کارشناسان ما در تهیه مقاله عبارت بودند از:
- Adaratskikh Sergey Mikhailovich، معلم-روانشناس، معلم بالاترین رده MBOU LFPG g.o. سامارا شرکت کننده مرحله منطقه ای مسابقه همه روسی "معلم سال"؛
- Grechikhina Tatyana Sergeevna، معلم بالاترین رده، مدرسه شماره 1741، مسکو.
- Polyakova Svetlana Anatolyevna، معلم بالاترین رده، مدرسه متوسطه MBOU شماره 17، اولیانوفسک.
- آندریوا مارینا الکساندرونا، معلم-روانشناس از بالاترین رده MBDOU شماره 107، روستوف-آن-دون.

برای چه کسی:معلمان موضوعی، معلمان آموزش تکمیلی، معلمان اجرای فعالیت های فوق برنامه، روانشناسان، گفتاردرمانگران، معلمان اجتماعی، معاونان مدیر، روش شناسان، مربیان.

شرح:
در حال حاضر، جهان به کودکان دارای معلولیت توجه دارد. سیستم آموزشی مدرن دستخوش تغییراتی است که معلمان را ملزم می کند تا با کودکان دارای نیازهای آموزشی ویژه در جهات مختلف کار کنند. رویکردهای موجود برای آموزش کودکان با نیازهای آموزشی ویژه در نظر گرفته خواهد شد. نویسندگان تجربه عملی خود را از کار با این دسته از کودکان به اشتراک خواهند گذاشت، آنها روش ها و تکنیک های مختلف کار با گروه های مختلف کودکان دارای معلولیت را در نظر خواهند گرفت.

این مقاله نه تنها برای معلمان موضوعی که با کودکان دارای معلولیت کار می کنند، بلکه برای معلمان شاغل در مدارس متوسطه نیز جالب خواهد بود، زیرا ادغام می تواند نه تنها به دلیل آموزش کودکانی باشد که در نتیجه کار اصلاحی طولانی مدت انجام شده است. توسط والدین و متخصصان، برای یادگیری در یک محیط آموزشی عمومی آماده می شوند، اما همچنین به این دلیل که هیچ انحراف رشدی شناسایی نشده است، یا والدین (به دلایل مختلف) می خواهند فرزند خود را در یک مهدکودک و مدرسه انبوه آموزش دهند.

آموزش به کودکان با نیازهای آموزشی ویژه

قسمت 1

آموزش به کودکان معلول

آموزش کودکان با نیازهای ویژه یکی از وظایف اصلی کشور است. این یک شرط ضروری برای ایجاد یک جامعه واقعاً فراگیر است که در آن همه می توانند مشارکت و مرتبط بودن اقدامات خود را احساس کنند. ما موظف هستیم که هر کودک را، صرف نظر از نیازها یا شرایط دیگر، قادر کنیم تا به پتانسیل کامل خود دست یابد، به جامعه کمک کند و عضو کامل آن شود.

دیوید بلانکت

معرفی کودکان دارای معلولیت به جامعه انسانی وظیفه اصلی کل سیستم مددکاری اصلاحی است که هدف نهایی آن ادغام اجتماعی با هدف گنجاندن کودک در جامعه است. ادغام تحصیلی به عنوان بخشی از یکپارچگی اجتماعی، فرآیندی برای تربیت و آموزش کودکان دارای معلولیت همراه با افراد عادی محسوب می شود.

در حال حاضر سه رویکرد برای آموزش کودکان با نیازهای آموزشی ویژه در روسیه وجود دارد:

— یادگیری متمایزکودکان دارای معلولیت رشد جسمی و ذهنی در موسسات ویژه (اصلاحی) نوع I-VIII.

— یادگیری تلفیقیکودکان در کلاس های ویژه (گروه ها) در موسسات آموزشی؛

— آموزش فراگیرزمانی که کودکان با نیازهای آموزشی ویژه در کلاس با کودکان عادی آموزش داده می شوند.

کودکان دارای معلولیت عبارتند از: کودکان معلول; کودکان مبتلا به عقب ماندگی ذهنی؛ کودکان با اختلال شنوایی، بینایی، توسعه نیافتگی گفتار؛ کودکان مبتلا به اوتیسم؛ کودکان مبتلا به اختلالات رشدی ترکیبی

ادغام مشکل جدیدی برای فدراسیون روسیه نیست. تعداد زیادی از کودکان با ناتوانی های رشدی در مهدکودک ها و مدارس روسیه وجود دارد. این دسته از کودکان به دلایل مختلف بسیار ناهمگن و "ادغام" در محیط همسالان عادی در حال رشد هستند. به طور مشروط می توان آن را به چهار گروه تقسیم کرد:

1. کودکانی که "ادغام" آنها به این دلیل است که انحراف رشدی شناسایی نشده است.
2. کودکانی که والدینشان با آگاهی از مشکلات خاص کودک به دلایل مختلف می خواهند او را در یک مهدکودک یا مدرسه دسته جمعی آموزش دهند.
3. کودکانی که در نتیجه کار اصلاحی طولانی مدت انجام شده توسط والدین و متخصصان، برای یادگیری در محیطی از همسالان به طور معمول در حال رشد آماده می شوند، در نتیجه کارشناسان آموزش یکپارچه را برای آنها توصیه می کنند. در آینده ، چنین کودکانی معمولاً فقط کمک های اصلاحی دوره ای دریافت می کنند ، در حالی که ارتباط بین معلم-عیب شناس ، روانشناس و معلمان مهد کودک یا مدرسه عمدتاً از طریق والدین انجام می شود.
4. کودکانی که در گروه ها و کلاس های ویژه پیش دبستانی در مهدکودک ها و مدارس انبوه تحصیل می کنند، آموزش و پرورش آنها با در نظر گرفتن انحرافات در رشد آنها انجام می شود، اما گروه ها و کلاس های ویژه اغلب منزوی و منزوی می شوند.

در دوره آموزش تلفیقی، کودکان دارای معلولیت ممکن است با توجه به نیازهای کودک و نتیجه گیری کمیسیون روانشناسی، پزشکی و تربیتی شرایط ویژه ای برای آموزش و پرورش فراهم کنند. با در نظر گرفتن ویژگی های روانی فیزیولوژیکی دانش آموزان دارای معلولیت، برنامه های درسی فردی، از جمله برنامه آموزشی برای یک فرد معین، حجم کار، شرایط تسلط بر برنامه های آموزشی و گواهینامه او تهیه می شود.

فراگیر (فرانسوی inclusif - شامل، از لاتین include - من نتیجه می‌گیرم، شامل) یا آموزش شامل اصطلاحی است که برای توصیف فرآیند آموزش کودکان با نیازهای ویژه در مدارس عمومی (انبوه) به کار می‌رود.

آموزش فراگیر فرآیندی از آموزش و پرورش است که در آن همه کودکان بدون توجه به ویژگی های جسمی، ذهنی، فکری و غیره در نظام آموزش عمومی گنجانده می شوند. آنها با در نظر گرفتن نیازهای آموزشی خاص خود به همراه همسالان غیرمعلول خود در مدارس آموزش عمومی در منطقه محل سکونت خود تحصیل می کنند. علاوه بر این، آنها از حمایت ویژه برخوردار می شوند. آموزش فراگیر مبتنی بر ایدئولوژی است که هرگونه تبعیض در مورد کودکان را حذف می کند - رفتار برابر با همه افراد تضمین می شود، اما شرایط ویژه برای کودکان با نیازهای آموزشی ویژه ایجاد می شود.

مدل آموزش فراگیر بر اساس رویکرد اجتماعی زیر ساخته شده است - لازم است نه افراد دارای معلولیت، بلکه جامعه و نگرش آن نسبت به افراد دارای معلولیت تغییر یابد. شمول نه تنها برای کودکان دارای معلولیت، بلکه برای دانش آموزان سالم نیز به عنوان یک سیستم توسعه یافته، انسانی و مؤثرتر شناخته می شود. این حق تحصیل را به همه می دهد، صرف نظر از درجه ای که معیارهای سیستم مدرسه را دارند. از طریق احترام و پذیرش فردیت هر یک از آنها شکل گیری شخصیت رخ می دهد. در عین حال، کودکان در یک تیم هستند، یاد می گیرند که با یکدیگر تعامل داشته باشند، روابط ایجاد کنند و مشکلات آموزشی را به طور خلاقانه با معلم حل کنند.

اصول آموزش فراگیر

آموزش فراگیر شامل پذیرش دانش‌آموزان دارای معلولیت مانند سایر کودکان در کلاس، شامل آنها در فعالیت‌های مشابه، مشارکت در اشکال جمعی آموزش و حل مشکلات گروهی، استفاده از استراتژی مشارکت جمعی - بازی‌ها، پروژه‌های مشترک، آزمایشگاه، تحقیقات میدانی، و غیره د.

آموزش فراگیر فرصت های شخصی همه کودکان را گسترش می دهد، به رشد انسانیت، بردباری، تمایل به کمک به همسالان خود کمک می کند.

شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی ممکن است در اجرای آموزش فراگیر با چه مشکلاتی مواجه شوند؟

- در جامعه ما متأسفانه افراد دارای معلولیت به عنوان یک چیز خارجی تلقی می شوند. این نگرش در طول سال ها شکل گرفته است، بنابراین تغییر آن در مدت زمان کوتاه تقریبا غیرممکن است.

- کودکان با نیازهای آموزشی ویژه اغلب به عنوان غیرقابل آموزش شناخته می شوند.

— اکثر معلمان و مدیران مدارس دولتی از مشکلات معلولیت آگاهی کافی ندارند و آمادگی ندارند کودکان دارای معلولیت را در فرآیند یادگیری در کلاس درس بگنجانند.

— والدین کودکان دارای معلولیت نمی دانند چگونه از حقوق فرزندان خود برای تحصیل دفاع کنند و از سیستم آموزشی و حمایت اجتماعی می ترسند.

- عدم دسترسی معماری به موسسات آموزشی.

باید درک کنید که شمول تنها حضور فیزیکی کودک دارای معلولیت در مدرسه آموزش عمومی نیست. این تغییر در خود مدرسه، فرهنگ مدرسه و سیستم روابط بین شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی، همکاری نزدیک بین معلمان و متخصصان و مشارکت والدین در کار با کودک است.

امروزه در میان معلمان مدارس انبوه، مشکل نسبتاً حاد عدم آموزش لازم برای کار با کودکان با نیازهای آموزشی ویژه وجود دارد. کمبود شایستگی های حرفه ای معلمان در کار در محیط فراگیر، وجود موانع روانی و کلیشه های حرفه ای وجود دارد.

روابط بین معلمان و والدین نقش ویژه ای در روند آموزش کودکان دارای معلولیت دارد. والدین فرزند خود را بهتر می شناسند، بنابراین معلم می تواند در حل تعدادی از مشکلات از آنها مشاوره های ارزشمندی دریافت کند. همکاری معلمان و والدین به نگاه کردن به موقعیت از زوایای مختلف کمک می کند و بنابراین به بزرگسالان امکان می دهد ویژگی های فردی کودک را درک کنند، توانایی های او را شناسایی کنند و دستورالعمل های صحیح زندگی را شکل دهند.

قسمت 2

آموزش تلفیقی برای کودکان با نیازهای آموزشی ویژه

در حال حاضر، در سیستم آموزشی روسیه و همچنین سایر کشورهای جهان، جایگاه پیشرو در آموزش کودکان با مشکلات رشدی توسط یکپارچگی اشغال شده است. در حال حاضر، جهان به کودکان دارای معلولیت (HIA) توجه دارد، که در تصویب در سال 2012 توسط فدراسیون روسیه کنوانسیون سازمان ملل متحد (2006) و احکام رئیس جمهور فدراسیون روسیه V.V. پوتین (شماره 597 و شماره 599). همچنین یکی از وظایف اصلی اجرای «الگوی نوین آموزش برای دوره منتهی به 2020» ایجاد محیطی بدون مانع است. این امر به کودکان دارای معلولیت امکان می دهد تا آموزش با کیفیتی را در یک موسسه آموزشی عمومی دریافت کنند. در حال حاضر مفهومی در حال اجراست که بر اساس آن یک فرد دارای معلولیت لازم نیست برای تحصیل در مهدکودک یا مدرسه "آماده" باشد و توجه زیادی به انطباق محیط با قابلیت های خود و توسعه توانایی هایی می شود که ممکن است مورد تقاضا باشد. جایی که او زندگی می کند، تحصیل می کند.

ادغام آموزشی شکل گیری در کودکان دارای معلولیت در توسعه توانایی جذب مواد آموزشی است که توسط برنامه آموزشی عمومی تعیین می شود ، یعنی برنامه درسی عمومی که شامل یادگیری مشترک است. حتی L. S. Vygotsky به نیاز به ایجاد چنین سیستم آموزشی اشاره کرد که در آن امکان پیوند ارگانیک آموزش ویژه با آموزش کودکان با رشد طبیعی وجود داشته باشد. مدرسه ویژه ما با همه شایستگی‌هایش با این اشکال اصلی متمایز می‌شود که دانش‌آموز خود - یک کودک نابینا، ناشنوا یا عقب مانده ذهنی - را در حلقه‌ی باریکی از تیم مدرسه حبس می‌کند و دنیای بسته‌ای را ایجاد می‌کند که در آن همه چیز با شرایط سازگار است. نقص کودک، همه چیز توجه او را به نقص او معطوف می کند و آن را وارد زندگی واقعی نمی کند. مدرسه ویژه به جای اینکه کودک را از دنیای منزوی خارج کند، معمولاً مهارت هایی را در او پرورش می دهد که منجر به انزوای بیشتر و افزایش جدایی طلبی او می شود. L. S. Vygotsky معتقد بود که وظیفه آموزش کودک مبتلا به اختلال رشد، ادغام او در زندگی و ایجاد شرایط برای جبران کمبود او با در نظر گرفتن نه تنها عوامل بیولوژیکی، بلکه اجتماعی است.

تحت عنوان "نیازهای آموزشی ویژه" کودکان دارای معلولیت V.Z. دنیسکینا "محدوده ابزارها و شرایط آموزشی و توانبخشی را درک می کند که کودکان این دسته به آن نیاز دارند و آنها باید حق آموزش و حق ادغام در فضای آموزشی یک سازمان آموزشی را درک کنند." همچنین، اصطلاح «نیازهای آموزشی ویژه» کودکان دارای معلولیت را می توان به عنوان «نیاز به آموزش عمومی و به عنوان یک رابطه اجتماعی بین موضوعات معینی از فرآیند آموزشی درک کرد. رابطه حداقل دو موضوع که یکی از آنها به عنوان مخاطب عمل می کند و دیگری به عنوان مخاطب یک درخواست اجتماعی ... مفهوم "نیازهای ویژه" تصمیمات تربیتی مربوط به خود کودک را در پیش زمینه قرار می دهد. تربیت، با بهبود زندگی، وضعیت تحصیلی. T.V. Furyaeva.

گروه دانش آموزان دارای معلولیت بسیار متنوع و متعدد است. ما بر روی انواع کودکان دارای معلولیت زیر تمرکز خواهیم کرد:

- کودکان عقب مانده ذهنی (ZPR)؛

- کودکان مبتلا به اختلالات سیستم اسکلتی عضلانی (ICP)؛

- کودکان مبتلا به اختلالات حوزه عاطفی-ارادی؛

کودکان مبتلا به اختلالات متعدد (ترکیبی از 2 یا 3 اختلال).

دامنه تفاوت در رشد کودکان دارای معلولیت بسیار زیاد است: از رشد عملاً عادی، تجربه مشکلات موقت و نسبتاً آسان حذف شده تا کودکان با آسیب شدید غیرقابل برگشت به سیستم عصبی مرکزی. از کودکی که با حمایت ویژه قادر است در شرایطی برابر با همسالان در حال رشد عادی مطالعه کند تا کودکانی که به برنامه آموزشی فردی متناسب با توانایی های آنها نیاز دارند. مهمترین جهت در کار با چنین کودکانی یک رویکرد فردی با در نظر گرفتن ویژگی های رشد روان و سلامت هر کودک است. معلمانی که با کودکان کم توان ذهنی کار می کنند باید

• ویژگی های سنی کودکان را در نظر بگیرید، منطقه رشد پروگزیمال و پروگزیمال را به خاطر بسپارید. معلم نیازی به ترس ندارد که دانش آموز بلافاصله مطالب جدید را یاد نگرفته باشد. زمان باید بگذرد، درونی سازی باید صورت گیرد. داخلی سازی (داخلی سازی فرانسوی - گذار از بیرون به درون، از لاتین داخلی - درونی) - شکل گیری ساختارهای درونی روان انسان از طریق جذب فعالیت های اجتماعی بیرونی، تخصیص تجربه زندگی، شکل گیری عملکردهای ذهنی و رشد به طور کلی. . برای هر کودک، این دوره زمانی فردی است. ممکن است یک روز طول بکشد یا ممکن است چندین سال طول بکشد.
• در کلاس درس و در فعالیت های فوق برنامه، معلم باید فعالانه از روش ها و تکنیک ها برای شکل گیری فعالیت های یادگیری همگانی برای دانش آموزان استفاده کند. اینها اقدامات آموزشی جهانی نظارتی هستند، آنها شامل مهارت های زیر هستند:

- توانایی عمل بر اساس یک برنامه؛

- غلبه بر تکانشگری، غیر ارادی؛

- توانایی ارزیابی صحت عمل انجام شده؛

- یادگیری ایجاد تنظیمات برای نتیجه.

فعالیت های یادگیری همگانی ارتباطی نیز نقش مهمی در رشد شخصیت دارند. اینها شامل توانایی برقراری روابط دوستانه با همسالان است.

• معلم باید با استفاده از تمرینات رشدی روی رشد توانایی‌های شناختی (UUD شناختی) و خلاقیت در دانش‌آموزان و همچنین روی شکل‌گیری عزت نفس و انگیزه یادگیری کافی کار کند.
• معلم و مربی باید یک ارزیابی ویژه و فردی از پاسخ های دانش آموزان دارای معلولیت انجام دهند که شامل موارد زیر است:

- استفاده از مقیاس فردی دستاوردها مطابق با موفقیت ها و تلاش های انجام شده؛

- توانایی انجام مجدد کاری که کودک با آن کنار نیامده است.

- حتما به کودک برای کار مجدداً جایزه بدهید.

مربی کار با کودکان عقب مانده ذهنی را می توان توصیه کرد

• ایجاد یک جو روانی مطلوب در گروه؛
• تمرکز بر سازماندهی موفقیت کودک در فعالیت های آموزشی با تکیه بر ویژگی های مثبت و قوی او.
• به دانش آموزان تکالیف مختلف بدهید؛
• آنها را در فعالیت هایی مانند نمایشنامه، رقص، خلاقیت های هنری مشارکت دهید.
• کودکان باید در پروژه های تحقیقاتی، فعالیت های خلاقانه، رویدادهای ورزشی شرکت کنند، که در طی آن یاد می گیرند چیزهای جدید اختراع کنند، درک کنند و یاد بگیرند، باز باشند و بتوانند افکار خود را بیان کنند، بتوانند تصمیم بگیرند و به یکدیگر کمک کنند، علایق را شکل دهند. و فرصت ها را بشناسید. در فرآیند چنین کاری، کودکان یاد خواهند گرفت که معنی را درک کنند و پیامدهای رفتار عاطفی خود را پیش بینی کنند. آنها به اهمیت فضای احساسی مهربانی، شادی، همکاری برای بهبود رفاه خود و روابط با همکلاسی ها پی می برند.
• مربی در کار با کودکان نیاز به استفاده از روش های همکاری و رویکرد شخصیت محور و همچنین بازی ها و وظایف آموزشی دارد. اینها می توانند کارهایی مانند "پیدا کردن تفاوت ها"، "لابیرنت ها"، "قطعات گمشده" و همچنین برداشتن سازنده، مکعب ها و موارد دیگر باشند.

من می خواهم توجه داشته باشم که ادغام به شکل گیری در کودکان سالم تحمل کمبودهای جسمی و روحی همکلاسی ها ، احساس کمک متقابل و تمایل به همکاری کمک می کند. برای کودکان دارای ناتوانی های رشدی، یادگیری مشارکتی منجر به شکل گیری نگرش مثبت نسبت به همسالان خود، رفتار اجتماعی مناسب و درک کامل تر از پتانسیل رشد و یادگیری می شود. ادغام کامل مداوم، به عنوان مثال. آموزش در کلاس های انبوه یک مدرسه عمومی برای کودکان دارای معلولیت شامل تعامل مؤثر همه شرکت کنندگان در روند آموزشی است: دانش آموزان، معلمان، والدین، کارکنان پزشکی. این کودکان معمولاً با نقص جزئی در توانایی های شناختی و اجتماعی مشخص می شوند و مشکلات یادگیری آنها در درجه اول به دلیل ناکافی بودن تنظیم داوطلبانه فعالیت و رفتار است. اما حتی با وجود چنین رفاه نسبی، برای یادگیری و اجتماعی شدن موفق، نیاز به کمک ویژه ای دارند که نیازهای آموزشی ویژه آنها را برطرف کند.

