3. Fitur individu perhatian
Perhatian, seperti kebanyakan proses mental, memiliki tahapan perkembangan tertentu. Tahap yang lebih rendah diwakili oleh perhatian yang tidak disengaja, dan tahap yang lebih tinggi bersifat sukarela. Perhatian langsung juga merupakan bentuk perkembangan yang lebih rendah dibandingkan dengan perhatian tidak langsung.
Sejarah perkembangan perhatian, seperti banyak fungsi mental lainnya, dicoba oleh L.S. Vygotsky kaya akan konsep budaya-historis pembentukannya. Menurutnya, sejarah perhatian anak adalah sejarah perkembangan organisasi perilakunya, dan kunci pemahaman genetik perhatian harus dicari bukan di dalam, tetapi di luar kepribadian anak.
L. Vigogsky menulis bahwa sejak hari-hari pertama kehidupan seorang anak, perkembangan perhatiannya terjadi dalam suatu lingkungan di mana terdapat serangkaian rangsangan ganda yang menimbulkan perhatian. Baris pertama adalah benda-benda di sekitarnya yang menarik perhatian anak dengan sifatnya yang cerah dan tidak biasa. Baris kedua adalah bahasa orang dewasa, kata-kata yang diucapkannya dan bertindak sebagai rangsangan - instruksi yang mengarahkan perhatian anak yang tidak disengaja.
Proses perhatian sukarela, yang diarahkan oleh bahasa orang dewasa, bagi anak lebih merupakan proses disiplin eksternalnya daripada pengaturan diri. Secara bertahap, dengan menggunakan cara yang sama untuk menguasai perhatian dalam hubungannya dengan dirinya sendiri, anak mulai mengendalikan perilakunya, yaitu, perhatian sukarela.
Menurut pengamatan dan studi eksperimental, urutan perkembangan perhatian anak terlihat seperti ini.
1. Minggu-minggu pertama - bulan-bulan kehidupan. Munculnya refleks orientasi sebagai tanda bawaan dari perhatian anak yang tidak disengaja. Pada awalnya, anak hanya bereaksi terhadap rangsangan eksternal, dan hanya jika terjadi perubahan mendadak (suara keras yang tidak terduga, transisi dari kegelapan ke cahaya terang, dll.). Mulai dari bulan ketiga, anak menjadi semakin tertarik pada benda-benda yang berhubungan dengan kehidupannya. Pada usia lima hingga tujuh bulan, seorang anak dapat melihat objek tertentu untuk waktu yang lama, merasakannya. Anak itu menunjukkan minat khusus pada hal-hal yang cerah dan berkilau. Ini memungkinkan kita untuk berbicara tentang tingkat perkembangan perhatian tak sadar yang cukup pada seorang anak.
2. Akhir tahun pertama kehidupan. Kira-kira aktivitas doslidninka muncul sebagai sarana pengembangan perhatian sukarela di masa depan.
3. Awal tahun kedua kehidupan. Awal dari perhatian sukarela muncul, yang terkait dengan proses membesarkan anak. Orang dewasa secara bertahap membiasakan anak untuk tidak melakukan apa yang dia inginkan, tetapi apa yang perlu dia lakukan. Kesadaran mulai muncul, meski masih dalam bentuk primitif.
4. Tahun kedua - ketiga kehidupan. Sangat penting untuk pengembangan perhatian sewenang-wenang memiliki permainan. Selama permainan, anak belajar mengoordinasikan tindakannya sesuai dengan tujuan permainan dan aturannya. Sejalan dengan perhatian sukarela, atas dasar pengalaman indrawi, perhatian tidak sadar juga berkembang.
5. Empat setengah - lima tahun. Kemampuan untuk mengarahkan perhatian seseorang di bawah pengaruh instruksi kompleks dari orang dewasa muncul. Anak berkenalan dengan semakin banyak objek dan fenomena, percakapan terus-menerus dengan orang tua, permainan di mana anak-anak meniru perilaku orang dewasa, manipulasi objek - semua ini memperkaya pengalaman anak, mengembangkan minat dan perhatiannya.
6. Lima - enam tahun. Fitur utama dari tahap ini adalah ketidakstabilan perhatian sukarela. Anak mudah terganggu oleh rangsangan asing, perhatiannya cukup emosional - anak masih kurang mengendalikan perasaannya. Tidak seperti perhatian sukarela, perhatian tidak disengaja cukup stabil, tahan lama dan terkonsentrasi. Perlahan-lahan, melalui latihan dan upaya kehendak, kemampuan untuk mengendalikan perhatian seseorang berkembang.
7. Usia sekolah. Pengembangan lebih lanjut dan peningkatan perhatian sukarela terjadi karena disiplin, yang berkontribusi pada pembentukan kontrol atas perilakunya sendiri. Di kelas dasar, anak didominasi oleh perhatian yang tidak disengaja dan dia masih belum bisa sepenuhnya mengendalikan perilakunya di kelas. Karena itu, guru harus berusaha membuat pelajarannya cerah, emosional, sering mengubah bentuk penyajian materi pendidikan. Hal ini juga disebabkan oleh dominasi pemikiran visual-figuratif pada usia ini.
Di kelas atas, perhatian sukarela mencapai tingkat perkembangan yang cukup tinggi. Seorang siswa sekolah menengah dapat fokus pada kegiatan tertentu untuk waktu yang lama, mengendalikan perilakunya. Pada usia ini, kualitas perhatian dipengaruhi tidak hanya oleh kondisi pendidikan, tetapi juga oleh karakteristik terkait usia yang terkait dengan perubahan fisiologis yang terjadi selama periode ini. Ini disertai dengan peningkatan kelelahan, lekas marah, penurunan kinerja.
46. Konsep perhatian: fungsi, sifat, jenis. Perkembangan perhatian.
Perhatian adalah pemusatan aktivitas subjek dalam saat ini waktu pada setiap objek nyata atau ideal.
Perhatian adalah karakteristik dinamis dari jalannya aktivitas kognitif: ia mengungkapkan hubungan utama aktivitas mental dengan objek tertentu yang menjadi fokusnya seolah-olah dalam fokus. Perhatian adalah fokus selektif pada satu atau objek lain dan fokus padanya, memperdalam aktivitas kognitif yang diarahkan pada objek.
Pertimbangkan yang utama jenis perhatian 1 .sewenang-wenang - perhatian yang diarahkan dan diatur secara sadar, di mana subjek secara sadar memilih objek yang menjadi sasarannya. Perhatian sewenang-wenang terjadi di mana objek yang menjadi perhatiannya tidak dengan sendirinya menariknya. Perhatian sukarela selalu dimediasi. Perhatian sukarela selalu aktif (menurut James). Dan satu lagi karakteristik perhatian sukarela adalah bahwa itu selalu merupakan tindakan kehendak; 2..tidak disengaja. Terkait dengan instalasi refleks. Itu dipasang dan dipelihara secara independen dari niat sadar seseorang
Perhatian sukarela terbentuk dari ketidaksengajaan. Tapi perhatian sukarela bisa berubah menjadi tidak disengaja. Bentuk perhatian sukarela tertinggi muncul dalam diri seseorang dalam proses persalinan. Mereka adalah produk dari perkembangan sejarah. Tenaga kerja ditujukan untuk memenuhi kebutuhan manusia. Oleh karena itu, produk dari kerja ini sangat menarik. Tetapi penerimaan produk ini terkait dengan aktivitas yang, dalam hal konten dan metode pelaksanaannya, mungkin tidak menimbulkan minat langsung. Oleh karena itu, kinerja kegiatan ini memerlukan transisi dari perhatian yang tidak disengaja ke perhatian yang sukarela. Pada saat yang sama, perhatian harus semakin terkonsentrasi dan berkepanjangan, semakin kompleks aktivitas kerja seseorang dalam proses perkembangan sejarah. Tuntutan tenaga kerja dan itu memunculkan bentuk perhatian manusia yang tertinggi. 3. perhatian sensual (mengacu pada persepsi); 4. perhatian intelektual (berlaku untuk pertunjukan yang direproduksi). Utama Properti Perhatian:
1. Konsentrasi perhatian - kebalikan dari penyebarannya - berarti adanya koneksi dengan objek atau sisi aktivitas tertentu dan mengekspresikan intensitas koneksi ini. Konsentrasi adalah konsentrasi. Konsentrasi perhatian berarti bahwa ada fokus di mana aktivitas mental atau sadar dikumpulkan. Konsentrasi perhatian adalah kemampuan seseorang untuk memusatkan perhatian pada hal utama dalam aktivitasnya, teralihkan dari semua itu. Apa yang saat ini berada di luar lingkup tugas yang sedang diselesaikan olehnya.
2. volume - jumlah objek homogen yang menarik perhatian. Indikator ini sangat tergantung pada organisasi materi yang dihafal dan sifatnya dan biasanya diambil sama dengan 5 ± 2. Jumlah perhatian adalah nilai variabel, tergantung pada seberapa saling berhubungan konten yang menjadi fokus perhatian, dan pada kemampuan untuk menghubungkan dan menyusun materi secara bermakna.
3.dapat didistribusikan perhatian - kemampuan seseorang untuk memiliki beberapa objek heterogen dalam pikirannya pada saat yang sama atau untuk melakukan aktivitas kompleks yang terdiri dari banyak operasi simultan. Distribusi perhatian tergantung pada sejumlah kondisi, terutama pada bagaimana objek yang berbeda terkait satu sama lain dan seberapa otomatis tindakan di antara mana perhatian harus didistribusikan. Semakin dekat objek terhubung dan semakin besar otomatisasi, semakin mudah untuk mendistribusikan perhatian. Kemampuan untuk mendistribusikan perhatian dilakukan.
4.ketahanan perhatian - durasi di mana konsentrasi perhatian dipertahankan. Studi eksperimental telah menunjukkan bahwa perhatian terutama tunduk pada fluktuasi tak disengaja secara berkala. Periode fluktuasi perhatian biasanya 2-3 detik, mencapai hingga 12 detik. Kondisi paling penting untuk stabilitas perhatian adalah kemampuan untuk mengungkapkan aspek dan koneksi baru dalam subjek yang menjadi fokusnya. Perhatian kita menjadi kurang rentan terhadap fluktuasi, lebih stabil ketika kita terlibat dalam penyelesaian tugas-tugas tertentu, dalam operasi intelektual kita mengungkapkan konten baru dalam subjek persepsi atau pemikiran kita. Agar perhatian pada subjek apa pun dapat dipertahankan, kesadaran akan hal itu harus menjadi proses yang dinamis. Subjek harus berkembang di depan mata kita, mengungkapkan di depan kita semua konten baru. Monoton menumpulkan perhatian, monoton memadamkannya. Perhatian berkelanjutan adalah bentuk kesadaran objektif. Ini mengandaikan kesatuan keterkaitan subjek konten yang beragam.
Dengan demikian, hubungan bermakna yang menyatukan konten yang beragam dan dinamis ke dalam sistem yang kurang lebih harmonis, berpusat di sekitar satu pusat, terkait dengan satu subjek, adalah prasyarat utama untuk perhatian berkelanjutan.
Stabilitas perhatian, tentu saja, tergantung, di samping itu, pada sejumlah kondisi: karakteristik materi, tingkat kesulitannya, keakraban, pemahaman, sikap subjek terhadapnya, tingkat minatnya dalam hal ini. materi, pada karakteristik individu individu,
5.switchability perhatian - kemampuan untuk dengan cepat mematikan dari beberapa pengaturan dan menyalakan yang baru, sesuai dengan kondisi yang berubah. Kemampuan untuk beralih berarti fleksibilitas perhatian. Switchability berarti gerakan perhatian yang sadar dan bermakna dari satu objek ke objek lainnya. Kemudahan mengalihkan perhatian pada orang yang berbeda berbeda, itu tergantung pada sejumlah kondisi. Ini termasuk hubungan antara konten kegiatan sebelumnya dan selanjutnya dan hubungan subjek untuk masing-masing: semakin menarik yang sebelumnya dan yang berikutnya.
semakin tidak menarik aktivitas selanjutnya, semakin sulit peralihannya. Peran tertentu dalam mengalihkan perhatian juga dimainkan oleh karakteristik individu subjek, khususnya temperamennya. Beralih perhatian bisa dilatih.
6.selektivitas perhatian terkait dengan kemampuan untuk berhasil menyesuaikan (dengan adanya gangguan) dengan persepsi informasi yang terkait dengan tujuan sadar.
7. keteralihan perhatian adalah hasil dari kurangnya usaha dan minat kehendak pada suatu objek atau aktivitas.
Perhatian terkait erat dengan kesadaran secara keseluruhan, dan karena itu dengan semua aspek kesadaran. Memang, peran faktor emosional jelas tercermin dalam ketergantungan perhatian pada minat, yang sangat penting untuk perhatian. Kami telah mencatat pentingnya proses berpikir. Peran kehendak menemukan ekspresi langsung dalam fakta perhatian sukarela. Karena perhatian dapat berbeda dalam berbagai sifat, yang, seperti ditunjukkan oleh pengalaman, sebagian besar tidak tergantung satu sama lain, adalah mungkin, berdasarkan sifat perhatian yang berbeda, untuk membedakan antara berbagai jenis perhatian, yaitu: 1) perhatian luas dan sempit - tergantung pada volumenya; 2) terdistribusi dengan baik dan buruk; 3) switchable cepat dan lambat; 4) terkonsentrasi dan berfluktuasi; 5) stabil dan tidak stabil.
Perkembangan perhatian. Perkembangan perhatian pada anak berlangsung dalam proses pendidikan dan pengasuhan. Yang sangat penting untuk pengembangannya adalah pembentukan minat dan pembiasaan pada pekerjaan yang sistematis dan disiplin. Vygotsky menulis bahwa sejarah perhatian anak adalah sejarah perkembangan organisasi perilakunya, bahwa kunci pemahaman genetik, bahwa kunci pemahaman genetik perhatian harus dicari bukan di dalam, tetapi di luar kepribadian anak. .
Dalam perkembangan perhatian pada seorang anak, orang dapat mencatat, pertama-tama, karakternya yang menyebar dan tidak stabil pada anak usia dini. Jadi, jika seorang anak diberi mainan, dan setelah itu yang lain, maka dia akan segera melepaskan yang pertama. Namun ketentuan ini tidak bersifat mutlak. Bersamaan dengan fakta di atas, fakta lain harus diperhitungkan: kebetulan beberapa objek akan menarik perhatian anak sedemikian rupa sehingga, setelah mulai memanipulasinya, tidak ada yang dapat mengalihkan perhatiannya.
Sampai usia prasekolah senior, dan kadang-kadang bahkan usia sekolah dasar, anak memiliki perhatian yang tidak disengaja. Pengembangan perhatian sukarela adalah salah satu perolehan lebih lanjut yang paling penting, terkait erat dengan pembentukan kehendak anak.
Perhatian sewenang-wenang tidak matang dalam tubuh, tetapi terbentuk pada anak selama komunikasinya dengan orang dewasa. Seperti yang ditunjukkan Vygotsky, pada fase awal perkembangan, fungsi perhatian sukarela dibagi antara dua orang - orang dewasa dan anak-anak. Yang pertama memilih objek dari lingkungan, menunjuk ke sana dan menyebutnya sebuah kata, anak merespon sinyal ini dengan menelusuri gerakan, menggenggam objek atau mengulangi sebuah kata. Dengan demikian, objek ini menonjol bagi anak dari bidang luar. Selanjutnya, anak-anak mulai menetapkan tujuan mereka sendiri. Juga harus diperhatikan hubungan erat antara perhatian sukarela dengan ucapan. Perkembangan perhatian sukarela pada seorang anak dimanifestasikan pertama-tama dalam subordinasi perilakunya terhadap instruksi bicara orang dewasa, dan kemudian, ketika ia menguasai pidato, dalam subordinasi perilakunya pada instruksi bicaranya sendiri. Vygotsky menulis bahwa sejak hari-hari pertama kehidupan seorang anak, perkembangan perhatiannya terjadi di lingkungan yang mencakup apa yang disebut dua baris rangsangan yang membangkitkan perhatian. Baris pertama adalah benda-benda di sekitarnya itu sendiri, yang, dengan sifatnya yang cerah dan tidak biasa, menarik perhatian anak. Di sisi lain, itu adalah pidato orang dewasa, kata-kata yang diucapkannya, yang pada awalnya bertindak sebagai rangsangan-indikasi yang mengarahkan perhatian anak yang tidak disengaja. Bersamaan dengan penguasaan bicara aktif, anak mulai mengendalikan proses utama perhatiannya sendiri, dan pertama - dalam hubungannya dengan orang lain, mengarahkan perhatiannya sendiri dengan kata yang ditujukan kepada mereka ke arah yang benar, dan kemudian - dalam hubungannya untuk dirinya sendiri.
Dalam perkembangan perhatian pada seorang anak, intelektualisasinya sangat penting, yang terjadi dalam proses perkembangan mental anak: perhatian, yang pertama-tama didasarkan pada konten mental, mulai beralih ke koneksi mental. Akibatnya, cakupan perhatian anak meluas. Perkembangan volume sangat erat kaitannya dengan perkembangan mental anak.
Pada usia prasekolah senior, konsentrasi perhatian dan stabilitasnya berkembang dengan cepat. Pada usia sekolah dasar, perhatian sukarela dan semua sifat perhatian terus berkembang. Tetapi lompatan tajam berikutnya dalam perkembangannya akan terjadi pada masa remaja, ketika perhatian, seperti semua fungsi kognitif lainnya, diintelektualisasikan.
Definisi perhatian dan tingkat perkembangan menurut Dobrynin Perhatian sebagai fokus dan pemusatan aktivitas mental kita. Dengan arahan, yang kami maksud adalah pilihan aktivitas dan pemeliharaan pilihan ini. Yang kami maksud dengan konsentrasi adalah pendalaman aktivitas ini dan penghilangan, gangguan dari aktivitas lainnya. Tingkat perkembangan perhatian. 1. perhatian pasif. A) Perhatian yang dipaksakan Penyebab perhatian yang dipaksakan tersebut terutama adalah rangsangan yang sangat kuat dan intens. Tembakan keras, kilatan petir yang terang, dorongan kuat - semua ini pasti akan membuat kita menjauh dari aktivitas kita yang biasa dan memaksa kita untuk memperhatikan iritasi yang kuat. B) perhatian yang tidak disengaja. Lamanya gangguan juga bisa menarik perhatian kita. Suara pendek yang lemah, kita mungkin tidak menyadarinya. Tapi jika itu berlangsung cukup lama, tanpa disadari akan menarik kita. Hal ini terutama berlaku bukan untuk gangguan yang terus-menerus, tetapi gangguan yang berselang-seling, yang sekarang muncul, sekarang menghilang, sekarang meningkat, sekarang melemah. Akhirnya, objek yang bergerak lebih menarik perhatian kita daripada objek yang diam. C) Perhatian biasa. Kita mungkin tidak memperhatikan stimulus yang terus-menerus, seperti suara motor, jika kita terbiasa dengannya. Tapi begitu berhenti, kita langsung menyadarinya. Kontras sangat penting. Tetapi kontrasnya sangat tergantung, bagaimanapun juga, pada diri kita sendiri, pada sikap kita terhadap rangsangan di sekitarnya. Oleh karena itu, dalam perhatian pasif, beberapa aktivitas kita terkadang dapat dimanifestasikan. 2. Perhatian sewenang-wenang. Perhatian ini benar-benar sepenuhnya mengungkapkan aktivitas individu. Kami mengatakan bahwa perhatian sukarela adalah tindakan kehendak kami. Kami mengatakan bahwa aktivitas kami diekspresikan dalam kehendak kami. Kehendak adalah pengambilan keputusan dan eksekusi secara sadar. Betapapun dasar dan sederhananya suatu tindakan kehendak, tindakan itu mengandaikan presentasi tujuan dan rencana tindakan secara sadar. Perhatian sukarela mengandaikan kesadaran akan tujuan dan perencanaan tindakan kita ini. Perhatian aktif diekspresikan dalam arah yang bijaksana dari aktivitas kita ke arah tertentu. 3. Perhatian spontan (setelah sewenang-wenang) merupakan hasil perkembangan kepribadian dan kualitasnya. Jenis perhatian ini tidak sepenuhnya bertepatan dengan perhatian sukarela atau tidak sukarela. Faktanya adalah bahwa ketika kita tertarik pada pekerjaan yang pada awalnya tampaknya tidak menarik bagi kita, maka tidak ada lagi upaya sukarela yang diperlukan atau hampir tidak ada upaya lagi yang diperlukan untuk melanjutkan pekerjaan ini. Jika awalnya kita mengambilnya dengan susah payah, misalnya membaca buku yang sulit, maka semakin banyak kita membaca buku itu, semakin ia mulai menduduki kita dengan sendirinya, dan perhatian kita dari kesewenang-wenangan menjadi, seolah-olah, tidak disengaja.
Galperin tentang sifat perhatian dan cara pembentukannya. Sifat perhatian menurut Galperin. Pandangan yang paling beragam tentang sifat perhatian didasarkan pada dua fakta utama: 1. Perhatian tidak muncul sebagai proses independen. Ia mengungkapkan dirinya baik pada diri sendiri maupun pada pengamatan eksternal sebagai arah, penyelarasan, dan konsentrasi aktivitas mental apa pun, oleh karena itu, hanya sebagai sisi atau properti dari aktivitas ini. 2. Perhatian tidak memiliki produk khusus yang terpisah. Hasilnya adalah peningkatan dari setiap aktivitas yang diikutinya. Sementara itu, keberadaan suatu ciri produk yang menjadi bukti utama adanya fungsi yang bersangkutan. Perhatian tidak memiliki produk seperti itu, dan ini terutama bertentangan dengan evaluasi perhatian sebagai bentuk terpisah dari aktivitas mental. Pembentukan perhatian. Pembentukan tindakan mental pada akhirnya mengarah pada pembentukan pikiran, sedangkan pikiran adalah bentukan ganda: konten objektif yang dapat dibayangkan dan benar-benar memikirkannya sebagai tindakan mental yang diarahkan pada konten ini. Analisis lebih lanjut menunjukkan bahwa bagian kedua dari angka dua ini tidak lain adalah perhatian, dan bahwa perhatian internal ini terbentuk dari kontrol atas isi objektif tindakan. Memahami jiwa sebagai aktivitas yang berorientasi berarti mendekatinya bukan dari sisi “fenomena kesadaran”, tetapi dari sisi peran objektifnya dalam perilaku. Tidak seperti orientasi mental lainnya, ia menawarkan gambar - lingkungan tindakan dan tindakan itu sendiri - gambar atas dasar tindakan yang dikendalikan. Manajemen tindakan berbasis gambar memerlukan pemetaan tugas hingga eksekusinya. Oleh karena itu, peran merupakan bagian yang perlu dan esensial dari manajemen tersebut. Bentuk kontrol bisa berbeda, tingkat perkembangannya - juga; tetapi tanpa kendali atas jalannya tindakan, pengelolaannya—tugas utama kegiatan orientasi ini—tidak mungkin dilakukan sama sekali. Dalam satu atau lain bentuk, dengan berbagai tingkat isolasi dan perkembangan, kontrol merupakan elemen integral dari jiwa sebagai aktivitas yang berorientasi. Mari kita asumsikan bahwa perhatian adalah fungsi kontrol yang tepat—bagaimanapun juga, dalam beberapa hal, ia bahkan mendekati pemahamannya yang biasa—dan penolakan terberat terhadap perhatian sebagai bentuk independen dari aktivitas mental, tidak adanya karakter yang terpisah. produk, segera menghilang.
