Bantuan terapi wicara(Kata logos Yunani, ucapan + pendidikan berbayar, pelatihan) - jenis bantuan medis dan pedagogis yang diberikan kepada orang yang menderita gangguan bicara yang berasal dari fungsional atau organik (dislalia, logoneurosis, afasia, disartria, dll.). Tindakan terapeutik dan korektif yang tepat waktu dapat mempercepat perkembangan bicara pada anak-anak atau menghilangkan gangguan bicara yang didapat pada orang dewasa, dan mencegah perubahan sekunder pada kecerdasan yang disebabkan oleh gangguan bicara.

Bantuan terapi wicara diberikan oleh terapis wicara - spesialis yang telah menerima pendidikan pedagogis (defektologis) yang lebih tinggi dalam spesialisasi "terapi wicara", yang bekerja sama dengan dokter dari institusi medis (dokter anak, psikiater, ahli saraf, ahli otorhinolaryngologist, psikoterapis, dll.). Dokter mengidentifikasi orang yang menderita gangguan bicara dan melakukan pemantauan klinis terhadap mereka (lihat. Pemeriksaan klinis), segera dirujuk ke terapis wicara untuk memberikan bantuan khusus.

Bantuan terapi wicara diberikan di lembaga pendidikan masyarakat, pelayanan kesehatan dan kesejahteraan sosial. Lembaga terapi wicara khusus berikut ini beroperasi dalam sistem pendidikan publik: taman kanak-kanak dan taman kanak-kanak untuk anak-anak dengan gangguan bicara, kelompok terapi wicara di taman kanak-kanak biasa (lihat. Prasekolah), pesantren untuk anak tunarungu berat. Jaringan ruang terapi wicara juga telah dikerahkan di sekolah tambahan, pesantren sanatorium untuk anak dengan penyakit psikoneurologis, sekolah untuk anak tunagrahita, pesantren untuk anak penderita polio dan Cerebral Palsy, sekolah untuk anak tunanetra dan pendengaran. (melihat. Sekolah Berasrama), dan juga di sekolah menengah. Dalam sistem jaminan sosial bantuan terapi wicara disediakan di panti asuhan (lihat Rumah anak-anak), serta di sekolah asrama khusus.

Bantuan terapi wicara dalam sistem pelayanan kesehatan dilakukan di institusi rawat jalan, rawat inap dan sanatorium. Perawatan rawat jalan disediakan di ruang terapi wicara di klinik kota (terutama untuk anak-anak), serta di apotik psikoneurologis (departemen) (lihat. Klinik Anak, Apotik, Poliklinik). Sesuai dengan kebutuhan penduduk, satu ruang terapi wicara dirancang untuk 100 ribu orang dewasa (20 ribu anak dan remaja). Fungsi utama kantor: identifikasi dini anak-anak dan remaja dengan gangguan bicara, pekerjaan penasehatan dalam kelompok anak-anak yang terorganisir, pekerjaan pemasyarakatan, pendaftaran apotik, observasi dan rujukan tepat waktu bagi mereka yang membutuhkan perawatan khusus rawat inap dan sanatorium. Di klinik rawat jalan besar, rumah sakit harian diciptakan untuk menyediakan layanan bantuan terapi wicara, kantor audiologi (lihat. Perawatan Otorhinolaryngological). Tidak bergerak bantuan terapi wicara muncul di unit khusus rumah sakit psikoneurologi, serta di departemen neurologis, bedah saraf, otorhinolaryngological dari rumah sakit multidisiplin besar (lihat. RSUD). Untuk menyediakan bantuan terapi wicara pada tahap sanatorium, jaringan sanatorium khusus anak-anak dikerahkan, di periode musim panas Ada kamp perintis khusus (lihat. Perlindungan ibu dan anak, Rekreasi). Pusat patologi wicara organisasi, metodologi, dan ilmiah All-Union dalam sistem Kementerian Kesehatan Uni Soviet adalah Departemen Patologi Wicara dari Institut Penelitian Psikiatri Moskow.

Bibliografi: Kajian dan koreksi gangguan bicara, ed. LG Paramonova, hal. 124, L., 1986; Filicheva T.B., Cheveleva N.A. dan Chirkina G.V. Dasar-dasar terapi wicara, M., 1989, bibliogr.

Kondisi sosial-ekonomi modern di Rusia menentukan kebutuhan untuk meningkatkan isi pendidikan khusus, dengan mempertimbangkan kebutuhan masyarakat, yang ditujukan tidak hanya pada pengembangan menyeluruh kepribadian orang-orang berkebutuhan khusus, tetapi juga adaptasi mereka yang lebih luas.

Prasekolah untuk anak-anak dengan gangguan bicara

Jaringan lembaga prasekolah untuk anak-anak tunarungu mulai berkembang pada tahun 1960. Awalnya ini adalah kelompok eksperimen terpisah yang diselenggarakan di taman kanak-kanak massal, dan kemudian - taman kanak-kanak dan taman kanak-kanak terpisah untuk anak-anak tunarungu.

Taman kanak-kanak, taman kanak-kanak untuk anak-anak tunarungu dan kelompok prasekolah terkait di taman kanak-kanak dan taman kanak-kanak tipe umum diselesaikan langsung oleh departemen pendidikan publik yang bertanggung jawab atas lembaga prasekolah tersebut.

Anak-anak yang telah menguasai bicara normal, berhasil menyelesaikan pendidikannya dan belum mencapai usia 7 tahun dipindahkan ke lembaga prasekolah umum.

Tujuan utama pelatihan terapi wicara untuk anak-anak dengan berbagai jenis kelainan bicara di lembaga prasekolah khusus tidak hanya mencakup koreksi cacat utama, tetapi juga persiapan untuk penguasaan literasi.

Di lembaga prasekolah untuk anak-anak tunarungu, terdapat organisasi yang jelas dari seluruh proses koreksi. Ini disediakan oleh:

pemeriksaan anak tepat waktu; penjadwalan kelas yang rasional; perencanaan pekerjaan individu dengan setiap anak; ketersediaan rencana pelatihan frontal; membekali mereka dengan peralatan dan alat bantu visual yang diperlukan; kerja sama terapis wicara dengan guru kelompok dan orang tua.

Kemungkinan untuk mengatasi kekurangan dalam bidang bicara, kognitif dan emosional-kehendak secara keseluruhan kelompok umur ah orang-orang dengan gangguan bicara bergantung pada penerapan intervensi medis, psikologis dan pedagogis yang kompleks secara tepat waktu dan memadai.

Melaksanakan seluruh kompleks pelatihan pemasyarakatan memerlukan penggabungan kelas-kelas khusus untuk memperbaiki cacat bicara dengan pemenuhan persyaratan program umum. Untuk kelompok prasekolah anak tunarungu, telah dikembangkan rutinitas sehari-hari yang berbeda dari biasanya. Terapis wicara memberikan pelajaran frontal, subkelompok dan individu. Bersamaan dengan ini, jam khusus dialokasikan di malam hari bagi guru untuk bekerja dengan subkelompok dan masing-masing anak dalam koreksi bicara atas instruksi terapis wicara). Guru merencanakan pekerjaannya dengan mempertimbangkan persyaratan program dan kemampuan berbicara anak. Ia harus mengetahui penyimpangan individu dalam pembentukan tuturan anak, mendengar cacat pengucapan dan aspek leksikal-gramatikal tuturan, serta memperhitungkan kemampuan tuturan setiap anak dalam proses kegiatan pendidikan dan ekstrakurikuler. Bersama dengan terapis wicara (dalam kelompok ONR, FFN), kelas direncanakan untuk pengembangan wicara, pengenalan lingkungan, persiapan menulis, dll. Kontinuitas pekerjaan terapis wicara dan guru dicatat dalam buku catatan khusus.

Sekolah untuk anak tunarungu berat (tipe V)

Sekolah untuk anak tunarungu berat adalah salah satu jenis lembaga sekolah khusus yang diperuntukkan bagi anak penderita alalia, afasia, rinolalia, disartria, gagap dengan pendengaran normal dan kecerdasan awal utuh. Keberhasilan pembentukan bicara dan penguasaan program pendidikan pada kelompok anak ini hanya efektif di sekolah tujuan khusus, di mana sistem efek korektif khusus digunakan.

Dengan partisipasi langsung dari sektor terapi wicara dari Lembaga Penelitian Defectology, sekolah pertama diselenggarakan di Leningrad pada tahun 1954.

Selain tugas sekolah pendidikan umum jenis umum, lembaga ini mengedepankan tugas khusus:

a) mengatasi berbagai jenis pelanggaran tuturan lisan dan tulisan;

b) penghapusan ciri-ciri terkait perkembangan mental dalam proses pekerjaan pemasyarakatan dan pendidikan selama jam sekolah dan ekstrakurikuler;

c) pelatihan kejuruan. Sekolah ini terdiri dari dua departemen.