قسمت 3

نحوه کار با دانش آموزان با نیازهای آموزشی ویژه ویژگی های آموزش کودکان اوتیستیک

Grechikhina Tatyana Sergeevna، معلم فیزیک و فناوری بالاترین رده، مدرسه شماره 1741، مسکو.

اوتیسم دوران کودکی یک اختلال خاص در رشد ذهنی است. برجسته ترین تظاهرات آن نقض توسعه تعامل اجتماعی، ارتباط با افراد دیگر است. در اوتیسم، جهت گیری زمانی اغلب مختل می شود. رویدادهای زمان حال با گذشته آمیخته شده است، واقعی با خارق العاده (به ویژه در کودکان).

ک.س. لبدینسکایا اصطلاح "اتیسم" را به عنوان "جدایی از واقعیت، کناره گیری از خود، فقدان یا پارادوکس واکنش به تأثیرات خارجی، انفعال و فوق العاده آسیب پذیری در تماس با محیط" می داند.

اوتیسم شایع‌تر از ناشنوایی و نابینایی منفرد است؛ در سال‌های اخیر در ادبیات داخلی و خارجی این رقم 15 تا 20 مورد در هر 10 هزار نوزاد است و اوتیسم در پسران 4 تا 4.5 برابر بیشتر از دختران رخ می‌دهد.

افراد اوتیستیک "افراد بدون پوست" هستند. در سطح احساسی، آنها همه چیز را نه مانند ما، بلکه بسیار واضح تر درک می کنند. آنها از ناشناخته ها می ترسند. مکان جدید، شخص جدید. آنها بسیار مضطرب و از نظر عاطفی ناامن هستند. به همین دلیل در دنیای خودشان غوطه ور می شوند و ارتباط برقرار نمی کنند، از ارتباط دور می شوند.

رفتار یک کودک اوتیستیک با کلیشه و یکنواختی مشخص مشخص می شود. اول از همه، این تمایل به حفظ ثبات معمول در محیط است: همان غذا را بخورید. همان لباس را بپوشید؛ پیاده روی در همان مسیر و غیره تلاش برای تخریب این شرایط کلیشه ای زندگی کودک باعث ایجاد اضطراب و پرخاشگری پراکنده در او می شود.

اگر کودکی در کلاس ظاهر شد که با همسالان خود بازی نمی کند ، از ارتباط اجتناب می کند ، از کثیف شدن می ترسد ، در صداها گوش های خود را با دستان خود می پوشاند ، به والدین توصیه کنید که با متخصصان تماس بگیرند.

کودکان اوتیسمی نباید غافلگیر شوند. برای اینکه کودک اوتیستیک بتواند به تدریج بر موقعیت یادگیری مسلط شود، باید تا حد امکان ساختار یافته باشد. با کودک (با کمک برنامه)، دنباله آماده سازی برای روز مدرسه باید به طور ویژه کار شود، برای درس، در صورت لزوم، یک نمودار بصری از سازمان فضای کار، مجموعه ای از مواد آموزشی لازم. ، و دنباله ای از اقدامات مقدماتی باید ترسیم شود. معمولاً از تصاویر برای نمایش برنامه کلاسی کودکان اوتیستیک استفاده می شود. پیش بینی پذیری به کودک اوتیستیک کمک می کند تا بر فرآیند یادگیری تمرکز کند.

یک کودک اوتیستیک در سازماندهی ارتباطات اجتماعی مشکلات زیادی را تجربه می کند، اما نیاز به آنها را نیز تجربه می کند. هنگام برقراری ارتباط با یک کودک اوتیستیک، باید خود را تا حد امکان واضح بیان کنید. . از ساده ترین کلماتی استفاده کنید که درک آنها برای کودکان اوتیستیک آسان باشد. توصیه می شود از ذرات در فرمولاسیون استفاده نکنید نه.

صحبت با کودک اوتیستیک باید با لحنی آرام انجام شود، زیرا هر گونه افزایش صدا می تواند باعث ایجاد اضطراب و اضطراب در کودک شود. هنگام برقراری ارتباط، تماس فیزیکی باید به حداقل برسد، زیرا کودکان اوتیستیک زبان اشاره را نمی‌فهمند و نمی‌توانند لمس شما را به درستی درک کنند.

اتاقی که کودک مبتلا به اوتیسم در آن آموزش می بیند باید آرامش بخش باشد و نباید با اشیاء خارجی شلوغ شود.

باید زمینه ای وجود داشته باشد که کودک بتواند برای مدتی بازنشسته شود.

برای یادگیری مؤثر کودکان مبتلا به اختلالات طیف اوتیسم، حفظ اصول خاصی برای ساخت هر درس بسیار مهم است.

اولین پیش نیاز، وجود مرزهای مشخص درس است. یک "جریان" یکنواخت تغییر در یک درس غیرقابل قبول است، زیرا این امکان را نمی دهد که به موقع با فعالیت دیگری هماهنگ شوید.

در مرحله شروع آموزش به کودکان مبتلا به اختلال طیف اوتیسم، حفظ الگوریتم واحد درسی در یک موضوع بسیار مهم است. . این بدان معناست که در ابتدا هر درس باید دارای اجزای ساختاری مشترک باشد (به عنوان مثال: انجام تکالیف، ارائه مطالب جدید، کار مستقل، توضیح تکالیف). با گذشت زمان، عناصر جدیدی را می توان به ساختار درس اضافه کرد، مانند: کار به صورت جفت، کار روی تخته سیاه، کار بر روی یک پروژه و غیره.

ساختار درس پیشنهاد می کند:

• وجود مرزهای واضح درس؛
• حفظ الگوریتم درس واحد در یک موضوع؛
• وجود مکث های پویا؛
• خلاصه کردن درس

یادتان باشد همه بچه ها باید درس را همزمان تمام کنند.

برای معلم مهم است که بفهمد کودک در چه قسمتی از درس "شامل" آن چیزی است که اتفاق می افتد، در چه نقطه ای باید استراحت کند، به فعالیت دیگری تبدیل شود یا یک مکث پویا وارد کند. . این کودک را قادر می‌سازد تا جابجا شود، تنش عضلانی را از بین ببرد و انرژی را با انرژی بازیابی کند.

علیرغم اینکه هر کدام از بچه ها برنامه درسی فردی دارند، همه آنها در یک کلاس هستند. بنابراین بسیار مهم است که اندازه تکلیف را انتخاب کنید تا بچه ها همزمان درس را تمام کنند.

در پایان درس توصیه می شود درس را جمع بندی کنید. برای انجام این کار، روش استاندارد "به یاد آوردن آنچه در درس انجام شده است" را انجام ندهید، بلکه عبارات کلیدی را از محتوای مطالب جدید بنویسید تا بار دیگر بر مطالب جدید تمرکز کنید.

بیایید به خاطر بسپاریم و تکرار کنیم - به آماده کردن کودک برای درس کمک می کند. ما تکرار می کنیم - و همه مفاهیم و تعاریف لازم را با کودک تلفظ می کنیم.

چه چیزهای جدیدی در درس یاد می گیریم - با هدف کار جدی و حافظه بلند مدت، زیرا در صفحه آخر درس، باید به سوالات مطرح شده پاسخ دهید.

بچه ها را نمی توان از پشت دیوار بیرون کشید، باید آنها را فریب داد. هر کاری که کودک تحت فشار انجام می دهد فایده ای ندارد!

محیطی که کودک اوتیستیک در آن زندگی می‌کند و در آن تحصیل می‌کند باید توسعه‌یافته‌ترین ساختار معنایی را داشته باشد، یعنی کودک باید بفهمد چرا این و آن انجام می‌شود. هیچ اتفاقی نباید به صورت مکانیکی برای او بیفتد.

کودکان مبتلا به اختلالات طیف اوتیسم درک خاصی از زبان گفتاری دارند. آنها همیشه بلافاصله درک نمی کنند که بزرگسالان از آنها چه می خواهند. در مرحله سوء تفاهم، موقعیت ها می توانند تهاجمی باشند. رفلکس دفاع شخصی فعال می شود.

از آنجایی که برنامه درسی دبیرستان شامل جذب حجم عظیمی از مطالب شفاهی است، درک دقیق موارد زیر مهم است:

این یا آن کودک چه بخشی از اطلاعاتی که به صورت شفاهی داده می شود را می فهمد.

کدام دستورالعمل ها بهتر جذب می شوند و اغلب اجرا می شوند.

سوال را به چه شکلی باید پرسید تا قابل درک باشد.

هنگام دریافت یک کار - اولین واکنش این است "من این کار را نمی کنم!" باید با کودک صحبت کنید، توضیح دهید. و سپس واکنش دیگری: "چگونه این کار را انجام دهیم؟ من می توانم آن را انجام دهم! بله، خیلی ساده است!» هیچ اتفاقی نباید به صورت مکانیکی برای او بیفتد. هر اقدامی برای چیزی برنامه ریزی شده است که بسیار خوب خواهد بود. هر اقدام در حال انجام نیز در مورد اظهار نظر، درک می شود. سپس به آن باز می گردند و دوباره از نظر معنا و فایده و لذتی که برای همه به ارمغان آورده ارزیابی می شود.

هر مهارتی برای استفاده عملی مستقیم در زندگی در حال حاضر یا بعداً، در آینده، زمانی که کودک بزرگ شد، به طور معناداری تسلط پیدا می کند. آموزش کودکان اوتیسم باید بر انگیزه مثبت متمرکز شود.

مهم است که نیاز طبیعی کودک به فعالیت های شناختی را دنبال کنید و آن را تحمیل نکنید. یادگیری باید در فضای مثبت انجام شود.

به فرزندانتان وظایفی بدهید که از انجام آنها بیشتر لذت می برند. الزام کودک به انجام کارهای غیر جالب یا پیچیده تر باید با دقت و دوز انجام شود، زیرا استرس مداوم منجر به مشکلات جسمی یا روانی می شود. در درس های فناوری، یک کودک اوتیستیک می تواند اولین برداشت را از اینکه با همه کار می کند، دریافت کند، بفهمد که اقدامات او نتیجه واقعی دارد. این برای او بسیار مهم است. با توجه به دست و پا چلفتی بودن دست چنین کودکی، باید کارهایی را برای او انتخاب کنیم تا ارزش خود را در آنها احساس کند تا کار سختی خاصی نداشته باشد و تأثیر آن چشمگیر باشد. یک مشکل خاص ممکن است اقدامات تکانشی چنین کودکی باشد، از بین رفتن نتیجه کار او - میل ناگهانی به پاره کردن محصول، اما پس از یک ثانیه کودک معمولاً به شدت از کاری که انجام داده پشیمان می شود. برای جلوگیری از این امر، معلم باید پس از اتمام کار، کاردستی را بردارد، آن را در مکانی امن - در قفسه ای قرار دهد، آن را به دیوار آویزان کند، اما به طوری که همه بتوانند آن را ببینند، با کودک از او خوشحال شوند. موفقیت

تقریباً همه کودکان باید دنباله کارهای خود را با صدای بلند بگویند. به کودکان بیاموزید که آهسته صحبت کنند، با لحن زیر لب زمزمه کنند تا مزاحم دیگران نشوند. اما کودکان را از صحبت با صدای بلند منع نکنید - از طریق گفتار بیرونی، توسعه معنی دار مطالب جدید و دشوار رخ می دهد.

باید در نظر داشت که وقتی چیزی به یک کودک اوتیستیک آموزش می دهیم، باید بلافاصله، بدون مراحل میانی، نمونه ای آماده برای استفاده در اختیار او قرار دهیم: از طریق توسعه شناخت جهانی کلمات ساده، به سمت خواندن برویم، از طریق تسلط بر زبان به نوشتن برویم. املای کل حروف و کلمات به طور همزمان. آموزش حساب، بلافاصله با ساده ترین عملیات شمارش شروع می شود. دانش الگوریتم نقطه قوت کودکان اوتیستیک است. شما باید یک بار و درست یاد بگیرید. یک الگوریتم برای سنین میانسالی و بالاتر. شما نمی توانید لغو کنید!

الگوریتم حل مسائل فیزیک را در نظر بگیرید:

1. تکلیف را با دقت بخوانید.
   2. تمام داده ها را در قسمت "Given" یادداشت کنید و مقدار مورد نظر را به درستی یادداشت کنید.
   3. در صورت لزوم واحدها را به SI تبدیل کنید.
   4. در صورت لزوم یک نقشه یا نمودار ایجاد کنید.
   5. یک فرمول یا قانونی بنویسید که با آن مقدار مورد نظر پیدا شود.
   6. در صورت لزوم فرمول های اضافی بنویسید. تبدیل های ریاضی ایجاد کنید.
   7. اعداد را به فرمول نهایی وصل کنید. جواب را محاسبه کنید. آن را تحلیل کنید.
   8. پاسخ را یادداشت کنید.
   9. خودتان را تحسین کنید.

به کودکان موارد زیر پیشنهاد می شود طرحی برای توصیف یک کمیت فیزیکی

1. چه پدیده یا خاصیت اجسام این ارزش را مشخص می کند.
2. کمیت را تعریف کنید.
3. فرمول تعیین کننده را نام ببرید (برای یک کمیت مشتق شده، فرمولی که رابطه یک کمیت معین را با دیگران بیان می کند).
4. تعیین کنید که آیا مقدار یک عددی است یا یک بردار.
5. واحد اندازه گیری این کمیت را نام ببرید.
6. تعیین ارزش را بنویسید.
7. جهت قدر را تعیین کنید.
8. نحوه اندازه گیری یک کمیت را تعیین کنید.

مهارت های ارتباطی و اجتماعی شدن در سازماندهی کار زوجی، کار در ریزگروه ها، بازی های نقش آفرینی، وظیفه کلاسی و مدرسه ای با کار هدفمند معلم در این زمینه ها کاملاً شکل می گیرد.

کودکان را تشویق کنید که تا حد امکان با یکدیگر معاشرت کنند تا بتوانند رفتار مناسب در جامعه را بیاموزند. فعالیت ها همچنین باید به کودکان اوتیستیک کمک کند تا احساسات کودکان دیگر و همچنین احساسات خود را شناسایی کنند. در فرآیند آموزش، می توان از داستان های کوتاهی استفاده کرد که موقعیت های خاصی را توصیف می کند و به کودکان اوتیستیک نحوه رفتار در موقعیت های خاص را آموزش می دهد.

بچه ها عاشق افسانه ها هستند. با استفاده از طرح ماجراهای هیجان انگیز، به افسانه هایی با موضوعات فیزیکی می رسیم. برخی از کودکان خود راضی هستند که طبق یک الگوریتم افسانه ها را بسازند. فیزیک جان می گیرد.

با حل تکالیف، کودکان دانش را به موقعیت های زندگی منتقل می کنند که برای همه، به ویژه برای کودکان اوتیستیک بسیار مهم است. اگر کودک به صورت گروهی کار می کند، این به او کمک می کند تا احساسات سایر کودکان را تعیین کند، به او همدلی را آموزش می دهد. بنابراین می توان به کودکان این وظیفه را محول کرد:

دختر به رودخانه رفت، سوار قایق شد و آب او را برد.

به گردا کمک کنید تا به ساحل شنا کند.

شما همچنین می توانید از طرف رودخانه یک وظیفه بدهید. این کار به صورت جفت انجام می شود. آنچه توسط تجسم یا عمل عملی پشتیبانی نمی شود توسط کودک به یاد نمی آورد.

اصل چینی «می‌شنوم و فراموش می‌کنم، می‌بینم و به خاطر می‌آورم، انجام می‌دهم و می‌فهمم» برای آموزش کودکان مبتلا به اختلالات طیف اوتیسم بسیار مناسب است.

تمام مطالب آموزشی باید توسط یک محدوده بصری پشتیبانی شود، برای این شما باید تا حد امکان از تصاویر استفاده کنید، سیگنال های مرجع بصری که به کودکان اوتیستیک کمک می کند تا روی اطلاعات مربوطه تمرکز کنند.

به عنوان مثال، INCH -2.54 سانتی متر.از نظر بصری، لازم است قطعه ای از خط کش نشان داده شود، جایی که توجه داشته باشید که یک اینچ برابر با دو و نیم سانتی متر است.

و سپس می توانید کار زیر را ارائه دهید: به گزیده ای از یک افسانه گوش دهید و قد دختر را تعیین کنید.

دختر خیلی کوچک بود، یک اینچ بیشتر نبود. آنها او را Thumbelina نامیدند."

باید هم از کار با دستگاه ها استفاده کرد و هم از درس های اینترنتی در دروس اصلی برنامه درسی مدرسه و هم از ارائه های خودتان.

از نمادها می توان برای تجسم مفاهیم انتزاعی استفاده کرد. در درس همراه با کودک نمادها را با مداد رنگی می نویسیم. با استفاده از این کارت ها، مسائل را طبق الگوریتم حل می کنیم، نحوه کار با تست را برای تجمیع مطالب جدید آموزش می دهیم.

هنگام تعمیر مطالب، پاسخ دادن به سوالات آزمون، کودک دوباره به این کارت ها روی می آورد.

کودک تکالیف را با استفاده از یادداشت های مرجع کامل می کند.

تا زمانی که توضیح نداده باشیم، آموزش نداده باشیم، شروع به پرسیدن نکنیم.

کودکان اوتیسمی اغلب دستخط خوبی ندارند. به مصلحت است که کودکان با مشکلات حرکتی و ویژگی های گفتار نوشتاری امکان ارتباط شفاهی را فراهم کنند. در مواردی که پاسخ دادن به کودک در مقابل کل کلاس دشوار است یا تلفظ آن عجیب و غریب است، می توان کار نوشتاری، تست، پیام کتبی را پیشنهاد داد.

در حال حاضر، تعداد زیادی ابزار کمک آموزشی وجود دارد که برای اصلاح مشکلات مختلف یادگیری سازگار شده است. برای تصحیح حرف توصیه می شود از نازل های مخصوص قلم، شابلون ها و محدود کننده ها استفاده کنید. هنگام انجام کارهای آزمایشگاهی می توانید از نشریات چاپی یا پرینت کارهای تکمیل شده آزمایشگاهی استفاده کنید.

هنگام انجام وظایف فردی، مهارت های درک معنای فیزیکی یک کمیت، انتقال دانش به موقعیت های زندگی کار می شود. باید از کودکان این سوال پرسید: چرا؟

به دانش آموزان می توان وظایف فردی را در جایی که باید عبارت را کامل کنند پیشنهاد کرد.

1. مقدار فیزیکی برابر با نسبت نیروی عمود بر سطح به مساحت این سطح نامیده می شود.
2. برای کاهش فشار وارده به خاک در خودروها، تراکتورها، کمباین ها، اقدام به ...
3. برای کاهش نیرو هنگام برش، به ... فشار نیاز دارید، برای این کار به ... ناحیه تیغه، یعنی. .. برای کمک به فردی که از میان یخ سقوط می کند، باید به سمت او خزید تا به ... فشار روی یخ وارد شود.
4. ابعاد حباب صابون تحت فشار هوای دمیده شده به آن در همه جهات به یک اندازه افزایش می یابد که در نتیجه حباب به شکل یک توپ در می آید. این پدیده قانون را تأیید می کند ...
5. فشار مایع در یک سطح در تمام نقاط ...

تکالیف باید با هدف از بین بردن شکاف ها در مواد برنامه قبلی، مطالعه اضافی موضوعات پیچیده و تشکیل مکانیسم های جبرانی فردی باشد. این مهم است که دقیقاً درک کنید "چه نوع تکلیف و چرا آن را به این کودک خاص می دهید".

هنگام سازماندهی فرآیند آموزشی، باید به خاطر داشت که ما فقط آنچه را برای تسلط بر برنامه در آینده لازم است آموزش می دهیم.

حتی یک کودک اوتیستیک از نظر ذهنی عادی نیز باید به طور خاص یاد بگیرد که چه چیزی به کودکان عادی و حتی اغلب عقب مانده ذهنی "رایگان" داده می شود.

در تمام آزمون‌هایی که رشد ذهنی را ارزیابی می‌کنند، کودک اوتیستیک دقیقاً در کارهایی که درک او از معانی اجتماعی را ارزیابی می‌کند بدترین نتایج را نشان می‌دهد، زیرا آنها در انزوا زندگی می‌کنند و در زندگی مشترک شرکت نمی‌کنند. چنین کودکانی واقعاً درک ساده ترین معانی زندگی برایشان دشوار است. حتی با تسلط بر دانش، با تسلط بر مهارت ها، هرگز فرصت استفاده عملی از آنها را نخواهد داشت. یکی از مادران که به طور فعال به فرزند خود آموزش می داد و با موفقیت برنامه را با او به پایان می رساند، این را بسیار دقیق و تاسف بار بیان کرد. وی گفت: پسرم هر آنچه برای برنامه لازم است را یاد گرفته است، به سؤالات ممتحن به درستی پاسخ می دهد، اما به نظر من این دانش را در کیفی گذاشته ایم که خودش هرگز از آن به دست نمی آورد. کودکان اوتیستیک صرف نظر از سطح رشد ذهنی خود، بدون کار خاصی شروع به استفاده عملی از دستاوردهای خود نمی کنند.