Model Broadbent. Fakta dan komentar eksperimental. Teori seleksi awal. Tahap ini dilengkapi dengan model sistem pemrosesan informasi yang dikembangkan oleh psikolog Inggris Donald Broadbent. Perlu dicatat bahwa penulis menggambarkan versi pertama modelnya dalam bentuk perangkat mekanis. Posisi awal model adalah gagasan bahwa SSP manusia adalah saluran transmisi informasi dengan bandwidth (kapasitas) terbatas. Menurut D. Bradbent, saluran dengan kapasitas terbatas hanya dapat mengirim tidak sejumlah besar informasi. C - panggung pemrosesan paralel sensorik; penyimpanan sensorik. P - panggung perseptual, pemrosesan sekuensial; hanya kesan-kesan yang dapat lewat yang memiliki beberapa atribut fisik yang sama: arah, intensitas, nada, warna, dan sebagainya. Saring- melindungi P - tahap dari kelebihan beban, memblokir input dari semua kecuali satu saluran stimulasi yang relevan. Saluran - dalam psikologi itu didefinisikan sebagai konduktor atau cara mentransfer pesan sensorik dari kelas yang dapat ditolak atau dipilih untuk diproses lebih lanjut. Treisman. Berdasarkan data dari studinya sendiri tentang bahan kritik eksperimental model filter, E. Treisman mulai merevisi konsep pertama seleksi awal yang dirumuskan oleh D. Broadbent. Dia mempresentasikan ide-ide utama dari revisi semacam itu dalam bentuk apa yang disebut model atenuasi. Menurut model ini, setelah dianalisis oleh semua rangsangan yang masuk pada tahap sensorik pertama, kedua pesan masuk ke filter. Berdasarkan atribut fisik tertentu, filter melemahkan (melemahkan) intensitas sinyal yang tidak relevan dan dengan bebas melewatkan sinyal dari saluran yang relevan. Ternyata kemudian, asumsi ini didukung oleh data studi psikofisiologis. Potensi yang ditimbulkan untuk pesan yang tidak dapat dipahami jauh lebih lemah daripada potensi untuk pesan yang dapat dipahami. Baik rangsangan yang tidak relevan maupun tidak relevan dapat diproses hingga analisis makna: relevan sebagai aturan, dan terkadang tidak relevan. E. Treisman menyarankan agar masing-masing kata yang akrab disimpan dalam sistem memori jangka panjang dalam bentuk unit kamus.
PENGANTAR
Aliran informasi, perluasan kontak manusia, perkembangan beragam bentuk budaya massa, pertumbuhan laju kehidupan mengarah pada peningkatan jumlah pengetahuan yang diperlukan untuk kehidupan orang modern. Perubahan yang sedang berlangsung dalam masyarakat berdampak pada perkembangan anak-anak yang secara aktif terlibat dalam pusaran kehidupan kita yang bergejolak, dan mengajukan persyaratan baru secara umum. Pendidikan prasekolah mulai dianggap sebagai tahap pertama dalam keseluruhan sistem belajar sepanjang hayat. Lembaga prasekolah dirancang untuk menciptakan kondisi untuk perkembangan intelektual, kreatif, emosional, fisik anak dan mempersiapkannya untuk sekolah. Salah satu kondisi yang sangat diperlukan untuk keberhasilan sekolah adalah pengembangan perhatian yang disengaja dan sukarela di usia prasekolah. Sekolah menuntut kesewenang-wenangan perhatian anak dalam hal kemampuan untuk bertindak tanpa gangguan, mengikuti instruksi dan mengendalikan hasilnya.
Anak-anak yang mulai belajar di sekolah paling sering menderita linglung atau keterbelakangan perhatian mereka. Mengembangkan dan meningkatkan perhatian sama pentingnya dengan mengajar menulis, berhitung, dan membaca. perhatian diekspresikan dalam pelaksanaan yang tepat dari tindakan yang terkait dengannya. Gambar yang diperoleh dengan persepsi yang cermat dibedakan oleh kejelasan dan perbedaan. Di hadapan perhatian, proses berpikir berjalan lebih cepat dan lebih tepat, gerakan dilakukan lebih akurat dan jelas.
Perhatian anak prasekolah mencerminkan minatnya dalam kaitannya dengan benda-benda di sekitarnya dan tindakan yang dilakukan dengannya. Anak terfokus pada suatu objek atau tindakan hanya sampai minatnya pada objek atau tindakan ini memudar. Munculnya objek baru menyebabkan terjadinya alih perhatian, sehingga anak jarang melakukan hal yang sama dalam waktu yang lama.
Saat ini, masalah mengembangkan perhatian dan melakukan pekerjaan psiko-pemasyarakatan dengan anak-anak dengan gangguan perhatian menjadi relevan. Namun, rekomendasi untuk psikolog praktis tentang masalah ini terutama terkait dengan sekolah dasar dan tidak mencakup pengalaman mengatur pekerjaan psiko-pemasyarakatan dengan anak-anak hingga usia sekolah, meskipun saat ini untuk keberhasilan pembelajaran lebih lanjut, perlu untuk mengidentifikasi dan memperbaiki gangguan perhatian yang sudah ada pada anak yang lebih besar. usia prasekolah.
Perhatian selalu terfokus pada sesuatu. Dalam pemilihan satu objek dari massa yang lain, apa yang disebut selektivitas perhatian dimanifestasikan: minat pada satu objek adalah ketidakpedulian simultan terhadap yang lain. Perhatian itu sendiri bukanlah proses kognitif khusus. itu melekat dalam setiap proses kognitif (persepsi, pemikiran, memori) dan bertindak sebagai kemampuan untuk mengatur proses ini.
Perhatian merupakan salah satu fenomena kegiatan orientasi-investigasi. Ini adalah tindakan mental yang ditujukan pada konten gambar, pemikiran, atau fenomena lainnya. Perhatian memainkan peran penting dalam pengaturan aktivitas intelektual. Menurut perannya dalam pengaturan aktivitas intelektual. Menurut P.Ya. Galperin, "perhatian tidak muncul di mana pun sebagai proses independen, itu terungkap sebagai orientasi, suasana hati, dan konsentrasi aktivitas mental apa pun pada objeknya, hanya sebagai sisi atau properti dari aktivitas ini."
Perhatian tidak memiliki produk tersendiri dan spesifik. Hasilnya adalah peningkatan setiap aktivitas yang menyertainya.
Perhatian adalah kondisi mental, yang mencirikan intensitas aktivitas kognitif dan diekspresikan dalam konsentrasinya pada area yang relatif sempit (tindakan, objek, fenomena).
Ada yang berikut ini bentuk perhatian
Sensorik (persepsi);
Intelektual (berpikir);
bermotor (motor).
Fungsi utama perhatian adalah:
Aktivasi yang diperlukan dan pengereman yang tidak perlu saat ini
proses mental dan fisiologis;
Pemilihan informasi masuk yang terorganisir dan terarah (dasar
fungsi perhatian selektif);
Retensi, pelestarian gambar dari konten subjek tertentu sampai yang
sampai tujuan tercapai;
Memastikan konsentrasi jangka panjang, aktivitas yang sama
Pengaturan dan pengendalian jalannya kegiatan.
Perhatian terhubung dengan minat, kecenderungan, panggilan seseorang, kualitas pribadi seperti pengamatan, kemampuan untuk mencatat tanda-tanda halus, tetapi signifikan pada objek dan fenomena, juga tergantung pada karakteristiknya.
Perhatian terdiri dari fakta bahwa ide atau sensasi tertentu menempati tempat dominan dalam kesadaran, menggantikan yang lain. Tingkat kesadaran yang lebih besar dari kesan yang diberikan adalah fakta atau efek dasar, yaitu:
Efek analitis perhatian - representasi ini menjadi lebih rinci,
di dalamnya kami melihat lebih banyak detail;
Memperbaiki efek - ide menjadi lebih stabil dalam pikiran, bukan begitu
menghilang dengan mudah;
Efek penguatan adalah kesan, setidaknya dalam banyak kasus,
menjadi lebih kuat: karena masuknya perhatian, suara yang lemah tampaknya
sedikit lebih keras.
PENGEMBANGAN PERHATIAN
Perhatian anak pada awal usia prasekolah mencerminkan minatnya pada benda-benda di sekitarnya dan tindakan yang dilakukan dengannya. Anak fokus sampai minat memudar. Munculnya suatu objek baru segera menyebabkan peralihan perhatian terhadapnya. Karena itu, anak-anak jarang melakukan hal yang sama dalam waktu yang lama.
Selama usia prasekolah, karena komplikasi aktivitas anak-anak dan gerakan mereka dalam perkembangan mental secara umum, perhatian memperoleh konsentrasi dan stabilitas yang lebih besar. Jadi jika anak-anak prasekolah yang lebih muda dapat memainkan 30-40 menit yang sama, kemudian pada usia lima atau enam tahun durasi permainan meningkat menjadi dua jam. Ini disebabkan oleh fakta bahwa permainan anak berusia enam tahun mencerminkan tindakan dan hubungan orang yang lebih kompleks dan minat di dalamnya didukung oleh pengenalan situasi baru yang konstan. Kestabilan perhatian anak juga meningkat ketika melihat gambar, mendengarkan cerita dan dongeng. Dengan demikian, durasi melihat gambar kira-kira dua kali lipat pada akhir usia prasekolah, seorang anak berusia enam tahun lebih sadar akan gambar daripada anak prasekolah yang lebih muda, menyoroti aspek dan detail yang lebih menarik di dalamnya.
PENGEMBANGAN PERHATIAN SUKARELA
Perubahan utama perhatian pada usia prasekolah adalah bahwa untuk pertama kalinya anak-anak mulai mengendalikan perhatian mereka, secara sadar mengarahkannya ke objek, fenomena tertentu, dan berpegangan pada mereka, menggunakan beberapa cara untuk ini. Asal-usul perhatian sukarela terletak di luar kepribadian anak. Ini berarti bahwa perkembangan perhatian yang tidak disengaja dengan sendirinya tidak mengarah pada munculnya perhatian sukarela. Yang terakhir terbentuk karena fakta bahwa orang dewasa memasukkan anak dalam kegiatan baru dan, dengan bantuan cara tertentu, mengarahkan dan mengatur perhatiannya. Dengan membimbing perhatian anak, orang dewasa memberinya cara yang sama dengan yang kemudian ia mulai mengendalikan perhatiannya sendiri.
Dalam salah satu eksperimen dengan anak-anak, mereka memainkan permainan tanya jawab yang mirip dengan permainan kehilangan dengan larangan: "Ya" dan "Tidak" jangan katakan, jangan ambil putih dan hitam. Selama permainan, anak itu ditanyai serangkaian pertanyaan. Anak itu harus menjawab secepat mungkin dan pada saat yang sama mengikuti instruksi.
1) tidak menyebutkan warna yang dilarang, seperti hitam dan putih;
2) tidak menyebutkan warna yang sama dua kali;
Eksperimen dirancang sedemikian rupa sehingga anak dapat memenuhi semua kondisi permainan, tetapi ini membutuhkan perhatian terus-menerus darinya, dan dalam banyak kasus anak-anak prasekolah tidak mengatasi tugas itu.
Hasil yang berbeda diperoleh ketika orang dewasa menawarkan kepada anak satu set kartu berwarna untuk membantu, yang menjadi alat bantu eksternal untuk berhasil memusatkan perhatian pada kondisi permainan. Anak-anak yang paling cerdik secara mandiri mulai menggunakan ini AIDS. Mereka memilih warna terlarang, putih dan hitam, mengesampingkan kartu yang sesuai, dan selama permainan mereka menggunakan kartu yang ada di depan mereka.
Selain SARANA SITUASI yang mengatur perhatian sehubungan dengan tugas tertentu tertentu, ada SARANA UNIVERSAL MENGORGANISASI PERHATIAN - Pidato. Awalnya, orang dewasa mengatur perhatian anak dengan bantuan instruksi verbal. Dia diingatkan tentang perlunya melakukan tindakan tertentu, dengan mempertimbangkan pada saat yang sama atau keadaan lain (Ketika Anda melipat menara, Anda memilih cincin terbesar. Itu benar. Dan di mana yang terbesar sekarang? Ingat !!! dll. .). Kemudian, anak itu sendiri mulai menunjuk secara verbal objek dan fenomena yang perlu diperhatikan untuk mencapai hasil yang diinginkan.
Ketika FUNGSI PERENCANAAN PIDATO berkembang, anak memperoleh kemampuan untuk mengatur perhatiannya terlebih dahulu pada kegiatan yang akan datang, untuk merumuskan secara verbal apa yang harus dibimbingnya.
Pentingnya instruksi diri verbal untuk organisasi perhatian terlihat jelas dari contoh berikut. Anak-anak prasekolah diminta untuk memilih dari sepuluh kartu dengan gambar binatang yang memiliki setidaknya satu dari gambar yang ditunjukkan (misalnya, ayam atau kuda), tetapi mereka tidak boleh mengambil kartu yang memiliki gambar terlarang (misalnya , seekor beruang). Anak itu memilih kartu beberapa kali berturut-turut. Awalnya, dia tidak diberi instruksi apa pun tentang cara bertindak. Dalam kondisi ini, dia hampir tidak menyelesaikan tugas, sering tersesat. Namun, situasi berubah ketika anak itu diminta untuk mengulangi instruksi dengan keras (setelah memeriksa gambar di kartu dengan cermat, dia ingat kartu mana yang bisa dia ambil dan mana yang tidak). Pengamatan telah menunjukkan bahwa setelah mengucapkan instruksi, hampir semua anak, mulai dari usia prasekolah senior, memberikan solusi yang benar, bahkan jika hewan baru diperkenalkan ke tugas berikutnya. Anak-anak secara aktif menggunakan ucapan untuk mengatur perhatian mereka dalam proses memilih kartu.
Selama usia prasekolah, penggunaan pidato untuk mengatur perhatian sendiri meningkat secara dramatis. Ini dimanifestasikan, khususnya, dalam kenyataan bahwa ketika melakukan tugas sesuai dengan instruksi orang dewasa, anak-anak usia prasekolah yang lebih tua mengucapkan instruksi sepuluh hingga dua belas kali lebih sering daripada anak-anak prasekolah yang lebih muda. Dengan demikian, perhatian sukarela terbentuk pada usia prasekolah dengan peningkatan umum dalam peran bicara dalam mengatur perilaku anak.
USIA DAN PSIKOLOGI PEDAGOGIS ANALISIS PEMBENTUKAN MEKANISME RANDOM ATTENTION PADA ANAK PAUD* S.G. JAKOBSON, N.M. SAFONOVA Karya ini dikhususkan untuk analisis eksperimental dari salah satu kasus khas perhatian sukarela dalam hal tindakan internal atau operasi yang dilakukan dalam kasus ini. Sudah dalam upaya pertama pada pertimbangan psikologis perhatian, bentuk itu dipilih, yang mulai disebut perhatian aktif, sukarela atau sukarela. Subjek analisis terus menjadi karakteristik psikologis dan sifat perhatian sukarela, yang menyediakan mekanisme dan asal-usulnya. Dalam karakterisasi fenomenologis awal bentuk ini, kebutuhan akan upaya sadar untuk memusatkan perhatian ke arah tertentu selalu ditekankan, sifatnya yang berdenyut dan fitur-fitur lain yang dapat diakses untuk introspeksi dicatat (W. James). Transisi untuk mengkarakterisasi sifat psikologis perhatian sukarela dimulai dengan upaya untuk memahami motivasinya. T. Ribot, yang mengajukan gagasan ini, percaya bahwa sumber dari "kekuatan tambahan" yang mendukung upaya yang sesuai adalah "mesin alami yang menyimpang dari tujuan langsung dan digunakan untuk mencapai tujuan lain." Ini menyiratkan pemahaman tentang asal-usul perhatian sukarela sebagai perubahan dalam sistem motivasinya. Pada tahap I, perasaan utama seperti ketakutan bertindak dalam fungsi ini; pada II - sekunder: kebanggaan, kompetisi; pada III - perhatian beralih ke area kebiasaan. N.N. Lange mencatat hal yang begitu penting perbedaan internal perhatian sukarela karena tujuan dari proses tersebut diketahui terlebih dahulu oleh subjek. Dengan kata lain, ia memiliki, meskipun tidak lengkap dan pucat, pengetahuan awal tentang objek perhatian. Tempat khusus juga ditempati oleh pertimbangan banyak penulis tentang mekanisme fisiologis perasaan usaha yang dialami seseorang. Studi tentang mekanisme psikologis yang sebenarnya dari perhatian sukarela dapat ditemukan pada karya-karya L.S. Vygotsky. Dalam konteks ide-ide sekolah sosiologi Prancis tentang sifat perilaku sukarela yang dimediasi secara budaya, secara eksperimental ditunjukkan bahwa asal-usul perhatian sukarela mencakup penggunaan secara sadar berbagai sarana rangsangan yang memiliki karakter tanda. Dalam kerangka P.Ya. Galperin bahwa perhatian adalah aktivitas kontrol, mekanisme perhatian sukarela dianggap sebagai bentuk singkat dari kontrol atas tindakan. Kontrol tersebut dilakukan atas dasar rencana yang telah ditentukan dan dengan bantuan kriteria dan metode yang telah ditentukan untuk penerapannya. Pendekatan untuk memahami mekanisme perhatian sukarela ini membawa kita ke bidang analisis baru. Memang, baik penggunaan dana maupun pelaksanaan kontrol mengandaikan dilakukannya suatu kompleks tindakan atau operasi eksternal dan internal tertentu. Adalah bijaksana untuk menganalisisnya dalam konteks teori aktivitas atau yang disebut pendekatan aktivitas. Pendekatan aktivitas diusulkan pada tahun 1934 oleh S.L. Rubinstein sebagai seorang filosofis umum, kerangka metodologis psikologi Soviet. Dia memungkinkan untuk mengajukan beberapa masalah teoritis psikologi dengan cara baru, pertama-tama, masalah hubungan antara perilaku eksternal dan kesadaran, yang sangat diperdebatkan pada waktu itu. Namun, karena dibatasi oleh kerangka metodologis umum ini, hal itu belum diimplementasikan dalam studi empiris. Arah lain dari pendekatan aktivitas diciptakan oleh A.N. Leontiev di akhir 30-an - awal 40-an. dan berisi gagasan tentang struktur aktivitas, komponennya, dan tahap utama perkembangan filogenetik. Karakterisasi aktivitas sebagai realitas yang terstruktur dengan cara khusus segera membuka kemungkinan baru untuk studi empiris dan memunculkan sejumlah arah yang menjanjikan dalam studi psikologi anak dan pendidikan. Komponen awal struktur aktivitas - kebutuhan, motif, tindakan, operasi - telah dipelajari dengan sangat tidak merata. Angka penting pekerjaan eksperimental dikhususkan untuk masalah motif. Masalah tindakan telah dipelajari terutama dalam konteks internalisasi, yaitu. transformasi tindakan eksternal menjadi internal, dilakukan dalam pikiran. Perhatian utama diberikan pada tindakan yang merupakan proses berpikir (P. Ya. Galperin, Ya. A. Ponomarev). Hanya di pertengahan 60-an. karya individu muncul, bertujuan untuk menganalisis komposisi operasi internal yang harus dilakukan untuk mencapai hasil tertentu. Karya pertama ke arah ini adalah studi N.S. Pantina, di mana diperlihatkan bahwa proses yang tampaknya sederhana seperti mengambil piramida anak-anak menurut model dapat dibangun berdasarkan rangkaian operasi yang berbeda dan agak rumit. Sayangnya, garis penelitian ini belum menerima kelanjutan lebih lanjut, meskipun bagi kami tampaknya sangat menjanjikan baik secara umum untuk psikologi pendidikan dan, khususnya, dalam analisis perhatian sukarela pada anak-anak. Analisis operasi eksternal dan internal yang harus dilakukan anak untuk berhasil digunakan stimulus-sarana, mengungkapkan prospek pendekatan ini (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev). Dalam percobaan L.S. Vygotsky dalam mempelajari peran sarana dalam menguasai perhatian anak-anak, subjek, menjawab berbagai pertanyaan eksperimen, tidak seharusnya menyebutkan beberapa warna. Untuk membantu memenuhi persyaratan ini, mereka diberi dua jenis sarana - kartu dengan warna terlarang dan kartu dengan warna yang diizinkan. Penulis mencatat bahwa dalam kasus kedua, jawaban anak-anak kurang bermakna, tetapi tidak menjelaskan alasan fenomena tersebut. Analisis operasi internal yang diperlukan dalam setiap kasus mengungkapkan perbedaan antara dua situasi ini. Permainan ini dibangun di atas fakta bahwa jawaban biasa untuk pertanyaan yang menentukan melibatkan penamaan warna terlarang. Oleh karena itu, ketika menjawab pertanyaan tentang warna suatu benda, pertama-tama anak harus melihat kartu “terlarang” terlebih dahulu, dan jika warna yang ingin dia sebutkan di kartu itu, dia harus menahan diri dan pikirkan bagaimana itu bisa diganti. Jadi, ketika dilarang memanggil merah, anak-anak mengatakan bahwa tomat terkadang berwarna hijau. Jawabannya melibatkan pemilihan internal warna lain yang cocok dalam kasus ini, dan jawabannya, tentu saja, lebih bermakna. Jika, seperti dalam kasus kedua, anak memiliki kartu dengan warna yang diizinkan di depannya, ia dapat dengan mudah menyebutkan salah satu dari mereka untuk jawaban, tanpa memikirkan artinya. Dengan demikian, kemanfaatan menggunakan sarana tertentu pada dasarnya ditentukan oleh tindakan atau operasi untuk penggunaannya. * Pekerjaan ini didukung oleh Yayasan Kemanusiaan Rusia; proyek No. 98-06-08232. |
KORELASI JENIS PERHATIAN
Meskipun anak-anak berusia empat atau enam tahun mulai menguasai perhatian sukarela, perhatian tidak disengaja tetap dominan sepanjang masa kanak-kanak prasekolah. Sulit bagi anak-anak untuk berkonsentrasi pada kegiatan yang monoton dan tidak menarik bagi mereka, sementara dalam proses bermain atau menyelesaikan tugas produktif yang bermuatan emosional, mereka dapat tetap memperhatikan untuk waktu yang lama. Fitur perhatian ini adalah salah satu alasan mengapa pendidikan prasekolah tidak dapat didasarkan pada tugas-tugas yang membutuhkan ketegangan perhatian sukarela yang konstan. Unsur-unsur permainan yang digunakan di dalam kelas, kegiatan produktif, perubahan bentuk kegiatan yang sering memungkinkan mempertahankan perhatian anak-anak pada tingkat yang cukup tinggi.
Perlu dicatat bahwa mulai dari usia prasekolah senior, mereka menjadi mampu menjaga perhatian mereka pada tindakan yang memperoleh minat yang signifikan secara intelektual bagi mereka (permainan puzzle, teka-teki, tugas). jenis pelatihan). Stabilitas perhatian dalam aktivitas intelektual meningkat secara nyata pada usia tujuh tahun.
Pada akhir usia prasekolah pada anak-anak, kemampuan perhatian sukarela mulai berkembang secara intensif. Ke depan, perhatian sukarela menjadi syarat mutlak bagi terselenggaranya kegiatan pendidikan di sekolah.
JENIS PERHATIAN
Perhatian memiliki bentuk yang lebih rendah dan lebih tinggi. Yang pertama diwakili oleh perhatian tidak disengaja, yang terakhir oleh perhatian sukarela.
| Jenis perhatian | Kondisi kejadian | Karakteristik utama | Mekanisme |
| tidak disengaja | Tindakan stimulus yang kuat, kontras atau signifikan yang menyebabkan respons emosional | Ketidaksengajaan, kemudahan terjadinya dan beralih | Refleks orientasi atau dominan, yang mencirikan minat individu yang kurang lebih stabil |
| sewenang-wenang | memanggungkan (Adopsi) | Orientasi sesuai tugas. Membutuhkan kemauan keras, melelahkan | Peran utama sistem pensinyalan kedua (kata-kata, ucapan) |
| Pasca-sukarela | Masuk ke dalam aktivitas dan minat yang dihasilkan | Menjaga fokus dan menghilangkan stres | Dominan mencirikan minat yang muncul selama kegiatan ini |
Perhatian bisa pasif (tidak disengaja) atau aktif (sukarela). Jenis perhatian ini berbeda satu sama lain hanya dalam kompleksitasnya.
Ada kasus-kasus ketika perhatian diarahkan secara tidak sengaja ke sesuatu, mis. seseorang mendapat kesan bahwa kita tidak memperhatikan objek atau fenomena, dan mereka "menghancurkan" kesadaran kita karena intensitasnya.
Faktor-faktor yang menentukan perhatian yang tidak disengaja:
Intensitas rangsangan;
Kualitas rangsangan;
Pengulangan;
Kemunculan objek yang tiba-tiba;
Gerakan objek;
Kebaruan objek;
Setuju dengan isi kesadaran saat ini.
