1. Дүрслэх урлагийн хөтөлбөрт дүн шинжилгээ хийх.

2. Урлаг, бүтээлч үйл ажиллагааны төлөвлөлт.

3. Дүрслэх урлаг заах арга, арга зүй.

1.Урлагийг заах аливаа шинэ үзэл баримтлал, технологийг боловсруулахдаа зайлшгүй шаардлагатай хэд хэдэн гол асуултанд хариулна уу:

Сургуульд урлагийн хичээл заах зорилго юу вэ?

Урлагийн тодорхой төрөлд хамрагдах нь хүүхдийн хувь хүний ​​хөгжилд яг юу өгдөг вэ?

Бүтээлч үйл ажиллагааны суурь сэтгэцийн үндсэн механизм юу вэ?

Сургуулийн боловсролд юу заах ёстой вэ?

Хувь хүний ​​хөгжил болон

В одоогоордүрслэх урлагийг заах олон тооны боловсролын хөтөлбөрүүдийг боловсруулсан иж бүрэн сургууль... Тэдгээрийн дотроос Б.Н.Неменский, В.С. Тэдний гол тэмдэглэгээг доорх хүснэгтэд тусгасан болно.

	Дүрслэх урлаг, уран сайхны бүтээл (1-9-р анги). Гар. болон ed. B. M. Неменский.	"Дүрслэх урлаг", ред. V.S.Couzini dr.	"Дүрслэх урлаг", ред. Т.Я.Шпикалова болон бусад.
Зорилго	Оюутнуудын урлагийн соёлыг олон үеийн туршид бий болгосон оюун санааны соёлын салшгүй хэсэг болгон төлөвшүүлэх.	Хүүхдийн харааны чадвар, уран сайхны амт, бүтээлч төсөөлөл, орон зайн сэтгэлгээ, гоо зүйн мэдрэмж, үзэсгэлэнтэй байдлын талаархи ойлголтыг хөгжүүлэх.	Дотоодын болон дэлхийн урлагийн тусламжтайгаар хүмүүнлэгийн дээд үнэт зүйлд суурилсан хувь хүний ​​хөгжил.
Агуулга, хэрэгсэл	танилцуулах иж бүрэн системээр хангадаг урлагийн соёл, үүнд хуванцар урлагийн бүх үндсэн төрлийг судлах: харааны (уран зураг, график, уран баримал), конструктив (архитектур, дизайн), гоёл чимэглэлийн болон хэрэглээний (уламжлалт ардын урлаг, ардын урлаг, гар урлал, орчин үеийн гоёл чимэглэлийн урлаг, синтетик (кино, кино, театр гэх мэт) Ангид судалж буй сэдвийн дагуу жүжгийн жүжгийг танилцуулж, хөгжим, уран зохиол, түүх, ажилтай холбоо тогтоодог. Бүтээлч харилцааны туршлага хуримтлуулахын тулд хөтөлбөрт хамтын даалгавруудыг нэвтрүүлдэг.	Энэхүү хөтөлбөрийн хичээлийн агуулга нь байгаль, ой санамж, төсөөллөөс зураг зурах явдал юм. янз бүрийн сэдвүүдболон хүрээлэн буй ертөнцийн үзэгдэл, хүрээлэн буй орчны амьдралын сэдвээр график найруулга хийх, дүрслэх урлагийн тухай яриа. Тэргүүлэх байр нь байгалиас зурах явдал юм. Хичээл нь 7-9-р ангийн яриа, лекц, практик ажил орно.	Агуулга нь хүн, гэр бүл, гэр орон, ард түмэн, түүх, соёл, урлаг гэсэн үнэт зүйлсийн үндсэн дээр бүтээгдсэн. Энэ нь хүмүүнлэгийн болон байгалийн ухааны чиглэлээр суралцаж буй оюутнуудын мэдлэгт үндэслэн уран сайхны мэдээллийг хөгжүүлэх нэгдсэн арга барил юм. Эдгээр нь 5-9-р ангийн сурагчдын хөгжлийг хангах зорилготой хичээлийн агуулгыг блок, хэсэг, сэдэвчилсэн төлөвлөлтөөр зохион байгуулдаг. уран сайхны дүр төрхийн үндэс (уран сайхны дүр төрх ба Дүрслэх урлагоюутнууд), түүнчлэн ардын болон гоёл чимэглэлийн болон хэрэглээний урлаг, уран сайхны төслийн үйл ажиллагааны үндэс.
Онцлог шинж чанарууд	Урлагийг зүгээр нэг судалдаггүй, харин хүүхдүүд ангидаа мэдэрдэг. Урлагийн төрөл бүрийн агуулгыг хүүхэд бүр өөрийн мэдрэхүйн туршлага болгон хувь хүн болгон эзэмшдэг. Хөтөлбөр нь таамаглаж байна өндөр түвшинбагшийн онолын сургалт.	Хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэхэд янз бүрийн түвшний мэргэжлийн сургалтын мэргэжилтнүүд хамрагдах боломжтой.	Хөтөлбөрийн бүх хэсэгт уран сайхны болон дидактик тоглоом, дасгал, дасгалын ойролцоо жагсаалтыг багтаасан болно бүтээлч ажил... Энэ хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэхийн тулд багш нь урлаг, гар урлалын чиглэлээр мэргэшсэн байх нь зүйтэй юм.

Дээр дурдсан бүх хөтөлбөрүүд зайлшгүй шаардлагатай харьцаагаараа ялгаатайуран сайхны болон бүтээлч үйл ажиллагааны практик сургалт, хүүхдүүдийг дүрслэх урлагийн янз бүрийн онолын талуудтай (чиглэл, төрөл, хэв маяг гэх мэт) танилцуулах.

Дүрслэх урлагийн бүс нутгийн хөтөлбөр, сурах бичиг боловсруулсан, зохиогчид нь Е.Е.Пурик, Н.Е.Ахадуллина;

Салахов М.Т. "Башкортостаны төрөлх нутгийн дүрслэх урлаг ба байгаль"

Урлаг, бүтээлч үйл ажиллагааг төлөвлөх

Багш нь үйл ажиллагааныхаа үр дүн, сурагчдынхаа хөгжлийн түвшин, суралцахуйн өөрчлөлтийг төлөвлөж, сургалтын технологийн үндэс суурийг аль хэдийн тавьж байна. Урлагийн боловсролын боловсролын үйл явцыг технологийн үүднээс зохион байгуулах нь түүний бүтцийн оновчтой, оновчтой байхыг шаарддаг бөгөөд ийм зохион байгуулалт нь хүүхдийн насны онцлог, харааны үйл ажиллагааны насны хувьслын хууль тогтоомжийн талаархи мэдлэгийн тогтолцоонд суурилсан байх ёстой. , тухай сэтгэл зүйн механизмуудхүүхдийн бүтээлч үйл явц... Оролцогчдын үйл ажиллагааны тогтолцооны төлөв байдлын өөрчлөлт гэж ойлгогддог боловсролын үйл явц нь янз бүрийн түвшинд явагддаг. Нэг түвшингээс нөгөөд шилжих үед энэ үйл явцад оролцогчдын үүрэг, байр суурь өөрчлөгддөг.

1. Онолын түвшинБагш нь онолын мэдлэгийг эзэмшиж, заах, хүмүүжүүлэх үйл явцын талаархи өөрийн үзэл бодлыг дахин эргэцүүлэн бодох боловсролын үйл явцын тогтолцооны тухай ойлголт, дидактик бүтцийн түвшин юм.

2. Төслийн түвшин сургалтын хөтөлбөрболон сургалтын хөтөлбөр Багш нь сургалтын хөтөлбөрийн сургуулийн бүрэлдэхүүн хэсгийг боловсруулахад оролцож, хөтөлбөр, сурах бичиг, сургалтын хэрэглэгдэхүүнийг сонгодог.

3. Боловсролын тодорхой үйл явцын төслийг бий болгохтүүний жилийн төлөвлөлт, сэдэв, тусдаа хичээл хэлбэрээр.

4. Бодит үйл явцын түвшин,Багш боловсролын ажлыг зохион байгуулж, идэвхжүүлдэг танин мэдэхүйн үйл ажиллагаасургуулийн сурагчид түүнийг бие даасан, ухамсартай, бүтээлч үйл ажиллагааны замд хөтлөх; Энэ түвшинд багшийн тэргүүлэх үүрэг ялангуяа нэмэгддэг.

Дөрөвдүгээр түвшинд бодит, амьдрах түвшин гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй сурган хүмүүжүүлэх үйл явц, өмнөх гурван зүйл бүгд биелэгдсэн. Бодит боловсролын үйл явцын явцад дидактик бүтэц, боловсролын үйл явц нь тогтолцооны талаархи багшийн санаа нь хэр гүн гүнзгий, бүрэн дүүрэн байх нь тодорхой болно; Багш хичээлийнхээ сургалтын хөтөлбөрийг сонгохдоо хэр ухамсартай хандсан, энэ хөтөлбөрийн зорилго, зорилт, агуулгыг хэрхэн ойлгож байгаа.

Сургуулийн сурагчдын насны онцлог шинж чанаруудын талаархи мэдлэг, насны хувьслын хэв маягийг гүнзгий ойлгох хүүхдийн зураг, тодорхой насны бүлэг, оюутнууд эсвэл бие даасан оюутны бодит хөгжлийн бүсийг тодорхойлох чадвар, үүн дээр үндэслэн ойрын хөгжлийн бүсийг тодорхойлох чадвар - энэ нь урлаг, бүтээлч үйл ажиллагааг чиглүүлэх үндэс суурь юм. сургуулийн сурагчдын үйл ажиллагаа баригдсан. Дүрслэх урлагийн хичээлд сургуулийн сурагчдын урлаг, бүтээлч үйл ажиллагааг чиглүүлэхдээ үр дүн нь энэ үйл ажиллагааны бүтцийн бие даасан бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд үзүүлэх нөлөөллийн хүчнээс бус харин энэ манлайлал хэр олон талт хэрэгжиж байгаагаас ихээхэн хамаардаг. Хүүхдийн уран сайхны бүтээлч байдлын бүх талыг хэрхэн бүрэн харгалзан үздэг.

Дүрслэх урлагийн хичээл дэх оюутнуудын үйл ажиллагаа нь ихэвчлэн харааны болон практик шинж чанартай бөгөөд уран сайхны-дүрслэлийн асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэгддэг болохыг харгалзан багш үүнийг шийдвэрлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх замаар чиглүүлдэг. Тэрээр бүтээлч нөхцөл байдлыг дуурайж, сурагчдынхаа үйл ажиллагаанд "шууд бус" нөлөө үзүүлж, урлагийн хичээлд оролцох сэдлийг бий болгож, оюутнуудын өөрийгөө илэрхийлэх, өөрийгөө ухамсарлах хэрэгцээг бий болгоход таатай уур амьсгалыг бий болгодог. Урлаг, бүтээлч үйл ажиллагааны үр дүнд үзүүлэх нөлөө нь урлаг, боловсролын үйл ажиллагааны зайлшгүй чухал талуудын нэг юм.

Дүрслэх урлагийг заах арга, техник.

а) Дидактик аргуудсурах.

Хувь хүн рүү чиглэсэн урлагийн боловсролын зорилго нь дээд тал нь гэж ойлгогддог бүрэн хөгжилХүүхдэд сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн тодорхой арга, техникийг боловсруулсан тохиолдолд л хүрч болно.

Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд батлагдсан тодорхойлолтын дагуу заах арга нь асуудлыг шийдвэрлэх нэгдсэн арга барилаар тодорхойлогддог бөгөөд багш, оюутнуудын бүх үйл ажиллагааны мөн чанарыг тодорхойлдог. энэ хичээл. Сургалтын арга - Энэ бол багшийн удирдлагатай боловсролын зорилгод хүрэхэд чиглэсэн багш, сурагчдын харилцан уялдаатай үйл ажиллагааны арга юм. V.V. Краевский үүнийг дараах байдлаар тодорхойлсон: "Заах арга нь тодорхой хэлбэрээр хэрэгжүүлэх зорилготой юм боловсролын ажилНорматив төлөвлөгөөнд тусгагдсан, боловсролын агуулгын тодорхой хэсгийг оюутнуудад шилжүүлэх, өөртөө шингээхэд чиглэсэн сургалтын нэгдсэн үйл ажиллагааны загвар. Дүрслэх урлагийг заах арга нь оюутнуудыг уран сайхны болон бүтээлч үйл ажиллагаанд эзэмшүүлэх, тэдний бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.

Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны энэ чиглэлээр боловсролын үйл ажиллагааны арга, техник, мэдлэг, чадвар, ур чадварыг эзэмших нь зөвхөн арга хэрэгсэл болдог. Бүтээлч чадвар, бүтээлч чадварыг бий болгох нь тухайн үед бий болсон заах арга, техникийн талаархи санаа бодлыг тодорхой өөрчлөхийг шаарддаг. боловсролын шинжлэх ухаан. Харааны үйл ажиллагааг заах арга гэдэг нь ойлголтын үйл явцыг зохион байгуулах, сэдвийг мэдрэх, ирээдүйн зургийн дүр төрхийг бий болгох төсөөллийн ажлыг зохион байгуулахад чиглэсэн багшийн үйл ажиллагааны систем гэж ойлгогддог. хүүхдийн зураг.Дүрслэх урлагийг заах арга нь сурагчдын урлагийн боловсролын агуулгын аль хэсгийг эзэмшихэд чиглэгдэж байгаагаас хамааран ихээхэн ялгаатай байна.

Сургуулийн хүүхдүүдэд танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны туршлагыг шилжүүлэх арга (дэлхийн тухай мэдлэг, урлагийн тухай мэдлэг, янз бүрийн урлагийн үйл ажиллагаа) нь дүрслэх урлагийг заахдаа бүтээлч үйл ажиллагааны туршлагыг шилжүүлэхэд ашигладаг аргуудаас ялгаатай байж болохгүй. Урлагийн боловсролын агуулгыг шингэсэн туршлагын шинж чанарт үндэслэн хуваах нь туршлага тус бүрийг дамжуулахад ашигладаг аргын харьцангуй хуваагдал юм. Мөн заах арга, арга барилын хоорондын шугам хангалттай уян хатан байдаг.

Сургалтыг хүлээн авах- явцуу зорилготой анги дахь багш, сурагчдын үйл ажиллагааны онцлогийг бүхэлд нь тодорхойлдоггүй илүү хувийн, туслах хэрэгсэл. Сургалтын үйл явц дахь арга, техник нь диалектик нэгдмэл байдлаар гарч ирдэг бөгөөд тэдгээр нь бие биендээ дамжиж чаддаг. Дүрслэх урлагийг заах бодит практикт аргуудын аль нэг нь ажиллах нь ховор байдаг бөгөөд туршлагатай багш нь дүрмээр бол аман, харааны болон практик аргуудыг ажилдаа хослуулдаг.

Оюутны судалж буй материалыг өөртөө шингээх танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны мөн чанар нь М.Н. Скаткин ба I. Ya. Лернер, үүнд дараахь аргууд орно: тайлбар-зураглал (эсвэл мэдээлэл хүлээн авах), нөхөн үржихүй, хэсэгчилсэн хайлт, судалгаа, асуудал.