برای این، یک تفسیر دقیق احساسی توسط یک بزرگسال بسیار مهم است. معلم باید تا حدی شبیه یک خواننده شرقی شود که در مورد آنچه می بیند، آنچه اکنون تجربه می کند می خواند. در عین حال، تفسیر باید حاوی اطلاعاتی در مورد تجربیات خود بزرگسال، ارزیابی‌ها، نگرانی‌ها، تردیدها و دشواری‌های انتخاب او باشد که امکان معرفی کودک را به دنیای درونی شخص دیگری فراهم می‌کند. ایجاد یک نگرانی مشترک خاص، تمرکز بر کمک به شخص دیگری، شاید هم دانش‌آموزی که به آن نیاز دارد، اغلب مفید است.

در درس فناوری، موضوع «بودجه خانواده» مورد توجه قرار می گیرد.

— چگونه می توانید برای خانواده خود پس انداز کنید؟

به دلیل ساختار سازماندهی وظایف، تکمیل آزمون ها برای کودکان دشوار است. انتخاب پاسخ مناسب بسیار دشوار است , زیرا اغلب پاسخ دادن به سؤال برای کودک آسانتر از تعیین اینکه کدام یک از نوشته ها صحیح است و کدام نظر اشتباه است.

بزرگترین مشکل خود آزمون نیست، بلکه پر کردن فرم های ارزیابی است. فکر می کنیم در این مرحله می توان کمک کرد. در برخی موارد، ارائه زمان نامحدود برای تکمیل کار باعث ارتقای کیفیت آن می شود. شرایطی وجود دارد که برای دستیابی به نتیجه مطلوب، لازم است فرصتی برای انجام کار در خانه یا به صورت انفرادی در یک زمان اختصاص داده شده خاص فراهم شود. همچنین توصیه می شود به کودک فرصت انجام مجدد کار را بدهید.

هنگام کار با متن، مهم است که کلمات کلیدی را برجسته کنید.

قانون اصلی برای معلم این است که کودک نه تنها در یادگیری، بلکه در زمینه ارتباط و تعامل بین همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی موفق باشد: معلمان، کودکان، والدین.

گشت و گذار به عنوان یک شکل زنده و مستقیم ارتباط، پاسخگویی عاطفی را توسعه می دهد، پایه های شخصیت اخلاقی را می گذارد. گشت و گذار مؤثرترین وسیله تأثیر پیچیده در شکل گیری شخصیت کودک است

برای به دست آوردن نمره نهایی عینی تر، ارزیابی روزانه از کار کودک ضروری است تا یک نمره برای آزمون نهایی تعیین کننده نباشد.

1. در حین توضیح تکلیف، زیر کارهایی که باید انجام شوند در کتاب درسی خط بکشید.
2. پس از آموزش، نگاه کردن به هر دانش آموز را متوقف کنید.
3. مطمئن شوید که همه کار را به درستی درک کرده اند و آماده تکمیل آن هستند.
4. دستورالعمل ها را به صورت جداگانه تکرار کنید.
5. اگر کودک حتی پس از تکرار دستورالعمل ها شروع به انجام کار نکرده است، سعی کنید کار را با او روی تخته سیاه انجام دهید.
6. در ارائه بعدی یک کار مشابه، معلم را به کار متصل کنید.
7. هنگام انجام وظایف به تنهایی، از دست ندهید

دید سایر دانش آموزان

تعریف کنیم راه هایی برای غلبه بر ویژگی های خاص کودک مبتلا به اوتیسم:

- انتقال اطلاعات از طریق نمودارها، تصاویر بصری،

- پرهیز از کار زیاد

- فضای آموزشی را سازماندهی کنید

- استفاده از سیستم های ذخیره سازی امضا شده،

- اقلام مورد استفاده کودک را امضا کنید،

- کودک را با نام خطاب کنید

- برای آموزش مهارت های سلف سرویس و جهت گیری خانواده،

- بر فعالیت در بخش ها، مراحل تسلط پیدا کنید، سپس در یک کل ترکیب کنید،

- از تقویت عمل درست با یک تشویق خوشمزه، در آغوش گرفتن، محرک استفاده کنید.

- به طور مداوم مهارت های حرکتی درشت و ظریف را توسعه دهید.

قسمت 4

شرایط آموزشی ویژه برای کودک با اختلال در سیستم اسکلتی عضلانی در مدرسه آموزش عمومی

ارتباط اجرای آموزش فراگیر در توسعه نظام آموزشی مدرن بدون تردید است. نظام آموزشی مدرن دستخوش تغییراتی شده است. این تغییرات بر کار با کودکان با نیازهای آموزشی ویژه در جهات مختلف متمرکز است.

در روسیه، در رابطه با کودکان دارای معلولیت، گذار از مفهوم "فرهنگ سودمندی" به مفهوم "فرهنگ کرامت" وجود دارد. این نشان دهنده بلوغ جامعه و میزان اصول اخلاقی آن است. با توجه به رشد جمعیت کودکان دارای معلولیت، وظیفه ادغام آنها در جامعه از اهمیت ویژه ای برخوردار است و مؤسسات آموزشی شروع به حل مشکلات کرده اند. کودکان دارای ناتوانی های رشدی و همچنین کودکانی که معمولاً در حال رشد هستند، حق دارند در جامعه همسالان پذیرفته شوند، مطابق با توانایی های خود رشد کنند و چشم انداز مشارکت در جامعه را به دست آورند.

ادغام کودکان با نیازهای آموزشی ویژه در موسسات آموزشی انبوه یک فرآیند جهانی است که همه کشورهای بسیار توسعه یافته در آن مشارکت دارند. چنین رویکردی در آموزش کودکان دارای معلولیت را می توان به عنوان نظم اجتماعی جامعه و دولت توصیف کرد که به سطح معینی از توسعه اقتصادی، فرهنگی و قانونی رسیده است.

آموزش فراگیر به کودکان دارای معلولیت اجازه می دهد تا پس از فارغ التحصیلی بهتر با جامعه سازگار شوند.

فلج مغزی- بیماری مغز نابالغ که تحت تأثیر عوامل مضر مختلف در طول رشد جنین، در زمان زایمان و در سال اول زندگی کودک رخ می دهد. در این حالت ، نواحی حرکتی مغز در درجه اول تحت تأثیر قرار می گیرند و همچنین تاخیر و نقض بلوغ آن به طور کلی وجود دارد. بنابراین، در کودکان مبتلا به فلج مغزی، طیف گسترده ای از اختلالات وجود دارد: حرکتی، فکری، گفتاری، اختلالات سایر عملکردهای بالاتر قشر مغز.

در کودکان مبتلا به اختلالات سیستم اسکلتی عضلانی، کل دوره رشد حرکتی مختل می شود که به طور طبیعی تأثیر نامطلوبی بر شکل گیری عملکردهای عصبی روانی دارد.

جهت های اصلی کار اصلاحی در شکل گیری عملکردهای حرکتی شامل تأثیر پیچیده و سیستمیک از جمله دارو، فیزیوتراپی، درمان ارتوپدی، ماساژهای مختلف، تمرینات فیزیوتراپی است که به طور مستقیم با برگزاری دروس تربیت بدنی، کار، با توسعه و اصلاح مرتبط است. حرکات در تمام لحظات رژیم.

در مرحله اول آموزش (در مقطع ابتدایی)، وظایف آموزشی عمومی بر اساس کار اصلاحی پیچیده با هدف حل می شود.

تشکیل کل حوزه حرکتی دانش آموزان، فعالیت شناختی و گفتار آنها. برنامه های فردی با در نظر گرفتن سطح رشد فکری تدوین می شود. آموزش کودکان با اختلالات حرکتی شدید و هوش نسبتاً سالم بر اساس برنامه ها و برنامه های ویژه مدرسه آموزش عمومی انجام می شود. توجه ویژه ای به شکل گیری حرکاتی است که تکنیک نوشتن را ارائه می دهد. اگر به دلیل شدت اختلالات حرکتی، مهارت های گرافیکی برای کودک غیرممکن باشد، آموزش کار با کامپیوتر ارائه می شود. در عین حال، رایانه ها مجهز به دستگاه های ویژه ای برای کار بر روی آن هستند. همه اینها امکانات آموزش کودک با اختلالات حرکتی شدید را تا حد زیادی گسترش می دهد.

ما وظایف کلی آموزش را در مرحله اول تعریف می کنیم:

آموزش بر اساس برنامه ها و برنامه های درسی ویژه اقتباس شده؛

تشکیل کره حرکتی کودکان؛

کار اصلاحی و توانبخشی در توسعه مهارت ها و توانایی های حرکتی، ذهنی، گفتاری که سازگاری اجتماعی و کاری را تضمین می کند.

تشکیل پیش نیازهای آموزش در مرحله دوم آموزش (آموزش عمومی پایه).

تأثیر اصلاحی و رشدی بر اساس استفاده از انواع روش های عملی، بصری و کلامی انجام می شود. روش ها و تکنیک های سازماندهی فرآیند آموزشی شامل ترکیبی از تلفیق نظری، نظری-عملی و عملی مواد آموزشی است.

بیایید روش ها و تکنیک های عملی آموزش را نام ببریم:

• تعیین وظایف عملی و شناختی؛
• اقدامات هدفمند با مواد آموزشی؛
• تکرار مکرر اعمال عملی و ذهنی؛
• نمایش بصری موثر (روش عمل، اجرای نمونه)؛
• تمرینات تقلیدی؛
• بازی های آموزشی؛
• ایجاد شرایط برای استفاده از دانش، مهارت ها و توانایی های به دست آمده در ارتباطات، فعالیت های عینی، در زندگی روزمره.

بیایید روش ها و تکنیک های بصری آموزش را تعریف کنیم:

• معاینه اشیاء (بصری، لمسی- حرکتی، شنوایی، ترکیبی)؛
• مشاهده اشیاء و پدیده های جهان اطراف؛
• در نظر گرفتن موضوع و طرح تصاویر، عکس ها.

روش های کلامی عبارتند از:

• آموزش گفتار، گفتگو، شرح موضوع؛
• دستورالعمل ها و توضیح به عنوان توضیحی در مورد نحوه تکمیل کار، توالی اقدامات، محتوا؛
• روش گوش دادن (مطالب صدا و گفتار ضبط شده در یک نوار صوتی برای گوش دادن به کودک)؛
• سوالات به عنوان یک روش کلامی یادگیری (تولید مثل، مستلزم اطمینان، مستقیم، تحریک)؛
• ارزیابی آموزشی از پیشرفت فعالیت، نتیجه آن.

روش های حرکتی- حرکتی:

• ماساژ متمایز؛
• ژیمناستیک غیرفعال

قابل قبول ترین نوع موسسه آموزشی برای دانش آموزان با اختلالات شدید سیستم اسکلتی عضلانی امروزه یک مدرسه شبانه روزی ویژه (اصلاحی) نوع VI است. آموزش و پرورش کودکان مبتلا به آسیب شناسی حرکتی در شرایط موسسات آموزشی خاص (اصلاحی) بیشترین تأثیر را دارد، زیرا امروزه در آنجا شرایط بهینه برای دریافت آموزش های متناسب با سن و ویژگی های رشدی کودکان ایجاد شده است.

در صورت عدم وجود موسسات آموزشی ویژه (اصلاحی) در محل سکونت کودک، گزینه های مختلفی برای سازماندهی آموزش چنین کودکی در موسسات آموزشی انبوه وجود دارد:

— آموزش در خانه در یک مدرسه متوسطه جمعیبرای کودکان مبتلا به اختلالات حرکتی شدید، اختلالات رفتاری و تشنج ممکن است. اگر امکانات دیگری برای سازماندهی حمایت روانشناختی و آموزشی وجود نداشته باشد، توصیه می شود از این شکل ادغام فقط به عنوان آخرین راه حل استفاده کنید. معلمان باید توصیه هایی از پزشک معالج کودک داشته باشند و هنگام تشکیل کلاس ها به آنها توجه کنند.

- مشمولیت جزئی در مدارس دولتیمناسب برای کودکان مبتلا به آسیب شناسی حرکتی با شدت متوسط ​​و شدت تظاهرات آستنیک. امکان برگزاری بخشی از دروس در منزل و بخشی در مدرسه وجود دارد. این گزینه آموزشی به شرایط زیر نیاز دارد:

• در دسترس بودن تجهیزات: محل کار (میز، صندلی، دستگاه های ویژه برای نوشتن)؛
• انطباق با رژیم ارتوپدی و رژیم حفاظت از بینایی؛
• دوز بارهای فکری و فیزیکی؛
• حمایت روانی؛
• توسعه حرفه ای معلمان مدرسه

- مشمولیت کامل در مدارس آموزش عمومی انبوهبرای کودکان با آسیب شناسی حرکتی خفیف و با هوش طبیعی، کودکان با آسیب شناسی حرکتی متوسط ​​و با هوش طبیعی، و همچنین برای کودکان با آسیب شناسی حرکتی و با گفتار قابل فهم واقعی است. مطلوب است که معلمی که چنین کودکی را آموزش می دهد توصیه هایی از پزشک در مورد دوز بارها و رعایت رژیم حرکتی دریافت کند. در صورت وجود اختلالات گفتار، کودک باید کمک گفتار درمانی دریافت کند. اصلاح اختلالات عملکردهای ذهنی را می توان با در نظر گرفتن ویژگی های مشکلات رشد ذهنی کودکان مبتلا به اختلالات سیستم اسکلتی عضلانی توسط روانشناس مدرسه انجام داد.

گنجاندن کودک مبتلا به اختلال اسکلتی عضلانی موفقیت آمیز خواهد بود اگر یا اگر:

• با در نظر گرفتن ویژگی های روانی کودکان مبتلا به آسیب شناسی حرکتی؛
• ساختمان ویژه اقتباس شده؛
• مبلمان ویژه؛
• دستگاه های ویژه برای آموزش؛
• انطباق با رژیم ارتوپدی، حرکتی و رژیم بار.

ذخیره قدرتمندی از گنجاندن، فعالیت های فوق برنامه است. در مرحله کنونی، به لطف این نوع فعالیت، می توان نگرش بردباری را در کودکان سالم نسبت به کودکان معلول شکل داد. معلم باید به طور سیستماتیک فعالیت های مشترک کودکان مبتلا به آسیب شناسی حرکتی و همسالان آنها را با رشد طبیعی سازماندهی کند.

قبل از ورود کودک مبتلا به اختلالات حرکتی به کلاس آموزش عمومی، کار مقدماتی با همسالان سالم ضروری است. معلم باید در مورد نقاط قوت شخصیت، ویژگی های مثبت، شخصیت یک کودک بیمار صحبت کند، دنیای سرگرمی های او را آشکار کند. در عین حال، معلم باید با درایت به دانش آموزان توضیح دهد که نباید روی نقص کودک بیمار تمرکز کرد، چه رسد به اینکه او را اذیت کرد و آزار داد. برعکس، لازم است تمام کمک های ممکن را به او ارائه کرد، در مقابل پاسخ های آهسته و سایر مشکلات صبر نشان داد.

در مدرسه ابتدایی، برای هر کودکی مهم است که مهارت های حرکتی ظریف دست ها را توسعه دهد، به ویژه برای کودک فلج مغزی.

روش ها و تکنیک های توسعه مهارت های حرکتی ظریف دست ها

توصیه می شود هر درس در مورد توسعه مهارت های حرکتی ظریف دست ها را با عناصر خود ماساژ دست و انگشتان شروع کنید. ماساژ یکی از انواع ژیمناستیک غیرفعال است. تحت تأثیر آن، تکانه‌ها در گیرنده‌های پوست و ماهیچه‌ها ایجاد می‌شوند که با رسیدن به قشر مغز، تأثیر مقوی بر سیستم عصبی مرکزی دارند، در نتیجه نقش تنظیم‌کننده آن در ارتباط با کار همه سیستم‌ها و اندام‌ها افزایش.
خود ماساژ با آرام کردن دست ها، نوازش شروع می شود و به پایان می رسد.

وجود داشته باشد سه مجموعه از تمرینات خود ماساژ

1. خود ماساژ پشت دست.
2. ماساژ دست.
3. خود ماساژ انگشتان.

در ضمیمه شماره 1 این ارائه می توانید با تمرینات رشد مهارت های حرکتی ظریف دست ها آشنا شوید.

بخش مهمی از کار بر روی توسعه مهارت های حرکتی ظریف دست ها است بازی های alchikovye.آنها هیجان انگیز هستند و به توسعه گفتار، فعالیت خلاق کمک می کنند. بازی های انگشتی صحنه سازی هر داستان قافیه، افسانه، شعر با کمک انگشتان است. کودکان علاقه زیادی به بازی های سایه دارند. در حین بازی های انگشتی، کودکان با تکرار حرکات بزرگسالان، مهارت های حرکتی دست های خود را فعال می کنند. بنابراین، مهارت، توانایی کنترل حرکات، تمرکز بر یک نوع فعالیت، توسعه می یابد.

در ابتدا لازم است به کودکان حالت های ایستا ساده دست و انگشتان آموزش داده شود و به تدریج آنها را پیچیده کنید، سپس تمرینات با حرکات کوچک انگشتان دست و در نهایت با حرکات همزمان اضافه می شود. در اولین دروس، تمام تمرینات با سرعت آهسته انجام می شود. معلم وضعیت صحیح دست و دقت جابجایی از یک حرکت به حرکت دیگر را کنترل می کند. در صورت لزوم به کودک کمک کنید تا موقعیت مورد نظر را بگیرد، دست دیگر را با دست آزاد خود حمایت و هدایت کند.

تمرینات را می توان در سطوح مختلف پیچیدگی انجام داد: با تقلید، با آموزش گفتار. ابتدا، دستور شفاهی با نمایش دنبال می شود، یعنی. کودکان تقلید می کنند سپس میزان استقلال آنها افزایش می یابد - تظاهرات حذف می شود و فقط دستور شفاهی باقی می ماند.

می توانید بازی های انگشتی زیر را انجام دهید:

قایق

من دو دست را فشار می دهم

و من آن سوی دریا را شنا خواهم کرد.

(هر دو کف دست را به یکدیگر فشار دهید، در حالی که شست ها را به هم وصل نمی کنید) دو کف دست، دوستان، -

این قایق من است.

(با دستان خود حرکات موج مانند انجام دهید - "قایق در حال شنا است")

بادبان ها را بلند می کنم

(با دست هایی که به شکل "قایق" به هم متصل شده اند، شست ها را بالا ببرید) من در دریای آبی شنا خواهم کرد.

(حرکات موج مانند را با دستان خود ادامه دهید - "قایق")

و روی امواج طوفانی

ماهی ها اینجا و آنجا شنا می کنند.

(برای تقلید از ماهی و دوباره حرکات موج مانند، دو کف دست را به طور کامل به یکدیگر متصل کنید - "ماهی ها شنا می کنند")

موش

موش به داخل سوراخ خزید

(با دو دسته حرکات خزنده انجام می دهیم)

با قفل قفل شده

(انگشتان را در قلعه کمی تکان دهید)

او به سوراخ نگاه می کند

(با انگشت حلقه درست کنید)

گربه روی حصار نشسته است!

(دسته ها را مانند گوش به سر می گذاریم و انگشتانمان را حرکت می دهیم)

خانواده ما

(انگشتان را یکی یکی باز کنید، از انگشت بزرگ شروع کنید)

این انگشت شست بزرگ است

این بابا عزیزم

کنار بابا مامان ماست.

در کنار مادرم برادر بزرگترم است.

به دنبال او خواهر -

دختر شیرین

و کوچکترین مرد قوی -

این بچه دوست داشتنی ماست

کلاس های اصلاحی شامل پیچیدگی تدریجی تکنیک هایی با هدف شکل گیری عملکردهای ذهنی کودک است.

سیستم کار اصلاحی و رشدی مشارکت فعال والدین کودک را در آن فراهم می کند. والدین توصیه هایی در مورد رشد بیشتر کودک مبتلا به فلج مغزی دریافت می کنند.

هنگام ایجاد شرایط فردی گرا برای اجرای فرآیند آموزشی برای یک کودک خاص با هر گونه معلولیت و نیازهای ویژه، کل مشخصات کلی شرایط آموزشی "خود را نشان می دهد" که هر بار باید اصلاح شود و مطابق با قابلیت ها و ویژگی ها فردی شود. از این کودک این فرآیند تنوع، فردی کردن شرایط خاص برای اجرای یک مسیر آموزشی فردی است که باید زمینه ساز فعالیت معلمان باشد.

