کتاب درسی می گوید مبنای نظریمقررات کلی روش شناختی و توصیه های عملیمعلمان آینده تمام دروس زیست شناسی را تدریس کنند. برنامه ریزی، روش های تهیه و اجرای دروس در نظر گرفته شده است. محتوای دروس زیست شناسی و روش های تدریس آنها بر اساس و در وحدت با ارائه شده است نظریه مدرنتوسعه مفاهیم کتاب درسی مطابق با برنامه درسی یک دوره روش شناسی علوم طبیعی برای موسسات آموزشی نوشته شده است.

پیشگفتار
دانشجویان موسسات آموزشی و دانشگاهی باید با دستاوردهای علمی، نظری و عملی ارزشمند روش شناسی تدریس زیست شناسی به عنوان یک رشته علمی آشنا باشند.
نکته اصلی برای دانش آموزان در آماده سازی برای فعالیت های آموزشی آینده، تسلط بر درک سیستم آموزش آموزشی، آگاهی از مبانی فرآیند تدریس زیست شناسی و هدایت فعالیت های شناختی دانش آموزان است. یک معلم جوان باید به انواع اشکال، روش‌ها و تکنیک‌های روش‌شناختی ذاتی در تدریس زیست‌شناسی اشراف داشته باشد تا بتواند به طور ماهرانه از آنها در کار خود استفاده کند. کلاس های مختلفو تحت شرایط مختلف در حین تحصیل در مؤسسه، درک مبانی نظری روش شناسی و یادگیری استفاده مستقل از آنها در عمل برای دانش آموز مهم است. همه این مفاد در کتاب درسی "روش های عمومی تدریس زیست شناسی" مورد بحث قرار گرفته است.
کتاب درسی به عنوان یک راهنمای اساسی برای مطالعه و قبولی در آزمون پس از سخنرانی در مورد درس روش های عمومی و همچنین به عنوان راهنمای دائمی برای کلاس های آزمایشگاهی، آمادگی برای تمرین در مدرسه و برگزاری آن، کلاس ها و سمینارها در نظر گرفته شده است.
به منظور به کارگیری اصول نظری مورد مطالعه در سخنرانی ها و کتاب درسی برای حل مسائل روش شناختی، در پایان هر فصل به دانشجویان نمونه تکالیف ارائه می شود. هدف نویسندگان کتاب درسی انتقال دانش دانش آموزان از روش شناسی عمومی تدریس زیست شناسی در سطح مدرن توسعه آن و القای ذائقه راه حل های خلاقانه مستقل برای مسائل روش شناختی است.
هنگام تهیه نسخه جدید کتاب درسی، نظرات و خواسته های روش شناسان موسسات آموزشی اتحاد جماهیر شوروی بر اساس تمرین استفاده از نسخه های قبلی در کار با دانش آموزان در نظر گرفته شد.
نویسندگان صمیمانه از تمامی رفقایانی که نظر خود را در مورد کتاب بیان کردند صمیمانه تشکر می کنند.

