تأثیر ارزشیابی بر رشد دانش آموز چند وجهی است، بنابراین کارکردهای زیادی دارد. به گفته B.G. Ananyev، ارزیابی می تواند به شرح زیر باشد:

– جهت گیریتأثیرگذاری بر کار ذهنی دانش آموز، ارتقاء آگاهی دانش آموز از روند این کار و درک او از دانش خود.

– تحریک کننده،تأثیرگذاری بر حوزه مؤثر-ارادی از طریق تجربه موفقیت و شکست، شکل‌گیری ادعاها و نیات، اعمال و روابط.

– آموزش دادن- تحت تأثیر مستقیم علامت، "شتاب یا کاهش سرعت کار ذهنی، تغییرات کیفی (تغییر در روش های کار)، تغییر در ساختار ادراک، دگرگونی مکانیسم های فکری وجود دارد. به لطف این، ارزیابی بر حوزه های فکری و عاطفی-ارادی تأثیر می گذارد، یعنی. در کل شخصیت دانش آموز

ارزشیابی آموزشی بر تغییر نگرش ها و نظراتی که در مدرسه بین کلاس و دانش آموز وجود دارد تأثیر می گذارد. «تغییر نظرات در مورد دانش‌آموز و روابط درون کلاس تحت تأثیر ارزشیابی آموزشی، اولین تبدیل ارزشیابی آموزشی به شکل جدید ارزشیابی است. تغییر دوم در خانواده رخ می دهد. ارزشیابی آموزشی بر رابطه خانه و مدرسه تأثیر می گذارد.

تحت تأثیر تأثیرات ارزشیابی، کودکان دارای ویژگی های شخصیتی مهمی مانند عزت نفس و سطح آرزوها هستند.

روند کلیبسیاری از کارها در مورد مشکل ارزیابی موفقیت انجام می شود فعالیت های آموزشیدانش آموزان این است که یکی از کارکردهای پیشرو ارزشیابی، کنترل به عنوان شرط شکل گیری دانش و مهارت در دانش آموزان است. N.V. Kuzmina می گوید: "بدون کنترل، بدون بازخورد، بدون اطلاعات در مورد اینکه چه چیزی و چرا نتیجه واقعی به دست آمده است، بدون تصحیح بعدی اقدامات اشتباه، یادگیری "کور"، غیرقابل کنترل، یا بهتر بگوییم، به سادگی از کنترل خارج می شود." با اجرا عملکرد نظارتیارزشیابی امکان مدیریت مؤثر فرآیند تدریس و آموزش دانش آموزان را باز می کند.

در "دایره المعارف آموزشی" مقطع تحصیلیبه منزله تعیین میزان کسب دانش، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان مطابق با الزاماتی است که توسط برنامه های مدرسه بر آنها تحمیل شده است.

بر مرحله مدرنتوسعه مدرسه، زمانی که هدف اولویت آموزش، رشد شخصیت دانش آموز است، پارامترهای زیر از فعالیت ارزشیابی معلم تعیین می شود:

- کیفیت تسلط بر دانش موضوعی، مهارت ها، توانایی ها، انطباق آنها با الزامات استاندارد دولتی آموزش ابتدایی;

- درجه شکل گیری فعالیت های آموزشی دانش آموز (ارتباطات، خواندن، کار، هنری)؛

- درجه توسعه کیفیت های اساسی فعالیت ذهنی (توانایی مشاهده، تجزیه و تحلیل، مقایسه، طبقه بندی، تعمیم، بیان افکار به طور منسجم، حل خلاقانه یک مشکل آموزشی).

- سطح توسعه فعالیت های شناختی، علایق و نگرش نسبت به فعالیت های آموزشی؛ درجه اهتمام و کوشش.

پارامتر اول با یک علامت برای نتیجه یادگیری ارزیابی می شود، بقیه - با قضاوت های کلامی (ویژگی های دانش آموز). باید پرداخت شود توجه ویژهدر مورد نیاز به تقویت نقش نظارت مداوم بر سطح علایق شناختیو استقلال دانش آموزی

ارزشیابی و نمره گذاری در فرآیند آموزشی با ویژگی های خاص خود مشخص می شود. ارزیابی فرآیندی از فعالیت (یا اقدام) ارزیابی است که توسط یک شخص انجام می شود. علامت نتیجه این فرآیند است. بر اساس ارزیابی، یک علامت ممکن است به عنوان نتیجه منطقی رسمی آن ظاهر شود.

ارزیابی دستاوردهای آموزشی دانش‌آموزان را می‌توان در قضاوت‌های ارزشی و نتیجه‌گیری معلم بیان کرد که می‌تواند هم به صورت شفاهی و هم به صورت کتبی انجام شود. در این قضاوت ها آمده است شرح مختصری از(از لحاظ کیفی) موفقیت ها و کاستی ها در فعالیت های آموزشی دانش آموز و نیز راه های بهبود آنها. این علامت ارزیابی کمی از دانش، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان را در اعداد یا امتیاز بیان می کند. در عين حال، قضاوت ارزيابي-آموزشي و علامت در نقاط، كاركردهاي رواني متفاوتي را انجام مي دهند و بنابراين نمي توانند جايگزين يكديگر شوند. اولی موفقیت (یا تاخیر) دانش آموز را نسبت به خودش ثبت می کند. دوم اینکه سطح فعلی او نسبت به سطح سایر دانش آموزان کلاس چقدر بالاست. از نظر روانشناسی هر دو اطلاعات برای کودک ضروری است. برای ارزیابی کافی نتایج تلاش های خود، او باید تصوری از موفقیت مطلق (من-امروز و من-دیروز) و موفقیت نسبی (من و سایر بچه ها) داشته باشد.

یکی از جنبه های اصلی تعامل معلم و دانش آموزان، تحریک آنها در فعالیت های یادگیری است. مهم نیست که معلم موفقیت تحصیلی دانش آموزان را چگونه ارزیابی می کند، تمام ارزیابی های او در نهایت به سیستمی از پاداش و تنبیه ختم می شود. پاداش ها رشد ویژگی های مثبت و ویژگی های ذهنی را تحریک می کنند و تنبیه ها از ظهور ویژگی های منفی جلوگیری می کند.

