بحران‌های سنی دوره‌های ویژه و نسبتاً کوتاهی از گذار در رشد سنی هستند که منجر به مرحله جدیدی از نظر کیفی خاص می‌شوند که با تغییرات روانی شدید مشخص می‌شود.بحران‌های سنی عمدتاً ناشی از تخریب موقعیت اجتماعی معمول رشد و ظهور موقعیت دیگری است که با سطح جدیدی از رشد روانی یک فرد سازگارتر است.

به گفته LS ویگوتسکی، اساسی ترین محتوای رشد در سنین بحرانی ظهور نئوپلاسم ها است.تفاوت اصلی آنها با نئوپلاسم های سنین پایدار این است که به شکلی که در دوره بحرانی ایجاد می شوند باقی نمی مانند و شامل نمی شوند. در کیفیت جزء ضروری در ساختار کلی شخصیت آینده است.

بحران های سنی فرد را در طول زندگی همراهی می کند. بحران های سنی طبیعی و ضروری برای رشد هستند. موقعیت زندگی واقعی تر که در نتیجه بحران های سنی ایجاد می شود به فرد کمک می کند تا شکل جدیدی از رابطه با دنیای اطراف خود را نسبتاً پایدار پیدا کند.

بحران یک ساله:

بحران سه ساله:

یکی از سخت ترین لحظات زندگی کودک، نابودی، تعریف مجدد است سیستم قدیمیروابط اجتماعی، بحران جدایی «من» خود، کودکی که از بزرگسالان جدا می شود، سعی می کند با آنها روابط جدید و عمیق تری برقرار کند.

L.S.Vygotsky ویژگی های بحران سه ساله:

منفی گرایی (کودک نه به خود عمل که از انجام آن امتناع می ورزد، بلکه به تقاضا یا درخواست بزرگسالان واکنش منفی نشان می دهد)

لجبازی (واکنش کودکی که بر چیزی اصرار می کند، نه به این دلیل که واقعاً آن را می خواهد، بلکه به این دلیل که می خواهد نظرش در نظر گرفته شود)

لجاجت (علیه یک بزرگسال خاص، بلکه علیه کل سیستم روابطی که در اوایل کودکی ایجاد شده است، علیه هنجارهای تربیتی اتخاذ شده در خانواده، علیه تحمیل شیوه زندگی)

اراده خود، اراده (همراه با تمایل به استقلال: کودک می خواهد همه چیز را انجام دهد و خودش تصمیم بگیرد)

بحران همچنین خود را در کاهش ارزش نیازهای یک بزرگسال نشان می دهد. کاهش ارزش آنچه قبلا آشنا، جالب و گران بود. نگرش کودک نسبت به دیگران و نسبت به خودش تغییر می کند. او از نظر روانی از بزرگسالان نزدیک جدا می شود. دلایل بحران سه ساله در برخورد نیاز به اقدام به تنهایی و نیاز به برآوردن نیازهای یک بزرگسال، تضاد بین "من می خواهم" و "من می توانم" نهفته است.

بحران هفت ساله:

بحران هفت ساله دوره تولد "من" اجتماعی کودک است که با ظهور یک نئوفرماسیون سیستمیک جدید - "موقعیت درونی" همراه است که سطح جدیدی از خودآگاهی و بازتاب کودک را بیان می کند. هم محیط و هم نگرش کودک نسبت به محیط در حال تغییر است. عزت نفس، احترام به خود، احترام به خود ظاهر می شود. عزت نفس به طور فعال شکل می گیرد. تغییر در خودآگاهی منجر به ارزیابی مجدد ارزش ها، به بازسازی ساختار می شود. نیازها و انگیزه‌ها. آنچه قبلاً مهم بود، ثانویه می‌شود. هر چیزی که با فعالیت آموزشی مرتبط باشد، ارزش دارد، آنچه با بازی مرتبط است اهمیت کمتری دارد.

انتقال کودک به مرحله سنی بعدی تا حد زیادی با آمادگی روانی کودک برای مدرسه مرتبط است.

بحران جوانان:

دوره نوجوانی با وجود یک بحران مشخص می شود که ماهیت آن شکاف، واگرایی نظام آموزشی و سیستم رشد است.بحران در نوبت مدرسه و زندگی بزرگسالی جدید به وجود می آید.بحران آشکار می شود. خود را در فروپاشی برنامه های زندگی، در ناامیدی از انتخاب صحیح رشته تخصصی، در اختلاف عقاید در مورد شرایط و محتوای فعالیت ها و در بحران نوجوانی، جوانان با بحران معنای زندگی مواجه می شوند.

مشکل اصلی یافتن یک فرد جوان (نگرش به فرهنگ خود، به واقعیت اجتماعی، به زمان خود)، نویسندگی در رشد توانایی های خود، در تعریف نگرش خود به زندگی، جایگاه آنها در زندگی است.

بحران 30 ساله:

این به صورت تغییر در عقاید در مورد زندگی شما بیان می شود، گاهی اوقات از دست دادن علاقه به آنچه قبلاً اصلی ترین چیز در آن بود، در برخی موارد حتی در تخریب شیوه زندگی قبلی. گاهی اوقات تجدید نظر در شخصیت شخص وجود دارد. ، منجر به ارزیابی مجدد ارزش ها می شود. این بدان معنی است که برنامه زندگی اشتباه بوده است. ، که می تواند منجر به تغییر در حرفه و سبک زندگی شود. زندگی خانوادگیدر روابط خود با اطرافیان خود تجدید نظر کنند. بحران 30 ساله اغلب بحران معنای زندگی نامیده می شود، به طور کلی نشان دهنده گذار از جوانی به بلوغ است. حس چیزی است که هدف و انگیزه پشت آن را به هم متصل می کند. نگرش هدف به انگیزه

مشکل معنا زمانی به وجود می آید که هدف با انگیزه مطابقت نداشته باشد، زمانی که دستیابی به آن منجر به دستیابی به هدف نیاز نشود، یعنی زمانی که هدف نادرست تعیین شده باشد.

بحران 40 سال:

این عقیده وجود دارد که میانسالی زمان اضطراب، افسردگی، استرس و بحران است، آگاهی از مغایرت رویاها، اهداف و واقعیت وجود دارد، فرد با نیاز به تجدید نظر در برنامه های خود و مرتبط ساختن آنها با بقیه مواجه می شود. مشکلات اصلی بحران میانسالی: کاهش قدرت بدنی و جذابیت، تمایلات جنسی، سفتی.محققان علت بحران بزرگسالی را در آگاهی فرد از ناهماهنگی بین رویاها، برنامه های زندگی و روند اجرای آنها می دانند. .

تحقیقات مدرن نشان داده است که در بزرگسالی بسیاری از افراد چنین پدیده روانی را به عنوان بحران هویت تجربه می کنند. او در چشم دیگران چه کسی است، چه جایگاهی در یک حوزه اجتماعی خاص، در جامعه و غیره دارد.

بحران بازنشستگی:

در اواخر بزرگسالی، بحران بازنشستگی خود را نشان می دهد، اختلال در رژیم و شیوه زندگی، کمبود تقاضا برای نفع مردم وجود دارد، سلامت عمومی بدتر می شود، سطح برخی از عملکردهای ذهنی حافظه حرفه ای، تخیل خلاق و مالی کاهش می یابد. وضعیت اغلب بدتر می شود.بحران می تواند با از دست دادن عزیزان پیچیده شود.دلیل تجارب روانی در اواخر سالمندی تضاد بین توانایی های روانی، روحی و زیستی فرد است.

22) نوزاد تازه متولد شده (0 – 2 (3) ماه)

نئوپلاسم ها: در پایان 1 ماهگی اولین رفلکس های شرطی ظاهر می شوند. مراحل: 1) لبخند. 2) لبخند + هوم; 3) لبخند + صداسازی + احیای حرکت (تا 3 ماهگی).

ظهور تمرکز بینایی و شنوایی نیاز به ارتباط با یک بزرگسال در دوران نوزادی تحت تأثیر جذابیت ها و تأثیرات فعال یک بزرگسال ایجاد می شود.

ظهور زندگی ذهنی فردی کودک مجموعه ای از تجدید حیات در نیاز به برقراری ارتباط با بزرگسالان [VS Mukhina]؛ نیاز به برداشت [LI Bozhovich].

نئوپلاسم مرکزی نوزاد، ظهور زندگی ذهنی فردی کودک، با غلبه تجربیات تمایز نیافته و عدم جدایی خود از محیط است.نوزاد تمام برداشت ها را به عنوان حالت های ذهنی تجربه می کند.

وضعیت رشد اجتماعی: وابستگی کامل بیولوژیکی به مادر.

فعالیت پیشرو: ارتباط عاطفی با یک بزرگسال (مادر).

بحران نوزادی یک فرآیند مستقیم تولد است که روانشناسان آن را نقطه عطفی در زندگی کودک می دانند و دلایل این بحران را به شرح زیر می دانند:

1) فیزیولوژیک: کودک در بدو تولد از نظر جسمی از مادر جدا می شود که در حال حاضر یک ضربه است و علاوه بر این در شرایط کاملاً متفاوتی قرار می گیرد (سرما، هوا، نور شدید، نیاز به تغییر غذا).

2) روانی: کودک با جدا شدن از مادر، گرمای او را احساس نمی کند که منجر به احساس ناامنی و اضطراب می شود.

روان یک کودک تازه متولد شده دارای مجموعه‌ای از رفلکس‌های بدون قید و شرط ذاتی است که در اولین ساعات زندگی به او کمک می‌کند. این رفلکس‌ها شامل مکیدن، تنفس، رفلکس‌های محافظ، جهت‌گیری، گرفتن ("گرفتن") است. مناسب است، به زودی ناپدید می‌شود.

دوره نوزادی زمان سازگاری با شرایط جدید زندگی در نظر گرفته می شود: زمان بیداری به تدریج افزایش می یابد؛ تمرکز بینایی و شنوایی ایجاد می شود، یعنی توانایی تمرکز بر سیگنال های بینایی و شنوایی؛ اولین رفلکس های ترکیبی و شرطی ایجاد می شوند، برای مثال، موقعیت هنگام تغذیه - بینایی، شنوایی، لمس، و بسیار سریعتر از رشد مهارت های حرکتی رخ می دهد.

23 سوال نوزادی (0-1 سال)

وضعیت اجتماعی رشد در سال اول زندگی شامل دو لحظه است.

اولاً، یک نوزاد، حتی از نظر بیولوژیکی، موجودی درمانده است. او به تنهایی قادر به برآوردن نیازهای اساسی حیاتی نیست. زندگی یک نوزاد کاملاً به مراقبت بزرگسال از او بستگی دارد: تغذیه، حرکت در فضا، حتی چرخش از پهلو. کنار گذاشتن به هیچ وجه مانند کمک یک بزرگسال انجام نمی‌شود. چنین میانجی‌گری به ما امکان می‌دهد تا کودک را یک موجود اجتماعی حداکثر در نظر بگیریم - نگرش او به واقعیت در ابتدا اجتماعی است.

ثانیاً، با تنیده شدن در فضای اجتماعی، کودک از ابزار اصلی ارتباط - گفتار محروم می شود. در کل سازمان زندگی، کودک مجبور به حداکثر ارتباط با یک بزرگسال است، اما این ارتباط عجیب است - بی کلام.

در تضاد بین حداکثر اجتماعی بودن و حداقل فرصت های ارتباطی، اساس کل رشد کودک در دوران شیرخوارگی گذاشته می شود.

سن شیرخوار (دو ماه اول) با درماندگی و وابستگی کامل نوزاد به بزرگسالان مشخص می شود، او دارای: حس بینایی، شنوایی، چشایی، بویایی، رفلکس مکیدن است.

از ماه دوم، توانایی تشخیص رنگ ها، یک تصویر واحد از صورت و صدای مادر (ادراک ظاهر انسان) ظاهر می شود، کودک می داند چگونه سر خود را حفظ کند، پس از شنیدن صحبت های بزرگسالان می تواند تمرکز کند.

در این مرحله از زندگی، مجموعه ای از احیاء به وجود می آید (با دیدن مادر، کودک لبخند می زند، احیا می کند، حرکت می کند).

در هر مرحله از نوزادی، ویژگی های خاص خود ظاهر می شود:

♦ ماه سوم زندگی: حرکات چنگ زدن شکل می گیرد؛ شکل اجسام تشخیص داده می شود.

♦ ماه چهارم: اشیاء توسط کودک تشخیص داده می شود؛ او اقدامات عمدی انجام می دهد (برمی دارد، اسباب بازی را تکان می دهد)، می نشیند، در صورت وجود پشتیبانی؛ هجاهای ساده را تکرار می کند؛ لحن عبارات بزرگسالان را متمایز می کند.

♦ 5-6 ماهگی: بر اعمال دیگران نظارت دارد؛ حرکات آنها را هماهنگ می کند.

♦ 7-8 ماهگی: کودک تصویر شی را به خاطر می آورد، به طور فعال شی ناپدید شده را جستجو می کند؛ شنوایی واجی شکل می گیرد؛ او به تنهایی می نشیند، می ایستد، در صورت حمایت، می خزد. احساسات مختلفی ظاهر می شود: ترس، انزجار، شادی، و غیره وسیله ای برای برقراری ارتباط عاطفی و تأثیرگذاری بر بزرگسالان (حرف زدن)؛ کودک شیء درک شده را با نام / عنوان خود وصل می کند: سر خود را به سمت شیء نامگذاری شده می چرخاند، آن را می گیرد.

♦ 9 تا 10 ماهگی: کودک بین اشیاء ارتباط برقرار می کند، موانع، موانعی را که مانع رسیدن به هدف می شود را از بین می برد؛ به تنهایی می ایستد، می خزد؛ حافظه انجمنی به اندازه کافی قوی است: اشیا را از قسمت های آنها تشخیص می دهد؛ ارتباط موضوعی با بزرگسالان. - در پاسخ به نام بردن برخی از آنها، کودک آن را می گیرد و به بزرگسال می دهد.

♦ 11 تا 12 ماهگی: درک سخنان افراد و دستورات، ظهور اولین کلمات معنادار، توانایی راه رفتن، تسلط بر روش های تأثیرگذاری بر بزرگسالان، کشف تصادفی فرصت های جدید برای رسیدن به هدف، توسعه تفکر بصری- اثربخش، تحقیق در مورد اشیاء

♦ رشد گفتار و رشد تفکر جدا از هم پیش می روند اعتماد یا بی اعتمادی اساسی به دنیا شکل می گیرد (بسته به شرایط زندگی و رفتار مادر).

نئوپلاسم ها: راه رفتن به عنوان بیان فیزیکی استقلال کودک، ظهور اولین کلمه به عنوان وسیله ای برای گفتار موقعیتی عاطفی.

بحران یک ساله:

توسعه پیاده روی پیاده روی وسیله اصلی حمل و نقل در فضا، نئوپلاسم اصلی دوران نوزادی است که نشان دهنده وقفه در وضعیت قدیمی توسعه است.

ظاهر اولین کلمه: کودک می آموزد که هر چیز نام خاص خود را دارد ، افزایش واژگان کودک ، جهت رشد گفتار از غیرفعال به فعال می رود.

کودک اولین اقدامات اعتراضی را ایجاد می کند، خود را در مقابل دیگران قرار می دهد، به اصطلاح واکنش های هیپوبولیک، که به ویژه هنگامی آشکار می شود که کودک چیزی را رد می کند (فریاد می زند، به زمین می افتد، بزرگسالان را هل می دهد و غیره).

در دوران شیرخوارگی «... با گفتار خودمختار، اعمال عملی، منفی گرایی، هوی و هوس، کودک از بزرگسالان جدا می شود و بر نفس خود پافشاری می کند».

24. ویژگی های سنی دوران کودکی : سن چارچوب، وضعیت اجتماعی، کنترل ترافیک هوایی، نئوپلاسم، بحران

اوایل کودکی 1-3 سال

SSR: خانواده کودک با حفظ موقعیت مادر

VVD: فعالیت دستکاری شی:

الف) همبستگی (عروسک های تودرتو، هرمی)

ب) تفنگ (ظروف، اتومبیل)

آموزش جدید:

شکل گیری مهارت های حرکتی ظریف، بهبود مهارت های حرکتی درشت

شکل گیری ادراک که بازی می کند نقش اصلیدر میان تمام فرآیندهای ذهنی

حافظه، توجه - غیر ارادی، مکانیکی، موتور

تفکر بصری-موثر است

توسعه گفتار این دوره برای رشد گفتار حساس است (1.5 - 3 هزار کلمه)

ظهور آگاهی (من خودم!)

