احساسات اولیه عواطف اساسی اساس همه تجربیات عاطفی را تشکیل می دهند.
در این سؤال به 10 عواطف اساسی و انواع (مقیاس) تجلیات هر یک از آنها می پردازیم. اجازه دهید به طور خلاصه هر احساس را توصیف کنیم تا مربی ایده روشنی از آنچه در پشت هر مفهوم پنهان است داشته باشد. سپس می توانید با وضوح بیشتری تصور کنید که چه چیزی و چگونه به کودک آموزش دهید.
هر یک از این احساسات چندین کارکرد را انجام می دهد:
- بیولوژیکی - خون، منابع انرژی را هدایت می کند.
- اثر انگیزشی- ادراک، تفکر، رفتار را هدایت و القا می کند.
عملکرد اجتماعی- تعامل کودک با مردم را فراهم می کند، سازماندهی می کند.
باید به خاطر داشت که احساسات تغییر ناپذیر هستند. فقط شکل تجلی آنها تغییر می کند. شادی همیشه شادی است؛ غم - اندوه، اما شکل تجلی در کودکی، نوجوانی، بلوغ - متفاوت است.
مقیاس احساسات متفاوت
1. علاقه - احساسات اساسی که در فرآیندهای زیر ظاهر می شوند: |
|
2. شادی - |
|
3. سورپرایز - |
|
4. اندوه - |
|
5. عصبانیت - |
|
6. انزجار - |
|
7. تحقیر - |
|
8. ترس - |
|
9. شرم - |
|
10. شراب - |
|
کاوش ویژگی های تجربه کودک در هنگام تجربه احساسات اساسی، دانشمندان (بارتلت، ایزارد، نولز و دیگران) از این نتیجه گرفتند. آن تجربه عاطفی یک پدیده چندوجهی است که منعکس می کند طرف های مختلفاحساسات، افکار و رفتار یک فرد. هر یک از 10 احساس اساسی با سه حالت مؤثر نشان داده می شود که از طریق آنها آشکار می شوند.
مهمترین احساس در یک فرد علاقه است، زیرا. این احساس است که ظرفیت کاری یک کودک، یک فرد را تضمین می کند.
بنابراین، گاهی اوقات در یک درس، کودک خاموش می شود، می چرخد، با دیگران تداخل می کند - به این معنی است که او علاقه ای ندارد. و مربی خود را با استفاده از پاره می کند نوع متفاوتتنظیمات اداری: اینجا، اکنون مجازات خواهم کرد. اگر دخالت کنید - با ما به پیاده روی نخواهید رفت. شما با من بچرخید، بچرخید - سپس آن را خواهید گرفت و غیره.
و تنها کاری که باید انجام دهید این است که بالا بیایید و بگویید: "شما احتمالاً چیزی جدید و غیرعادی به ذهنتان خطور می کند، اما نمی دانید چگونه آن را انجام دهید. در گوش من به من بگویید که چه فکر می کنید، سعی می کنم اگر بتوانم به شما کمک کنم ... (یا چیزی شبیه به آن).
با این نوع ارتباط سعی می شود فعال شودعلاقه کودک به اعمال خود؛ و اگر جواب داد، اقدامات کودک در الگوسازی، نقاشی، قصه گویی و غیره وجود خواهد داشت.
و اگر نه؟ سپس مربی باید از هر ترفندی، ویژه استفاده کند. اثراتی برای رسیدن به این هدف خوب، به عنوان مثال، بچه ها نمی خواهند، نمی توانند، ریتم را بزنند، حرکات را تکرار کنند، دنباله عملیات را به خاطر بسپارند - پارچه های روشن، اسباب بازی ها، لامپ ها را به پاها و بازوها، بدن خود وصل کنید و اجازه دهید بچه ها ریتم حرکت، توالی اعمال و غیره را تکرار کنید.
تغییر، انیمیشن، تازگی- این فهرستی دور از فهرست کامل از دلایل مورد علاقه است. این را به خاطر بسپارید و در کار خود نه از همان وسایل بصری، بلکه از انواع نمودارها، جداول و غیره استفاده کنید.
با لباس های مختلف، آرایش های متفاوت سر کار بیایید. در مهدکودک دمپایی های خود را (یا قسمت هایی از آنها، پوموم ها، چسباندن تکه های پارچه های رنگارنگ و غیره) خود را عوض کنید و توجه بچه ها را به این موضوع جلب کنید.
دمپایی امروز من چه رنگی است؟ چه چیزی در آنها تغییر کرده است؟ چرا؟ سعی کن خلق و خوی من را مشخص کنی و اگر می توانی آن را اصلاح کن.»
نمادگرایی تقریبی گل ها: دمپایی آبی - غم و اندوه؛ دمپایی قرمز - شادی؛ دمپایی سبز - لذت ...
و یک واقعیت دیگر! مغز یک نوزاد تازه متولد شده تقریبا 90٪ دارد سلول های عصبیمغز یک بزرگسال، اما این یک زیرلایه کامل در حال توسعه نیست. با توجه به اینکه شکل گیری اتصالات بین آنالایزر به دلیل نفوذ است محیطو عاطفه علاقه نیروی محرک تعامل حسی ثابت کودک با محیط است، پس نتیجه گیری خود نشان می دهد کهاحساس علاقه باعث رشد مغز می شود.
تعامل علاقه با فرآیندهای حسی و شناختی منجر به توسعه اشکال فعالیت سازنده، فکری، هنری و خلاق می شود. هیجان علاقه جزء انگیزشی اصلی فرآیندهای ادراک، توجه و شناخت است.
شادی باعث تعامل اجتماعی (ارتباطات)، بازی، غلبه بر ادراکات، واقعی یا خیالی، پشتکار در دستیابی به اهداف (قاطعیت، پشتکار، کار) و غیره شود.
شادی یک احساس مثبت است که دارد پراهمیتبرای شکل گیری تماس اجتماعی کودک، برای وضعیت بدن او، برای وضعیت روانی او.
شادی را نمی توان برنامه ریزی کرد، اما می توانیم مطمئن شویم که فرزندانمان بیشتر تجربه های شادی را تجربه می کنند. نکته اصلی،چه چیزی می تواند و بایدساختن معلم و والدین برای کودک احساس امنیت در رابطه شما با اوست. احساس امنیت، لبخندهای شاد بزرگسالان، زمینه مناسبی را برای رشد فعالیت های اکتشافی در کودک ایجاد می کند و به عنوان منبع تجربیات شادی آور عمل می کند.
برنامه "توسعه اصول شخصی" پیشنهاد شده توسط E. Yakovleva دقیقاً با در نظر گرفتن این مفاد ساخته شده است.به دستورالعمل توجه کنید، قضاوت های ارزشی که معلم در گفتار خود به کار می برد. اینجا زرادخانه شما برای ایجاد احساس شادی است.
حیرت، شگفتی ناشی از تغییر ناگهانی در محرک. مثلاً یک صفحه نمایش جلوی بچه ها می گذارید که پشت آن موش به داخل دوید و روباه بیرون رفت. یا یک بچه گربه وارد شد - یک گربه فرار کرد. آیا غافلگیری وجود خواهد داشت یا خیر؟ غافلگیری یک حالت بسیار کوتاه مدت است. وظیفه آن این است که کودک را برای تعامل موثر و کافی با یک رویداد جدید و ناگهانی و پیامدهای آن آماده کند. کارکرد اصلی غافلگیری سازماندهی اعمال کودک در لحظه تغییر در محیط است که به او اجازه می دهد تا خود را تطبیق دهد.
این احساس برای گروه ما بسیار مهم است. که قادر به بازسازی سریع نیست. این بدان معنی است که برای توسعه مکانیسم های بازسازی، لازم است وظایفی در کلاس ها گنجانده شود که احساس تعجب را برانگیزد و کودکان را ملزم به بازتولید برخی اقدامات دیگر کند.
به عنوان مثال، پرنده ای پشت صفحه دوید. معلم از بچه ها می خواهد که او را بگیرند و نشان می دهد که از کجا باید پرواز کند. بچه‌ها در انتهای دیگر صفحه جمع می‌شوند و آماده هستند تا او را بگیرند. و دو پرنده به بیرون پرواز می کنند و یکی در بالای صفحه، دیگری در پایین. کودکان باید به سرعت اقدامات خود را سازماندهی کنند تا بتوانند این پرندگان را بگیرند. و همین خروج دو پرنده در مکان های مختلف باعث ایجاد یک احساس تعجب شد (تعجب ، ترس - شاید کسی ...)
غمگینی ناشی از جدایی، جدایی، مرگ، ناامیدی، عدم دستیابی به هدف. احساس غم و اندوه به صورت غم، ناامیدی، بلوز تجربه می شود. تجربه شدید غم و اندوه باعث درد در شخص می شود.
