این راهنما به بحث در مورد اهداف و محتوای آموزش زیست شناسی، روش ها، ابزارها و اشکال آموزش زیست شناسی در دبیرستان می پردازد. ایده‌های آموزش رشدی، مسائل بوم‌سازی و انسان‌سازی، رویکردهای سیستماتیک و یکپارچه برای اجرای آموزش زیست‌شناختی، توسعه جهت‌گیری تربیتی شخصیت‌محور، جهان‌بینی مادی و نگرش عاطفی و ارزشی به جهان، طبیعت، جامعه. و شخصیت آشکار می شود.
برای دانشجویان دانشگاه های تربیتی. می تواند توسط معلمان مجرب و روش شناسان موسسات آموزشی پیشرفته استفاده شود.

روش تدریس زیست شناسی به عنوان یک علم.
روش شناسی آموزش زیست شناسی محتوای فرآیند آموزشی در این موضوع و الگوهای جذب مواد بیولوژیکی توسط دانش آموزان را بررسی می کند. روش شناسی با توجه به اهداف و مقاصد ساخته شده است آموزش عمومیو آموزش، مبتنی بر مشترک برای همه است موضوعات مدرسهمبانی علوم تربیتی، با در نظر گرفتن ویژگی های مطالعه زیست شناسی، مشکلات نظریه های تربیت و آموزش مرتبط با تدریس موضوع "زیست شناسی" را در نظر می گیرد.

روش های تدریس زیست شناسی - علم سیستم فرآیند آموزش و پرورش با توجه به ویژگی های موضوع مدرسه.

علم حوزه ای از فعالیت های تحقیقاتی است که با هدف کسب دانش جدید در مورد اشیاء و پدیده ها انجام می شود. علم شامل دانش در مورد موضوع مطالعه است، وظیفه اصلی آن شناخت کاملتر و عمیق تر آن است. کارکرد اصلی علم تحقیق است. موضوع مطالعه روش شناسی تدریس زیست شناسی تئوری و عملی تدریس، آموزش و پرورش دانشجویان در این درس است.

محتوا
پیشگفتار
فصل 1
1.1. روش شناسی تدریس زیست شناسی به عنوان یک علم
1.2. ارتباط روش شناسی تدریس زیست شناسی با سایر علوم
1.3. روش های تدریس زیست شناسی به عنوان درس
فصل 2. تاریخچه مختصری از شکل گیری و توسعه روش های تدریس زیست شناسی
2.1. خاستگاه روش شناسی تدریس زیست شناسی در روسیه
2.2. آغاز علم مدرسه در روسیه و روش های آموزش آن
2.3. علوم طبیعی مدرسه و روش های تدریس آن در نیمه اول قرن نوزدهم
2.4. علوم طبیعی مدرسه و روش های تدریس آن در نیمه دوم قرن نوزدهم
2.5. روش های تدریس علوم طبیعی در نیمه اول قرن بیستم
2.6. روش های تدریس زیست شناسی در نیمه دوم قرن بیستم
فصل 3
3.1. اهداف و اهداف روش شناسی تدریس زیست شناسی در تربیت معلم
3.2. الگوها و اصول روش شناسی تدریس زیست شناسی
3.3. انواع تدریس زیست شناسی
3.4. فناوری و نظریه یادگیری
فصل 4
4.1. مبانی محتوایی آموزش زیست شناسی در دبیرستان
4.2. محتوا و ساختار درس "زیست شناسی" در دوره متوسطه مدرن
4.3. مولفه های محتوای آموزش زیستی
4.4. اهداف و مقاصد آموزش زیستی
4.5 حداقل محتوای اجباری آموزش زیست شناسی
4.6. رویکردی جدید (مبتنی بر شایستگی) به آموزش بیولوژیکی دانش‌آموزان
فصل 5 مفاهیم بیولوژیکیدر یک موضوع مدرسه
5.1. مفهوم به عنوان اصلی واحد آموزشیدانش در درس مدرسه "زیست شناسی"
5.2. نقش محتوای مفاهیم در درس مدرسه
5.3. نظریه توسعه مفهوم و اهمیت آن
5.4. سیستم و توسعه مفاهیم زیست محیطی در درس مدرسه "زیست شناسی"
5.5. روش شناسی توسعه مفاهیم در فرآیند آموزش زیست شناسی
فصل 6. فعالیت در محتوای آموزش زیستی
6.1. فعالیت به عنوان جزئی از محتوای آموزش زیستی
6.2. مدیریت رشد ذهنی دانش آموزان
6.3. روش های فعالیت در محتوای تدریس زیست شناسی
6.4. روش‌شناسی شکل‌گیری مهارت‌ها و توانایی‌ها در فرآیند آموزش زیست‌شناسی
فصل 7
7.1. نظام پرورشی آموزش و پرورش
7.2. آموزش جهان بینی
7.3. آموزش محیط زیست
7.4. تربیت کارگری، زیبایی شناختی، اخلاقی، میهنی و مدنی
فصل 8
8.1. سامانه روش های تدریس زیست شناسی
8.2. ویژگی های روش های فردی تدریس زیست شناسی
8.3. انتخاب روش ها و توسعه آنها
8.4. روش های آموزش چند رسانه ای زیست شناسی
فصل 9
9.1. سیستم ابزار یادگیری
9.2. کمک های بصری در زیست شناسی، انواع و طبقه بندی آنها
فصل 10
10.1. مشخصات کلی و نظام اشکال تدریس زیست شناسی
10.2. درس زیست شناسی
10.3. گشت و گذار به عنوان شکل مهم آموزش زیست شناسی
10.4. کار فوق برنامه و جایگاه آن در نظام آموزش زیست شناسی
10.5. مشق شبدانش آموزان
10.6. کلاس های فوق برنامه زیست شناسی
فصل 11
11.1. کنترل و اهمیت آن در آموزش زیست شناسی
11.2. انواع و روش های کنترل دانش در زیست شناسی
فصل 12
12.1. کلاس زیست شناسی
12.2 گوشه حیات وحش
12.3. سایت آموزشی و آزمایشی
کتابشناسی - فهرست کتب.

دانلود رایگان کتاب الکترونیکی با فرمت مناسب، تماشا و خواندن:
دانلود کتاب روش های عمومی تدریس زیست شناسی Ponomareva I.N., Solomin V.P., Sidelnikova G.D., 2008 - fileskachat.com دانلود سریع و رایگان.

1.1. روش تدریس زیست شناسی به عنوان یک علم

علم حوزه ای از فعالیت های تحقیقاتی است که با هدف کسب دانش جدید در مورد اشیاء و پدیده ها انجام می شود. علم شامل دانش در مورد موضوع مطالعه است، وظیفه اصلی آن شناخت کاملتر و عمیق تر آن است. کارکرد اصلی علم تحقیق است. موضوع مطالعه روش شناسی تدریس زیست شناسی تئوری و عملی تدریس، آموزش و پرورش دانشجویان در این درس است.

روش‌ها به‌عنوان یک علم با شناسایی الگوهای فرآیند آموزش زیست‌شناسی به منظور بهبود بیشتر آن، افزایش اثربخشی آماده‌سازی دانش‌آموزان به‌عنوان اعضای بسیار آگاه، توسعه‌یافته و با سواد زیست‌شناسی جامعه مواجه هستند.

بر اساس مبانی تعلیمی، روش شناسی مهمترین وظایف آموزش رشدی را حل می کند.

بر خلاف تعلیمات، روش شناسی تدریس زیست شناسی ویژگی های خاص خود را دارد که توسط محتوا و ساختار علم زیست شناسی و موضوع تعیین می شود. روش‌شناسی روش‌ها، ابزارها و اشکال عقلانی آموزش را برای دانش‌آموزان ایجاد می‌کند تا دانش زیست‌شناسی و توانایی به کارگیری آن‌ها را به دست آورند.

تمرین، برای شکل دادن به یک دیدگاه علمی و درک ارزش زندگی.

روش شناسی تدریس زیست شناسی، مانند هر علمی، قوانین عینی فرآیندها و پدیده هایی را که مطالعه می کند، می شناسد. شناسایی الگوهای مشترک آنها به او این امکان را می دهد که سیر وقایع را توضیح داده و پیش بینی کند و هدفمند عمل کند.

ویژگی های اصلی علم، به عنوان یک قاعده، اهداف، موضوع مطالعه آن، روش های شناخت و اشکال بیان دانش (در قالب مفاد علمی اساسی، اصول، قوانین، الگوها، نظریه ها و حقایق، اصطلاحات) است. تاریخچه شکل گیری و توسعه علم، نام دانشمندانی که با اکتشافات خود آن را غنی کردند نیز مهم است.

اهداف پیش روی روش شناسی تدریس زیست شناسی در راستای اهداف و مقاصد آموزشی عمومی است. بنابراین، این تکنیک با توجه به ویژگی های موضوع تحقیق، حوزه خاصی از آموزش است.

روش شناسی آموزش زیست شناسی بر اساس مقررات آموزشی مشترک برای همه دروس مدرسه در رابطه با مطالعه مواد بیولوژیکی است. در عین حال، دانش، مهارت ها و نگرش های خاص (طبیعی-علمی و زیستی)، روانشناختی-آموزشی، ایدئولوژیک، فرهنگی و سایر دانش ها، مهارت ها و نگرش های حرفه ای-آموزشی را با هم ادغام می کند.

روش شناسی تدریس زیست شناسی اهداف آموزش، محتوای موضوع "زیست شناسی" و اصول انتخاب آن را تعیین می کند.

روش‌شناسی تدریس زیست‌شناسی همچنین یادآور می‌شود که یکی از مهم‌ترین اهداف آموزش زیست‌شناسی، شکل‌گیری جهان‌بینی علمی در بین دانش‌آموزان مبتنی بر یکپارچگی و وحدت طبیعت، ساخت سیستمی و سطحی آن، تنوع و وحدت انسان و طبیعت است. علاوه بر این، زیست شناسی مدرسه بر شکل گیری دانش در مورد ساختار و عملکرد سیستم های بیولوژیکی، در مورد توسعه پایدار طبیعت و جامعه در تعامل آنها متمرکز است.

موضوعات دانش علمی جنبه ها، خواص و روابط مختلف یک شی است که در تجربه ثابت شده و در فرآیند فعالیت عملی گنجانده شده است. هدف مطالعه روش شناسی تدریس زیست شناسی فرآیند آموزشی (آموزشی) مرتبط با این موضوع است. موضوع مطالعه روش شناسی اهداف و محتوای فرآیند آموزشی، روش ها، وسایل و اشکال تربیت، آموزش و پرورش دانش آموزان است.

در توسعه علم، کاربرد عملی آن و ارزیابی دستاوردها، نقش نسبتاً مهمی متعلق به روش های تحقیق علمی است. آنها وسیله ای برای شناخت موضوع مورد مطالعه و راهی برای رسیدن به هدف هستند. روش های پیشرو تدریس زیست شناسی به شرح زیر است: مشاهده، آزمایش آموزشی، مدل سازی، پیش بینی، آزمون، تجزیه و تحلیل کیفی و کمی دستاوردهای آموزشی. این روش ها مبتنی بر تجربه، دانش حسی است. با این حال، دانش تجربی تنها منبع دانش قابل اعتماد نیست. روش های دانش نظری مانند سیستم سازی، ادغام، تمایز، انتزاع، ایده آل سازی، تجزیه و تحلیل سیستم، مقایسه، تعمیم به آشکار شدن ماهیت یک شی و پدیده، ارتباطات درونی آنها کمک می کند.

ایجاد تئوری تدریس زیست شناسی در مدرسه مستلزم ترکیبی از دانش تجربی و نظری است. از یک سو، تکیه بر واقعیت های مشاهده مستقیم پدیده های آموزشی فرآیند آموزشی، مطالعه و درک تجربه (پیشرفته و منفی) تمرین تدریس ضروری است. از سوی دیگر تعمیم، انتزاع علمی نشانه ها، حقایق و روابط، پیش بینی و ساختن جنبه های مثبت یادگیری، طرح ایده برای به روز رسانی و بهینه سازی فرآیند آموزشی مورد نیاز است. اما ایده های مطرح شده باید دوباره با مشاهده و درک تجربه، حقایق جدید، اعمال و پدیده ها مورد آزمایش قرار گیرند. بدون چنین ترکیبی، ساخت نظریه روش شناختی آموزش زیست شناسی در مدرسه یا تجربی و ذهنی باقی می ماند و یا به نظریه پردازی بیهوده می انجامد. تنها با کمک ابزارهای آزمایش مبتنی بر شواهد می توان ایده ها و ساخت های فرضی را در تئوری و عمل تحقق بخشید.