تلاش دانش آموزان در فعالیت های آموزشی توسط معلم در درجه اول با کمک نمرات ارزیابی می شود. علامتترکیبی از خصوصیات ثواب و عقوبت است: نشان نیک، ثواب است، و نشان بد، کیفر است. در سیستم آموزشی روسیه از یک سیستم نمره گذاری پنج نقطه ای استفاده می شود: 5 ("عالی")، 4 ("خوب")، 3 ("رضایت بخش")، 2 ("نارضایت کننده")، 1 ("بسیار بد") . در واقع، این سیستم مدت‌هاست که به یک سیستم چهار امتیازی تبدیل شده است، زیرا دیگر برای افت تحصیلی جایزه دریافت نمی‌شود، بلکه تنها به عنوان مجازاتی برای رفتار بد استفاده می‌شود. بنابراین، سه نمره رسمی مثبت و یک نمره منفی در سیستم علامت گذاری باقی ماند. اما حتی در میان ارزیابی‌های مثبت، هر کدام ویژگی‌های خود را دارند ویژگی های روانی. نقطه ضعف چنین محدوده درجه باریکی این است که توانایی آن برای خدمت به عنوان پاداش را کاهش می دهد. در واقع، کار کاملاً بدون خطا و با کیفیت بالا فقط با رتبه "عالی" قابل ارزیابی است. اگر دانش آموزی "خوب" دریافت کند، این سیگنالی برای او است که هنوز در کارش اشتباهات و کاستی هایی وجود دارد، یعنی "B" قبلاً اطلاعات منفی را برای دانش آموز حمل می کند. اگر قبلاً C را بیشتر دریافت کرده باشد، موضوع دیگری است: آنگاه B به این معنی است که کار بهتر از سطح معمول او انجام شده است، و این می تواند دانش آموز را به توانایی های خود باور کند و او را برای کار بیشتر روی موضوع تحریک کند.

لازم به ذکر است که این مقادیر میانگین نمرات هستند که قدرت تحریک بیشتری دارند و نه مقادیر افراطی: دانش آموز C بیشتر با چهار به جای پنج تحریک می شود، دانش آموز ممتاز احتمال بیشتری دارد که تحریک شود. مجبور به تلاش بیشتر با سه تا به جای دو نفر. دانش آموز C، با دریافت A، ممکن است معنای خودسازی بیشتر را از دست بدهد، زیرا هنوز نمره بالاتری وجود ندارد، اما B روشن می کند که او هنوز "جای رشد" دارد و فرصت دستیابی به موارد بیشتری را دارد. دو میل کودک را برای بهبود نتایج خود از بین می برد، زیرا اصلاح آن برای نمره بالا معمولی دشوار است، و سه به طور ذهنی به عنوان نمره ای تلقی می شود که پس از آن در صورت تلاش، رسیدن به عملکرد عالی کاملاً ممکن است.

علاوه بر خود نمرات، فعالیت های یادگیری کودکان به روش های دیگری تحریک می شود. مشوق ها باید متفاوت باشند و بسته به اینکه بتوانند نیازهای فعلی را برآورده کنند یا خیر، استفاده شوند. این لحظهنیازهای کودک مشوق ها می توانند از انواع زیر باشند: ارگانیک. آلی- مربوط به ارضای نیازهای ارگانیک کودک (خوشمزه، شیرین، از نظر جسمی دلپذیر)؛ مواد- به دست آوردن چیزهایی برای استفاده شخصی که برای کودک مطلوب، جالب و جذاب است. اخلاقی- لذت بردن از آگاهی از انجام وظیفه، از کمک به مردم، از انطباق اعمال خود با ارزش های اخلاقی بالا. روانی-اجتماعیافزایش توجه، احترام، تخصیص اعتبار و نقش مهم; شخصی- چیزی شخصی، مهم برای کودک، که برای او معنای خاصی دارد.

تأثیر محرک های مختلف بر روی کودک به صورت موقعیتی و شخصی با واسطه است: ادراک و ارزیابی او از محرک های خاص به عنوان مهم با موقعیتی که در آن رخ می دهد تعیین می شود. همین محرک می تواند تأثیر متفاوتی بر فعالیت و موفقیت آتی در آن داشته باشد، بسته به اینکه برای یک دانش آموز در حال حاضر مهم بوده است یا خیر. اگر عوامل دیگری به دریافت نمره بالا بستگی دارد رویدادهای مهمدر زندگی او می تواند به انگیزه ای قوی برای رسیدن به موفقیت تبدیل شود. اگر در زندگی و فعالیت های کودک کمی به آن بستگی داشته باشد، به احتمال زیاد انگیزه مهمی برای فعالیت نخواهد بود. وساطت شخصی تأثیر محرک ها به عنوان وابستگی نتایج این تأثیر به ویژگی های فردی دانش آموز درک می شود. حالت ذهنیدر یک لحظه معین از زمان او به شدت تحت تأثیر انگیزه های مربوط به ارضای فوری ترین نیازهای آن زمان قرار می گیرد. یک فرد هیجان‌زده ممکن است اهمیت محرک‌ها را تا حدودی متفاوت از یک فرد آرام درک کند. این ویژگی های ادراک محرک در ارزیابی های آموزشی نیز صدق می کند.

ارزشیابی آموزشی نقش محرک مهمی در برانگیختن رفتار فردی ایفا می کند که نیاز به رشد فکری و شخصی ایجاد شود. این ارزیابی باید حداکثر انگیزه کودک را در فعالیت های آموزشی با در نظر گرفتن شرایط زیر تضمین کند:

1) دانش معلم از تنوع لازم و کافی از انگیزه های مختلف که بر تمایل کودک برای موفقیت در یادگیری و آموزش تأثیر می گذارد.

2) آگاهی از انگیزه های واقعی مشارکت کودکان در این نوع فعالیت ها؛

3) آگاهی از تفاوت های فردی در انگیزه یادگیری و آموزش.

4) آگاهی از عوامل موقعیتی که بر انگیزه جذب اطلاعات، شکل گیری مهارت ها و ویژگی های شخصیتی خاص در کودکان تأثیر می گذارد.

ارزشیابی های آموزشی که به عنوان پاداش و تنبیه در نظر گرفته می شوند، باید متعادل باشند. آنها باید از یک طرف رشد ویژگی های مثبت را در کودک فعال کنند، از طرف دیگر باید از رشد کودک جلوگیری کنند. ویژگی های منفیشخصیت و اشکال نادرست رفتار. بسته به ویژگی های فردی کودک، سن، موقعیت او و تعدادی از عوامل دیگر، نسبت و ماهیت ارزیابی های آموزشی که به عنوان پاداش و تنبیه استفاده می شود باید تغییر کند تا اثربخشی آنها کاهش نیابد.

زیر بهره وریارزشیابی آموزشی به عنوان نقش محرک آن در آموزش و پرورش کودکان درک می شود. ارزشیابی مؤثر تربیتی، ارزشیابی است که در کودک میل به خودسازی، کسب دانش، مهارت ها و توانایی ها، رشد چیزهای ارزشمند ایجاد کند. ویژگی های مثبتشخصیتی، اجتماعی فرم های مفیدرفتار فرهنگی انگیزه کودک برای رشد فکری و شخصی-رفتاری می تواند بیرونی و درونی باشد (به 2.2 مراجعه کنید). انگیزه درونی برای فعالیت های آموزشی و آموزشی قوی تر از انگیزه بیرونی تلقی می شود، بنابراین ارزیابی آموزشی مؤثرتر، ایجاد و حفظ می شود. انگیزه درونیتدریس و آموزش. اثربخشی یک ارزیابی آموزشی مستقیماً به ویژگی های فردی کودک بستگی دارد: ارزیابی مؤثر آن چیزی است که بیشتر مورد علاقه او است و برای رعایت این شرط لازم است دانش خوبی از سیستم علایق داشت. و نیازهای کودک، سلسله مراتب موقعیتی آنها و پویایی تغییر در طول زمان.

