Fomicheva M.F. Pengasuhan pada anak pengucapan yang benar: Workshop terapi wicara: Proc. Sebuah panduan untuk siswa ped. Sekolah khusus 03.08 “Doshk. pendidikan "- M.: Pendidikan, 1989. - 239 hal.

Sesi Praktikum 15 (1 jam). Kekurangan pengucapan bunyi lingual posterior dan cara mengatasinya.

Masalah untuk diskusi:

1. Karakteristik terapi wicara bunyi K - dasar pada kelompok lingual posterior.

2. Deskripsi pola artikulasi bunyi K.

3. Profil artikulasi suara K. Deskripsi dinamika pembentukan suara K.

4. Fitur artikulasi suara K ', karakteristik terapi wicara, profil artikulasi dibandingkan dengan suara K.

5. Jenis kappasisme dan parakappasisme (deskripsi tautan yang rusak dalam pola artikulasi, penyebab, karakteristik suara).

6. Pendekatan umum untuk menghilangkan cappacisms dan paracapacisms. latihan persiapan.

7. Metode untuk menghilangkan jenis cappacisms tertentu.

8. Khitisme. Varian pelanggaran, latihan persiapan, teknik pementasan, otomatisasi suara , '.

9. Gammasi. Varian pelanggaran, latihan persiapan, teknik pementasan, otomatisasi suara , '.

10. Fitur setting dan fixing suara K'.

Tugas praktis:

1. Berdasarkan profil artikulasi normal, siapkan profil varian kappasisme. Sorot tautan artikulasi yang rusak pada profil dengan warna. Panah menunjukkan dinamika pembentukan mode cacat pada profil.

2. Secara mandiri kembangkan tabel "Jenis cappacisms dan metode terbaik untuk menghilangkannya."

3. Buat ringkasan pelajaran untuk mengotomatisasi bunyi K (pada tingkat pernyataan yang koheren).

4. Buat ringkasan pelajaran tentang perbedaan bunyi K-T, siapkan materi didaktik dan pidato untuk pelajaran.

Tugas untuk pekerjaan mandiri:

1. Kembangkan kompleks senam artikulasi untuk anak dengan:

Dengan kenaikan yang tidak memadai dari bagian tengah belakang lidah;

Saat mengganti suara K dengan suara T;

Saat mengganti suara G dengan suara K;

Pengucapan lateral dari suara K'.

2. Ambil gambar - simbol untuk suara K, G, X. Tentukan cara untuk memperbaiki suara K, G, X secara efektif pada tingkat kata, kalimat, teks.

3. Buat, dengan mempertimbangkan persyaratan untuk materi pidato untuk mengotomatisasi suara, teks untuk mengkonsolidasikan suara G (prosa, puisi - pilihan Anda, dapat diakses oleh pemahaman anak-anak prasekolah yang lebih tua).

Daftar referensi umum untuk bagian 3 "Dyslalia":

1. TV Volosovet. Dasar-dasar terapi wicara dengan lokakarya pengucapan. - M.: Akademi, 2000 - 200 hal.

2. Workshop terapi wicara anak: Proc. uang saku untuk siswa ped. in-tov / V.I. Seliverstov, S.N. Shakhovskaya, T.N. Vorontsova.; Ed. DI DAN. Seliverstov. - M.: VLADOS, 1995 - 272 hal.

4. Dubovskaya V.A. Teknologi terapi wicara untuk memeriksa sisi pelafalan ucapan: Pedoman kerja praktek untuk siswa dari spesialisasi 031800 "Terapi wicara". - Kurgan: Rumah Penerbitan Kurgan Universitas Negeri, 2003.

5. Dubovskaya V.A. Dyslalia: Pedoman untuk pelatihan praktis dan pekerjaan mandiri siswa penuh waktu dan paruh waktu yang belajar di spesialisasi 031800 "Terapi bicara". - Kurgan: Rumah Penerbitan Universitas Negeri Kurgan, 2005.

6. Golodnova O.I. Petualangan motor kecil yang menyenangkan. Buku untuk guru dan orang tua. - penerbit IPK Kurgan - Kurgan, 2001.

7. Golodnova O.I. Telapak tangan. Buku untuk guru dan orang tua. - penerbit Kurgan IPKiPRO. - Kurgan, 2005

8. Filicheva T.B., Tumanova T.V. Anak-anak dengan keterbelakangan fonetik dan fonemik. Pendidikan dan Pelatihan. Alat bantu mengajar untuk terapis wicara dan pendidik. - M.: "Rumah penerbitan GNOM dan D", 2000. - 80 hal.

8. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Pekerjaan individu-subkelompok pada koreksi pengucapan suara Penerbit: M .: Gnom i D. - 2005.

9. Povalyaeva M.A. Buku pegangan terapis wicara. - R-on-D, Phoenix, 2001.

10. Pembaca tentang terapi wicara: Buku teks: dalam 2 volume, volume 1 / Diedit oleh L.S. Volkova, V.I. Seliverstov. – M.: VLADOS, 1997

11. Terapi wicara / ed. L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaya. M., 1998

13. Povalyaeva M.A., Bedenko G.V., dkk Diagnostik pedagogis dan koreksi ucapan. Rostov-n / D: Rumah Penerbitan Universitas Pedagogis Negeri Rusia, 1997.

14. Kamus konseptual dan terminologis terapis wicara / Ed. DI DAN. Seliverstov. -M., 1997.

15. Sumber daya internet.

Daftar referensi umum

Utama:

1. Terapi wicara. / ed. L.S. Volkova. M., 1989.

Tambahan:

1. Vygotsky L.S. Berpikir dan berbicara. M., 1982.

2. Wiesel T. G. Dasar-dasar neuropsikologi / buku teks. untuk mahasiswa - M.: AST; Astrel; Buku Transit, 2005

3. Defekologi. Buku referensi kamus / Avt.-comp. S.S. Stepanov; ed. B.P. Puzanov. - M.: TC Sphere, 2005.

4. Zhinkin N.I. Mekanisme bicara. M., 1958.

5. Kornev A. N. Dasar-dasar patologi bicara masa kanak-kanak: aspek klinis dan psikologis. - St. Petersburg: Pidato, 2006.

6. Lapshin V.A. Dasar-dasar defektologi M., 1990.

7. Leontiev A.A. Unit psikolinguistik dan generasi ucapan pidato. M, 1969.

8. Leontiev A.A. Bahasa, ucapan, aktivitas bicara. M, 1969.

9. Terapi wicara / ed. L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaya. M., 1998

10. Luria A.R. Bahasa dan kesadaran. M, 1979.

11. Lyapidevsky S.S. Neuropatologi: Dasar-dasar ilmu pengetahuan alam dari pedagogi khusus. M, 2000.

12. Dasar-dasar teori dan praktek terapi wicara. / ed. R.E. Levina. M, 1968.

13. Kamus konseptual dan terminologis terapis wicara. / ed. V.I. Seliverstov. M., 1997.

14. Povalyaeva M.A., Buku Pegangan terapis wicara. - Rostov-on-Don: "Phoenix", 2001. - 448 hal.

15. Buku Pegangan terapis wicara: metode referensi. tunjangan / ed.-komp. L.N. Zueva, E.E. Shevtsov. - M.: AST: Astrel: Profizdat, 205. - 398 hal.

Metodis:

1. Akhutina, T.V. Kesulitan dalam menulis dan diagnosa neuropsikologinya // Menulis dan membaca: kesulitan dalam belajar dan koreksi / T.V. Akhutina - Moskow - Voronezh, 2001.

2. Diagnosis dan koreksi keterbelakangan mental pada anak. / Ed. S.G. Shevchenko. – M.: ARKTI, 2004.

3. Dubovskaya V.A. Teknologi terapi wicara untuk memeriksa sisi pelafalan ucapan: Pedoman kerja praktek untuk siswa dari spesialisasi 031800 "Terapi wicara". - Kurgan: Rumah Penerbitan Universitas Negeri Kurgan, 2003.

4. Dubovskaya V.A. Dyslalia: Pedoman untuk pelatihan praktis dan pekerjaan mandiri siswa penuh waktu dan paruh waktu yang belajar di spesialisasi 031800 "Terapi bicara". - Kurgan: Rumah Penerbitan Universitas Negeri Kurgan, 2005.

5. Efimenkova, L.N. Organisasi dan metode pekerjaan korektif terapis wicara di pusat wicara sekolah /L.N. Efimenkova, G.G. Misarenko. M.: Pencerahan, 1991. - 239p.

6. Zhukova, N.S. Mengatasi keterbelakangan umum bicara pada anak-anak prasekolah: buku. untuk terapis wicara / N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filichev. - M.: Pendidikan, 1990. - 239s.

7. Lembaga pendidikan pemasyarakatan: Dokumen hukum regulasi. - M.: TC Sphere, 2004. - 96s.

8. Penyelenggaraan kegiatan pemasyarakatan institusi pendidikan: kumpulan dokumen untuk siswa lembaga pendidikan tinggi dan menengah / comp. dan komentar. F.F. Vodovatova, L.V. Bumagina. - M.: Akademi, 2000.- 180-an.

9. Dasar-dasar terapi wicara dengan lokakarya pengucapan suara: buku teks. tunjangan / red. TELEVISI. Volosovet. - M.: Akademi, 2000.- 180-an.

10. Povalyaeva, M.A. Buku pegangan terapis wicara \ M.A. Povalyaev. - Rostov-n\D: "Phoenix", 2001. - 448 detik.

11. Shapoval, I.A. Metode pengembangan menyimpang: Proc. tunjangan \ I.A. Shapoval. - M.: TC Sphere, 2005. - 320s.

12. Fotekova, T.A. Diagnosis gangguan bicara menggunakan metode neuropsikologis: buku teks. tunjangan \ T.A. Fotekova, T.V. Akhutin. M.: ARKTI, 2002. - 136p.

1. Mencatat perkuliahan secara sistematis, karena logika penyajiannya tidak boleh mengulang sistem penyajian materi di salah satu sumber yang direkomendasikan; kuliah adalah hasil kreativitas
pemahaman teoretis oleh guru tentang semua informasi yang diketahuinya tentang masalah ini.

2. Cobalah untuk membuat ringkasan dengan benar: disarankan untuk menggunakan
halaman buku catatan, menggunakan sistem singkatan, singkatan, sorot dengan warna atau konsep kunci spasial dan definisinya, secara aktif menerapkan skema materi.

3. Persiapkan seminar terlebih dahulu agar memiliki waktu untuk memahami materi yang telah disiapkan. Ini akan memungkinkan kelas untuk lebih percaya diri masuk ke dalam diskusi, menjawab pertanyaan.

4. Dalam perjalanan kerja mandiri, fokus pada prinsip
kebutuhan dan kecukupan: jawaban atas pertanyaan yang diajukan harus
lengkap, tapi sesingkat mungkin. Secara aktif menggunakan keterampilan dan kemampuan mengutip, membuat anotasi, dan metode pemrosesan lainnya
informasi untuk membantu Anda melakukan pekerjaan terbaik Anda. Sesuai dengan etika ilmiah, mengacu pada sumber informasi.

5. Dalam persiapan seminar, kembangkan keterampilan menceritakan kembali
teks ilmiah dari ingatan. Periksa kata-kata yang sulit diucapkan dalam kamus ejaan.

6. Saat mempersiapkan kontrol, fokuslah pada asimilasi semantik
materi, menggunakan pengetahuan dan keterampilan untuk mengatur secara efektif
menghafal.

7. Pantau pembaruan informasi tentang kursus "Pengantar spesialisasi terapi wicara" dan "Terapi wicara" dalam literatur, majalah, Internet, buat catatan yang sesuai dalam abstrak.

kamus logopedi

Otomatisasi- dari sudut pandang fisik, ini adalah fiksasi koneksi motorik bicara refleks yang dikondisikan pada berbagai materi bicara.

Otomatisasi Suara - tahap koreksi pengucapan suara yang salah setelah pengaturan suara baru; bertujuan untuk membentuk pengucapan suara yang benar dalam ucapan yang terhubung; terdiri dari pengenalan suara yang disampaikan secara bertahap dan konsisten ke dalam suku kata, kata, kalimat, dan ke dalam pidato independen.

Adentia- Tidak adanya semua atau banyak gigi.

Gambar akustik suara- presentasi pendengaran; citra pendengaran suara sebagai unit sistem fonologis suatu bahasa, yang dapat dibayangkan terlepas dari reproduksi suara yang sebenarnya.

Alofon – variasi, manifestasi khusus (penyediaan) fonem.

Anomali(Anomalia Yunani - ketidakteraturan, penyimpangan) - penyimpangan dari norma dalam struktur dan fungsi tubuh secara keseluruhan atau sebagian.

Dislalia fonemik akustik- dislalia, karena ketidakteraturan selektif dari operasi pemrosesan fonem menurut parameter akustiknya dalam tautan sensorik dari mekanisme persepsi ucapan

Dislalia fonemik artikulatoris-dyslalia, karena operasi pemilihan fonem yang tidak berbentuk sesuai dengan parameter artikulasinya dalam tautan motorik produksi ucapan.

Dislalia artikulatoris-fonetik Dislalia karena posisi artikulasi yang tidak terbentuk dengan benar.

Senam artikulasi- satu set latihan khusus yang ditujukan untuk memperkuat otot-otot alat artikulasi, mengembangkan kekuatan, mobilitas dan diferensiasi gerakan organ-organ yang terlibat dalam proses bicara.

alat artikulasi- satu set organ yang menyediakan pembentukan suara bicara; termasuk alat vokal, otot faring, lidah, langit-langit lunak bibir, pipi dan rahang bawah, gigi, dll.

Keterampilan artikulasi- menguasai dasar artikulasi bahasa tertentu.

Velarisasi(lat.velaris posterior) - artikulasi tambahan dari bagian belakang belakang lidah ke arah langit-langit posterior, yang menyebabkan apa yang disebut kekerasan suara, menurunkan nada dan kebisingan dengan tajam.

Tata bahasa- struktur kata dan kalimat yang melekat dalam bahasa ini.

Cacat(lat. Defektus - kekurangan) - kekurangan organ apa pun, hilangnya beberapa fungsi fisiologis atau mental.

Artikulasi- 1) mobilitas dan diferensiasi gerakan organ-organ alat artikulasi, memberikan pengucapan yang jelas dan jelas dari setiap suara secara terpisah, serta kata-kata dan frasa secara umum; 2) Cara pengucapan kata, suku kata, dan bunyi.

Dislalia - pelanggaran sisi pengucapan ucapan dengan pendengaran normal dan persarafan utuh dari alat bicara.

Dislalia mekanik- pelanggaran pengucapan suara dengan penyimpangan dalam struktur alat bicara perifer (gigi, rahang, lidah, langit-langit).

Dislalia fungsional- pelanggaran pengucapan suara tanpa adanya gangguan organik pada struktur alat artikulasi dan sistem saraf pusat.

Diferensiasi suara- tahap dalam pekerjaan korektif pada pembentukan pengucapan suara yang benar, yang bertujuan untuk mengembangkan kemampuan untuk membedakan suara yang diberikan dari yang serupa dalam suara atau di tempat dan metode pembentukan.

Innervasi - menyediakan organ dan jaringan dengan saraf, oleh karena itu, komunikasi dengan sistem saraf pusat.

Distorsi suara- pengucapan suara yang tidak normal; alih-alih suara yang benar, suara diucapkan yang tidak ada dalam sistem fonetik bahasa yang diberikan.

Yotacisme- pelanggaran pengucapan suara j. Ini paling sering diekspresikan dalam mengganti j dengan suara lain atau dalam penghilangannya.

Kappasisme - istilah kolektif yang menunjukkan salah pengucapan fonem k; H; yang; X; hh. Dalam arti sempit, pengucapan fonem k, ky lebih salah.

Kinema(dari kinema Yunani - gerakan) - 1) Ciri khas artikulatoris, pengucapan satu organ bicara dalam produksi fonem; 2) unit struktural bahasa kinetik sebagai suatu sistem.

Sensasi kinestetik - sensasi, reseptor yang terletak di otot dan ligamen. Mereka memberikan informasi tentang gerakan dan posisi tubuh di ruang angkasa.

Proses koreksi- sistem tindakan pedagogis yang ditujukan untuk mengatasi atau melemahkan kekurangan perkembangan mental dan fisik anak-anak dengan cacat perkembangan.

Koreksi-koreksi cacat bicara.

Lambdasisme- pengucapan suara yang salah [l], [l '].

Dampak logopedik - proses pedagogis dilakukan dengan bantuan cara-cara berikut: pelatihan, pendidikan, koreksi dan pencegahan gangguan bicara.

Pelajaran terapi wicara- kelas yang dilakukan oleh terapis wicara untuk mengoreksi pidato ahli patologi wicara; membedakan antara individu, subkelompok, frontal; mereka mengoreksi semua komponen bicara, pernapasan, suara.

Makroglosia- pembesaran patologis lidah, diamati sebagai anomali perkembangan dengan adanya proses patologis kronis di lidah; dengan macroglossia, ada pelanggaran pengucapan yang signifikan.

mikroglossia- anomali perkembangan - ukuran lidah yang kecil.

Lidah terikat lidah monomorfik- pelanggaran di mana satu suara diucapkan secara tidak benar atau suara yang homogen dalam artikulasi.

menyuarakan- transisi konsonan tuli ke konsonan bersuara yang sesuai pada posisi tertentu atau karena kecenderungan umum untuk melemahkan artikulasi suara konsonan.

Patologi-ilmu yang mempelajari pola terjadinya dan perkembangan penyakit, proses dan kondisi patologis individu.

keturunan- Penonjolan rahang bawah ke depan (dibandingkan dengan rahang atas) karena perkembangannya yang berlebihan.

prognatia- Penonjolan rahang atas ke depan (dibandingkan dengan rahang bawah) karena perkembangannya yang berlebihan.

Pencegahan gangguan bicara- serangkaian tindakan pencegahan yang tidak ditujukan untuk melestarikan fungsi bicara dan mencegah pelanggarannya.

Pementasan suara- pengembangan koneksi baru pada anak dan penghambatan koneksi yang sebelumnya salah. Menurut Seliverstov-penciptaan dengan bantuan teknik khusus dari koneksi saraf baru antara sensasi suara, motorik-kinestetik dan sensasi visual.

Pengurangan- 1) penyederhanaan, pengurangan proses yang kompleks ke yang lebih sederhana;

2) pengurangan, melemahnya sesuatu.

Suara berkurang-1) vokal ultra-pendek dari b-ep dan b-er di tengah naik Rusia Kuno; 2) vokal dalam arus ujaran yang mengalami reduksi; 3) setiap suara super-pendek (baik varian posisi dan fonem independen).

alat bicara- sistem organ yang terlibat dalam pembentukan suara bicara, dalam sistem ini bagian perifer dan pusat dibedakan; bagian perifer termasuk organ pembentukan suara, pusat pernapasan dan motorik; di bagian tengah terletak di otak dan terdiri dari pusat kortikal, simpul subkortikal, jalur dan inti saraf yang sesuai.

Pendengaran pidato

Sigmatisme- gangguan pengucapan fonem bersiul dan mendesis.

Pelunakan (palatalisasi)- tambahan untuk artikulasi utama konsonan, naiknya bagian tengah lidah ke langit-langit mulut yang keras, meningkatkan nada dan kebisingan yang khas.

Sonora- 1) nyaring - suara, terdengar; 2) suara konsonan nyaring - suara konsonan, formasi yang suara menang atas kebisingan.

Laju- kecepatan aliran bicara dalam waktu, akselerasi atau deselerasinya, yang menentukan tingkat ketegangan artikulasi dan perbedaan pendengarannya.

pendengaran fonemik- kemampuan seseorang untuk menganalisis dan mensintesis suara ucapan, mis. pendengaran, yang memberikan persepsi fonem bahasa tertentu.

Keterbelakangan fonetik-fonemis- pelanggaran proses pembentukan sistem pengucapan bahasa ibu pada anak dengan berbagai gangguan bicara karena cacat persepsi dan pengucapan fonem.

chitisme-kurangnya pengucapan fonem x dan xx.

Elisia- 1) hilangnya bunyi vokal akhir dalam kata di persimpangan dengan vokal awal bunyi kata berikutnya; 2) pelanggaran bicara: kehilangan suara, suku kata, kata-kata.

Etiologi- doktrin penyebab dan kondisi terjadinya penyakit atau kondisi patologis.

Bahasa- 1) sistem tanda yang berfungsi sebagai sarana komunikasi manusia, berpikir; fenomena sosio-psikologis, secara sosial diperlukan dan dikondisikan secara historis; 2) organ berotot yang ditutupi selaput lendir terletak di rongga mulut; berpartisipasi dalam mengunyah, artikulasi, mengandung selera.

Dalam pengantar karyanya, siswa harus menyatakan masalah yang harus dia selesaikan saat mengerjakan pekerjaan.

Tugas untuk desain kursus

Tugas untuk desain kursus disajikan oleh siswa dalam bentuk bagian pertama dari pekerjaan dengan urutan sebagai berikut:

a) ditentukan wilayah yang akan menjadi sasaran objek penelitian;

b) topik yang dipilih oleh siswa ditunjukkan;

c) tugas ditetapkan yang menentukan pengembangan topik yang dipilih:

memanggungkan Tugas ini melibatkan pengembangan solusi mengenai esensi masalah yang diteliti, pilihan objek dan subjek penelitian, maksud dan tujuan penelitian, serta metode yang mendasari penelitian terhadap objek penelitian yang dipilih.

Masalah identifikasi adalah langkah pertama dari tahap ini. Untuk menentukan masalah, tugas, dan metode penelitian, mahasiswa di sini mengemukakan jawaban-pendapat atas sejumlah pertanyaan:

Apa inti masalahnya?

Objek, subjek, faktor, proses apa yang terkait dengan masalah?

Metode dan model analisis apa yang dapat diterapkan untuk mengidentifikasi sumber masalah?

Ciri-ciri objek studi apa yang harus diperoleh untuk melakukan prosedur analisis?

Indikator apa yang dapat mencerminkan karakteristik objek yang diperlukan untuk analisis?

Bagaimana suatu objek dapat dipelajari: berdasarkan data empiris?

Apa yang harus ditanyakan dan bagaimana membenarkan tingkat keandalan informasi;

Berapa volume informasi yang terdaftar akan cukup untuk mendapatkan informasi yang dapat dipercaya.

Siswa mengajukan formulasi ini dari sudut pandang sumber daya minimum yang dihabiskan untuk penelitian sambil mencapai akurasi yang diperlukan. Setelah itu, bagian "Tugas" berakhir.

Bab pertama.

Jenis studi ditentukan sesuai dengan skema berikut:

Jenis	Keterangan
Pencarian (eksplorasi)	Menyediakan pengumpulan informasi untuk penilaian awal masalah dan penataannya; membantu membentuk dasar pengetahuan tentang masalah dan mengembangkan hipotesis kerja; digunakan untuk menghasilkan ide produk baru
deskriptif	Memberikan deskripsi tentang fenomena yang dipilih, objek studi dan faktor-faktor yang mempengaruhi keadaannya
kausal	Menyediakan untuk menguji hipotesis tentang adanya beberapa hubungan sebab akibat
Tes	Menyediakan pemilihan opsi yang menjanjikan atau penilaian kebenaran keputusan yang dibuat
Ramalan	Memberikan prediksi keadaan objek di masa depan

Topik terbanyak makalah memberikan penyelesaian pada jenis penelitian kausal (tetapi tidak harus!). Deskripsi jenis studi yang dipilih dibuat sesuai dengan kata-kata di bawah ini.

Fomicheva M.F.

Prok. uang saku untuk siswa ped. sekolah khusus No. 03.08 "Pendidikan prasekolah". - M .: Education, 1989. - 239 hal. Buku pedoman ini dirancang untuk membantu siswa memperoleh pengetahuan khusus, serta keterampilan praktis dalam mencegah dan menghilangkan cacat bicara pada anak-anak. Ini telah disiapkan berdasarkan kurikulum kursus Workshop Terapi Wicara, dengan mempertimbangkan penelitian baru di bidang terapi wicara, ilmu terkait dan praktik terbaik di lembaga prasekolah.
Manual ini mencakup masalah-masalah berikut: pelanggaran pengucapan suara dan koreksinya, partisipasi pendidik dalam koreksi gangguan bicara pada anak-anak, pekerjaan pendidik dalam pembentukan pengucapan yang benar pada anak-anak prasekolah, pekerjaan pendidik dengan orang tua , hubungan dalam pekerjaan pendidik dan terapis wicara.
Di lembaga prasekolah, pekerjaan terapi wicara dilakukan di dua bidang utama: pemasyarakatan dan pencegahan. Pendidik perlu mengetahui apa itu gangguan bicara, kapan dan bagaimana terjadinya, bagaimana cara mengidentifikasi dan menghilangkannya (arah pemasyarakatan). Tetapi yang lebih penting bagi seorang guru praktik adalah arahan pencegahan, yang dalam tugas dan isinya bertepatan dengan pekerjaan budaya bicara yang sehat yang disediakan oleh "Program Pendidikan dan Pelatihan di Taman Kanak-Kanak". Oleh karena itu, petunjuk terakhir dalam manual ini diberikan perhatian khusus.
Dalam proses bekerja langsung dengan anak-anak selama praktik pedagogis, siswa akan dapat menggunakan materi untuk mengidentifikasi kekurangan dalam pengucapan suara dan menerapkan pendekatan individual untuk anak-anak dengan berbagai gangguan bicara, serta mengembangkan kelas, rekomendasi khusus untuk mengoreksi suara, puisi , sajak anak-anak, cerita untuk mengkonsolidasikan suara dalam pidato.
Guru masa depan lembaga prasekolah perlu memahami dengan jelas bahwa semua pekerjaan pada pembentukan ucapan yang benar pada anak-anak harus tunduk pada tugas utama - persiapan untuk sekolah yang sukses dan bahwa keberhasilan dalam pekerjaan ini hanya dapat dicapai dengan kontak dekat antara guru, orang tua dan seorang terapis bicara.