Departemen pertama sekolah menerima anak-anak dengan diagnosis alalia, afasia, disartria, rinolalia, gagap, yang memiliki keterbelakangan bicara umum yang parah yang mengganggu studi mereka di sekolah komprehensif. Saat merekrut kelas, tingkat perkembangan bicara dan sifat cacat utama diperhitungkan terlebih dahulu.

Departemen II mendaftarkan anak-anak yang menderita kegagapan parah dengan perkembangan bicara normal.

Pada jurusan I dan II proses pendidikan dilaksanakan sesuai dengan jenjang pendidikan program kedua jurusan tersebut. Di departemen 1 - tahap 1 - awal pendidikan umum Dengan periode standar pengembangan - 4-5 tahun; Tahap II - pendidikan umum dasar dengan masa penyelesaian standar - 6 tahun.

Di jurusan II - tahap I - pendidikan umum dasar selama 4 tahun, tahap II - pendidikan umum dasar selama 5 tahun.

Jumlah kelas maksimal adalah 12 orang.

Lulusan sekolah luar biasa menerima sertifikat pendidikan menengah tidak lengkap.

DI DALAM proses pendidikan sejumlah besar jam disediakan untuk pelatihan industri dan tenaga kerja. Pada saat yang sama, dua tugas diselesaikan: bekerja sebagai sarana pemasyarakatan dan pendidikan yang penting untuk mengatasi cacat dalam perkembangan dan pembentukan kepribadian, dan sebagai syarat utama untuk mempersiapkan anak-anak penyandang disabilitas dalam perkembangan psikofisik untuk hidup dan bekerja di masyarakat.

Koreksi gangguan bicara dan menulis pada siswa dilakukan secara sistematis sepanjang keseluruhan proses pendidikan, namun semaksimal mungkin pada pembelajaran bahasa ibu mereka. Dalam hal ini, bagian khusus telah disorot: pengucapan, pengembangan bicara, pelatihan literasi, fonetik, tata bahasa, pengembangan ejaan dan bicara, pengembangan membaca dan bicara.

Mengatasi berbagai manifestasi cacat bicara pada anak dicapai melalui kombinasi bentuk kerja frontal (berbasis pelajaran) dan individual.

Kelas terapi wicara individu dilakukan oleh ahli terapi wicara di luar jam sekolah. Setiap siswa juga melakukan tugas pidato 3 kali seminggu (masing-masing 15-20 menit). Untuk anak-anak dengan gangguan motorik, kelas diadakan latihan terapeutik. Jurusan kedua sekolah luar biasa ini diperuntukkan bagi siswa yang mengalami kegagapan parah, tambahan dibandingkan sekolah massal satu tahun dialokasikan untuk pekerjaan pidato khusus di kelas bawah.

Saat mengajar anak-anak dengan kegagapan parah, buku teks untuk sekolah menengah, alat bantu terapi wicara khusus, dan alat bantu pengajaran teknis digunakan. Di sekolah luar biasa dilakukan tindakan pemasyarakatan dan pendidikan secara sistematis yang bertujuan untuk mengatasi kekhasan perkembangan mental.

Komposisi siswa di sekolah luar biasa ditinjau setiap akhir tahun ajaran. Ketika cacat bicara dihilangkan, siswa dipindahkan ke sekolah komprehensif. Lulusan sekolah khusus anak tunarungu berat dapat melanjutkan pendidikan di sekolah komprehensif atau sekolah kejuruan.

Selain terapis wicara, upaya untuk mengatasinya gangguan bicara Anak-anak diajar oleh guru dan pendidik; selain itu, pendidik berupaya mengkonsolidasikan pengetahuan yang diperoleh di kelas, serta mengembangkan komunikasi verbal, keterampilan perawatan diri, dan keterampilan sanitasi dan kebersihan.

Guru senantiasa bekerja dengan satu kelompok siswa dan berkewajiban mempelajari secara menyeluruh ciri-ciri individu setiap anak dan ciri-ciri cacat bicaranya.

Guru, pendidik, dan terapis wicara sekolah bersama-sama, dalam proses kegiatan pendidikan dan kerja, mengoreksi perkembangan umum dan bicara anak. Pendidikan umum dan pelatihan ketenagakerjaan yang memadai memungkinkan penyandang disabilitas bicara untuk menjadi anggota masyarakat yang utuh, berpartisipasi dalam pekerjaan dan aktivitas lainnya.

Terapi wicara bekerja di sekolah tambahan

Koreksi gangguan bicara pada siswa tunagrahita memerlukan penyelenggaraan kerja terapi wicara khusus. Kurikulum sekolah tambahan menyediakan jam kelas terapi wicara, yang dipimpin oleh guru terapis wicara. Guru terapis wicara adalah anggota komisi medis-psikologis-pedagogis. Ia harus melalui pemeriksaan khusus untuk menentukan apakah anak tersebut mengalami gangguan bicara dan menentukan sifatnya. DI DALAM kasus-kasus sulit memberikan kesimpulan yang masuk akal tentang apa yang utama: keterbelakangan aktivitas kognitif atau gangguan bicara pada anak.

Pada awal tahun ajaran, ahli terapi wicara memeriksa semua siswa yang masuk sekolah, terlepas dari kelas tempat mereka akan belajar.

Pemeriksaan pidato meliputi pengucapan, kecepatan, kelancaran berbicara, serta pemahamannya, kosa kata, struktur tata bahasa, keterampilan membaca dan menulis sesuai dengan pengalaman sekolah anak.

Pemeriksaan awal tuturan lisan anak dilakukan pada saat pembelajaran di kelas. Studi tentang keadaan menulis (pada anak-anak yang dilatih sebelumnya) dilakukan dengan menggunakan dikte, yang teksnya memenuhi persyaratan pengujian terapi wicara dan memenuhi persyaratan program untuk kelas ini.

Semua anak yang mengalami gangguan bicara akibat pemeriksaan awal dicatat oleh ahli terapi wicara dalam buku catatan khusus. Selain itu, untuk setiap siswa tunarungu, setelah dilakukan pemeriksaan individual terhadap status bicara dan menulisnya, diisi kartu bicara.

Pemeriksaan wicara anak yang belajar dengan ahli terapi wicara di tahun sebelumnya, tidak dilakukan sepenuhnya, tetapi hanya sesuai dengan parameter yang digariskan oleh terapis wicara untuk melanjutkan kelas. Kartu ucapan diisi sesuai dengan itu.

Siswa yang paling membutuhkan dipilih untuk kelas dengan terapis wicara. Sisanya terdaftar sebagai kandidat dan dipanggil oleh ahli terapi wicara untuk kelas ketika siswa yang diterima sebelumnya lulus setelah gangguan bicara mereka dihilangkan.

Kriteria utama untuk mendaftar di kelas adalah sifat gangguan bicara dan signifikansinya terhadap prestasi akademik anak.

Terlampir pada rekaman wicara seorang siswa yang terdaftar di kelas terapi wicara adalah rencana individu kelas bersamanya.

Rencana tersebut disusun berdasarkan laporan terapi wicara yang merangkum semua data pemeriksaan.

Terapis wicara juga mengetahui data pemeriksaan kesehatan untuk memperjelas etiologi dan sifat gangguan bicara siswa dan untuk menemukan pendekatan pemasyarakatan yang paling benar dan efektif.

Permulaan kelas sistematis didahului dengan periode organisasi (dua minggu pertama tahun ajaran).

Pekerjaan untuk memperbaiki gangguan bicara dibangun dengan mempertimbangkan karakteristik usia, kurikulum sekolah menurut bahasa ibu dan ciri-ciri cacat bicara. Kelas terapi wicara dialokasikan pada pelajaran ke-5 dan ke-6, bebas dari pelajaran di kelas, dan waktu di luar kelas (khususnya, pada saat-saat yang dijadwalkan setelah makan siang). Dengan persetujuan administrasi sekolah dan guru kelas, ahli terapi wicara dapat mengeluarkan anak-anak dari pelajaran membaca.

Pembelajaran individu dan kelompok dilaksanakan 4 kali seminggu dengan siswa kelas 1-4 dan 3 kali seminggu dengan siswa kelas 5-6. Sebagai aturan, 15 menit diberikan untuk pelajaran individu dengan setiap siswa. Durasi kelas kelompok adalah 45 menit. Pelajaran dengan subkelompok yang berlangsung 20-25 menit diperbolehkan.

Biasanya, pelajaran individu dilakukan dengan anak-anak yang membutuhkan produksi atau koreksi suara.