در روش شناسی تدریس زیست شناسی، تقریباً همه نظریه ها بر اساس یک آزمایش تربیتی طبیعی، تأیید ایده ها در تمرین انبوه تدریس، در ترکیبی نزدیک از دانش تجربی و نظری فرموله می شوند.

روش شناسی عمومی برای تدریس زیست شناسی موضوعات اصلی همه دروس زیست شناسی در مدرسه را در نظر می گیرد: مفاهیم آموزش زیست شناسی، اهداف، اهداف، اصول، روش ها، ابزارها، اشکال، مدل های اجرا، محتوا و ساختارها، مراحل، تداوم، تاریخچه شکل گیری و توسعه آموزش زیستی در کشور و جهان . آموزش ایدئولوژیک، اخلاقی و اکو-فرهنگی در فرآیند یادگیری؛ وحدت محتوا و روش های تدریس؛ رابطه بین اشکال کار آموزشی؛ یکپارچگی و توسعه همه عناصر سیستم آموزش زیستی، که قدرت و آگاهی از دانش، مهارت ها و توانایی ها را تضمین می کند.

روش شناسی عمومی برای آموزش زیست شناسی ارتباط تنگاتنگی با تمام روش های خاص زیستی دارد. نتیجه گیری های نظری او بر اساس مطالعات روش شناختی خاصی است. و آنها نیز به نوبه خود توسط مقررات روش شناختی کلی برای هر دوره آموزشی هدایت می شوند. بنابراین، روش به عنوان یک علم یکی است، آن را به طور جدایی ناپذیر ترکیبی از بخش عمومی و خاص است.

1.2. ارتباط روش های تدریس زیست شناسی

با علوم دیگر

روش شناسی تدریس زیست شناسی، به عنوان یک علم آموزشی، به طور جدایی ناپذیری با تعلیم و تربیت مرتبط است. این بخشی از آموزش است که به مطالعه الگوهای جذب دانش، مهارت ها و توانایی ها و شکل گیری باورهای دانش آموزان می پردازد. تعلیمات تئوری آموزش و اصول تدریس مشترک را برای همه دروس مدرسه توسعه می دهد. روش شناسی تدریس زیست شناسی، که مدت هاست به عنوان یک حوزه مستقل از آموزش تاسیس شده است، با توجه به ویژگی های زیست شناسی مدرسه، مشکلات نظری و عملی محتوا، اشکال، روش ها و ابزارهای تدریس و آموزش را توسعه می دهد.

روش تدریس زیست شناسی ارتباط نزدیکی با روانشناسی دارد، زیرا بر اساس ویژگی های سنی کودکان است. روش شناسی تأکید می کند که آموزش پرورش تنها در صورتی می تواند مؤثر باشد که با رشد سنی دانش آموزان مطابقت داشته باشد.

روش شناسی تدریس زیست شناسی ارتباط تنگاتنگی با علم زیست شناسی دارد. موضوع "زیست شناسی" در مدرسه دارای ویژگی ترکیبی است. تقریباً تمام زمینه های اصلی زیست شناسی را منعکس می کند: گیاه شناسی، جانورشناسی، فیزیولوژی گیاهان، حیوانات و انسان ها، سیتولوژی، ژنتیک، بوم شناسی، دکترین تکاملی، منشأ حیات، انسان زایی و غیره. برای توضیح علمی صحیح پدیده های طبیعی، شناخت. در مورد گیاهان، قارچ ها، حیوانات در طبیعت، تعریف، آماده سازی و آزمایش آنها، معلم نیاز به آموزش نظری و عملی خوب دارد.

روش شناسی تدریس زیست شناسی ارتباط تنگاتنگی با فلسفه دارد. این به توسعه خودشناسی انسان، درک مکان و نقش اکتشافات علمی در سیستم توسعه کلی فرهنگ انسانی کمک می کند، به شما امکان می دهد قطعات ناهمگون دانش را به یک تصویر علمی واحد از جهان متصل کنید. فلسفه مبنای نظری روش شناسی است که آن را با رویکردی علمی به جنبه های مختلف آموزش، آموزش و پرورش دانش آموزان مجهز می کند.

1.3. روش تدریس زیست شناسی

به عنوان یک موضوع

روش شناسی تدریس زیست شناسی به عنوان یک درس آکادمیک برای آماده سازی معلم زیست شناسی دبیرستان از اهمیت بالایی برخوردار است. در فرآیند یادگیری، دانش و مهارت های حرفه ای دانش آموزان شکل می گیرد، آنها بر توانایی تدریس مسلط می شوند.

موضوع آکادمیک تمام دانش انباشته شده توسط علم در جریان تحقیق را شامل نمی شود، بلکه فقط مبانی آنها را شامل می شود. آنها به طور ویژه با در نظر گرفتن اهداف یادگیری، سن و آمادگی دانش آموزان انتخاب می شوند. بر خلاف علم، کارکرد اصلی موضوع- آموزشی موضوع آکادمیک کپی دقیقی از علم نیست. در طراحی یک موضوع آموزشی، تمایل به انتقال یک سیستم دانش و تجربه انباشته شده توسط علم به دانش آموزان غالب است. این نه تنها یک بازتولید ساده داده های علمی است، بلکه یک تعمیم، شفاف سازی مفاهیم، ​​سیستم سازی است. حقایق علمیو قضاوت ها

موضوع آکادمیک، با در نظر گرفتن کارکرد آموزشی اصلی آن، بر اساس یک سیستم خاص ساخته می شود. او هر چیزی را که بیشترین بهره وری را دارد یکپارچه می کند، مشکلات فردی را بازبینی می کند.

1.ایده های F. Junge و O. Schmeil، تأثیر آنها بر روش شناسی زیست شناسی روسی

قبلاً در اوایل دهه 60، بلافاصله پس از ظهور کتاب منشاء گونه های داروین، کتاب جانورشناسی و جانورشناسی حجیم توسط پروفسور. A. P. Bogdanov - دانشجوی K. F. Roulier و جانشین او در بخش دانشگاه.

در این کتاب، حیوانات به ترتیب صعودی سیستم جانورشناسی در نظر گرفته شدند - از گروه های پایین تر تا حشرات شامل (نویسنده مجبور بود خود را به جلد اول محدود کند که به بی مهرگان اختصاص دارد). در متن کتاب مقالات ویژه ای با خلاصه نظریات لامارک و داروین وجود داشت و نویسنده در صفحه 462 برای اولین بار در ادبیات (قبل از هاکل!) سعی کرد نموداری گرافیکی از درخت تبارشناسی دنیای حیوانات ارائه دهد. .

به صورت بیولوژیکی و همچنین به ترتیب صعودی، کتاب های درسی کلاسیک روش شناسی داخلی ما، A. Ya. توسعه تاریخیدنیای حیوانات

به اصطلاح "روش بیولوژیکی" نویسندگان خارجی. سالهای اول قرن بیستم با تغییرات عمده در زمینه علوم مدرسه مشخص شد. در این دوره، قبل از انقلاب 1905، کتاب‌های درسی که بر مبنای زیست‌شناختی یا بوم‌شناختی ساخته می‌شدند، موقعیت غالبی را در عمل آموزش گیاه‌شناسی و جانورشناسی داشتند. با این حال، این جهت بیولوژیکی یک روند روش شناختی واحد نبود، بلکه از دو منبع متفاوت در مبانی روش شناختی آنها سرچشمه گرفت و در قالب روش به اصطلاح "روش بیولوژیکی" که از آلمان به ما رسید، بیان شد. شکل یک جهت بیولوژیکی که به طور مستقل در خاک روسیه توسعه یافته است و به تازگی در بالا مورد بحث قرار گرفته است.

"روش بیولوژیکی" مرتبط با نام ها معلم آلمانی F. Junge و Prof. او. شمیل. یونگ سعی کرد درس‌های گیاه‌شناسی و جانورشناسی را با مطالعه جوامع حیاتی یا بیوسنوزها جایگزین کند و این مفهوم را از پروفسور به عاریت گرفت. موبیوس و آن را "با استفاده از نمونه مطالعه مدرسه ای از یک حوضچه روستایی معمولی" توسعه داد. اشتیاق برای این ایده کوتاه مدت خواهد بود، زیرا اجرای آن با مشکلات زیادی، در درجه اول در شرایط اقلیمی مواجه شد. روش بیولوژیکی بسیار قابل دوام تر بود. "به شکلی که توسط Schmeil برای دوره های گیاه شناسی و جانورشناسی توسعه داده شد.

برنامه ها و برنامه های درسی اشمیل کتاب های درسی خود را از جزئیات مورفولوژیکی غیر ضروری و خسته کننده خالی کرد، از طبقه بندی تنها به عنوان روشی برای چیدمان مواد استفاده کرد و در وهله اول اتکولوژی موجودات را مطرح کرد، و هنگام انتخاب مواد برای مطالعه، به آن دسته از اشکالی که تطبیقی ​​بارزتر هستند ترجیح داد. ویژگی ها (خال، مهر، دارکوب، اردک، شترمرغ و غیره).

تدریس از کتاب های درسی اشمیل باعث احیای زیست شناسی مدرسه شد، اما «روش بیولوژیکی» که او دنبال می کرد اساساً ناقص بود، زیرا رابطه واقعی بین ارگانیسم و ​​محیط را مخدوش می کرد. اشمیل در کتابچه راهنمای روش شناختی خود، نگرش منفی خود را نسبت به داروینیسم پنهان نکرد و در کتاب های درسی خود در سکوت، نسبیت و تاریخی بودن تناسب موجودات را پشت سر گذاشت. اشمیل عمداً نمونه‌های برجسته انطباق را برمی‌گزید و در موارد دیگر به اغراق‌های آشکار متوسل می‌شد، دانش‌آموزان را پیوسته به ایده غایت‌شناختی مصلحت‌های کامل و از پیش تثبیت‌شده در ساختار موجودات هدایت می‌کرد. و گرچه با در نظر گرفتن روند روزگار، به حکمت و خوبی «خالق» اشاره نمی کند، اما از نظر ایدئولوژیک، کتاب های درسی او در حد «تماشاگر خدا ـ اعمالشان در عالم هستی» باقی می ماند. " این امر "روش بیولوژیکی" نویسندگان آلمانی را با نگرش مطلوب وزارت آموزش تزاری همراه کرد.

اصل بیولوژیکی در کتاب های درسی داروینیست های روسی. بر مبنای روش‌شناختی متفاوت، کاملاً مستقل از یونگ و اشمیل و همانطور که دیدیم، مدت‌ها قبل از آنها، جهت بیولوژیکی در کتاب‌های درسی پیشرو روسیه در قرن نوزدهم توسعه یافت. این اصل بیولوژیکی یا بوم شناختی در ابتدای قرن ما در کتاب های درسی جانورشناسان مسکو - پروفسور. M. A. M e n-zbira و priv.-assoc. V. N. Lvov; اندکی بعد کتاب درسی با همین روح نوشته پروفسور. S. I. Fire-in a. انتشار کتاب درسی M. A. Menzbier تقریباً با ظهور کتاب درسی اشمیل مصادف شد و بنابراین نویسنده، جانورشناس اصلی و مبلغ داروینیسم، مجبور شد خود را از "روش بیولوژیکی" اشمیل که به قول او "به یک روش بزرگ سقوط کرد" جدا کند. اشتباه، توسعه دکترین ارتباط بین سازمان و شیوه زندگی در روح غایت شناسی. ... بنابراین، - ادامه می دهد M. A. Menzbier، - اگر ممکن است در نگاه اول کتاب درسی من شبیه به کتاب درسی یک نویسنده آلمانی باشد، این شباهت باید با آشنایی نزدیک تر از بین برود.

بنابراین، لازم است بین "روش بیولوژیکی" یونگ و اشمیل و جهت بیولوژیکی که از K. F. Rul'e سرچشمه می گیرد و در آثار نویسندگان داروینیست روسی توسعه یافته است، به شدت تمایز قائل شد. برای استفاده از عبارتی آشنا برای زیست شناسان، می توان گفت که در این دو جهت با نمونه ای از نوعی «همگرایی روش شناختی» مواجه می شویم، که در آن ظاهر مشابه، تفاوتی عمیق در ذات را پنهان می کند، مانند تفاوت بین کوسه و دلفین.

جانورشناسی در مدرسه شوروی. اصل بیولوژیکی (اکولوژیکی) نیز به طور خلاقانه در توسعه دوره های بیولوژیکی برای مدرسه شوروی درک شد.

