БАГА СУРГУУЛИЙН ХҮҮХДИЙН БИЕ ДААН ТОГТНОЛЫН ХӨГЖИЛ

BPOU РА "Горно-Алтайн сурган хүмүүжүүлэх коллеж",

сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ухааны багш Ломшина Т.В.

Хөгжиж буй сургалтын парадигмыг бий болгохын тулд үзэл бодлын чиглэл нь бие даасан үйл ажиллагааг зохион байгуулах асуудлаас оюутны сонирхол, чадварыг харгалзан бие даасан байдалд хүрэх асуудал руу шилжиж байна. М.А.Данилов сурагчдын суралцах бэрхшээлийг загварчлах, асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгох замаар бие даасан байдлыг хөгжүүлэхэд түлхэц өгөх боломжтой гэж тэмдэглэжээ.

Оюутны бие даасан байдал гэдэг нь боловсролын янз бүрийн даалгавруудыг өөртөө тавьж, тэдгээрийг гаднаас дэмжлэг, урам зориггүйгээр шийдвэрлэх чадвар юм. Энэ нь тухайн хүний ​​өөрийн ухамсартай сэдэлтээр үйлдэл хийх хэрэгцээтэй холбоотой юм. Өөрөөр хэлбэл, хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, сонирхол, бүтээлч төвлөрөл, санаачлага, зорилго тавих, ажлаа төлөвлөх чадвар гэх мэт онцлог шинж чанарууд гарч ирдэг. Насанд хүрэгчдийн тусламж нь эдгээр чанаруудыг байнга хэт хамгаалалтаар дарах биш, харин бүрэн хэмжээгээр харуулахыг албадах явдал юм. Оюутнуудын боловсролын бие даасан байдлыг бий болгох асуудал өнөөг хүртэл хамааралтай хэвээр байна. Энэ нь орчин үеийн багш боловсролын үндсэн зорилгод хүрэхийн тулд өөртөө олон зорилт тавьж байгаатай холбоотой юм: манай нийгмийн хөгжлийн байнга өөрчлөгдөж буй нөхцөлд оюутнуудын өөрийгөө тодорхойлох, өөрийгөө хөгжүүлэхэд бэлэн байдлыг бий болгох.

Багшийн үйл ажиллагаанд заах эхний үе шатанд тэргүүлэх зорилтууд нь: оюутнуудад зорилго тавих, түүнд хүрэхийн тулд үйл ажиллагаагаа бие даан зохион байгуулах чадварыг сургах; тэдний үйл ажиллагааны үр дүнг үнэлэх, i.e. Багшийн гол үүрэг бол боловсролын үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг бүрдүүлэх явдал юм. Үүний зэрэгцээ формаци нь "гаднаас" "хүчирхийллийн" үйл ажиллагаа биш, харин оюутнуудын бие даасан үйл ажиллагааг зохион байгуулах, удирдах нөхцлийг бүрдүүлэх гэж ойлгогддог. Энэ үйл явцад багшийн үүрэг бол тэдгээрийг хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай хэрэгсэл, арга техникийг сонгох явдал юм.

Оюутнуудын бие даан суралцах үйл ажиллагааг үр дүнтэй удирдахын тулд бие даасан ажлын шинж тэмдгийг тодорхойлох нь чухал юм.

багшийн даалгавар байгаа эсэх;

багшийн удирдамж;

оюутны бие даасан байдал;

багшийн шууд оролцоогүйгээр даалгавар гүйцэтгэх;

оюутны үйл ажиллагаа.

Багш ангид бие даасан ажлыг амжилттай зохион байгуулахын тулд янз бүрийн аргыг ашиглах нь чухал юм удирдамж, санамж. Төрөл бүрийн даалгавар гүйцэтгэх эсвэл дууссан даалгаврыг шинжлэхдээ оюутнуудын анхаарлыг тэмдэглэл, зөвлөмж, алгоритмд байнга хандуулдаг. Энэ нь тэдэнд шаардлагатай ур чадварыг хурдан эзэмших, үйл ажиллагааны тодорхой дараалал, үйл ажиллагаагаа зохион байгуулах ерөнхий арга замыг сурахад тусалдаг. Хяналт маш чухал бие даасан ажил гүйцэтгэх. Бие даасан ажил бүрийг шалгаж, нэгтгэн дүгнэж, тодорхойлох ёстой: юу нь хамгийн сайн байсан, юунд онцгой анхаарал хандуулах ёстой вэ. Алдааны шалтгааныг олж мэдэх шаардлагатай - үүнийг засах зөв арга замыг олох. Бие даасан ажил хийх үед л байдаг бодит боломжалдааны шалтгааныг олж мэдэх, улмаар ур чадвараа дээшлүүлэх, баттай мэдлэг олж авах, суралцах цагийг оновчтой ашиглахтай холбоотой оюутнуудын бие даасан ажлыг зөв төлөвлөх. Бие даасан ажлын үр дүн нь оюутны ахиц дэвшлийг харах боломжийг олгодог. Багшийн өмнө тулгамдаж буй тэргүүлэх зорилтуудын нэг бол сурагчдын бие даасан үйл ажиллагааг зохион байгуулах, удирдах нөхцөлийг бүрдүүлэх явдал тул бага насны оюутнуудын бие даасан боловсролын үйл ажиллагааг багшийн түвшинд болон оюутны түвшинд зохион байгуулах үндсэн үе шатуудыг тодорхойлох шаардлагатай болж байна. түвшин. Энэ байгууллагын технологийн үндэслэл нь тухайн хичээлийн үе шатанд багш, оюутны үйл ажиллагааг илэрхийлдэг. Бие даасан ажлын хамгийн үр дүнтэй төрөл бол бүтээлч шинж чанартай бие даасан ажил юм. Чухал нөхцөлБие даасан бүтээлч үйл ажиллагааг бий болгох нь бага сургуулийн сурагчдын боловсрол, танин мэдэхүйн сонирхолд суурилсан сэдэл юм. Урам зоригийг бий болгох үр нөлөөг нэмэгдүүлэхийн тулд түүний оношлогоо хийдэг. 2-р ангиасаа эхлэн асуулгын хуудсаар дамжуулан сурагчдын боловсролын болон танин мэдэхүйн сонирхлын төрлийг тодорхойлох боломжтой.

Бие даасан байдал нь бие даасан байдал нь хүүхэд гадны тусламжгүйгээр хийдэг ухамсартай үйл ажиллагааны өндөр түвшинд тодорхойлогддог.

Эдгээр судалгааны дүн шинжилгээ нь бие даасан байдлыг хөгжүүлэх нөхцөл, арга хэрэгслийг тодорхойлохдоо олон зохиогчид хүүхдийн бие даасан байдлыг хөгжүүлэх үүднээс хоёрдмол утгагүй аль болох олон янзын хүчин зүйлийг тодорхойлохыг хичээдэг болохыг харуулж байна. Тиймээс, Ю.Н.Дмитриева бие даасан байдлын илрэлийн таван бүрэлдэхүүн хэсгийг тодорхойлсон: 1) мэдлэгийн тойрог ба систем; 2) сэтгэцийн үйл ажиллагааны аргыг эзэмших; 3) тодорхой зохион байгуулалтын технологийн ур чадварыг эзэмшсэн байх; 4) хүчтэй хүсэл зориг; 5) өөрийн хэрэгцээтэй холбоотой асуудлыг шийдвэрлэхэд хувь хүний ​​анхаарал хандуулах.

Н.А.Половникова бага насны хүүхдүүдийн бие даасан байдлын илрэлийн дараахь түвшинг нотолж байна: хуулбарлах, хослуулах, бүтээлч.

I түвшин - бие даасан гүйцэтгэлхүүхдүүдийн мэдлэгийг "дахин бүтээгээгүй", харин нөхөн үржихүйн үйл ажиллагааг хамгийн бага оюуны хүчин чармайлтаар гүйцэтгэдэг, үзүүлсэн, бэлэн загварт нийцүүлэн сургах дасгал, даалгавар, даалгаврыг сургуулийн сурагчид;

II түвшин - хүүхдүүд мэдлэг, ур чадвараа шилжүүлэхийн тулд илүү нарийн төвөгтэй үйлдлүүд хийдэг ("мунхаглал" -аас "мэдлэг" рүү шилжиж байгаа мэт), өөрөөр хэлбэл. бие даасан үйл ажиллагаа явуулах;

III түвшин - янз бүрийн асуудлын нөхцөл байдлыг шийдвэрлэхэд байгаа мэдлэг, ур чадварыг шинэ нөхцөлд бүтээлчээр ашиглах чадвар, багшийн тавьсан сэдвээр бүтээлч үйл ажиллагааны түвшинд мэдлэгийг амьдралд бодитоор ашиглах хүсэл эрмэлзлийн илрэл, түүнчлэн бие даан сонгосон сэдвээр бүтээлч үйл ажиллагааны түвшинд.

Тиймээс бага насны оюутны бие даасан байдал нь санаачилга, шүүмжлэлтэй байх, өөрийгөө зохих ёсоор үнэлэх, үйл ажиллагаа, зан үйлийнхээ хувийн хариуцлагын мэдрэмжээр илэрхийлэгддэг хувийн ерөнхий шинж чанар бөгөөд тодорхой зорилго тавьж, түүндээ хүрэх чадвараар илэрхийлэгддэг. өөрийн тухай.

Ном зүй:

Гавриличева, Г. Бие даасан байдлын боловсрол [Текст] / Г.Гаврилычева // Сургуулийн сурагчдын боловсрол. - 2008. - No 6. - S. 33-38.

Данилов, M. A. Сургуулийн сурагчдын бие даасан байдал, сургалтын үйл явц дахь бүтээлч үйл ажиллагааны боловсрол [Текст] / M. A. Данилов. - М .: Боловсрол, 2008 .-- 82 х.

Дмитриева, Ю.Н. Бие даасан байдлын сэтгэл зүйн үндэс нь хувь хүний ​​шинж чанар [Текст] / Ю.Н.Дмитриева // Шинжлэх ухааны тэмдэглэл. - М .: MGU, 2004 .-- 657 х.

БНТУ-ын БОЛОВСРОЛЫН ЯАМ

БОЛОВСРОЛЫН БАЙГУУЛЛАГА

"МОГИЛЕВЫН УЛСЫН ИХ СУРГУУЛЬ

А.А.КУЛЕШОВЫН НЭРЭМЖТЭЙ "

Төгсөлтийн ажил

Бага сургуулийн хүүхдүүдэд бие даасан байдлыг бий болгох сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл

Могилев 2013 он

Дипломын ажлын нэр нь "Бага сургуулийн сурагчдын бие даасан байдлыг төлөвшүүлэх сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл" юм. Татьяна Владимировна Роткина гүйцэтгэсэн.

Энэхүү бүтээл нь танилцуулга, хоёр бүлэг, дүгнэлт, ном зүй, хавсралтаас бүрдэнэ. Эхний бүлэгт "бие даасан байдал" гэсэн ойлголтыг судалж, бага сургуулийн сурагчдын бие даасан байдлыг чухал ач холбогдолтой үйл ажиллагаанд илэрхийлэх онцлог шинж чанарууд, түүнчлэн сурагчдын бие даасан байдлыг төлөвшүүлэх арга зам, арга хэрэгсэл, хэлбэр, аргуудыг тайлбарласан болно. Хоёрдугаар бүлэгт 1-р ангийн сурагчдын бие даасан байдлын төлөв байдлын түвшинг судалсан болно. Харж байгаа эрин үед энэ чанарыг хөгжүүлэх практик хэсгийг толилуулж байна. Дүгнэлтэд судалсан асуудлын талаархи үндсэн дүгнэлт, түүнчлэн энэ ажилд ашигласан уран зохиолын жагсаалтыг өгсөн болно.

Судалгааны практик ач холбогдол нь бага насны хүүхдүүдэд бие даасан байдлыг бий болгох үр дүнтэй сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг тодорхойлох, судалж буй үзэгдлийг хүмүүжүүлэх талаар багш, эцэг эхчүүдэд зориулсан зөвлөмж боловсруулахад оршино; (хийсвэр)

Танилцуулга

1 Бие даасан байдлын мөн чанар нь хувь хүний ​​нэгдмэл шинж чанар юм

2 Бага сургуулийн сурагчдын бие даасан байдлын илрэлийн онцлог

3 Сурагчдын бие даасан байдлыг төлөвшүүлэх арга зүй

1 1-р ангийн сурагчдын бие даасан байдлын түвшинг судлах

2.3 Туршилтын ажлын үр дүнд хийсэн дүн шинжилгээ

Дүгнэлт

Уран зохиол

Өргөдөл

Танилцуулга

Нийгэмийг ардчилсан байдал, хувь хүний ​​чанарт тавигдах шаардлага нэмэгдсэнээр тодорхойлогддог нийгэм, эдийн засаг, улс төрийн шинэ нөхцөл байдлын нөлөөн дор боловсролын үйл явцын зорилго, агуулгад гүн гүнзгий, чанарын өөрчлөлт гарч байна. Бүгд Найрамдах Беларусь улсын үзэл баримтлал нь боловсролын байгууллагын хүмүүжлийн зорилгод хүрэх гол зорилтуудын нэг болох бие даасан амьдрал, ажилд бэлтгэхийг тодорхойлдог. Ийм нөхцөлд хүнээс бүтээлч, үйлдвэрлэлийн асуудлын шийдлийг бие даан хайх, ашигтай бие даасан санаачлага, үйл ажиллагаа, үйл ажиллагаанд зохион байгуулалттай байх шаардлагатай. Үүнээс үүдэн залуу хойч үедээ бие даасан байдал гэх мэт нийгмийн ач холбогдолтой чанарыг төлөвшүүлэх хэрэгцээ шаардлага гарч байна. Энэ нь оюутанд зорилгоо бие даан тодорхойлох, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх арга, арга, хэрэгслийг сонгох, тэдгээрийн хэрэгжилтийг зохион байгуулах, зохицуулах, хянах чадвартай үйл ажиллагааны субъектын байр суурийг бий болгохыг шаарддаг.

Энэ асуудлын шийдлийг аль хэдийн эхлүүлсэн байх ёстой бага сургууль... Бага сургуулийн сурагчдын сэтгэцийн хөгжлийн мэдрэмж, сурган хүмүүжүүлэх нөлөөнд өртөмтгий байдлыг харгалзан хүүхдүүдэд мэдлэгийг бие даан хүлээн авах, хэрэгжүүлэх, хариуцлагатай ажиллах, бие даан сэтгэж, бие даан ажиллах, өөрийн үйл ажиллагаа, зан үйлийг зохион байгуулахад сургах нь чухал юм. Эдгээр байр сууринаас харахад сургуулийн сурагчдын хувийн шинж чанар болох бие даасан байдлыг төлөвшүүлэх нь боловсролын салбарт нэгэн төрлийн нийгмийн захиалга болж, нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх ач холбогдолтой юм.

Е.Н.Шиянов, П.И. Эрдэмтэд (Н.Ю.Дмитриева, З.Л. Шинтар гэх мэт) бие даасан байдлын янз бүрийн хэлбэрийг судалж байна.Тусгаар тогтнолыг хүмүүжүүлсэн судалгаа байдаг. тодорхой төрөлүйл ажиллагаа: хөдөлмөр (Yu.V. Yanotovskaya), тоглох (D.B. Elkonin). Хэд хэдэн төрлийн үйл ажиллагаанд бие даасан байдал үүсэх нөхцөлийг тодорхойлох хандлага ажиглагдаж байна (Л.А. Ростовецкая).

Гэсэн хэдий ч шинжлэх ухааны эх сурвалжийн дүн шинжилгээ нь бага сургуулийн сурагчдын үйл ажиллагааны бие даасан байдлыг төлөвшүүлэх асуудалд анхаарал хандуулж байгааг нотолж байгаа төдийгүй үйл ажиллагааг өдөөж буй хүчин зүйлсийг хангалтгүй судалсан гэж дүгнэх боломжийг бидэнд олгодог. Бага сургуулийн сурагчдын дунд янз бүрийн үйл ажиллагаанд бие даасан байдлыг хөгжүүлэх хэрэгцээ, сургуулийн эхний шатанд энэ зорилгод хүрэх нөхцөл, арга хэрэгслийг хангалтгүй хөгжүүлж байгаа нь "Хүмүүсийн сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл" диссертацийн сэдвийг сонгоход хүргэсэн. Бага сургуулийн хүүхдүүдэд бие даасан байдлыг бий болгох."

Судалгааны зорилго: бага сургуулийн сурагчдын бие даасан байдлыг үр дүнтэй хүмүүжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах нөхцөлийг тодорхойлж, туршилтаар турших.

Даалгаврууд:бие даасан зан чанарын ангийн оюутан

.Уран зохиол дээрх асуудлын төлөв байдлыг шалгана уу.

.Бага сургуулийн настай холбоотой "бие даасан байдал" гэсэн ойлголтын мөн чанарыг тодорхойлох.

.Туршилтын ангийн сурагчдын бие даасан байдлын түвшинг илрүүлэх.

4.Бага сургуулийн сурагчдын тэргүүлэх зан чанар болох бие даасан байдлыг бий болгох арга зүйг турших.

Судалгааны объект: бага сургуулийн боловсролын үйл явц.

Судалгааны сэдэв: бие даасан байдал нь бага насны оюутны хувийн шинж чанарыг нэгтгэх чанар юм.

Судалгааны таамаглал: бие даасан байдлыг бий болгох нь дараахь зүйлийг хангасан тохиолдолд үр дүнтэй явагдана: тогтмол, цаг тухайд нь оношлох, янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд оюутны идэвхийг өдөөх, хүүхдийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах багшийн байр суурийг шууд бус удирдамж болгон өөрчлөх.

Судалгааны аргууд: асуудлын талаархи сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиол, практик сурган хүмүүжүүлэх туршлагад дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх; оюутнууд, эцэг эхчүүдийн судалгаа; сурган хүмүүжүүлэх туршилт. Хүлээн авсан үр дүн, дүгнэлтийн найдвартай байдал нь материалыг боловсруулах статистик аргуудыг ашиглах, олж авсан баримтуудын харьцуулсан дүн шинжилгээ хийх замаар хангагдана.

Судалгааг 1-р ангийн сурагчдын дунд Могилев мужийн "Ордатский ХКН, Шклов дүүргийн дунд сургуулийн d-s" улсын боловсролын байгууллагын үндсэн дээр явуулсан. Өнгөц харахад ангийн хүүхдүүд өдөр тутмын амьдралдаа нэлээд бие даасан байдаг. Тэд хэрхэн хувцаслах, тайлахаа мэддэг тул эцэг эхийнхээ хүсэлтээр гэрийн ажилд тусалдаг. Боловсролын үйл ажиллагаанд бүх оюутнууд багшийн урам зориг, тусламж, хяналтгүйгээр боловсролын янз бүрийн даалгавруудыг өөртөө тавьж, тэдгээрийг шийдэж чаддаггүй. Ажил дээрээ тэд насанд хүрэгчдийн заавар, тушаалыг биелүүлэхийг хичээдэг, тэд өөрсдийн санаачлагыг ховор харуулдаг.

Бүлэг 1. Бага сургуулийн сурагчдын бие даасан байдал нь сурган хүмүүжүүлэх асуудал юм

1.1 Бие даасан байдлын мөн чанар нь хувь хүний ​​нэгдмэл шинж чанар юм

Бие даах чадвар гэдэг нь тухайн хүнд зориулсан хэвлэлийн хуудаснаас ихэвчлэн олддог ойлголт юм. Үүнийг философич, олон нийт, төрийн удирдагчид, зохиолчид, урлагийн хүмүүс, улс төрчид, социологчид, сэтгэл судлаач, сурган хүмүүжүүлэгчид удирддаг. Хүний оршин тогтнох тухай бараг ямар ч онол, үзэл баримтлалд энэ ангиллыг олж болно. Энэ бүгдийг нэгтгэн авч үзвэл бие даасан хүнийг хүмүүжүүлэх асуудал хүмүүнлэгийн мэдлэгийн янз бүрийн салбарт эрт дээр үеэс яригдаж ирсэн гэж хэлэх боломжийг бидэнд олгодог.

Хүүхдийн зан чанарыг илчлэхийн тулд систем бүрдүүлэгч бүрэлдэхүүн хэсгийг олох нь маш чухал юм. Ийм механизмын хувьд эрдэмтэд бие даасан байдлыг онцлон тэмдэглэж, энэ нь хүүхдийн хөгжлийн салшгүй үзүүлэлт бөгөөд ирээдүйд өөрчлөгдөж буй нөхцөл байдалд харьцангуй хялбар жолоодох, мэдлэг, ур чадвараа стандарт бус нөхцөлд ашиглах боломжийг олгодог.

Оюутны бие даасан байдлыг хөгжүүлэх нь орчин үеийн боловсролын тулгамдсан зорилтуудын нэг бөгөөд бага насны оюутнуудад боловсролын материал дээр бие даан ажиллах ур чадварыг эзэмшүүлэх нь амжилттай суралцах урьдчилсан нөхцөлүүдийн нэг юм.

Нэвтэрхий толь бичгийн хэвлэлд бие даасан байдал нь санаачилга, шүүмжлэлтэй байх, өөрийгөө зохих ёсоор үнэлэх, үйл ажиллагаа, зан үйлийнхээ төлөө хувийн хариуцлага хүлээх мэдрэмжээр илэрдэг ерөнхий шинж чанар гэж тодорхойлогддог. Н.Г.Алексеев бие даасан байдлыг бие даасан шинж чанар гэж тодорхойлсон бөгөөд энэ нь харилцан уялдаатай хоёр хүчин зүйлээр тодорхойлогддог: тухайн хүний ​​эзэмшсэн мэдлэг, ур чадвар, чадвар, үйл ажиллагааны үйл явцад хандах хандлага, түүний үр дүн, хэрэгжүүлэх нөхцөл. бусад хүмүүстэй шинээр гарч ирж буй харилцаа холбоо ...

I.S.Kon "бие даасан байдал" гэсэн ойлголтод хоорондоо уялдаатай гурван шинж чанарыг агуулдаг: 1) бие даасан байдал нь гадны өдөөлтгүйгээр бие даан шийдвэр гаргаж, хэрэгжүүлэх чадвар, 2) хариуцлага, үйлдлийнхээ үр дагаварт хариулах хүсэл эрмэлзэл, ёс суртахууны зөв байдал. ийм зан үйлийн тухай.

Бие даасан байдал нь хувийн шинж чанар, зан чанарын шинж чанар нь хүний ​​​​гадны дарамтыг эсэргүүцэх, хувийн шинж чанараа хадгалах өвөрмөц чадвар юм. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны талаархи орчин үеийн лавлах ном зохиолд бие даасан байдлыг дараахь байдлаар тодорхойлсон байдаг: тодорхой зорилго тавих, бие даан бие даан биелүүлэх, үйл ажиллагаандаа хариуцлага хүлээх, ухамсартай, идэвхтэй ажиллах чадвараар илэрхийлэгддэг хувь хүний ​​тэргүүлэх чанаруудын нэг. , зөвхөн танил орчинд төдийгүй стандарт бус шийдлүүдийг шаарддаг шинэ нөхцөлд.

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны толь бичгийн лавлах номонд "Бие даасан байдал нь хүний ​​сайн дурын шинж чанар, гаднаас байнгын удирдлага, практик тусламжгүйгээр өөрийн үйл ажиллагааг системчлэх, төлөвлөх, зохицуулах, идэвхтэй явуулах чадвар юм" гэсэн тодорхойлолтыг өгсөн. Сэтгэл судлалын толь бичигт "Бие даасан байдал нь санаачилга, шүүмжлэлтэй байх, өөрийгөө зохих ёсоор үнэлэх, өөрийн үйл ажиллагаа, зан үйлийн төлөөх хувийн хариуцлагын мэдрэмжээр илэрдэг хувь хүний ​​ерөнхий шинж чанар юм" гэсэн тодорхойлолтыг агуулдаг. С.И.Ожеговын орос хэлний толь бичигт "бие даасан" гэдэг нь бусдаас тусдаа, өөрөөр хэлбэл бие даасан байдлаар оршин тогтнож байна гэж тайлбарладаг; санаачлагатай, шийдэмгий үйлдэл хийх чадвартай хүний ​​хувьд; гадны нөлөөгүй, хэн нэгний тусламжгүйгээр бие даан гүйцэтгэсэн үйлдэл.

Таны харж байгаагаар "тусгаар тогтнол" гэсэн ойлголтын тайлбар нь хоёрдмол утгагүй бөгөөд энэ чанарын олон янзын тодорхойлолт байдаг. Бие даасан байдлыг өмч, чанар, салшгүй, үндсэн зан чанар, зан чанарын шинж чанар, үйлдэл хийх чадвар гэж үзэж болно. Тиймээс бие даасан байдлын шинж чанаруудыг нэрлэж болно: бие даасан байдал, шийдэмгий байдал, санаачлага, бие даасан байдал нь өөртөө тодорхой зорилго тавих, түүндээ бие даан хүрэх чадвараар илэрхийлэгддэг хүний ​​тэргүүлэх чанаруудын нэг юм. Бие даасан байдал гэдэг нь хүний ​​өөрийн үйлдэлд хариуцлагатай хандах, ямар ч нөхцөлд ухамсартай ажиллах, уламжлалт бус шийдвэр гаргах чадварыг хэлнэ.

Ёс суртахуун, сэтгэл зүйн дагуу хувийн бүх шинж чанаруудыг ерөнхийд нь (дэд бүтцийн хоорондын холбоог хангадаг), ёс суртахууны (хүний ​​нийгмийн шинж чанарыг тусгасан), оюуны (сэтгэцийн, ухамсар, өөрийгөө танин мэдэхүйн шинж чанар), сайн дурын болон сэтгэл хөдлөлийн гэж хуваадаг. хувийн өөрийгөө зохицуулах). Бүлэг болгонд бүхэл бүтэн цогцолборын үнэ цэнэ хамаардаг интеграцийн үндсэн чанаруудыг ялгадаг. Дотоод амар амгаланхүн: оюун ухаан, ёс суртахуун, хүсэл зориг, мэдрэмж гэсэн таван үндсэн чанар. Тэд хамтдаа хувийн шинж чанаруудын олон янзын сангийн үлдсэн хэсгийг бүрдүүлдэг. А.И.Кочетовын боловсруулсан хүмүүжлийн газрын зураг нь хувь хүний ​​тэргүүлэх шинж чанаруудын жагсаалтыг тусгасан болно. ... Бие даах чадвар нь өөрөө цогц нэгдмэл чанар юм. Үүнд зохион байгуулалттай, санаачлагатай, өөрийгөө хянах, өөрийгөө үнэлэх, прагматик байх зэрэг орно.

Хувь хүний ​​чанарын хувьд бие даасан байдал нь сүүлийн үед судалгааны сэдэв болж, "суралцах сэдэв" гэсэн ойлголттой холбоотой байдаг. Бага оюутан нь сургалтын субьект болохын хувьд боловсролын үйл ажиллагааны хөтлөгч бөгөөд түүний агуулга, бүтцийг эзэмшдэг, бусад хүүхдүүд, багш нартай идэвхтэй оролцож, субъектив шинж чанартай байдаг.

Эрдэмтэд бие даасан байдал нь хүн идэвхтэй байх объектив үндэслэлийг өөрөө олж харах боломжтой үед үргэлж илэрдэг гэдгийг тэмдэглэжээ. Үйл ажиллагаа, бие даасан байдал хоёрын салшгүй холбоог олон эрдэмтэд онцлон тэмдэглэсэн байдаг. Жишээлбэл, В.В.Давыдов хүүхдийн субьектив байдал нь түүнд нэг буюу өөр үйл ажиллагааг бие даан амжилттай хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог гэж үздэг. Үүний зэрэгцээ үйл ажиллагаа нь бие даасан байдалтай холбоотой илүү ерөнхий ангилал гэж ойлгогддог: хүн идэвхтэй байж болно, гэхдээ бие даасан биш, харин бие даасан байдал нь үйл ажиллагаагүйгээр боломжгүй юм.

Бага насны оюутны хувьд хувь хүний ​​давамгайлсан (үндсэн) шинж чанар, тэдгээрийн цогц төлөвшил гэсэн ойлголт дээр үндэслэн бие даасан байдлыг ёс суртахууны болон сайн дурын нэгдмэл чанар гэж тодорхойлж болно. И.Ф.Харламов ёс суртахууны бүх чанаруудын бүтцийн нэгдмэл байдлыг тэмдэглэв: "Сэтгэл зүйн утгаараа хувь хүний ​​динамик хүмүүжлийн хувьд аливаа чанар нь дараахь бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулдаг: нэгдүгээрт, тодорхой үйл ажиллагаа, зан үйлийн хүрээнд бий болж, тогтвортой байх хэрэгцээ; хоёрдугаарт, ёс суртахууны талаар ойлгох. Тодорхой үйл ажиллагаа, зан үйлийн ач холбогдол (ухамсар, сэдэл, итгэл үнэмшил), гуравдугаарт, зан үйлийн тогтсон ур чадвар, чадвар, дадал зуршил, дөрөвдүгээрт, тулгарсан саад бэрхшээлийг даван туулахад тусалдаг, янз бүрийн нөхцөлд зан үйлийн тогтвортой байдлыг хангадаг сайн дурын уян хатан байдал. бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсэг. Шаргуу хөдөлмөр, нэгдэл, сахилга бат, нөхөрлөл гэх мэт бүх ёс суртахууны шинж чанарт байдаг, гэхдээ эдгээр чанаруудын тодорхой агуулга, илрэл нь тодорхой байх болно.

Хүн төрөлхтний ёс суртахууны үнэт зүйлд шингэсэн өмнөх бүх үеийнхний амьдралын туршлага нь бага насны хүүхдүүдэд ёс суртахууны үндсэн дээр хүрээлэн буй ертөнцтэй харилцах харилцаагаа бие даан байгуулах чадварыг эзэмшихэд тусалдаг. Тусгаар тогтнолын ёс суртахууны үндэсийн мөн чанар нь хүмүүс амжилтанд хүрэх, сайн сайхныг бүтээх, бэрхшээлийг даван туулахад бие биедээ тусалдаг явдал юм. Агуулгын хувьд, нэгдмэл чанарын нарийн төвөгтэй байдлаас шалтгаалан бие даасан байдал нь агуулгын хувьд ижил төстэй боловч зохион байгуулалт, хичээл зүтгэл, санаачлага, урьдчилан таамаглах чадвар (үр дүнг харах чадвар) зэрэг шинж чанаруудын өвөрмөц шинж чанартай элементүүдийг агуулдаг. өөрийн үйлдэл, үйлдэл), түүнчлэн өөрийгөө хянах чадвар, өөрийгөө үнэлэх зан үйл. Үндсэндээ эдгээр чанарууд нь бие даасан байдлыг бий болгохын зэрэгцээ түүний онцлог шинж чанарууд бөгөөд тус бүр нь салшгүй чанарыг бий болгоход тодорхой үүрэг гүйцэтгэдэг.

Интеграцийн шинж чанаруудын дүн шинжилгээ нь тэдгээр нь бүгд бие биенийхээ салшгүй бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсэг, бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хувьд хоорондоо холбоотой болохыг харуулж байна. Үүсгэхгүйгээр цогцолборыг бий болгож чадахгүй энгийн элементүүдүүнээс бүрддэг. Нийгэм-улс төрийн бүх нарийн төвөгтэй чанарууд нь хүний ​​энгийн, үндсэн ерөнхий шинж чанаруудын үндсэн дээр бүрддэг. Шийдвэрлэх чадвар нь сайн дурын чанар болох хувь хүний ​​бие даасан байдал, өөрийгөө шаардах, сайн дурын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх үндсэн дээр үүсдэг. Тиймээс бүх нарийн төвөгтэй өвөрмөц, шалгуур шинж чанарууд нь нэгтгэсэн шинж чанаруудын үндсэн дээр үүсдэг.

Бага сургууль нь хувь хүнийг төлөвшүүлэх, хүүхдийн чадварыг тодорхойлох, хөгжүүлэх, суралцах чадвар, хүсэл эрмэлзлийг нь хөгжүүлэх үндэс суурь болдог гэдгийг эрдэмтэд, дадлагажигч багш нар нотолж байна. Оюутнуудын бие даасан үйл ажиллагаанд найдахгүйгээр эдгээр асуудлыг шийдвэрлэх боломжгүй юм.

Бага сургуульд багшийн зүгээс чадварлаг зохион байгуулж чадвал өргөн, олон талтай. Үүнтэй холбогдуулан уран зохиолд бие даасан байдлын янз бүрийн хэлбэрийн тайлбарыг олж авч болно, үүнийг 1) хүний ​​​​үйл ажиллагаа, үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга зам; 2) хувь хүний ​​үйл ажиллагаагаа удирдах чадвар.

Уран зохиол дахь бага насны оюутнуудын бие даасан байдлыг дараахь байдлаар үзүүлэв.

танин мэдэхүйн бие даасан байдал, хүүхдийн төлөвшлийн түвшинг янз бүрийн нарийн төвөгтэй байдал, субьектийн чиг баримжаа бүхий даалгаврын шийдлийг хангах хэрэгсэл, тэмдэг-бэлгэдэлд суурилсан олон төрлийн субьект-практик болон сэтгэцийн үйлдлүүдийг хийх ур чадварын хүрээгээр үнэлдэг. (М.А. Данилов).

сэтгэцийн бие даасан байдал, сэтгэцийн үйл ажиллагааны техник, арга барилыг эзэмших нөхцөл гэж ойлгодог (V.V. Davydov), P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina гэх мэт).

Хангалттай хөгжсөн ур чадвар, чадвар, мэдлэг, асуудлыг шийдвэрлэх ерөнхий арга зам дээр үндэслэн хүүхдийн санаачилгаар үүсдэг бие даасан үйл ажиллагаа (P.I. Pidkasisty).

Сэтгэл судлаачдын үзэж байгаагаар бие даасан байдлын нэгдмэл мөн чанар нь түүний дотоод ба гадаад гэсэн хоёр талын нэгдмэл байдалд тусгагдсан байдаг (Л.И. Божович болон бусад). божовичийн хувийн шинж чанар, түүний бага наснаасаа үүсэх тайлбарыг нэмнэ үү

Бие даасан байдлын дотоод тал нь түүний сэтгэлзүйн бүрэлдэхүүн хэсгүүдээс бүрддэг.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд бага сургуулийн сурагчдын өөрийгөө хөгжүүлэх зонхилох хэрэгцээ, сэдэлийн тогтолцоо болох хүсэл эрмэлзэл;

Оюутны өөрийгөө сайжруулах зорилгоор боловсролын үйл ажиллагааг ашиглах тогтвортой байдлыг тодорхойлдог сэтгэл хөдлөлийн хүчтэй хүсэл эрмэлзэл. Шинтар).

Нэрлэсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн гадаад тал нь бага насны оюутны үйл ажиллагааны тэргүүлэх төрөл (боловсролын) болон бусад төрлийн (тоглоом, ажил) хоёуланд нь утга учиртай илэрдэг. Жишээлбэл, боловсролын үйл ажиллагаанд оюутан өөрийн амжилтын түвшинг ухаарч, гаднаас ямар ч өдөөлт, албадлагагүйгээр багш, ангийнхандаа тусламж хүсэх эсвэл харилцан үйлчлэлийн санал авахыг хүсдэг. багшийн зохион байгуулж буй боловсролын үйл ажиллагаанаас идэвхтэйгээр давж гардаг. Хяналт, үр дүнг (эерэг эсвэл сөрөг) үнэлсний дараа тэрээр хүрсэн зүйл дээрээ зогсохгүй, харин үйл ажиллагаагаа үргэлжлүүлнэ.

Гаднах шинж тэмдэгОюутны бие даасан байдал нь тэдний үйл ажиллагааг төлөвлөх, багшийн шууд оролцоогүйгээр даалгаврыг гүйцэтгэх, гүйцэтгэсэн ажлын явц, үр дүнг системтэй хянах, түүнийг засах, сайжруулах явдал юм. Бие даасан байдлын дотоод тал нь хэрэгцээнээс бүрддэг ?урам зориг, гадны тусламжгүйгээр зорилгодоо хүрэхэд чиглэсэн сургуулийн сурагчдын хүчин чармайлт.

Тиймээс багш нь оюутны бие даасан байдал үүсэхийг түүний гадаад илрэлээр дүгнэдэг бөгөөд тэдгээрийн урьдчилсан нөхцөл нь үүссэн дотоод бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Бие даасан байдлын нэгдмэл мөн чанар нь түүнийг бий болгох нэгдмэл хандлагыг тодорхойлдог. Бага сургуулийн сурагчдын бие даасан байдлын нэгдмэл шинж чанар нь түүний үүсэх динамикийг тодорхойлдог бөгөөд "Оюутан өөрөө заах, хүмүүжүүлэх, өөрийгөө хөгжүүлэх, хөгжүүлэх, өөрийгөө хөгжүүлэх үйл явцад илүү идэвхтэй, гүнзгий, өргөн хүрээтэй оролцох үед. Багшийн үйл ажиллагааны нэлээд идэвхгүй объектоос төлөвлөсөн хамтрагч, сурган хүмүүжүүлэх харилцааны субъект болж хувирдаг.

Төрөл бүрийн зохиогчдын санал болгосон тодорхойлолтуудын дүн шинжилгээ, ерөнхий дүгнэлтэд үндэслэн бид бие даасан байдлыг өөртөө тодорхой зорилго тавьж, бие даан хүрэх чадвараар илэрхийлэгддэг хувь хүний ​​чанар гэж үздэг. Түүнчлэн бие даасан байдал, гадны нөлөөллөөс ангид байх, албадлага, гадны тусламж, дэмжлэггүйгээр оршин тогтнох чадвар. Бие даасан байдлын шинж чанаруудыг: бие даасан байдал, шийдэмгий байдал, санаачлага гэж нэрлэж болно. Бие даасан байдал гэдэг нь хүний ​​өөрийн үйлдэлд хариуцлагатай хандах, ямар ч нөхцөлд ухамсартай ажиллах, уламжлалт бус шийдвэр гаргах чадварыг хэлнэ.

2 Бага сургуулийн сурагчдын бие даасан байдлын онцлог

Бага сургуулийн насанд тулгуурлан судалж буй чанарыг амжилттай бүрдүүлэх боломжтой шинж чанаруудзалуу оюутны сэтгэл зүй. Сэтгэл судлаачид хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагаанд сэтгэлзүйн бэлэн байдалд илэрдэг бие даасан байдлын идэвхтэй хүсэл эрмэлзэлийг тэмдэглэж байна. Бага насны хүүхдүүд бие даасан байх хэрэгцээ улам бүр нэмэгдэж, бүх зүйлд өөрийн гэсэн үзэл бодолтой байх, аливаа асуудал, үнэлгээнд бие даасан байхыг хүсдэг.

Бага сургуулийн сурагчдын бие даасан байдлыг тодорхойлохдоо түүний зарим илрэл нь хангалттай тогтвортой биш, олон талаараа нөхцөл байдлын шинж чанартай байгааг бид тэмдэглэж байна. Энэ насны сэтгэцийн онцлогтой юу холбоотой вэ. Хүчтэй үйл ажиллагаа, бие даасан байх хүсэл нь бага насны оюутны сэтгэцийн онцлог шинж чанарыг тодорхойлдог: сэтгэл хөдлөл, сэтгэгдэл төрүүлэх чадвар, хөдөлгөөнт байдал. Үүний зэрэгцээ санал болгох, дуурайх нь хүүхдүүдэд угаасаа байдаг. Бага насны оюутны зан чанарын ийм шинж чанарыг импульс гэх мэт тэмдэглэв. ?санамсаргүй шалтгаанаар, бүх нөхцөл байдлыг бодолцохгүйгээр шууд түлхэц, сэдлийн нөлөөн дор шууд үйлдэл хийх хандлага. Бага сургуулийн сурагчид маш их сэтгэл хөдлөм байдаг, тэд мэдрэмжээ хэрхэн хязгаарлах, гадаад илрэлээ хянахаа мэддэггүй. Сургуулийн сурагчид баяр баясгалан, уйтгар гуниг, айдсаа илэрхийлэхдээ маш аяндаа, илэн далангүй байдаг. Тэд сэтгэл хөдлөлийн тогтворгүй байдал, сэтгэлийн байдал байнга өөрчлөгддөг гэдгээрээ онцлог юм. Бие даах чадвар бол хүсэл зоригийн маш чухал чанар юм. Сургуулийн хүүхдүүд бага байх тусам бие даан ажиллах чадвар сул байдаг. Тэд өөрсдийгөө хянах чадваргүй тул бусдыг дуурайдаг. Зарим тохиолдолд бие даасан байдал дутмаг байгаа нь санал бодлыг нэмэгдүүлэхэд хүргэдэг: хүүхдүүд сайн, муу аль алиныг нь дуурайдаг. Тиймээс багшийн болон тэдний эргэн тойрон дахь хүмүүсийн зан байдлын үлгэр жишээ эерэг байх нь чухал юм.

Бага насны хүүхдүүдийн насны онцлог нь бие даасан байдал, өөртөө итгэх итгэл, тэсвэр тэвчээр, хязгаарлалт зэрэг сайн дурын шинж чанаруудыг бий болгодог.

Шинжлэх ухааны боломжтой мэдээллээс харахад бага сургуулийн эхэн үед хүүхдүүд янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааны бие даасан байдлын тодорхой үзүүлэлтүүдэд хүрдэг: тоглоомд (Н.Я. Михайленко), танин мэдэхүйд (Н.Н. Поддяков).

Бага сургуульд суралцах явцад тэргүүлэх үйл ажиллагааны төрөл өөрчлөгддөг: сургуулийн өмнөх насны хүүхэд голчлон хөгжиж буй дүрд тоглох тоглоом нь суралцах боломжийг олгодог. ?хатуу зохицуулалттай, үнэлэгдсэн үйл ажиллагаа.

Боловсролын үйл ажиллагаанд оюутны бие даасан байдал нь юуны түрүүнд бие даан сэтгэх хэрэгцээ, чадвар, шинэ нөхцөл байдалд шилжих, асуулт, асуудлыг олж харах, түүнийг шийдвэрлэх арга замыг олох чадвараар илэрхийлэгддэг. Энэ нь жишээлбэл, боловсролын нарийн төвөгтэй ажлуудад дүн шинжилгээ хийхэд өөрийн гэсэн арга барилаар хандаж, гадны тусламжгүйгээр гүйцэтгэх чадвараар илэрдэг. Оюутны бие даасан байдал нь оюун санааны тодорхой шүүмжлэл, бусдын дүгнэлтээс үл хамааран өөрийн үзэл бодлыг илэрхийлэх чадвараар тодорхойлогддог.

Бага сургуулийн насанд тоглоомын үйл ажиллагаа томоохон байр суурийг эзэлсээр байна. Тоглоом нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд нөлөөлдөг. Тэрээр бага насны сурагчдад харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх, мэдрэмжийг хөгжүүлэх, зан үйлийн сайн дурын зохицуулалтыг дэмжихэд тусалдаг. Хүүхдүүд өрсөлдөөн, хамтын ажиллагаа, харилцан дэмжлэг үзүүлэх цогц харилцаанд орж байна. Тоглоом дахь нэхэмжлэл, хүлээн зөвшөөрөлт нь биеэ барих, эргэцүүлэн бодох, ялах хүсэл эрмэлзлийг заадаг. Бие даасан байдал нь хамтын цогц тоглоомын талбайг зохион бүтээх, хөгжүүлэх, бүлэгт даалгасан хүнд хэцүү, хариуцлагатай ажлыг бие даан гүйцэтгэх чадвараас олддог. Хүүхдүүдийн бие даасан байдал нэмэгдэж байгаа нь бусад хүүхдүүдийн ажил, зан үйлийг үнэлэх чадвараар илэрдэг.

Бага насны хүүхдүүдийн дүрд тоглох тоглоомууд нь хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Тоглож байхдаа сургуулийн сурагчид бодит амьдрал дээр тэднийг татдаг зан чанарын шинж чанаруудыг эзэмшихийг хичээдэг. Тиймээс муу сурлагатай хүүхэд сайн сурагчийн дүрд хувирч, бодит нөхцөлтэй харьцуулахад илүү хөнгөн тоглоомын нөхцөлд үүнийг биелүүлж чаддаг. Ийм тоглоомын эерэг үр дүн нь хүүхэд сайн сурагч болоход шаардлагатай шаардлагыг өөртөө тавьж эхэлдэг. Тиймээс дүрд тоглох нь бага насны сурагчийг өөрийгөө хүмүүжүүлэхэд түлхэц өгөх арга зам гэж үзэж болно.

Бага сургуулийн сурагчид дидактик тоглоом тоглохдоо баяртай байдаг. Дидактик тоглоомууд нь зөвхөн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулаад зогсохгүй боловсролын ур чадварыг бий болгоход тусалдаг. Тэд дараахь үйл ажиллагааны элементүүдтэй: тоглоомын асуудал, тоглоомын сэдэл, боловсролын асуудлын шийдэл. Үүний үр дүнд оюутнууд тоглоомын агуулгын талаар шинэ мэдлэг олж авдаг. Боловсролын даалгаврыг шууд томъёолохоос ялгаатай нь энэ нь ангид тохиолддог, дидактик тоглоомд энэ нь "хүүхэд өөрөө тоглох даалгавар мэт харагддаг. Үүнийг шийдвэрлэх аргууд нь боловсролын шинж чанартай байдаг. Сургалтын үйл явц дахь тоглоомын элементүүд нь түүнийг өдөөдөг. сурагчдын эерэг сэтгэл хөдлөлийг бий болгож, тэдний идэвхийг нэмэгдүүлнэ.Бага сургуулийн сурагчид тоглоомын шинж чанартай хөдөлмөрийн даалгавруудыг маш их сонирхон гүйцэтгэдэг.

Бага сургуулийн сурагчдын бие даасан байдлын илрэлийг мөн ажилд авч үздэг. Хөдөлмөрийн хичээл дээр оюутнууд ихэвчлэн эмх замбараагүй ажилладаг: энэ насны онцлог шинж чанар нь хурдан сарниж, бие даасан байдал дутмаг байдлаас болж саад болдог: оюутан зөв зүйл хийж байгаа эсэхэд эргэлзэж, өөрөө үүнийг шийдэж чадахгүй, ажлаа тасалдуулж, тэр даруй ажил зогсдог. багшид хандаж тусламж хүснэ. Оюутан зарим нэг анхан шатны ур чадвар эзэмшиж, бие даан ажиллах боломжтой бол тэрээр өөрийг нь тусгасан бүтээлч мөчүүдийг ажилдаа оруулж эхэлдэг. хувь хүний ​​онцлог.

Оюутан энэ ажилд шаардлагатай ур чадвар, чадварыг эзэмшсэн, хэрхэн ажиллахаа мэддэг, бэхжүүлсэн ур чадвар, мэдлэгээ шинэ орчинд ашиглаж, хэрхэн яаж ажиллахаа өөрөө шийдэж, бие даан ажиллах боломжтой болно. дараалал. Практик асуудлыг шийдвэрлэхдээ багшийн шууд оролцоотойгоор оюутан бие даасан байдлаа хөгжүүлдэг. Зарим хүүхдүүд хүндрэлтэй тулгарвал шууд ажлаа зогсоож, багшийн тусламжийг хүлээдэг. Дүрмээр бол эдгээр нь зөвхөн сургууль дээрээ хөдөлмөр эрхэлдэг, гэртээ юу ч хийдэггүй, ямар ч ажил хийдэггүй оюутнууд юм. Зарим оюутнууд ажлын явцад бэрхшээлтэй тулгарсан тул асуудлыг бие даан шийдвэрлэх арга замыг бодож, эрэлхийлж, эрэлхийлж эхэлдэг. Эдгээр оюутнууд зохих ур чадвар, ур чадвар дутмаг, алдаа гаргадаг, ажлаа сүйтгэдэг; чадвараас үл хамааран тэд энэ үйл ажиллагаа нь юунд хүргэх талаар бодохгүйгээр ажиллаж эхэлдэг.

Бага сургуулийн сурагчдын бие даасан үйл ажиллагаа нь янз бүрийн хэлбэрээр явагддаг. Энэ нь бие даасан танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, боловсролын чиглэлээр ажиллах боломжтой ?туршилтын талбай, бие даасан унших, ажиглалт, асуултын хариултыг бэлтгэх. Бага сургуулийн сурагчдын бие даасан байдлыг тодорхойлохдоо түүний илрэлийн нэлээд тогтвортой шинж чанарыг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Бага сургуулийн сурагчдын тэргүүлэх үйл ажиллагаа бол боловсролын үйл ажиллагаа юм. Тоглоом нь чухал үйл ажиллагаа хэвээр байна. Энэ насны сэтгэлзүйн шинж чанарт үндэслэн бага сургуулийн сурагчдын сайн дурын чанар болох бие даасан байдал нь хөдөлмөр, тоглоомын үйл ажиллагаа, харилцаа холбоо, үе тэнгийн бүлэг, гэр бүлд илэрдэг гэж дүгнэж болно.

Бага насны оюутны хувийн шинж чанарын тэргүүлэх чанар болох бие даасан байдлыг бий болгоход дээр дурдсан бүх зүйлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

3 Бага сургуулийн сурагчдын бие даасан байдлыг төлөвшүүлэх арга зүй

Бие даасан байдлыг хувийн чанар болгон төлөвшүүлэх нь сургууль (хичээл, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа, нийгэмд тустай ажил) болон гэр бүлд хоёуланд нь явагддаг урт бөгөөд нарийн төвөгтэй үйл явц юм. Бага сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагаанд бие даасан байдлыг бий болгох боломжийг авч үзье.

Бага сургуулийн насны сургалтын үйл ажиллагаа нь ерөнхий хөгжил, сэтгэцийн үйл явц, төлөв байдал, шинж чанар, хүүхдийн оюуны болон хувийн шинж чанар, түүний дотор бидний авч үзэж буй чанарт ихээхэн нөлөөлдөг. "Боловсрол нь" гэж Д.Б.Эльконин тэмдэглэв, "үйл ажиллагааны арга барилыг нийгэмд бий болгосон объект, даалгавар, сэдэлд шингээх үндэс суурь" хүний ​​үйл ажиллагаа, хүмүүсийн хоорондын харилцааны хэм хэмжээ, соёл, шинжлэх ухааны бүх ололт амжилт - хүүхдийн хөгжлийн бүх нийтийн хэлбэр. Сурах үйл ажиллагаанаас гадна хөгжил гэж байхгүй. "Сургалтын үйл ажиллагааны утга учрыг ойлгох нь бага насны сурагчийн өөрийн санаачилгаар үүнд оролцох боломжийг олгодог.

Бага сургуулийн сурагчдын бие даасан байдлыг төлөвшүүлэх нэг арга бол бие даасан ажил юм. П.И.Пидкасистийн хэлснээр бие даасан ажил нь сургалт зохион байгуулах хэлбэр биш, заах арга биш юм. Үүнийг оюутнуудыг бие даасан танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд татан оролцуулах, логик, сэтгэлзүйн зохион байгуулалтын арга хэрэгсэл гэж үзэх нь зүй ёсны хэрэг юм.

Оюутнуудын бие даасан бүтээлч үйл ажиллагааны түвшингээс хамааран бие даасан ажлын 4 төрлийг тодорхойлсон бөгөөд тус бүр нь өөрийн дидактик зорилготой байдаг.

Загвар дээр бие даан ажиллах нь ур чадвар, чадварыг бий болгох, тэдгээрийг хүчтэй нэгтгэхэд зайлшгүй шаардлагатай. Эдгээр нь оюутны жинхэнэ бие даасан үйл ажиллагааны үндэс суурийг бүрдүүлдэг.

Сэргээн босгох бие даасан ажил нь үйл явдал, үзэгдэл, баримтыг шинжлэх, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны арга, арга барилыг бүрдүүлэх, танин мэдэхүйн дотоод сэдлийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах, сургуулийн сурагчдын сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэхэд сургадаг.

Энэ төрлийн бие даасан ажил нь оюутны цаашдын бүтээлч үйл ажиллагааны үндэс суурь болдог.

Хувьсах бие даасан ажил нь мэдэгдэж буй загвараас гадуур хариулт олох ур чадвар, чадварыг бүрдүүлдэг. Шинэ шийдлийг байнга эрэлхийлэх, олж авсан мэдлэгээ нэгтгэх, системчлэх, түүнийг бүрэн стандарт бус нөхцөл байдалд шилжүүлэх нь оюутны мэдлэгийг илүү уян хатан болгож, бүтээлч зан чанарыг бүрдүүлдэг.

Бүтээлч бие даасан ажил нь сургуулийн сурагчдын бие даасан үйл ажиллагааны тогтолцооны титэм юм. Эдгээр бүтээлүүд нь мэдлэгийг бие даан хайх ур чадварыг бэхжүүлж, бүтээлч зан чанарыг төлөвшүүлэх хамгийн үр дүнтэй арга хэрэгслийн нэг юм.

А.И. Өвлийн сургууль нь оюутны бие даасан ажил нь түүний хичээлийн зөв зохион байгуулалттай боловсролын үйл ажиллагааны үр дагавар бөгөөд үүнийг чөлөөт цагаараа бие даан өргөжүүлэх, гүнзгийрүүлэх, үргэлжлүүлэхэд түлхэц болдог гэдгийг онцолж байна. Бие даасан ажил гэж үздэг дээд зэргийн төрөлОюутнаас өөрийгөө ухамсарлахуйц хангалттай өндөр түвшин, рефлекс, өөрийгөө сахилга бат, хариуцлагатай байхыг шаарддаг боловсролын үйл ажиллагаа нь өөрийгөө сайжруулах, өөрийгөө танин мэдэх үйл явц болгон оюутны сэтгэл ханамжийг өгдөг.

