تربیت و آموزش هر دو جدایی ناپذیرند. آموزش بدون انتقال دانش غیرممکن است، همه دانش ها تربیتی عمل می کنند.

تولستوی L.N.

تعلیم و تربیت فرآیندی هدفمند از تربیت و آموزش در جهت منافع فرد، جامعه و دولت است. اگر یادگیری را به عنوان یک عنصر مستقل در نظر بگیریم، البته این یک فرآیند طولانی است که فرد در طول زندگی خود درگیر آن است. که در آن خودآموزی نقش مهمی ایفا می کند، به فرد کمک می کند تا به طور مستقل دانش کسب کند و خود را به عنوان یک فرد شکل دهد. اما جنبه آموزشی در این صورت یک عنصر فروکش خواهد بود. مهمترین شاخص های شکل گیری شخصیت موقعیت زندگی (روابط با افراد دیگر، با خود)، فعالیت اجتماعی، تظاهرات فردیت است. این خانواده و در آینده سازمان های آموزشی است که به کودک کمک می کند تا جای خود را در جامعه بگیرد. والدین و معلمان کسانی هستند که به کودک کمک می کنند تا خود را به عنوان یک شهروند و حرفه ای نشان دهد. بنابراین، آموزش و پرورش همیشه به هم مرتبط خواهند بود.

جامعه ثابت نمی‌ماند، اما ارزش‌ها بدون تغییر باقی می‌مانند. وحدت الزامات چیزی است که جامعه مدرن به آن می رسد. از 1 ژانویه 2017، یک استاندارد حرفه ای برای معلمان در روسیه معرفی می شود. سیستم فعالیت آموزشی، از جمله آموزش، آموزش و توسعه، به عنوان اساس استاندارد حرفه ای در نظر گرفته شده است. اگر با آموزش عملاً سوء تفاهم وجود نداشته باشد، تربیت و رشد باعث ایجاد هیجان می شود. اما آیا باید از فرمول‌بندی‌های جدید و این همه مقدمه اساساً جدید ترسید؟

کار آموزشی یک فعالیت آموزشی است که با هدف سازماندهی محیط آموزشی و مدیریت فعالیت های مختلف دانش آموزان به منظور حل مشکلات رشد هماهنگ فرد انجام می شود. و تدریس نوعی فعالیت آموزشی است که با هدف مدیریت فعالیت عمدتاً شناختی دانش آموزان مدرسه انجام می شود.

به طور کلی، فعالیت های آموزشی و آموزشی مفاهیمی مشابه هستند. چنین برداشتی از رابطه کار آموزشی و تدریس، معنای پایان نامه وحدت آموزش و پرورش را آشکار می کند.

مهمترین معیار اثربخشی تدریس، دستیابی به هدف یادگیری است. کار آموزشی دستیابی مستقیم به هدف را دنبال نمی کند، زیرا در محدوده زمانی شکل سازمانی دست نیافتنی است. در کار آموزشی، تنها می توان برای یک راه حل منسجم وظایف خاص معطوف به یک هدف را فراهم کرد.

من و شما همان بچه هایی هستیم که اغلب از جمله بندی موضوع می ترسیم. کلمه "باید" در استاندارد ظاهر می شود، اما این بدان معنا نیست که الزامات جدید بیش از حد ظاهر شده است. این استاندارد مبتنی بر توانایی معلم برای هدایت کلاس یا یکی از دانش آموزان در فرآیند یادگیری از طریق اقدامات خود است. توانایی کشف و اجرای (تجسم) امکانات آموزشی انواع مختلف فعالیت های کودک (آموزشی، بازی، کارگری، ورزشی، هنری و غیره).

در چارچوب استاندارد حرفه ای معلم، کار آموزشی از بسیاری جهات با مسئولیت های شغلی معلم کلاس منطبق است. این مربوط به اجرای برنامه های آموزشی، بدنه های خودگردان دانش آموزی، توسعه حوزه عاطفی و ارزشی کودک، تجزیه و تحلیل وضعیت امور واقعی در کلاس درس، توسعه فعالیت های شناختی و غیره است.