روش های تدریس زیست شناسی - علوم تربیتی
موضوع روش های تدریس زیست شناسی. روش های تدریس زیست شناسی - علم سیستم فرآیند آموزش و پرورش، تعیین شده توسط ویژگی های موضوع مدرسه ای. دانش این سیستم به معلم این امکان را می دهد که روند تدریس آموزشی در زیست شناسی را مدیریت کند.
روش شناسی یک علم آموزشی است، بنابراین بر اساس اهداف و مقاصد ساخته می شود آموزش عمومیو آموزش مورد نیاز نظام اجتماعی و تعیین شده توسط آموزش و پرورش. روش تدریس زیست شناسی مبتنی بر اصول آموزشی مشترک برای همه موضوعات مدرسه در رابطه با منحصر به فرد بودن مطالعه مواد بیولوژیکی است.
تکنیک ایجاد می کند روش های منطقیو وسایل انتقال توسط معلم مطالب آموزشیو کسب آگاهانه دانش قوی از زیست شناسی و توانایی به کارگیری آن در زندگی توسط دانش آموزان. در عین حال، روش شناسی مجموعه ای از دستور العمل ها و دستورالعمل ها برای معلم نیست، بلکه یک رشته علمی است که مفاد آن با آگاهی از روند آموزش زیست شناسی توجیه می شود.
روش شناسی محتوای موضوع آکادمیک، روش ها و اشکال تدریس و آموزش را در نظر می گیرد. این بخش های روش شناسی در وحدت و شرایط یکدیگر هستند. روش شناسی تجهیزات و وسایل (کمک) کار آموزشی را تعیین می کند. بنابراین، روش شناسی به این سؤالات پاسخ می دهد: چرا زیست شناسی مطالعه کنیم. چه چیزی و چگونه آموزش دهیم، چه چیزی و چگونه آموزش دهیم.
زیست شناسی چگونه موضوع دانشگاهیبا اصالت اشکال و روش های آموزش متمایز می شود.] اشیاء خاص (گیاهان، حیوانات و انسان ها) و پدیده های پیچیده طبیعت زنده و توسعه آن را مطالعه می کند. این امر مستلزم اشکال خاصی از سازماندهی کار آموزشی است (گردش های گردشی، تکالیف دانش آموزان و فعالیت های فوق برنامه، فعالیت های فوق برنامه)، وسایل خاصروش های آموزشی (وسیله کمک بصری) و آموزش با پیش
استفاده از اموال از تجسم و کار عملی، تنظیم صحیح آموزش دروس زیستی نیازمند یک پایگاه آموزشی و مادی ویژه است: دفتری مجهز به وسایل کمکی، گوشه ای از حیات وحش و سایت آموزشی و آزمایشی.
اصالت مطالب نه تنها ویژگی های روش تدریس زیست شناسی، بلکه قابلیت های آموزشی آن را نیز تعیین می کند.
مطالعه حقایق خاص توسعه موجودات زنده، رابطه متقابل پدیده ها در طبیعت، و قوانین تکامل جهان ارگانیک، پایه و اساس علم طبیعی را برای شکل گیری جهان بینی دیالکتیکی - ماتریالیستی ایجاد می کند. دانش بیولوژیکی درک اهمیت طبیعت اطراف، نیاز به حفاظت از تولید مثل آن، مبانی علمی کشاورزی، نقش بهداشت شغلی شخصی و عمومی، آماده سازی دانش آموزان برای زندگی و کمک به اجرای آموزش پلی تکنیک را ممکن می سازد.
مشاهده مستقیم اشیاء طبیعت زنده، مقایسه و تعریف آنها، آزمایش با آنها باعث رشد تفکر دانش آموزان می شود. K. D. Ushinsky نوشت: "من موضوعات تاریخ طبیعی را راحت ترین برای عادت دادن ذهن کودک به منطق می دانم."
کار عملی در یک آزمایشگاه، در یک سایت آموزشی و آزمایشی، در گوشه ای از زندگی، در حلقه ای از جوانان اهمیت آموزشی زیادی دارد: آنها توسعه می یابند. علایق شناختی، مهارت های سازمانی، اجتماعی، فرهنگ کار و حس کار گروهی را تقویت می کند. آشنایی با طبیعت، زیبایی و ثروت آن، به ویژه در گردش ها، احساسات میهن پرستانه و زیبایی شناختی را در خود پرورش می دهد. پرورش عشق به طبیعت و احترام به آن به رشد ویژگی های شخصیتی اخلاقی کمک می کند.
در نتیجه تدریس دروس زیستی نقش بسیار مهمی در نظام آموزش و پرورش مدارس دارد.
روش های تدریس زیست شناسی به روش های عمومی زیست شناسی و روش های خصوصی یا خاص تقسیم می شوند: گیاه شناسی، جانورشناسی، آناتومی، فیزیولوژی و بهداشت انسان و زیست شناسی عمومی.
یک معلم زیست شناسی نه تنها باید روش شناسی هر درس را بداند، بلکه باید بداند مقررات عمومیو الگوهای تدریس زیست شناسی، رابطه بین دروس با در نظر گرفتن ویژگی های ذاتی آنها. او باید کل دوره آموزش آموزشی را در کل دوره آموزش زیستی در مدرسه به وضوح تصور کند و آن را به طور علمی صحیح و منظم در تدریس هر دوره انجام دهد.
روش شناسی عمومی تدریس زیست شناسی مسائل مربوط به تدریس همه دروس زیست شناسی در مدرسه را در نظر می گیرد: جهت گیری ایدئولوژیک تدریس، وحدت محتوا و روش های تدریس، رابطه بین اشکال کار آموزشی، تداوم بین دروس، یکپارچگی و توسعه همه. عناصر تدریس آموزشی که سیستم تدریس زیست شناسی را تعیین می کند. سیستم آموزشی، قدرت و آگاهی دانش آموزان را که هدف اصلی مدرسه است، تضمین می کند.
روش‌های خاص، مسائل آموزشی را مختص هر دوره، مربوط به ویژگی‌های محتوای مواد آموزشی و سن دانش‌آموزان، تعیین می‌کند. آنها روش های درس، گشت و گذار، فعالیت های فوق برنامه، فعالیت های فوق برنامه، یعنی سیستم آموزش این دوره را ارائه می دهند.
روش شناسی عمومی تدریس زیست شناسی ارتباط تنگاتنگی با تمام روش های زیستی خاص دارد. نتایج نظری آن بر اساس مطالعات روش شناختی خاصی است. و این دومی به نوبه خود با اصول روش شناختی کلی که در تدریس هر درس اجرا می شود هدایت می شوند. بنابراین، روش شناسی به عنوان یک علم یکپارچه است.
ارتباط روش های تدریس زیست شناسی با سایر علوم. روش شناسی تدریس زیست شناسی ارتباط تنگاتنگی با علم زیست شناسی دارد. تدریس دروس زیست شناسی مدرسه مستلزم آن است که معلم در زمینه علوم زیستی، چه به صورت نظری و چه به صورت صحیح، بصیرت خوبی داشته باشد. توضیح علمیپدیده های طبیعی و همچنین عملی، ضروری برای شناخت گیاهان و جانوران در طبیعت، شناسایی آنها، تشریح، رشد و آزمایش با آنها.
محتوای یک درس مدرسه باید علمی باشد. محتوای مبانی علم زیست شناسی و روش های ابتدایی تحقیق زیست شناسی ویژگی های روش شناسی تدریس زیست شناسی را مشخص می کند و آن را از روش های سایر دروس مدرسه متمایز می کند.
در علم زیست شناسی، روش های اصلی تحقیق مشاهده، آزمایش و تعمیم نظری حقایق انباشته شده است. هنگام مطالعه طبیعت زنده در مدرسه، آشنایی عملی با تکنیک های ابتدایی مشاهده و آزمایش در آزمایشگاه و طبیعت انجام می شود که فرمول بندی آن باید الزامات اولیه اعتبار علمی، دقت تحقیق و ثبت نتایج را برآورده کند. تعمیم، مقایسه و درک مطالب به دست آمده از طریق مشاهده و آزمایش، دانش آموزان را به منطق تفکر نظری ابتدایی عادت می دهد.
اما بین موضوع مدرسه زیست شناسی و علوم زیستی تفاوت زیادی در هدف، دامنه، ساختار، روش ها و شکل ارائه وجود دارد. هدف از موضوع مدرسه ارائه اطلاعاتی در مورد حقایق و الگوهای بدست آمده توسط علم به دانش آموزان است. زمان محدودی برای تدریس یک موضوع مدرسه اختصاص می‌یابد و دانش‌آموزان اصول علمی محکمی را آموزش می‌دهند و با مهم‌ترین مسائل علمی بدون بارگیری با اطلاعات غیر ضروری آشنا می‌شوند.
علوم زیستی مانند گیاه شناسی و جانورشناسی در توسعه خود به آناتومی، مورفولوژی، سیستماتیک، فیزیولوژی، بوم شناسی و غیره تقسیم شد (متمایز شد). اندام های فردیگياهان و حيوانات و نيز انسان، عناصر اين علوم با هم تركيب (تلفيق) مي شوند. در نظر گرفتن در کلاس های IX - X از الگوهای فردی آن توسعه تاریخیموجودات زنده در تمام سطوح مطالعه خود توسط علم مدرن، اصول آموزش تکاملی، سیتولوژی، ژنتیک، انتخاب، بوم شناسی و مطالعه زیست کره را ترکیب می کنند. این ترکیب باعث صرفه جویی در زمان در ارائه مطالب و دسترسی بیشتر به مطالعه پدیده ها و فرآیندهای زندگی می شود. روش شناسی به معلم کمک می کند تا به درستی اساسی ترین عناصر مبانی علوم، موضوعات معمولی مطالعه را انتخاب کند و مطالب آموزشی را در اشکال و ارتباطاتی ارائه دهد که برای درک و حفظ در دسترس ترین باشد. این تفاوت ها از نظر تاریخی مطابق با ویژگی های آموزشی آموزش مدرسه برای کودکان با در نظر گرفتن آنها توسعه یافته است روانشناسی رشد. ساختار دانش و شکل ارائه آن در یک موضوع مدرسه متفاوت است - آموزشی. K. D. Ushinsky در این باره گفت: "ارائه علمی و آموزشی علم دو چیز متفاوت است و معلمان از همه کشورها به طور فعال برای تبدیل سیستم های علمی به سیستم های آموزشی تلاش می کنند."
بنابراین، موضوع آکادمیک دانش انتخاب شده از علوم مربوطه را در سیستمی که توسط قوانین روش شناختی آموزش و پرورش مطابق با اهداف آموزشی عمومی مدرسه و ویژگی های سنی دانش آموزان تعیین می شود، ترکیب می کند.
زیست شناسی اساس زراعت و پزشکی است و در آموزش زیست شناسی مدارس این ارتباط بین تئوری و عمل برقرار می شود و عناصر آموزش پلی تکنیک اجرا می شود. دانش زراعی برای معلم ضروری است، به ویژه هنگام سازماندهی سایت مدرسه و انجام کار بر روی آن، و هنگام انجام کارهای مفید اجتماعی برای دانش آموزان در کشاورزی. مسائل حفاظت از طبیعت، احیای جنگل ها و ... نیز به درس زیست شناسی مدرسه مربوط می شود.
Onomy اشتباهی است که اجازه می دهد دانش بیولوژیکی را با دستورالعمل های فنی و زئوتکنیکی جایگزین کند. در کار عملی بر روی کشاورزیضروری است دانش آموزان این آثار را بر اساس دانش زیستی درک کنند و سطح مناسبی از فرهنگ کار کشاورزی را توسعه دهند.
از آنجایی که این تکنیک نه تنها با محتوای بیولوژیکی خاص، بلکه با ویژگی های سنی کودکان تعیین می شود، بر اساس روانشناسی کودک است. آموزش آموزشی تنها زمانی می تواند موثر باشد که متناسب با رشد سنی کودکان انجام شود. محتوای مواد آموزشی و روش های آموزشی با رشد شخصیت کودک از کلاسی به کلاس دیگر پیچیده تر می شود. بدون این، آموزش یا طاقت فرسا یا بسیار ابتدایی خواهد بود که با توانایی های ذهنی و روانی کودکان مطابقت ندارد. در واقع، دانش‌آموزان کلاس چهارم 10 تا 11 ساله از نظر ویژگی‌های ذهنی با دانش‌آموزان کلاس X 16 تا 17 ساله تفاوت زیادی دارند.
بنابراین، در کلاس های چهارم - هفتم، معلم از چندین روش مختلف در یک درس استفاده می کند و باعث می شود دانش آموزان یک نوع فعالیت یادگیری را به دیگری تغییر دهند.
در کلاس های VIII - X، یک درس اغلب با استفاده از یک یا دو روش تدریس تدریس می شود. مطالب آموزشی هم هنگام در نظر گرفتن حقایق و هم در تعمیم های نظری پیچیده تر می شود.
صحت ادراکات، ایده ها و رشد مفاهیم و مهارت ها، تثبیت دانش باید بر اساس روانشناسی رشد دانش آموزان انجام شود.
روش شناسی تدریس زیست شناسی، بودن علم تربیتی، از طریق تعلیم و تربیت، در اصول مشترک آن در همه موضوعات و از طریق آموزش، ارتباط نزدیکی با آموزش و پرورش دارد.
در مدرسه، آموزش آموزشی انجام می شود: محتوای مطالب مورد مطالعه، منطق ارائه آن، روش های تدریس، کل فرآیند یادگیری در تمام اشکال آن مطرح می شود. همچنین شخصیت معلم و اشتیاق او به علم را توسعه می دهد.
هنگام برقراری ارتباط مستقیم بین روش شناسی و آموزش در امتداد خطوط آموزشی، لازم است تفاوت های بین آنها را در نظر گرفت. تعلیم و تربیت شاخه ای از تعلیم و تربیت است که نظریه تعلیم و تربیت و اصول تدریس را که در همه دروس مدرسه مشترک است توسعه می دهد. روش‌های زیست‌شناسی، یک رشته علمی مستقل با سابقه طولانی، مشکلات نظری و عملی محتوا، اشکال و روش‌های آموزش و پرورش را ایجاد می‌کند که با ویژگی‌های زیست‌شناسی مدرسه تعیین می‌شود. روش هایی برای همه دروس مدرسه وجود دارد.
هدف آموزش مبانی علوم طبیعی، پرورش جهان بینی دیالکتیکی- ماتریالیستی است. دانش آموزان به تدریج، از کلاسی به کلاس دیگر، با گسترش و تعمیق دانش اکتسابی زیستی، به درک واقعیت و شناخت جهان پیرامون، حرکت و تکامل ماده می رسند. آموزش واقعاً علمی موضوعات زیستی مبتنی بر ماتریالیسم دیالکتیکی است
روش‌های زیست‌شناسی مدرن شوروی، تدریس را به عنوان یک فرآیند واحد آموزش و آموزش، به عنوان یک سیستم یکپارچه از اشکال و روش‌ها در نظر می‌گیرند. تمام کارهای آموزشی معلم و دانش آموزان در حال توسعه مداوم و منظم است.
به تدریج، دانش آموزان مفاهیم زیستی را توسعه می دهند که ماهیت سیستماتیک دانش آنها را تعیین می کند. جهان بینی، تفکر، مهارت ها و توانایی ها رشد می کند. روش‌های آموزشی و پرورشی نیز با پیچیدگی‌های تدریجی و با نیازهای روزافزون برای فعالیت‌های آموزشی دانش‌آموزان در رشد به کار می‌رود. فرآیند یادگیری هدفمند در حال توسعه مطابق با ویژگی های رشد مرتبط با سن دانش آموزان ساخته شده است.
روش شناسی شوروی آموزش زیست شناسی، مانند هر علم دیگری، بر اساس قوانین دیالکتیک توسعه می یابد. ماتریالیسم دیالکتیکی این امکان را فراهم می کند که قوانین اساسی فرآیند آموزش آموزشی در زیست شناسی آشکار شود و اشکال سازماندهی آن ایجاد شود. آگاهی از قوانین ماتریالیسم دیالکتیکی به معلم کمک می کند تا یکپارچگی و ناهماهنگی فرآیند تدریس آموزشی (در کمیت و کیفیت کاربرد روش ها، وضوح، اطلاعات و ...) را درک کند و خطاهای روش شناختی احتمالی را پیش بینی کند.
مبانی علمیروش های تدریس زیست شناسی توسعه روش شناسی به عنوان یک علم از اظهارات روش شناختی در نتیجه تجربه شخصی معلم، از هنر آموزشی تا تعمیم علمی، از خلاقیت ذهنی تا نظریه علمی عینی مبتنی بر تحقیق ناشی شد.
حل مسائل روش شناسی، مانند هر علم، ابتدا از طریق تمایز پیش می رفت. از روش شناسی عمومی علوم طبیعی، روش های خاصی پدیدار شد و مسائل تدریس فردی جدا از یکدیگر و خارج از سیستم عمومی دروس زیست شناسی شروع به توسعه کرد. در حال حاضر، در توسعه روش شناسی به عنوان یک علم، دوره ای از ادغام، سنتز و تعمیم همه مواد انباشته آغاز شده است.
مطالب علمی موجود در مورد مسائل جمع آوری می شود، تجزیه و تحلیل، تعمیم داده می شود و در یک سیستم، به یک نظریه علمی واحد آورده می شود.
در طول تاریخ تقریباً 200 ساله خود، این روش انباشته شده است سهام بزرگدانش آزمایش شده در مورد آموزش منطقی زیست شناسی روش شناسی روش های خاص خود را برای مطالعه تمام مشکلات آموزش و پرورش بر اساس زیست شناسی دارد.