غم و اندوه، کاهش سرعت کلی یک فرد، "نگاه کردن به گذشته" را ممکن می کند. احساس غم و اندوه همچنین یک کارکرد ارتباطی دارد و خود فرد و اطرافیانش را از ناهماهنگی آگاه می کند. کودک با ابراز غم و اندوه نشان می دهد که بیمار است و به کمک نیاز دارد.
غم و اندوه همچنین می تواند یک عملکرد انگیزشی انجام دهد: رسیدن به یک هدف، برقراری تماس.
بنابراین، به عنوان مثال، اگر کودکی غمگین است، معلم می تواند با عباراتی به او مراجعه کند: "احساس بدی داری، آیا می توانم در کاری به تو کمک کنم؟" یا "احساس بدی دارید، غمگینید چون این کار را نکردید... آیا می خواهید به شما نشان دهم چگونه می توانید خودتان آن را برطرف کنید؟"
غم و اندوه همچنین نقش مهمی در شکل گیری و توسعه مکانیسم های همدلی (توانایی درک دیگری) دارد. همدلی غمگین کودک را تشویق می کند رفتار نوع دوستانه: کمک به یک اسم حیوان دست اموز، نجات یک دختر از دست خرس ها و غیره.
با این حال، در عمل اغلب اتفاق می افتد که کودک خود را در موقعیت "دایره باطل" می بیند، که به کودک فرصت ابراز غم و اندوه، خشم را بدون تحمل مجازات حتی بزرگتر نمی دهد. این به منبعی برای انزوای کودک، فردیت ضعیف، ترس بیش از حد از غم و اندوه، منبع بی تفاوتی و خستگی تبدیل می شود.
برای مثال. معلم به همان اندازه کودک را به خاطر امتناع از رفتن به رختخواب و اسباب بازی و اینکه او احساس خوبی ندارد سرزنش می کند. سرزنش تمایز نیافته و تنبیه مداوم غم و اندوه کودک را تشدید می کند، باعث ایجاد اشکال رفتار محافظت از خود، عقب نشینی در خود می شود.
نوع تشویق کننده اجتماعی شدن غم و اندوه با کودکان ما به پیشگیری از استرس رفتاری، ایجاد مکانیسم هایی برای غلبه بر غم کمک می کند که در نهایت اعتماد، صداقت و آمادگی برای برقراری ارتباط با معلم را شکل می دهد.
خشم معمولاً ناشی از احساس عدم آزادی جسمی یا روانی است. بنابراین، برای مثال، دانشمندان Sampos و Stenberg (1981) دریافتند که محدودیت آزادی حرکت دست ها حتی در نوزادان 4 ماهه باعث واکنش خشم می شود. محروم کردن نوجوانان از چیزی آنها را تشویق می کند که دقیقاً این کار را انجام دهند.
موانع دستیابی به هدف، دائمی اتفاقات ناخوشایند، احساس شکست ، ناامیدی از خود ، احساس نظم جهانی ناعادلانه ، احساس اینکه فریب خورده اید ، خیانت شده اید ، مورد استفاده قرار گرفته اید - همه این عوامل می توانند به عنوان عوامل خشم عمل کنند.
خشم انرژی لازم برای دفاع از خود را بسیج می کند، به فرد احساس قدرت و شجاعت می دهد. و این به نوبه خود باعث تحریک فرد می شود. از حقوق خود دفاع کنید، یعنی از خود به عنوان یک شخص محافظت کنید! به همین دلیل است که باید مکانیسم هایی را در کودکان ایجاد کرد که به وسیله آنها می توان هیجان خشم را تنظیم کرد. خشم ترس را فرو می برد. اما کودکان ما اغلب نه تنها ترس، بلکه فوبیا دارند انواع مختلف. و اگر از خشم به عنوان یک «پادزهر» در برابر ترس استفاده کنید. این دقیقاً همان کاری است که برای اهداف درمانی انجام می شود.
در حال حاضر در اوایل دوران نوزادی، گریه کردن، گریه کردن یک احساس خشم است که معمولاً ناشی از رنج فیزیکی، درد است. برای یک نوزاد، این طبیعی ترین واکنش تطبیقی است. با این حال، با رشد و به دست آوردن توانایی اجتناب از ناخوشایند تحریک، واکنش خشم شکل های دیگری به خود می گیرد. با کمک والدین و مراقبان کودکباید یاد بگیرمآن دسته از رفتارهایی که به او کمک می کند تا شدت خشم را کاهش دهد. مربی باید به کودک بیاموزد که بین موقعیت هایی که در آن اعمال (نشان دادن خشم، تنبیه، رنجش، امتناع از انجام کار مشترک و غیره) در برابر منبع درد لازم است از آن موقعیت ها (تزریق، واکسیناسیون، شامپو زدن...) تمایز قائل شود. که در آن چنین اقدامی ناکافی خواهد بود).
مدیریت احساسات خشم، انزجار و تحقیر کار آسانی نیست. تأثیر غیرقابل تنظیم این احساسات بر تفکر و رفتار می تواند منجر به اختلالات سازگاری جدی و ایجاد علائم روان تنی شود.
ترس این شامل تعدادی از تغییرات فیزیولوژیکی، رفتار بیانی و یک تجربه خاص، به دلیل انتظار از تهدید، خطر، ترس از آسیب فیزیکی (به ویژه در نوزادان) است.
دلایل ترس می تواند این موارد باشد: هر احساسی، نتیجه ارزیابی موقعیت به عنوان بالقوه خطرناک، احساس شکست قریب الوقوع، احساس بی کفایتی خود، انتظار درد.
بچه های ما اغلب می ترسند بیرون بروند و شعر بخوانند، بخوانند، چیزی را توضیح دهند، اگرچه می دانند چگونه این کار را انجام دهند، اما می ترسند! و این ترس ناشی از احساس بی کفایتی، شک به خود است...
ترس به عنوان یک احساس بسیار قوی، بر فرآیندهای شناختی و رفتار کودک تأثیر می گذارد.
وقتی کودک می ترسد، توجه او به شدت محدود می شود، روی یک شی، یک شی متمرکز می شود. ترس شدید اثر "ادراک تونل" را ایجاد می کند، یعنی. محدودیت ادراک، تفکر، آزادی رفتار انسان.
از سوی دیگر، ترس یک احساس انطباقی در هنجار است که باعث جستجوی یک موقعیت امن می شود. ما را مجبور می کند که خطر احتمالی را در نظر بگیریم.
فرآیند اجتماعی شدن (شکل گیری) ترس در کودک تا حد زیادی توسط والدین تعیین می شود. یک رویکرد معقول شامل گنجاندن مقداری ترس، یادگیری نحوه برخورد با ترس، و توسعه مهارت هایی برای اجتناب یا کاهش شدت محرک های خطرناک است.
همانطور که توسط تامکینز (1963) توضیح داده شد، او آموزش خصوصیات به فرزندانش را مفید می داند. روش های مقابله با ترس؛تجربه ترس خود را با فرزندتان در میان بگذارید.
تنها رفتم داخل جنگل، خیلی ترسیده بودم، اما یادم آمد خانه کوچکی نه چندان دور...
یک روز باید اجرا می کردم تعطیلات سال نو. خیلی می ترسیدم کلمات را فراموش کنم، اما فکر کردم، 3 بار دستم را کف می زنم و معلم به من می گوید ...
- ابراز آمادگی برای مقابله با خطر، مقاومت در برابر آن، حمایت از هرگونه اقدام کودک برای مقابله با ترس به تنهایی.
می ترسی برای آمپول بروی، اما اول اجازه بده بروم و بعد دستم را بگیر تا ببینی چطور پیش می رود. اگر می خواهید به جایی که به من آمپول زدند نگاه کنید، چه چیزی آنجا مانده است.
- به کودک خود بیاموزید که از پتانسیل اجتناب کند موقعیت های خطرناک : با غریبه ها، زمین را نخورید، زیرا ... و غیره.
کاملاً واضح است که تعدادی روش توسط مربی در کار خود استفاده می شود که حاملپیامدهای منفی.
از جمله این روش ها:
تجربه ترس بسیار نادر است، اما این به معنای امتناع از شکل دادن به اشکال رفتاری مناسب در کودک و ایجاد مکانیسم های محافظتی در او نیست.
شرمنده - احساسات ناشناخته با این حال، برخی از مطالب به ما اجازه داد تا آن را در بعد رشد شخصی کودک در نظر بگیریم.
شرم معمولاً احساس شکست، تحقیر، بیگانگی است. H. Lewis شرم را اینگونه تعریف می کند: «کسی که شرم را تجربه می کند، خود را مورد تحقیر و تمسخر احساس می کند. او احساس می کند مسخره، تحقیر شده، کوچک است. او احساس درماندگی، بی کفایتی می کند. ناتوانی و عدم امکان درک موقعیت. شرم می تواند باعث غمگینی یا خشم شود که به نوبه خود باعث ایجاد احساس شرم می شود. یک بزرگسال احساس می کند کودکی است که ضعفش در معرض دید عموم قرار می گیرد.