File akan dikirim ke alamat email yang dipilih. Mungkin diperlukan waktu hingga 1-5 menit sebelum Anda menerimanya.

File akan dikirim ke akun Kindle Anda. Mungkin diperlukan waktu hingga 1-5 menit sebelum Anda menerimanya.
Harap dicatat Anda "telah menambahkan email kami [dilindungi email] ke alamat email yang disetujui. Baca lebih lajut.

Anda dapat menulis resensi buku dan membagikan pengalaman Anda. Pembaca lain akan selalu tertarik dengan pendapat Anda tentang buku yang "telah Anda baca. Apakah Anda" menyukai buku itu atau tidak, jika Anda memberikan pemikiran yang jujur ​​dan terperinci maka orang akan menemukan buku baru yang tepat untuk mereka.

Kata Pengantar Meningkatkan efektivitas mengajar dan mendidik generasi muda melibatkan perbaikan semua bagian dari sistem pendidikan publik, peningkatan kualitas pelatihan profesional guru, termasuk guru taman kanak-kanak. Di antara tugas-tugas yang dihadapi lembaga prasekolah, tempat penting tugas mempersiapkan anak untuk sekolah. Salah satu indikator utama kesiapan anak untuk belajar yang sukses adalah ucapan yang benar dan berkembang dengan baik. "Program pendidikan dan pelatihan di taman kanak-kanak" dengan jelas mendefinisikan tugas mengembangkan pidato anak-anak untuk berbagai tahap usia dan menyediakan pencegahan dan koreksi pelanggarannya. Perkembangan bicara yang tepat waktu membangun kembali seluruh jiwa bayi, memungkinkannya untuk lebih sadar memahami fenomena dunia di sekitarnya. Pelanggaran bicara apa pun sampai tingkat tertentu dapat memengaruhi aktivitas dan perilaku anak. Anak yang bicaranya buruk, mulai menyadari kekurangannya, menjadi pendiam, pemalu, bimbang. Pengucapan suara dan kata-kata yang benar dan jelas oleh anak-anak selama periode melek huruf sangat penting, karena ucapan tertulis dibentuk berdasarkan ucapan lisan dan kekurangan ucapan lisan dapat menyebabkan kegagalan akademik! Pidato anak kecil terbentuk dalam interaksi dengan orang lain. Dengan demikian, tuturan orang dewasa perlu menjadi model bagi anak-anak. Sehubungan dengan itu, dalam kurikulum Sekolah pedagogis memberikan perhatian serius untuk meningkatkan pidato siswa itu sendiri. Pada saat yang sama, tempat yang bagus diberikan untuk mempelajari metode perkembangan bicara anak-anak. Manual ini dirancang untuk membantu siswa memperoleh pengetahuan khusus, serta keterampilan praktis untuk mencegah dan menghilangkan cacat bicara pada anak-anak. Ini telah disiapkan berdasarkan kurikulum kursus Workshop Terapi Wicara, dengan mempertimbangkan penelitian baru di bidang terapi wicara, ilmu terkait dan praktik terbaik di lembaga prasekolah. Manual ini mencakup masalah-masalah berikut: pelanggaran pengucapan suara dan koreksinya, partisipasi pendidik dalam koreksi gangguan bicara pada anak-anak, pekerjaan pendidik dalam pembentukan pengucapan yang benar pada anak-anak prasekolah, pekerjaan pendidik dengan orang tua , hubungan dalam pekerjaan pendidik dan terapis wicara. Di lembaga prasekolah, pekerjaan terapi wicara dilakukan di dua bidang utama: pemasyarakatan dan pencegahan. Pendidik perlu mengetahui apa itu gangguan bicara, kapan dan bagaimana terjadinya, bagaimana cara mengidentifikasi dan menghilangkannya (arah pemasyarakatan). Tetapi yang lebih penting bagi seorang guru praktik adalah arahan pencegahan, yang dalam tugas dan isinya bertepatan dengan pekerjaan budaya bicara yang sehat yang disediakan oleh "Program Pendidikan dan Pelatihan di Taman Kanak-Kanak". Oleh karena itu, petunjuk terakhir dalam manual ini diberikan perhatian khusus. Dalam proses bekerja langsung dengan anak-anak selama praktik pedagogis, siswa akan dapat menggunakan materi untuk mengidentifikasi kekurangan dalam pengucapan suara dan menerapkan pendekatan individual untuk anak-anak dengan berbagai gangguan bicara, serta mengembangkan kelas, rekomendasi khusus untuk mengoreksi suara, puisi , sajak anak-anak, cerita untuk mengkonsolidasikan suara dalam pidato. Guru masa depan lembaga prasekolah perlu memahami dengan jelas bahwa semua pekerjaan pada pembentukan ucapan yang benar pada anak-anak harus tunduk pada tugas utama - persiapan untuk sekolah yang sukses dan bahwa keberhasilan dalam pekerjaan ini hanya dapat dicapai dengan kontak dekat antara guru, orang tua dan seorang terapis bicara. Pengantar terapi wicara Terapi wicara sebagai ilmu Pembicaraan yang baik adalah kondisi terpenting untuk perkembangan komprehensif anak-anak. Semakin kaya dan benar ucapan seorang anak, semakin mudah baginya untuk mengungkapkan pikirannya, semakin luas kemungkinannya dalam mengenali realitas di sekitarnya, semakin bermakna dan penuh hubungan dengan teman sebaya dan orang dewasa, semakin aktif perkembangan mentalnya. dilakukan. Oleh karena itu, sangat penting untuk menjaga pembentukan pidato anak-anak yang tepat waktu, kemurnian dan kebenarannya, mencegah dan memperbaiki berbagai pelanggaran, yang dianggap sebagai penyimpangan dari norma yang berlaku umum bahasa ini (untuk rincian tentang berbagai gangguan bicara, lihat bagian yang relevan). Studi tentang gangguan bicara, pencegahan dan penanggulangannya melalui pendidikan dan pelatihan dilakukan oleh ilmu pedagogis khusus - terapi wicara. Subjek terapi wicara adalah studi tentang gangguan bicara dan metode untuk menghilangkannya. Tugas terapi wicara adalah untuk menentukan penyebab dan sifat gangguan bicara, klasifikasinya, dan pengembangan metode pencegahan dan koreksi yang efektif. Metode terapi wicara sebagai ilmu adalah: metode dialektis-materialistik, persyaratan utamanya adalah sebagai berikut: mempelajari fenomena dalam perkembangannya, dalam hubungan dan interaksi dengan fenomena lain, untuk mengidentifikasi momen transisi perubahan kuantitatif menjadi yang kualitatif, dll .; metode kognisi ilmiah umum, yang meliputi eksperimen, metode matematika, dll.; metode ilmiah konkret: pengamatan, percakapan, pertanyaan, studi dokumentasi pedagogis, dll. Terapi wicara adalah cabang ilmu pedagogis - defektologi, yang mempelajari fitur perkembangan, pendidikan, pelatihan dan persiapan untuk pekerjaan anak-anak dengan fisik, mental, dan bicara cacat. Terapi wicara erat kaitannya dengan ilmu-ilmu terkait. Karena anak adalah objek penelitian dan pengaruh, terapi wicara terkait erat dengan pedagogi prasekolah. Untuk perkembangan bicara, tingkat pembentukan proses mental seperti perhatian, persepsi, ingatan, pemikiran, serta aktivitas perilaku, yang dipelajari oleh psikologi umum dan perkembangan, sangat penting. Studi tentang penyebab gangguan bicara, eliminasi mereka, pendidikan dan pengasuhan anak-anak dengan cacat bicara didasarkan pada data fisiologi, yang merupakan dasar ilmu pengetahuan alam pedagogi umum dan khusus. Perkembangan bicara seorang anak erat kaitannya dengan pengaruh orang lain, dengan kondisi di mana ia tinggal. Oleh karena itu, terapi wicara dikaitkan dengan sosiologi, yang berkaitan dengan studi tentang lingkungan sosial. Dalam proses perkembangan, anak menguasai sarana komunikasi paling penting antara orang-orang - bahasa: sistem sarana fonetik, leksikal dan tata bahasa yang diperlukan untuk mengekspresikan pikiran dan perasaan. Dengan demikian, terapi wicara sangat erat kaitannya dengan ilmu bahasa – linguistik. Pengetahuan tentang terapi wicara membantu guru untuk berhasil menyelesaikan dua tugas penting: pencegahan, yang ditujukan untuk pembentukan bicara yang benar pada anak-anak, dan korektif, menyediakan deteksi tepat waktu gangguan bicara dan bantuan dalam. eliminasi mereka. Untuk berhasil memecahkan masalah ini, perlu juga mempertimbangkan pola perkembangan normal bicara anak-anak, secara aktif dan benar mengelola proses ini. Pertanyaan Apa subjek terapi wicara, apa tugas dan metodenya? Apa saja cabang-cabang terapi wicara? Mengapa seorang guru perlu mempelajari terapi wicara? Informasi singkat tentang perkembangan bicara anak Pidato adalah sarana komunikasi antara orang-orang dan bentuk pemikiran manusia. Bedakan antara ucapan eksternal dan internal. Untuk berkomunikasi satu sama lain, orang menggunakan ucapan eksternal. Varietas pidato eksternal adalah pidato lisan dan tertulis. Dari ucapan eksternal, ucapan internal berkembang (ucapan - "berpikir"), yang memungkinkan seseorang untuk berpikir berdasarkan materi linguistik. "Program pendidikan dan pelatihan di taman kanak-kanak" menyediakan pengembangan semua komponen pidato lisan: kosa kata, struktur tata bahasa, pengucapan suara. Struktur kosa kata dan tata bahasa berkembang dan meningkat secara konstan tidak hanya di usia prasekolah, tetapi juga dalam proses pembelajaran di sekolah. Pengucapan suara yang benar terbentuk pada anak terutama pada usia empat atau lima tahun. Oleh karena itu, pendidikan pengucapan yang benar dari semua bunyi bahasa ibu harus diselesaikan pada usia prasekolah. Dan karena suara adalah unit semantik - fonem hanya dalam satu kata, maka semua pekerjaan untuk mendidik pengucapan suara yang benar terkait erat dengan pekerjaan pada pengembangan bicara anak-anak. Bicara bukanlah kemampuan bawaan seseorang, ia terbentuk secara bertahap, seiring dengan perkembangan anak. Untuk perkembangan normal bicara anak, korteks serebral perlu mencapai kematangan tertentu, dan organ indera - pendengaran, penglihatan, penciuman, sentuhan - cukup berkembang. Terutama penting untuk pembentukan bicara adalah pengembangan penganalisis motorik bicara dan pendengaran. Penganalisis adalah mekanisme saraf kompleks yang menghasilkan analisis terbaik dari semua rangsangan yang dirasakan oleh organisme hewan dan manusia tingkat tinggi dari lingkungan eksternal dan internal. Alat analisis mencakup semua organ indera (penglihatan, pendengaran, pengecapan, penciuman, perabaan), serta alat reseptor khusus yang tertanam di organ dalam dan otot. Semua faktor di atas sangat bergantung pada lingkungan. Jika anak tidak menerima kesan baru yang jelas, lingkungan yang kondusif untuk perkembangan gerakan dan bicara tidak tercipta, perkembangan fisik dan mentalnya juga tertunda. Yang sangat penting untuk perkembangan bicara adalah kesehatan psikofisik anak - keadaan aktivitas sarafnya yang lebih tinggi, proses mental yang lebih tinggi (perhatian, ingatan, imajinasi, pemikiran), serta keadaan fisiknya (somatik). Perkembangan bicara dimulai pada seorang anak dari tiga bulan, dari periode mendesing. Ini adalah tahap persiapan aktif alat bicara untuk pengucapan suara. Pada saat yang sama, proses pengembangan pemahaman pidato dilakukan, yaitu, pidato yang mengesankan terbentuk. Pertama-tama, bayi mulai membedakan intonasi, kemudian kata-kata yang menunjukkan objek dan tindakan. Pada sembilan atau sepuluh bulan dia berbicara kata-kata individu , terdiri dari suku kata berpasangan identik (ibu, ayah). Pada tahun, kamus biasanya mencapai 10-12, dan kadang-kadang bahkan lebih banyak kemuliaan (baba, kitty, mu, be, dll.). Sudah di tahun kedua kehidupan seorang anak, kombinasi kata dan suara baginya menjadi sarana komunikasi verbal, yaitu, ucapan ekspresif terbentuk. Pidato bayi berkembang dengan meniru, oleh karena itu, ucapan orang dewasa yang jelas, tidak tergesa-gesa, benar secara tata bahasa dan fonetis memainkan peran penting dalam pembentukannya. Jangan mendistorsi kata-kata, tiru ucapan anak-anak. Selama periode ini, perlu untuk mengembangkan kosakata pasif (kata-kata yang belum diucapkan anak, tetapi berkorelasi dengan objek). Secara bertahap, bayi mengembangkan kosakata aktif (kata-kata yang ia gunakan dalam pidatonya). Pada usia dua tahun, anak-anak memiliki kosakata aktif 250-300 kata. Pada saat yang sama, proses pembentukan pidato phrasal dimulai. Pada awalnya, ini adalah frasa sederhana dari dua atau tiga kata, secara bertahap, pada usia tiga tahun, mereka menjadi lebih rumit. Kamus aktif mencapai 800-1000 kata. Pidato menjadi sarana komunikasi yang lengkap bagi anak. Pada usia lima tahun, kosakata aktif pada anak-anak meningkat menjadi 2500-3000 kata. Frasa memanjang dan menjadi lebih rumit, pengucapan meningkat. Dengan perkembangan bicara yang normal, pada usia empat atau lima tahun, anak secara spontan mengoreksi gangguan fisiologis dalam pengucapan suara. Pada usia enam tahun, seorang anak mengucapkan dengan benar semua suara bahasa ibunya, memiliki kosakata aktif dengan volume yang cukup, dan secara praktis menguasai struktur tata bahasa ucapan. Pertanyaan Pengembangan aspek pidato lisan apa yang disediakan oleh "Program pendidikan dan pelatihan di taman kanak-kanak"? Faktor apa saja yang mempengaruhi perkembangan bicara anak? Bagaimana perkembangan bicara anak? Sisi pengucapan ucapan Salah satu bagian dari budaya bicara umum, yang dicirikan oleh tingkat kesesuaian ucapan pembicara dengan norma-norma bahasa sastra, adalah budaya suara ucapan, atau sisi pengucapannya. Komponen utama budaya suara bicara: intonasi (sisi ritmik-melodik) dan sistem fonem (suara ucapan). Mari kita lihat lebih dekat satu per satu. Intonasi Intonasi adalah seperangkat alat bunyi dari suatu bahasa yang secara fonetis mengatur ucapan, membangun hubungan semantik antara bagian-bagian dari sebuah frase, memberikan frase sebuah narasi, makna interogatif atau imperatif, dan memungkinkan pembicara untuk mengekspresikan perasaan yang berbeda. Dalam menulis, intonasi sampai batas tertentu diungkapkan melalui tanda baca. Intonasi mencakup unsur-unsur berikut: melodi, ritme, tempo, timbre of speech dan tekanan logis. Melodi ucapan - menaikkan dan menurunkan suara untuk mengekspresikan pernyataan, pertanyaan, seruan dalam sebuah frasa. Irama bicara adalah pergantian seragam suku kata stres dan tanpa tekanan, berbeda dalam durasi dan kekuatan suara. Tempo adalah kecepatan penyampaian pidato. Itu dapat dipercepat atau diperlambat tergantung pada konten dan pewarnaan emosional pernyataan. Dengan kecepatan bicara yang dipercepat, perbedaan dan kejelasannya berkurang. Pada kecepatan yang lebih lambat, ucapan kehilangan ekspresinya. Untuk menggarisbawahi bagian semantik ucapan, serta untuk memisahkan satu ucapan dari yang lain, jeda digunakan - berhenti dalam arus bicara. Dalam pidato anak-anak, sering ada jeda yang terkait dengan ketidakteraturan pernapasan bicara, dengan ketidakmampuan anak untuk mendistribusikan pernafasan ucapan sesuai dengan panjang pernyataan. Timbre - pewarnaan emosional pernyataan, mengekspresikan berbagai perasaan dan memberikan pidato berbagai nuansa: kejutan, kesedihan, kegembiraan, dll. Timbre ucapan, pewarnaan emosionalnya dicapai dengan mengubah nada, kekuatan suara saat mengucapkan frasa , teks. Stres logis adalah penyorotan semantik kata dalam frasa dengan memperkuat suara dalam kombinasi dengan peningkatan durasi pengucapan. Untuk pembentukan sisi bicara ritmis-melodik pada anak-anak, perlu dikembangkan. pendengaran bicara - komponennya seperti persepsi tempo dan ritme bicara yang sesuai dengan situasi, serta pendengaran suara di ketinggian - persepsi gerakan nada suara (naik dan turun), kualitas utama suara adalah kekuatan dan nada, pernapasan bicara - durasi dan intensitasnya. Soal dan Tugas 1. Apa yang dimaksud dengan intonasi? 2. Sebutkan dan jelaskan unsur-unsur intonasi. Sistem fonem Dalam bahasa apa pun ada sejumlah suara tertentu yang menciptakan citra suara kata-kata. Suara di luar ucapan tidak masalah, itu hanya diperoleh dalam struktur kata, membantu membedakan satu kata dari yang lain (house, com, volume, scrap, catfish). Bunyi pembeda ini disebut fonem. Semua bunyi ujaran dibedakan berdasarkan ciri artikulatoris (perbedaan formasi) dan akustik (perbedaan bunyi). Bunyi bicara adalah hasil kerja otot yang kompleks dari berbagai bagian alat bicara. Tiga departemen alat bicara mengambil bagian dalam pembentukannya: energi (pernapasan) - paru-paru, bronkus, diafragma, trakea, laring; generator (pembentuk suara) - laring dengan pita suara dan otot; resonator (pembentuk suara) - mulut dan hidung. Pekerjaan yang saling berhubungan dan terkoordinasi dari tiga bagian alat bicara hanya dimungkinkan berkat kontrol pusat dari proses bicara pembentukan suara, yaitu, proses pernapasan, pembentukan suara, dan artikulasi diatur oleh aktivitas saraf pusat. sistem. Di bawah pengaruhnya, tindakan dilakukan di pinggiran. Ya, bekerja alat pernapasan memberikan kekuatan suara; pekerjaan laring dan pita suara - tinggi dan warna suaranya; pekerjaan rongga mulut memastikan pembentukan vokal dan konsonan dan diferensiasinya sesuai dengan metode dan tempat artikulasi. Rongga hidung melakukan fungsi resonator - itu meningkatkan atau melemahkan nada yang memberikan kemerduan dan penerbangan suara. Seluruh alat bicara mengambil bagian dalam pembentukan suara (bibir, gigi, lidah, langit-langit, lidah kecil, epiglotis, rongga hidung, faring, laring, trakea, bronkus, paru-paru, diafragma). Sumber terbentuknya bunyi ujaran adalah aliran udara yang berasal dari paru-paru melalui laring, faring, rongga mulut atau hidung keluar. Suara terlibat dalam pembentukan banyak suara. Pancaran udara yang keluar dari trakea harus melewati pita suara. Jika mereka tidak tegang, bergerak terpisah, maka udara lewat dengan bebas, pita suara tidak bergetar, dan suara tidak terbentuk, dan jika pita tegang, dekat, aliran udara, lewat di antara mereka, menggetarkannya, menghasilkan dalam pembentukan suara. Bunyi bicara dihasilkan di rongga mulut dan hidung. Rongga-rongga ini dipisahkan oleh langit-langit, bagian depan adalah langit-langit keras, bagian belakang adalah langit-langit lunak, diakhiri dengan lidah kecil. Rongga mulut memainkan peran terbesar dalam pembentukan suara, karena dapat mengubah bentuk dan volumenya karena adanya organ bergerak: bibir, lidah, langit-langit lunak, lidah kecil (lihat gambar di sampul depan). Organ yang paling aktif dan bergerak dari alat artikulasi adalah lidah dan bibir, yang melakukan pekerjaan paling beragam dan akhirnya membentuk setiap bunyi ujaran. Lidah terdiri dari otot-otot yang berjalan ke arah yang berbeda. Dia bisa berubah bentuk dan menghasilkan berbagai gerakan. Lidah dibedakan oleh ujung, punggung (bagian depan, tengah dan belakang punggung), tepi lateral dan akar. Lidah membuat gerakan naik turun, bolak-balik, tidak hanya dengan seluruh tubuh, tetapi juga dengan bagian-bagian yang terpisah. Jadi, ujung lidah bisa terletak di bawah, dan bagian depan belakang naik ke alveoli (dengan suara c); ujung, depan, bagian tengah belakang lidah bisa diturunkan, dan punggung bisa naik tinggi, (dengan bunyi k); ujung lidah bisa naik, dan bagian depan dan tengah belakang, bersama dengan tepi lateral, bisa jatuh (dengan suara l). Karena fleksibilitas ekstrim, elastisitas lidah, dapat menciptakan berbagai artikulasi yang memberikan semua jenis efek akustik yang kita rasakan sebagai suara ucapan yang berbeda. Setiap suara individu hanya dicirikan oleh kombinasi inheren dari fitur-fitur khasnya, baik artikulatoris maupun akustik. Pengetahuan tentang karakteristik ini sangat penting untuk organisasi yang tepat bekerja pada pembentukan dan koreksi pengucapan suara. Tanda artikulasi bunyi ujaran Bunyi vokal dan konsonan yang berbeda ditentukan terutama oleh fakta bahwa rongga mulut dapat berubah bentuk dan volumenya karena adanya organ bergerak dari alat artikulasi (bibir, rahang bawah, lidah, langit-langit lunak), serta kerja laring. Ketika vokal terbentuk (a, e, o, a, y, s), aliran udara yang keluar tidak menemui hambatan di bidang lisan. Sebaliknya, ketika konsonan terbentuk, aliran udara yang keluar menemui berbagai rintangan di rongga mulut. Selama pembentukan suara hidung (m, m", n, n"), langit-langit lunak diturunkan, udara melewati hidung. Dengan pembentukan suara mulut (semua yang lain), langit-langit lunak terangkat, lidah kecil ditekan ke dinding belakang faring, udara hanya masuk ke rongga mulut. Dalam pembentukan vokal, konsonan nyaring (nyaring) (j, m m ' n ' l ' r r ") dan konsonan bersuara (dalam v" z z "f b b" d d' g r ") pita suara tertutup dan bergetar, dan sebuah suara terbentuk.Ketika konsonan tuli terbentuk (ff 'ss' wpptt "kk' xx' ts hy), pita suara terbuka, tidak bergetar, dan suara tidak terbentuk. Bunyi konsonan dibagi menjadi dua kelompok: menurut metode pembentukan dan tempat pembentukan (lihat gambar di selebaran depan). Metode pembentukan mencerminkan sifat penghalang, yaitu, dalam bentuk apa yang terbentuk: penutupan organ artikulasi, celah di antara mereka, dll. Berlubang (frikatif) - organ alat artikulasi mendekati masing-masing lainnya, membentuk celah di mana aliran udara yang dihembuskan mengalir: ff 'in in "- bibir bawah membentuk celah dengan gigi atas; dengan c' zz" - bagian depan belakang lidah membentuk celah dengan gigi dan gusi atas - jaringan lunak yang menutupi tepi alveolar (alveolar) rahang dari leher gigi dan masuk ke selaput lendir langit-langit mulut; w, w, w - ujung lebar lidah yang terangkat membentuk celah dengan alveoli atau langit-langit keras. Mungkin ada bunyi mendesis yang benar dengan artikulasi bawahnya (ujung lidah berada di belakang gigi bawah, dan celahnya dibentuk oleh bagian anterior belakang lidah dengan alveoli atau langit-langit keras); x x '- bagian belakang belakang lidah membentuk celah dengan langit-langit lunak; j - bagian tengah belakang lidah membentuk celah dengan langit-langit keras. Stop-explosive - organ-organ alat artikulasi membentuk busur, dan kemudian busur ini meledak dengan suara dari aliran udara yang keluar dari mulut: p, p "b, b' - bibir membentuk busur; t, t" , d, d' - bagian depan belakang lidah membentuk ikatan dengan gigi atas atau alveoli; k, k", g, g '- bagian belakang belakang lidah membentuk ikatan dengan langit-langit lunak atau tepi posterior langit-langit keras. Celah