PERKEMBANGAN KEMANDIRIAN PADA ANAK MUDA

BPOU RA "Gorno-Altai Pedagogical College",

guru disiplin psikologis dan pedagogis Lomshina T.V.

Sejalan dengan pembentukan paradigma belajar yang berkembang, arah pemikiran bergeser dari persoalan penyelenggaraan kegiatan mandiri ke persoalan pencapaian kemandirian siswa, dengan memperhatikan minat dan kemampuannya. M. A. Danilov mencatat bahwa adalah mungkin untuk merangsang pengembangan kemandirian dengan membuat model kesulitan belajar siswa dan menciptakan situasi masalah.

Kemandirian seorang siswa adalah kemampuan untuk mengatur sendiri berbagai tugas pendidikan dan menyelesaikannya tanpa dukungan dan motivasi dari luar. Ini terkait dengan kebutuhan seseorang untuk melakukan tindakan atas dorongan sadarnya sendiri. Artinya, ciri-ciri anak seperti aktivitas kognitif, minat, orientasi kreatif, inisiatif, kemampuan untuk menetapkan tujuan, merencanakan pekerjaan mereka muncul ke depan. Bantuan orang dewasa adalah memaksa kualitas-kualitas ini untuk memanifestasikan diri mereka sepenuhnya, bukan untuk menekannya dengan perlindungan berlebihan yang konstan. Masalah pembentukan kemandirian pendidikan peserta didik masih relevan. Ini dijelaskan oleh fakta bahwa seorang guru modern menetapkan sendiri serangkaian tugas untuk mencapai tujuan utama pendidikan: pembentukan kesiapan siswa untuk penentuan nasib sendiri dan pengembangan diri dalam kondisi perkembangan masyarakat kita yang terus berubah.

Pada tahap awal pendidikan dalam kegiatan guru, tugas prioritas adalah: mengajar siswa kemampuan untuk menetapkan tujuan dan secara mandiri mengatur kegiatan mereka untuk mencapainya; mengevaluasi hasil tindakan mereka, yaitu Tugas utama guru adalah pembentukan komponen-komponen kegiatan pendidikan. Pada saat yang sama, pembinaan dipahami bukan sebagai kegiatan “kekerasan” “dari luar”, tetapi penciptaan kondisi untuk mengatur dan mengelola kegiatan mandiri oleh siswa. Peran guru dalam proses ini juga untuk memilih sarana dan teknik yang diperlukan untuk pelaksanaannya.

Untuk pengelolaan kegiatan belajar mandiri siswa yang efektif, penting untuk menentukan tanda-tanda pekerjaan mandiri:

kehadiran tugas guru;

bimbingan guru;

kemandirian siswa;

pelaksanaan tugas tanpa partisipasi langsung guru;

aktivitas siswa.

Untuk keberhasilan organisasi kerja mandiri di kelas, penting bagi guru untuk menggunakan berbagai pedoman, memo. Saat melakukan berbagai tugas atau menganalisis tugas yang diselesaikan, perhatian siswa terus-menerus tertuju pada memo, rekomendasi, dan algoritme. Ini membantu mereka dengan cepat menguasai keterampilan yang diperlukan, mempelajari prosedur tertentu dan beberapa cara umum untuk mengatur kegiatan mereka. Kontrol sangat penting melakukan pekerjaan mandiri. Setiap pekerjaan independen harus diperiksa, disimpulkan, ditentukan: apa yang dilakukan dengan lebih baik, dan apa yang harus diberi perhatian khusus. Penting untuk mengenali penyebab kesalahan - untuk menemukan cara yang tepat untuk memperbaikinya. Adalah ketika melakukan pekerjaan mandiri yang ada kesempatan nyata cari tahu penyebab kesalahan, dan, akibatnya, rencanakan dengan benar pekerjaan mandiri siswa yang terkait dengan peningkatan keterampilan, pencapaian pengetahuan yang solid, penggunaan waktu belajar yang rasional. Hasil kerja mandiri memungkinkan siswa untuk melihat kemajuannya. Mengingat salah satu tugas utama yang dihadapi guru adalah menciptakan kondisi bagi organisasi dan pengelolaan kegiatan kemandirian siswa, maka perlu ditentukan tahapan-tahapan utama dalam penyelenggaraan kegiatan pendidikan mandiri siswa yang lebih muda, baik pada tingkat guru. dan pada tingkat siswa. Alasan teknologi untuk organisasi ini adalah aktivitas guru dan siswa pada tahap pelajaran yang sesuai. Jenis pekerjaan mandiri yang paling efektif adalah pekerjaan mandiri yang bersifat kreatif. Syarat penting Pembentukan aktivitas kreatif mandiri adalah motivasi yang dilandasi oleh minat pendidikan dan kognitif siswa sekolah dasar. Untuk meningkatkan efisiensi pembentukan motivasi, diagnostiknya dilakukan. Mulai dari kelas 2, melalui kuesioner, Anda dapat menentukan jenis minat pendidikan dan kognitif siswa.

Kemandirian sebagai kualitas kepribadian ditandai dengan tingkat aktivitas sadar yang tinggi yang dilakukan seorang anak tanpa bantuan dari luar.

Analisis data penelitian menunjukkan bahwa ketika mengidentifikasi kondisi dan sarana untuk pengembangan kemandirian, banyak penulis mencoba mengidentifikasi sebanyak mungkin faktor yang berbeda, yang jauh dari ambigu dari sudut pandang perkembangan kemandirian pada anak-anak. Jadi, Yu.N. Dmitrieva mengidentifikasi lima komponen manifestasi kemerdekaan: 1) lingkaran dan sistem pengetahuan; 2) menguasai metode aktivitas mental; 3) menguasai keterampilan teknologi organisasi tertentu; 4) tujuan yang berkemauan keras; 5) fokus individu pada pemecahan masalah yang berkaitan dengan kebutuhannya.

N. A. Polovnikova memperkuat tingkat manifestasi kemandirian berikut oleh siswa yang lebih muda: mereproduksi salinan, gabungan, dan kreatif:

Tingkat I - eksekusi independen latihan, tugas, dan tugas oleh anak sekolah dengan tujuan pelatihan sesuai dengan model siap pakai yang ditunjukkan, di mana pengetahuan anak-anak "tidak dibangun kembali", tetapi tindakan reproduksi dilakukan dengan upaya mental yang minimal;

Tingkat II - ditandai dengan fakta bahwa anak-anak melakukan tindakan yang lebih kompleks untuk mentransfer pengetahuan dan keterampilan (seolah-olah membuat transisi dari "ketidaktahuan" ke "pengetahuan"), mis. melakukan kegiatan mandiri;

Tingkat III - kemampuan untuk secara kreatif menggunakan pengetahuan dan keterampilan yang ada dalam kondisi baru, dalam memecahkan berbagai situasi masalah, manifestasi dari kesiapan untuk secara praktis menggunakan pengetahuan dalam kehidupan pada tingkat aktivitas kreatif pada topik yang ditentukan oleh guru, serta pada tingkat tingkat aktivitas kreatif pada topik yang dipilih secara independen.

Dengan demikian, kemandirian siswa yang lebih muda adalah sifat kepribadian yang digeneralisasi, dimanifestasikan dalam inisiatif, kekritisan, harga diri yang memadai dan rasa tanggung jawab pribadi untuk aktivitas dan perilaku seseorang, yang diekspresikan dalam kemampuan untuk menetapkan tujuan tertentu dan mencapainya. Anda sendiri.

Daftar bibliografi:

Gavrilycheva, G. Pendidikan kemerdekaan [Teks] / G. Gavrilycheva // Pendidikan anak sekolah. - 2008. - No. 6. - S. 33-38.

Danilov, M. A. Pendidikan kemandirian dan aktivitas kreatif pada anak sekolah dalam proses pembelajaran [Teks] / M. A. Danilov. – M.: Pencerahan, 2008. – 82 hal.

Dmitrieva, Yu. N. Fondasi psikologis kemandirian sebagai ciri kepribadian [Teks] / Yu. N. Dmitrieva // Uchenye zapiski. - M.: MGU, 2004. - 657 hal.

KEMENTERIAN PENDIDIKAN REPUBLIK BELARUS

LEMBAGA PENDIDIKAN

UNIVERSITAS NEGERI MOGILEV

DInamai SETELAH A.A. KULESHOV"

Tesis

Kondisi pedagogis untuk pembentukan kemandirian pada siswa yang lebih muda

Mogilev 2013

Judul karya diploma adalah "Kondisi Pedagogis untuk pembentukan kemandirian anak sekolah yang lebih muda". Dibuat oleh Rotkina Tatyana Vladimirovna.

Karya ini terdiri dari pendahuluan, dua bab, kesimpulan, daftar pustaka, dan lampiran. Bab pertama membahas tentang konsep “kemandirian”, menjelaskan tentang ciri-ciri perwujudan kemandirian siswa yang lebih muda dalam kegiatan-kegiatan yang bermakna, serta cara, sarana, bentuk, dan metode mendidik kemandirian siswa. Pada bab II dipelajari tingkat pembentukan kemandirian pada siswa kelas I. Bagian praktis pada pengembangan kualitas ini di usia yang dipertimbangkan diberikan. Kesimpulannya, kesimpulan utama dari masalah yang dipelajari diberikan, serta daftar referensi yang digunakan dalam pekerjaan ini.

Signifikansi praktis dari penelitian ini terletak pada identifikasi kondisi pedagogis yang efektif untuk pembentukan kemandirian pada siswa yang lebih muda dan pengembangan rekomendasi untuk guru dan orang tua tentang pendidikan fenomena yang sedang dipelajari; (abstrak)

pengantar

1 Hakikat kemandirian sebagai kualitas kepribadian yang integratif

2 Ciri-ciri perwujudan kemandirian siswa yang lebih muda

3 Metodologi pembentukan kemandirian siswa

1 Mempelajari tingkat kemandirian siswa kelas 1

2.3 Analisis hasil kerja eksperimen

Kesimpulan

literatur

Lampiran

pengantar

Di bawah pengaruh kondisi sosial-ekonomi dan politik baru, yang dicirikan oleh demokratisasi masyarakat dan peningkatan persyaratan untuk kualitas pribadi, ada perubahan besar dan kualitatif dalam tujuan dan isi proses pendidikan. Konsep Republik Belarus, sebagai salah satu tugas utama dalam mencapai tujuan pendidikan di lembaga pendidikan, menentukan persiapan untuk kehidupan dan pekerjaan yang mandiri. Dalam kondisi tersebut, seseorang dituntut untuk mampu secara kreatif, mandiri mencari solusi masalah produksi, inisiatif mandiri yang bermanfaat, dan terorganisir dalam tindakan dan perbuatan. Oleh karena itu, kebutuhan untuk mendidik generasi muda yang berkualitas secara sosial seperti kemandirian menjadi nyata. Ini melibatkan pembentukan posisi siswa sebagai subjek kegiatan, mampu secara mandiri menetapkan tujuan, memilih cara, metode dan sarana pelaksanaannya, mengatur, mengatur dan mengontrol pelaksanaannya.

Solusi untuk masalah ini harus dimulai di sekolah dasar. Mengingat kepekaan perkembangan mental siswa yang lebih muda, kerentanan mereka terhadap pengaruh pedagogis, penting untuk mengajar anak-anak untuk secara mandiri menerima dan menerapkan pengetahuan, bekerja secara bertanggung jawab, berpikir dan bertindak secara mandiri, mengatur kegiatan dan perilaku mereka sendiri. Dari posisi tersebut, pembentukan kemandirian sebagai ciri kepribadian anak sekolah menjadi semacam tatanan sosial di bidang pendidikan dan, oleh karena itu, memiliki makna sosial dan pedagogis.

Berbagai aspek masalah pembentukan kemandirian pada anak sekolah yang lebih muda, terutama dalam proses pendidikan, dikhususkan untuk karya-karya E.N. Shiyanov, P.I. Ilmuwan (N.Yu.Dmitrieva, Z.L.Shintar dan lainnya) sedang mempelajari berbagai jenis kemandirian. jenis tertentu kegiatan: kerja (Yu.V. Yanotovskaya), bermain game (D.B. Elkonin). Ada kecenderungan untuk mengidentifikasi kondisi untuk pembentukan kemandirian dalam beberapa jenis kegiatan (L.A. Rostovetskaya).

Namun, analisis sumber-sumber ilmiah membuktikan tidak hanya peningkatan perhatian pada masalah pembentukan kemandirian anak-anak sekolah yang lebih muda dalam kegiatan, tetapi juga memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa faktor-faktor yang merangsang aktivitas belum dipelajari secara memadai. Kontradiksi antara perlunya pembentukan kemandirian di kalangan siswa yang lebih muda dalam berbagai jenis kegiatan dan pengembangan kondisi dan sarana yang tidak memadai untuk mencapai tujuan ini secara sengaja pada tahap awal pendidikan sekolah menyebabkan pilihan topik tesis "Pedagogis syarat terbentuknya kemandirian pada siswa yang lebih muda”.

Tujuan studi: untuk mengidentifikasi dan menguji secara eksperimental kondisi yang berkontribusi pada pengasuhan efektif kemandirian siswa yang lebih muda.

tugas:siswa kelas kepribadian mandiri

.Untuk mempelajari keadaan masalah dalam literatur.

.Menentukan esensi konsep “kemerdekaan” dalam kaitannya dengan usia sekolah dasar.

.Untuk mengungkap tingkat manifestasi kemandirian pada siswa kelas eksperimen.

4.Menguji metodologi pembentukan kemandirian sebagai kualitas unggulan kepribadian siswa yang lebih muda.

Objek studi: proses pengajaran dan pendidikan di sekolah dasar.

Subyek studi: kemandirian sebagai kualitas integratif kepribadian anak sekolah menengah pertama.

Hipotesis penelitian: pembentukan kemandirian dilakukan secara efektif jika disediakan: diagnostik yang konstan dan tepat waktu, stimulasi aktivitas siswa dalam berbagai jenis kegiatan, perubahan posisi guru dalam mengatur aktivitas anak dari bimbingan langsung menjadi tidak langsung.

Metode penelitian: analisis dan generalisasi literatur psikologis dan pedagogis tentang masalah, pengalaman pedagogis praktis; survei siswa, orang tua; percobaan pedagogis. Keandalan hasil dan kesimpulan yang diperoleh dipastikan dengan penggunaan metode statistik untuk memproses materi dan analisis komparatif yang bermakna dari fakta yang diperoleh.

Penelitian dilakukan atas dasar Lembaga Pendidikan Negara "Kode Acara Pidana Ordatsky dari Sekolah Distrik Shklovsky" di Wilayah Mogilev di antara siswa kelas 1. Sepintas, anak-anak di kelas cukup mandiri dalam kehidupan sehari-hari. Mereka tahu cara berpakaian dan menanggalkan pakaian, atas permintaan orang tua mereka membantu mereka dengan pekerjaan rumah tangga. Dalam kegiatan pembelajaran, tidak semua siswa mampu mengatur sendiri berbagai tugas belajar dan menyelesaikannya tanpa dorongan, bantuan, dan kendali guru. Dalam pekerjaan, mereka berusaha untuk memenuhi instruksi dan instruksi orang dewasa, jarang menunjukkan inisiatif mereka sendiri.

Bab 1. Kemandirian siswa yang lebih muda sebagai masalah pedagogis

1.1 Hakikat kemandirian sebagai kualitas kepribadian yang integratif

Kemandirian adalah sebuah konsep yang sering ditemukan pada halaman-halaman publikasi yang didedikasikan untuk seseorang. Mereka dioperasikan oleh para filsuf, publik dan negarawan, penulis, seniman, politisi, sosiolog, serta psikolog dan guru. Di hampir setiap teori atau konsep tentang keberadaan manusia, kategori ini dapat ditemukan. Semua ini secara bersama-sama memungkinkan kita untuk mengatakan bahwa masalah mendidik orang yang mandiri telah lama dipertimbangkan dalam berbagai bidang pengetahuan kemanusiaan.

Untuk mengungkap kepribadian seorang anak, sangat penting untuk menemukan komponen tulang punggung. Sebagai mekanisme seperti itu, para ilmuwan mengidentifikasi kemandirian, yang, sebagai indikator integral dari perkembangan anak secara keseluruhan, memungkinkannya untuk dengan mudah menavigasi dalam kondisi yang berubah di masa depan, menggunakan pengetahuan dan keterampilan dalam situasi yang tidak standar.

Pengembangan kemandirian siswa adalah salah satu tugas mendesak pendidikan modern, dan menanamkan keterampilan kerja mandiri pada siswa yang lebih muda pada materi pendidikan adalah salah satu prasyarat untuk pembelajaran yang sukses.

Kemandirian dalam publikasi ensiklopedis didefinisikan sebagai ciri kepribadian umum, dimanifestasikan dalam inisiatif, kekritisan, harga diri yang memadai dan rasa tanggung jawab pribadi untuk aktivitas dan perilaku seseorang. NG Alekseev mendefinisikan kemandirian sebagai properti seseorang, yang dicirikan oleh dua faktor yang saling terkait: seperangkat sarana - pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang dimiliki seseorang, dan sikapnya terhadap proses kegiatan, hasil dan kondisinya untuk implementasi, serta untuk hubungan yang muncul dengan orang lain.

ISKon mencakup tiga kualitas yang saling terkait dalam konsep "kemandirian": 1) kemandirian sebagai kemampuan untuk membuat dan melaksanakan keputusan sendiri, tanpa dorongan dari luar, 2) tanggung jawab, kesiapan untuk bertanggung jawab atas konsekuensi dari tindakan seseorang, dan 3 ) kepercayaan pada peluang sosial yang nyata dan kebenaran moral dari perilaku tersebut.

Kemandirian sebagai milik seseorang, sifat karakter adalah kemampuan unik seseorang untuk melawan tekanan dari luar, untuk mempertahankan individualitasnya. Dalam literatur referensi modern tentang pedagogi, kemandirian didefinisikan sebagai: salah satu kualitas utama seseorang, diekspresikan dalam kemampuan untuk menetapkan tujuan tertentu, terus-menerus mencapai pemenuhannya sendiri, memperlakukan aktivitasnya secara bertanggung jawab, bertindak secara sadar dan proaktif, tidak hanya di lingkungan yang akrab, tetapi juga dalam kondisi baru yang membutuhkan keputusan non-standar.

Buku referensi kamus tentang pedagogi memberikan definisi berikut: "Kemandirian adalah milik kehendak seseorang, kemampuan untuk mensistematisasikan, merencanakan, mengatur, dan secara aktif melakukan kegiatan seseorang tanpa bimbingan terus-menerus dan bantuan praktis dari luar" . Dalam kamus psikologi ada definisi seperti itu: "Kemandirian adalah milik umum seseorang, dimanifestasikan dalam inisiatif, kekritisan, harga diri yang memadai dan rasa tanggung jawab pribadi atas aktivitas dan perilaku seseorang." Dalam kamus bahasa Rusia S.I. Ozhegov, "independen" diartikan sebagai ada secara terpisah dari yang lain, yaitu mandiri; sebagai orang yang berinisiatif, mampu mengambil tindakan tegas; sebagai tindakan yang dilakukan oleh kekuatan sendiri, tanpa pengaruh asing, tanpa bantuan orang lain.

Seperti yang Anda lihat, interpretasi konsep "kemerdekaan" tidak memiliki ambiguitas, ada banyak definisi berbeda tentang kualitas ini. Kemandirian dapat dianggap sebagai properti, kualitas, integral, kualitas inti seseorang, sifat karakter, kemampuan untuk bertindak. Dengan demikian, karakteristik kemandirian dapat disebut: kemandirian, tekad, inisiatif, dan kemandirian adalah salah satu kualitas utama seseorang, dinyatakan dalam kemampuan untuk menetapkan tujuan tertentu untuk dirinya sendiri, untuk mencapainya sendiri. Kemandirian berarti sikap bertanggung jawab seseorang terhadap tindakannya, kemampuan untuk bertindak secara sadar dalam kondisi apa pun, untuk membuat keputusan yang tidak konvensional.

Semua kualitas seseorang, sesuai dengan etika dan psikologi, dibagi menjadi umum (menyediakan koneksi substruktur), moral (mencerminkan karakteristik sosial kepribadian), intelektual (mental, mencirikan kesadaran dan kesadaran diri), kemauan dan kesadaran diri. emosional (pengaturan diri dari kepribadian). Di setiap kelompok, kualitas dasar integratif dibedakan, di mana nilai seluruh kompleks bergantung dunia batin manusia: lima kualitas dasar intelek, moralitas, kehendak dan perasaan. Bersama-sama mereka membentuk sisa dana kualitas pribadi yang beragam. Peta asuhan yang dikembangkan oleh A.I. Kochetov mencerminkan daftar ciri-ciri kepribadian terkemuka. . Kemandirian itu sendiri merupakan kualitas integratif yang kompleks. Ini termasuk organisasi, inisiatif, pengendalian diri, harga diri, pragnostisitas.

Sebagai kualitas kepribadian, kemandirian telah menjadi bahan kajian akhir-akhir ini dan dikaitkan dengan konsep “mata pelajaran”. Siswa yang lebih muda sebagai subjek pembelajaran adalah pembawa kegiatan pendidikan, ia memiliki konten dan strukturnya, berpartisipasi aktif di dalamnya bersama dengan anak-anak lain dan guru, ia menunjukkan subjektivitas.

Para ilmuwan mencatat bahwa kemandirian selalu memanifestasikan dirinya di mana seseorang dapat melihat sendiri alasan objektif untuk aktif. Banyak ilmuwan telah menunjukkan hubungan yang tak terpisahkan antara aktivitas dan kemandirian. VV Davydov, misalnya, berpendapat bahwa subjektivitas anak memungkinkannya untuk berhasil secara mandiri melakukan kegiatan ini atau itu. Pada saat yang sama, aktivitas dipahami sebagai kategori yang lebih umum dalam kaitannya dengan kemandirian: seseorang dapat aktif, tetapi tidak mandiri, sedangkan kemandirian tanpa aktivitas tidak mungkin.

Dalam kaitannya dengan siswa yang lebih muda, berdasarkan konsep sifat-sifat kepribadian yang dominan (dasar) dan pembentukan integralnya, kemandirian dapat didefinisikan sebagai kualitas moral-kehendak integratif. I.F. Kharlamov mencatat kesatuan struktural dari semua kualitas moral: "Setiap kualitas sebagai formasi pribadi yang dinamis secara psikologis mencakup komponen struktural berikut: pertama, kebutuhan yang telah terbentuk dan menjadi stabil dalam aktivitas atau lingkup perilaku tertentu; kedua pemahaman tentang signifikansi moral. dari aktivitas atau perilaku tertentu (kesadaran, motif, keyakinan); ketiga, keterampilan tetap, kemampuan dan kebiasaan perilaku; keempat, ketabahan berkemauan keras, yang membantu mengatasi hambatan yang dihadapi dan memastikan keteguhan perilaku dalam berbagai kondisi. melekat dalam kualitas moral apa pun, baik itu kerja keras atau kolektivisme, disiplin atau persahabatan, meskipun konten dan manifestasi spesifik dari kualitas-kualitas ini tentu saja akan spesifik.

Pengalaman hidup semua generasi sebelumnya, yang mengkristal dalam nilai-nilai moral umat manusia, membantu siswa yang lebih muda untuk menguasai kemampuan untuk secara mandiri membangun hubungan mereka dengan dunia luar secara moral. Inti dari dasar moral kemandirian adalah bahwa orang saling membantu untuk mencapai kesuksesan, berbuat baik, dan mengatasi kesulitan. Dalam hal isi, independensi, karena kompleksitas kualitas integratif, mencakup unsur-unsur serupa dalam konten, tetapi memiliki nuansa kualitas yang khas, seperti organisasi, ketekunan, inisiatif, prediktabilitas (kemampuan untuk melihat hasil sendiri). tindakan dan perbuatan), serta keterampilan pengendalian diri dan penilaian diri terhadap perilaku. Pada hakikatnya kualitas-kualitas tersebut bersama-sama menciptakan kemandirian dan sekaligus merupakan tanda-tandanya, yang masing-masing menjalankan fungsi tertentu dalam pembentukan kualitas yang holistik.

Analisis kualitas integratif menunjukkan bahwa semuanya terkait bersama sebagai bagian penyusun, komponen struktur integral kepribadian. Tidak mungkin mendidik kompleks tanpa membentuk elemen sederhana yang terdiri darinya. Semua kualitas sosial dan politik yang kompleks terbentuk atas dasar kualitas umum yang sederhana dan mendasar dari seseorang. Ketegasan sebagai kualitas kehendak dibentuk atas dasar pengembangan kemandirian, ketelitian terhadap diri sendiri, dan aktivitas kehendak individu. Dengan demikian, semua kualitas spesifik dan kriteria yang kompleks juga dibentuk atas dasar yang integratif.

Para ilmuwan dan guru praktik telah membuktikan bahwa sekolah dasar dirancang untuk memberikan dasar bagi pembentukan kepribadian, untuk mengidentifikasi dan mengembangkan kemampuan anak-anak, untuk mengembangkan di dalamnya kemampuan dan keinginan untuk belajar. Tidak mungkin menyelesaikan masalah ini tanpa bergantung pada aktivitas mandiri siswa.

Ini luas dan beragam di sekolah dasar jika diatur dengan terampil oleh guru. Berkenaan dengan itu, dalam kepustakaan dapat ditemukan gambaran tentang berbagai jenis kemandirian, berdasarkan pertimbangannya sebagai 1) cara seseorang mengatur tindakan dan kegiatannya; 2) kemampuan individu untuk mengelola aktivitasnya.

Kemandirian anak sekolah yang lebih muda dalam sastra diwakili oleh:

kemandirian kognitif, tingkat pembentukan yang pada anak dinilai oleh rentang keterampilan untuk melakukan berbagai tindakan praktis dan mental subjek berdasarkan sarana instrumental dan simbolis yang memberikan solusi untuk tugas-tugas dari berbagai kompleksitas dan orientasi subjek ( MA Danilov).

kemandirian mental, dipahami sebagai kondisi untuk menguasai teknik dan metode aktivitas mental (V.V. Davydov, P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, dll.).

Kegiatan mandiri yang muncul atas inisiatif anak-anak berdasarkan keterampilan, kemampuan, pengetahuan yang cukup berkembang, metode umum untuk memecahkan masalah (P.I. Pidkasisty).

Esensi integratif kemerdekaan, menurut para psikolog, tercermin dalam kesatuan dua sisinya: internal dan eksternal (LI Bozhovich dan lainnya). tambahkan catatan kaki kepribadian bozovic dan pembentukannya di masa kecil

Sisi dalam dari kemandirian adalah komponen psikologisnya:

need-motivational, yaitu sistem kebutuhan dan motif yang dominan untuk pengembangan diri siswa yang lebih muda dalam kegiatan pendidikan;

emosional-kehendak, yang menentukan stabilitas penggunaan siswa kegiatan pendidikan untuk perbaikan diri.Z.L. Shintar).

Sisi eksternal dari komponen-komponen ini dimanifestasikan secara bermakna baik dalam jenis kegiatan terkemuka (pendidikan) dan dalam jenis kegiatan lain (bermain, tenaga kerja) dari siswa yang lebih muda. Misalnya, dalam kegiatan belajar, menyadari tingkat keberhasilannya, seorang siswa, tanpa dorongan atau paksaan dari luar, mencari bantuan atau tawaran interaksi dari guru dan teman sekelas, yaitu. proaktif melampaui kegiatan pendidikan yang diselenggarakan oleh guru. Setelah melakukan kontrol dan mengevaluasi hasilnya (positif atau negatif), dia tidak berhenti di situ, tetapi melanjutkan aktivitasnya.

Tanda-tanda eksternal kemandirian siswa adalah merencanakan kegiatannya, melakukan tugas tanpa partisipasi langsung guru, pengendalian diri yang sistematis atas kemajuan dan hasil pekerjaan yang dilakukan, koreksi dan peningkatannya. Sisi dalam kemerdekaan dibentuk oleh kebutuhan ?lingkup motivasi, upaya anak sekolah yang ditujukan untuk mencapai tujuan tanpa bantuan dari luar.

Dengan demikian, guru menilai pembentukan kemandirian siswa dari manifestasi eksternalnya, dan prasyaratnya adalah komponen internal yang terbentuk. Hakikat integratif kemerdekaan menentukan pendekatan integratif dalam pembentukannya. Sifat integratif kemandirian anak sekolah menengah pertama menentukan dinamika pembentukannya, “ketika siswa itu sendiri, ketika ia menjadi semakin aktif, mendalam dan komprehensif terlibat dalam proses pendidikan, pengasuhan dan pendidikan diri, pengembangan dan pengembangan diri. pengembangan, berubah dari objek aktivitas guru yang cukup pasif menjadi kaki tangan yang direncanakan, menjadi subjek interaksi pedagogis ".

Berdasarkan analisis dan generalisasi definisi yang diajukan oleh berbagai penulis, kami menganggap kemandirian sebagai kualitas seseorang, dinyatakan dalam kemampuan untuk menetapkan tujuan tertentu untuk dirinya sendiri, untuk mencapainya sendiri. Serta kemandirian, kebebasan dari pengaruh eksternal, paksaan, kemampuan untuk hidup tanpa bantuan atau dukungan dari luar. Ciri-ciri kemandirian bisa disebut: kemandirian, kebulatan tekad, inisiatif. Kemandirian berarti sikap bertanggung jawab seseorang terhadap tindakannya, kemampuan untuk bertindak secara sadar dalam kondisi apa pun, untuk membuat keputusan yang tidak konvensional.

2 Fitur kemandirian siswa yang lebih muda

Pada usia sekolah dasar, adalah mungkin untuk berhasil membentuk kualitas belajar, berdasarkan: karakteristik jiwa siswa yang lebih muda. Psikolog mencatat keinginan aktif anak untuk mandiri, dimanifestasikan dalam kesiapan psikologis untuk tindakan mandiri. Siswa yang lebih muda memiliki kebutuhan yang semakin besar akan kemandirian, mereka ingin memiliki pendapat sendiri tentang segala hal, mandiri dalam perbuatan dan penilaian.

Menggambarkan kemandirian anak sekolah yang lebih muda, kami mencatat sifat manifestasi individualnya yang masih kurang stabil dan sebagian besar situasional. Apa yang terkait dengan karakteristik mental usia ini. Keinginan untuk aktivitas yang kuat dan kemandirian ditentukan oleh kualitas karakteristik jiwa siswa yang lebih muda: emosionalitas, mudah dipengaruhi, mobilitas. Pada saat yang sama, anak-anak melekat pada sugesti dan peniruan. Ciri karakter siswa yang lebih muda seperti impulsif juga dicatat. ?kecenderungan untuk bertindak segera di bawah pengaruh impuls langsung, motif, pada kesempatan acak, tanpa berpikir dan menimbang semua keadaan. Siswa yang lebih muda sangat emosional, mereka tidak tahu bagaimana menahan perasaan mereka, mengendalikan manifestasi eksternal mereka. Anak sekolah sangat lugas dan jujur ​​dalam mengungkapkan rasa senang, sedih, takut. Mereka dibedakan oleh ketidakstabilan emosional yang hebat, perubahan suasana hati yang sering. Kemandirian adalah kualitas kehendak yang sangat penting. Semakin kecil siswa, semakin lemah kemampuan mereka untuk bertindak secara mandiri. Mereka tidak mampu mengendalikan diri, sehingga mereka meniru orang lain. Dalam beberapa kasus, kurangnya kemandirian menyebabkan peningkatan sugesti: anak-anak meniru baik dan buruk. Oleh karena itu, penting untuk memberi contoh perilaku guru dan orang-orang di sekitarnya yang positif.

Ciri-ciri usia anak sekolah yang lebih muda dicirikan oleh pembentukan kualitas berkemauan keras seperti kemandirian, kepercayaan diri, ketekunan, pengekangan.

Data ilmiah yang tersedia menunjukkan bahwa pada awal usia sekolah dasar, anak-anak mencapai indikator kemandirian yang jelas dalam berbagai jenis kegiatan: dalam permainan (N.Ya. Mikhailenko), dalam kognisi (N.N. Poddyakov).

Selama masa belajar di sekolah dasar, jenis kegiatan utama berubah: permainan peran, di mana anak prasekolah terutama berkembang, memberi jalan untuk mengajar. ?kegiatan yang diatur dan dievaluasi secara ketat.

Kemandirian siswa dalam kegiatan pendidikan diekspresikan, pertama-tama, dalam kebutuhan dan kemampuan untuk berpikir secara mandiri, dalam kemampuan untuk menavigasi dalam situasi baru, untuk melihat pertanyaan, tugas, dan menemukan pendekatan untuk menyelesaikannya. Ini memanifestasikan dirinya, misalnya, dalam kemampuan untuk mendekati analisis tugas belajar yang kompleks dengan caranya sendiri dan untuk menyelesaikannya tanpa bantuan dari luar. Kemandirian siswa dicirikan oleh kekritisan pikiran tertentu, kemampuan untuk mengekspresikan sudut pandang mereka sendiri, independen dari penilaian orang lain.

Pada usia sekolah dasar, kegiatan bermain terus menempati tempat yang luas. Bermain mempengaruhi perkembangan kepribadian anak. Ini membantu siswa yang lebih muda untuk membentuk keterampilan komunikasi, mengembangkan perasaan, mempromosikan pengaturan perilaku yang disengaja. Anak-anak memasuki hubungan persaingan, kerja sama, dan saling mendukung yang kompleks. Klaim dan pengakuan dalam permainan mengajarkan pengekangan, refleksi, keinginan untuk menang. Kemandirian ditemukan dalam desain dan pengembangan plot permainan kolektif yang kompleks, dalam kemampuan untuk secara mandiri melakukan tugas yang sulit dan bertanggung jawab yang diberikan kepada kelompok. Meningkatnya kemandirian anak tercermin dari kemampuannya mengevaluasi pekerjaan dan perilaku anak lain.

Permainan peran anak sekolah yang lebih muda juga memainkan peran penting dalam pembentukan ciri-ciri kepribadian. Saat bermain, anak sekolah berusaha untuk menguasai ciri-ciri kepribadian yang menarik mereka dalam kehidupan nyata. Dengan demikian, siswa yang berkinerja rendah mengambil peran sebagai siswa yang baik dan, dalam kondisi bermain yang lebih ringan dari kondisi nyata, mampu memenuhinya. Hasil positif dari permainan seperti itu adalah anak mulai membuat tuntutan pada dirinya sendiri yang diperlukan untuk menjadi siswa yang baik. Dengan demikian, permainan peran dapat dianggap sebagai cara untuk mendorong siswa yang lebih muda untuk belajar mandiri.

Siswa yang lebih muda menikmati bermain game didaktik. Permainan didaktik tidak hanya berkontribusi pada pengembangan kualitas pribadi, tetapi juga membantu pembentukan keterampilan belajar. Mereka mengandung unsur-unsur kegiatan berikut: tugas permainan, motif permainan, dan pemecahan masalah pendidikan. Akibatnya, siswa memperoleh pengetahuan baru tentang konten permainan. Berbeda dengan rumusan tugas belajar secara langsung, seperti yang terjadi di kelas, dalam permainan didaktik timbul “sebagai tugas permainan anak itu sendiri. Cara penyelesaiannya bersifat edukatif. emosi pada siswa, tingkatkan aktivitas mereka Anak-anak sekolah yang lebih muda dengan penuh minat melakukan tugas-tugas kerja yang bersifat main-main.

Perwujudan kemandirian siswa yang lebih muda juga diperhatikan dalam berkarya. Dalam pelajaran tenaga kerja, siswa sering bekerja tidak terorganisir: mereka terhalang oleh gangguan yang cepat dan kurangnya kemandirian yang melekat pada usia ini: pekerjaan sering berhenti karena siswa ragu apakah dia melakukan hal yang benar, dia tidak dapat memutuskannya sendiri, menyela pekerjaan dan segera meminta bantuan kepada guru. Ketika seorang siswa memperoleh beberapa keterampilan dasar dan dapat bekerja secara mandiri, ia mulai memperkenalkan momen-momen kreatif ke dalam karyanya yang mencerminkan kepribadiannya. karakteristik individu.

Siswa akan dapat bekerja secara mandiri hanya ketika dia memperoleh keterampilan dan kemampuan yang diperlukan untuk melakukan pekerjaan ini, dia tahu cara bekerja, dia mulai menerapkan keterampilan dan pengetahuan yang diperkuat di lingkungan baru, memutuskan bagaimana bertindak dan dalam urutan apa. . Memecahkan masalah praktis, dengan partisipasi langsung guru, siswa mengembangkan kemandirian. Beberapa anak langsung berhenti bekerja jika menemui kesulitan dan menunggu bantuan guru. Sebagai aturan, ini adalah siswa yang bekerja hanya di sekolah, mereka tidak melakukan apa-apa di rumah, mereka tidak bekerja. Beberapa siswa, setelah mengalami kesulitan dalam pekerjaan, mulai berpikir, mencari dan mencari solusi mandiri untuk masalah tersebut. Kurangnya keterampilan dan kemampuan yang tepat, para siswa ini membuat kesalahan, merusak pekerjaan; terlepas dari kemampuan mereka, mereka mulai bekerja, tidak memikirkan apa yang akan dihasilkan oleh aktivitas serupa mereka.

Aktivitas mandiri anak sekolah yang lebih muda terjadi dalam berbagai bentuk. Ini bisa menjadi aktivitas kognitif independen, bekerja pada pendidikan ?plot percobaan, membaca mandiri, observasi, penyusunan jawaban pertanyaan. Ketika mencirikan kemandirian anak sekolah yang lebih muda, orang juga harus memperhatikan sifat manifestasinya yang agak stabil.

Kegiatan unggulan anak sekolah menengah pertama adalah kegiatan pendidikan. Bermain tetap menjadi aktivitas penting. Berdasarkan karakteristik psikologis usia ini, kita dapat menyimpulkan bahwa kemandirian, sebagai kualitas berkemauan keras dari siswa yang lebih muda, dimanifestasikan dalam pekerjaan, aktivitas bermain, dalam komunikasi, dalam tim teman sebaya, dalam keluarga.

Semua hal di atas harus diperhitungkan dalam pembentukan kemandirian sebagai kualitas utama kepribadian siswa yang lebih muda.

3 Metode untuk pembentukan kemandirian pada siswa yang lebih muda

Pembentukan kemandirian sebagai kualitas pribadi merupakan proses panjang dan kompleks yang dilakukan baik di sekolah (pelajaran, kegiatan ekstrakurikuler, pekerjaan yang bermanfaat secara sosial) maupun di dalam keluarga. Mari kita pertimbangkan kemungkinan membentuk kemandirian anak sekolah yang lebih muda dalam kegiatan pendidikan.

Aktivitas pendidikan pada usia sekolah dasar memiliki pengaruh besar pada perkembangan keseluruhan, pembentukan proses mental, keadaan dan sifat, kualitas intelektual dan pribadi anak, termasuk kualitas yang kita pertimbangkan. "Pendidikan, - catatan D.B. Elkonin, - sebagai dasar asimilasi metode tindakan yang dikembangkan oleh masyarakat dengan objek, tugas, dan motif aktifitas manusia, norma-norma hubungan antar manusia, semua pencapaian budaya dan ilmu pengetahuan - bentuk universal dari perkembangan anak. Di luar pembelajaran, tidak akan ada perkembangan.” Memahami makna kegiatan pendidikan memastikan partisipasi siswa yang lebih muda di dalamnya atas inisiatifnya sendiri.

Salah satu sarana pembentukan kemandirian siswa yang lebih muda adalah kerja mandiri. Menurut P.I. Pidkasitoy, kerja mandiri bukanlah bentuk penyelenggaraan sesi latihan dan bukan metode pengajaran. Adalah sah untuk menganggapnya sebagai sarana untuk melibatkan siswa dalam aktivitas kognitif independen, sarana organisasi logis dan psikologisnya.

Sesuai dengan tingkat aktivitas produktif mandiri siswa, 4 jenis pekerjaan mandiri dibedakan, yang masing-masing memiliki tujuan didaktiknya sendiri.

Kerja mandiri sesuai model diperlukan untuk pembentukan keterampilan dan konsolidasi yang kuat. Mereka membentuk dasar untuk aktivitas siswa yang benar-benar mandiri.

Pekerjaan mandiri rekonstruktif mengajarkan untuk menganalisis peristiwa, fenomena, fakta, bentuk teknik dan metode aktivitas kognitif, berkontribusi pada pengembangan motif internal untuk kognisi, menciptakan kondisi untuk pengembangan aktivitas mental anak sekolah.

Karya mandiri jenis ini menjadi dasar bagi aktivitas kreatif siswa selanjutnya.

Pekerjaan mandiri variabel membentuk keterampilan dan kemampuan menemukan jawaban di luar sampel yang diketahui. Pencarian konstan untuk solusi baru, generalisasi dan sistematisasi pengetahuan yang diperoleh, transfer mereka ke situasi yang sepenuhnya tidak standar membuat pengetahuan siswa lebih fleksibel, membentuk kepribadian kreatif.

Karya mandiri kreatif merupakan puncak pencapaian sistem kegiatan mandiri anak sekolah. Karya-karya ini mengkonsolidasikan keterampilan pencarian pengetahuan secara mandiri, adalah salah satu cara paling efektif untuk membentuk kepribadian yang kreatif.

A.I. Zimnyaya menekankan bahwa karya mandiri siswa adalah konsekuensi dari kegiatan belajarnya yang terorganisir dengan baik di kelas, yang memotivasi pengembangan, pendalaman, dan kelanjutan kemandiriannya di waktu luangnya. Wiraswasta dipandang sebagai tipe unggul kegiatan belajar yang menuntut siswa memiliki tingkat kesadaran diri, refleksivitas, disiplin diri, tanggung jawab yang cukup tinggi, dan memberikan kepuasan kepada siswa sebagai proses peningkatan diri dan kesadaran diri.

Pembentukan kemandirian siswa yang lebih muda terjadi dalam berbagai kegiatan. Semakin banyak spesies mengembangkan kemandirian, semakin sukses perkembangannya. Pembentukan kemandirian anak dilakukan dalam kegiatan pendidikan yang bertujuan, produktif, wajib, sewenang-wenang. Itu dievaluasi oleh orang lain dan karenanya menentukan posisi siswa di antara mereka, di mana posisi batinnya, dan kesejahteraannya, kesejahteraan emosionalnya bergantung. Dalam kegiatan pendidikan, ia mengembangkan keterampilan pengendalian diri dan pengaturan diri.