اصلی ترین چیزی که یک کودک باید بداند و احساس کند این است که در یک دنیای بزرگ و نه همیشه دوستانه جزیره کوچکی وجود دارد که در آن همیشه می تواند احساس محافظت، دوست داشتن و خواستن کند. و تمایل به دستیابی به چیزی در زندگی تنها زمانی ظاهر می شود که مرد کوچک باور کند که می تواند موقعیت خود را در جامعه تغییر دهد. هر کودکی باید بالغ شود. و پیروزی ها و شکست های فردا به تصمیماتی که امروز می گیریم بستگی دارد.

ادبیات

1. Akos, K., Akos, M. کمک به کودکان مبتلا به فلج مغزی - آموزش رسانایی: کتاب. برای والدین [متن] / K. Akos، M. Akos / - M.: Ulysses، 1994. - 196p.
2. ورنر، دی. فلج مغزی چیست؟ – م.: دیداکتیکا پلاس، 2003. – 519ص.
3. Shipitsina، L. M.، Mamaychuk، I. I. روانشناسی کودکان مبتلا به اختلالات سیستم اسکلتی عضلانی. - M.: VLADOS، 2004. - 368s.

منابع اینترنتی

منابع اینترنتی پروژه محیط در دسترس

برنامه شماره 1

تمرین هایی برای رشد مهارت های حرکتی ظریف دست ها

1. کودکان با پدهای چهار انگشتی که در پایه انگشتان پشت دست ماساژ داده شده نصب می‌شوند، عمل می‌کنند و با حرکات نقطه‌گذاری به جلو و عقب، پوست را حدود 1 سانتی‌متر جابه‌جا می‌کنند و به تدریج آنها را به سمت مفصل مچ حرکت می‌دهند. (حرکت نقطه ای).

اهن
چروک ها را اتو کنید
حالمان خوب خواهد شد
همه شلوارها را اتو کنیم
خرگوش، جوجه تیغی و خرس.

1. با لبه کف دست، کودکان اره کردن را در تمام جهات پشت دست تقلید می کنند (حرکت مستقیم). دست و ساعد روی میز است، بچه ها نشسته اند.

اره
بنوش، بنوش، بنوش، بنوش!
زمستان سرد است.
برای ما هیزم می‌نوشیدند
اجاق گاز را گرم کنیم، همه را گرم می کنیم!
3. پایه برس حرکات چرخشی به سمت انگشت کوچک انجام می دهد.
خمیر
خمیر را ورز دهید، خمیر را ورز دهید
ما پای می پزیم
و با کلم و قارچ.
- از شما با کیک پذیرایی می کنند؟
4. بند انگشتان مشت شده را در یک مشت به سمت بالا و پایین و از راست به چپ در امتداد کف دست ماساژ داده شده حرکت دهید (حرکت مستقیم).
رنده
ما با هم به مادر کمک می کنیم
چغندرها را با رنده رنده می کنیم،
ما با مامان سوپ کلم درست می کنیم
- به دنبال چیز خوشمزه تر باشید!
5. فالانژهای انگشتان مشت شده بر اساس اصل ژیملت در کف دست ماساژ داده می شود.
مته
پدر مته ای را در دستانش می گیرد،
و او وزوز می کند، آواز می خواند،
مثل یک موس فیجت
ایجاد سوراخ در دیوار.

پیوست 2

ویژگی های روانی و تربیتی

دانش آموز کلاس دوم U.T. متولد 1385

U.T. از 09/01/2013 در مدرسه متوسطه MBOU شماره 17 در اولیانوفسک تحصیل می کند. دارای درجه شدیدی از اختلال در سیستم اسکلتی عضلانی است، نمی تواند به طور مستقل حرکت کند، مهارت های حرکتی دست ها ضعیف است، هوش حفظ می شود. به دلایل پزشکی، آموزش در خانه در یک مدرسه متوسطه جمعی. گنجاندن نسبی در یک مدرسه جمعی با درگیر کردن کودک در فعالیت های فوق برنامه انجام می شود که به اجتماعی شدن کودک و توسعه حوزه ارتباطی کمک می کند.

رشد گفتارکودک با هنجار سنی مطابقت دارد، در درک آنچه در کتاب درسی نوشته شده و در گفتار شفاهی ارائه شده است، مشکل خاصی را تجربه نمی کند.

شکل گیری نمایش های فضایی ابتدایی (بالاتر - پایین تر، بیشتر - نزدیک تر، راست - چپ و غیره) : به خوبی در فضا جهت گیری می کند، در جهت گیری در هواپیما مشکل دارد.

چشم انداز (آگاهی عمومی از جهان اطراف):دانش کافی در مورد دنیای اطراف

ویژگی های رفتار کودک در موقعیت یادگیری: U.T. می تواند پشت میز بنشیند، دستورالعمل های جلویی را درک می کند، می تواند منتظر پاسخ همکلاسی ها بماند، اگر بخواهد پاسخ دهد دست خود را بالا می برد، گاهی اوقات کار خود را به طور انتقادی ارزیابی نمی کند.

ویژگی های کلی رفتار کودک (درجه استقلال، ویژگی های تعامل با سایر کودکان و بزرگسالان): استقلال ضعیف است، نیاز به همراهی مداوم بزرگسالان دارد، کودک دوستانه، معاشرت با کودکان و بزرگسالان است، نیازهای معلم را برآورده می کند.

مشخصات کلی فعالیت:کندی سرعت فعالیت ذهنی، افزایش خستگی، تغییر مکرر فعالیت ها، دوز مواد آموزشی، حمایت بزرگسالان در انجام وظایف، تحریک و سازماندهی کمک.

ویژگی های رشد عاطفی و شخصی کودک: علایق او در خارج از مدرسه، کفایت پاسخ عاطفی: دوست دارد متون را در رایانه تایپ کند، سوزن دوزی را با رئیس آموزش اضافی انجام دهد، بازی شطرنج را مطالعه کند. از نظر عاطفی هیجان‌انگیز، بسیار نگران موقعیت‌های شکست.

تسلط بر برنامه آموزشی در زمینه های اصلی:

• ریاضیات: به طور مستقل در 20 می شمارد، ترکیب مطالعه شده اعداد تا 18 را می داند، می داند چگونه اعداد را مقایسه کند. در جمع و تفریق اعداد دو رقمی، حل مسائل، رسم بخش ها مشکل دارد - پشتیبانی بزرگسالان مورد نیاز است.
• زبان روسی: برنامه آموزش عمومی را با موفقیت یاد می گیرد، می داند و می داند که چگونه تمام قوانین آموخته شده را اعمال کند، املای کلمات فرهنگ لغت را به خوبی می داند، می داند چگونه متون را از دیکته به درستی تایپ کند.
• خواندن: متن خوانده شده را درک می کند، می تواند متن را بازگو کند، به سؤالات در مورد محتوا پاسخ دهد، سرعت خواندن پایین تر از حد معمول است.

1. من. اطلاعات کلی

نام کامل کودک	W.T.D.
سن	9 سال
مدرسه	دبیرستان MBOU №17
کلاس	3b
نام و نام خانوادگی. معلم اصلی	پولیاکوا سوتلانا آناتولیوانا
هدف اصلی دوره فعلی در راستای رشد و اجتماعی شدن کودک (سال تحصیلی)	تسلط فرزند بر برنامه آموزش عمومی کلاس سوم ابتدایی. سازگاری در کلاس درس گنجاندن جزئی در یک مدرسه انبوه، از طریق شرکت در فعالیت های فوق برنامه
حالت اقامت کودک در سیستم عامل	به دلایل بهداشتی، تمایل والدین و فرزند، شرکت در کلاس های فوق برنامه و فعالیت های مدرسه مطابق با برنامه آموزشی کلاس، مدرسه

پیوست 3

ایجاد یک محیط "بدون مانع".

ضمیمه 4

حمایت روانی و آموزشی

خط اصلی کسب و کار	وظایف خاص برای دوره	حالت و اشکال کار	شاخص های پیشرفت کودک	متخصص مورد نیاز	فرم های ارزیابی عملکرد
توسعه بازنمایی های فضایی، مهارت های حرکتی ظریف	توسعه تحلیل و سنتز فضایی، توسعه هماهنگی حرکتی	4 بار در هفته برای چند دقیقه ژیمناستیک انگشتی	کیفیت و کمیت وظایف انجام شده	معلم	پویایی مثبت در رشد کودک که توسط متخصصان و والدین ذکر شده است
شکل گیری مهارت های ارتباطی	توسعه توانایی برقراری ارتباط با همسالان	شرکت در فعالیت های فوق برنامه	ارتباط با همسالان	معلم، روانشناس، والدین	نظارت بر نوزاد
توسعه مهارت های گرافوموتور	تمرین استفاده صحیح از حروف اضافه در گفتار و نوشتار	دقایقی برای توسعه گفتار در کلاس درس	انجام وظایف مطابق با برنامه	معلم	انجام مستقل وظایف بدون اتکا به حمایت بزرگسالان
همراهی دانش آموز تا مدرسه				والدین

ضمیمه 5

شکل گیری صلاحیت اجتماعی

جهت ها فعالیت ها	وظایف خاص برای دوره	مسئول	اشکال فعالیت	شاخص های موفقیت	فرم های ارزیابی پیشرفت
به فرزندتان کمک کنید تا قوانین مدرسه را یاد بگیرد و از آنها پیروی کند	قوانین رفتاری در مدرسه را بیاموزید. توسعه خودتنظیمی داوطلبانه	معلم	آموزشی	می تواند دستش را بلند کند	مطالب آموزشی ارائه شده توسط معلم
شکل گیری رفتار مناسب در موقعیت یادگیری (در کلاس درس، بعد از ساعات مدرسه)	قادر به برقراری ارتباط با معلم، همسالان، قادر به صبر کردن و گوش دادن به زمانی که دانش آموز دیگری پاسخ می دهد	معلم، روانشناس	آموزشی، فوق برنامه	توانایی برقراری ارتباط با معلم و همسالان	بازخورد مثبت در مورد فرزند متخصصان، مشاهده کودک
شکل گیری رفتار قابل قبول اجتماعی در گروه همسالان	توانایی شروع و پایان یک مکالمه، گوش دادن، صبر کردن، انجام گفتگو، انجام بازی های جمعی. توانایی کنترل احساسات و شناخت احساسات دیگران	معلم، روانشناس	آموزشی، بازی	همسالان به طور مستقیم کودک را مخاطب قرار می دهند و او را در حلقه خود قرار می دهند. سازگار در گروه همسالان، رفتار مناسبی دارد	نظرسنجی و گفتگو با مادر، کودک. نظارت بر نوزاد
تشکیل استقلال	توانایی گرفتن دستورالعمل ها و پیروی از قوانین تعیین شده به طور مستقل هنگام انجام کارهای ساده. کاهش کمک بزرگسالان در انجام وظایف پیچیده تر. توانایی برنامه ریزی، کنترل، ارزیابی نتایج فعالیت های آموزشی	معلم، روانشناس	آموزشی، بازی	خطاهای کمتر در انجام وظایف آموزشی. توانایی درک دستورالعمل ها برای کار، تهیه برنامه عمل. نتیجه به دست آمده را هنگام حل مسائل کلمه با کمک یک بزرگسال ارزیابی کنید. به طور مستقل با همسالان ارتباط دوستانه برقرار کنید	ارزشیابی تکالیف آموزشی، آزمونی. روش مشاهده سازنده کودک در حین فعالیت های آموزشی، بازی
شکل گیری توانایی برنامه ریزی و کنترل فعالیت های خود	تشکیل یک برنامه ذهنی فعالیت. توانایی درک دستورالعمل ها، شناسایی و نگه داشتن تا انتها هدف فعالیت، تهیه یک برنامه اقدام (با استفاده از الگوریتم های بصری فعالیت ها، برنامه ها، توانایی بررسی نتیجه به دست آمده (با حمایت یک بزرگسال و به طور مستقل)	معلم، روانشناس	آموزشی	محصول نهایی فعالیت وجود دارد	نمرات مثبت، تکالیف آزمون، مشاهده فعالیت های دانش آموز

قسمت 5

ویژگی های آموزش کودکان عقب مانده ذهنی

کودکان کم توان ذهنی در فعالیت های شناختی، عاطفی-ارادی، رفتار و به طور کلی شخصیت خود دارای تعدادی ویژگی خاص هستند که برای اکثر کودکان این دسته مشخص است.

مطالعات متعدد ویژگی های اصلی زیر را در کودکان عقب مانده ذهنی مشخص کرده اند: افزایش خستگی و در نتیجه عملکرد پایین. عدم بلوغ عواطف، اراده، رفتار؛ موجودی محدود اطلاعات و ایده های عمومی؛ واژگان ضعیف؛ مهارت های شکل نیافته فعالیت های فکری و بازی.

ادراک با کندی مشخص می شود. مشکلات در عملیات کلامی-منطقی در تفکر آشکار می شود. در کودکان کم توان ذهنی، انواع حافظه دچار مشکل می شوند، توانایی استفاده از وسایل کمکی برای حفظ کردن وجود ندارد. آنها به مدت طولانی تری برای دریافت و پردازش اطلاعات نیاز دارند.

با اشکال مداوم عقب ماندگی ذهنی پیدایش مغزی-ارگانیک، علاوه بر اختلالات شناختی ناشی از اختلال در عملکرد، اغلب تشکیل ناکافی عملکردهای قشری یا زیرقشری فردی وجود دارد: شنوایی، ادراک بصری، سنتز فضایی، جنبه های حرکتی و حسی گفتار، حافظه بلند مدت و کوتاه مدت.

بنابراین، همراه با ویژگی های مشترک، کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی با علل مختلف بالینی با ویژگی های مشخصه مشخص می شوند، نیاز به در نظر گرفتن آنها در تحقیقات روانشناختی، آموزش و کارهای اصلاحی بدیهی است.

ویژگی های روانشناختی کودکان عقب مانده ذهنی در فعالیت های آموزشی

هنگام سازماندهی فرآیند یادگیری، باید به خاطر داشت که کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی بسیاری از کارهای عملی و فکری را در سطح سن خود حل می کنند، می توانند از کمک های ارائه شده استفاده کنند، قادر به درک طرح یک تصویر، داستان، درک موضوع هستند. شرایط یک کار ساده و انجام بسیاری از وظایف دیگر. در عین حال، این دانش‌آموزان دارای فعالیت شناختی ناکافی هستند که همراه با خستگی و فرسودگی سریع، می‌تواند به طور جدی یادگیری و رشد آنها را با مشکل مواجه کند. خستگی سریع منجر به از دست دادن ظرفیت کاری می شود، در نتیجه دانش آموزان در تسلط بر مطالب آموزشی با مشکل مواجه می شوند: آنها شرایط کار، جمله دیکته شده را در نظر نمی گیرند، کلمات را فراموش می کنند. مرتکب اشتباهات مضحک در کار نوشتاری؛ اغلب، به جای حل مشکل، آنها به سادگی اعداد را به صورت مکانیکی دستکاری می کنند. قادر به ارزیابی نتایج اقدامات خود نیستند. ایده های آنها در مورد دنیای اطرافشان به اندازه کافی گسترده نیست.

چنین کودکانی نمی توانند روی کار تمرکز کنند، آنها نمی دانند چگونه اعمال خود را تابع قوانین حاوی چندین شرط کنند. بسیاری از آنها تحت سلطه انگیزه های بازی هستند.

خاطرنشان می شود که گاهی اوقات آنها به طور فعال در کلاس درس کار می کنند و با همه دانش آموزان وظایف را انجام می دهند ، اما به سرعت خسته می شوند ، شروع به پرت شدن می کنند ، درک مطالب آموزشی را متوقف می کنند و در نتیجه شکاف های دانش قابل توجهی ایجاد می شود.

بنابراین، کاهش فعالیت ذهنی، ناکافی بودن فرآیندهای تجزیه و تحلیل، سنتز، مقایسه، تعمیم، تضعیف حافظه، توجه بدون توجه نمی ماند و معلمان سعی می کنند به هر یک از این کودکان کمک فردی ارائه دهند: آنها سعی می کنند شناسایی کنند. شکاف های دانش آنها را پر کنید - مطالب آموزشی را دوباره توضیح دهید و تمرین های اضافی ارائه دهید. بیشتر از کار با کودکان در حال رشد معمولی، آنها از کمک آموزشی بصری و کارت های متنوعی استفاده می کنند که به کودک کمک می کند تا بر روی مطالب اصلی درس تمرکز کند و او را از کارهایی که مستقیماً با موضوع مورد مطالعه مرتبط نیست رها کند. توجه چنین کودکانی را به طرق مختلف سازماندهی کرده و آنها را به کار جذب کنید.

البته همه این اقدامات در مراحل خاصی از آموزش منجر به نتایج مثبت می شود و به شما امکان می دهد به موفقیت های موقتی دست یابید که این امکان را برای معلم فراهم می کند که دانش آموز را عقب مانده در رشد بداند و به آرامی مطالب آموزشی را جذب کند.

در طول دوره های عملکرد طبیعی در کودکان عقب مانده ذهنی، تعدادی از جنبه های مثبت فعالیت های آنها آشکار می شود که ایمنی بسیاری از ویژگی های شخصی و فکری را مشخص می کند. این نقاط قوت اغلب زمانی آشکار می شود که کودکان کارهای در دسترس و جالبی را انجام می دهند که نیازی به استرس ذهنی طولانی مدت ندارند و در یک محیط آرام و دوستانه پیش می روند.

در این حالت، در حین کار انفرادی، کودکان می توانند به طور مستقل یا با کمک اندک مشکلات فکری را تقریباً در سطح همسالان در حال رشد معمولی حل کنند (گروه بندی اشیاء، برقراری روابط علت و معلولی در داستان ها با معنای پنهان، درک تصویری. معنی ضرب المثل ها).

تصویر مشابهی در کلاس مشاهده می شود. کودکان می توانند نسبتاً سریع مطالب آموزشی را درک کنند، تمرین ها را به درستی انجام دهند و با هدایت تصویر یا هدف کار، اشتباهات کار را تصحیح کنند.

در کلاس سوم تا چهارم، برخی از کودکان کم توان ذهنی، تحت تأثیر کار معلمان و مربیان، علاقه به مطالعه پیدا می کنند. در حالت عملکرد نسبتاً خوب، بسیاری از آنها به طور مداوم و با جزئیات متن موجود را بازگو می کنند، به سؤالات مربوط به آنچه خوانده اند به درستی پاسخ می دهند و می توانند با کمک یک بزرگسال، نکته اصلی را در آن برجسته کنند. داستان هایی که برای کودکان جالب است اغلب واکنش های عاطفی خشن و عمیقی را در آنها برمی انگیزد.

در زندگی فوق برنامه، کودکان معمولاً فعال هستند، علایق مختلفی دارند. برخی از آنها فعالیت های آرام و آرام را ترجیح می دهند: مدل سازی، طراحی، طراحی، آنها مشتاقانه با مصالح ساختمانی و تصاویر مقطعی کار می کنند. اما این بچه ها در اقلیت هستند. بیشتر آنها بازی های خارج از منزل را ترجیح می دهند، مانند دویدن، شادی کردن. متأسفانه، کودکان "آرام" و "پر سر و صدا" معمولاً در بازی های مستقل فانتزی ها و اختراعات کمی دارند.

همه کودکان کم توان ذهنی عاشق انواع مختلف گشت و گذار، بازدید از تئاتر، سینما و موزه هستند، گاهی اوقات آنقدر آنها را جذب می کند که برای چندین روز تحت تأثیر آنچه می بینند قرار می گیرند. آنها همچنین عاشق تربیت بدنی و بازی های ورزشی هستند و اگرچه ناهنجاری حرکتی آشکار، عدم هماهنگی حرکات، ناتوانی در اطاعت از ریتم معین (موسیقی یا کلامی) را نشان می دهند، با گذشت زمان، در فرآیند یادگیری، دانش آموزان مدرسه به موفقیت های چشمگیری دست می یابند.

کودکان عقب مانده ذهنی برای اعتماد بزرگسالان ارزش قائل هستند، اما این آنها را از خرابی ها که اغلب برخلاف میل و آگاهی آنها و بدون دلیل کافی رخ می دهد، نجات نمی دهد. سپس آنها به سختی به خود می آیند و برای مدت طولانی احساس ناخوشایندی و سرکوب می کنند.

ویژگی های توصیف شده رفتار کودکان عقب مانده ذهنی در صورت عدم آشنایی کافی با آنها (مثلاً در یک بار بازدید از یک درس) می تواند این تصور را ایجاد کند که همه شرایط و الزامات آموزشی برای دانش آموزان یک دوره عمومی فراهم شده است. مدرسه آموزش و پرورش برای آنها کاملاً قابل استفاده است. اما مطالعه جامع (بالینی و روانشناختی-آموزشی) دانشجویان این مقوله نشان می‌دهد که این امر دور از ذهن است. ویژگی های روانی-فیزیولوژیکی آنها، اصالت فعالیت و رفتار شناختی به این واقعیت منجر می شود که محتوا و روش های تدریس، سرعت کار و الزامات یک مدرسه آموزش عمومی برای آنها غیرقابل تحمل باشد.

