین مناسب بودن یک معلم برای موقعیت است. باید در نظر داشت که معلمان و مؤسسات آموزشی فقط یک عنصر از سیستم آموزشی هستند و احتمالاً تأثیرگذارترین آنها در میان بسیاری دیگر نیستند که دستاوردهای آموزشی یک دانش آموز به آنها بستگی دارد. بنابراین، با درک نیاز ارزشیابی معلمبرای کنترل کیفیت آموزش، مهم است که به یاد داشته باشید که این عنصر تأثیر کمتری بر پیشرفت تحصیلی نسبت به محیط خانوادگی یا ویژگی های فردی دانش آموز (تمایلات، انگیزه و غیره) دارد..).

کیفیت باید برنامه ریزی شود. برنامه ریزی کیفیت آموزشمرتبط با توسعه یک جهت بلند مدت فعالیت یک موسسه آموزشی... برنامه ریزی استراتژیک قوی یکی از مهمترین عوامل موفقیت هر موسسه در نظام آموزشی است.

اهداف برنامه ریزی استراتژیکتعیین شده اند

1) توسعه یک برنامه کلی برای توسعه یک موسسه آموزشی برای یک دوره زمانی خاص،

2) درک و بازنگری در جهت گیری های اصلی خدمات آموزشی ارائه شده توسط این موسسه آموزشی و انطباق آنها با نیازهای مصرف کنندگان و

3) پیش بینی توسعه جامعه در آینده نزدیک و دور.

کنترل دانش دانش آموزانبه عنوان عنصر اصلی در ارزیابی کیفیت آموزش.

کنترل دانش دانش آموزانیکی از عناصر اصلی برای ارزیابی کیفیت آموزش است.

معلمان روزانهکنترل فعالیت های یادگیری دانش آموزان توسط مصاحبه های شفاهیدر کلاس و توسط ارزیابی آثار مکتوب.

امروزه انتقال از یک کلاس به کلاس دیگر بر اساس سیستم نظارت دائمی است که توسط معلمان کلاس یا معلمان یک رشته خاص انجام می شود. امتحانات کلاسیکدر پایان سال تحصیلی، آنها عملا دیگر وجود ندارند، آنها به عنوان افزودنی های خاصی برای کنترل مداوم بر فعالیت های دانش آموزان در نظر گرفته می شوند. در بسیاری از موارد، نظارت مستمر نیز با فرم هایی مانند آزمون ها، امتیازات، به طور منظم و در طول سال تحصیلی.

ویژگی های کنترل آموزشی و ارزیابی پیشرفت دانش آموز.

قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش" به عنوان یکی از اصول اساسی سیاست دولتی اعلام می کند تناسب اندامسیستم آموزشی به سطوح و ویژگی های توسعه دانش آموزان. کنترل آموزشی (PC) جزء ضروری سیستم آموزشی و بخشی از فرآیند آموزشی است. تا به حال، نتیجه PC ارزیابی عملکرد دانش آموزان است. ارزیابی انطباق فعالیت های دانش آموزان با الزامات سیستم آموزشی را تعیین می کند.

تفسیر نباید تابع نمرات منفرد و حتی بیشتر از آن به میانگین نمره دانش آموز نباشد، بلکه باید به ارزش هایی که پویایی تغییرات در کیفیت قابل اندازه گیری خاصی را منعکس می کند، به عنوان مثال، تسلط دانش آموزان بر مطالب آموزشی باشد.

هدف از اندازه گیری در آموزش و پرورش- این دریافت معادل های عددی سطوح دانش است.

ذهنیت ارزیابی دانشتا حدودی با توسعه ناکافی روش های کنترل سیستم دانش مرتبط است. اغلب، ارزیابی یک موضوع، دوره، یا بخش هایی از آن توسط چک های انتخاب شده, اغلب عناصر جزئیکه ممکن است تلفیق آن نشان دهنده تسلط بر کل سیستم دانش، مهارت ها و توانایی های شکل گرفته نباشد. کیفیتو توالی سوالات تعیین شده اندهر معلم به طور شهودی،و اغلب نه به بهترین شکل معلوم نیست، چقدر بپرسم سوالاتبرای بررسی کل موضوع، چگونه وظایف را با ارزش تشخیصی آنها مقایسه کنیم.

هر یک از روش ها و اشکال تأیید مورد استفاده دارای مزایا و معایب خاص خود و محدودیت های خاص خود است.

سیستم جاری و مقدماتیامتحانات ناقص هستند

چه چیزی می تواند بر ارزیابی دانش تأثیر بگذارد؟ چند سوالاجازه نمی دهد تا کل دوره را به طور عینی بررسی کنید، سوالات اغلب دانش، مهارت ها و توانایی هایی را که باید شکل بگیرند منعکس نمی کنند. هر یک از ممتحنیناین دارد خود داوریدر مورد دانش پاسخ دهنده، روش ها و معیارهای آنها. تعداد سوالات اضافیو آنها دشواری بستگی به ممتحن دارد، که بر نتیجه کلی نیز تأثیر می گذارد.

در سکوت نمی توان گذشت نقش عوامل روانی، آموزش عمومی و ویژه معلمان، ویژگی های شخصی او(پایبندی به اصول، احساس مسئولیت). همه اینها، به هر طریقی، بر نتیجه آزمایش و ارزیابی دانش تأثیر می گذارد. بنابراین، همانطور که قبلاً در بالا تأکید شد، مشکل طرد ذهنیتدر ارزیابی و راستی آزمایی دانش نیازمند تحقیقات عمیق تری است.

بنابراین، بررسی و ارزیابی دانش دانش‌آموزان به‌عنوان شکلی از نظارت بر جذب محتوای آموزش به عوامل عینی و ذهنی بسیاری بستگی دارد.

اصول نظارت بر پیشرفت.

مهمترین اصول کنترلدستاوردهای دانش آموز عبارتند از:

عینیت،

نظام،

دیده شدن (علنی بودن).

عینیتشامل:

1) در محتوای علمی مبتنی بر وظایف کنترلی، سوالات،

2) در نگرش یکنواخت و دوستانه معلم به همه دانش آموزان،

3) در ارزیابی دقیق، بر اساس معیارهای تعیین شده، دانش و مهارت.

عملاً عینیت به این معنی است که نمرات داده شده به 1) روش ها و ابزارهای کنترل و 2) معلمان بستگی ندارد.

اصل نظام مندیشامل نیاز به نظارت تشخیصی در تمام مراحل فرآیند یادگیری - از درک اولیه دانش تا کاربرد عملی آن است.

اصل دیده شدن (علنی بودن)اول از همه شامل انجام آزمون های آزاد از همه کارآموزان بر اساس معیارهای یکسان است. اصل عمومیت نیز مستلزم انتشار و انگیزه ارزیابی است.

نظارت بر.

اخیراً به جای مفهوم سنتی "کنترل"، علاوه بر مفهوم "تشخیص" (فرآیند ایجاد علت یک پدیده آموزشی)، مفهوم "نظارت" به طور فزاینده ای مورد استفاده قرار گرفته است. نظارت براقدامات کنترلی مستمر در سیستم "معلم - دانش آموز" است که امکان مشاهده (و در صورت لزوم اصلاح) پیشرفت دانش آموز را از جهل به دانش فراهم می کند.

در ادبیات آموزشی مدرن، نظارت به صورت زیر درک می شود:

نظارت منظم بر کیفیت جذب دانش و مهارت ها، مهارت های دانش آموزان در فرآیند آموزشی. مشاهده، اندازه گیری و تدوین نتیجه گیری بر اساس آنها به منظور مدل سازی، پیش بینی و تصمیم گیری مناسب.

ماهیت این مفهوم این است که اگر راستی آزمایی و کنترل دانش مستلزم رویدادهای یکباره باشد، در آن صورت نظارت بیانگر توالی و سیستماتیک اقدامات بازرسان است تا نه تنها سطح دانش را اندازه گیری کند، بلکه دلایل آن را نیز مشخص کند. انحرافات، برای پیش بینی درجات احتمالی دستاوردهای آموزشی دانش آموز.

« کنترل"به معنای آشکار شدن, بعد، ابعاد، اندازهو درجه بندیدانش، مهارت های کارآموزان. آشکارسازی و اندازه گیری نامیده می شود تایید.از همین رو معاینه- یک جزء جدایی ناپذیر از کنترل، که وظیفه اصلی آن ارائه بازخورد بین معلم و دانش آموزان است، معلم برای دریافت اطلاعات عینی در مورد میزان تسلط بر مواد آموزشی، شناسایی به موقع کاستی ها و شکاف های دانش است. چک با هدف تعیین نه تنها سطح و کیفیت یادگیری دانش آموز، بلکه تعیین می شود حجم کار آموزشیدومی علاوه بر بررسی، کنترل شامل درجه بندی(به عنوان یک فرآیند) و ارزیابی(در نتیجه) چک ها، اغلب به صورت علامت.

3. کارکردها و انواع کنترل دانش در فرآیند آموزشی

انواع کنترل دانش

بسته به کارکردکه اجرا می کند کنترلدر فرآیند آموزشی، سه نوع اصلی از آن وجود دارد:

مقدماتی؛

نهایی، به عنوان وسیله ای برای کنترل کیفیت جذب در نظر گرفته می شود

1. هدف کنترل اولیهشامل ایجاد سطح اولیه دانش هر دانش آموز است.

موفقیت مطالعه هر موضوع (بخش یا دوره) به میزان جذب مفاهیم، ​​اصطلاحات، مفاد و غیره بستگی دارد که در مراحل قبلی آموزش مورد مطالعه قرار گرفته اند. اگر معلم در این مورد اطلاعاتی نداشته باشد، از امکان طراحی فرآیند آموزشی، انتخاب نسخه بهینه آن محروم می شود. مقایسه سطح اولیه اولیه آموزش با سطح نهایی (به دست آمده) به شما امکان اندازه گیری می دهد« رشد» دانش، تجزیه و تحلیل پویایی و اثربخشی فرآیند تدریس، و همچنین نتیجه گیری عینی در مورد اثربخشی کار آموزشی، ارزیابی حرفه ای بودن معلم.

2. مهمترین عملکرد نظارت بریک تابع بازخورد است. بازخورد به معلم این امکان را می دهد که اطلاعاتی در مورد پیشرفت فرآیند یادگیری از هر دانش آموز دریافت کند. یکی از مهم ترین شرایط برای موفقیت در روند همسان سازی است.

به طور معمول، نظارت از طریق پرسش یا آزمون شفاهی انجام می شود. تکالیف آزمون برای کنترل فعلی (تعداد آنها معمولاً از 6-8 تجاوز نمی کند) به گونه ای شکل می گیرند که تمام عناصر مهم دانش و مهارت های آموخته شده توسط دانش آموزان در طول 2-3 درس آخر را پوشش دهد. پس از اتمام کار، اشتباهات انجام شده لزوما مورد تجزیه و تحلیل قرار می گیرند.

3. دانش آموزان باید همیشه بدانند که فرآیند یادگیری باید با نتیجه خاصی خاتمه یابد که مورد ارزیابی قرار گیرد. این بدان معنی است که علاوه بر کنترل، که عملکرد بازخورد را انجام می دهد، نوع دیگری از کنترل نیز مورد نیاز است که برای ارائه ایده ای از نتایج به دست آمده طراحی شده است. این نوع کنترل معمولا نامیده می شود آخرین... نتیجه ممکن است هم به یک چرخه آموزشی جداگانه و هم به کل موضوع یا بخشی مربوط باشد.

كنترل نهايي در طي تكرار نهايي در پايان هر سه ماهه و سال تحصيلي و نيز در فرآيند امتحانات (آزمون) انجام مي شود. در این مرحله است که مطالب آموزشی نظام مند و تعمیم می یابد.

روش های نظارت بر دانش دانش آموزان

در عمل آموزش متوسطه استفاده می شود روش های مختلف کنترل فعلی و نهاییکیفیت دانش دانش آموزان اغلب از اشکال مختلف سؤالات شفاهی و آزمون های کتبی (از جمله آزمون) استفاده می شود.

روش های کنترل خوراکیمناسب برای ارتباط مستقیم معلمان و دانش آموزان. آنها به معلم کمک می کنند تا اطلاعاتی در مورد جذب فعلی مواد آموزشی به دست آورد و تأثیر لازم را بگذارد و دانش آموزان - با جزئیات بیشتر و عمیق تر مطالب مورد مطالعه را درک کنند.

تست های کتبیهمچنین می تواند برای فعال کردن خود فرآیند یادگیری و کمک به معلم و دانش آموزان در یافتن ضعیف ترین نقاط در تسلط بر موضوع مورد استفاده قرار گیرد.

مسئله نسبت شفاهی و نوشتاریاشکال کنترل در بیشتر موارد به نفع دومی مجاز است. اعتقاد بر این است که اگرچه کنترل کلامی برای ایجاد واکنش سریع به سؤالات مساعدتر است، گفتار منسجمی را توسعه می دهد، اما عینیت کافی را ارائه نمی دهد. تأیید کتبی، ارائه عینیت بالاتر، علاوه بر این، به توسعه تفکر منطقی، هدفمندی کمک می کند: دانش آموز در هنگام کنترل کتبی تمرکز بیشتری دارد، او عمیق تر در اصل سؤال کاوش می کند، به گزینه هایی برای حل و ساختن پاسخ فکر می کند. . کنترل کتبی به شما می آموزد که دقیق، ساده و منسجم باشید.

تشویق و تنبیه به عنوان روش های تشویقی.

مشوق هاتحریک رشد ویژگی های مثبت، و مجازات هااز بروز موارد منفی جلوگیری کنید.

ترکیب ماهرانه‌ای از پاداش‌ها و تنبیه‌ها، انگیزه بهینه‌ای را فراهم می‌کند که از یک سو فرصت رشد ویژگی‌های مثبت را باز می‌کند و از سوی دیگر از ظهور ویژگی‌های منفی جلوگیری می‌کند.

ارزیابی هایی که به عنوان پاداش یا تنبیه تلقی می شوند باید متعادل باشند. از یک طرف، آنها باید حاوی سیستمی از محرک ها باشند که رشد ویژگی ها و ویژگی های مثبت را در کودک فعال می کند، از سوی دیگر، آنها باید مجموعه ای از محرک های به همان اندازه موثر را شامل شوند که از ظهور ویژگی های شخصیتی منفی و اشکال نادرست جلوگیری می کند. رفتار در همان کودکان بسته به ویژگی های فردی کودک، سن، موقعیت و تعدادی از عوامل دیگر، نسبت و ماهیت ارزیابی های مورد استفاده به عنوان پاداش و تنبیه باید تغییر کند. انواع و روش های سنجش موفقیت و شکست کودک در آموزش و تربیت باید به طور سیستماتیک متنوع باشد تا از پدیده اعتیاد و خاموش شدن واکنش به عمل این محرک ها جلوگیری شود.

آیا مقایسه کودکان با یکدیگر صلاح است؟

در تمرین مدرسه، دانش‌آموزان اغلب با یکدیگر مقایسه می‌شوند و موفقیت تحصیلی یکی را برای دیگری مثال می‌زنند: «ببینید ساشا چطور کار می‌کند،» معلم با سرزنش و امیدواری با اشاره به پتیا، ساده‌لوحانه معتقد است که پتیا به دنبال آن خواهد رفت. ساشا و خوب خواهد شد بیش از حد مطالعه.

آیا مقایسه کودکان با یکدیگر صلاح است؟ آیا این مقایسه به تحریک علاقه به یادگیری در دانش آموزان با عملکرد پایین کمک می کند؟ باید کودکان را به گونه ای مقایسه کرد که برخی را بالا نبرد و برخی را کوچک نکند، بلکه کودکان را برای رسیدن به نتایج بهتر و ارتقای شخصیت تحریک کرد.

K. D. Ushinskyنوشت: یک مربی هرگز نباید کودک را در مقایسه با دیگران تحسین کند، بلکه فقط در مقایسه با نقص قبلی او یا حتی بهتر از آن در مقایسه با هنجار کمال حاصل شده، باید تعریف کند. مقایسه کودکان با یکدیگر، الگو قرار دادن برخی از آنها برای دیگران - این به دلایل آموزشی و اخلاقی قابل توجیه نیست.

ارزیابی و نمره.

در کتاب های آموزشی ارزیابی به فرآیند، فعالیت (یا اقدام) ارزیابی انجام شده توسط یک شخص اشاره دارد. علامت نتیجه این فرآیند است.

کارکردهمانطور که می دانید ارزیابی ها فقط به بیان سطح آموزش محدود نمی شود. مقطع تحصیلی- یکی از مؤثرترین وسایل در اختیار معلم، تحریک یادگیری، انگیزه مثبت، تأثیر بر شخصیت... تحت تأثیر ارزیابی عینی است که دانش‌آموزان از خود ارزیابی کافی و نگرش انتقادی نسبت به موفقیت‌های خود دارند. بنابراین، اهمیت ارزشیابی، تنوع کارکردهای آن مستلزم جستجوی چنین شاخص هایی است که همه جنبه های فعالیت آموزشی دانش آموزان را منعکس کند و شناسایی آنها را تضمین کند. از این منظر، نظام کنونی سنجش دانش و مهارت نیازمند بازنگری است تا ارزش تشخیصی و عینیت آن افزایش یابد.

علامت گذاری (امتیاز)نتیجه یک فرآیند ارزیابی، یک فعالیت یا اقدام ارزیابی است و بازتابی از آنهاست. شناسایی نمره و نمره به منزله شناسایی فرآیند حل مسئله با نتیجه آن خواهد بود.بر اساس امتیاز، ممکن است یک علامت به عنوان نتیجه آن ظاهر شود. اما در کنار آن، نمره یک انگیزه آموزشی استترکیب خواص ثواب و کیفر: نشان نیک است تشویق، و بد - مجازات.

ابتدا باید دانش، توانایی ها و مهارت ها را ارزیابی کرد تا هم برای معلم و هم برای دانش آموز راه های بهبود، تعمیق و شفاف سازی آنها مشخص شود. مهم است که ارزشیابی (نمره) دانش آموز منعکس کننده چشم انداز کار با این دانش آموز و برای معلم باشد که همیشه توسط خود معلمان که نمره را فقط به عنوان ارزیابی فعالیت دانش آموز در نظر می گیرند تحقق نمی یابد. در بسیاری از کشورها، نمرات دانش آموزان به عنوان مبنایی برای ارزیابی عملکرد آموزشی یکی از مهمترین پارامترهای کیفیت آموزش است.

محققان دریافته‌اند که ارزشیابی معلم تنها زمانی به یک اثر آموزشی مفید منجر می‌شود زبان آموز از نظر درونی موافق استبا او برای دانش آموزانی که عملکرد خوبی دارند، همزمانی بین نمره خود و نمره ای که معلم به آنها می دهد در 46٪ موارد اتفاق می افتد. و در بین آنهایی که عملکرد ضعیفی دارند - در 11٪ موارد. به گفته محققان دیگر، همپوشانی بین ارزشیابی خود معلم و دانش آموز در 50 درصد موارد رخ می دهد. واضح است که اگر دانش آموزان خواسته های معلمان را درک کنند، تأثیر آموزشی ارزشیابی بسیار بیشتر خواهد بود.

مطالعه ویژه انجام شده نشان می دهد که دانش دانش آموزان یکسان توسط معلمان مختلف به طور متفاوت ارزیابی می شود و اختلاف در ارزش نمرات برای همان گروه از دانش آموزان بسیار قابل توجه است.

مشکلات ارزیابی:

اول، nمفاهیم: دانش، توانایی ها، مهارت ها، جذب، عملکرد تحصیلی و غیره شکل کمی از بیان ندارند. دوماروش‌های در دسترس عموم برای اندازه‌گیری مستقیم فعالیت آموزشی هنوز توسعه نیافته‌اند و به طور غیرمستقیم با پاسخ‌ها، با اقدامات دانش‌آموزان قضاوت می‌شود.

تمایلات ذهنی یا خطاهای تخمینی معمولی.

1. اشتباهات «سخاوت» یا «تواضع» در برآورد بیش از حد معلم آشکار می شود.