Мэдээлэл хүлээн авах арга -рецепторууд (сонсгол, хараа, хүрэлцэх гэх мэт) дамжуулан мэдээлэл олж авах нь сургалтын бүх системд тэргүүлэх арга юм.

Тайлбарлах, дүрслэх арга нь мэдлэгийг шууд мэдрэх замаар олж авахыг шаарддаг. Багш нь бэлэн мэдээллийг дамжуулах янз бүрийн арга хэрэгсэл (жишээлбэл, аман болон харааны) ашиглан дамжуулдаг бөгөөд оюутнууд үүнийг ойлгож, шингээж, санах ойд хадгалахыг шаарддаг.

Энэ арга нь дүрслэх урлагийг заахдаа өргөн хэрэглэгддэг бөгөөд сургуулийн сурагчдын бодит байдал, объект, дүрсний объект, урлагийн бүтээлийн талаархи ойлголтыг зохион байгуулах, түүнчлэн урлаг, уран бүтээлчид, бие даасан бүтээлүүдийн талаархи тодорхой мэдээллийг өөртөө шингээх зорилготой юм. бүтээлийн сэдвийг тусгасан хүрээлэн буй ертөнц.

Уламжлал ёсоор тайлбарлах, дүрслэх аргыг урлагийн тухай яриа өрнүүлэх, мөн урлагийн түүхийг заахдаа оюутнуудад тодорхой зураачийн бүтээлийн талаар тодорхой хэмжээний мэдлэг олгох шаардлагатай үед ашигладаг. урлаг. Амаар мэдээлэл нь дүрслэлийг харуулах, харааны хүрээг ашиглан бэхжүүлж, боловсронгуй болгох замаар дагалддаг.

Оюутны үйл ажиллагаа бол аль болох их мэдээллийг хүлээн авах, ойлгох, цээжлэх явдал юм. Энэ арга нь олж авсан мэдлэгээ ашиглах ур чадвар, чадварыг бий болгодоггүй.

Тайлбар болон дүрслэх аргыг шинэ материал оруулах, практик ажлын сэдэв, түүний зорилго, зорилтыг тайлбарлахдаа ашиглаж болно. Зургийн сэдвийн талаархи мэдээллийг хуулбарлах, арга зүйн хүснэгт, гарын авлагыг үзүүлэх, ажлын дараалал, эцсийн үр дүнд тавигдах шаардлагуудын тайлбар - энэ бүгдийг багш товч бөгөөд тууштай хэлбэрээр танилцуулж, түүний даалгавар бол аль болох ойлгомжтой байх явдал юм. Энэ тохиолдолд оюутнуудын үйл ажиллагаа хангалттай идэвхгүй тул тэд мэдээллийг анхаарч үзэх, утгыг шингээх, санах шаардлагатай байдаг.

Үүний зэрэгцээ, энэ мэдээллийг өөр хэлбэрээр танилцуулж болно - энэ нь тулгарч буй асуудлын шийдлийг хайх, сургуулийн сурагчдын бүтээлч үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг асуудлын элементүүдийг агуулдаг.

Дүрслэх урлагийг заах арга зүйд "объектыг шалгах" гэсэн ойлголт байдаг бөгөөд үүнийг сурагчдын байгальд үзүүлэх ойлголт, загвар нь багшийн зохион байгуулсан үйл явц гэж ойлгодог. Сэдвийн шинж чанар, чанарыг шинжлэх дараалал, агуулгыг хичээлийн зорилго (хэлбэр, хэмжээ, өнгө, харьцаа, бүтэц, эзэлхүүн гэх мэт) тодорхойлно.

Объект, үзэгдэл, дүрслэх урлагийн бүтээлийн талаархи ойлголтыг зорилготой бүрдүүлэх нь анхан шатны, эмпирик түвшинд эхэлдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд болон бага насны хүүхдүүдтэй ажиллахдаа объектын үзлэгийг (харааны болон хүрэлцэхүйн) аман арга техниктэй хослуулдаг.

Сургуулийн сурагчдын байгалийг танин мэдэх үйл явцын зорилготой байх, хүүхдүүдэд дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх үйл явцыг идэвхжүүлэх, харьцуулах арга, холбоог татах нь мэдээлэл хүлээн авах аргаас давж гарахын тод шинж тэмдэг юм, учир нь оюутнуудын үйл ажиллагаа илүү их байдаг. бэлэн мэдээллийг шууд хүлээн авахаас илүү төвөгтэй, идэвхтэй.

Оюутнуудын амаар, харааны мэдээллийг шууд ойлгоход чиглэсэн арга нь урлагийг заахдаа удаан хугацаанд тэргүүлэгч хэвээр үлдэж чадахгүй. Боловсролын дээд түвшинд үүнийг техник болгон ихэвчлэн ашигладаг бөгөөд энд ашиглах нь ихэвчлэн зөвтгөгддөг, учир нь энэ нь хамгийн сайн арга юм. эдийн засгийн арга замуудмэдээлэл дамжуулах.

нөхөн үржихүйн арга (нөхөн үржихүй - давталт) - дасгалын арга, хуулбарлах арга, багшийн дараа "миний хийдэг шиг хийх" давталтын арга. Нөхөн үржихүйн арга

Энэ арга нь үйл ажиллагааны арга барил, ур чадвар, ур чадварыг бэлэн хэлбэрт шилжүүлэх, оюутнуудыг багшийн үзүүлсэн дээжийг энгийн хуулбарлахад чиглүүлдэг. Тэрээр мөн эхний аргын нэгэн адил хүүхдийн бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэхэд чиглэсэн заах удирдагч байж чадахгүй. Гэхдээ сургалтын эдгээр үе шатанд хүүхэд технологийн үндсийг эзэмшсэн үед түүний хувьд шинэ зүйл (бага ангид усан будаг, гуаш, график материал гэх мэт. өсвөр нас) нөхөн үржихүйн арга нь техникийн шинж чанартай олон бэрхшээлийг даван туулахад тусалдаг. Урлагийн сургуульд гар урлалын техникийн үндсийг хамгийн үр дүнтэй ойлгохын тулд хуулбарлах аргыг ашиглах боломжтой - зураг зурах, зурах.

Хуучин академийн сургууль хуулбарлах буюу "эх эхээс зурах" аргыг их хэмжээгээр ашигладаг байсан бөгөөд үүнээс л зургийн хичээл эхэлсэн юм.

Хуулбарлах замаар Европын урлагийн академийн оюутнууд, тэр дундаа Оросын урлагийн академийн оюутнууд техникийн ур чадвараа хөгжүүлж, шугам, цус харвалт, өнгө аясыг эзэмшиж, янз бүрийн материалын бүтэц, гадаргууг хэрхэн шилжүүлэхийг сурчээ. Зөвхөн тодорхой хэмжээний техникийн ур чадвар, арга барилыг эзэмшсэний дараа оюутнууд гипс гипс зурж, дараа нь амьд байгалийг дүрслэхийг зөвшөөрөв.

Дүрслэх урлагийг заахдаа нөхөн үржихүйн аргыг зөвхөн боловсролын тодорхой үе шат гэж үзэж болно. Оюутнуудыг бүтээлч асуудлыг шийдвэрлэхэд татан оролцуулах үе шатанд ажлын тодорхой арга, арга барилыг харуулах арга техник болгон ашигладаг.

Мэдээлэл хүлээн авах чадвартайболон нөхөн үржихүйнаргууд нь дүрслэх урлагийг заах хамгийн түгээмэл аргуудын нэг бөгөөд сургалтын бүх үзэл баримтлалыг дэмжигчид ашигладаг уламжлалт заах аргад давамгайлдаг.

Хэсэгчилсэн хайлт (эвристик) арга нь багш асуудал тавьж, асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгож, сурагчид үүнийг хэсэгчлэн багшийн удирдлаган дор, хэсэгчлэн бие даан шийдвэрлэхэд оршино. Дүрслэх урлагийг заах энэ аргыг "Бүтээлч даалгаврын арга" гэж нэрлэж болно.

Судалгаа ба асуудлын аргуудЭдгээр нь багш асуудлыг шийдвэрлэх бүтээлч үйл ажиллагааг зохион байгуулах, бүтээлч даалгаврыг бий болгох, оюутнууд асуудлыг бие даан боловсруулж, түүнийг шийдвэрлэх арга замыг олох арга юм. Тэдний хэрэглээ нь оюутнуудын уран сайхны болон бүтээлч чадварыг хангалттай өндөр түвшинд хөгжүүлэх боломжтой бөгөөд бие даан бүтээлчээр ажиллах боломжтой болно. Дүрслэх урлагийг заахдаа ашигладаг энэ аргыг "бие даасан уран бүтээлийн арга" гэж нэрлэж болно. Бие даасан уран сайхны бүтээл нь сурагчдын уран сайхны болон бүтээлч чадварыг өндөр түвшинд хөгжүүлэх, харааны бичиг үсгийн үндэс суурь, урлагийн хэл, уран сайхны ойлголтыг хэрэгжүүлэх үйл явцын талаархи ойлголт, зохицуулалтын талаархи өргөн мэдлэгтэй байхыг шаарддаг.

Төслийн арга.Төслийн арга нь оюутнуудын танин мэдэхүйн, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, мэдлэгээ бие даан боловсруулах чадвар, мэдээллийн орон зайд жолоодох чадвар, шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд суурилдаг. Төслийн арга нь сурган хүмүүжүүлэх ухаанд шинэ үзэгдэл биш юм. Үүнийг дотоодын дидактик (ялангуяа 1920-1930-аад онд) болон гадаадын аль алинд нь ашигласан. В Сүүлийн үедЭнэ арга нь дэлхийн олон оронд ихээхэн анхаарал хандуулж байна. Эхэндээ үүнийг асуудлын арга гэж нэрлэдэг байсан бөгөөд Америкийн философич, багш Ж.Дьюи, түүнчлэн түүний шавь В.Х. Килпатрик. Ж.Дьюи энэ мэдлэгийг өөрийн хувийн сонирхлын дагуу оюутны зорилготой үйл ажиллагаагаар дамжуулан идэвхтэй үндсэн дээр суралцахыг санал болгов.

Төслийн арга нь үргэлж анхаарлаа хандуулдаг бие даасан үйл ажиллагааоюутнууд - оюутнууд тодорхой хугацаанд гүйцэтгэдэг ганцаарчилсан, хос, бүлэг. Энэ арга нь хамтын сургалттай нийлдэг. Төслийн арга нь нэг талаас янз бүрийн аргыг ашиглах, нөгөө талаас шинжлэх ухаан, технологи, технологи, бүтээлч салбаруудын янз бүрийн салбаруудын мэдлэг, ур чадварыг нэгтгэх зорилготой аливаа асуудлыг шийдвэрлэхийг үргэлж шаарддаг. Төслийн арга нь оюутнуудын танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх, мэдлэгээ бие даан зохион бүтээх чадвар, мэдээллийн орон зайг удирдах чадвар, шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд суурилдаг.

Дууссан төслүүдийн үр дүн нь тэдний хэлснээр "бодит" байх ёстой, өөрөөр хэлбэл, хэрэв энэ нь онолын асуудал бол түүний тодорхой шийдэл, хэрэв практик бол бодит үр дүн, хэрэгжүүлэхэд бэлэн байх ёстой. Төслийн аргын дагуу ажиллах нь зөвхөн асуудал байгаа эсэх, мэдлэгтэй байхаас гадна түүнийг илчлэх, шийдвэрлэх үйл явц, үүнд үйл ажиллагааны тодорхой төлөвлөлт, энэ асуудлыг шийдвэрлэх төлөвлөгөө, таамаглал байгаа эсэх, тодорхой хуваарилалт орно. хэрэв бид бүлгийн ажил гэсэн үг бол) үүрэг, өөрөөр хэлбэл .e. Оролцогч бүрийн хувьд ойрын харилцан үйлчлэлд хамаарах даалгавар. Төслийн аргыг боловсролын үйл явцад судалгаа, бүтээлч асуудал үүссэн тохиолдолд ашигладаг бөгөөд үүнийг шийдвэрлэхэд янз бүрийн салбарын нэгдсэн мэдлэг, судалгааны аргыг ашиглах шаардлагатай байдаг.

Төслийн аргын хувьд хүлээгдэж буй үр дүнгийн практик, онол, танин мэдэхүйн ач холбогдлын тухай асуудал маш чухал бөгөөд төслийн ажлыг багш нарийн төлөвлөж, оюутнуудтай ярилцдаг. -ийн зүрхэнд боловсролын төслүүдхудлаа судалгааны аргуудсурах.

Оюутны бүх үйл ажиллагаа дараах үе шатуудад төвлөрдөг.

Асуудал, түүнээс үүсэх судалгааны зорилгыг тодорхойлох;

Тэдний шийдлийн талаархи таамаглал дэвшүүлэх;

Судалгааны аргуудын талаар ярилцах;

Өгөгдөл цуглуулах;

Хүлээн авсан өгөгдөлд дүн шинжилгээ хийх;

Эцсийн үр дүнг бүртгэх;

Дүгнэлт, тохируулга, дүгнэлт (хамтарсан судалгааны явцад "тархины шуурга" аргыг ашиглах, " дугуй ширээний", статистикийн аргууд, бүтээлч тайлан, үзэл бодол гэх мэт).

Орчин үеийн практик, боловсролын онолд ийм зүйл байдаг арга нь тоглоом юм.Өнөөдөр тоглоом гэдэг нь түүнийг хөгжүүлнэ гэсэн үг сурган хүмүүжүүлэх мөн чанар... Хүмүүнлэгийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь тоглоомыг хүн төрөлхтний боломжит болон хүчингүй хүмүүстэй харилцах гол арга хэлбэр гэж үздэг. Тоглоомын зорилго, утга учир нь өөрөө бөгөөд тоглогчийн үйл ажиллагаа нь бодит ертөнцтэй зэргэлдээх бодит бус тоглоомын ертөнцийн аяндаа урсаж буй төсөөллийн бүтээл юм. Мөн хүүхдүүд хөдөлж, заримдаа шууд утгаараа нааш цааш, бодит байдлаас гүйлгэдэг тоглоомын ертөнцба буцаж.

Энэ утгаараа жинхэнэ тоглоом нь төсөөллийн бүтээлч хэлбэрээр ч гэсэн амьдралын бүтээлч сэтгэлгээнээс өөр зүйл биш юм. Аливаа үйл ажиллагааг зохион байгуулахдаа тоглоомын аргыг ашиглахдаа багш энэ төрлийн үйл ажиллагаа, нөхцөл байдлын хамрах хүрээнээс гадуур тодорхой супер даалгаврыг хэрэгжүүлдэг. Нэг төрлийн сэдлийг орлуулах зүйл байдаг: хүүхдүүд тоглох, зугаацах хүсэл эрмэлзлээс болж үйлдэж эхэлдэг боловч үр дүн нь хөдөлмөрийн материаллаг бүтээгдэхүүн, урлагийн бүтээлч байдал эсвэл шинэ мэдлэг юм. Аливаа тоглоомын техник нь сурган хүмүүжүүлэх болон хүүхдийн бүтээлч байдлын үр дүн юм.