penutup (affricates) - organ-organ alat artikulasi menutup, tetapi ikatan tidak meledak, tetapi masuk ke celah, yaitu Ini adalah konsonan dengan artikulasi yang kompleks, memiliki awal yang berhenti dan akhir slot, dan transisi dari satu artikulasi ke artikulasi lainnya tidak terlihat: c - bagian depan belakang lidah, dengan ujung lidah diturunkan, pertama-tama membentuk busur dengan gigi atas atau alveoli, yang tanpa terasa masuk ke celah di antara mereka; h - ujung lidah, bersama dengan bagian depan belakang lidah, membentuk busur dengan gigi atas atau alveoli, lewat tanpa terasa ke celah di antara mereka (suara yang benar juga terjadi dengan posisi ujung lidah yang lebih rendah). semburan udara tetap mengalir di tempat lain: m, m " - bibir membentuk busur, aliran udara melewati hidung; n, n "- bagian depan belakang lidah membentuk ikatan dengan gigi atas atau alveoli, aliran udara melewati hidung; l, l" - ujung lidah membentuk ikatan dengan alveoli atau bagian atas gigi, aliran udara mengalir di sepanjang sisi lidah, antara lidah dan pipi. Gemetar (bergetar): p, p "- ujung lidah terangkat dan berirama berosilasi (bergetar) dalam aliran udara yang lewat. Tempat pembentukan ditentukan oleh organ bergerak (lidah atau bibir), yang membentuk penghalang ke aliran udara keluar. Labial-labial: p, p ', b, b ", m, m" - penghalang dibentuk oleh bibir bawah dan atas. Labio-dental: f, f ', c, c' - penghalang ini dibentuk oleh bibir bawah dan gigi atas.Bahasa anterior t, d, n, l , l', p, p', w, w, h, u, t', d', n', s, s ', z, z', c - penghalang dibentuk oleh bagian depan belakang lidah. ) - penghalang dibentuk oleh bagian tengah belakang lidah. Saat mengklasifikasikan suara konsonan menurut fitur artikulatoris, selain yang di atas, juga perlu memperhitungkan apa yang disebut artikulasi tambahan - naiknya bagian tengah lidah ke langit-langit. Jika kenaikan bagian tengah lidah ke langit-langit ditambahkan ke artikulasi utama suara, maka suara lembut terbentuk. Di Rusia, konsonan sebagian besar dipasangkan dalam hal kekerasan dan kelembutan, misalnya, l dan l ": semangat - debu, bawang - menetas, dll. e. Tetapi ada juga suara yang tidak berpasangan: hanya yang keras - w, w, c, hanya yang lembut - h, u, j. Perbedaan antara konsonan dalam hal kekerasan dan kelembutan membutuhkan perhatian khusus. Konsonan berpasangan keras dan lunak dilambangkan dengan satu huruf, dan perbedaan penulisan dicapai dengan cara lain (menulis setelah konsonan lunak b, i, e, e, u, dan). Vokal (i, e, a, s, o, y) dibagi menurut tiga karakteristik artikulatoris ke dalam kelompok berikut (lihat gambar di sampul depan). Dengan partisipasi bagian depan belakang lidah, suara terbentuk dan, e - vokal baris depan, bagian tengah belakang lidah a, s - vokal baris tengah, belakang belakang dari lidah o, y - vokal belakang. Derajat elevasi bagian depan, tengah, atau belakang bagian belakang lidah menentukan vokal-vokal dari bagian bawah (a), bagian tengah (e, o) dan bagian atas (u, s, y). Tergantung pada tingkat penonjolan bibir ke depan, vokal tidak bulat (tidak dilabialisasi) dibedakan - a, s (bibir dalam posisi netral), e, dan (bibir diregangkan, seolah-olah tersenyum) dan bulat (bibir dalam posisi netral) - o, y (bibir dibulatkan dan didorong ke depan). Tanda-tanda akustik bunyi ujaran Untuk menentukan dan membedakan bunyi ujaran, bunyi-bunyi tersebut tidak hanya bergantung pada artikulasinya, tetapi juga pada isyarat akustik. Tanpa mengandalkan tanda-tanda ini, tidak mungkin melakukan pekerjaan suara yang kontras dengan telinga, yang diperlukan agar anak-anak berhasil menguasai pengucapan suara yang benar. Suara nada - dibentuk oleh suara dalam ketiadaan suara yang hampir lengkap, yang memastikan kemampuan mendengar suara yang baik: vokal a, e, dan, o, y, s. Sonorant (sonorous) - kualitasnya ditentukan oleh sifat suara suara, yang memainkan peran utama dalam pembentukannya, dan kebisingan berpartisipasi pada tingkat minimal: konsonan m, m", n, n", l, l 'r, p' j. Bising - kualitasnya ditentukan oleh sifat kebisingan - efek akustik gesekan udara ketika organ bicara dekat atau ledakan ketika organ bicara ditutup: bersuara berisik tahan lama v, v, z, z, g ; bersuara bising seketika b,b",d,d",d,d";tuli bising lama f,f",s,s",w,x,x"; tuli bising sesaat p, p", g, t", k, k. Menurut kesan akustik yang dihasilkan oleh suara, subkelompok suara berikut dibedakan: bersiul s, s", z, z", ts; mendesis w , w, h, u; hard p, v, w, w, c, dll .; soft p, v, h, u, dll. Analisis klasifikasi suara dalam bahasa Rusia menunjukkan bahwa penguasaan anak yang sukses sistem fonemik bahasa membutuhkan banyak pekerjaan pada pengembangan penganalisa motorik bicara dan pendengaran. Oleh karena itu, perlu baginya untuk mengembangkan pendengaran fonemik, mis. e.kemampuan untuk membedakan dan mereproduksi semua bunyi ujaran, menghubungkannya dengan sistem fonetik bahasa tertentu; mengembangkan diksi yang baik, yaitu, mobilitas dan diferensiasi gerakan organ-organ alat artikulasi, memberikan pengucapan yang jelas dan jelas dari setiap suara secara terpisah, serta kata-kata dan frasa secara umum; mengembangkan pernapasan bicara, yaitu, kemampuan untuk menghasilkan napas pendek dan ekspirasi lisan yang panjang, yang memastikan pengucapan suara ucapan yang panjang dan nyaring, serta kelancaran dan kesinambungan pengucapan. Pertanyaan Apa yang menjadi ciri fonem? Bagaimana bunyi ujaran terbentuk? Kelompok apa yang dibagi menjadi suara bahasa Rusia menurut fitur artikulatorisnya? Berikan deskripsi masing-masing kelompok. Kelompok apa yang dibagi menjadi suara bahasa Rusia menurut karakteristik akustiknya? Pekerjaan apa yang perlu dilakukan untuk menguasai sistem fonemik bahasa untuk anak-anak? Hubungan bunyi-bunyi bahasa Rusia Pengenalan dengan sistem fonem bahasa Rusia menunjukkan bahwa bunyi-bunyi dari satu kelompok menciptakan dasar untuk kemunculan bunyi-bunyi lain yang lebih kompleks dalam artikulasinya dalam pidato anak. Pengetahuan tentang hubungan dan saling ketergantungan bunyi bahasa Rusia memainkan peran penting dalam pekerjaan praktis terapis wicara. Mengetahui bagaimana kelompok suara terkait satu sama lain, misalnya, apa yang umum dalam artikulasi bersiul dan mendesis atau bersiul dan p, terapis wicara (pendidik) memutuskan kelompok suara mana yang lebih baik untuk memulai pekerjaan korektif jika beberapa kelompok suara dilanggar. Memahami hubungan antara suara dalam kelompok apa pun (misalnya, antara s, s, c, s, s "- dalam kelompok bersiul atau antara c, s, f, b, e, d - dalam kelompok bersuara) memberikan pidato terapis kesempatan untuk memutuskan suara mana dan mengapa itu adalah suara utama, dasar, dalam kelompok ini dan dalam urutan apa untuk melakukan pekerjaan korektif. Mari kita pertimbangkan ini menggunakan contoh suara frikatif lingual anterior dari dua kelompok: bersiul - s, z dan mendesis - sh, zh. Untuk pengucapan yang benar dari suara-suara ini, aliran udara yang diarahkan panjang harus dibentuk, mengalir di tengah lidah ke dalam celah yang terbentuk antara bagian anterior belakang lidah dan alveoli. Anak-anak tidak segera menguasai suara-suara ini. Keterampilan terpisah yang mereka kembangkan saat menguasai suara f dan v, yang juga termasuk dalam slot. Saat mengucapkan f dan v, celah yang mudah terlihat terbentuk antara bibir bawah dan gigi seri atas, di mana aliran udara keluar. Suara-suara ini adalah yang paling mudah diucapkan. Namun, pada anak-anak berusia tiga tahun, artikulasi bunyi f dan v seringkali tidak akurat. Saat mengucapkannya, sudut bibir bawah tidak berdekatan dengan gigi seri atas, dan aliran udara alih-alih yang sempit dan terarah tersebar, terkadang sebagian udara masuk ke pipi. Membentuk pada seorang anak aliran udara terarah yang mengalir di tengah lidah, dan melatih pengucapan suara yang jelas f, pertama-tama diisolasi, kemudian dalam kata-kata dan frasa, kami mengatur pernafasan ucapan, mengembangkan aliran udara panjang yang halus, yang juga diperlukan untuk suara slot s, z, sh , w. Sebaliknya, keterampilan artikulasi bunyi frikatif lingual anterior yang sama s, z, w, w dikembangkan pada bunyi lingual anterior yang lebih sederhana i, e, g, d, n. Posisi lidah selama artikulasi vokal dan, e mirip dengan posisi lidah selama artikulasi s' z. Pada anak-anak berusia tiga atau empat tahun, kadang-kadang ketika mengucapkan suara dan, e, ujung lidah bergerak ke belakang alih-alih menyentuh gigi seri bawah, atau salah satu tepi lateral lidah diturunkan. Dengan bunyi t, d, n, lidah naik di belakang gigi atas, seperti halnya bunyi w, g. Anak-anak, di sisi lain, sering mengucapkan suara t, d, n dengan posisi interdental ujung lidah (atau ujung lidah bersandar pada celah sempit antara gigi seri depan, bukannya naik di belakang gigi atas. ). Mencapai posisi lidah yang benar di belakang gigi bawah dengan suara i, e dan mengangkat lidah di belakang gigi atas dengan suara t, d, n, serta pengucapan yang jelas dari suara terisolasi r, d, n, dan , e, kami mempersiapkan organ alat artikulasi untuk pengucapan yang benar, suara lingual anterior lainnya yang lebih kompleks: s, z, sh, zh. Dengan memperjelas pengucapan mereka dalam kata dan frasa, kami tidak hanya membentuk keterampilan pengucapan, tetapi juga mengembangkan orientasi anak di sisi suara bahasa. Dengan demikian, mencapai pada anak-anak pengucapan vokal yang jelas dan konsonan paling sederhana dalam artikulasi, mereka menciptakan dasar untuk penampilan suara yang lebih kompleks dalam artikulasi. Pertanyaan dan tugas Peran apa yang dimainkan oleh hubungan antara suara bahasa Rusia dalam pembentukan dan koreksi pengucapan suara? Tunjukkan hubungan antara bunyi f, c dan bunyi c, bunyi t dan bunyi sh. Prinsip dasar pembentukan pelafalan yang benar Pekerjaan pembentukan pelafalan bunyi harus didasarkan pada pengembangan bertahap yang konsisten dari semua bunyi bahasa ibu. Anda harus mulai tidak dengan suara yang paling sering dilanggar pada anak-anak: s, sh, r, l, dll., Tetapi dengan yang sederhana: i, f, t, s, dll., yang artikulasinya mengandung elemen artikulasi. suara yang kompleks. Secara konsisten mengerjakan pengucapan yang jelas dari semua vokal dan konsonan, mereka mencapai asimilasi bertahap oleh anak dari sistem fonemik bahasa. Meskipun pada usia tiga atau empat tahun, seorang anak, sebagai suatu peraturan, telah membentuk dasar artikulasi untuk hampir semua suara, bekerja pada mereka terus berlanjut dalam hal kesadaran sisi suara bahasa. Pekerjaan semacam itu tidak hanya membantu membentuk pengucapan suara yang benar, tetapi juga memunculkan kemampuan untuk mengisolasi suara dari sebuah kata, sehingga berkontribusi pada pengembangan pendengaran fonemik dan analisis suara kata-kata. Semua ini memberi anak kesempatan untuk mempelajari realitas linguistik. Kelas yang sistematis dan konsisten untuk melatih semua suara (dilakukan dari kelompok kedua yang lebih muda ke yang lebih tua), serta pada diferensiasi suara, secara bersamaan mempersiapkan anak-anak untuk belajar membaca dan menulis. Dalam proses kelas-kelas ini, anak juga mengembangkan sensasi kinestetik (sensasi gerakan dan posisi organ-organ alat artikulasi), yang membantunya menguasai artikulasi suara yang benar. Jadi, pekerjaan asimilasi sistem fonemik bahasa oleh anak-anak didasarkan pada perkembangan (dalam urutan tertentu) vokal dan konsonan dan pengembangan kemampuan untuk membedakan suara sesuai dengan fitur artikulatoris dan akustik utamanya. Ini berkontribusi pada pembentukan pengucapan suara yang benar, yaitu, arah pencegahan pekerjaan terapi wicara di taman kanak-kanak. Tetapi arah kedua juga sangat penting - koreksi berbagai gangguan bicara. Cacat bicara yang paling umum ditemukan pada siswa dari lembaga prasekolah dari tipe umum adalah gangguan pengucapan suara. Koreksi mereka paling mudah diakses oleh pendidik. Pertanyaan Apa dasar dari arah pencegahan pekerjaan terapi wicara di taman kanak-kanak? Apa yang berkontribusi pada pemrosesan berurutan suara? Gangguan bicara dan koreksinya Gangguan pengucapan suara Karakteristik umum gangguan pengucapan suara Cacat bicara yang paling umum pada anak-anak prasekolah adalah gangguan pengucapan suara. Kelompok suara berikut biasanya dilanggar: siulan (s, s'z, z", c), desis (w, w, h, u), sonorant (l, l", p, p", j), posterior lingual (k, k", g, g", x, x"), bersuara (c, h, g, b, e, d), lembut (t", d', n"). Pada beberapa anak, hanya satu kelompok suara yang terganggu, misalnya hanya desisan atau hanya lingual posterior. Pelanggaran pengucapan suara seperti itu didefinisikan sebagai sederhana (sebagian), atau monomorfik. Pada anak lain, dua atau lebih kelompok suara terganggu secara bersamaan, misalnya desis dan lingual posterior atau siulan, nyaring dan nyaring. Pelanggaran pengucapan suara seperti itu didefinisikan sebagai kompleks (difus), atau polimorfik. Dalam salah satu kelompok di atas, tiga bentuk gangguan suara dibedakan: pengucapan suara yang terdistorsi. Misalnya: p tenggorokan, ketika suara dibentuk oleh getaran langit-langit lunak, dan bukan ujung lidah; tidak adanya suara dalam ucapan anak, yaitu ketidakmampuan untuk mengucapkannya. Misalnya: "koova" (sapi), mengganti satu suara dengan yang lain, tersedia dalam sistem fonetik bahasa tertentu. Misalnya: "kolova" (sapi). Alasan untuk pengucapan suara yang terdistorsi biasanya karena formasi yang tidak mencukupi atau gangguan motilitas artikulasi. Pada saat yang sama, anak-anak tidak dapat melakukan gerakan dengan benar oleh organ-organ alat artikulasi, terutama lidah, akibatnya suaranya terdistorsi, tidak diucapkan secara akurat. Pelanggaran semacam itu disebut fonetik (beberapa penulis mendefinisikannya sebagai antropofonik atau motorik), karena dalam hal ini fonem tidak digantikan oleh fonem lain dari sistem fonetik bahasa yang diberikan, tetapi bunyinya terdistorsi, tetapi ini tidak memengaruhi makna bahasa. kata. Alasan penggantian suara biasanya terletak pada pembentukan pendengaran fonemik yang tidak memadai atau gangguannya, akibatnya anak-anak tidak mendengar perbedaan antara suara dan penggantinya (misalnya, antara ril). Pelanggaran semacam itu disebut fonemik (beberapa penulis mendefinisikannya sebagai fonologis atau sensorik), karena dalam hal ini satu fonem diganti dengan yang lain, akibatnya makna kata dilanggar. Misalnya, kanker terdengar seperti "pernis", tanduk terdengar seperti "sendok". Kebetulan pada seorang anak suara satu kelompok diganti, dan suara kelompok lain terdistorsi. Misalnya, siulan s, s, ts diganti dengan suara t, d (anjing - "tembakau", kelinci - "tanggul", bangau - "sandal"), dan suara r terdistorsi. Pelanggaran semacam itu disebut fonetik-fonemis. Pengetahuan tentang bentuk-bentuk gangguan suara membantu menentukan metodologi untuk bekerja dengan anak-anak. Dengan gangguan fonetik pengucapan suara, lebih banyak perhatian diberikan pada pengembangan alat artikulasi, keterampilan motorik halus dan umum. Dengan gangguan fonemik, penekanan utama adalah pada perkembangan pendengaran bicara dan, sebagai salah satu komponennya, pendengaran fonemik. Pelanggaran kelompok suara ditunjukkan oleh istilah yang berasal dari nama huruf Yunani yang sesuai dengan suara utama masing-masing kelompok: pelanggaran fonetik suara siulan dan desis disebut sigmatisme, dan fonemik - parasigmatisme - dari nama huruf Yunani sigma, menunjukkan suara c; pelanggaran fonetik suara l dan l "disebut lambdacisms, dan fonemik - paralambdacisms - dari nama huruf Yunani lambda, yang menunjukkan suara l; pelanggaran fonetik suara p dan p" disebut rotacisms, dan fonemic - pararotacisms - dari nama huruf Yunani ro, yang menunjukkan bunyi p; pelanggaran fonemik dari suara j disebut iotacisms, dan pelanggaran fonemik disebut paraiotacisms - dari nama huruf Yunani yoga, yang menunjukkan suara j; pelanggaran fonetik suara bahasa belakang disebut cappacisms, dan fonemik - paracapacisms - dari nama huruf Yunani kappa, yang menunjukkan suara k. Pelanggaran kelompok suara bersuara dan lembut istilah khusus tidak memiliki - mereka disebut: cacat suara; cacat pelunakan. Dengan demikian, kita dapat berbicara tentang tujuh jenis pengucapan yang salah dari konsonan bahasa Rusia. Setiap spesies memiliki beberapa varietas, misalnya, sigmatisme dapat berupa: interdental, lateral, nasal, dll.; parasigmatisme - gigi, desis, dll. Semua jenis pelanggaran memiliki karakteristik koreksinya sendiri. Selain bentuk dan jenis gangguan suara, terdapat pula tingkat gangguannya. Dalam terapi wicara, ada tiga tingkat pengucapan suara yang salah. Tingkat pertama. Ketidakmampuan total untuk mengucapkan suara. Anak itu tidak dapat mengatakannya secara mandiri dalam ucapan frasa, dengan kata-kata terpisah, dalam isolasi, atau mengulanginya sesuai dengan model ("Dengarkan bagaimana udara bersiul ketika keluar dari pompa - sss. Bersiul seperti itu juga"). Tingkat kedua. Anak itu mengucapkan suara dengan benar dalam isolasi (dan kadang-kadang bahkan dapat mengulanginya dalam kata-kata sederhana yang terpisah), tetapi mendistorsi atau melompati semua kata dan dalam pidato phrasal, yaitu, suara yang benar ada di sana, tetapi tidak otomatis. tingkat ketiga. Anak dapat dengan benar mengucapkan suara dalam isolasi, dalam kata-kata dan bahkan ketika mengulangi frasa, tetapi dalam aliran bicara ia mencampurnya dengan yang lain, serupa dalam artikulasi atau suara, tetapi juga diucapkan dengan benar dalam isolasi. Paling sering, anak-anak mencampur suara dengan - w, s - w, s "- u, c - h, l - r, b - p, d - t, g - k. Ungkapan yang ditawarkan kepada anak oleh Nenek mengeringkan pakaian basah pada tali, ia dapat mengucapkan seperti ini: "Nenek wort cucian basah di atas beludru." Guru harus tahu persis tingkat pengucapan suara yang salah, karena sifat pekerjaan lebih lanjut tergantung pada ini: atur suara (tingkat pertama ), mengotomatiskan - secara bertahap memperkenalkan ke dalam ucapan (tingkat kedua), membedakan dengan suara lain (tingkat ketiga).Hal ini juga perlu mempertimbangkan fakta bahwa gangguan pengucapan suara dapat berupa cacat bicara independen, dan bagian dari yang lain, lebih kompleks , gangguan bicara (disartria, alalia, dll.).Dalam kasus pertama, Anda hanya perlu bekerja pada mengoreksi suara. Di utama kedua akan ada pekerjaan untuk memperbaiki cacat utama, yang pada tahap tertentu pekerjaan ditambahkan untuk memperbaiki suara, yang, tergantung pada pelanggaran utama, memiliki karakteristiknya sendiri. kami bertemu sangat awal, sudah di kelompok prasekolah yang lebih muda. Namun, pelanggaran sementara (fisiologis) pengucapan suara paling sering diamati, karena pembentukan alat pendengaran atau artikulasi yang tidak memadai. Dalam kondisi normal, ketika seluruh rangkaian tindakan untuk meningkatkan kesehatan anak-anak dilakukan di taman kanak-kanak dan di rumah; ketika orang dewasa, saat berbicara dengan bayi, jangan gunakan kata-kata anak-anak, tetapi berikan dia pola bicara yang benar; ketika pekerjaan sistematis dilakukan untuk membentuk pengucapan yang benar, yang berkontribusi pada asimilasi sistem fonetik bahasa oleh anak, pengembangan penganalisis motorik bicara dan pendengaran-suara, gangguan fisiologis dalam pengucapan suara dihilangkan. Namun, sudah pada usia ini ada kasus gangguan patologis pengucapan suara, yang ditandai dengan masih adanya penyalahgunaan suara. Mereka dapat disebabkan baik oleh gangguan pendengaran bicara, alat artikulatoris, dan gangguan neurodinamik (diferensiasi yang tidak memadai dari proses rangsang dan penghambatan di korteks serebral), koneksi interanalyzer yang tidak terbentuk. Gangguan patologis pengucapan suara memerlukan pemberian bantuan khusus, dan persiapannya yang berhasil untuk sekolah akan bergantung pada ketepatan waktu. Pertanyaan dan tugas Kelompok suara apa yang biasanya terganggu pada anak-anak? Apa perbedaan antara gangguan bicara sederhana dan gangguan kompleks? Apa saja bentuk gangguan bicara yang Anda ketahui? Apa ciri-ciri kelainan fonetik pengucapan bunyi? Beri mereka contoh. Apa yang menjadi ciri gangguan fonemik pengucapan suara? Beri mereka contoh. Berikan contoh fonetik-fonem pelanggaran etika pengucapan suara. Apa saja tujuh jenis gangguan pengucapan suara yang Anda ketahui? Apakah ada perbedaan dalam pekerjaan memperbaiki kekurangan dalam pengucapan suara dalam kasus-kasus di mana mereka adalah cacat bicara independen, dan dalam kasus-kasus ketika mereka adalah bagian dari gangguan bicara lain yang lebih kompleks? Bagaimana gangguan fisiologis pengucapan suara berbeda dari yang patologis? Pemeriksaan pengucapan suara Untuk menentukan sifat pelanggaran kelompok suara tertentu (bersiul, mendesis, dll.), orang harus mengetahui dengan jelas jenis sigmatisme dan parasigmatisme, lambdacisme dan paralambdacism, dll., perbedaannya dari norma baik dalam artikulasi maupun dalam suara. Tetapi pengetahuan teoretis saja tidak cukup - pendidik harus mengembangkan keterampilan dan kemampuan yang diperlukan untuk memeriksa pengucapan suara: - kemampuan untuk mendengarkan, yaitu, untuk mengisolasi suara yang rusak dari aliran ucapan dan menentukan bagaimana itu terganggu; - kemampuan untuk memperbaiki kerja organ-organ alat artikulasi saat mengucapkan suara yang terganggu: untuk melihat gerakan apa yang tidak berhasil, bagian mana yang diambil oleh bibir, rahang bawah, setiap bagian kiri dan kanan lidah; - keterampilan dan kemampuan komunikasi dengan anak-anak yang menderita gangguan bicara (kemampuan untuk memanggil anak untuk percakapan, di mana pengucapan suara dalam aliran bicara diperiksa, dengan kata-kata terpisah, ketika diucapkan secara terpisah). Dianjurkan untuk