انتهای کتاب های پاراگمهتا

روش شناسی برای آموزش زیست شناسی

نکات اصلی سخنرانی

مینسک، 2011

تعليمات زيست شناسي، وظايف و پايه علمي آن

روش های تدریس زیست شناسی یک علم آموزشی در مورد سیستم فرآیند آموزشی آموزش زیست شناسی است. روش شناسی تدریس زیست شناسی در مجموعه ای از رشته های آموزشی ادغام شده است و از نظر تاریخی به دلیل ویژگی های خاص خود از آموزش عمومی متمایز است. علم بیولوژیکی.

موضوع مطالعهروش های تدریس زیست شناسی فرآیند آموزشی آموزش زیست شناسی است. با این حال، روش‌شناسی تدریس زیست‌شناسی به‌عنوان یک علم کاربردی، نه تنها (و نه چندان) تصویر موجود از تدریس این موضوع دانشگاهی را بررسی می‌کند، بلکه روش‌ها و روش‌هایی را برای بهبود فرآیند تدریس و آموزشی در حوزه آموزشی «زیست‌شناسی» توسعه می‌دهد. ". بنابراین به طور خلاصه اهداف روش های تدریس زیست شناسیرا می توان به صورت زیر مشخص کرد:

1. BCH نقش و جایگاه زیست شناسی را در سیستم عمومی آموزش و پرورش تعریف و هماهنگ می کند.

2. BCH محتوای آموزش مبانی زیست شناسی و ترتیب اجرای آن را توسعه و تعیین می کند.

3. MPB با در نظر گرفتن ویژگی های علوم زیستی، روش ها، تکنیک ها و اشکال سازمانی آموزش را توسعه می دهد.

4. MPB در حال توسعه سیستمی برای تجهیز فرآیند آموزشی با وسایل کمک بصری، کتاب های درسی و ادبیات علوم عمومی است.

پایگاه علمی MPBتوسط علوم زیر تعیین می شود:

1. زیست شناسی با همه شاخه های خصوصی و کاربردی اش، زیرا آموزش رشته های زیستی بدون دانش و دانش خوب در خود علم نمی تواند مؤثر واقع شود.

2. روانشناسی، در درجه اول برای کودکان، زیرا هر گونه آموزش (و تربیت) باید سن و ویژگی های فردی کودکان را در نظر بگیرد، در غیر این صورت ممکن است طاقت فرسا یا خیلی ابتدایی شود.

3. تعلیم و تربیت، در امتداد خط تعلیم و تربیت در اصول مشترک برای همه دروس، و در امتداد خط نظریه تعلیم و تربیت.

تدریس زیست شناسی ذاتاً آموزشی است: محتوای مطالب مورد مطالعه، منطق ارائه آن، و خود فرآیند یادگیری را در تمام اشکال آن آموزش می دهد، در نهایت، شخصیت معلم، نگرش او را به علم آموزش داده می شود. جهان بینی او و غیره

مفاهیم کلی روش های تدریس زیست شناسی

برنامه آموزشی

برنامه درسی محتوای تقریبی هر یک از موضوعات مورد مطالعه را در قالب فهرستی از مفاهیم، ​​مهارت ها و توانایی هایی که باید در دانش آموزان ایجاد شود، تعیین می کند. علاوه بر این، برنامه تعداد تقریبی ساعات تدریس اختصاص یافته برای مطالعه این بخش را تعیین می کند و همچنین آزمایشگاه، کارهای عملی و گشت و گذارهای مورد نیاز در این بخش را فهرست می کند.

اشکال آموزش

تدریس زیست شناسی مدرسه به طور سنتی بر اساس دو شکل اصلی است - یک درس و یک سفر.

فناوری های آموزشی

مفهوم فناوری آموزشی (= فناوری آموزشی ) اخیراً - در دهه 90 قرن بیستم - به طور گسترده مورد استفاده قرار گرفت. در زبان روزمره، مفهوم "تکنولوژی" به معنای مجموعه ای از روش ها و تکنیک های مورد استفاده در هر کسب و کار، مهارت یا هنری است. در تعاریف مفهوم "تکنولوژی آموزشی" که توسط نویسندگان مختلف ارائه شده است، یک اختلاف آشکار وجود دارد: این "یک تکنیک معنادار برای اجرای فرآیند آموزشی" (بسپالکو، 1989) و "بخش رویه ای سیستم آموزشی" است. (چوشانوف، 1996)، و "یک کلیت سیستمی و نظم عملکرد کلیه ابزارهای شخصی، ابزاری و روش شناختی مورد استفاده برای دستیابی به اهداف آموزشی" (کلارین، 1989) و غیره.

توصیه می شود که در نظر گرفتن فن آوری های تدریس موجود با فناوری توضیحی و گویایی سنتی مبتنی بر درس شروع شود.

برنامه ریزی سیستم درسی

یک مرحله مقدماتی ضروری در تهیه سیستم دروس، و همچنین هر درس جداگانه، مطالعه برنامه درسی است. یک معلم مبتدی باید این قسمت از کار را در حین آماده شدن برای آن تکمیل کند سال تحصیلی. به عنوان بخشی از برنامه، معلم به طور مستقل موضوع و اهداف هر درس را تعیین می کند، یعنی یک برنامه درسی برای مطالعه مطالب ترسیم می کند.

باید در نظر داشت که برنامه ریزی بر اساس این اصل: "یک پاراگراف کتاب درسی - یک درس" به سختی یک ایده آل قابل دستیابی است. اغلب، تعداد پاراگراف های یک کتاب درسی برای یک بخش خاص با تعداد دروس اختصاص داده شده برای مطالعه آن مطابقت ندارد (معمولاً درس های کمتری وجود دارد). بسیاری از کتاب های درسی عمدتاً برای کار مستقل با آنها طراحی شده اند و بنابراین مطالب موجود در آنها در یک توالی معنایی گروه بندی می شوند که اصول برنامه ریزی درسی را در نظر نمی گیرند. بنابراین توزیع درس به کلاس مطالب آموزشی نه تنها مسئولیت پذیر است، بلکه به اندازه کافی نیز انجام می شود روند دشوار، بدون اجرای صحیحکه متعاقباً سازماندهی دروسی را که از نظر آموزشی کامل هستند غیرممکن می کند.

شکل اصلی تدریس در دبیرستان، درس است. به عنوان یک شکل از کار آموزشی، درس با ویژگی های زیر مشخص می شود:

1) برای کار معلم با یک کلاس طراحی شده است - یک گروه دائمی از کودکان همگن در سن و آموزش.

2) موضوع درس در چارچوب تعیین می شود برنامه دولتی(در مدارس غیردولتی، اختصاصی و خصوصی مدرن، گاهی اوقات کار بر اساس برنامه های خاص و فردی غیر دولتی سازماندهی می شود).

3) دروس در چارچوب یک برنامه ثابت در سراسر مدرسه، در زمان تعیین شده و، به عنوان یک قاعده، در محل مدرسه برگزار می شود.

مدت زمان معمول دروس در مقاطع راهنمایی و دبیرستان 45 دقیقه است.

اولین قدم برای آماده شدن برای درس، مطالعه برنامه درسی است. این بخش از کار توسط معلم در هنگام آماده سازی برای سال تحصیلی انجام می شود. در چارچوب دستورالعمل های ارائه شده توسط برنامه، معلم به طور مستقل موضوع و اهداف هر درس را تعیین می کند، یعنی. طرح درسی را برای مطالعه بخش ترسیم می کند. باید در نظر داشت که برنامه ریزی بر اساس اصل "یک پاراگراف کتاب درسی - یک درس" غیرقابل قبول است. اولاً، تعداد پاراگراف های کتاب درسی برای هر بخش به ندرت با تعداد دروس اختصاص داده شده برای مطالعه آن مطابقت دارد (معمولاً درس های کمتری وجود دارد). ثانیاً ، مواد کتاب درسی ، به عنوان یک قاعده ، طبق یک توالی معنایی گروه بندی می شود که اصول برنامه ریزی درسی را در نظر نمی گیرد (کتاب های درسی عمدتاً برای کار مستقل با آنها طراحی شده اند).

برنامه ریزی و سازماندهی یک درس ترکیبی

موفقیت یک درس تا حد زیادی به آماده سازی آن بستگی دارد: هر چه معلم با دقت بیشتری آماده شود، درس موثرتر است. معلم مبتدی بر اساس برنامه بلند مدتی که قبلاً برای مطالعه بخشی از برنامه طراحی شده بود، روش شناسی را برای هر درس جداگانه ایجاد می کند و برای هر درس تدوین می کند. طرح کلی.

طرح کلی شامل توسعه دقیق تمام بخش های درس، با برنامه ریزی دقیق هر مرحله، روش ها و تکنیک های تدریس مورد استفاده، تجهیزات مورد استفاده و همچنین خلاصهماهیت مطالب مورد مطالعه (فرمول بندی مفاهیم، ​​متون تکالیف، نمودارهای منطقی و گرافیکی و غیره). آخرین طرح کلی متفاوت است طرح کوتاهدرس طرح کلی باید به وضوح نشان دهد:

موضوع درس؛

اهداف درس؛

تجهیزات برای درس (وسیله کمک بصری، اشیاء زنده، جزوه)؛

فرم های انجام هر مرحله از دروس؛

روش ها و تکنیک های روش شناختی* مورد استفاده در هر مرحله؛

مفاهیم و مهارت های اساسی در درس توسعه یافته و تقویت شده است.

کارهای عملی و آزمایشگاهی برای درس برنامه ریزی شده است.

ساختار هر درس بسته به اهداف آن باید با دقت و عمیق اندیشیده شود. هنگام برنامه ریزی هر درس، معلم باید مطالب مربوطه را در کتاب درسی پایه مطالعه کند و ماهیت و منطق ارائه این مطالب را با سطح آمادگی و پیشرفت دانش آموزان خود مرتبط کند. آنچه ممکن است درک آن برای دانش آموزان دشوار باشد، باید ابتدا در هنگام آماده شدن برای درس در نظر گرفته شود. از آنجایی که هر درس یک رویداد جداگانه در یک فرآیند طولانی تر مطالعه یک بخش از برنامه (و کل دوره) است، موضوع هر درس هنگام تنظیم یک برنامه بلند مدت تعیین می شود.

تعریف اهداف درس

لازمه تمایز است هدف درسی که معلم در چارچوب فعالیت های آموزشی خود برنامه ریزی می کند، و هدفی که معلم به دانش آموزان اعلام می کند. دومی باید به طور خلاصه دانش آموزان را با وظایف آشنا کند و تدوین شود به زبان ساده، به عنوان مثال برای کودکان قابل درک است: "امروز ما با گروه جدیدی از گیاهان برای شما آشنا خواهیم شد - خزه ها."