б) Уран сайхны заах арга.

Энэ талаар ярих шаардлагатай байна зөвхөн дүрслэх урлагийн онцлог шинж чанартай заах арга, арга барилын тодорхой бүлэг, уран сайхны сэтгэлгээг бий болгох тусгай арга замууд, "гар урлал", технологи дамжуулах. Энэ бүлгийн арга, арга барил нь багшаас практик урлагийн үйл ажиллагааны үндсийг хангалттай мэдлэгтэй байхыг шаарддаг. Урлагийн сургалтын түвшин нь зөвхөн техникийг харуулах чанар, ажлын дараалал, дизайн, пропорциональ байдал, объектын өнгө, орон зай дахь байршилд дүн шинжилгээ хийхээс гадна хүүхдийн уран сайхны ойлголтыг төлөвшүүлэх, тэдний ур чадварыг хөгжүүлэхэд нөлөөлдөг. урлагийн дүрслэлийн мөн чанарыг ойлгох.

Арга, арга техникийг харааны үйл ажиллагааны аль ч тодорхой тал, бүтээлч үйл явцын тодорхой үе шатанд чиглэсэн байдлаар нь ангилж болно. Ийм ангилал нь зарим "харааны үйл ажиллагаа явагддаг ерөнхий хууль" дээр үндэслэсэн байх ёстой. Уран сайхны дүр төрхийг мэдрэх, бий болгоход хандах хандлага, сэтгэлзүйн бэлэн байдлыг бий болгоход чиглэсэн арга, арга техник нь зөвхөн урлагийн боловсролд хамаарах өвөрмөц шинж чанартай байдаг. V.S. Щербаков, Н.Н.-ийн санааг хөгжүүлж байна. Волкова, П.Я. Павлинов эдгээр асуудлыг гүн гүнзгий судалж, дүрслэх үйл явц, дүрслэх урлагийн хууль тогтоомжийг хэрэгжүүлэх үндсэн чиглэлүүдийг тодорхойлжээ.

1) сэдвийн талаархи санаа бодлыг бий болгох талбар;

2) зургийн талаархи санаа бодлыг бий болгох талбар;

3) харааны даалгаврын материаллаг гүйцэтгэлийн талбай.

Зургийн үйл явцыг гурван талбарт ийм нөхцөлт заасны үндсэн дээр арга, техникийг ижил төстэй гурван бүлэгт хувааж болно.

1. Оюутнуудад тухайн сэдвийн талаархи санаа бодлыг бий болгох, өөрөөр хэлбэл харааны ойлголтыг хөгжүүлэх, баяжуулахад чиглэсэн арга, техник.Хүүхдийн бүтээлч байдлын ихэнх судлаачид, тухайлбал A.V. Бакушинский, Н.П. Сакулина, Е.А. Флерин, Ф.И. Шмитт болон бусад хүмүүс хүүхдийн ойлголтыг бий болгох сурган хүмүүжүүлэх ажлыг хамгийн чухал гэж үздэг бөгөөд хүрээлэн буй ертөнцийн объект, үзэгдлийн талаархи санаа бодлыг сургах, өргөжүүлэхэд чиглэсэн аргуудыг нэн тэргүүнд тавьдаг. Хүүхдэд харааны ойлголтыг хөгжүүлэх, баяжуулахад чиглэсэн заах аргуудын дотроос дараахь зүйлийг нэрлэж болно: аялал, слайд үзэх явцад жилийн, өдөр, янз бүрийн цаг үед байгальд чиглэсэн зорилготой ажиглалтыг зохион байгуулах; хөгжим, уран зохиолын зэрэглэлийн оролцоотойгоор байгаль, түүний дүрслэлийн шинж чанарыг судлах.

2. Зургийн талаархи санаа бодлыг бий болгоход чиглэсэн арга, техник.Оюутны зургийн талаархи санаа бодлыг бий болгох нь түүнд ойлголтын үр дүнг тодорхой уран сайхны аргын хэл рүү орчуулахад туслах гэсэн үг юм. Зургийн талаархи санаа (ирээдүйн зургийн зураг) бий болгоход туслах арга, техникүүдийн дунд дараахь зүйлс орно: техник, дүрсийг бүтээх арга (бүтэн эсвэл хэсэгчилсэн) харуулах; шинжилгээ урлагийн бүтээлтехнологийн хувьд; тодорхой арга техникийг эзэмших дасгалууд, түүнтэй ажиллах ур чадвар төрөл бүрийн материал, сурган хүмүүжүүлэх зураг зурах, тод байдлыг ашиглах, зураг үүсгэх дарааллыг илчлэх, ажлын түүвэр харуулах өөр өөр үе шатуудгүйцэтгэл, аман арга, заавар.

3. Оюутнуудын практик үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга, техник, харааны даалгаврын материаллаг гүйцэтгэл.Харааны даалгаврын материаллаг гүйцэтгэлийн талбар нь багшийн оролцоо бага шаарддаг. Ажлын явцыг хянах, алдааг урьдчилан таамаглах, тодруулах чиг үүргийг түүнд даалгасан. Багш ажлын явцад зургийн талаар ярилцах гэх мэт аргуудыг ашигладаг; ажлын бие даасан аргуудыг дахин харуулах (урд талын болон хувь хүний ​​аль аль нь); бэлэн байдлын янз бүрийн үе шатанд бүтээл солилцох, харилцан үнэлгээ хийх.

Тиймээс дүрслэх урлагийг заах арга, арга барил нь тэдний анхаарлын төвд байгаа эсэх, багш "бүтээлч байдал", "сургах" гэсэн ойлголтод ямар агуулга, ямар утга учрыг авчирдаг, түүний ажлын тэргүүлэх чиглэлүүд зэргээс ихээхэн ялгаатай байж болно. Урлагийн мөчлөгийн хичээлийг заах арга, техник нь өвөрмөц онцлогоороо ялгагдана. Энэ нь юуны түрүүнд тодорхой аргуудыг хатуу холбох боломжгүйгээс бүрддэг тодорхой төрөлүйл ажиллагаа, нас, сургалтын үе шат, энэ нь багш нь сургуулийн практикийн тодорхой нөхцөлд арга тус бүрийг тохируулах, зорилго, зорилтод үндэслэн арга, арга барилыг хослуулах, хослуулах чадвартай болохыг харуулж байна.

Ирээдүйн багшийн боловсролын даалгавар, үйл ажиллагааны тодорхой төрлөөс хамааран заах янз бүрийн арга, техникийг бүтээлчээр ашиглах, хослуулах чадвар нь түүний мэргэжлийн ур чадварын бодит үзүүлэлт юм. Шинжлэх ухааны үндэслэлтэй, бүтээлч байдалСургалтын арга, техникийг сонгох, төлөвлөх, түүнчлэн энэ сонголт нь объектив шалтгаанаас хамааралтай болохыг харгалзан үзэх нь аливаа сургалтын амжилттай ажиллах түлхүүр юм. сурган хүмүүжүүлэх технологиурлагийн боловсролд.

Сургалтын арга, техникийг сонгох нь дараахь хүчин зүйлээс хамаарна.

1. Ашигласан заах аргын нарийн төвөгтэй байдлын зэрэг нь тухайн хичээлийн зорилго, зорилтын түвшинтэй шууд пропорциональ байна. Анхан шатны зорилго, зорилтуудыг шийдэж болно энгийн аргууд: нөхөн үржихүйн эсвэл тайлбарлах - тайлбарлах. Боловсролын болон бүтээлч ажлуудын хүндрэл, бие даасан байдал, урлаг, бүтээлч үйл ажиллагааны талаархи мэдлэг нэмэгдэхийн хэрээр асуудалтай аргуудыг ашиглах шаардлагатай болж байна.

2. Хичээлд хэрэглэгдэх заах арга, арга барил нь тухайн төрлийн үйл ажиллагааны онцлогоос хамаарна. Янз бүрийн төрөлДүрслэх урлагийн хичээл дэх оюутнуудын үйл ажиллагаа нь өөрийн онцлог шинж чанартай бөгөөд тодорхой даалгавар, ажлын арга техник, арга барил, янз бүрийн уран сайхны материалыг ашиглах явдал юм.

3. Насны онцлог- аналитик сэтгэлгээ, анхаарал, санах ой, ойлголтын хөгжлийн түвшин - заах арга, техникийг сонгоход шийдвэрлэх нөлөө үзүүлдэг. Тухайн анги, бүлгийн хүүхдүүдийн бэлтгэлийн түвшин нь сургалтын арга, арга барилыг сонгоход нөлөөлдөг.

4. Хувийн шинж чанарирээдүйн багш, түүний мэргэжлийн сургалтын түвшин, урлагийн боловсролын зорилго, түүний агуулга, зорилтын талаархи ойлголт. Ирээдүйн багшийн сургалтын онолын болон практикийн түвшин өндөр байх тусам түүний ашигладаг сургалтын хэлбэр, арга, техникийн түвшин өндөр байх тусам тэдгээрийн хослолууд илүү олон янз байх болно.

Ирээдүйн багш нь тэдний мэдлэг дээр үндэслэн сурагчдын бүтээлч амжилтыг урьдчилан таамаглах чадвартай байх ёстой хувь хүний ​​хэрэгцээболон хандлага, чадварыг хөгжүүлэх бодит түвшин, зохих арга зүйн техник, заах аргыг сонгох. Тэр зөвхөн үйл явцыг удирдах чадвартай байх ёстой урлагийн хөгжилоюутнууд төдийгүй тэдний ерөнхий хөгжил, хувь хүний ​​​​бүхэл бүтэн байдал.

II... Дүрслэх урлагийг заах арга, техник

Дүрслэх урлагийг заах үйл явцыг төлөвлөхдөө багш нь дидактик зарчмаас гадна заах арга, арга барилыг сонгох, ашиглахад ухамсартай хандах ёстой.

арга ( арга) - Грек хэлээр "зам", "зан үйлийн арга". Сургалтын арга гэдэг нь оюутнуудад оюун санааны чадвар, сонирхлыг нь хөгжүүлэх, мэдлэг, ур чадвар эзэмших, практикт ашиглах боломжийг олгодог системтэй ажиллах арга гэж ойлгодог.

Өнөө үед бий болсон урлаг, гоо зүйн заах аргын тогтолцоо тэр даруй бүрдээгүй. Сургуулийн зохион байгуулалтаас давсан энгийн сургалтанд дуураймалд суурилсан аргууд давамгайлж байв. Сургууль бий болсноос хойш эрт дээр үеэс давамгайлсан аман арга барилууд гарч ирэв.

Америкийн сурган хүмүүжүүлэгч Кларк Керр "заах арга зүйн дөрвөн хувьсгал"-ыг тодорхойлсон. Эхнийх нь эцэг эхийн багш нар мэргэжлийн багш нарт зам тавьж өгөх үед болсон. Хоёрдахь зүйлийн мөн чанар нь ярианы үгийг бичсэн үгээр солих явдал байв. Гурав дахь хувьсгал нь хэвлэмэл үгийг сургалтад нэвтрүүлэхэд хүргэсэн бөгөөд бидний харж байгаа дөрөв дэх хувьсгал нь дидактик ажлыг хэсэгчлэн автоматжуулах, компьютержуулах зорилготой юм.

Боловсролын хөгжлийн янз бүрийн үеүүдэд нэг буюу өөр аргыг илүү чухал ач холбогдол өгдөг байв. Гэсэн хэдий ч тэдгээрийн аль нь ч дангаар нь ашигласнаар хүссэн үр дүнг өгдөггүй нь практикт нотлогдсон. Тийм ч учраас хүүхдийг сургахдаа зөвхөн аргын системийг ашиглахад тогтвортой амжилтанд хүрч чадна, учир нь тэдгээрийн аль нь ч түгээмэл биш юм.

Өнөөдрийг хүртэл олон төрлийн заах аргуудыг илчилсэн шинжлэх ухааны асар их сан хуримтлагдсан бөгөөд үүнээс тавь гаруй байдаг. Тиймээс тэдгээрийг сонгохдоо багш ихээхэн бэрхшээлтэй тулгардаг. Үүнтэй холбогдуулан заах арга зүйд ерөнхий ба тусгай, чухал ба санамсаргүй, онолын болон практикийг тодорхойлоход тусалдаг ангиллыг бий болгож, улмаар тэдгээрийг илүү үр дүнтэй ашиглахад хувь нэмэр оруулах шаардлагатай байна. Бие даасан аргууд, тэдгээрийн хослолд хамаарах зорилго, онцлог шинж чанарууд улам бүр тодорхой болж байна. Эдгээр нь багшийн сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдлын нөхцөл юм.

Харилцан уялдаатай сургалтын үйл ажиллагаа - заах, суралцах нь нарийн төвөгтэй бөгөөд зөрчилдөөнтэй байдаг тул тэдгээрийн олон аргыг ангилах нэг логик үндэслэлийг олоход хэцүү байдаг. Энэ нь одоо байгаа ангилалд сургалтын үйл явцын салангид талуудыг үндэс болгон авч байгааг тайлбарлаж байна.

Бид санааг сануулах болно заах аргын ангилалд нэгдсэн арга барилсанал болгож буй Ю.К.Бабанский, энэ нь сургалтын харилцан уялдаатай зорилт, агуулга, ойлголт, логик, гностик, менежментийн талуудын нэгдмэл байдлыг тусгасан болно. Ю.К. Бабанский цогц арга барилын дагуу заах гурван бүлгийн аргыг ялгадаг.

боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга;

боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг өдөөх, өдөөх арга;

сургалтын үйл явцад хяналт, өөрийгөө хянах арга.

Энэхүү арга нь сургалтын үйл явцын дууссан мөчлөгт заах аргын үүргийг илчлэх боломжийг олгодог: үйл ажиллагааг төлөвлөх, зохион байгуулах, үр дүнг өдөөх, хянах.

Эхний бүлгийн аргуудад боловсролын мэдээллийг дамжуулах, хүлээн авах давамгайлсан төрлөөс хамааран дараахь зүйлийг ялгаж болно.

амаар дамжуулах арга, сонсголын ойлголт (түүх, лекц, яриа, номтой ажиллах),

харааны дамжуулалт, харааны ойлголтын арга (зураглал, үзүүлэн, бодит байдал дахь үзэгдлийг ажиглах эсвэл дүрслэх);

практик дамжуулалт ба хүрэлцэх, кинестетик ойлголтын аргууд (нөхөн үржихүйн дасгал, лаборатори-туршилт, бүтээлч ажил);

агуулгыг задлах, шингээх логикийн тэргүүлэх төрлийн аргууд - индуктив ба дедуктив аргууд;

шууд болон шууд бус удирдлагын арга (бие даасан ажил);

бүтээлч бие даасан байдлын зэрэг - нөхөн үржихүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга, хайлтын үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга.

Өдөөлт, сэдэл төрүүлэх аргуудыг мөн дэд бүлэгт хуваадаг: суралцах сонирхлыг бий болгох арга, сурах үүрэг, хариуцлагыг бий болгох арга: зугаа цэнгэлийн нөхцөл байдал, танин мэдэхүйн тоглоом, хэлэлцүүлэг, амьдралын нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх, хоцрогдсон оюутнуудын дунд амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг бий болгох. шаардах, урам зориг өгөх.