2. جوهره آموزش پرورش که توسط V.V. پولوفتسف. دانشمند چه روشی را توسعه داد و ماهیت آن چیست

آموزش زیست شناسی یادگیری

محتوا مطالب آموزشیدر زیست شناسی از کلاسی به کلاس دیگر با رشد شخصیت دانش آموز دشوارتر می شود. مستثنی کردن ویژگی های سنیتدریس زیست شناسی یا طاقت فرسا یا خیلی ابتدایی خواهد بود که با توانایی های ذهنی و روانی دانش آموز مطابقت ندارد. کودکان از 11-12 تا 17-18 سال زیست شناسی می خوانند. بنابراین، معلم در کلاس های 6-7 از چندین روش مختلف در یک درس استفاده می کند و تغییری در انواع فعالیت های دانش آموزان فراهم می کند که برای کودکان این سن ضروری است. در دبیرستان، یک درس اغلب با استفاده از 1-2 روش برای ثبات ادراک برگزار می شود.

روش شناسی تدریس زیست شناسی ارتباط تنگاتنگی با علم زیست شناسی دارد. موضوع "زیست شناسی" در مدرسه دارای ویژگی ترکیبی است. تقریباً تمام زمینه های اصلی زیست شناسی را منعکس می کند: گیاه شناسی، جانورشناسی، فیزیولوژی گیاهان، حیوانات و انسان ها، سیتولوژی، ژنتیک، بوم شناسی، دکترین تکاملی، منشأ حیات، انسان زایی و غیره. برای توضیح علمی صحیح پدیده های طبیعی، شناخت. در مورد گیاهان، قارچ ها، حیوانات در طبیعت، تعریف، آماده سازی و آزمایش آنها، معلم نیاز به آموزش نظری و عملی خوب دارد.

بین درس مدرسه و علوم زیستی تفاوت زیادی وجود دارد. هدف علم زیست شناسی کسب دانش جدید در مورد طبیعت از طریق تحقیق است. هدف از درس مدرسه "زیست شناسی" دادن دانش (حقایق، الگوهای) به دست آمده توسط علوم زیستی است. در این درس، دانش آموزان مدرسه فقط با مبانی اساسی علم، مهمترین مشکلات علمی آشنا می شوند تا آنها را با اطلاعات غیر ضروری بارگیری نکنند.

روش شناسی تدریس زیست شناسی ارتباط تنگاتنگی با فلسفه دارد. این به توسعه خودشناسی انسان، درک مکان و نقش اکتشافات علمی در سیستم توسعه کلی فرهنگ انسانی کمک می کند، به شما امکان می دهد قطعات ناهمگون دانش را به یک تصویر علمی واحد از جهان متصل کنید. فلسفه مبنای نظری روش شناسی است که آن را با رویکردی علمی به جنبه های مختلف آموزش، آموزش و پرورش دانش آموزان مجهز می کند. ارتباط روش شناسی با فلسفه اهمیت بیشتری دارد، زیرا مطالعه مبانی علم زیست شناسی در مورد انواع مظاهر ماده زنده در سطوح مختلفهدف سازمان آن شکل گیری و توسعه یک جهان بینی مادی در بین دانش آموزان است.

ایده های اولیه در مورد طبیعت در روسیه از کتاب مقدس و ادبیات دست نویس با محتوای عمدتاً معنوی به دست آمد. در روسیه در قرون وسطی، مدارس معمولاً در یک کلیسا یا یک صومعه ایجاد می شد. موضوعی که «فیزیک» نامیده می‌شود، به مسائل فلسفه طبیعی می‌پردازد. دروس در مورد مفاد نظم طبیعی - ساختار زمین و آسمان، پدیده های مختلف هواشناسی، خواص اجسام بی جان، مانند مواد معدنی، خواص گیاهان، حیوانات و انسان ها بحث شد.

یکی از اولین کتاب‌های قرن پانزدهم که بر اساس آن به کودکان در روسیه آموزش داده می‌شود، مجموعه داستان «فیزیولوژیست» درباره حیوانات واقعی و خارق‌العاده است. این اثر در قرون II - III ایجاد شده است. n ه. بر اساس منابع باستانی و شرقی در قرون وسطی در روسیه و سایر کشورها، "Shestodnev" به عنوان یک کتاب درسی محبوب بود. در آن، نویسنده داستان کتاب مقدس در مورد خلقت جهان را تشریح کرد، توضیحات جداگانه ای از یک نقشه طبیعی ارائه داد و اطلاعات جغرافیایی، جانورشناسی و گیاه شناسی در مورد تنوع حیوانات، گیاهان و خواص آنها ارائه کرد.

در قرن هفدهم در روسیه، کار یک نویسنده لاتین ناشناخته در اوایل قرن شانزدهم بسیار محبوب بود. "مسئله". در این رساله چند جلدی، نظرات ارسطو و بقراط با تحریف فراوان بیان شد. یکی دیگر از آثار این دوره که فقط حاوی اطلاعات جانورشناسی بود، رساله «بستیاری» بود. مشخص است که هنگام ارائه مطالب واقعی در مورد حیوانات در "بیستیاری"، برخلاف "فیزیولوژیست"، "پلی توضیحی"، هیچ مقایسه و آموزه اخلاقی وجود ندارد. با این حال، مانند تمام آثار فوق الذکر که برای روشنگری طبیعت گرایانه در نظر گرفته شده است، در "بستیاری" حقیقت بسیار متراکم با داستان بدون تحلیل و تأیید واقعیات، بدون ارتباط آنها با داده های علمی، آمیخته شده است.

علاقه قابل توجهی برای روسیه در قرن هجدهم. اثر «آینه طبیعی» را ارائه کرد. این انشا یک درس فلسفه طبیعی برای دانش آموزان دبیرستانی بود. این شامل اطلاعاتی در مورد ساختار جهان، مواد معدنی، گیاهان، حیوانات و انسان بود. این دوره از دیدگاه فلسفه ارسطو ارائه شد، اما دانش در مورد طبیعت بسیار سطحی و آمیخته با داستان، خرافه و خیال بود. چنین تبیین عرفانی و نمادین پدیده های طبیعی گواه سطح تفکر قرون وسطایی بود.

بنابراین، در روسیه تا قرن هجدهم. روشنگری طبیعت گرایانه مبتنی بر منابع قدیمی قرون وسطی و باستانی بود.

و در همان زمان در قرن هفدهم. تغییرات در توسعه اجتماعی و اقتصادی ظاهر می شود. دگرگونی ها به طور تصادفی به وجود نیامدند، آنها در کل مسیر توسعه تاریخی روسیه آماده شدند. اصلاحات پیتر از پیش تعیین شده بود. پیتر اول این دگرگونی ها را به طور پیوسته و قوی انجام داد. دولت نیاز شدیدی به متخصصان شایسته داشت. در پایان قرن هفدهم - آغاز قرن هجدهم. اولین مدارس سکولار ایجاد شد که دانش عملی اولیه لازم را در محیطی از اصلاحات فراهم می کرد. دانش آموزان مدرسه علاوه بر آموزش سواد و حساب، اطلاعاتی در مورد علوم طبیعی نیز دریافت کردند که آموزش های حرفه ای لازم برای بررسی های زمین شناسی، اکتشاف زیر خاک و سازماندهی تولیدات مختلف صنعتی را فراهم می کرد.

بر اساس طرح اصلاح مدارس، مدارس دولتی در دو نوع اصلی - 5 ساله و کوچک - 2 ساله ایجاد شد. موضوع "علوم طبیعی" در دو معرفی شد سالهای اخیرتحصیل در مدارس 5 ساله واسیلی فدوروویچ زوف برای کار بر روی کتاب درسی علوم طبیعی دعوت شد.

در سال 1786، بدون ذکر نام نویسنده، اولین کتاب درسی داخلی علوم طبیعی تحت عنوان "کتیبه تاریخ طبیعی، منتشر شده برای مدارس دولتی امپراتوری روسیه توسط فرماندهی عالی امپراتور سلطنتی کاترین دوم" منتشر شد. . می توان در نظر گرفت که تاریخچه روش شناسی ملی تدریس زیست شناسی از امسال آغاز شد. V. F. Zuev مجبور شد همه موارد اصلی را حل کند وظایف روشمندآموزش موضوعی که برای اولین بار معرفی می شود (انتخاب محتوای آموزشی، ساختار آن، سبک ارائه)، برای تحقق اهداف آموزشی مطابق با خواسته های جامعه، تعیین روش ها و ابزارهای تدریس.

کتاب درسی نامبرده از دو بخش (کتاب) تشکیل شده و به سه بخش «پادشاهی فسیلی» (طبیعت بی جان)، «پادشاهی نباتی» (گیاه شناسی) و «پادشاهی حیوانات» (جانورشناسی) تقسیم شده است. در زمان زئوف، گیاهان را "پوشش گیاهی" می نامیدند، اعتقاد بر این بود که آنها "از طریق" یخ می زنند. زمان زمستان، از این رو نام - "پادشاهی گیاهی".

در قسمت اول توضیحاتی در مورد زمین ها، سنگ ها، نمک ها، مواد قابل احتراق، نیمه فلزات و فسیل ها ارائه شده است. بخش گیاه شناسی آغاز می شود انشا کوتاهدر مورد زندگی و ساختار گیاهان، ساختار "سلولی" آنها نیز در اینجا ذکر شده است و به دنبال آن توضیحات علمی از نمایندگان منفرد پادشاهی گیاهی ارائه می شود. جالب است که تقسیم گیاهان به گروه ها نه بر اساس سیستم غالب آن زمان K. Linnaeus، بلکه بر اساس گروه بندی گیاهان بر اساس اهمیت عملی آنها برای انسان بود. بخش جانورشناسی نیز به صورت علمی با داستانی بسیار پر جنب و جوش در مورد تک تک حیوانات با عناصری از توصیف سبک زندگی و عادات آنها ارائه شده است. این کتاب اطلاعاتی در مورد ساختار بدن انسان ارائه می دهد. درباره شخص V.F. زویف می نویسد: «بر اساس ساختار بدن، انسان حیوانی است شبیه حیوانات دیگر».

کتاب درسی به وضوح علاقه اولیه به مطالب محلی را بیان می کند، اگرچه اطلاعاتی در مورد برخی از نمایندگان وجود دارد که در مناطق دیگر زمین رایج است. خواندن این متن آسان است، زیرا به زبانی ساده با درگیر شدن مطالب بیولوژیکی و کاربردی (کاربردی) جالب ارائه شده است.

همچنین باید تأکید کرد که زویف موفق شد در کتاب درسی مدرسه، همراه با مورفولوژی و طبقه بندی، مقدار زیادی مطالب واقعی در مورد بوم شناسی گیاهان و حیوانات، محیط زیست و احترام به گیاهان و حیوانات، یعنی. اطلاعاتی از حوزه علوم محیطی که در آن زمان تنها در مرحله اولیه توسعه خود بود.

البته این به دلیل هدایت V.F. زئوف لازم به ذکر است که او در سال 1783 قصد داشت برای آکادمی علوم اثری با عنوان "در مورد دمای بدن حیوانات بسته به محیطبا این حال، در ارتباط با بررسی مدارس روسیه و کار بر روی کتاب درسی، کار محیطی پیش بینی شده نوشته نشده است، اما محتوای آن را می توان از برنامه حفظ شده در آرشیو آکادمی قضاوت کرد.

برای تحقق نظم جامعه، Zuev شامل مواد با اهمیت عملی در توصیف تک نگاری گیاهان و حیوانات است. مثلاً در توصیف توس می گوید که چگونه قیر خوب درست کنیم، با مثال از نمدار، چگونه از آن بست درست کنیم، توصیه می کند که بهتر است از نمدار قاشق برای خوردن درست کنیم و برای کاشت در کوچه ها خوب است. چنین مطالب عملی به شدت بیان شده و مفید برای یک فرد، در آن زمان بسیار مهم بود، زیرا نقش بزرگ سواد علوم طبیعی را برای یک فرد در زندگی روزمره و روزانه خود نشان می داد. زندگی کاری.

کتاب درسی VF Zuev "کتیبه تاریخ طبیعی..." به اصلی ترین و تنها راهنما برای دانش آموزان و معلمان در مطالعه طبیعت تبدیل شده است. محتوای کتاب درسی، سبک ارائه آن به درستی مورد توجه دانشمندان (معاصران نویسنده) و روش شناسان عصر حاضر قرار گرفت.

این کتاب درسی هم اولین برنامه علوم طبیعی در مدرسه و هم اولین کمک آموزشی بود. این شامل تعدادی دستورالعمل در مورد چگونگی انجام فرآیند تدریس است (نویسنده توصیه می کند دروس ساختن را به صورت مکالمه انجام دهید)، از چه وسایل کمک بصری استفاده کنید، و چگونه یک اتاق موضوعی را سازماندهی کنید. این دانشمند یک اطلس جانورشناسی منتشر کرد که از 57 جدول جداگانه بر روی کاغذ ضخیم با فرمت 1/2 ورق چاپ شده گردآوری شده بود. این جداول بیش از 40 سال است که به طور گسترده در مدرسه ملی استفاده می شود.