بحران 3 سال:

منفی گرایی

شورش علیه یک بزرگسال مهم

پرخاشگری

تلاش برای استقلال

دوره های ویژه، نسبتا کوتاه (تا یک سال) انتوژنز، که با تغییرات روانی شدید مشخص می شود. برخلاف بحران‌هایی که ماهیت روان رنجور یا آسیب‌زا دارند، به فرآیندهای هنجاری لازم برای سیر عادی و پیشرونده رشد شخصی اشاره می‌کنند. آنها می توانند در طول انتقال یک فرد از یک مرحله سنی به مرحله دیگر ایجاد شوند، با تحولات کیفی سیستمیک در حوزه روابط اجتماعی، فعالیت و آگاهی او همراه هستند. شکل، مدت و شدت دوره بحران ها می تواند بسته به ویژگی های فردی و تیپولوژیکی کودک، شرایط اجتماعی و خرد اجتماعی، ویژگی های تربیت در خانواده و سیستم آموزشی به طور کلی متفاوت باشد. دوره های بحران های مرتبط با سن در دوران کودکی با فرآیندهای انتقال به نوع جدیدی از روابط بین کودکان و بزرگسالان مشخص می شود، با در نظر گرفتن توانایی های جدید و افزایش یافته کودک، تغییر در "وضعیت اجتماعی رشد"، تغییر در فعالیت، بازسازی کل ساختار آگاهی کودک. فرآیندهای گذار کودکان به سطح سنی جدید با حل تضادهای غالباً بسیار شدید بین اشکال اولیه روابط آنها با دیگران - و افزایش توانایی ها و آرزوهای جسمی و روانی آنها مرتبط است. بحران های سن دوره های بالغ زندگی و سالمندی بسیار کمتر مورد مطالعه قرار گرفته اند. مشخص است که چنین نقاط عطفی بسیار کمتر از دوران کودکی اتفاق می‌افتد و معمولاً پنهان‌تر و بدون تغییرات آشکار در رفتار پیش می‌رود. فرآیندهایی که در این زمان از بازسازی ساختارهای معنایی آگاهی و جهت گیری مجدد به وظایف جدید زندگی رخ می دهد، که منجر به تغییر در ماهیت فعالیت ها و روابط می شود، تأثیر عمیقی بر روند بعدی رشد شخصیت دارد.

بحران های سنی

دوره های ویژه، نسبتا کوتاه (تا یک سال) انتوژنز، که با تغییرات روانی شدید مشخص می شود. بر خلاف بحران‌های روان‌رنجور یا آسیب‌زا، بحران‌های مرتبط با سن به فرآیندهای هنجاری لازم برای سیر عادی و پیشرونده رشد شخصی اشاره می‌کنند.

بحران های سنی

انگلیسی بحران های سنی) نامی مرسوم برای مراحل انتقالی رشد سنی است که بین دوره های پایدار (لیتیک) اتفاق می افتد (به سن، دوره سازی رشد ذهنی مراجعه کنید). K. در. در مفاهیمی که مراحل رشد را تشخیص می دهند در نظر گرفته می شوند (E, Erickson - K. قرن به عنوان راه حلی برای مشکل اصلی سن؛ 3. فروید - تغییر در مراحل اصلی رشد روانی-جنسی).

V روانشناسی روسیاصطلاح K. قرن. توسط L. S. Vygotsky معرفی شده و به عنوان یک تغییر کل نگر در شخصیت کودک تعریف شده است که به طور منظم هنگام تغییر (در محل اتصال) دوره های پایدار رخ می دهد. به گفته ویگوتسکی، K. in. به دلیل ظهور نئوپلاسم های روانی اصلی دوره پایدار قبلی که منجر به تخریب یک موقعیت اجتماعی رشد و ظهور موقعیت های دیگر می شود که مناسب ظاهر روانی جدید کودک است. مکانیسم تغییر در موقعیت های اجتماعی رشد محتوای روانشناختی قرن K. است. معیارهای رفتاری به قرن. - دشواری در آموزش، تعارض، لجاجت، منفی گرایی و... - ویگوتسکی آن را ضروری و بیان وحدت جهات منفی (مخرب) و مثبت (سازنده) درگیری دانست.

D. B. Elkonin معتقد بود که رهایی از یک بزرگسال، که اساس هر قرن C. را تشکیل می دهد، اساس نوع جدیدی از ارتباط با یک بزرگسال است و بنابراین C. V. ضروری و طبیعی (از جمله ویژگی های منفی رفتار). تحقیقات در سالهای اخیر تأیید می کند که رفتار منفی آشکار در رابطه با وضعیت اجتماعی "قدیمی" تا حدی کامل بودن آمادگی برای اقدام در یک موقعیت اجتماعی جدید توسعه را تضمین می کند.

وجود دارد، با این حال، و غیره t. Sp. به منفی گرایی، انکار ویژگی اجتناب ناپذیر و ضروری آن و در نظر گرفتن آن به عنوان شاخصی از سیستم اشتباه روابط بین یک کودک و یک بزرگسال. بنابراین، A. N. Leont'ev ماهیت تعارض رفتار در قرن K. را در نظر گرفت. شواهدی از روند نامطلوب بحران.

به ترتیب زمانی K. قرن. با مرزهای سنین پایدار تعیین می شود: بحران نوزادان (حداکثر 1 ماه؛ از اسپ. ویگوتسکی، قبل از ظهور مجتمع بهبود)، بحران سال اول، بحران 3 ساله، بحران از 7 سال، نوجوانی (11-12 سال) و جوانی K. قرن برخی از نویسندگان نیز به حضور To. Century اذعان دارند. در بزرگسالان (به عنوان مثال، یک بحران 40 ساله)، با این حال، هیچ داده تجربی قابل اعتمادی در مورد این نمره وجود ندارد. (K. N. Polivanova.)

بحران های سنی

اختصاصی. در تئوری ویگوتسکی، این مفهوم انتقال در رشد مرتبط با سن را به مرحله جدیدی از نظر کیفی مشخص می کند. بحران های سنی در درجه اول ناشی از تخریب موقعیت رشد اجتماعی معمول و پیدایش موقعیت دیگری است که با سطح جدید رشد روانی کودک سازگارتر است. در رفتار بیرونی، بحران های سنی به صورت نافرمانی، لجاجت و منفی گرایی آشکار می شود. با گذشت زمان، آنها در مرزهای سنین پایدار محلی می شوند و خود را به عنوان یک بحران یک نوزاد (تا 1 ماهگی)، یک بحران یک ساله، یک بحران 3 ساله، یک بحران 7 ساله، یک بحران نوجوانی نشان می دهند. 11-12 سال) و بحران جوانان.

بحران های سنی

ویژگی های هستی شناختی رشد ذهنی انسان در نظریه ویگوتسکی، این مفهوم انتقال در رشد سنی را به مرحله جدید کیفی مشخص می کند. V. to. قبل از هر چیز ناشی از تخریب موقعیت اجتماعی عادی رشد و ظهور دیگران است که با سطح جدید رشد روانی کودک سازگارتر است. در رفتار بیرونی V. to. به صورت نافرمانی، لجاجت، درگیری، منفی گرایی یافت می شوند. با گذشت زمان، آنها در مرزهای سنین پایدار محلی می شوند و خود را به عنوان یک بحران یک نوزاد (تا 1 ماهگی)، یک بحران 1 ساله، یک بحران 3 ساله، یک بحران 7 ساله، یک بحران نوجوانی نشان می دهند. 11-12 سال) و بحران جوانان.

بحران های سنی

یونانی krisis - تصمیم، نقطه عطف] - دوره های ویژه و نسبتا کوتاهی از انتوژنز، که با تغییرات شدید روانی مشخص می شود. بر خلاف بحران های پیدایش روان رنجور یا تروماتیک، قرن K. به فرآیندهای هنجاری لازم برای سیر پیش رونده عادی رشد شخصی مراجعه کنید (L.S.Vygotsky, E. Erickson). این بدان معنی است که K. در. به طور طبیعی در طول انتقال یک فرد از یک مرحله سنی به مرحله دیگر ایجاد می شود و با تحولات کیفی سیستمیک در حوزه روابط اجتماعی، فعالیت و آگاهی او همراه است. برای اولین بار مهمترین ارزش قرن K. توسط L.S. ویگوتسکی او در رابطه با تشریح مسئله دوره‌بندی رشد ذهنی کودک نوشت که «اگر سن‌های بحرانی به‌طور تجربی صرف کشف نمی‌شد، باید مفهوم آن‌ها بر اساس تحلیل نظری وارد طرح رشد می‌شد». بحران های دوران کودکی شامل بحران سال اول زندگی، بحران سه سالگی، بحران هفت سالگی و بحران نوجوانی (11-12 سالگی) است. با توجه به تفاوت‌های فردی، اجتماعی-فرهنگی و غیره، مرزهای زمانی قرن C. مشخص شده است. نسبتاً خودسرانه هستند و می توانند به طور قابل توجهی نوسان داشته باشند (مشخص است که در طول نیم قرن گذشته آنها 1-2 سال "جوان" شده اند. حداقل، دو مورد آخر از بحران های فوق). برای دوره های تا قرن. با در نظر گرفتن فرصت های جدید و افزایش یافته آنها، با فرآیندهای انتقال به یک نوع رابطه کیفی متفاوت بین کودکان و بزرگسالان مشخص می شود. تغییرات در دوره تا قرن. سه جزء کلیدی را پوشش دهد سن روانیکودک: "وضعیت اجتماعی رشد" او، نوع اصلی فعالیت، کل ساختار آگاهی کودک (LS Vygotsky، AN Leontiev، DB Elkonin، و غیره). پیش نیازهای این دگرگونی ها به تدریج و اغلب به طور نامحسوس برای دیگران در دوره قبل از بحران - به اصطلاح عصر پایدار - که در آن فرآیندهای توسعه لیتیک غالب است - شکل گرفته و انباشته می شود. این شکل‌گیری‌های انگیزشی و ابزاری تا یک نقطه خاص در رفتار کودک ظاهر نمی‌شوند، به طور فعال خود را در این فرآیند اعلام می‌کنند. تغییرات ساختاری ساختار آگاهی، کل شخصیت کودک در آغاز سن. هر سه خط نامگذاری شده دگرگونی ساختار سن روانی کاملاً وابسته به هم هستند و بنابراین توانایی ها و نیازهای روانشناختی جدید کودک و همچنین تلاش برای تسریع مصنوعی رشد (مثلاً با آشنا کردن زودهنگام کودک با موقعیت اجتماعی و نادیده گرفتن نیازهای جدید کودک و همچنین تلاش برای تسریع رشد مصنوعی). فعالیت های پیشرو مرحله سنی بعدی)، منجر به تسریع توسعه نمی شود، بلکه منجر به عارضه قابل توجهی از سیر آن می شود. شکل، مدت و شدت دوره بحران ها بسته به ویژگی های فردی و نوع شناختی کودک، شرایط اجتماعی و خرد اجتماعی، ویژگی های تربیت و وضعیت خانواده، سیستم آموزشی جامعه و نوع فرهنگ به طور کلی درک نظری مهم ترین ارزش سرمایه داری. به طور قابل توجهی قبل از شروع مطالعه سیستماتیک آنها. اگر چه برخی از علائم مهم به.قرن. در آثار معلمان آلمانی در آغاز قرن توصیف شد ("عصر لجبازی کودکان" توسط A. Busemann، O. Kroh)، تلاش ها برای مطالعه تجربی تصویر روند بحران در کودکان بسیار پرخاشگر بود. با مشکلات قابل توجه با این وجود، همانطور که روانشناسی رشد در درک مکانیسم های رشد انتوژنتیک پیشرفت کرد، داده هایی به دست آمد که امکان مشخص کردن طرح نظری C. را فراهم کرد. و در درک ویژگی های بحران های فردی کودکی پیشرفت کنید. تا به امروز، تعدادی از مفاهیم وجود دارد که به روش خود، محتوای قرن K. را آشکار می کند. بنابراین، نئوپلاسم روانشناختی مرکزی که مکانیسم تحولات مربوط به سن را در حوزه روابط، فعالیت و شخصیت کودک در طول بحران سه ساله "محرک" می کند، "سیستم من" (LI Bozhovich)، "عمل شخصی و آگاهی" من خودم "(D. B. Elkonin)، "غرور به دستاوردهایمان" (MI Lisina، TV Guskova). در طول بحران 7 ساله، عملکرد مشابهی توسط "موقعیت درونی دانش آموز" انجام می شود که دلالت بر شکل گیری جهت گیری در کودک به سمت فعالیت های مهم اجتماعی دارد (LI Bozhovich). ویژگی بحران نوجوانی به این دلیل است که این دوره آغاز رشد سریع و شکل گیری بدن در فرآیند بلوغ است. این فرآیند تأثیر قابل توجهی بر تمام ویژگی های روانی فیزیولوژیکی نوجوانان دارد. در عین حال، این او نیست که محتوای روانشناختی اصلی این دوره را تشکیل می دهد، بلکه شکل گیری "حس بزرگسالی" و تمایل نوجوان به تحقق آن در روابط با دیگران (در درجه اول با افراد نزدیک به او) است. بزرگسالان و همسالان (D. ب. الکونین، تی.وی. دراگونوف). تلاش برای تعمیم ایده مطالعه ساختاری بحران ها به گذار از نوجوانی به نوجوانی (I.V. Dubrovina, AM Parikhozhan, N.N. در مورد شکل گیری یک جهت گیری خاص برای آینده در دختران و پسران و ساختن چشم انداز زندگی، در توسعه خودآگاهی و مکانیسم های بازتاب شخصی. پیچیدگی ذهنی قابل توجه این گذار سنی با نیاز به انتخاب مسیر زندگی و حرفه، تعیین سرنوشت شخصی و توسعه یک سیستم ارزش های اخلاقی تعیین می شود. فرآیندهای انتقال کودکان و نوجوانان به سطح سنی جدید اغلب با حل تضادهای بسیار حاد بین اشکال اولیه روابط آنها با دیگران و افزایش توانایی ها و آرزوهای جسمی و روانی کودکان همراه است. منفی گرایی، سرسختی، دمدمی مزاجی، حالت تعارض شدید و سایر ویژگی های K. تظاهرات رفتاری منفی در صورتی تشدید می‌شود که بزرگسالان نیازهای جدید کودک را در زمینه ارتباطات و فعالیت‌ها نادیده بگیرند و برعکس، بدون ناپدید شدن کامل، با درستی، یعنی. تربیت به اندازه کافی انعطاف پذیر و حساس بنابراین، بسیار مهم است که درگیری و دشواری آموزش کودک در دوره های قرن K. به عنوان سیگنالی از نیاز فوری به تغییر و نه به عنوان ناهنجاری های رفتاری تلقی می شدند و اهمیت مثبت پایدار بحران ها را برای روند شکل گیری شخصیت کودک تحت الشعاع والدین و مربیان قرار نمی دادند. K. در. دوران بلوغ زندگی و سالمندی در روانشناسی مورد مطالعه قرار گرفته است، بسیار کمتر بحران های دوران کودکی، چه به لحاظ نظری و چه تجربی. این تا حد زیادی به دلیل توسعه ناکافی مشکل دوره‌سازی آنتوژنز در خارج از دوران کودکی و نوجوانی است. دیدگاه تک تک محققین در خصوص وجود بحران های 30 ساله، 40 ساله، 55 ساله و غیره را می توان فرضی دانست که مستلزم تحقیقات بیشتر است (دی لوینسون و دیگران). معروف ترین مفهوم بحران در رشد انسان از تولد تا پیری است که توسط E. Erickson ارائه شده است. با این حال، مشخص است که چنین نقاط عطفی در رشد یک بزرگسال بسیار کمتر از دوران کودکی رخ می دهد و، به عنوان یک قاعده، مخفیانه تر، بدون تغییرات واضح در رفتار، پیش می رود. با این وجود، در اینجا نیز منطق کلی CW ردیابی می شود: فرآیندهای بازسازی ساختار معنایی آگاهی و جهت گیری مجدد به وظایف جدید زندگی که در طول بحران رخ می دهد، مستلزم تغییر در ماهیت فعالیت و روابط یک فرد است. بنابراین، آنها تأثیر عمیقی بر کل دوره بعدی رشد شخصیت دارند. به عنوان مثال، به اصطلاح "بحران میانسالی" (35-40 سال) با بازنگری انتقادی یک فرد در مورد اهداف زندگی خود و رهایی از توهمات و امیدهای ناروا جوانی مشخص می شود که اغلب به طرز دردناکی توسط او تجربه می شود (P. Mussen). . موقعیت واقعی‌تر زندگی به فرد کمک می‌کند شکل جدیدی از رابطه با دنیای اطراف خود را پیدا کند و او را برای اولین نشانه‌های کاهش قدرت بدنی آماده کند. K. در. نباید با بحران های به اصطلاح ناسازگاری اشتباه گرفت، که در برخی موارد ممکن است در فواصل زمانی مشخص قرن تا. بحران ناسازگاری می تواند در هر سنی به دلیل عدم کفایت آشکار (همه حادتر) یک کودک یا بزرگسال نسبت به الزامات تحمیل شده توسط یک محیط مهم و همچنین در نتیجه وظایف طاقت فرسا یا طاقت فرسا رخ دهد. موقعیت های استرس زا نمونه بسیار رایج چنین بحرانی مجموعه ای از واکنش های منفی عاطفی، شخصی و رفتاری است که در هنگام ناسازگاری مدرسه به وجود می آید. G.V. Burmenskaya

بحران های رشد شخصیت مرتبط با سن

تمام زندگی ما از آنها تشکیل شده است ...