شخص شرمنده احساس می کند که هرکسی حق دارد به او بخندد و او را تحقیر کند. هر کس حق دارد روی برگرداند و از او چشم پوشی کند. مجموعه شرم احساساتی مانند خجالت، ترسو، خویشتن داری، خجالت، آزار، تحقیر را ترکیب می کند. .
علل شرمندگی هستندحواس (ناامیدی از خود، احساس انزوا، غم و اندوه، ناجوری، سفتی) واندیشه ها (در مورد شکست ها، در مورد انجام کاری اشتباه، افکار کثیف، غیراخلاقی، فکر کاملا احمق بودن، در مورد مسخره شدن)و اقدامات (عمل غیر اخلاقی، مضر برای محیط زیست).
احساس شرم عملکردهای حیاتی را برای شخص انجام می دهد.
اولاً، تجربه شرم، حساسیت کودک را نسبت به احساسات و ارزیابی های دیگران افزایش می دهد و در نتیجه عزت نفس «من» فرد را فعال می کند.
ثانیاً شرم «من» را آشکار می کند.
ثالثاً، افزایش تجربه شرم نسبت به سایر احساسات، آگاهی شدیدتری از بدن خود را بیدار می کند. این توجه در رابطه با «من» فیزیکی خود باعث می شود که کودک به نظافت، بهداشت، لباس و ... توجه کند.
عاطفه شرم پاسخ ویژه ای از توانایی یکپارچگی شخصی دارد. با اولین نشانه تجاوز به "من" (خب، ببین چقدر کثیف هستی ...) شرم به دفاع از او برمی خیزد و کودک را وادار به مقاومت می کند (من کثیف نیستم؛ همه اینطور هستند؛ او هم همینطور است. ).
نفی به عنوان مانعی در برابر شرم عمل می کند، زیرا شرم یک احساس بسیار دردناک است که تجربه آن دردناک است و پنهان کردن آن دشوار است. انکار راهی برای دور زدن شرم است. ما باید این را در محل کار به خاطر بسپاریم. هنگامی که کودکان شروع به مخالفت سرسختانه با چیزی می کنند، چیزی را انکار می کنند، اقدامات و سخنان اولیه خود را به خاطر بسپارید.
راه دیگر برای محافظت در برابر شرم استسرکوب وقتی افراد سعی می کنند به موقعیت هایی فکر نکنند که آنها را تحریک می کند و باعث شرم می شود. با استفاده از مکانیسم سرکوب، شخص "همه پل هایی را می سوزاند" که می تواند او را وادار به تجدید نظر در وضعیت کند. او به "من" خود راضی است و مانند نرگس خود را تثبیت می کند. (لوئیس، 1971).
تایید خوداین نیز یکی از راه های محافظت در برابر شرم است.
اغلب، کودکان شروع به لاف زدن به یکدیگر در مورد والدین خود می کنند ("اما پدرم می تواند ...") یا برخی از فضایل خود ("اما من می توانم یک فیل کامل را بخورم ...") و غیره. تلاش برای محافظت از "من" شما چیست؟ به این فکر کنید که چگونه می توانید در چنین شرایطی از کودک حمایت کنید، چیزی را پیدا کنید که واقعاً بتوانید او را تحسین کنید.
با تجربه شرم، کودک سر خود را پایین می آورد یا برمی گرداند، چشمان خود را پنهان می کند، سرخ می شود. توانایی شرمساری به این معنی است که کودک به نظرات دیگران واکنش نشان می دهد و این به رشد اشکال مناسب رفتار کمک می کند.
شرم باعث رشد مهارت های خودکنترلی و یادگیری استقلال می شود. احساس شرم با سایر عواطف و رفتارهای اجتماعی پیوند ناگسستنی دارد. شرم در رشد توانایی های اجتماعی نقش دارد: تماس، ادب، فروتنی و غیره. مربی در کار خود باید به رشد تجلی کافی از شرم، توسعه روش های کودک برای تجربه آن و محافظت از "من" توجه کند.
احساس گناه - این احساس، مانند دیگران، مسیر طولانی را برای توسعه طی کرده است. احساسات گناه به فرد آموزش داده نمی شود، آن را یک عامل اجتماعی-فرهنگی تعیین می کند. تظاهرات تقلیدی مشخصی ندارد، اما تأثیر زیادی بر زندگی درونی دارد.
علت احساس گناه، قاعدتاً یک عمل اشتباه است که نتایج آن بعداً تجربه می شود. کارکرد خاص احساس گناه این است که آن راتشویق می کند کودک برای اصلاح وضعیت اما برای این، او باید یاد بگیرد که درک کند که اعمال او می تواند به دیگران آسیب برساند. کودک باید درک کند که می تواند رفتار خود را کنترل کند و مسئولیت آن را بر عهده دارد. بسیاری از محققین (Zan-Waxler، Radke-Yarrow، King ...) قبلاً توجه داشته انددر سن یک و نیم سالگی، کودکان نشانه هایی از درک عواقب را نشان می دهنداز رفتار او البته این داده ها طبیعی هستند. با این حال، این اطلاعات باید در نظر گرفته شود. چقدر می شنویم: «او کوچک است و چیزی نمی فهمد. او بزرگ خواهد شد و درک خواهد کرد.» با این رویکرد، به سختی می توان به آگاهی کودک از احساس گناه هنگام ارتکاب یک کار بد واکنش نشان داد: او یک گربه را شکنجه کرد، یک دوست را آزار داد و غیره. اما این احساس گناه است که نقش کلیدی در فرآیند شکل گیری وجدان دارد که سپس به عنوان تنظیم کننده رفتار اخلاقی عمل می کند. پیش نیاز اصلی برای رشد مسئولیت فردی و اجتماعی احساس گناه است که نوع دوستی، تجربه احساسات مثبت را بیدار می کند و آنها هستند که فراهم می کنند.رشد، جذب اشکال بالاتر رفتار توسط کودک: رفتار اخلاقی، اخلاقی.
ما احساسات اصلی "اساسی" را (به استثنای "انزجار" و "تحقیر" که در مرحله پردازش تجربی هستند) در رابطه با مفهوم "آمادگی عمومی کودک برای مدرسه" در نظر گرفته ایم. این جهت در کار مربی با کودکان معلول است که به او اجازه می دهد تا به طور مؤثر با این کار کنار بیاید. ما پیشنهاد می کنیم که کار سیستماتیک روی رشد احساسات اساسی و مکانیسم های تنظیم آنها در "راه های دور زدن رشد" یک کودک غیرعادی گنجانده شود.
و این احساسات اساسی به عنوان یک محدوده، طرفدار جهت گیری کار مربی در رشد حوزه عاطفی-ارادی کودک در نظر گرفته می شود که از طریق آن می توان هم رفتار و گفتار و هم تفکر را اصلاح کرد!
یک بار دیگر تأکید می کنیم که برنامه، مطالب همان چیزی است که شما روی آن کار می کنید. ما به شما برنامه ریزی تقویم برای کار معلم برای گروه های میانی، ارشد و مقدماتی - برای هر روز پیشنهاد می کنیم. اما مربی هنگام اجرای رویکرد ما، درس را از طرح ما می گیرد و طبق طرحی که در قسمت "برنامه ریزی کلاس های مربی" در نظر خواهیم گرفت، آن را انجام می دهد. در اینجا به این واقعیت توجه می کنیم که به مربی پیشنهاد می کنیم که مسیر کار روی شخصیت کودک، انگیزه ها، احساسات، رفتار او را طی کند و نه جذب اندازه، شکل، رنگ، اندازه اشیا. بگذارید این به غذا تبدیل شود، موادی که کودک بتواند احساسات شادی، غم، غافلگیری، و غیره را به کار گیرد. کودک: انگیزه های کودک پیش دبستانی، احساسات اساسی شخصیت.
روانشناسان داخلی همچنین رشد ذهنی را در "آمادگی عمومی" کودک برای مدرسه لحاظ می کنند (A. Zaporozhets, N.N. Podyakov, F.A. Sokhin, L.A. Venger)
عواطف اولیه یا اولیه 10 احساس اساسی هستند: پنج احساس مثبت و پنج احساس منفی. همه چیز درباره عواطف مثبت و هیجانات منفی و انواع آنها و همچنین خصوصیات روانشناسان اغلب از چنین مفهومی به عنوان احساسات اساسی (اصلی، اولیه) استفاده می کنند. از این گذشته، یک احساس در صورتی اساسی تلقی می شود که مکانیسم وقوع خاص خود را داشته باشد (یک زیرلایه عصبی مشخص درونی)، در خارج با ابزارهای تقلیدی خاص یا عصبی-تقلیدی بیان شود، و یک تجربه ذهنی باشد (یعنی کیفیت پدیدارشناختی داشته باشد). ).
احساسات بنیادی شامل 10 احساس اساسی است: پنج احساس مثبت و پنج احساس منفی.