Бага сургуулийн сурагчдын бие даасан байдлыг төлөвшүүлэх нь янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд тохиолддог. Төрөл бүрийн бие даасан байдал хэдий чинээ их хөгжинө төдий чинээ түүний бүрэлдэх явц амжилттай болно. Хүүхдийн бие даасан байдлыг төлөвшүүлэх нь боловсролын үйл ажиллагаанд чиглэсэн, үр дүнтэй, албадан, дур зоргоороо явагддаг. Үүнийг бусад хүмүүс үнэлдэг тул тэдний дунд оюутны байр суурийг тодорхойлдог бөгөөд үүнээс түүний дотоод байдал, түүний эрүүл мэнд, сэтгэл санааны байдал хамаарна. Боловсролын үйл ажиллагаанд тэрээр өөрийгөө хянах, өөрийгөө зохицуулах чадварыг хөгжүүлдэг.

Тиймээс янз бүрийн төрлийн бие даасан ажлыг практикт ашиглах нь бие даан ажиллах ур чадварыг дээшлүүлэх, оюутны бие даасан байдлыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Гэсэн хэдий ч аливаа ажил нь сурагчдын үйл ажиллагааны зорилго, үйл ажиллагааны арга барилын талаархи мэдлэгээс эхлэх ёстой. Бага насны оюутнуудын бүх төрлийн бие даасан үйл ажиллагаа нь маш чухал юм. Номтой оюутны ажлыг хэт үнэлэх нь хэцүү, боломжгүй юм. Бичих дасгал хийх, эссэ бичих, өгүүллэг, шүлэг бичих гэх мэт? Эдгээр нь илүү идэвхтэй, үр дүнтэй байхыг шаарддаг бие даасан бүтээлч ажил юм.

Танин мэдэхүйн сэдэл, бие даасан байдлыг бий болгох үр дүнтэй арга хэрэгслийн нэг бол боловсролын үйл явцад асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгох явдал юм. А.М.Матюшкин асуудлын нөхцөл байдлыг "объект ба субьектийн хоорондын сэтгэцийн харилцан үйлчлэлийн онцгой төрөл бөгөөд асуудлыг шийдвэрлэхэд субьект (оюутны) сэтгэцийн төлөв байдалд тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь урьд өмнө нь шинэ зүйлийг нээх (нээх эсвэл өөртөө шингээх) шаарддаг. үл мэдэгдэх мэдлэг эсвэл үйл ажиллагааны арга". Өөрөөр хэлбэл асуудлын нөхцөл байдал гэдэг нь тухайн субьект (оюутан) зарим хүнд хэцүү асуудлыг өөрөө шийдэхийг хүсч байгаа боловч түүнд хангалттай мэдээлэл байхгүй тул өөрөө хайх ёстой нөхцөл байдал юм. Багш нь оюутнуудын амьдралын санааг зориуд баримттай тулгаж, тайлбарлахын тулд оюутнууд хангалттай мэдлэг, амьдралын туршлагагүй байх үед асуудалтай нөхцөл байдал үүсдэг. Оюутны амьдралын талаарх ойлголтыг зориудаар зөрчилдүүлэх шинжлэх ухааны баримтуудЭнэ нь янз бүрийн харааны хэрэглүүр, практик даалгаврын тусламжтайгаар боломжтой бөгөөд үүнийг хэрэгжүүлэх явцад сургуулийн сурагчид заавал алдаа гаргадаг. Энэ нь гайхшрал төрүүлэх, оюутнуудын оюун санааны зөрчилдөөнийг хурцалж, асуудлыг шийдвэрлэхэд тэднийг дайчлах боломжийг олгодог.

Оюутны бие даасан байдлыг хөгжүүлэх үр дүнтэй хэрэгсэл бага ангиудболовсролын бүлгийн хэлбэр юм. Бүлгийн хэлбэрийг ашиглах нь оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, бүтээлч бие даасан байдал нэмэгдэхэд хүргэдэг; хүүхдүүдийн харилцах арга зам өөрчлөгдөж байна; оюутнууд өөрсдийн чадавхийг илүү нарийвчлалтай үнэлэх; Хүүхдүүд дараагийн амьдралд нь туслах ур чадварыг эзэмшдэг: хариуцлага, эелдэг байдал, өөртөө итгэх итгэл. Оюутан бүр өөрийн чадвараа ухамсарлаж, ахиц дэвшлийн явцыг харж, өөрийн болон хамтын (бүлгийн) ажлын үр дүнг үнэлэх, бие даасан байдлыг хөгжүүлэх үндсэн чанаруудын нэг болох боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах шаардлагатай. хүн.

Ирээдүйд өндөр бүтээмжтэй ажиллах чадвартай, бүтээлч, бие даасан хувь хүнийг төлөвшүүлэхэд хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. Хөдөлмөрийн боловсролын хичээлүүд нь бага насны хүүхдүүдийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулахын тулд заах аргыг сонгохдоо хүүхдийн танин мэдэхүйн, идэвхтэй үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, тэдний алсын харааг өргөжүүлж, хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг зүйлд анхаарлаа хандуулах шаардлагатай. бие даасан байдал, бүтээлч хувь хүний ​​хөгжлийг дэмжих. Ийм аргууд нь асуудалтай байдаг - хайлт, хэсэгчилсэн хайлт, асуудал, судалгаа. Тайлбарлах, дүрслэх, нөхөн үржихүйн аргуудын хамт боловсролын даалгавруудыг гүйцэтгэхдээ ажлын үйл явцыг чанарын хувьд сайжруулахад хувь нэмэр оруулдаг. Бүтээлч байдал нь хүний ​​бие даасан үйл ажиллагааны хамгийн дээд хэлбэр тул бие даасан байдлыг төлөвшүүлэх нь хүүхдийн бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх тэргүүлэх хүчин зүйлүүдийн нэг юм. Хөдөлмөрийн хүмүүжлийн хичээлд бүтээлч үйл ажиллагааг зохион байгуулахад тулгарч буй гол бэрхшээл нь оюутны бие даасан байдал бага байдаг гэдгийг мэддэг. Сургуулийн хүүхдүүдэд бие даан гүйцэтгэх, бүтээлч даалгаврыг хэрэгжүүлэх арга замыг эрэлхийлэх нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай. Тогтоосон даалгавруудыг шийдвэрлэх явцад бага насны сурагчид нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх чадварыг хөгжүүлж, үүний үндсэн дээр практик үйл ажиллагаагаа бий болгож, сонирхолтой санааг бий болгож, хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог.

Төрөл бүрийн материал, технологийг ашиглан анхны бүтээгдэхүүн бүтээх замаар санаагаа хэрэгжүүлэх эрх чөлөөгөөр тодорхойлогддог хэрэглээний үйл ажиллагаа нь бага насны оюутны бүтээлч бие даасан үйл ажиллагааг төлөвшүүлэхэд онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. Уран сайхны дизайны үйл ажиллагаа нь хүүхдийн эргэн тойрон дахь бодит байдлын талаархи санаа бодлыг өргөжүүлэх, түүний амьдралын туршлагыг баяжуулах, ертөнцөд хандах хандлагыг өөрчлөхөд чиглүүлэх боломжийг олгодог. Хүүхдүүдийн урлаг, дизайны үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд системтэй хандах нь тэдэнд гоо зүй, технологи, нийгэм, хөдөлмөрийн туршлагыг хуримтлуулах боломжийг олгодог бөгөөд ингэснээр хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагааг хамгийн дээд түвшинд хөгжүүлэх боломжийг олгодог. Бага сургуулийн насны хүүхдэд танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, сониуч зан, бие даан шийдвэр гаргах хэрэгцээ, тэдгээрийг практик хэрэгжүүлэх зэргээр тодорхойлогддог хувийн сэтгэл хөдлөл, сэдэл-үнэт байдлын хүрээ үүсдэг. В хүүхдийн бүтээлч байдалТехникийн болон уран сайхны гэсэн хоёр төрлийн дизайныг ялгах нь хүүхдүүдэд дүрсэлсэн объектод хандах хандлагаа илэрхийлэх, уран сэтгэмж, улмаар бие даасан байдлыг харуулах боломжийг олгодог. Энэхүү мэдлэгийн цогцолборыг өөртөө шингээх нь хэв маягийн мэдрэмж, юмсын ертөнцөд гоо зүйн хандлага, онцгой сэтгэлгээг бий болгодог. Ийм сэтгэлгээг бүтээмжтэй гэж нэрлэдэг. Бүтээмжийн сэтгэлгээг хангадаг бие даасан шийдвэршинэ асуудлууд, мэдлэгийг гүн гүнзгий шингээх, өөрөөр хэлбэл. боловсролын үйл ажиллагааны хэрэгжилтийн амжилт. Бүтээлч асуудлуудыг шийдсэнээр хүүхдүүд өөрсдийн нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийж, бие даасан шийдлийг олоход суралцдаг.

Гэрийн сургалтын ажил нь сургуулийн сурагчдын бие даасан, бие даасан судалгааг зохион байгуулах хэлбэр юм сургалтын материалангиас гадуур. Гэрийн хичээлийн ач холбогдол, ялангуяа бага сургуульд дараах байдалтай байна. Гэрийн даалгавраа хийх нь сургалтын материалыг илүү сайн ойлгоход тусалдаг бөгөөд оюутан хичээл дээр судалсан материалыг бие даан хуулбарлаж, юу мэддэг, юуг нь ойлгохгүй байгаа нь түүнд илүү тодорхой болдог тул мэдлэг, ур чадвар, чадварыг нэгтгэхэд тусалдаг.

Н.К.Крупская "Гэрийн даалгаврын хичээл хийх арга зүй" нийтлэлдээ: "Гэрийн даалгавар бол маш чухал зүйл юм. Зөв зохион байгуулалттай, тэд бие даан ажиллахад сургаж, хариуцлагын мэдрэмжийг төрүүлж, мэдлэг, ур чадвар эзэмшихэд тусалдаг.

Мэргэжилтнүүд хүүхдийн бие даасан байдлыг бий болгох явцад анхаарч үздэг. "Сургуулийн практикт хүүхдийн бие даасан байдал нь түүний аяндаа гарч буй зан үйлтэй ямар ч холбоогүй юм. Хүүхдийн бие даасан байдлын цаана насанд хүрэгчдийн тэргүүлэх үүрэг, шаардлага үргэлж байдаг" гэж А.А. Люблинская тэмдэглэв. Багш нь сурган хүмүүжүүлэх удирдамж, оюутнуудын бие даасан үйл ажиллагааны зохистой хослолыг олох ёстой гэж зохиогч үзэж байна. Сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар нь хүүхдийг бие даан шийдвэр гаргах, түүний ажлын үр дүнг байнга хянаж, үнэлэх хэрэгцээ шаардлагад тавих явдал юм.

Бага сургуулийн сурагчдын бие даасан байдлыг бүрдүүлдэг багш нь хүүхдийг хөгжүүлэх, түүний амьдралын хэтийн төлөвийг бий болгох таатай нөхцөлийг бүрдүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. хүмүүжлийн зорилгоо ухамсарладаг, учир нь түүний сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үр дүн нь сурагчийн хувийн шинж чанар бөгөөд "дэлхийг бүтээдэг, бодит байдал, өөрийн ирээдүйг бүтээдэг, үйл хөдлөл, үйлдлээрээ өөрөөсөө давж гарах идэвхтэй бүтээлч зарчим" юм.

В.Б.Леонтьевагийн хэлснээр үр дүнтэй аргаЭнэ насны хүүхдүүдийн бие даасан байдлыг төлөвшүүлэхийн тулд баярын тоглолтыг бэлтгэх, зохион байгуулах нь санаачлага, бүтээлч байдал, бие даасан байдлыг харуулах боломжийг олгодог.

Оюутны бие даасан байдлыг хөгжүүлэх, хөгжүүлэх томоохон боломжууд нь анги болон хичээлээс гадуурх ажилд багштай байх явдал юм.

З.Л.Шинтарын хэлснээр бага насны сурагчийн бие даасан байдлыг төлөвшүүлэхэд багш, сурагчийн харилцан үйлчлэл маш чухал юм. Хүүхэд бие даан ямар нэгэн зүйл хийх боломжгүй бол хамтарсан үйл ажиллагааг бие даан байгуулж болно. Энэ төрлийн хүүхдийн бие даасан байдлын нэг жишээ бол хүүхэд насанд хүрсэн хүнд асуулт юм. Энэ тохиолдолд багштай боловсролын харилцааг бий болгоход хүүхдийн санаачилгын илрэл болох бие даасан байдлын талаар ярих нь зүйтэй. Бие даасан байдал нь хүүхдийн сурган хүмүүжүүлэх нөлөөнд чиглэсэн идэвхтэй үйл ажиллагаа юм.

Багш, сурагчдын хамтарсан үйл ажиллагааны дор хаяж гурван үндсэн төрлийг танилцуулав. Эхний төрөл нь заавар, гүйцэтгэх зарчимд суурилдаг. Насанд хүрсэн хүн хүүхдийн өмнө багшийн хатуу хяналтан дор хуулж, дуурайж сурах ёстой нийгэмд өгөгдсөн хэмжээний мэдлэг, ур чадвар, ур чадварыг эзэмшигч болж гарч ирдэг. Энэ төрлийн хамтарсан үйл ажиллагаанд хүүхдийн бие даасан байдлын эх сурвалжийг ялгах нь бараг боломжгүй юм.

Хоёрдахь төрлийн хамтарсан үйл ажиллагаанд боловсролын агуулгыг насанд хүрэгчид асуудалтай хэлбэрээр гадуур хувцасладаг. ?хүүхдэд санал болгож буй янз бүрийн төрлийн даалгаврын хэлбэрийг авдаг. Энэ тохиолдолд эрэл хайгуул, шийдвэр гаргах дууриамал явагдана. Ийм хамтарсан үйл ажиллагааны үр дүнд хүүхдийн оюун санааны өсөлтийг хангах соёлыг бүрэн хэмжээгээр шингээх ажлыг шийдэж чадахгүй: боловсролын агуулгыг танилцуулах хэлбэр нь тодорхой өөрчлөлтөд өртөж байгаа ч хүүхэд ба түүний хооронд нарийвчилсан харилцаа үүсдэггүй. насанд хүрсэн хүн.

Гурав дахь төрлийн хамтарсан үйл ажиллагаа нь эхний хоёроос эрс ялгаатай: хүүхэд түүнд тавигдсан асуудлыг шийдэх зарчмыг мэддэггүй, насанд хүрэгчид энэ зарчмыг хүүхдүүдээр олж илрүүлэх, илрүүлэх арга замыг сонирхож байна. Гурав дахь төрлийн хамтарсан үйл ажиллагааны хүрээнд хүүхдийг соёлтой танилцуулах, бие даан ажиллах боломжтой болно.

Олон нийтийн даалгавар, нөхдөд үзүүлэх тусламж, хамтын ажил - энэ бүгдийг хүүхдүүдийн санаачлагыг орлуулахгүйн тулд зохион байгуулах ёстой, харин оюутнуудад бие даасан байдлаа харуулах боломжийг олгох хэрэгтэй.

Г.С.Поддубскаягийн үзэж байгаагаар бага насны оюутны бие даасан байдлыг төлөвшүүлэхэд гэр бүл чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Үнэн хэрэгтээ, оюутны бие даасан байдлын түвшин ба тусламжийн шинж чанар, гэр бүл дэх хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагаанд манлайлах хэмжүүрийн хооронд хамгийн ойр хамаарал байдаг. Үүнтэй холбогдуулан бага ангийн сурагчийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд гэр бүл, сургуулийн нэгдмэл байр суурийг хангахын тулд эцэг эх нь: хүүхдүүдтэй хамтран ажиллах; "хэмжих зарчим" -ыг харгалзан гэр бүлийн харилцааны хүмүүнлэг хэв маягийг бий болгох, үүнд энхрийлэл, хатуу ширүүн байдал, хүүхэдтэй ойр дотно байх, "алс хол", хүүхдийн бие даасан байдал, ахмад настнуудын тусламж хосолсон байх ёстой; хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагаа явуулах нөхцлийг бүрдүүлэх; гэр бүлд байнгын ажлын даалгаврын тогтолцоог нэвтрүүлэх; Хүүхдийг өөртөө үйлчлэх гэр ахуйн ажилд татан оролцуулах (цэвэрлэгээ хийх, дэлгүүр хэсэх, хоол хийх, үндсэн хувцас засах, ургамал тарих, бага насны хүүхдүүдийг асрах гэх мэт).

Дээр дурдсан зүйлийг харгалзан энэ насны хүүхдүүдэд бие даасан байдлыг хөгжүүлэх дараахь арга хэрэгсэл, арга замыг тодорхойлох боломжтой. Хүүхдэд итгэмжлэгдсэн байх, бие даан илүү их зүйлийг хийх, үүний зэрэгцээ түүнд илүү их итгэх хэрэгтэй. Хүүхдийн бие даах хүсэл эрмэлзлийг урамшуулж, урамшуул. Хичээлийн эхний өдрөөс хүүхэд гэрийн даалгавраа бие даан хийж байгаа эсэхийг шалгах нь туйлын чухал юм. Хүүхдэд энэ чанарыг хөгжүүлэх таатай нөхцөл бол нийгэм-сэтгэл зүйн нөхцөл байдал бөгөөд энэ нь хүүхдэд хариуцлагатай үүрэг даалгавар өгч, түүнийг гүйцэтгэснээр тэрээр бусад хүмүүс, үе тэнгийнхэн, насанд хүрэгчдийн хамтарсан ажилд удирдагч болдог. Сайн нөхцөлЭнэхүү даалгаврыг хэрэгжүүлэхийн тулд суралцах, хөдөлмөрийн бүлгийн хэлбэрийг бий болгодог.

Тиймээс, бие даасан байдлыг төлөвшүүлэх дээрх бүх арга, хэрэгсэл, хэлбэр, аргуудыг системтэй, зөв хэрэглээоюутнуудад бидний сурч буй чанарыг бүрдүүлэх.

1-р бүлгийн дүгнэлт

Судалгааны асуудлын талаархи сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэлзүйн ном зохиолд дүн шинжилгээ хийхдээ дараахь зүйлийг тэмдэглэж болно.

"Бие даасан байдал" гэсэн ойлголт нь хоёрдмол утгагүй бөгөөд энэ чанарын олон янзын тодорхойлолт байдаг. Бидний судалж буй чанарыг өмч, чанар, зан чанарын шинж чанар, салшгүй, үндсэн чанар, үйлдэл хийх чадвар гэж үздэг. Олон янзын үзэл бодол байгаа нь судалж буй үзэгдлийн олон талт байдлыг илтгэнэ.

Бага насны оюутны бие даасан байдлыг төлөвшүүлэх асуудалд хэд хэдэн бүтээл зориулагдсан бөгөөд үүнд суралцсан чанарыг бие даасан эсвэл хэд хэдэн төрлийн үйл ажиллагаанд судалж үздэг.

Бие даасан байдал үүсэх нь янз бүрийн насны үе шатанд тохиолддог бөгөөд сэтгэл судлаачдын үзэж байгаагаар насны хөгжлийн үе бүр сэтгэцийн неоплазмаар тодорхойлогддог онцлог шинж чанаруудаар тодорхойлогддог. Сургуулийн бага нас энэ талаар үл хамаарах зүйл биш юм. Энэ үед ёс суртахууны хэм хэмжээ, зан үйлийн дүрмийг хамгийн эрчимтэй шингээж, бие даасан байдлыг багтаасан сургалт, хүмүүжлийн дараагийн жилүүдэд түүний үндэс суурийг бүрдүүлдэг олон тэргүүлэх хувийн шинж чанарууд бий болж, хөгжиж байна.

Тухайн насанд судалж буй чанарыг бий болгохын тулд олон хэлбэр, арга, арга, хэрэгсэл байдаг. Тэдгээрийг зөв, зорилготой, тасралтгүй ашиглах, түүнчлэн оюутны өөрийнх нь үйл ажиллагааны үр дүнд бие даасан байдал үүсдэг.

Бүлэг 2. Бага сургуулийн сурагчдын бие даасан байдлын туршилтын судалгааг зохион байгуулах

2.1 1-р ангийн сурагчдын бие даасан байдлын түвшинг судлах

Бага ангийн сурагчдын бие даасан үйл ажиллагааны асуудал нь онолын хамрах хүрээ, түүний үндсэн заалтуудыг сургуулийн ажлын практикт хэрэгжүүлэх өөрийн гэсэн баялаг түүхтэй. Үүний үндсэн дээр бид Шклов мужийн ерөнхий боловсролын сургуулийн "Ордат УПК" улсын боловсролын байгууллагыг түшиглэн 1-р ангийн сурагчдын дунд туршилтыг төлөвлөж, явуулсан. Судалгаанд 16 сурагч оролцов. .

Туршилтын зорилго: Бага насны оюутны хувийн шинж чанар, түүний төлөвшил болох бие даасан байдлын түвшинг судлах.

Оюутны сургалтын хөтөлбөр нь зөвхөн ажиглалт, баримтын энгийн мэдэгдлээр хязгаарлагдахгүй. Аливаа чанарын дотоод бүтцийн нарийн төвөгтэй байдал. Чанарын шинж чанаруудын харилцан хамаарал, харилцан хамаарал, хувийн шинж чанарыг цогцоор нь судлах үүрэг нь хүүхдийн талаар иж бүрэн мэдлэг өгөх цогц аргуудыг шаарддаг. Санал асуулгын арга, "боловсролын газрын зураг" гэх мэт эдгээр зорилгод амжилттай үйлчилдэг. Оношилгооны аргын систем нь судалгааны багц аргуудыг багтаасан бөгөөд үүний үндсэн дээр чанарын хөгжлийн төлөв байдал, түүний шинж тэмдгүүдийн талаар дүгнэлт гаргадаг. Бидний ажилд сургуулийн сурагчдын хүмүүжлийн динамикийн үнэлгээг янз бүрийн аргаар хийсэн.

Тиймээс, үүссэн чанарын талаархи хүүхдүүдийн санаа бодлыг судлахдаа оюутнуудаас санал асуулга авах аргыг ашигласан.

Зорилтотэнэ арга ?

Судалгааны дараа дараахь мэдээллийг олж авлаа: Бие даасан байдал гэж юу вэ гэсэн асуултад оюутнуудын 19% нь хариулсан. 37% нь ямар хүнийг бие даасан гэж нэрлэдэгийг мэддэг. Гурав дахь асуултанд дүн шинжилгээ хийхдээ ангийн хүүхдүүдийн 44 хувийг бие даагч гэж нэрлэж болох нь тодорхой байна. Оюутнуудын 37% нь өөрсдийгөө бие даасан гэж үздэг ч зарим нь яагаад гэсэн асуултанд хариулахад хэцүү байдаг. Тав дахь асуултад сурагчдын 44% нь тэдний бие даасан байдал нь сургуульд сурснаар илэрдэг гэж хариулсан (тэд эцэг эхээ дагалдуулалгүй сургуульд сурдаг). Судалгааг явуулах явцад олон оюутнууд ангийнхаа хариултыг давтсан нь тэдний дуураймал байдлаас үүдэлтэй юм. Хүүхдүүд "тусгаар тогтнол" гэсэн ойлголтыг тодорхойлоход хэцүү байсан, яагаад өөрсдийгөө бие даасан гэж үздэг. Энэ нь тусгаар тогтнол, бие даасан хүн гэсэн ойлголтын талаархи тэдний өчүүхэн санаатай холбоотой юм.

Хувь хүний ​​бүх тэргүүлэх чанарууд нь түүний салшгүй бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдтэй холбоотой байдаг тул оюутны хүмүүжлийн газрын зургийг ашиглан оюутны хүмүүжлийн ерөнхий оношлогооны үндсэн дээр бие даасан байдал үүсэхийг оношлох нь дээр (Хавсралт 2). Бага сургуулийн сурагчдын хүмүүжлийн газрын зураг нь тухайн насанд үнэлж, төлөвшсөн хувь хүний ​​тэргүүлэх шинж чанаруудын жагсаалтыг (нэгдэл, шаргуу хөдөлмөр, бие даасан байдал, үнэнч шударга байдал, сониуч зан, сэтгэл хөдлөл) агуулсан бөгөөд үүний үндсэн дээр үүнийг хийх боломжтой. хүүхдийн хүмүүжлийг шүүх. Багш эцэг эхтэй тохиролцсоны дагуу картыг бөглөнө. Чанарын бат бөх байдлын үнэлгээг таван онооны системээр хийдэг 5- дурын чанар маш хүчтэй, 4- өндөр хөгжсөн, 3- хөгжсөн, 2- маш сул хөгжсөн, 1- дурын чанар нь уг хичээлд байдаггүй. Чанар (шалгуур) бүрийг түүний илрэлээс хамааран үнэлдэг. Дараа нь арифметик дундажийг харуулах бөгөөд үүний үр дүнд оюутан бүр 6 оноотой байна. Үнэлгээний дараа хүмүүжлийн хураангуй газрын зургийг гаргаж, ангийн бүх сурагчдын үнэлгээг оруулсан болно. Судлагдсан чанарыг бүрдүүлэх үр дүнг Хавсралт 3-т үзүүлэв.

"Шийдэх боломжгүй асуудал" арга

Зорилтот: Сурагчдын бие даасан байдлын түвшинг тодорхойлох.

)Доод түвшин - тэд шийдэж чадахгүй гэдгээ мэдээд ажлаасаа гарсан.

Аргачлалыг хэрэгжүүлсний дараа бид дараах үр дүнг хүлээн авлаа.

Хүүхдүүдийн % нь бие даан ажиллаж, багшаас тусламж хүсээгүй. Тэд 10-15 минутын турш бие даан ажилласан бөгөөд дараа нь оюутнуудын 45% нь тусламж хүсчээ. Хүүхдүүдийн 36% нь шийдэж чадахгүй байгаагаа ойлгож ажлаасаа гарсан байна. Тодорхой болгох үүднээс аргачлалын үр дүнг Хавсралт 4-т тусгав.

Өөрийгөө үнэлэх нь ухамсрын бүрэлдэхүүн хэсэг бөгөөд үүнд өөрийнхөө тухай мэдлэгээс гадна хүний ​​өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, түүний чадвар, ёс суртахууны чанар, үйлдлүүд багтдаг. Өөрийгөө зөв үнэлэх нь өөртөө шүүмжлэлтэй хандах, өөрийн чадвар, үйлдэл, чанар, үйлдлүүдийг амьдралын эрэлт хэрэгцээтэй байнга харьцуулах, харьцуулах явдал юм.

Бага ангийн сурагчид бие даах чадвараа хэрхэн үнэлж байгааг судлахын тулд "Өөрийн бие даасан байдлын үнэлгээ" аргачлалыг ашигласан. Энэхүү аргын зорилго нь өөрийн бие даасан байдлын үнэлгээний түвшинг тодорхойлох явдал юм. Үүний тулд оюутнуудаас хамгийн бие даасан хүн зогсож байгаа таван шаттай шатыг дахин зурахыг даалгасан бөгөөд доор нь хамгийн бие даасан хүн зогсож байв. Тусгаар тогтнол гэж юу болох, ямар хүнийг бие даасан, хараат гэж нэрлэж болохыг заасан. Дараа нь даалгаврыг санал болгож байна "Мөн одоо та аль алхам дээр зогсож байгаагаа цэгээр зааж өгөх хэрэгтэй". Авсан онооны тоо нь сонгосон алхамын тоотой тэнцүү байна. Үүний зэрэгцээ багшийг сурагчдын бие даасан байдлын илрэлийг таван онооны системээр үнэлэхийг урьж байна. Хэрэв бие даасан байдал нь үйл ажиллагаанд үргэлж илэрдэг бол 5 оноо авдаг. Үргэлж биш, гэхдээ ихэвчлэн хангалттай - 4 оноо. Заримдаа энэ нь харагддаг, заримдаа үгүй ​​- 3 оноо. Энэ нь ховор тохиолддог - 2 оноо. Өөрийгөө огт илэрхийлэхгүй - 1 оноо. Бие даасан байдлын түвшинг 5 оноо - өндөр, 4 оноо - дунд-өндөр, 3 оноо - дунд, 2 оноо - дунд - бага, 1 оноо - бага байна.

"Өөрийн бие даасан байдлыг үнэлэх нь" арга зүйг явуулсны дараа сурагчдын сайн дурын чанарыг үнэлэхэд хэр шүүмжлэлтэй хандаж байгааг харахын тулд оюутны сонголтыг багшийн саналтай харьцуулав. Хэрэв оюутан, багшийн үнэлгээ давхцаж байвал бид судалж буй чанарын бие даасан үнэлгээний тухай ярьж байна. Хэрэв оюутны сайн дурын чанарын үнэлгээ нь багшийн үнэлгээнээс өндөр байвал энэ нь өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж хангалтгүй, хэт их үнэлэгдсэнийг илтгэнэ. Хэрэв оюутан сайн дурын чанарын илрэлийг багшаас доогуур үнэлдэг бол энэ нь хангалтгүй, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж бага байгааг илтгэнэ. Аргын үр дүнг хүснэгт 2.1.1-д үзүүлэв.

Хүснэгт 2.1.1. Бие даасан байдлын илрэлийн талаар багшийн үнэлгээ, оюутны өөрийн үнэлгээний харьцуулалт

Овог, нэр Сурагч анги Багшийн анги Даша Е. 3 3Макс D. 3 2Никита М. 3 3Алеся В. 4 4Каролина К. 4 3Андрей К. 3 2Никита П. 2 2Артем М. 3 3 Илона М. 5 5Алексей Л. Ш.5 5Игорь Д.3 2 Кристина К. 4 4 Татьяна К. 4 3 Елена Б. 5 5 Светлана Н. 3 2

Арга зүйн үр дүнгээс харахад оюутнууд сайн дурын чанарын илрэлийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг хэт өндөр үнэлдэг. Энэ нь "тусгаар тогтнол", "бие даасан хүн" гэсэн ойлголтын бүрэн бус утга, түүнчлэн тэдний үйлдэл, үйлдлийг үнэлж чадахгүй байгаатай холбоотой байж болох юм. Бүх аргуудыг хийж, дүн шинжилгээ хийсний дараа оюутнуудын бие даасан байдлыг төлөвшүүлэх түвшингээс хамааран ангиудыг дараахь шалгуурын дагуу гурван бүлэгт хуваасан.

Мэдлэг үүсэх түвшин, бие даасан байдлын талаархи санаа (тэдгээрийн гүн, нарийн төвөгтэй байдал), бие даасан үйл ажиллагааны ач холбогдлын талаархи ойлголт;

Төрөл бүрийн үйл ажиллагаанд бие даасан байдлын практик, үр дүнтэй илрэл, бие даасан үйл ажиллагааг зохион байгуулах чадвар.

Эхний бүлэгт залуус (Илона М., Диана Ш., Елена Б.) багтсан тул бие даасан байдал өндөртэй, бие даасан үйл ажиллагаа явуулах хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. Тэд шинэ, стандарт бус нөхцөл байдалд мэдлэгээ амжилттай ашигладаг. Хүсэл эрмэлзэл нь ихэвчлэн ирээдүйн төлөвлөгөөтэй холбоотой байдаг, тэд үйл ажиллагаагаа хэрхэн төлөвлөх, төлөвлөгөөний дагуу шууд, байнгын хяналтгүйгээр бие даан ажиллах, эхлүүлсэн ажлаа эцэс хүртэл хийх, өөрсдийн үйл ажиллагаа, үйлдлээ хянах, үнэлэх чадвартай байдаг. өөрсдөө, үйл ажиллагаа, харилцаа холбоо, харилцааны үйл явц дахь санаачлага, үйл ажиллагааг харуулах.

Хоёр дахь бүлэгт бие даасан байдлын дундаж түвшинтэй хүүхдүүд (Даша Е., Никита М., Алеся В., Каролина К., Артем М., Кристина К., Татьяна К.) багтсан. Тэд өөрсдийн сонирхсон үйл ажиллагаанд бие даасан үйлдэл, үйлдлүүдийг хийх хүсэл эрмэлзлээрээ ялгагдана, танил, стандарт нөхцөл байдалд мэдлэгээ чөлөөтэй ашигладаг. Нэг, гэхдээ тогтвортой сэдэл нь онцлог шинж чанартай (шинэ зүйл сурах хүсэл, үүрэг хариуцлагын мэдрэмж гэх мэт) Тэд удахгүй болох үйл ажиллагаагаа хэрхэн төлөвлөхийг мэддэг, гэхдээ заримдаа тусламж хэрэгтэй байдаг, тэд төлөвлөгөөний дагуу ажилладаг, гэхдээ эхэлсэн ажлыг эцэс хүртэл авчрах, хөндлөнгийн хяналт шаардлагатай. Өөрийгөө хянах чадвар, өөрийгөө үнэлэх чадвар нь сонирхлын асуудалд ч илэрдэг. Үйлдэл, үйлдэл нь идэвхтэй байдаг - дуураймал, бага зэрэг санаачлагатай.

Гурав дахь бүлэгт бие даах чадвар багатай бусад хүүхдүүд (Максим Д., Андрей К., Никита П., Алексей Л., Игорь Д., Светлана Н.) багтжээ. Хүүхдүүд бие даасан үйл ажиллагаа явуулах хүсэл эрмэлзэл маш ховор байдаг бөгөөд тэд зөвхөн загвар (хуулбарлах) дагуу үйлдлүүдийг хийж чаддаг. Сэдвүүд нь нөхцөл байдлын шинж чанартай бөгөөд ихэвчлэн гадны сэдэлтэй холбоотой байдаг. Тусламжгүйгээр тэд ирээдүйн ажлаа төлөвлөж, хийж чадахгүй. Тэд санал болгож буй төлөвлөгөөний дагуу ажиллаж, ахмадуудынхаа шууд оролцоотойгоор зөвхөн байнгын хяналтан дор ёс зүйн дүрмийг баримталдаг. Насанд хүрэгчдийн тусламжгүйгээр тэд өөрсдийнхөө үйлдэл, бусдын үйлдэл, үйлдлийг үнэлж чадахгүй. Эдгээр нь идэвхгүй - дуураймал, санаачилгагүй үйлдэл, түүнд тохирсон зан үйлээр тодорхойлогддог. Бие даасан байдлын төлөвшлийн түвшингээр 1-р зэргийн хуваарилалтын үр дүнг хүснэгтэд үзүүлэв.

Хүснэгт 2.1.2. Туршилтын ангийн сурагчдын бие даасан байдлын төлөв байдлын түвшингээр нь хуваарилах

Түвшин Сурагчдын тоо үнэмлэхүй тоогоор хувиар. Өндөр 3 19 Дунд 7 44 Бага 6 37

Тодорхой болгох үүднээс туршилтын ангиудын бие даасан байдлын төлөв байдлын түвшингээр хуваахыг диаграм 2.1.1-д үзүүлэв.

Диаграм 2.1.1. Туршилтын ангийн сурагчдын бие даасан байдлын түвшин

2 Бага насны оюутнуудад бие даасан байдлыг төлөвшүүлэх

Туршилтын судалгааны хэлбэржүүлэх үе шатны зорилго нь тусгайлан сонгосон хэлбэр, арга хэрэгсэл, арга, аргын тусламжтайгаар бага насны хүүхдүүдэд бие даасан байдлыг бий болгох явдал байв. Ажил хэд хэдэн үе шаттайгаар явагдсан.

Аргын үндэс боловсролын ажилБага насны хүүхдүүдтэй хамт тухайн үеийн насны онцлог, хүүхдийн дотоод ертөнцийн талаарх мэдлэг, гадаад орчны нөлөөн дор түүнд гарч буй өөрчлөлтийг харгалзан сурган хүмүүжүүлэх удирдамж, оюутнуудын бие даасан үйл ажиллагаанд идэвхтэй оролцдог. нөлөөлөл. Үүнээс үүдэн чанарыг цогцоор нь бүрдүүлэх урт, нарийн төвөгтэй үйл явцад бид хэд хэдэн үе шатыг ялгаж үздэг бөгөөд тус бүр нь бие даасан байдлын тодорхой шинж тэмдгийг бий болгоход чиглэгддэг, үйл ажиллагааны систем, сурган хүмүүжүүлэх манлайллын хэмжүүрээр ялгагдана.

Эхний алхам ?"анхдагч" буюу бие даасан байдлын боловсрол. Энэ бол бие даасан байдлыг "хуулбарлах" явдал юм. Эхний шатанд багшийн ажил нь сургуулийн сурагчдын бүх ажилд шууд хяналт тавихыг шаарддаг бөгөөд энэ нь хүүхдүүдэд бие даасан үйлдэл, зан үйлийг байнга сургахтай холбоотой юм. Энэ нь бие даасан байдлын мөн чанарыг илчлэх, бие даасан үйл ажиллагааны хэрэгцээг бий болгох, үйл ажиллагааг зохион байгуулах мэдлэг, ур чадвараар хангахад чиглэгддэг.

Хоёр дахь үе шат ?Бага насны оюутны үндсэн үйл ажиллагаанд бие даасан байдлын үндэс, түүний тэргүүлэх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг бүрдүүлэх. Энэ үе шат нь сурган хүмүүжүүлэх манлайллын мэдэгдэхүйц бууралтаар тодорхойлогддог. Сургуулийн хүүхдүүд үйл ажиллагаа зохион байгуулахад бага хэмжээгээр оролцдог. Гурав дахь үе шат нь бие даасан байдлын хамгийн бүрэн илрэлээр тодорхойлогддог. Энэ үе шат нь сурган хүмүүжүүлэх манлайллын илүү зуучлагч шинж чанараараа ялгагдана. Хүүхдийн өөрийгөө удирдах чадварыг хөгжүүлэх нөхцөл бүрдэж, хүүхэд бие даан ажиллах, шийдвэр гаргахад хүргэдэг нөхцөл байдал улам бүр нэмэгдсээр байна.

Сургалтын явцад оюутнууд бие даасан байдал, түүний хүн бүрийн амьдрал, нийгэм дэх ач холбогдлын талаар олон төрлийн мэдлэг олж авсан. Бага ангийн хичээлүүд энэ чиглэлээр баялаг материал агуулсан байдаг. Бага сургуулийн хичээлийн агуулгын онцлогийг харгалзан сурагчдыг бидний судалж буй үзэл баримтлалтай танилцах ажлыг унших хичээлд хэрэгжүүлсэн. хичээлээс гадуур унших, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа, хөдөлмөрийн сургалтын хичээл, математик болон бусад.

Судалгааны ажлын эхний шатанд сурагчдад "бие даасан байдал", "бие даасан хүн" гэсэн ойлголтыг төлөвшүүлэх чиглэлээр олон төрлийн ажил хийсэн. Хүүхдүүд бие даасан байх хүсэл эрмэлзэлийг бий болгож, бие даасан үйл ажиллагаа нь амьдралд чухал бөгөөд шаардлагатай гэсэн ойлголтыг бий болгосон.

Тиймээс, нэмэлт унших хичээл дээр уран сайхны үг өөрөө өөртөө агуулагддаг онцгой сэтгэл хөдлөлийн ачаар оюутнууд бие даасан хүмүүст эерэг хандлагын ёс суртахууны тодорхой туршлагыг олж авсан. Хөтөлбөрийн бүтээлүүдийг уншихдаа үлгэр ч бай, шүлэг ч бай гол баатруудын зан араншин, үйл хөдлөлийг үргэлж анхаарч үздэг байв. Оюутны анхаарлыг тэдний дуртай үлгэрийн баатрууд, ангид сурч байсан үлгэрүүд нь ёс суртахууны өндөр чанараараа амьдралдаа амжилтанд хүрч, аз жаргал, сайн сайхан байдалд хүрч, юуны түрүүнд бие даасан байдал, шаргуу хөдөлмөр болон бусад олон зүйлд анхаарлаа хандуулах. Сургуулийн сурагчдын бие даасан үйл ажиллагаа, хөдөлмөрлөх хүслийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулсан (бага насны оюутнуудын онцгой мэдрэмж, тэднийг дуурайх хүсэл эрмэлзэлээс шалтгаалан). Анги танхимд сурагчид бие даасан хүмүүс болох баатрууд болох бүтээлүүдтэй танилцав. Бага насны хүүхдүүд амьдралын туршлага муутай, энэ үзэл баримтлалын талаархи санаа нь хязгаарлагдмал байдгийг харгалзан урлагийн бүтээлтэй танилцах явцад тэдний мэдлэгийг өргөжүүлэх ажлыг хийсэн. Бүтээлд дүн шинжилгээ хийхдээ оюутнууд зохиолч бие даасан хүмүүсийг хэрхэн тодорхойлдог, энэ чанар нь тэдний гадаад төрх байдал, зан төлөвт хэрхэн тусч байгааг анхаарч үзсэн. Жишээлбэл, М.М.Пришвиний "Нарны агуулах" үлгэр дээр ажиллаж байхдаа тэд өнчин хүүхдүүд Настя, Митраши нарын бие даасан амьдралын талаар ярилцав. Энэхүү үлгэр нь зөвхөн бие даасан байдлыг заахаас гадна байгалийг ойлгох, хайрлахад тусалсан юм.

Хичээлээс гадуурх уншлагын хичээл нь бие даасан байдлыг бий болгоход асар их боломжийг авчирсан (үүнд бие даасан унших). Эдгээр хичээлүүдэд бие даасан байдлыг төлөвшүүлэхийн тулд уран зохиолын уралдаан зохион байгуулж, оюутнуудын уншсан зүйлийнхээ талаар ганцаарчилсан аман илтгэл тавьсан (оюутнууд номын сангаас дуртай номоо авч, уншиж, дараагийн хичээл дээр өөрсдийнхөө тухай ярих даалгавар өгсөн. Энэ тухай нөхдүүд, тэдэнд юу таалагдсан, бусад хүмүүст унших нь зүйтэй болов уу). Эдгээр хичээлүүд нь "бие даасан байдал" гэсэн утгыг илчлэх төдийгүй оюутнуудын бие даасан үйл ажиллагааг хөгжүүлэх сайхан боломжийг олгосон. Мөн уншлагын болон хичээлээс гадуурх уншлагын хичээлүүдэд бие даасан ажил хийсэн.

Эдгээр бүтээлийн мөн чанарыг боловсролын материалын агуулга, дидактик зорилго, оюутнуудын хөгжлийн түвшингээр тодорхойлдог. Дахин ярих, төлөвлөгөө гаргах, аман зураг зурах, аман зохиол гэх мэт хэлбэрийг ихэвчлэн ашигладаг байсан.Ажлын явцад олон төрлийн дахин өгүүлэх хэлбэрийг өргөн ашигласан: 1) Нарийвчилсан өгүүлэл нь нөхөн үржихүйн шинж чанартай бүтээл юм. 2) Сонгомол дахин ярих нь нөхөн үржихүйн болон бүтээлч шинж чанартай бүтээл юм. 3) Бүтээлч дахин ярих нь хэсэгчлэн эрэл хайгуулын ажил юм.

Дэлгэрэнгүй ярих нь бараг бүх оюутнуудын хийдэг ажил байв. Энэ төрлийн дахин ярих нь ойлголт, ой санамжийг хөгжүүлэхэд суурилдаг. Оюутнууд энэ төрлийн ажилд идэвхтэй оролцов.

Сонгомол дахин ярих нь ажлын үндсэн дүн шинжилгээ, шаардлагатай материалыг сонгох явдал юм. Энэ төрлийн ажил нь нөхөн үржихүйн, бүтээлч шинж чанартай байсан бөгөөд зарим оюутнуудад хүндрэл учруулсан.

Бүтээлч дахин ярих (товчхон, зарим баатрын нэрийн өмнөөс, баатруудын дүр төрх, тэдний үйлдэл гэх мэт) - оюутнуудаас бүтээлд дүн шинжилгээ хийх, харьцуулалт хийх, шаардлагатай материалыг сонгох, ярианы чадварыг хөгжүүлэх чадварыг шаарддаг хэсэгчилсэн эрэл хайгуул. . Манай ангид эхний хоёр төрлийн давтан яриаг түлхүү хийдэг байсан. Нэгдүгээрт, оюутнуудад дахин ярих гэж юу болох, түүний мөн чанар юу болохыг ойлгохын тулд хүүхдүүдэд ойр дотно байдаг танил бүтээлүүд ("Колобок", "Манжин" үлгэр гэх мэт) дээр ажиллав. Дараа нь тэд шинэ, өнгөрсөн бүтээлүүдийг дахин ярихыг оролдсон. Сурагчдыг бүтээлч бие даасан ажилд оруулсан: текстийн хэсгүүдийг унших, дүрүүд, тэдгээрийн үйлдлийг тодорхойлох. Хэд хэдэн бүтээлийн харьцуулалт: баатрууд, үйл явдал, үйл ажиллагаа гэх мэт. бүтээлч судалгааны үйл ажиллагааг зааж сургасан. Тиймээс оюутнууд Оросын бүх үлгэрүүд давтагддаг, "Нэгэн цагт ...", "Тодорхой хаант улсад ...", "Нэгэн удаа ..." гэсэн эхлэлүүд, төгсгөлүүд байдаг гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн. "Тэгээд би тэнд байсан ...." гэх мэт.Эдгээр даалгаврыг гүйцэтгэсэн нь сурагчдын бие даасан байдлыг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулсан.

Уран зохиолын тоглоомууд нь сургуулийн сурагчдад сонирхолтой бөгөөд хэрэгцээтэй байдаг, ялангуяа урлагийн бүтээлийг бие даасан хэсгүүдээр нь таних, өгөгдсөн үгийн дагуу мөр, бадаг сэргээх, уншсан номноос "төвөгтэй" асуултуудыг тавих, шийдвэрлэх (асуулт хариулт, кроссворд), нэрсийг таах зэрэгт суурилсан тоглоомууд. утга зохиолын баатрууд, цуврал асуултуудын талаархи ном, бүтээлийн гарчиг (харадууд, уран зохиолын үзэл бодол), баатрууд, номуудыг тайлбараар хуулбарлах. Жишээ нь: Бодоод, хариул: Энэ хэн бэ? Аль ном? Номыг хэн бичсэн бэ? Эсвэл: Бодоод, хариул: Энд юу дутагдаж байна вэ? Энэ ном яагаад сонирхолтой юм бэ?

Энэ төрлийн уран зохиолын тоглоомын явцад тоглогчдын хувийн оюун ухаан, ёс суртахуун, сайн дурын чанарууд хөгжиж, үзэл бодол илэрч, сайжирч, хандлага, чадвар идэвхжсэн.

Уншсан бүтээлийн шилдэг зургийн уралдаан нь бага сургуулийн сурагчдын бие даасан байдлыг хөгжүүлэхэд амжилттай нөлөөлсөн. Хичээлээс гадуурх уншлагын хичээлүүдэд энэ ойлголтын утгыг нээж, өргөжүүлснээр бие даасан байдал бий болсон. Үүний тулд, жишээлбэл, Ю.В. Зуутын даргын "Би хэрхэн бие даасан байсан бэ" (Хавсралт 5). Энэ түүх оюутнуудад таалагдсан. Зарим залуус өөрсдийгөө гол дүрийн оронд төсөөлж байсан ч хэн нэгэн энэ байдлыг мэддэг байсан. Бүтээлд дүн шинжилгээ хийхдээ ангийнхан бүгдээрээ бид ямар хүнийг бие даасан гэж нэрлэж болох вэ, бие даасан байдал гэж юу вэ, энэ нь хэрхэн илэрдэг талаар санал бодлоо илэрхийлэхийг хичээсэн. Залуус бие даасан байх ёстой үедээ өөрсдийн амьдралаас жишээ татахыг оролдсон. Мөн судалж буй ойлголтын утгыг илчлэхийн тулд уг бүтээлд шүлэг, өгүүллэг ашигласан (Хавсралт 6).

Асаалттай хичээлийн цагТусгаар тогтнолын утга учир, ач холбогдол нь хүүхдүүдэд "Тусгаар тогтнолын тухай", "Сургуулийн хүүхэд бол өөрийн зарц, түүнд асрагч хэрэггүй", "Бие даасан байх нь юу гэсэн үг вэ?" Оюутнуудын мэдлэгийг аажмаар хуримтлуулахыг харгалзан харилцан яриаг зохион байгуулав. "Бие даасан" гэсэн ойлголт нь бусад чанаруудтай (ухамсартай, тууштай, хариуцлагатай, ухамсартай гэх мэт) холбоотой байв.

Бие даасан байдлыг бий болгох чухал алхам бол бага насны оюутны ажлын байрыг зохион байгуулах чадвар юм - энэ нь гадаад зохион байгуулалттай харилцах чадвар бөгөөд дотоод зохион байгуулалт, бие даасан байдлыг бий болгох урьдчилсан нөхцөл юм. Энэ ур чадварыг бий болгохын тулд дараахь ажлыг гүйцэтгэсэн: оюутнуудыг ажлын байртай танилцуулж, шаардлагатай сургалтын хэрэгслийг сонгохыг зааж, хичээлд шаардлагатай бүх зүйлийг ширээн дээр хэрхэн зөв байрлуулахыг харуулсан; ажлын байранд эмх журам сахиулахыг зааж сургасан. Ажлын байраа зохион байгуулах чадвар нь оюутнуудын үнэн зөв, болгоомжтой, бие даасан байдал, удахгүй болох ажилд дотоод бэлэн байдлыг хөгжүүлэх эхний бөгөөд зайлшгүй алхам юм. Хүүхдүүдийн ажлын байрыг зохион байгуулах хүчтэй ур чадварыг хөгжүүлэхийн тулд тоглоомын дасгалуудыг хийсэн бөгөөд энэ үеэр хүүхдүүд шаардлагатай сургалтын хэрэгслийг сонгож, ширээн дээр зөв байрлуулж сурсан. Хүүхдүүдийн анхаарлыг хамгийн бага цаг хугацаа, хүчин чармайлт гаргахын зэрэгцээ дараагийн хичээлд бэлтгэх нь хэр хурдан бөгөөд илүү хялбар болохыг харуулсан. Оюутнууд ширээн дээр байнга ямар зүйл байдаг, дараагийн хичээлээс хамааран алийг нь өөрчлөх шаардлагатайг олж мэдсэн. Үе үе “Хичээлд аль эгнээ илүү сайн бэлтгэгдсэн бэ” тэмцээн болдог байсан. Дараалан - ялагч "Бид ийм уриатай: танд хэрэгтэй бүх зүйл гарт байна!" эсвэл "Бид үргэлж эмх цэгцтэй байх ёстой, ном дэвтэр" гэх мэт. Цаг хугацаанд нь замнах, түүнд анхаарал тавих чадвар нь маш чухал бөгөөд тусгаар тогтнолын гол шинж тэмдгүүдийн нэг юм. Эдгээр зорилгын үүднээс хүртээмжтэй, сонирхолтой даалгавруудыг ашигласан бөгөөд энэ нь хүүхдүүдийн чиг баримжааг цаг тухайд нь тодруулж, түүнд хүндэтгэлтэй хандах хандлагыг төлөвшүүлсэн. Жишээлбэл:

а) туг багштай нэгэн зэрэг өргөж, секунд, минут өнгөрсөн мэт санагдах үед бие даан буулгах; б) нэг минутын дотор юу хийж болох талаар бодох; в) оюутнуудад цагийг харуулж, нэг минут өнгөрөх хүртэл чимээгүй суухыг урь; дараа нь тэр минутанд юу болсныг хэлэх (хэдэн ... үйлдвэр, үйлдвэр гэх мэт үйлдвэрлэсэн ...) г) нэг минутанд хэдэн жишээг шийдэж болохыг шалгах (математик), хэдэн үг хасаж болохыг шалгах минут (үсэг) д) хүүхэлдэй "Минутка", биеийн оронд цаг байдаг. Сум тойрог дундуур явж байхад хүүхдүүд даалгавраа биелүүлэх ёстой (ажлын байрыг бэлтгэх, дараагийн даалгаврыг гүйцэтгэхэд бэлэн байх). Хүүхдийг цаг тухайд нь чиг баримжаа олгох, ажилд хурдан оролцуулах зэрэгт уралдаан тэмцээн, тоглоомын мөчүүд, шагнал урамшуулал зэргийг ашиглах нь чухал юм.

Оюутан өөрөө өөр өөр боловсролын даалгавруудыг тавьж, тэдгээрийг шийдвэрлэх чадвартай байх ёстой: "Энэ надад сонирхолтой байна", "Би үүнийг хийх хэрэгтэй" гэсэн ухамсартай сэдэл дээр тулгуурлан эцэг эх, багш нарын сэтгэлийг даван туулж байх ёстой. : "Ингэж хий ...", "Үүнийг хий...". Энэ бол оюутны бие даасан байдал юм. Энд байгаа хүүхдийн чухал чанарууд бол танин мэдэхүйн идэвх, сонирхол, санаачлага, ажлаа төлөвлөх, зорилго тавих чадвар юм. Зөвшөөрөх зөв шийдвэрүүдмөн оюутан зөв үйл ажиллагааны чиглэлийг шууд олж сурахгүй. Амжилт нь өөрийн хүчин чармайлт, хүүхдийн бие даасан байдал, түүний санаачлагаас хамаарна гэдгийг түүнд сануулах хэрэгтэй.

