Kontrol akhir pengetahuan dalam fisika. Uji kontrol pengetahuan siswa dalam fisika

Nama lengkap: Bukharova Galina Yakovlevna - guru fisika dari kategori kualifikasi tertinggi.

anotasi

Tujuan dari tes ini adalah untuk menilai pendidikan umum siswa yang terlibat dalam program sekolah dasar (penulis: EM Gutnik, AV Peryshkin -Fisika 7-9 nilai koleksi: "Program untuk lembaga pendidikan" Fisika "Moskow, Drofa-2001 "),

dalam fisika untuk kelas 8, belajar sesuai dengan buku teks "Fisika. Kelas 8" yang diedit oleh A.V. Peryshkin. Isi pekerjaan akhir sesuai dengan komponen Federal dari standar negara bagian pendidikan umum dasar dalam fisika.

Tes ini memungkinkan Anda untuk menguji aktivitas berikut: memahami artinya konsep fisik; fenomena fisik; besaran fisik; hukum fisika. Kemampuan untuk memecahkan masalah dari berbagai tingkat kompleksitas, untuk mengekspresikan satuan besaran fisik dalam satuan Sistem Internasional, untuk secara praktis menerapkan pengetahuan.

Bentuk tes kontrol tematik: dalam bentuk elektronik atau tertulis. Tes semacam itu memberikan pendekatan individual, akan memungkinkan Anda untuk dengan cepat dan efisien menilai keberhasilan setiap siswa dalam menguasai pengetahuan dan keterampilan yang memenuhi persyaratan wajib kurikulum

Tes ini dapat digunakan pada akhirnya tahun ajaran untuk mengontrol pengetahuan siswa. Ini berisi tugas dari berbagai tingkat kesulitan. Waktu untuk menyelesaikan pekerjaan - 45 menit.

Struktur tes: 2 varian tugas akhir dengan pilihan 1 jawaban benar, masing-masing terdiri dari 18 tugas. Dalam tugas bagian A, Anda harus memilih jawaban yang benar; di bagian B, tuliskan rumus dan pilih jawaban yang benar; di bagian C, pilih jawaban dan buat keputusan terperinci.

Jika tugas dilakukan dalam bentuk elektronik, maka dalam tugas bagian B dan bagian C, tunjukkan jawabannya, dan serahkan rumus untuk bagian B dan solusi rinci bagian C untuk diverifikasi kepada guru.

Skor tes:

satu tugas dari bagian A - 1 poin;

satu tugas dari bagian B - 2 poin;

satu tugas dari bagian C - 3 poin (dengan solusi yang benar dari seluruh tugas).

Sebanyak 26 poin.

Kriteria evaluasi:

Bagian B:

2 poin diberikan jika ada rumus dan jawabannya benar. Jika salah satu dari kondisi ini terpenuhi, maka 1 poin diberikan.

Bagian C:

3 poin diletakkan jika diberikan solusi yang benar, yaitu kondisi singkat ditulis dengan benar, sistem SI, rumus ditulis, perhitungan matematis dilakukan, jawabannya disajikan.

2 poin ditempatkan dalam hal terjadi kesalahan dalam pencatatan keadaan short atau dalam sistem SI, atau tidak ada perhitungan numerik, atau telah terjadi kesalahan dalam perhitungan matematis.

1 poin diajukan jika tidak semua rumus awal yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah ditulis atau semua rumus ditulis, tetapi salah satunya mengandung kesalahan.

SKALA

untuk mengubah jumlah jawaban yang benar menjadi penilaian pada skala lima poin

Jumlah poin yang dicetak

Skor dalam poin

Pembagian tugas untuk topik utama mata kuliah fisika

hal./n

Tema

Kuantitas

Tugas

Tingkat kesulitan

DENGAN

Fenomena termal

Perubahan keadaan agregat zat

Fenomena listrik

Fenomena elektromagnetik

Fenomena cahaya

Tabel pembagian tugas dalam ujian akhir berdasarkan tingkat kesulitan

tugas

dalam ujian

№ tema

tingkat kesulitan

Opsi pengujian dalam versi kertas.

Pilihan 1

Untuk setiap tugas, beberapa jawaban diberikan, yang hanya satu jawaban yang benar. Dalam tugas A, pilih jawaban yang benar dan lingkari nomor jawaban yang dipilih. Pada kegiatan B, tuliskan rumus dan lingkari nomor jawaban yang dipilih. Dalam tugas C, lingkari nomor jawaban yang dipilih, dan selesaikan penyelesaian rinci pada lembar terpisah.

Bagian A

1. Energi dalam tubuh timbal akan berubah jika:

a) pukul dia dengan palu;

b) mengangkatnya di atas tanah;

c) melemparkannya secara horizontal;

d.tidak dapat diubah.

2. Perpindahan panas apa yang diamati ketika sebuah ruangan dipanaskan dengan baterai pemanas air?

a) konduktivitas termal;

b) konveksi;

c) radiasi.

3. Besaran fisis apa yang dilambangkan dengan huruf dan berdimensi J/kg?

a) panas spesifik;

4. Selama perebusan, suhu cairan...

a) meningkat;

b) tidak berubah;

c) menurun;

d.tidak ada jawaban yang benar.

5. Jika benda-benda tersebut saling tolak-menolak, berarti bermuatan...

a) negatif;

b) berbeda;

c) dengan nama yang sama;

d) positif.

6. Resistansi dihitung dengan rumus:

a) R = I / U; b) R = U / I;

c) R = U I; G) rumus yang benar tidak.

7. Dari kutub magnet manakah garis-garis itu keluar? Medan gaya?

a) dari utara; b) dari selatan;

c) dari kedua kutub; d) tidak keluar.

8. Jika sebuah muatan listrik bergerak, maka disekitarnya terdapat :

a) hanya medan magnet;

b) hanya medan listrik;

c) medan listrik dan magnet;

d) tidak ada lapangan.

9. Sudut antara sinar datang dan sinar pantul adalah 60 derajat. Berapakah sudut pantul?

a) 20 derajat; b) 30 derajat;

c) 60 derajat; c.0 derajat.

10. Bayangan apa yang diperoleh pada retina manusia?

Bagian B

11. Berapakah jumlah kalor yang harus diberikan kepada air yang beratnya 1 kg untuk memanaskannya dari 10 ° hingga 20 ° C? Kapasitas kalor jenis air 4200 J/kg°С?

a) 21000 J; b) 4200 J;

c) 42000 J; d) 2100 J

12. Berapa banyak panas yang akan dilepaskan dalam penghantar dengan hambatan 1 Ohm selama

30 detik pada 4 A?

a) 1 J; b) 8 J;

c) 120 J; d) 480 J

13. Usaha yang dilakukan oleh arus dalam 600 detik adalah 15.000 J. Berapakah daya arus?

a) 15W; b) 25W;

c.150 watt d) 250 W.

14. Dua buah penghantar dengan hambatan R 1 = 100 Ohm dan R 2 = 100 Ohm dirangkai paralel. Berapakah hambatan total mereka?

a) 60 Ohm; b) 250 Ohm;

c) 50 Ohm; d) 100.

15. Panjang fokus lensa pengumpul adalah 0,1 m.Kekuatan optik lensa ini adalah:

a) 10 dioptri; b) 25 dioptri;

c) 1 dioptri; d) 4 dioptri.

Bagian C

16. Untuk memanaskan 3 liter air dari 18 0 C ke 100 0 C, uap celcius disuntikkan ke dalam air. Tentukan massa uap. (panas spesifik penguapan air 2,3 10 6 J / kg, panas spesifik air 4200 J / kg ° C, massa jenis air 1000 kg / m 3).

a) 450 kg; b) 1 kg;

c) 5 kg; d) 0,45 kg.

17. Tegangan pada penghantar besi dengan panjang 100 cm dan penampang 1 mm 2 adalah 0,3 V. Hambatan spesifik besi adalah 0,1 Ohm mm 2 / m. Hitung ampere pada konduktor baja.
a) 10A; b) 3A;

c) 1A; d) 0,3 A.

pilihan 2

PETUNJUK untuk ujian akhir.

Untuk setiap tugas, beberapa jawaban diberikan, yang hanya satu jawaban yang benar.

Dalam tugas A, pilih jawaban yang benar dan lingkari nomor jawaban yang dipilih. Pada kegiatan B, tuliskan rumus dan lingkari nomor jawaban yang dipilih. Dalam tugas C, lingkari nomor jawaban yang dipilih, dan selesaikan penyelesaian rinci pada lembar terpisah.

Bagian A

1. Energi internal tubuh bergantung pada:

a) gerakan mekanis tubuh;

b) suhu tubuh;

c) bentuk tubuh;

d.volume tubuh.

2. Dengan cara apa panas paling banyak dari api ditransfer ke tubuh manusia?

a) radiasi;

b) konveksi;

c) konduktivitas termal;

d) dalam ketiga cara itu sama.

3. Besaran fisis apa yang dilambangkan dengan huruf L dan berdimensi J/kg?

a) panas spesifik;

b) panas spesifik pembakaran bahan bakar;

c) panas spesifik peleburan;

d) panas spesifik penguapan.

4. Ketika suatu padatan meleleh, suhunya adalah ...

a) meningkat;

b) menurun;

c) tidak berubah;

d.tidak ada jawaban yang benar.

5. Jika benda bermuatan saling tarik menarik, maka keduanya bermuatan...

a) negatif;

b) berbeda;

c) dengan nama yang sama;

d) positif.

6. Kekuatan arus dihitung dengan rumus:

a) saya = R / U; b) saya = U / R.

c) saya = UR; d) tidak ada rumus yang benar.

7. Jika medan listrik dan medan magnet ada di sekitar muatan listrik, maka muatan ini:

a) bergerak;

b) tidak bergerak;

c) keberadaan medan magnet dan listrik tidak bergantung pada keadaan muatan;

d) medan magnet dan listrik tidak dapat ada secara bersamaan.

8. Ketika arus pada rangkaian elektromagnet berkurang, medan magnet ...
a) akan mengintensifkan; b) penurunan;

c) tidak akan berubah; d.tidak ada jawaban yang benar.

9. Sudut datang balok adalah 60 derajat. Berapakah jumlah sudut datang dan sudut pantul?

a) 60 derajat; b) 90 derajat;

c) 120 derajat; d.0 derajat.

10. Bayangan apa yang diperoleh pada film di dalam kamera?

a) diperbesar, nyata, terbalik;

b) diperkecil, nyata, terbalik;

c) diperbesar, imajiner, langsung;

d) tereduksi, imajiner, langsung.

Bagian B

11. Berapa kalor yang diperlukan untuk memanaskan sepotong tembaga yang beratnya 4 kg dari

25 o C sampai 50 o C? Kapasitas kalor jenis tembaga adalah 400 J/kg o C.

a) 8000 J; b) 4000 J;

c) 80.000 J; d) 40.000 J

12. Tentukan energi yang dikonsumsi oleh bola lampu senter selama 120 detik, jika tegangan yang melewatinya 2,5 V dan kuat arusnya 0,2 A.

a) 1 J; b) 6 J;

c) 60 J; d) 10 J

13. Hitunglah besar arus pada belitan setrika listrik, jika pada saat dihubungkan ke jaringan 220 V mengkonsumsi daya sebesar 880 watt.

a) 15 kJ; b) 2,5 kJ;

c) 25 kJ; d) 75 kJ.

17. Arus dalam penghantar baja dengan panjang 140 cm dan luas penampang

0,2 mm 2 sama dengan 250 mA. Berapa tegangan pada ujung konduktor ini? Resistivitas baja 0,15 Ohm mm 2 / m
a) 1,5 V; b) 0,5 V;

c) 0,26V; d) 3B.

JAWABAN

Ujian akhir kelas 8

tugas

jawabannya

(1 opsi)

Menjawab

(Pilihan 2)

pengantar

Mengontrol pengetahuan dan keterampilan siswa merupakan elemen penting dari proses pembelajaran, dan wajar jika aspek yang berbeda menarik perhatian terus-menerus dari para ahli metodologi dan guru sekolah. Saya tertarik dengan topik ini selama masa praktik sekolah, di mana saya dan beberapa siswa lainnya dihadapkan pada masalah memilih bentuk kontrol akhir pengetahuan dan keterampilan siswa pada topik tersebut.
"Informasi awal tentang struktur materi". Solusi yang ditemukan berbeda, sehingga hasil dan efektivitas kontrol juga berbeda. Saya tertarik dengan pertanyaan: kriteria apa yang dipandu oleh guru ketika merencanakan tahap pengendalian? Pengetahuan apa yang harus diandalkan untuk menyusun dan melakukan kontrol yang efektif terhadap pengetahuan dan keterampilan siswa?

Jawaban atas pertanyaan-pertanyaan ini, serta pengembangan langkah-langkah pengendalian pada topik "Informasi awal tentang struktur materi" adalah tujuan pekerjaan saya.

Untuk mencapai tujuan tersebut, perlu diselesaikan tugas-tugas berikut: 1) mengetahui apa tujuan dari penguasaan pengetahuan dan keterampilan siswa; 2) mengetahui bentuk kontrol apa yang berkembang dalam praktik guru fisika dan rekomendasi kontrol apa yang diberikan oleh guru dan ahli metodologi-ilmuwan; 3) mencari tahu apa tempat kontrol dalam studi fisika; 4) mengetahui bentuk kontrol pengetahuan dan keterampilan siswa apa yang disarankan untuk digunakan ketika mempelajari topik "Informasi awal tentang struktur materi";
5) menyiapkan bahan untuk organisasi semua kegiatan kontrol dengan topik "Informasi awal tentang struktur materi".

Bab 1. Jenis-jenis penguasaan pengetahuan dan keterampilan siswa.

1.1. Tujuan pemantauan pengetahuan dan keterampilan siswa

Mengontrol pengetahuan dan keterampilan siswa merupakan mata rantai penting dalam proses pendidikan, pada pengaturan yang benar yang keberhasilan pelatihan sangat tergantung. Dalam literatur metodologis, secara umum diterima bahwa kontrol adalah apa yang disebut “umpan balik” antara guru dan siswa, tahap proses pendidikan ketika guru menerima informasi tentang efektivitas pengajaran suatu mata pelajaran. Menurut ini, tujuan berikut untuk mengontrol pengetahuan dan keterampilan siswa dibedakan:

Mendiagnosis dan mengoreksi pengetahuan dan keterampilan siswa;

Mempertimbangkan efektivitas tahapan proses pembelajaran yang terpisah;

Penentuan hasil akhir belajar pada tingkat yang berbeda. /
6,11,12 /

Dengan cermat melihat tujuan pengendalian pengetahuan dan keterampilan siswa di atas, Anda dapat melihat bahwa ini adalah tujuan guru ketika melakukan kegiatan pengendalian. Akan tetapi aktor utama dalam proses pengajaran suatu mata pelajaran adalah siswa, proses pembelajaran itu sendiri adalah perolehan pengetahuan dan keterampilan oleh siswa, oleh karena itu segala sesuatu yang terjadi di dalam kelas, termasuk kegiatan pengendalian, harus sesuai dengan tujuan pembelajaran. siswa itu sendiri, harus menjadi pribadi yang penting baginya. Kontrol harus dirasakan oleh siswa bukan sebagai sesuatu yang diperlukan hanya untuk guru, tetapi sebagai tahap di mana siswa dapat menavigasi tentang pengetahuan yang dimilikinya, memastikan bahwa pengetahuan dan keterampilannya memenuhi persyaratan.
Oleh karena itu, untuk tujuan guru, kita harus menambahkan tujuan siswa: untuk memastikan bahwa pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh memenuhi persyaratan.
Tujuan pengendalian ini, menurut saya, adalah yang utama.

Tampaknya mengubah tujuan pemantauan pengetahuan dan keterampilan siswa adalah masalah teoretis murni dan tidak mengubah apa pun dalam praktik.
Namun, tidak. Jika guru memperlakukan kontrol sebagai kegiatan yang penting bagi siswa, bentuk pelaksanaannya, pembahasan hasil, dan pengecekannya mungkin berbeda. Misalnya, siswa sendiri dapat memeriksa hasil dan menandainya. Dengan bentuk verifikasi ini, mereka merasakan pentingnya kontrol, menemukan kesalahan mereka, dan ketika mereka memberi nilai, kritik diri dan tanggung jawab berkembang. Jenis pekerjaan ini tidak akan pernah muncul, namun, jika guru menganggap tujuan mengendalikan pengetahuan dan keterampilan siswa hanya sebagai mendiagnosis dan menghitung pengetahuan.

Di sisi lain, tampaknya tidak dapat dipahami bagaimana seorang guru dapat mengoreksi pengetahuan dan keterampilan siswa, yaitu. mengisi kesenjangan dalam pengetahuan siswa, pada tahap kontrol. Tindakan pengendalian hanya dapat berfungsi untuk mendiagnosis adanya pengetahuan dan keterampilan, tetapi tidak untuk mengoreksinya.
Tahap kontrol memiliki tugas sendiri yang sepenuhnya spesifik, dan Anda tidak boleh mencoba menginvestasikan dalam kerangkanya tugas-tugas tahap kerja berikutnya. Hanya setelah kekurangan dalam pengetahuan dan keterampilan siswa pada tahap kontrol telah diklarifikasi, kita dapat berbicara tentang penyesuaian selanjutnya, jika perlu.

Menurut komentar di atas, saya mengusulkan untuk merumuskan tujuan berikut untuk memantau pengetahuan dan keterampilan siswa:

Menyiapkan peserta didik yang yakin bahwa pengetahuan dan keterampilan jasmani baru yang dikuasainya memenuhi persyaratan;

Mendapatkan informasi tentang apakah setiap siswa telah menguasai pengetahuan jasmani yang ditentukan dalam tujuan pendidikan mempelajari topik (siklus pengetahuan); Mintalah siswa mempelajari kegiatan yang digariskan dalam tujuan pengembangan untuk topik (siklus pengetahuan) pembelajaran.

Dengan rumusan tujuan pelatihan tahap kontrol seperti itu, menjadi jelas bahwa itu hanya membawa satu tugas: memperhitungkan efektivitas pelatihan dan mengidentifikasi kesenjangannya, jika ada, baik oleh guru dan, yang tidak kalah pentingnya, oleh para siswa itu sendiri.

1.2. Fungsi kontrol pengetahuan dan keterampilan siswa.

Pengetahuan dan pemahaman tentang fungsi pengendalian akan membantu guru secara kompeten, dengan sedikit waktu dan usaha untuk merencanakan dan melaksanakan kegiatan pengendalian, untuk mencapai efek yang diinginkan.

Ilmuwan dan ahli metodologi pendidikan membedakan fungsi verifikasi berikut: mengendalikan, mengajar, mengarahkan, dan mendidik. / 6,11,12 /

Fungsi pemantauan dianggap sebagai salah satu fungsi pemantauan utama.
Esensinya terdiri dalam mengidentifikasi keadaan pengetahuan, kemampuan dan keterampilan siswa yang disediakan oleh program pada tahap pelatihan ini.

Para ilmuwan melihat esensi dari pengajaran, atau pengembangan, fungsi verifikasi dalam kenyataan bahwa ketika melakukan tugas-tugas kontrol, siswa meningkatkan dan mensistematisasikan pengetahuan yang diperoleh. Diyakini bahwa pelajaran, di mana siswa menerapkan pengetahuan dan keterampilan dalam situasi baru atau menjelaskan fenomena fisik, berkontribusi pada perkembangan bicara dan berpikir, perhatian dan memori siswa.

Fungsi orientasi tes terdiri dari mengorientasikan siswa dan guru sesuai dengan hasil pekerjaannya, memberikan informasi kepada guru tentang pencapaian tujuan pembelajaran oleh siswa secara individu dan kelas secara keseluruhan. Hasil kegiatan kontrol membantu guru untuk mengarahkan kegiatan siswa untuk mengatasi kesenjangan dan kesenjangan dalam pengetahuan mereka, dan siswa - untuk mengidentifikasi dan memperbaiki kesalahan mereka sendiri. Selain itu, hasil pemeriksaan menginformasikan kepada manajemen sekolah dan orang tua tentang keberhasilan proses pendidikan.

Fungsi diagnostik, kadang-kadang dibedakan sebagai fungsi independen, dekat dengan fungsi indikatif. Ini terdiri dari kenyataan bahwa guru tidak hanya dapat memantau tingkat pengetahuan dan keterampilan siswa, tetapi juga menemukan alasan untuk kesenjangan yang ditemukan untuk kemudian menghilangkannya.

Fungsi pengasuhan memeriksa diwujudkan dalam pengasuhan rasa tanggung jawab, disiplin diri, disiplin siswa; membantu Anda mengatur waktu Anda dengan cara terbaik.

Fungsi tahap kontrol, menurut saya, harus memenuhi tugas kontrol yang dirumuskan. Setelah mendefinisikan tugas segera setelah mendiagnosis pengetahuan dan keterampilan siswa yang diperoleh mereka selama mempelajari topik ini (siklus pengetahuan), saya percaya bahwa fungsi kontrol harus mengendalikan dan mengarahkan. Di sini Anda juga dapat menambahkan fungsi pengasuhan, karena segala jenis aktivitas mempengaruhi karakter kita dalam satu atau lain cara, dan kontrol benar-benar mengajarkan kita untuk mengatur aktivitas kita dengan lebih baik, disiplin dan tanggung jawab.