Terapis wicara menyelesaikan kelompok berdasarkan homogenitas gangguan bicara di kalangan siswa, jika memungkinkan dalam satu atau dua kelas yang berdekatan (misalnya kelas dua atau tiga). Siswa kelas satu ditempatkan dalam kelompok terpisah, karena bekerja dengan mereka memerlukan pemilihan materi pendidikan dan didaktik khusus.

Subkelompok dibentuk jika karakteristik gangguan bicara pada beberapa siswa memerlukan pengerjaan dengan mereka sesuai dengan rencana khusus yang tidak sesuai dengan rencana kelompok.

Kelompok kelas terapi wicara terdiri dari 4-6 orang, subkelompok - 2-3 orang.

Jika perlu, terapis wicara dapat membagi kembali anak-anak ke dalam kelompok. Oleh karena itu, untuk mengkonsolidasikan dan membedakan bunyi-bunyi yang diajarkan dalam pelajaran individu, disarankan untuk menyatukan anak-anak ke dalam kelompok atau subkelompok, yang secara signifikan meningkatkan efisiensi kerja. Sebaliknya, pada tahap tertentu kelompok dapat dibagi menjadi subkelompok atau beberapa anak dapat dialokasikan untuk pekerjaan individu.

Tanggung jawab atas kehadiran siswa yang cermat di kelas terapi wicara berada pada ahli terapi wicara dan guru kelas tersebut, di kelas senior sekolah berasrama - pada guru, di sekolah tanpa sekolah berasrama - pada guru kelas. Terapi bicara:

Menyimpan catatan kehadiran di kelas, yang secara singkat mencerminkan isi materi yang dibahas di kelas (setiap hari);

Mengatur pekerjaan dalam kontak dekat dengan guru dan pendidik, yang di dalam kelas, ketika mempersiapkan pekerjaan rumah, dan dalam kehidupan sehari-hari harus membantu mengkonsolidasikan keterampilan bicara yang diperoleh siswa dalam proses kelas terapi wicara;

Secara sistematis memberi tahu guru dan pendidik tentang keberhasilan dan kekurangan siswa, sehingga tuntutan yang layak dapat diberikan pada pidato anak-anak selama dan setelah pelajaran;

Setelah menyelesaikan sesi terapi wicara dengan anak, menginstruksikan guru dan pendidik tentang metode untuk membawa keterampilan yang dicapai ke otomatisasi penuh di dalam kelas dan di luar waktu kelas;

Menghadiri kelas bahasa ibu, perkembangan bicara, membaca, dan lain-lain untuk menguji kemampuan bicara siswa tunarungu (di waktu senggang dari kelas terapi wicara). Pada gilirannya, guru dan pendidik juga harus menghadiri kelas terapi wicara secara berkala agar dapat mengetahui pekerjaan yang dilakukan dengan siswa di kelas ini;

Menguasai persyaratan program, metode dan teknik pengajaran bahasa ibu, memperhitungkannya dalam karyanya, menggunakan materi didaktik sesuai dengan topik program yang dipelajari dalam pelajaran;

Membantu pendidik mengatur pekerjaan pidato dengan siswa;

Di akhir tahun ajaran, ia mengadakan pertunjukan siang di mana anak-anak yang telah menyelesaikan kelas terapi wicara menunjukkan kemajuan mereka. Semua anak yang memiliki gangguan bicara dan bekerja dengan ahli terapi wicara harus mengambil bagian dalam pertunjukan siang tersebut, terlepas dari tahap pekerjaan dengan mereka (kecuali tahap awal). Dalam kasus ini, bahan yang sesuai dipilih untuk mereka;

Ikut serta dalam dewan pedagogis, di mana dia membuat presentasi dan laporan tentang karyanya. Pertunjukan seperti itu punya sangat penting untuk mempromosikan pengetahuan terapi wicara di kalangan guru.

Pekerjaan seorang terapis wicara dengan guru dan pendidik dapat dilakukan berbeda bentuk: percakapan individu, kelas terbuka, pesan pada asosiasi metode dengan demonstrasi rekaman pidato siswa saat masuk dan lulus, perbandingan pekerjaan tertulis pada berbagai tahap pekerjaan, dll. Pada akhir tahun ajaran, terapis wicara menyusun teks dan laporan digital tentang pekerjaan untuk tahun tersebut.

Pusat terapi wicara di sekolah menengah

Pusat terapi wicara merupakan lembaga pendidikan khusus yang dirancang untuk memperbaiki gangguan bicara pada anak usia sekolah. Mereka diselenggarakan di salah satu sekolah menengah di distrik tersebut. Masing-masing dari mereka ditugaskan sejumlah sekolah tertentu, jumlah totalnya kelas dasar yang tidak boleh melebihi 16.

Tugas utamanya:

Memperbaiki kekurangan bicara pada siswa;

Mempromosikan pengetahuan terapi wicara di kalangan guru dan masyarakat;

Identifikasi dan pencegahan gangguan bicara pada anak memasuki kelas satu secara tepat waktu.

Kontingen utama pusat terapi wicara terdiri dari siswa dengan kekurangan pengucapan suara, gagap, gangguan membaca dan menulis, dan keterbelakangan bicara umum ringan.

Saat memilih anak, ahli terapi wicara memeriksa mereka di kelas (kelompok persiapan).

Anak-anak dikirim ke pusat terapi wicara atas inisiatif ahli psikoneurologi, guru, dan orang tua.

Pada saat yang sama, 18-25 orang mengunjungi pusat terapi wicara kota, dan 15-20 orang mengunjungi pusat terapi wicara pedesaan. Pekerjaan pedagogis seorang terapis wicara direncanakan dengan kecepatan 20 jam per minggu.

Lamanya pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan bagi anak penyandang disabilitas fisik dan gangguan membaca dan menulis kurang lebih 4-9 bulan; anak ODD dan gangguan menulis dan membaca - 1,5 - 2 tahun.

Hasil sesi terapi wicara dicatat dalam catatan bicara anak dan diberitahukan kepada guru kelas dan orang tua. Bertanggung jawab untuk kunjungan wajib kelas siswa dan pemenuhan persyaratan yang diperlukan berada pada ahli terapi wicara, guru kelas dan administrasi sekolah.

Efektivitas pekerjaan terapi wicara tergantung pada tingkat metodologis tindakan pemasyarakatan, kontak dekat dan persyaratan seragam untuk wicara anak-anak guru dan terapis wicara. Partisipasi aktif orang tua dalam mengoreksi ucapan anak juga penting. Orang tua hadir ketika anak-anak terdaftar dalam kelompok terapi wicara dan memantau kehadiran dan penyelesaian tugas. Dalam beberapa kasus, orang tua hadir di kelas. Komunikasi antara terapis wicara dan orang tua juga dilakukan melalui pertemuan orang tua, konsultasi.

Bantuan terapi wicara dalam sistem kesehatan

Masalah peningkatan bantuan terapi wicara kepada masyarakat, peningkatan kualitas dan efektivitas pengobatan bagi penderita gangguan bicara berhasil diselesaikan dalam sistem Kementerian Kesehatan negara tersebut. Berdasarkan Keputusan Menteri Kesehatan Nomor 465 tanggal 8 April 1985 “Tentang Upaya Peningkatan Lebih Lanjut Pelayanan Terapi Wicara Bagi Pasien Gangguan Wicara”, ditetapkan arah pengembangan pelayanan khusus: perluasan jaringan ruang terapi wicara , departemen perawatan rehabilitasi di klinik anak-anak, dan apotik psikoneurologis. Mereka memberikan bantuan kepada individu dari berbagai usia dengan gangguan bicara fungsional dan organik.

Anak-anak penyandang disabilitas perkembangan bicara membutuhkan bantuan khusus; tanpa metode dan teknik khusus, pendidikan penuh anak-anak ini tidak mungkin dilakukan.

Bantuan sistematis telah diberikan kepada anak-anak tersebut sejak tahun 20-an abad yang lalu. Pada tahun 70-an, jaringan luas diciptakan untuk memberikan bantuan kepada anak-anak dengan patologi bicara. 75 – resolusi mengenai langkah-langkah untuk meningkatkan pendidikan bagi penyandang disabilitas mental dan fisik. Resolusi ini menjamin oleh undang-undang pembukaan kelompok terapi wicara di taman kanak-kanak umum dan taman kanak-kanak khusus serta taman kanak-kanak. Pada tahun-tahun yang sama, layanan khusus diciptakan untuk mengidentifikasi dan mendaftarkan anak-anak dengan patologi bicara.

Sistem pendidikan merupakan gabungan dari unit-unit struktural berikut: sistem yang berurutan Program edukasi dan standar negara tingkat yang berbeda dan arah yang berbeda; jaringan lembaga di mana standar negara ini diterapkan - lembaga-lembaga ini mungkin memiliki norma organisasi dan hukum yang berbeda; sistem badan pengatur pendidikan dan struktur bawahannya.