Сургалтын үйл явцад хяналт тавих, өөрийгөө хянах аргуудын бүлэгт онолын болон боловсролын болон практик сургалт, урлаг, бүтээлч үйл ажиллагаа, нөхөн үржихүйн болон хайлтын үйл ажиллагааны үр нөлөө орно. Эдгээр нь аман, бичгийн, лабораторийн, программчлагдсан болон програмчлагдаагүй хяналтын аргууд юм.

Сургалтын арга, тэдгээрийн чиг үүрэг.

Функциональ хандлага нь дидактик зорилгод хүрэх харьцангуй тусдаа арга, хэрэгсэл болох аргын системийг бий болгох үндэс суурь юм. Тэдний заримыг нь харцгаая.

Боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга.

Дүрслэх урлагийг заахдаа боловсролын мэдээллийг дамжуулахын тулд үлгэр, тайлбар, зааварчилгаа, үзүүлэх, оюутнуудын бие даасан ажиглалт, дасгалуудыг ашигладаг.

Аман аргыг ашиглах нь зайлшгүй шаардлагатай хэд хэдэн нөхцлийг дагаж мөрдөх явдал юм.

Сургуулийн сурагчдын боловсролын материалыг ойлгоход сайн дикц, хүртээмжтэй хэмнэл, ярианы тодорхой байдал нь маш чухал юм. Тодорхой илэрхийлсэн нэр томьёо, ойлгохын тулд түр зогсолт дагалдаж, тэдгээрийг ойлгож, санаж байхуйц хурдаар өгсөн тайлбарууд - энэ бүхэн аман арга хэрэглэхэд тавигдах зайлшгүй шаардлага юм.

Та энэ үгийг чадварлаг ашиглах ёстой гэдгийг ойлгох нь маш чухал юм. Хэрэв сургуулийн сурагчид ямар нэг зүйлийг (зурагт хуудас эсвэл киноны хүрээ) сайтар бодож үзэх ёстой бол заавал түр зогсоох шаардлагатай. Та тэдний анхаарлыг ямар ч элементэд хандуулж болно, гэхдээ зохих тайлбар нь анхаарал сарниулах асуудлыг дагалдаж болохгүй, харин үүнийг дагаж мөрдөх ёстой. Дашрамд хэлэхэд, туршлагатай жүжигчид заримдаа үүнийг маш сайн мэддэг. үгнээс илүү чухалдохио зангаа гэхээсээ илүүтэйгээр үзэгчийн анхаарлыг ярианд төвлөрүүлэхийг хичээдэг. Тиймээс, үгийг дэлгэцтэй холбох нь анхааралтай байх ёстой.

Амаар илтгэх амжилт нь түүний сэтгэл хөдлөлөөс ихээхэн хамаардаг. Оюутнууд багш өөрөө ямар их санаа зовж байгааг, танилцуулсан материалыг тэдэнд хэрхэн хүлээж авахыг чин сэтгэлээсээ хүсч байгааг харж, ойлгох үед тэд түүний хичээл зүтгэлд хариулдаг.

Аман арга тус бүрийн онцлогийг авч үзье.

Түүхийн явцад оюутнууд тодорхой объект, үзэгдэл, үйл явцтай тэдний аман тайлбар хэлбэрээр танилцдаг. Энэ арга нь бага сургуулийн насныханд илүү тохиромжтой. Түүхийг ашиглах үр нөлөө нь багшийн ашигласан үгс сурагчдад хэр ойлгомжтой байхаас ихээхэн хамаардаг.

Дүрслэх урлагийг заахдаа олон янз байдлыг илүү их ашигладаг. түүх- Үндэслэл, нотлох баримтыг ихэвчлэн сургалтын үзүүлэнгийн хамт дагалддаг тайлбар.

Тодорхой материалыг ашиглах онцлог, дүр төрхийг бий болгох дүрэм гэх мэтийг тайлбарлах шаардлагатай. Энэ аргыг ажлын бэлтгэл, түүнийг гүйцэтгэх арга техник гэх мэт танилцуулга болон одоогийн танилцуулгын үеэр ашигладаг. Ахлах сургуульд лекцийг ихэвчлэн ашигладаг бөгөөд энэ нь ихэвчлэн дүрслэх урлагийн түүх, материал ашиглах техник, технологийн салбараас тодорхой мэдээллийг дамжуулахад үйлчилдэг. Лекц нь уран сэтгэмж, мэдрэмжинд нөлөөлж, тодорхой-дүрслэлийн сэтгэлгээг өдөөж зогсохгүй танилцуулсан материалыг сонгох, системчлэх чадварыг идэвхжүүлдгээрээ үлгэрээс ялгаатай. Түүний бүтэц нь үлгэрийнхээс илүү хатуу бөгөөд түүний явц нь логикийн шаардлагад илүү захирагддаг.

Түүх, тайлбар, лекцДадлагажигчдын гүйцэтгэх, нөхөн үржихүйн үйл ажиллагаа давамгайлдаг (ажиглах, сонсох, цээжлэх, загварын дагуу үйлдэл хийх гэх мэт) монологийн заах аргууд гэж нэрлэгддэг ("монос" - нэг) юм. Энэ тохиолдолд дүрмээр бол "санал хүсэлт" байхгүй, i.e. мэдлэгийг өөртөө шингээх, ур чадвар, чадварыг бий болгох талаар багшид шаардлагатай мэдээлэл.

Илүү төгс аман аргань яриа, энэ явцад багш оюутнуудын мэдлэг, туршлагыг ашиглан асуулт, хариултын тусламжтайгаар шинэ материалын талаархи ойлголтыг авчирч, давсан зүйлээ давтаж, шалгадаг. Ярилцлага нь сурагчдаас багшийг оюун ухаанаараа дагахыг шаардахаас гадна бие даан сэтгэн бодоход хүргэдэг гэдгээрээ өмнөх аргуудаас ялгаатай. Энэ нь сургуулийн сурагчдын сэтгэцийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, тэдний анхаарал, яриаг хөгжүүлэх боломжийг олгодог.

Анги доторх харааны үйл ажиллагааны талаархи яриа нь багшийн зохион байгуулсан яриа бөгөөд энэ үеэр багш асуулт, тайлбар, тодруулга ашиглан дүрсэлсэн объект, үзэгдлийн тухай, түүнийг зурах арга замын талаархи санаа бодлыг хүүхдүүдэд бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. , загварчлал, хэрэглээ. Ярилцлагын аргын онцлог нь хүүхдийн үйл ажиллагааг хамгийн их өдөөх боломжийг олгодог. Тийм ч учраас яриа нь харааны үйл ажиллагааг сургах сургалтын арга болгон өргөн хэрэглэгддэг болсон.

Яриа нь ихэвчлэн хичээлийн эхний хэсэгт, даалгавар нь харааны дүрслэлийг бий болгох үед, мөн хичээлийн төгсгөлд хүүхдүүдэд тэдний ажлыг харах, илэрхийлэх чадвар, нэр төрийг мэдрэх, сул талыг ойлгоход нь туслах чухал үед ашиглагддаг. . Ярилцлагын арга зүй нь агуулга, хичээлийн төрөл, тодорхой дидактик даалгавраас хамаарна.

Хуйвалдааны сэдэвчилсэн зургийн хувьд хүүхдүүдийг хуйвалдааныг дамжуулахыг заахдаа харилцан ярианы явцад оюутнуудад зургийн агуулга, найрлага, хөдөлгөөний шилжилтийн онцлог, дүрсийн өнгөний шинж чанарыг танилцуулахад туслах шаардлагатай. өөрөөр хэлбэл Зохиолыг дамжуулахын тулд зургийн хэрэгслийг бодоорой. Багш нь хүүхдүүдтэй ажиллах техникийн зарим аргууд, дүр төрхийг бий болгох дарааллыг тодруулдаг. Зургийн агуулгаас хамааран (уран зохиолын бүтээл, хүрээлэн буй бодит байдлын сэдэв, чөлөөт сэдвээр) харилцан ярианы арга нь өөрийн гэсэн онцлогтой байдаг. Тиймээс уран зохиолын сэдэв дээр зураг зурахдаа түүний гол санаа, санааг санах нь чухал; дүрсийг сэтгэл хөдлөлөөр сэргээх (шүлэг, үлгэрийн мөрүүдийг унших), дүрүүдийн гадаад төрх байдлын талаар тайлбар өгөх; тэдний харилцааг санах; ажлын бүтэц, техник, дарааллыг тодруулах.

Хүрээлэн буй бодит байдлын сэдвээр зурах (загварчлах) нь амьдралын нөхцөл байдлыг сэргээх, үйл явдлын агуулга, нөхцөл байдлыг хуулбарлах, илэрхийлэх хэрэгслийг тодруулах: найрлага, дэлгэрэнгүй мэдээлэл, хөдөлгөөнийг шилжүүлэх арга гэх мэт, техник, дарааллыг тодруулахыг шаарддаг. зургийн.

Чөлөөт сэдвээр зурах (баримал) хийхдээ хүүхдүүдтэй урьдчилсан ажил хийх шаардлагатай. Ярилцлагын үеэр багш хүүхдийн сэтгэгдлийг сэргээдэг. Дараа нь тэр зарим хүүхдүүдийг санаагаа тайлбарлахад урьж байна: тэд юу зурах вэ (сохор), хэрхэн зурах вэ, ингэснээр бусад хүмүүст зургийн энэ эсвэл тэр хэсгийг хаана байрлуулах нь тодорхой болно. Багш ажлын зарим техникийг тодруулж өгдөг. Хүүхдийн үлгэрийн жишээг ашиглан багш сургуулийн сурагчдад дүрсийг хэрхэн төсөөлөхийг заадаг.

Зургийн агуулга нь тусдаа сэдэв байдаг ангиудад харилцан яриа нь түүнийг шалгах үйл явц (шалгалт) дагалддаг. Энэ тохиолдолд харилцан ярианы явцад хүүхдүүдэд объектын талаар идэвхтэй, утга учиртай ойлголтыг бий болгох, түүний хэлбэр, бүтцийн онцлогийг ойлгоход нь туслах, өнгөний өвөрмөц байдал, пропорциональ харилцаа гэх мэтийг тодорхойлох шаардлагатай. Багшийн асуултын мөн чанар, агуулга нь хүүхдэд тухайн хичээлийн гадаад төрх байдал, түүний хоорондын хамаарлыг тогтооход чиглэгдэх ёстой. функциональ зорилгоэсвэл амьдралын нөхцөл байдлын онцлог (хоол хүнс, хөдөлгөөн, хамгаалалт). Эдгээр даалгаврыг биелүүлэх нь бие даасан зорилго биш, харин дүр төрхийг бий болгоход хүүхдийн бие даасан байдал, идэвх, санаачлагыг хөгжүүлэхэд шаардлагатай ерөнхий санааг бий болгох хэрэгсэл юм. Энэ төрлийн ярианд сургуулийн сурагчдын сэтгэцийн болон ярианы үйл ажиллагааны түвшин өндөр байх тусам хүүхдүүдийн туршлага илүү баялаг болно.

Шалгалт, ярианы сэдэв нь ихэвчлэн жишээ болдог дизайн, хэрэглээ, урлаг, гар урлалын хичээлүүдэд хүүхдүүдийн оюун ухаан, хэл яриа, сэтгэл хөдлөл, боломжтой бол моторт үйл ажиллагааг илүү өндөр түвшинд өгдөг.

Хичээлийн төгсгөлд та хүүхдүүдэд өөрсдийн бүтээсэн дүр төрхийг илэрхийлэхэд нь туслах хэрэгтэй. Харах, зургийн ил тод байдлыг мэдрэх, загварчлах чадварыг заах нь багшийн өмнө тулгардаг хамгийн чухал зуслангийн байшингийн нэг юм. Үүний зэрэгцээ насанд хүрэгчдийн асуулт, тайлбарын шинж чанар нь хүүхдийн тодорхой сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэх ёстой.

Ярилцлагын агуулгад насны онцлог, хүүхдийн үйл ажиллагааны зэрэг нөлөөлдөг. Тодорхой дидактик даалгавраас хамааран асуултын шинж чанар өөрчлөгддөг. Зарим тохиолдолд асуултууд нь хүлээн зөвшөөрөгдсөн объектын гадаад шинж тэмдгийг тайлбарлахад чиглэгддэг, бусад тохиолдолд - эргэн санах, хуулбарлах, дүгнэлт гаргахад чиглэгддэг. Асуултуудын тусламжтайгаар багш нь объект, үзэгдлийн тухай, түүнийг дүрслэх арга замын талаархи хүүхдийн санаа бодлыг тодруулдаг. Асуултуудыг хичээлийн явцад хүүхдүүдтэй ерөнхий яриа, бие даасан ажилд ашигладаг.

Ярилцлагад илүү их цаг зарцуулдаг бөгөөд энэ нь багшийн зүгээс илүү сайн бэлтгэл шаарддаг гэдгийг санах нь зүйтэй. Асуултанд тавигдах шаардлага нь ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх шинж чанартай байдаг: товч, логик тодорхой, хүртээмжтэй байдал, томъёоллын тодорхой байдал, сэтгэл хөдлөл. Олон хариултаар хариулж болох тодорхой бус асуулт бүү асуу. Хэцүү асуултуудыг хэд хэдэн энгийн асуултуудад хуваах хэрэгтэй. Асуулт бүр нь өмнөх асуулт болон бүхэл бүтэн сэдэвтэй логик холбоотой байх ёстой. Хамгийн түгээмэл асуултууд нь:

суралцагчдын ой санамжинд өмнөх мэдлэг, практик туршлагыг идэвхжүүлэх ("Та байгалиас ямар дарааллаар зурсан бэ?", "Тональ хэмжүүр гэж юу вэ?" гэх мэт);

үзэл баримтлалыг бий болгох, баримт, үзэгдэл, үйл явцын хоорондын холбоог бий болгоход туслах ("Призматик биетүүдийн хэтийн төлөвийг дүрслэх алдааны төрөл, шалтгааныг нэрлэх үү?" гэх мэт);

Боловсролын болон бүтээлч үйл ажиллагаанд мэдлэгийг практикт ашиглахад чиглэгддэг ("Гуашийн будаг ямар нягтрал нь сойзоор удирддаг вэ?").

Асуултуудыг асуудалтай боловсруулах нь харилцан ярианд ялангуяа үр дүнтэй байдаг. Ийм яриа нь харилцах, хуулбарлахаас ялгаатай нь эвристик гэж нэрлэгддэг. Энэ нь сэтгэн бодох чадварыг идэвхжүүлж, сургуулийн сурагчдын бие даасан байдал, санаачлагыг хөгжүүлдэг.

дунд аман аргуудсургалтыг дараах байдлаар нэрлэсэн байх ёстой.

Тайлбар - хүүхдийн ухамсарт нөлөөлөх аман арга, хичээлийн үеэр юу, хэрхэн хийх, үр дүнд нь юу олж авах ёстойг ойлгох, сурахад нь туслах. Тайлбарыг энгийн, хүртээмжтэй хэлбэрээр нэгэн зэрэг бүх бүлгийн хүүхдүүдэд эсвэл тус тусдаа хүүхдүүдэд өгдөг. Тайлбарыг ихэвчлэн ажиглалттай хослуулж, ажил гүйцэтгэх арга, техникийг харуулдаг.

