توجه، مانند بسیاری از فرآیندهای ذهنی، دارای مراحل خاصی از رشد است. مراحل پایین تر با توجه غیر ارادی نشان داده می شوند و مراحل بالاتر ارادی هستند. توجه مستقیم نیز در مقایسه با توجه غیرمستقیم شکل پایین تری از توسعه آن است.

تاریخچه رشد توجه، مانند بسیاری از عملکردهای ذهنی دیگر، توسط L.S. ویگوتسکی در غنای مفهوم فرهنگی-تاریخی شکل گیری آنها. به نظر او، تاریخچه توجه کودک، تاریخچه رشد سازماندهی رفتار اوست و کلید درک ژنتیکی توجه را نه در درون، بلکه در بیرون شخصیت کودک باید جستجو کرد.

ال ویگوگسکی می نویسد که از همان روزهای اول زندگی کودک، رشد توجه او در محیطی صورت می گیرد که در آن یک سری محرک های مضاعف وجود دارد که باعث توجه می شود. ردیف اول اشیای اطراف است که با ویژگی های درخشان و غیر معمول خود توجه کودک را به خود جلب می کند. ردیف دوم زبان یک بزرگسال است، کلماتی که او تلفظ می کند و به عنوان محرک عمل می کند - دستورالعمل هایی که توجه غیرارادی کودک را هدایت می کند.

فرآیندهای توجه داوطلبانه که توسط زبان یک بزرگسال هدایت می شود، برای کودک به جای خودتنظیمی، فرآیندهای نظم بیرونی اوست. کودک به تدریج با استفاده از همان ابزار تسلط بر توجه نسبت به خود، به کنترل رفتار خود یعنی توجه ارادی می‌پردازد.

طبق مشاهدات و مطالعات تجربی، توالی رشد توجه کودکان به این شکل است.

1. هفته های اول - ماه های زندگی. ظهور یک رفلکس جهت گیری به عنوان یک نشانه عینی و مادرزادی از توجه غیر ارادی کودک. کودک در ابتدا فقط به محرک های خارجی و فقط در صورت تغییر شدید (صداهای بلند غیر منتظره، انتقال از تاریکی به نور روشن و غیره) واکنش نشان می دهد. از ماه سوم کودک به اشیایی که مربوط به زندگی اوست بیشتر و بیشتر علاقه مند می شود. در پنج تا هفت ماهگی، کودک می تواند برای مدت طولانی به یک شی خاص نگاه کند، آن را احساس کند. کودک علاقه خاصی به چیزهای درخشان و براق نشان می دهد. این به ما امکان می دهد در مورد سطح کافی از رشد توجه غیر ارادی در کودک صحبت کنیم.

2. پایان سال اول زندگی. تقریباً فعالیت doslidninka به عنوان وسیله ای برای توسعه توجه داوطلبانه در آینده به وجود می آید.

3. آغاز سال دوم زندگی. آغاز توجه داوطلبانه ظاهر می شود که با فرآیندهای تربیت کودک همراه است. بزرگسالان به تدریج کودک را عادت می دهند که نه آنچه می خواهد، بلکه آنچه را که باید انجام دهد. آگاهی شروع به ظهور می کند، اگرچه هنوز به شکل ابتدایی است.

4. سال دوم - سوم زندگی. پراهمیتبرای توسعه توجه خودسرانه یک بازی دارد. در طول بازی، کودک یاد می گیرد که اقدامات خود را مطابق با اهداف بازی و قوانین آن هماهنگ کند. به موازات توجه ارادی، بر اساس تجربه حسی، توجه غیرارادی نیز رشد می کند.

5. چهار و نیم - پنج سال. توانایی هدایت توجه تحت تأثیر دستورالعمل های پیچیده از یک بزرگسال ظاهر می شود. کودک با تعداد فزاینده ای از اشیاء و پدیده ها، گفتگوهای مداوم با والدین، بازی هایی که در آن کودکان رفتار بزرگسالان را تقلید می کنند، دستکاری اشیاء آشنا می شود - همه اینها تجربه کودک را غنی می کند، علایق و توجه او را توسعه می دهد.

6. پنج تا شش سال. ویژگی اصلی این مرحله بی ثباتی توجه ارادی است. کودک به راحتی توسط محرک های خارجی منحرف می شود، توجه کاملاً عاطفی است - کودک هنوز به خوبی احساسات خود را کنترل نمی کند. برخلاف توجه ارادی، توجه غیرارادی کاملاً پایدار، طولانی مدت و متمرکز است. به تدریج با تمرینات و تلاش های ارادی، توانایی کنترل توجه ایجاد می شود.

7. سن مدرسه. توسعه و بهبود بیشتر توجه داوطلبانه به دلیل نظم و انضباط رخ می دهد که به شکل گیری کنترل بر رفتار خود کمک می کند. در کلاس های ابتدایی، توجه غیرارادی بر کودک غالب می شود و هنوز نمی تواند رفتار خود را در کلاس به طور کامل کنترل کند. بنابراین، معلم باید تلاش کند تا درس های خود را روشن، احساسی کند، اغلب شکل ارائه مطالب آموزشی را تغییر دهد. این نیز به دلیل غلبه تفکر تصویری-تجسمی در این سن است.

در مقاطع بالاتر، توجه داوطلبانه به سطح نسبتاً بالایی از توسعه می رسد. یک دانش آموز دبیرستانی می تواند برای مدت طولانی روی فعالیت های خاص تمرکز کند، رفتار خود را کنترل کند. در این سن، کیفیت توجه نه تنها تحت تأثیر شرایط تحصیلی، بلکه تحت تأثیر ویژگی های مربوط به سن مرتبط با تغییرات فیزیولوژیکی است که در این دوره رخ می دهد. این با افزایش خستگی، تحریک پذیری، کاهش عملکرد همراه است.

14. نظریه روانشناختی فعالیت. فعالیت ها.

33. نیازها، ویژگی ها و طبقه بندی آنها.

21. انگیزه ها، کارکردها و انواع آنها.

24. همبستگی مفاهیم: شخص، شخص، فرد، فردیت، موضوع

23. مفهوم شخصیت در روانشناسی. ساختار روانی شخصیت.

29. حوزه انگیزشی شخصیت. جهت گیری شخصیت (لازم نیست).

12. خودآگاهی، ساختار و رشد آن.

17. مسئله شخصیت در روانشناسی انسان گرایانه.

28. مکانیسم های حفاظت فردی و ویژگی های آنها.

16. مسئله ناخودآگاه در روانشناسی. روانکاوی.

54. توسعه فعالیت ها. مهارت ها، مهارت ها، عادات.

18. رفتارگرایی. الگوهای اساسی رفتار

35. ایده کلی فرآیندهای حسی. طبقه بندی انواع احساسات و ویژگی های آنها. مشکل اندازه گیری احساسات - (این در سوال نیست)

22. ادراک، خواص و الگوهای اساسی آن.

46. ​​مفهوم توجه: توابع، خواص، انواع. توسعه توجه.

43. مفهوم حافظه: انواع و الگوها. رشد حافظه

19. جهت گیری های اصلی تحقیق در زمینه شناخت فرآیندها در روانشناسی شناختی

37. تفکر به عنوان عالی ترین شکل دانش. انواع تفکر.

39. فکر کردن به عنوان راه حل مشکلات. عملیات و اشکال تفکر.

38. تفکر و گفتار. مشکل شکل گیری مفهوم.

45. زبان و گفتار. انواع و کارکردهای گفتار.

40. مفهوم تخیل. انواع و کارکردهای تخیل. تخیل و خلاقیت.

50. خصوصیات عمومی مزاج. مشکلات گونه شناسی مزاج.

52. ایده کلی از شخصیت. تیپولوژی های اصلی شخصیت

48. ویژگی های عمومی توانایی ها. انواع توانایی ها. تمایلات و توانایی ها.

34. مشخصات کلی فرآیندهای ارادی.

49. توانایی و استعداد. مشکل تشخیص و رشد توانایی ها.

31. مشخصات کلی عواطف، انواع و کارکردهای آنها.

41. روش های مطالعه ادراک (درک مکان، زمان و حرکت. (قابل اضافه شدن))

20. مشکل زیستی و اجتماعی در روان انسان.

58. مشکل دوره ای شدن رشد ذهنی.

77. تاریخچه شکل گیری اندیشه های روانی-اجتماعی.

105. روانشناسی گروه های بزرگ و پدیده های توده ای.

99. روانشناسی روابط بین گروهی

84. مفهوم تعامل در روانشناسی اجتماعی. انواع تعاملات.

104. روشهای تحقیق پایه روابط بین فردی.

80. ویژگی های کلی جهت گیری روانکاوی در روانشناسی اجتماعی خارجی.

79. ویژگی های کلی جهت گیری نو رفتاری در روانشناسی اجتماعی خارجی.

82. ویژگی های کلی جهت گیری شناخت گرایانه در روانشناسی اجتماعی خارجی.

81. ویژگی های کلی جهت گیری کنش متقابل در روانشناسی اجتماعی خارجی.

106. عمده فعالیت های روانشناس-کارشناس اجتماعی

98. جنبه های اجتماعی و روانی مدیریت.

59. ویژگیهای روانی سنین پیش دبستانی. ویژگی های ارتباط کودکان پیش دبستانی با بزرگسالان و همسالان.

62. ویژگی های روانی سن دبستان ویژگی های روابط بین فردی در سن دبستان.

63. ویژگی های ذهنی دوران نوجوانی. ویژگی های روابط بین فردی در نوجوانی.

64. ویژگی های روانی دوران نوجوانی. ویژگی های روابط بین فردی در نوجوانی.

67. ویژگی های روانی دوران بلوغ و پیری.

68. انواع و ویژگی های مشاوره روانشناختی برای سالمندان.

119. موضوع و وظایف قوم شناسی. جهات اصلی تحقیقات قوم روانشناسی.

93. جهت گیری های اصلی کار اجتماعی-روانی با پرسنل در سازمان.

69. ویژگی های درس روانشناسی به عنوان یک رشته دانشگاهی. (اصول آموزشی اساسی برای مطالعه روانشناسی).

71. ویژگی های تشکیلات و روش های برگزاری کلاس های روانشناسی (سخنرانی، سمینارها و کلاس های عملی).

روش های آماده سازی برای سخنرانی. مراحل زیر متمایز می شوند:

ویژگی های روانشناختی سخنرانی

روش های تهیه و برگزاری سمینارها:

85. تضاد: توابع و ساختار، پویایی، گونه شناسی

86. راه های کار روانی با تعارض.

90. پدیده فشار گروهی. مطالعات تجربی کنفورمیسم و ​​ایده های مدرن در مورد تأثیر گروه.

83. مفهوم نگرش اجتماعی در روانشناسی اجتماعی غربی و داخلی.

103. ادراک اجتماعی. مکانیسم ها و اثرات ادراک بین فردی. اسناد علّی

97. رهبری و رهبری در گروه های کوچک. نظریه های منشأ رهبری. سبک های رهبری

100. خصوصیات عمومی ارتباطات. انواع، کارکردها و جنبه های ارتباط.

101. بازخورد در ارتباطات. انواع گوش دادن (ارتباط به عنوان تبادل اطلاعات)

102. خصوصیات کلی ارتباط غیرکلامی.

76. موضوع، وظایف و روشهای روانشناسی اجتماعی. جایگاه روانشناسی اجتماعی در نظام دانش علمی.

78. روشهای روانشناسی اجتماعی.

87. مفهوم گروه در اجتماعی. روانشناسی. طبقه بندی گروه ها (مساله رشد گروهی در روانشناسی اجتماعی. مراحل و سطوح رشد گروهی)

88. مفهوم گروه کوچک. جهت های اصلی مطالعه گروه های کوچک.

89. فرآیندهای پویا در یک گروه کوچک. مشکل انسجام گروهی

75. مشاوره روانشناسی، انواع و روشهای مشاوره روانشناسی.

87. مفهوم گروه در روانشناسی اجتماعی. طبقه بندی گروهی

74. ایده کلی تشخیص روانی. روش های اساسی تشخیص روانی

70. وظایف و ویژگیهای تدریس روانشناسی در مؤسسات آموزش متوسطه و عالی

72. جهت گیری های اصلی روان درمانی مدرن.

46. ​​مفهوم توجه: توابع، خواص، انواع. توسعه توجه.

توجه تمرکز فعالیت سوژه در این لحظهزمان روی هر شی واقعی یا ایده آل

توجه یک ویژگی پویای دوره فعالیت شناختی است: بیانگر ارتباط غالب فعالیت ذهنی با یک شی خاص است که گویی در تمرکز بر روی آن متمرکز شده است. توجه تمرکز انتخابی بر روی یک یا شیء دیگر و تمرکز بر روی آن است که به فعالیت شناختی معطوف به شی عمیق می شود.

اصلی را در نظر بگیرید انواع توجه 1 .خودسرانه -توجه آگاهانه هدایت شده و تنظیم شده، که در آن سوژه آگاهانه ابژه ای را انتخاب می کند که به آن سوق داده می شود. توجه خودسرانه در جایی صورت می گیرد که شیئی که توجه به آن معطوف می شود به خودی خود آن را جذب نمی کند. توجه داوطلبانه همیشه غیرمستقیم است. توجه داوطلبانه همیشه فعال است (به گفته جیمز). و یکی دیگر از ویژگی های توجه اختیاری این است که همیشه یک عمل اراده است. 2..غیر ارادی.مرتبط با تاسیسات رفلکس. به طور مستقل نصب و نگهداری می شود از جانبقصد آگاهانه یک فرد

توجه ارادی از غیر ارادی شکل می گیرد. اما توجه ارادی می تواند به غیر ارادی تبدیل شود. بالاترین اشکال توجه داوطلبانه در یک فرد در فرآیند زایمان ایجاد می شود. آنها محصول توسعه تاریخی هستند. هدف کار برای ارضای نیازهای انسان است. بنابراین محصول این کار مورد توجه فوری است. اما دریافت این محصول با فعالیتی همراه است که از نظر محتوا و نحوه اجرا ممکن است علاقه مستقیمی را برانگیزد. بنابراین انجام این فعالیت مستلزم گذار از توجه غیر ارادی به اختیاری است. در عین حال، توجه باید متمرکزتر و طولانی تر باشد، فعالیت کاری فرد در روند توسعه تاریخی پیچیده تر می شود. کار نیاز دارد و بالاترین اشکال توجه انسان را به همراه دارد. 3. توجه نفسانی (اشاره به ادراک). 4. توجه فکری (در مورد اجراهای بازتولید شده اعمال می شود). اصلی ویژگی های توجه:

1. تمرکزتوجه - برعکس پراکندگی آن - به معنای وجود ارتباط با یک شی یا طرف خاصی از فعالیت است و شدت این ارتباط را بیان می کند. تمرکز یعنی تمرکز. تمرکز توجه به این معنی است که تمرکزی وجود دارد که در آن فعالیت ذهنی یا آگاهانه جمع آوری می شود. تمرکز توجه توانایی فرد برای تمرکز بر روی چیز اصلی در فعالیت خود است و حواس او را از همه چیز پرت می کند. چیزی که در حال حاضر از عهده ی حل آن خارج است.

2. حجم -تعداد اشیاء همگنی که توجه را به خود جلب می کند. این شاخص تا حد زیادی به سازماندهی مطالب حفظ شده و ماهیت آن بستگی دارد و معمولاً برابر با 2 ± 5 در نظر گرفته می شود. مقدار توجه یک مقدار متغیر است، بسته به اینکه محتوایی که توجه روی آن متمرکز شده است چقدر به هم پیوسته است و به توانایی پیوند معنادار و ساختار محتوا بستگی دارد.

3. قابل توزیعتوجه - توانایی یک فرد برای داشتن چندین شی ناهمگن به طور همزمان در ذهن خود یا انجام یک فعالیت پیچیده متشکل از چندین عملیات همزمان. توزیع توجه به تعدادی از شرایط بستگی دارد، در درجه اول به این بستگی دارد که اشیاء مختلف چگونه با یکدیگر مرتبط هستند و اقداماتی که بین آنها باید توزیع شود تا چه حد خودکار هستند. هرچه اشیاء نزدیکتر به هم وصل شوند و اتوماسیون بیشتر باشد، توزیع توجه آسان تر است. توانایی توزیع توجه اعمال می شود.

4. انعطاف پذیریتوجه - مدت زمانی که در طی آن تمرکز توجه حفظ می شود. مطالعات تجربی نشان داده است که توجه در درجه اول در معرض نوسانات غیر ارادی دوره ای است. دوره های نوسانات توجه معمولاً 2-3 ثانیه است و به 12 ثانیه می رسد. ضروری ترین شرط برای ثبات توجه، توانایی آشکار کردن جنبه ها و ارتباطات جدید در موضوعی است که روی آن متمرکز شده است. توجه ما کمتر مستعد نوسانات می شود، زمانی که در حل وظایف خاص قرار می گیریم پایدارتر می شود، در عملیات فکری ما محتوای جدیدی را در موضوع ادراک یا فکر خود آشکار می کنیم. برای اینکه توجه به هر موضوعی حفظ شود، آگاهی از آن باید فرآیندی پویا باشد. موضوع باید در برابر چشمان ما توسعه یابد، همه مطالب جدید را در برابر ما آشکار کند. یکنواختی توجه را کسل می کند، یکنواختی آن را خاموش می کند. توجه پایدار شکلی از آگاهی عینی است. این یکپارچگی ارتباط موضوعی محتوای متنوع را پیش‌فرض می‌گیرد.

بنابراین، یک انسجام معنادار که محتوای متنوع و پویا را در یک سیستم کم و بیش هماهنگ، متمرکز حول یک مرکز، مرتبط با یک موضوع، ترکیب می کند، پیش نیاز اصلی توجه پایدار است.

البته ثبات توجه به تعدادی از شرایط نیز بستگی دارد: ویژگی های ماده، درجه دشواری آن، آشنایی، قابل درک بودن، نگرش سوژه نسبت به آن، میزان علاقه او به این موضوع. مواد، بر اساس ویژگی های فردی فرد،

5. قابلیت تعویضتوجه - توانایی خاموش کردن سریع برخی از تنظیمات و روشن کردن موارد جدید مطابق با شرایط تغییر یافته. توانایی تغییر به معنای انعطاف پذیری توجه است. قابلیت تغییر به معنای حرکت آگاهانه و معنادار توجه از یک شی به شی دیگر است. سهولت تغییر توجه در افراد مختلف متفاوت است، به تعدادی از شرایط بستگی دارد. اینها شامل رابطه بین محتوای فعالیتهای قبلی و بعدی و ارتباط موضوع با هر یک از آنها می شود: هر چه فعالیت قبلی و بعدی جالبتر باشد.

هرچه فعالیت بعدی جالب‌تر باشد، بدیهی است که تغییر مکان دشوارتر است. نقش خاصی در تغییر توجه نیز توسط ویژگی های فردی سوژه، به ویژه خلق و خوی او ایفا می شود. تغییر توجه را می توان آموزش داد.

6-انتخابی بودنتوجه به توانایی تنظیم موفقیت آمیز (در صورت وجود تداخل) با درک اطلاعات مربوط به یک هدف آگاهانه مربوط می شود.

7. حواس پرتیتوجه نتیجه فقدان تلاش و علاقه ارادی به یک شی یا فعالیت است.

توجه به طور جدایی ناپذیر با آگاهی به عنوان یک کل، و بنابراین با تمام جنبه های آگاهی پیوند دارد. در واقع، نقش عوامل عاطفی به وضوح در وابستگی توجه به علاقه منعکس می شود که به ویژه برای توجه اهمیت دارد. ما قبلاً به اهمیت فرآیندهای فکری اشاره کرده ایم. نقش اراده در واقعیت توجه ارادی تجلی مستقیم پیدا می کند. از آنجایی که توجه می تواند در ویژگی های مختلفی متفاوت باشد، که، همانطور که تجربه نشان می دهد، تا حد زیادی مستقل از یکدیگر هستند، بر اساس ویژگی های مختلف توجه، می توان بین انواع مختلف توجه، یعنی: 1) توجه گسترده و محدود - بسته به این تفاوت قائل شد. روی حجم؛ 2) توزیع خوب و ضعیف؛ 3) قابل تعویض سریع و آهسته؛ 4) متمرکز و نوسان. 5) پایدار و ناپایدار.

توسعه توجه.رشد توجه در کودکان در فرآیند آموزش و پرورش صورت می گیرد. از اهمیت تعیین کننده برای توسعه آن، شکل گیری علایق و عادت به کار منظم و منظم است. ویگوتسکی نوشت که تاریخچه توجه کودک، تاریخچه رشد سازماندهی رفتار اوست، که کلید درک ژنتیکی، کلید درک ژنتیکی توجه را نه در درون، بلکه در خارج از شخصیت کودک باید جستجو کرد. .

در رشد توجه در کودک، اول از همه، می توان به شخصیت پراکنده و ناپایدار آن در اوایل کودکی اشاره کرد. بنابراین، اگر به کودک یک اسباب بازی و بعد از آن یک اسباب بازی دیگر داده شود، او بلافاصله اولین اسباب بازی را رها می کند. اما این حکم مطلق نیست. در کنار واقعیت فوق، واقعیت دیگری را نیز باید در نظر گرفت: اتفاق می افتد که یک شی توجه کودک را به گونه ای جلب می کند که با شروع به دستکاری او، هیچ چیز نمی تواند حواس او را پرت کند.

تا سنین پیش دبستانی و حتی گاهی دبستان، کودک توجه غیرارادی دارد. رشد توجه داوطلبانه یکی از مهم ترین دستاوردهای بعدی است که ارتباط نزدیکی با شکل گیری اراده کودک دارد.

توجه خودسرانه در بدن بالغ نمی شود، بلکه در طول ارتباط کودک با بزرگسالان در کودک شکل می گیرد. همانطور که ویگوتسکی نشان داد، در مراحل اولیه رشد، عملکرد توجه داوطلبانه بین دو نفر تقسیم می شود - یک بزرگسال و یک کودک. اولی یک شی را از محیط جدا می کند، به آن اشاره می کند و آن را یک کلمه می نامد، کودک با ردیابی یک حرکت، گرفتن یک شی یا تکرار یک کلمه به این سیگنال پاسخ می دهد. بنابراین، این شیء برای کودک از میدان خارجی برجسته می شود. پس از آن، کودکان شروع به تعیین اهداف خود می کنند. همچنین باید به ارتباط نزدیک توجه ارادی با گفتار اشاره کرد. رشد توجه ارادی در کودک ابتدا در تبعیت رفتار او از دستورات گفتاری بزرگسالان و سپس با تسلط بر گفتار در تبعیت رفتار او از دستورالعمل های گفتاری خود آشکار می شود. ویگوتسکی می نویسد که از همان روزهای اول زندگی کودک، رشد توجه او در محیطی صورت می گیرد که شامل به اصطلاح ردیف دوگانه محرک هایی است که توجه را برمی انگیزد. ردیف اول خود اشیاء اطراف است که با ویژگی های درخشان و غیر معمول خود توجه کودک را به خود جلب می کند. از سوی دیگر، گفتار یک بزرگسال، کلماتی است که او به زبان می آورد، که در ابتدا به عنوان محرک-نشانه هایی عمل می کند که توجه غیرارادی کودک را هدایت می کند. همراه با تسلط بر گفتار فعال، کودک شروع به کنترل فرآیند اولیه توجه خود می کند و ابتدا - در رابطه با افراد دیگر، توجه خود را با کلمه خطاب به آنها در جهت درست معطوف می کند و سپس - در رابطه. به خودش.

در رشد توجه در کودک، عقلانی شدن آن ضروری است، که در روند رشد ذهنی کودک اتفاق می افتد: توجه، ابتدا بر اساس محتوای ذهنی، شروع به تغییر به ارتباطات ذهنی می کند. در نتیجه دامنه توجه کودک گسترش می یابد. رشد حجم در ارتباط نزدیک با رشد ذهنی کودک است.

در سنین پیش دبستانی، تمرکز توجه و ثبات آن به سرعت توسعه می یابد. در سن دبستان، توجه داوطلبانه و تمام ویژگی های توجه به رشد خود ادامه می دهد. اما جهش شدید بعدی در رشد آن از قبل در نوجوانی رخ می دهد، زمانی که توجه، مانند سایر عملکردهای شناختی، عقلانی می شود.

تعریف توجه و سطوح توسعه از نظر دوبرینینتوجه به عنوان جهت گیری و تمرکز فعالیت ذهنی ما. منظور از جهت، انتخاب فعالیت و حفظ این انتخاب است. منظور از تمرکز، تعمیق این فعالیت و حذف، حواس پرتی از هر فعالیت دیگری است. سطوح توسعه توجه. 1. توجه منفعل. الف) توجه اجباری علت چنین توجه اجباری در درجه اول محرک های بسیار قوی و شدید است. یک شات بلند، یک رعد و برق روشن، یک فشار قوی - همه اینها ناگزیر ما را از فعالیت های معمول خود دور می کند و ما را مجبور می کند به تحریک شدید توجه کنیم. ب) توجه غیر ارادی طول مدت مزاحمت نیز می تواند توجه ما را جلب کند. صدای کوتاه ضعیف، ممکن است متوجه نشویم. اما اگر به اندازه کافی طول بکشد، ناخواسته ما را جذب می کند. این به ویژه در مورد تحریک مداوم نه، بلکه در مورد تحریک متناوب، که اکنون ایجاد می شود، اکنون ناپدید می شود، اکنون تشدید می شود، اکنون ضعیف می شود، صادق است. در نهایت، یک جسم متحرک بیش از یک جسم ثابت توجه ما را جلب می کند. ج) توجه معمولی. اگر به آن عادت داشته باشیم، ممکن است متوجه یک محرک مداوم مانند صدای موتور نشویم. اما به محض توقف، ما بلافاصله متوجه آن می شویم. کنتراست بسیار مهم است. اما این تضاد تا حد زیادی به خود ما بستگی دارد، به نگرش ما به محرک های اطراف. بنابراین در توجه انفعالی گاهی می توان برخی از فعالیت های ما را متجلی کرد. 2. توجه خودسرانه. این توجه واقعاً به طور کامل فعالیت فرد را بیان می کند. ما می گوییم که توجه داوطلبانه یک عمل از خواسته ماست. ما می گوییم فعالیت ما در اراده ما بیان می شود. اراده تصمیم گیری و اجرای آگاهانه است. یک عمل اراده هر چقدر هم که ابتدایی و ساده باشد، ارائه آگاهانه یک هدف و یک برنامه عمل را پیش‌فرض می‌گیرد. توجه داوطلبانه مستلزم این آگاهی از هدف و برنامه ریزی اعمال ما است. توجه فعال در جهت مصلحتی فعالیت ما در جهت خاصی بیان می شود. 3. توجه خود به خود (پس از خودسرانه) نتیجه رشد شخصیت و ویژگی های آن است. این نوع توجه با توجه داوطلبانه یا غیرارادی کاملاً منطبق نیست. واقعیت این است که وقتی به کاری علاقه مندیم که در ابتدا به نظر نمی رسید ما را جذب کند، دیگر نیازی به تلاش ارادی یا تقریباً هیچ تلاش ارادی دیگری برای ادامه این کار نیست. اگر در ابتدا آن را به سختی می‌گرفتیم، مثلاً یک کتاب دشوار را می‌خواندیم، پس هر چه بیشتر در کتاب می‌خوانیم، بیشتر به خودی خود ما را به خود مشغول می‌کند و توجه ما از روی دلبخواهی، گویی غیرارادی می‌شود.

گالپرین در مورد ماهیت توجه و راه های شکل گیری آن. ماهیت توجه از نظر گالپرین. متنوع ترین دیدگاه ها در مورد ماهیت توجه بر دو واقعیت اساسی استوار است: 1. توجه در هیچ کجا به عنوان یک فرآیند مستقل ظاهر نمی شود. این خود را هم برای خود و هم برای مشاهده بیرونی به عنوان جهت، هماهنگی و تمرکز هر فعالیت ذهنی نشان می دهد، بنابراین، تنها به عنوان جنبه یا ویژگی این فعالیت است. 2. توجه محصول جداگانه و خاص خود را ندارد. نتیجه آن بهبود هر فعالیتی است که به آن می پیوندد. در همین حال، وجود یک محصول مشخص است که به عنوان شاهد اصلی وجود یک عملکرد مربوطه عمل می کند. توجه چنین محصولی ندارد و این بیش از همه در برابر ارزیابی توجه به عنوان شکل جداگانه ای از فعالیت ذهنی است. شکل گیری توجه. شکل‌گیری کنش‌های ذهنی در نهایت به شکل‌گیری فکر منجر می‌شود، در حالی که فکر شکل‌گیری دوگانه است: محتوای عینی قابل تصور و در واقع اندیشیدن به آن به عنوان یک کنش ذهنی معطوف به این محتوا. تجزیه و تحلیل بیشتر نشان داد که بخش دوم این زوج چیزی جز توجه نیست و این توجه درونی از کنترل بر محتوای عینی کنش شکل می گیرد. درک روان به عنوان یک فعالیت جهت دهنده به معنای نزدیک شدن به آن نه از سمت "پدیده های آگاهی"، بلکه از سمت نقش عینی آن در رفتار است. برخلاف هر جهت گیری ذهنی دیگری، تصویری ارائه می دهد - محیط عمل و خود عمل - تصویری که بر اساس آن کنش کنترل می شود. مدیریت عمل مبتنی بر تصویر نیاز به نگاشت یک کار برای اجرای آن دارد. بنابراین نقش جزء ضروری و ضروری چنین مدیریتی است. اشکال کنترل می تواند متفاوت باشد، درجه توسعه آنها - بیش از حد. اما بدون کنترل بر روند اقدام، مدیریت آن - این وظیفه اصلی جهت دهی فعالیت - به هیچ وجه غیرممکن خواهد بود. در یک شکل یا شکل دیگر، با درجات مختلف انزوا و رشد، کنترل عنصر جدایی ناپذیر روان به عنوان یک فعالیت جهت دهنده است. اجازه دهید فرض کنیم که توجه دقیقاً چنین تابعی از کنترل است - بالاخره از برخی جهات حتی به درک معمول آن نزدیک می شود - و سنگین ترین اعتراض به توجه به عنوان شکلی مستقل از فعالیت ذهنی، عدم وجود شخصیت جداگانه است. محصول، بلافاصله ناپدید می شود.