وقتی آنها در مورد ماهیت خاص اجتماعی ارزیابی آموزشی صحبت می کنند، منظورشان دو شرایط است. اولاً در شرایط فرهنگ های مختلفدر نظام تعلیم و تربیت اولویت داده شده است انواع متفاوتارزیابی‌های آموزشی: در جامعه‌ای از انواع اروپای غربی و آمریکای شمالی، انگیزه‌های مادی مؤثرتر است، در جوامع سنتی اسلامی - اخلاقی و مذهبی، در ژاپن - اجتماعی-روانی. ثانیاً، ماهیت خاص اجتماعی ارزیابی آموزشی در این واقعیت آشکار می شود که می تواند بسته به موقعیت اجتماعی که در آن ارائه می شود از نظر اثربخشی متفاوت باشد.

باید به خاطر داشت که اهمیت شخصی برای یک کودک از یک نوع ارزیابی آموزشی دریافت شده ممکن است در طول زمان تغییر کند، زیرا با بزرگ شدن او و از موقعیتی به موقعیت دیگر، سلسله مراتب نیازهای او تغییر می کند و ارزیابی های مهم قبلی نقش محرک خود را از دست می دهند. و به جای آنها، دیگران به منصه ظهور می رسند که مناسب تر با رشد سنی کودک است. در نهایت، وجود دارد تفاوتهای فردیبین کودکان، به همین دلیل یک محرک مهم برای یک کودک ممکن است برای دیگری محرک موثر نباشد.

از مطالب فوق چنین بر می آید که بیشترین به روش های موثرافزایش اهمیت شخصی ارزیابی آموزشی عبارتند از:

1) مطالعه و ثبت سیستماتیک منافع فردیو نیازهای کودک؛

2) به روز کردن آن دسته از نیازها و علایق که با مشوق های موجود برای معلم مطابقت دارد.

3) تغییر ماهیت ارزیابی های آموزشی به منظور جلوگیری از عادت کردن کودک به آنها.

4) استفاده از ارزیابی های آموزشی توسط افراد مهم برای کودک که به آنها احترام می گذارد و به آنها اعتماد می کند.

انواع مختلفی از ارزیابی های آموزشی وجود دارد که طبقه بندی های مختلفی را تشکیل می دهند: ارزیابی ها می توانند ماهوی و شخصی، مادی و اخلاقی، موثر و رویه ای، کمی و کیفی باشند. موضوعارزیابی ها به آنچه کودک انجام می دهد یا قبلاً انجام داده است - محتوا، موضوع، فرآیند و نتیجه فعالیت مربوط می شود، اما نه خود کودک. شخصیبرعکس، ارزیابی ها به فرد مربوط می شود، ویژگی های فردی، تلاش ها، مهارت ها، سخت کوشی و غیره را مشخص می کند. موادارزیابی های آموزشی شامل راه های مختلفانگیزه های مادی برای کودکان برای موفقیت در فعالیت ها: پول، چیزهای جذاب و غیره. اخلاقیارزیابی های آموزشی شامل تحسین یا سرزنش است که اقدامات کودک را از نقطه نظر انطباق آنها با معیارهای اخلاقی پذیرفته شده مشخص می کند. تاثير گذارارزیابی های آموزشی به نتیجه نهایی فعالیت مربوط می شود و عمدتاً بر روی آن تمرکز می کند، بدون در نظر گرفتن روش های دستیابی به این نتیجه و سایر ویژگی های فعالیت. رویه ایبرعکس، ارزیابی ها به روند فعالیت مربوط می شود، بر چگونگی به دست آوردن نتیجه تأکید می کند، انگیزه ای که هدف آن دستیابی به نتیجه مربوطه است چیست. کمیارزیابی های آموزشی با میزان کار تکمیل شده، تعداد مشکلات حل شده، تمرین های انجام شده و غیره مرتبط است. کیفیتارزیابی ها به کیفیت کار انجام شده، دقت، آراستگی، دقت و سایر شاخص های مشابه برتری آن مربوط می شود.

علیرغم اینکه از سیستم ارزیابی دانش استفاده می شود مدت زمان طولانی، مقررات اصلی هنوز تدوین نشده است.

تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و آموزشی در مورد مشکل ارزیابی موفقیت فعالیت های آموزشی دانش آموزان تعدادی از آثار را نشان داد که در آنها مفهوم "ارزیابی" از دیدگاه اجتماعی در نظر گرفته شده است (K.A. Albuhanova-Slavskaya، A.A. Bodalev، V.V. Vlasenko، G.I. Malkovskaya، N.A. Rusina، N.V. Seleznev). مگه نه. بوژوویچ، N.G. موروزوا، L.S. اسلاوین ارزیابی مدرسه از دانش را به عنوان معیار عینی که قضاوت عمومی در مورد دانش آموز را تعیین می کند درک می کند. ک.ا. Albuhanova-Slavskaya می نویسد که جنبه اجتماعیارزیابی با این واقعیت تعیین می شود که ارزیابی "نیاز به برقراری ارتباط، دانش "من" شخص را از دید دیگران برآورده می کند" Bozhovich L.I.، Morozova N.G.، Slavina L.S. تحلیل روان‌شناختی اهمیت نمرات به عنوان انگیزه‌ای برای فعالیت‌های آموزشی دانش‌آموزان. - "ایزوستیا از APN RSFSR". - 1951. - شماره 36. ص 72..

به گفته N.V. سلزنوا، "ارزیابی آموزشی بیانگر... منافع جامعه است، وظایف نظارت معنادار دانش آموزان را انجام می دهد." "این جامعه است که کنترل می کند، نه معلم." نویسنده خاطرنشان می کند که حضور ارزشیابی در فرآیند آموزشی توسط «نیازهای جامعه به نوع خاصی از شخصیت» دیکته می شود. RF. کریوشاپووا و O.F. سیلوتینا ارزیابی را به عنوان نگرش دقیق و عمیقاً با انگیزه معلم و کارکنان کلاس نسبت به نتایج دستاوردهای هر دانش آموز می داند. در. باتورین معتقد است که ارزیابی است فرآیند ذهنیانعکاس روابط شی ـ ابژه، موضوع ـ موضوع و سوژه ـ ابژه برتری و رجحان که در حین مقایسه موضوع ارزیابی و مبنای ارزشیابی تحقق می یابد. بدون اشاره به نمونه‌های دیگر، متذکر می‌شویم که با تفاسیر گوناگون از ماهیت و نقش ارزشیابی، در ادبیات روان‌شناختی و تربیتی، درک موضوع ارزیابی، اولاً به‌عنوان یک فرد وجود دارد. ویژگی های شخصیدانش آموز و ثانیاً به عنوان نتایج فعالیت های آموزشی وی.