وضعیت کاری کودکان کم توان ذهنی که در طی آن می توانند مطالب آموزشی را بیاموزند و مشکلات خاصی را به درستی حل کنند، کوتاه مدت است. همانطور که معلمان خاطرنشان می کنند، بچه ها اغلب می توانند فقط 15 تا 20 دقیقه در یک درس کار کنند، و سپس خستگی و فرسودگی ایجاد می شود، علاقه به کلاس ها از بین می رود و کار متوقف می شود. در حالت خستگی، توجه آنها به شدت کاهش می یابد، اقدامات تکانشی و بدون فکر رخ می دهد، بسیاری از خطاها و اصلاحات در آثار ظاهر می شود. برای برخی از کودکان، ناتوانی خود باعث تحریک می شود، برخی دیگر قاطعانه از کار خودداری می کنند، به خصوص اگر نیاز به یادگیری مطالب آموزشی جدید داشته باشند.

این مقدار کمی از دانشی که کودکان در طول دوره ظرفیت کاری معمولی به دست می آورند، به عنوان مثال، در هوا آویزان است، با مواد بعدی ارتباط برقرار نمی کند، به اندازه کافی ثابت نیست. دانش در بسیاری از موارد ناقص، تند و تیز و نظام مند باقی می ماند. به دنبال این، کودکان دچار شک و تردید شدید به خود، نارضایتی از فعالیت های آموزشی می شوند. در کار مستقل، بچه ها گم می شوند، شروع به عصبی شدن می کنند و سپس حتی نمی توانند کارهای ابتدایی را انجام دهند. خستگی شدید پس از فعالیت هایی که نیاز به بیان ذهنی شدید دارند رخ می دهد.

به طور کلی، کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی به سمت کارهای مکانیکی که نیازی به تلاش ذهنی ندارند، گرایش پیدا می کنند: پر کردن فرم های آماده، ساخت کاردستی های ساده، جمع آوری وظایف بر اساس یک مدل با تغییرات فقط در موضوع و داده های عددی. آنها به سختی از یک نوع فعالیت به دیگری تغییر می کنند: پس از تکمیل یک مثال برای تقسیم، اغلب همان عملیات را در کار بعدی انجام می دهند، اگرچه برای ضرب است. اعمال یکنواخت، نه مکانیکی، بلکه همراه با استرس روانی، دانش آموزان را نیز به سرعت خسته می کند.

در سن 7-8 سالگی، چنین دانش آموزانی برای ورود به حالت کار درس مشکل دارند. برای مدت طولانی، درس برای آنها یک بازی باقی می ماند، بنابراین می توانند بپرند، در کلاس قدم بزنند، با رفقای خود صحبت کنند، چیزی فریاد بزنند، سؤالاتی بپرسند که به درس مربوط نیست، بی وقفه دوباره از معلم بپرسند. خسته، شروع به رفتار متفاوتی می کنند: برخی بی حال و منفعل می شوند، روی میز دراز می کشند، بی هدف به بیرون از پنجره نگاه می کنند، ساکت می شوند، معلم را آزار نمی دهند، اما کار نمی کنند. در اوقات فراغت خود تمایل به بازنشستگی دارند و از رفقای خود پنهان می شوند. در برخی دیگر، برعکس، افزایش تحریک پذیری، عدم مهار، بی قراری حرکتی وجود دارد. آنها دائماً چیزی را در دستانشان می چرخانند، با دکمه های کت و شلوارشان دست و پنجه نرم می کنند، با اشیاء مختلف بازی می کنند. این کودکان، به عنوان یک قاعده، بسیار حساس و تندخو هستند، اغلب بدون دلیل کافی می توانند بی ادب باشند، یک دوست را توهین کنند، گاهی اوقات ظالم می شوند.

برای بیرون آوردن بچه ها از چنین حالاتی نیاز به زمان، روش های خاص و درایت عالی از طرف معلم است.

برخی از دانش‌آموزان با درک مشکلات خود در یادگیری، سعی می‌کنند خود را به روش‌های خاص خود نشان دهند: رفقای ضعیف‌تر را تحت سلطه خود درمی‌آورند، به آنها فرمان می‌دهند، آنها را وادار می‌کنند کارهای ناخوشایند برای خود انجام دهند (تمیز کردن کلاس درس)، «قهرمانی» خود را با انجام کارهای خطرناک نشان می‌دهند (پریدن). از ارتفاع، بالا رفتن از پله های خطرناک و غیره)؛ ممکن است دروغ بگوید، مثلاً به کارهایی که مرتکب نشده اند، لاف بزند. در عین حال، این کودکان معمولاً نسبت به اتهامات ناعادلانه حساس هستند، به آنها واکنش تندی نشان می دهند و به سختی می توانند آرام شوند. دانش‌آموزان ضعیف‌تر به‌راحتی از «مقامات» اطاعت می‌کنند و می‌توانند از «رهبران» خود حمایت کنند، حتی اگر آشکارا اشتباه می‌کنند.

اگر اقدامات آموزشی مناسب به موقع انجام نشود، رفتار نادرست که در دانش‌آموزان کوچک‌تر در اقدامات نسبتاً بی‌ضرر ظاهر می‌شود، می‌تواند به ویژگی‌های شخصیتی پایدار تبدیل شود.

دانستن ویژگی های رشد کودکان عقب مانده ذهنی برای درک رویکرد کلی کار با آنها بسیار مهم است.

کار اصلاحی معلم با این دسته از کودکان باید در زمینه های زیر انجام شود:

- تصحیح حافظه؛

- تصحیح احساسات و ادراک؛

- تصحیح گفتار؛

- تصحیح تفکر؛

- اصلاح حوزه عاطفی-ارادی.

تصحیح گفتار

• آگاهی واجی را توسعه دهید.
• توابع تحلیل و سنتز واجی را توسعه دهید.
• کارکردهای ارتباطی گفتار را تشکیل دهید.
• یاد بگیرید که صداهای گفتار را متمایز کنید.
• جنبه عروضی گفتار را بهبود بخشید.
• واژگان غیرفعال و فعال را گسترش دهید.
• بهبود ساختار دستوری گفتار.
• مهارت های عطف، کلمه سازی را توسعه دهید.
• یک سخنرانی دیالوگ تشکیل دهید.
• گفتار متصل را توسعه دهید. روی جنبه مفهومی گفتار کار کنید.
• به غلبه بر منفی گرایی گفتاری کمک کنید.

تصحیح حافظه

• حافظه حرکتی، کلامی، مجازی، کلامی - منطقی را توسعه دهید.
• روی جذب دانش با کمک به خاطر سپردن خودسرانه و آگاهانه کار کنید.
• برای توسعه سرعت، کامل بودن، دقت بازتولید اطلاعات.
• تقویت حافظه
• کامل بودن بازتولید مطالب کلامی را شکل دهید (مطالب کلامی را نزدیک به متن بازتولید کنید).
• دقت بازتولید مطالب شفاهی (کلمات صحیح، توانایی دادن پاسخ کوتاه) را بهبود بخشید.
• روی توالی به خاطر سپردن، توانایی ایجاد روابط علی و زمانی بین حقایق و پدیده های فردی کار کنید.
• روی افزایش حافظه کار کنید.
• برای یادگیری به خاطر سپردن آنچه درک می شود، برای انتخاب با توجه به مدل.

تصحیح احساسات و ادراک شامل

• انجام کار بر روی شفاف سازی احساسات بینایی، شنوایی، لامسه، حرکتی.
• توسعه درک هدفمند از رنگ، شکل، اندازه، مواد و کیفیت یک شی. غنی سازی تجربه حسی کودکان
• لازم است به کودکان بیاموزیم که اشیاء را بر اساس اندازه، شکل، رنگ به هم مرتبط کنند و به صورت بصری انتخاب خود را بررسی کنند.
• ادراک اشیاء را بر اساس رنگ، اندازه و شکل متمایز کنید.
• روی توسعه ادراک شنوایی و بصری کار کنید.
• حجم بازنمایی های دیداری، شنیداری، لمسی را افزایش دهید.
• برای ایجاد تمایز لمسی از خواص اجسام. یاد بگیرید که اشیاء آشنا را با لمس تشخیص دهید.
• درک لامسه و حرکتی را توسعه دهید. برای یادگیری ارتباط تصویر لامسه- حرکتی یک جسم با یک تصویر بصری.
• روی بهبود و توسعه کیفی ادراک حرکتی کار کنید.
• روی افزایش میدان دید، سرعت مشاهده کار کنید.
• یک چشم را توسعه دهید.
• برای تشکیل یکپارچگی ادراک تصویر شی.
• یاد بگیرید که کل را از اجزای تشکیل دهنده آن تجزیه و تحلیل کنید.
• تجزیه و تحلیل بصری و سنتز را توسعه دهید.
• توانایی تعمیم اشیاء را بر اساس (رنگ، ​​شکل، اندازه) توسعه دهید.
• درک از آرایش فضایی اشیاء و جزئیات آنها را توسعه دهید.
• هماهنگی دست و چشم را توسعه دهید.
• روی سرعت ادراک کار کنید.

تصحیح تفکر

• تفکر بصری-موثر، تصویری-تصویری و منطقی را توسعه دهید.
• توانایی تجزیه و تحلیل، مقایسه، تعمیم، طبقه بندی، نظام مندسازی را بر اساس تصویری یا کلامی توسعه دهید.
• یاد بگیرید که چیز اصلی، ضروری را برجسته کنید.
• مقایسه کردن، یافتن شباهت ها و تفاوت ها بین ویژگی های اشیاء و مفاهیم را بیاموزید.
• عملیات ذهنی تجزیه و تحلیل و سنتز را توسعه دهید.
• گروه بندی چیزها را یاد بگیرید. برای یادگیری تعیین مستقل اساس گروه بندی، برجسته کردن ویژگی موضوعی که برای این کار ضروری است.
• برای توسعه توانایی درک ارتباط رویدادها و ایجاد نتیجه گیری منسجم، ایجاد روابط علت و معلولی.
• فعالیت تفکر خلاق را فعال کنید.
• تفکر انتقادی را توسعه دهید (ارزیابی عینی دیگران و خودتان).
• استقلال تفکر (توانایی استفاده از تجربه اجتماعی، استقلال فکر خود) را توسعه دهید.

اصلاح حوزه عاطفی-ارادی

• توانایی غلبه بر مشکلات را توسعه دهید.
• استقلال و مسئولیت پذیری را در خود پرورش دهید.
• برای ایجاد تمایل برای دستیابی به نتایج، به پایان رساندن کار آغاز شده.
• توانایی عمل هدفمند، برای غلبه بر مشکلات امکان پذیر را توسعه دهید.
• صداقت، حسن نیت، سخت کوشی، پشتکار، استقامت را پرورش دهید.
• تفکر انتقادی را توسعه دهید.
• ابتکار عمل، تمایل به فعال بودن را توسعه دهید.
• عادات رفتاری مثبت را در خود ایجاد کنید.
• حس رفاقت، تمایل به کمک به یکدیگر را در خود پرورش دهید.
• ایجاد حس فاصله و احترام برای بزرگسالان.

گردآوری شده توسط:

فیلیپووا النا ولادیمیرونا، معلم دسته اول MBDOU - مهدکودک از نوع جبرانی شماره 49 در یکاترینبورگ.

1. معرفی

«خودت را محدود نکن. بسیاری از مردم خود را به آنچه که فکر می کنند توانایی دارند محدود می کنند. شما می توانید به جایی بروید که ذهن شما می تواند برسد. به یاد داشته باشید آنچه را که به آن باور دارید همان چیزی است که می توانید به دست آورید.»
مری کی اش

تولد فرزند یک شادی واقعی برای خانواده است - یک نفر افزایش یافته است و امروز دوست پسر و دوست دختر دیروز با افتخار پدر و مادر نامیده می شوند. طبیعی است که هر پدر و مادری بخواهد کودک خود را سالم ببیند. فقط اتفاق می افتد که شادی فرضی تحت الشعاع بیماری نسبتاً ناخوشایندی قرار می گیرد. در نتیجه پزشکان نظر خود را اعلام می کنند: ناتوانی.

نکته اصلی برای درک این است که این ربطی به حکم ندارد. برای غلبه بر مسیر بعدی که به هیچ وجه آسان نخواهد بود، باید شرایط را پذیرفت و کسی را مقصر آنچه اتفاق افتاد سرزنش نکرد. ما نباید فراموش کنیم که اکنون شما والدینی هستید که حالت روحی آنها به کودک منتقل می شود. بنابراین، برای جلوگیری از استرس های غیر ضروری در نوزاد، لازم است او را با افکار مثبت تغذیه کنید.

2. کودکان با نیازهای ویژه

هیچ کس در زندگی از بیماری مصون نیست. به افراد فلج و مریض نخندید، زیرا در جای آنها... شما به راحتی می توانید خودتان باشید.
زندگی اینوا. en

کودکان دارای معلولیت کودکانی هستند که دارای انحرافات مختلفی از برنامه ذهنی یا جسمی هستند که باعث نقض رشد عمومی می شود که به کودکان اجازه نمی دهد زندگی کاملی داشته باشند. تعاریف زیر از این گونه کودکان می تواند مترادف این مفهوم باشد: "کودکان مشکل دار" , "کودکان با نیازهای ویژه" , "کودکان غیر معمول" , "کودکان با مشکلات یادگیری" , "کودکان غیر طبیعی" , "کودکان استثنایی" . وجود نقص (کمبود)از دیدگاه جامعه، توسعه نادرست را از پیش تعیین نمی کند. بنابراین، کودکان دارای معلولیت را می توان کودکانی با اختلال در رشد روانی جسمانی دانست که نیاز به ویژه دارند (اصلاحی)آموزش و پرورش.

طبق طبقه بندی پیشنهادی V.A. لاپشین و بی.پ. پوزانوف، دسته های اصلی کودکان غیرعادی عبارتند از:

• کودکان کم شنوا (ناشنوا، کم شنوا، دیر ناشنوا);
• کودکان دارای اختلال بینایی (نابینا، کم بینا);
• کودکان مبتلا به اختلال گفتار (لوگوپات ها);
• کودکان مبتلا به اختلالات سیستم اسکلتی عضلانی؛
• کودکان عقب مانده ذهنی؛
• کودکان عقب مانده ذهنی؛
• کودکان مبتلا به اختلالات رفتاری و ارتباطی؛
• کودکان مبتلا به اختلالات پیچیده رشد روانی، با نقص های به اصطلاح پیچیده (کودکان ناشنوا – نابینا، ناشنوا یا نابینا با کم توانی ذهنی).

بسته به ماهیت تخلف، برخی از نقص ها را می توان به طور کامل در روند رشد، آموزش و پرورش کودک برطرف کرد، به عنوان مثال، در کودکان گروه سوم و ششم، برخی دیگر را فقط می توان برطرف کرد، و برخی را می توان. فقط جبران شود پیچیدگی و ماهیت نقض رشد طبیعی کودک ویژگی های شکل گیری دانش، مهارت ها و توانایی های لازم و همچنین اشکال مختلف کار آموزشی با او را تعیین می کند. یک کودک دارای ناتوانی های رشدی فقط می تواند به دانش ابتدایی آموزشی عمومی تسلط یابد (در هجا بخوانید و با جملات ساده بنویسید)، دیگری در قابلیت های خود نسبتا نامحدود است (به عنوان مثال، کودکی که عقب مانده ذهنی یا کم شنوا است). ساختار نقص نیز بر فعالیت های عملی کودکان تأثیر می گذارد. ارزیابی برخی از مظاهر نوعی رشد غیر معمول، مبنایی ضروری برای ایجاد نظام آموزش و پرورش ویژه بر اساس قابلیت های مثبت کودکان است. منبع انطباق کودکان دارای معلولیت با محیط، عملکردهای روانی-فیزیکی حفظ شده است. عملکردهای آنالایزر مختل با استفاده فشرده از پتانسیل عملکردی سیستم های دست نخورده جایگزین می شوند. بنابراین، چهار عامل بر رشد کودک دارای معلولیت تأثیر می گذارد.

چشم انداز (نوع)تخلفات

درجه و کیفیت عیب اولیه. انحرافات ثانویه، بسته به درجه نقض، می تواند تلفظ شود، خفیف و تقریبا نامحسوس. درجه شدت انحراف اصالت توسعه غیر معمول را تعیین می کند. وابستگی مستقیم اصالت کمی و کیفی اختلالات رشد ثانویه یک کودک غیر معمول به درجه و کیفیت نقص اولیه وجود دارد.

مدت، اصطلاح (زمان)بروز نقص اولیه هرچه زودتر اثر آسیب شناختی رخ دهد و در نتیجه آسیب به گفتار، سیستم های حسی یا ذهنی رخ دهد، انحرافات رشد روانی بارزتر خواهد بود.

شرایط محیط اجتماعی-فرهنگی و روانشناختی-آموزشی اطراف. موفقیت در رشد یک کودک غیر طبیعی تا حد زیادی به تشخیص به موقع و شروع زودهنگام بستگی دارد. (از ماه های اول زندگی)کار اصلاحی و توانبخشی با او.

3. ویژگی های آموزش و پرورش و تربیت کودکان با نیاز در فدراسیون روسیه

"غیر ممکن فقط یک کلمه بزرگ است که افراد کوچک پشت آن پنهان می شوند، زندگی در دنیای آشنا برای آنها آسان تر از یافتن قدرت تغییر آن است. غیرممکن یک قانون نیست. این فقط یک نظر است. غیرممکن یک جمله نیست. این یک چالش است. غیرممکن فرصتی است برای آزمایش خود. غیر ممکن برای همیشه نیست. غیرممکن ممکن است.»

مارک ویکتور نانسن

در حال حاضر، در سیستم آموزشی روسیه و همچنین سایر کشورهای جهان، جایگاه پیشرو در آموزش کودکان با مشکلات رشدی توسط یکپارچگی اشغال شده است. در حال حاضر، جهان به کودکان دارای معلولیت توجه دارد (HIA)که در تصویب کنوانسیون سازمان ملل متحد در سال 2012 توسط فدراسیون روسیه نیز منعکس شده است. (2006)، و در اولین احکام رئیس جمهور فدراسیون روسیه V.V. پوتین (شماره 597 و شماره 599). در حال حاضر مفهومی در حال اجراست که بر اساس آن فرد دارای معلولیت الزامی نیست "آماده" برای تحصیل در مهدکودک یا مدرسه، توجه زیادی به انطباق محیط با توانایی های او می شود، توانایی هایی را توسعه می دهد که می تواند در جایی که زندگی می کند و تحصیل می کند مورد تقاضا باشد. گروه دانش آموزان دارای معلولیت بسیار متنوع و متعدد است. مهمترین جهت در کار با چنین کودکانی یک رویکرد فردی با در نظر گرفتن ویژگی های رشد روان و سلامت هر کودک است.

• ایجاد توصیه های روانشناختی برای کودکان عقب مانده ذهنی مهم است. مربی در کار با کودکان باید از روش های همکاری و رویکرد دانش آموز محوری و بازی ها و تکالیف آموزشی استفاده کند.
• معلم و مربی باید ویژگی های سنی کودکان را در نظر بگیرند و منطقه رشد نزدیک و نزدیک را به خاطر بسپارند. در کلاس درس و در فعالیت های فوق برنامه، به طور فعال از روش ها و تکنیک ها برای شکل گیری فعالیت های آموزشی همگانی در بین دانش آموزان استفاده کنید. اینها مهارتهای نظارتی UUD هستند - توانایی عمل طبق یک برنامه، غلبه بر تکانشگری، غیر ارادی بودن، ارزیابی صحت عمل انجام شده و ایجاد تنظیمات در نتیجه. همچنین، نقش مهمی در رشد شخصیت توسط UUD ارتباطی ایفا می کند، آنها شامل توانایی برقراری روابط دوستانه با همسالان هستند.
• معلم برای توسعه شناختی کار کند (UUD شناختی)و توانایی های خلاق دانش آموزان و همچنین شکل گیری عزت نفس کافی و انگیزه یادگیری. استفاده از تمرینات رشدی
• معلم و مربی برای انجام یک ارزیابی خاص و فردی از پاسخ های دانش آموزان دارای معلولیت: استفاده از وظایفی که آنها می توانند انجام دهند.

مربی و معلم باید جو روانی مطلوبی را در کلاس ایجاد کنند. با تکیه بر ویژگی های مثبت و قوی کودک، بر سازماندهی موفقیت کودک در فعالیت های آموزشی تمرکز کنید.