Adapun fungsi pengajaran kontrol, di sini saya akan memberikan komentar yang sama seperti ketika mempertimbangkan koreksi pengetahuan sebagai salah satu tujuan dari tahap kontrol.(Tujuan kontrol adalah untuk mendiagnosis pengetahuan dan keterampilan siswa, dan tidak boleh mencoba untuk mengembangkannya Jika siswa menyadari tujuan mereka di pelajaran ini karena mengetahui kesesuaian pengetahuan dan keterampilannya dengan kebutuhan, maka kegiatannya akan diarahkan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Tidak mungkin mereka akan meningkatkan atau mensistematisasikan pengetahuan yang diperoleh. Saya tidak menyangkal pentingnya tahap mensistematisasikan pengetahuan yang diperoleh dalam mempelajari topik ini, serta memperbaiki kekurangan dalam pengetahuan ini, tetapi kegiatan ini berlangsung pada tahap pembelajaran lainnya dan tidak boleh dianggap sebagai bagian dari tahap kontrol. .

Menyimpulkan semua yang telah dikatakan, saya mengusulkan untuk memilih fungsi pengendalian, orientasi dan pendidikan sebagai fungsi pengendalian pengetahuan dan keterampilan siswa.

1.3. Bentuk pengendalian pengetahuan dan keterampilan siswa.

Bentuk kontrol pengetahuan dan keterampilan siswa - banyak, beragam jenis aktivitas siswa saat melakukan tugas kontrol. Ada banyak bentuk kontrol, karena setiap guru memiliki hak untuk memunculkan dan melakukan tugasnya sendiri, yang menurutnya merupakan tugas kontrol terbaik. Standar negara bagian pendidikan jasmani menguraikan persyaratan wajib untuk bentuk dan isi tindakan pengendalian dalam pelajaran fisika: sepenuhnya mematuhi persyaratan standar), dapat diandalkan (yaitu memastikan reproduktifitas hasil yang diperoleh selama verifikasi) dan objektif (yaitu , tidak harus bergantung pada kepribadian verifikator).

Sistem pengukuran dapat disajikan dalam bentuk tes tertulis tradisional, tes yang mencakup tugas dengan pilihan jawaban atau jawaban singkat, tes, dll. Semua tugas, terlepas dari bentuknya dan keterampilan apa yang mereka uji, dianggap keseimbangan, berdasarkan pada pentingnya yang sama dari semua persyaratan standar.

Kriteria evaluasi harus disajikan untuk setiap sistem pengukuran, atas dasar itu disimpulkan bahwa siswa telah mencapai atau gagal mencapai persyaratan standar negara ... dalam praktik memeriksa prestasi siswa dari tingkat wajib pelatihan dalam fisika, kriteria berikut digunakan: jika siswa telah menyelesaikan dua pertiga tugas tes yang memenuhi persyaratan di atas dengan benar, maka kita dapat menyimpulkan bahwa siswa ini telah mencapai persyaratan standar.

Sistem pengukuran harus invarian sehubungan dengan berbagai jenis sekolah, kurikulum, kurikulum dan buku pelajaran.

Sistem tugas sampel harus terbuka, yang memungkinkan guru, siswa dan orang tua mereka, serta setiap orang yang tertarik, untuk mendapatkan pemahaman yang lebih rinci tentang persyaratan wajib standar, untuk memberikan siswa dengan lingkungan yang lebih nyaman selama kontrol, menghilangkan kecemasan dan kegugupan yang melekat dalam situasi seperti itu.

Fitur persyaratan untuk tingkat pelatihan siswa dalam standar pendidikan jasmani adalah adanya keterampilan eksperimental di dalamnya.
Verifikasi pembentukan keterampilan tersebut harus dilakukan dengan bantuan tugas eksperimental, yang dapat menjadi bagian dari pekerjaan verifikasi umum. "/ 15, hal.95 /.

Dalam praktik sekolah, ada beberapa bentuk kontrol tradisional terhadap pengetahuan dan keterampilan siswa, yang akan saya sajikan dalam karya saya:

Dikte fisik

Tes

Pekerjaan mandiri singkat

Tes tertulis

Kontrol pekerjaan laboratorium

Tes lisan tentang topik yang dipelajari.
Di bawah ini saya akan mencoba menjawab pertanyaan tentang jenis kegiatan apa yang tersembunyi di balik ini atau itu yang namanya bentuk penguasaan pengetahuan dan keterampilan siswa, dan saya juga akan memberikan penilaian saya sendiri tentang kesesuaian penggunaan bentuk-bentuk tersebut pada berbagai tahap. belajar.
1. Dikte fisik adalah bentuk kontrol tertulis terhadap pengetahuan dan keterampilan siswa. Ini adalah daftar pertanyaan yang siswa harus memberikan jawaban segera dan singkat. Waktu untuk setiap jawaban diatur secara ketat dan agak singkat, oleh karena itu pertanyaan yang dirumuskan harus jelas dan membutuhkan jawaban yang jelas dan tidak memerlukan pemikiran yang panjang. Ini adalah jawaban singkat atas dikte fisik yang membedakannya dari bentuk kontrol lainnya. Dengan bantuan dikte fisik, Anda dapat memeriksa area terbatas pengetahuan siswa:
- penunjukan surat besaran fisik, nama-nama satuannya;
- definisi fenomena fisik, rumusan hukum fisika, hubungan antara besaran fisika, rumusan fakta ilmiah;
-penentuan besaran fisika, satuannya, hubungan antar satuan.
Pengetahuan inilah yang dapat diuji dalam tanggapan siswa yang cepat dan ringkas. Dikte fisik tidak memungkinkan Anda untuk menguji keterampilan yang telah dikuasai siswa saat mempelajari topik tertentu. Dengan demikian, kecepatan dikte fisik adalah keuntungan dan kerugiannya, karena membatasi ruang lingkup pengetahuan yang diuji. Namun, bentuk kontrol pengetahuan dan keterampilan siswa ini menghilangkan sebagian beban dari bentuk lain, dan, seperti yang akan ditunjukkan di bawah, dapat berhasil diterapkan dalam kombinasi dengan bentuk kontrol lainnya.
2. Tugas tes. Di sini, siswa ditawari beberapa, biasanya 2-3, pilihan untuk menjawab pertanyaan, dari mana mereka harus memilih yang benar. Bentuk pengendalian ini juga memiliki kelebihan, maka tidak heran jika ia merupakan salah satu bentuk pengendalian yang paling luas di seluruh sistem pendidikan. Siswa tidak membuang waktu untuk merumuskan dan menulis jawaban, yang memungkinkan mereka untuk mencakup lebih banyak materi dalam waktu yang sama. Seiring dengan semua pengetahuan, yang asimilasi oleh siswa dapat diperiksa dengan bantuan dikte fisik, menjadi mungkin untuk menguji keterampilan siswa terkait dengan pengenalan fenomena fisik dan situasi yang sesuai dengan fakta ilmiah.

Terlepas dari semua keuntungan yang jelas, item tes memiliki sejumlah kelemahan. Yang utama adalah kesulitan merumuskan jawaban atas pertanyaan saat menyusunnya. Jika jawaban dipilih oleh guru tanpa pembenaran logis yang memadai, sebagian besar siswa dengan sangat mudah memilih jawaban yang diperlukan bukan berdasarkan pengetahuan mereka, tetapi hanya dari kesimpulan logis dan pengalaman hidup yang paling sederhana. Oleh karena itu, mungkin sulit atau bahkan tidak mungkin bagi seorang guru untuk menulis tes yang berhasil tanpa pelatihan teori. Setelah memeriksa pekerjaan guru dan ahli metodologi dalam membuat tes dalam fisika / 2,3,4,7,9,13 /, saya menyimpulkan bahwa ideologi menyusun tugas-tugas tersebut kira-kira sama untuk penulis yang berbeda: "untuk setiap pertanyaan , dari dua sampai lima jawaban, di antaranya satu (jarang dua) benar, dan sisanya tidak lengkap, tidak tepat atau salah, sebagian besar jawaban yang salah adalah tipikal atau kemungkinan kesalahan siswa.
/ No. 9, hal.3 /. Namun, ada tugas tes yang berbeda dari skema konstruksi mereka yang biasa, misalnya: menulis teks dari fragmen, menilai argumen dalam pelajaran fisika. / 7 / Tugas terakhir menurut saya paling menarik, karena siswa, menelusuri argumen siswa yang berbeda dalam perselisihan dan mencoba mencari tahu siapa yang benar dan siapa yang salah, dia sendiri membuat argumen serupa. Kesulitannya terletak pada kenyataan bahwa argumen kedua belah pihak cukup masuk akal: di sini juga, seseorang dapat melacak Ide umum membuat tes, oleh karena itu, terkadang sangat sulit untuk menemukan kesalahan dalam penalaran.

Namun, perlu dicatat bahwa tugas tes memungkinkan untuk menguji area terbatas pengetahuan dan keterampilan siswa, mengesampingkan aktivitas membuat objek fisik, mereproduksi situasi spesifik yang sesuai dengan fakta ilmiah dan fenomena fisik, dll. Berdasarkan hasil tes, guru tidak dapat memeriksa kemampuan siswa untuk memecahkan masalah gabungan, kemampuan untuk membangun jawaban yang koheren logis secara lisan.

Tugas dengan pilihan jawaban disarankan untuk digunakan dalam kasus di mana bentuk kontrol pengetahuan ini memiliki keunggulan dibandingkan yang lain, misalnya, sangat nyaman dengan penggunaan berbagai jenis mesin dan komputer pengontrol. Penulis pengembangan tes setuju bahwa tes tidak dapat menggantikan bentuk kontrol lainnya, namun, tes tersebut membuka banyak peluang baru bagi seorang guru untuk melakukan pelajaran kontrol di kelas, karena menghilangkan kesulitan-kesulitan yang khas untuk jawaban lisan dan tertulis siswa atas pertanyaan yang diajukan. Salah satu kelemahan utama dari metode ini dicatat: kontrol tes tidak menguji kemampuan siswa untuk membangun jawaban, secara kompeten dan logis mengungkapkan pemikiran mereka dalam bahasa sains, menalar dan memperkuat penilaian mereka. Dalam hal ini, banyak penulis mengusulkan, setelah kontrol tes, untuk memeriksa seberapa benar siswa dapat secara lisan mendukung jawaban yang mereka berikan dalam tugas tes, dan ini harus diberikan satu pelajaran kontrol lagi. / 9 / Saya tidak setuju dengan solusi masalah ini, tk. pada saat yang sama, keuntungan utama dari bentuk kontrol ini hilang: kemampuan untuk menguji sejumlah besar pengetahuan dalam waktu singkat. Menurut pendapat saya, hanya ada satu solusi untuk masalah ini: kombinasi item tes dengan bentuk kontrol lain, yang akan dapat memeriksa area yang tidak dapat diakses untuk pengujian tanpa menduplikasi hasilnya.
3. Kerja mandiri jangka pendek. Di sini, siswa juga ditanyai sejumlah pertanyaan, di mana mereka diminta untuk memberikan jawaban yang masuk akal. Tugas-tugas tersebut dapat berupa pertanyaan-pertanyaan teoritis untuk menguji pengetahuan yang diperoleh siswa; tugas, untuk menguji kemampuan memecahkan masalah pada topik tertentu; situasi tertentu, dirumuskan atau ditunjukkan untuk menguji kemampuan siswa dalam mengenali fenomena fisika; tugas untuk memodelkan (mereproduksi) situasi tertentu yang sesuai dengan fakta dan konsep ilmiah. Dalam kerja mandiri, semua jenis kegiatan dapat dicakup kecuali penciptaan konsep, karena dibutuhkan lebih banyak waktu. Dalam bentuk kontrol ini, siswa memikirkan rencana tindakan mereka, merumuskan dan menuliskan pemikiran dan keputusan mereka. Jelas bahwa pekerjaan mandiri jangka pendek membutuhkan lebih banyak waktu daripada bentuk kontrol sebelumnya, dan jumlah pertanyaan tidak boleh lebih dari 2-3, dan terkadang pekerjaan mandiri terdiri dari satu tugas.
4. Tes tertulis adalah bentuk yang paling umum dalam praktik sekolah. Secara tradisional, “tes dalam fisika dilakukan untuk menentukan hasil akhir dalam pengajaran kemampuan untuk menerapkan pengetahuan untuk memecahkan masalah jenis tertentu pada topik atau bagian tertentu. Isi tes terdiri dari tugas tekstual dan eksperimental ”/ 6, hal.63 /. Dengan demikian, pekerjaan tes yang dikompilasi memungkinkan Anda untuk memeriksa lingkaran pengetahuan dan keterampilan siswa yang agak sempit: kemampuan untuk memecahkan masalah pada suatu topik, serta berbagai keterampilan dalam penerapan pengetahuan fisik dalam memecahkan masalah eksperimental. Saya percaya bahwa konsep "pekerjaan kontrol" harus diperluas untuk mencakup berbagai jenis tugas, jika digunakan oleh guru sebagai bentuk kontrol pengetahuan dan keterampilan siswa di akhir studi topik.

Jumlah opsi tes kontroversial. Sekolah menggunakan 2,4,6 dan bahkan 8 pilihan, karena Guru berusaha sebaik mungkin untuk menjamin kemandirian setiap siswa dalam menyelesaikan tugas. Peningkatan jumlah opsi menyebabkan peningkatan jumlah waktu yang dibutuhkan guru untuk memeriksa tes, serta munculnya kesulitan yang terkait dengan kompilasi sejumlah besar opsi dengan kompleksitas yang sama. Di sisi lain, ketidakpercayaan siswa seperti itu bagi saya tampaknya tidak berdasar, karena— Bukan kemalasan atau ketidakjujuran yang membuat mereka terhapus, tetapi kurang percaya diri pada kemampuan mereka. Oleh karena itu, meningkatkan kemandirian saat melakukan pekerjaan kontrol seharusnya tidak menambah jumlah pilihan, tetapi meningkatkan persiapan siswa untuk itu.

Dari perkembangan didaktik tes dalam fisika, saya telah meninjau / 1,16 / Saya ingin memberikan di sini beberapa prinsip spesifik kompilasi mereka, yang menurut saya paling menarik:
- tugas-tugas yang membentuk tes dapat berbeda dalam kompleksitas: ini akan memungkinkan guru untuk memeriksa seberapa lengkap siswa telah menguasai pengetahuan yang dipelajari, dan jika seseorang tidak menyelesaikan tugas sepenuhnya, maka apakah dia memiliki pengetahuan minimum yang diperlukan pada topik ini atau pada tingkat apa dia telah menguasai materi topik;
-tugas juga dapat mencakup pertanyaan dengan kompleksitas yang meningkat yang bersifat opsional, tetapi untuk solusinya siswa menerima nilai tambahan yang baik, dan guru - kesempatan untuk mengidentifikasi pengetahuan dan keterampilan siswa yang tidak termasuk dalam persyaratan wajib program ;
- pekerjaan kontrol tidak hanya mencakup masalah komputasi, tetapi juga masalah kualitatif, yang membutuhkan, misalnya, deskripsi grafis dari proses atau analisis fenomena fisik dalam situasi tertentu.
5. Mengontrol pekerjaan laboratorium. Ini bisa berupa pekerjaan laboratorium, mirip dengan data dalam buku teks untuk topik yang sedang dipelajari, atau semacam eksperimen yang terkait dengan reproduksi situasi spesifik yang sesuai dengan fakta ilmiah dan fenomena fisik. Pekerjaan laboratorium adalah bentuk kontrol yang agak tidak biasa; itu membutuhkan siswa tidak hanya untuk memiliki pengetahuan, tetapi juga untuk dapat menerapkan pengetahuan ini dalam situasi baru, dan menjadi pintar.
Pekerjaan laboratorium mengaktifkan aktivitas kognitif siswa, karena dari bekerja dengan pena dan buku catatan, mereka beralih ke bekerja dengan objek nyata. Kemudian tugas diselesaikan lebih mudah dan lebih rela. Ini terutama terlihat di kelas bawah. Karena pekerjaan laboratorium dapat menguji rentang aktivitas yang terbatas, disarankan untuk menggabungkannya dengan bentuk kontrol seperti dikte fisik atau tes. Kombinasi semacam itu dapat sepenuhnya mencakup pengetahuan dan keterampilan siswa dengan investasi waktu yang minimal, serta menghilangkan kesulitan ucapan-ucapan tertulis yang panjang.
6. Offset lisan pada topik. Ini adalah salah satu bentuk kontrol utama di sekolah menengah. Keuntungannya terletak pada kenyataan bahwa itu melibatkan tes komprehensif dari semua pengetahuan dan keterampilan siswa. Siswa dapat memecahkan masalah, kemudian melakukan pekerjaan laboratorium, dan kemudian berbicara dengan guru. Percakapan lisan dengan seorang guru, yang memungkinkan Anda untuk mengontrol pembentukan pandangan dunia fisik, kesenjangan dalam pengetahuan, untuk mempertimbangkan tempat-tempat yang tidak dapat dipahami dalam kursus, membedakan tes dari bentuk kontrol lainnya. Ini adalah bentuk yang paling personal. Guru memutuskan, berdasarkan hasil kegiatan kontrol masa lalu atau menengah, pengetahuan dan keterampilan mana yang disarankan untuk diuji untuk siswa mana: setiap orang diberi tugas individu. Pengujian membutuhkan banyak waktu, dan oleh karena itu banyak guru lebih memilih untuk membebaskan beberapa siswa yang berhasil darinya.

Prosedur pengujiannya bisa berbeda. Hal ini terutama karena keinginan guru untuk tetap dalam satu atau dua pelajaran yang dialokasikan untuk pengawasan. Karena tes adalah bentuk kontrol yang paling jangka panjang, maka dalam praktik guru, tes diamati dengan bantuan asisten, siswa kelas atau lulusan yang paling sukses, serta dengan bantuan tape recorder, ketika beberapa siswa menanggapi dengan berbicara dengan tape recorder. Saya percaya bahwa tes itu berharga karena itu adalah satu-satunya bentuk kontrol, di mana pengetahuan dan keterampilan guru diuji secara langsung, ada penilaian objektif terhadap hasil yang dikombinasikan dengan pendekatan individual kepada setiap siswa. Oleh karena itu, menurut saya, tes harus dilakukan dalam bentuk tradisional, seperti percakapan antara guru dan siswa. Namun, terlepas dari metode yang berbeda untuk mengadakan acara kredit, dalam literatur metodologis ada beberapa prinsip untuk mempersiapkan dan melakukan kredit pada topik:
1. Tidak lebih dari 2 pelajaran dialokasikan untuk kredit;
2. persiapan tes dilakukan terlebih dahulu, guru sudah di awal studi topik menginformasikan tanggal tes dan daftar pertanyaan teoritis yang akan dimasukkan dalam tiket;
3. pertanyaan teoritis tidak boleh lebih dari 20;
4. dengan mempertimbangkan kompleksitas bentuk kontrol ini, direkomendasikan untuk melakukan tes hanya di kelas senior, 10-11. / 6,11,12,14 /.

1.4. Tempat penguasaan pengetahuan dan keterampilan siswa dalam proses pengajaran fisika.

Tempat di mana disarankan untuk menempatkan tes dalam proses pembelajaran ditentukan oleh tujuannya.
Tujuan utama dari tes, baik untuk siswa maupun guru, telah ditemukan untuk menentukan apakah siswa telah memperoleh pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan pada topik atau bagian tertentu. Fungsi utama di sini adalah mengontrol.
Wajar untuk mengasumsikan bahwa kontrol diperlukan pada berbagai tahap pelatihan dan pada tingkat yang berbeda: tematik, pendaftaran triwulanan, ujian, dll.

Kontrol yang dilakukan setelah mempelajari "subtopik" kecil atau siklus pelatihan yang membentuk bagian apa pun biasanya disebut arus.
Kontrol yang dilakukan setelah selesainya topik utama dan bagian fisika biasanya disebut final. Kontrol akhir juga mencakup transfer dan ujian akhir.

Guru perlu menetapkan bentuk kontrol mana yang cocok untuk kontrol saat ini, dan mana yang untuk kontrol akhir. Ini dapat dilakukan dengan mempertimbangkan waktu yang diperlukan untuk satu bentuk atau lainnya, serta jumlah materi yang memungkinkan Anda untuk memeriksanya. Jadi, misalnya, dikte fisik dan pekerjaan mandiri jangka pendek dapat dikaitkan dengan kontrol pengetahuan dan keterampilan siswa saat ini: mereka bersifat jangka pendek dan tidak dapat mencakup semua materi yang dipelajari. Tugas tes, disusun dengan cara yang berbeda, dengan jumlah pertanyaan yang berbeda, dapat menjadi bentuk kontrol saat ini dan akhir, tetapi lebih sering tugas dengan pilihan jawaban digunakan dalam tes saat ini. Offset lisan pada topik dan tes tertulis
- bentuk kontrol akhir, karena mencakup sejumlah besar material dan membutuhkan banyak waktu. Pekerjaan laboratorium kontrol dapat digunakan untuk kontrol akhir, namun, mengingat hal itu dapat menguji berbagai keterampilan siswa yang terbatas, disarankan untuk menggabungkannya, seperti yang disebutkan sebelumnya, dengan bentuk-bentuk pengujian lainnya. Berdasarkan semua yang telah dikatakan, Anda dapat membuat tabel visual seperti itu:

Jadi, ketika menganalisis tujuan tindakan kontrol, 2 jenis kontrol diidentifikasi, saat ini dan final, masing-masing memiliki tempat sendiri dalam proses pengajaran fisika dan melakukan tugas pelatihan tertentu.