احساسات مثبت:
1. علاقه (کنجکاوی، علاقه) - یک حالت عاطفی که به رشد مهارت ها، توانایی ها، کسب دانش کمک می کند، انگیزه یادگیری را ایجاد می کند. علاقه - احساس مثبت، انگیزش یادگیری، رشد مهارت ها و توانایی ها، آرزوهای خلاقانه.
2. شادی احساسی است که در آن ما اعتماد به نفس پیدا می کنیم، شروع به درک این موضوع می کنیم که بیهوده زندگی نمی کنیم، زندگی ما پر از معنای عمیق است. ما احساس می کنیم دوست داریم، نیاز داریم، از خود و دنیا راضی هستیم. ما پر انرژی هستیم، مطمئن هستیم که بر هر مشکلی غلبه خواهیم کرد. شادی یک برانگیختگی عاطفی مثبت است که زمانی اتفاق می‌افتد که فرصتی برای ارضای کامل یک نیاز فوری به وجود می‌آید که احتمال آن تا آن لحظه کم یا نامشخص بود.
3. غافلگیری با تغییر ناگهانی در تحریک ایجاد می شود. علت وقوع حوادث ناگهانی و غیر منتظره است. غافلگیری افزایش شدید تحریک عصبی ناشی از یک رویداد غیرمنتظره است. ظهور این احساس به جهت گیری آنی تمام فرآیندهای شناختی به شیئی که باعث تعجب می شود کمک می کند.
4. شرم با آگاهی از ناهماهنگی افکار، اعمال و ظاهر خود نه تنها با انتظارات افراد دیگر، بلکه با تصورات خود در مورد رفتار مناسب و تصویر بیرونی مشخص می شود. شرم به عنوان تجربه ناسازگاری (واقعی یا فقط ظاهری) بین هنجار رفتار و رفتار واقعی، پیش‌بینی محکوم‌کننده یا ارزیابی شدید منفی دیگران به وجود می‌آید. شرم میل به پنهان شدن، ناپدید شدن را برمی انگیزد.
5. احساس گناه - احساس شدید اشتباه در مورد یک فرد یا گروهی از افراد. وقتی شخص متوجه شود که عمل او با شخصیت او در تضاد است، احساس گناه به خودی خود احساس می شود. احساس گناه تحریک می کند فرآیندهای فکریبا درک گناه و جستجوی راه هایی برای اصلاح وضعیت مرتبط است. احساس گناه احساسی شبیه به شرم است، زیرا در نتیجه عدم تطابق بین رفتار مورد انتظار و واقعی نیز ایجاد می شود. با این حال، شرم می تواند منجر به هر گونه اشتباهی شود، در حالی که گناه از نقض ماهیت اخلاقی ناشی می شود، علاوه بر این، در شرایطی که فرد احساس مسئولیت شخصی می کند.
احساسات منفی:
1. اندوه در ترکیب آن عمدتاً یک احساس غم و اندوه است و علت اصلی آن فقدان (موقتی - جدایی، دائمی - مرگ) واقعی، خیالی، جسمی یا روانی است. اندوه تقویت می شود ارتباطات اجتماعیو اتحاد گروه غم و اندوه یک احساس است که به دلیل مجموعه ای از دلایل مرتبط با تلفات غیرقابل جبران زندگی است.
2. خشم - حالت عاطفی که به شکل عاطفه پیش می رود و در اثر ظهور ناگهانی مانعی قابل توجه برای برآوردن نیاز فوق العاده مهم موضوع ایجاد می شود، خصلت تنگ نظری دارد. خشم می تواند باعث میل به تنبیه شود، می تواند به بسیج نیروها کمک کند، باعث ایجاد حس اطمینان نسبت به درستی اعمال خود شود.
3. انزجار - یک حالت عاطفی، ناشی از اشیاء (اشیاء، افراد، شرایط و غیره) است که برخورد با آن (تعامل فیزیکی، ارتباط و غیره) با اصول و نگرش های اخلاقی یا زیبایی شناختی در تضاد است. موضوع. انزجار، که با خشم همراه است، در روابط شخصی می تواند رفتار پرخاشگرانه، تمایل به خلاص شدن از شر کسی یا چیزی را تحریک کند. انزجار اغلب همراه با خشم رخ می دهد، اما ویژگی های خاص خود را دارد و در غیر این صورت به صورت ذهنی تجربه می شود.
4. تحقیر یک احساس سرد است، رفتار، سوپ - برانگیختن این احساس، باعث تایید عمومی نمی شود. با غفلت از یک شخص، ما نسبت به او احساس برتری می کنیم. این بیش از بی تفاوتی است، تحقیر همیشه از احساس ارزش و اهمیت "من" خود در مقایسه با "من" شخص دیگر سیر می شود. تحقیر احساسی است که منعکس کننده از دست دادن شخص دیگر یا کل گروه از اهمیت آن برای فرد است، تجربه دومی از مزیت خود نسبت به آنها.
5. ترس هیجانی است که در موقعیت های تهدیدی برای موجودیت زیستی یا اجتماعی فرد پدید می آید و متوجه منبعی از خطر واقعی یا خیالی می شود. فردی که در وضعیت روانی ترس قرار دارد تمایل به تغییر رفتار خود دارد. ترس باعث افسردگی، اضطراب، میل به اجتناب می شود وضعیت ناخوشایند، گاهی اوقات فعالیت آن را فلج می کند. ترس تجربه ای است که در اثر دریافت اطلاعات مستقیم یا غیرمستقیم در مورد یک تهدید واقعی یا خیالی، انتظار شکست در انجام یک عمل به دلیل موقعیت پیش آمده ایجاد می شود. اعتقاد بر این است که ترس یکی از قوی ترین است احساسات منفی. ترس می تواند فرد را فلج کند و برعکس - انرژی او را بسیج کند.
برخی از نویسندگان احساسات فکری را مشخص می کنند، گاهی اوقات آنها را به دلیل ارتباط مستقیم آنها با فرآیند خلاق به عنوان سطحی از فعالیت های انسانی، احساسات درجه بالاتری می نامند. هیجانات فکری مهم عبارتند از: شک، اطمینان، حدس، تعجب، لذت و غیره.
من طبقه بندی فرآیندهای عاطفی S.L. روبینشتاین در سه سطح ساخته شده است:
1. سطح حساسیت عاطفی ارگانیک- مرتبط با نیازهای ارگانیک این یک رنگ آمیزی عاطفی است، یک لحن عاطفی از احساسات.
2. سطح احساسات عینی- بیان شده در تجربه آگاهانه از رابطه یک فرد با جهان (از طریق نگرش به یک موضوع خاص). این شامل احساسات فکری، زیبایی شناختی، اخلاقی و سایر احساسات می شود که بسته به حوزه موضوعی که به آن پرداخته می شود، از هم متمایز می شوند.
3. سطح احساسات تعمیم یافته جهان بینی. اینها طنز، کنایه، حس تراژیک، کمیک، متعالی و غیره هستند که می توانند به عنوان حالت های کم و بیش مجزا عمل کنند، اما عمدتاً منعکس کننده جهان بینی یک فرد هستند.
بر اساس عملکردی که محتوای آن ارزیابی معنای پدیده های مختلف زندگی است، دو گروه از پدیده های عاطفی متمایز می شوند: منتهی شدنو مشتقات.
احساسات پیشرومعنای موضوع یک نیاز خاص را نشان می دهد. آنها مقدم بر فعالیت هستند و تبدیل موضوع مورد نیاز به انگیزه را تضمین می کنند. این طبقه شامل احساسات بیولوژیکی، اجتماعی و در واقع روانی است.
احساسات مشتق شدهدر حال حاضر در فرآیند فعالیت پدید می آیند و نگرش فرد را نسبت به آنچه که در ارضای نیازهای او کمک یا مانع می شود نشان می دهد. چنین احساساتی در موقعیت های خاص به وجود می آیند و به دلیل نگرش موضوع به انگیزه اصلی فعالیت فعلی، معنای پدیده ها را ارزیابی می کنند. اینها، به عنوان مثال، احساسات موفقیت - شکست، سیگنال دادن به فرد در مورد میزان موفقیت فعالیت او هستند. به نوبه خود، احساسات مشتق به قابل تشخیص، پیش بینی و تعمیم تقسیم می شوند.
احساسات مشخص شده"تعیین" تلاش های موفق یا ناموفق فرد برای رسیدن به هدف، پیش بینی کننده - آنها در موقعیت هایی عمل می کنند که به طور مکرر تکرار می شوند. بر اساس موارد قابل تشخیص، آنها نتیجه احتمالی یک یا نوع دیگری از عمل را نشان می دهند. تعمیم عواطف با رهبران تعامل دارد و فعالیت را در انتظار موفقیت سریع یا کاهش سرعت در پیش بینی مشکلات و شکست های احتمالی تحریک می کند.
بر اساس ساختار، پدیده های عاطفی تقسیم می شونددر: لحن عاطفی احساساتدر واقع احساسات، عواطف، خلق و خوی، احساسات، استرس و ناامیدی.