استاندارد آموزشی. فعالیت آموزشی.	وظایف معلم کلاس
طراحی و اجرای برنامه های آموزشی	کسب آموزش اضافی توسط دانش آموزان را از طریق سیستمی از حلقه ها، باشگاه ها، بخش ها، انجمن های سازمان یافته در مدرسه، موسسات آموزش اضافی برای کودکان و در محل سکونت ترویج می کند. کار آموزشی را در کلاس برنامه ریزی می کند.
اجرای فرصت های آموزشی برای انواع فعالیت های کودک (آموزشی، بازی، کارگری، ورزشی، هنری و ...) طراحی موقعیت ها و رویدادهایی که حوزه عاطفی-ارزشی کودک (فرهنگ تجربیات و جهت گیری های ارزشی کودک) را توسعه می دهد.	محتوای زندگی تیم کلاس را مطابق با علایق سنی دانش آموزان و نیازهای جامعه به روز می کند. توسعه مهارت های ارتباطی در بین دانش آموزان را ترویج می کند ، به دانش آموز کمک می کند تا مشکلاتی را که در ارتباط با دوستان ، معلمان ، والدین ایجاد می شود حل کند. خودآموزی و خودسازی شخصیت دانش آموز را هدایت می کند. تنظیمات لازم را در سیستم آموزشی خود انجام می دهد.
کمک و حمایت در سازماندهی فعالیت های نهادهای خودگردان دانش آموزی توسعه فعالیت های شناختی دانش آموزان، استقلال، ابتکار، توانایی های خلاق، شکل گیری موقعیت مدنی، توانایی کار و زندگی در شرایط دنیای مدرن، شکل گیری فرهنگ سبک زندگی سالم و ایمن در بین دانش آموزان.	مسئول سازماندهی وظیفه کلاس در یک موسسه آموزشی عمومی مطابق با برنامه وظیفه است. به دانش آموزان در فعالیت های آموزشی کمک می کند. علل عملکرد تحصیلی پایین را شناسایی می کند، حذف آنها را سازماندهی می کند. همراه با نهادهای خودگردان دانش آموزان، به طور فعال یک سبک زندگی سالم را ترویج می کند. انجام ورزش های همگانی و رویدادهای دیگر؛ مطالعه قوانین حفاظت از کار، قوانین راهنمایی و رانندگی، رفتار در خانه، روی آب و غیره توسط دانش آموزان را سازماندهی می کند. انجام کار اطلاعاتی و آموزشی در مورد تغذیه سالم.
تجزیه و تحلیل وضعیت واقعی امور در گروه مطالعه، حفظ یک فضای تجاری و دوستانه در تیم کودکان	با دانش آموزان کلاسی که به او اختصاص داده شده کار می کند. مطالعه شخصیت هر دانش آموز در کلاس، تمایلات، علایق او را انجام می دهد. ایجاد محیط خرد و جو اخلاقی و روانی مطلوب برای هر دانش آموز در کلاس.
تنظیم رفتار دانش آموزان برای تضمین یک محیط آموزشی امن تعریف و تصویب ضوابط رفتاری صریح دانش آموزان بر اساس اساسنامه سازمان آموزشی و آیین نامه داخلی سازمان آموزشی. اجرای اشکال و روش های مدرن، اعم از تعاملی، کار آموزشی، با استفاده از آنها هم در کلاس و هم در فعالیت های فوق برنامه تعیین اهداف آموزشی که به رشد دانش آموزان بدون توجه به توانایی ها و شخصیت آنها کمک می کند	تضمین اجرای ایمن فرآیند آموزشی؛ بلافاصله مدیریت مدرسه را از هر حادثه غیر تصادفی مطلع می کند، اقداماتی را برای ارائه کمک های اولیه انجام می دهد. پیشنهاداتی را برای بهبود و بهبود شرایط برای انجام فرآیند آموزشی ارائه می دهد و همچنین تمام کاستی های موجود در ارائه روند آموزشی را که باعث کاهش فعالیت حیاتی و ظرفیت کاری دانش آموز می شود به اطلاع رئیس دفتر می رساند. بدن؛ به دانش آموزان در مورد ایمنی، انجام فعالیت های آموزشی با ثبت نام اجباری در گزارش کلاس یا گزارش توجیهی آموزش می دهد. در کار شورای آموزشی مدرسه شرکت می کند.
استفاده از تلاش سازنده تربیتی والدین (نمایندگان قانونی) دانش آموزان، کمک به خانواده در حل مسائل تربیت فرزند.	اسناد کلاس را طبق روال تعیین شده حفظ می کند ، پر کردن دفترچه خاطرات توسط دانش آموزان و قرار دادن علائم در آنها را کنترل می کند. ارتباط مداوم با والدین دانش آموزان (افراد جایگزین آنها) را حفظ می کند.
رعایت موازین قانونی، اخلاقی و اخلاقی، الزامات اخلاق حرفه ای شکل‌گیری مهارت‌های تساهل و رفتار در یک محیط چندفرهنگی در حال تغییر با کودکان ارتباط برقرار کنید، کرامت آنها را بشناسید، آنها را درک کنید و آنها را بپذیرید	هنجارهای اخلاقی رفتار را در مدرسه، خانه، مکان های عمومی مطابق با وضعیت اجتماعی معلم رعایت می کند. رعایت حقوق و آزادی های دانش آموزان؛