Dengan demikian, penerapan praktis berbagai jenis pekerjaan mandiri berkontribusi terhadap peningkatan kemampuan bekerja mandiri dan pengembangan kemandirian siswa. Namun, pekerjaan apa pun harus dimulai dengan kesadaran siswa akan tujuan tindakan dan metode tindakan. Semua jenis kegiatan mandiri siswa yang lebih muda sangat penting. Sulit, tidak mungkin untuk melebih-lebihkan pekerjaan siswa dengan buku. Melakukan latihan menulis, menulis esai, cerpen, puisi, dan sejenisnya? Ini adalah karya kreatif independen yang membutuhkan lebih banyak aktivitas dan efisiensi.

Salah satu cara efektif untuk meningkatkan motivasi kognitif, serta pembentukan kemandirian, adalah penciptaan situasi masalah dalam proses pendidikan. AM Matyushkin mencirikan situasi masalah sebagai "jenis khusus interaksi mental antara objek dan subjek, ditandai dengan keadaan mental subjek (siswa) dalam memecahkan masalah yang membutuhkan penemuan (penemuan atau asimilasi) pengetahuan atau metode baru. aktivitas yang sebelumnya tidak diketahui subjek". Dengan kata lain, situasi masalah adalah situasi di mana subjek (siswa) ingin menyelesaikan beberapa tugas yang sulit untuk dirinya sendiri, tetapi dia tidak memiliki cukup data dan dia harus mencarinya sendiri. Situasi problematis muncul ketika guru dengan sengaja menghadapkan ide-ide hidup siswa dengan fakta-fakta yang siswa tidak memiliki pengetahuan dan pengalaman hidup yang cukup untuk dijelaskan. Sengaja menghadapi ide-ide kehidupan siswa dengan fakta ilmiah Hal ini dimungkinkan dengan bantuan berbagai alat bantu visual, tugas-tugas praktis, di mana siswa tentu membuat kesalahan. Hal ini memungkinkan Anda untuk menimbulkan kejutan, mempertajam kontradiksi di benak siswa dan memobilisasi mereka untuk memecahkan masalah.

Alat yang efektif untuk pengembangan kemandirian pada siswa sekolah dasar merupakan salah satu bentuk pendidikan kelompok. Penggunaan bentuk kelompok mengarah pada fakta bahwa siswa meningkatkan aktivitas kognitif dan kemandirian kreatif; mengubah cara anak-anak berkomunikasi; siswa lebih akurat menilai kemampuan mereka; anak-anak memperoleh keterampilan yang akan membantu mereka di kemudian hari: tanggung jawab, kebijaksanaan, kepercayaan diri. Proses pendidikan perlu diselenggarakan sedemikian rupa sehingga setiap peserta didik dapat menyadari kemampuannya, melihat proses kemajuannya, mengevaluasi hasil kerja sendiri dan kolektif (kelompok), sekaligus mengembangkan kemandirian dalam dirinya, sebagai salah satu ciri-ciri kepribadian utama.

Peran khusus dalam pembentukan kepribadian yang kreatif, mandiri, yang mampu bekerja sangat produktif di masa depan, diberikan pada aktivitas kerja. Agar pelajaran pelatihan tenaga kerja berkontribusi pada pengembangan aktivitas kerja anak-anak sekolah yang lebih muda, perlu, ketika memilih metode pengajaran, untuk fokus pada metode yang merangsang aktivitas kognitif dan aktif anak-anak, memperluas wawasan mereka, berkontribusi pada pengembangan kemandirian dan mempromosikan pengembangan kepribadian kreatif. Metode tersebut adalah masalah - pencarian, pencarian parsial, masalah, penelitian. Bersama dengan metode penjelasan-ilustratif dan reproduksi, mereka berkontribusi pada peningkatan kualitatif proses kerja dalam pelaksanaan tugas-tugas pendidikan. Pembinaan kemandirian merupakan salah satu faktor utama dalam perkembangan kreativitas anak, karena kreativitas merupakan bentuk tertinggi dari aktivitas manusia dan aktivitas mandiri. Sebagaimana diketahui bahwa kendala utama dalam penyelenggaraan kegiatan kreatif dalam pembelajaran tenaga kerja adalah rendahnya kemandirian siswa. Penting untuk menciptakan kondisi yang memungkinkan anak sekolah untuk secara mandiri melakukan dan mencari cara untuk mengimplementasikan tugas-tugas kreatif. Dalam proses penyelesaian tugas yang ditetapkan, siswa yang lebih muda mengembangkan kemampuan untuk menganalisis kondisi dan, atas dasar ini, membangun kegiatan praktis mereka, membuat dan mengimplementasikan ide-ide menarik.

Yang sangat penting dalam pembentukan aktivitas mandiri kreatif siswa yang lebih muda adalah aktivitas terapan, yang dicirikan oleh kebebasan untuk mewujudkan ide melalui penggunaan berbagai bahan dan teknologi dalam penciptaan produk asli. Aktivitas artistik dan desain memungkinkan Anda untuk memperluas ide anak tentang realitas di sekitarnya, memperkaya pengalaman hidupnya, berfokus pada sikap transformatif terhadap dunia. Pendekatan sistematis untuk pengembangan kegiatan seni dan desain oleh anak-anak memberi mereka kesempatan untuk mengumpulkan pengalaman estetika, teknologi, sosial, tenaga kerja, sehingga memastikan pengembangan aktivitas kreatif anak pada tingkat tertinggi. Pada anak usia sekolah dasar, lingkungan emosional dan nilai motivasi dari kepribadian terbentuk, yang dicirikan oleh aktivitas kognitif, rasa ingin tahu, kebutuhan untuk membuat keputusan independen dan implementasi praktisnya. DI DALAM kreativitas anak Ada dua jenis desain: teknis dan artistik, yang memungkinkan anak-anak mengekspresikan sikap mereka terhadap objek yang digambarkan, untuk menunjukkan imajinasi mereka dan dengan demikian kemandirian. Asimilasi pengetahuan yang kompleks ini membentuk rasa gaya, sikap estetika terhadap dunia benda, cara berpikir khusus. Pemikiran seperti ini disebut produktif. Produktivitas berpikir menyediakan solusi mandiri masalah baru, asimilasi pengetahuan yang mendalam, yaitu keberhasilan pelaksanaan kegiatan pendidikan. Memecahkan masalah konstruktif, anak-anak belajar menganalisis kondisi mereka dan menemukan solusi mandiri.

Pekerjaan belajar di rumah adalah bentuk organisasi belajar mandiri dan individual oleh anak-anak sekolah bahan pendidikan selama waktu ekstrakurikuler. Pentingnya pekerjaan rumah, terutama di sekolah dasar, adalah sebagai berikut. Melakukan pekerjaan rumah membantu untuk lebih memahami materi pendidikan, membantu mengkonsolidasikan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan karena fakta bahwa siswa secara mandiri mereproduksi materi yang dipelajari dalam pelajaran dan menjadi lebih jelas baginya apa yang dia ketahui dan apa yang tidak dia mengerti.

N.K. Krupskaya dalam artikel "Metode mengatur pelajaran di rumah" menulis: "Pelajaran di rumah sangat penting. Terorganisir dengan baik, mereka membiasakan diri dengan pekerjaan mandiri, memunculkan rasa tanggung jawab, membantu memperoleh pengetahuan dan keterampilan.

Spesialis mempertimbangkan kemandirian anak dalam proses pembentukannya. "Dalam praktik sekolah," catat A.A. Lyublinskaya, "kemandirian anak tidak ada hubungannya dengan perilaku spontannya. Di balik kemandirian anak selalu ada peran utama dan persyaratan orang dewasa." Penulis percaya bahwa guru harus menemukan kombinasi yang wajar dari bimbingan pedagogis dan kegiatan mandiri siswa. Keterampilan pedagogis adalah menempatkan anak di depan kebutuhan untuk membuat keputusan independen, terus-menerus memantau dan mengevaluasi hasil pekerjaan mereka.

Guru, yang membentuk kemandirian anak sekolah yang lebih muda, berkontribusi pada situasi yang menguntungkan bagi perkembangan anak, membangun prospek hidupnya, mis. mewujudkan tujuan pendidikan, karena hasil kegiatan pedagogisnya adalah kepribadian siswa sebagai "prinsip kreatif aktif yang menghasilkan dunia, memproyeksikan realitas dan masa depannya sendiri, yang melampaui dirinya sendiri dalam tindakan dan perbuatannya".

Menurut V.B. Leontieva metode yang efektif dalam pembentukan kemandirian anak usia ini, persiapan dan penyelenggaraan drama liburan, yang memungkinkan untuk menunjukkan inisiatif, kreativitas dan kemandirian.

Guru memiliki peluang besar untuk pengembangan dan perwujudan kemandirian siswa di kelas dan dalam pekerjaan ekstrakurikuler.

Menurut Z.L.Shintar, interaksi antara guru dan siswa sangat penting dalam pembentukan kemandirian siswa yang lebih muda. Anak dapat secara mandiri membentuk kegiatan bersama jika sesuatu tidak dapat dilakukan secara individu. Pertanyaan dari seorang anak kepada orang dewasa adalah contoh dari tipe kemandirian anak ini. Dalam hal ini, patut dibicarakan kemandirian sebagai wujud inisiatif anak dalam membangun hubungan pendidikan dengan guru. Kemandirian bertindak sebagai tindakan inisiatif anak terhadap pengaruh pedagogis.

Setidaknya tiga jenis utama kegiatan bersama guru dan siswa disajikan. Tipe pertama dibangun di atas prinsip-prinsip instruktif dan eksekutif. Orang dewasa tampak bagi anak sebagai pembawa sejumlah pengetahuan, keterampilan, dan kebiasaan yang diberikan secara sosial yang harus dipelajari anak dengan meniru dan meniru di bawah kendali ketat oleh guru. Dalam jenis kegiatan bersama ini, hampir tidak mungkin untuk membedakan sumber kemandirian anak.

Dalam jenis kegiatan bersama yang kedua, isi pendidikan secara lahiriah diselubungi oleh orang dewasa dalam bentuk yang problematis. ?mengambil bentuk berbagai macam tugas yang ditawarkan kepada anak. Dalam hal ini, peniruan pencarian dan pengambilan keputusan terjadi. Dengan kegiatan bersama seperti itu, tugas mengasimilasi budaya sepenuhnya, yang memastikan pertumbuhan spiritual anak, tidak dapat diselesaikan: meskipun bentuk penyajian konten pendidikan mengalami perubahan tertentu, hubungan terperinci tidak berkembang antara anak dan orang dewasa. .

Jenis kegiatan bersama ketiga sangat berbeda dari dua yang pertama: anak tidak tahu prinsip penyelesaian masalah yang diberikan kepadanya, orang dewasa tertarik pada cara anak-anak mencari dan menemukan prinsip ini. Dalam konteks jenis kegiatan bersama ketiga, menjadi mungkin bagi anak untuk secara kreatif diperkenalkan pada budaya, tindakan mandirinya.

Penugasan publik, bantuan kepada kawan, urusan kolektif - semua ini harus diatur agar tidak menggantikan inisiatif anak-anak, tetapi memberi anak sekolah kesempatan untuk menunjukkan kemandirian mereka.

Penting, dalam pembentukan kemandirian anak sekolah yang lebih muda, menurut G.S. Poddubskaya, adalah keluarga. Memang, antara tingkat kemandirian anak sekolah dan sifat pendampingan, ukuran bimbingan untuk kegiatan mandiri anak dalam keluarga, ada hubungan yang paling dekat. Dalam hal ini, untuk memastikan kesatuan posisi keluarga dan sekolah dalam pembentukan kualitas kepribadian siswa yang lebih muda, orang tua harus: terlibat dalam kerjasama dengan anak-anak; menciptakan gaya hubungan yang manusiawi dalam keluarga, dengan mempertimbangkan "prinsip ukuran", di mana harus ada kombinasi kasih sayang dan keparahan, kedekatan dengan anak dan "jarak", kemandirian anak dan bantuan orang tua ; menciptakan kondisi untuk aktivitas mandiri anak; memperkenalkan sistem penugasan kerja tetap dalam keluarga; libatkan anak dalam berbagai jenis pekerjaan swalayan rumah tangga (bersih-bersih, belanja, memasak, memperbaiki pakaian sederhana, menanam tanaman, merawat anak kecil, dan lain-lain).

Mengingat hal-hal di atas, adalah mungkin untuk menentukan cara dan metode berikut untuk mengembangkan kemandirian pada anak-anak usia ini. Anak perlu diinstruksikan, untuk melakukan lebih banyak hal sendiri dan, pada saat yang sama, untuk lebih mempercayainya. Sambut setiap keinginan anak untuk mandiri dan dorong dia. Sangat penting sejak hari-hari pertama sekolah untuk memastikan bahwa anak melakukan pekerjaan rumah dan pekerjaannya sendiri. Menguntungkan untuk pengembangan kualitas ini pada anak-anak adalah situasi sosio-psikologis di mana anak dipercayakan dengan beberapa bisnis yang bertanggung jawab dan, dengan melakukannya, ia menjadi pemimpin bagi orang lain, teman sebaya dan orang dewasa, dalam pekerjaan bersama dengan mereka. Kondisi bagus untuk mewujudkan tugas ini, dibentuklah bentuk kelompok pengajaran dan kerja.

Demikianlah, segala cara, sarana, bentuk, dan cara mendidik kemandirian di atas, dengan sistematikanya, penggunaan yang benar membentuk pada siswa kualitas yang kita pelajari.

Kesimpulan untuk bab 1

Menganalisis literatur pedagogis dan psikologis tentang masalah penelitian, berikut ini dapat dicatat:

Konsep "kemerdekaan" tidak memiliki ambiguitas, ada banyak definisi berbeda tentang kualitas ini. Kualitas yang kita pelajari dianggap sebagai properti, kualitas, sifat karakter, integral, kualitas inti, kemampuan untuk bertindak. Adanya berbagai sudut pandang menunjukkan keragaman fenomena yang diteliti.

Sejumlah karya dikhususkan untuk masalah pembentukan kemandirian siswa yang lebih muda, di mana kualitas yang dipelajari dipelajari secara terpisah atau beberapa jenis kegiatan.

Pembentukan kemandirian terjadi pada tahap usia yang berbeda, dan setiap periode perkembangan usia, menurut psikolog, ditandai oleh ciri-ciri yang ditentukan oleh neoplasma mental. Usia sekolah dasar tidak terkecuali dalam hal ini. Pada saat ini, asimilasi norma moral dan aturan perilaku yang paling intensif terjadi, banyak kualitas utama kepribadian diletakkan dan dikembangkan, yang membentuk fondasinya pada tahun-tahun pelatihan dan pendidikan berikutnya, termasuk kemandirian.

Untuk pembentukan kualitas yang dipelajari pada usia tertentu, ada banyak bentuk, metode, cara dan sarana. Dengan penggunaannya yang benar, terarah, berkelanjutan, serta dengan aktivitas siswa itu sendiri, kemandirian terbentuk.

Bab 2

2.1 Mempelajari tingkat kemandirian siswa kelas 1

Masalah aktivitas mandiri siswa yang lebih muda memiliki sejarah yang kaya dalam cakupan teoretis dan implementasi ketentuan utamanya dalam praktik pekerjaan sekolah. Atas dasar ini, kami merencanakan dan melakukan percobaan yang terjadi atas dasar Lembaga Pendidikan Negara "Kode Acara Pidana Ordatsky, Doktor Sekolah Distrik Shklovsky di antara siswa kelas 1. 16 siswa ikut serta dalam penelitian ini.

Tujuan dari percobaan: untuk mempelajari tingkat kemandirian sebagai ciri kepribadian siswa yang lebih muda dan pembentukannya.

Program studi mahasiswa tidak sebatas observasi dan pernyataan fakta sederhana. Kompleksitas struktur internal kualitas apapun. Keterkaitan dan saling ketergantungan karakteristik kualitatif dan tugas studi holistik tentang kepribadian memerlukan seperangkat metode yang akan memberikan pengetahuan komprehensif tentang anak. Metode interogasi, "peta asuhan", dll., berhasil memenuhi tujuan ini. Sistem metode diagnostik mencakup serangkaian metode penelitian, atas dasar kesimpulan yang dibuat tentang keadaan perkembangan kualitas dan tanda-tandanya. Dalam pekerjaan kami, dinamika pengasuhan siswa dinilai dengan cara yang berbeda.

Jadi, ketika mempelajari ide-ide anak tentang kualitas yang terbentuk, digunakan metode menanyai siswa.

Targetmetode ini ?

Setelah dilakukan survei, diperoleh data sebagai berikut: 19% siswa menjawab pertanyaan apa itu kemandirian. 37% tahu orang seperti apa yang disebut mandiri. Saat menganalisis pertanyaan ketiga, jelas bahwa 44% pria dari kelas dapat disebut mandiri. 37% siswa menganggap dirinya mandiri, tetapi beberapa merasa sulit untuk menjawab pertanyaan mengapa. Untuk pertanyaan kelima, 44% siswa menjawab bahwa kemandirian mereka diwujudkan dalam bersekolah (mereka pergi ke sekolah tanpa didampingi orang tua). Selama survei, banyak siswa yang mengulang jawaban teman sekelasnya, hal ini disebabkan karena mereka meniru. Sulit bagi anak-anak untuk mendefinisikan konsep "kemerdekaan", mengapa mereka menganggap diri mereka mandiri. Hal ini disebabkan oleh ide-ide kecil mereka tentang konsep kemerdekaan, orang yang mandiri.

Karena semua kualitas utama kepribadian dihubungkan bersama sebagai komponen dari struktur integralnya, lebih baik untuk mendiagnosis pembentukan kemandirian dengan latar belakang diagnosis umum pengasuhan anak sekolah, menggunakan peta pengasuhan anak sekolah ( Lampiran 2). Peta pengasuhan siswa yang lebih muda mencakup daftar ciri-ciri kepribadian terkemuka (kolektivisme, ketekunan, kemandirian, kejujuran, rasa ingin tahu, emosionalitas), yang dievaluasi dan dibentuk pada usia tertentu, yang menjadi dasar penilaian pengasuhan anak. anak. Guru mengisi kartu, setuju dengan orang tua. Kekuatan kualitas dinilai menurut sistem lima poin: 5 - kualitas kehendak sangat berkembang, 4 - sangat berkembang, 3 - berkembang, 2 - sangat kurang berkembang, 1 - kualitas kehendak tidak melekat dalam subjek ini. Untuk setiap kualitas (kriteria), penilaian diberikan tergantung pada manifestasinya. Kemudian ditampilkan nilai rata-rata aritmatika, sehingga setiap siswa memiliki 6 nilai. Setelah penilaian, peta ringkasan asuhan disusun, di mana nilai semua siswa di kelas dimasukkan. Hasil pembentukan kualitas yang diteliti disajikan pada Lampiran 3.

Metode "Masalah yang tidak terpecahkan"

Target: Untuk mengetahui tingkat kemandirian siswa.

)Tingkat rendah - menyadari bahwa mereka tidak dapat memutuskan, mereka berhenti dari pekerjaan mereka.

Setelah melakukan metode tersebut, kami memperoleh hasil sebagai berikut:

% anak-anak bekerja secara mandiri dan tidak mencari bantuan dari guru. 10 - 15 menit bekerja secara mandiri, kemudian meminta bantuan 45% siswa. 36% pria menyadari bahwa mereka tidak dapat memutuskan dan berhenti dari pekerjaan mereka. Untuk kejelasan, hasil metodologi ditunjukkan pada Lampiran 4.

Harga diri adalah komponen kesadaran, yang meliputi, bersama dengan pengetahuan tentang diri sendiri, penilaian seseorang tentang dirinya sendiri, kemampuannya, kualitas moral, dan tindakannya. Harga diri sejati melibatkan sikap kritis terhadap diri sendiri, perbandingan konstan dan korelasi kemampuan seseorang, tindakan, kualitas dan perbuatan dengan persyaratan hidup.

Untuk mempertimbangkan bagaimana siswa sekolah dasar menilai tingkat pengembangan diri mereka, kami menggunakan metodologi "Penilaian Kemandirian". Tujuan dari teknik ini adalah untuk mengetahui tingkat penilaian kemandirian seseorang. Untuk melakukan ini, para siswa diminta untuk menggambar ulang tangga lima langkah, yang di atasnya dianggap orang yang paling mandiri, dan di bawahnya yang paling tergantung. Ditetapkan apa itu kemerdekaan dan orang seperti apa yang bisa disebut mandiri atau tergantung. Kemudian tugas "Dan sekarang perlu untuk menunjuk" titik "di mana langkah Anda berdiri" ditawarkan. Jumlah poin yang dicetak sama dengan nomor langkah yang dipilih. Pada saat yang sama, guru juga diminta untuk mengevaluasi manifestasi kemandirian siswa pada skala lima poin. Jika kemandirian selalu diwujudkan dalam kegiatan, maka mendapat 5 poin. Tidak selalu, tetapi cukup sering - 4 poin. Terkadang muncul, terkadang tidak - 3 poin. Tampaknya jarang - 2 poin. Tidak muncul sama sekali - 1 poin. Tingkat independensi ditentukan sebagai berikut: 5 poin - level tinggi, 4 poin - sedang tinggi, 3 poin - sedang, 2 poin - sedang - rendah, 1 poin - rendah.

Setelah melakukan metodologi "Penilaian kemandirian diri sendiri", kami membandingkan pilihan siswa dengan pendapat guru untuk melihat seberapa kritis siswa dalam menilai kualitas kemauan mereka. Jika penilaian siswa dan guru bertepatan, kita berbicara tentang penilaian diri yang memadai tentang kualitas yang dipelajari. Jika penilaian kualitas kemauan siswa lebih tinggi dari penilaian guru, ini menunjukkan harga diri yang tidak memadai dan terlalu tinggi. Jika siswa menilai manifestasi kualitas kehendak lebih rendah daripada guru, ini menunjukkan harga diri yang rendah dan tidak memadai. Hasil metodologi disajikan pada Tabel 2.1.1

Tabel 2.1.1. Perbandingan penilaian guru dan penilaian diri siswa pada manifestasi kemandirian

Nama belakang, nama depanPenilaian siswaPenilaian guruDasha E. 3 3Maxim D. 3 2Nikita M. 3 3Alesya V. 4 4Karolina K. 4 3Andrey K. 3 2Nikita P. 2 2Artem M. 3 3Ilona M. 5 5Aleksey L. 3 2Diana Sh. 5 5Igor D 3 2Kristina K. 4 4Tatiana K. 4 3Elena B. 5 5Svetlana N. 3 2

Seperti yang dapat dilihat dari hasil metodologi, siswa didominasi oleh harga diri yang berlebihan dari manifestasi kualitas kehendak. Hal ini mungkin disebabkan oleh tidak lengkapnya makna dari konsep “kemerdekaan”, “orang yang mandiri”, serta ketidakmampuan untuk menilai tindakan dan perbuatan seseorang. Setelah melakukan dan menganalisis semua metode, sesuai dengan tingkat pembentukan kemandirian siswa, kelas secara kondisional dibagi menjadi tiga kelompok berdasarkan kriteria berikut:

Tingkat pembentukan pengetahuan, gagasan tentang kemandirian (kedalaman, kompleksitasnya), pemahaman pentingnya kegiatan mandiri;

Praktis - perwujudan kemandirian yang efektif dalam berbagai kegiatan, kemampuan menyelenggarakan kegiatan mandiri.

Kelompok pertama terdiri dari pria (Ilona M., Diana Sh., Elena B.), oleh karena itu, dengan tingkat kemandirian yang tinggi, yang memiliki keinginan yang jelas untuk kegiatan mandiri. Berhasil menerapkan pengetahuan dalam situasi baru yang tidak standar. Motivasi diwujudkan, sering dikaitkan dengan rencana masa depan, mereka tahu bagaimana merencanakan kegiatan, bertindak secara mandiri tanpa kontrol langsung dan konstan sesuai dengan rencana, membawa pekerjaan yang mereka mulai sampai akhir, mampu mengontrol dan mengevaluasi tindakan mereka. dan perbuatan itu sendiri, menunjukkan inisiatif, aktivitas dalam proses aktivitas, komunikasi dan hubungan.

Kelompok kedua meliputi anak-anak (Dasha E., Nikita M., Alesya V., Karolina K., Artem M., Kristina K., Tatyana K.) dengan tingkat kemandirian rata-rata. Mereka dibedakan oleh keinginan untuk tindakan independen dan perbuatan dalam kegiatan yang menarik bagi mereka, mereka dengan bebas menerapkan pengetahuan dalam situasi standar yang akrab. Satu tetapi motif yang stabil adalah karakteristik (keinginan untuk mempelajari hal-hal baru, rasa kewajiban, dll.). Mereka tahu bagaimana merencanakan kegiatan yang akan datang, tetapi terkadang bantuan diperlukan, mereka bertindak sesuai dengan rencana, tetapi untuk menyelesaikannya. pekerjaan dimulai, kontrol eksternal diperlukan. Kemampuan untuk mengendalikan diri dan harga diri juga dimanifestasikan dalam hal-hal yang menarik. Tindakan dan perbuatan aktif - meniru, sedikit inisiatif.

Kelompok ketiga terdiri dari anak-anak lain (Maxim D., Andrey K., Nikita P., Alexey L., Igor D., Svetlana N.) dengan tingkat kemandirian yang rendah. Cowok jarang memiliki keinginan untuk aktivitas mandiri, mereka hanya dapat melakukan tindakan sesuai dengan model (menyalin). Motif bersifat situasional dan biasanya dikaitkan dengan motivasi eksternal. Tanpa bantuan, mereka tidak dapat merencanakan dan melaksanakan urusan yang akan datang. Mereka bertindak sesuai dengan rencana yang diusulkan dan mengikuti aturan perilaku hanya di bawah pengawasan konstan, dengan partisipasi langsung dari para penatua. Tanpa bantuan orang dewasa, mereka tidak dapat mengevaluasi tindakan mereka sendiri, atau tindakan, atau aktivitas dan tindakan orang lain. Mereka dicirikan oleh pasif - tindakan imitatif dan non-inisiatif dan perilaku yang sesuai. Hasil pembagian kelas 1 menurut tingkat pengembangan diri disajikan dalam tabel.

Tabel 2.1.2. Distribusi siswa di kelas eksperimen menurut tingkat pengembangan diri

Level Jumlah siswa dalam bilangan mutlak. di dalam % Tinggi 3 19 Sedang 7 44 Rendah 6 37

Untuk lebih jelasnya pembagian kelas eksperimen menurut tingkat pengembangan diri ditunjukkan pada diagram 2.1.1.

Diagram 2.1.1. Tingkat kemandirian siswa kelas eksperimen

2 Pembentukan kemandirian pada siswa yang lebih muda

Tujuan dari tahap formatif dari studi eksperimental adalah untuk membentuk kemandirian pada siswa yang lebih muda dengan bantuan bentuk, cara, cara dan metode yang dipilih secara khusus. Pekerjaan itu dilakukan dalam beberapa tahap.

Dasar-dasar teknik pekerjaan pendidikan dengan anak-anak sekolah yang lebih muda, mereka mengasumsikan kombinasi yang wajar dari bimbingan pedagogis, aktivitas siswa dalam kegiatan mandiri mereka, dengan mempertimbangkan karakteristik usia periode tersebut, pengetahuan tentang dunia batin anak dan perubahan yang terjadi di dalamnya di bawah pengaruh eksternal. pengaruh. Karena itu, dalam proses pembentukan kualitas holistik yang panjang dan kompleks, kami membedakan beberapa tahap, yang masing-masing ditujukan untuk pembentukan tanda-tanda kemandirian tertentu, berbeda dalam sistem kasus dan ukuran kepemimpinan pedagogis.

Langkah pertama ?pendidikan "dasar" atau melakukan kemandirian. Ini adalah "menyalin" kemerdekaan. Pekerjaan guru pada tahap pertama membutuhkan pengawasan langsungnya terhadap semua urusan anak sekolah, dikaitkan dengan pelatihan konstan anak-anak dalam tindakan dan perilaku mandiri. Hal ini bertujuan untuk mengungkap hakikat kemandirian, membangkitkan kebutuhan akan tindakan mandiri, mempersenjatai dengan pengetahuan dan keterampilan dalam menyelenggarakan kegiatan.

Fase kedua ?terbentuknya landasan kemandirian dan komponen-komponen utamanya dalam kegiatan pokok mahasiswa yang lebih muda. Tahap ini ditandai dengan penurunan nyata dalam kepemimpinan pedagogis. Anak-anak sekolah terlibat dalam skala kecil dalam pengorganisasian kegiatan. Tahap ketiga ditandai dengan manifestasi kemandirian yang paling lengkap. Tahap ini dibedakan oleh sifat kepemimpinan pedagogis yang lebih tidak langsung. Kondisi diciptakan kondusif untuk perkembangan self-government anak, dan situasi ketika seorang anak dipaksa untuk bertindak secara mandiri dan membuat keputusan menjadi lebih sering.

Dalam proses belajarnya, siswa memperoleh berbagai pengetahuan tentang kemandirian, tentang maknanya dalam kehidupan setiap orang dan masyarakat secara keseluruhan. Materi yang kaya dalam arah ini terkandung dalam mata pelajaran di kelas-kelas dasar. Memperhatikan kekhasan isi mata pelajaran di sekolah dasar, pelaksanaan pengenalan siswa dengan konsep yang kita pelajari dilakukan pada pelajaran membaca, ekstrakurikuler membaca, kelas pilihan, pelajaran pelatihan tenaga kerja, matematika dan lain-lain.

Pada tahap pertama studi kami, berbagai pekerjaan dilakukan untuk membentuk konsep "kemerdekaan", "orang yang mandiri" di kalangan siswa. Anak-anak membentuk keinginan untuk mandiri, dan juga mengembangkan konsep bahwa aktivitas mandiri itu penting dan perlu dalam kehidupan.

Jadi, di kelas membaca opsional, berkat emosionalitas khusus yang dibawa oleh kata artistik, para siswa memperoleh pengalaman moral tertentu dari sikap positif terhadap orang-orang mandiri. Saat program membaca berjalan, mereka selalu memperhatikan tingkah laku dan tindakan para tokoh utama, baik itu dongeng maupun puisi. Menarik perhatian siswa pada fakta bahwa pahlawan favorit dongeng, cerita yang dipelajari di kelas, mencapai kesuksesan dalam hidup, kebahagiaan dan kesejahteraan karena kualitas moral mereka yang tinggi, dan yang terpenting - kemandirian, kerja keras, dan banyak lainnya berkontribusi (karena kerentanan khusus siswa yang lebih muda, keinginan mereka untuk meniru) perkembangan pada anak sekolah dari keinginan untuk tindakan mandiri, bekerja. Di pelajaran, siswa berkenalan dengan karya-karya, yang pahlawannya adalah orang-orang mandiri. Mempertimbangkan fakta bahwa anak-anak sekolah yang lebih muda masih memiliki pengalaman hidup yang buruk dan pemahaman mereka tentang konsep ini terbatas, dilakukan pekerjaan yang memperluas pengetahuan mereka dalam proses mengenal karya seni. Saat menganalisis karya, siswa sangat memperhatikan bagaimana penulis mencirikan orang yang mandiri, bagaimana kualitas ini tercermin dalam penampilan dan perilaku mereka. Misalnya, ketika mengerjakan dongeng - kisah nyata "The Pantry of the Sun" oleh M. M. Prishvin, mereka membahas kehidupan mandiri anak yatim, Nastya dan Mitrasha. Kisah ini tidak hanya mengajarkan kemandirian, tetapi juga membantu untuk memahami dan mencintai alam.

Peluang besar dalam pembentukan kemandirian (termasuk kemandirian pembaca) membawa pelajaran ekstrakurikuler membaca. Pada pelajaran tersebut, untuk pembentukan kemandirian, diadakan kompetisi sastra, presentasi lisan individu siswa tentang apa yang mereka baca (siswa diberi tugas untuk mengambil buku yang mereka sukai di perpustakaan, membacanya, dan pada pelajaran berikutnya menceritakan pengalaman mereka). kawan tentang hal itu, apa yang mereka sukai dan apakah orang lain harus membacanya). Pelajaran-pelajaran ini memberikan kesempatan yang besar tidak hanya untuk mengungkap makna “kemerdekaan”, tetapi juga mengembangkan aktivitas kemandirian siswa itu sendiri. Juga, pekerjaan mandiri dilakukan pada pelajaran membaca dan membaca ekstrakurikuler.

Sifat karya-karya ini ditentukan oleh isi materi pendidikan, tujuan didaktik, dan tingkat perkembangan siswa. Lebih sering, bentuk-bentuk seperti menceritakan kembali, menyusun rencana, menggambar lisan, komposisi lisan, dll digunakan.Berbagai jenis menceritakan kembali banyak digunakan dalam pekerjaan: 1) Menceritakan kembali secara rinci adalah pekerjaan yang bersifat reproduksi. 2) Menceritakan kembali secara selektif - karya yang bersifat reproduktif dan kreatif. 3) Menceritakan kembali secara kreatif - sebagian pekerjaan eksplorasi.

Menceritakan kembali secara rinci adalah pekerjaan yang hampir semua siswa lakukan. Jenis menceritakan kembali ini didasarkan pada perkembangan persepsi dan memori. Para siswa aktif dalam melakukan jenis pekerjaan ini.

Menceritakan kembali secara selektif melibatkan analisis dasar pekerjaan, pemilihan bahan yang diperlukan. Jenis pekerjaan ini bersifat reproduktif dan kreatif serta menimbulkan kesulitan bagi sebagian siswa.

Menceritakan kembali secara kreatif (singkat, atas nama beberapa pahlawan, karakterisasi pahlawan, tindakan mereka, dll.) - sebagian bersifat eksplorasi, mengharuskan siswa untuk dapat menganalisis karya, membuat perbandingan, memilih bahan yang diperlukan, dan mengembangkan keterampilan berbicara . Di kelas kami, dua jenis penceritaan kembali yang pertama lebih banyak dipraktikkan. Pertama, agar siswa memahami apa itu menceritakan kembali, apa esensinya, pekerjaan itu dilakukan pada karya-karya akrab yang dekat dengan anak-anak (dongeng "Manusia Roti Jahe", "Lobak", dll.). Dan kemudian mereka mencoba menceritakan kembali karya-karya baru yang sudah lewat. Siswa dilibatkan dalam pekerjaan mandiri kreatif: membaca bagian teks, mengkarakterisasi karakter dan tindakan mereka. Dan perbandingan beberapa karya: pahlawan, peristiwa, tindakan, dll. mengajarkan kegiatan penelitian kreatif. Jadi para siswa sampai pada kesimpulan bahwa semua dongeng Rusia memiliki pengulangan, ada permulaan "Dahulu kala ....", "Di kerajaan tertentu ....", "Pada suatu waktu ada ... " dan endingnya "Dan aku ada di sana ...." dan sebagainya.Pelaksanaan tugas-tugas tersebut juga turut andil dalam pembentukan kemandirian siswa.

Permainan sastra menarik dan bermanfaat bagi anak sekolah, terutama permainan berdasarkan pengenalan karya seni dari bagian individu, rekonstruksi baris dan bait dari kata-kata yang diberikan, pengaturan dan penyelesaian pertanyaan "rumit" tentang buku yang dibaca (kuis, teka-teki silang ), menebak nama pahlawan sastra, judul buku dan karya dengan serangkaian pertanyaan (tebakan, opini sastra), reproduksi karakter dan buku dengan deskripsi. Misalnya: Lihat dan jawab: Siapa ini? Dari buku apa? Siapa yang menulis buku itu? Atau: Pikirkan dan jawab: Apa yang hilang di sini? Mengapa buku ini menarik?

Dalam proses permainan sastra semacam ini, kualitas intelektual, moral, kehendak dari kepribadian para pemain berkembang, cakrawala mereka dimanifestasikan dan ditingkatkan, kecenderungan dan kemampuan diaktifkan.

Kompetisi seni untuk menggambar terbaik untuk karya baca berhasil mengembangkan kemandirian anak-anak sekolah yang lebih muda. Dalam pelajaran ekstrakurikuler membaca, kemandirian terbentuk ketika makna konsep ini terungkap dan diperluas. Untuk ini, misalnya, kisah Yu.V. Centurion "Bagaimana saya mandiri" (Lampiran 5). Para siswa menyukai cerita itu. Beberapa pria bahkan membayangkan diri mereka di tempat protagonis, dan untuk beberapa situasi ini sudah biasa. Ketika menganalisis pekerjaan, semua orang dari kelas mencoba untuk mengungkapkan pendapat mereka tentang orang seperti apa yang bisa kita sebut mandiri, apa itu kemerdekaan, bagaimana itu memanifestasikan dirinya. Para lelaki bahkan mencoba membawa kasus dari kehidupan mereka ketika mereka harus mandiri. Selain itu, untuk mengungkap makna dari konsep yang diteliti, puisi dan cerita digunakan dalam karya tersebut (Lampiran 6).

pada jam kelas arti dan makna kemerdekaan membantu anak-anak untuk menyadari percakapan "Pada kemerdekaan", "Anak sekolah adalah pelayannya sendiri, dia tidak membutuhkan pengasuh", "Apa artinya mandiri?" Percakapan dibangun dengan mempertimbangkan akumulasi bertahap pengetahuan oleh siswa. Konsep "mandiri" juga dikaitkan dengan kualitas lain (sadar, gigih, bertanggung jawab, teliti, dll.).

Langkah penting dalam pembentukan kemandirian adalah kemampuan siswa yang lebih muda untuk mengatur tempat kerja - ini adalah kemampuan untuk berhubungan dengan organisasi eksternal dan merupakan prasyarat untuk pembentukan organisasi internal, kemandirian. Untuk membentuk keterampilan ini, pekerjaan berikut dilakukan: siswa diperkenalkan ke tempat kerja, diajarkan untuk memilih perlengkapan pendidikan yang diperlukan, menunjukkan cara menempatkan semua yang diperlukan untuk pelajaran di atas meja dengan benar; diajarkan untuk menjaga ketertiban di tempat kerja. Kemampuan untuk mengatur tempat kerja Anda adalah langkah pertama dan penting dalam membentuk akurasi, pandangan jauh ke depan, kemandirian, dan kesiapan internal siswa untuk pekerjaan yang akan datang. Agar anak-anak membentuk keterampilan yang kuat dalam mengatur tempat kerja, latihan permainan dilakukan, di mana anak-anak belajar memilih perlengkapan pendidikan yang diperlukan dan meletakkannya dengan benar di atas meja. Perhatian anak-anak tertuju pada bagaimana mempersiapkan pelajaran berikutnya dengan lebih cepat dan lebih nyaman, sambil menghabiskan waktu dan usaha yang minimal. Anak-anak sekolah mempelajari hal-hal apa saja yang ada di meja sepanjang waktu, dan apa yang perlu diubah tergantung pada pelajaran berikutnya. Dari waktu ke waktu, kompetisi diadakan "Baris mana yang lebih siap untuk pelajaran." Baris - pemenang mengucapkan kata-kata: "Kami memiliki moto seperti ini: semua yang Anda butuhkan ada di tangan!" atau "Buku dan buku catatan kita harus selalu rapi", dll. Kemampuan untuk menavigasi dalam waktu dan menyimpannya sangat penting dan merupakan salah satu tanda utama kemandirian. Untuk tujuan ini, tugas yang dapat diakses dan menarik digunakan, yang memperjelas orientasi anak-anak pada waktunya, memunculkan sikap hati-hati terhadapnya. Sebagai contoh:

a) mengibarkan bendera pada saat yang sama dengan guru, dan menurunkannya sendiri ketika tampaknya satu detik, satu menit telah berlalu; b) pikirkan apa yang bisa dilakukan dalam satu menit; c) menunjukkan kepada siswa jam dan mengundang mereka untuk duduk diam sampai satu menit berlalu; kemudian ceritakan apa yang terjadi dalam satu menit (berapa .... pabrik, pabrik, dll.) diproduksi d) periksa berapa banyak contoh yang dapat diselesaikan dalam satu menit (matematika), berapa banyak kata yang dapat dihapus dalam satu menit ( huruf) e) boneka "Menit di mana alih-alih tubuh ada arloji. Sementara panah melewati lingkaran, anak-anak harus menyelesaikan tugas (persiapan tempat kerja, kesiapan untuk melakukan tugas berikutnya). Penting untuk menggunakan kompetisi, momen permainan, penghargaan, dll. dalam mengarahkan anak-anak pada waktunya, dengan cepat terlibat dalam pekerjaan.

Siswa harus dapat mengatur sendiri berbagai tugas pendidikan dan menyelesaikannya, bertindak atas dorongan sadarnya sendiri: "Ini menarik bagi saya", "Saya perlu melakukan ini", tanpa dorongan terus-menerus dari orang tua dan guru yang berdiri di atas jiwa: "Lakukan seperti ini ...", "Lakukan ...". Disinilah letak otonomi mahasiswa. Kualitas penting anak di sini adalah aktivitas dalam kognisi, minat, inisiatif, kemampuan untuk merencanakan pekerjaan mereka dan kemampuan untuk menetapkan tujuan. Menerima keputusan yang tepat dan siswa tidak akan belajar menemukan tindakan yang benar dengan segera. Dia harus mengisyaratkan bahwa kesuksesan tergantung pada usahanya sendiri, pada kemandirian anak, inisiatifnya.

Untuk mengembangkan kemandirian, penggunaan memo khusus untuk melakukan berbagai tugas berhasil disajikan, yang mengajarkan anak-anak untuk membentuk algoritma tertentu dalam berbagai situasi (misalnya, cara memecahkan masalah, menghafal, menyiapkan membaca, memo belajar sendiri, dll.) (Lampiran 7)

Pada tahap kedua, kontrol guru terhadap aktivitas siswa berangsur-angsur berkurang, dan mereka dapat menunjukkan kemandiriannya. Ini terlihat dalam pelajaran pelatihan tenaga kerja, serta dalam pekerjaan yang bermanfaat secara sosial. Pada pasangan pertama, para lelaki dengan ketat mengikuti instruksi guru dan, dengan instruksi terperinci, melakukan pekerjaan bersama dengan guru. Pada setiap pelajaran, anak-anak belajar untuk menetapkan tujuan yang terjangkau, memprediksi pekerjaan mereka, mengambil tugas yang layak, dan berpikir tentang urutan tindakan mereka sendiri. Siswa diberi lebih banyak kebebasan, dan kontrol dari pihak guru melemah. Pekerjaan apa pun dimulai dengan kesadaran akan tugas dan pencarian solusi rasionalnya. Pada pelajaran, mereka menganalisis sampel, kemudian bersama-sama mengembangkan rencana tindakan, yang ditulis di papan tulis. Nantinya, anak-anak bisa secara mandiri menyelesaikan pekerjaan di peta teknologi. (Lampiran 8).