هدف از درسی که به دانش آموزان اعلام می شود باید در حوزه فعالیت آنها باشد، بنابراین نباید بگویید: "امروز با شما در مورد موضوع ... کار آزمایشگاهی انجام خواهم داد"، بلکه بگویید: "امروز شما خواهید کرد." انجام کارهای آزمایشگاهی...».

هدف آموزشی درسی که معلم برای خود تعیین می کند بسیار چندوجهی تر است. به طور کلی، قبلاً در برنامه بلندمدت مطالعه بخشی از برنامه تعیین شده است، اما اجرای آن می تواند تحت تأثیر عوامل مختلفی قرار گیرد که همیشه نمی توان از قبل پیش بینی کرد (ویژگی های درک مطالب توسط یک خاص کلاس، نیاز به اختصاص زمان اضافی به یک موضوع خاص و غیره). بنابراین، در صورتی که نیاز آنها توسط وضعیت فعلی دیکته شده باشد، نباید از ایجاد تعدیل در برنامه درس بترسید.

در یک طرح درس، اهداف آن به دنبال تعریف موضوع درس تدوین می شود. در عین حال، اهداف آموزشی، رشدی و پرورشی درس برجسته می شود.

آ. اهداف آموزشی

در ساده ترین شکل، وظایف مطالعه هر موضوع در درس زیست شناسی مدرسه را می توان به دو گروه تقسیم کرد:

1) مطالعه مبانی دانش زیستی.

2) شکل گیری مهارت های آموزشی عمومی.

اولین گروه از وظایف توسط برنامه درسی زیست شناسی مدرسه تعیین می شود. این وظایف را می توان به اختصار به صورت زیر بیان کرد:

1. تسلط بر مفاهیم اولیه زیست شناسی در تمام بخش های درس زیست شناسی مدرسه.

2. درک ماهیت کلی قوانین و فرآیندهای بیولوژیکی اساسی.

3. آشنایی با انواع اشکال طبیعت زنده.

4. آگاهی از الگوهای کلی پیدایش و توسعه دنیای اطراف.

5. توسعه مهارت ها و توانایی های عملی اولیه برای کار با مواد بیولوژیکی.

مطابق با این اهداف کلی، معلم اهداف آموزشی خاصی را برای درس در یک طرح کلی تعیین و تدوین می کند. در عین حال، عبارت آنها باید نشان دهنده عملکرد معلم نباشد ("به بچه ها بگو..."، "توضیح ..."، "نشان بده..."، و غیره)، بلکه وظیفه آموزشی را که معلم در نظر دارد نشان دهد. در طول درس حل کنید:

از یکسان سازی (توسعه، تثبیت) مفاهیم، ​​قوانین، نظریه های زیر اطمینان حاصل کنید.

تدوین (تجمیع) ایده ها...;

مهارت ها، توانایی های عملی زیر را توسعه دهید (تثبیت، توسعه دهید).

گروه دوم وظایف - شکل گیری مهارت های آموزشی عمومی - از اهمیت کمتری برخوردار نیست، زیرا با هدف توسعه هوش دانش آموزان، آماده سازی آنها برای کار مستقل برای تعمیق دانش خود و استفاده از آن در فعالیت های عملی است. این شامل وظایفی برای توسعه مهارت های منطقی و آموزشی-شناختی عمومی (توانایی تجزیه و تحلیل، مقایسه، تعمیم، نظام مند کردن اطلاعات، برجسته کردن چیز اصلی، ایجاد روابط علت و معلولی، توسعه فرضیه ها، جستجوی شواهد، انجام مباحثه، ارائه نظرات و غیره)، توسعه مهارت در جستجوی اطلاعات لازم (کار با لغت نامه ها، کتاب های مرجع، فهرست مطالب و فهرست کتاب ها)، توسعه مهارت های سازمانی (برنامه ریزی کار، اعمال خودکنترلی، همکاری با همکاران در انجام این کار یا آن کار).

ب. وظایف توسعه ای

در درس زیست شناسی مدرسه موارد زیر همزمان با حل مشکلات آموزشی حل می شود و با هدف رشد در دانش آموزان می باشد:

الف) جهان بینی،

ب) تفکر و گفتار

ج) مشاهده

ذخیره دانش در مورد طبیعت که دانش آموزان در فرآیند مطالعه موضوعات علوم طبیعی جمع آوری می کنند، به خودی خود پایه های یک جهان بینی مادی را در آگاهی آنها می گذارد. زیست‌شناسی به‌عنوان یک علم بر پایه‌ای جهان‌بینی استوار است که ماهیت عینی طبیعت و قوانین آن را در نظر می‌گیرد و قابلیت شناخت آن را با علم به رسمیت می‌شناسد.

البته در درس زیست شناسی معلم با استدلال فلسفی انتزاعی و مفاهیم انتزاعی عمل نمی کند. جهان بینی در فرآیند کار شناختی و آموزشی ایجاد می شود.ساختار آموزش باید به گونه ای باشد که طبیعت به عنوان یک کل واحد به دانش آموزان ارائه شود، جایی که همه اشیا و پدیده ها به طور ارگانیک با یکدیگر مرتبط هستند. فقط ایجاد رابطه بین موجودات و شرایط زندگیدرک پدیده های طبیعی را ممکن می سازد. در عین حال طبیعت را باید در یک حالت در نظر گرفت حرکت و تغییر مداوم، تجدید و توسعه مداوم. با استفاده از مثال‌های زیادی از درس زیست‌شناسی، دانش‌آموزان می‌بینند که توسعه فرآیندی از تغییرات تدریجی از ساده به پیچیده‌تر، از پایین‌تر به بالاتر است. دانش‌آموزان یاد می‌گیرند که حتی چنین پدیده‌های «اسرارآمیزی» به عنوان بالاترین فعالیت عصبی انسان، پدیده‌های مادی و قابل شناخت هستند.

مجموعه وظایف رشدی درس زیست شناسی مدرسه شامل رشد تفکر و گفتار دانش آموزان. با آموزش صحیح، زیست شناسی غذای باروری برای ذهن فراهم می کند و شما را مجبور می کند منطقی فکر کنید و نتیجه گیری کنید. ناگزیر فکر را تحریک می کند و در نتیجه علاقه به طبیعت را افزایش می دهد. معلم باید روند آموزشی را به گونه ای ترتیب دهد که دانش آموزان در هر درس بتوانند به طور مستقل مطالب را درک کنند و به دنبال پاسخ سوالات باشند. این وظایف ارتباط نزدیکی با توسعه مهارت های منطقی آموزشی عمومی دارند. هنگام پاسخ دادن یا گفتن داستان دانش آموز در مورد مطالبی که قبلاً مطالعه شده است، معلم باید دائماً برای منطق ارائه و سازگاری آن تلاش کند.

وظیفه توسعه تفکر با وظیفه توسعه گفتار دانش آموزان در هم تنیده است - هم شفاهی و هم کتبی. بنابراین، معلم باید به طور هماهنگ فرم های شفاهی و نوشتاری پاسخ های دانش آموزان را ترکیب و توسعه دهد، به گفتار با سواد کودکان، ساخت صحیح عبارات و استفاده ماهرانه از اصطلاحات خاص دست یابد.

در نهایت، آموزش زیست شناسی اجازه می دهد توسعه مهارت های مشاهده دانش آموزان،درک گیرنده اشیاء و پدیده های محیطی در ارتباط مستقیم با فرآیند تفکر. توانایی مشاهده معنی دار پدیده ها و نتیجه گیری بر اساس مشاهدات به خودی خود به وجود نمی آید. تنها از طریق کار آموزشی سیستماتیک، از جمله سازماندهی مشاهدات، متمرکز کردن توجه کودکان به مهم ترین نکات و درک متمرکز نتایج مشاهده، با تدوین نتیجه گیری می تواند توسعه یابد.

که در. وظایف آموزشی

از آنجایی که هدف تحصیل در مدرسه شکل دادن به شخصیت دانش آموز است، آموزش بخشی جدایی ناپذیر از آن است، یعنی. رشد در دانش آموزان با ویژگی های خاص، که در روابط آنها با خود، افراد دیگر و دنیای اطرافشان بیان می شود.

کیفیت هایی که به طور ایده آل توسط مدرسه در دانش آموزان شکل می گیرد را می توان به 3 گروه تقسیم کرد:

1) اخلاقی

2) تجارت،

3) کیفیت های فرهنگ عمومی فرد.

به گروه ویژگی های اخلاقیاینها شامل ویژگی های شخصیتی است که از طریق روابط با افراد دیگر و با جامعه بیان می شود. این اولاً ویژگی هایی که مقوله نجابت را مشخص می کند- تعهد، وفاداری این کلمه، صداقت، صداقت و ادب. شکل گیری این کیفیت ها با موقعیت های خاصی که هر روز در طول آن به وجود می آیند تسهیل می شود فرآیند آموزشی: دانش آموز به تعهدات خود عمل نکرد، سعی کرد در آزمون تقلب کند، دروغ گفت... اثربخشی لحظه آموزشی در چنین مواردی با مهارت معلم تعیین می شود، تا چه حد می تواند در آن شکل بگیرد. کودکان نگرش منفی نسبت به چنین اقداماتی دارند. با این حال، چنین "موقعیت های آموزشی" معمولاً بدون برنامه ریزی به وجود می آیند و معلم باید اقدامات خود را در چنین مواردی "بداهه" تعیین کند. اما در درس زیست شناسی مدرسه موضوعاتی وجود دارد که مطالعه آنها دارای پتانسیل قابل توجهی برای شکل گیری نگرش های اخلاقی در کودکان است و نمونه های چشمگیری از اقدامات شایسته و بسیار اخلاقی ارائه می دهد (A. Wallace و C. Darwin؛ سرنوشت آکادمیک N.I. Vavilov. ، و غیره.).

ویژگی های انسان گرایانه(مهربانی، احترام به یکدیگر، احساس شفقت، شادی از موفقیت دیگران، تمایل به کمک، و غیره) نیز در زندگی روزمره مدرسه خود را نشان می دهد، اقدامات خاص دانش آموزان را تعیین می کند. اما همین گروه از خصوصیات اخلاقی همچنین شامل نگرش مراقبتی نسبت به همه موجودات زنده، نسبت به طبیعت اطراف است که قبلاً در مفهوم فرهنگ بوم شناختی فرد گنجانده شده است.

