روش های تدریس زیست شناسی به عنوان درس. روش های نوین آموزش زیست شناسی
روش های تدریس زیست شناسی به عنوان علم و موضوع
روش شناسی تدریس زیست شناسی، آموزشی خصوصی است که ویژگی های فرآیند آموزش زیست شناسی را در آن بررسی می کند مدرسه آموزش عمومی. روش شناسی توصیه های روشمند برای تمرین مدرسه نیست، بلکه علمی است که نظریه آن بر اساس وظایف تعیین شده توسط جامعه برای مدرسه و با در نظر گرفتن اهداف و مقاصد موضوع مدرسه زیست شناسی توسعه می یابد.
در مرحله نوسازی آموزش مدرسه، وظایف علم روش شناسی پیچیده تر و تغییر می کند. او توجه خود را بر تنظیم اهداف تدریس زیست شناسی متمرکز می کند، که باید با هدف تربیت شخصیتی فعال، فعال و خلاق از طریق این موضوع باشد.
وظیفه اصلی BCH در مرحله حاضر- شکل گیری و توسعه بر اساس دانش بیولوژیکی فردی که می داند چگونه در طبیعت و جامعه رفتار شایسته ای داشته باشد. علاوه بر این، وظیفه روش زیست شناسی این است که چگونه محتوای آموزش زیستی را با فعالیت اجتماعی دانش آموزان پر کند، که به آنها امکان می دهد دانش و مهارت های به دست آمده در فرآیند یادگیری را در عمل به کار گیرند.
روش های تدریس زیست شناسی - علم سیستم فرآیند آموزش و پرورش با توجه به ویژگی های موضوع مدرسه.
هدف MOB به عنوان یک علم شناسایی الگوهای فرآیند تدریس زیست شناسی به منظور بهبود بیشتر آن، افزایش اثربخشی آماده سازی دانش آموزان به عنوان اعضای بسیار آگاه، توسعه یافته و با سواد زیستی جامعه است.
موضوع مطالعه MOB تئوری و عملی آموزش، آموزش و پرورش دانش آموزان در این موضوع است، یعنی. اهداف و محتوای فرآیند آموزشی، روش ها، ابزارها، اشکال آموزش، پرورش و رشد دانش آموزان، تشخیص و تجزیه و تحلیل نتیجه نهایی یادگیری دانش آموزان.
هدف مطالعه MOB فرآیند آموزشی مرتبط با موضوع مدرسه خاص است.
وظایف MOB:
1. تعیین نقش موضوع زیست شناسی در نظام عمومی تعلیم و تربیت دانش آموزان.
2. توسعه پیشنهادها برای تهیه و بهبود برنامه ها و کتب درسی مدرسه. و آزمایش این پیشرفت ها در عمل در مدرسه.
3. تعیین محتوای موضوع، ترتیب مطالعه آن متناسب با سن دانش آموزان و برنامه های طبقات مختلف.
4. توسعه روش ها و فنون و نیز اشکال سازمانی آموزش به دانش آموزان با در نظر گرفتن ویژگی های خاص علوم زیستی.
5. توسعه و آزمایش در عمل تجهیزات فرآیند آموزشی: سازماندهی یک دفتر، گوشه ای از حیات وحش.
ساختار MOB
موضوع TMOB به روش های تدریس عمومی و خاص تقسیم می شود.
MOB عمومی - موضوعات اصلی همه دروس زیست شناسی مدرسه را در نظر می گیرد: مفاهیم آموزش زیستی، اهداف، اهداف، اصول، روش ها، ابزارها، اشکال، مدل های اجرا، محتوا و ساختار، مراحل، تداوم، تاریخچه شکل گیری و توسعه زیست شناسی. آموزش در کشور و جهان؛ آموزش ایدئولوژیک و اخلاقی و اکو-فرهنگی در فرآیند یادگیری، وحدت محتوا و روش های تدریس، ارتباط بین اشکال کار آموزشی. یکپارچگی و توسعه همه عناصر سیستم آموزش زیستی، که قدرت و آگاهی از دانش، مهارت ها و توانایی ها را تضمین می کند.
روش های خصوصی بسته به محتوا، مسائل یادگیری خاص را برای هر بخش از موضوع بررسی می کنند مطالب آموزشیو سن دانش آموزان آنها روش هایی را برای اجرای دروس با محتوای مختلف، گشت و گذار برای فعالیت های فوق برنامه و فوق برنامه، سیستمی برای ساخت و آموزش بخش خاصی از زیست شناسی ارائه می دهند. نتیجه گیری های نظری او بر اساس مطالعات روش شناختی خاصی است. به نوبه خود، مطالعات روش‌شناختی خاص توسط مقررات روش‌شناختی کلی که برای هر بخش از زیست‌شناسی اعمال می‌شود هدایت می‌شوند.
پایه و اساس نظری TMBT برای اجرای عملی فرآیند آموزش زیست شناسی تعدادی از این مؤلفه های مهم است:
1. نظریه توسعه مفاهیم زیستی;
2. نظریه توسعه مفاهیم اکولوژیکی;
3. نظریه توسعه سیستم اشکال آموزش و پرورش;
4. نظریه توسعه روش های تدریس;
5. نظام پایه مادی تعلیم و تربیت;
6. سیستم آموزش زیست شناسی در فضای باز اطلاعات.
7. سیستم آموزش چند سطحی معلمان آینده زیست شناسی.
8. سیستم آموزش روش شناختیدر تربیت معلم دانش آموزان کالج به کار در مدرسه.
روش های تحقیق علمی TMOB - وسیله ای برای شناخت موضوع مورد مطالعه و راهی برای رسیدن به هدف است.
روش های پیشرو روش شناسی تدریس زیست شناسی:
تجربی: مشاهده، آزمایش آموزشی، مدل سازی، پیش بینی، آزمون، تحلیل کیفی و کمی نتایج یادگیری.
نظری: سیستم سازی، ادغام، تمایز، انتزاع، ایده آل سازی، تحلیل سیستم، مقایسه، تعمیم.
ایجاد تئوری تدریس زیست شناسی در مدرسه مستلزم ترکیبی از دانش نظری و تجربی است.
اصول تدریس زیست شناسی ایده های راهنما، قواعد عمل و الزاماتی است که ماهیت فرآیند آموزشی را تعیین می کند. آنها به عنوان راهنما در طراحی محتوا و سازماندهی آموزش عمل می کنند.
اصول آموزشی عمومی: علمی و در دسترس. وحدت آموزش، آموزش و توسعه؛ دید؛ پیوند یادگیری با زندگی؛ سیستماتیک و سازگار؛ سیستماتیک، اساسی؛ وحدت تئوری و عمل؛ تنوع؛ انسان سازی؛ ادغام و تمایز؛ انطباق طبیعی؛
خاص: علیت و تاریخ گرایی فرآیندها و پدیده های حیات وحش. وحدت زندگان؛ فصلی بودن پدیده های طبیعی; مطالعات منطقه ای؛ اکولوژی و حفاظت از محیط زیست؛ بنیادی بودن تداوم محتوا و توسعه آن در طول دوره زیست شناسی؛ علیت؛ تاریخ گرایی؛ وحدت زندگان.
روش شناسی عمومی: روابط و وابستگی متقابل با جامعه. مادیت و شناخت جهان واقعی؛ تقدم قوانین طبیعی در رابطه با قوانین توسعه اجتماعی. این اصول به عنوان اثبات اصول آموزشی در روش شناسی زیست شناسی عمل می کنند.
علم حوزه ای از فعالیت های تحقیقاتی است که با هدف کسب دانش جدید در مورد اشیا و پدیده ها انجام می شود.
هر علمی شامل دانش در مورد موضوع مورد مطالعه است. وظیفه اصلی آن شناخت عمیق تر و کاملتر موضوع مطالعه است.
کارکرد اصلی علم تحقیق است.
تحقیق علمی - هدفمند، سیستماتیک، تکمیل شده.
ویژگی های اصلی علم وجود هدف موضوع مطالعه، روش های شناخت و اشکال بیان دانش است.
روش های تدریس زیست شناسی - علم سیستم فرآیند آموزش و پرورش، با توجه به ویژگی های موضوع مدرسه زیست شناسی.
بنابراین تمام تحقیقات علمی و روش شناختی در نظام آموزشی انجام می شود. مؤلفه های فرآیند آموزشی در معرض تحقیق قرار می گیرند: محتوای موضوع، اشکال، روش ها، ابزارها، معلمان و دانش آموزان.
ارتباط MOB با سایر علوم
MOB، که یک علم آموزشی است، به طور جدایی ناپذیری با تعلیمات مرتبط است. تعلیم و تربیت نظریه تعلیم و تربیت و اصول تعلیم و تربیت مشترک برای همه را توسعه می دهد موضوعات مدرسه. روش تدریس زیست شناسان، که به عنوان یک حوزه مستقل از آموزش توسعه یافته است، با توجه به ویژگی های موضوع مدرسه، مشکلات نظری و عملی محتوای بیولوژیکی، اشکال، روش ها و ابزارهای آموزشی و آموزشی را توسعه می دهد.
MRD ارتباط نزدیکی با روانشناسی و فیزیولوژی مرتبط با سن دارد، زیرا بر اساس ویژگی های سنی کودکان است. این روش در نظر می گیرد که آموزش پرورش تنها در صورتی می تواند مؤثر باشد که با رشد سنی دانش آموزان مطابقت داشته باشد. تمام اجزای فرآیند آموزشی باید هم با گروه سنی و هم با گروه اجتماعی دانش آموزان مطابقت داشته باشد. در این راستا، روش شناسی انتخاب روش ها، ابزارها و اشکال آموزش، انتخاب مواد آموزشی، ترتیب ارائه آن را با در نظر گرفتن سطوح مختلف پیچیدگی فراهم می کند.
موضوع MOB ارتباط نزدیکی با علوم زیستی دارد. موضوع زیست شناسی مدرسه تقریباً تمام زمینه های علم "زیست شناسی" را منعکس می کند. بین درس مدرسه و علوم زیستی تفاوت زیادی وجود دارد.
هدف علم زیست شناسی کسب دانش جدید در مورد طبیعت از طریق تحقیق، مشاهده و کار تجربی است.
هدف از موضوع مدرسه "زیست شناسی" شکل دادن مفاهیم دانش آموزان در مورد قوانین، حقایق کشف شده توسط علم زیست شناسی است که به شکل گیری یک سطح کلی جهان بینی، ارتقاء رشد و آموزش دانش آموزان و شکل گیری شخصیت شایسته کمک می کند. هر دانش آموز.
در عین حال از اولویت های فعلی است دوره آموزشیباید شامل شکل گیری صلاحیت های معلم یک مدرسه مشخصات باشد که دلالت بر آن دارد:
گسترش و تعمیق سیستم دانش دانش آموزان در مورد مبانی علمی و نظری موضوع زیست شناسی مورد مطالعه در مدرسه.
کسب مهارت‌ها و توانایی‌های عملی انتخاب معقول مطالب آموزشی در مورد موضوع و همچنین ساختاربندی محتوای درس زیست‌شناسی مدرسه به عنوان یک رشته دانشگاهی که در مدرسه تخصصی تدریس می‌شود.
جهت گیری به تسلط هدفمند بر روش ها، ابزارها و اشکال مدرن سازماندهی فرآیند تدریس زیست شناسی با در نظر گرفتن ویژگی های روانشناختی و آموزشی دانش آموزان دبیرستانی؛
دانش آموزی که آموزش تربیتی دریافت می کند باید:
درک نقش مؤسسات آموزشی در جامعه، مشکلات اصلی رشته هایی که حوزه خاص فعالیت آن را تعیین می کند.
اسناد اصلی قانونگذاری مربوط به سیستم آموزش عمومی، حقوق و تعهدات موضوعات فرآیند آموزشی (معلمان، رهبران، دانش آموزان و والدین آنها) را بشناسید.
درک مبانی مفهومی موضوع، جایگاه آن در نظام کلی دانش و ارزش ها و همچنین در برنامه درسی پایه؛
در فعالیت آموزشی تفاوت های فردی دانش آموزان از جمله سن، اجتماعی، روانی و فرهنگی را در نظر بگیرید.
درک اصول کلی طراحی فرآیند آموزشی در تدریس زیست شناسی، بر اساس استفاده از هنجارها و قوانینی که جوهر مفهوم "روش تدریس زیست شناسی" را تدوین می کند.
داشتن دانش کافی در مورد موضوع برای ارزیابی تحلیلی، انتخاب و اجرای یک برنامه آموزشی که با سطح آمادگی دانش آموزان، نیازهای آنها و همچنین نیازهای جامعه مطابقت دارد.