Agar berhasil, efektif dan efisien, anak-anak mempelajari keterampilan dan keterampilan awal perencanaan, pengorganisasian, dan pengendalian diri dari pekerjaan mereka, mereka secara sistematis menjelaskan kepada siswa konsep-konsep seperti: "tujuan tindakan" - gagasan tentang hasil kegiatan tenaga kerja yang memenuhi persyaratan tertentu; "metode tindakan" - sistem operasi dengan bantuan proses kerja yang dilakukan; "kondisi tindakan" - tugas yang diajukan kepada anak; "hasil tindakan" - tahap akhir di mana siswa datang sebagai hasil dari aktivitas kerjanya, dll. Ada juga berbagai tugas. Dengan bantuan mereka, anak-anak diajari untuk bertindak positif dan mandiri. Pada pasangan pertama, tugas dikendalikan oleh guru, anak-anak menerima saran tentang cara terbaik untuk menyelesaikan tugas ini, di mana untuk memulai, dll. Namun seiring berjalannya waktu, kendali guru melemah, dan siswa sendiri yang menyelesaikan semua masalah yang menghadang mereka. Para pria memiliki kesempatan yang baik untuk menunjukkan kemandirian mereka dalam melakukan tugas sehari-hari. Jadi, petugas membersihkan kelas, menyiram bunga, memeriksa kesiapan kelas untuk pelajaran, menjaga ketertiban. Petugas jaga kebersihan tangan, kerapian pakaian. Anak-anak melakukan tugas dan tugas yang layak untuk usia mereka. Misalnya, untuk kelas, siswa perlu menanam bunga tanpa bantuan orang dewasa. Sebagian besar anak-anak mengatasi tugas ini dan sudut hijau yang sejuk diisi kembali dengan tanaman baru.

Berkontribusi pada pekerjaan pembentukan kemandirian dan kegiatan pendidikan. Program kompetitif banyak digunakan, yang memungkinkan anak untuk membentuk harga diri yang memadai, mengembangkan kualitas kehendaknya, dan menumbuhkan rasa estetika. Kompetisi berikut diadakan di kelas eksperimen: Kompetisi menggambar di atas aspal, kompetisi "Etiket di ruang makan", kompetisi menggambar sesuai aturan jalan, kompetisi angka dari biji dan kerucut. Anak-anak juga berpartisipasi dalam organisasi dan penyelenggaraan hari libur. Kemandirian siswa memanifestasikan dirinya ketika memilih kostum pesta, diusulkan untuk berpikir sendiri dan memutuskan: bahan apa yang lebih baik untuk membuat kostum daripada menghiasnya. Semua ini membangkitkan semangat dan minat para siswa. Menurut orang tua mereka, pada setiap hari libur anak-anak menunjukkan kemandirian mereka: terlebih dahulu dan tanpa bantuan orang tua mereka belajar lagu dan puisi untuk liburan, menciptakan kostum panggung untuk diri mereka sendiri.

Orang tua juga telah memberikan kontribusi yang signifikan terhadap pembentukan kemandirian. Berkaitan dengan pentingnya peran serta orang tua dalam pembentukan pendidikan anak dan tidak hanya kemandirian, orang tua diberikan rekomendasi tentang pembentukan kemandirian anak sekolah. Untuk tujuan ini, daftar tugas untuk anak-anak diusulkan, yang dapat mereka ubah dan sesuaikan tergantung pada peluang dan kondisi kehidupan. Misalnya: mencuci piring; mencuci pakaian; pergi belanja; tata mejanya; bersihkan debu; membuang sampah; Bersihkan ruanganmu; merawat tumbuhan dan hewan; mengurus yang lebih muda, dll.

Selama tahun ajaran, di pertemuan, orang tua berbagi informasi: di mana dan bagaimana kemandirian anak diwujudkan. Misalnya (menurut orang tua siswa) setelah kelas mengerjakan petak bunga sekolah di bawah bimbingan guru, anak-anak menjadi tertarik dengan kegiatan ini dan kemudian mereka menunjukkan kemandirian dan menanam bawang merah dan bawang putih di rumah.

Salah satu cara efektif untuk membentuk kemandirian yang digunakan adalah pendidikan bentuk kelompok. Dalam pekerjaan pedagogis, kemunculan kelompok mikro terjadi di setiap langkah, tetapi seringkali mereka tidak diperhitungkan, pola kemunculan dan keberadaannya tidak dianalisis. Padahal, di dalamnya tersembunyi akar keberhasilan proses pendidikan. Bagaimanapun, hubungan internal anggota kelompok mikro bersifat informal. Anak-anak di sini terhubung oleh permainan bersama, pengetahuan, pengalaman hidup bersama, dan rahasia. Dan semua ini adalah tempat yang sangat baik untuk mentransfer pengetahuan satu sama lain, saling membantu dalam belajar. Dalam setiap kelompok tersebut, muncul kondisi yang menguntungkan untuk membandingkan pengetahuan, keterampilan, kemampuan mereka dengan pengetahuan, keterampilan, kemampuan rekan-rekan mereka, serta untuk penilaian mereka. Munculnya situasi seperti itu sangat penting, karena hanya dengan itu lompatan tajam dalam perkembangan kesadaran diri terjadi, yang akan memungkinkan anak untuk menetapkan tugas untuk dirinya sendiri, menemukan cara untuk menyelesaikannya. Pada saat yang sama, ia memiliki beban yang relatif sedikit untuk menilai kemampuannya, jadi ia perlu mencoba dan mencoba sejumlah besar solusi dalam praktik. Dan dia dapat menilai kebenaran keputusan ini hanya dengan membandingkan hasil tindakannya dengan keberhasilan dan kegagalan anak-anak lain. Penilaian semacam itu berkontribusi pada aktivasi lebih lanjut anak lebih dari penilaian dari luar - "baik", "buruk". Lebih sering, bentuk utama pendidikan di sekolah adalah pendidikan guru-siswa. Guru memberikan instruksi - anak melakukannya kurang lebih berhasil; anak mengalami kesulitan - guru membantu. Setiap siswa, secara bersama-sama, memandang guru sebagai sumber informasi utama, menyesuaikan dengan kebutuhannya dengan kemampuan dan kemampuannya yang terbaik.

Mempertimbangkan semua ini untuk kontak yang lebih baik anak-anak diatur kerja kelompok siswa, yang dibagi menjadi subkelompok yang terdiri dari 4-6 orang dan ditempatkan di sekitar meja yang saling berhadapan. Tabel untuk ini dibuat 2-3 bersama-sama. Subkelompok dibentuk sesuai dengan keinginan pribadi siswa. Bantuan dari guru diberikan hanya jika diperlukan. Dengan pekerjaan seperti itu, lebih nyaman bagi siswa untuk menavigasi, mendorong, saling membantu, melihat pekerjaan rekan, dll. Selama pertandingan, subkelompok-tim bersaing satu sama lain. Kompetisi diadakan untuk kecerdikan, untuk pertanyaan rumit seperti "Tahukah Anda ...", dll. Tim ditahan selama pertandingan di luar ruangan dan istirahat budaya fisik.

Pembagian menjadi subkelompok memfasilitasi momen pendisiplinan. Anak-anak berinteraksi dengan teman-teman yang duduk di seberang mereka dengan cara yang lebih terkendali daripada yang terjadi di kelas, ketika semua orang duduk menghadap papan tulis. Anak-anak kurang nakal. Siswa sangat antusias dengan kerja kelompok. Di satu sisi, mereka dapat memberi diri mereka dan orang lain penjelasan tentang kemampuan mereka, dan di sisi lain, mereka tertarik pada kemampuan orang lain.

Namun, dalam kerja kelompok, sangat penting untuk mempertahankan kecepatan dan ritme yang sama, karena para siswa mulai beradaptasi dengan ritme dan kecepatan tindakan satu sama lain dan dengan demikian mengontrol gerakan mereka. tindakan sendiri yang dari tidak disengaja, impulsif menjadi sewenang-wenang, dikendalikan. Kemampuan mengamati karya orang lain, kemampuan mengidentifikasi komponen utama dalam tindakan sangat diperlukan untuk pendidikan mandiri siswa yang lebih muda. Serta kemampuan untuk memberitahu orang lain tentang pengamatan mereka, kemampuan untuk mengatur, merencanakan tindakan mereka dalam diskusi kelompok. Setiap subkelompok, menerima tugas guru atau memilih jenis tugas itu sendiri, mengadakan diskusi dalam urutan berikut. Pertama-tama, "masalah" dibahas. Siswa berbicara tentang apa yang sudah mereka ketahui (percakapan umum); kemudian penyempurnaan pengetahuan diikuti, para lelaki menetapkan tujuan khusus untuk diri mereka sendiri, mencari cara dan sarana untuk menyelesaikannya (percakapan bisnis); dan, akhirnya, tempat masing-masing dalam kegiatan ini dibahas, siswa menemukan gaya dan rencana tindakan yang cocok untuk diri mereka sendiri (percakapan individu). Untuk mencapai percakapan individu tentang masalah yang dipilih, perlu untuk menguasai dua jenis komunikasi sebelumnya. Hanya di bawah kondisi seperti itu kegiatan itu menjadi dapat dimengerti, perlu, dan dimiliki oleh anak itu. Dan ini adalah aktivasi masing-masing dalam aktivitas.

Keaktifan anak dalam kegiatan dan kepercayaan diri pada keberhasilan diberikan oleh percakapan dan percakapan di mana siswa dapat dengan bebas dan berani mengambil bagian. Instruksi langsung orang dewasa tidak memberikan hasil yang diinginkan, karena tidak sesuai dengan pola dan mekanisme perkembangan siswa pada usia ini. Kondisi yang lebih menguntungkan diciptakan untuk pertukaran pendapat antara anak-anak sekolah, semakin komunikasi mereka menjadi lebih aktif (keinginan untuk berbicara dengan teman mereka, sekelompok anak).

Seperti yang telah disebutkan, dalam proses komunikasi, anak-anak menggunakan tiga jenis percakapan: percakapan umum, bisnis, dan individu. Percakapan umum adalah percakapan semua siswa seputar suatu topik dalam bentuk bebas. Percakapan itu didasarkan pada pengetahuan yang ada, keinginan, minat anak-anak. Guru di sini perlu menjadi pendengar yang penuh perhatian dan campur tangan dalam percakapan hanya jika benar-benar diperlukan, secara tidak langsung dengan kata-kata yang membimbing, dan siswa harus mampu dan mau mendengarkan satu sama lain, untuk berbicara tentang topik percakapan ini. Melalui percakapan umum, guru mempelajari pengetahuan dan pengalaman apa yang dimiliki siswa, atas dasar percakapan bisnis yang dibangun di masa depan.

Sebagai bagian dari percakapan bisnis, pengetahuan baru diberikan, pengetahuan dan pengalaman yang ada diklarifikasi; niat dan rencana dibahas, dibicarakan bagaimana melakukan tindakan ini atau itu.

Percakapan individu adalah persiapan internal pribadi siswa untuk aktivitas mandiri, aktivasi kemampuan dan pengetahuannya, kesadaran akan keinginannya. Anak-anak sekolah, jika perlu, mengajukan pertanyaan klarifikasi kepada rekan-rekan mereka, orang dewasa, memberi tahu bagaimana mereka akan melakukan tugas ini atau itu. Pekerjaan semacam itu memberikan kontribusi yang berharga bagi pembentukan kemerdekaan.

Pengerjaan pembentukan kemerdekaan dilanjutkan dengan penyelenggaraan pemerintahan mandiri mahasiswa. Menemukan dan mengembangkan model pemerintahan mandiri yang optimal di dalam kelas adalah tugas yang sulit. Hal ini disebabkan karakteristik psikologis siswa yang lebih muda terkait usia, serta kurangnya pengalaman orang tua dalam berinteraksi dengan sekolah. Awalnya, sejumlah pertanyaan muncul: 1. Apa versi struktur pemerintahan sendiri yang sesuai di kelas ini? 2. Apa cara terbaik untuk mendistribusikan tugas dalam tim ini? 3. Bagaimana mengatur pekerjaan orang tua?

Kami menjadi "Robinsons" Tujuan dari pemerintahan mandiri kolektif kami adalah pengembangan prinsip-prinsip pemerintahan sendiri yang berkontribusi pada pembentukan kepribadian yang kreatif, terorganisir dan mandiri. Di kelas 1, anak-anak berkenalan dengan tugas. Dasar dari organisasi pemerintahan sendiri kelas adalah perjalanan permainan "Mengikuti jejak Robinson Crusoe" di bawah moto "Kapal akan membawa kita jauh ke ujung bumi." Selama perjalanan jarak jauh, anak-anak, bersama dengan orang tua mereka, bertemu dengan berbagai pahlawan yang membantu anak-anak memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang penting bagi kehidupan.

Di negara para empu hebat, Kuda - matahari membantu dalam pengembangan berbagai keterampilan dan kemampuan kerja: menjahit, menjahit kancing, bekerja dengan gunting, membantu membersihkan daun di taman sekolah.

Malvina mengajarkan pelajaran etiket dan mencoba mengajari anak-anak budaya komunikasi.

Penghibur datang mengunjungi orang-orang ketika ada kebutuhan untuk mengatur kegiatan rekreasi.

Samodelkin dan Pencil mengajar anak-anak menggambar, menawarkan untuk menyelesaikan tugas yang berkaitan dengan kegiatan artistik.

Brownie Kuzya membantu para pelancong menguasai keterampilan swalayan, rahasia pengaturan kelas yang nyaman dan nyaman.

Dr. Aibolit memperkuat keterampilan kebersihan pribadi dengan anak-anak, mengajari mereka untuk menjaga kesehatan dan perkembangan fisik mereka.

Robinson Crusoe memberi anak-anak transportasi untuk berkeliling Belarus, sehingga setiap orang dapat menemukan sudut unik mereka sendiri.

Karakter dongeng tentu saja berasal dari karya yang berbeda. Tetapi anak-anak suka ketika ada permainan dalam hidup mereka, yang sesuai dengan usia siswa. Permainan-perjalanan memiliki sistem tugas bergantian sehingga setiap anak mencoba sendiri, kekuatan dan kemampuannya. Perubahan instruksi berlangsung pada akhir setiap bulan pada jam terakhir kelas dengan moto "Saya adalah diri saya sendiri!" Kemudian pekerjaan tersebut dievaluasi dan dianalisis. Itu bisa berupa piramida, lingkaran penembak yang bertujuan baik, teremok, atau opsi lain yang diusulkan oleh anak-anak. Dalam perjalanan kegiatan kognitif dan praktis, anak-anak memahami arti dari rumus kemandirian: "Untuk menjadi lebih mandiri, saya harus melihat tujuan saya, merencanakan untuk mencapainya, memenuhi rencana saya, menarik kesimpulan dan mengevaluasi hasilnya. Saya tidak akan menjadi mandiri segera: pertama saya akan mengulangi setelah seseorang, ikuti contoh, kemudian saya akan melakukannya dengan cara saya sendiri, saya akan menambahkan sesuatu dari saya sendiri, dan kemudian saya akan mengajari seseorang apa yang saya tahu sendiri. Prinsip utama dari organisasi pemerintahan sendiri adalah gagasan kerjasama antara anak-anak dan orang dewasa.

Anak-anak juga menjadi lebih mandiri dengan bantuan kegiatan organisasi publik anak-anak - gerakan Oktober.

Partisipasi dalam kerja Oktober, termasuk perencanaan, persiapan, pelaksanaan, analisis hasil aksi bersama, menciptakan kondisi nyata untuk manifestasi semua tanda-tanda kemerdekaan. Memasuki sekolah secara radikal mengubah kehidupan seorang anak, menjadi tahap baru dalam perkembangan kepribadiannya dan semua fungsi mentalnya. Hubungan anak dengan orang-orang di sekitarnya berubah, baru, tanggung jawab serius yang terkait dengan sekolah muncul, tuntutan yang meningkat diberikan padanya. Semua ini membangkitkan perasaan dan pengalaman mendalam pada anak-anak usia sekolah dasar: kegembiraan, cinta sekolah, rasa hormat kepada guru. Namun, pada awalnya, siswa kelas satu belum merasa menjadi bagian dari tim: dia benar-benar tenggelam dalam kekhawatirannya terkait dengan tanggung jawab dan status baru.

Inisiasi ke kehidupan publik dimulai dengan fakta bahwa anak-anak diterima pada bulan Oktober, setelah itu para perintis, bersama dengan guru, mulai membagikan tugas-tugas Oktober. Pemenuhan instruksi berkontribusi pada pengembangan ketekunan, kemandirian dan keterampilan organisasi pada anak-anak. Selama periode ini, koleksi bintang sangat penting. Ini adalah pertemuan pertama dalam kehidupan Octobrists, di mana mereka terlibat dalam pekerjaan sosial. Peristiwa semacam itu membangkitkan keinginan anak-anak untuk bekerja sama menyelesaikan tugas, bermain bersama. Tugas para Octobrist di kamp pelatihan sangat spesifik: mereka menggambar, memotong bendera, memberi bintang, belajar lagu, bermain, melakukan perjalanan keliling sekolah, ke perpustakaan, dan institusi terdekat dengan sekolah. Setiap bintang memilih seorang komandan, tertib, eksekutif bisnis, pemain, penanam bunga, dll. tugas di bintang berubah setelah waktu yang singkat untuk memberi anak-anak kesempatan untuk mengalami peran yang berbeda. Terkadang tugas diberikan bukan kepada pria individu, tetapi kepada seluruh bintang. Menyelesaikan tugas bersama mengajarkan siswa kelas satu untuk aksi bersama, memungkinkan setiap anak untuk berkontribusi pada tujuan bersama, merasakan kegembiraan aktivitas kolektif dan melihat ketergantungan hasil akhir pada upaya individu masing-masing. Semua ini menyatukan anak-anak, membuka ruang untuk kreativitas, memperkaya komunikasi antara anggota bintang.

Sebagai contoh:

"pemilik kelas" - di bawah bimbingan guru Oktober, mereka mengudara dan membersihkan kelas, menyeka papan tulis, menata barang-barang di lemari dan di rak, mis. melakukan peran pembantu;

"patroli hijau" - bersama dengan guru Oktober, mereka menyimpan kalender cuaca, merawat bunga, menanam tanaman, menandai nama mereka di piring;

"penatua" - Oktobris bergiliran memeriksa kebersihan wajah, leher, tangan, kerah, catat semua ini di pembalut;

"pustakawan" - para lelaki merawat perpustakaan kelas, yang dikumpulkan oleh seluruh kelas, membagikan buku untuk dibaca, menandainya di buku catatan terpisah.

Ketika waktu yang diberikan untuk pelaksanaan instruksi berakhir, komandan berbicara tentang apa yang telah dilakukan. Kemudian permainan intelektual paling sederhana diadakan, teka-teki dibuat. Di akhir pertemuan, guru dan konselor mengevaluasi pencapaian bintang, karena siswa yang lebih muda, karena pengalaman hidupnya yang sedikit, terutama perlu mengevaluasi pekerjaannya, untuk mengkonfirmasi kebenaran perilakunya.

Pada tahap ketiga percobaan kami, kontrol eksternal minimal, dan bidang aktivitas mandiri siswa diperluas. Berbagai karya independen banyak digunakan di sini, baik di mata pelajaran akademik maupun dalam berbagai kegiatan.

Terbentuknya kemandirian anak usia sekolah yang lebih muda terlihat jelas dari hasil karya menyusun teka-teki silang oleh anak. Pada tahap 1 (kelas 1) diperlihatkan cara membuat teka-teki silang, diceritakan ciri-ciri menyusun teka-teki silang. Pada pertemuan orang tua dengan orang tua membahas fitur-fitur ini. Dan dengan setiap tugas baru, jelas bagaimana teka-teki silang anak-anak menjadi lebih rumit, tingkat kemandirian meningkat.

Salah satu cara efektif untuk meningkatkan motivasi kognitif, serta pembentukan kemandirian, adalah penciptaan situasi masalah dalam proses pendidikan. Situasi problematis muncul ketika guru dengan sengaja menghadapkan ide-ide hidup siswa dengan fakta-fakta yang siswa tidak memiliki pengetahuan dan pengalaman hidup yang cukup untuk dijelaskan. Dimungkinkan untuk dengan sengaja membenturkan ide-ide kehidupan siswa dengan fakta ilmiah menggunakan berbagai sarana visual, tugas-tugas praktis, yang selama implementasinya siswa pasti akan membuat kesalahan. Hal ini memungkinkan Anda untuk menimbulkan kejutan, mempertajam kontradiksi di benak siswa dan memobilisasi mereka untuk memecahkan masalah. Misalnya, dalam pelajaran tentang dunia sekitar dengan topik "Siapa burung?" Masalah berikut telah dibuat:

Sebutkan ciri khas burung (Ini adalah hewan yang bisa terbang.)

Lihat slidenya. Hewan apa yang kamu kenal? ( Kelelawar, kupu-kupu, burung gereja, ayam.)

Apa kesamaan hewan-hewan ini? (Mereka bisa terbang.)

Bisakah mereka diklasifikasikan dalam kelompok yang sama? (Bukan.)

Akankah kemampuan terbang menjadi ciri khas burung? - Apa yang Anda asumsikan? Dan apa yang sebenarnya terjadi? Pertanyaan apa yang muncul? (Apa ciri khas burung?)

Situasi masalah dapat diciptakan dengan mendorong siswa untuk membandingkan, membandingkan fakta, fenomena, data yang saling bertentangan, yaitu tugas praktis atau pertanyaan untuk didorong. berbeda pendapat siswa.

Jadi, pada pelajaran menulis, kami menawarkan situasi berikut kepada siswa: - Seorang gadis kelas satu menulis tentang dirinya di koran. Inilah yang dia lakukan: "Halo! Nama saya Anya. Saya tinggal di kota Minsk. Saya suka membaca dongeng. Favorit saya pahlawan dongeng- Pinokio, Cinderella. Saya juga suka bermain dengan bola."

Memperbaiki kesalahan. Tulis kalimat terakhir di buku catatan Anda.

Bagaimana Anda menulis kata balon dalam sebuah kalimat? (Jawaban berbeda: bola, bola.) - Mari kita lihat layarnya. Apa kesulitannya? (Kami melihat bahwa beberapa pria menulis kata ini dengan huruf kapital, sementara yang lain memiliki yang kecil.) - Pertanyaan apa yang muncul? (Siapa yang benar?) - Apa yang perlu dilakukan? (Berhenti dan berpikir).

Dalam praktik sekolah, situasi masalah yang muncul ketika ada perbedaan antara metode tindakan yang diketahui dan yang diperlukan banyak digunakan. Siswa menghadapi konflik ketika mereka didorong untuk melakukan tugas baru, aktivitas baru, dengan cara lama. Menyadari kegagalan upaya ini, mereka yakin akan kebutuhan untuk menguasai metode tindakan baru. Penciptaan situasi masalah di kelas memungkinkan untuk mengaktifkan aktivitas mental siswa, mengarahkannya ke pencarian pengetahuan baru dan metode tindakan, karena "tahap kerja selanjutnya di kelas adalah penyelesaian tugas. Anak-anak membuat saran yang berbeda tentang bagaimana menyelesaikan tugas.Jika anak-anak dengan cepat menawarkan keputusan yang berhasil (efektif), terserah pada guru untuk memutuskan apakah mungkin untuk melanjutkan ke tahap pelajaran berikutnya.Jika guru tidak ragu bahwa kebanyakan anak memahami esensi penemuan (atau proposal ini dibuat hampir bersamaan oleh banyak anak), maka Anda dapat melanjutkan. Namun, terkadang ada situasi di mana esensi ide yang baik dipahami oleh satu atau dua orang di kelas, dan sisanya belum siap menerimanya. Kemudian guru harus dengan sengaja “menetralisir” anak-anak yang ditebak, sehingga memaksa sisanya untuk terus berpikir.

Cara efektif yang digunakan dalam percobaan untuk mengembangkan kemandirian pada siswa sekolah dasar adalah pendidikan bentuk kelompok. Penggunaan bentuk kelompok mengarah pada fakta bahwa siswa meningkatkan aktivitas kognitif dan kemandirian kreatif; mengubah cara anak-anak berkomunikasi; siswa lebih akurat menilai kemampuan mereka; anak-anak memperoleh keterampilan yang akan membantu mereka di kemudian hari: tanggung jawab, kebijaksanaan, kepercayaan diri.

Proses pendidikan perlu diselenggarakan sedemikian rupa sehingga setiap peserta didik dapat menyadari kemampuannya, melihat proses kemajuannya, mengevaluasi hasil karyanya sendiri dan kolektif (kelompok), sekaligus mengembangkan kemandirian dalam dirinya, sebagai salah satu kualitas utama seseorang.

Kemandirian sebagai kualitas seseorang sebagian besar dibentuk oleh kerja mandiri. Kerja mandiri adalah seperangkat metode untuk mengatur aktivitas kognitif yang terjadi pada penugasan, pada waktu tertentu, tanpa bimbingan langsung dan memastikan peningkatan kemandirian. Kemandirian kognitif siswa berkembang dalam proses melibatkan mereka dalam berbagai kegiatan pendidikan dan kognitif dan, di atas segalanya, dalam kinerja pekerjaan mandiri. Karya-karya seperti itu tidak hanya membentuk kualitas yang dipelajari, tetapi juga menunjukkan seberapa banyak itu terbentuk pada anak, bagaimana ia dapat mengatasi pekerjaan ini. Semua jenis kegiatan mandiri siswa yang lebih muda sangat penting. Sulit, tidak mungkin untuk melebih-lebihkan pekerjaan siswa dengan buku. Melakukan latihan menulis, menulis esai, cerpen, puisi, dan sejenisnya? Ini adalah karya kreatif independen yang membutuhkan lebih banyak aktivitas dan efisiensi.

Menurut definisi, pekerjaan mandiri dalam proses mengajar siswa yang lebih muda harus mengajar anak-anak untuk berpikir, memperoleh pengetahuan sendiri, dan membangkitkan minat belajar di sekolah. Proses pendidikan berlangsung lebih efisien jika siswa melakukan tugas-tugas guru dengan penurunan sistematis, sistematis dalam bantuan langsungnya. Karena pekerjaan ini berlangsung secara bertahap, perkembangan kemandirian kognitif terbentuk secara bertahap. Dalam pelajaran, misalnya, pekerjaan mandiri dalam matematika digunakan (Lampiran 8).

Saat ini sudah banyak terbitan cetak dengan berbagai tugas yang dirancang untuk pemenuhan diri oleh anak-anak. Dalam pekerjaan saya... Saya menggunakan tugas-tugas berikut: kartu tugas "Manusia dan Dunia" kelas 1 V.M. Vdovichenko, T.A. Kovalchuk, N.L. Kovalevskaya "Matematika. Kartu tugas." dan sebagainya.

Dengan demikian, penerapan praktis berbagai jenis pekerjaan mandiri berkontribusi terhadap peningkatan kemampuan bekerja mandiri dan pengembangan kemandirian siswa. Namun, pekerjaan apa pun harus dimulai dengan kesadaran siswa akan tujuan tindakan dan metode tindakan.

Penggunaan berbagai permainan merupakan komponen penting lain dari pembentukan kemerdekaan. Permainan hanya secara lahiriah tampak mudah dan tanpa beban. Tetapi pada kenyataannya, dia angkuh dan mengharuskan pemain untuk memberikan kekuatan, energi, kecerdasan, daya tahan, kemandirian maksimumnya. Gim ini tidak tunduk pada peraturan ketat - ini adalah aktivitas mandiri anak-anak, namun, mengingat dampak pendidikannya yang besar pada anak, orang dewasa mengarahkan gim anak-anak, menciptakan kondisi untuk kemunculan dan perkembangan mereka. Kebebasan dan kemandirian anak diwujudkan: a) dalam pilihan permainan atau isinya; b) dalam kesukarelaan bergaul dengan anak-anak lain; c) kebebasan masuk dan keluar dari permainan, dll. Dalam permainan, kebebasan dan kemandirian anak dimanifestasikan dalam berbagai cara. Terlepas dari berbagai aturan, dalam semua kasus, para pemain menerimanya dan mencapai implementasinya secara sukarela, untuk kepentingan keberadaan game ini, karena pelanggaran aturan mengarah pada disintegrasi, kehancurannya. Anak-anak menunjukkan daya tahan, rentang perhatian, kesabaran yang jauh lebih besar saat mengikuti aturan permainan daripada saat memenuhi persyaratan dalam permainan normal. Kehidupan sehari-hari. Aturan bertindak sebagai semacam mekanisme untuk pengaturan diri dari perilaku anak-anak. Adanya aturan membantu anak mengorganisir diri dalam permainan (membagi peran, menyiapkan lingkungan permainan, dll). Berbagai permainan diadakan di kelas kami: intelektual (Apa? Di mana? Kapan?), permainan luar ruangan, permainan lima menit (misalnya, daftar kata dengan arti "mandiri").

Dalam permainan didaktik, kemandirian siswa dibentuk dan diwujudkan. Ini sama-sama berkontribusi pada perolehan pengetahuan dan pengembangan banyak ciri kepribadian. Tujuan dari permainan didaktik adalah untuk mengembangkan proses kognitif anak sekolah (persepsi, perhatian, memori, pengamatan, kecerdasan, dll.) dan untuk mengkonsolidasikan pengetahuan yang diperoleh di kelas. Permainan kata dibangun di atas kata-kata dan tindakan para pemain. Dalam permainan seperti itu, anak-anak belajar, berdasarkan ide-ide mereka yang ada tentang objek, untuk memperdalam pengetahuan mereka tentang mereka, karena dalam permainan ini diperlukan untuk menggunakan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya tentang koneksi baru dalam keadaan baru. Anak-anak secara mandiri menyelesaikan berbagai tugas mental: menggambarkan objek, menyoroti fitur karakteristik mereka; tebak dengan deskripsi; menemukan tanda-tanda persamaan dan perbedaan; mengelompokkan barang menurut berbagai properti, unggulan; menemukan ilogisme dalam penilaian, dll. Hari permainan diadakan di kelas kami.

Kemandirian siswa juga diwujudkan dalam penulisan berbagai karya kreatif. Sejak kelas satu, banyak pekerjaan yang telah dilakukan untuk mengembangkan kemampuan siswa dalam menulis esai. Siswa kelas satu membuat proposal tentang topik tertentu (atas pertanyaan guru, melengkapi plot, secara mandiri membuat peristiwa yang mendahului atau mengikuti yang digambarkan). Semua tugas tersebut membantu perkembangan kemandirian siswa. Sejak kelas satu, anak-anak dipersiapkan untuk menulis esai: mereka diajari menggambar ilustrasi untuk sebuah cerita secara berurutan, membagi teks menjadi beberapa bagian, mengekspresikan ide utama, mengajukan pertanyaan, membuat rencana, dll. Tugas-tugas berikut juga digunakan dalam pekerjaan:

Bayangkan Anda hadir bersama artis di tempat-tempat yang digambarkan dalam gambar. Memberi tahu:

apa yang mengelilingi Anda;

apa yang terutama Anda sukai;

apa yang membuatmu sedih;

Bagaimana cara memulai menulis esai?

Contoh karya anak:

Alasan: Saya mencintai ibu saya karena dia mencintai saya.

Narasi: Seekor anjing menggonggong pada orang yang lewat.

Deskripsi: Kucing memiliki cakar yang lembut dan ekor yang halus.

Karena pembentukan kemandirian adalah proses yang panjang dan terarah lebih dari satu tahun, untuk pengembangan lebih lanjut kualitas belajar, rekomendasi diberikan kepada orang tua dan guru:

Siswa harus dapat mengatur sendiri berbagai tugas pendidikan dan menyelesaikannya, bertindak atas dorongan sadarnya sendiri: "Ini menarik bagi saya", "Saya perlu melakukan ini", tanpa dorongan terus-menerus dari orang tua dan guru yang berdiri di atas jiwa: "Lakukan seperti ini ...", "Lakukan ...". Penting untuk membantu anak dalam mengidentifikasi dan membentuk kualitas yang paling penting: aktivitas dalam kognisi, minat, inisiatif, kemandirian, kemampuan untuk merencanakan pekerjaan dan kemampuan untuk menetapkan tujuan.

Kontrol konstan atas anak tidak akan berkontribusi pada pengembangan kemandirian. Perlu dipertimbangkan apakah anak mendengar ungkapan seperti “Itu bukan urusanmu”, “Jangan terlalu sering terlibat dalam percakapan dengan orang yang lebih tua”, atau terlalu dini baginya untuk mengetahui bahwa dia tidak akan berhasil, bahwa dia masih terlalu kecil. Jika seorang anak dikendalikan dengan sangat hati-hati, ia secara bertahap akan berhenti bertanggung jawab atas tindakannya dan akan mengalihkan kesalahannya kepada orang dewasa ("Nenek tidak", "Kamu tidak mengingatkanku", dll.).

Pada awalnya, ketika anak masih belum tahu cara menetapkan tujuan, untuk pengembangan kemandirian, Anda dapat memberinya pilihan untuk bertindak. Misalnya, jika seorang anak memiliki dikte dalam bahasa Rusia, Anda perlu bertanya kepadanya apa yang perlu diulang terlebih dahulu, apa yang perlu dilakukan di akhir dikte, apa yang harus diperhatikan dan menawarkan opsi. Atau jika dia gagal dalam tugas, tawarkan opsi untuk dia pilih, misalnya menelepon teman sekelas atau mengerjakan pelajaran yang dia miliki dulu, dll.

Anak tidak akan langsung belajar untuk membuat keputusan yang tepat dan menemukan tindakan yang tepat. Tetapi dia harus mengisyaratkan bahwa kesuksesan tidak bergantung pada upaya orang dewasa, tetapi juga pada usahanya sendiri, pada kemandirian anak dan inisiatifnya.

Untuk mengembangkan kemandirian, perlu menggunakan memo khusus untuk melakukan berbagai tugas yang mengajarkan Anda untuk membentuk algoritma tertentu dalam berbagai situasi (misalnya, cara mempelajari aturan baru, cara menyelesaikan masalah yang sulit, cara mengerjakan kesalahan, dll.).

Jika seorang anak menunjukkan inisiatif apa pun ketika menyelesaikan tugas, misalnya, menyelesaikan tugas tambahan, atau menemukan materi tambahan untuk persiapan pelajaran, ia harus dipuji.

Selama tahun-tahun pendidikan dasar di sekolah, dalam proses kerja dan pendidikan, kualitas seperti kemandirian dan ketekunan juga tertanam pada anak-anak. Ini terjadi ketika anak, setelah melakukan upaya tertentu untuk mencapai hasil, dan setelah menerima dorongan untuk upaya ini, mencapai tujuan.

Fakta bahwa pada awal kegiatan pendidikan, anak-anak harus mengatasi banyak kesulitan yang terkait dengan proses pendidikan (kesulitan dalam belajar menulis, membaca dan berhitung), membiasakan diri dengan kondisi hidup baru (kebutuhan baru, tanggung jawab, rutinitas sehari-hari) dan kekhawatiran baru (itu mungkin untuk bermain sebelumnya, berasal dari taman kanak-kanak, dan sekarang Anda perlu mengerjakan pekerjaan rumah), juga berkontribusi pada pengembangan kemandirian dan ketekunan pada anak.

Keyakinan anak terhadap keberhasilannya sendiri sangat penting, harus terus didukung oleh guru. Semakin rendah tingkat tuntutan anak dan harga dirinya, semakin kuat orang yang membesarkannya (guru, orang tua) harus mendukungnya.

Bagaimana cara siswa mengembangkan kemandirian? Pertama-tama, sambut aspirasinya untuk merdeka, percayakan dia untuk melakukan lebih banyak hal sendiri.

Sejak awal sekolah, bantuan pekerjaan rumah harus diminimalkan sehingga anak dapat melakukan semuanya sendiri. Untuk mengembangkan kualitas ini, Anda dapat, misalnya, menciptakan situasi kondisi yang sesuai di mana ada bentuk kelompok pekerjaan dan pendidikan: anak dipercayakan dengan beberapa tugas penting, dan jika dia berhasil menyelesaikannya, maka dia menjadi pemimpin bagi orang lain.

Hal ini diperlukan untuk membagi pekerjaan antara siswa dan guru. Di sekolah dasar, anak-anak tidak hanya harus belajar bertindak sesuai dengan instruksi, rencana, algoritma, tetapi juga belajar membangun rencana dan algoritma mereka sendiri, mengikuti mereka.

Sistem tugas-tugas pendidikan harus dibangun atas dasar kemajuan bertahap anak-anak sekolah dari tindakan bekerja sama dengan guru menjadi tindakan yang sepenuhnya mandiri.

3 Analisis hasil kerja eksperimen

Tahap akhir dari pekerjaan eksperimen adalah pemeriksaan ulang tingkat kemandirian siswa kelas 1 untuk memverifikasi keefektifan pekerjaan yang dilakukan. Untuk ini, metode yang sama digunakan seperti pada tahap memastikan.

Sebuah survei siswa dilakukan, yang tujuannya adalah untuk mengidentifikasi ide-ide anak-anak tentang kemandirian, orang mandiri. Berdasarkan hasil survey diperoleh hasil sebagai berikut: 50% siswa mampu menjawab pertanyaan apa itu kemandirian (pada awal percobaan, hanya 19% yang menjawab pertanyaan ini). 63% siswa menjawab pertanyaan kedua (37% di awal percobaan). Berdasarkan hasil pertanyaan ketiga, 69% siswa di kelas dapat dikatakan mandiri (44% pada awal percobaan). 75% siswa menganggap diri mereka mandiri (indikator survei pertama - 37%). Dan 70% siswa menjawab bahwa kemandirian mereka diwujudkan dalam berbagai kegiatan: dalam pekerjaan rumah, mempersiapkan pelajaran, bekerja di kelas, dll. (dasar 44%). Seperti yang terlihat, indikator kemandirian siswa kelas 1 menurut hasil survei mengalami peningkatan yang signifikan. Hal ini disebabkan adanya klarifikasi dan perluasan makna dari konsep “kemerdekaan”, “orang yang merdeka”. Namun, ini mungkin juga karena fakta bahwa, karena tiruannya, ada banyak jawaban serupa untuk pertanyaan terakhir.

Kemudian kami beralih ke peta asuhan siswa yang lebih muda. Setelah disepakati dengan orang tua dan berdasarkan pengamatan guru, perubahan dalam manifestasi kualitas pada siswa dicatat (Lampiran 10).

Seperti yang Anda lihat, tingkat pembentukan kualitas individu telah meningkat. Untuk kejelasan, kami akan menampilkan indikator ini dalam diagram.

Rajah 2.3.1. Pembentukan kualitas kehendak siswa kelas 1 sesuai dengan hasil analisis peta pendidikan.

Selanjutnya, kami beralih ke implementasi metodologi "Masalah yang tidak dapat dipecahkan". Tujuan dan teknologi teknik ini dijelaskan dalam paragraf 2.1, kami akan menyajikan hasil yang diperoleh. Mereka adalah sebagai berikut: 30% anak-anak bekerja secara mandiri dan tidak meminta bantuan guru. 10 - 15 menit bekerja secara mandiri 45% dari siswa, dan kemudian meminta bantuan. 25% mulai bekerja, tetapi menyadari bahwa mereka tidak dapat mengatasinya, mereka berhenti dari pekerjaan mereka.

Ada juga pengamatan. Situasi khusus diciptakan di mana anak-anak perlu menunjukkan kualitas yang kami pelajari. Pengamatan dilakukan dalam kegiatan pendidikan, tenaga kerja. Misalnya, ketika mengatur pembersihan tempat kerja mereka setelah pelajaran seni rupa, sebagian besar anak-anak dari kelas menunjukkan kemandirian dan inisiatif mereka dan mulai bekerja tanpa perintah guru, atas kehendak mereka sendiri. Mereka mencoba tidak hanya untuk membersihkan diri mereka sendiri, tetapi juga untuk membantu rekan-rekan mereka. Dengan partisipasi dalam kompetisi "Hiasi kelas Anda untuk Tahun Baru" semua siswa mengambil bagian aktif. Setelah menerima tugas pekerjaan rumah, mereka memotong kepingan salju sendiri, membuat karangan bunga. Kemudian kelas menyarankan di mana dan bagaimana menempatkan dekorasi, saling membantu dalam melakukan pekerjaan ini. Mereka juga menunjukkan kemandirian dalam bekerja: mereka menyirami bunga di kelas, mencuci papan tulis. Dalam kelompok hari yang diperpanjang tanpa dorongan, para guru duduk membaca buku dan membersihkan mainan. Ternyata kemandirian diwujudkan dalam berbagai kegiatan, mahasiswa sendiri tertarik dengan kegiatan ini.

Berdasarkan kompleksnya metode diagnostik yang dilakukan, setelah dilakukan perhitungan matematis, sebaran siswa pada kelas eksperimen tampak sebagai berikut:

Tabel 2.3.1. Distribusi siswa pada kelas eksperimen menurut tingkat pengembangan diri pada Babak final riset

Level Jumlah siswa dalam bilangan mutlak. di dalam % Tinggi 5 31 Sedang 7 44 Rendah 4 25

Untuk melihat perubahan apa saja yang terjadi pada kelas eksperimen pada awal dan akhir pembelajaran, mari kita lihat Tabel 2.3.2.

Tabel 2.3.2. tabel perbandingan tingkat pengembangan diri siswa kelas eksperimen

Jenjang Awal tahap penelitian Di akhir tahap penelitian Jumlah siswa Jumlah siswa dalam persen bilangan mutlak dalam persen Tinggi 3 19 5 31 Sedang 7 44 7 44 Rendah 6 37 4 25

Agar lebih jelas, hasilnya ditunjukkan pada Diagram 2.3.2.

Rajah 2.3.2. Tingkat pembentukan kemandirian kelas eksperimen pada awal dan akhir pembelajaran

Terlihat dari diagram dan tabel, tingkat kemandirian siswa kelas 1 pada awal dan akhir pembelajaran mengalami perubahan. Indikator pembentukan kualitas yang dipelajari pada tingkat tinggi telah meningkat. Pada tahap awal penelitian adalah 19%, pada akhir percobaan meningkat menjadi 31%. Indikator tingkat kemandirian rata-rata tetap tidak berubah, namun indikator tingkat pembentukan kemandirian rendah mengalami penurunan. Pada awal percobaan kami adalah 37%, dan pada akhir penelitian adalah 25%. Perubahan tersebut disebabkan oleh kenyataan bahwa beberapa siswa (Dashi E., Nikita M.,), setelah pekerjaan dilakukan, meningkatkan tingkat kualitas belajar. Menjadi indikator independensi yang secara signifikan lebih rendah terbentuk pada level rendah. Hal ini disebabkan, misalnya, siswa seperti Svetlana N. dan Igor D. telah meningkatkan tingkat kemandirian mereka, karena pekerjaan yang dilakukan.