Saat ini, di negara kita terdapat sistem dukungan pedagogis kebutuhan khusus dalam pendidikan:

1. Taman kanak-kanak khusus, taman kanak-kanak khusus, kelompok khusus di taman kanak-kanak, pusat terapi wicara di taman kanak-kanak.

Tujuan utama dari pekerjaan lembaga prasekolah untuk anak-anak tunarungu sesuai dengan “Peraturan Model” adalah pendidikan komprehensif anak-anak, pengembangan bahasa lisan yang benar, pengucapan yang benar dan persiapan anak-anak untuk sekolah.

2. Sekolah: pusat terapi wicara, sekolah tipe V, pusat bantuan psikologis dan pedagogis regional.

Setelah d/s - jika cacatnya masih ada, maka ke lembaga pemasyarakatan khusus tipe V untuk anak tunarungu berat.

Sekolah ini terdiri dari 2 departemen:

departemen 1 - alalia, afasia, rinolalia, disartria sedang, gagap → OHP.

Saat merekrut kelas, sifat cacat utama dan tingkat perkembangan diperhitungkan. Durasi pelatihan adalah 12 tahun.

Departemen 2: gagap parah, 9 tahun. Kapasitas kelas adalah 12 orang. Pelatihan dilakukan berdasarkan kelas pelatihan standar dan program standar.

Pusat terapi wicara di sekolah menengah dirancang untuk memperbaiki gangguan bicara pada anak usia sekolah. Atas inisiatif ahli saraf, guru, dan orang tua, pusat terapi wicara mendaftarkan siswa yang memiliki masalah pengucapan suara, keterbelakangan bicara secara umum, kegagapan, dan gangguan membaca dan menulis.

Saat ini, dalam kerangka 3 kementerian: pendidikan, kementerian kesehatan, lembaga perlindungan sosial.

DI DALAM sistem perawatan kesehatan bantuan untuk anak-anak dengan patologi wicara diberikan di ruang terapi wicara di klinik anak-anak, di panti asuhan khusus untuk anak-anak dengan gangguan bicara, di panti asuhan khusus, di rumah sakit dan sanatorium psikoneurologis anak-anak, rumah sakit semi-rawat inap dan perkemahan musim panas dan sanatorium. Dalam kondisi institusi medis, anak-anak diberikan bantuan medis, psikologis dan pedagogis yang komprehensif, yang melibatkan pekerjaan pemasyarakatan dan pendidikan dari ahli terapi wicara, guru dan psikolog, perawatan medis (perawatan obat, fisioterapi, pijat refleksi, terapi fisik, psikoterapi, pijat , rezim terapeutik dan perlindungan, nutrisi rasional dan sebagainya.).

Seleksi anak dan penempatan staf lembaga:

PMPK – komisi psikologis, medis dan pedagogi.

Tugas pokok PMPC adalah sebagai berikut:

menentukan apakah anak tersebut memenuhi syarat untuk masuk ke lembaga prasekolah dari jenis ini(yaitu ada gangguan bicara pada anak di pada kasus ini primer atau akibat keterbelakangan mental atau gangguan pendengaran);

menentukan kelompok mana dan pada usia berapa anak tersebut harus didaftarkan.

PMPK tersebut meliputi: perwakilan panitia pendidikan, ahli terapi wicara, ahli saraf, ahli defektologi, dan psikolog. Rujukan ke perawatan medis primer diberikan sepanjang tahun oleh spesialis dari klinik anak.

Menurut Peraturan, dokumen-dokumen berikut diserahkan kepada PMPC untuk dipertimbangkan:

a) kutipan rinci dari riwayat perkembangan anak dengan kesimpulan dokter anak tentangnya kondisi umum anak, ahli psikoneurologi atau ahli saraf - dengan diagnosis dan karakteristik medis yang dapat dibuktikan perkembangan mental; otolaryngologist - dengan deskripsi kondisi telinga, tenggorokan, hidung dan organ yang terlibat dalam artikulasi bunyi ujaran; terapis wicara - dengan data tentang keadaan bicara;

B) karakteristik pedagogi anak yang bersekolah di prasekolah.

Kehadiran orang tua anak atau orang yang menggantikannya adalah wajib.

Ketika seorang anak terdaftar di lembaga prasekolah, terapis wicara kelompok menerima kutipan dari protokol PMPK, yang memberikan pembenaran untuk diagnosis dan rujukan anak ke kelompok tertentu.

Mengirimkan karya bagus Anda ke basis pengetahuan itu sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Pelajar, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting pada http://www.allbest.ru/

Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia Institusi Pendidikan Anggaran Negara Federal untuk Pendidikan Profesional Tinggi "Negara Bagian Chuvash Universitas Pedagogis mereka. DAN SAYA. Yakovlev"

Departemen Pedagogi Pemasyarakatan

TES

DENGAN DISIPLIN Terapi Wicara

Subjek:“Penyelenggaraan bantuan terapi wicara pada sistem Kementerian Kesehatan dan Sosialtentang perkembangan Federasi Rusia»

Diselesaikan oleh: siswa tahun ke-2

departemen korespondensi

arah SDO

Golubeva Elena Petrovna

Diperiksa oleh: Associate Professor Guseva T.S.

Cheboksary 2014

Perkenalan

1. Bantuan terapi wicara kepada anak dalam sistem pelayanan kesehatan

2. Bantuan terapi wicara kepada orang dewasa dalam sistem pelayanan kesehatan

3. Persyaratan umum untuk desain ruang terapi wicara

Kesimpulan

Bibliografi

Perkenalan

Bantuan terapi wicara (kata logos Yunani, wicara + pendidikan berbayar, pelatihan) adalah jenis bantuan medis dan pedagogis yang diberikan kepada orang yang menderita gangguan fungsional atau bicara. asal organik(dislalia, logoneurosis, afasia, disartria, dll). Tindakan terapeutik dan korektif yang tepat waktu dapat mempercepat perkembangan bicara pada anak-anak atau menghilangkan gangguan bicara yang didapat pada orang dewasa, dan mencegah perubahan sekunder pada kecerdasan yang disebabkan oleh gangguan bicara.

Bantuan terapi wicara diberikan oleh terapis wicara - spesialis yang telah menerima pendidikan pedagogis (defektologis) yang lebih tinggi dalam spesialisasi "terapi wicara", yang bekerja sama dengan dokter dari institusi medis (dokter anak, psikiater, ahli saraf, ahli otorhinolaryngologist, psikoterapis, dll.). Dokter mengidentifikasi orang yang menderita gangguan bicara, melakukan pemantauan klinis terhadap mereka, dan segera merujuk mereka ke ahli terapi bicara untuk memberikan perawatan khusus.

Bantuan terapi wicara diberikan di lembaga pendidikan, kesehatan, dan kesejahteraan sosial. Lembaga terapi wicara khusus berikut beroperasi dalam sistem pendidikan: taman kanak-kanak dan taman kanak-kanak untuk anak-anak dengan gangguan bicara, kelompok terapi wicara di taman kanak-kanak biasa, sekolah berasrama untuk anak-anak dengan gangguan bicara parah. Jaringan ruang terapi wicara juga telah dikerahkan di sekolah tambahan, pesantren sanatorium untuk anak dengan penyakit psikoneurologis, sekolah untuk anak tunagrahita, pesantren untuk anak penderita polio dan Cerebral Palsy, sekolah untuk anak tunanetra dan pendengaran. , serta di sekolah menengah.

Bantuan terapi wicara dalam sistem kesehatan diberikan di institusi rawat jalan, rawat inap dan sanatorium. Perawatan rawat jalan disediakan di ruang terapi wicara di klinik kota (terutama untuk anak-anak), serta di apotik (departemen) psikoneurologis. Sesuai dengan kebutuhan penduduk, satu ruang terapi wicara dirancang untuk 100 ribu orang dewasa (20 ribu anak dan remaja). Fungsi utama kantor: identifikasi dini anak-anak dan remaja dengan gangguan bicara, pekerjaan penasehatan dalam kelompok anak-anak yang terorganisir, pekerjaan pemasyarakatan, pendaftaran apotik, observasi dan rujukan tepat waktu bagi mereka yang membutuhkan perawatan khusus rawat inap dan sanatorium. Di klinik rawat jalan besar, rumah sakit harian sedang didirikan untuk memberikan bantuan terapi wicara dan ruang audiologi. Bantuan terapi wicara rawat inap diberikan di unit khusus rumah sakit psikoneurologi, serta di departemen neurologis, bedah saraf, dan otorhinolaryngological di rumah sakit multidisiplin besar. Untuk memberikan bantuan terapi wicara pada tahap sanatorium, jaringan sanatorium khusus anak-anak telah dikerahkan, dan kamp perintis khusus beroperasi di musim panas. Pusat patologi wicara organisasi, metodologi, dan ilmiah All-Union dalam sistem Kementerian Kesehatan Uni Soviet adalah Departemen Patologi Wicara dari Institut Penelitian Psikiatri Moskow.