مطالعه طبیعت، ارتباط مستقیم با طبیعت، گشت و گذار، کار تاریخ محلی پایه های آموزش را می گذارد میهن پرستی، از جمله عشق به سرزمین خود، در مراقبت از منابع طبیعی آن ابراز می شود.

گروه کیفیت های تجاریشامل توانایی تمرکز بر موضوع فعالیت و کار به طور مستقل، از یک سو، و توانایی همکاری و انجام کار به عنوان بخشی از یک گروه، از سوی دیگر. اجتماعی بودن، توانایی برقراری ارتباط، برقراری تماس؛ دقت، نظم و انضباط اشکال مختلف کار مستقل و گروهی و همچنین کنترل دانش با هدف توسعه این ویژگی ها در دانش آموزان است. نزدیک به این گروه، کیفیت خوش بینی است - باور به نیروی خود، به توانایی انجام موفقیت آمیز کار. فقدان این کیفیت اغلب دلیل عملکرد ضعیف دانش آموزان، ناتوانی و عدم تمایل به کار مستقل است.

کیفیت ها فرهنگ عمومی شخصیتعبارتند از:

1) فرهنگ زیست محیطی (نگرش باسواد زیست محیطی و مسئولیت مدنی نسبت به محیط زیست)؛

2) توسعه زیبایی شناختی(حس زیبایی، رشد عاطفی، ذوق هنری)؛

3) فرهنگ بهداشتی؛

4) فرهنگ روابط جنسیتی (تربیت جنسی).

اهداف آموزشی (آموزشی) درس و اهداف رشدی باید در طرح درس نوشته شود. اگر در چارچوب موضوع درس، امکان توجه به تکالیف آموزشی وجود داشته باشد، صورت بندی خاص آنها نیز در رئوس مطالب ثبت می شود.

انتخاب ابزار آموزشی (تجهیزات) برای درس.

معلم اولاً بر اساس اهداف آموزشی درس و ثانیاً بر اساس در دسترس بودن برخی وسایل کمک آموزشی در کلاس درس زیست شناسی تجهیزات را برای درس آماده می کند و شرایط استفاده از آن را فراهم می کند. در عین حال، شرایط اخیر نباید خودسرکوبگر باشد، یعنی. این ابزار تدریس نیست که باید انتخاب روش ها را تعیین کند، بلکه روش ها هستند که ابزار را تعیین می کنند. کلاس‌های زیست‌شناسی مجهز ممکن است حاوی مواد مختلفی باشد که برای استفاده در یک موضوع خاص مناسب است: نقاشی‌ها، آدمک‌ها، نوارهای فیلم و آماده‌سازی. نباید تلاش کرد تا همه چیز را در یک درس به کودکان نشان دهد. شما باید تجهیزات را بر اساس یک روش درس سنجیده انتخاب کنید. به عنوان مثال، یک تصویر گام به گام از طراحی یک شیء روی تخته سیاه مدرسهگچ اغلب جلوه آموزشی بیشتری نسبت به استفاده از یک تصویر تمام شده می دهد. مورد دوم را می توان از قبل هنگام ادغام مطالب یا در درس بعدی در طول یک نظرسنجی به کار برد.

در برخی موارد، آماده سازی تجهیزات برای یک درس باید چندین روز یا حتی هفته ها قبل از خود درس انجام شود - در مواقعی که لازم است تجربه را ارائه کنید، اشیاء زنده را برای نمایش آماده کنید. در این مورد، یادآوری مربوطه باید حاوی یک برنامه تقویم بلندمدت باشد.

تعیین ساختار درس

معلم ساختار بهینه درس را بر اساس نوع درس تعیین می کند که به نوبه خود مطابق با اهداف آموزشی انتخاب می شود. هنگام توسعه ساختار یک درس، مهم است که زمان صرف شده در هر مرحله از درس را به درستی برنامه ریزی کنید.

شرط اجرای مؤثر هر درس، اجرای متفکرانه، منسجم و تا حد زیادی خلاقانه هر یک از مراحل آن است.

برنامه ریزی ساختار درس ترکیبی

عناصر ساختاری درس به طور کامل در درس ترکیبی ارائه شده است. مجموعه کامل این عناصر (مراحل درس) به شرح زیر است:

1. زمان سازماندهی

2. بررسی تکالیف.

3. به روز رسانی دانش پس زمینه.

4. مطالعه مطالب جدید.

5. بررسی جذب اولیه مواد جدید.

6. تلفیق مواد جدید.

7. تکالیف.

شما نباید فکر کنید که هر 7 مرحله باید در هر درس انجام شود، همانطور که توالی مراحل ذکر شده در اینجا اصلا ضروری نیست. کیت عناصر ساختاریبرای انواع دروس تخصصی تر، درس همیشه کوچکتر است (درس گشت و گذار شامل بررسی تکالیف نمی شود، در یک درس عمومی و به ویژه کنترل، اصولاً مطالب جدید را مطالعه نمی کنند، تکالیف جزء اجباری هیچ درسی نیست و غیره) .

یک معلم مبتدی گاهی اوقات در پایان درس وقت خالی دارد - موضوع جدیدی ارائه شده است، سؤالاتی برای تقویت از قبل آماده شده است، دانش آموزان به آنها پاسخ داده اند، تکالیف مکتوب شده است - و فقط 3-5 دقیقه زمان باقی می ماند در این مورد، باید یک انتخاب «رزرو» از سؤالات برای تکرار ارائه دهید موضوعات قبلی(اگر این سوالات مربوط به موضوع باشد بهتر است این درس)، یا یک مجموعه داستان سرگرم کننده حقایق جالب، یک کار، یک شعار، یک پازل کوچک جدول کلمات متقاطع در مورد موضوعی که در حال مطالعه است یا قبلاً مطالعه شده است. شما نباید قبل از به صدا درآمدن زنگ درس را تمام کنید، زیرا این کار نقض قوانین مدرسه است.

برگزاری درس

آمادگی دقیق شرط لازم برای برگزاری یک درس است. اما این کافی نیست: اجرای خلاقانه طرح برنامه ریزی شده در کلاس ضروری است.

فرآیند آموزشی برای دانش آموزان یک فرآیند شناختی است و باید طبق قوانین شناخت و با راهنمایی معلم پیش برود. هنگام ارائه مطالب آموزشی، منطق سنجیده ارائه و شواهد گزاره های مطرح شده از اهمیت استثنایی برخوردار است. یادگیری بدون نظم و انضباط مناسب غیرممکن است. نظم و انضباط در کلاس یکی از اولین مسائلی است که معلم هنگام ورود به کلاس با آن مواجه می شود. راه حل این موضوع به شرایط مختلفی بستگی دارد. شرط مهم- دقت معلم هم در رابطه با دانش آموزان و هم نسبت به خودش. اگر معلم در ابتدا "چشم خود را بر روی نقض نظم و انضباط"، حواس پرتی دانش آموزان از مطالب درسی، تاخیر و غیره ببندد، می توانید مطمئن باشید که نظم و انضباط در دروس او به طور پیوسته بدتر می شود یا خیر بتواند دانش آموزان را به موضوع خود علاقه مند کند، آیا می تواند لحن مناسب را در خطاب به دانش آموزان بیابد؟ پراهمیتتوانایی معلم برای دیدن کل کلاس و تک تک دانش آموزان را دارد. معلم باید حتی تغییرات جزئی را در کلاس متوجه شود و اقدامات لازم را به موقع انجام دهد.

در زیر ویژگی های اصلی هر مرحله از درس را به اختصار بیان می کنیم.

زمان سازماندهینباید بیش از 1-2 دقیقه طول بکشد. برای ایجاد نظم و انضباط و توجه در کلاس، سازماندهی کودکان برای فعالیت های آموزشی مورد نیاز است.

کنترل تکالیفمی تواند به اشکال مختلف انجام شود: این می تواند یک مرور سریع از تکمیل برخی از کارهای نوشتاری یا گرافیکی باشد (دانش آموزان دفترچه های باز روی میز دارند، معلم در امتداد ردیف ها راه می رود و به کار نگاه می کند)، یک نظرسنجی شفاهی، کتبی. تکالیف، خواندن یادداشت مرجع، تست زدن و ... .p.. به منظور صرفه جویی در زمان و مصاحبه حداکثری دانش آموزان، به اصطلاح از تکنیک استفاده می شود. نظرسنجی متراکم، ترکیبی را پیشنهاد می کند روش های مختلفکنترل دانش و مهارت: 2 تا 4 دانش آموز برای تکمیل کتبی تکالیفی دریافت می کنند (شرایط آنها باید روی کارت های از قبل آماده شده ای که معلم بین دانش آموزان توزیع می کند یادداشت شود)، معلم یک یا دو دانش آموز را برای ترسیم نمودار به تخته دعوت می کند یا طراحی برخی از سازه ها، امضای مشخصات آنها، در حالی که دانش آموز دیگری به صورت شفاهی در تخته پاسخ می دهد و به یکی از دانش آموزان وظیفه گوش دادن به پاسخ دوست و تصحیح اشتباهات او داده می شود. در نتیجه 7-10 نفر برای درس نمره می گیرند. برای موضوعات کمتر پیچیده، می توانید از روش استفاده کنید نظرسنجی جبهه ای: معلم از کلاس سوالاتی می پرسد که نیاز به پاسخ مفصل و طولانی ندارد و از دانش آموزان مختلف کلاس می خواهد که به نوبت به آنها پاسخ دهند.

کنترل تکالیف در ابتدای درس اصلاً ضروری نیست: اغلب می توان آن را با موفقیت با تقویت مطالب جدید در پایان درس ترکیب کرد.

به روز رسانی دانش مرجعاین وظیفه را تعیین می کند که در حافظه دانش آموزان مفاهیم و ایده هایی را که بر اساس آنها مطالعه می کنند تجدید کند. مواد جدید. اگر این دانش در دروس قبلی آموخته شده باشد، همزمان با بررسی تکالیف تکثیر می شود. در صورت نیاز به یادآوری مطالبی از موضوعات قبلاً مطالعه شده (گاهی از کلاس های قبلی) به صورت پاسخ شفاهی به سؤالات، توضیحات مختصر و گاهی اوقات به صورت بازتولید می شود. مدارهای سادهو نقاشی ها

در برخی موارد، دانش سایر علوم (فیزیک، شیمی و ...) مبنای مطالعه برخی موضوعات زیست شناسی قرار می گیرد. معلم با متمرکز کردن توجه کودکان به چنین دانشی، آن را اجرا می کند ارتباطات بین رشته ای درس زیست شناسی به عنوان مثال، قبل از مطالعه مبحث تبادل گاز در ریه ها و بافت ها (زیست شناسی انسانی، پایه نهم)، باید ماهیت پدیده انتشار را که در درس فیزیک مطالعه شده است، به خاطر بسپارید.