بنابراین، ارزیابی عبارت است از تعیین و بیان در نمرات متعارف و همچنین در قضاوت های ارزشی معلم، میزان جذب دانش، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان که توسط برنامه، سطح سخت کوشی و وضعیت نظم و انضباط ایجاد شده است. . ارزیابی منوط به پاسخ های شفاهی، کتبی، کنترلی، عملی، کارهای گرافیکی، و همچنین کار در کارگاه ها، تولیدی و مناطق مدرسه. صحت پاسخ را از نظر محتوا، کامل بودن و سازگاری آن، دقت فرمول بندی، قدرت و آگاهی از کسب دانش، ارتباط آنها با تمرین، آموزش حرفه ای و کیفیت محصولات را در نظر می گیرد. نگرش دانش آموز به یادگیری، رعایت منشور مؤسسه آموزشی و قوانین برای دانش آموزان و سایر هنجارهای رفتاری نیز ارزیابی می شود فرهنگ آموزشی در 2 جلد T.1 - M.: انتشارات آکادمی علوم تربیتی اتحاد جماهیر شوروی، 1960. ص 110..

ارزیابی مبتنی بر محتوا فرآیندی است که پیشرفت یا نتیجه یک فعالیت را با استاندارد مورد نظر مرتبط می‌کند تا: الف) سطح و کیفیت پیشرفت دانش‌آموز در یادگیری را مشخص کند و ب) وظایفی را برای پیشرفت بیشتر شناسایی و بپذیرد. چنین ارزیابی به طور همزمان برای دانش آموز محرک می شود، زیرا انگیزه های فعالیت آموزشی و شناختی او را تقویت می کند، تقویت می کند، عینیت می بخشد، او را سرشار از ایمان به قدرت و امید به موفقیت می کند. ارزشیابی مبتنی بر محتوا زمانی که توسط معلم یا دانش آموز دیگری انجام می شود می تواند بیرونی باشد و زمانی که دانش آموز آن را به خود می دهد درونی باشد. عملیات ارزیابی و کنترل بر اساس یک استاندارد انجام می شود. استاندارد نمونه ای از فرآیند فعالیت آموزشی و شناختی، مراحل و نتایج آن است. استانداردها که ابتدا از بیرون داده شده و شکل می گیرند، متعاقباً در قالب دانش، تجربه، مهارت تعیین می شوند و در نتیجه مبنای ارزیابی داخلی قرار می گیرند. استاندارد باید واضح، واقع بینانه، دقیق و کامل باشد.

گرایش کلی بسیاری از آثار در مورد مسئله ارزیابی موفقیت فعالیت های آموزشی دانش آموزان این است که یکی از کارکردهای پیشرو ارزشیابی، کنترل به عنوان شرط شکل گیری دانش و مهارت در دانش آموزان است (P.Ya. Galperin, 1985; N.V. Kuzmina، 1993؛ A. A. Rean، 1993؛ V.A. Yakunin، 1988، و غیره). این با این واقعیت توضیح داده می شود که کنترل، طبق نظریه شکل گیری تدریجی کنش های ذهنی (P.Ya. Galperin، 1985)، بخشی از کنش های ارزیابی به عنوان یکی از بخش های عملکردی آن است. در عین حال، کنترل به عنوان پایه ای برای شکل گیری توانایی دانش آموز برای توجه و توسعه فرآیندهای شناختی ذهنی عمل می کند.

در ادبیات روانشناختی و آموزشی در مورد مشکل ارزیابی موفقیت فعالیت های آموزشی دانش آموزان، عملکردهای ارزیابی زیر برجسته شده است: آموزشی، پرورشی (G.I. Shchukina، 1977)، اطلاعاتی (S.P. Beznosov، 1982)، راهنمایی (A.G. Dolmanov، 1991). انگیزشی (K.V. Sapegin، 1994)، آموزنده (T. Novatsky، 1979) و دیگران.

روانشناسی ارزیابی آموزشی

هر ارزیابی شامل صلاحیت درجه توسعه یک دارایی خاص در شخص مورد ارزیابی و همچنین ارزیابی کمی و کیفی اقدامات و نتایج عملکرد وی است. ارزیابی آموزشی انطباق فعالیت های دانش آموز را با الزامات یک برنامه آموزشی خاص تعیین می کند. لازم است بین مفاهیم "ارزیابی" و "نشان" تمایز قائل شد. مقطع تحصیلی ، اولا، - فرآیند، فعالیت (یا اقدام) ارزیابی است که توسط یک شخص انجام می شود. علامت (نقطه) نتیجه فرآیند ارزیابی، بازتاب رسمی مشروط آن است. نمره داده شده باید همراه با توجیهی باشد که در قالب قضاوت های شفاهی مفصلی که معنای علامت را برای دانش آموز توضیح می دهد ارائه می شود. این توجیه مستلزم مقایسه دستاوردهای دانش آموز با معیارهای روشن آموزشی است.

توابع ارزیابی:

1) بیانیه سطح آموزش دانش آموزان؛

2) تحریک یادگیری، انگیزه مثبت;

3) ارتقاء شکل گیری عزت نفس کافی و نگرش انتقادی نسبت به موفقیت های خود در دانش آموزان.

4) انعکاس چشم اندازهای کار با هر دانش آموز (ارزیابی این امکان را فراهم می کند تا راه هایی را برای معلم و دانش آموز برای بهبود دانش، مهارت ها و توانایی ها ترسیم کند).

ماهیت جامع تشویق به موفقیت دانش آموزان

در آموزش و پرورش

موفقیت در یادگیری و تربیت فرزندان مستقیماً به انگیزه بستگی دارد. وجود توانایی ها تضمینی برای موفقیت کودک نیست، زیرا در صورت فقدان انگیزه، رشد فکری و فردی بسیار کندتر از آن چیزی است که در شرایط مطلوب پیش می رود. ذخایر قابل توجهی در آموزش و تربیت فرزندان وجود دارد، اما در عمل به دلیل انگیزه ناکافی به طور کامل از آنها استفاده نمی شود.