Dengan demikian, kemandirian siswa dalam kegiatan diwujudkan dan dibentuk lebih berhasil ketika menciptakan kondisi pedagogis khusus.

.Yang sangat penting bagi perkembangan anak sekolah yang lebih muda adalah stimulasi dan penggunaan kemandirian secara maksimal dalam kegiatan pendidikan, pekerjaan, dan bermain anak-anak. Penguatan motivasi tersebut, untuk pengembangan lebih lanjut khususnya usia sekolah dasar waktu yang menguntungkan hidup, memperkuat sifat kepribadian yang sangat berguna - kemandirian.

.Peran penting dalam pengembangan kemandirian dimainkan oleh penerapan praktis dari berbagai metode pengajaran dan teknologi pedagogis modern (bentuk kelompok pekerjaan siswa), permainan didaktik, situasi masalah, tugas-tugas yang mendukung kepercayaan diri anak untuk sukses; penciptaan kondisi untuk pengalaman sukses yang positif, sistem penghargaan.

.Organisasi lingkungan yang merangsang menentukan keberhasilan proses pembentukan kemandirian siswa muda dalam berbagai jenis kegiatan.

Logika umum pembentukan kemandirian terdiri dari bergerak dari tindakan ke kemampuan. Pembentukan kemandirian terjadi ketika seseorang membangun dan mengatur tindakannya, dan baru kemudian seseorang dapat berbicara tentang kemandirian sebagai kualitas seseorang, terlepas dari aktivitas tertentu.

Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa proses pembentukan kemandirian dilakukan dengan sukses jika ada ketergantungan pada aktivitas siswa itu sendiri, pencantumannya dalam sistem aktivitas dasar. Pada saat yang sama, sangat penting bahwa bidang kegiatan anak-anak secara bertahap berkembang, dan kasus-kasus di mana anak-anak berpartisipasi menjadi lebih rumit. Tentu saja, kemandirian sebagai kualitas integratif belum sepenuhnya terbentuk di antara anak-anak sekolah yang lebih muda, dan masing-masing fiturnya hanya dapat menjalankan fungsinya bersama dengan sifat-sifat kepribadian lainnya. Mengenai usia sekolah dasar, para ahli berbicara tentang pembentukan prasyarat yang diperlukan untuk pengembangan individu yang komprehensif. Prasyarat pada setiap tahap perkembangan psikologis menciptakan formasi pribadi yang memiliki signifikansi abadi.

Kesimpulan

Intensitas perkembangan masyarakat kita, demokratisasinya meningkatkan persyaratan untuk pembentukan kepribadian yang aktif dan kreatif. Orang seperti itu secara mandiri mengatur perilaku dan kegiatannya sendiri, menentukan prospek perkembangannya, cara dan sarana untuk mencapai tujuannya. Semakin kemandirian dikembangkan, semakin berhasil seseorang menetapkan masa depannya, rencananya, dan semakin berhasil dia bertindak, mewujudkannya.

Pekerjaan pembentukan kemandirian harus dilakukan dengan sengaja di sekolah dasar, karena di sanalah fondasi kepribadian yang muncul diletakkan, kualitas-kualitas terkemuka terbentuk.

Tujuan dari penelitian kami adalah untuk mengidentifikasi kondisi pedagogis untuk pembentukan kemandirian dalam kegiatan siswa yang lebih muda.

Dengan demikian, analisis teoretis penelitian tentang topik yang diteliti memungkinkan untuk mengungkapkan isi konsep "kemerdekaan", yang dianggap sebagai kualitas utama seseorang, dinyatakan dalam kemampuan untuk menetapkan tujuan tertentu dan mencapainya pada mereka sendiri, sambil merencanakan kegiatan mereka, mematuhi rezim dan aturan apa pun. Selama studi, kondisi untuk pembentukan kemandirian anak sekolah yang lebih muda dalam kegiatan ditentukan. Studi-studi ini memberikan alasan untuk mengidentifikasi kondisi pedagogis yang paling signifikan bagi siswa yang lebih muda yang berkontribusi pada pembentukan aktivitas mandiri. Ini termasuk, pertama-tama, insentif yang terkait dengan konten tugas yang menarik, keberhasilan penyelesaian kegiatan mandiri, hubungan persahabatan yang berkembang antara siswa dan guru dalam kegiatan tersebut, kelayakan pekerjaan dan evaluasi hasilnya. Rekomendasi untuk orang tua dan guru dikembangkan. Analisis penelitian memberikan alasan untuk menegaskan kebenaran asumsi yang diajukan. Memang, pembentukan kemandirian dilakukan secara efektif jika diberikan: merangsang aktivitas siswa dalam berbagai jenis kegiatan, mengubah posisi guru dalam mengatur kegiatan anak dari bimbingan langsung menjadi tidak langsung. Selama pekerjaan eksperimental, tujuan dan sasaran penelitian tercapai, dan hipotesis dikonfirmasi. Logika umum pembentukan kemandirian terdiri dari bergerak dari tindakan ke kemampuan. Pembentukan kemandirian terjadi ketika seseorang membangun dan mengatur tindakannya, dan baru kemudian seseorang dapat berbicara tentang kemandirian sebagai kualitas seseorang, terlepas dari aktivitas tertentu.

literatur

Konsep pendidikan berkelanjutan anak-anak dan remaja di Republik Belarus. Lampiran Keputusan Menteri Pendidikan Republik Belarus tanggal 14-12/2006 No. 125//Masalah kedaluwarsa No. 2, 2007. - P.3

Shiyanov, E.N. Pengembangan pribadi dalam pendidikan: tutorial untuk siswa ped. universitas / E.N. Shiyanov. - M.: Akademi, 1999.-hal.288

Pidkasty, P.I. Aktivitas kognitif mandiri dalam pendidikan / P.I. Pidkasisty. - M.: 1980.

Yanotovskaya, Yu.V. Studi eksperimental kemandirian dalam aktivitas tenaga kerja / Yu.V. Yanotovskaya. - M.: 1973

Elkonin D.B. Psikologi permainan / D. B. Elkonin. - M.: Vladovs, 1999

Rastovetskaya, L.A.

Dmitrieva, N.Yu. Psikologi umum / N.Yu. Dmitriev. - M.: EKSMO,

Kamus Kemerdekaan / Ensiklopedis Bahasa Rusia. - C 251

Alekseev, N.G. Desain dan pemikiran reflektif. Pengembangan pribadi// Nastaўnitskaya. - 2002. - 10 siswa. - S.3 - 5

Kon, I.S. Anak dan masyarakat / I.S.Kon. - M.: Akademi, 2003. - S.336

Kemandirian / Pedagogi: modern besar. ensiklus./stat. E.S. Rapatsevich. - Minsk: Kata Modern, 2005. - Hal.515

Mizherikov, V.A. Kamus - buku referensi tentang pedagogi / V.A.Mizherikov; ed. P.I. Pidkasistogo P.I. - M.: TC "Sphere", 2004. - Hal. 448

Kemerdekaan. Koporulina N.V. Kamus psikologi / disusun oleh N.V. Koporulin, diedit oleh Yu.L. Neimer. - Rostov n / D: Phoenix, 2003. - P. 640

Independence / Ozhegov, S.I. / Kamus bahasa Rusia / ed. N.Yu. Shvedova. 1992. - hal.604

Kochetov, A.I. Diagnostik pedagogis di sekolah / A.I. Kochetov. -Minsk, 1987

Lomov, B.F. Masalah metodologis dan teoritis psikologi / BF Lomov. - M.: Sains. - 1984. - Hal. 432

Kharlamov, I.F. Pendidikan moral anak sekolah: manual untuk guru kelas / I.F. Kharlamov. - M.: Pencerahan, 1983. - Hal.158

Poddubskaya, G.S. Kami memelihara kemandirian / G.S. Poddubskaya / / sekolah Pachatkova. - 2010. - No. 8. - hal.63 - 66

Shintar, Z.L. Kemandirian intelektual anak sekolah yang lebih muda / ZL Shintar / / sekolah Pachatkova. - 2007. - No. 8. - hal.12 - 16

Danilov, M.A. Pendidikan kemandirian dan aktivitas kreatif anak sekolah dalam proses pembelajaran / M.A. Danilov. - M.: Pencerahan, 1978

Davydov, V.V. Masalah pengembangan pendidikan / VV Davydov. - M.: Pedagogi, 1986. - S.240

Talyzina, N.F. Kontrol aktivitas kognitif mahasiswa / Ed. P.Ya.Galperin, N.F.Talyzina. - penerbit Universitas Negeri Moskow, 1972. - P.262

Pidkasty, P.I. Pedagogi: buku teks / P.I. Pidkasy; edisi ke-2. benar Dan. Menambahkan. - M.: Yurayt, 2011. - S. 502

Savelyeva, T.M. Masalah teoritis pengembangan kumpulan artikel pendidikan / ilmiah ed. T.M. Savelieva.-Minsk.-PKOOS "Polybig". - 2000. - P.224

Lyublinskaya, A.A. Psikologi anak: buku teks. uang saku untuk siswa ped. in-tov / A.A. Lyublinskaya.- Pencerahan. - 1971. - P.415

Matyukhina, M.V. Psikologi perkembangan dan pedagogis: buku teks. Uang saku untuk siswa ped. institut khusus "Pedagogi dan metodologi pendidikan awal / Matyukhina M.V., Mikhalchik T.S. [dan lainnya] di bawah editor M.V. Gomezo - M .: Education. - 1984. - P. 163 - 164

Mikhailenko, N.Ya. Cara bermain dengan seorang anak / N.Ya. Mikhailenko. - M.: Pedagogi, 1990. - Hal.24

Podyakov, N.N. Pengembangan pemikiran dan pendidikan mental anak sekolah / N.N. Poddyakov, A.F. Govorkova; ed. N.N. Podyakov. - M.: Pedagogi, 1985. - S.200

Shamova, T.I. Pembentukan kegiatan mandiri anak sekolah/T.I. Shamov. - M.: 1975. - S. 94

Mukhina, V.S. Psikologi perkembangan: buku teks. Tunjangan untuk siswa. universitas / V.S. Mukhina. - Akademi, 2003. - S. 456

Kelinci, T.I. Peran permainan didaktik dalam pembentukan aktivitas kognitif anak sekolah yang lebih muda / T.I. Zayats / / sekolah Pachatkova. - 2010. - No. 7. - H.66 - 68

Ignatiev, E.I. Psikologi: panduan untuk ped. sekolah / E.I. Ignatiev [dan lainnya] - M .: Pendidikan, 1995. - P. 44 - 47

Zimnyaya, I.A. Dasar-dasar psikologi pedagogis / I.A. Zimnyaya. - M.: Pencerahan, 1980. - S.39 - 54

Elkonin, D.B. perkembangan mental di masa kanak-kanak: Karya psikologis terpilih / D. B. Elkonin. - M.: MPSI; Voronezh: NPO "MODEK". - 2001. - P.416

Gagarin, S.F. Aktivasi kegiatan pendidikan dan kreatif anak-anak sekolah yang lebih muda dalam pelajaran pendidikan tenaga kerja / S.F. Gagarina / / sekolah Pachatkova. - 2007. - No. 9. - H.65 - 66

Matyushkin A.M. Berpikir, belajar, kreativitas / A.M. Matyushkin. - M.: 2003. - S. 720

Kalinina, N.V. Kemandirian pendidikan siswa yang lebih muda: diagnostik dan pengembangan: kerja praktek / N.V. Kalinina, S.Yu. Prokhorova. - M.: ARKTI. - 2008. - H.80

Kudeiko, M.V. Pengembangan aktivitas kreatif anak sekolah yang lebih muda di kelas untuk desain artistik / M.V. Kudeiko / / sekolah Pachatkova. - 2009. - No. 2. - Hal.6 - 9

Krupskaya, N.K. Ped. esai. Dalam 11 volume / N.K. Krupskaya. - M.: v.3. - hal.83

Lyublinskaya, A.A. Psikologi anak: buku teks untuk siswa ped. in-tov / A.A. Lyublinskaya. - Pencerahan. - 1971. - P.415

Asmolov, A.G. Psikologi kepribadian: buku teks / A.G. Asmolov. - M.: ed - di Universitas Negeri Moskow. - 1990. - S. 367

Leontiev, V.B. Pendidikan kemandirian anak-anak sekolah yang lebih muda dalam proses mempersiapkan dan mengadakan liburan /V.B. - 2001, No. 6. - S. 80 - 81

Lampiran 1

Survei lisan siswa

Target:untuk mengungkapkan ide-ide anak-anak tentang kemandirian, orang-orang yang mandiri.

Siswa diminta untuk menjawab pertanyaan berikut:

Apa itu kemerdekaan?

Orang seperti apa yang disebut mandiri?

Siapa di kelas yang bisa disebut mandiri?

Apakah Anda menganggap diri Anda mandiri? Mengapa?

Apa kemerdekaanmu?

Lampiran 2

Lembar ringkasan peta asuhan kelas 1 di awal studi

Kualitas Pribadi (Perkiraan Akhir) Umum Total Rating Running Patch 3Dasha E.334333 2Maxim d.232213 3Anciste M.333343 3Anciste p.344333 3Acarolina K.332333 2andrey K.322123 2NIKTA P.322124 3Antems M.333312 4Ilona M.344434 4Ilone L. 322233 2Diana Sh.444423 4Igor D.322243 2Kristina K.332324 3Tatiana K.434333 3Elena B.433434 4Svetlana N.223223 2Penilaian akhir umum kualitas kepribadian333333

KE ?kolektivisme dan humanisme; T ?ketekunan; H ?kejujuran; DARI ?kemandirian dan organisasi; L ?rasa ingin tahu; E ?emosionalitas.

Lampiran 3

Lembar ringkasan peta asuhan kelas 1 di akhir studi

Kualitas pribadi (nilai akhir) Nilai akhir keseluruhan F.I. Studentchsladasha E.444443 4Maxim d.332223 3Anikt M.443443 4Ani p.3444334Acarina K.4324233andrey K.3222232.3Malam P.32222425Artem m.4334323,2Ilon m.4445344 ексей .2334322333yana . B.5435344Svetlana N.3333233Penilaian akhir umum dari ciri-ciri kepribadian43.43433

K - kolektivisme dan humanisme; T - ketekunan; H - kejujuran; C - kemandirian dan organisasi; L - rasa ingin tahu; E-emosionalitas.

Lampiran 4

Masalah yang tak terpecahkan

Target: untuk mengetahui tingkat kemandirian siswa.

Anak-anak diminta untuk memecahkan masalah teka-teki (pertama yang mudah dipecahkan, kemudian yang tidak dapat diselesaikan). Ketika memutuskan untuk mengamati anak-anak dan mencatat waktunya: berapa menit mereka bertindak secara mandiri; ketika mereka meminta bantuan; yang segera melakukannya; yang mencoba memutuskan sampai akhir; yang, menyadari bahwa mereka tidak dapat memutuskan, berhenti dari pekerjaan mereka, dll.

Berdasarkan metodologi, ditarik kesimpulan:

)Tingkat tinggi - anak sekolah bekerja secara mandiri, tidak meminta bantuan guru;

)Tingkat menengah - bekerja secara mandiri selama 10-15 menit, lalu meminta bantuan;

)Tingkat rendah - menyadari bahwa mereka tidak dapat memutuskan, mereka berhenti dari pekerjaan mereka.

Lampiran 5

F.I. Tingkat Kemandirian Siswa Dasha E.SedangMaxim D.RendahNikita M.Sedang Alesya V.SedangKarolina K.SedangAndrei K.RendahNikita P.RendahArtem M.SedangIlona M.VysokyAleksey L.RendahDiana Sh.VysokyIgor D.RendahKristina K.Sedang Elena B. Vysoky. Pendek

Lampiran 6

Hasil dari teknik "Masalah yang tidak dapat dipecahkan"

F.I. siswa Tingkat kemandirianDasha E.TinggiMaxim D.RendahNikita M.TinggiAlesya V.SedangKarolina V.SedangAndrey K.RendahNikita P.RendahArtem M.SedangIlona M.VysokiyAleksey L.NizkyDiana Sh.VysokiyIgor D.Sedang Kristina K.Sedang Elena K.Sedang Elena K. .tengah

Bimbingan Belajar

Butuh bantuan untuk mempelajari suatu topik?

Pakar kami akan memberi saran atau memberikan layanan bimbingan belajar tentang topik yang Anda minati.
Kirim lamaran menunjukkan topik sekarang untuk mencari tahu tentang kemungkinan mendapatkan konsultasi.

Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Kerja bagus ke situs">

Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting pada http://www.allbest.ru/

PEKERJAAN KURSUS

PENDIDIKAN MANDIRI PADA ANAK USIA SD

pengantar

1.2

Kesimpulan

Bibliografi

pengantar

Relevansi pekerjaan. Pengorganisasian kerja mandiri, pengelolaannya merupakan pekerjaan yang bertanggung jawab dan sulit dari setiap guru. Pendidikan aktivitas dan kemandirian harus dianggap sebagai bagian integral dari pendidikan siswa. Tugas ini muncul di hadapan setiap guru di antara tugas-tugas yang sangat penting.

Oleh karena itu, sekolah dasar modern menghadapi tugas untuk mengatur proses pembelajaran sedemikian rupa sehingga pembelajaran menjadi salah satu kebutuhan pribadi yang utama, ditentukan oleh motif internal siswa. Ini, pada gilirannya, mengandaikan pembentukan siswa dalam peran subjek kegiatan pendidikan, yang tidak mungkin tanpa pembentukan kemandirian pendidikan dalam dirinya, yang menyiratkan penguasaan tindakan pengendalian diri dan harga diri oleh siswa.

Usia sekolah yang lebih muda adalah yang paling menguntungkan untuk pembentukan kontrol diri dan harga diri siswa, oleh karena itu, menguasai tindakan kontrol dan evaluasi oleh siswa yang lebih muda adalah tugas penting dalam tahap awal pendidikan (VV Davydov, DB Elkonin ).

Relevansi masalah ini tidak terbantahkan, karena. pengetahuan, keterampilan, kepercayaan, spiritualitas tidak dapat ditransfer dari seorang guru ke siswa, hanya dengan kata-kata. Proses ini mencakup pengenalan, persepsi, pemrosesan mandiri, kesadaran dan penerimaan keterampilan dan konsep ini. Dan, mungkin, fungsi utama dari pekerjaan mandiri adalah pembentukan kepribadian yang berbudaya tinggi. Manusia berkembang hanya dalam aktivitas intelektual dan spiritual yang mandiri.

Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk mempelajari organisasi kerja mandiri siswa yang lebih muda.

Dalam proses belajar, anak harus mencapai tingkat kemandirian tertentu yang cukup tinggi, yang membuka kesempatan untuk mengatasi berbagai tugas, untuk mendapatkan sesuatu yang baru dalam proses pemecahan masalah pendidikan.

Objek pekerjaan adalah aktivitas mandiri siswa yang lebih muda.

Subjek karya ini adalah pengembangan kemandirian anak sekolah yang lebih muda dalam menggunakan metode dan teknik permainan dalam proses pendidikan.

Hipotesis penelitian. Diasumsikan bahwa pengembangan kemandirian anak sekolah yang lebih muda melalui permainan akan efektif asalkan:

penggunaan metode dan teknik permainan secara sistematis dalam proses pendidikan;

mempertimbangkan usia dan karakteristik psikologis anak usia sekolah dasar;

menciptakan kondisi psikologis dan pedagogis yang nyaman untuk pembentukan kepribadian yang berkembang secara harmonis.

Metode penelitian: analisis literatur psikologis dan pedagogis, sintesis, generalisasi, abstraksi, observasi, eksperimen pedagogis.

Dasar teoretis dari penelitian ini adalah karya V.V. Davydov, A.N. Leontiev, L.S. Vygotsky, V. Ya. Lyaudis, A. V. Petrovsky, S. L. Rubinstein, A. I. Shcherbakov, L. S. Konovalets, E. D. Telegin, N. D. Levitov, V. A. Krutetsky, V. I. Selivanova, V. P. Vinogradov, P. I. Pidkasitoy, dan lainnya

Basis penelitian eksperimental: siswa kelas "B" ke-3 sekolah menengah No. 57 di Moskow (13 perempuan, 10 laki-laki).

Signifikansi teoritis dan praktis dari karya tersebut terletak pada kenyataan bahwa signifikansi permainan sebagai dasar pengembangan kemandirian anak usia sekolah dasar telah dipelajari, bentuk variabel penggunaan permainan dalam pelajaran sekolah dasar telah dikembangkan, yang telah diuji dan dikonfirmasi oleh hasil kerja eksperimen.

Struktur kerja. Karya ini terdiri dari pendahuluan, dua bab, termasuk paragraf, kesimpulan untuk setiap bab, kesimpulan dan daftar referensi.

1. Pendekatan teoretis untuk mempelajari aktivitas independen

1.1 Kegiatan mandiri sebagai kategori didaktik

Untuk memberikan fenomena pedagogis status kategori didaktik, menurut pendapat kami, perlu, pertama, untuk menentukan tempat fenomena ini dalam struktur proses pembelajaran dan, kedua, untuk membangun hubungannya dengan elemen-elemen utama. dari proses pembelajaran.

Untuk ilmu pedagogis tradisional, adalah karakteristik untuk mempertimbangkan aktivitas independen sebagai kategori psikologis. Namun, afiliasi pedagogisnya diamati sepanjang pengembangan proses pembelajaran. Untuk mendukung hal di atas, kami melakukan simulasi proses pembelajaran pada berbagai tahap perkembangan formasional dan mengidentifikasi spesifik aktivitas mandiri yang sesuai dengan setiap model spesifik dari proses pembelajaran.

Jalur aktivitas guru dan siswa yang saling berhubungan diekspresikan di sini sebagai rumusan singkat dan luas "guru mengajar, siswa belajar." Rumusan ini mencirikan model dogmatis proses pembelajaran, yang mencerminkan aktivitas aktif siswa dengan aktivitas pasif guru. Dalam model pembelajaran ini, proses belajar siswa tidak lebih dari aktivitas mandiri dari memori mekaniknya, yang hasilnya adalah teks pembelajaran yang dihafal tanpa pemahaman. Aktivitas independen semacam itu bersifat reproduksi.

Aktivitas mandiri siswa sudah dimanifestasikan tidak hanya dalam kerja memori, tetapi juga dalam proses berpikir- pemahaman independen tentang materi yang dipelajari. Ini diterjemahkan ke dalam bidang dalam, ke tahap awal refleksi. Seiring waktu, guru mulai menyadari tidak hanya peran menyajikan konten melalui penjelasan rinci, tetapi juga perlunya mengkonsolidasikan dan menerapkan pengetahuan. Dengan demikian, proses pendidikan tipe reproduktif telah menjadi kelanjutan logis dari tipe pembelajaran eksplanatori-ilustratif. Dalam model pembelajaran ini, aktivitas mandiri diwujudkan dalam pemahaman dan pemahaman mandiri terhadap materi yang dipelajari. Selanjutnya, materi pendidikan yang dipelajari diterjemahkan ke dalam bentuk teks yang diproses berdasarkan aktivitas analitis dan sintetis independen, direproduksi "dengan kata-kata Anda sendiri". Kegiatan mandiri tersebut merupakan cerminan dari kemandirian siswa yang diwujudkan dalam proses pendidikan. Dengan demikian, aktivitas mandiri diperkuat oleh bentuk eksternal organisasinya - kerja mandiri.

Peristiwa lebih lanjut terkait dengan revolusi ilmu pengetahuan dan teknologi secara langsung mempengaruhi perubahan model proses pembelajaran dan organisasi strukturalnya. Model berikutnya, yang muncul di tahun 70-an. Abad XX, menjadi tiga komponen. Dan dengan demikian, isi pendidikan telah menjadi komponen ketiga dalam model informasi proses pembelajaran, yang intinya adalah sebagai berikut: guru mentransmisikan isi pendidikan kepada siswa, dan siswa mempelajarinya. Komponen struktural utama dari proses pembelajaran dalam hal ini adalah: aktivitas guru, aktivitas siswa, dan tugas belajar.

Pandangan baru terhadap mekanisme proses pembelajaran mulai terlihat pada pertengahan tahun 1980-an. Abad XX, ketika masalah teknologi pedagogis dan, khususnya, teknologi pembelajaran mengemuka. Itu sebabnya model baru proses pembelajaran bersifat teknologis, yaitu mencakup secara umum serangkaian prosedur yang dilakukan oleh guru dan siswa mengenai elemen ketiga - tugas belajar. Dengan demikian, seluruh proses menyelesaikan tugas pembelajaran juga merupakan kegiatan mandiri, yang memanifestasikan dirinya tidak hanya dalam tindakan independen eksternal untuk menyelesaikan tugas, tetapi juga dalam proses internal bidang pribadi - dalam refleksi dari proses pengambilan keputusan.

Tugas pendidikan dalam model ini dianggap sebagai sarana pembentukan aktivitas mandiri. Dalam model ini untuk pertama kalinya terjadi pemotongan aktivitas siswa. Ini membedakan empat prosedur berurutan: 1) pergerakan aktivitas siswa menuju tugas pendidikan; 2) penyertaan tugas belajar dalam aktivitas siswa sebagai objek transformasinya; 3) penerapan prosedur intelektual dan praktis untuk mentransformasi tugas belajar; 4) mengontrol diagnostik pemenuhan tugas dan koreksi pendidikan yang benar.

Kondisi seragam untuk mengatur proses pembelajaran, satu langkah mempelajari materi, bentuk umum penyajiannya membuat siswa menjadi objek impersonal dari aktivitas mengajar guru. Ini mengarah pada gagasan perlunya mencari cadangan subjektif yang menentukan efektivitas proses pendidikan dan aktivitas mandiri siswa di dalamnya.

Untuk mengatasi masalah ini di tahun 90-an. abad ke-20 dalam teori dan praktik pedagogis, pendekatan baru untuk organisasi pembelajaran diusulkan - berorientasi pada siswa. Dengan pendekatan yang berpusat pada siswa, konten yang termasuk dalam tugas pembelajaran dan rentang tugas pembelajaran itu sendiri harus memenuhi semua persyaratan dari pendekatan ini. Apa saja ciri-ciri aktivitas mandiri dalam model pembelajaran ini? Faktanya adalah bahwa mekanisme aliran dan organisasi kegiatan mandiri tetap sama, kecuali bahwa siswa harus memilih sendiri tugas belajar dari spektrum tugas yang berbeda. Dengan membuat pilihan seperti itu, siswa tidak hanya menunjukkan kemandirian dan memenuhi minat kognitifnya, tetapi juga melakukan refleksi pribadi, membandingkan kemampuan kognitif dan kemampuan belajarnya dengan tingkat kerumitan tugas yang diusulkan dan, dengan demikian, dengan kemungkinan mereka. implementasi yang benar. Kekhususan aktivitas mandiri dalam model pembelajaran berorientasi siswa adalah sebagai berikut. Siswa menunjukkan aktivitas dan kemandirian, terlibat dalam interaksi dengan guru dalam kondisi yang diciptakan olehnya, yaitu, ada pencelupan diri dalam situasi belajar. Namun, kemandirian yang ditunjukkan dalam hal ini bersifat reproduktif, karena baik situasi belajar maupun motivasi untuk bertindak di dalamnya “diprogram” oleh guru terlebih dahulu dan bukan merupakan manifestasi pribadi.

Dalam model ini, aktivitas mandiri siswa, sebagai manifestasi dari dirinya sendiri, mencapai tingkat yang baru secara kualitatif. Ini sudah dimulai pada tingkat yang lebih besar oleh kepribadian siswa dan, pada tingkat lebih rendah, oleh kegiatan guru. Terlepas dari kenyataan bahwa guru menciptakan situasi masalah pendidikan, yang melibatkan siswa di dalamnya, setiap siswa, berdasarkan refleksi pribadi, melihat kontradiksi kognitifnya sendiri di dalamnya. Hasil dari kegiatan mandiri ini adalah konten pendidikan yang direfleksikan, yang mewakili makna pribadi bagi siswa dan mengisi kembali pengalaman subjektifnya, memastikan perkembangan siswa. Dengan demikian, dalam model pembelajaran pengembangan kepribadian, aktivitas mandiri siswa dimulai dari merancang sendiri kegiatan belajarnya hingga pengendalian diri dan refleksi pribadi, yang mencirikan levelnya yang tinggi.

Model ini, menurut kami, mencerminkan proses pembelajaran sebagai aktivitas mandiri siswa dalam bentuknya yang paling murni. Adapun aktivitas guru di sini lebih bersifat organisasional daripada pendidikan, karena merupakan analogi dari proses sosial yang mengarah ke situasi kehidupan tertentu di mana seseorang mengatur aktivitas hidupnya.

Model pribadi-strategis adalah tahap awal pendidikan mandiri individu dan menciptakan semua prasyarat untuk perbaikan diri berkelanjutan lebih lanjut sepanjang hidup.

Analisis retrospektif yang dilakukan terhadap kegiatan mandiri dalam konteks pembelajaran menunjukkan bahwa, di satu sisi, kegiatan mandiri selaras dengan unsur-unsur utama proses pembelajaran: tujuan pembelajaran, isi pendidikan, aktivitas guru, aktivitas siswa. , dll., karena di masing-masing model yang dipertimbangkan itu mengambil tempat spesifiknya. Dan di sisi lain, aktivitas mandiri menentukan cara interaksi elemen-elemen utama dari proses pembelajaran, sehingga memastikan alirannya.

Hal tersebut di atas memungkinkan kita untuk menegaskan bahwa aktivitas mandiri adalah salah satu elemen utama dari proses pembelajaran tatanan (integratif) yang lebih tinggi. Tetapi masing-masing elemen proses pembelajaran pada tingkat teoretis umum diwakili oleh kategori didaktik yang sesuai. Berdasarkan hal tersebut, dapat diasumsikan bahwa aktivitas mandiri dalam teori pembelajaran juga berstatus kategori didaktis utama.

1.2 Terbentuknya aktivitas mandiri anak sekolah dalam belajar

Masalah aktivitas mandiri menempati salah satu tempat terkemuka dalam penelitian psikologis dan pedagogis, karena di sanalah pengembangan kemampuan kreatif individu terjadi. Untuk setiap periode perkembangan masyarakat dan pemikiran pedagogis, cara, metode, dan bentuk implementasinya sendiri diajukan. Saat ini, dalam teori pembelajaran, perlu dibuat mekanisme yang mengimplementasikan teori aktivitas mandiri dalam praktik sekolah. Sebagai alat didaktik, kami mengusulkan untuk menggunakan tugas belajar sebagai kategori teknologi, yang memainkan peran sebagai sarana untuk membentuk aktivitas mandiri anak sekolah dalam proses pendidikan. Namun, tidak semua jenis tugas pendidikan berperan sebagai sarana pembentukan kegiatan mandiri, tetapi hanya yang secara khusus ditujukan untuk pembentukan yang terakhir.

Klasifikasi tugas pendidikan yang ditujukan untuk pembentukan kegiatan mandiri disusun menurut kriteria berikut: mendorong siswa untuk belajar; sifat kegiatan pembelajaran; link dari proses pendidikan; tingkat asimilasi materi pendidikan. Mari kita berikan deskripsi rinci tentang kelompok tugas yang diidentifikasi di atas. Jadi, tugas kelompok pertama untuk merangsang siswa melakukan kegiatan pendidikan terdiri dari: tugas pelatihan yang merangsang asimilasi materi baru; tugas belajar yang tidak memiliki efek merangsang. Tugas pembelajaran untuk pembentukan motivasi pelaksanaan kegiatan mandiri meliputi tugas lanjutan; tugas pelatihan dengan kondisi yang hilang. Namun, tugas untuk pembentukan motivasi tidak cukup bagi siswa untuk melakukan kegiatan mandiri. Diperlukan tugas-tugas yang akan menarik minat siswa dalam pelaksanaan jenis kegiatan ini atau akan mempertahankan minatnya selama pelaksanaan kegiatan mandiri. Untuk tujuan ini, kami memperkenalkan kelompok tugas seperti tugas belajar untuk mempertahankan minat kognitif. Penggunaan jenis tugas ini memungkinkan individualisasi dan diferensiasi pelatihan.

Dengan demikian, guru memotivasi siswa untuk melakukan kegiatan mandiri melalui sistem tugas yang diusulkan tanpa pengaruh langsung padanya. Atas dasar motif dan minat yang terbentuk, anak memiliki kebutuhan untuk melakukan aktivitas. Ini adalah tugas reproduksi yang dilakukan secara analogi untuk meningkatkan keterampilan siswa.

Kelompok tugas kedua, diklasifikasikan menurut sifat kegiatan pendidikan, terdiri dari: tugas pendidikan yang menengahi informasi pendidikan; tugas pendidikan yang memandu pekerjaan siswa dengan materi pendidikan. Ini adalah tugas belajar yang secara langsung mencerminkan komponen isi dalam struktur kegiatan mandiri. Tugas pembelajaran yang memediasi informasi pembelajaran. Ini adalah jenis tugas khas untuk pekerjaan mandiri, yang tujuan utamanya adalah untuk membawa informasi pendidikan ke pikiran siswa. Tugas belajar untuk melakukan observasi mempersiapkan siswa untuk generalisasi dan kesimpulan yang diperlukan atau konfirmasi mereka. Ini termasuk tugas-tugas yang kinerjanya didasarkan pada persepsi sensorik. Tugas dapat memiliki berbagai tingkat kesulitan: dari deskripsi sederhana tentang hasil persepsi sesuai dengan rencana yang diberikan hingga tugas yang membutuhkan operasi mental yang kompleks dan kemandirian yang besar. Tugas seringkali tidak terbatas pada pengamatan, tetapi juga melibatkan berbagai manipulasi dengan objek. Tugas-tugas tersebut merupakan tahap transisi ke kerja praktek. Tujuan utama dari tugas-tugas ini adalah untuk mengaktifkan persepsi dan aktivitas mental siswa.

Tugas pelatihan untuk pembentukan keterampilan dan kemampuan didasarkan pada penerapan pengetahuan yang diperoleh dalam praktik. Jenis berikut dapat digunakan di sini: tugas untuk perhitungan, untuk transformasi; tugas untuk menerapkan teori dalam situasi yang akrab; tugas yang algoritmanya diketahui; tugas untuk perbandingan; tugas-tugas yang bersifat praktis - mengukur, menimbang, dll. Tugas-tugas seperti itu terutama melakukan fungsi pengajaran, tetapi pada saat yang sama mereka dapat melakukan fungsi pengembangan dan pendidikan.

Mempertimbangkan kelompok ketiga tugas pelatihan berdasarkan "tautan proses pendidikan", mudah untuk melihat bahwa untuk setiap tahap proses pembelajaran, jenis tugas seperti itu dipilih yang berkontribusi pada implementasi set tujuan didaktik. di panggung ini.

Kelompok tugas keempat, diklasifikasikan menurut "tingkat penguasaan materi pendidikan", bertanggung jawab atas komponen operasional konten dalam struktur kegiatan mandiri dan merupakan: tugas reproduksi; rekonstruktif-variatif; kreatif. Tugas reproduksi dilakukan atas dasar peniruan, tindakan pelatihan yang dilakukan sesuai dengan model atau atas dasar penerapan pengetahuan dalam situasi yang sudah dikenal. Ketika melakukan tugas-tugas kreatif, siswa membutuhkan banyak usaha untuk menemukan cara untuk menyelesaikannya. Siswa tidak hanya menerapkan pengetahuan yang diperoleh, tetapi juga memperoleh yang baru. Artinya, ini adalah tugas-tugas yang melibatkan pelaksanaan kegiatan kreatif.

Klasifikasi tugas dalam proses pendidikan ini diimplementasikan dengan bantuan model untuk mengatur kegiatan mandiri anak sekolah. Ini terdiri dari komponen-komponen berikut: subjek-subjektif; sasaran motivasi; konten-operasional; efisien dan reflektif. Komponen pertama terdiri dari guru dan siswa sebagai subjek dari proses pembelajaran; komponen kedua adalah menetapkan tujuan dan menentukan motif kegiatan; komponen ketiga diwakili oleh bentuk kegiatan mandiri - pekerjaan mandiri dan jenisnya, serta sarana kegiatan mandiri - tugas pelatihan yang mewujudkan konten pekerjaan mandiri dan tindakan untuk implementasinya, dan jenisnya yang ditujukan untuk pembentukan kegiatan mandiri; keempat adalah hasil kerja mandiri; kelima adalah refleksi dari aktivitas mandiri.

Namun, agar model ini dapat dikonkretkan sepenuhnya, setiap jenis pekerjaan mandiri harus diisi dengan konten yang diwujudkan dalam serangkaian jenis tugas pelatihan.

Penggunaan sistem kerja mandiri ini akan lebih efektif membentuk aktivitas mandiri siswa.

1.3 Permainan sebagai dasar pengembangan kemandirian anak usia sekolah dasar

Penggunaan game dalam proses pendidikan merupakan bukti dominasi tren transisi dari bentuk dan metode pengajaran informatif ke aktif dengan dimasukkannya unsur pencarian penelitian berbasis masalah, penggunaan cadangan untuk pekerjaan mandiri siswa, dan penciptaan kondisi untuk kreativitas.

Psikolog domestik L. S. Vygotsky. A.N. Leontiev. S.L. Rubinshtein. D. B. Elkonn menganggap teori aktivitas bermain dalam konteks umum perkembangan kepribadian sebagai sarana utama aktivitas anak usia sekolah dasar.

Esensi permainan sebagai sarana untuk meningkatkan aktivitas kognitif anak sekolah dapat ditelusuri dalam karya-karya Sh. A. Amonashvili, Yu.P. Azarova, A.B. Anikeeva, B.P. Nikitina, V.V. Repkna. P.I. Pidkasistogo, E. E. Seletskaya, S. A. Shmakova, M. G. Yanovskaya dan lainnya.

Permainan sebagai metode pendidikan, pelatihan, dan pengembangan kepribadian yang efektif dikhususkan untuk sejumlah karya: N. A. Neduzhy, S. V. Grigorieva, E. I. Balakireva, B. V. Kupriyanova, I. A Maidannnk, P. V. Puchkov, VG Denisova, OO Zhebrovskaya, IA Gurunaya dan lain-lain.

Permainan didaktik ditujukan terutama untuk pengembangan proses kognitif (perhatian, ingatan, pemikiran) dan membangkitkan minat pada subjek dan berkontribusi pada asimilasi materi yang sadar dan bertahan lama, memperluas wawasan seseorang, meningkatkan aktivitas mental, dan merupakan kontrol yang efektif. dari pengetahuan.

Permainan memengaruhi perkembangan proses kognitif (perhatian, ingatan, pemikiran) dan membangkitkan minat pada subjek dan berkontribusi pada asimilasi materi yang sadar dan bertahan lama, memperluas wawasan seseorang, meningkatkan aktivitas mental, dan merupakan kontrol pengetahuan yang efektif.

Bagi siswa sekolah dasar, ini adalah kesempatan untuk mengeluarkan potensi kreatif mereka, mengembangkan inisiatif, kemandirian, dan memperoleh keterampilan komunikasi.

Tanpa permainan didaktik, sulit untuk memikat siswa yang lebih muda ke dunia pengetahuan dan pengalaman moral, menjadikannya peserta aktif dan pencipta pelajaran. “Momen permainan dalam pelajaran,” tulis V.P. Teplinsky, “memainkan peran dorongan pertama dalam pembentukan minat kognitif dalam sains dan insentif untuk memperoleh pengetahuan.”

1. Analisis aktivitas mandiri dalam konteks pembelajaran menunjukkan bahwa, di satu sisi, aktivitas mandiri selaras dengan unsur-unsur utama proses pembelajaran: tujuan pembelajaran, isi pendidikan, aktivitas guru, aktivitas siswa , dll., karena di masing-masing model yang dipertimbangkan itu mengambil tempat spesifiknya. Dan di sisi lain, aktivitas mandiri menentukan cara interaksi elemen-elemen utama dari proses pembelajaran, sehingga memastikan alirannya.

2. Guru mendorong siswa untuk melakukan kegiatan mandiri melalui sistem tugas yang diusulkan tanpa pengaruh langsung padanya. Atas dasar motif dan minat yang terbentuk, anak memiliki kebutuhan untuk melakukan aktivitas. Sebagai alat seperti itu, kami mengusulkan untuk menggunakan tugas belajar sebagai kategori teknologi, yang memainkan peran sebagai sarana untuk membentuk aktivitas mandiri anak sekolah dalam proses pendidikan. Namun, tidak semua jenis tugas pendidikan berperan sebagai sarana pembentukan kegiatan mandiri, tetapi hanya yang secara khusus ditujukan untuk pembentukan yang terakhir.

3. Penggunaan permainan dalam proses pendidikan adalah bukti dominasi tren transisi dari bentuk dan metode pengajaran informatif ke aktif dengan dimasukkannya elemen pencarian penelitian berbasis masalah, penggunaan cadangan untuk pekerjaan mandiri. siswa, dan penciptaan kondisi untuk kreativitas. Permainan mengandung potensi besar untuk pembentukan minat kognitif dan pengembangan kemandirian siswa yang lebih muda.

2. Studi Eksperimental Pendidikan Kemandirian pada Anak Usia Sekolah Dasar

Untuk mempelajari kemandirian dalam proses bermain di usia sekolah dasar, kami melakukan penelitian yang dilakukan dalam tiga tahap.

1 jenis. Jenis solusi ini ditandai dengan fakta bahwa siswa belum memahami prosedur untuk memecahkan masalah. Dia tidak memenuhi tugas yang diberikan kepadanya, tetapi menunggu penjelasan tambahan.

2 jenis. Siswa menyelesaikan tugas hanya seperti yang dijelaskan sebelumnya dan hanya jika kondisi tugas baru cocok dengan yang sebelumnya.

3 jenis. Siswa menyelesaikan tugas, meskipun mungkin ada perbedaan kondisi dengan yang sebelumnya, memikirkan rencana solusi dengan berbagai tambahan dan penjelasan.