Sistem jaminan sosial mencakup panti asuhan untuk anak-anak dan remaja yang mengalami keterbelakangan mental berat dan panti asuhan untuk tunanetra-rungu. Anak-anak penyandang disabilitas diterima di lembaga-lembaga, pekerjaan pemasyarakatan dan pendidikan yang komprehensif dilakukan bersama mereka, bagian yang tidak terpisahkan yaitu terapi wicara.

1. Bantuan terapi wicaraanak-anakdalam sistem kesehatan

Masalah peningkatan bantuan terapi wicara kepada masyarakat, peningkatan kualitas dan efektivitas pengobatan bagi penderita gangguan bicara berhasil diselesaikan dalam sistem Kementerian Kesehatan negara tersebut. Berdasarkan Keputusan Menteri Kesehatan Nomor 465 tanggal 8 April 1985 “Tentang Upaya Peningkatan Lebih Lanjut Pelayanan Terapi Wicara Bagi Pasien Gangguan Wicara”, ditetapkan arah pengembangan pelayanan khusus: perluasan jaringan ruang terapi wicara , departemen perawatan rehabilitasi di klinik anak-anak, dan apotik psikoneurologis. Mereka memberikan bantuan kepada orang-orang dari berbagai usia dengan gangguan bicara fungsional dan organik.

Dalam Keputusan Menteri Kesehatan Nomor 1096 tanggal 19 Agustus 1985. Perkiraan standar pelayanan terapis wicara telah ditentukan:

* saat bekerja secara individu dengan orang dengan gangguan bicara parah (afasia, disartria, gagap, dll.) - 1--5 kunjungan per jam, saat mengadakan kelas terapi wicara kelompok - 8--10 kunjungan per jam;

* saat bekerja secara individu dengan penderita dislalia - 4 kunjungan per jam, saat mengadakan kelas terapi wicara kelompok - 10-12 kunjungan per jam;

*1 ahli terapi wicara per 100 ribu orang dewasa, 1 per 20 ribu anak dan remaja.

Pusat Federal untuk Patologi Bicara dan Rehabilitasi Saraf (Moskow) beroperasi dengan sukses. Tugas utamanya adalah bantuan organisasi dan metodologis kepada otoritas dan lembaga kesehatan dalam mengatur pekerjaan ruang terapi wicara di poliklinik, apotik psikoneurologis, dan departemen khusus rumah sakit untuk perawatan pasien dengan patologi wicara.

Karyawan pusat mempelajari prevalensi patologi wicara di kalangan penduduk, kebutuhan bantuan terapi wicara, mengembangkan proposal untuk pengorganisasian, pengembangan dan peningkatan bantuan terapi wicara untuk anak-anak dan orang dewasa, mempelajari proposal untuk melengkapi ruang terapi wicara dan rumah sakit, mengembangkan instruksional dan materi metodologis, mempelajari, menggeneralisasi dan menyebarluaskan praktik terbaik kerja ruang terapi wicara dan departemen rumah sakit untuk perawatan pasien dengan gangguan bicara.

Ruang terapi wicara di klinik anak-anak

Tautan utama perawatan terapi wicara dalam sistem kesehatan adalah ruang terapi wicara di klinik anak.

Pekerjaan seorang terapis wicara di sebuah klinik disusun sesuai dengan “Peraturan di kantor terapi wicara di klinik anak-anak,” yang mendefinisikan bidang pekerjaannya:

1. Pekerjaan pedagogis untuk memperbaiki cacat bicara dilakukan di kelas yang sistematis dan penuh nasihat.

2. Pemeriksaan kesehatan anak yang terorganisir dan tidak terorganisir.

3. Partisipasi dalam penempatan staf lembaga terapi wicara dalam sistem kesehatan dan pendidikan. Pendaftaran karakteristik terapi wicara untuk setiap anak.

4. Melakukan pekerjaan sanitasi dan pendidikan terapi wicara: percakapan dengan orang tua, bekerja dengan dokter anak dan guru taman kanak-kanak, penerbitan buletin terapi wicara, produksi alat bantu pengajaran visual.

Taman kanak-kanak khusus untuk anak-anak dengan gangguan bicara

Pembibitan khusus anak tunarungu adalah lembaga kesehatan mandiri yang ditujukan untuk membesarkan anak dan melaksanakan kegiatan yang bertujuan untuk memperbaiki perkembangan bicara atau memperbaiki cacatnya.

Pembibitan tersebut dijalankan oleh otoritas kesehatan setempat, yang mengelola pekerjaan dan memantaunya organisasi yang tepat layanan untuk anak-anak.

Seleksi tempat penitipan anak dengan gangguan bicara dilakukan oleh komisi khusus yang terdiri dari dokter anak, psikiater (ahli saraf, psikoneurologi) dan ahli terapi wicara. Anak-anak dikirim ke panitia seleksi dengan dokumentasi sebagai berikut: kutipan dari riwayat penyakit, kesimpulan dari psikoneurolog dan ahli terapi wicara di klinik, surat keterangan dari tempat tinggal, surat keterangan dari tempat tinggal orang tua. bekerja pada jumlah upah.

Masuk ke pembibitan khusus dilakukan:

a) untuk anak-anak dengan keterlambatan perkembangan bicara sepanjang tahun seiring tersedianya tempat; pidato pedagogi terapi wicara

b) bagi penderita gagap - setiap 6 bulan sekali; dalam hal-hal khusus, masa tinggal anak dalam kelompok bagi penderita gagap dapat diperpanjang hingga satu tahun.

Pembibitan khusus menerima anak-anak dengan kegagapan dan perkembangan bicara yang tertunda dengan latar belakang organik.

Kontraindikasi penggunaan adalah: keterbelakangan mental berat (keterbelakangan mental, keterbelakangan mental berhubungan dengan penyakit mental progresif), kejang, disfungsi motorik parah.

Pekerjaan pembibitan khusus didasarkan pada jenis lembaga dengan masa tinggal 24 jam untuk anak-anak. Pembibitan khusus menampung anak-anak di bawah usia 4 tahun (diterima hingga usia 3 tahun).

Kelompok dibentuk menurut cacat bicara (gagap, perkembangan bicara tertunda).

Pemulangan dari taman kanak-kanak khusus dilakukan di rumah, ke taman kanak-kanak khusus atau taman kanak-kanak umum (sesuai indikasi).

Panti asuhan khusus anak-anak

Tugas utama terapis wicara di Panti Asuhan adalah pencegahan penyimpangan dalam perkembangan bicara (mulai dari periode pra-bicara - dari 3 bulan hingga 1 tahun), diagnosis tepat waktu dan koreksi bicara anak-anak di semua kelompok umur.

Terapis wicara mengambil bagian aktif dalam komisi medis, psikologis dan pedagogis, memeriksa semua anak berdasarkan jenis kegiatan bicara dan non-bicara, menjelaskan tingkat perkembangan setiap anak, menyusun rencana tindakan untuk memastikan perkembangan bicara atau bicara yang tepat waktu. koreksinya, untuk setiap subkelompok anak dan secara individu.

Dia bekerja setiap hari dengan anak-anak dari semua kelompok umur (mulai dari usia 3 bulan) dalam subkelompok dan secara individu (sesuai dengan pedoman metodologi untuk mengajar anak kecil), dan mengevaluasi efektivitas pelatihan.

Sanatorium psikoneurologis anak adalah institusi medis dan kesehatan tipe sanatorium.

Sanatorium psikoneurologis anak-anak terletak di bawah subordinasi kabupaten, kota, dan republik. Pengelolaan umum dilakukan oleh Kementerian Kesehatan, dinas kesehatan daerah dan kota.

Anak-anak berusia 4-7 tahun dirawat di sanatorium psikoneurologis prasekolah; anak-anak berusia 7 hingga 13 tahun pergi ke sanatorium psikoneurologis sekolah.

Pemilihan anak untuk sanatorium psikoneurologis anak dilakukan sesuai dengan “Indikasi dan kontraindikasi perawatan anak di sanatorium dan resor lokal”.

Indikasi pengiriman anak ke sanatorium psikoneurologis:

* neurosis dan bentuk neurotik dari keadaan reaktif; kondisi asthenic, cerebrosthenic, seperti neurosis sebagai akibat dari kerusakan organik awal pada pusat sistem saraf; cedera tengkorak, infeksi saraf, penyakit somatik;

* bentuk seperti neurosis penyakit kejiwaan dalam tahap kompensasi tidak lengkap;

* manifestasi awal dari pembentukan kepribadian patologis psikogenik dan ciri-ciri karakter patologis tanpa gangguan perilaku dan adaptasi sosial yang nyata;

* keterbelakangan bicara secara umum di semua tingkatan disertai gangguan membaca dan menulis; disleksia, disgrafia, disartria, dislalia, rinolalia; keterlambatan perkembangan bicara; gagap (disertai gangguan pengucapan bunyi, membaca dan menulis), mutisme.