Бие даасан байдлыг хөгжүүлэхийн тулд янз бүрийн даалгавруудыг гүйцэтгэх тусгай санамж бичгийг амжилттай ашигласан бөгөөд энэ нь хүүхдүүдэд янз бүрийн нөхцөл байдалд тодорхой алгоритмыг бий болгоход сургасан (жишээлбэл, асуудлыг хэрхэн шийдвэрлэх, цээжлэх, уншлага бэлтгэх, бие даан суралцах санамж бичиг, гэх мэт) (Хавсралт 7)

Хоёр дахь шатанд багшийн сурагчдын үйл ажиллагаанд тавих хяналт аажмаар буурч, бие даасан байдлаа харуулах боломжтой болсон. Энэ нь хөдөлмөрийн сургалтын хичээл, түүнчлэн нийгэмд хэрэгтэй ажилд мэдэгдэхүйц байв. Эхний хосуудад залуус багшийн зааврыг чанд дагаж мөрдөж, нарийвчилсан зааврын дагуу багштай хамт ажлыг хийдэг байв. Хичээл бүр дээр хүүхдүүд хүртээмжтэй зорилго тавьж, ажлаа урьдчилан таамаглаж, боломжтой зүйлийг авч, үйлдлийнхээ дарааллыг өөрсдөө бодож сурсан. Сурагчдад илүү бие даасан байдал олгож, багшийн хяналт суларсан. Аливаа ажил өмнөө тавьсан зорилтуудыг ухамсарлаж, оновчтой шийдлийг эрэлхийлснээс эхэлсэн. Хичээл дээр тэд дээж дээр дүн шинжилгээ хийж, дараа нь хамтран үйл ажиллагааны төлөвлөгөө боловсруулж, самбар дээр бичжээ. Хожим нь залуус технологийн газрын зураг дээрх ажлыг бие даан гүйцэтгэж болно. (Хавсралт 8).

Амжилттай, үр дүнтэй, үр дүнтэй байхын тулд хүүхдүүд ажлаа төлөвлөх, зохион байгуулах, өөрийгөө хянах ур чадвар, анхны ур чадварыг эзэмшиж, оюутнуудад "үйл ажиллагааны зорилго" гэсэн ойлголтыг системтэйгээр тайлбарлаж өгдөг. тодорхой шаардлагыг хангасан ажлын үр дүн; "үйл ажиллагааны горимууд" - хөдөлмөрийн үйл явцыг түүний тусламжтайгаар гүйцэтгэдэг үйл ажиллагааны систем; "үйл ажиллагааны нөхцөл" - хүүхдэд тавьсан даалгавар; "Үйл ажиллагааны үр дүн" - оюутны хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны үр дүнд хүрэх эцсийн шат гэх мэт. Төрөл бүрийн захиалгыг мөн ашигласан. Тэдний тусламжтайгаар хүүхдүүд эерэг хандлагатай, бие дааж сурсан. Эхний хосуудад зааврыг багш удирдаж, хүүхдүүд өгөгдсөн даалгавраа хэрхэн хамгийн сайн биелүүлэх, хаанаас эхлэх гэх мэт зөвлөгөөг авсан. Гэвч цаг хугацаа өнгөрөх тусам багшийн хяналт суларч, оюутнууд өөрт тулгарсан бүх асуудлыг өөрсдөө шийддэг байв. Залуус өдөр тутмын ажлаа хийхдээ бие даасан байдлаа харуулах сайхан боломж олдсон. Ингээд жижүүрүүд ангиа цэвэрлэж, цэцэг усалж, ангийнхны хичээлийн бэлэн байдлыг шалгаж, эмх цэгцтэй ажилласан. Захиалагч нар гарны цэвэр байдал, хувцасны цэвэр байдлыг ажиглав. Залуус насандаа тохирсон даалгавар, даалгавруудыг гүйцэтгэсэн. Жишээлбэл, ангийн хувьд сурагчид насанд хүрэгчдийн тусламжгүйгээр цэцэг ургуулах шаардлагатай байв. Ихэнх хүүхдүүд энэ даалгаврыг даван туулж, хүйтэн ногоон буланг шинэ ургамлаар дүүргэв.

Бие даасан байдлыг төлөвшүүлэх, боловсролын үйл ажиллагаанд хувь нэмэр оруулсан. Өрсөлдөөнт хөтөлбөрүүдийг өргөнөөр ашигладаг байсан бөгөөд энэ нь хүүхдэд өөрийгөө хангалттай үнэлэх, сайн дурын чанарыг хөгжүүлэх, гоо зүйн амтыг бий болгох боломжийг олгосон. Туршилтын ангид асфальтан дээрх зургийн уралдаан, "Хоолны өрөөнд байх ёс зүй", замын хөдөлгөөний дүрмийн дагуу зургийн уралдаан, боргоцой, боргоцойгоор хийсэн барималуудын уралдааныг зохион байгуулав. Залуус баярыг зохион байгуулж, зохион байгуулахад бас оролцсон. Оюутны бие даасан байдал нь баярын хувцас сонгохдоо илэрч, бие даан бодож, шийдэхийг санал болгов: ямар материалаас хувцас хийх нь түүнийг чимэглэхээс илүү дээр юм. Энэ бүхэн оюутнуудын баяр баясгалан, сонирхлыг төрүүлэв. Эцэг эхчүүдийн үзэж байгаагаар баяр болгондоо хүүхдүүд бие даасан байдлаа харуулдаг: эцэг эхийнхээ тусламжгүйгээр тэд баярын дуу, шүлэг сурч, өөртөө зориулж тайзны хувцас зохион бүтээжээ.

Тусгаар тогтнолыг төлөвшүүлэхэд эцэг эхчүүд ч их хувь нэмэр оруулсан. Хүүхдийн боловсрол төдийгүй бие даасан байдлыг хөгжүүлэхэд эцэг эхийн оролцоо чухал байгаатай холбогдуулан сургуулийн сурагчдын бие даасан байдлыг төлөвшүүлэх талаар эцэг эхчүүдэд зөвлөмж өгсөн. Энэ зорилгоор хүүхдүүдэд зориулсан зааврын жагсаалтыг санал болгосон бөгөөд тэдгээр нь тэдний чадвар, амьдралын нөхцөл байдлаас шалтгаалан өөрчлөх, тохируулах боломжтой юм. Жишээ нь: аяга таваг угаах; хувцас угаах; дэлгүүрт очиж дэлгүүр хэсэх; ширээ тавих; тоос арилгах; хогийн савыг зайлуулах; өрөөгөө цэвэрлэх; ургамал, амьтдыг халамжлах; бага насны хүүхдүүдийг асрах гэх мэт.

үед хичээлийн жил, хурал дээр эцэг эхчүүд хүүхдүүдийн бие даасан байдал хаана, хэрхэн илэрдэг талаар мэдээлэл хуваалцав. Жишээлбэл, (сурагчдын эцэг эхийн хэлснээр) анги нь багшийн удирдлаган дор сургуулийн цэцгийн мандал дээр ажилласны дараа хүүхдүүд энэ үйл ажиллагаанд сонирхолтой болж, хожим нь бие даасан байдлыг харуулж, гэртээ сонгино, сармис тарьж ургуулсан.

Ашигласан бие даасан байдлыг хөгжүүлэх үр дүнтэй арга бол бүлгийн боловсролын хэлбэр юм. Сурган хүмүүжүүлэх ажилд алхам тутамд бичил бүлгүүд гарч ирдэг боловч ихэнхдээ тэдгээрийг харгалзан үздэггүй, тэдгээрийн үүсэх, оршин тогтнох зүй тогтолд дүн шинжилгээ хийдэггүй. Хэдийгээр үнэндээ боловсролын үйл явцын амжилтын үндэс нь тэдний дотор нуугдаж байдаг. Эцсийн эцэст, бичил бүлгийн гишүүдийн дотоод харилцаа албан бус байдаг. Эндхийн хүүхдүүд хамтарсан тоглоом, мэдлэг, амьдралын туршлага, нууцаар холбогддог. Энэ бүхэн нь мэдлэгийг бие биедээ дамжуулах, суралцахад харилцан туслалцаа үзүүлэх маш сайн үндэс суурь юм. Ийм бүлэг бүрийн дотор тэдний мэдлэг, ур чадвар, чадварыг нөхдийнхөө мэдлэг, ур чадвар, чадвартай харьцуулах, түүнчлэн үнэлгээ өгөх таатай нөхцөл бүрддэг. Ийм нөхцөл байдал үүсэх нь туйлын чухал, учир нь зөвхөн үүнтэй холбоотойгоор өөрийгөө танин мэдэхүйн хөгжилд огцом үсрэлт гарч болох бөгөөд энэ нь хүүхдэд өөртөө даалгавар өгөх, түүнийг шийдвэрлэх арга замыг олох боломжийг олгоно. Үүний зэрэгцээ тэрээр өөрийн чадварыг үнэлэх харьцангуй бага ачаатай тул практик дээр олон тооны шийдлийг туршиж үзэх хэрэгтэй. Мөн тэрээр өөрийн үйлдлүүдийн үр дүнг бусад хүүхдүүдийн амжилт, алдаатай харьцуулах замаар л эдгээр шийдвэрийн зөв эсэхийг дүгнэж чадна. Ийм үнэлгээ нь хүүхдийг гаднаас нь "сайн", "муу" гэсэн үнэлгээнээс хамаагүй илүү идэвхжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Сургуулийн боловсролын үндсэн хэлбэр нь ихэвчлэн багш сурагчийн хэлбэрээр заах явдал юм. Багш зааварчилгаа өгсөн - хүүхэд үүнийг их эсвэл бага амжилттай биелүүлсэн; хүүхэд хэцүү байсан - багш тусалсан. Оюутан бүр багшийг мэдээллийн гол эх сурвалж гэж үзэж, өөрийн шаардлагад нийцүүлэн, өөрийн чадамжид нийцүүлэн дасан зохицдог.

Энэ бүхнийг харгалзан үзээд илүү сайн холбоо барихХүүхдүүдийн хувьд оюутнуудын бүлгийн ажлыг зохион байгуулж, 4-6 хүнтэй дэд бүлгүүдэд хувааж, бие биентэйгээ ширээ тойруулан байрлуулсан. Үүний тулд хүснэгтүүдийг 2-3-ыг хамтад нь хийсэн. Оюутнуудын хувийн хүсэл сонирхлын дагуу дэд бүлгүүд байгуулагдсан. Зөвхөн шаардлагатай үед л багшийн туслалцаа үзүүлсэн. Ийм ажил хийснээр оюутнууд жолоодох, заавар өгөх, бие биедээ туслах, нөхдийнхөө ажлыг үзэх гэх мэт илүү тохиромжтой байв. Тоглолтын үеэр дэд бүлгүүд-багууд хоорондоо өрсөлдсөн. Ухаалаг ур чадвар, "Та мэдэх үү ..." гэх мэт төвөгтэй асуултуудын төлөө тэмцээн зохион байгуулдаг байв. Гадаа тоглолт, биеийн тамирын завсарлагааны үеэр багууд хадгалагдан үлдсэн.

Дэд бүлэгт хуваах нь сахилгын мөчийг хөнгөвчилсөн. Хүүхдүүд ангийнхандаа бүгд самбар руу өөдөөс харж суудаг байсан үеийг бодвол эсрэг талын нөхдүүдтэйгээ илүү тайван харилцаж байв. Хүүхдүүд бага дэггүй байсан. Оюутнууд бүлгийн ажилд маш их дуртай байсан. Нэг талаас, тэд өөрсдөдөө болон бусдад өөрсдийн чадавхынхаа талаар тайлагнаж чаддаг байсан бол нөгөө талаас бусдын чадварыг сонирхож байв.

Гэсэн хэдий ч бүлгийн ажилд ерөнхий хэмнэл, хэмнэлийг ажиглах нь маш чухал байсан, учир нь оюутнууд бие биенийхээ үйл ажиллагааны хэмнэл, хэмнэлд дасан зохицож, улмаар өөрсдийнхөө үйлдлийг хянаж эхэлдэг. өөрийн үйлдэлөөрийн эрхгүй, импульсивээс дур зоргоороо, хяналттай болсон. Бусдын ажлыг ажиглах чадвар, үйл ажиллагааны үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тодруулах чадвар нь бага насны оюутнуудыг бие даан сургахад зайлшгүй шаардлагатай. Ажиглалтынхаа талаар бусдад хэлэх чадвар, зохион байгуулах, бүлгийн хэлэлцүүлэгт үйлдлээ төлөвлөх чадвар. Дэд бүлэг бүр багшийн өгсөн даалгаврыг хүлээн авах эсвэл бие даалтын төрлийг сонгосон эсэхээс үл хамааран дараах дарааллаар хэлэлцүүлэв. Юуны өмнө "асуудал"-ыг хэлэлцсэн. Сурагчид аль хэдийн мэддэг зүйлийнхээ талаар ярилцав (ерөнхий яриа); дараа нь мэдлэгийг тодруулж, залуус өөрсдөдөө тодорхой зорилго тавьж, тэдгээрийг шийдвэрлэх арга зам, арга хэрэгслийг хайж олох (бизнес яриа); Эцэст нь энэ үйл ажиллагаанд тус бүрийн байр суурийг хэлэлцэж, оюутнууд өөрсдөдөө тохирсон хэв маяг, үйл ажиллагааны төлөвлөгөөг олж авав (бие даасан харилцан яриа). Сонгосон асуудлын талаар бие даасан яриа өрнүүлэхийн тулд өмнөх хоёр төрлийн харилцааг эзэмших нь зайлшгүй шаардлагатай. Зөвхөн энэ нөхцөлд л үйл ажиллагаа нь хүүхдэд ойлгомжтой, хэрэгцээтэй, өөрийн гэсэн шинж чанартай болсон. Мөн энэ нь хүн бүрийн үйл ажиллагааны идэвхжил юм.

Хүүхдийн үйл ажиллагаанд идэвхтэй оролцох, амжилтанд итгэх итгэл нь сурагчид чөлөөтэй, зоримог оролцох боломжтой харилцан яриа, харилцан яриагаар хангагдсан. Насанд хүрэгчдийн шууд зааварчилгаа нь тухайн насны сурагчдын хөгжлийн хууль, механизмтай нийцэхгүй байсан тул хүссэн үр дүнг өгсөнгүй. Сургуулийн сурагчдын хооронд санал бодлоо солилцох таатай нөхцөл бүрдэх тусам тэдний харилцаа холбоо улам эрчимжсэн (найз нөхөд, хэсэг хүүхдүүдтэйгээ ярих хүсэл).

Өмнө дурьдсанчлан, харилцааны явцад хүүхдүүд ерөнхий, бизнесийн болон ганцаарчилсан яриа гэсэн гурван төрлийн яриаг ашигладаг. Ерөнхий харилцан яриа нь бүх оюутнуудын нэг сэдвийн эргэн тойронд чөлөөтэй ярилцах хэлбэр юм. Ярилцлага нь хүүхдүүдийн мэдлэг, хүсэл, сонирхолд тулгуурласан байв. Энд байгаа багш нь анхааралтай сонсогч байх ёстой бөгөөд зөвхөн зайлшгүй шаардлагатай үед шууд бус байдлаар шууд бусаар харилцан ярианд оролцож, оюутнууд бие биенээ сонсож, энэ ярианы сэдвийн талаар ярих чадвартай байх ёстой. Ерөнхий харилцан яриагаар багш нь сургуулийн сурагчид ямар мэдлэг, туршлагатай болохыг олж мэдсэн бөгөөд үүний үндсэн дээр дараа нь бизнесийн яриа бий болдог.

Бизнесийн яриа хэлэлцээний хүрээнд шинэ мэдлэг өгч, байгаа мэдлэг, туршлагыг тодруулсан; зорилго, төлөвлөгөө, энэ болон бусад үйлдлийг хэрхэн хийх талаар ярилцав.

Ганцаарчилсан яриа - оюутны бие даасан үйл ажиллагаанд хувийн дотоод бэлтгэл, чадвар, мэдлэгээ идэвхжүүлэх, хүслээ ухамсарлах чадварыг илэрхийлдэг. Сургуулийн сурагчид шаардлагатай бол нөхдүүд, насанд хүрэгчдээс тодруулах асуулт асууж, энэ эсвэл тэр ажлыг хэрхэн гүйцэтгэхээ хэлэв. Энэ ажил нь бие даах чадварыг бий болгоход үнэтэй хувь нэмэр оруулсан.

Бие даасан байдлыг бий болгох ажил нь оюутны өөрөө удирдах ёсны зохион байгуулалтаар үргэлжилсэн. Ангид өөрийгөө удирдах оновчтой загварыг олох, хөгжүүлэхэд хэцүү байсан. Энэ нь бага насны сурагчдын насжилттай холбоотой сэтгэл зүйн онцлог, мөн эцэг эхийн сургуультай харилцах туршлага дутмагтай холбоотой юм. Эхлээд хэд хэдэн асуулт гарч ирэв: 1. Энэ ангид өөрийгөө удирдах бүтцийн ямар хувилбар тохиромжтой вэ? 2. Тухайн багт даалгаврыг хэрхэн хамгийн сайн хуваарилах вэ? 3. Эцэг эхийн ажлыг хэрхэн зохион байгуулах вэ?

Бид "Робинсонууд" болж, хамтын өөрөө удирдах ёсны зорилго нь өөрийгөө удирдах зарчмуудыг хөгжүүлэх, бүтээлч, зохион байгуулалттай, бие даасан хувь хүнийг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулах явдал байв. 1-р ангид хүүхдүүд даалгавартай танилцсан. Ангийн өөрөө удирдах ёсны зохион байгуулалтын үндэс нь "Хөлөг онгоцууд биднийг дэлхийн хязгаар хүртэл аваачих болно" уриан дор "Робинзон Крузогийн мөрөөр" тоглоом-аялал байв. Алсын аянд хүүхдүүд эцэг эхийнхээ хамтаар хүүхдүүдэд амьдралын чухал мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшүүлэхэд тусалсан төрөл бүрийн баатруудтай уулзав.

Агуу их мастеруудын оронд Нарны морь нь янз бүрийн хөдөлмөрийн чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг: оёх, товчлуур дээр оёх, хайчаар ажиллах, сургуулийн цэцэрлэгт навч хураахад тусалдаг.

Малвина ёс зүйн хичээл зааж, хүүхдүүдэд харилцааны соёлд сургахыг хичээсэн.

Зугаа цэнгээний ажилтан амралт чөлөөт цагийг зохион байгуулах шаардлагатай үед хүүхдүүдтэй уулзахаар ирсэн.

Самоделкин, Карандаш нар хүүхдүүдэд зурахыг зааж, холбогдох даалгавруудыг гүйцэтгэхийг санал болгов урлагийн үйл ажиллагаа.

Бяцхан жигнэмэг Кузя аялагчдад өөртөө үйлчлэх ур чадвар, анги танхимыг тохилог, тохилог тохижуулах нууцыг сурахад тусалсан.

Эмч Айболит хүүхдүүдтэй хувийн эрүүл ахуйн ур чадвар, дадал зуршлыг нэгтгэж, эрүүл мэнд, бие бялдрын хөгжилд нь анхаарал тавихыг заажээ.

Робинзон Крузо хүүхдүүдээ Беларусь даяар аялах тээврийн хэрэгслээр хангасан бөгөөд ингэснээр хүн бүр өөрийн гэсэн өвөрмөц буланг нээх боломжтой байв.

Үлгэрийн баатрууд мэдээж өөр өөр бүтээлээс гаралтай. Гэвч тэдний амьдралд сурагчдын насны онцлогт тохирсон тоглоом байх нь хүүхдүүдэд таалагддаг. Аялал жуулчлалын тоглоомонд хүүхэд бүр өөрийгөө, хүч чадал, чадварыг туршиж үзэхийн тулд ээлжлэн даалгаврын систем ажилладаг. Даалгаврын өөрчлөлт нь сар бүрийн төгсгөлд "Би өөрөө!" уриан дор эцсийн хичээлийн цагаар явагддаг. Үүний зэрэгцээ ажлыг үнэлж, дүн шинжилгээ хийдэг. Энэ нь пирамид, сайн чиглэсэн сумны тойрог, цамхаг эсвэл хүүхдүүдийн санал болгосон бусад сонголт байж болно. Танин мэдэхүйн болон практик үйл ажиллагааны явцад хүүхдүүд бие даасан байдлын томъёоны утгыг ойлгодог: "Илүү бие даасан болохын тулд би зорилгоо харж, түүндээ хүрэхийн тулд төлөвлөж, төлөвлөсөн зүйлээ хэрэгжүүлж, дүгнэлт хийж, үр дүнг үнэлэх ёстой. Тэр даруй Би бие даахгүй: эхлээд хэн нэгний араас давтаж, үлгэр жишээг дагаж, дараа нь би үүнийг өөрийнхөөрөө хийж, өөрийн гэсэн зүйлийг нэмж, дараа нь хэн нэгэнд өөрийнхөө хийж чадах зүйлийг зааж өгөх болно. Өөрийгөө удирдах ажлыг зохион байгуулах гол зарчим бол хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хамтын ажиллагааны санаа юм.

Хүүхдийн олон нийтийн байгууллага болох Октябрийн хөдөлгөөний үйл ажиллагааны тусламжтайгаар хүүхдүүд илүү бие даасан болсон.

Аравдугаар сарын ажилд оролцох, үүнд төлөвлөх, бэлтгэх, хэрэгжүүлэх, хамтарсан үйл ажиллагааны үр дүнд дүн шинжилгээ хийх нь тусгаар тогтнолын бүх шинж тэмдгийг харуулах бодит нөхцлийг бүрдүүлдэг. Сургуульд орох нь хүүхдийн амьдралыг эрс өөрчилж, түүний хувийн шинж чанар, сэтгэцийн бүх үйл ажиллагааг хөгжүүлэх шинэ үе шат болдог. Хүүхдийн эргэн тойрон дахь хүмүүстэй харилцах харилцаа өөрчлөгдөж, сургуультай холбоотой шинэ ноцтой үүрэг хариуцлага гарч ирж, түүнд тавигдах шаардлага нэмэгдэж байна. Энэ бүхэн нь бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд гүн гүнзгий мэдрэмж, туршлагыг бий болгодог: баяр баясгалан, сургуульдаа хайр, багшийг хүндэтгэх. Гэсэн хэдий ч, нэгдүгээр ангийн сурагч эхэндээ багийн нэг хэсэг гэдгээ мэдэрдэггүй: тэрээр шинэ үүрэг, статустай холбоотой санаа зовнилоо бүрэн шингээдэг.

Нийгмийн амьдралд оролцох нь хүүхдүүдийг 10-р сард хүлээн авахаас эхэлдэг бөгөөд үүний дараа анхдагчид багштай хамт 10-р сарын даалгаврыг тарааж эхэлдэг. Даалгаврыг биелүүлэх нь хүүхдийн хичээл зүтгэл, бие даасан байдал, зохион байгуулалтын чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Энэ хугацаанд од цуглуулахад ихээхэн ач холбогдол өгсөн. Эдгээр нь Октябристуудын амьдралын анхны уулзалтууд бөгөөд тэд нийгмийн ажилд оролцдог. Иймэрхүү арга хэмжээ нь хүүхдүүдэд хамтдаа ажиллах, хамтдаа тоглох хүсэл эрмэлзлийг төрүүлсэн. Октябристуудын сургалтын бааз дахь даалгавар нь тодорхой байдаг: тэд зурж, туг, оддыг хайчилж, дуу сурч, тоглож, сургуулийн эргэн тойронд, номын сан, сургуулийн ойролцоох байгууллагуудаар аялдаг. Од бүр командлагч, захирагч, бизнес эрхлэгч, тоглоомчин, цэцэгчин гэх мэт хүмүүсийг сонгодог. Хүүхдэд өөр өөр дүрд тоглох боломжийг олгохын тулд одны даалгавар нь богино хугацаанд өөрчлөгддөг. Заримдаа зааврыг хувь хүмүүст биш, харин бүхэл бүтэн одод өгдөг. Даалгаврыг хамтдаа гүйцэтгэх нь нэгдүгээр ангийн хүүхдүүдэд заадаг хамтарсан үйл ажиллагаа, хүүхэд бүр нийтлэг үйл хэрэгт хувь нэмрээ оруулах, хамтын үйл ажиллагааны баяр баясгаланг мэдрэх, эцсийн үр дүн нь хувь хүний ​​хүчин чармайлтаас хамаарахыг харах боломжийг олгодог. Энэ бүхэн нь хүүхдүүдийг нэгтгэж, бүтээлч байдлын цар хүрээг нээж, оддын гишүүдийн хоорондын харилцааг баяжуулдаг.

Жишээлбэл:

"Ангийн эзэд" - Октябрист багшийн удирдлаган дор ангиудыг агааржуулж, цэвэрлэж, самбарыг арчиж, шүүгээ, тавиур дээр эмх цэгцтэй тавьдаг. үйлчлэгчийн үүргийг гүйцэтгэх;

"ногоон эргүүл" - 10-р сарын багштай хамт цаг агаарын хуанли хөтөлж, цэцэг арчлах, ургамал тарих, тэдний нэрийг хавтан дээр тэмдэглэх;

"захиалга" - наймалжууд ээлжлэн нүүр, хүзүү, гар, хүзүүвчний цэвэр байдлыг шалгаж, эрүүл мэндийн гэрчилгээнд энэ бүгдийг тэмдэглэнэ;

"Номын санч" - хүүхдүүд бүхэл бүтэн анги цуглуулдаг ангийн номын санд анхаарал тавьж, унших номыг тусад нь тэмдэглэлийн дэвтэрт тэмдэглэнэ.

Тушаалыг биелүүлэхэд заасан хугацаа дуусахад командлагчд гүйцэтгэсэн ажлын талаар мэдэгдэнэ. Дараа нь хамгийн энгийн оюуны тоглоомууд зохиогддог, оньсого хийдэг. Цуглуулгын төгсгөлд багш, зөвлөгч нь одны ололт амжилтыг үнэлдэг, учир нь бага насны сурагч амьдралын туршлага багатай тул ялангуяа тэдний ажлыг үнэлэх, зан үйлийнхээ зөвийг баталгаажуулах шаардлагатай байдаг.

Туршилтын гурав дахь шатанд гадны хяналт хамгийн бага байсан бөгөөд оюутнуудын бие даасан үйл ажиллагааны талбар өргөжсөн. Янз бүрийн бие даасан бүтээлүүд энд өргөн хэрэглэгддэг байсан, аль аль нь эрдэм шинжилгээний сэдвүүд, төрөл бүрийн үйл ажиллагаанд.

Бага сургуулийн сурагчдын бие даасан байдлыг төлөвшүүлэх нь хүүхдүүдийн кроссворд зохиох ажил нь тодорхой харагдаж байна. 1-р шатанд (1-р анги) кроссворд хэрхэн хийхийг харуулсан, кроссворд зохиох онцлогуудыг тайлбарлав. Эцэг эхчүүдтэй хийсэн уулзалт дээр эдгээр шинж чанаруудын талаар ярилцав. Шинэ даалгавар бүрээр хүүхдүүдийн кроссворд хэрхэн төвөгтэй болж, бие даасан байдлын түвшин нэмэгдэж байгаа нь тодорхой байв.

Танин мэдэхүйн сэдэл, бие даасан байдлыг бий болгох үр дүнтэй арга хэрэгслийн нэг бол боловсролын үйл явцад асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгох явдал юм. Багш нь оюутнуудын амьдралын санааг зориуд баримттай тулгаж, тайлбарлахын тулд оюутнууд хангалттай мэдлэг, амьдралын туршлагагүй байх үед асуудалтай нөхцөл байдал үүсдэг. Төрөл бүрийн харааны хэрэглүүр, практик даалгавруудыг ашиглан оюутнуудын амьдралын санааг шинжлэх ухааны баримтуудтай зориудаар зөрчилдөх боломжтой бөгөөд үүнд оюутнууд алдаа гаргах ёстой. Энэ нь гайхшрал төрүүлэх, оюутнуудын оюун санааны зөрчилдөөнийг хурцалж, асуудлыг шийдвэрлэхэд тэднийг дайчлах боломжийг олгодог. Жишээлбэл, "Шувууд гэж хэн бэ?" сэдвээр хүрээлэн буй ертөнцийн хичээл дээр. дараах асуудалтай нөхцөл байдал үүссэн.

Шувуудын ялгарах онцлог юу вэ? (Эдгээр нь нисч чаддаг амьтад юм.)

Слайдыг харна уу. Та ямар амьтдыг таньсан бэ? ( Бат, эрвээхэй, бор шувуу, тахиа.)

Эдгээр амьтдын нийтлэг зүйл юу вэ? (Тэд яаж нисэхээ мэддэг.)

Тэднийг нэг бүлэгт ангилж болох уу? (Үгүй.)

Нисэх чадвар нь шувуудын онцлог байх болов уу? - Та юу хүлээж байсан бэ? Тэгээд үнэндээ юу болдог вэ? Ямар асуулт байна вэ? (Шувуудын онцлог нь юу вэ?)

Оюутнуудыг зөрчилтэй баримт, үзэгдэл, өгөгдлийг харьцуулах, хооронд нь харьцуулах, өөрөөр хэлбэл практик даалгавар эсвэл тулгарах асуултыг дэмжих замаар асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгож болно. өөр өөр үзэл бодолоюутнууд.

Тиймээс бичгийн хичээл дээр бид дараах нөхцөл байдлыг оюутнуудад санал болгож байна: - Нэгдүгээр ангийн нэг охин сонинд өөрийнхөө тухай бичжээ. Түүний хийсэн зүйл бол: "Сайн уу! Намайг Аня гэдэг. Би Минск хотод амьдардаг. Би үлгэр унших дуртай. Хайрт минь. үлгэрийн баатрууд- Пиноккио, Үнсгэлжин. Би бас бөмбөгөөр тоглох дуртай."

Алдаагаа зас. Сүүлийн өгүүлбэрийг дэвтэрт бич.

Өгүүлбэрт бөмбөг гэдэг үгийг хэрхэн бичсэн бэ? (Янз бүрийн хариултууд: бөмбөг, бөмбөг.) - Дэлгэц рүү харцгаая. Хэцүү нь юу вэ? (Зарим залуус энэ үгийг бичсэн байхыг бид харж байна том үсэг, бусад нь бага зэрэг байдаг.) ​​- Ямар асуулт гарч ирэх вэ? (Хэн нь зөв бэ?) - Юу хийх хэрэгтэй вэ? (Зогс, бод).

Сургуулийн практикт мэдэгдэж буй болон шаардлагатай арга хэмжээ нь тохирохгүй байх үед үүсдэг асуудлын нөхцөл байдлыг өргөнөөр ашигладаг. Оюутнууд хуучин арга барилаар шинэ даалгавар, шинэ үйлдлийг гүйцэтгэхэд урамшуулагдах үед маргаантай тулгардаг. Эдгээр оролдлогуудын үл нийцлийг ойлгосноор тэд үйл ажиллагааны шинэ аргыг эзэмших шаардлагатай гэдэгт итгэлтэй байна. Ангид асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгох нь сурагчдын сэтгэн бодох үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, шинэ мэдлэг, үйл ажиллагааны арга хайхад чиглүүлэх боломжийг олгодог, учир нь "Анги дахь ажлын дараагийн үе шат бол асуудлыг шийдвэрлэх явдал юм. Хүүхдүүд асуудлыг хэрхэн шийдвэрлэх талаар янз бүрийн саналыг илэрхийлэх.Хэрэв хүүхдүүд амжилттай (үр дүнтэй) шийдвэрийг хурдан санал болговол хичээлийн дараагийн шат руу шилжих боломжтой эсэхийг багш өөрөө шийднэ. сайн санааг ангийн нэг эсвэл хоёр хүн ойлгодог бөгөөд бусад нь үүнийг хүлээн зөвшөөрөхөд хараахан бэлэн болоогүй байна. Дараа нь багш таамагласан хүүхдүүдийг зориудаар "саармагжуулах" ёстой бөгөөд ингэснээр бусад хүмүүсийг үргэлжлүүлэн бодоход хүргэдэг.

Бага ангийн сурагчдын бие даасан байдлыг хөгжүүлэх туршилтанд ашигладаг үр дүнтэй хэрэгсэл бол бүлгийн сургалтын хэлбэр юм. Бүлгийн хэлбэрийг ашиглах нь оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, бүтээлч бие даасан байдал нэмэгдэхэд хүргэдэг; хүүхдүүдийн харилцах арга зам өөрчлөгдөж байна; оюутнууд өөрсдийн чадавхийг илүү нарийвчлалтай үнэлэх; Хүүхдүүд дараагийн амьдралд нь туслах ур чадварыг эзэмшдэг: хариуцлага, эелдэг байдал, өөртөө итгэх итгэл.

Оюутан бүр өөрийн чадвараа ухамсарлаж, ахиц дэвшлийн явцыг харж, өөрийн болон хамтын (бүлгийн) ажлын үр дүнг үнэлэх, бие даасан байдлыг хөгжүүлэх үндсэн чиглэлүүдийн нэг болох боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах шаардлагатай. хүний ​​чанарууд.

Бие даасан байдал нь бие даасан хөдөлмөрөөр тодорхойлогддог хувийн шинж чанар юм. Бие даасан ажил гэдэг нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах, даалгаврын дагуу тодорхой цаг хугацаанд, шууд удирдлагагүйгээр хэрэгжүүлэх, бие даасан байдлыг нэмэгдүүлэх аргуудын цогц юм. Оюутнуудын танин мэдэхүйн бие даасан байдал нь тэднийг олон төрлийн боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд татан оролцуулах, юуны түрүүнд бие даасан ажил хийх явцад хөгждөг. Ийм бүтээлүүд нь зөвхөн судалж буй чанарыг бүрдүүлдэг төдийгүй энэ нь хүүхдэд хэр их төлөвшиж, энэ ажлыг хэрхэн даван туулж болохыг харуулдаг. Бага насны оюутнуудын бүх төрлийн бие даасан үйл ажиллагаа нь маш чухал юм. Номтой оюутны ажлыг хэт үнэлэх нь хэцүү, боломжгүй юм. Бичих дасгал хийх, эссэ бичих, өгүүллэг, шүлэг бичих гэх мэт? Эдгээр нь илүү идэвхтэй, үр дүнтэй байхыг шаарддаг бие даасан бүтээлч ажил юм.

Тодорхойлолтоор бага насны сурагчдыг заах явцад бие даасан ажил нь хүүхдийг сэтгэн бодох, бие даан мэдлэг олж авах, сургуульд суралцах сонирхлыг төрүүлэх ёстой. Оюутнууд багшийн өгсөн даалгаврыг тогтмол, системтэй, түүний шууд туслалцааг бууруулж чадвал боловсролын үйл явц илүү үр дүнтэй явагдана. Энэ ажил аажмаар явагддаг тул танин мэдэхүйн бие даасан байдлыг хөгжүүлэх үе шаттайгаар үүсдэг. Жишээлбэл, ангид математикийн бие даасан ажлыг ашигласан (Хавсралт 8).

Одоогийн байдлаар хүүхдүүдэд бие даан гүйцэтгэхэд зориулагдсан төрөл бүрийн даалгавар бүхий олон хэвлэмэл хэвлэл байдаг. Миний ажилд…. Би дараах даалгавруудыг ашигладаг: "Хүн ба ертөнц" даалгаврын картууд 1-р ангийн VM Vdovichenko, TA Kovalchuk, NL Kovalevskaya "Математик. Даалгаврын картууд." гэх мэт.

Тиймээс янз бүрийн төрлийн бие даасан ажлыг практикт ашиглах нь бие даан ажиллах ур чадварыг дээшлүүлэх, оюутны бие даасан байдлыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Гэсэн хэдий ч аливаа ажил нь сурагчдын үйл ажиллагааны зорилго, үйл ажиллагааны арга барилын талаархи мэдлэгээс эхлэх ёстой.

Төрөл бүрийн тоглоом ашиглах нь бие даах чадварыг бий болгох бас нэг чухал бүрэлдэхүүн хэсэг байв. Тоглоом нь зөвхөн гаднаас харахад хялбар, хайхрамжгүй мэт санагддаг. Гэвч үнэн хэрэгтээ тэр хатуу ширүүн бөгөөд тоглогчоос түүнд хамгийн их хүч чадал, эрч хүч, оюун ухаан, тэсвэр тэвчээр, бие даасан байдлыг өгөхийг шаарддаг. Тоглоом нь хатуу зохицуулалтгүй - энэ нь хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагаа боловч хүүхдэд хүмүүжлийн асар их нөлөө үзүүлдэг тул насанд хүрэгчид хүүхдийн тоглоомыг удирдан чиглүүлж, тэдний үүсэх, хөгжих нөхцлийг бүрдүүлдэг. Хүүхдийн эрх чөлөө, бие даасан байдал нь дараахь байдлаар илэрдэг: a) тоглоом, түүний агуулгыг сонгох; б) бусад хүүхдүүдтэй сайн дураараа нэгдэх; в) тоглоомд орох, гарах эрх чөлөө гэх мэт. Тоглоомын хувьд хүүхдийн эрх чөлөө, бие даасан байдал янз бүрээр илэрдэг. Олон янзын дүрмүүдийг үл харгалзан тоглогчид бүх тохиолдолд тэдгээрийг хүлээн зөвшөөрч, энэ тоглоомын оршин тогтнох ашиг сонирхлын үүднээс сайн дураараа биелүүлэхийг эрмэлздэг, учир нь дүрмийг зөрчих нь түүнийг задрах, устгахад хүргэдэг. Тоглоомын дүрмийг дагаж мөрдөхдөө хүүхдүүд энгийн тоглоомын шаардлагыг биелүүлэхээс хамаагүй илүү тэсвэр тэвчээр, анхаарал тогтвортой байдал, тэвчээрийг харуулдаг. Өдөр тутмын амьдрал... Дүрмүүд нь хүүхдийн зан үйлийн өөрийгөө зохицуулах механизмын нэг хэлбэр юм. Дүрмүүд байгаа нь хүүхдүүдэд тоглоомонд өөрийгөө зохион байгуулахад тусалдаг (дүрийг хуваарилах, тоглох орчинг бэлтгэх гэх мэт). Манай ангид янз бүрийн тоглоомууд явагдсан: оюун ухаан (Юу? Хаана? Хэзээ?), Гадна тоглоом, таван минутын тоглоом (жишээлбэл, "бие даасан" гэсэн утгатай үгсийг жагсаах).

Дидактик тоглоомд сурагчдын бие даасан байдал үүсч, илэрдэг. Энэ нь мэдлэг олж авах, хувь хүний ​​олон шинж чанарыг хөгжүүлэхэд адилхан хувь нэмэр оруулдаг. Дидактик тоглоомын зорилго нь сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл явцыг (ойлголт, анхаарал, санах ой, ажиглалт, оюун ухаан гэх мэт) хөгжүүлэх, ангид олж авсан мэдлэгээ нэгтгэх явдал юм. Үг тоглоомууд нь тоглогчдын үг, үйлдэл дээр суурилдаг. Ийм тоглоомонд хүүхдүүд объектын талаархи одоо байгаа санаануудад тулгуурлан суралцаж, тэдгээрийн талаарх мэдлэгээ гүнзгийрүүлэхийн тулд суралцдаг, учир нь эдгээр тоглоомуудад шинэ холболтын талаар урьд өмнө олж авсан мэдлэгээ шинэ нөхцөл байдалд ашиглах шаардлагатай байдаг. Хүүхдүүд сэтгэцийн янз бүрийн даалгавруудыг бие даан шийддэг: объектуудыг дүрслэх, тэдгээрийн онцлог шинж чанарыг тодруулах; тайлбараар таамаглах; ижил төстэй болон ялгаатай шинж тэмдгүүдийг олох; зүйлсийг бүлэглэх өөр өөр шинж чанарууд, онцолсон; шүүлтээс иллогизм олох гэх мэт. Манай ангид тоглоомын өдөрлөг зохион байгуулав.

Оюутны бие даасан байдал нь янз бүрийн бүтээлч бүтээл бичихэд илэрдэг. 1-р ангиасаа эхлэн сурагчдын эссэ бичих чадварыг хөгжүүлэх их ажил хийдэг. Нэгдүгээр ангийн сурагчид тодорхой сэдвээр өгүүлбэр зохиодог (багшийн асуултууд дээр, хуйвалдааныг нөхөж, дүрсэлсэн үйл явдлуудын өмнөх эсвэл дагасан үйл явдлуудыг бие даан зохион бүтээдэг). Эдгээр бүх даалгавар нь сурагчдын бие даасан байдлыг хөгжүүлэхэд тусалдаг. Нэгдүгээр ангиасаа эхлэн хүүхдүүд эссэ бичихэд бэлтгэгдсэн: тэд үлгэрийн зураглалыг дараалан зурах, текстийг хэсэг болгон хуваах, илэрхийлэхийг заадаг байв. үндсэн санаа, асуулт асуух, төлөвлөгөө гаргах гэх мэт. Мөн ажилд дараахь ажлуудыг ашигласан.

Та зурган дээр дүрслэгдсэн газруудад зураачтай хамт байна гэж төсөөлөөд үз дээ. Хэлэх:

таныг юу хүрээлж байна;

танд юу онцгой таалагдсан бэ;

юу чамайг гунигтай болгодог;

эссэ хаанаас эхлэх вэ.

Хүүхдийн ажлын жишээ:

Шалтгаан: Би ээждээ хайртай, учир нь тэр надад хайртай.

Тайлбар: Нохой хажуугаар өнгөрөх хүмүүсийг хуцдаг.

Тодорхойлолт: Муур нь зөөлөн сарвуу, сэвсгэр сүүлтэй.

Тусгаар тогтнолыг бий болгох нь нэг жил гаруй урт, зорилготой үйл явц тул судалж буй чанарыг цаашид хөгжүүлэх талаар эцэг эх, багш нарт дараах зөвлөмжийг өгсөн.

Оюутан өөрөө өөр өөр боловсролын даалгавруудыг тавьж, тэдгээрийг шийдвэрлэх чадвартай байх ёстой: "Энэ надад сонирхолтой байна", "Би үүнийг хийх хэрэгтэй" гэсэн ухамсартай сэдэл дээр тулгуурлан эцэг эх, багш нарын сэтгэлийг даван туулж байх ёстой. : "Ингэж хий ...", "Үүнийг хий...". Хүүхдэд танин мэдэхүйн идэвх, сонирхол, санаачлага, бие даасан байдал, ажлаа төлөвлөх, зорилго тавих чадвар зэрэг хамгийн чухал чанаруудыг тодорхойлох, төлөвшүүлэхэд нь туслах шаардлагатай.

Хүүхдэд байнгын хяналт тавих нь бие даасан байдлыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулахгүй. Хүүхэд "Энэ бол таны ажил биш", "Ахмадуудын ярианд бүү оролц" гэх мэт хэллэгийг хэтэрхий олон удаа сонсдог уу, эсвэл тэр амжилтанд хүрэхгүй гэдгийг ойлгоход эрт байна уу гэдгийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. , тэр хэтэрхий жижиг хэвээр байна. Хэрэв хүүхдийг маш анхааралтай ажиглавал тэр аажмаар өөрийн үйлдлийнхээ төлөө хариуцлага хүлээхээ больж, томчуудад буруугаа үүрэх болно ("Эмээ үүнийг тавиагүй", "Чи надад сануулаагүй" гэх мэт).

Эхлээд хүүхэд өөртөө зорилго тавьж чадахгүй байгаа бол бие даасан байдлыг хөгжүүлэхийн тулд та түүнд үйл ажиллагааны сонголтыг өгч болно. Жишээлбэл, хэрэв хүүхэд орос хэл дээр диктант бичсэн бол юуны өмнө юуг давтах, диктант дууссаны дараа юу хийх, юу хайх, сонголт хийх талаар асуух хэрэгтэй. Эсвэл тэр даалгавраа биелүүлж чадахгүй бол, жишээлбэл, ангийнхаа найз руу залгах эсвэл эхлээд өөрт байгаа хичээлээ хийх гэх мэтийг сонгохын тулд үйлдлийн хувилбаруудыг санал болго.

Хүүхэд зөв шийдвэр гаргаж, зөв ​​үйл ажиллагааны чиглэлийг тэр дор нь олж сурахгүй. Гэхдээ амжилтанд хүрэх нь насанд хүрэгчдийн хүчин чармайлтаас биш, харин өөрөө, хүүхдийн бие даасан байдал, түүний санаачлагаас хамаардаг гэдгийг тэрээр сануулах ёстой.

Бие даасан байдлыг хөгжүүлэхийн тулд янз бүрийн нөхцөл байдалд тодорхой алгоритмыг хэрхэн бүрдүүлэхийг заадаг янз бүрийн даалгавруудыг гүйцэтгэхэд зориулсан тусгай сануулагчийг ашиглах шаардлагатай (жишээлбэл, шинэ дүрмийг хэрхэн сурах, нарийн төвөгтэй асуудлыг хэрхэн шийдвэрлэх, алдаан дээр хэрхэн ажиллах талаар). , гэх мэт).

Хэрэв хүүхэд даалгавраа гүйцэтгэж байхдаа ямар нэгэн санаачилга гаргавал, жишээлбэл, нэмэлт даалгавар шийдэж, эсвэл хичээлд бэлтгэхдээ нэмэлт материал олж авбал түүнийг магтахаа мартуузай.

Хүүхдэд бага сургуульд сурч байх хугацаандаа ажил, суралцах явцдаа бие даах, хөдөлмөрлөх зэрэг шинж чанарууд бий болдог. Энэ нь хүүхэд үр дүнд хүрэхийн тулд тодорхой хүчин чармайлт гаргаж, эдгээр хүчин чармайлтын урам зоригийг хүлээн авснаар зорилгодоо хүрэхэд тохиолддог.

Боловсролын үйл ажиллагааны эхэн үед хүүхдүүд боловсролын үйл явцтай холбоотой олон бэрхшээлийг даван туулах (бичих, унших, тоолж сурахад бэрхшээл), амьдралын шинэ нөхцөл байдалд дасах (шинэ шаардлага, үүрэг хариуцлага, өдөр тутмын хэвшил) болон санаа зоволт (өмнө нь ирж тоглох боломжтой байсан цэцэрлэг, одоо та гэрийн даалгавраа хийх хэрэгтэй), мөн хүүхдийн бие даасан байдал, шаргуу хөдөлмөрийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Хүүхдийн амжилтанд итгэх итгэл нь маш чухал бөгөөд үүнийг багш байнга дэмжиж байх ёстой. Хүүхдийн хүсэл эрмэлзэл, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь доогуур байх тусам түүнийг хүмүүжүүлж буй хүмүүс (багш, эцэг эх) түүнийг дэмжих ёстой.

Сургуулийн хүүхдүүдэд бие даасан байдлыг хэрхэн хөгжүүлэх вэ? Юуны өмнө түүний тусгаар тогтнолын төлөөх хүсэл тэмүүллийг хүлээн авч, бие даан илүү их зүйлийг хийх болно гэдэгт итгээрэй.

Сургуулийн эхэн үеэс эхлэн хүүхэд өөрөө бүх зүйлийг хийх боломжтой байхын тулд гэрийн даалгаварт үзүүлэх тусламжийг багасгах хэрэгтэй. Энэ чанарыг хөгжүүлэхийн тулд та жишээ нь нөхцөл байдлыг бий болгож чадна тохиромжтой нөхцөлҮүний тулд ажлын болон суралцах бүлгийн хэлбэрүүд байдаг: хүүхдэд ямар нэгэн чухал үүрэг даалгавар өгдөг бөгөөд хэрэв тэр үүнийг амжилттай гүйцэтгэвэл тэр бусдын удирдагч болж хувирдаг.

Оюутан, багш хоёрын хооронд хөдөлмөрийг хуваарилах хэрэгтэй. Бага сургуульд хүүхдүүд зөвхөн заавар, төлөвлөгөө, алгоритмын дагуу ажиллаж сурахаас гадна өөрийн төлөвлөгөө, алгоритмыг барьж, тэдгээрийг дагаж сурах хэрэгтэй.

Боловсролын даалгаврын тогтолцоог сургуулийн сурагчдыг багштай хамтран ажиллах үйлдлээс бүрэн бие даасан байдалд аажмаар ахиулах үндсэн дээр бий болгох ёстой.

3 Туршилтын ажлын үр дүнд хийсэн дүн шинжилгээ

Туршилтын ажлын эцсийн шат бол гүйцэтгэсэн ажлын үр нөлөөг шалгахын тулд 1-р ангийн сурагчдын бие даасан байдлын түвшинг дахин шалгах явдал байв. Үүний тулд тодорхойлох үе шаттай ижил арга техникийг ашигласан.

Оюутнуудын дунд судалгаа явуулсан бөгөөд зорилго нь бие даасан байдал, бие даасан хүмүүсийн талаархи хүүхдүүдийн санаа бодлыг тодорхойлох явдал байв. Судалгааны үр дүнгээс харахад оюутнуудын 50% нь бие даасан байдал гэж юу вэ гэсэн асуултад хариулж чадсан (туршилтын эхэнд зөвхөн 19% нь энэ асуултад хариулсан). Оюутнуудын 63% нь хоёр дахь асуултад хариулсан (туршилтын эхэнд үзүүлэлт 37%). Гурав дахь асуултын үр дүнгээс харахад ангийн сурагчдын 69% нь бие даасан гэж нэрлэгдэх боломжтой (туршилтын эхэнд 44%). Сурагчдын 75% нь өөрсдийгөө бие даасан гэж үздэг (анхны судалгааны үзүүлэлт 37%). Оюутнуудын 70% нь тэдний бие даасан байдал нь янз бүрийн үйл ажиллагаанд илэрдэг гэж хариулсан: гэрийн ажил, хичээл бэлтгэх, ангид ажиллах гэх мэт. (эхний тоо 44%). Судалгаанаас харахад 1-р ангийн сурагчдын бие даасан байдлын үзүүлэлт мэдэгдэхүйц өссөн байна. Энэ нь "тусгаар тогтнол", "бие даасан хүн" гэсэн ойлголтын утгыг тодруулж, өргөжүүлсэнтэй холбоотой юм. Гэсэн хэдий ч энэ нь дуураймал байдлаасаа болоод сүүлийн асуултад ижил төстэй хариулт олон байсантай холбоотой байж магадгүй юм.

Дараа нь бид бага насны оюутны хүмүүжлийн газрын зураг руу эргэв. Эцэг эхтэй тохиролцсоны дараа багшийн ажиглалт дээр үндэслэн сурагчдын зан чанарын илрэлийн өөрчлөлтийг тэмдэглэв (Хавсралт 10).

Таны харж байгаагаар тодорхой чанаруудыг бий болгох түвшин нэмэгдсэн. Тодорхой болгохын тулд бид эдгээр үзүүлэлтүүдийг диаграммд харуулах болно.

Диаграм 2.3.1. Боловсролын картын шинжилгээний үр дүнд 1-р ангийн сурагчдын сайн дурын чанарыг төлөвшүүлэх.

Дараа нь бид "Шийдэшгүй асуудал" техник рүү хандлаа. Энэхүү техникийн зорилго, технологийг 2.1-р зүйлд тайлбарласан бөгөөд бид олж авсан үр дүнг танилцуулж байна. Үүнд: Хүүхдүүдийн 30% нь бие даан ажиллаж, багшаас тусламж хүсээгүй байна. Сурагчдын 45% нь 10-15 минутын турш бие даан ажиллаж, дараа нь тусламж хүссэн. 25% нь ажилдаа орсон ч тэсэхгүйгээ мэдээд ажлаасаа гарсан.

Мөн ажиглалт хийсэн. Хүүхдүүд бидний судалж буй чанарыг харуулах шаардлагатай онцгой нөхцөл байдлыг бий болгосон. Боловсрол, хөдөлмөрийн үйл ажиллагаанд ажиглалт хийсэн. Тухайлбал, дүрслэх урлагийн хичээлийн дараа ажлын байрныхаа цэвэрлэгээг зохион байгуулахад ангийн ихэнх хүүхдүүд бие даасан, идэвхи санаачлагатай гэдгээ харуулж, багшийн баггүйгээр, өөрсдийн хүслээр ажлаа эхлүүлсэн. Тэд өөрсдийгөө цэвэрлэхээс гадна нөхдөдөө туслахыг хичээсэн. "Ангиа шинэ жилээр гоёцгооё" уралдаанд нийт сурагчид идэвхтэй оролцлоо. Гэрийн даалгавар авсны дараа тэд өөрсдөө цасан ширхгийг хайчилж, зүүлт хийв. Дараа нь ангид тэд чимэглэлийг хаана, хэрхэн байрлуулахыг санал болгож, энэ ажлыг хийхэд бие биедээ тусалдаг. Тэд мөн ажилдаа бие даасан байдлаа харуулсан: тэд ангид цэцэг усалж, самбарыг угаасан. Өдрийн уртасгасан бүлэгт багш нар ямар ч шаардлагагүйгээр ном уншиж, тоглоомоо тавив. Бие даасан байдал нь янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд илэрдэг тул оюутнууд өөрсдөө энэ үйл ажиллагаанд сонирхолтой байдаг.

Оношилгооны олон арга техник дээр үндэслэн математикийн тооцооллыг хийсний дараа туршилтын ангийн сурагчдын хуваарилалт дараах байдалтай байна.

Хүснэгт 2.3.1. Туршилтын ангийн сурагчдын бие даасан байдлыг төлөвшүүлэх түвшингээр нь хуваарилах эцсийн шатсудалгаа

Түвшин Сурагчдын тоо үнэмлэхүй тоогоор хувиар. Өндөр 5 31 Дунд 7 44 Бага 4 25

Судалгааны эхэн ба төгсгөлд туршилтын ангид ямар өөрчлөлт гарсаныг харахын тулд Хүснэгт 2.3.2-т хандъя.