1.5. Tanda dan nilai pada tahap kontrol.

Metodologi membedakan antara grading dan grading. Evaluasi adalah kata-kata yang digunakan guru untuk "mengevaluasi", menganalisis keberhasilan siswa, memuji atau mencelanya, menarik perhatian pada kelengkapan atau kekurangan pengetahuannya. Penilaian dapat diberikan baik secara lisan maupun tertulis. tanda
- ini adalah angka yang biasa kita gunakan, dari 1 hingga 5, yang menunjukkan keberhasilan siswa, kepatuhan pengetahuannya dengan persyaratan. Namun, sangat sering konsep-konsep ini tidak dibedakan oleh guru, karena dianggap bahwa tanda itu, pada kenyataannya, adalah penilaian kemajuan siswa.

Peran nilai dan nilai sangat besar. Mereka tidak hanya berfungsi untuk melacak kemajuan siswa, sehingga membantu guru menavigasi keberhasilan belajar siswa, tetapi juga membantu siswa itu sendiri, dan ini adalah fungsi utama mereka, untuk menilai pengetahuan mereka, mengidentifikasi kesenjangan mereka sendiri dan memperbaikinya. Nilai yang ditempatkan dengan benar, bersama dengan penilaian guru terhadap pekerjaan siswa, mendorong, merangsangnya untuk belajar lebih lanjut, atau, sebaliknya, membuatnya berpikir dan waspada terhadap beberapa jenis kegagalan. Itu sebabnya nilai dan penilaian harus objektif - ini adalah persyaratan utama bagi mereka. Hanya dengan begitu mereka akan dipertimbangkan secara serius oleh siswa, para lelaki akan percaya dan menghormati pendapat guru mereka. Tidak dapat diterima untuk meremehkan atau melebih-lebihkan nilai; nilai tidak dapat digunakan sebagai sarana untuk menghukum siswa karena pelanggaran disiplin.

Saat meletakkan tanda, banyak faktor yang harus dipandu. Pertama, tentu saja, persyaratan pengetahuan siswa dalam proses mempelajari topik, berangkat dari tujuan pengajaran topik ini. Kedua, kelengkapan cakupan materi, kompleksitas dan kebaruan tugas yang ditawarkan kepada siswa, dan kemandirian pelaksanaannya diperhitungkan. Dalam jawaban lisan dan tertulis, perlu diperhatikan konsistensi penyajian, keabsahan pernyataan, budaya tutur. Persyaratan ini meningkat seiring bertambahnya usia siswa.

Ada banyak metode untuk membubuhkan, mengoreksi tanda: setiap guru dapat menawarkannya sendiri. Namun, menurutku sejak itu tanda mencerminkan pekerjaan siswa pada topik yang diberikan, pengetahuannya, mereka harus selalu tersedia untuk koreksi dan peningkatan. Kesempatan ini mendorong peserta didik untuk mengisi kesenjangan pengetahuan mereka sendiri dan karena itu memperbaikinya. Hanya tanda akhir yang final, yaitu. tanda yang diterima untuk kegiatan pengendalian akhir, karena mereka diletakkan di akhir studi seluruh topik dan mencerminkan semua pekerjaan yang dilakukan oleh siswa.

Kesimpulan untuk bab 1.

Adalah wajar untuk mengasumsikan bahwa Bab 2 dari pekerjaan ini akan dikhususkan untuk mencapai tujuan yang tersisa, yaitu. pengembangan langkah-langkah kontrol langsung untuk topik "Informasi awal tentang struktur materi".

Bab 2. Langkah-langkah pengendalian dalam pembelajaran topik “Informasi awal tentang struktur materi” berdasarkan teori aktivitas belajar.

Sebelum melakukan kontrol saat ini atau akhir, setiap guru harus menjawab pertanyaan: jenis pengetahuan dan keterampilan siswa apa yang disarankan untuk diperiksa pada tahap ini. Jawabannya jelas: Anda harus menguji hanya pengetahuan dan keterampilan siswa yang mereka pelajari dalam topik ini atau selama siklus asimilasi pengetahuan tertentu dan yang, oleh karena itu, dirumuskan untuk mempelajari topik atau siklus pengetahuan ini. Semua guru dan ahli metodologi sampai pada kesimpulan ini, dan, oleh karena itu, ada kebutuhan untuk merumuskan tujuan mempelajari topik, menunjukkan pengetahuan dan keterampilan siswa yang harus mereka kuasai pada tahap pelatihan ini.
Pengetahuan dan keterampilan siswa yang ditunjukkan untuk tujuan tersebut, pada gilirannya, harus sesuai dengan program pendidikan yang ditetapkan dalam mata pelajaran yang dipelajari.

Contoh pendekatan semacam itu untuk memperjelas isi kegiatan pengendalian dapat berupa pengembangan tugas pengendalian akhir untuk lulusan sekolah dasar. / Nomor 5 /. Para penulis, dengan mengandalkan minimum wajib isi pengajaran di sekolah dasar, yang ditetapkan oleh standar pendidikan negara bagian, telah mengumpulkan contoh-contoh tugas yang menguji pengetahuan dan keterampilan khusus siswa. Di bawah ini adalah bagian dari tabel, yang menghubungkan persyaratan standar negara dan tugas kontrol yang disusun menurut mereka.

Saya menggunakan prinsip yang sama untuk memperjelas isi tugas kontrol pada topik "Informasi awal tentang struktur materi." Ketika merumuskan tujuan mempelajari topik ini, saya mengandalkan kursus fisika kelas 7 / No. 8 /, serta program sekolah komprehensif menengah fisika / No. 10 /. Harus ditekankan bahwa tujuan studi topik "Informasi awal tentang struktur materi" yang disajikan oleh saya dalam paragraf berikutnya sepenuhnya konsisten dengan kurikulum yang ditetapkan sekolah pendidikan umum.

2.2. Tujuan mempelajari topik "Informasi awal tentang struktur materi."

Tujuan pendidikan: untuk mempersiapkan siswa yang telah menguasai pengetahuan berikut:
1) Zat terdiri dari partikel, di antaranya ada celah;
2) Partikel terkecil dari suatu zat disebut molekul;
3) Ukuran molekul adalah d ~ 10 m;
4) Molekul zat yang sama adalah sama, tetapi molekul zat yang berbeda berbeda;
5) Molekul zat bergerak terus menerus dan acak. Bukti pergerakan terus menerus molekul suatu zat adalah difusi - fenomena fisik yang terdiri dari penetrasi timbal balik spontan dari dua zat yang bersentuhan. Bukti pergerakan kacau molekul adalah gerak Brown - fenomena fisik yang terdiri dari pergerakan kacau partikel yang tersuspensi dalam cairan atau gas; 6) kecepatan molekul terkait dengan suhu tubuh: semakin tinggi suhu, semakin cepat molekul zat dari mana tubuh ini dibuat bergerak;
7) Molekul-molekul zat berinteraksi: mereka tertarik dan ditolak.
Interaksi molekul dimanifestasikan pada jarak yang sebanding dengan ukuran molekul.
8) Suatu zat di alam dapat berada dalam tiga keadaan: padat, cair dan gas.

Keadaan cair suatu zat adalah keadaan materi di mana tubuh yang terbuat dari zat ini mempertahankan volumenya, tetapi mengubah bentuknya.

Keadaan gas suatu zat adalah keadaan materi di mana tubuh yang terbuat dari zat ini tidak mempertahankan volume maupun bentuk.
Gas menempati seluruh volume yang disediakan untuk itu.
9) Molekul suatu zat dalam keadaan gas terletak pada jarak, banyak ukuran molekul yang lebih besar, bergerak lurus dari tumbukan ke tumbukan, berinteraksi secara lemah.

Molekul zat dalam keadaan cair terletak pada jarak yang kira-kira sama dengan dimensi molekul itu sendiri, tetapi sedemikian rupa sehingga hanya urutan jarak pendek yang diamati dalam pengaturannya. Molekul cair bergetar di sekitar posisi kesetimbangan, kadang-kadang membuat lompatan, berinteraksi dengan kuat.

Molekul-molekul zat dalam keadaan padat terletak pada jarak yang kira-kira sama dengan dimensi molekul itu sendiri, tetapi sedemikian rupa sehingga urutan yang sangat pasti diamati dalam pengaturannya di seluruh zat, bergetar relatif terhadap posisi kesetimbangan, berinteraksi dengan kuat.

Tujuan Pengembangan: Untuk mempersiapkan siswa yang telah menguasai keterampilan berikut:
1) untuk memperoleh fakta ilmiah tentang struktur materi (tujuan pendidikan nomor 1)
2) mensimulasikan struktur materi dalam wujud materi padat, cair, gas
3) membuat konsep "molekul" (tujuan pendidikan nomor 2)
4) dengan model struktur zat untuk mengenali zat yang sama dan berbeda
5) mendapatkan fakta ilmiah tentang pergerakan molekul (tujuan pendidikan nomor 5)
6) mensimulasikan susunan molekul zat yang bersentuhan pada waktu yang berbeda
7) membuat konsep "difusi" (tujuan pendidikan nomor 5)
8) mereproduksi difusi dalam situasi tertentu
9) mengenali difusi dalam situasi tertentu
10) untuk memperoleh fakta ilmiah tentang hubungan antara kecepatan pergerakan molekul dan suhu tubuh (tujuan pendidikan No. 6)
11) membandingkan kecepatan pergerakan molekul berbagai zat dalam situasi tertentu
12) mensimulasikan pergerakan molekul materi dan kecepatannya dalam situasi tertentu
13) untuk memperoleh fakta ilmiah tentang interaksi molekul (tujuan pendidikan
№7)
14) mengenali situasi di mana molekul menarik dan menolak
15) menjelaskan fenomena fisik berdasarkan interaksi molekul
(menempel tubuh, elastisitas zat), mereproduksi fenomena ini
16) membuat konsep "keadaan materi padat", "keadaan materi cair" dan "keadaan materi gas" (tujuan pendidikan No. 8)
17) mengenali keadaan materi dalam situasi tertentu
18) dapatkan fakta ilmiah tentang struktur materi dalam tiga keadaan
(tujuan pendidikan nomor 9)
19) mensimulasikan struktur materi dalam tiga keadaan
20) mengenali keadaan materi dengan model strukturnya
21) menentukan ukuran benda kecil dengan metode seri.

2.3. Siklus asimilasi pengetahuan. Rencana kalender.

Seperti disebutkan dalam Bab 1, pengetahuan dan keterampilan siswa dipantau setelah setiap siklus pembelajaran. Oleh karena itu, perlu untuk memecah topik ini "Informasi awal tentang struktur materi" menjadi siklus logis asimilasi pengetahuan, setelah itu disarankan untuk melakukan kontrol saat ini terhadap pengetahuan dan keterampilan siswa. Saya menyarankan 3 siklus pembelajaran:
1-struktur materi: tujuan pendidikan # 1-4, tujuan pembangunan # 1-4.21.
2-pergerakan molekul materi: tujuan pendidikan No. 5-6, tujuan pengembangan
№№5-12.
3-interaksi molekul materi: tujuan pendidikan No. 7-9, tujuan pengembangan No. 13-20.

Topik ini dapat diajarkan dalam 7 pelajaran. Kalender tema akan terlihat seperti ini:

Pelajaran 1. 3 keadaan materi. Struktur materi.
Pelajaran 2. Molekul. Ukuran molekul.
Pelajaran 3. Pergerakan molekul materi.
Pelajaran 4. Ketergantungan kecepatan gerak molekul pada suhu zat.
Pelajaran 5. Interaksi molekul zat.
Pelajaran 6. Struktur materi dalam 3 keadaan.
Pelajaran 7. Pelajaran terakhir dengan topik “Informasi awal tentang

struktur materi".

Dapat dilihat dari jadwal yang diusulkan bahwa ada dua pelajaran untuk setiap siklus penguasaan pengetahuan dan, oleh karena itu, disarankan untuk melakukan kontrol arus pada akhir pelajaran ke-2, ke-4 dan ke-6. Tempat kontrol terakhir adalah pada pelajaran ke-7, terakhir.

2.4. Kontrol pengetahuan dan keterampilan siswa pada setiap akhir siklus asimilasi pengetahuan.

Dalam paragraf ini, saya harus menentukan bentuk dan isi yang optimal dari tahap kontrol pada akhir setiap siklus penguasaan pengetahuan topik.
"Informasi awal tentang struktur materi." Untuk memilih bentuk peristiwa kontrol, perlu untuk menetapkan pengetahuan dan keterampilan apa yang telah dikuasai siswa yang dapat diperiksa menggunakan bentuk kontrol ini atau itu. Tabel di bawah ini memungkinkan Anda melakukan ini.

Setelah menganalisis dengan cara ini bentuk-bentuk kontrol saat ini dalam kaitannya dengan topik tertentu, guru dapat memilih bentuk yang optimal untuk kelasnya.
Saya akan menawarkan contoh dari ketiga bentuk kontrol pengetahuan dan keterampilan siswa, yang masing-masing akan mengikuti siklus belajarnya sendiri.

Martabat dikte fisik, jawaban pendek bersuku kata satu, paling penting di kelas tujuh yang lebih rendah, di mana anak-anak menulis dengan lambat dan merumuskan pikiran mereka dengan susah payah. Oleh karena itu, banyak guru, mungkin, akan memberikan preferensi pada bentuk kontrol khusus dari pengetahuan dan keterampilan siswa ini. Dari tabel di atas terlihat bahwa pendiktean jasmani paling dianjurkan dilakukan setelah 1 siklus penguasaan pengetahuan, karena dalam siklus ini, memungkinkan Anda untuk menangkap semua pengetahuan dari tujuan pendidikan, dan juga meninggalkan sedikitnya keterampilan siswa. Kami dapat menawarkan contoh berikut dari dikte fisik seperti itu:

Contoh dikte fisik saat memeriksa siklus 1 asimilasi pengetahuan.

Tujuan melakukan dikte fisik:

2) menerima informasi tentang apakah setiap siswa telah menguasai pengetahuan jasmani yang ditentukan dalam tujuan pendidikan (No. 1-4); Mintalah siswa mempelajari kegiatan yang digariskan dalam Tujuan Pembangunan (# 1-5.21).

Dikte fisik ini akan memakan waktu tidak lebih dari 5 menit, dengan mempertimbangkan organisasi kegiatan siswa dan transisi ke kegiatan lain setelah selesai.
Dalam 5 menit ini, Anda dapat menguji semua pengetahuan dari tujuan pendidikan siklus asimilasi pengetahuan.

Dalam dikte fisik ini, formulasi terkenal diperiksa yang tidak memerlukan refleksi terpisah, oleh karena itu harus dinilai dengan sangat teliti sebagai bentuk pekerjaan yang paling mudah.

Setelah siklus asimilasi pengetahuan ke-2, siswa dapat ditawari pekerjaan mandiri jangka pendek yang serupa:

Contoh kerja mandiri jangka pendek saat memeriksa asimilasi pengetahuan siklus ke-2.

1) mempersiapkan peserta didik yang yakin bahwa pengetahuan dan keterampilan jasmani baru yang dikuasainya memenuhi persyaratan;
2) menerima informasi tentang apakah setiap siswa telah menguasai pengetahuan jasmani yang ditentukan dalam tujuan pendidikan (No. 5-6); Mintalah siswa mempelajari kegiatan yang digariskan dalam Tujuan Pembangunan (No. 5-12).

Isi karya mandiri jangka pendek:
1.Bagaimana perilaku molekul dalam materi?
2. Gambarkan model struktur nitrogen a) pada suhu t = 20 ° C b) pada suhu t = 60 ° C, yang menggambarkan arah dan kecepatan molekul dengan panah.
3. Fenomena apa yang disebut difusi? Berikan contoh situasi kehidupan di mana fenomena fisik ini dapat diamati.

Pekerjaan mandiri jangka pendek ini akan memakan waktu sekitar sepuluh menit - jumlah waktu yang signifikan dalam pelajaran, tetapi ini memungkinkan Anda untuk menguji pengetahuan dan keterampilan yang dipelajari dalam siklus pengetahuan ini. Seperti dalam kasus dikte fisik, tugas pekerjaan ini bukanlah hal baru, dan karena itu mudah bagi siswa. Saya percaya bahwa pekerjaan ini harus dinilai dengan sangat teliti.

Disarankan untuk menerapkan tugas tes selama kontrol asimilasi pengetahuan siklus ke-3, karena dan tujuan pendidikan dari siklus ini, ada banyak definisi dan rumusan fakta ilmiah yang rumit yang akan sulit ditentukan oleh anak-anak sendiri. Tes juga akan menguji beberapa keterampilan dari tujuan pengembangan mengenali situasi tertentu yang sesuai dengan pengetahuan yang diperoleh. Menurut pendapat saya, jumlah materi yang cukup besar yang tercakup dalam siklus asimilasi pengetahuan ke-3, dengan cara terbaik dan dengan biaya minimum waktu akan dapat mencakup dan memverifikasi tes dengan tepat.

Contoh tugas tes saat memeriksa asimilasi pengetahuan siklus ke-3.

Tujuan guru untuk tes:
1) mempersiapkan peserta didik yang yakin bahwa pengetahuan dan keterampilan jasmani baru yang dikuasainya memenuhi persyaratan;
2) menerima informasi tentang apakah setiap siswa telah menguasai pengetahuan jasmani yang ditentukan dalam tujuan pendidikan (No. 7-9); Mintalah siswa mempelajari kegiatan yang digariskan dalam Tujuan Pembangunan (No. 13-20).

Konten tes:
1.Bagaimana molekul-molekul suatu zat berinteraksi? a) hanya tarik-menarik b) hanya tolak-menolak c) tarik-menarik dan tolak-menolak sekaligus d) tarik-menarik dulu, lalu tolak-tolak e) tolak-menolak dulu, lalu tarik-menarik.
2. Molekul materi terletak pada jarak yang jauh lebih besar daripada molekul itu sendiri, bergerak lurus dari tumbukan ke tumbukan. Keadaan materi apa yang sedang kita bicarakan? a) tentang padat b) tentang padat dan cair c) tentang gas d) tentang cair dan gas e) tentang cair f) semua jawaban di atas salah.
3. Ciri-ciri struktur suatu zat apa yang hanya berhubungan dengan keadaan cair suatu zat? a) molekul zat terletak pada jarak yang kira-kira sama dengan ukuran molekul itu sendiri b) urutan jarak pendek diamati dalam susunan molekul c) molekul bergetar relatif terhadap posisi kesetimbangan d) molekul berinteraksi kuat e) molekul dapat membuat lompatan f) tidak satu pun dari jawaban yang terdaftar mencerminkan sifat hanya cairan.
4. Dalam keadaan materi apa suatu benda yang terbuat dari materi ini tidak memiliki bentuknya sendiri? a) hanya dalam cairan b) hanya dalam gas c) hanya dalam padatan d) dalam cairan dan gas e) dalam cairan dan padatan f) dalam padatan dan gas.
5. Daya rekat dua buah plastisin dapat dijelaskan dengan adanya: a) zat-zat dari 2 buah plastisin saling berpenetrasi karena difusi b) molekul-molekul dari 2 buah plastisin saling tarik-menarik c) plastisin terdiri dari molekul-molekul , di antaranya ada celah.

Kode jawaban yang benar: 1c; 2c; 3bd; 4c; 5b.

Perlu dicatat bahwa meskipun tugas yang disajikan dalam tes ini lebih sulit daripada didikte fisik dan pekerjaan mandiri jangka pendek, karena memerlukan analisis jawaban dan refleksi independen, mereka sesuai dengan tujuan dari siklus asimilasi pengetahuan ini.
Memberi tanda di sini juga tidak sulit, karena perlu mengevaluasi
5 jawaban pada skala lima poin.

2.5. Kontrol terakhir pada topik "Informasi awal tentang struktur materi."

Saat merencanakan acara kontrol akhir pada topik ini, tugas awal kita, seperti pada paragraf sebelumnya, adalah memilih bentuk kontrol yang optimal. Namun, di sini pilihannya jauh lebih mudah dibuat dengan metode eliminasi.