مدل برادبنت. حقایق تجربی و نظرات. نظریه انتخاب اولیه. این مرحله توسط مدل سیستم پردازش اطلاعات که توسط روانشناس انگلیسی دونالد برادبنت ایجاد شده بود تکمیل شد. لازم به ذکر است که نویسنده اولین نسخه های مدل خود را در قالب دستگاه های مکانیکی توصیف کرده است. موقعیت شروع مدل این ایده است که CNS انسان یک کانال انتقال اطلاعات با پهنای باند (ظرفیت) محدود است. به گفته D. Bradbent، یک کانال با ظرفیت محدود می تواند انتقال دهد تعداد زیادی ازاطلاعات ج - مرحلهپردازش موازی حسی؛ ذخیره سازی حسی P - مرحلهادراکی، پردازش متوالی؛ فقط آن تاثیراتی می توانند عبور کنند که دارای برخی ویژگی های فیزیکی مشترک باشند: جهت، شدت، تن، رنگ و غیره. فیلتر کنید- مرحله P را از اضافه بار محافظت می کند و ورودی های همه کانال های تحریک مربوطه به جز یکی را مسدود می کند. کانال - در روانشناسی به عنوان رسانا یا روشی برای انتقال پیام های حسی یک طبقه تعریف می شود که می تواند برای پردازش بیشتر رد یا انتخاب شود. تریسمن.بر اساس داده‌های حاصل از مطالعات خود در مورد سایر مواد نقد تجربی مدل فیلتر، E. Treisman شروع به تجدید نظر در اولین مفهوم انتخاب اولیه که توسط D. Broadbent فرموله شده بود، کرد. او ایده های اصلی چنین تجدید نظری را در قالب مدل به اصطلاح تضعیف کننده ارائه کرد. بر اساس این مدل، پس از تجزیه و تحلیل توسط تمام محرک های دریافتی در مرحله حسی اول، هر دو پیام وارد فیلتر می شوند. بر اساس یک ویژگی فیزیکی خاص، فیلتر شدت سیگنال های نامربوط را کاهش می دهد (تضعیف می کند) و آزادانه سیگنال های کانال مربوطه را عبور می دهد. همانطور که بعدا مشخص شد، این فرض توسط داده های مطالعات روانی فیزیولوژیکی پشتیبانی می شود. پتانسیل های برانگیخته شده برای یک پیام نامفهوم بسیار ضعیف تر از پتانسیل های یک پیام غیرقابل درک است. محرک های نامربوط و نامربوط را می توان تا تحلیل معنا پردازش کرد: به عنوان یک قاعده مرتبط و گاهی اوقات نامربوط. E. Treisman پیشنهاد کرد که هر کدام کلمه آشنادر سیستم حافظه بلند مدت در قالب یک واحد فرهنگ لغت ذخیره می شود.

مقدمه

جریان اطلاعات، گسترش ارتباطات انسانی، توسعه اشکال متنوع فرهنگ توده ای، رشد سرعت زندگی منجر به افزایش میزان دانش لازم برای زندگی یک فرد مدرن می شود. تغییرات مداوم در جامعه بر رشد کودکانی که فعالانه در گرداب زندگی پرتلاطم ما نقش داشتند تأثیر گذاشت و به طور کلی الزامات جدیدی را مطرح کرد. آموزش پیش دبستانی به عنوان اولین مرحله در کل سیستم یادگیری مادام العمر در نظر گرفته شد. موسسه پیش دبستانی برای ایجاد شرایط برای رشد فکری، خلاقیت، عاطفی، جسمی کودک و آماده سازی او برای مدرسه طراحی شده است. یکی از شرایط ضروری برای موفقیت در مدرسه، توسعه توجه خودسرانه و عمدی در سنین پیش دبستانی است. مدرسه از نظر توانایی عمل بدون حواس پرتی، پیروی از دستورالعمل ها و کنترل نتیجه، از خودسرانه توجه کودکان خواسته است.

کودکانی که در مدرسه شروع به مطالعه می کنند، اغلب از بی فکری یا توسعه نیافتگی توجه خود رنج می برند. توسعه و بهبود توجه به همان اندازه که آموزش نوشتن، شمارش و خواندن اهمیت دارد. توجه در اجرای دقیق اقدامات مرتبط با آن بیان می شود. تصاویر به دست آمده با درک دقیق با وضوح و تمایز متمایز می شوند. در حضور توجه، فرآیندهای فکری سریعتر و صحیح تر پیش می روند، حرکات با دقت و وضوح بیشتری انجام می شود.

توجه یک کودک پیش دبستانی نشان دهنده علایق او در رابطه با اشیاء اطراف و اقدامات انجام شده با آنها است. کودک فقط تا زمانی که علاقه اش به این شی یا عمل از بین برود بر روی یک شی یا عمل متمرکز می شود. ظاهر یک شی جدید باعث تغییر توجه می شود، بنابراین کودکان به ندرت همین کار را برای مدت طولانی انجام می دهند.

در حال حاضر، مشکلات رشد توجه و انجام کار اصلاحی روانی با کودکان مبتلا به اختلال توجه مطرح شده است. با این حال، توصیه هایی برای روانشناسان عملی در مورد این موضوعات عمدتاً مربوط به دوره ابتدایی است و تجربه سازماندهی کار اصلاحی روانی با کودکان را در بر نمی گیرد. سن مدرسهاگرچه امروزه برای یادگیری موفق بیشتر، شناسایی و اصلاح اختلالات توجه در کودکان بزرگتر ضروری است. سن پیش دبستانی.

توجه همیشه تمرکز روی چیزی است. در انتخاب یک شی از انبوه شیء دیگر، به اصطلاح گزینش پذیری توجه آشکار می شود: علاقه به یکی بی توجهی همزمان به دیگری است. توجه به خودی خود یک فرآیند شناختی خاص نیست. در هر فرآیند شناختی (ادراک، تفکر، حافظه) ذاتی است و به عنوان توانایی سازماندهی این فرآیند عمل می کند.

توجه یکی از پدیده های فعالیت جهت یابی- تحقیقی است. این یک کنش ذهنی با هدف محتوای یک تصویر، فکر یا پدیده دیگر است. توجه نقش اساسی در تنظیم فعالیت های فکری دارد. با توجه به نقش در تنظیم فعالیت های فکری. به گزارش پی.یا. گالپرین، "توجه در هیچ کجا به عنوان یک فرآیند مستقل ظاهر نمی شود، بلکه به عنوان جهت گیری، خلق و خو و تمرکز هر فعالیت ذهنی بر روی شیء خود آشکار می شود، تنها به عنوان یک جنبه یا ویژگی این فعالیت."

توجه محصول مجزا و خاص خودش را ندارد. نتیجه آن بهبود هر فعالیتی است که با آن همراه است.

توجه است وضعیت روانی، که شدت فعالیت شناختی را مشخص می کند و در تمرکز آن در یک منطقه نسبتاً باریک (اعمال، شی، پدیده) بیان می شود.

موارد زیر وجود دارد اشکال توجه

حسی (ادراکی)؛

فکری (تفکر)؛

موتور (موتور).

کارکردهای اصلی توجه عبارتند از:

فعال سازی ضروری و ترمز غیر ضروری در حال حاضر

فرآیندهای ذهنی و فیزیولوژیکی؛

انتخاب سازماندهی شده هدفمند اطلاعات ورودی (اساسی

عملکرد انتخابی توجه)؛

حفظ، حفظ تصاویر از محتوای موضوعی خاص تا آن زمان

تا رسیدن به هدف؛

اطمینان از تمرکز طولانی مدت، فعالیت بر روی همان

تنظیم و کنترل روند فعالیت ها.

توجه با علایق، تمایلات، حرفه یک فرد، ویژگی های شخصی مانند مشاهده، توانایی توجه به علائم ظریف اما قابل توجه در اشیاء و پدیده ها نیز به ویژگی های او بستگی دارد.

توجه شامل این واقعیت است که یک ایده یا احساس خاص در آگاهی جایگاه غالبی را اشغال می کند و دیگران را جابجا می کند. این درجه آگاهی بیشتر از برداشت داده شده، واقعیت یا تأثیرات اساسی است، یعنی:

اثر تحلیلی توجه - این نمایش دقیق تر می شود،

در آن ما به جزئیات بیشتری توجه می کنیم.

اثر ثابت - ایده در ذهن پایدارتر می شود، نه اینطور

به راحتی ناپدید می شود؛

اثر تقویت کننده، حداقل در بیشتر موارد، تأثیر است.

قوی تر می شود: به دلیل درج توجه، صدای ضعیفی به نظر می رسد

کمی بلندتر

توسعه توجه

توجه کودک در ابتدای سنین پیش دبستانی نشان دهنده علاقه او به اشیاء اطراف و اعمالی است که با آنها انجام می شود. کودک تا زمانی که علاقه از بین برود متمرکز است. ظهور یک شی جدید بلافاصله باعث تغییر توجه به آن می شود. بنابراین، کودکان به ندرت همین کار را برای مدت طولانی انجام می دهند.

در سنین پیش دبستانی به دلیل پیچیدگی فعالیت های کودکان و حرکت آنها در رشد ذهنی عمومی، توجه تمرکز و ثبات بیشتری پیدا می کند. بنابراین اگر خردسالان پیش دبستانیمی تواند همان 30-40 دقیقه بازی کند، سپس در سن پنج یا شش سالگی مدت زمان بازی به دو ساعت افزایش می یابد. این به این دلیل است که بازی کودکان شش ساله منعکس کننده اعمال و روابط پیچیده تر افراد است و علاقه به آن با معرفی مداوم موقعیت های جدید پشتیبانی می شود. ثبات توجه کودکان نیز هنگام تماشای تصاویر، گوش دادن به داستان ها و افسانه ها افزایش می یابد. بنابراین، مدت زمان تماشای یک تصویر تا پایان سن پیش دبستانی تقریباً دو برابر می شود، یک کودک شش ساله نسبت به یک پیش دبستانی کوچکتر از تصویر آگاهی بیشتری دارد، جنبه ها و جزئیات جالب تری را در آن برجسته می کند.

توسعه توجه داوطلبانه

تغییر اصلی توجه در سنین پیش دبستانی این است که برای اولین بار کودکان شروع به کنترل توجه خود می کنند ، آگاهانه آن را به سمت اشیاء ، پدیده های خاصی هدایت می کنند و آنها را نگه می دارند و از وسایلی برای این کار استفاده می کنند. منشأ توجه داوطلبانه خارج از شخصیت کودک است. این بدان معنی است که توسعه توجه غیر ارادی به خودی خود منجر به ظهور توجه ارادی نمی شود. دومی به این دلیل شکل می گیرد که بزرگسالان کودک را در فعالیت های جدید قرار می دهند و با کمک وسایل خاصی توجه او را هدایت و سازماندهی می کنند. با هدایت توجه کودک، بزرگسالان همان وسایلی را در اختیار او قرار می دهند که متعاقباً شروع به کنترل توجه خود می کند.

در یک آزمایش با کودکان، آنها یک بازی پرسش و پاسخ شبیه به بازی محرومیت با ممنوعیت انجام دادند: "بله" و "نه" نگو، سفید و سیاه نگیر. در طول بازی از کودک یک سری سوال پرسیده شد. کودک باید در اسرع وقت پاسخ می داد و در عین حال دستورالعمل ها را دنبال می کرد.

1) رنگ های ممنوعه مانند سیاه و سفید را نام ببرید.

2) یک رنگ را دو بار نام نبرید.

این آزمایش به گونه ای طراحی شده بود که کودک بتواند تمام شرایط بازی را برآورده کند، اما این امر مستلزم توجه مداوم او بود و در بیشتر موارد پیش دبستانی ها از عهده این کار بر نمی آمدند.

نتیجه متفاوتی به دست آمد زمانی که یک بزرگسال مجموعه ای از کارت های رنگی را برای کمک به کودک پیشنهاد داد که به کمک های خارجی برای تمرکز موفقیت آمیز توجه بر شرایط بازی تبدیل شد. باهوش ترین کودکان به طور مستقل شروع به استفاده از آنها کردند ایدز. آنها رنگ های ممنوعه سفید و سیاه را جدا کردند و کارت های مربوطه را کنار گذاشتند و در طول بازی از کارت هایی که جلوی آنها بود استفاده کردند.

علاوه بر وسایل موقعیتی که توجه را در ارتباط با یک کار خاص سازماندهی می کند، یک ابزار جهانی سازماندهی توجه - گفتار وجود دارد. در ابتدا، بزرگسالان با کمک دستورالعمل های شفاهی توجه کودک را سازماندهی می کنند. نیاز به انجام یک عمل مشخص، با در نظر گرفتن همزمان یا شرایط دیگر به او یادآوری می شود (هنگامی که برجک را تا می کنید، بزرگترین حلقه را انتخاب می کنید. درست است. و اکنون بزرگترین آن کجاست؟ به یاد داشته باشید!!! و غیره .). بعداً خود کودک شروع به تعیین شفاهی آن اشیا و پدیده هایی می کند که برای رسیدن به نتیجه مطلوب باید به آنها توجه کرد.

همانطور که عملکرد برنامه ریزی گفتار رشد می کند، کودک این توانایی را به دست می آورد که توجه خود را از قبل بر روی فعالیت آینده سازماندهی کند تا به صورت شفاهی آنچه را که باید هدایت شود، تنظیم کند.

اهمیت خودآموزی کلامی برای سازماندهی توجه از مثال زیر به وضوح مشاهده می شود. از کودکان پیش دبستانی خواسته شد که از بین ده کارت با تصاویر حیوانات، کارت هایی را انتخاب کنند که حداقل یکی از تصاویر نشان داده شده (مثلاً یک مرغ یا یک اسب) را داشته باشند، اما به هیچ وجه نباید کارت هایی را که دارای تصویر ممنوعه است (مثلاً). ، یک خرس). کودک چندین بار پشت سر هم کارت ها را انتخاب کرد. در ابتدا هیچ دستورالعملی در مورد نحوه عمل به او داده نشد. در این شرایط، او به سختی کار را انجام داد، اغلب راه خود را گم می کرد. با این حال، زمانی که از کودک خواسته شد دستورالعمل ها را با صدای بلند تکرار کند، وضعیت تغییر کرد (پس از بررسی دقیق تصاویر روی کارت ها، به یاد آورد که چه کارت هایی را می تواند بگیرد و کدام را نمی تواند). مشاهدات نشان داده است که پس از بیان دستورالعمل ها، تقریباً همه کودکان، از سنین پیش دبستانی، راه حل های درستی ارائه می دهند، حتی اگر حیوانات جدید در کارهای بعدی معرفی شوند. کودکان به طور فعال از گفتار برای سازماندهی توجه خود در فرآیند انتخاب کارت استفاده می کردند.

در سنین پیش دبستانی، استفاده از گفتار برای سازماندهی توجه خود به طور چشمگیری افزایش می یابد. این امر به ویژه در این واقعیت آشکار می شود که هنگام انجام وظایف طبق دستورالعمل یک بزرگسال ، کودکان در سنین پیش دبستانی بزرگتر دستورالعمل ها را ده تا دوازده برابر بیشتر از پیش دبستانی های جوان تر تلفظ می کنند. بنابراین توجه ارادی در سنین پیش دبستانی با افزایش کلی نقش گفتار در تنظیم رفتار کودک شکل می گیرد.

سن و روانشناسی تربیتی تجزیه و تحلیل شکل گیری مکانیسم های توجه تصادفی در کودکان پیش دبستانی* S.G. JAKOBSON، N.M. سافونووا این کار به تجزیه و تحلیل تجربی یکی از موارد معمول توجه داوطلبانه از نظر اقدامات داخلی یا عملیات انجام شده در این مورد اختصاص دارد. قبلاً در اولین تلاش ها برای بررسی روانشناختی توجه، آن شکل از آن مشخص شد که شروع به نامیدن توجه فعال، ارادی یا اختیاری کرد. موضوع تجزیه و تحلیل همچنان ویژگی های روانشناختی و ماهیت توجه داوطلبانه است که مکانیسم و ​​پیدایش آن را فراهم می کند. در توصیف پدیدارشناختی اولیه این شکل، همیشه بر نیاز به تلاش های آگاهانه برای متمرکز کردن توجه در جهت خاصی تأکید شده بود، ماهیت تپنده آن و سایر ویژگی های قابل دسترس برای درون نگری مورد توجه قرار گرفت (W. James). گذار به توصیف ماهیت روانشناختی توجه داوطلبانه با تلاش برای درک انگیزه آن آغاز می شود. تی ریبات، که این ایده را مطرح کرد، معتقد بود که منشأ آن «نیروهای اضافی» که از تلاش‌های مربوطه حمایت می‌کنند، «موتورهای طبیعی هستند که از یک هدف مستقیم منحرف می‌شوند و برای رسیدن به هدف دیگری استفاده می‌شوند». این مستلزم درک پیدایش توجه داوطلبانه به عنوان تغییر در سیستم انگیزش آن است. در مرحله اول، احساسات اولیه مانند ترس در این عملکرد عمل می کنند. در II - ثانویه: غرور، رقابت. در III - توجه به ناحیه عادت حرکت می کند. N.N. لانژ به چنین مهمی اشاره کرد تفاوت درونیتوجه داوطلبانه به این دلیل که هدف فرآیند از قبل برای آزمودنی شناخته شده است. به عبارت دیگر، او، هرچند ناقص و کم رنگ، اما دانش مقدماتی درباره موضوع مورد توجه دارد. همچنین ملاحظات بسیاری از نویسندگان در مورد مکانیسم های فیزیولوژیکی احساس تلاش توسط یک فرد، جایگاه ویژه ای را اشغال می کند. مطالعه مکانیسم های روانشناختی واقعی توجه داوطلبانه را می توان به آثار L.S. ویگوتسکی در زمینه ایده های مکتب جامعه شناسی فرانسه در مورد ماهیت با واسطه فرهنگی رفتار اختیاری، به طور تجربی نشان داده شد که پیدایش توجه اختیاری شامل استفاده آگاهانه از محرک-وسایل مختلف است که دارای ویژگی نشانه هستند. در چارچوب پی.یا. گالپرین که توجه یک فعالیت کنترلی است، مکانیسم توجه ارادی به عنوان شکل اختصاری کنترل بر عمل در نظر گرفته می شود. چنین کنترلی بر اساس یک برنامه از پیش تعیین شده و با کمک معیارها و روش های از پیش تعیین شده برای اعمال آنها انجام می شود. این رویکردها برای درک مکانیسم های توجه داوطلبانه ما را به سطح جدیدی از تحلیل آن می برد. در واقع، هم استفاده از وجوه و هم اعمال کنترل، مستلزم انجام مجموعه خاصی از اقدامات یا عملیات خارجی و داخلی است. تحلیل آنها در چارچوب تئوری فعالیت یا به اصطلاح رویکرد فعالیت به مصلحت است. رویکرد فعالیت در سال 1934 توسط S.L. روبینشتاین به عنوان یک فلسفی عمومی، مبنای روش شناختیروانشناسی شوروی او این امکان را فراهم کرد که برخی از مسائل نظری روانشناسی را به روشی جدید مطرح کند، اول از همه، مسئله رابطه بین رفتار بیرونی و آگاهی که در آن زمان بسیار قابل بحث بود. با این حال، با محدود شدن این چارچوب های روش شناختی کلی، در مطالعات تجربی اجرا نشده است. جهت دیگری از رویکرد فعالیت توسط A.N ایجاد شد. لئونتیف در اواخر دهه 30 - اوایل دهه 40. و حاوی ایده هایی در مورد ساختار فعالیت، اجزای آن و مراحل اصلی رشد فیلوژنتیک است. توصیف فعالیت به عنوان واقعیتی که به شیوه ای خاص ساختار یافته است بلافاصله فرصت های جدیدی را برای مطالعه تجربی باز کرد و باعث ایجاد تعدادی جهت امیدوارکننده در مطالعه روانشناسی کودک و تربیتی شد. اجزای اولیه ساختار فعالیت - نیازها، انگیزه ها، اقدامات، عملیات - بسیار ناهموار مورد مطالعه قرار گرفته است. عدد قابل توجه کار تجربیبه مسئله انگیزه ها اختصاص داشت. مسئله کنش ها عمدتاً در زمینه درونی سازی مورد مطالعه قرار گرفته است. تبدیل اعمال بیرونی به درونی که در ذهن انجام می شود. توجه اصلی به اقدامات تشکیل دهنده فرآیندهای تفکر معطوف شد (P. Ya. Galperin, Ya. A. Ponomarev). فقط در اواسط دهه 60. کارهای فردی با هدف تجزیه و تحلیل ترکیب آن دسته از عملیات داخلی ظاهر می شود که برای دستیابی به یک نتیجه خاص باید انجام شود. اولین کار در این راستا مطالعه N.S. پانتینا، که در آن نشان داده شد که چنین فرآیند به ظاهر ساده ای مانند برداشتن یک هرم کودکان طبق یک مدل را می توان بر اساس مجموعه های مختلف و نسبتاً پیچیده عملیات ساخت. متأسفانه، این خط از تحقیقات ادامه بیشتری دریافت نکرده است، اگرچه به نظر ما به طور کلی برای روانشناسی تربیتی و به ویژه در تحلیل توجه داوطلبانه در کودکان بسیار امیدوارکننده است. تجزیه و تحلیل آن دسته از عملیات بیرونی و داخلی که کودک باید انجام دهد تا انجام دهد استفاده موفقمحرک-وسیله، چشم انداز این رویکرد را آشکار می کند (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev). در آزمایشات L.S. ویگوتسکی در مورد مطالعه نقش وسایل در تسلط بر توجه کودکان، قرار نبود آزمودنی ها، در پاسخ به سوالات مختلف آزمایشگر، برخی از رنگ ها را نام ببرند. برای کمک به تحقق این نیاز، دو نوع وسیله به آنها داده شد - کارت هایی با رنگ های ممنوع و کارت هایی با رنگ های مجاز. نویسنده خاطرنشان می کند که در مورد دوم، پاسخ های کودکان کمتر معنادار بود، اما دلایل این پدیده را توضیح نمی دهد. تجزیه و تحلیل عملیات داخلی مورد نیاز در هر مورد، تفاوت بین این دو موقعیت را آشکار می کند. بازی بر اساس این واقعیت ساخته شده است که پاسخ معمول به سؤالات قاطع شامل نامگذاری رنگ ممنوع است. بنابراین، هنگام پاسخ به سؤالی در مورد رنگ یک شی، در حالت اول، کودک باید ابتدا به کارت های «ممنوعه» نگاه کند و اگر رنگی که می خواهد نامش را بر روی کارت نشان دهد، باید خود را مهار کند و به این فکر کنید که چگونه می توان آن را جایگزین کرد. بنابراین، هنگامی که نامیدن قرمز ممنوع است، کودکان می گویند که گوجه فرنگی گاهی اوقات سبز است. پاسخ شامل انتخاب درونی رنگ های دیگری است که در این مورد مناسب هستند و البته پاسخ معنادارتر است. اگر مانند حالت دوم، کودک کارت هایی با رنگ های مجاز در مقابل خود داشته باشد، می تواند به سادگی هر یک از آنها را برای پاسخ نام ببرد، بدون اینکه به معنی آن فکر کند. بنابراین، مصلحت استفاده از وسایل خاص اساساً توسط اقدامات یا عملیات برای استفاده از آنها تعیین می شود. * این کار توسط بنیاد بشردوستانه روسیه حمایت شد. پروژه شماره 98-06-08232.

همبستگی انواع توجه

اگرچه کودکان چهار یا شش ساله شروع به تسلط بر توجه داوطلبانه می کنند، اما توجه غیرارادی در دوران کودکی پیش دبستانی غالب است. برای کودکان دشوار است که روی فعالیت های یکنواخت و غیرجذاب برای آنها تمرکز کنند، در حالی که در فرآیند بازی یا حل یک کار مولد دارای بار عاطفی، می توانند برای مدت طولانی مراقب خود باقی بمانند. این ویژگی توجه یکی از دلایلی است که آموزش پیش دبستانی نمی تواند مبتنی بر وظایفی باشد که مستلزم تنش مداوم توجه داوطلبانه است. عناصر بازی مورد استفاده در کلاس درس، فعالیت های سازنده، تغییرات مکرر در اشکال فعالیت باعث می شود تا توجه کودکان در سطح نسبتاً بالایی حفظ شود.

لازم به ذکر است که از سنین پیش دبستانی شروع می شود، آنها می توانند توجه خود را بر روی اقداماتی که از نظر فکری برای آنها جالب است (بازی های پازل، معماها، وظایف) حفظ کنند. نوع آموزشی). ثبات توجه در فعالیت های فکری تا سن هفت سالگی به طور قابل توجهی افزایش می یابد.

با پایان سن پیش دبستانی در کودکان، توانایی توجه داوطلبانه به شدت شروع به رشد می کند. در آینده، توجه داوطلبانه به شرط ضروری برای سازماندهی فعالیت های آموزشی در مدرسه تبدیل می شود.

انواع توجه

توجه اشکال پایین تر و بالاتری دارد. اولی با توجه غیر ارادی و دومی با توجه ارادی نشان داده می شود.

نوع توجه	شرایط وقوع	مشخصه اصلی	سازوکار
غیر ارادی	عمل یک محرک قوی، متضاد یا قابل توجه که باعث واکنش عاطفی می شود	غیر ارادی، سهولت وقوع و تغییر	بازتابی یا غالب، مشخص کننده علاقه کم و بیش پایدار فرد
خودسرانه	صحنه سازی (پذیرش)	جهت گیری با توجه به وظیفه. نیاز به اراده دارد، خسته کننده	نقش اصلی سیستم سیگنالینگ دوم (کلمات، گفتار)
پس از داوطلبانه	ورود به فعالیت ها و علاقه ناشی از آن	حفظ تمرکز و کاهش استرس	غالب مشخص کننده علاقه ای است که در جریان این فعالیت به وجود آمد

توجه می تواند منفعل (غیر ارادی) یا فعال (ارادی) باشد. این نوع توجه ها تنها در پیچیدگی با یکدیگر تفاوت دارند.

مواردی وجود دارد که توجه غیر ارادی به چیزی معطوف می شود، یعنی. این تصور به وجود می‌آید که ما به اشیا یا پدیده‌ها توجه نمی‌کنیم و آن‌ها هوشیاری ما را به دلیل شدتشان «طوفان» می‌گیرند.

عواملی که توجه غیر ارادی را تعیین می کنند:

شدت محرک؛

کیفیت محرک؛

تکرار؛

ناگهانی بودن ظاهر شی;

حرکت اجسام؛

تازگی شی;

رضایت با محتوای فعلی آگاهی.

خودسری توجه همراه با شکل گیری ویژگی های فردی آن ایجاد می شود. همچنین مرحله سوم در شکل گیری توجه وجود دارد - این شامل بازگشت به توجه غیر ارادی است. به این نوع توجه، «پسا اختیاری» می گویند. مفهوم توجه پس از اختیارتوسط N.F به بهره برداری رسید. دوبرینین. توجه پس ارادی بر اساس توجه داوطلبانه ایجاد می شود و شامل تمرکز بر یک شی به دلیل ارزش (اهمیت، علاقه) آن برای فرد است.

بنابراین، سه مرحله از رشد توجه قابل تشخیص است:

توجه اولیه، ناشی از انواع محرک ها که تأثیر قوی بر روی سیستم عصبی ایجاد می کند.

توجه ثانویه - تمرکز بر یک شی، علیرغم حضور دیگران (تمایز).

توجه پس از اختیار، زمانی که یک شیء بدون تلاش خاصی مورد توجه قرار می گیرد.

توجه درگیر

توجه غیر ارادی (غیر عمدی) توجه نامیده می شود که ناشی از ویژگی های خاصی از اشیا است که در لحظه بدون قصد توجه به آنها عمل می کنند. ظهور توجه غیرارادی توسط عوامل فیزیکی، روانی و روانی تعیین می شود و با جهت گیری کلی شخصیت مرتبط است. بدون تلاش ارادی به وجود می آید.

علل توجه غیر ارادی:

ویژگی های عینی اشیاء و پدیده ها (شدت، تازگی، پویایی، تضاد آنها)؛

سازماندهی ساختاری (اشیاء ترکیبی راحت تر از موارد پراکنده تصادفی درک می شوند).

شدت جسم - صدای قوی تر، پوستر روشن تر، و غیره، بیشتر جلب توجه می کند.

تازگی، اشیاء غیر معمول؛

تغییر شدید اجسام؛

عوامل ذهنی که در آنها نگرش انتخابی یک فرد به محیط ظاهر می شود.

