فومیچوا M.F. فرزندپروری در کودکان تلفظ صحیح: کارگاه گفتار درمانی: Proc. راهنمای دانش آموزان ped. مدارس ویژه شماره 03.08 «دوشک. آموزش و پرورش "- M .: آموزش و پرورش، 1989. - 239 ص.

جلسه عملی 15 (1 ساعت). معایب تلفظ صداهای زبانی خلفی و راه های غلبه بر آنها.

موضوعات مورد بحث:

1. ویژگی های گفتار درمانی صدا K - پایه در گروه زبان های خلفی.

2. شرح الگوی بیان صدای K.

3. مشخصات بیان صدا K. شرح دینامیک تشکیل صدا K.

4. ویژگی های بیان صدای K'، ویژگی های گفتار درمانی، مشخصات بیان در مقایسه با صدای K.

5. انواع کاپاسیسم و ​​پاراکاپاسیسم (شرح پیوندهای معیوب در الگوی مفصلی، علل، صدای مشخصه).

6. رویکردهای کلی برای حذف کاپاسیسم ها و پاراکاپاسیسم ها. تمرینات آمادگی

7. روش های حذف انواع خاصی از کاپاسیسم ها.

8. کیتیسم. انواع تخلفات، تمرینات مقدماتی، تکنیک های صحنه سازی، اتوماسیون صداها Х، Х.

9. گاماسیسم. انواع نقض، تمرینات آماده سازی، تکنیک های صحنه سازی، اتوماسیون صداها Г, Г'.

10. ویژگی های تنظیم و تثبیت صدا K'.

وظایف عملی:

1. بر اساس مشخصات مفصلی معمولی، پروفیل هایی از انواع کاپاسیسم را تهیه کنید. پیوندهای معیوب در نمایه را با رنگ برجسته کنید. فلش پویایی شکل گیری حالت معیوب را در نمایه نشان می دهد.

2. به طور مستقل یک جدول "انواع کاپاسیزم ها و بهترین روش ها برای حذف آنها" ایجاد کنید.

3. خلاصه ای از درس را برای خودکارسازی صدای K (در سطح یک عبارت منسجم) تهیه کنید.

4. خلاصه ای از درس در مورد تمایز صداهای K-T تهیه کنید، مطالب آموزشی و گفتاری را برای درس آماده کنید.

وظایف برای کار مستقل:

1. مجموعه ای از ژیمناستیک مفصلی را برای کودکی با موارد زیر ایجاد کنید:

با افزایش ناکافی قسمت میانی پشت زبان؛

هنگام جایگزینی صدای K با صدای T;

هنگام جایگزینی صدای G با صدای K؛

تلفظ جانبی صدای K '.

2. تصاویر را انتخاب کنید - نمادهایی برای صداهای K، G، X. راه هایی را برای تثبیت مؤثر صداهای K، G، X در سطح یک کلمه، جمله، متن تعیین کنید.

3. با در نظر گرفتن الزامات مطالب گفتاری برای خودکارسازی صداها، متنی را برای ادغام صدای G (نثر، شعر - به انتخاب شما، قابل دسترسی برای درک کودکان پیش دبستانی بزرگتر) جمع آوری کنید.

فهرست کلی مراجع برای بخش 3 "Dyslalia":

1. تی وی ولوسووتس. مبانی گفتار درمانی با کارگاه تلفظ. - م.: فرهنگستان، 2000 - 200 ص.

2. کارگاه گفتار درمانی کودکان: Proc. کمک هزینه برای دانش آموزان پد. in-tov / V.I. سلیورستوف، اس.ن. شاخوفسکایا، T.N. ورونتسوا. اد. در و. سلیورستوف - M.: VLADOS، 1995 - 272 p.

4. Dubovskaya V.A. فن آوری های گفتار درمانی برای بررسی سمت تلفظ گفتار: دستورالعمل های کار عملی برای دانشجویان تخصص 031800 "گفتار درمانی". - کورگان: انتشارات کورگان دانشگاه دولتی, 2003.

5. Dubovskaya V.A. دیسلالیا: راهنمای آموزش عملی و کار مستقل دانشجویان تمام وقت و پاره وقت شاغل به تحصیل در رشته تخصصی 031800 «گفتاردرمانی». - کورگان: انتشارات دانشگاه دولتی کورگان، 2005.

6. Golodnova O.I. ماجراهای یک موتور کوچک سرگرم کننده. کتابی برای معلمان و والدین. - انتشارات کورگان IPK - کورگان، 2001.

7. Golodnova O.I. کف دست. کتابی برای معلمان و والدین. - انتشارات Kurgan IPKiPRO. - کورگان، 2005

8. فیلیچوا T.B.، Tumanova T.V. کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی آوایی و آوایی. آموزش و پرورش. کمک آموزشیبرای گفتار درمانگران و مربیان - M .: "انتشارات GNOM and D"، 2000. - 80 p.

8. Konovalenko V.V.، Konovalenko S.V. کار فردی-زیرگروهی در مورد تصحیح تلفظ صدا ناشر: M .: Gnom i D. - 2005.

9. پووالیاوا M.A. کتاب راهنمای گفتار درمانگر. - R-on-D، فونیکس، 2001.

10. کتابخوان در گفتار درمانی: کتاب درسی: در 2 جلد، جلد 1 / تصحیح L.S. ولکووا، V.I. سلیورستوف - M.: VLADOS، 1997

11. گفتار درمانی / ویرایش. L.S. Volkova، S.N. Shakhovskaya. م.، 1998

13. Povalyaeva M.A.، Bedenko G.V.، و همکاران، تشخیص های آموزشی و تصحیح گفتار. Rostov-n / D: انتشارات دانشگاه دولتی آموزشی روسیه، 1997.

14. فرهنگ لغت مفهومی و اصطلاحی یک گفتار درمانگر / ویرایش. در و. سلیورستوف - م.، 1997.

15. منابع اینترنتی.

فهرست کلی مراجع

اصلی:

1. گفتار درمانی. / ویرایش L.S. Volkova. م.، 1989.

اضافی:

1. ویگوتسکی ال.اس. تفکر و گفتار. م.، 1982.

2. Wiesel T. G. مبانی عصب روانشناسی / کتاب درسی. برای دانشجویان دانشگاه - M.: AST; آسترل؛ کتاب حمل و نقل، 2005

3. عیب شناسی. دیکشنری-مرجع کتاب / Avt.-comp. S.S. استپانوف؛ ویرایش B.P. پوزانوف - M.: TC Sphere، 2005.

4. Zhinkin N.I. مکانیسم های گفتار م.، 1958.

5. Kornev A. N. مبانی آسیب شناسی گفتار دوران کودکی: جنبه های بالینی و روانشناختی. - سنت پترزبورگ: سخنرانی، 2006.

6. Lapshin V.A. مبانی عیب شناسی م.، 1990.

7. لئونتیف A.A. واحدهای روانشناختی و تولید گفتار. م.، 1969.

8. لئونتیف A. A. زبان، گفتار، فعالیت گفتاری. م.، 1969.

9. گفتار درمانی / ویرایش. L.S. Volkova، S.N. Shakhovskaya. م.، 1998

10. لوریا ع.ر. زبان و آگاهی. م.، 1979.

11. لیاپیدفسکی اس.اس. آسیب شناسی عصبی: مبانی علوم طبیعی آموزش ویژه. م.، 2000.

12. مبانی نظری و عملی گفتار درمانی. / ویرایش آر ای لوینا. م.، 1968.

13. فرهنگ مفهومی و اصطلاحی گفتار درمانگر. / ویرایش V.I. Seliverstov. م.، 1997.

14. Povalyaeva M.A.، کتابچه راهنمای گفتار درمانگر. - روستوف روی دان: "ققنوس"، 2001. - 448 ص.

15. کتاب راهنمای گفتار درمانگر: روش مرجع. کمک هزینه / ed.-comp. لوگاریتم. زووا، ای.ای. شوتسوف. - M.: AST: Astrel: Profizdat, 205. - 398 p.

روشمند:

1. آخوتینا، T.V. مشکلات در نوشتن و تشخیص عصب روانشناختی آنها // نوشتن و خواندن: مشکلات در یادگیری و اصلاح / T.V. آخوتینا - مسکو - ورونژ، 2001.

2. تشخیص و اصلاح عقب ماندگی ذهنی در کودکان. / اد. S.G. شوچنکو - م.: آرکتی، 2004.

3. Dubovskaya V.A. فن آوری های گفتار درمانی برای بررسی سمت تلفظ گفتار: دستورالعمل های کار عملی برای دانشجویان تخصص 031800 "گفتار درمانی". - کورگان: انتشارات دانشگاه دولتی کورگان، 2003.

4. Dubovskaya V.A. دیسلالیا: راهنمای آموزش عملی و کار مستقل دانشجویان تمام وقت و پاره وقت شاغل به تحصیل در رشته تخصصی 031800 «گفتاردرمانی». - کورگان: انتشارات دانشگاه دولتی کورگان، 2005.

5. Efimenkova، L.N. سازمان و روش ها کار اصلاحیگفتار درمانگر مرکز گفتار مدرسه /L.N. افیمنکووا، G.G. میسارنکو م.: روشنگری، 1991. - 239ص.

6. ژوکوا، N.S. غلبه بر توسعه نیافتگی کلی گفتار در کودکان پیش دبستانی: کتاب. برای یک گفتار درمانگر / N.S. ژوکوا، ای.ام. ماستیوکووا، تی.بی. فیلیچف - M .: آموزش و پرورش، 1990. - 239s.

7. مؤسسات آموزشی اصلاحی: اسناد قانونی تنظیمی. - M.: TC Sphere، 2004. - 96s.

8. سازماندهی فعالیت های اصلاح و تربیت موسسات آموزشی: مجموعه مدارک برای دانشجویان مؤسسات آموزشی عالی و متوسطه / کامپ. و نظر بده F.F. Vodovatova، L.V. Bumagina. - M .: آکادمی، 2000.- 180s.

9. مبانی گفتار درمانی با کارگاه آموزشی تلفظ صدا: کتاب درسی. کمک هزینه / ویرایش تلویزیون. ولوسووتس. - M .: آکادمی، 2000.- 180s.

10. پووالیاوا، M.A. کتاب راهنمای گفتار درمانگر \ M.A. پووالیایف. - Rostov-n\D: "Phoenix"، 2001. - 448s.

11. شاپوال، آی.ا. روش های توسعه انحرافی: Proc. کمک هزینه \ I.A. شاپووال. - M.: TC Sphere، 2005. - 320s.

12. Fotekova، T.A. تشخیص اختلالات گفتار با استفاده از روش های عصب روانشناختی: کتاب درسی. کمک هزینه \ T.A. فوتکووا، تی.وی. آخوتین. م.: آرکتی، 2002. - 136ص.

1. به طور سیستماتیک از سخنرانی ها یادداشت برداری کنید، زیرا منطق ارائه آنها ممکن است سیستم ارائه مطالب را در هیچ یک از منابع توصیه شده تکرار نکند. سخنرانی نتیجه خلاقیت است
درک نظری معلم از تمام اطلاعات شناخته شده در این موضوع.

2. سعی کنید خلاصه ای را به درستی ترسیم کنید: توصیه می شود از آن استفاده کنید
صفحات یک نوت بوک، از سیستمی از اختصارات، اختصارات، برجسته کردن با رنگ یا مفاهیم کلیدی فضایی و تعاریف آنها استفاده کنید، به طور فعال طرحواره سازی مواد را اعمال کنید.

3. از قبل برای سمینارها آماده شوید تا زمانی برای درک مطالب آماده شده داشته باشید. این به کلاس اجازه می دهد تا با اطمینان بیشتری وارد بحث شود، به سوالات پاسخ دهد.

4. در جریان کار مستقل روی اصل تمرکز کنید
ضرورت و کفایت: پاسخ به سؤال مطرح شده باید باشد
کامل، اما تا حد امکان مختصر. به طور فعال از مهارت ها و توانایی های نقل قول، حاشیه نویسی و سایر روش های پردازش استفاده کنید
اطلاعاتی که به شما کمک می کند بهترین کار خود را انجام دهید. با رعایت اخلاق علمی به منابع اطلاعاتی مراجعه کنید.

5. در آمادگی برای سمینارها، مهارت بازگویی را توسعه دهید
متن علمی از حافظه کلمات دشوار تلفظ را در فرهنگ لغت املا بررسی کنید.

6. هنگام آماده شدن برای کنترل، بر جذب معنایی تمرکز کنید
مواد، از دانش و مهارت ها برای سازماندهی موثر استفاده کنید
حفظ کردن

7. نظارت بر به روز رسانی اطلاعات درس "مقدمه ای بر تخصص گفتار درمانی" و "گفتار درمانی" در ادبیات، نشریات، اینترنت، یادداشت های مناسب در چکیده.

فرهنگ لغت لوگوپدی

اتوماسیون- از نقطه نظر فیزیکی، این تثبیت ارتباطات گفتاری-حرکتی رفلکس شرطی بر روی مواد گفتاری مختلف است.

اتوماسیون صدا -مرحله تصحیح تلفظ نادرست صدا پس از تنظیم یک صدای جدید. با هدف تشکیل تلفظ صحیح صدا در گفتار متصل. شامل معرفی تدریجی و مداوم صدای ارائه شده به هجاها، کلمات، جملات و به گفتار مستقل است.

Adentia- نداشتن همه یا تعداد زیادی دندان.

تصویر آکوستیک صدا- ارائه شنوایی؛ تصویر شنیداری صدا به عنوان واحدی از سیستم واجی یک زبان، بدون توجه به بازتولید صدای واقعی آن قابل تصور است.

آلوفون – تنوع، تجلی خاص (ارائه) واج.

ناهنجاری(یونانی Anomalia - بی نظمی، انحراف) - انحراف از هنجار در ساختار و عملکرد بدن به عنوان یک کل یا بخشی از آن.

دیسلالی واجی آکوستیک- دیسلالیا، به دلیل شکل نگرفتن انتخابی عملیات پردازش واج با توجه به پارامترهای صوتی آنها در پیوند حسی مکانیسم ادراک گفتار.

دیسلالی واجی مفصلی-دیسلالیا، به دلیل عملیات شکل نیافته انتخاب واج ها با توجه به پارامترهای مفصلی آنها در پیوند حرکتی تولید گفتار.

دیسلالیای بیانی- آواییدیسلالیا به دلیل شکل گیری نادرست موقعیت های مفصلی.

ژیمناستیک مفصلی- مجموعه ای از تمرینات ویژه که با هدف تقویت عضلات دستگاه مفصلی، توسعه قدرت، تحرک و تمایز حرکات اندام هایی که در فرآیند گفتار درگیر هستند، انجام می شود.

دستگاه مفصلی- مجموعه ای از اندام هایی که تشکیل صداهای گفتاری را فراهم می کنند. شامل دستگاه صوتی، ماهیچه های حلق، زبان، کام نرم لب ها، گونه ها و فک پایین، دندان ها و غیره است.

مهارت های بیان- تسلط بر پایه بیانی یک زبان معین.

ولارسازی(lat.velaris posterior) - مفصل بندی اضافی پشت زبان در جهت کام خلفی که باعث به اصطلاح سختی صداها می شود و به شدت صدا و صدا را کاهش می دهد.

گرامر- ساختار کلمات و جملات ذاتی در این زبان.

کاستی(lat. Defektus - فقدان) - فقدان هر عضو، از دست دادن برخی از عملکردهای فیزیولوژیکی یا ذهنی.

دیکشنری- 1) تحرک و تمایز حرکات اندام های دستگاه مفصلی، ارائه تلفظ واضح و واضح هر صدا به طور جداگانه، و همچنین کلمات و عبارات به طور کلی. 2) نحوه تلفظ کلمات، هجاها و آواها.

دیسلالیا -نقض سمت تلفظ گفتار با شنوایی طبیعی و عصب دست نخورده دستگاه گفتار.

دیسلالیا مکانیکی- نقض تلفظ صدا با انحراف در ساختار دستگاه گفتار محیطی (دندان ها، فک ها، زبان، کام).

دیسلالیا عملکردی- نقض تلفظ صدا در صورت عدم وجود اختلالات ارگانیک در ساختار دستگاه مفصلی و سیستم عصبی مرکزی.

تمایز صدا- مرحله ای در کار اصلاحی بر روی تشکیل تلفظ صحیح صدا، با هدف توسعه توانایی تشخیص صدای داده شده از صدای مشابه در صدا یا در مکان و روش تشکیل.

عصب دهی -ارگان ها و بافت ها را با اعصاب فراهم می کند، بنابراین با سیستم عصبی مرکزی ارتباط برقرار می کند.

اعوجاج صدا- تلفظ غیر طبیعی صدا؛ به جای صدای صحیح، صدایی تلفظ می شود که در سیستم آوایی زبان مورد نظر نیست.

یوتاسیسم- نقض تلفظ صدا j. بیشتر اوقات در جایگزینی j با صداهای دیگر یا حذف آن بیان می شود.

کاپاسیسم -یک اصطلاح جمعی که بیانگر تلفظ نادرست واج‌ها k; k; h; که ایکس؛ هه در معنای محدود، تلفظ واج‌های k، ky نادرست‌تر است.

سینما(از یونانی kinema - جنبش) - 1) یک ویژگی متمایز مفصلی، تلفظ یک اندام گفتاری در تولید واج. 2) واحد ساختاری زبان جنبشی به عنوان یک سیستم.

احساسات حرکتی -احساساتی که گیرنده های آنها در عضلات و رباط ها قرار دارند. آنها اطلاعاتی در مورد حرکت و موقعیت بدن در فضا ارائه می دهند.

فرآیند تصحیح- سیستمی از اقدامات آموزشی با هدف غلبه بر یا تضعیف کاستی های رشد ذهنی و جسمی کودکان دارای نقص رشد.

تصحیح-اصلاح عیوب گفتار

لامبداسیسم- تلفظ نادرست صداهای [l]، [l '].

تاثیر لوگوپدی -فرآیند آموزشی با کمک ابزارهای زیر انجام می شود: آموزش، آموزش، اصلاح و پیشگیری از اختلالات گفتاری.

درس گفتار درمانی- کلاس هایی که توسط گفتار درمانگر به منظور تصحیح گفتار آسیب شناسان گفتار برگزار می شود. تمایز بین فردی، زیر گروهی، جلویی؛ آنها تمام اجزای گفتار، تنفس، صدا را تصحیح می کنند.

ماکروگلوسیا- بزرگ شدن پاتولوژیک زبان که به عنوان یک ناهنجاری رشد در حضور یک فرآیند پاتولوژیک مزمن در زبان مشاهده می شود. با macroglossia، نقض قابل توجهی در تلفظ وجود دارد.

میکروگلوسیا- ناهنجاری رشد - اندازه کوچک زبان.

زبان تک شکلی- تخلفی که در آن یک صدا به طور معیوب تلفظ می شود یا صداهایی که در بیان همگن هستند.

صداگذاری- انتقال یک صامت ناشنوا به صدای متناظر در موقعیت های خاص یا به دلیل تمایل کلی به تضعیف بیان صداهای همخوان.

آسيب شناسي-علمی که الگوهای بروز و توسعه بیماری ها، فرآیندها و شرایط پاتولوژیک فردی را مطالعه می کند.

پروجنیا- بیرون زدگی فک پایین به جلو (نسبت به بالا) به دلیل رشد بیش از حد آن.

پروگناتیا- بیرون زدگی فک بالا به جلو (نسبت به پایین) به دلیل رشد بیش از حد آن.

پیشگیری از اختلالات گفتاری- مجموعه ای از اقدامات پیشگیرانه که با هدف حفظ عملکرد گفتار و جلوگیری از نقض آن انجام نمی شود.

صحنه سازی صدا- ایجاد ارتباطات جدید در کودک و مهار اتصالات نادرست قبلی. به گفته سلیورستوفایجاد ارتباط عصبی جدید بین حس های صوتی، حرکتی- حرکتی و بینایی با کمک تکنیک های خاص.

کاهش- 1) ساده سازی، کاهش فرآیند پیچیدهبه یک ساده تر؛

2) کاهش، تضعیف چیزی.

کاهش صداها-1) مصوت های فوق کوتاه از وسط بالا می روند b-ep و b-er در روسی قدیمی; 2) حروف صدادار در جریان گفتار در حال کاهش است. 3) هر صدای فوق العاده کوتاه (هر دو نوع موقعیتی و واج مستقل).

دستگاه گفتار- سیستمی از اندام های دخیل در تشکیل صداهای گفتاری، در این سیستم بخش های محیطی و مرکزی متمایز می شوند. بخش محیطی شامل اندام های تشکیل صدا، مراکز تنفسی و حرکتی است. در بخش مرکزی در مغز قرار دارند و از مراکز قشری، گره های زیر قشری، مسیرها و هسته های اعصاب مربوطه تشکیل شده است.

شنوایی گفتار

سیگماتیسم- اختلال در تلفظ واج های سوت و خش خش.

نرم کننده (کامی سازی)- علاوه بر بیان اصلی صامت ها، بالا آمدن قسمت میانی زبان به سمت کام سخت، افزایش شدید لحن و نویز مشخصه.

سونورا- 1) آواز - صدا، صدا؛ 2) صدای همخوان آوا - صدای همخوانی که تشکیل آن صدا بر سر و صدا غالب است.

سرعت- سرعت جریان گفتار در زمان، شتاب یا کاهش آن، که میزان کشش مفصلی و تمایز شنوایی آن را تعیین می کند.

شنوایی آوایی- توانایی فرد برای تجزیه و تحلیل و ترکیب صداهای گفتاری، به عنوان مثال. شنوایی، که درک واج های یک زبان خاص را فراهم می کند.

توسعه نیافتگی آوایی - آوایی- نقض روند شکل گیری سیستم تلفظ زبان مادری در کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری مختلف به دلیل نقص در درک و تلفظ واج ها.

کیتیسم-عدم تلفظ واج x و xx.

الیزیا- 1) ناپدید شدن صدای مصوت نهایی در کلمه در محل اتصال با مصوت اولیه صدای کلمه بعدی. 2) نقض گفتار: از دست دادن صداها، هجاها، کلمات.

اتیولوژی- دکترین علل و شرایط بروز بیماری ها یا وضعیت پاتولوژیک.

زبان- 1) سیستمی از علائم که به عنوان وسیله ای برای ارتباط و تفکر انسان عمل می کند. پدیده روانی-اجتماعی، از نظر اجتماعی ضروری و مشروط به لحاظ تاریخی؛ 2) اندام عضلانی پوشیده شده با غشای مخاطی در حفره دهان قرار دارد. در جویدن، مفصل بندی شرکت می کند، حاوی جوانه های چشایی است.

دانش آموز باید در مقدمه کار خود مشکلی را که باید هنگام انجام کار حل کند بیان کند.

تکلیف برای طراحی دوره

تکلیف طراحی دوره توسط دانشجو در قالب بخش اول کار به ترتیب زیر ارائه می شود:

الف) قلمرو تعیین شده است که هدف مطالعه خواهد بود.

ب) موضوع انتخاب شده توسط دانش آموز مشخص شده باشد.

ج) وظیفه ای تنظیم شده است که توسعه موضوع انتخابی را مشخص می کند:

صحنه سازیاین کار شامل توسعه راه حل هایی در مورد ماهیت مسئله مورد مطالعه، انتخاب موضوع و موضوع مطالعه، اهداف و اهداف مطالعه، و همچنین روش زیربنایی مطالعه موضوع مورد مطالعه انتخاب شده است.

شناسایی مشکلاولین مرحله این مرحله است. برای تعیین مشکلات، وظایف و روش های تحقیق، دانش آموز در اینجا به تعدادی از سؤالات پاسخ می دهد:

اصل مسئله چیست؟

مشکل با کدام اشیا، موضوعات، عوامل، فرآیندها مرتبط است؟

چه روش ها و مدل های تحلیلی را می توان برای شناسایی منبع مشکل به کار برد؟

برای انجام فرآیندهای تجزیه و تحلیل، چه ویژگی هایی از موضوع مطالعه باید به دست آید؟

چه شاخص هایی می توانند ویژگی های شی مورد نیاز برای تجزیه و تحلیل را منعکس کنند؟

چگونه می توان یک شی را مطالعه کرد: بر اساس داده های تجربی؟

چه چیزی بپرسیم و چگونه می توان سطح قابلیت اطمینان اطلاعات را توجیه کرد.

چه حجمی از اطلاعات ثبت شده برای به دست آوردن اطلاعات قابل اعتماد کافی خواهد بود.

دانشجو این فرمول بندی ها را با توجه به حداقل منابع صرف شده برای تحقیق و در عین حال دستیابی به دقت مورد نیاز ارائه می کند. پس از آن، بخش "تکالیف" به پایان می رسد.

فصل اول.

نوع مطالعه بر اساس طرح زیر تعیین می شود:

انواع	شرح
جستجو (اکتشافی)	فراهم کردن جمع آوری اطلاعات برای ارزیابی اولیه مشکل و ساختار آن؛ کمک به تشکیل یک پایگاه دانش در مورد مسئله و ایجاد یک فرضیه کاری؛ برای تولید ایده های محصول جدید استفاده می شود
توصیفی	توصیفی از پدیده های انتخاب شده، موضوعات مورد مطالعه و عوامل مؤثر بر وضعیت آنها ارائه دهید
علّی	برای آزمون فرضیه وجود رابطه علّی ارائه دهید
تست	انتخاب گزینه های امیدوارکننده یا ارزیابی درستی تصمیمات اتخاذ شده را فراهم کنید
پیش بینی	یک پیش بینی از وضعیت جسم در آینده ارائه دهید

اکثر موضوعات مقالات ترمتکمیل نوع تحقیق علی (اما نه لزوما!) را فراهم می کند. شرح نوع مطالعه انتخابی با توجه به عبارت زیر انجام شده است.

فومیچوا M.F.