کتاب درسی Zuev چندین بار تجدید چاپ شد، اما مدت زیادی مورد استفاده قرار نگرفت. با این حال، نقش او در آموزش بسیار زیاد بود، زیرا او به توسعه جهان بینی علمی کمک کرد، به کاربرد دانش در زندگی عملی کمک کرد (یعنی آماده

دانش آموزان به زندگی)، علاقه خود را به دانش بیولوژیکی توسعه دادند، آنها را با ویژگی های اکولوژیکی موجوداتی که در شرایط مختلف زندگی می کنند، با عادات حیوانات آشنا کردند، آنها را به نیاز به نگرش دقیق به اشیاء طبیعی محیط متقاعد کردند. با این ایده ها، V.F. Zuev در آماده سازی معلمان برای مدارس دولتی در سالن ورزشی معلم راهنمایی شد.

V.F. Zuev با حل مسائل عملی آموزش تاریخ طبیعی، تعدادی از مهمترین مشکلات روش شناسی را بیان کرد: رابطه بین علم و موضوع، ماهیت علمی محتوا، ساختار موضوع (از ساده به پیچیده، از بی جان. طبیعت به گیاهان و سپس در نظر گرفتن حیوانات و انسان ها)، توصیف تک نگاری اشیاء مورد مطالعه، نقش تجسم طبیعی و گرافیکی در آموزش، توسعه علاقه به مطالب مورد مطالعه، اهمیت عملی علوم طبیعی دانش (ارتباط بین یادگیری و زندگی) و در نهایت رابطه روش های تدریس در دوره متوسطه و دبیرستان.

بنابراین، آکادمیک وی.

کلمه جدیدی که توسط A. Luben در زمینه روش های آموزش علوم طبیعی بیان شد، در بین معلمان علوم طبیعی روسیه واکنش نشان داد. ترجمه فعال کتاب های آموزشی لیوبن آغاز شد، نویسندگان داخلی در انتشارات خود از روش او برای سازماندهی فرآیند آموزشی در مدرسه استفاده کردند. با این حال، به زودی تمرین انبوه آموزش طبق نوع لوبنوف تناقضات جدی را آشکار کرد. آنها خود را در مغایرت محتوا با روش های تدریس در مدرسه بیان کردند. توصیه های روش شناختی ارزشمندی در مورد استفاده از تجسم در برابر عدم وجود کامل آن در مدرسه مطرح شد. و آموزش طبق روش لوبن بدون خود شیء سازماندهی مناسب را ممکن نمی سازد فرآیند آموزشی. علاوه بر این، در کتاب های درسی لوبن، مانند قبل، توجه اصلی به ریخت شناسی و نظام شناسی (بر اساس کتاب های K. Linnaeus) معطوف شد که جامعه آموزشی را نیز راضی نکرد.

این شرایط مشکلات روش شناختی جدیدی را شناسایی کرده است - مطابقت محتوای دوره مدرسه در علوم طبیعی با سطح مدرن توسعه علوم زیستی و مطابقت روش های تدریس با محتوای موضوع مدرسه.

فعالیت های طبیعت شناس برجسته الکساندر یاکولوویچ گرد (1841-1888) با هدف حل این مشکلات بود.

یکی از ملامت های اصلی گرد علیه جهت گیری لوبن در علوم طبیعی، محتوای نامطلوب درس علوم طبیعی است.

در آن زمان تمام توجهات معطوف بود نشانه های بیرونیموجودات زنده، در نتیجه، آموزش آنقدر خشک شد که تمام علاقه به آن نه تنها در بین کودکان، بلکه در بین معلمان نیز از بین رفت.

و من. گرد بزرگترین روش شناس علوم طبیعی در پایان قرن نوزدهم است. شایستگی بزرگ او با توسعه مبانی علمی روش های تدریس این موضوع و ایجاد کتاب های درسی مبتنی بر ایده های اکولوژیکی و بیولوژیکی VF Zuev و داروینیسم مرتبط است. وی هدف اصلی تحصیل علوم طبیعی در مدرسه را رشد دانش آموزان، شکل گیری جهان بینی مادی و استقلال در شناخت دانست.

در کتاب های ایجاد شده توسط گرد، آثار روش شناختی منتشر شده در مجله "معلم" و همچنین در فعالیت های آموزشی وی، ایده های آموزشی پیشرفته آموزش رشد برای آن زمان به وضوح ردیابی شده است. بیایید موارد اصلی را نام ببریم:

ارائه مطالب آموزشی توسط دانش آموزان در مورد طبیعت به صورت تکاملی، شکل گیری "جهان بینی صحیح" آنها.

معرفی "ترتیب صعودی" در مطالعه موجودات زنده.

توسعه فعال استقلال و ابتکار دانش آموزان در روند آموزش علوم طبیعی؛

استفاده از رویکردهای توضیحی و پژوهشی در آموزش به دانش‌آموزان.

آموزش کودکان بر اساس دانش قبلی؛

ارتباط مستقیم با حیات وحش در قالب گشت و گذار، کار عملی و از طریق آزمایش های نمایشی در کلاس درس.

تسلط بر دانش مدرسه ابتدایی "درباره زمین، هوا و آب" (سه گانه گرد)؛

پیاده سازی رویکرد یکپارچهمطالعه طبیعت در مرحله اولیه تحصیل (مجموعه ای از دانش تاریخی-طبیعی در مورد طبیعت زنده و بی جان)؛

اثبات تداوم در مطالعه طبیعت از دوره اولیه طبیعت بی جان تا دروس گیاه شناسی، جانورشناسی

و سایر دروس علوم طبیعی در دبیرستان (فیزیک، شیمی)؛

معرفی یک جهت گیری زیست محیطی در محتوای فرآیند آموزشی؛

تغییر نام دوره "آناتومی و فیزیولوژی انسان" به یک عمومی تر - "انسان" و محتوای آن، به ترتیب.

این دانشمند معتقد بود که اجرای ایده‌های تربیت رشدی به ارتقای آموزش عمومی در مدرسه ملی کمک می‌کند: «هدف نهایی درس علوم طبیعی در موسسات آموزش عمومی هدایت دانش‌آموز به سوی جهان‌بینی صحیح، منطبق با وضعیت فعلی علوم طبیعی». برای گرد، «جهان‌بینی معین» دکترین تکامل داروین است که او فعالانه آن را در روسیه تبلیغ می‌کرد. این دانشمند در مورد شکل گیری جهان بینی تأکید کرد که درک وحدت طبیعت "نباید بر دانش آموز تحمیل شود"، بلکه می توان با یک سیستم خاص مطالعه کل دوره علوم طبیعی به دست آورد که به این امر کمک می کند. رشد هوشیاری در دانش آموزان به گفته گرد، آزمایش های نمایشی در کلاس درس، گشت و گذارها و تمرین های عملی از اهمیت رشد بالایی برخوردار است. دانشمند خواستار ارائه ایده های صحیح و در صورت امکان به دانش آموزان در مورد دنیای اطراف و پدیده های سازگاری است. وی در واقع لزوم مطالعه مطالب زیست محیطی را در درس طبیعی اثبات کرد و راه و روش آموزش آن را در مدرسه نشان داد. این انجام گشت و گذار، کار عملی، مشاهدات گیاهان و حیوانات، راه اندازی آزمایش، استفاده از اشیاء طبیعی در درس است.

آ.یا. گرد ساختار جدیدی را برای دوره مدرسه در علوم طبیعی پیشنهاد کرد:

و 3 کلاس - "دنیای معدنی"؛

کلاس - "دنیای گیاهی"؛

کلاس - " دنیای حیوانات";

کلاس - "مرد"؛

کلاس - "تاریخ زمین".

آخرین دوره قرار بود تاریخچه توسعه جهان معدنی (منشا منظومه شمسی، شکل گیری سیاره زمین) و تاریخچه توسعه جهان ارگانیک. این دوره با آموزه های چارلز داروین به پایان رسید.

این طرح تلاشی برای ایجاد یک دوره علمی بر مبنای تکاملی است. این در کتاب درسی جانورشناسی به خوبی توسط A.Ya نوشته شده است.

گرد اهمیت رشدی زیادی برای آموزش دوره ابتدایی علوم طبیعی در مدرسه قائل بود. وی در عین حال بر نیاز به دانش در مورد طبیعت بی جان برای مطالعه بعدی موجودات زنده تاکید کرد. گرد معتقد بود که در مرحله اولیه، مطالعه طبیعت باید جامع باشد (در قالب مجموعه ای طبیعی- تاریخی از دانش در مورد طبیعت جاندار و بی جان). او ایده های خود را به کتاب درسی در مورد طبیعت بی جان ترجمه کرد. این کتاب در ابتدا «درس های اول کانی شناسی» نام داشت و سپس با عنوان «زمین، هوا، آب یا جهان خدا» منتشر شد. گرد برای این دوره یک راهنمای روش شناختی برای معلمان «دروس موضوعی» نوشت که اولین کار روش شناسی ویژه در درس روش های خصوصی تدریس علوم طبیعی بود.

نام A.Ya. گردا و روش شناسی او (به جز «درس های موضوعی»)، و همچنین نام V.F. Zuev، به زودی پس از مرگ آنها فراموش شد. فقط در سال 1914، بوریس اوگنیویچ رایکوف مقاله ای در مجله تاریخ طبیعی در مدرسه منتشر کرد که در آن درباره طبیعت شناس الکساندر یاکولوویچ گرد، بزرگترین روش شناس در روسیه صحبت کرد.

سالهای اول قرن XX. مشخصه آنها مبارزه فعال معلمان پیشرفته علوم طبیعی برای معرفی علوم طبیعی به مدارس است. سطح بالامحتوای دانش زیستی و روش های یادگیری فعال تغییرات عمیقی که در زندگی اقتصادی و اجتماعی جامعه رخ داد شرایط جدیدی را برای پیشرفت سریع علمی و فناوری روسیه ایجاد کرد. در عین حال، ویژگی خاص توسعه کشور در آغاز قرن بیستم. تضاد عمیقی بین سطح تفکر فنی و توانایی اجرای آن وجود داشت.

ایجاد صنایع بزرگ، کارخانه های مجهز تکنولوژی جدید، توسعه حمل و نقل ریلی، ظهور فناوری در کشاورزی- همه اینها مستلزم در دسترس بودن پرسنل مهندسی و فنی آموزش دیده و واجد شرایط بود و به آموزش توده ها کمک کرد.

دپارتمان موجود موسسات آموزشی، سطح پایین آموزش عمومی پاسخگوی نیازهای جامعه نبود. بنابراین، سالن های ورزشی مختلف خصوصی، مدارس واقعی و تجاری شروع به افتتاح می کنند که آموزش گسترده تری را برای کودکان فراهم می کند.

تحت فشار مردم، وزارت معارف عامه مجبور به تجدید نظر در سیستم آموزش ورزشگاه شد. این نه بر اساس موضوعات علوم طبیعی (گیاه شناسی، جانورشناسی و غیره)، بلکه بر اساس "خوابگاه های طبیعت"، یعنی. توسط جوامع طبیعی: جنگل، باغ، علفزار، برکه، رودخانه. مطالعه "خوابگاه" در سه پایه اول مدرسه انجام شد. از آثار معلم آلمانی F. Junge به عاریت گرفته شده است. مطالعه طبیعت در طول سفرها، در پیاده روی با دانش آموزان توصیه می شد.