mengikuti urutan pemeriksaan tertentu agar tidak melewatkan apa pun dan mengumpulkan bahan yang diperlukan , atas dasar itu dimungkinkan untuk menyusun rencana kerja untuk memperbaiki kekurangan anak dalam pengucapan suara. Untuk melakukan ini, guru memulai buku catatan di mana ia mencatat semua kesalahan siswa. Pertama-tama, terungkap kelompok (kelompok) suara mana yang rusak. Untuk melakukan ini, anak-anak kecil dapat diberi gambar dengan plot sederhana, tetapi sedemikian rupa sehingga menggambarkan objek dan tindakan yang namanya mengandung semua kelompok suara (lihat "Lampiran" - Tabel 6). Anak menjawab pertanyaan pada gambar, dan guru mencatat cacat pengucapannya di buku catatan di halaman yang sudah disiapkan. Di sisi kiri, kelompok suara ditempelkan dalam kolom dalam urutan tertentu: I - bersiul: s, s, c, s, s "; II - mendesis: w, w, h III - nyaring: l, l 'r, p' j IV - lingual posterior: k, g, x, k", g", x"; V - bersuara: c, b, dan lain-lain; VI - lunak: g", d", n", dll. Di sebelah kanan di seberang setiap suara, cacat dalam pengucapannya dicatat. Untuk anak yang lebih besar, guru dapat menawarkan untuk mengulangi kalimat setelahnya, di mana semua kelompok suara juga ditemukan, misalnya: Nenek Zhenya mengeringkan pakaian basah dengan tali. Anak anjing hitam Galin bermain-main di dekat rumah. Jika ini tidak cukup untuk menentukan pelanggaran suara, disarankan untuk menggunakan gambar (lihat di atas). Teknik yang dijelaskan akan membantu pendidik menentukan apakah anak memiliki pelanggaran sederhana atau kompleks, mengidentifikasi bentuk pelanggaran setiap kelompok suara, dan berdasarkan ini, memutuskan jenis pelanggaran apa itu - fonetik, fonemik atau fonetik-fonemis, tentukan jenisnya (sigmatisme, parasigmatisme, dll). Karena perlu untuk menentukan tidak hanya jenisnya, tetapi juga jenis pelanggarannya, pendidik, mengundang anak untuk menyebutkan gambar subjek, mendengarkan pidatonya, menentukan fitur suara dari suara yang dipelajari, dan mencatat posisi apa yang organ-organ alat artikulasi menempati dalam kasus ini. Misalnya: alih-alih suara dengan, terdengar suara lisping, ketika diucapkan, ujung lidah menjulur di antara gigi, bukannya di belakang gigi seri bawah. Semua ini mencirikan sigmatisme interdental. Dengan demikian, pendidik mengungkapkan semacam sigmatisme. Dan definisi yang tepat dari gangguan suara membantu untuk memilih metode kerja yang tepat. Selanjutnya, tentukan tingkat pengucapan suara yang salah. Untuk mengetahui apakah anak dapat mengucapkan bunyi yang terisolasi dengan benar, guru meminta anak untuk mengulangi bunyi ini setelah dirinya sendiri, menggunakan berbagai teknik permainan dan gambar simbol (lihat "Lampiran"). Kemudian anak itu diberikan gambar subjek, dan dia menunjukkan kemampuannya untuk mengucapkan suara ini dalam berbagai kata. Dan ketika guru mengulangi frasa yang dipenuhi dengan suara ini, kemampuan untuk menggunakannya dengan benar dalam ucapan frasa terungkap. Di bawah ini adalah contoh kalimat untuk menguji suara yang paling sering dilanggar. Anjing itu makan daging. Zoya sakit gigi. Ayam dan ayam minum air di dekat sumur. Sima dan Senya tertawa riang. Hidung Zina menjadi dingin di musim dingin. Masha memiliki topi dan mantel baru. Kumbang berdengung - berdengung. Saya menyikat anak anjing saya. Anak perempuan dan laki-laki memantul seperti bola. Lampu jatuh dari meja. Lida dan Lena sedang berjalan di jalan. Rai memiliki luka di lengannya. Rita dan Rimma sedang memasak nasi. Yasha makan apel manis. Emelya hampir tidak bergerak. Landak di pohon Natal menusuk jamur menjadi jarum. Yulia memberi Yura atasan. Laika, jangan menggonggong dengan keras, jangan ganggu tidur Yulia. Kolya sedang berseluncur. Galya mengantar angsa pulang. Keranjang roti ada di lemari es. Nikita membeli sepatu kets dan topi. Gen memakai sepatu bot. Lalat-lalat itu duduk di atas roti. Serigala melolong - masuk-masuk. Nenek sedang sakit. Dasha membiarkan Dima bernafas. Bibi Dina sedang duduk di sofa. Guru mencatat hasil tes di buku catatan (mengucapkan suara yang terisolasi, dalam kata-kata, dalam frasa), menentukan tingkat pelanggaran dan menarik kesimpulan tentang sifat pekerjaan pemasyarakatan (mengatur suara, otomatisasi atau diferensiasi dengan pengganti suara). Dalam beberapa kasus, mengidentifikasi tingkat gangguan suara diperumit oleh fakta bahwa anak-anak tidak dapat mengulangi kalimat dengan benar setelah guru. Beberapa anak prasekolah memiliki substitusi yang berbeda dari suara yang sama, seringkali tergantung pada suara atau kata yang berdekatan, permutasi dan penghilangan kata dalam sebuah kalimat (anak tidak dapat menyimpan frasa dalam memori), kesalahan pada akhiran kata (anak tidak setuju pada kemuliaan dalam jenis kelamin, jumlah, kasus ), kelalaian kasus atau penggunaan yang salah. Terkadang semua kesalahan ini bisa terjadi pada satu anak, tidak hanya saat menamai gambar plot, menceritakan kembali, menceritakan, tetapi juga saat mengulang kalimat. Kesalahan yang sama dapat diamati dalam pidato anak dan di kelas, terutama dalam bahasa ibu dan pembentukan konsep matematika. Kehadiran kesalahan dalam kamus, ucapan phrasal menunjukkan bahwa pelanggaran pengucapan suara adalah bagian dari cacat bicara lain yang lebih kompleks. Dengan demikian, ini juga akan mempengaruhi metode kerja pada koreksinya. Karena cacat fonemik dalam pengucapan suara disebabkan oleh pelanggaran pendengaran fonemik, guru harus memeriksa kondisinya. Untuk melakukan ini, guru menentukan kemampuan anak untuk membedakan (membedakan) dengan telinga kelompok suara berikut: bersiul - mendesis (s - sh, z - w, s "- u, c - h), nyaring (l - r ), bersuara - tuli (b - p, d - g, g - k), keras - lunak (t - t 'n-n' d - d'). Salah satu metode verifikasi yang paling mudah diakses adalah ini. Guru meminta anak untuk mengulangi dua suku kata setelahnya dalam urutan yang sama, misalnya: sa - sha (shi - sy; so - sho; shu - su, dll.) - untuk anak-anak berusia lima tahun. Anak-anak berusia enam tahun dapat ditawari tiga suku kata untuk reproduksi, misalnya: sa - sha - sa (sy - sy - shi; sho - so - sho; shu - shu - su). Saat mengucapkan suku kata, guru menutup mulut dengan layar (Anda dapat menggunakan selembar kertas), yang dipegangnya pada jarak 10-15 cm, sehingga anak tidak dapat menggunakan sebagai petunjuk gerakan organ alat artikulasi yang terlihat olehnya (dengan bibir tersenyum, dengan w membulat, bergerak maju) dan hanya mendengar suara. Pada awalnya, guru mengucapkan suara perlahan, kemudian secara bertahap mempercepat langkahnya. Anda juga dapat menggunakan trik lain: letakkan beberapa gambar di atas meja secara acak, yang namanya berbeda satu sama lain dalam salah satu suara yang dapat dibedakan, misalnya: atap - tikus, tong - ginjal, pernis - kanker, dacha - gerobak dorong, dll. Pendidik memanggil kata itu, dan anak itu memberinya gambar yang sesuai; minta anak untuk mengulangi setelah orang dewasa kata-kata yang dikenalnya yang berbeda dalam satu suara, misalnya: paus - kucing - com atau lele - jus - dahan. Jika seorang anak membuat kesalahan, ini harus diperhitungkan ketika mengoreksi pengucapan suara dan pekerjaan yang sesuai harus dilakukan dengan tujuan mengembangkan pendengaran fonemik. Karena gangguan fonetik pengucapan suara terutama terkait dengan pelanggaran penganalisis bicara motorik, pendidik harus mencatat semua penyimpangan dalam struktur organ alat artikulasi - rahang, gigi, langit-langit keras. Cacat rahang dan gigi yang paling umum adalah berbagai maloklusi (rasio gigi atas dan bawah dengan rahang tertutup): keturunan - gigi depan rahang bawah menonjol jauh ke depan; prognathia - gigi depan rahang atas sangat maju ke depan; gigitan terbuka - dengan posisi rahang atas dan bawah tertutup, celah antara gigi atas dan bawah tetap bebas. Jika celah terbentuk antara gigi depan dengan gigi lateral tertutup, ini adalah gigitan terbuka anterior; jika ada celah antara gigi lateral dengan gigi depan tertutup, ini adalah gigitan terbuka samping. Maloklusi membuat sulit untuk mengembangkan posisi bahasa yang diperlukan untuk pengucapan kelompok suara yang berbeda. Dengan keturunan, posisi ujung lidah yang lebar di belakang gigi seri bawah sulit, yang diperlukan untuk pengucapan suara siulan. Dengan pragnathia, posisi ujung lidah yang lebar di belakang gigi atas sulit, yang diperlukan untuk pengucapan suara mendesis. Pada gigitan terbuka anterior, ujung lidah menonjol ke celah di antara gigi seri, yang memberikan nada cadel pada suara; dengan gigitan terbuka lateral, tepi lateral lidah menonjol ke celah antara gigi geraham dan aliran udara mengalir ke sana, yang memberi suara warna yang menenangkan. Penyimpangan dalam struktur gigi juga dapat diamati: tidak adanya gigi tertentu, gigi yang jarang terbentuk, yang dapat mempengaruhi pembentukan pancaran udara terarah. Dalam semua kasus ini, anak harus dirujuk ke ortodontis di klinik gigi. Tetapi ini tidak berarti bahwa anak seperti itu tidak boleh ditangani. Jika organ bergerak alat artikulasi bekerja dengan baik untuknya dan pendengaran fonemik cukup berkembang, hasil positif dapat dicapai melalui kelas untuk mengoreksi pengucapan suara. Guru juga mencatat ciri-ciri dalam struktur langit-langit keras, karena gerakan dan posisi lidah akan bergantung pada bentuknya. Jadi, ketika mementaskan suara mendesis, jika anak memiliki langit-langit tinggi, sempit (Gotik), perlu untuk memastikan bahwa ujung lidah tidak melampaui tuberkel, jika tidak maka akan menekuk dan mendistorsi suara mendesis. Selanjutnya, guru memeriksa mobilitas organ alat artikulasi - kemampuan anak untuk melakukan gerakan dasar yang diperlukan untuk mengucapkan bunyi bahasa ibu. Pertama, kemungkinan melakukan setiap gerakan secara terpisah diklarifikasi, dan kemudian beralih dari satu gerakan ke gerakan lain - kebalikan dari yang pertama. Ada enam pasang gerakan seperti itu: meregangkan bibir sambil tersenyum, memperlihatkan gigi seri, menarik bibir yang tertutup ke depan dengan tabung. Beralih bibir dari posisi tersenyum ke posisi memanjang dengan tabung (tanpa gerakan rahang bawah); gigi tertutup, bibir tersenyum, memperlihatkan gigi seri, gigi terbuka (sekitar 2 cm), bibir tersenyum, memperlihatkan gigi seri. Gerakan bergantian rahang bawah - penutupan, pembukaan gigi (tanpa partisipasi bibir dan ekstensi rahang bawah ke depan); gigi terbuka sekitar 2 cm, bibir tersenyum, memperlihatkan gigi seri. Menjulurkan lidah dan berbelok ke sudut kanan mulut; juga, tetapi putar lidah ke sudut kiri mulut. Gerakan lidah bergantian dari sudut kiri ke kanan dan sebaliknya dengan posisi bibir tersenyum (tanpa gerakan rahang bawah ke kiri dan kanan); letakkan lidah lebar di bibir bawah, bibir tersenyum, buka gigi seri, mulut terbuka. Tempelkan lidah yang sempit di antara gigi seri, bibir dalam senyuman, buka gigi seri, mulut terbuka. Ganti posisi lidah dari lebar ke sempit dengan mulut terbuka (tanpa gerakan bibir); angkat ujung lebar lidah ke tuberkel di belakang gigi atas, bibir tersenyum, buka gigi seri, mulut terbuka. Turunkan ujung lebar lidah di belakang gigi bawah, bibir tersenyum, memperlihatkan gigi seri, mulut terbuka. Gerakan bergantian dari ujung lidah yang lebar ke atas dan ke bawah; mendekatkan ujung lidah yang lebar ke gigi seri bawah, bibir tersenyum, gigi terbuka, mulut terbuka. Pindahkan ujung lidah sepanjang bagian bawah mulut kembali ke ligamen hyoid dengan bagian belakang belakang lidah melengkung ke atas. Gerakan lidah bolak-balik secara bergantian, sambil tersenyum, memperlihatkan gigi seri (tanpa gerakan rahang bawah). Ketika anak melakukan gerakan-gerakan ini, guru mengevaluasi kualitasnya sesuai dengan kriteria berikut: kejelasan - anak mengetahui arah gerakan bibir atau lidah dan mencoba untuk menyelesaikannya secara penuh; kelancaran - gerakan dilakukan dengan mudah, lancar, tanpa kedutan, sentakan; diferensiasi - pelaksanaan gerakan hanya dengan satu organ alat artikulasi (lidah), tanpa gerakan tambahan atau penyerta dari organ lain (bibir, rahang bawah); akurasi - mencapai hasil akhir yang benar, yaitu, anak telah mencapai bentuk yang diinginkan atau posisi bibir, lidah yang diperlukan; keseragaman - eksekusi simetris dari suatu gerakan atau menahan posisi sisi kiri dan kanan dari setiap organ bergerak dari alat artikulasi; stabilitas - menahan posisi yang diterima tidak berubah untuk beberapa waktu (biasanya menghitung orang dewasa dari 1 hingga 5 dengan peningkatan bertahap menjadi 10); switchability - kemampuan untuk melakukan transisi multipel, mudah, mulus, cukup cepat dari satu gerakan atau posisi ke posisi lain sambil mempertahankan kualitas gerakan di atas. Biasanya, pada anak-anak yang keterampilan motorik artikulasinya belum cukup terbentuk, keterampilan motorik halus tangan juga kurang berkembang dan terkoordinasi. Untuk memeriksanya, latihan berikut digunakan: secara bersamaan putar kedua tangan ke atas baik dengan telapak tangan atau dengan sisi belakang (saat berputar, anak harus mengangkat tangan, dan tidak menekan ujung telapak ke meja) ; secara bersamaan mengepalkan kedua tangan menjadi kepalan, dan kemudian melepaskan jari-jari yang terhubung bersama; dengan setiap gerakan, kepalan tangan atau telapak tangan diletakkan di atas meja; letakkan kedua tangan di atas meja: telapak tangan kiri ke bawah, telapak tangan kanan ke atas, lalu balikkan telapak tangan Anda secara bersamaan; letakkan kedua tangan di atas meja - remas telapak tangan kiri menjadi kepalan, dan buka dengan tangan kanan, lalu ubah posisi ini secara bersamaan, mis. tangan kiri dan kepalkan tangan kanan Anda; tekan ibu jari secara bergantian ("halo"), sementara jari-jari harus saling menyentuh dengan bantalan. Latihan dilakukan dengan tangan kanan atau kiri, sementara siku ada di atas meja; berturut-turut memukul ujung jari kanan, lalu tangan kiri di atas meja dengan tangan sedikit terangkat. Untuk menyelesaikan latihan dengan sukses, anak perlu duduk dengan benar: ketinggian kursi dan meja harus sedemikian rupa sehingga siku bayi selalu berbaring dengan tenang di permukaan meja, punggung harus lurus, dan kaki harus berada di atas penyangga yang kokoh. Dalam proses latihan ini, keakuratan melakukan gerakan dengan kecepatan yang berbeda (dari lambat ke cepat) diperhitungkan. Juga dicatat apakah organ-organ alat artikulasi terlibat dalam kinerja gerakan tangan, misalnya, jika seorang anak menggigit bibir atau lidahnya, dll., Ini menunjukkan pembentukan bola motorik yang tidak memadai. Jadi, selama ujian, guru mencatat semua data dalam buku catatan untuk pekerjaan individu dengan anak. Analisis hasil survei akan memberikan kesempatan kepada guru untuk mengidentifikasi pelanggaran dan menguraikan cara yang paling efektif untuk memperbaikinya. Selanjutnya, guru mengundang orang tua untuk menunjukkan kepada mereka suara apa dan bagaimana anak mereka berbicara, bagaimana ia membedakan suara, bagaimana organ-organ alat artikulasinya bekerja, bagaimana keterampilan motorik halus tangan dikembangkan. Orang tua harus tahu apa, bagaimana dan mengapa harus dilakukan di masa depan. Adalah perlu bahwa mereka menjadi asisten pendidik yang sadar dan tertarik dalam pekerjaan untuk menghilangkan kekurangan pengucapan suara pada anak. Pertanyaan dan tugas Pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan apa yang diperlukan pendidik untuk melakukan survei pengucapan suara pada anak? Jelaskan materi yang ditawarkan kepada anak untuk menentukan kelompok suara mana dan bagaimana hal itu diganggu. Bagaimana cara menentukan tingkat pengucapan suara yang salah? Bagaimana Anda bisa menguji kemampuan untuk membedakan suara campuran? Cacat apa pada struktur organ alat artikulasi yang dapat memengaruhi pelanggaran pengucapan suara? Apa gerakan utama organ alat artikulasi yang diperiksa oleh guru pada anak-anak? Kualitas apa yang menjadi ciri pergerakan organ-organ alat artikulasi? Latihan apa yang direkomendasikan untuk menguji keterampilan motorik halus tangan? Apa akhir dari pekerjaan pemeriksaan pengucapan suara pada anak-anak? Koreksi pelanggaran pengucapan suara Koreksi suara dilakukan secara bertahap. Biasanya, empat tahap utama dibedakan: persiapan, produksi suara, otomatisasi suara, dan, dalam kasus penggantian satu suara dengan yang lain atau mencampurnya, tahap diferensiasi. Setiap tahap memiliki tugas dan isi pekerjaannya sendiri, tetapi pada semua tahap guru memunculkan perhatian, ketekunan, fokus, pengendalian diri, yaitu segala sesuatu yang membantu anak untuk belajar dengan baik di masa depan. Sejauh keterampilan baru tidak segera dikembangkan dan memerlukan konsolidasi jangka panjang, pada setiap tahap berikutnya, bersamaan dengan pengembangan yang baru, ada pengulangan sebagian materi dari tahap sebelumnya. Tahap persiapan Tujuan dari tahap ini adalah untuk mempersiapkan penganalisis suara-pendengaran dan motorik bicara untuk persepsi dan reproduksi suara yang benar. Pada tahap ini, pekerjaan berjalan secara simultan ke beberapa arah: pembentukan gerakan yang tepat dari organ-organ alat artikulasi, aliran udara yang diarahkan, pengembangan keterampilan motorik halus tangan, pendengaran fonemik, dan pengembangan suara referensi. Pembentukan gerakan organ-organ alat artikulasi dilakukan terutama melalui senam artikulatoris, yang mencakup latihan untuk melatih mobilitas dan pergantian organ, melatih posisi bibir, lidah tertentu, yang diperlukan untuk pengucapan yang benar. dari semua suara, dan untuk setiap suara dari kelompok tertentu. Latihan harus ditargetkan: bukan kuantitasnya yang penting, tetapi pilihan yang benar dan kualitas kinerja. Latihan-latihan ini dipilih berdasarkan artikulasi suara yang benar, dengan mempertimbangkan pelanggaran spesifiknya pada anak, yaitu, guru menyoroti apa dan bagaimana yang dilanggar. Jadi, dengan pengucapan suara yang benar dari tepi lateral lidah, mereka berdekatan dengan geraham atas. Jika, misalnya, ujung lidah kiri (kanan) anak turun dan mengalirkan aliran udara ke samping, guru memilih latihan permainan untuk memperkuatnya. Dalam setiap latihan, semua gerakan organ alat artikulasi dilakukan secara berurutan, dengan jeda sebelum setiap gerakan, sehingga guru dapat mengontrol kualitasnya, dan anak dapat merasakan, menyadari, mengontrol, dan mengingat tindakannya. Pertama, latihan dilakukan dengan langkah lambat di depan cermin, yaitu, kontrol visual digunakan untuk mencapai hasil akhir. Setelah anak belajar melakukan gerakan, cermin dilepas dan fungsi kontrol diambil alih oleh sensasi kinestetiknya sendiri (sensasi gerakan dan posisi organ alat artikulasi). Dengan bantuan pertanyaan utama guru, bayi menentukan apa yang dilakukan lidah (bibir), di mana dia, apa dia (lebar, sempit), dll. Ini memberi anak-anak kesempatan untuk membuat "penemuan" pertama mereka, membangkitkan minat dalam latihan, meningkatkan efisiensi mereka. Setiap latihan diberi nama sesuai dengan tindakan yang dilakukan (gerakan ujung lidah yang lebar untuk gigi atas dan bawah - "Swing", gerakan ujung lidah yang sempit baik ke kiri atau ke sudut kanan mulut - "Pendulum", dll.) Dan gambar dipilih -gambar (gambar - representasi visual dari sesuatu. Dalam kasus ini gambar berfungsi sebagai model untuk meniru suatu objek atau gerakannya saat melakukan latihan senam artikulatoris). Nama latihan dan gambar dimasukkan ke dalam buku catatan anak. Guru melakukan latihan di depan cermin bersama dengan anak. Untuk melakukan ini, ia harus dapat menunjukkan artikulasi yang benar dan merasakan posisi dan gerakan organ-organ alat artikulasinya tanpa kontrol visual, yang memerlukan keterampilan tertentu yang dicapai melalui pelatihan. Jika anak tidak berhasil dalam beberapa gerakan, bantuan mekanis dapat digunakan, misalnya, untuk mengangkat lidah dengan gigi atas dengan spatula kayu atau pegangan sendok teh. Anak tidak selalu merasa persis di mana dia seharusnya berada saat ini bahasa. Kemudian guru memegang ujung pegangan sendok teh di tempat ini (misalnya, di tuberkel di belakang gigi seri atas atau di pangkal gigi seri bawah). Guru mengajar anak-anak untuk mendengarkan dengan seksama instruksi verbal, mengeksekusinya dengan akurat, menghafal urutan tindakan dan memanggilnya dengan benar saat merekam latihan di buku catatan. Misalnya, ketika melakukan latihan "Mengayun", guru pertama-tama menggambar ayunan di buku catatan anak, kemudian memberikan serangkaian instruksi berurutan: "Tersenyumlah, tunjukkan gigimu (periksa cara melakukannya), buka mulutmu, angkat lebar-lebar. lidah dengan gigi atas, tahan di sana (menghitung sampai tiga), turunkan lidah lebar dengan gigi bawah, tahan di sana (menghitung sampai tiga), angkat lagi (menghitung sampai tiga) ”, dll. anak melakukan gerakan lidah bolak-balik ke atas dan ke bawah atas biaya guru. Kemudian guru menulis latihan ini di bawah dikte murid di buku catatannya di sebelah gambar ayunan. Jika pada saat yang sama anak melakukan kesalahan, guru dapat menunjukkan kepadanya gerakan yang diperlukan di depan cermin. Jadi, gambar-gambar diberikan kepada anak agar dia tahu latihan apa dan bagaimana dia harus melakukannya, dan catatan terperinci untuk orang tua agar mereka dapat melakukan kontrol dengan baik selama kelas di rumah. Dengan latihan ini, anak mengembangkan perhatian, ingatan, pengendalian diri; dia menjadi peserta aktif proses pendidikan tertarik untuk mencapai hasil akhir yang positif. Pengucapan sebagian besar suara bahasa Rusia membutuhkan aliran udara yang terarah, yang perkembangannya dilakukan bersamaan dengan senam artikulatoris, karena pipi, bibir, dan lidah berperan aktif dalam pembentukan aliran