برای موفقیت در کار آموزشی، همکاری سازنده با همکاران و نیز مشخص نمودن وظایف آموزش و پرورش دانش آموز در چارچوب موضوع آنها ضروری است.

تنها با تلاش مشترک معلمان، از طریق موضوعات درسی، می توانیم نه تنها استاندارد را برآورده کنیم، بلکه مهمتر از آن، آینده خود را در مواجهه با دانش آموزان "آموزش دهیم".

سیستم کار برای حفظ و تقویت سلامت روانی کودکان پیش دبستانی در چارچوب آموزش واله شناسی.

پروژه "دنیای احساسات"

هدف: توسعه درک کودکان از دنیای متنوع احساسات. به کودکان بیاموزید که احساسات خود و دیگران را درک کنند. آموزش ایجاد روابط علّی بین رویدادهای زندگی، تجربیات و حالات چهره یک فرد؛ ایده ای در مورد نحوه تشخیص و نامگذاری حالات عاطفی مختلف ارائه دهید. آموزش نحوه استفاده از نوعی "الفبای احساسات"؛ آموزش توانایی احساس خلق و خوی در موسیقی و رنگ.

وظایف:

1. کمک به توسعه حوزه عاطفی و ارزشی کودکان پیش دبستانی.

2. آموزش به کودکان برای تشخیص تصاویر شماتیک از احساسات، مشارکت دادن کودکان در تولید مثل آنها.

3. سعی کنید اطمینان حاصل کنید که کودکان قادر هستند و یاد می گیرند که به موقعیت ها و رویدادها پاسخ مناسب بدهند.

4. به کودکان پیش دبستانی بیاموزید که واقعا جهان را درک کنند.

5. اصلاح روانی-عاطفی را ترویج دهید.

6. به کودکان بیاموزید رفتار عاطفی خود را کنترل کنند، از تظاهرات تکانشی خودداری کنند.

7. در مورد دنیای عاطفی کودک به والدین ایده بدهید. به آنها بیاموزید که بر حوزه عاطفی کودک تأثیر بگذارند.