4 jenis. Siswa secara mandiri melakukan tugas, mempertimbangkan kemungkinan memecahkan masalah ini dengan berbagai cara.

Dalam menyelesaikan tugas, anak dapat membuat berbagai penambahan, perubahan, variasi dan transformasi materi yang sudah dikenal, serta membuat kombinasi baru dari elemen lama yang dipelajari.

Pada tahap kedua, tugas-tugas dipilih yang membantu siswa yang lebih muda secara mandiri meningkatkan langkah-langkah pengetahuan.

Itu perlu untuk memilih tugas yang menarik bagi siswa, volumenya kecil, bentuknya bervariasi. Metode N.F. Vinogradova. Teknik ini menyediakan beberapa komponen perkembangan siswa: kemampuan untuk menerapkan pengetahuan yang diperoleh; kemampuan untuk memperoleh pengetahuan.

Pembelajaran yang berpusat pada siswa dikaitkan dengan pemenuhan kebutuhan anak dalam berbagai kegiatan yang menarik baginya. Untuk siswa yang lebih muda, salah satu kegiatan yang paling relevan adalah permainan.

Program ini tidak hanya menyediakan game didaktik, tetapi juga game role-playing. Ini karena kekhasan permainan peran: anak mengambil peran, bertindak dalam situasi imajiner, memasuki hubungan bermain dengan teman sebaya, dan bersama-sama dengan mereka menciptakan plot permainan. Dia melakukan semua ini sendiri, sendiri.

Anak-anak bebas memilih mitra, aksi, plot, dan aksesori permainan. Itulah mengapa sangat penting untuk memberi mereka kesempatan. Misalnya, dalam pelajaran "Dunia di sekitar" disarankan untuk memperkenalkan berbagai permainan dialog. permainan tugas kemandirian anak

Dalam tema "Keluarga" anak-anak bermain dialog telepon: "Ibu dan anak", "Selamat kepada nenek", "Ayo panggil dokter ke pasien", "Bicara dengan teman", dll.; dalam tema "Musim Gugur", "pertemuan hutan" diselenggarakan, di mana hewan, burung, serangga berbicara tentang bagaimana mereka bersiap untuk musim dingin. Permainan perjalanan yang sangat menarik yang menggunakan peta, bola dunia, ilustrasi, dan permainan tamasya (misalnya, "Di pameran", "Di museum", "Tur kampung halaman" dan sebagainya.).

Permainan berdasarkan karya sastra juga menarik - memainkan kutipan dari dongeng, cerita, dramatisasi puisi, lagu daerah, sajak anak-anak, mantera, dll.

Materi yang dipelajari dapat menjadi dasar untuk melakukan hal tersebut game terkenal, seperti "Field of Miracles", "Experts", "Clever and Clever Girls", di mana anak-anak berperan sebagai pemimpin dan pemain tim.

Jadi, agar proses pembelajaran berpusat pada siswa, perlu: mengakui hak setiap anak atas harga diri, individualitas, keinginan untuk memperoleh pengetahuan secara mandiri dan menerapkannya dalam berbagai kegiatan yang menarik untuk dia.

BAHASA RUSIA

PELAJARAN - PENELITIAN

TOPIK: KALIMAT DENGAN PIDATO LANGSUNG

Tujuan: 1. Mengulangi apa yang telah dipelajari tentang keadaan, mengkonsolidasikan kemampuan anak untuk menemukan keadaan dalam teks, menentukan kategorinya. 2. Perkenalkan anak-anak pada jenis kalimat baru - kalimat dengan ucapan langsung.

Belajar menulis kalimat dengan ucapan langsung, untuk membedakannya dari kalimat lain. 3. Lanjutkan mengerjakan kalimat sebagai unit sintaksis bahasa Rusia.

Selama kelas

Hari ini dalam pelajaran kita akan mempelajari aturan baru bahasa Rusia untuk kita, ulangi yang dipelajari sebelumnya, dan dongeng penyair favorit Anda A.S. akan membantu kita dalam hal ini. Pushkin.

Dan hari ini kita akan melakukan hal berikut:

a) di sini Anda akan menjadi korektor;

b) di sini Anda akan dibawa ke masa lalu;

c) di sini Anda akan menjadi penulis.

Dan di sini Anda akan menemukan rahasia lain dari bahasa Rusia, hati-hati:

Di tepi laut D ub hijau,

rantai emas terpasang ek volume

DAN siang dan malam kucing ilmuwan

Semuanya berjalan berputar-putar dalam rantai;

Pergi ke kanan - lagu dimulai

Kiri - menceritakan dongeng.

Di sana keajaiban: goblin berkeliaran di sana,

Putri duyung aktif ranting duduk.

DI DALAM penjara bawah tanah disana sang putri berduka,

Dan serigala coklat Baik melayani;

Di sana, Raja Koschei merana karena emas;

Ada semangat Rusia ... di sana bau Rusia.

Ini adalah prolog puisi "Ruslan dan Lyudmila". Tugas Anda adalah menemukan keadaan dalam perikop ini. Ambil selebaran dengan kutipan dari meja Anda, garis bawahi situasinya. Kami bekerja berpasangan. Waktu - 1 menit.

Verifikasi - secara lisan.

Kira-kira, 3 kelompok apa yang dapat dibagi menjadi keadaan ini? Tulis kelompok-kelompok ini di buku catatan Anda. Siapa yang merasa sulit untuk melakukan ini segera, Anda memiliki kartu bantuan 1, 2, 3. Pada angka nol, tunjukkan kartu mana yang Anda gunakan.

1. Keadaan tempat: di pantai, di pohon ek, di sepanjang rantai, ke kanan, ke kiri, di sana, di cabang-cabang, di ruang bawah tanah.

2. Keadaan waktu: siang, malam.

3. Keadaan jalannya tindakan: sekitar, benar. Verifikasi - secara lisan.

Lihat papannya, ini teka-teki nomor 2:

Seekor ikan berenang ke arahnya dan bertanya:

"Apa yang kamu inginkan, orang tua?"

Orang tua itu menjawabnya dengan busur:

"Kasihan, nona ikan."

("Kisah Nelayan dan Ikan")

Perhatikan penulisan dan konstruksi kalimatnya. Apa yang baru dalam desain proposal? (Ada kutipan, kata-kata penulis, kata-kata ikan, kata-kata orang tua, kata "tua") Baca kalimat pertama. Terdiri dari berapa bagian? (Dari 2.) Dari apa? (Kata-kata penulis, kata-kata ikan.) Kalimat seperti itu disebut kalimat dengan ucapan langsung. Ini adalah topik utama pelajaran kita hari ini.

Dan tugas kita, tujuan dari pelajaran ini, adalah belajar bagaimana menuliskan kalimat-kalimat seperti itu dengan benar; belajar membedakan kalimat dengan ucapan langsung dari kalimat lain.

Kata-kata siapa ini: "Apa yang kamu inginkan, pak tua?" (Kata-kata ikan.)

Bagaimana kamu tahu? (Ada kata-kata yang menunjukkan ini: "ikan berenang, bertanya" - kata-kata penulis.)

Bagaimana dengan pidato langsung? Bagaimana struktur pidato langsung? (Diapit dengan tanda kutip; ditulis dengan huruf kapital; setelah kata-kata penulis- usus besar.)

- Teman-teman, apa kata ini? "lebih tua"! (Orang tua adalah istilah hormat yang sudah ketinggalan zaman untuk orang tua.)

Sebelumnya dalam bahasa Rusia Kuno, selain kasus yang Anda ketahui, ada satu lagi, itu disebut vokatif. Mengapa Anda pikir itu memiliki nama seperti itu? (Telepon seseorang.) Kata "lebih tua" dalam hal ini adalah dalam kasus vokatif.

Tetapi sekarang tidak ada kasus seperti itu, dan ketika kita memanggil seseorang, bertanya, menoleh ke seseorang, ini disebut menarik(bukanadalah anggota proposal).

Perhatikan bagaimana banding disorot dalam surat itu. (Koma jika di tengah kalimat. Apa yang Anda inginkan, pak tua?)

Siapa yang akan dapat mengurai kalimat kedua sendiri? (Kata-kata penulis, pidato langsung, banding.)

Mari kita rangkum apa yang telah kita pelajari tentang kalimat dengan ucapan langsung.

3. Diapit oleh tanda petik,

Kami menggunakan skema yang berbeda untuk merekam proposal. Tetapi skema apa yang biasanya digunakan untuk merekam kalimat dengan ucapan langsung. (Tampilkan diagram di papan magnet.) Terkejut berapa banyak skema yang ada? Ya, ada begitu banyak pilihan untuk merekam kalimat dengan ucapan langsung. Untuk saat ini, kita hanya akan melihat beberapa. Dimana pilihan kita?

Dan sekarang kita sedang menunggu pertemuan baru.

"Kami telah melakukan perjalanan ke seluruh dunia;

Kehidupan di luar negeri tidak buruk,

Dalam terang, sungguh keajaiban."

Apakah Anda setuju dengan cara penulisan proposal? Apakah legal untuk menempatkan tanda kutip di sini? (Tidak, karena kata-kata penulis hilang.) Perbaiki kesalahan. Apakah Anda ingat kata-kata penulis?

Pembuat kapal sebagai tanggapan: "Kami berkeliling ..."

Menulis di buku catatan, satu orang mengoreksi di papan tulis.

Sekarang mari kita lihat kata kerja mana yang memperkenalkan ucapan langsung. (Saya bertanyajawaban, katanya.) Kata kerja seperti itu disebut kata kerja berbicara.

Tetapi terjadi bahwa beberapa orang hanya menggunakan satu kata kerja dalam pidato: kata, kata ... kata, kata ... Ini memiskinkan pidato.

Untuk mencegah hal ini terjadi pada kita, mari kita lanjutkan rangkaian sinonim ini. Pekerjaan mandiri anak-anak (Dia berkata, berkata, bertanya, berkata, berbisik). Memeriksa dan menambahkan.

Mari kita buat kalimat kita dengan satu atau dua kata kerja ini (bisa dalam bentuk yang luar biasa) atau ingat dari karya A. S. Pushkin. (Penyelidikan).

Dan sekarang dua dongeng lagi, apakah Anda tahu yang mana?

Dan saya mengajukan pertanyaan saya, apakah saya yang paling manis di dunia, semua lebih merah dan lebih putih?

Balda berpikir ini bukan lelucon!

Di sini Bes tua keluar dari laut dan bertanya mengapa Anda Balda naik ke kami.

Bulan yang cerah terus menunggu, mungkin angin mengetahuinya.

Anak-anak menyebut dongeng. Mengatur tanda baca. Gunakan diagram. Opsi 1 - "The Tale of the Dead Princess", opsi 2 - "The Tale of the Priest dan Balda pekerjanya." Memeriksa di papan tulis, menempatkan tanda-tanda dengan penjelasan.

Perlahan-lahan kami sampai pada kisah terakhir.

Gubernur mengatakan bahwa ayam berkokok lagi.

Dari cerita apa baris-baris ini? (“Kisah Ayam Emas.”)

Tapi proposal ini disebut proposal dengan kalimat tidak langsung. Apa bedanya dengan kalimat pidato langsung? (Dari segi makna, tuturannya sudah menyimpang, bukan kata demi kata. Menurut tanda baca, ditulis dalam bentuk kalimat yang kompleks.)

Pidato tidak langsung menyampaikan isi dari pernyataan orang lain (yaitu, arti umum), tetapi tidak mereproduksi kata demi kata. Ditulis dalam bentuk kalimat yang kompleks.

Tuliskan penawaran ini.

Apa yang bisa Anda katakan tentang dia, berikan deskripsi. (Narasi, tidak seru, kompleks; bagian pertama- jarang, bagian 2- umum, karena ada istilah kecil- keadaan dari tindakan.)

Diposting pada http://www.allbest.ru/

Diposting pada http://www.allbest.ru/

Sekarang tuliskan kalimat ini, seperti dalam A. S. Pushkin, yaitu, sebagai kalimat dengan ucapan langsung. Menulis di buku catatan, koreksi di papan tulis. Pelajaran kita telah berakhir. Apa yang ingin Anda katakan tentang pelajaran? Apa yang terutama Anda sukai? Apa yang akan Anda ubah?

Siapa yang menyukai cara kerjanya? Siapa yang berpikir bahwa mereka bekerja di luar kekuatan mereka?

Di rumah: tulis 4-5 kalimat dengan pidato langsung dari dongeng A. S. Pushkin dan tulis diagram untuk mereka.

Game didaktik dalam bahasa Rusia

1. Temukan kata-kata dengan awalan.

Bawa, gulung, sembunyikan, pimpin, panggang, tumbuh, bersukacita, tertawa, bantu, belajar, lari, licin.

2. Temukan kata "ekstra" sesuai dengan jenis kemunduran. Pidato, pesan, kliring, kekuatan.

Glade, tangan, ceri burung, mulut.

Kostya, Petersburg, kereta api, stasiun.

Keberanian, tetes, honeysuckle, kebanggaan.

Masa kecil, petualangan, warisan, teknologi.

Orang, pulau, keranjang, hadiah.

Kehangatan, warisan, gunung, kekayaan.

Berry, mangkuk, api, tim.

3. Tunjukkan kata benda maskulin bernyawa dalam kasus instrumental.

Mimpi tentang musim panas.

Bersembunyi di balik pohon ek.

Duduk di pantai.

Berdiri di depan ayahmu.

Perhatikan rumah.

Untuk menggambar dengan pensil.

Istirahat di bawah pohon.

Cari di bawah meja.

Bermain dengan seorang teman.

4. Temukan kata benda Perempuan dalam kasus datif.

Datanglah ke nenek.

Beritahu ayah.

Buku tentang alam.

Bermain di halaman.

Berjalan di jalan.

Puisi tentang musim semi.

Datanglah ke adikmu.

Hadiah ulang tahun.

Bermimpi tentang berjalan.

Bantu ibu.

5. Pilih kalimat sesuai skema: definisi, subjek, predikat.

Kami sedang menunggu kereta api.

Adik laki-laki itu tumbuh dewasa.

Burung-burung bernyanyi dengan keras.

Daun kuning berjatuhan.

Minggu sudah berakhir.

Game didaktik dalam matematika.

1. Berapa banyak angka dua angka yang dapat dibuat dari angka 1, 2, 3, asalkan angka-angka dalam entri nomor tidak berulang? Daftar semua angka-angka ini dan temukan jumlah mereka.

Menjawab: 12, 21, 13, 31, 23, 32.

2. Ganti tanda bintang dengan angka: *** - 1 = *** Menjawab: 1000 - 1 = 999.

3. Ayah dari satu warga negara bernama Nikolai Petrovich, dan putranya adalah Alexei Vladimirovich. Siapa nama warga tersebut?

Menjawab: Vladimir Nikolayevich.

4. Di desa Prostokvashino, Paman Fyodor, kucing Matroskin, anjing Sharik, dan tukang pos Pechkin sedang duduk di bangku di depan rumah. Jika anjing Sharik, yang duduk di paling kiri, duduk di antara kucing Matroskin dan Paman Fedor, maka Paman Fedor akan berada di paling kiri. Siapa yang duduk dimana?

Menjawab: paman Fyodor, anjing Sharik, kucing Matroskin, tukang pos Pechkin.

5. Notebook lebih murah dari pulpen, tapi lebih mahal dari pensil. Mana yang lebih murah: pensil atau pena?

Menjawab: pensil.

6. Ambil nomornya.

Menjawab:

7. Kotak ajaib.

Menjawab:

Pada tahap ketiga (eksperimen kontrol), kami menyimpulkan pekerjaan yang dilakukan pada pengembangan kemandirian melalui permainan. Hasil penelitian tercermin dalam tabel ringkasan.

Tabel 1 Metode diagnostik untuk memecahkan masalah

Dengan demikian, koefisien orisinalitas masing-masing mata pelajaran di semua kelompok ternyata berkaitan erat dengan jenis pemecahan masalah yang diajukan. Semakin kompleks jenis solusi, metode memanipulasi gambar imajinasi, yang digunakan oleh anak, semakin tinggi koefisien orisinalitasnya dalam kelompok usia ini.

Kesimpulan pada bab 2

Penelitian ini melibatkan siswa kelas "B" ke-3 di sekolah menengah No. 57 di Moskow. Selama penelitian, subjek ditawari berbagai permainan didaktik dalam pelajaran bahasa dan matematika Rusia. Seperti yang ditunjukkan oleh penelitian, pelajaran ini menjadi yang paling menarik bagi anak-anak, mereka meningkatkan produktivitas menyelesaikan tugas.

Pada tahap pertama penelitian, kami mengidentifikasi 4 jenis solusi oleh anak sekolah untuk masalah eksperimental untuk kemandirian.

Metode N.F. Vinogradova. Teknik ini menyediakan beberapa komponen pengembangan kemampuan siswa untuk menerapkan pengetahuan yang diperoleh; kemampuan untuk memperoleh pengetahuan.

Untuk siswa yang lebih muda, salah satu kegiatan yang paling relevan adalah permainan. Program ini tidak hanya menyediakan game didaktik, tetapi juga game role-playing. Ini karena kekhasan permainan peran: anak mengambil peran, bertindak dalam situasi imajiner, memasuki hubungan bermain dengan teman sebaya, dan bersama-sama dengan mereka menciptakan plot permainan.

Untuk membuat proses pembelajaran berpusat pada siswa, perlu: mengakui hak setiap anak atas harga diri, individualitas, keinginan untuk memperoleh pengetahuan secara mandiri dan menerapkannya dalam berbagai kegiatan yang menarik baginya.

Pada tahap ketiga (eksperimen kontrol), kami menyimpulkan pekerjaan yang dilakukan pada pengembangan kemandirian melalui permainan. Kami sampai pada kesimpulan bahwa ketika menggunakan teknik permainan di kelas, siswa yang lebih muda mengembangkan kemandirian ke tingkat yang lebih besar.

Kesimpulan

Permainan muncul dari kebutuhan anak untuk mengetahui dunia di sekitarnya, dan untuk hidup di dunia ini seperti orang dewasa. Permainan sebagai salah satu cara untuk mengetahui realitas merupakan salah satu syarat utama bagi perkembangan imajinasi dan kemandirian anak. Bukan imajinasi yang memunculkan bermain, tetapi aktivitas seorang anak yang mengenal dunia menciptakan fantasinya, imajinasinya, kemandiriannya. Permainan mematuhi hukum realitas, dan produknya dapat menjadi dunia fantasi anak-anak, kreativitas anak-anak. Permainan membentuk aktivitas kognitif dan pengaturan diri, memungkinkan Anda untuk mengembangkan perhatian dan memori, menciptakan kondisi untuk pembentukan pemikiran abstrak. Permainan untuk siswa yang lebih muda adalah bentuk kegiatan favorit. Dalam permainan, peran bermain dikuasai, anak-anak memperkaya pengalaman sosial mereka, belajar beradaptasi dalam situasi yang tidak dikenal.

Metode permainan mengikutsertakan siswa dalam suatu kegiatan melibatkan pendekatan pribadi ketika guru berfokus pada pendekatan pribadi secara keseluruhan, dan tidak hanya pada fungsinya sebagai siswa. Permainan bukanlah hiburan, tetapi metode khusus untuk melibatkan anak-anak dalam aktivitas kreatif, metode untuk merangsang aktivitas mereka. Permainan sebagai masalah pendidikan membutuhkan pemikiran orang tua yang tidak kenal lelah, sehari-hari, membutuhkan kreativitas dan imajinasi dari guru.

Orientasi sekolah modern menuju humanisasi proses pendidikan dan pengembangan kepribadian anak yang serba guna menyiratkan perlunya kombinasi yang harmonis dari kegiatan pendidikan aktual, di mana pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dasar terbentuk, dengan kegiatan kreatif yang terkait dengannya. pengembangan kecenderungan individu siswa, aktivitas kognitif mereka, kemampuan untuk secara mandiri menyelesaikan tugas-tugas yang tidak standar, dll.

Pengenalan aktif ke dalam proses pendidikan tradisional dari berbagai kegiatan perkembangan, yang secara khusus ditujukan untuk mengembangkan bidang motivasi-kepribadian dan sintaksis-analitik anak, memori, perhatian, imajinasi, dan sejumlah fungsi mental penting lainnya, dalam hal ini adalah salah satu tugas paling penting dari staf pengajar.

Tujuan pekerjaan telah tercapai. Masalah terpecahkan, hipotesis dikonfirmasi.

Bibliografi

1. Asmolov A.G. Psikologi kepribadian. - M.: MSU Publishing House, 2008. - 367 hal.

2. Bozhovich L.I. Karya psikologi terpilih. - M. Academy Publishing House, 1997.- 300 hal.

3. Bozhovich L.I. Masalah pembentukan kepribadian. - M.: Akademi Pedagogis Internasional, 1996.- 212 hal.

4. Psikologi Vygotsky L.S. - M.: Penerbitan EKSMO-Press, 2000. - 1008 hal.

5. Gurevich P. S. Psikologi dan Pedagogi. - M.: Penerbitan Unity-Dana, 2005.-320 hal.

6. Psikologi Gurevich P.S. - M.: Yurayt Publishing House, 2011.- 608 hal.

7. Enikeev M.I. Jenderal dan Psikologi sosial. - M.: Penerbitan Infra-M, 2010. - 640 hal.

8. Esipov B.P. Karya mandiri siswa di dalam kelas. - M., 1961. - 238 hal.

9. Krol V. M. Psikologi. - M.: Rumah penerbitan sekolah Menengah Atas, 2009. - 325 hal.

10. Krysko V.G. Psikologi dan pedagogi. Pertanyaan dan jawaban. Skema struktural. - M.: UNITI-DANA, 2004.- 367 hal.

11. Nemov R.S. Psikologi. Dalam 3 volume - M: VLADOS Publishing House, 2001.

12. Nurkova V.V. Psikologi. - M Bodalev A.A. Psikologi Kepribadian. - M.: Rumah penerbitan Universitas Negeri Moskow, 1988. - 125 s

13. Psikologi umum. / Ed. Petrovsky A.V. - M.: Enlightenment Publishing House, 1976. - 479 hal.

14. Psikologi dan Pedagogi / Ed. A.A. Radugina. - M.: Pusat, 2003. - 315 hal.

15. Pidkasy P.I. Aktivitas kognitif mandiri anak sekolah dalam mengajar. M., 1980. - 123 hal.

16. Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. Psikologi dan pedagogi. - St. Petersburg, Peter, 2003. - 732 hal.

17. Slastenin V.A., Kashirin V.P. Psikologi dan pedagogi. - M.: Akademi, 2001. - 480 hal.

18. Stolyarenko L.D., Samygin S.I. Psikologi dan pedagogi dalam pertanyaan dan jawaban. - Rostov-on-Don, 2002. - 576 hal.

19. Uman A.I. Pendekatan teknologi untuk belajar: landasan teoretis. - M., 1997. - 156 hal.

20. Unt I.E. Individualisasi tugas pendidikan dan efektivitasnya. Vilnius, 1975. - 345 hal.

Diselenggarakan di Allbest.ru

...

Dokumen serupa

Landasan teori pendidikan berhemat anak sekolah yang lebih muda. Kerja praktek tentang pendidikan berhemat pada anak usia sekolah dasar. Kuesioner untuk mengidentifikasi pembentukan ide-ide ekonomi pada anak usia sekolah dasar.

makalah, ditambahkan 30/10/2008


Fitur usia perkembangan anak-anak usia sekolah dasar. Masalah pembentukan konsep himpunan pada anak usia sekolah dasar dalam literatur ilmiah. Pengembangan pelajaran dan permainan didaktik untuk mengajar anak-anak usia sekolah dasar.

tesis, ditambahkan 09/08/2017


Studi tentang esensi kemandirian kognitif dan manifestasinya. Fondasi psikologis dan pedagogis aktivitas pendidikan dan kognitif siswa. Deskripsi metode dan teknik untuk pembentukan kemandirian pada anak-anak di kelas, mengidentifikasi keefektifannya.

makalah, ditambahkan 06/02/2015


Fitur perkembangan usia anak-anak usia sekolah dasar. Tanda-tanda khusus pendidikan jasmani dalam keluarga modern. Pengembangan seperangkat latihan untuk latihan pagi untuk anak-anak usia sekolah dasar dan evaluasi efektivitas.

makalah, ditambahkan 27/10/2010


Perkembangan kepribadian yang kreatif. Diagnostik perkembangan kreatif anak usia sekolah dasar. Lembaga budaya dan rekreasi dan peluang mereka dalam pengembangan anak sekolah. Program untuk mengajar anak-anak usia sekolah dasar dalam olahraga dansa ballroom.

makalah, ditambahkan 17/07/2012


Landasan teoritis pembentukan kemandirian pada anak prasekolah. Kondisi untuk mendidik kemandirian anak prasekolah, metode dan teknik untuk melakukan penelitian empiris. Evaluasi tingkat pembentukan kualitas ini pada anak.

tesis, ditambahkan 13/11/2013


Karakteristik psikologis dan pedagogis anak-anak usia sekolah dasar. Kegiatan praktikum mata pelajaran: konsep, peran dalam perkembangan anak usia sekolah dasar. Kegiatan subjek-praktis sebagai sarana untuk mengintensifkan berpikir.

abstrak, ditambahkan 20/11/2010


Karakteristik usia sekolah dasar. Latihan dasar yang mengembangkan akurasi upaya otot yang membedakan. Pemanfaatan permainan luar ruang dalam pembelajaran penjasorkes untuk meningkatkan tingkat kemampuan koordinasi anak sekolah.

makalah, ditambahkan 23/04/2015


Keluarga dan perkembangan moral sebagai masalah psikologis dan pedagogis. Fitur perkembangan moral anak-anak usia sekolah dasar. Hubungan antara hubungan anak-orang tua dan tingkat moralitas anak usia sekolah dasar.

tesis, ditambahkan 04/02/2014


Karya mandiri anak-anak usia sekolah dasar, fitur dan organisasinya. Manifestasi kemandirian anak dalam kegiatan pendidikan, bermain dan bekerja. Kondisi pedagogis untuk stimulasinya. Organisasi kontrol dan evaluasi anak sekolah.

Pembentukan kemandirian pada siswa yang lebih muda merupakan tugas mendesak dari sekolah dasar. Artikel ini membahas tentang konsep kemandirian dan cara-cara membentuk kemandirian melalui penyelenggaraan kegiatan pendidikan, permainan dan perburuhan.

Unduh:

Pratinjau:

PEMBENTUKAN KEMANDIRIAN

PADA ANAK USIA SD

Salah satu tujuan utama bekerja di sekolah adalah menciptakan kondisi untuk pembentukan kemandirian siswa yang lebih muda melalui organisasi kegiatan pendidikan, kesenangan dan tenaga kerja. Dalam kondisi modern, masalah mendidik generasi muda, pembentukan kualitas pribadi pada anak-anak yang diperlukan untuk sosialisasi yang sukses sangat penting. Perkembangan kemandirian dipengaruhi oleh keluarga, sekolah, masyarakat. Namun, peran utama “tetap pada anak itu sendiri, mis. pendidikan tetap berhasil hanya ketika itu menjadi program pendidikan mandiri. Salah satu kualitas terpenting yang harus dibentuk dan dikembangkan sejak kecil adalah kemandirian. Banyak anak tidak mengembangkan kemandirian. Tidak mengherankan bahwa ketika anak-anak tumbuh dewasa, orang tua mulai bertanya-tanya mengapa anak mereka tidak terbiasa dengan apa pun dan tidak tahu caranya, dan kadang-kadang mereka mulai menyalahkan orang lain untuk ini. Tapi, pertama-tama, semuanya lahir dalam keluarga. Seringkali orang tua sendiri menolak untuk meningkatkan kemandirian pada anak, karena lebih mudah dan nyaman bagi mereka. Misalnya, ketika seorang anak mengerjakan pekerjaan rumah di bawah kendali penuh orang tua dan menolak melakukannya jika orang dewasa tidak ada di rumah. Atau anak-anak diajari bahwa tidak ada yang dapat dilakukan tanpa sepengetahuan orang tua mereka, dan karena itu, tanpa instruksi khusus, mereka tidak akan melakukan apa pun di sekitar rumah. Atau seorang anak ingin melakukan sesuatu sendiri, tetapi orang dewasa, karena perwalian yang berlebihan dan ketakutan untuknya, tidak mengizinkannya melakukan apa pun sendiri. Dengan demikian, mengatasi masalah pembentukan kemandirian pada siswa yang lebih muda adalah relevan.

Konsep kemandirian dalam berbagai sumber dimaknai secara berbeda. Jadi, dalam Ensiklopedia Psikologis, kemandirian diartikan sebagai "kualitas kehendak seseorang, yang terdiri dari kemampuan untuk menetapkan tujuan atas inisiatif sendiri, untuk menemukan cara untuk mencapainya tanpa bantuan dari luar dan untuk memenuhinya. keputusan yang diambil» . Dalam kamus pedagogi sosial, kemandirian didefinisikan sebagai "kualitas umum seseorang, dimanifestasikan dalam inisiatif, kekritisan, harga diri yang memadai dan rasa tanggung jawab pribadi untuk aktivitas dan perilaku seseorang". Kamus Bahasa Rusia S.I. Ozhegova dan N.Yu. Shvedova memberikan definisi berikut untuk kata "independen": 1) Ada secara terpisah dari yang lain, independen. 2) Tegas, memiliki inisiatif sendiri. 3) Dilakukan oleh kekuatan sendiri, tanpa pengaruh asing, tanpa bantuan orang lain. .

Akibatnya, kemandirian adalah kualitas kehendak seseorang, yang dicirikan oleh inisiatif, kritis, sikap bertanggung jawab terhadap aktivitasnya sendiri, kemampuan untuk merencanakan aktivitas ini, menetapkan tugas dan mencari cara untuk menyelesaikannya tanpa bantuan dari luar, sambil mengandalkan pengetahuan dan keterampilan yang tersedia dalam pengalaman dan keterampilan seseorang.

Kemandirian terbentuk seiring dengan pertumbuhan anak dan pada setiap tahapan usia memiliki ciri khas tersendiri. Pada saat yang sama, pada usia berapa pun, penting untuk mendorong kemandirian anak secara wajar, untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan yang diperlukan. Pembatasan aktivitas mandiri anak mengarah pada penindasan kepribadian, menyebabkan reaksi negatif. Usia sekolah dini, menurut psikolog dan guru, adalah kunci pengembangan berbagai kualitas pada anak-anak, yang dengannya mereka dapat mewujudkan diri mereka dalam kehidupan.

Mari kita pertimbangkan di mana dan bagaimana kemandirian anak sekolah yang lebih muda dapat diwujudkan dan dikembangkan secara maksimal.

Menurut psikolog domestik (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, G.A. Tsukerman, dll.), aktivitas utama anak sekolah menengah pertama adalah aktivitas pendidikan. Kemandirian dalam kegiatan pendidikan diekspresikan, pertama-tama, dalam kebutuhan dan kemampuan untuk berpikir secara mandiri, dalam kemampuan untuk menavigasi dalam situasi baru, untuk melihat pertanyaan, tugas dan menemukan pendekatan untuk solusi mereka. Untuk mempromosikan pengembangan kemandirian dalam kegiatan pendidikan, psikolog merekomendasikan untuk memberi anak kesempatan untuk mengekspresikan sudut pandangnya sendiri tentang masalah tertentu dan berusaha untuk memastikan bahwa ia menyelesaikan tugas-tugas pendidikan tanpa bantuan dari luar. Peran penting dimainkan oleh tugas untuk pekerjaan mandiri di kelas di sekolah. Tingkat bantuan dalam hal ini mungkin tergantung pada kinerja anak tertentu. Misalnya, satu anak membutuhkan teks masalah untuk memecahkan masalah majemuk, yang lain juga membutuhkan catatan singkat dari masalah, yang ketiga, selain yang di atas, membutuhkan urutan (rencana) untuk memecahkan masalah. Pengembangan kemandirian anak sekolah difasilitasi oleh organisasi membaca ekstrakurikuler, di mana anak-anak secara mandiri berkenalan dengan pekerjaan, dan di kelas atau dalam kegiatan ekstrakurikuler selama kuis, memecahkan teka-teki silang, ada kesempatan untuk menunjukkan keterampilan membaca mereka.

Bermain memainkan peran penting dalam kehidupan siswa yang lebih muda. Dalam proses bermain peran, anak-anak dapat menguasai ciri-ciri kepribadian yang menarik mereka dalam kehidupan nyata. Misalnya, seorang siswa yang tidak belajar dengan baik mengambil peran sebagai siswa yang sangat baik dan mencoba, setelah memenuhi semua aturan permainan, untuk sepenuhnya mematuhi peran tersebut. Situasi seperti itu akan memudahkan asimilasi oleh siswa yang lebih muda dari persyaratan yang harus dipenuhi untuk menjadi siswa yang sukses. Kemandirian memanifestasikan dirinya dan berkembang dalam pilihan dan penyebaran plot permainan peran, dalam kemampuan untuk membuat keputusan dalam berbagai situasi, serta mengendalikan tindakan dan perbuatan seseorang. Perkembangan kemandirian anak sekolah yang lebih muda juga dipengaruhi oleh keikutsertaan mereka dalam kegiatan permainan selama pelaksanaan proyek. Untuk melakukan ini, guru menyusun tugas permainan pencarian untuk koran dinding, koleksi, yang dirancang dalam proses kegiatan proyek.

Pada usia sekolah dasar, selain aktivitas pendidikan dan bermain, aktivitas tenaga kerja berdampak pada perkembangan kemandirian. Ciri dari periode usia ini adalah bahwa anak menunjukkan minat yang lebih besar bukan pada hasil, tetapi pada proses persalinan. Karena kenyataan bahwa semua proses mental pada usia ini dicirikan oleh ketidaksengajaan, siswa yang lebih muda tidak selalu bertindak sesuai dengan model, sering terganggu, ia mendapatkan beberapa detail acak, ia mulai menciptakan sesuatu sendiri. Jika seorang siswa yang lebih muda mengambil bagian dalam kegiatan kerja kolektif, ia mengembangkan tidak hanya kemandirian, tetapi juga tanggung jawab untuk melakukan pekerjaan yang ditugaskan ke kelompok. Meningkatnya kemandirian anak tercermin dari kemampuannya mengevaluasi pekerjaan dan perilaku orang lain. Perasaan yang terkait dengan pekerjaan yang dilakukan dengan baik adalah penting. Anak mengalami kegembiraan, kepuasan dari kenyataan bahwa dia melakukan sesuatu dengan tangannya sendiri, bahwa dia pandai dalam hal ini atau itu, bahwa dia membantu orang dewasa. Semua ini mendorongnya untuk melakukan aktivitas kerja yang aktif.

Perkembangan kemandirian pada siswa yang lebih muda difasilitasi oleh penciptaan situasi pilihan. Sebagai S.Yu. Shalova, “situasi pilihan mengandaikan tingkat kebebasan tertentu, mis. kemampuan seseorang untuk menentukan varian perilaku yang paling tepat dalam situasi tertentu atau cara untuk memecahkan masalah, dll, dan pada saat yang sama bertanggung jawab atas pilihannya, dan karena itu, untuk hasil kegiatannya. Dalam proses pedagogis, penting untuk menjadi kebebasan "positif" - kebebasan ... untuk manifestasi kualitas yang signifikan secara sosial dan pribadi, untuk realisasi kemampuan yang membentuk potensi individu setiap siswa.

Karena aktivitas siswa yang lebih muda diatur dan diarahkan oleh orang dewasa, tugas mereka adalah mencapai kemandirian dan manifestasi aktivitas yang maksimal.

Daftar literatur yang digunakan

1. Kazakova E.I. Mengembangkan potensi sekolah: pengalaman desain non-linier // Baru dalam penelitian psikologis dan pedagogis. - 2013. - No. 2. - Hal. 37-50
2. Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. Kamus penjelasan bahasa Rusia. - M., 2003
3. Ensiklopedia Psikologis / Ed. R. Corsini, A. Auerbach - St. Petersburg, 2006.
4. Mardakhaev L.V. Kamus pedagogi sosial. -M., 2002.
5. Tsukerman G.A. Kegiatan belajar bersama sebagai dasar pembentukan kemampuan belajar. -M., 1992.
6. Shamova T.I. Aktivasi ajaran anak sekolah. -M., 1982.
7. Shalova S.Yu. Menciptakan situasi pilihan bagi siswa sebagai syarat untuk individualisasi proses pendidikan di universitas // Inovasi dalam Pendidikan. - 2013. - No. 5. - hlm. 97-107

KEMENTERIAN PENDIDIKAN REPUBLIK BELARUS

LEMBAGA PENDIDIKAN

UNIVERSITAS NEGERI MOGILEV

DInamai SETELAH A.A. KULESHOV"

Tesis

Kondisi pedagogis untuk pembentukan kemandirian pada siswa yang lebih muda

Mogilev 2013

abstrak

Judul karya diploma adalah "Kondisi Pedagogis untuk pembentukan kemandirian anak sekolah yang lebih muda". Dibuat oleh Rotkina Tatyana Vladimirovna.

Karya ini terdiri dari pendahuluan, dua bab, kesimpulan, daftar pustaka, dan lampiran. Bab pertama membahas tentang konsep “kemandirian”, menjelaskan tentang ciri-ciri perwujudan kemandirian siswa yang lebih muda dalam kegiatan-kegiatan yang bermakna, serta cara, sarana, bentuk, dan metode mendidik kemandirian siswa. Pada bab II dipelajari tingkat pembentukan kemandirian pada siswa kelas I. Bagian praktis pada pengembangan kualitas ini di usia yang dipertimbangkan diberikan. Kesimpulannya, kesimpulan utama dari masalah yang dipelajari diberikan, serta daftar referensi yang digunakan dalam pekerjaan ini.

Signifikansi praktis dari penelitian ini terletak pada identifikasi kondisi pedagogis yang efektif untuk pembentukan kemandirian pada siswa yang lebih muda dan pengembangan rekomendasi untuk guru dan orang tua tentang pendidikan fenomena yang sedang dipelajari; (abstrak)

pengantar

Bab 1. Kemandirian siswa yang lebih muda sebagai masalah pedagogis

1 Hakikat kemandirian sebagai kualitas kepribadian yang integratif

2 Ciri-ciri perwujudan kemandirian siswa yang lebih muda

3 Metodologi pembentukan kemandirian siswa

Bab 2

1 Mempelajari tingkat kemandirian siswa kelas 1

2 Pembentukan kemandirian pada siswa yang lebih muda

2.3 Analisis hasil kerja eksperimen

Kesimpulan

literatur

Lampiran

pengantar

Di bawah pengaruh kondisi sosial-ekonomi dan politik baru, yang dicirikan oleh demokratisasi masyarakat dan peningkatan persyaratan untuk kualitas pribadi, ada perubahan besar dan kualitatif dalam tujuan dan isi proses pendidikan. Konsep Republik Belarus, sebagai salah satu tugas utama dalam mencapai tujuan pendidikan di lembaga pendidikan, menentukan persiapan untuk kehidupan dan pekerjaan yang mandiri. Dalam kondisi tersebut, seseorang dituntut untuk mampu secara kreatif, mandiri mencari solusi masalah produksi, inisiatif mandiri yang bermanfaat, dan terorganisir dalam tindakan dan perbuatan. Oleh karena itu, kebutuhan untuk mendidik generasi muda yang berkualitas secara sosial seperti kemandirian menjadi nyata. Ini melibatkan pembentukan posisi siswa sebagai subjek kegiatan, mampu secara mandiri menetapkan tujuan, memilih cara, metode dan sarana pelaksanaannya, mengatur, mengatur dan mengontrol pelaksanaannya.

Solusi untuk masalah ini harus dimulai sejak sekolah dasar. Mengingat kepekaan perkembangan mental siswa yang lebih muda, kerentanan mereka terhadap pengaruh pedagogis, penting untuk mengajar anak-anak untuk secara mandiri menerima dan menerapkan pengetahuan, bekerja secara bertanggung jawab, berpikir dan bertindak secara mandiri, mengatur kegiatan dan perilaku mereka sendiri. Dari posisi tersebut, pembentukan kemandirian sebagai ciri kepribadian anak sekolah menjadi semacam tatanan sosial di bidang pendidikan dan, oleh karena itu, memiliki makna sosial dan pedagogis.

Berbagai aspek masalah pembentukan kemandirian pada anak sekolah yang lebih muda, terutama dalam proses pendidikan, dikhususkan untuk karya-karya E.N. Shiyanov, P.I. Ilmuwan (N.Yu.Dmitrieva, Z.L.Shintar dan lainnya) mengeksplorasi berbagai jenis kemandirian . Ada kecenderungan untuk mengidentifikasi kondisi untuk pembentukan kemandirian dalam beberapa jenis kegiatan (L.A. Rostovetskaya).

Namun, analisis sumber-sumber ilmiah membuktikan tidak hanya peningkatan perhatian pada masalah pembentukan kemandirian anak-anak sekolah yang lebih muda dalam kegiatan, tetapi juga memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa faktor-faktor yang merangsang aktivitas belum dipelajari secara memadai. Kontradiksi antara perlunya pembentukan kemandirian di kalangan siswa yang lebih muda dalam berbagai jenis kegiatan dan pengembangan kondisi dan sarana yang tidak memadai untuk mencapai tujuan ini secara sengaja pada tahap awal pendidikan sekolah menyebabkan pilihan topik tesis "Pedagogis syarat terbentuknya kemandirian pada siswa yang lebih muda”.

Tujuan studi: untuk mengidentifikasi dan menguji secara eksperimental kondisi yang berkontribusi pada pengasuhan efektif kemandirian siswa yang lebih muda.

tugas:siswa kelas kepribadian mandiri

.Untuk mempelajari keadaan masalah dalam literatur.

.Menentukan esensi konsep “kemerdekaan” dalam kaitannya dengan usia sekolah dasar.

.Untuk mengungkap tingkat manifestasi kemandirian pada siswa kelas eksperimen.

4.Menguji metodologi pembentukan kemandirian sebagai kualitas unggulan kepribadian siswa yang lebih muda.

Objek studi: proses pengajaran dan pendidikan di sekolah dasar.

Subyek studi: kemandirian sebagai kualitas integratif kepribadian anak sekolah menengah pertama.

Hipotesis penelitian: pembentukan kemandirian dilakukan secara efektif jika disediakan: diagnostik yang konstan dan tepat waktu, stimulasi aktivitas siswa dalam berbagai jenis kegiatan, perubahan posisi guru dalam mengatur aktivitas anak dari bimbingan langsung menjadi tidak langsung.