Kesewenang-wenangan perhatian berkembang seiring dengan pembentukan sifat-sifat individualnya. Ada juga tahap ketiga dalam pembentukan perhatian - itu terdiri dari kembali ke perhatian yang tidak disengaja. Jenis perhatian ini disebut "pasca-sukarela". konsep perhatian pasca-sukarela mulai digunakan oleh N.F. Dobrinin. Perhatian pasca-sukarela muncul atas dasar perhatian sukarela dan terdiri dari pemusatan perhatian pada suatu objek karena nilainya (signifikansi, minat) bagi individu.
Dengan demikian, tiga tahap perkembangan perhatian dapat dibedakan:
Perhatian primer, disebabkan oleh berbagai rangsangan yang menghasilkan efek kuat pada sistem saraf;
Perhatian sekunder - fokus pada satu objek, meskipun ada yang lain (diferensiasi);
Perhatian pasca-sukarela, ketika suatu objek menjadi perhatian tanpa usaha khusus.
PERHATIAN YANG TERLIBAT
Perhatian yang tidak disengaja (tidak disengaja) disebut perhatian, yang disebabkan oleh fitur-fitur tertentu dari objek yang bertindak pada saat itu tanpa niat untuk memperhatikannya. Munculnya perhatian yang tidak disengaja ditentukan oleh faktor fisik, psikofisiologis dan mental dan dikaitkan dengan orientasi umum kepribadian. Itu muncul tanpa usaha kehendak.
Penyebab perhatian yang tidak disengaja:
Fitur objektif objek dan fenomena (intensitas, kebaruan, dinamisme, kontrasnya);
Organisasi struktural (objek gabungan dirasakan lebih mudah daripada yang tersebar secara acak);
Intensitas objek - suara yang lebih kuat, poster yang lebih cerah, dll., Lebih cenderung menarik perhatian;
Kebaruan, objek yang tidak biasa;
Perubahan benda yang tajam;
Faktor subjektif di mana sikap selektif seseorang terhadap lingkungan dimanifestasikan;
Rasio stimulus terhadap kebutuhan (apa yang memenuhi kebutuhan menarik perhatian pertama-tama).
Fungsi utama perhatian yang tidak disengaja adalah orientasi cepat dan benar seseorang dalam kondisi yang terus berubah, pemilihan objek-objek yang dapat memiliki makna terbesar dalam kehidupan saat ini.
Tergantung pada kondisi internal, tiga jenis perhatian tidak disengaja dibedakan.
penentu perhatian paksa mungkin terletak pada pengalaman spesies organisme. Karena pembelajaran bentuk perhatian ini memainkan peran kecil, itu disebut bawaan, alami atau naluriah. Dalam hal ini, aktivitas eksternal dan internal dikurangi seminimal mungkin atau mengambil karakter otomatis.
Variasi kedua dari perhatian yang tidak disengaja tidak terlalu bergantung pada yang spesifik, tetapi pada pengalaman individu subjek. Ini juga berkembang secara naluriah, tetapi secara tertunda, dalam proses pembelajaran spontan dan adaptasi seseorang terhadap kondisi kehidupan tertentu. Sejauh proses dan kondisi ini bertepatan atau tidak bertepatan di antara perwakilan dari kelompok usia dan sosial yang berbeda, zona objek perhatian dan ketidakpedulian umum dan individu terbentuk. Seperti Perhatian bisa dipanggil tidak disengaja. Sifat pemaksaan dan dampak emosional dari kesan, pikiran, gagasan yang menyebabkannya relatif kecil. Berbeda dengan rangsangan perhatian yang dipaksakan, objek perhatian yang tidak disengaja menembus area kesadaran pada saat-saat relatif tidak aktif, periode istirahat dan aktualisasi kebutuhan. Dalam kondisi ini, perhatian tertuju pada benda-benda di dekatnya, suara, dan sebagainya.
Jenis perhatian tak sadar ketiga dapat disebut perhatian biasa. Beberapa penulis menganggapnya sebagai konsekuensi atau kasus khusus dari perhatian sukarela, sementara yang lain menganggapnya sebagai bentuk transisi. Pada bagian subjek, bentuk perhatian ini disebabkan oleh sikap, niat untuk melakukan aktivitas ini atau itu.
Perhatian paksa, tidak disengaja, kebiasaan sebagai berbagai perhatian tidak disengaja disatukan oleh fakta bahwa motif mereka berada di luar kesadaran manusia.
Perhatian yang tidak disengaja ditandai oleh fitur-fitur berikut:
Seseorang sebelumnya tidak siap untuk persepsi suatu objek atau tindakan;
Intensitas perhatian yang tidak disengaja ditentukan oleh karakteristik rangsangan;
Tidak lama (perhatian berlangsung selama rangsangan yang sesuai bertindak, dan jika tidak diperbaiki, itu berhenti di akhir tindakan mereka). Ciri-ciri perhatian yang tidak disengaja ini membuatnya tidak dapat memberikan kualitas yang baik dari kegiatan ini atau itu.
PERHATIAN SEwenang-wenang
Sumber perhatian yang sewenang-wenang (sengaja) sepenuhnya ditentukan oleh faktor-faktor subjektif. sewenang-wenang perhatian digunakan untuk mencapai tujuan yang ditetapkan dan diterima untuk dilaksanakan. Bergantung pada sifat dari kondisi-kondisi ini dan pada sistem kegiatan di mana tindakan-tindakan perhatian sukarela dimasukkan, jenis-jenis berikut ini dibedakan.
1. Proses memperhatikan dengan sengaja dapat berlangsung dengan mudah dan tanpa gangguan. Perhatian seperti itu disebut perhatian sukarela yang tepat untuk membedakannya dari kasus-kasus perhatian kebiasaan yang dibahas sebelumnya. Kebutuhan akan perhatian kehendak muncul dalam situasi konflik antara objek atau arah aktivitas yang dipilih dan objek atau kecenderungan perhatian yang tidak disengaja. Perasaan tegang adalah karakteristik dari jenis proses perhatian ini. Perhatian sukarela dapat didefinisikan sebagai keengganan jika sumber konflik terletak pada lingkup motivasi. Perjuangan dengan diri sendiri adalah inti dari setiap proses perhatian kehendak.
2. Karakter kehendak dari perhatian yang diharapkan terutama dimanifestasikan dalam situasi memecahkan apa yang disebut tugas kewaspadaan.
3. Pilihan yang sangat penting untuk pengembangan perhatian sukarela adalah transformasi perhatian kehendak menjadi spontan. Fungsi perhatian yang tidak disengaja adalah untuk menciptakan perhatian spontan. Jika gagal, hanya kelelahan dan rasa jijik yang muncul. Perhatian spontan memiliki kualitas perhatian sukarela dan tidak sukarela. Dengan perhatian sukarela, itu terkait dengan aktivitas, tujuan, subordinasi pada niat untuk mendengarkan objek atau jenis aktivitas yang dipilih. Momen umum dengan perhatian yang tidak disengaja adalah kurangnya usaha, otomatisitas, dan iringan emosional.
Fungsi utama perhatian sukarela adalah pengaturan aktif jalannya proses mental. Saat ini, perhatian sukarela dipahami sebagai kegiatan yang ditujukan untuk mengendalikan perilaku, menjaga kestabilan kegiatan pemilu.
Ciri-ciri perhatian sukarela (disengaja):
Tujuan - ditentukan oleh tugas-tugas yang ditetapkan seseorang untuk dirinya sendiri dalam kegiatan tertentu:
Sifat aktivitas yang terorganisir - seseorang bersiap untuk memperhatikan satu atau lain objek, secara sadar mengarahkan perhatiannya padanya, mengatur proses mental yang diperlukan untuk aktivitas ini;
Keberlanjutan - perhatian berlangsung lebih atau kurang untuk waktu yang lama dan tergantung pada tugas atau rencana kerja di mana kita mengekspresikan niat kita.
Alasan untuk perhatian sukarela:
Minat seseorang, mendorongnya untuk terlibat dalam jenis kegiatan ini;
Kesadaran akan tugas dan kewajiban yang membutuhkan kinerja terbaik dari jenis kegiatan ini.
PERHATIAN PASCA INDUSTRI
Perhatian pasca-sukarela- ini adalah konsentrasi kesadaran yang aktif dan terarah, yang tidak memerlukan upaya kehendak karena minat yang tinggi pada aktivitas. Menurut K.K. Platonov, perhatian pasca-sukarela adalah bentuk tertinggi dari perhatian sukarela. Pekerjaan menyerap seseorang begitu banyak sehingga interupsi di dalamnya mulai mengganggunya, karena ia harus terlibat kembali dalam proses tersebut, untuk bekerja. Perhatian pasca-sukarela terjadi dalam situasi di mana tujuan kegiatan dipertahankan, tetapi tidak perlu upaya kehendak.
SIFAT PERHATIAN
Perhatian dicirikan oleh berbagai kualitas atau sifat. Perhatian memiliki struktur fungsional yang kompleks yang dibentuk oleh keterkaitan sifat-sifat utamanya.
Sifat perhatian dibagi menjadi utama dan sekunder. Yang utama meliputi volume, stabilitas, intensitas, konsentrasi, distribusi perhatian, sedangkan yang sekunder meliputi fluktuasi dan peralihan perhatian.
VOLUME
rentang perhatian- ini adalah jumlah objek (atau elemennya) yang dirasakan secara bersamaan dengan kejelasan dan perbedaan yang cukup. Semakin banyak objek atau elemennya dirasakan pada saat yang sama, semakin besar jumlah perhatian dan semakin efektif aktivitasnya.
Untuk mengukur volume perhatian, teknik dan tes khusus digunakan. Dengan bertambahnya usia, ruang lingkup perhatian berkembang. Jumlah perhatian orang dewasa adalah dari empat hingga tujuh objek sekaligus. Namun, jumlah perhatian adalah variabel individu, dan indikator klasik jumlah perhatian pada anak-anak adalah 3+-2.
Untuk anak usia prasekolah dan sekolah dasar, setiap huruf adalah objek yang terpisah. Jumlah perhatian seorang anak yang mulai membaca sangat kecil, tetapi ketika ia menguasai teknik membaca dan memperoleh pengalaman, jumlah perhatian yang diperlukan untuk membaca lancar juga meningkat. Untuk meningkatkan jumlah perhatian, diperlukan latihan khusus. Kondisi utama untuk memperluas ruang lingkup perhatian adalah adanya keterampilan dan kemampuan sistematisasi, asosiasi dengan makna, pengelompokan materi yang dirasakan.
STABILITAS
Keberlanjutan perhatian- karakteristik temporalnya adalah durasi menjaga perhatian pada objek atau aktivitas yang sama. Stabilitas dipertahankan dalam aktivitas praktis dengan objek, dalam aktivitas mental aktif. Perhatian yang berkelanjutan dipertahankan dalam pekerjaan yang menghasilkan hasil positif, terutama setelah mengatasi kesulitan, yang menyebabkan emosi positif, rasa puas.
Indikator stabilitas perhatian adalah tingginya produktivitas aktivitas dalam waktu yang relatif lama. Stabilitas perhatian dicirikan oleh durasi dan tingkat konsentrasinya.
Studi eksperimental telah menunjukkan bahwa perhatian tunduk pada fluktuasi sukarela berkala. Periode osilasi tersebut biasanya dua atau tiga detik dan mencapai hingga 12 detik.
Jika perhatian tidak stabil, maka kualitas pekerjaan berkurang tajam. Faktor-faktor berikut mempengaruhi stabilitas perhatian:
Komplikasi objek (objek kompleks menyebabkan aktivitas mental aktif kompleks, yang merupakan alasan durasi konsentrasi);
Aktivitas pribadi;
Keadaan emosional (di bawah pengaruh rangsangan yang kuat, gangguan perhatian pada benda asing dapat terjadi);
Sikap terhadap aktivitas;
Laju aktivitas (untuk stabilitas perhatian, penting untuk memastikan kecepatan kerja yang optimal: pada kecepatan yang terlalu rendah atau terlalu tinggi, proses saraf memancar (menangkap bagian korteks serebral yang tidak perlu), menjadi sulit untuk berkonsentrasi dan mengalihkan perhatian.
Stabilitas berkaitan erat dengan karakteristik dinamis perhatian, seperti fluktuasinya (tanda baca). Dinamika perhatian dimanifestasikan dalam pergeseran stabilitas selama periode kerja yang panjang, yang dibagi menjadi beberapa tahap konsentrasi berikut:
Awal masuk kerja;
Pencapaian konsentrasi perhatian, kemudian fluktuasi mikronya, diatasi dengan upaya kehendak;
Penurunan konsentrasi dan kinerja dengan peningkatan kelelahan.
INTENSITAS
Intensitas perhatian ditandai dengan pengeluaran energi saraf yang relatif besar dalam melakukan jenis aktivitas ini. Perhatian dalam kegiatan ini atau itu dapat dimanifestasikan dengan intensitas yang berbeda. Selama pekerjaan apa pun, itu memanifestasikan dirinya dengan intensitas yang berbeda. Selama pekerjaan apa pun, saat-saat perhatian yang sangat intens bergantian dengan saat-saat perhatian yang melemah. Jadi, dalam keadaan kelelahan, seseorang tidak mampu memusatkan perhatian secara intens, tidak dapat berkonsentrasi, yang disertai dengan peningkatan proses penghambatan di korteks serebral dan munculnya kantuk sebagai tindakan khusus penghambatan pelindung. Secara fisiologis, intensitas perhatian disebabkan oleh peningkatan derajat proses rangsang di area tertentu di korteks serebral sementara penghambatan di area lain.
KONSENTRASI
Konsentrasi perhatian adalah derajat konsentrasi. Perhatian terkonsentrasi disebut, diarahkan ke salah satu objek atau jenis kegiatan dan tidak menyebar ke orang lain. Konsentrasi (konsentrasi) perhatian pada beberapa objek menyiratkan gangguan simultan dari segala sesuatu yang asing. Konsentrasi adalah kondisi yang diperlukan untuk memahami dan menangkap informasi yang masuk ke otak, sementara refleksi menjadi lebih jelas dan lebih jelas.
Perhatian terkonsentrasi adalah intensitas tinggi, yang diperlukan untuk kinerja kegiatan penting. Dasar fisiologis perhatian terkonsentrasi adalah intensitas optimal dari proses rangsang di bagian korteks serebral yang terkait dengan jenis aktivitas tertentu, sementara pengembangan proses penghambatan yang kuat di bagian lain korteks.
Perhatian terkonsentrasi dicirikan oleh tanda-tanda eksternal yang diucapkan: dalam postur yang tepat, ekspresi wajah, ekspresif, tampilan yang hidup, reaksi cepat, dan dalam penghambatan semua gerakan yang tidak perlu. Pada saat yang sama, tanda-tanda eksternal tidak selalu sesuai dengan keadaan perhatian yang sebenarnya. Jadi, misalnya, kesunyian di dalam kelas, di antara hadirin dapat menunjukkan hasrat terhadap subjek, dan ketidakpedulian total terhadap apa yang sedang terjadi.
DISTRIBUSI
Distribusi perhatian- ini adalah kemampuan seseorang untuk menyimpan sejumlah objek di pusat perhatian pada saat yang sama, mis. ini adalah perhatian simultan ke dua atau lebih objek sambil secara bersamaan melakukan tindakan dengan mereka atau mengamati mereka. Perhatian yang terbagi adalah kondisi yang diperlukan untuk keberhasilan penyelesaian banyak kegiatan yang membutuhkan kinerja simultan dari operasi heterogen.
Distribusi perhatian adalah sifat perhatian, yang dikaitkan dengan kemungkinan keberhasilan implementasi (kombinasi) secara simultan dari dua atau lebih jenis kegiatan (atau beberapa tindakan) yang berbeda. Mempertimbangkan pembagian perhatian, perlu diperhatikan bahwa:
Kesulitannya adalah kombinasi dari dua atau lebih jenis aktivitas mental;
Lebih mudah untuk menggabungkan aktivitas motorik dan mental;
Agar berhasil melakukan dua jenis aktivitas secara bersamaan, satu jenis aktivitas harus dibawa ke otomatisme.
Yang paling penting adalah distribusi perhatian selama belajar. Anak harus secara bersamaan mendengarkan orang dewasa dan menulis, mendapatkan, membuka, menghafal, memanipulasi objek, dll. Tetapi hanya jika kedua jenis kegiatan tersebut atau setidaknya salah satunya cukup dikuasai, tidak memerlukan konsentrasi, kombinasi seperti itu akan berhasil.
Anak prasekolah yang lebih tua dan anak sekolah yang lebih muda tidak mendistribusikan perhatian dengan baik, mereka belum memiliki pengalaman. Karena itu, Anda tidak boleh memaksa anak untuk melakukan dua hal secara bersamaan atau, ketika melakukan satu, mengalihkan perhatiannya dengan hal lain. Tetapi secara bertahap perlu untuk membiasakannya dengan distribusi perhatian, untuk menempatkannya dalam kondisi seperti itu di mana perlu.
Kemampuan untuk berkonsentrasi atau, sebaliknya, perhatian terdistribusi terbentuk dalam proses kegiatan praktis melalui latihan dan akumulasi keterampilan yang sesuai.
BERALIH
Beralih perhatian- ini adalah gerakan perhatian yang sadar dan bermakna dari satu objek ke objek lain atau dari satu aktivitas ke aktivitas lain sehubungan dengan perumusan tugas baru. Secara umum, mengalihkan perhatian berarti kemampuan untuk menavigasi dengan cepat situasi sulit. Beralih perhatian selalu disertai dengan beberapa ketegangan saraf, yang diekspresikan dalam upaya kemauan. Peralihan perhatian dimanifestasikan dalam transisi subjek yang disengaja dari satu jenis aktivitas ke aktivitas lainnya, dari satu objek ke objek lain, dari satu tindakan ke tindakan lainnya.
Kemungkinan alasan untuk mengalihkan perhatian: persyaratan aktivitas yang dilakukan, dimasukkan ke dalam aktivitas baru, kelelahan.
Peralihan dapat selesai (selesai) dan tidak lengkap (tidak lengkap) - dalam kasus ketika seseorang telah beralih ke aktivitas lain, tetapi belum sepenuhnya terganggu dari yang pertama. Kemudahan dan keberhasilan mengalihkan perhatian tergantung pada:
Dari hubungan antara aktivitas pendahulu dan aktivitas selanjutnya;
Dari selesainya kegiatan sebelumnya, atau ketidaklengkapannya;
Dari sikap subjek ke aktivitas tertentu (semakin menarik, semakin mudah beralih, dan sebaliknya);
Dari karakteristik individu subjek (jenis sistem saraf, pengalaman individu, dll.);
Dari pentingnya tujuan kegiatan bagi seseorang, kejelasannya, kejelasannya.
Seiring dengan pengalihan perhatian, gangguannya menonjol - pengalihan perhatian yang tidak disengaja dari aktivitas utama ke objek yang tidak penting untuk keberhasilan implementasinya. Sulit bagi seorang anak untuk memulai pekerjaan baru, terutama jika itu tidak membangkitkan emosi positif, oleh karena itu tidak disarankan untuk sering mengubah konten dan jenisnya tanpa kebutuhan khusus. Namun, dengan kelelahan dan aktivitas yang monoton, sakelar seperti itu berguna dan perlu.
Mengalihkan perhatian adalah salah satu kualitas yang terlatih.
VASKULASI
fluktuasi perhatian dinyatakan dalam perubahan periodik benda-benda yang dirujuknya. Fluktuasi perhatian berbeda dengan perubahan stabilitasnya. Perubahan stabilitas ditandai dengan peningkatan berkala dan penurunan intensitas perhatian. Mungkin ada fluktuasi bahkan dengan perhatian yang paling terkonsentrasi dan mantap. Periodisitas fluktuasi perhatian dimanifestasikan dengan jelas dalam eksperimen dengan gambar ganda.
Contoh klasiknya adalah bujur sangkar ganda, yang mewakili dua sosok sekaligus: 1) piramida terpotong menghadap penonton dengan bagian atasnya; dan 2) koridor panjang dengan pintu keluar di ujungnya. Jika Anda melihat gambar ini, bahkan dengan perhatian penuh, maka pada interval tertentu kita akan memiliki piramida terpotong atau koridor panjang di depan kita. Perubahan objek seperti itu adalah contoh perhatian yang berfluktuasi.
Fluktuasi Perhatian dijelaskan oleh fakta bahwa aktivitas pusat saraf tertentu tidak dapat berlanjut secara intensif tanpa gangguan. Selama kerja keras, sel-sel saraf yang sesuai dengan cepat habis dan perlu dipulihkan. Penghambatan protektif mereka terjadi, akibatnya di pusat-pusat yang sebelumnya dihambat, perhatian meningkat dan perhatian dialihkan ke rangsangan asing.
Perhatian memiliki selektif karakter. Berkat ini, aktivitas memiliki arah tertentu. Secara lahiriah, perhatian diekspresikan dalam gerakan, yang dengannya kita beradaptasi dengan kinerja tindakan. Pada saat yang sama, gerakan yang tidak perlu yang mengganggu aktivitas ini diperlambat. Jadi, misalnya, jika perlu memeriksa suatu objek dengan cermat, kita mendengarkan sesuatu dengan cermat, lalu kita memiringkan kepala agar dapat mendengar dengan lebih baik. Gerakan adaptif ini memfasilitasi persepsi.
Orientasi, atau selektivitas, perhatian memanifestasikan dirinya dalam berbagai bentuk. Awalnya, pilihan objek perhatian dikaitkan dengan analisis arus besar informasi yang terus menerus datang dari dunia luar. Ini bersifat tentatif - kegiatan penelitian sebagian besar berlangsung di tingkat alam bawah sadar. Selektivitas sebagian besar berlangsung di tingkat bawah sadar. Selektivitas perhatian dimanifestasikan dalam kewaspadaan, kewaspadaan, dalam harapan cemas (selektivitas tidak disengaja). Pemilihan beberapa objek secara sadar terjadi dalam aktivitas kognitif yang bertujuan. Dalam beberapa kasus, selektivitas perhatian mungkin dalam sifat pencarian, pilihan, kontrol yang terkait dengan program tertentu (selektifitas sewenang-wenang). Dalam kasus lain (misalnya, membaca buku, mendengarkan musik, dll.), program yang jelas tidak diperlukan.
PERKEMBANGAN PERHATIAN PADA USIA PAUD
Perhatian dipahami sebagai arah dan konsentrasi aktivitas mental pada objek tertentu saat sedang terganggu dari orang lain.. Dengan demikian, proses mental ini merupakan syarat keberhasilan pelaksanaan setiap kegiatan, baik eksternal maupun internal, dan kinerja kualitatifnya adalah produknya. Dalam bentuk dasarnya, perhatian bertindak sebagai refleks orientasi "apa itu?", melakukan fungsi perlindungan biologis. Jadi, seseorang memilih stimulus dan menentukan nilai positif atau negatifnya.
Perhatian juga memiliki manifestasi internal.. Yang pertama termasuk postur tegang, pandangan terfokus, yang kedua - perubahan tubuh, misalnya, peningkatan detak jantung, pernapasan, pelepasan adrenalin dalam darah, dll.
pemandangan tradisional perhatian dibagi dengan adanya tujuan menjadi perhatian dan penggunaan upaya kehendak untuk mempertahankannya. Klasifikasi ini mencakup perhatian yang tidak disengaja, sukarela dan pasca-sukarela. Yang tidak disengaja disebabkan oleh karakteristik stimulus, aktivitas dengan objek, dikaitkan dengan minat, kebutuhan, kecenderungan seseorang. Perhatian sukarela menyiratkan tujuan yang ditetapkan secara sadar untuk "menjadi perhatian" dan penggunaan upaya kehendak untuk mempertahankannya, misalnya, seorang anak menolak gangguan sambil terus menyiapkan pekerjaan rumah. Perhatian pasca-sukarela diamati ketika tujuan kegiatan bergerak dari hasil ke proses implementasi, dan kebutuhan akan upaya kehendak untuk mempertahankan perhatian menghilang.
Tingkat perkembangan perhatian ditunjukkan oleh pembentukan sifat-sifatnya: konsentrasi, stabilitas, distribusi, dan peralihan. Konsentrasi ditentukan oleh seberapa dalam seseorang dalam bekerja. Indikator stabilitas adalah waktu konsentrasi pada objek dan jumlah gangguan darinya. Switching diwujudkan dalam transisi dari satu objek atau aktivitas ke yang lain. Distribusi terjadi ketika seseorang melakukan beberapa tindakan pada saat yang sama, misalnya membaca puisi sambil bergerak di sekitar ruangan.
