سازماندهی کار یک گفتاردرمانگر در یک مرکز گفتار در یک مدرسه انبوه. DOK: جهت های اصلی گفتار درمانی در مدرسه کار می کند

کار گفتار درمانی در مدرسه

همانطور که تمرین نشان می دهد، بسیاری از کودکانی که وارد کلاس اول می شوند دارای واژگان محدود، مهارت های حرکتی خوب ضعیف، اختلالات گفتاری مداوم هستند. برای اینکه کار یک گفتاردرمانگر مدرسه موثرتر باشد، نیاز به ارتباط نزدیک با معلم دبستان دارد. هم گفتار درمانگر و هم معلم یک هدف مشترک دارند - ارائه آموزش با کیفیت به دانش آموزان. برای رسیدن به این هدف، معلم نیاز دارد که هر دانش آموز به اندازه کافی باشد سطح بالاتوسعه عمومی (از جمله گفتار). وظیفه یک گفتاردرمانگر رفع نقص گفتار و توسعه گفتار شفاهی و نوشتاری کودک به سطحی است که بتواند با موفقیت در مدرسه تحصیل کند. به نوبه خود معلم ادامه می دهد توسعه گفتارکودک با تکیه بر مهارت ها و توانایی هایی که آموخته است، یعنی. ادغام صورت می گیرد کار گفتار درمانیو فرآیند آموزشی

کار گفتاردرمانی در مقطع ابتدایی را می توان به طور مشروط به 4 مرحله تقسیم کرد: نشانگر، تشخیصی، اصلاحی و ارزیابی. هر یک از آنها اهداف، اهداف و فناوری های خاص خود را دارند. مدت مرحله با ترکیب و سازگاری عوامل مختلف شناسایی شده در فرآیند معاینه، تشخیص و اصلاح تعیین می شود. ارتباط در کار گفتار درمانگر و معلم نیز در مراحل انجام می شود.

مرحله 1 - آزمایشی مارس - مه

اهداف مرحله:

- تعیین سطح رشد کلی و گفتاری هر دانش آموز کلاس اول آینده.

- شناسایی کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری؛

- کمک مشاوره به والدین در آماده سازی کودکان دارای اختلالات گفتاری برای مدرسه.

از ماه مارس تا می، مدرسه کلاس های ویژه ای را برای کلاس اولی های آینده تشکیل می دهد که توسط معلم یک بار در هفته تدریس می شود. گفتار درمانگر این توانایی را دارد که وضعیت گفتار تمامی کودکان ثبت نام شده در این کلاس ها را بررسی کند و کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری را شناسایی کند.

اهداف مرحله:

-تعیین ساختار و شدت اختلالات گفتاری در دانش آموزان.

-برنامه ریزی کارهای اصلاحی مناسب

در دو هفته اول شهریور ماه، گفتاردرمانگر وضعیت گفتار کلاس اولی ها را مورد بررسی کامل قرار می دهد و معلم را با نتایج آن آشنا می کند. گفتار درمانگر با برنامه درسی و استاندارد دوره ابتدایی آشنا می شود آموزش عمومی، به فن آوری های مورد استفاده معلم، روش ها و تکنیک های او علاقه مند است.

سپس گفتار درمانگر شروع به برنامه ریزی برای کارهای اصلاحی می کند. در این مورد، الزامات برنامه برای زبان روسی، خواندن و سایر موضوعات، ترتیب و زمان مطالعه برخی موضوعات الزاماً در نظر گرفته می شود. به عبارت دیگر، گفتار درمانگر تلاش می کند تا اطمینان حاصل کند که کار او با برنامه در این کلاس تداوم دارد.

علاوه بر این، در این مرحله می توان فعالیت های زیر را برنامه ریزی کرد:

- جلسات مشترک والدین؛

- مشارکت گفتار درمانگر در کار انجمن های روش شناختی معلمان مدارس ابتدایی.

-مشاوره گفتار درمانگر برای معلمان؛

- مشارکت در کار PMPk و دیگران.

اهداف مرحله:

- از بین بردن اختلالات گفتاری؛

-توسعه دهان و گفتار نوشتاریبه سطحی که کودک بتواند با موفقیت در مدرسه تحصیل کند.

مدت زمان این مرحله برای هر کودک با توجه به ماهیت و شدت اختلال گفتاری و همچنین پویایی اصلاح آن تعیین می شود. بنابراین، در صورت نقض تلفظ صدا (dyslalia)، اصلاح می تواند به طور متوسط از 2 تا 6 ماه و با OHP - تا 2 سال طول بکشد.

در این زمان، رابطه بین گفتار درمانگر و معلم بیش از پیش نزدیکتر می شود. گفتاردرمانگر به طور دوره ای معلم را در مورد ویژگی ها و محتوای کار اصلاحی با کودکان آگاه می کند و در عین حال اطلاعاتی در مورد پیشرفت آنها (در طول مدت) دریافت می کند. سال تحصیلی).

در کلاس‌های گفتار درمانی، دانش‌آموزان مهارت‌ها و توانایی‌های گفتاری جدیدی را به دست می‌آورند که سپس در طول دوره بهبود می‌یابند. فرآیند آموزشی... به عنوان مثال، یک معلم فرصت بسیار خوبی دارد تا به کودکان کمک کند تا صداهایی که به آنها داده می شود را خودکار کنند. برای این کار هنگام خواندن متون یا حفظ شعر به کودک یادآوری می کند که کدام صداها باید به درستی تلفظ شوند.

معلم با کمک یک گفتاردرمانگر، کنترل را اعمال می کند گفتار صحیحکودکان در آموزش خودکنترلی آنها مشارکت می کند. علاوه بر این، او در تدوین پاسخ در کلاس و در سازماندهی ارتباط گفتاری دانش آموز با همسالان به کودک کمک می کند. این امر به ویژه برای کودکان مبتلا به مشکلات لکنت در ارتباط، برای کودکان مبتلا به OHD بسیار مهم است.

در دروس روسی، معلم تمریناتی را برای توسعه ادراک واجی انجام می دهد. معلم، مانند یک گفتاردرمانگر، تمایز بین حروف صدادار و صامت، صامت های سخت و نرم، صامت و بی صدا را نیز آموزش می دهد. به شما می آموزد که صداها و حروف را به هم مرتبط کنید. برای تولید تجزیه و تحلیل حروف صدا. برای جالب کردن آن برای کودکان - همه این تمرینات را می توان به شکل انجام داد بازی های آموزشی... برخی از این بازی‌ها را متخصص گفتاردرمانی می‌تواند به معلم پیشنهاد دهد تا در درس‌های خود استفاده کند.

برنامه درسی در کلاس های ابتدایی اشباع شده است، جذب آن توسط کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری دشوار است. بنابراین، گفتار درمانگر وظایفی فراتر از آن نمی دهد مواد برنامهدانش آموزان کلاس اول را با اطلاعات اضافی اضافه نمی کند. به عنوان مثال، هنگام خودکارسازی صدای p در مواد آموزشی به زبان روسی، یک گفتاردرمانگر وظایف زیر را به کودکان ارائه می دهد:

- با این کلمات و غیره جمله بسازید.

گفتار درمانگر و معلم دبستان باید شرایط یکسانی را برای دانش آموز دارای ناتوانی گفتاری داشته باشند. این مستلزم:

- در نظر گرفتن ساختار تخلف و انتخاب مطالب گفتار مناسب برای هر دانش آموز (هم در کلاس های گفتار درمانی و هم در کلاس).

- با در نظر گرفتن ویژگی های سنی کودکان؛

- ارائه الزامات برنامه برای دانش آموزان با در نظر گرفتن خطاهای خاص (گفتار) احتمالی و ارائه کمک های پیشرفته برای جلوگیری از آنها.

- اجرای یک رویکرد فردی در زمینه فعالیت های جمعی.

- تلفیق دانش و مهارت های به دست آمده هم در کلاس های گفتار درمانی و هم در درس ها.

- دادن شخصیت آموزشی به آموزش.

- رشد همه جانبه شخصیت دانش آموز.

چنین الزاماتی به افزایش اثربخشی کار گفتار درمانی و جذب بهتر کمک می کند مواد آموزشیکودکان داده شده بازدید از درس و جلسات گفتار درمانی به ایجاد چنین وحدتی کمک می کند.

برای هشدار به موقع و تشخیص تخلفات نوشتاری، گفتاردرمانگر به طور دوره ای کارهای نوشتاری کودکان را (معمولاً در تعطیلات) تجزیه و تحلیل می کند و توجه معلم را به خطاهای ناشی از ناهنجاری های گفتاری جلب می کند که باید از خطاهای ساده گرامری متمایز شوند.

گفتار درمانگر به منظور ارتقای کلاس های خود، مشاوره های فردی و موضوعی را برای معلمان در زمینه توسعه و اصلاح گفتار شفاهی و کتبی دانش آموزان انجام می دهد. ارتباط در کار گفتاردرمانگران و معلمان دبستان نیز در انجمن های روش شناختی، جلساتی که در آنها مختلف انجام می شود، انجام می شود. مسائل سازمانی، بهترین شیوه ها در حال مطالعه است. گفتار درمانگر، مانند معلم دبستان، یکی از اعضای PMPk است که در جلسات آن دلایل شکست کودکان در نظر گرفته می شود و راه های حمایت روانشناختی، پزشکی و آموزشی آنها توسعه می یابد.

مرحله 4 - ارزیابی

اهداف مرحله:

-خلاصه کردن

- انجام تجزیه و تحلیل کارهای اصلاحی و تربیتی؛

-تعیین چشم انداز فعالیت های بعدی

نتیجه همکاری معلم و گفتاردرمانگر افزایش عملکرد و کیفیت دانش در بین دانش آموزانی است که در ابتدای سال تحصیلی دچار اختلال گفتار بودند.

در خاتمه می توان گفت که شناسایی به موقع کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری، سازماندهی صحیح کار با همکاری نزدیک معلم و گفتاردرمانگر در مدرسه آموزش عمومی از اهمیت بالایی برخوردار است.

ابزار

برای گفتار درمانگران تازه کار

معرفی

من.سازمان کار یک گفتاردرمانگر در مرکز گفتار در مدرسه انبوه.

II... تکالیف برای مطالعه نوشتن و خواندن.

3.1 ژیمناستیک مفصلی

3.2 توسعه مهارت های حرکتی دست

نتیجه

کتابشناسی - فهرست کتب

معرفی

رشد و چشم انداز کودک مبتلا به اختلالات گفتاری تا حد زیادی به صلاحیت متخصصانی بستگی دارد که او در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی و مدرسه به آنها خواهد رسید. یک گفتاردرمانگر نه تنها فرصت های نامحدودی را برای برقراری ارتباط برای او باز می کند، بلکه به نوعی راهنما است. مرد کوچکبه دنیای متنوع روابط انسانی غلبه بر اختلال گفتار باعث ایجاد اعتماد به نفس در کودک می شود نیروهای خودی، به رشد توانایی های شناختی او کمک می کند. با پشت سر گذاشتن مرزهای ارتباط - چه در میان همسالان و چه با بزرگسالان - کودک احساسی تر، کنجکاوتر و پاسخگوتر می شود. دیدگاه های او در مورد جهان، روابط او با دیگران در حال تغییر است. او برای برقراری ارتباط با افراد دیگر بازتر می شود، بیشتر پذیرای دانش جدید است، احساس می کند یک فرد تمام عیار است.

این دستورالعمل ها خطاب به گفتار درمانگران تازه کار در مراکز گفتار درمانی مدارس می باشد. از آنجایی که کار اصلاحی در مدرسه عمدتاً به صورت گروهی انجام می شود، گفتاردرمانگر باید ویژگی های فردی هر کودک را در نظر بگیرد و در عین حال از یک طرح درس واحد پیروی کند و ویژگی های کودکان با تشخیص گفتار درمانی خاص را درک کند. جهت های اصلی کار و برنامه های کاری سالانه ارائه شده است

برای ایجاد یک رویکرد واحد برای اصلاح رشد دانش آموزان، یک گفتار درمانگر با کادر آموزشی موسسه آموزشی خود، والدین دانش آموزان، گفتار درمانگران پیش دبستانی تعامل دارد. موسسات آموزشی، اسناد لازم را حفظ می کند، یعنی. طیف وسیعی از اقدامات را برای اصلاح موثر اختلالات گفتاری در دانش آموزان انجام می دهد.

امیدواریم مطالب ارائه شده به سازماندهی موثر کار یک گفتاردرمانگر کمک کند، صلاحیت وی را در زمینه مواد قانونی هنجاری مرتبط با فعالیت های وی افزایش دهد و یادداشت های دقیق کلاس ارائه شده به کار دشوار روزانه او کمک کند.

ما برای شما آرزوی موفقیت داریم!

سازماندهی کار معلم آرم در لوگو در مدرسه عمومی.

از آنجایی که مراکز گفتار درمانی معمولاً در مدارس آموزش عمومی کار می کنند، در آغاز و پایان سال تحصیلی، زمان و مدت تعطیلات مطابق با هنجارهای تعیین شده در مدارس است. مدت زمان تعطیلات بعدی برای گفتاردرمانگران نیز با مدت زمان تعطیلات بعدی معلمان مدارس آموزش عمومی مطابقت دارد.

بار آموزشی گفتاردرمانگران 18 ساعت در هفته است، بدون احتساب زمان کار مشاوره ای (دستور وزارت علوم جمهوری قزاقستان مورخ 03.09.2004 N 712 "در مورد تصویب قوانین قانونی تنظیم کننده فعالیت های مربوط به فعالیت های حرفه ای سازمان های آموزشی")

پس از خروج از تعطیلات بعدی تا 1 شهریور، معلم گفتار درمانگر وضعیت تجهیزات دفتر گفتار درمانی: وسایل کمک آموزشی فنی، نورپردازی و ... را بررسی می کند، وسایل کمک آموزشی و تصویری را بررسی می کند و آنها را به حالت کار در می آورد، مستندات لازم را تهیه می کند. و مطالب دیداری - گفتاری برای دانش آموزان امتحانی. در صورت لزوم، معلم گفتار درمانگر زرادخانه خود را از وسایل کمک آموزشی بصری پر می کند. با پرونده های شخصی دانش آموزانی که به تازگی در مدارس منتسب به مرکز گفتار درمانی ثبت نام کرده اند آشنا می شود.