Metode penelitian: analisis dan generalisasi literatur psikologis dan pedagogis tentang masalah, pengalaman pedagogis praktis; survei siswa, orang tua; percobaan pedagogis. Keandalan hasil dan kesimpulan yang diperoleh dipastikan dengan penggunaan metode statistik untuk memproses materi dan analisis komparatif yang bermakna dari fakta yang diperoleh.

Penelitian dilakukan atas dasar Lembaga Pendidikan Negara "Kode Acara Pidana Ordatsky dari Sekolah Distrik Shklovsky" di Wilayah Mogilev di antara siswa kelas 1. Sepintas, anak-anak di kelas cukup mandiri dalam kehidupan sehari-hari. Mereka tahu cara berpakaian dan menanggalkan pakaian, atas permintaan orang tua mereka membantu mereka dengan pekerjaan rumah tangga. Dalam kegiatan pembelajaran, tidak semua siswa mampu mengatur sendiri berbagai tugas belajar dan menyelesaikannya tanpa dorongan, bantuan, dan kendali guru. Dalam pekerjaan, mereka berusaha untuk memenuhi instruksi dan instruksi orang dewasa, jarang menunjukkan inisiatif mereka sendiri.

Bab 1. Kemandirian siswa yang lebih muda sebagai masalah pedagogis

1.1 Hakikat kemandirian sebagai kualitas kepribadian yang integratif

Kemandirian adalah sebuah konsep yang sering ditemukan pada halaman-halaman publikasi yang didedikasikan untuk seseorang. Mereka dioperasikan oleh para filsuf, publik dan negarawan, penulis, seniman, politisi, sosiolog, serta psikolog dan guru. Di hampir setiap teori atau konsep tentang keberadaan manusia, kategori ini dapat ditemukan. Semua ini secara bersama-sama memungkinkan kita untuk mengatakan bahwa masalah mendidik orang yang mandiri telah lama dipertimbangkan dalam berbagai bidang pengetahuan kemanusiaan.

Untuk mengungkap kepribadian seorang anak, sangat penting untuk menemukan komponen tulang punggung. Sebagai mekanisme seperti itu, para ilmuwan mengidentifikasi kemandirian, yang, sebagai indikator integral dari perkembangan anak secara keseluruhan, memungkinkannya untuk dengan mudah menavigasi dalam kondisi yang berubah di masa depan, menggunakan pengetahuan dan keterampilan dalam situasi yang tidak standar.

Pengembangan kemandirian siswa adalah salah satu tugas mendesak pendidikan modern, dan menanamkan keterampilan kerja mandiri pada siswa yang lebih muda pada materi pendidikan adalah salah satu prasyarat untuk pembelajaran yang sukses.

Kemandirian dalam publikasi ensiklopedis didefinisikan sebagai ciri kepribadian umum, dimanifestasikan dalam inisiatif, kekritisan, harga diri yang memadai dan rasa tanggung jawab pribadi untuk aktivitas dan perilaku seseorang. NG Alekseev mendefinisikan kemandirian sebagai properti seseorang, yang dicirikan oleh dua faktor yang saling terkait: seperangkat sarana - pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang dimiliki seseorang, dan sikapnya terhadap proses kegiatan, hasil dan kondisinya untuk implementasi, serta untuk hubungan yang muncul dengan orang lain.

ISKon mencakup tiga kualitas yang saling terkait dalam konsep "kemandirian": 1) kemandirian sebagai kemampuan untuk membuat dan melaksanakan keputusan sendiri, tanpa dorongan dari luar, 2) tanggung jawab, kesiapan untuk bertanggung jawab atas konsekuensi dari tindakan seseorang, dan 3 ) kepercayaan pada peluang sosial yang nyata dan kebenaran moral dari perilaku tersebut.

Kemandirian sebagai milik seseorang, sifat karakter adalah kemampuan unik seseorang untuk melawan tekanan dari luar, untuk mempertahankan individualitasnya. Dalam literatur referensi modern tentang pedagogi, kemandirian didefinisikan sebagai: salah satu kualitas utama seseorang, diekspresikan dalam kemampuan untuk menetapkan tujuan tertentu, terus-menerus mencapai pemenuhannya sendiri, memperlakukan aktivitasnya secara bertanggung jawab, bertindak secara sadar dan proaktif, tidak hanya di lingkungan yang akrab, tetapi juga dalam kondisi baru yang membutuhkan keputusan non-standar.

Buku referensi kamus tentang pedagogi memberikan definisi berikut: "Kemandirian adalah milik kehendak seseorang, kemampuan untuk mensistematisasikan, merencanakan, mengatur, dan secara aktif melakukan kegiatan seseorang tanpa bimbingan terus-menerus dan bantuan praktis dari luar" . Dalam kamus psikologi ada definisi seperti itu: "Kemandirian adalah milik umum seseorang, dimanifestasikan dalam inisiatif, kekritisan, harga diri yang memadai dan rasa tanggung jawab pribadi atas aktivitas dan perilaku seseorang." Dalam kamus bahasa Rusia S.I. Ozhegov, "independen" diartikan sebagai ada secara terpisah dari yang lain, yaitu mandiri; sebagai orang yang berinisiatif, mampu mengambil tindakan tegas; sebagai tindakan yang dilakukan oleh kekuatan sendiri, tanpa pengaruh asing, tanpa bantuan orang lain.

Seperti yang Anda lihat, interpretasi konsep "kemerdekaan" tidak memiliki ambiguitas, ada banyak definisi berbeda tentang kualitas ini. Kemandirian dapat dianggap sebagai properti, kualitas, integral, kualitas inti seseorang, sifat karakter, kemampuan untuk bertindak. Dengan demikian, karakteristik kemandirian dapat disebut: kemandirian, tekad, inisiatif, dan kemandirian adalah salah satu kualitas utama seseorang, dinyatakan dalam kemampuan untuk menetapkan tujuan tertentu untuk dirinya sendiri, untuk mencapainya sendiri. Kemandirian berarti sikap bertanggung jawab seseorang terhadap tindakannya, kemampuan untuk bertindak secara sadar dalam kondisi apa pun, untuk membuat keputusan yang tidak konvensional.

Semua kualitas seseorang, sesuai dengan etika dan psikologi, dibagi menjadi umum (menyediakan koneksi substruktur), moral (mencerminkan karakteristik sosial kepribadian), intelektual (mental, mencirikan kesadaran dan kesadaran diri), kemauan dan kesadaran diri. emosional (pengaturan diri dari kepribadian). Di setiap kelompok, kualitas dasar integratif dibedakan, di mana nilai seluruh kompleks dunia batin seseorang bergantung: lima kualitas dasar kecerdasan, moralitas, kehendak, dan perasaan. Bersama-sama mereka membentuk sisa dana kualitas pribadi yang beragam. Peta asuhan yang dikembangkan oleh A.I. Kochetov mencerminkan daftar ciri-ciri kepribadian terkemuka. . Kemandirian itu sendiri merupakan kualitas integratif yang kompleks. Ini termasuk organisasi, inisiatif, pengendalian diri, harga diri, pragnostisitas.

Sebagai kualitas kepribadian, kemandirian telah menjadi bahan kajian akhir-akhir ini dan dikaitkan dengan konsep “mata pelajaran”. Siswa yang lebih muda sebagai subjek pembelajaran adalah pembawa kegiatan pendidikan, ia memiliki konten dan strukturnya, berpartisipasi aktif di dalamnya bersama dengan anak-anak lain dan guru, ia menunjukkan subjektivitas.

Para ilmuwan mencatat bahwa kemandirian selalu memanifestasikan dirinya di mana seseorang dapat melihat sendiri alasan objektif untuk aktif. Banyak ilmuwan telah menunjukkan hubungan yang tak terpisahkan antara aktivitas dan kemandirian. VV Davydov, misalnya, berpendapat bahwa subjektivitas anak memungkinkannya untuk berhasil secara mandiri melakukan kegiatan ini atau itu. Pada saat yang sama, aktivitas dipahami sebagai kategori yang lebih umum dalam kaitannya dengan kemandirian: seseorang dapat aktif, tetapi tidak mandiri, sedangkan kemandirian tanpa aktivitas tidak mungkin.

Dalam kaitannya dengan siswa yang lebih muda, berdasarkan konsep sifat-sifat kepribadian yang dominan (dasar) dan pembentukan integralnya, kemandirian dapat didefinisikan sebagai kualitas moral-kehendak integratif. I.F. Kharlamov mencatat kesatuan struktural dari semua kualitas moral: "Setiap kualitas sebagai formasi pribadi yang dinamis secara psikologis mencakup komponen struktural berikut: pertama, kebutuhan yang telah terbentuk dan menjadi stabil dalam aktivitas atau lingkup perilaku tertentu; kedua pemahaman tentang signifikansi moral. dari aktivitas atau perilaku tertentu (kesadaran, motif, keyakinan); ketiga, keterampilan tetap, kemampuan dan kebiasaan perilaku; keempat, ketabahan berkemauan keras, yang membantu mengatasi hambatan yang dihadapi dan memastikan keteguhan perilaku dalam berbagai kondisi. melekat dalam kualitas moral apa pun, baik itu kerja keras atau kolektivisme, disiplin atau persahabatan, meskipun konten dan manifestasi spesifik dari kualitas-kualitas ini tentu saja akan spesifik.

Pengalaman hidup semua generasi sebelumnya, yang mengkristal dalam nilai-nilai moral umat manusia, membantu siswa yang lebih muda untuk menguasai kemampuan untuk secara mandiri membangun hubungan mereka dengan dunia luar secara moral. Inti dari dasar moral kemandirian adalah bahwa orang saling membantu untuk mencapai kesuksesan, berbuat baik, dan mengatasi kesulitan. Dalam hal isi, independensi, karena kompleksitas kualitas integratif, mencakup unsur-unsur serupa dalam konten, tetapi memiliki nuansa kualitas yang khas, seperti organisasi, ketekunan, inisiatif, prediktabilitas (kemampuan untuk melihat hasil sendiri). tindakan dan perbuatan), serta keterampilan pengendalian diri dan penilaian diri terhadap perilaku. Pada hakikatnya kualitas-kualitas tersebut bersama-sama menciptakan kemandirian dan sekaligus merupakan tanda-tandanya, yang masing-masing menjalankan fungsi tertentu dalam pembentukan kualitas yang holistik.

Analisis kualitas integratif menunjukkan bahwa semuanya terkait bersama sebagai bagian penyusun, komponen struktur integral kepribadian. Mustahil untuk mendidik yang kompleks tanpa membentuk elemen-elemen sederhana yang terdiri darinya. Semua kualitas sosial dan politik yang kompleks terbentuk atas dasar kualitas umum yang sederhana dan mendasar dari seseorang. Ketegasan sebagai kualitas kehendak dibentuk atas dasar pengembangan kemandirian, ketelitian terhadap diri sendiri, dan aktivitas kehendak individu. Dengan demikian, semua kualitas spesifik dan kriteria yang kompleks juga dibentuk atas dasar yang integratif.

Para ilmuwan dan guru praktik telah membuktikan bahwa sekolah dasar dirancang untuk memberikan dasar bagi pembentukan kepribadian, untuk mengidentifikasi dan mengembangkan kemampuan anak-anak, untuk mengembangkan di dalamnya kemampuan dan keinginan untuk belajar. Tidak mungkin menyelesaikan masalah ini tanpa bergantung pada aktivitas mandiri siswa.

Ini luas dan beragam di sekolah dasar jika diatur dengan terampil oleh guru. Berkenaan dengan itu, dalam kepustakaan dapat ditemukan gambaran tentang berbagai jenis kemandirian, berdasarkan pertimbangannya sebagai 1) cara seseorang mengatur tindakan dan kegiatannya; 2) kemampuan individu untuk mengelola aktivitasnya.

Kemandirian anak sekolah yang lebih muda dalam sastra diwakili oleh:

kemandirian kognitif, tingkat pembentukan yang pada anak dinilai oleh rentang keterampilan untuk melakukan berbagai tindakan praktis dan mental subjek berdasarkan sarana instrumental dan simbolis yang memberikan solusi untuk tugas-tugas dari berbagai kompleksitas dan orientasi subjek ( MA Danilov).

kemandirian mental, dipahami sebagai kondisi untuk menguasai teknik dan metode aktivitas mental (V.V. Davydov, P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, dll.).

Kegiatan mandiri yang muncul atas inisiatif anak-anak berdasarkan keterampilan, kemampuan, pengetahuan yang cukup berkembang, metode umum untuk memecahkan masalah (P.I. Pidkasisty).

Esensi integratif kemerdekaan, menurut para psikolog, tercermin dalam kesatuan dua sisinya: internal dan eksternal (LI Bozhovich dan lainnya). tambahkan catatan kaki kepribadian bozovic dan pembentukannya di masa kecil

Sisi dalam dari kemandirian adalah komponen psikologisnya:

need-motivational, yaitu sistem kebutuhan dan motif yang dominan untuk pengembangan diri siswa yang lebih muda dalam kegiatan pendidikan;

emosional-kehendak, yang menentukan stabilitas penggunaan siswa kegiatan pendidikan untuk perbaikan diri.Z.L. Shintar).

Sisi eksternal dari komponen-komponen ini dimanifestasikan secara bermakna baik dalam jenis kegiatan terkemuka (pendidikan) dan dalam jenis kegiatan lain (bermain, tenaga kerja) dari siswa yang lebih muda. Misalnya, dalam kegiatan belajar, menyadari tingkat keberhasilannya, seorang siswa, tanpa dorongan atau paksaan dari luar, mencari bantuan atau tawaran interaksi dari guru dan teman sekelas, yaitu. proaktif melampaui kegiatan pendidikan yang diselenggarakan oleh guru. Setelah melakukan kontrol dan mengevaluasi hasilnya (positif atau negatif), dia tidak berhenti di situ, tetapi melanjutkan aktivitasnya.

Tanda-tanda eksternal kemandirian siswa adalah perencanaan kegiatan mereka, pemenuhan tugas tanpa partisipasi langsung dari guru, pengendalian diri yang sistematis atas kemajuan dan hasil pekerjaan yang dilakukan, koreksi dan peningkatannya. Sisi dalam kemerdekaan dibentuk oleh kebutuhan ̶ lingkup motivasi, upaya anak sekolah yang ditujukan untuk mencapai tujuan tanpa bantuan dari luar.

Dengan demikian, guru menilai pembentukan kemandirian siswa dari manifestasi eksternalnya, dan prasyaratnya adalah komponen internal yang terbentuk. Hakikat integratif kemerdekaan menentukan pendekatan integratif dalam pembentukannya. Sifat integratif kemandirian anak sekolah menengah pertama menentukan dinamika pembentukannya, “ketika siswa itu sendiri, ketika ia menjadi semakin aktif, mendalam dan komprehensif terlibat dalam proses pendidikan, pengasuhan dan pendidikan diri, pengembangan dan pengembangan diri. pengembangan, berubah dari objek aktivitas guru yang cukup pasif menjadi kaki tangan yang direncanakan, menjadi subjek interaksi pedagogis ".

2 Fitur kemandirian siswa yang lebih muda

Pada usia sekolah dasar, adalah mungkin untuk berhasil membentuk kualitas yang dipelajari, berdasarkan ciri-ciri karakteristik jiwa siswa yang lebih muda. Psikolog mencatat keinginan aktif anak untuk mandiri, dimanifestasikan dalam kesiapan psikologis untuk tindakan mandiri. Siswa yang lebih muda memiliki kebutuhan yang semakin besar akan kemandirian, mereka ingin memiliki pendapat sendiri tentang segala hal, mandiri dalam perbuatan dan penilaian.

Menggambarkan kemandirian anak sekolah yang lebih muda, kami mencatat sifat manifestasi individualnya yang masih kurang stabil dan sebagian besar situasional. Apa yang terkait dengan karakteristik mental usia ini. Keinginan untuk aktivitas yang kuat dan kemandirian ditentukan oleh kualitas karakteristik jiwa siswa yang lebih muda: emosionalitas, mudah dipengaruhi, mobilitas. Pada saat yang sama, anak-anak melekat pada sugesti dan peniruan. Ciri karakter siswa yang lebih muda seperti impulsif juga dicatat. ̶ kecenderungan untuk bertindak segera di bawah pengaruh impuls langsung, motif, pada kesempatan acak, tanpa berpikir dan menimbang semua keadaan. Siswa yang lebih muda sangat emosional, mereka tidak tahu bagaimana menahan perasaan mereka, mengendalikan manifestasi eksternal mereka. Anak sekolah sangat lugas dan jujur ​​dalam mengungkapkan rasa senang, sedih, takut. Mereka dibedakan oleh ketidakstabilan emosional yang hebat, perubahan suasana hati yang sering. Kemandirian adalah kualitas kehendak yang sangat penting. Semakin kecil siswa, semakin lemah kemampuan mereka untuk bertindak secara mandiri. Mereka tidak mampu mengendalikan diri, sehingga mereka meniru orang lain. Dalam beberapa kasus, kurangnya kemandirian menyebabkan peningkatan sugesti: anak-anak meniru baik dan buruk. Oleh karena itu, penting untuk memberi contoh perilaku guru dan orang-orang di sekitarnya yang positif.

Ciri-ciri usia anak sekolah yang lebih muda dicirikan oleh pembentukan kualitas berkemauan keras seperti kemandirian, kepercayaan diri, ketekunan, pengekangan.

Data ilmiah yang tersedia menunjukkan bahwa pada awal usia sekolah dasar, anak-anak mencapai indikator kemandirian yang jelas dalam berbagai jenis kegiatan: dalam permainan (N.Ya. Mikhailenko), dalam kognisi (N.N. Poddyakov).

Selama masa belajar di sekolah dasar, jenis kegiatan utama berubah: permainan peran, di mana anak prasekolah terutama berkembang, memberi jalan untuk mengajar. ̶ kegiatan yang diatur dan dievaluasi secara ketat.

Kemandirian siswa dalam kegiatan pendidikan diekspresikan, pertama-tama, dalam kebutuhan dan kemampuan untuk berpikir secara mandiri, dalam kemampuan untuk menavigasi dalam situasi baru, untuk melihat pertanyaan, tugas, dan menemukan pendekatan untuk menyelesaikannya. Ini memanifestasikan dirinya, misalnya, dalam kemampuan untuk mendekati analisis tugas belajar yang kompleks dengan caranya sendiri dan untuk menyelesaikannya tanpa bantuan dari luar. Kemandirian siswa dicirikan oleh kekritisan pikiran tertentu, kemampuan untuk mengekspresikan sudut pandang mereka sendiri, independen dari penilaian orang lain.

Pada usia sekolah dasar, kegiatan bermain terus menempati tempat yang luas. Bermain mempengaruhi perkembangan kepribadian anak. Ini membantu siswa yang lebih muda untuk membentuk keterampilan komunikasi, mengembangkan perasaan, mempromosikan pengaturan perilaku yang disengaja. Anak-anak memasuki hubungan persaingan, kerja sama, dan saling mendukung yang kompleks. Klaim dan pengakuan dalam permainan mengajarkan pengekangan, refleksi, keinginan untuk menang. Kemandirian ditemukan dalam desain dan pengembangan plot permainan kolektif yang kompleks, dalam kemampuan untuk secara mandiri melakukan tugas yang sulit dan bertanggung jawab yang diberikan kepada kelompok. Meningkatnya kemandirian anak tercermin dari kemampuannya mengevaluasi pekerjaan dan perilaku anak lain.

Permainan peran anak sekolah yang lebih muda juga memainkan peran penting dalam pembentukan ciri-ciri kepribadian. Saat bermain, anak sekolah berusaha untuk menguasai ciri-ciri kepribadian yang menarik mereka dalam kehidupan nyata. Dengan demikian, siswa yang berkinerja rendah mengambil peran sebagai siswa yang baik dan, dalam kondisi bermain yang lebih ringan dari kondisi nyata, mampu memenuhinya. Hasil positif dari permainan seperti itu adalah anak mulai membuat tuntutan pada dirinya sendiri yang diperlukan untuk menjadi siswa yang baik. Dengan demikian, permainan peran dapat dianggap sebagai cara untuk mendorong siswa yang lebih muda untuk belajar mandiri.

Siswa yang lebih muda menikmati bermain game didaktik. Permainan didaktik tidak hanya berkontribusi pada pengembangan kualitas pribadi, tetapi juga membantu pembentukan keterampilan belajar. Mereka mengandung unsur-unsur kegiatan berikut: tugas permainan, motif permainan, dan pemecahan masalah pendidikan. Akibatnya, siswa memperoleh pengetahuan baru tentang konten permainan. Berbeda dengan rumusan tugas belajar secara langsung, seperti yang terjadi di kelas, dalam permainan didaktik timbul “sebagai tugas permainan anak itu sendiri. Cara penyelesaiannya bersifat edukatif. emosi pada siswa, tingkatkan aktivitas mereka Anak-anak sekolah yang lebih muda dengan penuh minat melakukan tugas-tugas kerja yang bersifat main-main.

Perwujudan kemandirian siswa yang lebih muda juga diperhatikan dalam berkarya. Dalam pelajaran tenaga kerja, siswa sering bekerja tidak terorganisir: mereka terhalang oleh gangguan yang cepat dan kurangnya kemandirian yang melekat pada usia ini: pekerjaan sering berhenti karena siswa ragu apakah dia melakukan hal yang benar, dia tidak dapat memutuskannya sendiri, menyela pekerjaan dan segera meminta bantuan kepada guru. Ketika seorang siswa memperoleh beberapa keterampilan dasar dan dapat bekerja secara mandiri, ia mulai memperkenalkan momen-momen kreatif ke dalam karyanya yang mencerminkan karakteristik individunya.

Siswa akan dapat bekerja secara mandiri hanya ketika dia memperoleh keterampilan dan kemampuan yang diperlukan untuk melakukan pekerjaan ini, dia tahu cara bekerja, dia mulai menerapkan keterampilan dan pengetahuan yang diperkuat di lingkungan baru, memutuskan bagaimana bertindak dan dalam urutan apa. . Memecahkan masalah praktis, dengan partisipasi langsung guru, siswa mengembangkan kemandirian. Beberapa anak langsung berhenti bekerja jika menemui kesulitan dan menunggu bantuan guru. Sebagai aturan, ini adalah siswa yang bekerja hanya di sekolah, mereka tidak melakukan apa-apa di rumah, mereka tidak bekerja. Beberapa siswa, setelah mengalami kesulitan dalam pekerjaan, mulai berpikir, mencari dan mencari solusi mandiri untuk masalah tersebut. Kurangnya keterampilan dan kemampuan yang tepat, para siswa ini membuat kesalahan, merusak pekerjaan; terlepas dari kemampuan mereka, mereka mulai bekerja, tidak memikirkan apa yang akan dihasilkan oleh aktivitas serupa mereka.

Aktivitas mandiri anak sekolah yang lebih muda terjadi dalam berbagai bentuk. Ini bisa menjadi aktivitas kognitif independen, bekerja pada pendidikan ̶ plot percobaan, membaca mandiri, observasi, penyusunan jawaban pertanyaan. Ketika mencirikan kemandirian anak sekolah yang lebih muda, orang juga harus memperhatikan sifat manifestasinya yang agak stabil.

Kegiatan unggulan anak sekolah menengah pertama adalah kegiatan pendidikan. Bermain tetap menjadi aktivitas penting. Berdasarkan karakteristik psikologis usia ini, kita dapat menyimpulkan bahwa kemandirian, sebagai kualitas berkemauan keras dari siswa yang lebih muda, dimanifestasikan dalam pekerjaan, aktivitas bermain, dalam komunikasi, dalam tim teman sebaya, dalam keluarga.

Semua hal di atas harus diperhitungkan dalam pembentukan kemandirian sebagai kualitas utama kepribadian siswa yang lebih muda.

3 Metode untuk pembentukan kemandirian pada siswa yang lebih muda

Pembentukan kemandirian sebagai kualitas pribadi merupakan proses panjang dan kompleks yang dilakukan baik di sekolah (pelajaran, kegiatan ekstrakurikuler, pekerjaan yang bermanfaat secara sosial) maupun di dalam keluarga. Mari kita pertimbangkan kemungkinan membentuk kemandirian anak sekolah yang lebih muda dalam kegiatan pendidikan.

Aktivitas pendidikan pada usia sekolah dasar memiliki pengaruh besar pada perkembangan keseluruhan, pembentukan proses mental, keadaan dan sifat, kualitas intelektual dan pribadi anak, termasuk kualitas yang kita pertimbangkan. “Pendidikan,” catat DB Elkonin, “sebagai dasar untuk menguasai metode tindakan yang dikembangkan oleh masyarakat dengan objek, tugas dan motif aktivitas manusia, norma-norma hubungan antar manusia, semua pencapaian budaya dan ilmu pengetahuan, adalah bentuk perkembangan anak. Di luar pendidikan tidak ada perkembangan”. Memahami makna kegiatan pendidikan memastikan partisipasi siswa yang lebih muda di dalamnya atas inisiatifnya sendiri.

Salah satu sarana pembentukan kemandirian siswa yang lebih muda adalah kerja mandiri. Menurut P.I. Pidkasitoy, kerja mandiri bukanlah bentuk penyelenggaraan sesi latihan dan bukan metode pengajaran. Adalah sah untuk menganggapnya sebagai sarana untuk melibatkan siswa dalam aktivitas kognitif independen, sarana organisasi logis dan psikologisnya.

Sesuai dengan tingkat aktivitas produktif mandiri siswa, 4 jenis pekerjaan mandiri dibedakan, yang masing-masing memiliki tujuan didaktiknya sendiri.

Kerja mandiri sesuai model diperlukan untuk pembentukan keterampilan dan konsolidasi yang kuat. Mereka membentuk dasar untuk aktivitas siswa yang benar-benar mandiri.

Pekerjaan mandiri rekonstruktif mengajarkan untuk menganalisis peristiwa, fenomena, fakta, bentuk teknik dan metode aktivitas kognitif, berkontribusi pada pengembangan motif internal untuk kognisi, menciptakan kondisi untuk pengembangan aktivitas mental anak sekolah.

Karya mandiri jenis ini menjadi dasar bagi aktivitas kreatif siswa selanjutnya.

Pekerjaan mandiri variabel membentuk keterampilan dan kemampuan menemukan jawaban di luar sampel yang diketahui. Pencarian konstan untuk solusi baru, generalisasi dan sistematisasi pengetahuan yang diperoleh, transfer mereka ke situasi yang sepenuhnya tidak standar membuat pengetahuan siswa lebih fleksibel, membentuk kepribadian kreatif.

Karya mandiri kreatif merupakan puncak pencapaian sistem kegiatan mandiri anak sekolah. Karya-karya ini mengkonsolidasikan keterampilan pencarian pengetahuan secara mandiri, adalah salah satu cara paling efektif untuk membentuk kepribadian yang kreatif.

A.I. Zimnyaya menekankan bahwa karya mandiri siswa adalah konsekuensi dari kegiatan belajarnya yang terorganisir dengan baik di kelas, yang memotivasi pengembangan, pendalaman, dan kelanjutan kemandiriannya di waktu luangnya. Pekerjaan mandiri dianggap sebagai jenis kegiatan pendidikan tertinggi, membutuhkan tingkat kesadaran diri yang cukup tinggi, refleksivitas, disiplin diri, tanggung jawab dari siswa, dan memberikan kepuasan siswa, sebagai proses peningkatan diri dan kesadaran diri. .

Pembentukan kemandirian siswa yang lebih muda terjadi dalam berbagai kegiatan. Semakin banyak spesies mengembangkan kemandirian, semakin sukses perkembangannya. Pembentukan kemandirian anak dilakukan dalam kegiatan pendidikan yang bertujuan, produktif, wajib, sewenang-wenang. Itu dievaluasi oleh orang lain dan karenanya menentukan posisi siswa di antara mereka, di mana posisi batinnya, dan kesejahteraannya, kesejahteraan emosionalnya bergantung. Dalam kegiatan pendidikan, ia mengembangkan keterampilan pengendalian diri dan pengaturan diri.

Dengan demikian, penerapan praktis berbagai jenis pekerjaan mandiri berkontribusi terhadap peningkatan kemampuan bekerja mandiri dan pengembangan kemandirian siswa. Namun, pekerjaan apa pun harus dimulai dengan kesadaran siswa akan tujuan tindakan dan metode tindakan. Semua jenis kegiatan mandiri siswa yang lebih muda sangat penting. Sulit, tidak mungkin untuk melebih-lebihkan pekerjaan siswa dengan buku. Melakukan latihan tulis, menulis esai, cerita, puisi, dan sejenisnya adalah karya kreatif mandiri yang membutuhkan lebih banyak aktivitas dan efisiensi.

Salah satu cara efektif untuk meningkatkan motivasi kognitif, serta pembentukan kemandirian, adalah penciptaan situasi masalah dalam proses pendidikan. AM Matyushkin mencirikan situasi masalah sebagai "jenis khusus interaksi mental antara objek dan subjek, ditandai dengan keadaan mental subjek (siswa) dalam memecahkan masalah yang membutuhkan penemuan (penemuan atau asimilasi) pengetahuan atau metode baru. aktivitas yang sebelumnya tidak diketahui subjek". Dengan kata lain, situasi masalah adalah situasi di mana subjek (siswa) ingin menyelesaikan beberapa tugas yang sulit untuk dirinya sendiri, tetapi dia tidak memiliki cukup data dan dia harus mencarinya sendiri. Situasi problematis muncul ketika guru dengan sengaja menghadapkan ide-ide hidup siswa dengan fakta-fakta yang siswa tidak memiliki pengetahuan dan pengalaman hidup yang cukup untuk dijelaskan. Dimungkinkan untuk dengan sengaja membenturkan ide-ide kehidupan siswa dengan fakta ilmiah menggunakan berbagai sarana visual, tugas-tugas praktis, yang selama implementasinya siswa pasti akan membuat kesalahan. Hal ini memungkinkan Anda untuk menimbulkan kejutan, mempertajam kontradiksi di benak siswa dan memobilisasi mereka untuk memecahkan masalah.

Alat yang efektif untuk pengembangan kemandirian pada siswa sekolah dasar adalah bentuk pendidikan kelompok. Penggunaan bentuk kelompok mengarah pada fakta bahwa siswa meningkatkan aktivitas kognitif dan kemandirian kreatif; mengubah cara anak-anak berkomunikasi; siswa lebih akurat menilai kemampuan mereka; anak-anak memperoleh keterampilan yang akan membantu mereka di kemudian hari: tanggung jawab, kebijaksanaan, kepercayaan diri. Proses pendidikan perlu diselenggarakan sedemikian rupa sehingga setiap peserta didik dapat menyadari kemampuannya, melihat proses kemajuannya, mengevaluasi hasil kerja sendiri dan kolektif (kelompok), sekaligus mengembangkan kemandirian dalam dirinya, sebagai salah satu ciri-ciri kepribadian utama.

Peran khusus dalam pembentukan kepribadian yang kreatif, mandiri, yang mampu bekerja sangat produktif di masa depan, diberikan pada aktivitas kerja. Agar pelajaran pelatihan tenaga kerja berkontribusi pada pengembangan aktivitas kerja anak-anak sekolah yang lebih muda, perlu, ketika memilih metode pengajaran, untuk fokus pada metode yang merangsang aktivitas kognitif dan aktif anak-anak, memperluas wawasan mereka, berkontribusi pada pengembangan kemandirian dan mempromosikan pengembangan kepribadian kreatif. Metode tersebut adalah masalah - pencarian, pencarian parsial, masalah, penelitian. Bersama dengan metode penjelasan-ilustratif dan reproduksi, mereka berkontribusi pada peningkatan kualitatif proses kerja dalam pelaksanaan tugas-tugas pendidikan. Pembinaan kemandirian merupakan salah satu faktor utama dalam perkembangan kreativitas anak, karena kreativitas merupakan bentuk tertinggi dari aktivitas manusia dan aktivitas mandiri. Sebagaimana diketahui bahwa kendala utama dalam penyelenggaraan kegiatan kreatif dalam pembelajaran tenaga kerja adalah rendahnya kemandirian siswa. Penting untuk menciptakan kondisi yang memungkinkan anak sekolah untuk secara mandiri melakukan dan mencari cara untuk mengimplementasikan tugas-tugas kreatif. Dalam proses penyelesaian tugas yang ditetapkan, siswa yang lebih muda mengembangkan kemampuan untuk menganalisis kondisi dan, atas dasar ini, membangun kegiatan praktis mereka, membuat dan mengimplementasikan ide-ide menarik.

Yang sangat penting dalam pembentukan aktivitas mandiri kreatif siswa yang lebih muda adalah aktivitas terapan, yang dicirikan oleh kebebasan untuk mewujudkan ide melalui penggunaan berbagai bahan dan teknologi dalam penciptaan produk asli. Aktivitas artistik dan desain memungkinkan Anda untuk memperluas ide anak tentang realitas di sekitarnya, memperkaya pengalaman hidupnya, berfokus pada sikap transformatif terhadap dunia. Pendekatan sistematis untuk pengembangan kegiatan seni dan desain oleh anak-anak memberi mereka kesempatan untuk mengumpulkan pengalaman estetika, teknologi, sosial, tenaga kerja, sehingga memastikan pengembangan aktivitas kreatif anak pada tingkat tertinggi. Pada anak usia sekolah dasar, lingkungan emosional dan nilai motivasi dari kepribadian terbentuk, yang dicirikan oleh aktivitas kognitif, rasa ingin tahu, kebutuhan untuk membuat keputusan independen dan implementasi praktisnya. Dalam kreativitas anak-anak, dua jenis desain dibedakan: teknis dan artistik, yang memungkinkan anak-anak mengekspresikan sikap mereka terhadap objek yang digambarkan, untuk menunjukkan imajinasi mereka dan dengan demikian kemandirian. Asimilasi pengetahuan yang kompleks ini membentuk rasa gaya, sikap estetika terhadap dunia benda, cara berpikir khusus. Pemikiran seperti ini disebut produktif. Produktivitas berpikir memberikan solusi independen untuk masalah baru, asimilasi pengetahuan yang mendalam, mis. keberhasilan pelaksanaan kegiatan pendidikan. Memecahkan masalah konstruktif, anak-anak belajar menganalisis kondisi mereka dan menemukan solusi mandiri.

Pekerjaan belajar di rumah adalah bentuk organisasi studi mandiri materi pendidikan oleh anak-anak sekolah selama waktu ekstrakurikuler. Pentingnya pekerjaan rumah, terutama di sekolah dasar, adalah sebagai berikut. Melakukan pekerjaan rumah membantu untuk lebih memahami materi pendidikan, membantu mengkonsolidasikan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan karena fakta bahwa siswa secara mandiri mereproduksi materi yang dipelajari dalam pelajaran dan menjadi lebih jelas baginya apa yang dia ketahui dan apa yang tidak dia mengerti.

N.K. Krupskaya dalam artikel "Metode mengatur pelajaran di rumah" menulis: "Pelajaran di rumah sangat penting. Terorganisir dengan baik, mereka membiasakan diri dengan pekerjaan mandiri, menanamkan rasa tanggung jawab, membantu memperoleh pengetahuan dan keterampilan. .

Spesialis mempertimbangkan kemandirian anak dalam proses pembentukannya. "Dalam praktik sekolah," catat A.A. Lyublinskaya, "kemandirian anak tidak ada hubungannya dengan perilaku spontannya. Di balik kemandirian anak selalu ada peran utama dan persyaratan orang dewasa." Penulis percaya bahwa guru harus menemukan kombinasi yang wajar dari bimbingan pedagogis dan kegiatan mandiri siswa. Keterampilan pedagogis adalah menempatkan anak di depan kebutuhan untuk membuat keputusan independen, terus-menerus memantau dan mengevaluasi hasil pekerjaan mereka.

Guru, yang membentuk kemandirian anak sekolah yang lebih muda, berkontribusi pada situasi yang menguntungkan bagi perkembangan anak, membangun prospek hidupnya, mis. mewujudkan tujuan pendidikan, karena hasil kegiatan pedagogisnya adalah kepribadian siswa sebagai "prinsip kreatif aktif yang menghasilkan dunia, memproyeksikan realitas dan masa depannya sendiri, yang melampaui dirinya sendiri dalam tindakan dan perbuatannya".

Menurut V.B. Leontieva, metode yang efektif dalam membentuk kemandirian anak usia ini adalah persiapan dan penyelenggaraan liburan, yang memungkinkan untuk menunjukkan inisiatif, kreativitas, dan kemandirian.

Guru memiliki peluang besar untuk pengembangan dan perwujudan kemandirian siswa di kelas dan dalam pekerjaan ekstrakurikuler.

Menurut Z.L.Shintar, interaksi antara guru dan siswa sangat penting dalam pembentukan kemandirian siswa yang lebih muda. Anak dapat secara mandiri membentuk kegiatan bersama jika sesuatu tidak dapat dilakukan secara individu. Pertanyaan dari seorang anak kepada orang dewasa adalah contoh dari tipe kemandirian anak ini. Dalam hal ini, patut dibicarakan kemandirian sebagai wujud inisiatif anak dalam membangun hubungan pendidikan dengan guru. Kemandirian bertindak sebagai tindakan inisiatif anak terhadap pengaruh pedagogis.

Setidaknya tiga jenis utama kegiatan bersama guru dan siswa disajikan. Tipe pertama dibangun di atas prinsip-prinsip instruktif dan eksekutif. Orang dewasa tampak bagi anak sebagai pembawa sejumlah pengetahuan, keterampilan, dan kebiasaan yang diberikan secara sosial yang harus dipelajari anak dengan meniru dan meniru di bawah kendali ketat oleh guru. Dalam jenis kegiatan bersama ini, hampir tidak mungkin untuk membedakan sumber kemandirian anak.

Dalam jenis kegiatan bersama yang kedua, isi pendidikan secara lahiriah diselubungi oleh orang dewasa dalam bentuk yang problematis. ̶ mengambil bentuk berbagai macam tugas yang ditawarkan kepada anak. Dalam hal ini, peniruan pencarian dan pengambilan keputusan terjadi. Dengan kegiatan bersama seperti itu, tugas mengasimilasi budaya sepenuhnya, yang memastikan pertumbuhan spiritual anak, tidak dapat diselesaikan: meskipun bentuk penyajian konten pendidikan mengalami perubahan tertentu, hubungan terperinci tidak berkembang antara anak dan orang dewasa. .

Jenis kegiatan bersama ketiga sangat berbeda dari dua yang pertama: anak tidak tahu prinsip penyelesaian masalah yang diberikan kepadanya, orang dewasa tertarik pada cara anak-anak mencari dan menemukan prinsip ini. Dalam konteks jenis kegiatan bersama ketiga, menjadi mungkin bagi anak untuk secara kreatif diperkenalkan pada budaya, tindakan mandirinya.

Penugasan publik, bantuan kepada kawan, urusan kolektif - semua ini harus diatur agar tidak menggantikan inisiatif anak-anak, tetapi memberi anak sekolah kesempatan untuk menunjukkan kemandirian mereka.

Penting, dalam pembentukan kemandirian anak sekolah yang lebih muda, menurut G.S. Poddubskaya, adalah keluarga. Memang, antara tingkat kemandirian anak sekolah dan sifat pendampingan, ukuran bimbingan untuk kegiatan mandiri anak dalam keluarga, ada hubungan yang paling dekat. Dalam hal ini, untuk memastikan kesatuan posisi keluarga dan sekolah dalam pembentukan kualitas kepribadian siswa yang lebih muda, orang tua harus: terlibat dalam kerjasama dengan anak-anak; menciptakan gaya hubungan yang manusiawi dalam keluarga, dengan mempertimbangkan "prinsip ukuran", di mana harus ada kombinasi kasih sayang dan keparahan, kedekatan dengan anak dan "jarak", kemandirian anak dan bantuan orang tua ; menciptakan kondisi untuk aktivitas mandiri anak; memperkenalkan sistem penugasan kerja tetap dalam keluarga; libatkan anak dalam berbagai jenis pekerjaan swalayan rumah tangga (bersih-bersih, belanja, memasak, memperbaiki pakaian sederhana, menanam tanaman, merawat anak kecil, dan lain-lain).

Mengingat hal-hal di atas, adalah mungkin untuk menentukan cara dan metode berikut untuk mengembangkan kemandirian pada anak-anak usia ini. Anak perlu diinstruksikan, untuk melakukan lebih banyak hal sendiri dan, pada saat yang sama, untuk lebih mempercayainya. Sambut setiap keinginan anak untuk mandiri dan dorong dia. Sangat penting sejak hari-hari pertama sekolah untuk memastikan bahwa anak melakukan pekerjaan rumah dan pekerjaannya sendiri. Menguntungkan untuk pengembangan kualitas ini pada anak-anak adalah situasi sosio-psikologis di mana anak dipercayakan dengan beberapa bisnis yang bertanggung jawab dan, dengan melakukannya, ia menjadi pemimpin bagi orang lain, teman sebaya dan orang dewasa, dalam pekerjaan bersama dengan mereka. Kondisi yang baik untuk pelaksanaan tugas ini diciptakan oleh bentuk kelompok belajar dan bekerja.

Dengan demikian, semua cara, sarana, bentuk, dan metode mendidik kemandirian di atas, dengan penggunaan yang sistematis dan benar, membentuk kualitas yang kita pelajari pada siswa.

Kesimpulan untuk bab 1

Menganalisis literatur pedagogis dan psikologis tentang masalah penelitian, berikut ini dapat dicatat:

Konsep "kemerdekaan" tidak memiliki ambiguitas, ada banyak definisi berbeda tentang kualitas ini. Kualitas yang kita pelajari dianggap sebagai properti, kualitas, sifat karakter, integral, kualitas inti, kemampuan untuk bertindak. Adanya berbagai sudut pandang menunjukkan keragaman fenomena yang diteliti.

Sejumlah karya dikhususkan untuk masalah pembentukan kemandirian siswa yang lebih muda, di mana kualitas yang dipelajari dipelajari secara terpisah atau beberapa jenis kegiatan.

Pembentukan kemandirian terjadi pada tahap usia yang berbeda, dan setiap periode perkembangan usia, menurut psikolog, ditandai oleh ciri-ciri yang ditentukan oleh neoplasma mental. Usia sekolah dasar tidak terkecuali dalam hal ini. Pada saat ini, asimilasi norma moral dan aturan perilaku yang paling intensif terjadi, banyak kualitas utama kepribadian diletakkan dan dikembangkan, yang membentuk fondasinya pada tahun-tahun pelatihan dan pendidikan berikutnya, termasuk kemandirian.