یادگیری مطالب جدید

عامل کلیدی در اجرای این مرحله از درس است انتخاب روش ها. در حل این موضوع، معلم از ارزیابی شرایطی که در بالا ذکر شد، اقدام می کند.

معلم از هر روشی برای مطالعه مطالب جدید استفاده می کند، باید حداکثر تلاش کند استفاده منطقیزمان. شما نباید با جستجوی دفترچه راهنما یا تنظیم تجهیزات پریشان شوید - همه اینها باید از قبل از درس آماده شوند. دستیارانی که در طول درس کمک می کنند: آنها تجهیزات و جزوات را روی میزها حمل می کنند، پنجره ها را قبل از نمایش فیلم تاریک می کنند و غیره. سازماندهی منطقی چنین کمکی می تواند کمک قابل توجهی به صرفه جویی در زمان درس کند.

همانطور که مطالب جدید ارائه می شود، معلم باید ببیند که دانش آموزان چقدر مطالب ارائه شده را با موفقیت درک می کنند و اول از همه، آیا آنها مطالب جدید را درک می کنند یا خیر. برای بررسی جذب اولیهدانش، سؤالات یا تکالیف ویژه ای باید ارائه شود که پاسخ آنها نشان دهنده سطح درک دانش آموز از مطالب جدید باشد. بهتر است بلافاصله با ارائه حقایق، مثال ها، قوانین و غیره جدید از آنها بپرسید.

ادغام مواد جدیدمرحله بسیار مهمی از درس ترکیبی است. حداقل 10-15 دقیقه از درس باید به آن اختصاص داده شود. اهداف تثبیت در درجه اول با روش‌های تولید مثلی و همچنین عملی و بصری (مکالمه روبه‌رو، خواندن تکه‌های کتاب درسی، بازگویی، حل تمرین‌ها و مسائل، اجرا) انجام می‌شود. کار آزمایشگاهی، تماشای فیلم و غیره).

مشق شبدر خدمت هدف تثبیت و تعمیق دانش است و همچنین مهارت های فعالیت های یادگیری مستقل را توسعه می دهد. بهتر است تکالیف را نه در انتهای درس، به خاص ترین شکل (به نوشتن شماره پاراگراف در کتاب درسی محدود نکنید). ماهیت تهیه، بازگویی، پاسخ به سوالات، رسم نمودار، پر کردن جداول و ... مشخص شود.

فناوری های گروهی

فناوری های کامپیوتری

3. فن آوری های یادگیری رشدی .

بر اساس ایده L.S. ویگوتسکی در مورد یادگیری که مقدم بر رشد است و بر رشد کودک به عنوان هدف اصلی متمرکز است. با توجه به این هدف، دانش فقط وسیله ای برای رشد شخصی است و به هیچ وجه هدف نهایی یادگیری نیست.بنابراین، فناوری های رشدی به عنوان هدف اصلی رشد کودک را هدف قرار می دهند. امروزه آنها برای کلاس های ابتدایی به خوبی توسعه یافته اند (L.V. Zankov).

آنها هنوز در عمل تدریس زیست شناسی در بلاروس استفاده نمی شوند.

گشت و گذار

شاید هیچ یک از دوره های مدرسه شامل چنین گشت و گذارهایی نباشد. مکان مهممانند درس زیست شناسی.

گردش در مدرسه شکلی از کار آموزشی با یک کلاس یا گروه دیگری از دانش آموزان است که در خارج از مدرسه برای اهداف آموزشی برای مطالعه اشیاء طبیعی در شرایط طبیعی یا مصنوعی آنها یا آشنایی با آنها انجام می شود. کاربرد عملیدانش در شرایط تولید

گشت و گذار بخشی از سیستم دروس در تعدادی از موضوعات است که عمدتاً در بهار و پاییز مطالعه می شود و در دوره های گیاه شناسی، جانورشناسی و زیست شناسی عمومی در برنامه گنجانده شده است. آنها از اهمیت شناختی و آموزشی بالایی برخوردارند و دانش دانش آموزان را گسترش داده و بهبود می بخشند. دانش‌آموزان گیاهان و حیوانات را در محیط طبیعی خود می‌بینند، در مورد بیوسنوزها، پدیده‌های فنولوژیکی و سایر پدیده‌های طبیعت ایده‌هایی به دست می‌آورند.

در طول گشت و گذار، مطالب جمع آوری می شود (با در نظر گرفتن حفاظت از طبیعت) که سپس در دروس، فعالیت های فوق برنامه و فوق برنامه استفاده می شود. در عین حال مهارت های جمع آوری اشیای زنده، جمع آوری و گیاه زایی نیز کسب می شود.

مکان خاصشامل گشت و گذار در تولیدات کشاورزی، ایستگاه های آزمایشی، نهالستان ها، مزارع خز و غیره، نشان دادن کاربرد دانش بیولوژیکی در عمل، آشنایی کودکان با انواع گونه های گیاهی و نژادهای حیوانی که توسط انسان پرورش داده می شود.

هر سفری نیاز به آمادگی دقیق دارد. از قبل، در برنامه تقویم بلند مدت، معلم موضوعات و زمان هر سفر را تعیین می کند.

در دروس در آستانه گشت و گذار، معلم دانش آموزان را به درک لزوم آشنایی با پدیده های طبیعی مورد مطالعه در خود طبیعت هدایت می کند. در عین حال، سوالاتی که ماهیت آنها باید روشن شود برجسته می شود و در زمینه آماده سازی برای گشت و گذار وظیفه ای برای تکرار و آشنایی اولیه داده می شود.

همچنین باید ارائه شود بازخوردبا گشت و گذار پس از آن: آنچه را که باید بعداً از آنچه دیدید به خاطر بسپارید و چگونه از آن استفاده کنید مواد جمع آوری شدهبرای نمایش و کار عملی

شما نمی توانید گردشگران را به یک منطقه کمتر شناخته شده ببرید. قبلاً، اندکی قبل از روز گشت و گذار، معلم باید منطقه را بررسی کند، مناسب ترین اشیاء را برای نمایش و مطالعه پیدا کند و مسیر، مکان های توقف برای توضیحات، مشاهدات و جمع آوری مطالب را برای گفتگوی کلی تعیین کند.

اهمیت آماده سازی دانش آموزان برای گشت و گذار را نباید نادیده گرفت: تجهیزات، ابزار اندازه گیریظروف برای جمع آوری اشیاء کلکسیونی، ادبیات و غیره.

فعال سازی فعالیت شناختیدانش آموزان می توانید کارهای فردی یا گروهی ویژه ای را برای دانش آموزان در نظر بگیرید که در طول سفر انجام خواهند داد.

در طول سفر، باید تا حد امکان به موضوع مورد نظر پایبند باشید، بدون اینکه با سؤالات تصادفی حواس شما پرت شود. در طول سفر، فقط باید در مورد آنچه می توان نشان داد صحبت کرد، از توضیحات طولانی اجتناب کرد و دانش آموزان را با نام های فراوان بمباران نکرد. تمام اشیایی که در طول سفر نشان داده می شوند باید توسط همه گردشگران به وضوح بررسی شوند.

تبدیل گشت و گذار به طبیعت به درس زیر نامناسب است هوای آزادبا یک نظرسنجی طولانی از دانش آموزان در مورد مطالب تحت پوشش، ظاهرا برای ارتباط این نظریه با کار آینده در تکالیف.

آنها به خوبی به درک طبیعت کمک می کنند تصاویر هنریاز ادبیات، به سرعت توسط بسیاری از معلمان در سفرها استفاده می شود. اما در سفرهای بیولوژیکی مناسب است که فقط گزیده‌های کوچکی را در مکان‌های مناسب برای درک عاطفی‌تر از طبیعت گنجانده شود. باید احتیاط کرد تا گشت و گذار به جای کار آموزشی زیست شناسی با شعر خوانی به درس ادبیات تبدیل نشود.

در پایان سفر، نتایج آن خلاصه می شود و تنها نتیجه گیری های مختصری ارائه می شود. مطالعه مشابهی در مورد مطالب گشت و گذار باید در تعدادی از درس های بعدی انجام شود.

در طول اولین گشت و گذار در طبیعت یا در طول تعطیلات، دانش آموزان باید با اصول اولیه آشنا شوند قوانین رفتار آگاهانه محیطیاز مردم. جنبه های مختلف این قوانین (چیدن دسته گل، قارچ و توت، نگرش به لانه پرندگان، محافظت در برابر کنه ها) باید در فصول مناسب سال به دانش آموزان معرفی شود. جذب این هنجارهای رفتاری در طول سفر را می توان با اقدامات عملی خاص - تجهیزات مناسب پارکینگ، جمع آوری زباله، تمیز کردن مسیرهای جنگلی و غیره پشتیبانی کرد. مهم است که دانش‌آموزان را از رعایت این موارد آگاه کنیم قوانین سادهبه ما این امکان را می دهد که طبیعت بی نظیر بلاروس خود را برای مدت طولانی حفظ کنیم.

بسیار خوب است که پس از انجام یک گشت و گذار، یک درس ویژه را به تعمیم و نظام مند کردن نتایج آن اختصاص دهید و آن را مطابق با محتوای مطالب آموزشی ساختار دهید.

کنترل دهانی

کنترل دهانی به اشکال مختلفی وجود دارد که رایج ترین آنها عبارتند از:

1. بررسی پیشانی،

2. سؤال انفرادی از دانش آموز در تخته سیاه، ترجیحاً با اظهار نظر سایر دانش آموزان در مورد پاسخ،

3. بازجویی از دانش آموزان، از جمله با عناصر بازی (یک ردیف از دانش آموزان ردیف دیگر می پرسد، و غیره)،

4. نظرسنجی انفرادی (گروهی) در آزمون،

5. رقابت برای بهترین پاسخ،

6. المپیاد شفاهی و غیره.