در هر دوره از زندگی یک فرد، مشکلاتی وجود دارد که مشخصه این سن خاص است. در روانشناسی، مفهوم دوره بندی - جدایی وجود دارد چرخه زندگیبرای دوره ها یا مراحل سنی خاص هر یک از این مراحل، ویژگی های خاص خود را دارد، قوانین رشد انسانی خود را دارد. در دوره های مختلف زندگی، مراحل پایدار و بحرانی وجود دارد. رشد یک فرد به عنوان یک فرد با توجه به آنچه جامعه از او انتظار دارد، چه ارزش ها و ایده آل هایی به او ارائه می دهد، چه وظایفی را در سنین مختلف پیش روی او قرار می دهد تعیین می شود. یک فرد در حال رشد و تکامل، یک سری مراحل متوالی را پشت سر می گذارد، نه تنها روانی، بلکه بیولوژیکی، یعنی با تغییرات و فرآیندهای فیزیکی در بدن همراه است.

در هر مرحله، شخصیت یک کیفیت خاص (نئوپلاسم) به دست می آورد که در دوره های بعدی زندگی ادامه می یابد. بحران می تواند در تمام مراحل سنی رخ دهد. اینها نقاط عطف زمانی هستند که در مورد این سوال تصمیم گیری می شود که آیا ما در توسعه خود به جلو یا عقب خواهیم رفت. هر ویژگی شخصی که در یک سن خاص ظاهر می شود، حاوی یک رابطه عمیق با جهان و خود است. این نگرش می تواند مثبت یا منفی باشد. بسیار جالب است که بدانید چه بحران هایی در زندگی در کمین شما هستند، به خصوص که در توصیف آنها بسیاری از ما می توانیم موقعیت هایی را از زندگی خودمان نیز بیاموزیم.

به عبارت دیگر، کل زندگی ما از بحران تشکیل شده است. از این گذشته، ما دائماً در حال حل مشکلات هستیم، برای خودمان تعیین تکلیف می کنیم و دوباره آنها را حل می کنیم. و ما نیز بزرگ می شویم، رشد می کنیم، تغییر می کنیم.

بحران های سنی- دوره های خاص و نسبتا کوتاه در زندگی یک فرد که با تغییرات ذهنی شدید مشخص می شود. اینها فرآیندهای طبیعی هستند که برای سیر تدریجی رشد شخصی ضروری هستند.
Crisis از یونانی krineo به معنای واقعی کلمه به معنای "جداسازی جاده ها" است. مفهوم "بحران" به معنای وضعیت حاد برای تصمیم گیری، نقطه عطف، مهمترین لحظهدر زندگی یا فعالیت یک فرد.

شکل، مدت و شدت دوره بحران به آن بستگی دارد ویژگیهای فردی، شرایط محیط و محیطی که فرد در آن قرار دارد.
در روانشناسی رشد درباره بحران ها اتفاق نظر وجود ندارد. برخی از روانشناسان معتقدند که رشد باید هماهنگ و بدون بحران باشد. و بحران ها پدیده ای غیرعادی و «دردناک» هستند که نتیجه تربیت نادرست است. بخشی دیگر از روانشناسان معتقدند که وجود بحران در رشد طبیعی است. علاوه بر این، بر اساس برخی ایده ها در روانشناسی رشد، کودکی که واقعاً یک بحران را تجربه نکرده است، در زندگی بعدی به طور کامل رشد نمی کند. همه بحران ها می توانند در زمان حرکت کنند و چارچوب زمانی مشخصی ندارند.

بحران ها چقدر طول می کشند و چگونه پیش می روند؟
بحران‌ها زیاد طول نمی‌کشند، حدود چندین ماه، اما در شرایط نامساعد، می‌توانند تا یک سال یا حتی دو سال ادامه داشته باشند. اینها معمولاً مراحل کوتاه اما پر فراز و نشیب هستند.

برای یک کودکبحران به معنای تغییر چشمگیر در بسیاری از ویژگی های آن است. توسعه در این زمان می تواند ویژگی فاجعه باری به خود بگیرد. بحران شروع می شود و به طور نامحسوس پایان می یابد، مرزهای آن مبهم و نامشخص است. تشدید در اواسط دوره رخ می دهد. برای اطرافیان کودک، با تغییر رفتار، ظهور "آموزش دشوار" همراه است. کودک از کنترل بزرگسالان خارج است. ممکن است طغیان های عاطفی واضح، هوی و هوس، درگیری با عزیزان ظاهر شود. دانش‌آموزان کاهش توانایی کار، تضعیف علاقه به کلاس‌ها، کاهش عملکرد تحصیلی، گاهی اوقات تجربیات دردناک و درگیری‌های درونی را تجربه می‌کنند.
برای یک بزرگسالبحران ها نیز نقش مهمی در زندگی دارند. در یک بحران، توسعه یک شخصیت منفی به خود می گیرد: آنچه در مرحله قبل شکل گرفته بود متلاشی می شود، ناپدید می شود. اما لزوماً چیز جدیدی ایجاد می شود که برای غلبه بر مشکلات بیشتر در زندگی ضروری است.

این وضعیتی است که در آن فرد به دلیل موانع (اغلب خارجی) با عدم امکان تحقق نیاز درونی زندگی خود (انگیزه ها، آرزوها، ارزش ها) مواجه می شود که با تکیه بر تجربه گذشته خود نمی تواند بر آنها غلبه کند.
انسان به شکل خاصی از زندگی و فعالیت خود عادت می کند: تصویر و حالت بدن، غذا، لباس، کم و بیش. شرایط راحتوجود داشتن. به عنوان مثال، در دوران کودکی رشد یک مرد، اندازه دست ها و پاهای خود، توانایی یا ناتوانی در راه رفتن، صحبت کردن، غذا خوردن به تنهایی، حضور عادی و اجباری بزرگسالان قابل توجه در آن نزدیکی است. برای یک بزرگسال، این می تواند یک حساب بانکی، یک ماشین، همسر و فرزندان، موقعیت اجتماعی و همچنین ارزش های معنوی باشد. و وضعیت بحران او را از این حمایت محروم می کند، او را با تغییرات و عدم اطمینان در آینده می ترساند.

با این حال، باید برجسته شود و تعداد زیادی ازنکات مثبت بحران، دیدن اصلی و حال را در انسان ممکن می سازد، صفات بی معنی و بیرونی زندگی او را از بین می برد. پاکسازی آگاهی، درک ارزش واقعی زندگی وجود دارد.
بنابراین بحران روانی عبارت است از رنج جسمی و روانی از یک سو و بازسازی، رشد و رشد فردی از سوی دیگر. با ظهور جدید در توسعه، از هم پاشیدگی کهنه در عین حال واجب است. و روانشناسان معتقدند چنین روندی از وضعیت ضروری است.

غلبه بر بحران ها و نتیجه آن
نتیجه بحران بستگی به این دارد که راه برون رفت از این بحران چقدر سازنده (سازنده) یا مخرب (مخرب) بوده است. به عبارت دیگر، این مدت برای فرد سود یا ضرری به همراه داشت. این یک بن بست نیست، بلکه تناقضاتی است که در انسان انباشته می شود و لزوماً باید به نوعی تصمیم و اقدام منجر شود. این یک لحظه ناخوشایند است، زیرا فرد از ریتم معمول خود خارج می شود. همه بحران های زندگی مانند یک عروسک لانه هستند: یکی جایگزین دیگری می شود و با هر یک از آنها بیشتر به عنوان یک فرد تبدیل می شویم. وقتی فردی از بحران خارج نمی شود، اما در آن «گیر می کند»، مشکلات خود را حل نمی کند، در خود عقب نشینی می کند، سخت است. حل صحیح بحران منجر به تکامل در رشد شخصیت می شود - درک بهتر اهداف، خواسته ها، آرزوها، هماهنگی انسان در روابط با خود.

هر یک از ما برای حل مشکلات روانی ناشی از ذخایر درونی (خواص تطبیقی) داریم. اما این مکانیسم های دفاعی همیشه با وظیفه خود کنار نمی آیند. با نگاه کردن به بحران ها به عنوان یک الگو، می توانید پیامدها و تغییرات اجتناب ناپذیر را پیش بینی و کاهش دهید و همچنین از آن هایی که به وجود می آیند اجتناب کنید. انتخاب اشتباهخود شخص بحران به عنوان یک «شاخص» توسعه نشان می دهد که فرد قبلاً از نظر جسمی و روحی تغییر کرده است، اما هنوز قادر به مقابله با این تغییرات نیست. شخص می تواند بر آن غلبه کند و بنابراین وارد آن شود واقعیت جدیدو ممکن است بر آن غلبه نشود، در چارچوب سفت سابق باقی بماند که دیگر مناسب او نیست. غلبه بر بحران به خودی خود مساعدترین راه برای توسعه انسانی تلقی می شود.

با این حال، در زندگی ممکن است وجود داشته باشد موقعیت های مختلف، زیرا گاهی اوقات با مشکلات روحی و روانی روبرو می شویم و به سادگی نمی دانیم چگونه با آنها کنار بیاییم. گاهی اوقات برای درک درست شرایط زندگی خود بهتر است از یک متخصص کمک بگیرید.

روانشناسان مدرن چنین دوره هایی را در نظر می گیرند
در توسعه انسانی، به عنوان:

• نوزاد (1-10 روز)؛
• سن سینه (10 روز - 1 سال)؛
• دوران کودکی (1-3 سال)؛
• دوران کودکی اول (4-7 سالگی)؛
• دوران کودکی دوم (8-12 سالگی)؛
• بلوغ(13-16 ساله)؛
• نوجوانی (17-21 ساله)؛
• سن بالغ (دوره اول: 22-35 سال - مردان، 21-35 سال - زنان؛
• دوره دوم: 36-60 سال - مردان، 36-55 سال - زنان)؛
• سن (61-74 سال - مردان، 56-74 سال - زنان)؛
• سن (75-90 سال - مردان و زنان)؛
• کبدهای بلند (90 سال و بالاتر).

با این حال، رشد ذهنی یک فرد فردی است، مشروط است و به سختی می تواند در چارچوب سفت و سخت دوره بندی قرار گیرد. در ادامه به دوره های اصلی رشد ذهنی انسان می پردازیم و بحران های سنی مربوط به هر یک را شرح می دهیم.

بحران ها عبارتند از:

بزرگ - تغییر در رابطه کودک با دنیای خارج (بحران نوزادان، 3 ساله، نوجوانی - 13-14 ساله).

· کوچک - تجدید ساختار روابط خارجی. جریان روان تر است. بحران با شکل گیری جدید به پایان می رسد - تغییر در نوع فعالیت (بحران 1 سال، 6-7 سال، 17-18 سال).

انتقال از یک بحران به بحران دیگر تغییر در آگاهی و نگرش کودک به واقعیت اطراف است که منجر به فعالیت می شود. بحران معمولاً در دوران گذار از یک سن جسمی یا روانی به سن دیگر رخ می دهد. در این دوره روابط اجتماعی قبلی بین کودک و اطرافیانش از هم گسیخته می شود.

در مرحله بحرانی، آموزش کودکان دشوار است، آنها لجاجت، منفی گرایی، نافرمانی، لجبازی نشان می دهند.

منفی گرایی- زمانی که کودک می تواند از انجام کاری که حتی واقعاً می خواهد خودداری کند، فقط به این دلیل که یک بزرگسال به آن نیاز دارد. این واکنش به دلیل محتوای تقاضای بزرگسال نیست، بلکه به دلیل نگرش کودک به بزرگسال است.

سرسختی- واکنش کودک وقتی اصرار می کند نه به این دلیل که می خواهد، بلکه به این دلیل که او آن را خواسته است.

لجبازی- طغیان کودک علیه کل شیوه زندگی، هنجارهای تربیتی، همه بزرگسالان. اگر یک فرد بالغ رفتار خود را تغییر ندهد، لجبازی برای مدت طولانی در شخصیت حفظ می شود.

نقش مثبت بحران:جستجو برای اشکال جدید خودآگاهی در این حرفه را تحریک می کند. عملکرد سازنده در تمایل به بهبود صلاحیت ها، گرفتن یک موقعیت عالی جدید بیان می شود.

نقش مخرب بحران: در شکل گیری ویژگی های شخصیتی نامطلوب حرفه ای بیان می شود. تشدید (پیشرفت بیشتر) این فرآیند منجر به تشکیل کارگران ورشکسته می شود که ماندن آنها در این سمت نامطلوب می شود. راه خروج یک سرگرمی، ورزش، زندگی روزمره است. خروج ناخواسته - اعتیاد به الکل، بزهکاری، ولگردی.

بررسی اجمالی بحران

1. بحران نوزادان- انتقال از داخل رحمی به خارج رحمی، از یک نوع تغذیه به نوع دیگر، از تاریکی به نور، به سایر اثرات دما. این تغییرات می تواند به حواس و سیستم عصبی ضربه بزند. شرایط تعیین کننده رشد طبیعی توسط بزرگسالان ایجاد می شود، در غیر این صورت کودک در چند ساعت خواهد مرد. رفلکس های ارثی ثابت شده بدون شرط به سازگاری با شرایط جدید کمک می کند: 1) رفلکس های غذایی (هنگام لمس گوشه های لب یا زبان، حرکات مکیدن ظاهر می شود و تمام حرکات دیگر مهار می شوند). 2) محافظ و نشانگر (چاپ گرفتن یا انگشتان در کف دست او). یک نئوپلاسم ذهنی مهم در پایان 1 ماه ظاهر می شود - "مجموعه احیا" (با دیدن مادرش لبخند می زند).

2. بحران یک ساله- نوعی جدایی کودک از بزرگسال. با موجی از استقلال همراه است، ظاهر شدن واکنش‌های عاطفی زمانی که کودک خواسته‌ها، کلمات، حرکات یا درک را نمی‌فهمد، اما آنچه را که می‌خواهد انجام نمی‌دهد (بعضی، با "نه" یا "نه" بعدی، تیز، افتادن به زمین - که مربوط به سبک تربیت است - استقلال کم، عدم ثبات الزامات - استقلال زیاد، صبر و استقامت به رهایی از آن کمک می کند). نافرمانی مشاهده می شود - کنجکاوی با عدم درک و مقاومت بزرگسالان روبرو می شود. نئوپلاسم - ظهور گفتار خودمختار (bb، av-av، سایر کلمات واقعی اختراع شده) که با نیاز به برقراری ارتباط با یک بزرگسال همراه است.

3. بحران 3 سال(من خودم) - در نیاز کودک به افزایش استقلال بیان شده است. این به شکل سرسختی، سرسختی بیان می شود. این بحران با شکل گیری خودآگاهی کودک همراه است (خود را در آینه می شناسد، به نام او پاسخ می دهد، فعالانه شروع به استفاده از ضمیر "من" می کند). که یک شکل گیری جدید است - "من" - اولین قدم در مسیر شکل گیری به عنوان یک فرد، که خود را به عنوان یک شخص می شناسد (شروع به مقایسه خود با دیگران می کند، به تدریج عزت نفس، سطحی از آرزوها، احساس شرمندگی ایجاد می کند. ، نیاز به استقلال و کسب موفقیت).

4. بحران 7 سال- کودک شروع به احساس نیاز به فعالیت جدی می کند. بازی ها دیگر او را راضی نمی کنند (این، و نه توانایی خواندن و چاپ حروف، نشانه مهمی از آمادگی برای مدرسه است). دانش آموز کوچکتر باید تلاش زیادی را صرف کند تا یاد بگیرد که چگونه یاد بگیرد، تا بر فعالیت های یادگیری تسلط یابد. نئوپلاسم ذهنی اصلی افزایش تنظیم داوطلبانه فعالیت، آگاهی از تغییرات خود، دانش، مهارت ها و موقعیت های جدید ذهنی و کسب شده است.

5. بحران نوجوانی- گذار از کودکی به بزرگسالی. این در تمایل به اعلام خود، برای نشان دادن فردیت خود بیان می شود. یک خودانگاره جدید در حال شکل گیری است. اغلب خود را در اشکال ناگهانی و ناپایدار رفتار نشان می دهد. با رشد فعال جنسی و کاهش فعالیت فکری مرتبط است. این خود را در منفی گرایی، خود محوری نشان می دهد.

6. بحران 17 سال- دوران کسب بلوغ اجتماعی - هنوز جایگاه شایسته و موجهی در جامعه به دست نیامده است. "کپی کردن" بزرگسالان.

موسسه آموزشی دولتی آموزش عالی حرفه ای

آکادمی پزشکی دولتی چیتا

آژانس فدرال مراقبت های بهداشتی و توسعه اجتماعی

گروه علوم انسانی

کار دوره

موضوع: بحران های رشد مرتبط با سن

چیتا - 2009

معرفی

روان انسان در حال رشد مداوم است. رشد انسان با عوامل ارثی و اجتماعی و همچنین با فعالیت خود شخصیت مرتبط است.