مبانی علمی و نظری درس زیست شناسی مدرسه را از نظر عمق مطالب واقعی و حجم لازم و کافی برای آموزش مطابق با الزامات استاندارد آموزشی دولتی آموزش زیست شناسی بدانید.
شناخت الگوهای نظری روش‌شناختی و کلی انتخاب، ساختار و ساخت متغیر محتوای درس زیست‌شناسی در دبیرستان، ویژگیهای متمایز آن در شرایط آموزش نیمرخ برای دوره 2005 - 2010.
درک رویکردهای اصلی روش شناختی برای مطالعه درس زیست شناسی در مدرسه؛
تکنیک مرحله بندی و روش انجام آزمایش بیولوژیکی در محدوده یک دوره زیست شناسی در مدرسه را بدانید.
متدولوژی حل مسائل محاسباتی، منطقی و غیره را در چارچوب الزامات مقرر در اختیار داشته باشید. دوره پایهزیست شناسی در دبیرستان;
سازماندهی فعالیت های یادگیری دانش آموزان، مدیریت آن و ارزیابی نتایج آن؛
روش های اصلی تشخیص عینی دانش دانش آموزان در موضوع را به کار ببرید، با در نظر گرفتن این تشخیص، فرآیند یادگیری را اصلاح کنید.
برای تهیه مطالب آموزشی از کامپیوتر و برنامه های کامپیوتری استفاده کنید.
ایجاد و حفظ یک محیط آموزشی حمایتی برای دستیابی به اهداف یادگیری؛
برای ایجاد علاقه دانش آموزان به موضوع و انگیزه یادگیری، شکل دادن و حفظ بازخورد.
پس از اتمام دوره این برنامه، دانشجو در فعالیت خود باید بتواند:
مهارت ها و توانایی های حرفه ای کسب شده را برای اجرای موفقیت آمیز فرآیند آموزش زیست شناسی در مدرسه به کار گیرید.
تعیین محتوای آموزش زیست شناسی، ساختار درس زیست شناسی در دبیرستان با در نظر گرفتن نوع مدرسه آموزش عمومی.
انتخاب روش ها و ابزارهای تدریس و کنترل و همچنین اشکال سازماندهی فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان مطابق با منطق مصلحت استفاده از آنها در شرایط خاص که امکان دستیابی به نتایج یادگیری برنامه ریزی شده را فراهم می کند. درس زیست شناسی در دبیرستان؛
اقدامات حرفه‌ای و روش‌شناختی خود را از نظر فناورانه تجزیه و تحلیل می‌کنند، آنها را بر اساس دستیابی به هدف نهایی تدریس درس زیست‌شناسی در مدرسه ارشد (نمایه) اصلاح و بهبود می‌بخشند.
بررسی کیفیت جذب دانش علمی، نظری و روش شناختی و همچنین مهارت های عملی در درس "نظریه و روش های تدریس زیست شناسی" در طول سال تحصیلی نه تنها به صورت شفاهی، بلکه به صورت کتبی انجام می شود. در مورد تعدادی از سوالات پیشنهادی به دانش آموزان برای خودخوان، مصاحبه با معلم یا نوشتن چکیده ارائه شده است. میزان جذب ادبیات علمی و روش شناختی نیز در قالب آزمایش، سخنرانی در سمینارها بررسی می شود.
رشته "تئوری و روش های تدریس زیست شناسی" با نوشتن یک مقاله ترم و یک امتحان شفاهی به پایان می رسد که جذب بخش های کلی نظری، علمی، روش شناختی و عملی مطالب درسی و همچنین توانایی نشان دادن مطالب اصلی را بررسی می کند. مفاد نظری با مثال های ناشی از فرآیند تدریس درس زیست شناسی.
عمومی آموزشی بیولوژیکی عمومی آموزشی
ادبیات
1. Ponomareva I.N., Solomin V.P., Sidelnikova G.D. روش شناسی عمومی تدریس زیست شناسی. کتاب درسی دانش آموزان ped. دانشگاه ها. مرکز انتشارات M. "Academy" 2003.272s.
1.ایده های F. Junge و O. Schmeil، تأثیر آنها بر روش شناسی زیست شناسی روسی
قبلاً در اوایل دهه 1960، بلافاصله پس از ظهور کتاب داروین درباره منشأ گونه ها، کتاب جانورشناسی و جانورشناسی حجیم توسط پروفسور. A. P. Bogdanov - دانشجوی K. F. Roulier و جانشین وی در بخش دانشگاه.
در این کتاب، حیوانات به ترتیب صعودی سیستم جانورشناسی در نظر گرفته شدند - از گروه های پایین تر تا حشرات، شامل (نویسنده مجبور شد خود را به جلد اول در مورد بی مهرگان محدود کند). در متن کتاب مقالات ویژه ای با خلاصه نظریه های لامارک و داروین وجود داشت و نویسنده در صفحه 462 برای اولین بار در ادبیات (قبل از هاکل!) سعی کرد نموداری گرافیکی از شجره نامه دنیای حیوانات ارائه دهد. .
بر اساس بیولوژیکی و همچنین به ترتیب صعودی، کتاب های درسی کلاسیک روش شناسی داخلی ما، A. Ya. توسعه تاریخیدنیای حیوانات
به اصطلاح "روش بیولوژیکی" نویسندگان خارجی. سالهای اول قرن بیستم با تغییرات عمده در زمینه علوم مدرسه مشخص شد. در این دوره، قبل از انقلاب 1905، کتابهای درسی که بر مبنای زیست‌شناختی یا بوم‌شناختی ساخته شده‌اند، قبلاً موقعیت غالبی را در تمرین آموزش گیاه‌شناسی و جانورشناسی اشغال کرده بودند. با این حال، این جهت بیولوژیکی یک روند روش شناختی واحد نبود، بلکه از دو منبع متفاوت ناشی می شد مبنای روش شناختی، و در قالب به اصطلاح "روش بیولوژیکی" که از آلمان به ما رسید و به شکل یک جهت بیولوژیکی که به طور مستقل در خاک روسیه توسعه یافت و فقط در بالا مورد بحث قرار گرفت بیان شد.
"روش بیولوژیکی" مرتبط با نام معلم آلمانی F. Junge و Prof. او. شمیل. یونگ سعی کرد درس های گیاه شناسی و جانورشناسی را با مطالعه جوامع زندگی یا بیوسنوز جایگزین کند و این مفهوم را از پروفسور به عاریت گرفت. موبیوس و آن را "با استفاده از نمونه مطالعه مدرسه ای از یک حوضچه روستایی معمولی" توسعه داد. اشتیاق برای این ایده کوتاه مدت خواهد بود، زیرا اجرای آن با دشواری های زیادی روبرو بود، در درجه اول در شرایط اقلیمی. روش بیولوژیکی بسیار قابل دوام تر بود. "به شکلی که توسط Schmeil برای دوره های گیاه شناسی و جانورشناسی توسعه داده شد.
برنامه ها و برنامه های درسی اشمیل کتاب های درسی خود را از جزئیات مورفولوژیکی غیر ضروری و خسته کننده خالی کرد، از طبقه بندی تنها به عنوان روشی برای چیدمان مواد استفاده کرد و در وهله اول اتکولوژی موجودات را مطرح کرد و هنگام انتخاب مواد برای مطالعه، به آن دسته از اشکالی که برجسته تر هستند ترجیح داد. ویژگی های تطبیقی (خال، مهر، دارکوب، اردک، شترمرغ و غیره).
تدریس از کتب درسی اشمیل باعث احیای زیست شناسی مدرسه شد، اما «روش بیولوژیکی» که توسط او دنبال شد اساساً ناقص بود، زیرا رابطه واقعی بین ارگانیسم و محیط را مخدوش می کرد. اشمیل در کتابچه راهنمای روش شناختی خود، نگرش منفی خود را نسبت به داروینیسم پنهان نکرد و در کتاب های درسی خود در سکوت، نسبیت و تاریخی بودن تناسب موجودات را پشت سر گذاشت. اشمیل عمداً نمونه‌های برجسته انطباق را برمی‌گزید و در موارد دیگر به اغراق‌های آشکار متوسل می‌شد، دانش‌آموزان را پیوسته به ایده غایت‌شناختی مصلحت‌های کامل و از پیش تثبیت‌شده در ساختار موجودات هدایت می‌کرد. و گرچه با در نظر گرفتن روند روزگار، به حکمت و نیکی «خالق» اشاره نمی کند، اما از نظر ایدئولوژیک، کتاب های درسی او در حد «تماشاگر خدا ـ اعمالشان در عالم هستی» باقی می ماند. " این امر "روش بیولوژیکی" نویسندگان آلمانی را با نگرش مطلوب وزارت آموزش تزاری همراه کرد.
اصل بیولوژیکی در کتاب های درسی داروینیست های روسی. بر مبنای روش‌شناختی متفاوت، کاملاً مستقل از یونگ و اشمیل و همانطور که دیدیم، مدت‌ها قبل از آنها، جهت زیست‌شناختی در کتابهای درسی پیشرو روسیه در قرن نوزدهم توسعه یافت. این اصل بیولوژیکی یا بوم شناختی در ابتدای قرن ما در کتاب های درسی جانورشناسان مسکو - پروفسور. M. A. M e n-zbira و priv.-assoc. V. N. Lvov; اندکی بعد کتاب درسی با همین روح نوشته پروفسور. S. I. Fire-in a. انتشار کتاب درسی MA Menzbier تقریباً همزمان با ظهور کتاب درسی اشمیل بود، و بنابراین نویسنده، جانورشناس اصلی و مبلغ داروینیسم، مجبور شد خود را از "روش بیولوژیکی اشمیل" که به قول او "به یک روش بزرگ سقوط کرد" جدا کند. اشتباه، توسعه دکترین ارتباط بین سازمان و شیوه زندگی در روح غایت شناسی. ... بنابراین، - ادامه می دهد M. A. Menzbier، - اگر ممکن است در نگاه اول کتاب درسی من شبیه به کتاب درسی یک نویسنده آلمانی به نظر برسد، این شباهت باید با آشنایی نزدیک تر از بین برود.
بنابراین، لازم است بین "روش بیولوژیکی" یونگ و اشمیل و جهت بیولوژیکی که از K. F. Rul'e سرچشمه می گیرد و در آثار نویسندگان داروینیست روسی توسعه یافته است، به شدت تمایز قائل شد. برای استفاده از عبارتی آشنا برای زیست شناسان، می توان گفت که در این دو جهت با نمونه ای از نوعی «همگرایی روش شناختی» مواجه می شویم، که در آن ظاهر مشابه، تفاوتی عمیق در ذات را پنهان می کند، مانند تفاوت بین کوسه و دلفین.
جانورشناسی در مدرسه شوروی. اصل بیولوژیکی (اکولوژیکی) نیز به طور خلاقانه در توسعه دوره های بیولوژیکی برای مدرسه شوروی درک شد.
2. جوهره آموزش پرورش که توسط V.V. پولوفتسف. دانشمند چه روشی را توسعه داد و ماهیت آن چیست
آموزش زیست شناسی یادگیری
محتوای مطالب آموزشی در زیست شناسی از کلاسی به کلاس دیگر با رشد شخصیت دانش آموز پیچیده تر می شود. بدون در نظر گرفتن ویژگی های سنی، تدریس زیست شناسی یا طاقت فرسا یا خیلی ابتدایی خواهد بود که با توانایی های ذهنی و ذهنی دانش آموز مطابقت ندارد. کودکان از 11-12 تا 17-18 سال زیست شناسی می خوانند. بنابراین در کلاس های 6-7 معلم از چندین استفاده می کند روش های مختلف، ایجاد تغییر در انواع فعالیت های دانش آموزان لازم برای کودکان این سن. در دبیرستان، یک درس اغلب با استفاده از 1-2 روش برای ثبات ادراک برگزار می شود.
روش شناسی تدریس زیست شناسی ارتباط تنگاتنگی با علم زیست شناسی دارد. موضوع "زیست شناسی" در مدرسه دارای ویژگی ترکیبی است. تقریباً تمام زمینه های اصلی زیست شناسی را منعکس می کند: گیاه شناسی، جانورشناسی، فیزیولوژی گیاهان، حیوانات و انسان، سیتولوژی، ژنتیک، بوم شناسی، دکترین تکاملی، منشأ حیات، انسان زایی و غیره. برای توضیح علمی صحیح پدیده های طبیعی، شناخت. در مورد گیاهان، قارچ ها، حیوانات در طبیعت، تعریف، آماده سازی و آزمایش آنها، معلم نیاز به آموزش نظری و عملی خوب دارد.