FUNGSI DAN JENIS PERHATIAN
Perhatian dalam kehidupan dan aktivitas manusia melakukan banyak fungsi yang berbeda. Ini mengaktifkan yang diperlukan dan menghambat proses psikologis dan fisiologis yang saat ini tidak perlu, mempromosikan pemilihan informasi yang terorganisir dan terarah yang masuk ke tubuh sesuai dengan kebutuhan aktualnya, memberikan fokus selektif dan jangka panjang pada satu objek atau jenis aktivitas.
Directivity dan selektivitas proses kognisi terhubung dengan perhatian. Perhatian ditentukan oleh akurasi dan detail persepsi, kekuatan dan selektivitas memori, fokus dan produktivitas aktivitas mental.
Pertimbangkan jenis perhatian utama. Ini adalah perhatian yang dikondisikan secara alami dan sosial, perhatian langsung, perhatian tidak disengaja dan sukarela, perhatian sensorik dan intelektual.
perhatian alami diberikan kepada seseorang sejak kelahirannya dalam bentuk kemampuan bawaan untuk secara selektif menanggapi rangsangan eksternal atau internal tertentu yang membawa unsur-unsur kebaruan informasi.
perhatian yang dikondisikan sosial berkembang seumur hidup sebagai hasil dari pelatihan dan pendidikan.
Secara langsung perhatian vena tidak mengelola apa pun, kecuali objek yang dituju dan yang sesuai dengan kepentingan dan kebutuhan aktual seseorang.
perhatian termediasi diatur dengan cara khusus, seperti gerak tubuh, kata-kata, dll.
perhatian yang tidak disengaja tidak terhubung dengan partisipasi kehendak, tapi sewenang-wenang harus mencakup regulasi kehendak. Perhatian yang tidak disengaja tidak memerlukan upaya untuk menahan dan memusatkan perhatian pada sesuatu untuk waktu tertentu, dan sukarela memiliki semua kualitas ini.
Akhirnya, seseorang dapat membedakan sensual dan intelektual Perhatian . Yang pertama terutama terkait dengan emosi dan organ indera selektif, dan yang kedua - dengan konsentrasi dan arah pikiran.
PERKEMBANGAN PERHATIAN PADA ANAK
Perkembangan perhatian pada usia prasekolah yang lebih tua dikaitkan dengan munculnya minat baru, memperluas wawasan seseorang, menguasai kegiatan baru. Anak prasekolah yang lebih tua semakin memperhatikan aspek-aspek realitas yang sebelumnya berada di luar perhatiannya.
Perkembangan perhatian dalam ontogeni dianalisis oleh L.S. Vygotsky. Dia menulis bahwa "budaya mengembangkan perhatian terdiri dari fakta bahwa, dengan bantuan orang dewasa, anak belajar sejumlah rangsangan buatan - tanda-tanda yang melaluinya dia mengarahkan perilaku dan perhatiannya lebih lanjut."
Proses perkembangan perhatian yang berkaitan dengan usia, menurut A.N. Leontiev, adalah peningkatan perhatian seiring bertambahnya usia di bawah pengaruh rangsangan eksternal. Rangsangan semacam itu adalah benda-benda di sekitarnya, ucapan orang dewasa, kata-kata individu. Sejak hari-hari pertama kehidupan seorang anak, perhatian sebagian besar diarahkan dengan bantuan kata-kata stimulus.
Perkembangan perhatian di masa kanak-kanak melewati serangkaian tahap berturut-turut:
1) minggu-minggu dan bulan-bulan pertama kehidupan seorang anak ditandai dengan munculnya refleks orientasi sebagai tanda bawaan objektif dari perhatian yang tidak disengaja, konsentrasi rendah;
2) pada akhir tahun pertama kehidupan, kegiatan penelitian sementara muncul sebagai sarana pengembangan perhatian sukarela di masa depan;
3) awal tahun kedua kehidupan ditandai dengan munculnya awal perhatian sukarela: di bawah pengaruh orang dewasa, anak mengarahkan pandangannya ke objek yang disebutkan;
4) pada tahun kedua dan ketiga kehidupan, bentuk awal perhatian sukarela berkembang. Distribusi perhatian antara dua objek atau tindakan praktis tidak dapat diakses oleh anak-anak di bawah usia tiga tahun;
5) pada usia 4,5-5 tahun, kemampuan untuk mengarahkan perhatian di bawah pengaruh instruksi kompleks dari orang dewasa muncul;
6) pada usia 5-6, bentuk dasar perhatian sukarela muncul di bawah pengaruh instruksi diri. Perhatian paling stabil dalam aktivitas yang penuh semangat, dalam permainan, manipulasi objek, saat tampil berbagai kegiatan;
7) pada usia 7 tahun, perhatian berkembang dan meningkat, termasuk perhatian kehendak;
8) pada usia prasekolah senior, perubahan berikut terjadi:
Ruang lingkup perhatian berkembang;
Stabilitas perhatian meningkat;
Perhatian sewenang-wenang terbentuk.
Jumlah perhatian sangat tergantung pada pengalaman dan perkembangan masa lalu anak. Anak prasekolah yang lebih tua mampu menyimpan sejumlah kecil objek atau fenomena di bidang penglihatannya.
Data dari N.L. Agenosova. Menawarkan kepada anak-anak prasekolah sebuah gambar yang isinya sederhana, dia mencatat waktu melihatnya. Dalam hal ini, interval waktu antara saat pandangan anak pertama kali beralih ke gambar dan saat anak teralihkan perhatiannya diukur secara khusus. Waktu rata-rata yang dihabiskan oleh anak-anak dari berbagai usia pada pemeriksaan gratis gambar menunjukkan bahwa stabilitas perhatian - pemeriksaan terkonsentrasi - meningkat dari usia prasekolah yang lebih muda ke yang lebih tua hampir 2 kali lipat (dari 6,8 menjadi 12,3 detik).
Penelitian yang dilakukan oleh T.V. Petukhova, menunjukkan bahwa anak-anak prasekolah yang lebih tua tidak hanya dapat melakukan pekerjaan yang tidak menarik (atas instruksi orang dewasa) untuk waktu yang lebih lama, tetapi jauh lebih kecil kemungkinannya untuk terganggu oleh benda-benda asing daripada anak-anak prasekolah yang lebih muda. Data perbandingan menurut umur disajikan dalam tabel.
Selama usia prasekolah, perhatian anak tidak hanya menjadi lebih stabil, lebih luas volumenya, tetapi juga lebih efektif. Ini terutama terlihat dalam pembentukan tindakan sukarela pada anak.
Jadi, N.N. Poddkov, yang mempelajari fitur-fitur otomatisasi tindakan pada anak-anak prasekolah, memperoleh data yang menunjukkan peningkatan efisiensi perhatian dalam pembentukan suatu tindakan. Dia menawarkan anak itu untuk mematikan bola lampu multi-warna yang menyala pada remote control dalam urutan tertentu, dan mencatat jumlah reaksi orientasi terhadap sinyal (bola lampu) dan objek aksi (tombol). Tidak seperti anak-anak prasekolah yang lebih muda berusia 3,5-4 tahun, yang tidak dapat menentukan lokasi bola lampu di ruang angkasa dan urutan penyalaannya untuk waktu yang lama, anak-anak prasekolah berusia 5-6,5 tahun menemukan mereka dengan satu atau dua gerakan kepala. Pada akhir usia prasekolah, pengalaman mengelola perhatian seseorang secara bertahap muncul, kemampuan untuk mengaturnya kurang lebih secara mandiri, secara sadar mengarahkannya ke objek, fenomena tertentu, dan mempertahankannya.
Selama usia prasekolah, karena komplikasi aktivitas anak-anak dan perkembangan mental umum mereka dari aktivitas anak-anak dan perkembangan mental mereka secara umum, perhatian menjadi lebih terfokus dan stabil. Jadi, jika anak prasekolah yang lebih muda dapat memainkan permainan yang sama selama 25-30 menit, maka pada 5-6 tahun durasi permainan meningkat menjadi 1-1,5 jam. Ini disebabkan oleh fakta bahwa permainan secara bertahap menjadi lebih kompleks dan minat di dalamnya didukung oleh pengenalan situasi baru yang konstan.
Perhatian sukarela terkait erat dengan ucapan. Pada usia prasekolah, perhatian sukarela terbentuk sehubungan dengan peningkatan umum dalam peran bicara dalam mengatur perilaku anak. Semakin baik perkembangan bicara pada anak prasekolah, semakin tinggi tingkat perkembangan persepsi dan semakin dini perhatian sukarela terbentuk.
Perhatian di masa kanak-kanak prasekolah sebagian besar tidak disengaja. Sejumlah psikolog domestik (D.B. Elkonin, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, N.F. Dobrynin, dan lainnya) mengaitkan dominasi perhatian yang tidak disengaja dengan karakteristik psikologis terkait usia anak-anak prasekolah. Perhatian yang tidak disengaja berkembang selama masa kanak-kanak prasekolah. N.F. Dobrinin, A.M. Bardian dan N.V. Lavrova mencatat bahwa perkembangan lebih lanjut dari perhatian yang tidak disengaja dikaitkan dengan pengayaan minat. Saat minat anak berkembang, perhatiannya terpaku pada objek dan fenomena yang lebih luas.
Penelitian oleh psikolog menunjukkan bahwa pengembangan perhatian sukarela dalam hal manajemen yang kompeten dari proses ini selama tahun pertama dapat terjadi cukup intensif. Yang sangat penting adalah pengembangan kemampuan anak-anak untuk bekerja dengan tujuan. Awalnya, orang dewasa menetapkan tujuan untuk anak, membantu dalam mencapainya. Perkembangan perhatian sukarela pada anak-anak berjalan ke arah dari pemenuhan tujuan yang ditetapkan oleh orang dewasa ke tujuan yang anak itu sendiri tetapkan dan kendalikan pencapaiannya.
Dasar fisiologis perhatian tak sadar adalah refleks orientasi. Bentuk perhatian ini mendominasi pada anak-anak prasekolah dan terjadi pada anak sekolah menengah pertama di awal pelatihan. Reaksi terhadap segala sesuatu yang baru dan cerah cukup kuat pada usia ini. Anak dalam segala hal yang baru dan cerah cukup kuat pada usia ini. Anak itu belum mampu mengendalikan perhatiannya dan sering kali menemukan dirinya di bawah pengaruh kesan-kesan eksternal. Perhatian anak prasekolah yang lebih tua berkaitan erat dengan pemikiran. Anak-anak tidak dapat memusatkan perhatian mereka pada hal-hal yang tidak jelas, tidak dapat dipahami, mereka dengan cepat teralihkan dan mulai melakukan hal-hal lain. Penting tidak hanya untuk membuat yang sulit, tidak dapat dipahami dapat diakses dan dimengerti, tetapi juga untuk mengembangkan upaya kehendak, dan dengan itu perhatian sukarela.
Bahkan dengan konsentrasi perhatian, anak-anak tidak dapat memperhatikan yang utama, yang esensial. Ini dijelaskan oleh kekhasan pemikiran mereka: sifat visual-figuratif dari aktivitas mental mengarah pada fakta bahwa anak-anak mengarahkan semua perhatian mereka ke objek individu atau tanda-tanda mereka. Gambaran dan gagasan yang muncul di benak anak-anak menyebabkan pengalaman emosional yang memberikan perhatian penghambatan pada aktivitas mental. Dan jika esensi subjek tidak di permukaan, jika disamarkan, maka siswa yang lebih muda tidak menyadarinya. Dengan perkembangan dan peningkatan aktivitas mental, anak semakin mampu memusatkan perhatiannya pada hal yang utama, mendasar, esensial.
Tidaklah cukup bagi seorang anak untuk memahami bahwa ia harus penuh perhatian, perlu untuk mengajarinya hal ini. Mekanisme utama perhatian sukarela diletakkan di masa kanak-kanak prasekolah. Perkembangan perhatian sukarela selama masa kanak-kanak prasekolah melibatkan pembentukan tiga instruksi:
1) adopsi instruksi yang semakin kompleks;
2) menjaga instruksi dalam perhatian sepanjang pelajaran;
3) pengembangan keterampilan pengendalian diri;
Salah satu tugas mengembangkan perhatian adalah pembentukan fungsi kontrol, yaitu kemampuan untuk mengendalikan tindakan dan perbuatan mereka, untuk memeriksa hasil kegiatan mereka. Banyak psikolog melihat ini sebagai konten utama perhatian: pembentukan tindakan mental kontrol dapat dipastikan dengan kerja mandiri anak-anak dengan terprogram bahan pendidikan. Organisasi materi dalam pelajaran pemasyarakatan dan perkembangan memungkinkan Anda untuk:
1) rencana tindakan pengendalian;
2) bertindak sesuai dengan rencana;
3) terus-menerus melakukan operasi perbandingan dengan gambar yang ada.
Konstruksi kerja seperti itu memungkinkan untuk mengindividualisasikan aktivitas setiap anak sesuai dengan kecepatan dan tingkat aktivitasnya yang optimal.
Asal-usul perhatian sukarela terletak di luar kepribadian anak. Artinya, berkembangnya atensi involuntary itu sendiri tidak menjamin munculnya atensi volunter. Yang terakhir terbentuk karena fakta bahwa orang dewasa memasukkan anak dalam kegiatan baru dan, dengan bantuan cara tertentu, mengarahkan dan mengatur perhatiannya. Dengan membimbing perhatian anak, orang dewasa dengan demikian memberinya sarana yang kemudian ia mulai mengendalikan perhatiannya sendiri.
Cara universal untuk mengatur perhatian adalah ucapan. Awalnya, orang dewasa mengatur perhatian anak dengan bantuan instruksi verbal. Di masa depan, anak itu sendiri mulai menunjuk dengan kata-kata objek dan fenomena yang perlu diperhatikan untuk mencapai hasil. Ketika fungsi perencanaan bicara berkembang, anak menjadi mampu mengatur perhatiannya terlebih dahulu pada kegiatan yang akan datang, untuk merumuskan instruksi verbal untuk melakukan tindakan.
Selama usia prasekolah, penggunaan pidato untuk mengatur perhatian sendiri meningkat secara dramatis. Ini dimanifestasikan dalam kenyataan bahwa, ketika melakukan tugas sesuai dengan instruksi orang dewasa, anak-anak usia prasekolah yang lebih tua mengucapkan instruksi dengan keras 10-12 kali lebih sering daripada anak-anak prasekolah yang lebih muda.
Dengan demikian, perhatian sukarela terbentuk pada usia prasekolah sehubungan dengan perkembangan bicara terkait usia dan perannya dalam mengatur perilaku anak.
Meskipun anak-anak prasekolah mulai menguasai perhatian sukarela, perhatian tidak disengaja tetap dominan sepanjang usia prasekolah. Sulit bagi anak-anak untuk berkonsentrasi pada kegiatan yang monoton dan tidak menarik bagi mereka, sementara dalam proses bermain atau menyelesaikan tugas produktif yang bermuatan emosional, mereka dapat tetap terlibat dalam kegiatan ini untuk waktu yang lama dan, karenanya, penuh perhatian.
Fitur ini adalah salah satu alasan mengapa pekerjaan korektif dan pengembangan dapat didasarkan pada kelas yang membutuhkan perhatian sukarela yang konstan. Unsur-unsur permainan yang digunakan di dalam kelas, kegiatan produktif, perubahan bentuk kegiatan yang sering memungkinkan mempertahankan perhatian anak-anak pada tingkat yang cukup tinggi.
Untuk mempertahankan perhatian sukarela yang berkelanjutan, kondisi berikut:
Pemahaman yang jelas oleh anak tentang tugas spesifik dari aktivitas yang dilakukan;
kondisi kebiasaan kerja. Jika anak melakukan aktivitas di tempat permanen, pada waktu tertentu, jika benda-benda dan perlengkapan kerjanya tetap teratur, dan proses kerja itu sendiri terstruktur secara ketat, maka ini menciptakan sikap dan kondisi untuk pengembangan dan pemusatan perhatian sukarela;
Munculnya kepentingan tidak langsung. Kegiatan itu sendiri mungkin tidak membangkitkan minat pada anak, tetapi ia memiliki minat yang tetap pada hasil kegiatan;
Penciptaan kondisi yang menguntungkan untuk kegiatan, mis. pengecualian rangsangan asing yang bertindak negatif (kebisingan, musik keras, suara keras, bau, dll.). Musik yang ringan dan terdengar lembut, suara yang lemah tidak hanya tidak mengganggu perhatian, tetapi bahkan meningkatkannya;
Pelatihan perhatian sukarela (melalui pengulangan dan latihan) untuk mengembangkan keterampilan observasi pada anak-anak. Perkembangan perhatian sukarela dipengaruhi oleh pembentukan bicara dan kemampuan mengikuti instruksi dari orang dewasa. Di bawah pengaruh permainan, perhatian anak mencapai tingkat perkembangan yang cukup tinggi. Permainan edukatif sangat penting untuk pengembangan perhatian terfokus di usia prasekolah dan sekolah dasar, karena selalu memiliki tugas, aturan, tindakan, dan membutuhkan konsentrasi. Untuk mengembangkan kualitas perhatian tertentu pada anak-anak secara tepat waktu (tujuan, stabilitas, konsentrasi) dan kemampuan untuk mengelolanya, diperlukan permainan dan latihan yang diselenggarakan secara khusus. Dalam beberapa permainan, perlu untuk mempertimbangkan persyaratan tugas yang berbeda, yang lain - untuk dapat memilih dan mengingat tujuan tindakan, yang ketiga - untuk mengalihkan perhatian pada waktunya, di yang keempat - konsentrasi dan kemantapan perhatian, dan karena itu perlu diperhatikan dan disadari perubahan-perubahan yang terjadi.
Anak-anak dengan kurangnya perhatian ditandai dengan kurangnya kesiapan sebelumnya untuk bekerja aktif di kelas. Mereka terus-menerus teralihkan dari aktivitas utama. Ekspresi wajah dan postur sangat jelas menunjukkan kurangnya perhatian mereka. Indikator utama kurangnya perhatian adalah produktivitas yang rendah dan sejumlah besar kesalahan dalam pekerjaan yang dilakukan.
Alasan rendahnya konsentrasi pada usia prasekolah senior adalah: aktivitas intelektual yang tidak mencukupi; kurangnya pembentukan keterampilan dan kemampuan kegiatan pendidikan; kehendak yang tidak berbentuk.
Saat mengatur pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan, perlu mempertimbangkan kekhasan semua jenis perhatian. Faktor perhatian meliputi:
Struktur organisasi kegiatan (asosiasi objek yang dirasakan berkontribusi pada persepsi mereka yang lebih mudah);
Organisasi pelajaran (awal dan akhir yang jelas; ketersediaan kondisi yang diperlukan untuk bekerja, dll.);
Kecepatan pelajaran (dengan kecepatan yang terlalu cepat, kesalahan mungkin muncul, dengan kecepatan lambat, pekerjaan tidak menangkap anak);
Konsistensi dan persyaratan sistematis orang dewasa;
Perubahan aktivitas (konsentrasi pendengaran digantikan oleh visual dan motorik) adalah kondisi yang diperlukan, karena dukungan perhatian yang konstan dengan bantuan upaya kehendak dikaitkan dengan stres besar dan sangat melelahkan;
Memperhitungkan usia dan karakteristik individu yang menjadi perhatian anak.
Di bawah pengaruh berbagai kegiatan, perhatian anak prasekolah yang lebih tua mencapai tingkat perkembangan yang cukup tinggi, yang memberinya kesempatan untuk belajar di sekolah.
Distribusi perhatian di antara siswa yang lebih muda tidak cukup berkembang. Jika anak menemukan jawaban atas pertanyaan yang diajukan, dia tidak lagi dapat memantau perilakunya: dia melompat dari tempat duduknya, lupa bahwa ini tidak boleh dilakukan selama jam sekolah. Sulit bagi seorang anak untuk duduk diam sambil menulis, menggambar, memahat, karena pada saat yang sama seseorang harus memperhatikan proses menulis kata, menggambar gambar, isi karya, bagaimana pensil dan kertas. terletak, serta postur seseorang. Oleh karena itu, orang dewasa perlu menghabiskan banyak waktu dan tenaga untuk membentuk postur tubuh yang benar pada anak saat menulis dan membaca.
PERHATIAN ANAK SELAMA KELAS
Perhatian merupakan aspek penting dari aktivitas kognitif. Guru TK perlu mengetahui ciri-ciri pembentukannya. “Perhatian,” tulis K.D. Ushinsky, - ada pintu yang tidak dapat dilewati oleh satu kata pun pengajaran, jika tidak maka tidak akan memasuki jiwa anak itu.
Perhatian yang tidak disengaja biasanya dikaitkan dengan kemunculan tiba-tiba suatu objek, perubahan gerakannya, demonstrasi objek yang cerah dan kontras. Pendengaran, perhatian yang tidak disengaja terjadi dengan suara yang tiba-tiba terdengar, didukung pidato ekspresif pendidik: perubahan intonasi kekuatan suara.
Perhatian sukarela ditandai dengan tujuan.
Namun, dalam proses belajar, segala sesuatu tidak dapat dibuat begitu menarik sehingga asimilasi pengetahuan tidak memerlukan upaya kemauan. Perhatian sukarela berbeda dari perhatian tidak disengaja dalam hal itu membutuhkan usaha yang cukup besar dari anak. Namun, upaya kemauan tersebut dapat berkurang atau bahkan hilang sama sekali. Ini diamati dalam kasus-kasus ketika dalam proses kelas ada minat pada pekerjaan itu sendiri. Perhatian sukarela berubah menjadi perhatian pasca-sukarela. Kehadiran perhatian pasca-sukarela menunjukkan bahwa aktivitas tersebut telah menarik perhatian anak dan upaya kemauan yang signifikan tidak lagi diperlukan untuk mempertahankannya. Ini kualitas tinggi jenis baru perhatian. Ini berbeda dari yang tidak disengaja karena mengandaikan asimilasi sadar.
Nilai perhatian pasca-sukarela penting untuk proses pedagogis, karena mempertahankan perhatian untuk waktu yang lama dengan bantuan upaya kehendak melelahkan.
Ciri-ciri perhatian meliputi konsentrasi (atau konsentrasi) dan stabilitas.
Dipandu oleh ini, kami menelusuri kondisi untuk menjaga stabilitas perhatian pada anak-anak prasekolah yang lebih tua selama kelas.
Pendidik tahu bahwa mendapatkan perhatian anak tidaklah sulit. Tapi menjaganya tidak mudah. Untuk melakukan ini, Anda perlu menggunakan teknik khusus.
Pembentukan perhatian selalu menjadi bagian penting dari proses belajar. “Namun,” tulis A.P. Usov, - pendidikan perhatian secara tidak sah mulai menonjol sebagai tugas mandiri, yang harus diselesaikan secara terpisah dari asimilasi pengetahuan dan keterampilan. Perhatian anak-anak memperoleh kualitas tertentu tergantung pada aktivitas di mana ia dimanifestasikan dan dibentuk, tergantung pada bagaimana aktivitas ini diarahkan.
Momen pengorganisasian pelajaran sangat penting. Jika itu berlalu dengan tenang dan cepat, semua yang diperlukan disiapkan terlebih dahulu dan pendidik memiliki waktu untuk memberikan perhatian khusus kepada mereka yang transisi dari bermain ke "keadaan kerja" lambat, maka, sebagai suatu peraturan, ada konsentrasi anak-anak yang cepat. . Namun, hal ini tidak selalu terjadi. Terkadang momen organisasi tertunda hingga empat menit atau lebih.
Menurut pengamatan kami, durasi momen organisasi tidak boleh lebih dari satu menit.
Dimasukkannya anak-anak dalam pekerjaan berkontribusi terutama pada cara mengungkapkan tujuan pelajaran, isinya. Adalah penting bahwa apa yang dilaporkan dalam pelajaran membangkitkan minat dan keingintahuan anak-anak, menarik perhatian mereka pada kata-kata guru. Guru memulai salah satu kelas desain sebagai berikut: “Anak-anak, segera Tahun Baru. Kami akan menghias pohon Natal dalam kelompok, untuk ini kami perlu membuat mainan. Anak-anak tidak tahu bagaimana membuat mainan yang indah, jadi kami akan setuju bahwa kami akan memilih yang terbaik untuk anak-anak.”