Proc. کمک هزینه برای دانش آموزان پد. مدارس ویژه شماره 03.08 "آموزش پیش دبستانی". - M .: Education, 1989. - 239 p. این راهنما برای کمک به دانش آموزان برای کسب دانش ویژه و همچنین مهارت های عملی در پیشگیری و رفع نقص گفتار در کودکان طراحی شده است. بر اساس برنامه درسی دوره کارگاه گفتار درمانی با در نظر گرفتن تحقیقات جدید در زمینه گفتار درمانی، علوم مرتبط و بهترین شیوه ها در موسسات پیش دبستانی تهیه شده است.
این کتابچه راهنمای موارد زیر را پوشش می دهد: نقض تلفظ صدا و اصلاح آنها، مشارکت مربی در اصلاح اختلالات گفتاری در کودکان، کار مربی در شکل گیری تلفظ صحیح در کودکان پیش دبستانی، کار مربی با والدین. ، رابطه در کار مربی و گفتار درمانگر.
در موسسات پیش دبستانی، کار گفتار درمانی در دو حوزه اصلی انجام می شود: اصلاحی و پیشگیرانه. مربی باید بداند که اختلالات گفتاری چیست، چه زمانی و چگونه رخ می دهد، راه های شناسایی و رفع آنها چیست (جهت اصلاحی). اما حتی مهمتر از آن برای یک معلم تمرین کننده جهت پیشگیرانه است که در وظایف و محتوای خود با کار بر روی فرهنگ صوتی گفتار ارائه شده توسط "برنامه آموزش و پرورش در مهد کودک" مطابقت دارد. بنابراین، آخرین جهت در راهنما مورد توجه ویژه قرار گرفته است.
در فرآیند کار مستقیم با کودکان در طول تمرین آموزشی، دانش آموزان قادر خواهند بود از مطالبی برای شناسایی کاستی ها در تلفظ صدا و اجرای یک رویکرد فردی برای کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری مختلف و همچنین ایجاد کلاس ها، توصیه های خاص برای اصلاح صداها، اشعار استفاده کنند. ، قافیه های مهد کودک، داستان هایی برای تثبیت صداها در گفتار.
معلمان آینده موسسات پیش دبستانی باید به وضوح درک کنند که تمام کارهای مربوط به شکل گیری گفتار صحیح در کودکان باید تابع وظیفه اصلی - آماده سازی برای مدرسه موفق باشد و موفقیت در این کار فقط با تماس نزدیک بین معلمان، والدین و والدین به دست می آید. یک گفتار درمانگر

فایل به آدرس ایمیل انتخاب شده ارسال خواهد شد. ممکن است 1 تا 5 دقیقه قبل از دریافت آن طول بکشد.

فایل به حساب Kindle شما ارسال می شود. ممکن است 1 تا 5 دقیقه قبل از دریافت آن طول بکشد.
لطفاً توجه داشته باشید که باید ایمیل ما را اضافه کنید [ایمیل محافظت شده] به آدرس های ایمیل تایید شده ادامه مطلب

می توانید یک نقد کتاب بنویسید و تجربیات خود را به اشتراک بگذارید. سایر خوانندگان همیشه به نظر شما در مورد کتاب هایی که خوانده اید علاقه مند می شوند. چه کتاب را دوست داشته باشید یا نه، اگر افکار صادقانه و دقیق خود را بیان کنید، مردم کتاب های جدیدی را پیدا می کنند که برای آنها مناسب است.