بین درس مدرسه و علوم زیستی تفاوت زیادی وجود دارد. هدف علم زیست شناسی کسب دانش جدید در مورد طبیعت از طریق تحقیق است. هدف از درس مدرسه "زیست شناسی" دادن دانش (حقایق، الگوهای) به دست آمده توسط علوم زیستی است. در درس فقط به دانش آموزان معرفی می شود مبانیعلم، مهمترین مشکلات علمی است تا با اطلاعات غیرضروری بیش از حد آنها را بارگیری نکنید.
روش شناسی تدریس زیست شناسی ارتباط تنگاتنگی با فلسفه دارد. به رشد خودشناسی انسان، درک مکان و نقش کمک می کند اکتشافات علمیدر سیستم توسعه عمومی فرهنگ بشری، به شما امکان می دهد قطعات ناهمگون دانش را به یک تصویر علمی واحد از جهان متصل کنید. فلسفه است مبنای نظریروش‌شناسی، آن را با رویکردی علمی به جنبه‌های متنوع آموزش، آموزش و پرورش دانش‌آموزان مجهز می‌کند. ارتباط روش شناسی با فلسفه اهمیت بیشتری دارد، زیرا مطالعه مبانی علم زیست شناسی در مورد انواع مظاهر ماده زنده در سطوح مختلفهدف سازمان آن شکل گیری و توسعه یک جهان بینی مادی در بین دانش آموزان است.
ایده های اولیه در مورد طبیعت در روسیه از کتاب مقدس و ادبیات دست نویس با محتوای عمدتاً معنوی به دست آمد. در روسیه در قرون وسطی، مدارس، به طور معمول، در یک کلیسا یا یک صومعه ایجاد می شد. موضوعی که «فیزیک» نامیده می‌شود، به مسائل فلسفه طبیعی می‌پردازد. دروس در مورد مفاد نظم طبیعی - ساختار زمین و آسمان، پدیده های مختلف هواشناسی، خواص اجسام بی جان، مانند مواد معدنی، خواص گیاهان، حیوانات و انسان ها بحث شد.
یکی از اولین کتاب های قرن پانزدهم، که طبق آن به کودکان در روسیه آموزش داده می شد، مجموعه ای از داستان های "فیزیولوژیست" در مورد حیوانات واقعی و خارق العاده است. این اثر در قرون II - III ایجاد شده است. n ه. بر اساس منابع باستانی و شرقی در قرون وسطی در روسیه و سایر کشورها، "Shestodnev" به عنوان یک کتاب درسی محبوب بود. نویسنده در آن داستان کتاب مقدس در مورد خلقت جهان را تشریح کرد، توضیحات جداگانه ای از یک طرح طبیعت گرایانه ارائه کرد و اطلاعات جغرافیایی، جانورشناسی و گیاه شناسی در مورد تنوع حیوانات، گیاهان و خواص آنها ارائه کرد.
در قرن هفدهم در روسیه، کار یک نویسنده لاتین ناشناس بسیار محبوب بود اوایل شانزدهمکه در. "مسئله". در این رساله چند جلدی، عقاید ارسطو و بقراط با تحریف فراوان بیان شد. یکی دیگر از آثار این دوره که تنها حاوی اطلاعات جانورشناسی بود، رساله «بستیاری» بود. مشخص است که هنگام ارائه مطالب واقعی در مورد حیوانات در "بیستیاری"، برخلاف "فیزیولوژیست"، "پلی توضیحی"، مقایسه و آموزه های اخلاقی وجود ندارد. با این حال، مانند تمام آثار فوق الذکر که برای روشنگری طبیعت گرایانه در نظر گرفته شده است، در "بستیاری" حقیقت بسیار متراکم با داستان آمیخته شده است، بدون تجزیه و تحلیل و تأیید واقعیات، بدون اینکه آنها را با داده های علمی مرتبط کند.
علاقه قابل توجهی برای روسیه در قرن هجدهم. اثر «آینه طبیعی» را ارائه کرد. این انشا یک درس فلسفه طبیعی برای دانش آموزان دبیرستانی بود. این شامل اطلاعاتی در مورد ساختار جهان، مواد معدنی، گیاهان، حیوانات و انسان بود. این دوره از دیدگاه فلسفه ارسطو ارائه شد، اما شناخت طبیعت بسیار سطحی و آمیخته با داستان، خرافه و خیال بود. چنین تبیین عرفانی و نمادین پدیده های طبیعی گواه سطح تفکر قرون وسطایی بود.
بنابراین، در روسیه تا قرن هجدهم. روشنگری طبیعت گرایانه مبتنی بر منابع قدیمی قرون وسطی و باستانی بود.
و در همان زمان در قرن هفدهم. تغییرات در توسعه اجتماعی و اقتصادی ظاهر می شود. دگرگونی ها به طور تصادفی به وجود نیامدند، آنها در کل مسیر توسعه تاریخی روسیه آماده شدند. اصلاحات پیتر از پیش تعیین شده بود. پیتر اول این دگرگونی ها را به طور مداوم و با قدرت انجام داد. دولت نیاز شدیدی به متخصصان شایسته داشت. در پایان قرن هفدهم - آغاز قرن هجدهم. اولین مدارس سکولار ایجاد شد که دانش عملی اولیه لازم را در محیطی از اصلاحات فراهم کرد. دانش آموزان مدرسه علاوه بر آموزش سواد و حساب، اطلاعاتی در مورد علوم طبیعی نیز دریافت کردند که آموزش های حرفه ای لازم برای بررسی های زمین شناسی، اکتشاف زیر خاک و سازماندهی تولیدات صنعتی مختلف را ارائه می کرد.
بر اساس طرح اصلاح مدارس، مدارس دولتی در دو نوع اصلی - 5 ساله و کوچک - 2 ساله ایجاد شد. موضوع "علوم طبیعی" در دو معرفی شد سالهای اخیرتحصیل در مدارس 5 ساله از واسیلی فدوروویچ زوف دعوت شد تا روی کتاب درسی علوم طبیعی کار کند.
در سال 1786، بدون ذکر نام نویسنده، اولین کتاب درسی داخلی علوم طبیعی تحت عنوان "کتیبه تاریخ طبیعی، منتشر شده برای مدارس دولتی امپراتوری روسیه به دستور عالی ملکه سلطنتی کاترین دوم" منتشر شد. " می توان در نظر گرفت که تاریخچه روش شناسی ملی تدریس زیست شناسی از امسال آغاز شد. VF Zuev مجبور بود تمام وظایف اصلی روش شناختی تدریس موضوعی را که برای اولین بار معرفی شده است (انتخاب محتوای آموزشی، ساختار آن، سبک ارائه) حل کند، تا اهداف یادگیری را مطابق با خواسته های جامعه محقق کند، روش ها را تعیین کند. و وسایل تدریس
کتاب درسی نامبرده از دو بخش (کتاب) تشکیل شده و به سه بخش «پادشاهی فسیلی» (طبیعت بی جان)، «پادشاهی نباتی» (گیاه شناسی) و «پادشاهی حیوانات» (جانورشناسی) تقسیم شده است. در زمان زئوف، گیاهان را "پوشش گیاهی" می نامیدند، اعتقاد بر این بود که آنها "از طریق" یخ می زنند. زمان زمستان، از این رو نام - "پادشاهی گیاهی".
در قسمت اول به تشریح زمین ها، سنگ ها، نمک ها، مواد قابل احتراق، نیمه فلزات و فسیل ها پرداخته شده است. بخش گیاه شناسی آغاز می شود انشا کوتاهدر مورد زندگی و ساختار گیاهان، ساختار "سلولی" آنها نیز در اینجا ذکر شده است و به دنبال آن توضیحات علمی از نمایندگان منفرد پادشاهی گیاهی ارائه می شود. جالب است که تقسیم گیاهان به گروه ها نه بر اساس سیستم غالب آن زمان K. Linnaeus، بلکه بر اساس گروه بندی گیاهان بر اساس اهمیت عملی آنها برای انسان بود. بخش جانورشناسی نیز به صورت علمی با داستانی بسیار پر جنب و جوش در مورد تک تک حیوانات با عناصری از توصیف سبک زندگی و عادات آنها ارائه شده است. این کتاب اطلاعاتی در مورد ساختار بدن انسان ارائه می دهد. درباره شخص V.F. زویف می نویسد: «بر اساس ساختار بدن، انسان حیوانی است شبیه حیوانات دیگر».
کتاب درسی به وضوح علاقه اولیه به مطالب محلی را بیان می کند، اگرچه اطلاعاتی در مورد برخی از نمایندگان وجود دارد که در مناطق دیگر زمین رایج است. خواندن این متن آسان است، زیرا به زبانی ساده با درگیر شدن مطالب بیولوژیکی و کاربردی (کاربردی) جالب ارائه شده است.
همچنین باید تأکید کرد که زوئف موفق شد در کتاب درسی مدرسه، همراه با مورفولوژی و طبقه بندی، مقدار زیادی مطالب واقعی در مورد بوم شناسی گیاهان و حیوانات، محیط زیست و احترام به گیاهان و حیوانات، یعنی. اطلاعاتی از حوزه علوم محیطی که در آن زمان فقط در خط مقدم بود مرحله اولیهاز توسعه آن
البته این به دلیل هدایت V.F. زئوف لازم به ذکر است که او در سال 1783 قصد داشت برای آکادمی علوم اثری با عنوان "در دمای بدن حیوانات بسته به محیطبا این حال، در رابطه با بررسی مدارس روسیه و کار روی کتاب درسی، کار محیطی برنامه ریزی شده نوشته نشده است، اما محتوای آن را می توان از برنامه ای که در آرشیو آکادمی نگهداری شده است، قضاوت کرد.
برای انجام نظم جامعه، Zuev شامل مطالبی با اهمیت عملی در توصیفات تک نگاری گیاهان و حیوانات است. مثلاً در توصیف توس می گوید که چگونه قیر خوب درست کنیم، با مثال نمدار، چگونه از آن بست درست کنیم، توصیه می کند که بهتر است از نمدار قاشق برای خوردن درست کنیم و برای کاشت در کوچه ها خوب است. چنین مطالب عملی بسیار بیان شده، مفید برای یک فرد، در آن زمان بسیار مهم بود، زیرا نقش بزرگ سواد علوم طبیعی را برای یک فرد در زندگی روزمره و کاری او نشان می داد.
کتاب درسی VF Zuev "کتیبه تاریخ طبیعی..." به اصلی ترین و تنها راهنما برای دانش آموزان و معلمان در مطالعه طبیعت تبدیل شده است. محتوای کتاب درسی، سبک ارائه آن به درستی مورد توجه دانشمندان (معاصران نویسنده) و روش شناسان عصر حاضر قرار گرفت.
این کتاب درسی هم اولین برنامه علمی در مدرسه بود و هم اولین راهنمای روش شناختی. این شامل تعدادی دستورالعمل در مورد نحوه انجام فرآیند تدریس است (نویسنده توصیه می کند که دروس را در قالب یک گفتگو بسازید)، از چه وسایل کمک بصری استفاده کنید، و چگونه یک اتاق موضوعی را سازماندهی کنید. این دانشمند یک اطلس جانورشناسی منتشر کرد که از 57 جدول جداگانه بر روی کاغذ ضخیم با فرمت 1/2 ورق چاپ شده گردآوری شده بود. این جداول بیش از 40 سال است که به طور گسترده در مدرسه ملی استفاده می شود.
کتاب درسی Zuev چندین بار تجدید چاپ شد، اما مدت زیادی از آن استفاده نشد. با این حال، نقش او در آموزش و پرورش بسیار بزرگ بود، زیرا او به توسعه جهان بینی علمی کمک کرد، به استفاده از دانش در زندگی عملی (یعنی آماده سازی) کمک کرد.
دانش آموزان به زندگی)، علاقه خود را به دانش بیولوژیکی توسعه دادند، آنها را با ویژگی های اکولوژیکی موجوداتی که در شرایط مختلف زندگی می کنند، با عادات حیوانات آشنا کردند، آنها را به نیاز به نگرش دقیق به اشیاء طبیعی محیط متقاعد کردند. با این ایده ها، V.F. Zuev در آماده سازی معلمان برای مدارس دولتی در سالن ورزشی معلم راهنمایی شد.
وی. طبیعت به گیاهان و سپس در نظر گرفتن حیوانات و انسان ها)، توصیف تک نگاری اشیاء مورد مطالعه، نقش تجسم طبیعی و گرافیکی در آموزش، توسعه علاقه به مطالب مورد مطالعه، اهمیت عملی علوم طبیعی دانش (ارتباط بین یادگیری و زندگی) و در نهایت رابطه روش های تدریس در مدارس متوسطه و عالی.
بنابراین، آکادمیک وی.