نسبت محرک به نیازها (آنچه نیازها را برآورده می کند قبل از هر چیز توجه را جلب می کند).

عملکرد اصلی توجه غیر ارادی جهت گیری سریع و صحیح شخص در شرایط دائماً در حال تغییر است، انتخاب اشیایی که می توانند بیشترین معنای زندگی را در لحظه داشته باشند.

بسته به شرایط درونی، سه نوع توجه غیرارادی متمایز می شود.

تعیین کننده ها توجه اجباریاحتمالاً در تجربه گونه ای ارگانیسم نهفته است. از آنجایی که یادگیری این شکل از توجه نقش جزئی ایفا می کند، به آن فطری، طبیعی یا غریزی می گویند. در این حالت، فعالیت بیرونی و داخلی به حداقل می رسد یا شخصیتی خودکار به خود می گیرد.

نوع دوم توجه غیر ارادی نه چندان به ویژگی خاص، بلکه به تجربه فردی موضوع بستگی دارد. همچنین بر اساس غریزی، اما به شیوه ای تاخیری، در فرآیند یادگیری خود به خود و سازگاری فرد با شرایط خاص زندگی ایجاد می شود. تا جایی که این فرآیندها و شرایط در بین نمایندگان گروه های سنی و اجتماعی مختلف منطبق یا منطبق نباشد، مناطق کلی و فردی از اشیاء توجه و بی توجهی تشکیل می شود. چنین توجهمی توان نام برد غیر ارادی. ماهیت اجباری و تأثیر عاطفی تأثیرات، افکار، ایده هایی که باعث آن می شود نسبتاً کوچک است. بر خلاف محرک توجه اجباری، اشیاء توجه غیرارادی در لحظات عدم فعالیت نسبی، دوره های استراحت و تحقق نیازها به ناحیه آگاهی نفوذ می کنند. در این شرایط توجه به اشیاء، صداها و ... نزدیک جلب می شود.

سومین نوع توجه غیر ارادی را می توان نام برد توجه همیشگی. برخی از نویسندگان آن را پیامد یا مورد خاصی از توجه داوطلبانه می دانند، در حالی که برخی دیگر آن را شکلی انتقالی می دانند. از طرف موضوع، این شکل توجه به دلیل نگرش ها، قصد انجام این یا آن فعالیت است.

توجه اجباری، غیرارادی و عادتی به عنوان انواع توجه غیرارادی با این واقعیت متحد می شود که انگیزه های آنها خارج از آگاهی انسان است.

توجه غیر عمدی با ویژگی های زیر مشخص می شود:

شخص قبلاً برای درک یک شیء یا عمل آماده نیست.

شدت توجه غیر عمدی توسط ویژگی های محرک تعیین می شود.

از نظر زمان زیاد نیست (توجه تا زمانی که محرک های مربوطه عمل می کنند ادامه دارد و اگر ثابت نباشد در پایان عمل آنها متوقف می شود). این ویژگی های توجه ناخواسته باعث می شود که نتواند کیفیت خوبی از این یا آن فعالیت ارائه دهد.

توجه خودسرانه

منبع توجه خودسرانه (عمدی) کاملاً توسط عوامل ذهنی تعیین می شود. خودسرانهتوجه برای دستیابی به هدف تعیین شده و پذیرفته شده برای اجرا استفاده می شود. بسته به ماهیت این شرایط و سیستم فعالیتی که در آن اقدامات توجه داوطلبانه گنجانده شده است، انواع زیر متمایز می شوند.

1. فرآیندهای توجه عمدی می تواند به راحتی و بدون دخالت پیش برود. چنین توجهی، توجه داوطلبانه مناسب نامیده می شود تا آن را از موارد توجه معمولی که قبلاً مورد بحث قرار گرفت، متمایز کند. نیاز به توجه ارادی در شرایط تضاد بین شی یا جهت فعالیت انتخاب شده و اشیاء یا تمایلات توجه غیرارادی ایجاد می شود. احساس تنش از ویژگی های این نوع فرآیند توجه است. اگر منشأ تعارض در حوزه انگیزشی باشد، توجه ارادی را می توان به عنوان بی میلی تعریف کرد. مبارزه با خود جوهر هر فرآیند توجه ارادی است.

2. شخصیت ارادی توجه انتظاری به ویژه در موقعیت های حل به اصطلاح وظایف هوشیاری آشکار می شود.

3. یک گزینه مهم برای توسعه توجه داوطلبانه، تبدیل توجه ارادی به خود به خودی است. کارکرد توجه غیر ارادی ایجاد کردن است توجه خود به خود. در صورت شکست فقط خستگی و انزجار ظاهر می شود. توجه خود به خودی دارای ویژگی های توجه ارادی و غیرارادی است. با توجه داوطلبانه، با فعالیت، هدفمندی، تبعیت از قصد گوش دادن به شی یا نوع فعالیت انتخاب شده مرتبط است. یک لحظه رایج با توجه غیر ارادی، عدم تلاش، خودکار بودن و همراهی عاطفی است.

عملکرد اصلی توجه داوطلبانه تنظیم فعال روند فرآیندهای ذهنی است. در حال حاضر، توجه داوطلبانه به عنوان فعالیتی با هدف کنترل رفتار، حفظ یک فعالیت انتخاباتی پایدار درک می شود.

ویژگی های توجه داوطلبانه (عمدی):

هدفمندی - با وظایفی که شخص در یک فعالیت خاص برای خود تعیین می کند تعیین می شود:

ماهیت سازمان یافته فعالیت - فرد آماده می شود تا به یک یا چیز دیگر توجه کند ، آگاهانه توجه خود را به آن معطوف می کند ، فرآیندهای ذهنی لازم برای این فعالیت را سازمان می دهد.

پایداری - توجه کم و بیش برای مدت طولانی به طول می انجامد و به وظایف یا برنامه کاری که در آن قصد خود را بیان می کنیم بستگی دارد.

دلایل توجه داوطلبانه:

علایق یک فرد که او را به انجام این نوع فعالیت ترغیب می کند.

آگاهی از وظیفه و تکلیفی که مستلزم انجام هر چه بهتر این نوع فعالیت است.

توجه پس از صنعت

توجه پس از اختیار- این یک تمرکز فعال و هدفمند آگاهی است که به دلیل علاقه زیاد به فعالیت نیازی به تلاش ارادی ندارد. به گفته K.K. افلاطونف، توجه پس از اختیار بالاترین شکل توجه داوطلبانه است. کار آنقدر انسان را جذب می کند که وقفه در آن شروع به آزار او می کند، زیرا باید دوباره درگیر این روند شود تا در آن کار کند. توجه پس از اختیار در شرایطی اتفاق می افتد که هدف از فعالیت حفظ می شود، اما نیازی به تلاش ارادی نیست.

ویژگی های توجه

توجه با کیفیت ها یا ویژگی های مختلفی مشخص می شود. توجه دارای ساختار عملکردی پیچیده ای است که توسط روابط متقابل ویژگی های اصلی آن شکل گرفته است.

ویژگی های توجه به تقسیم بندی می شوند اولیهو ثانوی. موارد اولیه شامل حجم، ثبات، شدت، تمرکز، توزیع توجه است، در حالی که موارد ثانویه شامل نوسانات و تغییر توجه است.

جلد

دامنه توجه- این تعداد اشیا (یا عناصر آنها) است که به طور همزمان با وضوح و تمایز کافی درک می شوند. هر چه اشیا یا عناصر آنها به طور همزمان بیشتر درک شوند، میزان توجه بیشتر و فعالیت مؤثرتر خواهد بود.

برای اندازه گیری حجم توجه از تکنیک ها و تست های خاصی استفاده می شود. با افزایش سن، دامنه توجه گسترش می یابد. میزان توجه یک بزرگسال از چهار تا هفت شی به طور همزمان است. با این حال، میزان توجه یک متغیر فردی است و شاخص کلاسیک میزان توجه در کودکان 3+-2 است.

برای یک کودک پیش دبستانی و دبستان، هر حرف یک شی جداگانه است. میزان توجه کودکی که شروع به خواندن می کند بسیار کم است، اما با تسلط بر تکنیک خواندن و کسب تجربه، میزان توجه لازم برای روان خوانی نیز افزایش می یابد. برای افزایش میزان توجه، تمرینات خاصی مورد نیاز است. شرط اصلی برای گسترش دامنه توجه، وجود مهارت ها و توانایی های سیستم سازی، ارتباط در معنا، گروه بندی مطالب درک شده است.

ثبات

پایداری توجه- مشخصه زمانی آن مدت زمان توجه به یک شی یا فعالیت است. ثبات در فعالیت های عملی با اشیاء، در فعالیت ذهنی فعال حفظ می شود. توجه پایدار در کارهایی که نتایج مثبتی به همراه دارد حفظ می شود، به ویژه پس از غلبه بر مشکلات، که باعث می شود احساسات مثبت، احساس رضایت

شاخص ثبات توجه، بهره وری بالای فعالیت برای مدت زمان نسبتا طولانی است. ثبات توجه با طول مدت و درجه تمرکز مشخص می شود.

مطالعات تجربی نشان داده است که توجه در معرض نوسانات داوطلبانه دوره ای است. دوره های این گونه نوسانات معمولاً دو یا سه ثانیه است و تا 12 ثانیه می رسد.

اگر توجه ناپایدار باشد، کیفیت کار به شدت کاهش می یابد. عوامل زیر بر ثبات توجه تأثیر می گذارد:

عارضه شی (اشیاء پیچیده باعث فعالیت ذهنی فعال پیچیده می شود که دلیل طول مدت تمرکز است).

فعالیت شخصی؛

حالت عاطفی (تحت تأثیر محرک های قوی، حواس پرتی به اشیاء خارجی ممکن است رخ دهد).

نگرش نسبت به فعالیت؛

سرعت فعالیت (برای ثبات توجه، اطمینان از سرعت بهینه کار مهم است: با سرعت خیلی کم یا زیاد، فرآیندهای عصبی تابش می کنند (قشرهای غیر ضروری قشر مغز را می گیرند)، تمرکز دشوار می شود و تغییر توجه

ثبات ارتباط نزدیکی با ویژگی های پویای توجه، مانند نوسانات آن (نقاط نقطه گذاری) دارد. پویایی توجه در تغییر ثبات در یک دوره طولانی کار آشکار می شود که به مراحل تمرکز زیر تقسیم می شود:

ورود اولیه به کار؛

دستیابی به تمرکز توجه، سپس بر نوسانات خرد آن، با تلاش های ارادی غلبه می کند.

کاهش تمرکز و عملکرد با افزایش خستگی.

شدت

شدت توجه با صرف نسبتاً زیاد انرژی عصبی در انجام این نوع فعالیت مشخص می شود. توجه در این یا آن فعالیت می تواند با شدت های مختلف ظاهر شود. در طول هر کاری با شدت های مختلف خود را نشان می دهد. در طول هر کاری، لحظه های توجه بسیار شدید با لحظات تضعیف توجه متناوب می شود. بنابراین، در حالت خستگی، فرد قادر به توجه شدید نیست، نمی تواند تمرکز کند، که با افزایش فرآیندهای مهاری در قشر مغز و ظاهر شدن خواب آلودگی به عنوان یک عمل خاص مهار محافظتی همراه است. از نظر فیزیولوژیکی، شدت توجه به دلیل افزایش درجه فرآیندهای تحریکی در نواحی خاصی از قشر مغز و در عین حال مهار نواحی دیگر است.

تمرکز

تمرکز توجهدرجه تمرکز است. توجه متمرکز نامیده می شود که به یک شیء یا نوع فعالیت معطوف می شود و به دیگران سرایت نمی کند. تمرکز (تمرکز) توجه بر روی برخی از اشیاء به معنای حواس پرتی همزمان از هر چیز خارجی است. تمرکز شرط لازم برای درک و گرفتن اطلاعات ورودی به مغز است، در حالی که بازتاب واضح تر و متمایزتر می شود.

توجه متمرکز از شدت بالایی برخوردار است که برای انجام فعالیت های مهم ضروری است. اساس فیزیولوژیکی توجه متمرکز، شدت بهینه فرآیندهای تحریکی در آن بخش از قشر مغز است که با نوع خاصی از فعالیت مرتبط است، در حالی که توسعه فرآیندهای بازدارنده قوی در سایر قسمت های قشر مغز است.

توجه متمرکز با علائم بیرونی مشخص مشخص می شود: در وضعیت مناسب، حالات چهره، نگاهی رسا، پر جنب و جوش، واکنش سریع و در ممانعت از تمام حرکات غیر ضروری. در عین حال، علائم خارجی همیشه با وضعیت واقعی توجه مطابقت ندارند. بنابراین، به عنوان مثال، سکوت در کلاس درس، در مخاطب ممکن است هم نشان دهنده اشتیاق به موضوع باشد و هم بی تفاوتی کامل نسبت به آنچه اتفاق می افتد.

توزیع

توزیع توجه- این توانایی یک فرد است که تعداد معینی از اشیاء را همزمان در مرکز توجه نگه دارد، یعنی. این توجه همزمان به دو یا چند شی در حین انجام همزمان اعمال یا مشاهده آنها است. توجه تقسیم شده شرط لازم برای تکمیل موفقیت آمیز بسیاری از فعالیت هایی است که به اجرای همزمان عملیات ناهمگن نیاز دارند.

توزیع توجه یک ویژگی توجه است که با امکان اجرای موفقیت آمیز (ترکیب) همزمان دو یا چند نوع مختلف فعالیت (یا چندین عمل) مرتبط است. با توجه به توزیع توجه، توجه به این نکته ضروری است:

مشکل ترکیبی از دو یا چند نوع فعالیت ذهنی است.

ترکیب فعالیت حرکتی و ذهنی آسان تر است.

برای انجام موفقیت آمیز دو نوع فعالیت به طور همزمان، یک نوع فعالیت باید به خودکارسازی برسد.

توزیع توجه در حین مطالعه از اهمیت ویژه ای برخوردار است. کودک باید به طور همزمان به صحبت های یک بزرگسال گوش کند و بنویسد، بگیرد، باز کند، حفظ کند، اشیاء را دستکاری کند و غیره. اما تنها در صورتی که هر دو نوع فعالیت یا حداقل یکی به اندازه کافی تسلط داشته باشند، نیازی به تمرکز نداشته باشند، چنین ترکیبی موفق خواهد بود.

کودک پیش دبستانی بزرگتر و دانش آموز کوچکتر توجه را به خوبی توزیع نمی کنند، آنها هنوز تجربه ندارند. بنابراین، نباید کودک را به انجام همزمان دو کار مجبور کنید یا هنگام انجام یکی، حواس او را با دیگری پرت کنید. اما به تدریج باید او را به توزیع توجه عادت داد تا در شرایطی که لازم است او را در چنین شرایطی قرار داد.

توانایی توجه متمرکز یا برعکس، در فرآیند فعالیت عملی از طریق تمرینات و انباشت مهارت های مناسب شکل می گیرد.

سوئیچینگ

تغییر توجه- این حرکت آگاهانه و معنادار توجه از یک شی به شی دیگر یا از یک فعالیت به فعالیت دیگر در ارتباط با تدوین یک کار جدید است. به طور کلی، تغییر توجه به معنای توانایی حرکت سریع در داخل است موقعیت سخت. تغییر توجه همیشه با مقداری تنش عصبی همراه است که در تلاش اراده بیان می شود. تغییر توجه در انتقال عمدی سوژه از یک نوع فعالیت به نوع دیگر، از یک شی به دیگری، از یک عمل به عمل دیگر آشکار می شود.

دلایل احتمالی تغییر توجه: الزامات فعالیت در حال انجام، گنجاندن در یک فعالیت جدید، خستگی.

جابجایی می تواند کامل (تکمیل) و ناقص (ناقص) باشد - در موردی که فرد به فعالیت دیگری تغییر مکان داده است، اما هنوز به طور کامل از فعالیت اول منحرف نشده است. سهولت و موفقیت تغییر توجه به موارد زیر بستگی دارد:

از رابطه بین فعالیت قبلی و بعدی؛

از اتمام فعالیت قبلی یا ناقص بودن آن؛

از نگرش موضوع به یک فعالیت خاص (هر چه جالب تر، جابجایی آن آسان تر است و بالعکس).

از ویژگی های فردی موضوع (نوع سیستم عصبی، تجربه فردی و غیره)؛

از اهمیت هدف فعالیت برای یک فرد، وضوح، وضوح آن.

همراه با تغییر توجه، حواس پرتی آن برجسته می شود - تغییر غیر ارادی توجه از فعالیت اصلی به اشیایی که برای اجرای موفقیت آمیز آن مهم نیستند. شروع کار جدید برای کودک دشوار است، به خصوص اگر احساسات مثبتی را برانگیزد، بنابراین تغییر محتوا و انواع آن اغلب بدون نیاز خاص توصیه نمی شود. با این حال، با خستگی و فعالیت یکنواخت، چنین سوئیچ مفید و ضروری است.

تغییر توجه یکی از ویژگی های آموزش دیده است.

واسکولاسیون

نوسانات توجهدر تغییر دوره ای اشیایی که به آن اشاره دارد بیان می شود. نوسانات توجه با تغییر در ثبات آن متفاوت است. تغییر در ثبات با افزایش و کاهش دوره ای در شدت توجه مشخص می شود. حتی با متمرکزترین و ثابت ترین توجه ممکن است نوساناتی وجود داشته باشد. نوسانات دوره ای در توجه به وضوح در آزمایشات با یک تصویر دوگانه آشکار می شود.

یک مثال کلاسیک یک مربع دوتایی است که همزمان دو شکل را نشان می دهد: 1) یک هرم ناقص رو به بیننده با بالای آن. و 2) راهروی طولانی با خروجی در انتها. اگر حتی با توجه شدید به این نقاشی نگاه کنید، در فواصل زمانی معین یا یک هرم کوتاه یا یک راهروی طولانی در جلوی خود خواهیم داشت. چنین تغییر اجسام نمونه ای از نوسان توجه است.

نوسان توجه با این واقعیت توضیح داده می شود که فعالیت برخی از مراکز عصبی نمی تواند بدون وقفه به شدت ادامه یابد. در طول کار سخت، سلول های عصبی مربوطه به سرعت تخلیه می شوند و نیاز به بازسازی دارند. مهار محافظتی آنها ایجاد می شود، در نتیجه در آن مراکزی که قبلاً مهار شده بودند، توجه افزایش می یابد و توجه به محرک های خارجی تغییر می یابد.

توجه دارد انتخابیشخصیت. به لطف این، فعالیت جهت خاصی دارد. از نظر ظاهری، توجه در حرکات بیان می شود که با کمک آنها با انجام اعمال سازگار می شویم. در عین حال، حرکات غیر ضروری که در این فعالیت اختلال ایجاد می کنند، کند می شوند. بنابراین، برای مثال، اگر لازم است یک شی را با دقت بررسی کنیم، به چیزی با دقت گوش می دهیم، سپس سر خود را کج می کنیم تا بهتر بشنویم. این حرکت تطبیقی ​​ادراک را تسهیل می کند.

جهت گیری یا انتخابی بودن توجه به اشکال مختلف خود را نشان می دهد. در ابتدا، انتخاب اشیاء مورد توجه با تجزیه و تحلیل جریان عظیمی از اطلاعات که به طور مداوم از دنیای خارج می آید همراه است. این آزمایشی است - فعالیت تحقیقاتی تا حد زیادی در سطح ناخودآگاه پیش می رود. گزینش پذیری تا حد زیادی در سطح ناخودآگاه پیش می رود. انتخاب توجه در هوشیاری، هوشیاری، در انتظار اضطرابی (انتخابی غیر ارادی) آشکار می شود. انتخاب آگاهانه برخی از اشیاء در فعالیت شناختی هدفمند اتفاق می افتد. در برخی موارد، انتخاب توجه ممکن است در ماهیت جستجو، انتخاب، کنترل مرتبط با یک برنامه خاص باشد (انتخاب خودسرانه). در موارد دیگر (مثلاً خواندن کتاب، گوش دادن به موسیقی و ...) برنامه واضح لازم نیست.

توسعه توجه در سنین پیش دبستانی

توجه به عنوان جهت و تمرکز فعالیت ذهنی بر روی یک شی خاص در حالی که از دیگران منحرف می شود درک می شود.. بنابراین این فرآیند ذهنی شرط اجرای موفق هر فعالیت اعم از بیرونی و درونی است و عملکرد کیفی آن محصول آن است. در شکل ابتدایی خود، توجه به عنوان یک رفلکس جهت گیری "چیست؟" عمل می کند و یک عملکرد محافظتی بیولوژیکی را انجام می دهد. بنابراین، فرد یک محرک را انتخاب می کند و ارزش مثبت یا منفی آن را تعیین می کند.

توجه هم جلوه های درونی دارد.. اولی شامل حالت تنش، نگاه متمرکز، دوم - تغییرات در بدن، به عنوان مثال، افزایش ضربان قلب، تنفس، ترشح آدرنالین در خون و غیره است.

دیدگاه های سنتیتوجه با وجود هدف توجه و استفاده از تلاش های ارادی برای حفظ آن تقسیم می شود. این طبقه بندی شامل توجه غیر ارادی، ارادی و پس از اختیار است. غیر ارادی ناشی از ویژگی های محرک است، فعالیت با شی، با علایق، نیازها، تمایلات یک فرد مرتبط است. توجه داوطلبانه مستلزم یک هدف آگاهانه تعیین شده از "توجه بودن" و استفاده از تلاش های ارادی برای حفظ آن است، به عنوان مثال، کودک در حالی که به آماده سازی تکالیف ادامه می دهد در برابر عوامل حواس پرتی مقاومت می کند. توجه پس ارادی زمانی مشاهده می شود که هدف فعالیت از نتیجه به فرآیند اجرا منتقل می شود و نیاز به تلاش های ارادی برای حفظ توجه از بین می رود.

سطح توسعه توجه با شکل گیری ویژگی های آن نشان داده می شود: تمرکز، ثبات، توزیع و سوئیچینگ. تمرکز بر اساس میزان عمق یک فرد در کار تعیین می شود. شاخص پایداری زمان تمرکز روی جسم و تعداد موارد حواس پرتی از آن است. سوئیچینگ در انتقال از یک شی یا فعالیت به دیگری آشکار می شود. توزیع زمانی اتفاق می‌افتد که فرد چندین عمل را همزمان انجام می‌دهد، مثلاً هنگام حرکت در اتاق، شعری را می‌خواند.

توابع و انواع توجه

توجه در زندگی و فعالیت انسان کارکردهای مختلفی را انجام می دهد. این فرآیندهای روانی و فیزیولوژیکی غیرضروری را فعال می کند و از فرآیندهای روانی و فیزیولوژیکی غیر ضروری فعلی جلوگیری می کند، انتخاب سازمان یافته و هدفمندی از اطلاعات وارد شده به بدن را مطابق با نیازهای واقعی آن ترویج می دهد، تمرکز انتخابی و طولانی مدت را بر روی یک شی یا نوع فعالیت فراهم می کند.

جهت دهی و گزینش پذیری فرآیندهای شناخت با توجه مرتبط است. توجه با دقت و جزئیات ادراک، قدرت و انتخاب حافظه، تمرکز و بهره وری فعالیت ذهنی تعیین می شود.

انواع اصلی توجه را در نظر بگیرید. اینها عبارتند از توجه شرطی طبیعی و اجتماعی، توجه مستقیم، توجه غیرارادی و اختیاری، توجه حسی و فکری.

توجه طبیعیاز همان بدو تولد در قالب یک توانایی ذاتی برای پاسخ گزینشی به برخی از محرک های بیرونی یا درونی که حامل عناصر تازگی اطلاعاتی هستند به فرد داده می شود.

توجه مشروط اجتماعیدر طول زندگی در نتیجه آموزش و آموزش ایجاد می شود.

به طور مستقیم توجه وریدیهیچ چیز را مدیریت نمی کند، به جز شیئی که به آن معطوف است و با علایق و نیازهای واقعی یک شخص مطابقت دارد.

توجه واسطهبا وسایل خاصی مانند حرکات، کلمات و غیره تنظیم می شود.

توجه غیر ارادیبا مشارکت اراده مرتبط نیست، اما دلخواهلزوماً شامل تنظیم ارادی است. توجه غیر ارادی نیازی به تلاش برای حفظ و تمرکز توجه روی چیزی برای مدت معینی ندارد و داوطلبانه همه این ویژگی ها را دارد.

در نهایت، می توان تشخیص داد حسیو پر فکرتوجه . اولی عمدتاً با احساسات و اندام های حسی انتخابی مرتبط است و دومی - با تمرکز و جهت فکر.

رشد توجه در دوران کودکی

رشد توجه در سنین پیش دبستانی با ظهور علایق جدید، گسترش افق ها، تسلط بر فعالیت های جدید همراه است. کودک پیش دبستانی بزرگتر به طور فزاینده ای به جنبه هایی از واقعیت توجه می کند که قبلاً خارج از توجه او باقی مانده بودند.

توسعه توجه در انتوژن توسط L.S. ویگوتسکی او نوشت که "فرهنگ توسعه توجه شامل این واقعیت است که با کمک یک بزرگسال، کودک تعدادی محرک مصنوعی را یاد می گیرد - نشانه هایی که از طریق آنها رفتار و توجه خود را بیشتر هدایت می کند."

روند رشد توجه مرتبط با سن، طبق A.N. لئونتیف، بهبود توجه با افزایش سن تحت تأثیر محرک های خارجی است. چنین محرک هایی عبارتند از اشیاء اطراف، گفتار بزرگسالان، کلمات فردی. از اولین روزهای زندگی کودک، توجه تا حد زیادی با کمک کلمات محرک هدایت می شود.

رشد توجه در دوران کودکی از یک سری مراحل متوالی می گذرد:

1) هفته ها و ماه های اول زندگی کودک با ظهور یک رفلکس جهت گیری به عنوان یک نشانه مادرزادی عینی توجه غیر ارادی مشخص می شود، تمرکز کم است.

2) تا پایان سال اول زندگی، فعالیت تحقیقاتی آزمایشی به عنوان ابزاری برای توسعه آینده توجه داوطلبانه ایجاد می شود.

3) آغاز سال دوم زندگی با ظهور آغاز توجه داوطلبانه مشخص می شود: تحت تأثیر یک بزرگسال، کودک نگاه خود را به سمت شی نام برده می شود.

4) در سالهای دوم و سوم زندگی، شکل اولیه توجه ارادی ایجاد می شود. توزیع توجه بین دو شی یا عمل عملاً برای کودکان زیر سه سال غیرقابل دسترسی است.

5) در سن 4.5-5 سالگی، توانایی هدایت توجه تحت تأثیر یک دستورالعمل پیچیده از یک بزرگسال ظاهر می شود.

6) در سن 5-6 سالگی، شکل ابتدایی توجه داوطلبانه تحت تأثیر خودآموزی ایجاد می شود. توجه در فعالیت های شدید، در بازی ها، دستکاری اشیا، هنگام اجرا پایدارتر است فعالیت های گوناگون;

7) در سن 7 سالگی، توجه رشد می کند و بهبود می یابد، از جمله توجه ارادی.

8) در سنین پیش دبستانی، تغییرات زیر رخ می دهد:

دامنه توجه در حال گسترش است.

ثبات توجه افزایش می یابد.

توجه خودسرانه شکل می گیرد.

میزان توجه تا حد زیادی به تجربیات و رشد قبلی کودک بستگی دارد. یک کودک پیش دبستانی بزرگتر می تواند تعداد کمی از اشیا یا پدیده ها را در میدان دید خود نگه دارد.

داده های N.L. آگنوسوا. او با ارائه تصویری ساده به کودکان پیش دبستانی، زمان تماشای آن را ثبت کرد. در این حالت، فاصله زمانی بین لحظه ای که نگاه کودک برای اولین بار به تصویر تبدیل شد و لحظه ای که کودک از آن منحرف شد، به طور ویژه اندازه گیری شد. میانگین زمان صرف شده توسط کودکان در سنین مختلف در معاینه رایگان تصویر نشان می دهد که ثبات توجه - معاینه متمرکز - از سنین پیش دبستانی کوچکتر تا بزرگتر تقریباً 2 برابر (از 6.8 به 12.3 ثانیه) افزایش می یابد.

تحقیق انجام شده توسط T.V. پتوخووا، نشان می‌دهد که پیش‌دبستانی‌های مسن‌تر نه تنها می‌توانند کارهای غیر جالب (به دستور یک بزرگسال) را برای مدت طولانی‌تری انجام دهند، بلکه نسبت به کودکان پیش‌دبستانی جوان‌تر احتمال دارد که با اشیاء خارجی حواسشان پرت شود. داده های مقایسه ای بر اساس سن در جدول ارائه شده است.

در سنین پیش دبستانی، توجه کودک نه تنها پایدارتر، از نظر حجم گسترده تر، بلکه موثرتر می شود. این امر به ویژه در شکل گیری یک عمل ارادی در کودک مشهود است.

بنابراین، N.N. پودکوف که ویژگی های اتوماسیون عمل را در کودکان پیش دبستانی مطالعه کرد، داده هایی را به دست آورد که نشان دهنده افزایش کارایی توجه در شکل گیری یک عمل است. او به کودک پیشنهاد کرد لامپ های چند رنگی را که روی کنترل از راه دور روشن می شدند را به ترتیب خاصی خاموش کند و تعداد واکنش های جهت یابی به سیگنال ها (لامپ ها) و اجسام عمل (دکمه ها) را ثبت کرد. برخلاف پیش‌دبستانی‌های 3.5-4 ساله که نمی‌توانستند مکان لامپ‌ها در فضا و ترتیب احتراق آنها را برای مدت طولانی تعیین کنند، پیش‌دبستانی‌های 5-6.5 ساله آنها را با یک یا دو حرکت سر پیدا کردند. در پایان سن پیش دبستانی، تجربه مدیریت توجه به تدریج ظاهر می شود، توانایی سازماندهی کم و بیش مستقل آن، هدایت آگاهانه آن به اشیاء، پدیده ها و نگه داشتن آنها.