دلایل مختلفی برای این وضعیت وجود دارد. اول از همه،همه انگیزه های کودکان به طور کامل شناخته نشده است از سنین مختلفبا ویژگی های فردی مختلف در یادگیری، ارتباطات گنجانده شده و علاقه مند به کسب ویژگی های شخصی، دانش، مهارت ها و توانایی های جدید هستند. ثانیاًپس از بزرگسالی و درگیر شدن در فعالیت های آموزشی، ما برای اولین بار شروع به فکر کردن در مورد انگیزه های آموزش کودکان می کنیم، و این اتفاق می افتد زمانی که ما مدت هاست که ترک کرده ایم. دوران کودکیو ما فقط می توانیم در مورد انگیزه های واقعی کودکان حدس بزنیم. هیچ تضمینی وجود ندارد که حدس های ما درست باشد. باید آنچه را که واقعاً ندارند به کودکان نسبت دهیم و متوجه نباشیم که واقعاً چه چیزی برای آنها مهم است و واقعاً می تواند آنها را در یادگیری و آموزش برانگیزد. سوم،بین خود کودکان تفاوت های فردی زیادی وجود دارد، به همین دلیل آنچه برای یک کودک معنادار است ممکن است برای دیگری جالب نباشد. سرانجام، چهارم،خود انگیزه که به عنوان مجموعه‌ای از انگیزه‌های واقعی درک می‌شود، از نظر موقعیتی قابل تغییر است. به همین دلیل، آنچه برای برانگیختن علایق آموزشی و تربیتی در برخی شرایط کاملاً مناسب است، باید در برخی دیگر ناکافی باشد. یکی از وظایف اصلی در آموزش و پرورش کودکان، اطمینان از این است که با در نظر گرفتن هر چهار نام دلایل ممکنتغییر در انگیزه، یاد بگیرید که چگونه عملاً بر آن تأثیر بگذارید و سعی کنید عوامل کاهش انگیزه را به حداقل برسانید.

تحریک فعالیت های آموزشی و تربیتی کودکان باید داشته باشد طبیعت پیچیده، شامل سیستمی از مشوق های مختلف است که هر کدام به ندرت و بر اساس علایق و نیازهای کودک در یک زمان خاص مورد استفاده قرار می گیرند. پیچیدگی تحریک به معنای استفاده همزمان از انگیزه های مختلف است: ارگانیک، مادی و اخلاقی، فردی و اجتماعی-روانی. ارگانیک. آلی- مشوق های مربوط به ارضای نیازهای ارگانیک کودک (چیزی خوشایند، شیرین، خوش طعم). موادمشوق ها با دستیابی به استفاده شخصی از هر چیز جذاب، جالب و مطلوب برای کودک همراه است. اخلاقیمشوق ها به احساسات کودک می پردازد و با ارضای نیازهای روحی او همراه است. اینها شامل لذت ناشی از آگاهی از انجام یک وظیفه، از کمک به سایر کودکان، از انطباق اقدامات متعهدانه با اهداف و ارزش های اخلاقی است. روانی-اجتماعیانگیزه ها حاوی انگیزه های مرتبط با سیستم روابط انسانی است. اینها شامل مواردی است که بر افزایش توجه به یک شخص، احترام به او، اعطای نقش معتبر و قابل توجه به او و غیره متمرکز است. شخصیمشوق ها شامل چیزی شخصی است که برای آن ضروری است این فردکه برای او معنای خاصی دارد.

راههای برانگیختن موفقیت تحصیلی و تحصیلی کودکان

موارد اصلی عبارتند از توجه، تأیید، ابراز قدردانی، حمایت، پاداش، ارتقاء نقش اجتماعی، پرستیژ و موقعیت یک شخص.

دوستانه توجهنسبت به شخص همواره یکی از مؤثرترین شکل های تشویق تلقی شده است. زمانی که شخص در اطرافیان خود، به ویژه کسانی که برای او مهم هستند، علاقه بیشتری به خود جلب می کند، زمانی که از توجه لذت می برد، خوشحال می شود. چنین توجهی به این معنی است که او در میان اطرافیانش ارزش و ممتاز است. و برعکس، وقتی به شخص توجه نمی شود، وقتی به او توجه نمی شود، این احساس ناخوشایندی به او دست می دهد. کودکان توجه بزرگترها را بسیار ارزشمند می دانند و سعی می کنند با توسل به آن به آن دست یابند انواع مختلفتکنیک. گاهی اوقات کودکان به عمد دست به کارهای غیرعادی می زنند، برخی اعمال و حتی کارهای نادرست را صرفاً برای جلب توجه خود انجام می دهند. اغلب توجه با تأیید همراه است که به نوبه خود نقش تحریک کننده آن را افزایش می دهد.

خوببه عنوان یک ارزیابی مثبت کلامی یا غیرکلامی از کاری که کودک انجام داده یا قصد انجام آن را دارد عمل می کند.

اعترافنشان دهنده شناسایی برخی از مزایای فرد مورد ارزیابی و ارزیابی بالای آنها است. برخلاف توجه، ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ با آگاهی از اینکه دقیقاً چه چیزی باعث آن شده است، یا تأیید مرتبط نیست، که همچنین به طور خاص بر موضوع ارزیابی تأکید نمی کند، شناخت آن را تعریف می کند و برای شخص مورد ارزیابی روشن می کند که چرا دقیقاً برای او ارزش قائل شده است. به رسمیت شناختن، در عین حال، به عنوان شناسایی و ارزیابی شایستگی هایی عمل می کند که بر اساس آن فرد مورد ارزیابی با دیگران متفاوت است، از جمله. و کسی که آن را مشخص می کند.

حمایت کردنبه عنوان یک روش تحریک در این واقعیت آشکار می شود که معلم اقدامات خاص دانش آموز را تأیید می کند، او را تحریک می کند تا این اقدامات را تکرار یا با موفقیت انجام دهد. حمایت باید در قالب همدردی، تقویت اخلاقی کودک یا کمک ارائه شود، یعنی اجرای چنین اقدامات عملی توسط بزرگسالان که به فعال شدن فعالیت های کودک کمک می کند. بیشتر اوقات، حمایت به عنوان وسیله ای برای تحریک زمانی ظاهر می شود که کودک به کمک خارجی نیاز دارد.

جایزهمعمولاً به عنوان راهی برای ارائه حمایت مادی یا ارزیابی اقدامات کودک درک و درک می شود. پاداش زمانی به محرکی برای فعالیت تبدیل می شود که شایسته آن باشد و هم با تلاش های انجام شده و هم با نتیجه واقعی مطابقت داشته باشد. اگر یکی یا دیگری در ماهیت پاداش در نظر گرفته نشود، نقش تحریک کننده آن کاهش می یابد.

روش های تشویقی زیر عبارتند از: تقویت نقش، منزلت و منزلت اجتماعی- ابزارهای روانشناختی اجتماعی برای تحریک اعمال دانش آموزان و دانش آموزان هستند. Oʜᴎ با افزایش اقتدار کودک در چشم اطرافیان همراه است افراد قابل توجه. نقش هایی که کودکان در زندگی ایفا می کنند برای آنها ارزش ها و جذابیت های متفاوتی دارد. به عنوان مثال، نقش یک رهبر معمولاً در بین کودکان ارزش زیادی دارد و نقش یک فرد طرد شده که هیچ کس او را دوست ندارد، به او احترام نمی گذارد و همه او را می خندانند، یکی از کم جذاب ترین ها است. پرستیژ معمولاً به عنوان میزان احترام و به رسمیت شناختن کودک در میان افراد مهم برای او شناخته می شود. وضعیت معمولاً به موقعیت واقعی کودک در سیستم روابط بین فردی گفته می شود (مثلاً وضعیت جامعه سنجی). با استفاده از تکنیک های توضیح داده شده در بالا می توان آن را تغییر داد.