ارتباط: ما در عصر بی ثباتی اجتماعی-اقتصادی در جامعه زندگی می کنیم که منجر به افزایش تعداد کودکان پیش دبستانی مبتلا به اختلالات رفتاری و رشد عاطفی و فردی می شود. بسیاری از کودکان عزت نفس را کاهش داده و سطح پرخاشگری را افزایش داده اند. برای کمک به غلبه بر این مشکلات، آموزش به کودکان برای پاسخگویی مناسب به موقعیت ها، رویدادها، هدایت حالات، خلق و خوی افراد اطرافشان، آموزش تنظیم رفتار عاطفی به آنها، پروژه دنیای احساسات را به عنوان جزئی از آموزش ارزش شناسی در سیستم توسعه دادم. تلاش برای حفظ و تقویت سلامت روانی دانش آموزان پیش دبستانی ما.

ویژگی سیستم کار:اصالت از سیستم کاری خود می بینم که با توسعه حوزه عاطفی و ارزشی دانش آموزان، منوابسته به تجربه اجتماعی شخصی آنهابا استفاده از اشکال مختلف، از جمله غیر سنتی، کار با کودکان و والدین آنها، زیرا تنها از طریق غوطه ور شدن در موقعیت های زندگی، کودک می تواند توانایی مدیریت احساسات، مراقبت از سلامت روان خود، آموزش همدلی و درک احساسات را در کودک ایجاد کند. دیگران.

روش های کار:

• گفتگو با موضوع "دنیای احساسات" (بررسی پیکتوگرام).
• درس با موضوع "مدرسه احساسات".
• بازی های آموزشی: "مدرسه استخوان های دلقک"، "ایجاد روحیه"، "روز من"، "یک زن و شوهر پیدا کن"، "یک مرد کوچک جمع کن"، "کلیدوسکوپ احساسات" و غیره.
• ایجاد و نگهداری دفتر خاطرات روحی کودک و مراقب.
• حل موقعیت های مشکل از نوع: "برای تغییر خلق و خوی کودک چه باید کرد؟"، "برای شاد کردن روز چه چیزی باید تغییر کرد؟" و غیره.
• تمرینات بیانگر احساسی: "حال و هوای افسانه چیست" ، "رنگین کمان خلق و خو" ، "چرا من شاد هستم؟" ، "چرا غمگینم".
• همکاری با مدیر موسیقی موسسه آموزشی پیش دبستانی (گوش دادن به آثار موسیقی و ارتباط آنها با یک حالت عاطفی خاص: بتهوون "سونات مهتاب"، برامس "لالایی"، فرید "ویولونیست شاد"، اشتراوس "والس"). برگزاری یک تعطیلات مشترک والدین و کودک "داستان سال نو".
• کلاس های فعالیت بصری با موضوع "دنیای احساسات" (نسبت رنگ و حالت عاطفی کودکان). نمایشگاه آثار خلاقانه کودکان با موضوع پروژه.
• تمرینات تسکین روانی: "من آرامم"، "یابلونکا" و غیره.
• کار با والدین (مشاوره، گفتگو، کار میزگرد با موضوع "توسعه حوزه عاطفی در کودکان پیش دبستانی". برگزاری کارگاه آموزشی با آنها با موضوع "سلامت روانشناختی کودکان پیش دبستانی").

مشکل پروژه:

همانطور که تمرین نشان می دهد، در بسیاری از موسسات پیش دبستانی، کار به گونه ای برنامه ریزی می شود که اولویت به رشد فکری کودک داده می شود، شکل گیری حوزه عاطفی را به پس زمینه می برد، در نتیجه هماهنگی رشد شخصیت آینده اغلب مختل می شود. احساسات یک کارکرد تطبیقی ​​و ارزشی دارند. آنها با نیازهای کودک مرتبط هستند، آنها نشان دهنده مطابقت رفتار کودک با نیازها، علایق و ارزش های اساسی او هستند. بنابراین، واکنش های عاطفی-حسی، حالات عاطفی-حسی کودک، کاتالیزور اصلی برای آگاهی از فردیت آنها، "من" آنها در نظر گرفته می شود.

