گفتار درمانی در جداول و نمودارها. یک رویکرد یکپارچه برای تصحیح گفتار شامل

این کتابچه ها شامل وظایف بازی سرگرم کننده برای کودکان 5-7 ساله است که به شکل گیری تلفظ صحیح صدا، غنی سازی واژگان، توسعه تفکر منطقی و مهارت های گرافیکی کمک می کند. تصاویر این کتابچه راهنمای کاربر توسط هنرمند A.V. Savelyev ساخته شده است. خطاب به مربیان موسسات پیش دبستانی، گفتار درمانگران، والدین.

در یک فرم در دسترس، یادداشت ها برای کلاس هایی با کودکان 3-4 ساله ارائه می شود. هم برای رشد گفتار کودکان با توانایی های گفتاری محدود و هم برای کودکان بدون مشکل گفتاری می توان کلاس ها را برگزار کرد. سطح توسعه گفتار می تواند بسیار متفاوت باشد. شکل کلاس ها هم فردی و هم زیر گروهی است.
یادداشت ها درس ها را به شکلی در دسترس توصیف می کنند که به والدین کمک می کند تا به طور مستقل آنها را در خانه انجام دهند. و همچنین می توانند برای متخصصان (آموزگاران، مربیان، گفتار درمانگران، عیب شناسان) مفید باشند.

تمرینات ارائه شده در این کتاب به کودکان کمک می کند تا نقایص گفتاری را در پس زمینه حرکات بازی اصلاح کنند و برعکس، بر اساس ریتم آیات، هماهنگی حرکات، مهارت های حرکتی انگشتان، احساسات و تفکر را توسعه دهند. این کتاب بر اساس اشعاری نوشته شده توسط نویسنده در طول سال ها کار با کودکان است. این کتاب برای گفتاردرمانگران، مربیان، والدین طراحی شده است.

این کتاب به تشریح ایده های مدرن در مورد توسعه نیافتگی کلی گفتار در کودکان پیش دبستانی می پردازد: سؤالات علت شناسی و پاتوژنز این ناهنجاری گفتاری برجسته می شود و انواع آن برجسته می شود.
در یک طرح تطبیقی، فرآیند تسلط بر زبان مادری (روسی) توسط کودک در شرایط عادی و بیمارگونه در نظر گرفته شده است. با در نظر گرفتن این داده ها، یک سیستم آموزش اصلاحی مرحله ای توسعه داده شده است.
این راهنما برای گفتاردرمانگران در نظر گرفته شده است، می تواند توسط عیب شناسان و همچنین معلمان مهدکودک های گفتار درمانی استفاده شود.

توسعه فعالیت ها با کودکان پیش دبستانی. این کتاب برای گفتاردرمانگران، مربیان، والدین مفید خواهد بود.

در حال حاضر هیچ کس شک ندارد که کار گفتار درمانی با کودکان باید هر چه زودتر آغاز شود. شناسایی انحرافات در رشد گفتار، صلاحیت صحیح آنها و غلبه بر آنها در سنین پایین زمانی مؤثر است که رشد زبانی کودک هنوز کامل نشده باشد. سیستم تأثیر گفتار درمانی ارائه شده توسط نویسندگان این کتاب مبتنی بر جذب تدریجی زبان مادری (روسی) توسط کودکان با شکل گیری صحیح عملکرد گفتار است. این کتابچه راهنمای دستاوردهای جدید علم و تجربه عملی را هم در زمینه علوم تربیتی - گفتار درمانی و هم در زمینه رشته های مرتبط: روانی فیزیولوژی گفتار، پزشکی بیان می کند. این کتاب همچنین شامل مطالب کاربردی است که با توجه به توالی پیشنهادی نویسندگان در آموزش تقویتی، می تواند توسط متخصصان - گفتار درمانگران، عیب شناسان و مربیان باغ های گفتار درمانی به صورت خلاقانه استفاده شود.

برای استفاده از پیش نمایش، برای خود یک حساب Google (حساب) ایجاد کنید و وارد شوید: https://accounts.google.com

پیش نمایش:

کمک آموزشی فنی در گفتار درمانی با افراد لکنت کار می کند

آپارات دراژنه

اثر بی صدا، خاموش کردن کنترل شنوایی لکنت زبان در لحظه صحبت

دستگاه های "Echo"، AIR

پخش یک سخنرانی ضبط شده از یک فرد لکنت زبان با کسری از ثانیه تأخیر باعث ایجاد افکت اکو می شود.

دستگاه رازدولسکی

تقویت صدای گفتار لکنت زبان از طریق بلندگو یا تلفن بالای سر

برنامه کامپیوتری "گفتار قابل مشاهده

ماژول های مختلف برای آموزش قدرت صدا، روان گفتار، مدت زمان بازدم گفتار و غیره.

روش های کلاس گفتار درمانی با لکنت زبان

1 N.A. ولاسوا، E.F. راو کودکان پیش دبستانی سیستمی از تمرینات گفتاری که بسته به میزان استقلال گفتار لکنت زبان پیچیده تر می شود.

2 N.A. Cheveleva کودکان پیش دبستانی و دبستانی سیستم کار اصلاحی در فرآیند فعالیت دستی در گذار از گفتار موقعیتی به متنی

3 اس.ا. کودکان پیش دبستانی میرونوا سیستمی از تمرینات گفتاری متوالی و پیچیده تر در فرآیند عبور از بخش های مختلف برنامه

4 سلیورستوف V.I. کودکان پیش دبستانی و دبستانی در موسسات پزشکی نوسازی و استفاده همزمان از انواع روش های گفتار درمانی کار با افراد لکنت زبان

5 G.A. Volkova کودکان پیش دبستانی سیستم بازی ها در مجتمع کار با افراد لکنت زبان، تاثیر بر محیط خرد اجتماعی

6 I.G. ویگودسکایا،

E.L. پلینگر، L.P. کودکان پیش دبستانی Uspenskaya سیستمی از بازی ها و تکنیک های بازی برای انجام تمرینات آرامش بخش مطابق با مراحل گفتار درمانی

7 A.V. Yastrebova کودکان دبستان (کلاس 1-4) توسعه فعالیت گفتار و اجزای اصلی تعامل گفتار در روند کار بر روی سرعت و نرمی آن با رابطه نزدیک بین مطالب گفتار و محتوای برنامه زبان روسی

8 روش GNII گوش، گلو، بینی زیر بازو. پروفسور S.S. لیاپیدفسکی نوجوانان و بزرگسالان لکنت زبان روشی برای از بین بردن لکنت در بیمارستان پزشکی، شامل دستورالعمل های ویژه مقدماتی و نهایی، حداکثر محدودیت گفتار (تا 14 روز)، بازسازی فعال مهارت های گفتاری، کنفرانس فارغ التحصیلی.

9 V.M. Shklovsky نوجوانان و بزرگسالان لکنت زبان یک سیستم جامع برای درمان لکنت است که شامل بازسازی مهارت های گفتاری آسیب شناختی و اختلالات شخصیتی، درمان دارویی، روان درمانی منطقی، معاینه بالینی و درمان آسایشگاهی است.

10 آی یو. آبلووا، ال.پی. گلوبوا، A.Ya. اوگنوا، N.F. سینیتسینا، ام.و. Smirnova نوجوانان و بزرگسالانی که لکنت دارند عوارض متوالی تکالیف گفتاری با استفاده شدید از تنفس، صدا، تمرینات بیانی و اشکال پیشنهادی روان درمانی (پیشنهاد ضروری در حالت بیداری، خودآموزی، خود هیپنوتیزم، هیپنوتیزم)

11 ن.م. آساتیانی، و.گ. کازاکوف، L.I. Belyakova و همکاران لکنت زبان بزرگسالان غلبه بر لکنت با در نظر گرفتن ناهمگونی بینی بیماران، اثرات دارو، روان درمانی، لوگوپدی و لگوریتمیک انجام می شود.