در سنین پیش دبستانی به دلیل پیچیدگی فعالیت های کودکان و رشد ذهنی عمومی آنها از فعالیت های کودکان و رشد ذهنی عمومی آنها، توجه بیشتر متمرکز و پایدار می شود. بنابراین، اگر کودکان پیش دبستانی کوچکتر بتوانند همان بازی را برای 25-30 دقیقه انجام دهند، در 5-6 سالگی مدت زمان بازی به 1-1.5 ساعت افزایش می یابد. این به دلیل این واقعیت است که بازی به تدریج پیچیده تر می شود و علاقه به آن با معرفی مداوم موقعیت های جدید پشتیبانی می شود.

توجه داوطلبانه ارتباط تنگاتنگی با گفتار دارد. در سنین پیش دبستانی توجه ارادی در ارتباط با افزایش کلی نقش گفتار در تنظیم رفتار کودک شکل می گیرد. هر چه گفتار در کودک پیش دبستانی بهتر توسعه یابد، سطح رشد ادراک بالاتر و توجه ارادی زودتر شکل می گیرد.

توجه در دوران پیش دبستانی عمدتاً غیرارادی است. تعدادی از روانشناسان داخلی (D.B. Elkonin، L.S. Vygotsky، A.V. Zaporozhets، N.F. Dobrynin و دیگران) غلبه توجه غیرارادی را با ویژگی های روانشناختی مرتبط با سن کودکان پیش دبستانی مرتبط می دانند. توجه غیرارادی در دوران کودکی پیش دبستانی شکل می گیرد. N.F. دوبرینین، ا.م. بردیان و N.V. لاوروا خاطرنشان می کند که توسعه بیشتر توجه غیر ارادی با غنی سازی منافع همراه است. با گسترش علایق کودک، توجه او به طیف وسیع تری از اشیا و پدیده ها معطوف می شود.

تحقیقات روانشناسان نشان می دهد که توسعه توجه داوطلبانه در مورد مدیریت شایسته این فرآیند در طول سال اول می تواند به شدت رخ دهد. رشد توانایی کار هدفمند در کودکان از اهمیت زیادی برخوردار است. در ابتدا، بزرگسال هدف را برای کودک تعیین می کند و در دستیابی به آن کمک می کند. رشد توجه داوطلبانه در کودکان از تحقق اهداف تعیین شده توسط بزرگسالان به سمت اهدافی می رود که خود کودک تعیین می کند و موفقیت آنها را کنترل می کند.

اساس فیزیولوژیکی توجه غیر ارادی رفلکس جهت گیری است. این شکل از توجه در کودکان پیش دبستانی غالب است و در آن رخ می دهد دانش آموزان مقطع راهنماییدر ابتدای آموزش واکنش به هر چیز جدید و روشن در این سن بسیار قوی است. کودک در هر چیز جدید و روشن در این سن به اندازه کافی قوی است. کودک هنوز نمی تواند توجه خود را کنترل کند و اغلب خود را در معرض تأثیرات بیرونی می بیند. توجه یک پیش دبستانی بزرگتر ارتباط تنگاتنگی با تفکر دارد. کودکان نمی توانند توجه خود را بر روی موارد مبهم و نامفهوم متمرکز کنند، به سرعت حواسشان پرت می شود و شروع به انجام کارهای دیگر می کنند. لازم است نه تنها موارد دشوار، نامفهوم را در دسترس و قابل فهم قرار دهیم، بلکه باید تلاش های ارادی و همراه با آن توجه داوطلبانه را نیز توسعه دهیم.

حتی با تمرکز حواس، کودکان قادر به درک اصلی و ضروری نیستند. این با ویژگی های تفکر آنها توضیح داده می شود: ماهیت تصویری-تجسمی فعالیت ذهنی به این واقعیت منجر می شود که کودکان تمام توجه خود را به اشیاء فردی یا نشانه های آنها معطوف می کنند. تصاویر و ایده هایی که در ذهن کودکان ایجاد می شود باعث ایجاد یک تجربه عاطفی می شود که توجه بازدارنده ای را بر فعالیت ذهنی اعمال می کند. و اگر ماهیت موضوع در ظاهر نباشد، اگر مبدل باشد، دانش آموزان کوچکتر متوجه آن نمی شوند. با توسعه و بهبود فعالیت ذهنی، کودکان به طور فزاینده ای قادر می شوند توجه خود را بر روی موارد اصلی، اساسی و ضروری متمرکز کنند.

درک اینکه کودک باید حواسش باشد کافی نیست، باید این را به او یاد داد. مکانیسم های اصلی توجه داوطلبانه در دوران کودکی پیش دبستانی گذاشته شده است. رشد توجه داوطلبانه در دوران کودکی پیش دبستانی شامل تشکیل سه دستورالعمل است:

1) اتخاذ دستورالعمل های به تدریج پیچیده تر.

2) توجه به دستورالعمل ها در طول درس.

3) توسعه مهارت های خودکنترلی؛

یکی از وظایف توسعه توجه، تشکیل یک تابع کنترل است، یعنی. توانایی کنترل اعمال و اعمال خود، بررسی نتایج فعالیت های خود. بسیاری از روانشناسان این را محتوای اصلی توجه می دانند: می توان از شکل گیری کنش ذهنی کنترل اطمینان حاصل کرد کار مستقلکودکان با برنامه ریزی شده مطالب آموزشی. سازماندهی مطالب در یک درس اصلاحی و رشدی به شما امکان می دهد:

1) اقدامات کنترلی را برنامه ریزی کنید.

2) طبق برنامه عمل کنید.

3) به طور مداوم عملیات مقایسه با تصویر موجود را انجام دهید.

چنین ساخت و ساز کار این امکان را فراهم می کند که فعالیت هر کودک با توجه به سرعت و درجه فعالیت بهینه او فردی شود.

منشأ توجه داوطلبانه خارج از شخصیت کودک است. این بدان معنی است که توسعه توجه غیر ارادی به خودی خود ظهور توجه ارادی را تضمین نمی کند. دومی به این دلیل شکل می گیرد که بزرگسالان کودک را در فعالیت های جدید قرار می دهند و با کمک وسایل خاصی توجه او را هدایت و سازماندهی می کنند. با هدایت توجه کودک، بزرگسال ابزاری را در اختیار او قرار می دهد که متعاقباً شروع به کنترل توجه خود می کند.

ابزار جهانی سازماندهی توجه، گفتار است. در ابتدا، بزرگسالان با کمک دستورالعمل های شفاهی توجه کودک را سازماندهی می کنند. در آینده، خود کودک شروع به تعیین اشیاء و پدیده هایی می کند که برای رسیدن به نتیجه باید به آنها توجه شود. با توسعه عملکردهای برنامه ریزی گفتار، کودک می تواند توجه خود را از قبل در مورد فعالیت آینده سازماندهی کند و دستورالعمل های شفاهی برای انجام عمل را تنظیم کند.

در سنین پیش دبستانی، استفاده از گفتار برای سازماندهی توجه خود به طور چشمگیری افزایش می یابد. این در این واقعیت آشکار می شود که هنگام انجام وظایف طبق دستورالعمل یک بزرگسال، کودکان در سنین پیش دبستانی بزرگتر 10-12 بار بیشتر از پیش دبستانی های جوان تر دستورالعمل ها را با صدای بلند تلفظ می کنند.

بنابراین توجه ارادی در سنین پیش دبستانی در ارتباط با رشد گفتار مرتبط با سن و نقش آن در تنظیم رفتار کودک شکل می گیرد.

اگرچه کودکان پیش دبستانی شروع به تسلط بر توجه ارادی می کنند، توجه غیرارادی در تمام سنین پیش دبستانی غالب باقی می ماند. برای کودکان دشوار است که روی فعالیت های یکنواخت و غیرجذاب برای آنها تمرکز کنند، در حالی که در فرآیند بازی یا حل یک کار مولد دارای بار هیجانی، می توانند مدت طولانی در این فعالیت باقی بمانند و بر این اساس، مراقب باشند.

این ویژگی یکی از دلایلی است که کار اصلاحی و توسعه‌ای را می‌توان بر پایه کلاس‌هایی استوار کرد که نیاز به تنش دائمی توجه داوطلبانه دارند. عناصر بازی مورد استفاده در کلاس درس، فعالیت های سازنده، تغییرات مکرر در اشکال فعالیت باعث می شود تا توجه کودکان در سطح نسبتاً بالایی حفظ شود.

برای حفظ توجه داوطلبانه پایدار، شرایط زیر:

درک واضح کودک از وظیفه خاص فعالیت انجام شده؛

شرایط عادیکار کردن اگر کودک فعالیتی را در مکان دائمیدر یک زمان معین، اگر اشیاء و لوازم کار او مرتب نگه داشته شود، و فرآیند کار خود کاملاً ساختار یافته باشد، این امر باعث ایجاد نگرش و شرایطی برای رشد و تمرکز توجه داوطلبانه می شود.

ظهور منافع غیرمستقیم. خود فعالیت ممکن است علاقه ای را در کودک ایجاد نکند، اما او علاقه ثابتی به نتیجه فعالیت دارد.

ایجاد شرایط مساعد برای فعالیت ها، یعنی. حذف محرک های خارجی با عملکرد منفی (صدا، موسیقی بلند، صداهای تند، بوها و غیره). موسیقی سبک و ملایم، صداهای ضعیف نه تنها توجه را مختل نمی کند، بلکه حتی آن را تقویت می کند.

آموزش توجه داوطلبانه (از طریق تکرار و تمرین) به منظور توسعه مهارت های مشاهده در کودکان. رشد توجه ارادی تحت تأثیر شکل گیری گفتار و توانایی پیروی از دستورالعمل های بزرگسالان است. تحت تأثیر بازی، توجه کودک به درجه بالایی از رشد می رسد. بازی آموزشی برای رشد توجه متمرکز در سنین پیش دبستانی و دبستان از اهمیت بالایی برخوردار است، زیرا همیشه دارای یک وظیفه، قوانین، اقدامات و نیاز به تمرکز است. به منظور توسعه به موقع ویژگی های خاص توجه در کودکان (هدفمندی، ثبات، تمرکز) و توانایی مدیریت آنها، به بازی ها و تمرین های ویژه سازماندهی شده نیاز است. در برخی از بازی ها، لازم است که الزامات مختلف کار را در نظر بگیریم، در برخی دیگر - بتوانیم هدف عمل را مشخص و به خاطر بسپاریم، در بازی سوم - توجه را به موقع تغییر دهیم، در چهارم - تمرکز. و ثبات توجه و از آنجایی که لازم است تغییرات رخ داده را متوجه و پی برد.

مشخصه کودکان کم توجه عدم آمادگی قبلی برای کار فعال در کلاس است. آنها دائماً از فعالیت اصلی منحرف می شوند. حالات صورت و وضعیت بدن به وضوح گواه بی توجهی آنهاست. شاخص اصلی بی توجهی بهره وری پایین و تعداد زیادی خطا در کار انجام شده است.

دلایل تمرکز پایین در سنین بالاتر پیش دبستانی عبارتند از: فعالیت فکری ناکافی. عدم شکل گیری مهارت ها و توانایی های فعالیت آموزشی؛ اراده شکل نیافته

هنگام سازماندهی کارهای اصلاحی و رشدی، لازم است ویژگی های همه نوع توجه را در نظر بگیرید. عوامل توجه عبارتند از:

ساختار سازماندهی فعالیت ها (ارتباط اشیاء درک شده به درک آسان تر آنها کمک می کند).

سازماندهی درس (شروع و پایان واضح؛ در دسترس بودن شرایط لازم برای کار و غیره)؛

سرعت درس (با سرعت بیش از حد سریع، ممکن است اشتباهات ظاهر شود، با سرعت کم، کار کودک را تسخیر نمی کند).

سازگاری و الزامات سیستماتیک یک بزرگسال؛

تغییر در فعالیت ها (تمرکز شنوایی با دیداری و حرکتی جایگزین می شود) یک شرط ضروری است، زیرا حمایت مداوم از توجه با کمک تلاش های ارادی با استرس زیادی همراه است و بسیار خسته کننده است.

در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی توجه کودک.

تحت تأثیر فعالیت های مختلف ، توجه یک پیش دبستانی مسن تر به درجه بالایی از رشد می رسد که فرصت تحصیل در مدرسه را برای او فراهم می کند.

توزیع توجه در بین دانش آموزان جوان به اندازه کافی توسعه نیافته است. اگر کودک پاسخ سوال پرسیده شده را بیابد، دیگر قادر به نظارت بر رفتار خود نیست: از روی صندلی خود می پرد و فراموش می کند که این کار نباید در ساعات مدرسه انجام شود. برای کودک سخت است که در حین نوشتن، نقاشی، مجسمه‌سازی بی‌حرکت بنشیند، زیرا در عین حال باید به فرآیند نوشتن کلمات، کشیدن نقاشی، محتوای کار، نحوه مداد و کاغذ دقت کرد. واقع شده، و همچنین به وضعیت بدن. بنابراین، یک بزرگسال باید زمان و تلاش زیادی را صرف کند تا وضعیت صحیحی را در کودکان هنگام نوشتن و خواندن ایجاد کند.

توجه کودکان در طول کلاس

توجه یکی از جنبه های مهم فعالیت شناختی است. مربی مهدکودک باید ویژگی های شکل گیری آن را بداند. K.D نوشت: «توجه. اوشینسکی، - آن دری وجود دارد که حتی یک کلمه آموزش نمی تواند از آن عبور کند، در غیر این صورت وارد روح کودک نمی شود.

توجه غیر ارادی معمولاً با ظاهر ناگهانی یک شی، تغییر در حرکات آن، نمایش یک شی درخشان و متضاد همراه است. توجه شنوایی، غیرارادی با صداهای ناگهانی شنیده می شود، پشتیبانی می شود گفتار گویامربی: تغییر در لحن صدا در قدرت صدا.

توجه داوطلبانه با هدفمندی مشخص می شود.

با این حال، در فرآیند یادگیری، نمی توان همه چیز را آنقدر جالب کرد که جذب دانش نیاز به تلاش اراده نداشته باشد. توجه ارادی با توجه غیر ارادی تفاوت دارد زیرا مستلزم تلاش قابل توجه کودک است. با این حال، این تلاش های اراده ممکن است کاهش یابد یا حتی به طور کلی ناپدید شود. این در مواردی مشاهده می شود که در روند کلاس ها علاقه به خود کار وجود دارد. توجه داوطلبانه به پسارادی تبدیل می شود. وجود توجه پس از ارادی نشان می دهد که این فعالیت کودک را اسیر خود کرده است و دیگر نیازی به تلاش های ارادی قابل توجهی برای حفظ آن نیست. کیفیت بالایی داره نوع جدیدتوجه تفاوت آن با غیرارادی در این است که یکسان سازی آگاهانه را پیش فرض می گیرد.

ارزش توجه پس از داوطلبانه برای فرآیند آموزشی مهم است، زیرا حفظ توجه برای مدت طولانی با کمک تلاش های ارادی خسته کننده است.

ویژگی های توجه شامل تمرکز (یا تمرکز) و ثبات است.

با هدایت این امر، شرایط حفظ ثبات توجه را در کودکان پیش دبستانی مسن در طول کلاس ها ردیابی کردیم.

مربیان می دانند که جلب توجه کودک کار سختی نیست. اما نگه داشتن آن آسان نیست. برای این کار باید از تکنیک های خاصی استفاده کنید.

شکل گیری توجه همیشه بخش مهمی از فرآیند یادگیری بوده است. A.P می نویسد: «با این حال. Usov، - آموزش توجه به طور غیرقانونی به عنوان یک کار مستقل شروع به برجسته شدن کرد، که باید جدا از جذب دانش و مهارت حل شود. توجه کودکان بسته به فعالیتی که در آن تجلی و شکل می گیرد، بسته به اینکه این فعالیت چگونه هدایت می شود، کیفیت های خاصی را به دست می آورد.

لحظه سازمانی درس بسیار مهم است. اگر آرام و سریع بگذرد، همه چیز لازم از قبل آماده شده است و مربی وقت دارد به کسانی که انتقال از بازی به "وضعیت کار" آهسته است توجه ویژه ای داشته باشد، پس، به طور معمول، تمرکز سریع کودکان وجود دارد. . در هر صورت، همیشه صادق نخواهد بود. گاهی اوقات لحظه سازمانی تا چهار دقیقه یا بیشتر به تاخیر می افتد.

طبق مشاهدات ما، مدت لحظه سازمانی نباید بیش از یک دقیقه باشد.

گنجاندن کودکان در کار در درجه اول به نحوه آشکار کردن هدف درس، محتوای آن کمک می کند. مهم این است که آنچه در درس گزارش می شود، علاقه و کنجکاوی شدید را در کودکان برانگیزد، توجه آنها را به سخنان معلم جلب کند. معلم یکی از کلاس های طراحی را اینگونه آغاز کرد: «بچه ها، به زودی سال نو. درختان کریسمس را به صورت گروهی تزئین می کنیم، برای این کار باید اسباب بازی درست کنیم. بچه‌ها نمی‌دانند چگونه اسباب‌بازی‌های زیبا بسازند، بنابراین ما موافقت می‌کنیم که بهترین‌ها را برای بچه‌ها انتخاب کنیم.»

گاهی اشاره به سختی های کار به مصلحت و مستقیم است. می توان گفت که درس آینده در مورد چسباندن کتاب دشوار است، فقط کودکان می توانند آن را انجام دهند. گروه مقدماتیآنها باید هوشیار و مراقب باشند.

حال و هوای درس نیز با کمک معماها ایجاد می شود، پیشنهادی برای یادآوری ضرب المثل ها و گفته ها. این تفکر کودکان را فعال می کند ، گفتار و نبوغ آنها را توسعه می دهد.

توجه کودکان باید در مراحل بعدی درس حفظ شود. توضیح به گفته A.P. سبیل، نباید بیش از 5 دقیقه کشیده شود، در غیر این صورت ضعف توجه خواهد بود. در درس نقاشی تزئینی که توسط ما مشاهده شد، معلم 8 دقیقه را صرف توضیح داد. در نتیجه، 10 کودک حواسشان پرت شد و قادر به شروع فوری کار نبودند، زیرا انتظار طولانی برای شروع فعالیت ها منجر به تضعیف توجه شد.

چه تکنیک های روش شناختی مورد استفاده مربی به حفظ توجه فعال کمک می کند؟

توضیح تکلیف باید ساده باشد و کودکان را هدف اصلی قرار دهد. کودکان به تنهایی یا با کمک معلم این کار را انجام می دهند. در این صورت می توانید از روش دستورالعمل های گام به گام توسعه یافته توسط A.P. اوسووا. در یکی از مهدکودک ها کلاس های نقاشی را با این روش مشاهده کردیم. در درس اول، معلم توضیح داد و نشان داد که چگونه می توان یک انسان را ترسیم کرد. در مرحله دوم، او از کودک دعوت کرد تا شکل یک اسکی باز را روی تخته بکشد. درس سوم با موضوع "اسکی بازان در جنگل" بود که بچه ها به تنهایی کار را انجام دادند. توضیح گام به گام به عنوان پشتیبان برای حفظ توجه در طول کار عمل کرد.

مربیان اغلب از نمایش، توضیح، نمونه استفاده می کنند. در این کلاس ها به نظر می رسد که بچه ها با دقت گوش می دهند. اما وقتی معلم می خواهد تکرار کند، همه نمی توانند پاسخ دهند.

در حین توضیح و در طول درس، تخلیه عاطفی خاصی، تغییر تکنیک ها ضروری است. معلم با استفاده از تصاویر مثال های جالبی ارائه می دهد ، سؤالاتی را به روشی غیرعادی می پرسد ، به تک تک کودکان یادآوری می کند که از آنها خواهد پرسید.

ترکیب کلمه معلم با استفاده از تجسم به طور گسترده در تمرین تدریس استفاده می شود. اشکال این ترکیب متفاوت است: از یک نمونه یا به جای آن از یک تصویر، یک نقاشی استفاده کنید و نه تنها در ابتدای توضیح، بلکه در وسط، در انتها.

اما بعد بچه ها دست به کار شدند. چگونه توجه آنها را در این مرحله از درس حفظ کنیم؟

بیایید ویژگی های رفتار کودکان را بسته به نوع فعالیت و مدت زمان کار تجزیه و تحلیل کنیم. تجزیه و تحلیل نشان داد که کودکان در کلاس های زبان مادری خود به مدت 15 تا 20 دقیقه به خوبی رفتار می کنند. در این زمان، تعداد موارد حواس پرتی کم است (2-3). افزایش بیشتر (9-10).

در کلاس های طراحی، توجه به مدت 25 دقیقه حفظ می شود، در حالی که طراحی - تا 20 دقیقه. در آینده، تعداد کودکان حواس پرت به 6-7 نفر افزایش می یابد.

معلم در این مرحله از درس از چه تکنیک های روش شناختی استفاده می کند؟

هدایت فعالیت‌های کودکان در فرآیند یادگیری زبان مادری از اهمیت ویژه‌ای برخوردار است. معلم با طرح ماهرانه سؤالات، تأکید بر اینکه به چه چیزی باید توجه کنید، چگونه می توانید متفاوت بگویید، چه چیزی در پاسخ یک دوست جالب است، تأکید می کند که از این طریق بچه ها را فعال می کند. ناتوانی معلم در سازماندهی کار همه کودکان لزوماً منجر به تضعیف توجه آنها می شود.

برای ایجاد توجه پایدار و حفظ آن، مربیان با تعیین تکلیف ذهنی برای کودکان در هر درس، وظایف را پیچیده می کنند.

با اجرای یکنواخت درس، حفظ توجه دشوار است. به عنوان مثال، معلم به مدت 20 دقیقه افسانه "Sivka-burka" را گفت. در دقیقه 5 خواندن افسانه، بچه ها شروع به پرت شدن کردند. ک.د. اوشینسکی گفت که هر فعالیت یکنواخت بیش از حد طولانی تأثیر مضری بر کودک دارد.

به همان اندازه مهم ماهیت سؤالات مطرح شده توسط معلم است. به سؤالاتی که برای بچه ها نامفهوم است یا خیلی کلی است، مانند: «پیرزن چطور بود؟ زمستان چگونه است؟ و غیره." کودک نمی تواند به درستی پاسخ دهد. او باید حدس بزند که معلم چه چیزی می خواهد بپرسد. نارضایتی کودک از پاسخ های او می تواند توجه را ضعیف کند.

در پایان جلسه، خستگی افزایش می یابد.

برای برخی، این بر افزایش تحریک پذیری تأثیر می گذارد، برای برخی دیگر، بی حالی، انتظار منفعل از پایان درس مشاهده می شود. در هر دو مورد توجه کودکان کاهش می یابد.

در پایان درس، مربی معمولاً فعالیت را خلاصه می کند، بنابراین توصیه می شود از اشکال مختلف انتخاب و ارزیابی کار استفاده شود، پاسخ ها: تجزیه و تحلیل کار توسط مربی، انتخاب و ارزیابی. بهترین آثار، یک شکل تجزیه و تحلیل بازی، 3-4 دقیقه برای این کار کافی است.

اختلالات توجه

به اصطلاح جنبه های منفی فرآیند توجه یا اختلال توجه وجود دارد - حواس پرتی، غیبت، تحرک بیش از حد و اینرسی.

اختلالات توجه به عنوان تغییرات پاتولوژیک در جهت، گزینش فعالیت ذهنی، بیان شده در حالت خستگی یا با آسیب ارگانیک مغز، در باریک شدن شی مورد توجه، زمانی که فرد می تواند تنها تعداد کمی از اشیاء را درک کند درک می شود. در عین حال، در بی ثباتی توجه، هنگامی که تمرکز توجه به هم می خورد و حواس پرتی آن به محرک های جانبی ایجاد می شود.

علل نقض می تواند خارجی و داخلی باشد. علل بیرونی را می توان تأثیرات منفی مختلف (مواد استرس زا، ناامیدکننده) و روابط منفی کودک با افراد دیگر در نظر گرفت. اعمال علل درونی را می توان به عنوان تأثیر بخشی از روان بر یک بخش سالم نشان داد.

اختلالات توجه عبارتند از:

ناتوانی در حفظ توجه: کودک نمی تواند کار را تا آخر انجام دهد، پس از تکمیل آن جمع نمی شود.

کاهش توجه انتخابی، ناتوانی در تمرکز بر یک موضوع؛

افزایش حواس پرتی: هنگام انجام وظایف، کودکان سر و صدا می کنند، اغلب از یک فعالیت به فعالیت دیگر تغییر می کنند.

کاهش توجه در موقعیت های غیرعادی که لازم است مستقل عمل کنید.

انواع اختلالات توجه: حواس پرتی، غیبت، تحرک بیش از حد، اینرسی، محدود شدن دامنه توجه، بی ثباتی توجه (در نقض تمرکز).

حواس پرتی

حواس پرتی(حواس پرتی) - تغییر غیر ارادی توجه از یک شی به شی دیگر. تحت تأثیر محرک های خارجی بر روی فردی که در آن لحظه درگیر نوعی فعالیت است، ایجاد می شود.

حواس پرتی می تواند بیرونی و درونی باشد. حواس پرتی بیرونی تحت تأثیر محرک ها اتفاق می افتد، در حالی که توجه ارادی غیرارادی می شود. حواس پرتی درونی تحت تأثیر تجربیات، احساسات خارجی، به دلیل عدم علاقه و مسئولیت بیش از حد به وجود می آید. حواس پرتی داخلی با بازداری شدیدی که تحت تأثیر کار یکنواخت خسته کننده ایجاد می شود توضیح داده می شود.

علل احتمالی حواس پرتی در کودک:

شکل گیری ناکافی کیفیت های ارادی؛

عادت بی توجهی (بی توجهی معمولی با فقدان علایق جدی، نگرش سطحی به اشیا و پدیده ها همراه است).

افزایش خستگی؛

احساس بد؛

وجود آسیب روانی؛

فعالیت یکنواخت و غیر جالب؛

نوع فعالیت نامناسب؛

وجود محرک های خارجی شدید؛

برای سازماندهی توجه کودک، لازم است او را در عمل مشارکت دهیم تا علاقه فکری به محتوا و نتایج فعالیت برانگیخته شود.

انحلال

حواس پرتیناتوانی در تمرکز بر روی چیزی خاص برای مدت طولانی است. اصطلاح "غیبت" به معنای توجه سطحی و "لغزنده" است. حواس پرتی ممکن است ظاهر شود:

الف) ناتوانی در تمرکز؛

ب) در تمرکز بیش از حد روی یک موضوع فعالیت؛

غیبت بر دو نوع است: خیالی و واقعی. غیبت خیالی، بی توجهی فرد به اشیاء و پدیده های اطراف است که در اثر تمرکز بر یک شی (پدیده) یا تجربه ایجاد می شود. آی پی می نویسد: «با تفکر متمرکز. پاولوف، - و ما تحت تأثیر برخی تجارت قرار می گیریم، آنچه در اطراف ما اتفاق می افتد را نمی بینیم یا نمی شنویم - به وضوح یک القاء منفی است.

مکانیسم غیبت، وجود یک غالب قدرتمند است - مرکز تخیل در قشر مغز، که تمام سیگنال های دیگر را که از خارج می آیند سرکوب می کند. بین غیبت علمی و غیبت سالخورده تمایز قائل شوید.

به اصطلاح غیبت علمی تجلی تمرکز بسیار بالای توجه همراه با حجم محدود آن است. در حالت غیبت استادی، قطار فکر به طور منطقی نظم یافته و به شدت به سمت دستیابی به یک هدف ایده آل و دور یا جستجوی راه حل هدایت می شود. وظیفه چالش برانگیز. نمونه هایی از حواس پرتی «حرفه ای» معمولاً در زندگی نامه فیلسوفان، مخترعان و دانشمندان بزرگ یافت می شود.

اختلالات توجه، به نام غیبت سالخورده، شامل تغییر پذیری ضعیف آن، همراه با تمرکز ناکافی است. به نظر می رسد توجه فرد به یک موضوع، فعالیت یا تأمل «چسب» می کند، اما در عین حال، برخلاف غیبت «حرفه ای»، چنین تمرکزی بی اثر است.

پدیده مشابهی از غیبت در حالت های افسردگی و اضطراب مشاهده می شود، زمانی که تفکر فرد طولانی و پیوسته درگیر افکار و تصاویر تکراری و بی ثمر است.

غیبت نیز اغلب فرسودگی جزئی توجه، در نتیجه بیماری، کار بیش از حد نامیده می شود. در کودکان بیمار و ضعیف، نوع مشابهی از غیبت غیر معمول نیست. چنین کودکانی می توانند در ابتدای یک درس یا روز مدرسه به خوبی کار کنند، اما به زودی خسته می شوند و توجه ضعیف می شود. تا به امروز، تمایل به افزایش تعداد کودکان با انحرافات مختلف در وضعیت سلامت و بیماری های مزمن و در نتیجه اختلال در توجه وجود دارد.