لحن احساسی — ساده ترین شکلاحساسات، که به شکل احساسات مبهم است که با تأثیرات حیاتی طعم، دما، درد و طبیعت دیگر همراه است. اغلب، این احساس رضایت یا نارضایتی است و میزان تأثیر مطلوب بر روی بدن برخی از محرک ها را ارزیابی می کنند (W. Wundt، M. Groth).
شکل ژنتیکی دیرهنگام این نوع احساسات یک لحن حسی عاطفی است که به دلیل آن این یا آن شی می تواند دلپذیر، خنده دار، خسته کننده، لطیف و غیره باشد.
17 احساسات اساسی + غیر فعل.doc
17 احساسات اولیه: رویکردهای نظری و معیارهای انتخاب. نقد ایده عواطف اساسی از منظر ساخت گرایی اجتماعی.طرح پاسخگویی
احساسات اولیه
معیارهای انتخاب.
نظریه های احساسات اساسی
رویکرد ک.ایزارد.
رویکرد پی اکمن.
رویکرد پلاچیک
پاسخ:
احساسات اولیه
مطالعه و ویژگی های اصلی.
این ایده وجود دارد که لیست محدودی از احساسات اساسی وجود دارد که مبنای ذاتی دارند.
تلاش برای تعریف مجموعه ای از احساسات "بنیادی" یا "اساسی" ("پایه") سنت طولانی در اروپا دارد. خیلی ها این کار را کرده اند. در همه موارد، تعداد متفاوتی از احساسات ارائه شد، و بیشتر راه های مختلفطبقه بندی آنها
همه عبارات بیانگر احساسی ذاتی نیستند. برخی از آنها در طول عمر در نتیجه آموزش و تحصیل به دست آمده اند. اول از همه، این نتیجه‌گیری اشاره به ژست‌ها به‌عنوان روشی برای بیان خارجی شرطی شده فرهنگی حالات عاطفی و روابط انسانی با چیزی دارد. در دهه 80. قرن 20 یک برنامه تحقیقاتی کل نگر بر اساس مفهوم وجود مجموعه محدودی از احساسات اساسی و متمرکز بر تجزیه و تحلیل حالات چهره انجام شد. این برنامه به نام برنامه تحقیقاتی بیان چهره در سال 1997 پیشنهاد شده است. فرضیه های اصلی آن بسته به تمرکز نویسندگان خاص به روش های مختلفی فرموله می شوند. بیایید سعی کنیم مقرراتی را که به نظر می رسد معمولی ترین برای برنامه تحقیقاتی بیان چهره هستند فهرست کنیم.
1. یک فرد دارای مجموعه محدودی از احساسات اولیه است. آنها اغلب عبارتند از: شادی، خشم، ترس، اندوه، تعجب، انزجار. کمی کمتر: تحقیر، شرم. گاهی و برخی از احساسات دیگر. به عنوان یک قاعده، لیست شامل 5 تا 10 عنوان است.
2. ویژگی های اصلی BE: مادرزادی، وقوع زودتر در روی و فیلوژنز، مبانی عصبی متمایز و خاص، جهانی بودن بین فرهنگی، تظاهرات تقلیدی خاص.
^ معیارهای انتخاب.
وجود حالات خاص صورت نشانه لازم و کافی برای ایزوله شدن EB است. فقط احساساتی که حالت‌های چهره خاص خود را دارند می‌توانند وضعیت اولیه را مدعی شوند، و برعکس، شناسایی یک الگوی صورت باثبات نشان می‌دهد که بیانگر مقداری BE است. حالات صورت مرتبط با BE از نظر ژنتیکی تعیین می شود. آنها توسط برنامه های ذاتی ایجاد می شوند و برای همه فرهنگ ها جهانی هستند.
حالات چهره خاص BE به راحتی توسط نمایندگان فرهنگ های مختلف، از جمله آنهایی که از یکدیگر دور هستند، تشخیص داده می شود. قوانینی برای بیان احساسات از نظر فرهنگی تعیین شده است که منجر به تقویت، تضعیف یا تغییر الگوهای چهره فردی می شود. با این حال، BE ها به راحتی در این اعوجاج نفوذ می کنند و توسط ناظران شناسایی می شوند.
معنای عبارات چهره "اساسی" تغییرناپذیر و مستقل از زمینه است. این بدان معنی است که BEها با حالات چهره شناسایی می شوند حتی زمانی که سایر اطلاعات (در مورد موقعیت، رفتار انسان و غیره) با حالات چهره مطابقت ندارند.
سایر احساسات انسانی انواعی از احساسات اولیه یا نتیجه آمیختگی آنها هستند. بنابراین، انواع خشم تحریک و عصبانیت است. اضطراب را می توان به عنوان آمیزه ای از ترس، اندوه، خشم، شرم و علاقه تعبیر کرد.
تجربه ذهنی احساسات تحت تأثیر سیگنال‌های وابران که از ماهیچه‌های صورت وارد CNS می‌شوند، ایجاد می‌شود. به لطف این اطلاعات است که شخص "می داند" چه احساسی را تجربه می کند. این ماده جانشین مستقیم نظریه پیرامونی احساسات جیمز-لانژ است. از این نتیجه می شود که ساختن و حفظ عمدی یک الگوی تقلیدی خاص توسط شخص، الگویی از سیگنال های وابران مربوط به یک احساس خاص را ایجاد می کند که به نوبه خود منجر به تجربه ذهنی این احساس می شود.
^ نظریه های احساسات اساسی
رویکرد ک.ایزارد.
نظریه افتراقی عواطف، احساسات را به این صورت تعریف می کند فرآیندهای پیچیدهکه دارای جنبه های عصبی فیزیولوژیکی، عصبی عضلانی و حسی-تجربی هستند.1. جنبه عصبی فیزیولوژیکی احساس را به عنوان تابعی از سیستم عصبی جسمانی تعریف می کند. در سطح عصبی عضلانی، خود را به شکل فعالیت تقلید نشان می دهد. 3. در سطح حسی - احساس با تجربه نشان داده می شود.
معیارهای عواطف اساسی (ایزارد): 1. احساسات پایه دارای بسترهای عصبی مشخص و مشخصی هستند. 3. عواطف اساسی مستلزم تجربه ای متمایز و خاص است که توسط شخص تشخیص داده می شود. 4. احساسات اساسی در نتیجه فرآیندهای زیستی تکاملی به وجود می آیند. این معیارها، به گفته نویسنده، با احساساتی مانند شادی، علاقه، تعجب، غم، خشم، انزجار، تحقیر، ترس، شرم، گناه مطابقت دارد.
^ رویکرد پی اکمن.
^ رویکرد پلاچیک
| ^ مجتمع تطبیقی اولیه | احساس اولیه |
| ادغام - جذب غذا و آب | فرزندخواندگی |
| رد - واکنش طرد، استفراغ | انزجار |
| تخریب - از بین بردن موانع رضایت | خشم |
| دفاع - ابتدا در پاسخ به درد یا تهدید درد | ترس |
| رفتار باروری - واکنش هایی که با رفتار جنسی همراه است | شادی |
| محرومیت - از دست دادن شیئی که باعث لذت می شود | وای |
| جهت گیری - واکنشی به تماس با یک شی جدید و ناآشنا | ترس |
| اکتشاف یک فعالیت کم و بیش نامنظم و داوطلبانه با هدف کاوش در محیط است. | امید یا کنجکاوی |
بنابراین، پلاچیک 8 احساس، 8 مکانیسم سازگار را شناسایی می کند.
پلاچیک عاطفه را به عنوان یک واکنش جسمی پیچیده مرتبط با یک فرآیند بیولوژیکی تطبیقی خاص که برای همه موجودات زنده مشترک است تعریف می کند.
جدول خلاصه بر اساس رویکردها.
| نویسنده | احساسات اساسی | مبنای انتخاب |
| آرنولد ام.بی. | خشم، انزجار، شجاعت، دلتنگی، میل، یأس، ترس، نفرت، امید، عشق، غم | ارتباط با گرایش های عمل |
| اکمن پی. | خشم، انزجار، ترس، شادی، غم، تعجب | روشهای جهانی بیان تقلید |
| فریدا ن. | میل، شادی، غرور، تعجب، رنج، خشم، انزجار، تحقیر، ترس، شرم | اشکال آمادگی برای اقدام |
| گری جی. | خشم / وحشت، اضطراب، شادی | فطری بودن |
| ^ ایزارد ک.ای. | شادی، علاقه، تعجب، غم، خشم، انزجار، تحقیر، ترس، شرم، گناه | فطری بودن |
| جیمز دبلیو. | ترس، غم، عشق، خشم | احساس فیزیکی |
| مک دوگال دبلیو. | خشم، انزجار، روحیه بالا، ترس، افسردگی، احساس حساسیت، تعجب | رابطه با غریزه |
| Morer O.X. | درد، لذت | حالات عاطفی غیرقابل هضم |
| اوتلی سی، جانسون-لیرد، پ.ن. | خشم، انزجار، ترس، شادی، غم | نیازی به محتوای پیشنهادی ندارید |
| پانکسپ جی. | انتظار، ترس، خشم، وحشت | فطری بودن |
| پلوسیک آر. | پذیرش، انزجار، خشم، ترس، شادی، اندوه، ترس، امید یا کنجکاوی | ارتباط با فرآیندهای بیولوژیکی تطبیقی |
| تامکینز اس.اس. | خشم، علاقه، تحقیر، انزجار، ترس، شادی، شرم، تعجب | تراکم فعالیت عصبی |
| واتسون جی.بی. | ترس، عشق، خشم | فطری بودن |
| وینر ب. | شادی، غم | مستقل از ویژگی |
^ جایگاه سازندگی اجتماعی.