2. خطاهای "گرایش مرکزی" در بین معلمان به منظور اجتناب از ارزیابی افراطی آشکار می شود. مثلاً دو و پنج شرط بندی نکنید.

3. خطای مرتبط با سوگیری شناخته شده معلمان در تمایل به ارزیابی مثبت دانش آموزانی که شخصاً با آنها رابطه مثبت دارند، به ترتیب، به ارزیابی منفی کسانی که نگرش شخصی نسبت به آنها منفی است، آشکار می شود.

4. خطاهای "تضاد" در ارزیابی افراد دیگر شامل این واقعیت است که دانش، ویژگی های شخصیتی و رفتار دانش آموز بیشتر یا کمتر ارزیابی می شود، بسته به اینکه آیا همان ویژگی ها در خود معلم بالاتر یا پایین تر بیان می شود. به عنوان مثال، معلمی که کمتر جمع آوری شده و سازماندهی شده باشد، به دانش آموزانی که بسیار سازماندهی شده، دقیق و کوشا هستند، امتیاز می دهد.

5. برای معلم دشوار است که یک A را بعد از دو قرار دهد؛ اگر یک "دانش آموز ممتاز" به یک پاسخ رضایت بخش پاسخ دهد، معلم تمایل دارد نمره خود را به سمت ارزیابی بیش از حد اصلاح کند.

6. یک موقعیت معمولی زمانی است که به متخلف نظم و انضباط و دانش آموزی که در رفتار خود نمونه هستند، برای پاسخ های یکسان در مورد یک موضوع نمره های متفاوتی داده می شود.

7. معلم ایده خاصی و نگرش متناظر با آن را ایجاد می کند گروه های مختلفدانش آموزان، این به وضوح در نگرش نسبت به دانش آموزان موفق و ناموفق آشکار می شود. معلمان اغلب برخی از دانش آموزان را تحسین می کنند (موفق) و دیگران را (دانش آموزانی که عملکرد ضعیفی دارند) سرزنش می کنند، و دومی معمولاً بیشتر و به شکلی خشن تر از همکلاسی های موفق خود سرزنش می شوند. جانبداریهمچنین در این واقعیت آشکار می شود که معلمان کمتر از دانش آموزانی که عملکرد ضعیفی دارند دعوت می کنند تا پاسخ دهند و به آنها زمان کمتری برای فکر کردن در مورد پاسخ نسبت به دانش آموزان با عملکرد خوب می دهند. وضعیت را تصور کنید. دانش آموزی با عملکرد ضعیف پشت تخته سیاه می ایستد و پاسخ می دهد. نامطمئن، بی جا صحبت می کند. واکنش معلم چیست؟ او آن را قطع می کند، یک دوش می گذارد و در جای خود قرار می دهد، همیشه با قضاوت های ارزشی همراه است: "تو دوباره آماده نیستی"، "تو اصلاح ناپذیری"، "یک کاری با تو انجام نده، آن را انجام نده، اما همه چیز بی فایده است." حالا وضعیت متفاوتی را تصور کنید. پشت تخته سیاه، دانش آموزی با عملکرد خوب، که برای درس امروز نیز آماده نیست، به همان اندازه با عدم اطمینان پاسخ می دهد. معلم در این شرایط چگونه رفتار می کند؟ او یا او را تشویق می کند، یا به او فرصت می دهد تا به جواب فکر کند. در دو موقعیت یکسان، معلم بسته به اینکه چه کسی در مقابل او قرار دارد - یک دانش آموز ضعیف یا یک دانش آموز با عملکرد خوب، رفتار متفاوتی دارد. این نگرش نسبت به دانش آموزان مختلف جلوه ای از یک تصور قبلی است.

8. متأسفانه در مدرسه سنتی فرآیند ارزشیابی تحت تأثیر کیفیت خود تدریس نیست (منظورم فرآیندی است که معلم ساخته است) که در نتیجه دانش آموز مجبور به یادگیری است. این مواد... مثلا. پس از دیکته کنترلی یا کار کنترلی، معلم متوجه می شود که اکثر دانش آموزان به خوبی با این کار کنار آمدند، "2" و "3" غالب است. او نتایج را به آنها اطلاع می دهد و به اشتباهات معمولی اشاره می کند و در عین حال با تجزیه و تحلیل فرآیند یادگیری به این نتیجه می رسد که اشتباهات روش شناختی انجام شده است. و اکنون معلم قصد دارد اشتباهات خود را تصحیح کند ، اما علائم قبلاً تعیین شده است ، آنها در مجله وارد می شوند و شروع به تأثیرگذاری بر زندگی و روابط کودکان می کنند. این مثال زمانی است که معلمی نسبت به کار آموزشی خود انتقاد می کرد. در عمل اغلب شاهد نگرش متفاوت معلم نسبت به این وضعیت هستیم. معلم تمام تقصیر نتایج آزمون را بر دوش دانش آموز می اندازد و او را به سهل انگاری و آمادگی ضعیف در خانه متهم می کند. مسائل کیفیت فرآیند تدریس که توسط معلم ساخته شده است کنار می‌ماند و موضوع تحلیل این وضعیت نمی‌شود. می توان نتیجه گرفت که یکی از دلایل آمادگی ضعیف دانش آموز برای درس، نمره منفی در آزمون ها و سایر نتایج آموزشی و آموزشی، کیفیت فرآیند آموزشی سازماندهی شده توسط معلم است.

9. همچنین جالب است که معلمان، همانطور که معلوم شد، به طور غیر ارادی به دانش آموزانی که پشت میزهای اول نشسته اند، روی می آورند و تمایل دارند به آنها نمره های بالاتری بدهند.

10. بلوم مربی آمریکایی معتقد است که حتی سرعت گفتاردانش آموزان بر ارزشیابی معلم تأثیر می گذارد. این موضوع توسط یک مطالعه خاص تأیید شد. همین مطالب در مورد جغرافیا توسط یک دانش آموز دو بار بازگو شد: بار اول در 16 دقیقه، دوم در 24 دقیقه. پاسخ ها فیلمبرداری شد. سپس 81 معلم جغرافی پاسخ‌های کند یا سریع را ارزیابی کردند. برای بیشتر گزینه سریعمیانگین نمره 3.38 امتیاز بود، در حالی که برای نوع با سرعت گفتار کندتر - 2.5 امتیاز. نویسندگان مطالعه به این نتیجه رسیدند که نرخ گفتار بالاتر برای بسیاری از معلمان با دانش عمیق تر و توانایی بیشتر مرتبط است.

سرعت یا سرعت گفتار دانش آموز نشانگر دانش یا ناآگاهی از مطالب نیست، بلکه نشان می دهد که کودک به یک نوع یا آن نوع تعلق دارد. سیستم عصبی... دانش آموزی با خلق و خوی بلغمی که با اینرسی، تغییر ضعیف از یک نوع کار به نوع دیگر مشخص می شود، برای پذیرش سؤال و پاسخ به آن به زمان بیشتری نیاز دارد. چنین دانش آموزی به زمان بیشتری برای پاسخ گویی نیاز دارد تا یک فرد وبای تند. و معلم کندی بلغمی را کاملاً متفاوت تفسیر می کند. اشتباه در رابطه با تعلقات دانش آموزان به انواع خلق و خوی فقدان سیستم نمره دهی نیست، بلکه اشتباه خود معلم (ذهنی) یعنی ناآگاهی از ویژگی های نوع شناختی دانش آموزان است.

11. خیلی به تمایلات ذهنی معلم بستگی دارد. به عنوان مثال، معلوم شد که معلمان با خط خوب به "خطاطان" ترجیح می دهند، یعنی. دانش آموزان با خط زیبا معلمان برجسته اغلب به طور ناعادلانه دانش آموزانی را که دارای اختلالات گفتاری هستند تنبیه می کنند.

دقیقا ذهنیت آموزشیدلیل اصلی این است که دانش‌آموزان امروزی کامپیوتر و آزمون‌های کنترل را با مشارکت حداقلی معلمان ترجیح می‌دهند.

معلمی که ارزیابی می کند، باید هر بار با منطق و معیارهای موجود آن را توجیه کند. معلمان باتجربه به این امر واقف هستند و مدام به چنین منطقی اشاره می کنند که مانع از درگیری آنها با فراگیران می شود.

معلم باید آگاهانه برای ارزیابی عینی و واقع بینانه کار دانش آموز تلاش کند. ضمناً لازم است هر بار برای دانش آموزان توضیح داده شود چه چیزی، چرا و برای چه امتیازی داده می شود.

یکی دیگر از دلایل ارزیابی تعصبی آموزشی، توضیح ناکافی معیارهای ارزیابی است. بنابراین، مربیان به دنبال راه‌هایی برای افزایش نقش محرک مقیاس پنج درجه‌ای هستند:

اولین مورد نشان دادن علامت هایی با علائم "بعلاوه" و "منفی" است،

راه دوم این است که نمره دیجیتال با یک فرم شفاهی یا نوشتاری، به صورت اظهارات ارزشیابی، سوابق، تکمیل می شود.

راه سوم تکیه بر انگیزه های ارتباطی دانش آموزان است. معلوم می شود که همه نسبت به نحوه رفتار رفقای او با او، آنچه فکر می کنند بی تفاوت نیستند.

راه دیگر استفاده از صفحه نمایش پیشرفت است. این روش دارای معایبی است، زیرا در صورتی که دانش آموزان به درستی درک درست اطلاعات را هدف قرار ندهند، می تواند به پرورش غرور در بین دانش آموزان ممتاز و بی تفاوتی در بین عقب مانده ها کمک کند.

تاریخچه سیستم های ارزیابی نتایج یادگیری

اولین تلاش‌ها برای معرفی ویژگی‌های کمی (نمرات) با توصیف کیفی آن‌ها برای سنجش موفقیت دانش‌آموزان... از روی ترحم صورت گرفت. قرار بود جایگزین علائمی شود که در مدارس آن زمان بسیار استفاده می شد، تنبیه بدنی.

سیستم ارزیابی دانش و رفتار دانش آموزان در نقاط به مدارس یسوعی قرن 16 - 17 باز می گردد. یسوعیان اعضای انجمن عیسی (لات. « Societas Jesu» ) - یک دستور مذهبی از کلیسای کاتولیک رومی که مستقیماً تابع پاپ است. این صومعه در سال 1534 توسط نجیب زاده اسپانیایی ایگناتیوس لویولا در پاریس تأسیس شد و در سال 1540 توسط پل سوم تأیید شد.

همه دانش آموزان بر اساس دسته بندی های مشخص شده توسط اعداد توزیع شدند. در ابتدا این واحد بالاترین نمره را داشت. اتفاقاً دقیقاً به همین دلیل است که تعدادی از کشورهای اروپای غربی در طول تاریخ مقیاسی از ارزیابی‌ها را بر خلاف مقیاس روسیه ایجاد کرده‌اند. "یک" بالاترین شاخص است موفقیت های به دست آمده، و بر این اساس "پنج" یکی از پایین ترین ها است. انتقال از یک مقوله به مقوله دیگر نشان دهنده کسب تعدادی از مزایا و امتیازات توسط دانش آموزان بود.

تاریخچه ارزیابی در آموزش روسیه.

در تاریخ روشنگری روسیه، قدیمی ترین نظام است کلامیرتبه بندی ها در فهرست دانشجویان آکادمی الهیات کیف (1737)، اولین گروه از بررسی ها موفقیت های بسیار خوبی را نشان می دهد: "آموزه ها منصفانه، قابل اعتماد، مهربان، صادق، خوب، قابل ستایش هستند." گروه دوم موفقیت متوسط ​​را نشان می دهد: "آموزه ها متوسط، سنجیده، بد نیستند." گروه سوم از نمرات موفقیت کمتر از حد متوسط ​​را مشخص می کند: "آموزه های ضعیف، پست، فقیر، ناامید، تنبل."

سیستم ارزیابی کلامی مشابهی در بسیاری از مؤسسات آموزشی کشور در آغاز قرن نوزدهم وجود داشت. بنابراین، در دانشگاه کازان، موفقیت دانشجویان به صورت شفاهی نشان داده شد: "عالی"، "عالی"، "خوب انجام دادن"، "لاغر نبودن"، "کم تلاش کردن"، "بسیار ضعیف". همانطور که می بینید، در واقع، اینها به اندازه نمره ها نیستند، زیرا با رنگ آمیزی عاطفی اشباع شده اند، نگرش دانش آموز را نسبت به یادگیری تثبیت می کنند و نه سطح تسلط بر مطالب آموزشی، به ویژه مطابقت این سطح با مورد نظر

به تدریج، ارزیابی یکنواخت تر و کوتاه تر می شود. به طور فزاینده ای با یک سیستم دیجیتال جایگزین می شود. مدرسه روسی از سیستم 3، 5 و 8، 10، 12 امتیازی برای ارزیابی دانش عبور کرده است. از این میان، یک 5 امتیازی ریشه دوانید که به طور رسمی توسط وزارت آموزش عمومی در سال 1837 تأیید شد: "1" - موفقیت های ضعیف. "2" - متوسط؛ "З" - کافی است. "4" - خوب؛ "5" عالی است.

در طول زمان بعدی، بحث های داغ پیرامون سیستم امتیازی وجود داشت. تعداد کمی از طرفداران اشاره کردند که نمرات به معلم اجازه می دهد تا سریع و آسان یادگیری دانش آموزان را ارزیابی کند.

امکان پیگیری پیشرفت آنها را فراهم می کند.

این یک شکل ساده و راحت برای آگاه کردن والدین در مورد موفقیت فرزندانشان است.

بر اساس نمرات، روسا می توانند موفقیت دانش آموزان را با یک معلم خاص قضاوت کنند.

بسیاری از مخالفان سرسخت سیستم امتیازی بودند. همه آموزگاران معروف اومانیست با او مخالفت کردند. عقیده آنها توسط S. Miropolsky بیان شد: "مرگ بر امتیازات اجتناب ناپذیر است. نه امروز، فردا، بلکه روزهای آنها به شماره افتاده است.» توجه به این واقعیت جلب شد که نمرات اغلب ذهنی هستند، آنها نه برای دانش، بلکه برای رفتار تعیین می شوند، تعقیب نمرات بر اخلاقی و اخلاقی تأثیر منفی می گذارد. سلامت جسمانیدانش آموزان و حتی منجر به خودکشی دانش آموزان دبیرستانی می شود.

پیشنهاد شد که در هر سه ماهه یا سال، امتیازها را با نظرات معلمان جایگزین کنند تا سیستم اعتباری «بیتس» معرفی شود. - نامطلوب. " و غیره اولین آزمایشات جالب در مورد آموزش بدون علامت نیز انجام شد، به عنوان مثال، در سالن بدنسازی، که توسط معلم و روانشناس معروف گرجی D.N. اوزنادزه. در عین حال، به درستی توجه به این واقعیت جلب شد که ریشه مشکل در نکات نیست، بلکه به طور کلی در سیستم آموزشی بی رحم، ظلم معلم فرمالیست است..

بنابراین، سیستم امتیازی در آغاز قرن بیستم مورد اتهامات و احکام سنگین بسیاری قرار گرفت. این امر باعث شد که در پیش نویس اصلاح دوره متوسطه پیشنهادی وزیر معارف عامه پ.ن. ایگناتیف در سال 1916، در نظر گرفته شد که نمرات دیجیتال را با "اطلاعات احتمالی مکرر والدین در مورد موارد شکست فرزندانشان" جایگزین کند. همچنین لغو انتقال و امتحانات پایان ترم، جوایز و مدال ها از نظر آموزشی مصلحت تشخیص داده شد.

V شرایط سختدر روسیه قبل از انقلاب، این ماده اجرا نشد، اما قبلاً در می 1918 اجرا شد. کمیساریای خلق آموزش، با فرمان خود "در مورد لغو علائم" به امضای A. Lunacharsky، "استفاده از یک سیستم امتیاز برای ارزیابی دانش و رفتار دانش آموزان در تمام موارد تمرین مدرسه بدون استثنا" را ممنوع کرد. انتقال از کلاس به کلاس و کنترل فارغ التحصیلان بر اساس "موفقیت دانش آموزان با توجه به بازخورد شورای آموزشی در مورد عملکرد کار آموزشی" انجام شد.

در طول دهه 1920، در مدرسه شوروی، به جای نمرات، ویژگی های دقیق و همچنین دستاوردهایی که دانش آموزان در خلاقیت، فعالیت های مفید اجتماعی نشان دادند، شمارش می شد. این با متن و روح مدرسه کار واحد مطابقت داشت ، جایی که تأکید بر تحریک انواع مختلف فعالیت های دانش آموزان مدرسه ، فعالیت مستقل آنها بود. با این حال ، در عمل انبوه، معلمان به هر حال به طور مخفیانه نمره می دهند، زیرا بدون آنها مدیریت فرآیند آموزشی واقعی دشوار بود.

در سپتامبر 1935، با قطعنامه مشترک شورای کمیسرهای خلق اتحاد جماهیر شوروی و کمیته مرکزی حزب کمونیست اتحاد بلشویک ها، یک سیستم پنج نقطه ای متمایز ارزیابی دانش بازسازی شد. ابتدا به صورت علامت شفاهی ("عالی"، "خوب"، "متوسط"، "بد"، "بسیار بد") و از ژانویه 1944 به صورت اعداد. اشاره شد که این امر "به منظور ارزیابی دقیق تر و دقیق تر پیشرفت و رفتار دانش آموزان، افزایش تقاضا برای کیفیت دانش" انجام می شود.

این مقیاس از علائم به طور ارگانیک در نتیجه اصلاحات دهه 30 - 40 به تثبیت شده تناسب دارد. در اتحاد جماهیر شوروی، نوع مدرسه ای که به طور معمول "مدرسه دستور زبان استالین" نامیده می شود: با آموزش جداگانه، عدم آموزش نیروی کار، ماهیت عمدتاً کلامی آموزش، انضباط سخت. با این حال، هنوز یک سردرگمی در ارزیابی و درجه دانش وجود داشت. این مفاهیم به عنوان مترادف تعبیر شد که منجر به تضادهای جدی در فعالیت های آموزشی شد.

در دهه 60 - 90 قرن بیستم. سه رویکرد اصلی برای مدرن‌سازی و انسانی‌سازی نقطه وجود دارد که کم و بیش در چارچوب سیستم سنتی کلاس درس استفاده می‌شود.

1. اول از همه، جستجوهای خلاقانه معلمان لیپتسک در اوایل دهه 1960، که مفهوم " نکته درسی". پیشنهاد شد که در مجموع انواع فعالیت های دانش آموز در درس ارزیابی شود و فرصتی برای او فراهم شود تا پاسخ اولیه و احتمالا ناموفق را تصحیح کند. چنین رویکردی بدون شک نقش محرک و انگیزشی ایفا کرد، علاقه شناختی دانش آموزان را افزایش داد و جنبه های منفی نمره را به طور قابل توجهی خنثی کرد. جای تعجب نیست که «نقطه درس» به طور مثبت توسط معلمان پذیرفته شد، با موفقیت و به طور گسترده مورد استفاده قرار گرفت و در سال 1962-1963. حتی اجباری و فراگیر شد.

اصلاح نکته درسی نسخه طولانی آن بود، زمانی که برای پاسخ های کوچک فردی، اضافات، کارهای خصوصی، که هر کدام به پنج نفر برتر "کشش" نمی کردند، تعداد معینی مثبت (به طور معمول از یک تا سه) به نمایش گذاشته شدند. در نتیجه مکانیسم نوعی انباشتگی فعال شد که یک یا دو هفته یک دانش آموز با غیرت خاصی می توانست امتیازات خود را به یک پنج کامل تبدیل کند. این تکنیک به طور مؤثر دانش آموزان را تحریک می کند، به ویژه در کلاس هشتم (9)، که معمولاً فعالیت آنها در درس به "صفر" می رسد.

همانطور که می بینید، این تکنیک ها و تکنیک های مشابه فراتر از مقیاس پنج نقطه ای نبودند و بنابراین کاملاً با سیستم سنتی مطابقت داشتند.