Durasi tinggal di sanatorium adalah 3 bulan. Perawatan berulang dapat dilakukan setelah 6 bulan.

Rekrutmen dilakukan berdasarkan prinsip usia.

Tujuan dari sanatorium adalah untuk menyelenggarakan kegiatan terapeutik, rekreasional dan terapi wicara dalam rangka memperbaiki gangguan bicara dan penyimpangan perkembangan mental anak. Anak usia sekolah diajarkan mata pelajaran pendidikan umum sesuai dengan tingkat kelasnya.

Bagian utama dari pekerjaan medis dan kesehatan:

* rezim terapeutik-protektif dan pelatihan terapeutik, dengan mempertimbangkan usia dan kondisi anak-anak;

* diet seimbang;

* psikoterapi;

* fisioterapi dan terapi olahraga;

* terapi obat;

* kelas pemasyarakatan terapi wicara;

* ritme;

* pekerjaan yang berhubungan dengan terapi.

Pekerjaan direncanakan oleh penanggung jawab setiap bagian pekerjaan (guru, dokter, ahli terapi wicara) dan dikoordinasikan oleh dokter kepala.

Metode terapi dan terapi wicara modern digunakan (psikoterapi rasional, hipnoterapi, dll.).

Ada hubungan erat dengan sekolah-sekolah di daerah terdekat, institusi medis terkemuka di kota, wilayah, dan republik.

Pengelolaan langsung sanatorium psikoneurologis anak dilakukan oleh dokter kepala (ahli psikoneurologi atau dokter anak).

2. Bantuan terapi wicara untuk orang dewasadalam sistem kesehatan

Di belakang tahun terakhir Sistem layanan kesehatan berupaya secara intensif untuk meningkatkan layanan terapi wicara bagi orang dewasa yang menderita berbagai gangguan bicara. Perhatian khusus berfokus pada masalah pemulihan bicara pada pasien yang menderita stroke parah, operasi otak, dll.

Sistem bantuan terapi wicara untuk orang dewasa mencakup berbagai jenis institusi:

1. Rawat Inap (bagian neurologis di rumah sakit).

2. Semi stasioner (ruang terapi okupasi).

3. Rawat Jalan (ruang metodologi di poliklinik kabupaten kota).

Penerimaan pasien di klinik direncanakan 4-6 orang per hari kerja. Seminggu sekali, ahli terapi wicara di klinik mengunjungi pasien di rumah. Kursus pelatihan rehabilitasi dalam kondisi rawat jalan mencakup 10 hingga 17 orang sekaligus. Jumlah sesi per minggu dengan setiap pasien direncanakan 1 hingga 5 kali dan ditentukan oleh kondisi pasien. Perjalanan pemulihan bicara berlangsung rata-rata 3 bulan. Jika ada indikasi yang tepat untuk pasien, kursus pelatihan dapat diulangi. Ada pemantauan dan pengawasan terus-menerus dari ahli saraf, dan kelas terapi wicara frontal dan individu yang sistematis dilakukan. Pada saat yang sama, terapi fisik, pijat, dan fisioterapi yang kompleks ditentukan. Pembukaan fasilitas semi rawat inap dengan meluasnya penggunaan terapi okupasi untuk pasien afasia memungkinkan penyelesaian masalah adaptasi sosial dan pengaruh psikoterapi dengan lebih berhasil.

Pemberian bantuan terapi wicara di bagian saraf kepada pasien gangguan bicara berat (afasia, disartria, gagap, dll) dilakukan secara bertahap. Tindakan korektif dini meningkatkan efisiensi kerja dan memiliki nilai pencegahan yang besar.

Lama rawat pasien di rumah sakit saraf adalah 1-3 bulan.

Pemeriksaan komprehensif (terapis wicara, neuropsikolog, dll.) dan analisis hasilnya membantu mengidentifikasi luas, sifat dan lokasi lesi, serta kemungkinan kompensasi.

Kelas subkelompok dan individu dilakukan dengan pasien yang menderita afasia: frekuensi, sifat dan isinya bergantung pada kemampuan individu pasien dan tingkat gangguan bicara. Durasi sesi terapi wicara pada minggu pertama adalah 10-15 menit (1-2 kali sehari). Beberapa saat kemudian, durasi kelas ditingkatkan menjadi 45 menit setiap hari; untuk kelas subkelompok, jangka waktunya diperpanjang menjadi 1 jam. Catatan bicara pasien mencatat dinamika kerja terapi wicara (epikrisis saat ini) dua kali sebulan.

Efektivitas kerja terapi wicara sangat ditentukan oleh kontak terapis wicara dengan dokter dan kerabat pasien.

3. Persyaratan umum untuk desain ruang terapi wicara

Kelas terapi wicara individu, kelompok dan frontal diadakan di ruangan yang dilengkapi peralatan khusus, yang penempatan dan luasnya harus sesuai dengan petunjuk desain lembaga khusus. Ruang terapi wicara dibiayai oleh departemen pendidikan umum daerah, kota dan kabupaten sesuai dengan perkiraan lembaga tempat terapis wicara bekerja.

Di ruang terapi wicara perlu memiliki: lemari untuk manual dan literatur, meja dan kursi untuk memimpin kelas. Jumlah meja minimal 4, belum termasuk meja besar untuk terapis wicara, dan jumlah kursi minimal 8-10.

Ruang terapi wicara harus memiliki papan gantung, setengahnya dilapisi; selain itu, harus ada perangkat untuk menempatkan gambar, kain flanel, benda-benda dan peralatan lainnya untuk kelas. Perlengkapan yang diperlukan pada ruang terapi wicara adalah cermin dinding dengan tirai berukuran 70x100 cm untuk kerja kelompok produksi suara dan cermin kecil 9-12 cm untuk kerja individu (minimal 10 buah).

Untuk kemudahan penggunaan alat bantu didaktik, ahli terapi wicara menyiapkan lemari arsip khusus.

Perlengkapan ruang terapi wicara juga meliputi:

1. Bantuan khusus untuk pengembangan diferensiasi fonemik (seperangkat gambar subjek berpasangan yang sesuai dengan kata-kata dengan bunyi awal yang bunyinya dekat dan jauh, dan kompleksitas bunyi dan suku kata yang bervariasi); kumpulan gambar yang sesuai dengan kata-kata dengan letak huruf berbeda: di awal, di tengah, di akhir.

2. Kumpulan berbagai kata dan gambar untuk membuat kalimat; seperangkat frase referensi untuk mengarang cerita; frasa dengan penghilangan kata yang berbeda dalam afiliasi tata bahasa dan derajatnya (sifat hubungannya dengan konteks fraseologis).

3. Kumpulan kalimat yang sesuai dengan berbagai struktur logis-gramatikal, dan pola spasial preposisi.

4. Kumpulan kata yang hurufnya hilang; teks kalimat dan cerita yang kata-katanya hilang; teks dikte.

5. Kumpulan kata: antonim, sinonim dan homonim.

6. Kumpulan huruf dalam font berbeda; angka; unsur huruf dan angka, kumpulan contoh aritmatika dan soal dasar; set bentuk geometris dan elemen figur untuk desain.

7. Puisi, peribahasa, fabel dengan pertanyaan, ucapan, cerita lucu yang dikembangkan untuknya.

8. Kumpulan teks yang bagian awal, tengah, dan akhir hilang.

9. Gambar yang menggambarkan objek dan tindakan; gambar cerita dengan kompleksitas yang berbeda-beda; rangkaian gambar berurutan yang mencerminkan peristiwa yang berkembang secara bertahap; reproduksi karya seni(lukisan); kumpulan gambar subjek dengan elemen yang hilang.

10. Buku bacaan, kumpulan dikte, buku alfabet, peta geografis, kumpulan catatan.

Kesimpulan

Efektivitas kerja terapi wicara tergantung pada ekspresi guru ketika mendemonstrasikan latihan, hal ini sangat diperlukan, karena memudahkan peniruan dan membebani emosi anak. Pekerjaan harus diatur dengan cara yang berbeda. Tidak ada standar. Seorang guru-defectologist perlu terus-menerus mengubah “peran”: dari aktor menjadi konduktor-pengamat. Emosi, perasaan, gambaran harus diperlihatkan kepada anak. Mereka percaya pada gambar dan memahami materi secara emosional dan kiasan. Aktivitas yang membosankan dan monoton harus disingkirkan: yang menarik lebih mudah diingat.