کلمه جدیدی که توسط A. Luben در زمینه روش های آموزش علوم طبیعی بیان شد، در بین معلمان علوم طبیعی روسیه واکنش نشان داد. ترجمه فعال کتاب های آموزشی لیوبن آغاز شد، نویسندگان داخلی در انتشارات خود از روش او برای سازماندهی فرآیند آموزشی در مدرسه استفاده کردند. با این حال ، به زودی تمرین انبوه آموزش طبق نوع لوبنوف تناقضات جدی را آشکار کرد. آنها خود را در مغایرت محتوا با روش های تدریس در مدرسه بیان کردند. توصیه های روش شناختی ارزشمندی در مورد استفاده از تجسم در برابر غیبت کامل آن در مدرسه مطرح شد. و آموزش طبق روش لوبن بدون خود شیء سازماندهی مناسب را ممکن نمی سازد فرآیند مطالعه. علاوه بر این، در کتاب های درسی لوبن، مانند قبل، توجه اصلی به ریخت شناسی و نظام شناسی (بر اساس کتاب های K. Linnaeus) معطوف شد که جامعه آموزشی را نیز راضی نکرد.
این شرایط مشکلات روش شناختی جدیدی را شناسایی کرده است - مطابقت محتوای دوره مدرسه در علوم طبیعی با سطح مدرن توسعه علوم زیستی و مطابقت روش های تدریس با محتوای موضوع مدرسه.
فعالیت های طبیعت شناس برجسته الکساندر یاکولوویچ گرد (1841-1888) با هدف حل این مشکلات بود.
یکی از ملامت های اصلی گرد علیه جهت گیری لوبن در علوم طبیعی، محتوای نامطلوب درس علوم طبیعی است.
در آن زمان تمام توجهات معطوف بود نشانه های بیرونیموجودات زنده، در نتیجه، آموزش آنقدر خشک شد که تمام علاقه به آن نه تنها در بین کودکان، بلکه در بین معلمان نیز از بین رفت.
و من. گرد بزرگترین روش شناس علوم طبیعی است اواخر نوزدهمکه در. شایستگی بزرگ او با توسعه مبانی علمی روش های تدریس این موضوع و ایجاد کتاب های درسی مبتنی بر ایده های اکولوژیکی و بیولوژیکی VF Zuev و داروینیسم مرتبط است. وی هدف اصلی تحصیل علوم طبیعی در مدرسه را رشد دانش آموزان، شکل گیری جهان بینی مادی و استقلال در شناخت دانست.
در کتاب های ایجاد شده توسط گرد، آثار روش شناختی منتشر شده در مجله "معلم" و همچنین در فعالیت های آموزشی او، ایده های آموزشی پیشرفته آموزش رشد برای آن زمان به وضوح ردیابی شده است. بیایید موارد اصلی را نام ببریم:
ارائه مطالب آموزشی توسط دانش آموزان در مورد طبیعت به صورت تکاملی، شکل گیری "جهان بینی صحیح" آنها.
معرفی "ترتیب صعودی" در مطالعه موجودات زنده.
توسعه فعال استقلال و ابتکار دانش آموزان در روند آموزش علوم طبیعی؛
استفاده از رویکردهای توضیحی و پژوهشی در آموزش به دانش‌آموزان.
آموزش کودکان بر اساس دانش قبلی؛
ارتباط مستقیم با حیات وحش در قالب گشت و گذار، کار عملی و از طریق آزمایش های نمایشی در کلاس درس.
تسلط در دبستاندانش "درباره زمین، هوا و آب" (سه گانه گرد).
معرفی یک رویکرد یکپارچه برای مطالعه طبیعت در مرحله اولیه مدرسه (مجموعه طبیعی-تاریخی از دانش در مورد طبیعت جاندار و بی جان).
اثبات تداوم در مطالعه طبیعت از دوره اولیه طبیعت بی جان تا دروس گیاه شناسی، جانورشناسی
و سایر دروس علوم طبیعی در دبیرستان (فیزیک، شیمی)؛
معرفی یک جهت گیری زیست محیطی در محتوای فرآیند آموزشی؛
تغییر نام دوره "آناتومی و فیزیولوژی انسان" به یک عمومی تر - "انسان" و محتوای آن.
این دانشمند معتقد بود که اجرای ایده‌های تربیت رشدی به ارتقای آموزش عمومی در مدرسه ملی کمک می‌کند: «هدف نهایی درس علوم طبیعی در مؤسسات آموزشی عمومی، سوق دادن دانش‌آموز به جهان‌بینی صحیح، منطبق با وضعیت فعلی علوم طبیعی». برای گرد، «جهان‌بینی معین» دکترین تکامل داروین است که او فعالانه آن را در روسیه تبلیغ می‌کرد. این دانشمند در مورد شکل گیری جهان بینی تأکید کرد که درک وحدت طبیعت "نباید بر دانش آموز تحمیل شود"، بلکه می توان با یک سیستم خاص مطالعه کل دوره علوم طبیعی به دست آورد که به این امر کمک می کند. رشد هوشیاری در دانش آموزان به گفته گرد، آزمایش های نمایشی در کلاس درس، گشت و گذارها و تمرین های عملی از اهمیت زیادی برخوردار است. این دانشمند خواستار ارائه ایده های صحیح و در صورت امکان به دانش آموزان در مورد دنیای اطراف و پدیده های سازگاری است. وی در واقع لزوم مطالعه مطالب زیست محیطی را در درس علوم طبیعی اثبات کرد و راه و روش آموزش آن را در مدرسه نشان داد. این انجام گشت و گذار، کار عملی، مشاهدات گیاهان و حیوانات، راه اندازی آزمایش، استفاده از اشیاء طبیعی در دروس است.
آ.یا. گرد ساختار جدیدی را برای دوره مدرسه در علوم طبیعی پیشنهاد کرد:
و 3 کلاس - "دنیای معدنی"؛
کلاس - "دنیای گیاهی"؛
کلاس - "دنیای حیوانات"؛
کلاس - "مرد"؛
کلاس - "تاریخ زمین".
آخرین دوره قرار بود تاریخچه توسعه جهان معدنی (منشا منظومه شمسی، شکل گیری سیاره زمین) و تاریخچه توسعه جهان ارگانیک. این دوره با آموزه های چارلز داروین به پایان رسید.
این طرح تلاشی برای ایجاد یک دوره علمی بر مبنای تکاملی است. این در کتاب درسی جانورشناسی به خوبی توسط A.Ya نوشته شده است.
گرد اهمیت رشدی زیادی برای آموزش دوره ابتدایی علوم طبیعی در مدرسه قائل بود. وی در عین حال بر نیاز به دانش در مورد طبیعت بی جان برای مطالعه بعدی موجودات زنده تاکید کرد. گرد معتقد بود که در مرحله اولیه، مطالعه طبیعت باید جامع باشد (در قالب یک مجموعه طبیعی-تاریخی از دانش در مورد طبیعت جاندار و بی جان). او ایده های خود را به کتاب درسی در مورد طبیعت بی جان ترجمه کرد. این کتاب در ابتدا «درس های اول کانی شناسی» نام داشت و سپس با عنوان «زمین، هوا، آب یا جهان خدا» منتشر شد. گرد برای این دوره یک راهنمای روش شناختی برای معلمان «دروس موضوعی» نوشت که اولین کار روشی ویژه در درس روش های خصوصی تدریس علوم طبیعی بود.
نام A.Ya. گردا و روش شناسی او (به جز "درس های موضوعی")، و همچنین نام V.F. Zuev، بلافاصله پس از مرگ آنها فراموش شد. فقط در سال 1914 ، بوریس اوگنیویچ رایکوف مقاله ای در مجله "علوم طبیعی در مدرسه" منتشر کرد که در آن درباره طبیعت شناس الکساندر یاکولوویچ گرد ، بزرگترین روش شناس در روسیه صحبت کرد.
سالهای اول قرن بیستم. مشخصه آن مبارزه فعال معلمان علوم طبیعی پیشرفته برای معرفی علوم طبیعی به مدارس، برای سطح بالایی از دانش بیولوژیکی و روش های تدریس فعال است. تغییرات عمیقی که در زندگی اقتصادی و اجتماعی جامعه رخ داد شرایط جدیدی را برای پیشرفت سریع علمی و فناوری روسیه ایجاد کرد. در عین حال، ویژگی خاص توسعه کشور در آغاز قرن بیستم. تضاد عمیقی بین سطح تفکر فنی و توانایی اجرای آن وجود داشت.
ایجاد صنایع بزرگ، کارخانه های مجهز تکنولوژی جدید، توسعه حمل و نقل ریلی ، ظهور فناوری در کشاورزی - همه اینها مستلزم در دسترس بودن پرسنل و کارگران مهندسی و فنی آموزش دیده و واجد شرایط بود و به آموزش توده ها کمک کرد.
موسسات آموزشی موجود، سطح پایین آموزش عمومی پاسخگوی خواسته های جامعه نبود. بنابراین، سالن های ورزشی مختلف خصوصی، مدارس واقعی و تجاری شروع به افتتاح می کنند که آموزش گسترده تری را برای کودکان فراهم می کند.
تحت فشار مردم، وزارت معارف عامه مجبور به تجدید نظر در سیستم آموزش ورزشگاه شد. این نه بر اساس موضوعات علوم طبیعی (گیاه شناسی، جانورشناسی و غیره)، بلکه بر اساس "خوابگاه های طبیعت"، یعنی. بر جوامع طبیعی: جنگل، باغ، چمنزار، برکه، رودخانه. مطالعه "خوابگاه" در سه پایه اول مدرسه انجام شد. از آثار معلم آلمانی F. Junge به عاریت گرفته شده است. مطالعه طبیعت در طول سفرها، در پیاده روی با دانش آموزان توصیه می شد.
فردریش یونگه که معلم مدرسه بود، از روش A. Luben سرخورده شد و شروع به جستجوی راه هایی برای احیای آموزش علوم طبیعی کرد. مطالعه طبیعت توسط "هستل ها"، به گفته یونگه، وسیله ای برای مشخص کردن ایده وحدت طبیعت بود. او نوشت که دانش آموزان باید طبیعت را مطالعه کنند و قوانین مربوط به آن را به خاطر بسپارند، این قوانین را در مطالبی که برای درک کودکان قابل دسترس است جستجو و درک کنند. به این ترتیب کودکان قوانین طبیعت زنده را می آموزند و به درک پیوندها و وحدت آن می رسند. ایده یونگ توسط دانشمندان علوم طبیعی پذیرفته شد که در توسعه علم مدرسه مشارکت فعال داشتند - V.V. پولوفتسوف و دی.ان.کایگورودوف، اما هر یک از آنها جنبه های مختلفی از تدریس او را از یونگ گرفتند. پولوفتسوف - جهت بیولوژیکی، کایگورودوف - گروه بندی مواد آموزشی، یعنی. ایده خوابگاه
ایده های یونگ که برای زمان خود مثبت بود و به سمت مدارس آلمانی گرایش داشت، توسط کایگورودوف برای برنامه درسی تاریخ طبیعی به شکلی تحریف شده تبدیل شد. لازم به یادآوری است که شرایط آب و هوایی آلمان و روسیه تفاوت های قابل توجهی دارند. علاوه بر این، این برنامه بر اساس تفسیر انسان‌شناسی، الهیاتی و غایت‌شناختی از پدیده‌های طبیعی بود. این یک گام مهم به عقب برای مدارس روسی با علوم طبیعی و جهت گیری بیولوژیکی در محتوای آموزشی بود. تحت فشار انتقادات، وزارت آموزش عمومی مجبور به تجدید نظر در برنامه D. N. Kaigorodov شد. با مشارکت تعدادی از اساتید زیست شناسی و روش شناسان، برنامه کلاس های 1 تا 3 در سال 1904 تجدید نظر شد. این برنامه بر اساس طرح توسعه یافته توسط A.Ya بود. گردوم در سال 1787
لازم به ذکر است که برنامه کایگورودوف از نظر محتوا و همچنین از نظر روش شناختی و روش شناختی ناموفق بود، بنابراین جامعه آموزشی به شایستگی آن را مورد انتقاد قرار داد. با این حال، ایده مطالعه موجودات در محیط طبیعی آنها، که کایگورودوف به آن پایبند بود، بسیار مثمر ثمر بود و علوم طبیعی مدرسه را احیا کرد. در این راستا، گیاه شناسان، جانورشناسان و خاک شناسان توصیه هایی را برای معلمان در مورد انجام گشت و گذار در طبیعت صادر کردند. چنین مطالبی به طور روشمند مطالعه مسائل بیولوژیکی و زیست محیطی دوره را غنی کرد و مؤلفه جدیدی را در محتوای علوم طبیعی مدرسه - بیوسنولوژیک نشان داد. در سال 1907، والرین ویکتوروویچ پولوفتسوف، اولین روش عمومی داخلی علوم طبیعی، "مبانی روش عمومی علوم طبیعی" را منتشر کرد، که در آن نویسنده یک سیستم یکپارچه از دانش را در مورد این روش ترسیم کرد. این دانشمند ارزش آموزشی سفرها و کلاس های عملی را به تفصیل توصیف کرد، "روش بیولوژیکی" را در آموزش علوم طبیعی اثبات و توسعه داد. در انتخاب محتوای یک موضوع آکادمیک، پولوفتسوف پیشنهاد می کند که توسط سه اصل هدایت شود (او آن را "روش بیولوژیکی" نامید:
سبک زندگی یک حیوان یا گیاه باید در رابطه با محیط آن مورد مطالعه قرار گیرد.