2. در دهه 1990. در موسسات آموزشی مختلف، رویکردهای جدید برای ارزیابی فعالیت شناختی دانش آموزان شروع به آزمایش شد. آنها در انتقال از یک پنج امتیازی به سیستم چند نقطه ای(از 100 تا 1000)، که به عنوان رتبه بندی مدولار شناخته می شود.

معنای آن این بود که هر کار، بسته به پیچیدگی، اصالت، نیاز به رویکرد خلاقانه (خلاقیت)، با توجه به یک مقیاس متناسب با افزایش معین ارزیابی می شد. در عین حال، دانش آموز می توانست مطابق با عزت نفس، سطح آرزوها و جاه طلبی ها، وظیفه ای را انتخاب کند.

همانطور که تجربه استفاده از چنین سیستم ارزیابی نشان داده است، به ویژه در ابتدا، علاقه دانش آموزان را برمی انگیزد، فعالیت آنها را تحریک می کند. جنبه مثبت گنجاندن یک مکانیسم خودارزیابی برای دانش آموزان، خود تعیین کننده آنها است. در برخی موسسات آموزشی برای افزایش انگیزه، «پول مدرسه» معرفی شد که دانش آموزان بسته به تعداد امتیاز کسب می کردند. با "پول" به دست آمده، دانش آموزان می توانند چیزهای کاملا واقعی و معتبری را برای نوجوانان در فروشگاه مدرسه بخرند: بازیکنان، کفش های کتانی و حتی VCR.

با این حال، سیستم رتبه بندی مدولار و تغییرات آنالوگ متعدد آن هنوز یک سیستم رتبه بندی بودند، نه نشانه ای از دانش. در نتیجه صدها و هزاران امتیاز کسب شده توسط دانش آموزان به مقیاس پنج درجه ای منتقل شد.... علاوه بر این، اجرای این سیستم مستلزم کار اضافی بسیاری از معلمان بود. من همه چیز داشتم تجزیه دانش به ماژول های کامل. هر کار را با توجه به مقدار معینی از امتیازات برای تکمیل آن متمایز کنید... علاوه بر این، چنین سیستم ارزیابی هیجان غیر ضروری ایجاد کرد و محتوای فعالیت به شکل ارزیابی آن کاهش یافت. و خود عمل مرتب کردن دانش آموزان، بسته به موفقیت آنها، بر اساس اعداد از اول تا آخر، از دیرباز در آموزش و پرورش غیرانسانی تعریف شده است. علامتی است که سیستم رتبه بندی مدولار عمدتاً در سالن های ورزشی، لیسیوم ها و سایر موارد گسترش یافته است« پیشرفته» موسسات آموزشی

3. همچنین از روش های مختلفی برای ارزیابی عملکرد دانش آموزان بر اساس نتایج نهایی استفاده کردیم. یکی از این فرم ها تحویل دانش آموزان دبیرستانی در پایان شش ماه تمام مطالب تسلط یافته در طول دوره است هفته اعتبارو بر این اساس، گرفتن "تنظیم" یا "غیر تنظیم". مزیت این رویکرد در شباهت آن به سیستم آموزشی دانشگاهی است که اکثر دانشجویان ارشد مجبور به تغییر آن هستند. با این حال، در عمل، معایب مشخصه چنین سیستم ارزیابی نیز وجود داشت - دانش آموزان به عنوان یک دانش آموز« همه چیز را به بعد موکول کرد» و بیهوده در هفته آزمون سعی کردند بر مقدار مطالبی که برایشان غیرقابل تحمل بود تسلط پیدا کنند.

نمونه کارها.

در اواخر دهه 90. رویکردهای ارزیابی دانش، رایج در ایالات متحده، به عنوان مثال آموزشی شروع به استفاده کردند نمونه کارها... Portfolio ترجمه شده از ایتالیایی به معنای "پوشه با اسناد"، "پوشه تخصصی" است. ماهیت آن در این واقعیت نهفته است که انباشت، انتخاب و تجزیه و تحلیل نمونه ها و محصولات فعالیت های آموزشی و شناختی دانش آموز، و همچنین مطالب اطلاعاتی مرتبط از منابع خارجی (از معلمان، همکلاسی ها، والدین، عموم و غیره) است. سازماندهی شده است. بر این اساس، ارزیابی کمی و کیفی جامع از سطح آموزش یک دانش آموز معین و اصلاح بیشتر فرآیند یادگیری انجام می شود. در عین حال، بر آنچه دانش آموز می داند، می تواند و نه بر آنچه که نمی داند و نمی داند چگونه (برای این مطالب) تأکید می شود.

امروزه آگاهی روزافزونی در دنیا وجود دارد که روش استاندارد امتحانی که معمولاً مبتنی بر آزمایش است، منعکس کننده بسیاری از مهارت هایی نیست که باید در دانش آموزان ایجاد شود تا از زندگی موفق و استراتژی های حرفه ای آنها پس از فارغ التحصیلی اطمینان حاصل شود. تجزیه و تحلیل تجربه خارجی و رویه روسیه نشان می دهد که نمونه کارها از دستاوردهای آموزشی فردی دانش آموز ("کارنامه") ابزار مهمی برای حل چنین مشکلات آموزشی است.

هدف و ماهیت نمونه کارها.

نمونه کارها در حال حاضر به طور گسترده در عمل خارجی استفاده می شود. اشکال جدید پورتفولیو به طور فعال بر اساس استفاده از فناوری های اطلاعاتی مدرن - "کارپوشه الکترونیکی" و همچنین فرم هایی متمرکز بر اهداف آموزشی جدید - "گذرنامه شایستگی ها و صلاحیت ها" استفاده می شود. یک پدیده مشخص که در جریان اصلی فرآیند بولونیا قرار دارد، به ایجاد مجموعه‌های مشترک اروپایی، مانند «پورتفولیوی زبان اروپایی» که توسط شورای اروپا تصویب شد، تبدیل شده است.

پورتفولیو شکلی از ارزیابی نتایج آموزشی بر اساس محصولی است که دانش آموز در جریان فعالیت های آموزشی، خلاقانه، اجتماعی و غیره ایجاد می کند. این مجموعه به برنامه ریزی و ارزیابی نتایج آموزشی دانش آموزان اهمیت زیادی می دهد.

کارنامه سنتی مجموعه‌ای از آثار است که هدف آن نمایش دستاوردهای آموزشی دانش‌آموز است. در واقع یک روش جایگزین ارزیابی در رابطه با فرم های سنتی (آزمون، امتحان)، به شما امکان می دهد دو کار اصلی را حل کنید:

1. ردیابی پیشرفت فردی یک دانش آموز که در فرآیند تحصیل به دست آمده و فراتر از مقایسه مستقیم با دستاوردهای سایر دانش آموزان است.

2. دستاوردهای آموزشی او را ارزیابی کنید و نتایج آزمایش و سایر اشکال سنتی کنترل را تکمیل کنید (جایگزین کنید). در این مورد، سند نهایی نمونه کارها را می توان به عنوان آنالوگ گواهی، شواهدی از نتایج آزمایش (یا همراه با آنها عمل کرد) در نظر گرفت.

پورتفولیو نه تنها یک شکل موثر مدرن ارزیابی است، بلکه به حل مشکلات مهم آموزشی زیر کمک می کند:

* حمایت و تحریک انگیزه آموزشی دانش آموزان.

* فعالیت و استقلال آنها را تشویق کنید، فرصت های یادگیری و خودآموزی را گسترش دهید.

* مهارت های فعالیت های تأملی و ارزشیابی (خودارزیابی) دانش آموزان را توسعه دهید.

* ایجاد توانایی یادگیری - تعیین اهداف، برنامه ریزی و سازماندهی فعالیت های آموزشی خود.

* ترویج فردی سازی (شخصی سازی) آموزش دانش آموزان.

* پیش نیازها و فرصت های اضافی برای اجتماعی شدن موفق ایجاد کنید.

نمونه کارها در مدرسه ابتدایی.

معرفی پورتفولیو می‌تواند فعالیت آموزشی دانش‌آموزان، سطح آگاهی آنها از اهداف و قابلیت‌های خود را افزایش دهد و این امر باعث می‌شود تا انتخاب مسیر و شکل آموزشی بیشتر از سوی دانش‌آموزان دبیرستانی قابل اعتمادتر و مسئولیت‌پذیرتر باشد.

آزمایش آموزش پیش پروفایل در سال های 2003-2004 نشان داد که نمونه کارها می تواند به عنوان یکی از مولفه های رتبه آموزشی فارغ التحصیلان مقطع ابتدایی به همراه نتایج گواهینامه نهایی مورد استفاده قرار گیرد و در تکمیل رتبه دهم مورد توجه قرار گیرد. نمره، و همچنین یک ابزار کار موثر در ارزیابی نتایج آموزشی و ساخت برنامه های درسی فردی است.

نمونه کارها در یک مدرسه ارشد (پروفایل).

مصلحت ایجاد نمونه کار دانش آموز یک مدرسه ارشد (پروفایل) به دلیل موارد زیر است:

* این نمونه کار حاوی اطلاعاتی در مورد موضوعات و دروس گذرانده شده در دوره آموزشی تخصصی و همچنین عملکردها، فعالیت های طراحی و تحقیقاتی و غیره می باشد.

* پورتفولیو که منعکس کننده نتایج فعالیت آموزشی فردی است، زمانی که هم در مدرسه و هم در شبکه آموزشی (شهرداری) به ویژه در مؤسسات اضافی اجرا شود، برای ردیابی و ارزیابی نتایج یادگیری بر اساس برنامه درسی فردی مناسب است. نظام آموزش و پرورش.

* پورتفولیوی فارغ التحصیل می تواند به عنوان مکملی بر نتایج USE - یا هر اشکال دیگر امتحانی - در هنگام ورود به دانشگاه باشد، زیرا به طور کامل کمبود اطلاعات در مورد متقاضی را پوشش می دهد، که در هر روش امتحانی اجتناب ناپذیر است.

* پورتفولیو به عنوان یک ارزیابی تجمعی، نتایج آموزشی پایدار و بلندمدت را منعکس می‌کند، که اثر موفقیت یا شکست تصادفی در یک امتحان، وضعیت آزمون را جبران می‌کند. علاوه بر این، می تواند به عنوان جایگزینی برای "مربیگری" برانگیخته شده توسط این وضعیت عمل کند که نتایج کوتاه مدت و سطحی می دهد.

* پورتفولیویی که در کنار نتایج المپیادها، نتایج فعالیت های طراحی و تحقیقاتی، شیوه های اجتماعی، کارهای خلاقانه را ارائه می دهد، نه تنها به توانایی های متقاضی، بلکه توانایی اجرای آنها را نیز گواهی می دهد.

بنابراین، این نمونه کارها می تواند توسط دانشگاه ها به عنوان اطلاعات اضافی در مورد متقاضی استفاده شود، در طول مصاحبه در نظر گرفته شود، یا همراه با نتایج آزمون به عنوان جزئی از امتیاز کل متقاضی در نظر گرفته شود.

انواع اصلی پورتفولیو.

هنگام توسعه یک پورتفولیو، توصیه می شود روی سه نوع اصلی آن تمرکز کنید:

آ) نمونه کارها از اسناد- مجموعه ای از دستاوردهای آموزشی فردی گواهی شده (مستند). چنین مدلی امکان ارزیابی کیفی و کمی مواد سبد را در نظر می گیرد. اطلاعات مربوط به فعالیت های مختلف و نتایج آنها در کتاب خلاقیت دانش آموز (ریز نمرات) وارد می شود. اسناد یا رونوشت آنها را می توان در پیوست نمونه کارها قرار داد.

مطالب موجود در این گزینه: دیپلم، دیپلم، گواهینامه و سایر مدارک موفقیت دانش آموز را تایید می کند.

مزایای.

ارزیابی امتیاز نهایی یک نمونه کار از این نوع را به مکانیزم موثری برای تعیین رتبه تحصیلی دانش‌آموز تبدیل می‌کند، زیرا می‌تواند جزء مهمی از این رتبه‌بندی (همراه با نمرات کسب شده در طی گواهینامه نهایی) باشد.

محدودیت های.

این نوع پورتفولیو ایده ای از نتایج به دست می دهد، اما فرآیند را توصیف نمی کند. توسعه فردیدانش آموز، تنوع فعالیت خلاق، سبک آموزشی، علایق و غیره.

ب) نمونه کارها- مجموعه ای از کارهای خلاقانه، طراحی، پژوهشی دانشجو: شرکت در همایش های علمی، مسابقات، اردوهای آموزشی، گذراندن دروس انتخابی، انواع مختلفتمرینات، دستاوردهای ورزشی و هنری و غیره

این گزینه نمونه کارها ارزیابی کیفی را فرض می کند، به عنوان مثال، از نظر کامل بودن، تنوع و متقاعدکننده بودن مطالب، کیفیت آثار ارسالی، تمرکز بر پروفایل آموزشی انتخابی و غیره.

نمونه کارها در قالب کتاب خلاقانه یک دانش آموز با پیوست کار او ساخته شده است.

مزایای این گزینه.

نمونه کارها از این نوع ایده گسترده ای از پویایی فعالیت آموزشی و خلاقانه دانش آموز و جهت گیری علایق او می دهد.

محدودیت های این گزینه

ارزیابی کیفی نمونه کارها نتایج گواهی نهایی را تکمیل می کند، اما نمی تواند در رتبه آموزشی دانش آموز به عنوان یک جزء کلی گنجانده شود.

V) نمونه کارها گواهینامه- شامل ارزیابی دانش آموز از دستاوردهای خود، تجزیه و تحلیل او از انواع مختلف فعالیت های آموزشی و فوق برنامه و نتایج آن، رزومه، برنامه ریزی مراحل آموزشی آینده، و همچنین بازخورد ارائه شده توسط معلمان، والدین، احتمالاً همکلاسی ها، کارکنان سیستم آموزش تکمیلی. ، و غیره.

نمونه کارها را می توان در قالب متن نتیجه گیری، بررسی، بررسی، رزومه، توصیه نامه و غیره ارائه کرد.

مزایای.

این شکل از نمونه کارها امکان گنجاندن مکانیسم های خودارزیابی دانش آموز را فراهم می کند که باعث افزایش درجه آگاهی از فرآیندهای مرتبط با یادگیری می شود.

محدودیت های.

پیچیدگی رسمی سازی و ثبت اطلاعات جمع آوری شده.

نمونه کارها جامع.

1) نمونه کارها، شامل سه بخش (حجم ترین و پیچیده ترین): "بخش اسناد" + "بخش آثار" + "بخش بررسی".

2) نمونه کارها، شامل دو بخش: "بخش اسناد" + "بخش آثار"؛ یا "بخش اسناد" + "بخش بررسی"؛ یا "بخش آثار" + "بخش بررسی".

3) نمونه کارها "ساده" (3 گزینه - یعنی یا در شکل خالصنمونه کارها از اسناد، یا نمونه کارها، یا نمونه کارها از بررسی).

نتایج آزمایش نشان داد که مؤثرترین و مورد تقاضا، مدل‌های مجموعه پیچیده هستند که مجموعه‌ای از اسناد به ابزار اصلی تبدیل می‌شوند.

مقررات مربوط به سازماندهی فعالیت ها برای معرفی نمونه کارها در سطح شهرداری.

1) ایجاد گروه کارشناس پورتفولیو (EG) در شبکه آموزشی شهرداری (MOS) به مصلحت است.

EG الزامات و هنجارهای حاکم بر ساخت و بهره برداری از پورتفولیو را توسعه می دهد. اداره آموزش و پرورش شهرداری به ویژه هنگام تصمیم گیری در مورد روش تکمیل کلاس 10 می تواند با این اسناد هدایت شود.

2) گروه کارشناسی ترکیب پورتفولیو را تعیین می کند.

گزینه های ممکن:

در کنار دیپلم المپیادها و مسابقات، می توانید گواهی های اخذ شده در موسسات آموزش تکمیلی، گواهی پایان دوره های خاص (زبان خارجی، فناوری اطلاعات و غیره) را در نظر بگیرید و آنها را مطابق با معیارهای تعیین شده ارزیابی کنید.

خود گروه کارشناس پورتفولیو نیز می تواند مسابقات آموزشی و خلاقانه را در یک شبکه آموزشی مشخص با تأیید نتایج بعدی خود راه اندازی کند.

EG فهرستی از موادی را تعیین می کند که از آنها "کارنامه کارها" تشکیل شده است، معیارهای انتخاب آنها را تعیین می کند. EG فهرستی را تعیین می کند و فرمی را برای مطالب "پرتفولیوی بررسی ها" ایجاد می کند: رزومه، بررسی ها، ویژگی ها و غیره.

بدون علامت

در آموزش داخلی، تجربه موفقی وجود دارد که توسط گروهی از معلمان و روانشناسان تحت هدایت ش.الف. آموناشویلی، که منجر به توسعه شد سیستم مدارس ابتدایی بدون کلاس... به صورت تعمیم یافته، نتایج جستجوی خلاقانه در آثار ش.ع. آموناشویلی «آموزش و پرورش. مقطع تحصیلی. مارک "(M.، 1980) و "مدرسه زندگی" (M.، 2000). در علوم تربیتی، این رویکرد به عنوان ارزیابی معنادار (کیفی) دانش شناخته می شود.

این دانشمند در تئوری و عمل به طور قانع کننده ای ثابت کرده است که یکی از دلایل اصلی فعالیت شناختی ناکافی دانش آموزان، عدم علاقه آنها به یادگیری، ناقص بودن اشکال و روش های ارزیابی نتایج یادگیری است.

ارزیابی سنتی از فعالیت های شناختی دانش آموزان، به نظر او، محدود، بی فایده و حتی یکنواخت است زیان آورزیرا کودکان برای کسب نمرات خوب شروع به طفره رفتن می کنند.

دانش آموزان با نمرات مورد قضاوت قرار می گیرند و آنها را به خوب و بد تقسیم می کنند.

نمرات در اتحاد تیم دخالت می کند، زیرا اغلب آنها اراده یگانه معلم را بیان می کنند.

آشکارسازی ویژگی‌های فرآیند تربیتی در مدرسه مبتنی بر اصول تربیت انسانی و شخصی، ش. آموناشویلی تأکید می کند که فعالیت ارزشیابانه فعالیت شناختی یک توانایی جهانی دانش آموز است. این فعالیت بر اساس مقایسه تحلیلی نتیجه شناخت با یک مدل، استاندارد این نتیجه انجام می شود. با این حال، باید درک کرد که پیشنهادی ش.الف. رویکردهای آموناشویلی کاملاً با آموزش انسانی سازگار است، استفاده از آنها برای حل مشکل نمرات در مدرسه دسته جمعیدر سیستم سنتی کلاس درس استبدادی.

...

اسناد مشابه

کیفیت دانش، پارامترهای اصلی آن. کارکردها و انواع کنترل دانش در فرآیند آموزشی. آزمایش تجربی دانش و مهارت دانش آموزان. نظارت بر دانش دانش آموزان به عنوان عنصری برای ارزیابی کیفیت دانش. سطوح کنترل و آزمون دانش در شیمی.

مقاله ترم، اضافه شده 01/04/2010


مشکل سازماندهی کنترل دانش دانش آموزان و ارزیابی صحیح سطح دانش آنها. انواع کنترل. نقش و اهمیت کنترل موضوعی، اطمینان از اثربخشی فرآیند آموزشی، راه ها و روش های انجام کنترل موضوعی دانش دانش آموزان.

پایان نامه، اضافه شده 05/01/2008


مفهوم کیفیت آموزش. محتوا، فرم ها، روش ها و انواع کنترل کیفیت آموزش (جاری، میان ترم، نهایی). تفاوت بین نمره، نمره و نمره. دلایل سوگیری در ارزیابی آموزشی. انواع آزمون کنترل دانش.

مقاله ترم اضافه شده 01/13/2011


کنترل دانش یک عنصر ضروری یک درس مدرن است. انواع نظارت بر نتایج یادگیری. روش های کنترل ویژگی های کنترل در زبان روسی. اشکال کنترل دانش انواع کنترل دانش در درس های زبان روسی در مدرسه ملی.