اثربخشی غلبه بر لکنت زبان

شماره داده های وضعیت در مورد اثربخشی گفتار درمانی

1 محاسبه علت لکنت

لکنت ناشی از عفونت، ضربه روانی، تقلید با موفقیت بیشتری نسبت به لکنت با یک علت دیگر برطرف می شود (N.A. Volkova)

2 در نظر گرفتن عامل سن

در کودکان پیش دبستانی، از بین بردن لکنت بیشترین تأثیر را دارد (N.A. Vlasova)

3 محاسبه زمان انجام کار گفتار درمانی

کار اصلاحی در سنین پیش دبستانی و پیش دبستانی مؤثرتر است و تأثیر پیچیده ای بر گفتار کودکان دارد (V.G. Kazakov)

4 کامل بودن استفاده از اقدامات پزشکی و آموزشی درمان دارویی، فیزیوتراپی، روان درمانی و سایر درمان های هدفمند و فعال بر موفقیت کلاس های گفتار درمانی تأثیر می گذارد. کفایت و تمایز روش شناسی انتخاب شده اهمیت دارد

5 در نظر گرفتن ماهیت لکنت با مبنای ارگانیک لکنت، نتیجه بسیار بدتر از عملکردی است.

6 در نظر گرفتن علائم لکنت نتایج کار گفتار درمانی در موارد لکنت خفیف (درجه تثبیت دردناک صفر) بهتر است، در لکنت شدید (درجه تثبیت دردناک بارز) بدتر است.

7 با در نظر گرفتن مدت زمان کار پیچیده، کارایی با معاینه پزشکی طولانی مدت (حداقل 1 سال) افراد لکنت دار تسهیل می شود.

8 ارزش شخصیت معلم

9 حسابداری برای محیط خرد اجتماعی ارتباط گفتار درمانگر با خانواده، پزشک و معلمان دیگر اثربخشی گفتار درمانی را افزایش می دهد.

10 در نظر گرفتن نگرش یک فرد لکنت دار به کلاس ها اثربخشی کلاس های گفتار درمانی در مورد تمایل جدی و مداوم یک فرد لکنت دار برای اصلاح گفتارش بیشتر است.

11 لزوم آموزش و بازآموزی گفتار و شخصیت لکنت زبان در یک تیم خاطرنشان می شود که در تیم است که شرایط برای رشد طبیعی و آموزش مجدد عملکرد ارتباطی گفتار ایجاد می شود.

12 حسابداری فعالیت

13 محاسبه کاستی در تلفظ صدا، عناصر OHP

14 حسابداری کامل بودن معاینه لکنت زبان

15 استفاده از TSO استفاده از TSO متناسب با سن و تمایل افراد مبتلا به لکنت به افزایش اثربخشی گفتار درمانی کمک می کند.

16 حسابداری نوع موسسه تخصصی در بیمارستان، در موسسات ویژه پیش دبستانی، اثربخشی رفع لکنت بیشتر از محیط سرپایی است.

داده های آماری در مورد اثربخشی اصلاح گفتار درمانی در افراد مبتلا به لکنت در سنین مختلف

(داده های E.F. Rau، G.A. Volkova، V.I. Seliverstov، M.E. Khvattsev، V.A. Kovshikov)

آلالیا

طبقه بندی آلالیا

داده های شیوع آلالیا

(پاورقی: Logopedia / تحت سردبیری L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaya. - M .: VLADOS, 1999.)

آلالیا به عنوان توسعه نیافتگی سیستمیک گفتار

مفاهیمی برای توضیح مکانیسم آلالیا

ویژگی های مقایسه ای تلفظ در کودکان مبتلا به آلالیا و دیس آرتری

تلفظ صداها در کودکان مبتلا به آلالیا تلفظ صداها در کودکان مبتلا به دیس آرتری

1. مشخصات کلی تلفظ اصوات

حفظ کافی فعالیت حرکتی دستگاه مفصلی

اختلالات عمدتاً آوایی که در سطح علامت فعالیت مکانیسم مفصلی ظاهر می شوند

بسیاری از صداهای در معرض اختلال (تحریف، جایگزینی، حذف) به طور همزمان تلفظ صحیحی دارند.

اختلالات گفتاری متفرقه

در نقض تلفظ صدا، جایگزینی صداها غالب است. نقض آشکار مکانیسم مفصلی

اختلالات آوایی عمدتاً مشخصه است

صداهای جدا شده در معرض اختلال به طور همزمان تلفظ صحیحی ندارند

همان نوع نقض تلفظ صدا (فقط اعوجاج، جایگزینی یا حذف آن)

در نقض تلفظ، تحریف صداها غالب است

2. اعوجاج صدا

تحریف حجم کمی از صداها

اعوجاج صداهای عمدتاً دشوار به بیان

برخی از صداهای تحریف شده با وجود و بیان صحیح مشخص می شوند اعوجاج تعداد زیادی صدا.

اعوجاج صداهای پیچیده و ساده

همه صداهای تحریف کننده دارای اعوجاج دائمی هستند.

3. جایگزینی صدا

جایگزینی برای صداهای پیچیده مفصلی

جایگزینی دائمی صدا

تعویض صداهای مختلف

تعویض صداها جایگزین های نسبتاً مکرر صداهای پیچیده عمدتاً مفصلی است

جایگزینی دائمی صدا

جایگزینی صدای یکنواخت

تبادل صداها نسبتاً نادر است.

4. صداهای از دست رفته

پاس های غیر دائمی

حذف صداهای پیچیده مفصلی و ساده حذف دائمی

حذف صداهای پیچیده عمدتاً مفصلی

سیستم عمل اصلاحی موتور آلالیا

مراحل کار اصلاحی با موتور آلالیا

سیستم اقدام اصلاحی برای آلالیای حسی

آفازی

اشکال آفازی

یادگیری ترمیمی در آفازی آکوستیک-گنوستیک

یادگیری ترمیمی در آفازی معنایی

یادگیری ترمیمی در آفازی آکوستیک-منستیک

یادگیری ترمیمی در آفازی حرکتی آوران

یادگیری ترمیمی در آفازی حرکتی وابران

یادگیری ترمیمی در آفازی پویا

اختلالات نوشتاری

طبقه بندی نقض گفتار نوشتاری

مراحل شکل گیری مهارت خواندن

شرایط خواندن موفق

گروه های خطا در نارساخوانی

نه. خطا در خواندن

1 جایگزینی و مخلوط کردن صداها هنگام خواندن، اغلب صداهای نزدیک آوایی (صدا - ناشنوا، آفریقا و صداهای موجود در ترکیب آنها)، جایگزینی حروف مشابه گرافیکی (Х-Ж، П-Н، З-В، و غیره)

2 خواندن حروف به حرف - نقض ادغام صداها در هجاها و کلمات، حروف به طور متناوب نامیده می شوند.

3 تحریف ساختار صوتی – هجای یک کلمه که در حذف صامت ها در صورت تلاقی، صامت ها و مصوت ها در صورت عدم تلاقی، اضافات، جابجایی اصوات، حذف ها، جابجایی هجاها و ... خود را نشان می دهد.

4 اختلال در درک مطلب که در سطح یک کلمه، جمله و متن با حفظ تکنیک خواندن ظاهر می شود.

5 آگراماتیسم هنگام خواندن، در تحلیلی- ترکیبی و ترکیبی ظاهر می شود

و مرحله ترکیبی تسلط بر مهارت خواندن

عملیات فرآیند نوشتن

(بر اساس مطالب A.R. Luria)

گفتار درمانی برای اختلالات خواندن و نوشتن

سیستم کار بر روی تمایز صداها در نارساخوانی و نارسا نویسی

(بر اساس مطالب I.N. Sadovnikova)

بخش 3. ویژگی های کار لوگوپدی در صورت نقض فعالیت های فکری، اختلالات حسی و حرکتی

ویژگی های گفتار درمانی با آسیب شنوایی کار می کند

طبقه بندی کم شنوایی

شماره طبقه بندی درجه متوسط کاهش شنوایی بر حسب دسی بل شرایط درک گفتار

1 طبقه بندی کم شنوایی که توسط L.V. Neumann I از 50 دسی بل تجاوز نمی کند

گفتار مکالمه - در فاصله حداقل 1 متر، زمزمه - در گوش و فراتر از آن

II از 50 تا 70 دسی بل

گفتار حجم مکالمه - در فاصله 0.5-1 متر، زمزمه - درک نمی شود

ІІІ بیش از 70 دسی بل صدای مکالمه - در گوش و تا 0.5 متر، زمزمه - درک نمی شود

2 طبقه بندی بین المللی کم شنوایی I 26-40 دسی بل

II 41-55 دسی بل

III 56-70 دسی بل

IV 71-90 دسی بل

ناشنوایی > 91 دسی بل

حداقل نارسایی شنوایی در کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی گفتار

(به گفته E.L. Cherkasova)

اشکال اختلال در تلفظ صدا همراه با کم شنوایی

شماره تظاهرات مکانیسم نقض

1 نارسایی قسمت حسی دستگاه گفتار جایگزینی صداها

تلفظ تحریف شده اصوات مرتبط با عدم امکان تمایز شنوایی واضح آنها یا با عدم امکان کامل درک شنوایی به دلیل از دست دادن جزئی فرکانس های صوت

جانشینی صدا به شکل جانشینی حروف در حرف منعکس می شود

2 نارسایی قسمت حرکتی دستگاه گفتار، صدای ناهنجار صداها (C بین دندانی یا جانبی، P uvular و غیره)

3 نارسایی حسی و حرکتی دستگاه گفتار جایگزین صداها به دلیل عدم امکان تمایز شنوایی آنها از واج های مشابه.