udara. Latihan-latihan berikut diberikan secara berurutan: untuk memperkuat otot-otot pipi - kembangkan pipi dan tahan udara di dalamnya ("Kembangkan dua bola"), tarik kembali pipi dengan bibir tertutup dan dengan mulut terbuka ("Petya Ramping"); untuk menghasilkan semburan udara terarah - jangan mengembang pipi Anda, melalui bibir yang mendekat dan sedikit didorong ke depan, membentuk "jendela" bundar di tengah, tiup semua benda lunak(bola kapas, kertas kepingan salju, dll.) atau tiup pensil yang tergeletak di atas meja sehingga bisa menggelinding. Maka Anda perlu mengajari anak untuk membentuk celah sempit di antara bibir yang direntangkan bersama dengan sedikit senyuman (sudut mulut ditekan ke gigi). Aliran udara diarahkan ke celah ini, anak memotong gerakan jari telunjuk dari sisi ke sisi. Jika celah terbentuk dengan benar dan pancaran cukup kuat, suara dari udara yang dibedah oleh jari terdengar jelas (latihan "Propeller"). Dengan posisi bibir yang sama, anak ditawari untuk meletakkan ujung lidah yang lebar di antara mereka (Anda dapat "menampar" lidah dengan suara lima-lima-lima, maka itu akan menjadi rata), di tengah lidah di sepanjang tepi depannya "buat lintasan" - pasang korek api dengan kepala yang terpotong dan biarkan angin, meniup daun kertas dari punggung tangan dibawa ke mulut. Seiring dengan senam artikulatoris dan latihan untuk mengembangkan aliran udara yang terarah, keterampilan motorik halus tangan dilatih. Selain latihan yang dijelaskan pada hal. 25, Anda dapat menggunakan yang berikut: "Buat teropong" - hubungkan ibu jari dengan jari telunjuk (jari-jari lainnya saling berdekatan); "Buat pagar" - hubungkan tangan dengan sisi belakang (siku ada di atas meja) dan jalin jari-jari satu tangan dengan jari tangan lainnya yang sesuai; "Kami berjalan melalui gundukan" - ambil jari manis dan jari kelingking dengan ibu jari Anda, dan jari telunjuk dan tengah secara bergantian "berjalan di atas gundukan" (5-6 tongkat penghitung tersebar pada jarak 2-3 cm dari masing-masing lainnya), tanpa menyentuhnya, mengangkat "kaki" tinggi (jari). Adalah penting bahwa guru sendiri memilih bahan yang diperlukan. Itu bisa berupa desktop. permainan didaktik ketik "Mosaic", berbagai permainan dengan jari. Anak-anak dengan keterampilan motorik halus yang kurang berkembang memerlukan perhatian yang meningkat selama kelas pendidikan jasmani (terutama ketika latihan dilakukan untuk mengembangkan koordinasi gerakan), kelas musik (terutama ketika gerakan musik dan ritmik dilakukan). Salah satu jenis upaya pengembangan pendengaran fonemik pada tahap ini adalah pendidikan kemampuan anak untuk menangkap perbedaan antara suara yang benar dan yang terdistorsi. Penting untuk memberinya kesempatan untuk mendengarkan contoh pendidik dan membandingkan dengan pengucapannya sendiri yang terdistorsi. Dengan cara ini, kami mengarahkan perhatian pendengarannya ke suara-suara ini, menunjukkan perbedaan suara mereka, dan mengembangkan stimulus untuk mengatasi gangguan tersebut. Ketika seorang anak mengganti satu suara dengan yang lain, suara yang diinginkan dan penggantinya dibedakan oleh telinga. Gambar-simbol berfungsi sebagai bahan didaktis (simbol adalah suatu benda atau tindakan yang berfungsi sebagai tanda konvensional dari suatu konsep. Dalam hal ini, gambar-simbol adalah sebutan suara yang digunakan pada tahapan pementasan, otomatisasi, diferensiasi suara, serta dalam analisis kata-kata) ( lihat Lampiran"). Misalnya, seorang anak mengganti bunyi r dengan bunyi l. Mereka memberinya gambar "Harimau", mereka berkata: "Dengarkan bagaimana harimau itu menggeram: prr." Kemudian mereka memberikan gambar dengan gambar pesawat terbang di awan, mereka berkata: "Pesawat itu terbang tinggi di awan, hampir tidak terlihat, tetapi Anda dapat mendengarnya berdengung: lol." Selanjutnya, guru, menutupi mulutnya dengan layar, memanggil suara p, atau suara l, dan anak itu diam-diam menunjukkan simbol gambar yang sesuai (yaitu, suara dibedakan oleh telinga, sesuai dengan fitur akustiknya) . Salah satu arahan penting pada tahap persiapan adalah pengembangan suara referensi - mirip dengan gangguan artikulasi (tempat atau metode pembentukan), tetapi diucapkan oleh anak dengan benar. Pengembangan suara referensi menyediakan hal-hal berikut: klarifikasi artikulasi suara dan pengucapannya yang benar dalam bentuk yang terisolasi, dalam suku kata, kata, kalimat. Untuk suara dengan referensi akan menjadi suara dan, f. Bunyi dengan, dan - sama pada tempat pembentukan (anterior lingual), ujung lidah saat diucapkan berada di bawah. Berlatih suara dan, kami mencapai posisi ujung lebar lidah di belakang gigi seri bawah dan naiknya bagian depan belakang lidah ke alveoli. Suara s, f sama dalam cara mereka terbentuk (berlubang). Mempraktikkan bunyi f, kami mencapai aliran udara terarah yang masuk ke celah sempit yang dibentuk oleh bibir bawah dan gigi seri atas. Dengan menggabungkan dua elemen yang berhasil ini, kami mencapai pengucapan suara yang benar dengan. Untuk w, referensinya adalah t, s. Bunyi sh, t sama pada tempat pembentukan (anterior lingual), ujung lidah saat diucapkan berada di atas. Berlatih t, kami mencapai kemampuan untuk menaikkan ujung lidah ke alveoli. Suara sh, s sama dalam cara mereka terbentuk (berlubang). Bekerja dengan, kami mencapai jet udara diarahkan melalui tengah lidah. Dengan menggabungkan dua elemen yang berhasil ini, kami mencapai pengucapan yang benar dari suara sh. Untuk l, referensinya adalah t, s (t memunculkan ujung lidah ke alveoli, dan s - naiknya bagian belakang tengah lidah ke langit), untuk p - d dan s (d berhasil naiknya ujung lidah yang tegang ke atas, jet udara yang diarahkan c) . Jadi, saat mempraktikkan suara referensi, sudah pada tahap persiapan kami mencapai pengucapan yang jelas dalam suku kata, kata, frasa, yang membantu mengembangkan diksi yang baik; kami mengajar anak untuk menyoroti suara referensi dalam suku kata, kata, frasa, yang mengembangkan pendengaran fonemiknya, memberikan ide praktis tentang konsep-konsep seperti "suara", "kata", "kalimat". Semua ini berkontribusi pada pengembangan penganalisis motorik bicara dan pendengaran, pembentukan keterampilan dalam analisis dan sintesis kata-kata dan, karenanya, produksi dan otomatisasi suara yang terganggu lebih cepat dan lebih sukses. Anda dapat melanjutkan ke tahap berikutnya - mementaskan suara - ketika anak belajar dengan mudah, cepat, dengan benar mereproduksi gerakan dasar dan posisi organ-organ alat artikulasi yang diperlukan untuk suara yang diberikan, untuk membedakan dengan jelas suara yang benar dari yang terdistorsi satu. Menyiapkan suara Tujuan dari langkah ini adalah membuat suara yang diisolasi terdengar benar. Isi pekerjaan: menggabungkan gerakan dan posisi organ-organ alat artikulasi bekerja pada tahap persiapan dan menciptakan basis artikulasi untuk suara tertentu, menambahkan jet udara dan suara (untuk nyaring dan bersuara), mengerjakan pengucapan suara terisolasi Ada tiga cara utama untuk mengatur suara. Cara pertama adalah dengan meniru, ketika perhatian anak tertuju pada gerakan, posisi organ alat artikulasi (kontrol visual digunakan dalam kasus ini) dan suara fonem ini (kontrol pendengaran). Ini menciptakan dasar bagi reproduksi suara yang disadari anak. Selain itu, sensasi taktil-getaran digunakan, misalnya, aliran udara tersentak-sentak diperiksa dengan punggung tangan saat mengucapkan bunyi h atau getaran pita suara selama bunyi bersuara. Dengan metode ini, suara referensi banyak digunakan. Misalnya, anak ditawari untuk mengucapkan suara dan (guru mengontrol artikulasi dengannya di depan cermin), kemudian menyatukan giginya dan meniup "angin" melalui lidah sehingga diperoleh peluit. Hasilnya adalah suara dengan. Cara kedua adalah dengan bantuan mekanik. Ini digunakan ketika anak tidak memiliki kontrol visual, pendengaran, dan sentuhan-getaran yang cukup. Dalam hal ini, perlu untuk membantu organ-organ alat artikulasi untuk mengambil posisi yang sesuai atau melakukan gerakan yang diinginkan. Misalnya, untuk menahan lidah yang lebar di belakang gigi atas, untuk menghasilkan getaran pada ujung lidah, guru dapat menggunakan gagang sendok teh atau spatula yang sempit dan datar, jari anak (tangan harus dicuci bersih terlebih dahulu) atau puting panjang yang diisi dengan kapas. Dengan metode ini, suara referensi juga sering digunakan. Misalnya, setelah mengajak anak melafalkan bunyi s, guru menaikkan tepi depan lidah yang lebar dengan gigi atas dengan gagang datar satu sendok teh dan meletakkan bunyi sh. Cara ketiga dicampur, ketika semua kemungkinan cara untuk mencapai tujuan akhir - mengatur pengucapan yang benar dari suara yang terisolasi. Dengan ketiga metode pementasan suara apapun, instruksi verbal, sensasi kinestetik, visual, pendengaran, kontrol taktil-getaran dan suara referensi selalu digunakan. Dalam hal ini, selain pelatihan teori yang baik; mendorong pendidik apa yang harus dilakukan dalam hal ini atau itu, ia membutuhkan keterampilan praktis tertentu yang memungkinkan untuk melakukan semua yang direncanakan dengan benar. Mengatur suara adalah pengembangan koneksi baru pada anak dan penghambatan koneksi yang sebelumnya salah. Untuk menghindari kembalinya koneksi lama, guru pada awalnya tidak memberi tahu anak suara apa yang ingin dia terima, tetapi memanggil onomatopoeia. Misalnya, ketika mementaskan suara 3, guru, membuat dasar artikulasi yang benar, memberi tahu anak itu: "Senyum, tunjukkan gigimu, buka mulutmu, letakkan lidah lebarmu di belakang gigi bawahmu" tutupi sedikit mulutmu, buat celah yang sempit celah, biarkan "angin dan beri suara" panjang melalui lidah Anda. Jika anak mengikuti semua petunjuk dengan benar, ia akan mendapatkan suara yang jernih h. (Jika suara terdistorsi, perlu untuk mengklarifikasi apa yang dilakukan salah dan membantu anak mencapai posisi yang diinginkan dari organ artikulasi.) Segera setelah guru mendengar suara yang diucapkan dengan benar, ia memperkenalkan onomatopoeia yang sesuai: “ Apakah Anda mendengar bagaimana bel Anda berdering keras? Panggil lagi." Ketika suara disampaikan, pendidik menghubungkan onomatopoeia dengan suara ini. Dia berkata kepada anak itu: “Lonceng berbunyi seperti yang saya katakan zzz. Ucapkan dan Anda terdengar z: zzz untuk waktu yang lama. Untuk setiap suara yang dibunyikan guru, ia harus mengambil simbol gambar subjek dan menggambarnya kembali di buku catatan anak. Karena suara adalah konsep abstrak untuk seorang anak, simbol gambar harus sesuai dengan suara ini dalam dua atau tiga parameter, sehingga akan lebih mudah bagi anak untuk menghubungkannya, dan di masa depan untuk mengingat huruf yang menunjukkan suara ini ( Lihat Lampiran"). Onomatopoeia yang kita kaitkan dengan objek (atau hewan, burung) yang digambarkan dalam gambar juga harus menyerupai suara yang diinginkan. Misalnya: prr - harimau mengaum, zhzhzh - kumbang berdengung, dll. Nama suatu objek (binatang, burung) atau tindakan yang dilakukannya harus berisi suara yang sesuai. Misalnya: h - kicau belalang, k - tetes tetesan, v - badai salju melolong, dll. Sangat diharapkan bahwa gambar simbol dikorelasikan dengan gerakan organ utama alat artikulasi, mendorong anak ke arah gerakan . Misalnya: udara dari selang pompa turun, dan ujung lidah diturunkan di belakang gigi bawah (bunyi c), kumbang terbang ke atas, dan ujung lidah naik (bunyi w). Anak mewarnai gambar-simbol. Guru memilih warna pensil sedemikian rupa sehingga nama warna juga mengandung suara ini atau warna itu mencerminkan semacam tanda artikulasi suara. Misalnya, untuk mewarnai gambar dengan kumbang (bunyi w), seorang anak ditawari pensil kuning, gambar dengan harimau (bunyi p) - oranye, gambar dengan pompa (bunyi s) - biru (kecuali adanya suara dengan nama, warna ini dingin, seperti udara jet yang terbentuk selama artikulasi c). Sangat penting bahwa gambar objek dalam gambar menyerupai bentuk huruf yang sesuai (lihat "Lampiran"). Gambar simbol untuk setiap suara harus konstan agar tidak membingungkan anak. Dengan demikian, ketika mengatur suara, semua penganalisis harus bekerja secara bersamaan: visual (anak melihat objek dan posisi organ alat artikulasi), pendengaran (mendengar suara), motorik (merasakan gerakan bibir, lidah) , taktil (merasakan aliran udara, getaran pita suara). Semua ini memungkinkan untuk secara sadar mengasimilasi suara ini dan huruf yang sesuai dengannya, bahkan untuk anak-anak dengan gangguan bicara yang parah. Mereka melanjutkan ke tahap berikutnya - otomatisasi suara hanya ketika anak, atas permintaan orang dewasa, dapat dengan mudah, tanpa persiapan sebelumnya, tanpa mencari artikulasi yang diinginkan, mengucapkan suara yang ditetapkan (tetapi tidak onomatopoeia). Otomatisasi suara Tujuan dari tahap ini adalah untuk mencapai pengucapan suara yang benar dalam ucapan frase. Isi karyanya adalah pengenalan suara yang disampaikan secara bertahap dan konsisten ke dalam suku kata, kata, kalimat (sajak, puisi, cerita) dan ke dalam pidato mandiri anak. (Anda dapat beralih ke materi baru jika Anda telah menguasai materi sebelumnya.) Saat mengotomatiskan suara dalam suku kata, kami menggabungkan konsonan tetap dengan vokal a, s, o, y, pertama menjadi suku kata langsung: sa, sy, so, su, lalu menjadi yang terbalik: as, ys , os, kumis, lalu ke suku kata di mana bunyinya berada di antara vokal: asa, asy, aso, asu, ysa, ysy, dan, akhirnya, menjadi suku kata dengan pertemuan konsonan (itu suara konsonan yang tidak dilanggar oleh anak diambil): seratus , spa, sma, mimpi, sko, sfu, dll. Otomatisasi suara dalam suku kata dilakukan dalam bentuk latihan permainan, permainan. Mari kita beri contoh. "Halo, jari!" Jempol bergantian menyapa (menyentuh bantal) dengan yang lain, sementara anak setiap kali mengucapkan salam yang sama atau berbeda: suku kata sa, sy, so, su, atau lainnya. suara dalam suku kata). Anak itu diam-diam secara bergantian memukul meja dengan jari-jarinya (dari ibu jari ke jari kelingking dan sebaliknya). Kemudian dia melakukan hal yang sama, menggabungkan setiap pukulan dengan pengucapan satu suku kata. Langkah awal eksekusi lambat, secara bertahap mempercepat. Selanjutnya, pukulan setiap jari dikombinasikan dengan pengucapan suku kata yang berbeda. "Selesaikan kata." Guru memilih dan meletakkan 6-8 gambar sebelumnya, yang namanya diakhiri dengan suku kata sa, sy, so, su. Dia mengucapkan awal kata, dan anak itu menyelesaikan suku kata terakhir dan mengambil gambar untuk dirinya sendiri. Jika salah, guru mengambil gambar Contoh gambar untuk permainan: rubah - sa, berat - sy, kepang - sa, jam - sy, o - sa, manik-manik - sy, roda - jadi, labu - sa, dll. Otomasi suara dalam kata-kata - ini adalah pengembangan keterampilan baru yang membutuhkan pelatihan sistematis yang panjang. Oleh karena itu, untuk setiap posisi suara dalam kata - di awal, tengah, akhir - 20-30 gambar dipilih. Prinsip pemilihan mereka sesuai dengan prinsip pemilihan suku kata, yaitu, gambar diambil yang namanya termasuk suku kata yang dikerjakan dalam urutan yang sama (langsung, terbalik, dengan pertemuan konsonan) Agar otomatisasi suara dalam kata-kata menjadi agar berhasil, anak harus ditawari setidaknya 60 90 gambar. Di buku catatan anak di setiap halaman, guru menggambar 6-8 gambar (lihat gambar di halaman 100) 10-16 kata diberikan dalam satu pelajaran, sementara masing-masing diucapkan 4-5 kali dengan penekanan pada suara otomatis (diucapkan lebih panjang). Misalnya, guru berkata: “Saya sekarang akan menggambar kencing. Apa yang akan saya gambar? - "Sssanki". "Apa yang aku gambar?" - "Sssanki". "Apa yang saya gambar?" - "Sssanki" "Kata apa yang akan kita tulis di bawah gambar?" - "Sssanki". (Guru menandatangani gambar dengan huruf balok, menyoroti suara otomatis dalam warna tertentu.) “Apa yang akan kamu warnai di rumah?” - "Sssanki". Pekerjaan yang dijelaskan di atas berkontribusi pada aktivasi kosakata anak, pengembangan pendengaran fonemik, dan pembentukan keterampilan dalam analisis suara sebuah kata. Karena kekurangan pengucapan suara kadang-kadang bukan cacat independen, tetapi bagian dari gangguan bicara lain yang lebih kompleks, ketika mengotomatisasi suara dalam kata-kata, mereka secara bersamaan bekerja untuk mengklarifikasi dan memperluas kamus, pada struktur suku kata dari kata tersebut. Oleh karena itu, ketika memilih gambar, Anda harus terlebih dahulu memberikan kata-kata yang akrab bagi anak-anak dari struktur sederhana seperti: kereta luncur, sonya, burung hantu, anjing, kemudian yang lebih kompleks: skuter, serbet, gelas, bangku, dll. Anda juga harus memastikan bahwa ada tidak ada suara dalam kata yang diucapkan anak dengan salah. Otomatisasi suara dalam kalimat dilakukan berdasarkan kata-kata yang dikerjakan, dalam urutan yang sama di mana mereka diberikan di buku catatan anak (lihat. Dengan. 100) Diharapkan setiap kata yang termasuk dalam kalimat memiliki suara otomatis dan tidak ada suara yang salah diucapkan oleh anak. Pertama, guru membuat kalimat, dan anak mengulanginya. Kemudian anak mendiktekan sebuah kalimat, dan orang dewasa menuliskannya di buku catatan di bawah gambar. Misalnya, dengan kata giring, Sonya, burung hantu, kalimat berikut disusun: Sanya mematahkan giringnya. Sonya makan sup sendiri. Burung hantu duduk di dahan kering. Selanjutnya, pada pertanyaan utama, anak itu sendiri membuat kalimat untuk gambar itu. Jadi, sesuai dengan gambar "Taman", guru dapat bertanya: "Di mana bangkunya?" Anak itu menjawab: "Bangku itu ada di taman." Secara bertahap, anak-anak menguasai kemampuan untuk membuat kalimat dengan kata-kata yang diberikan, untuk memastikan bahwa mereka memasukkan lebih banyak kata dengan suara yang tepat. Penting untuk mengajar anak untuk mengekspresikan pikirannya secara akurat, menyusun kalimat yang lengkap dan umum, beragam dalam konten dan struktur. Hal ini berguna untuk tujuan ini untuk menawarkan dia untuk membandingkan dua kalimat, berbeda dalam komposisi. Pada awalnya, pendidik sendiri menciptakannya sesuai dengan gambar subjek yang sama. Misalnya: Tas itu ada di bangku. Sonya meletakkan sekantong kubis di bangku. Kemudian proposal dibuat oleh orang dewasa dan anak. Yang terbaik ditulis dalam buku catatan. Jadi, bersamaan dengan otomatisasi suara dalam kalimat, pekerjaan sedang dilakukan pada strukturnya, untuk mengatasi agrammatisme dalam ucapan anak. Untuk mengotomatiskan suara dalam sajak anak-anak, twister lidah, puisi, guru memilih materi yang sesuai. Terkadang dia, bersama dengan anak itu, muncul dengan twister lidah. Misalnya: "Sa-sa-sa - Sonya memiliki kepang yang panjang," kata guru itu. Kemudian dia hanya menyebutkan suku kata (sa - sa - sa), dan anak itu membuat kalimatnya sendiri dalam sajak ("Rubah duduk di bawah pohon pinus"). Semua pekerjaan ini berkontribusi pada perkembangan indera bahasa, serta memori dan pemikiran anak-anak. Beberapa anak, setelah pengenalan suara ke sajak anak-anak, puisi, mulai menggunakannya dengan benar dalam pidato mereka sendiri. Orang lain perlu mengotomatiskan suara dalam cerita. Cerpen dipilih dari berbagai koleksi, kaya akan kata-kata dengan suara yang tepat. Guru membacakan cerita, kemudian mengajukan pertanyaan kepada anak, menuntut jawaban yang lengkap. Anak kemudian menceritakan kembali teks tersebut. Secara bertahap, ia mengembangkan kemampuan untuk menyusun cerita secara mandiri sesuai dengan gambar plot, dari serangkaian gambar berurutan, dari pengalaman pribadi. Diferensiasi suara Tujuan dari tahap ini adalah untuk mengajarkan anak-anak untuk membedakan antara suara campuran dan menggunakannya dengan benar dalam pidato mereka sendiri. Isi karya: diferensiasi bertahap dan konsisten dari suara campuran sesuai dengan fitur motorik dan akustik, pertama diisolasi, kemudian dalam suku kata, kata, kalimat, twister lidah, puisi, cerita, dan dalam pidato independen. Untuk melatih kontrol visual, cermin harus berada di depan anak, yang dengannya ia dapat mengamati perbedaan artikulasi suara. Penting juga untuk memastikan keheningan di ruangan tempat kelas diadakan sehingga anak dapat memusatkan perhatian pendengaran pada tanda-tanda akustik suara. Diferensiasi suara yang terisolasi dilakukan dengan menggunakan gambar-simbol. Misalnya, ketika membedakan h dan f, anak itu digambar di buku catatan dengan gambar-gambar seperti itu: di halaman kiri ada bel, di sebelah kanan ada kumbang. Bersama dengan guru, anak mengklarifikasi pengucapan bunyi-bunyi ini, sementara perhatiannya tertuju pada perbedaan posisi organ artikulasi. Misalnya: bibir - dengan s - dalam senyuman, dengan g - pembulatan, sedikit bergerak maju; lidah - di h - di belakang gigi bawah, di g - naik ke tuberkel di belakang gigi atas; jet udara - di h - dingin, sempit, di w - hangat, lebar. Selanjutnya, guru secara bergantian menunjukkan gambar-simbol, dan anak: 1) menyebutkan suara yang sesuai dengannya, 2) tanpa menyebut nama suara, mengatakan di mana bahasa itu saat mengucapkannya: di atas (kumbang), di bawah (panggilan). Dengan demikian, anak membedakan suara berdasarkan fitur artikulasinya. Untuk membedakan menurut fitur akustik, guru memanggil suara z, zh secara bergantian, menutupi mulut dengan layar untuk mengecualikan kontrol visual. Anak, setelah mendengar suara, harus menunjukkan simbol gambar yang sesuai. Diferensiasi suara dalam suku kata dilakukan dengan menggunakan latihan permainan. Jadi, guru memberi tahu anak itu bahwa ada lonceng dan kumbang ukuran yang berbeda, jadi mereka berdering secara berbeda (untuk ..., zy ..., zo ..., zu ...) dan buzz (zha ..., zhi ..., zho ..., zhu ... ). Menunjukkan lonceng yang berbeda dan serangga