Зөвлөгөө хүүхэд дүр бүтээхэд хүндрэлтэй байгаа тохиолдолд ашигладаг. Н.П.Сакулина зөвлөгөө өгөхдөө яарах хэрэггүй гэж зөв шаардсан. Ажлын хурд удаан, өгөгдсөн асуултын шийдлийг олох чадвартай хүүхдүүдэд зөвлөгөө өгөх шаардлагагүй байдаг. Эдгээр тохиолдолд зөвлөгөө нь хүүхдийн бие даасан байдал, үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаггүй.

Сануулга товч заавар хэлбэрээр - чухал заах арга. Дүрслэх процессыг эхлүүлэхийн өмнө ихэвчлэн ашигладаг. Ихэнхдээ бид ажлын дарааллын талаар ярьдаг. Энэхүү техник нь хүүхдүүдэд цаг тухайд нь зурж (загварчлах), үйл ажиллагааг төлөвлөх, зохион байгуулахад тусалдаг.

Урам зориг - Е.А.Флерина, Н.П.Сакулинагийн хэлснээр хүүхэдтэй ажиллахад илүү олон удаа ашиглах ёстой арга зүйн арга. Энэ арга нь хүүхдэд өөртөө итгэх итгэлийг төрүүлж, ажлаа сайн хийх хүсэл төрүүлж, амжилтанд хүрэх мэдрэмжийг төрүүлдэг. Амжилтанд хүрэх мэдрэмж нь үйлдлийг урамшуулж, хүүхдийг идэвхтэй байлгаж, бүтэлгүйтсэн мэдрэмж нь эсрэгээр нөлөөлдөг. Мэдээжийн хэрэг, хүүхдүүд том байх тусам амжилтанд хүрэх туршлага илүү бодитой байх ёстой.

Уран сайхны үг харааны үйл ажиллагааны ангид өргөн хэрэглэгддэг. Уран сайхны үг нь сэдэв, зургийн агуулгыг сонирхож, хүүхдийн бүтээлд анхаарлаа хандуулахад тусалдаг. Хичээлийн явцад уран сайхны үгийг үл тоомсорлох нь сэтгэлийн хөдөлгөөнийг бий болгож, дүр төрхийг сэргээдэг.

Сургалтын болон нэмэлт уран зохиолын бие даасан ажил нь үгэнд суурилсан сургалтын арга бөгөөд мэдлэгийг танин мэдэх, нэгтгэх хамгийн чухал хэрэгслийн нэг юм. Заахдаа өөрөө боловсролын үр дүнг хянах, үнэлэх үр дүнтэй хэрэгсэл бол номтой ажиллах явдал юм. Хүүхдүүдийг номын сангийн каталог, бүх төрлийн туслах материалтай ажиллах арга барилтай танилцуулахыг зөвлөж байна. лавлах ном, нэвтэрхий толь гэх мэт.

Дүрслэх урлагийн хичээл нь бас нэг төрлийн аман заах аргыг өгдөг - м харилцан ярианы арга.Энд багш, сурагч хоёр харилцан ярилцагч юм. Уран зохиолын багш шиг урлагийн багш гэдэг үгийн эзэн болох ёстой. Бид урлаач биш, яаж мэддэг, сэтгэдэг хүнийг бэлтгэж байна. Оюутан практик ажил (зураг зурах, будах, бүтээх гэх мэт) болон үгээр аль алинд нь бодлоо илэрхийлж сурах ёстой. Дотоод яриаг гадаад, хоцрогдсон ярианд орчуулах ажлыг аажмаар сургах замаар багш нь хүүхдийг харааны хэлээр болон аман ярианы аль алинд нь сэтгэн бодох, илэрхийлэх чөлөөт ассоциатив хэлбэрт хөтлөх ёстой. Ийм учраас монологийн арга, мэдлэгийг дамжуулах арга нь тэвчихийн аргагүй юм. Ойлголт нь бас өөрийн гэсэн сэтгэлгээг сургах, үгээр баталгаажуулахыг шаарддаг. Хүүхдүүдийн гэнэн ярианы дүр төрх, гэнэн холбоо нь багшийн хувьд үнэлж баршгүй материал юм "(10, 118-120-р хуудас).

Харилцан ярианы аргыг ашиглахдаа харилцан яриа нь асуулт, хариулт хэлбэрээр явагддаг бөгөөд асуултыг бүхэл бүтэн анги эсвэл нэг оюутанд тавьдаг боловч бүх ангид уриалан дууддаг гэдгийг санах нь зүйтэй. Энэ нь харилцан ярианы үеийн сэтгэхүй байж болох бөгөөд үүнийг багш бодож байгаа мэт ухамсартайгаар оюутнуудад засч залруулах, нэмэх боломжийг олгодог.

"Урлагийн бүтээлийг сурган хүмүүжүүлэх үүднээс зохион байгуулалттай уран сайхны ойлголт нь идэвхгүй, сонирхолгүй эргэцүүлэн бодохыг үгүйсгэх ёстой. Харилцааны ярианы хэлбэр нь ойлголтын үйл явцыг идэвхжүүлдэг бол хүүхдүүд "ярьж" чадахгүй, хэн нэгний хүсэл зориг, гуравдагч этгээдийн бүтээлийн тухай ойлголтыг тулгаж чаддаг. урлаг. Энэ нь өөрийн зөн совиндоо үл итгэх, хувийн сэтгэгдэлээс татгалзахад хүргэдэг."

Харилцааны хэлбэрийн хувьд санал асуулгын хоёр хэлбэрийг ялгаж салгаж болно - "Бодит" ба "эрч хүчтэй".

Эхнийх нь хариулагчийг багшийн сонсохыг хүлээж буй хариулт руу хөтөлж, хоёр дахь нь "асах", өөрөөр хэлбэл гаднаас нь мэдэгдэл, хариулт хайхад түлхэц өгдөг. “Урлагийн хичээл дэх харилцан яриа бол шинэ хэв маягхамтын ажиллагаа, шинэ сэтгэлгээ, харилцааны шинэ хэв маяг. Ярилцлагын явцад хүүхдүүд өөрсдийн үзэл бодлыг хамгаалж, өөр хүний ​​​​үзэл бодолтой санал нийлэх эсвэл санал нийлэхгүй байх, дэмжлэг үзүүлэх соёлд суралцах, сэтгэж сурахад суралцдаг "(10, х. 43-44).

Амаар заах аргуудын дунд онцгой байр эзэлдэг товч мэдээлэл , энэ нь үйл ажиллагааны аргуудын тайлбарыг тэдгээрийн харааны дэлгэцээр тайлбарлах, болзошгүй алдаанаас урьдчилан сэргийлэх, материал дахь ажлын дүрэмтэй танилцах явдал юм. Оюутнуудад зориулсан танилцуулга, одоогийн болон эцсийн зааврыг онцлон тэмдэглэ. Эхний төрлийн товч танилцуулга нь оюутнуудыг тодорхой бие даасан ажилд бэлтгэх, хоёрдугаарт - явцын дүн шинжилгээ хийх, гурав дахь нь нэгтгэн дүгнэх зорилготой.

Зарим тохиолдолд (ажлын арга, хөдөлмөрийн объектын технологийн нарийн төвөгтэй байдал) оюутнуудад тусгай тараах карт дээр бичгээр зааварлах боломжтой.

Заавартай нягт холбоотой жагсаал (ажиглалтын аргын онцгой тохиолдол болгон). Оюутнуудад объектыг өөрсдөө эсвэл тэдгээрийн загварыг харуулах, түүнчлэн тэдгээрийн чухал шинж чанаруудыг зохих тайлбартайгаар тодорхой үзэгдэл, үйл явцтай танилцуулахаас бүрддэг багшийн үйл ажиллагааны багцыг нэрлэх нь заншилтай байдаг. Үзүүлэх (үзүүлэх) үед сурагчид өөрсдийн үйлдлүүдийг дуурайж, харьцуулж дүрслэх үйлдлүүдийн тодорхой хэв маягийг бүрдүүлдэг.

Жагсаал (шоу)

Үзүүлэхдээ дагаж мөрдөх зарим удирдамж энд байна:

1. Суралцагчдад юу ажиглах, ямар зорилгоор хийх талаар мэдээлэх шаардлагатай.

2. Ажиглалтыг бүх сурагчид үзүүлж буй зүйлийг тодорхой харж чадахаар зохион байгуулна.

3. Үзүүлэн үзүүлэх нь сурагчдад объектыг зөвхөн харааны тусламжтайгаар бус өөр өөр мэдрэхүйгээр мэдрэх боломжийг олгох ёстой.

4. Үзүүлэн үзүүлэх явцад объектуудын хамгийн чухал шинж чанарууд нь сурагчдад хамгийн хүчтэй сэтгэгдэл төрүүлэхийг хичээх хэрэгтэй.

5. Ажиглалт нь сурагчдад объект, үйл явцын төрөлхийн хөдөлгөөн, өөрчлөлтийн талаар суралцах боломжийг олгох ёстой.

Зургийн техникийг харуулахын тулд дараахь ойролцоо техникийг энд ашигладаг.

үйл явцыг ажлын хурдаар харуулах;

удаан хөдөлгөөнөөр харуулах;

техник бүрийн дараа зогсолттой удаан хөдөлгөөнөөр үзүүлэх, шаардлагатай бол - бие даасан нарийн төвөгтэй хөдөлгөөнүүдийн тусгаарлагдсан үзүүлбэр;

ажлын хэмнэлээр үйл явцын эцсийн үзүүлбэр;

үзүүлсэн үйл явцын талаархи оюутнуудын ойлголтыг шалгах (туршилтын гүйцэтгэл).

Жагсаалын үеэр шинэхэн багш өөрийн мэдэлгүй алдаа гаргаж, үзүүлбэрийн үр нөлөөг бууруулдаг. Тэдгээрийн заримыг энд дурдъя:

1. Сурагчдын анхаарлыг нэгэн зэрэг хэд хэдэн цэгт хандуулдаг. Үүний үр дүнд тэд анхаарлаа төвлөрүүлж чадахгүй, үзүүлсэн зүйлийг үнэн зөв, бүрэн хуулбарлаж чадахгүй. Оюутнуудын анхаарлыг нэг мөчөөс нөгөөд тогтмол шилжүүлэх шаардлагатай.

2. Багшийн тайлбар яг одоо үзүүлж байгаа зүйлтэй таарахгүй байна. Жишээлбэл, үүнд орно онолын материал, оюутнуудын анхаарлыг тэдэнд үзүүлсэн ажлын арга барилаас сатааруулж, бусад техниктэй зүйрлүүлж, өмнөх дасгалуудын талаар ярих гэх мэт. Зургийн техникийг үзүүлэх явцад аливаа тайлбар нь үзүүлж буй зүйлийн талаарх ойлголтыг шууд сайжруулснаар л тохиромжтой байдаг. Үл хамаарах зүйл бол жагсаал цуглаантай шууд хамааралгүй зүйлийг тайлбарлах шаардлагатай бол шоуг таслах шаардлагатай.

3. Үзэсгэлэнгийн үеэр аливаа тайлбар нь зөвхөн туслах утгатай байдаг тул үг хэлэх нь дэлгэрэнгүй байж болохгүй.

Бүх сурагчдын харааны үйл ажиллагааг сургахад тэргүүлэх, гол зүйл гэж бид итгэлтэйгээр хэлж чадна насны бүлгүүдаман заах аргуудыг нөхдөг дүрслэх техникүүд юм. Харааны арга, арга барилын дотроос дараахь зүйлийг ялгаж үздэг: ажиглалт, объектыг судлах (шалгах), харьцуулах, зураг харуулах, дүрслэх арга, үйл ажиллагааны аргыг харуулах.

Ажиглалт - харааны сургалтын тэргүүлэх аргуудын нэг... Түүний хөгжилд Е.А.Фллерина, Н.П.Сакулина, Л.А.Раева нар асар их хувь нэмэр оруулсан. Ажиглалт гэдэг нь байгалийн орчин дахь бодит ертөнц, объект, үзэгдлийг зорилготойгоор хүлээн авах явдал юм.

Энэхүү аргын үнэ цэнэ нь ажиглалтын явцад хүүхдийн дүрсэлсэн объектын талаархи ойлголтыг бий болгож, дараагийн дүрслэлийн үндэс болдог үзэгдэл юм.

Ажиглалт нь бусад арга, техникээс ялгаатай нь бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийн тухай тод "амьд" санааг бүрдүүлдэг. Энэхүү аргын ачаар түүний танин мэдэхүйн хүрээг тодорхойлдог зан чанарын хамгийн чухал шинж чанаруудын нэг болох ажиглалтыг бий болгох боломжтой юм. Энэхүү хувийн шинж чанар нь хүнийг бие даан шинэ мэдлэг олж авах боломжийг олгодог, үндэслэл, дүгнэлт хийх үндэслэл болдог.

Мэдрэхүйн үндэстэй харааны үйл ажиллагаанд ажиглалт нь чиг баримжаа олгох гол үйлдлүүдийн нэг юм. Ажиглалтын арга нь энэ үйлдлийг хэлбэржүүлэхэд чиглэгддэг. Сургуулийн насны тодорхой ажил бол дүрсэлсэн объект, үзэгдлийн талаархи санаа бодлыг бий болгох явдал бөгөөд энэ нь бусад бүх заах арга, техникийг ашиглах үндэс суурь болдог.

Шаардлагатай үр дүнд хүрэхийн тулд тэдэнд зохих бэлтгэл хийх шаардлагатай: оюутнуудыг ажиглахад сургах, тэдэнд батлагдсан зүйлийг ойлгох, тогтоох, үр дүнг харьцуулах тодорхой ур чадварыг хөгжүүлэх шаардлагатай.

Хяналтын шаардлага

1. Харааны үйл ажиллагаа дахь ажиглалтын зорилго гэдэг нь юуны түрүүнд тухайн зүйлийн агуулгыг, тухайн зүйлийн шинж чанарыг ойлгохыг хэлнэ, энэ нь дүрсийг бүтээх үндэс суурь болж, үр дүнд нь уран сайхны дүр төрхийг нүдээр харуулах боломжийг олгоно. харааны үйл ажиллагааны тухай.

2. Сэтгэл хөдлөл, ойлголтыг хайхрамжгүй байх. Хүмүүстэй харилцах мэдрэмж, урлаг, байгаль, хүний ​​​​бүтээсэн объектив ертөнцгүйгээр урлаг, уран сайхны, бүтээлч үйл ажиллагаа байж чадахгүй. Олон багш нарын нийтлэг золгүй явдал: хүүхдүүдтэй харилцахдаа тэд мэдрэмжийн хүрээг даван туулж, мэдлэг, оюун ухаанд хүрэхийг хичээдэг. Тиймээс заах, харилцах, насанд хүрэгчид, дараа нь хүүхдүүдийн зан төлөвт формализм үүсдэг. Дэмжигдээгүй, мэдрэмжтэй холбоогүй мэдлэг нь хүүхдийн өмч болж хувирдаггүй, идэвхтэй үйл ажиллагааг өдөөдөггүй, ялангуяа харааны үйл ажиллагаанд өөрийгөө илэрхийлэхэд хүргэдэггүй.