انواع ارزشیابی آموزشی

ارزشیابی آموزشی انواع مختلفی دارد که می توان آنها را به دو دسته تقسیم کرد: موضوعی و شخصی، مادی و اخلاقی، مؤثر و رویه ای، کمی و کیفی.

ارزیابی های موضوعیبه آنچه کودک انجام می دهد یا قبلاً انجام داده است، اما نه شخصیت او. که در در این موردمحتوا، محتوا، فرآیند و نتیجه فعالیت مشمول ارزیابی آموزشی است، اما نه خود موضوع.

ارزیابی های آموزشی شخصی،در مقابل، آنها به موضوع فعالیت اشاره می کنند و نه به ویژگی های آن، آنها به ویژگی های فردی فرد متجلی در فعالیت، تلاش، مهارت، کوشش و غیره توجه می کنند.

در مورد ارزیابی موضوعی، کودک از طریق ارزیابی کارهایی که انجام می دهد، برای بهبود یادگیری و رشد شخصی خود تحریک می شود و در مورد ارزیابی های شخصی و ذهنی، از طریق ارزیابی چگونگی انجام آن و ویژگی هایی که از خود نشان می دهد.

ارزیابی های آموزشی موادشامل راه های مختلف برای تحریک کودکان برای موفقیت در تحصیل و کار آموزشی. مشوق‌های مادی می‌تواند پول، چیزهایی باشد که برای کودک جذاب است، و خیلی چیزهای دیگر که در خدمت یا می‌تواند وسیله‌ای برای رضایت باشد. نیازهای مادیفرزندان.

ارزیابی تربیتی اخلاقیشامل تحسین یا سرزنش است که اقدامات کودک را از نقطه نظر انطباق آنها با معیارهای اخلاقی پذیرفته شده مشخص می کند.

ارزیابی های آموزشی موثربه نتیجه نهایی فعالیت مربوط می شود، توجه را عمدتاً روی آن متمرکز کنید، بدون در نظر گرفتن یا نادیده گرفتن سایر ویژگی های فعالیت. در این مورد، آنچه در نهایت به دست آمده است ارزیابی می شود، نه اینکه چگونه به دست آمده است.

ارزیابی های آموزشی رویه ای،برعکس، آنها به فرآیند مربوط می شوند و نه به نتیجه نهایی فعالیت. در اینجا توجه به چگونگی به دست آمدن نتیجه جلب می شود، آنچه که اساس انگیزه با هدف دستیابی به نتیجه مربوطه است.

ارزیابی های کمی آموزشیبا مقدار کار انجام شده، به عنوان مثال، با تعداد مسائل حل شده، تمرینات انجام شده و غیره ارتباط دارد.

ارزیابی کیفی آموزشیبه کیفیت کار انجام شده، دقت، صحت، دقت و سایر شاخص های مشابه کمال آن مربوط می شود.

در بیشتر نمای کلیرا می توان متمایز کرد سه گروه اصلی ارزیابی(به گفته A.I. Lunkov):

- شخصی- هنگامی که پیشرفت دانش آموز در رابطه با سطح متوسط ​​دانش، مهارت، تفکر او ارزیابی می شود، یعنی کودک با خودش مقایسه می شود.

- مقایسه ای- هنگامی که دانش آموزان با یکدیگر مقایسه می کنند.

- نظارتی- زمانی که دستاوردهای کودک نسبت به استانداردهای غیرشخصی انجام یک کار ارزیابی می شود.

شرایط اثربخشی ارزیابی آموزشی

اثربخشی ارزشیابی آموزشی معمولاً به عنوان نقش محرک آن در تدریس و آموزش درک می شود. ارزشیابی مؤثر از نظر آموزشی ارزیابی است که در کودک میل به خودسازی، کسب دانش، مهارت ها و توانایی ها، ایجاد ویژگی های شخصیتی مثبت و ارزشمند و اشکال مفید اجتماعی رفتار فرهنگی را در کودک ایجاد می کند. انگیزه رشد فکری و فردی-رفتاری کودک باید بیرونی و درونی باشد. انگیزه درونی قوی‌تر از انگیزه بیرونی در نظر گرفته می‌شود؛ بنابراین، ارزیابی آموزشی مؤثرتر معمولاً به عنوان ارزیابی‌ای درک می‌شود که انگیزه درونی کودک را برای یادگیری و آموزش ایجاد و حفظ می‌کند. با این حال بهترین وضعیت روانشناختی و تربیتی است که ضمن ایجاد انگیزه درونی، همزمان با تحریک بیرونی مناسب از آن حمایت می کند، یعنی زمانی که تمایل کودک به بهبود روانی با ایجاد شرایط بیرونی مساعد برای این امر پشتیبانی می شود.

ایده ها در مورد اثربخشی ارزیابی آموزشی فردی و اجتماعی هستند.
ارسال شده در ref.rf
شخصیت فردیایده ها و اقدامات ارزیابی آموزشی در این واقعیت آشکار می شود که اثربخشی آن به ویژگی های فردی کودک و نیازهای فعلی او بستگی دارد. مؤثرترین ارزیابی آموزشی، ارزیابی‌ای خواهد بود که با آنچه کودک بیشتر علاقه دارد، مرتبط باشد. برای تعیین در عمل ماهیت فردی ارزیابی، شناختن سیستم علایق و نیازهای کودک، سلسله مراتب موقعیتی آنها و پویایی تغییرات در طول زمان بسیار مهم است.

وقتی صحبت می کنند ماهیت خاص اجتماعیارزیابی آموزشی، دو شرایط در نظر گرفته شده است. اول از همه، در زمینه فرهنگ های مختلف در سیستم آموزشی و آموزشی، اولویت به انواع مختلف ارزیابی های آموزشی داده می شود. به عنوان مثال: در جوامع مدرننوع آمریکای شمالی، مؤثرترین آنها مشوق های مادی است، در فرهنگ های آسیایی - اخلاقی و مذهبی. ثانیاً، ماهیت خاص اجتماعی ارزیابی آموزشی در این واقعیت آشکار می شود که چنین ارزیابی باید بر اساس موقعیت اجتماعی که در آن ارائه می شود از نظر اثربخشی متفاوت باشد. موارد فوق به ما امکان می دهد موارد زیر را فرموله کنیم راه های افزایش اهمیت شخصی ارزیابی آموزشی:

1) مطالعه سیستماتیک و در نظر گرفتن علایق و نیازهای فردی هر کودک.

2) به روز رسانی آن دسته از نیازها و علایق دانش آموز که با مشوق های موجود برای معلم مطابقت دارد.

3) تغییر ماهیت ارزیابی های آموزشی به منظور جلوگیری از عادت کردن کودک به آنها.