yang berbeda dalam gambar, dan anak mengucapkan suku kata yang berbeda, mengikuti posisi lidah yang benar. Kemudian guru mengucapkan suku kata yang berbeda (za, zhi, zho, zu, zo, dll), dan anak menunjukkan gambar simbol yang sesuai. Setelah menyelesaikan diferensiasi suku kata menurut fitur artikulatoris dan akustik, mereka melanjutkan ke diferensiasi suara dalam kata-kata. Pertama, gambar digunakan, yang namanya ada suara z atau zh. Saat membedakan dengan fitur akustik, guru mengambil gambar, menamainya, dan anak menunjukkan simbol gambar yang sesuai. Jika dia melakukannya dengan benar, guru menggambar ulang gambar di buku catatan di halaman dengan simbol yang sesuai. Ketika membedakan menurut tanda-tanda motorik, anak membalik satu demi satu gambar (dari tumpukan biasa), menyebutkan nama, menyebutkan suara apa yang dikandungnya (z atau w), kemudian meletakkan simbol di bawah gambar yang sesuai. Kemudian guru menyebut kata-kata yang berbeda dalam satu bunyi yang dapat dibedakan, misalnya: kulit - kambing, genangan - kantong. Anak harus menemukan gambar yang sesuai dan mengatakan di mana bunyinya z, dan di mana g. Setelah itu, anak ditawari gambar, yang namanya ada suara yang dapat dibedakan - z dan zh. Misalnya: besi, korek api, pekerja kereta api, klem, tongkat, dll. Anak menamai mereka, menentukan yang mana dari dua suara yang dia ucapkan pertama kali dalam kata itu. Bersamaan dengan semua jenis pekerjaan pada diferensiasi suara, pekerjaan kosa kata juga dilakukan. Saat membedakan suara dalam kalimat dengan kata-kata yang telah dikerjakan sebelumnya, guru bersama dengan anak menyusun frasa, kemudian anak mengulanginya. Kemudian mereka bersama-sama membuat sajak anak-anak yang menggunakan suara dan kata-kata yang dapat dibedakan dengan suara-suara ini (zha - za, zha - za, zha - za - ada kambing serakah; zy - zhi, zy - zhn, zy - zhi - di pabrik mereka membuat pisau; zu - zhu, zu - zhu, zu - zhu - Zoya memberikan susu kepada landak). Puisi, cerita dipilih, jenuh dengan suara yang diperlukan, yang dihafalkan oleh anak, diceritakan kembali. Bentuk pekerjaan utama untuk mengoreksi pengucapan suara adalah kelas, seringkali individu, terkadang dengan subkelompok (2-3 anak). Durasi pelajaran berkisar antara 15 hingga 30 menit, tergantung pada usia anak, jenis dan tingkat gangguan pengucapan suara, karakteristik individu anak-anak prasekolah (perhatian, memori, kinerja, dll.) - Setiap pelajaran terdiri dari beberapa bagian, tunduk pada tema dan tugas yang sama. Setiap bagian memiliki tujuan spesifik(apa yang ingin dicapai pendidik), konten (permainan, latihan, dll.) dan diakhiri dengan anak menyimpulkan pertanyaan pendidik. Saat mempersiapkan pelajaran, guru memikirkan instruksi apa yang harus diberikan (singkat, tetapi jelas), bagaimana mengatur latihan ini atau itu (apa yang harus diperhatikan anak), bagaimana menyimpulkan. Harus diingat bahwa tidak ada kelas yang benar-benar identik, karena cacat bicara pada anak-anak dan mereka kualitas pribadi berbeda. Karena itu, dengan konten yang sama (latihan untuk senam artikulasi, kata-kata untuk otomatisasi, dll.), metode dan teknik kerjanya berbeda. Dengan demikian, setiap pelajaran memerlukan persiapan yang cermat dari guru, dengan mempertimbangkan karakteristik bicara, mental, psikologis, dan karakter anak. Soal dan tugas 1. Apa tahapan utama pekerjaan mengoreksi pengucapan bunyi yang kamu ketahui? 2. Sebutkan tujuan dan isi pekerjaan pada tahap persiapan. 3. Apa saja syarat senam artikulasi? Latihan apa yang Anda ketahui untuk mengembangkan jet udara terarah? Permainan dan latihan permainan apa untuk pengembangan keterampilan motorik halus yang dapat Anda tawarkan kepada anak-anak? Suara apa yang disebut suara referensi? Berikan contoh bunyi referensi untuk bunyi s, w, l, p. Sebutkan tujuan dan isi karya pada tahap produksi suara. Apa tiga cara utama untuk mementaskan suara? Bagaimana gambar-simbol digunakan, apakah ada persyaratan untuk itu? Sebutkan tujuan dan isi pekerjaan pada tahap otomatisasi suara. Bagaimana otomatisasi suara dalam suku kata dilakukan? Bagaimana pekerjaan dibangun saat mengotomatisasi suara dalam kata-kata? Materi apa dan bagaimana digunakan untuk mengotomatisasi suara dalam pidato phrasal? Sebutkan tujuan dan isi karya pada tahap diferensiasi bunyi. Apa fitur utama dari diferensiasi suara yang terisolasi, serta suara dalam suku kata dan kata-kata? Berikan contoh Dislalia Jika seorang anak memiliki pendengaran yang baik, kosa kata yang cukup, jika ia membangun kalimat dengan benar dan mengoordinasikan kata-kata di dalamnya, jika ucapannya jelas, tidak kabur, tetapi ada pengucapan suara yang rusak (satu kelompok atau beberapa), gangguan bicara seperti itu disebut dislalia. Dislalia bersifat fungsional dan mekanis. Dislalia fungsional dapat terjadi pada anak-anak dengan keterbelakangan mental yang terlalu bersemangat, serta dalam kasus-kasus di mana pengucapan yang salah dari seorang anak kecil tidak hanya tidak diperbaiki, tetapi bahkan dikembangkan: orang tua, orang lain meniru ucapan bayi, membujuknya, atau ketika pidato mereka yang tinggal dengan anak orang dewasa memiliki beberapa kekurangan dalam pengucapan suara. Dislalia mekanis mungkin bergantung pada kelainan tulang dan struktur otot alat bicara perifer. Kelainan ini bersifat bawaan dan didapat. Cacat bawaan dari alat bicara perifer: frenulum hyoid besar dan pendek, perubahan bentuk dan ukuran relatif rahang, pengaturan patologis dan bentuk gigi rahang atas dan bawah. Harus diingat bahwa cacat ini paling sering hanya merupakan predisposisi munculnya gangguan pengucapan suara, karena anak yang sehat secara fisik dan mental, dengan pendidikan bicara yang tepat, dalam banyak kasus memiliki peluang alami untuk mengkompensasi cacat seperti itu. Cacat yang didapat dari alat bicara perifer terjadi sebagai akibat dari cedera maksilofasial karena fragmentasi tulang dan ruptur otot (dengan jaringan parut berikutnya). Dislalia fungsional dan mekanis dapat sederhana (monomorfik) - ketika satu kelompok suara terganggu pada anak, misalnya, sigmatisme, rotacism, cappacism, dan kompleks (polimorfik) - ketika beberapa kelompok suara dilanggar, misalnya, sigmatisme dan cappacism, rotacism, iotacism dan cacat menyuarakan. Dengan dislalia sederhana, suara pertama dikoreksi - suara dasar untuk grup ini, dan kemudian semua suara lainnya secara berurutan. Misalnya, dalam sekelompok desis, pertama-tama, suara sh dikoreksi. Kemudian, berdasarkan artikulasinya, mereka menempatkan suara w (dengan menyuarakan w), h (menggabungkan suara tsh dan mengucapkannya dengan langkah cepat), u (menggerakkan lidah ke depan). Untuk mempercepat pekerjaan mengoreksi suara grup ini, Anda dapat mulai mementaskan suara w sudah pada tahap mengotomatiskan suara w di akhir kata, dan mementaskan suara h - pada tahap mengotomatiskan suara w masuk kalimat. Saat mengoreksi dislalia kompleks, pekerjaan dapat dilakukan pada beberapa kelompok suara sekaligus, tetapi mengikuti pendekatan bertahap dalam setiap kelompok. Namun, Anda tidak boleh mengambil kelompok suara tersebut untuk pekerjaan simultan, artikulasi salah satunya adalah dasar untuk yang lain, misalnya, jika siulan dan desis dilanggar, maka perlu untuk beralih ke desis setelah pementasan bersiul (di setidaknya c dan h). Anda tidak boleh secara bersamaan memperbaiki suara-suara yang artikulasinya berlawanan secara langsung, misalnya, pada anak yang bersiul (s, s, c) - lateral, dan ia mengganti l dengan c dua bibir. Saat mengoreksi dari samping, perlu untuk mengembangkan aliran udara di tengah lidah, dan saat mengoreksi l, aliran udara mengalir ke samping. Lebih baik untuk pertama menempatkan dan dimasukkan ke dalam pidato s, s dan pada tahap otomatisasi ts mulai bekerja pada l. Untuk memudahkan membayangkan urutan menghilangkan cacat pada anak yang menderita dislalia kompleks, kami akan memberikan rencana perkiraan untuk bekerja dengannya. Kelompok suara berikut terganggu pada anak: bersiul s, s, c - interdental, l - bilabial, p - tenggorokan. Koreksi bunyi dapat dilakukan sebagai berikut. I. Latihan untuk mengembangkan aliran udara yang mengalir di tengah lidah (untuk c dan p), latihan untuk memperjelas posisi ujung lidah di belakang gigi bawah (untuk c), melatih bunyi i (untuk c ), berlatih suara d (referensi untuk p) II . Mengatur suara dengan, latihan mengangkat ujung lidah ke atas (untuk ril), III. Otomatisasi bunyi s dalam suku kata dan kata, pengembangan getaran jangka pendek ujung lidah dengan bantuan mekanis dari bunyi d (untuk p). IV Otomatisasi suara s dalam kalimat, produksi suara z, pengembangan getaran ujung lidah yang berkepanjangan dengan bantuan mekanis (untuk p), melatih suara s (referensi untuk l), V. Otomatisasi suara s dalam sajak anak-anak , twister lidah, puisi, otomatisasi suara z dalam suku kata dan kata-kata, pengembangan kemampuan untuk memulai getaran ujung lidah dengan bantuan mekanis, dan melanjutkan tanpa itu. VI. Otomatisasi suara s selama menceritakan kembali dalam pidato independen, otomatisasi suara z dalam kalimat, pementasan suara q, otomatisasi suara r dalam posisi terisolasi dan suku kata. VII. Otomatisasi suara z dalam sajak anak-anak, twister lidah, puisi, otomatisasi suara q dalam suku kata, otomatisasi suara r dalam kata-kata, pementasan suara l. VIII. Otomatisasi suara z dalam cerita, pidato independen, otomatisasi suara q dalam kata-kata, otomatisasi suara r dalam kalimat, otomatisasi suara l dalam suku kata. IX. Otomatisasi suara q dalam kalimat, otomatisasi suara p dalam sajak anak-anak, twister lidah, puisi, otomatisasi suara l dalam kata-kata. X. Otomatisasi suara q dalam sajak anak-anak, twister lidah, puisi, otomatisasi suara p dalam menceritakan kembali, dalam pidato independen, otomatisasi suara l dalam kalimat. XI. Otomatisasi suara q dalam menceritakan kembali, dalam pidato independen, otomatisasi suara l dalam sajak anak-anak, frasa murni, puisi. XII. Otomatisasi suara l dalam menceritakan kembali, dalam pidato independen. Setiap langkah yang tercantum di atas mungkin memerlukan jumlah yang berbeda kelas. Jumlahnya harus sebanyak yang dibutuhkan anak agar ia mempelajari materi dan memiliki kesempatan untuk terus bekerja. Tetapi mungkin demikian: anak itu belajar sesuatu lebih cepat, tetapi sesuatu membuatnya sulit dan membutuhkan lebih banyak waktu untuk berkonsolidasi. Dalam kasus seperti itu, penyesuaian harus dilakukan terhadap rencana kerja. Misalnya, jika seorang anak tidak dapat belajar menahan ujung lidah di belakang gigi seri bawah untuk waktu yang lama, tetapi ia memiliki produksi aliran udara yang baik yang diarahkan ke tengah lidah, dan suara d telah berhasil. (lihat poin I dari rencana), Anda dapat melanjutkan ke pengembangan getaran ujung lidah dengan bantuan mekanis untuk suara p (lihat poin III dari rencana) dan terus bekerja di luar posisi ujung lidah. lidah di belakang gigi bawah (lihat poin I dari rencana). Pertanyaan Apa ciri dislalia? Apa jenis dan bentuk dislalia yang Anda ketahui? Apa penyebab dislalia fungsional dan mekanik? Apa urutan pekerjaan korektif untuk dislalia sederhana dan kompleks? Sigmatisme Kekurangan pengucapan bunyi siulan (s, s", z, z", q) dan desis (w, w, u, h) disebut sigmatisme. Sigmatisme termasuk tidak adanya dan distorsi suara siulan dan desis, misalnya, fonem s atau sh ada, tetapi diucapkan secara menyimpang (suaranya melengking, atau dengan semburat hidung, dll.). Jika fonem s atau sh diganti dengan fonem lain, misalnya, t (anjing - "tobaka", mantel bulu - "tuba") atau f ("fobaka", "fuba", dll.), pelanggaran semacam itu disebut parasigmatisme . Sigmatigma suara siulan Karakteristik suara s, s, z, z, q dan artikulasi back endpaper). Untuk suara konsonan, metode dan tempat pembentukan adalah fitur utama, dan untuk semua suara grup ini, fitur ini adalah sebagai berikut: menurut metode pembentukan, mereka frikatif (hanya c yang oklusif-frikatif), dan menurut ke tempat pembentukan, mereka front-lingual. Tetapi pengucapan bunyi z dan z" berbeda dengan pengucapan s dan s" dengan adanya suara. Artikulasi bunyi s' dan z" berbeda dengan artikulasi dengan naiknya bagian tengah belakang lidah. Artikulasi bunyi ts berbeda dengan artikulasi dengan penambahan busur pada celah. Jadi, pada kelompok bunyi siulan s, s", z, z", ts, artikulasi adalah bunyi utama c, yang artinya akan menjadi dasar bagi grup ini. Jika bunyi c diucapkan dengan benar, maka dengan menambahkan suara , kami mendapatkan suara z, menambahkan kenaikan di bagian tengah belakang lidah, kami mendapatkan c' dan z", menambahkan busur di depan celah, kami mendapatkan ts . Oleh karena itu, pelanggaran bunyi s", z, z", ts sama dengan s. Untuk berkenalan dengan pelanggaran utama kelompok suara ini dan cara memperbaikinya, pertimbangkan Tabel 1: "Pelanggaran suara dengan dan koreksinya." Pelanggaran suara dengan dan koreksinya Artikulasi suara yang benar dengan. Bibir: Tidak tegang, seperti sedikit tersenyum. Gigi: disatukan oleh 1-2 mm, gigi seri atas dan bawah terbuka. Lidah: - ujung: lebar, terletak di pangkal gigi seri bawah, tanpa menyentuh bagian atasnya; - bagian depan belakang: lebar, naik ke alveoli dan membentuk celah di tengah dengan mereka dalam bentuk alur; - bagian tengah belakang diturunkan, alur terbentuk di tengahnya; - bagian belakang sandaran: sedikit terangkat; - tepi lateral: pas di bagian dalam geraham atas, menutup saluran aliran udara di samping. Langit-langit lunak: terangkat, ditekan ke belakang faring dan menutup aliran udara di samping. Pita suara: tidak tegang, tidak ada suara yang terbentuk. Aliran udara: sempit, dingin, berjalan di sepanjang garis tengah lidah, mudah dirasakan dengan punggung tangan dibawa ke mulut. Gangguan suara: dengan artikulasi yang benar, suara seperti peluit dihasilkan; ketika organ-organ alat artikulasi berada pada posisi yang salah, suara terdistorsi atau digantikan oleh suara lain. Faktor predisposisi: berbagai gangguan pada organ alat artikulasi. Koreksi pengucapan suara. Tahap persiapan. Dengan tidak adanya suara dari pekerjaan dimulai dengan pembentukan artikulasi suara yang benar; dikembangkan: posisi bibir dalam senyuman dengan paparan gigi seri atas dan bawah; kemampuan untuk melebarkan lidah; kemampuan untuk menahan ujung lebar lidah di belakang gigi seri bawah, aliran udara yang panjang dan kuat mengalir di tengah lidah. Pengaturan suara. Teknik imitasi digunakan, pengucapan yang benar dari suara terisolasi s tercapai, sambil memperhatikan posisi yang benar dari organ-organ alat artikulasi. Otomatisasi suara. Suara yang ditetapkan secara berurutan dimasukkan ke dalam suku kata (langsung dan terbalik, dengan pertemuan konsonan), kata-kata dan ucapan phrasal. Diferensiasi suara. Dengan sigmatisme, pengerjaan suara berakhir dengan tahap otomatisasi, karena dalam semua kasus ini tidak ada penggantian fonem dengan fonem lain. Gangguan pengucapan suara. 1. Sigmatisme. Bibir Interdental: tidak ada perubahan, seperti artikulasi yang tepat (tidak tegang, seperti dengan sedikit senyum). Gigi terbuka sekitar 1 cm Lidah: - ujungnya menonjol di antara gigi seri atas dan bawah; - bagian depan belakang membentuk celah datar dengan gigi seri atas; - bagian tengah belakang: lekukan tidak terbentuk; - bagian belakang sandaran: tidak berubah (sedikit terangkat); - tepi lateral dihilangkan. Langit-langit lunak: tidak berubah (diangkat, ditekan ke dinding belakang faring dan menutup aliran udara di samping). Pita suara: tidak ada perubahan (tidak tegang, tidak ada suara yang terbentuk). Air jet: hangat, menyebar. Gangguan suara: nada melengking alih-alih bersiul. Faktor predisposisi: kelesuan ujung lidah, gigitan anterior terbuka; pertumbuhan adenoid, yang membuat hidung sulit bernapas (mulut anak terus-menerus terbuka). Koreksi pengucapan suara. Tahap persiapan. Latihan dilakukan untuk: - menguatkan otot ujung depan dan belakang lidah; - pengembangan pancaran udara yang diarahkan, - suara dan dikerjakan, di mana posisi lidah dekat dengan artikulasi normal suara c. Pengaturan suara. Anak diajak untuk: - menerjemahkan ujung lidah yang lebar di belakang gigi seri bawah, mendekatkannya dan "membiarkan angin sepoi-sepoi yang panjang". Otomatisasi suara. Suara yang ditetapkan secara berurutan dimasukkan ke dalam suku kata (langsung dan terbalik, dengan pertemuan konsonan), kata-kata dan ucapan phrasal. Terkadang otomatisasi dalam suku kata dimulai dengan posisi interdental ujung lidah, dan hanya ketika berhenti menyimpang, lidah dipindahkan ke posisi gigi. Diferensiasi suara. Dengan sigmatisme, pengerjaan suara berakhir dengan tahap otomatisasi, karena dalam semua kasus ini tidak ada penggantian fonem dengan fonem lain. Bibir Lateral: Salah satu sudut bibir sedikit diturunkan, ada asimetri saat tersenyum. Gigi: Lebih terbuka daripada pengucapan yang benar. Lidah: - ujung a) penuh dan berdekatan dengan alveoli gigi seri atas; b) terletak di belakang gigi seri bawah, tetapi menyimpang dari garis tengah. - bagian depan belakang a) bersama dengan ujung lidah membentuk jembatan dengan alveoli; b) membentuk celah di sisi kanan atau kiri, dan bukan di tengah. - bagian tengah punggung a) naik ke langit-langit tanpa membentuk alur; b) bagian kanan atau kiri membentuk jembatan dengan langit-langit. - bagian belakang punggung a) diangkat ke langit-langit mulut; b) bagian kanan (kiri) dinaikkan, bagian kiri (kanan) diturunkan. - tepi lateral a) tidak menempel pada geraham, diturunkan; b) tepi kanan (kiri) dihilangkan. Langit-langit lunak: tidak berubah (diangkat, ditekan ke dinding belakang faring dan menutup aliran udara di samping). Pita suara: tidak ada perubahan (tidak tegang, tidak ada suara yang terbentuk). Air jet: a) berjalan di sepanjang kedua tepi lidah; b) berjalan ke samping, menghindari ke kiri atau ke kanan. Gangguan suara: suara mendesis yang aneh, seperti bubur di mulut. Faktor predisposisi: paresis otot-otot lidah, gigitan terbuka lateral; kelemahan otot-otot setengah lidah. Koreksi pengucapan suara. Tahap persiapan: latihan diberikan untuk: - merentangkan lidah, kemampuan untuk tetap lebar, memperkuat tepi lateral lidah; - pengembangan aliran udara di tengah lidah, sementara kedua bagian lidah harus bekerja secara merata; suara dan, f berhasil (dengan yang terakhir ada aliran udara kuat yang diarahkan di tengah lidah). Pengaturan suara: mereka mencapai suara yang benar dengan posisi interstisial lidah, kadang-kadang mereka menggunakan bantuan mekanis (korek api, jarum plastik, probe khusus) untuk mengembangkan alur memanjang di sepanjang garis tengah lidah, kemudian menggerakkan ujung lidah. lidah di belakang gigi seri bawah. Otomatisasi suara. Suara yang ditetapkan secara berurutan dimasukkan ke dalam suku kata (langsung dan terbalik, dengan pertemuan konsonan), kata-kata dan ucapan phrasal. Diferensiasi suara. Dengan sigmatisme, pengerjaan suara berakhir dengan tahap otomatisasi, karena dalam semua kasus ini tidak ada penggantian fonem dengan fonem lain. 1.3. Bibir Hidung: dalam posisi netral. Giginya terbuka. Lidah: - ujungnya ditarik jauh ke dalam mulut; - bagian depan belakang diturunkan dan tidak membentuk celah dengan alveoli gigi seri atas; - bagian tengah punggung ditarik ke belakang; - bagian belakang punggung dinaikkan, berdekatan dengan langit-langit lunak; - tepi lateral dihilangkan. Langit-langit lunak diturunkan, menghasilkan celah antara langit-langit dan dinding faring posterior. Pita suara: tidak ada perubahan (tidak tegang, tidak ada suara yang terbentuk). Aliran udara melewati hidung. Gangguan suara digantikan oleh suara yang menyerupai dengkuran; bunyi vokal berikutnya memiliki konotasi sengau. Faktor predisposisi: ketegangan yang berlebihan pada bagian belakang belakang lidah. Koreksi pengucapan suara. Tahap persiapan. Dikembangkan: - kemampuan untuk menahan lidah yang melebar di bibir bawah; kemampuan untuk mengarahkan aliran udara ke ujung lidah yang tersangkut di antara bibir (gigi). - kemampuan untuk menahan ujung lebar lidah di belakang gigi seri bawah; - posisi bibir dalam senyuman dengan paparan gigi seri; - suara i, f dan diferensiasi suara f-x dipraktikkan menggunakan sensasi taktil (dengan f - jet sempit, dingin, dengan x - lebar, hangat). Pengaturan suara. Anak diajak untuk: - mengucapkan bunyi f dalam waktu yang lama, menempelkan ujung lidah yang lebar di antara bibir bawah dan gigi seri atas, kemudian, dengan ujung lidah yang lebar pada posisi interdental, meniupnya dengan suara f; - secara bertahap lepaskan ujung lidah di belakang gigi seri bawah. Otomatisasi suara. Suara yang ditetapkan secara berurutan dimasukkan ke dalam suku kata (langsung dan terbalik, dengan pertemuan konsonan), kata-kata dan ucapan phrasal. Diferensiasi suara. Dengan sigmatisme, pengerjaan suara berakhir dengan tahap otomatisasi, karena dalam semua kasus ini tidak ada penggantian fonem dengan fonem lain. 2. Parasigmatisme Bibir Labio-dental: bibir bawah dekat dengan gigi seri atas. Gigi: Gigi bawah tidak terlihat, gigi atas sedikit terbuka. Lidah: - ujungnya ditarik dari gigi seri bawah; - bagian depan sandaran diturunkan dan sedikit didorong ke belakang; - bagian tengah punggung terangkat sedikit didorong ke belakang; - bagian belakang punggung dinaikkan, berdekatan dengan langit-langit lunak; - tepi lateral dihilangkan. Langit-langit lunak: tidak berubah (diangkat, ditekan ke dinding belakang faring dan menutup aliran udara di samping). Pita suara: tidak ada perubahan (tidak tegang, tidak ada suara yang terbentuk). Aliran udara lebih menyebar, melewati penyempitan antara bibir bawah dan gigi seri atas. Pelanggaran