1. اختصاص زمان اختصاص داده شده برای نظرسنجی گفتار شفاهی و کتبی دانش آموزان

دو هفته اول سال تحصیلی (از اول شهریور لغایت 24 شهریور) برای جذب کامل گروه ها و زیرگروه هایی که در سال تحصیلی جاری در مرکز گفتار درمانی مشغول به کار خواهند شد، اختصاص یافته است. معلم گفتاردرمانگر گفتار شفاهی دانش آموزان کلاس اولی را که به مرکز گفتار متصل است بررسی می کند و گفتار کتبی دانش آموزان پایه های 2-4 لیست گروه هایی را که قبلاً در اردیبهشت سال تحصیلی قبل از بین دانش آموزان تکمیل کرده است را مشخص می کند. کلاس 2-4.

آزمون گفتار شفاهی کلاس اولی ها در دو مرحله انجام می شود. در هفته اول شهریور، یک معلم گفتاردرمانگر یک بررسی مقدماتی از گفتار شفاهی همه دانش آموزان پذیرفته شده در کلاس اول انجام می دهد و کودکانی را که دارای انحرافات خاصی در رشد گفتار هستند شناسایی می کند. در همان زمان، او دانش آموزانی را انتخاب می کند که نیاز به کلاس های تقویتی سیستماتیک دارند. این کار در صبح در ساعات مدرسه انجام می شود.

در هفته دوم سپتامبر، معلم گفتار درمانگر یک بررسی عمیق ثانویه از گفتار شفاهی آن دسته از کودکانی را انجام می دهد که آنها را برای کلاس های مرکز گفتار در طول معاینه اولیه انتخاب کرده است. معاینه عمیق ثانویه گفتار شفاهی کودکان در نیمه دوم روز یعنی بعد از درس در اتاق گفتار درمانی انجام می شود. کلاس های منظم مرکز گفتار درمانی از 25 شهریور لغایت 25 اردیبهشت برگزار می شود.

دو هفته پایانی اردیبهشت (از 26 اردیبهشت تا 31 اردیبهشت) به بررسی گفتار شفاهی و کتبی دانش‌آموزان پایه اول تا سوم با هدف جذب اولیه گروه‌های دارای اختلال نوشتن و خواندن برای سال تحصیلی جدید اختصاص دارد. دانش آموزان پایه چهارم به دلیل انتقال به دبیرستان مورد بررسی قرار نمی گیرند.

کلیه کارهای سازمانی معلم گفتاردرمانگر که از 1 تا 15 سپتامبر و از 16 تا 31 اردیبهشت انجام شده است، در صفحه مربوطه ثبت حضور و غیاب ثبت می شود.

2. توزیع زمان در نظر گرفته شده برای کارهای تربیتی اصلاحی

تا 15 سپتامبر، معلم گفتار درمانگر معاینه گفتار شفاهی و کتبی دانش آموزان را تکمیل می کند، در نهایت گروه ها، زیر گروه ها را تکمیل می کند، تعداد دانش آموزان را برای دروس انفرادی تعیین می کند و بر این اساس یک برنامه کلاسی و طولانی تنظیم می کند. -برنامه های مدتی برای کار با هر گروه از دانش آموزان. برنامه کلاس بر اساس پارامترهای زمانی زیر تهیه می شود: زمان کلاس با گروهی از دانش آموزان - 40-45 دقیقه؛ با یک زیر گروه - 25-30 دقیقه؛ زمان دروس فردی - 20-25 دقیقه با هر دانش آموز.

بین درس های گروهی، وقفه های 10-15 دقیقه ای مجاز است، بین درس های زیر گروه - 5-10 دقیقه. معلم گفتاردرمانگر می تواند از این مدت زمان برای بررسی کارهای کتبی دانش آموزان در کلاس، ثبت و تجزیه و تحلیل اشتباهات انجام شده استفاده کند تا در برنامه ریزی درس بعدی، کاری برای اصلاح این خطاها و همچنین برای رفع این خطاها پیش بینی کند. کار دیگر به صلاحدید خود: گفتاردرمانگر می تواند گروهی از کودکان را هدایت کند و آنها را به کلاس ها تقسیم کند یا برعکس، گروهی از کودکان را جمع کند (این کار گاهی در ماه های اول کار با کلاس اولی ها، به خصوص 6 ساله ضروری است. قدیمی ها)، یک تخته سیاه آماده کنید یا برای درس بعدی مطالب تصویری و جزوه قرار دهید و غیره.

گفتاردرمانگر تعداد ساعات کار روزانه را با توجه به ساعات کار مدارس متصل به مرکز گفتار (یک شیفت یا دو شیفت)، تعداد گروه ها و زیر گروه ها، حضور شعبه و غیره تعیین می کند.

پیش نیاز کلاس های گفتار درمانی بعد از مدرسه است. دانش آموزانی که در کلاس های بعد از مدرسه شرکت نمی کنند از خانه به کلاس می آیند. دانش‌آموزانی که در گروه‌های روز طولانی شرکت می‌کنند، طبق برنامه کلاس‌های گفتار درمانی، از هر لحظه رژیم، توسط معلمان گروه‌های روز طولانی به کلاس‌های گفتار درمانی اعزام می‌شوند. برنامه ها باید برای مراقبین شناخته شده و در هر گروه بعد از مدرسه گنجانده شود.

معلمان گروه های روز طولانی حق ندارند کودک را بازداشت کنند یا نگذارند او به یک گفتاردرمانگر مراجعه کند، زیرا او بلافاصله تکالیف خود را انجام می دهد یا به هر دلیل دیگری، همانطور که معلم مدرسه ابتدایی نمی تواند مستقلاً تصمیم بگیرد که آیا دانش آموزش باید در سخنرانی شرکت کند یا خیر. کلاس های درمانی یا نه اگر گفتاردرمانگر دچار چنین تعارضی می شود، با یادداشتی به مدیر مدرسه از اقدامات غیرمجاز معلم یا معلم و در صورت اقدامات غیرقابل قبول، بازرس آموزش و پرورش را مطلع می کند.

برنامه کلاس های گفتار درمانی به گونه ای تنظیم شده است که هر گروه از دانش آموزان 3 بار در هفته و ترجیحاً همزمان مشغول به کار باشند. این امر به ویژه برای دانش آموزان کلاس اول صادق است. کلاس‌هایی با گروه‌هایی از دانش‌آموزان پایه سوم با اختلال نوشتاری به دلیل عدم شکل‌گیری فرآیندهای آوایی و همچنین کلاس‌هایی با گروه‌های مختلط از دانش‌آموزان پایه‌های 2-3 و 3-4 که به دلیل فرآیندهای آوایی شکل‌ناپذیر دچار اختلال نوشتاری هستند. می توان 2 بار در هفته انجام داد. کار بر روی تصحیح تلفظ صدا در زیر گروه ها و به صورت جداگانه به صلاحدید گفتار درمانگر 1-3 بار در هفته در هر زیرگروه یا با هر دانش آموز بسته به شدت نقص گفتار انجام می شود.

توجه داشته باشید. با در نظر گرفتن رژیم ویژه روز مدرسه برای دانش آموزان کلاس اول و سن آنها ویژگی های روانی، توصیه می شود پس از آن کلاس هایی را با آنها برگزار کنید خواب در روزیعنی بعد از ساعت 4 بعد از ظهر

3. توزیع زمان کار معلم گفتار درمانگر در تعطیلات مدارس

تعطیلات مدرسه همیشه مملو از فعالیت های مختلفی است که توسط معلمان سازماندهی و انجام می شود. برخی از دانش آموزان در تعطیلات به اردوگاه ها، استراحتگاه ها، گردش ها می روند، بنابراین کلاس های گفتار درمانی در این مدت برگزار نمی شود. در تعطیلات پاییز، معلم گفتار درمانگر مطالعه ای در مورد وضعیت گفتار نوشتاری دانش آموزان کلاس 2-4 در مورد کار نوشتاری انجام می دهد.

این به شما این امکان را می دهد که کودکان ناهنجار را شناسایی کنید و دانش آموزانی را که قبلاً در یک مرکز گفتار درمانی تحصیل کرده اند نظارت کنید. اگر مکان های رایگان در گروه با نقض نامه وجود داشته باشد، با دانشجویان جدید پر می شود. در تعطیلات زمستانی معلم گفتاردرمانگر وضعیت گفتار کتبی دانش آموزان پایه اول را طبق نسخه ها و دفترچه ها بررسی می کند.

علاوه بر این، تجهیزات اتاق گفتار درمانی را با وسایل کمک بصری، میزهای مطالعه، پوسترها و غیره پر می کند، از اتاق روش شناسی و همکاران برای تبادل تجربیات بازدید می کند، برای والدین دانش آموزانی که در دانشگاه تحصیل می کنند گفتگو و مشاوره انجام می دهد. مرکز گفتار درمانی

در صورت عدم وجود موسسات تخصصی گفتار درمانی پیش دبستانی (یا گروه های گفتار درمانی در مهدکودک های دسته جمعی) در کلینیک کودک گفتار درمانگر وجود ندارد، پس گفتار درمانگر مدرسهدر تعطیلات بهار، او معاینه کودکان را در مهدکودک های نزدیک به مرکز گفتار درمانی انجام می دهد. او وضعیت گفتار کودکانی که در پاییز به مدرسه می آیند را بررسی می کند. یک معلم گفتاردرمانگر کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری را شناسایی می کند و در پرونده پزشکی ثبت می کند.

اگر گفتار درمانگران دیگری در منطقه مدرسه (در موسسات پیش دبستانی یا کلینیک کودکان) وجود دارد، در طول تعطیلات بهار توصیه می شود روشی برای یکسان سازی بین گفتار درمانگران در مراکز گفتار درمانی مدرسه و گفتار درمانگران در موسسات پیش دبستانی انجام شود. اقداماتی را برای اجرای تداوم در کار گفتار درمانگران در مدارس و موسسات پزشکی پیش دبستانی ایجاد کنید.

در خارج از تعطیلات مدرسه، یک معلم گفتار درمانگر، در صورت نیاز، با دانش‌آموزانی که در مرکز گفتار درمانی حضور دارند با پزشکان متخصص (روان‌پزشک، نوروپاتولوژیست، گوش و حلق و بینی) مشورت می‌کند، از همکاران گفتاردرمانگر با تجربه‌تر برای مشاوره در مورد کودکان دشوار دعوت می‌کند، یا درخواست کمک می‌کند. بیمارستان منطقه ای کودکان (DOB)، به گفتار درمانگر ارشد منطقه. باید در نظر داشت که مشاوره کودک با هر پزشک متخصص تنها با رضایت و حضور یکی از والدین یا فرد جایگزین امکان پذیر است. در صورتی که والدین رضایت خود را به مشاوره بدهند، اما نتوانند در حین آن حضور داشته باشند، گفتاردرمانگر باید اظهارنامه کتبی داشته باشد مبنی بر اینکه والدین به مربی گفتار درمانگر اجازه می دهند که کودک را خودش به پزشک متخصص نشان دهد (با ذکر اجباری که در آن ذکر شده است. متخصص).

یک معلم گفتاردرمانگر می تواند از زمان تعطیلات برای انجام تبلیغات گفتار درمانی در بین والدین و جمعیت منطقه استفاده کند.

4. کار معلم گفتار درمانگر در خرداد

ژوئن مناسب ترین زمان برای ارتقای سطح حرفه ای گفتار درمانگران است. بنابراین، توصیه می شود دفاتر روش شناسی منطقه ای (شهری) و موسسات ارتقای معلمان، دوره های سمینار ماهانه را در ماه ژوئن برای تبادل بهترین تجربیات برگزار کنند. سمینارهای مشابه را می توان توسط گفتاردرمانگران ارشد در حوزه مربوطه خود سازماندهی کرد. گفتار درمانگران می توانند در سمینارهایی که در زمینه های دیگر برگزار می شود شرکت کنند.

5. تجهیزات مطب گفتار درمانی

روی درب مطب لازم است تابلویی با جدول زمانبندی کار گفتاردرمانگر، نام خانوادگی، نام و نام خانوادگی او آویزان شود. اتاق گفتار درمانی باید دارای تجهیزات زیر باشد:

1. قسمت ها بر اساس تعداد دانش آموزان درگیر. جا مداد و خودکار.

2. تخته سیاهی که در ارتفاع مناسب با قد دانش آموزان قرار داده شده است دبستان... توصیه می‌شود برای دانش‌آموزان کلاس اول، قسمتی از تخته سیاه را مانند کتاب تحریر ردیف کنید تا املای صحیح حروف، اتصالات و تمرین کودکان در خوشنویسی نشان داده شود.

3. کابینت به مقدار کافی برای وسایل کمک بصری، مواد آموزشی و ادبیات روش شناختی.

4.آینه دیواری 50X100cm برای کار فردیبیش از تلفظ صدا، که مطلوب است در نزدیکی پنجره آویزان شود. اگر این امکان پذیر نیست، می توان آن را به هر دیوار دیگری آویزان کرد، اما با نورپردازی خاص.

5. آینه 9 در 12 سانتی متر با توجه به تعداد دانش آموزان درگیر در تصحیح تلفظ صدا.

6. یک میز نزدیک آینه دیواری با نور محلی برای کار فردی با دانش آموزان، چند صندلی برای کودکان و یک معلم گفتار درمانگر.

7. مجموعه ای از پروب های گفتار درمانی، اتیل الکل برای پروب های پردازش، پشم پنبه، باند.

8. Flannelegraph، بوم حروفچینی، مجموعه ای از نقاشی.

9. پروژکتور.

10. صفحه نمایش برای نمایش فیلم ها.

11. صندوق نامه های دیواری.

12. جدول هجای دیواری.

13. صندوق های انفرادی حروف و هجاها برای هر دانش آموز، طرح های نمایشی، طرح های کلمات صدا و هجا.

14. جدول استاندارد حروف بزرگ و کوچک که بالای تابلو چسبانده شده است.

15. مطالب بصری مورد استفاده در امتحان گفتار شفاهی و کتبی دانش آموزان در جعبه یا پاکت های جداگانه قرار داده شده و بر اساس موضوعات لغوی و گروه های آوایی مرتب شده است.