• باید بر اساس اصل از خلاقیت تا عمل و همچنین در کار آموزشی توسعه داده شود، دستور دهد، در فعالیت های مختلف، به عنوان مثال، نمایش، رقص، و خلاقیت هنری شرکت کند. کودکان باید در پروژه های تحقیقاتی، فعالیت های خلاقانه، رویدادهای ورزشی شرکت کنند. در فرآیند چنین کاری، کودکان یاد می گیرند که معنی را بفهمند و عواقب رفتار عاطفی خود را پیش بینی کنند. آنها به اهمیت فضای عاطفی مهربانی، شادی، همکاری پی می برند.

4. مشکلات کودکان با نیاز

"قاعده اساسی این است که اجازه ندهید توسط افراد یا شرایط شکسته شوید."
ماریا اسکلودوسکا-کوری

آینده هر کشوری توسط میز مدرسه تعیین می شود. یکی از مشکلات اساسی که در اواخر قرن حاضر در جامعه ما به وجود آمد، مشکل فرسودگی اخلاقی و معنوی نسل جوان است. ما به طور فزاینده ای با واقعیت های جایگزینی ارزش ها و مفاهیم در بین جوانان روبرو هستیم. قابل توجه است که هدف اصلی آموزش در مدرسه مهربانی است: رشد شخصیتی بسیار اخلاقی، هماهنگ، از نظر جسمی توسعه یافته و از نظر روحی سالم، قادر به خلاقیت و تصمیم گیری. موضوع تربیت اخلاقی کودکان دارای معلولیت بسیار مرتبط است. در چارچوب شکل‌گیری نظام آموزشی نوین با محوریت ورود به فضای آموزشی جهان، روندی فعال در جستجوی الگوهای تربیتی وجود دارد که سنت‌های اخلاقی و فرهنگی-تاریخی آموزش و پرورش داخلی را حفظ کند، که در هر دو دوره شکل گرفته است. پیش از انقلاب، و در شوروی و دوره های مدرن آن. در پیام های رئیس جمهور فدراسیون روسیه D.A. مدودف توجه را به نقش اصلی آموزش جلب می کند: "آموزش حرف اول را می زند!" . تعریف فرآیند آموزش بسیار چندوجهی است، خود این فرآیند حتی در مورد کودکان سالم بسیار پیچیده است. البته زمانی که کودکان دارای ناتوانی های رشدی بزرگ می شوند، به ویژه دشوار می شود و بیش از 10 هزار کودک از این دست در منطقه ما وجود دارد. تمام عواملی که شکل گیری اخلاقی و رشد شخصیت دانش آموز را تعیین می کند، I.S. Marenko به سه گروه تقسیم می شود: طبیعی (بیولوژیکی)، اجتماعی و آموزشی. دانش آموز در تعامل با محیط و تأثیرات هدفمند، اجتماعی می شود، تجربه لازم از رفتار اخلاقی را کسب می کند. شکل گیری اخلاقی شخصیت تحت تأثیر بسیاری از شرایط اجتماعی و عوامل بیولوژیکی است، اما عوامل تربیتی نقش تعیین کننده ای در این فرآیند، به عنوان قابل کنترل ترین، با هدف ایجاد نوع خاصی از رابطه، ایفا می کنند.

یکی از وظایف آموزش و پرورش، سازماندهی صحیح فعالیت های کودک است. ویژگی های اخلاقی در فعالیت شکل می گیرد و روابط نوظهور می تواند بر تغییر در اهداف و انگیزه های فعالیت تأثیر بگذارد که به نوبه خود بر جذب هنجارها و ارزش های اخلاقی سازمان ها تأثیر می گذارد. فعالیت انسان نیز به عنوان معیار رشد اخلاقی او عمل می کند. رشد آگاهی اخلاقی کودک از طریق درک و آگاهی از محتوای تأثیرات ناشی از والدین و معلمان، اطرافیان افراد از طریق پردازش این تأثیرات در ارتباط با تجربه اخلاقی فرد، دیدگاه ها و جهت گیری های ارزشی او رخ می دهد. در ذهن کودک، تأثیر بیرونی معنای فردی پیدا می کند، بنابراین یک نگرش ذهنی نسبت به آن شکل می گیرد. در این راستا انگیزه های رفتاری، تصمیم گیری و انتخاب اخلاقی اعمال خود کودک شکل می گیرد. جهت آموزش مدرسه و اقدامات واقعی کودکان ممکن است ناکافی باشد، اما منظور از آموزش دستیابی به تناسب بین الزامات رفتار مناسب و آمادگی درونی برای این امر است.

پیوند ضروری در فرآیند تربیت اخلاقی، تربیت اخلاقی است که هدف آن آگاه ساختن کودک از مجموعه ای از دانش ها در مورد اصول و هنجارهای اخلاقی جامعه است که باید به آنها تسلط داشته باشد. آگاهی و تجربه از اصول و هنجارهای اخلاقی ارتباط مستقیمی با آگاهی از الگوهای رفتار اخلاقی دارد و به شکل گیری ارزیابی ها و اعمال اخلاقی کمک می کند.

تربیت کودکان غیرعادی "نیاز دارد" استفاده از فن آوری های خاص، روش ها در کار معلم. دشواری مشکل تربیت اخلاقی کودکان دارای معلولیت توسط:

1. تحقیقات ناکافی در مورد آموزش اخلاقی کودکان دارای معلولیت، زیرا برنامه خاصی در جهت معین وجود ندارد. (به ویژه برای کودکان معلول);
2. کودکانی که در MSCOU تحصیل می کنند با طیف گسترده ای از اختلالات عمیق در رشد روانی فیزیولوژیکی متمایز می شوند. در یک کودک، به دلیل بیماری های گذشته، رشد طبیعی فرآیندهای ادراک، فرآیندهای حفظ و تولید مثل، به ویژه در اشکال دلخواه فعال آنها، مختل می شود: فرآیندهای حواس پرتی و تعمیم به طور قابل توجهی در رشد آنها مختل می شود، یعنی. آنچه تفکر کلامی-منطقی را مشخص می کند. بسیاری از دانش آموزان با وجود اختلالات جدی در زمینه تحریک پذیری، عدم تعادل در رفتار مشخص می شوند. عملکرد غیرعادی این فرآیندها به کودک اجازه نمی دهد تا سیستم پیچیده ای از دانش در مورد جهان را به دست آورد.

3) خانواده های کودکان دارای معلولیت اغلب به دسته های کم درآمد و محروم تعلق دارند. متاسفانه تعداد خانواده های مصرف کننده الکل و مواد روانگردان کاهش نمی یابد. وضعیت تحصیلی پایین والدین و در نتیجه درصد پایینی از والدین شاغل وجود دارد. همه این شرایط به پتانسیل آموزشی بسیار پایین خانواده ها اشاره دارد. کودکانی که در چنین خانواده‌هایی زندگی می‌کنند از دوران کودکی تجربه‌ای منفی از زندگی را در حافظه عاطفی خود حک می‌کنند که زندگی را با آن می‌دیدند "در پشتی" . برای شکل گیری شخصیت این گروه از کودکان، لازم است تنظیمات آموزشی در شرایط زندگی، زندگی، محتوا و اشکال کار آموزشی انجام شود.

4) آموزش خودجوش ("خیابان" ، هدفمند نیست، اغلب غیر اخلاقی است)کودکان دارای معلولیت می توانند تأثیر منفی جدی بر رشد شخصیت داشته باشند، مشکلات سلامتی را تشدید کنند، آنها را تبدیل به آنها کنند "خطرناک اجتماعی" گروه جمعیت بر اساس تحلیل ادبیات فلسفی و روانشناختی-آموزشی و نتایج فعالیت های عملی، می توان نتیجه گرفت که نقش تربیت اخلاقی کودکان دارای معلولیت بسیار زیاد است، زیرا به پیشگیری از تخلفات کمک می کند. به شما اجازه می دهد تا دنیای معنوی را شکل دهید (جهت گیری های ارزشی)و ویژگی های اخلاقی چنین کودکی که به او اجازه می دهد به طور ارگانیک در جامعه جا بیفتد. پتانسیل خلاق را نشان می دهد، امکانات انتخاب حرفه ای را گسترش می دهد. ایجاد کوشش در کار، ارتقای جهت گیری حرفه ای، کمک به کاهش تعداد بیکاران، پرورش تلاش (نگرش داوطلبانه به کار و صداقت)مفهوم کار به عنوان یک ارزش جهانی را در ذهن کودک شکل می دهد. تعداد خانواده های ناکارآمد را کاهش می دهد. مشکل شیرخوارگی اجتماعی را حل می کند. دانشمندان در زمینه تعلیم و تربیت آشکار کرده اند که در دوره های سنی مختلف فرصت های نابرابر برای تربیت اخلاقی وجود دارد. یک کودک، یک نوجوان و یک مرد جوان نگرش های متفاوتی نسبت به وسایل آموزشی متفاوت دارند. آگاهی و توجه به آنچه که شخص در دوره معینی از زندگی به دست آورده است به طراحی رشد بیشتر او در تحصیل کمک می کند. رشد اخلاقی کودک در شکل گیری یک شخصیت کاملاً توسعه یافته جایگاه اصلی را به خود اختصاص می دهد.

هنگام کار بر روی مشکلات تربیت اخلاقی دانش آموزان معلول، لازم است سن و ویژگی های روانی آنها را در نظر گرفت:

1. تمایل به بازی در شرایط روابط بازی، کودک به طور داوطلبانه تمرین می کند، بر رفتار هنجاری تسلط پیدا می کند. در بازی ها بیش از هر جای دیگری، توانایی رعایت قوانین از کودک خواسته می شود. تجاوزات فرزندان خود را با شدت خاصی متوجه می‌شوند و به طور غیرقابل انکار متخلف را محکوم می‌کنند. اگر کودک از نظر اکثریت اطاعت نکند، باید به کلمات ناخوشایند زیادی گوش دهد و حتی ممکن است بازی را ترک کند. بنابراین کودک یاد می گیرد که با دیگران حساب کند، درس های عدالت، صداقت، راستگویی را می گیرد. بازی به شرکت کنندگانش نیاز دارد که بتوانند طبق قوانین عمل کنند. «آنچه که کودک در حال بازی است، از بسیاری جهات وقتی بزرگ شد سر کار خواهد بود» - گفت A.S. ماکارنکو
2. ناتوانی در انجام فعالیت های یکنواخت برای مدت طولانی. به گفته روانشناسان، کودکان 6 تا 7 ساله نمی توانند بیش از 7 تا 10 دقیقه توجه خود را به یک شیء حفظ کنند. علاوه بر این، کودکان شروع به پرت شدن می کنند، توجه خود را به اشیاء دیگر معطوف می کنند، بنابراین تغییرات مکرر در فعالیت ها در طول کلاس ضروری است.
3. وضوح ناکافی ایده های اخلاقی به دلیل تجربه اندک. با توجه به سن کودکان، هنجارهای رفتار اخلاقی را می توان به 3 سطح تقسیم کرد: کودک زیر 5 سال یک سطح ابتدایی از قوانین رفتاری را بر اساس منع یا انکار چیزی می آموزد. مثلا: "بلند حرف نزن" , "مکالمه را قطع نکنید" , "به چیز دیگری دست نزن" , "سطل زباله نریزید" و غیره. اگر به نوزاد آموزش داده شده که این هنجارهای ابتدایی را رعایت کند، دیگران این نوزاد را کودکی خوش تربیت می دانند. اگر در سطح اول تسلط نیافته باشد، صحبت از سطح دوم تربیت اخلاقی معنی ندارد. اما دقیقاً این تناقض است که در بین نوجوانان مشاهده می شود: آنها می خواهند اطرافیان خود را راضی کنند، اما در رفتارهای ابتدایی آموزش نمی بینند. در سطح 3 (در سن 14-15 سالگی)اصل یاد گرفته می شود: "به افراد اطرافت کمک کن!"
4. ممکن است بین دانستن نحوه انجام آن و عملی کردن آن تنش وجود داشته باشد (این در مورد آداب معاشرت، اخلاق خوب، ارتباطات صدق می کند).

آگاهی از هنجارهای اخلاقی و قوانین رفتار همیشه با اعمال واقعی کودک مطابقت ندارد. به خصوص اغلب این اتفاق در شرایطی می افتد که بین استانداردهای اخلاقی و خواسته های شخصی کودک اختلاف وجود دارد.

5) استفاده نابرابر از ارتباط مودبانه با بزرگسالان و همسالان (در خانه و در خانه، در مدرسه و در خیابان).

چگونه بر این ویژگی ها غلبه خواهیم کرد؟ اجازه دهید به تجربه معلمان بزرگ بپردازیم. V. A. Sukhomlinsky گفت: "در کار عملی در مورد آموزش اخلاقی، کارکنان آموزشی ما اول از همه، شکل گیری هنجارهای جهانی اخلاق را می بینند. در سنین پایین‌تر، زمانی که روح در برابر تأثیرات عاطفی بسیار انعطاف‌پذیر است، هنجارهای جهانی اخلاق را به کودکان نشان می‌دهیم، ABC اخلاق را به آنها آموزش می‌دهیم:

1. شما در میان مردم زندگی می کنید. فراموش نکنید که هر عمل شما، هر خواسته شما در اطرافیان شما منعکس می شود. بدانید که مرزی بین آنچه می خواهید و آنچه می توانید وجود دارد. اعمال خود را با یک سؤال از خود بررسی کنید: آیا شرارت می کنید و باعث ناراحتی مردم می شوید؟ هر کاری را انجام دهید تا اطرافیانتان احساس خوبی داشته باشند.
2. از مزایای ایجاد شده توسط افراد دیگر لذت می برید. مردم شما را شادی دوران کودکی می کنند. بابت آن به آنها خوب بپردازید.
3. همه برکات و لذت های زندگی با کار ایجاد می شود. بدون کار نمی توان صادقانه زندگی کرد.
4. با مردم مهربان و با ملاحظه باشید. به افراد ضعیف و بی دفاع کمک کنید. به دوست نیازمند کمک کنید. مردم را آزار نده به مادر و پدر خود احترام بگذارید و احترام بگذارید - آنها به شما زندگی دادند ، آنها شما را آموزش دادند ، آنها می خواهند که شما یک شهروند صادق ، فردی با قلب خوب و روح پاک شوید.
5. نسبت به بدی ها بی تفاوت باشید. مبارزه با شر، فریب، بی عدالتی. با کسانی که به دنبال زندگی به قیمت دیگران، آسیب رساندن به دیگران، غارت جامعه هستند، آشتی ناپذیر باشید.

چنین است الفبای فرهنگ اخلاقی، تسلط کودکان بر جوهر خیر و شر، شرف و خواری، عدالت و بی عدالتی.

در میان وظایف اصلی که جامعه مدرن بر آموزش عمومی قرار می دهد، وظیفه واقعی تربیت یک شخصیت خلاق آگاهانه فعال برجسته است.

فرآیند آموزشی به گونه ای ساخته شده است که شرایطی را فراهم می کند که در آن کودک با نیاز به انتخاب اخلاقی مستقل مواجه می شود. موقعیت های اخلاقی برای کودکان در هر سنی به هیچ وجه نباید ارائه شود یا شبیه آموزش یا کنترل باشد، در غیر این صورت ارزش آموزشی آنها ممکن است از بین برود.

نتیجه تربیت اخلاقی در نگرش کودکان به وظایف خود، به خود فعالیت، به افراد دیگر آشکار می شود.

5. راه حل های آموزشی برای کار با کودکان دارای معلولیت در فدراسیون روسیه

این مهم است که مردم احساس معلولیت نکنند... اینها افرادی هستند که سرنوشت آزمایشات سختی را برایشان رقم زده است... فقط همدردی کافی نیست، باید فرصت ها را توسعه داد.

L.I. شوتسووا

هر سال تعداد بیشتری از کودکان به موسسات آموزشی شهرداری می آیند که از هنجار سن مشروط انحراف دارند. اینها نه تنها کودکانی هستند که اغلب مریض می شوند، بلکه کودکان مبتلا به لوگونوروز، دیسگرافی، نارساخوانی، افزایش تحریک پذیری، اختلال در تمرکز و حفظ توجه، حافظه ضعیف، افزایش خستگی و همچنین با مشکلات بسیار جدی تر هستند. (ZPR، اوتیسم، صرع، فلج مغزی). آنها به کمک تخصصی، برنامه فردی، درمان ویژه نیاز دارند.

بیشتر و بیشتر متوجه می شود که اختلالات روانی جسمانی انسان، توانایی احساس کردن، تجربه کردن، کسب تجربه اجتماعی را انکار نمی کند. این درک به دست آمده است که هر کودک باید با در نظر گرفتن نیازها و توانایی های آموزشی فردی خود، شرایط مطلوبی را برای رشد ایجاد کند.

مطابق با "فرهنگ لغت زبان روسی" همراهی به معنای همراهی همراه با کسی به عنوان همراه یا همراه است.

هدف از حمایت روانی: ایجاد یک سیستم جامع از شرایط روانی و تربیتی که به سازگاری، توانبخشی و رشد فردی کودکان در جامعه کمک می کند.

وظایف حمایت روانی و آموزشی:

• پیشگیری از مشکلات رشد کودک؛
• کمک (معاونت)کودک در حل مشکلات فوری رشد، آموزش، اجتماعی شدن: مشکلات یادگیری، مشکلات در انتخاب مسیر آموزشی و حرفه ای، نقض حوزه عاطفی-ارادی، مشکلات در روابط با همسالان، معلمان، والدین.
• حمایت روانی از برنامه های آموزشی؛
• توسعه صلاحیت روانشناختی و تربیتی (فرهنگ روانی)دانش آموزان، والدین، معلمان.

مهمترین حوزه حمایت روانشناختی و تربیتی برای رشد دانش آموزان، حفظ و تقویت سلامت کودکان است.

حل مشکلات حمایت روانشناختی و تربیتی کودک را نمی توان به حوزه تعامل مستقیم روانشناس و کودک محدود کرد، بلکه مستلزم سازماندهی کار با معلمان و والدین به عنوان شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی است.

باید با والدین این دسته از کودکان کار ویژه ای انجام شود تا دانش لازم در مورد ویژگی های کودک، اشکال بهینه تعامل و آموزش روش های مؤثر کمک به آنها ارائه شود.

کودکان دارای معلولیت نیاز به توسعه شایستگی اجتماعی، مهارت های ارتباطی با دیگران دارند.

غلبه بر انزوای اجتماعی، گسترش امکانات تعامل خودسرانه با همسالان شرط اساسی برای تغییرات مثبت در رشد چنین کودکانی است و توانایی یادگیری آنها را بهبود می بخشد.

"کسی که ناامید است زود می میرد"
عمر خیام

رشد کودک مستقیماً تحت تأثیر نوع اختلال، شدت تظاهرات آن، زمان بروز نقص، شرایط اطراف، محیط اجتماعی و آموزشی زندگی است. کار با کودکان معلول کار سختی است. از این گذشته ، چنین کودکی باید بسیار بیشتر از بدون اختلالات رشدی مورد توجه قرار گیرد. برای هر نوع نقص در توسعه، برنامه آموزشی خود انتخاب می شود. اما به طور کلی جنبه های اصلی آنها یکی است.

اصول اصلی آموزش کودکان دارای معلولیت در زیر ذکر شده است:

• انگیزه - برای برانگیختن علاقه کودک به دنیای اطراف و روند آموزشی ضروری است.
• توسعه - ایجاد یک فرآیند واحد از همکاری و فعالیت های مشترک مهم است.
• ایجاد تعامل، کمک به انطباق با شرایط دنیای اطراف.

اصل امنیت روانی

در مرحله اولیه آموزش، برانگیختن علاقه، آمادگی و توانایی برای همکاری با معلم، توانایی انجام وظایف مهم است. و هدف از آموزش در دوره متوسطه در حال حاضر شکل گیری یک موقعیت اخلاقی، جهان بینی و شهروندی و همچنین آشکارسازی توانایی های خلاق خواهد بود. در نتیجه آموزش کودکان دارای معلولیت، تخلفات یکی از تحلیلگرها با کار قوی تر و حساس تر دیگران جایگزین می شود.

شایان ذکر است که آموزش خانواده به کودکان دارای معلولیت اهمیت دارد، زیرا بیشتر زندگی نوزاد در حلقه اقوام می گذرد. اقدامات هدفمند والدین می تواند به طور قابل توجهی بر زندگی او تأثیر بگذارد. پس از همه، اگر آنها دقیقا بدانند که می خواهند به چه چیزی برسند، می توانید روی موفقیت حساب کنید. در خانواده، کودک در حال تبدیل شدن به بخشی از جامعه، شکل گیری ارزش های اجتماعی، مهارت های ارتباطی است. باید به خاطر داشت که موقعیت های درگیری و هرگونه تظاهرات پرخاشگری منجر به نتیجه معکوس می شود و تأثیر بسیار منفی بر روان در حال حاضر شکننده کودک خواهد داشت. بنابراین خانواده در شکل گیری شخصیت نقش اساسی دارد.