برای تحصیل در مدرسه، لازم است آن موجوداتی را انتخاب کنید که مواد بیولوژیکی غنی را ارائه می دهند.
V.V. Polovtsov در روش شناسی خود اولین کسی بود که تمام تجربیات انباشته شده توسط بسیاری از نسل های دانشمندان و معلمان در زمینه تئوری تدریس علوم طبیعی را جمع آوری کرد و تعدادی از مفاد روش شناختی را اثبات و توسعه داد. او ابتدا تعدادی از موضوعاتی را که جهت پژوهش را برای دانشمندان علوم طبیعی تعیین می کرد، بیان کرد: تفاوت بین یک رشته علمی و یک موضوع دانشگاهی، ایده مصلحت در تدریس مدرسه، نقش فرضیه در یک موضوع دانشگاهی، مطالعه نظریه تکاملی، تربیت جنسی، سیستم آموزشی معلمان، در مورد اینکه معلم علوم طبیعی چگونه باید باشد، و دیگران.پولوفتسوف به عنوان یک گیاه شناس فعالانه از رویکرد مادی در توضیح پدیده های طبیعی دفاع کرد. او می نویسد: "
طراحی شده توسط V.V. پولوفتسوف، "روش بیولوژیکی"، در اصل، بر رویکرد اکولوژیکی در آموزش علوم طبیعی متمرکز بود.
V.V. پولوفتسوف معتقد بود که مواد محیطی به درک وابستگی علی پدیده های طبیعی و بر این اساس به شکل گیری جهان بینی مادی کمک می کند. پولوفتسوف شامل سؤالاتی در مورد بوم شناسی موجودات و بیوژئوسنولوژی در برنامه درسی مدرسه است.
V.V. پولوفتسف بین مواد با محتوای اتکولوژیک و سینکولوژیک در آنها تمایز قائل می شود ارزش آموزشی. او توصیه می‌کند که اولین مورد را همراه با داده‌های مورفولوژیکی، فیزیولوژیکی و سایر داده‌های موجودات، تحت شرایط ضروری آشنایی با موجودات زنده به عنوان موجودات زنده، در نظر بگیرید. برای اجرای این کار، دانشمند توصیه می کند که کار عملی با جزوه ها، آزمایش ها و مشاهدات انجام شود. پولوفتسوف با درک ارزش آموزشی این مواد زیست محیطی خاطرنشان می کند که دانش در مورد جوامع پیچیدگی خاصی را ارائه می دهد و توصیه می کند که در پایان دوره مطالعه شوند یا به عنوان تعمیم برای تکرار استفاده شوند. یعنی او در مقایسه با توصیه های کایگورودوف و برخی دیگر از روش شناسان طبیعی آن زمان، رویکرد صحیح تری به مطالعه مطالب درباره «خوابگاه ها» نشان می دهد.
بنابراین، در آغاز قرن XX. عمدتا توسط آثار V.V. پولوفتسوف، عنصر محیطی در محتوای علم مدرسه به عنوان وسیله ای برای آموزش کودکان در یک جهان بینی مادی شروع به توسعه کرد.
ناهماهنگی V.V. پولوفتسف به ایده های یونگه و اشمیل
V. V. Polovtsov تأثیر خاصی از ایده های F. Junge را تجربه کرد و نگرش بسیار منفی نسبت به تفسیر ایده آلیستی از مصلحت ارگانیک توسط O. Schmeil داشت.
V. V. Polovtsov پاسخ دادن به سؤال "چرا؟" را ممکن می داند که منجر به ایجاد یک رابطه علّی و نسبیت مصلحت و هماهنگی می شود. VV Polovtsov اصول نظری روش شناسی خود را در تعدادی از کتابچه های راهنمای طراحی شده به دقت اجرا کرد: "برنامه گیاه شناسی مدرسه" (1894)، "کتاب درسی کوتاه گیاه شناسی" (1914)، "درس های عملی در گیاه شناسی" (1910)، " پیاده روی های بهار گیاه شناسی و محیط اطراف پترزبورگ" (1900).
در برنامه های اول، توجه اصلی نه به محتوا که به روش های آموزشی پیشرفته برای آن زمان معطوف شد. با این حال، روش ها به تنهایی نمی توانند آموزش کمونیستی نسل های در حال رشد را تضمین کنند. رهبر باید محتوای آموزش باشد نه روش ارائه آن به دانش آموزان. علاوه بر این، شکاف جدی بین روش های ترویجی مانند «تحقیق» و ابزار اجرای آنها وجود داشت. بنابراین، بررسی مدارس در لنینگراد (1924/25 سال تحصیلی) نشان داد که تنها 50 درصد از آنها دارای کلاس های درس علوم طبیعی مجزا بوده اند و همچنین دارای تجهیزات کامل هستند کار آزمایشگاهیاین تنها 3.2٪ (در 9 مدرسه از 206) بود. انجام مشاهدات و تحقیقات نه تنها به صورت تجربی در آزمایشگاه ها، بلکه به طور مستقیم در طبیعت - در سفرها ضروری تلقی می شد. برای کمک به مدارس برای انجام گشت و گذار در اطراف حومه پتروگراد، 12 ایستگاه بیولوژیکی گشت و گذار سازماندهی شد (1919). بعدها به دلایل اقتصادی از تعداد این ایستگاه ها کاسته شد. در طول این سال ها سفرهای بسیاری انجام شده است. به عنوان مثال، در کلاس پنجم، از 5 تا 10 گشت و گذار در سال انجام می شد، و در برخی مدارس - تا 20. اشتیاق به گشت و گذار منجر به کاهش آنها شد، زیرا زمان زیادی برای جابجایی و انتقال صرف می شد. گشت و گذارها همیشه با درس ها مرتبط نبودند و دانش آموزان نسبت به درس ها دانش کمتری دریافت می کردند.
همراه با ایستگاه های گشت و گذار، ایستگاه های بیولوژیکی آموزشی در مسکو توسط V. F. Natali (1918) و در لنینگراد توسط B. E. Raikov (1924) سازماندهی شد. در سال 1918، در Sokolniki (مسکو)، B.V. Vsesvyatsky یک ایستگاه بیولوژیکی برای طبیعت گرایان جوان به نام K.A. Timiryazev تأسیس کرد که نشانگر آغاز جنبش طبیعت گرایان جوان بود. با این حال، در مرحله اولیه، جنبش جوانان با تدریس زیست شناسی در مدرسه همراه نبود و حتی با آن مخالف بود، زیرا هر گونه راهنمایی از معلم رد شد. دفتر مرکزی طبیعت گرایان جوان خواستار "سپردن جنبش طبیعت گرایان جوان به دست خود طبیعت گرایان جوان شد." در این زمان، ناهماهنگی دیالکتیکی فرآیند آموزشی با اشتیاق یک طرفه برای روش ها و اشکال فردی به طور خاص آشکار شد.
یکی دیگر از عوامل مهم مؤثر بر مؤلفه هدف درس روش شناسی، تنوع شدید و وجود عینی در آن است این لحظهبی ثباتی در آموزش علوم در این راستا، اهداف آموزش حرفه ای و روش شناختی شامل آماده سازی دانش آموزان برای اجرای حرفه ای می باشد تحلیل مقایسه ایمفاهیم آموزشی مختلف کپی رایت برنامه های درسی، کتابهای درسی، راههای مؤثر اجرای آنها در شرایط تنوع بخشی به فرآیند آموزش زیست شناسی.
در نهایت، دوره روش شناسی (به عنوان یک دوره بین رشته ای) در زمینه اجرای جدید استانداردهای آموزشی، برنامه های موجود و فعال طراحی و اجرا شده اصلی و آموزش اضافیمجبور به انجام کارکردهایی که قبلاً نامشخص بود:
اصلاح و ادغام دانش و مهارت های دانش آموزان به دست آمده در طول مطالعه بلوک های مختلف برنامه آموزشی حرفه ای؛
کمک به ترسیم مسیر آموزشی فردی دانش آموز در سیستم آموزش مداوم.
این وظایف جدید بدون شک نیازمند توجه و تحقیق جداگانه در روش شناسی تدریس زیست شناسی است.
با این حال، با صحبت از یک روش "جدید" برای آموزش زیست شناسی، نمی توان خود را به تعیین اهداف به روز محدود کرد. تعیین رویکرد پیشرو و گروه بندی اهداف در یک سلسله مراتب خاص ضروری است. چنین رویکردی به نظر ما رویکرد روانشناختی و روش شناختی مناسب ترین است وظایف مدرندر مقابل سیستم های آموزشی برای رشد همه جانبه فرد قرار می گیرد.
رهنمودهای روش شناختی منتخب به ما این امکان را می دهد که نظریه و روش شناسی تدریس زیست شناسی را به عنوان یک امر خاص در نظر بگیریم فضای آموزشیو محیطی برای خودتعیین شخصی و حرفه ای فردی دانش آموزان، دوره آموزشی برای رشد خلاقیت روش شناختی، و خود شخصیت دانش آموز به عنوان یک ارزش مطلق، با تمرکز بر آزادی انتخاب و تصمیم گیری، تحقق خود. با این رویکرد، محتوا شخصیت بیگانه خود را از دست می دهد و نمایش داده می شود سطح شخصی.
افشای تجربیات ذهنی با استفاده از رشته "روش های تدریس زیست شناسی" قطعا باید توسط دانش آموزان در موقعیت های گفتگوی آموزشی، بازی و فعالیت های پروژهغوطه ور شدن واقعی در محیط آموزشی موسسات آموزشی مختلف، و همچنین در حل مشکلات خاص که زمینه ارزشی- معنایی ارتباط بین الاذهانی را ایجاد می کند، گفت و گوی سازنده ای که تجربه حرفه ای و شخصی معلمان زیست شناسی آینده را توسعه می دهد.
روش تهیه معلم زیست شناسی با هدف تسلط دانش آموزان بر فناوری های آموزشی متمرکز بر موقعیت های مهربانی ، همدردی و اعتماد ، حق اشتباه دانش آموزان مدرسه ، شکل گیری اعتقاد شخصی درونی معلم در توانایی ها و توانایی های دانش آموزان است. .
اجرای عملی رویکردهای جامع روانشناختی- روشی و شخصی-فعال شامل طراحی و تحلیل چند سطحی فرآیند آموزشی در آموزش موضوعی است. در رابطه با درس روش شناسی تدریس زیست شناسی، طراحی چندسطحی عبارت است از:
سطح مدل سازی و انعکاس موضوعات دانش که جداسازی آن به دلیل ویژگی های موضوعات مورد مطالعه زیست شناسی، تعلق آن به جهان های کلان و خرد و نقش بزرگتجسم انتزاعی در تدریس این سطح شامل مطالعه الگوهای روش شناختی استفاده از آزمایش بیولوژیکی در آموزش، گرافیک ها و نمادهای مربوطه توسط دانش آموزان است.
سطح ادغام درون و بین رشته ای دانش، ارتباط نظریه با عمل و تجربه زندگی شخصی دانش آموزان.
سطح آمادگی برای رشد شخصیت دانش آموزان در آموزش موضوعی، که شامل توسعه برنامه های روش شناختی هدفمند توسط دانش آموزان، سازماندهی توسعه آموزش برای موضوعات فرآیند آموزشی، ایجاد یک محیط راحت عاطفی در یادگیری، ایجاد انگیزه درونی برای یادگیری و عزت نفس کافی در بین دانش آموزان و غیره.
تدریس خصوصی
برای یادگیری یک موضوع به کمک نیاز دارید؟
کارشناسان ما در مورد موضوعات مورد علاقه شما مشاوره یا خدمات آموزشی ارائه خواهند داد.
درخواست ارسال کنیدنشان دادن موضوع در حال حاضر برای اطلاع از امکان اخذ مشاوره.
روش های تدریس زیست شناسی
مفهوم مدرن آموزش زیستی و ویژگی های آن.