16. مطالب بصری و گویا در مورد توسعه گفتار، سیستماتیک بر اساس موضوع.

17. آموزش در قالب کارت های نماد (به عنوان مثال، با نمایش گرافیکی صداها، کلمات، جملات)، کارت با وظایف فردی، آلبوم برای کار بر روی تلفظ صدا.

18. بازی های گفتاری مختلف، لوتو.

19. مجموعه های خودکار رنگی (آبی، سبز و قرمز) برای هر کودک.

20. ادبیات روشی و آموزشی.

21. حوله، صابون و دستمال کاغذی.

اتاق گفتار درمانی باید از نظر زیبایی شناسی، تزئین شده باشد گیاهان داخلی... آویزان کردن نقاشی ها، چاپ ها، طراحی ها و میزهایی که مربوط به روند اصلاحی نیستند به دیوارها توصیه نمی شود، زیرا توجه دانش آموزان را در طول کلاس منحرف می کنند و باعث ایجاد تنوع غیر ضروری در محیط می شوند.

6. اسناد و مدارک و نگهداری آن

برای اصلاح فرآیند اصلاحی که معلم گفتار درمانگر در مرکز گفتار درمانی سازماندهی و انجام می دهد، انواع مستندات زیر ارائه می شود:

1. ثبت نام حضور در کلاس های گفتار درمانی توسط دانش آموزان ثبت نام شده مرکز گفتار درمانی.

2. ثبت نام کودکان دارای اختلالات گفتاری.

3. کارت ری

4. کارت دانشجویی انفرادی.

5. برنامه سالانه کار روشمند برای سال تحصیلی.

6. برنامه های کاری چشم انداز برای هر گروه از دانش آموزان برای سال تحصیلی.

7. برنامه های کاری روزانه برای هر گروه از دانش آموزان.

8. برنامه دروس گروهی با تایید مدیر مدرسه.

9. کپی گزارش های انجام شده در طول سال تحصیلی.

10. پاسپورت مطب گفتار درمانی.

مجله حضور دانشجویان در کلاس های گفتار درمانی یک مجله کلاسی معمولی است که به شرح زیر امضا شده است:

ثبت نام برای حضور در کلاس های گفتار درمانی

در مرکز گفتار درمانی آموزشگاه _

ناحیه شهر (منطقه)

در 200 / uch. سال

در قسمت مجله "اطلاعات دانش آموزان"، گفتاردرمانگر فهرستی از دانش آموزان ثبت نام شده مرکز گفتار درمانی در سال تحصیلی جاری را با ذکر نمره و مدرسه، تاریخ ثبت نام در مرکز گفتار درمانی و (به نشانی پایان سال تحصیلی) نتیجه کار اصلاحی ("آزاد شد"، "برای ادامه کار اصلاحی رها شد"، انصراف داد ").

4 صفحه در هر گروه، 3 صفحه در هر زیرگروه و هر دانش آموز به صورت جداگانه مطالعه می کند - 3. در نیمه سمت چپ صفحه، در بالا، شماره گروه و نتیجه گیری گفتار درمانی نشان داده شده است، به عنوان مثال: "گروه شماره 1: اختلال نگارشی در برابر پس زمینه توسعه نیافتگی گفتار عمومی - سطح III."

در نیمه سمت راست صفحه در بالا، روزها و ساعات کلاس های این گروه مشخص شده است، به عنوان مثال: دوشنبه، چهارشنبه، جمعه - 16-00-16-35. مابقی صفحات مشابه دفترچه‌های کلاسی پر می‌شوند، یعنی در نیمه سمت چپ فهرستی از بچه‌های این گروه، زیرگروه یا نام و نام خانوادگی کودکی که به‌صورت انفرادی درس می‌خواند، تاریخ درس‌ها و علائم حضور یا عدم حضور دانش آموز در کلاس درس و در نیمه سمت راست موضوعات فعالیت های انجام شده وجود دارد که مطابق با برنامه کاری مشخص شده است. در صفحاتی که برای درس های زیرگروهی و انفرادی در نظر گرفته شده است، در نیمه سمت چپ در بالا، به جای شماره گروه، گروه های صداهای آشفته نشان داده شده است که روی آنها کار می شود، در غیر این صورت به همین ترتیب پر می شوند.

ثبت حضور و غیاب در ابتدای هر درس تکمیل شود. نقطه (.) حضور دانش آموز در درس را نشان می دهد، حرف "ن" دانش آموزان غایب را نشان می دهد.

توجه داشته باشید : اگر دانش آموزی یک درس گفتار درمانی را دو بار از دست داد دلیل نامعلوم(در کلاس در کلاس حضور داشتم، اما در کلاس برای گفتار درمانگر حاضر نشدم)، معلم گفتار درمانگر به معلم و والدین دانش آموز در این مورد اطلاع می دهد. در یکی از صفحات آخر، محلی برای ثبت زمان کار گفتار درمانگر در زمان معاینه گفتار شفاهی و کتبی دانش آموزان و در ایام تعطیل وجود دارد.

پس از ورودی "پذیرفته شده در گروه" باید سابقه ای از زمان فارغ التحصیلی دانش آموز وجود داشته باشد. گزارش بررسی گفتار و گفتار نوشتاری چندین سال است که نگهداری می شود.

کارت سخنرانی نظرسنجی گفتار شفاهی و کتبی دانش آموزان در آزمون پیشانی در هفته دوم شهریور و هفته چهارم اردیبهشت ماه تکمیل می شود. چنانچه در طول سال تحصیلی تغییراتی در ترکیب گروه‌های دانش‌آموزان شاغل در مرکز گفتار درمانی ایجاد شود (بعضی از دانش‌آموزان ترک تحصیل کرده یا دانشجویان جدید در گروه‌ها ثبت‌نام کنند)، لازم است در بخش گفتار درج شود. کارت به موقع نتیجه گیری مبنی بر آزادی دانش آموز یا ادامه کار اصلاحی با وی در پایان سال تحصیلی از کارت گفتار در دفتر حضور و غیاب و ثبت نام کودکان دارای اختلالات گفتاری درج می شود.

کارت دانشجویی انفرادی در اولین جلسه والدین در سپتامبر پر شد. گفتاردرمانگر آنها را به والدین می دهد و والدین جلوی کارت را به وضوح پر می کنند و در پایین آن را امضا می کنند.

گزینه دیگری ممکن است. پس از اینکه معلم گفتاردرمانگر یک معاینه عمیق ثانویه از دانش‌آموزان انجام داد و گروه‌ها و زیر گروه‌ها را گردآوری کرد، کارت‌های دانشجویی فردی را به معلمان یا معلمان گروه روز طولانی می‌دهد. معلم یا مراقب طولانی مدت (ECT) کارت های فردی را به والدین دانش آموزان می دهد. پس از پرکردن، والدین می توانند کارت ها را به معلم یا مربی معدل برگردانند یا مستقیماً به گفتار درمانگر منتقل کنند.

این امر به معلم این امکان را می دهد که از یک سو با اصالت رشد اولیه گفتار کودک بهتر آشنا شود و با درک بیشتری با او رفتار کند و از سوی دیگر کنترل حضور کودکان در مدرسه را جدی تر بگیرد. کلاس های گفتار درمانی

کارت دانشجویی انفرادی

نام خانوادگی، نام، تاریخ تولد

کلاس مدرسه

تلفن

آدرس خانه

شرکت کردی مهد کودک(گفتار یا جرم گرم.)

محیط گفتار (آیا خانواده دارای لکنت، اختلالات گفتاری، دوزبانگی هستند)

رشد فیزیکی اولیه (زمانی که شروع به نشستن، ایستادن، راه رفتن کرد)

رشد اولیه گفتار: هنگام غر زدن، زمزمه کردن، اولین کلمات ظاهر می شود

جدول زمانی کلاس ها:

حضور فرزندان در کلاس های گفتار درمانی به عهده والدین به همراه معلم است.

امضای والدین

تاریخ اتمام

هنگام تهیه و پر کردن کارت دانشجویی، نقاط 2-4 بسته به محل زندگی کودک ممکن است تغییر کند.

سمت عقبکارت دانشجویی فردی در طول سال تحصیلی توسط متخصص گفتار درمان پر می شود.

تاریخ پذیرش در مرکز گفتار درمانی

نتیجه گیری گفتار درمانی پس از پذیرش در مرکز گفتار

نتیجه کار اصلاحی بعد از سال اول تحصیل

گزارش گفتار درمانی قبل از سال دوم کار اصلاحی

نتیجه کار اصلاحی بعد از سال دوم تحصیل

مشاوره با پزشکان متخصص

تاریخ انتشار

امضای گفتاردرمانگر

برای هر دانش آموز، صرف نظر از تعداد سالهایی که دانشجو در مرکز گفتار تحصیل کرده است، یک کارت فردی پر می شود.

کارت های دانشجویی در پاکت های جداگانه برای هر گروه نگهداری می شود یا با علائم شناسایی مختلف مشخص می شود، به عنوان مثال: گروه شماره 1 - دایره های زرد، گروه شماره 2 - دایره های آبی و غیره.

طرح کلی کار روش شناختی برای آموزش سال - قبل از 1 سپتامبر سال تحصیلی که برای آن برنامه ریزی شده است، تنظیم شده است. بخش های کاری زیر را فراهم می کند:

الف) بررسی گفتار شفاهی و کتبی دانش آموزان کلاس های 1-4 مدارس وابسته به مرکز گفتار درمانی (شرایط، تعداد مدارس و پایه های ابتدایی).

ب) استخدام گروه ها و زیر گروه ها، برنامه ریزی کلاس های گفتار درمانی (اصطلاحات).

ج) اشکال تعامل در کار یک گفتاردرمانگر و معلمان دبستان (چند درس برنامه ریزی شده است، در کدام کلاس ها، در مورد چه موضوعاتی و چه تعداد پیام و سخنرانی قرار است در انجمن های روش شناختی معلمان انجام شود، و غیره.)؛ معلمان - گفتار درمانگران مدارس و موسسات پیش دبستانی، در صورت وجود در منطقه مرکز گفتار مدرسه (این نقطه از طرح باید با طرح کلی کار روش شناختی گفتار درمانگر ارشد منطقه هماهنگ شود). گفتار درمانگر و پزشکان متخصص؛

د) فعالیت هایی برای ارتقای دانش گفتار درمانی در بین معلمان و والدین (موضوعات گفتگو، سخنرانی، سخنرانی در جلسات والدین).

ه) اقداماتی برای ارتقای تجهیزات مرکز گفتار درمانی با وسایل کمک آموزشی، آموزشی و تصویری (که قرار است کتابچه های راهنما در چه بازه زمانی خریداری یا تولید شوند).

و) اقداماتی برای بهبود صلاحیت های یک معلم گفتاردرمانگر (حضور در دوره ها، سخنرانی ها، انجمن های روش شناختی، تبادل تجربه و غیره).

برنامه های بلند مدت کار اصلاحی برای هر گروه از دانش آموزان برای سال تحصیلی پس از تکمیل گروه ها تنظیم می شود. اگر دو یا چند گروه از دانش آموزان هم سن و با اختلالات گفتار یکسان به طور همزمان در مرکز گفتار درمانی مشغول باشند، معلم گفتار درمانگر می تواند یک برنامه بلند مدت برای آنها طراحی کند. توصیه می شود همه برنامه های بلند مدت را در یک دفترچه عمومی قرار دهید. قبل از هر طرح، شماره گروه، کلاس و نتیجه گیری گفتار درمانی مشخص می شود.

برنامه های کاری روزانه یک معلم گفتار درمانگر بر اساس یک برنامه بلند مدت توسعه می یابد. برنامه های کاری برای هر گروه به طور جداگانه تهیه می شود. استفاده از طرح کلی کاری مشابه برای گروه هایی که روی یک برنامه بلند مدت کار می کنند مجاز است. در برنامه های کاری روزانه باید موضوع درس، اهداف آن، تجهیزات (تصاویر، کارت ها، جداول و ...) و به دنبال آن خلاصه ای از کار مشخص شود.

کتاب های کار بر اساس یک حالت املا انجام می شود. کلمات "کار جالب" بعد از شماره نوشته نمی شود. بین انواع کار در درس می توانید یک سطر را بگذرید، به خصوص قبل و بعد از طرح های هجایی، هجایی و آوایی و طرح های جمله.

بعد از هر درس، معلم گفتار درمانگر کار دانش آموزان را بررسی می کند، اشتباهات را تصحیح می کند و آنها را تجزیه و تحلیل می کند. لازم به ذکر است که معلم گفتاردرمانگر بر خلاف معلم دبستان، صحت انجام شده را چندان ارزیابی نمی کند. وظایف، تعداد فعالیت های آموزشی کودک در کل، یعنی توجه او در کلاس، کوشش، فعالیت.

نقش مهمی در ارزیابی کار دانش آموز، توانایی یافتن اشتباه و تصحیح آن به تنهایی است. اگر کودک به طور مستقل اشتباه خود را پیدا کرد و آن را اصلاح کرد، در این صورت می توان اشتباه را نادیده گرفت. این رویکرد برای ارزیابی کار دانش آموزان از ارزش روانی و آموزشی بالایی برخوردار است، زیرا کودکان آسیب شناسی گفتار، به عنوان یک قاعده، نمره های نامطلوب زیادی را در کلاس دریافت می کنند. از یک سو، چنین ارزیابی جامع و کم هزینه ای از کار آنها از نظر اخلاقی از کودکان حمایت می کند، ایمان به قدرت آنها را باز می گرداند، از سوی دیگر، کودکان یاد می گیرند که به دقت کار خود را بررسی کنند، تلاش کنند اشتباهات انجام شده را پیدا کرده و اصلاح کنند، و فعالیت های یادگیری آنها. تحریک می شود. بنابراین، معلم گفتاردرمانگر لزوماً به دانش آموز توضیح می دهد که چرا به کودک این یا آن نمره می دهد. گذاشتن «دو» در درس گفتار درمانی توصیه نمی شود. معمولا تکلیف داده نمی شود.