مقاله ترم، اضافه شده در 2007/02/22


کنترل دانش دانش آموزان به عنوان رکن اصلی سنجش کیفیت آموزش. ویژگی های نظام رتبه بندی سنجش دانش دانش آموزان. انواع مقیاس های رتبه بندی، اصول ساخت یک سیستم رتبه بندی برای ارزیابی دانش در مطالعه شیمی آلی.

چکیده، اضافه شده در 1390/11/13


آزمون به عنوان شکلی برای سنجش دانش دانش آموزان. ویژگی های روانشناختی و آموزشی فرم آزمون کنترل نتایج یادگیری. کار آزمایشی بر روی برگزاری آزمون در کلاس درس از زبان انگلیسیبه منظور نظارت و سنجش دانش دانش آموزان.

مقاله ترم، اضافه شده در 2016/01/25


کارکردها، انواع، انواع و اشکال کنترل دانش دانش آموزان. ویژگی های کنترل شفاهی، کتبی دانش و برخی از اشکال غیر سنتی آن. توسعه تکالیف برای آزمایش دانش دانش آموزان در موضوع "آب های داخلی و منابع آب روسیه".

مقاله ترم، اضافه شده 12/10/2011


اثربخشی سیستم های کنترل و ارزیابی پیشرفت اثربخشی آموزش. ویژگی ها و انواع کنترل آموزشی. تحلیل مفهوم کیفیت آموزش در مدارس مدرن. آزمون به عنوان یکی از روش های کنونی نظارت بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان است.

مقاله ترم، اضافه شده 06/13/2011


اصول تشخیص و نظارت بر یادگیری (پیشرفت) دانش آموزان، توالی نظارت و سنجش دانش و مهارت. کنترل دانش به روش آزمون با استفاده از وسایل فنی... سیستم کنترل رتبه بندی

مقاله ترم اضافه شده 01/30/2013


سیستم رتبه بندی برای نظارت و ارزیابی دستاوردهای آموزشی در سیستم های آموزشی کامپیوتری. روش تعیین اهداف آموزشی و انتخاب معیارهای ارزیابی کیفیت آن. سیستم کنترل رتبه بندی مهارت ها و دانش دانش آموزان دبیرستان کشاورزی شماره 59.

از تجربه کاریمعلمان تاریخ

افزایش اثربخشی آموزش با افزایش کیفیت ارزیابی موفقیت دانش آموزان ارتباط مستقیم دارد. ابزارهای سنتی کنترل، شناسایی سطح جذب دانش، مهارت ها و توانایی های مورد نیاز را ممکن می سازد. اما ابزار سنتی کنترل دانش در سیستم یادگیری دانش آموز محور، که در آن دانش آموز به عنوان یک موضوع در نظر گرفته می شود، نه به عنوان یک موضوع یادگیری، کافی نیست. در ساختار موقعیت موضوع یادگیری، چهار شایستگی اصلی تشخیص داده می شود: شناختی، تنظیمی، خلاق، شخصی- معنایی. شاخص های فوق معمولاً از مشاهده مستقیم پنهان هستند. بدیهی است که اجرای آنها نیازمند ابزار ویژه و استفاده از ابزارهای مدرن تری است که به کنترل و ارزیابی کمک می کند، از جمله دستاوردهای شخصی و موفقیت های خلاقانه دانش آموزان.

دانلود:

پیش نمایش:

از تجربه کاری

معلمان تاریخ

ابزارهای سنتی و جدید ارزیابی نتایج یادگیری

آماده شده

معلم تاریخ و مطالعات اجتماعی

قلمرو استاوروپل

کولیوا N.V.

Essentuki-2013

مقدمه 3

فصل 1. کنترل در فرآیند یادگیری 4

فصل 2. ارزشیابی، نمره، ارزیابی در سیستم

نظارت بر نتایج یادگیری 20

نتیجه 33

مراجع 34

معرفی

افزایش اثربخشی آموزش با افزایش کیفیت ارزیابی موفقیت دانش آموزان ارتباط مستقیم دارد. ابزارهای سنتی کنترل، شناسایی سطح جذب دانش، مهارت ها و توانایی های مورد نیاز را ممکن می سازد. اما ابزار سنتی کنترل دانش در سیستم یادگیری دانش آموز محور، که در آن دانش آموز به عنوان یک موضوع در نظر گرفته می شود، نه به عنوان یک موضوع یادگیری، کافی نیست. در ساختار موقعیت موضوع یادگیری، چهار شایستگی اصلی تشخیص داده می شود: شناختی، تنظیمی، خلاق، شخصی- معنایی. شاخص های فوق معمولاً از مشاهده مستقیم پنهان هستند. بدیهی است که اجرای آنها نیازمند ابزار ویژه و استفاده از ابزارهای مدرن تری است که به کنترل و ارزیابی کمک می کند، از جمله دستاوردهای شخصی و موفقیت های خلاقانه دانش آموزان.

ادبیات موجود در حال حاضر حاوی اطلاعات پراکنده ای در مورد این وجوه است. علاوه بر این، از بین تمام ابزارهای مدرن موجود برای ارزیابی نتایج یادگیری، تنها بر آزمون آموزشی تأکید می شود، اگرچه زرادخانه کاملی از ابزارهای به همان اندازه مؤثر وجود دارد.

بنابراین، مشکلات شناسایی شده، اطمینان از ارزیابی با کیفیت بالای نتایج یادگیری را دشوار می کند.

بنابراین، تعمیم و نظام‌مند کردن مطالب انباشته نظری و تجربیات عملی در استفاده از ابزارهای نوین ارزیابی نتایج یادگیری با انتشار کتاب درسی، مصلحت به نظر می‌رسد.

این مقاله منطقی برای مفهوم کنترل، ارزیابی، ارزیابی ارائه می‌کند، سیستم ارزیابی سنتی را با رویکردهای مدرن برای ارزیابی دستاوردهای آموزشی دانش‌آموزان مقایسه می‌کند، ابزارهای مدرن مختلفی را برای ارزیابی نتایج یادگیری در نظر می‌گیرد: آزمون آموزشی، رتبه‌بندی، نظارت، نمونه کارها، حالت یکپارچه. امتحان توصیف ابزارهای مدرن نظارت و ارزیابی نتایج یادگیری عمدتاً از نشریات معروف، تجربه عملی معلمان پیشرو وام گرفته شده است.

همه توصیفات بر اساس یک طرح واحد ساخته شده اند: ویژگی های ابزار، فناوری استفاده از آن در فرآیند آموزشی، فهرستی از ادبیات استفاده شده.

فصل 1. کنترل در فرآیند یادگیری

ماهیت کنترل توابع کنترل انواع کنترل دانش دانش آموزان اشکال کنترل روش های کنترل کنترل به معنی الزامات سازماندهی کنترل دانش

جوهر کنترل

نیاز به کنترل در سیستم آموزشی، اول از همه، با نیاز عمومی برای به دست آوردن اطلاعات در مورد اثربخشی عملکرد کل سیستم موسسات آموزشی توضیح داده می شود. کنترل یک عنصر جدایی ناپذیر از فرآیند آموزشی است که به لطف آن بازخورد در یادگیری تحقق می یابد ، ارتباطی که به شما امکان می دهد به سرعت دوره یادگیری را تنظیم و تصحیح کنید و وظایف خاصی را برای یک درس جدید تعیین کنید. در نهایت، کنترل تمام عملکردهای اساسی را انجام می دهد که مشخصه فرآیند آموزشی در مدرسه است: آموزشی، پرورشی و رشدی.

در تئوری فعلی، هنوز هیچ رویکرد ثابتی برای تعریف مفاهیم «ارزیابی»، «کنترل»، «تأیید»، «حسابداری» و سایر مفاهیم مرتبط با آنها وجود ندارد. اغلب آنها مخلوط هستند، قابل تعویض هستند، اکنون در یک معانی مختلف استفاده می شوند.

مفهوم عام کلی «کنترل» به معنای شناسایی، سنجش و ارزیابی دانش و مهارت کارآموزان است. شناسایی و اندازه گیری را تایید می گویند. در فرهنگ لغت زبان روسی S.I. اوژگووا کلمه "کنترل" [فرانسوی. contrôle] به معنی - بررسی، و همچنین مشاهده به منظور بررسی. كلمه چك - 1. اطمينان از صحت چيزي، بررسي كردن به قصد نظارت، كنترل. 2. برای یافتن چیزی تحت آزمایش قرار بگیرید. بنابراین، تأیید یک جزء جدایی ناپذیر از کنترل است که کارکرد آموزشی اصلی آن ارائه بازخورد بین دانش آموز و معلم است، معلم اطلاعات عینی در مورد میزان جذب مواد آموزشی، شناسایی به موقع کاستی ها و شکاف ها دریافت می کند. دانش

"ارزیابی" معمولاً به عنوان نتیجه یک بررسی (I.P. Podlasy) درک می شود. «کنترل» به معنای شناسایی، سنجش و ارزیابی دانش و مهارت کارآموزان است. کنترل شامل ارزیابی (به عنوان یک فرآیند) و ارزیابی (در نتیجه) تأیید است.

همانطور که توسط M.B. چلیشکوف، کنترل هم موضوع تحقیقات نظری و هم حوزه فعالیت عملی معلم است. مفهوم «کنترل آموزشی» در رابطه با فرآیند آموزشی دارای تعابیر متعددی است. از یک طرف، او معتقد است، کنترل آموزشی یک سیستم آموزشی و روش شناختی یکپارچه فعالیت تست است. این به هم پیوسته است فعالیت تعاونیمعلمان و دانش آموزان با نقش رهبری و سازماندهی معلمان در جهت شناسایی نتایج فرآیند آموزشی و افزایش اثربخشی آن است. از سوی دیگر، در ارتباط با فرآیند آموزشی روزانه، کنترل به منزله شناسایی و ارزیابی نتایج فعالیت های آموزشی دانش آموزان است. او معتقد است که با کمک کنترل می توان مزایا و معایب روش های نوین تدریس را شناسایی کرد، ارتباط بین سطوح برنامه ریزی شده، اجرا شده و به دست آمده آموزش و پرورش، مقایسه کار معلمان مختلف، ارزیابی دستاوردهای دانش آموز و شناسایی. شکاف در دانش خود، به رئیس موسسه آموزشی اطلاعات عینی برای اتخاذ تصمیمات مدیریتی می دهد و تعدادی از وظایف به همان اندازه مهم دیگر را انجام می دهد.

به گفته I.F. خرلاموف، اعمال کنترل نقش تنظیمی و محرک زیادی در آموزش کیفیت تسلط بر مطالب مورد مطالعه و تشویق دانش آموزان به خودکنترلی ایفا می کند.نویسنده خاطرنشان می کند که باید تلاش کرد که این کنترل منظم باشد و در هر موضوع مورد مطالعه انجام شود. در مورد دانش‌آموزان، نه تنها باید آنها را تشویق کرد که خودکنترلی کنند، بلکه باید به آنها کمک کرد تا در تکنیک‌های آن تسلط پیدا کنند.

در ادبیات روش شناختی، به طور کلی پذیرفته شده است که کنترل به اصطلاح " بازخورد«بین دانش‌آموز و معلم، مرحله‌ای از فرآیند آموزشی است که معلم اطلاعاتی در مورد اثربخشی تدریس موضوع دریافت می‌کند.

کنترل دانش عبارت است از شناسایی مطابقت حجم دانش تشکیل شده توسط دانش آموزان با الزامات استاندارد یا برنامه و همچنین تعیین سطح مهارت در مهارت ها و توانایی ها. این تعریف یک فرهنگ لغت از اصطلاحات روش شناختی توسط E.L. عظیموف و A.I. شوکین.

بر این اساس، اهداف زیر از کنترل دانش و مهارت ها متمایز می شود:

• تشخیص و اصلاح دانش و مهارت؛
• با در نظر گرفتن اثربخشی مرحله جداگانه ای از فرآیند یادگیری؛
• تعیین نتایج نهایی یادگیری در سطوح مختلف.

با نگاهی دقیق به اهداف فوق در مورد کنترل دانش و مهارت، می توان دریافت که این اهداف معلم هنگام انجام فعالیت های کنترلی است. با این حال، بازیگر اصلی در فرآیند آموزش یک موضوع، دانش آموز است، فرآیند یادگیری برای او کسب دانش و مهارت است، بنابراین، هر آنچه در کلاس اتفاق می افتد، از جمله فعالیت های کنترلی، باید با اهداف دانش آموز مطابقت داشته باشد. خودش باید شخصاً برایش مهم باشد... کنترل باید توسط دانش آموزان نه به عنوان چیزی که فقط مورد نیاز معلم است، بلکه به عنوان مرحله ای که در آن دانش آموز می تواند خود را در مورد دانشی که دارد جهت گیری کند، اطمینان حاصل کند که دانش و مهارت های او الزامات را برآورده می کند. بنابراین، به اهداف معلم، باید هدف دانش آموز را اضافه کنیم: اطمینان حاصل شود که دانش و مهارت های کسب شده مطابق با الزامات است.

توابع کنترل

کنترل، مانند سایر اجزای فرآیند آموزشی، عملکردهای خاصی را انجام می دهد. عملکرد معمولاً به عنوان کار انجام شده توسط این یا آن بدن، تعهدی که باید انجام شود درک می شود. توابع کنترل اجزایی از کار هستند که اقدامات دریافتی- مقایسه ای کنترل کننده برای انجام آنها طراحی شده است. دانش و درک عملکردهای کنترلی به معلم کمک می کند تا با صرف زمان و تلاش کمتری برای برنامه ریزی و اجرای فعالیت های کنترلی به اثر مطلوب دست یابد.اکثر نویسندگان به موارد اصلی به عنوان توابع کنترل توسعه، آموزش، پرورش، پیش آگهی، تشخیصی، کنترل کننده، جهت دهی و تحریک کننده اشاره می کنند. این لیست کاملاً سنتی است زیرا به طور انحصاری روی آن تمرکز دارد وسایل سنتیکنترل.

به گفته V.A. اسلاستنین، بهNtrol در فرآیند یادگیری، هم از نظر تئوری و هم از نظر روش شناختی، اثبات شده ترین رویه است. نویسنده کارکردهای زیر را برجسته می کند:

• آموزشی،
• در حال توسعه،
• آموزشی

ارزش آموزشی و رشدی آزمون دانش، مهارت ها و توانایی ها در این واقعیت بیان می شود که دانش آموزان نه تنها از گوش دادن به پاسخ رفقای خود بهره مند می شوند، بلکه خود نیز فعالانه در نظرسنجی شرکت می کنند، سؤال می پرسند، به آنها پاسخ می دهند، مطالب را تکرار می کنند. خود را برای این واقعیت آماده می کنند که هر زمان می توان از خودشان پرسید.

نقش آموزشی اعتبارسنجی این است که دانش‌آموزان به توضیحات یا نظرات اضافی معلم در مورد پاسخ ضعیف دانش‌آموز یا مطالبی که قبلاً یاد گرفته‌اند، گوش می‌دهند.

کارکرد آموزشی کنترل این است که به دانش آموزان بیاموزد که به طور سیستماتیک کار کنند، آنها را منضبط کند و اراده آنها را توسعه دهد. انتظار برای بازبینی، دانش‌آموزان را مجبور می‌کند تا به طور منظم درس‌های خود را بیاموزند، در صورتی که در آماده‌سازی درس‌ها اختلال ایجاد کند، لازم است چیزی را کنار بگذارند.

اجرای تابع پیش بینی امکان پیش بینی پتانسیل کارآموز در تسلط بر مطالب جدید را فراهم می کند.در نتیجه بررسی، مبنایی برای پیش‌بینی روند بخش خاصی از فرآیند آموزشی به دست می‌آید: آیا دانش، مهارت‌ها و توانایی‌های خاص به اندازه کافی برای جذب بخش بعدی مطالب آموزشی (بخش، موضوع) شکل گرفته است.

MB. Chelyshkova همچنین شامل توابع اصلی است:

• تشخیص،
• کنترل کردن

عملکرد تشخیصیاز ماهیت کنترل ناشی می شود که با هدف شناسایی شکاف ها در آموزش دانش آموزان و اتخاذ برخی تصمیمات مدیریتی لازم برای بهبود فرآیند آموزشی بر اساس نتایج تشخیصی انجام می شود.

عملکرد نظارت به عنوان یکی از عملکردهای اصلی نظارت در نظر گرفته می شود. ماهیت آن در شناسایی وضعیت دانش، توانایی ها و مهارت های دانش آموزان ارائه شده توسط برنامه در این مرحله از آموزش است. آنها اغلب از یک عملکرد اصلاحی یا کنترلی - اصلاحی صحبت می کنند. در واقع، با گوش دادن به دانش آموز، معلم می تواند اشتباهات او را اصلاح کند، یعنی. اقدامات گفتاری صحیح را توضیح دهید یا نشان دهید.

ماهیت عملکرد کنترل جهت گیری در به دست آوردن اطلاعات در مورد میزان دستیابی به هدف یادگیری توسط دانش آموزان فردی و گروه به عنوان یک کل است - اینکه چقدر مطالب یادگیری تسلط یافته است و چقدر عمیق مطالعه شده است. کنترل دانش آموزان را در مشکلات و دستاوردهایشان راهنمایی می کند.

مشخص است که دانش آموزان به طور خاص برای آزمون، برای امتحان آماده می شوند. در حضور استاد تمرینات محوله را انجام می دهند. مقالات نوشته شده در صورت بررسی بیشتر مورد توجه قرار می گیرند. در یک کلام، وجود یا انتظار کنترل، فعالیت های یادگیری دانش آموزان را تحریک می کند، انگیزه ای اضافی برای فعالیت های یادگیری آنهاست. موارد فوق به ما امکان می دهد در مورد یک عملکرد کنترلی دیگر صحبت کنیم: تحریک. عملکرد تحریکی عمدتاً با ارزیابی مرتبط است و گاهی اوقات عملکرد ارزیابی نیز نامیده می شود.

T.I. ایلینا با اشاره به کارکردهای صرفا آموزشی کنترل، توجه ویژه ای به عملکرد آموزش و پرورش دارد: "عملکرد تدریس در کلاس گوش دادن به پاسخ خوب دانش آموز، مشارکت فعال در نظرسنجی، تکرار با خود، آمادگی برای درگیری احتمالی آشکار می شود. در نظرسنجی، گوش دادن به توضیحات تکمیلی معلم، تکرار و تجمیع مطالب آموخته شده توسط پاسخ دهنده، درک بهتر و جذب مطالب در حین تجزیه و تحلیل. کارکرد تربیتی این است که دانش آموزان را انضباط کند، به آنها آموزش دهد که به طور سیستماتیک کار کنند و اراده را توسعه دهند، به عزت نفس عینی کمک می کند و عزت نفس را تقویت می کند."

N.F. تالیزینا خاطرنشان می کند که کنترل در فرآیند آموزشی نه تنها عملکرد بازخورد، بلکه عملکرد تقویت را نیز انجام می دهد، بلکه با حوزه انگیزشی دانش آموز نیز مرتبط است. و در ادامه، توسعه این تفکر: "وظیفه اصلی یافتن شرایطی است که تحت آن بازخورد نه تنها عملکرد ذاتی خود را انجام دهد، بلکه به تثبیت اقدامات در حال شکل گیری و ایجاد انگیزه های مثبت برای فعالیت های یادگیری در بین دانش آموزان کمک کند. . مطالعات انجام شده نشان می دهد که بازخورد تنها در صورتی کارکرد تقویتی را انجام می دهد که محتوای آن با انگیزه های فعالیت یادگیری دانش آموز مرتبط باشد. بازخورد همچنین به انگیزه یادگیری مثبت کمک می کند، اگر با در نظر گرفتن نیاز دانش آموز به بررسی صحت اقدامات خود و در نظر گرفتن موفقیت عینی کار او انجام شود. نویسنده معتقد است که تلاش ها باید به مطالعه بیشتر شرایطی که تحت آن بازخورد به ایجاد انگیزه های مثبت برای فعالیت های یادگیری و تثبیت دانش به دست آمده کمک می کند، هدایت شود.