فردریش یونگ که معلم مدرسه بود، از روش A. Luben سرخورده شد و شروع به جستجوی راه هایی برای احیای آموزش علوم طبیعی کرد. مطالعه طبیعت توسط "هستل ها"، به گفته یونگه، وسیله ای برای مشخص کردن ایده وحدت طبیعت بود. او نوشت که دانش آموزان باید طبیعت را مطالعه کنند و قوانین مربوط به آن را به خاطر بسپارند، این قوانین را در مطالبی که برای درک کودکان قابل دسترس است جستجو و درک کنند. به این ترتیب کودکان قوانین طبیعت زنده را می آموزند و به درک پیوندها و وحدت آن می رسند. ایده یونگ توسط دانشمندان علوم طبیعی پذیرفته شد که در توسعه علم مدرسه مشارکت فعال داشتند - V.V. Polovtsov و D.N. Kaigorodov، اما هر یک از آنها جنبه های مختلفی از تدریس او را از یونگ گرفتند. پولوفتسوف - جهت بیولوژیکی، کایگورودوف - گروه بندی مواد آموزشی، یعنی. ایده خوابگاه

نظریات یونگه برای زمان خود مثبت و به سمت مکاتب آلمانی گرایش داشت تحریف شده استتوسط کایگورودوف برای برنامه درسی تاریخ طبیعی تغییر شکل دادند. لازم به یادآوری است که شرایط آب و هوایی آلمان و روسیه تفاوت های قابل توجهی دارند. علاوه بر این، این برنامه بر اساس تفسیر انسان شناسی، الهیاتی و غایت شناختی از پدیده های طبیعی بود. این یک گام مهم به عقب برای مدارس روسی با علوم طبیعی و جهت گیری بیولوژیکی در محتوای آموزشی بود. تحت فشار انتقادات، وزارت آموزش عمومی مجبور به تجدید نظر در برنامه D. N. Kaigorodov شد. با مشارکت تعدادی از اساتید زیست شناسی و متدولوژیست ها، برنامه کلاس های 1-3 در سال 1904 بازنگری شد. این برنامه بر اساس طرح توسعه یافته توسط A.Ya بود. گردوم در سال 1787

لازم به ذکر است که برنامه کایگورودوف از نظر محتوا و همچنین از نظر روش شناختی و روش شناختی ناموفق بود، بنابراین جامعه آموزشی به شایستگی آن را مورد انتقاد قرار داد. با این حال، ایده مطالعه موجودات در محیط طبیعی آنها، که کایگورودوف به آن پایبند بود، بسیار مثمر ثمر بود و علوم طبیعی مدرسه را احیا کرد. در این راستا، گیاه شناسان، جانورشناسان و خاک شناسان توصیه هایی را برای معلمان در مورد انجام گشت و گذار در طبیعت صادر کردند. چنین مطالبی به طور روشمند مطالعه مسائل بیولوژیکی و زیست محیطی دوره را غنی کرد و مؤلفه جدیدی را در محتوای علوم طبیعی مدرسه - بیوسنولوژیک نشان داد. در سال 1907، اولین روش عمومی داخلی علوم طبیعی والرین ویکتوروویچ پولوفتسوف، "مبانی روش عمومی علوم طبیعی" منتشر شد، که در آن نویسنده یک سیستم یکپارچه از دانش را در مورد این روش ترسیم کرد. این دانشمند ارزش آموزشی سفرها و کلاس های عملی را به تفصیل توصیف کرد، "روش بیولوژیکی" را در آموزش علوم طبیعی اثبات کرد و توسعه داد. در انتخاب محتوای یک موضوع آکادمیک، پولوفتسوف پیشنهاد می کند که توسط سه اصل هدایت شود (او آن را "روش بیولوژیکی" نامید):

سبک زندگی یک حیوان یا گیاه باید در رابطه با محیط آن مورد مطالعه قرار گیرد.

برای تحصیل در مدرسه، لازم است ارگانیسم هایی را انتخاب کنید که مواد بیولوژیکی غنی را ارائه می دهند.

V.V. Polovtsov در روش شناسی خود اولین کسی بود که تمام تجربیات انباشته شده توسط بسیاری از نسل های دانشمندان و معلمان در زمینه تئوری تدریس علوم طبیعی را جمع آوری کرد و تعدادی از مفاد روش شناختی را اثبات و توسعه داد. او ابتدا تعدادی از مسائلی را که مسیر تحقیق را برای دانشمندان علوم طبیعی تعیین می کرد شناسایی کرد: تفاوت بین یک رشته علمی و یک موضوع دانشگاهی، ایده مصلحت در تدریس مدرسه، نقش فرضیه در یک موضوع دانشگاهی، مطالعه نظریه تکاملی، تربیت جنسی، سیستم آموزشی معلمان، در مورد اینکه معلم علوم طبیعی چگونه باید باشد و دیگران.پولوفتسوف به عنوان یک گیاه شناس فعالانه از رویکرد مادی در توضیح پدیده های طبیعی دفاع کرد. او می نویسد: "

طراحی شده توسط V.V. پولوفتسوف، "روش بیولوژیکی"، در اصل، بر رویکرد اکولوژیکی در آموزش علوم طبیعی متمرکز بود.

V.V. پولوفتسوف معتقد بود که مواد محیطی به درک وابستگی علی پدیده های طبیعی و بر این اساس به شکل گیری جهان بینی مادی کمک می کند. پولوفتسوف شامل سؤالاتی در مورد بوم شناسی موجودات و بیوژئوسنولوژی در برنامه آموزشی مدرسه.

V.V. پولوفتسوف بین مواد با محتوای اتکولوژیک و سینکولوژیک در معنای آموزشی آنها تمایز قائل می شود. او توصیه می‌کند که اولین مورد را همراه با داده‌های ریخت‌شناسی، فیزیولوژیکی و سایر داده‌های موجودات، تحت شرایط ضروری آشنایی با ارگانیسم‌ها به عنوان موجودات زنده، در نظر بگیرید. برای انجام این کار، دانشمند توصیه می کند که انجام شود کار عملیبا جزوه ها، آزمایش ها و مشاهدات. پولوفتسوف با درک ارزش آموزشی این مواد محیطی خاطرنشان می کند که دانش در مورد جوامع پیچیدگی خاصی دارد و توصیه می کند که در پایان دوره مطالعه شوند یا به عنوان تعمیم برای تکرار استفاده شوند. یعنی در مقایسه با توصیه های کایگورودوف و برخی دیگر از روش شناسان طبیعی آن زمان، رویکرد صحیح تری به مطالعه مطالب درباره «خوابگاه ها» نشان می دهد.

بنابراین، در آغاز قرن XX. عمدتا توسط آثار V.V. پولوفتسوف، عنصر محیطی در محتوای علوم مدرسه به عنوان وسیله ای برای آموزش کودکان در یک جهان بینی مادی شروع به توسعه کرد.

ناهماهنگی V.V. پولوفتسف به ایده های یونگه و اشمیل

V. V. Polovtsov تأثیر خاصی از ایده های F. Junge را تجربه کرد و نگرش بسیار منفی نسبت به تفسیر ایده آلیستی از مصلحت ارگانیک توسط O. Schmeil داشت.

V. V. Polovtsov پاسخ دادن به سؤال "چرا؟" را ممکن می داند که منجر به ایجاد یک رابطه علّی و نسبیت مصلحت و هماهنگی می شود. V.V. Polovtsov اصول نظری روش شناسی خود را در تعدادی از کتابچه های با دقت طراحی شده پیاده سازی کرد: "برنامه گیاه شناسی مدرسه" (1894)، "کتاب درسی کوتاه گیاه شناسی" (1914)، "درس های عملی در گیاه شناسی" (1910)، " پیاده روی های بهار گیاه شناسی و محیط اطراف پترزبورگ" (1900).

در برنامه های اول، توجه اصلی نه آنقدر به محتوا که به روش های آموزشی پیشرفته آن زمان معطوف شد. با این حال، روش ها به تنهایی نمی توانند آموزش کمونیستی نسل های در حال رشد را تضمین کنند. رهبر باید محتوای آموزش باشد نه روش های ارائه آن به دانش آموزان. علاوه بر این، شکاف جدی بین روش‌های ترویجی مانند «تحقیق» و ابزار اجرای آنها وجود داشت. بنابراین، بررسی مدارس در لنینگراد (سال تحصیلی 1924/25) نشان داد که تنها 50٪ از آنها دارای کلاس های درس علوم طبیعی جداگانه بودند و تنها 3.2٪ برای کارهای آزمایشگاهی کاملاً مجهز بودند (در 9 مدرسه از 206). انجام مشاهدات و تحقیقات نه تنها به صورت تجربی در آزمایشگاه ها، بلکه به طور مستقیم در طبیعت - در سفرها ضروری تلقی می شد. برای کمک به مدارس برای انجام گشت و گذار در اطراف حومه پتروگراد، 12 ایستگاه بیولوژیکی گردشی سازماندهی شد (1919). بعدها به دلایل اقتصادی از تعداد این ایستگاه ها کاسته شد. سفرهای بسیاری در طول سال ها انجام شده است. به عنوان مثال، در کلاس پنجم، از 5 تا 10 گشت و گذار در سال انجام می شد، و در برخی مدارس - تا 20. اشتیاق به گشت و گذار منجر به کاهش آنها شد، زیرا زمان زیادی صرف جابجایی و انتقال می شد. گشت و گذارها همیشه با درس ها مرتبط نبودند و دانش آموزان نسبت به درس ها دانش کمتری دریافت می کردند.

همراه با ایستگاه های گشت و گذار، ایستگاه های بیولوژیکی آموزشی در مسکو توسط V. F. Natali (1918) و در لنینگراد توسط B. E. Raikov (1924) سازماندهی شد. در سال 1918، در Sokolniki (مسکو)، B.V. Vsesvyatsky یک ایستگاه بیولوژیکی برای طبیعت گرایان جوان به نام K.A. Timiryazev تأسیس کرد که نشان دهنده آغاز جنبش طبیعت گرایان جوان بود. با این حال، در مرحله اولیه، جنبش جوانان با تدریس زیست شناسی در مدرسه همراه نبود و حتی با آن مخالف بود، زیرا هر گونه راهنمایی از معلم رد شد. دفتر مرکزی طبیعت گرایان جوان خواستار "سپردن جنبش طبیعت گرایان جوان به دست خود طبیعت گرایان جوان" شد. در این زمان، ناهماهنگی دیالکتیکی فرآیند آموزشی با اشتیاق یک طرفه برای روش ها و اشکال فردی به طور خاص آشکار شد.

یکی دیگر از عوامل مهم تأثیرگذار بر مؤلفه هدف درس روش شناسی، تنوع شدید و بی ثباتی عینی موجود در حوزه آموزش علوم در حال حاضر است. در این راستا، اهداف آموزش حرفه ای و روش شناختی شامل آماده سازی دانش آموزان برای اجرای حرفه ای می باشد تحلیل مقایسه ایمفاهیم آموزشی مختلف کپی رایت برنامه های درسی، کتاب های درسی، راه های موثر اجرای آنها در شرایط تنوع بخشی به روند آموزش زیست شناسی.

در نهایت، دوره روش شناسی (به عنوان یک دوره بین رشته ای) در زمینه اجرای جدید استانداردهای آموزشی، برنامه های موجود و فعالانه طراحی و اجرا شده آموزش پایه و تکمیلی مجبور است عملکردهای غیرمعمول قبلی را به عهده بگیرد:

اصلاح و ادغام دانش و مهارت های دانش آموزان به دست آمده در طول مطالعه بلوک های مختلف برنامه آموزشی حرفه ای؛

کمک به ترسیم مسیر آموزشی فردی دانش آموز در سیستم آموزش مداوم.

این وظایف جدید بدون شک نیازمند توجه و تحقیق جداگانه در روش شناسی تدریس زیست شناسی است.

با این حال، با صحبت از روش "جدید" برای آموزش زیست شناسی، نمی توان خود را به تعیین اهداف به روز محدود کرد. تعیین رویکرد پیشرو و گروه بندی اهداف در یک سلسله مراتب خاص ضروری است. چنین رویکردی به نظر ما رویکرد روانشناختی و روش شناختی مناسب ترین است وظایف مدرندر مقابل سیستم های آموزشی برای رشد همه جانبه فرد قرار می گیرد.

رهنمودهای روش شناختی منتخب به ما این امکان را می دهد که تئوری و روش شناسی تدریس زیست شناسی را به عنوان یک فضا و محیط آموزشی ویژه برای خودتعیین شخصی و حرفه ای فردی دانش آموزان، دوره آموزشی برای رشد خلاقیت روش شناختی و خود شخصیت دانش آموز را به عنوان یک امر مطلق در نظر بگیریم. ارزش، متمرکز بر آزادی انتخاب و تصمیم گیری، تحقق خود. با این رویکرد، محتوا خصلت بیگانه خود را از دست می دهد و به سطح شخصی کشیده می شود.

افشای تجربیات ذهنی با استفاده از رشته "روش های تدریس زیست شناسی" قطعا باید توسط دانش آموزان در موقعیت های گفتگوی آموزشی، فعالیت های بازی و پروژه، غوطه ور شدن واقعی در محیط آموزشی موسسات آموزشی مختلف و همچنین در حل انجام شود. مشکلات خاصی که زمینه ارزشی- معنایی ارتباط بین الاذهانی را ایجاد می کند، گفت و گوی سازنده ای که تجربه حرفه ای و شخصی معلمان زیست شناسی آینده را توسعه می دهد.

روش تهیه معلم زیست شناسی با هدف تسلط دانش آموزان بر فناوری های آموزشی متمرکز بر موقعیت های مهربانی ، همدردی و اعتماد ، حق اشتباه دانش آموزان مدرسه ، شکل گیری اعتقاد شخصی درونی معلم در توانایی ها و توانایی های دانش آموزان است. .