کتاب های کار در مرکز گفتار درمانی در پوشه های مخصوص به تفکیک گروه ها ذخیره می شود. کتاب های آزمون جدا از آنها نگهداری می شود. این نوت بوک ها افزودنی به "نقشه گفتار" هستند، زیرا آنها وضعیت گفتار نوشتاری دانش آموزان را منعکس می کنند و ایده ای از میزان جذب مطالب اصلاحی را ارائه می دهند.

برنامه درسی (در دو نسخه) گفتاردرمانگر پس از تکمیل گروه ها در شهریور ماه را تشکیل می دهد. هر دو نسخه با امضای مدیر مدرسه ای که مرکز گفتار درمانی در آن قرار دارد تأیید شده است. اولین نسخه از جدول زمانی تایید شده توسط شخصی که آن را امضا کرده است و نسخه دوم - در مرکز گفتار درمانی نگهداری می شود.

پاسپورت مطب گفتار درمانی دفترچه یادداشت کوچکی است که تمامی وسایل مطب، تصویری، آموزشی و وسایل کمک آموزشی، کتب درسی و ادبیات روشمند. به جای پاسپورت دفتر گفتار درمانی، معلم گفتاردرمانگر می تواند فهرست کارت تهیه کند.

گذرنامه دفتر گفتار درمانی یا پرونده کارت صرف نظر از اینکه مرکز گفتار درمانی در مطب جداگانه قرار دارد یا قسمتی از کلاس درس یا قسمتی از اتاق دیگری را اشغال کرده است تنظیم می شود.

معلم گفتاردرمانگر در پایان سال تحصیلی گزارشی از کارهای آموزشی پیشگیرانه و اصلاحی انجام شده در سال تحصیلی به شکل زیر تهیه می کند:

گزارش

درباره کار یک گفتار درمانگر (نام کامل)، انجام شده در سال 200_____ / __ دانشگاهی سال

در مرکز گفتار درمانی مدرسه شماره

ناحیه شهر (منطقه)

در مجموع با اختلالات گفتاری دانش آموزان مشخص شد

7. دوره های نگهداری برای اسناد

موارد زیر مشمول نگهداری در مرکز گفتار درمانی هستند: گزارش حضور و غیاب درمان لاگ، گزارش ثبت نام کودکان دارای اختلال گفتار، کارت گفتار برای معاینه گفتار شفاهی و کتبی، دفتر کار تستی، گزارش کار انجام شده در سال تحصیلی و پرونده گذرنامه یا کارت دفتر گفتار درمانی.

ثبت نام حضور در کلاس های گفتار درمانی به همراه کارت گفتار آزمون گفتار شفاهی و کتبی دانش آموزان و گزارش کار انجام شده در سال تحصیلی تا زمان خروج کامل از مرکز گفتار درمانی در مرکز گفتار درمانی نگهداری می شود. همه دانش آموزان در این مجله وارد شده اند حداقل 2 سال همین تعداد دفترچه برای کار راستی آزمایی نگهداری می شود.

دفترچه ثبت نام کودکان دارای اختلالات گفتار در مرکز گفتار درمانی تا پایان مدرسه توسط کلیه دانش آموزان ورودی حداقل 8 سال در مرکز گفتار درمانی نگهداری می شود. چنین مدت نگهداری طولانی به این دلیل است که مجله سندی است که در آن کلیه دانش آموزان مدارس وابسته به این مرکز گفتار درمانی که دارای اختلالات گفتار هستند ثبت شده و در مورد اقدامات انجام شده در مورد این کودکان یادداشت هایی درج شده است. در عمل گفتار درمانی، اغلب مواردی وجود دارد که لازم است مشخص شود که آیا یک کودک خاص مبتلا به اختلالات گفتاری به موقع شناسایی شده است، چه نوع کمکی به این کودک ارائه شده است. بنابراین، اطلاعات دانش‌آموزان دارای اختلال گفتار باید در تمام مدتی که این کودکان در مدارس وابسته به این مرکز گفتار درمانی مشغول به تحصیل هستند، نزد معلم گفتاردرمانگر باشد.

پاسپورت مطب گفتار درمانی یا فایل کارتی مدام در مرکز گفتار درمانی است.

آئین نامه

دستور وزارت علوم جمهوری قزاقستان مورخ 03.09.2004 N 712 "در مورد تصویب قوانین قانونی تنظیم کننده فعالیت های انواع سازمان های آموزش و پرورش ویژه"

ثبت شده توسط وزارت دادگستری جمهوری قزاقستان در تاریخ 04.10.2004 N 3128

سفارش

در مورد تایید

قوانین قانونی تنظیمی،

تنظیم فعالیت های انواع

سازمان های آموزش و پرورش استثنایی

به منظور اجرای قانون جمهوری قزاقستان "در مورد حمایت اصلاحی اجتماعی و پزشکی - آموزشی از کودکان دارای معلولیت" دستور می دهم:

1. تصویب قوانین قانونی هنجاری پیوست تنظیم کننده فعالیت انواع سازمان های آموزشی ویژه:

1) قوانین مربوط به روش سازماندهی فعالیت های یک مرکز توانبخشی مطابق ضمیمه 1.

2) قوانین مربوط به روش سازماندهی فعالیت های اتاق های اصلاح روانشناختی و آموزشی مطابق ضمیمه 2.

3) قوانین نحوه سازماندهی فعالیت های مرکز گفتار درمانی مطابق ضمیمه 3.

2. اداره آموزش متوسطه (Ispusinova S. B.) این دستور را طبق روال تعیین شده برای ثبت نام دولتیبه وزارت دادگستری جمهوری قزاقستان.

3. این دستور از تاریخ ثبت لازم الاجرا می باشد.

4. ادارات (ادارات) آموزش و پرورش منطقه، آستانه و آلماتی این دستور را به کلیه ادارات منطقه ای، شهرستانی و سازمان های آموزشی ارائه می کنند.

5. کنترل اجرای این دستور به معاون وزیر - Shamshidinova K.N.

پیوست 3

به دستور وزیر

آموزش و پرورش و علم

جمهوری قزاقستان

آئین نامه

درباره سازماندهی فعالیت ها

نقطه لوگوپدی

1. مقررات عمومی

1. این قوانین روش سازماندهی فعالیت های یک مرکز گفتار درمانی ایجاد شده در مدارس را بدون توجه به شکل مالکیت و زیرمجموعه بخش تعیین می کند.

2. مرکز گفتار درمانی - سازمانی آموزشی که در آن با راهنمایی گفتار درمانگر کلاس هایی با کودکان برای رفع نواقص در گفتار شفاهی و کتبی برگزار می شود.

3. یک مرکز گفتار درمانی توسط مقامات آموزشی محلی افتتاح می شود که بر سازماندهی صحیح خدمات برای کودکان دارای اختلالات گفتاری نظارت دارند. تعداد معینی گروه (کلاس) به هر ایستگاه گفتار درمانی اختصاص داده می شود.

4. افتتاح مرکز گفتار درمانی در یک مدرسه با حضور 14-16 کلاس در مناطق شهری با حضور 9-12 کلاس - در مناطق روستایی انجام می شود. در مرکز گفتار درمانی شهرستان، 20 - 25 نفر به طور همزمان، در یک روستایی - 15 - 20 نفر مشغول به کار هستند.

5. رؤسای مؤسسات آموزشی (دبستان – مهدکودک، مدرسه – مجتمع، ورزشگاه، دبیرستان، مرکز آموزشی کودکان) مستقر در مناطق شهری و روستایی بدون توجه به تعداد کلاس ها (گروه ها) حق افتتاح مراکز گفتار درمانی را دارند.

2. سازماندهی کار گفتار درمانی

6. کودکانی که دارای انواع تخلفات گفتاری و نوشتاری هستند در مرکز گفتار درمانی ثبت نام می شوند. توسعه نیافتگی عمومیگفتار، توسعه نیافتگی آوایی - واجی، اختلالات نوشتاری و خواندن، لکنت زبان، اختلال در سمت تلفظ گفتار (دیسلالیا، دیزارتری، راینولالیا).

7. شناسایی کودکان دارای اختلال گفتار برای پذیرش در مرکز گفتار درمانی در طول سال انجام می شود. در اردیبهشت کودکانی که وارد کلاس اول می شوند معاینه می شوند.

8. کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری در لیست برای توزیع بعدی در گروه های بسته به اختلال گفتاری ثبت می شوند. برای هر کودکی که در مرکز گفتار درمانی ثبت نام می کند، یک کارت گفتار پر می شود.

مرکز گفتار درمانی کودکانی را که نقص گفتارشان مانع از جذب موفقیت آمیز دانش می شود، ثبت نام می کند: کودکانی که به طور کلی رشد نمی کنند، رشد آوایی و آوایی، اختلالات خواندن و نوشتن دارند.

9. شکل اصلی سازماندهی کار گفتار درمانی، کلاس های گروهی (زیرگروهی) است. گروه ها برای کودکانی با اختلالات گفتاری همگن و هم سن انتخاب می شوند. کسب در گروه کودکان مجاز است سنین مختلفبا:

1) توسعه نیافتگی گفتار عمومی (OHP) - 3 - 5 نفر؛

2) اختلالات خواندن و نوشتن ناشی از OHR - 4 - 6 نفر.

3) توسعه نیافتگی آوایی - آوایی (FFN) - 3 - 5 نفر؛

4) اختلالات خواندن و نوشتن ناشی از FFN - 4 - 6 نفر.

5) لکنت - 3 - 4 نفر.

6) معایب تلفظ صدا - 5 - 6 نفر.

10. جلسات انفرادیدر مرکز گفتار درمانی با کودکان پیش دبستانی، آنها با همه کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری، در سن مدرسه - با کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری شدید (رینولالیا، دیزارتری، OHR 1 - 2 سطح) انجام می شود.

کلاس ها با هر گروه از کودکان 2 تا 3 بار در هفته برگزار می شود.

مدت زمان دروس گروهی بستگی به سن کودکان دارد و برای کودکان پیش دبستانی است:

در دوم گروه جوان تر- 15 - 20 دقیقه، در گروه میانی- 20 - 25 دقیقه، در بزرگسالان و مقدماتی - 30 - 35 دقیقه.

مدت زمان دروس زیر گروهی برای کودکان پیش دبستانی 20 - 30 دقیقه، دروس فردی - 15 - 20 دقیقه است.

مدت زمان دروس گروهی برای دانش آموزان 40 تا 45 دقیقه است.

مدت دروس زیر گروه سن مدرسه 25 - 30 دقیقه، دروس انفرادی - 20 - 25 دقیقه است.

11. مدت آموزش اصلاحی بستگی به شدت اختلال گفتار و ساختار آن دارد. کودکان مبتلا به اختلالات آوایی و آوایی (FFN) و اختلالات خواندن و نوشتن ناشی از این اختلالات از نیم سال تا یک سالگی کمک گفتار درمانی دریافت می کنند. کودکان مبتلا به OHP و اختلالات خواندن و نوشتن، بسته به درجه اختلال، از 2 تا 3 سال در مرکز گفتار درمانی مشغول هستند.

کلاس های مرکز گفتار درمانی در ساعاتی بدون کلاس برگزار می شود.

کلاس های یک مرکز گفتار درمانی برای کودکان پیش دبستانی در ساعات آزاد کلاس ها یا در طول کلاس های "توسعه گفتار و آمادگی برای سوادآموزی" برگزار می شود. هنرهای زیبا"," کار "و" ساخت و ساز ".

12. فارغ التحصیلی کودکان دارای نقص گفتار در طول سال تحصیلی با رفع نقص گفتاری آنها انجام می شود.

13. در صورت لزوم، برای روشن شدن وضعیت روانی، کودکان با رضایت والدین خود (نمایندگان قانونی)، ممکن است توسط یک گفتار درمانگر برای مشاوره به پزشکان متخصص (آسیب اعصاب، روانپزشک، گوش و حلق و بینی) یا به PMPK ارجاع داده شوند.

14. نتایج کلاس های گفتار درمانی در کارت گفتار درج شده و به اطلاع معلم - مربی، مربی کلاس و اولیا (نمایندگان قانونی) می رسد. مسئولیت برای حضور اجباریکودکان کلاس های مرکز گفتار درمانی و انجام الزامات لازم به معلم - گفتار درمانگر، معلمان سازمان های آموزشی و والدین (نمایندگان قانونی) سپرده می شود.

3. معلم - گفتار درمانگر

15. معلم گفتاردرمانگر به فردی گفته می شود که دارای تحصیلات نقص شناسی (تخصص «گفتاردرمانی»، «الیگوفرنوپادگوگ»، «معلم زبان اشاره» مشمول دوره های بازآموزی)، بالاتر باشد. تربیت معلمدر تخصص ها: "معلم زبان و ادبیات روسی (قزاق)، "معلم کلاس های ابتدایی" با گذراندن دوره های تکمیلی اجباری در تخصص "گفتار درمانی".

معلم گفتاردرمانگر طبق روال تعیین شده برای معلمان موسسات آموزش عمومی منصوب و عزل می شود.

معلم گفتار درمانگر مسئول شناسایی به موقع کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری، تکمیل ایستگاه، کیفیت آموزش اصلاحی است.

16. معلم - گفتار درمانگر باید:

1) برگزاری کلاس هایی با کودکان برای رفع نقص در گفتار شفاهی و کتبی، برای کمک به پیشگیری و غلبه بر افت تحصیلی به دلیل نقص اولیه.

2) توصیه به معلمان و والدین (نمایندگان قانونی) در مورد مسائل افت تحصیلی در ارتباط با اختلالات گفتاری و ارائه توصیه هایی برای پیشگیری و غلبه بر آن.

3) برقراری ارتباط منظم با معلمانی که با کودکانی که در مرکز گفتار درمانی شرکت می کنند کار می کنند.

4) با موسسات پیش دبستانی، مدارس متوسطه و مدارس برای کودکان با اختلالات گفتاری شدید، گفتار درمانگران، پزشکان - متخصصان کلینیک های کودکان، PMPK، مراکز توانبخشی، اتاق های اصلاح روانشناختی و آموزشی ارتباط برقرار کنید.

5) ارتقاء دانش گفتار درمانی در بین مربیان، والدین (نمایندگان قانونی)، سخنرانی در شوراهای آموزشی، جلسات والدین با گزارش وظایف، محتوا، نتایج کار گفتار درمانی، ویژگی های اصلاح گفتار درمانی برای پیشگیری و غلبه بر افت تحصیلی در دانش آموزان با اختلالات گفتاری؛

6) در کار انجمن های روش شناختی معلمان - گفتار درمانگران منطقه، شهر شرکت کنید.