ادبیات

1. آموناشویلی ش.الف. بچه ها عجله کنید، پرواز را یاد بگیریم. اد. خانه شالوا آموناشویلی. آزمایشگاه بشردوستانه Ped. MGPU. - م.، 2005 - 329 ص.
2. آندریوا L.V. شرایط آموزشی برای اجرای ادغام کودکان با مشکلات رشد در مدرسه آموزش عمومی. مواد سمینار بین المللی یادگیری تلفیقی: مشکلات و چشم اندازها - سن پترزبورگ، 1996-144 ص.
3. بولوتوف V.A. در مورد تربیت و آموزش یکپارچه کودکان دارای ناتوانی های رشدی در موسسات آموزشی پیش دبستانی. روش. نامه ای از وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه. م.، 2002. - 12 ص.
4. ژولینا ای.وی. مبانی توانبخشی اجتماعی SC Sphere. M., 2005 - 187 p.
5. کالیموف E.A. مبانی روانشناسی: کتاب درسی برای دانشگاه ها. م.، 1997 - 234 ص.
6. کونوولوا M.P. توانبخشی فرهنگی اجتماعی کودکان دارای معلولیت در فرآیند اطلاع رسانی و خدمات کتابخانه ای. بولتن دانشگاه دولتی فرهنگ و هنر مسکو، نماینده کونوالوا. م.، 2003 - 103-107
7. Kodzhaspirova، G.M. فرهنگ لغت پداگوژی. ICC "MarT" M.، 2005 - 448 p.
8. لیاپیدیفسکایا G.V. در مورد ایجاد شبکه ای از مراکز توانبخشی برای کودکان و نوجوانان دارای معلولیت در روسیه. بولتن کارهای روانی - اجتماعی و اصلاحی - توانبخشی. M., 1997 - 42 - 48 p.
9. Malofeeva T.، Vasin S. معلولین در روسیه، شماره 3. م.، م.، 80 - 105 ص.
10. ماستیوکووا، ای.ام. آموزش درمانی (سنین اولیه و پیش دبستانی). VLADOS، M.، 1997 - 304 p.
11. اوچارووا آر.وی. کتاب مرجع معلم اجتماعی. SC Sphere. م.، 2002 - 480 ص.
12. رومانوف M.R. توانبخشی معلولان. واگریوس M., 2000 - 175 p.
13. استراخوف I.V. مبانی روانشناختی درایت آموزشی. ساراتوف، 1972 - 344 ص.

(با کودکان معلول)

در گروه های آموزش مشترک در شرایط موسسات آموزشی پیش دبستانی

امروزه یکی از مشکلات فوری، اجرای یک رویکرد فراگیر در تربیت و آموزش کودکان دارای معلولیت (از این پس HIA) و همچنین کودکان با نیازهای آموزشی ویژه (کودکان معلول) در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی است.

آموزش فراگیر - فرآیند ایجاد فضای آموزشی بهینه، با تمرکز بر یافتن راه های جدید برای رفع نیازهای آموزشی هر یک از شرکت کنندگان در فرآیند.

در حال حاضر، به اصطلاح خود به خود گنجاندن کودکان دارای ناتوانی های رشدی در محیط همسالان سالم اغلب رخ می دهد. کودکان با نیازهای آموزشی ویژه بدون توجه به رشد ذهنی و گفتاری، ساختار نقص و توانایی‌های روانی جسمانی در مؤسسات آموزشی عمومی می‌مانند. این امر به دلیل کمبود مؤسسات آموزشی پیش دبستانی اصلاحی و عدم تمایل والدین به تربیت فرزندان خود در نوع مؤسسه جبرانی و تعدادی دیگر از دلایل اجتماعی-اقتصادی، روانی و تربیتی است.

حضور کودکان با نیازهای آموزشی ویژه در یک اتاق و همزمان با همسالان در حال رشد به کاهش فاصله بین این دسته از کودکان پیش دبستانی کمک می کند. با این حال، توانایی قرار گرفتن در گروه معمولی کودکان نه تنها توانایی های کودکان معلول، بلکه کیفیت کار یک موسسه پیش دبستانی، وجود شرایط کافی در آن برای رشد دانش آموزان با نیازهای آموزشی ویژه را مشخص می کند. . بنابراین، برای یک شمول کامل عملکردی و اجتماعی، سازماندهی ویژه ای از تعاملات اساسی، تماس ها و ارتباطات بین فردی، مشارکت برابر و حذف فاصله اجتماعی ضروری است.

در حال حاضر 2 کودک معلول در گروه ما وجود دارد که وضعیت یک کودک دارای معلولیت (کودک معلول) بر اساس نتیجه گیری CPMPC منطقه کورگان و بر اساس گواهی نامه به کودکان واگذار شد. دفتر تخصص پزشکی و اجتماعی - این کودکی است که سیستم اسکلتی عضلانی را نقض کرده و کودکی با اختلال بینایی است.

برای رشد موفق کودکان با نیازهای آموزشی متفاوت، شرایط ویژه زیر در مرحله کودکی پیش دبستانی برای این کودکان ایجاد می شود:

1. ایجاد حمایت روانی و آموزشی.

در یک موسسه پیش دبستانی، یک شورای روانشناسی، پزشکی و آموزشی فعالیت می کند که هدف آن این استارائه حمایت های تشخیصی، اصلاحی، روانی، پزشکی و تربیتی برای دانش آموزان دارای معلولیت های رشدی، دارای معلولیت، نیازهای ویژه، بر اساس توانایی های واقعی موسسه آموزشی و مطابق با نیازهای آموزشی خاص، سن و ویژگی های فردی، وضعیت سلامت روان جسمی و عصبی دانش آموزانسازماندهی حمایت های اصلاحی و تربیتی پیچیده برای کودکان با نیازهای آموزشی ویژه شامل مشارکت هر متخصص، یعنی رئیس، معاون، گفتار درمانگر، مربیان، روانشناس، مدیر موسیقی، مربی تربیت بدنی، پرستار است.

در طول اقامت کودکان با نیازهای آموزشی ویژه در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی، ما:

ما آنها را در همه طبقات، صرف نظر از نقص، گنجانده ایم، در آینده برای هر یک از آنها یک برنامه اصلاحی و توسعه فردی ایجاد خواهیم کرد.

ما برای دانش آموزان فضایی از حسن نیت، امنیت روانی، پذیرش ارزشمند کودک، درک وضعیت او ایجاد می کنیم.

ما به طور صحیح و انسانی پویایی پیشرفت کودکان را ارزیابی می کنیم.

هنگام ارزیابی پویایی پیشرفت کودکان با نیازهای آموزشی ویژه، ما آنها را با کودکان دیگر مقایسه نمی کنیم، بلکه آنها را با سطح رشد قبلی تجزیه و تحلیل می کنیم.

ما یک پیش‌بینی آموزشی را بر اساس خوش‌بینی آموزشی ایجاد می‌کنیم، تلاش می‌کنیم تا عملکردهای روانی حرکتی حفظ شده در هر کودک، جنبه‌های مثبت شخصیت و رشد او را پیدا کنیم، که می‌توان در کار آموزشی به آن اعتماد کرد.

ما اصول اساسی یک رویکرد روشمند در تربیت و آموزش کودکان با نیازهای آموزشی ویژه را دنبال می کنیم:

ما شرایط خاصی را برای اطمینان از جنبه انگیزشی فعالیت ایجاد می کنیم.

ما جهت گیری ارتباطی آموزش را انجام می دهیم.

ما آموزش را فردی می کنیم.

ما به طور جامع فعالیت های مولد را در کودکان توسعه می دهیم: مدل سازی، نقاشی، کار دستی، برنامه های کاربردی و غیره.

ما شرایطی را برای مشارکت فعال والدین (نمایندگان قانونی) در تربیت و آموزش فرزندان ایجاد می کنیم.

2. ایجاد یک نظارتی و پشتیبانی نرم افزاری و روش شناختی.

برنامه های آموزشی اقتباسی آموزش پیش دبستانی با در نظر گرفتن ویژگی های فردی دانش آموزان: سن، ساختار اختلال، سطح رشد روانی-فیزیکی، برای کودکان معلول ایجاد می شود.

در ابتدای هر سال تحصیلی، آزمون جامع این دانش آموزان توسط متخصصان و مربیان انجام می شود. مطابق با تشخیص های پزشکی، مسیرهای رشد فردی را برای هر کودک ایجاد کنید، بار آموزشی را تعیین کنید.

در مورد دانش آموزان با نیازهای آموزشی ویژه، طبق توصیه های کمیسیون مرکزی پزشکی و روانشناسی، یک گفتار درمانگر با کودکی با اختلال در سیستم اسکلتی عضلانی کار می کند.

3. ایجاد یک محیط در حال توسعه موضوعی-فضایی.

برای موفقیت آموزش فراگیر، ایجاد یک محیط درسی متناسب با توانایی های کودک ضروری است، یعنی سیستمی از شرایط که رشد کامل انواع فعالیت های کودکان، اصلاح انحرافات در عملکردهای ذهنی بالاتر و بهبود عملکردهای ذهنی را تضمین کند. شکل گیری شخصیت کودک (مناظر فرهنگی، امکانات ورزشی و بازی و تفریحی، موضوع بازی، کتابخانه کودکان، کتابخانه بازی، محیط موسیقی و تئاتر و غیره (E.A. Ekzhanova، E.A. Strebeleva).

یکی از شروط مهم ساماندهی فرآیند تربیت و آموزش کودکان با نیازهای آموزشی ویژه در مهدکودکی از نوع رشدی عمومی، تجهیز آن به تجهیزات ویژه است.

ما توجه زیادی به توسعه جهت گیری بصری-حرکتی در فضا می کنیم، که به تثبیت و توسعه ایده ها در مورد دنیای اطراف کودک مبتلا به اختلال بینایی کمک می کند تا تجربه زندگی را جمع آوری کند.

محیط شی - فضایی برای یک کودک معین باید با محرک های حسی مختلف اشباع شود، شرایطی برای فعالیت حرکتی او ایجاد شود: مرکزی برای رشد حسی، ساعت، اسباب بازی های صدادار ساخته شده از مواد مختلف، تخته هایی با سطوح مختلف لمسی.

ما یک تجسم ویژه ایجاد می کنیم:

متریال نمایشی با اندازه کمتر از 20 سانتی متر، مواد بروشور از 3 تا 5 سانتی متر.

به ترتیب منطقی وظایف توجه ویژه ای داشته باشید. اینها بازی های آموزشی در مورد موضوعات مورد مطالعه، جدول کلمات متقاطع، پازل ها، زنجیره های منطقی، الگوریتم ها هستند.

ما مواد را برای وظایف بر اساس اندازه انتخاب می کنیم (گوجه فرنگی نباید بزرگتر از کلم باشد، ماشین بزرگتر از خانه است).

ما سعی می کنیم سوژه و طرح تصاویر را قاب کنیم.

پایه هایی وجود دارد که به شما امکان می دهد شی را در حالت عمودی مشاهده کنید.

ما با در نظر گرفتن توصیه چشم پزشک، فرود کودک را برای فعالیت های آموزشی انجام می دهیم.

ما یک رژیم دوز بارهای بصری و یک رژیم روشنایی خاص را مشاهده می کنیم.

ژیمناستیک بصری اجباری با بار بصری بالا در طول تمرینات جلویی (طرح ها - شبیه سازهای ژیمناستیک بصری)؛

نورپردازی فردی محل کار کودک در بعدازظهر (رومیزی در مراکز هنرهای زیبا، گوشه کتاب و ...)

هنگام تعامل با کودک مبتلا به اختلال در سیستم اسکلتی عضلانیما ویژگی های روانی آن را در نظر می گیریم: سرعت کم و بهره وری ناکافی از فعالیت. انتقاد ناکافی، کفایت، از جمله در رفتار؛ مشکل در درک دستورالعمل های طولانی، سریع و پیچیده، نیاز به تکرار آنها. مشکلات در انتقال روش های عمل؛ توسعه ناهموار آشکار اجزای فعالیت شناختی؛ نیاز به مقدار زیادی از کمک بزرگسالان در یادگیری.

در گروه برای این کودکشرایط زیر ایجاد می شود:

فضای کم تورفتگی آزاد؛

مینی فلانگراف با مجموعه ای از کارت ها، مدل ها بر اساس موضوع.

توری های مختلف؛

قاب های مونته سوری;

اقلام کوچک برای شمارش، چیدمان الگوها، دیوارها؛

استخرهای خشک، شبیه سازها، اسباب بازی های موتوری، اسباب بازی های تاشو؛

محل کار باید دارای روشنایی راحت، حداقل تعداد اشیاء در میدان دید کودک، وسایل مخصوص برای تثبیت اجسام روی سطح میز و غیره باشد. ترجیحاً فضای گروه را به مناطق بازی، تفریح، کلاس و موارد دیگر با تثبیت مکان در هر منطقه از اشیاء و اشیاء خاص.

4. تعامل مهدکودک و خانواده شرط لازم برای رشد کامل کودکان با نیازهای آموزشی ویژه است. حفظ وحدت و یکپارچگی همه الزامات برای کودک در خانواده و مهدکودک مهم است.

ما سعی می کنیم به والدین کمک کنیم تا ماهیت انحرافات کودک را درک کنند. ما ارتباط مستمری را با والدین از طریق مشاوره، کارگاه‌های آموزشی، جلسات والدین و معلمان، دفترچه‌های انفرادی برای توصیه‌ها و سایر اشکال کار فراهم می‌کنیم. والدین اطلاعاتی در مورد اینکه چه دانش، مهارت و توانایی هایی باید در کودک تثبیت شود، دریافت می کنند، با تکنیک های مختلف بازی که با هدف رشد همه جانبه او هستند آشنا می شوند.

در خاتمه متذکر می شوم که L.S. ویگوتسکی نوشت: «از دیدگاه روان‌شناختی، حبس نکردن چنین کودکانی در گروه‌های خاص بسیار مهم است، بلکه شاید ارتباط آن‌ها با کودکان دیگر را به طور گسترده‌تر تمرین کنیم.» یک شرط اجباری جهت گیری به ویژگی های اختلال موجود کودک نیست، بلکه جبران ایجاد نقص ثانویه است.

علوم روانشناسی

کار با کودکان با نیازهای آموزشی ویژه در شرایط یک مهدکودک معمولی15

P. M. Terziysk، دانشگاه جنوب غربی. N. Rilsky (Blagoevgrad، بلغارستان).

خلاصه. این مقاله به سازماندهی کار با کودکان با نیازهای آموزشی ویژه در یک مهدکودک معمولی اختصاص دارد. مسائل آموزش تلفیقی این کودکان در نظر گرفته شده است.

کلیدواژه: کودکان با نیازهای آموزشی ویژه، آموزش تلفیقی، مهدکودک، محیط رشد.

کودکان با نیازهای آموزشی ویژه می توانند و باید در مهدکودک معمولی همراه با همسالان خود بیاموزند و رشد کنند. برای آموزش تلفیقی این کودکان باید فاصله بین کودکان به طور کامل برداشته شود، مشارکت برابر در فعالیت های مختلف. زمانی که مهدکودک نه تنها به عنوان نهادی برای آموزش کودکان، بلکه به عنوان یک فضای زندگی که در آن لازم است انتقال طبیعی و محرک "از منطقه واقعی به منطقه توسعه نزدیک" در نظر گرفته شود بسیار مهم است. در اینجا، کودکان با نیازهای آموزشی ویژه الزامات را به طور مساوی با همسالان خود در یک گروه برآورده می کنند.

آموزش مشترک و آموزش باید از سنین پیش دبستانی شروع شود. موفقیت این آموزش مستلزم یک میان رشته ای است، یعنی. رویکرد آموزشی و روانشناختی اجتماعی. استفاده از اقدامات درمانی مختلف در زندگی روزمره کودک، در فعالیت هایی که برای او معنای شخصی دارد، ضروری است.

در فرآیند آموزشی، استفاده از روش های مختلف درمانی ضروری است: شیء، گفتار، موسیقی، هنر درمانی، تمرینات درمانی. در عین حال تمرینات ادراک تمرینی، فعالیت ریتمیک حرکتی و ... بسیار مفید است.

به کودکان با نیازهای آموزشی ویژه بازی های گفتاری آموزشی مختلف ارائه می شود. تمرینات ساده ای انجام می دهند

که در خانه منطقی است، یاد بگیرند که توجه نوری و صوتی خود را بر روی مواد آموزشی متمرکز کنند. چنین کودکانی بسته به ویژگی های خود در رشد روانی، می توانند و باید در درس های پیشانی، زیر گروهی گروه شرکت کنند. هنگام سازماندهی بازی ها به صورت روزانه، کودکان با نیازهای آموزشی خاص باید به طور فعال در آن مشارکت داشته باشند و اغلب نقش رهبر را به آنها بسپارند. اطمینان حاصل می کند که شرکت آنها در بازی بی صدا نیست، اجرای برخی اقدامات فقط برای تقلید از کودکان دیگر است.

برای ادغام موفقیت آمیز کودکان با نیازهای آموزشی ویژه در محیط همسالان خود، لازم است:

ایجاد یک محیط حمایتی برای توسعه؛

نرم افزار مناسب و پشتیبانی روش شناختی؛

تعامل متخصصان (معلمان، معلمان خاص، روانشناسان، گفتار درمانگران).

تعامل متخصصان با والدین کودکان با نیازهای آموزشی ویژه

تعامل فعال کودکان در گروه با کودک با نیازهای آموزشی ویژه

حمایت روانی و آموزشی.

برای رفع نیازهای آموزشی ویژه کودکان باید برنامه های ویژه ای ایجاد شود. برای هر کودک، با در نظر گرفتن ویژگی های فردی او - ساختار اختلال، سطح رشد روانی-فیزیکی و سن، یک برنامه آموزشی و رشد فردی تهیه کنید.

موفقیت یکپارچگی آموزشی مستلزم ایجاد یک محیط در حال توسعه است. این یک وظیفه بسیار مهم مهد کودک است.

ایجاد شرایط بهینه برای اصلاح موفقیت آمیز تخلفات در رشد، آموزش، پرورش، توانبخشی روانی و آموزشی کودکان با نیازهای آموزشی عمومی از اهمیت ویژه ای برخوردار است.

لازم است کل محیط شی ـ فضایی را با در نظر گرفتن اجزای ساختاری و عملکردی آن با نیازهای عمومی و ویژه سنین پیش دبستانی منطبق کرد. تجهیزات مهدکودک با وسایل کمک آموزشی مناسب برای کودکان با نیازهای آموزشی ویژه تکمیل می شود. مثلا. برای کودکانی که با ویلچر حرکت می کنند، به جای پله ها، نرده های اضافی و غیره باید رمپ ایجاد کرد. بسیار مهم است که کودکان دارای اختلالات شنوایی در کلاس بنشینند تا بتوانند دائماً چهره روشن سخنرانان - معلمان، کودکان - را به خوبی ببینند. در این راستا توصیه می شود این گونه کودکان را پشت یا پهلو به پنجره و معلم قرار دهید

طوری قرار گیرد که صورتش رو به نور باشد. برای کودکانی که بینایی ضعیفی دارند، درب باید با رنگ متضاد روشن ساخته شود. توجه به نورپردازی دسکتاپ بسیار مهم است. علاوه بر این، مطالب بصری که استفاده می شود باید صداگذاری شود تا کودک بتواند اطلاعات را دریافت کند. باید به خاطر داشت که تجهیزات ویژه بیش از حد به کودکان با نیازهای آموزشی ویژه این فرصت را نمی دهد که یاد بگیرند چگونه در زندگی واقعی مستقل عمل کنند.

بسیار مفید است که مهدکودک از مواد کلاسیک مونته سوری برای نیازهای کودکان مبتلا به انواع ناتوانی های رشدی استفاده کند. در طول درس، کودک می تواند و باید به طور مستقل نوع فعالیت را انتخاب کند، در حالی که ابزار یادگیری در حوزه عمومی است. شروع کار با مواد انتخاب شده توسط کودک باید به طور ویژه توسط معلم نشان داده شود.

در چنین محیطی، کودکان فرصت نشان دادن استقلال را دارند. کسب مهارت ها و توانایی های مفید در زندگی روزمره (مراقبت از گیاهان، مهارت های بهداشت شخصی، رفتن به خرید و غیره).

در عین حال، برای کمک به سازگاری اجتماعی و اصلاح انحرافات در کودکان با نیازهای آموزشی ویژه، به روابط پایدار نیاز است. ارتباط و تجربه اجتماعی برای رشد اجتماعی و عاطفی ضروری است. کودکانی که ارتباط کافی با همسالان خود ندارند به سرعت خود را در یک دور باطل می یابند: ناتوانی در سازگاری در جامعه منجر به محدود شدن ارتباطات می شود و این به نوبه خود منجر به فقدان رشد اجتماعی و عاطفی حتی بیشتر می شود. کودکان با نیازهای آموزشی ویژه حتی بیشتر از بزرگسالان از کودکان دیگر یاد می گیرند. برای ایجاد و تسهیل ارتباط بین کودکان، کار هدفمند معلمان، ایجاد و استفاده از موقعیت های مناسب برای این منظور ضروری است.