توجه سطحی و ناپایدار در کودکان پیش دبستانی - رویاپردازان و رویاپردازان مشاهده می شود. چنین کودکانی اغلب از درس خارج می شوند و به دنیایی توهم انگیز منتقل می شوند. V.P. کاشچنکو به دلیل دیگری برای غیبت اشاره می کند - تجربه ترس ها، که تمرکز بر روی کار مورد نظر را دشوار می کند. کودکان عصبی، بیش فعال و بیمار 1.5-2 برابر بیشتر از کودکان آرام و سالم پرت می شوند.

در هر مورد، شما باید علل تخلفات و شدت یک طرح فردی برای اصلاح غیبت را با در نظر گرفتن آنها درک کنید.

دلایل زیادی برای حواس پرتی واقعاً وجود دارد. رایج ترین آنها موارد زیر است:

ضعف عمومی سیستم عصبی (نوراستنی)

بدتر شدن سلامت؛

کار بیش از حد فیزیکی و ذهنی؛

وجود تجارب شدید، تروما؛

بار عاطفی به دلیل تعداد زیادی برداشت (مثبت و منفی)؛

معایب تربیت (مثلاً در شرایط مراقبت بیش از حد، کودکی که دستورات شفاهی بیش از حد دریافت می کند، حجم زیادی از اطلاعات به تغییر مداوم برداشت عادت می کند و توجه او سطحی می شود، مشاهده و تمرکز توجه نیست. شکل گرفت)؛

نقض رژیم کار و استراحت؛

اختلالات تنفسی (علت اختلال تنفس صحیحممکن است آدنوئید، لوزه مزمن و غیره وجود داشته باشد. کودکی که از طریق دهان نفس می کشد، کم عمق، سطحی نفس می کشد، مغز او با اکسیژن غنی نمی شود، که بر ظرفیت کاری او تأثیر منفی می گذارد، ظرفیت کاری کم تمرکز او را روی اشیا مختل می کند و باعث غیبت می شود.

تحرک بیش از حد؛

تحرک بیش از حد توجه، انتقال دائمی از یک شی به جسم دیگر، از یک فعالیت به فعالیت دیگر با کارایی کم است.

بی اثری

اینرسی توجه - تحرک کم توجه، تثبیت آسیب شناختی آن در دایره محدودی از ایده ها و افکار.

در دوران کودکی، بی توجهی اغلب مورد توجه قرار می گیرد. اگر علائم زیر به مدت شش ماه یا بیشتر در کودک ظاهر شود، بی توجهی نیاز به اصلاح دارد:

ناتوانی در تمرکز بر جزئیات، اشتباهات ناشی از بی توجهی؛

ناتوانی در حفظ توجه و گوش دادن به سخنان خطاب به او؛

حواس پرتی مکرر به محرک های خارجی؛

درماندگی در به پایان رساندن کار؛

نگرش منفی به کارهایی که نیاز به تنش، فراموشی دارند (کودک نمی تواند دستورالعمل های مربوط به کار را در طول اجرای آن در حافظه نگه دارد)

از دست دادن اقلام مورد نیاز برای تکمیل کار.

اصول کار توسعه اصلاحی و تدوین برنامه های توسعه اصلاحی

اصول ساخت برنامه های اصلاحی استراتژی، تاکتیک های توسعه آنها را تعیین می کند، یعنی. تعیین اهداف، اهداف اصلاح، روش ها و ابزارهای تأثیر روانی.

هنگام تدوین انواع برنامه های اصلاحی، باید بر این اصل تکیه کرد:

سازگاری وظایف اصلاحی، پیشگیرانه و توسعه ای؛

وحدت تشخیص و اصلاح؛

اصلاح اولویت از نوع علی;

اصل فعالیت تصحیح;

حسابداری برای ویژگی های سنی-روانی و فردی کودک؛

پیچیدگی روش های تأثیر روانی؛

مشارکت فعال محیط اجتماعی برای شرکت در برنامه اصلاحی؛

تکیه بر سطوح مختلف سازماندهی فرآیندهای ذهنی؛

یادگیری برنامه ریزی شده؛

افزایش پیچیدگی؛

محاسبه حجم و درجه تنوع مواد؛

حسابداری برای رنگ آمیزی احساسی مواد؛

اصل سازگاری وظایف اصلاحی، پیشگیرانه و رشدی نشان دهنده رابطه بین رشد جنبه های مختلف شخصیت کودک و ناهمسانی (ناهمواری) رشد آنها است.

به عبارت دیگر، هر کیفیت کودک در سطوح مختلف رشد در رابطه با جنبه های مختلف خود قرار دارد - در سطح رفاه، که با هنجار رشد مطابقت دارد، در سطح خطر، که به معنای تهدید بالقوه است. مشکلات رشد؛ و در سطح دشواری های واقعی توسعه که به طور عینی در انواع انحرافات از سیر هنجاری توسعه بیان می شود.

این واقعیت قانون توسعه ناهموار را آشکار می کند. بنابراین تأخیر و انحراف در رشد برخی از جنبه های شخصیتی طبیعتاً منجر به مشکلات و انحرافات در رشد عقل کودک می شود و بالعکس. به عنوان مثال، توسعه نیافتگی انگیزه ها و نیازهای آموزشی و شناختی با احتمال زیاد منجر به تاخیر در توسعه هوش عملیاتی منطقی می شود.

هنگام تعیین اهداف و مقاصد کار اصلاحی و رشدی، نباید تنها به مشکلات واقعی و مشکلات لحظه ای در رشد کودک اکتفا کرد، بلکه باید از نزدیکترین پیش بینی رشدی اقدام کرد.

اقدامات پیشگیرانه به موقع این امکان را فراهم می کند تا از انواع انحرافات در توسعه جلوگیری شود. از سوی دیگر، وابستگی متقابل در رشد جنبه های مختلف روان کودک، به دلیل تشدید شدن، امکان بهینه سازی رشد را تا حد زیادی ممکن می سازد. نقاط قوتاز طریق مکانیزم جبران. علاوه بر این، هر برنامه تأثیر روانی بر کودک باید نه تنها در جهت اصلاح انحرافات در رشد، جلوگیری از آنها، بلکه در ایجاد شرایط مطلوب برای تحقق کامل پتانسیل رشد هماهنگ فرد باشد.

بنابراین، اهداف و مقاصد هر کار اصلاحی و توسعه ای باید به عنوان یک سیستم از وظایف سه سطح تدوین شود:

1) اصلاحی - اصلاح انحرافات و اختلالات رشد، رفع مشکلات رشد، رفع مشکلات رشد.

2) توسعه - بهینه سازی، تحریک، غنی سازی محتوای توسعه؛

تنها وحدت انواع وظایف ذکر شده می تواند موفقیت و اثربخشی کارهای اصلاحی و توسعه ای را تضمین کند.

اصل وحدت تشخیص و اصلاحمنعکس کننده یکپارچگی فرآیند ارائه کمک های روانی است.

این اصل در دو جنبه اجرا می شود:

1) آغاز اجرای کار اصلاحی لزوماً باید قبل از مرحله یک معاینه تشخیصی جامع باشد که به شما امکان می دهد ماهیت و شدت مشکلات رشد را شناسایی کنید ، در مورد علل احتمالی آنها نتیجه گیری کنید و بر اساس این نتیجه گیری تدوین کنید. اهداف و مقاصد برنامه توسعه اصلاح و تربیت.

یک برنامه اصلاحی مؤثر فقط بر اساس یک معاینه روانشناختی کامل ساخته می شود. در عین حال، دقیق ترین داده های تشخیصی اگر با یک سیستم سنجیده اقدامات اصلاحی روانشناختی و آموزشی همراه نباشند، بی معنی هستند.

2) اجرای برنامه اصلاحی- رشدی مستلزم این است که روانشناس به طور مداوم پویایی تغییرات در شخصیت، رفتار و فعالیت ها، حالات عاطفی، احساسات و تجربیات کودک را زیر نظر داشته باشد. چنین کنترلی به شما این امکان را می دهد که تنظیمات لازم را در وظایف برنامه، روش ها و ابزارهای تأثیر روانی بر کودک انجام دهید، به عبارت دیگر، هر مرحله در اصلاح باید از نقطه نظر تأثیر آن ارزیابی شود. اهداف نهایی برنامه را در نظر بگیرید.

بنابراین، کنترل پویایی و اثربخشی تصحیح، به نوبه خود، نیاز به تشخیص ثابت در سراسر کار اصلاحی دارد.

اصل تصحیح اولویت از نوع علی .

او دو نوع اصلاح را بسته به جهت آن متمایز می کند: علامتی و علّی (علّی).

اصلاح علائم با هدف غلبه بر جنبه خارجی مشکلات رشد، علائم خارجی، علائم این مشکلات انجام می شود.

برعکس، تصحیح سنخ علّی (علّی) مستلزم رفع و عدم تخطی از علل است، عللی که موجب بروز مشکلات و انحرافات می شود. بدیهی است که تنها از بین بردن این علل می تواند کامل ترین حل مشکلات را فراهم کند.

کار با علائم، مهم نیست که چقدر موفقیت آمیز باشد، نمی تواند مشکلات تجربه شده توسط کودک را به طور کامل برطرف کند. شاخصی در این زمینه مثلاً با اصلاح ترس در کودکان. استفاده از روش ترسیم درمانی تاثیر بسزایی در غلبه بر علائم ترس دارد. با این حال، در مواردی که علل ترس کودکان در روابط درون خانواده نهفته است و به عنوان مثال با طرد عاطفی کودک توسط والدین و تجربیات عمیق مؤثر مرتبط است، استفاده جداگانه از روش نقاشی درمانی تنها یک اثر کوتاه مدت ناپایدار

با رهایی از ترس کودک از تاریکی و عدم تمایل به تنها ماندن در اتاق، پس از مدتی می توانید همان کودک را به عنوان مشتری دریافت کنید، اما با ترسی جدید، مثلاً ارتفاع. تنها کار موفق روانی اصلاحی با علل ترس و فوبیا (در این مورد، کار بر روی بهینه سازی روابط کودک و والدین) امکان جلوگیری از بازتولید علائم رشد ناکارآمد را فراهم کرد.

اصل اولويت اصلاح نوع علّي به اين معناست كه هدف اولويت اقدامات اصلاحي بايد از بين بردن علل مشكلات و انحرافات در رشد كودك باشد.

اصل فعالیت اصلاح:

اساس نظری موضعی در مورد نقش فعالیت در رشد ذهنی کودک است که در آثار A.N. لئونتیف، دی.بی. الکونین. اصل فعالیت اصلاح، تاکتیک های کار اصلاحی را از طریق سازماندهی فعالیت شدید کودک تعیین می کند که در طی آن بستر لازم برای تغییرات مثبت در رشد شخصیت او ایجاد می شود. اقدامات اصلاحی همیشه در زمینه یک فعالیت خاص کودک انجام می شود.

اصل در نظر گرفتن سن - ویژگی های فردی روانشناختیدر مورد الزامات انطباق رشد ذهنی و شخصی کودک با هنجار سنی و به رسمیت شناختن واقعیت منحصر به فرد بودن و منحصر به فرد بودن یک فرد خاص موافقت می کند. هنجاربودن رشد باید به عنوان دنباله ای از سنین متوالی، مراحل رشد انتوژنتیک درک شود.

در نظر گرفتن ویژگی‌های فردی شخصیت، ترسیم یک برنامه بهینه‌سازی را برای هر کودک در هنجار سنی ممکن می‌سازد.

برنامه اصلاحی را نمی توان حذف، بی شخصیت یا متحد کرد. برعکس، باید فرصت‌های بهینه‌ای برای فردی‌سازی و ابراز وجود ایجاد کند.

اصل پیچیدگی روش های تأثیر روانینیاز به استفاده از انواع روش ها، تکنیک ها و تکنیک های موجود در زرادخانه روانشناسی عملی را تأیید می کند.

اصل مشارکت فعال نزدیکترین محیط اجتماعی برای شرکت در برنامه اصلاحی با مهمترین نقشی که نزدیکترین حلقه اجتماعی در رشد ذهنی کودک بازی می کند تعیین می شود.

سیستم ارتباط کودک با بزرگسالان نزدیک، ویژگی های روابط بین فردی و ارتباطات آنها، شکل می گیرد. فعالیت های مشترک، روشهای اجرای آن مؤلفه اصلی وضعیت اجتماعی توسعه را تشکیل می دهد ، منطقه توسعه نزدیک را تعیین می کند. کودک در یک سیستم یکپارچه از روابط اجتماعی، جدایی ناپذیر و در اتحاد با او رشد می کند. یعنی هدف رشد یک کودک منزوی نیست، بلکه یک سیستم یکپارچه از روابط اجتماعی است.

اصل تکیه بر سطوح مختلف سازماندهی فرآیندهای ذهنینیاز به تکیه بر فرآیندهای ذهنی توسعه یافته تر و استفاده از روش های فعال کننده برای اصلاح رشد فکری و ادراکی را تعیین می کند. در دوران کودکی، توسعه فرآیندهای ارادی کافی نیست، در عین حال، فرآیندهای غیرارادی می توانند مبنایی برای شکل گیری خودسری در اشکال مختلف آن شوند.

اصل یادگیری برنامه ریزی شدهبرای کودک برنامه هایی متشکل از یک سری عملیات متوالی را فراهم می کند که اجرای آنها - ابتدا با یک روانشناس و سپس به طور مستقل منجر به شکل گیری مهارت ها و اقدامات لازم در او می شود.

اصل افزایش پیچیدگیاین است که هر کار باید یک سری مراحل از ساده تا پیچیده را طی کند. دشواری رسمی مطالب همیشه با پیچیدگی روانی آن منطبق نیست. سطح دشواری باید برای یک کودک خاص در دسترس باشد. این باعث می شود که علاقه به کارهای اصلاحی حفظ شود و فرصتی برای تجربه لذت غلبه بر آن فراهم شود.

محاسبه حجم و درجه تنوع مواد. در طول اجرای برنامه اصلاحی، تنها پس از شکل گیری نسبی یک یا مهارت دیگر، لازم است به سراغ مطالب جدید بروید. لازم است مواد را متنوع کنید و حجم آن را به شدت به تدریج افزایش دهید.

در نظر گرفتن پیچیدگی احساسی مطالب. این اصل مستلزم آن است که بازی ها، کلاس ها، تمرین ها، مطالب ارائه شده یک پس زمینه عاطفی مطلوب ایجاد کنند، احساسات مثبت را تحریک کنند. یک جلسه اصلاحی لزوماً باید در زمینه احساسی مثبت به پایان برسد.

برنامه کار اصلاحی باید از نظر روانی توجیه شود. موفقیت کار اصلاحی در درجه اول به ارزیابی صحیح، عینی و جامع نتایج یک معاینه تشخیصی بستگی دارد. کار اصلاحی باید با هدف تبدیل کیفی عملکردهای مختلف و همچنین رشد توانایی های مختلف کودک باشد.

برای اجرای اقدامات اصلاحی، لازم است یک پیاده سازی از مدل های اصلاحی خاص ایجاد شود: عمومی، معمولی، فردی.

ویژگی های تشخیص

توجه در دوران کودکی

تشخیص روانی ویژگی های توجه کودکان 6-7 ساله باید هم در مطالعه دقیق رشد فرآیندهای شناختی طبیعی یا غیر ارادی و هم در تشخیص به موقع و توصیف دقیق اقدامات و واکنش های شناختی خودسرانه باشد.

یکی از شروط مهم دستیابی به نتایج قابل اعتماد، برقراری ارتباط عاطفی و درک متقابل بین روانشناس و کودک است. برای برقراری چنین تماسی، لازم است معاینه در یک محیط آشنا برای کودک انجام شود. لازم است شرایطی ایجاد شود که در آن کودک احساسات منفی (ترس، ناامنی) را از برقراری ارتباط با یک فرد غریبه (ناآشنا) تجربه نکند. کار با کودک باید با بازی شروع شود و به تدریج او را در وظایف مورد نیاز روش قرار دهد. عدم علاقه و انگیزه برای انجام کار می تواند تمام تلاش های روانشناس را به باد دهد.

در صورت خستگی سریع، باید کلاس ها را قطع کرد و به کودک اجازه راه رفتن یا انجام تمرینات بدنی داد.

در نظر گرفتن زمان مورد نیاز برای مطالعه ضروری است. به طور کلی معاینه کودک پیش دبستانی از 30 تا 60 دقیقه طول می کشد.

محیط مناسبی برای معاینه باید ایجاد شود (اشیاء روشن و غیرعادی که می توانند توجه کودک را از کارهای پیشنهادی منحرف کنند نامطلوب هستند).

معاینه باید روی میزی انجام شود که اندازه آن با رشد کودک مطابقت دارد. کودک پیش دبستانی رو به پنجره نمی نشیند تا اتفاقاتی که در خیابان می افتد حواس او را پرت نکند.

هیچکس نباید در کار روانشناس با کودک دخالت کند.

در طول معاینه، روانشناس پرونده ای را نگه می دارد و ثبت می کند:

وظایف پیشنهادی و سطح اجرای آنها؛

کمک های ارائه شده به کودک و میزان یادگیری او؛

ماهیت تماس با بزرگسالان؛

نگرش نسبت به انجام وظایف؛

سطح فعالیت هنگام انجام وظایف؛

روش های تشخیص برای توجه

هدف:تشخیص بهره وری و ثبات توجه در کودکان 5-7 ساله

شرح:کودک طبق دستورالعمل ها با نقاشی کار می کند که به طور تصادفی اشکال ساده را به تصویر می کشد. به او این وظیفه داده شد که دو شکل نابرابر را به روش های مختلف جستجو و خط بکشد، به عنوان مثال: یک ستاره با یک خط عمودی و یک دایره با یک خط افقی. کودک به مدت 2.5 دقیقه کار می کند و در این مدت پنج بار متوالی (هر 30 دقیقه) به او گفته می شود "شروع" و "ایست". آزمايشگر در نقاشي كودك محلي را كه دستورات مناسب داده مي شود مشخص مي كند.

تجهیزات:"نقاشی که چهره های ساده را نشان می دهد (برگ 1)، ساعت با عقربه دوم، پروتکلی برای تثبیت پارامترهای توجه، مدادهای ساده.

دستورالعمل:"اکنون من و شما چنین بازی ای انجام خواهیم داد: من تصویری را به شما نشان خواهم داد که بسیاری از اشیاء مختلف برای شما آشنا هستند. وقتی می‌گویم «شروع»، شما شروع به جستجو و خط کشیدن چهره‌هایی می‌کنید که در خطوط این نقاشی نام برده‌ام. این کار باید انجام شود تا زمانی که بگویم "توقف". در این زمان باید بایستید و تصویر شیئی را که آخرین بار دیدید به من نشان دهید.

من روی نقاشی شما جایی را که متوقف کردید علامت می زنم و دوباره می گویم "شروع". پس از آن، به جستجو و خط زدن اشیاء داده شده از نقاشی ادامه می دهید.

چندین بار این اتفاق می افتد تا اینکه کلمه "پایان" را بگویم. این کار را کامل می کند."

پارامترهای ثابت: t - زمان اجرای کار؛ N - تعداد تصاویر اشیاء مشاهده شده در کل زمان کار و همچنین به طور جداگانه برای هر بازه 30 ثانیه ای. n تعداد خطاهای ایجاد شده است (تصاویر ضروری حذف شده یا تصاویر غیر ضروری خط کشیده شده اند).

پردازش نتایج:ابتدا تعداد اشیایی که در تصویر مشاهده شده توسط کودک برای تمام مدت انجام کار و همچنین به طور جداگانه برای هر بازه 30 ثانیه شمارش می شود.

بازی ها و تمرین ها

برای کارهای اصلاحی و توسعه

ژیمناستیک روانی

در مغازه آینه فروشی

هدف:توسعه مشاهده، توجه، حافظه. ایجاد زمینه عاطفی مثبت. ایجاد حس اعتماد به نفس و همچنین توانایی اطاعت از نیازهای شخص دیگر.

شرح. یک بزرگسال (و سپس یک کودک) حرکاتی را نشان می دهد که همه بازیکنان باید دقیقاً بعد از او تکرار کنند.

دستورالعمل:"حالا من داستانی در مورد یک میمون برای شما تعریف می کنم. تصور کنید که در فروشگاهی هستید که تعداد زیادی آینه دارد. مردی با یک میمون روی شانه وارد شد. او خود را در آینه دید و فکر کرد که اینها میمون های دیگری هستند و شروع به چهره درآوردن آنها کرد. میمون ها در پاسخ او را دقیقاً همان چهره ها کردند. او مشت خود را به طرف آنها تکان داد و آنها از روی آینه او را تهدید کردند. او پایش را کوبید و همه میمون ها کوبیدند. میمون هر کاری کرد، بقیه دقیقاً حرکاتش را تکرار کردند. شروع به بازی می کنیم. من میمون خواهم بود و شما آینه.»

توجه داشته باشید. در مرحله تسلط بر بازی، نقش میمون را یک بزرگسال بازی می کند. سپس بچه ها نقش میمون را می گیرند. در عین حال، لازم است اطمینان حاصل شود که در طول زمان هر کودک می تواند این نقش را ایفا کند. باید در اوج علاقه کودکان، اجتناب از سیری، تبدیل به نوازش، بازی را متوقف کرد. آینه هایی که اغلب اشتباه می کنند می توانند از بازی خارج شوند (این باعث افزایش انگیزه برای بازی می شود).

به دستانت نگاه کن

هدف:

مواد مورد نیاز: ضبط (ضبط صوت) راهپیمایی R. Pauls "Red Flowers".

شرح. بچه ها که در یک دایره حرکت می کنند، حرکات مختلف دست را که توسط یک بزرگسال یا "فرمانده" نشان داده شده است، با دقت انجام می دهند.

دستورالعمل:حالا ما بازی خواهیم کرد. برای بازی، ما باید فرماندهی را انتخاب کنیم که حرکاتی برای دست ها ارائه کند. ابتدا من فرمانده می شوم و سپس آن که با کمک قافیه انتخاب می کنیم. همه بازیکنان که پشت سر هم در یک دایره ایستاده اند، باید شروع به حرکت به سمت موسیقی کنند. اولین نفر فرمانده خواهد بود - حالا من خواهم بود. همه با دقت نگاه می کنند که فرمانده چه حرکاتی را نشان می دهد و دقیقاً بعد از او تکرار می کند. بیایید بازی را شروع کنیم."

توجه داشته باشید. در مرحله تسلط بر بازی، یک بزرگسال حرکات دست ها را نشان می دهد (گزینه هایی برای نشان دادن دست ها: دست ها به سمت بالا، به طرفین، روی کمربند، دست هایی با انگشتان به هم چسبیده به سمت جلو کشیده شده، در پشت سر آورده شده و غیره). سپس بچه ها حرکات دست را نشان می دهند.

فرمان را بشنو

هدف:توسعه توجه داوطلبانه

مواد مورد نیاز:ضبط صوت یا ضبط R. Gazizov "مارچ"

شرح. هر کودک باید حرکات را مطابق با دستورات یک بزرگسال انجام دهد که با زمزمه بیان می شود. دستورات فقط برای انجام حرکات آرام داده می شود. بازی تا زمانی انجام می شود که بازیکنان خوب گوش کنند و وظیفه را با دقت انجام دهند.

دستورالعمل:"ما بازی "گوش دادن به فرمان" را بازی خواهیم کرد. برای این کار باید پشت سر هم در یک دایره بایستید و قدم به قدم به سمت موسیقی حرکت کنید. وقتی صدای موسیقی قطع شد، باید بایستی و با دقت به من گوش کنی. در این زمان من دستوری مانند "دست هایت را بلند کن" را زمزمه می کنم و همه بازیکنان باید این دستور را دنبال کنند. مراقب باش!"

توجه داشته باشید. مثال های دستوری: sit down; به جلو خم شوید و دستان خود را به جلو دراز کنید. پای راست را در زانو خم کنید، بازوها را به طرفین باز کنید. روی زمین بنشینید و زانوهای خود را با دو دست بگیرید و غیره.

بازی ها، وظایف و تمرین ها،

برای توسعه

توجه سنسور

دو مورد یکسان را پیدا کنید

هدف:توسعه تفکر، دامنه توجه، درک شکل، اندازه، مشاهده، شکل گیری توانایی مقایسه، تجزیه و تحلیل.

تجهیزات:نقاشی که پنج مورد یا بیشتر را نشان می دهد که دو مورد از آنها یکسان است. مدادهای تیز شده

شرح. به کودک پیشنهاد می شود:

الف) نقاشی که پنج شی را نشان می دهد که دو تای آنها یکسان هستند. باید آنها را پیدا کرد، نشان داد و توضیح داد که شباهت این دو شی چیست (برگ های 9-10).

ب) تصویر (کارت) که اشیا و نمونه را نشان می دهد. لازم است یک شی شبیه به یک مدل پیدا کنید، آن را نشان دهید و توضیح دهید که شباهت چیست.

ج) نقاشی (کارت) که بیش از پنج مورد را نشان می دهد (برگ های 11-12). از اشیاء به تصویر کشیده شده باید جفت های یکسان تشکیل داد، آنها را نشان داد یا با خطوطی که با یک مداد ساده ترسیم شده اند به هم وصل کرد و توضیح داد که شباهت هر جفت چیست.

دستورالعمل:

الف) «به این کارت با دقت نگاه کنید و از بین تمام اشیاء کشیده شده دو شیء یکسان پیدا کنید. این اشیاء را نشان دهید و تشابه آنها را توضیح دهید. دست به کار شو."

ب) «ببین، این تصویر اشیا را نشان می دهد. هر کدام از آنها می توانند یک جفت را پیدا کنند. هر جفت دریافتی (دو جسم یکسان) را با خطوط به هم وصل کنید و تشابه آنها را توضیح دهید. به کار خود ادامه دهید."

چیدن چوب ها

هدف:توسعه توجه داوطلبانه، مهارت های حرکتی ظریف انگشتان.

تجهیزات:میله های شمارش (تکه های سیم عایق ضخیم، نی برای کوکتل و غیره)، نمونه الگو.

شرح. به کودک پیشنهاد می شود که یک الگو یا شبح چوب ها را مطابق مدل (ورق های 13-14) ترسیم کند.

الف) سطح 1 پیچیدگی - الگوهای یک خط (کارت)؛

ب) سطح 2 پیچیدگی - شبح های ساده، متشکل از 6 تا 12 چوب (کارت).

ج) سطح 3 پیچیدگی - شبح های پیچیده تر، متشکل از 6 تا 13 چوب (کارت).

د) سطح 4 پیچیدگی - مجتمع با تعداد زیادی جزئیات، متشکل از 10 تا 14 چوب (کارت).

دستورالعمل:«نگاه کنید در این تصویر (الگو، خانه و غیره) چه چیزی نشان داده شده است؟ چوب ها را بردارید و دقیقاً همان الگوی (خانه ...) را از آنها دراز کنید. هنگام پست کردن مراقب باشید. دست به کار شو."

تفاوت ها را پیدا کنید

هدف:توسعه توجه داوطلبانه، تغییر و توزیع توجه.

تجهیزات:کارت با تصویر دو تصویر که با هم تفاوت دارند.

شرح. به کودک پیشنهاد می شود:

الف) یک سری عکس (برگ های 16-17) با دو تصویر در هر کارت؛ در هر تصویر باید پنج تفاوت را پیدا کنید.

ب) کارتی با تصویر دو تصویر (برگ های 18-19) که از نظر جزئیات با یکدیگر متفاوت هستند. یافتن تمام تفاوت های موجود ضروری است.

دستورالعمل:«به این کارت دقت کنید. دو تصویر را نشان می دهد که در جزئیات مختلف با یکدیگر متفاوت هستند. شما باید به سرعت تمام تفاوت ها را پیدا کنید. شروع کن به نگاه کردن."

چیدمان یک الگوی موزاییک

هدف:توسعه تمرکز و حجم توجه، مهارت های حرکتی ظریف دست، شکل گیری توانایی کار بر اساس مدل.

تجهیزات:الگوی موزاییک

شرح:به کودک پیشنهاد می شود که موزاییک را مطابق مدل (ورق های 20-21) قرار دهد: اعداد، یک حرف، یک الگوی ساده و یک شبح.

دستورالعمل: "ببینید، این تصویر یک عدد (حرف، الگو، شبح) را نشان می دهد. از روی موزاییک باید دقیقاً همان عدد (حرف ، الگو ، شبح) را در شکل قرار دهید. مراقب باش. دست به کار شو."

مهره های رشته ای

هدف:توسعه تمرکز و حجم توجه، مهارت های حرکتی ظریف انگشتان.

تجهیزات:نمونه برای مهره های رشته; مهره های مطابق با الگو، یا قطعات عایق سیم ضخیم رنگی به همان اندازه بریده شده است. برای پیچیده کردن کار - دانه های بزرگ.

شرح. مطابق مدل (ورق 23) به کودک پیشنهاد می شود که مهره ها را رشته کند.

دستورالعمل: «به این مهره های نقاشی شده نگاه کنید. آیا می خواهید خودتان مهره ها را جمع آوری کنید؟ من به شما مهره‌ها و سیمی می‌دهم که باید مهره‌ها را یکی پس از دیگری دقیقاً همانطور که در تصویر نشان می‌دهند، رشته کنید.

توجه داشته باشید. کار با مهره های بزرگ اغلب برای کودکان مشکل ایجاد می کند. استفاده از مهره های بزرگ فقط در صورت مهارت های حرکتی دست و به عنوان یک عنصر پیچیده بازی امکان پذیر است.