7) تهیه گزارش سالانه در مورد ارائه گفتار درمانیو نماینده اداره سازمان آموزشی است.

8) صلاحیت حرفه ای خود را (هر 5 سال یکبار) ارتقاء داده و به ترتیبی که برای کادر آموزشی مقرر شده است گواهینامه دریافت کنند.

17. حجم کار هفتگی کارشناس گفتار درمانگر بدون احتساب زمان کار مشاوره ای 18 ساعت می باشد.

4. مدیریت مرکز گفتار درمانی

18. راهنمایی و کنترل بر کار معلمان - گفتار درمانگران توسط مراجع آموزشی متولی مرکز گفتار درمانی و همچنین مدیریت سازمان آموزشی که مرکز گفتار درمانی در آنجا دایر است انجام می شود.

19. در صورت وجود چندین مرکز گفتاردرمانی در منطقه، شهر، منطقه، انجمن های روش شناسی معلمان - گفتار درمانگران می توانند در منطقه (شهر)، دفاتر روش شناسی منطقه ای یا در موسسات آموزش پیشرفته کارکنان آموزشی ایجاد شوند.

مدیریت انجمن روش شناسی معلمان - گفتار درمانگران به یکی از مجرب ترین معلمان - گفتاردرمانگر محول می شود که با توجه به نتایج گواهینامه، عنوان معلم ارشد - متدولوژیست منصوب از سوی مراجع آموزشی را دارا می باشد.

20. در مؤسسات آموزشی دور از مرکز منطقه (مدارس کوچک)، کمک گفتار درمانی به کودکان می تواند توسط معلمان - معلمان پیش دبستانی و معلمان زبان مادری (پایه های ابتدایی) که دوره های بازآموزی در گفتار درمانی را گذرانده اند ارائه دهند. در این مورد، کار گفتار درمانی مطابق با این قوانین، با پرداخت اضافی مطابق با قانون کار سازماندهی می شود.

21. انواع مستندات گفتار درمانگر مرکز گفتار درمانی در مدرسه:

1) ثبت نام کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری؛

2) کارت سخنرانی؛

3) دفترچه ثبت نام برای حضور در کلاس های گفتار درمانی.

4) برنامه کاری بلند مدت برای هر گروه از دانش آموزان برای سال تحصیلی.

5) برنامه کاری روزانه برای هر گروه.

6) برنامه کاری سالانه برای سال تحصیلی.

7) برنامه کلاس ها برای گروه ها و زیر گروه ها با تایید مدیر مدرسه.

8) کپی از گزارش های انجام شده برای سال تحصیلی.

9) پاسپورت مطب گفتار درمانی.

تکالیف برای مطالعه نوشتن و خواندن.

حروف دیکته ای جدا شده

الف) مصوت ها:

A, Yu, U, I, E, O, E

ب) صامت ها:

H، U، F، S، T، K، M، N، P، 3، C

سری نامه دیکته

(با و بدون تلفظ)

الف) مصوت ها:

AU OA AYA UE AUE OAI

UAOOO AUEA YAOOYO OUEEU

ب) صامت ها:

MP PK TPK SZM ZDRP KTMN

DPTNL ZSHTKM ZhVKCHB

سری دیکته هجاها

(با و بدون تلفظ)

الف) با واج های مخالف:

PA-BA DA-TA SHA-ZHA ZHA-SHA FA-VA

KA-GA ZA-SA-ZA-NYA MU-MU

LO-LE PA-PA-BA BA-PA-BA DA-TA-TA

DA-TA-TA-DA DA-DA-TA-DA SA-SA-ZA-SA

SA-ZA-SA-ZA KA-KA-GA-KA GA-KA-GA-GA VA-FA-VA

FA-VA-VA VA-FA-FA-VA ZHA-ZHA-SHA SHA-SHA-ZHA-SHA

ب) با مقالات مشابه:

SA-SHA-ZA-ZHA-TSA BA-MA-BA DA-LA-NA DON-NOL

ج) با یک صامت در موقعیت های مختلف:

PA-PO-PE TO-TE-TYU TU-TYA-TI-TO

B-B-B-B-B-B-B-B-B-B-B-C-B-B-B-B-B

نوشتن را مطالعه کنید

نوشتن دیکته هجاهای کلمات، عبارات، عبارات:

الف) هجاها و کلمات فردی:

TPU، FSES، FSOF، DUM، SVUM، KHACH، VYAF، DETCH، SHTIS، NYS '، EF، TABLE، ELEPHANT، PARTA، BOTTOM، قارچ، فرنی، کوه، سلامت، خیار، DYATEL، KHVOTAYS.

ب) کلمات با واج مخالف:

MOUNTAIN-KORA، EDGE-PLAY، HEAT-SHARADA، HAMER-BOLT، SHARUZHAR، EDGE-LOUD، MOLE-GROTT، MOL-MOLE، Bidon-piton-concrete، DUST-WAS، BEAT-WAS، CANVAS-CANVAS -کلیسای جامع-یبوست

ج) کلمات با مقاله همارگانیک:

HOUSE-LOM، LOG-DOG، NORA-HOLE، HOUSE-FOREST-LOM.

د) با تکواژهای تکراری:

جامعه-خلاقیت-اداره،

ریش-شهر-نژاد

ه) نادر، پیچیده در ساختار صدا:

غرق شدن کشتی، بخار، اخترلیابیا، اگزوفتالم، استراتوستات، مشمع کف اتاق، سارکوفاگ، ایرجبل، شطرنج، به طور مداوم

نوشتن را مطالعه کنید

نامه دیکته عبارات، عبارات و متن:

الف) عبارات:

خش خش برگ ها دور شعله. سنجاقک ها با صدای بلند صدای جیر جیر می کنند. ملخ ها همه جا جیک می زدند. خانه در آتش است، جارو جارو می کند، ماه می درخشد. کنار ایوان گودال هایی وجود دارد. بچه ها به دنبال مخروط ها می گردند، به انبوه رفتند. آنها به دنبال مخروط بودند، اما یک جوجه تیغی پیدا کردند. پایک ها در برکه زندگی می کردند. صدای شماره گیری وزوز می کند. مارینا در حال خشک کردن تمشک بود. لارا بشقاب را شکست. ریما قاب را شست: گلهای زیبا روی بوته های اقاقیا شکوفا شدند.

ب) متون:

از پای چپ مرغ

در یک رستوران لذیذ پاریسی، ظرفی که از پای چپ مرغ درست می‌شود، بسیار گران‌تر از همان ظرفی است که از پای راست همان مرغ درست می‌شود. در یادداشتی به منو این توضیح داده شده است: در هنگام خواب، جوجه ها برای مدت طولانی روی پای راست خود می ایستند، بنابراین گوشت پای چپ آنها لطیف تر است.

یگل بامزه ترین توپ ها را در مسکو داشت. این را مادران می‌گفتند و به نوجوانان خود نگاه می‌کردند و گام‌های تازه آموخته‌شان را می‌کردند. این را خود نوجوانان و نوجوانانی که تا پایین افتادند رقصیدند گفتند. این را دختران بزرگسال و جوانانی می گفتند که به این توپ ها می آمدند و می خواستند از آن ها قدردانی کنند و بهترین سرگرمی را در آنها بیابند.

1) تقلب:

در زمستان در جنگل

من در مسیر پیاده روی هستم. یک گلوله برفی از درخت افتاد. یک شکاف زیر تنه کاج وجود دارد. آثاری وجود دارد. با لگد به صندوق عقب زدم. خرگوش کرکی به داخل محوطه پرید.

توس

توس همه در باد با برگ های سبز بال می زند. بیشه توس در بهار از آواز پرندگان زنگ می زند. شما در جنگل قدم می زنید، تنه های سفید و برگ های چسبناک را لمس می کنید، به گوشواره ها نگاه می کنید، به سار گوش می دهید - برای شما آسان و شادی بخش خواهد شد.

در زمستان، توس با نقره می درخشد. در صبح زود، باقرقره سیاه روی یک توس می آید و به گربه های قهوه ای نوک می زند. توس روسی هم در زمستان و هم در تابستان خوب است!

(به گفته G. Snegirev)

2) ارائه

دیپر

یخ زده بود پرنده ای روی یخ رودخانه آواز می خواند. در اینجا پرنده به داخل سوراخ یخ پرید. در آنجا او به دنبال غذا بود. یک دقیقه بعد پرنده روی یخ پرید. دوباره با شادی آواز خواند. این دیپر است. او سرد نیست. پرهای پرنده با لایه ای از چربی پوشیده شده است.

(به گفته وی. بیانچی)

خرس هیمالیا

خرس هیمالیا در جنگل های کوهستانی آسیا زندگی می کند. او تماماً سیاه است و روی سینه اش مثلثی سفید مانند دستمال است. خرس هیمالیا پاهای بسیار بلندی دارد. او به سرعت از درختان بالا می رود. خرس عاشق سیب وحشی، توت، آجیل است. خرس روی گیلاس پرنده بالا می رود، شاخه ها را می شکند و توت ها را از آنها می مکد. در زمستان در گودی درختی بزرگ می خوابد. این اتفاق می افتد که یک سرو عظیم الجثه در تایگا بریده می شود، به دهکده آورده می شود و یک خرس از تنه خالی داخل می خزد.

(به گفته G. Snegirev)

مورچه و کبوتر

مورچه به سمت نهر رفت تا مست شود. موجی او را فرا گرفت و شروع به فرو رفتن کرد. کبوتری از کنارش گذشت مورچه ای را که در حال غرق شدن بود دید و شاخه ای به سوی او پرتاب کرد. او در امتداد این شاخه راهی ساحل شد. و روز بعد شکارچی می خواست کبوتر را در تور بگیرد. مورچه خزید و انگشت شکارچی را گاز گرفت. شکارچی فریاد زد، تور را انداخت، کبوتر تکان خورد و پرواز کرد.

برای یک دوست کارت تبریک بنویسید

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

متن هایی برای خواندن و بازگویی

بید

یک بید در لبه جنگل شکوفا شد. هنوز هیچ برگ روی درخت وجود ندارد و شاخه ها کاملاً در گل هستند - در توپ های کرکی زرد. کل بید شبیه یک توپ زرد است! توپ زرد زمزمه می کند - بسیاری از زنبورها اولین عسل را در آن می برند. تا غروب سرد شد. توپ ساکت شد. برخی از زنبورها توانستند به داخل کندوها پرواز کنند. دیگران خنک شده اند - هیچ قدرتی برای تکان دادن بال وجود ندارد. یک شب روی گل ها ماندیم.

گرمای واقعی هنوز نیامده است.

A. Mityaev

سیر

آیا سیر را برای شام پوست کنده اید؟ اوه، و کار آزار دهنده! شما دندان ها را مسواک می زنید، لایه ها را از روی آنها جدا می کنید و هر چه بیشتر از وسط پیاز جلوتر باشد، دندان ها کمتر و تعداد آنها بیشتر می شود. چرا اینقدر زیاد هستند؟ معلوم است چرا. هر چه تعداد حبه ها بیشتر باشد، گیاهان سیر بالغ تری رشد خواهند کرد. پیازچه برای انسان بسیار مفید است.

در قدیم یک حبه سیر به گردن آویزان می کردند و امید می رفت که انسان را از بیماری نجات دهد.

A. Smirnov

چگونه یک خانه ساخته می شود

ساختن خانه های جدید زمان زیادی می برد. ابتدا کارخانه آجر ساخت. سپس آجرکار پشت سر هم آجر به آجر گذاشت. او یک ردیف می گذارد، روی آن - دومی، روی دومی - سومی ... هر چقدر هم تلاش کنید، به سرعت خانه ای نمی سازید!

چه نوع ماهی در دنیا وجود ندارد!

"مانند تبر شنا می کند" - آنها در مورد کسانی که نمی توانند شنا کنند می گویند. بالاخره تبر سنگین است و در آب فرو می رود. و با این حال تبر در جهان است که غرق نمی شود. این یک ماهی هچت است. ماهی های دیگری نیز وجود دارند که به نام برخی از اجسام نامیده می شوند.

یک ماهی سر چکشی وجود دارد. این نام یک کوسه بزرگ و وحشتناک است.

یک ماهی اره وجود دارد. بینی بلند و دراز آن دقیقاً مانند یک اره واقعی با دندان است.

آنها در دسته های بزرگ شنا می کنند فضاهای دریاییماهی کتف آنها به این دلیل نامگذاری شده اند که گرد، صاف هستند و می دانند چگونه خود را در شن هایی که دریا را پوشانده دفن کنند.

وی. لونین

پاییز طلایی

در میان کاج های کوچک، آخرین توت ماه سپتامبر، زغال اخته، بر روی برجستگی های خزه می رسد. شما یک توت می گیرید، و یک نخ نازک با برگ ها، مانند مرت، کشیده می شود.

خروس سیاه دیرهنگام در بوته رزماری برنزی فرو می رود و ناپدید می شود. در روزهای آفتابی، چشم انداز پاییزی نزدیک مسکو متفکر است. زمرد سبز زمستانی. فرش های خاکستری زرد از شیب های محو شده. کپسول های زرشکی. پیچ و خم های نقره ای رودخانه در دره های روشن.

پاییز طلایی باشکوه روسیه هرگز غمگین یا خسته کننده نیست.

تابستان در حال عقب نشینی است! روزهای روشن در حال از بین رفتن هستند. نفس قطب شمال خورشید را رام می کند، مسیر آن پایین تر و کوتاه تر است.

آتش‌های بدون دود ناشی از ریزش برگ‌ها روشن‌تر و درخشان‌تر می‌شوند. بالای درختان با تذهیب قرمز می سوزند. جنگل زرد شد.

L. Neverov

عصر در جنگل

عصر است در جایی دور، خورشید در حال مرگ پشت بالای درختان غروب می کند. و پرتوها هنوز بر تنه پیاز کاج ها می سوزند. حتی زیباتر از آن جنگل تاریک است، ستون کاج طلاکاری شده. زنان تیره پوست لباس مخمل سوزنی می پوشند - درختان سبز... یک درخت باریک با افتخار روی یک رژه ایستاده است.