Ada empat bentuk utama pengendalian akhir yang dapat dilakukan guru: tes tertulis, tes lisan, tes laboratorium, dan tes tugas. Namun, tes lisan, seperti disebutkan sebelumnya, dilakukan terutama di kelas 10-11 senior; tugas tes, menurut saya, tidak dapat mencakup jumlah materi yang diperlukan: perlu untuk memeriksa kegiatan yang terkait dengan reproduksi pengetahuan dalam situasi tertentu; pekerjaan laboratorium kontrol sebagai bentuk kontrol independen yang terpisah juga tidak cocok, karena Saat mempelajari topik, hanya ada satu pekerjaan laboratorium "Penentuan ukuran benda kecil dengan metode baris", dibutuhkan sedikit waktu, dan disarankan untuk memasukkannya ke dalam kontrol akhir sebagai tugas lain. Bentuk terakhir tetap - tes tertulis, tetapi dalam pengertian tradisional, bentuk kontrol akhir ini sebagai serangkaian tugas yang perlu diselesaikan tidak cocok untuk tes akhir, karena siswa belum belajar bagaimana menyelesaikan masalah tentang topik ini, dan kuantitas fisik apa pun, hubungan antara mereka dan hukum fisika tidak muncul di sini. Saya mengusulkan untuk memodifikasi bentuk tes akhir ini dan membuatnya lebih seperti pekerjaan mandiri yang besar (untuk seluruh pelajaran), berbagai tugas yang akan menguji pengetahuan dan keterampilan siswa yang berbeda. Jenis kegiatan dapat dibuat bervariasi dan tidak terlalu melelahkan bagi anak-anak, dan tugas-tugasnya sendiri cukup menarik. Meskipun demikian, kesulitan mengekspresikan pemikiran Anda secara logis di atas kertas mungkin merupakan yang utama ketika melakukan tugas tertulis oleh siswa kelas tujuh, dan oleh karena itu guru harus menutup mata terhadap ucapan dan kesalahan logika teman-teman, atau cari bentuk atau metode baru untuk pengendalian akhir. Contoh kontrol terakhir pada topik "Informasi awal tentang struktur materi" dapat berfungsi sebagai tes tertulis yang saya lakukan dalam praktik pedagogis.

Contoh tes tertulis sebagai bentuk kontrol akhir pengetahuan dan keterampilan siswa pada suatu topik

"Informasi awal tentang struktur materi."

Tujuan guru saat melaksanakan pekerjaan:
1) mempersiapkan siswa yang yakin bahwa pengetahuan dan keterampilan fisik baru yang mereka kuasai saat mempelajari topik memenuhi persyaratan;
2) mendapatkan informasi tentang apakah setiap siswa telah menguasai pengetahuan jasmani dari tujuan pendidikan mempelajari topik tersebut; Apakah siswa telah mempelajari kegiatan yang dituangkan dalam tujuan pengembangan.

Apa nama metode seperti itu untuk menemukan ukuran tubuh kecil?
3. Gerak partikel Brown ditunjukkan pada slide. Jelaskan sifat gerakan partikel ini. Kesimpulan apa yang dibuat fisikawan ketika mengamati gerak Brown?
4. Fenomena apa yang terjadi pada kacamata tersebut? (slide dengan tema "difusi" ditampilkan: gelas dengan 2 cairan terletak di dekat jendela dan di radiator). Bagaimana Anda bisa menjelaskan perbedaan perjalanan fenomena ini dalam 2 gelas yang berbeda?
5. Slide ini menunjukkan zat dalam berbagai keadaan.

Gambarkan model struktur zat tersebut.
6. Apa yang dapat Anda katakan tentang molekul dari zat yang sama? Bagaimana molekul air, es, dan uap air berbeda satu sama lain?
7. Lihatlah kedua bejana berisi air ini (ada 2 bejana berisi air di atas meja, salah satunya di atas hot plate). Simulasikan pergerakan molekul dalam 2 bejana ini secara bersamaan.
8. Jelaskan fenomena fisik yang Anda amati dalam pengalaman tersebut. Mengapa tutupnya menempel pada air? (eksperimen yang menunjukkan fenomena tegangan permukaan ditunjukkan).
9. Jelaskan pergerakan molekul suatu zat dalam tiga keadaan.

Tes ini, bersama dengan tahap pembaruan pengetahuan, akan mengambil seluruh pelajaran terakhir, 45 menit. Ini mencakup semua materi yang tercakup, memberi guru informasi objektif tentang tingkat asimilasi pengetahuan dan keterampilan oleh siswa. Pada saat yang sama, semua pengetahuan didasarkan pada situasi tertentu dalam kehidupan nyata, yang membuatnya dapat dipahami dan bermakna bagi anak-anak itu sendiri.
Tingkat tesnya cukup tinggi, di sini ada tugas-tugas yang memerlukan pemikiran serius, oleh karena itu, perlu untuk mengevaluasi pekerjaan ini, dengan mempertimbangkan kompleksitas dan kebaruannya, terutama menekankan keberhasilan siswa dalam menjawab pertanyaan-pertanyaan sulit.

Kesimpulan

Dalam pekerjaan saya, saya memenuhi tujuan yang ditetapkan, yaitu, saya mempertimbangkan masalah kontrol dalam literatur metodologis, menemukan tujuan, bentuk dan tempat tindakan kontrol, dan juga membuat beberapa komentar dan perubahan pemahaman saya tentang ini. masalah yang telah berkembang dalam literatur metodologis.
Juga, berdasarkan pengetahuan ini, saya mengembangkan sistem tindakan kontrol untuk topik "Informasi awal tentang struktur materi": dikte fisik, tes, dan pekerjaan mandiri pendek sebagai bentuk kontrol saat ini setelah 3 siklus pengetahuan dan pekerjaan kontrol sebagai kontrol terakhir pada topik.

Dalam praktik di tahun ke-4 institut, saya mengajarkan topik
"Informasi awal tentang struktur materi" dan melakukan pekerjaan kontrol yang dikembangkan oleh saya di akhir studi topik ini. Oleh karena itu, sebagai kesimpulan, saya ingin membahas beberapa fitur tes ini di kelas saya, serta hasilnya.

Pertama-tama, harus dikatakan bahwa pada awalnya saya takut memberi anak-anak tes yang disusun dengan cara ini, karena tugas-tugas yang disajikan di dalamnya tidak hanya sulit, tetapi juga tidak biasa bagi anak-anak, dan kebaruan inilah yang dapat menimbulkan kesulitan tambahan, sehingga hasilnya bisa lebih rendah daripada yang sebenarnya. Namun, saya yakin bahwa tes yang saya tulis sepenuhnya memenuhi tujuan yang ditetapkan untuk itu dan akan dapat menguji pengetahuan dan keterampilan terpenting siswa dalam satu pelajaran. Oleh karena itu, saya tetap memutuskan untuk melakukan kontrol akhir pada topik dalam bentuk khusus ini, dan saya mencoba untuk menghilangkan kesulitan yang terkait dengan kebaruan beberapa tugas dalam pelajaran dengan menjelaskannya secara rinci.

Kedua, harus dikatakan bahwa tes ini dihitung tepat 45 menit, dengan mempertimbangkan masalah organisasi di awal dan di akhir pelajaran, semua tugas juga diatur dengan ketat, dan saya mengikuti rencana ini selama kontrol. Namun, kita harus mempertimbangkan fakta bahwa meskipun sebagian besar siswa menyelesaikan tugas dalam beberapa waktu rata-rata, kita tidak dapat mengandalkan semua siswa dengan cara ini, karena kecepatan menyelesaikan tugas, tentu saja, berbeda untuk semua orang, jadi saya sampai pada kesimpulan bahwa di akhir pelajaran perlu menyisakan 7-8 menit untuk menyelesaikan tugas oleh siswa yang tidak punya waktu untuk menyelesaikannya dalam waktu yang ditentukan. Saya ingin mencatat bahwa ini menghasilkan hasil yang baik, karena orang-orang sekali lagi meninjau pekerjaan mereka dan memperbaiki beberapa ketidakakuratan dan kekurangan yang tidak terkait dengan kurangnya pengetahuan, tetapi karena kurangnya waktu dan kurangnya perhatian yang dihasilkan. Namun, sebagian kelas telah menyelesaikan semua tugas, dan oleh karena itu saya mempresentasikan tugas nomor 8 dalam pekerjaan tes saya kepada mereka sebagai tugas tambahan yang layak mendapat nilai terpisah, dan bagian kelas ini sibuk dengan satu tugas lagi di kelas. Waktu yang tersisa.

Berbicara tentang hasil tes, harus dikatakan bahwa ketakutan saya sia-sia dan sebagian besar pria mengatasi tugas lebih dari
70%, dan banyak dari mereka menulis kertas kontrol di 5. Ada juga pria yang berhasil menjawab pertanyaan tambahan, di mana mereka juga mendapat nilai bagus tambahan. Saya puas dengan hasil tes, karena materi tersebut sekaligus dalam kekuatan siswa, dan juga sangat beragam sehingga memungkinkan guru untuk membuat penilaian yang objektif tentang hasil penguasaan topik oleh siswa.

Bibliografi:

1. Enokhovich A.S., Shamash S.Ya., Evenchik E.E. Tes dalam fisika di

6-7 kelas. (bahan didaktik). - M.: Pendidikan, 1971.

2. Kabardin OF, Kabardina S.I., Orlov V.A. Tugas untuk pengendalian akhir pengetahuan siswa dalam fisika di kelas 7-11 sekolah menengah:

Materi didaktik. - M.: Pendidikan, 1994.

3. Kabardin OF, Kabardina S.I., Orlov V.A. Tugas untuk memantau pengetahuan fisika siswa di sekolah menengah: Materi didaktik. Sebuah panduan untuk guru. - M.: Pendidikan, 1983.

4. Kabardin OF, Orlov V.A. Fisika. Tes. 7-9 kelas: alat bantu mengajar. - M.: Bustard, 1997.

5. Sekolah dasar: Perpustakaan standar pendidikan Moskow. -

Moskow: Pendidikan untuk Semua, 1997.

6. Onoprienko OV Menguji pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan siswa dalam fisika di sekolah menengah: buku untuk guru. - M.: Pendidikan, 1988.

7. Penner DI, Khudaiberdiev A. Fisika. Tugas yang dapat diprogram untuk kelas 6-7. Sebuah panduan untuk guru. - M.: Pendidikan, 1973.

8. Peryshkin A.V., Tanah Air N.A. Fisika: Buku Pelajaran untuk Kelas 7 SMA.-

edisi ke-10, Pdt. - M.: Pendidikan, 1989.

9. Postnikov A.V. Menguji pengetahuan siswa dalam fisika: kelas 6-7.

Materi didaktik. Sebuah panduan untuk guru. - M.: Pendidikan, 1986.

10. Program sekolah pendidikan umum. Fisika. Astronomi. - M .:

Pencerahan, 1988.

11. Purysheva NS Memeriksa dan menilai pengetahuan, keterampilan dan kemampuan peserta didik dalam proses pendidikan. - Dalam buku: Metode pengajaran kursus sekolah dalam fisika, M., Institut Pedagogis Negeri Moskow dinamai V.I. Lenin, 1979.

12. Razumovsky V.G., Krivoshapova R.F., Rodina N.A. Kontrol pengetahuan siswa dalam fisika. - M.: Pendidikan, 1982.

13. P.I. Samoilenko Tes fisika. - Fisika. Suplemen mingguan untuk surat kabar "1 September", 34, 1995, hlm. 5, 8.

14. Timokhov I.F. Kredit Pelajaran Fisika SMA: Panduan untuk Guru. Dari pengalaman kerja. - M.: Pendidikan, 1979.

15. Standar pendidikan sekolah Rusia. Standar negara untuk pendidikan umum dasar, dasar dan menengah (lengkap). Buku 2.

Nikandrova, M.N. Lazutova. - M.: TC Sphere, Prometheus, 1998.

16. Evenchik E.E., Shamash S.Ya., Enokhovich A.S., Rumyantsev I.M. Ujian fisika di SMA. - M.: Pendidikan, 1969.

-----------------------
(lihat 1.
(lihat "Pengantar".
Untuk tujuan pembangunan, lihat Bab 2 1.
Di sini dan di bawah, lihat Bab 2 1.
Semua transparansi diambil dari sekumpulan "informasi awal tentang struktur materi".

Sekolah menengah institusi pendidikan kota nomor 97

Distrik Pervomaisky di Rostov - di - Don

Topik penelitian:

Uji kontrol pengetahuan siswa dalam fisika

Zinko Oksana Ivanovna

guru fisika kategori kedua

MOU SOSH nomor 97

Rostov-on-Don

pengantar

Tes pedagogis di sekolah

Terminologi yang digunakan

Pilihan bahan untuk TK

Bentuk soal tes

Bentuk bekerja dengan tes

Ujian ujian

Buku Bekas

pengantar

Dalam proses pembelajaran, dilakukan manajemen yang terarah aktivitas kognitif siswa oleh guru. Salah satu tautan penting dalam proses ini adalah memeriksa prestasi siswa, yang memungkinkan Anda untuk menetapkan tingkat pengetahuan dan keterampilan yang terbentuk pada siswa pada satu tahap atau lainnya dari proses pembelajaran, kepatuhan mereka dengan persyaratan pada setiap tahap, dan sebagai hasilnya, persyaratan Standar Pendidikan Negara.

Tes memungkinkan untuk mengukur tingkat pengetahuan siswa secara kualitatif, yang penting, karena dalam hal ini akurasi dan objektivitas tes yang diperlukan dipastikan. Tes memungkinkan Anda untuk memeriksa pengetahuan pada tingkat asimilasi, yang merupakan karakteristik dari banyak konsep yang dipelajari di sekolah dasar.

Saat ini, lulusan sekolah Rusia dipaksa untuk mengikuti ujian akhir di sekolah, diikuti dengan ujian masuk ke universitas. Hal ini menyebabkan kerusakan pertama pelamar.

Ujian Negara Bersatu mempersiapkan siswa untuk memperoleh pengetahuan nyata di sekolah. Eksperimen USE telah meningkatkan perhatian publik terhadap sistem pendidikan. Kemungkinan penilaian objektif kesiapan lulusan dan pelamar dikonfirmasi: semua siswa menemukan diri mereka dalam kondisi yang sama dan menerima nilai yang sama untuk pengetahuan yang sama.

Ada alasan sosial untuk keberatan dengan Ujian Negara Terpadu, serta kemungkinan distorsi sosial dalam pelaksanaannya karena kebocoran informasi dan pelanggaran teknologi. Ada juga keberatan dengan isinya, karena tes tidak dapat menguji kemampuan untuk mensintesis pengetahuan. Mereka memberikan petunjuk dalam bentuk pilihan jawaban dan keuntungan bagi siswa terlatih atas pemikir kreatif.

Apa itu ujian.

Test (dari bahasa Inggris. Test) berarti tes, penelitian.

Ini adalah metode pengujian pengetahuan, kemampuan, keterampilan, sifat kepribadian yang modern, mobile, sangat efektif, demokratis dan tersebar luas.

Pada saat yang sama, tes adalah sistem tugas dan pertanyaan khusus yang harus dijawab siswa.

Tes tersebut bersifat psikologis, pedagogis, medis, sosiologis, dll.

Tes psikologis memungkinkan, khususnya, untuk mengungkapkan temperamen dan karakter siswa, tingkat motivasi pendidikannya, gaya berpikir, orientasi kepribadian, mis. memperoleh informasi yang penting bagi terselenggaranya proses pendidikan.

Tes pedagogis di sekolah

Pada dasarnya, mereka adalah sarana untuk mengendalikan pengetahuan dan keterampilan, apalagi sarana yang progresif.

Biasanya tes disusun oleh guru sendiri, atau dia mengambilnya dari buku, perkembangan metodologis, bahan resmi. Untuk kebutuhan sekolah saat ini, tes disiapkan, sebagai aturan, oleh seorang guru; untuk ujian di kelas kelulusan, tes dibuat secara terpusat dan dikirim ke sekolah. Paling sering digunakan di sekolah tes siap disusun oleh para ahli.

Menggunakan tes... Tes ditangani Ketika menjelajahi yang baru- untuk memperbarui pengetahuan yang perlu Anda andalkan (untuk ini, tes dilakukan - menit);

Pada kontrol saat ini- untuk memeriksa asimilasi bahan yang dapat dilewati (tes juga digunakan - menit);

Pada sertifikasi ujian.

Tapi sangat bermanfaat tes tertulis siswa... Nilai mereka ditentukan oleh dua alasan:

pertama, mereka dibutuhkan di sekolah dan di kelas sebagai alat kontrol,

kedua, ketika mereka diciptakan, ada pemahaman tentang apa yang telah dipelajari, pengembangan operasi mental yang kompleks, kemampuan untuk bekerja dengan informasi dan mengkodekannya kembali, dan merumuskan pertanyaan.

Persyaratan tes didaktik.

Mereka harus memiliki kualitas berikut. Menjadi sah, yaitu mengukur secara tepat indikator pengetahuan atau keterampilan yang dibutuhkan, jelas, yaitu semua yang membacanya harus sama-sama memahami kondisinya, sederhana, yaitu setiap tugas harus berisi satu pertanyaan, kredibel, yaitu sejalan dengan ide-ide ilmiah, sesuai kurikulum, yaitu hanya memuat istilah, rumusan yang dipelajari sesuai program; dilakukan berdasarkan materi yang dibahas.

Pilihannya harus sama dalam kesulitan.

Terminologi yang digunakan

Tes ( TK) - unit tes, elemen penyusunnya.

Komposisi tes: indikasi dan beberapa (atau banyak) tugas.

Rencana pengujian- tabel yang mencerminkan elemen konten topik mana yang dikendalikan oleh TK.

Spesifikasi- dokumen yang memberikan gambaran lengkap tentang tes: tujuannya, konten (apa tepatnya yang dikontrolnya), bentuk, metode pemrosesan hasil.

Konsep tingkat asimilasi materi

Sebelum membuat tes, mereka memutuskan tingkat asimilasi pengetahuan apa yang akan mereka gunakan untuk memeriksa. Tingkat 3.

Tingkat pertama adalah pengakuan, diskriminasi. Siswa harus mengenali kembali objek yang dipersepsikan, menyorotnya, menamainya. Dasar-dasar menyelesaikan tugas adalah persepsi, memori. Jenis tes yang digunakan adalah untuk identifikasi.

Tingkat kedua adalah reproduksi. Penting untuk membuat ulang informasi yang diperoleh sebelumnya (definisi, formula, deskripsi perangkat, prosedur untuk melakukan tindakan praktis), memecahkan tugas khas sesuai dengan rencana yang diberikan sebelumnya. Jenis tes yang digunakan adalah reproduktif.

Tingkat ketiga adalah solusi dari masalah atipikal, di mana tujuan dan kondisi diketahui, dan solusinya harus ditemukan sendiri. Dasarnya adalah berpikir, aktivitas produktif.

Tingkat pertama dan kedua sedang dilakukan, mereka mengandalkan aktivitas reproduksi dan dilakukan sesuai dengan resep khusus. Tingkat ketiga dikaitkan dengan aktivitas kreatif yang mengubah pikiran.

Pilihan bahan untuk TK

Jika guru membuat tes.

Dia mempelajari program topik dan melakukan langkah-langkah berikut 1 - 3:

memilih elemen pengetahuan yang paling penting, serta keterampilan yang termasuk dalam topik, menentukan apa yang sebenarnya akan dikendalikan, memutuskan pada tingkat apa kontrol akan dilakukan.

Jika siswa membuat tes.

Dia mempelajari satu atau beberapa (2 - 3) paragraf buku teks dan juga menyelesaikan langkah 1 - 3. Keduanya mengisi tabel informasi yang diterima 1, yang merupakan fragmen dari spesifikasi: setelah langkah 1 - 2, data masuk ke kolom kiri, dan setelah langkah 3 - ke kanan.

Tabel 1.

Bahan terkontrol.

Bentuk soal tes

Pertama, sebut saja mereka grup.

Menurut salah satu klasifikasi, ini adalah Tugas pilihan ganda.

Semua jawaban di dalamnya dirumuskan, dan siswa harus memilih yang benar atau yang benar, menurut pendapatnya. Pada kenyataannya, satu atau lebih jawaban yang benar diberikan, sisanya mengganggu. Ini adalah bentuk utama TK.

Ada dua jenis tanggapan:

"Ya" - "Tidak", "Akan" - "Tidak akan", dll.

faktual ( rumus, pernyataan, definisi, dll.)

Tugas dengan jawaban singkat.

Jawabannya harus diberikan sendiri dalam bentuk singkat (dalam bentuk satu kata atau frasa)

Tugas dengan jawaban terperinci.

Jawabannya diperlukan untuk merumuskan sendiri, dan itu harus luas dan dibenarkan; sebenarnya itu adalah komposisi mikro.

Persyaratan (hanya) untuk tugas-tugas ini: jawabannya tidak boleh menimbulkan multitafsir.

Tugas jenis ini biasanya dimulai dengan kata-kata: "Berikan jawaban atas pertanyaan ...", "Jelaskan mengapa ...", "Apa itu ...".

Menurut klasifikasi lain (pada dasarnya sama, tetapi terdengar berbeda), ini adalah tugas Tertutup dengan banyak jawaban untuk dipilih Buka dengan jawaban yang dibuat secara bebas Jenis tugas untuk tujuan didaktik.

Untuk menguji pengetahuan Anda.

Nyata tugas, atau yang konstruktif, memeriksa pengetahuan fakta (istilah, definisi, rumus, pola, pernyataan yang benar).

Untuk verifikasi kepemilikan kegiatan.

Klasifikasi: mereka bertujuan untuk mengungkapkan kemampuan untuk mengklasifikasikan dan mengenali kelompok utama pengetahuan (fakta, pola, teori, kesimpulan tunggal, bukti, dll.) dan fenomena (pemanasan, perpindahan energi dari satu jenis ke jenis lain, gerakan seragam, dll.)

algoritma- untuk menguji kemampuan menggunakan algoritma terkenal (rantai langkah) untuk memecahkan masalah umum.