Хүснэгт 2.3.2. Туршилтын ангийн сурагчдын бие даасан байдал үүсэх түвшний харьцуулсан хүснэгт

Түвшин Судалгааны эхэнд Судалгааны ажлын төгсгөлд Сурагчдын тоо үнэмлэхүй тоогоор Оюутны тоо үнэмлэхүй тоогоор хувиар Өндөр 3 19 5 31 Дунд 7 44 7 44 Бага 6 37 4 25

Тодорхой болгох үүднээс үр дүнг диаграм 2.3.2-т үзүүлэв.

Диаграм 2.3.2. Судалгааны эхэн ба төгсгөлд туршилтын ангийн бие даасан байдлын түвшин

Судалгааны эхэн ба төгсгөлд 1-р ангийн сурагчдын бие даасан байдлын түвшин өөрчлөгдсөнийг диаграмм болон хүснэгтээс харж болно. Судлагдсан чанар өндөр түвшинд бүрэлдэн тогтсон үзүүлэлт нэмэгдсэн. Судалгааны эхний шатанд 19% байсан бол туршилтын төгсгөлд 31% болж өссөн байна. Тусгаар тогтнолын дундаж түвшний үзүүлэлт өөрчлөгдөөгүй, харин тусгаар тогтнол бүрэлдэх доод түвшний үзүүлэлт буурсан байна. Бидний туршилтын эхэнд 37% байсан бол судалгааны төгсгөлд 25% болсон. Иймэрхүү өөрчлөлтүүд нь зарим оюутнууд (Даша Е., Никита М.,) хийсэн ажлын дараа судалж буй чанарын түвшинг нэмэгдүүлсэнтэй холбоотой юм. Бага түвшинд бий болсон бие даасан байдлын үзүүлэлт мэдэгдэхүйц буурчээ. Энэ нь жишээлбэл, Светлана Н., Игорь Д. зэрэг оюутнууд хийсэн ажлынхаа ачаар бие даасан байдлын түвшинг нэмэгдүүлсэнтэй холбоотой юм.

Тиймээс сурган хүмүүжүүлэх тусгай нөхцлийг бүрдүүлэхэд оюутнуудын үйл ажиллагааны бие даасан байдал илүү амжилттай илэрч, бүрэлдэж байна.

.Бага насны хүүхдүүдийг хөгжүүлэхэд онцгой ач холбогдолтой зүйл бол хүүхдийн боловсрол, хөдөлмөр, тоглоомын үйл ажиллагаанд бие даасан байдлыг өдөөж, дээд зэргээр ашиглах явдал юм. Сургуулийн бага насныхны цаашдын хөгжилд чиглэсэн ийм сэдлийг бэхжүүлэх таатай цагамьдрал, хувийн амин чухал шинж чанарыг нэгтгэдэг - бие даасан байдал.

.Бие даасан байдлыг хөгжүүлэхэд сургалтын янз бүрийн арга барил, орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх технологи (оюутны ажлын бүлгийн хэлбэр), дидактик тоглоом, асуудлын нөхцөл байдал, хүүхдийн амжилтанд итгэх итгэлийг дэмжих даалгавруудыг практикт ашиглах нь чухал үүрэг гүйцэтгэдэг; амжилтын эерэг туршлага, урамшууллын тогтолцоог бий болгох.

.Өдөөгч орчныг зохион байгуулах нь бага сургуулийн сурагчдын янз бүрийн үйл ажиллагаанд бие даасан байдлыг бий болгох үйл явцын амжилтыг тодорхойлдог.

Бие даасан байдлыг бий болгох ерөнхий логик нь үйлдлээс чадвар руу шилжих хөдөлгөөнөөс бүрддэг. Бие даасан байдал үүсэх нь хүн өөрийн үйл ажиллагааг төлөвшүүлж, зохион байгуулах үед үүсдэг бөгөөд зөвхөн дараа нь бид тодорхой үйл ажиллагаанаас хамааралгүй бие даасан байдлын тухай ярьж болно.

Тиймээс, оюутны өөрийн үйл ажиллагаанд найдах, түүнийг үндсэн үйл ажиллагааны тогтолцоонд оруулах тохиолдолд бие даасан байдлыг бий болгох үйл явц амжилттай явагдана гэж хэлж болно. Үүний зэрэгцээ, хүүхдийн үйл ажиллагааны хүрээ аажмаар өргөжиж, хүүхдүүдийн оролцож буй үйл ажиллагаа улам төвөгтэй болж байгаа нь маш чухал юм. Мэдээжийн хэрэг, бага насны хүүхдүүдийн бие даасан байдал нь бүрэн төлөвшөөгүй байгаа бөгөөд түүний шинж чанар бүр нь зөвхөн бусад хувийн шинж чанаруудтай уялдуулан үүргээ гүйцэтгэж чаддаг. Бага сургуулийн насны тухайд шинжээчид хувь хүний ​​​​бүх талын хөгжилд шаардлагатай урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэх талаар ярьдаг. Сэтгэлзүйн хөгжлийн үе шат бүрийн урьдчилсан нөхцөл нь байнгын ач холбогдол бүхий хувийн шинж чанарыг бий болгодог.

Дүгнэлт

Манай нийгмийн хөгжлийн эрчим, ардчилал нь идэвхтэй, бүтээлч хувь хүнийг төлөвшүүлэх шаардлагыг нэмэгдүүлж байна. Ийм хүн өөрийн зан байдал, үйл ажиллагааг бие даан зохицуулж, түүний хөгжлийн хэтийн төлөв, зорилгодоо хүрэх арга зам, арга хэрэгслийг тодорхойлдог. Бие даах чадвар илүү хөгжих тусам хүн ирээдүйгээ, төлөвлөгөөгөө илүү амжилттай тодорхойлж, түүнийгээ хэрэгжүүлж, илүү амжилттай ажилладаг.

Бие даасан байдлыг төлөвшүүлэх ажлыг бага сургуульд зориудаар хийх ёстой, учир нь тэнд хөгжиж буй хувь хүний ​​үндэс суурь тавигдаж, тэргүүлэх чанарууд бий болдог.

Бидний судалгааны зорилго нь бага сургуулийн сурагчдын үйл ажиллагаанд бие даасан байдлыг бий болгох сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг тодорхойлох явдал байв.

Тиймээс судалж буй сэдвийн талаархи судалгааны онолын дүн шинжилгээ нь хувь хүний ​​тэргүүлэх чанар гэж тооцогддог, өөртөө тодорхой зорилго тавьж, түүндээ хүрэх чадвараар илэрхийлэгддэг "бие даасан байдал" гэсэн ойлголтын агуулгыг нээх боломжийг бидэнд олгосон юм. үйл ажиллагаагаа төлөвлөж, тодорхой дэглэм, дүрмийг дагаж мөрдөхийн зэрэгцээ бие даан амжилтанд хүрдэг. Судалгааны явцад бага сургуулийн сурагчдын үйл ажиллагааны бие даасан байдлыг бий болгох нөхцөлийг тодорхойлсон. Эдгээр судалгаанууд нь бага насны хүүхдүүдийн бие даасан үйл ажиллагааг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулах хамгийн чухал сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг тодорхойлох үндэс суурь болдог. Үүнд, юуны түрүүнд даалгаврын сонирхолтой агуулга, бие даасан үйл ажиллагааг амжилттай гүйцэтгэх, тухайн үйл ажиллагаанд багш, сурагчдын хооронд бий болсон найрсаг харилцаа, ажлын боломж, үр дүнг үнэлэх зэрэгтэй холбоотой урамшуулал орно. . Эцэг эх, багш нарт зориулсан зөвлөмжийг боловсруулсан. Судалгааны дүн шинжилгээ нь дэвшүүлсэн таамаглалын үнэнийг батлах үндэслэл болж байна. Үнэн хэрэгтээ бие даасан байдлыг бий болгох нь үр дүнтэй хэрэгждэг бөгөөд энэ нь хангагдсан тохиолдолд үр дүнтэй явагдана: янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд оюутны идэвхийг өдөөх, хүүхдийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах багшийн байр суурийг шууд удирдамжаас шууд бус удирдамж болгон өөрчлөх. Туршилтын ажлын явцад судалгааны зорилго, зорилтууд биелж, таамаглал батлагдлаа. Бие даасан байдлыг бий болгох ерөнхий логик нь үйлдлээс чадвар руу шилжих хөдөлгөөнөөс бүрддэг. Бие даасан байдал үүсэх нь хүн өөрийн үйл ажиллагааг төлөвшүүлж, зохион байгуулах үед үүсдэг бөгөөд зөвхөн дараа нь бид тодорхой үйл ажиллагаанаас хамааралгүй бие даасан байдлын тухай ярьж болно.

Уран зохиол

Бүгд Найрамдах Беларусь улсын хүүхэд, оюутнуудын тасралтгүй боловсролын үзэл баримтлал. Бүгд Найрамдах Беларусь улсын Боловсролын яамны 2006 оны 12-р сарын 14-ний өдрийн 125 тоот тушаалын хавсралт // vyhavannya-ийн асуудал No2, 2007. - P.3

Шиянов, Е.Н. Сургалтын хувийн хөгжил: зааварпед оюутнуудад зориулсан. их дээд сургуулиуд / Е.Н.Шиянов. - М .: Академи, 1999.-P.288

Пидкасти, П.И. Сургалтанд бие даасан танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа / PI Pidkasisty. - М .: 1980 он.

Янотовская, Ю.В. Хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа дахь бие даасан байдлын туршилтын судалгаа / Ю.В.Янотовская. - М .: 1973 он

Элконин Д.Б. Тоглоомын сэтгэл зүй / D.B. Elkonin. - М .: Владовс, 1999

Растовецкая, Л.А.

Дмитриева, Н.Ю. Ерөнхий сэтгэл судлал / Н.Ю. Дмитриева. - М .: EKSMO,

Тусгаар тогтнол / Орос хэлний нэвтэрхий толь бичиг. - C 251

Алексеев, Н.Г. Дизайн ба тусгал сэтгэлгээ. Хувь хүний ​​хөгжил // Настауницкая. - 2002 .-- 10 студи. - хуудас 3 - 5

Кон, I.S. Хүүхэд ба нийгэм / I.S. Kon. - М.: Академи, 2003 .-- 336-р тал

Тусгаар тогтнол / сурган хүмүүжүүлэх ухаан: том худал. нэвтэрхий толь / эмхэтгэл. Е.С.Рапацевич. - Минск: Орчин үеийн үг, 2005. - P.515

Мижериков, В.А. Толь бичиг - сурган хүмүүжүүлэх ухааны лавлах ном / V.A. Мижериков; ed. П.И.Пидкасистого П.И. - М .: TC "Sphere", 2004. - P.448

Тусгаар тогтнол. Н.В.Копорулина Сэтгэл судлалын толь бичиг / Ю.Л.Неймерийн найруулгаар Н.В.Копорулина эмхэтгэсэн. - Ростов н / а: Финикс, 2003 .-- S.640

Тусгаар тогтнол / Ожегов, С.И. / Орос хэлний толь бичиг / ред. Н.Ю.Шведова. 1992 .-- Х.604

Кочетов, А.И. Сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо / A.I. Кочетов. - Минск, 1987

Ломов, Б.Ф. Сэтгэл судлалын арга зүй, онолын асуудлууд / Б.Ф.Ломов. - М .: Шинжлэх ухаан. - 1984. - Х.432

Харламов, И.Ф. Ёс суртахууны боловсролсургуулийн сурагчид: ангийн багш нарт зориулсан гарын авлага / I.F. Харламов. - М.: Боловсрол, 1983. - S. 158

Поддубская, Г.С. Бид бие даасан байдлыг бий болгодог / Г.С.Поддубская // Пачатковая сургууль. - 2010. - No8. - P.63 - 66

Шинтар, З.Л. Бага сургуулийн сурагчдын оюуны бие даасан байдал / Z.L. Шинтар // Пачатковая сургууль. - 2007. - No8. - хуудас 12 - 16

Данилов, М.А. Сургуулийн сурагчдын бие даасан байдал, сургалтын үйл явцад бүтээлч үйл ажиллагаа явуулах боловсрол / M.A. Данилов. - М .: Боловсрол, 1978

Давыдов, В.В. Боловсролыг хөгжүүлэх асуудал / V.V. Давыдов. - М .: Педагогика, 1986. - P.240

Талызина, Н.Ф. Хяналт танин мэдэхүйн үйл ажиллагааоюутнууд / Эд. П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина. - Москвагийн Улсын Их Сургуулийн хэвлэлийн газар, 1972. - 262-р тал

Пидкасти, П.И. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан: сурах бичиг / P.I. Пусси; 2-р хэвлэл. илч. болон. нэмэх. - М .: Юрайт, 2011 .-- S. 502

Савельева, Т.М. Боловсролыг хөгжүүлэх онолын асуудлууд нийтлэлийн цуглуулга / шинжлэх ухааны ред. Т.М.Савельева.-Минск.-ПКООС "Полибиг". - 2000. - S. 224

Люблинская, А.А. Хүүхдийн сэтгэл зүй: сурах бичиг. ped оюутнуудад зориулсан гарын авлага. ин-тов / А.А. Люблинская. - Боловсрол. - 1971. - С.415

Матюхина, М.В. Хөгжлийн болон боловсролын сэтгэл зүй: сурах бичиг. Пед оюутнуудад зориулсан гарын авлага. Тусгай хүрээлэнгүүд "Эхлэх сурган хүмүүжүүлэх арга зүй. Багшлах / Матюхина М.В., Михалчик Т.С. [болон бусад] М.В. Гомезогийн найруулгаар - М.: Боловсрол. - 1984. - С.163 - 164

Михайленко, Н.Я. Хүүхэдтэй хэрхэн тоглох вэ / Н.Я.Михайленко. - М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1990 .-- Х.24

Поддяков, Н.Н. Сургуулийн сурагчдын сэтгэхүй, сэтгэцийн боловсролыг хөгжүүлэх / NN Поддяков, AF Govorkova; ed. Н.Н.Поддяков. - М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1985. - P.200

Шамова, Т.И. Сургуулийн сурагчдын бие даасан үйл ажиллагааг төлөвшүүлэх / T.I. Шамова. - М .: 1975 .-- P. 94

Мухина, В.С. Хөгжлийн сэтгэл зүй: сурах бичиг. Оюутнуудад зориулсан гарын авлага. их дээд сургуулиуд / V.S. Мухина. - Академи, 2003 .-- P. 456

Заяц, Т.И. Бага сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг төлөвшүүлэхэд дидактик тоглоомын үүрэг / T.I. Заяц // Пачатковая сургууль. - 2010. - No 7. - P.66 - 68

Игнатьев, Е.И. Сэтгэл судлал: ped-д зориулсан гарын авлага. сургуулиуд / EI Ignatiev [болон бусад] - М .: Боловсрол, 1995. - P.44 - 47

Зимняя, И.А. Боловсролын сэтгэл судлалын үндэс / I.A. Зимняя. - М .: Боловсрол, 1980. - P.39 - 54

Элконин, Д.Б. Сэтгэцийн хөгжилбага насанд: Сонгосон сэтгэлзүйн бүтээлүүд / Д.Б.Эльконин. - М .: MPSI; Воронеж: NPO MODEK. - 2001. - 416-р тал

Гагарин, С.Ф. Хөдөлмөрийн сургалтын хичээл дээр бага насны хүүхдүүдийн боловсрол, бүтээлч үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх / Гагарина С.Ф. // Пачатковая сургууль. - 2007. - No 9. - P.65 - 66

Матюшкин А.М. Сэтгэн бодох, заах, бүтээлч байдал / A.M. Матюшкин. - М .: 2003. - S. 720

Калинина, Н.В. Бага насны оюутны боловсролын бие даасан байдал: оношлогоо, хөгжил: практик поз / N.V. Калинина, С.Ю.Прохорова. - М .: ARKTI. - 2008. - P. 80

Кудейко, М.В. Кудейко М.В. Урлагийн барилгын хичээлд бага насны хүүхдүүдийн бүтээлч үйл ажиллагааг хөгжүүлэх // Пачатковая сургууль. - 2009. - No 2. - P.6 - 9

Крупская, Н.К. Пед. эссэ. 11 боть / Н.К.Крупская. - М .: 3-р боть. - х.83

Люблинская, А.А. Хүүхдийн сэтгэл зүй: ped оюутнуудад зориулсан сурах бичиг. ин-тов / A.A. Люблинская. - Гэгээрэл. - 1971. - С.415

Асмолов, А.Г. Хувь хүний ​​​​сэтгэл зүй: сурах бичиг / A.G. Асмолов. - М .: Москвагийн Улсын Их Сургуулийн хэвлэлийн газар. - 1990 .-- S. 367

Леонтьев, В.Б. Баярыг бэлтгэх, зохион байгуулах явцад бага насны сурагчдын бие даасан байдлыг төлөвшүүлэх нь / В.Б.Леонтьева // Пачаткова научиванна: сямя, дзицячи цэцэрлэг, сургууль. - 2001, No 6. - P. 80 - 81

Хавсралт 1

Оюутнуудаас аман асуулга

Зорилтот:хүүхдийн бие даасан байдал, бие даасан хүмүүсийн талаархи санаа бодлыг илчлэх.

Сургуулийн сурагчдыг дараахь асуултуудад хариулахыг урьж байна.

Бие даах чадвар гэж юу вэ?

Ямар хүнийг бие даасан гэж нэрлэдэг вэ?

Ангиас хэнийг бие даасан гэж нэрлэж болох вэ?

Та өөрийгөө бие даасан гэж боддог уу? Яагаад?

Таны бие даасан байдал хэрхэн илэрч байна вэ?

Хавсралт 2

Судалгааны эхэнд 1-р ангийн боловсролын газрын зургийн хураангуй хуудас

Хувийн зан чанар (эцсийн дүн) Төгсөлтийн ерөнхий дүн Оюутан КТЧСЛЭ 3 Даша Е. 334333 2 Максим Д.232213 3 Никита М. 33343 3 Алеся Б. 344333 3 Каролина К. 3332333 2 Андрей К. 3332333 2 Андрей К. 332332 Андрей К. 4Идана 3 Ш.444423 4Игорь Д.322243 2Кристина К..332324 3Татьяна К..434333 3Елена Б..433434 4Светлана Н..223223 2 Хувь хүний ​​чанарын ерөнхий эцсийн үнэлгээ 33333

TO ?коллективизм ба хүмүүнлэг үзэл; Т ?хүнд ажил; Х ?үнэнч шударга байдал; ХАМТ ?бие даасан байдал, зохион байгуулалт; Л ?сониуч зан; NS ?сэтгэл хөдлөл.

Хавсралт 3

Судалгааны төгсгөлд 1-р ангийн боловсролын газрын зургийн хураангуй хуудас

Хувь хүний ​​онцлог (эцсийн үнэлгээ) Ерөнхий эцсийн үнэлгээ оюутан КТЧСЛЕ Даша Е. 444443 4Макс Д.332223 3Никита М..443443 4Алеся В. К.3323343 Татьяна К.4343333.3 Елена Б. 5435344 Светлана Н.33332344. Зан чанарын ерөнхий үнэлгээ3333.

К - коллективизм ба хүмүүнлэг үзэл; T - шаргуу хөдөлмөр; H - үнэнч шударга байдал; С - бие даасан байдал, зохион байгуулалт; L - сониуч зан; Цахим сэтгэл хөдлөл.

Хавсралт 4

Шийдэх боломжгүй даалгавар

Зорилтот: сурагчдын бие даасан байдлын түвшинг тодорхойлох.

Хүүхдүүдээс оньсого таавар (эхлээд шийдвэрлэхэд хялбар, дараа нь шийдэж чадахгүй байгаа) асуудлыг шийдэхийг даалгасан. Хүүхдүүдийг ажиглаж, цагийг бүртгэх шийдвэр гаргахдаа: тэд хэдэн минут бие даан ажилласан; тэд тусламж хүсэх үед; хэн тэр даруй хийсэн; эцсээ хүртэл шийдэх гэж оролдсон; шийдэж чадахгүй гэдгээ мэдээд ажлаасаа гарсан гэх мэт.

Арга зүйд үндэслэн дараахь дүгнэлтийг гаргаж байна.

)Өндөр түвшин - оюутнууд бие даан ажилласан, багшаас тусламж хүсээгүй;

)Дунд түвшний - 10-15 минутын турш бие даан ажиллаж, дараа нь тусламж хүссэн;

)Доод түвшин - тэд шийдэж чадахгүй гэдгээ мэдээд ажлаасаа гарсан.

Хавсралт 5

Ф.И. Оюутны бие даасан байдлын түвшин Даша Е. ДундажМаксим D. Низки Никита М. Дундад Алеся В. Дундад Каролина К. Дундад Андрей К. Низки Никита П. Низки Артем М. Дунд Илона М. Өндөр Алексей Л. Низки Диана Ш. .Богино

Хавсралт 6

"Шийдэх боломжгүй асуудал" аргын үр дүн

Ф.И. оюутан Бие даасан байдлын түвшинДаша Е.ВысокийМаксим Д.НизкиНикита М.ВысокийАлеся В.ДундКаролина В.ДундАндрей К.Низки Дундаж

Багшлах

Сэдвийг судлахад тусламж хэрэгтэй байна уу?

Манай мэргэжилтнүүд таны сонирхсон сэдвээр зөвлөгөө өгөх эсвэл сургалтын үйлчилгээ үзүүлэх болно.
Хүсэлт илгээнэ үүяг одоо сэдвийн дагуу зөвлөгөө авах боломжийн талаар олж мэдэх.

Мэдлэгийн санд сайн ажлаа илгээх нь энгийн зүйл юм. Доорх маягтыг ашиглана уу

Сайхан ажиллаасайт руу ">

Мэдлэгийн баазыг суралцаж, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

Нийтэлсэн http://www.allbest.ru/

СУРГАЛТЫН АЖИЛ

СУРГУУЛИЙН БАГА НАСНЫ ХҮҮХДҮҮДИЙН БИЕ ТОГТНОЛЫН БОЛОВСРОЛ.

Танилцуулга

1.2

Дүгнэлт

Ном зүй

Танилцуулга

Ажлын хамаарал. Бие даасан ажлыг зохион байгуулах, түүнийг удирдах нь багш бүрийн хариуцлагатай, хэцүү ажил юм. Үйл ажиллагаа, бие даасан байдлыг төлөвшүүлэх нь сурагчдын хүмүүжлийн салшгүй хэсэг гэж үзэх ёстой. Энэ даалгаврыг багш бүрт нэн чухал ажлуудын дунд танилцуулдаг.

Тиймээс орчин үеийн бага сургууль нь суралцах үйл явцыг сурагчдын дотоод сэдэлээр тодорхойлогддог хувийн тэргүүлэх хэрэгцээний нэг болохуйц байдлаар зохион байгуулах зорилттой тулгарч байна. Энэ нь эргээд сурагчийг боловсролын үйл ажиллагааны субьектийн дүрд төлөвшүүлэхийг шаарддаг бөгөөд энэ нь түүний боловсролын бие даасан байдлыг бий болгохгүйгээр боломжгүй бөгөөд энэ нь оюутнууд өөрийгөө хянах, өөрийгөө үнэлэх чадварыг эзэмшсэн гэсэн үг юм. .

Бага сургуулийн нас нь сурагчдын өөрийгөө хянах чадвар, өөрийгөө үнэлэх чадварыг бий болгоход хамгийн таатай үе байдаг тул бага насны оюутнуудын хяналт, үнэлгээний үйл ажиллагааг эзэмших нь боловсролын эхний шатанд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг (В.В.Давыдов, Д.Б. Эльконин). .

Энэ асуудлын яаралтай асуудал маргаангүй, учир нь мэдлэг, ур чадвар, итгэл үнэмшил, сүнслэг байдлыг зөвхөн үг хэллэгээр багшаас оюутанд шилжүүлэх боломжгүй. Энэ үйл явц нь эдгээр ур чадвар, үзэл баримтлалтай танилцах, ойлгох, өөрийгөө боловсруулах, ухамсарлах, хүлээн зөвшөөрөх зэрэг орно. Магадгүй бие даасан ажлын гол үүрэг бол өндөр соёлтой хувь хүнийг төлөвшүүлэх явдал юм Хүн зөвхөн бие даасан оюуны болон оюун санааны үйл ажиллагаанд л хөгждөг.

Ажлын зорилго нь бага сургуулийн сурагчдын бие даасан ажлын зохион байгуулалтыг судлах явдал юм.

Суралцах явцад хүүхэд бие даасан байдлын хангалттай өндөр түвшинд хүрэх ёстой бөгөөд энэ нь янз бүрийн даалгавруудыг даван туулах, боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх явцад шинэ зүйлийг олж авах боломжийг нээж өгдөг.

Ажлын объект нь бага сургуулийн сурагчдын бие даасан үйл ажиллагаа юм.

Ажлын сэдэв нь боловсролын үйл явцад тоглоомын арга, техникийг ашиглах явцад бага сургуулийн сурагчдын бие даасан байдлыг хөгжүүлэх явдал юм.

Судалгааны таамаглал. Бага сургуулийн сурагчдын бие даасан байдлыг тоглоомын аргаар хөгжүүлэх нь дараахь тохиолдолд үр дүнтэй гэж үздэг.

боловсролын үйл явцад тоглоомын арга, техникийг системтэй ашиглах;

бага сургуулийн насны хүүхдийн нас, сэтгэл зүйн онцлогийг харгалзан үзэх;

эв найртай хөгжиж буй хувь хүнийг төлөвшүүлэх сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тохь тухтай нөхцлийг бүрдүүлэх.

Судалгааны арга: сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, нэгтгэх, хийсвэрлэх, ажиглах, сурган хүмүүжүүлэх туршилт.

Судалгааны онолын үндэс нь В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Л.С. Выготский, В.Я.Лаудис, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, А.И.Щербаков, Л.С.Коновалец, Е.Д.Телегин, Н.Д.Левитов, В.А.Крутецкий, В.И.Селиванов, В.П.Виноградов, П.И.А.В.Пи.

Судалгааны туршилтын бааз: Москва хотын 57-р дунд сургуулийн 3 "Б" ангийн сурагчид (13 охин, 10 хөвгүүн).

Ажлын онолын болон практик ач холбогдол нь бага сургуулийн насны хүүхдийн бие даасан байдлыг хөгжүүлэх үндэс суурь болох тоглоомын ач холбогдлыг судалж, бага сургуулийн ангид тоглоомыг ашиглах хувьсах хэлбэрийг бий болгосон явдал юм. , туршилтын ажлын үр дүнгээр туршиж, баталгаажуулсан.

Ажлын бүтэц. Энэхүү бүтээл нь удиртгал, догол мөр бүхий хоёр бүлэг, бүлэг бүрийн дүгнэлт, дүгнэлт, ном зүй зэргээс бүрдэнэ.

1. Бие даасан үйл ажиллагааг судлах онолын аргууд

1.1 Бие даасан үйл ажиллагаа нь дидактик ангилал юм

Сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийг дидактик ангиллын статустай болгохын тулд, бидний бодлоор, нэгдүгээрт, энэ үзэгдлийн сургалтын үйл явцын бүтцэд эзлэх байр суурийг тодорхойлох, хоёрдугаарт, түүний боловсролын үндсэн элементүүдтэй харилцаа холбоо тогтоох шаардлагатай байна. суралцах үйл явц.

Уламжлалт сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны хувьд бие даасан үйл ажиллагааг сэтгэлзүйн ангилал гэж үзэх нь онцлог юм. Гэсэн хэдий ч түүний сурган хүмүүжүүлэх хамаарал нь сургалтын үйл явцыг хөгжүүлэх явцад ажиглагддаг. Дээр дурдсан зүйлийг батлахын тулд бид формацийн хөгжлийн янз бүрийн үе шатанд суралцах үйл явцыг загварчилж, сургалтын үйл явцын тодорхой загвар бүрт тохирсон бие даасан үйл ажиллагааны онцлогийг тодорхойлсон.

Багш, сурагчдын харилцан уялдаатай үйл ажиллагааны арга барилыг "багш заадаг, суралцагч сурдаг" гэсэн товч бөгөөд багтаамжтай томъёололоор илэрхийлэв. Энэхүү томъёолол нь багшийн идэвхгүй үйл ажиллагаатай оюутнуудын идэвхтэй үйл ажиллагааг тусгасан сургалтын үйл явцын догматик загварыг тодорхойлдог. Энэхүү сургалтын загварт оюутны сурах үйл явц нь түүний механик санах ойн бие даасан үйл ажиллагаанаас өөр юу ч биш байсан бөгөөд үүний үр дүн нь ойлгомжгүй боловсролын бичвэр байсан юм. Энэхүү бие даасан үйл ажиллагаа нь нөхөн үржихүйн шинж чанартай байсан.

Оюутны бие даасан үйл ажиллагаа нь зөвхөн санах ойн ажилд төдийгүй бас илэрдэг бодлын үйл явц- судалсан материалын бие даасан ойлголт. Энэ нь дотоод хавтгайд, тусгалын эхний үе шатанд шилждэг. Цаг хугацаа өнгөрөхөд багш нар зөвхөн агуулгыг дэлгэрэнгүй тайлбарлах замаар танилцуулах үүрэг төдийгүй мэдлэгээ нэгтгэх, хэрэгжүүлэх хэрэгцээг ойлгож эхэлсэн. Ийнхүү боловсролын үйл явцын нөхөн үржихүйн хэлбэр нь тайлбарлах-үзүүлэн харуулах сургалтын хэлбэрийн логик үргэлжлэл болжээ. Энэхүү сургалтын загварт бие даасан үйл ажиллагаа нь судалж буй материалыг бие даан ойлгож, ойлгох замаар илэрдэг. Цаашилбал, судалж буй боловсролын материалыг бие даасан аналитик-синтетик үйл ажиллагааны үндсэн дээр боловсруулсан текст хэлбэрээр орчуулж, "өөрийн үгээр" хуулбарлана. Ийм бие даасан үйл ажиллагаа нь боловсролын үйл явцад илэрдэг оюутны бие даасан байдлын тусгал юм. Тиймээс бие даасан үйл ажиллагаа нь түүний зохион байгуулалтын гадаад хэлбэр - бие даасан ажилаар дэмжигддэг.

Шинжлэх ухаан, технологийн хувьсгалтай холбоотой цаашдын үйл явдлууд нь сургалтын үйл явцын загвар, түүний бүтцийн зохион байгуулалтыг өөрчлөхөд шууд нөлөөлсөн. 70-аад онд гарч ирсэн дараагийн загвар. XX зуун гурван бүрэлдэхүүн хэсэг болсон. Ийнхүү боловсролын агуулга нь сургалтын үйл явцын мэдээллийн загварын гуравдахь бүрэлдэхүүн хэсэг болсон бөгөөд түүний мөн чанар нь дараах байдалтай байна: багш боловсролын агуулгыг оюутнуудад шилжүүлж, оюутнууд үүнийг өөртөө шингээж өгдөг. Энэ тохиолдолд сургалтын үйл явцын үндсэн бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсэг нь багшийн үйл ажиллагаа, оюутны үйл ажиллагаа, боловсролын даалгавар байх болно.

Сургалтын үйл явцын механизмын шинэ дүр төрх 80-аад оны дунд үеэс бий болсон. XX зуун, сурган хүмүүжүүлэх технологи, ялангуяа сургалтын технологийн асуудал гарч ирж байна. Тийм ч учраас шинэ загварсургалтын үйл явц нь технологийн шинж чанартай, өөрөөр хэлбэл гуравдахь элемент болох боловсролын даалгаврын талаар багш, оюутнуудын гүйцэтгэсэн процедурын багцыг багтаасан болно. Тиймээс боловсролын даалгаврыг гүйцэтгэх бүх үйл явц нь бие даасан үйл ажиллагаа бөгөөд энэ нь зөвхөн даалгаврыг шийдвэрлэх гадаад бие даасан үйлдлүүд төдийгүй хувийн хүрээний дотоод үйл явц - шийдвэрлэх үйл явцын тусгалд илэрдэг.

Энэхүү загвар дахь боловсролын ажлыг бие даасан үйл ажиллагааг бий болгох хэрэгсэл гэж үздэг. Энэ загварт анх удаа сурагчдын үйл ажиллагааг задалсан байна. Энэ нь дөрвөн дараалсан журмыг ялгадаг: 1) оюутны үйл ажиллагааны боловсролын даалгавар руу шилжих хөдөлгөөн; 2) боловсролын даалгаврыг оюутны үйл ажиллагаанд түүнийг өөрчлөх объект болгон оруулах; 3) боловсролын ажлыг өөрчлөх оюуны болон практик журмыг хэрэгжүүлэх; 4) боловсролын даалгаврыг зөв биелүүлэх, залруулга хийх оношлогоог хянах.

Сургалтын үйл явцыг зохион байгуулах жигд нөхцөл, материалыг сурах нэг хурд, түүнийг танилцуулах ерөнхий хэлбэр нь оюутнуудыг багшийн сургалтын үйл ажиллагааны хувийн бус объект болгодог. Энэ нь боловсролын үйл явцын үр нөлөө, түүний доторх оюутнуудын бие даасан үйл ажиллагааг тодорхойлдог сэдвийн нөөцийг хайх шаардлагатай гэсэн санааг төрүүлдэг.

Энэ асуудлыг шийдэхийн тулд 90-ээд онд. XX зуун сурган хүмүүжүүлэх онол, практикт боловсролын зохион байгуулалтын шинэ хандлагыг санал болгосон - хувь хүний ​​​​баримтлал. Оюутан төвтэй хандлагын хувьд сургалтын даалгаварт багтсан агуулга, сургалтын даалгаврын хүрээ өөрөө энэ аргын бүх шаардлагыг хангасан байх ёстой. Энэхүү сургалтын загварт бие даасан үйл ажиллагааны онцлог юу вэ? Оюутан боловсролын даалгаврыг ялгаатай даалгаврын хүрээнээс өөрөө сонгох ёстойг эс тооцвол бие даасан үйл ажиллагааны урсгал, зохион байгуулалтын механизм ижил хэвээр байгаа нь баримт юм. Ийм сонголт хийснээр оюутан бие даасан байдлаа харуулж, танин мэдэхүйн сонирхлоо хангаад зогсохгүй өөрийн танин мэдэхүйн чадвар, суралцах чадвараа санал болгож буй даалгаврын нарийн төвөгтэй байдлын зэрэгтэй харьцуулж, улмаар тэдгээрийг зөв хийх боломжтой болгодог. хэрэгжилт. Оюутан төвтэй сургалтын загварт бие даасан үйл ажиллагааны онцлог нь дараах байдалтай байна. Оюутан идэвхтэй, бие даасан, багштай түүний бий болгосон нөхцөлд харилцан үйлчлэлцдэг, өөрөөр хэлбэл сургалтын нөхцөл байдалд өөрөө дүрэлздэг. Гэсэн хэдий ч энэ тохиолдолд илэрч буй бие даасан байдал нь нөхөн үржихүйн шинж чанартай байдаг, учир нь сургалтын нөхцөл байдал, түүн дэх үйл ажиллагааны сэдэл хоёулаа багшийн урьдчилан боловсруулсан бөгөөд хувийн илрэл биш юм.

Энэхүү загварт оюутнуудын бие даасан үйл ажиллагаа нь түүний бие даасан илрэл болох чанарын хувьд шинэ түвшинд хүрдэг. Энэ нь аль хэдийн сурагчийн хувийн шинж чанар, бага хэмжээгээр багшийн үйл ажиллагаанаас үүдэлтэй байдаг. Багш нь боловсролын асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгож, түүнд сурагчдыг татан оролцуулж байгаа хэдий ч оюутан бүр хувийн эргэцүүллийн үндсэн дээр өөрийн танин мэдэхүйн зөрчилдөөнийг олж хардаг. Энэхүү бие даасан үйл ажиллагааны үр дүн нь оюутны хувийн утгыг илэрхийлж, түүний хичээлийн туршлагыг нөхөж, оюутны хөгжлийг хангах боловсролын агуулга юм. Тиймээс, хувь хүнийг хөгжүүлэх заах загварт оюутны бие даасан үйл ажиллагаа нь түүний боловсролын үйлдлүүдийг бие даан төлөвлөхөөс эхэлж, өөрийгөө хянах, хувийн эргэцүүлэн бодох замаар төгсдөг бөгөөд энэ нь түүний өндөр түвшинг тодорхойлдог.

Энэхүү загвар нь бидний бодлоор сургалтын үйл явцыг оюутнуудын бие даасан үйл ажиллагаа гэж хамгийн цэвэр хэлбэрээр тусгасан болно. Багшийн үйл ажиллагааны хувьд энэ нь хүний ​​​​амьдралын үйл ажиллагааг зохион байгуулдаг амьдралын тодорхой нөхцөл байдалд хүргэдэг нийгмийн үйл явцын аналог учраас заах гэхээсээ илүү зохион байгуулалтын шинж чанартай байдаг.

Хувь хүн-стратегийн загвар нь хувь хүний ​​​​өөрийгөө хүмүүжүүлэх эхний үе шат бөгөөд түүнийг амьдралынхаа туршид тасралтгүй өөрийгөө сайжруулах бүх урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг.

Сургалтын хүрээнд бие даасан үйл ажиллагааны ретроспектив дүн шинжилгээ нь нэг талаас бие даасан үйл ажиллагаа нь сургалтын үйл явцын үндсэн элементүүд болох сургалтын зорилго, боловсролын агуулга, багшийн үйл ажиллагаа, багшийн үйл ажиллагаа зэрэгтэй зэрэгцэн оршдог болохыг харуулж байна. оюутан гэх мэт тодорхой байр сууриа эзэлдэг. Нөгөө талаар бие даасан үйл ажиллагаа нь сургалтын үйл явцын үндсэн элементүүдийн харилцан үйлчлэлийн арга замыг тодорхойлж, улмаар түүний явцыг баталгаажуулдаг.

Дээр дурдсан зүйлс нь бие даасан үйл ажиллагаа нь дээд түвшний (интеграцчилсан) сургалтын үйл явцын үндсэн элементүүдийн нэг гэдгийг батлах боломжийг бидэнд олгодог. Гэхдээ ерөнхий онолын түвшинд суралцах үйл явцын элемент бүрийг харгалзах дидактик категороор төлөөлдөг. Үүний үндсэн дээр онол заах бие даасан үйл ажиллагаа нь үндсэн дидактик ангиллын статустай гэж үзэж болно.

1.2 Сургуулийн сурагчдын бие даасан үйл ажиллагааг хөгжүүлэх

Бие даасан үйл ажиллагааны асуудал нь сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны тэргүүлэх байруудын нэгийг эзэлдэг, учир нь хувь хүний ​​бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх нь үүн дээр явагддаг. Нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээний хөгжлийн үе бүрт түүнийг хэрэгжүүлэх өөрийн арга хэрэгсэл, арга, хэлбэрийг дэвшүүлдэг. Одоогийн байдлаар сургалтын онолд бие даасан үйл ажиллагааны онолыг сургуулийн практикт хэрэгжүүлэх механизмыг бий болгох шаардлагатай байна. Дидактик хэрэгслийн хувьд бид боловсролын даалгаврыг боловсролын үйл явцад сургуулийн сурагчдын бие даасан үйл ажиллагааг хөгжүүлэх хэрэгслийн үүрэг гүйцэтгэдэг технологийн ангилал болгон ашиглахыг санал болгож байна. Гэсэн хэдий ч бүх төрлийн боловсролын даалгаврууд нь бие даасан үйл ажиллагааг бий болгох хэрэгслийн үүрэг гүйцэтгэдэггүй, харин зөвхөн сүүлийнхийг бий болгоход чиглэгддэг.

Бие даасан үйл ажиллагааг бий болгоход чиглэсэн боловсролын даалгаврын ангилалыг дараахь үндэслэлээр эмхэтгэсэн: оюутнуудыг боловсролын үйл ажиллагаанд өдөөх; боловсролын үйл ажиллагааны мөн чанар; боловсролын үйл явцын холбоосууд; боловсролын материалыг өөртөө шингээх түвшин. Дээр дурдсан бүлгүүдийн даалгаврын нарийвчилсан тайлбарыг өгье. Тиймээс оюутнуудыг боловсролын үйл ажиллагаа явуулахад түлхэц өгөх эхний бүлэг даалгаварууд нь: шинэ материалыг шингээхийг өдөөдөг боловсролын даалгавар; өдөөгч нөлөө үзүүлэхгүй боловсролын ажлууд. Бие даасан үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх сэдлийг бий болгох боловсролын даалгаврууд нь тэргүүлэх ажлуудыг багтаасан болно; байхгүй нөхцөл бүхий боловсролын даалгавар. Гэсэн хэдий ч хүсэл эрмэлзэлийг бий болгох даалгавар нь оюутны бие даасан үйл ажиллагаа явуулахад хангалтгүй юм. Оюутны энэ төрлийн үйл ажиллагааг гүйцэтгэхэд сонирхолтой байх эсвэл бие даасан үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх явцад түүний сонирхлыг хадгалах ийм даалгавар хэрэгтэй. Энэ зорилгоор бид танин мэдэхүйн сонирхлыг хадгалах боловсролын даалгавар гэх мэт бүлгийн даалгавруудыг танилцуулж байна. Энэ төрлийн даалгаврыг ашиглах нь сургалтыг хувь хүн болгох, ялгах боломжийг олгодог.

Тиймээс багш нь түүнд шууд нөлөөлөхгүйгээр санал болгож буй даалгаврын системээр дамжуулан сурагчийг бие даасан үйл ажиллагаа явуулахыг өдөөдөг. Үүссэн сэдэл, сонирхол дээр үндэслэн хүүхэд үйл ажиллагаа явуулах шаардлагатай болдог. Эдгээр нь сурагчдын ур чадвар, чадварыг дээшлүүлэхийн тулд аналогиар гүйцэтгэдэг нөхөн үржихүйн даалгавар юм.

Боловсролын үйл ажиллагааны шинж чанараар ангилагдсан хоёр дахь бүлгийн даалгавар нь: боловсролын мэдээллийг зуучлах боловсролын даалгавар; оюутны сургалтын материалтай ажиллах ажлыг удирдан чиглүүлэх боловсролын даалгавар. Эдгээр нь бие даасан үйл ажиллагааны бүтцэд агуулгын бүрэлдэхүүн хэсгийг шууд тусгасан боловсролын даалгавар юм. Сурах мэдээллийг зуучлах сургалтын даалгавар. Энэ бол бие даан суралцах ердийн төрлийн даалгавар бөгөөд гол зорилго нь авчрах явдал юм боловсролын мэдээлэлоюутны ухамсарт. Ажиглалтын сургалтын үйл ажиллагаа нь оюутнуудыг шаардлагатай ерөнхий дүгнэлт, дүгнэлт эсвэл тэдгээрийг батлахад бэлтгэдэг. Үүнд гүйцэтгэл нь мэдрэхүйн мэдрэмж дээр суурилдаг ажлууд орно. Даалгаврууд нь янз бүрийн хүндрэлтэй байж болно: өгөгдсөн төлөвлөгөөний дагуу ойлголтын үр дүнг энгийнээр тайлбарлахаас эхлээд нарийн төвөгтэй сэтгэцийн үйл ажиллагаа, асар их бие даасан байдлыг шаарддаг даалгавар хүртэл. Даалгаврууд нь ихэвчлэн ажиглалтаар хязгаарлагдахгүй, мөн объекттой янз бүрийн манипуляци хийдэг. Ийм даалгавар нь практик ажилд шилжих шилжилтийн үе шатыг илэрхийлдэг. Эдгээр даалгаврын гол зорилго нь оюутнуудын ойлголт, сэтгэцийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх явдал юм.

Ур чадвар, чадварыг бий болгох сургалтын даалгавар нь олж авсан мэдлэгээ практикт ашиглахад суурилдаг. Энд дараахь төрлүүдийг ашиглаж болно: тооцоо хийх, хувиргах даалгавар; танил нөхцөл байдалд онолыг ашиглах даалгавар; алгоритм нь мэдэгдэж байгаа ажлууд; харьцуулах даалгавар; практик шинж чанартай ажлууд - хэмжих, жинлэх гэх мэт Ийм ажлууд нь голчлон заах үүргийг гүйцэтгэдэг боловч нэгэн зэрэг хөгжүүлэх, боловсролын чиг үүргийг гүйцэтгэдэг.

Гурав дахь бүлгийн боловсролын даалгавруудыг "боловсролын үйл явцын холбоосууд" -ын үндсэн дээр авч үзвэл сургалтын үйл явцын үе шат бүрт заасан дидактик зорилгыг хэрэгжүүлэхэд хувь нэмрээ оруулах даалгаврын төрлийг сонгоход хялбар байдаг. энэ үе шат.

"Боловсролын материалыг эзэмших түвшин" -ийн дагуу ангилсан дөрөв дэх бүлгийн даалгавар нь бие даасан үйл ажиллагааны бүтэц дэх агуулга-үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсгийг хариуцдаг бөгөөд энэ нь: нөхөн үржихүйн даалгавар; сэргээн босгох-хувьсагч; бүтээлч. Нөхөн үржихүйн даалгаврыг үлгэр дуурайлал, сургалтын үйл ажиллагааны дагуу эсвэл танил нөхцөл байдалд мэдлэгийг ашиглах үндсэн дээр гүйцэтгэдэг. Бүтээлч даалгаврыг гүйцэтгэхдээ түүнийг шийдвэрлэх арга замыг олохын тулд сурагчдаас ихээхэн хүчин чармайлт шаарддаг. Сурагчид олж авсан мэдлэгээ хэрэгжүүлэхээс гадна шинэ мэдлэг олж авдаг. Өөрөөр хэлбэл, эдгээр нь бүтээлч үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэхтэй холбоотой ажлууд юм.

Боловсролын үйл явц дахь даалгаврын энэхүү ангиллыг сургуулийн сурагчдын бие даасан үйл ажиллагааг зохион байгуулах загварыг ашиглан хэрэгжүүлдэг. Энэ нь дараах бүрэлдэхүүн хэсгүүдээс бүрдэнэ: субьект-субъект; урам зоригт чиглэсэн; агуулга-үйл ажиллагааны; үр ашигтай, тусгалтай. Эхний бүрэлдэхүүн хэсгийг багш, оюутан сургалтын үйл явцын субьект болгон хийдэг; хоёр дахь бүрэлдэхүүн хэсэг нь зорилго тавих, үйл ажиллагааны сэдлийг тодорхойлох; Гурав дахь бүрэлдэхүүн хэсэг нь бие даасан үйл ажиллагааны хэлбэр - бие даасан ажил, түүний төрлүүд, түүнчлэн бие даасан үйл ажиллагааны хэрэгсэл - бие даасан ажлын агуулга, түүнийг хэрэгжүүлэх арга хэмжээ, түүний хэлбэрийг бүрдүүлэхэд чиглэсэн боловсролын даалгавар юм. бие даасан үйл ажиллагаа; дөрөв дэх нь бие даасан ажлын үр дүн; тавдугаарт - бие даасан үйл ажиллагааны тусгал.

Гэсэн хэдий ч энэхүү загварыг бүрэн тодорхой болгохын тулд бие даасан ажлын төрөл бүрийг боловсролын даалгаврын төрлөөр материалжуулсан агуулгаар дүүргэх ёстой.

Энэхүү бие даасан ажлын системийг ашиглах нь оюутнуудын бие даасан үйл ажиллагааг илүү үр дүнтэй бий болгох боломжийг олгоно.

1.3 Тоглоом нь бага сургуулийн хүүхдийн бие даасан байдлыг хөгжүүлэх үндэс суурь болно

Боловсролын үйл явцад тоглоомыг ашиглах нь оюутнуудын бие даасан ажлын нөөцийг ашиглан, оюутнуудын бие даасан ажлын нөөцийг ашиглан сургалтын мэдээллийн идэвхтэй хэлбэр, арга хэлбэрт шилжих хандлага давамгайлж байгаагийн нотолгоо юм. бүтээлч байдал.

Дотоодын сэтгэл судлаачид Л.С.Выготский. А.Н.Леонтьев. С.Л.Рубинштейн. D. B. Elkonn бага сургуулийн насны хүүхдийн үйл ажиллагааны гол хэрэгсэл нь хувь хүний ​​хөгжлийн ерөнхий нөхцөл дэх тоглоомын үйл ажиллагааны онолыг авч үзсэн.

Сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг сайжруулах хэрэгсэл болох тоглоомын мөн чанарыг Ш.А.Амонашвили, Ю.П. Азарова, А.Б. Аникеева, Б.П. Никитин, В.В.Репкнна. П.И. Пидкасистой, Е.Е.Селецкая, С.А.Шмакова, М.Г.Яновская гэх мэт.

Н.А.Недужий, С.В.Григорьева, Е.И.В.Г.Денисова, О.О.Жебровская, И.А.Гурнная болон бусад: хүмүүжил, сурган хүмүүжүүлэх, хувь хүний ​​хөгжлийн үр дүнтэй арга болгон тоглоход зориулсан хэд хэдэн бүтээлүүд байдаг.

Дидактик тоглоомууд нь юуны түрүүнд танин мэдэхүйн үйл явцыг (анхаарал, санах ой, сэтгэлгээ) хөгжүүлэхэд чиглэгддэг бөгөөд тухайн сэдвийн сонирхлыг өдөөж, материалыг ухамсартай, удаан хугацаанд шингээж авах, алсын харааг өргөжүүлэх, сэтгэцийн үйл ажиллагааг сайжруулахад хувь нэмэр оруулдаг. мэдлэг.

Тоглоом нь танин мэдэхүйн үйл явц (анхаарал, санах ой, сэтгэлгээ) -ийг хөгжүүлэхэд нөлөөлж, тухайн сэдвийг сонирхох сонирхлыг төрүүлж, материалыг ухамсартай, удаан хугацаанд шингээж авах, алсын харааг өргөжүүлэх, сэтгэцийн үйл ажиллагааг сайжруулах, мэдлэгийг үр дүнтэй хянахад хувь нэмэр оруулдаг.

Бага ангийн сурагчдын хувьд энэ нь бүтээлч сэтгэлгээг нээх, санаачлага, бие даасан байдал, харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх боломж юм.

Дидактик тоглоомгүйгээр бага насны сурагчийг мэдлэг, ёс суртахууны туршлагын ертөнцөд татах, түүнийг хичээлийн идэвхтэй оролцогч, бүтээгч болгоход хэцүү байдаг. "Хичээл дэх тоглоомын мөчүүд" гэж В.П.Теплинский "Шинжлэх ухааны танин мэдэхүйн сонирхол, мэдлэг олж авах хөшүүрэг бий болгоход анхны түлхэц болдог" гэж бичжээ.

1. Сургалтын хүрээнд бие даасан үйл ажиллагааны дүн шинжилгээ нь нэг талаас бие даасан үйл ажиллагаа нь сургалтын үйл явцын үндсэн элементүүд болох сургалтын зорилго, боловсролын агуулга, багшийн үйл ажиллагаа, оюутны үйл ажиллагаа зэрэгтэй зэрэгцэн оршдог болохыг харуулж байна. гэх мэт, учир нь авч үзсэн загвар бүрт энэ нь тодорхой байр суурийг эзэлдэг. Нөгөө талаар бие даасан үйл ажиллагаа нь сургалтын үйл явцын үндсэн элементүүдийн харилцан үйлчлэлийн арга замыг тодорхойлж, улмаар түүний явцыг баталгаажуулдаг.

2. Багш нь санал болгож буй даалгаврын системээр дамжуулан түүнд шууд нөлөөлөхгүйгээр бие даан үйл ажиллагаа явуулахад нь түлхэц өгдөг. Үүссэн сэдэл, сонирхол дээр үндэслэн хүүхэд үйл ажиллагаа явуулах шаардлагатай болдог. Ийм хэрэгслийн хувьд бид боловсролын даалгаврыг боловсролын үйл явцад сургуулийн сурагчдын бие даасан үйл ажиллагааг хөгжүүлэх хэрэгслийн үүрэг гүйцэтгэдэг технологийн ангилал болгон ашиглахыг санал болгож байна. Гэсэн хэдий ч бүх төрлийн боловсролын даалгаврууд нь бие даасан үйл ажиллагааг бий болгох хэрэгслийн үүрэг гүйцэтгэдэггүй, харин зөвхөн сүүлийнхийг бий болгоход чиглэгддэг.

3. Боловсролын үйл явцад тоглоомыг ашиглах нь оюутнуудын бие даасан ажлын нөөцийг ашиглах, асуудал, судалгааны элементүүдийг агуулсан сургалтын арга хэлбэр, мэдээллийн идэвхтэй хэлбэр рүү шилжих хандлага давамгайлж байгаагийн нотолгоо юм. бүтээлч байх нөхцөл. Тоглоомууд нь бага насны оюутнуудын танин мэдэхүйн сонирхлыг бий болгох, бие даасан байдлыг хөгжүүлэх асар их боломжийг агуулдаг.

2. Бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн бие даасан байдлыг хөгжүүлэх туршилтын судалгаа

Бага сургуулийн насны хүүхдийн бие даасан байдлыг судлахын тулд бид гурван үе шаттай судалгаа хийсэн.

1 төрөл. Энэ төрлийн шийдэл нь оюутан тавьсан асуудлыг шийдвэрлэх дарааллыг хараахан ойлгоогүй байгаагаараа онцлог юм. Тэрээр өөрт нь өгсөн даалгаврыг биелүүлэхгүй байгаа ч нэмэлт тайлбарыг хүлээж байна.

Төрөл 2. Оюутан даалгаврыг зөвхөн өмнө нь тайлбарласны дагуу гүйцэтгэх ба шинэ даалгаврын нөхцөл өмнөхтэй давхцаж байгаа тохиолдолд л гүйцэтгэнэ.