در انعکاس سحرگاهان، باریکه ای از جنگل های دور نمایان است. صنوبر برآمدگی دندانه دار ارتفاعات بهشتی را سوراخ کرد. غروب افتاد. سپیده دم رنگ پریده می شود. همه چیز به سرعت در تاریکی شب محو می شود.

اما ماه به بیرون نگاه کرد و با نوری ملایم تاریکی را به تنگه بیشه‌زار جنگل می‌برد. پرده‌ای از برف موج‌دار در زمینی شفاف. نه یک عوضی، نه یک ذره، نه یک تیغه علف - همه چیز حذف شده است.

A. ژوکوف

قارچ های شگفت انگیز

نه یک قارچ، بلکه یک کلم! به چنین "معجزه طبیعت" کج نگاه نکنید. این درایاژل فرفری خوراکی با وزن حداکثر سه کیلوگرم است. بوی آجیل میده در گیاه شناسی به این «شادی قارچی» می گویند.

شما همچنین می توانید یک قارچ کمیاب دیگر پیدا کنید - یک جاذبه. مرجان های زرد-صورتی-قرمز و خروس پروانه های شاخدار. از این قارچ های بدون کلاه اصلی غافل نشوید. آنها خوراکی، معطر و از نظر طعم لطیف هستند.

در همان مکان‌هایی که قارچ‌ها رشد می‌کنند، قارچ‌هایی با کلاهک‌های خاکستری روشن پیدا کنید. صدها روی یک ریشه به روش محبوب - یک "قوچ" قارچ! خوراکی است.

* * *

بهار آمد، آب جاری شد. بچه ها تخته ها را برداشتند، قایق درست کردند و اجازه دادند قایق از آب عبور کند. قایق حرکت کرد و بچه ها به دنبال آن دویدند و فریاد زدند و چیزی جلوتر از خود ندیدند و در گودالی افتادند.

ال. تولستوی

* * *

واریا سیسکین داشت. سیسکین در قفس زندگی می کرد و هرگز آواز نمی خواند. واریا به چیژ آمد:

- وقت آن رسیده است که شما آواز بخوانید.

- بگذار آزاد شوم، تمام روز می خوانم.

ال. تولستوی

مهماندار مهربان

روزی روزگاری دختری بود. و او یک خروس داشت. خروس صبح بیدار می شود، آواز می خواند:

- کو-کا-ری-کو! صبح بخیر مهماندار

به سمت دختر بدوید، خرده های دستانش را گاز بگیرید، کنار او روی کپه بنشینید. پرها چند رنگ است، گویا روغنی است، گوش ماهی در آفتاب طلا می اندازد. خروس خوبی بود

یک بار دختری مرغی را در همسایه دید. او مرغ را دوست داشت. از همسایه اش می پرسد:

- مرغ را به من بده، من خروسم را به تو می دهم.

او صدای خروس را شنید، شانه ای را به پهلو آویزان کرد، سرش را پایین انداخت، اما کاری برای انجام دادن وجود ندارد - مهماندار خودش آن را پس می دهد.

همسایه موافقت کرد - او مرغ را داد، خروس را گرفت. دختر با مرغ دوست شد. یک مرغ کرکی، گرم، هر روز یک تخم مرغ تازه می گذارد.

- کادکلاک، مهماندار من! برای سلامتی بیضه بخورید!

دختر یک تخم مرغ می خورد، مرغ را روی دامان خود می گیرد، پرهایش را نوازش می کند، مقداری آب به او می دهد و با ارزن او را درمان می کند. فقط یک بار همسایه با یک اردک به ملاقات می آید. دختر اردک را دوست داشت. از همسایه اش می پرسد:

- اردک خود را به من بده - من مرغ را به تو می دهم!

مرغ شنید، پرهایش را انداخت، غمگین شد، اما کاری برای انجام دادن وجود ندارد - مهماندار خودش آن را پس می دهد.

دختر با اردک دوست شد.

آنها با هم به رودخانه می روند تا شنا کنند. دختر شنا می کند - و اردک نزدیک است.

- تاس، تاس، تاس، مهماندار من! دورتر شنا نکنید، کف رودخانه عمیق است!

دختر به ساحل خواهد آمد - و اردک او را دنبال خواهد کرد.

یک بار همسایه می آید. توله سگ را با قلاده هدایت می کند. دختر دید:

- اوه چه توله سگ نازی به من یک توله سگ بده - اردک مرا بگیر!

اردک شنید، بال هایش را تکان داد، جیغ زد، اما کاری برای انجام دادن نداشت. همسایه ای آن را گرفت و زیر بغلش گذاشت و برد.

دختر توله سگ را نوازش کرد و گفت:

- من یک خروس داشتم - برایش جوجه گرفتم، یک جوجه بود - دادم با اردک، حالا یک اردک را با یک توله سگ عوض کردم.

توله سگ این را شنید، دمش را جمع کرد، زیر نیمکت پنهان شد و شب با پنجه در را باز کرد و فرار کرد.

من نمی خواهم با چنین مهمانداری دوست باشم! او نمی داند چگونه برای دوستی ارزش قائل شود!

دختر از خواب بیدار شد - او کسی را نداشت.

والنتینا اوسیوا

* * *

کاکتوس ها در گلدان های کوچک رشد می کردند. کلاله های سیخ دار آنها از زمین خشک و ترک خورده بیرون زده بود.

هر ده روز یک بار ساشا به مادرش کمک می کرد کاکتوس ها را آبیاری کند! آماده بود هر روز به آنها آب بدهد، اما مامان اجازه نمی داد. مامان گفت که این کاکتوس ها از کشورهای گرم آورده شده اند ، که در خانه آنها در ارتفاعات خشک سنگی رشد می کنند ، جایی که به ندرت باران می بارد. بنابراین، آنها عادت دارند نه اغلب، بلکه در مقادیر زیاد نوشیدنی بنوشند.

با. گئورگیوسکایا

* * *

پاییز آمده است. روزها واقعاً کریستال هستند! هوا قوی است، سرشار از سیب های معطر، گل های سرسبز باغ و شاخ و برگ های پژمرده. تار عنکبوت خاکستری در باد شناور است، گله های پرندگان در آسمان می چرخند. پاییز تاج ها را طلا کرد و بوته ها را سرخ کرد. درختان قابل درک نیستند. افراهای جاسپر به معنای واقعی کلمه در میان درختان نمدار و توس می درخشند. و خود نمدار و توس، گویی در شنل های ابریشمی: برگ های رنگی بسیار درخشان هستند. شبیه یک قصر افسانه است جنگل پاییزیبا قلم موی جادویی شهریور نقاشی شده است.

A. Strizhev

بهار

با فرود آمدن به علفزارها، انبوه های سفید رنگی را در جلو می بینیم. روی تپه ها، گیلاس و گیلاس پرنده به شدت رشد می کنند رایحه لطیفمانند بوی عطر گران قیمت ما را احاطه کرده است. سنجاقک ها روی بوته های گل رز و پیچ امین الدوله می چرخند و پشه ها را شکار می کنند! در علف های انبوه، جایی که ماشین چمن زنی هنوز به آنجا نرسیده، ملخ ها دیوانه وار جیغ می کشند.

از دور می توان دید که چگونه مرغان دریایی سفید بر فراز بیشه های آب اوج می گیرند، گویی کسی دستمال های سفید را تکان می دهد و اردک های وحشی به دنبال آنها بلند می شوند.

I. Kodanev

خوابگاه جنگل محفوظ

چیست؟ شکافی در برف تاریک می شود. رگه ای از نور، گویی با کمربند نقره ای، چیزی بزرگ و پشمالو را در بر گرفته است. در زیر برف، در یک لانه، خرسی دراز کشیده و در سکوت شب می خوابد. او نگران پرتو سرد ماه نیست که به اعماق لانه راه یافته است.

بله، بله، بله، یک خرس در حومه شهر. او در جنگل های حفاظت شده لوخوویتسی زمستان می گذراند. این "گیاهخوار" پای پرانتزی خوش اخلاق است.

خرس چرت می زند، اما با حساسیت به زندگی بی قرار جنگل زمستانی گوش می دهد. دانه‌های برف به سختی در برابر پوست درخت میزهای قدیمی خش‌خش می‌کنند، روی برگ‌های خشک درخت بلوط که اینجا و آنجا زنده مانده‌اند، می‌لغزند و به سوزن‌ها می‌چسبند. تیموس ها به آرامی زمزمه می کنند. دارکوب در می زند. همه اینها مانعی برای خواب حیوانات حساس نیست.

ژیمناستیک مفصلی.

نقش مهمی در شکل گیری تلفظ صحیح صداها توسط کار واضح، دقیق و هماهنگ دستگاه مفصلی (لب ها، زبان، فک پایین، کام نرم) ایفا می شود.

برای توسعه حرکات کامل لب ها، زبان، فک، ژیمناستیک مفصلی مفید است. تمرینات باید برای کودک واضح باشد، در دسترس باشد، ترجیحاً از قبل جلوی آینه یاد گرفته شود.

لازم است هر روز چند دقیقه ژیمناستیک مفصلی را با کودک انجام دهید.

تمرینات مفصلی هم در حالت نشسته و هم در حالت ایستاده انجام می شود.

سرعت اجرا و تعداد تمرینات به تدریج افزایش می یابد.

موثرترین تمرینات فن بیان با شمارش، کف زدن، موسیقی و همچنین در ترکیب با تمرینات تنفسی و سر(تمرینات از 5 به 10 -15 یک بار).

مجموعه ای تقریبی از تمرینات برای ژیمناستیک مفصلی

من... تمرینات فک پایین:

1. دهان خود را کاملا باز کنید و آن را برای چند ثانیه باز نگه دارید.

2. حرکات جویدن با لب های بسته.

3. ضربه ملایم با دندان - لب ها باز هستند.

4. "زابورچیک"- فک بالا در پایین است، لب ها در لبخند

II. تمرینات لب:

1. "لبخند"- کشش لب‌های باز (دندان‌ها به هم فشرده) (شکل 1)،

2. "TUBE" ("HOBOTOK")- کشیدن لب ها به جلو،(شکل 2).

3. جایگزینی"لبخند"و"لوله ها"

(سه تمرین قبلی نیز با لب های بسته انجام می شود.)

4. کشیدن لب ها به داخل دهان، آنها را محکم روی دندان ها فشار دهید.

5. کشیدن لب پایین زیر لب بالا.

III. تمرینات برای زبان:(دهان کاملا باز، فک پایین بی حرکت):

1. "بولتوشکا"- حرکت زبان به جلو و عقب.

2. "ساعت ها"- راست چپ،(شکل 4).

"تاب خوردن"- بالا پایین،(شکل 3a, b).

4. حرکات دایره ای زبان.

5. "اسب"- تلق (کلیک کردن) زبان.

6. "بیل"- زبانی پهن، نرم و آرام روی لب پایینی قرار دارد،(شکل 5).

7. "سوزن" - یک زبان باریک و کشدار به سمت جلو بیرون آمده است.(شکل 6).

8. "GUTTER" - یک زبان پهن را بیرون بیاورید، لبه های کناری را به سمت بالا خم کنید، گونه ها و هوا را بکشید.

9. "FUNGUS" - یک زبان پهن پهن به کام سخت می چسبد، لبه های جانبی زبان روی دندان های آسیاب فشار داده می شود.(شکل 7).

10. "CUP" - یک زبان پهن و فنجانی شکل به سمت بالا بلند شده است، لبه ها به لب بالایی فشار داده می شود.(شکل 8).

11 "PUSSY IS ANGRY" - قوس شدن و حرکت به جلو از پشت زبان، در حالی که نوک زبان به دندان های پایین فشار داده می شود.

12. «ما از زبان بی‌خطر جلوگیری خواهیم کرد» - الف) گاز گرفتن نوک زبان پهن («بیل»)، در حالی که لبخند می‌زند. ب) سیلی زدن به زبان ریلکس پهن ("SPATTER") با لب های آرام.

2. تمرینات صدای تنفسی

(یک مجموعه تقریبی، تکمیل شده در روند ژیمناستیک مفصلی و انگشتی (گرم کردن) 3-10 بار در هر تمرین).

1. نفس عمیق از طریق بینی - بازدم طولانی از طریق دهان.

2. "چانه یخ زده"- لب پایین را زیر لب بالا بکشید و هوای سرد را برای مدت طولانی به سمت چانه دمیده، بی صدا و با یک بازدم انجام دهید.

3 "خانم فریز"- لب های بسته را بکشید، پشت کف دست را زیر چانه قرار دهید، برای مدت طولانی در یک بازدم در امتداد چانه تا پشت کف دست باد کنید.

4. تمرین را تکرار کنید. 2،3 با اضافه کردن: هجا FA را در یک بازدم شدید زمزمه کنید.

5. "بیا پدها را گرم کنیم"- بازوها را در آرنج خم کنید، کف دست ها را در جلو در فاصله 15-20 سانتی متری از دهان قرار دهید، هوای گرم را در کف دست دمید.

6. تمرین را تکرار کنید. 5 با اضافه کردن: در زمزمه در یک بازدم شدید، هجا HA را تلفظ کنید.

7. تلفظ طولانی مدت حروف صدادار در یک بازدم، ابتدا با صدای آرام، سپس با صدای بلند: A (E)، U (O)، Y، I.

توالی ذکر ممکن است متفاوت باشد. برای چند روز، صداها همراه با یک بزرگسال گفته می شود، اما کنترل وضعیت وضعیت مفصلی اجباری است.(لب) در آیینه.

به علاوه(در یک هفته، دو، یک ماه ...) مشارکت یک بزرگسال تنها به نشان دادن بی صدا موقعیت واکه های مفصلی به کودک کاهش می یابد. کودک به طور مستقل حدس می زند و تلفظ می کند.

8. تلفظ در یک بازدم از ترکیبات 2 و سپس 3 صدادار:

آ)AU، UA، AO، OA، AI، IA، UI، IU

ب)AUI، AIU، AUI، AIA، AOI، AIO، OAI، OIA...