جنگل مختلط

هدف:توسعه مشاهده، شکل گیری توانایی توزیع توجه.

تجهیزات:نقاشی که درختان استتار شده را به تصویر می کشد.

شرح. به کودک یک نقاشی داده می شود که درختان مبدل را نشان می دهد، که در میان آنها باید یک توس (کاج، کوچکترین درخت کریسمس) پیدا کند.

دستورالعمل:«ببین، این تصویر درختانی را در لباس مبدل نشان می دهد. در میان آنها، شما باید در اسرع وقت یک توس (کاج، کوچکترین درخت کریسمس) پیدا کنید. شروع کن به نگاه کردن."

ترسیم توسط سلول ها

هدف:توسعه تمرکز و حجم توجه، شکل گیری توانایی پیروی از مدل، توسعه مهارت های حرکتی ظریف دست.

تجهیزات:یک ورق کاغذ تمیز در یک سلول بزرگ (1x1) سانتی متر؛ نمونه برای نقاشی؛ مدادهای تیز شده

شرح. به کودک پیشنهاد می شود، مطابق نمونه، یک شکل روی یک صفحه خالی در قفس با یک مداد ساده بکشد. این کار دارای دو سطح دشواری است:

سطح 1 پیچیدگی - نمونه از شکل های باز تشکیل شده است (برگ 25).

سطح 2 پیچیدگی - نمونه از شکل های بسته تشکیل شده است (برگ 26).

دستورالعمل:«به تصویر از نزدیک نگاه کنید. شکلی متشکل از خطوط را به تصویر می کشد. دقیقاً همان شکل را در سلول ها روی یک صفحه تمیز بکشید. مراقب باش!"

توجه داشته باشید. استفاده از خودکار یا خودکار برای نقاشی توصیه نمی شود. در صورت تمایل، کودک می تواند شکل بسته را با یک مداد رنگی سایه بزند.

سایه پیدا کن

هدف:توسعه مشاهده

تجهیزات:طراحی با تصویر یک شکل و یک سایه ریخته شده.

شرح. به کودک نقاشی پیشنهاد می شود که یک آدم برفی و چهار سایه آن را به تصویر می کشد. شوالیه و سه سایه او (برگ های 35-36).

دستورالعمل:"به این تصویر با دقت نگاه کنید. این یک شوالیه و سایه های او را به تصویر می کشد. باید در میان این سایه ها سایه واقعی او را پیدا کرد.

توجه داشته باشید. پاسخ صحیح سایه دوم شوالیه است. کار با استفاده از ورق 36 (شکل های یک سنجاب و یک دلفین) به روشی مشابه انجام می شود.

چه چیزی در کجا نهفته است؟

هدف:توسعه توجه داوطلبانه

تجهیزات:فرمی با استانداردهای اشکال و اشیاء مطابق با این استانداردها و همچنین یک قفسه و شکل های بریده برای دستکاری (برگ 39).

شرح. کودک باید اشیاء را نسبت به استانداردهای پیشنهادی ارقام توزیع کند. این تکنیک در دو نسخه قابل استفاده است.

1. یک نسخه ساده شده: در یک فرم جداگانه، یک قفسه با الگوهای شکل ها نشان داده شده است، و اشیاء مسطح بریده شده و توسط کودک در قفسه های قفسه نسبت به الگوهای پیشنهادی شکل ها قرار می گیرد (استانداردها مقایسه می شوند. با اشیاء).

2. یک قفسه با قفسه ها و الگوهای فیگورها و همچنین اشیاء در یک فرم به تصویر کشیده شده است. کودک باید کار را بدون دستکاری اشیا انجام دهد. اقدامات خود را نشان داده و توضیح دهید.

دستورالعمل:"نگاه کنید، در این فرم یک قفسه با قفسه وجود دارد که روی آن اشکال هندسی نشان داده شده است: یک مستطیل، یک مثلث، یک مستطیل دیگر، یک مربع، یک دایره، یک بیضی. شما باید اشیای حکاکی شده ای را که من در قفسه ها دارم بچینید تا در کنار شکل هندسی که شبیه هستند قرار گیرند. انتخابتان را توضیح دهید."

سازندگان

هدف:توسعه مشاهده، تمرکز و توزیع توجه.

تجهیزات:فرمی با چهار طرح که یکی از آنها نمونه است و سه طرح دیگر از نظر جزئیات با نمونه تفاوت دارند. مداد ساده

شرح. به کودک یک برگه با چهار نقاشی شامل عناصر برج ارائه می شود. اولین نقاشی یک نمونه است، سه نقاشی دیگر با یکدیگر و نمونه متفاوت هستند. لازم است عناصر گم شده را تکمیل کنید تا هر سه نقشه مطابق با نمونه باشد (ورق 40).

دستورالعمل:«به این چهار نقاشی با دقت نگاه کنید. اولین آنها برج تمام شده را نشان می دهد و سه جزئیات دیگر برج تکمیل نشده است. شما باید جزئیات از دست رفته برای هر برج را تکمیل کنید تا هر چهار برج یکسان باشند. دست به کار شو."

قهرمانان نمایش را پیدا کنید

هدف:توسعه مشاهده، توزیع، تغییر و حجم توجه.

تجهیزات:تصاویری که قهرمانان برنامه کودکان را به تصویر می کشد - پیگی، استپاشکی، فیلی، مبدل در تصویر؛ یک مداد ساده (برگ 28).

شرح. کودک باید برای هر یک از پیکره های قهرمانانی که در نقاشی مبدل شده اند، سمت عقب یک مداد ساده را پیدا کند و دور آن دایره کند.

دستورالعمل:«به این تصویر با دقت نگاه کنید. چهره های قهرمانان آشنای برنامه کودک را پنهان کرد: پیگی، استپاشکی، فیلی، کارکوشا. لازم است هر یک از شخصیت ها را با انگشت یا پشت مداد پیدا کنید و ردیابی کنید.

یک مسیر پیدا کنید

هدف:توسعه توجه داوطلبانه

تجهیزات:فرم با تصویر یک هزارتوی ساده، مداد.

شرح. کودک باید از خط پیچ در پیچ هزارتو عبور کند و در امتداد آن با انگشت یا انتهای پشت مداد بکشد.

دستورالعمل:"به این تصویر نگاه کنید، هزارتویی را نشان می دهد. کمک به اسم حیوان دست اموز از طریق این پیچ و خم و رسیدن به هویج (به درخت کریسمس) ضروری است. لازم است بدون عبور از خطوط خط، بدون پرش از حلقه ها، از لابیرنت عبور کنید.

دو حیوان یکسان را پیدا کنید

هدف:توسعه توجه داوطلبانه

تجهیزات: نقاشی حیوانات (موش، خروس، زرافه، فیل)

شرح. به کودک پیشنهاد می شود که دو حیوان یکسان را در تصویر پیدا کند.

دستورالعمل:«به تصویر از نزدیک نگاه کنید. موش ها (خروس ها، زرافه ها، فیل ها) را به تصویر می کشد. لازم است در بین همه موش ها موش های یکسانی پیدا شود.

بازتولید اشکال هندسی

هدف:توسعه توجه داوطلبانه، حافظه، تفکر.

تجهیزات:مداد، ورق کاغذ خالی مربوط به اندازه نمونه (13x10 سانتی متر).

شرح. به کودک پیشنهاد می شود اشکال هندسی مختلف را در نظر بگیرد، مکان آنها را به خاطر بسپارد تا در 10 ثانیه آنها را از حافظه خود در یک برگه تمیز بازتولید کند.

دستورالعمل:"به دقت به این اشکال هندسی نگاه کنید و سعی کنید مکان آنها را به خاطر بسپارید. بعد از مدتی کارت را حذف می کنم و شما باید همان اشکال هندسی را روی یک کاغذ از حافظه بکشید و آنها را همانطور که در نمونه بود مرتب کنید و رنگ کنید "(برگ 43).

چه کسی حواسش بیشتر است؟

هدف:توسعه دامنه توجه، مشاهده.

تجهیزات:عکس هایی با تصویر تعداد متفاوتی از ستاره ها.

شرح. به کودک پیشنهاد می شود برای چند ثانیه به تصویری با ستاره های نقاشی شده نگاه کند (برگ 44) و پاسخ دهد (بدون شمارش) بیشترین (کوچکترین) تعداد اشیاء کجاست.

دستورالعمل:«به تصاویر دقت کنید. اینجا ستاره ها هستند. کدام تصویر دارای کمترین (بیشترین) تعداد اشیاء است؟ انتخابتان را توضیح دهید. شروع به بازی کن."

هدف:توسعه توجه داوطلبانه

تجهیزات: 48 تراشه با تصویر اجسام (حیوانات، پرندگان) و 6 کارت با تصویر همان اجسام.

شرح. کارت به همه شرکت کنندگان توزیع می شود. رهبر، با بیرون آوردن یک تراشه از کیسه، نام شی (حیوان، پرنده) را که روی تراشه نشان داده شده است، می کند. بازیکنی که این آیتم را روی کارت دارد یک تراشه می گیرد و سلول مربوط به کارت را با آن می بندد. برنده کسی است که ابتدا تمام سلول های کارت خود را ببندد.

دستورالعمل:حالا ما لوتو بازی خواهیم کرد. هر جا که می خواهید سر یک میز بزرگ مشترک بنشینید. من به هر یک از شما یک کارت می دهم که اشیاء آشنا برای شما (حیوانات، پرندگان) را به تصویر می کشد. من رهبری خواهم کرد. مراقب باش. من یک تراشه را از کیسه که یکی از اشیاء روی آن به تصویر کشیده شده است بیرون می آورم و نام آن را می گذارم. کدام یک از شما دقیقاً همان چیزی را که روی تراشه نشان داده شده روی کارت خواهد داشت، باید بگوید: "دارم." در این صورت این تراشه را به او می دهم که باید سلول کارت من را با همان تصویر ببندد. بنابراین ما بازی می کنیم تا زمانی که یکی از شما ابتدا تمام سلول های تصویر کارت خود را ببندد. او برنده خواهد بود."

توجه داشته باشید. در مرحله اول بازی، رهبر یک بزرگسال است، در آینده، یک کودک می تواند نقش رهبر را بر عهده بگیرد.

بسیار خوب است که کودکان را در تثبیت اشکال هندسی به ترتیب زیر تمرین دهید:

1. اشیایی را در اتاق پیدا کنید که شکل توپ، دایره، مربع دارند.

2. اشکال هندسی آشنا را در اشیاء بیابید.

3. سپس یک ماده ساده، متشکل از بسیاری از مختلف ارائه می شود

شکل های هندسی؛

چند دایره، مثلث، مربع وجود دارد؟

یک دوست را توصیف کنید

دو کودک یا یک کودک با یکی از بزرگسالان پشت به یکدیگر می ایستند و به نوبت مدل مو، صورت و لباس دیگری را توصیف می کنند. معلوم می شود: چه کسی در توصیف یکدیگر دقیق تر بود.

دست زدن به

کودک چشمانش را می بندد و یکی از حاضران دست های او را لمس می کند. بچه حدس می زند و با اسم صدا می زند.

کودکان در یک دایره ایستاده اند، یک بزرگسال در مرکز. در دستانش یک طناب به طول حدود یک متر است که در انتهای آن یک توپ نرم بسته شده یا یک کیسه پر شده است. در یک سیگنال: "بگیر!" - یک بزرگسال بند ناف را می چرخاند، به تدریج آن را طولانی می کند تا کیسه زیر پای بازیکنان بیفتد. وقتی کیسه نزدیک شد، بچه ها باید بپرند. اگر کیف پاهای بازیکن را لمس کند، او به طعمه افتاده است و باید به وسط دایره برود و بند ناف را بچرخاند تا کسی را بگیرد.

به مکان های جدید!

بازیکنان به صورت دایره ای می ایستند و هر کدام در دایره ای کشیده می ایستند. بزرگسال می گوید: برای پیاده روی! همه بچه ها در یک ستون او را دنبال می کنند، یکی یکی به آهنگی که یاد گرفته اند یا پراکنده کرده اند. به دستور یک بزرگسال: "به مکان های جدید!" - بازیکنان به صورت دایره ای پراکنده می شوند. همه باید روی یک دایره جدید بایستند. بازیکنانی که در آخرین مکان قرار می گیرند شکست می خورند.

توپ را پیدا کن

بازیکنان در یک دایره، نزدیک به یکدیگر، رو به مرکز دایره ایستاده اند. راننده به وسط دایره می رود.

همه بچه ها دست هایشان را پشت سر نگه می دارند. به یکی از آنها یک توپ با اندازه متوسط ​​داده می شود. بچه ها شروع به پاس دادن توپ به یکدیگر از پشت سر خود می کنند. راننده سعی می کند حدس بزند چه کسی توپ را در اختیار دارد. اکنون به یکی و سپس به کودک دیگر می پردازد و می گوید: "دست ها!" در این شرایط، بازیکن باید بلافاصله هر دو دست خود را به جلو بکشد. کسی که توپ را در اختیار داشت یا توپ را رها کرد راننده می شود.

بازی هایی با هدف توسعه شنوایی

توجه

هدف:رشد شنوایی

تجهیزات:اشیایی که برای کودکان صداهای آشنا ایجاد می کنند. صفحه نمایش

شرح. میزبان بچه ها را دعوت می کند تا گوش دهند و به یاد داشته باشند که پشت در یا صفحه نمایش اتفاق می افتد. سپس می خواهد آنچه را که شنیده اند بگوید. برنده کسی است که منابع صدا را بیشتر و دقیق تر تعیین کند.

دستورالعمل:"اکنون ما بازی "چه می شنوی؟" و دریابید که چه کسی بیشترین توجه را دارد. لازم است مدتی در سکوت کامل (من آن را تشخیص می دهم) با دقت به آنچه پشت در (صفحه نمایش) اتفاق می افتد گوش دهیم. در پایان این زمان (1-2 دقیقه) لازم است تا حد امکان صداها را نام ببرید. برای اینکه به همه فرصت صحبت داده شود، لازم است صداهای شنیده شده را به ترتیب نوبت خود نامگذاری کنید. هنگام نامگذاری نمی توانید صداها را تکرار کنید. کسی که بیشتر از این صداها را نام می برد برنده است.

توجه داشته باشید. می توانید با گروهی از کودکان یا با یک کودک بازی کنید. ترتیب در بازی را می توان با استفاده از قافیه تنظیم کرد. وسایلی که می توان برای نواختن استفاده کرد: طبل، سوت، قاشق چوبی، متالفون، پیانو کودکان، ظروف آب برای ریختن آن و ایجاد صدای ریختن آب، اشیاء شیشه ای و چکش برای کوبیدن شیشه و ....

صداها را بشنو!

هدف:توسعه توجه داوطلبانه

تجهیزات:پیانو یا ضبط صدا

شرح. هر کودک حرکاتی را مطابق با صداهایی که شنیده می شود انجام می دهد: صدای کم - به حالت "بید گریه کننده" تبدیل می شود (پاها به اندازه عرض شانه باز می شود، دست ها کمی از هم بازتر از آرنج و آویزان هستند، سر به سمت شانه چپ کج می شود)، صدای بلند - به حالت "صنوبر" تبدیل می شود (پاشنه ها به هم، انگشتان پا از هم جدا، پاها صاف، دست ها بالا رفته، سر به عقب پرتاب شده، به نوک انگشتان نگاه کنید).

دستورالعمل:"اکنون ما بازی "به صداها گوش کن!" و دریابید که کدام یک از شما با دقت می داند که چگونه به صدای پیانوفورته گوش دهد. صداهای کم (شنیدن) و صداهای بالا در صدا (شنیدن) وجود دارد. ما اینگونه خواهیم نواخت: اگر صدای پایین پیانو را می شنوید، باید در حالت (از بید گریان) بایستید (با نظرات نشان دهید). بیایید همه در ژست یک بید گریان باشیم. لایک کنید. این. خوب، اگر صدای بلند پیانو می شنوید، پس باید ژست صنوبر را بگیرید (نمایش با نظرات). بیایید همه این ژست صنوبر را بگیریم. مراقب باشید!

توجه داشته باشید. لازم است صداها را متناوب کنید و به تدریج سرعت را افزایش دهید.

پیشاهنگان

هدف:توسعه حافظه حرکتی شنوایی، هماهنگی حرکات.

تجهیزات:صندلی ها

شرح. صندلی ها به روش خاصی در اتاق چیده شده اند. این بازی شامل: پیشاهنگان، فرمانده، جداشدگان (بچه های دیگر) است. کودک - "پیشاهی" با یک مسیر (گذر از بین صندلی های فاصله دار) می آید و "فرمانده" با به یاد آوردن راه ، باید گروه را هدایت کند.

دستورالعمل:حالا ما بازی خواهیم کرد. یکی از شما پیشاهنگ خواهد بود و مسیری را ایجاد می کند که در طول آن فرمانده باید گروه را هدایت کند. مراقب باشید، سعی کنید مسیر را به خاطر بسپارید.

توجه داشته باشید. برای آشنایی با بازی، یک فرد بزرگسال نقش «پیشاهی» را بر عهده می گیرد.

خوراکی - غیر قابل خوردن

هدف:شکل گیری توجه، آشنایی با ویژگی های اشیاء.

تجهیزات:توپ، گچ

شرح. بسته به جسم نامگذاری شده، خوراکی بودن یا نبودن آن، کودک باید توپی را که یک بزرگسال به سمت او پرتاب می کند، بگیرد یا بزند.

دستورالعمل:حالا ما بازی خواهیم کرد. من اشیاء را نام می برم (مثلاً سیب، صندلی و غیره). اگر جسم نامگذاری شده خوراکی است، باید توپ را بگیرید و یک مربع کشیده شده با گچ به جلو حرکت دهید. اگر جسم نام‌گذاری شده غیرقابل خوردن است، باید به توپ پرتاب شده ضربه بزنید و سپس یک سلول به جلو حرکت کنید. اگر پاسخ نادرستی داده شود (توپ گرفته نشود، اگرچه جسم خوراکی است، یا گرفته شود، اگرچه جسم غیرقابل خوردن است)، بازیکن در همان کلاس باقی می ماند. بچه ای که برای اولین بار به کلاس آخر می آید رهبر می شود.

توجه داشته باشید. اگر با دو یا سه کودک بازی می کنید، تا 10 کلاس می توانید قرعه کشی کنید و اگر با چهار یا پنج کودک بازی می کنید، باید 5-6 کلاس بکشید.

نمونه هایی از نام اشیاء بازی: توپ، پرتقال، پنجره، پنیر، عروسک، پیاز، کتاب، پای، کتلت، خانه، صابون، کیک، نان، گوجه فرنگی، خیار، قیچی و غیره.

گوش دادن به سکوت

از همه دعوت می شود تا به سکوت گوش دهند و سپس مشخص کنند که چه کسی در سکوت چه چیزی شنیده است.

موضوعات گفتگو با والدین

1. توجه و نقش آن در فعالیت های یادگیری.

2. ویژگی های سنی توجه کودکان پیش دبستانی.

3. آیا می توان توجه کودک پیش دبستانی را کنترل کرد؟

4. شکل گیری توجه و توجه به خصوصیات فردی آن در

کار آموزشی با کودکان پیش دبستانی

5. نقض توجه در دوران کودکی.

6. کمک های روانی و آموزشی به کودکان - پیش دبستانی با تخلف

توجه

7. کار مشترک معلمان و اولیا در توسعه خودسرانه

توجه در کودکان پیش دبستانی

مبحث 1. توجه و نقش آن در فعالیت های یادگیری.

موضوعات مورد بحث:

1. توجه عمدی به عنوان یکی از شروط ضروری برای موفقیت

یادگیری در مدرسه

2. مشکلات معمول مدرسه ناشی از

توجه داوطلبانه شکل نیافته

3. کمک به موقع به کودکان مبتلا به اختلال توجه.

ادبیات:

رنگین کمان: برنامه و روش. راهنمای تربیت، رشد و آموزش کودکان 6-7 ساله در مهدکودک / ویرایش. T.N. Doronova M.، 1997

چرموشکینا L.V. رشد توجه کودکان: راهنمای محبوب برای والدین و مربیان. یاروسلاول، 1997

اوچارووا آر.وی. کتاب مرجع روانشناس مدرسه. ویرایش دوم، تجدید نظر شده. م، 1996

مبحث 2. رشد توجه در کودک پیش دبستانی

موضوعات مورد بحث:

1. ویژگی های رشد طبیعی توجه در کودکان 5-7 ساله.

2. راه ها و وسایل رشد توجه از طریق شکل گیری شناخت

توانایی های کودک: تفکر، حافظه، ادراک، تخیل.

3. ویژگی های بازی ها و تمرین های با هدف توسعه توجه و

امکان استفاده از آنها در خانه با کودکان.

بازی ها و تمرین هایی که می توان در خانه از آنها استفاده کرد:

1. دومینو، لوتو، چکرز، موزاییک.

2. رنگ آمیزی مطابق نمونه و ترسیم الگوهای ابتدایی مطابق نمونه.

3. تخمگذار از چوب، مسابقات از چهره ها، اشیاء، الگوهای با توجه به مدل.

4. بازی برای توسعه توجه شنوایی: "تشخیص با صدا"، "به

توجه»، «به پاپ ها گوش کن».

5. بازی برای توسعه توجه بصری: "چه چیزی از دست رفته است؟"، "چه چیزی

تغییر کرد؟»، «تفاوت این دو عکس چیست؟»، «اوریگامی با تمام خانواده».

ادبیات:

روانشناسی کودکان پیش دبستانی / اد. A.V. زاپوروشچتس، دی.بی. الکونین. م.، 1964

Tabarina T.I. اوریگامی و رشد کودک: راهنمای محبوب برای والدین و مربیان. یاروسلاول، 1996

چیستیاکوا M.I. روان ژیمناستیک. ویرایش دوم / اد. M.I. بویانوف. م.، 1995. همچنین به ادبیات موضوع 1 مراجعه کنید.

مبحث 3. نقش یک بزرگسال در رشد توجه ارادی در کودکان پیش دبستانی

موضوعات مورد بحث:

1. ارتباط مشکل رشد توجه داوطلبانه در کودکان

سن ارشد پیش دبستانی

2. سهم دانشمندان داخلی در مطالعه مشکل توسعه توجه در

به طور کلی و رشد توجه در کودکان پیش دبستانی

(L.S. Vygotsky، D.B. Elkonin، P.Ya. Golperin، S.L. Kabylnitskaya،

N.F. دوبرینین و دیگران).

3. اهمیت توسعه به موقع ویژگی های اصلی توجه -

ثبات، تمرکز، تغییرپذیری، توزیع،

حجم - در سنین پیش دبستانی ارشد.

4. ویژگی های رشد طبیعی توجه در کودکان 5-7 ساله.

5. نقش یک بزرگسال در رشد توجه ارادی در کودکان 5-7 ساله.

منابع:

1. رنگین کمان: برنامه و روش. راهنمایی در مورد آموزش، توسعه و

آموزش کودکان 6-7 ساله در مهدکودک.

2. تیخومیرووا ال.ف. رشد توانایی های شناختی در کودکان:

راهنمای محبوب برای والدین و مربیان. یاروسلاول، 1996

3. Tikhomirova L.F., Basov A.V. رشد تفکر منطقی کودکان

یاروسلاول، 1995

4. چرموشکینا L.V. رشد توجه کودکان

5. چیستیاکوا M.I. روان ژیمناستیک.

شمارنده

باران، باران، آب - یک خرگوش از میان باتلاق دوید،

برداشت غلات خواهد بود. دنبال کار می گشت

رول خواهد بود، خشک می شود، بله، من کار پیدا نکردم،

چیزکیک های خوشمزه ای وجود خواهد داشت. گریه کردم و رفتم.

دو-ری-می-فا-سول-لا-سی! جوجه تیغی جوجه تیغی، عجیب و غریب

گربه در تاکسی غذا می خورد. یک ژاکت خاردار دوخت.

و بچه گربه ها چسبیدند، من در یک دایره ایستادم و، خوب، بشمار،

و به صورت رایگان سوار شوید! باید ودیلکا را انتخاب کنیم!

یک دو سه چهار پنج. چه من زندگی کنم، چه تو.

خرگوش برای قدم زدن بیرون رفت. بین ما بحث شد.

ناگهان شکارچی فرار کرد، چه کسی شروع کرد، فراموش کرد

مستقیم به خرگوش شلیک می کند. و ما هنوز با هم دوست نیستیم.

بنگ بنگ! از دست رفته این بار ناگهان بازی

خرگوش خاکستری فرار کرده است! آیا او می تواند ما را آشتی دهد؟

یک دو سه چهار پنج. ما طناب‌های پرش را سریع‌تر می‌چرخانیم -

ما اینجا هستیم تا بازی کنیم. بیایید سرگرم کننده تر بدویم.

چهل به سوی ما پرواز کرد، شما پرش های خود را بشمارید،

و من به شما گفتم که رانندگی کنید. قلاب - پرواز کردن.

یک دو سه چهار پنج. مثل حیاط خلوت ما

اسم حیوان دست اموز، چتر، بادبادک، سبد، دو خروس سیاه وارد شد،

گلدان، هوا و لاستیک، نوک زد - پرواز کرد،

دندان ها، بز و لگن، نوک زد - پرواز کرد،

باغ وحش، کارخانه، چرخ دستی. روی چمنزار سبز نشستند!

بشمار، تنبل نباش!

ببین اشتباه نکن!

تیلی-تیلی-تیلی بوم، فاخته در باغ قدم می زد،

یک خرگوش با پیشانی خود درخت کاج را به زمین زد. او به انگورها نوک زد.

من برای خرگوش متاسفم: فاخته از کنار بازار گذشت،

خرگوش یک برآمدگی پوشیده است. پا روی سبد گذاشت

عجله کنید و به جنگل بدوید و به گودال افتادید - بنگ!

بانی را کمپرس کنید! چهل مگس له شد!

وزوز کردند، وزوز کردند، زمان حیف نیست:

زنبورها روی گلها نشستند. یک دو سه چهار…

ما بازی می کنیم - شما رانندگی کنید. صد - تمام قافیه همین است.

مطالعات تجربی مسئله شکل گیری توجه داوطلبانه در کودکان سنین پیش دبستانی بزرگتر در درس های سازماندهی شده ویژه و همچنین در بازی هایی که به طور هدفمند برای هر درس برنامه ریزی شده است.

پایه تحقیق ما مهدکودک شماره 1 "Spikelet" منطقه لیوبینسکی در منطقه Omsk بود که در امتداد خیابان Pochtovaya واقع شده است. این گروه به دو زیر گروه 15 نفره تقسیم شد. هدف از آزمایش تعیین، شناسایی سطح توسعه توجه داوطلبانه در کودکان در سنین پیش دبستانی بزرگتر بود.

روشهای ارزیابی توجه

توجه یکی از فرآیندهای روانشناختی اصلی است که ویژگی های آن تعیین کننده ارزیابی آمادگی شناختی کودک برای تحصیل است. بسیاری از مشکلاتی که در تدریس به ویژه در دوره ابتدایی آن به وجود می آید، ارتباط مستقیمی با کاستی در رشد توجه دارد.

زیر پایداریتوجه به عنوان توانایی آن برای باقی ماندن در همان سطح به اندازه کافی بالا برای مدت زمان طولانی درک می شود. توزیعتوجه به عنوان ویژگی آن درک می شود که به شما امکان می دهد همزمان بسیاری از اشیاء مختلف را در حوزه توجه نگه دارید و آنها را تقریباً با همان توجه درک کنید. همین ویژگی توجه در مورد توانایی نگه داشتن در حوزه توجه نیز صدق می کند فضای بزرگیا بخش قابل توجهی از مساحت یک شی. سوئیچینگتوجه به عنوان خاصیت آن در نظر گرفته می شود که به فرد امکان می دهد توجه را از یک شی به شی دیگر تغییر دهد، از اولی منحرف شود و روی دوم تمرکز کند. جلدتوجه تعداد اشیایی است که می توانند همزمان در حوزه توجه انسان قرار گیرند.

روش شماره 1

ارزیابی سطح رشد توجه داوطلبانه کودکان پیش دبستانی ارشد (Cheremoshkina L.V. راهنمای محبوب برای والدین و معلمان. توسعه توجه کودکان. یاروسلاول 1998، ص 21.).

روش شماره 2

بررسی ویژگی های توزیع توجه به روش آزمون های تصحیح (روش بوردون). (Bogdanova T.G.، Kornilova T.V. تشخیص حوزه شناختی کودک. M.: آژانس Rosped 1994، ص 14-17).

روش شماره 1

هدف:شناسایی سطح رشد ثبات، حجم تعویض و توزیع توجه داوطلبانه کودک.

شرح تکنیک:از کودک خواسته می شود تا کار را در سه مرحله به پایان برساند. در مرحله اول، کودک با پیروی از الگو، نشانه ها را وارد اشکال هندسی می کند. در مرحله دوم، طبق دستور یک بزرگسال، دو شی از چهار مورد خاص را خط کشیده و دور آن حلقه می زند. در مرحله سوم، او حشرات کشیده شده را در تمام شکل ها خط می کشد. سطح توسعه توجه داوطلبانه با مجموع نتایج سه مرحله پردازش جداگانه کار تعیین می شود.