Untuk pembentukan kualitas yang dipelajari pada usia tertentu, ada banyak bentuk, metode, cara dan sarana. Dengan penggunaannya yang benar, terarah, berkelanjutan, serta dengan aktivitas siswa itu sendiri, kemandirian terbentuk.

Bab 2

2.1 Mempelajari tingkat kemandirian siswa kelas 1

Masalah aktivitas mandiri siswa yang lebih muda memiliki sejarah yang kaya dalam cakupan teoretis dan implementasi ketentuan utamanya dalam praktik pekerjaan sekolah. Atas dasar ini, kami merencanakan dan melakukan percobaan yang terjadi atas dasar Lembaga Pendidikan Negara "Kode Acara Pidana Ordatsky, Doktor Sekolah Distrik Shklovsky di antara siswa kelas 1. 16 siswa ikut serta dalam penelitian ini.

Tujuan dari percobaan: untuk mempelajari tingkat kemandirian sebagai ciri kepribadian siswa yang lebih muda dan pembentukannya.

Program studi mahasiswa tidak sebatas observasi dan pernyataan fakta sederhana. Kompleksitas struktur internal kualitas apapun. Keterkaitan dan saling ketergantungan karakteristik kualitatif dan tugas studi holistik tentang kepribadian memerlukan seperangkat metode yang akan memberikan pengetahuan komprehensif tentang anak. Metode interogasi, "peta asuhan", dll., berhasil memenuhi tujuan ini. Sistem metode diagnostik mencakup serangkaian metode penelitian, atas dasar kesimpulan yang dibuat tentang keadaan perkembangan kualitas dan tanda-tandanya. Dalam pekerjaan kami, dinamika pengasuhan siswa dinilai dengan cara yang berbeda.

Jadi, ketika mempelajari ide-ide anak tentang kualitas yang terbentuk, digunakan metode menanyai siswa.

Targetmetode ini ̶

Setelah dilakukan survei, diperoleh data sebagai berikut: 19% siswa menjawab pertanyaan apa itu kemandirian. 37% tahu orang seperti apa yang disebut mandiri. Saat menganalisis pertanyaan ketiga, jelas bahwa 44% pria dari kelas dapat disebut mandiri. 37% siswa menganggap dirinya mandiri, tetapi beberapa merasa sulit untuk menjawab pertanyaan mengapa. Untuk pertanyaan kelima, 44% siswa menjawab bahwa kemandirian mereka diwujudkan dalam bersekolah (mereka pergi ke sekolah tanpa didampingi orang tua). Selama survei, banyak siswa yang mengulang jawaban teman sekelasnya, hal ini disebabkan karena mereka meniru. Sulit bagi anak-anak untuk mendefinisikan konsep "kemerdekaan", mengapa mereka menganggap diri mereka mandiri. Hal ini disebabkan oleh ide-ide kecil mereka tentang konsep kemerdekaan, orang yang mandiri.

Karena semua kualitas utama kepribadian dihubungkan bersama sebagai komponen dari struktur integralnya, lebih baik untuk mendiagnosis pembentukan kemandirian dengan latar belakang diagnosis umum pengasuhan anak sekolah, menggunakan peta pengasuhan anak sekolah ( Lampiran 2). Peta pengasuhan siswa yang lebih muda mencakup daftar ciri-ciri kepribadian terkemuka (kolektivisme, ketekunan, kemandirian, kejujuran, rasa ingin tahu, emosionalitas), yang dievaluasi dan dibentuk pada usia tertentu, yang menjadi dasar penilaian pengasuhan anak. anak. Guru mengisi kartu, setuju dengan orang tua. Kekuatan kualitas dinilai menurut sistem lima poin: 5 - kualitas kehendak sangat berkembang, 4 - sangat berkembang, 3 - berkembang, 2 - sangat kurang berkembang, 1 - kualitas kehendak tidak melekat dalam subjek ini. Untuk setiap kualitas (kriteria), penilaian diberikan tergantung pada manifestasinya. Kemudian ditampilkan nilai rata-rata aritmatika, sehingga setiap siswa memiliki 6 nilai. Setelah penilaian, peta ringkasan asuhan disusun, di mana nilai semua siswa di kelas dimasukkan. Hasil pembentukan kualitas yang diteliti disajikan pada Lampiran 3.

Metode "Masalah yang tidak terpecahkan"

Target: Untuk mengetahui tingkat kemandirian siswa.

Anak-anak diminta untuk memecahkan masalah teka-teki (pertama yang mudah dipecahkan, kemudian yang tidak dapat diselesaikan). Ketika memutuskan untuk mengamati anak-anak dan mencatat waktunya: berapa menit mereka bertindak secara mandiri; ketika mereka meminta bantuan; yang segera melakukannya; yang mencoba memutuskan sampai akhir; yang, menyadari bahwa mereka tidak dapat memutuskan, berhenti dari pekerjaan mereka, dll.

)

)

)Tingkat rendah - menyadari bahwa mereka tidak dapat memutuskan, mereka berhenti dari pekerjaan mereka.

Setelah melakukan metode tersebut, kami memperoleh hasil sebagai berikut:

Harga diri adalah komponen kesadaran, yang meliputi, bersama dengan pengetahuan tentang diri sendiri, penilaian seseorang tentang dirinya sendiri, kemampuannya, kualitas moral, dan tindakannya. Harga diri sejati melibatkan sikap kritis terhadap diri sendiri, perbandingan konstan dan korelasi kemampuan seseorang, tindakan, kualitas dan perbuatan dengan persyaratan hidup.

Untuk mempertimbangkan bagaimana siswa sekolah dasar menilai tingkat pengembangan diri mereka, kami menggunakan metodologi "Penilaian Kemandirian". Tujuan dari teknik ini adalah untuk mengetahui tingkat penilaian kemandirian seseorang. Untuk melakukan ini, para siswa diminta untuk menggambar ulang tangga lima langkah, yang di atasnya dianggap orang yang paling mandiri, dan di bawahnya yang paling tergantung. Ditetapkan apa itu kemerdekaan dan orang seperti apa yang bisa disebut mandiri atau tergantung. Kemudian tugas "Dan sekarang perlu untuk menunjuk" titik "di mana langkah Anda berdiri" ditawarkan. Jumlah poin yang dicetak sama dengan nomor langkah yang dipilih. Pada saat yang sama, guru juga diminta untuk mengevaluasi manifestasi kemandirian siswa pada skala lima poin. Jika kemandirian selalu diwujudkan dalam kegiatan, maka mendapat 5 poin. Tidak selalu, tetapi cukup sering - 4 poin. Terkadang muncul, terkadang tidak - 3 poin. Tampaknya jarang - 2 poin. Tidak muncul sama sekali - 1 poin. Tingkat independensi ditentukan sebagai berikut: 5 poin - level tinggi, 4 poin - sedang tinggi, 3 poin - sedang, 2 poin - sedang - rendah, 1 poin - rendah.

Setelah melakukan metodologi "Penilaian kemandirian diri sendiri", kami membandingkan pilihan siswa dengan pendapat guru untuk melihat seberapa kritis siswa dalam menilai kualitas kemauan mereka. Jika penilaian siswa dan guru bertepatan, kita berbicara tentang penilaian diri yang memadai tentang kualitas yang dipelajari. Jika penilaian kualitas kemauan siswa lebih tinggi dari penilaian guru, ini menunjukkan harga diri yang tidak memadai dan terlalu tinggi. Jika siswa menilai manifestasi kualitas kehendak lebih rendah daripada guru, ini menunjukkan harga diri yang rendah dan tidak memadai. Hasil metodologi disajikan pada Tabel 2.1.1

Tabel 2.1.1. Perbandingan penilaian guru dan penilaian diri siswa pada manifestasi kemandirian

Nama belakang, nama depanPenilaian siswaPenilaian guruDasha E. 3 3Maxim D. 3 2Nikita M. 3 3Alesya V. 4 4Karolina K. 4 3Andrey K. 3 2Nikita P. 2 2Artem M. 3 3Ilona M. 5 5Aleksey L. 3 2Diana Sh. 5 5Igor D 3 2Kristina K. 4 4Tatiana K. 4 3Elena B. 5 5Svetlana N. 3 2

Seperti yang dapat dilihat dari hasil metodologi, siswa didominasi oleh harga diri yang berlebihan dari manifestasi kualitas kehendak. Hal ini mungkin disebabkan oleh tidak lengkapnya makna dari konsep “kemerdekaan”, “orang yang mandiri”, serta ketidakmampuan untuk menilai tindakan dan perbuatan seseorang. Setelah melakukan dan menganalisis semua metode, sesuai dengan tingkat pembentukan kemandirian siswa, kelas secara kondisional dibagi menjadi tiga kelompok berdasarkan kriteria berikut:

● tingkat pembentukan pengetahuan, gagasan tentang kemandirian (kedalaman, kerumitannya), pemahaman pentingnya aktivitas mandiri;

● praktis - manifestasi efektif dari kemandirian dalam berbagai kegiatan, kemampuan untuk mengatur kegiatan mandiri.

Kelompok pertama terdiri dari pria (Ilona M., Diana Sh., Elena B.), oleh karena itu, dengan tingkat kemandirian yang tinggi, yang memiliki keinginan yang jelas untuk kegiatan mandiri. Berhasil menerapkan pengetahuan dalam situasi baru yang tidak standar. Motivasi diwujudkan, sering dikaitkan dengan rencana masa depan, mereka tahu bagaimana merencanakan kegiatan, bertindak secara mandiri tanpa kontrol langsung dan konstan sesuai dengan rencana, membawa pekerjaan yang mereka mulai sampai akhir, mampu mengontrol dan mengevaluasi tindakan mereka. dan perbuatan itu sendiri, menunjukkan inisiatif, aktivitas dalam proses aktivitas, komunikasi dan hubungan.

Kelompok kedua meliputi anak-anak (Dasha E., Nikita M., Alesya V., Karolina K., Artem M., Kristina K., Tatyana K.) dengan tingkat kemandirian rata-rata. Mereka dibedakan oleh keinginan untuk tindakan independen dan perbuatan dalam kegiatan yang menarik bagi mereka, mereka dengan bebas menerapkan pengetahuan dalam situasi standar yang akrab. Satu tetapi motif yang stabil adalah karakteristik (keinginan untuk mempelajari hal-hal baru, rasa kewajiban, dll.). Mereka tahu bagaimana merencanakan kegiatan yang akan datang, tetapi terkadang bantuan diperlukan, mereka bertindak sesuai dengan rencana, tetapi untuk menyelesaikannya. pekerjaan dimulai, kontrol eksternal diperlukan. Kemampuan untuk mengendalikan diri dan harga diri juga dimanifestasikan dalam hal-hal yang menarik. Tindakan dan perbuatan aktif - meniru, sedikit inisiatif.

Kelompok ketiga terdiri dari anak-anak lain (Maxim D., Andrey K., Nikita P., Alexey L., Igor D., Svetlana N.) dengan tingkat kemandirian yang rendah. Cowok jarang memiliki keinginan untuk aktivitas mandiri, mereka hanya dapat melakukan tindakan sesuai dengan model (menyalin). Motif bersifat situasional dan biasanya dikaitkan dengan motivasi eksternal. Tanpa bantuan, mereka tidak dapat merencanakan dan melaksanakan urusan yang akan datang. Mereka bertindak sesuai dengan rencana yang diusulkan dan mengikuti aturan perilaku hanya di bawah pengawasan konstan, dengan partisipasi langsung dari para penatua. Tanpa bantuan orang dewasa, mereka tidak dapat mengevaluasi tindakan mereka sendiri, atau tindakan, atau aktivitas dan tindakan orang lain. Mereka dicirikan oleh pasif - tindakan imitatif dan non-inisiatif dan perilaku yang sesuai. Hasil pembagian kelas 1 menurut tingkat pengembangan diri disajikan dalam tabel.

Tabel 2.1.2. Distribusi siswa di kelas eksperimen menurut tingkat pengembangan diri

Level Jumlah siswa dalam bilangan mutlak. di dalam % Tinggi 3 19 Sedang 7 44 Rendah 6 37

Untuk lebih jelasnya pembagian kelas eksperimen menurut tingkat pengembangan diri ditunjukkan pada diagram 2.1.1.

Diagram 2.1.1. Tingkat kemandirian siswa kelas eksperimen

2 Pembentukan kemandirian pada siswa yang lebih muda

Tujuan dari tahap formatif dari studi eksperimental adalah untuk membentuk kemandirian pada siswa yang lebih muda dengan bantuan bentuk, cara, cara dan metode yang dipilih secara khusus. Pekerjaan itu dilakukan dalam beberapa tahap.

Dasar-dasar metodologi pekerjaan pendidikan dengan siswa yang lebih muda mengandaikan kombinasi yang masuk akal dari bimbingan pedagogis, aktivitas siswa dalam kegiatan mandiri mereka, dengan mempertimbangkan karakteristik usia periode tersebut, pengetahuan tentang dunia batin anak dan perubahan yang terjadi di itu di bawah pengaruh pengaruh eksternal. Karena itu, dalam proses pembentukan kualitas holistik yang panjang dan kompleks, kami membedakan beberapa tahap, yang masing-masing ditujukan untuk pembentukan tanda-tanda kemandirian tertentu, berbeda dalam sistem kasus dan ukuran kepemimpinan pedagogis.

Langkah pertama ̶ pendidikan "dasar" atau melakukan kemandirian. Ini adalah "menyalin" kemerdekaan. Pekerjaan guru pada tahap pertama membutuhkan pengawasan langsungnya terhadap semua urusan anak sekolah, dikaitkan dengan pelatihan konstan anak-anak dalam tindakan dan perilaku mandiri. Hal ini bertujuan untuk mengungkap hakikat kemandirian, membangkitkan kebutuhan akan tindakan mandiri, mempersenjatai dengan pengetahuan dan keterampilan dalam menyelenggarakan kegiatan.

Fase kedua ̶ terbentuknya landasan kemandirian dan komponen-komponen utamanya dalam kegiatan pokok mahasiswa yang lebih muda. Tahap ini ditandai dengan penurunan nyata dalam kepemimpinan pedagogis. Anak-anak sekolah terlibat dalam skala kecil dalam pengorganisasian kegiatan. Tahap ketiga ditandai dengan manifestasi kemandirian yang paling lengkap. Tahap ini dibedakan oleh sifat kepemimpinan pedagogis yang lebih tidak langsung. Kondisi diciptakan kondusif untuk perkembangan self-government anak, dan situasi ketika seorang anak dipaksa untuk bertindak secara mandiri dan membuat keputusan menjadi lebih sering.

Dalam proses belajarnya, siswa memperoleh berbagai pengetahuan tentang kemandirian, tentang maknanya dalam kehidupan setiap orang dan masyarakat secara keseluruhan. Materi yang kaya dalam arah ini terkandung dalam mata pelajaran di kelas-kelas dasar. Dengan mempertimbangkan kekhasan isi mata pelajaran di sekolah dasar, siswa diperkenalkan dengan konsep yang kita pelajari pada pelajaran membaca, ekstrakurikuler membaca, kegiatan ekstrakurikuler, pelajaran latihan kerja, matematika, dan lain-lain.

Pada tahap pertama studi kami, berbagai pekerjaan dilakukan untuk membentuk konsep "kemerdekaan", "orang yang mandiri" di kalangan siswa. Anak-anak membentuk keinginan untuk mandiri, dan juga mengembangkan konsep bahwa aktivitas mandiri itu penting dan perlu dalam kehidupan.

Jadi, di kelas membaca opsional, berkat emosionalitas khusus yang dibawa oleh kata artistik, para siswa memperoleh pengalaman moral tertentu dari sikap positif terhadap orang-orang mandiri. Saat program membaca berjalan, mereka selalu memperhatikan tingkah laku dan tindakan para tokoh utama, baik itu dongeng maupun puisi. Menarik perhatian siswa pada fakta bahwa pahlawan favorit dongeng, cerita yang dipelajari di kelas, mencapai kesuksesan dalam hidup, kebahagiaan dan kesejahteraan karena kualitas moral mereka yang tinggi, dan yang terpenting - kemandirian, kerja keras, dan banyak lainnya berkontribusi (karena kerentanan khusus siswa yang lebih muda, keinginan mereka untuk meniru) perkembangan pada anak sekolah dari keinginan untuk tindakan mandiri, bekerja. Di pelajaran, siswa berkenalan dengan karya-karya, yang pahlawannya adalah orang-orang mandiri. Mempertimbangkan fakta bahwa anak-anak sekolah yang lebih muda masih memiliki pengalaman hidup yang buruk dan pemahaman mereka tentang konsep ini terbatas, dilakukan pekerjaan yang memperluas pengetahuan mereka dalam proses mengenal karya seni. Saat menganalisis karya, siswa sangat memperhatikan bagaimana penulis mencirikan orang yang mandiri, bagaimana kualitas ini tercermin dalam penampilan dan perilaku mereka. Misalnya, ketika mengerjakan dongeng - kisah nyata "The Pantry of the Sun" oleh M. M. Prishvin, mereka membahas kehidupan mandiri anak yatim, Nastya dan Mitrasha. Kisah ini tidak hanya mengajarkan kemandirian, tetapi juga membantu untuk memahami dan mencintai alam.

Peluang besar dalam pembentukan kemandirian (termasuk kemandirian pembaca) membawa pelajaran ekstrakurikuler membaca. Pada pelajaran tersebut, untuk pembentukan kemandirian, diadakan kompetisi sastra, presentasi lisan individu siswa tentang apa yang mereka baca (siswa diberi tugas untuk mengambil buku yang mereka sukai di perpustakaan, membacanya, dan pada pelajaran berikutnya menceritakan pengalaman mereka). kawan tentang hal itu, apa yang mereka sukai dan apakah orang lain harus membacanya). Pelajaran-pelajaran ini memberikan kesempatan yang besar tidak hanya untuk mengungkap makna “kemerdekaan”, tetapi juga mengembangkan aktivitas kemandirian siswa itu sendiri. Juga, pekerjaan mandiri dilakukan pada pelajaran membaca dan membaca ekstrakurikuler.

Sifat karya-karya ini ditentukan oleh isi materi pendidikan, tujuan didaktik, dan tingkat perkembangan siswa. Lebih sering, bentuk-bentuk seperti menceritakan kembali, menyusun rencana, menggambar lisan, komposisi lisan, dll digunakan.Berbagai jenis menceritakan kembali banyak digunakan dalam pekerjaan: 1) Menceritakan kembali secara rinci adalah pekerjaan yang bersifat reproduksi. 2) Menceritakan kembali secara selektif - karya yang bersifat reproduktif dan kreatif. 3) Menceritakan kembali secara kreatif - sebagian pekerjaan eksplorasi.

Menceritakan kembali secara rinci adalah pekerjaan yang hampir semua siswa lakukan. Jenis menceritakan kembali ini didasarkan pada perkembangan persepsi dan memori. Para siswa aktif dalam melakukan jenis pekerjaan ini.

Menceritakan kembali secara selektif melibatkan analisis dasar pekerjaan, pemilihan bahan yang diperlukan. Jenis pekerjaan ini bersifat reproduktif dan kreatif serta menimbulkan kesulitan bagi sebagian siswa.

Menceritakan kembali secara kreatif (singkat, atas nama beberapa pahlawan, karakterisasi pahlawan, tindakan mereka, dll.) - sebagian bersifat eksplorasi, mengharuskan siswa untuk dapat menganalisis karya, membuat perbandingan, memilih bahan yang diperlukan, dan mengembangkan keterampilan berbicara . Di kelas kami, dua jenis penceritaan kembali yang pertama lebih banyak dipraktikkan. Pertama, agar siswa memahami apa itu menceritakan kembali, apa esensinya, pekerjaan itu dilakukan pada karya-karya akrab yang dekat dengan anak-anak (dongeng "Manusia Roti Jahe", "Lobak", dll.). Dan kemudian mereka mencoba menceritakan kembali karya-karya baru yang sudah lewat. Siswa dilibatkan dalam pekerjaan mandiri kreatif: membaca bagian teks, mengkarakterisasi karakter dan tindakan mereka. Dan perbandingan beberapa karya: pahlawan, peristiwa, tindakan, dll. mengajarkan kegiatan penelitian kreatif. Jadi para siswa sampai pada kesimpulan bahwa semua dongeng Rusia memiliki pengulangan, ada permulaan "Dahulu kala ....", "Di kerajaan tertentu ....", "Pada suatu waktu ada ... " dan endingnya "Dan aku ada di sana ...." dan sebagainya.Pelaksanaan tugas-tugas tersebut juga turut andil dalam pembentukan kemandirian siswa.

Permainan sastra menarik dan bermanfaat bagi anak sekolah, terutama permainan berdasarkan pengenalan karya seni dari bagian individu, rekonstruksi baris dan bait dari kata-kata yang diberikan, pengaturan dan penyelesaian pertanyaan "rumit" tentang buku yang dibaca (kuis, teka-teki silang ), menebak nama pahlawan sastra, judul buku dan karya dengan serangkaian pertanyaan (tebakan, opini sastra), reproduksi karakter dan buku dengan deskripsi. Misalnya: Lihat dan jawab: Siapa ini? Dari buku apa? Siapa yang menulis buku itu? Atau: Pikirkan dan jawab: Apa yang hilang di sini? Mengapa buku ini menarik?

Dalam proses permainan sastra semacam ini, kualitas intelektual, moral, kehendak dari kepribadian para pemain berkembang, cakrawala mereka dimanifestasikan dan ditingkatkan, kecenderungan dan kemampuan diaktifkan.

Kompetisi seni untuk menggambar terbaik untuk karya baca berhasil mengembangkan kemandirian anak-anak sekolah yang lebih muda. Dalam pelajaran ekstrakurikuler membaca, kemandirian terbentuk ketika makna konsep ini terungkap dan diperluas. Untuk ini, misalnya, kisah Yu.V. Centurion "Bagaimana saya mandiri" (Lampiran 5). Para siswa menyukai cerita itu. Beberapa pria bahkan membayangkan diri mereka di tempat protagonis, dan untuk beberapa situasi ini sudah biasa. Ketika menganalisis pekerjaan, semua orang dari kelas mencoba untuk mengungkapkan pendapat mereka tentang orang seperti apa yang bisa kita sebut mandiri, apa itu kemerdekaan, bagaimana itu memanifestasikan dirinya. Para lelaki bahkan mencoba membawa kasus dari kehidupan mereka ketika mereka harus mandiri. Selain itu, untuk mengungkap makna dari konsep yang diteliti, puisi dan cerita digunakan dalam karya tersebut (Lampiran 6).

Pada jam pelajaran, makna dan pentingnya kemandirian membantu anak-anak untuk menyadari percakapan "Pada Kemerdekaan", "Siswa adalah pelayannya sendiri, dia tidak membutuhkan pengasuh", "Apa artinya mandiri?" Percakapan dibangun dengan mempertimbangkan akumulasi bertahap pengetahuan oleh siswa. Konsep "mandiri" juga dikaitkan dengan kualitas lain (sadar, gigih, bertanggung jawab, teliti, dll.).

Langkah penting dalam pembentukan kemandirian adalah kemampuan siswa yang lebih muda untuk mengatur tempat kerja - ini adalah kemampuan untuk berhubungan dengan organisasi eksternal dan merupakan prasyarat untuk pembentukan organisasi internal, kemandirian. Untuk membentuk keterampilan ini, pekerjaan berikut dilakukan: siswa diperkenalkan ke tempat kerja, diajarkan untuk memilih perlengkapan pendidikan yang diperlukan, menunjukkan cara menempatkan semua yang diperlukan untuk pelajaran di atas meja dengan benar; diajarkan untuk menjaga ketertiban di tempat kerja. Kemampuan untuk mengatur tempat kerja Anda adalah langkah pertama dan penting dalam membentuk akurasi, pandangan jauh ke depan, kemandirian, dan kesiapan internal siswa untuk pekerjaan yang akan datang. Agar anak-anak membentuk keterampilan yang kuat dalam mengatur tempat kerja, latihan permainan dilakukan, di mana anak-anak belajar memilih perlengkapan pendidikan yang diperlukan dan meletakkannya dengan benar di atas meja. Perhatian anak-anak tertuju pada bagaimana mempersiapkan pelajaran berikutnya dengan lebih cepat dan lebih nyaman, sambil menghabiskan waktu dan usaha yang minimal. Anak-anak sekolah mempelajari hal-hal apa saja yang ada di meja sepanjang waktu, dan apa yang perlu diubah tergantung pada pelajaran berikutnya. Dari waktu ke waktu, kompetisi diadakan "Baris mana yang lebih siap untuk pelajaran." Baris - pemenang mengucapkan kata-kata: "Kami memiliki moto seperti ini: semua yang Anda butuhkan ada di tangan!" atau "Buku dan buku catatan kita harus selalu rapi", dll. Kemampuan untuk menavigasi dalam waktu dan menyimpannya sangat penting dan merupakan salah satu tanda utama kemandirian. Untuk tujuan ini, tugas yang dapat diakses dan menarik digunakan, yang memperjelas orientasi anak-anak pada waktunya, memunculkan sikap hati-hati terhadapnya. Sebagai contoh:

a) mengibarkan bendera pada saat yang sama dengan guru, dan menurunkannya sendiri ketika tampaknya satu detik, satu menit telah berlalu; b) pikirkan apa yang bisa dilakukan dalam satu menit; c) menunjukkan kepada siswa jam dan mengundang mereka untuk duduk diam sampai satu menit berlalu; kemudian ceritakan apa yang terjadi dalam satu menit (berapa .... pabrik, pabrik, dll.) diproduksi d) periksa berapa banyak contoh yang dapat diselesaikan dalam satu menit (matematika), berapa banyak kata yang dapat dihapus dalam satu menit ( huruf) e) boneka "Menit di mana alih-alih tubuh ada arloji. Sementara panah melewati lingkaran, anak-anak harus menyelesaikan tugas (persiapan tempat kerja, kesiapan untuk melakukan tugas berikutnya). Penting untuk menggunakan kompetisi, momen permainan, penghargaan, dll. dalam mengarahkan anak-anak pada waktunya, dengan cepat terlibat dalam pekerjaan.

Siswa harus dapat mengatur sendiri berbagai tugas pendidikan dan menyelesaikannya, bertindak atas dorongan sadarnya sendiri: "Ini menarik bagi saya", "Saya perlu melakukan ini", tanpa dorongan terus-menerus dari orang tua dan guru yang berdiri di atas jiwa: "Lakukan seperti ini ...", "Lakukan ...". Disinilah letak otonomi mahasiswa. Kualitas penting anak di sini adalah aktivitas dalam kognisi, minat, inisiatif, kemampuan untuk merencanakan pekerjaan mereka dan kemampuan untuk menetapkan tujuan. Siswa tidak akan langsung belajar untuk membuat keputusan yang tepat dan menemukan tindakan yang tepat. Dia harus mengisyaratkan bahwa kesuksesan tergantung pada usahanya sendiri, pada kemandirian anak, inisiatifnya.

Untuk mengembangkan kemandirian, penggunaan memo khusus untuk melakukan berbagai tugas berhasil disajikan, yang mengajarkan anak-anak untuk membentuk algoritma tertentu dalam berbagai situasi (misalnya, cara memecahkan masalah, menghafal, menyiapkan membaca, memo belajar sendiri, dll.) (Lampiran 7)

Pada tahap kedua, kontrol guru terhadap aktivitas siswa berangsur-angsur berkurang, dan mereka dapat menunjukkan kemandiriannya. Ini terlihat dalam pelajaran pelatihan tenaga kerja, serta dalam pekerjaan yang bermanfaat secara sosial. Pada pasangan pertama, para lelaki dengan ketat mengikuti instruksi guru dan, dengan instruksi terperinci, melakukan pekerjaan bersama dengan guru. Pada setiap pelajaran, anak-anak belajar untuk menetapkan tujuan yang terjangkau, memprediksi pekerjaan mereka, mengambil tugas yang layak, dan berpikir tentang urutan tindakan mereka sendiri. Siswa diberi lebih banyak kebebasan, dan kontrol dari pihak guru melemah. Pekerjaan apa pun dimulai dengan kesadaran akan tugas dan pencarian solusi rasionalnya. Pada pelajaran, mereka menganalisis sampel, kemudian bersama-sama mengembangkan rencana tindakan, yang ditulis di papan tulis. Nantinya, anak-anak bisa secara mandiri menyelesaikan pekerjaan di peta teknologi. (Lampiran 8).

Agar berhasil, efektif dan efisien, anak-anak mempelajari keterampilan dan keterampilan awal perencanaan, pengorganisasian, dan pengendalian diri dari pekerjaan mereka, mereka secara sistematis menjelaskan kepada siswa konsep-konsep seperti: "tujuan tindakan" - gagasan tentang hasil kegiatan tenaga kerja yang memenuhi persyaratan tertentu; "metode tindakan" - sistem operasi dengan bantuan proses kerja yang dilakukan; "kondisi tindakan" - tugas yang diajukan kepada anak; "hasil tindakan" - tahap akhir di mana siswa datang sebagai hasil dari aktivitas kerjanya, dll. Ada juga berbagai tugas. Dengan bantuan mereka, anak-anak diajari untuk bertindak positif dan mandiri. Pada pasangan pertama, tugas dikendalikan oleh guru, anak-anak menerima saran tentang cara terbaik untuk menyelesaikan tugas ini, di mana untuk memulai, dll. Namun seiring berjalannya waktu, kendali guru melemah, dan siswa sendiri yang menyelesaikan semua masalah yang menghadang mereka. Para pria memiliki kesempatan yang baik untuk menunjukkan kemandirian mereka dalam melakukan tugas sehari-hari. Jadi, petugas membersihkan kelas, menyiram bunga, memeriksa kesiapan kelas untuk pelajaran, menjaga ketertiban. Petugas jaga kebersihan tangan, kerapian pakaian. Anak-anak melakukan tugas dan tugas yang layak untuk usia mereka. Misalnya, untuk kelas, siswa perlu menanam bunga tanpa bantuan orang dewasa. Sebagian besar anak-anak mengatasi tugas ini dan sudut hijau yang sejuk diisi kembali dengan tanaman baru.

Berkontribusi pada pekerjaan pembentukan kemandirian dan kegiatan pendidikan. Program kompetitif banyak digunakan, yang memungkinkan anak untuk membentuk harga diri yang memadai, mengembangkan kualitas kehendaknya, dan menumbuhkan rasa estetika. Kompetisi berikut diadakan di kelas eksperimen: Kompetisi menggambar di atas aspal, kompetisi "Etiket di ruang makan", kompetisi menggambar sesuai aturan jalan, kompetisi angka dari biji dan kerucut. Anak-anak juga berpartisipasi dalam organisasi dan penyelenggaraan hari libur. Kemandirian siswa memanifestasikan dirinya ketika memilih kostum pesta, diusulkan untuk berpikir sendiri dan memutuskan: bahan apa yang lebih baik untuk membuat kostum daripada menghiasnya. Semua ini membangkitkan semangat dan minat para siswa. Menurut orang tua mereka, pada setiap hari libur anak-anak menunjukkan kemandirian mereka: terlebih dahulu dan tanpa bantuan orang tua mereka belajar lagu dan puisi untuk liburan, menciptakan kostum panggung untuk diri mereka sendiri.

Orang tua juga telah memberikan kontribusi yang signifikan terhadap pembentukan kemandirian. Berkaitan dengan pentingnya peran serta orang tua dalam pembentukan pendidikan anak dan tidak hanya kemandirian, orang tua diberikan rekomendasi tentang pembentukan kemandirian anak sekolah. Untuk tujuan ini, daftar tugas untuk anak-anak diusulkan, yang dapat mereka ubah dan sesuaikan tergantung pada peluang dan kondisi kehidupan. Misalnya: mencuci piring; mencuci pakaian; pergi belanja; tata mejanya; bersihkan debu; membuang sampah; Bersihkan ruanganmu; merawat tumbuhan dan hewan; mengurus yang lebih muda, dll.

Selama tahun ajaran, di pertemuan, orang tua berbagi informasi: di mana dan bagaimana kemandirian anak diwujudkan. Misalnya (menurut orang tua siswa) setelah kelas mengerjakan petak bunga sekolah di bawah bimbingan guru, anak-anak menjadi tertarik dengan kegiatan ini dan kemudian mereka menunjukkan kemandirian dan menanam bawang merah dan bawang putih di rumah.

Salah satu cara efektif untuk membentuk kemandirian yang digunakan adalah pendidikan bentuk kelompok. Dalam pekerjaan pedagogis, kemunculan kelompok mikro terjadi di setiap langkah, tetapi seringkali mereka tidak diperhitungkan, pola kemunculan dan keberadaannya tidak dianalisis. Padahal, di dalamnya tersembunyi akar keberhasilan proses pendidikan. Bagaimanapun, hubungan internal anggota kelompok mikro bersifat informal. Anak-anak di sini terhubung oleh permainan bersama, pengetahuan, pengalaman hidup bersama, dan rahasia. Dan semua ini adalah tempat yang sangat baik untuk mentransfer pengetahuan satu sama lain, saling membantu dalam belajar. Dalam setiap kelompok tersebut, muncul kondisi yang menguntungkan untuk membandingkan pengetahuan, keterampilan, kemampuan mereka dengan pengetahuan, keterampilan, kemampuan rekan-rekan mereka, serta untuk penilaian mereka. Munculnya situasi seperti itu sangat penting, karena hanya dengan itu lompatan tajam dalam perkembangan kesadaran diri terjadi, yang akan memungkinkan anak untuk menetapkan tugas untuk dirinya sendiri, menemukan cara untuk menyelesaikannya. Pada saat yang sama, ia memiliki beban yang relatif sedikit untuk menilai kemampuannya, jadi ia perlu mencoba dan mencoba sejumlah besar solusi dalam praktik. Dan dia dapat menilai kebenaran keputusan ini hanya dengan membandingkan hasil tindakannya dengan keberhasilan dan kegagalan anak-anak lain. Penilaian semacam itu berkontribusi pada aktivasi lebih lanjut anak lebih dari penilaian dari luar - "baik", "buruk". Lebih sering, bentuk utama pendidikan di sekolah adalah pendidikan guru-siswa. Guru memberikan instruksi - anak melakukannya kurang lebih berhasil; anak mengalami kesulitan - guru membantu. Setiap siswa, secara bersama-sama, memandang guru sebagai sumber informasi utama, menyesuaikan dengan kebutuhannya dengan kemampuan dan kemampuannya yang terbaik.

Mempertimbangkan semua ini, untuk kontak yang lebih baik dengan anak-anak, kerja kelompok siswa diatur, yang dibagi menjadi beberapa subkelompok yang terdiri dari 4-6 orang dan ditempatkan di sekitar meja yang saling berhadapan. Tabel untuk ini dibuat 2-3 bersama-sama. Subkelompok dibentuk sesuai dengan keinginan pribadi siswa. Bantuan dari guru diberikan hanya jika diperlukan. Dengan pekerjaan seperti itu, lebih nyaman bagi siswa untuk menavigasi, mendorong, saling membantu, melihat pekerjaan rekan, dll. Selama pertandingan, subkelompok-tim bersaing satu sama lain. Kompetisi diadakan untuk kecerdikan, untuk pertanyaan rumit seperti "Tahukah Anda ...", dll. Tim ditahan selama pertandingan di luar ruangan dan istirahat budaya fisik.

Pembagian menjadi subkelompok memfasilitasi momen pendisiplinan. Anak-anak berinteraksi dengan teman-teman yang duduk di seberang mereka dengan cara yang lebih terkendali daripada yang terjadi di kelas, ketika semua orang duduk menghadap papan tulis. Anak-anak kurang nakal. Siswa sangat antusias dengan kerja kelompok. Di satu sisi, mereka dapat memberi diri mereka dan orang lain penjelasan tentang kemampuan mereka, dan di sisi lain, mereka tertarik pada kemampuan orang lain.

Namun, dalam kerja kelompok sangat penting untuk menjaga kecepatan dan ritme yang sama, karena siswa mulai beradaptasi dengan ritme dan kecepatan tindakan masing-masing dan dengan demikian mengendalikan tindakan mereka sendiri, yang dari tidak disengaja, impulsif menjadi sewenang-wenang, terkontrol. Kemampuan mengamati karya orang lain, kemampuan mengidentifikasi komponen utama dalam tindakan sangat diperlukan untuk pendidikan mandiri siswa yang lebih muda. Serta kemampuan untuk memberitahu orang lain tentang pengamatan mereka, kemampuan untuk mengatur, merencanakan tindakan mereka dalam diskusi kelompok. Setiap subkelompok, menerima tugas guru atau memilih jenis tugas itu sendiri, mengadakan diskusi dalam urutan berikut. Pertama-tama, "masalah" dibahas. Siswa berbicara tentang apa yang sudah mereka ketahui (percakapan umum); kemudian penyempurnaan pengetahuan diikuti, para lelaki menetapkan tujuan khusus untuk diri mereka sendiri, mencari cara dan sarana untuk menyelesaikannya (percakapan bisnis); dan, akhirnya, tempat masing-masing dalam kegiatan ini dibahas, siswa menemukan gaya dan rencana tindakan yang cocok untuk diri mereka sendiri (percakapan individu). Untuk mencapai percakapan individu tentang masalah yang dipilih, perlu untuk menguasai dua jenis komunikasi sebelumnya. Hanya di bawah kondisi seperti itu kegiatan itu menjadi dapat dimengerti, perlu, dan dimiliki oleh anak itu. Dan ini adalah aktivasi masing-masing dalam aktivitas.

Keaktifan anak dalam kegiatan dan kepercayaan diri pada keberhasilan diberikan oleh percakapan dan percakapan di mana siswa dapat dengan bebas dan berani mengambil bagian. Instruksi langsung orang dewasa tidak memberikan hasil yang diinginkan, karena tidak sesuai dengan pola dan mekanisme perkembangan siswa pada usia ini. Kondisi yang lebih menguntungkan diciptakan untuk pertukaran pendapat antara anak-anak sekolah, semakin komunikasi mereka menjadi lebih aktif (keinginan untuk berbicara dengan teman mereka, sekelompok anak).

Seperti yang telah disebutkan, dalam proses komunikasi, anak-anak menggunakan tiga jenis percakapan: percakapan umum, bisnis, dan individu. Percakapan umum adalah percakapan semua siswa seputar suatu topik dalam bentuk bebas. Percakapan itu didasarkan pada pengetahuan yang ada, keinginan, minat anak-anak. Guru di sini perlu menjadi pendengar yang penuh perhatian dan campur tangan dalam percakapan hanya jika benar-benar diperlukan, secara tidak langsung dengan kata-kata yang membimbing, dan siswa harus mampu dan mau mendengarkan satu sama lain, untuk berbicara tentang topik percakapan ini. Melalui percakapan umum, guru mempelajari pengetahuan dan pengalaman apa yang dimiliki siswa, atas dasar percakapan bisnis yang dibangun di masa depan.

Sebagai bagian dari percakapan bisnis, pengetahuan baru diberikan, pengetahuan dan pengalaman yang ada diklarifikasi; niat dan rencana dibahas, dibicarakan bagaimana melakukan tindakan ini atau itu.

Percakapan individu adalah persiapan internal pribadi siswa untuk aktivitas mandiri, aktivasi kemampuan dan pengetahuannya, kesadaran akan keinginannya. Anak-anak sekolah, jika perlu, mengajukan pertanyaan klarifikasi kepada rekan-rekan mereka, orang dewasa, memberi tahu bagaimana mereka akan melakukan tugas ini atau itu. Pekerjaan semacam itu memberikan kontribusi yang berharga bagi pembentukan kemerdekaan.

Pengerjaan pembentukan kemerdekaan dilanjutkan dengan penyelenggaraan pemerintahan mandiri mahasiswa. Menemukan dan mengembangkan model pemerintahan mandiri yang optimal di dalam kelas adalah tugas yang sulit. Hal ini disebabkan karakteristik psikologis siswa yang lebih muda terkait usia, serta kurangnya pengalaman orang tua dalam berinteraksi dengan sekolah. Awalnya, sejumlah pertanyaan muncul: 1. Apa versi struktur pemerintahan sendiri yang sesuai di kelas ini? 2. Apa cara terbaik untuk mendistribusikan tugas dalam tim ini? 3. Bagaimana mengatur pekerjaan orang tua?

Kami menjadi "Robinsons" Tujuan dari pemerintahan mandiri kolektif kami adalah pengembangan prinsip-prinsip pemerintahan sendiri yang berkontribusi pada pembentukan kepribadian yang kreatif, terorganisir dan mandiri. Di kelas 1, anak-anak berkenalan dengan tugas. Dasar dari organisasi pemerintahan sendiri kelas adalah perjalanan permainan "Mengikuti jejak Robinson Crusoe" di bawah moto "Kapal akan membawa kita jauh ke ujung bumi." Selama perjalanan jarak jauh, anak-anak, bersama dengan orang tua mereka, bertemu dengan berbagai pahlawan yang membantu anak-anak memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang penting bagi kehidupan.

Di negara para empu hebat, Kuda - matahari membantu dalam pengembangan berbagai keterampilan dan kemampuan kerja: menjahit, menjahit kancing, bekerja dengan gunting, membantu membersihkan daun di taman sekolah.

Malvina mengajarkan pelajaran etiket dan mencoba mengajari anak-anak budaya komunikasi.

Penghibur datang mengunjungi orang-orang ketika ada kebutuhan untuk mengatur kegiatan rekreasi.

Samodelkin and Pencil mengajar anak-anak menggambar, menawarkan untuk menyelesaikan tugas yang berkaitan dengan kegiatan seni.

Brownie Kuzya membantu para pelancong menguasai keterampilan swalayan, rahasia pengaturan kelas yang nyaman dan nyaman.

Dr. Aibolit memperkuat keterampilan kebersihan pribadi dengan anak-anak, mengajari mereka untuk menjaga kesehatan dan perkembangan fisik mereka.

Robinson Crusoe memberi anak-anak transportasi untuk berkeliling Belarus, sehingga setiap orang dapat menemukan sudut unik mereka sendiri.