Kadang-kadang bijaksana dan langsung untuk menunjukkan kesulitan dalam pekerjaan. Kita dapat mengatakan bahwa pelajaran yang akan datang tentang menempelkan buku itu sulit, hanya anak-anak yang bisa melakukannya. kelompok persiapan mereka harus waspada dan hati-hati.
Suasana pelajaran juga dibuat dengan bantuan teka-teki, proposal untuk mengingat peribahasa dan ucapan. Ini mengaktifkan pemikiran anak-anak, mengembangkan ucapan, kecerdikan mereka.
Perhatian anak-anak harus dipertahankan selama tahap-tahap pelajaran selanjutnya. Penjelasannya, menurut A.P. Kumis, tidak boleh berlarut-larut selama lebih dari 5 menit, jika tidak akan ada melemahnya perhatian. Pada pelajaran menggambar dekoratif yang kami amati, guru menghabiskan waktu 8 menit untuk menjelaskan. Akibatnya, 10 anak terganggu, tidak dapat segera mulai bekerja, karena menunggu lama untuk memulai kegiatan menyebabkan melemahnya perhatian.
Teknik metodologis apa yang digunakan oleh pendidik untuk membantu mempertahankan perhatian aktif?
Penjelasan tugas harus singkat, mengarahkan anak-anak pada hal utama. Anak-anak melakukannya sendiri atau dengan bantuan guru. Dalam hal ini, Anda dapat menggunakan metode instruksi langkah demi langkah yang dikembangkan oleh A.P. Usova. Di salah satu taman kanak-kanak, kami mengamati kelas menggambar menggunakan metode ini. Pada pelajaran pertama, guru menjelaskan dan menunjukkan cara menggambar sosok manusia. Yang kedua, dia mengundang anak itu untuk menggambar sosok pemain ski di papan tulis. Pelajaran ketiga tentang topik "Pemain ski di hutan", di mana anak-anak melakukan pekerjaan mereka sendiri. Penjelasan langkah demi langkah berfungsi sebagai dukungan untuk mempertahankan perhatian selama tugas.
Pendidik sering menggunakan pertunjukan, penjelasan, contoh. Di kelas-kelas ini, anak-anak tampaknya mendengarkan dengan penuh perhatian. Namun ketika guru meminta mengulang, tidak semua orang bisa menjawab.
Selama penjelasan dan selama pelajaran, pelepasan emosi tertentu, diperlukan perubahan teknik. Guru memberikan contoh-contoh menarik dengan menggunakan ilustrasi, mengajukan pertanyaan dengan cara yang agak tidak biasa, mengingatkan anak secara individu bahwa ia akan bertanya kepada mereka.
Kombinasi kata guru dengan penggunaan visualisasi banyak digunakan dalam praktik mengajar. Bentuk kombinasi ini berbeda: gunakan sampel atau sebagai gantinya gambar, gambar, dan tidak hanya di awal penjelasan, tetapi juga di tengah, di akhir.
Tapi kemudian anak-anak mulai bekerja. Bagaimana cara menjaga perhatian mereka pada tahap pelajaran ini?
Mari kita menganalisis karakteristik perilaku anak-anak tergantung pada jenis kegiatan dan durasi tugas. Analisis menunjukkan bahwa anak-anak berperilaku baik di kelas bahasa ibu mereka selama 15-20 menit. Pada saat ini, jumlah gangguan kecil (2-3). Peningkatan lebih lanjut (9-10).
Di kelas menggambar, perhatian dipertahankan selama 25 menit, sementara mendesain - hingga 20 menit. Di masa depan, jumlah anak yang terganggu meningkat menjadi 6-7 orang.
Teknik metodologi apa yang digunakan oleh guru pada tahap pelajaran ini?
Sangat penting untuk membimbing kegiatan anak-anak dalam proses belajar bahasa ibu mereka. Dengan terampil mengajukan pertanyaan, menekankan apa yang harus diperhatikan, bagaimana Anda dapat mengatakan secara berbeda, apa yang menarik dalam jawaban seorang teman, guru dengan demikian mengaktifkan anak-anak. Ketidakmampuan guru untuk mengatur pekerjaan semua anak tentu akan menyebabkan melemahnya perhatian mereka.
Untuk menciptakan perhatian yang berkelanjutan dan mempertahankannya, pendidik memperumit tugas dengan menetapkan tugas mental bagi anak-anak di setiap pelajaran.
Dengan pelaksanaan pelajaran yang monoton, sulit untuk mempertahankan perhatian. Jadi, misalnya, guru menceritakan dongeng "Sivka-burka" selama 20 menit. Sudah pada menit ke-5 membaca dongeng, anak-anak mulai terganggu. K.D. Ushinsky mengatakan bahwa aktivitas monoton yang terlalu lama berdampak buruk pada anak.
Sama pentingnya adalah sifat pertanyaan yang diajukan oleh guru. Untuk pertanyaan yang tidak dapat dipahami oleh anak-anak atau terlalu umum, seperti: “Seperti apa wanita tua itu? Seperti apa musim dingin? dll." Anak tidak bisa menjawab dengan benar. Dia harus menebak apa yang ingin ditanyakan oleh gurunya. Ketidakpuasan anak terhadap jawabannya dapat melemahkan perhatian.
Pada akhir sesi, kelelahan meningkat.
Bagi sebagian orang, ini memengaruhi peningkatan rangsangan, bagi yang lain, kelesuan, harapan pasif dari akhir pelajaran diperhatikan. Dalam kedua kasus, perhatian anak-anak berkurang.
Di akhir pelajaran, pendidik biasanya menyimpulkan kegiatan, oleh karena itu disarankan untuk menggunakan berbagai bentuk seleksi dan evaluasi pekerjaan, jawaban: analisis pekerjaan oleh pendidik, seleksi dan evaluasi. karya terbaik, bentuk permainan analisis, 3-4 menit sudah cukup untuk ini.
GANGGUAN PERHATIAN
Ada yang disebut aspek negatif dari proses Perhatian atau gangguan perhatian - distraksi, linglung, mobilitas berlebihan, dan inersia.
Gangguan perhatian dipahami sebagai perubahan patologis dalam arah, selektivitas aktivitas mental, diekspresikan dalam keadaan kelelahan atau dengan kerusakan otak organik, dalam penyempitan objek perhatian, ketika seseorang hanya dapat melihat sejumlah kecil objek di saat yang sama, dalam ketidakstabilan perhatian, ketika konsentrasi perhatian terganggu dan keteralihannya ke iritasi samping.
Penyebab pelanggaran dapat bersifat eksternal dan internal. Penyebab eksternal dapat dianggap berbagai pengaruh negatif (stres, frustrator) dan hubungan negatif anak dengan orang lain. Tindakan penyebab internal dapat direpresentasikan sebagai pengaruh bagian jiwa yang terganggu pada bagian yang sehat.
Gangguan perhatian meliputi:
Ketidakmampuan untuk mempertahankan perhatian: anak tidak dapat menyelesaikan tugas sampai akhir, tidak dikumpulkan ketika selesai;
Penurunan perhatian selektif, ketidakmampuan untuk fokus pada subjek;
Peningkatan keteralihan: saat melakukan tugas, anak-anak rewel, sering beralih dari satu aktivitas ke aktivitas lainnya;
Berkurangnya perhatian dalam situasi yang tidak biasa ketika perlu untuk bertindak secara mandiri.
Jenis gangguan perhatian: distraksi, linglung, hipermobilitas, inersia, penyempitan ruang lingkup perhatian, ketidakstabilan perhatian (melanggar konsentrasi).
DISTRAKTABILITAS
Keteralihan(pengalihan) - pengalihan perhatian yang tidak disengaja dari satu objek ke objek lainnya. Itu muncul di bawah aksi rangsangan asing pada seseorang yang terlibat dalam beberapa jenis aktivitas pada saat itu.
Distraksi bisa bersifat eksternal dan internal. Distraksibilitas eksternal terjadi di bawah pengaruh rangsangan, sementara perhatian sukarela menjadi tidak disengaja. Distraksibilitas internal muncul di bawah pengaruh pengalaman, emosi asing, karena kurangnya minat dan tanggung jawab yang berlebihan. Distraksibilitas internal dijelaskan oleh penghambatan ekstrem yang berkembang di bawah pengaruh pekerjaan monoton yang membosankan.
Kemungkinan penyebab gangguan pada anak:
Pembentukan kualitas-kualitas kehendak yang tidak memadai;
Kebiasaan lalai (kekurangan perhatian kebiasaan dikaitkan dengan kurangnya minat serius, sikap dangkal terhadap objek dan fenomena);
Peningkatan kelelahan;
Perasaan buruk;
Kehadiran psikotrauma;
Aktivitas yang monoton dan tidak menarik;
Jenis kegiatan yang tidak sesuai;
Kehadiran rangsangan asing yang intens;
Untuk mengatur perhatian anak, perlu melibatkannya dalam tindakan, untuk membangkitkan minat intelektual pada konten dan hasil kegiatan.
PEMBUBARAN
Perhatian yang terganggu adalah ketidakmampuan untuk fokus pada sesuatu yang khusus untuk waktu yang lama. Istilah "ketidakhadiran" berarti perhatian yang dangkal, "meluncur". Gangguan mungkin muncul:
a) ketidakmampuan untuk berkonsentrasi;
b) konsentrasi berlebihan pada satu objek kegiatan;
Ketiadaan pikiran ada dua jenis: imajiner dan asli. Absen imajiner adalah ketidakpedulian seseorang terhadap objek dan fenomena di sekitarnya, yang disebabkan oleh pemusatan perhatian pada satu objek (fenomena) atau pengalaman. “Dengan pemikiran yang terkonsentrasi,” tulis I.P. Pavlov, - dan terbawa oleh beberapa bisnis, kita tidak melihat atau mendengar apa yang terjadi di sekitar kita - jelas merupakan induksi negatif.
Mekanisme linglung adalah kehadiran dominan yang kuat - pusat imajinasi di korteks serebral, yang menekan semua sinyal lain yang datang dari luar. Bedakan antara linglung ilmiah dan linglung pikun.
Apa yang disebut ketidakhadiran ilmiah adalah manifestasi dari konsentrasi perhatian yang sangat tinggi, dikombinasikan dengan volumenya yang terbatas. Dalam keadaan linglung profesor, alur pemikiran diatur secara logis dan diarahkan secara ketat untuk mencapai tujuan yang ideal dan jauh atau mencari solusi. tugas yang menantang. Contoh gangguan "profesorial" biasanya ditemukan dalam biografi para filsuf, penemu, dan ilmuwan besar.
Gangguan perhatian, yang disebut linglung pikun, termasuk kemampuan beralihnya yang lemah, dikombinasikan dengan konsentrasi yang tidak mencukupi. Perhatian seseorang tampaknya "menempel" pada satu subjek, aktivitas, atau refleksi, tetapi pada saat yang sama, tidak seperti linglung "profesorial", konsentrasi seperti itu tidak efektif.
Fenomena serupa dari linglung diamati dalam keadaan depresi dan kecemasan, ketika pemikiran seseorang panjang dan terus-menerus dipenuhi dengan pikiran dan gambar yang berulang dan sia-sia.
Ketidakhadiran juga sering disebut sedikit kelelahan perhatian, akibat penyakit, terlalu banyak bekerja. Pada anak-anak yang sakit dan lemah, varian linglung yang serupa tidak jarang terjadi. Anak-anak seperti itu dapat bekerja dengan baik di awal pelajaran atau hari sekolah, tetapi mereka segera lelah dan perhatiannya melemah. Sampai saat ini terdapat kecenderungan peningkatan jumlah anak dengan berbagai penyimpangan status kesehatan dan penyakit kronis, sehingga mengakibatkan gangguan perhatian.
Perhatian yang dangkal dan tidak stabil ditemukan pada anak-anak prasekolah - pemimpi dan pemimpi. Anak-anak seperti itu sering dimatikan dari pelajaran, terbawa ke dunia ilusi. V.P. Kashchenko menunjukkan alasan lain untuk linglung - pengalaman ketakutan, yang membuatnya sulit untuk berkonsentrasi pada tugas yang diinginkan. Anak-anak yang gugup, hiperaktif, dan sakit-sakitan terganggu 1,5-2 kali lebih sering daripada anak-anak yang tenang dan sehat.
Dalam setiap kasus, Anda harus memahami penyebab pelanggaran dan tingkat keparahan rencana individu untuk memperbaiki ketidakhadiran, dengan mempertimbangkannya.
Ada banyak alasan untuk perhatian yang benar-benar terganggu. Yang paling umum adalah sebagai berikut:
Melemahnya sistem saraf secara umum (neurasthenia)
Penurunan kesehatan;
Pekerjaan fisik dan mental yang berlebihan;
Adanya pengalaman berat, trauma;
Kelebihan emosi karena banyaknya tayangan (positif dan negatif);
Kerugian pengasuhan (misalnya, dalam kondisi hiper-perawatan, seorang anak yang menerima terlalu banyak instruksi verbal, sejumlah besar informasi terbiasa dengan perubahan kesan yang konstan, dan perhatiannya menjadi dangkal, pengamatan dan konsentrasi perhatian tidak terbentuk);
Pelanggaran rezim kerja dan istirahat;
Gangguan pernapasan (penyebab gangguan pernapasan yang benar mungkin ada kelenjar gondok, tonsilitis kronis, dll. seorang anak yang bernafas melalui mulutnya, bernafas dangkal, dangkal, otaknya tidak diperkaya dengan oksigen, yang secara negatif mempengaruhi kapasitas kerjanya, kapasitas kerja yang rendah mengganggu konsentrasinya pada objek dan menyebabkan linglung)
Mobilitas yang berlebihan;
Mobilitas perhatian yang berlebihan adalah transisi konstan dari satu objek ke objek lain, dari satu aktivitas ke aktivitas lain dengan efisiensi rendah.
kelembaman
Inersia perhatian - mobilitas perhatian yang rendah, fiksasi patologisnya pada lingkaran ide dan pikiran yang terbatas.
Di masa kanak-kanak, kurangnya perhatian sangat sering dicatat. Kurang perhatian membutuhkan koreksi jika tanda-tanda berikut muncul pada anak selama enam bulan atau lebih:
Ketidakmampuan untuk fokus pada detail, kesalahan karena kurangnya perhatian;
Ketidakmampuan untuk menahan perhatian dan mendengarkan pidato yang ditujukan kepadanya;
Keteralihan yang sering terhadap rangsangan asing;
Ketidakberdayaan dalam menyelesaikan tugas;
Sikap negatif terhadap tugas yang membutuhkan ketegangan, kelupaan (anak tidak mampu mengingat instruksi untuk tugas selama pelaksanaannya)
Kehilangan item yang dibutuhkan untuk menyelesaikan tugas.
PRINSIP-PRINSIP PEKERJAAN PEMBANGUNAN KOREKSI DAN PENYUSUNAN PROGRAM PEMBANGUNAN KOREKSI
Prinsip-prinsip membangun program pemasyarakatan menentukan strategi, taktik pengembangannya, yaitu. menentukan tujuan, sasaran koreksi, metode dan sarana dampak psikologis.
Dalam menyusun berbagai macam program pemasyarakatan, perlu berpedoman pada prinsip:
Konsistensi tugas korektif, preventif dan pengembangan;
Kesatuan diagnostik dan koreksi;
Koreksi prioritas tipe kausal;
prinsip kegiatan koreksi;
Memperhitungkan karakteristik usia-psikologis dan individu anak;
Kompleksitas metode pengaruh psikologis;
Keterlibatan aktif lingkungan sosial untuk mengikuti program pemasyarakatan;
Ketergantungan pada berbagai tingkat organisasi proses mental;
Pembelajaran terprogram;
Meningkatkan kompleksitas;
Memperhitungkan volume dan tingkat keragaman bahan;
Akuntansi untuk pewarnaan emosional materi;
Prinsip konsistensi tugas korektif, preventif, dan perkembangan mencerminkan hubungan antara perkembangan berbagai aspek kepribadian anak dan heterokroni (ketidakmerataan) perkembangan mereka.
Dengan kata lain, setiap kualitas anak berada pada tingkat perkembangan yang berbeda dalam kaitannya dengan aspek yang berbeda - pada tingkat kesejahteraan, yang sesuai dengan norma perkembangan, pada tingkat risiko, yang berarti ancaman potensial. kesulitan perkembangan; dan pada tingkat kesulitan perkembangan yang sebenarnya, yang secara objektif dinyatakan dalam berbagai macam penyimpangan dari arah perkembangan normatif.
Fakta ini mengungkapkan hukum pembangunan yang tidak merata. Oleh karena itu, ketertinggalan dan penyimpangan dalam perkembangan aspek-aspek kepribadian tertentu secara alami menimbulkan kesulitan dan penyimpangan dalam perkembangan kecerdasan anak dan sebaliknya. Misalnya, keterbelakangan motif dan kebutuhan pendidikan dan kognitif dengan probabilitas tinggi menyebabkan keterlambatan dalam pengembangan kecerdasan operasional logis.
Ketika menentukan tujuan dan sasaran pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan, seseorang tidak boleh terbatas hanya pada masalah aktual dan kesulitan sesaat dalam perkembangan anak, tetapi seseorang harus melanjutkan dari perkiraan perkembangan terdekat.
Tindakan pencegahan yang diambil tepat waktu memungkinkan untuk mencegah berbagai jenis penyimpangan dalam pembangunan. Di sisi lain, saling ketergantungan dalam perkembangan berbagai aspek jiwa anak memungkinkan untuk mengoptimalkan perkembangan sebagian besar karena intensifikasi. kekuatan melalui mekanisme kompensasi. Selain itu, setiap program dampak psikologis pada anak harus ditujukan tidak hanya untuk memperbaiki penyimpangan dalam perkembangan, mencegahnya, tetapi juga untuk menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk realisasi penuh dari potensi perkembangan individu yang harmonis.
Dengan demikian, tujuan dan sasaran dari setiap pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan harus dirumuskan sebagai suatu sistem tugas dari tiga tingkatan:
1) pemasyarakatan - koreksi penyimpangan dan gangguan perkembangan, penyelesaian kesulitan perkembangan, penyelesaian kesulitan perkembangan;
2) pengembangan - optimalisasi, stimulasi, pengayaan konten pengembangan;
Hanya kesatuan dari jenis tugas yang terdaftar dapat memastikan keberhasilan dan efektivitas pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan.
Prinsip kesatuan diagnostik dan koreksi mencerminkan integritas proses pemberian bantuan psikologis.
Prinsip ini diterapkan dalam dua aspek:
1) Awal pelaksanaan pekerjaan korektif tentu harus didahului oleh tahap pemeriksaan diagnostik komprehensif, yang memungkinkan untuk mengidentifikasi sifat dan intensitas kesulitan perkembangan, menarik kesimpulan tentang kemungkinan penyebabnya dan, berdasarkan kesimpulan ini, merumuskan maksud dan tujuan program pembinaan pemasyarakatan.
Program pemasyarakatan yang efektif hanya dapat dibangun atas dasar pemeriksaan psikologis yang menyeluruh. Pada saat yang sama, data diagnostik yang paling akurat tidak ada artinya jika tidak disertai dengan sistem tindakan korektif psikologis dan pedagogis yang dipikirkan dengan matang.
2) Pelaksanaan program pembinaan pemasyarakatan mengharuskan psikolog untuk terus memantau dinamika perubahan kepribadian, perilaku dan aktivitas, keadaan emosi, perasaan dan pengalaman anak. Kontrol semacam itu memungkinkan Anda untuk membuat penyesuaian yang diperlukan untuk tugas-tugas program, metode dan sarana pengaruh psikologis pada anak, .. Dengan kata lain, setiap langkah dalam koreksi harus dievaluasi dari sudut pandang dampaknya, mengambil mempertimbangkan tujuan akhir program.
Dengan demikian, kontrol dinamika dan efektivitas koreksi, pada gilirannya, membutuhkan diagnostik yang konstan selama pekerjaan pemasyarakatan.
Prinsip koreksi prioritas tipe kausal .
Dia membedakan dua jenis koreksi tergantung pada arahnya: simtomatik dan kausal (kausal).
Koreksi simtomatik ditujukan untuk mengatasi sisi eksternal dari kesulitan perkembangan, tanda-tanda eksternal, gejala dari kesulitan tersebut.
Sebaliknya, koreksi tipe kausal (kausal) melibatkan penghapusan dan non-pelanggaran penyebab, penyebab yang menimbulkan masalah dan penyimpangan. Jelas, hanya penghapusan penyebab ini yang dapat memberikan penyelesaian masalah yang paling lengkap.
Menangani gejala, betapapun berhasilnya, tidak akan dapat menyelesaikan kesulitan yang dialami anak secara tuntas. Indikator dalam hal ini, misalnya, dengan koreksi ketakutan pada anak-anak. Penggunaan metode terapi menggambar berpengaruh signifikan dalam mengatasi gejala ketakutan. Namun, dalam kasus-kasus di mana penyebab ketakutan anak-anak terletak pada hubungan intra-keluarga dan terkait, misalnya, dengan penolakan emosional anak oleh orang tua dan pengalaman efektif yang mendalam, penggunaan metode terapi menggambar yang terisolasi hanya memberikan efek jangka pendek yang tidak stabil.
Setelah menyingkirkan anak dari ketakutan akan kegelapan dan keengganan untuk menyendiri di kamar, setelah beberapa saat Anda bisa mendapatkan anak yang sama sebagai klien, tetapi dengan ketakutan baru, misalnya ketinggian. Hanya pekerjaan psiko-pemasyarakatan yang berhasil dengan penyebab ketakutan dan fobia (dalam hal ini, upaya untuk mengoptimalkan hubungan anak-orang tua) yang memungkinkan untuk menghindari mereproduksi gejala perkembangan disfungsional.
Prinsip koreksi prioritas tipe kausal berarti bahwa tujuan prioritas tindakan korektif harus menghilangkan penyebab kesulitan dan penyimpangan dalam perkembangan anak.
Prinsip kegiatan koreksi:
Landasan teoretisnya adalah posisi peran aktivitas dalam perkembangan mental anak, yang dikembangkan dalam karya-karya A.N. Leontiev, D.B. Elkonin. Prinsip aktivitas koreksi menentukan taktik kerja korektif melalui organisasi aktivitas kuat anak, di mana dasar yang diperlukan untuk perubahan positif dalam pengembangan kepribadiannya dibuat. Tindakan korektif selalu dilakukan dalam konteks aktivitas tertentu anak.
Prinsip memperhitungkan usia - karakteristik individu psikologis menyepakati persyaratan untuk kesesuaian perkembangan mental dan pribadi anak dengan norma usia dan pengakuan akan fakta keunikan dan keunikan orang tertentu. Normativitas perkembangan harus dipahami sebagai urutan usia yang berurutan, tahapan perkembangan ontogenetik.
Mempertimbangkan karakteristik individu dari kepribadian memungkinkan untuk menguraikan program pengoptimalan untuk setiap anak individu dalam norma usia.
Program pemasyarakatan tidak dapat dihilangkan, didepersonalisasi atau disatukan. Sebaliknya, itu harus menciptakan peluang optimal untuk individualisasi dan penegasan diri.
Prinsip kompleksitas metode pengaruh psikologis menegaskan kebutuhan untuk menggunakan seluruh variasi metode, teknik dan teknik dari gudang psikologi praktis.
Prinsip melibatkan secara aktif lingkungan sosial terdekat untuk mengikuti program pemasyarakatan ditentukan oleh peran terpenting yang dimainkan oleh lingkungan sosial terdekat dalam perkembangan mental anak.
Sistem hubungan anak dengan orang dewasa yang dekat, ciri-ciri hubungan interpersonal dan komunikasi mereka, terbentuk kegiatan bersama, metode pelaksanaannya merupakan komponen utama dari situasi sosial pembangunan, menentukan zona perkembangan proksimal. Anak berkembang dalam suatu sistem hubungan sosial yang integral, tidak terpisahkan dan dalam kesatuan dengannya. Artinya, objek perkembangan bukanlah anak yang terisolasi, tetapi suatu sistem hubungan sosial yang integral.