تجهیزات:سه صفحه: 1) تصویری از اشکال هندسی. 2) تصویر اشیاء واقعی - یک ماهی، یک بادکنک، یک سیب و یک هندوانه. 3) مجموعه ای از اشکال هندسی آشنا که دو تای آنها مگس ها و کرم ها را به تصویر می کشند. هر برگه دارای 10 ردیف شکل است (10 ردیف در هر ردیف). چهار شکل برتر نمونه کار برای آزمودنی است. یک مداد ساده، یک ساعت با دست دوم، یک پروتکل برای تثبیت پارامترها.

دستورالعمل:"این تصویر اشکال هندسی را نشان می دهد. حالا در هر یک از چهار شکل بالایی نشانه هایی را ترسیم می کنم. شما باید همان علائم را در تمام اشکال دیگر ورق قرار دهید. می توانید اقدامات خود را با یک مدل بررسی کنید.

مرحله اول.

"روی ورق ماهی، سیب، بالن های هواو هندوانه از شما می‌خواهم تمام ماهی‌ها را خط بکشید و دور سیب‌ها بچرخانید.

فاز دوم.

«روی این کارت، اشکال هندسی که قبلاً می‌شناسید ترسیم شده‌اند. مگس ها وارد مربع ها شدند و کرم ها در لوزی ها مستقر شدند. شما باید کارت های مگس ها و کاترپیلارها را در تمام شکل ها خط بکشید.

مرحله سوم.

در طول آزمایش، توجه به رفتار آزمودنی ضروری است:

حواس پرتی از کار یا عدم تمرکز؛

چند بار برای ادامه کار به یادآوری نیاز بود.

چند بار آزمودنی اعمال خود را با نمونه مقایسه کرد.

آیا سعی کردید خودتان را بررسی کنید. اگر چنین است، چگونه.

پارامترهای ثابت: 1) زمان پر کردن هر کارت؛ 2) تعداد اشتباهات هنگام پر کردن هر کارت (پرش از شکل مورد نظر، نماد اشتباه، نمادهای اضافی).

پردازش نتایج:

برای ارزیابی سطح رشد توجه داوطلبانه یک کودک 5-7 ساله، لازم است میانگین زمان پر کردن کارت را با استفاده از فرمول محاسبه کنید:

t = (t1 + t2 + t3): 3

جایی که t میانگین حسابی زمان پر کردن یک کارت، بر حسب ثانیه است.

t1 - زمان پر کردن کارت 4، و t2،3 کارت های پنج و شش، به ترتیب.

h = (h1 + h2 + h3): 3

که در آن h میانگین حسابی تعداد خطاها است. h1، h2، h3 - تعداد خطاها بر اساس نتایج مراحل مربوطه آزمایش ها.

آئین نامه:

توجه داشته باشید .

برای به دست آوردن تصویر کاملی از ویژگی های توجه کودک، لازم است اطلاعات زیر را به دقت تجزیه و تحلیل کنید. کودکان در حدود 6 سال اغلب هنگام انجام یک کار به مدل روی می آورند - این نشان دهنده توجه کمی است. اگر اغلب حواس کودک پرت می شود و احساس می کنید که حضور و مراقبت شما برای او ضروری است، مطمئناً نشان دهنده ضعف توجه است.

علاوه بر این، می توانید تفاوت خطا (RO) بین دو مرحله سوم و اول را تعیین کنید: RO = n3- (n1 + n2).

اگر معلوم شود که RO یک مقدار مثبت است، پس این نشان دهنده کاهش فعالیت فکری کودک در پایان آزمایش، کاهش توجه فعال، به عبارت دیگر، کاهش درجه تمرکز توجه و ناتوانی در انجام آزمایش است. خودسرانه این فرآیند را تنظیم کنید.

نتیجه:در زیرگروه شماره 1، 8 کودک به طور متوسط ​​2 دقیقه زمان دارند تا کارت را پر کنند. 10 ثانیه و بیشتر که مربوط به سطح زیر متوسط ​​و پایین است. تعداد خطاها 3 یا بیشتر است، 7 کودک باقی مانده با تعداد 3 خطا یا کمتر میانگین زمان 1 دقیقه دارند. 50 ثانیه تا 2 دقیقه 10 ثانیه همه بچه‌ها به سرعت خسته می‌شدند و اغلب حواسشان به مسائل غیرضروری پرت می‌شد (به پیوست شماره 1 مراجعه کنید). برخی از کودکان سعی می کردند در مورد چیزهای مورد علاقه خود، اقوام، اسباب بازی ها صحبت کنند، برخی شروع به معاینه دست، کمان و ... کردند که طبیعتاً در کار اختلال ایجاد می کرد و زمان بیشتری را صرف می کرد و همچنین باعث بروز خطا در کار می شد.

در زیرگروه شماره 2 از هر 15 کودک 11 کودک دارای 6 خطا یا بیشتر و میانگین زمان 2 دقیقه است. 10 ثانیه و بیشتر. آنها اغلب حواسشان پرت می شد و به سرعت خسته می شدند (حدود 4-5 راد در مرحله اول). 4 نفر دارای 3 یا بیشتر (تا 6) خطا با میانگین زمان 1 دقیقه هستند. 50 ثانیه - 2 دقیقه بچه ها اغلب به مدل روی می آورند، اغلب حواسشان پرت می شود (به لباس، مدل مو و غیره توجه می کنند)

روش شماره 2

هدف:سطح توزیع توجه داوطلبانه را شناسایی کنید.

شرح تکنیک:

پیشرفت کار.

آزمایش با یکی از انواع تست تصحیح انجام می شود و شامل دو سری پشت سر هم با وقفه 5 دقیقه ای می باشد. در اولین سری آزمایش‌ها، کودک با نگاه کردن به جدول تصحیح، باید در اسرع وقت، مثلاً دو حرف (C و K) را به روش‌های مختلف خط بکشد. به منظور در نظر گرفتن پویایی بهره وری کار برای هر دقیقه، روانشناس پس از یک دقیقه کلمه "خط" را می گوید. کودک باید با یک خط عمودی روی خط جدول جایی را که مربوط به لحظه ای که روانشناس کلمه "خط" را تلفظ می کند مشخص کند و به کار بر روی اشکال جدید ادامه دهد و عناصر دیگر را خط بکشد و دایره کند. (مواد گرافیکی ص 7.8).

پردازش نتایج:

در هر سری باید میزان بهره وری کار را بر حسب دقیقه و به طور کلی برای سریال مشخص کنید، یعنی تعداد حروف مشاهده شده و تعداد خطاها را بشمارید. خطا عبارت است از حذف آن دسته از حروفی که باید خط زده شوند و همچنین خط خطی نادرست است.

بر اساس داده های کمی به دست آمده، می توان نمودارهایی از پویایی بهره وری کار بر حسب دقیقه برای هر سری ساخت.

مقایسه تعداد خطاها در هر سری با تعداد عناصر مشاهده شده به فرد اجازه می دهد تا در مورد سطح توزیع توجه در کودک قضاوت کند. علاوه بر این، این امکان را فراهم می کند که در مورد ماهیت پویایی کار کودک در هر سری آزمایش نتیجه گیری شود تا مشخص شود که آیا ورزش یا خستگی کودک در حین انجام کار مشاهده شده است.

نتیجه:

در زیرگروه شماره 1 از 15 نفر، 9 کودک با این کار کنار نیامدند، آنها اغلب می پرسیدند: "آیا اینجا برای ردیابی وجود دارد؟" یا چوبی اینجا بگذارم؟ (به ضمیمه شماره 2 مراجعه کنید) آنها برای کمک به معلم مراجعه کردند، که در کار تداخل داشت، تعداد زیادی اشتباه و حذفیات مرتکب شد، که نشان دهنده توزیع ناکافی توجه هنگام انجام کار است، 6 کودک سطح متوسط ​​دارند، کمتر می شوند. اشتباهات و کوتاهی در کار از نظر ظاهری، خستگی در کودکان مشاهده شد.

در زیرگروه شماره 2، 11 کودک از توزیع توجه پایینی برخوردارند، زیرا آنها اشتباهات زیادی از جمله حذفیات مرتکب شدند (به پیوست شماره 2 مراجعه کنید). 4 کودک سطح متوسطی دارند - اشتباهات و حذفیات کمتری انجام دادند.

\

ادبیات

1. Valentinov V. 150 بازی های مفرح. انتشارات "لیترا" سن پترزبورگ، 2002

2. لطیفه ها، جوک ها، جوک های کودکان. راهنمای محبوب برای والدین و مربیان.

یاروسلاول، آکادمی توسعه، 1997

3. مسائل روانشناسی 1369، شماره 4 ص. 161-167

4. Volkov B.S., Volkova N.V. روانشناسی کودک در پرسش و پاسخ م.، 1381

5. تیخومیرووا ال.ف. تمرینات برای هر روز: توسعه توجه و تخیل

پیش دبستانی ها راهنمای محبوب برای والدین و مربیان. یاروسلاول، آکادمی توسعه،

هولدینگ آکادمی، 2000

6. بوندارنکو A.K. بازی های کلمه ای در مهدکودک: راهنمای مربیان مهدکودک. م.، 1974

7. Burmenskaya G.V. خواندن کتاب روانشناسی کودک. م.، 1996

8. Vasilyeva N.N.، Novotortseva N.V. بازی های آموزشی برای کودکان پیش دبستانی: راهنمای محبوب برای

والدین و معلمان یاروسلاول، 1996

9. Wenger L، Mukhina V. توسعه توجه، حافظه و تخیل در سنین پیش دبستانی //

آموزش پیش دبستانی. 1974 شماره 12.

10. روانشناسی رشد و تربیت / ویرایش. A.V. پتروفسکی ام.، 1973

11. ویگوتسکی ال.اس. تاریخچه توسعه عملکردهای روانشناختی بالاتر // Sobr. cit.: در 6 جلد M., 1983. Vol.

12. ویگوتسکی ال.اس. تفکر و گفتار // همان. T.2.

13. Gavrikov K.V., Glazachev O.S., Berdnikova T.K. سیستم کنترل پزشکی و آموزشی

آمادگی و سازگاری کودکان 6 ساله برای تحصیل در مدرسه: اطلاعاتی

نوشتن روشمند ولگوگراد، 1988

14. گالپرین پی.یا. در مورد مشکل توجه // Dokl. Apn RSFSR. 1958 شماره 3. S. 33-38.

15. Galperin P.Ya., Kabylnitskaya S.L. شکل گیری تجربی توجه. م.، 1974

16. گونوبولین ف.ن. توجه و استادش. م.، 1972

17. Granovskaya R.M. عناصر روانشناسی عملی. L.، 1988

18. روانشناس کودک. 1993 شماره 6.

19. James W. Attention: An Attention Reader. M., 1976. S. 50-103.

20. تشخیص و اصلاح رشد ذهنی کودکان پیش دبستانی / اد. Ya.L. کولومینسکی، E.A.

پانکو. مینسک، 1997

21. تشخیص حوزه شناختی کودک / اد. T.G. بوگدانوا، تی.وی. کورنیلووا ام.، 1994

22. دوبرینین ن.ف. در مورد نظریه و آموزش توجه // Sov. آموزش و پرورش 1938 شماره 8.

23. دوبرینین ن.ف. روانشناسی رشد: دوره ای از سخنرانی ها. م.، 1965

24. Dobrynin N.F. در مورد گزینش پذیری و پویایی توجه // Vopr. روانشناسی 1975 شماره 2. S. 68-80.

25. Domashenko I.A., Gamezo M.V. اطلس روانشناسی م.، 1986

26. آموزش پیش دبستانی، 1690، شماره 12 ص. 6-9.

27. آموزش پیش دبستانی، 1960 شماره 12 ص. 46.

28. Ermolaeva M.V., Erofeeva I.G. راهنمایی برای استفاده از روانشناسی

کارت پیش دبستانی (آمادگی برای مدرسه). مسکو-ورونژ، 2002

29. Osipova A.A., Malashinskaya L.I. تشخیص و اصلاح توجه. برنامه برای کودکان

5-9 ساله. م.، 2001

30. مجله روانشناسی 1982 T.Z. شماره 5 ص. 54-65.

31. خواننده در مورد توجه، ویرایش. Leontieva A.N.، Puzyreya A.A.، Romanova V.Ya. م.، 1976. ص. 184-219.

32. Fesyukova L.B. از 3 تا 7 کتابی برای پدر، مادر، پدربزرگ و مادربزرگ. خارکف، روستوف-آن-دون

"ققنوس"، 1997

33. روانشناسی کودک پیش دبستانی. خواننده برای دانش آموزان موسسات آموزشی آموزشی متوسطه. م.،

فرهنگستان، 1997 ص. 86-90.

34. Uruktaeva G.A. روانشناسی پیش دبستانی. کتاب درسی م.، فرهنگستان، 1376

35. Uruktaeva G.A. تشخیص کودکان پیش دبستانی م.، فرهنگستان، 1376

ژیمنازیوم آموزشی شهر مسکو - آزمایشگاه شماره 1505.

چکیده با موضوع:

"روانشناسی توجه"

کار توسط دانش آموز کلاس 9 "الف" انجام شد.

لوشینا الکساندرا

مشاور علمی: Glebkin V.V.

مسکو، 2011

1. مقدمه
2. فصل اول
3. فصل دوم
4. فصل سوم
5. فرهنگ لغت
6. نتیجه
7. کتابشناسی - فهرست کتب

مقدمه.

من این موضوع مقاله را انتخاب کردم زیرا به فرآیندهای روانشناختی مختلف آگاهی ما و به ویژه توجه بسیار علاقه مند هستم. یکی از ویژگی های زندگی معنوی ما این است که با هجوم مداوم تأثیرات جدید، فقط قسمت کوچکی را متوجه می شویم و یادداشت می کنیم و این قسمت است که پیوسته به تأثیرات بیرونی و احساسات درونی وارد مغز می شود و توسط ما برجسته می شود. توجه و به شکل تصویر ظاهر می شود، با حافظه تثبیت می شود و در نهایت به محتوای آگاهی تبدیل می شود. به عنوان مثال، ما با تاخیر متوجه می شویم که کاملاً هدفمند توانستیم از درختی که زیر آن یک خرس در حال دویدن است بالا برویم یا چگونه در پاسخ به ظاهر ناگهانی یک سگ در جاده ترمز شدیدی کردیم. توجه یکی از آن فرآیندهای شناختی انسان است که دانشمندان برای دهه های متمادی در حال بررسی آن بوده اند. برخی از دانشمندان استدلال می کنند که توجه به عنوان یک فرآیند شناختی مستقل به هیچ وجه وجود ندارد، که فقط به عنوان یک لحظه از هر فرآیند روانی یا فعالیت انسانی دیگر عمل می کند. برخی دیگر از دانشمندان بر این باورند که توجه یک فرآیند ذهنی مستقل و یک وضعیت روانی خاص یک فرد است. آنها اولاً استدلال می کنند که توجه ویژگی های خاص خود را دارد که سایر فرآیندها و حالات ذهنی آن را ندارند. اینها توزیع، تمرکز، سوئیچینگ، ماندگاری، انتخاب پذیری و حجم هستند (حجم توجه با حجم حافظه یکسان نیست). ثانیاً این که در مغز انسان می توان ساختارها و فرآیندهای خاص مرتبط با توجه را تشخیص داد.

در نتیجه کار بر روی چکیده، هدف اصلی من این است که تعریف توجه را درک کنم، با ویژگی های خاص آن آشنا شوم، و بفهمم با کدام گروه از دانشمندان می توانم موافق باشم. برای رسیدن به نتیجه، باید تمام ادبیات اعلام شده را بخوانم و موضوع را درک کنم.

برای نوشتن انشا از ادبیات مفید زیادی استفاده کردم. منابع اصلی اطلاعات کتاب درسی روانشناسی توسط R.S. Nemov و کتاب درسی "روانشناسی عمومی در طرح ها و نظرات" ویرایش شده توسط V.G. کریسکو. من همچنین از "Dictionary Psychological Dictionary" ویرایش شده توسط B.G. مشچریاکوا و وی پی زینچنکو. این مقاله به تعریف توجه، آن می پردازد مشخصات، خواص، توابع و انواع.

فصل اول به تعریف توجه، انواع، کارکردها، ویژگی ها و ویژگی های آن اختصاص خواهد یافت. فصل دوم به شکل گیری و رشد توجه و فصل سوم به نظریه های توجه می پردازد.

فصل اول

1.1.تعریف توجه.

توجه تمرکز انتخابی آگاهی انسان بر اشیاء و پدیده های خاص است، یعنی. به طور رسمی، توجه را می توان به عنوان فرآیندی تعریف کرد که ادراک انتخابی، پردازش، به خاطر سپردن و استفاده از اطلاعات حسی توسط شخص را فراهم می کند: احساسات، تصاویر، افکار، تجربیات و غیره. کنش توجه در تمرکز روان انسان بر بخش نسبتاً باریکی از واقعیت خارجی یا محیط داخلی ارگانیسم بیان می شود. توجه فرآیندی است که انتخاب یک اطلاعات را که از طریق حواس به دست می آید و دیگری را نادیده می گیرد، ارتقا می دهد.

1.2.خواص توجه

توجه انسان شش ویژگی دارد: ثبات، تمرکز، توزیع، قابلیت تغییر، حجم و گزینش پذیری. حال بیایید هر کدام را جداگانه بررسی کنیم:

· پایداریتوجه در توانایی آن برای ماندن در یک سطح ثابت برای مدت طولانی آشکار می شود. توجه کاملاً پایدار وجود ندارد و نمی تواند باشد. در هر لحظه از زمان به دلایل مختلفی که مدام توجه فرد را از کاری که انجام می دهد منحرف می کند، توجه او اندکی نوسان می کند. پایداری می تواند به عوامل مختلفی بستگی داشته باشد. برخی از آنها با ویژگی های فردی، فیزیولوژیکی یک فرد، به ویژه با ویژگی های سیستم عصبی او مرتبط هستند. افراد دارای سیستم عصبی ضعیف یا کسانی که در حالت هیجان عصبی هستند به سرعت خسته می شوند، بنابراین توجه آنها ناپایدارتر می شود. فردی که از نظر جسمی احساس خوبی ندارد، به عنوان یک قاعده، با توجه ناپایدار نیز مشخص می شود. عدم علاقه به کاری که انجام می شود باعث حواس پرتی مکرر از آن می شود و بالعکس، وجود علاقه توجه را برای مدت طولانی حفظ می کند، حتی اگر فرد خسته باشد.

· تمرکز(یا تمرکز؛ کیفیت مخالف غیبت فکری است) در توانایی توجه برای جمع کردن، محدود کردن، تمرکز بر یک چیز، منحرف شدن از هر چیز دیگری در یک زمان معین ظاهر می شود. درجه تمرکز توجه روی یک شی می تواند متفاوت باشد: از نادیده گرفتن کامل (عدم ادراک) هر چیزی که در اطراف اتفاق می افتد، تا موازی - مشاهده آنچه در اطراف اتفاق می افتد (توزیع توجه).

· قابلیت تعویضبه عنوان انتقال او از یک موضوع به موضوع دیگر و تغییر از یک نوع فعالیت به دیگری درک می شود. این ویژگی توجه در سرعتی که شخص می تواند توجه خود را از یک شی به شیء دیگر منتقل کند، آشکار می شود و چنین انتقالی هم می تواند دلبخواه و هم غیرارادی باشد. گاهی اوقات توجه خود را تغییر می دهیم تا به بدن خود استراحت دهیم و ظرفیت کار سیستم عصبی را بازیابی کنیم.

· توزیعخود را در توانایی آن برای توزیع بین چندین شی یا پخش شدن در بخش قابل توجهی از فضا نشان می دهد. بستگی به شرایط روحی و جسمی فرد دارد.

· جلد- این یک ویژگی کمی و کیفی است که با تعداد اشیایی که فرد می تواند به طور همزمان توجه خود را حفظ کند تعیین می شود (ویژگی عددی یک بزرگسال از 5 تا 7 شی است)

· گزینش پذیریتمرکز او بر مهمترین موضوعات است.

1.3.انواع توجه.

همه انواع توجه را می توان به دو طبقه بندی تقسیم کرد.

با توجه به میزان فعالیت و آگاهی:

توجه غیر ارادی نامیده می شود که نه با اراده شخص در فرآیندهایی که توجه را کنترل می کند و آن را تنظیم می کند رخ می دهد. چنین توجهی جدا از میل و شعور انسان به خودی خود پدید می آید، تغییر می کند و ناپدید می شود. به عنوان مثال، ما به طور غیر ارادی به صداهای غیرمعمول، جرقه های غیرمنتظره نور، بوهای تند، لمس های ناگهانی بدن و غیره توجه می کنیم.

توجه خودسرانه نامیده می شود که با مشارکت اراده شخص همراه است. در این صورت، شخص آگاهانه و هدفمند توجه خود را به یک شی معطوف می کند و برای مدت معینی توجه خود را به آن معطوف می کند و خود توجه خود را به یک شی جدید معطوف می کند. به عنوان مثال، ممکن است در مقطعی شخصی نیاز داشته باشد که فکر خاصی را در آن بیابد متن خواندنی. خود فرآیند خواندن یک فعالیت آگاهانه، هوشمندانه و هدفمند خواهد بود. توجه به متن و محتوای آن تا یافتن فکر مورد نظر خواهد بود.

توجه پس از اختیار، توجهی است که مدتی پس از اینکه به طور داوطلبانه توجه خود را به چیزی جلب کرد، در فرد ظاهر می شود. به عنوان مثال، اگر شخصی شروع به انجام کاری کرد و برای مدت زمان کافی به انجام آن ادامه داد، با گذشت زمان دیگر نیازی به تلاش ارادی برای ادامه توجه خود به این شی نخواهد داشت. با این حال، همه دانشمندان با این بیانیه در مورد وجود توجه پس از اختیار موافق نیستند.

بر اساس ماهیت مدیریت توجه:

توجه مستقیم نامیده می شود که فقط توسط شیئی که مستقیماً به آن معطوف می شود ایجاد، نگه داشته و تنظیم می شود. به عنوان مثال، اگر ما به طور تصادفی به چیزی نگاه کنیم و آنچه در یک لحظه از زمان در میدان دید ما بود توجه را به خود جلب کرد، این توجه مستقیم خواهد بود.

توجه غیرمستقیم توجهی است که نه توسط شیئی که مستقیماً به آن معطوف می شود، بلکه توسط چیز دیگری جذب و تنظیم می شود. مثلاً می‌توانیم از شخصی بخواهیم که به چیزی توجه کند، یک شی را در مکانی آشکار بگذارد با این انتظار که فردی که آن را می‌بیند نه تنها به این شی، بلکه به چیز دیگری که مربوط به این شی است نیز توجه کند. یا می توانیم فلشی را در جهت موضوعی که می خواهیم به آن توجه کنیم بکشیم.

1.4. توابع توجه

توجه در زندگی و فعالیت انسان کارکردهای مختلفی را انجام می دهد. فرآیندهای روانی و فیزیولوژیکی غیر ضروری فعلی را فعال می کند و مانع می شود. جهت دهی و انتخاب فرآیندهای شناختی با توجه مرتبط است. تنظیم آنها مستقیماً به آنچه در یک زمان معین به نظر می رسد برای بدن مهم تر است بستگی دارد. توجه، دقت و جزئیات ادراک، قدرت و انتخاب حافظه، تمرکز و بهره وری فعالیت ذهنی را تعیین می کند. در سیستم روابط بین فردی، توجه به درک بهتر متقابل، سازگاری افراد با یکدیگر، پیشگیری و حل به موقع تعارضات بین فردی کمک می کند. گفته می شود که یک فرد توجه، یک مکالمه خوشایند، یک شریک ارتباطی زیرک و ظریف است. یک فرد توجه بهتر و با موفقیت بیشتر یاد می گیرد، در زندگی به موفقیت بیشتری می رسد تا فردی که به اندازه کافی توجه ندارد.

فصل دوم

2. 1 شکل گیری و توسعه توجه.

توجه، مانند همه فرآیندهای ذهنی، دارای اشکال پایین تر و بالاتر است. به عنوان یک عملکرد ذهنی پایین تر، توجه به صورت مستقیم و غیرارادی ارائه می شود. و به عنوان بالاترین عملکرد ذهنی - توجه خودسرانه و واسطه. تاریخچه توجه کودک تاریخچه رشد سازماندهی رفتار اوست. توجه داوطلبانه از آنجا ناشی می شود که اطرافیان کودک با کمک تعدادی از محرک ها و وسایل شروع به هدایت توجه کودک می کنند، توجه او را معطوف می کنند، او را تابع قدرت خود می کنند و از این طریق در دستان او قرار می گیرند. کودک وسیله ای است که بعداً خودش توجهش را جلب می کند. از همان روزهای اول زندگی کودک، رشد توجه او در محیطی صورت می گیرد که شامل طیف مضاعفی از محرک ها می شود که بر توجه تأثیر می گذارد. ردیف اول اشیایی است که کودک را احاطه کرده اند که با ویژگی های غیر معمول درخشان خود توجه او را به خود جلب می کند. ردیف دوم، گفتار یک بزرگسال است، کلماتی که او به زبان می آورد، که در ابتدا به عنوان محرک-نشانه هایی عمل می کند که توجه کودک را هدایت می کند. بنابراین، از اولین روزهای زندگی کودک، توجه او تا حد زیادی به کمک کلمات محرک هدایت می شود. همراه با تسلط تدریجی بر گفتار فعال، کودک شروع به کنترل توجه می کند و ابتدا توجه افراد دیگر و سپس توجه خود را کنترل می کند. اولاً، مردم در رابطه با کودک به شیوه ای خاص عمل می کنند و او را با توجه هدایت می کنند. سپس او خود با دیگران تعامل می کند و توجه آنها را تنظیم می کند و سپس کودک شروع به عمل روی خودش می کند و توجه خود را کنترل می کند. در ابتدا، یک بزرگسال توجه خود را با کلمات به چیزهای اطراف خود معطوف می کند و بنابراین محرک های قدرتمندی از کلمات - نشانه ها ایجاد می کند. سپس کودک شروع به مشارکت فعال در این نشانه می کند و خودش شروع به استفاده از کلمه و صدا به عنوان وسیله ای برای نشان دادن می کند، یعنی توجه بزرگسالان را به اشیاء مورد علاقه خود جلب می کند.

در ابتدا، فرآیندهای توجه داوطلبانه، که توسط گفتار یک بزرگسال هدایت می شود، برای کودک، به جای خود تنظیمی توجه، به فرآیندهای نظم بیرونی او تبدیل می شود.

هفته های اول ماه های زندگی است.

ظهور یک رفلکس جهت گیری به عنوان یک ویژگی عینی، ذاتی، حضور توجه غیر ارادی و مستقیم کودک.

پایان سال اول زندگی.

ظهور فعالیت آزمایشی-پژوهشی به عنوان ابزاری برای توسعه توجه داوطلبانه در آینده. در این زمان، کودک فقط به برداشت های جدید واکنش نشان نمی دهد، بلکه فعالانه آنها را جستجو می کند. چنین رفتاری را می توان پیش نیاز ظهور و توسعه توجه داوطلبانه در آینده دانست.

آغاز سال دوم زندگی.

تشخیص مبانی توجه داوطلبانه تحت تأثیر دستورالعمل های گفتاری بزرگسالان، حرکات او، جهت نگاه او به شیئی که توسط بزرگسال نامگذاری شده یا نشان داده شده است. در این مرحله، یک بزرگسال شروع به استفاده از ابزارهای کنترل توجه کودک می کند - به گونه ای که در آینده خود کودک می تواند برای کنترل داوطلبانه توجه دیگران استفاده کند.

دوم - سال سوم زندگی.

رشد خوب اشکال توجه بالا، شروع استفاده فعال توسط خود کودک از وسایلی که به او برای کنترل توجه بزرگسالان ارائه می شود.

چهار و نیم تا پنج سال.

توانایی کودک برای معطوف کردن توجه خود به چیزی تحت تأثیر آموزش کلامی پیچیده یک بزرگسال. آغاز توسعه کنترل های نمادین (نشانه ها، نقشه ها). در این زمان گفتار خودمحورانه در کودکان ظاهر می شود که وسیله ای برای کنترل توجه آنها در بازی می شود، یعنی در این مرحله می توان شروع رشد توجه ارادی و واسطه ای را در کودک بیان کرد.

پنج - شش سال.

ظهور شکل ابتدایی توجه داوطلبانه تحت تأثیر خودآموزی با تکیه بر ابزارهای خارجی و کمکی. گفتار درونی به وسیله ای درونی برای کنترل توجه کودک تبدیل می شود.

سن مدرسه.

توسعه و بهبود بیشتر توجه داوطلبانه و میانجی بر اساس گفتار درونی و ابزارهای بیرونی پیشرفته تر.

2.2. اختلالات توجه

سه گروه اصلی از کمبود توجه وجود دارد: هیپوپروتاکسی، هیپر پروکسی و پارا پروکسی.

در هیپوپروسکسیانواع مختلفی از حواس پرتی وجود دارد. ناتوانی کامل در تمرکز، تمرکز توجه را آپروکسی می نامند. دومی با افزایش حواس پرتی همراه است.

در هایپر پروکسیتوجه افزایش یافته است و اغلب به دلیل تمرکز یک طرفه آن است. به عنوان مثال، بیماران مبتلا به حالت های هیپوکندرییک توجه بیمارگونه به احساسات دردناک خود و هر چیزی که به سلامت مربوط می شود نشان می دهند.