مقدمه بهبود اثربخشی آموزش و آموزش نسل جوان شامل بهبود همه بخش‌های سیستم آموزش عمومی، بهبود کیفیت آموزش حرفه‌ای معلمان از جمله مربیان مهدکودک است. از جمله وظایف پیش دبستانی، مکان مهموظیفه آماده سازی کودکان برای مدرسه یکی از شاخص های اصلی آمادگی کودک برای یادگیری موفق، گفتار صحیح و توسعه یافته است. "برنامه آموزش و پرورش در مهد کودک" وظایف توسعه گفتار کودکان را برای مراحل مختلف سنی به وضوح مشخص می کند و پیشگیری و اصلاح تخلفات آن را فراهم می کند. رشد به موقع گفتار کل روان کودک را بازسازی می کند و به او اجازه می دهد تا پدیده های دنیای اطراف خود را آگاهانه تر درک کند. هر گونه تخطی از گفتار تا حدی می تواند بر فعالیت ها و رفتار کودک تأثیر بگذارد. کودکانی که ضعیف صحبت می کنند، شروع به درک کاستی های خود می کنند، ساکت، خجالتی، بی تصمیم می شوند. تلفظ صحیح و واضح اصوات و کلمات توسط کودکان در دوران باسوادی اهمیت ویژه ای دارد، زیرا گفتار نوشتاری بر اساس گفتار شفاهی شکل می گیرد و کاستی های گفتار شفاهی می تواند منجر به افت تحصیلی شود! سخن، گفتار بچه کوچکدر تعامل با دیگران شکل گرفته است. بنابراین لازم است گفتار بزرگترها الگوی کودکان باشد. در این راستا، در برنامه های درسی مدارس آموزشی به بهبود گفتار خود دانش آموزان توجه جدی دارند. در عین حال، مکان بسیار خوبی به مطالعه روش های رشد گفتار کودکان داده می شود. این راهنما برای کمک به دانش‌آموزان برای کسب دانش ویژه و همچنین مهارت‌های عملی برای پیشگیری و رفع نقص گفتار در کودکان طراحی شده است. بر اساس برنامه درسی دوره کارگاه گفتار درمانی با در نظر گرفتن تحقیقات جدید در زمینه گفتار درمانی، علوم مرتبط و بهترین شیوه ها در موسسات پیش دبستانی تهیه شده است. این کتابچه راهنمای موارد زیر را پوشش می دهد: نقض تلفظ صدا و اصلاح آنها، مشارکت مربی در اصلاح اختلالات گفتاری در کودکان، کار مربی در شکل گیری تلفظ صحیح در کودکان پیش دبستانی، کار مربی با والدین. ، رابطه در کار مربی و گفتار درمانگر. در موسسات پیش دبستانی، کار گفتار درمانی در دو حوزه اصلی انجام می شود: اصلاحی و پیشگیرانه. مربی باید بداند که اختلالات گفتاری چیست، چه زمانی و چگونه رخ می دهد، راه های شناسایی و رفع آنها چیست (جهت اصلاحی). اما حتی مهمتر از آن برای یک معلم تمرین کننده جهت پیشگیرانه است که در وظایف و محتوای خود با کار بر روی فرهنگ صوتی گفتار ارائه شده توسط "برنامه آموزش و پرورش در مهد کودک" مطابقت دارد. بنابراین، آخرین جهت در راهنما مورد توجه ویژه قرار گرفته است. در فرآیند کار مستقیم با کودکان در طول تمرین آموزشی، دانش آموزان قادر خواهند بود از مطالبی برای شناسایی کاستی ها در تلفظ صدا و اجرای یک رویکرد فردی برای کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری مختلف و همچنین ایجاد کلاس ها، توصیه های خاص برای اصلاح صداها، اشعار استفاده کنند. ، قافیه های مهد کودک، داستان هایی برای تثبیت صداها در گفتار. معلمان آینده موسسات پیش دبستانی باید به وضوح درک کنند که تمام کارهای مربوط به شکل گیری گفتار صحیح در کودکان باید تابع وظیفه اصلی - آماده سازی برای مدرسه موفق باشد و موفقیت در این کار فقط با تماس نزدیک بین معلمان، والدین و والدین به دست می آید. یک گفتار درمانگر مقدمه ای بر گفتار درمانی گفتار درمانی به عنوان یک علم، گفتار خوب مهم ترین شرط رشد همه جانبه کودکان است. هر چه گفتار کودک غنی تر و صحیح تر باشد، بیان افکارش برای او آسان تر است، امکانات او در شناخت واقعیت های اطراف بیشتر است، رابطه با همسالان و بزرگسالان معنادارتر و کامل تر است، رشد ذهنی او فعال تر می شود. انجام شد. بنابراین، مراقبت از شکل گیری به موقع گفتار کودکان، خلوص و صحت آن، پیشگیری و اصلاح تخلفات مختلف که هر گونه انحراف از آن تلقی می شود بسیار مهم است. هنجارهای پذیرفته شده عمومی از این زبان (برای جزئیات بیشتر در مورد اختلالات گفتاری مختلف، به بخش های مربوطه مراجعه کنید). مطالعه اختلالات گفتار، پیشگیری و غلبه بر آنها از طریق آموزش و پرورش توسط یک علم آموزشی ویژه - گفتار درمانی انجام می شود. موضوع گفتار درمانی، بررسی اختلالات گفتار و روش های رفع آنهاست. وظایف گفتار درمانی تعیین علل و ماهیت اختلالات گفتار، طبقه بندی آنها و توسعه روش های موثر پیشگیری و اصلاح است. روش های گفتار درمانی به عنوان یک علم عبارتند از: روش دیالکتیکی - ماتریالیستی که الزامات اصلی آن به شرح زیر است: مطالعه پدیده در رشد آن، در ارتباط و تعامل با سایر پدیده ها، شناسایی لحظات انتقال تغییرات کمی. به کیفی و غیره؛ روش های علمی عمومی شناخت که شامل آزمایش، روش های ریاضی و غیره می شود. روش های علمی مشخص: مشاهده، گفتگو، پرسش، مطالعه مستندات آموزشی و غیره. گفتار درمانی شاخه ای از علم تربیتی - نقص شناسی است که به بررسی ویژگی های رشد، آموزش، آموزش و آمادگی برای کار کودکان دارای جسمی، ذهنی و گفتاری می پردازد. معلولیت ها گفتار درمانی ارتباط تنگاتنگی با علوم مرتبط دارد. از آنجایی که کودک موضوع تحقیق و تأثیر است، گفتار درمانی ارتباط نزدیکی با آموزش پیش دبستانی دارد. برای رشد گفتار، درجه شکل گیری فرآیندهای ذهنی مانند توجه، ادراک، حافظه، تفکر و همچنین فعالیت رفتار که توسط روانشناسی عمومی و رشد مورد مطالعه قرار می گیرد، از اهمیت زیادی برخوردار است. بررسی علل اختلالات گفتار، رفع آنها، آموزش و پرورش کودکان دارای نقص گفتار بر اساس داده های فیزیولوژی است که پایه و اساس علوم طبیعی آموزش عمومی و خاص است. رشد گفتار کودک با تأثیر دیگران و شرایطی که در آن زندگی می کند ارتباط نزدیکی دارد. بنابراین گفتار درمانی با جامعه شناسی که به مطالعه محیط اجتماعی می پردازد، مرتبط است. در روند رشد، کودک بر مهمترین ابزار ارتباط بین افراد - زبان تسلط می یابد: سیستمی از وسایل آوایی، واژگانی و دستوری لازم برای بیان افکار و احساسات. بنابراین گفتار درمانی ارتباط تنگاتنگی با علم زبان – زبان شناسی دارد. دانش گفتار درمانی به معلم کمک می کند تا دو وظیفه مهم را با موفقیت حل کند: پیشگیرانه، با هدف شکل گیری گفتار صحیح در کودکان، و اصلاحی، ارائه به موقع تشخیص اختلالات گفتار و کمک به آنها. حذف آنها برای حل موفقیت آمیز این مشکلات، همچنین لازم است که الگوهای رشد طبیعی گفتار کودکان را در نظر بگیرید، این فرآیند را به طور فعال و صحیح مدیریت کنید. سوالات موضوع گفتار درمانی چیست، وظایف و روش های آن چیست؟ گفتار درمانی چه شاخه هایی دارد؟ چرا معلم نیاز به مطالعه گفتار درمانی دارد؟ اطلاعات مختصر در مورد رشد گفتار کودک گفتار وسیله ای برای ارتباط بین مردم و شکلی از تفکر انسان است. بین گفتار بیرونی و درونی تمایز قائل شوید. افراد برای برقراری ارتباط با یکدیگر از گفتار بیرونی استفاده می کنند. انواع گفتار بیرونی، گفتار شفاهی و نوشتاری است. از گفتار بیرونی ، گفتار درونی رشد می کند (گفتار - "تفکر") که به فرد امکان می دهد بر اساس مطالب زبانی فکر کند. "برنامه آموزش و پرورش در مهد کودک" توسعه همه اجزای گفتار شفاهی را فراهم می کند: واژگان، ساختار دستوری، تلفظ صدا. واژگان و ساختار گرامری نه تنها در سنین پیش دبستانی، بلکه در فرآیند یادگیری در مدرسه نیز به طور مداوم توسعه یافته و بهبود می یابد. تلفظ صحیح صدا عمدتاً در سن چهار یا پنج سالگی در کودک شکل می گیرد. بنابراین آموزش تلفظ صحیح تمامی آواهای زبان مادری باید در سنین پیش دبستانی تکمیل شود. و از آنجایی که صدا یک واحد معنایی است - یک واج فقط در یک کلمه، پس تمام کارها در مورد آموزش تلفظ صحیح صدا به طور جدایی ناپذیری با کار روی توسعه گفتار کودکان مرتبط است. گفتار توانایی ذاتی یک فرد نیست، به تدریج و همراه با رشد کودک شکل می گیرد. برای رشد طبیعی گفتار کودک، لازم است که قشر مغز به بلوغ خاصی برسد و اندام های حسی - شنوایی، بینایی، بویایی، لامسه - به اندازه کافی توسعه یافته باشند. به ویژه برای شکل گیری گفتار، توسعه تحلیلگرهای گفتار- حرکتی و گفتار- شنیداری مهم است. آنالایزرها مکانیسم‌های عصبی پیچیده‌ای هستند که بهترین تحلیل را از تمام محرک‌های درک شده توسط ارگانیسم حیوانات و انسان‌های بالاتر از محیط بیرونی و درونی ایجاد می‌کنند. آنالایزرها شامل تمام اندام های حسی (بینایی، شنوایی، چشایی، بویایی، لامسه) و همچنین دستگاه گیرنده ویژه ای است که در اندام های داخلی و ماهیچه ها تعبیه شده است. همه عوامل فوق تا حد زیادی به محیط بستگی دارد. اگر کودک برداشت های واضح جدیدی دریافت نکند، محیطی مناسب برای رشد حرکات و گفتار ایجاد نشود، رشد جسمی و ذهنی او نیز به تاخیر می افتد. سلامت روانی کودک از اهمیت زیادی برای رشد گفتار برخوردار است - وضعیت فعالیت عصبی بالاتر، فرآیندهای ذهنی بالاتر (توجه، حافظه، تخیل، تفکر)، و همچنین وضعیت فیزیکی (جسمی) او. رشد گفتار در کودک از سه ماهگی، از یک دوره غوغا کردن شروع می شود. این مرحله آماده سازی فعال دستگاه گفتار برای تلفظ صداها است. در همان زمان، روند توسعه درک گفتار انجام می شود، یعنی گفتار چشمگیر شکل می گیرد. اول از همه، کودک شروع به تشخیص لحن می کند، سپس کلماتی که اشیا و اعمال را نشان می دهند. تا نه یا ده ماهگی صحبت می کند کلمات فردی ، متشکل از هجاهای زوجی یکسان (مادر، پدر). تا سال، فرهنگ لغت معمولاً به 10-12 می رسد، و گاهی اوقات حتی به شکوه بیشتری می رسد (بابا، جلف، مو، بی و غیره). قبلاً در سال دوم زندگی کودک ، کلمات و ترکیبات صوتی برای او وسیله ای برای ارتباط کلامی می شود ، یعنی گفتار گویا شکل می گیرد. گفتار کودک با تقلید رشد می کند ، بنابراین گفتار واضح ، بدون عجله ، از نظر دستوری و آوایی صحیح بزرگسالان نقش مهمی در شکل گیری آن دارد. کلمات را تحریف نکنید، گفتار کودکان را تقلید کنید. در این دوره، لازم است واژگان منفعل (کلماتی که کودک هنوز تلفظ نمی کند، اما با اشیا مرتبط است) ایجاد شود. به تدریج، کودک واژگانی فعال (کلماتی که در گفتار خود استفاده می کند) ایجاد می کند. در سن دو سالگی، کودکان واژگان فعال 250-300 کلمه دارند. در همان زمان، روند شکل گیری گفتار عبارتی آغاز می شود. در ابتدا اینها عبارات ساده دو یا سه کلمه ای هستند، به تدریج در سه سالگی پیچیده تر می شوند. فرهنگ لغت فعال به 800-1000 کلمه می رسد. گفتار به وسیله ای کامل برای ارتباط کودک تبدیل می شود. در سن پنج سالگی، واژگان فعال در کودکان به 2500-3000 کلمه افزایش می یابد. عبارت طولانی تر و پیچیده تر می شود، تلفظ بهبود می یابد. با رشد طبیعی گفتار، در سن چهار یا پنج سالگی، کودک به طور خود به خود اختلالات فیزیولوژیکی در تلفظ صدا را اصلاح می کند. در سن شش سالگی ، کودک تمام صداهای زبان مادری خود را به درستی تلفظ می کند ، واژگان فعال با حجم کافی دارد و عملاً بر ساختار دستوری گفتار تسلط پیدا می کند. سؤالات «برنامه آموزش و پرورش در مهدکودک» توسعه کدام جنبه های گفتار شفاهی را پیش بینی کرده است؟ چه عواملی بر رشد گفتار کودک تأثیر می گذارد؟ گفتار کودک چگونه رشد می کند؟ سمت تلفظ گفتار یکی از بخش های فرهنگ عمومی گفتار که با درجه انطباق گفتار گوینده با هنجارهای زبان ادبی مشخص می شود، فرهنگ صوتی گفتار یا جنبه تلفظ آن است. اجزای اصلی فرهنگ صوتی گفتار: لحن (سمت ریتمیک-آهنگ) و سیستم واج ها (صداهای گفتاری). بیایید نگاهی دقیق تر به هر یک بیندازیم. Intonation Intonation مجموعه ای از ابزارهای صوتی یک زبان است که گفتار را از نظر آوایی سازماندهی می کند، روابط معنایی بین قسمت های یک عبارت برقرار می کند، به عبارت معنایی روایی، پرسشی یا دستوری می دهد و به گوینده اجازه می دهد تا احساسات مختلف را بیان کند. در نوشتار، لحن تا حدی از طریق علائم نگارشی بیان می شود. لحن شامل عناصر زیر است: ملودی، ریتم، تمپو، صدای گفتار و استرس منطقی. ملودی گفتار - بالا و پایین بردن صدا برای بیان یک جمله، سوال، تعجب در یک عبارت. ریتم گفتار یک تناوب یکنواخت از هجاهای تاکید شده و بدون تاکید است که از نظر مدت زمان و قدرت صدا متفاوت است. تمپو سرعتی است که در آن یک سخنرانی ارائه می شود. بسته به محتوا و محتوا می توان آن را تسریع یا کاهش داد رنگ آمیزی احساسیبیانیه. با تند شدن سرعت گفتار، تمایز و قابل فهم بودن آن کاهش می یابد. با سرعت کمتر، گفتار بیان خود را از دست می دهد. برای خط کشی بخش های معناییگفته ها، و همچنین برای جدا کردن یک گفته از دیگری، از مکث استفاده می شود - توقف در جریان گفتار. در گفتار کودکان، اغلب مکث هایی وجود دارد که با عدم شکل گیری تنفس گفتاری همراه است، با ناتوانی کودک در توزیع بازدم گفتاری مطابق با طول گفتار. تمبر - رنگ آمیزی عاطفی بیانیه، بیان احساسات مختلف و ارائه گفتار در سایه های مختلف: تعجب، غم، شادی و غیره. تن کلام، رنگ آمیزی احساسی آن با تغییر زیر و بم، قدرت صدا در هنگام تلفظ یک عبارت به دست می آید. ، متن استرس منطقی برجسته سازی معنایی یک کلمه در یک عبارت با تقویت صدا در ترکیب با افزایش مدت زمان تلفظ است. برای شکل گیری جنبه ریتمیک - ملودیک گفتار در کودکان، لازم است که رشد کند. شنوایی گفتار - مولفه های آن مانند درک سرعت و ریتم گفتار متناسب با موقعیت و همچنین شنیدن صدا در ارتفاع بالا - درک حرکات تن صدا (بالا و پایین رفتن)، ویژگی های اصلی صدا قدرت است. و زیر و بمی، تنفس گفتاری - مدت و شدت آن. سوالات و تکالیف 1. منظور از لحن چیست؟ 2-عناصر لحن را نام برده و شرح دهید. سیستم واجی در هر زبانی تعداد معینی صدا وجود دارد که تصویر صوتی کلمات را ایجاد می کند. صدای خارج از گفتار مهم نیست، آن را فقط در ساختار کلمه به دست می آورد و به تشخیص یک کلمه از کلمه دیگر (خانه، کام، حجم، ضایعات، گربه ماهی) کمک می کند. این صدای متمایز کننده واج نامیده می شود. همه صداهای گفتاری بر اساس ویژگی های مفصلی (تفاوت در شکل گیری) و آکوستیک (تفاوت در صدا) متمایز می شوند. صداهای گفتاری نتیجه کار عضلانی پیچیده بخش های مختلف دستگاه گفتار است. سه بخش از دستگاه گفتار در شکل گیری آنها شرکت می کنند: انرژی (تنفسی) - ریه ها، برونش ها، دیافراگم، نای، حنجره. ژنراتور (سازنده صدا) - حنجره با تارهای صوتی و ماهیچه ها. رزوناتور (سازنده صدا) - دهان و بینی. کار به هم پیوسته و هماهنگ سه بخش دستگاه گفتار تنها به لطف کنترل مرکزی فرآیندهای گفتاری تشکیل صدا امکان پذیر است، یعنی فرآیندهای تنفس، تشکیل صدا و بیان توسط فعالیت اعصاب مرکزی تنظیم می شود. سیستم. تحت تأثیر آن، اقدامات در حاشیه انجام می شود. بله، کار دستگاه تنفسی قدرت صدای صدا را فراهم می کند. کار حنجره و تارهای صوتی - ارتفاع و صدای آن. کار حفره دهان باعث ایجاد واکه ها و صامت ها و تمایز آنها بر اساس روش و مکان بیان می شود. حفره بینی یک عملکرد تشدید کننده را انجام می دهد - باعث تقویت یا تضعیف تون هایی می شود که به صدا سونوریتی و پرواز می بخشد. کل دستگاه گفتار در شکل گیری صداها (لب ها، دندان ها، زبان، کام، زبان کوچک، اپی گلوت، حفره بینی، حلق، حنجره، نای، برونش ها، ریه ها، دیافراگم) شرکت می کند. منبع تشکیل صداهای گفتاری جریانی از هوا است که از ریه ها از طریق حنجره، حلق، حفره دهان یا بینی خارج می شود. صدا در ایجاد بسیاری از صداها نقش دارد. جت هوا که از نای خارج می شود باید از تارهای صوتی عبور کند. اگر تنش نباشند، از هم جدا شوند، هوا آزادانه می گذرد، تارهای صوتی ارتعاش نمی کنند و صدا تشکیل نمی شود، و اگر تارها تنش دارند، بسته می شوند، جریان هوا که از بین آنها عبور می کند، آنها را می لرزاند و در نتیجه در شکل گیری صدا صداهای گفتاری در حفره های دهان و بینی تولید می شود. این حفره ها توسط کام از هم جدا می شوند که قسمت جلوی آن کام سخت و قسمت پشتی کام نرم است که با یک زبانه کوچک ختم می شود. حفره دهان بیشترین نقش را در شکل گیری صداها ایفا می کند، زیرا به دلیل وجود اندام های متحرک می تواند شکل و حجم خود را تغییر دهد: لب ها، زبان، کام نرم، زبان کوچک (شکل روی کاغذ انتهایی جلویی را ببینید). فعال ترین و متحرک ترین اندام های دستگاه مفصلی زبان و لب ها هستند که متنوع ترین کارها را انجام می دهند و در نهایت هر صدای گفتار را تشکیل می دهند. زبان از ماهیچه هایی تشکیل شده است که در جهات مختلف حرکت می کنند. او می تواند شکل خود را تغییر دهد و حرکات مختلفی ایجاد کند. زبان با نوک، پشت (قسمت های قدامی، میانی و پشتی پشت)، لبه های جانبی و ریشه متمایز می شود. زبان نه تنها با کل بدن بلکه با قسمت های جداگانه حرکات بالا و پایین، جلو و عقب انجام می دهد. بنابراین، نوک زبان می تواند در زیر قرار گیرد، و جلوی پشت به سمت آلوئول ها (با صدای c) بالا می رود. نوک، جلو، قسمت‌های میانی پشت زبان را می‌توان پایین آورد و پشت آن را می‌توان بالا برد (با صدایی به). نوک زبان می تواند بالا بیاید و قسمت های جلو و میانی پشت به همراه لبه های جانبی می توانند سقوط کنند (با صدای l). به دلیل انعطاف پذیری و کشش بسیار زیاد زبان، می تواند انواع مفصل بندی ایجاد کند که انواع جلوه های صوتی را که ما به عنوان صداهای گفتاری متفاوت درک می کنیم، ایجاد می کند. هر صدای فردی تنها با ترکیب ذاتی از ویژگی های متمایز، هم بیانی و هم آکوستیک مشخص می شود. دانستن این ویژگی ها ضروری است سازماندهی مناسب کار بر روی تشکیل و تصحیح تلفظ صدا. نشانه های بیان صداهای گفتاری صدای متفاوت مصوت ها و صامت ها عمدتاً با این واقعیت تعیین می شود که حفره دهان می تواند شکل و حجم خود را به دلیل وجود اندام های متحرک دستگاه مفصلی (لب ها، فک پایین، زبان، کام نرم) تغییر دهد. کار حنجره هنگامی که مصوت ها تشکیل می شوند (a، e، o، a، y، s)، جریان هوای خروجی با مانعی در صفحه دهانی مواجه نمی شود. برعکس، هنگامی که صامت ها تشکیل می شوند، جریان هوای خروجی با موانع مختلفی در حفره دهان مواجه می شود. در هنگام ایجاد صداهای بینی (m، m، n، n")، کام نرم پایین می آید، هوا از بینی عبور می کند. با تشکیل صداهای دهانی (همه دیگران)، کام نرم بالا می رود، زبان کوچکی به دیواره پشتی حلق فشار می یابد، هوا فقط وارد حفره دهان می شود. در تشکیل حروف صدادار، صامت های صوتی (آوادار) (j, m m' n' l l' r r") و صامت های صدادار (در v" z z "f b b" d d' r r")، تارهای صوتی بسته و ارتعاش می کنند و a. هنگامی که صامت های ناشنوا تشکیل می شوند (f f 's' w p p t t "k k' x x' ts h y)، تارهای صوتی باز هستند، ارتعاش نمی کنند و صدا تشکیل نمی شود. صداهای همخوان به دو گروه تقسیم می شوند: با روش تشکیل و مکان شکل گیری (به شکل روی برگ مگس جلو مراجعه کنید). روش تشکیل منعکس کننده ماهیت مانع است، به عنوان مثال، به شکل چیزی که تشکیل می شود: بسته شدن اندام های مفصلی، شکاف بین آنها و غیره. شکاف (اصطکاکی) - اندام های دستگاه مفصلی به هر یک نزدیک می شوند. دیگر، شکافی را تشکیل می دهد که جریان هوای بازدمی به داخل آن می رود: f f'in in "- لب پایین با دندان های بالایی شکاف ایجاد می کند؛ با c' z z" - قسمت جلویی پشت زبان شکافی را با دندان های بالا ایجاد می کند. دندان ها و لثه های بالایی - بافت های نرمی که لبه آلوئولی (آلوئولی) فک را از گردن دندان ها می پوشانند و به غشای مخاطی کام منتقل می شوند. w, w, w - نوک پهن برآمده زبان شکافی با آلوئول یا کام سخت ایجاد می کند. ممکن است صدای درستی از صداهای خش خش با مفصل پایینی آنها وجود داشته باشد (نوک زبان پشت دندان های پایینی است و شکاف توسط قسمت قدامی پشت زبان با آلوئول یا کام سخت ایجاد می شود). x x '- پشت پشت زبان یک شکاف با کام نرم ایجاد می کند. j - قسمت میانی پشت زبان با کام سخت شکاف ایجاد می کند. توقف انفجار - اندام های دستگاه مفصلی یک کمان تشکیل می دهند و سپس این کمان با سر و صدای جریان هوا که از دهان خارج می شود منفجر می شود: p, p "b, b' - لب ها کمان را تشکیل می دهند؛ t, t" , d, d' - قسمت جلویی پشت زبان با دندان های بالایی یا آلوئول ها پیوند ایجاد می کند. k, k", g, g '- پشت زبان با کام نرم یا لبه خلفی کام سخت پیوند برقرار می کند. شکاف بسته (آفریکات) - اندام های دستگاه مفصلی بسته می شوند، اما پیوند منفجر نمی شود، بلکه به شکاف می رود، یعنی اینها صامت هایی با مفصل بندی پیچیده هستند، دارای یک شروع توقف و یک انتهای شکاف هستند، و انتقال از یک مفصل به مفصل دیگر نامحسوس است: ج - قسمت جلویی پشت زبان، با پایین آمدن نوک زبان، ابتدا با دندان های بالا یا آلوئول ها کمانی تشکیل می دهد که به طور نامحسوس به شکاف بین آنها می گذرد؛ h - نوک زبان، همراه با قسمت جلویی پشت زبان. با دندان های بالا یا آلوئول ها کمان ایجاد می کند و به طور نامحسوس به شکاف بین آنها می گذرد (صدای صحیح با موقعیت پایین نوک زبان نیز اتفاق می افتد). یک جت هوا در مکان دیگری به عنوان گذرگاه باقی می ماند: m, m " - لب ها یک کمان تشکیل می دهند، جریان هوا از بینی عبور می کند. n، n "- قسمت جلوی پشت زبان با دندان های بالایی یا آلوئول ها پیوند برقرار می کند، جریان هوا از بینی عبور می کند؛ l، l" - نوک زبان با حبابچه ها یا قسمت فوقانی پیوند ایجاد می کند. دندان ها، جریان هوا در امتداد طرفین زبان، بین زبان و گونه می رود. لرزش (ارتعاش): p, p "- نوک زبان به سمت بالا بلند می شود و در جریان هوای عبوری به صورت موزون نوسان می کند (ارتعاش می کند) محل تشکیل توسط اندام های متحرک (زبان یا لب ها) تعیین می شود که یک مانع را تشکیل می دهند. به جریان هوای خروجی لابیال-لبیال: p, p', b, b ", m, m" - سد توسط لب پایین و بالایی تشکیل می شود. لابیو-دنتال: f, f', c, c' - سد توسط لب پایین و دندان های بالایی تشکیل می شود. ', z, z', c - مانع توسط قسمت قدامی پشت زبان تشکیل شده است. ) - مانع از قسمت میانی پشت زبان تشکیل می شود. هنگام طبقه بندی صداهای همخوان بر اساس ویژگی های مفصلی، علاوه بر موارد فوق، به اصطلاح مفصل اضافی - بالا آمدن قسمت میانی زبان به کام نیز لازم است. اگر بالا آمدن قسمت میانی زبان تا کام به مفصل اصلی صدا اضافه شود، صدای ملایمی ایجاد می شود. در روسی، صامت ها بیشتر از نظر سختی و نرمی جفت می شوند، به عنوان مثال، l و l ": آردور - گرد و غبار، پیاز - دریچه و غیره. e. اما صداهای جفت نشده نیز وجود دارد: فقط صداهای سخت - w، w، c، فقط صداهای نرم - h، w، j. تفاوت صامت ها از نظر سختی و نرمی توجه ویژه ای را می طلبد. صامت های جفت سخت و نرم با یک حرف نشان داده می شوند و تفاوت در نوشتار با استفاده از ابزارهای دیگر به دست می آید (نوشتن بعد از صامت های نرم b، i، e، e، u، و). صداهای مصوت (i، e، a، s، o، y) با توجه به سه ویژگی مفصلی به گروه های زیر تقسیم می شوند (شکل روی کاغذ انتهایی جلو را ببینید). با مشارکت قسمت جلویی پشت زبان به صدا در می آید و تشکیل می شود، e - مصوت های ردیف جلو، قسمت وسط پشت زبان a، s - مصوت های ردیف وسط، پشت پشت زبان. از زبان o، y - حروف صدادار عقب. درجه بالا آمدن جلو، وسط یا پشت زبان، حروف صدادار خیز پایین (a)، خیز میانی (e، o) و بالا آمدن بالایی (u، s، y) را تعیین می کند. بسته به درجه بیرون زدگی لب ها به جلو، صدادارهای گرد نشده (غیر لبیزه) متمایز می شوند - a، s (لب ها در حالت خنثی)، e، و (لب ها کشیده شده اند، انگار که می خندند) و گرد (لبی شده) - o، y (لب ها گرد شده و به جلو هل داده می شوند). علائم آکوستیک صداهای گفتاری برای تعیین و تمایز بین صداهای گفتاری، آنها نه تنها به نشانه های بیانی خود، بلکه بر علائم صوتی نیز تکیه می کنند. بدون تکیه بر این علائم، انجام کار صداهای متضاد توسط گوش غیرممکن است، که برای تسلط موفقیت آمیز کودکان به تلفظ صحیح صدا ضروری است. صداهای تونال - که توسط صدا در غیاب تقریباً کامل سر و صدا ایجاد می شود، که شنیدن خوب صدا را تضمین می کند: مصوت های a، e، و، o، y، s. Sonorant (Sonorous) - کیفیت آنها توسط ماهیت صدای صدا تعیین می شود که نقش اصلی را در شکل گیری آنها ایفا می کند و نویز به میزان حداقلی شرکت می کند: صامت های m، m، n، n، l، l'r, p'j. پر سر و صدا - کیفیت آنها بر اساس ماهیت سر و صدا تعیین می شود - اثر صوتی اصطکاک هوا هنگامی که اندام های گفتار نزدیک به هم هستند یا انفجار در هنگام بسته شدن اندام های گفتار: صدادار طولانی مدت پر سر و صدا v، v، z، z، g; صدایی پر سر و صدا آنی b، b، d، d، d، d"؛ ناشنوای پر سر و صدا طولانی f، f، s، s، w، x، x"؛ ناشنوایان پر سر و صدا آنی p، p، g، t، k، k". با توجه به برداشت آکوستیک تولید شده توسط صداها، زیر گروه های زیر از صداها متمایز می شوند: سوت، s، z، z، ts؛ خش خش. w، w، h، u؛ سخت p، v، w، w، c، و غیره؛ نرم p، v، h، u، و غیره تجزیه و تحلیل طبقه بندی صداهای زبان روسی نشان می دهد که تسلط موفق کودک سیستم آوایی زبان نیاز به کار زیادی روی توسعه تحلیلگرهای گفتار-حرکتی و گفتار- شنیداری دارد، بنابراین لازم است که شنوایی واجی، یعنی. ه) توانایی تشخیص و بازتولید همه صداهای گفتاری، ارتباط آنها با سیستم آوایی یک زبان خاص. توسعه دیکشنری خوب، به عنوان مثال، تحرک و تمایز حرکات اندام های دستگاه مفصلی، ارائه تلفظ واضح و واضح هر صدا به طور جداگانه، و همچنین کلمات و عبارات به طور کلی. توسعه تنفس گفتاری، یعنی توانایی ایجاد یک نفس کوتاه و یک بازدم دهانی طولانی، که تلفظ طولانی و صوتی صداهای گفتاری و همچنین روان و تداوم تلفظ را تضمین می کند. سؤالات واج چیست؟ صداهای گفتاری چگونه تشکیل می شوند؟ صداهای زبان روسی بر اساس ویژگی های بیانی به چه گروه هایی تقسیم می شوند؟ در مورد هر گروه توضیح دهید. صداهای زبان روسی بر اساس ویژگی های آکوستیک به چه گروه هایی تقسیم می شوند؟ برای تسلط بر سیستم آوایی زبان برای کودکان چه کاری باید انجام شود؟ رابطه صداهای زبان روسی آشنایی با سیستم واج های زبان روسی نشان می دهد که صداهای یک گروه زمینه را برای ظهور صداهای دیگری که در بیان پیچیده تر هستند در گفتار کودک ایجاد می کند. آگاهی از رابطه و وابستگی متقابل صداهای زبان روسی نقش مهمی در کار عملی یک گفتار درمانگر دارد. گفتاردرمانگر (آموزگار) با دانستن اینکه گروه های صداها چگونه به یکدیگر مرتبط هستند، مثلاً در بیان سوت و خش خش یا سوت زدن و p چه چیزی رایج است، تصمیم می گیرد که اگر چندین صدا با کدام گروه از صداها شروع به کار اصلاحی کند بهتر است. گروه هایی از صداها نقض می شوند. درک رابطه بین صداهای درون هر گروه (مثلاً بین s، s، c، s، s "- در گروه سوت زدن یا بین c، s، f، b، e، d - در گروه صدادار) سخنرانی را ارائه می دهد. درمانگر این فرصت را دارد که تصمیم بگیرد کدام صدا و چرا صدا اصلی، اساسی، در این گروه و در چه ترتیبی است که کار اصلاحی را انجام دهد. بیایید این را با استفاده از مثال صداهای اصطکاکی زبانی قدامی از دو گروه در نظر بگیریم: سوت - s، z و هیس - sh، zh. برای تلفظ صحیح این صداها باید یک جریان هوای طولانی جهت دار ایجاد شود که از وسط زبان به شکاف ایجاد شده بین قسمت قدامی پشت زبان و آلوئول ها می رود. کودکان فوراً به این صداها مسلط نمی شوند. مهارت‌های جداگانه‌ای که در هنگام تسلط بر صداهای f و v ایجاد می‌کنند، که آنها نیز متعلق به شکاف هستند. هنگام تلفظ f و v، یک شکاف به راحتی قابل مشاهده بین لب پایین و دندان های ثنایای بالایی ایجاد می شود که یک جریان هوا از آن خارج می شود. این صداها ساده ترین تلفظ هستند. با این حال، در کودکان سه ساله، بیان صداهای f و v اغلب نادرست است. هنگام تلفظ آنها، گوشه های لب پایین نزدیک به دندان های ثنایای بالایی نیستند و جریان هوا به جای یک جریان باریک و جهت دار پراکنده می شود، گاهی اوقات بخشی از هوا به گونه ها می رود. در کودک یک جریان هوای هدایت شده ایجاد می کنیم که در وسط زبان می چرخد ​​و تلفظ واضح صداهای f را ابتدا جدا می کنیم، سپس در کلمات و عبارات، بازدم گفتار را سازماندهی می کنیم، یک جریان هوای طولانی صاف ایجاد می کنیم، که همچنین برای صداهای شکافدار s، z، sh، w ضروری است. از سوی دیگر، مهارت های بیان همان صداهای زبانی قدامی اصطکاکی s، z، w، w بر روی صداهای زبانی قدامی ساده تر i، e، g، d، n توسعه می یابد. موقعیت زبان در هنگام بیان مصوت ها و e مشابه موقعیت زبان در هنگام بیان s' z است. در کودکان سه یا چهار ساله، گاهی اوقات هنگام تلفظ صداها و ه.، نوک زبان به جای تماس با دندانهای ثنایای تحتانی به عقب حرکت می کند یا یکی از لبه های جانبی زبان پایین می آید. با صداهای t، d، n، زبان از پشت دندان های بالایی بالا می رود، مانند صداهای w، g. از سوی دیگر، کودکان اغلب صداهای t، d، n را با وضعیت بین دندانی نوک زبان تلفظ می کنند (یا نوک زبان به جای بالا آمدن از پشت دندان های بالا در برابر شکاف باریکی بین دندان های ثنایای جلویی قرار می گیرد. ). دستیابی به موقعیت صحیح زبان در پشت دندان های پایین با صداهای i، e و بلند کردن زبان در پشت دندان های بالا با صداهای t، d، n و همچنین تلفظ واضح صداهای جدا شده r، d، n و ، e، اندام های دستگاه مفصلی را برای تلفظ صحیح سایر صداهای زبانی قدامی پیچیده تر آماده می کنیم: s، z، sh، zh. با روشن کردن تلفظ آنها در کلمات و عبارات، ما نه تنها مهارت های تلفظ را شکل می دهیم، بلکه جهت گیری کودک را در سمت صوتی زبان نیز توسعه می دهیم. بنابراین، با دستیابی به تلفظ واضح مصوت ها و ساده ترین صامت ها در بیان در کودکان، آنها زمینه را برای ظهور صداهایی ایجاد می کنند که در بیان پیچیده تر هستند. سوالات و وظایف رابطه بین صداهای زبان روسی در شکل گیری و تصحیح تلفظ صدا چه نقشی دارد؟ رابطه بین صداهای f، c و صدای c، صدای t و صدای ش را نشان دهید. اصل اساسی تشکیل تلفظ صحیح کار بر روی شکل گیری تلفظ صدا باید مبتنی بر توسعه مداوم و مرحله ای تمام صداهای زبان مادری باشد. شما نباید با صداهایی که اغلب در کودکان نقض می شود شروع کنید: s، sh، r، l، و غیره، بلکه با صداهای ساده: i، f، t، s و غیره، که بیان آنها حاوی عناصری از بیان است. صداهای پیچیده آنها به طور مداوم تلفظ واضحی از تمام مصوت ها و صامت ها را ایجاد می کنند، آنها به یکسان سازی تدریجی توسط فرزند سیستم آوایی زبان دست می یابند. اگرچه در سن سه یا چهار سالگی، یک کودک، به عنوان یک قاعده، پایه مفصلی تقریباً همه صداها را تشکیل می دهد، کار بر روی آنها از نظر آگاهی از جنبه صوتی زبان ادامه دارد. چنین کارهایی نه تنها به شکل گیری تلفظ صحیح صدا کمک می کند، بلکه توانایی جداسازی صداها از یک کلمه را نیز به ارمغان می آورد و در نتیجه به توسعه شنوایی واجی کمک می کند. تجزیه و تحلیل صدا کلمات همه اینها به کودک این فرصت را می دهد که واقعیت زبانی را بیاموزد. کلاس های منظم و منسجم در مورد کار کردن همه صداها (از گروه دوم تا گروه بزرگتر) و همچنین در مورد تمایز صداها، به طور همزمان کودکان را برای یادگیری خواندن و نوشتن آماده می کند. در فرآیند این کلاس ها، کودک همچنین احساسات جنبشی (احساس حرکت و موقعیت اندام های دستگاه مفصلی) را ایجاد می کند که به او کمک می کند در بیان صحیح صداها تسلط یابد. بنابراین، کار بر روی جذب سیستم آوایی زبان توسط کودکان مبتنی بر توسعه (در یک دنباله خاص) حروف صدادار و صامت و توسعه توانایی تمایز صداها با توجه به ویژگی های اصلی مفصلی و آکوستیک آنها است. این به شکل گیری تلفظ صحیح صدا کمک می کند ، یعنی یک جهت پیشگیرانه از کار گفتار درمانی در مهد کودک است. اما جهت دوم نیز بسیار مهم است - اصلاح اختلالات مختلف گفتار. شایع ترین نقص گفتاری که در دانش آموزان موسسات پیش دبستانی از نوع عمومی یافت می شود، اختلالات تلفظ صدا است. تصحیح آنها بیشتر در دسترس مربی است. سوالات اساس جهت گیری پیشگیرانه کار گفتار درمانی در مهدکودک چیست؟ چه چیزی به پردازش متوالی صداها کمک می کند؟ اختلالات گفتاری و اصلاح آنها اختلالات تلفظ صدا ویژگی های کلی اختلالات تلفظ صدا شایع ترین نقص گفتاری در کودکان پیش دبستانی اختلالات تلفظ صدا است. گروه‌های صداهای زیر معمولاً نقض می‌شوند: سوت زدن (s، s'z، z، c)، خش‌خش (w، w، h، u)، سونورانت (l، l، p، p، j)، خلفی زبانی (k، k، g، g، x، x")، صدادار (c، h، g، b، e، d)، نرم (t، d '، n"). در برخی از کودکان، تنها یک گروه از صداها مختل می شود، به عنوان مثال، فقط صدای خش خش یا فقط زبانی خلفی. چنین نقض تلفظ صدا به عنوان ساده (جزئی) یا تک شکل تعریف می شود. در کودکان دیگر، دو یا چند گروه از صداها به طور همزمان مختل می شوند، به عنوان مثال، خش خش و زبانی یا سوت خلفی، صوت و صوت. چنین نقض تلفظ صدا به عنوان پیچیده (پراکنده) یا چند شکلی تعریف می شود. در هر یک از گروه های فوق، سه شکل اختلال صدا متمایز می شود: تلفظ مخدوش صدا. به عنوان مثال: p گلو، زمانی که صدا از ارتعاش کام نرم و نه نوک زبان تشکیل می شود. عدم وجود صدا در گفتار کودک، به عنوان مثال، ناتوانی در تلفظ آن. به عنوان مثال: "koova" (گاو)، جایگزین یک صدا با صدای دیگر، موجود در سیستم آوایی یک زبان خاص. به عنوان مثال: "kolova" (گاو). دلیل تلفظ مخدوش صداها معمولاً تشکیل ناکافی یا اختلال در حرکت مفصلی است. در عین حال، کودکان نمی توانند به درستی حرکات را توسط اندام های دستگاه مفصلی، به ویژه زبان انجام دهند، در نتیجه صدا تحریف می شود، به طور دقیق تلفظ نمی شود. چنین نقض‌هایی آوایی نامیده می‌شوند (برخی از نویسندگان آنها را به‌عنوان انسان‌آوایی یا حرکتی تعریف می‌کنند)، زیرا در این مورد واج با واج دیگری از سیستم آوایی زبان داده شده جایگزین نمی‌شود، اما مخدوش به نظر می‌رسد، اما این تأثیری بر معنای آن نمی‌گذارد. کلمه. دلیل جایگزینی صداها معمولاً در تشکیل ناکافی شنوایی واجی یا اختلال در آن است که در نتیجه کودکان تفاوت بین صدا و جایگزین آن (مثلاً بین ریل) را نمی شنوند. چنین تخلفاتی واجی نامیده می شود (برخی از نویسندگان آنها را به صورت واجی یا حسی تعریف می کنند) ، زیرا در این مورد یک واج با دیگری جایگزین می شود که در نتیجه معنای کلمه نقض می شود. به عنوان مثال، سرطان مانند "لاک" صدا می کند، صدای شاخ مانند "قاشق". این اتفاق می افتد که در یک کودک صداهای یک گروه جایگزین می شود و صداهای گروه دیگر تحریف می شود. به عنوان مثال، سوت s، s، ts با صداهای t، d (سگ - "تنباکو"، خرگوش - "دایک"، حواصیل - "دمپایی") جایگزین می شود و صدای r مخدوش می شود. به چنین تخلفاتی آوایی - آوایی می گویند. آگاهی از اشکال آسیب صدا به تعیین روش کار با کودکان کمک می کند. با اختلالات آوایی تلفظ صدا، توجه بیشتری به توسعه دستگاه مفصلی، مهارت های حرکتی ظریف و عمومی می شود. با اختلالات واجی، تأکید اصلی بر توسعه شنوایی گفتار و به عنوان یکی از اجزای آن، شنوایی واجی است. نقض گروهی از صداها با اصطلاحات مشتق شده از نام حروف یونانی مربوط به صدای اصلی هر گروه نشان داده می شود: نقض آوایی صداهای سوت و خش خش سیگماتیسم نامیده می شود و آوایی - پارازیگماتیسم - از نام حرف یونانی سیگما، نشان دهنده صدای c; نقض آوایی صداهای l و l "لمداسیسم نامیده می شود ، و آوایی - پارالامبداسیسم - از نام حرف یونانی لامبدا که نشان دهنده صدای l است؛ نقض آوایی صداهای p و p" روتاسیسم نامیده می شود و آوایی - پاراوتاسیسم - از نام حرف یونانی ro که نشان دهنده صدای p است. نقض واجی صدای j را آیوتاسیسم می نامند و به نقض های واجی پارایوتاسیسم می گویند - از نام حرف یونانی یوگا که نشان دهنده صدای j است. نقض آوایی صداهای پشت زبانی را کاپاسیسم و ​​آوایی - پاراکاپاسیسم - از نام حرف یونانی کاپا که نشان دهنده صدای k است نامیده می شود. نقض گروه های صدا و صداهای ملایم شرایط خاص ندارند - به آنها می گویند: نقص صدا. عیوب نرم شدن بنابراین، ما می توانیم در مورد هفت نوع تلفظ نادرست صامت های زبان روسی صحبت کنیم. هر گونه دارای چندین گونه است، به عنوان مثال، سیگماتیسم می تواند باشد: بین دندانی، جانبی، بینی و غیره. پارازیگماتیسم - دندان، خش خش، و غیره. همه انواع نقض ویژگی های اصلاح خود را دارند. علاوه بر اشکال و انواع اختلالات صدا، سطحی از اختلال نیز وجود دارد. در گفتار درمانی سه سطح تلفظ نادرست صداها وجود دارد. سطح اول. ناتوانی کامل در تلفظ صدا. کودک نه می تواند آن را به طور مستقل در گفتار عبارتی، در کلمات جداگانه، به صورت مجزا بیان کند و نه آن را مطابق مدل تکرار کند ("گوش دهید که هوا وقتی از پمپ خارج می شود - sss. همینطور سوت بزنید"). مرحله دوم. کودک صدا را به صورت مجزا به درستی تلفظ می کند (و حتی گاهی اوقات می تواند آن را در کلمات ساده جداگانه تکرار کند)، اما در همه کلمات و در گفتار عباراتی تحریف یا پرش می کند، یعنی صدای صحیح وجود دارد، اما خودکار نیست. سطح سوم. کودک می تواند صدا را در انزوا، در کلمات و حتی در هنگام تکرار عبارات به درستی تلفظ کند، اما در جریان گفتار او آن را با صدای دیگری مخلوط می کند، شبیه به بیان یا صدا، اما همچنین به درستی در انزوا تلفظ می شود. اغلب، کودکان صداها را با - w، s - w، s "- u، c - h، l - r، b - p، d - t، g - k مخلوط می کنند. عبارتی که مادربزرگ به کودک پیشنهاد می کند لباس های خیس را خشک کرده است. روی طناب می تواند اینگونه تلفظ کند: "مامان بزرگ لباس های خیس را روی مخمل می اندازد." معلم باید دقیقاً سطح تلفظ نادرست صدا را بداند ، زیرا ماهیت کار بعدی به این بستگی دارد: صدا را تنظیم کنید (سطح اول). ) خودکار - به تدریج وارد گفتار (سطح دوم)، تمایز با صدای دیگری (سطح سوم) می شود. همچنین لازم است این واقعیت را در نظر گرفت که اختلالات تلفظ صدا می تواند هم نقص گفتاری مستقل و هم بخشی از دیگر پیچیده تر باشد. ، اختلالات گفتاری (دیسرتری، آلالیا، و غیره).در مورد اول، شما باید فقط روی اصلاح صداها کار کنید. در حالت دوم کار برای اصلاح نقص اصلی وجود دارد که در مرحله خاصی کار برای اصلاح اضافه می شود. صداهایی که بسته به تخلف اصلی، ویژگی های خاص خود را دارد. ما خیلی زود ملاقات می کنیم، در حال حاضر در گروه های کوچکتر پیش دبستانی. با این حال، اغلب موارد نقض موقت (فیزیولوژیکی) تلفظ صدا به دلیل تشکیل ناکافی شنوایی گفتار یا دستگاه مفصلی مشاهده می شود. در شرایط عادی، زمانی که طیف وسیعی از اقدامات برای بهبود سلامت کودکان در مهد کودک و در خانه انجام می شود. هنگامی که بزرگسالان، هنگام صحبت با کودک، از کلمات کودکان استفاده نکنید، اما الگوهای گفتاری صحیح را به او بدهید. هنگامی که کار سیستماتیک برای تشکیل تلفظ صحیح انجام می شود، که به جذب سیستم آوایی زبان توسط کودک کمک می کند، توسعه تحلیلگرهای گفتار-حرکتی و گفتار-شنوایی، اختلالات فیزیولوژیکی در تلفظ صدا از بین می رود. با این حال، در حال حاضر در این سن مواردی از اختلال پاتولوژیک تلفظ صدا وجود دارد که با تداوم استفاده نادرست از صداها مشخص می شود. آنها می توانند هم به دلیل اختلال در شنوایی گفتار، دستگاه مفصلی و اختلالات نورودینامیک (تمایز ناکافی فرآیندهای تحریکی و مهاری در قشر مغز)، اتصالات بین آنالایزر شکل نیافته ایجاد شوند. اختلالات پاتولوژیک تلفظ صدا نیاز به ارائه دارد کمک های ویژه، و آمادگی موفقیت آمیز او برای تحصیل به به موقع بودن آن بستگی دارد. سؤالات و تکالیف معمولاً چه گروه هایی از صداها در کودکان مختل می شوند؟ تفاوت بین یک اختلال گفتاری ساده و یک اختلال پیچیده چیست؟ چه اشکالی از اختلالات گفتاری را می شناسید؟ اختلالات آوایی تلفظ صدا چه ویژگی هایی دارد؟ برای آنها مثال بزنید. چه چیزی اختلالات واجی تلفظ صدا را مشخص می کند؟ برای آنها مثال بزنید. مثالی از واج‌های آوایی نقض اخلاقی تلفظ صدا را بیاورید. هفت نوع اختلال تلفظ صدا را که می شناسید چیست؟ آیا در کار اصلاح نواقص در تلفظ صدا در مواردی که نقص گفتاری مستقل هستند و در مواردی که بخشی از اختلال گفتاری پیچیده‌تر دیگر هستند، تفاوتی وجود دارد؟ اختلالات فیزیولوژیکی تلفظ صدا چه تفاوتی با پاتولوژیک دارد؟ بررسی تلفظ صدا برای تعیین ماهیت نقض یک گروه خاص از صداها (سوت، خش خش و غیره) باید به وضوح انواع سیگماتیسم ها و پاراسایگماتیسم ها، لامبداسیسم ها و پارالامبداسیسم ها و غیره، تفاوت آنها را با هنجار هم در بیان و هم در صدا. اما دانش نظری به تنهایی کافی نیست - مربی باید مهارت ها و توانایی های لازم برای بررسی تلفظ صدا را توسعه دهد: - توانایی گوش دادن، یعنی جداسازی صدای معیوب از جریان گفتار و تعیین چگونگی اختلال در آن. - توانایی تعمیر کار اندام های دستگاه مفصلی هنگام تلفظ صدای آشفته: برای دیدن چه حرکاتی انجام نمی شود، چه قسمتی از لب ها، فک پایین، هر قسمت از نیمه چپ و راست زبان می گیرد. - مهارت ها و توانایی های برقراری ارتباط با کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری (توانایی فراخوانی کودک برای مکالمه، که در طی آن تلفظ صداها در جریان گفتار بررسی می شود، در کلمات جداگانه، زمانی که آنها به صورت جداگانه تلفظ می شوند). توصیه می شود برای اینکه چیزی را از دست ندهید و جمع آوری کنید، ترتیب خاصی از بررسی را دنبال کنید مواد لازم ، که بر اساس آن می توان برنامه کاری برای اصلاح کاستی های کودک در تلفظ صدا تهیه کرد. برای این کار معلم دفترچه ای راه اندازی می کند که در آن تمام اشتباهات دانش آموز را ثبت می کند. اول از همه، مشخص می شود که کدام گروه (گروه) از صداها شکسته شده است. برای انجام این کار، می توان به کودکان خردسال تصویری با طرح ساده داد، اما به گونه ای که اشیاء و اعمالی را که نام آنها شامل همه گروه های صدا است را نشان دهد (به "ضمیمه" - جدول 6 مراجعه کنید). کودک به سوالات روی تصویر پاسخ می دهد و معلم اشکالات تلفظ خود را در دفترچه ای در صفحه ای از پیش آماده شده یادداشت می کند. در سمت چپ، گروه هایی از صداها در یک ستون به ترتیب خاصی چسبانده می شوند: I - سوت زدن: s، s، c، s، s ". II - خش خش: w، w، h III - صدادار: l، l 'r، p' j IV - زبانی خلفی: k، g، x، k، g، x "؛ V - صدا: c، b، و غیره؛ VI - نرم: g، d، n، و غیره. در سمت راست مقابل هر صدا، نقص در تلفظ آن ثبت می شود. برای بچه های بزرگتر، معلم ممکن است پیشنهاد کند جملاتی را بعد از او تکرار کند، که در آنها همه گروه های صدا نیز یافت می شود، به عنوان مثال: مادربزرگ ژنیا لباس های خیس را روی طناب خشک کرد. توله سگ سیاه گالین در نزدیکی خانه شادی می کند. اگر این برای تعیین نقض صداها کافی نیست، توصیه می شود از تصویر استفاده کنید (به بالا مراجعه کنید). تکنیک های توصیف شده به مربی کمک می کند تا تشخیص دهد که آیا کودک نقض ساده یا پیچیده دارد، شکل نقض هر گروه از صداها را شناسایی می کند و بر این اساس تصمیم می گیرد که چه نوع نقضی است - آوایی، آوایی یا آوایی-واجی، نوع آن (سیگماتیسم، پارازیگماتیسم و ​​غیره) را مشخص کنید. از آنجایی که تعیین نه تنها نوع، بلکه نوع تخلف نیز ضروری است، مربی با دعوت از کودک برای نامگذاری تصاویر موضوعی، به صحبت های او گوش می دهد، ویژگی های صدای صداهای مورد مطالعه را تعیین می کند و یادداشت می کند که در چه موقعیتی قرار دارد. اندام های دستگاه مفصلی در این مورد اشغال می شود. به عنوان مثال: به جای صدای با، صدای لیزینگ شنیده می شود، هنگام تلفظ، نوک زبان به جای اینکه پشت دندان های ثنایای پایینی باشد، بین دندان ها بیرون می آید. همه اینها سیگماتیسم بین دندانی را مشخص می کند. بنابراین، مربی نوعی سیگماتیسم را آشکار می کند. و تعریف دقیق اختلال صدا به انتخاب روش کار مناسب کمک می کند. در مرحله بعد، میزان تلفظ نادرست صدا را تعیین کنید. برای اینکه بفهمد آیا کودک می تواند صدای جدا شده را به درستی تلفظ کند، معلم از کودک می خواهد که با استفاده از تکنیک های مختلف بازی و تصاویر نماد، این صدا را بعد از خودش تکرار کند (به "ضمیمه" مراجعه کنید). سپس به کودک تصاویر موضوعی داده می شود و او توانایی خود را در تلفظ این صدا در کلمات مختلف نشان می دهد. و هنگامی که معلم عبارات اشباع شده با این صدا را تکرار می کند، توانایی استفاده صحیح از آن در گفتار عبارتی آشکار می شود. در زیر جملات نمونه برای تست صداهایی که اغلب نقض می شوند آورده شده است. سگ گوشت می خورد. زویا دندان درد دارد. مرغ و جوجه ها نزدیک چاه آب می نوشیدند. سیما و سنیا با خوشحالی خندیدند. بینی زینا در زمستان سرد می شود. ماشا کلاه و کت جدیدی دارد. سوسک وزوز می کند - وزوز. توله سگم را مسواک می زنم. دختران و پسران مانند توپ می پرند. لامپ از روی میز افتاد. لیدا و لنا در خیابان راه می رفتند. رای روی بازویش زخم دارد. ریتا و ریما در حال پختن برنج هستند. یاشا سیب شیرین خورد. املیا به سختی حرکت می کند. جوجه تیغی در درخت کریسمس قارچ را سوزن کرد. یولیا یک تاپ به یورا داد. لایکا، بلند پارس نکن، خواب یولیا را مزاحم نکن. کولیا در حال اسکیت بازی است. گالیا غازها را به خانه می راند. سبد نان روی یخچال است. نیکیتا کفش های کتانی و کلاه خرید. ژن چکمه پوشید. مگس ها روی نان نشستند. گرگ زوزه می کشد - در داخل. مادربزرگ مریض بود. داشا اجازه داد دیما نفس بکشد. عمه دینا روی مبل نشسته است. معلم نتایج آزمون را در دفترچه یادداشت می کند (تلفظ صدای ایزوله، در کلمات، در عبارات)، سطح تخلف را تعیین می کند و در مورد ماهیت کار اصلاحی نتیجه می گیرد (تنظیم صدا، اتوماسیون یا تمایز با یک صدای جایگزین). در برخی موارد، شناسایی سطح آسیب صدا به دلیل این واقعیت پیچیده است که کودکان نمی توانند جملات را به درستی بعد از معلم تکرار کنند. برخی از کودکان پیش دبستانی جایگزین های متفاوتی از یک صدا دارند، اغلب بسته به صداها یا کلمات همسایه، جابجایی و حذف کلمات در یک جمله (کودک نمی تواند یک عبارت را در حافظه نگه دارد)، اشتباهات در انتهای کلمات (کودک در مورد آن موافق نیست). شکوه در جنسیت، تعداد، مورد)، حذف موارد یا استفاده نادرست از آنها. گاهی اوقات همه این اشتباهات ممکن است در یک کودک اتفاق بیفتد، نه تنها هنگام نامگذاری تصاویر طرح، بازگویی، گفتن، بلکه در هنگام تکرار جملات. همین خطاها را می توان در گفتار کودک و در کلاس به خصوص در زبان مادری و شکل گیری مفاهیم ریاضی مشاهده کرد. وجود خطا در فرهنگ لغت، گفتار عبارتی نشان می دهد که نقض تلفظ صدا بخشی از نقص گفتاری پیچیده تر است. بر این اساس، این نیز بر روش کار بر روی اصلاح آن تأثیر می گذارد. از آنجایی که نقص واجی در تلفظ صدا به دلیل نقض شنوایی واجی است، معلم باید وضعیت او را بررسی کند. برای انجام این کار، معلم توانایی کودک را برای تمایز (تشخیص) با گوش گروه های زیر از صداها تعیین می کند: سوت - خش خش (s - sh، z - w، s "- u، c - h)، صدادار (l - r). )، صدادار - ناشنوا (b - p، d - g، g - k)، سخت - نرم (t - t 'n-n' d - d'). یکی از در دسترس ترین روش های تأیید این است. معلم از کودک می خواهد که دو هجا را بعد از او در همان ترتیب تکرار کند، به عنوان مثال: سا - شا (شی - سی؛ بنابراین - شو؛ شو - سو و غیره) - برای کودکان پنج ساله. به کودکان شش ساله می توان سه هجا برای تولید مثل ارائه داد، به عنوان مثال: سا - شا - سا (سی - سی - شی؛ شو - سو - شو؛ شو - شو - سو). معلم هنگام تلفظ هجاها دهان را با صفحه ای می بندد (می توانید از یک برگه کاغذ استفاده کنید) که در فاصله 10-15 سانتی متری نگه می دارد تا کودک نتواند به عنوان اشاره از حرکات اندام های بدن استفاده کند. دستگاه مفصلی که برای او قابل مشاهده است (با لب های لبخند، با w گرد، به جلو حرکت کنید) و فقط صداهایی شنیده می شود. معلم ابتدا صداها را آهسته تلفظ می کند، سپس به تدریج سرعت را افزایش می دهد. همچنین می توانید از ترفندهای دیگری استفاده کنید: چندین تصویر را به ترتیب تصادفی روی میز قرار دهید که نام آنها در یکی از صداهای قابل تمایز با یکدیگر متفاوت است، به عنوان مثال: سقف - موش، بشکه - کلیه، لاک - سرطان، ویلا - چرخ دستی و غیره. مربی کلمه را صدا می کند و کودک تصویر مربوطه را به او می دهد. از کودک بخواهید بعد از یک بزرگسال کلمات آشنا را که در یک صدا متفاوت است تکرار کند، به عنوان مثال: نهنگ - گربه - کام یا گربه ماهی - آب میوه - شاخه. اگر کودک اشتباه می کند، این باید هنگام تصحیح تلفظ صدا در نظر گرفته شود و کار مناسب با هدف توسعه شنوایی واجی انجام شود. از آنجایی که اختلالات آوایی تلفظ صدا عمدتاً با نقض تحلیلگر گفتار حرکتی همراه است، مربی باید تمام انحرافات در ساختار اندام های دستگاه مفصلی - فک ها، دندان ها، کام سخت را ثبت کند. شایع ترین نقص در فک و دندان، مال اکلوژن های مختلف است (نسبت دندان های بالا و پایین با فک های بسته): نتاج - دندان های جلویی فک پایین به سمت جلو بیرون زده اند. پروگناتیا - دندان های جلویی فک بالا به شدت به جلو کشیده شده اند. اپن بایت - با وضعیت بسته فک بالا و پایین، شکاف بین دندان های بالا و پایین آزاد می ماند. اگر بین دندان های جلویی با دندان های جانبی بسته فاصله ایجاد شود، این یک اپن بایت قدامی است. اگر فاصله ای بین دندان های جانبی با دندان های جلو بسته مشاهده شود، این یک ساید اپن بایت است. مال اکلوژن ایجاد موقعیت های زبانی لازم برای تلفظ گروه های مختلف صداها را دشوار می کند. در نتاج، موقعیت نوک پهن زبان در پشت دندانهای ثنایای تحتانی دشوار است، که برای تلفظ صداهای سوت ضروری است. با پراگناتیا، موقعیت نوک پهن زبان در پشت دندان های بالا دشوار است، که برای تلفظ صداهای خش خش لازم است. در اپن بایت قدامی، نوک زبان به شکاف بین دندان های ثنایا بیرون زده، که صدایی به صدا می دهد. با یک اپن بایت جانبی، لبه جانبی زبان به شکاف بین دندان‌های آسیاب بیرون زده و جریان هوا به آنجا می‌رود، که به صداها سایه‌ای می‌دهد. انحرافات در ساختار دندانی نیز قابل مشاهده است: عدم وجود دندان های خاص، به ندرت دندان ها تنظیم می شوند، که می تواند بر تشکیل یک جت هوای هدایت شده تأثیر بگذارد. در تمام این موارد، کودک باید به یک متخصص ارتودنسی در کلینیک دندانپزشکی ارجاع داده شود. اما این بدان معنا نیست که نباید با چنین کودکی برخورد کرد. اگر اندام های متحرک دستگاه مفصلی برای او خوب کار کنند و شنوایی واجی به اندازه کافی توسعه یافته باشد، می توان از طریق کلاس هایی برای تصحیح تلفظ صدا به نتایج مثبتی دست یافت. معلم همچنین ویژگی های ساختار کام سخت را یادداشت می کند، زیرا حرکات و موقعیت های زبان به شکل آن بستگی دارد. بنابراین هنگام نمایش صداهای خش خش، اگر کودک کام بلند و باریک (گوتیک) دارد، باید اطمینان حاصل کرد که نوک زبان از غده ها فراتر نمی رود، در غیر این صورت خم می شود و صدای خش خش را مخدوش می کند. در مرحله بعد، معلم تحرک اندام های دستگاه مفصلی را بررسی می کند - توانایی کودک در انجام حرکات اساسی لازم برای تلفظ صداهای زبان مادری. ابتدا امکان انجام هر حرکت به طور جداگانه روشن می شود و سپس تغییر از یک حرکت به حرکت دیگر - برعکس حرکت اول. شش جفت از این حرکت ها وجود دارد: لب ها را با لبخند بکشید، دندان های ثنایا را در معرض دید قرار دهید، لب های بسته را با یک لوله به جلو بکشید. لب ها را از حالت لبخند به حالت کشیده با لوله (بدون حرکات فک پایین) تغییر دهید. دندان ها بسته، لب ها در لبخند، نمایان شدن دندان های ثنایا، دندان ها باز (حدود 2 سانتی متر)، لب ها در لبخند، نمایان شدن دندان های ثنایا. حرکات متناوب فک پایین - بسته شدن، باز کردن دندان ها (بدون مشارکت لب ها و گسترش فک پایین به جلو). دندان ها حدود 2 سانتی متر باز می شوند، لب ها لبخند می زنند و دندان های ثنایا را در معرض دید قرار می دهند. زبان را بیرون بیاورید و به گوشه سمت راست دهان بچرخانید. همچنین، اما زبان را به گوشه چپ دهان بچرخانید. حرکات متناوب زبان از گوشه چپ به راست و بالعکس با موقعیت لب ها در لبخند (بدون حرکات فک پایین به چپ و راست). یک زبان پهن را روی لب پایین قرار دهید، لب ها را در لبخند قرار دهید، دندان های ثنایا را در معرض دید قرار دهید، دهان باز است. زبان باریکی را بین دندان های ثنایا بچسبانید، لب ها را به صورت لبخند بزنید، دندان های ثنایا را در معرض دید قرار دهید، دهان باز است. با دهان باز (بدون حرکات لب) موقعیت زبان را از پهن به باریک تغییر دهید. نوک عریض زبان را به سمت غده های پشت دندان های بالا ببرید، لب ها را با لبخند بریزید، دندان های ثنایا را در معرض دید قرار دهید، دهان باز است. نوک پهن زبان را پشت دندان های پایین پایین بیاورید، لب ها لبخند بزنید، دندان های ثنایا را در معرض دید قرار دهید، دهان باز است. حرکات متناوب نوک پهن زبان به بالا و پایین؛ نوک پهن زبان را به دندان های ثنایای پایینی