Prinsip ketergantungan pada berbagai tingkat organisasi proses mental menentukan kebutuhan untuk mengandalkan proses mental yang lebih berkembang dan penggunaan metode pengaktifan untuk mengoreksi perkembangan intelektual dan persepsi. Di masa kanak-kanak, pengembangan proses sukarela tidak cukup, pada saat yang sama, proses tidak sadar dapat menjadi dasar pembentukan kesewenang-wenangan dalam berbagai bentuknya.
Prinsip pembelajaran terprogram menyediakan pengembangan oleh anak dari program yang terdiri dari serangkaian operasi berurutan, yang implementasinya - pertama dengan psikolog, dan kemudian secara mandiri mengarah pada pembentukan keterampilan dan tindakan yang diperlukan dalam dirinya.
Prinsip meningkatkan kompleksitas adalah bahwa setiap tugas harus melalui serangkaian tahapan dari yang sederhana hingga yang kompleks. Kesulitan formal materi tidak selalu sesuai dengan kompleksitas psikologisnya. Tingkat kesulitan harus tersedia untuk anak tertentu. Ini akan mempertahankan minat dalam pekerjaan perbaikan dan memberikan kesempatan untuk mengalami kegembiraan mengatasi.
Memperhitungkan volume dan tingkat keragaman material. Selama pelaksanaan program pemasyarakatan, perlu untuk beralih ke materi baru hanya setelah pembentukan relatif dari satu atau lain keterampilan. Penting untuk mendiversifikasi materi dan meningkatkan volumenya secara bertahap.
Memperhitungkan kompleksitas emosional materi. Prinsip ini mengharuskan permainan, kelas, latihan, materi yang disajikan menciptakan latar belakang emosional yang menguntungkan, merangsang emosi positif. Kelas remedial harus diakhiri dengan latar belakang emosional yang positif.
Program kerja pemasyarakatan harus dibenarkan secara psikologis. Keberhasilan pekerjaan korektif terutama tergantung pada penilaian yang benar, objektif, dan komprehensif dari hasil pemeriksaan diagnostik. Pekerjaan pemasyarakatan harus ditujukan pada transformasi kualitatif berbagai fungsi, serta pada pengembangan berbagai kemampuan anak.
Untuk mengimplementasikan tindakan korektif, perlu dibuat implementasi model koreksi tertentu: umum, tipikal, individual.
FITUR DIAGNOSIS
PERHATIAN DI ANAK
Psikodiagnostik sifat-sifat perhatian anak-anak berusia 6-7 tahun harus ditujukan baik pada studi terperinci tentang perkembangan proses kognitif alami atau tidak disengaja, dan pada deteksi tepat waktu dan deskripsi akurat dari tindakan dan reaksi kognitif yang sewenang-wenang.
Salah satu syarat penting untuk memperoleh hasil yang dapat diandalkan adalah pembentukan kontak emosional dan saling pengertian antara psikolog dan anak. Untuk menjalin kontak seperti itu, perlu dilakukan pemeriksaan di lingkungan yang akrab bagi anak. Penting untuk menciptakan kondisi di mana anak tidak akan mengalami emosi negatif (takut, tidak aman) dari berkomunikasi dengan orang asing (tidak dikenal). Bekerja dengan anak harus dimulai dengan permainan, secara bertahap memasukkannya ke dalam tugas-tugas yang diperlukan oleh metodologi. Kurangnya minat dan motivasi untuk tugas dapat membuat semua upaya psikolog sia-sia.
Dalam kasus kelelahan yang cepat, perlu untuk menyela kelas dan membiarkan anak berjalan atau melakukan latihan fisik.
Hal ini perlu untuk memperhitungkan waktu yang dibutuhkan untuk belajar. Secara umum, pemeriksaan anak prasekolah memakan waktu 30 hingga 60 menit.
Lingkungan yang cocok harus diciptakan untuk pemeriksaan (tidak diinginkan objek yang cerah dan tidak biasa yang dapat mengalihkan perhatian anak dari tugas yang diusulkan).
Pemeriksaan harus dilakukan di atas meja, yang ukurannya sesuai dengan pertumbuhan anak. Anak prasekolah tidak duduk menghadap jendela sehingga apa yang terjadi di jalan tidak mengalihkan perhatiannya.
Tidak ada yang boleh mengganggu pekerjaan psikolog dengan seorang anak.
Selama pemeriksaan, psikolog menyimpan catatan dan catatan:
Usulan tugas dan tingkat pelaksanaannya;
Bantuan yang diberikan kepada anak dan tingkat pembelajarannya;
Sifat kontak dengan orang dewasa;
Sikap untuk menyelesaikan tugas;
Tingkat aktivitas saat melakukan tugas;
METODE DIAGNOSIS UNTUK PERHATIAN
Target: diagnostik produktivitas dan stabilitas perhatian pada anak usia 5-7 tahun.
Keterangan: anak bekerja sesuai dengan instruksi dengan gambar yang secara acak menggambarkan bentuk-bentuk sederhana. Dia diberi tugas untuk mencari dan mencoret dua angka yang tidak sama dengan cara yang berbeda, misalnya: mencoret tanda bintang dengan garis vertikal, dan lingkaran dengan garis horizontal. Anak itu bekerja selama 2,5 menit, di mana lima kali berturut-turut (setiap 30 menit) dia diberi tahu "mulai" dan "berhenti". Eksperimen menandai dalam gambar anak itu tempat di mana perintah yang sesuai diberikan.
Peralatan:“gambar yang menggambarkan angka-angka sederhana (lembar 1), jam dengan jarum detik, protokol untuk memperbaiki parameter perhatian, pensil sederhana.
Petunjuk:“Sekarang Anda dan saya akan memainkan permainan seperti itu: Saya akan menunjukkan kepada Anda sebuah gambar di mana banyak objek berbeda yang Anda kenal digambar. Ketika saya mengatakan "mulai", Anda akan mulai mencari dan mencoret angka-angka yang telah saya sebutkan di sepanjang garis gambar ini. Ini perlu dilakukan sampai saya mengatakan "berhenti". Pada saat ini, Anda harus berhenti dan menunjukkan gambar objek yang terakhir Anda lihat.
Saya akan menandai pada gambar Anda tempat di mana Anda tinggalkan, dan saya akan mengatakan "mulai" lagi. Setelah itu, Anda akan terus mencari dan mencoret objek yang diberikan dari gambar.
Ini akan terjadi beberapa kali sampai saya mengucapkan kata "akhir". Ini menyelesaikan tugas."
Parameter tetap: t - waktu pelaksanaan tugas; N - jumlah gambar objek yang dilihat selama seluruh waktu kerja, serta secara terpisah untuk setiap interval 30 detik; n adalah jumlah kesalahan yang dibuat (gambar yang diperlukan dihilangkan atau gambar yang tidak perlu dicoret).
Pemrosesan hasil: pertama, jumlah objek dalam gambar yang dilihat oleh anak selama tugas diselesaikan, serta secara terpisah untuk setiap interval 30 detik, dihitung.
GAME DAN LATIHAN
UNTUK PEKERJAAN KOREKSI DAN PENGEMBANGAN
SYCHO-GYMNASTICS
Di toko cermin
Target: perkembangan pengamatan, perhatian, memori. Menciptakan latar belakang emosional yang positif. Pembentukan rasa percaya diri, serta kemampuan untuk mematuhi persyaratan orang lain.
Keterangan. Seorang dewasa (dan kemudian seorang anak) menunjukkan gerakan yang harus diulangi oleh semua pemain setelahnya.
Petunjuk:“Sekarang saya akan menceritakan sebuah cerita tentang monyet. Bayangkan Anda berada di toko dengan banyak cermin. Seorang pria berjalan dengan monyet di bahunya. Dia melihat dirinya di cermin dan berpikir bahwa ini adalah monyet lain, dan mulai membuat wajah mereka. Monyet-monyet sebagai tanggapan membuat wajahnya persis sama. Dia mengepalkan tinjunya pada mereka, dan mereka mengancamnya dari cermin. Dia menghentakkan kakinya, dan semua kera menghentak. Apa pun yang dilakukan monyet, semua orang persis mengulangi gerakannya. Kami mulai bermain. Saya akan menjadi monyet dan Anda akan menjadi cermin.
Catatan. Pada tahap penguasaan permainan, peran kera dimainkan oleh orang dewasa. Kemudian anak-anak mendapatkan peran monyet. Pada saat yang sama, perlu untuk memastikan bahwa seiring waktu setiap anak dapat memenuhi peran ini. Penting untuk menghentikan permainan di puncak minat anak-anak, menghindari rasa kenyang, berubah menjadi memanjakan. “Cermin” yang sering membuat kesalahan bisa drop out dari permainan (ini meningkatkan motivasi untuk bermain).
Lihat tanganmu
Target:
bahan yang dibutuhkan: Rekaman (tape recorder) dari pawai R. Pauls "Red Flowers".
Keterangan. Anak-anak, bergerak dalam lingkaran, secara akurat melakukan berbagai gerakan tangan yang ditunjukkan oleh orang dewasa atau "komandan".
Petunjuk:“Sekarang kita akan bermain. Untuk permainan, kita harus memilih seorang komandan yang akan membuat gerakan untuk tangan. Pertama, saya akan menjadi komandan, dan kemudian yang kita pilih dengan bantuan sajak. Semua pemain, berdiri satu di belakang yang lain dalam lingkaran, harus mulai bergerak mengikuti musik. Yang pertama akan menjadi komandan - sekarang akan menjadi saya. Semua orang dengan hati-hati memperhatikan gerakan tangan yang ditunjukkan komandan, dan mengulanginya persis setelah dia. Ayo mulai bermain."
Catatan. Pada tahap menguasai permainan, orang dewasa menunjukkan gerakan tangan (pilihan untuk menunjukkan tangan: tangan ke atas, ke samping, di ikat pinggang, tangan dengan jari tergenggam direntangkan ke depan, dibawa ke belakang kepala, dll.). Kemudian anak-anak menunjukkan gerakan tangan.
Dengarkan perintahnya
Target: pengembangan perhatian sukarela.
Bahan yang dibutuhkan: tape recorder atau rekam R. Gazizov "Maret"
Keterangan. Setiap anak harus melakukan gerakan sesuai dengan perintah orang dewasa, diucapkan dengan berbisik. Perintah yang diberikan hanya untuk melakukan gerakan tenang. Permainan ini dimainkan selama pemain mendengarkan dengan baik dan akurat melakukan tugas.
Petunjuk:“Kita akan memainkan game “Listen to the command”. Untuk melakukan ini, Anda harus berdiri dalam lingkaran satu demi satu dan bergerak selangkah demi selangkah mengikuti musik. Ketika suara musik berhenti, Anda harus berhenti dan mendengarkan saya dengan seksama. Saat ini, saya akan membisikkan perintah, seperti "angkat tangan", dan semua pemain harus mengikuti perintah ini. Hati-hati!"
Catatan. Contoh perintah: duduk; condongkan tubuh ke depan dan rentangkan tangan ke depan; tekuk kaki kanan di lutut, rentangkan lengan ke samping; duduk di lantai dan pegang lutut dengan kedua tangan, dll.
GAMES, TUGAS DAN LATIHAN,
UNTUK PENGEMBANGAN
PERHATIAN SENSOR
Temukan dua item yang identik
Target: perkembangan berpikir, rentang perhatian, persepsi bentuk, ukuran, pengamatan, pembentukan kemampuan membandingkan, menganalisis.
Peralatan: gambar yang menggambarkan lima benda atau lebih, yang dua bendanya sama; pensil tajam.
Keterangan. Anak itu ditawarkan:
a) gambar yang menggambarkan lima objek, dua di antaranya identik; Anda perlu menemukannya, tunjukkan dan jelaskan apa persamaan kedua benda ini (lembar 9-10);
b) gambar (kartu) yang menggambarkan benda dan contoh; perlu untuk menemukan objek yang mirip dengan model, menunjukkan dan menjelaskan apa kesamaan itu;
c) gambar (kartu) yang menggambarkan lebih dari lima benda (lembar 11-12); dari objek yang digambarkan perlu untuk membentuk pasangan yang identik, menunjukkannya atau menghubungkannya dengan garis yang digambar dengan pensil sederhana, dan menjelaskan apa kesamaan dari setiap pasangan.
Petunjuk:
a) “Perhatikan baik-baik kartu ini dan temukan dua objek identik di antara semua objek yang digambar. Perlihatkan benda-benda ini dan jelaskan bagaimana mereka serupa. Mulai bekerja."
b) “Lihat, gambar ini menunjukkan benda. Masing-masing dari mereka dapat menemukan pasangan. Hubungkan setiap pasangan yang diterima (dua objek identik) dengan garis dan jelaskan kemiripannya. Lanjutkan pekerjaan."
Meletakkan tongkat
Target: pengembangan perhatian sukarela, keterampilan motorik halus jari.
Peralatan: menghitung tongkat (potongan kawat isolasi tebal, sedotan untuk koktail, dll.), sampel pola.
Keterangan. Anak ditawari untuk meletakkan pola atau siluet tongkat sesuai dengan model (lembar 13-14).
a) tingkat kerumitan pertama - pola dalam satu baris (kartu);
b) tingkat kerumitan 2 - siluet sederhana, terdiri dari 6 hingga 12 batang (kartu);
c) tingkat kerumitan ke-3 - siluet yang lebih kompleks, terdiri dari 6 hingga 13 batang (kartu);
d) Tingkat kerumitan ke-4 - kompleks dengan sejumlah besar detail, terdiri dari 10 hingga 14 batang (kartu).
Petunjuk:“Lihat apa yang ditunjukkan pada gambar ini (pola, rumah, dll.)? Ambil tongkat dan letakkan pola yang persis sama (rumah ...). Hati-hati saat memposting. Mulai bekerja."
Temukan perbedaan
Target: pengembangan perhatian sukarela, pengalihan dan distribusi perhatian.
Peralatan: kartu dengan gambar dua gambar yang memiliki perbedaan.
Keterangan. Anak itu ditawarkan:
a) serangkaian gambar (lembar 16-17) dengan dua gambar pada setiap kartu; di setiap gambar Anda perlu menemukan lima perbedaan;
b) kartu dengan gambar dua gambar (lembar 18-19), berbeda satu sama lain secara detail. Hal ini diperlukan untuk menemukan semua perbedaan yang ada.
Petunjuk:“Perhatikan baik-baik kartu ini. Ini menunjukkan dua gambar yang berbeda satu sama lain dalam berbagai detail. Anda harus segera menemukan semua perbedaannya. Mulai mencari."
Meletakkan pola mosaik
Target: pengembangan konsentrasi dan volume perhatian, keterampilan motorik halus tangan, pembentukan kemampuan bekerja sesuai model.
Peralatan: pola mosaik.
Keterangan: anak ditawari untuk meletakkan mosaik sesuai dengan model (lembar 20-21): angka, huruf, pola sederhana dan siluet.
Instruksi: “Lihat, gambar ini menunjukkan angka (huruf, pola, siluet). Dari mosaik Anda harus meletakkan nomor yang persis sama (huruf, pola, siluet) seperti pada gambar. Hati-hati. Mulai bekerja."
merangkai manik-manik
Target: pengembangan konsentrasi dan volume perhatian, keterampilan motorik halus jari.
Peralatan: sampel untuk merangkai manik-manik; manik-manik yang cocok dengan polanya, atau potongan yang sama dari insulasi kawat tebal berwarna; untuk memperumit tugas - manik-manik besar.
Keterangan. Anak ditawari untuk merangkai manik-manik sesuai dengan model (lembar 23).
Instruksi: “Lihatlah manik-manik yang dicat ini. Apakah Anda ingin mengumpulkan manik-manik sendiri? Saya akan memberi Anda manik-manik dan kawat yang Anda butuhkan untuk merangkai manik-manik satu demi satu persis seperti yang terlihat pada gambar.
Catatan. Bekerja dengan manik-manik besar sering menyebabkan kesulitan bagi anak-anak. Dimungkinkan untuk menggunakan manik-manik besar hanya dalam kasus keterampilan motorik tangan yang berkembang dengan baik dan sebagai elemen permainan yang rumit.
hutan campuran
Target: pengembangan pengamatan, pembentukan kemampuan untuk mendistribusikan perhatian.
Peralatan: gambar yang menggambarkan pohon yang disamarkan.
Keterangan. Anak itu diberi gambar yang menggambarkan pohon yang disamarkan, di antaranya ia perlu menemukan pohon birch (pinus, pohon Natal terkecil).
Petunjuk:“Lihat, gambar ini menunjukkan pohon yang menyamar. Di antara mereka, Anda perlu menemukan pohon birch (pinus, pohon Natal terkecil) sesegera mungkin. Mulai mencari."
Menggambar dengan sel
Target: pengembangan konsentrasi dan volume perhatian, pembentukan kemampuan mengikuti model, pengembangan keterampilan motorik halus tangan.
Peralatan: selembar kertas bersih dalam sel besar (1x1) cm); sampel untuk menggambar; pensil tajam.
Keterangan. Anak itu ditawari untuk menggambar, menurut sampel, sebuah gambar pada selembar kertas kosong di dalam sangkar dengan pensil sederhana. Tugas memiliki dua tingkat kesulitan:
Tingkat kerumitan 1 - sampel terdiri dari angka terbuka (lembar 25);
Tingkat kerumitan ke-2 - sampel terdiri dari angka-angka tertutup (lembar 26).
Petunjuk:“Perhatikan baik-baik gambarnya. Ini menggambarkan sosok yang terdiri dari garis-garis. Gambarkan sosok yang sama persis di sel pada lembar bersih. Hati-hati!"
Catatan. Tidak disarankan menggunakan pulpen atau spidol untuk menggambar. Jika diinginkan, anak dapat menaungi sosok tertutup dengan pensil warna.
temukan bayangan
Target: perkembangan observasi.
Peralatan: menggambar dengan gambar sosok dan bayangan.
Keterangan. Anak itu ditawari gambar yang menggambarkan manusia salju dan empat bayangannya; ksatria dan tiga bayangannya (lembar 35-36).
Petunjuk:“Perhatikan gambar ini baik-baik. Ini menggambarkan seorang ksatria dan bayangannya. Penting untuk menemukan di antara bayang-bayang ini yang asli.
Catatan. Jawaban yang benar adalah bayangan kedua ksatria. Tugas menggunakan lembar 36 (gambar tupai dan lumba-lumba) dilakukan dengan cara yang sama.
Apa terletak di mana?
Target: pengembangan perhatian sukarela.
Peralatan: formulir dengan standar gambar dan objek yang sesuai dengan standar ini, serta gambar rak dan guntingan untuk manipulasi (lembar 39).
Keterangan. Anak perlu mendistribusikan objek relatif terhadap standar angka yang diusulkan. Teknik ini dapat digunakan dalam dua versi.
1. Versi yang disederhanakan: pada bentuk terpisah, rak dengan pola gambar ditampilkan, dan benda datar dipotong dan ditata oleh anak di rak rak relatif terhadap pola gambar yang diusulkan (standarnya dibandingkan dengan objek).
2. Rak dengan rak dan pola gambar, serta benda-benda yang digambarkan dalam satu bentuk. Anak harus menyelesaikan tugas tanpa memanipulasi objek. Tunjukkan dan jelaskan tindakan Anda.
Petunjuk:“Lihat, pada formulir ini ada rak dengan rak di mana bentuk geometris ditunjukkan: persegi panjang, segitiga, persegi panjang lain, persegi, lingkaran, oval. Anda perlu meletakkan benda-benda berukir yang saya miliki di rak sehingga mereka berada di sebelah sosok geometris yang terlihat seperti itu. Jelaskan pilihanmu."
pembangun
Target: pengembangan pengamatan, konsentrasi dan distribusi perhatian.
Peralatan: formulir dengan empat gambar, salah satunya adalah sampel, dan tiga lainnya berbeda dari sampel dalam detail yang hilang; pensil sederhana.
Keterangan. Anak ditawari selembar dengan empat gambar yang berisi elemen menara. Gambar pertama adalah sampel, tiga lainnya berbeda satu sama lain dan sampel. Hal ini diperlukan untuk menyelesaikan elemen yang hilang sehingga ketiga gambar sesuai dengan sampel (lembar 40).
Petunjuk:“Perhatikan dengan cermat keempat gambar ini. Yang pertama menunjukkan menara yang sudah jadi, dan tiga detail menara lainnya belum selesai. Anda harus menyelesaikan detail yang hilang untuk setiap menara sehingga keempat menara sama. Mulai bekerja."
Temukan pahlawan pertunjukan
Target: pengembangan observasi, distribusi, switching dan volume perhatian.
Peralatan: gambar yang menggambarkan pahlawan program anak-anak - Piggy, Stepashki, Fili, menyamar dalam gambar; pensil sederhana (lembar 28).
Keterangan. Anak perlu menemukan dan melingkari sisi sebaliknya dari pensil sederhana untuk setiap figur pahlawan yang disamarkan dalam gambar.
Petunjuk:“Perhatikan baik-baik gambar ini. Itu menyamarkan sosok pahlawan yang dikenal dari program anak-anak: Piggy, Stepashki, Fili, Karkusha. Penting untuk menemukan dan melacak setiap karakter dengan jari atau bagian belakang pensil.
Temukan trek
Target: Pengembangan perhatian sukarela.
Peralatan: bentuk dengan gambar labirin sederhana, pensil.
Keterangan. Anak harus melewati garis labirin yang berliku, menggambar di sepanjang itu dengan jari atau ujung belakang pensil.
Petunjuk:“Lihat gambar ini, itu menunjukkan labirin. Hal ini diperlukan untuk membantu Bunny melewati labirin ini dan sampai ke wortel (ke pohon Natal). Hal ini diperlukan untuk melewati labirin tanpa melampaui kontur garis, tanpa melewatkan loop.
Temukan dua hewan yang identik
Target: pengembangan perhatian sukarela.
Perlengkapan: menggambar binatang (tikus, ayam jago, jerapah, gajah)
Keterangan. Anak itu ditawari untuk menemukan dua binatang yang identik dalam gambar.
Petunjuk:“Perhatikan baik-baik gambarnya. Ini menggambarkan tikus (ayam jantan, jerapah, gajah). Hal ini diperlukan untuk menemukan tikus yang sama di antara semua tikus.
Reproduksi bentuk geometris
Target: pengembangan perhatian sukarela, memori, berpikir.
Peralatan: pensil, kertas kosong sesuai ukuran sampel (13x10 cm).
Keterangan. Anak ditawari untuk mempertimbangkan berbagai bentuk geometris, mengingat lokasinya untuk mereproduksinya dari memori pada lembar bersih dalam 10 detik.
Petunjuk:“Perhatikan baik-baik sosok geometris ini dan coba ingat lokasinya. Setelah beberapa saat, saya akan mengeluarkan kartu itu, dan Anda harus menggambar bentuk geometris yang sama pada selembar kertas dari memori, mengatur dan mewarnainya seperti pada sampel ”(lembar 43).
Siapa yang lebih perhatian?
Target: pengembangan ruang lingkup perhatian, pengamatan.
Peralatan: gambar dengan gambar jumlah bintang yang berbeda.
Keterangan. Anak ditawari untuk melihat gambar dengan bintang yang dilukis (lembar 44) selama beberapa detik dan menjawab (tidak termasuk) di mana jumlah objek terbesar (terkecil).
Petunjuk:“Perhatikan baik-baik gambarnya. Berikut adalah bintang-bintang. Gambar manakah yang mengandung jumlah benda terkecil (terbesar)? Jelaskan pilihan Anda. Mulai bermain."
Target: pengembangan perhatian sukarela.
Peralatan: 48 chip dengan gambar objek (binatang, burung) dan 6 kartu dengan gambar objek yang sama.
Keterangan. Kartu dibagikan kepada semua peserta. Pemimpin, mengeluarkan satu chip dari tas, menyebutkan nama objek (binatang, burung) yang digambarkan pada chip. Pemain yang memiliki item ini di kartu mengambil chip dan menutup sel kartu yang sesuai dengannya. Pemenangnya adalah yang pertama menutup semua sel kartunya.