Semua latihan untuk lidah, bibir, jari harus diubah menjadi permainan yang mengasyikkan, dan bukan menjadi pelatihan wajib, menjadi permainan yang memperkuat dan mengembangkan tidak hanya alat bicara, tetapi juga perhatian dan memori. Di dalam organisasi pekerjaan pemasyarakatan Anda harus pergi dari anak, dan bukan ke anak dengan permintaan Anda, dan lebih memperhatikan kegiatan yang tidak direncanakan, yang diprakarsai oleh anak itu sendiri.

Intensitas perkembangan bicara anak tergantung pada sifat hubungannya dengan guru, pada ciri-ciri komunikasi dengannya.

Pujian dan dorongan harus menjadi bagian alami dari pekerjaan sehari-hari untuk menciptakan rasa keberhasilan dan kemajuan pada anak.

Kantor harus “nyaman”, nyaman, terang dan luas.

Pekerjaan seorang terapis wicara membutuhkan efisiensi yang lebih besar dalam setiap pelajaran. Hasil yang diinginkan dapat dicapai melalui pemilihan material yang cermat dan ekonomis, pemrosesan teknik kerja pemasyarakatan yang lebih bijaksana dan serius. Seluruh proses pendidikan harus dibangun atas dasar diagnostik.

Bibliografi

1. Volkova L.S. - Terapi wicara. Warisan metodologis: Sebuah manual untuk terapis wicara dan siswa cacat. fakultas universitas pedagogi. /. M.: Vlados, 2006

2. Dubrovina I.V., Andreeva A.D., Danilova E.E., Vokhmyanina T.V.; diedit oleh I.V. Dubrovina - Pekerjaan psikokoreksi dan perkembangan dengan anak-anak: Proc. manual untuk siswa pedagogis menengah lembaga pendidikan/ Edisi ke-2, stereotip. - M.: Akademi, 2001

3. Zueva L.N., Shevtsova E.E. -Buku pegangan untuk terapis wicara: referensi dan manual metodologi - M.: Astel, Profizdat, 2005

4. Strebeleva E.A., Venger A.L., Ekzhanova E.A.dk.; Ed. EA. Strebeleva., Pedagogi prasekolah khusus: Buku Teks / 2002.

5. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Penghapusan keterbelakangan bicara umum pada anak-anak usia prasekolah. Panduan praktis. - M.: Iris-Press, 2007

6. Shashkina G.R., Zernova L.P., Zimina I.A. Terapi wicara berhasil dengan anak-anak prasekolah. - M.: Akademi, 2003

Diposting di Allbest.ru

...

Dokumen serupa

Konsep dan teknologi pemberian bantuan psikologis dan pedagogi, tugas pokok, bentuk dan model proses ini, ciri-ciri perkembangan di dunia modern. Struktur bantuan psikologis dan pedagogis kepada anak dengan masalah perkembangan, prinsip dan pendekatannya.

tesis, ditambahkan 24/10/2017


Tata cara pemberian layanan terapi wicara pada anak gangguan wicara di berbagai lingkungan institusi. Penerapan sistem yang efektif kualitas lembaga pendidikan profil terapi psikologis dan wicara. Metode untuk memeriksa bicara anak.

tugas kursus, ditambahkan 24/03/2016


Definisi konsep dasar: usia dini, bantuan terapi wicara dini, gangguan bicara, entogenesis, disontogenesis. Fitur perkembangan bicara pada anak-anak usia prasekolah dasar, manifestasi disontogenesis. Isi pekerjaan terapi wicara.

tugas kursus, ditambahkan 05/10/2011


Bantuan terapi wicara kepada anak prasekolah dalam sistem pendidikan. Organisasi kerja terapi wicara dalam kelompok pemasyarakatan taman kanak-kanak. Interaksi antara terapis wicara dan guru dalam proses pemasyarakatan kelompok terapi wicara. Koreksi gangguan bicara pada anak.

tesis, ditambahkan 09/07/2008


Aspek pembelajaran keterampilan komunikasi pada anak gangguan spektrum autisme. Organisasi pekerjaan terapi wicara. Metode pengembangan ranah komunikatif pada anak dengan gangguan spektrum autisme. Analisis komparatif hasil.

tesis, ditambahkan 18/07/2014


Pendengaran dan peran besarnya dalam perkembangan intelektual dan bicara anak. Karakteristik klinis, psikologis dan pedagogis anak tunarungu. Tujuan pekerjaan pemasyarakatan dan pedagogis dan arahan utamanya. Organisasi bantuan pedagogis.

abstrak, ditambahkan 24/07/2009


Masalah peningkatan kerja terapi wicara, mengidentifikasi cara dan sarana untuk secara efektif mengatasi pelanggaran struktur tata bahasa di keterbelakangan umum pidato. Pembentukan fungsi infleksi kata benda pada anak prasekolah tunarungu.

tes, ditambahkan 24/07/2010


Tujuan menciptakan sistem nasional terpadu untuk deteksi dini gangguan perkembangan pada anak di Republik Belarus. Memberikan bantuan psikologis, pedagogis dan medis dan sosial yang tepat waktu. Fungsi utama dan prioritas sistem perawatan komprehensif dini.

tes, ditambahkan 16/03/2010


Konsep dan Prasyarat Perkembangan, Karakteristik Psikologis dan Pedagogis Anak Gangguan Spektrum Autisme. Keunikan perkembangan sosial dan sosialisasi anak prasekolah dengan diagnosis ini. Organisasi pekerjaan pemasyarakatan dan terapi wicara.

tesis, ditambahkan 14/10/2017


Kondisi saat ini masalah mempelajari gangguan menulis dan koreksinya. Isi terapi wicara pemasyarakatan berfungsi mengatasi agrammatisme pada tuturan tertulis anak sekolah tunagrahita. Mempelajari ciri-ciri menulis di kelas dasar.

1. Ruang terapi wicara di klinik anak.

Tautan utama dalam sistem perawatan kesehatan. Pekerjaan terapis wicara di sebuah klinik disusun sesuai dengan “Peraturan di kantor terapi wicara di klinik anak-anak,” yang mendefinisikan bidang pekerjaan:

1. Pekerjaan pedagogis untuk memperbaiki cacat bicara dilakukan di kelas yang sistematis dan penuh nasihat.

2. pemeriksaan kesehatan anak yang terorganisir dan tidak terorganisir.

3.partisipasi dalam penempatan staf lembaga terapi wicara dalam sistem kesehatan dan pendidikan. Pendaftaran karakteristik terapi wicara untuk setiap anak.

4.melakukan pekerjaan sanitasi dan pendidikan terapi wicara: percakapan dengan orang tua, bekerja dengan dokter anak dan guru taman kanak-kanak, publikasi buletin terapi wicara, produksi alat bantu pengajaran visual.

2. Taman kanak-kanak khusus untuk anak tunarungu.

Mereka adalah institusi kesehatan independen dan bertujuan untuk mendidik anak-anak dan melaksanakan kegiatan yang bertujuan untuk mengembangkan kemampuan bicara yang benar atau memperbaiki cacatnya. Seleksi taman kanak-kanak dilakukan oleh komisi khusus yang terdiri dari dokter anak, psikiater, dan ahli terapi wicara. Dokumentasi: kutipan riwayat kesehatan, kesimpulan dari psikoneurolog dan ahli terapi wicara di klinik, surat keterangan dari tempat tinggal, surat keterangan dari tempat kerja orang tua tentang besaran gaji.

Masuk ke pembibitan khusus dilakukan:

1) untuk anak-anak dengan keterlambatan perkembangan bicara sepanjang tahun ketika tempat tersedia;

2) bagi penderita gagap - setiap 6 bulan sekali; dalam hal-hal khusus, masa tinggal anak dalam kelompok bagi penderita gagap dapat diperpanjang hingga satu tahun.

Kontraindikasi penggunaan:

*menyatakan UO;

*kejang kejang;

*disfungsi motorik yang parah.

Pekerjaan pembibitan khusus didasarkan pada jenis lembaga dengan masa tinggal 24 jam untuk anak-anak. Pembibitan khusus menampung anak-anak di bawah usia 4 tahun.

Kelompok diselesaikan berdasarkan cacat bicara.

3. Panti asuhan khusus anak.

Tugas utama terapis wicara adalah pencegahan penyimpangan dalam perkembangan bicara (mulai dari periode pra-bicara - dari 3 bulan hingga 1 tahun), diagnosis tepat waktu dan koreksi bicara anak-anak di semua kelompok umur.

Terapi bicara: berperan aktif dalam MPPC;

memeriksa semua anak, menggambarkan tingkat perkembangan setiap anak, menyusun rencana tindakan;

kelas harian dengan anak-anak dari semua kelompok umur dalam subkelompok dan secara individu

mengevaluasi efektivitas pelatihan.