زیست شناسی- انباشته علوم زیستی. طبیعت، تنوع عظیمی از منقرض شده و اکنون مسکونی شده است. سرزمین موجودات زنده، ساختار آنها. و توابع، مبدا، توزیع. و توسعه، روابط با دیگران و با طبیعت بی جان. نوین فرد تحصیل کرده باید خود را به محیط اطراف هدایت کند. حیات وحش آن، داشتن ایده هایی در مورد گیاهان، حیوانات، قارچ ها، باکتری ها، ویروس ها و خود. org و همچنین در مورد ارزش زندگی، در مورد تاریخ توسعه. زنده. طبیعت، طبیعت اکوسیستمی زندگی، زیست کره، نقش موجودات زنده. org در طبیعت، معنی زیستی تنوع برای زندگی روی زمین و نقش مردم. در زیست کره
زیست شناسی قوانین کلی و جزئی ذاتی زندگی را در تمام مظاهر آن (متابولیسم، تولید مثل، وراثت، تغییرپذیری، سازگاری، رشد، تحریک پذیری، تحرک و غیره) وضع می کند.
در نظر گرفتن اصل علمی بودن در ارتباط با اصل دسترسی مهم است.
در قرن 19 علوم طبیعی مدرسه محدود به مورفولوژی توصیفی و طبقه بندی گیاهان و جانوران بود، اما در اواخر قرن گذشته هجری قمری. گرد، تحت تأثیر آموزه های چارلز داروین در مورد رشد تاریخی موجودات، تلاش کرد تا ایده تکامل گیاهان و جانوران را در برنامه درسی مدرسه بگنجاند.
انتخاب مواد آموزشی یکی از مهمترین وظایف روش شناسی تدریس زیست شناسی است که با مشارکت فعال معلمان و دانشمندان - مربیان و زیست شناسان حل می شود. پیچیدگی در انتخاب محتوا به دلیل رشد سریع غیرمعمول اطلاعات علمی (نظری و کاربردی) در زمینه‌های مختلف آن به طور مداوم در حال افزایش است، بنابراین دانش جدید در مورد ساختار جهان ارگانیک، الگوها و اهمیت آن باید در بیولوژیکی کلی منعکس شود. تحصیلات.
اجزای اصلی:
1 جزءساختارهای محتوایی زیستی تحصیلات - شکل گیری دانش بیولوژیکی. یک وظیفه- انتخاب محتوای درس، موضوع، بخش، دوره.
2 کامپ. – استفاده از دانش علمی برای اهداف عملی(ممکن است با تولید، تفریح، زندگی روزمره مرتبط باشد).
3 کامپيوتر. – شکل گیری قضاوت های ارزشی، هنجارهای رفتاری، نگرش نسبت به طبیعت، جامعه و انسان.
پروپیدیفتیک(دبستان) - دریافت شد. دانشکده های دانش علوم طبیعی شکل دهنده بازنمایی کل نگر در باره:
انسان به عنوان مؤلفه مهم تأثیر بر طبیعت؛
استانداردها و قوانین بهداشتی سبک زندگی سالمزندگی
پایه ای(5-9 سلول) - اصلی. زیستی دانشی که پایه و اساس استمرار arr است. در کلاس های ارشد
مشخصات(10-11 سلول) - مهمترین آنها را نشان می دهد قوانین زندگی، سازمان توسعه فردی و تاریخی
در دبیرستان، اصل تمایز آموزش اجرا می شود، حق انتخاب یکی از پروفایل های آموزش: بشردوستانه; بیولوژیکی; فیزیکی-ریاضیو غیره.
اهداف و مقاصد یادگیری یک پدیده مشروط اجتماعی است که با به روز رسانی محتوای یادگیری همراه است. اهداف یادگیری نشان می دهد که چرا لازم است این موضوع خاص آموزش داده شود و نه موضوع دیگری، تعیین کند که این موضوع در آموزش عمومی چه کارکردهایی را انجام می دهد و به عنوان الگویی از نتیجه مورد انتظار در آموزش دانش آموزان عمل می کند.
اهداف اصلی آموزش زیست شناسی مدرسه در مرحله کنونی رشد متوسطه گواه نقش مهم زیست شناسی در رشد دانش آموزان، در تربیت آنها به عنوان افرادی کاملاً توسعه یافته و خلاق، در درک مسئولیت آنها در قبال جامعه در قبال حفظ زندگی است. زمین، در آماده سازی برای انتخاب یک حرفه آینده، با در نظر گرفتن علایق، تمایلات و توانایی های شخصی.
اهداف آموزش زیستی
تسلط بر مؤلفه های علمی دانش که اساس یک جهان بینی کل نگر و علمی را تشکیل می دهد.
آگاهی از زندگی به عنوان مهمترین ارزش، توانایی ایجاد رابطه با طبیعت و جامعه، بر اساس احترام به همه موجودات زنده، به عنوان بخشی منحصر به فرد و گرانبها از بیوسفر.
اوولاد. دانش روش ها، مفاهیم، نظریه ها، مدل ها، سبک های تفکر و عملی. با استفاده از بیو طبیعی
مانند کتاب درسی
سواد زیستی از نظر اجتماعی ضروری شده است. با توجه به موارد فوق، قبل از آموزش زیستی در مدرسه مطرح می شود چالش های جدید :
فرمیر. جهان بینی علمی, arr سالم زندگی، بهداشت قوانین و مقررات، اکو. و ژنتیکی سواد;
آمادگی مدرسه به فعالیت کارگری در ناحیه ی: پزشکی، کشاورزی، بیوتکنولوژی، rac. طبیعی و حفاظت از طبیعت;
رشد شخصیت دانش آموز.: حافظه، مشاهده، علاقه شناختی پایدار، خلاقیت، تفکر نظری، تمایل به خودآموزی، کاربرد دانش زیست شناسی در عمل
مانند کتاب درسی
کتاب درسی می دهد پیش زمینه نظریمقررات کلی روش شناختی و توصیه عملیمعلمان آینده تمام دروس زیست شناسی را تدریس کنند. برنامه ریزی، روش های تهیه و اجرای دروس در نظر گرفته شده است. محتوای دروس زیست شناسی و روش های تدریس آنها بر اساس و در وحدت با نظریه مدرن توسعه مفاهیم تنظیم شده است. کتاب درسی مطابق با برنامه درس روش های علوم طبیعی برای موسسات آموزشی نوشته شده است.
پیش گفتار
دانشجویان موسسات آموزشی و دانشگاه ها باید با دستاوردهای علمی، نظری و عملی ارزشمند روش های تدریس زیست شناسی به عنوان یک رشته علمی آشنا باشند.
نکته اصلی برای دانش آموزان در آماده شدن برای فعالیت آموزشی آینده کسب درک از سیستم پرورش آموزش، دانش مبانی فرآیند آموزش زیست شناسی و مدیریت فعالیت های شناختی دانش آموزان است. یک معلم جوان باید به انواع اشکال، روش‌ها و تکنیک‌های روش‌شناختی ذاتی در تدریس زیست‌شناسی اشراف داشته باشد تا بتواند به طور ماهرانه از آنها در کار خود استفاده کند. کلاس های مختلفو تحت شرایط مختلف در حین تحصیل در مؤسسه، برای دانش آموز مهم است که مبانی نظری روش شناسی را درک کند، یاد بگیرد که چگونه به طور مستقل آنها را در عمل به کار گیرد. تمامی این مفاد در کتاب درسی «روش های عمومی تدریس زیست شناسی» مطرح شده است.
کتاب درسی به عنوان راهنمای اصلی مطالعه و قبولی در آزمون پس از سخنرانی در درس روش شناسی عمومی و همچنین به عنوان راهنمای دائمی برای کلاس های آزمایشگاهی، آمادگی برای تمرین در مدرسه و برگزاری آن، گفتگوها و سمینارها در نظر گرفته شده است.
به منظور به کارگیری اصول نظری مورد مطالعه در سخنرانی ها و از کتاب درسی، برای حل مسائل روش شناختی، در پایان هر فصل، به دانشجویان وظایف تقریبی ارائه می شود. هدف نویسندگان کتاب درسی انتقال دانش به دانش آموزان از روش شناسی عمومی تدریس زیست شناسی در سطح فعلی توسعه آن و القای ذائقه حل خلاقانه مستقل مسائل روش شناختی است.
هنگام تهیه نسخه جدید کتاب درسی، نظرات و خواسته های روش شناسان موسسات آموزشی اتحاد جماهیر شوروی بر اساس تمرین استفاده از نسخه های قبلی در کار با دانش آموزان در نظر گرفته شد.
نویسندگان از تمامی رفقایانی که نظر خود را در مورد کتاب بیان کردند صمیمانه تشکر می کنند.
روش تدریس زیست شناسی - علوم تربیتی
موضوع روش شناسی تدریس زیست شناسی. روش های تدریس زیست شناسی - علم سیستم فرآیند آموزش و پرورش با توجه به ویژگی های موضوع مدرسه. دانش این سیستم به معلم اجازه می دهد تا فرآیند آموزش زیست شناسی را مدیریت کند.
روش شناسی یک علم آموزشی است، بنابراین مطابق با اهداف و اهداف آموزش و پرورش عمومی، مورد نیاز سیستم اجتماعی و تعیین شده توسط آموزش و پرورش ساخته شده است. روش شناسی تدریس زیست شناسی بر اساس مقررات آموزشی مشترک برای همه موضوعات مدرسه در رابطه با اصالت مطالعه مواد بیولوژیکی است.
روش شناسی روش ها و ابزارهای منطقی برای انتقال مطالب آموزشی توسط معلم و تسلط آگاهانه دانش آموزان با دانش کامل زیست شناسی و توانایی به کارگیری آنها در زندگی را ایجاد می کند. در عین حال، روش شناسی مجموعه ای از دستور العمل ها و دستورالعمل ها برای معلم نیست، این پنجمین رشته علمی است که مفاد آن با آگاهی از روند تدریس زیست شناسی توجیه می شود.
روش شناسی محتوای موضوع، روش ها و اشکال آموزش و آموزش را در نظر می گیرد. این بخش های روش شناسی در وحدت هستند و یکدیگر را تعیین می کنند. روش شناسی تجهیزات و وسایل (کمک هزینه) کار آموزشی را تعیین می کند. بنابراین، روش شناسی به این سؤالات پاسخ می دهد: چرا زیست شناسی مطالعه کنیم. چه چیزی و چگونه آموزش دهیم، در مورد چه چیزی و چگونه آموزش دهیم.
زیست شناسی به عنوان یک موضوع دانشگاهی با اصالت اشکال و روش های تدریس متمایز می شود.] به مطالعه اشیاء خاص (گیاهان، حیوانات و انسان ها) و پدیده های پیچیده حیات وحش و توسعه آن می پردازد. این مستلزم اشکال خاصی از سازماندهی کار آموزشی است (گشتگردی، کار خانگی و فوق برنامه دانش آموزان، فعالیت های فوق برنامه)، وسایل خاصروش های یادگیری (وسیله کمک بصری) و آموزش با پیش
کاربرد خاصیت تجسم و کار عملی، تنظیم صحیحتدریس دروس زیستی نیازمند یک پایگاه آموزشی و مادی ویژه است: مطالعه ای مجهز به کتابچه راهنما، گوشه ای از حیات وحش و سایت آموزشی و آزمایشی.
اصالت مطالب نه تنها ویژگی های روش شناسی تدریس زیست شناسی، بلکه فرصت های آموزشی آن را نیز تعیین می کند.
مطالعه حقایق خاص توسعه موجودات زنده، رابطه پدیده ها در طبیعت، قوانین تکامل جهان ارگانیک، یک پایه علمی طبیعی برای شکل گیری جهان بینی دیالکتیکی-ماتریالیستی ایجاد می کند. دانش بیولوژیکی درک اهمیت طبیعت اطراف، نیاز به حفاظت از تولید مثل آن، مبانی علمی کشاورزی، نقش بهداشت کار فردی و اجتماعی، آماده سازی دانش آموزان برای زندگی و کمک به اجرای آموزش پلی تکنیک را ممکن می سازد.
مشاهده مستقیم اشیاء حیات وحش، مقایسه و تعریف آنها، آزمایش با آنها باعث رشد تفکر دانش آموزان می شود. K. D. Ushinsky نوشت: "من موضوعات تاریخ طبیعی را راحت ترین برای عادت دادن ذهن کودک به منطق می دانم."
کار عملی در آزمایشگاه، در منطقه آموزشی و تجربی، در یک گوشه زندگی، حلقه ای از طبیعت گرایان جوان از اهمیت آموزشی بالایی برخوردار است: آنها توسعه می یابند. علایق شناختیمهارت های سازمانی، اجتماعی، پرورش فرهنگ کار و حس جمع گرایی. آشنایی با طبیعت، زیبایی‌ها و ثروت‌های آن، به‌ویژه در گردش‌ها، احساسات میهن‌پرستانه و زیبایی‌شناختی را به وجود می‌آورد. آموزش عشق به طبیعت و احترام به آن به رشد ویژگی های شخصیتی اخلاقی کمک می کند.