Anotasi: Artikel ini ditujukan kepada terapis wicara guru dari lembaga prasekolah. Ini menyajikan pengalaman bertahun-tahun dalam otomatisasi suara pada tahap awal pembelajaran menggunakan simbol suara sesuai dengan metode M.F. Fomicheva. Kolega diundang untuk mengadopsi salah satu cara bekerja dengan anak-anak yang memiliki gangguan pengucapan suara. Teknik ini cocok untuk mengotomatisasi suara apa pun yang dipentaskan.

Berikut adalah suara. Dan sangat sering, pekerjaan lebih lanjut pada otomatisasi hanya mengulangi suku kata dan kata-kata setelah terapis wicara, yang mengarah ke pelajaran yang membosankan.Oleh karena itu, opsi yang diusulkan untuk mengotomatisasi suara dengan menggambar dan secara bersamaan mengucapkan kata akan menarik minat anak dan mendiversifikasi proses pembelajaran.

Lebih baik jika pekerjaan ini dilakukan di buku kerja anak prasekolah, karena materi yang dikerjakan dengan terapis wicara, di masa depan, orang tua akan dapat mengulangi dan mengkonsolidasikan di rumah.

Perhatikan teknik ini pada contoh suara L.

Jadi, suara diatur. Bagaimana cara memasukkannya ke dalam pidato?

saya panggung. Otomatisasi suara dalam suku kata langsung dan terbalik

Anak itu diperkenalkan dengan simbol suara M.F. Fomicheva.

Pesawat berdengung L-L-L
Anya menangis A-A-A
Olya mengerang O-O-O
Keretanya mendengung
Beruang itu menggeram S-S-S

Memindahkan gambar-gambar di sepanjang garis-trek, anak secara bersamaan mengucapkan suku kata lurus.

Misalnya:

"Pesawat terbang ke Anya L-L-L-LA"
"Pesawat terbang ke Olya L-L-L-LO"
"Pesawat terbang ke kereta L-L-L-LU"
"Pesawat terbang ke boneka beruang L-L-L-LY"
Kemudian suku kata terbalik dikerjakan:
"Anna pergi ke pesawat A-A-A-AL"
“Olya akan pergi ke pesawat O-O-O-OL”
"Kereta akan menuju pesawat U-U-U-UL"
"Beruang itu pergi ke pesawat Y-Y-Y-YL"

Tahap II: Otomatisasi suara dalam kata-kata

Pertimbangkan tahap kerja ini pada contoh suara L. Seorang terapis wicara menggambar dan mengajukan pertanyaan kepada anak. Ada kemungkinan bahwa anak itu sendiri yang menggambar atau melukis.

Contoh pertanyaan: "Apa yang saya gambar?", "Apa yang saya lukis?", "Apa yang terjadi?", "Kata apa yang akan saya tulis di bawah gambar?" dll.

Dengan demikian, anak mengucapkan satu kata beberapa kali, suara dalam kata itu otomatis.

Di halaman di buku catatan anak ada 6 gambar dengan cara ini:

Jika ahli terapi wicara atau orang tua tidak memiliki keterampilan artistik (dan mereka bukan yang utama di sini), maka Anda dapat mengganti gambar dengan gambar yang sudah jadi.

Kata-gambar diketik dengan cara ini sampai spesialis yakin bahwa suara dimasukkan ke dalam pidato di tingkat kata. Biasanya, kata-kata dengan suara di awal kata dipilih terlebih dahulu (lampu, kaca pembesar, perahu, ski ..., lalu di tengah kata dengan suku kata langsung (merpati, sayang, gergaji ...) dan di tengah kata dengan konsonan konsonan (selendang, bola, bendera ... ), baru kemudian dengan suara latihan di akhir kata (meja, pelatuk, sepak bola ...).

Tahap III: Otomatisasi suara dalam sebuah kalimat

Kita harus kembali ke gambar pertama. Terapis wicara mengajak anak untuk membuat kalimat bersama untuk gambar ini. Misalnya: “Pikirkan nama anak laki-laki atau perempuan, siapa yang duduk di bangku?” Jika anak merasa kesulitan, maka orang dewasa menawarkan pilihan nama: Lada atau Lena?

Inilah bagaimana kesadaran fonemik berkembang secara paralel. Terapis wicara menawarkan anak untuk mendiktekan sebuah frasa, dan dia menuliskannya di bawah gambar yang sudah digambar sebelumnya. Di sini, selain otomatisasi suara, kategori tata bahasa juga dikerjakan.

Misalnya: "Lada duduk di bangku."

Ini terlihat seperti ini:

• Alla memiliki pernis merah.
• Lada duduk di bangku.
• Michael menemukan bunga lili di lembah.
• Volodya menggali untuk waktu yang lama dengan sekop.
• Pavel berjalan di genangan air.
• Serigala melolong di bulan.

Tahap lebih lanjut dari otomatisasi suara dapat terjadi di versi klasik. Ini adalah otomatisasi suara dalam twister lidah, puisi, teks dan pidato independen.

Semoga pengalaman kerja ini bermanfaat bagi rekan-rekan. Semoga tercapai!

Volskaya LM,
terapis wicara guru

ASUHAN
PADA ANAK-ANAK
BENAR
PENGALAMAN
BANTUAN UNTUK PENDIDIKAN
TAMAN ANAK

Dan gedung 3, didaur ulang
dan ditambah

B B C 74.113.8
F 76

Pengulas:
Kepala laboratorium untuk perkembangan bicara anak
Lembaga Penelitian Pendidikan Prasekolah dari Akademi Pendidikan Pedagogis Uni Soviet,
Kandidat Ilmu Pedagogis Sokhin F.A.

Fomicheva M. F.
F76
Mengajari anak-anak pengucapan yang benar: Poso
lebah bagi anak-anak pendidik. taman.-3rd ed., direvisi. dan tambahkan.-
M.: Pencerahan, 1980.-240 hal., sakit.
Buku ini menyajikan sistem kerja pada pendidikan pengucapan yang benar.
sheniya pada anak-anak /memperluas konten dan metodologinya.
Manual berisi rekomendasi untuk pekerjaan individu dengan anak-anak,
mengandung kekurangan dalam berbicara.
Lampiran berisi materi ilustrasi yang dapat
digunakan di dalam kelas.
Edisi ketiga telah diperluas dan direvisi. Lebih jelasnya,
sistem semua bekerja pada pembentukan pengucapan yang benar pada anak-anak, latihan
Materi teori diberikan mulai dari kelompok junior pertama.
Buku ini dapat digunakan tidak hanya oleh pendidik dan orang tua,
dan terapis wicara, serta guru yang bekerja di bidang khusus
lembaga anak.

60402-739
103(03)-80

LBC 74.113.8
372
© Rumah Penerbitan "Prosveshchenie", 1980

Program CPSU menekankan bahwa "komunis
sistem pendidikan publik didasarkan pada publik
membesarkan anak. Pengaruh pendidikan keluarga pada anak-anak
tetapi semakin organik dikombinasikan dengan persepsi publik mereka
tanium" K
Partai dan pemerintah menghadapkan para pekerja tentang
menyalakan tugas penting - untuk memastikan Pendekatan yang kompleks Ke
penyebab pendidikan komunis generasi muda.
Dalam konteks transisi ke pendidikan menengah universal,
tanggung jawab lembaga prasekolah akan mencair (sebagai yang pertama
tahapan sistem pendidikan publik) untuk pendidikan yang benar
pendidikan dan persiapan komprehensif anak-anak untuk sekolah.
Dengan melaksanakan keputusan partai dan pemerintah, mendidik
haruskah kita terus-menerus memperbaiki bentuk dan metode kerja?
untuk semua bagian dari Program Pendidikan Taman Kanak-Kanak.
Mendidik budaya suara pidato anak-anak adalah komposisi
bagian dari sistem kerja pada pengembangan bicara.
Pidato anak kecil terbentuk dalam komunikasi dengan lingkungan.
orang dewasa yang memberinya makan. Dalam proses komunikasi, itu memanifestasikan dirinya dalam
kognitif dan aktivitas subjek. Akuisisi ucapan
membangun kembali seluruh jiwa bayi, memungkinkan dia untuk memahami
ibu dari fenomena tersebut secara lebih sadar dan sukarela. Bahasa Rusia yang Hebat
guru K. D. Ushinsky mengatakan bahwa kata aslinya adalah
dasar dari semua perkembangan mental dan perbendaharaan semua
pengetahuan. Oleh karena itu, sangat penting untuk menjaga perkembangan tepat waktu
pidato anak-anak, perhatikan kemurnian dan kebenarannya.
Semakin kaya dan semakin benar ucapan anak, semakin mudah dia mengungkapkannya
untuk memanggil pikirannya, semakin luas kemungkinannya dalam kognisi
kenyataan, hubungan yang lebih bermakna dan lebih lengkap
hubungan dengan anak-anak dan orang dewasa, semakin aktif mentalnya
perkembangan yang cerewet. Gangguan bicara apa pun sampai batas tertentu
dapat mempengaruhi aktivitas dan perilaku anak. Anak-anak,
pembicara yang buruk, mulai menyadari kekurangannya, menjadi
pendiam, pemalu, ragu-ragu. Sangat penting
pengucapan yang benar dan jelas oleh seorang anak adalah penting
suara dan kata-kata selama periode melek huruf, seperti yang tertulis
pidato dibentuk atas dasar pidato lisan, dan kekurangan bicara bisa
menyebabkan kegagalan.
Tujuan dari buku ini adalah untuk membantu pendidik dalam pekerjaan mereka pada formulir
belajar pengucapan yang benar pada anak-anak, untuk memperkenalkan mereka
dengan bentuk organisasi pekerjaan ini, metodologinya, untuk memberikan praktis
bahan kotak-kotak.
1 Program Partai Komunis Uni Soviet. M., 1974, hal. 124.

PENGANTAR

INFORMASI SINGKAT TENTANG PERKEMBANGAN PIDATO ANAK

Program pendidikan taman kanak-kanak menyediakan untuk
pengembangan semua aspek pidato lisan: kosa kata, struktur tata bahasa,
pengucapan suara. Kosakata bahasanya semua gaul,
tersedia di dalamnya. Struktur tata bahasa menentukan aturan
menghubungkan kata menjadi kalimat. Setiap kata, frasa ditemukan
ekspresinya hanya dengan bantuan suara tertentu. Semua ini
bagian-bagian struktural bahasa saling terkait erat
teman. Struktur kosakata dan tata bahasa berkembang dan meningkat
schenstvuyutsya terus-menerus tidak hanya di usia prasekolah, tetapi juga
dalam perjalanan sekolah. Pengucapan yang benar
Ini terbentuk pada seorang anak terutama pada usia lima atau enam tahun. Jadi
pendidikan pengucapan yang benar dari semua suara bahasa asli
harus diselesaikan pada usia prasekolah. Dan sejak
suara adalah unit semantik hanya dalam sebuah kata, maka seluruh pekerjaan
untuk mendidik pengucapan suara yang benar terkait erat
terlibat dalam perkembangan bicara anak.
Bicara bukanlah kemampuan bawaan manusia, itu adalah
berkembang secara bertahap, seiring dengan perkembangan anak.
Untuk pembentukan bicara yang normal, perlu korteks
otak telah mencapai kematangan tertentu dan organ
indera anak - pendengaran, penglihatan, penciuman, sentuhan - juga
cukup berkembang. Terutama penting untuk pembentukan pidato
pengembangan penganalisis motorik bicara dan pendengaran-suara *. Semuanya
itu sangat tergantung pada lingkungan. Jika
anak tidak menerima kesan hidup baru, lingkungan tidak diciptakan
inovasi yang mempromosikan pengembangan gerakan dan ucapan, delay willow
dan perkembangan fisik dan mentalnya.
Untuk perkembangan bicara, psikofisik
kesehatan anak adalah keadaan aktivitas sarafnya yang lebih tinggi,
proses mental yang lebih tinggi (perhatian, memori, imajinasi)
analisis paling komprehensif dari semua rangsangan yang dirasakan oleh organisme yang lebih tinggi
votnyh dan manusia dari lingkungan eksternal dan internal. Para penganalisa adalah
semua organ indera (penglihatan, pendengaran, pengecapan, penciuman, perabaan), serta khusus
reseptor sosial,
tertanam di organ dalam dan
otot.

Niya, berpikir), serta keadaan fisiknya (somatik)
yaitu dampak negatif pada pembentukan pidato
berbagai penyakit - dispepsia, pneumonia kronis,
tonsilitis kronis, kelenjar gondok, dll. Mereka melemahkan organ
nism anak, mengurangi aktivitas mentalnya, kadang-kadang dengan
menyebabkan infantilisme psikofisik dan asthenia.
Perkembangan bicara anak dimulai pada usia tiga bulan, dari satu periode
menderu. Ini adalah periode persiapan aktif alat bicara untuk
pengucapan suara. Pada saat yang sama, proses pembangunan
Tiya memahami ucapan. Pertama-tama, anak mulai membedakan
intonasi ucapan, kemudian kata-kata yang menunjukkan objek dan tindakan
tindakan.
Pada sembilan hingga sepuluh bulan, anak itu mengucapkan kata-kata yang terpisah
wa, terdiri dari suku kata berpasangan yang identik (ibu, ayah). Biasa
tetapi pada tahun kosa kata tumbuh menjadi sepuluh atau dua belas, dan kadang-kadang
lebih banyak kata (baba, kitty, mu, be, dll.).
Pidato berkembang melalui peniruan, sehingga berperan besar dalam
pembentukannya selama periode ini dimainkan dengan jelas, tidak tergesa-gesa
ucapan orang dewasa di sekitar anak. Item yang akan diberi nama
dengan benar, tanpa mendistorsi kata-kata, tanpa meniru ucapan anak-anak. Karena
periode itu perlu untuk mengembangkan kosa kata pasif (ini adalah kata-kata
yang belum diucapkan anak, tetapi berkorelasi dengan subjek,
menunjukkannya saat dipanggil). Secara bertahap, anak berkembang
ada kosakata aktif (kata-kata yang dia gunakan dalam
pidato). Pada usia dua tahun, kosakata aktif anak-anak memiliki
250-300 kata. Pada saat yang sama, ucapan phrasal terbentuk.
Pada awalnya, ini adalah frasa sederhana dari dua atau tiga kata, secara bertahap menjadi
Pada usia tiga tahun, mereka menjadi lebih sulit. Kamus aktif mencapai
800-1000 kata. Pidato menjadi alat yang lengkap
komunikasi. Pada usia lima tahun, kosakata aktif anak-anak meningkat
hingga 2500-3000 kata. F kali memanjang dan menjadi lebih rumit, meningkat
pengucapan berfluktuasi. Dengan perkembangan bicara yang normal pada usia lima
enam tahun, anak secara spontan mengoreksi fisiologis
pelanggaran langit pengucapan suara.
Pada usia tujuh tahun, anak itu mengucapkan semua suara genus dengan benar.
bahasa, memiliki kosakata aktif yang cukup dan praktis
memperoleh ucapan yang benar secara tata bahasa.
Pendidik perlu mengetahui pola-pola normal
perkembangan bicara anak-anak, kelola ini secara aktif dan benar
proses.
Pronunciation sisi ucapan

Salah satu bagian dari budaya bicara umum, yang dicirikan
ditentukan oleh tingkat kesesuaian pidato pembicara dengan norma-norma sastra
bahasa rature, adalah sisi pengucapan ucapan, atau
budaya suaranya. Komponen utama dari pronunciator
di sisi lain bicara adalah sisi ritmik-melodik dari pidato

(intonasi) dan bunyi ujaran (sistem fonem). Mari kita berhenti di bawah
lebih kasar pada masing-masing.
INTONASI

Intonasi dipahami sebagai seperangkat pengucapan
sarana dimana hubungan semantik dan emosi diekspresikan
nuansa bicara. Intonasi meliputi ritme, tempo, timbre
dan melodi pidato. Melodi ucapan adalah naik turunnya
suara untuk menyatakan persetujuan, pertanyaan, seruan dalam
frasa. Irama bicara adalah pergantian kejutan yang seragam dan
suku kata tanpa tekanan, berbeda dalam durasi dan kekuatan suara.
Pace adalah kecepatan penyampaian pidato. Dia bisa cepat
lambat atau lambat tergantung pada konten dan emosi
mewarnai ucapan. Dengan kecepatan bicara yang cepat
perbedaannya, kejelasan menurun. Dengan langkah lambat
pidato kehilangan ekspresinya. Untuk mempertegas artinya
bagian dari pernyataan, serta untuk memisahkan satu pernyataan
panggilan dari penggunaan lain dijeda - berhenti di aliran
pidato. Dalam pidato anak-anak, sering ada jeda yang terkait dengan
pernapasan bicara yang tidak berbentuk, dengan ketidakmampuan anak
mendistribusikan pernafasan pidato sesuai dengan panjang ucapan
kesombongan. Timbre - pewarnaan emosional dari pernyataan itu, Anda
mengungkapkan berbagai perasaan dan memberikan variasi untuk berbicara
nuansa: kejutan, kesedihan, kegembiraan, dll. Timbre pidato, dia
pewarnaan emosional dicapai dengan mengubah Anda
sarang lebah nada, kekuatan suara saat mengucapkan frasa, teks.
Tekanan logis - penyorotan semantik dari sebuah kata dalam sebuah frasa
amplifikasi suara dalam kombinasi dengan peningkatan durasi pro
penerbitan.
Untuk pembentukan sisi ritme-melodi pada anak-anak
pidato perlu dikembangkan:
pendengaran bicara - komponennya seperti persepsi
sesuai dengan situasi tempo dan ritme bicara, serta suara
pendengaran keseratus - persepsi gerakan nada suara (menambah dan
menurunkan versi);
kualitas utama suara adalah kekuatan dan tinggi;
pernapasan bicara - durasi dan intensitasnya.
GHCTEMA PHONEM

Setiap bahasa memiliki sejumlah suara,
yang menciptakan citra suara dari kata tersebut. Suara di luar ucapan tidak memiliki
artinya, ia memperolehnya hanya dalam struktur kata, membantu
untuk membedakan satu kata dari yang lain (rumah, com, volume, memo, lele). T a
yang membedakan bunyi disebut fonem. Semua suara ucapan
berbeda berdasarkan artikulasi (perbedaan dalam pendidikan)
dan fitur akustik (perbedaan suara).

Bunyi bicara adalah hasil kerja otot yang kompleks.
Anda adalah bagian yang berbeda dari alat bicara. Dalam pendidikan mereka
tiga departemen alat bicara ambil bagian: energi
(pernapasan) - paru-paru, bronkus, diafragma, trakea, laring;
generator (pembentuk suara) - laring dengan koneksi suara
kami dan otot; resonator (penghasil suara) - rongga
mulut dan hidung. Pekerjaan yang saling berhubungan dan terkoordinasi dari ketiganya
bagian dari alat bicara hanya mungkin berkat pusat
kontrol yang tepat dari proses bicara dan pembentukan suara, mis.
proses respirasi, pembentukan suara dan artikulasi
dikendalikan oleh aktivitas sistem saraf pusat. di bawahnya
pengaruh melakukan tindakan di pinggiran. Ya, bekerja
alat pernapasan memberikan kekuatan suara; ra
bot laring dan pita suara - tinggi dan warna suaranya; Bekerja
rongga mulut menyediakan pembentukan vokal dan konsonan
bunyi dan diferensiasinya menurut cara dan tempat artikulasi.
Rongga hidung melakukan fungsi resonator - meningkatkan
atau melemahkan nada yang memberikan kemerduan suara dan penerbangan
ness.
Seluruh alat bicara mengambil bagian dalam pembentukan suara.
tikus (bibir, gigi, lidah, langit-langit, uvula kecil, epiglotis,
rongga hidung, faring, laring, trakea, bronkus, paru-paru, diafragma
bu). Sumber pembentukan bunyi ujaran adalah pancaran udara
ha, berasal dari paru-paru melalui laring, faring, rongga mulut atau tetapi
di luar. Suara terlibat dalam pembentukan banyak suara.
Semburan udara yang keluar dari trakea harus melewati kepala.
ligamen burung hantu. Jika mereka tidak tegang, pindah terpisah, maka udara
lewat dengan bebas, pita suara tidak bergetar, dan suara tidak
terbentuk, dan jika ligamen tegang, disatukan, aliran udara,
lewat di antara mereka, mengguncang mereka, menghasilkan formasi
suara. Bunyi bicara dihasilkan di rongga mulut dan hidung. Ini
rongga dipisahkan oleh langit-langit, bagian anteriornya adalah langit-langit keras
bo, dan bagian belakang adalah langit-langit lunak, berakhir dengan kecil
lidah. Roto memainkan peran terbesar dalam pembentukan suara.
rongga, karena dapat mengubah bentuk dan volumenya
karena adanya organ bergerak: bibir, lidah, lunak
langit-langit mulut, uvula kecil (lihat gambar di halaman 9).
Artikulasi organ bergerak yang paling aktif
Alat tersebut adalah lidah dan bibir, yang menghasilkan paling banyak
pekerjaan yang lebih beragam dan akhirnya membentuk masing-masing
suara pidato.
“Bahasa adalah kumpulan otot yang menuju ke
berbagai arah tertentu. Akibatnya,
bahasa dapat mengambil banyak bentuk dan menghasilkan
gerakan pribadi: bergerak maju dan mundur, naik dan turun, dan tidak
hanya dengan seluruh tubuh, tetapi juga dengan bagian-bagian individualnya. ini melalui
fleksibilitas ekstrim bahasa dan menentukan variasi arti
culations, memberikan semua jenis efek akustik, dirasakan

Dianggap oleh kami sebagai suara ucapan yang berbeda. Bahasa membedakan
ujung, badan dan pangkal lidah. Saat mengklasifikasikan suara ucapan
konsep fonetik bersyarat dari depan, lingkungan juga diperkenalkan
dia dan bagian belakang belakang lidah "".
Setiap suara individu hanya dicirikan oleh sifat bawaannya
kombinasi luas dari fitur pembeda yang khas, seperti
artikulatoris dan akustik. Mengetahui mereka itu perlu
untuk organisasi kerja yang tepat pada pembentukan suara
pengucapan. Mari kita menganalisis tanda-tanda artikulasi suara
pidato, pengetahuan yang memungkinkan pendidik di tempat kerja
dengan pengucapan suara, memperbaiki perhatian anak-anak pada tertentu
gerakan lambat organ individu dari appa artikulasi
rata.
Tanda-tanda artikulatoris dari bunyi-bunyi ujaran

Dengan ada atau tidak adanya obstruksi di rongga mulut
bunyi dibagi menjadi vokal dan konsonan.
Suara vokal dan konsonan yang berbeda tergantung pada OS
baru dari fakta bahwa rongga mulut dapat berubah bentuk dan
volume karena adanya organ artikulasi yang dapat digerakkan
aparatus: bibir, rahang bawah, lidah, langit-langit lunak, serta
dari pekerjaan laring.
Saat membentuk vokal (a, 9, o, i, y, s), arus keluar
udara tidak bertemu di rongga rongga mulut. Dan sebaliknya,
dalam pembentukan konsonan, aliran udara keluar bertemu
berbagai obstruksi di rongga mulut.
Menurut partisipasi dalam artikulasi langit-langit lunak, suara dibagi menjadi:
hidung dan mulut Dalam pembentukan suara hidung
(m, n) langit-langit lunak diturunkan, udara melewati hidung. Pada
pembentukan suara oral (semua yang lain) langit-langit lunak dengan
diangkat, lidah kecil ditekan ke belakang faring,
ruh hanya masuk ke dalam rongga mulut.
Menurut cara kerja pita suara, bunyi dibagi menjadi vokal,
konsonan nyaring (nyaring), bersuara dan tuli
n e. Saat membentuk vokal, konsonan sonor (l, m, n,
p, j) dan konsonan bersuara (c, h, f, b, e, d) pita suara dengan
tertutup dan bergetar, sehingga membentuk suara.
Ketika konsonan tuli terbentuk (f, s, w, p, t, k, x, c,
h,w) pita suara terbuka, tidak bergetar dan suara tidak
yg dilepaskan bajunya.
Semua konsonan dibagi menjadi dua kelompok lagi: di tempat
pendidikan (yaitu organ bergerak mana - lidah atau bibir -
membentuk penghalang untuk aliran udara keluar) dan menurut metode
formasi (yaitu, dalam bentuk apa - busur, retakan, dll. - gambar
penghalang itu pecah). Hal ini diperlukan untuk mengetahui hal ini untuk memahami sub1 Matusevich M. I. Pengantar fonetik umum dengan benar. M., 1959, hal. 29-30.

Album Fadoonebo

bagian tengah lidah.
belakang lidah

akar lidah,

Skema alat artikulasi.