Төрөл 3. Оюутан даалгавраа өмнөхтэй харьцуулахад нөхцөл байдлын хувьд ялгаатай байсан ч янз бүрийн нэмэлт, тайлбар бүхий шийдлийн төлөвлөгөөг бодож гүйцэтгэдэг.

4 төрөл. Оюутан энэ даалгаврыг янз бүрийн аргаар шийдвэрлэх боломжийг харгалзан даалгавраа бие даан гүйцэтгэдэг.

Даалгаврыг гүйцэтгэх явцад хүүхэд танил материалыг янз бүрийн нэмэлт, өөрчлөлт, өөрчлөлт, хувиргах, мөн сурсан хуучин элементүүдээс шинэ хослол үүсгэж болно.

Хоёр дахь шатанд бага насны сурагчдад мэдлэгийн шатыг бие даан ахиулахад туслах даалгавруудыг сонгосон.

Оюутнуудад сонирхолтой, хэмжээ багатай, янз бүрийн хэлбэрийн даалгавруудыг сонгох шаардлагатай байв. Энэ ажил нь N.F-ийн техник дээр үндэслэсэн байв. Виноградова. Энэхүү арга зүй нь оюутны хөгжлийн хэд хэдэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хангадаг: олж авсан мэдлэгээ хэрэгжүүлэх чадвар; мэдлэг олж авах чадвар.

Хувь хүний ​​​​баримтлагдсан сургалт нь түүний сонирхсон янз бүрийн үйл ажиллагаанд хүүхдийн хэрэгцээг хангахтай холбоотой юм. Бага насны оюутнуудын хувьд тоглоом нь хамгийн чухал үйл ажиллагааны нэг хэвээр байна.

Энэ хөтөлбөр нь зөвхөн дидактик тоглоом төдийгүй дүрд тоглох тоглоомуудыг санал болгодог. Энэ нь дүрд тоглох өвөрмөц онцлогтой холбоотой юм: хүүхэд дүрд тоглож, төсөөллийн нөхцөл байдалд тоглож, үе тэнгийнхэнтэйгээ тоглоомын харилцаанд орж, тэдэнтэй хамт тоглоомын хуйвалдааныг бий болгодог. Энэ бүхнийг тэр өөрийн ойлголтын дагуу, бие даан хийдэг.

Хүүхдүүд тоглоомын хамтрагч, үйл ажиллагаа, өрнөл, дагалдах хэрэгслийг сонгох эрх чөлөөтэй. Тийм учраас тэдэнд боломж олгох нь маш чухал юм. Жишээлбэл, "Эргэн тойрон дахь ертөнц" хичээл дээр янз бүрийн тоглоом-харилцан яриаг нэвтрүүлэхийг зөвлөж байна. бие даасан даалгавар тоглоом хүүхэд

"Гэр бүл" сэдвээр хүүхдүүд тоглодог утасны яриа: "Ээж, охин хоёр", "Эмээдээ баяр хүргэе", "Өвчтэй эмч рүү залгах", "Найзтайгаа ярилцах" гэх мэт; "Намрын" сэдвээр "ойн уулзалт" зохион байгуулагдаж, ан амьтад, шувууд, шавжнууд өвөлд хэрхэн бэлдэж байгаа талаар ярилцдаг. Газрын зураг, бөмбөрцөг, зураг чимэглэл, аялалын тоглоом ашиглан явагддаг аялалын тоглоомууд (жишээлбэл, "Үзэсгэлэн дээр", "Музейд", "Эргэн тойрон аялал" нь маш сонирхолтой байдаг. төрөлх хот"ба гэх мэт).

Утга зохиолын бүтээлүүд дээр суурилсан тоглоомууд нь бас сонирхолтой байдаг - үлгэр, богино өгүүллэг, шүлэг, ардын дуу, хүүхдийн шүлэг, дуугаралт гэх мэт зохиолоос ишлэл тоглох.

Судалсан материал нь үүнийг хийх үндэс суурь болж чадна алдартай тоглоомууд, "Гайхамшгийн талбар", "Мэргэжилтнүүд", "Ухаалаг ба ухаалаг эрчүүд" зэрэг нь хүүхдүүд багийн удирдагч, тоглогчдын аль алиных нь үүргийг гүйцэтгэдэг.

Тиймээс, сургалтын үйл явцыг хувь хүний ​​​​баримтлалтай болгохын тулд дараахь зүйлийг хийх шаардлагатай: хүүхэд бүрийн өөрийгөө үнэлэх эрх, хувь хүн байх, бие даан мэдлэг олж авах хүсэл эрмэлзэл, түүнийг янз бүрийн, сонирхолтой үйл ажиллагаанд ашиглах хүсэл эрмэлзэл.

ОРОС ХЭЛ

ХИЧЭЭЛ - СУДАЛГАА

СЭДЭВ: ШУУД ЯРИА САНАЛ

Зорилго: 1. Нөхцөл байдлын талаар олж мэдсэн зүйлээ давтах, хүүхдүүдийн текстээс нөхцөл байдлыг олох чадварыг нэгтгэх, тэдгээрийн ангиллыг тодорхойлох. 2. Хүүхдүүдийг шинэ төрлийн өгүүлбэртэй танилцуулах - шууд яриа бүхий өгүүлбэрүүд.

Шууд яриагаар өгүүлбэр бичиж, бусад өгүүлбэрээс ялгаж сур. 3. Орос хэлний синтаксийн нэгж болох өгүүлбэр дээр үргэлжлүүлэн ажиллана.

Хичээлийн үеэр

Өнөөдөр хичээл дээр бид орос хэлний шинэ дүрмийг сурч, өмнө нь судалж байсан дүрмийг давтах болно, таны хайртай яруу найрагч А.С.-ийн үлгэрүүд үүнд тусална. Пушкин.

Мөн өнөөдөр бид дараахь зүйлийг хийх болно.

a) энд та засварлагчид зочлох болно;

б) энд таныг хуучин өдрүүдэд хүргэх болно;

в) эндээс та зохиолч болдог.

Эндээс та орос хэлний өөр нэг нууцыг олж мэдэх болно, болгоомжтой байгаарай.

Гулзайлтын ойролцоо г ub ногоон,

Алтан гинж дээр царсэзлэхүүн

БА өдөр шөнөгүйэрдэмтэн муур

Бүх зүйл гинжээр эргэлддэг;

Баруун тийшээ - дуу эхэлнэ

Зүүн -үлгэр ярьдаг.

Тэндгайхамшгууд: тэнд чөтгөр тэнүүчилж байна,

Лусын дагина салбаруудсууж байна.

В шоронтэнд гүнж гашуудаж байна,

Мөн түүнд хүрэн чоно зөвүйлчилдэг;

Тэнд Цар Кощей алтыг үрэн таран хийсэн;

Оросын сүнс байна ... Оросын үнэр байна.

Энэ бол "Руслан, Людмила хоёр" шүлгийн оршил юм. Таны даалгавар бол энэ хэсэгт байгаа нөхцөл байдлыг олох явдал юм. Ширээн дээрх ишлэл бүхий цаасыг авч, нөхцөл байдлыг тодруул. Бид хосоороо ажилладаг. Цаг - 1 минут.

Баталгаажуулах - амаар.

Эдгээр нөхцөл байдалд аль 3 бүлэгт хуваагдаж болохыг та тааварласан уу? Эдгээр бүлгүүдийг дэвтэртээ бич. Үүнийг шууд хийхэд хэцүү байгаа хүмүүст 1, 2, 3-р тусламжийн картууд байна. Тэг дээр аль картыг ашигласанаа заана уу.

1. Тухайн газрын нөхцөл байдал: муруйгаар, царс дээр, гинж дагуу, баруун тийш, зүүн тийш, тэнд, мөчир дээр, гянданд.

2. Тухайн үеийн нөхцөл байдал: өдөр, шөнө.

3. Үйл ажиллагааны явцын нөхцөл байдал: эргэн тойрон, зөв. Баталгаажуулах - амаар.

Самбарыг хар, энд оньсого №2 байна:

Загас түүн рүү сэлж ирээд асуув:

- Ахлагч аа, чи юу хүсээ вэ?

Өвгөн түүнд бөхийлгөж хариулав:

"Өршөөгөөч, хатагтай загас."

("Загасчин ба загасны үлгэр")

Өгүүлбэрийн бичлэг, бүтцэд анхаарлаа хандуулаарай. Саналын загварт юу шинэлэг харагдаж байсан бэ? (Ишлэл, зохиолчийн үг, загасны үг, өвгөний үг, "ахмад" гэсэн үг байдаг) 1-р өгүүлбэрийг уншина уу. Энэ нь хэдэн хэсгээс бүрдэх вэ? (2-оос.)Аль нь? (Зохиогчийн үг, загасны үг.)Ийм өгүүлбэрийг шууд ярианы өгүүлбэр гэж нэрлэдэг. Энэ бол бидний өнөөдрийн хичээлийн гол сэдэв юм.

Бидний даалгавар, хичээлийн зорилго бол ийм өгүүлбэрийг хэрхэн зөв бичиж сурах явдал юм; шууд яриатай өгүүлбэрийг бусад өгүүлбэрээс ялгаж сурах.

Эдгээр нь хэний үг вэ: "" Ахлагч аа, чи юу хүсч байна вэ?" (Загасны үгс.)

Та үүнийг яаж мэдсэн бэ? (Үүнийг илтгэх үгс байдаг: "загас хөвж, асуув" - зохиогчийн үгс.)

Шууд ярианы талаар юу хэлэх вэ? Шууд яриаг хэрхэн дүрсэлсэн бэ? (Хашилтанд хавсаргасан; том үсгээр бичсэн; зохиогчийн үгийн ард бичнэ- бүдүүн гэдэс.)

- Залуус аа, энэ юу вэ? "Хөгшин"! (Хөгшин хүн бол хөгшин хүнд хандах хуучирсан хүндэтгэлийн үг юм.)

Өмнө нь хуучин орос хэл дээр таны мэддэг хэргүүдээс гадна өөр нэг тохиолдол байсан, үүнийг нэрлэдэг байсан дуудлагатай.Та яагаад ийм нэр өгсөн гэж бодож байна вэ? (Хэн нэгэн рүү залга.)Үг "Хуучин"энэ тохиолдолд энэ нь vocative тохиолдолд байна.

Гэтэл одоо бол тийм тохиолдол байхгүй, хэн нэгэн рүү залгахаар асууж, хэн нэгэн рүү ханддаг, ингэдэг давж заалдах(үгүйсаналын гишүүн юм).

Захидал дээр давж заалдах гомдлыг хэрхэн онцолсон болохыг анхаарна уу. (Өгүүлбэрийн дунд байгаа бол таслалтай. Хуучин, чи юу хүсч байна вэ?)

Хоёр дахь өгүүлбэрийг хэн бие даан задлан шинжилж чадах вэ? (Зохиогчийн үг, шууд яриа, хаяг.)

Шууд ярианы өгүүлбэрийн талаар олж мэдсэн зүйлээ нэгтгэн дүгнэе.

3. Хашилтанд бичсэн,

Бид саналыг бүртгэхдээ янз бүрийн схем ашигладаг. Гэхдээ ямар схемийг ихэвчлэн шууд яриагаар өгүүлбэр бичихэд ашигладаг. (Соронзон самбар дээр диаграммуудыг үзүүлж байна.)Хэдэн хэлхээ байгааг гайхаж байна уу? Тийм ээ, шууд яриагаар өгүүлбэр бичих маш олон сонголт байдаг. Одоогоор бид зөвхөн цөөн хэдэн зүйлийг авч үзэх болно. Бидний сонголт хаана байна?

Одоо биднийг шинэ уулзалт хүлээж байна.

“Бид дэлхийн өнцөг булан бүрт аялсан;

Далайн цаана амьдрал тийм ч муу биш,

Энэ бол дэлхий дээрх гайхамшиг юм."

Өгүүлбэрийг хэрхэн бичсэнтэй та санал нийлж байна уу? Энд хашилт хэрэглэх нь хууль ёсных уу? (Үгүй, учир нь зохиогчийн үг дутуу байна.)Алдаагаа зас. Зохиогчийн үгийг санаж байна уу?

Хөлөгчид "Бид тойрон явсан ..." гэж хариулав.

Тэмдэглэлийн дэвтэрт бичихэд нэг хүн самбар дээр засдаг.

Одоо ямар үйл үг шууд яриаг нэвтрүүлж байгааг харцгаая. (Тэр эмэгтэй асуусангэж хариулав.)Ийм үйл үгсийг ихэвчлэн ярих үйл үг гэж нэрлэдэг.

Гэхдээ зарим хүмүүс ярианд зөвхөн нэг үйл үг хэрэглэдэг: хэлсэн, хэлсэн ... ярьсан, ярьсан ... Энэ нь яриаг ядууруулдаг.

Бидэнд ийм зүйл тохиолдохгүйн тулд энэ цувралыг ижил утгатай үгсээр үргэлжлүүлье. Хүүхдүүдийн бие даасан ажил (Хэлсэн, хэлсэн, асуусан, хэлсэн, шивнэсэн). Шалгаж, нэмж байна.

Эдгээр үйл үгсийн нэг эсвэл хоёроор өгүүлбэрээ зохиоё (энэ нь үлгэрийн хэлбэрээр байж болно) эсвэл А.С.Пушкиний бүтээлүүдээс эргэн санацгаая. (Шалгалт).

Одоо дахиад хоёр үлгэр, аль нь болохыг та мэдэх үү?

Тэгээд би асуултаа асуусан: Дэлхий дээр бүх хүмүүс илүү үзэсгэлэнтэй, бүгд улайж, илүү цагаан байдаг уу?

Балда үүнийг тоглоом биш гэж бодож байна!

Тэгээд Бэс өвгөн далайгаас гарч ирээд Балда чи яагаад манайд авирсан юм бэ гэж асуув.

Цэлмэг сар үргэлжилсэн, хүлээгээрэй, магадгүй салхи түүний тухай мэддэг байх.

Хүүхдүүд үлгэр гэж нэрлэдэг.Цэг таслалыг цэгцлээрэй. Схемүүдийг ашигла. 1-р хувилбар - "Үхсэн гүнжийн үлгэр", 2-р хувилбар - "Тахилч ба түүний ажилчин Балдагийн үлгэр". Самбар дээр шалгах, тайлбар бүхий тэмдэг байрлуулах.

Аажмаар бид сүүлчийн үлгэрт хүрэв.

Воевод нь кокерел дахин хашгирч байна гэж хэлдэг.

Эдгээр мөрүүд ямар үлгэрээс гаралтай вэ? ("Алтан cockerel-ийн үлгэр").

Гэхдээ энэ саналыг нь санал гэж нэрлэдэг шууд бус яриа... Энэ нь шууд яриатай өгүүлбэрээс юугаараа ялгаатай вэ? (Утгын дагуу - яриа нь шууд утгаараа дамжуулагдаагүй, гажуудсан хэлбэртэй байна. Цэг таслалаар - нийлмэл өгүүлбэр хэлбэрээр бичдэг.)

Шууд бус яриа нь хэн нэгний ярианы агуулгыг (жишээ нь, ерөнхий утгыг) илэрхийлдэг боловч үг хэллэгээр хуулбарладаггүй. Энэ нь нийлмэл өгүүлбэр хэлбэрээр бичигдсэн байдаг.

Энэ өгүүлбэрийг бич.

Та түүний талаар юу хэлэх вэ, шинж чанараа өг. (Өгүүллэг, дуудлагын бус, дагалдах үг; 1-р хэсэг- эргэлтгүй, 2-р хэсэг- насанд хүрээгүй гишүүн байдаг тул нийтлэг- үйл ажиллагааны нөхцөл байдал.)

Нийтэлсэн http://www.allbest.ru/

Нийтэлсэн http://www.allbest.ru/

Одоо энэ өгүүлбэрийг А.С.Пушкин шиг, өөрөөр хэлбэл шууд яриатай өгүүлбэр болгон бичээрэй. Тэмдэглэлийн дэвтэрт бичих, самбар дээр засах.Бидний хичээл дууслаа. Хичээлийн талаар юу хэлмээр байна? Танд ялангуяа юу таалагдсан бэ? Та юу өөрчлөх байсан бэ?

Энэ нь хэнд таалагдсан бэ? Тэднийг өөрсдийнхөө хязгаарыг давж ажилласан гэж хэн бодох вэ?

Гэртээ: А.С.Пушкиний үлгэрээс шууд яриагаар 4-5 өгүүлбэр бичиж, тэдгээрийн схемийг бич.

Орос хэл дээрх дидактик тоглоомууд

1. Угтвартай үгсийг олоорой.

Аваач, өнхрүүл, нуу, хөтлө, жигнэ, өс, баярла, инээ, тусал, сур, зугт, гулгамтгай.

2. "Нэмэлт" үгийг сааруулах төрлөөр нь ол. Үг хэлэх, мессеж, цэвэрлэх, хүч чадал.

Glade, гар, шувууны интоор, ам.

Костя, Петербург, галт тэрэг, буудал.

Эр зориг, дусал, зөгийн бал, бардамнал.

Хүүхэд нас, адал явдал, эд баялаг, технологи.

Хүмүүс, арал, сагс, бэлэг.

Халуун дулаан, өв, уул, эд баялаг.

Жимс, аяга, гал, баг.

3. Багаж хэрэгслээр эр хүний ​​амьтай нэрийг заана уу.

Зуны тухай мөрөөддөг.

Царс модны ард нуугдах.

Далайн эрэг дээр суу.

Аавын өмнө зогс.

Гэрээ ажиглаарай.

Харандаагаар зурах.

Модны дор амраарай.

Ширээний доор хай.

Найзтайгаа тогло.

4. Нэр үг олоорой эмэгтэйболзооны тохиолдолд.

Манай эмээ дээр ирээрэй.

Аавдаа хэл.

Байгалийн тухай ном.

Хашаандаа тогло.

Гудамжаар алх.

Хаврын тухай шүлэг.

Эгч дээрээ оч.

Төрсөн өдрийн бэлэг.

Алхахыг мөрөөддөг.

Ээждээ туслаач.

5. Схемийн дагуу өгүүлбэрүүдийг сонгоно уу: тодорхойлолт, сэдэв, предикат.

Бид галт тэрэг хүлээж байна.

Дүү нь том болсон.

Шувууд чанга дуулж байна.

Шар навчис унаж байна.

Ням гарагийн үдээс хойш дууслаа.

Математикийн дидактик тоглоомууд.

1. Тооны бичлэгийн цифрүүд давтагдахгүй бол 1, 2, 3-ын цифрүүдээс нийт хэдэн хоёр оронтой тоо хийх боломжтой вэ? Эдгээр бүх тоог жагсааж, тэдгээрийн нийлбэрийг ол.

Хариулт: 12, 21, 13, 31, 23, 32.

2. Од тэмдгийг тоогоор солино: *** - 1 = *** Хариулт: 1000 - 1 = 999.

3. Нэг иргэний аавыг Николай Петрович, хүүгийн нэрийг Алексей Владимирович гэдэг. Тухайн иргэний нэр хэн бэ?

Хариулт:Владимир Николаевич.

4. Простоквашино тосгонд Федор авга ах Матроскин муур, Шарик нохой, шуудан зөөгч Печкин нар байшингийн урд талын сандал дээр сууж байна. Хэрэв хамгийн зүүн талд сууж буй Шарик нохой Матроскин, авга ах Федор хоёрын хооронд суувал Федор авга ах хамгийн зүүн талд байх болно. Хэн хаана сууж байна вэ?

Хариулт:авга ах Федор, нохой Шарик, муур Матроскин, шууданчин Печкин.

5. Тэмдэглэлийн дэвтэр үзэгнээс хямд, харин харандаанаас үнэтэй. Аль нь хямд вэ: харандаа эсвэл үзэг?

Хариулт:харандаа.

6. Тоонуудыг сонго.

Хариулт:

7. Шидэт квадратууд.

Хариулт:

Гурав дахь шатанд (хяналтын туршилт) тоглоомын тусламжтайгаар бие даасан байдлыг хөгжүүлэх талаар хийсэн ажлын үр дүнг нэгтгэн дүгнэв. Судалгааны үр дүнг нэгтгэн хүснэгтэд тусгасан болно.

Хүснэгт 1 Асуудлыг шийдвэрлэх арга замуудын оношлогоо

Ийнхүү бүх бүлгүүдийн сэдэв бүрийн өвөрмөц байдлын коэффициент нь санал болгож буй асуудлыг шийдвэрлэх тодорхойлсон төрлүүдтэй нягт холбоотой байв. Уусмалын төрөл нь илүү төвөгтэй байх тусам хүүхэд төсөөллийн дүрсийг хэрхэн яаж хувиргах тусам энэ насны бүлэгт өвөрмөц байдлын коэффициент өндөр байв.

2-р бүлгийн дүгнэлт

Судалгаанд Москва хотын 57-р дунд сургуулийн 3 "Б" ангийн сурагчид оролцов. Судалгааны явцад орос хэл, математикийн хичээлүүдэд янз бүрийн дидактик тоглоомуудыг санал болгосон. Судалгаанаас харахад эдгээр хичээлүүд нь хүүхдүүдэд хамгийн сонирхолтой болж, даалгавраа биелүүлэх бүтээмжийг нэмэгдүүлсэн.

Судалгааны эхний шатанд бид сургуулийн сурагчдын бие даасан байдлын туршилтын асуудлыг шийдэх 4 төрлийн шийдлийг тодорхойлсон.

Энэ ажил нь N.F-ийн техник дээр үндэслэсэн байв. Виноградова. Энэхүү арга зүй нь оюутны хөгжлийн хэд хэдэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хангадаг - олж авсан мэдлэгээ хэрэгжүүлэх чадвар; мэдлэг олж авах чадвар.

Бага насны оюутнуудын хувьд тоглоом нь хамгийн чухал үйл ажиллагааны нэг хэвээр байна. Энэ хөтөлбөр нь зөвхөн дидактик тоглоом төдийгүй дүрд тоглох тоглоомуудыг санал болгодог. Энэ нь дүрд тоглох өвөрмөц онцлогтой холбоотой юм: хүүхэд дүрд тоглож, төсөөллийн нөхцөл байдалд тоглож, үе тэнгийнхэнтэйгээ тоглоомын харилцаанд орж, тэдэнтэй хамт тоглоомын хуйвалдааныг бий болгодог.

Сургалтын үйл явцыг хувь хүн төвтэй болгохын тулд дараахь зүйлийг хийх шаардлагатай: хүүхэд бүрийн өөрийгөө үнэлэх эрх, хувь хүн байх, бие даан мэдлэг олж авах хүсэл эрмэлзэл, түүнийг янз бүрийн, сонирхолтой үйл ажиллагаанд ашиглах хүсэл эрмэлзэл.

Гурав дахь шатанд (хяналтын туршилт) тоглоомын тусламжтайгаар бие даасан байдлыг хөгжүүлэх талаар хийсэн ажлын үр дүнг нэгтгэн дүгнэв. Ангидаа тоглоомын арга техникийг ашиглахдаа бага насны хүүхдүүд бие даасан байдлыг илүү хөгжүүлдэг гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн.

Дүгнэлт

Тоглоом нь хүүхдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийг таньж мэдэх, энэ ертөнцөд насанд хүрсэн хүн шиг амьдрах хэрэгцээ шаардлагаас үүсдэг. Бодит байдлыг танин мэдэх арга хэлбэр болох тоглоом нь хүүхдийн төсөөлөл, бие даасан байдлыг хөгжүүлэх үндсэн нөхцөлүүдийн нэг юм. Хүүхдийн үйл ажиллагаа нь тоглоомыг бий болгодоггүй, харин ертөнцийг танин мэдэх, түүний уран зөгнөл, төсөөлөл, бие даасан байдлыг бий болгодог хүүхдийн үйл ажиллагаа юм. Тоглоом нь бодит байдлын хуулийг дагаж мөрддөг бөгөөд түүний бүтээгдэхүүн нь хүүхдийн уран зөгнөл, хүүхдийн бүтээлч ертөнц байж чаддаг. Тоглоом нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, өөрийгөө зохицуулах чадварыг бий болгож, анхаарал, ой санамжийг хөгжүүлэх боломжийг олгодог, хийсвэр сэтгэлгээг бий болгох нөхцлийг бүрдүүлдэг. Тоглоом бол бага насны оюутнуудын дуртай үйл ажиллагааны хэлбэр юм. Тоглоомын хувьд дүрд тоглож, хүүхдүүд нийгмийн туршлагаа баяжуулж, танил бус нөхцөл байдалд дасан зохицож сурдаг.

Оюутныг үйл ажиллагаанд оролцуулах тоглоомын арга нь орно хувийн хандлагаБагш нь зөвхөн оюутныхаа чиг үүрэгт бус бүхэлдээ хувийн хандлагад анхаарлаа төвлөрүүлэх үед. Тоглоом бол зугаа цэнгэл биш, харин хүүхдүүдийг бүтээлч үйл ажиллагаанд татан оролцуулах тусгай арга, тэдний үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх арга юм. Тоглоом нь хүмүүжлийн асуудал тул эцэг эхээс уйгагүй, өдөр тутмын санаа бодлыг шаарддаг, багш нараас бүтээлч сэтгэлгээ, төсөөллийг шаарддаг.

Орчин үеийн сургуулийн боловсролын үйл явцыг хүмүүнлэгжүүлэх, хүүхдийн хувийн шинж чанарыг олон талт хөгжүүлэхэд чиглэсэн чиг баримжаа нь боловсролын бодит үйл ажиллагааг уялдуулан хослуулах шаардлагатай бөгөөд үүний хүрээнд үндсэн мэдлэг, ур чадвар, чадварыг бүтээлч сэтгэлгээтэй хослуулах шаардлагатай байна. оюутнуудын бие даасан хандлага, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, стандарт бус даалгавруудыг бие даан шийдвэрлэх чадвар гэх мэт үйл ажиллагаа.

Хүүхдийн хувийн шинж чанар, сэдэл, аналитик-синтаксик, ой санамж, анхаарал, төсөөлөл болон бусад олон чухал сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд чиглэсэн олон төрлийн хөгжлийн үйл ажиллагааг уламжлалт боловсролын үйл явцад идэвхтэй нэвтрүүлэх явдал юм. Энэ нь багш нарын хамгийн чухал зорилтуудын нэг юм.

Ажлын зорилго биелсэн. Даалгаврууд шийдэгдэж, таамаглал батлагдсан.

Ном зүй

1. Асмолов A. G. Хувь хүний ​​сэтгэл зүй. - М .: Москвагийн Улсын Их Сургуулийн хэвлэлийн газар, 2008 .-- 367 х.

2. Божович Л.И. Сонгосон сэтгэлзүйн бүтээлүүд. - M. Publishing House Academy, 1997. - 300 х.

3. Божович Л.И. Хувь хүний ​​​​боломжийн асуудал. - М .: Олон улсын сурган хүмүүжүүлэх академи, 1996. - 212 х.

4. Выготский Л.С. Сэтгэл судлал. - М .: EKSMO-Press хэвлэлийн газар, 2000. - 1008 х.

5. Гуревич PS Сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухаан. - М .: Эв нэгдэл-Дана хэвлэлийн газар, 2005.-320 х.

6. Гуревич П.С. Сэтгэл судлал. - М .: Юрайт хэвлэлийн газар, 2011. - 608 х.

7. Еникеев M. I. Генерал ба нийгмийн сэтгэл зүй... - М .: Infra-M хэвлэлийн газар, 2010 .-- 640 х.

8. Есипов Б.П. Анги дахь оюутнуудын бие даасан ажил. - М., 1961 .-- 238 х.

9. Krol VM Сэтгэл судлал. - М .: Хэвлэлийн газар төгссөн сургууль, 2009 .-- 325 х.

10. Крыско В.Г. Сэтгэл судлал ба сурган хүмүүжүүлэх ухаан. Асуултууд ба хариултууд. Бүтцийн диаграммууд. - М .: ЮНИТИ-ДАНА, 2004.- 367 х.

11. Немов Р.С. Сэтгэл судлал. 3 боть - M: VLADOS хэвлэлийн газар, 2001 он.

12. Нуркова В.В. Сэтгэл судлал. - М Бодалев А.А. Хувь хүний ​​сэтгэл зүй. - М .: Москвагийн Улсын Их Сургуулийн хэвлэлийн газар, 1988 .-- 125 х.

13. Ерөнхий сэтгэл судлал. / Ред. Петровский A.V. - М .: Просвещение хэвлэлийн газар, 1976 .-- 479 х.

14. Сэтгэл судлал ба сурган хүмүүжүүлэх ухаан / Ed. А.А.Радугин. - М .: Төв, 2003 .-- 315 х.

15. Пидкастиси П.И. Сургуулийн сурагчдын суралцах бие даасан танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа. М., 1980 .-- 123 х.

16. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Сэтгэл судлал ба сурган хүмүүжүүлэх ухаан. - SPb, Петр, 2003 .-- 732 х.

17. Сластенин В.А., Каширин В.П. Сэтгэл судлал ба сурган хүмүүжүүлэх ухаан. - М .: Академи, 2001 .-- 480 х.

18. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Асуулт, хариулт дахь сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухаан. - Ростов-на-Дону, 2002 .-- 576 х.

19. Уман А.И. Сургалтын технологийн хандлага: онолын үндэс. - М., 1997 .-- 156 х.

20. I.E. Боловсролын даалгаврыг хувь хүн болгох, түүний үр нөлөө. Вильнюс, 1975 .-- 345 х.

Allbest.ru дээр нийтлэгдсэн

...

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

Онолын үндэслэлбага насны хүүхдүүдэд хэмнэлттэй байдлын боловсрол олгох. Практик ажилбага сургуулийн насны хүүхдүүдэд хэмнэлттэй байдлын боловсрол олгох. Бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд эдийн засгийн үзэл баримтлалыг бий болгохыг тодорхойлох асуулга.

2008 оны 10-р сарын 30-нд нэмэгдсэн курсын ажил


Бага сургуулийн насны хүүхдийн хөгжлийн насны онцлог. Шинжлэх ухааны уран зохиол дахь бага сургуулийн хүүхдүүдэд олон талт байдлын тухай ойлголтыг бий болгох асуудал. Бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд заах хичээл, дидактик тоглоом боловсруулах.

дипломын ажил, 2017 оны 09-р сарын 08-нд нэмэгдсэн


Танин мэдэхүйн бие даасан байдлын мөн чанар, түүний илрэлийг судлах. Оюутнуудын боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үндэс. Ангид хүүхдүүдийн бие даасан байдлыг бий болгох арга, техникийн тодорхойлолт, тэдгээрийн үр нөлөөг тодорхойлох.

2015 оны 06-р сарын 02-ны өдрийн курсын ажил нэмэгдсэн


Бага сургуулийн насны хүүхдийн насжилттай холбоотой хөгжлийн онцлог. Орчин үеийн гэр бүл дэх биеийн тамирын боловсролын онцлог. Бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд өглөөний дасгал хийх дасгалын багц боловсруулах, үр дүнг үнэлэх.

2010 оны 10-р сарын 27-нд нэмэгдсэн курсын ажил


Бүтээлч зан чанарыг хөгжүүлэх. Бага сургуулийн хүүхдийн бүтээлч хөгжлийн оношлогоо. Соёл, амралт чөлөөт цагийн байгууллагууд, сургуулийн сурагчдыг хөгжүүлэх боломжууд. Бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд спортын латин бүжиг заах хөтөлбөр.

2012 оны 07-р сарын 17-нд нэмэгдсэн курсын ажил


Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бие даасан байдлыг бий болгох онолын үндэс. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бие даасан байдлыг төлөвшүүлэх нөхцөл, эмпирик судалгаа хийх арга, техник. Хүүхдэд энэ чанарыг төлөвшүүлэх түвшинг үнэлэх.

2013 оны 11-р сарын 13-нд нэмэгдсэн дипломын ажил


Бага сургуулийн насны хүүхдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх онцлог. Сэдэв-практик үйл ажиллагаа: бага сургуулийн насны хүүхдийн хөгжилд үзүүлэх ойлголт, үүрэг. Сэдэв-практик үйл ажиллагаа нь сэтгэлгээг эрчимжүүлэх хэрэгсэл юм.

хураангуй, 2010 оны 11-р сарын 20-нд нэмэгдсэн


Бага сургуулийн насны онцлог. Булчингийн хүчин чармайлтыг ялгах нарийвчлалыг хөгжүүлэх үндсэн дасгалууд. Сургуулийн насны хүүхдүүдийн зохицуулалтын чадварыг нэмэгдүүлэхийн тулд биеийн тамирын хичээлд гадаа тоглоом ашиглах.

2015 оны 04-р сарын 23-ны өдрийн курсын ажил нэмэгдсэн


Гэр бүл ба ёс суртахууны хөгжил нь сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх асуудал юм. Бага сургуулийн хүүхдүүдийн ёс суртахууны хөгжлийн онцлог. Бага сургуулийн насны хүүхдийн ёс суртахууны түвшин, эцэг эх, хүүхдийн харилцааны хоорондын хамаарал.

дипломын ажил, 2014 оны 04-р сарын 02-нд нэмэгдсэн


Бага сургуулийн насны хүүхдийн бие даасан ажил, түүний шинж тэмдэг, зохион байгуулалт. Боловсрол, тоглоом, хөдөлмөрийн үйл ажиллагаанд хүүхдийн бие даасан байдлын илрэл. Үүнийг өдөөх сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл. Сургуулийн сурагчдын хяналт-шинжилгээ, үнэлгээний зохион байгуулалт.

Бага сургуулийн сурагчдад бие даасан байдлыг бий болгох нь бага сургуулийн тулгамдсан ажил юм. Энэхүү нийтлэлд бие даасан байдлын тухай ойлголт, боловсрол, тоглоом, хөдөлмөрийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах замаар бие даасан байдлыг бий болгох арга замыг авч үзсэн болно.

Татаж авах:

Урьдчилан үзэх:

ТУСГААР ТОГТНОЛ БҮРДЭЛ

СУРГУУЛИЙН БАГА НАСНЫ ХҮҮХДҮҮДЭД

Сургуулийн ажлын тэргүүлэх зорилтуудын нэг бол боловсрол, тоглоом, хөдөлмөрийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах замаар бага сургуулийн сурагчдын бие даасан байдлыг бий болгох нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. Орчин үеийн нөхцөлд залуу хойч үеийг хүмүүжүүлэх, амжилттай нийгэмшүүлэхэд шаардлагатай хүүхдийн хувийн чанарыг төлөвшүүлэх асуудал онцгой ач холбогдолтой юм. Бие даасан байдлын хөгжилд гэр бүл, сургууль, нийгэм нөлөөлдөг. Гэсэн хэдий ч тэргүүлэх үүрэг нь "хүүхэд өөрөө үлддэг, өөрөөр хэлбэл Боловсрол нь өөрийгөө боловсролын хөтөлбөр болгон хувиргахад л амжилтанд хүрдэг." Бага наснаасаа төлөвшиж, төлөвшүүлэх ёстой хамгийн чухал чанаруудын нэг бол бие даасан байдал юм. Олон хүүхэд бүрэн бие даасан байдаггүй. Хүүхэд томрох тусам эцэг эхчүүд хүүхдээ яагаад юунд ч дасаагүй, юу ч хийж чадахгүй байгаа юм бол гэж гайхаж, заримдаа үүндээ бусдыг буруутгаж эхэлдэг нь гайхах зүйл биш юм. Гэхдээ юуны түрүүнд бүх зүйл гэр бүлээс эхтэй. Ихэнхдээ эцэг эхчүүд өөрсдөө хүүхдэд бие даасан байдлыг бий болгохоос татгалздаг, учир нь энэ нь тэдэнд илүү хялбар бөгөөд илүү тохиромжтой байдаг. Жишээлбэл, хүүхэд гэрийн даалгавраа эцэг эхийнхээ бүрэн хяналтан дор хийдэг бөгөөд насанд хүрэгчид гэртээ байхгүй бол хийхээс татгалздаг. Эсвэл хүүхдүүд эцэг эхийнхээ мэдэлгүйгээр юу ч хийж чадахгүйд дассан байдаг тул тусгай зааваргүйгээр тэд гэрийнхээ эргэн тойронд юу ч хийхгүй. Эсвэл хүүхэд өөрөө ямар нэгэн зүйл хийхийг хүсдэг ч насанд хүрэгчид хэт их анхаарал халамж тавьж, айж эмээж байгаагаас өөрийгөө юу ч хийхийг зөвшөөрдөггүй. Тиймээс бага насны хүүхдүүдэд бие даасан байдлыг бий болгох асуудлыг шийдвэрлэх нь чухал юм.

Тусгаар тогтнолын тухай ойлголтыг янз бүрийн эх сурвалжид янз бүрээр тайлбарладаг. Тиймээс сэтгэл судлалын нэвтэрхий толь бичигт бие даасан байдал нь "хүний ​​зоригтой чанар бөгөөд зорилгодоо хүрэх, биелүүлэх арга замыг гадны тусламжгүйгээр өөрийн санаачилгаар тодорхойлох чадвараас бүрддэг" гэж тайлбарладаг. гаргасан шийдвэрүүд". Нийгмийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны толь бичигт бие даасан байдал нь "хүний ​​санаачилга, шүүмжлэлтэй байдал, өөрийгөө зохих ёсоор үнэлэх, өөрийн үйл ажиллагаа, зан үйлийн хариуцлагын мэдрэмжээр илэрдэг хүний ​​ерөнхий чанар" гэж тодорхойлсон байдаг. Тайлбар толь бичигОрос хэл С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова нар "бие даасан" гэдэг үгийн дараах тодорхойлолтыг өгсөн: 1) Бусдаас тусдаа орших, бие даасан. 2) Шийдэмгий, өөрийн санаачилгаар. 3) Өөрийнхөө гараар, гадны нөлөөгүйгээр, хэн нэгний тусламжгүйгээр хийсэн. ...

Тиймээс бие даасан байдал нь өөрийн үйл ажиллагаанд санаачилгатай, шүүмжлэлтэй, хариуцлагатай хандах, энэ үйл ажиллагааг төлөвлөх, өөртөө даалгавар өгөх, гадны тусламжгүйгээр шийдвэрлэх арга замыг эрэлхийлэх чадвараар тодорхойлогддог хүний ​​сайн дурын чанар юм. өөрийн туршлагаас олж авсан мэдлэг, ур чадвар дээр.

Бие даасан байдал нь хүүхэд өсч томрох тусам бүрэлдэж, насны үе бүрт өөрийн гэсэн онцлогтой байдаг. Үүний зэрэгцээ, ямар ч насны хүүхдийн бие даасан байдлыг үндэслэлтэй дэмжих, шаардлагатай ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх нь чухал юм. Хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагааг хязгаарлах нь хувийн шинж чанарыг дарангуйлж, сөрөг хариу үйлдэл үзүүлэхэд хүргэдэг. Сургуулийн бага нас нь сэтгэл зүйч, багш нарын үзэж байгаагаар хүүхдүүдэд янз бүрийн чанарыг хөгжүүлэх гол түлхүүр бөгөөд түүний тусламжтайгаар тэд өөрсдийгөө амьдралдаа ухамсарлаж чаддаг.

Бага сургуулийн сурагчдын бие даасан байдал хаана, хэрхэн хамгийн бүрэн илэрч, хөгжиж болохыг авч үзье.

Дотоодын сэтгэл судлаачдын үзэж байгаагаар (Д.Б. Эльконин, В.В.Давыдов, Г.А. Цукерман гэх мэт) бага сургуулийн сурагчдын тэргүүлэх үйл ажиллагаа бол боловсролын үйл ажиллагаа юм. Боловсролын үйл ажиллагааны бие даасан байдал нь юуны түрүүнд бие даан сэтгэх хэрэгцээ, чадвар, шинэ нөхцөл байдалд шилжих, асуулт, даалгаврыг олж харах, тэдгээрийг шийдвэрлэх арга замыг олох чадвараар илэрхийлэгддэг. Боловсролын үйл ажиллагаанд бие даасан байдлыг хөгжүүлэхийн тулд сэтгэл судлаачид хүүхдэд тодорхой асуудлын талаар өөрийн үзэл бодлоо илэрхийлэх боломжийг олгож, боловсролын ажлыг гадны тусламжгүйгээр гүйцэтгэхийг хичээхийг зөвлөж байна. Сургуулийн ангид бие даан хийх даалгавар нь чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ тохиолдолд үзүүлэх тусламжийн зэрэг нь тухайн хүүхдийн гүйцэтгэлээс хамаарч болно. Жишээлбэл, нэг хүүхдэд нийлмэл бодлогыг шийдвэрлэхийн тулд асуудлын текст хэрэгтэй, нөгөөд нь асуудлын товч тэмдэглэл, гурав дахь нь дээрхээс гадна асуудлыг шийдвэрлэх дараалал (төлөвлөгөө) хэрэгтэй. Сургуулийн сурагчдын бие даасан байдлыг хөгжүүлэхэд хүүхдүүд ажилтай бие даан танилцдаг хичээлээс гадуурх уншлагыг зохион байгуулж, ангид эсвэл хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд асуулт хариулт, кроссворд шийдвэрлэх үед унших чадвараа харуулах боломжийг олгодог.

Тоглоомын үйл ажиллагаа нь бага насны хүүхдүүдийн амьдралд чухал байр суурь эзэлдэг. Дүрд тоглох тоглоомын явцад хүүхдүүд бодит амьдрал дээр тэднийг татдаг зан чанарын шинж чанаруудыг эзэмшиж чаддаг. Жишээлбэл, сурлага муутай сургуулийн сурагч онц сурлагын дүрд хувирч, тоглоомын бүх дүрмийг дагаж, дүрд бүрэн нийцэхийг хичээдэг. Энэ нөхцөл байдал нь залуу оюутан амжилттай оюутан болохын тулд хангасан байх ёстой шаардлагыг өөртөө шингээхэд хувь нэмэр оруулна. Бие даасан байдал нь дүрд тоглох тоглоомын схемийг сонгох, ашиглах, янз бүрийн нөхцөл байдалд шийдвэр гаргах, түүнчлэн өөрсдийн үйл ажиллагаа, үйлдлээ хянах чадвараар илэрч, хөгждөг. Бага сургуулийн сурагчдын бие даасан байдлыг хөгжүүлэхэд төсөл хэрэгжүүлэх явцад тоглоомын үйл ажиллагаанд оролцуулах нь бас нөлөөлдөг. Үүний тулд багш төслийн үйл ажиллагааны явцад зурсан ханын сонин, цуглуулгад зориулсан хайлтын тоглоомын даалгавар боловсруулдаг.

Бага сургуулийн насанд суралцах, тоглохоос гадна бие даасан байдлыг хөгжүүлэхэд хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа нөлөөлдөг. Энэ насны онцлог нь хүүхэд үр дүнд нь бус, харин хөдөлмөрийн үйл явцад илүү их анхаарал хандуулдаг явдал юм. Энэ насны бүх сэтгэцийн үйл явц нь өөрийн эрхгүй зан авираар тодорхойлогддог тул бага сурагч үргэлж загвараар ажилладаггүй, ихэвчлэн сатаардаг, санамсаргүй нарийн ширийн зүйлийг олж авдаг, тэр өөрөө ямар нэгэн зүйлийг зохион бүтээж эхэлдэг. Хэрэв бага оюутан хамтын хөдөлмөрийн үйл ажиллагаанд оролцвол тэрээр бие даасан байдлыг төдийгүй бүлэгт даалгасан даалгаврыг хэрэгжүүлэх хариуцлагыг бий болгодог. Хүүхдүүдийн бие даасан байдал нэмэгдэж байгаа нь бусад хүмүүсийн ажил, зан үйлийг үнэлэх чадвараар илэрдэг. Амжилттай ажилтай холбоотой мэдрэмжүүд чухал байдаг. Хүүхэд өөрийн гараар ямар нэгэн зүйл хийдэг, энэ эсвэл тэр зүйлд сайн, насанд хүрэгчдэд тусалдаг гэдгээрээ баяр баясгалан, сэтгэл ханамжийг мэдэрдэг. Энэ бүхэн түүнийг идэвхтэй хөдөлмөрийн үйл ажиллагаанд түлхэц өгдөг.

Бага насны оюутнуудын бие даасан байдлыг хөгжүүлэх нь сонголт хийх нөхцөл байдлыг бий болгоход тусалдаг. С.Ю-ийн тэмдэглэснээр. Шалова, "сонголтын нөхцөл байдал нь тодорхой хэмжээний эрх чөлөөг шаарддаг, өөрөөр хэлбэл. тухайн хүн тухайн нөхцөл байдалд хамгийн тохиромжтой зан үйлийн хувилбар эсвэл асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг тодорхойлох чадвар, үүнтэй зэрэгцэн өөрийн сонголт, улмаар үйл ажиллагааныхаа үр дүнд хариуцлага хүлээх чадвар. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад энэ нь "эерэг" эрх чөлөө байх нь чухал юм - эрх чөлөө ... нийгмийн болон хувийн ач холбогдолтой чанаруудыг илэрхийлэх, оюутан бүрийн хувийн чадавхийг бүрдүүлдэг чадварыг хэрэгжүүлэхэд зориулагдсан.

Бага насны оюутны үйл ажиллагааг насанд хүрэгчид зохион байгуулж, удирддаг тул тэдний даалгавар бол бие даасан байдал, үйл ажиллагааны илрэлийг дээд зэргээр хангах явдал юм.

Ашигласан уран зохиолын жагсаалт

1. Казакова Е.И. Сургуулийн хөгжлийн боломж: шугаман бус дизайны туршлага // Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны шинэ зүйл. - 2013. - No 2. - P. 37-50
2. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Орос хэлний тайлбар толь бичиг. - М., 2003
3. Сэтгэл судлалын нэвтэрхий толь бичиг / Ed. Р.Корсини, А.Ауэрбах - SPb., 2006.
4. Л.В.Мардахаев Нийгмийн сурган хүмүүжүүлэх толь бичиг. - М., 2002.
5. Цукерман Г.А. Хамтарсан сургалтын үйл ажиллагаа нь суралцах чадварыг бий болгох үндэс суурь болно. - М., 1992.
6. Шамова Т.И. Сургуулийн сурагчдын сургалтын үйл ажиллагааг сэргээх. - М., 1982.
7. Шалова С.Ю. Их сургуулийн боловсролын үйл явцыг хувь хүн болгох нөхцөл болгон оюутнуудад сонгох нөхцөлийг бүрдүүлэх нь // Боловсролын инноваци. - 2013. - No 5. - х. 97 - 107

БНТУ-ын БОЛОВСРОЛЫН ЯАМ

БОЛОВСРОЛЫН БАЙГУУЛЛАГА

"МОГИЛЕВЫН УЛСЫН ИХ СУРГУУЛЬ

А.А.КУЛЕШОВЫН НЭРЭМЖТЭЙ "

Төгсөлтийн ажил

Бага сургуулийн хүүхдүүдэд бие даасан байдлыг бий болгох сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл

Могилев 2013 он

хийсвэр

Дипломын ажлын нэр нь "Бага сургуулийн сурагчдын бие даасан байдлыг төлөвшүүлэх сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл" юм. Татьяна Владимировна Роткина гүйцэтгэсэн.

Энэхүү бүтээл нь танилцуулга, хоёр бүлэг, дүгнэлт, ном зүй, хавсралтаас бүрдэнэ. Эхний бүлэгт "бие даасан байдал" гэсэн ойлголтыг судалж, бага сургуулийн сурагчдын бие даасан байдлыг чухал ач холбогдолтой үйл ажиллагаанд илэрхийлэх онцлог шинж чанарууд, түүнчлэн сурагчдын бие даасан байдлыг төлөвшүүлэх арга зам, арга хэрэгсэл, хэлбэр, аргуудыг тайлбарласан болно. Хоёрдугаар бүлэгт 1-р ангийн сурагчдын бие даасан байдлын төлөв байдлын түвшинг судалсан болно. Харж байгаа эрин үед энэ чанарыг хөгжүүлэх практик хэсгийг толилуулж байна. Дүгнэлтэд судалсан асуудлын талаархи үндсэн дүгнэлт, түүнчлэн энэ ажилд ашигласан уран зохиолын жагсаалтыг өгсөн болно.

Судалгааны практик ач холбогдол нь бага насны хүүхдүүдэд бие даасан байдлыг бий болгох үр дүнтэй сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг тодорхойлох, судалж буй үзэгдлийг хүмүүжүүлэх талаар багш, эцэг эхчүүдэд зориулсан зөвлөмж боловсруулахад оршино; (хийсвэр)

Танилцуулга

Бүлэг 1. Бага сургуулийн сурагчдын бие даасан байдал нь сурган хүмүүжүүлэх асуудал юм

1 Бие даасан байдлын мөн чанар нь хувь хүний ​​нэгдмэл шинж чанар юм

2 Бага сургуулийн сурагчдын бие даасан байдлын илрэлийн онцлог

3 Сурагчдын бие даасан байдлыг төлөвшүүлэх арга зүй

Бүлэг 2. Бага сургуулийн сурагчдын бие даасан байдлын туршилтын судалгааг зохион байгуулах

1 1-р ангийн сурагчдын бие даасан байдлын түвшинг судлах

2 Бага насны оюутнуудад бие даасан байдлыг төлөвшүүлэх

2.3 Туршилтын ажлын үр дүнд хийсэн дүн шинжилгээ

Дүгнэлт

Уран зохиол

Өргөдөл

Танилцуулга

Нийгэмийг ардчилсан байдал, хувь хүний ​​чанарт тавигдах шаардлага нэмэгдсэнээр тодорхойлогддог нийгэм, эдийн засаг, улс төрийн шинэ нөхцөл байдлын нөлөөн дор боловсролын үйл явцын зорилго, агуулгад гүн гүнзгий, чанарын өөрчлөлт гарч байна. Бүгд Найрамдах Беларусь улсын үзэл баримтлал нь боловсролын байгууллагын хүмүүжлийн зорилгод хүрэх гол зорилтуудын нэг болох бие даасан амьдрал, ажилд бэлтгэхийг тодорхойлдог. Ийм нөхцөлд хүнээс бүтээлч, үйлдвэрлэлийн асуудлын шийдлийг бие даан хайх, ашигтай бие даасан санаачлага, үйл ажиллагаа, үйл ажиллагаанд зохион байгуулалттай байх шаардлагатай. Үүнээс үүдэн залуу хойч үедээ бие даасан байдал гэх мэт нийгмийн ач холбогдолтой чанарыг төлөвшүүлэх хэрэгцээ шаардлага гарч байна. Энэ нь оюутанд зорилгоо бие даан тодорхойлох, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх арга, арга, хэрэгслийг сонгох, тэдгээрийн хэрэгжилтийг зохион байгуулах, зохицуулах, хянах чадвартай үйл ажиллагааны субъектын байр суурийг бий болгохыг шаарддаг.

Энэ асуудлын шийдлийг бага сургуульд аль хэдийн эхлүүлэх ёстой. Бага сургуулийн сурагчдын сэтгэцийн хөгжлийн мэдрэмж, сурган хүмүүжүүлэх нөлөөнд өртөмтгий байдлыг харгалзан хүүхдүүдэд мэдлэгийг бие даан хүлээн авах, хэрэгжүүлэх, хариуцлагатай ажиллах, бие даан сэтгэж, бие даан ажиллах, өөрийн үйл ажиллагаа, зан үйлийг зохион байгуулахад сургах нь чухал юм. Эдгээр байр сууринаас харахад сургуулийн сурагчдын хувийн шинж чанар болох бие даасан байдлыг төлөвшүүлэх нь боловсролын салбарт нэгэн төрлийн нийгмийн захиалга болж, нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх ач холбогдолтой юм.

Е.Н.Шиянов, П.И. Эрдэмтэд (Н.Ю.Дмитриева, З.Л. Шинтар гэх мэт) бие даасан байдлын янз бүрийн хэлбэрийг судалж байна. ... Хэд хэдэн төрлийн үйл ажиллагаанд бие даасан байдал үүсэх нөхцөлийг тодорхойлох хандлага ажиглагдаж байна (Л.А. Ростовецкая).

Гэсэн хэдий ч шинжлэх ухааны эх сурвалжийн дүн шинжилгээ нь бага сургуулийн сурагчдын үйл ажиллагааны бие даасан байдлыг төлөвшүүлэх асуудалд анхаарал хандуулж байгааг нотолж байгаа төдийгүй үйл ажиллагааг өдөөж буй хүчин зүйлсийг хангалтгүй судалсан гэж дүгнэх боломжийг бидэнд олгодог. Бага сургуулийн сурагчдын дунд янз бүрийн үйл ажиллагаанд бие даасан байдлыг хөгжүүлэх хэрэгцээ, сургуулийн эхний шатанд энэ зорилгод хүрэх нөхцөл, арга хэрэгслийг хангалтгүй хөгжүүлж байгаа нь "Хүмүүсийн сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл" диссертацийн сэдвийг сонгоход хүргэсэн. Бага сургуулийн хүүхдүүдэд бие даасан байдлыг бий болгох."

Судалгааны зорилго: бага сургуулийн сурагчдын бие даасан байдлыг үр дүнтэй хүмүүжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах нөхцөлийг тодорхойлж, туршилтаар турших.

Даалгаврууд:бие даасан зан чанарын ангийн оюутан

.Уран зохиол дээрх асуудлын төлөв байдлыг шалгана уу.

.Бага сургуулийн настай холбоотой "бие даасан байдал" гэсэн ойлголтын мөн чанарыг тодорхойлох.

.Туршилтын ангийн сурагчдын бие даасан байдлын түвшинг илрүүлэх.

4.Бага сургуулийн сурагчдын тэргүүлэх зан чанар болох бие даасан байдлыг бий болгох арга зүйг турших.