در نتیجه، تدریس دروس زیست شناسی نقش بسیار مهمی در نظام آموزش و پرورش مدرسه دارد.
روش شناسی تدریس زیست شناسی به روش شناسی عمومی زیست شناسی و روش های خصوصی یا خاص تقسیم می شود: گیاه شناسی، جانورشناسی، آناتومی، فیزیولوژی و بهداشت انسان و زیست شناسی عمومی.
یک معلم زیست شناسی نه تنها باید روش شناسی هر درس را بداند، بلکه باید بداند مقررات عمومیو الگوهای تدریس زیست شناسی، رابطه بین دروس با در نظر گرفتن ویژگی های ذاتی آنها. او باید کل دوره آموزش تربیتی را در طول چرخه آموزش زیستی در مدرسه به وضوح ارائه کند و آن را به طور علمی صحیح و منظم در تدریس هر دوره انجام دهد.
روش شناسی عمومی تدریس زیست شناسی مسائل مربوط به تدریس همه دروس زیست شناسی در مدرسه را در نظر می گیرد: جهت گیری ایدئولوژیک تدریس، وحدت محتوا و روش های تدریس، رابطه بین اشکال کار آموزشی، تداوم بین دروس، یکپارچگی و توسعه. از همه عناصر آموزش تربیتی که سیستم آموزش زیست شناسی را تعیین می کند. سیستم آموزشی، قدرت و آگاهی دانش آموزان را که وظیفه اصلی مدرسه است، تضمین می کند.
روشهای خصوصی، مسائل آموزشی را مختص هر دوره، مرتبط با ویژگیهای محتوای مواد آموزشی و سن دانش‌آموزان، تعیین می‌کنند. آنها روش های درس، گشت و گذار، فعالیت های فوق برنامه، فعالیت های فوق برنامه، یعنی سیستم آموزش این دوره را ارائه می دهند.
روش شناسی عمومی تدریس زیست شناسی ارتباط تنگاتنگی با تمام روش های خاص زیستی دارد. نتیجه گیری های نظری او بر اساس مطالعات روش شناختی خاصی است. و این دومی به نوبه خود توسط یک روش شناختی کلی هدایت می شود m-و مقرراتدر تدریس هر دوره اجرا می شود. بنابراین، روش به عنوان یک علم یکی است، آن را به طور جدایی ناپذیر ترکیبی از بخش عمومی و خاص است.
ارتباط روش شناسی تدریس زیست شناسی با سایر علوم. روش شناسی تدریس زیست شناسی ارتباط تنگاتنگی با علم زیست شناسی دارد. تدریس دروس زیست شناسی مدارس مستلزم آن است که معلم در زمینه علوم زیستی تسلط خوبی داشته باشد، چه به صورت نظری - برای تبیین صحیح علمی پدیده های طبیعی، و چه کاربردی، لازم برای شناخت گیاهان و جانوران در طبیعت، شناسایی، آماده سازی، پرورش و آزمایش آنها. با آنها.
محتوای درس مدرسه باید علمی باشد. محتوای مبانی علم زیست شناسی و روش های ابتدایی تحقیق زیست شناسی، ویژگی های روش های تدریس زیست شناسی را مشخص می کند و آن را از روش های سایر دروس مدرسه متمایز می کند.
در علم زیست شناسی، روش های اصلی تحقیق مشاهده، آزمایش و تعمیم نظری حقایق انباشته شده است. هنگام مطالعه حیات وحش در مدرسه، آشنایی عملی با روش های ابتدایی مشاهده و آزمایش در آزمایشگاه و طبیعت انجام می شود که فرمول بندی آن باید الزامات اولیه اعتبار علمی، دقت تحقیق و تثبیت نتایج را برآورده کند. تعمیم، مقایسه، درک مطالب به دست آمده از طریق مشاهده و آزمایش، دانش آموزان را به منطق تفکر نظری ابتدایی عادت می دهد.
اما بین موضوع مدرسه زیست شناسی و علوم زیستی تفاوت زیادی در هدف، دامنه، ساختار، روش ها و شکل ارائه وجود دارد. هدف از موضوع مدرسه آگاهی دانش آموزان از حقایق و الگوهای به دست آمده توسط علم است. زمان محدودی برای تدریس موضوع مدرسه در نظر گرفته شده است و دانش آموزان پایه های علمی مستقری را آموزش می بینند و بدون بارگذاری با اطلاعات اضافی با مهمترین مشکلات علمی آشنا می شوند.
علوم زیستی مانند گیاه شناسی و جانورشناسی در توسعه خود به آناتومی، ریخت شناسی، سیستماتیک، فیزیولوژی، بوم شناسی و غیره تقسیم (متمایز) شد. در درس مدرسه ضمن مطالعه موجودات زنده، اندام های فردی گیاهان و حیوانات و همچنین عناصر انسانی این علوم با هم ترکیب می شوند (یکپارچه). در نظر گرفتن الگوهای رشد فردی و تاریخی موجودات زنده در کلاس های IX - X در تمام سطوح مطالعه آنها علم مدرنترکیبی از مبانی دکترین تکاملی، سیتولوژی، ژنتیک، اصلاح نژاد، اکولوژی و دکترین بیوسفر است. چنین ترکیبی باعث صرفه جویی در زمان در ارائه مطالب و دسترسی بیشتر به مطالعه پدیده ها، فرآیندهای زندگی می شود. روش شناسی به معلم کمک می کند تا به درستی اساسی ترین عناصر پایه های علم، موضوعات معمولی مطالعه را انتخاب کند و مطالب آموزشی را در اشکال و روابطی ارائه دهد که برای درک و به خاطر سپردن در دسترس ترین باشد. این تفاوت ها از نظر تاریخی مطابق با ویژگی های آموزشی مدرسه کودکان و با در نظر گرفتن روانشناسی رشد آنها توسعه یافته است. ساختار دانش و شکل ارائه آنها در موضوع مدرسه متفاوت است - آموزشی. K. D-Ushinsky در این باره گفت: "ارائه علمی و آموزشی علم دو چیز متفاوت است و معلمان همه کشورها فعالانه روی پردازش کار می کنند. سیستم های علمیدر آموزش و پرورش
بنابراین، موضوع آکادمیک دانش انتخاب شده از علوم مربوطه را در سیستمی که با الگوهای روش شناختی آموزش و پرورش مطابق با اهداف آموزشی عمومی مدرسه و ویژگی های سنی دانش آموزان تعیین می کند، ترکیب می کند.
زیست شناسی اساس زراعت و پزشکی است و در آموزش زیست شناسی مدرسه این ارتباط بین تئوری و عمل برقرار می شود، عناصر آموزش پلی تکنیک انجام می شود. دانش زراعی برای معلم، به ویژه هنگام سازماندهی سایت مدرسه و انجام کار بر روی آن، در اجرای کار مفید اجتماعی دانش آموزان در کشاورزی ضروری است. مسائل حفاظت از طبیعت، جنگل کاری و ... نیز به درس زیست شناسی مدرسه مربوط می شود.
Onomy اشتباهی است که اجازه می دهد دانش بیولوژیکی را به جای دستورات فنی و زئوتکنیکی جایگزین کند. که در کار عملیبر کشاورزیضروری است دانش آموزان این آثار را بر اساس دانش زیستی درک کنند و در سطح مناسبی از فرهنگ کار کشاورزی انجام دهند.
از آنجایی که روش نه تنها با ویژگی های محتوای بیولوژیکی، بلکه با ویژگی های سنی کودکان تعیین می شود، بر اساس روانشناسی کودک است. آموزش آموزشی تنها در صورتی می تواند موثر باشد که متناسب با رشد سنی کودکان انجام شود. محتوای مواد آموزشی و روش های آموزشی از کلاسی به کلاس دیگر با رشد شخصیت کودک پیچیده تر می شود. بدون این، آموزش یا غیرقابل تحمل یا بسیار ابتدایی خواهد بود که با توانایی های ذهنی و روانی کودکان مطابقت ندارد. در واقع، دانش‌آموزان کلاس چهارم، 10 تا 11 ساله، از نظر ویژگیهای ذهنی با دانش‌آموزان کلاس X، 16 تا 17 ساله تفاوت زیادی دارند.
بنابراین، در کلاس های چهارم تا هفتم، معلم از چندین روش مختلف در یک درس استفاده می کند و باعث می شود که دانش آموزان یک نوع فعالیت یادگیری را با نوع دیگر تغییر دهند.
در کلاس های VIII-X، یک درس اغلب با یک یا دو روش تدریس برگزار می شود. مطالب آموزشی هم هنگام در نظر گرفتن حقایق و هم در تعمیم های نظری پیچیده تر می شود.
صحت ادراکات، ایده ها و رشد مفاهیم و مهارت ها، تثبیت دانش باید بر اساس روانشناسی سنی دانش آموزان انجام شود.
روش شناسی تدریس زیست شناسی، به عنوان یک علم آموزشی، در امتداد خط تعلیم و تربیت، در اصول مشترک برای همه موضوعات و در امتداد خط آموزش، ارتباط تنگاتنگی با آموزش دارد.
آموزش آموزشی در مدرسه انجام می شود: آنها محتوای مطالب مورد مطالعه، منطق ارائه آن، روش های تدریس، کل فرآیند یادگیری را در تمام اشکال آن آموزش می دهند. همچنین شخصیت معلم و اشتیاق او به علم را تربیت می کند.
با ایجاد ارتباط مستقیم بین روش شناسی و آموزش و پرورش در امتداد خط تعلیم، لازم است تفاوت های بین آنها در نظر گرفته شود. تعلیم و تربیت شاخه ای از تعلیم و تربیت است که نظریه تعلیم و تربیت و اصول تعلیم و تربیت مشترک برای همه دروس مدرسه را توسعه می دهد. روش شناسی زیست شناسی، یک رشته علمی مستقل با سابقه طولانی، با توجه به ویژگی های زیست شناسی مدرسه، مشکلات نظری و عملی محتوا، اشکال و روش های تدریس و آموزش را توسعه می دهد. روش هایی برای همه دروس مدرسه وجود دارد.
هدف آموزش مبانی علوم طبیعت، تربیت جهان بینی دیالکتیکی- ماتریالیستی است. دانش آموزان به تدریج، از کلاسی به کلاس دیگر، با گسترش و تعمیق دانش کسب شده زیست شناختی، به درک واقعیت و شناخت جهان پیرامون، حرکت و تکامل ماده می رسند. آموزش واقعاً علمی موضوعات زیستی بر اساس ماتریالیسم دیالکتیکی بنا شده است.
روش زیست شناسی مدرن شوروی تدریس را به عنوان یک فرآیند واحد آموزش و پرورش و به عنوان یک سیستم یکپارچه از اشکال و روش ها در نظر می گیرد. تمام کارهای آموزشی معلم و دانش آموزان در حال توسعه مداوم و منظم است.
به تدریج دانش آموزان رشد می کنند مفاهیم بیولوژیکیکه ماهیت سیستمی دانش را تعیین می کند. جهان بینی، تفکر، مهارت ها و توانایی ها رشد می کند. روشهای تدریس و آموزش نیز در پیچیدگی تدریجی خود با افزایش نیاز به فعالیتهای آموزشی دانش‌آموزان در توسعه به کار می‌روند. یک فرآیند یادگیری هدفمند در حال توسعه مطابق با ویژگی های سنی رشد دانش آموزان ساخته می شود.
روش آموزش زیست شناسی شوروی، مانند هر علم دیگری، بر اساس قوانین دیالکتیک توسعه می یابد. ماتریالیسم دیالکتیکی امکان آشکارسازی الگوهای اساسی فرآیند آموزش زیست شناسی و ایجاد اشکال سازماندهی آن را فراهم می کند. آگاهی از قوانین ماتریالیسم دیالکتیکی به معلم کمک می کند تا یکپارچگی و ناهماهنگی فرآیند آموزش (در کمیت و کیفیت کاربرد روش ها، تجسم، اطلاعات و غیره) را درک کند و خطاهای روش شناختی احتمالی را پیش بینی کند.
مبانی علمی روش های تدریس زیست شناسی. توسعه روش شناسی به عنوان یک علم از گزاره های روش شناختی ناشی می شود تجربه شخصیمعلم، از هنر آموزشی تا تعمیم علمی، از خلاقیت ذهنی تا نظریه عینی علمی "تئوری مبتنی بر تحقیق".