نتایج مورد انتظار پروژه:

1. بر رشد حوزه عاطفی و ارزشی دانش آموزان تأثیر بگذارد، سطح عاطفی و توانایی آنها را در کنترل احساسات افزایش دهد.

2. تغییر نگرش والدین به مسئله «سلامت روانی کودکان پیش دبستانی».

3. سطح حرفه ای معلمان را بالا ببرید.

علامت کاراییدر 3 حوزه مربی، فرزندان، والدین از طریق گفتگو، مشاهده، مطالعه و تحلیل نتایج پروژه انجام می شود. پس از پایان پروژه، شرکت کنندگان برای ارزیابی اثربخشی پروژه مورد نظرسنجی قرار می گیرند.

نتیجه گیری:

سیستم کار برای حفظ و تقویت سلامت روانی کودکان پیش دبستانی در چارچوب پروژه دنیای احساسات اجازه می دهد:

1) حوزه عاطفی و ارزشی دانش آموزان را توسعه دهید، سطح احساسات آنها را افزایش دهید.

2) در کودکان توانایی تنظیم رفتار عاطفی خود را شکل دهد.

3) به کودکان آموزش دهید که به موقعیت ها، رویدادها، تظاهرات احساسات دیگران به اندازه کافی پاسخ دهند.

4) مشارکت والدین در حل مشکل حفظ سلامت روانی کودکان پیش دبستانی.

و مادر اصلی او روانشناس است آنا براووسلاوسکایاکه به سوالات شما پاسخ می دهد اگر سوالی از روانشناس دارید می توانید از طریق پست برای آنا ارسال کنید [ایمیل محافظت شده] .

سلام به وبلاگ نویسان عزیز

من نامه های زیادی از شما پس از مقاله در مورد دریافت کردم. بنابراین، من می خواهم در مورد موضوع احساسات با جزئیات بیشتری صحبت کنم.

بنابراین، چگونگی توسعه هوش کم و بیش روشن است. اما با احساسات چه باید کرد؟ چگونه آنها را توسعه دهیم؟و آیا لازم است؟

توسعه حوزه عاطفی کودک به سادگی ضروری است. این موضوع پس از انتشار کتاب «هوش عاطفی» چندین سال پیش برای عموم آشکار شد. همانطور که مشخص شد، مطالعات متعدد نشان داده است که IQ به اندازه EQ برای موفقیت در زندگی مهم نیست.

این شاخص شامل مفاهیم مهمی مانند همدلی، شهود، توانایی ایجاد و حفظ شبکه گسترده ای از تماس های اجتماعی و پیوندهای عاطفی قوی و غیره است.

اما حتی اگر موفقیت بدنام را کنار بگذاریم، بدیهی است که هر چه حوزه عاطفی توسعه یافته‌تر باشد، فرد بهتر در جامعه «قرار می‌یابد»، ثمربخش‌تر، روابطش با دیگران غنی‌تر است، رضایت او از زندگی در جامعه بیشتر می‌شود. عمومی. ناگفته نماند که افرادی که با حوزه حسی خود آشنا نیستند، بسیار بیشتر در معرض بیماری های جدی هستند، تا آنکولوژی.

چنین اصطلاح روانشناختی وجود دارد - الکسیمیا - به ناتوانی شخص در نامگذاری احساساتی که خود تجربه می کند اشاره می کند. بنابراین، در مطالعه بیماران مبتلا به بیماری های مختلف با شدت متوسط، اکثر آنها (تا 80٪) دارای ناگویی خلقی هستند.

چگونه می توانیم به رشد حوزه عاطفی کودک کمک کنیم؟ابتدا از خودمان شروع کنیم. شما باید یاد بگیرید که وضعیت خود را کنترل کنید و احساسات خود را به خصوص احساسات منفی بیان کنید. اینجا بهترین جاست "من بیانیه"یک روش ارتباطی در موقعیت های درگیری است که در آن هر عبارتی باید با کلمات "من" و "من" شروع شود. به عنوان مثال، نه "چطور تونستی؟!" بلکه "من خیلی ناراحتم وقتی...". یا به جای "چرا هستی ..." - "من خیلی ناراحتم که ..." و غیره.