کنترل شفاهی به رشد گفتار دانش‌آموزان کمک می‌کند، به آنها اجازه می‌دهد تا به سرعت دانش را آزمایش کنند، خود دانش‌آموزان را در کنترل مشارکت دهند و با مهارت‌های کار عملی به خوبی پیش می‌رود. از آنجایی که هنگام تدریس زیست شناسی، پرسش شفاهی دانش آموزان یکی از روش های اصلی کنترل است، الزامات متعددی بر آن تحمیل می شود:

1. همه اشکال کنترل شفاهی باید با فضای همکاری تجاری بین معلم و دانش آموزان، فضای اعتماد متقابل و حسن نیت همراه باشد.

2. صدور نمره باید همراه با انگیزه ای برای هر نمره باشد که برای دانش آموزان فوق العاده واضح باشد.

3. دانش آموزان باید فرصت تصحیح نمره منفی را داشته باشند.

4. ارزیابی خصوصیات اخلاقی او به جای سنجش دانش و تلاش شاگرد غیرقابل قبول است.

5. در طول نظرسنجی، همه بچه های کلاس باید درگیر شوند، نه فقط بچه هایی که در حال بررسی هستند.

6. از اظهاراتی که دانش آموز را برای پاسخ بد آماده می کند، خودداری کنید.

7. از علامت به عنوان مجازات انضباطی استفاده نکنید.

8. چندین نمره منفی پشت سر هم ندهید (بیش از 2) - این باعث می شود دانش آموز نسبت به معلم احساس محکومیت و بدخواهی کند. پس از دادن 2 نمره منفی، لازم است فرصت مشخصی برای تصحیح دانش آموز فراهم شود.

یک آزمون شفاهی به فرد اجازه نمی دهد تا عمق کامل دانش کسب شده را ایجاد کند، اما در مدت کوتاهی معلم روشن می کند که تا چه حد کل کلاس بر مفاهیم اساسی پدیده یا شیء مورد مطالعه تسلط یافته است، آیا دانش آموزان قادر به تعمیم هستند یا خیر. و دانش را نظام مند کند و ساده ترین ارتباطات را برقرار کند. روش نظرسنجی فردی به شما امکان می دهد درجه تسلط بر مطالب مورد مطالعه، توانایی فرمول بندی، بیان و استدلال نظرات خود را شناسایی کنید. استفاده از سؤالاتی که نیاز به مقایسه، ایجاد روابط علت و معلولی، ویژگی ها و ویژگی های اصلی، تدوین نتیجه گیری و تعمیم دارند، مهم است.

معایب کنترل دهانی عبارتند از:

– فرصت های محدودکنترل مهارت ها و توانایی های آموزشی عمومی،

- امکانات محدود برای یک رویکرد متمایز برای کنترل (به عنوان مثال، کیفیت پاسخ دانش آموزان با واکنش آهسته ممکن است تحت تأثیر کمبود زمان اختصاص داده شده برای پاسخ باشد)،

ارتباط روش های تدریس زیست شناسی با سایر علوم

روش های تدریس زیست شناسی، به عنوان یک علم آموزشی، پیوند ناگسستنی با آن دارند آموزشی. این بخشی از آموزش است که به مطالعه الگوهای کسب دانش، مهارت ها و توانایی ها و شکل گیری باورهای دانش آموزان می پردازد. روش های تدریس زیست شناسی مشکلات نظری و عملی محتوا، فرم ها، روش ها و ابزارهای تدریس و آموزش را ایجاد می کند که با ویژگی های زیست شناسی مدرسه تعیین می شود.

روش شناسی تدریس زیست شناسی ارتباط تنگاتنگی با روانشناسی، از آنجایی که اساساً بر اساس ویژگی های سنیفرزندان. محتوای مطالب آموزشی زیست شناسی از کلاسی به کلاس دیگر با رشد شخصیت دانش آموز پیچیده تر می شود.

روش شناسی تدریس زیست شناسی ارتباط تنگاتنگی با فلسفه. توسعه خودشناسی انسان، درک مکان و نقش اکتشافات علمی در سیستم توسعه کلی فرهنگ بشری را ترویج می کند و به ما امکان می دهد قطعات مختلف دانش را به یک تصویر علمی واحد از جهان متصل کنیم. فلسفه اساس نظری روش شناسی است که آن را با رویکردی علمی به جنبه های مختلف آموزش، پرورش و رشد دانش آموزان مجهز می کند. ارتباط بین روش شناسی و فلسفه از آنجایی که مطالعه مبانی علم زیست شناسی در مورد همه مظاهر ممکن ماده زنده در سطوح مختلفهدف سازمان آن ایجاد و توسعه جهان بینی مادی در بین دانش آموزان است.

روش های تدریس زیست شناسی مربوط به علوم زیستی است. موضوع "زیست شناسی" در مدرسه ماهیت مصنوعی دارد. تفاوت زیادی بین درس مدرسه و علوم زیستی وجود دارد. هدف علم زیست شناسی کسب دانش جدید در مورد طبیعت از طریق تحقیق است. هدف از موضوع مدرسه "زیست شناسی" دادن دانش (حقایق، الگوهای) به دست آمده توسط علوم زیستی است. در طول درس، دانش آموزان مدرسه فقط با اصول اساسی علم، مهم ترین مشکلات علمی آشنا می شوند تا آنها را با اطلاعات غیر ضروری بارگذاری نکنند. در عین حال، موضوع مدرسه یک «علم کوچک» نیست، بلکه سیستمی از مفاهیم اساسی و اساسی در زیست شناسی است که به رشد و آموزش دانش آموزان کمک می کند.

روش های تدریس زیست شناسی به عنوان یک درس آکادمیک برای آماده سازی معلم زیست شناسی دبیرستان از اهمیت بالایی برخوردار است. در طول فرآیند یادگیری، دانش و مهارت های حرفه ای دانش آموزان شکل می گیرد و بر توانایی تدریس مسلط می شوند.

موضوع آموزشی شامل تمام دانش انباشته شده توسط علم در جریان تحقیق نیست، بلکه فقط مبانی آن را شامل می شود. آنها به طور ویژه با در نظر گرفتن اهداف آموزشی، سن و پیشینه دانش آموزان انتخاب می شوند. برخلاف علم، کارکرد اصلی یک موضوع آکادمیک آموزشی است. موضوع آکادمیک هر چیزی را که مولد است یکپارچه می کند و مشکلات فردی را بازنگری می کند.

یک موضوع دانشگاهی در ساختار و محتوای خود کاملاً به علم نزدیک است. این شامل داده های علمی، بررسی رویکردهای مختلف برای حل مشکلات فردی، یادداشت های موفق و نتایج ناموفقدر جستجوی حقیقت این دوره آموزشی به معرفی روش شناسی و روش های تحقیق علمی می پردازد.

جایگاه بزرگی در موضوع دانشگاه به تاریخ اکتشافات علمی با رویکرد شخصی داده شده است.

موضوع آکادمیک "روش های تدریس زیست شناسی" در روند آموزش نظری و عملی دانش آموزان این امکان را فراهم می کند که نه تنها محتوا و ساختار درس زیست شناسی مدرسه را آشکار کند، بلکه آنها را با ویژگی های سازماندهی مدرن نیز آشنا کند. فرآیند آموزشی زیست شناسی در انواع مدارس آموزش عمومی، برای شکل گیری مهارت ها و توانایی های پایدار با استفاده از روش ها و وسایل تدریس زیست شناسی، تسلط بر الزامات حداقل اجباری (استاندارد آموزشی دولتی) محتوای آموزش عمومی پایه و متوسطه کامل زیست شناسی. ، معرفی انواع اشکال و روش ها، رویکردهای نوآورانه در آموزش زیست شناسی و پایه مادی این رشته در مدرسه.

آموزش حرفه ای یک متخصص آینده مطابق با حرفه معلم ساخته می شود که عملکردهای اصلی او (اطلاعاتی، رشدی، جهت گیری، بسیج، سازنده، ارتباطی، سازمانی و پژوهشی) را مشخص می کند که نشان دهنده مدلی از آموزش صلاحیت تخصصی است.

یک موضوع آموزشی معمولاً سیستمی از اشکال سازمانی آموزش را پیاده سازی می کند - تعامل بین دانش آموزان و معلمان در سخنرانی ها، کلاس های آزمایشگاهی و عملی، در فرآیند میدانی و تمرین آموزشی. سخنرانی‌ها مقدمه‌ای بر رشته دانشگاهی و پایه‌ریزی می‌کنند دانش علمی، دادن ایده کلیدر مورد روش شناسی، ایده های اصلی، نظریه های علمی پایه، جنبه عملی موضوع مورد مطالعه و چشم انداز توسعه آن را معرفی کنید. کلاس های عملی و آزمایشگاهی برای تعمیق، گسترش و جزئیات این دانش طراحی شده اند. تسلط بر مواد آموزشی در کلاس های عملی، در مقایسه با سخنرانی ها، در سطح بالاتری انجام می شود - در سطح تولید مثل، مهارت ها و توانایی ها.

کار مستقلشکل مهمی از آموزش، مرحله نهایی همه انواع دیگر کار آموزشی است. کار مستقل دانش و مهارت ها را گسترش می دهد و غنی می کند. کار مستقل ویژگی های خلاقانه فرد را توسعه می دهد و به شکل گیری متخصصان همه کاره کمک می کند.

ادبیات:

1. Verzilin N.M., Korsunskaya V.M. روش های عمومی تدریس زیست شناسی: Proc. برای دانش آموزان Ped Inst. ویرایش چهارم م.، 1983.

2. Zverev I.D., Myagkova A.N. روش تدریس عمومی. م.، 1985.

3. Konyushko V.S.، Pavlyuchenko S.E.، Chubaro S.V. روش های تدریس زیست شناسی. Mn.، 2004.

4. Ponomarev I.N., Solomin V.P., Sidelnikova G.D. روش های عمومی تدریس زیست شناسی: کتاب درسی. کمک به دانش آموزان Ped دانشگاه ها م.، 2003.

این راهنما به بحث در مورد اهداف و محتوای آموزش زیست شناسی، روش ها، ابزارها و اشکال آموزش زیست شناسی در مدارس متوسطه می پردازد. ایده های آموزش توسعه ای، مسائل بوم سازی و انسان سازی، رویکردهای سیستماتیک و یکپارچه برای اجرای آموزش زیست شناختی، توسعه جهت گیری آموزش و پرورش فرد محور، جهان بینی مادی و نگرش عاطفی و ارزشی به جهان، طبیعت. ، جامعه و فرد آشکار می شود.
برای دانشجویان دانشگاه های تربیتی. قابل استفاده توسط معلمان مجرب و متدولوژیست های موسسات آموزشی پیشرفته.