Perbandingan- mengungkapkan kemampuan untuk membandingkan objek, fenomena proses dan mengidentifikasi fitur, perbedaan, umum di dalamnya.

kausal- tujuan mereka: pembentukan hubungan sebab - akibat.

Integratif memungkinkan Anda untuk menemukan koneksi interdisipliner.

Lingkungan menghubungkan pengetahuan subjek dengan isu-isu lingkungan.

Menyoroti: dengan bantuan mereka, mereka mengetahui kemampuan untuk menyoroti fitur dan komponen penting dari suatu peristiwa, proses atau objek, serta ide utama dari sebuah teks atau informasi lainnya.

membuktikan; tujuan mereka: untuk mendukung sesuatu.

Memprediksi; esensi mereka: untuk menentukan konsekuensi yang diharapkan dari sesuatu (misalnya, suatu peristiwa).

"Perkiraan "; tugas mereka: menguji kemampuan memimpin contoh sendiri(konsep, fenomena, proses, objek, elemen, dll.)

Datar- mereka yang memeriksa kemampuan untuk mengisi tabel yang diusulkan.

Skema; dengan bantuan mereka, mereka mengetahui kemampuan untuk mengisi skema yang diusulkan " Tugas khas "; dengan bantuan mereka, mereka menemukan kemampuan untuk memecahkan masalah khas yang paling sederhana.

Diperkirakan; melalui mereka, mereka menguji kemampuan untuk melakukan perhitungan.

Menemukan objek "ekstra" dalam daftar yang diusulkan.

TK - tambahan.

TK, memverifikasi kemahiran budaya bicara.

Tips Menjawab Soal Soal Pilihan Ganda

Seperti yang telah disebutkan, TK ini adalah yang paling umum.

Satu set jawaban disajikan untuk seleksi: tidak kurang dari tiga, tidak lebih dari lima Jawaban dipilih dari antara yang masuk akal. Jika sulit menemukan jawaban seperti itu pada TK, TK ini ditolak.

Jika jawabannya diungkapkan dalam satu kata, mereka berusaha untuk memastikan bahwa semua kata yang disajikan mengacu pada genus atau spesies yang sama.

Jawabannya bisa kumulatif. Dalam hal ini, pengaturan mereka ke TK dibuat sesuai dengan prinsip akumulasi. Ini berarti bahwa jawaban kedua mencakup yang pertama dan mengandung sesuatu yang lain.

Jawaban dapat dipasangkan: ini berarti jawaban dapat terdiri dari pasangan verbal (yaitu kombinasi kata): homogen - benar dan homogen - masuk akal.

Jawaban yang diberi peringkat dimungkinkan. Pada dasarnya, mereka sama, tetapi mereka berbeda secara kuantitatif; mengaturnya sehingga mencerminkan peningkatan atau penurunan detail, elemen, kualitas, properti apa pun.

Tempat jawaban yang benar dipilih secara sewenang-wenang.

Nilai dan nilai untuk pekerjaan tes

Menurut metode penilaian, tes dibagi menjadi dua kelas:

dikotomis, dengan dua taksiran "valid":

tugas selesai - 1 poin, tugas belum selesai - 0 poin;

politik, di mana tiga perkiraan muncul:

tugas diselesaikan dengan lengkap dan benar - 2 poin, tugas diselesaikan sebagian dengan benar - 1 poin, tugas diselesaikan dengan salah atau tidak diselesaikan - 0 poin.

Paling sederhana, pengujian penilaian dikotomis dapat diikuti. Namun cara ini memberikan hasil yang “kasar” dan kurang informatif bagi pemeriksa.Untuk penilaian yang “lebih halus”, lakukan sebagai berikut.

Respon standar (EO) dikompilasi untuk setiap TK. Ini berisi daftar bernomor dari semua elemen pengetahuan dan keterampilan praktis yang digunakan dalam tugas.

Untuk setiap jawaban yang benar dari daftar atau tindakan yang ditunjukkan dengan benar, 1 poin diberikan.

Hitung tingkat asimilasi atau keberhasilan k: ini adalah rasio jumlah jawaban yang diberikan dengan benar atau operasi yang dilakukan dengan benar n untuk total mereka P dalam butir tes ini, yaitu

K =n /P.

Isikan untuk setiap siswa tabel “Hasil pekerjaan siswa…untuk nomor ujian…”.

Meja 2.

"Hasil pekerjaan siswa… pada soal nomor…”.

Poin yang diperoleh diubah menjadi nilai normal, dipandu oleh kriteria berikut.

Tabel 3.

Poin adalah tanda.

Jika teks digunakan untuk tujuan kontrol, maka tanda yang dikurangi dengan poin dimasukkan ke dalam jurnal. Guru dapat melihat dari tabel unsur-unsur materi mana yang belum dikuasai dengan baik, dan menyesuaikan metodologi untuk pekerjaan selanjutnya.

Jika tes diberikan untuk memperbarui pengetahuan dasar yang diperlukan untuk mempelajari materi baru, maka sebagai hasilnya K kurang dari 0,7 tidak masuk akal untuk bergerak maju; pengetahuan dasar perlu diciptakan atau diperkuat.

Bagaimana tes dibuat.

Algoritma 1.

Jelajahi kurikulum dan soroti pengetahuan kritis dan keterampilan terkait.

Tentukan apa yang sebenarnya akan dikendalikan, mis. objek kendali.

Mereka memutuskan: pada tingkat apa kontrol asimilasi setiap objek akan terjadi. Tentukan berapa banyak TK dalam tes.

Pilih bentuk tugas.

Membuat tugas tes (tanya jawab, jika TK dengan pilihan jawaban), berpedoman pada tabel 1 yang telah diisi dan daftar jenis TK.

Rancang cara untuk mengevaluasi tanggapan.

Buat dan tiru (untuk setiap siswa atau setiap kelompok) formulir "Hasil Kerja".

Penilaian ahli EO TK dan tes dilakukan.

Perbaiki pekerjaan.

Tahapan melibatkan siswa dalam pekerjaan membuat tes.

Langkah 1 - percakapan tentang apa itu pengujian, untuk apa pengujian itu digunakan dan apa saja fitur-fiturnya, jenis pengujian dan tugas pengujiannya.

Langkah 2 - cerita guru tentang komposisi tes (termasuk sejumlah TK) dan tugas dengan banyak pilihan jawaban.

Kerja praktek untuk membuat tes tersebut untuk setiap pelajaran. (Satu adalah satu TK untuk memeriksa level pertama dan kedua)

Langkah 3 - mengenal item tes tipe terbuka.

Kerja praktek.

Langkah 4 - berkenalan dengan prosedur yang lebih kompleks untuk menyusun TK: yang mencakup mengisi tabel "Bahan terkontrol".

Kerja praktek.

Langkah 5 - mempelajari cara menyusun "Jawaban standar" untuk tugas tes yang kompleks atau tes secara keseluruhan.

Langkah 6 - menyusun tes yang memiliki beberapa item tes (TK dikhususkan untuk topik umum, tetapi bersama-sama mereka menguji pengetahuan tentang masalah yang berbeda atau kemampuan untuk melakukan operasi yang berbeda).

Kerja praktek.

Algoritma - 2

Membuat tugas tes dengan pilihan jawaban.

Pilih (dari paragraf buku teks atau daftar yang disarankan oleh guru) topik tugas tes (TK).

Munculkan pertanyaan atau temukan pertanyaan yang menarik informasi singkat dan mengajukan pertanyaan padanya. Tuliskan.

Berikan serangkaian jawaban (satu benar, sisanya masuk akal, tetapi salah untuk memilih). Encode mereka, letakkan di dekat masing-masing nomor seri atau huruf - A, B, C.

Pada lembar terpisah, tuliskan topik tugas tes dan kode jawaban yang benar, nama pencetusnya.

Algoritma - 3

menciptakan tes.

Analisis buku teks (satu atau beberapa paragraf, seluruh bagian) dan pilih topik tes.

Tentukan elemen pengetahuan dan keterampilan mana, mis. apa sebenarnya, Anda akan mengontrol dengan tes. Buatlah daftarnya.

Putuskan berapa banyak item tes (TOR) yang akan dimasukkan dalam tes.

Buatlah TK pertama (untuk elemen pertama dari pengetahuan yang dialokasikan untuk Anda atau keterampilan pertama) sesuai dengan Algoritma 2.

Buat TK kedua - untuk elemen pengetahuan kedua yang telah Anda soroti.

Ulangi langkah 4 dan 5, ubah objek kontrol sebanyak Anda telah mengidentifikasi elemen pengetahuan dikurangi 2. Jumlah total harus sama dengan jumlah TK yang Anda rencanakan.

Bentuk bekerja dengan tes

Dalam proses pengajaran, penting untuk memantapkan materi yang dipelajari dan mengontrol hasil kegiatan pendidikan, yang memungkinkan untuk menentukan tingkat pencapaian setiap siswa.

Salah satu jenis penguasaan pengetahuan dan keterampilan modern, serta pengembangan kemampuan mental siswa adalah tes dengan pilihan jawaban yang benar.

Lebih mudah untuk memeriksa pekerjaan rumah dalam bentuk tes yang berisi tugas-tugas yang mirip dengan pekerjaan rumah. Pekerjaan semacam itu bersifat jangka pendek dan biasanya terdiri dari lima tugas dalam dua versi, yang memungkinkan Anda untuk dengan cepat memeriksa dan mengevaluasinya segera setelah pengujian. Skor tergantung pada jumlah tugas yang diselesaikan (5 tugas selesai - kelas "5", 4 - kelas "4", dll.)

Di kelas 7 - 8, ketika minat pada mata pelajaran sangat tinggi dan anak-anak suka menerima nilai sebanyak mungkin, mereka efektif tes jangka pendek kerja- tes mandiri, menyiratkan jawaban singkat "Ya" atau "Tidak". Nilai positif diberikan untuk majalah, yang negatif tidak. Tes ini memungkinkan Anda untuk fokus dalam mengidentifikasi dan menganalisis kesalahan segera setelah pekerjaan selesai.

Setelah belajar baru bahan ajar sebagai konsolidasi poin terpenting dari teori, saya sarankan tugas tes, termasuk pertanyaan utama dan paling sulit untuk dipelajari. Sangat nyaman untuk kelengkapan dan objektivitas pengujian pengetahuan dan keterampilan untuk melakukan pelajaran pengujian akhir dalam waktu setengah tahun. Tes terdiri dari 30 pertanyaan, yang harus mencakup tugas bertingkat. Tes ini disusun sebagai berikut: pada awalnya, 10 pertanyaan diajukan untuk menguji pengetahuan tentang besaran fisika dasar, konsep, fenomena, rumus. Di bagian kedua tes - 10 pertanyaan untuk menerapkan pengetahuan dalam situasi yang akrab, dan pada akhirnya - 10 pertanyaan kreatif untuk menerapkan pengetahuan dalam situasi yang tidak dikenal.

Anda dapat menggunakan kriteria ini untuk menerjemahkan jumlah jawaban yang benar untuk pertanyaan ke dalam penilaian.

Tabel 4.

Jawabannya adalah nilai.

Setelah melewati blok materi teoretis, kami melakukan pelajaran - tes... Biasanya ada 4 - 5 dari mereka per tahun. Pada mereka, selain jawaban teori, bagian praktis disediakan dalam bentuk tugas tes bertingkat 5 pertanyaan. 3 tugas pertama adalah standar, dan kinerjanya diberi peringkat "3". tugas nomor 4 dan terutama nomor 5 membutuhkan penerapan pengetahuan dan tebakan kreatif. Bentuk tes kontrol juga dapat digunakan pada sertifikasi akhir untuk kursus sekolah dasar.

Ujian ujian

Ujian ujian membantu untuk lebih lengkap dan obyektif menutupi bahan studi dengan memeriksa dan mengungkapkan kedalaman perkembangan intelektual siswa. Ini dilayani oleh banyak pertanyaan dan tugas dari topik yang berbeda, persyaratan untuk menerapkan operasi mental yang berbeda dan mengatasi tugas dengan tingkat kerumitan yang berbeda.

Persiapan untuk ujian harus dimulai pada pertengahan September. Kelompok siswa di kelas 9 dan 11 direkrut, yang telah memutuskan pilihan mata pelajaran untuk ujian.

Siswa menyimpan buku catatan khusus. Dalam setiap pelajaran, topik berikutnya dan teori yang diperlukan untuk pengulangan disebut.

Dalam pelajaran itu sendiri, hal utama dari teori dianalisis secara singkat, kami memecahkan masalah desain dan kualitas, kami secara sistematis bekerja dengan tugas tes yang mirip dengan tugas ujian.

Tes ujian dalam fisika memilikinya sendiri kekhasan.

Pekerjaan terdiri dari 35 soal pilihan ganda. Ini memeriksa tingkat persiapan siswa dalam minimum wajib konten pendidikan umum dasar dalam fisika dan memungkinkan Anda untuk memberi tanda apa pun: "2", "3", "4", "5".

Jumlah jawaban yang harus dipilih untuk setiap tugas adalah 4.

Untuk setiap eksekusi yang benar, 1 poin diberikan.

Waktu rata-rata untuk menyelesaikan setiap tugas adalah 2,5 menit.

Total waktu untuk menyelesaikan pekerjaan adalah 90 menit.

Kriteria evaluasi Tanda "5" diberikan untuk 31 - 35 poin.

Skor "4" - untuk 26 - 30 poin.

Skor "3" - untuk 19 - 25 poin.

Skor "2" - untuk 18 poin atau kurang.

Tes ini disusun sesuai dengan rasio tugas berikut untuk bagian fisika dan jenis kegiatan pendidikan:

29% tugas menguji pengetahuan keterampilan mekanik, 25% - dalam fisika molekuler dan termodinamika, 27% - dalam elektrodinamika, 9% - dalam fisika kuantum.

Dari jumlah tersebut, 5% tugas memeriksa kemampuan untuk mengukur kuantitas fisik, 9% - menganalisis grafik dan melakukan perhitungan padanya, 27% - menghitung kuantitas fisik, 8% - menjelaskan fenomena, 6% - menerapkan hukum fisika untuk menganalisis proses, 7% - menjelaskan perubahan dan konversi energi dalam proses, 14% - pengetahuan tentang fakta ilmiah.

Materi memungkinkan untuk mengungkapkan tidak hanya pengetahuan, tetapi juga kemungkinan arah pelatihan khusus lebih lanjut; dia sedang mempersiapkan siswa untuk USE mendatang dalam fisika.

Buku Bekas

1. Penner D.I., Khudaiberdiev A. Fisika: Tugas terprogram untuk kelas 6-8.

2.Dairi N.G. Masalah Pengujian Saat Ini Pengetahuan Siswa: Penelitian Eksperimental di Sekolah Menengah Atas.

3. Jurnal “Fisika di sekolah”. Nomor 7 tahun 2006

4. Jurnal “Fisika di sekolah”. Nomor 3 Tahun 2009

Kontrol akhir pengetahuan dalam fisika

di kelas 7

Sejak 2006, di wilayah Federasi Rusia, dalam rangka penciptaan sistem All-Rusia untuk menilai kualitas pendidikan, pengesahan negara (final) lulusan kelas 9 dalam bentuk baru telah dilakukan. Pengenalan ke dalam praktik model ujian baru untuk lulusan sekolah dasar ditentukan oleh kebutuhan untuk meningkatkan bentuk pengendalian akhir, dengan mempertimbangkan prinsip variabilitas. Tugas membuat model ujian baru sangat relevan sehubungan dengan konsolidasi pendidikan khusus di sekolah menengah, yang memungkinkan lebih sepenuhnya untuk mempertimbangkan minat, kecenderungan dan kemampuan siswa dan membutuhkan alasan obyektif untuk mendaftarkan siswa di kelas-kelas yang berbeda. profil.

Tujuan dari sistem penilaian kualitas pendidikan dalam kerangka proyek modernisasi pendidikan yang komprehensif adalah untuk memperoleh informasi objektif tentang tingkat kepatuhan hasil pendidikan dan kondisi untuk mencapainya dengan persyaratan yang ditentukan oleh standar negara dan sosial.

Bahan ukur kontrol yang dikembangkan adalah karya tulis (standar, sumatif, tes akhir).

Tujuan dari tes ini adalah untuk menilai pendidikan umum siswa dalam fisika untuk kursus kelas 7, yang terlibat dalam kurikulum yang dikembangkan oleh penulis Yu. I. Dik, A.A. Pinsky, V.F. Shilov, menurut buku teks "Fisika. Kelas 7" yang diedit oleh A. A. Pinsky, V. G. Razumovsky.

Isi pekerjaan akhir sesuai dengan komponen Federal dari standar negara bagian pendidikan umum dasar dalam fisika (perintah Kementerian Pendidikan Rusia tertanggal 05.03.2004, No. 1089 "Atas persetujuan komponen Federal standar pendidikan negara bagian pendidikan umum umum, umum dasar dan menengah (lengkap).") Isi tugas mencakup semua konsep dasar, hukum dan fenomena yang diperlukan untuk asimilasi. Berkaitan dengan hal tersebut, tes ini dapat digunakan pada akhir tahun ajaran untuk mengontrol pengetahuan siswa dan siswa pada buku teks fisika lainnya.

Tes pedagogis yang dikembangkan dalam fisika adalah sistem tugas dari berbagai tingkat kompleksitas dan bentuk spesifik, yang memungkinkan untuk menilai struktur secara kualitatif dan mengukur tingkat pengetahuan.

Varian tugas akhir terdiri dari 20 tugas dengan pilihan jawaban.

Waktu kerja 40 menit.

Tes akhir dirancang berdasarkan kebutuhan untuk verifikasi mengikuti kegiatan:

Kepemilikan peralatan konseptual dasar dari kursus fisika sekolah:
Memahami makna konsep: fenomena fisika, hukum fisika, substansi, interaksi;
Memahami arti fenomena fisika: gerak lurus beraturan, perpindahan tekanan oleh cairan dan gas, benda melayang, difusi;
Memahami pengertian besaran fisis: lintasan, kecepatan, massa, massa jenis, gaya, tekanan, usaha, daya, efisiensi, energi kinetik dan potensial;
Memahami arti hukum fisika: Pascal, Archimedes, kekekalan energi mekanik;
Memiliki dasar-dasar pengetahuan tentang metode pengetahuan ilmiah.
Kemampuan untuk memecahkan masalah dari berbagai tingkat kesulitan.
Kemampuan untuk menerapkan pengetahuan fisik secara praktis: penggunaan mekanisme sederhana dalam kehidupan sehari-hari;
Kemampuan untuk menyatakan satuan besaran fisika dalam satuan Sistem Internasional.

INSTRUKSI

untuk siswa kelas 7 pada ujian akhir

Tes terdiri dari 20 item. Dibutuhkan 40 menit untuk menyelesaikannya.

Anda diperbolehkan menggunakan kalkulator saat melakukan tes.

Percepatan gravitasi G harus diasumsikan sama dengan 10 m / s 2.

Jika tugas tidak dapat diselesaikan dengan segera, lanjutkan ke tugas berikutnya.

Jika waktu tersisa, kembali ke tugas yang terlewat.

Beberapa jawaban diberikan untuk setiap tugas, di antaranya: hanya satu jawaban yang benar.

Pilih jawaban yang benar dan lingkaran nomor jawaban yang dipilih.

Jika Anda membuat kesalahan dan menandai jawaban yang salah, lakukan sebagai berikut: coret nomor yang awalnya ditandai, dan lingkari lagi jawaban yang baru dipilih.

Kami berharap Anda sukses!

Tes akhir (untuk tahun ini) kelas 7

1. Tubuh fisik adalah singkatan dari kata

pesawat terbang
mendidih

2. Fenomena cahaya meliputi:

pencairan salju
petir
Fajar
lalat kupu-kupu

3. Acar mentimun terjadi

lebih cepat dalam air garam dingin
lebih cepat dalam air garam panas
secara bersamaan dalam air garam panas dan dingin

4. Kecepatan gerak Bumi mengelilingi Matahari 108.000 km/jam dalam satuan SI adalah

30.000 m / dtk
1.800.000 m/dtk
108 m / dtk
30 m / dtk

5. Kecepatan gerak lurus beraturan ditentukan oleh rumus 6. Berat badan adalah kekuatan

yang dengannya tubuh tertarik ke Bumi
dengan mana tubuh, karena daya tarik ke Bumi, bertindak atas dukungan atau suspensi
dengan mana tubuh bekerja pada tubuh lain yang menyebabkan deformasi
timbul ketika permukaan dua benda bersentuhan dan mencegah gerakan relatif satu sama lain

7. Memaksa F 3 - ini

gravitasi
gaya gesek
kekuatan elastis
berat badan

8. Bumi menarik ke dirinya sendiri sebuah benda seberat 2 kg dengan gaya yang kira-kira sama dengan 9. Tekanan batang

terbesar dalam kasus 1
terbesar dalam kasus 2
terbesar dalam kasus 3
dalam semua kasus sama

10. Seseorang di air laut (densitas 1030 kg / m 3) pada kedalaman 2 m mengalami tekanan kira-kira:

206 Pa
20 600 Pa
2.060 Pa
206.000 Pa

11. Tiga benda dengan volume yang sama dicelupkan ke dalam cairan yang sama.

Tubuh pertama adalah baja, yang kedua adalah aluminium, dan yang ketiga adalah kayu.