3. Ажиглалтын утга учиртай байдал. Харааны үйл ажиллагаа нь объект, үзэгдлийн талаархи тусгай ойлголт, дүрслэх ёстой шинж чанаруудыг (хэлбэр, өнгө, харьцаа гэх мэт) тодруулах, танин мэдэхийг шаарддаг. Гэсэн хэдий ч эдгээр шинж чанаруудыг сонгох нь механик биш, харин утга учиртай байх ёстой. Хүүхэд олон харагдахуйц үзэгдлийг ойлгох ёстой. Жишээлбэл, ойн нарс яагаад өндөр, нарийхан, хүчирхэг, эрэг дээрх нэг нарс том, болхи болсон байна. Туулайны хойд хөл яагаад урдаас илүү хүчтэй, урт байдаг вэ? Өөрөөр хэлбэл, объектын гадаад шинж тэмдгүүд нь үзэгдлийн дотоод агуулга, гадаад шинж тэмдэг ба дотоод төлөв байдлын хоорондын чухал холбоо, зарим хүчин зүйлийн нөлөөллийн үндсэн дээр ойлгогддог. Энэ тохиолдолд танин мэдэхүйн үйл явц илүү гүнзгий, мэдрэмж илүү утга учиртай болж, тухайн үзэгдлийн талаархи ерөнхий санаа гарч ирдэг бөгөөд энэ нь хүүхдэд ижил төстэй эсвэл эсрэг тэсрэг үзэгдлийг мэдрэх үед илүү сайн жолоодох боломжийг олгодог.

Хүмүүжил, сурган хүмүүжүүлэх ажлын амжилт нь багш хүүхдэд тодорхой агуулгыг дамжуулах, тэдний мэдлэг, чадвар, ур чадварыг бий болгох, мөн үйл ажиллагааны тодорхой чиглэлээр чадварыг хөгжүүлэхэд ямар арга, арга хэрэглэж байгаагаас ихээхэн хамаардаг.

Харааны үйл ажиллагаа, дизайныг заах арга барилыг Холбооны улсын тогтоосон агуулгыг өөртөө шингээхэд чиглэсэн хүүхдийн практик, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах багшийн үйл ажиллагааны тогтолцоо гэж ойлгодог. боловсролын стандартбага ерөнхий боловсрол.

Заах арга техникийг тус тусын нарийн ширийн зүйл, аргын бүрэлдэхүүн хэсэг гэж нэрлэдэг.

Хүүхдийн мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшсэн эх сурвалж, эдгээр мэдлэг, чадвар, чадварыг олгох арга хэрэгслээр нь заах арга зүйг ангилдаг уламжлалтай.

Сургуулийн насны хүүхдүүд хүрээлэн буй бодит байдлын объект, үзэгдлийг шууд мэдрэх, багшийн захиас (тайлбар, өгүүллэг), шууд практик үйл ажиллагаа (дизайн, загварчлах, зурах гэх мэт) -ээс мэдлэг олж авдаг. дараах аргуудыг ялгаж үздэг.

Харааны;

Амаар;

Практик.

Энэ бол уламжлалт ангилал юм. Сүүлийн үед аргын шинэ ангилал бий болсон. Шинэ ангиллын зохиогчид нь: Лернер И.Я., Скаткин М.Н. Үүнд дараахь сургалтын аргууд орно.

мэдээллийн - хүлээн авах;

нөхөн үржихүйн;

судалгаа;

эвристик;

асуудлыг танилцуулах арга

Мэдээлэл хүлээн авах арга нь дараахь арга техникийг агуулдаг.

шалгалт;

ажиглалт;

аялал;

багшийн дээж;

багшийн шоу.

Аман аргад дараахь зүйлс орно.

түүх, урлагийн түүхийн түүх;

багшийн дээж ашиглах;

уран сайхны үг.

Нөхөн үржихүйн арга нь хүүхдийн мэдлэг, чадварыг нэгтгэхэд чиглэсэн арга юм. Энэ бол ур чадварыг автоматжуулах дасгалын арга юм. Үүнд:

дахин тоглуулах хүлээн авах;

ноорог дээр ажиллах;

гар хөдөлгөөнийг хэлбэржүүлэх.

Эвристик арга нь ангид ажлын аль ч мөчид бие даасан байдлыг харуулах зорилготой юм. багш хүүхдийг ажлын нэг хэсгийг бие даан хийхийг урьж байна.

Судалгааны арга нь хүүхдийн бие даасан байдлыг төдийгүй уран сэтгэмж, бүтээлч байдлыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Багш нь аль нэг хэсгийг биш, харин бүх ажлыг бие даан хийхийг санал болгож байна. Дидактистуудын үзэж байгаагаар асуудлыг тодорхойлох аргыг заахдаа ашиглах боломжгүй юм бага сургуулийн сурагчид: Энэ нь зөвхөн ахимаг насны оюутнуудад хамаарна.

Багш ажилдаа зураг зурах, загварчлах, хэрэглэх, дизайн хийхэд янз бүрийн арга, техникийг ашигладаг.

Тиймээс зурахдаа нэгдүгээр ангийн гол арга бол харандаа, будгийг хэрхэн ашиглахыг харуулах явдал юм. Хамгийн үр дүнтэй арга бол идэвхгүй хөдөлгөөн бөгөөд хүүхэд бие даан ажилладаггүй, харин тусламжтай байдаг. "Энд тэнд", "дээрээс доош" гэх мэт үгсийн дуудлага бүхий жигд, хэмнэлтэй шинж чанартай, үр дүнтэй дүрслэлийн хөдөлгөөнүүд. Энэхүү техник нь объектын дүрсийг зургийн хөдөлгөөнтэй холбох боломжийг олгодог.

Уран зохиол, хөгжмийн зэмсэг ашиглах нь арга зүйн хамгийн чухал арга юм. Бага ангийн ажлын өөр нэг арга бол багшийг хүүхдүүдтэй хамтран бүтээх явдал юм.

Доод ангиудад зургийн хичээлд мэдээлэл хүлээн авах аргыг идэвхтэй ашигладаг. Хичээл эхлэхээс өмнө объектын хэлбэрийг мэдэх үр дүнтэй арга нь ялангуяа ашигтай байдаг: хүүхдүүд гараараа дүрсийг зурж, туг, бөмбөг, бөмбөгөөр тоглож, тоймыг нь мэдэрдэг. Сэдвийн энэхүү шалгалт нь түүний илүү бүрэн дүр зургийг бий болгодог.

Гараа контурын дагуу хөдөлгөж, энэ хөдөлгөөнийг агаарт харуулах замаар объектыг шалгах арга нь үр дүнтэй байдаг.

Тиймээс дүрслэх урлагийг заах арга зүйн үндсэн зарчим нь хэд хэдэн шинж чанар юм.

1. Даалгаврын бэлэн байдал.

Зурах үйл явц нь бодит байдлын объектыг мэдрэх, судлах, хэлбэр дүрс, хүрээлэн буй орчин, гэрэлтүүлэг, нэг өнгөний нөгөөд үзүүлэх нөлөө гэх мэт ойлголтын онцлог шинж чанарыг ойлгохтой холбоотой юм. Хүүхдүүдийн зурах сонирхол их байдгийг багш бүр мэддэг, бие даасан хүүхдийн зургийн эр зориг, заримдаа гайхалтай илэрхийлэлийг хүн бүр мэддэг. Үүнтэй холбогдуулан заримдаа хүүхдүүдийн чадварыг хэт үнэлдэг - тэдэнд асар их даалгавар өгдөг. Энэ нь тэдэнд ямар ч сайн зүйл хийхгүй.

Гэхдээ оюутнуудын чадварыг дутуу үнэлж, даалгаврыг хэт нарийсгаж, дүрсэлсэн объектын хүрээг хязгаарлаж болохгүй. Хуулбарлах сургалтын системд ийм шаардлага тавигдаж болох боловч бодит байдлын объект, үзэгдлийн харааны ойлголт дээр суурилсан бодит дүр төрхийг заах даалгавартай нийцэхгүй байна.

Зургийг заах эхний алхмуудаас эхлээд бодит байдлын тодорхой объект, үзэгдлийн талаархи ойлголтыг хөгжүүлэхийн зэрэгцээ хүүхдүүдэд хийсвэрлэлийн элементүүдийн талаархи ойлголтыг бий болгодог.

Хүүхдүүд бодит байдлын янз бүрийн үзэгдлийн (жишээлбэл, хэтийн төлөв, гэрэлтүүлгийн) талаар илүү гүнзгий, бүрэн дүүрэн суралцах тусам харааны ойлголтын онцлог шинж чанарыг ойлгож, объектын харагдахуйц хэлбэрийг шинжлэх арга, барилга байгууламж барих дүрмийг ойлгоход илүү хүртээмжтэй байдаг. зургийг ижил төстэй хэлбэрээр нэг объектоос нөгөөд шилжүүлдэг. Үүний зэрэгцээ өөр өөр объектууд дээр ижил үзэгдлийн ажиглалтаас дүгнэлт гаргах. өөр өөр нөхцөл байдал, тодорхой дүрслэлийг оюутнуудад хийсвэрлэдэг ерөнхий ойлголтуудболон танилцуулга. Даалгавар бүрийн үр дүн нь сурагч бодит байдлын объектуудыг аль болох бүрэн дүүрэн, үнэмшилтэй байдлаар харуулсан зураг байх ёстой.

Тиймээс даалгаврын хүртээмж нь тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхэд багш оюутнуудыг удирдан чиглүүлдэг зургийн шинж чанараас ихээхэн хамаардаг.

Тиймээс сонсголын бэрхшээлтэй оюутнуудын ерөнхий хөгжлийг харгалзан тэдний харааны чадварыг хөгжүүлэх нь даалгавар, зураг зурахад тавигдах шаардлагыг тодорхойлдог.

2. Сурах даалгаврын дараалал

Зурах даалгаврын дарааллыг тодорхойлохдоо оюутнуудын бодит байдлын объектын талаарх ойлголт, тэдгээрийг хавтгай дээр дүрслэх үйл явцын онцлогийг харгалзан үзэх шаардлагатай.

Зургийн үйл явц нь цаг хугацааны явцад явагддаг бөгөөд энэ нь тусдаа үе шатанд хуваагддаг. Тиймээс зураг зурах нь сурагчдын бие даасан талыг бүхэлд нь алдалгүйгээр хавтгайд дамжуулахын тулд нэгдмэл дүрсээр тусгаарлах чадварыг хөгжүүлэхтэй холбоотой юм.

Үүний зэрэгцээ хүүхдүүд сурч эхэлсэн цагаасаа эхлэн зураг дээр дүрсэлсэн объектыг (зураасны цаана, зураас, өнгө аяс, өнгө зэргийг бодит байдалтай адил цогцоор нь харах), мөн дүрсийг бодит байдалтай харьцуулах, үнэлэх чадварыг хөгжүүлдэг. түүнийг хэрэгжүүлэх бүх үе шатанд зураг.

Сургалтын аль ч шатанд, аль ч үед энгийн даалгаварОбъектуудын салшгүй дүрсийг шилжүүлэхдээ оюутнуудад зориулж бүлэг даалгавар өгдөг.

Зургийг заахдаа хуудасны хавтгай дээрх объектын хэлбэрийг шугаман бүтээх даалгавар нь тэргүүлэх ач холбогдолтой юм. Эдгээр ажлуудын гол хөгжил нь объектын эзэлхүүн, орон зай дахь байрлалыг зурахдаа аажмаар шилжүүлэхтэй холбоотой юм. Уран зургийн хичээл дээр өнгөт дүн шинжилгээ хийх, тодорхой өнгөтэй холбоотой тэдний сэтгэл хөдлөлийг тусгахад онцгой анхаарал хандуулдаг.

3. Сурагчдын зурсан зурагт тавигдах шаардлага.

Оюутнуудад тавигдах зургийн шаардлагыг сургалтын өөр өөр зорилгод нийцүүлэн хоёр үндсэн бүлэгт хувааж болно: ажлын техникийн талтай холбоотой шаардлага, холбогдох шаардлага. гоо зүйн талхарааны үйл ажиллагаа:

Тиймээс техникийн шаардлага нь дараахь байж болно.

хуудсан дээрх зургийг зөв байрлуулах;

дүрслэгдсэн бодит байдалд нийцүүлэн объектын эзлэх хувийг дамжуулах;

объектын хэлбэрийг хавтгай дээр дамжуулах хэрэгсэл болох шугам, толбыг эзэмших;

нэвтрүүлэг онцлог шинж чанаруудэд зүйлсийн өнгө.

Объектуудын хэтийн төлөвтэй холбоотой сурагчдын зурсан зурагт тавигдах шаардлага бас байдаг.

байгалиас авсан объектуудыг дүрслэхдээ хэтийн төлөвийн үзэгдлүүдийг сурагчийн үзэл бодлоос нь харуулах;

бие даасан объектуудын амьдралаас зурах 3-р ангиас эхлэн тэгш өнцөгттодорхой өнцгөөс гүнд эргүүлсэн объектын гадаргуугийн агшилтыг бүтэц, харьцааг зөрчихгүйгээр дамжуулах;

алсын харааны түвшинг харгалзан объектын суурь ба дээд хэсгийн шугамын чиглэлийг зөв дамжуулах, зураг дээр дүрсэлсэн объектын дээд ба доод хэсгийг уялдуулж, харааны тодорхой түвшинд анхаарлаа төвлөрүүлэх;

объектууд байрладаг хэвтээ хавтгайн алслагдсан хилийг дамжуулах;

Байгалийн объектуудын тодорхой орон зайн харилцааны дагуу байгалиас бүлэг объектыг зурах, ойролцоох объектуудын суурийг доор, алслагдсан объектуудын суурийг дээр нь шилжүүлэх.

4. Боловсролын үйл явцын ухамсар, сэтгэл хөдлөл.

Зургийг заахдаа сайн үр дүнд хүрэхийн тулд даалгавруудыг зөв сонгохын зэрэгцээ гоо зүйн хэрэгцээг хөгжүүлэх үйл явцтай адил зурганд хамаарах заах, хүмүүжүүлэх бүх боломжийг ашиглах нь багшийн хувьд маш чухал юм. Зурах үйл явц нь бодит байдлын утга учиртай дамжуулалт бөгөөд зөвхөн харааны ойлголтоор зогсохгүй түүний мөн чанарыг ойлгох, түүний онцлог шинж чанарыг танин мэдэх замаар тодорхойлогддог тул түүний боломжууд нь маш өргөн юм.

Боловсролын үйл явцын үйл ажиллагааны гол урьдчилсан нөхцөл бол хүүхдийн зургийн даалгаврын талаархи ойлголт, байгаль болон зурах үйл явцад сэтгэл хөдлөлийн хандлага юм.