Ambil materi untuk kelas dalam pengucapan suara dan untuk pro
melakukan senam artikulatoris.
Di tempat pembentukan suara konsonan penghalang
dibagi menjadi beberapa subkelompok berikut:
Labio-labial (p, b, m) \ obstruksi dibentuk oleh bagian bawah dan atas
bibirnya.
Labio-dental (f, c) \ obstruksi dibentuk oleh bibir bawah dan
gigi atas.
Lingual anterior (s, s, c, t, d, n, l, r, w, f, h, u) \ obstruksi
dibentuk oleh bagian anterior bagian belakang lidah.
Bahasa tengah (/ - th dari); penghalang dibentuk oleh tengah
bagian belakang lidah.
Bagian belakang lingual (k, g, x) \ obstruksi dibentuk oleh bagian belakang
belakang lidah.
Pendidikan, yaitu, dengan sifat pra
lulusan, konsonan dibagi menjadi subkelompok berikut.
Sch spruce (frikatif); organ alat artikulasi
mereka mendekati satu sama lain, membentuk celah ke mana Anda pergi
aliran udara bernapas:
f, c - bibir bawah membentuk celah dengan gigi atas;
c, h - bagian depan belakang lidah membentuk celah dengan gigi atas dan gusi - jaringan lunak yang menutupi
alveolar (alveolar) tepi rahang dari leher gigi dan
berjalan di selaput lendir langit-langit mulut;

W, w, w - ujung lebar lidah yang terangkat membentuk celah
dengan alveolus atau palatum durum. Mungkin suara yang tepat.
melantunkan suara mendesis dengan artikulasi yang lebih rendah (tip
lidah berada di belakang gigi bawah, dan celah terbentuk di depan
bagian belakang lidah dengan alveoli atau langit-langit keras);
x - bagian belakang belakang lidah membentuk celah dengan lembut
selera;
Y - bagian tengah belakang lidah membentuk celah dengan keras
selera.
Penutup-eksplosif (organ alat artikulasi
mereka menyerang busur, dan kemudian busur ini meledak dengan suara yang keluar
sup kubis dari mulut dengan jet udara):
p, b - bibir membentuk busur;
t, d - bagian depan belakang lidah terbentuk

Fomicheva M.F. Mengajarkan anak pengucapan yang benar. Lokakarya terapi wicara - Buku teks untuk siswa sekolah pedagogis. - M.: Pencerahan, 1989. - 239 hal.: sakit.
Manual menyediakan informasi Umum tentang gangguan bicara pada anak-anak prasekolah, konten dan metode pekerjaan pemasyarakatan diungkapkan; Perhatian utama diberikan pada pencegahan dan koreksi kekurangan dalam pengucapan suara.
Isi

Kata pengantar.

Pengenalan terapi wicara.

terapi wicara sebagai ilmu.

Informasi singkat tentang perkembangan bicara anak.

Sisi pengucapan ucapan.

Intonasi. Sistem fonem. Tanda-tanda artikulatoris dari bunyi-bunyi ujaran. Tanda-tanda akustik suara ucapan. Hubungan bunyi bahasa Rusia. Prinsip dasar pembentukan pengucapan yang benar.

Gangguan bicara dan koreksinya.

Gangguan suara.

Karakteristik umum pelanggaran pengucapan suara. Pemeriksaan suara. Koreksi pelanggaran pengucapan suara. Pengaturan suara. Diferensiasi suara otomatisasi suara. Tahap persiapan.

Dislalia

Sigmatisme. Sigmatisme suara siulan. Sigmatisme suara mendesis. Lambdacisme. Rotasi. kapasitas.

Badak

disartria

Keterlambatan sementara dalam perkembangan bicara

alalia

gagap

Gangguan bicara dengan gangguan pendengaran.

Pekerjaan pendidik dengan orang tua.

Hubungan antara pekerjaan pendidik dan terapis wicara.

Pencegahan gangguan bicara pada anak.

Pemeriksaan bicara anak.

Prinsip umum pemeriksaan. Bahan untuk pemeriksaan. Melakukan survei. Perumusan hasil survei. Kerjakan hasil survei.

Senam artikulasi

Kompleks latihan. Petunjuk untuk melakukan senam artikulatoris.

Asimilasi oleh anak-anak dari sistem fonetik bahasa ibu.

Tahapan pengerjaan suara. Diferensiasi suara. Perencanaan bekerja pada pembentukan pengucapan yang benar.

Pembentukan pengucapan yang benar pada anak-anak.

Grup junior pertama. Grup junior kedua. Kelompok tengah. Grup senior. Kelompok persiapan sekolah.

Fomicheva M.V. Pendidikan pada anak-anak pengucapan suara yang benar
Kata pengantar

Peningkatan efektivitas mengajar dan mendidik generasi muda memberikan perbaikan semua bagian dari sistem pendidikan publik, peningkatan kualitas pelatihan profesional guru, termasuk guru taman kanak-kanak.

Di antara tugas-tugas yang dihadapi lembaga prasekolah, tempat penting ditempati oleh tugas mempersiapkan anak-anak untuk sekolah. Salah satu indikator utama kesiapan anak untuk belajar yang sukses adalah ucapan yang benar dan berkembang dengan baik.

"Program pendidikan dan pelatihan di taman kanak-kanak" dengan jelas mendefinisikan tugas mengembangkan pidato anak-anak untuk berbagai tahap usia dan menyediakan pencegahan dan koreksi pelanggarannya.

Perkembangan bicara yang tepat waktu membangun kembali seluruh jiwa bayi, memungkinkannya untuk lebih sadar memahami fenomena dunia di sekitarnya. Pelanggaran bicara apa pun sampai tingkat tertentu dapat memengaruhi aktivitas dan perilaku anak. Anak yang bicaranya buruk, mulai menyadari kekurangannya, menjadi pendiam, pemalu, bimbang. Pengucapan suara dan kata-kata yang benar dan jelas oleh anak-anak selama periode melek huruf sangat penting, karena ucapan tertulis dibentuk berdasarkan ucapan lisan dan kekurangan ucapan lisan dapat menyebabkan kegagalan akademik!

Pidato anak kecil terbentuk dalam komunikasi dengan orang lain. Dengan demikian, tuturan orang dewasa perlu menjadi model bagi anak-anak. Dalam hal ini, dalam kurikulum sekolah pedagogis, perhatian serius diberikan untuk meningkatkan pidato siswa itu sendiri. Pada saat yang sama, tempat yang bagus diberikan untuk mempelajari metode perkembangan bicara anak-anak.

Manual ini dirancang untuk membantu siswa memperoleh pengetahuan khusus, serta keterampilan praktis untuk mencegah dan menghilangkan cacat bicara pada anak-anak. Ini telah disiapkan berdasarkan kurikulum kursus Workshop Terapi Wicara, dengan mempertimbangkan penelitian baru di bidang terapi wicara, ilmu terkait dan praktik terbaik di lembaga prasekolah.

Manual ini mencakup masalah-masalah berikut: pelanggaran pengucapan suara dan koreksinya, partisipasi pendidik dalam koreksi gangguan bicara pada anak-anak, pekerjaan pendidik dalam pembentukan pengucapan yang benar pada anak-anak prasekolah, pekerjaan pendidik dengan orang tua , hubungan dalam pekerjaan pendidik dan terapis wicara.

Di lembaga prasekolah, pekerjaan terapi wicara dilakukan di dua bidang utama: pemasyarakatan dan pencegahan. Pendidik perlu mengetahui apa itu gangguan bicara, kapan dan bagaimana terjadinya, bagaimana cara mengidentifikasi dan menghilangkannya (arah pemasyarakatan). Tetapi yang lebih penting bagi seorang guru praktik adalah arahan pencegahan, yang dalam tugas dan isinya bertepatan dengan pekerjaan budaya bicara yang sehat yang disediakan oleh "Program Pendidikan dan Pelatihan di Taman Kanak-Kanak". Oleh karena itu, petunjuk terakhir dalam manual ini diberikan perhatian khusus.

Dalam proses bekerja langsung dengan anak-anak selama praktik pedagogis, siswa akan dapat menggunakan materi untuk mengidentifikasi kekurangan dalam pengucapan suara dan menerapkan pendekatan individual untuk anak-anak dengan berbagai gangguan bicara, serta mengembangkan kelas, rekomendasi khusus untuk mengoreksi suara, puisi , sajak anak-anak, cerita untuk mengkonsolidasikan suara dalam pidato.

Guru masa depan lembaga prasekolah perlu memahami dengan jelas bahwa semua pekerjaan pada pembentukan ucapan yang benar pada anak-anak harus tunduk pada tugas utama - persiapan untuk sekolah yang sukses dan bahwa keberhasilan dalam pekerjaan ini hanya dapat dicapai dengan kontak dekat antara guru, orang tua dan seorang terapis bicara.

Pengantar terapi wicara

Terapi wicara sebagai ilmu

Bicara yang baik adalah syarat terpenting bagi perkembangan anak secara menyeluruh. Semakin kaya dan benar ucapan seorang anak, semakin mudah baginya untuk mengungkapkan pikirannya, semakin luas kemungkinannya dalam mengenali realitas di sekitarnya, semakin bermakna dan penuh hubungan dengan teman sebaya dan orang dewasa, semakin aktif perkembangan mentalnya. dilakukan. Oleh karena itu, sangat penting untuk menjaga pembentukan bicara anak-anak yang tepat waktu, kemurnian dan kebenarannya, mencegah dan memperbaiki berbagai pelanggaran, yang merupakan penyimpangan dari norma-norma yang diterima secara umum dari bahasa tertentu (untuk perincian tentang berbagai gangguan bicara, lihat bagian terkait).

Studi tentang gangguan bicara, pencegahan dan penanggulangannya melalui pendidikan dan pelatihan dilakukan oleh ilmu pedagogis khusus - terapi wicara.

Subjek terapi wicara adalah studi tentang gangguan bicara dan metode untuk menghilangkannya.

Tugas terapi wicara adalah untuk menentukan penyebab dan sifat gangguan bicara, klasifikasinya, dan pengembangan metode pencegahan dan koreksi yang efektif.

Metode terapi wicara sebagai ilmu adalah:

metode dialektis-materialis, persyaratan utamanya adalah sebagai berikut: mempelajari fenomena dalam perkembangannya, dalam hubungan dan interaksi dengan fenomena lain, untuk mengidentifikasi momen transisi perubahan kuantitatif menjadi kualitatif, dll .;

metode kognisi ilmiah umum, yang meliputi eksperimen, metode matematika, dll.;

metode ilmiah konkret: observasi, percakapan, tanya jawab, studi dokumentasi pedagogis, dll.

Terapi wicara adalah cabang ilmu pedagogis - defektologi, yang mempelajari ciri-ciri perkembangan, pendidikan, pelatihan, dan persiapan untuk pekerjaan anak-anak dengan cacat fisik, mental, dan bicara.

Terapi wicara erat kaitannya dengan ilmu-ilmu terkait.

Karena anak adalah objek penelitian dan pengaruh, terapi wicara terkait erat dengan pedagogi prasekolah.

Untuk perkembangan bicara, tingkat pembentukan proses mental seperti perhatian, persepsi, ingatan, pemikiran, serta aktivitas perilaku, yang dipelajari oleh psikologi umum dan perkembangan, sangat penting.

Studi tentang penyebab gangguan bicara, eliminasi mereka, pendidikan dan pengasuhan anak-anak dengan cacat bicara didasarkan pada data fisiologi, yang merupakan dasar ilmu pengetahuan alam pedagogi umum dan khusus.

Perkembangan bicara seorang anak erat kaitannya dengan pengaruh orang lain, dengan kondisi di mana ia tinggal. Oleh karena itu, terapi wicara dikaitkan dengan sosiologi, yang berkaitan dengan studi tentang lingkungan sosial.

Dalam proses perkembangan, anak menguasai sarana komunikasi paling penting antara orang-orang - bahasa: sistem sarana fonetik, leksikal dan tata bahasa yang diperlukan untuk mengekspresikan pikiran dan perasaan. Dengan demikian, terapi wicara sangat erat kaitannya dengan ilmu bahasa – linguistik.

Pengetahuan tentang terapi wicara membantu guru untuk berhasil menyelesaikan dua tugas penting: pencegahan, yang ditujukan untuk pembentukan bicara yang benar pada anak-anak, dan korektif, menyediakan deteksi tepat waktu gangguan bicara dan bantuan dalam. eliminasi mereka. Untuk berhasil memecahkan masalah ini, perlu juga mempertimbangkan pola perkembangan normal bicara anak-anak, secara aktif dan benar mengelola proses ini.

Apa subjek terapi wicara, apa tugas dan metodenya?

Apa saja cabang-cabang terapi wicara?

Mengapa seorang guru perlu mempelajari terapi wicara?

Informasi singkat tentang perkembangan bicara anak

Pidato adalah sarana komunikasi manusia dan bentuk pemikiran manusia. Bedakan antara ucapan eksternal dan internal. Untuk berkomunikasi satu sama lain, orang menggunakan ucapan eksternal. Varietas pidato eksternal adalah pidato lisan dan tertulis. Dari ucapan eksternal, ucapan internal berkembang (ucapan - "berpikir"), yang memungkinkan seseorang untuk berpikir berdasarkan materi linguistik.

"Program pendidikan dan pelatihan di taman kanak-kanak" menyediakan pengembangan semua komponen pidato lisan: kosa kata, struktur tata bahasa, pengucapan suara.

Struktur kosa kata dan tata bahasa berkembang dan meningkat secara konstan tidak hanya di usia prasekolah, tetapi juga dalam proses pembelajaran di sekolah. Pengucapan suara yang benar terbentuk pada anak terutama pada usia empat atau lima tahun. Oleh karena itu, pendidikan pengucapan yang benar dari semua bunyi bahasa ibu harus diselesaikan pada usia prasekolah. Dan karena suara adalah unit semantik - fonem hanya dalam satu kata, maka semua pekerjaan untuk mendidik pengucapan suara yang benar terkait erat dengan pekerjaan pada pengembangan bicara anak-anak.

Bicara bukanlah kemampuan bawaan seseorang, ia terbentuk secara bertahap, seiring dengan perkembangan anak.

Untuk perkembangan normal bicara anak, korteks serebral perlu mencapai kematangan tertentu, dan organ indera - pendengaran, penglihatan, penciuman, sentuhan - cukup berkembang. Terutama penting untuk pembentukan bicara adalah pengembangan penganalisis motorik bicara dan pendengaran.

Penganalisis adalah mekanisme saraf kompleks yang menghasilkan analisis terbaik dari semua rangsangan yang dirasakan oleh organisme hewan dan manusia tingkat tinggi dari lingkungan eksternal dan internal. Alat analisis mencakup semua organ indera (penglihatan, pendengaran, pengecapan, penciuman, perabaan), serta alat reseptor khusus yang tertanam di organ dalam dan otot.

Semua faktor di atas sangat bergantung pada lingkungan. Jika anak tidak menerima kesan baru yang jelas, lingkungan yang kondusif untuk perkembangan gerakan dan bicara tidak tercipta, perkembangan fisik dan mentalnya juga tertunda.

Yang sangat penting untuk perkembangan bicara adalah kesehatan psikofisik anak - keadaan aktivitas sarafnya yang lebih tinggi, proses mental yang lebih tinggi (perhatian, ingatan, imajinasi, pemikiran), serta keadaan fisiknya (somatik).

Perkembangan bicara dimulai pada seorang anak dari tiga bulan, dari periode mendesing. Ini adalah tahap persiapan aktif alat bicara untuk pengucapan suara. Pada saat yang sama, proses pengembangan pemahaman pidato dilakukan, yaitu, pidato yang mengesankan terbentuk. Pertama-tama, bayi mulai membedakan intonasi, kemudian kata-kata yang menunjukkan objek dan tindakan. Pada usia sembilan atau sepuluh bulan, ia mengucapkan kata-kata terpisah yang terdiri dari suku kata berpasangan yang identik (ibu, ayah). Pada tahun, kamus biasanya mencapai 10-12, dan kadang-kadang bahkan lebih banyak kemuliaan (baba, kitty, mu, be, dll.). Sudah di tahun kedua kehidupan seorang anak, kombinasi kata dan suara baginya menjadi sarana komunikasi verbal, yaitu, ucapan ekspresif terbentuk.

Pidato bayi berkembang dengan meniru, oleh karena itu, ucapan orang dewasa yang jelas, tidak tergesa-gesa, benar secara tata bahasa dan fonetis memainkan peran penting dalam pembentukannya. Jangan mendistorsi kata-kata, tiru ucapan anak-anak.

Selama periode ini, perlu untuk mengembangkan kosakata pasif (kata-kata yang belum diucapkan anak, tetapi berkorelasi dengan objek). Secara bertahap, bayi mengembangkan kosakata aktif (kata-kata yang ia gunakan dalam pidatonya).

Pada usia dua tahun, anak-anak memiliki kosakata aktif 250-300 kata. Pada saat yang sama, proses pembentukan pidato phrasal dimulai. Pada awalnya, ini adalah frasa sederhana dari dua atau tiga kata, secara bertahap, pada usia tiga tahun, mereka menjadi lebih rumit. Kamus aktif mencapai 800-1000 kata. Pidato menjadi sarana komunikasi yang lengkap bagi anak. Pada usia lima tahun, kosakata aktif pada anak-anak meningkat menjadi 2500-3000 kata. Frasa memanjang dan menjadi lebih rumit, pengucapan meningkat. Dengan perkembangan bicara yang normal, pada usia empat atau lima tahun, anak secara spontan mengoreksi gangguan fisiologis dalam pengucapan suara. Pada usia enam tahun, seorang anak mengucapkan dengan benar semua suara bahasa ibunya, memiliki kosakata aktif dengan volume yang cukup, dan secara praktis menguasai struktur tata bahasa ucapan.

Pengembangan aspek pidato lisan apa yang disediakan oleh "Program Pendidikan dan Pelatihan di Taman Kanak-Kanak"?

Faktor apa saja yang mempengaruhi perkembangan bicara anak?

Bagaimana perkembangan bicara anak?

Sisi pengucapan

Salah satu bagian dari budaya bicara umum, yang dicirikan oleh tingkat kesesuaian ucapan pembicara dengan norma-norma bahasa sastra, adalah budaya suara bicara, atau sisi pengucapannya. Komponen utama budaya suara bicara: intonasi (sisi ritmik-melodik) dan sistem fonem (suara ucapan). Mari kita lihat lebih dekat satu per satu.

Intonasi

Intonasi- ini adalah seperangkat sarana suara dari suatu bahasa yang secara fonetis mengatur ucapan, membangun hubungan semantik antara bagian-bagian frasa, memberikan frasa makna naratif, interogatif atau imperatif, memungkinkan pembicara untuk mengekspresikan perasaan yang berbeda. Dalam menulis, intonasi sampai batas tertentu diungkapkan melalui tanda baca.

Intonasi mencakup unsur-unsur berikut: melodi, ritme, tempo, timbre of speech dan tekanan logis. Melodi ucapan - menaikkan dan menurunkan suara untuk mengekspresikan pernyataan, pertanyaan, seruan dalam sebuah frasa. Irama bicara adalah pergantian seragam suku kata stres dan tanpa tekanan, berbeda dalam durasi dan kekuatan suara. Tempo adalah kecepatan penyampaian pidato. Hal ini dapat dipercepat atau diperlambat tergantung pada isi dan pewarnaan emosional ucapan. Dengan kecepatan bicara yang dipercepat, perbedaan dan kejelasannya berkurang. Pada kecepatan yang lebih lambat, ucapan kehilangan ekspresinya. Untuk menekankan bagian semantik dari pernyataan, serta untuk memisahkan satu pernyataan dari yang lain, jeda digunakan - berhenti dalam arus bicara. Dalam pidato anak-anak, sering ada jeda yang terkait dengan ketidakteraturan pernapasan bicara, dengan ketidakmampuan anak untuk mendistribusikan pernafasan ucapan sesuai dengan panjang pernyataan. Timbre - pewarnaan emosional pernyataan, mengekspresikan berbagai perasaan dan memberikan pidato berbagai nuansa: kejutan, kesedihan, kegembiraan, dll. Timbre ucapan, pewarnaan emosionalnya dicapai dengan mengubah nada, kekuatan suara saat mengucapkan frasa , teks.

Stres logis adalah penyorotan semantik kata dalam frasa dengan memperkuat suara dalam kombinasi dengan peningkatan durasi pengucapan.

Untuk pembentukan sisi bicara ritmis-melodik pada anak-anak, perlu dikembangkan.

pendengaran bicara - komponennya seperti persepsi tempo dan ritme bicara yang sesuai dengan situasi, serta pendengaran suara di ketinggian - persepsi gerakan nada suara (naik dan turun),

pernapasan bicara - durasi dan intensitasnya.

Pertanyaan dan tugas

1. Apa yang dimaksud dengan intonasi?

2. Sebutkan dan jelaskan unsur-unsur intonasi.

Sistem fonem

Dalam bahasa apa pun, ada sejumlah suara tertentu yang menciptakan citra suara kata-kata. Suara di luar ucapan tidak masalah, itu hanya diperoleh dalam struktur kata, membantu membedakan satu kata dari yang lain (house, com, volume, scrap, catfish). Bunyi pembeda ini disebut fonem. Semua bunyi ujaran dibedakan berdasarkan ciri artikulatoris (perbedaan formasi) dan akustik (perbedaan bunyi).

Bunyi bicara adalah hasil kerja otot yang kompleks dari berbagai bagian alat bicara. Tiga departemen alat bicara mengambil bagian dalam pembentukannya: energi (pernapasan) - paru-paru, bronkus, diafragma, trakea, laring; generator (pembentuk suara) - laring dengan pita suara dan otot; resonator (pembentuk suara) - mulut dan hidung.

Pekerjaan yang saling berhubungan dan terkoordinasi dari tiga bagian alat bicara hanya dimungkinkan berkat kontrol pusat dari proses bicara pembentukan suara, yaitu, proses pernapasan, pembentukan suara, dan artikulasi diatur oleh aktivitas saraf pusat. sistem. Di bawah pengaruhnya, tindakan dilakukan di pinggiran. Dengan demikian, kerja alat pernapasan memastikan kekuatan suara; pekerjaan laring dan pita suara - tinggi dan warna suaranya; pekerjaan rongga mulut memastikan pembentukan vokal dan konsonan dan diferensiasinya sesuai dengan metode dan tempat artikulasi. Rongga hidung melakukan fungsi resonator - itu meningkatkan atau melemahkan nada yang memberikan kemerduan dan penerbangan suara.

Seluruh alat bicara mengambil bagian dalam pembentukan suara (bibir, gigi, lidah, langit-langit, lidah kecil, epiglotis, rongga hidung, faring, laring, trakea, bronkus, paru-paru, diafragma). Sumber terbentuknya bunyi ujaran adalah aliran udara yang berasal dari paru-paru melalui laring, faring, rongga mulut atau hidung keluar. Suara terlibat dalam pembentukan banyak suara. Pancaran udara yang keluar dari trakea harus melewati pita suara. Jika mereka tidak tegang, bergerak terpisah, maka udara lewat dengan bebas, pita suara tidak bergetar, dan suara tidak terbentuk, dan jika pita tegang, dekat, aliran udara, lewat di antara mereka, menggetarkannya, menghasilkan dalam pembentukan suara. Bunyi bicara dihasilkan di rongga mulut dan hidung. Rongga-rongga ini dipisahkan oleh langit-langit, bagian depan adalah langit-langit keras, bagian belakang adalah langit-langit lunak, diakhiri dengan lidah kecil. Rongga mulut memainkan peran terbesar dalam pembentukan suara, karena dapat mengubah bentuk dan volumenya karena adanya organ bergerak: bibir, lidah, langit-langit lunak, lidah kecil (lihat gambar di sampul depan).

Organ yang paling aktif dan bergerak dari alat artikulasi adalah lidah dan bibir, yang melakukan pekerjaan paling beragam dan akhirnya membentuk setiap bunyi ujaran.

Lidah terdiri dari otot-otot yang berjalan ke arah yang berbeda. Dia bisa berubah bentuk dan menghasilkan berbagai gerakan. Lidah dibedakan oleh ujung, punggung (bagian depan, tengah dan belakang punggung), tepi lateral dan akar. Lidah membuat gerakan naik turun, bolak-balik, tidak hanya dengan seluruh tubuh, tetapi juga dengan bagian-bagian yang terpisah. Jadi, ujung lidah bisa terletak di bawah, dan bagian depan belakang naik ke alveoli (dengan suara c); ujung, depan, bagian tengah belakang lidah bisa diturunkan, dan punggung bisa naik tinggi, (dengan bunyi k); ujung lidah bisa naik, dan bagian depan dan tengah belakang, bersama dengan tepi lateral, bisa jatuh (dengan suara l). Karena fleksibilitas ekstrim, elastisitas lidah, dapat menciptakan berbagai artikulasi, memberikan semua jenis efek akustik yang kita rasakan sebagai suara ucapan yang berbeda.

Setiap suara individu hanya dicirikan oleh kombinasi inheren dari fitur-fitur khasnya, baik artikulatoris maupun akustik. Pengetahuan tentang fitur-fitur ini diperlukan untuk organisasi kerja yang tepat pada pembentukan dan koreksi pengucapan suara.