Судалгааны объект: бага сургуулийн боловсролын үйл явц.

Судалгааны сэдэв: бие даасан байдал нь бага насны оюутны хувийн шинж чанарыг нэгтгэх чанар юм.

Судалгааны таамаглал: бие даасан байдлыг бий болгох нь дараахь зүйлийг хангасан тохиолдолд үр дүнтэй явагдана: тогтмол, цаг тухайд нь оношлох, янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд оюутны идэвхийг өдөөх, хүүхдийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах багшийн байр суурийг шууд бус удирдамж болгон өөрчлөх.

Судалгааны аргууд: асуудлын талаархи сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиол, практик сурган хүмүүжүүлэх туршлагад дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх; оюутнууд, эцэг эхчүүдийн судалгаа; сурган хүмүүжүүлэх туршилт. Хүлээн авсан үр дүн, дүгнэлтийн найдвартай байдал нь материалыг боловсруулах статистик аргуудыг ашиглах, олж авсан баримтуудын харьцуулсан дүн шинжилгээ хийх замаар хангагдана.

Судалгааг 1-р ангийн сурагчдын дунд Могилев мужийн "Ордатский ХКН, Шклов дүүргийн дунд сургуулийн d-s" улсын боловсролын байгууллагын үндсэн дээр явуулсан. Өнгөц харахад ангийн хүүхдүүд өдөр тутмын амьдралдаа нэлээд бие даасан байдаг. Тэд хэрхэн хувцаслах, тайлахаа мэддэг тул эцэг эхийнхээ хүсэлтээр гэрийн ажилд тусалдаг. Боловсролын үйл ажиллагаанд бүх оюутнууд багшийн урам зориг, тусламж, хяналтгүйгээр боловсролын янз бүрийн даалгавруудыг өөртөө тавьж, тэдгээрийг шийдэж чаддаггүй. Ажил дээрээ тэд насанд хүрэгчдийн заавар, тушаалыг биелүүлэхийг хичээдэг, тэд өөрсдийн санаачлагыг ховор харуулдаг.

Бүлэг 1. Бага сургуулийн сурагчдын бие даасан байдал нь сурган хүмүүжүүлэх асуудал юм

1.1 Бие даасан байдлын мөн чанар нь хувь хүний ​​нэгдмэл шинж чанар юм

Бие даах чадвар гэдэг нь тухайн хүнд зориулсан хэвлэлийн хуудаснаас ихэвчлэн олддог ойлголт юм. Үүнийг философич, олон нийт, төрийн удирдагчид, зохиолчид, урлагийн хүмүүс, улс төрчид, социологчид, сэтгэл судлаач, сурган хүмүүжүүлэгчид удирддаг. Хүний оршин тогтнох тухай бараг ямар ч онол, үзэл баримтлалд энэ ангиллыг олж болно. Энэ бүгдийг нэгтгэн авч үзвэл бие даасан хүнийг хүмүүжүүлэх асуудал хүмүүнлэгийн мэдлэгийн янз бүрийн салбарт эрт дээр үеэс яригдаж ирсэн гэж хэлэх боломжийг бидэнд олгодог.

Хүүхдийн зан чанарыг илчлэхийн тулд систем бүрдүүлэгч бүрэлдэхүүн хэсгийг олох нь маш чухал юм. Ийм механизмын хувьд эрдэмтэд бие даасан байдлыг онцлон тэмдэглэж, энэ нь хүүхдийн хөгжлийн салшгүй үзүүлэлт бөгөөд ирээдүйд өөрчлөгдөж буй нөхцөл байдалд харьцангуй хялбар жолоодох, мэдлэг, ур чадвараа стандарт бус нөхцөлд ашиглах боломжийг олгодог.

Оюутны бие даасан байдлыг хөгжүүлэх нь орчин үеийн боловсролын тулгамдсан зорилтуудын нэг бөгөөд бага насны оюутнуудад боловсролын материал дээр бие даан ажиллах ур чадварыг эзэмшүүлэх нь амжилттай суралцах урьдчилсан нөхцөлүүдийн нэг юм.

Нэвтэрхий толь бичгийн хэвлэлд бие даасан байдал нь санаачилга, шүүмжлэлтэй байх, өөрийгөө зохих ёсоор үнэлэх, үйл ажиллагаа, зан үйлийнхээ төлөө хувийн хариуцлага хүлээх мэдрэмжээр илэрдэг ерөнхий шинж чанар гэж тодорхойлогддог. Н.Г.Алексеев бие даасан байдлыг бие даасан шинж чанар гэж тодорхойлсон бөгөөд энэ нь харилцан уялдаатай хоёр хүчин зүйлээр тодорхойлогддог: тухайн хүний ​​эзэмшсэн мэдлэг, ур чадвар, чадвар, үйл ажиллагааны үйл явцад хандах хандлага, түүний үр дүн, хэрэгжүүлэх нөхцөл. бусад хүмүүстэй шинээр гарч ирж буй харилцаа холбоо ...

I.S.Kon "бие даасан байдал" гэсэн ойлголтод хоорондоо уялдаатай гурван шинж чанарыг агуулдаг: 1) бие даасан байдал нь гадны өдөөлтгүйгээр бие даан шийдвэр гаргаж, хэрэгжүүлэх чадвар, 2) хариуцлага, үйлдлийнхээ үр дагаварт хариулах хүсэл эрмэлзэл, ёс суртахууны зөв байдал. ийм зан үйлийн тухай.

Бие даасан байдал нь хувийн шинж чанар, зан чанарын шинж чанар нь хүний ​​​​гадны дарамтыг эсэргүүцэх, хувийн шинж чанараа хадгалах өвөрмөц чадвар юм. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны талаархи орчин үеийн лавлах ном зохиолд бие даасан байдлыг дараахь байдлаар тодорхойлсон байдаг: тодорхой зорилго тавих, бие даан бие даан биелүүлэх, үйл ажиллагаандаа хариуцлага хүлээх, ухамсартай, идэвхтэй ажиллах чадвараар илэрхийлэгддэг хувь хүний ​​тэргүүлэх чанаруудын нэг. , зөвхөн танил орчинд төдийгүй стандарт бус шийдлүүдийг шаарддаг шинэ нөхцөлд.

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны толь бичгийн лавлах номонд "Бие даасан байдал нь хүний ​​сайн дурын шинж чанар, гаднаас байнгын удирдлага, практик тусламжгүйгээр өөрийн үйл ажиллагааг системчлэх, төлөвлөх, зохицуулах, идэвхтэй явуулах чадвар юм" гэсэн тодорхойлолтыг өгсөн. Сэтгэл судлалын толь бичигт "Бие даасан байдал нь санаачилга, шүүмжлэлтэй байх, өөрийгөө зохих ёсоор үнэлэх, өөрийн үйл ажиллагаа, зан үйлийн төлөөх хувийн хариуцлагын мэдрэмжээр илэрдэг хувь хүний ​​ерөнхий шинж чанар юм" гэсэн тодорхойлолтыг агуулдаг. С.И.Ожеговын орос хэлний толь бичигт "бие даасан" гэдэг нь бусдаас тусдаа, өөрөөр хэлбэл бие даасан байдлаар оршин тогтнож байна гэж тайлбарладаг; санаачлагатай, шийдэмгий үйлдэл хийх чадвартай хүний ​​хувьд; гадны нөлөөгүй, хэн нэгний тусламжгүйгээр бие даан гүйцэтгэсэн үйлдэл.

Таны харж байгаагаар "тусгаар тогтнол" гэсэн ойлголтын тайлбар нь хоёрдмол утгагүй бөгөөд энэ чанарын олон янзын тодорхойлолт байдаг. Бие даасан байдлыг өмч, чанар, салшгүй, үндсэн зан чанар, зан чанарын шинж чанар, үйлдэл хийх чадвар гэж үзэж болно. Тиймээс бие даасан байдлын шинж чанаруудыг нэрлэж болно: бие даасан байдал, шийдэмгий байдал, санаачлага, бие даасан байдал нь өөртөө тодорхой зорилго тавих, түүндээ бие даан хүрэх чадвараар илэрхийлэгддэг хүний ​​тэргүүлэх чанаруудын нэг юм. Бие даасан байдал гэдэг нь хүний ​​өөрийн үйлдэлд хариуцлагатай хандах, ямар ч нөхцөлд ухамсартай ажиллах, уламжлалт бус шийдвэр гаргах чадварыг хэлнэ.

Ёс суртахуун, сэтгэл зүйн дагуу хувийн бүх шинж чанаруудыг ерөнхийд нь (дэд бүтцийн хоорондын холбоог хангадаг), ёс суртахууны (хүний ​​нийгмийн шинж чанарыг тусгасан), оюуны (сэтгэцийн, ухамсар, өөрийгөө танин мэдэхүйн шинж чанар), сайн дурын болон сэтгэл хөдлөлийн гэж хуваадаг. хувийн өөрийгөө зохицуулах). Бүлэг бүрт интеграцийн үндсэн чанаруудыг ялгаж үздэг бөгөөд эдгээрээс хүний ​​дотоод ертөнцийн бүхэл бүтэн цогцолборын үнэ цэнэ хамаардаг: оюун ухаан, ёс суртахуун, хүсэл зориг, мэдрэмжийн таван үндсэн чанар. Тэд хамтдаа хувийн шинж чанаруудын олон янзын сангийн үлдсэн хэсгийг бүрдүүлдэг. А.И.Кочетовын боловсруулсан хүмүүжлийн газрын зураг нь хувь хүний ​​тэргүүлэх шинж чанаруудын жагсаалтыг тусгасан болно. ... Бие даах чадвар нь өөрөө цогц нэгдмэл чанар юм. Үүнд зохион байгуулалттай, санаачлагатай, өөрийгөө хянах, өөрийгөө үнэлэх, прагматик байх зэрэг орно.

Хувь хүний ​​чанарын хувьд бие даасан байдал нь сүүлийн үед судалгааны сэдэв болж, "суралцах сэдэв" гэсэн ойлголттой холбоотой байдаг. Бага оюутан нь сургалтын субьект болохын хувьд боловсролын үйл ажиллагааны хөтлөгч бөгөөд түүний агуулга, бүтцийг эзэмшдэг, бусад хүүхдүүд, багш нартай идэвхтэй оролцож, субъектив шинж чанартай байдаг.

Эрдэмтэд бие даасан байдал нь хүн идэвхтэй байх объектив үндэслэлийг өөрөө олж харах боломжтой үед үргэлж илэрдэг гэдгийг тэмдэглэжээ. Үйл ажиллагаа, бие даасан байдал хоёрын салшгүй холбоог олон эрдэмтэд онцлон тэмдэглэсэн байдаг. Жишээлбэл, В.В.Давыдов хүүхдийн субьектив байдал нь түүнд нэг буюу өөр үйл ажиллагааг бие даан амжилттай хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог гэж үздэг. Үүний зэрэгцээ үйл ажиллагаа нь бие даасан байдалтай холбоотой илүү ерөнхий ангилал гэж ойлгогддог: хүн идэвхтэй байж болно, гэхдээ бие даасан биш, харин бие даасан байдал нь үйл ажиллагаагүйгээр боломжгүй юм.

Бага насны оюутны хувьд хувь хүний ​​давамгайлсан (үндсэн) шинж чанар, тэдгээрийн цогц төлөвшил гэсэн ойлголт дээр үндэслэн бие даасан байдлыг ёс суртахууны болон сайн дурын нэгдмэл чанар гэж тодорхойлж болно. И.Ф.Харламов ёс суртахууны бүх чанаруудын бүтцийн нэгдмэл байдлыг тэмдэглэв: "Сэтгэл зүйн утгаараа хувь хүний ​​динамик хүмүүжлийн хувьд аливаа чанар нь дараахь бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулдаг: нэгдүгээрт, тодорхой үйл ажиллагаа, зан үйлийн хүрээнд бий болж, тогтвортой байх хэрэгцээ; хоёрдугаарт, ёс суртахууны талаар ойлгох. Тодорхой үйл ажиллагаа, зан үйлийн ач холбогдол (ухамсар, сэдэл, итгэл үнэмшил), гуравдугаарт, зан үйлийн тогтсон ур чадвар, чадвар, дадал зуршил, дөрөвдүгээрт, тулгарсан саад бэрхшээлийг даван туулахад тусалдаг, янз бүрийн нөхцөлд зан үйлийн тогтвортой байдлыг хангадаг сайн дурын уян хатан байдал. бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсэг. Шаргуу хөдөлмөр, нэгдэл, сахилга бат, нөхөрлөл гэх мэт бүх ёс суртахууны шинж чанарт байдаг, гэхдээ эдгээр чанаруудын тодорхой агуулга, илрэл нь тодорхой байх болно.

Хүн төрөлхтний ёс суртахууны үнэт зүйлд шингэсэн өмнөх бүх үеийнхний амьдралын туршлага нь бага насны хүүхдүүдэд ёс суртахууны үндсэн дээр хүрээлэн буй ертөнцтэй харилцах харилцаагаа бие даан байгуулах чадварыг эзэмшихэд тусалдаг. Тусгаар тогтнолын ёс суртахууны үндэсийн мөн чанар нь хүмүүс амжилтанд хүрэх, сайн сайхныг бүтээх, бэрхшээлийг даван туулахад бие биедээ тусалдаг явдал юм. Агуулгын хувьд, нэгдмэл чанарын нарийн төвөгтэй байдлаас шалтгаалан бие даасан байдал нь агуулгын хувьд ижил төстэй боловч зохион байгуулалт, хичээл зүтгэл, санаачлага, урьдчилан таамаглах чадвар (үр дүнг харах чадвар) зэрэг шинж чанаруудын өвөрмөц шинж чанартай элементүүдийг агуулдаг. өөрийн үйлдэл, үйлдэл), түүнчлэн өөрийгөө хянах чадвар, өөрийгөө үнэлэх зан үйл. Үндсэндээ эдгээр чанарууд нь бие даасан байдлыг бий болгохын зэрэгцээ түүний онцлог шинж чанарууд бөгөөд тус бүр нь салшгүй чанарыг бий болгоход тодорхой үүрэг гүйцэтгэдэг.

Интеграцийн шинж чанаруудын дүн шинжилгээ нь тэдгээр нь бүгд бие биенийхээ салшгүй бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсэг, бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хувьд хоорондоо холбоотой болохыг харуулж байна. Цогцолборыг түүний бүрдсэн энгийн элементүүдийг бүрдүүлэхгүйгээр сургах боломжгүй юм. Нийгэм-улс төрийн бүх нарийн төвөгтэй чанарууд нь хүний ​​энгийн, үндсэн ерөнхий шинж чанаруудын үндсэн дээр бүрддэг. Шийдвэрлэх чадвар нь сайн дурын чанар болох хувь хүний ​​бие даасан байдал, өөрийгөө шаардах, сайн дурын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх үндсэн дээр үүсдэг. Тиймээс бүх нарийн төвөгтэй өвөрмөц, шалгуур шинж чанарууд нь нэгтгэсэн шинж чанаруудын үндсэн дээр үүсдэг.

Бага сургууль нь хувь хүнийг төлөвшүүлэх, хүүхдийн чадварыг тодорхойлох, хөгжүүлэх, суралцах чадвар, хүсэл эрмэлзлийг нь хөгжүүлэх үндэс суурь болдог гэдгийг эрдэмтэд, дадлагажигч багш нар нотолж байна. Оюутнуудын бие даасан үйл ажиллагаанд найдахгүйгээр эдгээр асуудлыг шийдвэрлэх боломжгүй юм.

Бага сургуульд багшийн зүгээс чадварлаг зохион байгуулж чадвал өргөн, олон талтай. Үүнтэй холбогдуулан уран зохиолд бие даасан байдлын янз бүрийн хэлбэрийн тайлбарыг олж авч болно, үүнийг 1) хүний ​​​​үйл ажиллагаа, үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга зам; 2) хувь хүний ​​үйл ажиллагаагаа удирдах чадвар.

Уран зохиол дахь бага насны оюутнуудын бие даасан байдлыг дараахь байдлаар үзүүлэв.

танин мэдэхүйн бие даасан байдал, хүүхдийн төлөвшлийн түвшинг янз бүрийн нарийн төвөгтэй байдал, субьектийн чиг баримжаа бүхий даалгаврын шийдлийг хангах хэрэгсэл, тэмдэг-бэлгэдэлд суурилсан олон төрлийн субьект-практик болон сэтгэцийн үйлдлүүдийг хийх ур чадварын хүрээгээр үнэлдэг. (М.А. Данилов).

сэтгэцийн бие даасан байдал, сэтгэцийн үйл ажиллагааны техник, арга барилыг эзэмших нөхцөл гэж ойлгодог (V.V. Davydov), P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina гэх мэт).

Хангалттай хөгжсөн ур чадвар, чадвар, мэдлэг, асуудлыг шийдвэрлэх ерөнхий арга зам дээр үндэслэн хүүхдийн санаачилгаар үүсдэг бие даасан үйл ажиллагаа (P.I. Pidkasisty).

Сэтгэл судлаачдын үзэж байгаагаар бие даасан байдлын нэгдмэл мөн чанар нь түүний дотоод ба гадаад гэсэн хоёр талын нэгдмэл байдалд тусгагдсан байдаг (Л.И. Божович болон бусад). божовичийн хувийн шинж чанар, түүний бага наснаасаа үүсэх тайлбарыг нэмнэ үү

Бие даасан байдлын дотоод тал нь түүний сэтгэлзүйн бүрэлдэхүүн хэсгүүдээс бүрддэг.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд бага сургуулийн сурагчдын өөрийгөө хөгжүүлэх зонхилох хэрэгцээ, сэдэлийн тогтолцоо болох хүсэл эрмэлзэл;

Оюутны өөрийгөө сайжруулах зорилгоор боловсролын үйл ажиллагааг ашиглах тогтвортой байдлыг тодорхойлдог сэтгэл хөдлөлийн хүчтэй хүсэл эрмэлзэл. Шинтар).

Нэрлэсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн гадаад тал нь бага насны оюутны үйл ажиллагааны тэргүүлэх төрөл (боловсролын) болон бусад төрлийн (тоглоом, ажил) хоёуланд нь утга учиртай илэрдэг. Жишээлбэл, боловсролын үйл ажиллагаанд оюутан өөрийн амжилтын түвшинг ухаарч, гаднаас ямар ч өдөөлт, албадлагагүйгээр багш, ангийнхандаа тусламж хүсэх эсвэл харилцан үйлчлэлийн санал авахыг хүсдэг. багшийн зохион байгуулж буй боловсролын үйл ажиллагаанаас идэвхтэйгээр давж гардаг. Хяналт, үр дүнг (эерэг эсвэл сөрөг) үнэлсний дараа тэрээр хүрсэн зүйл дээрээ зогсохгүй, харин үйл ажиллагаагаа үргэлжлүүлнэ.

Оюутны бие даасан байдлын гадаад шинж тэмдэг нь тэдний үйл ажиллагааг төлөвлөх, багшийн шууд оролцоогүйгээр даалгаврыг гүйцэтгэх, гүйцэтгэсэн ажлын явц, үр дүнг системтэй хянах, түүнийг засах, сайжруулах явдал юм. Бие даасан байдлын дотоод тал нь хэрэгцээнээс бүрддэг ̶ урам зориг, гадны тусламжгүйгээр зорилгодоо хүрэхэд чиглэсэн сургуулийн сурагчдын хүчин чармайлт.

Тиймээс багш нь оюутны бие даасан байдал үүсэхийг түүний гадаад илрэлээр дүгнэдэг бөгөөд тэдгээрийн урьдчилсан нөхцөл нь үүссэн дотоод бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Бие даасан байдлын нэгдмэл мөн чанар нь түүнийг бий болгох нэгдмэл хандлагыг тодорхойлдог. Бага сургуулийн сурагчдын бие даасан байдлын нэгдмэл шинж чанар нь түүний үүсэх динамикийг тодорхойлдог бөгөөд "Оюутан өөрөө заах, хүмүүжүүлэх, өөрийгөө хөгжүүлэх, хөгжүүлэх, өөрийгөө хөгжүүлэх үйл явцад илүү идэвхтэй, гүнзгий, өргөн хүрээтэй оролцох үед. Багшийн үйл ажиллагааны нэлээд идэвхгүй объектоос төлөвлөсөн хамтрагч, сурган хүмүүжүүлэх харилцааны субъект болж хувирдаг.

2 Бага сургуулийн сурагчдын бие даасан байдлын онцлог

Бага сургуулийн насанд бага насны хүүхдийн сэтгэцийн онцлог шинж чанарт тулгуурлан судалж буй чанарыг амжилттай бүрдүүлэх боломжтой. Сэтгэл судлаачид хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагаанд сэтгэлзүйн бэлэн байдалд илэрдэг бие даасан байдлын идэвхтэй хүсэл эрмэлзэлийг тэмдэглэж байна. Бага насны хүүхдүүд бие даасан байх хэрэгцээ улам бүр нэмэгдэж, бүх зүйлд өөрийн гэсэн үзэл бодолтой байх, аливаа асуудал, үнэлгээнд бие даасан байхыг хүсдэг.

Бага сургуулийн сурагчдын бие даасан байдлыг тодорхойлохдоо түүний зарим илрэл нь хангалттай тогтвортой биш, олон талаараа нөхцөл байдлын шинж чанартай байгааг бид тэмдэглэж байна. Энэ насны сэтгэцийн онцлогтой юу холбоотой вэ. Хүчтэй үйл ажиллагаа, бие даасан байх хүсэл нь бага насны оюутны сэтгэцийн онцлог шинж чанарыг тодорхойлдог: сэтгэл хөдлөл, сэтгэгдэл төрүүлэх чадвар, хөдөлгөөнт байдал. Үүний зэрэгцээ санал болгох, дуурайх нь хүүхдүүдэд угаасаа байдаг. Бага насны оюутны зан чанарын ийм шинж чанарыг импульс гэх мэт тэмдэглэв. ̶ санамсаргүй шалтгаанаар, бүх нөхцөл байдлыг бодолцохгүйгээр шууд түлхэц, сэдлийн нөлөөн дор шууд үйлдэл хийх хандлага. Бага сургуулийн сурагчид маш их сэтгэл хөдлөм байдаг, тэд мэдрэмжээ хэрхэн хязгаарлах, гадаад илрэлээ хянахаа мэддэггүй. Сургуулийн сурагчид баяр баясгалан, уйтгар гуниг, айдсаа илэрхийлэхдээ маш аяндаа, илэн далангүй байдаг. Тэд сэтгэл хөдлөлийн тогтворгүй байдал, сэтгэлийн байдал байнга өөрчлөгддөг гэдгээрээ онцлог юм. Бие даах чадвар бол хүсэл зоригийн маш чухал чанар юм. Сургуулийн хүүхдүүд бага байх тусам бие даан ажиллах чадвар сул байдаг. Тэд өөрсдийгөө хянах чадваргүй тул бусдыг дуурайдаг. Зарим тохиолдолд бие даасан байдал дутмаг байгаа нь санал бодлыг нэмэгдүүлэхэд хүргэдэг: хүүхдүүд сайн, муу аль алиныг нь дуурайдаг. Тиймээс багшийн болон тэдний эргэн тойрон дахь хүмүүсийн зан байдлын үлгэр жишээ эерэг байх нь чухал юм.

Бага насны хүүхдүүдийн насны онцлог нь бие даасан байдал, өөртөө итгэх итгэл, тэсвэр тэвчээр, хязгаарлалт зэрэг сайн дурын шинж чанаруудыг бий болгодог.

Шинжлэх ухааны боломжтой мэдээллээс харахад бага сургуулийн эхэн үед хүүхдүүд янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааны бие даасан байдлын тодорхой үзүүлэлтүүдэд хүрдэг: тоглоомд (Н.Я. Михайленко), танин мэдэхүйд (Н.Н. Поддяков).

Бага сургуульд суралцах явцад тэргүүлэх үйл ажиллагааны төрөл өөрчлөгддөг: сургуулийн өмнөх насны хүүхэд голчлон хөгжиж буй дүрд тоглох тоглоом нь суралцах боломжийг олгодог. ̶ хатуу зохицуулалттай, үнэлэгдсэн үйл ажиллагаа.

Боловсролын үйл ажиллагаанд оюутны бие даасан байдал нь юуны түрүүнд бие даан сэтгэх хэрэгцээ, чадвар, шинэ нөхцөл байдалд шилжих, асуулт, асуудлыг олж харах, түүнийг шийдвэрлэх арга замыг олох чадвараар илэрхийлэгддэг. Энэ нь жишээлбэл, боловсролын нарийн төвөгтэй ажлуудад дүн шинжилгээ хийхэд өөрийн гэсэн арга барилаар хандаж, гадны тусламжгүйгээр гүйцэтгэх чадвараар илэрдэг. Оюутны бие даасан байдал нь оюун санааны тодорхой шүүмжлэл, бусдын дүгнэлтээс үл хамааран өөрийн үзэл бодлыг илэрхийлэх чадвараар тодорхойлогддог.

Бага сургуулийн насанд тоглоомын үйл ажиллагаа томоохон байр суурийг эзэлсээр байна. Тоглоом нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд нөлөөлдөг. Тэрээр бага насны сурагчдад харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх, мэдрэмжийг хөгжүүлэх, зан үйлийн сайн дурын зохицуулалтыг дэмжихэд тусалдаг. Хүүхдүүд өрсөлдөөн, хамтын ажиллагаа, харилцан дэмжлэг үзүүлэх цогц харилцаанд орж байна. Тоглоом дахь нэхэмжлэл, хүлээн зөвшөөрөлт нь биеэ барих, эргэцүүлэн бодох, ялах хүсэл эрмэлзлийг заадаг. Бие даасан байдал нь хамтын цогц тоглоомын талбайг зохион бүтээх, хөгжүүлэх, бүлэгт даалгасан хүнд хэцүү, хариуцлагатай ажлыг бие даан гүйцэтгэх чадвараас олддог. Хүүхдүүдийн бие даасан байдал нэмэгдэж байгаа нь бусад хүүхдүүдийн ажил, зан үйлийг үнэлэх чадвараар илэрдэг.

Бага насны хүүхдүүдийн дүрд тоглох тоглоомууд нь хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Тоглож байхдаа сургуулийн сурагчид бодит амьдрал дээр тэднийг татдаг зан чанарын шинж чанаруудыг эзэмшихийг хичээдэг. Тиймээс муу сурлагатай хүүхэд сайн сурагчийн дүрд хувирч, бодит нөхцөлтэй харьцуулахад илүү хөнгөн тоглоомын нөхцөлд үүнийг биелүүлж чаддаг. Ийм тоглоомын эерэг үр дүн нь хүүхэд сайн сурагч болоход шаардлагатай шаардлагыг өөртөө тавьж эхэлдэг. Тиймээс дүрд тоглох нь бага насны сурагчийг өөрийгөө хүмүүжүүлэхэд түлхэц өгөх арга зам гэж үзэж болно.

Бага сургуулийн сурагчид дидактик тоглоом тоглохдоо баяртай байдаг. Дидактик тоглоомууд нь зөвхөн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулаад зогсохгүй боловсролын ур чадварыг бий болгоход тусалдаг. Тэд дараахь үйл ажиллагааны элементүүдтэй: тоглоомын асуудал, тоглоомын сэдэл, боловсролын асуудлын шийдэл. Үүний үр дүнд оюутнууд тоглоомын агуулгын талаар шинэ мэдлэг олж авдаг. Боловсролын даалгаврыг шууд томъёолохоос ялгаатай нь энэ нь ангид тохиолддог, дидактик тоглоомд энэ нь "хүүхэд өөрөө тоглох даалгавар мэт харагддаг. Үүнийг шийдвэрлэх аргууд нь боловсролын шинж чанартай байдаг. Сургалтын үйл явц дахь тоглоомын элементүүд нь түүнийг өдөөдөг. сурагчдын эерэг сэтгэл хөдлөлийг бий болгож, тэдний идэвхийг нэмэгдүүлнэ.Бага сургуулийн сурагчид тоглоомын шинж чанартай хөдөлмөрийн даалгавруудыг маш их сонирхон гүйцэтгэдэг.

Бага сургуулийн сурагчдын бие даасан байдлын илрэлийг мөн ажилд авч үздэг. Хөдөлмөрийн хичээл дээр оюутнууд ихэвчлэн эмх замбараагүй ажилладаг: энэ насны онцлог шинж чанар нь хурдан сарниж, бие даасан байдал дутмаг байдлаас болж саад болдог: оюутан зөв зүйл хийж байгаа эсэхэд эргэлзэж, өөрөө үүнийг шийдэж чадахгүй, ажлаа тасалдуулж, тэр даруй ажил зогсдог. багшид хандаж тусламж хүснэ. Оюутан зарим нэг анхан шатны ур чадвар эзэмшиж, бие даан ажиллах боломжтой бол тэрээр өөрийн хувийн онцлогийг тусгасан бүтээлч мөчүүдийг ажилдаа оруулж эхэлдэг.

Оюутан энэ ажилд шаардлагатай ур чадвар, чадварыг эзэмшсэн, хэрхэн ажиллахаа мэддэг, бэхжүүлсэн ур чадвар, мэдлэгээ шинэ орчинд ашиглаж, хэрхэн яаж ажиллахаа өөрөө шийдэж, бие даан ажиллах боломжтой болно. дараалал. Практик асуудлыг шийдвэрлэхдээ багшийн шууд оролцоотойгоор оюутан бие даасан байдлаа хөгжүүлдэг. Зарим хүүхдүүд хүндрэлтэй тулгарвал шууд ажлаа зогсоож, багшийн тусламжийг хүлээдэг. Дүрмээр бол эдгээр нь зөвхөн сургууль дээрээ хөдөлмөр эрхэлдэг, гэртээ юу ч хийдэггүй, ямар ч ажил хийдэггүй оюутнууд юм. Зарим оюутнууд ажлын явцад бэрхшээлтэй тулгарсан тул асуудлыг бие даан шийдвэрлэх арга замыг бодож, эрэлхийлж, эрэлхийлж эхэлдэг. Эдгээр оюутнууд зохих ур чадвар, ур чадвар дутмаг, алдаа гаргадаг, ажлаа сүйтгэдэг; чадвараас үл хамааран тэд энэ үйл ажиллагаа нь юунд хүргэх талаар бодохгүйгээр ажиллаж эхэлдэг.

Бага сургуулийн сурагчдын бие даасан үйл ажиллагаа нь янз бүрийн хэлбэрээр явагддаг. Энэ нь бие даасан танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, боловсролын чиглэлээр ажиллах боломжтой ̶ туршилтын талбай, бие даасан унших, ажиглалт, асуултын хариултыг бэлтгэх. Бага сургуулийн сурагчдын бие даасан байдлыг тодорхойлохдоо түүний илрэлийн нэлээд тогтвортой шинж чанарыг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Бага сургуулийн сурагчдын тэргүүлэх үйл ажиллагаа бол боловсролын үйл ажиллагаа юм. Тоглоом нь чухал үйл ажиллагаа хэвээр байна. Энэ насны сэтгэлзүйн шинж чанарт үндэслэн бага сургуулийн сурагчдын сайн дурын чанар болох бие даасан байдал нь хөдөлмөр, тоглоомын үйл ажиллагаа, харилцаа холбоо, үе тэнгийн бүлэг, гэр бүлд илэрдэг гэж дүгнэж болно.

Бага насны оюутны хувийн шинж чанарын тэргүүлэх чанар болох бие даасан байдлыг бий болгоход дээр дурдсан бүх зүйлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

3 Бага сургуулийн сурагчдын бие даасан байдлыг төлөвшүүлэх арга зүй

Бие даасан байдлыг хувийн чанар болгон төлөвшүүлэх нь сургууль (хичээл, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа, нийгэмд тустай ажил) болон гэр бүлд хоёуланд нь явагддаг урт бөгөөд нарийн төвөгтэй үйл явц юм. Бага сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагаанд бие даасан байдлыг бий болгох боломжийг авч үзье.

Бага сургуулийн насны сургалтын үйл ажиллагаа нь ерөнхий хөгжил, сэтгэцийн үйл явц, төлөв байдал, шинж чанар, хүүхдийн оюуны болон хувийн шинж чанар, түүний дотор бидний авч үзэж буй чанарт ихээхэн нөлөөлдөг. "Боловсрол нь" гэж Д.Б.Элконин тэмдэглэснээр "үйл ажиллагааны арга барилыг хүний ​​үйл ажиллагааны объект, даалгавар, сэдэл, хүмүүсийн хоорондын харилцааны хэм хэмжээ, соёл, шинжлэх ухааны бүхий л ололттой уялдуулах үндэс нь хүүхдийн хөгжлийн түгээмэл хэлбэр юм. хөгжил ". Боловсролын үйл ажиллагааны утга учрыг ойлгох нь бага насны оюутныг өөрийн санаачилгаар оролцох боломжийг олгодог.

Бага сургуулийн сурагчдын бие даасан байдлыг төлөвшүүлэх нэг арга бол бие даасан ажил юм. П.И.Пидкасистийн хэлснээр бие даасан ажил нь сургалт зохион байгуулах хэлбэр биш, заах арга биш юм. Үүнийг оюутнуудыг бие даасан танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд татан оролцуулах, логик, сэтгэлзүйн зохион байгуулалтын арга хэрэгсэл гэж үзэх нь зүй ёсны хэрэг юм.

Оюутнуудын бие даасан бүтээлч үйл ажиллагааны түвшингээс хамааран бие даасан ажлын 4 төрлийг тодорхойлсон бөгөөд тус бүр нь өөрийн дидактик зорилготой байдаг.

Загвар дээр бие даан ажиллах нь ур чадвар, чадварыг бий болгох, тэдгээрийг хүчтэй нэгтгэхэд зайлшгүй шаардлагатай. Эдгээр нь оюутны жинхэнэ бие даасан үйл ажиллагааны үндэс суурийг бүрдүүлдэг.

Сэргээн босгох бие даасан ажил нь үйл явдал, үзэгдэл, баримтыг шинжлэх, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны арга, арга барилыг бүрдүүлэх, танин мэдэхүйн дотоод сэдлийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах, сургуулийн сурагчдын сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэхэд сургадаг.

Энэ төрлийн бие даасан ажил нь оюутны цаашдын бүтээлч үйл ажиллагааны үндэс суурь болдог.

Хувьсах бие даасан ажил нь мэдэгдэж буй загвараас гадуур хариулт олох ур чадвар, чадварыг бүрдүүлдэг. Шинэ шийдлийг байнга эрэлхийлэх, олж авсан мэдлэгээ нэгтгэх, системчлэх, түүнийг бүрэн стандарт бус нөхцөл байдалд шилжүүлэх нь оюутны мэдлэгийг илүү уян хатан болгож, бүтээлч зан чанарыг бүрдүүлдэг.

Бүтээлч бие даасан ажил нь сургуулийн сурагчдын бие даасан үйл ажиллагааны тогтолцооны титэм юм. Эдгээр бүтээлүүд нь мэдлэгийг бие даан хайх ур чадварыг бэхжүүлж, бүтээлч зан чанарыг төлөвшүүлэх хамгийн үр дүнтэй арга хэрэгслийн нэг юм.

А.И. Өвлийн сургууль нь оюутны бие даасан ажил нь түүний хичээлийн зөв зохион байгуулалттай боловсролын үйл ажиллагааны үр дагавар бөгөөд үүнийг чөлөөт цагаараа бие даан өргөжүүлэх, гүнзгийрүүлэх, үргэлжлүүлэхэд түлхэц болдог гэдгийг онцолж байна. Бие даан хийх ажил нь суралцагчаас өөрийгөө ухамсарлахуйц хангалттай өндөр түвшин, рефлекс, хувийн сахилга бат, хариуцлага, сэтгэл ханамжийг шаарддаг боловсролын үйл ажиллагааны хамгийн дээд төрөл гэж тооцогддог.

Бага сургуулийн сурагчдын бие даасан байдлыг төлөвшүүлэх нь янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд тохиолддог. Төрөл бүрийн бие даасан байдал хэдий чинээ их хөгжинө төдий чинээ түүний бүрэлдэх явц амжилттай болно. Хүүхдийн бие даасан байдлыг төлөвшүүлэх нь боловсролын үйл ажиллагаанд чиглэсэн, үр дүнтэй, албадан, дур зоргоороо явагддаг. Үүнийг бусад хүмүүс үнэлдэг тул тэдний дунд оюутны байр суурийг тодорхойлдог бөгөөд үүнээс түүний дотоод байдал, түүний эрүүл мэнд, сэтгэл санааны байдал хамаарна. Боловсролын үйл ажиллагаанд тэрээр өөрийгөө хянах, өөрийгөө зохицуулах чадварыг хөгжүүлдэг.

Тиймээс янз бүрийн төрлийн бие даасан ажлыг практикт ашиглах нь бие даан ажиллах ур чадварыг дээшлүүлэх, оюутны бие даасан байдлыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Гэсэн хэдий ч аливаа ажил нь сурагчдын үйл ажиллагааны зорилго, үйл ажиллагааны арга барилын талаархи мэдлэгээс эхлэх ёстой. Бага насны оюутнуудын бүх төрлийн бие даасан үйл ажиллагаа нь маш чухал юм. Номтой оюутны ажлыг хэт үнэлэх нь хэцүү, боломжгүй юм. Дасгал бичих, эссэ, өгүүллэг, шүлэг бичих гэх мэт нь бие даасан бүтээлч ажил бөгөөд илүү идэвхтэй, үр дүнтэй ажил юм.

Танин мэдэхүйн сэдэл, бие даасан байдлыг бий болгох үр дүнтэй арга хэрэгслийн нэг бол боловсролын үйл явцад асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгох явдал юм. А.М.Матюшкин асуудлын нөхцөл байдлыг "объект ба субьектийн хоорондын сэтгэцийн харилцан үйлчлэлийн онцгой төрөл бөгөөд асуудлыг шийдвэрлэхэд субьект (оюутны) сэтгэцийн төлөв байдалд тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь урьд өмнө нь шинэ зүйлийг нээх (нээх эсвэл өөртөө шингээх) шаарддаг. үл мэдэгдэх мэдлэг эсвэл үйл ажиллагааны арга". Өөрөөр хэлбэл асуудлын нөхцөл байдал гэдэг нь тухайн субьект (оюутан) зарим хүнд хэцүү асуудлыг өөрөө шийдэхийг хүсч байгаа боловч түүнд хангалттай мэдээлэл байхгүй тул өөрөө хайх ёстой нөхцөл байдал юм. Багш нь оюутнуудын амьдралын санааг зориуд баримттай тулгаж, тайлбарлахын тулд оюутнууд хангалттай мэдлэг, амьдралын туршлагагүй байх үед асуудалтай нөхцөл байдал үүсдэг. Төрөл бүрийн харааны хэрэглүүр, практик даалгавруудыг ашиглан оюутнуудын амьдралын санааг шинжлэх ухааны баримтуудтай зориудаар зөрчилдөх боломжтой бөгөөд үүнд оюутнууд алдаа гаргах ёстой. Энэ нь гайхшрал төрүүлэх, оюутнуудын оюун санааны зөрчилдөөнийг хурцалж, асуудлыг шийдвэрлэхэд тэднийг дайчлах боломжийг олгодог.

Бага ангийн сурагчдын бие даасан байдлыг хөгжүүлэх үр дүнтэй хэрэгсэл бол бүлгийн боловсролын хэлбэр юм. Бүлгийн хэлбэрийг ашиглах нь оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, бүтээлч бие даасан байдал нэмэгдэхэд хүргэдэг; хүүхдүүдийн харилцах арга зам өөрчлөгдөж байна; оюутнууд өөрсдийн чадавхийг илүү нарийвчлалтай үнэлэх; Хүүхдүүд дараагийн амьдралд нь туслах ур чадварыг эзэмшдэг: хариуцлага, эелдэг байдал, өөртөө итгэх итгэл. Оюутан бүр өөрийн чадвараа ухамсарлаж, ахиц дэвшлийн явцыг харж, өөрийн болон хамтын (бүлгийн) ажлын үр дүнг үнэлэх, бие даасан байдлыг хөгжүүлэх үндсэн чанаруудын нэг болох боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах шаардлагатай. хүн.

Ирээдүйд өндөр бүтээмжтэй ажиллах чадвартай, бүтээлч, бие даасан хувь хүнийг төлөвшүүлэхэд хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. Хөдөлмөрийн боловсролын хичээлүүд нь бага насны хүүхдүүдийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулахын тулд заах аргыг сонгохдоо хүүхдийн танин мэдэхүйн, идэвхтэй үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, тэдний алсын харааг өргөжүүлж, хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг зүйлд анхаарлаа хандуулах шаардлагатай. бие даасан байдал, бүтээлч хувь хүний ​​хөгжлийг дэмжих. Ийм аргууд нь асуудалтай байдаг - хайлт, хэсэгчилсэн хайлт, асуудал, судалгаа. Тайлбарлах, дүрслэх, нөхөн үржихүйн аргуудын хамт боловсролын даалгавруудыг гүйцэтгэхдээ ажлын үйл явцыг чанарын хувьд сайжруулахад хувь нэмэр оруулдаг. Бүтээлч байдал нь хүний ​​бие даасан үйл ажиллагааны хамгийн дээд хэлбэр тул бие даасан байдлыг төлөвшүүлэх нь хүүхдийн бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх тэргүүлэх хүчин зүйлүүдийн нэг юм. Хөдөлмөрийн хүмүүжлийн хичээлд бүтээлч үйл ажиллагааг зохион байгуулахад тулгарч буй гол бэрхшээл нь оюутны бие даасан байдал бага байдаг гэдгийг мэддэг. Сургуулийн хүүхдүүдэд бие даан гүйцэтгэх, бүтээлч даалгаврыг хэрэгжүүлэх арга замыг эрэлхийлэх нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай. Тогтоосон даалгавруудыг шийдвэрлэх явцад бага насны сурагчид нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх чадварыг хөгжүүлж, үүний үндсэн дээр практик үйл ажиллагаагаа бий болгож, сонирхолтой санааг бий болгож, хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог.

Төрөл бүрийн материал, технологийг ашиглан анхны бүтээгдэхүүн бүтээх замаар санаагаа хэрэгжүүлэх эрх чөлөөгөөр тодорхойлогддог хэрэглээний үйл ажиллагаа нь бага насны оюутны бүтээлч бие даасан үйл ажиллагааг төлөвшүүлэхэд онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. Уран сайхны дизайны үйл ажиллагаа нь хүүхдийн эргэн тойрон дахь бодит байдлын талаархи санаа бодлыг өргөжүүлэх, түүний амьдралын туршлагыг баяжуулах, ертөнцөд хандах хандлагыг өөрчлөхөд чиглүүлэх боломжийг олгодог. Хүүхдүүдийн урлаг, дизайны үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд системтэй хандах нь тэдэнд гоо зүй, технологи, нийгэм, хөдөлмөрийн туршлагыг хуримтлуулах боломжийг олгодог бөгөөд ингэснээр хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагааг хамгийн дээд түвшинд хөгжүүлэх боломжийг олгодог. Бага сургуулийн насны хүүхдэд танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, сониуч зан, бие даан шийдвэр гаргах хэрэгцээ, тэдгээрийг практик хэрэгжүүлэх зэргээр тодорхойлогддог хувийн сэтгэл хөдлөл, сэдэл-үнэт байдлын хүрээ үүсдэг. Хүүхдийн бүтээлч байдлын хувьд дизайны хоёр төрлийг ялгадаг: техникийн болон уран сайхны дизайн нь хүүхдүүдэд дүрсэлсэн объектод хандах хандлагыг илэрхийлэх, уран сэтгэмж, улмаар бие даасан байдлыг харуулах боломжийг олгодог. Энэхүү мэдлэгийн цогцолборыг өөртөө шингээх нь хэв маягийн мэдрэмж, юмсын ертөнцөд гоо зүйн хандлага, онцгой сэтгэлгээг бий болгодог. Ийм сэтгэлгээг бүтээмжтэй гэж нэрлэдэг. Сэтгэлгээний бүтээмж нь шинэ асуудлыг бие даан шийдвэрлэх, мэдлэгийг гүнзгийрүүлэх, жишээлбэл. боловсролын үйл ажиллагааны хэрэгжилтийн амжилт. Бүтээлч асуудлуудыг шийдсэнээр хүүхдүүд өөрсдийн нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийж, бие даасан шийдлийг олоход суралцдаг.

Гэрийн сургалтын ажил нь сургуулийн сурагчдын хичээлээс гадуур сургалтын материалыг бие даан, бие даан судлах ажлыг зохион байгуулах нэг хэлбэр юм. Гэрийн хичээлийн ач холбогдол, ялангуяа бага сургуульд дараах байдалтай байна. Гэрийн даалгавраа хийх нь сургалтын материалыг илүү сайн ойлгоход тусалдаг бөгөөд оюутан хичээл дээр судалсан материалыг бие даан хуулбарлаж, юу мэддэг, юуг нь ойлгохгүй байгаа нь түүнд илүү тодорхой болдог тул мэдлэг, ур чадвар, чадварыг нэгтгэхэд тусалдаг.

Н.К.Крупская "Гэрийн даалгаврын хичээл хийх арга зүй" нийтлэлдээ: "Гэрийн даалгавар бол маш чухал зүйл юм. Зөв зохион байгуулалттай, бие даан ажиллахад сургаж, хариуцлагын мэдрэмжийг төрүүлж, мэдлэг, ур чадварыг эзэмшихэд тусалдаг .

Мэргэжилтнүүд хүүхдийн бие даасан байдлыг бий болгох явцад анхаарч үздэг. "Сургуулийн практикт хүүхдийн бие даасан байдал нь түүний аяндаа гарч буй зан үйлтэй ямар ч холбоогүй юм. Хүүхдийн бие даасан байдлын цаана насанд хүрэгчдийн тэргүүлэх үүрэг, шаардлага үргэлж байдаг" гэж А.А. Люблинская тэмдэглэв. Багш нь сурган хүмүүжүүлэх удирдамж, оюутнуудын бие даасан үйл ажиллагааны зохистой хослолыг олох ёстой гэж зохиогч үзэж байна. Сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар нь хүүхдийг бие даан шийдвэр гаргах, түүний ажлын үр дүнг байнга хянаж, үнэлэх хэрэгцээ шаардлагад тавих явдал юм.

Бага сургуулийн сурагчдын бие даасан байдлыг бүрдүүлдэг багш нь хүүхдийг хөгжүүлэх, түүний амьдралын хэтийн төлөвийг бий болгох таатай нөхцөлийг бүрдүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. хүмүүжлийн зорилгоо ухамсарладаг, учир нь түүний сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үр дүн нь сурагчийн хувийн шинж чанар бөгөөд "дэлхийг бүтээдэг, бодит байдал, өөрийн ирээдүйг бүтээдэг, үйл хөдлөл, үйлдлээрээ өөрөөсөө давж гарах идэвхтэй бүтээлч зарчим" юм.

В.Б.Леонтьевын үзэж байгаагаар энэ насны хүүхдүүдийн бие даасан байдлыг бий болгох үр дүнтэй арга бол санаачлага, бүтээлч байдал, бие даасан байдлыг харуулах боломжийг олгодог баярыг бэлтгэх, зохион байгуулах явдал юм.

Оюутны бие даасан байдлыг хөгжүүлэх, хөгжүүлэх томоохон боломжууд нь анги болон хичээлээс гадуурх ажилд багштай байх явдал юм.

З.Л.Шинтарын хэлснээр бага насны сурагчийн бие даасан байдлыг төлөвшүүлэхэд багш, сурагчийн харилцан үйлчлэл маш чухал юм. Хүүхэд бие даан ямар нэгэн зүйл хийх боломжгүй бол хамтарсан үйл ажиллагааг бие даан байгуулж болно. Энэ төрлийн хүүхдийн бие даасан байдлын нэг жишээ бол хүүхэд насанд хүрсэн хүнд асуулт юм. Энэ тохиолдолд багштай боловсролын харилцааг бий болгоход хүүхдийн санаачилгын илрэл болох бие даасан байдлын талаар ярих нь зүйтэй. Бие даасан байдал нь хүүхдийн сурган хүмүүжүүлэх нөлөөнд чиглэсэн идэвхтэй үйл ажиллагаа юм.

Багш, сурагчдын хамтарсан үйл ажиллагааны дор хаяж гурван үндсэн төрлийг танилцуулав. Эхний төрөл нь заавар, гүйцэтгэх зарчимд суурилдаг. Насанд хүрсэн хүн хүүхдийн өмнө багшийн хатуу хяналтан дор хуулж, дуурайж сурах ёстой нийгэмд өгөгдсөн хэмжээний мэдлэг, ур чадвар, ур чадварыг эзэмшигч болж гарч ирдэг. Энэ төрлийн хамтарсан үйл ажиллагаанд хүүхдийн бие даасан байдлын эх сурвалжийг ялгах нь бараг боломжгүй юм.

Хоёрдахь төрлийн хамтарсан үйл ажиллагаанд боловсролын агуулгыг насанд хүрэгчид асуудалтай хэлбэрээр гадуур хувцасладаг. ̶ хүүхдэд санал болгож буй янз бүрийн төрлийн даалгаврын хэлбэрийг авдаг. Энэ тохиолдолд эрэл хайгуул, шийдвэр гаргах дууриамал явагдана. Ийм хамтарсан үйл ажиллагааны үр дүнд хүүхдийн оюун санааны өсөлтийг хангах соёлыг бүрэн хэмжээгээр шингээх ажлыг шийдэж чадахгүй: боловсролын агуулгыг танилцуулах хэлбэр нь тодорхой өөрчлөлтөд өртөж байгаа ч хүүхэд ба түүний хооронд нарийвчилсан харилцаа үүсдэггүй. насанд хүрсэн хүн.

Гурав дахь төрлийн хамтарсан үйл ажиллагаа нь эхний хоёроос эрс ялгаатай: хүүхэд түүнд тавигдсан асуудлыг шийдэх зарчмыг мэддэггүй, насанд хүрэгчид энэ зарчмыг хүүхдүүдээр олж илрүүлэх, илрүүлэх арга замыг сонирхож байна. Гурав дахь төрлийн хамтарсан үйл ажиллагааны хүрээнд хүүхдийг соёлтой танилцуулах, бие даан ажиллах боломжтой болно.

Олон нийтийн даалгавар, нөхдөд үзүүлэх тусламж, хамтын ажил - энэ бүгдийг хүүхдүүдийн санаачлагыг орлуулахгүйн тулд зохион байгуулах ёстой, харин оюутнуудад бие даасан байдлаа харуулах боломжийг олгох хэрэгтэй.

Г.С.Поддубскаягийн үзэж байгаагаар бага насны оюутны бие даасан байдлыг төлөвшүүлэхэд гэр бүл чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Үнэн хэрэгтээ, оюутны бие даасан байдлын түвшин ба тусламжийн шинж чанар, гэр бүл дэх хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагаанд манлайлах хэмжүүрийн хооронд хамгийн ойр хамаарал байдаг. Үүнтэй холбогдуулан бага ангийн сурагчийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд гэр бүл, сургуулийн нэгдмэл байр суурийг хангахын тулд эцэг эх нь: хүүхдүүдтэй хамтран ажиллах; "хэмжих зарчим" -ыг харгалзан гэр бүлийн харилцааны хүмүүнлэг хэв маягийг бий болгох, үүнд энхрийлэл, хатуу ширүүн байдал, хүүхэдтэй ойр дотно байх, "алс хол", хүүхдийн бие даасан байдал, ахмад настнуудын тусламж хосолсон байх ёстой; хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагаа явуулах нөхцлийг бүрдүүлэх; гэр бүлд байнгын ажлын даалгаврын тогтолцоог нэвтрүүлэх; Хүүхдийг өөртөө үйлчлэх гэр ахуйн ажилд татан оролцуулах (цэвэрлэгээ хийх, дэлгүүр хэсэх, хоол хийх, үндсэн хувцас засах, ургамал тарих, бага насны хүүхдүүдийг асрах гэх мэт).

Дээр дурдсан зүйлийг харгалзан энэ насны хүүхдүүдэд бие даасан байдлыг хөгжүүлэх дараахь арга хэрэгсэл, арга замыг тодорхойлох боломжтой. Хүүхдэд итгэмжлэгдсэн байх, бие даан илүү их зүйлийг хийх, үүний зэрэгцээ түүнд илүү их итгэх хэрэгтэй. Хүүхдийн бие даах хүсэл эрмэлзлийг урамшуулж, урамшуул. Хичээлийн эхний өдрөөс хүүхэд гэрийн даалгавраа бие даан хийж байгаа эсэхийг шалгах нь туйлын чухал юм. Хүүхдэд энэ чанарыг хөгжүүлэх таатай нөхцөл бол нийгэм-сэтгэл зүйн нөхцөл байдал бөгөөд энэ нь хүүхдэд хариуцлагатай үүрэг даалгавар өгч, түүнийг гүйцэтгэснээр тэрээр бусад хүмүүс, үе тэнгийнхэн, насанд хүрэгчдийн хамтарсан ажилд удирдагч болдог. Энэхүү даалгаврыг хэрэгжүүлэх таатай нөхцлийг бүлгийн сурах, ажиллах хэлбэрүүд бий болгодог.

Ийнхүү бие даасан байдлыг төлөвшүүлэх дээрх бүх арга, хэрэгсэл, хэлбэр, аргуудыг системтэй, зөв ​​ашиглах нь оюутнуудад бидний судалж буй чанарыг бүрдүүлдэг.

1-р бүлгийн дүгнэлт

Судалгааны асуудлын талаархи сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэлзүйн ном зохиолд дүн шинжилгээ хийхдээ дараахь зүйлийг тэмдэглэж болно.