اعوجاج صداها با انحراف در ساختار و عملکرد دستگاه مفصلی

نقض ساختار واژگانی و دستوری گفتار با کاهش شنوایی

№ نوع تظاهرات نقض

1 اختلالات واژگانی واژگان محدود

عدم دقت در استفاده از کلمات، گسترش معانی آنها. جایگزینی کامل معنای لغوی کلمات بر اساس کلیت معنایی آنها. اختلاط پسوندها با حفظ ریشه کلمات با شباهت آوایی آنها

تحریف های فاحش ساختار صوتی-هجایی کلمات

2 نقض گرامر نقض توافق کلمات در یک جمله

استفاده نادرست از پایان پرونده

پرش از حروف اضافه در جمله، اضافه کردن حروف اضافه، جایگزینی

جایگزینی فرم های فعل

مشکلات در درک و استفاده از ساختارهای پیچیده منطقی و دستوری

اختلالات نوشتاری در کودکان کم شنوایی

خیر. اشتباهات معمولی و خاص افراد کم شنوایی در نوشتن

12 جایگزینی برای صداهای مخالف، مصوت های تاکید شده و بدون تاکید

حذف و جابجایی اصوات و اجزای کلمات

املای مداوم کلمات با حروف اضافه

نقض توافق عطف

فقدان علامت گذاری مرز جمله

جایگزینی برای نمادهای گرافیکی نزدیک

جایگزینی واکه ها، اغلب فرکانس های پایین و متوسط (O-U، A-U)

اختلاط صامت های دهانی و بینی (N-D، M-B و غیره)

جایگزینی چندگانه حروف مربوط به گروه‌های صداهای منفصل و مخالف (S-Sh، Z-Zh، B-D، و غیره)

حذف اصوات و هجاها در ابتدا و انتهای کلمات، افزودن عناصر غیر ضروری به کلمات

صداگذاری صداهای ناشنوا و خیره کننده در موقعیت های قوی

عدم نرمی در نوشتن در مواقع لزوم

اثر پیچیده در صورت عدم توسعه گفتار و اختلال در عملکرد شنوایی

(پانوشت: Cherkasova E.L. اختلالات گفتاری با حداقل اختلالات عملکرد شنوایی. M.: ARKTI، 2003)

مراحل

/محتوا و پیاده سازی را مسدود می کند

واحد پزشکی (پزشک، پرستار) واحد روانشناسی و تربیتی (گفتار درمانگر) واحد زبانشناسی (گفتار درمانگر)

1. مقدماتی

اثر درمانی: روش های محافظه کارانه، جراحی درمان بیماری های دستگاه تنفسی فوقانی تعیین امکانات شنوایی ادراک گفتار.

توسعه انگیزه ارتباط.

فعال کردن توجه و حافظه شنوایی توسعه درک گفتار شفاهی: توانایی گوش دادن به گفتار خطاب شده، برجسته کردن نام اشیا، اعمال، علائم، معانی تعمیم یافته

2. Prephonemic انجام اقدامات پزشکی (با توجه به نشانه های فردی).

انجام اقدامات پیشگیرانه: بهداشت، ماساژ، سخت شدن اندام های گوش و حلق و بینی، مجتمع های ترمیمی و غیره. شرایطی که درک شنوایی را تا حد امکان تسهیل می کند.

توسعه شنوایی غیر گفتاری: تمایز صداهای غیر گفتاری با توجه به ماهیت صدا، ویژگی های آکوستیک، تعیین تعداد صداها و اشیاء صدادار، جهت صدا.

توسعه هماهنگی شنوایی حرکتی.

تشکیل کنترل شنوایی و شنوایی حرکتی. اصلاح و گسترش دایره لغات.

تسلط عملی بر برخی از روش های واژه سازی بدون جلب توجه به تفاوت های آوایی.

جذب عملی ساخت نحوی.

3. آوایی انجام اقدامات پیشگیرانه عارضه تدریجی شرایط ادراک شنوایی.

توسعه توجه و حافظه شنوایی.

توسعه کنترل شنوایی، حرکتی و زبانی، خودکنترلی شنوایی-حرکتی توسعه شنوایی واجی: تمایز ویژگی های آکوستیک صداهای گفتار، جهت دهی محرک های گفتاری صوتی، ابزارهای زبانی زبانی.

تصحیح تلفظ صدا، کانتور لحنی-ریتمیک کلمات.

تسلط بر فرآیندهای آوایی

بسط معانی واژگانی و دستوری کلمات بر اساس تفاوت های آوایی

4. انجام اقدامات پیشگیرانه یکپارچه ادراک شنوایی در شرایط دشوار.

توسعه توجه و حافظه شنوایی.

شکل گیری خودکنترلی گفتار. توسعه گفتار منسجم، استفاده کافی از صدا، طراحی واژگانی- دستوری و لحنی بیانیه خود در موقعیت های مختلف ارتباطی.

ویژگی های گفتار درمانی با کودکان کم شنوایی کار می کند

ویژگی های گفتار درمانی با اختلالات بینایی کار می کند

سطوح شکل گیری گفتار در کودکان مبتلا به اختلالات بینایی

ویژگی های گفتار درمانی با کودکان دارای اختلالات بینایی کار می کند

ویژگی های کار گفتار درمانی در کودکان کم توان ذهنی

شیوع اختلالات نوشتاری در دانش آموزان مقطع متوسطه

(پاورقی: گفتار درمانی / تحت سردبیری L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaya. - M.: VLADOS, 1999)

ویژگی های گفتار درمانی با کودکان کم توان ذهنی کار می کند

ویژگی های گفتار درمانی در کودکان مبتلا به فلج مغزی

فراوانی اختلالات گفتاری در کودکان فلج مغزی

اختلالات گفتار در کودکان فلج مغزی

مشکلات خاص در تسلط بر سیستم واژگانی زبان در کودکان مبتلا به فلج مغزی

№ نوع تظاهرات نقض

1 اختلالات واژگانی

(N.N. Malofeev، 1985) سرعت آهسته گسترش واژگان

غلبه اسامی، افعال و حروف اضافه در فرهنگ لغت (90 درصد کل واژگان)

تکرار مکرر همان کلمات در گفتار متصل

درجه ناکافی در اختیار داشتن افعال، ناآگاهی از معنای دقیق آنها

2 اختلالات واژگانی- معنایی و دستوری (L.B. Khalilova, 1984, 1991) ناآگاهی از معانی کلمات

جایگزینی معانی کلماتی که صداهای مشابه دارند

خلط معنایی کلمه اصلی با معنای لغوی سایر کلماتی که در رابطه وابستگی مترادف با آن قرار دارند.