نزدیک کنید، لب ها را لبخند بزنید، دندان ها را خالی کنید، دهان را باز کنید. نوک زبان را در امتداد پایین دهان به سمت رباط هیوئید حرکت دهید و پشت زبان به سمت بالا خمیده شود. حرکات متناوب زبان به جلو و عقب، در حالی که لب ها لبخند می زنند، دندان های ثنایا را آشکار می کند (بدون حرکت فک پایین). هنگامی که کودک این حرکات را انجام می دهد، معلم کیفیت آنها را با توجه به معیارهای زیر ارزیابی می کند: وضوح - کودک جهت حرکات لب یا زبان را می داند و سعی می کند آنها را به طور کامل کامل کند. صافی - حرکت به راحتی، روان، بدون انقباضات، تکان ها انجام می شود. تمایز - اجرای یک حرکت تنها توسط یک اندام از دستگاه مفصلی (زبان)، بدون حرکات کمکی یا همراه سایر اندام ها (لب ها، فک پایین). دقت - دستیابی به نتیجه نهایی صحیح، یعنی کودک به شکل دلخواه یا موقعیت لازم لب ها، زبان دست یافته است. یکنواختی - اجرای متقارن یک حرکت یا نگه داشتن موقعیت سمت چپ و راست هر اندام متحرک دستگاه مفصلی. ثبات - نگه داشتن موقعیت دریافتی بدون تغییر برای مدتی (معمولاً یک بزرگسال را از 1 تا 5 با افزایش تدریجی به 10 می شمارند). قابلیت تعویض - توانایی انتقال چندگانه، آسان، صاف و نسبتاً سریع از یک حرکت یا موقعیت به موقعیت دیگر با حفظ کیفیت حرکت بالا. معمولاً در آن دسته از کودکانی که مهارت های حرکتی مفصلی آنها به اندازه کافی شکل نگرفته است، مهارت های حرکتی ظریف دست ها نیز به اندازه کافی رشد و هماهنگی ندارد. برای بررسی آن، از تمرینات زیر استفاده می شود: همزمان دست های هر دو دست را با کف دست یا با پشت به سمت بالا بچرخانید (هنگام چرخش، کودک باید دست ها را بالا بیاورد و لبه کف دست را به میز فشار ندهد) ; به طور همزمان دست های هر دو دست را در یک مشت فشار دهید و سپس انگشتان متصل به هم را باز کنید. با هر حرکت، مشت یا کف دست روی میز قرار می گیرد. هر دو دست را روی میز بگذارید: کف دست چپ به سمت پایین، کف دست راستبه بالا، سپس همزمان کف دست خود را برگردانید. دست های هر دو دست را روی میز قرار دهید - کف دست چپ را به یک مشت فشار دهید و با دست راست باز کنید، سپس به طور همزمان این موقعیت ها را تغییر دهید، یعنی باز کنید. دست چپ و مشت راست خود را گره کنید. به طور متناوب انگشت شست را به بقیه فشار دهید ("سلام")، در حالی که انگشتان باید یکدیگر را با پد لمس کنند. تمرین یا با دست راست یا با دست چپ انجام می شود، در حالی که آرنج روی میز است. نوک انگشتان دست راست و سپس دست چپ را با دست کمی بلند شده روی میز بزنید. برای انجام موفقیت آمیز تمرینات، لازم است کودک به درستی بنشیند: ارتفاع صندلی و میز باید به گونه ای باشد که آرنج های کودک همیشه با آرامش روی سطح میز قرار گیرند، پشت باید صاف باشد. پاها باید روی یک تکیه گاه محکم قرار گیرند. در طول این تمرینات دقت انجام حرکات با سرعت متفاوت (از آهسته تا سریع) در نظر گرفته می شود. همچنین توجه می شود که آیا اندام های دستگاه مفصلی در انجام حرکات دست دخیل هستند، به عنوان مثال، اگر کودک لب یا زبان خود را گاز بگیرد و غیره، این نشان دهنده تشکیل ناکافی کره حرکتی است. بنابراین، در طول معاینه، معلم تمام داده ها را در یک دفترچه برای کار فردی با کودک ثبت می کند. تجزیه و تحلیل نتایج امتحان به معلم این فرصت را می دهد که تخلف را تشخیص دهد و مؤثرترین راه را برای اصلاح آن ترسیم کند. در مرحله بعد ، معلم از والدین دعوت می کند تا به آنها نشان دهند کودکشان چه صداهایی دارد و چگونه صحبت می کند ، چگونه صداها را تشخیص می دهد ، اندام های دستگاه مفصلی او چگونه کار می کند ، مهارت های حرکتی ظریف دست ها چگونه توسعه می یابد. والدین باید بدانند در آینده چه کاری، چگونه و چرا انجام دهند. لازم است که دستیاران آگاه و علاقه مند مربی در کار شوند تا کاستی های تلفظ صدا را در کودک برطرف کنند. سؤالات و تکالیف چه دانش، مهارت ها و توانایی هایی برای مربی برای انجام بررسی تلفظ صدا در کودکان لازم است؟ مطالبی را که به کودک ارائه می شود توصیف کنید تا مشخص شود کدام گروه از صداها و چگونه مختل شده است. چگونه می توان میزان تلفظ نادرست صداها را تعیین کرد؟ چگونه می توان توانایی تمایز صداهای ترکیبی را آزمایش کرد؟ چه نقص هایی در ساختار اندام های دستگاه مفصلی می تواند بر نقض تلفظ صدا تأثیر بگذارد؟ حرکات اصلی اندام های دستگاه مفصلی که توسط معلم در کودکان بررسی می شود چیست؟ چه ویژگی هایی حرکات اندام های دستگاه مفصلی را مشخص می کند؟ چه تمرین هایی برای تست مهارت های حرکتی ظریف دست ها توصیه می شود؟ پایان کار بررسی تلفظ صدا در کودکان چیست؟ تصحیح نقض تلفظ صدا تصحیح صداها در مراحل انجام می شود. معمولاً چهار مرحله اصلی از هم متمایز می شود: آماده سازی، تولید صدا، اتوماسیون صدا و در موارد جایگزینی یک صدا با صدای دیگر یا اختلاط آنها، مرحله تمایز. هر مرحله وظایف و محتوای کار خود را دارد، اما معلم در همه مراحل توجه، پشتکار، تمرکز، خودکنترلی، یعنی همه چیزهایی را که به کودک کمک می کند در آینده خوب مطالعه کند را مطرح می کند. تا جایی که مهارت جدیدبلافاصله توسعه نمی یابد و نیاز به تثبیت طولانی مدت دارد، در هر مرحله بعدی، همزمان با توسعه مرحله جدید، یک تکرار جزئی از مواد مرحله قبل وجود دارد. مرحله آماده سازی هدف از این مرحله آماده سازی آنالیزورهای گفتار- شنیداری و گفتار- حرکتی برای درک و بازتولید صحیح صدا است. در این مرحله، کار به طور همزمان در چندین جهت پیش می رود: تشکیل حرکات دقیق اندام های دستگاه مفصلی، جریان هوای هدایت شده، توسعه مهارت های حرکتی ظریف دست ها، شنوایی واجی و توسعه صداهای مرجع. شکل گیری حرکات اندام های دستگاه مفصلی عمدتاً از طریق ژیمناستیک مفصلی انجام می شود که شامل تمریناتی برای آموزش تحرک و تعویض اندام ها ، انجام موقعیت های خاصی از لب ها ، زبان است که هم برای تلفظ صحیح لازم است. از همه صداها، و برای هر صدای یک گروه خاص. تمرین ها باید هدفمند باشند: این کمیت آنها مهم نیست، بلکه مهم است انتخاب صحیحو کیفیت عملکرد این تمرین ها بر اساس بیان صحیح صدا و با در نظر گرفتن نقض خاص آن در کودک انتخاب می شوند ، یعنی معلم آنچه و چگونه نقض شده را برجسته می کند. بنابراین، با تلفظ صحیح یک صدا از لبه های جانبی زبان، آنها به شدت در مجاورت دندان های آسیاب بالایی قرار می گیرند. به عنوان مثال، اگر لبه چپ (راست) زبان کودک پایین بیاید و جریان هوا را به طرفین منتقل کند، معلم تمرینات بازی را برای تقویت آن انتخاب می کند. در هر تمرین، تمام حرکات اندام های دستگاه مفصلی به صورت متوالی و با مکث قبل از هر حرکت انجام می شود تا معلم کیفیت آن را کنترل کند و کودک بتواند اعمال خود را احساس، درک، کنترل و به خاطر بسپارد. ابتدا تمرینات با سرعت کم در مقابل آینه انجام می شود، یعنی از کنترل بصری برای رسیدن به نتیجه نهایی استفاده می شود. پس از اینکه کودک انجام حرکت را یاد گرفت، آینه برداشته می شود و عملکردهای کنترلی توسط احساسات جنبشی خودش (احساس حرکات و موقعیت اندام های دستگاه مفصلی) انجام می شود. با کمک سؤالات اصلی معلم، کودک تعیین می کند که زبان (لب) او چه می کند، کجاست، چه چیزی است (گشاد، باریک) و غیره. در تمرینات، کارایی آنها را افزایش می دهد. به هر تمرین مطابق با عمل انجام شده نامی داده می شود (حرکات نوک پهن زبان برای دندان های بالا و پایین - "چرخش" ، حرکات نوک باریک زبان به سمت چپ یا گوشه راست دهان - "آونگ" و غیره) و یک تصویر انتخاب می شود - تصویر (تصویر - یک نمایش بصری از چیزی. در این موردتصویر به عنوان الگویی برای تقلید یک شی یا حرکات آن هنگام انجام تمرینات ژیمناستیک مفصلی عمل می کند). نام تمرین و تصویر در دفترچه یادداشت کودک درج شده است. معلم به همراه کودک تمریناتی را جلوی آینه انجام می دهد. برای این کار باید بتواند بیان درستی از خود نشان دهد و موقعیت ها و حرکات اعضای دستگاه مفصلی خود را بدون کنترل بینایی احساس کند که این امر مستلزم مهارت خاصی است که از طریق آموزش به دست می آید. اگر کودک در برخی از حرکت ها موفق نشد، می توان از کمک مکانیکی استفاده کرد، به عنوان مثال، زبان را توسط دندان های بالایی با کاردک چوبی یا دسته قاشق چای خوری بلند کرد. کودک همیشه دقیقاً در جایی که باید باشد احساس نمی کند این لحظهزبان سپس معلم انتهای دسته یک قاشق چای خوری را در این مکان نگه می دارد (مثلاً در غده های پشت دندان های ثنایای بالایی یا در پایه دندان های ثنایای پایینی). معلم به کودکان می آموزد که به دقت به دستورالعمل های شفاهی گوش دهند، آنها را با دقت اجرا کنند، دنباله اعمال را به خاطر بسپارند و هنگام ثبت تمرین در دفترچه یادداشت، آنها را به درستی صدا بزنند. به عنوان مثال، هنگام انجام تمرین "تاب"، معلم ابتدا یک تاب را در دفترچه یادداشت کودک می کشد، سپس یک سری دستورالعمل های متوالی را ارائه می دهد: "لبخند بزن، دندان هایت را نشان بده (چگونه انجام شده است)، دهانت را باز کن، دهانت را بلند کن. زبان را با دندان های بالا نگه دارید، آن را نگه دارید (تا سه می شمارد)، زبان پهن را با دندان های پایین پایین بیاورید، آن را نگه دارید (تا سه می شمارد)، دوباره آن را بلند کنید (تا سه می شمارند) و غیره. کودک با هزینه معلم حرکات متناوب زبان را بالا و پایین انجام می دهد. سپس معلم این تمرین را به دیکته دانش آموز در دفتر خود در کنار تصویر تاب می نویسد. اگر در همان زمان کودک اشتباه کرد، معلم می تواند حرکت لازم را در مقابل آینه به او نشان دهد. بنابراین یک تصویر-تصویر به کودک داده می شود تا بداند چه تمرینی را باید انجام دهد و چگونه باید انجام دهد و ثبت دقیق آن برای والدین است تا بتوانند در کلاس های خانه به درستی کنترل کنند. با این تمرین، کودک توجه، حافظه، خودکنترلی را توسعه می دهد. او یک شرکت کننده فعال می شود فرآیند آموزشیعلاقه مند به دستیابی به یک نتیجه نهایی مثبت است. تلفظ بیشتر صداهای زبان روسی نیاز به جریان هوای هدایت شده دارد که توسعه آن همزمان با ژیمناستیک مفصلی انجام می شود ، زیرا گونه ها ، لب ها و زبان در تشکیل جریان هوا نقش فعالی دارند. تمرینات زیر به ترتیب انجام می شود: برای تقویت ماهیچه های گونه ها - گونه ها را باد کنید و هوا را در آنها نگه دارید ("دو توپ را باد کنید")، گونه ها را با لب های بسته و با دهان باز ("پتیا باریک") جمع کنید. برای ایجاد یک جت هوای جهت دار - گونه های خود را باد نکنید، از طریق لب هایی که نزدیک شده و کمی به سمت جلو فشار داده شده، یک "پنجره" گرد در وسط تشکیل دهید، هر کدام را باد کنید. جسم نرم(پنبه، دانه برف کاغذی، و غیره) یا روی یک مداد که روی میز خوابیده باد بزنید تا بغلطد. سپس باید به کودک بیاموزید که یک شکاف باریک بین لب های کشیده شده به هم در یک لبخند خفیف ایجاد کند (گوشه های دهان به دندان فشار داده می شود). یک جریان هوا که به این شکاف هدایت می شود، کودک حرکات انگشت اشاره را از یک طرف به طرف دیگر قطع می کند. اگر شکاف به درستی تشکیل شده باشد و جت به اندازه کافی قوی باشد، صدای هوا که توسط انگشت جدا می شود به وضوح قابل شنیدن است (تمرین "پروانه"). با همان موقعیت لب ها، به کودک پیشنهاد می شود که یک نوک پهن زبان را بین آنها قرار دهد (می توانید با صدای پنج-پنج-پنج به زبان سیلی بزنید، سپس صاف می شود) وسط. زبان در امتداد لبه جلویی آن "یک مسیر درست کنید" - یک کبریت را با یک سر بریده قرار دهید و اجازه دهید نسیم برگ های کاغذی که از پشت دست می وزد به سمت دهان بیاید. همراه با ژیمناستیک مفصلی و تمرینات برای ایجاد جریان هوای هدایت شده، مهارت های حرکتی ظریف دست ها تمرین می شود. علاوه بر تمرینات شرح داده شده در ص. 25، می توانید از موارد زیر استفاده کنید: "دورچشمی بسازید" - انگشت شست را با انگشت اشاره وصل کنید (بقیه انگشتان به شدت مجاور یکدیگر هستند). "یک حصار بسازید" - دست ها را با پشت وصل کنید (آرنج ها روی میز هستند) و انگشتان یک دست را با انگشتان مربوطه دیگر در هم ببندید. "ما از میان برآمدگی ها عبور می کنیم" - انگشت حلقه و انگشت کوچک را با انگشت شست خود بگیرید و انگشتان اشاره و وسط به طور متناوب "روی برجستگی ها راه بروید" (5-6 چوب شمارش در فاصله 2-3 سانتی متر از هر کدام پخش می شوند. دیگر)، بدون دست زدن به آنها، "پاها" را بالا ببرید (انگشتان). مهم است که خود معلم مطالب لازم را انتخاب کند. میتونه دسکتاپ باشه بازی های آموزشی نوع "Mozaic"، بازی های مختلف با انگشتان. کودکانی که مهارت های حرکتی ظریف آنها به اندازه کافی توسعه نیافته است نیاز به توجه بیشتری در کلاس های تربیت بدنی دارند (به ویژه زمانی که تمرینات برای ایجاد هماهنگی حرکات انجام می شود)، کلاس های موسیقی (به ویژه زمانی که حرکات موزیکال و ریتمیک انجام می شود). یکی از انواع کار بر روی رشد شنوایی واجی در این مرحله، آموزش توانایی کودک در تشخیص تفاوت بین صداهای صحیح و مخدوش است. باید به او فرصت داد تا به مثال مربی گوش دهد و با تلفظ مخدوش خودش مقایسه کند. به این ترتیب توجه شنوایی او را به سمت این صداها هدایت می کنیم، تفاوت صدای آنها را نشان می دهیم و محرکی برای غلبه بر اختلال ایجاد می کنیم. هنگامی که کودک یک صدا را با صدای دیگری جایگزین می کند، صدای مورد نظر و جایگزین آن توسط گوش متمایز می شود. تصاویر-نمادها به عنوان مواد آموزشی عمل می کنند (نماد یک شی یا عمل است که به عنوان نشانه ای متعارف از یک مفهوم عمل می کند. در این مورد، یک نماد-تصویر تعیین صدایی است که در مراحل صحنه سازی، اتوماسیون، استفاده می شود. تمایز صداها، و همچنین در تجزیه و تحلیل کلمات) (به پیوست" مراجعه کنید. به عنوان مثال، یک کودک صدای r را با صدای l جایگزین می کند. عکس "ببر" را به او می دهند، می گویند: "ببر چگونه غر می زند: prr." سپس عکسی با تصویر هواپیما در حال پرواز در ابرها می دهند، می گویند: "هواپیما در بالای ابرها پرواز می کند، تقریباً نامرئی است، اما صدای وزوز آن را می شنوید: lol." علاوه بر این ، معلم با پوشاندن دهان خود با یک صفحه ، صدای p یا صدای l را صدا می کند و کودک در سکوت نماد تصویر مربوطه را نشان می دهد (یعنی صداها با توجه به ویژگی های آکوستیک آنها توسط گوش متمایز می شوند). . یکی از جهت گیری های مهم در مرحله آماده سازی، توسعه صداهای مرجع است - شبیه به بیان اختلال (محل یا روش شکل گیری)، اما توسط کودک به درستی تلفظ می شود. توسعه صداهای مرجع موارد زیر را فراهم می کند: روشن شدن بیان صدا و تلفظ صحیح آن به صورت مجزا، در هجاها، کلمات، جملات. برای صدا با مرجع صداها و، f. صداها با، و - یکسان در محل تشکیل (زبان قدامی)، نوک زبان هنگام تلفظ در پایین است. با تمرین صدا، به موقعیت نوک پهن زبان در پشت دندانهای ثنایای تحتانی و بالا آمدن جلوی پشت زبان به سمت آلوئول ها می رسیم. صداهای s و f از نظر شکل گیری (شکاف) یکسان هستند. با تمرین صدای f، به جریان هوای هدایت شده ای می رسیم که به شکاف باریکی می رود که توسط لب پایین و دندان های ثنایای بالایی تشکیل شده است. با ترکیب این دو عنصر کار شده، به تلفظ صحیح صدا می رسیم. برای w، مراجع t، s هستند. صداهای sh، t در محل تشکیل (زبان قدامی) یکسان هستند، نوک زبان هنگام تلفظ در بالا قرار دارد. با تمرین t، به توانایی بالا بردن نوک زبان به سمت آلوئول ها می رسیم. صداهای sh، s از نظر شکل گیری (شکاف) یکسان هستند. با کار کردن، به یک جت هوای هدایت شده می رسیم که از وسط زبان عبور می کند. با ترکیب این دو عنصر کار شده به تلفظ صحیح صدای sh می رسیم. برای l، ارجاعات عبارتند از t، s (t باعث افزایش نوک زبان به آلوئول ها می شود، و s - بالا آمدن قسمت میانی پشت زبان به سمت آسمان)، برای p - d و s (d کار می کند بالا آمدن تنش نوک زبان به بالا، جت هوای جت) . بنابراین، هنگام تمرین صداهای مرجع، در حال حاضر در مرحله مقدماتی، به تلفظ واضح آنها در هجاها، کلمات، عبارات دست پیدا می کنیم که به توسعه دیکشنری خوب کمک می کند. ما به کودک آموزش می دهیم که صدای مرجع را در هجاها، کلمات، عبارات برجسته کند، که شنوایی واجی او را توسعه می دهد، ایده ای عملی از مفاهیمی مانند "صدا"، "کلمه"، "جمله" می دهد. همه اینها به توسعه تحلیلگرهای گفتار-حرکتی و گفتار- شنیداری، شکل گیری مهارت در تجزیه و تحلیل و ترکیب کلمات و بر این اساس، تولید سریعتر و موفق تر و اتوماسیون صدای آشفته کمک می کند. می توانید به مرحله بعدی بروید - صحنه سازی صدا - زمانی که کودک یاد می گیرد به راحتی، سریع و به درستی حرکات و موقعیت های اساسی اندام های دستگاه مفصلی لازم برای یک صدای داده شده را بازتولید کند تا به وضوح صدای صحیح را از تحریف شده تشخیص دهد. یکی تنظیم صدا هدف از این مرحله این است که صدای ایزوله شده به درستی پخش شود. محتوای کار: ترکیب حرکات و موقعیت های اندام های دستگاه مفصلی که در مرحله آماده سازی کار شده و ایجاد یک پایه مفصلی برای یک صدای معین، افزودن جت هوا و صدا (برای صوت و صدا)، کار کردن تلفظ صداهای جدا شده سه راه اصلی برای تنظیم صدا وجود دارد. راه اول تقلید است، زمانی که توجه کودک به حرکات، موقعیت های اندام های دستگاه مفصلی (در این مورد از کنترل بصری استفاده می شود) و صدای این واج (کنترل شنوایی) معطوف می شود. این زمینه را برای بازتولید آگاهانه صدا در کودک ایجاد می کند. علاوه بر این، از احساسات لامسه-ارتعاشی استفاده می شود، به عنوان مثال، هنگام تلفظ صدای h یا لرزش تارهای صوتی در حین صداهای صوتی، جریان هوای تند با پشت دست بررسی می شود. با این روش صداهای مرجع بسیار مورد استفاده قرار می گیرند. به عنوان مثال، به کودک پیشنهاد می شود که صدا را تلفظ کند و (معلم با او جلوی آینه تکلم را کنترل می کند)، سپس دندان هایش را به هم نزدیک کرده و "نسیم" را از طریق زبان می دمد تا سوت به دست بیاید. نتیجه یک صدا با. راه دوم با کمک مکانیکی است. زمانی استفاده می شود که کودک کنترل دیداری، شنوایی و لامسه-ارتعاشی کافی نداشته باشد. در این صورت باید به اندام های دستگاه مفصلی کمک کرد تا موقعیت مناسب را بگیرند یا حرکت مورد نظر را انجام دهند. به عنوان مثال، برای نگه داشتن یک زبان پهن پشت دندان های بالا، برای ایجاد لرزش نوک زبان، معلم می تواند از یک دسته باریک مسطح قاشق چای خوری یا کاردک، انگشت کودک (دست ها باید از قبل کاملاً شسته شوند) یا نوک پستان بلند محکم با پشم پنبه پر شده است. با این روش اغلب از صداهای مرجع نیز استفاده می شود. به عنوان مثال، معلم پس از دعوت از کودک برای تلفظ صدای s، لبه پهن جلویی زبان را توسط دندان های بالایی با دسته صاف قاشق چای خوری بالا می آورد و صدای ش را می گذارد. راه سوم مخلوط است، زمانی که همه راه های ممکن برای رسیدن به هدف نهایی - تنظیم تلفظ صحیح صدای ایزوله. در هر سه روش صحنه‌سازی هر صدا، دستورالعمل‌های شفاهی، احساسات جنبشی، کنترل دیداری، شنیداری، کنترل لمسی-ارتعاشی و صداهای مرجع همیشه مورد استفاده قرار می‌گیرد. در این راستا علاوه بر آموزش های نظری خوب; با ترغیب مربی که در این یا آن مورد چه کاری انجام دهد ، او به مهارت های عملی خاصی نیاز دارد که انجام صحیح همه چیز برنامه ریزی شده را امکان پذیر می کند. تنظیم صدا ایجاد ارتباطات جدید در کودک و مهار اتصالات نادرست قبلی است. برای جلوگیری از بازگشت اتصالات قدیمی، معلم ابتدا به کودک نمی گوید که چه صدایی را می خواهد دریافت کند، بلکه onomatopoeia می نامد. به عنوان مثال، هنگام نمایش صدای 3، معلم با ایجاد پایه بیان صحیح، به کودک می گوید: "لبخند بزن، دندان هایت را نشان بده، دهانت را باز کن، زبان پهنت را پشت دندان های پایین بگذار" کمی دهان خود را بپوشان، یک باریک بسازید. شکاف، اجازه دهید "نسیم و صدا" طولانی از طریق زبان خود را. اگر کودک تمام دستورالعمل ها را به درستی دنبال کند، صدای واضح h را دریافت می کند. (در صورت تحریف صدا، باید مشخص شود که چه کار اشتباهی انجام می شود و به کودک کمک می شود تا به موقعیت مطلوب اندام های مفصلی دست یابد.) معلم به محض شنیدن صدای صحیح تلفظ شده، اونوماتوپوئی مناسب را معرفی می کند: می شنوید که چگونه زنگ شما با صدای بلند به صدا درآمد؟ دوباره تماس بگیر." هنگامی که صدا تحویل داده می شود، مربی آنوماتوپه را با این صدا مرتبط می کند. او به کودک می گوید: «زنگ به صدا در می آید که من می گویم زز. بگویید و صدای z: zzz برای مدت طولانی. مربی باید برای هر صدایی که قرار می دهد، یک تصویر-نماد موضوعی را بردارید و آن را در دفترچه یادداشت کودک دوباره ترسیم کند. از آنجایی که صدا یک مفهوم انتزاعی برای کودک است، نماد تصویر باید در دو یا سه پارامتر با این صدا مطابقت داشته باشد تا کودک راحت تر آنها را به هم مرتبط کند و در آینده حرفی که این صدا را نشان می دهد را به خاطر بسپارد ( ضمیمه را ببینید"). آنوماتوپه ای که ما با شی (یا حیوان، پرنده) نشان داده شده در تصویر مرتبط می کنیم نیز باید شبیه صدای مورد نظر باشد. به عنوان مثال: prr - غرش ببر، zhzhzh - سوسک وزوز می کند و غیره نام یک شی (حیوان، پرنده) یا عملی که انجام می دهد باید حاوی صدای مناسب باشد. به عنوان مثال: h - یک ملخ جیک می کند، k - قطرات چکه می کند، v - کولاک زوزه می کشد، و غیره. مطلوب است که تصویر نماد با حرکات اندام های اصلی دستگاه مفصلی مرتبط باشد و جهت حرکت کودک را تحریک کند. . به عنوان مثال: هوا از شیلنگ پمپ پایین می‌آید و نوک زبان در پشت دندان‌های پایین پایین می‌آید (صدا c)، سوسک به سمت بالا پرواز می‌کند و نوک زبان بالا می‌رود (صدا w). کودک نماد تصویر را رنگی می کند. معلم رنگ مداد را به گونه ای انتخاب می کند که نام رنگ نیز حاوی این صدا باشد یا اینکه رنگ نوعی نشانه بیانی صدا را منعکس کند. به عنوان مثال، برای رنگ آمیزی یک تصویر با سوسک (صدا w)، یک مداد زرد به کودک پیشنهاد می شود، تصاویر با ببر (صدا p) - نارنجی، تصاویر با یک پمپ (صدا s) - آبی (به جز وجود صدایی که در نام آن وجود دارد، این رنگ سرد است، مانند هوای جت که در حین مفصل ایجاد می شود. بسیار مهم است که تصویر شی در تصویر از نظر شکل شبیه حرف مربوطه باشد (به "ضمیمه" مراجعه کنید). تصاویر نماد برای هر صدا باید ثابت باشد تا کودکان را منحرف نکند. بنابراین، هنگام تنظیم صدا، همه آنالیزورها باید به طور همزمان کار کنند: بصری (کودک جسم و موقعیت اندام های دستگاه مفصل را می بیند)، شنوایی (صدا را می شنود)، حرکتی (حرکات لب ها، زبان را احساس می کند) ، لمسی (جریان هوا، ارتعاش تارهای صوتی را احساس می کند). همه اینها امکان جذب آگاهانه این صدا و حرف مربوط به آن را حتی برای کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری شدید فراهم می کند. آنها به مرحله بعدی می روند - اتوماسیون صدا فقط زمانی که کودک به درخواست یک بزرگسال می تواند به راحتی، بدون آمادگی قبلی، بدون جستجوی بیان مورد نظر، صدای تنظیم شده را تلفظ کند (اما نه onomatopoeia). اتوماسیون صدا هدف از این مرحله دستیابی به تلفظ صحیح صدا در گفتار عبارت است. محتوای کار وارد کردن تدریجی و مداوم صدای ارائه شده به هجاها، کلمات، جملات (قافیه، شعر، داستان) و به گفتار مستقل کودک است. (اگر به مطالب قبلی تسلط داشته باشید، می توانید به سراغ مواد جدید بروید.) هنگام خودکارسازی صدا در هجاها، صامت ثابت را با حروف صدادار a، s، o، y، ابتدا به هجاهای مستقیم ترکیب می کنیم: sa، sy، so. سو، سپس به معکوس: به عنوان، ys، os، سبیل، سپس به هجاهایی که صدا بین مصوت ها است: asa، asy، aso، asu، ysa، ysy، و در نهایت به هجاهایی با تلاقی صامت ها (آنها صداهای همخوانی که توسط کودک نقض نمی شود گرفته می شود: صد، اسپا، sma، رویاها، sko، sfu، و غیره. اتوماسیون صدا در هجاها در قالب تمرینات بازی، بازی ها انجام می شود. بیایید مثال بزنیم. "سلام انگشت!" انگشت شست به طور متناوب با بقیه سلام می کند (بالش را لمس می کند)، در حالی که کودک هر بار سلام های مشابه یا متفاوتی را تلفظ می کند: هجاهای sa، sy، so، su، یا دیگران. صدا در هجاها). کودک به طور متناوب با انگشتان خود به میز ضربه می زند (از شست به انگشت کوچک و بالعکس). سپس همین کار را انجام می دهد و هر ضربه را با تلفظ یک هجا ترکیب می کند. سرعت اولیه اجرا کند است، به تدریج سرعت آن افزایش می یابد. علاوه بر این، ضربه هر انگشت با تلفظ هجاهای مختلف ترکیب می شود. "کلمه را تمام کن." معلم از قبل 6-8 تصویر را انتخاب کرده و می گذارد که نام آنها با هجاهای sa، sy، so، su ختم می شود. او شروع کلمه را تلفظ می کند و کودک آخرین هجا را تمام می کند و عکس را برای خودش می گیرد. اگر اشتباه می کند، معلم عکس می گیرد نمونه عکس های بازی: روباه - سا، وزن - سی، قیطان - سا، ساعت - سی، او - سا، مهره ها - سی، چرخ - سو، فلاسک - سا و غیره. اتوماسیون صدا در کلمات - این توسعه یک مهارت جدید است که نیاز به یک آموزش طولانی مدت سیستماتیک دارد. بنابراین، برای هر موقعیت صدا در کلمه - در ابتدا، وسط، پایان - 20-30 تصویر انتخاب می شود. اصل انتخاب آنها با اصل انتخاب هجاها مطابقت دارد، به عنوان مثال، تصاویری گرفته می شود که نام آنها شامل هجاهای کار شده در یک دنباله (مستقیم، معکوس، با تلاقی صامت ها) است تا به طور خودکار صدا در کلمات انجام شود. موفق باشید، حداقل باید 60 90 عکس به کودک ارائه شود. در دفتر کودک در هر صفحه، معلم 6-8 تصویر می کشد (شکل را در صفحه 100 ببینید) 10-16 کلمه در یک درس آورده شده است، در حالی که هر یک 4-5 بار با تاکید بر صدای خودکار گفته می شود. (بیشتر تلفظ می شود) . مثلاً معلم می گوید: «الان پیس را می کشم. چه چیزی بکشم؟ - "Sssanki". "چی می کشم؟" - "Sssanki". "چی کشیدم؟" - "Sssanki" "چه کلمه ای زیر عکس بنویسیم؟" - "Sssanki". (معلم تصویر را با حروف بزرگ امضا می کند و صدای خودکار را با رنگ خاصی برجسته می کند.) "در خانه چه چیزی را رنگ می کنی؟" - "Sssanki". کارهایی که در بالا توضیح داده شد به فعال شدن واژگان کودک ، توسعه شنوایی واجی و شکل گیری مهارت در تجزیه و تحلیل صدای یک کلمه کمک می کند. از آنجایی که کاستی‌های تلفظ صدا گاهی یک نقص مستقل نیست، بلکه بخشی از اختلال گفتاری دیگر پیچیده‌تر است، هنگام خودکارسازی صداها در کلمات، آنها به طور همزمان روی شفاف‌سازی و گسترش فرهنگ لغت و ساختار هجای کلمه کار می‌کنند. بنابراین، هنگام انتخاب تصاویر، ابتدا باید کلمات آشنا برای کودکان با ساختار ساده مانند: سورتمه، سونیا، جغد، سگ، سپس پیچیده تر: روروک مخصوص بچه ها، دستمال، شیشه، نیمکت و غیره را ارائه دهید. همچنین باید اطمینان حاصل کنید که وجود دارد. هیچ صدایی در کلمه ای که کودک اشتباه تلفظ می کند وجود ندارد. اتوماسیون صدا در جملات بر اساس کلمات کار شده انجام می شود، به همان ترتیبی که در دفترچه کودک آورده شده است (نگاه کنید به. با. 100) مطلوب است که هر کلمه ای که در جمله گنجانده می شود صدایی خودکار داشته باشد و هیچ صدایی که توسط کودک به اشتباه تلفظ نشده باشد وجود نداشته باشد. ابتدا معلم جمله ای می آورد و کودک آن را تکرار می کند. سپس کودک جمله ای را دیکته می کند و بزرگسال آن را در دفتری زیر تصویر یادداشت می کند. به عنوان مثال، با کلمات سورتمه، سونیا، جغد، جملات زیر تشکیل می شود: سانیا سورتمه خود را شکست. سونیا خودش سوپ را می خورد. جغد روی شاخه ای خشک می نشیند. علاوه بر این، در مورد سؤالات اصلی، خود کودک یک جمله برای تصویر می آورد. بنابراین، با توجه به تصویر "باغ"، معلم می تواند بپرسد: "نیمکت کجاست؟" کودک پاسخ می دهد: نیمکت در باغ است. بتدریج، کودکان بر توانایی ایجاد جملات با کلمات داده شده مسلط می شوند تا مطمئن شوند که کلمات بیشتری با صدای مناسب درج می شوند. باید به کودک آموزش داد که افکار خود را به طور دقیق بیان کند، جملات کامل و رایج و متنوع در محتوا و ساختار بسازد. برای این منظور پیشنهاد مقایسه دو جمله متفاوت از نظر ترکیب به او مفید است. در ابتدا، خود مربی آنها را با توجه به همان تصویر موضوعی اختراع می کند. به عنوان مثال: کیف روی نیمکت است. سونیا کیسه کلم را روی نیمکت گذاشت. سپس پیشنهادات هم توسط بزرگسال و هم توسط کودک ارائه می شود. بهترین ها در یک دفترچه نوشته شده است. بنابراین، همزمان با خودکارسازی صدا در جملات، روی ساختار آنها و غلبه بر دستورات در گفتار کودک کار می شود. برای خودکار کردن صدا در قافیه های مهد کودک، پیچاندن زبان، اشعار، مربی مواد مناسب را انتخاب می کند. گاهی اوقات او همراه با کودک خود با پیچاندن زبان می آید. به عنوان مثال: معلم می گوید: "Sa-sa-sa - سونیا یک بافته بلند دارد." سپس او فقط هجاها را نام می برد (sa - sa - sa) و کودک با قافیه جمله خود را می آورد ("روباه زیر درخت کاج می نشیند"). همه این کارها به رشد حس زبانی و همچنین حافظه و تفکر کودکان کمک می کند. برخی از کودکان، پس از وارد کردن صدا به قافیه های مهد کودک، اشعار، شروع به استفاده صحیح از آن در گفتار خود می کنند. دیگران باید صدا را در داستان‌ها خودکار کنند. داستان های کوتاه از مجموعه های مختلف انتخاب شده اند، سرشار از کلمات با صدای مناسب. معلم داستان را می خواند، سپس از کودک سوالاتی می پرسد و پاسخ های کامل را می طلبد. سپس کودک متن را بازگو می کند. او به تدریج توانایی نوشتن مستقل داستان ها را بر اساس یک تصویر طرح، از مجموعه ای از تصاویر متوالی، از تجربه شخصی ایجاد می کند. تمایز صداها هدف از این مرحله آموزش به کودکان است که بین صداهای مختلط تمایز قائل شوند و از آنها در گفتار خود به درستی استفاده کنند. محتوای اثر: تمایز تدریجی، منسجم صداهای مختلط بر حسب ویژگی های حرکتی و صوتی، ابتدا جدا شده، سپس در هجاها، کلمات، جملات، زبانه ها، شعرها، داستان ها و در گفتار مستقل. برای اعمال کنترل بصری باید آینه ای جلوی کودک باشد که به کمک آن تفاوت در بیان صداها را مشاهده کند. همچنین مهم است که در اتاقی که در آن کلاس ها برگزار می شود از سکوت اطمینان حاصل شود تا کودک بتواند توجه شنوایی را روی علائم صوتی صداها متمرکز کند. تمایز صداهای جدا شده با استفاده از تصاویر - نمادها انجام می شود. به عنوان مثال، هنگام تمایز h و f، کودک در یک دفترچه با چنین تصاویری ترسیم می شود: در صفحه سمت چپ یک زنگ وجود دارد، در سمت راست یک سوسک وجود دارد. همراه با معلم، کودک تلفظ این صداها را روشن می کند، در حالی که توجه او به تفاوت در موقعیت اندام های مفصلی جلب می شود. به عنوان مثال: لب - با s - در لبخند، با g - گرد، کمی به جلو حرکت می کند. زبان - در h - پشت دندان های پایینی، در g - به سمت غده های پشت دندان های بالایی بالا می رود. جت هوا - در ساعت - سرد، باریک، در w - گرم، گسترده. در مرحله بعد ، معلم به طور متناوب تصاویر - نمادها را نشان می دهد و کودک: 1) صداهای مربوط به آنها را نام می برد ، 2) بدون نامگذاری صدا ، می گوید زبان هنگام تلفظ آن کجاست: بالا (سوسک) ، زیر (تماس). بنابراین، کودک صداها را بر اساس ویژگی های بیانی آنها تشخیص می دهد. برای تمایز بر اساس ویژگی های صوتی، معلم صداها را به نوبه خود z، zh می نامد و دهان را با صفحه ای می پوشاند تا کنترل بصری را حذف کند. کودک با شنیدن صدا، باید تصویر-نماد مربوطه را نشان دهد. تمایز صداها در هجاها با استفاده از تمرینات بازی انجام می شود. بنابراین، معلم به کودک می گوید که زنگ و سوسک وجود دارد اندازه های مختلف، بنابراین آنها به طور متفاوت زنگ می زنند (برای ...، zy ...، zo ...، zu ...) و buzz (zha ...، zhi ...، zho ...، zhu ...). زنگ های مختلف و اشکالات مختلف را در تصاویر نشان می دهد و کودک هجاهای مختلف را با رعایت موقعیت صحیح زبان تلفظ می کند. سپس معلم هجاهای مختلف (زا، ژی، ژو، زو، زو و غیره) را تلفظ می کند و کودک تصاویر نماد مربوطه را نشان می دهد. پس از اتمام تمایز در هجاها با توجه به ویژگی های بیانی و صوتی، به تمایز آواها در کلمات می پردازند. ابتدا از تصاویری استفاده می شود که در نام آنها صدای z یا zh وجود دارد. هنگام تمایز بر اساس ویژگی های صوتی، معلم یک عکس می گیرد، آن را نام می برد و کودک نماد تصویر مربوطه را نشان می دهد. اگر این کار را به درستی انجام داده باشد، معلم تصویر را در یک دفترچه در صفحه ای با نماد مربوطه دوباره ترسیم می کند. هنگام تمایز بر اساس علائم حرکتی، کودک یکی پس از دیگری تصویر (از یک توده معمولی) را می چرخاند، نام می برد، می گوید چه صدایی دارد (z یا w)، سپس نمادی را زیر تصویر مربوطه قرار می دهد. سپس معلم کلماتی را صدا می کند که در یک صدای قابل تمایز متفاوت هستند، به عنوان مثال: پوست - بز، گودال - جیب. کودک باید تصاویر مربوطه را پیدا کند و بگوید صدا کجا z و کجا g است. پس از آن، به کودک تصاویری ارائه می شود که در نام آنها هر دو صداهای قابل تمایز وجود دارد - z و zh. به عنوان مثال: آهن، فندک، کارگر راه آهن، گیره، میله و غیره. همزمان با انواع کار بر روی تمایز صداها، کار واژگانی نیز انجام می شود. هنگام تمایز صداها در جملات با کلمات قبلاً کار شده ، معلم به همراه کودک عباراتی را می سازد ، سپس کودک آنها را تکرار می کند. سپس آنها به طور مشترک با قافیه های مهد کودکی می آیند که از صداها و کلمات قابل تمایز با این صداها استفاده می کنند (zha - za, zha - za, zha - za - یک بز حریص در حال آمدن است؛ zy - zhi, zy - zhn, zy - zhi - at the آنها چاقو می سازند؛ زو - ژو، زو - ژو، زو - ژو - زویا به جوجه تیغی شیر می دهد). اشعار، داستان ها انتخاب می شوند، اشباع شده با صداهای لازم، که کودک حفظ می کند، بازگو می کند. شکل اصلی کار برای تصحیح تلفظ صدا، کلاس ها است، اغلب فردی، گاهی اوقات با زیر گروه ها (2-3 کودک). مدت زمان درس بسته به سن کودکان، نوع و میزان تلفظ صدا از 15 تا 30 دقیقه متغیر است. ویژگی های فردیکودکان پیش دبستانی (توجه، حافظه، عملکرد و غیره) - هر درس از چندین بخش تشکیل شده است که موضوع و وظایف مشترکی دارد. هر قسمت دارای هدف خاص(آنچه مربی می خواهد به آن دست یابد)، محتوا (بازی، تمرین و ...) و با جمع بندی پرسش های مربی توسط کودک به پایان می رسد. هنگام آماده شدن برای درس، معلم به این فکر می کند که چه نوع دستورالعملی را ارائه دهد (مستقل، اما واضح)، چگونه این یا آن تمرین را سازماندهی کند (به چه چیزی باید به کودک توجه کرد)، چگونه خلاصه شود. باید در نظر داشت که هیچ کلاس کاملاً یکسانی وجود ندارد، زیرا هم نقص گفتاری در کودکان و هم آنها ویژگی های شخصی ناهمسان. بنابراین، با همان محتوا (تمرینات ژیمناستیک مفصلی، کلمات برای اتوماسیون و ...) روش ها و تکنیک های کار متفاوت است. بنابراین، هر درس مستلزم آمادگی دقیق معلم با در نظر گرفتن ویژگی های گفتاری، ذهنی، روانی و شخصیتی کودک است. سوالات و تکالیف 1. مراحل اصلی کار بر روی تصحیح تلفظ صدا را می دانید؟ 2. هدف و محتوای کار را در مرحله مقدماتی نام ببرید. 3. الزامات ژیمناستیک مفصلی چیست؟ چه تمرین هایی را برای ایجاد یک جت هوای هدایت شده می دانید؟ چه بازی ها و تمرین های بازی برای رشد مهارت های حرکتی ظریف می توانید به کودکان ارائه دهید؟ به چه صداهایی صداهای مرجع می گویند؟ برای صداهای s، w، l، p مثال هایی از صداهای مرجع بیاورید. هدف و محتوای کار در مرحله تولید صدا را نام ببرید. سه راه اصلی صحنه سازی صداها چیست؟ چگونه از تصاویر - نمادها استفاده می شود، آیا الزاماتی برای آنها وجود دارد؟ هدف و محتوای کار در مرحله اتوماسیون صدا را نام ببرید. اتوماسیون صدا در هجاها چگونه انجام می شود؟ هنگام خودکارسازی صدا در کلمات، کار چگونه ساخته می شود؟ چه مواد و چگونه برای خودکار کردن صدا در گفتار عبارتی استفاده می شود؟ هدف و محتوای کار را در مرحله تمایز صداها نام ببرید. ویژگی های اصلی تمایز اصوات مجزا و همچنین آواها در هجاها و کلمات چیست؟ مثال‌هایی از دیسلالیا بیاورید اگر کودک شنوایی خوبی دارد، واژگان کافی دارد، اگر جملات را به درستی می‌سازد و کلمات را در آنها هماهنگ می‌کند، اگر گفتارش واضح است، مبهم نیست، اما تلفظ ناقص صداها (یک یا چند گروه) وجود دارد. چنین اختلال گفتاری دیسلالیا نامیده می شود. دیسلالیا عملکردی و مکانیکی هستند. دیسلالیای عملکردی می تواند در کودکان بیش از حد تحریک پذیر با عقب ماندگی ذهنی و همچنین در مواردی رخ دهد که تلفظ معیوب کودک کوچک نه تنها اصلاح نشده، بلکه حتی پرورش داده می شود: والدین، دیگران از گفتار کودک تقلید می کنند، با او غوغا می کنند، یا زمانی که گفتار کسانی که با کودک بزرگسالان زندگی می کنند دارای کاستی هایی در تلفظ صدا هستند. دیسلالیای مکانیکی ممکن است به اختلالات ساختار استخوانی و عضلانی دستگاه گفتار محیطی بستگی داشته باشد. این اختلالات مادرزادی و اکتسابی هستند. نقایص مادرزادی دستگاه گفتار محیطی: فرنولوم های هیوئیدی عظیم و کوتاه، تغییر در شکل و اندازه نسبی فک ها، آرایش و شکل پاتولوژیک دندان های فک بالا و پایین. باید در نظر داشت که این نقایص اغلب فقط مستعد بروز اختلالات تلفظ صدا هستند، زیرا یک کودک سالم از نظر جسمی و روانی با آموزش گفتار مناسب در بیشتر موارد فرصت های طبیعی برای جبران چنین نقصی دارد. نقایص اکتسابی دستگاه گفتار محیطی در نتیجه صدمات فک و صورت به دلیل تکه تکه شدن استخوان و پارگی عضله (با ایجاد اسکار بعدی) رخ می دهد. دیسلالیای عملکردی و مکانیکی می تواند ساده (تک شکل) باشد - زمانی که یک گروه از صداها در کودک مختل می شود، به عنوان مثال، سیگماتیسم، روتاسیسم، کاپاسیسم، و پیچیده (چند شکلی) - زمانی که چندین گروه از صداها نقض می شوند، به عنوان مثال، سیگماتیسم. و کاپاسیسم، روتاسیسم، آیوتاسیسم و ​​نقص صدا. با دیسلالیای ساده، ابتدا صدا اصلاح می شود - صدای پایه برای این گروه، و سپس تمام صداهای دیگر به ترتیب. مثلاً در گروه هیسرها ابتدا صدای ش تصحیح می شود. سپس بر اساس بیان آن صداهای w (با صدای w)، h (ترکیب اصوات tsh و تلفظ آنها با سرعت سریع)، u (حرکت زبان به جلو) را قرار می دهند. برای سرعت بخشیدن به کار بر روی تصحیح صداهای این گروه، می توانید صحنه سازی صدای w را از قبل در مرحله خودکارسازی صدای w در انتهای کلمات و صحنه سازی صدای h - در مرحله خودکارسازی صدا w در مرحله شروع کنید. جمله ها. هنگام تصحیح دیسلالیای پیچیده، می توان کار بر روی چندین گروه از صداها به طور همزمان انجام داد، اما با یک رویکرد مرحله ای در هر گروه. با این حال، شما نباید آن دسته از صداها را برای کار همزمان انتخاب کنید، که بیان یکی از آنها مبنای دیگری است، به عنوان مثال، اگر سوت و خش خش نقض شد، پس از اجرای سوت باید به خش خش تغییر کرد (در حداقل c و h). شما نباید همزمان صداهایی را که بیان آنها مستقیماً مخالف است اصلاح کنید، به عنوان مثال، در سوت کودک (s، s، c) - جانبی، و او l را با c دو لبه جایگزین می کند. هنگام اصلاح از پهلو، لازم است یک جریان هوا در وسط زبان ایجاد شود و در هنگام اصلاح l، جریان هوا به طرفین می رود. بهتر است ابتدا s، s را گذاشته و وارد گفتار کنید و در مرحله اتوماسیون ts شروع به کار بر روی l کنید. برای سهولت در تصور دنباله از بین بردن نقص در کودک مبتلا به دیسلالی پیچیده، ما یک برنامه تقریبی برای کار با او ارائه می دهیم. گروه های زیر از صداها در کودک مختل می شوند: سوت زدن s، z، c - بین دندانی، l - دوبیال، p - گلو. تصحیح صداها را می توان به صورت زیر انجام داد. I. تمرینات برای ایجاد جریان هوا در وسط زبان (برای c و p)، تمرین برای روشن کردن موقعیت نوک زبان در پشت دندان های پایین (برای c)، تمرین صدای i (مرجع برای c) )، تمرین صدای d (مرجع p) II . تنظیم صدا با، تمرین برای بالا بردن نوک زبان به بالا (برای ریل)، III. اتوماسیون صدای s در هجاها و کلمات، توسعه ارتعاش کوتاه مدت نوک زبان با کمک مکانیکی از صدای d (برای p). IV اتوماسیون صدای s در جملات، تولید صدای z، ایجاد ارتعاش طولانی مدت نوک زبان با کمک مکانیکی (برای p)، کار کردن صدای s (مرجع l)، V. اتوماسیون صدای s در قافیه های مهد کودک ، پیچاندن زبان، اشعار، اتوماسیون صدای z در هجاها و کلمات، توسعه توانایی شروع لرزش نوک زبان با کمک مکانیکی و ادامه بدون آن. VI. اتوماسیون صدای s در حین بازگویی در گفتار مستقل، اتوماسیون صدای z در جملات، صحنه سازی صدای q، اتوماسیون صدای r در حالت ایزوله و در هجاها. VII. اتوماسیون صدای z در قافیه های مهد کودک، زبان گردان، اشعار، اتوماسیون صدای q در هجاها، اتوماسیون صدای r در کلمات، صحنه سازی صدا l. هشتم. اتوماسیون صدای z در داستان ها، گفتار مستقل، اتوماسیون صدای q در کلمات، اتوماسیون صدای r در جملات، خودکارسازی صدا l در هجاها. IX اتوماسیون صدای q در جملات، اتوماسیون صدای p در قافیه های مهد کودک، پیچاندن زبان، اشعار، اتوماسیون صدا l در کلمات. X. اتوماسیون صدای q در قافیه های مهد کودک، زبان گردان ها، اشعار، اتوماسیون صدای p در بازگویی، در گفتار مستقل، خودکارسازی صدا l در جملات. XI. اتوماسیون صدای q در بازگویی ها، در گفتار مستقل، خودکارسازی صدا l در قافیه های مهد کودک، عبارات ناب، اشعار. XII. اتوماسیون صدا l در بازگویی، در گفتار مستقل. هر یک از مراحل ذکر شده در بالا ممکن است نیاز داشته باشد مقدار متفاوت کلاس ها. باید به اندازه نیاز کودک باشد تا مطالب را یاد بگیرد و فرصت ادامه کار را داشته باشد. اما ممکن است اینطور باشد: کودک چیزی را سریعتر یاد گرفت، اما چیزی آن را برای او دشوار می کند و زمان بیشتری را برای تثبیت می برد. در چنین مواردی باید تنظیماتی در برنامه کاری انجام شود. به عنوان مثال، اگر کودکی نتواند برای مدت طولانی نگه داشتن نوک زبان در پشت دندانهای ثنایای تحتانی را بیاموزد، اما جریان هوا را به خوبی تولید می کند که به وسط زبان هدایت می شود و صدای d ساخته شده است. (نقطه I طرح را ببینید)، می توانید با کمک مکانیکی برای صدای p به ایجاد لرزش نوک زبان ادامه دهید (نقطه III طرح را ببینید) و به کار کردن موقعیت نوک زبان ادامه دهید. زبان در پشت دندان های پایین (نقطه I از طرح را ببینید). سوالات دیسلالیا با چه ویژگی هایی مشخص می شود؟ چه انواع و اشکال دیسلالیا را می شناسید؟ علل دیسلالی عملکردی و مکانیکی چیست؟ دنباله کارهای اصلاحی برای دیسلالیای ساده و پیچیده چیست؟ سیگماتیسم ها مضرات تلفظ صداهای سوت (s, s, z, z, q) و خش خش (w, w, u, h) را سیگماتیسم می گویند. سیگماتیسم ها شامل عدم وجود و تحریف صداهای سوت و خش خش است، به عنوان مثال، واج s یا sh وجود دارد، اما به صورت مخدوش تلفظ می شود (صدا یا خفه کننده است، یا با ته بینی و غیره). اگر واج s یا sh با واج دیگری جایگزین شود، به عنوان مثال، t (سگ - "tobaka"، کت خز - "tuba") یا f ("fobaka"، "fuba"، و غیره)، به چنین تخلفاتی پارازیگماتیسم می گویند. . سیگماتیگم های صداهای سوت زدن ویژگی های صداهای s، s، z، z، q و بیان آنها در پشت کاغذ پایانی). برای اصوات صامتی، نحوه و محل شکل گیری ویژگی های پیشرو است و برای تمامی اصوات این گروه این ویژگی ها به شرح زیر است: با توجه به نحوه تشکیل، اصطکاکی هستند (فقط c انسدادی- اصطکاکی است) و با توجه به تا محل تشکیل، جلو زبانی هستند. اما تلفظ اصوات ز و ض» با تلفظ ص و س» با وجود صدا تفاوت دارد. بیان صداهای s' و z" با بالا آمدن قسمت میانی پشت زبان با مفصل بندی متفاوت است. در گروه صداهای سوت s، s، z، z، ts، بیان صدای اصلی c است، یعنی برای این گروه پایه خواهد بود. اگر صدای c به درستی تلفظ شود، با افزودن یک صدا، ، صدای z را می گیریم، با اضافه کردن یک خیز در قسمت میانی پشت زبان، c' و z را می گیریم، با اضافه کردن یک کمان در جلوی شکاف، ts می گیریم. بنابراین، نقض صداهای s، z، z، ts مانند s است. برای آشنایی با تخلفات اصلی این دسته از صداها و راه های تصحیح آنها، جدول شماره 1 "تخلفات صدا با و اصلاح آنها" را در نظر بگیرید. نقض صدا با و اصلاح آنها بیان صحیح صدا با. لب ها: تنش نیست، مانند یک لبخند خفیف. دندان ها: توسط 1-2 میلی متر به هم نزدیک می شوند، دندان های ثنایای بالا و پایین در معرض دید قرار می گیرند. زبان: - نوک: پهن، در پایه دندانهای ثنایای پایینی قرار دارد، بدون اینکه به بالای آنها دست بزند. - قسمت جلوی پشت: پهن، به سمت آلوئول ها بالا می رود و با آنها به شکل شیار شکافی در وسط ایجاد می کند. - قسمت میانی پشت پایین آمده است، یک شیار در وسط آن ایجاد می شود. - قسمت پشتی پشتی: کمی بلند شده؛ - لبه های جانبی: به خوبی در قسمت داخلی دندان های آسیاب بالایی قرار می گیرند و مسیر عبور جریان هوا را از طرفین می بندند. کام نرم: برآمده، به پشت حلق فشار داده می شود و مسیر عبور جریان هوا را در طرفین می بندد. تارهای صوتی: تنش ندارد، صدا تشکیل نمی شود. جریان هوا: باریک، سرد، در امتداد خط وسط زبان می رود، به راحتی با پشت دست به سمت دهان احساس می شود. اختلالات صدا: با بیان صحیح، صدایی شبیه سوت ایجاد می شود. هنگامی که اندام های دستگاه مفصلی در موقعیت نامناسبی قرار می گیرند، صدا مخدوش می شود یا با صدای دیگری جایگزین می شود. عوامل مستعد کننده: اختلالات مختلف اندام های دستگاه مفصلی. تصحیح تلفظ صدا. مرحله مقدماتی. در غیاب صدا از کار با شکل گیری بیان صحیح صدا شروع می شود. توسعه یافته: موقعیت لب ها در لبخند با قرار گرفتن در معرض دندان های ثنایای فوقانی و تحتانی. توانایی گسترش زبان؛ توانایی نگه داشتن نوک پهن زبان در پشت دندانهای ثنایای تحتانی، جریان هوای طولانی و قوی که در وسط زبان جریان دارد. تنظیم صدا. از تکنیک تقلید استفاده می شود، تلفظ صحیح صدای ایزوله s به دست می آید، ضمن توجه به موقعیت صحیح اندام های دستگاه مفصلی. اتوماسیون صدا. صدای تنظیم شده به ترتیب به هجاها (مستقیم و معکوس، با تلاقی صامت ها)، کلمات و گفتار عبارتی وارد می شود. تمایز صدا. با سیگماتیسم، کار روی صدا با مرحله اتوماسیون به پایان می رسد، زیرا در همه این موارد جایگزینی واج با واج دیگری وجود ندارد. اختلالات تلفظ صدا 1. سیگماتیسم ها. لب های بین دندانی: بدون تغییر، مانند مفصل بندی مناسب (نه تنش، مانند یک لبخند خفیف). دندان ها حدود 1 سانتی متر باز هستند زبان: - نوک آن بین دندان های ثنایای بالا و پایین بیرون زده است. - قسمت جلویی پشت یک شکاف صاف با دندانهای ثنایای بالایی ایجاد می کند. - قسمت میانی پشت: شیار تشکیل نشده است. - قسمت پشتی پشتی: بدون تغییر (کمی بلند شده)؛ - لبه های جانبی حذف شده است. کام نرم: بدون تغییر (برآمده، به دیواره پشتی حلق فشار داده شده و مسیر عبور جریان هوا در طرفین را می بندد). تارهای صوتی: بدون تغییر (تنش نیست، صدا تشکیل نمی شود). جت هوا: گرم، پراکنده. اختلالات صدا: صدای لیز به جای سوت زدن. عوامل مستعد کننده: بی حالی نوک زبان، نیش قدامی باز. رشد آدنوئید، که تنفس بینی را دشوار می کند (دهان کودک دائماً باز است). تصحیح تلفظ صدا. مرحله مقدماتی. تمرینات برای: - تقویت عضلات نوک و جلوی پشت زبان انجام می شود. - توسعه یک جت هوای هدایت شده، - صدا و کار می شود، که در آن موقعیت زبان نزدیک به مفصل بندی طبیعی صدا است c. تنظیم صدا. از کودک دعوت می شود: - نوک پهن زبان را در پشت دندانهای ثنایای پایینی ترجمه کند، آنها را نزدیکتر کند و "اجازه دادن یک نسیم سبک طولانی". اتوماسیون صدا. صدای تنظیم شده به ترتیب به هجاها (مستقیم و معکوس، با تلاقی صامت ها)، کلمات و گفتار عبارتی وارد می شود. گاهی اوقات اتوماسیون در هجاها با موقعیت بین دندانی نوک زبان شروع می شود و تنها زمانی که انحراف آن متوقف شود، زبان به موقعیت دندان منتقل می شود. تمایز صدا. با سیگماتیسم، کار روی صدا با مرحله اتوماسیون به پایان می رسد، زیرا در همه این موارد جایگزینی واج با واج دیگری وجود ندارد. لب های جانبی: یکی از گوشه های لب کمی پایین آمده است، هنگام لبخند زدن عدم تقارن وجود دارد. دندان ها: بازتر از تلفظ صحیح. زبان: - نوک الف) پر و مجاور آلوئول دندانهای ثنایای فوقانی. ب) در پشت دندانهای ثنایای تحتانی قرار دارد، اما از خط وسط منحرف می شود. - قسمت جلوی پشت الف) همراه با نوک زبان پلی را با آلوئول ها تشکیل می دهد. ب) در سمت راست یا چپ شکاف ایجاد می کند و نه در وسط. - قسمت میانی پشت الف) بدون ایجاد شیار به سمت کام بالا می رود. ب) قسمت راست یا چپ پلی با کام تشکیل می دهد. - پشت پشت الف) به سمت کام بلند شده است. ب) قسمت راست (چپ) بالا می رود، قسمت چپ (راست) پایین می آید. - لبه های جانبی الف) به دندان های آسیاب نمی چسبند، پایین می آیند. ب) لبه راست (چپ) حذف شده است. کام نرم: بدون تغییر (برآمده، به دیواره پشتی حلق فشار داده شده و مسیر عبور جریان هوا در طرفین را می بندد). تارهای صوتی: بدون تغییر (تنش نیست، صدا تشکیل نمی شود). جت هوا: الف) در امتداد هر دو لبه زبان حرکت می کند. ب) به پهلو می رود و به سمت چپ یا راست طفره می رود. اختلالات صدا: صدای خفه کردن عجیب و غریب، گویی فرنی در دهان. عوامل مستعد کننده: فلج عضلات زبان، اپن بایت جانبی. ضعف عضلات نیمی از زبان. تصحیح تلفظ صدا. مرحله آماده سازی: تمریناتی برای: - گسترش زبان، توانایی پهن نگه داشتن آن، تقویت لبه های جانبی زبان انجام می شود. - ایجاد جریان هوا در وسط زبان، در حالی که هر دو نیمه زبان باید به طور مساوی کار کنند. صداها و f اجرا می شوند (با دومی یک جریان هوای قوی در وسط زبان وجود دارد). تنظیم صدا: با موقعیت بینابینی زبان به صدای صحیح می رسند، گاهی اوقات از کمک مکانیکی (کبریت، سوزن پلاستیکی، کاوشگر مخصوص) برای ایجاد یک شیار طولی در امتداد خط وسط زبان استفاده می کنند، سپس نوک زبان را حرکت می دهند. زبان پشت ثنایای تحتانی اتوماسیون صدا. صدای تنظیم شده به ترتیب به هجاها (مستقیم و معکوس، با تلاقی صامت ها)، کلمات و گفتار عبارتی وارد می شود. تمایز صدا. با سیگماتیسم، کار روی صدا با مرحله اتوماسیون به پایان می رسد، زیرا در همه این موارد جایگزینی واج با واج دیگری وجود ندارد. 1.3. لب های بینی: در حالت خنثی. دندان ها باز هستند. زبان: - نوک به عمق دهان کشیده می شود. - قسمت جلویی پشت پایین آمده است و با آلوئول های ثنایای فوقانی شکاف ایجاد نمی کند. - قسمت میانی پشت به عقب کشیده شده است. - قسمت پشتی پشت در مجاورت کام نرم بلند شده است. - لبه های جانبی حذف شده است. کام نرم پایین می آید و در نتیجه شکافی بین کام و دیواره خلفی حلق ایجاد می شود. تارهای صوتی: بدون تغییر (تنش نیست، صدا تشکیل نمی شود). جریان هوا از بینی عبور می کند. اختلالات صدا با صدایی شبیه به خروپف جایگزین می شوند. صدای مصوت بعدی یک مفهوم بینی دارد. عوامل مستعد کننده: کشش بیش از حد در پشت زبان. تصحیح تلفظ صدا. مرحله مقدماتی. توسعه یافته: - توانایی نگه داشتن یک زبان گسترده روی لب پایین. توانایی هدایت جریان هوا به نوک زبان گیر کرده بین لب ها (دندان ها). - توانایی نگه داشتن نوک پهن زبان در پشت دندانهای ثنایای تحتانی؛ - موقعیت لب ها در لبخند با قرار گرفتن در معرض دندان های ثنایا. - صداهای i، f و تمایز صداهای f-x با استفاده از احساسات لمسی تمرین می شود (با f - جت باریک، خنک، با x - گسترده، گرم است). تنظیم صدا. از کودک دعوت می شود: - صدای f را برای مدت طولانی تلفظ کند، نوک پهن زبان را بین لب پایین و دندان های ثنایای بالایی بچسباند، سپس با نوک پهن زبان در وضعیت بین دندانی، آن را با دندان بفشاند. صدای f; - به تدریج نوک زبان را که پشت دندان های ثنایای پایینی قرار دارد بردارید. اتوماسیون صدا. صدای تنظیم شده به ترتیب به هجاها (مستقیم و معکوس، با تلاقی صامت ها)، کلمات و گفتار عبارتی وارد می شود. تمایز صدا. با سیگماتیسم، کار روی صدا با مرحله اتوماسیون به پایان می رسد، زیرا در همه این موارد جایگزینی واج با واج دیگری وجود ندارد. 2. پارازیگماتیسم لب لابیو-دنتال: لب پایین نزدیک به دندان های ثنایای بالایی است. دندان ها: دندان های پایین قابل مشاهده نیستند، دندان های بالایی کمی در معرض دید قرار دارند. زبان: - نوک آن از ثنایای تحتانی دور شده است. - قسمت جلوی پشتی پایین آمده و کمی به عقب رانده شده است. - قسمت میانی پشت کمی به عقب رانده شده است. - قسمت پشتی پشت در مجاورت کام نرم بلند شده است. - لبه های جانبی حذف شده است. کام نرم: بدون تغییر (برآمده، به دیواره پشتی حلق فشار داده شده و مسیر عبور جریان هوا در طرفین را می بندد). تارهای صوتی: بدون تغییر (تنش نیست، صدا تشکیل نمی شود). جریان هوا پراکنده تر است، از انقباض بین لب پایین و دندان های ثنایای بالایی عبور می کند. تخلفات