4) استفاده از ارزیابی های آموزشی که توسط افرادی که برای او مهم هستند - کسانی که به آنها احترام می گذارد و به آنها اعتماد دارد - به کودک داده می شود.

روانشناسی ارزیابی آموزشی - مفهوم و انواع. طبقه بندی و ویژگی های دسته "روانشناسی ارزیابی آموزشی" 2017، 2018.

میخاسوا ایرینا واسیلیونا، مدرسه GBOU شماره 359، معلم زبان و ادبیات روسی، سن پترزبورگ

حاشیه نویسی
با وجود مطالعات متعدد، مشکلات سنجش دانش دانش آموزان به اندازه کافی مورد مطالعه قرار نگرفته است و در راستای روند کلی نوسازی آموزش و پرورش، طبیعتاً این سوال در مورد لزوم ارتقای نظام پایه موجود مطرح می شود. موفقیت یادگیری تا حد زیادی به میزان صحیح و به موقع ارزیابی برای نوع خاصی از فعالیت دانش آموز بستگی دارد. هر معلم باید سیستم ارزشیابی خود را داشته باشد. باید شامل انواع ابزارها و روش های کار باشد تا دانش آموزان بفهمند که معلم به طور مداوم بر پیشرفت آنها، سطح و کیفیت کسب دانش نظارت می کند.

احتمالاً همه این سطرها را از شعر A. L. Barto می دانند:
من علائم ولودین را بدون دفترچه خاطرات تشخیص می دهم.
اگر برادری با سه تا بیاید، سه زنگ به صدا در می آید.
اگر ناگهان صدای زنگ در آپارتمان ما شروع شد -
بنابراین، او امروز پنج یا چهار گرفت.

چقدر این عکس برای ما معلمان آشناست. علیرغم اینکه 80 درصد از دانش آموزان مورد بررسی در مدرسه ما می گویند که دانش مهمتر از نمره داده شده است و اگر اصلاً نمرات داده نمی شد مطالعه می کردند، نمره همچنان باقی است. عنصر مهمدر فرآیند یادگیری سیستم درجه بندی سنتی 5 امتیازی مدرن تصویر کاملی را ارائه نمی دهد دوران مدرسه. اطلاعات کمی دارد. اما ما هنوز یکی دیگر نداریم. بیایید سعی کنیم یک پرتره اجتماعی از ارزیابی را به تصویر بکشیم:
"5" - پیروز،
"4" - تشویق کننده،
"3" - بی تفاوت،
"2" افسرده کننده است.

مقطع تحصیلی. چیست؟
ارزشیابی نتیجه کار آموزشی دانش آموز و معلم است. ارزشیابی عبارت است از تعیین میزان کسب دانش، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان مطابق با الزامات برنامه های آموزشی و اسناد حاکمآموزش. ارزیابی به معنای تعیین سطح، درجه یا کیفیت چیزی است.

ارزشیابی جزء ضروری فرآیند آموزشی است. چرا؟ زیرا فردی که کار می کند و درس خواندن کار است، نیاز به نگرش خاصی دارد تا نتیجه کارش ارزیابی شود. و بیش از همه او نیاز به تایید دارد، یک ارزیابی مثبت. او از ارزیابی منفی ناراحت است. اما بی‌تفاوتی کاملاً ناتوان‌کننده است، اثر ناامیدکننده‌ای دارد و میل به کار را وقتی که کارش نادیده گرفته می‌شود، مورد توجه قرار نمی‌گیرد و تقاضا نمی‌شود، فلج می‌کند. هنگامی که تکلیف تعیین می شود، اما بررسی نمی شود، زمانی که یک پیام، گزارش یا یادداشت توسط معلم بدون مطالعه، هرچند مثبت، ارائه می شود. تحقیق علمینشان می دهد که دانش آموزان تشویق شده در مقایسه با کسانی که به هیچ وجه تشویق نشده اند، موفقیت بیشتری کسب می کنند.

با این حال، همانطور که تمرین نشان داده است، همه چیز تا حدودی متفاوت اتفاق می افتد. 78٪ از معلمان مورد بررسی در مدرسه ما معتقدند که هنگام ارزیابی یک دانش آموز، مهارت های آموزشی را نشان می دهند، زیرا هنگام ارزیابی، انواع فعالیت های دانش آموز در درس، میزان کار انجام شده، اجتماعی فردی را در نظر می گیرند. -ویژگی های روانی کودک، فعالیت آموزشی خودم. اما در عین حال، فقط تعداد کمی از معلمان دارای سیستم ارزشیابی برای انواع کارها هستند. 70 درصد از معلمان اغلب در کار خود در کلاس درس فقط از سؤالات جلویی استفاده می کنند. 10 درصد معلمان اصلاً در مورد نمره های داده شده اظهار نظر نمی کنند و یا به درخواست خود دانش آموز نظر نمی دهند و نظرات مختصر و فشرده است.
چرا این اتفاق می افتد؟ شاید چون در مورد مناسب بودن درجه بندی برای این یا آن نوع کار در درس تردید داریم، کارکردهای درجه بندی را به وضوح درک نمی کنیم، الزامات نمره گذاری را فراموش کرده ایم و پیامدهای منفی که فرمالیسم در درجه بندی می تواند منجر شود.

کارکردهای ارزشیابی در فرآیند آموزشی چیست؟ آن ها هستند:
. تشخیص
این خود را در الزامات تحمیل شده توسط جامعه بر سطح آمادگی دانش آموز نشان می دهد. ارزشیابی ابزاری برای آگاه کردن مردم و دولت در مورد وضعیت و مشکلات آموزش و پرورش در یک جامعه معین است. اما مشکلاتی وجود دارد. ما یک درصد موفقیت تحصیلی در روسیه داریم! که احتمالا نمی تواند اتفاق بیفتد. به عنوان مثال، فرانسه به 70 درصد از دانش آموزان گواهی با نمرات مثبت می دهد و به این افتخار می کند، زیرا قبل از جنگ و بلافاصله پس از آن فقط 50 درصد بود. و در روسیه ما یک نفر کم کار داریم - A.S. پوشکین. از این گذشته ، هنگام تحصیل در لیسه ، او در هندسه "0" داشت.
. آموزشی
ارزیابی کامل بودن و آگاهی دانش، توانایی به کارگیری آن در عمل را تعیین می کند و درجه توسعه عملیات ذهنی اساسی (تحلیل، ترکیب، مقایسه، تعمیم) را نشان می دهد.
. شخصیت محور
در نظر گرفتن شکل گیری انگیزه های مثبت برای یادگیری و آمادگی برای خودکنترلی به عنوان عاملی در غلبه بر عزت نفس پایین و اضطراب دانش آموز بیان می شود. کنترل و ارزیابی درست سازماندهی شده، سطح اضطراب را کاهش می دهد، اهداف صحیح را شکل می دهد و بر استقلال و خودکنترلی تمرکز می کند. آزمایش در بین دانش آموزان نشان می دهد که ما معلمان، گاهی اوقات نمی توانیم پرسش و کنترل را به درستی سازماندهی کنیم. 60 درصد دانش‌آموزان قبلاً این را می‌گویند کار آزمایشیترس را تجربه می کنند، 74 درصد از دانش آموزان نگران انتظار برای نظرسنجی هستند.
. آموزشی
یک ارزیابی عینی باید به شکل گیری مهارت ها در یک نگرش سیستماتیک و وظیفه شناسانه به مسئولیت های آموزشی کمک کند، از درک متقابل و تماس بین معلم، دانش آموز و والدین اطمینان حاصل کند.
. تحریک کننده
ارزشیابی از طریق تجربه موفقیت و شکست بر حوزه ارادی و در کل شخصیت تأثیر می گذارد.
. عاطفی