انزوا در لغت فقط به معنای خاص، درک نادرست از معنای مجازی

مشکلات در ایجاد یک جامعه کارکردی بین معانی یک کلمه چند معنایی

بازنمایی های معنایی بسیار محدود، ناکافی بودن انتزاعات و تعمیم های زبانی

ویژگی های درک گفتار دانش آموزان فلج مغزی

(بر اساس مطالب E.M. Mastyukova)

تظاهرات اختلال در درک گفتار

گزینه 1 دشواری در تمایز بین عبارات با توافق نحوی صحیح و نادرست کلمات، در درک ساختارهای دستوری پیچیده حاوی زیرمجموعه های متوالی، ساختارهای نسبی یا دور. درک محدود از معانی تک تک کلمات، درک اشکال پیچیده گفتار متنی، معنای پنهان داستان ها

گزینه 2 مشکلات در ترجمه متوالی اطلاعات دریافتی به یک سیستم همزمان تحت نظارت کل نگر، اختلال در درک ساختارهای معکوس، محتوای داستان ها، شرایط کار و سایر مواد برنامه

گزینه 3 مشکلات در درک گفتار مخاطب با واژگان محدود، درک نادرست معانی کلمات فردی، دانش و ایده های ناکافی در مورد محیط زیست، فقر تجربه عملی همراه است. مشکل در درک افعال حرکتی (مخصوصاً افعال پیشوندی)

ویژگی های کار گفتار درمانی با کودکان فلج مغزی (توسعه واژگان)

ویژگی های گفتار درمانی با عقب ماندگی ذهنی کار می کند

اختلالات گفتار در کودکان عقب مانده ذهنی

طبقه بندی کودکان عقب مانده ذهنی با در نظر گرفتن اختلالات گفتاری آنها

(بر اساس مطالب E. V. Maltseva)

ویژگی های گروهی گروه

گروه اول کودکان با نقص مجزا که در تلفظ نادرست یک گروه از صداها ظاهر می شود. نقض با ناهنجاری در ساختار دستگاه مفصلی، عدم توسعه مهارت های حرکتی گفتار همراه است.

گروه دوم کودکان مبتلا به اختلالات آوایی و آوایی. نقص در تلفظ صدا 2-3 گروه آوایی را پوشش می دهد و عمدتاً در جایگزینی صداهای نزدیک به آوایی ظاهر می شود. نقض تمایز شنوایی صداها و تجزیه و تحلیل واجی وجود دارد

گروه سوم کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی سیستمیک تمام جنبه های گفتار (OHP). علاوه بر اختلالات آوایی و آوایی، اختلالات قابل توجهی در رشد جنبه واژگانی و دستوری گفتار وجود دارد: واژگان محدود و تمایز نیافته، ساختار نحوی اولیه جملات و دستور زبان.

نقض تلفظ صدا در کودکان عقب مانده ذهنی

(طبق گفته E.V. Maltseva)

جهت های اصلی گفتار درمانی با کودکان عقب مانده ذهنی کار می کند

توسعه عملیات ذهنی تجزیه و تحلیل، سنتز، مقایسه، تعمیم

توسعه ادراک بصری، تجزیه و تحلیل، حافظه بصری

اصلاح اختلالات رشد حرکتی به ویژه اختلالات حرکتی دستی و مفصلی

اصلاح نقض تلفظ صدا، تحریف ساختار صوتی کلمه

توسعه واژگان (غنی سازی فرهنگ لغت، روشن شدن معانی کلمه، شکل گیری قوام واژگانی، ساختار معنای کلمه، تقویت پیوند بین کلمات.

شکل گیری نظام صرفی و نحوی زبان

توسعه تحلیل آوایی، سنتز، بازنمایی

شکل گیری تحلیل ساختار جمله

توسعه عملکرد ارتباطی، شناختی و تنظیمی گفتار

بخش 4. آموزش و پرورش کودکان مبتلا به FFNR و OHR

توسعه نیافتگی آوایی- آوایی گفتار

معایب تلفظ صدا در کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی آوایی و آوایی گفتار

جایگزینی صداهایی که در بیان ساده تر هستند (مثلاً S و Ш با صدای Ф جایگزین می شوند.

وجود بیان پراکنده صداها که جایگزین یک گروه کامل از صداها می شود

استفاده ناپایدار از صداها در اشکال مختلف گفتار

تحریف تلفظ یک یا چند صدا

تصحیح توسعه نیافتگی آوایی و آوایی گفتار

توسعه نیافتگی کلی گفتار

انواع بالینی عدم توسعه کلی گفتار

تأثیر گفتار درمانی با عدم توسعه کلی گفتار

سیستم موسسات ارائه دهنده کمک گفتار درمانی

الگو؛ مسکو؛ 2009

شابک 978-5-4214-0003-5

حاشیه نویسی

این کتابچه راهنمای مبانی نظری گفتار درمانی، اشکال اصلی اختلالات گفتار و فعالیت های گفتار تفکر، جهت ها و فن آوری های تاثیر اصلاحی و گفتار درمانی را مورد بحث قرار می دهد. از نظر محتوا، مطالب این کتابچه راهنما کاملاً با گفتار درمانی سنتی مطابقت دارد و شکل ارائه بدیع است: متن حداقل است و مطالب در قالب جداول و نمودار ارائه شده است. چنین تجسمی از مواد، جذب آن را در طول کار مستقل دانش آموزان تضمین می کند و روند آموزشی را بهینه می کند.

برای هر بخش از کتاب، سوالات کنترلی (وظایف) برای خودآزمایی و فهرست منابع وجود دارد. دفترچه راهنما حاوی یک واژه نامه است.

خطاب به دانشجویان (لیسانس، کارشناسی ارشد) در حال مطالعه دوره گفتار درمانی است، می تواند توسط دانشجویان در دوره های آموزشی پیشرفته و بازآموزی معلمان عملی استفاده شود.

مقدمه 4

مبانی نظری گفتار درمانی 7

دیسلالیا 49

رینولالیا 65

دیزآرتری 81

لکنت 112

آلالیا 132

آفازی 173

دیسوگرافی 183

نارساخوانی 194

R.I. لالاوا ال.جی. پارامونوا اس.ن. شاخوفسکایا

گفتار درمانی در جداول و نمودارها

معرفی

گفتار درمانی در حال حاضر به شدت در حال توسعه است، جستجوی مداوم، انباشت حقایق جدید وجود دارد که با موفقیت پزشکی، روانشناسی، روانشناسی، فیزیولوژی و تکنیک های ویژه ای همراه است که امکان گسترش حوزه های تحقیقات علمی، تجزیه و تحلیل و خلاصه کردن تجربیات عملی را فراهم می کند. این راهنما پیوندهای متوالی و میان رشته ای گفتار درمانی با سایر علوم و ارتباطات بخش های مختلف گفتار درمانی را حفظ می کند.

در سال‌های اخیر، در ارتباط با گذار از آموزش دانش‌محور به آموزش شخصیت‌محور، تمایل به شکل‌گیری چنین اصل انتخاب و ساختاربندی مطالب به عنوان ماهیت بنیادی محتوا وجود داشته است. دانش بنیادی را نمی توان به طور خودکار جذب کرد، نمی توان آن را از مربیان، معلمان، کتاب ها جذب کرد، به طور مستقل در نتیجه فعالیت خلاق درونی، به عنوان محصول خودآموزی، خود سازماندهی تفکر توسعه می یابد. توجه به این اصل و تمرکز بر نوسازی محتوا و اشکال آموزش، توسعه رویکردهای نظری، روش شناختی و فناورانه در گفتار درمانی را ایجاب می کند. ارتقای سطح آموزش گفتار درمانگران تنها بر اساس روش ها و فناوری های مترقی امکان پذیر است.

کتاب درسی پیشنهادی برای آموزش دانشگاهی در تخصص گفتار درمانی، به‌طور دقیق‌تر برای کسانی که دوره آموزشی گفتار درمانی را می‌خوانند، مجموعه‌ای از نسل جدید کتاب‌های درسی گفتار درمانی و سایر بخش‌های تربیت اصلاحی و روان‌شناسی خاص را باز می‌کند. انتشار واحد مشابهی در سال 1997 انجام شد: "ویژه / اصلاحی / تربیتی با تاریخ / تخصص "گفتار درمانی" ، کتاب درسی برای کار مستقل دانشجویان مؤسسات آموزش عالی آموزشی. تیم نویسندگان: E.V. اوگانسیان، ن.م. نازاروا، S.N. شاخوفسکایا، ال.بی. خلیلوف. این تنها اثری است که در میان نشریات آموزشی و علمی - روشی در زمینه گفتار درمانی انجام می شود که در آن مطالب با نمودارها و جداول به تصویر کشیده می شود. این راهنما این خط آموزشی را ادامه می دهد و مطالب را در قالب نمودار ارائه می دهد. در کار دانشگاهی، در تربیت اصلاحی و روانشناسی خاص، چنین ارائه مطالب عملاً انجام نمی شد، اگرچه در کار با کودکان دارای ناتوانی های رشدی، فعالیت های نمادین نشانه ای از انواع مختلف مدت هاست که به طور گسترده استفاده می شود.