حاشیه نویسی: مخاطب این مقاله معلمان-گفتاردرمانگران موسسات پیش دبستانی است. این سالها تجربه در اتوماسیون صداها در مراحل اولیه یادگیری با استفاده از نمادهای صوتی طبق روش M.F. Fomicheva ارائه می دهد. از همکاران دعوت می شود تا یکی از روش های کار با کودکانی را که در تلفظ صدا دچار اختلال هستند، اتخاذ کنند. این تکنیک برای خودکار کردن هر صدای مرحله‌ای مناسب است.

صدا اینجاست و اغلب، کار بیشتر روی اتوماسیون فقط به تکرار هجاها و کلمات بعد از گفتار درمانگر خلاصه می شود که منجر به یک درس خسته کننده می شود. فرآیند یادگیری.

بهتر است اگر این کار در کتاب کار پیش دبستانی انجام شود ، زیرا مطالب کار شده با گفتار درمانگر ، در آینده والدین می توانند در خانه تکرار و تثبیت کنند.

این تکنیک را به عنوان مثال صدای L در نظر بگیرید.

بنابراین، صدا تنظیم شده است. چگونه آن را در گفتار قرار دهیم؟

صحنه می کنم. اتوماسیون صدا در هجاهای مستقیم و معکوس

کودک با نمادهای صوتی M.F. Fomicheva آشنا می شود.

هواپیما L-L-L وزوز می کند
آنیا گریه می کند A-A-A
اولیا ناله می کند O-O-O
قطار زمزمه می کند
خرس غرغر می کند S-S-S

با حرکت دادن تصاویر در امتداد خطوط، کودک به طور همزمان هجاهای مستقیم را تلفظ می کند.

مثلا:

"هواپیما به Anya L-L-L-LA ​​پرواز می کند"
"هواپیما به Olya L-L-L-LO پرواز می کند"
"هواپیما به سمت قطار L-L-L-LU پرواز می کند"
"هواپیما به سمت خرس عروسکی L-L-L-LY پرواز می کند"
سپس هجاهای معکوس کار می شوند:
"آنا به هواپیمای A-A-A-AL می رود"
"Olya به هواپیما O-O-O-OL می رود"
"قطار به سمت هواپیما U-U-U-UL می رود"
"خرس به هواپیما می رود Y-Y-Y-YL"

مرحله دوم: اتوماسیون صدا در کلمات

این مرحله از کار را روی مثال صدای L در نظر بگیرید. یک گفتاردرمانگر تصویری می‌کشد و از کودک سؤال می‌پرسد. ممکن است که کودک خودش نقاشی بکشد یا نقاشی کند.

نمونه سوالات: "چه چیزی می کشم؟"، "روی چه چیزی نقاشی می کنم؟"، "چه اتفاقی افتاده؟"، "چه کلمه ای زیر تصویر بنویسم؟" و غیره.

بنابراین، کودک چندین بار یک کلمه را تلفظ می کند، صدا در کلمه خودکار است.

در صفحه دفترچه یادداشت کودک 6 تصویر به این صورت وجود دارد:

اگر یک گفتاردرمانگر یا یک والدین مهارت های هنری ندارند (و آنها در اینجا اصلی نیستند)، می توانید نقاشی ها را با تصاویر آماده جایگزین کنید.

کلمات-تصاویر به این ترتیب تایپ می شوند تا زمانی که متخصص متقاعد شود که صدا در سطح کلمه وارد گفتار شده است. به عنوان یک قاعده، ابتدا کلماتی با صدای ابتدای کلمه انتخاب می شوند (لامپ، ذره بین، قایق، اسکی ...، سپس در وسط کلمه با هجاهای مستقیم (کبوتر، بچه، اره ...) و در وسط یک کلمه با تلاقی حروف صامت (شال، توپ، پرچم ...)، فقط پس از آن با یک صدای تمرین شده در انتهای کلمه (میز، دارکوب، فوتبال ...).

مرحله III: اتوماسیون صدا در یک جمله

باید به تصویر اول برگردیم. گفتار درمانگر از کودک دعوت می کند تا با هم برای این تصویر جمله بسازند. به عنوان مثال: "به اسم پسر یا دختری که روی نیمکت نشسته فکر کنید؟" اگر کودک آن را دشوار می بیند، پس بزرگسال گزینه هایی برای نام ها ارائه می دهد: لادا یا لنا؟

این است که چگونه آگاهی واجی به طور موازی توسعه می یابد. گفتاردرمانگر به کودک پیشنهاد می دهد که عبارتی را دیکته کند و او آن را زیر تصویری که قبلاً ترسیم کرده بود یادداشت می کند. در اینجا، علاوه بر اتوماسیون صدا، دسته بندی های دستوری نیز کار می شود.

به عنوان مثال: "لادا روی یک نیمکت نشست."

به نظر می رسد این است:

• آلا دارای لاک مایل به قرمز است.
• لادا روی یک نیمکت نشست.
• مایکل نیلوفرهای دره را پیدا کرد.
• ولودیا برای مدت طولانی با بیل حفاری کرد.
• پاول در یک گودال راه رفت.
• گرگ روی ماه زوزه کشید.

مراحل بعدی اتوماسیون صداها می تواند در آن انجام شود نسخه کلاسیک. این اتوماسیون صدا در پیچاندن زبان، اشعار، متون و گفتار مستقل است.

امیدوارم این تجربه کاری برای همکاران مفید واقع شود. امیدوارم موفق باشید!

Volskaya L.M.
معلم گفتار درمانگر

تربیت
در کودکان
درست
تلفظ ها
کمک به مربی
باغ کودکان

و ساختمان 3، بازیافت شد
و تکمیل شد

B B K 74.113.8
F 76

بازبین:
سر آزمایشگاه رشد گفتار کودکان
موسسه تحقیقاتی آموزش پیش دبستانی آکادمی آموزش آموزشی اتحاد جماهیر شوروی،
کاندیدای علوم تربیتی سوخین F.A.

فومیچوا M. F.
F76
آموزش تلفظ صحیح به کودکان: پوسو
زنبور عسل برای کودکان مربی garden.-3rd ed., revised. و اضافه کنید.-
م.: روشنگری، 1980.-240 ص.، ill.
این کتاب یک سیستم کار در آموزش تلفظ صحیح را ارائه می دهد.
شینیا در کودکان / گسترش محتوا و روش شناسی آن.
این راهنما حاوی توصیه هایی برای کار فردی با کودکان است،
حاوی نقص در گفتار
ضمیمه حاوی مطالب گویا است که می تواند
در کلاس درس استفاده می شود.
ویرایش سوم بسط و اصلاح شده است. در جزئیات بیشتر،
سیستم همه کارها در مورد شکل گیری تلفظ صحیح در کودکان، تمرین کنید
مطالب تئوری با شروع از گروه اول خردسال ارائه شده است.
این کتاب نه تنها برای مربیان و والدین قابل استفاده است،
و گفتار درمانگران و همچنین معلمانی که در زمینه تخصصی کار می کنند
موسسات کودکان

60402-739
103(03)-80

LBC 74.113.8
372
© انتشارات "Prosveshchenie"، 1980

برنامه CPSU تأکید می کند که «کمونیست
سیستم آموزش عمومی مبتنی بر عمومی است
تربیت فرزندان تأثیر تربیتی خانواده بر فرزندان
اما بیشتر و بیشتر به صورت ارگانیک با درک عمومی آنها ترکیب می شود
تانیم" K
حزب و دولت در برابر کارگران قرار گرفتند
روشنایی یک کار مهم - برای اطمینان یک رویکرد پیچیدهبه
علت آموزش کمونیستی نسل جوان.
در زمینه گذار به آموزش متوسطه همگانی،
مسئولیت موسسات پیش دبستانی ذوب می شود (به عنوان اولین
مراحل نظام آموزش عمومی) برای آموزش صحیح
آموزش و آمادگی همه جانبه کودکان برای تحصیل.
با اجرای تصمیمات حزب و دولت، آموزش دهید
آیا باید دائماً شکل ها و روش های کار را بهبود دهیم؟
برای تمام بخش های برنامه آموزش مهدکودک.
پرورش فرهنگ سالم گفتار کودکان ترکیب است
بخشی از سیستم کار بر روی توسعه گفتار.
گفتار کودک کوچک در ارتباط با محیط شکل می گیرد.
بزرگسالانی که به او غذا می دهند در فرآیند ارتباط، خود را در
فعالیت شناختی و موضوعی اکتساب گفتار
کل روان کودک را بازسازی می کند، به او اجازه می دهد درک کند
مادر پدیده آگاهانه تر و داوطلبانه تر. روسی بزرگ
معلم K. D. Ushinsky گفت که کلمه بومی است
اساس تمام رشد ذهنی و خزانه همه است
دانش بنابراین، مراقبت از توسعه به موقع بسیار مهم است
گفتار بچه ها به پاکی و درستی آن توجه کنید.
هر چه گفتار کودک غنی تر و صحیح تر باشد، بیان آن برای او آسان تر است
برای فراخوانی افکار او، امکانات او در شناخت بیشتر می شود
واقعیت، رابطه معنادارتر و کامل تر
روابط با کودکان و بزرگسالان، ذهن او فعال تر است
توسعه chesky. هر گونه اختلال گفتاری تا حدی
ممکن است بر فعالیت ها و رفتار کودک تأثیر بگذارد. فرزندان،
سخنرانان بد، شروع به درک کاستی های خود می کنند
ساکت، خجالتی، بی تصمیم. به خصوص مهم است
تلفظ صحیح و واضح توسط کودک مهم است
آواها و کلمات در دوران سواد، همانطور که نوشته شده است
گفتار بر اساس گفتار شفاهی شکل می گیرد و کمبودهای گفتاری می تواند
منجر به شکست شود.
هدف کتاب کمک به مربیان در کارشان بر روی فرم است
یادگیری تلفظ صحیح در کودکان، برای معرفی آنها
با اشکال سازماندهی این کار، روش شناسی آن، عملی است
مواد chesky
1 برنامه حزب کمونیست اتحاد جماهیر شوروی. م.، 1974، ص. 124.

معرفی

اطلاعات مختصر در مورد رشد گفتار کودک

برنامه آموزش مهدکودک فراهم می کند
توسعه تمام جنبه های گفتار شفاهی: واژگان، ساختار دستوری،
تلفظ صدا واژگان زبان همگی عامیانه است،
موجود در آن ساختار دستوری قوانین را تعیین می کند
اتصال کلمات به جمله هر کلمه، عبارتی یافت می شود
بیان آن تنها با کمک صداهای خاص است. همه این
بخش های ساختاری زبان ارتباط نزدیکی با یکدیگر دارند
دوست واژگان و ساختار گرامری توسعه و بهبود می یابد
schenstvuyutsya به طور مداوم نه تنها در سنین پیش دبستانی، بلکه
در دوره تحصیلی تلفظ صحیح
عمدتاً در سن پنج یا شش سالگی در کودک ایجاد می شود. بنابراین
آموزش تلفظ صحیح همه صداهای زبان مادری
باید در سنین پیش دبستانی تکمیل شود. و از
صدا فقط در یک کلمه یک واحد معنایی است، سپس کل کار
برای آموزش تلفظ صحیح صدا به طور جدایی ناپذیری مرتبط است
در رشد گفتار کودکان نقش دارد.
گفتار یک توانایی ذاتی انسان نیست، بلکه این توانایی است
به تدریج همراه با رشد کودک ایجاد می شود.
برای شکل گیری طبیعی گفتار، لازم است که قشر
مغز به بلوغ خاصی رسیده است و اندام ها
حواس کودک - شنوایی، بینایی، بویایی، لامسه - نیز بود
کاملا توسعه یافته به خصوص برای شکل گیری گفتار مهم است
توسعه تحلیلگرهای گفتار- حرکتی و گفتار- شنیداری *. همه
تا حد زیادی به محیط بستگی دارد. اگر یک
کودک برداشت های واضح جدیدی دریافت نمی کند، محیط ایجاد نمی شود
نوآوری که باعث توسعه حرکات و گفتار می شود، بید تاخیری
و رشد جسمی و ذهنی او.
برای توسعه گفتار، روانی
سلامت کودک وضعیت فعالیت عصبی بالاتر او است،
فرآیندهای ذهنی بالاتر (توجه، حافظه، تخیل)
جامع ترین تجزیه و تحلیل از تمام محرک های درک شده توسط ارگانیسم بالاتر
وتنیه و انسان از محیط بیرونی و درونی. آنالیزورها هستند
همه اندام های حسی (بینایی، شنوایی، چشایی، بویایی، لامسه) و همچنین خاص
گیرنده های اجتماعی،
تعبیه شده در اندام های داخلی و
ماهیچه ها

نیا، تفکر)، و نیز حالت جسمانی (جسمی) آن
یعنی تأثیر منفی بر شکل گیری گفتار
بیماری های مختلف - سوء هاضمه، ذات الریه مزمن،
لوزه های مزمن، آدنوئیدها و غیره اندام را ضعیف می کنند
احساس کودک، کاهش فعالیت ذهنی او، گاهی اوقات با
منجر به شیرخوارگی روانی و آستنی می شود.
رشد گفتار کودک از سه ماهگی یعنی از یک دوره شروع می شود
غوغا کردن این دوره آماده سازی فعال دستگاه گفتار برای
تلفظ صداها در همان زمان، روند توسعه
Tiya درک گفتار. اول از همه، کودک شروع به تشخیص می کند
آهنگ گفتار، سپس کلماتی که اشیا و اعمال را نشان می دهند
اقدامات.
تا نه تا ده ماهگی، کودک کلمات جداگانه ای را تلفظ می کند
wa، متشکل از هجاهای زوجی یکسان (مادر، پدر). معمولی
اما سال به سال دایره لغات به ده یا دوازده می رسد و گاهی اوقات
کلمات بیشتر (بابا، جلف، مو، باشد، و غیره).
گفتار با تقلید رشد می کند، بنابراین نقش مهمی در
شکل گیری آن در این دوره توسط روشن، بدون عجله بازی می شود
گفتار بزرگسالان اطراف کودک مواردی که باید نامگذاری شوند
به درستی، بدون تحریف کلمات، بدون تقلید از گفتار کودکان. در آن
دوره لازم است واژگان منفعل ایجاد شود (اینها کلمات هستند
که کودک هنوز تلفظ نمی کند، اما با موضوع ارتباط دارد،
هنگام فراخوانی آن را نشان می دهد). به تدریج کودک رشد می کند
یک واژگان فعال وجود دارد (کلماتی که او در خود استفاده می کند
سخن، گفتار). در سن دو سالگی، واژگان فعال کودکان است
250-300 کلمه در همان زمان، گفتار عبارتی شکل می گیرد.
در ابتدا، این عبارات ساده از دو یا سه کلمه، به تدریج به
در سه سالگی سخت تر می شوند. فرهنگ لغت فعال می رسد
800-1000 کلمه گفتار به ابزاری تمام عیار تبدیل می شود
ارتباط در سن پنج سالگی، دایره لغات فعال کودکان افزایش می یابد
حداکثر 2500-3000 کلمه F بار طولانی تر و پیچیده تر می شود، بهبود می یابد
تلفظ نوسان دارد با رشد طبیعی گفتار تا پنج
شش سالگی، کودک به طور خود به خود فیزیولوژیکی را اصلاح می کند
sky نقض تلفظ صدا.
در سن هفت سالگی، کودک تمام صداهای جنس را به درستی تلفظ می کند.
زبان، واژگان فعال کافی و عملی دارد
از نظر گرامری گفتار صحیحی کسب می کند.
مربی باید الگوهای عادی را بداند
توسعه گفتار کودکان، به طور فعال و صحیح این را مدیریت کنید
روند.
سمت تلفظ گفتار

یکی از بخش های فرهنگ عمومی کلام که مشخص می شود
بر اساس میزان انطباق گفتار گوینده با هنجارهای ادبیات
زبان rature، سمت تلفظ گفتار است، یا
فرهنگ صوتی آن اجزای اصلی تلفظ کننده
در طرف دیگر گفتار، سمت ریتمیک- آهنگین کلام قرار دارد

(نمونه) و صداهای گفتاری (سیستم واج). بیایید در زیر توقف کنیم
در مورد هر یک از آنها خشن تر است.
INTONATION

لحن به عنوان مجموعه ای از تلفظ درک می شود
ابزاری که به وسیله آن روابط و عواطف معنایی بیان می شود
سایه های گفتار. لحن شامل ریتم، تمپو، تن صدا است
و ملودی گفتار ملودی کلام اوج و فرود است
صداهایی برای ابراز تأیید، سؤال، تعجب در
عبارت. ریتم گفتار تناوب یکنواخت شوک و
هجاهای بدون تاکید، از نظر مدت زمان و قدرت صدا متفاوت است.
سرعت، سرعتی است که در آن یک سخنرانی ارائه می شود. او می تواند سریع باشد
کند یا کند بسته به محتوا و احساسات
رنگ آمیزی مستقیم گفته با سرعت صحبت کردن
تمایز آن کاهش می یابد. با سرعت کم
گفتار بیان خود را از دست می دهد. برای تأکید بر معنا
قسمت هایی از بیانیه و همچنین برای جداسازی یک عبارت
تماس‌های استفاده از دیگری متوقف می‌شود - در جریان متوقف می‌شود
سخن، گفتار. در گفتار کودکان، اغلب مکث هایی وجود دارد که با
تنفس گفتاری شکل نیافته، با ناتوانی کودک
بازدم گفتار را مطابق با طول بیان توزیع کنید
غرور تمبر - رنگ آمیزی احساسی بیانیه، شما
بیان احساسات مختلف و تنوع بخشیدن به گفتار
تفاوت های ظریف: تعجب، غم، شادی، و غیره. صدای گفتار، او
رنگ آمیزی احساسی با تغییر شما به دست می آید
لانه زنبوری لحن، قدرت صدا در هنگام تلفظ یک عبارت، متن.
استرس منطقی - برجسته سازی معنایی یک کلمه در یک عبارت
تقویت صدا در ترکیب با افزایش مدت زمان حرفه ای
صدور.
برای تشکیل یک سمت ریتمیک - ملودیک در کودکان
گفتار باید توسعه یابد:
شنوایی گفتار - اجزای آن مانند ادراک
مطابق با وضعیت سرعت و ریتم گفتار و همچنین صدا
شنوایی صدم - درک حرکات تن صدا (افزایش و
خلع درجه)؛
ویژگی های اصلی صدا قدرت و قد است.
تنفس گفتاری - مدت و شدت آن.
GHCTEMA PHONEM

هر زبانی تعداد معینی صدا دارد،
که تصویر صوتی کلمه را ایجاد می کند. صدای خارج از گفتار ندارد
یعنی آن را فقط در ساختار کلمه به دست می آورد و کمک می کند
برای تشخیص یک کلمه از کلمه دیگر (خانه، کام، حجم، قراضه، گربه ماهی). T a
به کدام صدای متمایز، واج می گویند. همه صداهای گفتاری
متفاوت بر اساس بیان (تفاوت در آموزش)
و ویژگی های آکوستیک (تفاوت در صدا).

صداهای گفتاری نتیجه کار پیچیده عضلانی است.
شما بخش های مختلف دستگاه گفتار هستید. در تحصیلاتشان
سه بخش از دستگاه گفتار شرکت می کنند: انرژی
(تنفسی) - ریه ها، برونش ها، دیافراگم، نای، حنجره؛
مولد (صداساز) - حنجره با اتصالات صوتی
کامی و عضلات؛ تشدید کننده (تولید صدا) - حفره
دهان و بینی کار به هم پیوسته و هماهنگ این سه
بخش هایی از دستگاه گفتار فقط به لطف مرکزی امکان پذیر است
کنترل مناسب فرآیندهای گفتار و شکل گیری صدا، به عنوان مثال.
فرآیندهای تنفس، تشکیل صدا و بیان
توسط فعالیت سیستم عصبی مرکزی کنترل می شود. زیر او
نفوذ اقداماتی را در حاشیه انجام می دهد. بله، کار
دستگاه تنفسی قدرت صدای صدا را فراهم می کند. ra
ربات حنجره و تارهای صوتی - ارتفاع و صدای آن. کار
حفره دهان تشکیل حروف صدادار و صامت ها را فراهم می کند
اصوات و تمایز آنها با توجه به روش و مکان بیان.
حفره بینی یک عملکرد تشدید کننده را انجام می دهد - آن را افزایش می دهد
یا باعث تضعیف اهنگ هایی می شود که به صدا صوت و پرواز می بخشد
ness
کل دستگاه گفتار در شکل گیری صداها شرکت می کند.
موش صحرایی (لب ها، دندان ها، زبان، کام، یوولای کوچک، اپی گلوت،
حفره بینی، حلق، حنجره، نای، برونش، ریه، دیافراگم
ما). منبع شکل گیری صداهای گفتاری یک جت هوا است
در هکتار، از ریه ها از طریق حنجره، حلق، حفره دهان یا اما
سا بیرون صدا در ایجاد بسیاری از صداها نقش دارد.
جت هوا که از نای خارج می شود باید از سر عبور کند.
رباط جغد اگر آنها تنش نیستند، از هم جدا شده اند، پس هوا
آزادانه می گذرد، تارهای صوتی نمی لرزند و صدا نمی لرزد
تشکیل می شود، و اگر رباط ها منقبض باشند، به هم نزدیک شوند، جریانی از هوا،
عبور از بین آنها، آنها را تکان می دهد و در نتیجه تشکیل می شود
صدا صداهای گفتاری در حفره های دهان و بینی تولید می شود. اینها
حفره توسط کام جدا می شود که قسمت قدامی آن کام سخت است
bo، و پشت کام نرم است که به یک کوچک ختم می شود
زبان. روتو بیشترین نقش را در شکل گیری صداها دارد.
یک حفره، زیرا می تواند شکل و حجم خود را تغییر دهد
به دلیل وجود اندام های متحرک: لب، زبان، نرم
کام، یخ کوچک (به شکل صفحه 9 مراجعه کنید).
فعال ترین و متحرک ترین اندام های مفصلی
دستگاه زبان و لب ها هستند که بیشترین تولید را دارند
کار متنوع تر و در نهایت شکل دادن به هر کدام
صدای گفتار
«زبان مجموعه‌ای از ماهیچه‌هایی است که به آن می‌روند
جهت های خاص مختلف در نتیجه این،
زبان می تواند اشکال مختلفی داشته باشد و تولید کند
حرکات شخصی: حرکت به جلو و عقب، بالا و پایین، و نه
فقط با کل بدن، بلکه با اجزای جداگانه آن. این از طریق
انعطاف پذیری شدید زبان و تعیین کننده تنوع هنر است
culations، دادن انواع جلوه های صوتی، درک شده است

توسط ما به عنوان صداهای مختلف گفتار درک می شود. زبان متمایز می کند
نوک، بدن و ریشه زبان. هنگام طبقه بندی صداهای گفتار
مفاهیم آوایی مشروط جلو، محیط ها نیز معرفی شده اند
او و پشت زبان "".
هر صدای فردی فقط با ذاتی خود مشخص می شود
ترکیب گسترده ای از ویژگی های متمایز مشخصه، مانند
مفصلی و آکوستیک. شناخت آنها ضروری است
برای سازماندهی مناسب کار بر روی تشکیل صدا
تلفظ بیایید علائم مفصلی صداها را تجزیه و تحلیل کنیم
سخنرانی هایی که آگاهی از آنها مربی را قادر به کار می کند
با تلفظ صدا، توجه کودکان را به یک معین معطوف کنید
حرکات آهسته اندام های فردی دستگاه مفصلی
نسبت.
علائم مفصلی صداهای گفتار

با وجود یا عدم وجود انسداد در حفره دهان
صداها به حروف صدادار و صامت تقسیم می شوند.
صدای متفاوت مصوت ها و صامت ها به سیستم عامل بستگی دارد
جدید از این واقعیت است که حفره دهان می تواند شکل خود را تغییر دهد و
حجم به دلیل وجود اندام های متحرک مفصل
دستگاه: لب، فک پایین، زبان، کام نرم و همچنین
از کار حنجره.
هنگام تشکیل حروف صدادار (a، 9، o، i، y، s)، جریان خروجی
هوا در موانع حفره دهان ملاقات نمی کند. و بالعکس،
در تشکیل صامت ها، جریان خروجی هوا به هم می رسد
انسدادهای مختلف در حفره دهان.
با توجه به مشارکت در بیان کام نرم، صداها به دو دسته تقسیم می شوند
بینی و دهان.در ایجاد صداهای بینی
(m، n) کام نرم پایین می آید، هوا از بینی عبور می کند. در
تشکیل صداهای دهانی (همه دیگران) کام نرم با
بلند شده، یک زبان کوچک به پشت حلق فشار داده می شود،
روح فقط وارد حفره دهان می شود.
با توجه به عملکرد تارهای صوتی، صداها به مصوت ها تقسیم می شوند.
صامت های صوتی (صوتی)، صدادار و ناشنوا
n e. هنگام تشکیل حروف صدادار، صامت های صوتی (l، m، n،
p, j) و صامت های صدادار (c, h, f, b, e, d) تارهای صوتی با
بسته می شوند و ارتعاش می کنند، بنابراین یک صدا را تشکیل می دهند.
وقتی صامت های ناشنوا تشکیل می شوند (f, s, w, p, t, k, x, c,
h، w) تارهای صوتی باز هستند، لرزش ندارند و صدا نیست
برهنه
همه صامت ها به دو گروه دیگر تقسیم می شوند: در مکان
آموزش (یعنی کدام اندام متحرک - زبان یا لب -
سدی را برای جریان هوای خروجی تشکیل می دهند) و طبق روش
تشکیلات (یعنی به شکل تصویر - کمان، ترک و غیره
سد می شکند). دانستن این امر ضروری است تا به درستی زیر1 Matusevich M. I. مقدمه ای بر آواشناسی عمومی باشد. م.، 1959، ص. 29-30.

آلبوم های فادونبو

قسمت میانی زبان
پشت زبان ها

ریشه زبان،

طرح دستگاه مفصلی.