E.N. دانیلین، با اعتقاد به این که کنترل در تدریس باید عمدتاً وسیله ای برای مدیریت فرآیند تسلط بر دانش و مهارت باشد، خاطرنشان می کند که در عین حال باید به شدت دوز و صحیح باشد., شخصیت افراد تحت کنترل را تحقیر نکنید. "اگر عملکرد ارزیابی کنترل به خوبی شناخته شده و به طور گسترده انجام می شود، عملکرد تحریک کننده آن به میزان کمتری و نه همیشه به طور موثر استفاده می شود.و در این میان، این دومی از طریق تشویق است که برای تحکیم و شکل‌گیری انگیزه‌های صحیح نگرش نسبت به یادگیری و رفتار دانش‌آموز از اهمیت بالایی برخوردار است».

V.A. از سوی دیگر اونیشوک معتقد است که دانش، مهارت و توانایی در مراحل مختلف فرآیند آموزشی مورد آزمایش قرار می گیرد و در هر مرحله آزمون عملکردهای متفاوتی را انجام می دهد. در آغاز مطالعه مطالب جدید، دانش مفاهیم و مفاهیم اساسی برای روشن شدن و تعمیق آنها آزمایش می شود تا دانش آموزان برای جذب مطالب جدید آماده شوند. وظیفه اصلی چنین آزمونی به روز رسانی دانش و روش های انجام یک عمل است.

در جریان خود فرآیند یادگیری، دانش به منظور تعیین سطح آنها، اثربخشی فرآیند یادگیری، یافتن شکاف ها در ادراک و آگاهی، درک و به خاطر سپردن، تعمیم و نظام مند کردن دانش و اقدامات، کاربرد آنها در عمل بررسی می شود. و همچنین اصلاح فعالیت های دانش آموزان و راهبری این فعالیت. در همان زمان، معلم در مورد پیشرفت فرآیند جذب دانش و نتایج آن بازخورد دریافت می کند و بر این اساس در این فرآیند مداخله می کند: وظایف فردی را به دانش آموزان می دهد، علاوه بر این توضیح می دهد، مثال های کمکی می دهد، در صورت شناسایی قضاوت های اشتباه، گزارش می دهد. حقایقی که با قضاوت نادرست در تضاد هستند، به توسعه روش صحیح استدلال کمک می کند ...

پس از مطالعه مطالب مربوطه، معلم سطح جذب را بررسی می کند، کوشش، کوشش، دقت را کنترل می کند. کارکردهای راستی آزمایی در این مورد عبارتند از جلوگیری از عقب ماندگی و شکست دانش آموزان، شناسایی به موقع شکاف ها در دانش آنها و تصمیم گیری در مورد راه ها و روش های پر کردن این شکاف ها.

و در نهایت، آزمایش دانش، مهارت ها و توانایی ها در پایان مطالعه موضوع یا در پایان مطالعه موضوع یا در پایان مطالعه دوره به آشکار شدن میزان تسلط بر سیستم دانش کمک می کند. و مجموعه تسلط بر مهارت ها و توانایی ها، آمادگی دانش آموزان برای به کارگیری موفقیت آمیز این دانش و روش های انجام اعمال در موقعیت های زندگی است. این بررسی در دروس انفرادی، انتقالی یا امتحانات نهایی انجام می شود.

بررسی اجمالی نظرات علمای تعلیمی به ما این امکان را می دهد که به این نتیجه برسیم که ذاتکنترل این است که nبر اساس اطلاعات به دست آمده در حین کنترل، می توان از شکل گیری مهارت های نادرست جلوگیری کرد، نتیجه گیری کلی در مورد روش تدریس، تعیین سطح آموزش دانش آموزان، ارزیابی کار آنها، تغییر روش های تدریس، وظایف صحیح برای عقب افتادن. دانش آموزان و خیلی بیشتر کنترل به عنوان یکی از اجزای ضروری فرآیند آموزشی باید سیستماتیک و در تمامی کارکردهای خود اجرا شود و محدود به کنترل واقعی نباشد. اجرای عملکردهای کنترلی در عمل آن را مؤثرتر می کند و خود فرآیند آموزشی مؤثرتر می شود.سی کنترل دانش و مهارت های صنوبرمسئولیت کار انجام شده نه تنها برای دانش آموزان، بلکه برای معلمان را افزایش می دهد، به آنها می آموزد که دقیق باشند، ویژگی های اخلاقی مثبت، جمع گرایی را شکل می دهد.

انواع کنترل دانش دانش آموز

مبنای شناسایی انواع کنترل، اختصاصی بودن وظایف آموزشی در مراحل مختلف آموزش است.V.A. Slastenin انواع کنترل های زیر را شناسایی می کند: مقدماتی، فعلی، موضوعی و نهایی.

کنترل اولیههدف آن شناسایی دانش، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان در موضوع یا بخش مورد مطالعه است.این به شما امکان می دهد سطح دانش و مهارت های فعلی (اولیه) را تعیین کنید تا از آن به عنوان پایه استفاده کنید و بر پیچیدگی مجاز مطالب آموزشی تمرکز کنید.

کنترل فعلیدر کار روزانه به منظور بررسی جذب مطالب قبلی و شناسایی شکاف ها در دانش دانش آموزان انجام می شود.وظیفه اصلی کنترل فعلی مدیریت منظم فعالیت های آموزشی دانش آموزان و تنظیم آنها است. این به شما امکان می دهد اطلاعات مستمری در مورد پیشرفت و کیفیت جذب مواد آموزشی دریافت کنید و بر این اساس به سرعت در روند آموزشی تغییرات ایجاد کنید.

کنترل موضوعیبه صورت دوره ای به عنوان گذر از یک مبحث، بخش جدید انجام می شود و هدف آن نظام مند کردن دانش دانش آموزان است. این نوع کنترل در کلاس‌های کلی‌سازی تکراری انجام می‌شود و برای فعالیت‌های کنترلی آماده می‌شود: آزمون‌های شفاهی و کتبی.

کنترل نهاییدر پایان یک چهارم، نیم سال، کل سال تحصیلی و همچنین در پایان برگزار می شود. هدف آن آزمایش نتایج یادگیری خاص، شناسایی میزان جذب دانش آموزان از سیستم دانش، توانایی ها و مهارت های به دست آمده در فرآیند مطالعه یک موضوع خاص یا تعدادی از رشته ها است.

MB. چلیشکووا، با طبقه بندی انواع کنترل، فعلی، موضوعی، نهایی را نیز متمایز می کند و یک نقطه عطف یا مرحله به مرحله اضافه می کند. به نظر او، کنترل فعلی با یک هدف عمدی تعیین شده برای نظارت بر پیشرفت آموزش مشخص می شود. انجام کنترل فعلی ساده ترین راه برای معلم برای به دست آوردن اطلاعات عملیاتی در مورد مطابقت دانش دانش آموزان با استانداردهای تسلط برنامه ریزی شده است.

کنترل موضوعیمیزان جذب یک بخش یا موضوع برنامه را نشان می دهد. بر اساس داده های کنترل موضوعی، معلم تصمیم مدیریتی می گیرد. او نتیجه می گیرد که اگر نتایج کنترل رضایت بخش نباشد، کار اضافی روی این موضوع ضروری است یا اگر نتایج کنترل نشان دهنده آمادگی خوب دانش آموزان باشد، به مطالعه مبحث بعدی ادامه می دهد.

هدف عملکردی کنترل میان مدت- شناسایی نتایج یک مرحله معین از آموزش. در این حالت، ارزیابی سطح آموزش کارآموزان با استفاده از امتیازات بخش‌های برنامه، امتحانات یا آزمون‌ها انجام می‌شود.

هدف از کنترل نهایی - ارزیابی عملکرد دانش آموزان پس از اتمام دوره آموزشی. یکی از حوزه های مهم کنترل نهایی، صدور گواهینامه فارغ التحصیلان مؤسسات آموزشی است.

اشکال کنترل

در فرآیند یادگیری، هر معلم باید تلاش کند تا اشکال مختلف کنترل را در کلاس های خود اعمال کند، از کار مستقل گرفته تا بازی. از این گذشته، استفاده و کاربرد چنین اشکال کنترلی نه تنها جذب بهتر اطلاعات توسط دانش آموزان را تعیین می کند، بلکه به توسعه توانایی های خلاقانه کمک می کند، محیط را شبیه سازی می کند، اطلاعات اضافی را ارائه می دهد، علاقه را برمی انگیزد و کار دانش آموزان را فعال می کند.

اشکال کنترل دانش و مهارت های دانش آموزان متعدد است، زیرا هر معلم حق دارد وظایف کنترلی خود را که به نظر او بهترین به نظر می رسد، بیابد و انجام دهد. به گفته I.M. چردوف برای کنترل دقیق دانش و روش های فعالیت، درس های ویژه و همچنین آزمون ها، مصاحبه ها، آزمون ها، امتحانات را می سازد.

• درس کنترل دانشعمدتاً به اجرای عملکردهای کنترلی یادگیری اختصاص دارد ، اگرچه روند سیستم سازی دانش دانش آموزان بر روی آن ادامه دارد. این با انتظار فعالیت مستقل هر دانش آموز ساخته شده است، که امکان شناسایی سطح جذب دانش، شکل گیری مهارت ها را فراهم می کند. بسته به اشکال کار آموزشی مورد استفاده در درس،

• درس های کنترل دانش یکپارچه؛
• درس کنترل شفاهی دانش؛
• درس کنترل دانش مکتوب

• افست به عنوان یک شکل خاص از سازماندهی آموزش مبتنی بر ترکیبی از فرم های آموزشی فردی، پیوندی، فردی-گروهی و پیشانی است. در طول آزمون، دانش آموزان وظایف کنترل فردی را تکمیل می کنند. آزمون متقابل دانش در واحدهای آموزشی انجام می شود. یک مکالمه رودررو با کل کلاس برگزار می شود، که به شما امکان می دهد تا سطح جذب دانش توسط کلاس را به عنوان یک کل بررسی کنید.
• مصاحبه ها - این شکل از سازماندهی آموزش شامل سازماندهی گفتگوهای کنترل فردی بین معلم و دانش آموزان به منظور شناسایی دقیق تر دانش آنها است.

• اوراق تستبه عنوان یک قاعده، پس از اتمام مطالعه موضوعات یا موضوعات کلیدی انجام می شود که به ویژه برای جذب سایر موضوعات دانشگاهی که درک آنها برای دانش آموزان دشوار است، مهم است. از انواع کارهای کنترلی زیر استفاده می شود:

• نظری، امکان بررسی جذب توسط دانشجویان مفاهیم نظری اساسی، الگوها، توانایی برجسته کردن ویژگی های مشخصه، ویژگی های فرآیندها و پدیده ها.
• کاربردی، با کمک آنها توانایی استفاده از دانش به دست آمده برای حل مشکلات خاص را آزمایش می کنند.
• مجتمع، شامل وظایفی از نظر ماهیت و عملی است.

• امتحانات فرم نهایی کنترل با هدف بررسی جامع آمادگی دانش آموزان، برای تعیین میزان تسلط بر دانش، مهارت ها و توانایی ها است.

بسته به ویژگی های فرم های سازمانی، کنترل متمایز می شود: پیشانی، گروهی، فردی و ترکیبی (یا فشرده) و خودکنترلی دانش آموزان.

با شکل جلویی کنترل سازماندهی، بسیاری از دانش آموزان به سوالات معلم در مورد مقدار نسبتاً کمی از مطالب پاسخ های کوتاه، معمولاً از محل، می دهند. این شکل از کنترل به شما امکان می دهد تا با موفقیت تست را با وظایف تکرار و تجمیع مطالب پاس شده ترکیب کنید و باعث افزایش فعالیت دانش آموزان شود. با به کارگیری ماهرانه پیمایش پیشانی، در زمان نسبتاً کوتاهی می توان دانش بخش قابل توجهی از کلاس را محک زد.کنترل از جلو می تواند به دو صورت شفاهی و کتبی انجام شود. مزیت کنترل جلویی این است که کل تیم را در حالت تعلیق نگه می دارد، دانش آموزان می دانند که در هر ثانیه می توان از آنها سوال کرد، توجه آنها متمرکز است، افکار آنها حول کار در حال انجام متمرکز است. بنابراین، نظرسنجی جبهه ای، البته، شکل کامل تری از تأیید است. با این حال، معایبی نیز دارد، که به ویژه در مواردی که لازم است مهارت های دانش آموزان در گفتار شفاهی مونولوگ و محاوره ای آزمایش شود، مشهود است.

فرم گروهی کنترل سازماندهی در مواردی استفاده می شود که بررسی نتایج کار آموزشی یا پیشرفت اجرای آن توسط بخشی از دانش آموزان کلاس که یک وظیفه جمعی خاص را در درس یا در دوره دریافت کرده اند ضروری است. فعالیت های فوق برنامه.

کنترل فردی به طور گسترده برای آشنایی کامل معلم با دانش، مهارت‌ها و توانایی‌های دانش‌آموزان، که معمولاً برای پاسخ به تخته سیاه یا روی میز با ابزارها فراخوانده می‌شوند، با نقشه استفاده می‌شود، اگرچه پاسخ از یک پاسخ مستثنی نیست. مکان، در صورتی که برای این کار نیازی به یادداشت یا تصاویر گرافیکی نباشد که همه مخاطبان باید آن را دنبال کنند، وسایل کمک بصری و تجهیزات آموزشی مختلف. با یک سازمان سنجیده، کنترل فردی توسط دانش آموزان به عنوان یک عنصر عادی از فرآیند آموزشی تلقی می شود و باعث ایجاد احساسات منفی نمی شود.

در شکل ترکیبی کنترل (با به اصطلاح بررسی فشرده)، ترکیب موفقیت آمیزی از کنترل فردی با کنترل پیشانی و گروهی حاصل می شود. از ویژگی های این شکل کنترل، چالش همزمان معلم برای پاسخ چند دانش آموز است که یکی به صورت شفاهی پاسخ می دهد، 1-2 نفر برای پاسخ آماده می شوند، انجام کارهای گرافیکی لازم روی تخته سیاه یا نوشتن شرایط و پیشرفت. حل مسائل، و بقیه وظایف کتبی یا عملی فردی را انجام می دهند. مزایای یک نظرسنجی فشرده این است که امکان آزمایش کامل چندین دانش آموز را با یک نسبتاً فراهم می کند هزینه کوچکزمان. اما کارکرد آموزشی راستی آزمایی را محدود می کند، زیرا دانش آموزانی که به طور مستقل وظایف را انجام می دهند در کار پیش روی گروه شرکت نمی کنند و نتایج فعالیت های آنها توسط معلم خارج از کلاس بررسی می شود. شکل ترکیبی کنترل فرصتی برای استفاده از ابزارهای برنامه ریزی شده برای آزمایش دانش، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان به میزان بیشتری نسبت به سایر اشکال کنترل فراهم می کند.

خودکنترلی دانش آموزان عملکرد بازخورد داخلی را در فرآیند یادگیری تضمین می کند ، دانش آموزان اطلاعاتی در مورد کامل بودن و کیفیت مطالعه مطالب برنامه ، قدرت مهارت ها و توانایی های به وجود آمده ، مشکلات و کاستی های به وجود آمده دریافت می کنند. خودآزمایی از اهمیت روانی بالایی برخوردار است و یادگیری را تحریک می کند. با کمک آن، دانش آموز واقعاً متقاعد می شود که چگونه بر دانش تسلط یافته است، صحت تمرین ها را با اقدامات معکوس بررسی می کند، اهمیت عملی نتایج کارهای تکمیل شده، تمرین ها، آزمایش ها و غیره را ارزیابی می کند.

روش های کنترل

به منظور ارائه بهترین بازخورد به موقع و جامع بین معلم و دانش آموز، از روش های نظارتی مختلفی استفاده می شود.

روش (از کلمه یونانی metodos - به معنای واقعی کلمه مسیری به چیزی) به معنای راهی برای رسیدن به یک هدف، روش خاصی برای نظم دادن به فعالیت است.

روش‌های کنترل، روش‌های فعالیت معلم و دانش‌آموز است که طی آن، جذب مواد آموزشی و تسلط بر دانش، مهارت‌ها و توانایی‌های مورد نیاز آشکار می‌شود. تعلیمات مدرن موارد زیر را متمایز می کندروش های کنترل: کنترل شفاهی، کتبی، عملی (آزمایشگاهی) (G.I.Shchukina)، برخی از دانشمندان همچنین تست های آموزشی، روش های کنترل ماشین و خودکنترلی دانش آموزان را تشخیص می دهند.

• روش کنترل خوراکی- رایج ترین روش نظارت بر دانش دانش آموزان با پرسش شفاهی، تماس مستقیم بین معلم و دانش آموز برقرار می شود که در این فرآیند معلم فرصت های فراوانی برای مطالعه ویژگی های فردی جذب دانش آموزان از مواد آموزشی دریافت می کند.اشتباهات معمول در استفاده از روش های کنترل شفاهی در موارد زیر آشکار می شود: معلم همیشه کامل بودن کنترل را ارائه نمی دهد، فقط دانش واقعی را بررسی می کند و به ندرت دانش ایده های جهان بینی را آشکار می کند.
• روش کنترل کتبی- در کنار شفاهی، مهم ترین روش پایش دانش، مهارت ها و توانایی های دانش آموز است. همگن بودن کار انجام شده توسط دانش آموزان امکان ارائه الزامات یکسان به همه را فراهم می کند و عینیت ارزیابی نتایج یادگیری را افزایش می دهد. استفاده از این روش این امکان را در بیشترین حد ممکن می کند کوتاه مدتبه طور همزمان جذب مواد آموزشی توسط همه دانش آموزان گروه را بررسی کنید، جهت را تعیین کنید کار فردیبا هر کار نوشتاری در محتوا و شکل بسته به موضوع می تواند بسیار متنوع باشد: دیکته (فناوری و غیره)، مقاله، پاسخ به سؤالات، حل مسائل و مثال ها، ترسیم چکیده، انجام نقشه ها و نمودارهای مختلف، تهیه پاسخ های مختلف، چکیده ها به منظور کاهش زمان صرف شده برای انجام برخی از انواع آزمون های کتبی، استفاده از ابزارهای برنامه ریزی شده تمرین می شود: کتابچه های راهنما با پایه چاپی، که در آن از دانش آموزان خواسته می شود که شکاف های موجود در آنجا (از کلمات، حروف، علائم، اعداد) را پر کنند. ) یکی از چندین پاسخ داده شده به سوال پرسیده شده را انتخاب کنید، با تاکید یا با علامت زدن، کارت های پانچ و غیره استفاده کنید. اجازه دهید ویژگی های چنین اشکال تأیید کتبی مانند کار مستقل، دیکته ها، مقالات و چکیده ها را یادداشت کنیم.

کار مستقل را می توان به منظور نظارت جاری و دوره ای انجام داد. در طول بررسی فعلی، کار مستقل، به عنوان یک قاعده، حجم زیادی ندارد، عمدتاً شامل وظایفی در مورد موضوع درس آموزشی است. در این مورد، تأیید ارتباط نزدیکی با فرآیند یادگیری در این درس، تابع آن است. با کنترل دوره ای، کار مستقل معمولاً حجم و زمان اجرای آن بیشتر است.

دیکته ها به طور گسترده ای برای کنترل جریان استفاده می شوند. با کمک آنها می توانید دانش آموزان را برای جذب و به کارگیری مطالب جدید، برای شکل گیری مهارت ها و توانایی ها، تعمیم آموخته ها، بررسی استقلال تکالیف آماده کنید. برای دیکته ها، سؤالاتی انتخاب می شوند که نیازی به تامل طولانی ندارند، که می توانید به طور خلاصه پاسخ آنها را یادداشت کنید.