محتوا و طراحی راهنما مبتنی بر رویکرد سیستمی-ساختاری است که شرط لازم برای آموزش و شکل‌گیری صلاحیت حرفه‌ای متخصصان است. این راهنما الزامات تشدید آموزش را برآورده می کند، زیرا دانش آموزان از بار بیش از حد اطلاعات آموزشی رها می شوند و فرصتی برای خودسازی خلاق به دست می آورند. با کار با کتابچه راهنمای کاربر، آنها یاد خواهند گرفت که وظایف خاص فعالیت عملی را حل کنند: مشاهده، تجزیه و تحلیل، تشخیص، آموزش، اصلاح، توسعه و آموزش.

این کتابچه راهنما روش علمی کلی منطقی، مقایسه تحلیلی، مخالفت، قیاس، تعمیم را پیاده سازی می کند. طرح‌واره‌سازی به‌عنوان گونه‌ای از سیستم نشانه-نماد به عنوان یک تکنیک روش‌شناختی برای تسلط بر دانش، توسعه مهارت‌ها و توانایی‌ها استفاده می‌شود. نویسندگان از مفهوم یک درک فلسفی از نشانه به عنوان وسیله استفاده کردند

جهت گیری در مسائل گفتار درمانی. دانش‌آموزان یاد می‌گیرند که مطالب را طرح‌واره‌سازی کنند تا از ابزارهای نمادین در فعالیت‌های حرفه‌ای آینده خود استفاده کنند. نظام‌بندی و طرح‌واره‌سازی مواد شرطی برای جذب مؤثر آن است.

اصل سازگاری، ادغام مفاهیم بین رشته ای را در وابستگی متقابل در یک سیستم واحد تضمین می کند. این کتابچه راهنمای بر اصل محتوای اطلاعاتی متمرکز شده است، محتوا و شکل آن امکان معرفی فناوری های اطلاعاتی مدرن را به عنوان برنامه های آموزشی و کنترلی، ارائه مطالب متنی و گرافیکی و رسانه های الکترونیکی فراهم می کند. کار با کتابچه راهنمای عملکرد فن آوری آموزش، حل مشکلات شناختی، پژوهشی و روش شناختی را اجرا می کند.

در مدل های آموزشی مدرن، معلم نه به عنوان تکرار کننده مقدار معینی از اطلاعات، بلکه به عنوان یک مدیر، سازمان دهنده یادگیری عمل می کند. اطلاعات آموزشی نه به عنوان هدف یادگیری، بلکه به عنوان وسیله ای برای تسلط بر فعالیت شناخت، شکل گیری خودآموزی، خودآموزی و در نتیجه افزایش کارایی سازماندهی و مدیریت فرآیند یادگیری استفاده می شود.

فعالیت آموزشی و شناختی با وحدت وظایف آموزشی، پرورشی و توسعه ای اجرا می شود. پویایی فعالیت های دانش آموزان به یک موضوع خاص برای تجزیه و تحلیل و مدیریت تبدیل می شود. هنگامی که تأثیر آموزشی توسط دانش آموزان درک و پذیرفته شود، فعالیت آموزشی توسط آنها به عنوان یک فعالیت آموزشی درک می شود. نظارت بر استفاده پراکنده از چنین سازماندهی مواد آموزشی در آموزش دانشگاهی گفتاردرمانگران چندین سال است که توسط نویسندگان انجام شده است و اثربخشی غیرقابل انکار آن را آشکار می کند. این کتابچه راهنما مطالب را به صورت طرحواره ای و کاملاً مورد توافق ارائه می دهد

ny با کتاب درسی بنیادی «گفتاردرمانی» ویرایش شده توسط L.S. ولکووا و اس.ن. شاخوفسکایا. کتاب درسی از سال 1989 تا 2007 پنج ویرایش را پشت سر گذاشت. این راهنما به طور کامل با برنامه درسی گروه های گفتار درمانی دانشگاه ها، برنامه درسی دوره آموزشی و استاندارد دولتی برای آموزش پرسنل در این تخصص مطابقت دارد. برای تمام بخش های گفتار درمانی سنتی، مفاهیم اصلی به شکل کلی ارائه شده است، اما آنها توسط یک سازمان آموزشی غیر سنتی اصلی تکمیل می شوند.

بهبود روش شناختی و بازسازی آموزشی مواد آموزشی، نوسازی آن رد کلیشه های سنتی نیست، بلکه رویکردی کیفی جدید برای سازماندهی آموزش حرفه ای در گفتار درمانی است. مطالب متنی و طرح‌واره‌ای نه تنها تمام مفاهیم اساسی گفتار درمانی، بلکه مشکلات قابل بحث، گزینه‌هایی برای روش‌های خصوصی پیشنهاد شده توسط نویسندگان مختلف را ارائه می‌دهد. اطلاعات متنی به حداقل رسیده است. طرح ها - مواد کمکی که دوره و کتاب درسی را تکمیل می کنند. اگرچه این راهنما برای دانش آموزان طراحی شده است، از جمله کسانی که به صورت پاره وقت مطالعه می کنند، اما اگر تجهیزات چندرسانه ای در دسترس باشد، معلمان نیز می توانند از آن با موفقیت استفاده کنند: ابزارهای کلامی انتقال اطلاعات تکمیل شده و با ابزارهای اطلاعاتی جدید جایگزین می شوند.

یک دستگاه روش‌شناختی در محتوا و بخش طرح‌واره‌شده کتابچه راهنما بافته شده است: ارجاع به ادبیات، واژه‌نامه اصطلاحات، سؤالات، تکالیف / پاسخ مورد نظر را انتخاب کنید، مثال‌های خود را ارائه دهید، مقایسه کنید و غیره. این کمک روش‌شناختی به دانش‌آموزان و معلمان می‌کند. در خودآموزی و آمادگی برای کلاس ها. کار با کتابچه راهنمای کاربر توجه، ادراک، توسعه تفکر و حافظه، درک مفاد نظری، مفاهیم روش شناختی، تجزیه و تحلیل حقایق و پدیده ها را فعال می کند.

نویسندگان کتابچه راهنمای: دکترای علوم تربیتی، پروفسور R.I. لالایوا، نامزدهای علوم تربیتی، اساتید L.G. پارامونوا و S.N. شاخوفسکایا به طور مشترک مطالب را انتخاب و به طور متقابل بررسی کردند، آنها به طور جمعی مسئول کیفیت کتابچه راهنمای هستند و از همکارانی که از مواد استفاده شده تشکر می کنند. هر

نظرات و پیشنهادات انتقادی توسط نویسندگان دوستانه تلقی خواهد شد و مطمئناً در ادامه کار مورد توجه قرار خواهد گرفت.

پاسخ مناسب را پیدا کنید

عروض عبارت است از:

لهجه ریتم

تلفظ صحیح

در صورت نقض ساختار دستگاه مفصلی، کودک به موارد زیر ارسال می شود:

متخصص مغز و اعصاب ارتودنتیست روان درمانگر

احساسات حرکتی عبارتند از:احساس درد گفتار احساسات حرکتی احساس ضعف عضلانی

یک مترادف برای کلمه تصحیح انتخاب کنید:

غرامت اصلاحی آموزش و پرورش

سطوح توسعه نیافتگی کلی گفتار به شرح زیر است:

L.S. ویگوتسکی R.E. لوینا ا.ر. لوریا

سیستم‌سازی آموزشی اختلالات گفتاری پیشنهاد شده است:

A.R. لوریا

A.N. لئونتیف R.E. لوینا

نوع فعالیت گفتاری این نیست:

حافظه نوشتاری صحبت کردن

یک رویکرد یکپارچه برای تصحیح گفتار شامل:

کلاس های گفتار درمانی استفاده از بازی ها و تجسم ریتمیک گفتار درمانی

ادبیات

1. بکر ک.پی.، سواک ام.گفتار درمانی - م.، 1981.

2. ویزل تی.جی.مبانی عصب روانشناسی. - M.: آسترل، 2005.

3. گلوخوف V.P.مبانی روانشناسی زبان. - M.: آسترل، 2005.

4. گورلوف I.N.، Sedov K.F.مبانی روانشناسی زبان. - م.، 2001.

5. ژینکین N.I.گفتار به عنوان هدایت کننده اطلاعات - م.، 1982.

6. گفتار درمانی / اد. L.S. ولکووا، اس.ن. شاخوفسکایا. - م.، 2000.