مطالب را برای کلاس های تلفظ صدا و حرفه ای مصرف کنید
انجام ژیمناستیک مفصلی
در محل تشکیل یک مانع برای تلفن های موبایل صامت
به زیر گروه های زیر تقسیم می شوند:
لبی-لبیال (p,b,m) \ انسداد توسط قسمت تحتانی و فوقانی تشکیل می شود
لب او
لابیو-دنتال (f, c) \ انسداد توسط لب پایین ایجاد می شود و
دندان های بالایی.
زبان قدامی (s، s، c، t، d، n، l، r، w، f، h، u) \ انسداد
توسط قسمت قدامی پشت زبان تشکیل شده است.
زبان میانی (/ - th from); مانع از وسط تشکیل شده است
بخشی از پشت زبان
پشت زبانه (k، g، x) \ انسداد توسط پشت تشکیل می شود
پشت زبان
Educa on، یعنی با ماهیت pre
درجه ها، صامت ها به زیر گروه های زیر تقسیم می شوند.
صنوبر Shch (سایشی)؛ اندام های دستگاه مفصلی
آنها به یکدیگر نزدیک می شوند و شکافی را تشکیل می دهند که شما به آن می روید
جریان هوای قابل تنفس:
f، c - لب پایین با دندان های بالایی شکاف ایجاد می کند.
ج، h - قسمت جلویی پشت زبان با دندان های بالا و لثه شکاف ایجاد می کند - بافت های نرمی که پوشش می دهند.
لبه آلوئولار (آلوئولار) فک از گردن دندان ها و
راه رفتن در غشای مخاطی کام؛

W, w, w - نوک عریض برجسته زبان یک شکاف را تشکیل می دهد
با آلوئول یا کام سخت. شاید صدای درستی باشه
خواندن صداهای خش خش با بیان پایین آنها (نوک
زبان در پشت دندان های پایین قرار دارد و شکاف در جلوی آن ایجاد می شود
بخشی از پشت زبان با آلوئول یا کام سخت)؛
x - پشت پشت زبان یک شکاف با نرم تشکیل می دهد
کام؛
Y - قسمت میانی پشت زبان یک شکاف با یک سخت ایجاد می کند
کام
بسته شدن-منفجره (ارگان های دستگاه مفصلی
آنها به کمان ضربه می زنند و سپس این کمان با صدایی که بیرون می آید منفجر می شود
سوپ کلم از دهان با جت هوا):
p، b - لب ها یک کمان تشکیل می دهند.
t، d - قسمت جلویی پشت زبان تشکیل می شود

فومیچوا M.F. آموزش تلفظ صحیح به کودکان کارگاه گفتار درمانی - کتاب درسی دانش آموزان آموزشکده های پرورشی. - م.: روشنگری، 1368. - 239 ص: بیمار.
دفترچه راهنما فراهم می کند اطلاعات کلیدر مورد اختلالات گفتاری در کودکان پیش دبستانی، محتوا و روش کار اصلاحی فاش شده است. توجه اصلی به پیشگیری و اصلاح نواقص در تلفظ صدا معطوف است.
محتوا

پیشگفتار.

مقدمه ای بر گفتار درمانی.

گفتار درمانی به عنوان یک علم

اطلاعات مختصری در مورد رشد گفتار کودک.

سمت تلفظ گفتار.

لحن. سیستم واج. علائم مفصلی صداهای گفتار. علائم آکوستیک صداهای گفتار. رابطه صداهای زبان روسی. اصل اساسی تشکیل تلفظ صحیح.

اختلالات گفتار و اصلاح آنها.

اختلالات صدا

مشخصات کلی نقض تلفظ صدا. معاینه صدا اصلاح نقض تلفظ صدا. تنظیم صدا. تفکیک صداها در اتوماسیون صدا. مرحله مقدماتی.

دیسلالیا

سیگماتیسم ها سیگماتیسم صداهای سوت. سیگماتیسم صداهای خش خش. لمبداسیزم ها روتاسیسم ها ظرفیت ها

راینولالیا

دیزآرتری

تأخیر موقت در رشد گفتار

آلالیا

لکنت زبان

اختلالات گفتاری همراه با کاهش شنوایی.

کار مربی با والدین.

رابطه بین کار مربی و گفتار درمانگر.

پیشگیری از اختلالات گفتاری در کودکان

بررسی گفتار کودکان

اصول کلی امتحان. مواد برای معاینه انجام یک نظرسنجی. تدوین نتایج نظرسنجی. روی نتایج نظرسنجی کار کنید.

ژیمناستیک مفصلی

مجموعه تمرینات دستورالعمل انجام ژیمناستیک مفصلی.

جذب سیستم آوایی زبان مادری توسط کودکان.

مراحل کار بر روی صداها تمایز صدا. برنامه ریزی کار بر روی شکل گیری تلفظ صحیح.

شکل گیری تلفظ صحیح در کودکان

اولین گروه نوجوانان گروه دوم نوجوانان. گروه میانی. گروه ارشد. گروه آمادگی مدرسه

فومیچوا M.V. آموزش تلفظ صحیح صدا در کودکان
پیشگفتار

افزایش اثربخشی آموزش و تعلیم و تربیت نسل جوان موجب بهبود همه بخش‌های نظام آموزش عمومی، ارتقای کیفیت آموزش حرفه‌ای معلمان از جمله مربیان مهدکودک می‌شود.

در میان وظایف پیش روی مؤسسه پیش دبستانی، وظیفه آماده سازی کودکان برای مدرسه از جایگاه مهمی برخوردار است. یکی از شاخص های اصلی آمادگی کودک برای یادگیری موفق، گفتار صحیح و توسعه یافته است.

"برنامه آموزش و پرورش در مهد کودک" وظایف توسعه گفتار کودکان را برای مراحل مختلف سنی به وضوح مشخص می کند و پیشگیری و اصلاح تخلفات آن را فراهم می کند.

رشد به موقع گفتار کل روان کودک را بازسازی می کند و به او اجازه می دهد تا پدیده های دنیای اطراف خود را آگاهانه تر درک کند. هر گونه تخطی از گفتار تا حدی می تواند بر فعالیت ها و رفتار کودک تأثیر بگذارد. کودکانی که ضعیف صحبت می کنند، شروع به درک کاستی های خود می کنند، ساکت، خجالتی، بی تصمیم می شوند. تلفظ صحیح و واضح اصوات و کلمات توسط کودکان در دوران باسوادی اهمیت ویژه ای دارد، زیرا گفتار نوشتاری بر اساس گفتار شفاهی شکل می گیرد و کاستی های گفتار شفاهی می تواند منجر به افت تحصیلی شود!

گفتار کودک کوچک در ارتباط با دیگران شکل می گیرد. بنابراین لازم است گفتار بزرگترها الگوی کودکان باشد. در این راستا در برنامه های درسی مدارس پرورشی به بهبود گفتار خود دانش آموزان توجه جدی می شود. در عین حال، مکان بسیار خوبی به مطالعه روش های رشد گفتار کودکان داده می شود.

این راهنما برای کمک به دانش‌آموزان برای کسب دانش ویژه و همچنین مهارت‌های عملی برای پیشگیری و رفع نقص گفتار در کودکان طراحی شده است. بر اساس برنامه درسی دوره کارگاه گفتار درمانی با در نظر گرفتن تحقیقات جدید در زمینه گفتار درمانی، علوم مرتبط و بهترین شیوه ها در موسسات پیش دبستانی تهیه شده است.

این کتابچه راهنمای موارد زیر را پوشش می دهد: نقض تلفظ صدا و اصلاح آنها، مشارکت مربی در اصلاح اختلالات گفتاری در کودکان، کار مربی در شکل گیری تلفظ صحیح در کودکان پیش دبستانی، کار مربی با والدین. ، رابطه در کار مربی و گفتار درمانگر.

در موسسات پیش دبستانی، کار گفتار درمانی در دو حوزه اصلی انجام می شود: اصلاحی و پیشگیرانه. مربی باید بداند که اختلالات گفتاری چیست، چه زمانی و چگونه رخ می دهد، راه های شناسایی و رفع آنها چیست (جهت اصلاحی). اما حتی مهمتر از آن برای یک معلم تمرین کننده جهت پیشگیرانه است که در وظایف و محتوای خود با کار بر روی فرهنگ صوتی گفتار ارائه شده توسط "برنامه آموزش و پرورش در مهد کودک" مطابقت دارد. بنابراین، آخرین جهت در راهنما مورد توجه ویژه قرار گرفته است.

در فرآیند کار مستقیم با کودکان در طول تمرین آموزشی، دانش آموزان قادر خواهند بود از مطالبی برای شناسایی کاستی ها در تلفظ صدا و اجرای یک رویکرد فردی برای کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری مختلف و همچنین ایجاد کلاس ها، توصیه های خاص برای اصلاح صداها، اشعار استفاده کنند. ، قافیه های مهد کودک، داستان هایی برای تثبیت صداها در گفتار.

معلمان آینده موسسات پیش دبستانی باید به وضوح درک کنند که تمام کارهای مربوط به شکل گیری گفتار صحیح در کودکان باید تابع وظیفه اصلی - آماده سازی برای مدرسه موفق باشد و موفقیت در این کار فقط با تماس نزدیک بین معلمان، والدین و والدین به دست می آید. یک گفتار درمانگر

مقدمه ای بر گفتار درمانی

گفتار درمانی به عنوان یک علم

گفتار خوب مهمترین شرط رشد همه جانبه کودکان است. هر چه گفتار کودک غنی تر و صحیح تر باشد، بیان افکارش برای او آسان تر است، امکانات او در شناخت واقعیت های اطراف بیشتر است، رابطه با همسالان و بزرگسالان معنادارتر و کامل تر است، رشد ذهنی او فعال تر می شود. انجام شد. بنابراین، مراقبت از شکل گیری به موقع گفتار کودکان، خلوص و صحت آن، پیشگیری و اصلاح نقض های مختلف، که هرگونه انحراف از هنجارهای پذیرفته شده عمومی یک زبان خاص است، بسیار مهم است (برای جزئیات بیشتر در مورد اختلالات گفتاری مختلف، نگاه کنید به بخش های مربوطه).

مطالعه اختلالات گفتار، پیشگیری و غلبه بر آنها از طریق آموزش و پرورش توسط یک علم آموزشی ویژه - گفتار درمانی انجام می شود.

موضوع گفتار درمانی، بررسی اختلالات گفتار و روش های رفع آنهاست.

وظایف گفتار درمانی تعیین علل و ماهیت اختلالات گفتار، طبقه بندی آنها و توسعه روش های موثر پیشگیری و اصلاح است.

روش های گفتار درمانی به عنوان یک علم عبارتند از:

روش دیالکتیکی-ماتریالیستی که الزامات اصلی آن به شرح زیر است: مطالعه یک پدیده در توسعه آن، در ارتباط و تعامل با سایر پدیده ها، شناسایی لحظات انتقال تغییرات کمی به تغییرات کیفی و غیره.

روش های علمی عمومی شناخت که شامل آزمایش، روش های ریاضی و غیره می شود.

روش های علمی مشخص: مشاهده، گفتگو، پرسش، مطالعه اسناد آموزشی و غیره.

گفتار درمانی شاخه ای از علم تربیتی - نقص شناسی است که به بررسی ویژگی های رشد، آموزش، آموزش و آمادگی برای کار کودکان دارای ناتوانی های جسمی، ذهنی و گفتاری می پردازد.

گفتار درمانی ارتباط تنگاتنگی با علوم مرتبط دارد.

از آنجایی که کودک موضوع تحقیق و تأثیر است، گفتار درمانی ارتباط نزدیکی با آموزش پیش دبستانی دارد.

برای رشد گفتار، درجه شکل گیری فرآیندهای ذهنی مانند توجه، ادراک، حافظه، تفکر و همچنین فعالیت رفتار که توسط روانشناسی عمومی و رشد مورد مطالعه قرار می گیرد، از اهمیت زیادی برخوردار است.

بررسی علل اختلالات گفتار، رفع آنها، آموزش و پرورش کودکان دارای نقص گفتار بر اساس داده های فیزیولوژی است که پایه و اساس علوم طبیعی آموزش عمومی و خاص است.

رشد گفتار کودک با تأثیر دیگران و شرایطی که در آن زندگی می کند ارتباط نزدیکی دارد. بنابراین گفتار درمانی با جامعه شناسی که به مطالعه محیط اجتماعی می پردازد، مرتبط است.

در روند رشد، کودک بر مهمترین ابزار ارتباط بین افراد - زبان تسلط می یابد: سیستمی از وسایل آوایی، واژگانی و دستوری لازم برای بیان افکار و احساسات. بنابراین گفتار درمانی ارتباط تنگاتنگی با علم زبان – زبان شناسی دارد.

دانش گفتار درمانی به معلم کمک می کند تا دو وظیفه مهم را با موفقیت حل کند: پیشگیرانه، با هدف شکل گیری گفتار صحیح در کودکان، و اصلاحی، ارائه به موقع تشخیص اختلالات گفتار و کمک به آنها. حذف آنها برای حل موفقیت آمیز این مشکلات، همچنین لازم است که الگوهای رشد طبیعی گفتار کودکان را در نظر بگیرید، این فرآیند را به طور فعال و صحیح مدیریت کنید.

موضوع گفتار درمانی چیست، وظایف و روش های آن چیست؟

گفتار درمانی چه شاخه هایی دارد؟

چرا معلم نیاز به مطالعه گفتار درمانی دارد؟

اطلاعات مختصری در مورد رشد گفتار کودک

گفتار وسیله ارتباط انسان و شکلی از تفکر انسان است. بین گفتار بیرونی و درونی تمایز قائل شوید. افراد برای برقراری ارتباط با یکدیگر از گفتار بیرونی استفاده می کنند. انواع گفتار بیرونی، گفتار شفاهی و نوشتاری است. از گفتار بیرونی ، گفتار درونی رشد می کند (گفتار - "تفکر") که به فرد امکان می دهد بر اساس مطالب زبانی فکر کند.

"برنامه آموزش و پرورش در مهد کودک" توسعه همه اجزای گفتار شفاهی را فراهم می کند: واژگان، ساختار دستوری، تلفظ صدا.

واژگان و ساختار گرامری نه تنها در سنین پیش دبستانی، بلکه در فرآیند یادگیری در مدرسه نیز به طور مداوم توسعه یافته و بهبود می یابد. تلفظ صحیح صدا عمدتاً در سن چهار یا پنج سالگی در کودک شکل می گیرد. بنابراین آموزش تلفظ صحیح تمامی آواهای زبان مادری باید در سنین پیش دبستانی تکمیل شود. و از آنجایی که صدا یک واحد معنایی است - یک واج فقط در یک کلمه، پس تمام کارها در مورد آموزش تلفظ صحیح صدا به طور جدایی ناپذیری با کار روی توسعه گفتار کودکان مرتبط است.

گفتار توانایی ذاتی یک فرد نیست، به تدریج و همراه با رشد کودک شکل می گیرد.

برای رشد طبیعی گفتار کودک، لازم است که قشر مغز به بلوغ خاصی برسد و اندام های حسی - شنوایی، بینایی، بویایی، لامسه - به اندازه کافی توسعه یافته باشند. به ویژه برای شکل گیری گفتار، توسعه تحلیلگرهای گفتار- حرکتی و گفتار- شنیداری مهم است.

آنالایزرها مکانیسم‌های عصبی پیچیده‌ای هستند که بهترین تحلیل را از تمام محرک‌های درک شده توسط ارگانیسم حیوانات و انسان‌های بالاتر از محیط بیرونی و درونی ایجاد می‌کنند. آنالایزرها شامل تمام اندام های حسی (بینایی، شنوایی، چشایی، بویایی، لامسه) و همچنین دستگاه گیرنده ویژه ای است که در اندام های داخلی و ماهیچه ها تعبیه شده است.

همه عوامل فوق تا حد زیادی به محیط بستگی دارد. اگر کودک برداشت های واضح جدیدی دریافت نکند، محیطی مناسب برای رشد حرکات و گفتار ایجاد نشود، رشد جسمی و ذهنی او نیز به تاخیر می افتد.

سلامت روانی کودک از اهمیت زیادی برای رشد گفتار برخوردار است - وضعیت فعالیت عصبی بالاتر، فرآیندهای ذهنی بالاتر (توجه، حافظه، تخیل، تفکر)، و همچنین وضعیت فیزیکی (جسمی) او.

رشد گفتار در کودک از سه ماهگی، از یک دوره غوغا کردن شروع می شود. این مرحله آماده سازی فعال دستگاه گفتار برای تلفظ صداها است. در همان زمان، روند توسعه درک گفتار انجام می شود، یعنی گفتار چشمگیر شکل می گیرد. اول از همه، کودک شروع به تشخیص لحن می کند، سپس کلماتی که اشیا و اعمال را نشان می دهند. در نه یا ده ماهگی، کلمات جداگانه ای را که از هجاهای زوجی یکسان تشکیل شده است (مادر، بابا) تلفظ می کند. تا سال، فرهنگ لغت معمولاً به 10-12 می رسد، و گاهی اوقات حتی به شکوه بیشتری می رسد (بابا، جلف، مو، بی و غیره). قبلاً در سال دوم زندگی کودک ، کلمات و ترکیبات صوتی برای او وسیله ای برای ارتباط کلامی می شود ، یعنی گفتار گویا شکل می گیرد.

گفتار کودک با تقلید رشد می کند ، بنابراین گفتار واضح ، بدون عجله ، از نظر دستوری و آوایی صحیح بزرگسالان نقش مهمی در شکل گیری آن دارد. کلمات را تحریف نکنید، گفتار کودکان را تقلید کنید.

در این دوره، لازم است واژگان منفعل (کلماتی که کودک هنوز تلفظ نمی کند، اما با اشیا مرتبط است) ایجاد شود. به تدریج، کودک واژگانی فعال (کلماتی که در گفتار خود استفاده می کند) ایجاد می کند.

در سن دو سالگی، کودکان واژگان فعال 250-300 کلمه دارند. در همان زمان، روند شکل گیری گفتار عبارتی آغاز می شود. در ابتدا اینها عبارات ساده دو یا سه کلمه ای هستند، به تدریج در سه سالگی پیچیده تر می شوند. فرهنگ لغت فعال به 800-1000 کلمه می رسد. گفتار به وسیله ای کامل برای ارتباط کودک تبدیل می شود. در سن پنج سالگی، واژگان فعال در کودکان به 2500-3000 کلمه افزایش می یابد. عبارت طولانی تر و پیچیده تر می شود، تلفظ بهبود می یابد. با رشد طبیعی گفتار، در سن چهار یا پنج سالگی، کودک به طور خود به خود اختلالات فیزیولوژیکی در تلفظ صدا را اصلاح می کند. در سن شش سالگی ، کودک تمام صداهای زبان مادری خود را به درستی تلفظ می کند ، واژگان فعال با حجم کافی دارد و عملاً بر ساختار دستوری گفتار تسلط پیدا می کند.

توسعه کدام جنبه های گفتار شفاهی توسط "برنامه آموزش و پرورش در مهد کودک" پیش بینی شده است؟

چه عواملی بر رشد گفتار کودک تأثیر می گذارد؟

گفتار کودک چگونه رشد می کند؟

سمت تلفظ گفتار

یکی از بخش های فرهنگ عمومی گفتار که با درجه انطباق گفتار گوینده با هنجارهای زبان ادبی مشخص می شود، فرهنگ صوتی گفتار یا جنبه تلفظ آن است. اجزای اصلی فرهنگ صوتی گفتار: لحن (سمت ریتمیک-آهنگ) و سیستم واج ها (صداهای گفتاری). بیایید نگاهی دقیق تر به هر یک بیندازیم.

لحن

لحن- این مجموعه ای از ابزارهای صوتی یک زبان است که گفتار را از نظر آوایی سازماندهی می کند ، روابط معنایی بین بخش های یک عبارت برقرار می کند ، به عبارت معنای روایی ، پرسشی یا امری می بخشد ، به گوینده اجازه می دهد احساسات مختلف را بیان کند. در نوشتار، لحن تا حدی از طریق علائم نگارشی بیان می شود.

لحن شامل عناصر زیر است: ملودی، ریتم، تمپو، صدای گفتار و استرس منطقی. ملودی گفتار - بالا و پایین بردن صدا برای بیان یک جمله، سوال، تعجب در یک عبارت. ریتم گفتار یک تناوب یکنواخت از هجاهای تاکید شده و بدون تاکید است که از نظر مدت زمان و قدرت صدا متفاوت است. تمپو سرعتی است که در آن یک سخنرانی ارائه می شود. بسته به محتوا و رنگ عاطفی گفته می توان سرعت آن را تسریع یا کاهش داد. با تند شدن سرعت گفتار، تمایز و قابل فهم بودن آن کاهش می یابد. با سرعت کمتر، گفتار بیان خود را از دست می دهد. برای تأکید بر بخش های معنایی بیانیه و همچنین برای جدا کردن یک بیانیه از دیگری، از مکث استفاده می شود - توقف در جریان گفتار. در گفتار کودکان، اغلب مکث هایی وجود دارد که با عدم شکل گیری تنفس گفتاری همراه است، با ناتوانی کودک در توزیع بازدم گفتاری مطابق با طول گفتار. تمبر - رنگ آمیزی عاطفی بیانیه، بیان احساسات مختلف و ارائه گفتار در سایه های مختلف: تعجب، غم، شادی و غیره. تن کلام، رنگ آمیزی احساسی آن با تغییر زیر و بم، قدرت صدا در هنگام تلفظ یک عبارت به دست می آید. ، متن

استرس منطقی برجسته سازی معنایی یک کلمه در یک عبارت با تقویت صدا در ترکیب با افزایش مدت زمان تلفظ است.

برای شکل گیری جنبه ریتمیک - ملودیک گفتار در کودکان، لازم است که رشد کند.

شنوایی گفتار - اجزای آن مانند درک تمپو و ریتم گفتار متناسب با موقعیت و همچنین شنیدن صدا در ارتفاع بالا - درک حرکات تن صدا (افزایش و کاهش)

تنفس گفتاری - مدت و شدت آن.

سوالات و وظایف

1. منظور از لحن چیست؟

2-عناصر لحن را نام برده و شرح دهید.

سیستم واج

در هر زبانی تعداد معینی صدا وجود دارد که تصویر صوتی کلمات را ایجاد می کند. صدای خارج از گفتار مهم نیست، آن را فقط در ساختار کلمه به دست می آورد و به تشخیص یک کلمه از کلمه دیگر (خانه، کام، حجم، ضایعات، گربه ماهی) کمک می کند. این صدای متمایز کننده واج نامیده می شود. همه صداهای گفتاری بر اساس ویژگی های مفصلی (تفاوت در شکل گیری) و آکوستیک (تفاوت در صدا) متمایز می شوند.

صداهای گفتاری نتیجه کار عضلانی پیچیده بخش های مختلف دستگاه گفتار است. سه بخش از دستگاه گفتار در شکل گیری آنها شرکت می کنند: انرژی (تنفسی) - ریه ها، برونش ها، دیافراگم، نای، حنجره. ژنراتور (سازنده صدا) - حنجره با تارهای صوتی و ماهیچه ها. رزوناتور (سازنده صدا) - دهان و بینی.

کار به هم پیوسته و هماهنگ سه بخش دستگاه گفتار تنها به لطف کنترل مرکزی فرآیندهای گفتاری تشکیل صدا امکان پذیر است، یعنی فرآیندهای تنفس، تشکیل صدا و بیان توسط فعالیت اعصاب مرکزی تنظیم می شود. سیستم. تحت تأثیر آن، اقدامات در حاشیه انجام می شود. بنابراین، کار دستگاه تنفسی قدرت صدای صدا را تضمین می کند. کار حنجره و تارهای صوتی - ارتفاع و صدای آن. کار حفره دهان باعث ایجاد واکه ها و صامت ها و تمایز آنها بر اساس روش و مکان بیان می شود. حفره بینی یک عملکرد تشدید کننده را انجام می دهد - باعث تقویت یا تضعیف تون هایی می شود که به صدا سونوریتی و پرواز می بخشد.

کل دستگاه گفتار در شکل گیری صداها (لب ها، دندان ها، زبان، کام، زبان کوچک، اپی گلوت، حفره بینی، حلق، حنجره، نای، برونش ها، ریه ها، دیافراگم) شرکت می کند. منبع تشکیل صداهای گفتاری جریانی از هوا است که از ریه ها از طریق حنجره، حلق، حفره دهان یا بینی خارج می شود. صدا در ایجاد بسیاری از صداها نقش دارد. جت هوا که از نای خارج می شود باید از تارهای صوتی عبور کند. اگر تنش نباشند، از هم جدا شوند، هوا آزادانه می گذرد، تارهای صوتی ارتعاش نمی کنند و صدا تشکیل نمی شود، و اگر تارها تنش دارند، بسته می شوند، جریان هوا که از بین آنها عبور می کند، آنها را می لرزاند و در نتیجه در شکل گیری صدا صداهای گفتاری در حفره های دهان و بینی تولید می شود. این حفره ها توسط کام از هم جدا می شوند که قسمت جلوی آن کام سخت و قسمت پشتی کام نرم است که با یک زبانه کوچک ختم می شود. حفره دهان بیشترین نقش را در شکل گیری صداها ایفا می کند، زیرا به دلیل وجود اندام های متحرک می تواند شکل و حجم خود را تغییر دهد: لب ها، زبان، کام نرم، زبان کوچک (شکل روی کاغذ انتهایی جلویی را ببینید).

فعال ترین و متحرک ترین اندام های دستگاه مفصلی زبان و لب ها هستند که متنوع ترین کارها را انجام می دهند و در نهایت هر صدای گفتار را تشکیل می دهند.

زبان از ماهیچه هایی تشکیل شده است که در جهات مختلف حرکت می کنند. او می تواند شکل خود را تغییر دهد و حرکات مختلفی ایجاد کند. زبان با نوک، پشت (قسمت های قدامی، میانی و پشتی پشت)، لبه های جانبی و ریشه متمایز می شود. زبان نه تنها با کل بدن بلکه با قسمت های جداگانه حرکات بالا و پایین، جلو و عقب انجام می دهد. بنابراین، نوک زبان می تواند در زیر قرار گیرد، و جلوی پشت به سمت آلوئول ها (با صدای c) بالا می رود. نوک، جلو، قسمت‌های میانی پشت زبان را می‌توان پایین آورد و پشت آن را می‌توان بالا برد (با صدایی به). نوک زبان می تواند بالا بیاید و قسمت های جلو و میانی پشت به همراه لبه های جانبی می توانند سقوط کنند (با صدای l). با توجه به انعطاف پذیری و کشش بسیار زیاد زبان، می تواند انواع مفصل بندی ایجاد کند و انواع جلوه های صوتی را که ما به عنوان صداهای گفتاری متفاوت درک می کنیم، ایجاد کند.

هر صدای فردی تنها با ترکیب ذاتی از ویژگی های متمایز، هم بیانی و هم آکوستیک مشخص می شود. آگاهی از این ویژگی ها برای سازماندهی مناسب کار بر روی شکل گیری و تصحیح تلفظ صدا ضروری است.