Petunjuk:“Sekarang kita akan bermain Lotto. Duduklah di meja umum yang besar di mana pun Anda mau. Saya akan memberi Anda masing-masing satu kartu, yang menggambarkan benda-benda yang Anda kenal (binatang, burung). saya akan memimpin. Hati-hati. Saya akan mengeluarkan satu chip dari tas, di mana salah satu objek digambarkan, dan beri nama. Siapa di antara Anda yang akan memiliki objek yang sama persis pada kartu seperti yang ditunjukkan pada chip, harus mengatakan: "Saya punya." Dalam hal ini, saya akan memberinya chip ini, yang perlu menutup sel pada kartu saya dengan gambar yang sama. Jadi kami akan bermain sampai salah satu dari Anda menutup terlebih dahulu semua sel gambar kartu Anda. Dia akan menjadi pemenangnya."
Catatan. Pada tahap pertama permainan, pemimpinnya adalah orang dewasa, di masa depan, seorang anak dapat mengambil peran sebagai pemimpin.
Sangat baik untuk melatih anak-anak dalam memperbaiki bentuk geometris dalam urutan berikut:
1. Temukan benda-benda di dalam ruangan yang berbentuk bola, lingkaran, persegi;
2. Temukan bentuk geometris yang familiar pada objek;
3. Kemudian ditawarkan materi yang sederhana, terdiri dari banyak yang berbeda
bentuk geometris;
Ada berapa lingkaran, segitiga, bujur sangkar?
Deskripsikan seorang teman
Dua anak atau seorang anak dengan salah satu orang dewasa berdiri membelakangi satu sama lain dan bergiliran menggambarkan gaya rambut, wajah, pakaian yang lain; ternyata: siapa yang lebih tepat dalam mendeskripsikan satu sama lain.
menyentuh
Anak itu menutup matanya, dan salah satu dari mereka yang hadir menyentuh tangannya. Anak itu menebak dan memanggil namanya.
Anak-anak berdiri dalam lingkaran, orang dewasa di tengah. Di tangannya ia memiliki tali sepanjang sekitar satu meter dengan bola lembut yang diikat di ujungnya atau tas yang diisi. Pada sinyal: "Tangkap!" - orang dewasa memutar kabelnya, secara bertahap memanjangkannya sehingga tas jatuh di bawah kaki para pemain. Ketika tas mendekat, anak-anak harus melompat. Jika tas menyentuh kaki pemain, maka dia telah jatuh ke umpan dan harus pergi ke tengah lingkaran dan memutar tali sampai dia menangkap seseorang.
Ke tempat-tempat baru!
Para pemain berdiri dalam lingkaran, masing-masing dalam lingkaran yang ditarik. Orang dewasa berkata: "Jalan-jalan!" Semua anak mengikutinya dalam satu kolom, satu per satu ke lagu yang telah mereka pelajari atau sebarkan. Atas perintah orang dewasa: "Ke tempat baru!" - para pemain berpencar dalam lingkaran. Setiap orang harus berdiri di lingkaran baru. Pemain yang ditempatkan terakhir kalah.
Temukan bolanya
Para pemain berdiri dalam lingkaran, dekat satu sama lain, menghadap ke pusat lingkaran. Pengemudi pergi ke tengah lingkaran.
Semua anak menjaga tangan mereka di belakang punggung mereka. Salah satunya diberikan bola berukuran sedang. Anak-anak mulai mengoper bola satu sama lain di belakang punggung mereka. Pengemudi mencoba menebak siapa yang memiliki bola. Beralih sekarang ke satu, lalu ke anak lain, dia berkata: "Tangan!" Pada persyaratan ini, pemain harus segera merentangkan kedua tangan ke depan. Orang yang menguasai bola, atau yang menjatuhkan bola, menjadi pengemudi.
GAME UNTUK PENGEMBANGAN PENDENGARAN
PERHATIAN
Target: perkembangan pendengaran.
Peralatan: benda-benda yang membuat suara akrab bagi anak-anak; layar.
Keterangan. Tuan rumah mengundang anak-anak untuk mendengarkan dan mengingat apa yang terjadi di balik pintu atau layar. Kemudian dia meminta untuk menceritakan apa yang mereka dengar. Pemenangnya adalah orang yang semakin akurat menentukan sumber suara.
Petunjuk:“Sekarang kita akan memainkan game “Apa yang kamu dengar?” dan cari tahu siapa yang paling perhatian. Diperlukan keheningan total selama beberapa waktu (saya mendeteksinya) untuk mendengarkan dengan cermat apa yang terjadi di balik pintu (layar). Di akhir waktu ini (1-2 menit), perlu untuk menyebutkan suara sebanyak mungkin. Agar setiap orang diberi kesempatan untuk berbicara, perlu untuk menyebutkan suara yang didengar dalam urutan giliran mereka. Anda tidak dapat mengulang suara saat memberi nama. Orang yang menyebutkan paling banyak suara seperti itu menang.
Catatan. Anda dapat bermain dengan sekelompok anak atau dengan satu anak. Urutan dalam permainan dapat diatur menggunakan pantun. Barang-barang yang dapat digunakan untuk bermain: drum, peluit, sendok kayu, metalofon, piano anak-anak, wadah dengan air untuk menuangkannya dan membuat suara menuangkan air, benda kaca dan palu untuk mengetuk kaca, dll.
Mendengar suara!
Target: pengembangan perhatian sukarela.
Peralatan: piano atau rekaman audio.
Keterangan. Setiap anak melakukan gerakan sesuai dengan suara yang didengar: suara rendah - menjadi pose "menangis willow" (kaki selebar bahu, lengan sedikit terbuka di siku dan menggantung, kepala dimiringkan ke bahu kiri), suara tinggi - menjadi pose "poplar" (tumit menyatu, jari kaki terpisah, kaki lurus, lengan terangkat, kepala terlempar ke belakang, lihat ujung jari).
Petunjuk:“Sekarang kita akan memainkan game “Dengarkan suara!” dan cari tahu siapa di antara Anda yang tahu betul cara mendengarkan suara pianoforte. Ada suara rendah (mendengarkan) dan suara tinggi dalam suara (mendengarkan). Kami akan bermain seperti ini: jika Anda mendengar suara piano yang rendah, Anda harus berdiri dalam pose (weeping willow ”(tunjukkan dengan komentar). Mari kita semua menjadi pose“ weeping willow ”. Seperti ini. Nah, jika Anda mendengar suara piano yang tinggi, maka Anda harus mengambil pose poplar (tunjukkan dengan komentar). Mari kita semua mengambil pose poplar ini. Hati-hati! Ayo bermain."
Catatan. Penting untuk mengganti suara, secara bertahap meningkatkan tempo.
Pramuka
Target: pengembangan memori motorik-pendengaran, koordinasi gerakan.
Peralatan: kursi.
Keterangan. Kursi diatur dengan cara tertentu di dalam ruangan. Permainan ini melibatkan: pramuka, komandan, detasemen (anak-anak lain). Anak - "pramuka" muncul dengan rute (melewati antara kursi-kursi yang diberi jarak), dan "komandan", mengingat jalannya, harus memandu detasemen.
Petunjuk:“Sekarang kita akan bermain. Salah satu dari Anda akan menjadi pengintai dan akan menemukan rute di mana komandan harus memimpin detasemen. Hati-hati, coba ingat rutenya.
Catatan. Untuk berkenalan dengan permainan, orang dewasa mengambil peran "pramuka" pada dirinya sendiri.
Dapat dimakan - tidak bisa dimakan
Target: pembentukan perhatian, kenalan dengan sifat-sifat objek.
Peralatan: bola, kapur
Keterangan. Tergantung pada objek yang disebutkan, apakah itu dapat dimakan atau tidak), anak harus menangkap atau memukul bola yang dilemparkan kepadanya oleh orang dewasa.
Petunjuk:“Sekarang kita akan bermain. Saya akan memberi nama objek (misalnya apel, kursi, dll.). Jika objek yang disebutkan dapat dimakan, maka Anda harus menangkap bola dan bergerak maju satu kotak yang digambar dengan kapur. Jika objek yang disebutkan tidak dapat dimakan, maka Anda harus memukul bola yang dilempar, dan kemudian maju satu sel. Jika jawaban yang diberikan salah (bola tidak ditangkap, meskipun objeknya dapat dimakan, atau ditangkap, meskipun objeknya tidak dapat dimakan), maka pemain tetap berada di kelas yang sama. Anak yang pertama datang ke kelas terakhir menjadi pemimpin.
Catatan. Jika Anda bermain dengan dua atau tiga anak, maka hingga 10 kelas dapat ditarik, dan jika Anda bermain dengan empat atau lima anak, maka Anda perlu menggambar 5-6 kelas.
Contoh nama benda untuk permainan: bola, jeruk, jendela, keju, boneka, bawang, buku, pai, irisan daging, rumah, sabun, kue, roti, tomat, mentimun, gunting, dll.
Mendengarkan kesunyian
Setiap orang diundang untuk mendengarkan keheningan, dan kemudian menentukan siapa yang mendengar apa dalam keheningan.
TOPIK PERCAKAPAN DENGAN ORANG TUA
1. Perhatian dan perannya dalam kegiatan pembelajaran.
2. Fitur usia perhatian anak-anak prasekolah.
3. Apakah mungkin untuk mengontrol perhatian anak prasekolah?
4. Terbentuknya perhatian dan pertimbangan terhadap ciri-ciri individunya dalam
pekerjaan pendidikan dengan anak-anak prasekolah.
5. Pelanggaran perhatian di masa kecil.
6. Bantuan psikologis dan pedagogis untuk anak-anak - anak-anak prasekolah dengan pelanggaran
perhatian.
7. Pekerjaan bersama guru dan orang tua pada pengembangan sewenang-wenang
perhatian pada anak-anak prasekolah.
Topik 1. Perhatian dan perannya dalam kegiatan pembelajaran.
Masalah untuk diskusi:
1. Perhatian yang disengaja sebagai salah satu syarat mutlak untuk sukses
belajar di sekolah.
2. Masalah khas sekolah yang timbul dari
perhatian sukarela yang tidak berbentuk.
3. Bantuan tepat waktu untuk anak-anak dengan gangguan perhatian.
Literatur:
Pelangi: Program dan metode. panduan pengasuhan, pengembangan dan pendidikan anak usia 6-7 di TK / Ed. T.N. Doronova M., 1997
Cheremoshkina L.V. Pengembangan perhatian anak-anak: Sebuah panduan populer untuk orang tua dan pendidik. Yaroslavl, 1997
Ovcharova R.V. Buku referensi psikolog sekolah. edisi ke-2, direvisi. M, 1996
Topik 2. Perkembangan perhatian pada anak prasekolah
Masalah untuk diskusi:
1. Ciri-ciri perhatian yang berkembang secara normal pada anak usia 5-7 tahun.
2. Cara dan sarana mengembangkan perhatian melalui pembentukan kognitif
kemampuan anak: berpikir, memori, persepsi, imajinasi.
3. Karakteristik permainan dan latihan yang ditujukan untuk mengembangkan perhatian dan
kemungkinan menggunakannya di rumah dengan anak-anak.
Permainan dan latihan yang dapat digunakan di rumah:
1. Domino, lotre, catur, mosaik.
2. Mewarnai sesuai sampel dan menggambar pola dasar sesuai sampel.
3. Peletakan tongkat, korek api gambar, benda, pola sesuai model.
4. Game untuk pengembangan perhatian pendengaran: "Kenali dengan suara", "Jadilah
penuh perhatian”, “Dengarkan pops”.
5. Game untuk pengembangan perhatian visual: "Apa yang hilang?", "Apa?
berubah?", "Apa perbedaan antara dua gambar?", "Origami dengan seluruh keluarga".
Literatur:
Psikologi anak prasekolah / Ed. A.V. Zaporoshchets, D.B. Elkonin. M., 1964
Tabarina T.I. Origami dan perkembangan anak: Panduan populer untuk orang tua dan pendidik. Yaroslavl, 1996
Chistyakova M.I. Psikogimnastik. edisi ke-2 / Ed. M.I. Buyanov. M., 1995. Lihat juga literatur topik 1.
Topik 3. Peran orang dewasa dalam pengembangan perhatian sukarela pada anak-anak prasekolah
Masalah untuk diskusi:
1. Relevansi masalah perkembangan perhatian sukarela pada anak-anak
usia prasekolah senior.
2. Kontribusi ilmuwan dalam negeri untuk mempelajari masalah perkembangan perhatian di
secara umum dan perkembangan perhatian pada anak-anak prasekolah
(L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, P.Ya. Golperin, S.L. Kabylnitskaya,
N.F. Dobrinin dan lain-lain).
3. Pentingnya pengembangan tepat waktu dari sifat-sifat utama perhatian -
stabilitas, konsentrasi, kemampuan beralih, distribusi,
volume - pada usia prasekolah senior.
4. Ciri-ciri perkembangan perhatian yang normal pada anak usia 5-7 tahun.
5. Peran orang dewasa dalam pengembangan atensi sukarela pada anak usia 5-7 tahun.
Referensi:
1. Pelangi: Program dan metode. bimbingan di bidang pendidikan, pengembangan, dan
pendidikan anak usia 6-7 tahun di taman kanak-kanak.
2. Tikhomirova L.F. Perkembangan kemampuan kognitif pada anak:
Sebuah panduan populer untuk orang tua dan pendidik. Yaroslavl, 1996
3. Tikhomirova L.F., Basov A.V. Perkembangan berpikir logis anak.
Yaroslavl, 1995
4. Cheremoshkina L.V. Perkembangan perhatian anak
5. Chistyakova M.I. Psikogimnastik.
COUNTER
Hujan, hujan, air - Seekor kelinci berlari melalui rawa,
Akan ada panen gandum. Dia sedang mencari pekerjaan
Akan ada gulungan, akan ada pengeringan, Ya, saya tidak menemukan pekerjaan,
Akan ada kue keju yang lezat. Aku menangis dan pergi.
Lakukan-ulang-mi-fa-sol-la-si! Landak landak, eksentrik
Kucing itu makan di dalam taksi. Menjahit jaket berduri.
Dan anak-anak kucing itu menempel, saya berdiri dalam lingkaran dan, yah, hitung,
Dan naik gratis! Kita harus memilih vodilka!
Satu dua tiga empat lima. Apakah saya hidup, apakah Anda.
Kelinci pergi jalan-jalan. Terjadilah pertengkaran di antara kami.
Tiba-tiba pemburu kehabisan, Siapa yang memulai, lupa
Menembak langsung ke kelinci. Dan kita masih belum berteman.
Bang Bang! Dirindukan. Tiba-tiba permainan kali ini
Kelinci abu-abu telah melarikan diri! Akankah dia bisa mendamaikan kita?
Satu dua tiga empat lima. Kami memutar lompat tali lebih cepat -
Kami di sini untuk bermain. Ayo lari lebih menyenangkan.
Empat puluh terbang ke kami. Anda menghitung lompatan Anda,
Dan aku menyuruhmu mengemudi. Ketagihan - terbang keluar.
Satu dua tiga empat lima. Seperti halaman belakang kami
Kelinci, payung, layang-layang, keranjang, Dua belibis hitam tiba,
Vas, udara dan karet, dipatuk - terbang,
Gigi, kambing dan baskom, dipatuk - terbang,
Kebun binatang, pabrik, gerobak. Mereka duduk di padang rumput hijau!
Hitung, jangan malas!
Lihat, jangan salah!
Tili-tili-tili bom, burung kukuk sedang berjalan melewati taman,
Seekor kelinci merobohkan pohon pinus dengan dahinya. Dia mematuk buah anggur.
Saya merasa kasihan pada kelinci: Cuckoo berjalan melewati pasar,
Kelinci itu memakai benjolan. menginjak keranjang
Cepat dan lari ke hutan, Dan jatuh ke dalam lubang - bang!
Jadikan Kelinci sebagai kompres! Terjepit empat puluh lalat!
Mereka berdengung, berdengung, Waktu tidak disayangkan:
Lebah duduk di atas bunga. Satu dua tiga empat…
Kami bermain - Anda mengemudi. Seratus - itulah keseluruhan sajaknya.
STUDI EMPIRIS MASALAH PEMBENTUKAN PERHATIAN SUKARELA PADA ANAK USIA LEBIH PAUD DALAM PELAJARAN KHUSUS TERORGANISASI, SERTA GAME YANG DIRENCANAKAN SECARA SASARAN UNTUK SETIAP PELAJARAN PADA EKSPERIMEN DEFINING
Basis penelitian kami adalah taman kanak-kanak No. 1 "Spikelet" di distrik Lyubinsky di wilayah Omsk, yang terletak di sepanjang jalan Pochtovaya. Kelompok ini dibagi menjadi dua subkelompok yang terdiri dari 15 orang. TUJUAN dari percobaan memastikan adalah untuk mengidentifikasi tingkat perkembangan perhatian sukarela pada anak-anak usia prasekolah yang lebih tua.
METODE PENILAIAN PERHATIAN
Perhatian adalah salah satu proses psikologis utama, yang karakteristiknya menentukan penilaian kesiapan kognitif anak untuk sekolah. Banyak masalah yang muncul dalam pengajaran, terutama pada periode awalnya, berkaitan langsung dengan kekurangan dalam pengembangan perhatian.
Dibawah keberlanjutan perhatian dipahami sebagai kemampuannya untuk tetap pada tingkat yang cukup tinggi yang sama untuk jangka waktu yang lama. Distribusi perhatian dipahami sebagai karakteristik yang memungkinkan Anda untuk secara bersamaan menyimpan banyak objek berbeda dalam lingkup perhatian dan melihatnya dengan perhatian yang kira-kira sama. Karakteristik perhatian yang sama berlaku untuk kemampuan untuk tetap berada dalam lingkup perhatian ruang besar atau bagian penting dari area beberapa objek. Beralih perhatian dianggap sebagai properti itu, yang memungkinkan seseorang untuk mengalihkan perhatian dari satu objek ke objek lain, terganggu dari yang pertama dan fokus pada yang kedua. Volume perhatian adalah jumlah objek yang secara bersamaan dapat berada dalam lingkup perhatian manusia.
Metode #1
Penilaian tingkat perkembangan perhatian sukarela anak-anak usia prasekolah senior (Cheremoshkina L.V. Panduan populer untuk orang tua dan guru. Perkembangan perhatian anak-anak. Yaroslavl 1998, hlm. 21.).
Metode #2
Studi tentang fitur distribusi perhatian dengan metode tes koreksi (metode Bourdon). (Bogdanova T.G., Kornilova T.V. Diagnosis bidang kognitif anak. M .: Rosped agency 1994, hlm. 14-17).
Metode #1
Target: identifikasi tingkat perkembangan stabilitas, volume peralihan dan distribusi perhatian sukarela anak.
Deskripsi teknik: Anak diminta untuk menyelesaikan tugas dalam tiga tahap. Pada tahap pertama, anak, mengikuti model, memasukkan tanda-tanda ke dalam bentuk geometris. Pada tahap kedua, dia mencoret dan melingkari dua objek tertentu dari empat, seperti yang diarahkan oleh orang dewasa. Pada tahap ketiga, dia mencoret semua gambar serangga yang digambar. Tingkat perkembangan perhatian sukarela ditentukan oleh jumlah hasil dari tiga tahap pekerjaan yang diproses secara terpisah.
Peralatan: tiga lembar: 1) gambar figur geometris; 2) gambar benda nyata - ikan, balon, apel, dan semangka; 3) satu set bentuk geometris yang sudah dikenal, dua di antaranya menggambarkan lalat dan ulat. Setiap lembar memiliki 10 baris gambar (10 di setiap baris). Empat angka teratas adalah contoh pekerjaan untuk subjek tes; pensil sederhana, jam tangan dengan jarum detik, protokol untuk memperbaiki parameter.
Petunjuk:“Gambar ini menunjukkan bentuk-bentuk geometris. Sekarang saya akan menggambar tanda di masing-masing dari empat bentuk atas. Anda harus menempatkan tanda yang sama di semua bentuk lembaran lainnya. Anda dapat memeriksa tindakan Anda dengan model.
Tahap pertama.
“Di atas lembaran itu digambar ikan, apel, balon udara dan semangka. Saya meminta Anda untuk mencoret semua ikan, dan melingkari apel.
Fase kedua.
“Pada kartu ini, bentuk geometris yang sudah kamu ketahui digambar. Lalat masuk ke kotak, dan ulat menetap di belah ketupat. Anda harus mencoret kartu lalat dan ulat di semua gambar.
Tahap ketiga.
Selama percobaan, perlu memperhatikan perilaku subjek:
Terganggu atau tidak bekerja;
Seberapa sering pengingat diperlukan untuk melanjutkan pekerjaan;
Seberapa sering subjek membandingkan tindakannya dengan sampel;
Apakah Anda mencoba untuk memeriksa diri sendiri; jika demikian, bagaimana.
Parameter tetap: 1) waktu pengisian setiap kartu; 2) jumlah kesalahan yang dibuat saat mengisi setiap kartu (melewati angka yang diinginkan, ikon yang salah, ikon tambahan.
Pemrosesan hasil:
Untuk menilai tingkat perkembangan perhatian sukarela seorang anak berusia 5-7 tahun, perlu untuk menghitung waktu rata-rata untuk mengisi kartu menggunakan rumus:
t = (t1 + t2 + t3): 3
di mana t adalah waktu rata-rata aritmatika untuk mengisi satu kartu, dalam detik;
t1 - waktu untuk mengisi kartu 4, dan t2,3 kartu lima dan enam, masing-masing.
h = (h1 + h2 + h3): 3
di mana h adalah jumlah kesalahan rata-rata aritmatika; h1, h2, h3 - jumlah kesalahan berdasarkan hasil dari tahap percobaan yang sesuai.
Peraturan:
Catatan .
Untuk mendapatkan gambaran yang lengkap tentang ciri-ciri perhatian anak, perlu dicermati informasi berikut ini. Anak-anak di sekitar usia 6 cukup sering beralih ke model ketika menyelesaikan tugas - ini menunjukkan sedikit perhatian mereka. Jika anak sering terganggu dan Anda merasa bahwa ia membutuhkan kehadiran dan perhatian Anda, ini tentu menunjukkan rentang perhatian yang lemah.
Selain itu, Anda dapat menentukan perbedaan kesalahan (RO) antara ketiga dan dua tahap pertama: RO = n3- (n1 + n2).
Jika RO ternyata menjadi nilai positif, maka ini menunjukkan penurunan aktivitas intelektual anak pada akhir percobaan, penurunan perhatian aktif, dengan kata lain, penurunan tingkat konsentrasi perhatian dan ketidakmampuan untuk mengatur proses ini secara sewenang-wenang.
Kesimpulan: Pada subkelompok No. 1, 8 anak memiliki waktu rata-rata untuk mengisi kartu 2 menit. 10 detik dan lebih, yang sesuai dengan tingkat di bawah rata-rata dan rendah. Jumlah kesalahan memiliki 3 atau lebih, sisa 7 anak dengan jumlah kesalahan 3 atau kurang memiliki waktu rata-rata 1 menit. 50 detik hingga 2 menit. 10 detik Semua anak cepat lelah dan sering terganggu oleh hal-hal asing (lihat Lampiran No. 1). Beberapa anak mencoba berbicara tentang hal-hal favorit mereka, kerabat, mainan, beberapa mulai memeriksa tangan mereka, busur, dll., Yang secara alami mengganggu pekerjaan dan menghabiskan lebih banyak waktu, dan juga berkontribusi pada munculnya kesalahan dalam pekerjaan.
Dalam subkelompok No. 2, 11 dari 15 anak memiliki 6 kesalahan atau lebih dan waktu rata-rata 2 menit. 10 detik dan banyak lagi. Mereka sering terganggu dan cepat lelah (sekitar 4-5 rad pada tahap pertama). 4 orang memiliki 3 atau lebih (hingga 6) kesalahan dengan waktu rata-rata 1 menit. 50 detik - 2 menit. Anak-anak sering beralih ke model, sering teralihkan dari tugas (mereka memperhatikan pakaian, gaya rambut, dll.)
Metode #2
Target: mengidentifikasi tingkat distribusi perhatian sukarela.
Deskripsi teknik:
Kemajuan tugas.