7. مبانی گفتار درمانی / ویرایش. تلویزیون. ولوسووتس. - م.، 2000.

8. پراودینا O.V.گفتار درمانی - م.، 1973.

9. روانشناسی زبان و گفتار درمانی مدرن / ویرایش. پوند. خلیلوا. - م.، 1997.

10. خواتسف M.E.گفتار درمانی - م.، 1959.

11. خواننده در گفتار درمانی / اد. L.S. ولکووا، V.I. سلیورستوف فصل اول، دوم. - م.، 1997.

تلفظ صدا ارتباط نزدیکی با صدا دارد، بنابراین اختلالات صدا صحت گفتار را نقض می کند. اختلالات صدامی تواند بر رشد کلی کودکان و نوجوانان، وضعیت عصبی روانی آنها و شکل گیری گفتار تأثیر بگذارد. اهمیت صدا برای فرآیند ارتباط را نمی توان نادیده گرفت. ماهیت و میزان تأثیر منفی اختلالات صدا بر شخصیت به عنوان یک کل و تظاهرات فردی آن به ماهیت و عمق اختلال بستگی دارد.

علل اختلالات صدا متنوع است، ماهیت نقض از تغییرات جزئی تا از دست دادن کامل صدا (آفونیا) متفاوت است. اختلالات صدا در جنبه های پزشکی، روانشناختی و گفتار درمانی تحلیل می شوند.

آموزش صدااثری است که امکان استفاده بهینه از صدا را با حداقل خستگی تارهای صوتی فراهم می کند. حتی یک صدای طبیعی خوب نیز باید نه تنها برای آواز خواندن، بلکه برای صحبت کردن نیز ایجاد شود. انجام اقدامات پیشگیرانه برای جلوگیری از اختلالات صدا بسیار مهم است که شامل پیشگیری واقعی، آموزش صدای سالم و آموزش مداوم آن می شود.

کار مستقیم روی صدا کار بر روی تمام ویژگی های آن است - قدرت، ارتفاع، مدت زمان و تایم و تنوع آنها در فرآیند گفتار. در برخی موارد کار بر روی صدا مقدم و با اقدامات پزشکی همراه است.

یک اثر پیچیده با استفاده از انواع تکنیک های خاص، عادی سازی یا بهبود قابل توجه صدا را تضمین می کند.

سوالات و وظایف در مورد موضوع

1. سازمان کمک گفتار درمانی برای اختلالات صدا را شرح دهید.

3. چگونه می توان افراد مبتلا به اختلالات صوتی روان زا را مشخص کرد؟

4. انواع روان درمانی را که در اصلاح اختلالات صدا استفاده می شود، گسترش دهید.

5. شرایط انجام تمرینات تنفسی با کودکان را فهرست کنید.

6. تجزیه و تحلیل تطبیقی راینولالیا و رینوفونی ارائه دهید.

ادبیات

1. آلمازووا E.S.. کار گفتار درمانی در بازیابی صدا در کودکان. - م.،

5. دیمیتریف L.V.مبانی تکنیک آواز - م.، 1968.

6. Ermolaev V.G.چند سوال از صدا و سیما. - م.، 1963.

7. Lavrova E.V.درمان فونوپدی برای فلج و فلج حنجره. - م.، 1977.

8. ماکسیموف I.فونیاتریک. - م.، 1987.

11. تاپتاپووا اس.ال.کار اصلاحی و تربیتی با اختلالات صدا. -

دیسلالیا

دیسلالیا- نقض تلفظ صدا با شنوایی طبیعی و عصب دست نخورده دستگاه گفتار.

دیسلالیا یکی از کم پیچیدگی ترین اختلالات گفتاری است که نسبتاً به راحتی از بین می رود. اما در دهه های اخیر تغییرات قابل توجهی در رابطه با این شکل از آسیب شناسی گفتار رخ داده است که در موارد زیر بیان می شود:

شیوع آن به شدت افزایش یافته است (از 8 تا 17 درصد در دهه 1950 به 52.5 درصد در دهه 1990).

دیسلالیا به عنوان یک اختلال گفتاری مستقل کمتر و کمتر رایج است و عمدتاً در پس زمینه عدم توسعه کلی گفتار در کودکان (OHP) مشاهده می شود که در آن علاوه بر تلفظ صدا، واژگان و ساختار دستوری گفتار نیز آسیب می بیند.

اشکال چند شکلی اختلالات تلفظ صدا غالب شدند، که در تلفظ معیوب بسیاری از صداها به طور همزمان ظاهر می شوند، که اغلب نشان دهنده توسعه نیافتگی واجی (FFN) است.

دیسلالیا در بیشتر موارد خود را به "شکل خالص" نشان نمی دهد، بلکه در ترکیب با به اصطلاح "دیزارتری پاک شده" که با نقض جزئی عصب دستگاه مفصلی مشخص می شود.

اشکال آسیب شناختی اختلال در تلفظ صدا در حال حاضر اغلب در دوره ویژگی های مربوط به سن در گفتار کودکان، یعنی در سن تا پنج سالگی مشاهده می شود.

شیوع گسترده دیسلالیا و عارضه علائم آن منجر به این واقعیت می شود که در مقابل پس زمینه آن، سه نوع رایج دیسگرافی در آینده ایجاد می شود: بر اساس نقض تشخیص واج (آکوستیک در اصطلاح قدیمی)، بیانی- آکوستیک و بر اساس تحلیل واجی شکل نیافته کلمات.

با توجه به موارد فوق، لازم است به طور عمیق در هر مورد خاص از این اختلال گفتاری نسبتاً «ساده» کاوش کنیم. به ویژه مهم است که در اسرع وقت بر توانایی تشخیص دیسلالیا از ویژگی های مربوط به سن گفتار کودکان تسلط داشته باشید تا به این واقعیت تکیه نکنید که تلفظ صدای کودک در این مورد می تواند "با افزایش سن" عادی شود. مهم است که روی وضعیت تنها تلفظ صدای کودک تمرکز نکنید، بلکه سعی کنید به موقع متوجه تاخیر کاملاً احتمالی در رشد واژگانی و دستوری او شوید. تمام کارهای اصلاحی برای غلبه بر دیسلالیا باید به گونه ای ساخته شود که به طور همزمان از سه نوع نارسایی فوق الذکر پیشگیری کند.

سوالات و وظایف در مورد موضوع

1. دیسلالیا بر اساس چه دو اصل اصلی طبقه بندی می شود؟

2. طبقه بندی های دیسلالیا را که توسط نویسندگان مختلف ایجاد شده است نام ببرید.

3. آیا نقص آناتومیک در ساختار دستگاه مفصلی همیشه منجر به ظهور دیسلالیای مکانیکی می شود؟ چرا؟

4. چرا باید روی توسعه حرکت مفصلی در مورد دیسلالیای مکانیکی کار کرد؟

5. نمونه ای از انواع احتمالی اختلالات تلفظ صدا در صورت ترکیب دیسلالیای عملکردی حسی و دیزآرتری پاک شده را ذکر کنید.

6. اگر تعویض صدا در هر دو مورد اتفاق بیفتد، بر چه اساسی می توان تشخیص افتراقی بین دیسلالیای عملکردی حسی و ویژگی های مربوط به سن تلفظ صدا انجام داد؟

7. آیا می توان در سن 3-4 سالگی "پیش بینی" کرد که جایگزینی صدا در برخی از کودکان بدون کمک گفتار درمانی ناپدید نمی شود؟ اگر بله، بر چه اساسی می توان این کار را انجام داد؟

8. بازی های توسعه تحرک دستگاه مفصلی را نام ببرید.

9. اصول اساسی تصحیح توسعه نیافتگی آوایی و آوایی را بسط دهید

10. نقض اصلی ساختار دستگاه مفصلی و طرفدار را شرح دهید.

تجزیه و تحلیل کنید که چگونه این بر ماهیت تلفظ صدا تأثیر می گذارد.

11. وضعیت تلفظ صدا را در 1-2 کودک بررسی کنید و طرحی برای کارهای اصلاحی ترسیم کنید.

ادبیات

1. گوزدف A.N.سوالات مطالعه گفتار کودکان. - M.: APN RSFSR، 1961.

2. گرینشپون بی.ام.دیسلالیا گفتار درمانی، ویرایش. L.S. ولکووا و اس.ن. شاخوفسکایا. M.: VLADOS، 1998 و انتشارات دیگر.