اجرای عملی یک رویکرد جامع روانشناختی-روشی و شخصی-فعال شامل طراحی و تحلیل چند سطحی فرآیند آموزشی در آموزش موضوعی است. در رابطه با درس روش شناسی تدریس زیست شناسی، طراحی چند سطحی عبارت است از:

سطح مدل سازی و انعکاس موضوعات دانش که جداسازی آن به دلیل ویژگی های موضوعات مورد مطالعه زیست شناسی، تعلق آن به جهان های کلان و خرد و نقش بزرگتجسم انتزاعی در تدریس؛ این سطح شامل مطالعه الگوهای روش شناختی استفاده از آزمایش بیولوژیکی در آموزش، گرافیک ها و نمادهای مربوطه توسط دانش آموزان است.

سطح ادغام درون و بین رشته ای دانش، ارتباط نظریه با عمل و تجربه زندگی شخصی دانش آموزان.

سطح آمادگی برای رشد شخصیت دانش آموزان در آموزش موضوعی، که شامل توسعه برنامه های روش شناختی هدفمند توسط دانش آموزان، سازماندهی توسعه آموزش برای موضوعات فرآیند آموزشی، ایجاد یک محیط راحت عاطفی در یادگیری، توسعه انگیزه درونیآموزش و عزت نفس کافی در دانش آموزان و غیره.

تدریس خصوصی

برای یادگیری یک موضوع به کمک نیاز دارید؟

کارشناسان ما در مورد موضوعات مورد علاقه شما مشاوره یا خدمات آموزشی ارائه خواهند کرد.
درخواست ارسال کنیدبا نشان دادن موضوع در حال حاضر برای اطلاع از امکان اخذ مشاوره.

معرفی

نمونه درس مدرن چه باید باشد؟ ساختار، شکل، روش آن چگونه باید باشد؟ چه شرایطی را باید رعایت کند؟ چقدر حرف و سر و صدا و جنجال پیرامون این همه ...

نتایج کار معلم با مهارت های دانش آموزانش، سطح خودفعالیت دانش آموزان در درس، نگرش دانش آموزان به موضوع، معلم، نسبت به یکدیگر، تحرک آموزشی و رشدی فرد ارزیابی می شود. که در طول درس بوجود آمد

در نتیجه کارم در مدرسه به این نتیجه رسیدم که رسیدن به موفقیت خوب در یادگیری تنها با افزایش علاقه به موضوع شما امکان پذیر است. برای این کار از مدرن استفاده می کنم فن آوری های آموزشیاز جمله اطلاعات و ارتباطات.

فناوری اطلاعات آموزش یک فناوری آموزشی است که از آن استفاده می کند راه های خاص، نرم افزار و وسایل فنی(سینما، امکانات صوتی و تصویری، کامپیوتر، شبکه های مخابراتی) برای کار با اطلاعات.

مانند همه روش‌ها، تکنیک‌های روش‌شناختی، وسایل کمک آموزشی سه‌گانه کارکرد آموزشی را انجام می‌دهند که اصولاً در هر آموزش موضوعی بدون تغییر باقی می‌مانند و عملکردهای سه‌گانه را انجام می‌دهند: آموزش، توسعه، آموزش در چارچوب فعالیت‌های موضوعی، با در نظر گرفتن استفاده از منابع آموزشی دیجیتال (DER) و روش های فناوری اطلاعات و ارتباطات (ICT).

استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در درس زیست شناسی کیفیت تدریس موضوع را بهبود می بخشد. جنبه های اساسی اشیاء مختلف را منعکس می کند و به وضوح اصل دید را درک می کند. مهم ترین (از نظر اهداف و مقاصد آموزشی) ویژگی های اشیاء و پدیده های طبیعی مورد مطالعه را به منصه ظهور برساند.

تدریس زیست شناسی در مدرسه مستلزم حمایت مداوم دوره با یک آزمایش نمایشی است. با این حال، در یک مدرسه مدرن، انجام کار تجربی در مورد یک موضوع اغلب به دلیل کمبود زمان مطالعه و کمبود تجهیزات مدرن مواد و فنی دشوار است. و حتی اگر آزمایشگاه مطب کاملاً مجهز به ابزار و مواد مورد نیاز باشد، یک آزمایش واقعی هم برای آماده سازی و انجام و هم برای تجزیه و تحلیل نتایج کار به زمان بسیار بیشتری نیاز دارد. در عین حال، به دلیل ویژگی آن، یک آزمایش واقعی اغلب به هدف اصلی خود - خدمت به عنوان منبع دانش - پی نمی برد.

بسیاری از فرآیندهای بیولوژیکی پیچیده هستند. کودکان دارای تفکر تخیلی به سختی می توانند تعمیمات انتزاعی را جذب کنند، بدون تصویر قادر به درک فرآیند، مطالعه پدیده نیستند. توسعه تفکر انتزاعی آنها از طریق تصاویر اتفاق می افتد. مدل‌های انیمیشن چند رسانه‌ای این امکان را فراهم می‌کند که تصویر کاملی از فرآیند بیولوژیکی در ذهن دانش‌آموز شکل بگیرد، مدل‌های تعاملی امکان «طراحی» فرآیند را به تنهایی، تصحیح اشتباهات و خودآموزی فراهم می‌کنند.

یکی از مزایای استفاده از فناوری چند رسانه ای در آموزش، ارتقای کیفیت آموزش به دلیل تازگی فعالیت ها، علاقه به کار با کامپیوتر است. استفاده از رایانه در کلاس درس به روشی جدید برای سازماندهی کار فعال و معنادار دانش آموزان تبدیل شده است و کلاس ها را بصری تر و جذاب تر می کند.

فن آوری های ICT توسط من استفاده می شود مراحل مختلفدرس:

1) هنگام توضیح مطالب جدید (طراحی‌ها و عکس‌های رنگی، نمایش اسلاید، کلیپ‌های ویدئویی، طراحی‌ها و مدل‌های سه بعدی، انیمیشن‌های کوتاه، انیمیشن‌های داستانی، مدل‌های تعاملی، نقاشی‌های تعاملی، مواد کمکی) به عنوان یک تصویر تعاملی که با استفاده از پروژکتور چند رسانه‌ای روی صفحه نمایش داده می‌شود ( در حال حاضر این موضوع به دلیل این واقعیت است که معلم همیشه جداول و نمودارها ندارد).

2) در صورت مطالعه مستقل مطالب آموزشی توسط دانش آموزان در کلاس درس در دوره انجام آزمایش رایانه ای با توجه به شرایط مشخص شده توسط معلم (در قالب کاربرگ یا تست رایانه ای) با نتیجه گیری در مورد موضوع مورد مطالعه.

3) هنگام سازماندهی فعالیت های تحقیقاتی در قالب کار آزمایشگاهی در ترکیب با رایانه و آزمایش واقعی. در عین حال ، باید توجه داشت که هنگام استفاده از رایانه ، دانش آموز فرصت های بسیار بیشتری برای برنامه ریزی مستقل آزمایش ها ، اجرای آنها و تجزیه و تحلیل نتایج در مقایسه با کار آزمایشگاهی واقعی بدست می آورد.

4) هنگام تکرار، رفع (وظایف با انتخاب پاسخ، وظایف با نیاز به وارد کردن یک پاسخ عددی یا شفاهی از صفحه کلید، مجموعه موضوعی وظایف، وظایف با استفاده از عکس، فیلم و انیمیشن، وظایف با واکنش به پاسخ، وظایف تعاملی، مواد کمکی) و دانش کنترل (مجموعه های موضوعی). موارد تستبا تایید خودکار، کنترل و تست های تشخیصی) در سطوح تشخیص، درک و کاربرد. هنگامی که دانش آموزان در این مراحل از درس کار و آزمایش های آزمایشگاهی مجازی انجام می دهند، انگیزه دانش آموزان افزایش می یابد - آنها می بینند که چگونه دانش به دست آمده می تواند در زندگی واقعی مفید باشد.

5) آزمایشات خانگی توسط دانش آموز با استفاده از کاربرگ با تطبیق مناسب و در صورت وجود دیسک آموزشی برای این درس در منزل قابل انجام است.

اشکال کاربرد فناوری اطلاعات و ارتباطات

منابع آموزشی دیجیتال

استفاده از منابع آموزشی دیجیتال (DER) به عنوان محصولات الکترونیکی آماده، تشدید فعالیت های معلم و دانش آموز را امکان پذیر می کند، کیفیت تدریس یک موضوع را بهبود می بخشد، جنبه های اساسی اشیاء بیولوژیکی را منعکس می کند، و به وضوح این اصل را درک می کند. دید.

ارائه های چند رسانه ای

استفاده از ارائه های چند رسانه ای امکان ارائه مطالب آموزشی را به عنوان سیستمی از تصاویر مرجع روشن پر از اطلاعات ساختاری جامع به شیوه ای الگوریتمی فراهم می کند. در این مورد، کانال های مختلف ادراک درگیر است، که این امکان را فراهم می کند که اطلاعات نه تنها به صورت فاکتوگرافی، بلکه به شکل انجمنی در حافظه بلند مدت دانش آموزان قرار گیرد.

ارائه شکلی از ارائه مطالب به صورت اسلاید است که بر روی آن جداول، نمودارها، شکل ها، تصاویر، مطالب صوتی و تصویری قابل ارائه است.

ویژگی های ارائه:

• نمایش فیلم، انیمیشن؛
• انتخاب (منطقه مورد نظر)؛
• هایپرلینک ها؛
• توالی مراحل؛
• تعامل؛
• حرکت اجسام؛
• مدل سازی

برای ایجاد یک ارائه، لازم است موضوع و مفهوم درس تدوین شود. محل ارائه در درس را مشخص کنید.

منابع اینترنتی

اینترنت پتانسیل عظیمی برای خدمات آموزشی (ایمیل، موتورهای جستجو، کنفرانس های الکترونیکی) دارد و در حال تبدیل شدن به بخشی جدایی ناپذیر از آموزش مدرن است. دانش آموزان با دریافت اطلاعات مهم آموزشی از شبکه، مهارت های زیر را کسب می کنند:

• به طور هدفمند اطلاعات را بیابید و آن را بر اساس معیارهای داده شده نظام مند کنید.
• برای دیدن اطلاعات به عنوان یک کل، و نه به صورت تکه تکه، برای برجسته کردن چیز اصلی در پیام اطلاعاتی.

استفاده از منابع اینترنتی در کلاس درس هنگام یادگیری مطالب جدید باعث جذابیت بیشتر درس، افزایش انگیزه دانش آموز برای کسب دانش می شود. در اینترنت می توانید سایت های موضوعی را در مورد همه موضوعات دوره مدرسه ، کتاب های مسئله با راه حل های دقیق ، تست ها ، انشا ها ، مدل های آزمایش های مختلف پیدا کنید.

دیگر برای هیچ یک از معلمان راز نیست که اکثریت قریب به اتفاق دانش آموزان مدرن از منابع ادبی استفاده نمی کنند، بلکه از منابع اینترنتی به عنوان منبع اطلاعات استفاده می کنند. این دارد مزیت بزرگ، حداقل در این واقعیت که بچه ها در وقت شخصی صرفه جویی می کنند. وظیفه معلم این است که به دانش آموزان بیاموزد که با اطلاعات یافت شده به درستی کار کنند ، بتوانند آن را ساختار دهند ، طرح های منطقی ، سؤالاتی برای آن ترسیم کنند ، نکته اصلی را برجسته کنند. به عنوان مثال، هنگام مطالعه مبحث "منشا ماده زنده"، کودکان یک وظیفه اولیه برای یافتن اطلاعات در اینترنت دریافت می کنند. وظایف می توانند هم فردی و هم گروهی باشند.

اگر زمان اجازه دهد بهترین کارشما می توانید علامت گذاری کنید و از بچه ها دعوت کنید تا در مورد موضوعات خود ارائه دهند، البته این فرم نتیجه یک کار متمرکز طولانی مدت با دانش آموزان بر روی اطلاعات است.

هنگام سازماندهی فعالیت های پژوهشی، منابع اینترنتی در هنگام جستجوی اطلاعات نظری، برای آشنایی با سایر پروژه های تحقیقاتی و در نهایت در اینترنت می توانید اطلاعاتی در مورد برگزاری مسابقات پیدا کنید و در آنها شرکت کنید، ضروری می شوند.