ساخت گرایی اجتماعی ایده وجود احساسات اساسی را نقد می کند. در فرهنگ های مختلف، احساسات متفاوتی وجود دارد که برای نمایندگان این فرهنگ ها اساسی به نظر می رسد. تجزیه و تحلیل فرهنگ، نگرش به احساسات. فرهنگ های مختلف بر احساسات مختلف تمرکز می کنند. به عنوان مثال، احساس ژاپنی amae (پذیرش کامل من توسط شخص دیگری، احساس تعلق، عشق از طرف کسی، احساس اینکه کسی از شما مراقبت خواهد کرد). می توان گفت که برای ژاپنی ها این احساس اساسی است. برای ما اساسی نیست. هیچ کلمه ای برای توصیف آن وجود ندارد.
ارتباط غیر کلامی: سیستم، جهت مطالعه، مکانیسم ها و دقت تعیین معنا.
سیستم های اساسی ارتباطات غیر کلامی
اهداف ارتباط غیر کلامی
دستورالعمل برای مطالعه غیر کلامی.
مکانیسم های تعیین محتوای پیام های غیرکلامی.
1. انتقال هر گونه اطلاعات تنها از طریق علائم و به عبارت دقیق تر سیستم های نشانه امکان پذیر است. چندین سیستم نشانه وجود دارد که در فرآیند ارتباطی مورد استفاده قرار می گیرند، به ترتیب می توانند یک طبقه بندی از فرآیندهای ارتباطی ایجاد کنند. در یک تقسیم بندی تقریبی، ارتباطات کلامی و غیرکلامی از هم متمایز می شوند.
ارتباطات غیرکلامی شامل سیستم های نشانه اصلی زیر است:
نوری - جنبشی
فرازبانی و فرازبانی
سازماندهی مکان و زمان فرآیند ارتباط
تماس بصری
لمسی (لمس کردن به کسی یا چیزی)
بویایی (زبان بوها. بوها به شخص کمک می کند خود را نشان دهد)
Gastika (زبان غذا و نوشیدنی) غذا و نوشیدنی می تواند به تعیین حالات شرکت کنندگان کمک کند. آنها می توانند نشان دهنده رابطه با یک فرد باشند.
این شامل ژست ها، حالات چهره، پانتومیم، راه رفتن است. به طور کلی، سیستم نوری جنبشی به عنوان یک ویژگی کم و بیش به وضوح درک شده از مهارت های حرکتی عمومی ظاهر می شود. بخشهای مختلفبدن در ابتدا، تحقیقات در این زمینه توسط سی. داروین انجام شد که بیان احساسات را در حیوانات و انسان ها مورد مطالعه قرار داد. این مهارت های حرکتی عمومی قسمت های مختلف بدن است که واکنش های عاطفی یک فرد را منعکس می کند، بنابراین گنجاندن یک سیستم نوری-سینتیکی از علائم در سیستم ارتباطی تفاوت های ظریفی را به ارتباطات می دهد. این تفاوت های ظریف هنگام تفسیر ارتباطات در مبهم هستند فرهنگ های مختلف. اهمیت سیستم نوری-سینتیکی علائم در ارتباطات به قدری زیاد است که اکنون حوزه خاصی از تحقیقات پدید آمده است - جنبشی که آنها را مطالعه می کند.
ژست می گیرد(تفسیر پوزها را می توان با توجه به پارامترهای زیر انجام داد):
بسته به مرحله ارتباط (نحوه ورود و خروج شخص از تماس)
انواع ارتباط (همدردی - دوست نداشتن، تسلیم - تسلط، درگیری - بیگانگی)
حالات روانی فیزیولوژیکی (تنش-آرام، فعال-منفعل)
مطابقت پوزیشن های شرکا با یکدیگر (همگام-غیر همزمان)
جهت گیری وضعیت ها
مطابقت حالات با سایر عناصر بیان (هماهنگی)
مشارکت در ایجاد 1-2 دست
تقاطع، آرایش متقارن دست ها
گریز از مرکز (دور از خود) - گریز از مرکز (به سمت خود)
ابهام - ابهام
gestures-symbols=emblems - معنای کلامی دقیقی دارند
تصویرگران
حرکات برای بیان احساسات
ژست ها - تنظیم کننده ها
ژست های آداپتور (چک زدن، ضربه زدن)
حالات چهرهشامل گزینه های زیر است:
1. سیگنال های پایدار (رنگ پوست، شکل صورت)
2. سیگنال های نسبتاً پایدار (تغییرات در طول زندگی - چین و چروک)
3. سیگنال های ناپایدار (تغییرات کوتاه مدت، حرکت عضلات صورت، قرمزی)
فرازبانی و فرازبانی همچنین «افزودنی» به ارتباط کلامی هستند. سیستم فرازبانی یک سیستم آوازی است، یعنی. کیفیت صدا، محدوده آن، تونالیته. سیستم برون زبانی - گنجاندن مکث ها در گفتار، سایر شمول ها، مانند سرفه، گریه، خنده، سرعت گفتار. همه این اضافات اطلاعات معنی‌دار را افزایش می‌دهند.
سازماندهی مکان و زمان فرآیند ارتباط همچنین به عنوان یک سیستم نشانه خاص عمل می کند. پروکسمیک ها- به عنوان یک منطقه ویژه که با هنجارهای سازمان مکانی و زمانی ارتباط سروکار دارد، در حال حاضر دارای مقدار زیادی مواد آزمایشی است. بنیانگذار پروکسمیک، ای. هال، که پروکسمیک ها را «روانشناسی فضایی» می نامد، اولین اشکال سازمان دهی فضایی ارتباط را در حیوانات مطالعه کرد.
سالن ثابت شد هنجارهای نزدیک شدن شخص به شریک زندگیدر زمینه ارتباطات، مشخصه فرهنگ آمریکایی: فاصله صمیمی (0-45 سانتی متر)، فاصله شخصی (45-120 سانتی متر)، فاصله اجتماعی (120-400 سانتی متر)، فاصله عمومی (400-750 سانتی متر) هر یک از آنها مختص موقعیت های ارتباطی خاص است.
^ سازمان فضایی ارتباطات همچنین می تواند متنوع باشد که بر اثربخشی ارتباطات تأثیر می گذارد.
سازمان جلویی ارتباط دهنده در مقابل مخاطب قرار دارد. یک ارتباط دهنده در چنین فضایی قادر به تسلط است، قادر به مدیریت است، این امکان مذاکره را افزایش می دهد. نقطه ضعف این است که کاهش بازخورد وجود دارد. فضای نقش به وضوح تعریف شده است. قلمرو ارتباط دهنده همیشه بزرگتر از قلمرو 1 گیرنده است.
آرایش دایره ای اغلب در نقش های ارتباط دهنده و گیرنده تغییر ایجاد می شود، همه آنها دارای یک قلمرو رسمی برابر هستند. امکانات تماس بصری برابر است. ارتباط دهنده توانایی کمتری برای مدیریت دارد، گیرندگان فرصت بیشتری برای توافق دارند، بازخورد بیشتری دارند. با این حال، اطلاعات اغلب تحریف می شوند، روی هم قرار می گیرند و شرکت کنندگان فعالانه با آن کار می کنند.
چیدمان مختلط (پرنده، میز رئیس) امکان تماس بصری با همه وجود دارد و بقیه امکان تماس با یکدیگر را دارند. تحمل ارتباط دهنده وجود دارد، فرصت های بیشتری برای رسیدن به توافق با گیرندگان وجود دارد. بستگانش نزدیک تر به ارتباط گیرنده می نشینند، او به آنچه می گویند گوش می دهد، مخالفان مقابل می نشینند.
"میز مذاکره". 2 گروه، 2 رهبر. رهبران در مقابل یکدیگر می نشینند، شرکت کنندگان قوی دست راست. ضعیف در سمت چپ - به لطف این، روند ارتباط از کنترل خارج نمی شود
تماس بصری (حرکت چشم ها، اندازه آنها، تبادل نگاه ها، مدت زمان نگاه، تغییر در استاتیک و پویایی نگاه بررسی می شود. اجتناب از آن و ...)