هر سنی یک مرحله کیفی ویژه از رشد ذهنی است و با تغییرات بسیاری مشخص می شود که کلیت ساختار شخصیت یک فرد را در این مرحله از رشد او تشکیل می دهد. ویژگی های سنی را می توان با شرایط بسیاری تعیین کرد:

سیستم الزاماتی که در این مرحله از زندگی به شخص ارائه می شود.

روابط با دیگران؛

دانش و مهارت هایی که او دارد؛

سن گذرنامه (سن طبق گذرنامه). با این حال، اغلب سن گذرنامه ممکن است با سن روانی و فیزیولوژیکی یک فرد مطابقت نداشته باشد، که نیاز به اصلاح فوری در انتساب او به یک گروه سنی خاص دارد. علاوه بر این، یک بیماری جدی مکرر هم از نظر فیزیولوژیکی و هم از نظر روانی فرد را پیر می کند (گاهی در 2 تا 3 ماه)، و پس از آن فرد از نظر روانی آماده نیست که سن و توانایی های خود را در این مرحله از نظر کیفی جدید از زندگی، به ویژه در ارتباط با محدودیت های در حال ظهور (به عنوان مثال، فعالیت بدنی که قبلا به راحتی قابل تحمل بود، اما اکنون بیش از حد شده است، و غیره).

«شرایط بیرونی که ویژگی‌های سن را تعیین می‌کند مستقیماً روی شخص تأثیر می‌گذارد. تأثیرات یکسان محیط خارجی بسته به اینکه کدام ویژگی های روانی قبلاً توسعه یافته را از خود عبور می دهند (انکسار می شوند) به روش های مختلفی تأثیر می گذارد. مجموع این شرایط بیرونی و درونی، ویژگی های سن را تعیین می کند و تغییر در رابطه بین آنها، نیاز و ویژگی های انتقال به مراحل بعدی سن را تعیین می کند.

بنابراین، شرایط تعیین کننده ویژگی های سن را می توان به سه گروه تقسیم کرد: شرایط فیزیولوژیکی، اجتماعی، روانی. انتقال از یک مرحله سنی به مرحله دیگر زمانی اتفاق می افتد که شرایط تعیین کننده ویژگی های سنی تغییر کند. رشد ذهنی در فعالیت از طریق حل تضادهایی که در مرحله خاصی از رشد به وجود آمده اند، رخ می دهد. نیروی محرکه رشد ذهنی فعالیت فرد است.

بسته به عوامل مختلف جغرافیایی و قومی، دوره های رشد سنی زیر به طور مشروط متمایز می شوند:

قبل از تولد (دوره داخل رحمی)؛

نوزاد (از تولد تا 1 ماه)؛

نوزادی (از 1 ماه تا 1 سال)؛

دوران کودکی (1-3 سال)؛

سن پیش دبستانی اول و متوسط ​​(3-6 سال)؛

سن پیش دبستانی (6-7 سال)؛

سن مدرسه اول (7-10 سال)؛

نوجوانی که مصادف با سن مدرسه ارشد (از 10-11 سالگی تا 13-15 سالگی) است.

اوایل نوجوانی (15-16 سالگی)؛

نوجوانی (16-18 سال)؛

بلوغ:

اوایل (18-25)

متوسط ​​(25-40)،

دیر (40-55)؛

افراد مسن (از 55 تا 75 سال)؛

پیر (پس از 75 سال)؛

افراد مسن (بعد از 80 سال)؛

طول عمر

بحران های بیولوژیکی ناشی از قوانین درونی رشد ارگانیسم است.

بحران های بیوگرافی در ارتباط با تغییر در وضعیت اجتماعی و روانی یک فرد ایجاد می شود.

در طول یک بحران بیولوژیکی (بحران)، موارد بیشتری وجود دارد اختلالات روانی، بیماری هایی که در این زمان ایجاد شده اند شدیدتر هستند. V دوران کودکیدر طول یک بحران بیولوژیکی، عملکردهای روانی فیزیولوژیکی به میزان بیشتری آسیب می بینند، که در مرحله شدیدترین رشد هستند.

پیامدهای مطلوب رویدادهای زندگی فوق به شرایط و محیط نزدیک، سطح ثبات روانی و محافظت روانی بستگی دارد.

برخی از کودکان ممکن است پس از پذیرش در مهدکودک دچار شکستگی عصبی شوند. در چنین مواردی باید با روانشناس کودک مشورت کنید.

پس از وارد شدن به یک رابطه زناشویی، اغلب تعارض بین ایده آل مورد انتظار و واقعی در روابط همسران ایجاد می شود.

تولد یک کودک یک شادی است، اما اغلب در پس زمینه خستگی طبیعی، یک مادر جوان ممکن است ترس داشته باشد که با وظایف خود کنار نمی آید، اگر زن توسط اعضای خانواده حمایت نشود، ممکن است افسردگی ایجاد شود.

بازنشستگی موقعیت اجتماعی فرد را در خانواده و جامعه به طرز چشمگیری تغییر می دهد. مردان از این دوره بدتر رنج می برند. برای یک فرد بسیار مهم است که معنای جدیدی برای وجود خود بیابد.

روان انسان در حال رشد مداوم است. آگاهی از بحران های بیولوژیکی شخصیت مرتبط با سن توسط پرسنل پزشکی به جلوگیری از بسیاری از مشکلاتی که در طول تعامل ایجاد می شود کمک می کند. کادر پزشکیو بیماران

بنابراین، مشکل پیشگیری و درمان شرایط بحرانی یکی از ضروری ترین مسائل روانپزشکی مدرن است. به طور سنتی به این موضوع از منظر نظریه استرس نگریسته می شود. آگاهی از بحران های سنی که در بالا توضیح داده شد برای سازمان ضروری است مراقبت پزشکیبیماران.

موضوع تحقیق: بحران های رشد وابسته به سن.

موضوع تحقیق: ویژگی های روانشناختی فرد در دوره های مختلف زندگی.

اهداف پژوهش:

ویژگی های اصلی هر دوره را در نظر بگیرید

ردیابی توسعه دیدگاه های نظری در مورد مسائل در سنین مختلف

نتیجه گیری مناسب را با جمع بندی مطالعه انجام دهید.

هدف پژوهش: بررسی بحران های رشد مرتبط با سن، توصیف دوره های سنی، تأثیر آنها بر رشد شخصیت.

روش های پژوهش:

تحلیل ادبیات نظری در مورد موضوع تحقیق.

1. بحران های رشد ذهنی

تا همین اواخر، در تحقیقات و تمرین های آموزشی، فرض بر این بود که بحران های رشد ذهنی (یا بحران های سنی) نوعی بخش از زندگی یک کودک (یا یک بزرگسال) است که نارسایی آن شرایط آموزشیکه کودک در آن زندگی می کند و عمل می کند. این دیدگاه همچنین راه‌هایی را برای حل بحران‌ها برانگیخت - باید آنچه را که کودک نیاز دارد فراهم کرد (او را به مدرسه بفرستید، مانند یک بزرگسال با او رفتار کنید) و بحران غلبه خواهد کرد.

اگر نگاه دقیق‌تری به این موقعیت بیندازید، مشخص می‌شود که به نیازهای مربیان "خدمت" می‌کند. در واقع، در صورت بروز مشکلات، معلم برای رفع آنها تلاش می کند. مکانیسم‌های درونی مشکلاتی که به وجود می‌آیند، معنای احتمالی آنها برای خود کودک، یک وظیفه روان‌شناختی سنتی است که علاقه چندانی به معلم ندارد. آموزش، برخلاف روانشناسی، اساساً یک عمل است. بنابراین، هر مانعی (و بحران دقیقاً مانعی بر سر راه اقدامات آموزشی است) باید برداشته شود یا بر آن غلبه کرد. این فقدان یک موقعیت آموزشی نیست، بلکه محتوای آن است.

با این حال، بحران‌ها، اگر بحران‌های سنی هنجاری باشند، مانعی غیرقابل عبور را تشکیل می‌دهند. بزرگسال تسلیم کودک می شود و کودک خواسته های جدیدی را مطرح می کند. این وضعیت ادامه می یابد و سپس به نظر می رسد که خود به خود از بین می رود. روشن می شود که برای کنش تربیتی در بحران نیاز به تحلیل معنادار است و بنابراین ما مجبوریم از سطح کنش تربیتی به سطح درک روانشناختی حرکت کنیم. و تنها بر اساس آن برای ایجاد کنش آموزشی در ایدئولوژی جدید.

فقدان درک سنتی از بحران این است که به عنوان مرحله ضروری توسعه دیده نمی شود. برای تبدیل واژه‌های «مرحله ضروری» از ساختار گفتاری به ابزار تحلیل و در نتیجه به مبنای طراحی یک کنش آموزشی، باید محتوای بحران را کشف کرد. یا به عبارتی کشف تکلیف توسعه ای که در یک بحران در حال حل شدن است.

چگونه می توان محتوای توسعه را در یک دوره بحرانی تنظیم (تعیین) کرد؟ بدون افشای زمینه‌های پاسخ به این سؤال، اجازه دهید به موارد زیر بپردازیم: محتوای توسعه در یک دوره بحرانی، ذهنی‌سازی شکل‌گیری جدید دوره پایدار قبلی است. به عبارت دیگر، ما موارد زیر را فرض می کنیم: در یک دوره پایدار، یک نئوپلاسم تشکیل می شود، اما فقط به صورت عینی، می تواند توسط یک ناظر خارجی تشخیص داده شود، اما برای یک کودک این نئوپلاسم هنوز وجود ندارد. نه به این معنا که خود کودک هنوز این توانایی جدید را ندارد. برای تشخیص آن توسط خود کودک، برای تبدیل کودک به موضوع توانایی جدید، شرایط مناسبی لازم است، اما اگر وجود نداشته باشد، توانایی با چنین شرایطی و فضای روانی بحران آشکار نمی شود. معلوم می شود.

برای رهایی توانایی، کار خاصی لازم است، کار روی ذهنی سازی توانایی. در واقع، ما در مورد نوعی شکل گیری دو زمانه توانایی ذهنی صحبت می کنیم. در مرحله اول (در یک دوره پایدار)، توانایی در یکپارچگی خاصی از شرایط شکل می‌گیرد؛ در این مرحله، توانایی متعلق به موضوع نیست، بلکه به کل این تمامیت تعلق دارد. علاوه بر این، گام بعدی این است که توانایی را از شرایطی که به وجود آمده است جدا کنیم؛ با توجه به موقعیت شروع ما، این بحران توسعه است.

در سنین باثبات، در چارچوب موقعیت شکل گیری، کودک برخی از توانایی ها را ایجاد می کند، اما تا زمان معینی این توانایی ها به طور عینی وجود دارد. این بدان معناست که اگر این وضعیت شکل‌گیری دوباره ایجاد شود، کودک این توانایی‌ها را درمی‌یابد و کشف می‌کند؛ اگر وضعیت متفاوت باشد، کودک این توانایی را نشان نمی‌دهد. در واقع موضوع توانایی نه خود بازیگر، نه کودک، بلکه موقعیت شکل گیری است. یک مثال کلاسیک از بازی کودک: در بازی، کودک "حالت نگهبانی" را حفظ می کند، اما در خارج از بازی حفظ نمی کند و غیره. یعنی توانایی، خاصیت خود بازیگر نیست. این توانایی در طبیعت سوسو زدن است.

در بحران، این توانایی «جدا می‌شود»، این توانایی توسط خود سوژه تصاحب می‌شود و سوبژکتیویشن رخ می‌دهد. و بنابراین، شرایط بسیار خاصی مورد نیاز است. اصلی‌ترین این شرایط، همانطور که امروزه مشخص می‌شود، تبدیل کنش کودک از یک عمل معطوف به یک شی، از یک کنش مؤثر، به یک عمل آزمایشی است. در واقع این لحظه ای است که عمل کودک و عمل بزرگسال به هم می رسند. کنش یک بزرگسال، کنش تربیتی، ابژه-عمل کودک خود را "می یابد". عمل یک بزرگسال "زنده" می شود (از نظر VP Zinchenko).

محاکمه به چه معناست، چه نوع کاری باید در این لحظه اتفاق بیفتد؟ "" ماهیت محاکمه این است که کودک عمل خود را کشف می کند. این امروز به لطف کارهای B.D. الکونین بر حسب فعالیت خود. آزمایش عملی است که به شما امکان می دهد حسی از فعالیت خود را تجربه کنید (تحمل کنید) و در نتیجه عمل خود را به عنوان چنین کشف کنید.

برای من این کلمات معنای خاصی دارد، من این را با یک مثال بسیار خنده دار از یک بحران سه ساله نشان می دهم. بحران سه ساله به عنوان یک بحران "من خودم"، به عنوان ظهور کنش شخصی، به عنوان مخالف "می خواهم - نمی خواهم" و غیره توصیف می شود. یک مشاهده دقیق و هدفمند از کودک در طول سال - از دو و نیم تا سه و نیم سال - انجام شد. در کنار علائم شناخته شده منفی گرایی و خودخواهی، در کنار این «من خودم»، «می خواهم - نمی خواهم» و غیره، علائم رفتاری از نوع دیگری نیز وجود دارد. کودک خود را در سوم شخص کلمات محبت آمیز کوچک می نامد، به عنوان مثال، "خرس کوچک". در عین حال به شدت مطابق، بسیار محبت آمیز رفتار می کند، یعنی. مانند قبل از بحران رفتار می کند.

به نظر می رسد که این تصویر نشانه بسیار قوی است که دو نوع رفتار را می توان در یک دوره بحرانی یافت. از یک طرف، به نظر می رسد که این رفتار در حال انجام است: این تسلط بر "من" فرد است: "من خودم"، "من می خواهم - نمی خواهم" - چیزی که به طور سنتی با علائم بحرانی همراه است. اما برای اینکه این اشکال جدید برای خود کودک به وجود بیایند، نه تنها باید آنها را تقویت کرد (با تظاهر سنتی، وسواس منفی گرایی) بلکه باید با سایر اشکال رفتار - ارتباط تأکید شده با والدین، ملایمت و ملایمت، مخالفت کرد. رضایت رفتارهای "جدید" و "قدیمی" از یکدیگر جدا می شوند. اما، توجه کنیم، هم آن و هم دیگری رفتار خودشان است. هر دو نوع رفتار با نمادهای گفتاری متفاوت مشخص می شوند: یکی از طریق "من" و دیگری از طریق نامگذاری محبت آمیز تاکید شده در سوم شخص. در اولین مشاهدات، نادیده گرفتن آنها آسان بود، با این باور که آنها نوعی ویژگی فردی هستند. با این حال ، به زودی مشخص شد که تقریباً همه والدین مراقب در رفتار فرزندان سه ساله خود چنین نام های محبت آمیزی را در پس زمینه یک "من" برجسته به یاد می آورند.

این مشاهده هنگام تجزیه و تحلیل توسعه ذهنیت در دوره های بحرانی بسیار مهم است. به طور سنتی، در منطق شکل گیری (فعالیت، اعمال ذهنی، و غیره)، آنها به طور عادت در مورد عمل کودک و عمل یک نمونه و بزرگسال صحبت می کنند. همانطور که کودک رشد می کند، یک عمل بزرگسال (نمونه) را به خود اختصاص می دهد. امروزه می‌توانیم فرضاً فرض کنیم که در یک بحران، تجزیه پیچیده‌تری وجود دارد، نه در اعمال کودک و بزرگسال، نه از اعمال من و دیگری (نمونه)، بلکه من و من، بلکه چیز دیگری.

فقط در این معنا می توانیم از ذهنیت به این معنا صحبت کنیم. در غیر این صورت، کودک لباس جدید اعمال دیگران را "پوشش" می کند. آیا در این مورد می توان از توسعه صحبت کرد؟ یک بار A.I. پودولسکی مفاهیم مرده را ذکر کرد. با اشاره به گفتگو با پی.یا. هالپرین، او گفت که گاهی اوقات ممکن است چیزی شکل بگیرد که مرده بماند. بنابراین به نظر من توسعه مناسب و ذهنی سازی مناسب - همه اینها دقیقاً به این تجزیه درونی مربوط می شود. من، کنش من، و من، کنش من، اما متفاوت، این تمایز درونی فقط این امکان را فراهم می کند که در مورد توسعه به عنوان چنین صحبت کنیم.

رشد تا این حد درک شده مهمترین چیزی است که می تواند برای یک فرد به طور کلی اتفاق بیفتد. این درک از توسعه بسیار فراتر از توصیف دوره های بحرانی است. در این مورد، بحران ها تنها یک مدل بسیار مناسب از خود عمل توسعه هستند. مثلا مشکل اعتیاد شیمیایی. وابستگی فرد به نوعی داروی شیمیایی یعنی چه؟ این بدان معناست که "من" ارگانیسمی که به دارو نیاز دارد و "من" که نمی خواهد این دارو را مصرف کند، متمایز نمی شوند. کار غلبه بر اعتیاد را فقط می توان بر اساس این تمایز درونی به طور سازنده انجام داد. هیچ صحبتی در مورد سلامتی، در مورد آینده کمک می کند، همه اینها جدی نیستند. هنگامی که یک فرد وابسته تشخیص می دهد، لحظه ای را که بدنش شروع به تقاضا می کند، زمانی که "من" که از مصرف دارو جلوگیری می کند با فرد وابسته به "من" وارد گفتگو می شود، زمانی که وضعیت مقاومت درونی و تجزیه درونی ایجاد می شود، تعیین می کند. شرط غلبه بیشتر، در این موارد از یک موقعیت یا توسعه خاص به معنای وسیع کلمه است.