Karakter dongeng tentu saja berasal dari karya yang berbeda. Tetapi anak-anak suka ketika ada permainan dalam hidup mereka, yang sesuai dengan usia siswa. Permainan-perjalanan memiliki sistem tugas bergantian sehingga setiap anak mencoba sendiri, kekuatan dan kemampuannya. Perubahan instruksi berlangsung pada akhir setiap bulan pada jam terakhir kelas dengan moto "Saya adalah diri saya sendiri!" Kemudian pekerjaan tersebut dievaluasi dan dianalisis. Itu bisa berupa piramida, lingkaran penembak yang bertujuan baik, teremok, atau opsi lain yang diusulkan oleh anak-anak. Dalam perjalanan kegiatan kognitif dan praktis, anak-anak memahami arti dari rumus kemandirian: "Untuk menjadi lebih mandiri, saya harus melihat tujuan saya, merencanakan untuk mencapainya, memenuhi rencana saya, menarik kesimpulan dan mengevaluasi hasilnya. Saya tidak akan menjadi mandiri segera: pertama saya akan mengulangi setelah seseorang, ikuti contoh, kemudian saya akan melakukannya dengan cara saya sendiri, saya akan menambahkan sesuatu dari saya sendiri, dan kemudian saya akan mengajari seseorang apa yang saya tahu sendiri. Prinsip utama dari organisasi pemerintahan sendiri adalah gagasan kerjasama antara anak-anak dan orang dewasa.

Anak-anak juga menjadi lebih mandiri dengan bantuan kegiatan organisasi publik anak-anak - gerakan Oktober.

Partisipasi dalam kerja Oktober, termasuk perencanaan, persiapan, pelaksanaan, analisis hasil aksi bersama, menciptakan kondisi nyata untuk manifestasi semua tanda-tanda kemerdekaan. Memasuki sekolah secara radikal mengubah kehidupan seorang anak, menjadi tahap baru dalam perkembangan kepribadiannya dan semua fungsi mentalnya. Hubungan anak dengan orang-orang di sekitarnya berubah, baru, tanggung jawab serius yang terkait dengan sekolah muncul, tuntutan yang meningkat diberikan padanya. Semua ini membangkitkan perasaan dan pengalaman mendalam pada anak-anak usia sekolah dasar: kegembiraan, cinta sekolah, rasa hormat kepada guru. Namun, pada awalnya, siswa kelas satu belum merasa menjadi bagian dari tim: dia benar-benar tenggelam dalam kekhawatirannya terkait dengan tanggung jawab dan status baru.

Inisiasi ke kehidupan publik dimulai dengan fakta bahwa anak-anak diterima pada bulan Oktober, setelah itu para perintis, bersama dengan guru, mulai membagikan tugas-tugas Oktober. Pemenuhan instruksi berkontribusi pada pengembangan ketekunan, kemandirian dan keterampilan organisasi pada anak-anak. Selama periode ini, koleksi bintang sangat penting. Ini adalah pertemuan pertama dalam kehidupan Octobrists, di mana mereka terlibat dalam pekerjaan sosial. Peristiwa semacam itu membangkitkan keinginan anak-anak untuk bekerja sama menyelesaikan tugas, bermain bersama. Tugas para Octobrist di kamp pelatihan sangat spesifik: mereka menggambar, memotong bendera, memberi bintang, belajar lagu, bermain, melakukan perjalanan keliling sekolah, ke perpustakaan, dan institusi terdekat dengan sekolah. Setiap bintang memilih seorang komandan, tertib, eksekutif bisnis, pemain, penanam bunga, dll. tugas di bintang berubah setelah waktu yang singkat untuk memberi anak-anak kesempatan untuk mengalami peran yang berbeda. Terkadang tugas diberikan bukan kepada pria individu, tetapi kepada seluruh bintang. Menyelesaikan tugas bersama mengajarkan siswa kelas satu untuk tindakan bersama, memungkinkan setiap anak untuk berkontribusi pada tujuan bersama, merasakan kegembiraan kegiatan kolektif dan melihat ketergantungan hasil akhir pada upaya individu masing-masing. Semua ini menyatukan anak-anak, membuka ruang untuk kreativitas, memperkaya komunikasi antara anggota bintang.

Sebagai contoh:

"pemilik kelas" - di bawah bimbingan guru Oktober, mereka mengudara dan membersihkan kelas, menyeka papan tulis, menata barang-barang di lemari dan di rak, mis. melakukan peran pembantu;

"patroli hijau" - bersama dengan guru Oktober, mereka menyimpan kalender cuaca, merawat bunga, menanam tanaman, menandai nama mereka di piring;

"penatua" - Oktobris bergiliran memeriksa kebersihan wajah, leher, tangan, kerah, catat semua ini di pembalut;

"pustakawan" - para lelaki merawat perpustakaan kelas, yang dikumpulkan oleh seluruh kelas, membagikan buku untuk dibaca, menandainya di buku catatan terpisah.

Pada tahap ketiga percobaan kami, kontrol eksternal minimal, dan bidang aktivitas mandiri siswa diperluas. Di sini, berbagai karya mandiri banyak digunakan baik dalam mata pelajaran akademik maupun dalam berbagai kegiatan.

Terbentuknya kemandirian anak usia sekolah yang lebih muda terlihat jelas dari hasil karya menyusun teka-teki silang oleh anak. Pada tahap 1 (kelas 1) diperlihatkan cara membuat teka-teki silang, diceritakan ciri-ciri menyusun teka-teki silang. Pada pertemuan orang tua dengan orang tua membahas fitur-fitur ini. Dan dengan setiap tugas baru, jelas bagaimana teka-teki silang anak-anak menjadi lebih rumit, tingkat kemandirian meningkat.

Salah satu cara efektif untuk meningkatkan motivasi kognitif, serta pembentukan kemandirian, adalah penciptaan situasi masalah dalam proses pendidikan. Situasi problematis muncul ketika guru dengan sengaja menghadapkan ide-ide hidup siswa dengan fakta-fakta yang siswa tidak memiliki pengetahuan dan pengalaman hidup yang cukup untuk dijelaskan. Dimungkinkan untuk dengan sengaja membenturkan ide-ide kehidupan siswa dengan fakta ilmiah menggunakan berbagai sarana visual, tugas-tugas praktis, yang selama implementasinya siswa pasti akan membuat kesalahan. Hal ini memungkinkan Anda untuk menimbulkan kejutan, mempertajam kontradiksi di benak siswa dan memobilisasi mereka untuk memecahkan masalah. Misalnya, dalam pelajaran tentang dunia sekitar dengan topik "Siapa burung?" Masalah berikut telah dibuat:

Sebutkan ciri khas burung (Ini adalah hewan yang bisa terbang.)

Lihat slidenya. Hewan apa yang kamu kenal? (Kelelawar, kupu-kupu, burung gereja, ayam.)

Apa kesamaan hewan-hewan ini? (Mereka bisa terbang.)

Bisakah mereka diklasifikasikan dalam kelompok yang sama? (Bukan.)

Akankah kemampuan terbang menjadi ciri khas burung? - Apa yang Anda asumsikan? Dan apa yang sebenarnya terjadi? Pertanyaan apa yang muncul? (Apa ciri khas burung?)

Situasi masalah dapat diciptakan dengan mendorong siswa untuk membandingkan, menyandingkan fakta, fenomena, data yang bertentangan, yaitu dengan tugas praktis atau pertanyaan untuk mendorong pendapat siswa yang berbeda.

Jadi, pada pelajaran menulis, kami menawarkan situasi berikut kepada siswa: - Seorang gadis kelas satu menulis tentang dirinya di koran. Inilah yang dia lakukan: "Halo! Nama saya Anya. Saya tinggal di kota Minsk. Saya suka membaca dongeng. Karakter dongeng favorit saya adalah Pinokio, Cinderella. Dan saya juga suka bermain dengan balon."

Memperbaiki kesalahan. Tulis kalimat terakhir di buku catatan Anda.

Bagaimana Anda menulis kata balon dalam sebuah kalimat? (Jawaban berbeda: bola, bola.) - Mari kita lihat layarnya. Apa kesulitannya? (Kami melihat bahwa untuk beberapa pria kata ini ditulis dengan huruf kapital, dan untuk orang lain dengan huruf kecil.) - Pertanyaan apa yang muncul? (Siapa yang benar?) - Apa yang perlu dilakukan? (Berhenti dan berpikir).

Dalam praktik sekolah, situasi masalah yang muncul ketika ada perbedaan antara metode tindakan yang diketahui dan yang diperlukan banyak digunakan. Siswa menghadapi konflik ketika mereka didorong untuk melakukan tugas baru, aktivitas baru, dengan cara lama. Menyadari kegagalan upaya ini, mereka yakin akan kebutuhan untuk menguasai metode tindakan baru. Penciptaan situasi masalah di kelas memungkinkan untuk mengaktifkan aktivitas mental siswa, mengarahkannya ke pencarian pengetahuan baru dan metode tindakan, karena "tahap kerja selanjutnya di kelas adalah penyelesaian tugas. Anak-anak membuat saran yang berbeda tentang bagaimana menyelesaikan tugas.Jika anak-anak dengan cepat menawarkan keputusan yang berhasil (efektif), terserah pada guru untuk memutuskan apakah mungkin untuk melanjutkan ke tahap pelajaran berikutnya.Jika guru tidak ragu bahwa kebanyakan anak memahami esensi penemuan (atau proposal ini dibuat hampir bersamaan oleh banyak anak), maka Anda dapat melanjutkan. Namun, terkadang ada situasi di mana esensi ide yang baik dipahami oleh satu atau dua orang di kelas, dan sisanya belum siap menerimanya. Kemudian guru harus dengan sengaja “menetralisir” anak-anak yang ditebak, sehingga memaksa sisanya untuk terus berpikir.

Cara efektif yang digunakan dalam percobaan untuk mengembangkan kemandirian pada siswa sekolah dasar adalah pendidikan bentuk kelompok. Penggunaan bentuk kelompok mengarah pada fakta bahwa siswa meningkatkan aktivitas kognitif dan kemandirian kreatif; mengubah cara anak-anak berkomunikasi; siswa lebih akurat menilai kemampuan mereka; anak-anak memperoleh keterampilan yang akan membantu mereka di kemudian hari: tanggung jawab, kebijaksanaan, kepercayaan diri.

Proses pendidikan perlu diselenggarakan sedemikian rupa sehingga setiap peserta didik dapat menyadari kemampuannya, melihat proses kemajuannya, mengevaluasi hasil karyanya sendiri dan kolektif (kelompok), sekaligus mengembangkan kemandirian dalam dirinya, sebagai salah satu kualitas utama seseorang.

Kemandirian sebagai kualitas seseorang sebagian besar dibentuk oleh kerja mandiri. Kerja mandiri adalah seperangkat metode untuk mengatur aktivitas kognitif yang terjadi pada penugasan, pada waktu tertentu, tanpa bimbingan langsung dan memastikan peningkatan kemandirian. Kemandirian kognitif siswa berkembang dalam proses melibatkan mereka dalam berbagai kegiatan pendidikan dan kognitif dan, di atas segalanya, dalam kinerja pekerjaan mandiri. Karya-karya seperti itu tidak hanya membentuk kualitas yang dipelajari, tetapi juga menunjukkan seberapa banyak itu terbentuk pada anak, bagaimana ia dapat mengatasi pekerjaan ini. Semua jenis kegiatan mandiri siswa yang lebih muda sangat penting. Sulit, tidak mungkin untuk melebih-lebihkan pekerjaan siswa dengan buku. Melakukan latihan tulis, menulis esai, cerita, puisi, dan sejenisnya adalah karya kreatif mandiri yang membutuhkan lebih banyak aktivitas dan efisiensi.

Menurut definisi, pekerjaan mandiri dalam proses mengajar siswa yang lebih muda harus mengajar anak-anak untuk berpikir, memperoleh pengetahuan sendiri, dan membangkitkan minat belajar di sekolah. Proses pendidikan berlangsung lebih efisien jika siswa melakukan tugas-tugas guru dengan penurunan sistematis, sistematis dalam bantuan langsungnya. Karena pekerjaan ini berlangsung secara bertahap, perkembangan kemandirian kognitif terbentuk secara bertahap. Dalam pelajaran, misalnya, pekerjaan mandiri dalam matematika digunakan (Lampiran 8).

Saat ini sudah banyak terbitan cetak dengan berbagai tugas yang dirancang untuk pemenuhan diri oleh anak-anak. Dalam pekerjaan saya... Saya menggunakan tugas-tugas berikut: kartu tugas "Manusia dan Dunia" kelas 1 V.M. Vdovichenko, T.A. Kovalchuk, N.L. Kovalevskaya "Matematika. Kartu tugas." dan sebagainya.

Dengan demikian, penerapan praktis berbagai jenis pekerjaan mandiri berkontribusi terhadap peningkatan kemampuan bekerja mandiri dan pengembangan kemandirian siswa. Namun, pekerjaan apa pun harus dimulai dengan kesadaran siswa akan tujuan tindakan dan metode tindakan.

Penggunaan berbagai permainan merupakan komponen penting lain dari pembentukan kemerdekaan. Permainan hanya secara lahiriah tampak mudah dan tanpa beban. Tetapi pada kenyataannya, dia angkuh dan mengharuskan pemain untuk memberikan kekuatan, energi, kecerdasan, daya tahan, kemandirian maksimumnya. Gim ini tidak tunduk pada peraturan ketat - ini adalah aktivitas mandiri anak-anak, namun, mengingat dampak pendidikannya yang besar pada anak, orang dewasa mengarahkan gim anak-anak, menciptakan kondisi untuk kemunculan dan perkembangan mereka. Kebebasan dan kemandirian anak diwujudkan: a) dalam pilihan permainan atau isinya; b) dalam kesukarelaan bergaul dengan anak-anak lain; c) kebebasan masuk dan keluar dari permainan, dll. Dalam permainan, kebebasan dan kemandirian anak dimanifestasikan dalam berbagai cara. Terlepas dari berbagai aturan, dalam semua kasus, para pemain menerimanya dan mencapai implementasinya secara sukarela, untuk kepentingan keberadaan game ini, karena pelanggaran aturan mengarah pada disintegrasi, kehancurannya. Anak-anak menunjukkan pengendalian diri yang jauh lebih besar, stabilitas perhatian, kesabaran ketika memenuhi aturan permainan daripada ketika memenuhi persyaratan dalam kehidupan sehari-hari biasa. Aturan bertindak sebagai semacam mekanisme untuk pengaturan diri dari perilaku anak-anak. Adanya aturan membantu anak mengorganisir diri dalam permainan (membagi peran, menyiapkan lingkungan permainan, dll). Berbagai permainan diadakan di kelas kami: intelektual (Apa? Di mana? Kapan?), permainan luar ruangan, permainan lima menit (misalnya, daftar kata dengan arti "mandiri").

Dalam permainan didaktik, kemandirian siswa dibentuk dan diwujudkan. Ini sama-sama berkontribusi pada perolehan pengetahuan dan pengembangan banyak ciri kepribadian. Tujuan dari permainan didaktik adalah untuk mengembangkan proses kognitif anak sekolah (persepsi, perhatian, memori, pengamatan, kecerdasan, dll.) dan untuk mengkonsolidasikan pengetahuan yang diperoleh di kelas. Permainan kata dibangun di atas kata-kata dan tindakan para pemain. Dalam permainan seperti itu, anak-anak belajar, berdasarkan ide-ide mereka yang ada tentang objek, untuk memperdalam pengetahuan mereka tentang mereka, karena dalam permainan ini diperlukan untuk menggunakan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya tentang koneksi baru dalam keadaan baru. Anak-anak secara mandiri menyelesaikan berbagai tugas mental: menggambarkan objek, menyoroti fitur karakteristik mereka; tebak dengan deskripsi; menemukan tanda-tanda persamaan dan perbedaan; mengelompokkan objek menurut berbagai sifat, karakteristik; menemukan ilogisme dalam penilaian, dll. Hari permainan diadakan di kelas kami.

Kemandirian siswa juga diwujudkan dalam penulisan berbagai karya kreatif. Sejak kelas satu, banyak pekerjaan yang telah dilakukan untuk mengembangkan kemampuan siswa dalam menulis esai. Siswa kelas satu membuat proposal tentang topik tertentu (atas pertanyaan guru, melengkapi plot, secara mandiri membuat peristiwa yang mendahului atau mengikuti yang digambarkan). Semua tugas tersebut membantu perkembangan kemandirian siswa. Sejak kelas satu, anak-anak dilatih menulis esai: mereka diajari menggambar ilustrasi cerita secara berurutan, membagi teks menjadi beberapa bagian, mengungkapkan gagasan utama, mengajukan pertanyaan, menyusun rencana, dll. Tugas-tugas berikut juga digunakan dalam pekerjaan:

Bayangkan Anda hadir bersama artis di tempat-tempat yang digambarkan dalam gambar. Memberi tahu:

apa yang mengelilingi Anda;

apa yang terutama Anda sukai;

apa yang membuatmu sedih;

Bagaimana cara memulai menulis esai?

Contoh karya anak:

Alasan: Saya mencintai ibu saya karena dia mencintai saya.

Narasi: Seekor anjing menggonggong pada orang yang lewat.

Deskripsi: Kucing memiliki cakar yang lembut dan ekor yang halus.

Karena pembentukan kemandirian adalah proses yang panjang dan terarah lebih dari satu tahun, untuk pengembangan lebih lanjut kualitas belajar, rekomendasi diberikan kepada orang tua dan guru:

● Siswa harus dapat mengatur sendiri berbagai tugas pendidikan dan menyelesaikannya, bertindak atas dorongan sadarnya sendiri: "Ini menarik bagi saya", "Saya perlu melakukan ini", tanpa dorongan terus-menerus dari orang tua dan guru yang berdiri di atas jiwa : "Lakukan seperti ini ...", "Lakukan ...". Penting untuk membantu anak dalam mengidentifikasi dan membentuk kualitas yang paling penting: aktivitas dalam kognisi, minat, inisiatif, kemandirian, kemampuan untuk merencanakan pekerjaan dan kemampuan untuk menetapkan tujuan.

● Kontrol konstan atas anak tidak akan berkontribusi pada pengembangan kemandirian. Perlu dipertimbangkan apakah anak mendengar ungkapan seperti “Itu bukan urusanmu”, “Jangan terlalu sering terlibat dalam percakapan dengan orang yang lebih tua”, atau terlalu dini baginya untuk mengetahui bahwa dia tidak akan berhasil, bahwa dia masih terlalu kecil. Jika seorang anak dikendalikan dengan sangat hati-hati, ia secara bertahap akan berhenti bertanggung jawab atas tindakannya dan akan mengalihkan kesalahannya kepada orang dewasa ("Nenek tidak", "Kamu tidak mengingatkanku", dll.).

● Pada awalnya, ketika anak masih belum tahu cara menetapkan tujuan, untuk pengembangan kemandirian, Anda dapat memberinya pilihan untuk bertindak. Misalnya, jika seorang anak memiliki dikte dalam bahasa Rusia, Anda perlu bertanya kepadanya apa yang perlu diulang terlebih dahulu, apa yang perlu dilakukan di akhir dikte, apa yang harus diperhatikan dan menawarkan opsi. Atau jika dia gagal dalam tugas, tawarkan opsi untuk dia pilih, misalnya menelepon teman sekelas atau mengerjakan pelajaran yang dia miliki dulu, dll.

● Anak tidak akan langsung belajar untuk membuat keputusan yang tepat dan menemukan tindakan yang tepat. Tetapi dia harus mengisyaratkan bahwa kesuksesan tidak bergantung pada upaya orang dewasa, tetapi juga pada usahanya sendiri, pada kemandirian anak dan inisiatifnya.

● Untuk mengembangkan kemandirian, perlu menggunakan memo khusus untuk melakukan berbagai tugas yang mengajarkan Anda untuk membentuk algoritme tertentu dalam berbagai situasi (misalnya, cara mempelajari aturan baru, cara memecahkan masalah yang sulit, cara mengerjakan kesalahan , dll.).

● Jika seorang anak menunjukkan inisiatif apa pun saat menyelesaikan tugas, misalnya, menyelesaikan tugas tambahan, atau menemukan materi tambahan untuk persiapan pelajaran, pastikan untuk memujinya.

● Selama tahun-tahun pendidikan dasar di sekolah, dalam proses aktivitas kerja dan pendidikan, kualitas seperti kemandirian dan ketekunan juga dikonsolidasikan pada anak-anak. Ini terjadi ketika anak, setelah melakukan upaya tertentu untuk mencapai hasil, dan setelah menerima dorongan untuk upaya ini, mencapai tujuan.

● Fakta bahwa pada awal kegiatan pendidikan, anak-anak harus mengatasi banyak kesulitan yang terkait dengan proses pendidikan (kesulitan dalam belajar menulis, membaca dan berhitung), membiasakan diri dengan kondisi kehidupan baru (kebutuhan baru, tanggung jawab, rutinitas sehari-hari) dan kekhawatiran baru (sebelumnya mungkin bermain, datang dari taman kanak-kanak, dan sekarang Anda perlu mengerjakan pekerjaan rumah), juga berkontribusi pada pengembangan kemandirian dan ketekunan pada anak.

● Keyakinan anak akan keberhasilannya sendiri sangat penting, harus didukung terus-menerus oleh guru. Semakin rendah tingkat tuntutan anak dan harga dirinya, semakin kuat orang yang membesarkannya (guru, orang tua) harus mendukungnya.

● Bagaimana siswa dapat mengembangkan kemandirian? Pertama-tama, sambut aspirasinya untuk merdeka, percayakan dia untuk melakukan lebih banyak hal sendiri.

● Bantuan pekerjaan rumah harus dijaga seminimal mungkin sejak awal sekolah sehingga anak dapat melakukan semuanya sendiri. Untuk pengembangan kualitas seperti itu, seseorang dapat, misalnya, menciptakan situasi, kondisi yang sesuai yang tersedia dalam bentuk pekerjaan dan pendidikan kelompok: anak dipercayakan dengan beberapa tugas penting, dan jika dia berhasil menyelesaikannya, maka dia ternyata menjadi pemimpin bagi orang lain.

● Hal ini diperlukan untuk membagi pekerjaan antara siswa dan guru. Di sekolah dasar, anak-anak tidak hanya harus belajar bertindak sesuai dengan instruksi, rencana, algoritma, tetapi juga belajar membangun rencana dan algoritma mereka sendiri, mengikuti mereka.

● Sistem tugas belajar harus dibangun atas dasar kemajuan bertahap anak sekolah dari tindakan bekerja sama dengan guru menjadi benar-benar mandiri.

3 Analisis hasil kerja eksperimen

Tahap akhir dari pekerjaan eksperimen adalah pemeriksaan ulang tingkat kemandirian siswa kelas 1 untuk memverifikasi keefektifan pekerjaan yang dilakukan. Untuk ini, metode yang sama digunakan seperti pada tahap memastikan.

Sebuah survei siswa dilakukan, yang tujuannya adalah untuk mengidentifikasi ide-ide anak-anak tentang kemandirian, orang mandiri. Berdasarkan hasil survey diperoleh hasil sebagai berikut: 50% siswa mampu menjawab pertanyaan apa itu kemandirian (pada awal percobaan, hanya 19% yang menjawab pertanyaan ini). 63% siswa menjawab pertanyaan kedua (37% di awal percobaan). Berdasarkan hasil pertanyaan ketiga, 69% siswa di kelas dapat dikatakan mandiri (44% pada awal percobaan). 75% siswa menganggap diri mereka mandiri (indikator survei pertama - 37%). Dan 70% siswa menjawab bahwa kemandirian mereka diwujudkan dalam berbagai kegiatan: dalam pekerjaan rumah, mempersiapkan pelajaran, bekerja di kelas, dll. (dasar 44%). Seperti yang terlihat, indikator kemandirian siswa kelas 1 menurut hasil survei mengalami peningkatan yang signifikan. Hal ini disebabkan adanya klarifikasi dan perluasan makna dari konsep “kemerdekaan”, “orang yang merdeka”. Namun, ini mungkin juga karena fakta bahwa, karena tiruannya, ada banyak jawaban serupa untuk pertanyaan terakhir.

Kemudian kami beralih ke peta asuhan siswa yang lebih muda. Setelah disepakati dengan orang tua dan berdasarkan pengamatan guru, perubahan dalam manifestasi kualitas pada siswa dicatat (Lampiran 10).

Seperti yang Anda lihat, tingkat pembentukan kualitas individu telah meningkat. Untuk kejelasan, kami akan menampilkan indikator ini dalam diagram.

Rajah 2.3.1. Pembentukan kualitas kehendak siswa kelas 1 sesuai dengan hasil analisis peta pendidikan.

Selanjutnya, kami beralih ke implementasi metodologi "Masalah yang tidak dapat dipecahkan". Tujuan dan teknologi teknik ini dijelaskan dalam paragraf 2.1, kami akan menyajikan hasil yang diperoleh. Mereka adalah sebagai berikut: 30% anak-anak bekerja secara mandiri dan tidak meminta bantuan guru. 10 - 15 menit bekerja secara mandiri 45% dari siswa, dan kemudian meminta bantuan. 25% mulai bekerja, tetapi menyadari bahwa mereka tidak dapat mengatasinya, mereka berhenti dari pekerjaan mereka.

Ada juga pengamatan. Situasi khusus diciptakan di mana anak-anak perlu menunjukkan kualitas yang kami pelajari. Pengamatan dilakukan dalam kegiatan pendidikan, tenaga kerja. Misalnya, ketika mengatur pembersihan tempat kerja mereka setelah pelajaran seni rupa, sebagian besar anak-anak dari kelas menunjukkan kemandirian dan inisiatif mereka dan mulai bekerja tanpa perintah guru, atas kehendak mereka sendiri. Mereka mencoba tidak hanya untuk membersihkan diri mereka sendiri, tetapi juga untuk membantu rekan-rekan mereka. Dengan partisipasi dalam kompetisi "Hiasi kelas Anda untuk Tahun Baru" semua siswa mengambil bagian aktif. Setelah menerima tugas pekerjaan rumah, mereka memotong kepingan salju sendiri, membuat karangan bunga. Kemudian kelas menyarankan di mana dan bagaimana menempatkan dekorasi, saling membantu dalam melakukan pekerjaan ini. Mereka juga menunjukkan kemandirian dalam bekerja: mereka menyirami bunga di kelas, mencuci papan tulis. Dalam kelompok hari yang diperpanjang tanpa dorongan, para guru duduk membaca buku dan membersihkan mainan. Ternyata kemandirian diwujudkan dalam berbagai kegiatan, mahasiswa sendiri tertarik dengan kegiatan ini.

Berdasarkan kompleksnya metode diagnostik yang dilakukan, setelah dilakukan perhitungan matematis, sebaran siswa pada kelas eksperimen tampak sebagai berikut:

Tabel 2.3.1. Distribusi siswa di kelas eksperimen menurut tingkat pembentukan kemandirian pada tahap akhir pembelajaran

Level Jumlah siswa dalam bilangan mutlak. di dalam % Tinggi 5 31 Sedang 7 44 Rendah 4 25

Untuk melihat perubahan apa saja yang terjadi pada kelas eksperimen pada awal dan akhir pembelajaran, mari kita lihat Tabel 2.3.2.

Tabel 2.3.2. tabel perbandingan tingkat pengembangan diri siswa kelas eksperimen

Jenjang Awal tahap penelitian Di akhir tahap penelitian Jumlah siswa Jumlah siswa dalam persen bilangan mutlak dalam persen Tinggi 3 19 5 31 Sedang 7 44 7 44 Rendah 6 37 4 25

Agar lebih jelas, hasilnya ditunjukkan pada Diagram 2.3.2.

Rajah 2.3.2. Tingkat pembentukan kemandirian kelas eksperimen pada awal dan akhir pembelajaran

Terlihat dari diagram dan tabel, tingkat kemandirian siswa kelas 1 pada awal dan akhir pembelajaran mengalami perubahan. Indikator pembentukan kualitas yang dipelajari pada tingkat tinggi telah meningkat. Pada tahap awal penelitian adalah 19%, pada akhir percobaan meningkat menjadi 31%. Indikator tingkat kemandirian rata-rata tetap tidak berubah, namun indikator tingkat pembentukan kemandirian rendah mengalami penurunan. Pada awal percobaan kami adalah 37%, dan pada akhir penelitian adalah 25%. Perubahan tersebut disebabkan oleh kenyataan bahwa beberapa siswa (Dashi E., Nikita M.,), setelah pekerjaan dilakukan, meningkatkan tingkat kualitas belajar. Menjadi indikator independensi yang secara signifikan lebih rendah terbentuk pada level rendah. Hal ini disebabkan, misalnya, siswa seperti Svetlana N. dan Igor D. telah meningkatkan tingkat kemandirian mereka, karena pekerjaan yang dilakukan.

Dengan demikian, kemandirian siswa dalam kegiatan diwujudkan dan dibentuk lebih berhasil ketika menciptakan kondisi pedagogis khusus.

.Yang sangat penting bagi perkembangan anak sekolah yang lebih muda adalah stimulasi dan penggunaan kemandirian secara maksimal dalam kegiatan pendidikan, pekerjaan, dan bermain anak-anak. Penguatan motivasi semacam itu, untuk pengembangan lebih lanjut di mana usia sekolah dasar adalah waktu hidup yang sangat menguntungkan, memperkuat sifat kepribadian yang sangat berguna - kemandirian.

.Peran penting dalam pengembangan kemandirian dimainkan oleh penerapan praktis dari berbagai metode pengajaran dan teknologi pedagogis modern (bentuk kelompok pekerjaan siswa), permainan didaktik, situasi masalah, tugas-tugas yang mendukung kepercayaan diri anak untuk sukses; penciptaan kondisi untuk pengalaman sukses yang positif, sistem penghargaan.

.Organisasi lingkungan yang merangsang menentukan keberhasilan proses pembentukan kemandirian siswa muda dalam berbagai jenis kegiatan.

Logika umum pembentukan kemandirian terdiri dari bergerak dari tindakan ke kemampuan. Pembentukan kemandirian terjadi ketika seseorang membangun dan mengatur tindakannya, dan baru kemudian seseorang dapat berbicara tentang kemandirian sebagai kualitas seseorang, terlepas dari aktivitas tertentu.

Kesimpulan

Intensitas perkembangan masyarakat kita, demokratisasinya meningkatkan persyaratan untuk pembentukan kepribadian yang aktif dan kreatif. Orang seperti itu secara mandiri mengatur perilaku dan kegiatannya sendiri, menentukan prospek perkembangannya, cara dan sarana untuk mencapai tujuannya. Semakin kemandirian dikembangkan, semakin berhasil seseorang menetapkan masa depannya, rencananya, dan semakin berhasil dia bertindak, mewujudkannya.

Pekerjaan pembentukan kemandirian harus dilakukan dengan sengaja di sekolah dasar, karena di sanalah fondasi kepribadian yang muncul diletakkan, kualitas-kualitas terkemuka terbentuk.

Tujuan dari penelitian kami adalah untuk mengidentifikasi kondisi pedagogis untuk pembentukan kemandirian dalam kegiatan siswa yang lebih muda.

Dengan demikian, analisis teoretis penelitian tentang topik yang diteliti memungkinkan untuk mengungkapkan isi konsep "kemerdekaan", yang dianggap sebagai kualitas utama seseorang, dinyatakan dalam kemampuan untuk menetapkan tujuan tertentu dan mencapainya pada mereka sendiri, sambil merencanakan kegiatan mereka, mematuhi rezim dan aturan apa pun. Selama studi, kondisi untuk pembentukan kemandirian anak sekolah yang lebih muda dalam kegiatan ditentukan. Studi-studi ini memberikan alasan untuk mengidentifikasi kondisi pedagogis yang paling signifikan bagi siswa yang lebih muda yang berkontribusi pada pembentukan aktivitas mandiri. Ini termasuk, pertama-tama, insentif yang terkait dengan konten tugas yang menarik, keberhasilan penyelesaian kegiatan mandiri, hubungan persahabatan yang berkembang antara siswa dan guru dalam kegiatan tersebut, kelayakan pekerjaan dan evaluasi hasilnya. Rekomendasi untuk orang tua dan guru dikembangkan. Analisis penelitian memberikan alasan untuk menegaskan kebenaran asumsi yang diajukan. Memang, pembentukan kemandirian dilakukan secara efektif jika diberikan: merangsang aktivitas siswa dalam berbagai jenis kegiatan, mengubah posisi guru dalam mengatur kegiatan anak dari bimbingan langsung menjadi tidak langsung. Selama pekerjaan eksperimental, tujuan dan sasaran penelitian tercapai, dan hipotesis dikonfirmasi. Logika umum pembentukan kemandirian terdiri dari bergerak dari tindakan ke kemampuan. Pembentukan kemandirian terjadi ketika seseorang membangun dan mengatur tindakannya, dan baru kemudian seseorang dapat berbicara tentang kemandirian sebagai kualitas seseorang, terlepas dari aktivitas tertentu.

literatur

Konsep pendidikan berkelanjutan anak-anak dan remaja di Republik Belarus. Lampiran Keputusan Menteri Pendidikan Republik Belarus tanggal 14-12/2006 No. 125//Masalah kedaluwarsa No. 2, 2007. - P.3

Shiyanov, E.N. Pengembangan pribadi dalam pengajaran: buku teks untuk siswa ped. universitas / E.N. Shiyanov. - M.: Akademi, 1999.-hal.288

Pidkasty, P.I. Aktivitas kognitif mandiri dalam pendidikan / P.I. Pidkasisty. - M.: 1980.

Yanotovskaya, Yu.V. Studi eksperimental kemandirian dalam aktivitas tenaga kerja / Yu.V. Yanotovskaya. - M.: 1973

Elkonin D.B. Psikologi permainan / D. B. Elkonin. - M.: Vladovs, 1999

Rastovetskaya, L.A.

Dmitrieva, N.Yu. Psikologi umum / N.Yu. Dmitriev. - M.: EKSMO,

Kamus Kemerdekaan / Ensiklopedis Bahasa Rusia. - C 251

Alekseev, N.G. Desain dan pemikiran reflektif. Pengembangan pribadi// Nastaўnitskaya. - 2002. - 10 siswa. - S.3 - 5

Kon, I.S. Anak dan masyarakat / I.S.Kon. - M.: Akademi, 2003. - S.336

Kemandirian / Pedagogi: modern besar. ensiklus./stat. E.S. Rapatsevich. - Minsk: Kata Modern, 2005. - Hal.515

Mizherikov, V.A. Kamus - buku referensi tentang pedagogi / V.A.Mizherikov; ed. P.I. Pidkasistogo P.I. - M.: TC "Sphere", 2004. - Hal. 448

Kemerdekaan. Koporulina N.V. Kamus psikologi / disusun oleh N.V. Koporulin, diedit oleh Yu.L. Neimer. - Rostov n / D: Phoenix, 2003. - P. 640

Independence / Ozhegov, S.I. / Kamus bahasa Rusia / ed. N.Yu. Shvedova. 1992. - hal.604

Kochetov, A.I. Diagnostik pedagogis di sekolah / A.I. Kochetov. -Minsk, 1987

Lomov, B.F. Masalah metodologis dan teoritis psikologi / BF Lomov. - M.: Sains. - 1984. - Hal. 432

Kharlamov, I.F. Pendidikan moral anak sekolah: manual untuk guru kelas / I.F. Kharlamov. - M.: Pencerahan, 1983. - Hal.158

Poddubskaya, G.S. Kami memelihara kemandirian / G.S. Poddubskaya / / sekolah Pachatkova. - 2010. - No. 8. - hal.63 - 66

Shintar, Z.L. Kemandirian intelektual anak sekolah yang lebih muda / ZL Shintar / / sekolah Pachatkova. - 2007. - No. 8. - hal.12 - 16

Danilov, M.A. Pendidikan kemandirian dan aktivitas kreatif anak sekolah dalam proses pembelajaran / M.A. Danilov. - M.: Pencerahan, 1978

Davydov, V.V. Masalah pengembangan pendidikan / VV Davydov. - M.: Pedagogi, 1986. - S.240

Talyzina, N.F. Manajemen aktivitas kognitif siswa / Ed. P.Ya.Galperin, N.F.Talyzina. - penerbit Universitas Negeri Moskow, 1972. - P.262

Pidkasty, P.I. Pedagogi: buku teks / P.I. Pidkasy; edisi ke-2. benar Dan. Menambahkan. - M.: Yurayt, 2011. - S. 502

Savelyeva, T.M. Masalah teoritis pengembangan kumpulan artikel pendidikan / ilmiah ed. T.M. Savelieva.-Minsk.-PKOOS "Polybig". - 2000. - P.224

Lyublinskaya, A.A. Psikologi anak: buku teks. uang saku untuk siswa ped. in-tov / A.A. Lyublinskaya.- Pencerahan. - 1971. - P.415

Matyukhina, M.V. Psikologi perkembangan dan pedagogis: buku teks. Uang saku untuk siswa ped. institut khusus "Pedagogi dan metodologi pendidikan awal / Matyukhina M.V., Mikhalchik T.S. [dan lainnya] di bawah editor M.V. Gomezo - M .: Education. - 1984. - P. 163 - 164

Mikhailenko, N.Ya. Cara bermain dengan seorang anak / N.Ya. Mikhailenko. - M.: Pedagogi, 1990. - Hal.24

Podyakov, N.N. Pengembangan pemikiran dan pendidikan mental anak sekolah / N.N. Poddyakov, A.F. Govorkova; ed. N.N. Podyakov. - M.: Pedagogi, 1985. - S.200

Shamova, T.I. Pembentukan kegiatan mandiri anak sekolah/T.I. Shamov. - M.: 1975. - S. 94

Mukhina, V.S. Psikologi perkembangan: buku teks. Tunjangan untuk siswa. universitas / V.S. Mukhina. - Akademi, 2003. - S. 456

Kelinci, T.I. Peran permainan didaktik dalam pembentukan aktivitas kognitif anak sekolah yang lebih muda / T.I. Zayats / / sekolah Pachatkova. - 2010. - No. 7. - H.66 - 68

Ignatiev, E.I. Psikologi: panduan untuk ped. sekolah / E.I. Ignatiev [dan lainnya] - M .: Pendidikan, 1995. - P. 44 - 47

Zimnyaya, I.A. Dasar-dasar psikologi pedagogis / I.A. Zimnyaya. - M.: Pencerahan, 1980. - S.39 - 54

Elkonin, D.B. Perkembangan mental di masa kanak-kanak: Karya psikologis yang dipilih / D. B. Elkonin. - M.: MPSI; Voronezh: NPO "MODEK". - 2001. - P.416

Gagarin, S.F. Aktivasi kegiatan pendidikan dan kreatif anak-anak sekolah yang lebih muda dalam pelajaran pendidikan tenaga kerja / S.F. Gagarina / / sekolah Pachatkova. - 2007. - No. 9. - H.65 - 66

Matyushkin A.M. Berpikir, belajar, kreativitas / A.M. Matyushkin. - M.: 2003. - S. 720

Kalinina, N.V. Kemandirian pendidikan siswa yang lebih muda: diagnostik dan pengembangan: kerja praktek / N.V. Kalinina, S.Yu. Prokhorova. - M.: ARKTI. - 2008. - H.80

Kudeiko, M.V. Pengembangan aktivitas kreatif anak sekolah yang lebih muda di kelas untuk desain artistik / M.V. Kudeiko / / sekolah Pachatkova. - 2009. - No. 2. - Hal.6 - 9

Krupskaya, N.K. Ped. esai. Dalam 11 volume / N.K. Krupskaya. - M.: v.3. - hal.83

Lyublinskaya, A.A. Psikologi anak: buku teks untuk siswa ped. in-tov / A.A. Lyublinskaya. - Pencerahan. - 1971. - P.415

Asmolov, A.G. Psikologi kepribadian: buku teks / A.G. Asmolov. - M.: ed - di Universitas Negeri Moskow. - 1990. - S. 367

Leontiev, V.B. Pendidikan kemandirian anak-anak sekolah yang lebih muda dalam proses mempersiapkan dan mengadakan liburan /V.B. - 2001, No. 6. - S. 80 - 81

Lampiran 1

Survei lisan siswa

Target:untuk mengungkapkan ide-ide anak-anak tentang kemandirian, orang-orang yang mandiri.

Siswa diminta untuk menjawab pertanyaan berikut:

● Apa itu otonomi?

● Orang seperti apa yang disebut mandiri?

● Siapa di kelas yang bisa disebut mandiri?

● Apakah Anda menganggap diri Anda mandiri? Mengapa?

● Bagaimana kemandirian Anda diwujudkan?

Lampiran 2

Lembar ringkasan peta asuhan kelas 1 di awal studi

Kualitas Pribadi (Perkiraan Akhir) Umum Total Rating Running Patch 3Dasha E.334333 2Maxim d.232213 3Anciste M.333343 3Anciste p.344333 3Acarolina K.332333 2andrey K.322123 2NIKTA P.322124 3Antems M.333312 4Ilona M.344434 4Ilone L. 322233 2Diana Sh.444423 4Igor D.322243 2Kristina K.332324 3Tatiana K.434333 3Elena B.433434 4Svetlana N.223223 2Penilaian akhir umum kualitas kepribadian333333

KE ̶ kolektivisme dan humanisme; T ̶ ketekunan; H ̶ kejujuran; DARI ̶ kemandirian dan organisasi; L ̶ rasa ingin tahu; E ̶ emosionalitas.

Lampiran 3

Lembar ringkasan peta asuhan kelas 1 di akhir studi

Kualitas pribadi (nilai akhir) Nilai akhir keseluruhan F.I. Studentchsladasha E.444443 4Maxim d.332223 3Anikt M.443443 4Ani p.3444334Acarina K.4324233andrey K.3222232.3Malam P.32222425Artem m.4334323,2Ilon m.4445344 ексей .2334322333yana . B.5435344Svetlana N.3333233Penilaian akhir umum dari ciri-ciri kepribadian43.43433

K - kolektivisme dan humanisme; T - ketekunan; H - kejujuran; C - kemandirian dan organisasi; L - rasa ingin tahu; E-emosionalitas.

Lampiran 4

Masalah yang tak terpecahkan

Target: untuk mengetahui tingkat kemandirian siswa.

Berdasarkan metodologi, ditarik kesimpulan:

)Tingkat tinggi - anak sekolah bekerja secara mandiri, tidak meminta bantuan guru;

)Tingkat menengah - bekerja secara mandiri selama 10-15 menit, lalu meminta bantuan;

)Tingkat rendah - menyadari bahwa mereka tidak dapat memutuskan, mereka berhenti dari pekerjaan mereka.

Lampiran 5

Hasil dari teknik "Masalah yang tidak dapat dipecahkan"

F.I. Tingkat Kemandirian Siswa Dasha E.SedangMaxim D.RendahNikita M.Sedang Alesya V.SedangKarolina K.SedangAndrei K.RendahNikita P.RendahArtem M.SedangIlona M.VysokyAleksey L.RendahDiana Sh.VysokyIgor D.RendahKristina K.Sedang Elena B. Vysoky. Pendek