3. کاشه غ.الف.مضرات تلفظ صداها در دانش آموزان یک مدرسه انبوه. کاستی های گفتار در دانش آموزان دبستانی / ویرایش. R.E. لوینا. - م.، آموزش و پرورش، 1965.

4. مارتینوا آر.آی.در مورد ویژگی های روانشناختی و تربیتی کودکان دیسلالیک و دیزارتریک. مقالاتی در مورد آسیب شناسی گفتار و صدا / ویرایش. S.S. لیاپیدفسکی، جلد. 3. - م.، روشنگری، 1967م.

5. ملخوا L.V.تمایز دیسلالیا مقالاتی در مورد آسیب شناسی گفتار و صدا / ویرایش. S.S. لیاپیدفسکی. موضوع. 3. - م.: روشنگری، 1967م.

6. نیکاشینا N.A.کمک گفتاردرمانی به دانش‌آموزان مبتلا به توسعه‌نیافتگی گفتار. کاستی های گفتار در دانش آموزان دبستانی / ویرایش. R.E. لوینا. - م.: روشنگری، 1965.

7. پارامونوا ال.جی.نقض تلفظ صدا در کودکان. مقالاتی در مورد آسیب شناسی گفتار و صدا / ویرایش. S.S. لیاپیدفسکی. موضوع. 3. - سن پترزبورگ: سایوز، 2005.

8. پیشگیری از نقض خواندن و نوشتن در کودکان دارای نقص در تلفظ. آنجا.

9. اسپیرووا ال.اف.نقص در تلفظ، همراه با نقض حروف. معایب گفتار دانش آموزان دبستانی / اد. R.E. لوینا. - م.: روشنگری، 1965.

10. توکاروا O.A.دیسلالیای عملکردی اختلالات گفتار در کودکان و نوجوانان / اد. S.S. لیاپیدفسکی. - م.: پزشکی، 1969.

11. فیلیچوا T.B.، Chirkina G.V.برنامه آموزش و پرورش کودکان با رشد نیافتگی آوایی و آوایی (گروه ارشد مهدکودک). - م.، 2008.

12. فومیچوا M.F.آموزش تلفظ صحیح به کودکان - م.، 1997.

13. خواتسف M.E.گفتار درمانی - م.: اوچپدگیز، 1959.

14. خواننده در گفتار درمانی / اد. L.S. ولکووا و وی.آی. سلیورستوف قسمت اول - م.، 1997.

15. Shembel A.G.دیسلالیای مکانیکی اختلالات گفتار در کودکان و نوجوانان / اد. S.S. لیاپیدفسکی. - م.: پزشکی، 1969.

راینولالیا

اصطلاح "rhinolalia" از ریشه یونانی RINOS - بینی، LALIA - گفتار می آید و در ترجمه به معنای - گفتار با سایه بینی، گفتار بینی شده است.

از نظر علائم و مکانیسم، راینولالیا با سایر اختلالات سمت تلفظ گفتار (دیسلالیا، دیزآرتری و غیره) متفاوت است.

Dyslalia فقط در نقض تلفظ صدا ظاهر می شود. با راینولالیا، نه تنها نقص در تلفظ صدا، بلکه نقض تن صدا نیز وجود دارد. با دیسلالیا، عصب دهی دستگاه گفتار حفظ می شود. با راینولالیا، در بیشتر موارد، عصب دهی دستگاه گفتار حفظ می شود، ساختار یا عملکرد بخش محیطی دستگاه گفتار مختل می شود. با این حال، در برخی موارد، راینولالیا به دلیل عصب دهی ناکافی دستگاه گفتار رخ می دهد.

با دیزآرتری، بر خلاف دیسلالیا و راینولالیا، تمام اجزای طرف تلفظ گفتار (تلفظ صدا، ساختار صوتی-هجایی کلمات، اجزای عروضی گفتار) آسیب می بینند. دیزارتری در تمام تظاهرات آن به دلیل نقض عصب دستگاه گفتار است. در عین حال، همانطور که قبلا ذکر شد، تنها انواع خاصی از راینولالیا به دلیل عصب دهی ناکافی دستگاه گفتار است.

با راینولالیا، تعامل حفره بینی و دهان در فرآیند تولید گفتار مختل می شود.

با عملکرد طبیعی دستگاه گفتار، نسبت تشدید حفره های دهان و بینی هنگام تلفظ صداهای دهان و بینی یکسان نیست.

در هنگام تلفظ صداهای شفاهی، پرده پالاتین بالا می رود. در همان زمان، یک غلتک، غلتک پاساوان، در دیواره پشتی حلق تشکیل می شود.

در نتیجه، بسته شدن پالاتوفارنکس (بسته شدن پالاتو حلق) تشکیل می شود که از عبور جریان هوا به داخل حفره بینی جلوگیری می کند. تراکم بسته شدن پرده پالاتین و عضلات دیواره خلفی حلق در هنگام تلفظ صداها متفاوت است. جت هوا می تواند از حفره بینی عبور کند. این با تشکیل کمان در حفره دهان در هنگام تلفظ صداهای بینی تسهیل می شود. بنابراین در هنگام تلفظ صدای M یک لب بسته و در هنگام تلفظ صدای H یک بسته شدن نوک زبان با گردن دندانهای ثنایای بالایی ایجاد می شود. صداهای بینی در حال عبور هستند.

نقض تعامل بین حفره های دهان و بینی منجر به تغییر در صدای صدا، بینی (از لاتین NASUS - بینی) می شود. نقض تن صدا در راینولالیا خود را به صورت هایپر بینی (افزایش بینی در هنگام تلفظ صداهای دهانی) و در هیپونازالیزاسیون (کاهش بینی اصوات بینی) نشان می دهد.

بسته به ماهیت نقض صدای صدا (hypernasalization یا hyponasalization) و همچنین ماهیت نقض نسبت حفره دهان و بینی، رینولالیاهای باز، بسته و مخلوط متمایز می شوند.

راینولالیا را باز کنید.با راینولالیا بازبینی در هنگام تلفظ صداهای شفاهی مشاهده می شود. افزایش بینی به این دلیل است که به دلایلی جریان هوا در حین تلفظ صداها از حفره بینی عبور می کند.

بسته به علت، راینولالیاهای باز عملکردی و ارگانیک تشخیص داده می شوند.

راینولالیا باز عملکردی.راینولالیا آلی کاربردیهمراه با عملکرد ناکافی عضلات کام نرم و دیواره خلفی حلق. راینولالیای باز عملکردی ممکن است در کودکان دارای مفصل شل دیده شود. یکی از دلایل این شکل از رینولالیا باز حذف آدنوئید است

بسط ها کمتر رایج است، راینولالیای باز عملکردی به دلیل پارزی پس از دیفتری، به دلیل محدودیت طولانی مدت تحرک کام نرم رخ می دهد.

راینولالیا باز ارگانیک.راینولالیا ارگانیک بازبه مادرزادی و اکتسابی تقسیم می شود. رایج ترین شکل رینولالیا آلی باز، رینولالیا آلی باز مادرزادی است.

رینولالیا ارگانیک باز مادرزادی ناشی از شکاف لب و کام.این شکل از راینولالیا یک مشکل پیچیده است و در حال حاضر در جنبه های مختلف مورد بررسی قرار می گیرد: تشریحی و فیزیولوژیکی، پزشکی، گفتار درمانی، روانشناختی، زبانی و غیره (M.D. Dubov, A.G. Ippolitova, I.I. Ermakova, G V. Chirkina, LI Vansovskaya, TV Volosovets، ZA Repina، و غیره).

در بروز شکاف، عوامل ژنتیکی و خارجی و همچنین ترکیبات آنها متمایز می شود. شایع ترین علل شکاف عبارتند از عوامل بیولوژیکی (اوریون، سرخجه، توکسوپلاسموز، آنفولانزا)، عوامل شیمیایی (قرار گرفتن در معرض آفت کش ها، اسیدها و غیره)، قرار گرفتن در معرض تشعشعات، بیماری های غدد درون ریز مادر، آسیب های روانی و غیره. خطرات حرفه ای، الکل و سیگار کشیدن. بحرانی ترین دوره برای بروز شکاف 7-8 هفته جنین زایی است.

در حال حاضر، طبقه بندی زیر از شکاف های مادرزادی پذیرفته شده است (طبق نظر G.V. Chirkina و دیگران).