"Бие даасан байдал" гэсэн ойлголт нь хоёрдмол утгагүй бөгөөд энэ чанарын олон янзын тодорхойлолт байдаг. Бидний судалж буй чанарыг өмч, чанар, зан чанарын шинж чанар, салшгүй, үндсэн чанар, үйлдэл хийх чадвар гэж үздэг. Олон янзын үзэл бодол байгаа нь судалж буй үзэгдлийн олон талт байдлыг илтгэнэ.

Бага насны оюутны бие даасан байдлыг төлөвшүүлэх асуудалд хэд хэдэн бүтээл зориулагдсан бөгөөд үүнд суралцсан чанарыг бие даасан эсвэл хэд хэдэн төрлийн үйл ажиллагаанд судалж үздэг.

Бие даасан байдал үүсэх нь янз бүрийн насны үе шатанд тохиолддог бөгөөд сэтгэл судлаачдын үзэж байгаагаар насны хөгжлийн үе бүр сэтгэцийн неоплазмаар тодорхойлогддог онцлог шинж чанаруудаар тодорхойлогддог. Сургуулийн бага нас энэ талаар үл хамаарах зүйл биш юм. Энэ үед ёс суртахууны хэм хэмжээ, зан үйлийн дүрмийг хамгийн эрчимтэй шингээж, бие даасан байдлыг багтаасан сургалт, хүмүүжлийн дараагийн жилүүдэд түүний үндэс суурийг бүрдүүлдэг олон тэргүүлэх хувийн шинж чанарууд бий болж, хөгжиж байна.

Тухайн насанд судалж буй чанарыг бий болгохын тулд олон хэлбэр, арга, арга, хэрэгсэл байдаг. Тэдгээрийг зөв, зорилготой, тасралтгүй ашиглах, түүнчлэн оюутны өөрийнх нь үйл ажиллагааны үр дүнд бие даасан байдал үүсдэг.

Бүлэг 2. Бага сургуулийн сурагчдын бие даасан байдлын туршилтын судалгааг зохион байгуулах

2.1 1-р ангийн сурагчдын бие даасан байдлын түвшинг судлах

Бага ангийн сурагчдын бие даасан үйл ажиллагааны асуудал нь онолын хамрах хүрээ, түүний үндсэн заалтуудыг сургуулийн ажлын практикт хэрэгжүүлэх өөрийн гэсэн баялаг түүхтэй. Үүний үндсэн дээр бид Шклов мужийн ерөнхий боловсролын сургуулийн "Ордат УПК" улсын боловсролын байгууллагыг түшиглэн 1-р ангийн сурагчдын дунд туршилтыг төлөвлөж, явуулсан. Судалгаанд 16 сурагч оролцов. .

Туршилтын зорилго: Бага насны оюутны хувийн шинж чанар, түүний төлөвшил болох бие даасан байдлын түвшинг судлах.

Оюутны сургалтын хөтөлбөр нь зөвхөн ажиглалт, баримтын энгийн мэдэгдлээр хязгаарлагдахгүй. Аливаа чанарын дотоод бүтцийн нарийн төвөгтэй байдал. Чанарын шинж чанаруудын харилцан хамаарал, харилцан хамаарал, хувийн шинж чанарыг цогцоор нь судлах үүрэг нь хүүхдийн талаар иж бүрэн мэдлэг өгөх цогц аргуудыг шаарддаг. Санал асуулгын арга, "боловсролын газрын зураг" гэх мэт эдгээр зорилгод амжилттай үйлчилдэг. Оношилгооны аргын систем нь судалгааны багц аргуудыг багтаасан бөгөөд үүний үндсэн дээр чанарын хөгжлийн төлөв байдал, түүний шинж тэмдгүүдийн талаар дүгнэлт гаргадаг. Бидний ажилд сургуулийн сурагчдын хүмүүжлийн динамикийн үнэлгээг янз бүрийн аргаар хийсэн.

Тиймээс, үүссэн чанарын талаархи хүүхдүүдийн санаа бодлыг судлахдаа оюутнуудаас санал асуулга авах аргыг ашигласан.

Зорилтотэнэ арга ̶

Судалгааны дараа дараахь мэдээллийг олж авлаа: Бие даасан байдал гэж юу вэ гэсэн асуултад оюутнуудын 19% нь хариулсан. 37% нь ямар хүнийг бие даасан гэж нэрлэдэгийг мэддэг. Гурав дахь асуултанд дүн шинжилгээ хийхдээ ангийн хүүхдүүдийн 44 хувийг бие даагч гэж нэрлэж болох нь тодорхой байна. Оюутнуудын 37% нь өөрсдийгөө бие даасан гэж үздэг ч зарим нь яагаад гэсэн асуултанд хариулахад хэцүү байдаг. Тав дахь асуултад сурагчдын 44% нь тэдний бие даасан байдал нь сургуульд сурснаар илэрдэг гэж хариулсан (тэд эцэг эхээ дагалдуулалгүй сургуульд сурдаг). Судалгааг явуулах явцад олон оюутнууд ангийнхаа хариултыг давтсан нь тэдний дуураймал байдлаас үүдэлтэй юм. Хүүхдүүд "тусгаар тогтнол" гэсэн ойлголтыг тодорхойлоход хэцүү байсан, яагаад өөрсдийгөө бие даасан гэж үздэг. Энэ нь тусгаар тогтнол, бие даасан хүн гэсэн ойлголтын талаархи тэдний өчүүхэн санаатай холбоотой юм.

Хувь хүний ​​бүх тэргүүлэх чанарууд нь түүний салшгүй бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдтэй холбоотой байдаг тул оюутны хүмүүжлийн газрын зургийг ашиглан оюутны хүмүүжлийн ерөнхий оношлогооны үндсэн дээр бие даасан байдал үүсэхийг оношлох нь дээр (Хавсралт 2). Бага сургуулийн сурагчдын хүмүүжлийн газрын зураг нь тухайн насанд үнэлж, төлөвшсөн хувь хүний ​​тэргүүлэх шинж чанаруудын жагсаалтыг (нэгдэл, шаргуу хөдөлмөр, бие даасан байдал, үнэнч шударга байдал, сониуч зан, сэтгэл хөдлөл) агуулсан бөгөөд үүний үндсэн дээр үүнийг хийх боломжтой. хүүхдийн хүмүүжлийг шүүх. Багш эцэг эхтэй тохиролцсоны дагуу картыг бөглөнө. Чанарын бат бөх байдлын үнэлгээг таван онооны системээр хийдэг 5- дурын чанар маш хүчтэй, 4- өндөр хөгжсөн, 3- хөгжсөн, 2- маш сул хөгжсөн, 1- дурын чанар нь уг хичээлд байдаггүй. Чанар (шалгуур) бүрийг түүний илрэлээс хамааран үнэлдэг. Дараа нь арифметик дундажийг харуулах бөгөөд үүний үр дүнд оюутан бүр 6 оноотой байна. Үнэлгээний дараа хүмүүжлийн хураангуй газрын зургийг гаргаж, ангийн бүх сурагчдын үнэлгээг оруулсан болно. Судлагдсан чанарыг бүрдүүлэх үр дүнг Хавсралт 3-т үзүүлэв.

"Шийдэх боломжгүй асуудал" арга

Зорилтот: Сурагчдын бие даасан байдлын түвшинг тодорхойлох.

Хүүхдүүдээс оньсого таавар (эхлээд шийдвэрлэхэд хялбар, дараа нь шийдэж чадахгүй байгаа) асуудлыг шийдэхийг даалгасан. Хүүхдүүдийг ажиглаж, цагийг бүртгэх шийдвэр гаргахдаа: тэд хэдэн минут бие даан ажилласан; тэд тусламж хүсэх үед; хэн тэр даруй хийсэн; эцсээ хүртэл шийдэх гэж оролдсон; шийдэж чадахгүй гэдгээ мэдээд ажлаасаа гарсан гэх мэт.

)

)

)Доод түвшин - тэд шийдэж чадахгүй гэдгээ мэдээд ажлаасаа гарсан.

Аргачлалыг хэрэгжүүлсний дараа бид дараах үр дүнг хүлээн авлаа.

Өөрийгөө үнэлэх нь ухамсрын бүрэлдэхүүн хэсэг бөгөөд үүнд өөрийнхөө тухай мэдлэгээс гадна хүний ​​өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, түүний чадвар, ёс суртахууны чанар, үйлдлүүд багтдаг. Өөрийгөө зөв үнэлэх нь өөртөө шүүмжлэлтэй хандах, өөрийн чадвар, үйлдэл, чанар, үйлдлүүдийг амьдралын эрэлт хэрэгцээтэй байнга харьцуулах, харьцуулах явдал юм.

Бага ангийн сурагчид бие даах чадвараа хэрхэн үнэлж байгааг судлахын тулд "Өөрийн бие даасан байдлын үнэлгээ" аргачлалыг ашигласан. Энэхүү аргын зорилго нь өөрийн бие даасан байдлын үнэлгээний түвшинг тодорхойлох явдал юм. Үүний тулд оюутнуудаас хамгийн бие даасан хүн зогсож байгаа таван шаттай шатыг дахин зурахыг даалгасан бөгөөд доор нь хамгийн бие даасан хүн зогсож байв. Тусгаар тогтнол гэж юу болох, ямар хүнийг бие даасан, хараат гэж нэрлэж болохыг заасан. Дараа нь даалгаврыг санал болгож байна "Мөн одоо та аль алхам дээр зогсож байгаагаа цэгээр зааж өгөх хэрэгтэй". Авсан онооны тоо нь сонгосон алхамын тоотой тэнцүү байна. Үүний зэрэгцээ багшийг сурагчдын бие даасан байдлын илрэлийг таван онооны системээр үнэлэхийг урьж байна. Хэрэв бие даасан байдал нь үйл ажиллагаанд үргэлж илэрдэг бол 5 оноо авдаг. Үргэлж биш, гэхдээ ихэвчлэн хангалттай - 4 оноо. Заримдаа энэ нь харагддаг, заримдаа үгүй ​​- 3 оноо. Энэ нь ховор тохиолддог - 2 оноо. Өөрийгөө огт илэрхийлэхгүй - 1 оноо. Бие даасан байдлын түвшинг 5 оноо - өндөр, 4 оноо - дунд-өндөр, 3 оноо - дунд, 2 оноо - дунд - бага, 1 оноо - бага байна.

"Өөрийн бие даасан байдлыг үнэлэх нь" арга зүйг явуулсны дараа сурагчдын сайн дурын чанарыг үнэлэхэд хэр шүүмжлэлтэй хандаж байгааг харахын тулд оюутны сонголтыг багшийн саналтай харьцуулав. Хэрэв оюутан, багшийн үнэлгээ давхцаж байвал бид судалж буй чанарын бие даасан үнэлгээний тухай ярьж байна. Хэрэв оюутны сайн дурын чанарын үнэлгээ нь багшийн үнэлгээнээс өндөр байвал энэ нь өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж хангалтгүй, хэт их үнэлэгдсэнийг илтгэнэ. Хэрэв оюутан сайн дурын чанарын илрэлийг багшаас доогуур үнэлдэг бол энэ нь хангалтгүй, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж бага байгааг илтгэнэ. Аргын үр дүнг хүснэгт 2.1.1-д үзүүлэв.

Хүснэгт 2.1.1. Бие даасан байдлын илрэлийн талаар багшийн үнэлгээ, оюутны өөрийн үнэлгээний харьцуулалт

Овог, нэр Сурагч анги Багшийн анги Даша Е. 3 3Макс D. 3 2Никита М. 3 3Алеся В. 4 4Каролина К. 4 3Андрей К. 3 2Никита П. 2 2Артем М. 3 3 Илона М. 5 5Алексей Л. Ш.5 5Игорь Д.3 2 Кристина К. 4 4 Татьяна К. 4 3 Елена Б. 5 5 Светлана Н. 3 2

Арга зүйн үр дүнгээс харахад оюутнууд сайн дурын чанарын илрэлийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг хэт өндөр үнэлдэг. Энэ нь "тусгаар тогтнол", "бие даасан хүн" гэсэн ойлголтын бүрэн бус утга, түүнчлэн тэдний үйлдэл, үйлдлийг үнэлж чадахгүй байгаатай холбоотой байж болох юм. Бүх аргуудыг хийж, дүн шинжилгээ хийсний дараа оюутнуудын бие даасан байдлыг төлөвшүүлэх түвшингээс хамааран ангиудыг дараахь шалгуурын дагуу гурван бүлэгт хуваасан.

● мэдлэгийг бий болгох түвшин, бие даасан байдлын талаархи санаа (тэдгээрийн гүн, нарийн төвөгтэй байдал), бие даасан үйл ажиллагааны ач холбогдлын талаархи ойлголт;

● практик - янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд бие даасан байдлын үр дүнтэй илрэл, бие даасан үйл ажиллагааг зохион байгуулах чадвар.

Эхний бүлэгт залуус (Илона М., Диана Ш., Елена Б.) багтсан тул бие даасан байдал өндөртэй, бие даасан үйл ажиллагаа явуулах хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. Тэд шинэ, стандарт бус нөхцөл байдалд мэдлэгээ амжилттай ашигладаг. Хүсэл эрмэлзэл нь ихэвчлэн ирээдүйн төлөвлөгөөтэй холбоотой байдаг, тэд үйл ажиллагаагаа хэрхэн төлөвлөх, төлөвлөгөөний дагуу шууд, байнгын хяналтгүйгээр бие даан ажиллах, эхлүүлсэн ажлаа эцэс хүртэл хийх, өөрсдийн үйл ажиллагаа, үйлдлээ хянах, үнэлэх чадвартай байдаг. өөрсдөө, үйл ажиллагаа, харилцаа холбоо, харилцааны үйл явц дахь санаачлага, үйл ажиллагааг харуулах.

Хоёр дахь бүлэгт бие даасан байдлын дундаж түвшинтэй хүүхдүүд (Даша Е., Никита М., Алеся В., Каролина К., Артем М., Кристина К., Татьяна К.) багтсан. Тэд өөрсдийн сонирхсон үйл ажиллагаанд бие даасан үйлдэл, үйлдлүүдийг хийх хүсэл эрмэлзлээрээ ялгагдана, танил, стандарт нөхцөл байдалд мэдлэгээ чөлөөтэй ашигладаг. Нэг, гэхдээ тогтвортой сэдэл нь онцлог шинж чанартай (шинэ зүйл сурах хүсэл, үүрэг хариуцлагын мэдрэмж гэх мэт) Тэд удахгүй болох үйл ажиллагаагаа хэрхэн төлөвлөхийг мэддэг, гэхдээ заримдаа тусламж хэрэгтэй байдаг, тэд төлөвлөгөөний дагуу ажилладаг, гэхдээ эхэлсэн ажлыг эцэс хүртэл авчрах, хөндлөнгийн хяналт шаардлагатай. Өөрийгөө хянах чадвар, өөрийгөө үнэлэх чадвар нь сонирхлын асуудалд ч илэрдэг. Үйлдэл, үйлдэл нь идэвхтэй байдаг - дуураймал, бага зэрэг санаачлагатай.

Гурав дахь бүлэгт бие даах чадвар багатай бусад хүүхдүүд (Максим Д., Андрей К., Никита П., Алексей Л., Игорь Д., Светлана Н.) багтжээ. Хүүхдүүд бие даасан үйл ажиллагаа явуулах хүсэл эрмэлзэл маш ховор байдаг бөгөөд тэд зөвхөн загвар (хуулбарлах) дагуу үйлдлүүдийг хийж чаддаг. Сэдвүүд нь нөхцөл байдлын шинж чанартай бөгөөд ихэвчлэн гадны сэдэлтэй холбоотой байдаг. Тусламжгүйгээр тэд ирээдүйн ажлаа төлөвлөж, хийж чадахгүй. Тэд санал болгож буй төлөвлөгөөний дагуу ажиллаж, ахмадуудынхаа шууд оролцоотойгоор зөвхөн байнгын хяналтан дор ёс зүйн дүрмийг баримталдаг. Насанд хүрэгчдийн тусламжгүйгээр тэд өөрсдийнхөө үйлдэл, бусдын үйлдэл, үйлдлийг үнэлж чадахгүй. Эдгээр нь идэвхгүй - дуураймал, санаачилгагүй үйлдэл, түүнд тохирсон зан үйлээр тодорхойлогддог. Бие даасан байдлын төлөвшлийн түвшингээр 1-р зэргийн хуваарилалтын үр дүнг хүснэгтэд үзүүлэв.

Хүснэгт 2.1.2. Туршилтын ангийн сурагчдын бие даасан байдлын төлөв байдлын түвшингээр нь хуваарилах

Түвшин Сурагчдын тоо үнэмлэхүй тоогоор хувиар. Өндөр 3 19 Дунд 7 44 Бага 6 37

Тодорхой болгох үүднээс туршилтын ангиудын бие даасан байдлын төлөв байдлын түвшингээр хуваахыг диаграм 2.1.1-д үзүүлэв.

Диаграм 2.1.1. Туршилтын ангийн сурагчдын бие даасан байдлын түвшин

2 Бага насны оюутнуудад бие даасан байдлыг төлөвшүүлэх

Туршилтын судалгааны хэлбэржүүлэх үе шатны зорилго нь тусгайлан сонгосон хэлбэр, арга хэрэгсэл, арга, аргын тусламжтайгаар бага насны хүүхдүүдэд бие даасан байдлыг бий болгох явдал байв. Ажил хэд хэдэн үе шаттайгаар явагдсан.

Бага насны оюутнуудтай сурган хүмүүжүүлэх ажлын арга зүйн үндэс нь тухайн үеийн насны онцлог, хүүхдийн дотоод ертөнцийн талаархи мэдлэг, түүний өөрчлөлтийг харгалзан сурган хүмүүжүүлэх удирдамж, оюутнуудын бие даасан үйл ажиллагаанд идэвхтэй оролцох боломжийг олгодог. түүнийг гадны нөлөөний нөлөөн дор. Үүнээс үүдэн чанарыг цогцоор нь бүрдүүлэх урт, нарийн төвөгтэй үйл явцад бид хэд хэдэн үе шатыг ялгаж үздэг бөгөөд тус бүр нь бие даасан байдлын тодорхой шинж тэмдгийг бий болгоход чиглэгддэг, үйл ажиллагааны систем, сурган хүмүүжүүлэх манлайллын хэмжүүрээр ялгагдана.

Эхний алхам ̶ "анхдагч" буюу бие даасан байдлын боловсрол. Энэ бол бие даасан байдлыг "хуулбарлах" явдал юм. Эхний шатанд багшийн ажил нь сургуулийн сурагчдын бүх ажилд шууд хяналт тавихыг шаарддаг бөгөөд энэ нь хүүхдүүдэд бие даасан үйлдэл, зан үйлийг байнга сургахтай холбоотой юм. Энэ нь бие даасан байдлын мөн чанарыг илчлэх, бие даасан үйл ажиллагааны хэрэгцээг бий болгох, үйл ажиллагааг зохион байгуулах мэдлэг, ур чадвараар хангахад чиглэгддэг.

Хоёр дахь үе шат ̶ Бага насны оюутны үндсэн үйл ажиллагаанд бие даасан байдлын үндэс, түүний тэргүүлэх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг бүрдүүлэх. Энэ үе шат нь сурган хүмүүжүүлэх манлайллын мэдэгдэхүйц бууралтаар тодорхойлогддог. Сургуулийн хүүхдүүд үйл ажиллагаа зохион байгуулахад бага хэмжээгээр оролцдог. Гурав дахь үе шат нь бие даасан байдлын хамгийн бүрэн илрэлээр тодорхойлогддог. Энэ үе шат нь сурган хүмүүжүүлэх манлайллын илүү зуучлагч шинж чанараараа ялгагдана. Хүүхдийн өөрийгөө удирдах чадварыг хөгжүүлэх нөхцөл бүрдэж, хүүхэд бие даан ажиллах, шийдвэр гаргахад хүргэдэг нөхцөл байдал улам бүр нэмэгдсээр байна.

Сургалтын явцад оюутнууд бие даасан байдал, түүний хүн бүрийн амьдрал, нийгэм дэх ач холбогдлын талаар олон төрлийн мэдлэг олж авсан. Бага ангийн хичээлүүд энэ чиглэлээр баялаг материал агуулсан байдаг. Бага сургуулийн хичээлийн агуулгын онцлогийг харгалзан сурагчдыг бидний судалж буй үзэл баримтлалтай танилцуулах ажлыг унших хичээл, хичээлээс гадуур унших, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа, хөдөлмөрийн боловсролын хичээл, математик болон бусад чиглэлээр хэрэгжүүлсэн.

Судалгааны ажлын эхний шатанд сурагчдад "бие даасан байдал", "бие даасан хүн" гэсэн ойлголтыг төлөвшүүлэх чиглэлээр олон төрлийн ажил хийсэн. Хүүхдүүд бие даасан байх хүсэл эрмэлзэлийг бий болгож, бие даасан үйл ажиллагаа нь амьдралд чухал бөгөөд шаардлагатай гэсэн ойлголтыг бий болгосон.

Тиймээс, нэмэлт унших хичээл дээр уран сайхны үг өөрөө өөртөө агуулагддаг онцгой сэтгэл хөдлөлийн ачаар оюутнууд бие даасан хүмүүст эерэг хандлагын ёс суртахууны тодорхой туршлагыг олж авсан. Хөтөлбөрийн бүтээлүүдийг уншихдаа үлгэр ч бай, шүлэг ч бай гол баатруудын зан араншин, үйл хөдлөлийг үргэлж анхаарч үздэг байв. Оюутны анхаарлыг тэдний дуртай үлгэрийн баатрууд, ангид сурч байсан үлгэрүүд нь ёс суртахууны өндөр чанараараа амьдралдаа амжилтанд хүрч, аз жаргал, сайн сайхан байдалд хүрч, юуны түрүүнд бие даасан байдал, шаргуу хөдөлмөр болон бусад олон зүйлд анхаарлаа хандуулах. Сургуулийн сурагчдын бие даасан үйл ажиллагаа, хөдөлмөрлөх хүслийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулсан (бага насны оюутнуудын онцгой мэдрэмж, тэднийг дуурайх хүсэл эрмэлзэлээс шалтгаалан). Анги танхимд сурагчид бие даасан хүмүүс болох баатрууд болох бүтээлүүдтэй танилцав. Бага насны хүүхдүүд амьдралын туршлага муутай, энэ үзэл баримтлалын талаархи санаа нь хязгаарлагдмал байдгийг харгалзан урлагийн бүтээлтэй танилцах явцад тэдний мэдлэгийг өргөжүүлэх ажлыг хийсэн. Бүтээлд дүн шинжилгээ хийхдээ оюутнууд зохиолч бие даасан хүмүүсийг хэрхэн тодорхойлдог, энэ чанар нь тэдний гадаад төрх байдал, зан төлөвт хэрхэн тусч байгааг анхаарч үзсэн. Жишээлбэл, М.М.Пришвиний "Нарны агуулах" үлгэр дээр ажиллаж байхдаа тэд өнчин хүүхдүүд Настя, Митраши нарын бие даасан амьдралын талаар ярилцав. Энэхүү үлгэр нь зөвхөн бие даасан байдлыг заахаас гадна байгалийг ойлгох, хайрлахад тусалсан юм.

Хичээлээс гадуурх уншлагын хичээл нь бие даасан байдлыг бий болгоход асар их боломжийг авчирсан (үүнд бие даасан унших). Эдгээр хичээлүүдэд бие даасан байдлыг төлөвшүүлэхийн тулд уран зохиолын уралдаан зохион байгуулж, оюутнуудын уншсан зүйлийнхээ талаар ганцаарчилсан аман илтгэл тавьсан (оюутнууд номын сангаас дуртай номоо авч, уншиж, дараагийн хичээл дээр өөрсдийнхөө тухай ярих даалгавар өгсөн. Энэ тухай нөхдүүд, тэдэнд юу таалагдсан, бусад хүмүүст унших нь зүйтэй болов уу). Эдгээр хичээлүүд нь "бие даасан байдал" гэсэн утгыг илчлэх төдийгүй оюутнуудын бие даасан үйл ажиллагааг хөгжүүлэх сайхан боломжийг олгосон. Мөн уншлагын болон хичээлээс гадуурх уншлагын хичээлүүдэд бие даасан ажил хийсэн.

Эдгээр бүтээлийн мөн чанарыг боловсролын материалын агуулга, дидактик зорилго, оюутнуудын хөгжлийн түвшингээр тодорхойлдог. Дахин ярих, төлөвлөгөө гаргах, аман зураг зурах, аман зохиол гэх мэт хэлбэрийг ихэвчлэн ашигладаг байсан.Ажлын явцад олон төрлийн дахин өгүүлэх хэлбэрийг өргөн ашигласан: 1) Нарийвчилсан өгүүлэл нь нөхөн үржихүйн шинж чанартай бүтээл юм. 2) Сонгомол дахин ярих нь нөхөн үржихүйн болон бүтээлч шинж чанартай бүтээл юм. 3) Бүтээлч дахин ярих нь хэсэгчлэн эрэл хайгуулын ажил юм.

Дэлгэрэнгүй ярих нь бараг бүх оюутнуудын хийдэг ажил байв. Энэ төрлийн дахин ярих нь ойлголт, ой санамжийг хөгжүүлэхэд суурилдаг. Оюутнууд энэ төрлийн ажилд идэвхтэй оролцов.

Сонгомол дахин ярих нь ажлын үндсэн дүн шинжилгээ, шаардлагатай материалыг сонгох явдал юм. Энэ төрлийн ажил нь нөхөн үржихүйн, бүтээлч шинж чанартай байсан бөгөөд зарим оюутнуудад хүндрэл учруулсан.

Бүтээлч дахин ярих (товчхон, зарим баатрын нэрийн өмнөөс, баатруудын дүр төрх, тэдний үйлдэл гэх мэт) - оюутнуудаас бүтээлд дүн шинжилгээ хийх, харьцуулалт хийх, шаардлагатай материалыг сонгох, ярианы чадварыг хөгжүүлэх чадварыг шаарддаг хэсэгчилсэн эрэл хайгуул. . Манай ангид эхний хоёр төрлийн давтан яриаг түлхүү хийдэг байсан. Нэгдүгээрт, оюутнуудад дахин ярих гэж юу болох, түүний мөн чанар юу болохыг ойлгохын тулд хүүхдүүдэд ойр дотно байдаг танил бүтээлүүд ("Колобок", "Манжин" үлгэр гэх мэт) дээр ажиллав. Дараа нь тэд шинэ, өнгөрсөн бүтээлүүдийг дахин ярихыг оролдсон. Сурагчдыг бүтээлч бие даасан ажилд оруулсан: текстийн хэсгүүдийг унших, дүрүүд, тэдгээрийн үйлдлийг тодорхойлох. Хэд хэдэн бүтээлийн харьцуулалт: баатрууд, үйл явдал, үйл ажиллагаа гэх мэт. бүтээлч судалгааны үйл ажиллагааг зааж сургасан. Тиймээс оюутнууд Оросын бүх үлгэрүүд давтагддаг, "Нэгэн цагт ...", "Тодорхой хаант улсад ...", "Нэгэн удаа ..." гэсэн эхлэлүүд, төгсгөлүүд байдаг гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн. "Тэгээд би тэнд байсан ...." гэх мэт.Эдгээр даалгаврыг гүйцэтгэсэн нь сурагчдын бие даасан байдлыг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулсан.

Уран зохиолын тоглоомууд нь сургуулийн сурагчдад сонирхолтой бөгөөд хэрэгцээтэй байдаг, ялангуяа урлагийн бүтээлийг бие даасан хэсгүүдээр нь таних, өгөгдсөн үгийн дагуу мөр, бадаг сэргээх, уншсан номноос "төвөгтэй" асуултуудыг тавих, шийдвэрлэх (асуулт хариулт, кроссворд), нэрсийг таах зэрэгт суурилсан тоглоомууд. утга зохиолын баатрууд, цуврал асуултуудын талаархи ном, бүтээлийн гарчиг (харадууд, уран зохиолын үзэл бодол), баатрууд, номуудыг тайлбараар хуулбарлах. Жишээ нь: Бодоод, хариул: Энэ хэн бэ? Аль ном? Номыг хэн бичсэн бэ? Эсвэл: Бодоод, хариул: Энд юу дутагдаж байна вэ? Энэ ном яагаад сонирхолтой юм бэ?

Энэ төрлийн уран зохиолын тоглоомын явцад тоглогчдын хувийн оюун ухаан, ёс суртахуун, сайн дурын чанарууд хөгжиж, үзэл бодол илэрч, сайжирч, хандлага, чадвар идэвхжсэн.

Уншсан бүтээлийн шилдэг зургийн уралдаан нь бага сургуулийн сурагчдын бие даасан байдлыг хөгжүүлэхэд амжилттай нөлөөлсөн. Хичээлээс гадуурх уншлагын хичээлүүдэд энэ ойлголтын утгыг нээж, өргөжүүлснээр бие даасан байдал бий болсон. Үүний тулд, жишээлбэл, Ю.В. Зуутын даргын "Би хэрхэн бие даасан байсан бэ" (Хавсралт 5). Энэ түүх оюутнуудад таалагдсан. Зарим залуус өөрсдийгөө гол дүрийн оронд төсөөлж байсан ч хэн нэгэн энэ байдлыг мэддэг байсан. Бүтээлд дүн шинжилгээ хийхдээ ангийнхан бүгдээрээ бид ямар хүнийг бие даасан гэж нэрлэж болох вэ, бие даасан байдал гэж юу вэ, энэ нь хэрхэн илэрдэг талаар санал бодлоо илэрхийлэхийг хичээсэн. Залуус бие даасан байх ёстой үедээ өөрсдийн амьдралаас жишээ татахыг оролдсон. Мөн судалж буй ойлголтын утгыг илчлэхийн тулд уг бүтээлд шүлэг, өгүүллэг ашигласан (Хавсралт 6).

Хичээлийн цагаар тусгаар тогтнолын утга учир, ач холбогдлын талаар хүүхдүүдэд "Тусгаар тогтнолын тухай", "Сургуулийн хүүхэд өөрийн зарц, түүнд асрагч хэрэггүй", "Бие даасан байх нь юу гэсэн үг вэ?" Оюутнуудын мэдлэгийг аажмаар хуримтлуулахыг харгалзан харилцан яриаг зохион байгуулав. "Бие даасан" гэсэн ойлголт нь бусад чанаруудтай (ухамсартай, тууштай, хариуцлагатай, ухамсартай гэх мэт) холбоотой байв.

Бие даасан байдлыг бий болгох чухал алхам бол бага насны оюутны ажлын байрыг зохион байгуулах чадвар юм - энэ нь гадаад зохион байгуулалттай харилцах чадвар бөгөөд дотоод зохион байгуулалт, бие даасан байдлыг бий болгох урьдчилсан нөхцөл юм. Энэ ур чадварыг бий болгохын тулд дараахь ажлыг гүйцэтгэсэн: оюутнуудыг ажлын байртай танилцуулж, шаардлагатай сургалтын хэрэгслийг сонгохыг зааж, хичээлд шаардлагатай бүх зүйлийг ширээн дээр хэрхэн зөв байрлуулахыг харуулсан; ажлын байранд эмх журам сахиулахыг зааж сургасан. Ажлын байраа зохион байгуулах чадвар нь оюутнуудын үнэн зөв, болгоомжтой, бие даасан байдал, удахгүй болох ажилд дотоод бэлэн байдлыг хөгжүүлэх эхний бөгөөд зайлшгүй алхам юм. Хүүхдүүдийн ажлын байрыг зохион байгуулах хүчтэй ур чадварыг хөгжүүлэхийн тулд тоглоомын дасгалуудыг хийсэн бөгөөд энэ үеэр хүүхдүүд шаардлагатай сургалтын хэрэгслийг сонгож, ширээн дээр зөв байрлуулж сурсан. Хүүхдүүдийн анхаарлыг хамгийн бага цаг хугацаа, хүчин чармайлт гаргахын зэрэгцээ дараагийн хичээлд бэлтгэх нь хэр хурдан бөгөөд илүү хялбар болохыг харуулсан. Оюутнууд ширээн дээр байнга ямар зүйл байдаг, дараагийн хичээлээс хамааран алийг нь өөрчлөх шаардлагатайг олж мэдсэн. Үе үе “Хичээлд аль эгнээ илүү сайн бэлтгэгдсэн бэ” тэмцээн болдог байсан. Дараалан - ялагч "Бид ийм уриатай: танд хэрэгтэй бүх зүйл гарт байна!" эсвэл "Бид үргэлж эмх цэгцтэй байх ёстой, ном дэвтэр" гэх мэт. Цаг хугацаанд нь замнах, түүнд анхаарал тавих чадвар нь маш чухал бөгөөд тусгаар тогтнолын гол шинж тэмдгүүдийн нэг юм. Эдгээр зорилгын үүднээс хүртээмжтэй, сонирхолтой даалгавруудыг ашигласан бөгөөд энэ нь хүүхдүүдийн чиг баримжааг цаг тухайд нь тодруулж, түүнд хүндэтгэлтэй хандах хандлагыг төлөвшүүлсэн. Жишээлбэл:

а) туг багштай нэгэн зэрэг өргөж, секунд, минут өнгөрсөн мэт санагдах үед бие даан буулгах; б) нэг минутын дотор юу хийж болох талаар бодох; в) оюутнуудад цагийг харуулж, нэг минут өнгөрөх хүртэл чимээгүй суухыг урь; дараа нь тэр минутанд юу болсныг хэлэх (хэдэн ... үйлдвэр, үйлдвэр гэх мэт үйлдвэрлэсэн ...) г) нэг минутанд хэдэн жишээг шийдэж болохыг шалгах (математик), хэдэн үг хасаж болохыг шалгах минут (үсэг) д) хүүхэлдэй "Минутка", биеийн оронд цаг байдаг. Сум тойрог дундуур явж байхад хүүхдүүд даалгавраа биелүүлэх ёстой (ажлын байрыг бэлтгэх, дараагийн даалгаврыг гүйцэтгэхэд бэлэн байх). Хүүхдийг цаг тухайд нь чиг баримжаа олгох, ажилд хурдан оролцуулах зэрэгт уралдаан тэмцээн, тоглоомын мөчүүд, шагнал урамшуулал зэргийг ашиглах нь чухал юм.

Оюутан өөрөө өөр өөр боловсролын даалгавруудыг тавьж, тэдгээрийг шийдвэрлэх чадвартай байх ёстой: "Энэ надад сонирхолтой байна", "Би үүнийг хийх хэрэгтэй" гэсэн ухамсартай сэдэл дээр тулгуурлан эцэг эх, багш нарын сэтгэлийг даван туулж байх ёстой. : "Ингэж хий ...", "Үүнийг хий...". Энэ бол оюутны бие даасан байдал юм. Энд байгаа хүүхдийн чухал чанарууд бол танин мэдэхүйн идэвх, сонирхол, санаачлага, ажлаа төлөвлөх, зорилго тавих чадвар юм. Оюутан зөв шийдвэр гаргаж, зөв ​​үйл ажиллагааны чиглэлийг тэр дор нь олж сурахгүй. Амжилт нь өөрийн хүчин чармайлт, хүүхдийн бие даасан байдал, түүний санаачлагаас хамаарна гэдгийг түүнд сануулах хэрэгтэй.

Бие даасан байдлыг хөгжүүлэхийн тулд янз бүрийн даалгавруудыг гүйцэтгэх тусгай санамж бичгийг амжилттай ашигласан бөгөөд энэ нь хүүхдүүдэд янз бүрийн нөхцөл байдалд тодорхой алгоритмыг бий болгоход сургасан (жишээлбэл, асуудлыг хэрхэн шийдвэрлэх, цээжлэх, уншлага бэлтгэх, бие даан суралцах санамж бичиг, гэх мэт) (Хавсралт 7)

Хоёр дахь шатанд багшийн сурагчдын үйл ажиллагаанд тавих хяналт аажмаар буурч, бие даасан байдлаа харуулах боломжтой болсон. Энэ нь хөдөлмөрийн сургалтын хичээл, түүнчлэн нийгэмд хэрэгтэй ажилд мэдэгдэхүйц байв. Эхний хосуудад залуус багшийн зааврыг чанд дагаж мөрдөж, нарийвчилсан зааврын дагуу багштай хамт ажлыг хийдэг байв. Хичээл бүр дээр хүүхдүүд хүртээмжтэй зорилго тавьж, ажлаа урьдчилан таамаглаж, боломжтой зүйлийг авч, үйлдлийнхээ дарааллыг өөрсдөө бодож сурсан. Сурагчдад илүү бие даасан байдал олгож, багшийн хяналт суларсан. Аливаа ажил өмнөө тавьсан зорилтуудыг ухамсарлаж, оновчтой шийдлийг эрэлхийлснээс эхэлсэн. Хичээл дээр тэд дээж дээр дүн шинжилгээ хийж, дараа нь хамтран үйл ажиллагааны төлөвлөгөө боловсруулж, самбар дээр бичжээ. Хожим нь залуус технологийн газрын зураг дээрх ажлыг бие даан гүйцэтгэж болно. (Хавсралт 8).

Амжилттай, үр дүнтэй, үр дүнтэй байхын тулд хүүхдүүд ажлаа төлөвлөх, зохион байгуулах, өөрийгөө хянах ур чадвар, анхны ур чадварыг эзэмшиж, оюутнуудад "үйл ажиллагааны зорилго" гэсэн ойлголтыг системтэйгээр тайлбарлаж өгдөг. тодорхой шаардлагыг хангасан ажлын үр дүн; "үйл ажиллагааны горимууд" - хөдөлмөрийн үйл явцыг түүний тусламжтайгаар гүйцэтгэдэг үйл ажиллагааны систем; "үйл ажиллагааны нөхцөл" - хүүхдэд тавьсан даалгавар; "Үйл ажиллагааны үр дүн" - оюутны хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны үр дүнд хүрэх эцсийн шат гэх мэт. Төрөл бүрийн захиалгыг мөн ашигласан. Тэдний тусламжтайгаар хүүхдүүд эерэг хандлагатай, бие дааж сурсан. Эхний хосуудад зааврыг багш удирдаж, хүүхдүүд өгөгдсөн даалгавраа хэрхэн хамгийн сайн биелүүлэх, хаанаас эхлэх гэх мэт зөвлөгөөг авсан. Гэвч цаг хугацаа өнгөрөх тусам багшийн хяналт суларч, оюутнууд өөрт тулгарсан бүх асуудлыг өөрсдөө шийддэг байв. Залуус өдөр тутмын ажлаа хийхдээ бие даасан байдлаа харуулах сайхан боломж олдсон. Ингээд жижүүрүүд ангиа цэвэрлэж, цэцэг усалж, ангийнхны хичээлийн бэлэн байдлыг шалгаж, эмх цэгцтэй ажилласан. Захиалагч нар гарны цэвэр байдал, хувцасны цэвэр байдлыг ажиглав. Залуус насандаа тохирсон даалгавар, даалгавруудыг гүйцэтгэсэн. Жишээлбэл, ангийн хувьд сурагчид насанд хүрэгчдийн тусламжгүйгээр цэцэг ургуулах шаардлагатай байв. Ихэнх хүүхдүүд энэ даалгаврыг даван туулж, хүйтэн ногоон буланг шинэ ургамлаар дүүргэв.

Бие даасан байдлыг төлөвшүүлэх, боловсролын үйл ажиллагаанд хувь нэмэр оруулсан. Өрсөлдөөнт хөтөлбөрүүдийг өргөнөөр ашигладаг байсан бөгөөд энэ нь хүүхдэд өөрийгөө хангалттай үнэлэх, сайн дурын чанарыг хөгжүүлэх, гоо зүйн амтыг бий болгох боломжийг олгосон. Туршилтын ангид асфальтан дээрх зургийн уралдаан, "Хоолны өрөөнд байх ёс зүй", замын хөдөлгөөний дүрмийн дагуу зургийн уралдаан, боргоцой, боргоцойгоор хийсэн барималуудын уралдааныг зохион байгуулав. Залуус баярыг зохион байгуулж, зохион байгуулахад бас оролцсон. Оюутны бие даасан байдал нь баярын хувцас сонгохдоо илэрч, бие даан бодож, шийдэхийг санал болгов: ямар материалаас хувцас хийх нь түүнийг чимэглэхээс илүү дээр юм. Энэ бүхэн оюутнуудын баяр баясгалан, сонирхлыг төрүүлэв. Эцэг эхчүүдийн үзэж байгаагаар баяр болгондоо хүүхдүүд бие даасан байдлаа харуулдаг: эцэг эхийнхээ тусламжгүйгээр тэд баярын дуу, шүлэг сурч, өөртөө зориулж тайзны хувцас зохион бүтээжээ.

Тусгаар тогтнолыг төлөвшүүлэхэд эцэг эхчүүд ч их хувь нэмэр оруулсан. Хүүхдийн боловсрол төдийгүй бие даасан байдлыг хөгжүүлэхэд эцэг эхийн оролцоо чухал байгаатай холбогдуулан сургуулийн сурагчдын бие даасан байдлыг төлөвшүүлэх талаар эцэг эхчүүдэд зөвлөмж өгсөн. Энэ зорилгоор хүүхдүүдэд зориулсан зааврын жагсаалтыг санал болгосон бөгөөд тэдгээр нь тэдний чадвар, амьдралын нөхцөл байдлаас шалтгаалан өөрчлөх, тохируулах боломжтой юм. Жишээ нь: аяга таваг угаах; хувцас угаах; дэлгүүрт очиж дэлгүүр хэсэх; ширээ тавих; тоос арилгах; хогийн савыг зайлуулах; өрөөгөө цэвэрлэх; ургамал, амьтдыг халамжлах; бага насны хүүхдүүдийг асрах гэх мэт.

Хичээлийн жилийн туршид эцэг эхчүүд уулзалт дээр хүүхдүүдийн бие даасан байдал хаана, хэрхэн илэрдэг талаар мэдээлэл хуваалцдаг. Жишээлбэл, (сурагчдын эцэг эхийн хэлснээр) анги нь багшийн удирдлаган дор сургуулийн цэцгийн мандал дээр ажилласны дараа хүүхдүүд энэ үйл ажиллагаанд сонирхолтой болж, хожим нь бие даасан байдлыг харуулж, гэртээ сонгино, сармис тарьж ургуулсан.

Ашигласан бие даасан байдлыг хөгжүүлэх үр дүнтэй арга бол бүлгийн боловсролын хэлбэр юм. Сурган хүмүүжүүлэх ажилд алхам тутамд бичил бүлгүүд гарч ирдэг боловч ихэнхдээ тэдгээрийг харгалзан үздэггүй, тэдгээрийн үүсэх, оршин тогтнох зүй тогтолд дүн шинжилгээ хийдэггүй. Хэдийгээр үнэндээ боловсролын үйл явцын амжилтын үндэс нь тэдний дотор нуугдаж байдаг. Эцсийн эцэст, бичил бүлгийн гишүүдийн дотоод харилцаа албан бус байдаг. Эндхийн хүүхдүүд хамтарсан тоглоом, мэдлэг, амьдралын туршлага, нууцаар холбогддог. Энэ бүхэн нь мэдлэгийг бие биедээ дамжуулах, суралцахад харилцан туслалцаа үзүүлэх маш сайн үндэс суурь юм. Ийм бүлэг бүрийн дотор тэдний мэдлэг, ур чадвар, чадварыг нөхдийнхөө мэдлэг, ур чадвар, чадвартай харьцуулах, түүнчлэн үнэлгээ өгөх таатай нөхцөл бүрддэг. Ийм нөхцөл байдал үүсэх нь туйлын чухал, учир нь зөвхөн үүнтэй холбоотойгоор өөрийгөө танин мэдэхүйн хөгжилд огцом үсрэлт гарч болох бөгөөд энэ нь хүүхдэд өөртөө даалгавар өгөх, түүнийг шийдвэрлэх арга замыг олох боломжийг олгоно. Үүний зэрэгцээ тэрээр өөрийн чадварыг үнэлэх харьцангуй бага ачаатай тул практик дээр олон тооны шийдлийг туршиж үзэх хэрэгтэй. Мөн тэрээр өөрийн үйлдлүүдийн үр дүнг бусад хүүхдүүдийн амжилт, алдаатай харьцуулах замаар л эдгээр шийдвэрийн зөв эсэхийг дүгнэж чадна. Ийм үнэлгээ нь хүүхдийг гаднаас нь "сайн", "муу" гэсэн үнэлгээнээс хамаагүй илүү идэвхжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Сургуулийн боловсролын үндсэн хэлбэр нь ихэвчлэн багш сурагчийн хэлбэрээр заах явдал юм. Багш зааварчилгаа өгсөн - хүүхэд үүнийг их эсвэл бага амжилттай биелүүлсэн; хүүхэд хэцүү байсан - багш тусалсан. Оюутан бүр багшийг мэдээллийн гол эх сурвалж гэж үзэж, өөрийн шаардлагад нийцүүлэн, өөрийн чадамжид нийцүүлэн дасан зохицдог.

Энэ бүхнийг харгалзан хүүхдүүдтэй илүү сайн харилцахын тулд оюутнуудын бүлгийн ажлыг зохион байгуулж, 4-6 хүнтэй дэд бүлгүүдэд хувааж, бие биентэйгээ ширээ тойруулан байрлуулав. Үүний тулд хүснэгтүүдийг 2-3-ыг хамтад нь хийсэн. Оюутнуудын хувийн хүсэл сонирхлын дагуу дэд бүлгүүд байгуулагдсан. Зөвхөн шаардлагатай үед л багшийн туслалцаа үзүүлсэн. Ийм ажил хийснээр оюутнууд жолоодох, заавар өгөх, бие биедээ туслах, нөхдийнхөө ажлыг үзэх гэх мэт илүү тохиромжтой байв. Тоглолтын үеэр дэд бүлгүүд-багууд хоорондоо өрсөлдсөн. Ухаалаг ур чадвар, "Та мэдэх үү ..." гэх мэт төвөгтэй асуултуудын төлөө тэмцээн зохион байгуулдаг байв. Гадаа тоглолт, биеийн тамирын завсарлагааны үеэр багууд хадгалагдан үлдсэн.

Дэд бүлэгт хуваах нь сахилгын мөчийг хөнгөвчилсөн. Хүүхдүүд ангийнхандаа бүгд самбар руу өөдөөс харж суудаг байсан үеийг бодвол эсрэг талын нөхдүүдтэйгээ илүү тайван харилцаж байв. Хүүхдүүд бага дэггүй байсан. Оюутнууд бүлгийн ажилд маш их дуртай байсан. Нэг талаас, тэд өөрсдөдөө болон бусдад өөрсдийн чадавхынхаа талаар тайлагнаж чаддаг байсан бол нөгөө талаас бусдын чадварыг сонирхож байв.

Гэсэн хэдий ч бүлгийн ажилд ерөнхий хэмнэл, хэмнэлийг ажиглах нь маш чухал байсан, учир нь оюутнууд бие биенийхээ үйл ажиллагааны хэмнэл, хэмнэлд дасан зохицож, улмаар өөрсдийн үйлдлүүдийг удирдаж, өөрийн эрхгүй, импульсивээс сайн дурын, хяналттай болсон. Бусдын ажлыг ажиглах чадвар, үйл ажиллагааны үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тодруулах чадвар нь бага насны оюутнуудыг бие даан сургахад зайлшгүй шаардлагатай. Ажиглалтынхаа талаар бусдад хэлэх чадвар, зохион байгуулах, бүлгийн хэлэлцүүлэгт үйлдлээ төлөвлөх чадвар. Дэд бүлэг бүр багшийн өгсөн даалгаврыг хүлээн авах эсвэл бие даалтын төрлийг сонгосон эсэхээс үл хамааран дараах дарааллаар хэлэлцүүлэв. Юуны өмнө "асуудал"-ыг хэлэлцсэн. Сурагчид аль хэдийн мэддэг зүйлийнхээ талаар ярилцав (ерөнхий яриа); дараа нь мэдлэгийг тодруулж, залуус өөрсдөдөө тодорхой зорилго тавьж, тэдгээрийг шийдвэрлэх арга зам, арга хэрэгслийг хайж олох (бизнес яриа); Эцэст нь энэ үйл ажиллагаанд тус бүрийн байр суурийг хэлэлцэж, оюутнууд өөрсдөдөө тохирсон хэв маяг, үйл ажиллагааны төлөвлөгөөг олж авав (бие даасан харилцан яриа). Сонгосон асуудлын талаар бие даасан яриа өрнүүлэхийн тулд өмнөх хоёр төрлийн харилцааг эзэмших нь зайлшгүй шаардлагатай. Зөвхөн энэ нөхцөлд л үйл ажиллагаа нь хүүхдэд ойлгомжтой, хэрэгцээтэй, өөрийн гэсэн шинж чанартай болсон. Мөн энэ нь хүн бүрийн үйл ажиллагааны идэвхжил юм.

Хүүхдийн үйл ажиллагаанд идэвхтэй оролцох, амжилтанд итгэх итгэл нь сурагчид чөлөөтэй, зоримог оролцох боломжтой харилцан яриа, харилцан яриагаар хангагдсан. Насанд хүрэгчдийн шууд зааварчилгаа нь тухайн насны сурагчдын хөгжлийн хууль, механизмтай нийцэхгүй байсан тул хүссэн үр дүнг өгсөнгүй. Сургуулийн сурагчдын хооронд санал бодлоо солилцох таатай нөхцөл бүрдэх тусам тэдний харилцаа холбоо улам эрчимжсэн (найз нөхөд, хэсэг хүүхдүүдтэйгээ ярих хүсэл).

Өмнө дурьдсанчлан, харилцааны явцад хүүхдүүд ерөнхий, бизнесийн болон ганцаарчилсан яриа гэсэн гурван төрлийн яриаг ашигладаг. Ерөнхий харилцан яриа нь бүх оюутнуудын нэг сэдвийн эргэн тойронд чөлөөтэй ярилцах хэлбэр юм. Ярилцлага нь хүүхдүүдийн мэдлэг, хүсэл, сонирхолд тулгуурласан байв. Энд байгаа багш нь анхааралтай сонсогч байх ёстой бөгөөд зөвхөн зайлшгүй шаардлагатай үед шууд бус байдлаар шууд бусаар харилцан ярианд оролцож, оюутнууд бие биенээ сонсож, энэ ярианы сэдвийн талаар ярих чадвартай байх ёстой. Ерөнхий харилцан яриагаар багш нь сургуулийн сурагчид ямар мэдлэг, туршлагатай болохыг олж мэдсэн бөгөөд үүний үндсэн дээр дараа нь бизнесийн яриа бий болдог.

Бизнесийн яриа хэлэлцээний хүрээнд шинэ мэдлэг өгч, байгаа мэдлэг, туршлагыг тодруулсан; зорилго, төлөвлөгөө, энэ болон бусад үйлдлийг хэрхэн хийх талаар ярилцав.

Ганцаарчилсан яриа - оюутны бие даасан үйл ажиллагаанд хувийн дотоод бэлтгэл, чадвар, мэдлэгээ идэвхжүүлэх, хүслээ ухамсарлах чадварыг илэрхийлдэг. Сургуулийн сурагчид шаардлагатай бол нөхдүүд, насанд хүрэгчдээс тодруулах асуулт асууж, энэ эсвэл тэр ажлыг хэрхэн гүйцэтгэхээ хэлэв. Энэ ажил нь бие даах чадварыг бий болгоход үнэтэй хувь нэмэр оруулсан.

Бие даасан байдлыг бий болгох ажил нь оюутны өөрөө удирдах ёсны зохион байгуулалтаар үргэлжилсэн. Ангид өөрийгөө удирдах оновчтой загварыг олох, хөгжүүлэхэд хэцүү байсан. Энэ нь бага насны сурагчдын насжилттай холбоотой сэтгэл зүйн онцлог, мөн эцэг эхийн сургуультай харилцах туршлага дутмагтай холбоотой юм. Эхлээд хэд хэдэн асуулт гарч ирэв: 1. Энэ ангид өөрийгөө удирдах бүтцийн ямар хувилбар тохиромжтой вэ? 2. Тухайн багт даалгаврыг хэрхэн хамгийн сайн хуваарилах вэ? 3. Эцэг эхийн ажлыг хэрхэн зохион байгуулах вэ?

Бид "Робинсонууд" болж, хамтын өөрөө удирдах ёсны зорилго нь өөрийгөө удирдах зарчмуудыг хөгжүүлэх, бүтээлч, зохион байгуулалттай, бие даасан хувь хүнийг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулах явдал байв. 1-р ангид хүүхдүүд даалгавартай танилцсан. Ангийн өөрөө удирдах ёсны зохион байгуулалтын үндэс нь "Хөлөг онгоцууд биднийг дэлхийн хязгаар хүртэл аваачих болно" уриан дор "Робинзон Крузогийн мөрөөр" тоглоом-аялал байв. Алсын аянд хүүхдүүд эцэг эхийнхээ хамтаар хүүхдүүдэд амьдралын чухал мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшүүлэхэд тусалсан төрөл бүрийн баатруудтай уулзав.

Агуу их мастеруудын оронд Нарны морь нь янз бүрийн хөдөлмөрийн чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг: оёх, товчлуур дээр оёх, хайчаар ажиллах, сургуулийн цэцэрлэгт навч хураахад тусалдаг.

Малвина ёс зүйн хичээл зааж, хүүхдүүдэд харилцааны соёлд сургахыг хичээсэн.

Зугаа цэнгээний ажилтан амралт чөлөөт цагийг зохион байгуулах шаардлагатай үед хүүхдүүдтэй уулзахаар ирсэн.