Зургийн бүх үйл явцын чанарыг сайжруулахын тулд хүүхдүүдэд сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг бий болгож, сонирхолтой ажлын баяр хөөртэй хүлээлтийг бий болгох шаардлагатай. Үүний зэрэгцээ сонирхлыг байгалийн гоо зүйн шинж чанарууд - түүний хэлбэр, өнгө, гадаргуу, хэрхэн байрлуулсан, гэрэлтүүлсэн байдал, ямар дэвсгэр дээр байгаа, зураачдад тодорхой харагдаж байгаа эсэх зэргээр нэгтгэж, дэмжих ёстой. Тэд байгалийн шинж чанарыг харж, тэдгээрийг ойлгож, объектод юу мэддэг, орон зай дахь байр суурь, шинэ зүйл юу болохыг олж мэдэх ёстой.

Байгалийн тухай анхны ойлголт нь ихэвчлэн нэгдмэл байдаг. Энэ нь бас сэтгэл хөдлөлтэй байх нь маш чухал юм. Энэ нь маш их нөлөө үзүүлдэг Цаашдын хөгжилбайгальд дүн шинжилгээ хийхтэй холбоотой ойлголт.

Зураг зурахаас эхлээд оюутнуудад тухайн сэдэвт сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг бий болгох шаардлагатай. Багш сурагчдын анхаарлыг зураг үзэх, хөгжим сонсох гэх мэт зүйлд чиглүүлж чадна. Эдгээр сэтгэл хөдлөлийн нөлөөллийн хэрэгсэл нь бие биенээ нөхөж, аажмаар хүүхдүүдийг бодит байдлын талаархи бүрэн ойлголт, түүнчлэн тэдэнд байгаа дүрслэх хэрэгслийг сонгоход хүргэдэг.

Дээр өөр өөр үе шатуудСурах явцдаа хүүхдүүд ажилдаа баяр баясгалан, гоо зүйн сэтгэл ханамжийг ихэвчлэн мэдэрдэг. Үнэлгээний бүрэлдэхүүн хэсэг болох тусгал нь дүрслэх урлагийн чухал цэг юм. Сургуулийн сурагчид ажлын явцад өөрсдийн зурсан зургууд болон ажлын төгсгөлд нөхдийнхөө зурсан зургуудад дүн шинжилгээ хийснээр хүрээлэн буй бодит байдлыг дүрслэх урлагийн тусламжтайгаар илэрхийлэхээс гадна "сайхан - муухай" гэсэн ойлголтыг мэддэг болно. "сайн - муу" ... Энэ нь багшид сурагчдын амтыг хөгжүүлэх, өнөөгийн болон өнгөрсөн үеийн материаллаг соёлтой танилцах, техникийн ур чадварыг дээшлүүлэх боломжийг олгодог.

Ном зүйн тайлбар:

I.A. Нестерова Дүрслэх урлагийг заах арга зүй [Цахим нөөц] // Боловсролын нэвтэрхий толь сайт

Харах, зургийн илэрхийлэлийг мэдрэх, загварчлах чадварыг заах хүртэл буурдаг. Энэ бол урлагийн багшийн өмнө тулгамдсан чухал ажлуудын нэг юм. Үүний зэрэгцээ насанд хүрэгчдийн асуулт, сэтгэгдлийн мөн чанар нь хүүхдийн сэтгэл санааны тодорхой сэтгэл хөдлөлийн хариу урвалыг өгөх ёстой. Дүрслэх урлагийн аман заах аргыг авч үзье.

Дүрслэх урлаг заах ерөнхий арга зүй

Хичээлийн төрлөөс хамааран ерөнхий аргуудыг хэрэглэнэ. Жишээлбэл, хуйвалдааны зураг зурахдаа хүүхдүүдэд хуйвалдааныг дамжуулахыг заахдаа харилцан ярианы явцад хүүхдүүдэд зургийн агуулга, найрлага, хөдөлгөөний шилжилтийн онцлог, зургийн өнгөний шинж чанарыг төсөөлөхөд нь туслах шаардлагатай. , өөрөөр хэлбэл хуйвалдааныг дамжуулах зургийн хэрэгслийн талаар бодох. Багш нь хүүхдүүдтэй ажиллах техникийн зарим аргууд, дүр төрхийг бий болгох дарааллыг тодруулдаг. Зургийн агуулгаас хамааран: уран зохиолын бүтээл, хүрээлэн буй бодит байдлын сэдэв, чөлөөт сэдвээр - харилцан ярианы арга нь өөрийн гэсэн онцлогтой.

Тиймээс, сэдэв дээр зураг зурахдаа уран зохиолын ажилтүүний гол санаа, санааг санах нь чухал; дүр төрхийг сэтгэл хөдлөлөөр сэргээж, шүлэг, үлгэрийн мөрүүдийг уншиж, дүрүүдийн дүр төрхийг тодорхойлох; тэдний харилцааг санах; ажлын бүтэц, техник, дарааллыг тодруулах.

Хүрээлэн буй бодит байдлын сэдвээр зураг зурах, загварчлах нь амьдралын нөхцөл байдлыг сэргээх, үйл явдлын агуулга, нөхцөл байдлыг хуулбарлах, тодруулахыг шаарддаг. илэрхийлэх хэрэгсэл; найрлага, дэлгэрэнгүй мэдээлэл, хөдөлгөөнийг шилжүүлэх арга гэх мэт, техник, зургийн дарааллыг тодруулах.

Чөлөөт сэдвээр зураг зурахдаа оюутнуудын сэтгэгдлийг сэргээхийн тулд хүүхдүүдтэй урьдчилсан ажил хийх шаардлагатай байдаг. Дараа нь багш зарим хүүхдүүдийг санаагаа тайлбарлахыг урьдаг: тэд юу зурах вэ (сохор), хэрхэн зурах вэ, ингэснээр зургийн аль нэг хэсэг нь хаана байрлах нь тодорхой болно. Багш нь хүүхдийн үлгэрийн жишээн дээр ажлын зарим техникийг тодруулж өгдөг.

Зургийн агуулга нь тусдаа сэдэв болох хичээлүүдэд аман дүрслэх урлаг заах арга зүйихэвчлэн хянан үзэх үйл явцыг дагалддаг. Энэ тохиолдолд харилцан ярианы явцад хүүхдүүдэд объектын талаар идэвхтэй, утга учиртай ойлголтыг бий болгох, түүний бүтцийн хэлбэрийн онцлогийг ойлгоход нь туслах, өнгөний өвөрмөц байдал, пропорциональ харилцааг тодорхойлоход туслах шаардлагатай. Багшийн асуултын мөн чанар, агуулга нь хүүхдэд түүний функциональ зорилго эсвэл түүний амьдралын нөхцлийн шинж чанар: хоол тэжээл, хөдөлгөөн, хамгаалалт зэрэг хоорондын хамаарлыг тогтооход чиглэгдэх ёстой. Эдгээр даалгаврыг биелүүлэх нь бие даасан зорилго биш, харин дүр төрхийг бий болгоход хүүхдийн бие даасан байдал, идэвх, санаачлагыг хөгжүүлэхэд шаардлагатай ерөнхий санааг бий болгох хэрэгсэл юм. Энэ төрлийн ярианд сургуулийн сурагчдын сэтгэцийн болон ярианы үйл ажиллагааны түвшин өндөр байх тусам хүүхдүүдийн туршлага илүү баялаг болно.

Дүрслэх урлагийг заах тусгай арга

Хичээлийн төгсгөлд та хүүхдүүдэд өөрсдийн бүтээсэн дүр төрхийг илэрхийлэхэд нь туслах хэрэгтэй. Үүний тулд тусгай дүрслэх урлаг заах арга зүй.

Тайлбар гэдэг нь хүүхдийн оюун санаанд нөлөөлж, хичээлийн явцад юу, хэрхэн хийх, үр дүнд нь юу авах ёстойг ойлгуулж, сурахад нь туслах аман арга юм.

Тайлбарыг энгийн, хүртээмжтэй хэлбэрээр нэгэн зэрэг бүх ангид эсвэл ганцаарчилсан хүүхдүүдэд хийдэг. Тайлбарыг ихэвчлэн ажиглалттай хослуулж, ажил гүйцэтгэх арга, техникийг харуулдаг.

Зөвлөгөө - хүүхэд дүрсийг бүтээхэд хүндрэлтэй байгаа тохиолдолд ашигладаг.

Гэхдээ зөвлөгөө өгөх гэж яарах хэрэггүй. Ажлын хурд удаан, энэ асуудлын шийдлийг олох чадвартай хүүхдүүдэд зөвлөгөө өгөх шаардлагагүй байдаг. Эдгээр тохиолдолд зөвлөгөө нь хүүхдийн бие даасан байдал, үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаггүй.

Товч заавар хэлбэрээр сануулах нь заах чухал арга юм. Дүрслэх процессыг эхлүүлэхийн өмнө ихэвчлэн ашигладаг.

Ихэнхдээ бид ажлын дарааллын талаар ярьдаг. Энэхүү техник нь хүүхдүүдэд цаг тухайд нь зурж (загварчлах), үйл ажиллагааг төлөвлөх, зохион байгуулахад тусалдаг.

Урам зориг нь хүүхэдтэй ажиллахдаа илүү олон удаа ашиглах ёстой арга зүйн арга юм. Энэ арга нь хүүхдэд өөртөө итгэх итгэлийг төрүүлж, ажлаа сайн хийх хүсэл төрүүлж, амжилтанд хүрэх мэдрэмжийг төрүүлдэг.

Амжилтанд хүрэх мэдрэмж нь үйл ажиллагааг дэмжиж, хүүхдийн идэвхийг дэмждэг. Мэдээжийн хэрэг, хүүхдүүд том байх тусам амжилтанд хүрэх туршлага илүү бодитой байх ёстой.

Дүрслэх урлагийн хичээлд өргөн хэрэглэгддэг уран сайхны үг болгон дүрслэх урлагийг заах ийм аргыг тусад нь онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Уран сайхны үг нь сэдэв, зургийн агуулгыг сонирхож, хүүхдийн бүтээлд анхаарлаа хандуулахад тусалдаг. Интрузив бус хэрэглээ уран сайхны үгХичээлийн явцад сэтгэлийн хөдөлгөөнийг бий болгож, дүр төрхийг сэргээдэг.

Дүрслэх урлаг заах аргын ач холбогдол

Дүрслэх урлагийн заах арга зүйсэтгэцийн болон бие махбодийн үйл ажиллагааг хослуулах. Зураг зурах, загварчлах, хэрэглэхийг бий болгохын тулд хүчин чармайлт гаргах, хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа явуулах, энэ болон бусад хэлбэр, бүтэцтэй объектыг баримал, зүсэх, зурах ур чадвар эзэмших, түүнчлэн хайчаар ажиллах ур чадварыг эзэмших шаардлагатай. харандаа, сойз, шавар, хуванцараар. Эдгээр материал, багаж хэрэгслийг зөв эзэмшихийн тулд бие бялдрын хүч чадал, хөдөлмөрийн ур чадварын тодорхой зардал шаардагдана. Ур чадвар, чадварыг өөртөө шингээх нь анхаарал, тэсвэр тэвчээр, тэсвэр тэвчээр гэх мэт хүчтэй хүсэл эрмэлзэлтэй хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхтэй холбоотой юм. Хүүхдүүдэд ажиллах, хүссэн үр дүндээ хүрэх чадварыг заадаг.

Хичээлдээ бэлтгэх, дараа нь цэвэрлэгээ хийхэд хүүхдүүдийн оролцоо нь шаргуу хөдөлмөр, хөдөлмөрийн чадварыг бий болгоход тусалдаг. Дүрслэх урлагийг заах арга нь үүнтэй шууд холбоогүй боловч ажлын практикт ихэвчлэн хичээлд бэлтгэх бүх ажлыг дагалдагчдад өгдөг. Энэ үнэн биш. Сургууль дээр хүүхэд бүр өөрийгөө бэлтгэх ёстой ажлын байр, мөн тэр үүнд дассан байх нь чухал юм. Аль хэдийн орох хэрэгтэй цэцэрлэгхүн бүрийн ажлын ур чадварыг хөгжүүлж, бүх зүйл бэлэн болсон үед л ажил эхлэхийг заа.

Дүрслэх урлагийг заах аргын гол ач холбогдол нь дүрслэх урлаг нь гоо зүйн боловсролын хэрэгсэл болдогт оршино. Харааны үйл ажиллагааны явцад гоо зүйн ойлголт, сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг бөгөөд энэ нь аажмаар гоо зүйн мэдрэмж болж хувирч, бодит байдалд гоо зүйн хандлагыг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Объектуудын шинж чанарыг тусгаарлах (хэлбэр, бүтэц, хэмжээ, өнгө, орон зай дахь байршил) нь хүүхдүүдэд хэлбэр, өнгө, хэмнэлийн мэдрэмжийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг - гоо зүйн мэдрэмжийн бүрэлдэхүүн хэсэг.

Гоо сайхны ойлголт нь юуны түрүүнд объектод чиглэгддэг, түүний гоо зүйн дүр төрх - хэлбэрийн зохицол, өнгөний гоо үзэсгэлэн, хэсгүүдийн пропорциональ байдал гэх мэт. Янз бүрийн түвшинд хүүхдийн хөгжил гоо зүйн ойлголтөөр агуулгатай. Тиймээс урлагийн хичээлд заах аргыг ашиглахдаа энэ баримтыг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Гэхдээ гоо сайхны гоо зүйн мэдрэмжээр шингэсэн цогц гоо зүйн ойлголт нь дүр төрхийг бий болгоход хангалтгүй хэвээр байна. Дараа нь дүрслэх сэдэвтэй танилцах нь онцгой шинж чанартай байх ёстой. Бүрэн ойлголттой болсны дараа хүүхдийг харааны үйл ажиллагаанд тусгах боломжтой бие даасан шинж чанаруудыг тусгаарлах хэрэгтэй. Гэсэн хэдий ч бүх үндсэн шинж чанаруудын нийлбэрээр тухайн сэдвийг цогцоор нь хамрах замаар ойлголтыг дуусгах нь маш чухал бөгөөд түүний гадаад төрх байдал, илэрхийлэх чанарыг үнэлэх явдал юм. Жишээлбэл, хус мод, их биений зузаан, мөчрийн чиглэл, хоёулангийнх нь өнгийг сайтар судалж үзээд түүний зохицол, мөчрүүдийн нимгэн, жигд гулзайлтын байдлыг дахин онцлон тэмдэглэх хэрэгтэй. Энэ тохиолдолд гоо зүйн мэдрэмж дахин гарч ирдэг.

"Мещовскийн үйлдвэрлэлийн багшийн коллеж"

Калуга муж

Туршилт

сахилга батаар"Заах аргатай дүрслэх урлаг"

Сэдэв:"Бага ангийн дүрслэх урлагийн заах аргын ерөнхий байр суурь"

050709 "Бага ангид заах"

Тэнхим: гадаад судалгаа

Курс 3

Зиновкина Н.Ю.

Лектор: Доценко Е.В.