2. اهداف ارتباط غیرکلامی
انتقال و دریافت اطلاعات (روشن شدن محتوای پیام شفاهی، معادل پیام شفاهی، روش بازخورد)
تقویت فعالیت شناختی ارتباط گیرنده
تقویت فعالیت شناختی گیرنده
تغییر نگرش و انگیزه نسبت به فعالیت
حفظ پیام شفاهی
سرایت عاطفی
خود تنظیمی توسط ارتباط دهنده وضعیت عاطفی او
خودافشایی، بیان احساسات شخص توسط مخاطب
خود ارائه دهنده ارتباط دهنده
بیان نگرش نسبت به شریک و تعیین وضعیت او
هر سیستم نشانه ای از علائم خاص خود استفاده می کند. که می تواند به عنوان کد در نظر گرفته شود. برای ساختن یک کد قابل درک برای همه، برای مطالعه سیستم، لازم است برخی از واحدها را در هر سیستم علائم مشخص کنید.
یکی از تلاش ها در زمینه سینتیک متعلق به ک. . سوت پرنده. او پیشنهاد کرد واحدی از حرکت بدن انسان را مشخص کند. حرکات بدن به واحدهایی تقسیم می شوند و سپس تعداد بیشتری از این واحدها شکل می گیرد. ساختارهای پیچیده. مجموعه واحدها نوعی الفبای حرکات بدن است. پیشنهاد شده است که kin یا kinema به عنوان کوچکترین واحد معنایی در نظر گرفته شود. (50-60 کینما جداگانه اختصاص داده می شود: تکان دادن سر، چرخش سر، بینی، گونه ها و غیره) اگر چه یک خویشاوند منفرد معنای مستقلی ندارد، اما وقتی تغییر می کند، کل سیستم تغییر می کند. از kinems، کینمورف ها شکل می گیرند که در یک موقعیت ارتباطی درک می شوند. بر این اساس فرهنگ لغت حرکات بدن ساخته شد. بدن به 8 منطقه تقسیم شد و برای هر یک از آنها کیناس ثبت شد، تنها در این صورت می شد یک فرهنگ لغت به دست آورد. اما این تکنیک به دلیل توسعه نیافتگی و عدم کاربرد آن برای فرهنگ های مختلف مورد انتقاد قرار گرفته است.
^ P. Ekman - احساسات طبقه بندی شده. (تکنیک FAST - تکنیک تاثیر صورت) صورت توسط خطوط افقی به سه ناحیه تقسیم شد. سپس، 6 احساس اصلی (غافلگیری، ترس، انزجار، شادی، غم و عصبانیت) که اغلب با استفاده از حالات چهره بیان می شوند، متمایز می شوند. تثبیت احساسات در ناحیه به شما امکان می دهد حرکات صورت کم و بیش مشخص را ثبت کنید. احساسات اضافی با روی هم قرار دادن احساسات اصلی شکل می گیرد.
^ سیستم لئونارد برای هر حالت، قسمت غالب صورت وجود دارد: مین های پیشانی - ترس، توجه. چانه و بینی - انزجار، میل؛ دهان - تعجب؛ ناحیه چشم - رضایت، همدردی، ارزیابی؛ ناحیه گونه - رنج و اندوه؛ معادن غیر اختصاصی - معادن خنده، اشک، خجالت؛ معادن جدایی ناپذیر - غفلت، تحسین، شادی ..
4. مکانیسم های تعیین محتوای پیام های غیرکلامی.
طبقه بندی: افراد دارای یک حالت عاطفی استاندارد هستند:
تشخیص تعمیم یافته (خوب-بد)
تشخیص متمایز (احساس خاص)
1. ماهیت عواطف (هیجانات اساسی، شدت حالت عاطفی، هیجانات منفی)
2. ویژگی های استاندارد (استانداردها، از جمله ویژگی های پویا و یکپارچه؛ استانداردها، از جمله علائم تقلید و حرکات)
| دقیق تر تعریف کنید | با دقت کمتری تعریف شده است |
| زنان 8-25 ساله و به خصوص 16-17 ساله، بازیگران، فردگرایی برجسته در فرهنگ، افرادی با پیچیدگی شناختی زیاد، تمرکز. اضطراب زیاد، بی ثباتی عاطفی، شک به خود، افراد با بیان عاطفی قوی، افراد بیرونی، رهبران، تمایل به صمیمیت عاطفی با دیگران | مردان بعد از 50، 25-30 سال، معلمان، پزشکان، دانش آموزان. فردگرایی ضعیف سادگی شناختی، خود محوری، اضطراب کم، ثبات عاطفی، نگرش مثبت نسبت به خود، بیان عاطفی ضعیف. درونیات خصمانه، اجتناب از نزدیکی عاطفی.. |
2 .تقلید رفتار غیر کلامی
روش های آموزش درک غیر کلامی
بازی های نقش آفرینی
بازخورد
تشخیص مقادیر شاخص های غیرکلامی از عکس ها و فیلم ها.
نیاز به در نظر گرفتن چندین پارامتر رفتار غیرکلامی
وابستگی به موقعیت (فاصله تا طرف مقابل، حضور شریک، آمادگی طرفین، استفاده از کانال کلامی)
تفاوت های بین گروهی
تفاوتهای فردی (ظاهراضطراب، اوتیسم، مردانگی-زنانگی، نیاز به ارتباط، اقتدارگرایی)
تکنیک ارزیابی معنایی آزاد رفتار غیرکلامی (لابوشسکایا)
بررسی رفتار غیرکلامی و به دنبال آن امتیازدهی به ارتباطگر در مورد طیف وسیعی از ویژگی های شخصیتی
پرسشنامه «ویژگی‌های روان‌شناختی اجتماعی موضوع ارتباط»
نشان دادن رفتار غیرکلامی و به دنبال آن ارزیابی فعالیت شناختی و وضعیت عاطفی ارتباط گیرنده.
نشان دادن رفتار غیرکلامی و به دنبال آن ارزیابی فعالیت شناختی و وضعیت عاطفی گیرنده
نشان دادن رفتار غیرکلامی و به دنبال آن ارزیابی متقاعدکننده بودن پیام
مشاهده غیرکلامی بودن شرکت کنندگان در آزمایش و مقایسه بعدی آن با وضعیت آنها
مدل سازی یک موقعیت، القای حالات خاص و مشاهده غیرکلامی.
بازپخش حالات عاطفی توسط پاسخ دهندگان.
همبستگی حالات عاطفی پاسخ دهندگان با موقعیت هایی که باعث آنها شده است
تشخیص عکس استاندارد حالت عاطفی
شناسایی حالت عاطفیبا صدا
تشخیص حالت عاطفی توسط تعدادی تصویر
تشخیص معنای احساسات از فیلم های ضبط شده.
"محیط در حال توسعه در موسسه آموزشی پیش دبستانی" - اثر اجتماعی. پروژه: "والدین - مدیریت موسسه تحصیلی- کیفیت". مرکز آموزش رسانه توگلیاتی. سطح تحصیلات کادر آموزشی. دسته های صلاحیت. سیستم حمایت روانی، پزشکی و آموزشی برای یک کودک پیش دبستانی. مقاومت - مقاومت و مقاومت بدن کودک در برابر انواع مختلف تأثیرات منفی.
"محیط در حال توسعه موضوع" - سازماندهی یک محیط توسعه موضوعی برای پیش دبستانی در موسسه آموزشی منطقه. هدف: شرط لازمراه حل موثر برای مشکل کیفیت مدرن آموزش پیش دبستانی، اجرای اقدامات جامع است. وظایف: (به دنبال مشکلات). ایجاد یک محیط در حال توسعه در موسسه آموزشی که آموزش رشدی را برای کودکان فراهم می کند.
"روش ماریا مونته سوری" - کویل. سیستم ماریا مونته سوری گیره های لباس. توسعه شنوایی وظیفه معلم مونته سوری درج می کند. نوشتن و خواندن. انتقال آب. محیط آماده شده میز و صندلی قابل حمل. منطقه توسعه ریاضی. تمرین زندگی ایده اصلی روش. رشد حرکتی روش ماریا مونته سوری
"محیط در حال توسعه" - اجرای پروژه مدولار دفتر گفتار درمانگر "Diamond Adit". شاخص های عملکرد. مهد کودک - فضایی برای رشد کودک. ایده اصلی پروژه. پس از اجرای پروژه. اجرای پروژه مدولار سالن بدنسازی. ارزش محیط در حال توسعه موضوع. اهداف و اهداف پروژه.