Самоделкин, Карандаш нар хүүхдүүдэд зурахыг зааж, урлагийн үйл ажиллагаатай холбоотой даалгавруудыг гүйцэтгэхийг санал болгов.

Бяцхан жигнэмэг Кузя аялагчдад өөртөө үйлчлэх ур чадвар, анги танхимыг тохилог, тохилог тохижуулах нууцыг сурахад тусалсан.

Эмч Айболит хүүхдүүдтэй хувийн эрүүл ахуйн ур чадвар, дадал зуршлыг нэгтгэж, эрүүл мэнд, бие бялдрын хөгжилд нь анхаарал тавихыг заажээ.

Робинзон Крузо хүүхдүүдээ Беларусь даяар аялах тээврийн хэрэгслээр хангасан бөгөөд ингэснээр хүн бүр өөрийн гэсэн өвөрмөц буланг нээх боломжтой байв.

Үлгэрийн баатрууд мэдээж өөр өөр бүтээлээс гаралтай. Гэвч тэдний амьдралд сурагчдын насны онцлогт тохирсон тоглоом байх нь хүүхдүүдэд таалагддаг. Аялал жуулчлалын тоглоомонд хүүхэд бүр өөрийгөө, хүч чадал, чадварыг туршиж үзэхийн тулд ээлжлэн даалгаврын систем ажилладаг. Даалгаврын өөрчлөлт нь сар бүрийн төгсгөлд "Би өөрөө!" уриан дор эцсийн хичээлийн цагаар явагддаг. Үүний зэрэгцээ ажлыг үнэлж, дүн шинжилгээ хийдэг. Энэ нь пирамид, сайн чиглэсэн сумны тойрог, цамхаг эсвэл хүүхдүүдийн санал болгосон бусад сонголт байж болно. Танин мэдэхүйн болон практик үйл ажиллагааны явцад хүүхдүүд бие даасан байдлын томъёоны утгыг ойлгодог: "Илүү бие даасан болохын тулд би зорилгоо харж, түүндээ хүрэхийн тулд төлөвлөж, төлөвлөсөн зүйлээ хэрэгжүүлж, дүгнэлт хийж, үр дүнг үнэлэх ёстой. Тэр даруй Би бие даахгүй: эхлээд хэн нэгний араас давтаж, үлгэр жишээг дагаж, дараа нь би үүнийг өөрийнхөөрөө хийж, өөрийн гэсэн зүйлийг нэмж, дараа нь хэн нэгэнд өөрийнхөө хийж чадах зүйлийг зааж өгөх болно. Өөрийгөө удирдах ажлыг зохион байгуулах гол зарчим бол хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хамтын ажиллагааны санаа юм.

Хүүхдийн олон нийтийн байгууллага болох Октябрийн хөдөлгөөний үйл ажиллагааны тусламжтайгаар хүүхдүүд илүү бие даасан болсон.

Аравдугаар сарын ажилд оролцох, үүнд төлөвлөх, бэлтгэх, хэрэгжүүлэх, хамтарсан үйл ажиллагааны үр дүнд дүн шинжилгээ хийх нь тусгаар тогтнолын бүх шинж тэмдгийг харуулах бодит нөхцлийг бүрдүүлдэг. Сургуульд орох нь хүүхдийн амьдралыг эрс өөрчилж, түүний хувийн шинж чанар, сэтгэцийн бүх үйл ажиллагааг хөгжүүлэх шинэ үе шат болдог. Хүүхдийн эргэн тойрон дахь хүмүүстэй харилцах харилцаа өөрчлөгдөж, сургуультай холбоотой шинэ ноцтой үүрэг хариуцлага гарч ирж, түүнд тавигдах шаардлага нэмэгдэж байна. Энэ бүхэн нь бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд гүн гүнзгий мэдрэмж, туршлагыг бий болгодог: баяр баясгалан, сургуульдаа хайр, багшийг хүндэтгэх. Гэсэн хэдий ч, нэгдүгээр ангийн сурагч эхэндээ багийн нэг хэсэг гэдгээ мэдэрдэггүй: тэрээр шинэ үүрэг, статустай холбоотой санаа зовнилоо бүрэн шингээдэг.

Нийгмийн амьдралд оролцох нь хүүхдүүдийг 10-р сард хүлээн авахаас эхэлдэг бөгөөд үүний дараа анхдагчид багштай хамт 10-р сарын даалгаврыг тарааж эхэлдэг. Даалгаврыг биелүүлэх нь хүүхдийн хичээл зүтгэл, бие даасан байдал, зохион байгуулалтын чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Энэ хугацаанд од цуглуулахад ихээхэн ач холбогдол өгсөн. Эдгээр нь Октябристуудын амьдралын анхны уулзалтууд бөгөөд тэд нийгмийн ажилд оролцдог. Иймэрхүү арга хэмжээ нь хүүхдүүдэд хамтдаа ажиллах, хамтдаа тоглох хүсэл эрмэлзлийг төрүүлсэн. Октябристуудын сургалтын бааз дахь даалгавар нь тодорхой байдаг: тэд зурж, туг, оддыг хайчилж, дуу сурч, тоглож, сургуулийн эргэн тойронд, номын сан, сургуулийн ойролцоох байгууллагуудаар аялдаг. Од бүр командлагч, захирагч, бизнес эрхлэгч, тоглоомчин, цэцэгчин гэх мэт хүмүүсийг сонгодог. Хүүхдэд өөр өөр дүрд тоглох боломжийг олгохын тулд одны даалгавар нь богино хугацаанд өөрчлөгддөг. Заримдаа зааврыг хувь хүмүүст биш, харин бүхэл бүтэн одод өгдөг. Даалгаврыг хамтдаа биелүүлэх нь 1-р ангийн сурагчдыг хамтдаа ажиллахад сургаж, хүүхэд бүр нийтлэг үйл хэрэгт хувь нэмрээ оруулах, хамтын үйл ажиллагааны баяр баясгаланг мэдрэх, эцсийн үр дүн нь хувь хүний ​​хүчин чармайлтаас хамаарахыг харах боломжийг олгодог. Энэ бүхэн нь хүүхдүүдийг нэгтгэж, бүтээлч байдлын цар хүрээг нээж, оддын гишүүдийн хоорондын харилцааг баяжуулдаг.

Жишээлбэл:

"Ангийн эзэд" - Октябрист багшийн удирдлаган дор ангиудыг агааржуулж, цэвэрлэж, самбарыг арчиж, шүүгээ, тавиур дээр эмх цэгцтэй тавьдаг. үйлчлэгчийн үүргийг гүйцэтгэх;

"ногоон эргүүл" - 10-р сарын багштай хамт цаг агаарын хуанли хөтөлж, цэцэг арчлах, ургамал тарих, тэдний нэрийг хавтан дээр тэмдэглэх;

"захиалга" - наймалжууд ээлжлэн нүүр, хүзүү, гар, хүзүүвчний цэвэр байдлыг шалгаж, эрүүл мэндийн гэрчилгээнд энэ бүгдийг тэмдэглэнэ;

"Номын санч" - хүүхдүүд бүхэл бүтэн анги цуглуулдаг ангийн номын санд анхаарал тавьж, унших номыг тусад нь тэмдэглэлийн дэвтэрт тэмдэглэнэ.

Туршилтын гурав дахь шатанд гадны хяналт хамгийн бага байсан бөгөөд оюутнуудын бие даасан үйл ажиллагааны талбар өргөжсөн. Эрдэм шинжилгээний хичээл болон янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд бие даасан янз бүрийн ажлыг энд өргөн ашигладаг байсан.

Бага сургуулийн сурагчдын бие даасан байдлыг төлөвшүүлэх нь хүүхдүүдийн кроссворд зохиох ажил нь тодорхой харагдаж байна. 1-р шатанд (1-р анги) кроссворд хэрхэн хийхийг харуулсан, кроссворд зохиох онцлогуудыг тайлбарлав. Эцэг эхчүүдтэй хийсэн уулзалт дээр эдгээр шинж чанаруудын талаар ярилцав. Шинэ даалгавар бүрээр хүүхдүүдийн кроссворд хэрхэн төвөгтэй болж, бие даасан байдлын түвшин нэмэгдэж байгаа нь тодорхой байв.

Танин мэдэхүйн сэдэл, бие даасан байдлыг бий болгох үр дүнтэй арга хэрэгслийн нэг бол боловсролын үйл явцад асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгох явдал юм. Багш нь оюутнуудын амьдралын санааг зориуд баримттай тулгаж, тайлбарлахын тулд оюутнууд хангалттай мэдлэг, амьдралын туршлагагүй байх үед асуудалтай нөхцөл байдал үүсдэг. Төрөл бүрийн харааны хэрэглүүр, практик даалгавруудыг ашиглан оюутнуудын амьдралын санааг шинжлэх ухааны баримтуудтай зориудаар зөрчилдөх боломжтой бөгөөд үүнд оюутнууд алдаа гаргах ёстой. Энэ нь гайхшрал төрүүлэх, оюутнуудын оюун санааны зөрчилдөөнийг хурцалж, асуудлыг шийдвэрлэхэд тэднийг дайчлах боломжийг олгодог. Жишээлбэл, "Шувууд гэж хэн бэ?" сэдвээр хүрээлэн буй ертөнцийн хичээл дээр. дараах асуудалтай нөхцөл байдал үүссэн.

Шувуудын ялгарах онцлог юу вэ? (Эдгээр нь нисч чаддаг амьтад юм.)

Слайдыг харна уу. Та ямар амьтдыг таньсан бэ? (Сарьсан багваахай, эрвээхэй, бор шувуу, тахиа.)

Эдгээр амьтдын нийтлэг зүйл юу вэ? (Тэд яаж нисэхээ мэддэг.)

Тэднийг нэг бүлэгт ангилж болох уу? (Үгүй.)

Нисэх чадвар нь шувуудын онцлог байх болов уу? - Та юу хүлээж байсан бэ? Тэгээд үнэндээ юу болдог вэ? Ямар асуулт байна вэ? (Шувуудын онцлог нь юу вэ?)

Оюутнуудыг зөрчилтэй баримт, үзэгдэл, өгөгдлүүдийг харьцуулах, харьцуулах, өөрөөр хэлбэл оюутнуудын янз бүрийн үзэл бодолтой зөрчилдөх практик даалгавар эсвэл асуултаар дамжуулан асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгож болно.

Тиймээс бичгийн хичээл дээр бид дараах нөхцөл байдлыг оюутнуудад санал болгож байна: - Нэгдүгээр ангийн нэг охин сонинд өөрийнхөө тухай бичжээ. Түүний авсан зүйл бол "Сайн уу! Намайг Аня гэдэг. Би Минск хотод амьдардаг. Би үлгэр унших дуртай. Миний дуртай үлгэрийн баатрууд бол Буратино, Үнсгэлжин. Мөн би бөмбөгөөр тоглох дуртай."

Алдаагаа зас. Сүүлийн өгүүлбэрийг дэвтэрт бич.

Өгүүлбэрт бөмбөг гэдэг үгийг хэрхэн бичсэн бэ? (Янз бүрийн хариултууд: бөмбөг, бөмбөг.) - Дэлгэц рүү харцгаая. Хэцүү нь юу вэ? (Зарим залуус энэ үгийг том үсгээр, зарим нь жижиг үсгээр бичсэн байгааг бид харж байна.) - Ямар асуулт гарч ирдэг вэ? (Хэн нь зөв бэ?) - Юу хийх хэрэгтэй вэ? (Зогс, бод).

Сургуулийн практикт мэдэгдэж буй болон шаардлагатай арга хэмжээ нь тохирохгүй байх үед үүсдэг асуудлын нөхцөл байдлыг өргөнөөр ашигладаг. Оюутнууд хуучин арга барилаар шинэ даалгавар, шинэ үйлдлийг гүйцэтгэхэд урамшуулагдах үед маргаантай тулгардаг. Эдгээр оролдлогуудын үл нийцлийг ойлгосноор тэд үйл ажиллагааны шинэ аргыг эзэмших шаардлагатай гэдэгт итгэлтэй байна. Ангид асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгох нь сурагчдын сэтгэн бодох үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, шинэ мэдлэг, үйл ажиллагааны арга хайхад чиглүүлэх боломжийг олгодог, учир нь "Анги дахь ажлын дараагийн үе шат бол асуудлыг шийдвэрлэх явдал юм. Хүүхдүүд асуудлыг хэрхэн шийдвэрлэх талаар янз бүрийн саналыг илэрхийлэх.Хэрэв хүүхдүүд амжилттай (үр дүнтэй) шийдвэрийг хурдан санал болговол хичээлийн дараагийн шат руу шилжих боломжтой эсэхийг багш өөрөө шийднэ. сайн санааг ангийн нэг эсвэл хоёр хүн ойлгодог бөгөөд бусад нь үүнийг хүлээн зөвшөөрөхөд хараахан бэлэн болоогүй байна. Дараа нь багш таамагласан хүүхдүүдийг зориудаар "саармагжуулах" ёстой бөгөөд ингэснээр бусад хүмүүсийг үргэлжлүүлэн бодоход хүргэдэг.

Бага ангийн сурагчдын бие даасан байдлыг хөгжүүлэх туршилтанд ашигладаг үр дүнтэй хэрэгсэл бол бүлгийн сургалтын хэлбэр юм. Бүлгийн хэлбэрийг ашиглах нь оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, бүтээлч бие даасан байдал нэмэгдэхэд хүргэдэг; хүүхдүүдийн харилцах арга зам өөрчлөгдөж байна; оюутнууд өөрсдийн чадавхийг илүү нарийвчлалтай үнэлэх; Хүүхдүүд дараагийн амьдралд нь туслах ур чадварыг эзэмшдэг: хариуцлага, эелдэг байдал, өөртөө итгэх итгэл.

Оюутан бүр өөрийн чадвараа ухамсарлаж, ахиц дэвшлийн явцыг харж, өөрийн болон хамтын (бүлгийн) ажлын үр дүнг үнэлэх, бие даасан байдлыг хөгжүүлэх үндсэн чиглэлүүдийн нэг болох боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах шаардлагатай. хүний ​​чанарууд.

Бие даасан байдал нь бие даасан хөдөлмөрөөр тодорхойлогддог хувийн шинж чанар юм. Бие даасан ажил гэдэг нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах, даалгаврын дагуу тодорхой цаг хугацаанд, шууд удирдлагагүйгээр хэрэгжүүлэх, бие даасан байдлыг нэмэгдүүлэх аргуудын цогц юм. Оюутнуудын танин мэдэхүйн бие даасан байдал нь тэднийг олон төрлийн боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд татан оролцуулах, юуны түрүүнд бие даасан ажил хийх явцад хөгждөг. Ийм бүтээлүүд нь зөвхөн судалж буй чанарыг бүрдүүлдэг төдийгүй энэ нь хүүхдэд хэр их төлөвшиж, энэ ажлыг хэрхэн даван туулж болохыг харуулдаг. Бага насны оюутнуудын бүх төрлийн бие даасан үйл ажиллагаа нь маш чухал юм. Номтой оюутны ажлыг хэт үнэлэх нь хэцүү, боломжгүй юм. Дасгал бичих, эссэ, өгүүллэг, шүлэг бичих гэх мэт нь бие даасан бүтээлч ажил бөгөөд илүү идэвхтэй, үр дүнтэй ажил юм.

Тодорхойлолтоор бага насны сурагчдыг заах явцад бие даасан ажил нь хүүхдийг сэтгэн бодох, бие даан мэдлэг олж авах, сургуульд суралцах сонирхлыг төрүүлэх ёстой. Оюутнууд багшийн өгсөн даалгаврыг тогтмол, системтэй, түүний шууд туслалцааг бууруулж чадвал боловсролын үйл явц илүү үр дүнтэй явагдана. Энэ ажил аажмаар явагддаг тул танин мэдэхүйн бие даасан байдлыг хөгжүүлэх үе шаттайгаар үүсдэг. Жишээлбэл, ангид математикийн бие даасан ажлыг ашигласан (Хавсралт 8).

Одоогийн байдлаар хүүхдүүдэд бие даан гүйцэтгэхэд зориулагдсан төрөл бүрийн даалгавар бүхий олон хэвлэмэл хэвлэл байдаг. Миний ажилд…. Би дараах даалгавруудыг ашигладаг: "Хүн ба ертөнц" даалгаврын картууд 1-р ангийн VM Vdovichenko, TA Kovalchuk, NL Kovalevskaya "Математик. Даалгаврын картууд." гэх мэт.

Тиймээс янз бүрийн төрлийн бие даасан ажлыг практикт ашиглах нь бие даан ажиллах ур чадварыг дээшлүүлэх, оюутны бие даасан байдлыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Гэсэн хэдий ч аливаа ажил нь сурагчдын үйл ажиллагааны зорилго, үйл ажиллагааны арга барилын талаархи мэдлэгээс эхлэх ёстой.

Төрөл бүрийн тоглоом ашиглах нь бие даах чадварыг бий болгох бас нэг чухал бүрэлдэхүүн хэсэг байв. Тоглоом нь зөвхөн гаднаас харахад хялбар, хайхрамжгүй мэт санагддаг. Гэвч үнэн хэрэгтээ тэр хатуу ширүүн бөгөөд тоглогчоос түүнд хамгийн их хүч чадал, эрч хүч, оюун ухаан, тэсвэр тэвчээр, бие даасан байдлыг өгөхийг шаарддаг. Тоглоом нь хатуу зохицуулалтгүй - энэ нь хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагаа боловч хүүхдэд хүмүүжлийн асар их нөлөө үзүүлдэг тул насанд хүрэгчид хүүхдийн тоглоомыг удирдан чиглүүлж, тэдний үүсэх, хөгжих нөхцлийг бүрдүүлдэг. Хүүхдийн эрх чөлөө, бие даасан байдал нь дараахь байдлаар илэрдэг: a) тоглоом, түүний агуулгыг сонгох; б) бусад хүүхдүүдтэй сайн дураараа нэгдэх; в) тоглоомд орох, гарах эрх чөлөө гэх мэт. Тоглоомын хувьд хүүхдийн эрх чөлөө, бие даасан байдал янз бүрээр илэрдэг. Олон янзын дүрмүүдийг үл харгалзан тоглогчид бүх тохиолдолд тэдгээрийг хүлээн зөвшөөрч, энэ тоглоомын оршин тогтнох ашиг сонирхлын үүднээс сайн дураараа биелүүлэхийг эрмэлздэг, учир нь дүрмийг зөрчих нь түүнийг задрах, устгахад хүргэдэг. Хүүхдүүд энгийн өдөр тутмын амьдралд тавигдах шаардлагыг биелүүлэхээс хамаагүй илүү тэсвэр тэвчээр, анхаарал тогтвортой байдал, тоглоомын дүрмийг биелүүлэхэд тэвчээртэй байдаг. Дүрмүүд нь хүүхдийн зан үйлийн өөрийгөө зохицуулах механизмын нэг хэлбэр юм. Дүрмүүд байгаа нь хүүхдүүдэд тоглоомонд өөрийгөө зохион байгуулахад тусалдаг (дүрийг хуваарилах, тоглох орчинг бэлтгэх гэх мэт). Манай ангид янз бүрийн тоглоомууд явагдсан: оюун ухаан (Юу? Хаана? Хэзээ?), Гадна тоглоом, таван минутын тоглоом (жишээлбэл, "бие даасан" гэсэн утгатай үгсийг жагсаах).

Дидактик тоглоомд сурагчдын бие даасан байдал үүсч, илэрдэг. Энэ нь мэдлэг олж авах, хувь хүний ​​олон шинж чанарыг хөгжүүлэхэд адилхан хувь нэмэр оруулдаг. Дидактик тоглоомын зорилго нь сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл явцыг (ойлголт, анхаарал, санах ой, ажиглалт, оюун ухаан гэх мэт) хөгжүүлэх, ангид олж авсан мэдлэгээ нэгтгэх явдал юм. Үг тоглоомууд нь тоглогчдын үг, үйлдэл дээр суурилдаг. Ийм тоглоомонд хүүхдүүд объектын талаархи одоо байгаа санаануудад тулгуурлан суралцаж, тэдгээрийн талаарх мэдлэгээ гүнзгийрүүлэхийн тулд суралцдаг, учир нь эдгээр тоглоомуудад шинэ холболтын талаар урьд өмнө олж авсан мэдлэгээ шинэ нөхцөл байдалд ашиглах шаардлагатай байдаг. Хүүхдүүд сэтгэцийн янз бүрийн даалгавруудыг бие даан шийддэг: объектуудыг дүрслэх, тэдгээрийн онцлог шинж чанарыг тодруулах; тайлбараар таамаглах; ижил төстэй болон ялгаатай шинж тэмдгүүдийг олох; эд зүйлсийг янз бүрийн шинж чанар, шинж чанарын дагуу бүлэглэх; шүүлтээс иллогизм олох гэх мэт. Манай ангид тоглоомын өдөрлөг зохион байгуулав.

Оюутны бие даасан байдал нь янз бүрийн бүтээлч бүтээл бичихэд илэрдэг. 1-р ангиасаа эхлэн сурагчдын эссэ бичих чадварыг хөгжүүлэх их ажил хийдэг. Нэгдүгээр ангийн сурагчид тодорхой сэдвээр өгүүлбэр зохиодог (багшийн асуултууд дээр, хуйвалдааныг нөхөж, дүрсэлсэн үйл явдлуудын өмнөх эсвэл дагасан үйл явдлуудыг бие даан зохион бүтээдэг). Эдгээр бүх даалгавар нь сурагчдын бие даасан байдлыг хөгжүүлэхэд тусалдаг. Нэгдүгээр ангиасаа эхлэн хүүхдүүд эссэ бичихэд бэлтгэгдсэн: тэд үлгэрийн зураглалыг дарааллаар нь зурах, текстийг хэсэг болгон хуваах, гол санаагаа илэрхийлэх, асуулт асуух, төлөвлөгөө гаргах гэх мэтийг заадаг байв. Мөн ажилд дараахь ажлуудыг ашигласан.

Та зурган дээр дүрслэгдсэн газруудад зураачтай хамт байна гэж төсөөлөөд үз дээ. Хэлэх:

таныг юу хүрээлж байна;

танд юу онцгой таалагдсан бэ;

юу чамайг гунигтай болгодог;

эссэ хаанаас эхлэх вэ.

Хүүхдийн ажлын жишээ:

Шалтгаан: Би ээждээ хайртай, учир нь тэр надад хайртай.

Тайлбар: Нохой хажуугаар өнгөрөх хүмүүсийг хуцдаг.

Тодорхойлолт: Муур нь зөөлөн сарвуу, сэвсгэр сүүлтэй.

Тусгаар тогтнолыг бий болгох нь нэг жил гаруй урт, зорилготой үйл явц тул судалж буй чанарыг цаашид хөгжүүлэх талаар эцэг эх, багш нарт дараах зөвлөмжийг өгсөн.

● Оюутан "Энэ надад сонирхолтой байна", "Би үүнийг хийх хэрэгтэй" гэсэн ухамсартай сэдэл дээр үндэслэн өөр өөр сургалтын даалгавруудыг тавьж, тэдгээрийг шийдвэрлэх чадвартай байх ёстой. сүнс: "Ингэж хий ...", "Үүнийг хий ...". Хүүхдэд танин мэдэхүйн идэвх, сонирхол, санаачлага, бие даасан байдал, ажлаа төлөвлөх, зорилго тавих чадвар зэрэг хамгийн чухал чанаруудыг тодорхойлох, төлөвшүүлэхэд нь туслах шаардлагатай.

● Хүүхдэд байнгын хяналт тавих нь бие даасан байдлыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулахгүй. Хүүхэд "Энэ бол таны ажил биш", "Ахмадуудын ярианд бүү оролц" гэх мэт хэллэгийг хэтэрхий олон удаа сонсдог уу, эсвэл тэр амжилтанд хүрэхгүй гэдгийг ойлгоход эрт байна уу гэдгийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. , тэр хэтэрхий жижиг хэвээр байна. Хэрэв хүүхдийг маш анхааралтай ажиглавал тэр аажмаар өөрийн үйлдлийнхээ төлөө хариуцлага хүлээхээ больж, томчуудад буруугаа үүрэх болно ("Эмээ үүнийг тавиагүй", "Чи надад сануулаагүй" гэх мэт).

● Эхлээд хүүхэд өөртөө зорилго тавьж амжаагүй байхад та түүнд бие даасан байдлыг хөгжүүлэх сонголтыг өгч болно. Жишээлбэл, хэрэв хүүхэд орос хэл дээр диктант бичсэн бол юуны өмнө юуг давтах, диктант дууссаны дараа юу хийх, юу хайх, сонголт хийх талаар асуух хэрэгтэй. Эсвэл тэр даалгавраа биелүүлж чадахгүй бол, жишээлбэл, ангийнхаа найз руу залгах эсвэл эхлээд өөрт байгаа хичээлээ хийх гэх мэтийг сонгохын тулд үйлдлийн хувилбаруудыг санал болго.

● Хүүхэд зөв шийдвэр гаргаж, зөв ​​үйл ажиллагааны чиглэлээ олоход тэр дороо суралцдаггүй. Гэхдээ амжилтанд хүрэх нь насанд хүрэгчдийн хүчин чармайлтаас биш, харин өөрөө, хүүхдийн бие даасан байдал, түүний санаачлагаас хамаардаг гэдгийг тэрээр сануулах ёстой.

● Бие даасан байдлыг хөгжүүлэхийн тулд янз бүрийн нөхцөлд (жишээлбэл, шинэ дүрмийг хэрхэн сурах, нарийн төвөгтэй асуудлыг хэрхэн шийдвэрлэх, алдаан дээр хэрхэн ажиллах) тодорхой алгоритмыг бий болгохыг заадаг төрөл бүрийн даалгавруудыг гүйцэтгэхэд зориулсан тусгай сануулагч ашиглах шаардлагатай. , гэх мэт).

● Хэрэв хүүхэд даалгавраа гүйцэтгэж байхдаа ямар нэгэн санаачилга гаргавал, жишээлбэл, нэмэлт даалгавар шийдэж, эсвэл хичээлд бэлдэж байгаа нэмэлт материал олж байвал түүнийг магтахаа мартуузай.

● Бага сургуульд суралцаж байх хугацаандаа ажил, суралцах явцдаа хүүхэд бие даах, хөдөлмөрлөх зэрэг чанаруудыг хөгжүүлдэг. Энэ нь хүүхэд үр дүнд хүрэхийн тулд тодорхой хүчин чармайлт гаргаж, эдгээр хүчин чармайлтын урам зоригийг хүлээн авснаар зорилгодоо хүрэхэд тохиолддог.

● Боловсролын үйл ажиллагааны эхэн үед хүүхдүүд боловсролын үйл явцтай холбоотой олон бэрхшээлийг даван туулах (бичих, уншиж, тоолж сурахад бэрхшээл), амьдралын шинэ нөхцөл байдалд дасах (шинэ шаардлага, үүрэг хариуцлага, өдөр тутмын хэвшил) болон шинэ санаа зоволт (тоглохын өмнө, цэцэрлэгээс ирсэн, одоо гэрийн даалгавраа хийх хэрэгтэй) нь хүүхдийн бие даасан байдал, шаргуу хөдөлмөрийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

● Хүүхэд өөрийн амжилтанд итгэх итгэл нь маш чухал бөгөөд үүнийг багш байнга дэмжиж байх ёстой. Хүүхдийн хүсэл эрмэлзэл, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь доогуур байх тусам түүнийг хүмүүжүүлж буй хүмүүс (багш, эцэг эх) түүнийг дэмжих ёстой.

● Сургуулийн хүүхдүүдэд бие даах чадварыг хэрхэн хөгжүүлэх вэ? Юуны өмнө түүний тусгаар тогтнолын төлөөх хүсэл тэмүүллийг хүлээн авч, бие даан илүү их зүйлийг хийх болно гэдэгт итгээрэй.

● Сургуульд орсон цагаасаа эхлэн гэрийн даалгавраа хийхэд туслах нь бага байх ёстой бөгөөд ингэснээр хүүхэд өөрөө бүх зүйлийг хийх боломжтой болно. Ийм чанарыг хөгжүүлэхийн тулд, жишээлбэл, бүлгийн ажил, сургалтын хэлбэрт тохирсон нөхцөлийг бий болгох боломжтой: хүүхдэд ямар нэгэн чухал үүрэг даалгавар өгдөг бөгөөд хэрэв тэр үүнийг амжилттай гүйцэтгэвэл тэр эргэж ирдэг. Бусдын төлөө манлайлагч байх.

● Оюутан, багш хоёрын хооронд хөдөлмөр хуваарилах шаардлагатай. Бага сургуульд хүүхдүүд зөвхөн заавар, төлөвлөгөө, алгоритмын дагуу ажиллаж сурахаас гадна өөрийн төлөвлөгөө, алгоритмыг барьж, тэдгээрийг дагаж сурах хэрэгтэй.

● Боловсролын даалгаврын тогтолцоо нь сургуулийн сурагчдыг багштай хамтран ажиллах үйлдлээс бүрэн бие даасан үйл ажиллагаа руу аажмаар ахиулахад үндэслэсэн байх ёстой.

3 Туршилтын ажлын үр дүнд хийсэн дүн шинжилгээ

Туршилтын ажлын эцсийн шат бол гүйцэтгэсэн ажлын үр нөлөөг шалгахын тулд 1-р ангийн сурагчдын бие даасан байдлын түвшинг дахин шалгах явдал байв. Үүний тулд тодорхойлох үе шаттай ижил арга техникийг ашигласан.

Оюутнуудын дунд судалгаа явуулсан бөгөөд зорилго нь бие даасан байдал, бие даасан хүмүүсийн талаархи хүүхдүүдийн санаа бодлыг тодорхойлох явдал байв. Судалгааны үр дүнгээс харахад оюутнуудын 50% нь бие даасан байдал гэж юу вэ гэсэн асуултад хариулж чадсан (туршилтын эхэнд зөвхөн 19% нь энэ асуултад хариулсан). Оюутнуудын 63% нь хоёр дахь асуултад хариулсан (туршилтын эхэнд үзүүлэлт 37%). Гурав дахь асуултын үр дүнгээс харахад ангийн сурагчдын 69% нь бие даасан гэж нэрлэгдэх боломжтой (туршилтын эхэнд 44%). Сурагчдын 75% нь өөрсдийгөө бие даасан гэж үздэг (анхны судалгааны үзүүлэлт 37%). Оюутнуудын 70% нь тэдний бие даасан байдал нь янз бүрийн үйл ажиллагаанд илэрдэг гэж хариулсан: гэрийн ажил, хичээл бэлтгэх, ангид ажиллах гэх мэт. (эхний тоо 44%). Судалгаанаас харахад 1-р ангийн сурагчдын бие даасан байдлын үзүүлэлт мэдэгдэхүйц өссөн байна. Энэ нь "тусгаар тогтнол", "бие даасан хүн" гэсэн ойлголтын утгыг тодруулж, өргөжүүлсэнтэй холбоотой юм. Гэсэн хэдий ч энэ нь дуураймал байдлаасаа болоод сүүлийн асуултад ижил төстэй хариулт олон байсантай холбоотой байж магадгүй юм.

Дараа нь бид бага насны оюутны хүмүүжлийн газрын зураг руу эргэв. Эцэг эхтэй тохиролцсоны дараа багшийн ажиглалт дээр үндэслэн сурагчдын зан чанарын илрэлийн өөрчлөлтийг тэмдэглэв (Хавсралт 10).

Таны харж байгаагаар тодорхой чанаруудыг бий болгох түвшин нэмэгдсэн. Тодорхой болгохын тулд бид эдгээр үзүүлэлтүүдийг диаграммд харуулах болно.

Диаграм 2.3.1. Боловсролын картын шинжилгээний үр дүнд 1-р ангийн сурагчдын сайн дурын чанарыг төлөвшүүлэх.

Дараа нь бид "Шийдэшгүй асуудал" техник рүү хандлаа. Энэхүү техникийн зорилго, технологийг 2.1-р зүйлд тайлбарласан бөгөөд бид олж авсан үр дүнг танилцуулж байна. Үүнд: Хүүхдүүдийн 30% нь бие даан ажиллаж, багшаас тусламж хүсээгүй байна. Сурагчдын 45% нь 10-15 минутын турш бие даан ажиллаж, дараа нь тусламж хүссэн. 25% нь ажилдаа орсон ч тэсэхгүйгээ мэдээд ажлаасаа гарсан.

Мөн ажиглалт хийсэн. Хүүхдүүд бидний судалж буй чанарыг харуулах шаардлагатай онцгой нөхцөл байдлыг бий болгосон. Боловсрол, хөдөлмөрийн үйл ажиллагаанд ажиглалт хийсэн. Тухайлбал, дүрслэх урлагийн хичээлийн дараа ажлын байрныхаа цэвэрлэгээг зохион байгуулахад ангийн ихэнх хүүхдүүд бие даасан, идэвхи санаачлагатай гэдгээ харуулж, багшийн баггүйгээр, өөрсдийн хүслээр ажлаа эхлүүлсэн. Тэд өөрсдийгөө цэвэрлэхээс гадна нөхдөдөө туслахыг хичээсэн. "Ангиа шинэ жилээр гоёцгооё" уралдаанд нийт сурагчид идэвхтэй оролцлоо. Гэрийн даалгавар авсны дараа тэд өөрсдөө цасан ширхгийг хайчилж, зүүлт хийв. Дараа нь ангид тэд чимэглэлийг хаана, хэрхэн байрлуулахыг санал болгож, энэ ажлыг хийхэд бие биедээ тусалдаг. Тэд мөн ажилдаа бие даасан байдлаа харуулсан: тэд ангид цэцэг усалж, самбарыг угаасан. Өдрийн уртасгасан бүлэгт багш нар ямар ч шаардлагагүйгээр ном уншиж, тоглоомоо тавив. Бие даасан байдал нь янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд илэрдэг тул оюутнууд өөрсдөө энэ үйл ажиллагаанд сонирхолтой байдаг.

Оношилгооны олон арга техник дээр үндэслэн математикийн тооцооллыг хийсний дараа туршилтын ангийн сурагчдын хуваарилалт дараах байдалтай байна.

Хүснэгт 2.3.1. Туршилтын ангийн сурагчдын судалгааны эцсийн шатанд бие даан төлөвших түвшингээр нь хуваарилах.

Түвшин Сурагчдын тоо үнэмлэхүй тоогоор хувиар. Өндөр 5 31 Дунд 7 44 Бага 4 25

Судалгааны эхэн ба төгсгөлд туршилтын ангид ямар өөрчлөлт гарсаныг харахын тулд Хүснэгт 2.3.2-т хандъя.

Хүснэгт 2.3.2. Туршилтын ангийн сурагчдын бие даасан байдал үүсэх түвшний харьцуулсан хүснэгт

Түвшин Судалгааны эхэнд Судалгааны ажлын төгсгөлд Сурагчдын тоо үнэмлэхүй тоогоор Оюутны тоо үнэмлэхүй тоогоор хувиар Өндөр 3 19 5 31 Дунд 7 44 7 44 Бага 6 37 4 25

Тодорхой болгох үүднээс үр дүнг диаграм 2.3.2-т үзүүлэв.

Диаграм 2.3.2. Судалгааны эхэн ба төгсгөлд туршилтын ангийн бие даасан байдлын түвшин

Судалгааны эхэн ба төгсгөлд 1-р ангийн сурагчдын бие даасан байдлын түвшин өөрчлөгдсөнийг диаграмм болон хүснэгтээс харж болно. Судлагдсан чанар өндөр түвшинд бүрэлдэн тогтсон үзүүлэлт нэмэгдсэн. Судалгааны эхний шатанд 19% байсан бол туршилтын төгсгөлд 31% болж өссөн байна. Тусгаар тогтнолын дундаж түвшний үзүүлэлт өөрчлөгдөөгүй, харин тусгаар тогтнол бүрэлдэх доод түвшний үзүүлэлт буурсан байна. Бидний туршилтын эхэнд 37% байсан бол судалгааны төгсгөлд 25% болсон. Иймэрхүү өөрчлөлтүүд нь зарим оюутнууд (Даша Е., Никита М.,) хийсэн ажлын дараа судалж буй чанарын түвшинг нэмэгдүүлсэнтэй холбоотой юм. Бага түвшинд бий болсон бие даасан байдлын үзүүлэлт мэдэгдэхүйц буурчээ. Энэ нь жишээлбэл, Светлана Н., Игорь Д. зэрэг оюутнууд хийсэн ажлынхаа ачаар бие даасан байдлын түвшинг нэмэгдүүлсэнтэй холбоотой юм.

Тиймээс сурган хүмүүжүүлэх тусгай нөхцлийг бүрдүүлэхэд оюутнуудын үйл ажиллагааны бие даасан байдал илүү амжилттай илэрч, бүрэлдэж байна.

.Бага насны хүүхдүүдийг хөгжүүлэхэд онцгой ач холбогдолтой зүйл бол хүүхдийн боловсрол, хөдөлмөр, тоглоомын үйл ажиллагаанд бие даасан байдлыг өдөөж, дээд зэргээр ашиглах явдал юм. Бага сургуулийн нас бол амьдралын онцгой таатай үе болох цаашдын хөгжилд ийм сэдлийг бэхжүүлэх нь хувь хүний ​​амин чухал шинж чанар болох бие даасан байдлыг бэхжүүлдэг.

.Бие даасан байдлыг хөгжүүлэхэд сургалтын янз бүрийн арга барил, орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх технологи (оюутны ажлын бүлгийн хэлбэр), дидактик тоглоом, асуудлын нөхцөл байдал, хүүхдийн амжилтанд итгэх итгэлийг дэмжих даалгавруудыг практикт ашиглах нь чухал үүрэг гүйцэтгэдэг; амжилтын эерэг туршлага, урамшууллын тогтолцоог бий болгох.

.Өдөөгч орчныг зохион байгуулах нь бага сургуулийн сурагчдын янз бүрийн үйл ажиллагаанд бие даасан байдлыг бий болгох үйл явцын амжилтыг тодорхойлдог.

Бие даасан байдлыг бий болгох ерөнхий логик нь үйлдлээс чадвар руу шилжих хөдөлгөөнөөс бүрддэг. Бие даасан байдал үүсэх нь хүн өөрийн үйл ажиллагааг төлөвшүүлж, зохион байгуулах үед үүсдэг бөгөөд зөвхөн дараа нь бид тодорхой үйл ажиллагаанаас хамааралгүй бие даасан байдлын тухай ярьж болно.

Дүгнэлт

Манай нийгмийн хөгжлийн эрчим, ардчилал нь идэвхтэй, бүтээлч хувь хүнийг төлөвшүүлэх шаардлагыг нэмэгдүүлж байна. Ийм хүн өөрийн зан байдал, үйл ажиллагааг бие даан зохицуулж, түүний хөгжлийн хэтийн төлөв, зорилгодоо хүрэх арга зам, арга хэрэгслийг тодорхойлдог. Бие даах чадвар илүү хөгжих тусам хүн ирээдүйгээ, төлөвлөгөөгөө илүү амжилттай тодорхойлж, түүнийгээ хэрэгжүүлж, илүү амжилттай ажилладаг.

Бие даасан байдлыг төлөвшүүлэх ажлыг бага сургуульд зориудаар хийх ёстой, учир нь тэнд хөгжиж буй хувь хүний ​​үндэс суурь тавигдаж, тэргүүлэх чанарууд бий болдог.

Бидний судалгааны зорилго нь бага сургуулийн сурагчдын үйл ажиллагаанд бие даасан байдлыг бий болгох сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг тодорхойлох явдал байв.

Тиймээс судалж буй сэдвийн талаархи судалгааны онолын дүн шинжилгээ нь хувь хүний ​​тэргүүлэх чанар гэж тооцогддог, өөртөө тодорхой зорилго тавьж, түүндээ хүрэх чадвараар илэрхийлэгддэг "бие даасан байдал" гэсэн ойлголтын агуулгыг нээх боломжийг бидэнд олгосон юм. үйл ажиллагаагаа төлөвлөж, тодорхой дэглэм, дүрмийг дагаж мөрдөхийн зэрэгцээ бие даан амжилтанд хүрдэг. Судалгааны явцад бага сургуулийн сурагчдын үйл ажиллагааны бие даасан байдлыг бий болгох нөхцөлийг тодорхойлсон. Эдгээр судалгаанууд нь бага насны хүүхдүүдийн бие даасан үйл ажиллагааг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулах хамгийн чухал сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг тодорхойлох үндэс суурь болдог. Үүнд, юуны түрүүнд даалгаврын сонирхолтой агуулга, бие даасан үйл ажиллагааг амжилттай гүйцэтгэх, тухайн үйл ажиллагаанд багш, сурагчдын хооронд бий болсон найрсаг харилцаа, ажлын боломж, үр дүнг үнэлэх зэрэгтэй холбоотой урамшуулал орно. . Эцэг эх, багш нарт зориулсан зөвлөмжийг боловсруулсан. Судалгааны дүн шинжилгээ нь дэвшүүлсэн таамаглалын үнэнийг батлах үндэслэл болж байна. Үнэн хэрэгтээ бие даасан байдлыг бий болгох нь үр дүнтэй хэрэгждэг бөгөөд энэ нь хангагдсан тохиолдолд үр дүнтэй явагдана: янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд оюутны идэвхийг өдөөх, хүүхдийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах багшийн байр суурийг шууд удирдамжаас шууд бус удирдамж болгон өөрчлөх. Туршилтын ажлын явцад судалгааны зорилго, зорилтууд биелж, таамаглал батлагдлаа. Бие даасан байдлыг бий болгох ерөнхий логик нь үйлдлээс чадвар руу шилжих хөдөлгөөнөөс бүрддэг. Бие даасан байдал үүсэх нь хүн өөрийн үйл ажиллагааг төлөвшүүлж, зохион байгуулах үед үүсдэг бөгөөд зөвхөн дараа нь бид тодорхой үйл ажиллагаанаас хамааралгүй бие даасан байдлын тухай ярьж болно.

Уран зохиол

Бүгд Найрамдах Беларусь улсын хүүхэд, оюутнуудын тасралтгүй боловсролын үзэл баримтлал. Бүгд Найрамдах Беларусь улсын Боловсролын яамны 2006 оны 12-р сарын 14-ний өдрийн 125 тоот тушаалын хавсралт // vyhavannya-ийн асуудал No2, 2007. - P.3

Шиянов, Е.Н. Суралцах хувь хүний ​​хөгжил: ped оюутнуудад зориулсан сурах бичиг. их дээд сургуулиуд / Е.Н.Шиянов. - М .: Академи, 1999.-P.288

Пидкасти, П.И. Сургалтанд бие даасан танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа / PI Pidkasisty. - М .: 1980 он.

Янотовская, Ю.В. Хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа дахь бие даасан байдлын туршилтын судалгаа / Ю.В.Янотовская. - М .: 1973 он

Элконин Д.Б. Тоглоомын сэтгэл зүй / D.B. Elkonin. - М .: Владовс, 1999

Растовецкая, Л.А.

Дмитриева, Н.Ю. Ерөнхий сэтгэл судлал / Н.Ю. Дмитриева. - М .: EKSMO,

Тусгаар тогтнол / Орос хэлний нэвтэрхий толь бичиг. - C 251

Алексеев, Н.Г. Дизайн ба тусгал сэтгэлгээ. Хувь хүний ​​хөгжил // Настауницкая. - 2002 .-- 10 студи. - хуудас 3 - 5

Кон, I.S. Хүүхэд ба нийгэм / I.S. Kon. - М.: Академи, 2003 .-- 336-р тал

Тусгаар тогтнол / сурган хүмүүжүүлэх ухаан: том худал. нэвтэрхий толь / эмхэтгэл. Е.С.Рапацевич. - Минск: Орчин үеийн үг, 2005. - P.515

Мижериков, В.А. Толь бичиг - сурган хүмүүжүүлэх ухааны лавлах ном / V.A. Мижериков; ed. П.И.Пидкасистого П.И. - М .: TC "Sphere", 2004. - P.448

Тусгаар тогтнол. Н.В.Копорулина Сэтгэл судлалын толь бичиг / Ю.Л.Неймерийн найруулгаар Н.В.Копорулина эмхэтгэсэн. - Ростов н / а: Финикс, 2003 .-- S.640

Тусгаар тогтнол / Ожегов, С.И. / Орос хэлний толь бичиг / ред. Н.Ю.Шведова. 1992 .-- Х.604

Кочетов, А.И. Сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо / A.I. Кочетов. - Минск, 1987

Ломов, Б.Ф. Сэтгэл судлалын арга зүй, онолын асуудлууд / Б.Ф.Ломов. - М .: Шинжлэх ухаан. - 1984. - Х.432

Харламов, И.Ф. Сургуулийн сурагчдын ёс суртахууны боловсрол: ангийн багш нарт зориулсан гарын авлага / I.F. Харламов. - М.: Боловсрол, 1983. - S. 158

Поддубская, Г.С. Бид бие даасан байдлыг бий болгодог / Г.С.Поддубская // Пачатковая сургууль. - 2010. - No8. - P.63 - 66

Шинтар, З.Л. Бага сургуулийн сурагчдын оюуны бие даасан байдал / Z.L. Шинтар // Пачатковая сургууль. - 2007. - No8. - хуудас 12 - 16

Данилов, М.А. Сургуулийн сурагчдын бие даасан байдал, сургалтын үйл явцад бүтээлч үйл ажиллагаа явуулах боловсрол / M.A. Данилов. - М .: Боловсрол, 1978

Давыдов, В.В. Боловсролыг хөгжүүлэх асуудал / V.V. Давыдов. - М .: Педагогика, 1986. - P.240

Талызина, Н.Ф. Оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны менежмент / Ed. П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина. - Москвагийн Улсын Их Сургуулийн хэвлэлийн газар, 1972. - 262-р тал

Пидкасти, П.И. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан: сурах бичиг / P.I. Пусси; 2-р хэвлэл. илч. болон. нэмэх. - М .: Юрайт, 2011 .-- S. 502

Савельева, Т.М. Боловсролыг хөгжүүлэх онолын асуудлууд нийтлэлийн цуглуулга / шинжлэх ухааны ред. Т.М.Савельева.-Минск.-ПКООС "Полибиг". - 2000. - S. 224

Люблинская, А.А. Хүүхдийн сэтгэл зүй: сурах бичиг. ped оюутнуудад зориулсан гарын авлага. ин-тов / А.А. Люблинская. - Боловсрол. - 1971. - С.415

Матюхина, М.В. Хөгжлийн болон боловсролын сэтгэл зүй: сурах бичиг. Пед оюутнуудад зориулсан гарын авлага. Тусгай хүрээлэнгүүд "Эхлэх сурган хүмүүжүүлэх арга зүй. Багшлах / Матюхина М.В., Михалчик Т.С. [болон бусад] М.В. Гомезогийн найруулгаар - М.: Боловсрол. - 1984. - С.163 - 164

Михайленко, Н.Я. Хүүхэдтэй хэрхэн тоглох вэ / Н.Я.Михайленко. - М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1990 .-- Х.24

Поддяков, Н.Н. Сургуулийн сурагчдын сэтгэхүй, сэтгэцийн боловсролыг хөгжүүлэх / NN Поддяков, AF Govorkova; ed. Н.Н.Поддяков. - М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1985. - P.200

Шамова, Т.И. Сургуулийн сурагчдын бие даасан үйл ажиллагааг төлөвшүүлэх / T.I. Шамова. - М .: 1975 .-- P. 94

Мухина, В.С. Хөгжлийн сэтгэл зүй: сурах бичиг. Оюутнуудад зориулсан гарын авлага. их дээд сургуулиуд / V.S. Мухина. - Академи, 2003 .-- P. 456

Заяц, Т.И. Бага сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг төлөвшүүлэхэд дидактик тоглоомын үүрэг / T.I. Заяц // Пачатковая сургууль. - 2010. - No 7. - P.66 - 68

Игнатьев, Е.И. Сэтгэл судлал: ped-д зориулсан гарын авлага. сургуулиуд / EI Ignatiev [болон бусад] - М .: Боловсрол, 1995. - P.44 - 47

Зимняя, И.А. Боловсролын сэтгэл судлалын үндэс / I.A. Зимняя. - М .: Боловсрол, 1980. - P.39 - 54

Элконин, Д.Б. Бага насны сэтгэцийн хөгжил: Сонгосон сэтгэлзүйн бүтээлүүд / Д.Б.Эльконин. - М .: MPSI; Воронеж: NPO MODEK. - 2001. - 416-р тал

Гагарин, С.Ф. Хөдөлмөрийн сургалтын хичээл дээр бага насны хүүхдүүдийн боловсрол, бүтээлч үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх / Гагарина С.Ф. // Пачатковая сургууль. - 2007. - No 9. - P.65 - 66

Матюшкин А.М. Сэтгэн бодох, заах, бүтээлч байдал / A.M. Матюшкин. - М .: 2003. - S. 720

Калинина, Н.В. Бага насны оюутны боловсролын бие даасан байдал: оношлогоо, хөгжил: практик поз / N.V. Калинина, С.Ю.Прохорова. - М .: ARKTI. - 2008. - P. 80

Кудейко, М.В. Кудейко М.В. Урлагийн барилгын хичээлд бага насны хүүхдүүдийн бүтээлч үйл ажиллагааг хөгжүүлэх // Пачатковая сургууль. - 2009. - No 2. - P.6 - 9

Крупская, Н.К. Пед. эссэ. 11 боть / Н.К.Крупская. - М .: 3-р боть. - х.83

Люблинская, А.А. Хүүхдийн сэтгэл зүй: ped оюутнуудад зориулсан сурах бичиг. ин-тов / A.A. Люблинская. - Гэгээрэл. - 1971. - С.415

Асмолов, А.Г. Хувь хүний ​​​​сэтгэл зүй: сурах бичиг / A.G. Асмолов. - М .: Москвагийн Улсын Их Сургуулийн хэвлэлийн газар. - 1990 .-- S. 367

Леонтьев, В.Б. Баярыг бэлтгэх, зохион байгуулах явцад бага насны сурагчдын бие даасан байдлыг төлөвшүүлэх нь / В.Б.Леонтьева // Пачаткова научиванна: сямя, дзицячи цэцэрлэг, сургууль. - 2001, No 6. - P. 80 - 81

Хавсралт 1

Оюутнуудаас аман асуулга

Зорилтот:хүүхдийн бие даасан байдал, бие даасан хүмүүсийн талаархи санаа бодлыг илчлэх.

Сургуулийн сурагчдыг дараахь асуултуудад хариулахыг урьж байна.

● Бие даах чадвар гэж юу вэ?

● Ямар хүнийг бие даасан гэж нэрлэдэг вэ?

● Ангид хэнийг бие даасан гэж нэрлэж болох вэ?

● Та өөрийгөө бие даасан гэж боддог уу? Яагаад?

● Таны бие даасан байдал хэрхэн илэрдэг вэ?

Хавсралт 2

Судалгааны эхэнд 1-р ангийн боловсролын газрын зургийн хураангуй хуудас

Хувийн зан чанар (эцсийн дүн) Төгсөлтийн ерөнхий дүн Оюутан КТЧСЛЭ 3 Даша Е. 334333 2 Максим Д.232213 3 Никита М. 33343 3 Алеся Б. 344333 3 Каролина К. 3332333 2 Андрей К. 3332333 2 Андрей К. 332332 Андрей К. 4Идана 3 Ш.444423 4Игорь Д.322243 2Кристина К..332324 3Татьяна К..434333 3Елена Б..433434 4Светлана Н..223223 2 Хувь хүний ​​чанарын ерөнхий эцсийн үнэлгээ 33333

TO ̶ коллективизм ба хүмүүнлэг үзэл; Т ̶ хүнд ажил; Х ̶ үнэнч шударга байдал; ХАМТ ̶ бие даасан байдал, зохион байгуулалт; Л ̶ сониуч зан; NS ̶ сэтгэл хөдлөл.

Хавсралт 3

Судалгааны төгсгөлд 1-р ангийн боловсролын газрын зургийн хураангуй хуудас

Хувь хүний ​​онцлог (эцсийн үнэлгээ) Ерөнхий эцсийн үнэлгээ оюутан КТЧСЛЕ Даша Е. 444443 4Макс Д.332223 3Никита М..443443 4Алеся В. К.3323343 Татьяна К.4343333.3 Елена Б. 5435344 Светлана Н.33332344. Зан чанарын ерөнхий үнэлгээ3333.

К - коллективизм ба хүмүүнлэг үзэл; T - шаргуу хөдөлмөр; H - үнэнч шударга байдал; С - бие даасан байдал, зохион байгуулалт; L - сониуч зан; Цахим сэтгэл хөдлөл.

Хавсралт 4

Шийдэх боломжгүй даалгавар

Зорилтот: сурагчдын бие даасан байдлын түвшинг тодорхойлох.

Арга зүйд үндэслэн дараахь дүгнэлтийг гаргаж байна.

)Өндөр түвшин - оюутнууд бие даан ажилласан, багшаас тусламж хүсээгүй;

)Дунд түвшний - 10-15 минутын турш бие даан ажиллаж, дараа нь тусламж хүссэн;

)Доод түвшин - тэд шийдэж чадахгүй гэдгээ мэдээд ажлаасаа гарсан.

Хавсралт 5

"Шийдэх боломжгүй асуудал" аргын үр дүн

Ф.И. Оюутны бие даасан байдлын түвшин Даша Е. ДундажМаксим D. Низки Никита М. Дундад Алеся В. Дундад Каролина К. Дундад Андрей К. Низки Никита П. Низки Артем М. Дунд Илона М. Өндөр Алексей Л. Низки Диана Ш. .Богино