آیا باید با بازگشت به جنبه آموزشی این موضوع، بحران را درک کرد؟ به عنوان یک لحظه ملاقات بین عمل یک بزرگسال و یک عمل یک کودک. تا اینجا فقط در مورد کودک بود، در مورد عمل او. برای حرکت به سمت در نظر گرفتن ملاقات اقدامات کودک و بزرگسال، نمودار زیر را در نظر بگیرید (شکل 1).

در اینجا یک نمودار ساده از سن وجود دارد: یک اقدام واقعی کودک مربوط به سن 1 و 2 سالگی وجود دارد. نمونه های فرهنگی، استانداردها، فرم های ایده آلتعیین محتوای هر عصر و لزوماً فرهنگ پخش در یک سن پایدار، فرهنگ ارتباطات آنها وجود دارد. ما می‌توانیم این را یک فعالیت پیشرو، وضعیت اجتماعی رشد و غیره بنامیم، اما درک این نکته مهم است که در یک سن باثبات همیشه وجود دارد که واسطه کنش واقعی کودک و آن الگوها (معیارهای فرهنگی) است که باید در آنها تخصیص داده شود. یک سن معین این فرهنگ پخش است که درک و توصیف آنچه که کودک واقعاً انجام می دهد را ممکن می کند. به عنوان مثال، اعمال واقعی یک کودک 4.5 ساله را تصور کنید اگر کلمه "بازی" در ذهن ما نباشد. در این حالت شاهد هرج و مرج از دستکاری های عجیب با اشیاء عجیب هستیم. اما به محض اینکه ایده بازی به وجود می آید، اقدامات کودک بلافاصله دستور داده می شود، در درجه اول برای ناظر.

در نتیجه، این پیوند میانجی به ما این فرصت را می دهد: اولاً اعمال واقعی کودک را درک کنیم و ثانیاً بفهمیم که از چه چیزی تعیین می شود - به معانی و وظایف، روش های عمل و غیره. این است که چگونه طرح سن پایدار به نظر می رسد - یکی و دیگری. در گذرگاه چه اتفاقی می افتد؟ در سنین بحرانی چه اتفاقی می افتد؟ در یک سن بحرانی، کودک شروع به تمرکز بر شکل ایده آل سن بعدی می کند. در نمودار شاهد ارتباطی هستیم که فرهنگ پخش با واسطه نیست. و این طرح نشان می دهد که اقدامات یک کودک در یک بحران توسط یک اقدام میانجی بزرگسال انجام نمی شود. سن بحرانی با فقدان فرهنگ پخش، فقدان بزرگسال (واسطه) که در این مرز ایستاده مشخص می شود.

اجازه دهید به مسئله آموزش و پرورش دوران بحرانی بازگردیم. محتوای کنش تربیتی این است که کنش های کودک را به گونه ای سامان می دهد که مطالب، اشکال و الگوهای فرهنگی جدیدی را به شیوه ای فرهنگی کشف کند. خود اعمال کودک از نظر فرهنگی تعیین می شود. در یک دوره بحرانی، زمانی که کودک مستقیماً اشکال ایده آل جدیدی را کشف می کند، اعمال خود را نیز مستقیماً می سازد.

یک مثال ساده: تبلیغات. به طور معمول، الگوهایی را برای برخی رفتارهای جذاب تعیین می کند و این جذابیت را مستقیماً به محصول تبلیغ شده مرتبط می کند. یک نوجوان مستقیماً به تبلیغات واکنش نشان می دهد: او به سادگی یک شی جذاب را می گیرد و معتقد است که از این طریق بلافاصله به یک شخصیت قوی، خوش تیپ، شجاع و غیره تبدیل می شود. وقتی یک کودک سیگاری روشن می کند، طعم چیزی را نمی چشد، به معنای واقعی کلمه اینجا و اکنون می شود، متحول می شود. جوهر اقدام ممکن بزرگسالان در این شرایط چیست؟ نکته این است که این کنش معطوف به شیء را به یک کنش تلاشگر تبدیل کنیم، به عملی که به تجزیه "من" کمک می کند. کودک با سیگار ژستی خطاب به مخاطب است، "من یک بزرگسال هستم": به من به عنوان یک بزرگسال نگاه کنید. آن ها این یک اقدام نمایشی است. برای یک بزرگسال، همان عمل به معنای دیگری است: "شما سلامت خود را خراب می کنید، سیگار کشیدن مضر است و غیره". در این مورد، همان وضعیت سیگار کشیدن است - برای یک کودک و یک بزرگسال اساساً متفاوت به نظر می رسد. نه فضای ملاقات وجود دارد، نه جایی برای ملاقات آنها. و در اینجا مناسب است که استدلال بسیار کنجکاو D.B. الکونین در عمل. او می نویسد که عمل دو رو است. کنش از یک سو معطوف به موضوع است، از سوی دیگر در جامعه دارای اهمیت است و غیره. وقتی بزرگ‌تر به کودک می‌گوید یک کت گرم بپوش، بزرگسال می‌گوید هوا سرد است و از شی گرایی صحبت می‌کند و وقتی کودک از پوشیدن این کت خودداری می‌کند، در واقع از معنای این لباس صحبت می‌کند. و از این نظر محتوای عینی کنش (از طرف بزرگسال) و معنایی که کودک به آن می دهد در این لحظه نمی تواند برآورده شود. شرایط جلسه چیست؟ تکمیل ساخت و ساز طبیعی است. کشف توسط بزرگسال در این عمل به معنای آن و کشف توسط کودک در همان عمل محتوای عینی آن. فقط در این مورد، به طور کلی، گفتگو امکان پذیر است، ملاقات امکان پذیر است.

بچه ها نه پشت میزشان، بلکه با معلم روی فرش نشسته بودند شروع به کار کردند. فرش چیزی کاملاً خالی و بی معنی است. و در حین کار، در ابتدا - بازی با معلم روی این فرش، بچه ها به همراه بزرگسالان شروع به تمایز بین اشکال مختلف کار کردند. به ویژه، آنها هنگام آموزش خواندن، کار با موقعیت موضوعی را برای خود شناسایی کردند، آنها را از اشکال بازی کار جدا کردند. و همانطور که کار می کردید، به تدریج این فضای خالی ابتدا - فرش - قطبی شد. یک فضای کار، یک فضای بازی، یک فضای تمرین و غیره وجود داشت. بنابراین، فضای اتاق به یک منطقه بازی و مکانی برای کارهای آموزشی قطبی شد. با توجه به اینکه در ابتدا بچه ها در این «فضای خالی» افتادند، می شد آن را قطبی کرد و محتوای آن را به روی آنها باز کرد، یعنی آنها را به صورت مجازی به عصر جدید منتقل کرد، اما آنها را به روشی فرهنگی منتقل کرد.

دومین تصویر مشابه مربوط به شروع یک مدرسه نوجوانان است. در اینجا وضعیت بسیار پیچیده‌تر است، زیرا وقتی دو عصر ساخته‌شده و فرهنگی شکل گرفته وجود دارد، کنش تربیتی شامل انتقال از یکی به دیگری، در گذار به نوع جدیدی از میانجیگری است. متأسفانه نوجوانی به گونه ای است که در حال حاضر هیچ گونه ساختار فرهنگی صدا و سیما وجود ندارد، یعنی وظیفه تربیتی انتقال کودک از سن رسمی دبستان به سن بعدی است، جایی که فرهنگ پخش عملاً وجود ندارد.

برای یک کودک، نوجوانی شامل شکستن قوانین، به نوعی تکان دهنده است. یک بزرگسال، به عنوان یک قاعده، شروع به "کار" در قلمرو یک نوجوان می کند: برای سرکوب نقض قوانین، برای واکنش به تکان دهنده. این وضعیت به بن بست می انجامد. یک سوال کلاسیک در هر مکالمه ای بین یک روانشناس و یک معلم در مورد نوجوانی این است: "چه توصیه ای می توانید به یک معلم کنید؟" اما تا زمانی که برخی از اشکال مناسب پخش حداقل در داخل مدرسه سازماندهی نشده باشد، نمی توان پیشرفت چشمگیری در این راستا داشت.

بنابراین، وقتی صحبت از مدرسه نوجوانان می‌شود، اولاً باید شکل پخش را سازمان‌دهی کرد و در گام دوم، به طور خاص به کار تبدیل کنش کودک به یک اقدام تلاش‌کننده پرداخت. و در اینجا * می توانید به یک تجربه بسیار جالب و امیدوار کننده، اما هنوز محدود از کار ورزشگاه شماره 1 در کراسنویارسک روی آورید. برخلاف وضعیت کلی این مدرسه، فضای یک مدرسه نوجوان واقعاً سازماندهی شده است. آن ها در حال حاضر دلیلی برای صحبت در مورد فضای یک مدرسه نوجوان وجود دارد.

بنابراین، به طور عینی یک کودک با اعمال واقعی خود (انتظارات، ترجیحات، و غیره) وجود دارد. و محیط مدرسه وجود دارد. اما این هنوز محیط او نیست. فقط زمانی که ما کنش کودکانه او - یک محاکمه - را در رابطه با این محیط بسازیم، وقتی شرایطی را برای تمایز درونی اعمال مختلف ایجاد کنیم، آزمایشی به وجود می آید، یعنی. شرایطی برای رشد کودک ایجاد خواهد شد. به ویژه، یک کودک در یک دوره بحرانی.

بحران های مرتبط با سن

بحران های سنی دوره های خاص و نسبتا کوتاه (تا یک سال) انتوژنز هستند که با تغییرات ذهنی شدید مشخص می شوند. به فرآیندهای هنجاری لازم برای سیر پیش رونده عادی رشد شخصی (اریکسون) اشاره دارد.

شکل و مدت این دوره ها و همچنین شدت دوره به ویژگی های فردی، شرایط اجتماعی و خرد اجتماعی بستگی دارد. در روانشناسی رشد درباره بحران ها، جایگاه و نقش آنها اتفاق نظر وجود ندارد رشد ذهنی... برخی از روانشناسان معتقدند که رشد باید هماهنگ و بدون بحران باشد. بحران ها پدیده ای غیرعادی و «دردناک» هستند که نتیجه تربیت نادرست است. بخشی دیگر از روانشناسان معتقدند که وجود بحران در رشد طبیعی است. علاوه بر این، طبق برخی ایده‌ها در روان‌شناسی رشد، کودکی که واقعاً بحران را تجربه نکرده است، به طور کامل رشد نمی‌کند. بوزوویچ، پولیوانوا، گیل شیخی به این موضوع پرداختند.

L.S. ویگوتسکی پویایی گذار از یک عصر به عصر دیگر را بررسی می کند. در مراحل مختلف، تغییرات در روان کودک می تواند به آرامی و به تدریج رخ دهد، یا می تواند - سریع و ناگهانی. مراحل رشد پایدار و بحرانی متمایز می شود، تناوب آنها قانون رشد کودک است. دوره باثبات با یک روند صاف روند رشد، بدون تغییرات ناگهانی و تغییرات در شخصیت کودک مشخص می شود. طولانی مدت تغییرات جزئی و حداقلی انباشته می شود و در پایان دوره جهشی کیفی در رشد ایجاد می کند: نئوپلاسم های مربوط به سن ظاهر می شوند، پایدار، ثابت در ساختار شخصیت.

بحران ها طولانی نیستند، چندین ماه، با ترکیب نامطلوب شرایط، تا یک سال یا حتی دو سال طول می کشد. این مراحل کوتاه اما پر فراز و نشیب است. تغییرات قابل توجه رشد، کودک در بسیاری از ویژگی های خود به طور چشمگیری تغییر می کند. توسعه در این زمان می تواند ویژگی فاجعه باری به خود بگیرد. بحران شروع می شود و به طور نامحسوس پایان می یابد، مرزهای آن مبهم و نامشخص است. تشدید در اواسط دوره رخ می دهد. برای اطرافیان کودک، با تغییر رفتار، ظهور "آموزش دشوار" همراه است. کودک از کنترل بزرگسالان خارج است. طغیان های عاطفی، خلق و خوی، درگیری با عزیزان. دانش‌آموزان کاهش توانایی کار، تضعیف علاقه به کلاس‌ها، کاهش عملکرد تحصیلی، گاهی اوقات تجربیات دردناک و درگیری‌های درونی را تجربه می‌کنند.

در یک بحران، توسعه یک شخصیت منفی به خود می گیرد: آنچه در مرحله قبل شکل گرفته بود متلاشی می شود، ناپدید می شود. اما چیز جدیدی نیز در حال ایجاد است. نئوپلاسم ها ناپایدار هستند و در دوره پایدار بعدی تبدیل می شوند، توسط سایر نئوپلاسم ها جذب می شوند، در آنها حل می شوند و در نتیجه می میرند.

D.B. الکونین ایده های L.S. ویگوتسکی در مورد رشد کودک «کودک به هر نقطه از رشد خود با اختلاف خاصی بین آنچه از نظام روابط انسان و انسان آموخته و آنچه از سیستم روابط انسان و شی یاد گرفته است، نزدیک می شود. دقیقاً همان لحظاتی است که این ناهماهنگی بیشترین ارزش را به خود می گیرد که بحران نامیده می شود و پس از آن توسعه طرف عقب مانده در دوره قبل رخ می دهد. اما هر یک از طرفین توسعه طرف دیگر را آماده می کند."

بنابراین، روان انسان در حال رشد مداوم است. آگاهی از بحران های بیولوژیکی شخصیت مرتبط با سن کمک می کند تا از بسیاری از مشکلاتی که در روابط بین افراد ایجاد می شود جلوگیری شود.

بحران نوزادان با تغییر شدید شرایط زندگی همراه است. بچه راحت شرایط آشنازندگی دچار مشکلات سخت می شود (تغذیه جدید، تنفس). سازگاری کودک با شرایط جدید زندگی.

بحران 1 سال با افزایش توانایی های کودک و ظهور نیازهای جدید همراه است. موجی از استقلال، ظهور واکنش های عاطفی. طغیان های عاطفی به عنوان واکنشی به سوء تفاهم از جانب بزرگسالان. کسب اصلی دوره گذار نوعی گفتار کودکان است که توسط L.S. ویگوتسکی خودمختار همچنین از نظر فرم صوتی با گفتار بزرگسالان تفاوت قابل توجهی دارد. کلمات مبهم و موقعیتی می شوند.

بحران 3 سال مرز بین سنین اولیه و پیش دبستانی یکی از سخت ترین لحظات زندگی کودک است. به گفته D.B. الکونین. کودک با جدا شدن از بزرگسالان سعی می کند روابط جدید و عمیق تری با آنها برقرار کند. ظهور پدیده «من خودم»، به گفته ویگوتسکی، شکل‌گیری جدیدی از «خودم بیرونی» است. "کودک در تلاش است تا اشکال جدیدی از رابطه با دیگران برقرار کند - بحران روابط اجتماعی."

L.S. ویگوتسکی 7 ویژگی بحران را برای 3 سال توصیف می کند. منفی گرایی یک واکنش منفی به خود عملی است که او از انجام آن امتناع می ورزد، بلکه به تقاضا یا درخواست یک بزرگسال است. انگیزه اصلی عمل انجام برعکس است.

انگیزه رفتار کودک در حال تغییر است. او در 3 سالگی ابتدا می تواند برخلاف میل فوری خود عمل کند. رفتار کودک نه با این میل، بلکه با رابطه با بزرگسال دیگر تعیین می شود. انگیزه رفتار از قبل خارج از موقعیتی است که به کودک داده شده است. سرسختی. این واکنش کودک است که بر چیزی پافشاری می کند، نه به این دلیل که واقعاً آن را می خواهد، بلکه به این دلیل که خودش آن را به بزرگسالان گفته است و می خواهد که نظر او در نظر گرفته شود. لجبازی این علیه یک بزرگسال خاص نیست، بلکه علیه کل سیستم روابطی که در اوایل کودکی ایجاد شده است، علیه هنجارهای تربیتی اتخاذ شده در خانواده است.

تمایل به استقلال به وضوح آشکار می شود: کودک می خواهد همه چیز را انجام دهد و خودش تصمیم بگیرد. در اصل، این یک پدیده مثبت است، اما در هنگام بحران، گرایش هیپرتروفی به استقلال منجر به خودخواهی می شود، اغلب با توانایی های کودک ناکافی است و باعث درگیری های اضافی با بزرگسالان می شود.