9. تلفظ در یک بازدم از همان هجاها:

آ)FA-FA، HA-HA

ب)FA-FA-FA، HA-HA-HA.

v)FA-FA<--->FA-FA-FA

HA-HA "---" HA-HA-HA

10. تلفظ در یک بازدم هجاها با مصوت های مختلف:

آ)HA-HO-HI HO-HI-HA HI-HA-HO

ب)FA-FO-FU-FY FO-FU-FY-FA FU-FY-FA-FO FY-FA-FA-FU

توجه داشته باشید: صداها ایکس , Ф به این دلیل گرفته می شوند که تلفظ آنها ساده ترین است و تقریباً همیشه بدون نقص هستند

توسعه مهارت های حرکتی دست.

محققان کشورهای مختلف ثابت کرده‌اند و تمرینات نیز تأیید کرده‌اند که سطح رشد گفتار در کودکان نسبت مستقیمی با میزان شکل‌گیری حرکات ظریف انگشتان دارد.

به عنوان یک قاعده، اگر حرکات انگشتان مطابق با سن ایجاد شود، رشد گفتار کودک در هنجار سنی است.

بنابراین، آموزش حرکات انگشت و دست مهم ترین عاملی است که رشد گفتار کودک را تحریک می کند، به بهبود حرکات مفصلی، آماده سازی دست برای نوشتن کمک می کند و نه کمتر، ابزار قدرتمند، افزایش کارایی قشر مغز، تحریک رشد تفکر کودک. تصادفی نیست که تمرینات انگشت در ژاپن از 2-3 ماهگی شروع می شود.

کار بر روی توسعه حرکات انگشتان و دست ها باید به طور منظم روزانه 2-5 دقیقه انجام شود

در ابتدا کودکان در انجام بسیاری از تمرینات مشکل دارند، بنابراین تمرینات به تدریج و در ابتدا به صورت غیر فعال و با کمک بزرگسالان با سرعت کم انجام می شود. سرعت و تعداد تکرارها به تدریج افزایش می یابد.

خود ماساژ تأثیر مفیدی بر رشد حرکات دست و انگشتان و همچنین تمرینات دارد. فعالیت های بصری(مدل سازی، طراحی، اپلیکاتور) و کار دستی (ساخت صنایع دستی از کاغذ، مقوا، چوب، پارچه، نخ، شاه بلوط، بلوط، نی و غیره).

کار سیستماتیک با قیچی (برش در امتداد کانتور، برش اشیاء در امتداد کانتور "با چشم") جایگاه ویژه ای در توسعه مهارت های حرکتی ظریف دارد.

مجموعه تقریبی و نمونه هایی از تمرینات ژیمناستیک انگشتی

(تمرینات 5 تا 10-15 بار انجام می شود)

1. فشار دادن انگشتان به صورت مشت و باز کردن همزمان انگشتان هر دو دست، سپس به نوبه خود (دست ها در جلو، بالا یا به طرفین)(شکل 9 a, b).

2. خم شدن و خم شدن دست ها به طور همزمان، سپس به نوبه خود،(شکل 10 الف، ب).

3. تمرینات با "قفل" (انگشتان در هم تنیده شده اند، کف دست ها فشرده می شوند): فشار دادن کف دست ها، چرخش، خم شدن به راست و چپ، باز کردن انگشتان بدون باز کردن قفل - "اشعه خورشید"(شکل 11 الف، ب).

4. تمرینات با کف دست بسته برای غلبه بر مقاومت:

کج شدن به راست و چپ، عقب و جلو (دست ها در جلوی سینه)، باز کردن دست ها به طرفین، بدون باز کردن مچ ها (بازوها به سمت جلو کشیده می شوند)(شکل 12 الف، ب، ج، د).

5. "قیچی" - انگشتان را به طرفین باز کنید و ابتدا یکی، سپس دست دیگر و سپس هر دو دست را به هم نزدیک کنید.(شکل 13).

6. "پنجه" - نیمه خم شدن قوی و گسترش انگشتان،(شکل 14).

7. فشار دادن کف یک دست بر روی انگشتان بسته دست دیگر، غلبه بر مقاومت.(شکل 15).

8. خم کردن کف یک دست با مشت نیمه گره دست دیگر با غلبه بر مقاومت،(شکل 16).

9. چرخش انگشتان شست (انگشتان، به جز شست، در هم قفل شده اند)، سپس بالشتک های شست را به شدت فشار دهید.(شکل 17).

10. خم شدن و کشش انگشتان به نوبه خود، از انگشت کوچک شروع می شود، سپس با شست، به یک مشت (یک دست، دست دیگر، دو به طور همزمان)(شکل 18 a, b).

11. "انگشت ها سالم می شوند"- تماس پد انگشتان با شست (دست راست، چپ، دو به طور همزمان).

12. "انگشت ها سالم می شوند"- تماس در نوبت نوک انگشتان سمت راست و دست چپ(بزرگ با بزرگ، شاخص با شاخص و غیره)،(شکل 19)، و سپس"گرفتن محکم"- فشار روی پد انگشتان.

13. "مشت - حلقه"- انگشتان یک دست به صورت مشت گره می شوند و انگشتان دست دیگر، به نوبت با یک دست بزرگ، یک حلقه تشکیل می دهند، سپس موقعیت دست ها تغییر می کند.

14. "مشت - کف دست"- بازوها در سطح قفسه سینه به جلو کشیده می شوند.

یک دست به صورت مشت گره می شود، دست دیگر با کف دست صاف به پایین، سپس موقعیت دست ها تغییر می کند.

تمرینات ژیمناستیک انگشتی روی میز

1. سیلی زدن آزاد برس ها روی میز به طور متناوب و همزمان.

2. ضربه زدن آزادانه انگشتان روی میز با دو دست و متناوب.

3. بالا و پایین بردن متناوب انگشتان (دست ها روی میز هستند).

الف) دست راست،

ب) دست چپ،

ج) هر دو دست همزمان.

4. تقلید از نواختن پیانو.

5. باز کردن انگشتان از هم و به هم نزدیک کردن آنها (کف دست روی میز).

6. "مردان در حال دویدن"(انگشت اشاره و وسط سمت راست، سپس چپ، سپس هر دو دست).

7. "فوتبال"- چکش زدن توپ، چوب با یک یا دو انگشت.

8. موقعیت دست جایگزین"مشت - کف دست - دنده".ابتدا با راست، سپس با چپ، سپس با هر دو دست با هم انجام می شود. ترتیب حرکات در حال تغییر است.

9. فشار دادن متناوب با نوک انگشتان روی سطح میز. ابتدا با یکی، سپس با دیگری و سپس با هر دو دست به طور همزمان انجام می شود.

10. به طور متناوب با پد انگشتان روی میز یکی، دست دیگر و سپس هر دو دست به طور همزمان ضربه بزنید.

4. خود ماساژ دست و انگشتان.

1. فشار دادن به شدت فشرده چهار انگشت از یک

دست روی پایه شست، وسط کف دست ، پایه انگشتان دست دیگر ،(شکل 20). سپس موقعیت دست ها تغییر می کند.

2. مالیدن کف دست ها با مداد شش ضلعی با افزایش تدریجی تلاش.(شکل 21)

3. مالیدن کف دست به بالا و پایین،(شکل 22).

4. مالیدن سطوح کناری انگشتان در هم تنیده،(شکل 23).

5. ورز دادن، سپس مالیدن هر انگشت در امتداد، سپس در عرض،(شکل 24).

6. گردو را بین کف دست های خود قرار دهید، حرکات دایره ای انجام دهید و به تدریج فشار و سرعت را افزایش دهید. می توانید تمرین را با دو عدد گردو انجام دهید، یکی را روی دیگری بغلتانید، با یک دست، سپس با دست دیگر،(شکل 25).

7. فشار دادن مداد تراش نشده بر روی نقاط دردکف دست، سپس چرخش مداد به سمت راست، چپ.

8. دست راست را با انگشتان چپ و بالعکس ورز دهید سپس متناوب مالش دهید.

ادبیات

1. پیوست 3 به دستور وزیر آموزش و پرورش و علوم جمهوری قزاقستان "3" سپتامبر 2004 شماره 712 "در مورد تصویب قوانین قانونی هنجاری تنظیم کننده فعالیت های انواع سازمان های آموزشی ویژه"

2. پووالیاوا M.A. کتاب مرجع گفتاردرمانگر - روستوف-آن-دون: "ققنوس"، 2002. - 448 ص.

3. Eletskaya OV، Gorbachevskaya N.Yu. سازماندهی کار گفتار درمانی در مدرسه. M.: TC Sphere، 2007.

نتیجه

گفتار وسیله ای برای تنظیم فعالیت ذهنی انسان است. فرآیندهای حافظه و ادراک را سازماندهی می کند، تشخیص و تمایز اشیاء را تسهیل می کند. گفتار نقش مهمی در شکل گیری و سیر فرآیندهای ارادی و همچنین تجربیات عاطفی ایفا می کند.

25 کلاس ابتدایی ضمیمه مرکز گفتار درمانی است که شامل همه می شود کلاس های ابتداییمدرسه ای که مرکز گفتار درمانی در آن قرار دارد و مدرسه (یا مدارس) واقع در نزدیکی آن.

بار آموزشی گفتار درمانگران 20 ساعت در هفته است (دستورالعمل شماره 94 وزارت آموزش اتحاد جماهیر شوروی در 16 مه 1985 و دستورالعمل نحوه محاسبه دستمزد کارکنان آموزش و پرورش، بند 87، زیر بند ب.) گفتاردرمانگر وضعیت تجهیزات اتاق گفتار درمانی را بررسی می کند: وسایل کمک آموزشی فنی، نورپردازی و غیره، وسایل کمک آموزشی و تصویری را بررسی می کند و آنها را به حالت کار در می آورد، مستندات لازم و مطالب دیداری-گفتاری را برای معاینه دانش آموزان آماده می کند. در صورت لزوم، معلم گفتار درمانگر زرادخانه خود را از وسایل کمک آموزشی بصری پر می کند. با پرونده های شخصی دانش آموزانی که به تازگی در مدارس منتسب به مرکز گفتار درمانی ثبت نام کرده اند آشنا می شود.

8.1.1. اختصاص زمان در نظر گرفته شده برای نظرسنجی گفتار شفاهی و کتبی دانش آموزان

دانش آموزان پایه چهارم به دلیل انتقال به دبیرستان مورد بررسی قرار نمی گیرند. روش ها و فنون بررسی گفتار شفاهی و کتبی دانش آموزان به تفصیل در بخش "سازمان و روش های بررسی گفتار شفاهی و کتبی دانش آموزان" توضیح داده شده است.

دانش آموزانی که دارای تخلفات خاصی در گفتار شفاهی و کتبی هستند وارد مرکز گفتار مدرسه می شوند. در همین حال، در سال‌های اخیر، یک گفتار درمانگر مدرسه باید با مشکلاتی دست و پنجه نرم کند که فراتر از صلاحیت حرفه‌ای اوست. همانطور که تجربه کار گفتار درمانی نشان می دهد، مشکلات در تسلط بر مواد یک مدرسه آموزش عمومی اغلب نه تنها و نه چندان ناشی از توسعه نیافتگی گفتار، بلکه به دلیل عدم تشکیل پیش نیازهای روانشناختی، آمادگی ارتباطی برای یادگیری، ویژگی ها است. رشد روانی - جسمی کودکان و غیره

در زمان حاضر، که توسعه شدید علم و فناوری وجود دارد،
الزامات رشد فکری یک فرد نیز در حال افزایش است. طبیعتاً محتوا برنامه های درسی مدرسهپیچیده تر شد و با آن تعداد دانش آموزان ناموفق افزایش یافت. بسیاری از دانشمندان در مورد زوال فیزیکی و سلامت روانفرزندان. اما پس از همه، الزامات برای مدرسه مدرنافزایش یافته است. از این گذشته، قبل از اینکه همه طبق یک برنامه درسی واحد آموزش داده شوند، بچه ها به مدرسه آمدند که خواندن و نوشتن نداشتند و با آرامش یک سال تمام کتاب ABC را مطالعه کردند. برنامه های مدرنمدارس آموزش عمومی با در نظر گرفتن تعامل با کودکان کاملاً سالم (که اختلالات گفتاری جدی، حداقل اختلال عملکرد مغزی، عقب ماندگی ذهنی و غیره ندارند) ساخته شده اند. یادگیری همزمان چندین زبان در مدرسه ابتدایی برای کودکان دارای اختلالات گفتاری بسیار دشوار است. در مرکز گفتار درمانی در اخیرابیشتر و بیشتر کودکان مبتلا به دیسورفوگرافی را شامل می شوند. دیسورفوگرافی "فقدان مداوم و خاص شکل گیری جذب دانش، توانایی ها، مهارت های املایی به دلیل تعدادی کارکردهای ذهنی غیر گفتاری و گفتاری است." در آثار مکتوب دانش‌آموزان، بیشتر و بیشتر می‌توانید خطاهای خاص را مشاهده کنید قوانین مختلفزبان روسی. علاوه بر این، دیسرفوگرافی که شایع‌ترین تخلف در کسب مهارت‌های نوشتاری در بین دانش‌آموزان مقطع ابتدایی است، مداوم بوده و تا زمان فارغ‌التحصیلی ادامه دارد. Dysorphography می تواند خود را هم در انزوا و هم در ساختار توسعه نیافتگی گفتار عمومی نشان دهد. توصیه های معلمان برای بهبود سواد چیزی شبیه به این است: «نوشتن بدون اشتباهات املایی، باید قوانین را بدانید." کودک نمی تواند املای آموخته شده را بیابد. برای حل یک مشکل املایی باید در تحلیل صرفی لغات مسلط باشد، واژگان کافی داشته باشد و بتواند کلمه تست مورد نیاز را انتخاب کند. کمک اصلاحی در مرکز گفتار برای کودکان مبتلا به دیسرفوگرافی در درجه اول نه اصلاح، بلکه برای جلوگیری از خطاها است.
بنابراین، گفتار درمانگران توصیه می کنند که دیکته های احتیاطی را انجام دهند. برای این کار قبل از نوشتن کلمه مشخص می شود که کودک کدام حرف را انتخاب می کند و چرا. و فقط "با تقویت مهارت املای صحیح کلمات، می توان به کنترل دیکته ها اقدام کرد." در واقع، اغلب والدین، در برخورد با کودکان، دیکته های روزانه را تمرین می کنند، که، به عنوان یک قاعده، به نتایج مورد انتظار منجر نمی شود. کودکان دوزبانه نیز ممکن است متوجه شوند تعداد زیادی ازاشتباهات املایی برای مصوت های بدون تاکید، صامت های جفت شده. و این تصادفی نیست، زیرا به دلیل فقر واژگان، ناکافی بودن تعمیمات صوت و صرفی، اعمال قوانین برای این دسته از دانش آموزان دشوار است. کودکی که دارای مانع زبانی است معانی کلمات را به درستی درک نمی کند و ارتباط معنایی بین کلمات را درک نمی کند. کلمات تست اغلب توسط چنین کودکانی به صورت تصادفی انتخاب می شوند.