چکیده ها برای تکرار و تعمیم مطالب آموزشی مناسب هستند. آنها نه تنها سیستماتیک کردن دانش دانش آموزان، آزمایش توانایی باز کردن یک موضوع را ممکن می کنند، بلکه نقش ویژه ای در شکل گیری جهان بینی ایفا می کنند. در فرآیند تهیه انشا، دانش آموز دانش موجود را بسیج می کند و به فعلیت می رساند، به تنهایی موارد جدیدی را که برای افشای موضوع ضروری است به دست می آورد، آنها را با تجربه زندگی خود مقایسه می کند، موقعیت زندگی خود را به وضوح روشن می کند. معلم هنگام بررسی این آثار به مطابقت کار با موضوع، کامل بودن افشای موضوع، ترتیب ارائه و استقلال قضاوت توجه می کند.

کارهای گرافیکی شکل خاصی از کنترل نوشتاری هستند. اینها شامل تصاویر، نمودارها، نمودارها، نقاشی ها و غیره است. هدف آنها آزمایش توانایی دانش آموزان در استفاده از دانش در یک موقعیت غیر استاندارد، استفاده از روش مدل سازی، کار در منظر فضایی، خلاصه کردن و تعمیم دانش به اختصار است. مثلا کنترل کارهای گرافیکیمی توان طرح های "مدل صوتی کلمه"، "ترکیب جمله"، "تجزیه جمله"، "جانور - موجود زنده"، "وحشی و گیاهان کشت شده"؛ ترسیم نمودار" خواص هوا "؛ نقشه های گرافیکی" تشکیل چشمه "" رودخانه ها "و غیره.

اشتباهات معمولی در هنگام کنترل کتبی را می توان در نظر گرفت: تأیید ناکافی در جریان مهارت ها و توانایی های آموزشی عمومی - مهارت های طراحی یک برنامه، مهارت های برجسته کردن چیز اصلی، مهارت های خودکنترلی، مهارت های سرعت نوشتن و غیره. تشخیص ضعیف اشتباهات معمولیو کاستی هایی که باید در درس های بعدی فعالانه روی آنها کار شود. عدم رعایت یک رژیم املای واحد در تمام آثار مکتوب؛ استفاده ضعیف از وظایف فردی برای دانش آموزان برای کار بر روی شکاف های دانش و مهارت.

• روش های کنترل آزمایشگاهی- به طور نسبی نوع جدیدکنترل. کارهای آزمایشگاهی کنترل با نیمی از گروه انجام می شود، در حالی که نیمی دیگر به صورت مکتوب انجام می دهندکار تعداد کارهای کنترل آزمایشگاهی شامل بررسی قابلیت استفاده از کولیس، میکرومتر، آمپرمتر، ولت متر، دماسنج، سایکرومتر و سایر وسایل اندازه گیری است که باید تا این زمان مطالعه شود.
• تست های آموزشیروشی نسبتاً جدید برای آزمایش نتایج یادگیری هستند. آزمون آموزشی (آزمون پیشرفت) مجموعه ای از وظایف استاندارد شده برای یک ماده (یا موضوع) خاص است که میزان تسلط دانش آموزان بر آن را تعیین می کند. مزیت آزمون ها در عینیت آنهاست، یعنی. استقلال امتحان و ارزیابی دانش از معلم.

• روش های کنترل ماشین روش های کنترل ماشینی بر کیفیت جذب دانش، به ویژه در موضوعات چرخه طبیعی و ریاضی، به تدریج وارد عمل تدریس می شود. برنامه های کنترل، به عنوان یک قاعده، با توجه به روش تمرینات برنامه ریزی شده کنترل ترسیم می شوند. پاسخ ها یا به صورت اعداد یا به صورت فرمول تایپ می شوند. ماشین درجه بالایی از عینیت کنترل را حفظ می کند، اما نمی تواند ویژگی های روانی دانش آموز را در نظر بگیرد.
• روش های خودکنترلی یکی از ویژگی های اساسی مرحله مدرن بهبود کنترل در مدرسه، توسعه همه جانبه مهارت های دانش آموزان در خودکنترلی بر میزان جذب مواد آموزشی، توانایی یافتن مستقل اشتباهات، نادرستی ها و ترسیم راه های حذف کشف شده است. شکاف ها

کنترل ها

در حال حاضر، چنین ابزارهایی در حال ایجاد و توزیع هستند که برای تهیه، انجام و پردازش نتایج به سرمایه گذاری زمان زیادی نیاز ندارند. در میان آنها ابزارهای ماشینی و غیر ماشینی برای بررسی وجود دارد:

• ابزار تأیید بدون ماشین در میان ابزارهای چک کردن بدون ماشین، رایج ترین آنها در تمرین مدرسه بازجویی شفاهی دانش آموزان در تخته سیاه، بررسی دفترچه یادداشت توسط معلم با تکالیف، دیکته ریاضی، کار مستقل و آزمایشی است:

بررسی تکلیف– نقش تکالیف در صورت عدم بررسی عملاً مستهلک می شود. معلمان اشکال مختلف حسابداری را تمرین می کنند. این یک سؤال شفاهی در تخته سیاه یا از یک مکان در مورد تکالیف و یک کار کتبی کوتاه است، اما، اول از همه، این یک بررسی مستقیم از تکالیف در دفترچه ها است - هنگام راه رفتن در گروه در ابتدای درس از جلو. و دقیق تر، انتخابی در ساعات فوق برنامه.

در درس اول بعد از توضیح مطالب جدید از خودآزمایی نمونه استفاده می شود. یک نمونه راه حل مشق شب قبل از زمان روی تخته نوشته شده است. دانش آموزان نمونه راه حل را مرور می کنند و به صورت شفاهی در مورد آن نظر می دهند، تمام دفترچه ها بسته است. سپس بچه ها دفترچه های خود را باز می کنند و کار خود را مطابق مدل بررسی می کنند و اشتباهات را برجسته می کنند.

در درس بعد از بررسی متقاطع با نمونه استفاده می شود. در این صورت دانش آموزان با استفاده از الگو تکالیف همسایه خود را نیز بررسی می کنند. مانند مورد اول، معلم در نهایت دفترچه ها را چک می کند.

• ماشین ابزار برای تأیید برای کنترل دانش دانش آموزان از رایانه شخصی استفاده می شود.انواع ایجاد شده با برنامه های رایانه ای بسیار سریعتر آزمایش می شوند زیرا رایانه می تواند به هر کار پاسخ دهد. کارهای معمولی رایانه برای تمرین مهارت های لازم با دانش آموزان عقب مانده راحت است (معلم مجبور نیست برای تمرین مهارت های خاص وقت خود را برای انتخاب وظایف از همان نوع صرف کند).

با جمع بندی تمام آنچه گفته شد، می توان نتیجه گرفت که هر یک از انواع کنترل در فرآیند تأیید جایگاه خود را دارد و وظایف آموزشی خاصی را انجام می دهد. فرم ها، تکنیک ها، روش ها و ابزارهای کنترل باید انعطاف پذیر و متغیر باشند. نمی توان فرم های کنترل را به صورت استاندارد به کار برد و در تمام درس ها زمان ثابتی برای آن ها اختصاص داد. فقط یک تجزیه و تحلیل خاص باید به انتخاب شکل بهینه کنترل در درس منجر شود. اهداف کنترلی انتخاب روش ها را تعیین می کند. هر روش کنترلی مزایا و معایب خاص خود را دارد، هیچ یک از آنها را نمی توان به عنوان تنها روشی که قادر به تشخیص تمام جنبه های فرآیند یادگیری است، تشخیص داد.

تنها یک ترکیب صحیح و آموزشی مناسب از انواع، اشکال و روش های کنترل به بهبود کیفیت فرآیند آموزشی کمک می کند.

الزامات سازماندهی کنترل دانش

برای سازماندهی کنترل عینی دانش دانش آموزان، الزامات خاصی باید به شدت رعایت شود. الزامات باید به شرح زیر باشد:

• عدم ابهام، یعنی هدف تعیین شده آموزش و پرورش باید بدون ابهام برای همه درک شود.
• تشخیصی، یعنی باید امکان تأیید دستیابی به هدف تعیین شده وجود داشته باشد.
• معنی دار بودن، یعنی هدف باید منعکس کننده چیزی باشد که دانش آموز در فرآیند یادگیری دریافت کرده است.

V.A. اسلاستنین الزامات آموزشی زیر را برای سازماندهی کنترل فعالیت های آموزشی دانش آموزان ایجاد کرد:

• ماهیت فردی کنترل،نیاز به کنترل بر کار هر دانش آموز، بر کار آموزشی شخصی او، عدم جایگزینی نتایج تدریس هر دانش آموز با نتایج کار تیمی (گروهی یا کلاسی) و بالعکس.
• نظام،منظم بودن نظارت در تمام مراحل فرآیند یادگیری، ترکیب آن با سایر جنبه های فعالیت های آموزشی دانش آموزان.
• انواع اشکال برگزاریحصول اطمینان از اجرای عملکرد کنترل آموزشی، رشدی و آموزشی، افزایش علاقه دانش آموزان به اجرا و نتایج آن؛
• جامعیت، شامل این واقعیت است که کنترل باید تمام بخش های برنامه درسی را پوشش دهد، از تأیید دانش نظری، مهارت ها و توانایی های فکری و عملی دانش آموزان اطمینان حاصل کند.
• عینیت کنترل،حذف قضاوت‌ها و نتیجه‌گیری‌های ارزشی عمدی، ذهنی و اشتباه معلم بر اساس مطالعه ناکافی دانش‌آموزان یا تعصب نسبت به برخی از آنها.
• رویکرد متمایز، با در نظر گرفتن ویژگی های خاص هر کدام موضوع دانشگاهی، بخش های فردی آن، و همچنین ویژگی های فردی دانش آموزان، که بر این اساس، مستلزم استفاده از روش های مختلف و درایت آموزشی است.
• وحدت الزامات معلمان،اعمال کنترل بر کار آموزشی دانش آموزان در این کلاس.

نکته اصلی در سازمان کنترل اطمینان از ورود ارگانیک آن به تمام زمینه های فرآیند یادگیری است. کنترل یک شخصیت ردیابی تنها در این صورت است که امکانات ارتباطی-آموزشی نهفته در کنترل محقق می شود.

این مستلزم الزامات زیر است که باید در هنگام کنترل به شدت رعایت شود:

• نظارت باید منظم باشد.
• کنترل باید حداکثر تعداد دانش آموزان را در واحد زمان پوشش دهد، بنابراین، در هر مورد جداگانه، نباید زمان زیادی را صرف کند.
• حجم مواد کنترل شده باید کم، اما به اندازه کافی معرف باشد، به طوری که با میزان جذب / عدم جذب، در اختیار داشتن / عدم تملک آن توسط دانش آموزان بتوان قضاوت کرد که آیا آنها مهارت ها و توانایی های لازم را کسب کرده اند یا خیر. ;
• از آنجایی که آموزش و کنترل به طور ارگانیک به هم مرتبط هستند، هنگام انجام کنترل، باید از وظایف خاص درس شروع کرد.

آنها به ویژه بر روی چنین الزاماتی برای کنترل دانش تمرکز می کنند:

• نیاز به ارزیابی عینی دانش توسط دانش آموزان از محتوای موضوع؛
• نیاز به سازماندهی مناسب آموزشی و هدایت اقدامات ذهنی دانش آموزان.

کنترل بر دانش و مهارت دانش آموزان یکی از نکات ضروری در سازماندهی درس است. محتوای اثر اساساً به نحوه سازماندهی و هدف آن بستگی دارد. کار دانش آموز تا حد زیادی با الزاماتی که معلم در حین کنترل از او می کند تعیین می کند. بنابراین، دستیابی همه دانش آموزان به نتایج اجباری تعریف شده توسط استاندارد بدون بازتاب آنها در سیستم کنترل غیرممکن است. مهم است که برای تأیید دستیابی به سطح آموزشی مورد نیاز توسط هر دانش آموز و همچنین شناسایی به موقع شکاف های احتمالی فراهم شود. بنابراین، از میان الزامات کنترل، دو مورد از اهمیت ویژه ای برای ما برخوردار است: جهانی بودن کنترل و هدفمند بودن آن.

با تمرکز بر امکانات آموزشی اساسی کنترل دانش، اجازه دهید الزاماتی را که سیستم‌های رویه‌های کنترل استاندارد شده باید برآورده کنند، در نظر بگیریم تا بتوان از آنها برای حل وظایف زیر استفاده کرد:

الف) دانش دانش آموزان از محتوای موضوع را به طور عینی ارزیابی کنید.

ب) سازماندهی و هدایت اعمال ذهنی دانش آموزان از نظر تربیتی مصلحت است.

در مورد تکلیف اول، متذکر می شویم که برای عینیت بخشیدن به ارزیابی دانش توسط دانش آموزان از محتوای موضوعی، لازم است بتوانیم: بدون ابهام تعیین کنیم که دانش آموز در چارچوب هر موضوع تحت نظارت چه چیزی و چگونه باید بیاموزد. استفاده از روش های سنجش آموخته ها، ارائه در فرصت بیشترارزیابی عینی اندازه گیری شده

اولین شرایط از نیاز به یک فرمول روشن از هدف آموزشی خاص تدریس در هر موضوع صحبت می کند که مستلزم: تجزیه و تحلیل محتوای اطلاعات آموزشی به منظور شناسایی منطق علم است که نماینده آن موضوع آکادمیک است. و بر این اساس عناصری از محتوای آموزشی و ارتباطات بین آنها را تعیین کنید که جوهر اشیاء، پدیده ها و فرآیندهای مشخصه علم را آشکار می کند (باید بر آنها تسلط داشت). یکی دیگر از الزامات، تعیین کیفیت لازم برای جذب عناصر محتوای آموزشی آشکار شده در جریان تجزیه و تحلیل و ارتباط بین آنها است.

دومین مورد از این شرایط را می توان در نظر گرفت اگر به عنوان مواد آموزشی برای کنترل استاندارد، آزمون های موفقیت ایجاد شود - وظایف دانش آموز برای انجام یک فعالیت در سطح خاصی در ترکیب با استانداردی برای اجرای آن. این موضوع در فصل دوم مورد بحث قرار خواهد گرفت. در عین حال، برای اندازه گیری عینی کیفیت دانش دانش آموزان بر اساس آزمون، وظایف باید تعدادی از الزامات را برآورده کنند و استانداردهای آنها باید شامل تمام عملیات لازم برای تکمیل باشد. وظیفه، واقع در دنباله مورد نیاز، و پاسخ صحیح است.

توصیه های در نظر گرفته شده و نتایج مطالعات تکمیل شده زمینه ای را برای بیان این مطلب فراهم می کند که امروزه واقعاً همه شرایط برای اجرای عملکرد ارزیابی آن با استفاده از کنترل استاندارد دانش در سطح کافی بالا وجود دارد.

برای حل مشکل کنترل - سازماندهی مناسب آموزشی و هدایت اقدامات ذهنی کارآموزان در فرآیند اجرای یک روش کنترلی (اجرای یک عملکرد آموزشی-پرورشی) - طبق گفته آموزگاران و روانشناسان مشهور، لازم است که تدوین شود. مواد آموزشی برای کنترل عملیاتی (اصلاحی) استاندارد شده است به طوری که محتوا و ساختار آن به تعیین تفکر و فعالیت شناختی کارآموزان کمک می کند.

با تمرکز بر نتایج تحقیقات MR Kudaev، می توان اشاره کرد که تفکر کارآموزان در فرآیند کنترل قطعی خواهد بود اگر: وظایف کارآموز مستلزم انجام چنین عملیات کنترلی باشد که با نیاز به کارآموز همراه باشد. انجام اقدامات ذهنی از پیش تعیین شده (یکی از راه های حل مسئله مدل سازی تفکر پیش بینی کننده)؛ ماهیت وظایف، روش های تنظیم آنها و همچنین سازماندهی کار با وظایف به گونه ای خواهد بود که دانش آموز بطور عینی مجبور به انجام کل حجم برنامه ریزی شده اعمال ذهنی می شود (یکی از راه های حل مشکل بسیج تفکر).

تجزیه و تحلیل محتوا و نتایج مطالعات PA Shevarev و OK Tikhomirov با هدف شناسایی مؤلفه های اصلی ساختار روانشناختی اقدامات، نشان دادن توالی مناسب آنها، اثبات اهمیت "معنای عملیاتی دانش اکتسابی" در فرآیندهای ذهنی. ، زمینه ای را برای شکل گیری برخی از موقعیت های اولیه فراهم می کند که باید توسط سیستم های وظایف کنترلی که پیش شرط های اجرای مدل پیش بینی کنش های ذهنی کنترل شده را ایجاد می کند، ارضا شوند. در سیستم وظایف کنترلی، هر عملیات کنترلی باید محصول یکی از اقدامات ذهنی احتمالی باشد که هنگام حل و فصل وضعیت کنترل ایجاد می شود. از بین تمام اقدامات ذهنی ممکن در توسعه عملیات کنترل، فقط باید آنهایی را در نظر گرفت که در این مرحله از آموزش بیشترین اهمیت آموزشی را دارند. هنگام ترسیم یک سیستم وظایف کنترلی، باید در نظر داشت که انجام عملیات کنترل فقط می تواند نتیجه استنباط صحیح باشد و اشتباهات دانش آموز فقط ناشی از استنتاج های اشتباه است.

فصل 2. ارزشیابی، نمره، ارزیابی در سیستم نظارت بر نتایج یادگیری

توسعه نظام ارزشیابی آموزش و پرورش مفهوم ارزشیابی، نمرات، ارزشیابی کارکردها و انواع ارزشیابی مقایسه نظام ارزشیابی سنتی با رویکردهای نوین برای سنجش دستاوردهای آموزشی دانش آموزان

توسعه نظام ارزشیابی آموزشی

اولین سیستم درجه بندی سه امتیازی در مدارس قرون وسطایی آلمان ایجاد شد. هر نقطه نشان دهنده یک دسته، جایگاه دانش آموز (از نظر عملکرد) در بین دانش آموزان دیگر کلاس (اول - بهترین، دوم - متوسط، سوم - بدترین) بود. بعدها طبقه متوسط ​​که بیشترین تعداد دانش آموزان به آن تعلق داشتند به طبقات تقسیم شدند. یک مقیاس پنج درجه ای معلوم شد که در روسیه قرض گرفته شده است. سیستم ارزیابی دانش دیجیتال توسط وزارت آموزش امپراتوری روسیه در سال 1837 معرفی شد. آنها شروع به ضمیمه کردن معنای متفاوتی به نمرات کردند: با کمک آنها سعی کردند دانش دانش آموزان را ارزیابی کنند. مشخص شد که 1 امتیاز نشان دهنده موفقیت ضعیف، 2 امتیاز دانش متوسط، 3 - کافی، 4 - خوب، 5 - عالی است. این دیدگاه از امتیازات تحت تأثیر سیستم درجه بندی دوازده امتیازی I.B. Basedov. از زمان ورود نکات به عمل مدرسه، این سوال در مورد مشروعیت، مزایا و معایب آنها مطرح شد. نمرات با نفوذ در مدارس کشورهای مختلف و شکل‌های متفاوت، اهمیت اجتماعی پیدا کرده و به ابزاری برای افزایش فشار بر دانش‌آموزان تبدیل شده‌اند. با استفاده از نشان، زندگی دانش آموز هم در مدرسه و هم در خارج از آن تنظیم می شد. کاستی‌های سیستم ارزیابی آموزش، که شامل نمرات به عنوان محرک‌های یادگیری بود، در اواسط قرن نوزدهم آشکار شد. مخالفان سیستم درجه بندی امتیاز A.N. Strannolyubsky، P.G. نادر و سایر مربیان روسی که معتقد بودند از یک نمره (عدد) نمی توان برای ارزیابی ویژگی های اخلاقی یک فرد، تلاش های کار او استفاده کرد. معلم موظف است نه تنها سطح دانش و مهارت دانش آموزان را تعیین کند، بلکه برای هر دانش آموز و والدینش تمام شرایطی را که در موفقیت یادگیری نقش دارد یا مانع آن می شود، توضیح دهد تا دلایل شکست را شناسایی کند.