Pernyataan tersebut benar

gaya Archimedean yang besar bekerja pada benda No. 1
gaya Archimedean yang besar bekerja pada benda No. 2
gaya Archimedean yang besar bekerja pada benda No. 3
gaya Archimedean yang sama bekerja pada semua benda

12. Berat beban yang ditangguhkan pada titik DENGAN, sama dengan 60 N.

Untuk menjaga tuas tetap seimbang, di ujung tuas di titik A Anda perlu menggantung beban

120 N

13. Daya yang dibangkitkan seseorang ketika menaiki tangga selama 40 sekon dengan usaha yang dilakukan 2000 J sama dengan

80 kWt
80 watt
50 watt
500 watt

14. Massa sebuah benda dengan volume 2 m 3 dan massa jenis 5 kg / m 3 adalah

0,4 kg
2.5kg
10 Kg
100 Kg

15. Tubuh tenggelam jika

gaya gravitasi sama dengan gaya Archimedes
gaya gravitasi lebih besar dari gaya Archimedes
gaya gravitasi lebih kecil dari gaya Archimedes

16. Prinsip pengoperasian dinamometer pegas didasarkan pada:

pada kondisi keseimbangan tuas
pada ketergantungan gaya elastis pada tingkat deformasi tubuh
pada perubahan tekanan atmosfer dengan ketinggian
pada ekspansi termal cairan

17. Melihat mekanisme sederhana milik jalan mana -

blok bergerak
blok tetap
lengan tuas
bidang miring

18. Satuan ukuran untuk usaha dalam SI adalah

kilogram (kg)
watt (W)
pascal (Pa)
joule (J)
newton (N)

19. Untuk mengukur berat badan, gunakan

barometer - aneroid
termometer
stopwatch

20. Massa diukur dalam

newton
kilogram
joule

Lampiran No.3

JAWABAN
Ujian akhir kelas 7

№ tugas	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
№ jawabannya	2	3	2	1	1	2	3	3	2	2	4	4	3	3	2	2	4	2	4	3

SKALA

untuk mengubah jumlah jawaban yang benar menjadi penilaian pada skala lima poin

Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

KEMENTERIAN PENDIDIKAN REPUBLIK BELARUS

LEMBAGA PENDIDIKAN

"UNIVERSITAS NEGERI BREST DInamai SETELAH PUSHKIN"

Fakultas Fisika

Jurusan Metode Fisika dan OTD

Uji kontrol pengetahuan siswa dalam fisika

Tesis dalam teori dan praktek pengajaran dan pendidikan,

Fisika khusus

Lengkap:

Pengawas:

Isi

pengantar

1. Jenis tes dalam fisika
4. Generalisasi dan sistematisasi pengetahuan dalam fisika dalam persiapan untuk pengujian terpusat
Bab 3. Organisasi dan hasil eksperimen pedagogis
Kesimpulan
Daftar literatur yang digunakan
Aplikasi. (tes 2007)

pengantar

Sampai saat ini, jenis kontrol utama pengetahuan siswa dalam fisika adalah pekerjaan kontrol tertulis, termasuk 2-3 tugas atau pertanyaan. Jenis kontrol ini memiliki sejumlah keunggulan: memungkinkan untuk membangun gambaran kualitatif dari asimilasi materi yang telah lewat, serta untuk mengidentifikasi kekurangan dalam pengetahuan siswa. Ini juga mudah digunakan - memiliki jumlah yang besar buku masalah dan alat bantu pengajaran dalam fisika, guru dapat dengan mudah mengambil tugas untuk pilihan tes dan mereproduksinya. Pada saat yang sama, metode ini menentukan beberapa fitur spesifik yang tidak memenuhi persyaratan untuk kontrol akhir pengetahuan.

Yaitu: jumlah pengetahuan tes kecil. Analisis pekerjaan kontrol dalam mekanika menunjukkan bahwa seringkali hanya mencakup 30-50% dari material yang dicakup. Dua atau tiga tugas atau pertanyaan tidak dapat mencakup topik atau bagian dengan cukup lengkap;

memeriksa tes adalah operasi yang sangat memakan waktu yang menghabiskan banyak waktu guru.

Baru-baru ini, pencarian ukuran pengetahuan kuantitatif yang objektif telah menarik perhatian para ahli metodologi terhadap metodologi pengujian untuk memverifikasi pengetahuan.

Dalam literatur pedagogis, fitur karakteristik berikut dari tes dicatat:

1) kesederhanaan relatif dari prosedur dan peralatan yang diperlukan;

2) fiksasi langsung hasil;

3) kemungkinan menggunakan baik untuk pekerjaan individu maupun untuk menguji pengetahuan seluruh kelompok siswa;

4) kemudahan pemrosesan matematis;

5) durasi pendek;

6) adanya norma baku yang telah ditetapkan.

Seperti yang Anda ketahui, pengujian banyak digunakan di luar negeri (AS, Inggris, Belanda, dan Jepang).Dalam beberapa tahun terakhir, metode ini juga menarik minat negara-negara bekas Uni Soviet. Sekarang di wilayah Federasi Rusia, Ujian Negara Terpadu, ujian negara terpadu, yang dibangun dalam bentuk ujian, telah diadopsi sebagai ujian akhir pengetahuan.

Pengujian juga digunakan sebagai metode kontrol pengetahuan di wilayah Ukraina modern.

Analisis pengalaman domestik yang telah dikumpulkan dalam beberapa tahun terakhir di berbagai disiplin ilmu, serta pengalaman asing, menunjukkan bahwa dengan ketelitian yang cukup dalam persiapan tugas, tunduk pada sejumlah persyaratan dan penerapan metode matematika yang benar. statistik, adalah mungkin untuk menggunakan tes sebagai ukuran objektif pengetahuan.

Tujuan Tesis ini merupakan studi mendalam tentang tes pengetahuan sebagai bentuk baru yang efektif dari kontrol pengetahuan, serta penggunaan tes pengetahuan dalam kontrol akhir dalam fisika.

Dalam perjalanan tesis, berikut ini diselesaikan: tugas:

1. Studi dan analisis literatur ilmiah dan pedagogis tentang pengujian pengetahuan.

2. Berkenalan dengan pengalaman menerapkan ujian ilmu di dalam dan luar negeri.

3. Penyusunan dan pelaksanaan tugas akhir penguasaan ilmu fisika pada siswa kelas XI SMA dengan topik “Arus listrik dalam zat cair. Elektrolisis. Hukum elektrolisis”

4. Analisis hasil tes eksperimen ujian akhir pengetahuan fisika pada siswa kelas XI.

Dalam proses pengerjaan diploma, konten dan teknologi pengujian terpusat dalam fisika dipelajari, sebagai bidang yang paling berkembang dari tes akhir pengetahuan siswa dan lulusan sekolah. Juga, tes 1 dari Bank Sentral Belarus pada tahun 2007 dan 2008 diselesaikan.

Bab 1. Basis psikologis dan pedagogis untuk menguji pengetahuan, kemampuan, dan keterampilan dalam fisika

1. Fungsi utama menguji pengetahuan, kemampuan dan keterampilan dalam proses pendidikan

Studi dan analisis literatur ilmiah dan pedagogis tentang topik tesis,,, menghasilkan hasil dan kesimpulan sebagai berikut:

Dalam pelatihan, kontrol dan akuntansi pengetahuan dan keterampilan memainkan peran penting. Fungsi utama dari kontrol pengetahuan dalam proses pendidikan adalah untuk membimbing dan mengelola kegiatan pendidikan siswa. Kontrol pengetahuan berkontribusi pada pengembangan kekuatan kreatif dan kemampuan siswa dan dilakukan sepenuhnya sesuai dengan prinsip-prinsip pengajaran.

Sebagai hasil dari kontrol, ditetapkan:

kedalaman, kelengkapan pengetahuan yang diperoleh.

kesiapan kelas untuk mengasimilasi pengetahuan baru.

tingkat kemandirian siswa.

kesulitan, kesalahan siswa dalam memahami masalah tertentu.

Kontrol pengetahuan adalah tahap akhir dalam pelatihan dan merupakan bagian integral dari pelatihan. Inti dari kontrol pengetahuan adalah untuk menentukan kualitas asimilasi siswa terhadap materi pendidikan dan meningkatkan tanggung jawab mereka dalam pekerjaan pendidikan.

Kontrol pengetahuan melayani tujuan meningkatkan proses pendidikan. Dalam hal deteksi pengetahuan yang tidak memuaskan di antara siswa, guru harus merevisi, membuat perubahan pada organisasi dan metodologi pekerjaan pendidikan.

Ketika hanya siswa individu yang ditemukan memiliki pengetahuan yang tidak memuaskan, guru membuat perubahan dalam pekerjaan individu dengan siswa.

Pengendalian pengetahuan dilakukan berdasarkan prinsip-prinsip yang beralasan secara ilmiah dan terbukti secara empiris, yang meliputi:

Objektivitas.

Kelengkapan.

Sifat pengujian dan penilaian pengetahuan yang bersifat individual, berbeda dan memelihara. Ada beberapa metode pengendalian, yaitu cara-cara di mana efektivitas kegiatan pendidikan dan kognitif siswa dan pekerjaan pedagogis guru ditentukan.

Yang utama adalah:

1. Observasi guru yang terencana dan sistematis terhadap pekerjaan pendidikan siswa di dalam kelas dan di luar kelas.

2. Metode kontrol lisan, yang meliputi: wawancara siswa, kontrol membaca peta, gambar, grafik, dokumentasi teknis atau teknologi.

3. Metode kontrol tertulis - dikte dan pernyataan, jawaban tertulis atas pertanyaan, memecahkan berbagai masalah dan latihan.

Dibandingkan dengan kontrol tertulis lisan, ini ditandai dengan efisiensi waktu yang tinggi, manifestasi kemandirian yang lebih besar oleh siswa, kemampuan untuk secara bersamaan mengidentifikasi kesiapan umum kelas dan setiap siswa secara individual. Namun, kontrol tertulis ditandai dengan adanya kesulitan tertentu dalam organisasi dan implementasi, serta kebutuhan untuk menghabiskan banyak waktu oleh guru untuk memeriksa pekerjaan yang dilakukan.

Metode yang sama meliputi pengujian pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa.

4. Metode pengendalian praktis. Metode-metode tersebut adalah: memecahkan berbagai masalah eksperimental, melakukan pekerjaan laboratorium, melakukan eksperimen sederhana, pengamatan, operasi individu di bengkel pelatihan sekolah, dan lain-lain. Kelompok yang sama mencakup metode kontrol grafis: kemampuan untuk mengeksekusi gambar, grafik, diagram, diagram.

5. Ujian. Ini adalah jenis kontrol pengetahuan yang terpisah. Ini dilakukan untuk tujuan pemeriksaan akhir pekerjaan pendidikan siswa, berfungsi sebagai alat kontrol negara atas pekerjaan guru dan sekolah.

Semua metode pengendalian pengetahuan di atas secara organik dikombinasikan dengan aspek lain dari proses pengasuhan dan pengajaran.

Jenis utama dari kontrol pengetahuan adalah: kontrol saat ini, periodik dan akhir.

Kontrol saat ini dilakukan oleh guru pada setiap pelajaran, dalam perjalanan pekerjaan sehari-hari, melalui wawancara frontal dan individu, percakapan heuristik, memeriksa pekerjaan rumah. Jenis kontrol ini membantu meningkatkan minat belajar, kerja mandiri siswa yang sistematis, menumbuhkan rasa tanggung jawab atas tugas yang diberikan.

Kontrol berkala berfungsi untuk memeriksa kegiatan pendidikan siswa dalam asimilasi materi yang relatif banyak. Biasanya dilakukan setelah mempelajari bagian yang diselesaikan secara logis, bagian dari program, atau pada akhir masa studi.

Pengendalian akhir dilakukan pada setiap akhir tahun ajaran.

Implementasi yang benar dari semua jenis kontrol membantu untuk mendapatkan hasil yang sesuai.

Saat ini, tugas Kementerian Pendidikan Republik Belarus sedang dilaksanakan: untuk memberikan generasi muda pengetahuan yang mendalam dan kokoh tentang dasar-dasar sains, untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan untuk menerapkannya dalam praktik, untuk membentuk pandangan dunia yang materialistis.

Peningkatan proses pendidikan juga memberikan peningkatan kontrol pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa.

2. Bentuk penguasaan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan

Karena isi pendidikan yang satu dan sama dapat diungkapkan secara verbal, kiasan, dalam tindakan, maka informasi tentang kualitas asimilasi materi pendidikan dan perkembangan siswa harus berbeda bentuknya. Bentuk utama pemantauan prestasi akademik siswa dalam fisika adalah lisan (individu dan frontal), tertulis, praktis dan kombinasinya. Pilihan bentuk kontrol tergantung pada isi dan spesifikasi materi pendidikan, tahap pelatihan, usia dan karakteristik individu siswa, dll.

Bergantung pada kondisi didaktik (tujuan pembelajaran, jenis kontrol, tahap pelatihan, dll.), Metode ditentukan dengan bantuan yang bentuk kontrol ini atau itu memungkinkan seseorang untuk memperoleh informasi paling objektif tentang kualitas proses pendidikan. dan hasil kegiatan belajar siswa. Metode utama untuk menguji dan menilai pengetahuan dan keterampilan dalam fisika: percakapan (survei frontal), survei individu, pekerjaan independen dan kontrol, metode pengujian, laboratorium dan kerja praktek, dikte fisik, tes, abstrak, dll.

Kami akan mendefinisikan persyaratan didaktik dan menjelaskan secara singkat bentuk dan metode utama pengujian dan penilaian pengetahuan dan keterampilan siswa dalam fisika.

Cek lisan, yang dilakukan di awal pelajaran, sebagai suatu peraturan, merupakan pengantar untuk mempelajari materi baru, melayani tujuan memperbarui pengetahuan dasar (dan tidak hanya kontrol mereka). Mengandalkan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya memungkinkan Anda untuk menciptakan situasi masalah, yang memiliki sangat penting untuk asimilasi sadar dan abadi mereka. Misalnya, ketika mulai mempelajari hukum Ohm untuk rangkaian lengkap, perlu memperbarui pengetahuan siswa tentang gaya eksternal dan signifikansinya dalam menciptakan arus stasioner, tentang peran sumber arus dalam suatu rangkaian, tentang EMF, dll.

Pertanyaan untuk jawaban lisan siswa harus dirumuskan pada masalah utama dan tidak hanya membutuhkan penyajian materi pendidikan, tetapi juga analisis fenomena fisik dalam berbagai situasi. Dalam hal ini, siswa dituntut tidak hanya mengetahui materi faktual, kemampuan mengungkapkannya dengan kata-kata sendiri, tetapi juga diciptakan kondisi untuk pengembangan berpikir logis, kemampuan membandingkan, mengidentifikasi ciri-ciri persamaan dan perbedaan objek dan fenomena.

Respon lisan siswa tidak boleh diinterupsi kecuali benar-benar diperlukan. Ini hanya dapat dilakukan jika ada kesalahan besar di dalamnya. Jika siswa mengalami kesulitan menjawab, ia ditawari pertanyaan utama yang membantunya mengatasi kesulitan tertentu. Pertanyaan tambahan ditawarkan setelah jawaban untuk memperjelas keadaan sebenarnya dari pengetahuan siswa.

Jawaban lisan harus disertai dengan gambar, diagram, demonstrasi yang layak untuk melakukan eksperimen. Siswa yang menjawab di papan tulis harus diberi waktu untuk memikirkan jawabannya, dan bersama kelas, misalnya, melakukan survei frontal, memeriksa pekerjaan rumah, atau memecahkan masalah komputasi lisan.

Individu ujian lisan pengetahuan dalam fisika berkontribusi pada pengembangan pemikiran logis dan ucapan lisan siswa, memungkinkan Anda untuk mengikuti alur pemikiran responden, untuk mempelajari kualitas individu dan sifat pribadinya, untuk mengidentifikasi tingkat perkembangan mental.

kekurangan ujian lisan individu pengetahuan dalam fisika:

Tidak cocok untuk mengidentifikasi sebagian besar keterampilan dan kemampuan yang terbentuk dalam pembelajaran fisika;

Sulit untuk menyamakan ukuran pengungkapan pengetahuan siswa, karena ini adalah pertanyaan lisan, dan sulit untuk menyamakannya untuk semua responden;

Sulit untuk mencapai perhatian seluruh kelas yang berkelanjutan ketika seorang siswa merespons. Berkaitan dengan hal tersebut, disarankan untuk mengajak siswa untuk meninjau kembali jawaban temannya, untuk mengoreksi dan melengkapinya. Penambahan yang substansial dan benar harus dipertimbangkan ketika menilai pengetahuan.

Frontal tes pengetahuan lisan biasanya dilakukan dalam bentuk percakapan di semua tahap pelajaran: untuk memperbarui pengetahuan dasar, selama pengulangan, dalam proses mempelajari materi baru, selama bekerja mandiri. Pertanyaan yang diajukan membutuhkan jawaban singkat dan seluruh kelas harus berpartisipasi dalam percakapan. Pada saat yang sama, aktivitas siswa, minatnya meningkat, dan perhatiannya berkembang.

Namun, tes pengetahuan semacam itu harus dikombinasikan dengan tes individual, karena siswa terbiasa menjawab pertanyaan-pertanyaan kecil dan kemudian sulit bagi mereka untuk memberikan jawaban rinci yang konsisten secara logis.

Dengan tes lisan frontal, siswa dapat dinilai setelah selesai dan di akhir kelas, dengan mempertimbangkan pekerjaan di semua tahap pelajaran.

Pemeriksaan frontal memungkinkan Anda menilai sejumlah besar siswa dalam satu pelajaran; berkontribusi pada pengembangan keterampilan untuk mengekspresikan pikiran mereka secara akurat; fungsi pemeriksaan berjalan dengan baik dengan fungsi pengulangan umum dan sistematisasi pengetahuan. Namun, dengan tes semacam itu, sulit untuk menilai pengetahuan siswa secara objektif, karena masing-masing dari mereka memiliki kesempatan untuk menjawab apa yang diketahuinya dengan baik.

Dalam praktiknya, guru fisika menggunakan tes pengetahuan yang dipadatkan; pada saat beberapa siswa menjawab secara lisan, yang lain mengerjakan tugas tertulis, grafik, eksperimen, dll.

Verifikasi tertulis dalam fisika dilakukan saat melakukan kontrol dan pekerjaan mandiri, proyek pendidikan, penulisan laporan, dan abstrak.

Pekerjaan kontrol dilakukan setelah mempelajari topik utama atau bagian dari kursus fisika. Isinya meliputi pertanyaan teoretis, masalah kuantitatif dan kualitatif. Ini memperhitungkan kebutuhan untuk mengidentifikasi semua tingkat pembelajaran oleh siswa (pengetahuan yang sebenarnya; kemampuan untuk menerapkan pengetahuan dalam situasi yang akrab; aplikasi pengetahuan yang kreatif dalam kondisi yang dimodifikasi dan tidak dikenal).

Pekerjaan kontrol, sebagai suatu peraturan, mencakup 10 tugas yang sesuai dengan lima tingkat penguasaan materi pendidikan fisika yang diterima (2 tugas setiap tingkat). Tugas (berupa tes dan soal kata) dapat berupa perumusan hukum, penulisan rumus, membaca grafik, menjelaskan fenomena, menyelesaikan soal 2-3 langkah, serta tugas gabungan dan kreatif, dll.

Kontrol saat ini dan pekerjaan mandiri (dihitung untuk bagian dari pelajaran) dalam konten dan struktur dikompilasi dengan cara yang sama, tetapi mencakup lebih sedikit tugas (biasanya 5).

Siswa individu didorong untuk menulis esai. Beberapa abstrak dibacakan di kelas, didiskusikan dan dinilai.

Tes pengetahuan tertulis lebih objektif daripada tes lisan. Hal ini menuntut siswa untuk lebih tepat dalam mengungkapkan pikiran dan kemandirian yang utuh. Pada saat yang sama, lebih mudah untuk menerapkan kesetaraan langkah-langkah untuk mengungkapkan pengetahuan siswa. Tes pengetahuan dalam fisika ini berkontribusi pada pengembangan keterampilan menulis dan menghemat waktu mengajar (semua siswa di kelas diuji, jumlah nilai ditingkatkan).

Dalam kasus di mana perlu untuk memeriksa asimilasi siswa definisi fisik, rumus, grafik, istilah, dll., Ini efektif dikte fisikT.D Untuk melakukan itu, guru harus memilih teks kontrol berupa pertanyaan atau ekspresi yang tidak lengkap secara logis yang harus diselesaikan siswa. Misalnya, teks dikte untuk memeriksa asimilasi gambar grafis dari gerakan variabel yang sama mungkin memiliki konten berikut:

Tubuh, grafik kecepatan gerakan yang diberikan pada gambar, memiliki kecepatan awal ...

Percepatan benda ini sama dengan ...

Persamaan kecepatan gerak benda berbentuk ...

Melakukan dikte fisik memungkinkan Anda mengatur waktu untuk menyelesaikan setiap tugas, berkontribusi pada pengembangan perhatian siswa, dan mendisiplinkan mereka.