پارا پروکسی- انحراف توجه، که اغلب به عنوان تمرکز آن بر اشیاء ماهیت آسیب شناختی (هذیان، توهم) درک می شود. بیشتر اوقات، این با تنش بیش از حد شدید توجه رخ می دهد که به خودی خود برای سیستم عصبی انسان غیرقابل تحمل می شود که باعث واکنش های متناقض از توجه می شود. پاراپروسکسی می تواند در افراد سالم نیز رخ دهد. به عنوان مثال، یک ورزشکار در شروع، صدای شلیک تپانچه شروع را نمی شنود، اگرچه او به طور فعال تمرکز می کرد و برای این لحظه آماده می شد.

III فصل.

نظریه های توجه

یکی از مشهورترین نظریه های روانشناختیتوجه توسط T. Ribot ارائه شد. او معتقد بود که توجه همیشه با احساسات همراه است و ناشی از آنهاست. بنابراین، او رابطه نزدیکی بین احساسات و توجه اختیاری فرض کرد. توجه غیر ارادی نیز به حالات عاطفی بستگی دارد. موارد توجه غیر ارادی عمیق و مستمر همه نشانه های یک شور خستگی ناپذیر را نشان می دهد که دائماً تجدید می شود و همیشه تشنه ارضا است.

به گفته تی ریبات، اثر حرکتی توجه این است که برخی از احساسات در مقایسه با دیگران شدت خاصی دریافت می کنند، زیرا تمام فعالیت های حرکتی روی آنها متمرکز است. راز توجه داوطلبانه در توانایی کنترل حرکات نهفته است. با بازیابی خودسرانه حرکات، توجه خود را به این امر جلب می کنیم. اینها هستند ویژگی های شخصیت تئوری حرکتیتوجه با توجه به T. Ribot.

نظریه دیگری وجود دارد که توجه را به مفهوم مجموعه مرتبط می کند. این نظریه توسط D.N. اوزنادزه و در ابتدا به نوع خاصی از حالت تنظیم اولیه مربوط می شود که تحت تأثیر تجربه در بدن ایجاد می شود و واکنش های آن را نسبت به اقدامات بعدی تعیین می کند.

به عنوان مثال، اگر به شخصی دو جسم با حجم یکسان، اما وزن متفاوت داده شود، وزن اشیاء مشابه دیگر را متفاوت ارزیابی می کند. جسمی که به دستی می رسد که قبلاً جسم سبک تر بود، این بار سنگین تر به نظر می رسد، و بالعکس، اگرچه دو جسم جدید در واقع از هر نظر یکسان خواهند بود.

نصب به گفته D.N. Uznadze، به طور مستقیم با توجه مرتبط است. از لحاظ درونی بیانگر حالت توجه انسان است. بر اساس محیطی که در هر مورد مرتبط است، تعدادی از مطالب ذهنی در آگاهی سوژه رشد می کند که او با درجه کافی از وضوح و تمایز تجربه می کند تا بتواند در شرایط سوژه حرکت کند. وضعیت.

مفهوم جالب توجه توسط P. Ya. Galperin ارائه شد. مفاد اصلی نظریه:

1. توجه یکی از لحظات جهت یابی و فعالیت پژوهشی است که کنشی روانی با هدف محتوای تصویری است که در حال حاضر در روان انسان وجود دارد.

2. توجه با توجه به عملکرد خود نشان دهنده کنترل بر این محتوا است. در هر عمل انسان یک بخش نشان دهنده، اجرا کننده و کنترلی وجود دارد.

3. توجه بر خلاف سایر اعمال نتیجه خاصی ندارد.

4. توجه به عنوان یک عمل خاص زمانی برجسته می شود که عمل نه تنها ذهنی شود، بلکه کاهش یابد.

5. در توجه، کنترل با استفاده از نمونه انجام می شود که امکان مقایسه نتایج یک عمل و روشن شدن آن را ایجاد می کند.

6. توجه خودسرانه - توجهی که به طور سیستماتیک انجام می شود (شکلی از کنترل که طبق یک مدل از پیش تدوین شده انجام می شود)

7. برای شکل دادن به روش جدیدی از توجه داوطلبانه، باید در کنار فعالیت اصلی، وظیفه بررسی پیشرفت و نتایج آن را به فرد پیشنهاد کنیم.

8. تمام اعمال توجه نتیجه شکل گیری کنش های ذهنی جدید است.

فصل من V

فرهنگ لغت.

گفتار درونی، گفتار خاموشی است که در فرآیند تفکر رخ می دهد. این یک شکل مشتق شده از گفتار بیرونی است که به ویژه برای اجرای عملیات ذهنی در ذهن سازگار است.

روانشناسی کودک شاخه ای از روانشناسی است که به بررسی الگوهای رشد ذهنی کودک می پردازد.

فعالیت یک تعامل فعال با واقعیت اطراف است که در طی آن یک موجود زنده به عنوان یک سوژه عمل می کند و به طور هدفمند بر یک شی تأثیر می گذارد و نیازهای آن را برآورده می کند.

فعالیت شناختی فعالیتی است که تا پایان سنین پیش دبستانی در فرآیند آموزش و پرورش شکل می گیرد.

تکانشگری یکی از ویژگی های رفتار انسان است که شامل تمایل به عمل بر روی اولین تکانه، تحت تأثیر شرایط یا احساسات بیرونی است.

تعارض یک تضاد، برخورد منافع، اهداف و نظرات متضاد است.

تقریباً - فعالیت تحقیقاتی - فعالیتی با هدف بررسی اشیاء اطراف به منظور به دست آوردن اطلاعات لازم برای حل وظایف پیش روی موضوع.

روانشناسی علم الگوهای رشد و عملکرد روان به عنوان شکل خاصی از زندگی است.

آگاهی توانایی درک کافی واقعیت اطراف است.

گفتار خود محور - صحبت کردن بدون تلاش برای ایستادن در نقطه نظر طرف مقابل که برای یک کودک معمولی است.

نتیجه.

بسیاری از مشکلاتی که در یادگیری به وجود می آیند به طور مستقیم با کمبودهای رشد توجه مرتبط هستند. در انتوژنز، توجه کمی تغییر می کند و ویژگی های اصلی آن با افزایش سن نسبتاً ثابت می ماند، اما با گذشت زمان، بسیاری از کاستی ها را می توان برطرف کرد، زیرا برخی از ویژگی های توسعه نیافته توجه با توسعه بیشتر کیفیت های دیگر جبران می شود. به عنوان مثال، بازه توجه ضعیف با قابلیت تعویض خوب جبران می شود.

بنابراین در چکیده موضوع: «روانشناسی توجه» در نظر گرفته شد. و می توان نتیجه گرفت که توجه شامل شکل گیری احساس مسئولیت برای کار انجام شده ، سازماندهی واضح فعالیت های انجام شده و توسعه علاقه به آن است. دارای شش ویژگی، پنج نوع و سه گروه اصلی اختلالات توجه است.

در نتیجه کار به هدفم رسیدم یعنی. من اطلاعات جدید زیادی در مورد توجه آموختم. و من می توانم با گروه دوم دانشمندان موافق باشم که توجه یک فرآیند ذهنی مستقل و یک وضعیت روانی خاص یک فرد است، زیرا ویژگی های خاص خود را دارد.

"لازم به ذکر است که وقتی شخصی می خواهد روی چیزی تمرکز کند ، تلاش های قابل توجهی از آگاهی انجام می دهد ، اراده خود را متمرکز می کند ، شروع به کنترل اعمال خود می کند. رفتار او تغییر می کند، احتیاط ظاهر می شود، ادراک بصری تیزتر می شود.

S.L. روبینشتاین.

کتابشناسی - فهرست کتب:

کتاب ها:

1. دیکشنری بزرگ روانشناسی. ویرایش شده توسط B.G. Meshcheryakov، V.P. Zinchenko. - م.: 2009

2. Galperin P.Ya. به مشکل توجه، خواننده در مورد توجه. - م.، 1976

3. Krysko V.G. روانشناسی عمومی در طرح ها و نظرات: سن پترزبورگ: 2009

4. Nemov R.S. روانشناسی: کتاب درسی. - M.: 2008.

5. Ribot T. روانشناسی توجه // خواننده در مورد توجه.-M.، 1976. با. 71-72

6. اوزنادزه د.ن. نصب در شخص، خواننده برای توجه. -م.، 1976. - ص266

سخنرانی در روانشناسی عمومی لوریا الکساندر رومانوویچ

توسعه توجه

توسعه توجه

علائم توسعه توجه غیر ارادی پایدار به وضوح در همان هفته های اول زندگی کودک آشکار می شود. آنها را می توان در علائم اولیه تظاهر رفلکس جهت یابی - ثابت کردن نگاه یک شی و متوقف کردن حرکات مکیدن در اولین معاینه اشیا یا دستکاری آنها مشاهده کرد. با دلایل خوب می توان ادعا کرد که اولین رفلکس های شرطی شده در نوزاد بر اساس رفلکس جهت گیری شروع به رشد می کنند، به عبارت دیگر، تنها در صورتی که او به محرک توجه کند، آن را جدا کند و روی آن تمرکز کند.

در ابتدا، توجه غیرارادی کودک در ماه های اول زندگی دارای ویژگی یک رفلکس جهت دهی ساده به محرک های قوی یا جدید است که آنها را با چشم ردیابی می کند، "رفلکس تمرکز" روی آنها. فقط بعداً توجه غیرارادی کودک اشکال پیچیده تری پیدا می کند و بر اساس آن، فعالیت جهت یابی-اکتشافی به شکل دستکاری اشیاء شروع به شکل گیری می کند، اما در ابتدا این فعالیت جهت دهی-اکتشافی بسیار ناپایدار است و به محض اینکه یک شی دیگر ظاهر می شود، دستکاری اولین شی متوقف می شود. این نشان می دهد که در سال اول زندگی یک کودک، رفلکس آزمایشی-اکتشافی در اینجا به سرعت در طبیعت تخلیه می شود، به راحتی توسط تأثیرات خارجی مهار می شود و در عین حال ویژگی های "اعتیاد" را که قبلاً برای ما شناخته شده است آشکار می کند و با آن محو می شود. تکرار طولانی مدت با این حال، مهم ترین مشکل در اشکال بالاتر و خودسرانه توجه تنظیم شده نهفته است. این اشکال توجه در درجه اول در تبعیت رفتار از دستورات کلامی یک بزرگسال و سپس، بسیار بعد، در شکل گیری انواع پایدار توجه داوطلبانه خود تنظیمی کودک آشکار می شود.

این اشتباه است که فکر کنیم چنین توجه راهنمایی، تأثیر تنظیم کننده گفتار، به یکباره در کودک ایجاد می شود. واقعیت ها نشان می دهد که آموزش شفاهی "به من لالا" فقط یک واکنش جهت گیری کلی را در کودک برمی انگیزد و اگر با یک عمل واقعی از سوی یک بزرگسال همراه باشد، کودک را تحت تاثیر قرار می دهد. مشخص است که در ابتدا گفتار بزرگسالی که شیئی را نام می برد توجه کودک را به خود جلب می کند در صورتی که نام شیء با ادراک مستقیم او مطابقت داشته باشد. در مواردی که شی نام برده شده در میدان دید فوری کودک نیست، گفتار فقط یک واکنش جهت گیری کلی را در او برمی انگیزد که به سرعت محو می شود.

تنها در اواخر سال اول و آغاز سال دوم زندگی، نامگذاری یک شی یا یک فرمان گفتاری شروع به نفوذ می کند. کودک نگاه خود را به سمت شیء نامگذاری شده معطوف می کند و آن را از بقیه متمایز می کند یا اگر شی در مقابل او نیست به دنبال آن می گردد. با این حال، در این مرحله، تأثیر گفتار بزرگسالان که توجه کودک را هدایت می‌کند، هنوز بسیار ناپایدار است و واکنش جهت‌گیری که برمی‌انگیزد خیلی سریع جای خود را به واکنش جهت‌گیری مستقیم به یک شی درخشان‌تر، جدیدتر یا جالب‌تر می‌دهد. کودک اگر به کودکی در این سن دستور داده شود که شیئی را که در فاصله ای از او قرار دارد به دست آورد، این به وضوح قابل مشاهده است. در این حالت، نگاه کودک به سمت این شی معطوف می‌شود، اما به سرعت به سمت اشیاء نزدیک‌تر می‌لغزد و کودک شروع می‌کند با دست خود را نه به سمت نام، بلکه به سمت یک محرک نزدیک‌تر یا روشن‌تر دراز کند.

در اواسط سال دوم زندگی، اجرای دستورهای شفاهی بزرگسالان، که توجه گزینشی کودک را جهت می دهد، پایدارتر می شود، اما در اینجا نیز، یک عارضه نسبتاً خفیف تجربه به راحتی تأثیر آن را مختل می کند. بنابراین، کافی است اجرای یک دستورالعمل گفتاری را برای مدت کوتاهی (گاهی اوقات 15 تا 30 ثانیه) به تأخیر بیندازید تا تأثیر هدایت کننده خود را از دست بدهد و کودکی که بلافاصله آن را بدون مشکل دنبال کرده است، شروع به دراز کردن کند. به اجسام خارجی که مستقیماً او را جذب می کنند. همین اختلال در اجرای یک دستور گفتاری را می توان از راه دیگری نیز به دست آورد. اگر چندین بار پشت سر هم به کودک پیشنهاد دهید که در مقابل آن دو شی (مثلا یک فنجان و یک لیوان) وجود دارد، دستورالعمل "به من یک فنجان بده!"، و سپس، آن را تعمیر کنید، آن را با دیگری جایگزین کنید. یکی و با همان لحن به کودک بگویید "یه لیوان به من بده!"، کودکی که فعالیتش با اینرسی قابل توجه مشخص می شود، از این کلیشه بی اثر تبعیت می کند و همچنان به فنجان می رسد و حرکات قبلی خود را تکرار می کند.

تنها در اواسط سال دوم زندگی، آموزش شفاهی بزرگسالان توانایی کافی برای سازماندهی توجه کودک را به دست می آورد، با این حال، حتی در این مرحله به راحتی اهمیت نظارتی خود را از دست می دهد. بنابراین، کودک در این سن به راحتی می تواند دستورالعمل "سکه زیر فنجان، یک سکه به من" را دنبال کند، اگر سکه زیر فنجان در مقابل چشمانش پنهان شده باشد، اما اگر این اتفاق نیفتاد و سکه در زیر آن پنهان شده بود. یکی از اشیایی که کودک متوجه آن نمی شود، رفلکس جهت گیری را هدایت می کند، و کودک شروع به دستیابی به اشیاء واقع در مقابل او می کند و مستقل از دستور کلامی عمل می کند.

بنابراین، عمل آموزش گفتاری که توجه کودک را هدایت می کند در مراحل اولیه فقط در آن موارد تضمین می شود. زمانی که با درک مستقیم کودک منطبق باشد.

اگر بادکنک لاستیکی در دست باشد، یک کودک یک و نیم تا دو ساله می تواند به راحتی دستور شفاهی "توپ را فشار دهید" را دنبال کند. با این حال، حرکات فشار دادن بادکنک ناشی از فرمان شفاهی متوقف نمی شود و کودک حتی پس از اینکه دستور اضافی به او داده شد: "فشار نزن!"

دستور شفاهی حرکت را به حرکت در می آورد، اما نمی تواند آن را کاهش دهد و واکنش های حرکتی ناشی از آن بدون توجه به تأثیر آن، به صورت بی اثر ادامه می یابد.

مرزهای تأثیر هدایت کننده یک دستورالعمل گفتاری به ویژه زمانی مشخص می شود که آموزش گفتار پیچیده تر شود. بنابراین، با توجه به رفتار یک کودک کوچک که به او دستور شفاهی داده می شود: "وقتی نور هست، توپ را فشار می دهی"، لازم است. ایجاد ارتباط بین دو عنصر شرط فرموله شده،به راحتی می توان دریافت که فوراً از او تأثیر سازمان دهی نمی گیرد. کودک با درک هر قسمت از این دستورالعمل، یک واکنش حرکتی مستقیم نشان می دهد و با شنیدن قطعه: "وقتی نور وجود دارد ..." شروع به جستجوی این نور می کند و با شنیدن قطعه: "شما فشار می دهید. توپ، بلافاصله شروع به فشار دادن بالون می کند.

به این ترتیب، اگر در سن 2 تا 2.5 سالگی یک آموزش ساده گفتاری بتواند توجه کودک را هدایت کند و منجر به اجرای نسبتاً واضح یک عمل حرکتی شود، یک آموزش گفتاری پیچیده که مستلزم ترکیب اولیه عناصر موجود در آن است هنوز نمی تواند سازماندهی لازم را ایجاد کند. نفوذ.

فقط در روند رشد بیشتر در سالهای دوم و سوم زندگی، آموزش شفاهی بزرگسالان که با مشارکت گفتار خود کودک تکمیل می شود، به عاملی تبدیل می شود که به طور پیوسته توجه او را هدایت می کند. با این حال، این تأثیر پایدار آموزش گفتار که توجه کودک را هدایت می کند در طول فعالیت شدید خود او شکل می گیرد. بنابراین، کودک برای سازماندهی توجه مداوم خود، نه تنها باید به دستورات کلامی بزرگسال گوش دهد، بلکه باید علائم لازم را عملاً خودش مشخص کند و آنها را در عمل عملی خود ثابت کند.

این واقعیت توسط بسیاری از روانشناسان شوروی نشان داده شده است. بنابراین، در آزمایشات A. G. Ruzskoyبه کودکان در سنین اولیه پیش دبستانی یک دستورالعمل شفاهی داده شد که از آنها می خواست در هنگام ظاهر شدن یک مثلث با حرکت واکنش نشان دهند و هنگامی که یک مربع ظاهر شد از واکنش خودداری کنند. در ابتدا، کودکی که بر این کار مسلط بود، در واکنش به علامت «زاویه‌ای» موجود در هر دو شکل، اشتباهات زیادی مرتکب شد. تنها پس از اینکه کودکان پیش دبستانی عملاً با این چهره ها آشنا شدند ، آنها را دستکاری کردند و آنها را "کتک زدند" ، واکنش ها به چهره ها شخصیت انتخابی پیدا کرد و کودکان طبق دستورالعمل شروع به پاسخ دادن با حرکت کردند. ظاهر یک مربع، خودداری از حرکت در هنگام ظاهر شدن یک مثلث. در مرحله بعدی، در کودکان 4 تا 5 ساله، شناسایی عملی علائم فیگورها را می توان با توضیح کلامی دقیق جایگزین کرد ("اینجا یک پنجره است، وقتی ظاهر می شود، باید آن را فشار دهید، و این یک کلاه است، نیازی نیست آن را فشار دهید»)، پس از چنین توضیح مفصل، سخنرانی، دستورالعمل شروع به جلب توجه پیوسته کرد و تأثیر نظارتی قوی به دست آورد.

حقایق مشابهی در آزمایشات به دست آمد V. Ya. Vasilevskaya.در آنها یک سری عکس به بچه ها داده شد که هر کدام موقعیتی را نشان می دهد که سگ در آن شرکت کرده است. پیشنهاد شد نقاشی هایی را انتخاب کنید که در آن "سگ از توله هایش مراقبت می کند" یا نقاشی هایی که "سگ در خدمت یک شخص" است. چنین دستورالعملی هیچ تأثیری بر رفتار کودکان دو ساله نداشت. این تصویر جریانی از تداعی ها را در آنها برانگیخت ، بچه ها به سادگی شروع به گفتن همه چیزهایی کردند که قبلاً دیده بودند. در کودکان 2.5 تا 3 ساله، توجه انتخابی به این کار تنها در صورتی می‌تواند تضمین شود که کودک اجازه داشته باشد تا با تکرار کار، موقعیت تصویر شده را عملاً تکرار کند. برای کودکان 3.5 تا 4 ساله، توجه مداوم به انجام وظیفه مورد نیاز تنها با تکرار بلند تکلیف و تجزیه و تحلیل دقیق موقعیت امکان پذیر بود و تنها یک کودک 4.5-5 ساله می توانست به طور پیوسته خود را هدایت کند. فعالیت با دستورالعمل ها، در حالی که جهت انتخابی توجه به علائمی که در آن نشان داده شده است، حفظ می شود.

رشد توجه داوطلبانه در دوران کودکی در آزمایش‌های اولیه L. S. Vygotsky و سپس A. N. Leontiev، که نشان داد در مراحل بعدی رشد می‌توان با تکیه بر کمک‌های خارجی مستقر شده، مسیر فوق‌الذکر شکل‌گیری توجه داوطلبانه را مشاهده کرد. با کاهش بعدی آنها و انتقال تدریجی به اشکال بالاتر یک سازمان داخلی چین خورده توجه.

در آزمایشات L. S. Vygotsky، یک مهره در برخی از کوزه ها پنهان شده بود و کودک باید آن را بدست می آورد. برای جهت یابی، تکه های کاغذ خاکستری کوچکی به بانک هایی که مهره در آنها پنهان شده بود وصل شد. معمولاً یک کودک 3-4 ساله به آنها توجه نمی کرد و شیشه های لازم را انتخابی انتخاب نمی کرد، اما پس از اینکه مهره در شیشه ها جلوی چشمانش قرار گرفت و به یک کاغذ خاکستری اشاره شد، آن را به دست آورد. شخصیت نشانه ای که از هدفی پنهان صحبت می کند و توجه کودک را معطوف می کند. در کودکان بزرگتر، ژست اشاره با یک کلمه جایگزین شد، کودک به طور مستقل شروع به استفاده از علامت اشاره کرد و با تکیه بر آن می توانست توجه خود را سازماندهی کند.

حقایق مشابهی توسط A.N. Leontiev مشاهده شد، زمانی که او به کودکان پیشنهاد کرد تا کار دشوار چنین بازی را انجام دهند: "بله یا نه نگویید، سیاه نگیرید، سفید را نگیرید"، که حتی دشوارتر است. شرط ضمیمه شده بود و دوبار تکرار نام همان رنگ ممنوع بود. معلوم شد که چنین کاری حتی برای کودکان در سن مدرسه غیرقابل دسترس است و کودکی در سنین اولیه مدرسه فقط با کنار گذاشتن کارت های رنگی مربوطه بر آن مسلط شد و توجه انتخابی خود را با کمک حمایت های واسطه خارجی حفظ کرد. کودکی که در سنین بالاتر از مدرسه بود دیگر نیاز به حمایت های خارجی را احساس نمی کرد و توانست توجه انتخابی خود را سازماندهی کند. در ابتدا با تلفظ دقیق بیرونی دستورات و پاسخ‌های «ممنوعه» بیشتر، و تنها در آخرین مراحل به تلفظ درونی (نقوش ذهنی) شرایطی که فعالیت انتخاباتی او را هدایت می‌کند، محدود شد.

موارد فوق به ما امکان می دهد نتیجه بگیریم که دانش اختیاری، که در روانشناسی کلاسیک تجلی اولیه و غیرقابل کاهش "اراده آزاد" یا کیفیت اصلی "روح انسانی" در نظر گرفته می شد، در واقع محصول پیچیده ترین توسعه است. منشأ این رشد، اشکال ارتباط کودک و بزرگسال است و عامل اصلی که شکل گیری توجه ارادی را تضمین می کند، گفتار است که ابتدا با فعالیت عملی گسترده کودک حمایت می شود و سپس به تدریج کاهش می یابد و شخصیت پیدا می کند. یک کنش درونی که رفتار کودک را واسطه می کند و تنظیم و کنترل رفتار او را تضمین می کند. شکل گیری توجه داوطلبانه راه هایی را برای درک مکانیسم های داخلی این پیچیده ترین شکل سازماندهی فعالیت آگاهانه یک فرد باز می کند که نقش تعیین کننده ای در کل زندگی ذهنی او دارد.

برگرفته از کتاب خودآمادگی روانی برای مبارزه تن به تن نویسنده ماکاروف نیکولای الکساندرویچ

درس شماره 7. موضوع: تمرکز توجه. تغییر توجه دید حجمی این درس دارای سه بخش است. هر یک از آنها باید جداگانه تسلط داشته باشند تمرکز توجه این موضوع قبلاً تا حدی برای شما آشنا است. تمام درس های قبلی شامل موارد مربوطه است

برگرفته از کتاب روانشناسی عمومی نویسنده Dmitrieva N Yu

15. انواع توجه با توجه به پارامتر هدفمندی، سه نوع توجه وجود دارد. اولین مورد توجه غیر ارادی است. این اصطلاح به تمرکز بر روی یک شی بدون هیچ تلاش ارادی و قصد آگاهانه اشاره دارد. این ساده ترین نوع توجه است. او

برگرفته از کتاب روانشناسی رشد و روانشناسی رشد: نکات سخنرانی نویسنده Karatyan T V

16. ویژگی های توجه ثبات به عنوان توانایی فرد برای تمرکز بر موضوع مورد توجه بدون انحراف از جهت فعالیت ذهنی درک می شود. پایداری با پارامترهای زمانی مشخص می شود، به عنوان مثال، مدت زمان حفاظت

برگرفته از کتاب How to Fuck the World [تکنیک های واقعی تسلیم، نفوذ، دستکاری] نویسنده شلاختر وادیم وادیموویچ

17. مطالعات توجه اما در اواخر قرن نوزدهم و اوایل قرن بیستم. مفهوم توجه به طور فزاینده ای جایگاه مهمی را در روانشناسی اشغال می کند. در خدمت بیان فعالیت آگاهی است. بنابراین از این مفهوم برای غلبه بر رویکرد تداعی گرایانه استفاده می شود که کاهش می دهد

برگرفته از کتاب روانشناسی: برگه تقلب نویسنده نویسنده ناشناس

سخنرانی № 3. توسعه: مراحل، نظریه ها، قوانین و قوانین. رشد قبل از تولد و پری ناتال زندگی انسان از لحظه لقاح آغاز می شود. این توسط مطالعات متعدد تایید شده است. از لحظه لقاح در بدن زن، جنین خودش زندگی می کند

برگرفته از کتاب ابر مغز [تربیت حافظه، توجه و گفتار] نویسنده لیخاچ الکساندر ولادیمیرویچ

تغییر توجه شما از من یک سوال می‌پرسید: "چرا از روان‌زبان‌شناسی به ما می‌گویید؟" به این پاسخ می‌دهم: «روان‌زبان‌شناسی چیز بسیار مهمی است! اما سیستم آمادگی روانی شامل تعدادی پارامتر است. یکی از آنها مثلاً یک مجتمع است

برگرفته از کتاب عناصر روانشناسی عملی نویسنده گرانوفسکایا رادا میخایلوونا

از کتاب فرصت های تو ای مرد! نویسنده پکلیس ویکتور داویدوویچ

رشد توجه بدن انسان ذخایر عظیمی برای درمان بیماری ها دارد. اما آیا او همیشه از آنها به طور کامل استفاده می کند؟ متاسفانه نه. اگر هوشیاری ما قبل از یک بیماری خاص "هراس" کند، بدن اغلب بیمار می شود. در همین حال

برگرفته از کتاب موفقیت یا مثبت اندیشی نویسنده بوگاچف فیلیپ اولگوویچ

توسعه توجه داوطلبانه ویژگی های ذکر شده توجه (ثبات، تمرکز و ...) تا حدی نه تنها برای انسان، بلکه برای حیوانات نیز مشخص است. اما خاصیت خاص توجه - خودسری - واقعاً انسانی است. حیوانات فقط دارند

از کتاب زن. تسلیم یا تسخیر نویسنده Vitalis Vis

دستور العمل برای توجه توجه تنها دری از روح ما است که هر آنچه در ذهن است بدون نقص از آن عبور می کند. USHINSKY در نمای ساختمان اصلی در کلتوشی، I. P. Pavlov دستور داد کلمه "مشاهده" حک شود و بدین ترتیب به کارمندان خود یادآوری کرد که چگونه

برگرفته از کتاب مبانی امنیت شخصی نویسنده سامویلوف دیمیتری

برگرفته از کتاب مبانی روانشناسی عمومی نویسنده روبینشتاین سرگئی لئونیدوویچ

2.44. حواس پرتی از دفترچه راهنمای عوضی. اگر مردی در حین مکالمه از شما در مورد چیزی می پرسد که می خواهید پنهان کنید، از تکنیک دستکاری "حواس پرتی" استفاده کنید: - بخند (به احتمال زیاد، او از شما خواهد پرسید که به چه چیزی می خندید، و شما به راحتی می توانید ترجمه کنید.

از کتاب آموزش. برنامه های اصلاحی روانی بازی های تجاری نویسنده تیم نویسندگان

تمرکز توجه یک مهارت اساسی از نظر بهبود توانایی فرد برای دیدن و شنیدن آنچه در اطراف اتفاق می افتد، توانایی متمرکز کردن توجه خود بر روی موضوع مشاهده است. برای یادگیری این، می توانید از تمرین استفاده کنید،

از کتاب همه بهترین روش های تربیت کودکان در یک کتاب: روسی، ژاپنی، فرانسوی، یهودی، مونته سوری و دیگران نویسنده تیم نویسندگان

رشد توجه در رشد توجه در کودک، ابتدا می توان به شخصیت پراکنده و ناپایدار آن در اوایل کودکی اشاره کرد. این واقعیت که قبلاً ذکر شد که یک کودک با دیدن یک اسباب بازی جدید ، اغلب اسباب بازی را که در دست گرفته بود از دستان خود رها می کند ، این وضعیت را نشان می دهد.

از کتاب نویسنده

توسعه توجه پایدار، کاهش پرخاشگری و شکل گیری خودسری در کودکان دبستانی مبتلا به اختلال نقص توجه بیش فعالی. برنامه اصلاحی روانی یادداشت توضیحی اختلال کمبود توجه با