برای برخی از کودکان، درگیری با والدینشان عادی می شود، به نظر می رسد دائماً در حالت جنگ با بزرگسالان هستند. در این موارد از اعتراض - شورش صحبت می کنند. در خانواده ای که تنها فرزند دارد، استبداد می تواند ظاهر شود. اگر چند فرزند در خانواده وجود داشته باشد، به جای استبداد، معمولاً حسادت به وجود می آید: همین گرایش به قدرت در اینجا به عنوان منبع نگرش حسادت آمیز و نابردبار نسبت به سایر کودکانی عمل می کند که تقریباً هیچ حقوقی در خانواده ندارند. یک مستبد جوان

استهلاک. یک کودک 3 ساله ممکن است شروع به فحاشی کند (قوانین رفتاری قدیمی بی ارزش شده است)، اسباب بازی مورد علاقه خود را که در زمان نامناسب ارائه شده است دور بیندازد یا حتی بشکند (وابستگی قدیمی به چیزها بی ارزش شده است) و غیره. نگرش کودک نسبت به دیگران و نسبت به خودش تغییر می کند. او از نظر روانی از بزرگسالان نزدیک جدا شده است.

بحران 3 سالگی با آگاهی از خود به عنوان یک سوژه فعال در دنیای اشیا همراه است، برای اولین بار کودک می تواند برخلاف میل خود عمل کند.

بحران 7 ساله است. ممکن است در سن 7 سالگی شروع شود و ممکن است در سن 6 یا 8 سالگی تغییر کند. کشف معنای موقعیت اجتماعی جدید - موقعیت دانش آموز مرتبط با عملکرد آموزشی که توسط بزرگسالان بسیار ارزشمند است. شکل گیری یک موقعیت درونی مناسب به طور اساسی خودآگاهی او را تغییر می دهد. به گفته L.I. بوزویچ دوران تولد امر اجتماعی است. "من" کودک. تغییر در خودآگاهی منجر به ارزیابی مجدد ارزش ها می شود. تغییرات عمیق از نظر تجربیات رخ می دهد - عقده های عاطفی پایدار. به نظر می رسد که L.S. ویگوتسکی تعمیم تجربیات را می نامد. زنجیره ای از شکست ها یا موفقیت ها (در مدرسه، در ارتباطات گسترده) که هر بار تقریباً به طور مساوی توسط کودک تجربه می شود، منجر به شکل گیری یک مجموعه عاطفی پایدار می شود - احساس حقارت، تحقیر، غرور توهین شده یا احساس ارزشمندی. ، شایستگی و انحصار. به لطف تعمیم تجربیات، منطق احساسات ظاهر می شود. تجربیات معنای جدیدی پیدا می کنند، ارتباطات بین آنها برقرار می شود، مبارزه تجربیات ممکن می شود.

این منجر به ظهور زندگی درونی کودک می شود. آغاز تمایز زندگی بیرونی و درونی کودک با تغییر در ساختار رفتار او همراه است. یک مبنای جهت گیری معنایی یک عمل ظاهر می شود - پیوندی بین تمایل به انجام کاری و اقدامات آشکار. این یک لحظه فکری است که ارزیابی کم و بیش کافی یک اقدام آینده را از نظر نتایج و پیامدهای دورتر امکان پذیر می کند. جهت گیری معنایی در اقدامات خودبه جنبه مهم زندگی درونی تبدیل می شود. در عین حال، تکانشگری و بی واسطه بودن رفتار کودک را حذف می کند. به لطف این مکانیسم، خودانگیختگی کودکانه از بین می رود. کودک قبل از اقدام فکر می کند، شروع به پنهان کردن احساسات و تردیدهای خود می کند، سعی می کند به دیگران نشان ندهد که او بد است.

یک تظاهرات صرفاً بحرانی از تمایز زندگی بیرونی و درونی کودکان معمولاً به بدعت ها ، رفتارها ، تنش مصنوعی رفتار تبدیل می شود. این ویژگی های بیرونی و همچنین تمایل به هوی و هوس، واکنش های عاطفی، درگیری ها، زمانی که کودک از بحران خارج می شود و وارد عصر جدیدی می شود، شروع به از بین رفتن می کند.

نئوپلاسم عبارت است از خودسری و آگاهی از فرآیندهای ذهنی و عقلانی شدن آنها.

بحران بلوغ (از 11 تا 15 سالگی) با بازسازی بدن کودک - بلوغ همراه است. فعال شدن و تعامل پیچیده هورمون های رشد و هورمون های جنسی باعث رشد شدید فیزیکی و فیزیولوژیکی می شود. ویژگی های جنسی ثانویه ظاهر می شود. نوجوانی گاهی اوقات به عنوان یک بحران طولانی مدت یاد می شود. در ارتباط با توسعه سریعمشکلاتی در عملکرد قلب، ریه ها، خون رسانی به مغز ایجاد می شود. در نوجوانی، زمینه عاطفی ناهموار، ناپایدار می شود.

بی ثباتی عاطفی برانگیختگی جنسی را که با فرآیند بلوغ همراه است افزایش می دهد.

شناسایی جنسیتی در حال رسیدن به یک سطح جدید و بالاتر است. جهت گیری به سمت مدل های مردانگی و زنانگی در رفتار و تجلی ویژگی های شخصیتی به وضوح نمایان می شود.

با توجه به رشد سریع و بازسازی بدن در نوجوانی، علاقه به ظاهر آنها به شدت افزایش می یابد. شکل گرفت عکس جدیدفیزیکی "من". به دلیل اهمیت هیپرتروفی، کودک به شدت تمام نقص های ظاهری، واقعی و خیالی را تجربه می کند.

تصویر «من» فیزیکی و به طور کلی خودآگاهی تحت تأثیر میزان بلوغ است. کودکان با بلوغ دیررس در کمترین امتیاز قرار دارند. شتاب فرصت های مطلوب تری را برای پیشرفت شخصی ایجاد می کند.

احساس بزرگسالی ظاهر می شود - احساس بزرگسالی، نئوپلاسم مرکزی نوجوانی جوان. میل پرشوری وجود دارد، اگر نه برای بودن، حداقل بزرگسال به نظر می رسد و در نظر گرفته می شود. یک نوجوان با دفاع از حقوق جدید خود، بسیاری از زمینه های زندگی خود را از کنترل والدین خود محافظت می کند و اغلب با آنها درگیر می شود. نوجوان علاوه بر میل به رهایی، نیاز شدیدی به ارتباط با همسالان دارد. ارتباط صمیمی-شخصی به فعالیت اصلی در این دوره تبدیل می شود. دوستی های نوجوانان و گروه های غیررسمی پدیدار می شوند. همچنین سرگرمی های روشن، اما معمولا جایگزین وجود دارد.

بحران 17 سالگی (15 تا 17 سالگی). دقیقاً در نوبت مدرسه معمولی و زندگی بزرگسالان جدید بوجود می آید. ممکن است 15 سال جابجا شود. در این زمان، کودک در آستانه زندگی واقعی بزرگسالی است.

اکثر دانش آموزان 17 ساله با ادامه تحصیل هدایت می شوند، تعداد کمی به دنبال کار هستند. ارزش تحصیل نعمت بزرگی است، اما در عین حال رسیدن به این هدف دشوار است و در پایان کلاس یازدهم، استرس عاطفی می تواند به شدت افزایش یابد.

برای کسانی که 17 سال است که از بحران عبور کرده اند، ترس های مختلفی مشخص است. مسئولیت در قبال خود و خانواده خود برای انتخاب، دستاوردهای واقعی در این زمان بار بزرگی است. به اینها ترس از زندگی جدید، از احتمال خطا، از شکست هنگام ورود به دانشگاه، در میان مردان جوان - از ارتش اضافه شده است. اضطراب زیاد و در این زمینه ترس شدید می تواند منجر به واکنش های عصبی مانند تب قبل از فارغ التحصیلی یا کنکور، سردرد و غیره شود. تشدید گاستریت، نورودرماتیت یا سایر بیماری های مزمن ممکن است شروع شود.

تغییر شدید در سبک زندگی، گنجاندن در انواع جدید فعالیت ها، ارتباط با افراد جدید باعث تنش قابل توجهی می شود. جدید وضعیت زندگینیاز به سازگاری با آن دارد. عمدتاً دو عامل به سازگاری کمک می کند: حمایت خانواده و اعتماد به نفس، احساس شایستگی.

تلاش برای آینده. دوره تثبیت شخصیت در این زمان، نظامی از دیدگاه های پایدار از جهان و جایگاه آنها در آن - یک جهان بینی - در حال شکل گیری است. شناخته شده با این حداکثر گرایی جوانی در ارزیابی ها، اشتیاق در دفاع از دیدگاه آنها. نئوپلاسم مرکزی این دوره، خودتعیین، حرفه ای و شخصی است.

بحران 30 ساله است. در حدود سن 30 سالگی، گاهی اوقات تا حدودی دیرتر، اکثر مردم یک بحران را تجربه می کنند. این امر به صورت تغییر در ایده‌ها در مورد زندگی، گاهی اوقات با از دست دادن کامل علاقه به آنچه قبلاً اصلی‌ترین چیز در آن بود، و در برخی موارد حتی در تخریب روش زندگی قبلی بیان می‌شود.

بحران 30 ساله در نتیجه عدم تحقق برنامه زندگی به وجود می آید. اگر در همان زمان "ارزیابی مجدد ارزش ها" و "بازنگری در شخصیت خود" وجود داشته باشد، پس ما در مورد این واقعیت صحبت می کنیم که برنامه زندگی به طور کلی اشتباه است. اگر مسیر زندگیبه درستی انتخاب می شود، سپس دلبستگی "به یک فعالیت خاص، یک روش خاص زندگی، ارزش ها و جهت گیری های خاص" محدود نمی کند، بلکه برعکس، شخصیت او را توسعه می دهد.

بحران 30 ساله را اغلب بحران معنای زندگی می نامند. با این دوره است که معمولاً جستجوی معنای وجود همراه است. این جستجو، مانند کل بحران به طور کلی، نشان دهنده گذار از جوانی به بلوغ است.

مشکل معنا در همه انواع آن، از خصوصی تا جهانی - معنای زندگی - زمانی به وجود می آید که هدف با انگیزه مطابقت نداشته باشد، زمانی که دستیابی به آن منجر به دستیابی به هدف مورد نیاز نشود، یعنی. زمانی که هدف به اشتباه تعیین شده است. اگر ما در مورد معنای زندگی صحبت می کنیم، پس هدف زندگی مشترک اشتباه است، یعنی. برنامه زندگی

برخی از افراد در بزرگسالی دچار بحران دیگری هستند که «برنامه ریزی نشده» است که محدود به مرز دو دوره پایدار زندگی نیست، بلکه در این دوره به وجود می آید. این به اصطلاح بحران 40 ساله است. این مانند تکرار بحران برای 30 سال است. زمانی رخ می دهد که بحران 30 ساله به حل صحیح مشکلات وجودی منجر نشده باشد.

یک فرد به شدت نارضایتی از زندگی خود، اختلاف بین برنامه های زندگی و اجرای آنها را تجربه می کند. A.V. تولستیک خاطرنشان می کند که این با تغییر نگرش از سوی همکاران کار تکمیل می شود: زمانی که می توان فرد را "امیدبخش"، "امیدبخش" در نظر گرفت، می گذرد و فرد نیاز به "پرداخت صورت حساب" را احساس می کند.

علاوه بر مشکلات مرتبط با فعالیت حرفه ای، بحران 40 ساله اغلب ناشی از تشدید آن است روابط خانوادگی... از دست دادن برخی از افراد نزدیک، از دست دادن جنبه مشترک بسیار مهم زندگی همسران - مشارکت مستقیم در زندگی فرزندان، مراقبت روزمره از آنها - به درک نهایی ماهیت رابطه زناشویی کمک می کند. و اگر به غیر از فرزندان همسر، چیز مهمی به هر دوی آنها محدود نشود، ممکن است خانواده از هم بپاشد.

در صورت وقوع یک بحران به مدت 40 سال، یک فرد باید یک بار دیگر برنامه زندگی خود را بازسازی کند تا یک "مفهوم من" تا حد زیادی جدید ایجاد کند. تغییرات جدی در زندگی می تواند با این بحران همراه باشد، تا تغییر حرفه و ایجاد خانواده جدید.

بحران بازنشستگی اول از همه، نقض رژیم معمول و شیوه زندگی به طور منفی تحت تأثیر قرار می گیرد، که اغلب با احساس تضاد شدید بین توانایی مداوم کار، توانایی بهره مندی و عدم تقاضای آنها همراه است. معلوم می شود که شخص قبلاً بدون مشارکت فعال او "به حاشیه پرتاب شده است" فعلی زندگی مشترک... کاهش شما موقعیت اجتماعیاز دست دادن ریتم زندگی که برای چندین دهه حفظ شده است، گاهی اوقات منجر به وخامت شدید در وضعیت فیزیکی و عمومی می شود. حالت ذهنیو در برخی موارد حتی به مرگ نسبتاً سریع می رسد.

بحران بازنشستگی اغلب با این واقعیت تشدید می شود که در این زمان نسل دوم - نوه ها - بزرگ می شوند و شروع به زندگی مستقل می کنند که به ویژه برای زنانی که عمدتاً خود را وقف خانواده خود کرده اند دردناک است.

بازنشستگی، که اغلب همزمان با تسریع پیری بیولوژیکی است، اغلب با بدتر شدن وضعیت مالی، و گاهی اوقات یک سبک زندگی منزوی تر همراه است. علاوه بر این، بحران می تواند با مرگ همسر، از دست دادن برخی از دوستان نزدیک پیچیده شود.

بحران های دوره های سنی زندگی یک فرد

بحران روانی رشد مرتبط با سن

ما وارد سنین مختلف زندگی خود می شویم، مانند نوزادان تازه متولد شده، بدون توجه به اینکه چقدر سن داریم، هیچ تجربه ای پشت سرمان نیست.

F. La Rochefoucald

به مسائل مربوط به بحران های شخصیتی مربوط به سن توجه چندانی نمی شود و عملاً به مشکلات وجودی فرد پرداخته نمی شود، در این میان با صحبت از شرایط بحرانی و پیشگیری از آن، نمی توان به موضوع روابط دست نخورد. من هستم , من و مرگ زیرا بدون در نظر گرفتن این روابط، درک پیدایش اختلالات استرس پس از سانحه، رفتار خودکشی و سایر اختلالات عصبی، مرتبط با استرس و جسمی غیرممکن است.

پژوهش ویژگی های روانییک فرد در دوره های مختلف زندگی خود یک کار بسیار پیچیده و چند وجهی است. در این فصل، تاکید بر مشکلات مشخصه دوره‌های خاصی از زندگی فرد، که اغلب زمینه‌ساز اضطراب، ترس و سایر اختلالاتی است که ایجاد حالت‌های بحرانی را تشدید می‌کنند، و همچنین بر پویایی سنی شکل‌گیری ترس از مرگ.

مشکل درک منشاء پیدایش بحران شخصیت و پویایی سنی آن توسط بسیاری از نویسندگان مورد مطالعه قرار گرفته است. اریک اریکسون، خالق نظریه شخصیت شخصیت، 8 مرحله از رشد شخصیت روانی اجتماعی را شناسایی کرد. او معتقد بود که هر یک از آنها همراه است بحران - نقطه عطفی در زندگی یک فرد است که در نتیجه رسیدن به سطح معینی از بلوغ روانی و الزامات اجتماعی برای فرد در این مرحله ایجاد می شود. ... هر بحران روانی اجتماعی با هر دو حالت مثبت و پیامدهای منفی... اگر تعارض حل شود، شخصیت با موارد جدید غنی می شود. ویژگی های مثبتاگر برطرف نشود، علائم و مشکلاتی ایجاد می شود که می تواند منجر به ایجاد اختلالات روانی و رفتاری شود (E.N. Erikson, 1968).

جدول 1. مراحل رشد روانی اجتماعی (طبق نظر اریکسون)

مرحله N مرحله N بحران روانی اجتماعی نقاط قوت 1. تولد حسی-دهانی-1 سال اعتماد پایه - بی اعتمادی پایه امید 2. عضلانی-مقعدی 1 - 3 سال خودمختاری - شرم و تردید قدرت اراده 3. اختلاط نقش وفاداری 6. بلوغ زودرس 20-25 سال صمیمیت - انزوا عشق 7. اواسط بلوغ 26-64 سال بهره وری - رکود مراقبت 8. دیر بلوغ 65 سال - مرگ یکپارچگی نفس - ناامیدی خرد

در مرحله اول رشد روانی اجتماعی (تولد - 1 سالگی)، اولین بحران روانی مهم در حال حاضر ممکن است، به دلیل مراقبت ناکافی مادر و طرد کودک. محرومیت مادری در ریشه است بی اعتمادی پایه که باعث تشدید بیشتر ترس، سوء ظن، اختلالات عاطفی می شود.