پس از سال 1917 در روسیه ایده آموزش بدون نمره بیشتر توسعه یافت. این با مفهوم مدرسه کارگری شوروی مطابقت داشت که در آن فعالیت آموزشی بر اساس علاقه دانش آموزان تصور می شد و بر ماهیت آزاد و خلاقانه درس متمرکز بود که استقلال و ابتکار را تشکیل می داد. روش های قبلی تنبیه دانش آموزان با نمرات نامناسب بود. در سال 1918، امتیازات، انواع امتحانات و آزمون های فردی دانش آموزان در درس لغو شد. تأیید شفاهی و کارهای کتبی با ماهیت اعتباری فقط به عنوان آخرین راه حل مجاز بود. گفتگوی دوره ای با دانش آموزان در مورد موضوع تحت پوشش، گزارش شفاهی و کتبی، گزارش دانش آموزان در مورد کتاب های خوانده شده، نگه داشتن خاطرات کاری و کتاب هایی که در آن انواع کار دانش آموزان ثبت شده بود، توصیه می شد. برای ثبت کار جمعی دانش آموزان از کارت ها، دفترچه های دایره ای، خاطرات گروهی استفاده شد. تعمیم دانش به دست آمده از طریق گفتگوی نهایی با دانشجویان، گزارش کنفرانس انجام شد. انتقال از کلاس به کلاس و صدور گواهینامه بر اساس بازخورد شورای آموزشی صورت گرفت. با این حال، معلم وقت نداشت که به طور سیستماتیک ویژگی های دانش دانش آموزان را ثبت کند، بنابراین نتیجه گیری های مکتوب او اغلب خیلی کلی و کلی بود. فقدان سیستم نمره دهی مشخص تأثیر منفی بر کل فرآیند آموزشی داشت.

یکی از اولین ها معلمان داخلیکه سعی کرد مشکل ارزشیابی را در ارتباط با اصلاحات آموزشی به طور کلی حل کند و یک سیستم نظارت و ارزیابی را بر مبنای واقعاً انسانی ایجاد کرد، S.T. شاتسکی. وی در مخالفت با نمرات و امتحانات، معتقد بود که این شخصیت کودک نیست که باید ارزیابی شود، بلکه کار او با در نظر گرفتن شرایطی است که در آن انجام شده است، و پیشنهاد کرد که نظارت و ارزیابی سیستماتیک از نتایج کار آموزشی انجام شود. کودکان در قالب گزارش سخنرانی دانش‌آموزان برای والدین، نمایشگاه آثار دانش‌آموزان و غیره. با این حال، در طول تشکیل مدرسه شوروی و تغییرات در محتوای آموزش، ارائه یک سیستم ارزیابی جدید غیرممکن بود. از آنجایی که نیاز به بازسازی کل فرآیند آموزشی داشت. شکل اصلی کنترل بر فعالیت‌های آموزشی دانش‌آموزان، خود ثبت نام و خودکنترلی است که نتیجه کار جمعی دانش‌آموزان را آشکار می‌کند و نه یک دانش‌آموز را. یکی از رایج ترین اشکال خودارزیابی آیتم های آزمون بود. در سال 1932، اصل حسابداری سیستماتیک دانش هر دانش آموز احیا شد، در سال 1935 - یک سیستم نمره دهی متمایز پنج نقطه ای از طریق نمرات شفاهی ("عالی"، "خوب"، "رضایت بخش"، "بد"، "بسیار بد" ")، در سال 1944 - رتبه بندی سیستم دیجیتال پنج نقطه ای.

از اواخر دهه 50 - اوایل دهه 60. در ارتباط با گذار به آموزش متوسطه همگانی و محتوای جدید آموزش برای همه سطوح آموزشی، بهبود مؤلفه ارزشیابی آموزش به یکی از مبرم ترین مشکلات تبدیل شده است. نمره موضوع ارزشیابی را پنهان می کند و بدون تحلیل کیفی نمی توان به طور عینی پیشرفت دانش آموز را بر اساس آن قضاوت کرد. با میانگین نمره برابر، دانش دانش آموزان ممکن است متفاوت باشد، زیرا در یک مورد، برای بازگویی یک کتاب درسی، و در مورد دیگر، برای به کارگیری دانش بر اساس یک مدل، در مورد سوم، برای راه حل غیر استاندارد و خلاقانه برای یک مشکل یا مشکل، می توان یک علامت به دست آورد. بنابراین، علامت را نمی توان به عنوان میانگین حسابی نشان داد، به خصوص در موضوعاتی که ارتباط قوی بین دانش جدید و قدیمی وجود دارد (به عنوان مثال، در زبان های روسی و خارجی، ریاضیات). هنگام جمع بندی نمره نهایی، لازم است با توجه به سطح واقعی دانش به دست آمده، نگرش دانش آموز به فعالیت های آموزشی در نظر گرفته شود. در مدرسه داخلی، رویه ایجاد "هنجارهای تقریبی ارزیابی" ایجاد شده است که نشان می دهد پاسخ شفاهی یا کتبی یک دانش آموز برای صدور گواهینامه با نمره مناسب و همچنین کمبودهای معمول در پاسخ باید چه الزاماتی را داشته باشد. که امتیاز آن کاهش می یابد. برای تعدادی از موضوعات، می توان یک علامت متمایز تعیین کرد - دانش مطالب نظری، حل مسئله، جذب مواد جدید و غیره را می توان به طور جداگانه ارزیابی کرد. طرف های مختلفپاسخ شفاهی یا کار کتبی؛ به عنوان مثال، در مقاله ای در مورد ادبیات - عمق و کامل بودن پوشش موضوع، سبک و املا. برای به دست آوردن یک علامت پیچیده، باید تمام عناصر پاسخ را انتخاب کرد و وزن نسبی آنها را با استفاده از روش کارشناسی تعیین کرد. سپس وزن هر جزء در نمره ای که معلم می دهد ضرب می شود، نتایج جمع می شود و حاصل جمع بر تعداد اجزا تقسیم می شود. علامت پیچیده همچنین می تواند برای استخراج نهایی - سه ماهه یا سالانه استفاده شود. هنگام قرار دادن هر علامت، معلم باید در مورد آن نظر دهد، ارزیابی معنی داری از کار دانش آموز ارائه دهد.

امروزه، تعداد زیادی از معلمان مطمئن هستند که در نهایت لازم است از "پنج امتیاز" معمولی جدا شوند. اعتقاد بر این است که این سیستم با نوع مدرن دانش آموز، روح دموکراتیک شدن مدرسه مطابقت ندارد. در حال حاضر، معلمان مفهوم "نمره" را رها نمی کنند، بلکه فقط آن را با معنایی متفاوت، بدون بیان منفی پر می کنند. در محافل آموزشی، چندین گزینه برای ارزیابی دانش به طور گسترده مورد بحث قرار می گیرد: سیستم 3 امتیازی، 7 امتیازی، 10 امتیازی و حتی 100 امتیازی. دومی، انعطاف پذیرتر و دقیق تر، با معرفی یک آزمون دولتی واحد برای فارغ التحصیلان مدرسه امکان پذیر شد.

مفهوم ارزیابی، نمرات

سنجش دانش و مهارت دانش آموزان حلقه مهمی در فرآیند آموزشی است که موفقیت آموزش تا حد زیادی به تدوین صحیح آن بستگی دارد. در ادبیات روش شناختی، به طور کلی پذیرفته شده است که ارزشیابی به اصطلاح "بازخورد" بین معلم و دانش آموز است، مرحله ای از فرآیند آموزشی که معلم اطلاعاتی در مورد اثربخشی تدریس موضوع دریافت می کند. بر این اساس اهداف زیر از سنجش دانش و مهارت دانش آموزان متمایز می شود:

تشخیص و اصلاح دانش و مهارت های دانش آموزان.

با در نظر گرفتن اثربخشی مرحله جداگانه ای از فرآیند یادگیری؛

تعیین نتایج نهایی یادگیری در سطوح مختلف.

مقطع تحصیلی - این فرآیند ارزیابی است که در یک قضاوت ارزشی دقیق بیان می شود و به صورت شفاهی بیان می شود. ارزیابی فرآیندی است که نتایج واقعی را با اهداف برنامه ریزی شده مرتبط می کند.

L.I. بوزوویچ، ن.جی. موروزوا، L.S. اسلاوین ارزیابی دانش مدرسه را به عنوان معیار عینی می داند که افکار عمومی را در مورد دانش آموز تعیین می کند. ک.ا. آلبوهانووا-اسلاوسکایا می نویسد که جنبه اجتماعی ارزیابی با این واقعیت تعیین می شود که ارزیابی "نیاز به برقراری ارتباط، شناخت شخص" من "از طریق چشمان دیگران" را برآورده می کند.

به گفته N.V. سلزنوا، "ارزیابی آموزشی بیانگر ... منافع جامعه است، وظایف نظارت معنادار دانش آموزان را انجام می دهد"، زیرا "این جامعه است که کنترل می کند، نه معلم." نویسنده خاطرنشان می کند که وجود یک ارزشیابی در فرآیند آموزشی توسط «نیازهای جامعه در نوع خاصی از شخصیت» دیکته می شود.

RF. کریوشاپووا و O.F. ارزیابی سیلوتینا به عنوان نگرش دقیق و عمیقاً با انگیزه معلم و تیم کلاس نسبت به نتایج دستاوردهای هر دانش آموز درک می شود. بر. باتورین معتقد است که ارزیابی فرآیندی ذهنی از انعکاس روابط ابژه - ابژه، سوژه - سوژه و سوژه - ابژه برتری و ترجیح است که در جریان مقایسه موضوع ارزیابی و مبنای ارزشیابی محقق می شود. با همه تفاسیر گوناگون از ماهیت و نقش ارزشیابی، در ادبیات روانشناختی و تربیتی، موضوع سنجش اولاً به عنوان ویژگی های فردی و فردی دانش آموز و ثانیاً به عنوان نتایج حاصل از ارزشیابی درک می شود. فعالیت های آموزشی

بنابراین، ارزیابی عبارت است از تعریف و بیان در نشانه‌ها-نقاط متعارف و همچنین در قضاوت‌های ارزشی معلم، میزان جذب دانش، مهارت‌ها و توانایی‌های دانش‌آموزان توسط برنامه، سطح سخت‌کوشی و وضعیت نظم و انضباط. .

ارزیابی می تواند متفاوت باشد، بسته به نوع موسسات آموزشی، ویژگی ها و تمرکز آنها متغیر است. وظیفه اصلی ارزیابی تعیین عمق و حجم دانش فردی است. نمره باید مقدم بر نمره باشد.

ارزشیابی بارزترین شاخص سطح تحصیلات، شاخص اصلی تشخیص مشکلات یادگیری و ابزاری برای ارائه بازخورد است.

غالباً در ادبیات روانشناختی و مخصوصاً آموزشی، مفاهیم "ارزیابی" و "نمره" مشخص می شود. با این حال، تمایز این مفاهیم برای درک عمیق‌تر جنبه‌های روان‌شناختی، آموزشی، آموزشی و آموزشی فعالیت ارزشیابی معلمان بسیار مهم است.

اول از همه، ارزیابی یک فرآیند، فعالیت (یا اقدام) ارزیابی است که توسط یک فرد انجام می شود. همه تقریبی ما و به طور کلی هر فعالیتی به طور کلی به ارزیابی بستگی دارد. دقت و کامل بودن ارزیابی، عقلانیت حرکت به سوی هدف را تعیین می کند.

همانطور که مشخص است، کارکردهای ارزیابی فقط به بیان سطح آموزش محدود نمی شود. ارزشیابی یکی از مؤثرترین ابزارهایی است که معلم برای برانگیختن یادگیری، انگیزه مثبت و تأثیر بر شخصیت در اختیار دارد. تحت تأثیر ارزیابی عینی است که دانش‌آموزان از خود ارزیابی کافی و نگرش انتقادی نسبت به موفقیت‌های خود دارند. بنابراین، اهمیت ارزشیابی، تنوع کارکردهای آن مستلزم جستجوی چنین شاخص هایی است که همه جنبه های فعالیت آموزشی دانش آموزان را منعکس کند و شناسایی آنها را تضمین کند. از این منظر، سیستم کنونی سنجش دانش و مهارت نیازمند بازنگری است تا اهمیت تشخیصی و عینیت آن افزایش یابد.

علامت بیان دیجیتالی دانش دانش آموزان است که سطح یادگیری آنها را به صورت امتیازی ثبت می کند. نمره از نمره گرفته می شود.

یک نمره (نمره) نتیجه فرآیند ارزیابی، فعالیت یا اقدام ارزیابی، بازتاب رسمی مشروط آنها است. از منظر روانشناسی، شناسایی ارزشیابی و نمره معادل شناسایی فرآیند حل مشکل با نتیجه آن خواهد بود. بر اساس ارزیابی، یک علامت ممکن است به عنوان نتیجه رسمی-منطقی آن ظاهر شود. اما، علاوه بر این، نمره یک محرک آموزشی است که ویژگی های پاداش و تنبیه را با هم ترکیب می کند: نمره خوب یک پاداش است و نمره بد مجازات است.

برخلاف سایر روش‌های ارزیابی، نمرات دانش‌آموزان در اسناد مدرسه - مجلات کلاس، پروتکل‌های امتحانی، بیانیه‌ها، و همچنین در اسناد شخصی دانش‌آموزان - خاطرات، گواهی‌ها، گواهی‌ها، گواهی‌های صادر شده ویژه ثبت می‌شوند.

تجزیه و تحلیل تاریخی نشان داده است که نمرات در آموزش روسیه اغلب به عنوان نمرات درک می شود و بالعکس. مقیاس درجه بندی هم صلب و هم رسمی است. وظیفه اصلی آن ایجاد سطح (درجه) جذب دانش آموز از برنامه دولتی یکنواخت استاندارد آموزشی است. استفاده از آن آسان است و برای همه موضوعات فرآیند آموزشی قابل درک است.

ارزیابی می تواند تا حد امکان متنوع و متغیر باشد. وظیفه اصلی ارزیابی (و این تفاوت اصلی آن با نمره است) تعیین ماهیت تلاش های شخصی دانش آموزان، تعیین عمق و حجم دروس فردی، کمک به تنظیم حوزه نیازهای انگیزشی است. دانش آموزی که خود را با استاندارد معینی از یک دانش آموز، دستاوردهای دانش آموزان دیگر، خود را برای مدتی قبل مقایسه می کند. علامت این مشکل را حل نمی کند.

ارزشیابی همیشه به سمت «درون» شخصیت دانش آموز هدایت می شود و نشانه به بیرون، در جامعه هدایت می شود. ارزیابی احساسی است، علامت به طور تاکید رسمی است.

ارزیابی باید شرایط زیر را برآورده کند:

• عینیت - ارزیابی نباید به ارائه دهنده آن بستگی داشته باشد.
• دقت - ارزیابی باید با کیفیت واقعی دانش دانش آموز مطابقت داشته باشد.
• دسترسی - ارزشیابی باید برای دانش آموز روشن باشد.

کارکردها و انواع ارزیابی

در فرآیند آموزشی، می توان در مورد تفاوت بین ارزیابی های جزئی (جزئی، بخشی ارزشیابی) (B. G. Ananiev) و ارزیابی موفقیت صحبت کرد که به طور کامل و عینی نشان دهنده سطح تسلط بر موضوع به طور کلی است.

ارزیابی‌های جزئی به شکل درخواست‌های ارزشیابی جداگانه و تأثیرات ارزشیابی معلم بر دانش‌آموزان در طول نظرسنجی ظاهر می‌شوند، اگرچه به طور کلی صلاحیت موفقیت دانش‌آموز را نشان نمی‌دهند. ارزیابی جزئی از نظر ژنتیکی مقدم بر حسابداری فعلی موفقیت در شکل ثابت آن (یعنی به صورت علامت) است، وارد کردن آن به عنوان یک امر ضروری جزء... بر خلاف ماهیت رسمی - به شکل نمره -، ارزیابی را می توان به صورت قضاوت های شفاهی دقیق ارائه کرد و برای دانش آموز معنای ارزشیابی "تاشده" - نمره را توضیح داد. سپس زمین بگذارید.

ارزیابی محتوا فرآیندی است که در آن دوره یا نتیجه فعالیت با معیار مورد نظر مرتبط می شود: الف) تعیین سطح و کیفیت پیشرفت دانش آموز در یادگیری و ب) تعریف و پذیرش وظایف برای پیشرفت بیشتر. چنین ارزیابی به طور همزمان برای دانش آموز محرک می شود، زیرا انگیزه های فعالیت آموزشی و شناختی او را تقویت می کند، تقویت می کند، عینیت می بخشد، او را سرشار از ایمان به نیروی خود و امید به موفقیت می کند. ارزشیابی معنادار زمانی که توسط معلم یا دانش آموز دیگری انجام می شود بیرونی است و زمانی که خود دانش آموز آن را به خود می دهد درونی است. عملیات ارزیابی و کنترل بر اساس یک معیار انجام می شود. استاندارد نمونه ای از فرآیند فعالیت آموزشی و شناختی، مراحل و نتایج آن است. استانداردها که ابتدا از بیرون مشخص و شکل می‌گیرند، متعاقباً در قالب دانش، تجربه، مهارت تعیین می‌شوند و در نتیجه مبنای ارزیابی داخلی قرار می‌گیرند. استاندارد باید دارای وضوح، واقعیت، دقت و کامل باشد.

از آنجایی که تأثیر ارزشیابی بر رشد دانش آموزان چند وجهی است، می تواند کارکردهای بسیاری داشته باشد.

1. آموزشی:

• این امکان را فراهم می کند تا مشخص شود که چگونه مواد آموزشی با موفقیت تسلط یافته است، یک مهارت عملی شکل گرفته است.

• به افزایش، گسترش صندوق دانش کمک می کند.

1. آموزشی:

• درک متقابل و تماس بین معلم، دانش آموز، والدین و معلم کلاس را تضمین می کند.

• به شکل گیری کمک می کندمهارت های نگرش سیستماتیک و وظیفه شناسی به مطالعه مسئولیت ها.

3. جهت گیری:

• بر کار ذهنی تأثیر می گذارد تا «فرآیند این کار را درک کنند و دانش خود را درک کنند(آنانیف بی.جی.)؛
• مهارت خود ارزشیابی را تشکیل می دهد، بازتاب هر چیزی که در درس برای او اتفاق می افتد توسط دانش آموز.

4. تحریک کننده:

• ارائه می دهد تأثیر بر حوزه عاطفی-ارادی از طریق تجربه موفقیت یا شکست، شکل گیری ادعاها و نیات، اقدامات و روابط. ارزیابی بر شخصیت به عنوان یک کل تأثیر می گذارد.
• تحت تأثیر مستقیم آن، سرعت کار ذهنی تسریع یا کند می شود(آنانیف بی.جی.).

5. تشخیصی:

• هم سطح عمومی آمادگی و هم پویایی موفقیت دانش آموز را در زمینه های مختلف فعالیت های شناختی نشان می دهد.
• مستمر را فرض می کندردیابی کیفیت دانش دانش آموزان، اندازه گیری سطح دانش در مراحل مختلف یادگیری.
• به شما امکان می دهد دلایل انحراف از اهداف و اهداف تعیین شده را شناسایی کنید.

مقایسه نظام ارزشیابی سنتی با رویکردهای نوین در سنجش پیشرفت تحصیلی دانش آموزان

در 10-15 سال گذشته در آموزش و پرورش غربی، فرآیند تجدید نظر اساسی در سیستم سنتی ارزیابی دستاوردهای آموزشی دانش آموزان وجود داشته است. از میان رویکردهای جدید به این مشکل، انواع ارزیابی های زیر را می توان تشخیص داد:

بر اساس نتایج یادگیری؛

بر اساس استانداردهای آموزشی؛

بر اساس مفهوم شایستگی ساخته شده است.

بر اساس سطح عملکرد.