3. Uji kontrol pengetahuan

Saat ini, metode pengujian digunakan untuk mengontrol hasil aktivitas belajar siswa. Ini didasarkan pada penggunaan sistem khusus yang terdiri dari sejumlah besar tugas tes yang membutuhkan jawaban singkat atau pilihan dari serangkaian yang diusulkan.

Di banyak negara di dunia, tes intelektual tersebar luas - tugas khusus untuk mempelajari karakteristik psikologis individu seseorang (tingkat bakat, kecepatan proses mental, ketekunan, kemampuan untuk mengendalikan diri, dll.) dan untuk mengidentifikasi kemampuan (representasi spasial, kemampuan untuk beroperasi dengan angka, dll). ). Tes juga digunakan untuk mempelajari kelompok kecil (kru, tim, tim), dalam psikologi klinis, dalam penelitian psikologis dan pedagogis.

Tes(dari tes kata bahasa Inggris - periksa, tugas) adalah sistem tugas yang memungkinkan Anda mengukur tingkat asimilasi pengetahuan, tingkat perkembangan kualitas psikologis tertentu, kemampuan, sifat kepribadian.

Pendiri pengujian adalah F. Galton, C. Spearman, J. Cattel, A. Binet, T. Simon. Istilah "tes mental" sendiri diciptakan oleh Cattell pada tahun 1890. Awal pengembangan testologi modern - aplikasi massal tes dalam praktik, dikaitkan dengan nama dokter Prancis Binet, yang, bekerja sama dengan Simon, mengembangkan skala metrik perkembangan mental yang dikenal sebagai "tes Binet-Simon ".

Penggunaan, pengembangan, dan peningkatan tes yang meluas telah difasilitasi oleh sejumlah keuntungan yang diberikan metode ini. Tes memungkinkan Anda untuk menilai seseorang sesuai dengan tujuan penelitian yang dinyatakan; memberikan kemungkinan untuk memperoleh penilaian kuantitatif berdasarkan kuantifikasi parameter kualitatif kepribadian, kenyamanan pemrosesan matematika; adalah cara yang relatif cepat untuk menilai sejumlah besar orang yang tidak dikenal; berkontribusi pada objektivitas penilaian yang tidak bergantung pada sikap subjektif orang yang melakukan penelitian; memastikan komparabilitas informasi yang diperoleh oleh peneliti yang berbeda pada mata pelajaran yang berbeda.

Dimungkinkan untuk mengelola dan memperbaiki proses apa pun hanya berdasarkan data kontrol selama prosesnya, dan proses kegiatan pendidikan tidak terkecuali. Efektivitas penerapan standar hanya mungkin dalam kondisi kontrol objektif terhadap pengetahuan dan keterampilan siswa. Ada dua metode kontrol - subjektif dan objektif.

Metode kontrol subjektif berarti mengidentifikasi, mengukur dan mengevaluasi pengetahuan,

kemampuan, keterampilan, berdasarkan gagasan pribadi pemeriksa. Metode penilaian ini

pengetahuan tidak cocok untuk kontrol akhir, karena tidak memiliki akurasi dan reproduktifitas hasil yang diperlukan.

Kontrol obyektif berarti kontrol yang memiliki akurasi yang diperlukan, reproduktifitas hasil.

Alat yang memungkinkan Anda untuk menilai secara objektif kualitas asimilasi adalah tes orientasi-kriteria, yang menggabungkan tugas kontrol dan standar yang dengannya seseorang dapat menilai berdasarkan kualitas asimilasi.

Namun, seperti yang ditunjukkan oleh praktik nyata, tidak selalu mungkin untuk mencapai tingkat objektivitas dan efisiensi kontrol yang memadai dalam pelatihan.

Akibatnya pemahaman terhadap aktivitas belajar siswa sering berkurang.

Untuk kontrol operasional pengetahuan dan keterampilan dalam fisika siswa sekolah menengah, bahan didaktik secara tradisional digunakan - latihan yang dipilih secara khusus dan sistematis.

Hasil yang direncanakan dari pengajaran fisika, yang ditentukan dalam program dalam bentuk persyaratan khusus untuk pengetahuan dan keterampilan siswa, memungkinkan penggunaan bentuk kontrol seperti tes.

Jika pengetahuan siswa diperiksa dengan metode pengujian, maka tugas-tugas kontrol disusun berdasarkan analisis elemen demi elemen, yaitu. elemen-elemen pengetahuan yang akan diperiksa dibedakan dengan jelas: tingkat asimilasi yang diperlukan ditentukan dan tugas-tugas dirumuskan sedemikian rupa sehingga implementasinya memerlukan penggunaan elemen-elemen pengetahuan yang dipilih dari tingkat yang sesuai. Saat menyusun tugas, kepemilikan elemen ke salah satu komponen struktural pengetahuan fisik (fenomena, konsep, hukum, dll.) Juga diperhitungkan, dan urutan penyajiannya biasanya sesuai dengan struktur dan logika konstruksi sebuah topik pendidikan (atau bagian). Dengan demikian, pekerjaan kontrol pengujian harus mencakup tugas untuk mengidentifikasi semua tingkat pengetahuan, dengan mempertimbangkan strukturnya. Elemen pengetahuan yang sama dapat diuji pada tingkat mana pun. Hal ini akan memungkinkan untuk mengidentifikasi tingkat pengetahuan setiap siswa.

Saat menyelenggarakan dan melakukan ujian ujian pengetahuan, persyaratan berikut harus dipenuhi:

Tentukan apa yang perlu diungkapkan dengan bantuan tes (pengetahuan tentang materi faktual, pemahaman, kemampuan menerapkan pengetahuan, dll.), dan sorot kriteria untuk apa yang diungkapkan (sifat memori, kemampuan untuk melakukan operasi logis, kehadiran tanda-tanda penting dari kecerdasan cepat, dll), itu. mengetahui tujuan tes, serta kesulitannya;

Mengatur dengan jelas kondisi kerja siswa, menetapkan batas waktu untuk pelaksanaan tugas tes, prosedur untuk mengumpulkan dan memproses data yang diperoleh;

Bandingkan hasil pengujian dan metode tradisional untuk mengontrol pengetahuan, dan jika ada perbedaan, seseorang tidak boleh membuat kesimpulan umum dan kategoris tentang kemampuan mental siswa.

Dalam praktik mengajar fisika, tes keberhasilan (atau prestasi) adalah sistem tugas yang bertujuan untuk menguji dan menilai pengetahuan siswa pada bagian tertentu dari materi pendidikan. Dalam hal ini, hasil tes dapat digunakan untuk analisis karakteristik individu asimilasi pengetahuan, penentuan isi pekerjaan dengan siswa dalam setiap kasus. Metode pengujian juga berguna untuk mengidentifikasi keefektifan berbagai metode dan teknik pengajaran, ketika memutuskan penggunaan buku teks fisika tertentu, alat bantu visual, video, dan alat metodologis lainnya. Ini secara luas dan berhasil digunakan di republik kami untuk menguji dan menilai pengetahuan pelamar di lembaga pendidikan menengah dan tinggi.

di samping itu , persyaratan tertentu dikenakan pada tes:

Keabsahan(kecukupan) tes, yaitu tingkat kesesuaian tugas kontrol dengan bahan yang diperiksa, dengan mempertimbangkan tujuan penelitian. Setiap tes harus dicirikan oleh tingkat kesulitan tertentu dan sepenuhnya sesuai dengan tingkat pengetahuan yang diuji.

Keandalan tes, yaitu kesesuaian hasil tes dengan pengetahuan yang sebenarnya, yang merupakan indikator akurasi pengukuran. Salah satu cara untuk menentukan reliabilitas tes adalah bahwa siswa disajikan dengan dua (atau lebih) pilihan untuk item yang setara, dan jika hasilnya cocok, mereka dianggap dapat diandalkan;

"menimbang" makna tes dinyatakan dengan sejumlah poin tertentu yang diberikan untuk setiap tugas. Ini biasanya dilakukan oleh sekelompok ahli;

Susunan kata dan tes harus jelas, ringkas, tidak ambigu dan dapat dimengerti oleh setiap siswa. Seharusnya hanya berisi satu tugas untuk level tertentu. Ini harus memberikan pemahaman kepada siswa tentang pengetahuan apa yang perlu didemonstrasikan, aktivitas apa, dan sejauh mana harus dilakukan.

Sifat-sifat pengujian ini harus mengarah pada ketidakjelasannya, mis. tidak adanya perbedaan penilaian hasil tes oleh guru yang berbeda.

Saat memilih kriteria untuk mengevaluasi tes, juga diperhitungkan pemikiran keterampilan yang harus diperoleh siswa dalam proses pembelajaran:

* keterampilan informasi(belajar, mengingat);

* memahami(menjelaskan, menunjukkan);

* aplikasi(menunjukkan);

* analisis(merenungkan, penalaran);

* perpaduan ( menggabungkan, model);

* penilaian komparatif(bandingkan dengan parameter),

Hal ini memungkinkan Anda untuk menentukan tingkat kesulitan tes.

Validitas sebuah tes mencerminkan apa yang seharusnya diukur oleh tes tersebut dan seberapa baik tes itu melakukannya; menunjukkan sejauh mana tes mengukur kualitas (properti, kemampuan, dll.) untuk penilaian yang dimaksudkan. Tes yang tidak valid tidak praktis. Alokasikan tiga jenis validitas:

Besar- memberikan jawaban atas pertanyaan apakah isi tes mencakup seluruh kompleks persyaratan perangkat lunak untuk pengetahuan tentang subjek tertentu yang diberikan dan sejauh mana tugas-tugas ini (dipilih dari berbagai kemungkinan) cocok untuk menilai pengetahuan dalam subjek ini;

Empiris- berarti memeriksa tes dengan tes lain yang mengukur indikator yang sama seperti ini untuk menilai nilai prediksi individu dari tes;

Konseptual- ditetapkan dengan membuktikan kebenaran konsep teoritis yang mendasari tes.

Keandalan suatu tes adalah pertanyaan sejauh mana pengulangan akan menghasilkan hasil yang sama. Peningkatan keandalan tes difasilitasi oleh kesederhanaannya, kepatuhan yang ketat terhadap kondisi pengujian, mengesampingkan kemungkinan pengaruh faktor asing (petunjuk, kecurangan, dll.).

Nilai prediktif tes berarti tes tersebut harus sedemikian rupa sehingga hasil pemeriksaan dapat digunakan dalam kegiatan selanjutnya, misalnya ketika mengulang materi yang kurang dipelajari.

Persyaratan didaktik umum untuk pengendalian pengetahuan meliputi: sistematisitas, kedalaman, kelengkapan, objektivitas, individualisasi, publisitas, diferensiasi penilaian.

Dari sudut pandang ini, cara tradisional untuk mengontrol pengetahuan memiliki banyak kekurangan... Ini termasuk, misalnya, berikut ini:

1) Pengeluaran tenaga dan waktu yang besar untuk survei yang berhasil (pada ujian), memeriksa tes tertulis;

2) Rendahnya efisiensi penggunaan hasil kontrol untuk mengontrol jalannya proses pendidikan;

3) Objektivitas penilaian pengetahuan siswa yang sama sekali tidak memuaskan, ketidakmungkinan membandingkan penilaian yang diterima atau dari guru yang berbeda, atau, terlebih lagi, di lembaga pendidikan yang berbeda.

Bab 2. Teknik kontrol tes pengetahuan

1. Jenis tes dalam fisika

Tes sangat beragam dan oleh karena itu ada banyak klasifikasi menurut berbagai kriteria. Bergantung pada fitur mana yang menjadi dasar klasifikasi, jenis tes utama berikut dibedakan:

Berdasarkan sifat jawabannya - yang disebut. “tertutup” (selektif), atau biasa disebut. "terbuka" (konstruktif);

Untuk tujuan didaktik - untuk mereproduksi materi pendidikan, untuk menerapkan pengetahuan dalam situasi yang akrab atau baru, dll .;

Menurut tingkat penguasaan materi pendidikan - tes tingkat 1-5;

Berdasarkan jenis pemeriksaan - saat ini, tematik, berkala, final;

Dengan janji - pengajaran, pemantauan, diagnostik, dll .;

Berdasarkan sifat kata-katanya - verbal, tanda, numerik, dll.

Kami akan memberikan deskripsi singkat tentang beberapa jenis item tes dan prinsip-prinsip dasar yang diikuti dalam persiapannya.

"Tertutup" item tes berisi satu set jawaban siap pakai dengan satu yang benar. Subjek harus menunjukkan jawaban yang benar. Jawaban yang benar adalah jawaban yang semua informasi yang terkandung dalam tugas digunakan. Bentuk paling sederhana dari tes "tertutup" mengharuskan subjek untuk mengidentifikasi salah satu dari dua solusi alternatif: "ya - tidak" atau "benar - salah".

V" membuka" tugas, subjek harus mandiri memberikan jawaban yang benar. Tugas tersebut dapat berupa pertanyaan, permintaan untuk mengecualikan hal-hal yang tidak perlu, menambahkan apa yang hilang, melengkapi, mensistematisasikan, memecahkan, dll.

Varietas soal pilihan ganda adalah soal alternatif jawaban dan soal korelasi. Masing-masing jenis pertanyaan ini memberikan efektivitas verifikasi yang cukup pada berbagai tahapannya.

Pertanyaan alternatif jawaban memberikan siswa kesempatan yang signifikan untuk menebak jawaban yang benar. Oleh karena itu, mereka bijaksana digunakan dalam kasus-kasus di mana tebakan seperti itu oleh siswa tidak masuk akal. Misalnya: dalam proses pembelajaran terprogram dari materi baru. Apalagi korelasi tersebut mengandaikan adanya 3-5 soal dalam tugas-tugas tentang konsep, hukum, fenomena yang sama, dan ini ternyata sangat berguna dalam memantapkan materi pendidikan. Namun, selama pemeriksaan terakhir dalam kondisi waktu yang terbatas untuk melakukan pekerjaan, tugas yang terdiri dari pertanyaan korelasi tidak cukup mencakup materi program.

Pertanyaan jawaban bebas memenuhi banyak persyaratan, tetapi pada saat yang sama menimbulkan kesulitan yang signifikan dalam verifikasi karya. Selama kontrol akhir, salah satu bentuk pekerjaan tes tampaknya menjadi yang paling efektif - tugas dengan pilihan jawaban, di mana beberapa jawaban dilampirkan pada setiap pertanyaan untuk memilih yang benar.

Efektivitas penggunaan formulir ini ketika memeriksa pengetahuan dipastikan oleh fakta bahwa tugas memenuhi sejumlah persyaratan khusus untuk pengendalian akhir.

Tugas tes untuk menguji pengetahuan dalam fisika dibangun berdasarkan prinsip didaktik pengajaran dan kontrol (sifat ilmiah, aksesibilitas, konsistensi, hubungan antara teori dan praktik, dll.). Selain itu, tes dikembangkan dengan mempertimbangkan struktur pengetahuan dalam fisika, mis. mereka termasuk tugas untuk mengidentifikasi tingkat asimilasi semua elemen pengetahuan fisik (fakta, fenomena, konsep, proses, hukum, teori, keterampilan eksperimental dan praktis, dll.), yang memungkinkan kontrol pengetahuan yang lengkap dan komprehensif.

Salah satu prinsip penting pengembangan tes adalah dengan mempertimbangkan struktur proses asimilasi pengetahuan, mis. tingkat pengetahuan dan keterampilan yang dapat dicapai siswa dalam proses belajar fisika. Ada berbagai pendekatan dan pendapat tentang masalah ini. Adalah produktif untuk percaya bahwa dalam proses pembelajaran, siswa dapat mencapai lima tingkat asimilasi materi pendidikan:

Tingkat pertama(rendah) - tindakan untuk mengenali, mengenali, dan membedakan konsep (objek studi).

Tingkat kedua(memuaskan) - tindakan untuk mereproduksi materi pendidikan (objek studi) pada tingkat memori.

tingkat ketiga(sedang) - tindakan untuk mereproduksi materi pendidikan (objek studi) pada tingkat pemahaman; deskripsi dan analisis tindakan dengan objek studi.

Tingkat keempat(cukup) - tindakan untuk menerapkan pengetahuan dalam situasi yang akrab sesuai dengan model; penjelasan tentang hakikat objek kajian; melakukan tindakan dengan aturan yang jelas; penerapan pengetahuan berdasarkan resep algoritmik untuk memecahkan masalah pendidikan baru.

Tingkat kelima(tinggi) - tindakan tentang penerapan pengetahuan dalam situasi yang tidak biasa dan tidak standar untuk memecahkan masalah baru secara kualitatif; tindakan independen untuk menggambarkan, menjelaskan, dan mengubah objek studi.

Yang paling banyak digunakan di zaman kita adalah sebagai berikut: jenis tes:

Tes pilihan tunggal. Untuk setiap tugas, beberapa pilihan jawaban ditawarkan, yang hanya satu yang benar. Dalam fisika, ini biasanya rumus, atau definisi besaran fisika dan hukum.

Tes dengan banyak jawaban. Lebih dari satu jawaban yang benar dapat dimasukkan dalam pilihan jawaban, tetapi dalam bentuk yang berbeda. Atau, jawabannya mungkin tidak benar. Kemudian, sebagai hasilnya, setiap jumlah tugas harus diberi nomor jawaban yang benar, atau tanda hubung.

Tes tambahan. Dalam tes ini, tugas diformat dengan kata atau karakter yang hilang. Kesenjangan itu harus diisi oleh siswa.

Tes seleksi silang. Mereka menawarkan beberapa tugas sekaligus dan beberapa jawaban untuk mereka. Disarankan untuk merencanakan lebih banyak tanggapan daripada tugas. Akibatnya, siswa harus memberikan serangkaian angka dua digit. Tes-tes ini juga bisa tidak ambigu dan bernilai ganda.

Tes identifikasi. Mereka menggunakan objek grafis atau deskripsi analitis.

Memperbaiki metodologi pengajaran mata pelajaran, kami sampai pada kesimpulan bahwa komponen yang sangat penting dari teknologi pengajaran modern adalah tes sebagai alat untuk mengukur tingkat pengetahuan dan kompleksitas tugas.

Selama proses pendidikan, tes melakukan hal berikut: fungsi:

diagnostik;

pendidikan;

pengorganisasian;

mengembangkan dan mendidik.

Keuntungan dan Kerugian dari Tugas Pilihan Ganda.

Berdasarkan literatur yang dipelajari, kami dapat menyoroti keuntungan tugas berikut dengan pilihan jawaban:

Tugas dengan pilihan jawaban memungkinkan dengan tingkat ketelitian yang tinggi untuk menentukan indikator penguasaan materi baik oleh masing-masing siswa secara individu maupun oleh kelas secara keseluruhan. Kesempatan ini dikarenakan kemudahan dalam mengisi jawaban atas pertanyaan-pertanyaan dalam bentuk verifikasi ini. Kurangnya waktu bagi siswa untuk menyelesaikan jawabannya, memungkinkan Anda untuk menambah jumlah pertanyaan yang disertakan dalam setiap tugas. Keadaan ini, pada gilirannya, mengarah pada kemungkinan memeriksa setiap varian tugas tidak hanya seluruh kompleks keterampilan dan pengetahuan (seperti dalam tes tradisional), tetapi asimilasi elemen akhir dari banyak pengetahuan secara terpisah.

Tugas dengan pilihan jawaban menciptakan kesempatan bagi guru untuk membedakan pengetahuan siswa sambil mengamati pendekatan terpadu kepada mereka. Pendekatan terpadu dipastikan oleh fakta bahwa semua siswa menerima tugas yang sama, atau opsi yang setara. Pada saat yang sama, tugas dengan pilihan jawaban juga memiliki kemungkinan tes pengetahuan yang berbeda, karena mungkin berisi pertanyaan dengan kompleksitas yang berbeda. Di antara mereka ada yang di atasnya, dll. siswa yang "kuat" harus berpikir serius. Untuk mendapatkan nilai yang baik, mereka perlu menjawab pertanyaan-pertanyaan ini. Oleh karena itu, para siswa ini dimuat selama seluruh proses memeriksa pengetahuan, yang secara signifikan mengurangi kemampuan mereka untuk membantu tetangga, memberikan cheat atau menyarankan.

Mengerjakan tugas membutuhkan upaya serius dari siswa "kuat", dan oleh karena itu anak-anak, setelah mengatasinya, menerima kepuasan moral, bukti nyata dari kemampuan mereka. Keadaan ini mendorong mereka untuk bekerja lebih lanjut.

Yang disebut siswa "lemah" tidak menderita karena adanya pertanyaan sulit dalam tugas, karena mereka dapat memusatkan perhatian mereka pada pertanyaan yang kurang sulit, jawaban yang benar yang memungkinkan mereka menerima nilai yang memuaskan.

Dengan demikian, bentuk pekerjaan ini memungkinkan semua siswa untuk memaksimalkan kekuatan dan pengetahuan mereka.

Pertanyaan pilihan ganda memberikan standar yang jelas untuk penilaian. Fitur ini dipastikan oleh fakta bahwa ketika mengembangkannya, daftar jawaban yang benar untuk semua pertanyaan disusun, yang tidak memungkinkan perbedaan. Selain itu, normalisasi perkiraan ditetapkan terlebih dahulu dengan jumlah jawaban yang benar untuk pertanyaan tugas. Akibatnya, kinerja siswa dinilai terlepas dari siapa yang memeriksanya. Ini menghilangkan kerugian yang terjadi dalam penilaian tes tradisional.