Зэрэг ________________

Мещовск, 2011 он

Дүрслэх урлаг, уран сайхны бүтээлийн сургалтын үндсэн арга зүй 2

Сурах үйл явцад сургуулийн сурагчдын сурах үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх арга. Үүсгэх аргууд танин мэдэхүйн сонирхол 18

Бага ангийн сурагчдад дүрслэх урлаг, уран сайхны бүтээл заах үйл явцад ашигласан үр дүнтэй арга, зарчим 22

Сургалтанд хяналт, өөрийгөө хянах арга 23

iso 24-ийн хичээлийн хураангуй

Хичээлийн сэдэв: Дымково тоглоом 25

Ашигласан материал 27

Дүрслэх урлаг, уран сайхны бүтээлийн заах үндсэн арга зүй

Бага насны оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанаас шалтгаалан урлагийн бүтээлийг заах арга нь дараахь онцлог шинж чанартай байдаг.

техникийн үйл явц, хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны мөн чанар;

политехникийн сэтгэлгээ, техникийн чадварыг хөгжүүлэх;

политехникийн ерөнхий мэдлэг, ур чадварыг бий болгох.

Бага ангийн багш нь ажлыг идэвхтэй, сонирхолтой болгох, тоглоом, зугаа цэнгэлийн элементүүдийг авчрах, асуудалтай, бүтээлч байх арга барилд ач холбогдол өгөх ёстой.

Урлагийн хөдөлмөр, дүрслэх урлагийн хичээлийн хувьд багш, сурагчдын үйл ажиллагааны арга барилын дагуу аргуудыг ангилах нь онцлог шинж чанартай байдаг, учир нь эдгээр хичээлийг заахдаа харилцан уялдаатай хоёр үйл явц илүү тодорхой харагддаг: оюутнуудын практик бие даасан үйл ажиллагаа, тэргүүлэх үүрэг. багшийн.

Үүний дагуу аргуудыг 2 бүлэгт хуваадаг.

Багшийн удирдлаган дор оюутнуудын бие даан ажиллах арга.

Заах, сурах арга.

Олж авсан мэдлэгийн эх үүсвэрээр тодорхойлогддог заах арга, 3 үндсэн төрлийг багтаана:

амаар;

харааны;

практик.

Ур чадвар, чадварыг бүрдүүлэх нь оюутнуудын практик үйл ажиллагаатай холбоотой байдаг. Үүнээс үзэхэд оюутнуудын үйл ажиллагааны төрлийг ур чадварыг бий болгох аргын үндсэн дээр тавих ёстой.

Оюутны үйл ажиллагааны төрлөөр(И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин нарын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны төрлөөр ангилах) аргуудыг дараахь байдлаар хуваана.

нөхөн үржихүйн;

хэсэгчилсэн хайлт;

асуудалтай;

судалгаа;

тайлбарлах, тайлбарлах.

Дээрх бүх аргууд нь боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах аргуудтай холбоотой (Ю.К. Бабанскийн ангилал).

Урлагийн ажил, дүрслэх урлагийн хичээлд боловсролын үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх аргыг харгалзан танин мэдэхүйн сонирхлыг бий болгох аргыг ашиглах нь үр дүнтэй байдаг. Мөн хяналт, өөрийгөө хянах аргыг ашиглахаа бүү мартаарай.

Боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах, хэрэгжүүлэх арга - Ю.К.-ийн тодорхойлсон оюутнуудын боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулахад чиглэсэн заах аргуудын бүлэг. Бабанский бөгөөд бусад ангиллын дагуу байгаа бүх заах аргуудыг дэд бүлгүүдийн хэлбэрээр багтаасан болно.

1. Амаар заах арга

Аман арга нь хамгийн богино хугацаанд их хэмжээний мэдээллийг дамжуулах, дадлагажигчдад асуудал тавьж, тэдгээрийг шийдвэрлэх арга замыг зааж өгөх боломжийг олгодог. Үгийн тусламжтайгаар багш хүүхдийн оюун санаанд хүн төрөлхтний өнгөрсөн, одоо, ирээдүйн тод зургуудыг бий болгож чадна. Энэ үг нь сурагчдын төсөөлөл, ой санамж, мэдрэмжийг идэвхжүүлдэг.

Амаар заах арга зүйд өгүүллэг, лекц, харилцан яриа гэх мэт зүйлс багтдаг бөгөөд тэдгээрийг хэрэглэх явцад багш сургалтын материалыг үгээр дамжуулан тайлбарлаж, тайлбарлаж, сурагчид сонсох, цээжлэх, ойлгох замаар идэвхтэй суралцдаг.

Өгүүллэг. Өгүүлэх арга нь боловсролын материалын агуулгыг аман хэлбэрээр танилцуулах явдал юм. Энэ аргыг сургуулийн бүх үе шатанд ашигладаг. Дүрслэх урлагийн хичээлд үүнийг багш голчлон шинэ мэдээлэл (алдарт зураачдын амьдралаас авсан сонирхолтой мэдээлэл), шинэ шаардлагуудыг дамжуулахад ашигладаг. Түүх нь дараахь дидактик шаардлагыг хангасан байх ёстой: бага ангийн сурагчдад үнэмшилтэй, товч, сэтгэл хөдөлгөм, ойлгомжтой байх.

Урлагийн ажил, дүрслэх урлагийн хичээлд багшийн өгүүллэгт маш бага цаг зарцуулдаг тул түүний агуулгыг богино хугацаанд хязгаарлаж, хичээлийн зорилго, практик ажлын даалгавартай хатуу нийцүүлэх ёстой. Өгүүллэгт шинэ нэр томьёо ашиглахдаа багш түүнийг илэрхий илэрхийлж, самбарт бичнэ.

Магадгүй хэд хэдэн түүхийн төрлүүд :

түүх-танилцуулга;

түүх - танилцуулга;

дүгнэлт түүх.

Эхний зорилго нь харилцан яриа гэх мэт бусад аргуудын тусламжтайгаар оюутнуудыг шинэ боловсролын материалыг ойлгоход бэлтгэх явдал юм. Энэ төрлийн түүх нь илтгэлийн харьцангуй товч, тод, хөгжилтэй, сэтгэл хөдлөлөөр тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь шинэ сэдвийг сонирхож, түүнийг идэвхтэй шингээх хэрэгцээг бий болгох боломжийг олгодог. Ийм үлгэрийн үеэр сурагчдын хичээл дэх үйл ажиллагааны даалгавруудыг дамжуулдаг.

Өгүүлэх явцад багш агуулгыг илчилдэг шинэ сэдэв, танилцуулгыг тодорхой логикоор боловсруулсан төлөвлөгөөний дагуу, тодорхой дарааллаар, гол зүйлийг тусгаарлаж, чимэглэл, итгэл үнэмшилтэй жишээнүүдээр гүйцэтгэдэг.

Дүгнэлтийн түүхийг ихэвчлэн хичээлийн төгсгөлд өгдөг. Багш нь үндсэн бодлыг нэгтгэн дүгнэж, дүгнэлт, ерөнхий дүгнэлт гаргаж, энэ сэдвээр цаашид бие даан ажиллах даалгавар өгдөг.

Түүхийн аргыг хэрэглэх явцад дараахь зүйлийг ашигладаг арга зүйн техник Хэрхэн: мэдээллийг танилцуулах, анхаарлыг идэвхжүүлэх, цээжлэх чадварыг хурдасгах арга, харьцуулах логик аргууд, харьцуулах, гол зүйлийг тодруулах.

Үр дүнтэй ашиглах нөхцөл Энэ түүх бол төлөвлөгөөний талаар сайтар бодож үзэх, сэдвийг тодруулах хамгийн оновчтой дарааллыг сонгох, жишээ, чимэглэлийг амжилттай сонгох, илтгэлийн сэтгэл хөдлөлийн өнгө аясыг хадгалах явдал юм.

Яриа. Ярилцлага гэдэг нь багш нарийн бодсон асуултын системийг тавьж, сурагчдыг шинэ материалыг ойлгоход хөтөлдөг эсвэл аль хэдийн сурсан зүйлээ хэрхэн эзэмшсэнийг шалгадаг харилцан ярианы заах арга юм.

Яриа нь дидактик ажлын хамгийн эртний аргуудын нэг юм. Үүнийг Сократ чадварлаг ашигласан бөгөөд түүний нэрнээс "Сократын яриа" гэсэн ойлголт үүссэн.

Урлаг, урлагийн хичээл дээр түүх ихэвчлэн харилцан яриа болж хувирдаг. Ярилцлага нь шинэ мэдлэг олж авах, түүнийг багш, сурагч хоёрын хооронд аман бодлоо солилцох замаар нэгтгэх зорилготой. Яриа нь хүүхдийн сэтгэхүйг идэвхжүүлэхэд тусалдаг бөгөөд байгалийн объектуудыг үзүүлэх, дүрслэхтэй хослуулан илүү үнэмшилтэй болгодог.

Өөр ярианы төрлүүд .

Дүрслэх урлаг, уран сайхны бүтээлийг заахад өргөн хэрэглэгддэг. эвристик яриа("эврика" гэсэн үгнээс - би олдог, би нээдэг). Эвристик ярианы явцад багш оюутнуудын мэдлэг, практик туршлагад тулгуурлан тэднийг шинэ мэдлэгийг ойлгох, өөртөө шингээх, дүрэм журам, дүгнэлт гаргахад хүргэдэг.

Шинэ мэдлэгийг дамжуулахад ашигладаг яриа мэдээлэх... Хэрэв яриа нь шинэ материалыг судлахаас өмнө бол түүнийг дууддаг танилцуулгаэсвэл танилцуулга... Ийм ярианы зорилго нь оюутнуудад шинэ зүйл сурахад бэлэн байдлыг бий болгох явдал юм. Практик ажлын явцад байнгын яриа өрнүүлэх хэрэгцээ гарч ирж магадгүй юм. Асуулт, хариултын тусламжтайгаар оюутнууд нэмэлт мэдээллийг олж авдаг. Зангуу эсвэл хураангуйхарилцан яриаг шинэ материал сурсны дараа ашигладаг. Тэдний зорилго нь оюутны ажлыг хэлэлцэх, үнэлэх явдал юм.

Ярилцлагын үеэр нэг оюутанд асуулт тавьж болно ( хувь хүний ​​яриа) эсвэл бүх ангийн сурагчид ( урд талын яриа).

Ярилцлага явуулахад тавигдах шаардлага.

Ярилцлагын амжилт нь асуултын зөв томъёололоос ихээхэн хамаардаг. Асуултуудыг багш бүх ангийнханд тавьж, бүх сурагчид хариулт өгөхөд бэлтгэдэг. Асуултууд нь богино, ойлгомжтой, утга учиртай, оюутны бодлыг сэрээх байдлаар томъёолсон байх ёстой. Та давхар, өдөөн хатгасан асуулт эсвэл хариултыг таах хэрэггүй. Альтернатив асуултуудыг хоёрдмол утгагүй тийм эсвэл үгүй ​​гэсэн хариулт шаардаж болохгүй.

Ерөнхийдөө харилцан ярианы арга нь дараах байдалтай байна Ашиг тус : сурагчдыг идэвхжүүлдэг, ой тогтоолт, яриаг хөгжүүлдэг, сурагчдын мэдлэгийг нээлттэй болгодог, хүмүүжлийн асар их чадвартай, оношилгооны сайн хэрэгсэл юм.

Ярианы аргын сул тал : Цаг хугацаа шаардсан, мэдлэг шаардсан.

Тайлбар. Тайлбар - хууль тогтоомж, судалж буй объектын чухал шинж чанар, бие даасан ойлголт, үзэгдлийн аман тайлбар.

Дүрслэх урлаг, урлагийн бүтээлийн хичээлүүдэд тайлбарлах аргыг хичээлийн оршил хэсэгт ашиглаж, янз бүрийн оёдлын гүйцэтгэлтэй танилцах, бүтээгдэхүүний үзүүлэнг үзүүлэх, ажлын янз бүрийн техниктэй танилцах боломжтой. сойз гэх мэт.

Ажилд бэлтгэхдээ багш ажлын байрыг хэрхэн оновчтой зохион байгуулах талаар тайлбарладаг; төлөвлөхдөө үйл ажиллагааны дарааллыг хэрхэн тодорхойлохыг тайлбарладаг.

Тайлбарлах явцад багш оюутнуудыг материалын шинж чанар, багаж хэрэгслийн зориулалт, оновчтой хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа, техник, үйл ажиллагаа, техникийн шинэ нэр томьёотой (урлагийн хичээл дээр) танилцуулдаг; бийртэй ажиллах техник, зурах дараалал, объект барих (зургийн хичээлд).

Тайлбарлах аргад тавигдах шаардлага. Тайлбарлах аргыг ашиглах нь асуудал, асуудлын мөн чанар, асуултыг үнэн зөв, тодорхой томъёолохыг шаарддаг; учир шалтгааны холбоо, аргумент, нотлох баримтыг тууштай илчлэх; харьцуулалт, харьцуулалт, аналоги ашиглах; гайхалтай жишээ татах; илтгэлийн төгс логик.

Хэлэлцүүлэг. Хэлэлцүүлэг нь сургалтын аргын хувьд тодорхой асуудлын талаархи санал бодлоо солилцоход суурилдаг бөгөөд эдгээр үзэл бодол нь оролцогчдын өөрийн үзэл бодлыг тусгасан эсвэл бусдын үзэл бодолд тулгуурладаг. Оюутнууд тодорхой хэмжээний төлөвшил, бие даасан сэтгэх чадвартай, үзэл бодлоо маргах, нотлох, нотлох чадвартай тохиолдолд энэ аргыг ашиглахыг зөвлөж байна. Энэ нь хүмүүжлийн асар их ач холбогдолтой: энэ нь асуудлыг илүү гүнзгий харж, ойлгох, амьдралын байр сууриа хамгаалах, бусдын санаа бодлыг харгалзан үзэхэд сургадаг. багшлахдунд сургуульд математик сургууль. ...

Байгалийн шинжлэх ухааныг судлах явцад тоглоомын үйл ажиллагааны байр суурь анхны сургууль

Курсын ажил >> Сурган хүмүүжүүлэх ухаан

Тодруулга нийтлэгзарчим ... мэдээлэл -аасгадаад ертөнц ... дээр заалтууднь ... G.N., Klepinina Z.A. Арга зүй багшлахдахь байгалийн шинжлэх ухаан анхныангиуд. - ... Анхны сургууль", No 9-10 1992 Коменский А.Я. Гайхалтай дидактик. Апп. е. " Анхны сургууль" ...

СургуульАлександр Тубельскийн өөрийгөө тодорхойлох

Хураангуй >> Сэтгэл судлал

... сургуультуршилт үргэлжилж байна. Анхны сургуульмагадгүй... Сургуульөөрийгөө тодорхойлох "." СургуульТубельский "- нэг -аасОрос, ардчилсан дэлхийн хамгийн алдартай сургуулиуд ... нийтлэг байрлалтохиолдлууд. Тэгэхээр, таны дотор сургууль... асуудлууд багшлах... ... муу арга зүйзурж байна ...

Арга зүй багшлахдэд хэсэг Цахилгаан

Курсын ажил >> Сурган хүмүүжүүлэх ухаан

Маш их байна ерөнхийутга учиртай онцлогийг бүрдүүлэх .... 1989 онд гр. -аастүр зуурын заалтууддундаж тухай сургуульзарчим бүрмөсөн унав ... арга зүй багшлахГуравдугаар ангийн "Технологи" ерөнхий боловсролын бүсийн цахилгаан техникийн хэсэг анхны сургуулиуд: ...