در مرحله دوم رشد روانی-اجتماعی (1 تا 3 سال)، یک بحران روانی با ظهور احساس شرم و شک همراه است که باعث تشدید شک و تردید به خود، سوء ظن مضطرب، ترس، یک علامت وسواس فکری-اجباری می شود. مجتمع

در مرحله سوم رشد روانی اجتماعی (6-3 سال)، بحران روانی با شکل گیری احساس گناه، رها شدن و بی ارزشی همراه است که متعاقباً می تواند باعث رفتار اعتیادآور، ناتوانی یا سردی و اختلالات شخصیتی شود.

خالق مفهوم ترومای هنگام تولد، O. Rank (1952) گفت که اضطراب از لحظه تولد همراه فرد است و ناشی از ترس از مرگ است که با تجربه جدایی جنین از مادر در هنگام تولد همراه است. . R. J. Kastenbaum (1981) خاطرنشان کرد که حتی کودکان بسیار کوچک ناراحتی روانی مرتبط با مرگ را تجربه می کنند و اغلب والدین حتی در مورد آن نمی دانند. R. Furman (1964) به عقیده متفاوتی پایبند بود، که اصرار داشت که تنها در سن 2-3 سالگی می تواند مفهوم مرگ ایجاد شود، زیرا در این دوره عناصر تفکر نمادین و سطح ابتدایی ارزیابی واقعیت ظاهر می شود. H. Nagy (1948) با مطالعه ترکیبات و نقاشی های تقریباً 4 هزار کودک بوداپست و همچنین انجام گفتگوهای روان درمانی و تشخیصی فردی با هر یک از آنها، نشان داد که کودکان زیر 5 سال مرگ را پایانی نمی دانند، اما به عنوان یک رویا یا رفتن مرگ و زندگی برای این کودکان متقابل نبود. در مطالعات بعدی، او ویژگی‌ای را شناسایی کرد که او را تحت تأثیر قرار داد: بچه‌ها از مرگ به عنوان یک جدایی، نوعی مرز صحبت می‌کردند. تحقیقات MC McIntire (1972) که ربع قرن بعد انجام شد، ویژگی آشکار شده را تأیید کرد: فقط 20٪ از کودکان 5-6 ساله فکر می کنند که حیوانات مرده آنها زنده می شوند و فقط 30٪ از کودکان این گونه فکر می کنند. سن وجود هوشیاری در حیوانات مرده را فرض می کند. نتایج مشابهی توسط سایر محققین به دست آمد (J.E. Alexander, 1965; T.B. Hagglund, 1967; J. Hinton, 1967; S. Wolff, 1973) .. M. Miller (1971) اشاره می کند که برای یک کودک سن پیش دبستانیمفهوم مرگ آنها را با از دست دادن مادرشان می شناسند و این اغلب علت ترس و اضطراب ناخودآگاه آنهاست. ترس از مرگ والدین در کودکان پیش دبستانی سالم از نظر روانی در 53 درصد پسران و 61 درصد از دختران مشاهده شد. ترس از مرگ در 47% از پسران و 70% از دختران مشاهده شد (A.I. Zakharov, 1988). خودکشی در کودکان زیر 5 سال نادر است، اما در دهه اخیر تمایل به رشد آنها وجود داشته است.

به عنوان یک قاعده، خاطرات یک بیماری جدی تهدید کننده مرگ در این سن برای زندگی با کودک باقی می ماند و نقش مهمی در سرنوشت آینده او بازی می کند. بنابراین، یکی از مرتدان بزرگ مدرسه روانکاوی وین، روانپزشک، روانشناس و روان درمانگر آلفرد آدلر (1870 - 1937)، خالق روانشناسی فردی، نوشت که در سن 5 سالگی تقریباً از دنیا رفت و در آینده تصمیم او برای تبدیل شدن به یک پزشک، یعنی. شخصی که با مرگ دست و پنجه نرم می کرد، مشروط به همین خاطرات بود. علاوه بر این، این رویداد تجربه شده در دیدگاه علمی او منعکس شد. او در ناتوانی در کنترل زمان مرگ یا جلوگیری از آن، اساس عمیق عقده حقارت را می دید.

کودکان مبتلا به ترس و اضطراب بیش از حد همراه با جدایی از عزیزان مهم، همراه با ترس ناکافی از تنهایی و جدایی، کابوس‌های شبانه، اوتیسم اجتماعی و اختلالات مکرر جسمی-خودآتونومیک، نیاز به مشاوره و درمان روانپزشکی دارند. در ICD-10، این وضعیت به عنوان طبقه بندی می شود اختلال اضطراب جدایی در دوران کودکی (F 93.0).

کودکان در سن مدرسه یا 4 مرحله به گفته E. Erickson (6-12 ساله) دانش و مهارت های ارتباط بین فردی را در مدرسه کسب می کنند که اهمیت و منزلت شخصی آنها را تعیین می کند. بحران این دوره سنی با ظهور احساس حقارت یا بی کفایتی همراه است که اغلب با عملکرد تحصیلی کودک مرتبط است. در آینده، این کودکان ممکن است اعتماد به نفس خود، توانایی کار موثر و حفظ ارتباطات انسانی را از دست بدهند.

تحقیقات روانشناسینشان داد که کودکان در این سن به مشکل مرگ علاقه مند هستند و از قبل آمادگی کافی برای صحبت در مورد آن را دارند. این کلمه در متن واژگان گنجانده شد مرده ، و این کلمه به اندازه کافی توسط اکثریت قریب به اتفاق کودکان درک شد. تنها 2 کودک از 91 کودک به عمد آن را دور زدند. با این حال، اگر کودکان 5.5 - 7.5 ساله مرگ را برای خود بعید بدانند، در سن 7.5 تا 8.5 سالگی احتمال آن را برای خود تشخیص می دهند، اگرچه سن وقوع فرضی آن متفاوت است. در چند سال تا 300 سال کوچر (1971) به بررسی باورهای کودکان 15-6 ساله غیر معتقد در مورد وضعیت مفروض آنها پس از مرگ پرداخت. گسترش پاسخ به سؤال، وقتی می میری چه اتفاقی می افتد؟ ، به شرح زیر توزیع شد: 52% پاسخ دادند که خود دفن کردن ، 21 درصد که آنها به بهشت ​​خواهد رفت , من بعد از مرگ زندگی خواهم کرد , من به عذاب خدا خواهم رفت , 19% تشییع جنازه را ترتیب دهید ، 7٪ فکر می کردند که هستند به خواب رفتن , 4% - تناسخ , 3% - سوزانده شد ... اعتقاد به جاودانگی شخصی یا کلی روح پس از مرگ در 65٪ از کودکان مؤمن 8-12 ساله آشکار شد (M.C. McIntire, 1972).

در کودکان دبستانی، شیوع ترس از مرگ والدین به شدت در حال افزایش است (در 98٪ پسران و 97٪ از دختران 9 ساله سالم از نظر روانی)، که تقریباً در همه 15 ساله ها مشاهده شده است. پسران و دختران 12 ساله. در مورد ترس از مرگ خود، در سن مدرسه اغلب (تا 50٪) اتفاق می افتد، اگرچه کمتر در دختران (D.N. Isaev، 1992).

دارند دانش آموزان مقطع راهنمایی(عمدتاً پس از 9 سال) فعالیت خودکشی قبلاً مشاهده شده است که اغلب ناشی از بیماری جدی روانی نیست، بلکه ناشی از واکنش های موقعیتی است که منبع آن معمولاً درگیری های درون خانواده است.

دوره نوجوانی (12-18 سال) یا پنجمین مرحله رشد روانی اجتماعی، به طور سنتی آسیب پذیرترین دوره در برابر موقعیت های استرس زا و به وجود آمدن شرایط بحرانی در نظر گرفته می شود. E. Erickson این دوره سنی را در رشد روانی-اجتماعی بسیار مهم می‌داند و ایجاد بحران هویت یا تغییر نقش را که خود را در سه حوزه اصلی رفتار نشان می‌دهد، برای آن بیمارگونه می‌داند:

مشکل انتخاب شغل؛

انتخاب یک گروه مرجع و عضویت در آن (واکنش گروه بندی با همتایان طبق A.E. Lichko)؛

مصرف الکل و مواد مخدر، که می تواند به طور موقت استرس عاطفی را کاهش دهد و احساس غلبه موقت بر عدم هویت را فراهم کند (E.N. Erikson، 1963).

سؤالات غالب در این عصر عبارتند از: من کی هستم؟ , چگونه در دنیای بزرگسالان جا می گیرم؟ , من کجا میروم؟ نوجوانان سعی می کنند نظام ارزشی خود را بسازند، اغلب با نسل بزرگتر در تضاد قرار می گیرند و ارزش های آنها را زیر سوال می برند. جنبش هیپی یک نمونه کلاسیک است.

نگاه نوجوانان به مرگ به عنوان یک پایان جهانی و اجتناب ناپذیر زندگی انساننزدیک شدن به بزرگسالان جی پیاژه نوشت که از لحظه درک ایده مرگ است که کودک به یک آگنوستیک تبدیل می شود، یعنی او راهی برای درک جهان ذاتی در بزرگسالان دارد. ضمن اعتراف فکری مرگ بر دیگران ، در واقع در سطح احساسی آن را برای خود انکار می کنند. در نوجوانان، نگرش عاشقانه نسبت به مرگ غالب است. آنها اغلب آن را به عنوان روشی متفاوت از وجود تعبیر می کنند.

در نوجوانی است که اوج خودکشی، اوج آزمایش با مواد مزاحم و سایر فعالیت های تهدید کننده زندگی رخ می دهد. علاوه بر این، نوجوانانی که در خاطراتشان مکرراً افکار خودکشی ذکر شده بود، افکار مربوط به نتیجه کشنده آن را رد کردند. در میان نوجوانان 13 تا 16 ساله، 20 درصد به حفظ هوشیاری پس از مرگ، 60 درصد به وجود روح و تنها 20 درصد به مرگ به عنوان توقف حیات جسمانی و معنوی معتقد بودند.

این سن با افکار خودکشی، مانند انتقام برای توهین، نزاع، سخنرانی از طرف معلمان و والدین مشخص می شود. افکار از نوع غالب است: پس میمیرم تا با تو بی انصافی کنی و ببینم که از اینکه با من بی انصافی کردی چه رنجی می کشی و پشیمان می شوی.

EMPattison (1978) با بررسی مکانیسم‌های دفاع روان‌شناختی در اضطراب تشدید شده توسط افکار مرگ، دریافت که این مکانیسم‌ها، به عنوان یک قاعده، با مکانیسم‌های بزرگسالان در محیط نزدیکشان یکسان هستند: مکانیسم‌های دفاعی فکری و بالغ بیشتر مورد توجه قرار می‌گیرند، اگرچه در برخی از آنها موارد نوروتیک از محافظت.

A. Maurer (1966) یک نظرسنجی از 700 دانش آموز دبیرستانی انجام داد و به این سوال وقتی به مرگ فکر می کنید چه چیزی به ذهنتان می رسد؟ پاسخ‌های زیر را شناسایی کرد: آگاهی، طرد، کنجکاوی، تحقیر و ناامیدی. همانطور که قبلا ذکر شد، ترس از مرگ خود و والدینشان در اکثریت قریب به اتفاق نوجوانان مشاهده می شود.

در جوانی (یا بلوغ زودرس به گفته E. Erickson - 20-25 ساله) جوانان بر کسب حرفه و ایجاد خانواده متمرکز هستند. مشکل اصلی که می تواند در این دوره سنی ایجاد شود، خود جذبی و اجتناب است روابط بین فردیکه مبنای روانشناختی پیدایش احساس تنهایی، خلاء وجودی و انزوای اجتماعی است. اگر بحران با موفقیت پشت سر گذاشته شود، جوانان توانایی عشق ورزیدن، نوع دوستی و احساس اخلاقی را در خود پرورش می دهند.

پس از نوجوانی، افکار درباره مرگ در میان جوانان کمتر و کمتر دیده می شود و به ندرت به آن فکر می کنند. 90% از دانش آموزان گفتند که به ندرت به مرگ خود فکر می کنند، از نظر شخصی برای آنها اهمیت کمی دارد (J. Hinton, 1972).

افکار جوانان خانگی مدرن در مورد مرگ غیرمنتظره بود. به گفته S.B. بوریسوف (1995) که دانش آموزان دختر مؤسسه آموزشی منطقه مسکو را مورد مطالعه قرار داد، 70٪ از پاسخ دهندگان به هر شکلی وجود روح را پس از مرگ جسمانی اعتراف کردند که 40٪ از آنها به تناسخ اعتقاد دارند، یعنی. انتقال روح به بدن دیگر تنها 9 درصد از مصاحبه شوندگان به صراحت وجود روح پس از مرگ را رد می کنند.

چند دهه پیش اعتقاد بر این بود که در بزرگسالی فرد مشکلات قابل توجهی در ارتباط با رشد شخصیت ندارد و بلوغ زمان موفقیت در نظر گرفته می شود. با این حال، آثار لوینسون فصل های زندگی انسان ، نوگارتن آگاهی از بزرگسالی ، اوشرسون غم از دست رفته من هستم در میانه زندگی و همچنین تغییرات در ساختار عوارض و مرگ و میر در این دوره سنی محققان را وادار کرد که نگاه متفاوتی به روانشناسی بلوغ داشته باشند و این دوره را نام ببرند. بحران بلوغ

این دوره سنی تحت سلطه نیازهای عزت نفس و خودشکوفایی است (به گفته A. Maslow). زمان آن فرا رسیده است که اولین نتایج کارهای انجام شده در زندگی را بررسی کنیم. E. Erickson معتقد است که این مرحله از رشد شخصیت با توجه به رفاه آینده نوع بشر نیز مشخص می شود (در غیر این صورت، بی تفاوتی و بی علاقگی، عدم تمایل به مراقبت از دیگران، جذب خود با مشکلات خود ایجاد می شود).

در این دوران از زندگی، فراوانی افسردگی، خودکشی، روان رنجوری و انواع رفتارهای وابسته افزایش می یابد. مرگ همسالان، فرد را وادار می کند تا در مورد محدود بودن زندگی خود فکر کند. بر اساس مطالعات مختلف روان‌شناختی و جامعه‌شناختی، موضوع مرگ برای 30 تا 70 درصد افراد در این سنین مرتبط است. کافران در چهل سالگی مرگ را پایان زندگی، پایان آن می دانند، اما حتی خود را نیز می دانند کمی جاودانه تر از دیگران ... این دوره همچنین با احساس ناامیدی در شغل حرفه ای و زندگی خانوادگی مشخص می شود. این به این دلیل است که به عنوان یک قاعده، اگر اهداف تعیین شده تا زمان بلوغ محقق نشوند، دیگر قابل دستیابی نیستند.

و در صورت اجرا؟

انسان وارد نیمه دوم زندگی خود می شود و تجربه زندگی قبلی او همیشه برای حل مشکلات این دوران مناسب نیست.

مشکل 40 ساله ک.گ. یونگ سخنرانی خود را اختصاص داد نقطه عطف زندگی (1984)، که در آن او از خلقت دفاع کرد دبیرستان هایی برای چهل ساله ها که آنها را برای زندگی آینده آماده می کند ، زیرا انسان نمی تواند نیمه دوم عمر خود را طبق برنامه اول زندگی کند. به عنوان مقایسه تغییرات روانی که در دوره های مختلف زندگی در روح انسان رخ می دهد، با حرکت خورشید به معنای خورشید مقایسه می کند. متحرک شده توسط احساس انسانی و دارای آگاهی لحظه ای انسانی. بامداد از دریای شب ناخودآگاه ظاهر می شود و دنیای رنگارنگ و وسیعی را روشن می کند و هر چه در فلک بالاتر می رود، پرتوهایش را بیشتر می گستراند. در این گسترش حوزه نفوذ خود که با طلوع خورشید مرتبط است، خورشید هدف خود را خواهد دید و بالاترین هدف خود را در طلوع هر چه بالاتر خواهد دید.

با این اعتقاد، خورشید به ارتفاع نیمروزی پیش بینی نشده ای می رسد - غیرقابل پیش بینی، زیرا به دلیل وجود فردی یکباره خود، نمی توانست از قبل اوج خود را بداند. غروب آفتاب ساعت دوازده آغاز می شود. این نشان دهنده وارونگی تمام ارزش ها و ایده آل های صبح است. خورشید ناسازگار می شود. به نظر می رسد پرتوهای خود را حذف می کند. نور و حرارت کاهش می یابد تا زمانی که کاملاً خاموش شوند.