"بحران سه ساله" - اگر هیستری شروع شد. نشانه های اصلی بحران. هیستریک. سرسختی. تضاد درونی. تغییرات در رشد کودک. منفی گرایی. بحران 3 سال حادترین بحران تجلی آسیب
"ویژگی های رشد کودک" - توسعه نیافتگی کلی گفتار. تاثیر پیچیده گفتار زمزمه ای نیز نیاز به آموزش دارد. اکو. حالت میانگین طلایی قلم مو. سخنرانی سریع چپ دستی. مهارت های حرکتی ظریف یولا. ژست ها مکمل گفتار ما هستند. فقدان گفتار عبارتی مغز منظم. رشد ذهنی. تقلید. زبان. حال بد
سوالات مهم:
چقدر احساسات وجود دارد؟
در مورد این سوالات دیدگاه های زیادی وجود دارد. به عنوان مثال، ویلیام جیمز معتقد بود که به تعداد کلماتی که برای توصیف آنها وجود دارد، احساسات وجود دارد و هر احساسی تظاهرات فیزیولوژیکی خاص خود را دارد. امروزه، اکثر دانشمندان با موضع جیمز موافق نیستند و حتی برخی ادعا می کنند که تنها تعداد کمی از احساسات اولیه (اساسی) وجود دارد. علاوه بر این، این ایده مطرح می شود که اگرچه تعداد کمی از اولیه وجود دارد، یا اساسی، احساسات،هنوز تعداد زیادی وجود دارد احساسات پیچیده،مشتقات از پایه
تقسیم احساسات به اولیه (اساسی) و ثانویه - این رویکرد برای حامیان معمول است مدل گسسته حوزه احساسیانسان. با این حال، نویسندگان مختلف تعداد متفاوتی از احساسات اساسی را نام می برند - از دو تا ده.
K. Izard 10 احساس اساسی را نام می برد: خشم، تحقیر، انزجار، ناراحتی (غم و اندوه)، ترس، گناه، علاقه، شادی، شرم، تعجب.
از دیدگاه او، احساسات اساسی باید دارای ویژگی های اجباری زیر باشند:
دارای بسترهای عصبی مشخص و مشخص
با کمک یک پیکربندی بیانی و خاص حرکات ماهیچه های صورت (حالات صورت) آشکار می شوند.
مستلزم تجربه ای متمایز و خاص است که توسط شخص تحقق می یابد.
در نتیجه فرآیندهای بیولوژیکی تکاملی بوجود آمد.
تأثیر سازماندهی و انگیزشی بر شخص داشته باشد، در خدمت سازگاری او باشد.
با این حال، خود ایزارد اعتراف می کند که برخی از احساسات، که آنها را به عنوان پایه طبقه بندی می کند، همه این ویژگی ها را ندارند. بله عاطفه احساس گناهبیان تقلید و پانتومیک مشخصی ندارد. از سوی دیگر، برخی از محققان ویژگی های دیگری را به عواطف اساسی نسبت می دهند.
شرح ده احساس اساسی،
سیستم انگیزشی اصلی رفتار انسان را تشکیل می دهد(به گفته ک. ایزارد)
|
هیجانی |
تجلیات در رفتار |
دلایل فعال سازی |
کارکرد |
|
تغییر منظره، انیمیشن، تازگی |
یک فرد علاقه مند به نظر الهام گرفته می شود، توجه، بینایی و شنوایی او به سمت موضوع مورد علاقه معطوف می شود. او احساس اسارت، شیفتگی، جذب را تجربه می کند |
این نقش انگیزشی در شکل گیری و توسعه مهارت ها، توانایی ها و هوش ایفا می کند، عملکرد انسان را تضمین می کند، علاقه اجتماعی نقش مهمی در ارتباطات ایفا می کند. توجه، کنجکاوی، جستجو را افزایش می دهد. |
|
|
تعاملات اجتماعی، غلبه بر موانع، دستیابی به اهداف با توانایی ارضای یک نیاز مرتبط است. |
فرد احساس راحتی و رفاه روانی را تجربه می کند، اعتماد به نفس بیشتری پیدا می کند. |
تجربیات شادی آور به شکل گیری احساس محبت و اعتماد متقابل بین افراد کمک می کند. |
|
|
اندوه (غم، رنج) |
انواع موقعیت های مشکل، نیازهای برآورده نشده، ناامیدی، مرگ عزیزان، عدم دستیابی به اهداف و غیره. |
غم و اندوه ممکن است با گریه یا گریه همراه باشد. فرد غمگین کم صحبت می کند و با اکراه، سرعت گفتارش کند است. تجربه غم و اندوه به عنوان ناامیدی، غمگینی، احساس انزوا و تنهایی توصیف می شود. |
مثبت کارکردهای اجتماعی: تجربه غم و اندوه افراد را متحد می کند، دوستی ها و پیوندهای خانوادگی را تقویت می کند. غم و اندوه فعالیت ذهنی و جسمی انسان را کند می کند و در نتیجه به او فرصت می دهد تا در مورد یک موقعیت دشوار فکر کند. |
|
محدودیت آزادی، موانع در دستیابی به اهداف، اعمال نادرست یا ناعادلانه دیگران، برخی عوامل آزاردهنده (درد، ناراحتی و ...) |
در خشم، فرد احساس می کند که خونش "جوش" است، صورتش می سوزد، ماهیچه هایش منقبض می شود. هر چه خشم قوی‌تر باشد، نیاز به عمل فیزیکی بیشتر باشد، شخص قوی‌تر و پرانرژی‌تر می‌شود. |
خشم انرژی لازم برای دفاع از خود را بسیج می کند، به فرد احساس قدرت و شجاعت می دهد. اعتماد به نفس و احساس قدرت خودفرد را برای دفاع از حقوق خود تحریک کند، یعنی از خود به عنوان یک شخص دفاع کند. |
|
|
انزجار |
اشیاء مضر جسمی و روانی که باعث ناراحتی می شوند یا مواد بالقوه خطرناک. علاوه بر این، مغایرت با اصول یا نگرش موضوع. |
فرد تلاش می کند تا از یک شی ناخوشایند دور شود یا آن را از بین ببرد. |
عملکرد بیولوژیکی انزجار این است که باعث رد مواد ناخوشایند یا بالقوه مضر می شود. نقش محرک ایجاد روابط بین طیف بسیار گسترده ای از محرک ها از یک سو و پاسخ اجتناب از سوی دیگر است. |
|
تحقیر |
عدم تایید اعمال دیگران، احساس برتری، پیروزی بر حریف و غیره. |
همراه شدن با احساس ارزش و اهمیت "من" خود در مقایسه با "من" شخص دیگر، بیانگر شیوه ای متکبرانه یا تحقیرآمیز برای برقراری ارتباط با موضوع تحقیر است. |
تحقیر وقتی متوجه افرادی شود که سزاوار آن هستند، هدف مثبتی دارد. |
|
اطلاعات در مورد خطر واقعی یا خیالی. عدم اطمینان، پیش بینی های بد. درد، تنهایی و "تغییر ناگهانی تحریک"، رویکرد ناگهانی، غیرعادی بودن، ارتفاع - یعنی سیگنال های خطر طبیعی. یک دلبستگی ناپایدار همچنین می تواند به عنوان یک فعال کننده ترس عمل کند. |
توجه به شدت محدود می شود، تمرکز بر یک شی یا موقعیتی که به ما در مورد خطر هشدار می دهد. ترس آزادی رفتار انسان را محدود می کند و با احساس ناامنی، ناامنی، ناتوانی در کنترل موقعیت همراه است. |
ترس عملکردهای انطباقی مهمی را انجام می دهد، زیرا فرد را مجبور می کند به دنبال ابزاری برای محافظت از خود در برابر آسیب های احتمالی باشد. |
|
|
خجالت |
احساس ناامنی در موقعیت تعامل اجتماعی. |
فرد چشمان خود را پنهان می کند، روی می گرداند، در همان لحظه لبخند می زند، و اغلب پنهانی به شخصی که او را شرمنده کرده است نگاه می کند. |
عملکردهای تطبیقی: خجالت می تواند کودک را از آشنایی بیش از حد با اشیاء ناآشنا و محیط های ناامن باز دارد. |
|
آگاهی از ناهماهنگی افکار، اعمال یک شخص، نه تنها به انتظارات دیگران، بلکه نسبت به ایده های خود نیز. |
شخص با تجربه شرم، سرش را پایین می‌آورد یا برمی‌گرداند، نگاهش را پنهان می‌کند، چشمانش را می‌بندد و پر از سرخی شرم‌آور می‌شود. |
شرم به فرد انگیزه می دهد کسب مهارت های تعامل اجتماعی و به درک متقابل بیشتر فرد و اطرافیان و مسئولیت بیشتر در قبال جامعه کمک می کند. |
|
|
تخلفات خاص پذیرفته شده است فردی با معیارهای اخلاقی، اخلاقی یا مذهبی. |
اگر فردی احساس گناه می کند، تمایل دارد که جبران کند یا حداقل از فردی که در مقابل او مقصر بوده است عذرخواهی کند. |
احساس گناه در پرورش مسئولیت اجتماعی نقش دارد. |
|
|
11. سورپرایز |
اتفاق غیر منتظره ناگهانی. |
تعلیق فعالیت، فعال شدن حوزه شناختی. |
رهایی از احساسات قبلی را ترویج می کند و تمام فرآیندهای شناختی را به سمت هدف هدایت می کند. |