گاهی اوقات کودکان مبتلا به به اصطلاح "سندرم هیپودینامیک" به مرکز گفتار مراجعه می کنند. این کودکان از بزرگسالان نسبت به دانش آموزان بیش فعال کمتر انتقاد می کنند. آنها هیچ مزاحمتی ایجاد نمی کنند، در کلاس منفعل هستند، دست خود را بالا نمی برند، حتی اگر مطالب را بدانند. نوشتن اوراق امتحانی برای آنها به یک چالش واقعی تبدیل می شود. آثار مکتوب آنها با حذف حروف، هجاها، کلمات و عدم شرح انتهای آن متمایز می شود. به عنوان یک قاعده، چنین کودکانی برای غلبه بر اشتباهات ناشی از نقض تجزیه و تحلیل زبان و ترکیب کلمات و جملات نیازی به کار اصلاحی ندارند. فقط سرعت کار در کلاس برای این دانش آموزان مناسب نیست. آنها برای تکمیل این یا آن کار به زمان بسیار بیشتری نیاز دارند. بنابراین دانش‌آموزان ناموفق از چنین کودکانی بیرون می‌آیند و به دلیل کندی از همکلاسی‌هایشان لقب‌های توهین‌آمیز دریافت می‌کنند. لازم است ویژگی های فردی را در نظر گرفت و به چنین کودکانی اجازه داد تا تست های نوشتن را در تعطیلات به پایان برسانند. اما برای انجام کارها محدودیت های زمانی مشخصی وجود دارد و بر این اساس، همه آنها را رعایت می کنند. متأسفانه اجرای رویکرد متمایز به دانش آموزان در عمل کاربرد ندارد.

در هر مدرسه دانش‌آموزانی وجود دارند که در زمان ورود به مدرسه، کارکردهای مهم مدرسه را ندارند. گفتار آنها ضعیف است، مهارت های حرکتی ضعیف است. رفتار چنین کودکانی تحت سلطه کودکانه بودن، علاقه بازیگوش است. آنها با کاهش مداوم ظرفیت کار با اختلالات توجه، حافظه، توانایی تغییر از یک نوع فعالیت به دیگری مشخص می شوند. به دلیل خستگی سریع، در پایان درس بدتر و حتی بدتر پاسخ می دهند درس آخر... بسیاری از معلمان دانش‌آموزان کم‌عملکرد را به‌عنوان معلول ذهنی طبقه‌بندی می‌کنند و به آنها توجه نمی‌کنند. در دفترهای آنها رنگ غالب قرمز از اصلاحات متعدد معلم است. اگر به کلاس درس نگاه کنید، چنین کودکانی به راحتی قابل تشخیص هستند. معمولاً جایی در ردیف آخر می نشینند. البته، این کودکان به اصطلاح "هنجار" زندگی نمی کنند، اما دستاوردهای شخصی نیز دارند، اما، به عنوان یک قاعده، معلمانی که نیاز به نتیجه دارند، قدردانی نمی کنند. متأسفانه تلاش کودک، تلاش او بی توجه می ماند. و کودک خیلی دوست دارد مورد تحسین قرار گیرد. کسی که معمولاً در مدرسه مورد ستایش قرار می گیرد و سخاوتمندانه با کلمات "باهوش"، "خوب انجام می شود" وقف می شود. درست است، دانش آموزان ممتاز. اما هیچ تلاشی نکردند. بالاخره به کسی از بدو تولد این توانایی داده شده است. خوب، ما باید به هر کودکی این فرصت را بدهیم که موفقیت خود را احساس کند، تلاش هایش را تا زمانی که دارد ارزیابی کند. از این گذشته ، وضعیت شکست مداوم منجر به منفی گرایی ، به امتناع از رفتن به مدرسه می شود. همین نتیجه را می توان در مراحل بعدی، زمانی که ترس از شکست وجود ندارد، ارزیابی کرد. کار اصلاحی با چنین دانش آموزانی شامل می شود رویکرد فردیکه این فرصت را برای آنها فراهم می کند تا با سرعت خود کار کنند. هنگام ایجاد شرایط راحت برای چنین کودکانی، سطح یادگیری مطالب بسیار بالاتر خواهد بود. یادگیری بدون در نظر گرفتن ویژگی های روانی – فیزیولوژیکی دانش آموزان می تواند منجر به ناسازگاری مدرسه و کاهش انگیزه یادگیری شود. اما قبل از شروع اقدام اصلاحی، لازم است مشخص شود که هنوز چه چیزی در قلب افت تحصیلی نهفته است: خلق و خو، عدم تشکیل حوزه عاطفی و ارادی، توسعه نیافتگی فرآیندهای شناختی، عدم انگیزه آموزشی، وضعیت سلامت، توسعه نیافتگی عمومی سخنرانی یا چیز دیگری

کودکی که به ظاهر چنین مشکلات جزئی دارد، در جذب استانداردهای آموزشی دولتی با مشکلاتی مواجه می شود. آیا مدرسه آماده ادغام کودکان با آسیب شناسی شدیدتر است؟ از این گذشته، هر کودک "غیر طبیعی" که در یک مدرسه انبوه تحصیل می کند، باید از کمک و حمایت تخصصی هم از متخصصان و هم از معلم خود دریافت کند.

چه چیزی ما را از سازماندهی صحیح کار اصلاحی با کودکان دارای معلولیت در مدرسه عمومی باز می دارد؟ اول از همه، این آگاهی کم معلمان و حتی والدین در مورد ویژگی های وضعیت سلامت کودکان، فقدان فناوری های آموزشی برای تربیت و آموزش کودکان دارای معلولیت های مختلف در مدارس انبوه و در نهایت، غالب است. نگرش منفی جمعیت نسبت به کمک گرفتن از روانپزشکان کودک و متخصص مغز و اعصاب. والدین با احتیاط و حتی پرخاشگری توصیه های یک گفتاردرمانگر را در مورد نیاز به دریافت توصیه های واجد شرایط از پزشکان می گیرند. پنهان شدن از دکتر دلایل واقعیکه برای آن نظرسنجی توصیه شده است، والدین وقت اختصاص داده شده برای موارد ضروری را از دست می دهند درمان دارویی... همه والدین و معلمان رابطه بین وضعیت سلامت کودک و مشکلات او در فعالیت های آموزشی را درک نمی کنند. چنین موضع منفعلانه والدین در رابطه با سازماندهی درمان منجر به بی اثر شدن کار اصلاحی در مدرسه می شود. بنابراین، مشاوره به موقع والدین در مورد مشکل برخی اختلالات در رشد کودکان و نیاز به اصلاح همزمان، پزشکی و آموزشی، در اینجا حائز اهمیت است.

برای سازماندهی صحیح کار اصلاحی، لازم است که مدرسه متخصصان لازم، به ویژه عیب شناسان را داشته باشد که بتوانند به دانش آموزان با نیازهای ویژه کمک واقعی کنند. نیازهای آموزشیو معلمان با دانش پیشرفته آموزش استثنایی. در این مرحله، در مدارس انبوه، فقط گفتاردرمانگران به کودکان دارای مشکلات یادگیری کمک شایانی می کنند. اما حتی در حال حاضر، گفتار درمانگران در مدارس آموزش عمومی به شدت کمبود دارند. علاوه بر این، گفتار درمانگران باید در درجه اول بر روی پیشگیری و غلبه بر انواع اختلالات گفتاری که مانع جذب کامل برنامه آموزشی عمومی در زبان روسی و خواندن ادبی می شود، کار کنند.

بنابراین آموزش در مدرسه عمومی برای کودکان دارای ناتوانی ذهنی و سلامت جسمانیاجتماعی شدن موفق آنها در دنیای بیرون ممکن و ضروری است. اما این ادغام باید آماده و خوب اندیشیده شده و دارای پایه مادی باشد.

سخنرانی در جلسه والدین در SBU

کار یک گفتاردرمانگر در مدرسه.

اهداف:

آشنایی والدین با زمینه های اصلی کار معلم گفتاردرمانگر در مدرسه.

گفتار درمانگر در مدرسه چه می کند؟

در برقراری ارتباط با والدین اغلب می شنود: "چرا باید در مدرسه به گفتار درمانگر برویم؟ همه ما عادی صحبت می کنیم، "یا" گفتار درمانگر در مدرسه چه می کند؟

زمینه های اصلی کار معلم گفتاردرمانگر در مدرسه، اصلاح اختلالات خواندن و نوشتن و همچنین پیشگیری (پیشگیری) از این اختلالات است که شایع ترین اشکال آسیب شناسی گفتار در دانش آموزان خردسال است.

باور عمومی بر این است که گفتار درمانگران فقط صداها را "قرار می دهند"، یعنی. تلفظ اشتباه درست این کاملا درست نیست.

هدف جهانی تأثیر گفتار درمانی، توسعه کل سیستم گفتار به عنوان یک کل است، یعنی:

1-توسعه گفتار منسجم،

2. تصحیح تلفظ،

3. تجمع و بهبود واژگان،

4- توسعه شنوایی فیزیکی و گفتاری،

5-توسعه جنبه دستوری گفتار،

6- توسعه مهارت های حرکتی مفصلی،

7. آموزش مهارت های کلمه سازی و عطف.

در طول کار، تعدادی از وظایف اضافی حل می شود:

توسعه فرایندهای ذهنی(توجه، حافظه، ادراک، تفکر)؛

شکل گیری مهارت های آموزشی ابتدایی (توانایی گوش دادن دقیق به معلم، انجام هدفمند و مجدانه کار محول شده، ارزیابی کافی نتیجه کار و تصحیح اشتباهات).

تشکیل پیش نیازهای آموزش سواد (آموزش تجزیه و تحلیل صوتی کلمات، آشنایی با مفاهیم "صدا، کلمه، جمله"، توسعه مهارت های حرکتی ظریف و جهت گیری فضایی).

پیشگیری و اصلاح اختلالات نوشتن و خواندن.

مشکلات گفتاری باعث ایجاد مشکل در جذب برخی موارد می شود موضوعات مدرسهکه شایع ترین علت ناسازگاری مدرسه، کاهش انگیزه یادگیری و در نتیجه انحرافات رفتاری است.

دلایل اختلالات گفتاری چند ارزشی است. حل سریع آنها غیرممکن است، اما نمی توان وانمود کرد که وجود ندارند. چنین کودکانی نیاز به رویکرد ویژه، افزایش توجه دارند. آنها به کمک معلمان و والدین و همچنین کمک به موقع، واجد شرایط و سیستماتیک نیاز دارند. این رویکرد توسط گفتاردرمانگر مدرسه انجام می شود.

پشتیبانی گفتار درمانی برای دانش آموزان شامل:

نظرسنجی دانشجویی

1. تهیه مواد نظرسنجی.

2. انجام سریع - تشخیص تشخیص زودهنگام اختلالات نوشتن و خواندن، بررسی گفتار شفاهی در بین دانش آموزان کلاس اول.

3. انجام معاینه پیشانی در بین دانش آموزان.

4. انجام معاینه فردی عمیق از کودکان پذیرش شده و حضور در مرکز گفتار درمانی.

5. پر کردن کارت سخنرانی، کاغذبازی.

6. معاینه گفتار درمانی مکرر بر اساس نتایج آموزش در سال.

طبق برنامه کاری، جلسات گفتار درمانی فردی و پیشانی به صورت سیستمی برگزار می شود.

زمینه های اصلی کار با کودکان:

پیشگیری و تشخیص زود هنگام اختلالات خواندن و نوشتن.
روی توسعه فرآیندهای ذهنی اساسی (توجه، حافظه، تفکر)، توسعه مهارت های گرافیکی حرکتی، ردیابی بصری-حرکتی، بازنمایی های مکانی و زمانی کار کنید.
کار کردن جنبه بیانی - آوایی گفتار.
توسعه شنوایی و ادراک واج، تجزیه و تحلیل و سنتز زبان.
بیان صداها، معرفی صداهای پیوسته به گفتار.
تمایز صداها و حروف در گفتار نوشتاری.
رفع تصاویر گرافیکی حروف، رفع ارتباط بین صدا و حروف.
گسترش و اصلاح واژگان، روی تحلیل تکواژی، کلمه سازی و عطف کار کنید.
کار بر روی ساختار دستوری گفتار، طراحی دستوری گفته های شفاهی و نوشتاری.
روی یک گفتار شفاهی و نوشتاری منسجم کار کنید.
اتوماسیون مهارت های خواندن، کار روی لحن، بیان و سرعت خواندن، درک مطلب.

کار گفتار درمانی اصلاحی با دانش آموزان کلاس اول:

تمرین در تمایز گروه های مخالف صداها توسط گوش و در تلفظ.
آشنایی با تمام حروف صدادار و قوانین نوشتن آنها.
تمایز مصوت های ردیف 1 و 2.
تعیین لطافت یک صامت با استفاده از واکه ردیف دوم.
تشکیل اقدامات برای تغییر کلمات.
کارکرد رایگان با مدل های کلمه صوتی و گرافیکی.
شکل گیری گفتار منسجم از نظر دستوری. توسعه فرهنگ لغت.
غنی سازی، تثبیت و فعال سازی فرهنگ لغت با اسم، افعال، صفت، قید.
روی درک معنای مترادف، متضاد، متجانس و کلمات مبهم در بخش های مختلف گفتار کار کنید.
توسعه مفاهیم تعمیم، طبقه بندی اشیاء.
روی تشکیل گفتار منسجم کار کنید.
کار واژه سازی. سیستم سازی دانش کودکان در مورد روش های کلمه سازی.