شکاف مادرزادی لب:

شکاف پنهان؛

شکاف ناقص؛

شکاف کامل

شکاف کام مادرزادی:

شکاف کام نرم: پنهان (زیر مخاطی)، ناقص، کامل؛

شکاف کام نرم و سخت: پنهان، ناقص، کامل.

شکاف کامل فرآیند آلوئولی، کام سخت و نرم: یک طرفه. دو طرفه؛

شکاف کامل پروسه آلوئولی و کام سخت قدامی: یک طرفه، دو طرفه.

شکاف کام و لب اغلب با ناهنجاری های مختلف سیستم آلوئولار دندانی ترکیب می شود.

در کودکان مبتلا به شکاف مادرزادی، اختلالات مکیدن، بلع، تنفس وجود دارد که منجر به بیماری های جسمی مکرر این کودکان می شود. وضعیت عصبی و ذهنی کودکان مبتلا به شکاف کام و شکاف کام با ناهمگونی مشخص می شود.

علائم گفتاری این شکل از راینولالیا با پیچیدگی و تنوع مشخص می شود.

ثابت ترین و بارزترین علامت رینولالیای باز مادرزادی، بینی شدن صداهای دهانی است. علاوه بر این، به دلیل اتصال تشدید کننده حلقی، اغلب یک صدای خاص از تلفظ صامت های پشت کام مشاهده می شود.

در نتیجه شکل گیری مکانیسم های جبرانی و تطبیقی در شکاف کام مادرزادی، الگوی تغییر یافته اندام های مفصلی در هنگام تلفظ شکل می گیرد: ارتفاع زیاد ریشه زبان، جابجایی زبان به پشت حفره دهان، بیش از حد. مشارکت ریشه زبان در بیان، مشارکت ناکافی لب ها هنگام تلفظ حروف صدادار لبی، و همچنین صامت های لبی و لابیودنتال، کشش عضلات صورت.

اختلالات تلفظ صدا در این شکل از راینولالیا ماهیت چندشکلی دارند و بر تمام گروه‌های مصوت و صامت تأثیر می‌گذارند.

نقض تلفظ صدا و صدا، برقراری ارتباط برای کودک را دشوار می کند، باعث توسعه نیافتن ثانویه ادراک آوایی، واژگان و ساختار دستوری گفتار می شود. در موارد خفیف تر، در کودکان مبتلا به راینولالیا، توسعه نیافتگی آوایی- آوایی و در موارد شدیدتر، توسعه نیافتگی کلی گفتار تشخیص داده می شود. به دلیل اختلال در شکل گیری گفتار شفاهی در کودکان مبتلا به راینولالیا، اغلب اختلالات خاص گفتار نوشتاری، نارساخوانی و دیس گرافی رخ می دهد.

اصلاح رینولالیای باز مادرزادی ناشی از شکاف کام سخت و نرم پیچیده است. تأثیر پزشکی-روانی-آموزشی انجام می شود.

تاثیر پزشکیشامل درمان ارتودنسی، جراحی، فیزیوتراپی، درمان پزشکی، ماساژ و غیره می باشد.

زمان درمان جراحی به ماهیت و شکل شکاف، به وضعیت سلامت کودک بستگی دارد. عمل دوخت لب بالا (چیلوپلاستی) از 10 روز پس از تولد تا یک سالگی انجام می شود. عمل دوخت کام سخت و نرم (اورانوپلاستی) در سن 5 سالگی انجام می شود. با این حال، رفع عیوب باقی مانده در دوره 7 تا 14 سال انجام می شود.

تاثیر روانیشامل تصحیح روانی فعالیت شناختی و حوزه عاطفی-ارادی است.

تاثیر گفتار درمانیدر زمینه های زیر انجام می شود:

فعال سازی فعالیت دستگاه مفصلی؛

شکل گیری بیان صحیح صداها؛

اتوماسیون صداها در فرآیند ارتباط گفتاری؛

تمایز صداها؛

عادی سازی جنبه عروضی گفتار.

A.G. ایپولیتووا یک سیستم کار گفتار درمانی را توسعه داد که شامل دو مرحله قبل و بعد از عمل است.

V دوره قبل از عملکار در حال انجام است:

توسعه و تمایز تنفس دهانی و بینی.

توسعه تحرک لب ها، زبان؛

تنظیم صداها؛

اتوماسیون صداها؛

تمایز صدا.

V دوره بعد از عملکار در تمام زمینه های دوره قبل از عمل و همچنین توسعه ادراک آوایی، تجزیه و تحلیل واج و سنتز ادامه دارد. در عین حال، توجه زیادی به فعال شدن کام نرم می شود.

فعال سازی کام نرم در مناطق زیر انجام می شود:

استفاده از حرکات رفلکس بدون قید و شرط (بلع، خمیازه کشیدن، سرفه و غیره)؛

ژیمناستیک غیرفعال کام نرم؛

ژیمناستیک فعال کام نرم.

توالی کار روی صداها توسط نویسندگان مختلف (A.G. Ippolitova، I.I. Ermakova، L.I. Vansovskaya و غیره) متفاوت تعیین می شود.

در دوره پس از عمل، یک کار طولانی و هدفمند برای از بین بردن بینی، تشکیل اجزای عروضی گفتار انجام می شود.

در OHP در کودکان مبتلا به راینولالیا، توجه زیادی به رشد واژگان و ساختار دستوری گفتار می شود. در سن پیش دبستانی، پیشگیری لازم است، و در سن مدرسه - اصلاح نقض گفتار نوشتاری.

راینولالیا آلی باز به دست آورد.علل راینولالیا آلی باز به دست آوردعبارتند از: سوراخ شدن کام سخت و نرم، تغییرات سیکاتریسیال و همچنین فلج و فلج کام نرم.

راینولالیای بستهراینولالیای بستهبا کاهش رزونانس فیزیولوژیکی بینی در هنگام تلفظ صداهای بینی مشخص می شود.

هنگام تلفظ صداهای بینی، راه عبور به حفره بینی بسته است، هیچ تشدید بینی وجود ندارد. صداهای بینی به صورت صداهای دهان (M به صورت B و N به صورت D) یا به صورت صداهایی با مفصل بندی متوسط تلفظ می شوند. این امر باعث تغییر صدای مصوت ها می شود که لحن غیرطبیعی پیدا می کنند.

بسته به علل، راینولالیای بسته به عملکردی و ارگانیک تقسیم می شود.

راینولالیا بسته عملکردی.راینولالیا بسته عملکردیبا اختلالات عصبی در کودکان رخ می دهد. هنگام تلفظ صداهای بینی، کام نرم به شدت بالا می رود و راه عبور به حفره بینی را می بندد.

راینولالیای بسته ارگانیک.راینولالیا آلی بستهناشی از تغییرات ارگانیک در نازوفارنکس و حفره بینی است.

M. Zeeman دو نوع راینولالیای بسته را تشخیص می دهد: قدامی و خلفی.

علل جلورینولالیای بسته عبارتند از: هیپرتروفی مزمن مخاط بینی، پولیپ در حفره بینی، انحنای تیغه بینی، تومورهای حفره بینی.

عقبرینولالیای بسته با آدنوئیدهای نازوفارنکس، کمتر پولیپ، فیبروم در نازوفارنکس و سایر تومورها مشاهده می شود.

از بین بردن راینولالیای بسته نیز یک ویژگی پیچیده، پزشکی-روانی-آموزشی دارد.

درمان جراحی، پزشکی، فیزیوتراپی به منظور از بین بردن علل انسداد حفره بینی انجام می شود.

کار گفتار درمانی شامل توسعه تنفس، تمایز تنفس دهانی و بینی، توسعه تمایز شنوایی صداهای بینی و غیر بینی، تولید و اتوماسیون صداهای بینی، تمایز صداهای بینی و دهان (MB, ND) است. ).

راینولالیا مخلوط.راینولالیا مخلوطبا کاهش رزونانس بینی در هنگام تلفظ صداهای بینی و وجود بینی در هنگام تلفظ صداهای دهان مشخص می شود.

علل مختلط راینولالیا ترکیبی از انسداد ارگانیک حفره بینی و نارسایی بسته شدن پالاتوفارنجئال با طبیعت ارگانیک یا عملکردی است. اغلب، ترکیبی از کوتاه شدن کام نرم، شکاف زیر مخاطی و رشد آدنوئید وجود دارد.