دایره المعارف های الکترونیکی

دایره المعارف های الکترونیکی - مشابه نشریات مرجع و اطلاعات معمولی - دایره المعارف ها، لغت نامه ها، کتاب های مرجع و غیره هستند. برای ایجاد چنین دایره‌المعارف‌هایی از سیستم‌های فرامتن و زبان‌های نشانه‌گذاری فرامتن مانند HTML استفاده می‌شود. بر خلاف همتایان کاغذی خود، آنها دارند خواص اضافیو امکانات:

• آنها معمولاً از یک سیستم جستجوی مناسب برای کلمات کلیدی و مفاهیم پشتیبانی می کنند.
• سیستم ناوبری راحت بر اساس لینک ها.
• امکان گنجاندن کلیپ های صوتی و تصویری

که در اخیرامحصولات اطلاعاتی شرکت "سیریل و متدیوس" محبوبیت گسترده ای به دست آورد. کاتالوگ آنها شامل انتخاب بزرگپیشرفت هایی که می تواند در درس های زیست شناسی و محیط زیست و همچنین برای کارهای فردی در خانه از جمله برای دانش آموزان و معلمان استفاده شود. یک مثال بارز این است " دایره المعارف بزرگ". در آن برای درس می توانید پیدا کنید: جداول و نمودارهای مرجع، تعاملات مختلف، از جمله طبقه بندی موجودات زنده و گیاهان، پانورامای چند رسانه ای ("تکامل زندگی"، "اکوسیستم های زمین")، برنامه های ویدئویی ("زندگی حیوانات وحشی" ")، کتابخانه موسیقی ("صدای حیوانات")، آلبوم های عکس ("طبیعت روسیه"، "حیوانات درنده")، کتاب قرمز فدراسیون روسیه و موارد دیگر.

مواد آموزشی

مطالب آموزشی - مجموعه‌ای از وظایف، دیکته‌ها، تمرین‌ها، و همچنین نمونه‌هایی از انشاها و مقالات ارائه شده به صورت الکترونیکی، معمولاً در قالب مجموعه‌ای ساده از فایل‌های متنی با فرمت‌های .doc، rtf. و txt. ناراحتی این کنترل دانش، تقریباً سنتی، این است که شما هنوز باید به طور مستقل دست نوشته دانش آموزان را بررسی کنید و برای آنها نمره و نمره تعیین کنید.

این کار می تواند خودکار باشد. معلم این فرصت را دارد که خودش مطالب آموزشی را بدون توسل به کمک ویرایشگر متن بنویسد تا از برنامه ای تخصصی برای این کار استفاده کند. چنین برنامه ای "تست سازنده" است.

"تست سازنده" یک سیستم تست دانش جهانی است. این برنامه دارای ویژگی های زیر است:

• استفاده از تعداد نامحدودی از موضوعات، پرسش ها و پاسخ ها؛
• سوالات می توانند شامل موسیقی، صداها (فایل های mp3، wav، mid)، تصاویر (jpg، bmp، فایل های ico)، فیلم ها (فایل های avi)، متن فرمت شده با طول نامحدود (پررنگ، ایتالیک، رنگی و غیره) باشند.
• پشتیبانی از پنج نوع سوال: انتخاب تنها پاسخ صحیح، انتخاب چندین پاسخ صحیح ممکن، تنظیم ترتیب پاسخ های صحیح، تنظیم مطابقت پاسخ ها، وارد کردن پاسخ به صورت دستی از صفحه کلید.
• چاپ بر روی چاپگر و ذخیره در یک فایل موضوعات، پرسش ها و پاسخ ها، نتایج آزمون.
• امکان تست روی یک کامپیوتر توسط چندین کاربر (یک کارت کاربر شخصی برای هر کاربر ایجاد می شود).
• توانایی پرسیدن سوال به صورت تصادفی؛ برای هر سوال و پاسخ در امتیاز قیمت تعیین کنید. هدایت تست روانشناسی; محدود کردن آزمایش بر اساس زمان؛ آزمایش را قطع کنید و آن را در زمان دیگری ادامه دهید. رد شدن از سوالات و بازگشت به سوالات از دست رفته.
• توانایی امتیاز دهی در پایان آزمون (مقیاس نمره دهی را می توان از سیستم 2 تا 100 درجه تنظیم کرد).
• جمع آوری و تجزیه و تحلیل متمرکز نتایج به دست آمده پس از آزمایش بر روی رایانه های مختلف از طریق یک شبکه محلی.
• پشتیبان گیری و همگام سازی پایگاه داده (با استفاده از این عملکرد می توانید به راحتی داده ها را با سایر کاربران مبادله کنید و داده ها را از رایانه به رایانه منتقل کنید). کپی کردن موضوعات و سوالات (با استفاده از این تابع، می توانید کل موضوع را کپی کنید یا به طور انتخابی سوالات را از یک موضوع به موضوع دیگر کپی کنید).
• غلط گیر املایی؛
• جستجو در پایگاه داده

برنامه های آموزشی

شبیه سازها به عنوان مواد آموزشی عمل می کنند و می توانند پیشرفت راه حل را ردیابی کنند و خطاها را گزارش کنند.

نکته مهم در استفاده از فناوری کامپیوتر، آمادگی برای امتحان است. تعداد زیادی معلم الکترونیکی برای آماده سازی وجود دارد.

با دانش‌آموزانی که تصمیم می‌گیرند در امتحان زیست‌شناسی شرکت کنند، از برنامه‌های شبیه‌ساز استفاده می‌کنم. مدرسه جدید: آمادگی سریع برای امتحان. زیست شناسی» و «معلم سیریل و متدیوس».

راحتی این شبیه سازها در این واقعیت است که آنها تا حد امکان از امتحان تقلید می کنند: برای همه قسمت ها وظایف وجود دارد و شمارش معکوس وجود دارد. دانش‌آموزان می‌توانند دریابند که چند درصد از پاسخ‌های صحیح و نادرست و همچنین چند امتیاز دریافت کرده‌اند. پاسخ های اشتباه را می توان بلافاصله با مواد نظریو خلاصه های کوتاه در چنین شبیه سازها، به عنوان یک قاعده، یک دفتر خاطرات وجود دارد که در آن دانش دانش آموز نظارت می شود. در "معلم سیریل و متدیوس" نیز این امکان وجود دارد که آموزش های رایگان و آزمون های رایگان انجام شود، یعنی. آزمون های کوچک در مورد موضوعات فردی یا حتی در مورد سوالات فردی.

سیستم های آزمایش مجازی

سیستم‌های آزمایش مجازی، سیستم‌های نرم‌افزاری هستند که به کارآموز اجازه می‌دهند آزمایش‌ها را در «آزمایشگاه مجازی» انجام دهند. مزیت اصلی آنها این است که به کارآموز اجازه انجام آزمایشاتی را می دهند که در واقعیت به دلایل ایمنی، ویژگی های زمانی و غیره غیرممکن است. عیب اصلیاین گونه برنامه ها محدودیت طبیعی مدل تعبیه شده در آنها است که دانش آموز نمی تواند در چارچوب آزمایش مجازی خود فراتر رود.

هنگام مطالعه مبحث "Ciliates" در کلاس هفتم، من یک کار آزمایشگاهی "ساختار و حرکت مژکداران-کفش" را برنامه ریزی کردم، اما رشد فرهنگ مژگان همیشه امکان پذیر نیست. بنابراین، به عنوان یک آزمایش مجازی، می توانید کار تمام شده را از دیسک "Open Biology 2.5" نشان دهید. LLC "Physikon"، 2003.

کتاب های درسی الکترونیک و دوره های آموزشی

کتاب های الکترونیکی و دوره های آموزشی همه یا چند نوع فوق را در یک مجموعه واحد ترکیب می کنند. به عنوان مثال، ابتدا از دانش آموزان دعوت می شود تا دوره آموزشی (ارائه) را مشاهده کنند، سپس یک آزمایش مجازی را بر اساس دانش به دست آمده در حین مشاهده دوره آموزشی (سیستم آزمایش مجازی) انجام دهند. اغلب در این مرحله، دانش‌آموزان به یک کتاب مرجع/دایره‌المعارف الکترونیکی برای درس مورد مطالعه نیز دسترسی دارند و در پایان باید به مجموعه‌ای از سؤالات پاسخ دهند و/یا چندین مشکل (سیستم‌های نرم‌افزاری کنترل دانش) را حل کنند.

منتشر شده توسط سیریل و متدیوس، "مدرسه مجازی: درس های زیست شناسی" برای پایه های 6-11 شامل بیش از 180 موضوع و درس برای مطالعه، بیش از 2600 تصویر رسانه ای، بیش از 80 شبیه ساز تعاملی، بیش از 2340 اصطلاح و مفهوم در کتاب مرجع است. ، بیش از 1230 تست و مقاله تأیید و 30 مدل و نمودار تعاملی. همه اینها به سادگی برای استفاده معلم در درس ضروری است.

من اغلب از "درس ها و تست های الکترونیکی" استفاده می کنم - این یک سری برنامه های آموزشی است که الکترونیکی هستند راهنمای مطالعهدر مورد موضوعات منتخب دروس پایه مدرسه. آنها را می توان با هر یک از کتاب های درسی فعلی مدرسه استفاده کرد. برنامه های این مجموعه ترکیبی ارگانیک از جدیدترین فناوری های رایانه ای با زمینه های امیدوارکننده آموزش مدرسه است و دستیاران ضروری دانش آموزان هستند که فرآیند یادگیری را مؤثرتر و جذاب تر می کنند.

کتاب های درسی به طور کامل موضوعات دوره مدرسه را پوشش می دهند و حاوی مقدار زیادی اطلاعات اضافی هستند که اغلب فراتر از محدوده برنامه درسی مدرسه است.

سیستم های کنترل نرم افزاری

سیستم های نرم افزاری کنترل دانش شامل پرسشنامه و آزمون می باشد. مزیت اصلی آنها پردازش سریع، راحت، بی طرفانه و خودکار نتایج است. اشکال اصلی سیستم انعطاف ناپذیر پاسخ است که به آزمودنی اجازه نمی دهد توانایی های خلاقانه خود را نشان دهد.

هنگام مطالعه درس "انسان" در کلاس هشتم، از کتاب درسی چند رسانه ای "زیست شناسی. آناتومی و فیزیولوژی انسان، 9، که شامل تعداد زیادی تست، وظایفی مانند "تمام کردن جمله"، "تطبیق صحیح" و غیره است.

مواد تصویری و صوتی

برگزاری دروس با استفاده از پخش کننده ویدیو باعث ایجاد علاقه دانش آموزان به موضوع می شود. تولید کنندگان خارجیمستندهای علمی عامه پسند مانند نشنال جئوگرافیک، دیسکاوری و غیره مجموعه عظیمی از طرح ها برای نمایش آنها در کلاس های زیست شناسی دارند. در کلاس های 6-7 از سری فیلم های Life در کلاس های تنوع جانوری و گیاهی استفاده می کنم که در مورد زندگی خزندگان، دوزیستان، پستانداران، ماهی ها، پرندگان، حشرات و گیاهان می گوید.

در حال حاضر مطالب صوتی کمی وجود دارد که بتوان از آنها در تدریس درس زیست شناسی استفاده کرد. محبوب ترین دوره های صوتی شرکت IDDC است: "زیست شناسی، 6"، "گیاه شناسی و جانورشناسی، 7"، "زیست شناسی: انسان، 8"، "سخنرانی برای دانش آموزان مدرسه: فلور روسیه"، "سخنرانی برای دانش آموزان: دنیای حیوانات روسیه». تمامی فایل های ضبط شده به صورت mp3 هستند. هر مجموعه از مواد صوتی حاوی سخنرانی هایی است که برخی از آنها متن کتاب درسی را تکرار می کنند.

نتیجه

در مرحله کنونی توسعه آموزش مدرسه، مشکل استفاده از فناوری رایانه در کلاس درس از اهمیت بالایی برخوردار است. فناوری اطلاعات فرصتی بی نظیر برای رشد نه تنها دانش آموز، بلکه معلم نیز فراهم می کند. کامپیوتر نمی تواند جایگزین کلمه زنده معلم شود، اما منابع جدید کار معلم مدرن را آسان تر می کند، آن را جالب تر، موثرتر می کند و انگیزه دانش آموزان را برای مطالعه زیست شناسی افزایش می دهد.

فن آوری های پیشرفته فیلمبرداری ویدیویی و استفاده از گرافیک های کامپیوتری طراحی شده ویژه این امکان را فراهم می کند که کار موجودات را به عنوان "از درون" دنبال کنید تا ویژگی ها و اسرار آنها را کشف کنید. که باعث خیزش عاطفی شدید و افزایش سطح جذب مواد، تحریک ابتکار و تفکر خلاق می شود. و نتیجه برنده جوایز در المپیادها و رالی ها است.