حل مسائل روش شناسی، مانند هر علم، در ابتدا از طریق تمایز پیش می رفت. از روش شناسی عمومی علوم طبیعی، روش های خصوصی پدیدار شد و موضوعات جداگانه تدریس جدا از یکدیگر و خارج شروع به توسعه کردند. سیستم مشترکدوره های زیست شناسی در حال حاضر، در توسعه روش شناسی به عنوان یک علم، دوره ای از ادغام، سنتز و تعمیم همه مطالب انباشته آغاز شده است.
مطالب علمی موجود در مورد مسائل جمع آوری می شود، تجزیه و تحلیل می شود، تعمیم می یابد، به یک سیستم وارد می شود، در یک نظریه علمی یکپارچه.
در طول تاریخ تقریباً 200 ساله خود، این تکنیک انباشته شده است سهام بزرگدانش اثبات شده از آموزش منطقی زیست شناسی. روش شناسی روش های خاص خود را برای مطالعه تمام مشکلات آموزش و پرورش بر اساس زیست شناسی دارد.
KOHETS FRAGMEHTA BOOKS
1.1. روش تدریس زیست شناسی به عنوان یک علم
علم حوزه ای از فعالیت های تحقیقاتی است که با هدف کسب دانش جدید در مورد اشیا و پدیده ها انجام می شود. علم شامل دانش در مورد موضوع مطالعه است، وظیفه اصلی آن شناخت کاملتر و عمیق تر آن است. کارکرد اصلی علم تحقیق است. موضوع مطالعه روش شناسی تدریس زیست شناسی، تئوری و عملی تدریس، آموزش و پرورش دانشجویان در این درس است.
روش‌ها به‌عنوان یک علم با شناسایی الگوهای فرآیند آموزش زیست‌شناسی به منظور بهبود بیشتر آن، افزایش اثربخشی آماده‌سازی دانش‌آموزان به‌عنوان اعضای بسیار آگاه، توسعه‌یافته و با سواد زیست‌شناسی جامعه مواجه هستند.
بر اساس مبانی تعلیمی، روش شناسی مهمترین وظایف آموزش رشدی را حل می کند.
بر خلاف تعلیمات، روش شناسی تدریس زیست شناسی ویژگی های خاص خود را دارد که توسط محتوا و ساختار علم زیست شناسی و موضوع تعیین می شود. روش‌شناسی روش‌ها، ابزارها و اشکال آموزشی منطقی را برای دانش‌آموزان ایجاد می‌کند تا دانش زیست‌شناسی و توانایی به کارگیری آنها را به دست آورند.
تمرین، برای شکل دادن به یک دیدگاه علمی و درک ارزش زندگی.
روش شناسی تدریس زیست شناسی، مانند هر علم، قوانین عینی فرآیندها و پدیده هایی را که مطالعه می کند، می شناسد. شناسایی الگوهای مشترک آنها به او این امکان را می دهد که سیر وقایع را توضیح داده و پیش بینی کند و هدفمند عمل کند.
ویژگی های اصلی علم، به عنوان یک قاعده، اهداف، موضوع مطالعه آن، روش های شناخت و اشکال بیان دانش (در قالب مفاد علمی اساسی، اصول، قوانین، قوانین، نظریه ها و حقایق، اصطلاحات) است. تاریخچه شکل گیری و توسعه علم، نام دانشمندانی که با اکتشافات خود آن را غنی کردند نیز مهم است.
اهداف پیش روی روش شناسی تدریس زیست شناسی در راستای اهداف و مقاصد آموزشی عمومی است. بنابراین، این تکنیک با توجه به ویژگی های موضوع تحقیق، حوزه خاصی از آموزش است.
روش تدریس زیست شناسی بر اساس مقررات آموزشی مشترک برای همه موضوعات مدرسه در رابطه با مطالعه مواد بیولوژیکی است. در عین حال، دانش، مهارت ها و نگرش های خاص (طبیعی-علمی و زیستی)، روانشناختی-آموزشی، ایدئولوژیک، فرهنگی و سایر دانش ها، مهارت ها و نگرش های حرفه ای-آموزشی را ادغام می کند.
روش شناسی تدریس زیست شناسی اهداف آموزش، محتوای موضوع "زیست شناسی" و اصول انتخاب آن را تعیین می کند.
روش تدریس زیست شناسی همچنین خاطرنشان می کند که یکی از مهم ترین اهداف آموزش زیست شناسی، شکل گیری جهان بینی علمی در بین دانش آموزان مدرسه ای بر اساس یکپارچگی و وحدت طبیعت، ساخت سیستمی و سطح آن، تنوع و وحدت انسان و طبیعت است. علاوه بر این، زیست شناسی مدرسه بر شکل گیری دانش در مورد ساختار و عملکرد سیستم های بیولوژیکی، در مورد توسعه پایدار طبیعت و جامعه در تعامل آنها متمرکز است.
موضوعات دانش علمی جنبه ها، خواص و روابط مختلف یک شی است که در تجربه ثابت شده و در فرآیند فعالیت عملی گنجانده شده است. هدف مطالعه روش شناسی تدریس زیست شناسی فرآیند آموزشی (آموزشی) مرتبط با این موضوع است. موضوع مطالعه روش شناسی اهداف و محتوای فرآیند آموزشی، روش ها، وسایل و اشکال تربیت، آموزش و پرورش دانش آموزان است.
در توسعه علم، کاربرد عملی آن و ارزیابی دستاوردها، نقش نسبتاً مهمی متعلق به روش های تحقیق علمی است. آنها وسیله ای برای شناخت موضوع مورد مطالعه و راهی برای رسیدن به هدف هستند. روش های پیشرو تدریس زیست شناسی به شرح زیر است: مشاهده، آزمایش آموزشی، مدل سازی، پیش بینی، آزمون، تجزیه و تحلیل کیفی و کمی دستاوردهای آموزشی. این روش ها مبتنی بر تجربه، دانش حسی است. با این حال، دانش تجربی تنها منبع دانش قابل اعتماد نیست. روش های دانش نظری مانند سیستم سازی، ادغام، تمایز، انتزاع، ایده آل سازی، تجزیه و تحلیل سیستم، مقایسه، تعمیم به آشکار شدن ماهیت یک شی و پدیده، ارتباطات درونی آنها کمک می کند.
ایجاد تئوری تدریس زیست شناسی در مدرسه مستلزم ترکیبی از دانش تجربی و نظری است. از یک سو، تکیه بر واقعیت های مشاهده مستقیم پدیده های آموزشی فرآیند آموزشی، مطالعه و درک تجربه (پیشرفته و منفی) تمرین تدریس ضروری است. از سوی دیگر تعمیم، تجرید علمی نشانه ها، حقایق و روابط، پیش بینی و ساختن جنبه های مثبت یادگیری، طرح ایده برای به روز رسانی و بهینه سازی فرآیند آموزشی مورد نیاز است. اما ایده های مطرح شده باید دوباره با مشاهده و درک تجربه، حقایق جدید، اعمال و پدیده ها مورد آزمایش قرار گیرند. بدون چنین ترکیبی، ساخت نظریه روش شناختی آموزش زیست شناسی در مدرسه یا تجربی و ذهنی باقی می ماند یا به نظریه پردازی بیهوده می انجامد. تنها با کمک ابزارهای آزمایش مبتنی بر شواهد می توان ایده ها و ساخت های فرضی را در تئوری و عمل تحقق بخشید.
در روش شناسی تدریس زیست شناسی، تقریباً همه نظریه ها بر اساس یک آزمایش تربیتی طبیعی، تأیید ایده ها در تمرین انبوه تدریس، در ترکیبی نزدیک از دانش تجربی و نظری فرموله می شوند.
روش شناسی عمومی برای تدریس زیست شناسی موضوعات اصلی همه دروس زیست شناسی در مدرسه را در نظر می گیرد: مفاهیم آموزش زیست شناسی، اهداف، اهداف، اصول، روش ها، وسایل، اشکال، مدل های اجرا، محتوا و ساختارها، مراحل، تداوم، تاریخچه تشکیل و توسعه آموزش زیستی در کشور و جهان . آموزش ایدئولوژیک، اخلاقی و اکو-فرهنگی در فرآیند یادگیری؛ وحدت محتوا و روش های تدریس؛ رابطه بین اشکال کار آموزشی؛ یکپارچگی و توسعه همه عناصر سیستم آموزش زیستی، که قدرت و آگاهی از دانش، مهارت ها و توانایی ها را تضمین می کند.
روش شناسی عمومی برای آموزش زیست شناسی ارتباط تنگاتنگی با تمام روش های زیستی خاص دارد. نتیجه گیری های نظری او بر اساس مطالعات روش شناختی خاصی است. و آنها نیز به نوبه خود توسط مقررات کلی روش شناختی برای هر دوره آموزشی هدایت می شوند. بنابراین، روش به عنوان یک علم یکی است، آن را به طور جدایی ناپذیر ترکیبی از بخش عمومی و خاص است.
1.2. ارتباط روش های تدریس زیست شناسی
با علوم دیگر
روش شناسی تدریس زیست شناسی، به عنوان یک علم آموزشی، به طور جدایی ناپذیری با تعلیم و تربیت مرتبط است. این بخشی از آموزش است که به مطالعه الگوهای جذب دانش، مهارت ها و توانایی ها و شکل گیری باورهای دانش آموزان می پردازد. تعلیمات تئوری آموزش و اصول تدریس مشترک را برای همه دروس مدرسه توسعه می دهد. روش شناسی تدریس زیست شناسی، که مدت هاست به عنوان یک حوزه مستقل از آموزش تاسیس شده است، با توجه به ویژگی های زیست شناسی مدرسه، مشکلات نظری و عملی محتوا، اشکال، روش ها و ابزارهای تدریس و آموزش را توسعه می دهد.
روش تدریس زیست شناسی ارتباط نزدیکی با روانشناسی دارد، زیرا بر اساس ویژگی های سنی کودکان است. روش شناسی تأکید می کند که آموزش پرورش تنها در صورتی می تواند مؤثر باشد که با رشد سنی دانش آموزان مطابقت داشته باشد.
روش شناسی تدریس زیست شناسی ارتباط تنگاتنگی با علم زیست شناسی دارد. موضوع "زیست شناسی" در مدرسه دارای ویژگی ترکیبی است. تقریباً تمام زمینه های اصلی زیست شناسی را منعکس می کند: گیاه شناسی، جانورشناسی، فیزیولوژی گیاهان، حیوانات و انسان، سیتولوژی، ژنتیک، بوم شناسی، دکترین تکاملی، منشأ حیات، انسان زایی و غیره. برای توضیح علمی صحیح پدیده های طبیعی، شناخت. در مورد گیاهان، قارچ ها، حیوانات در طبیعت، تعریف، آماده سازی و آزمایش آنها، معلم نیاز به آموزش نظری و عملی خوب دارد.
روش شناسی تدریس زیست شناسی ارتباط تنگاتنگی با فلسفه دارد. این به توسعه خودشناسی انسان، درک مکان و نقش اکتشافات علمی در سیستم توسعه کلی فرهنگ انسانی کمک می کند، به شما امکان می دهد قطعات ناهمگون دانش را به یک تصویر علمی واحد از جهان متصل کنید. فلسفه اساس نظری روش شناسی است که آن را با رویکردی علمی به جنبه های مختلف آموزش، آموزش و پرورش دانش آموزان مجهز می کند.
1.3. روش تدریس زیست شناسی
به عنوان یک موضوع
روش شناسی تدریس زیست شناسی به عنوان یک درس آکادمیک برای آماده سازی معلم زیست شناسی دبیرستان از اهمیت بالایی برخوردار است. در فرآیند یادگیری، دانش و مهارت های حرفه ای دانش آموزان شکل می گیرد، آنها بر توانایی تدریس مسلط می شوند.
موضوع آکادمیک تمام دانش انباشته شده توسط علم در جریان تحقیق را شامل نمی شود، بلکه فقط مبانی آنها را شامل می شود. آنها به طور ویژه با در نظر گرفتن اهداف یادگیری، سن و آمادگی دانش آموزان انتخاب می شوند. برخلاف علم، کارکرد اصلی یک موضوع آموزشی است. موضوع آکادمیک کپی دقیقی از علم نیست. در طراحی یک موضوع آموزشی، تمایل به انتقال یک سیستم دانش و تجربه انباشته شده توسط علم به دانش آموزان غالب است. این نه تنها بازتولید ساده داده های علمی است، بلکه تعمیم، شفاف سازی مفاهیم، نظام مند کردن حقایق و قضاوت های علمی است.
موضوع آکادمیک، با در نظر گرفتن کارکرد آموزشی اصلی آن، بر اساس یک سیستم خاص ساخته می شود. او هر چیزی را که بیشترین بهره وری را دارد یکپارچه می کند، مشکلات فردی را بازبینی می کند.