افراد مسن (مرحله بلوغ دیررس از نظر E. Erickson). مطالعات انجام شده توسط متخصصین پیری نشان داده است که پیری جسمی و ذهنی به شخصیت یک فرد و نحوه زندگی او بستگی دارد. جی رافین (1967) به طور معمول سه نوع سالمندی را متمایز می کند: خوشحال , ناراضی و آسیب شناسی روانی ... یو.آی. پولیشچوک (1994) به طور تصادفی 75 نفر را در سنین 73 تا 92 سال مورد مطالعه قرار داد. بر اساس مطالعات به‌دست‌آمده، این گروه تحت سلطه افرادی بودند که وضعیت آنها به عنوان طبقه‌بندی شده بود پیری ناخوش - 71%؛ 21 درصد افراد مبتلا به به اصطلاح بودند سالخوردگی آسیب شناختی روانی و 8 درصد نگران بودند پیری مبارک

خوشحال پیری در افراد هماهنگ با یک نوع متعادل قوی از فعالیت عصبی بالاتر رخ می دهد مدت زمان طولانیبه کار فکری پرداخت و حتی پس از بازنشستگی نیز این شغل را ترک نکرد. وضعیت روانی این افراد با آستنی حیاتی، تفکر، تمایل به یادآوری، آرامش، روشنگری خردمندانه و نگرش فلسفی نسبت به مرگ مشخص می شود. E. Erickson (1968، 1982) معتقد بود که فقط در کسی که به نحوی به تجارت و مردم اهمیت می‌داد، پیروزی‌ها و شکست‌هایی را در زندگی تجربه می‌کرد، الهام‌بخش دیگران بود و ایده‌هایی را مطرح می‌کرد - فقط او می‌تواند به تدریج میوه‌های مراحل قبلی را بسازد. ... او معتقد بود که فقط در دوران پیری بلوغ واقعی می آید و این دوره را نامید دیر بلوغ . خرد پیری از نسبیت همه دانشی که یک فرد در طول زندگی در یک فرد به دست آورده است آگاه است دوره تاریخی... عقل آگاهی است معنای بی قید و شرطخود زندگی در برابر خود مرگ ... بسیاری از شخصیت های برجسته بهترین آثار خود را در دوران پیری خلق کردند.

تیتیان نوشت نبرد لرانتو زمانی که 98 ساله بود و پس از 80 سال بهترین آثار خود را خلق کرد. میکل آنژ ترکیب مجسمه سازی خود را در کلیسای سنت پیتر در رم در دهه نهم زندگی خود به پایان رساند. هامبولت دانشمند بزرگ طبیعی تا 90 سال روی کار خود کار کرد فضا گوته فاوست جاودانه را در 80 سالگی و در همان سنی که وردی نوشت، خلق کرد فالستاف ... گالیله گالیله در ۷۱ سالگی چرخش زمین به دور خورشید را کشف کرد. کتاب منشاء انسانی و انتخاب جنسی زمانی که داروین در دهه 60 خود بود توسط داروین نوشته شد.

پیری بدبخت اغلب در افرادی با ویژگی های مشکوک بودن اضطرابی، حساسیت، وجود بیماری های جسمی رخ می دهد. مشخصه این افراد از دست دادن معنای زندگی، احساس تنهایی، درماندگی و تأمل مداوم در مورد مرگ است. رهایی از رنج افکار خودکشی مکرر دارند، اقدامات خودکشی و توسل به روش های اتانازی امکان پذیر است.

سالخوردگی روان‌درمانگر مشهور جهان، ز. فروید، که 83 سال زندگی کرد، می‌تواند به عنوان یک مثال باشد.

ز. فروید در دهه های آخر زندگی خود، بسیاری از فرضیه های نظریه روانکاوی را که توسط او ایجاد شده بود، تجدید نظر کرد و این فرضیه را مطرح کرد که در آثار بعدی او اساسی شد که اساس فرآیندهای ذهنی دوگانگی دو نیروی قدرتمند است: غریزه. عشق (اروس) و غریزه مرگ (تاناتوس). اکثر پیروان و شاگردان از دیدگاه جدید او در مورد نقش اساسی تاناتوس در زندگی بشر حمایت نکردند و چرخش جهان بینی استاد را با کم رنگ شدن فکری و ویژگی های شخصیتی تیزتر توضیح دادند. ز. فروید احساس حاد تنهایی و درک ناپذیری را تجربه کرد.

وضعیت با تغییر وضعیت سیاسی تشدید شد: در سال 1933، فاشیسم در آلمان به قدرت رسید که ایدئولوگ های آن آموزه های فروید را به رسمیت نمی شناختند. کتاب های او در آلمان سوزانده شد و چند سال بعد 4 خواهرش نیز در کوره های اردوگاه کار اجباری کشته شدند. اندکی قبل از مرگ فروید، در سال 1938، نازی ها اتریش را اشغال کردند و انتشارات و کتابخانه، اموال و پاسپورت او را مصادره کردند. فروید زندانی گتو شد. و تنها به لطف باج 100 هزار شیلینگ، که بیمار و پیرو او پرنسس ماریا بناپارت برای او پرداخت، خانواده او توانستند به انگلستان مهاجرت کنند.

فروید که به سرطان مبتلا شد و خانواده و شاگردانش را از دست داد، وطن خود را نیز از دست داد. در انگلستان، با وجود استقبال پرشور، وضعیت او بدتر شد. در 23 سپتامبر 1939 به درخواست او، پزشک معالج 2 آمپول به او زد که به زندگی او پایان داد.

سالمندی آسیب شناختی روانی با اختلالات ارگانیک مرتبط با سن، افسردگی، هیپوکندری روان‌پریشی، روان‌نژندی، اختلالات روان‌ارگانیک، زوال عقل پیری آشکار می‌شود. اغلب، این بیماران ترس از پایان یافتن در خانه سالمندان دارند.

مطالعات 1000 ساکن شیکاگو ارتباط موضوع مرگ را برای تقریباً همه افراد مسن نشان داده است، اگرچه مسائل مالی، سیاسی و غیره. برای آنها اهمیت کمتری نداشتند. افراد این سن در مورد مرگ فیلسوف هستند و تمایل دارند آن را در سطح عاطفی بیشتر به عنوان یک خواب طولانی مدت درک کنند تا منبع رنج. مطالعات جامعه شناسی نشان داده است که در 70 درصد از سالمندان، افکار مربوط به مرگ مربوط به آمادگی برای آن است (28 درصد - وصیت کرده اند؛ 25 درصد - قبلاً برخی از لوازم تشییع جنازه را آماده کرده اند و نیمی از آنها قبلاً مرگ خود را با وارثان بلافصل خود در میان گذاشته اند. هینتون، 1972).

این داده ها که از یک نظرسنجی جامعه شناختی از افراد مسن در ایالات متحده به دست آمده است، با نتایج مطالعات مشابه ساکنان بریتانیا که در آن اکثر پاسخ دهندگان از این موضوع اجتناب کردند و به سؤالات زیر پاسخ دادند، در تضاد است: سعی می کنم تا حد امکان کمتر به مرگ و مردن فکر کنم , سعی می کنم به موضوعات دیگر و غیره سوئیچ کنم.

در تجربیات مرتبط با مرگ، نه تنها سن، بلکه تمایز جنسی نیز کاملاً آشکار است. دبلیو بک (1974) با بررسی پویایی سن و جنس تجربه زمان به روش R. Knapp، موضوع را همراه با استعاره های زمان و استعاره های مرگ ... او در نتیجه تحقیقات خود به این نتیجه رسید که مردها نسبت به زنان تمایل بیشتری به مرگ ندارند: این موضوع باعث ایجاد تداعی هایی در آنها می شود که با ترس و انزجار آغشته شده است. در زنان شرح داده شده است مجتمع هارلکین ، که در آن مرگ مرموز و از جهاتی حتی جذاب به نظر می رسد.

تصویر متفاوتی از نگرش روانشناختی به مرگ 20 سال بعد به دست آمد. آژانس ملی توسعه علم و اکتشافات فضاییفرانسه مشکل تناتولوژی را بر اساس مواد یک نظرسنجی جامعه شناختی از بیش از 20 هزار فرانسوی مورد مطالعه قرار داد. داده های به دست آمده در یکی از شماره ها منتشر شد با احترام sur I واقعی (1993) - نشریه رسمی مرکز اسناد دولتی فرانسه که مطالب آماری را منتشر می کند و مهمترین مشکلات کشور را گزارش می دهد.

نتایج به‌دست‌آمده نشان می‌دهد که افکار درباره مرگ به‌ویژه برای افراد 35 تا 44 ساله مرتبط است و در تمام گروه‌های سنی، زنان بیشتر به پایان‌پذیری زندگی فکر می‌کنند که به وضوح در جدول 2 منعکس شده است.

جدول 2. توزیع فراوانی وقوع افکار در مورد مرگ بر اساس سن و جنس (در درصد)

سن جنسی 18-2425-3435-4455-69 مردان 18143021 زنان 22293541

در زنان، افکار درباره مرگ اغلب با ترس و اضطراب همراه است، مردان نسبت به این مشکل متعادل تر و منطقی تر هستند و در یک سوم موارد کاملاً بی تفاوت هستند. نگرش به مرگ در مردان و زنان در جدول 3 منعکس شده است.

جدول 3. توزیع افکار در مورد نگرش نسبت به مرگ بر اساس جنسیت (در درصد)

ترس جنسیتی، اضطراب، آرامش، بی تفاوتی، رضایت، مردان3821302، زنان5919121

آزمودنی‌هایی که با بی‌تفاوتی یا آرامش با مشکل مرگ برخورد می‌کردند، این موضوع را با این واقعیت توضیح دادند که به نظر آنها شرایط وحشتناک‌تری از مرگ وجود دارد (جدول 4).

جدول 4.

مردان زنان تنها زندگی می کنند 16% 18% درمانده، معتاد 47% 48% رها شدن توسط یکی از عزیزان 17% 10% از دست دادن عزیزان 33% 44% مبتلا به یک بیماری صعب العلاج 44% 47%

البته افکار مربوط به مرگ باعث ایجاد ترس آگاهانه و ناخودآگاه می شد. بنابراین، جهانی ترین آرزو در میان همه آزمایش شدگان، مرگ سریع بود. 90 درصد از افراد مورد بررسی پاسخ دادند که دوست دارند در خواب بمیرند و از رنج اجتناب کنند.

نتیجه

بحران های سنی دوره های خاص و نسبتا کوتاه (تا یک سال) انتوژنز هستند که با تغییرات ذهنی مشخص می شوند.

تمایز بین بحران های بیولوژیکی ناشی از الگوهای درونی رشد بدن و بحران های بیوگرافی که در ارتباط با تغییر وضعیت اجتماعی و روانی یک فرد ایجاد می شود.

اولین بحران بیولوژیکی مرتبط با سن یک بحران 3 ساله است. پایان شکل گیری شخصیت این دوره لجبازی و منفی گرایی است. حتی یک کودک مطیع ناگهان دمدمی مزاج و لجباز می شود. میل به انجام همه چیز به طور مستقل با شکل گیری خودآگاهی، ظهور تصویر از خود همراه است.بسیاری از والدین در این دوره وحشت می کنند یا شروع به سرکوب وحشیانه تظاهرات خود کودک می کنند. در این زمان، بروز مکرر شب ادراری، لکنت زبان، حالت های تشنجی و سایر اختلالات روانی.

در بحران سنی دوم (8-7 سال) ممکن است اختلالات حرکتی و عاطفی ظاهر شود. با توجه به بار روی دستگاه گفتار، می توان انواع اختلالات گفتاری را شناسایی کرد: لکنت، لالی.

بحران نوجوانی (11-14 سالگی) دومین تولد روانی کودک است. نوجوانان این تعارض را به عنوان ترس از دست دادن من تجربه می کنند.

در دوران بلوغ (نوجوانی) اوج انواع رفتارهای انحرافی (انحرافی) وجود دارد (شکل گیری شخصیت روانی و واکنش ها، اعتیاد اولیه به الکل و غیره). اغلب در این سن، بیماری های روانی جدی تری ممکن است ظاهر شوند.

بحران 30 ساله است. مشکل معنای زندگی در سن 30 سالگی، اکثر مردم در بحران هستند. در نتیجه اهداف محقق نشده در زندگی به وجود می آید. جستجوی معنای هستی با این دوره همراه است.

بحران 40 ساله است. تصحیح برنامه زندگی مثل تکرار بحران 30 ساله است، بحران معنای زندگی. اغلب به دلیل تشدید روابط خانوادگی ایجاد می شود. رفتن فرزندان به زندگی مستقل به آگاهی نهایی از روابط زناشویی کمک می کند. اغلب اتفاق می افتد که به غیر از فرزندان، همسران با هیچ چیز مهمی برای هر دوی آنها مرتبط نیستند. فرد باید خودپنداره جدیدی ایجاد کند. تغییری در ارزیابی معنای زندگی و بر این اساس، اصلاح خودپنداره فرد وجود دارد.

بحران سنی یائسگی اعتقاد بر این است که در زنان دردناک تر است. ممکن است با اختلالات رویشی، سنستوپاتی، اختلالات هیستریک و عاطفی، شرایط آستنیک همراه باشد. اختلالات شخصی به شکل افزایش تعارض و تحریک پذیری نیز ممکن است ظاهر شود. اغلب، میل جنسی کاهش می یابد، اما مواردی از تشدید دردناک تمایلات جنسی وجود دارد.

در مردان دوره های بحرانی 40 یا 50 سال در نظر گرفته می شود که ممکن است با شرایط افسردگی، اعتیاد به الکل، بیماری های روان تنی همراه باشد.

بحران بازنشستگی پایان فعالیت حرفه ای فعال است.

بحران های بیوگرافی مردم مختلفممکن است به دلایل مختلف (مرگ عزیز، طلاق، از دست دادن شغل، سابقه کیفری و ...) در دوره های سنی مختلف.

رایج ترین بحران های زندگی نامه ای را باید در نظر گرفت: ورود کودک به جمع کودکان (مهدکودک و غیره)، شروع مدرسه، شروع یک زندگی مستقل (سربازی، تحصیل در شهر دیگر)، ازدواج، تولد. فرزند اول، دوم، مراحل رشد فرزندان، بازنشستگی.

در خاتمه، لازم به ذکر است که هنگام تدوین برنامه های پیشگیرانه و توانبخشی برای افراد مبتلا به اختلالات عصبی، مرتبط با استرس و جسمی همراه با ویژگی های بالینی و آسیب شناسی روانی بیماران، باید در نظر داشت که در هر دوره سنی یک در زندگی فرد، شرایط بحرانی ممکن است که بر اساس خاص این گروه سنی، مشکلات روانی و نیازهای ناامید باشد.

علاوه بر این، توسعه یک بحران شخصی توسط عوامل فرهنگی، اجتماعی-اقتصادی، مذهبی تعیین می شود و همچنین با جنسیت فرد، سنت های خانوادگی و تجربه شخصی او مرتبط است. به ویژه باید توجه داشت که برای کار ثمربخش روانی اصلاحی با این بیماران (به ویژه با خودکشی، افراد مبتلا به اختلال استرس پس از سانحه)، دانش خاصی در زمینه تناتولوژی (جنبه روانشناختی و روانپزشکی آن) مورد نیاز است. اغلب اوقات استرس های حاد و/یا مزمن باعث تشدید و تشدید بحران شخصیتی مرتبط با سن می شود و منجر به عواقب چشمگیری می شود که پیشگیری از آن یکی از وظایف اصلی روانپزشکی است.

کتابشناسی - فهرست کتب

1.عبدالرحمانوف R.A. درآمدی بر روانشناسی عمومی و روان درمانی. - M .: MPSI; Voronezh: انتشارات NPO MODEK، 2008.

2.Bossart A.B. پارادوکس های سن یا تربیت. M .: آموزش و پرورش، 1991.

.دوبروویچ A.B. مدرس روانشناسی و روانشناسی ارتباطات. - M .: "آموزش و پرورش"، 1987.

.دراگونوا تی وی. "بحران" به روش های مختلف توضیح داده شد // خواننده در روانشناسی رشد / اد. DI. فلدشتاین مسکو: موسسه روانشناسی عملی، 1996.

.Zhbanov E. "ما" و "آنها" // خانواده و مدرسه، 1990، شماره 9، ص.4-6، شماره 10.

.کولاگینا I.Yu. روانشناسی رشد (رشد کودک از تولد تا 17 سالگی). M.: انتشارات URAO.، 2007.

.Levy V. کودک غیر استاندارد. M.: دانش، 1989.

.روانشناسی پزشکی: کتاب درسی. اد. F.M. Gaiduk. - مینسک: دبیرستان، 2006.

.روانشناسی عمومی: دوره ای از سخنرانی ها. گردآوری شده توسط E.I. Rogov. - M.: ولادوس، 1998.

.O.I. Polyantseva روانشناسی. - روستوف n / a: "ققنوس"، 2008.

.توروگووا N.D. روانشناسی (سخنرانی برای دانشجویان پزشکی). - M.: GOU VUNMTs MZ RF، 2009.

.Fromm E. شخصیت و پیشرفت اجتماعی. روانشناسی شخصیت: متون. - M.: 1982.

.شکورنکو D.A. روانشناسی عمومی و پزشکی: کتاب درسی. - روستوف n / a: "ققنوس"، 2007.

تدریس خصوصی

برای بررسی یک موضوع به کمک نیاز دارید؟

کارشناسان ما در مورد موضوعات مورد علاقه شما مشاوره یا خدمات آموزشی ارائه خواهند داد.
درخواست ارسال کنیدبا ذکر موضوع در حال حاضر برای اطلاع از امکان اخذ مشاوره.