اگر در مورد وضعیت خود اظهار نظر کنید، به تدریج کودک شما در تشخیص احساسات شما و در عین حال احساسات خود بهتر می شود. البته خوب است که در مورد حالات افراد دیگر، شخصیت های کارتونی، کتاب ها و ... نیز به همین صورت اظهار نظر کنید. «فکر می‌کنی او چه احساسی داشت وقتی...»، «چرا این کار را کرد؟»، «از کجا فهمیدی که او دقیقاً این احساس را داشت؟» و غیره.

این باعث القای حس همدلی و همدلی می شود. علاوه بر این، احساسات و عواطف برای بازی با اسباب بازی ها، عروسک ها خوب است. شما می توانید صحنه های کامل را بازی کنید، و فراموش نکنید که برای عروسک ها متاسف باشید، با آنها همدردی کنید یا با آنها شاد باشید.

با گذشت زمان، به احتمال زیاد متوجه خواهید شد که می توانید رفتار خود را در یک موقعیت خاص پیش بینی کنید. مثلا اینکه حالت خستگی همراه با تحریک پذیری شدید و غیره باشد. در چنین مواردی، می توانید به خانواده خود هشدار دهید که برای بهبودی به زمان نیاز دارید و نباید فوران نارضایتی را شخصی تلقی کرد.

همچنین می توان به کودکان زمان و مکان داد تا حالت های ناخوشایند را تجربه کنند. علاوه بر این، از ما است که بچه ها راه های ابراز احساسات خود را یاد می گیرند: مادر وقتی ناراحت است چه می کند؟ بابا چقدر عصبانیه

احساسات ما با بدن ما مرتبط است، اگر تظاهرات آنها را سرکوب کنیم، ظهور روان تنی اجتناب ناپذیر است. اما این شما هستید که می توانید به کودک نشان دهید که در هنگام عصبانیت می توانید ضربه بزنید، اما نه یک فرد، بلکه یک بالش یا چهارچوب در. که با شادی قوی می توانید و باید در آغوش بگیرید یا حداقل بپرید و دستان خود را تکان دهید. 🙂

هر چه کودک شما سایه های بیشتری از احساسات را بشناسد و تشخیص دهد، زندگی عاطفی او غنی تر خواهد بود. در اینجا هم مطالعه فرهنگ لغت مترادف ها و هم بازی های ویژه با کارت ها، کتاب های احساسات و افسانه های روان درمانی کمک خواهد کرد.

حتی در فروشگاه های تخصصی پوسترهایی با تصاویری از احساسات مختلف وجود دارد. می توانید در مورد اینکه چگونه این یا آن احساس خود را روی صورت نشان می دهد (ابروها بالا می روند ، گوشه های دهان پایین می آیند ...) ، بازی "تصویر یک احساس" یا برعکس "چه احساسی دارم؟" را بازی کنید.

در حالی که کودک به خوبی از احساسات خود آگاه نیست، می‌توانیم به او بگوییم: "تو خیلی ناراحتی، درست است؟" یا "می بینم خیلی عصبانی هستی...". در اینجا مهم است، البته، نه تحمیل دید خود، بلکه خواندن احساسات کودک و نامگذاری آن.

اگر حدس زدید، پاسخ "بله!" تسکین یافته خواهد بود، یک بازدم عمیق که نشان دهنده آرامش است و شاید اشک هایی که به سرعت از بین بروند.

با این حال، این تکنیک برای گوش دادن همدلانه در هر سنی مناسب است. در اینجا نیز مهم است که احساسات را عادی کنید و در نتیجه درجه آن را کاهش دهید - "مطمئنا! چیزی برای عصبانیت وجود دارد!» یا "من اگر جای شما بودم همین احساس را داشتم!" بهتر است اجازه دهید کودک صحبت کند.