4. Sanatorium psikoneurologis anak - institusi medis dan kesehatan tipe sanatorium.

Anak-anak berusia 4-7 tahun dirawat di sanatorium psikoneurologis prasekolah; anak-anak berusia 7 hingga 13 tahun pergi ke sanatorium psikoneurologis sekolah.

Indikasi rujukan anak:

*neurosis dan neurotik dan bentuk keadaan reaktif; kondisi asthenic, cerebrosthenic, seperti neurosis sebagai akibat dari kerusakan organik awal pada sistem saraf pusat; cedera tengkorak, infeksi saraf, penyakit somatik;

*keterbelakangan bicara secara umum di semua tingkatan disertai gangguan membaca dan menulis; disleksia, disgrafia, disartria, rinolalia, dislalia; ZRR; gagap; sifat bisu.

Durasi tinggal di sanatorium adalah 3 bulan. Perawatan berulang dapat dilakukan setelah 6 bulan. Rekrutmen dilakukan berdasarkan prinsip usia.

Tujuan dari sanatorium adalah untuk menyelenggarakan kegiatan terapeutik, rekreasional dan terapi wicara dalam rangka memperbaiki gangguan bicara dan penyimpangan perkembangan mental anak.

Bagian utama dari pekerjaan medis dan kesehatan:

*rezim pelatihan medis-pelindung dan terapeutik, dengan mempertimbangkan usia dan kondisi anak-anak;

*diet seimbang;

*psikoterapi; * ritme; * terapi okupasi; * terapi obat;

*kelas pemasyarakatan terapi wicara;

5. Bantuan terapi wicara untuk orang dewasa.

Sistem bantuan terapi wicara untuk orang dewasa mencakup berbagai jenis institusi:

1.rawat inap (bagian neurologis di rumah sakit)

2.semi stasioner (ruang terapi okupasi)

3. rawat jalan (ruang metodologi di klinik distrik kota).

Penerimaan pasien di klinik direncanakan 4-6 orang per hari kerja. Seminggu sekali, ahli terapi wicara di klinik mengunjungi pasien di rumah. Perjalanan pemulihan bicara berlangsung rata-rata 3 bulan. Pemantauan dan observasi oleh ahli saraf terus dilakukan, dan sesi terapi wicara frontal dan individu yang sistematis dilakukan. Pada saat yang sama, terapi fisik, pijat, dan fisioterapi yang kompleks ditentukan.

Pemeriksaan komprehensif dan analisis hasilnya membantu mengidentifikasi luas, sifat dan lokasi lesi, serta kemungkinan kompensasi.

B 40. Pelatihan dan pendidikan anak-anak dengan keterbelakangan fonetik-fonemik.

Keterbelakangan fonetik-fonemis(FFN) - terganggunya proses pembentukan sistem pengucapan bahasa ibu pada anak dengan berbagai gangguan bicara akibat cacat persepsi dan pengucapan fonem. Tanda keterbelakangan fonemik adalah belum lengkapnya proses pembentukan bunyi dibedakan berdasarkan fitur artikulatoris atau akustik yang halus. Kategori ini mencakup anak-anak dengan pendengaran dan kecerdasan normal.

Terlibat: Levina R.E., Boxis R.M., Luria A.R.)

Negara perkembangan fonemik anak-anak mempengaruhi perolehan analisis suara.

Keterbelakangan sekunder persepsi fonemik diamati pada kasus gangguan kinestesi bicara; dalam kasus ini, interaksi normal pendengaran-pengucapan terganggu, yang merupakan salah satu mekanisme terpenting untuk perkembangan pengucapan.

Dengan pelanggaran utama persepsi fonemik, prasyarat untuk menguasai analisis suara dan tingkat pembentukan tindakan analisis suara lebih rendah dibandingkan dengan sekunder.

Kerugian dari pengucapan suara dapat direduksi menjadi manifestasi karakteristik berikut:

63. penggantian bunyi dengan artikulasi yang lebih sederhana (s dan sh diganti dengan bunyi f);

64. Anak mampu mengucapkan beberapa bunyi dengan benar secara terpisah, tetapi tidak menggunakannya dalam tuturan atau menggantikannya (kata mantel bulu dan anjing diucapkan, tetapi dalam tuturan koheren terdapat campuran bunyi s dan sh);

65. proses diferensiasi bunyi yang tidak berbentuk (alih-alih beberapa bunyi artikulatoris yang dekat, anak mengucapkan bunyi yang tidak jelas, misalnya: bunyi lembut sh, bukan sh);

66. Terdapat penggunaan bunyi yang tidak stabil dalam ucapan. Anak mengucapkan kata yang sama secara berbeda dalam konteks yang berbeda atau ketika diulang beberapa kali.

Tingkatan gangguan pengucapan bunyi:

1. suara terus-menerus terganggu - ketidakmampuan total untuk mengucapkan suara;

2. adanya bunyi yang terisolasi, tetapi ketidakmampuan mengucapkannya dengan kata-kata...;

3.mencampur suara.

Organisasi pekerjaan pemasyarakatan dengan anak-anak cacat fisik dalam kondisi penitipan anak massal.

1.pekerjaan pemasyarakatan;

2.pencegahan.

Mengatasi keterbelakangan fonetik-fonemis dicapai melalui terapi wicara yang ditargetkan untuk memperbaiki sisi bunyi bicara dan keterbelakangan fonemik.

Pekerjaan terapi wicara meliputi pembentukan keterampilan pengucapan, pengembangan persepsi fonemik dan keterampilan analisis dan sintesis suara. Pendidikan pemasyarakatan memberikan serangkaian pengetahuan tertentu tentang lingkungan dan sejumlah kosa kata, keterampilan dan kemampuan berbicara yang harus diperoleh anak-anak pada tahap usia tertentu.

Berdasarkan pengucapan bunyi yang benar dilakukan hal-hal sebagai berikut:

*perkembangan perhatian terhadap susunan morfologi kata dan perubahan kata serta kombinasinya dalam suatu kalimat;

*menumbuhkan pada anak-anak kemampuan untuk membentuk persamaan sederhana dan dengan benar kalimat kompleks, konsumsi desain yang berbeda kalimat dalam pidato yang koheren;

*pengembangan pidato yang koheren, mengerjakan sebuah cerita, menceritakan kembali dengan perumusan tugas pemasyarakatan apa pun;

*pengembangan kosa kata anak-anak dengan memperhatikan metode pembentukan kata, makna emosional dan evaluatif kata-kata;

*perkembangan perhatian sukarela dan memori.

Pertama-tama, anak-anak harus memperjelas dasar artikulatorisnya pengembangan lebih lanjut persepsi fonemik dan analisis suara. Latihan depan untuk memperjelas artikulasi, untuk mengembangkan persepsi fonemik dan untuk mempersiapkan anak-anak untuk analisis dan sintesis komposisi bunyi suatu kata, perlu dilakukan bunyi-bunyi yang diucapkan dengan benar oleh semua anak.

Perhatian besar diberikan pada diferensiasi suara di semua tahap pembelajaran. Setiap suara, setelah tercapai pengucapan yang benar, pendengaran kita dibandingkan dengan semua bunyi artikulasi atau akustik yang serupa. Banyak perhatian diberikan pada bunyi vokal yang benar memainkan peran penting dalam menganalisis komposisi bunyi suatu kata;

Sejak awal pembelajaran, perlu mengandalkan analisis sadar dan sintesis komposisi bunyi suatu kata. Keterampilan analisis bunyi-huruf, perbandingan, penjajaran yang serupa dan berbagai tanda suara dan huruf, latihan analisis dan sintesis membantu mengkonsolidasikan keterampilan pengucapan dan menguasai membaca dan menulis secara sadar.

Latihan dilakukan dalam urutan tertentu untuk mempersiapkan anak belajar membaca dan menulis.

Pada saat masuk sekolah, anak yang telah menyelesaikan kursus pendidikan khusus dipersiapkan untuk menguasai kurikulum pendidikan umum.

Koreksi FFN pada anak usia sekolah.

Sistem pendidikan pemasyarakatan untuk anak-anak dengan FFN di pusat terapi wicara sekolah menyediakan kesatuan arah utama dalam pekerjaan: produksi suara yang hilang dan salah diucapkan, pengenalan suara yang diberikan ke dalam ucapan dan pengembangan keterampilan dalam analisis dan sintesis komposisi bunyi kata. Produksi suara dilakukan dengan menggunakan metode yang diterima secara umum dalam terapi wicara. Pada saat yang sama, banyak perhatian diberikan pada konsolidasi artikulasi suara secara sadar, yang sangat penting dalam pengembangan aktivitas analitis dan sintetik siswa. Pekerjaan yang diarahkan sedang dilakukan untuk mengembangkan hubungan yang kuat antara suara dan huruf pada anak-anak.