تفاوت اصلی بین رویکردهای ذکر شده در جهت گیری سیستم ارزیابی یا به محصول فعالیت آموزشی یا به فرآیند ارزیابی نهفته است، اگرچه همه آنها حلقه های ارگانیک یک زنجیره آموزشی "استاندارد - شایستگی - مهارت های عملکرد - نتیجه" هستند. تفکیک مصنوعی این رویکردها و در نظر گرفتن پراکنده آنها گناه با همان "رذائل" مانند سیستم سنتی: گسستگی فرآیند ارزیابی، پراکندگی و جزئی بودن کیفیت های ارزیابی شده، سختی و جهت گیری کمی ارزیابی، درک آن به عنوان یک تعامل موضوع-ابژه. ، مصنوعی بودن شرایطی که در آن انجام می شود و غیره.

هدف نهایی ارزشیابی تقویت و در درازمدت دستیابی به مسئولیت کامل دانش آموز در قبال فرآیند و نتیجه خودآموزی مستمر خواهد بود. این امر مستلزم تغییر اساسی در کل بردار فلسفه سنتی ارزیابی بر اساس سیستم طرح ریزی زیر است:

گسسته - تداوم؛

تکه تکه شدن - قوام؛

وحدت - کثرت;

کمیت - کیفیت؛

سفتی - انعطاف پذیری؛

مصنوعی - طبیعی بودن؛

ارزیابی خود ارزیابی است.

بیایید محتوای هر یک از پیش بینی ها را به طور جداگانه فاش کنیم.

گسسته، تداوم است.تحت سیستم ارزیابی سنتی، یادگیری به عنوان یک فرآیند مجزا در نظر گرفته می شود: در مرحله ارزیابی نهایی تکمیل و ثابت می شود. ایده اصلی رویکرد جدید این است که یادگیری به عنوان یک فرآیند مستمر شناخته می شود و پیشنهاد می شود از درک سنتی ارزیابی به عنوان اندازه گیری نتیجه نهایی به ارزیابی روند حرکت به سمت نتیجه حرکت کنیم. سپس حق دانش‌آموز بر خطا آشکار می‌شود که در صورت تصحیح، پیشرفت در یادگیری تلقی می‌شود (گاهی مهم‌تر از دانش خطاناپذیر).

تکه تکه شدن - قوام.ارزیابی سنتی، به عنوان یک قاعده، با هدف تعیین سطح تسلط بر دانش و مهارت های موضوعی انجام می شود: همانطور که بود، به یک موضوع خاص در یک موضوع جداگانه گره خورده است. این دانش بیشتر جزئی و بسیار تخصصی است. بر این اساس، جعبه ابزار ارزیابی سنتی عمدتاً تکنیک‌های «مصنوعی» را برای حل مسائل کلمه از کتاب‌های درسی منعکس می‌کند (مانند، برای مثال، تکنیک‌هایی برای تبدیل یکسان عبارات جبری در یک درس ریاضی). یک رویکرد جدید برای ارزیابی شامل اندازه گیری شکل گیری دانش میان رشته ای سیستمی و مهارت های تعمیم یافته است. ارزشیابی چند بعدی و میان رشته ای می شود و هدف آن سنجش دانش «کتابی» نیست، بلکه دانش زندگی است. جعبه ابزار آن بر اساس الزامات جهت گیری عملی و کاربردی دانش و مهارت ها، نیاز به کاربرد آنها در موقعیت های زندگی واقعی توسعه یافته است.

وحدت - کثرت.جعبه ابزار سیستم ارزیابی سنتی عمدتاً محدود است: یا کار مستقل یا کنترلی است (در ایالات متحده و برخی از کشورهای دیگر معمولاً آزمایش محدود است) که طبق همان طرح - با توجیه روند یک تصمیم یا با انتخاب یک پاسخ از مجموعه ای معین از آنها ... علاوه بر این، تمرین نشان می دهد که ارزیابی سنتی با هدف اندازه گیری نوع خاصی از هوش انجام می شود: به عنوان مثال، منطقی و ریاضی - هنگام آموزش ریاضیات، زبانی - هنگام آموزش زبان و غیره. ارزشیابی عمدتاً فردی است و پیشرفت تحصیلی گروهی را در نظر نمی گیرد. رویکرد جدید چندین روش و روش ارزیابی را پیش‌فرض می‌گیرد: تنوع ابزارها و وسایل، انواع روش‌ها برای جمع‌آوری وظایف ارزیابی، اندازه‌گیری اشکال مختلف هوش، از جمله، همراه با نتایج یادگیری فردی، گروهی و تیمی و غیره.

کمیت کیفیت است.کمی سازی سنتی همیشه منعکس کننده خلاقیت واقعی دانش آموزان نیست. علاوه بر این، در برخی موارد، به جای سطح کیفیات خلاقانه (مثلاً نبوغ و تدبیر) تصویری تحریف شده از میزان دقت و نظم و انضباط به دست می دهد. ویژگی های مهمی مانند مهارت های ارتباطی دانش آموز، توانایی کار در یک تیم، نگرش به موضوع، سطح تلاش های انجام شده برای تسلط بر موضوع، سبک فردی فعالیت ذهنی و اغلب اوقات از دید خارج می شود. در عین حال، به اطلاعات ارزشی کیفی به دست آمده در فرآیند مشاهدات، گفتگوها، مصاحبه با دانش آموز، تجزیه و تحلیل فعالیت های آموزشی و شناختی وی، به عنوان یک قاعده، اهمیت ناچیزی داده می شود و تأثیر خاصی در نتیجه نهایی ندارد. مقطع تحصیلی. مؤلفه کیفی به طور قابل توجهی ارزیابی را غنی می کند، لحظات "نامرئی" را در فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموز منعکس می کند و دید جامعی از توانایی های او ارائه می دهد. آیا می توان میزان درخشش چشمان کودک، نگرش عاطفی او نسبت به حل مشکلی که به او علاقه مند است، صداقت خواسته ها و آرزوهای او برای یادگیری بهتر و دانستن بیشتر را به صورت کمی اندازه گیری کرد؟
ادغام مؤلفه های کمی و کیفی ارزشیابی موضوعی به تغییر تأکید از دانش لحظه ای دانش آموز به عنوان هدف فرآیند یادگیری به پتانسیل امیدوارکننده او به عنوان موضوعی از فرآیند خودآموزی مستمر کمک می کند.

استحکام انعطاف پذیری است.سیستم سنتی به شدت توسط هنجارهای دستورالعمل (استانداردها، ابزارهای ارزیابی، عامل زمان و غیره) تعیین می شود. البته، جنبه های مثبت زیادی در این مورد وجود دارد: به ویژه، آنها به یکسان سازی ارزیابی و عینی تر شدن آن کمک می کنند. در عین حال، سختی ارزیابی باعث ایجاد تعدادی از پدیده های منفی می شود. بنابراین، یک ذهنیت "وابسته" در بین دانش آموزان شکل می گیرد: آنچه ارزیابی می شود چیزی است که باید آموزش داده شود. کسی که همه چیز را سریع انجام می دهد برنده می شود (گاهی اوقات به قیمت کیفیت). در نظر گرفته نمی شود که عامل خلاق همیشه با ایجاد یک چارچوب از پیش تعیین شده فعالیت در تضاد است. رویکرد جدید، اول از همه، ارزیابی همه چیزهایی را که دانش‌آموز می‌داند و قادر به انجام آن است، فرض می‌کند، و به طور گسترده تشویق می‌شود که فراتر از برنامه‌ها و استانداردهای تعیین‌شده برود. عامل زمان دیگر یکی از معیارهای اصلی نیست، به خصوص در اجرای کارها و پروژه های خلاقانه. جای خود را به عامل اثربخشی آموزش می دهد. بنابراین، انتقال به یک سیستم ارزیابی انعطاف‌پذیر مستلزم بازنگری در بسیاری از موارد سنتی است مسائل سازمانیدر آموزش (برنامه‌ریزی، ساختار تشکیل گروه‌های مطالعاتی، سیستم سنجش کار میانی و نهایی و...).

مصنوعی - طبیعی بودن... رویه اکثر اشکال سنتی ارزیابی مصنوعی است و علاوه بر این، برای کارآموزان دارای یک ویژگی استرس زا است. به عنوان یک قاعده، به شدت توسط مکان، زمان تنظیم می شود و تحت نظارت قوی یک معلم یا کمیسیون انجام می شود. تجربه نشان می دهد که در چنین شرایطی اکثر دانش آموزان (به دلیل هیجان زیاد، محدودیت زمان و شرایط و ...) نمی توانند حتی دانش و مهارت هایی را که در واقع دارند، نشان دهند. ارزیابی واقعی باید در یک محیط استرس زا و استرس زا برای یادگیرنده انجام شود. بنابراین، با رویکرد جدید، جایگاه بزرگی را اشکال غیر سنتی ارزیابی- گفت و گو، ارزیابی- مصاحبه، ارزیابی- گفت و گو و ... اشغال می کنند. در ویژگی های کمی و کیفی فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموز بسیار مهم است که نتایج مشاهدات کار آموزشی او در شرایط عادی (کار مشترک روی یک تکلیف یا پروژه در یک گروه، بحث در مورد یک سوال با همکلاسی ها، نظرات). و سؤالاتی که در حین بحث و گفتگو می پرسد و غیره). از همین منظر، یادداشت های غیررسمی یا یادداشت های روزانه دانش آموزان در این زمینه می تواند کاملاً آموزنده و مفید باشد.

ارزیابی - خود ارزیابی... در ارزشیابی سنتی، تمام رشته های کنترل کاملاً در دست معلم است: او به کاستی ها و خلأهای دانش دانش آموز اشاره می کند. هنگام انجام کار مستقل و کنترلی، در بیشتر موارد، تعامل معلم و دانش آموز کاملاً منتفی است. با رویکرد جدید، قدردانی متقابل دانش‌آموزان تشویق می‌شود، حق خودارزیابی دانش‌آموزان به رسمیت شناخته می‌شود و عنصر خودکنترلی و افزایش مسئولیت آن‌ها در قبال فرآیند و نتیجه یادگیری تقویت می‌شود. کارکردهای معلم به عنوان قاضی و کنترل کننده به اقدامات مشاور و دستیار تبدیل می شود، تعامل او با دانش آموزان در طول فرآیند ارزیابی قطع نمی شود، بلکه به تداوم طبیعی همکاری در تسلط بر دانش جدید تبدیل می شود. دانش آموز به طور مستقل و آگاهانه خلأهای خود را شناسایی کرده و برای رفع آنها تلاش می کند و برای مشاوره و کمک های لازم به معلم مراجعه می کند.

تحلیل تطبیقی ​​دیدگاه سنتی و جدید نظام ارزیابی

سیستم درجه بندی سنتی

چشم انداز جدید از سیستم درجه بندی

1. ارزشیابی به عنوان فرآیند تعامل موضوع و شی 2. نتیجه نهایی ارزیابی می شود 3. ارزیابی به صورت گسسته انجام می شود 4. نتیجه ارزیابی یک نمره کمی است 5. ارزشیابی بر یک موضوع و موضوع خاص متمرکز است 6. دانش تکه تکه و مهارت های بسیار تخصصی ارزیابی می شود 7. معلم به عنوان قاضی و کنترل کننده عمل می کند 8. تعامل بین معلم و دانش آموز در فرآیند ارزشیابی (کنترل یا کار نهایی) حذف می شود. 9. ارزشیابی عمدتاً توسط معلم انجام می شود 10. تأکید اصلی بر عینی بودن ارزیابی است 11. ارزشیابی به طور سفت و سخت توسط عوامل خارجی ساختار یافته است 12. توجه معطوف به این است که دانش آموز نمی داند و نمی داند چگونه 13. ارزشیابی اغلب در یک کلاس (گروه) مقایسه ای است. 14. یک نوع هوش در یک موضوع معین ارزیابی می شود. 15. ارزشیابی محدود به یک وسیله خاص (کار کنترلی، آزمون و غیره) است. 16. هنگام ارزیابی، وظایف با یک پاسخ صحیح از پیش تعیین شده غالب است 17. پیشرفت تحصیلی ثابت ارزیابی می شود 18. ارزشیابی عمدتاً فردی است 19. جوهر ارزیابی - نشان دادن خطا 20. ارزشیابی در شرایط مصنوعی و استرس زا برای دانش آموزان انجام می شود. 21. رشته های کنترل و ارزشیابی در دست معلم است 22. معلم به اشتباهات و خلأهای دانش و مهارت دانش آموز اشاره می کند 23. اولویت عامل زمان در ارزیابی 24. صلبیت در نتیجه ارزیابی کمی 25. اطلاعات ارزشیابی کیفی (مشاهدات، گفتگو، مصاحبه...) در ارزیابی ضروری نیست. 26. ارزشیابی با زمینه یادگیری خارج است 27. ذهنیت "وابسته" در دانش آموز شکل می گیرد: آنچه ارزیابی می شود آنچه باید آموزش داده شود. 28. ارزیابی خارجی کمی - معیاری از دانش 29. ارزش نسخه های تمیز به عنوان نسخه نهایی اثر 30. تاکید بر پیشرفت به عنوان شاخص نهایی اثربخشی یادگیری 31. برآورد به عنوان تابعی از یک متغیر

1. ارزشیابی به عنوان فرآیند همکاری موضوع و موضوع 2. روند حرکت به سمت نتیجه ارزیابی می شود 3. ارزیابی به طور مستمر انجام می شود 4. نتیجه ارزیابی، ویژگی چند بعدی کمی و کیفی دستاوردهای آموزشی است. 5. ارزیابی - سیستمی و بین رشته ای 6. وسعت و عمق دانش و مهارت های کاربردی (زندگی) ارزیابی می شود 7. معلم به عنوان وکیل و مشاور عمل می کند 8. تعامل معلم و دانش آموز قطع نمی شود، همچنین در فرآیند ارزشیابی تشویق می شود. 9. خودارزیابی و ارزیابی متقابل دانش آموزان به شدت تشویق می شود. 10. تمرکز اصلی به ترکیبی انعطاف پذیر از ارزیابی و خودارزیابی معطوف شده است. 11. ارزشیابی ساختاری انعطاف پذیر دارد و یک سیستم باز است. 12. توجه به آنچه دانش آموز می داند و می تواند معطوف است 13. ویژگی های منحصر به فرد فردی دانش آموز بدون توجه به دستاوردهای دانش آموزان دیگر ارزیابی می شود 14. انواع هوش، تعدد آن ارزیابی می شود 15. ارزیابی شامل استفاده از ابزارهای مختلف (کارنامه های آموزشی) است. 16. هنگام ارزیابی، استفاده از موارد "باز" ​​با گزینه های احتمالی پاسخ تشویق می شود. 17. تلاش های انجام شده برای حصول نتیجه آموزشی مورد توجه قرار می گیرد. 18. همراه با ارزیابی فردی، گروهی، تیمی تشویق می شود. 19. جوهر ارزیابی، پیشگیری از خطا و درس گرفتن از خطاهاست 20. ارزشیابی در محیط طبیعی دانش آموزی انجام می شود که به کاهش استرس و تنش کمک می کند. 21. بخشی از رشته های کنترل به دانش آموز می رسد و به خودکنترلی و عزت نفس تبدیل می شود. 22. دانش آموز به طور مستقل و آگاهانه خلأهای خود را شناسایی کرده و همراه با معلم در رفع آنها اقدام می کند. 23. انعطاف پذیری چارچوب های زمانی در فرآیند یادگیری مادام العمر 24. کیفیت ارزیابی مستلزم انعطاف در ساختارهای سازمانی (فرم های آموزشی، جدول زمانی، چیدمان گروه های مطالعاتی، زمان بندی کار میانی و نهایی ...) است. 25. اهمیت کیفیت اطلاعات (عامل عاطفی، ابتکار، نگرش به موضوع ...) در ارزیابی 26. تعامل پایدار: یادگیری مستمر - ارزیابی مستمر 27. فراتر از برنامه درسی و استانداردها تشویق می شود 28. عزت نفس عینی نشانگر دانش است 29. ارزش نه تنها نسخه های تمیز، بلکه پیش نویس ها به عنوان یک نسخه کارآمد 30. تاکید بر رشد دانش آموز به عنوان یک فرآیند مستمر خودآموزی 31. برآورد به عنوان برآیند توابع چندین متغیر

نتیجه.

نظارت بر دانش دانش آموزان یکی از عناصر اصلی ارزیابی کیفیت آموزش است. معلمان از طریق مصاحبه شفاهی در کلاس درس و با ارزیابی کار کتبی فعالیت های یادگیری دانش آموزان را به صورت روزانه زیر نظر دارند.

این ارزیابی غیررسمی که هدفی صرفاً آموزشی را در چارچوب فعالیت های مؤسسه آموزشی دنبال می کند، با توجه به اینکه نتایج هر دانش آموز باید حداقل متوسط ​​باشد، متعلق به هنجارهای طبیعی است. به عبارت دیگر، نمره معلم تقریباً همیشه "عادی" را نشان می دهد، که آشکارا ارزش آن را محدود می کند.

یک رویکرد مدرن برای ارزیابی نتایج در آموزش عمومیانتقادی تر است در واقع، خود رویکردها و انتخاب معیارهای ارزیابی بسیار دقیق تر شده است. در همان زمان، ما با احتیاط بیشتری به امکان استفاده از نتایج ارزیابی برای اهداف تشخیصی آموزشی یا انتخابی پرداختیم که بعداً در مورد آن صحبت خواهیم کرد.

برای استفاده برای یک هدف یا دیگری، نتایج ارزیابی باید دارای سه ویژگی باشد: آنها باید "معتبر" (به وضوح با برنامه های آموزشی مطابقت دارند)، کاملاً عینی و پایدار (یعنی بدون تغییر، مستقل از زمان). یا ماهیت آزمایش کننده)، "در دسترس" (یعنی زمان، نیروهای علمی و بودجه برای توسعه و اجرای آنها باید در اختیار یک کشور خاص باشد). Antropova M.V. آموزش و پرورش: کتاب درسی. - م .: آموزش و پرورش، 2008 .-- 16 ص.

ادبیات

1. آموناشویلی ش.الف. کارکرد تربیتی و آموزشی

ارزیابی آموزش دانش آموزان. - م .: آموزش، 1984.

1. آلتانیوس مبانی روانشناختی و تربیتی کنترل در آموزشی

روند. - M.: انتشارات دانشگاه دولتی مسکو، 1978.

1. Bakhmutsky A.E .. سیستم مدرسه برای ارزیابی کیفیت آموزش .//

تکنولوژی مدرسه - 2004. - شماره 1. - س 136.

1. Gerasimova N. ارزیابی دانش باید آموزش دهد // آموزش دانش آموزان. - 2003 - شماره 6.آگالتسف V.P. کنترل دانش جزء غالب فرآیند آموزشی است // انفورماتیک
2. Ingenkamp K. تشخیص های آموزشی. - م.، 1991 .-- S. 86.
3. روش ها و اشکال کنترل // آموزش: مدرن بزرگ

دایره المعارف

1. کنترل و ارزیابی کیفیت در آموزش و پرورش. - م.، 1998.
2. Ksenzova G.Yu .. فعالیت ارزشیابی معلم. - م.، 1999.
3. Podlasy I.P. آموزش و پرورش. دوره جدید: کتاب درسی برای دانش آموزان. Ped

دانشگاه ها: در 2 جلد. - M.: ولادوس، 1999.

1. پولونسکی V.M. فرهنگ تعلیم و تربیت و تعلیم و تربیت. - م.، 2004.
2. چوشانوف M.A. ارزیابی مدرسه: مسائل قدیمی و جدید

چشم انداز // Pedagogy.-2000.-№10.-P.95.

1. شامووا تی.آی، داویدنکو تی.ام. مدیریت آموزشی

سیستم ها - م.، 2004.-ص.266-294.

1. Shamova T.I.، Tretyakov P.I. مدیریت آموزشی

سیستم های. - م.، 2001.-S.183-189.

1. آگالتسف V.P. کنترل دانش جزء غالب فرآیند آموزشی است // انفورماتیک و آموزش. - 2005.- شماره 2.- س 94-96.
2. اشکال بررسی دستاوردهای مدرسه // Okon V. مقدمه ای بر تعلیمات عمومی.