هر نوع ارزیابی خلق و خوی عاطفی خاصی ایجاد می کند. قدردانی می تواند الهام بخش باشد، برای غلبه بر مشکلات هدایت کند، حمایت کند، الهام بخش باشد، اما همچنین می تواند باعث ناراحتی و تشدید شود. عزت نفس پایین، ارتباط با بزرگسالان و همسالان را مختل می کند. بنابراین، 50٪ از دانش آموزان مورد بررسی، با دریافت نمره بد، تمام آخر هفته را نگران می کنند، 40٪ وقتی نمره نامناسب اعلام می شود، احساس شرم می کنند. این بدان معنی است که اجرای این عملکرد ارزشیابی در این واقعیت نهفته است که واکنش عاطفی معلم باید با واکنش عاطفی دانش آموز (شادی با او، غم و اندوه با او) مطابقت داشته باشد. دانش آموز باید همیشه به سمت موفقیت گرایش داشته باشد و ابراز اطمینان کند که نتیجه بد داده شده را می توان برای بهتر شدن تغییر داد. موقعیت موفقیت و رفاه عاطفی تضمینی است که دانش آموز با آرامش ارزیابی معلم را می پذیرد، اشتباهات را تجزیه و تحلیل می کند و راه های رفع آنها را ترسیم می کند.

اجتماعی
معلم باید به خاطر داشته باشد که ارزیابی تأثیر می گذارد روابط بین فردیدر تیم کلاس بر اساس پرسشنامه ها، 70 درصد دانش آموزان نگران این هستند که نمره آنها تا حدودی بدتر از سایر دانش آموزان کلاس باشد و 30 درصد نیز نگران واکنش همسالان خود به نمره ای هستند که دریافت کرده اند. ارزشیابی مثبت بدون شک موقعیت اجتماعی-روانی دانش آموز را تقویت می کند، در حالی که ارزیابی های منفی اغلب دانش آموز را در کلاس منزوی و طرد می کند. این امر منجر به کاهش انگیزه، فعالیت و موفقیت می شود و گاهی باعث پرخاشگری می شود.
. اطلاعاتی

ارزیابی های تعیین شده امکان تجزیه و تحلیل نتایج و ترسیم روش های خاص برای بهبود فرآیند آموزشی را از هر دو طرف فراهم می کند. بازخوردبین معلم و دانش آموز
هنگام درجه بندی چه الزاماتی باید در نظر گرفته شود؟ اول از همه، لازم است که در نظر گرفته شود
. ویژگی های روانی دانش آموز،
. مقدار دانش در موضوع دانشگاهی,
. درک مطالب آموخته شده، قضاوت مستقل،
. درجه نظام مندی و عمق دانش،
. اثربخشی دانش، توانایی به کارگیری آن در عمل.
ارزیابی باید باشد
. عینی و منصفانه؛
. یک عملکرد تحریک کننده را انجام دهد.

ما باید یک سیستم ارزیابی ایجاد کنیم. باید در رابطه با یک کلاس خاص در چارچوب یک فرآیند آموزشی واحد باشد. توصیه می شود تغییرات در سطح کلی آمادگی دانش آموز و پویایی موفقیت او ثبت شود. لازم است مکانیزمی معرفی شود که ارزیابی دانش آموزان از دستاوردهای خود را توسعه دهد.

در مورد رتبه بندی های داده شده باید نظر داده شود. معلم باید اولاً بیشترین را نشان دهد اشتباهات معمولیدر کار دانش آموزان؛ ثانیاً، برای برانگیختن علاقه به یادگیری، در صورت مطالعه کیفی موضوع، چشم اندازهایی را باز می کند. ثالثاً با اظهار نظر باید از موافقت دانش آموز با نمره تعیین شده اطمینان حاصل شود و در صورت لزوم به دانشجو فرصت دفاع از دیدگاه خود داده شود.

با نگاهی به دفترچه یا دفتر خاطرات دانش آموز، گاهی اوقات می توانید با ارزیابی شفاهی معلم مواجه شوید. همچنین بسیار مهم و ضروری است. اما به دلایلی همه چیز فراتر از کلمات "خوب انجام داده" و "دختر باهوش" نمی رود. و چند کلمه احساسی لازم را می توان نوشت:
. خوب!
. شگفت انگیز!
. شگفت آور!
. فوق العاده!
. بزرگ!
. فراموش نشدنی!
. عالی!
. با استعداد!
. کلاس اضافی!
. زیبایی!
. این من را تا ته قلب لمس می کند.
. این دقیقا همان چیزی است که من مدتها منتظرش بودم!
. شما با استعداد هستید.
. حیرت آور!
. حیرت آور!
. تکرار نشدنی!
. مثل یک افسانه است!
. شما در مسیر درستی هستید.
. عالی!
. تبریک می گویم!
. وای!
. من به تو افتخار می کنم.
. کار کردن با شما فقط یک لذت است.
. من میدانستم که تو میتوانی این کار را انجام دهی.
. خیلی بهتر از چیزی که انتظار داشتم.
. بهتر از هر کسی که میشناسم
. افتخار میکنم که موفق شدی
. من خیلی خوشحالم!
سوخوملینسکی می‌گوید: «ارزیابی پاداش کار است، نه تنبیه روز». هنگام آماده شدن برای درس، معلم باید به یاد داشته باشد که جستجو برای اشکال ضروری ارزیابی و سازماندهی آن وظیفه مهمی برای معلم است.

ادبیات و پیوندها
1. قرن H.، "نمرات و نشانه ها"، مسکو، "روشنگری"، 1984.
2. Burtsev K.، "درباره نمرات، نمرات و ارزش ها: ارزیابی مدرسه به عنوان وسیله ای برای حمایت آموزشی" // ورزشگاه مدرن بشردوستانه، مسکو، "Prosveshchenie"، 1996.
3. http://www.coolreferat.com

مجموعه گزارش های سیزدهمین شورای آموزشی اینترنتی همه روسیه

آیا مواد را دوست داشتید؟
لطفا امتیاز خود را بدهید