Dari semua tes, termasuk berbagai jenis tes, item pilihan ganda memberikan kemudahan terbesar untuk memeriksa pekerjaan siswa dan kesesuaian untuk pemrosesan statistik dengan pemeriksaan mesin.

Memeriksa pekerjaan oleh guru turun untuk membandingkan indeks jawaban yang dipilih oleh siswa untuk setiap pertanyaan dengan kode jawaban yang benar. Perbandingan semacam itu dapat dibuat menggunakan stensil yang sudah disiapkan sebelumnya dengan lubang di tempat-tempat yang sesuai dengan jawaban yang benar.

Tugas dengan pilihan jawaban mampu sesuai dengan sebagian besar tugas yang mengajarkan dan mendidik karakter menghadapi penguasaan akhir pengetahuan.

Item pilihan ganda dapat menjadi alat yang berguna untuk banyak penelitian pendidikan. Keadaan ini dijelaskan oleh kemungkinan memperoleh gambaran kuantitatif asimilasi berdasarkan hasil penugasan dengan pilihan jawaban.

Seperti dapat dilihat dari analisis di atas, tugas pilihan ganda memenuhi sebagian besar persyaratan materi untuk ujian akhir pengetahuan. Sejumlah fitur khusus dari bentuk pengujian ini menciptakan peluang terbaik untuk pengukuran kuantitatif asimilasi pengetahuan.

Namun, seperti bentuk tes lainnya, soal pilihan ganda memiliki kelemahan.

Karena banyaknya pertanyaan yang terkandung di dalamnya, tugas dengan pilihan jawaban tidak memungkinkan pengujian kemampuan siswa untuk menyelesaikan tugas gabungan. Dengan kemampuan untuk mengidentifikasi pengetahuan siswa tentang elemen individu, tugas pilihan ganda tidak efektif ketika diperlukan untuk menguji seluruh rentang keterampilan dan pengetahuan.

Soal pilihan ganda juga tidak menguji kultur media.

Pilihan jawaban yang ada di dalamnya mau tidak mau menjadi petunjuk bagi siswa dan secara signifikan dapat mengurangi kemandirian mereka. Saat memilih jawaban, kemungkinan menebak tidak dikecualikan.

Dalam tugas dengan pilihan satu jawaban yang benar dari tiga, kemungkinan menebak adalah 1/3, yang mengarah pada fakta bahwa sepertiga dari semua tugas dapat diselesaikan bukan karena pengetahuan tentang materi pelatihan, tetapi karena jawabannya. sembarangan. Dalam tes yang terdiri dari, katakanlah, tiga puluh tugas, mungkin ada sekitar sepuluh jawaban "benar" seperti itu, di mana guru dapat memberikan tiga poin seperti biasa. Tapi ini adalah praktik yang salah. Bukan kebetulan bahwa siswa dan anak sekolah menyukai tugas dengan tiga jawaban, di mana selalu ada kesempatan nyata menebak.

Fenomena menebak jawaban yang benar dalam teori pengukuran pedagogis telah dipelajari berulang kali; itu dianggap sebagai sumber kesalahan pengukuran - semakin besar, semakin besar proporsi tebakan jawaban yang benar. Untuk mengoreksi nilai tes mata pelajaran, rumus digunakan

Xci = Xi - W / k-1

di mana Xci adalah skor tes koreksi tebakan subjek. Oleh karena itu arti indeks: dari bahasa Inggris. dikoreksi, i menunjukkan jumlah subjek.

Xi - skor tes subjek tes i, tanpa koreksi;

Wi adalah jumlah jawaban yang salah untuk subjek yang sama.

k adalah jumlah jawaban dalam item tes.

Rumus ini digunakan dengan asumsi bahwa subjek tidak mengetahui jawaban yang benar untuk tugas apa pun dan mencoba menjawab secara acak selama tes. Di dalamnya, jumlah jawaban yang paling mungkin, yang dapat ditebak tanpa mengetahui apa pun, dikurangi dari akumulasi skor.

Jika kita mengambil, misalnya, tes yang terdiri dari 30 tugas dengan empat jawaban, maka dalam kasus 20 jawaban benar dan 10 jawaban salah, kita mendapatkan Xci = 20 - 10 / 4-1 = 16, 6, atau 17 poin dibulatkan. Dapat dilihat dari struktur rumus ini bahwa dengan peningkatan jumlah jawaban yang benar, jumlah poin yang dikurangi per tebakan dalam tugas dengan empat jawaban berkurang secara nyata. Dari sini jelas bahwa subjek yang terlatih tidak boleh diganggu oleh koreksi poin untuk tebakan.

Situasinya sedikit lebih baik dalam tugas-tugas dengan pilihan satu jawaban yang benar dari lima jawaban. Tugas semacam itu banyak digunakan di semua pusat pengujian Rusia dan asing. Dengan pilihan lima jawaban, jawaban yang benar dapat ditebak sekitar seperlima dari jumlah seluruhnya tugas. Akibatnya, subjek menerima poin yang tidak pantas mereka terima. Ini adalah salah satu bentuk distorsi hasil tes yang paling umum karena bentuk tugas yang ketinggalan zaman dan tidak sempurna.

2. Uji kontrol pengetahuan tentang topik "Arus listrik dalam cairan. Elektrolisis. Hukum elektrolisis"

Kurikulum fisika menuntut siswa untuk mengetahui apa saja pembawa muatan listrik pada zat cair. Air suling tidak konduktif. Memiliki konduktivitas listrik larutan air atau elektrolit cair (asam, basa dan garam). Pembawa muatan listrik di dalamnya adalah ion positif dan negatif. Arus listrik dalam elektrolit adalah pergerakan teratur ion-ion ini dalam medan listrik yang dibuat antara elektroda yang dicelupkan ke dalam elektrolit.

Siswa berkenalan dengan hukum elektrolisis: hukum pertama mengatakan bahwa massa zat yang dilepaskan pada salah satu elektroda berbanding lurus dengan muatan yang melewati elektrolit.

m = K * q = K * I * t

Hukum kedua: ekuivalen elektrokimia sebanding dengan ekuivalen kimia suatu zat:

Anda dapat memperkenalkan siswa dengan hukum Faraday gabungan untuk elektrolisis.

Pada saat yang sama, siswa tidak hanya harus mengingat hukum-hukum ini, tetapi juga dapat menerapkannya ketika memecahkan masalah pada topik tertentu.

Seperti disebutkan sebelumnya, untuk menilai pengetahuan siswa pada skala 10 poin, tes akhir harus mencakup seluruh materi topik, termasuk tugas dari semua tingkat kesulitan.

Itu harus berisi tugas-tugas tingkat pertama - tindakan untuk pengakuan, pengakuan dan diferensiasi konsep (objek studi).

Tingkat kedua adalah tindakan untuk mereproduksi materi pendidikan (objek studi) pada tingkat memori.

Dan tingkat ketiga - tindakan untuk mereproduksi materi pendidikan (objek studi) pada tingkat pemahaman; deskripsi dan analisis tindakan dengan objek studi.

Mungkin ada siswa di kelas yang tidak ingin dibatasi pada enam poin. Untuk siswa ini, tes harus berisi item yang membutuhkan tingkat kecerdasan yang lebih tinggi.

Untuk memastikan independensi, perlu untuk menyusun setidaknya dua versi tes.

Mungkin juga beberapa siswa setelah lulus dari sekolah menengah akan mencoba untuk mengikuti tes pengujian terpusat dalam fisika dan masuk ke universitas teknik. Untuk mengimplementasikan kontinuitas tes sekolah dan tes CT, perlu menggunakan pendekatan umum.

Disarankan untuk menggunakan kumpulan tugas dalam fisika untuk melakukan ujian akhir untuk kursus sekolah menengah, ujian, ujian masuk ke lembaga pendidikan tinggi dan bantuan lainnya. Pada saat yang sama, perlu untuk mempertimbangkan kekhasan kelas 11 "G" eksperimental.

Akibatnya, dua versi tes berikut dibuat dengan topik "Arus listrik dalam cairan. Elektrolisis. Hukum elektrolisis".

Opsi pengujian eksperimental untuk pekerjaan validasi:

Pilihan 1.

1. Memperoleh salinan logam yang tepat dari produk bantuan menggunakan elektrolisis disebut:

1) pelapisan listrik

2) pelapisan listrik

3) disosiasi

4) pemurnian

No. 2. Tinning adalah pelapisan elektrolit dari logam dengan lapisan:

1) seng

2) timah

3) nikel

4) memimpin

No. 3. Proses memperoleh logam yang sangat murni menggunakan elektrolisis disebut:

1) pelapisan listrik

2) pelapisan listrik

3) distilasi

4) pemurnian

No. 4. Kepengarangan hukum elektrolisis milik:

1) G. Devi

2) A. Lavoisier

3) M. Faraday

4) A. Avogadro

No 5. Elektrolisis adalah:

1) peluruhan elektrolit menjadi ion

6. Berapa menit berlangsung pelapisan nikel dengan arus 2 A, jika massa nikel yang diendapkan adalah 1,8 g? Setara elektrokimia nikel adalah 0,3 mg / C.

1) 10

2) 20

3) 30

4) 40

5) 50

6) merasa sulit untuk menjawab

7. Manakah dari nilai berikut yang sesuai dengan satuan pengukuran konstanta Faraday dalam SI?

1) kg / mol

2) Cl / mol

3) A * s / mol

4) A * mol / s

5) A / mol

8. Bagian harus dilapisi dengan lapisan krom setebal 50 m. Berapa lama waktu yang dibutuhkan untuk menutup, jika laju rapat arus untuk pelapisan krom adalah 2 kA / m 2

9. Mengetahui konstanta Faraday dan menggunakan tabel periodik, temukan persamaan elektrokimia dari timah dua - dan tetravalen.

10. Setelah selang waktu berapa?T apakah anoda tembaga akan menipis?X = 0,04 mm, jika rapat arus selama elektrolisis adalah 1,25 A / m2?

Pilihan 2.

No. 1. Elektrolisis adalah:

1) peluruhan elektrolit menjadi ion

2) interaksi kation atau anion dengan air

3) reaksi redoks di bawah pengaruh arus listrik

4) aliran arus listrik melalui larutan elektrolit

No. 2. Proses memperoleh logam yang sangat murni menggunakan elektrolisis disebut:

1) pelapisan listrik

2) pelapisan listrik

3) distilasi

4) pemurnian

No. 3. Elektroda bermuatan positif disebut:

1) kation

2) katoda

3) anion

4) anoda

No. 4. Hukum pertama Faraday:

1) massa zat yang dilepaskan pada salah satu elektroda berbanding lurus dengan kekuatan arus.

2) Setara elektrokimia sebanding dengan ekivalen kimia suatu zat.

3) massa zat yang dilepaskan pada salah satu elektroda berbanding lurus dengan muatan yang melewati elektrolit.

4) Tidak ada jawaban yang benar

No. 5. Dalam elektrolit, pembawa muatan adalah:

1) elektron

2) elektron dan ion

3) ion

4) elektron dan lubang

6. Berapa menit berlangsung pelapisan nikel dengan arus 2 A, jika massa nikel yang diendapkan adalah 3,2 g? Setara elektrokimia nikel adalah 0,3 mg / C.

1) 44

2) 75

3) 56

4) 89

5) 100

6) merasa sulit untuk menjawab

7. Manakah dari rasio berikut yang sesuai dengan satuan pengukuran ekuivalen elektrokimia, melalui satuan SI dasar?

1)

2)

3)

4)

5)

8. Berapa lama waktu yang dibutuhkan untuk pelapisan nikel jika 1,8 g lapisan nikel diendapkan pada produk? Kekuatan arus 2A.

No. 9. Bagian harus dilapisi dengan lapisan kromium setebal 62 m. Berapa lama waktu yang dibutuhkan untuk menutup, jika laju rapat arus untuk pelapisan krom adalah 2 kA / m 2

10. Tentukan selang waktu ?T, yang diperlukan untuk pelapisan elektrolit produk dengan lapisan emas, ketebalan d = 5 mm, jika rapat arus j = 10 A / m 2 dalam larutan emas klorida.

3. Pengujian fisika terpusat

Pada tahun 2002, sebuah organisasi RIKZ, Republican Institute for Knowledge Control, didirikan di Belarus. Sebagai percobaan, pada tahun yang sama, Republik lulus tes pedagogis Federasi Rusia, yang disiapkan oleh Akademi Ilmu Pengetahuan Rusia, dan sudah pada tahun 2003, berdasarkan pengalaman sebelumnya, RIKZ melakukan pengujian terpusat pertama untuk pelamar di negara kami. .

Sejak 2004, praktik melakukan CT semakin meluas di Belarus: pengetahuan pelamar masa depan diperiksa menggunakan tes negara.

Beberapa dari mereka diperlukan, beberapa opsional. Pemohon mendaftar untuk tes dan kemudian membawanya ke khalayak umum bersama dengan subjek tes lainnya. Tes dalam satu mata pelajaran diadakan pada hari yang sama di seluruh negeri, sehingga semua pelamar berada dalam kondisi yang sama.

Awalnya, tes dilakukan pada April-Mei. Sebelum tes resmi negara bagian, Anda dapat mengikuti tes latihan. Ini adalah praktik yang baik: Anda bisa mendapatkan gambaran tentang prosedur pengujian itu sendiri dan mendapatkan pengalaman dalam mengisi dokumen dan mengalokasikan waktu dengan benar.

Tes disiapkan dan diverifikasi oleh Republican Institute for Knowledge Control. Sistem keamanan ujian yang andal disediakan, oleh karena itu, mendapatkan pertanyaan ujian di Internet sebelum ujian dikecualikan. Karena itu, Anda tidak perlu mempercayai penipu yang setiap tahun mencoba menjual jawaban di Internet. Setelah memeriksa tes, sertifikat dikeluarkan yang menunjukkan jumlah poin yang diterima (dari 0 hingga 100), yang kemudian diserahkan pelamar ke kantor penerimaan universitas. Pelamar yang telah menerima 1 sampai 8 poin inklusif tidak diperbolehkan untuk berpartisipasi dalam kompetisi untuk masuk ke universitas (2008).

Terpusat A Tes fisika ini berlangsung selama 180 menit (3 jam astronomi). Selama pengujian, Anda hanya dapat menggunakan kalkulator paling sederhana yang hanya menambah, mengurangi, mengalikan, membagi, menghitung persentase. Kalkulator yang dapat diprogram dilarang. Lembar cheat dan perangkat seluler dihapus dari pengujian, dan kesempatan berikutnya untuk mengikuti tes hanya setahun kemudian.

Untuk pengujian terpusat (CT) di Belarus pada tahun 2007, 10 varian uji yang setara disiapkan. Setiap opsi menawarkan 30 masalah:

23 masalah dalam fisika tipe terbuka (A1 - A23): untuk setiap masalah, 5 opsi jawaban ditawarkan, di mana Anda hanya perlu memilih satu yang benar 7 masalah dalam fisika tipe tertutup (B1 - B7): Anda perlu memecahkan masalah dan menulis jawaban ke formulir, setelah sebelumnya dibulatkan sesuai dengan aturan pembulatan.

Skor rata-rata pada pengujian dalam fisika di Belarus pada tahun 2007 adalah 24 dari 100 kemungkinan (untuk perbandingan: dalam matematika - 32). Skor maksimum dalam fisika adalah 95.

Pada tahun 2008, struktur ujian agak berubah, meskipun jumlah soal tetap sama (30 soal):

Kelompok masalah 1 (A1 - A18) - 18 masalah dalam fisika tipe terbuka: untuk setiap masalah, 5 opsi jawaban ditawarkan, di mana Anda hanya perlu memilih satu yang benar.

Kelompok masalah ke-2 (B1 - B12) - 12 masalah dalam fisika tipe tertutup: diperlukan untuk menyelesaikan masalah dan menuliskan jawaban yang diterima dalam formulir, setelah sebelumnya dibulatkan sesuai dengan aturan pembulatan.

Data statistik hasil CT dalam fisika untuk tahun 2008 akan diterbitkan dalam koleksi analitik, yang sedang dipersiapkan untuk publikasi di setiap mata pelajaran (termasuk fisika). Di wilayah Mogilev, skor rata-rata pada CT dalam fisika adalah 19,83 (sekitar 5 ribu pelamar, menurut surat kabar "Mogilevskie vedomosti"). Skor maksimum- 100 poin. Sebagai perbandingan: skor rata-rata pada pengujian fisika secara keseluruhan di Belarus pada tahun 2007 adalah 24 dari 100 kemungkinan. Skor poin maksimum adalah = 95.

Sesuai dengan keputusan Kementerian Pendidikan Republik Belarus (No. 55 tanggal 07/01/2008), pelamar yang telah menerima 1 hingga 7 poin dalam fisika, inklusif, tidak diizinkan untuk berpartisipasi dalam kompetisi untuk masuk ke sebuah universitas. Dengan kata lain, hanya dimulai dengan 8 poin, nilai ujian masuk fisika dianggap positif. Sebagai perbandingan: tahun 2007 ada 14 poin.

Tes terpusat adalah bentuk ujian masuk, yang diselenggarakan berdasarkan tes pedagogis, prosedur standar untuk melakukan kontrol tes, memproses, menganalisis, dan mempresentasikan hasil, digunakan untuk mengadakan kompetisi untuk masuk ke lembaga pendidikan tinggi, menengah, dan kejuruan. Republik Belarusia.

Materi pendidikan, memeriksa pengetahuan dan keterampilan yang terbentuk. Ini, pada gilirannya, mengacu pada pengujian terpusat - ini adalah bentuk ujian masuk yang diselenggarakan berdasarkan tes pedagogis, prosedur standar untuk melakukan kontrol tes, memproses, menganalisis dan mempresentasikan hasil, digunakan untuk melakukan kompetisi untuk masuk ke lembaga yang menyediakan pendidikan tinggi, menengah khusus dan profesional-teknis.

Dokumen serupa

Esensi dan sejarah perkembangan konsep eter. Tempat dan pentingnya masalah eter dalam fisika. Revolusi di kalangan fisikawan dalam konsep eter setelah publikasi prinsip-prinsip teori relativitas oleh A. Einstein, keadaan masalah saat ini.

tes, ditambahkan 17/10/2010

Sifat termal padatan. teori klasik kapasitas panas. Persyaratan Umum untuk membuat tutorial fisika animasi. Implementasinya untuk penentuan kalor jenis padatan (memeriksa kelayakan hukum Dulong dan Petit).

tesis, ditambahkan 17/03/2011

Apa itu tugas, kelas, jenis dan tahapan pemecahan masalah. Inti dari pendekatan heuristik dalam memecahkan masalah dalam fisika. Konsep heuristik dan pembelajaran heuristik. Karakterisasi metode heuristik (teknik pedagogis dan metode berdasarkan heuristik).

makalah, ditambahkan 17/10/2006

Jenis utama interaksi dalam fisika klasik. Karakteristik partikel elementer, kekhususan pergerakannya di ruang angkasa dan sifat-sifat utamanya. Analisis gaya tarik gravitasi elektron dan proton. Pemahaman tentang kesetaraan hukum Newton dan Coulomb.

artikel ditambahkan pada 10/06/2017

Konsep pendekatan berbasis kompetensi dalam literatur ilmiah dan ilmiah-metodologi, perannya dalam proses pengajaran fisika pada siswa sekolah dasar. Kriteria penugasan berbasis kompetensi. Pengembangan sistem yang sesuai untuk sekolah pendidikan umum.

makalah, ditambahkan 21/03/2011

Radiometri (dalam fisika nuklir) adalah seperangkat metode untuk mengukur aktivitas sumber radioaktif. Karakteristik radiometrik dan dosimetri radiasi. Dosimetri, jenis dan satuan dosis. Sumber radiasi alami dan buatan. Jenis radiasi.

abstrak, ditambahkan 15/02/2014

Ruang dan waktu dalam fisika nonrelativistik. prinsip relativitas Galileo. Hukum Newton dan batas penerapannya. Arti fisika dari konstanta gravitasi. Hukum kekekalan energi dan momentum. Getaran mekanis bebas dan paksa.

lembar contekan, ditambahkan 30/10/2010

Umum pedoman pada pendaftaran pekerjaan kontrol. Rumus dasar untuk kinematika, dinamika, elektrostatika. Contoh pemecahan masalah. Konstanta fisik dasar. Pengganda dan awalan untuk pembentukan kelipatan desimal dan sub-kelipatan.

manual, ditambahkan 17/04/2015

Tampilan interaksi mendasar dalam fisika. Klasifikasi, karakteristik dan sifat partikel elementer. Pelanggaran paritas dalam interaksi yang lemah. Struktur dan sistematika hadron. Teori simetri kesatuan. Quark sebagai partikel hipotetis.

abstrak, ditambahkan 21/12/2010

Konsep fonon dalam fisika. Phonon sebagai derajat kebebasan sejati dalam padatan kristal. Dasar-dasar teori dinamika kisi kristal... Statistik yang menjelaskan fonon adalah statistik Bose-Einstein. Spektrum fonon dan kerapatan keadaan fonon.