برای معلم مهم است که کودکان دارای ناتوانی های رشدی را بیشتر در ارتباط فعال با همسالان خود درگیر کند. در برنامه ریزی و برگزاری کلاس ها باید توجه داشت که کودک دارای نیازهای آموزشی ویژه باید فعالانه در آن شرکت کند. از این نظر، در زمانی که مکالمه با سایر کودکان انجام می شود، نمی توان به او تکلیف انفرادی برای تکمیل مستقل داد: او در بحث شرکت نمی کند، نمی داند که گفتگو در مورد چیست. بنابراین به تدریج کودک به طور فزاینده ای کلاس را ترک می کند و ادغام او به یک اقامت ساده در یک اتاق با کودکان عادی تبدیل می شود.

کودکان با نیازهای آموزشی ویژه باید به اندازه کافی احساس استقلال، شایستگی، اعتماد به نفس و توانایی انجام مسئولیت های اساسی در گروه داشته باشند.

به رسمیت شناختن و همدردی دیگران، تجربه خود به عنوان «تعلق به یک گروه» تأثیر زیادی بر رشد فردی دارد.

یک شرط مهم برای رفع نیازهای آموزشی ویژه کودکان، ویژگی های فردی و صلاحیت حرفه ای معلمان است.

هنگام کار با کودکان با نیازهای آموزشی ویژه، معلم باید:

به طور مداوم به دنبال روش ها و ابزارهای جدید کار با این کودکان باشید و به کار ببرید.

بتواند کودک را درک کند و بتواند موضع او را در رابطه با او بگیرد.

بهبود شایستگی حرفه ای برای کار موفق با کودکان دارای معلولیت.

توانایی گفت و گوی درونی داشته باشید (خودتان را دوست بدارید و عشق را نسبت به خودتان به عشق و به کودکان با نیازهای آموزشی ویژه منتقل کنید).

تا بتوانید خود را از بیرون ببینید و بشنوید.

بتوانید افکار خود را به وضوح بیان کنید.

برای اینکه بتوانید مخاطب خود (مردمک خود) را ببینید و احساس کنید.

بتوانید الزامات معقول و کافی را اعمال کنید.

یاد بگیرید که در حین حرکت بداهه گویی کنید.

بتوانید ایده های اصلی را تکرار کنید.

بتواند به صورت رسا صحبت کند.

مشاهدات رفتار معلمان در مهدکودک نشان دهنده کاهش موارد رفتار نامطلوب (نگرش و تأثیر منفی بر کودکان، مراقبت بیش از حد و غیره) و گسترش واضح رفتار مورد نیاز - تشویق کودکان به فعالیت های مشترک یا مستقل، برای ساختاربندی موقعیت توسط خود بچه ها و غیره .d.

بسیاری از معلمان ویژگی هایی مانند: پذیرش آرام تفاوت ها را ایجاد کرده اند. "گرمای معنوی"؛ "مشارکت فعال شخصی"؛ صبر و غیره

یک جنبه مهم از فعالیت های معلمان مشاهده کودک، ترسیم نموداری از ویژگی ها در رابطه با: رفتار عمومی (در فعالیت های مختلف) است. استقلال؛ رفتار اجتماعی؛ سطح توسعه در حال حاضر (دانش، مهارت)؛ درک و پیروی از قوانین

بسیار مهم است که به موقع با یک متخصص تماس بگیرید تا هر عملکردی را که سازگاری یا رشد کودک را محدود می کند اصلاح کند.

موفقیت آموزش و پرورش کودکان با نیازهای آموزشی ویژه در مهدکودک تا حد زیادی به مشارکت در آن بستگی دارد.

والدین کودک باید تاکید کرد که آموزش تلفیقی کودکان با نیازهای آموزشی ویژه بدون مشارکت فعال و روزانه والدین غیرممکن است.

همکاری با والدین مهمترین حلقه در مفهوم آموزش تلفیقی است. ماهیت آن در این است:

تبادل اطلاعات؛

مشاوره؛

کمک متقابل، مساعدت متقابل؛

ارتباط.

ارتباط با والدین باید با صراحت، حساسیت، درک موقعیت و مشکلات درون خانواده مشخص شود. مهمترین مرحله اولیه همکاری مهدکودک و خانواده، اطلاع کامل از وضعیت اقتصادی-اجتماعی و روانی-آموزشی زندگی کودک است.

بسیار مهم است که بین والدین و مربیان روابط اعتماد، باز و صمیمانه برقرار شود تا والدین رعایت الزامات مهدکودک را واجب بدانند.

والدین باید به طور کامل در کارهای اصلاحی انجام شده توسط موسسه پیش دبستانی شرکت کنند، توصیه های معلمان، گفتار درمانگران و روانشناسان را دنبال کنند. با مشاهده کودک در مهدکودک و صحبت با مربیان و متخصصان، والدین می توانند کودک خود را بهتر بشناسند تا به رشد او در خانه در خانواده کمک کنند.

برای اجرای مؤثر فرآیند آموزشی، از جمله کار اصلاحی با کودکان با نیازهای آموزشی ویژه در مهدکودک، لازم است:

فعالانه همه کودکان را بدون توجه به اختلالات رشدی در گروه بگنجانید.

برای هر یک از آنها یک فرد در حال توسعه ایجاد کنید

برنامه با والدین هنگام تدوین چنین برنامه ای، بر الگوهای کلی رشد مرتبط با سن، چه در شرایط عادی و چه در شرایط آسیب شناختی تکیه کنید.

به طور فعال از فعالیت های مختلفی که به آنها کمک می کند استفاده کنید

توسعه مهارت های حرکتی ظریف و درشت؛

از فعالیت های خلاقانه مناسب استفاده کنید.

متخصصان، توانایی های کودک را با استفاده از همه موجود توسعه می دهند

ذخایر رشد او، انجام کارهای اصلاحی و توانبخشی، مشاهده، بررسی و تشخیص عمق تخلفات، علل و انواع مشکلاتی که در کودک در روند پویایی رشد او ایجاد می شود.

نباید فراموش کرد که هنگام ارزیابی پویایی پیشرفت کودک با

نیازهای آموزشی ویژه، لازم است او را نه با سایر کودکان، بلکه عمدتاً با خودش، با دستاوردهایش در مرحله قبلی رشد مقایسه کرد.

پویایی رشد کودک و امکان سازگاری اجتماعی او تا حد زیادی به فعالیت و استقلال در فرآیند یادگیری بستگی دارد.

در طول بازی ها، کلاس ها، لحظات رژیم، معلم باید وظایفی را در یک دفترچه مخصوص برای هر کودک ادغام شده بنویسد، کلماتی که کودک نمی داند یا در درک (درک) آنها دشوار است. ; اطمینان حاصل می کند که کودک هر بار که به یک درس با معلم خاص یا خانه می رود، این دفتر را با خود می برد.

سازماندهی مؤثر کار با کودکان پیش دبستانی با نیازهای آموزشی ویژه در یک مهدکودک معمولی شامل موارد زیر است:

روانشناختی فردی جامع سیستماتیک

اصلاح تربیتی

ایجاد فضای حسن نیت، روانی

امنیت.

استفاده از کارهایی که فعالیت را تا حد امکان تحریک می کند

کودک، فعالیت شناختی او.

ترکیب آموزش با فعالیت های درمانی.

افزایش فرصت های ارتباطی و کفایت در

روابط با همسالان و بزرگسالان

ایجاد شرایط ویژه برای آموزش و آموزش (نور،

فعالیت بازی، تکنیک های هنری-آموزشی - کاغذ پلاستیک،

رقص درمانی، موسیقی درمانی، ایزوتراپی، عروسک درمانی و غیره).

استفاده از تکنیک های حافظه

تثبیت مهارت ها از طریق تکرار مکرر دستورالعمل ها،

تمرینات، تکالیف

خلاصه گام به گام کارهای انجام شده در درس.

وظایف بر اساس نمونه ها

استفاده از دستورالعمل های موجود - شفاهی و غیر کلامی.

استفاده از حداکثر دید - محیط های بصری حجمی -

ویژگی ها، نقاشی ها، اشیاء طبیعی، ارائه های چند رسانه ای،

برنامه های کامپیوتری مناسب

ایجاد یک پیش بینی آموزشی بر اساس خوش بینی آموزشی بسیار مهم است. در هر کودک باید به دنبال و یافتن عملکردهای روانی حرکتی حفظ شده، توانایی های او، جنبه های مثبت شخصیت و

توسعه، که می توان بر آن در کار آموزشی تکیه کرد. ادبیات:

1. Terziiska P. Decata ss نیازهای آموزشی ویژه در محیط آموزشی عمومی. Blagoevgrad: UI "N. Rilski"، 2012.

2. Terziiska P. آموزش تلفیقی برای کودکان با نیازهای آموزشی ویژه. Blagoevgrad: UI "N. Rilski"، 2005.

کار با کودکان با نیازهای آموزشی خاص در یک مهدکودک معمولی

(توسط P. M. Terziyska)

چکیده: این مقاله بر سازماندهی کار با کودکان با نیازهای آموزشی ویژه در مهدکودک اصلی متمرکز است. سوالات آموزش یکپارچه برای آن کودکان بررسی شده است.

کلمات کلیدی: کودکان با نیازهای آموزشی ویژه، آموزش تلفیقی، مهدکودک، محیط حمایتی.

دانشیار Pelagia Mihailova Terziiska، دکترای پداگوژی (= کاندیدای علوم تربیتی) یک مدرس در دانشگاه جنوب غربی است. Neofit Rilsky، Blagoevgrad (بلغارستان). علایق پژوهشی وی در زمینه آموزش ویژه، روانشناسی و تربیت افراد دارای کم توانی ذهنی، هنرآموزی و هنردرمانی در آموزش ویژه، آموزش تلفیقی و فراگیر کودکان با نیازهای آموزشی ویژه، روش های آموزش تاریخ طبیعت به کودکان دارای آموزش ویژه است. نیاز دارد.

© P. M. Terziiska، 2014.

© «علم. اندیشه: نشریه الکترونیکی، 1393.

الزامات آموزش مدرن و الزامات زندگی خود نیاز به نگرش دقیق به شخصیت هر دانش آموز، نیاز به صحبت در مورد روش ها، اشکال، روش های کار با دانش آموزان با نیازهای آموزشی متفاوت را دیکته می کند.

شورای آموزشی یک متن ندارد، بیانیه ای که اطلاعاتی در مورد موضوع و هدف جلسه جمع آوری کند. در پایان کار، کلماتی را انتخاب می کنیم که می توانند نقش اپیگراف را داشته باشند.

پیش درآمد. بلوک نظری

یادگیری دانش آموز محور شامل ساخت مسیرهای آموزشی فردی با در نظر گرفتن تجربه ذهنی فرد، ترجیحات و ارزش های او، واقعی سازی عملکردهای شخصی دانش آموز در فرآیند یادگیری است.

هدف از تمایز فرآیند یادگیری، فراهم کردن شرایط برای هر دانش آموز برای رشد حداکثری توانایی ها، تمایلات، ارضای نیازها و علایق شناختی او در فرآیند تسلط بر محتوای آموزش عمومی است.

دلایل تمایز:

• با توانایی
• توسط ناتوانی
• با علاقه
• توسط حرفه پیش بینی شده

تمایز داخلی- چنین سازماندهی فرآیند آموزشی، که در آن ویژگی های فردی دانش آموزان توسط معلم در شرایط یک کلاس معمولی در نظر گرفته می شود.

تمایز خارجی- چنین سازمانی از فرآیند آموزشی که در آن گروه های آموزشی متمایز ویژه ایجاد می شود که در آن ویژگی های فردی دانش آموزان در نظر گرفته می شود.

کار عملی مستقل در گروه: توضیح دهید که چگونه تمایز بیرونی و درونی خود را در موسسه آموزشی ما نشان می دهد.

قسمت 1. کودکان با استعداد

"آه، این "ونددر مهربان" برای من! چند بار با آنها ملاقات کردم و چند بار فریب خوردم! بنابراین اغلب با موشک های بیکار و غیر ضروری پرواز می کنند! پرواز می کند، پرواز می کند، سبک و زیبا، و در آنجا به زودی در هوا می ترکد و ناپدید می شود! نه! من دیگر به هیچ کس و هیچ چیز بین آنها اعتماد ندارم! بگذارید بزرگ شوند و از قبل قوی تر شوند و ثابت کنند که آنها آتش بازی خالی نیستند! .. "

اینگونه است که نیکوکار و معلم بزرگ L.N. تولستوی.

علم مدرن در مورد گیک ها چه می گوید؟ فقط این که آنها در هیچ چیز غیر از تجلی اولیه توانایی ها در یک زمینه خاص با سایر کودکان عادی تفاوتی ندارند. یک کودک با استعداد زمان و تلاش بسیار کمتری را برای حل وظایفی که برای خود تعیین می کند نسبت به سایرین صرف می کند و احساسات مثبت ناشی از موفقیت به راحتی هزینه های انرژی را جبران می کند. در آزمون‌های ویژه، کودکان تیزهوش توانایی‌های بسیار بالایی را فقط در ناحیه‌ای باریک نشان می‌دهند.

با توجه به ویژگی های موسسه آموزشی ما، باید درک کنیم که هنگام تعامل با کودکان با استعداد چه مشکلاتی می تواند داشته باشد.

بیایید به نمونه غم انگیز سرنوشت یک فرد با استعداد بپردازیم. توجه شما به بخشی از فیلم درباره شاعر نیکا تروبینا "تاریخ پرواز" دعوت می شود (خاطرات مادر، داستان نیکا در مورد از دست دادن یک دفترچه، سخنان A. Likhanov).

پس از بررسی این قطعه، در مورد نحوه کار معلم، همراه با کودکان با استعداد، که از مشکلات معمول آنها آگاه است، نتیجه گیری کنید.

کار عملی مستقل در گروه:

• فعالیت های معلم برای حمایت فردی دانش آموز با استعداد
• جلوه های منفی شخصیت یک کودک تیزهوش
• افزایش هیجان، تحریک پذیری، حساسیت
• بی تابی
• ترس های اغراق آمیز
• سرزنش خود، عزت نفس پایین
• ایجاد خواسته های بیش از حد از خود و دیگران
• معاشرت ناکافی با همسالان، مشکلات در برقراری تماس های اجتماعی
• رشد نابرابر توانایی های فردی و ویژگی های شخصیتی
• بیزاری از مدرسه، اعتراض به الزامات استاندارد اگر بی معنی به نظر می رسد یا به نفع کودک نیست

پاسخ احتمالی

اقدامات معلم

• رفتار زیرکانه با دانش آموز. سازگاری اقدامات با والدینش، یک روانشناس. آموزش تکنیک های خودتنظیمی. پشتیبانی
• بی صبری توضیح مفصلی از منطق همه اعمال. شکل گیری توانایی برنامه ریزی فعالیت های خود، پیش بینی نتیجه، تغییر از یک نوع فعالیت به دیگری.
• مطالعه ماهیت ترس ها. تشویق موفقیت برگزاری دوره های آموزشی. سازگاری اقدامات با والدینش، یک روانشناس.
• تشویق موفقیت برگزاری دوره های آموزشی. سازگاری اقدامات با والدینش، یک روانشناس.
• گفتگو با دانش آموز در مورد مدارا با دیگران. دستوری برای کمک به یکی از رفقا برای تکمیل یک کار مشترک. پاداش موفقیت.
• ایجاد مدارا و حیا. سازگاری اقدامات با والدینش، یک روانشناس. جهت گیری به روش های مختلف ارتباط با افراد دارای علایق مشابه.
• مشارکت در فعالیتی که از نظر شکل و محتوا جدید است، سازماندهی تعامل با همسالان در زمینه ای که برای دانش آموز تیزهوش ناآشنا یا ناشناخته به نظر می رسد.
• کار توضیحی تفسیر قوانین و هنجارهای وضع شده در جامعه. موقعیت های بازی تقریباً برعکس است.

قسمت 2

لیا سولومونونا اسلاوینا، روانشناس شوروی، دانش‌آموز ویگوتسکی، گروه‌های زیر را از دانش‌آموزان کم‌درآمد شناسایی می‌کند:

• کودکان با نگرش اشتباه نسبت به یادگیری
• کودکانی که در یادگیری مشکل دارند
• کودکانی که کار آموزشی تشکیل نداده اند
• دانش آموزانی که قادر به کار نیستند
• کودکانی که فاقد علایق شناختی و یادگیری هستند.

در عین حال، باید درک کرد که شکست تحصیلی می تواند اپیزودیک باشد: کنترل بزرگسالان ضعیف شده است، علایق خارج از مدرسه به وجود آمده است. ممکن است ناتوانی دانش آموز در مورد یک موضوع خاص، با عدم علاقه به آن یا با درگیری با معلم همراه باشد.

البته غلبه بر شکست در هر مورد فردی است.

راه های جهانی فعالیت معلم را برای همراهی با دانش آموز ضعیف تعیین کنید.

کار عملی مستقل در گروه

فعالیت های معلم برای حمایت فردی دانش آموز کم پیشرفت

علائم ناتوانی یادگیری:

• مشکل در پاسخ به سوالات متنی
• در درک، به خاطر سپردن، بازتولید قوانین مشکل دارد
• مهارت ها و مهارت های آموزشی عمومی را ندارد

اقدامات معلم

• توضیح را تکرار کنید و آن را به قسمت های مختلف تقسیم کنید. در مورد محتوای اصلی مطالب مورد مطالعه، با حذف جزئیات، سؤال بپرسید
• چندین کار از یک نوع را انجام دهید و دائماً به متن این قوانین یا فرمول ها بازگردید. پس از آموزش، آنها را دوباره پخش کنید
• هدف این مهارت ها را توضیح دهید، به طور سیستماتیک و پیوسته هر مهارت را کار کنید، از الگوریتم سازی توسعه مهارت ها اطمینان حاصل کنید. دستورالعمل های دقیق برای انجام عملیات و اقدامات اولیه در یک توالی خاص ارائه دهید.

مواد کار گروهی در یک توصیه برای معلمان خلاصه خواهد شد. امیدواریم محصول خلاقیت جمعی برای هر معلمی مفید واقع شود، تا پایان سه ماهه و سال شرایط تغییر کند.

پایان.

جملات پیشنهادی در مورد کودکان و فعالیت های معلمان را با دقت بخوانید. خودتان تعیین کنید که کدام یک از آنها منعکس کننده محتوای گفتگوی ما و نتیجه گیری هایی است که امروز انجام دادید.

ذهن‌های کسل‌کننده و ناتوان از یادگیری به همان اندازه غیرطبیعی هستند که ناهنجاری‌های بدنی هیولایی. اما به ندرت دیده می شوند. (...) اکثریت قریب به اتفاق کودکان امیدهای خوبی نشان می دهند. اگر همه اینها با افزایش سن کمرنگ شود، معلوم است که مقصر طبیعت نیست، بلکه آموزش است. (کوئینتیلیان)

برای تغییر افراد، باید آنها را دوست داشته باشید. تأثیر بر آنها متناسب با عشق به آنهاست. (یوهان پستالوتزی)

بگذارید کودک یاد بگیرد نه به این دلیل که شما به او گفتید، بلکه به این دلیل که خودش فهمید. علم را نیاموزد، بلکه آن را اختراع کند. اگر روزی استدلال را با اختیار در ذهن او جایگزین کنید، او دیگر استدلال نخواهد کرد: او فقط بازیچه عقاید دیگران خواهد شد... زندگی کردن مهارتی است که می خواهم به او بیاموزم. (جی.جی روسو)

به نادانی کودک احترام بگذارید! به کار دانش احترام بگذار! به شکست ها و اشک ها احترام بگذارید! به ساعت فعلی و امروز احترام بگذارید! اگر امروز به او اجازه ندهیم زندگی آگاهانه و مسئولیت پذیری داشته باشد، چگونه می تواند فردا را زندگی کند؟ (جی. کورچاک)

کودک کسی است که حق دارد نظر خود را داشته باشد. البته با چنین بچه ای سخت تر است. او خواستار احترام به خود و کاری است که انجام می دهد. او باید هر اقدام خود را به وضوح توضیح دهد، زیرا او آماده است از عقیده خود در اختلاف با یک بزرگسال دفاع کند. (M. Montessori)

یکی باید یه وقتایی جواب بده
افشای حقیقت، آشکار ساختن حقیقت،
بچه های سخت چیست؟
سوال ابدی و بیمار، مانند یک آبسه.
اینجا روبروی ما نشسته، نگاه کن،
مثل چشمه چروکیده، ناامید شد،
مثل دیواری که در و پنجره ندارد.
در اینجا حقایق اصلی وجود دارد:
دیر متوجه شد ... دیر در نظر گرفته شد ...
نه! بچه های سخت به دنیا نمی آیند!
آنها فقط کمک نگرفتند.
(S. Davidovich)