بنابراین، استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در فرآیند آموزش زیست شناسی اثربخشی آن را افزایش می دهد، آن را بصری تر، غنی تر می کند (تشدید فرآیند یادگیری افزایش می یابد)، به توسعه مهارت های مختلف آموزشی عمومی در دانش آموزان کمک می کند، کیفیت آموزش را بهبود می بخشد. و کار در کلاس را تسهیل می کند.

استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در درس زیست شناسی به من این امکان را می دهد که به عنوان یک معلم از روندهای توسعه علوم تربیتی آگاه باشم. سطح حرفه ای را بالا ببرید، افق ها را گسترش دهید و از همه مهمتر به شما این امکان را می دهد که انگیزه یادگیری را از طریق گفتگوی فعال بین دانش آموز و کامپیوتر، با جهت دهی یادگیری به سمت موفقیت، افزایش دهید. جذب، همانند ساختن دانش عمومیدر زیست شناسی، برای نظام مند کردن آنها؛ برای شکل دادن به مهارت های کار مستقل با یک کتاب درسی و ادبیات اضافی. با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات، منبع اطلاعات نه تنها معلم، بلکه خود دانش آموز نیز می باشد.

این راهنما برای معلمان به سیستم آموزش زیست شناسی می پردازد مدرسه مدرن، پرورش و رشد دانش آموزان در فرآیند یادگیری، روش ها و روش های تدریس تدریس، اشکال اصلی سنتی و نوآورانه سازماندهی فرآیند آموزشی، اختیاری و کلاس های انتخابی، اشکال و انواع فعالیت های فوق برنامه، پایه مادی تدریس زیست شناسی.

* * *

گزیده زیر از کتاب روش های تدریس زیست شناسی در مدرسه (A. I. Nikishov، 2014)ارائه شده توسط شریک کتاب ما - شرکت LitRes.

فصل 1. روش های تدریس زیست شناسی به عنوان یک علم و به عنوان یک موضوع

روش شناسی تدریس زیست شناسی* متعلق به علوم اجتماعی است و از میان آنها به حوزه های دانشی مانند نظریه تعلیم و تربیت و تعلیم و تربیت نزدیک است. ظهور یک روش شناسی داخلی برای آموزش زیست شناسی با ورود تاریخ طبیعی به مدرسه (1786)، نیاز به آماده سازی معلمان برای آموزش آن همراه است. علم جوان در اولین مراحل پیدایش خود بر اساس ایده‌های نویسندگان برنامه‌ها و کتاب‌های درسی، تجربه معلمان خلاق که به نوبه خود بر ایده‌های بزرگ‌ترین معلمان داخلی و خارجی آن زمان تکیه داشتند، توسعه یافت. . سپس یک انتقال از مهارت آموزشی، خلاقیت ذهنی به خلاقیت عینی وجود داشت. نظریه علمیبر اساس تحقیقات روش شناختی، و شروع به برآوردن تمام الزامات علم کرد.

روش شناسی تدریس زیست شناسی به عنوان یک علم دارای مشکلات زیادی است که در طول توسعه آن موضوع، موضوع، اهداف و اهداف مطالعه تعیین می شود، فرضیه ها تدوین می شوند، روش هایی برای حل تکالیف انتخاب می شوند، نتایج پردازش می شوند و نتیجه گیری های مناسب انجام می شود. کشیده می شوند. به عنوان مثال، موضوع تحقیق می تواند فرآیند شکل گیری و توسعه مفاهیم زیستی در دانش آموزان مدرسه باشد و موضوع، شرایط روش شناختی برای شکل گیری و توسعه مفاهیم فیلوژنتیک در دانش آموزان مدرسه در فرآیند مطالعه بخش "حیوانات" است. تدوين فرضيه تحقيق شامل شناسايي تضادها و راههاي غلبه بر آنهاست. روش های تحقیق با در نظر گرفتن هدف، اهداف و فرضیه تحقیق انتخاب می شوند.

روش تدریس زیست شناسی به عنوان یک علم، وظایف آموزشی، پرورشی و رشدی آموزش زیست شناسی را در مدرسه آموزش عمومی ایجاد می کند، محتوای آموزش عمومی زیست شناسی متوسطه، اشکال، روش ها و تکنیک های روش شناختی را برای آموزش و پرورش دانش آموزان ایجاد می کند، ترکیب و ترکیب را تعیین می کند. پایه آموزشی و مادی آموزش زیست شناسی، اصول انتخاب وسایل کمک آموزشی تصویری، روش استفاده از آنها. به عبارت دیگر، به سه سؤال اساسی پاسخ می دهد: "چرا آموزش دهیم؟"، "چه چیزی را آموزش دهیم؟" و "چگونه تدریس کنیم؟"

با توجه به مشکلاتی که روش شناسی تدریس زیست شناسی بررسی می کند، تعاریف مختلفی از آن به عنوان یک علم وجود دارد. در بسیار خلاصهمی توان گفت روش شناسی تدریس زیست شناسی علمی است که الگوهای تدریس زیست شناسی در مدرسه را در هر مرحله از رشد آن و چشم انداز آموزش زیست شناسی مدرسه را می یابد.

حل مشکلات اصلی آموزش زیست شناسی که در بالا مشخص شد با در نظر گرفتن عوامل بسیاری همراه است. بنابراین، هنگام روشن شدن وظایف آموزشی و آموزشی تدریس زیست شناسی، شرایطی مانند موارد زیر در نظر گرفته می شود: الف) الزامات جامعه برای آموزش متوسطه عمومی نسل جوان. ب) سطح توسعه علوم زیستی و کشاورزی مرتبط. ج) جایگاه زیست شناسی در برنامه درسی مدرسه آموزش عمومی. د) توانایی های شناختی سنی دانش آموزان مدرسه و غیره.

با در نظر گرفتن بسیاری از عوامل، راه حل دومین مشکل پیچیده روش شناسی تدریس زیست شناسی نیز مرتبط است، از جمله تعریف سیستم آموزش زیست شناسی متوسطه، محتوا و ساختار موضوع و بخش های آن، ترکیب کلیات. مفاهیم بیولوژیکی و خاص بیولوژیکی، توالی شکل گیری و توسعه آنها.

مشکل سوم نیز کم مشکل نیست، که با یافتن چگونگی انتقال دانش و مهارت های زیستی و جذب آنها توسط دانش آموزان مرتبط است، زیرا کیفیت دانش دریافتی توسط دانش آموزان با اشکال آموزش، روش ها و تکنیک های روش شناختی، بصری مرتبط است. کمک ها، تأیید و کنترل جذب دانش و غیره.

یکی از معیارهای مهمهر علمی پیوندی با علوم دیگر است. روش شناسی تدریس زیست شناسی با فلسفه، زیست شناسی، تعلیم و تربیت، روانشناسی و برخی علوم دیگر مرتبط است (شکل 1). فلسفه - مبنای روش شناختیهر علمی روش شناسی تدریس زیست شناسی بیشترین ارتباط را با دیالکتیک دارد. برای آموزش نسل جوان، آن دسته از اصول، ایده ها و نظریه های علمی را انتخاب می کند که واقعیت عینی را به درستی منعکس می کند و بر اساس آنها می توان یک جهان بینی واقعاً طبیعی - علمی را در دانش آموزان شکل داد. استفاده از ماتریالیسم دیالکتیکی امکان اجتناب از اشتباهات روش شناختی مختلف را فراهم می کند: برای مثال، انتخاب مواد آموزشی را نمی توان به روش های آموزشی وابسته کرد. محتوای هر بخش از درس زیست شناسی مدرسه باید بسته به وظایف آموزشی آن، روش های تدریس - بسته به وظایف آموزشی و محتوای مواد آموزشی، اشکال آموزش و تجهیزات - بسته به محتوا و روش در نظر گرفته شود. در عین حال، تعریف وظایف و محتوای درس زیست شناسی بسته به نیاز جامعه، توسعه علم زیست شناسی و امکانات دانش آموزان برای جذب دانش پیشنهادی متناسب با سن و رشد خود باید در نظر گرفته شود. فرآیند یادگیری باید در توسعه از درس به درس، از موضوعی به موضوع دیگر، از یک بخش برنامه به بخش دیگر ساخته شود.

آگاهی از ماتریالیسم دیالکتیکی به عنوان یک روش به فرد اجازه می دهد تا تضادهای مختلفی را ببیند، مثلاً بین رشد اطلاعات علمی و امکانات محدود موضوع، آنها را در فرآیند یادگیری حذف کند.

علوم زیستی (گیاه شناسی، جانورشناسی، آناتومی و فیزیولوژی انسان، نظریه تکامل، سیتولوژی، ژنتیک، و غیره) و علوم کشاورزی (علوم خاک، زراعت، زئوتکنیک و غیره) به عنوان منبع اصلی انتخاب مواد آموزشی برای روش شناسی تدریس هستند. زیست شناسی از میان آنها، نظریه ها، الگوها، مفاهیم و مطالب واقعی با هدف افشای آنها انتخاب شده است.

برنج. 1. ساختار روش تدریس زیست شناسی

آموزش برای روش شناسی تدریس زیست شناسی منبع شناخت الگوهای عمومی آموزش، پرورش و رشد دانش آموزان است. با استفاده از دانش آموزشی، روش شناسی آموزش زیست شناسی آنها را مشخص می کند، آنها را با محتوای خاصی پر می کند. بنابراین، با استفاده از اصل آموزشی، که شامل این واقعیت است که یادگیری باید "از آشنا به ناآشنا" برود، روش تدریس زیست شناسی تعیین می کند که کدام اشیاء و تا چه حد برای دانش آموزان یک سن خاص آشنا هستند، چه شرایط روش شناختی دارند. ارتباط بین روش شناسی تدریس زیست شناسی و آموزش دو طرفه است، زیرا نظریه تعلیم و تربیت و تعلیم و تربیت از نتایج تحقیقات روش شناختی، از جمله روش های تدریس زیست شناسی، استفاده می کنند. دانش الگوهای عمومی

دانش از حوزه روانشناسی در روش شناسی تدریس زیست شناسی در حل بسیاری از مسائل استفاده می شود، در درجه اول مانند فرآیندهای جذب و به خاطر سپردن دانش توسط دانش آموزان، توجه و علاقه به مطالب مورد مطالعه، توسعه مشاهده و تفکر، شکل گیری و توسعه ایده ها و مفاهیم در مورد اشیاء و پدیده های زیستی و غیره. بنابراین، برای ایجاد مشکلات مربوط به رشد تفکر در دانش آموزان در فرآیند آموزش زیست شناسی، باید بدانید تفکر چیست، چه نوع تفکری وجود دارد. متمایز می شوند، الگوهای کلی رشد تفکر چیست و برای ایجاد مشکلات در توسعه فعالیت شناختی دانش آموزان در فرآیند یادگیری زیست شناسی - فعالیت چیست، فعالیت شناختیانگیزه های آن چیست و غیره. برای تعمیم، روانشناسی مطالب مهمی را از روش های آموزشی در قالب نتایج کار تجربی در مورد این مسائل و سایر مشکلات دریافت می کند.

روش شناسی تدریس زیست شناسی مانند سایر علوم به روش شناسی عمومی برای تدریس زیست شناسی و روش های تدریس خصوصی مرتبط با مشکلات بخش های اصلی درس زیست شناسی تقسیم می شود. روش کلی تدریس زیست شناسی مشکلاتی مانند محتوا و ساختار درس زیست شناسی مدرسه، تداوم بین بخش های مورد مطالعه درس، آموزش در فرآیند تدریس زیست شناسی، وحدت محتوا و روش های تدریس، رابطه بین اشکال کار آموزشی و غیره. روش های خصوصی تدریس زیست شناسی (هر کدام در رابطه با بخش خود) وظایف آموزشی بخش، هر یک از موضوعات موجود در آن، اصول انتخاب مواد آموزشی و ساختار آن، شکل گیری و توسعه دانش در مورد مسائل خاصی از زیست شناسی، روش ها و تکنیک های روش شناختی برای آموزش مسائل خاص، و غیره. روش شناسی عمومی برای تدریس زیست شناسی نزدیک به خصوصی نتیجه گیری های نظری آن مبتنی بر مطالعات روش شناختی خاصی است و به نوبه خود، نتیجه گیری کلی روش شناختی را ممکن می سازد. بنابراین، روش تدریس زیست شناسی به عنوان یک علم یکی است: هر دو بخش عمومی و خاص را با هم ترکیب می کند.

ویژگی روش شناسی تدریس زیست شناسی، بر خلاف روش های تدریس سایر دروس (جغرافیا، فیزیک، شیمی) این است که الگوهای آموزش مبانی علومی را که با اشیاء زنده سروکار دارند، اشکال پیچیده حرکت را بررسی می کند. موضوع، روش های ویژه برای مطالعه آنها.