روش شناسی برای آموزش زیست شناسی به عنوان یک علم.
روش شناسی آموزش زیست شناسی محتوای فرآیند آموزشی در این موضوع و الگوهای جذب مواد بیولوژیکی توسط دانش آموزان را بررسی می کند. روش شناسی مطابق با اهداف و مقاصد آموزش و پرورش عمومی ساخته شده است، مبتنی بر مبانی علوم تربیتی مشترک برای همه دروس مدرسه است، با در نظر گرفتن ویژگی های مطالعه زیست شناسی، و مشکلات نظریه های تدریس را در نظر می گیرد. و تربیت مرتبط با تدریس درس "زیست شناسی".

روش های تدریس زیست شناسی علم سیستم فرآیند آموزش و پرورش است که با ویژگی های موضوع مدرسه تعیین می شود.

علم حوزه ای از فعالیت های تحقیقاتی است که با هدف کسب دانش جدید در مورد اشیاء و پدیده ها انجام می شود. علم شامل دانش در مورد موضوع مطالعه است، وظیفه اصلی آن درک کامل و عمیق تر آن است. کارکرد اصلی علم تحقیق است. موضوع تحقیق در مورد روش های تدریس زیست شناسی، تئوری و عملی تدریس، آموزش و پرورش دانشجویان در این درس است.

محتوا
پیشگفتار
فصل 1. روش های تدریس زیست شناسی به عنوان یک موضوع علمی و دانشگاهی
1.1. روش های تدریس زیست شناسی به عنوان یک علم
1.2. ارتباط روش های تدریس زیست شناسی با سایر علوم
1.3. روش های تدریس زیست شناسی به عنوان یک درس دانشگاهی
فصل 2. داستان کوتاهشکل گیری و توسعه روش های تدریس زیست شناسی
2.1. خاستگاه روش های تدریس زیست شناسی در روسیه
2.2. آغاز مدرسه علوم طبیعی در روسیه و روش های آموزش آن
2.3. علوم طبیعی مدرسه و روش های آموزش آن در نیمه اول قرن نوزدهم
2.4. علوم طبیعی مدرسه و روش های آموزش آن در نیمه دوم قرن نوزدهم
2.5. روش های تدریس علوم طبیعی در نیمه اول قرن بیستم
2.6. روش های تدریس زیست شناسی در نیمه دوم قرن بیستم
فصل 3. مسائل نوین روش های تدریس زیست شناسی
3.1. اهداف و اهداف روش های تدریس زیست شناسی در تربیت معلم
3.2. قوانین و اصول روش های تدریس زیست شناسی
3.3. انواع آموزش زیست شناسی
3.4. فناوری و نظریه یادگیری
فصل 4. مطالب مبحث زیست شناسی در دبیرستان
4.1. مبانی محتوای آموزش زیست شناسی در دوره متوسطه
4.2. محتوا و ساختار درس "زیست شناسی" در دبیرستان مدرن
4.3. مولفه های محتوای آموزش زیستی
4.4. اهداف و اهداف آموزش زیست شناسی
4.5 حداقل محتوای اجباری آموزش زیستی
4.6. رویکرد جدید (مبتنی بر شایستگی) به آموزش زیستی دانش‌آموزان
فصل 5. توسعه مفاهیم زیستی در یک موضوع مدرسه
5.1. مفهوم به عنوان پایه واحد آموزشیدانش در درس مدرسه "زیست شناسی"
5.2. نقش محتوای مفاهیم در درس مدرسه
5.3. نظریه توسعه مفهوم و اهمیت آن
5.4. سیستم و توسعه مفاهیم زیست محیطی در درس "زیست شناسی" مدرسه
5.5. روش شناسی توسعه مفاهیم در فرآیند آموزش زیست شناسی
فصل 6. فعالیت در محتوای آموزش زیست شناسی
6.1. فعالیت ها به عنوان جزئی از محتوای آموزش زیستی
6.2. مدیریت رشد ذهنی دانش آموزان
6.3. روش های فعالیت در محتوای تدریس زیست شناسی
6.4. روش شناسی رشد مهارت ها و توانایی ها در فرآیند آموزش زیست شناسی
فصل 7. آموزش در فرآیند تدریس زیست شناسی
7.1. سیستم آموزشی آموزشی
7.2. آموزش جهان بینی
7.3. آموزش محیط زیست
7.4. تربیت کارگری، زیبایی شناختی، اخلاقی، میهنی و مدنی
فصل 8. روش های تدریس زیست شناسی
8.1. سامانه روش های تدریس زیست شناسی
8.2. ویژگی های روش های فردی تدریس زیست شناسی
8.3. انتخاب روش ها و توسعه آنها
8.4. روش های تدریس چند رسانه ای زیست شناسی
فصل 9. ابزار تدریس زیست شناسی
9.1. سیستم کمک آموزشی
9.2. کمک های بصری در زیست شناسی، انواع و طبقه بندی آنها
فصل 10. اشکال سازماندهی تدریس زیست شناسی در دوره متوسطه
10.1. مشخصات کلی و نظام اشکال تدریس زیست شناسی
10.2. درس زیست شناسی
10.3. گشت و گذار به عنوان شکل مهم آموزش زیست شناسی
10.4. کار فوق برنامه و جایگاه آن در نظام آموزشی زیست شناسی
10.5. مشق شبدانش آموزان
10.6. فعالیت های فوق برنامه در زیست شناسی
فصل 11. نظارت بر دستاوردهای دانش آموزان در فرآیند تدریس زیست شناسی
11.1. کنترل و اهمیت آن در آموزش زیست شناسی
11.2. انواع و روش های آزمون دانش در زیست شناسی
فصل 12. پایه مواد برای تدریس زیست شناسی
12.1. کلاس زیست شناسی
12.2 گوشه حیات وحش
12.3. سایت آموزشی و آزمایشی
کتابشناسی - فهرست کتب.

کتاب الکترونیکی را به صورت رایگان در قالب مناسب دانلود کنید، تماشا کنید و بخوانید:
دانلود کتاب روش های عمومی تدریس زیست شناسی Ponomareva I.N., Solomin V.P., Sidelnikova G.D., 2008 - fileskachat.com دانلود سریع و رایگان.

روش های تدریس زیست شناسی علم سیستم فرآیند آموزش و پرورش است که با ویژگی های موضوع مدرسه تعیین می شود.
روش تدریس زیست شناسی مبتنی بر اصول آموزشی مشترک برای همه دروس مدرسه در رابطه با مطالعه مواد بیولوژیکی است. در عین حال، دانش، مهارت‌ها و نگرش‌های خاص، روان‌شناختی، آموزشی، ایدئولوژیک، فرهنگی و سایر دانش‌ها، مهارت‌ها و نگرش‌های حرفه‌ای و تربیتی را در بر می‌گیرد.
از جمله اهداف اصلی روش شناسی آموزش زیست شناسی به عنوان یک علم می توان به موارد زیر اشاره کرد:

تعیین نقش موضوع زیست شناسی در نظام عمومی تعلیم و تربیت دانش آموزان.

توسعه پیشنهادها برای تهیه و بهبود برنامه ها و کتب درسی مدرسه و آزمایش این پیشنهادها در عمل در مدرسه.

تعیین محتوای یک موضوع دانشگاهی، ترتیب مطالعه آن مطابق با سن دانش آموزان و برنامه های کلاس های مختلف.

توسعه روش ها و تکنیک ها و همچنین اشکال سازمانی آموزش به دانش آموزان با در نظر گرفتن ویژگی های خاص علوم زیستی.

توسعه و آزمایش در عمل تجهیزات فرآیند آموزشی: سازماندهی کلاس درس، گوشه ای از حیات وحش، سایت آموزشی و آزمایشی مدرسه، وجود اشیاء حیات وحش، وسایل بصری آموزشی، تجهیزات کار و غیره.

موضوع مطالعه روش های تدریس زیست شناسی، فرآیند آموزشی مرتبط با موضوع "زیست شناسی" است. علم شامل دانش در مورد موضوع مورد مطالعه است. موضوع روش تحقیق، اهداف و محتوای فرآیند آموزشی، روش ها، ابزارها و اشکال تدریس، آموزش و پرورش دانش آموزان است.

روش های تدریس زیست شناسی به شرح زیر است: 1) تجربی - مشاهده، آزمایش آموزشی، مدل سازی، پیش بینی، آزمایش، تجزیه و تحلیل کیفی و کمی دستاوردهای آموزشی. 2) دانش نظری - سیستم سازی، ادغام، تمایز، انتزاع، ایده آل سازی، تجزیه و تحلیل سیستم، مقایسه، تعمیم. ایجاد تئوری تدریس زیست شناسی در مدرسه مستلزم ترکیبی از دانش تجربی و نظری است.
روش های تدریس زیست شناسی در نظام علوم تربیتی.

روش شناسی تدریس زیست شناسی، به عنوان یک علم آموزشی، به طور جدایی ناپذیری با تعلیم و تربیت مرتبط است. روش های تدریس زیست شناسی مشکلات نظری و عملی محتوا، اشکال، روش ها و ابزارهای تدریس و آموزش را توسعه می دهد که با ویژگی های زیست شناسی مدرسه تعیین می شود.
روش تدریس زیست شناسی از آنجایی که بر اساس ویژگی های سنی کودکان استوار است با روانشناسی ارتباط تنگاتنگی دارد. محتوای مطالب آموزشی زیست شناسی از کلاسی به کلاس دیگر با رشد شخصیت دانش آموز پیچیده تر می شود.
روش شناسی تدریس زیست شناسی ارتباط تنگاتنگی با فلسفه دارد. توسعه خودشناسی انسان، درک مکان و نقش اکتشافات علمی در سیستم توسعه کلی فرهنگ بشری را ترویج می کند و به ما امکان می دهد قطعات مختلف دانش را به یک تصویر علمی واحد از جهان متصل کنیم.

روش های تدریس زیست شناسی مربوط به علوم زیستی است. موضوع "زیست شناسی" در مدرسه ماهیتی مصنوعی دارد. بین درس مدرسه و علوم زیستی تفاوت زیادی وجود دارد. هدف علم زیست شناسی کسب دانش جدید در مورد طبیعت از طریق تحقیق است. هدف از موضوع مدرسه "زیست شناسی" دادن دانش (حقایق، الگوهای) به دست آمده توسط علوم زیستی است.