بعلاوه، تمایز قائل شدن بین احساسات، عواطف و احساسات بسیار مهم است. بسیاری از بزرگسالان اعتراف می کنند که خودشان این تجربیات را اشتباه می گیرند. احساسات ماهیتی بدنی دارند: گرسنگی، خستگی، لرز... احساسات عمیق تر از احساسات هستند: عشق و علاقه، عصبانیت و خشم را مقایسه کنید. سردرگمی در تجربیات آنها منجر به این واقعیت می شود که افراد احساس خود را تشخیص نمی دهند و بنابراین نمی دانند چگونه با حالات خود به طور مؤثر کار کنند.

مثلا یه جوری یه چیزی برام بد میاد، برم بخورم. اما در واقع این اصلا گرسنگی نیست، بلکه احساس اضطراب ناشی از مشکل در کار است. یا: چیزی مرا به سمت راست برمی گرداند! با چه کسی می جنگید؟ همه چیز فقط من را عصبانی می کند! و این تحریک نیست، بلکه احساس غم و اندوه به دلیل نزاع با یک دختر است. احساسات منفی اغلب با احساسات قابل قبول تر برای یک فرد معین جایگزین می شود و جایگزینی آن آسان تر است، کمتر خود را درک می کند.

همه فعالیت‌های خلاقانه برای توسعه حوزه عاطفی نیز به خوبی کار می‌کنند، اما دقیقاً مانند خلاقیت آزاد یا کار با موسیقی، برای مثال. البته همه تمرینات بدنی - رقص، شنا، ماساژ، بسیلکی و انواع آغوش هم خوب هستند. 🙂

علاوه بر این، توجه به این نکته مهم است که فعالیت های فکری به نوعی با رشد عاطفی مخالف است. واقعیت این است که بدن ما انرژی محدودی دارد و ما فقط می توانیم آن را صرف یک چیز کنیم. مدتهاست ثابت شده است که بیش از حد حجم کار فکری در سنین پیش دبستانی منجر به تحلیل رفتن حوزه عاطفی در دراز مدت می شود.

البته منظورم شاخص‌های افراطی است و پیوستگی نسبتاً زیادی بین اضافه بار آشکار حوزه فکری و غفلت آموزشی وجود دارد. 🙂

در هر صورت قطعاً در مقالات بعدی با جزئیات بیشتری به این نکته خواهم پرداخت.

منبع تصویر:

نتایج را در جدول 1 ارائه دهید.

میز 1

دستاوردهای حرفه ای من

		شرح تجربه
برنامه ریزی و برگزاری جلسات آموزشی	طرح تقویم موضوعی، پروژه های آموزشی	من پروژه های آموزشی را در زمینه میهن شناسی، آموزش اخلاقی و جانبی کودکان ایجاد و اجرا کردم
طراحی موقعیت ها و رویدادهایی که حوزه عاطفی-ارزشی کودک (فرهنگ تجربیات و جهت گیری های ارزشی کودک) را توسعه می دهد.	فایل کارت موقعیت های بازی	من از موقعیت ها در GCD، لحظات رژیم، سازماندهی اقدامات فرهنگی استفاده می کنم

بخش 2.

تجزیه و تحلیل نتایج خود تحلیلی و خود ارزیابی

فعالیت حرفه ای: کمبود من

قدم بعدی شروع کار با حرفه ای است کسری هادر فرآیند درون نگری و خودارزیابی فعالیت های خود شناسایی می شوند. به فهرست جمع‌آوری‌شده شایستگی‌ها (فعالیت‌های کارگری) که با امتیاز "0" رتبه‌بندی کرده‌اید، بازگردید تا در صورت لزوم، انتخاب نواقصی را که برای رفع آنها در سال جاری و پس از آن کار می‌کنید اصلاح کنید. سال ها. شما می توانید در این لیست شایستگی هایی را که با امتیاز "1" رتبه بندی شده اند، بگنجانید، اما به نظر شما نیاز به توسعه دارند.

نتایج را در جدول 2 ارائه دهید:

جدول 2

کمبودهای حرفه ای من

بخش 3.

تعیین اهداف

توسعه حرفه ای

برای طراحی یک برنامه فردی برای رشد حرفه ای معلم، مهم است که تعیین کنید اهدافبرای این کار سعی کنید به سوالات زیر پاسخ دهید:

در تسلط بر چه شایستگی هایی می توانم به همکاران کمک کنم؟

می خواهم به چه شایستگی هایی تسلط داشته باشم (توسعه دهم)؟

برای رسیدن به چه نتایجی برنامه ریزی دارم؟

مثلا:

اهداف توسعه حرفه ای من برای سال 2016:

هدف 1 – انتشار تجربه (عمل) موفق در اجرای شایستگی های زیر:

- شکل گیری مهارت های مرتبط با فناوری اطلاعات و ارتباطات

- طراحی OP

هدف 2 - تسلط (توسعه) بر شایستگی های زیر:

- تعامل با کارکنان پیش دبستانی؛

-تشکیل انگیزه برای یادگیری

بخش 4

برنامه ریزی درمان

کمبود حرفه ای

جدول 3

کار یدی	شایستگی ها (فعالیت های کارگری) تسلط بر آن مربوط به من	برنامه ریزی شده نتیجه توسعه شایستگی	برنامه ریزی شده تاریخ در سال 2016 (2017-2018)	اشکال کار برای غلبه بر کسری ها	اشکال ارائه نتایج تسلط بر شایستگی
"تحصیلات"	1. شکل گیری مهارت های مرتبط با فناوری اطلاعات و ارتباطات (از این پس ICT نامیده می شود).	استفاده از ICT در یک EP کل نگر 2 ب.	2016-2017	شرکت در کارگاه ها، سمینارها، وبینارها	ارائه، آموزش تصویری

بخش 5

تجزیه و تحلیل نتایج حاصل از اجرای طرح توسعه حرفه ای فردی

بخش طرح " تجزیه و تحلیل نتایج اجرای یک برنامه توسعه حرفه ای فردی» بر اجرای عملکرد انعکاسی-تحلیلی بر اساس نتایج کار در سال متمرکز است و به معلم اجازه می دهد تا میزان دستیابی به اهداف توسعه حرفه ای خود را که برای سال تحصیلی برنامه ریزی شده است تعیین کند. با توجه به نتایج تجزیه و تحلیل، معلم سالانه برنامه فردی را برای توسعه حرفه ای تنظیم می کند.

نتایج تجزیه و تحلیل در جدول 4 ثبت شده است.

جدول 4

تجزیه و تحلیل نتایج اجرای یک برنامه توسعه حرفه ای فردی

کاربرد

فرم تقریبی

برنامه توسعه حرفه ای فردی برای سال 2016 (2016-2018)

مربی MBDOU "" ... منطقه ______________________________________________________________________________________________________

میز 1

دستاوردهای حرفه ای من

شایستگی ها (اقدامات کاری) با امتیاز "2"	فرم هایی برای ارائه نتایج که سطح بالایی از شایستگی را تأیید می کند	شرح تجربه
عملکرد کار "عملکرد آموزشی عمومی. تحصیلات"
عملکرد کار "فعالیت آموزشی"
عملکرد کار "توسعه فعالیت"
عملکرد کار "فعالیت آموزشی در مورد اجرای برنامه های آموزش عمومی پیش دبستانی "
مشارکت در ایجاد یک محیط آموزشی امن و روانشناختی یک سازمان آموزشی از طریق تامین امنیت جان کودکان، حفظ رفاه عاطفی کودک در طول اقامت آنها در یک سازمان آموزشی.	یک محیط موضوعی-فضایی در حال توسعه کامل در یک گروه مدل ها و پروژه ها برای کودکان. والدین یک محیط راحت در گروه	همراه با والدین، توسعه یافته ... جزایر ایجاد ...