Percobaan dilakukan dengan salah satu jenis tes koreksi dan terdiri dari dua seri berikut satu demi satu dengan istirahat 5 menit. Dalam rangkaian percobaan pertama, anak, melihat melalui tabel koreksi, harus secepat mungkin mencoret, misalnya, dua huruf (C dan K) dengan berbagai cara. Untuk memperhitungkan dinamika produktivitas kerja setiap menit, psikolog mengucapkan kata "garis" setelah satu menit. Anak harus menandai dengan garis vertikal pada garis meja tempat yang sesuai dengan saat psikolog mengucapkan kata "garis", dan terus mengerjakan bentuk-bentuk baru, mencoret dan melingkari elemen-elemen lain. (Bahan grafis, hal. 7.8).
Pemrosesan hasil:
Di setiap seri, Anda perlu menentukan produktivitas kerja berdasarkan menit dan secara umum untuk seri, yaitu menghitung jumlah huruf yang dilihat dan jumlah kesalahan. Kesalahan adalah penghilangan huruf-huruf yang harus dicoret, serta coretan yang salah.
Berdasarkan data kuantitatif yang diperoleh, dimungkinkan untuk membangun grafik dinamika produktivitas kerja per menit untuk setiap rangkaian.
Perbandingan jumlah kesalahan dalam setiap seri dengan jumlah elemen yang dilihat memungkinkan seseorang untuk menilai tingkat distribusi perhatian pada anak. Selain itu, dimungkinkan untuk menarik kesimpulan tentang sifat dinamika pekerjaan anak di setiap rangkaian percobaan, untuk menentukan apakah latihan atau kelelahan anak diamati selama pelaksanaan tugas.
Kesimpulan:
Di subkelompok No. 1 dari 15 orang, 9 anak tidak mengatasi tugas, mereka sering bertanya: "Apakah ada jejak di sekitar sini?" atau menaruh tongkat di sini? (Lihat Lampiran No. 2) Mereka meminta bantuan kepada guru, yang mengganggu tugas, membuat banyak kesalahan dan kelalaian, yang menunjukkan distribusi perhatian yang tidak memadai ketika melakukan pekerjaan, 6 anak memiliki tingkat rata-rata, membuat lebih sedikit kesalahan dan kelalaian dalam bekerja. Secara lahiriah, kelelahan diamati pada anak-anak.
Pada subkelompok No. 2, 11 anak memiliki tingkat distribusi perhatian yang rendah, karena mereka melakukan banyak kesalahan, termasuk kelalaian (Lihat Lampiran No. 2). 4 anak memiliki tingkat rata-rata - mereka membuat lebih sedikit kesalahan dan kelalaian.
\
LITERATUR
1. Valentinov V.150 permainan menyenangkan. Rumah Penerbitan "Litera" St. Petersburg, 2002
2. Lagu anak-anak, lelucon, lelucon. Sebuah panduan populer untuk orang tua dan pendidik.
Yaroslavl, Akademi Pengembangan, 1997
3. Isu psikologi 1990, no.4 hal. 161-167
4. Volkov B.S., Volkova N.V. Psikologi anak dalam tanya jawab M., 2002
5. Tikhomirova L.F. Latihan untuk setiap hari: pengembangan perhatian dan imajinasi
sebelum sekolah. Sebuah panduan populer untuk orang tua dan pendidik. Yaroslavl, Akademi Pengembangan,
Memegang Akademi, 2000
6. Bondarenko A.K. Permainan kata di TK: Panduan untuk guru TK. M., 1974
7. Burmenskaya G.V. Membaca buku tentang psikologi anak. M., 1996
8. Vasilyeva N.N., Novotortseva N.V. Game edukasi untuk anak-anak prasekolah: Panduan populer untuk
orang tua dan guru. Yaroslavl, 1996
9. Wenger L, Mukhina V. Perkembangan perhatian, memori dan imajinasi di usia prasekolah //
Pendidikan prasekolah. 1974 Nomor 12.
10. Psikologi perkembangan dan pedagogis / Ed. A.V. Petrovsky M., 1973
11. Vygotsky L.S. Sejarah perkembangan fungsi psikologis yang lebih tinggi // Sobr. cit.: Dalam 6 jilid M., 1983. Jil.
12. Vygotsky L.S. Berpikir dan berbicara // Ibid. T.2.
13. Gavrikov K.V., Glazachev O.S., Berdnikova T.K. Sistem kontrol medis dan pedagogis
kesiapan dan adaptasi anak usia 6 tahun untuk belajar di sekolah: informasional
penulisan metodis. Volgograd, 1988
14. Galperin P.Ya. Tentang masalah perhatian // Dokl. APN RSFSR. 1958 No. 3. S. 33-38.
15. Galperin P.Ya., Kabylnitskaya S.L. Eksperimental pembentukan perhatian. M., 1974
16. Gonobolin F.N. Perhatian dan gurunya. M., 1972
17. Granovskaya R.M. Elemen psikologi praktis. L., 1988
18. Psikolog anak. 1993 Nomor 6.
19. James W. Perhatian: Pembaca Perhatian. M., 1976. S. 50-103.
20. Diagnosis dan koreksi perkembangan mental anak prasekolah / Ed. Ya.L. Kolominsky, E.A.
Panko. Minsk, 1997
21. Diagnostik bidang kognitif anak / Ed. T.G. Bogdanova, T.V. Kornilova M., 1994
22. Dobrynin N.F. Tentang teori dan pendidikan perhatian // Sov. pedagogi. 1938 Nomor 8.
23. Dobrynin N.F. dan lain-lain.Psikologi perkembangan: mata kuliah kuliah. M., 1965
24. Dobrynin N.F. Pada selektivitas dan dinamika perhatian // Vopr. psikologi. 1975 No. 2. S. 68-80.
25. Domashenko I.A., Gamezo M.V. Atlas psikologi. M., 1986
26. Pendidikan prasekolah, 1690, No. 12 hal. 6-9.
27. Pendidikan Prasekolah, 1960 No. 12 hal. 46.
28. Ermolaeva M.V., Erofeeva I.G. Pedoman penggunaan psikologis
kartu prasekolah (kesiapan untuk sekolah). Moskow-Voronezh, 2002
29. Osipova A.A., Malashinskaya L.I. Diagnostik dan koreksi perhatian. Program untuk anak-anak
5-9 tahun. M., 2001
30. Jurnal Psikologi 1982 T.Z. Nomor 5 hal. 54-65.
31. Perhatian pembaca, ed. Leontieva A.N., Puzyreya A.A., Romanova V.Ya. M., 1976. hal. 184-219.
32. Fesyukova L.B. dari 3 sampai 7. Buku untuk ayah, ibu, kakek-nenek. Kharkiv, Rostov-on-Don
"Phoenix", 1997
33. Psikologi anak prasekolah. Pembaca untuk siswa lembaga pendidikan pedagogis menengah. M.,
Akademi, 1997 hal. 86-90.
34. Uruktaeva G.A. Psikologi prasekolah. Buku Teks M., Akademi, 1997
35. Uruktaeva G.A. Diagnosis anak-anak prasekolah M., Academy, 1997
Gymnasium Pedagogis Kota Moskow-Laboratorium No. 1505.
Abstrak dengan topik:
"Psikologi Perhatian"
Pekerjaan itu dilakukan oleh seorang siswa kelas 9 "A"
Levshina Alexandra
Penasihat ilmiah: Glebkin V.V.
Moskow, 2011
- pengantar
- Bab I
- Bab II
- Bab III
- Kamus
- Kesimpulan
- Bibliografi
Pengantar.
Saya memilih topik esai ini karena saya sangat tertarik pada berbagai proses psikologis kesadaran kita, dan khususnya - perhatian. Salah satu ciri kehidupan spiritual kita adalah bahwa, berada di bawah arus masuk yang konstan dari kesan-kesan baru, kita memperhatikan dan mencatat hanya sebagian kecil, dan bagian inilah yang terus-menerus memasuki otak kesan-kesan eksternal dan sensasi-sensasi internal, menonjol oleh kita. perhatian dan muncul dalam bentuk gambar, difiksasi oleh ingatan, dan akhirnya menjadi isi kesadaran. Misalnya, kami menyadari dengan penundaan bahwa kami berhasil dengan sengaja memanjat pohon tempat beruang berlari, atau bagaimana kami mengerem dengan tajam sebagai tanggapan atas kemunculan tiba-tiba seekor anjing di jalan raya. Perhatian adalah salah satu proses kognitif manusia yang telah dipelajari para ilmuwan selama beberapa dekade. Beberapa ilmuwan berpendapat bahwa perhatian sebagai proses kognitif independen tidak ada sama sekali, bahwa ia hanya bertindak sebagai momen dari proses psikologis atau aktivitas manusia lainnya. Ilmuwan lain percaya bahwa perhatian adalah proses mental yang independen dan keadaan psikologis khusus seseorang. Mereka berpendapat, pertama, bahwa perhatian memiliki sifat-sifatnya sendiri yang tidak dimiliki oleh proses dan keadaan mental lainnya. Ini adalah distribusi, konsentrasi, peralihan, ketekunan, selektivitas, dan volume (volume perhatian tidak sama dengan volume memori). Kedua, bahwa di dalam otak manusia dimungkinkan untuk membedakan struktur dan proses khusus yang berhubungan secara khusus dengan perhatian.
Sebagai hasil dari mengerjakan abstrak, tujuan utama saya adalah memahami definisi perhatian, mempelajari karakteristik khususnya, dan menemukan kelompok ilmuwan mana yang dapat saya setujui. Untuk mencapai hasil, saya perlu membaca semua literatur yang dinyatakan dan memahami topiknya.
Untuk menulis esai, saya menggunakan banyak literatur yang berguna. Sumber informasi utama adalah buku teks psikologi oleh R.S. Nemov dan buku teks "Psikologi Umum dalam Skema dan Komentar" yang diedit oleh V.G. Krysko. Saya juga menggunakan "Kamus Psikologi Besar" yang diedit oleh B.G. Meshcheryakova dan V.P. Zinchenko. Esai ini akan mempertimbangkan definisi perhatian, karakteristik, sifat, fungsi dan jenis.
Bab pertama akan dikhususkan untuk definisi perhatian, jenisnya, fungsi, sifat dan fiturnya. Bab kedua membahas pembentukan dan pengembangan perhatian, dan bab ketiga membahas teori-teori perhatian.
Bab I
1.1.Definisi perhatian.
Perhatian adalah fokus selektif kesadaran manusia pada objek dan fenomena tertentu, mis. Secara formal, perhatian dapat didefinisikan sebagai proses yang memberikan persepsi selektif, pemrosesan, penghafalan, dan penggunaan informasi sensorik oleh seseorang: sensasi, gambar, pikiran, pengalaman, dll. Tindakan perhatian diekspresikan dalam konsentrasi jiwa manusia pada bagian yang relatif sempit dari realitas eksternal atau lingkungan internal organisme. Perhatian adalah proses yang mendorong pemilihan satu informasi yang datang melalui indera, dan mengabaikan yang lain.
1.2.sifat perhatian.
Perhatian manusia memiliki enam sifat: stabilitas, konsentrasi, distribusi, kemampuan beralih, volume, dan selektivitas. Sekarang mari kita lihat masing-masing secara terpisah:
· Keberlanjutan perhatian dimanifestasikan dalam kemampuannya untuk tetap pada tingkat yang konstan untuk waktu yang lama. Perhatian yang benar-benar stabil tidak ada, dan tidak mungkin. Pada setiap saat, karena berbagai alasan yang terus-menerus mengalihkan perhatian seseorang dari apa yang dia lakukan, perhatiannya sedikit berfluktuasi. Keberlanjutan dapat bergantung pada berbagai faktor. Beberapa dari mereka dikaitkan dengan individu, karakteristik fisiologis seseorang, khususnya dengan sifat-sifat sistem sarafnya. Orang dengan sistem saraf yang lemah atau sedang dalam keadaan gugup dapat cepat lelah, sehingga perhatian mereka menjadi lebih tidak stabil. Seseorang yang merasa tidak sehat secara fisik, sebagai suatu peraturan, juga ditandai dengan perhatian yang tidak stabil. Kurangnya minat pada pekerjaan yang dilakukan berkontribusi pada seringnya perhatian teralihkan darinya dan sebaliknya, kehadiran minat mempertahankan perhatian untuk jangka waktu yang lama, bahkan jika orang tersebut lelah.
· Konsentrasi(atau konsentrasi; kualitas yang berlawanan adalah linglung) memanifestasikan dirinya dalam kemampuan perhatian untuk mengumpulkan, membatasi, berkonsentrasi pada satu hal, teralihkan dari segala sesuatu yang lain pada waktu tertentu. Tingkat konsentrasi perhatian pada suatu objek dapat berbeda: dari mengabaikan sepenuhnya (non-persepsi) dari segala sesuatu yang terjadi di sekitar, hingga paralel - mengamati apa yang terjadi di sekitar (distribusi perhatian).
· kemampuan beralih dipahami sebagai perpindahannya dari satu subjek ke subjek lain dan beralih dari satu jenis aktivitas ke aktivitas lainnya. Karakteristik perhatian ini dimanifestasikan dalam kecepatan seseorang dapat mengalihkan perhatiannya dari satu objek ke objek lain, dan transfer semacam itu dapat bersifat sewenang-wenang dan tidak disengaja. Terkadang kita mengalihkan perhatian kita untuk mengistirahatkan tubuh kita dan mengembalikan kapasitas kerja sistem saraf.
· Distribusi memanifestasikan dirinya dalam kemampuannya untuk didistribusikan di antara beberapa objek atau tersebar di sebagian besar ruang. Tergantung pada kondisi psikologis dan fisik orang tersebut.
· Volume- ini adalah karakteristik kuantitatif dan kualitatif, yang ditentukan oleh jumlah objek yang secara bersamaan dapat dipertahankan oleh seseorang (karakteristik numerik orang dewasa adalah dari 5 hingga 7 objek)
· Selektivitas adalah fokusnya pada mata pelajaran yang paling penting.
1.3.Jenis perhatian.
Semua jenis perhatian dapat dibagi menjadi dua klasifikasi.
Menurut tingkat aktivitas dan kesadaran:
Disebut perhatian yang tidak disengaja, yang terjadi bukan atas kehendak seseorang dalam proses yang mengontrol perhatian dan mengaturnya. Perhatian seperti itu muncul, berubah dan menghilang dengan sendirinya, terlepas dari keinginan dan kesadaran seseorang. Misalnya, kita tanpa sadar memperhatikan suara yang tidak biasa, kilatan cahaya yang tidak terduga, bau yang menyengat, sentuhan tiba-tiba pada tubuh, dan sebagainya.
Perhatian sewenang-wenang disebut, yang dikaitkan dengan partisipasi kehendak seseorang. Dalam hal ini, seseorang secara sadar dan sengaja mengalihkan perhatiannya ke suatu objek, menjaga perhatiannya selama waktu tertentu, dan mengalihkan perhatiannya ke objek baru itu sendiri. Misalnya, pada titik tertentu seseorang mungkin perlu menemukan pemikiran tertentu dalam teks yang dapat dibaca. Proses membaca itu sendiri akan menjadi aktivitas yang sadar, cerdas, dan memiliki tujuan. Perhatian akan diberikan pada teks dan isinya sampai pemikiran yang diinginkan ditemukan.
Perhatian pasca-sukarela adalah perhatian yang muncul dalam diri seseorang beberapa waktu setelah ia secara sukarela memusatkan perhatiannya pada sesuatu. Misalnya, jika seseorang mulai melakukan sesuatu dan terus melakukannya untuk waktu yang cukup lama, maka seiring waktu dia tidak perlu lagi melakukan upaya kehendak untuk terus menjaga perhatiannya pada objek ini. Namun, tidak semua ilmuwan setuju dengan pernyataan tentang adanya perhatian pasca-sukarela.
Menurut sifat manajemen perhatian:
Perhatian langsung disebut, yang dihasilkan, dipegang dan diatur hanya oleh objek yang langsung diarahkan. Misalnya, jika kita secara tidak sengaja melihat sesuatu, dan apa yang ada di bidang penglihatan kita pada saat tertentu menarik perhatian ke dirinya sendiri, ini akan menjadi perhatian langsung.
Perhatian tidak langsung adalah perhatian yang ditarik dan diatur bukan oleh objek yang dituju secara langsung, tetapi oleh sesuatu yang lain. Sebagai contoh, kita dapat meminta seseorang untuk memperhatikan sesuatu, meninggalkan suatu benda di tempat yang mencolok dengan harapan orang yang melihatnya akan memperhatikan tidak hanya benda tersebut, tetapi juga hal lain yang berhubungan dengan benda tersebut. Atau kita bisa menggambar panah ke arah subjek yang ingin kita perhatikan.
1.4. fungsi perhatian.
Perhatian dalam kehidupan dan aktivitas manusia melakukan banyak fungsi yang berbeda. Ini mengaktifkan yang diperlukan dan menghambat proses psikologis dan fisiologis yang saat ini tidak perlu. Directivity dan selektivitas proses kognitif terhubung dengan perhatian. Pengaturan mereka secara langsung tergantung pada apa yang pada waktu tertentu tampaknya lebih penting bagi tubuh. Perhatian menentukan akurasi dan detail persepsi, kekuatan dan selektivitas memori, fokus dan produktivitas aktivitas mental. Dalam sistem hubungan interpersonal, perhatian berkontribusi pada saling pengertian yang lebih baik, adaptasi orang satu sama lain, pencegahan dan penyelesaian konflik interpersonal yang tepat waktu. Orang yang penuh perhatian dikatakan sebagai pembicara yang menyenangkan, mitra komunikasi yang bijaksana dan halus. Orang yang penuh perhatian belajar lebih baik dan lebih berhasil, mencapai lebih banyak dalam hidup daripada orang yang kurang perhatian.
Bab II
2. 1 Pembentukan dan pengembangan perhatian.
Perhatian, seperti semua proses mental, memiliki bentuk yang lebih rendah dan lebih tinggi. Sebagai fungsi mental yang lebih rendah, perhatian disajikan sebagai langsung dan tidak disengaja. Dan sebagai fungsi mental tertinggi - perhatian sewenang-wenang dan dimediasi. Sejarah perhatian anak adalah sejarah perkembangan organisasi tingkah lakunya. Perhatian sukarela muncul dari kenyataan bahwa orang-orang di sekitar anak mulai mengarahkan perhatian anak dengan bantuan sejumlah rangsangan dan sarana, untuk mengarahkan perhatiannya, menundukkannya pada kekuatan mereka, dan dengan demikian menyerahkannya ke tangan orang lain. anak sarana yang kemudian ia sendiri menguasai perhatiannya. Sejak hari-hari pertama kehidupan seorang anak, perkembangan perhatiannya terjadi dalam lingkungan yang mencakup dua macam rangsangan yang mempengaruhi perhatian. Baris pertama adalah benda-benda di sekitar anak, yang, dengan sifat-sifatnya yang tidak biasa, menarik perhatiannya. Baris kedua adalah ucapan orang dewasa, kata-kata yang diucapkannya, yang pada awalnya bertindak sebagai rangsangan-indikasi yang mengarahkan perhatian anak. Jadi, sejak hari-hari pertama kehidupan seorang anak, perhatiannya sebagian besar ternyata diarahkan dengan bantuan kata-kata stimulus. Seiring dengan penguasaan bicara aktif secara bertahap, anak mulai mengendalikan perhatian, dan pertama - perhatian orang lain, dan kemudian perhatiannya sendiri. Pertama, orang bertindak dengan cara tertentu dalam hubungannya dengan anak, mengarahkannya dengan perhatian; kemudian dia sendiri berinteraksi dengan orang lain, mengatur perhatian mereka, dan kemudian anak itu mulai bertindak atas dirinya sendiri, mengendalikan perhatiannya sendiri. Pada awalnya, orang dewasa mengarahkan perhatiannya dengan kata-kata ke hal-hal di sekitarnya dan dengan demikian mengembangkan rangsangan yang kuat dari kata-kata - indikasi; kemudian anak mulai secara aktif berpartisipasi dalam indikasi ini dan dirinya sendiri mulai menggunakan kata dan suara sebagai sarana untuk menunjukkan, yaitu, untuk menarik perhatian orang dewasa ke objek yang menarik baginya.
Awalnya, proses perhatian sukarela, yang diarahkan oleh ucapan orang dewasa, menjadi bagi anak, lebih tepatnya, proses disiplin eksternalnya daripada pengaturan perhatian sendiri.
Minggu-minggu pertama adalah bulan-bulan kehidupan.
Munculnya refleks orientasi sebagai fitur bawaan yang objektif, kehadiran perhatian anak yang tidak disengaja dan langsung.
Akhir tahun pertama kehidupan.
Munculnya kegiatan penelitian tentatif sebagai sarana pengembangan masa depan perhatian sukarela. Pada saat ini, anak tidak hanya bereaksi terhadap kesan baru, tetapi secara aktif mencarinya. Perilaku tersebut dapat dianggap sebagai prasyarat untuk munculnya dan pengembangan perhatian sukarela di masa depan.
Awal tahun kedua kehidupan.
Deteksi dasar-dasar perhatian sukarela di bawah pengaruh instruksi bicara orang dewasa, gerakannya, arah pandangannya pada objek yang disebutkan atau ditunjukkan oleh orang dewasa. Pada tahap ini, orang dewasa mulai menggunakan cara untuk mengontrol perhatian anak - sehingga di masa depan anak itu sendiri dapat menggunakannya untuk mengontrol perhatian orang lain secara sukarela.
Yang kedua - tahun ketiga kehidupan.
Perkembangan yang baik dari bentuk-bentuk perhatian di atas, awal dari penggunaan aktif oleh anak itu sendiri dari sarana yang ditawarkan kepadanya untuk mengendalikan perhatian orang dewasa.
Empat setengah - lima tahun.
Kemampuan anak untuk mengarahkan perhatiannya pada sesuatu di bawah pengaruh instruksi verbal yang kompleks dari orang dewasa. Awal perkembangan kontrol simbolik (tanda, gambar). Pada masa ini muncul ujaran egosentrik pada anak, yang menjadi sarana untuk mengontrol perhatiannya sendiri dalam permainan, yaitu pada tahap ini seseorang dapat menyatakan awal dari perkembangan perhatian sukarela dan termediasi pada anak.
Lima - enam tahun.
Munculnya bentuk dasar perhatian sukarela di bawah pengaruh instruksi diri, mengandalkan sarana eksternal dan tambahan. Percakapan batin menjadi sarana internal untuk mengendalikan perhatian anak.
usia sekolah.
Pengembangan lebih lanjut dan peningkatan perhatian sukarela dan termediasi atas dasar ucapan batin dan sarana eksternal yang lebih maju.
2.2. Gangguan perhatian.
Ada tiga kelompok utama defisit perhatian: hipoproseksia, hiperproseksia, dan paraproseksia.
Pada hipoproseksia Ada berbagai jenis gangguan. Ketidakmampuan total untuk berkonsentrasi, konsentrasi perhatian disebut aproxia. Yang terakhir ini disertai dengan peningkatan distraksi.
Pada hiperproseksia perhatian meningkat, dan seringkali karena fokus satu sisi. Misalnya, pasien dengan kondisi hipokondriakal menunjukkan perhatian yang meningkat secara patologis pada sensasi menyakitkan mereka dan segala sesuatu yang berhubungan dengan kesehatan.
paraproseksia- penyimpangan perhatian, yang lebih sering dipahami sebagai konsentrasinya pada objek yang bersifat patologis (delusi, halusinasi). Paling sering, ini terjadi dengan ketegangan perhatian yang terlalu kuat, yang dengan sendirinya menjadi tak tertahankan bagi sistem saraf manusia, yang menyebabkan reaksi paradoks dari perhatian. Paraprosexia juga dapat terjadi pada orang sehat. Misalnya, seorang atlet di awal tidak mendengar tembakan pistol awal, meskipun ia secara aktif berkonsentrasi dan mempersiapkan momen ini.
AKU AKU AKU Bab.
teori perhatian.
Salah satu yang paling terkenal teori psikologi perhatian ditawarkan oleh T. Ribot. Dia percaya bahwa perhatian selalu dikaitkan dengan emosi dan disebabkan oleh mereka. Oleh karena itu, ia mengasumsikan hubungan yang erat antara emosi dan perhatian sukarela. Perhatian yang tidak disengaja juga tergantung pada keadaan afektif. Kasus-kasus perhatian paksa yang dalam dan berkelanjutan menunjukkan semua tanda hasrat yang tak kenal lelah, terus diperbarui dan selalu haus akan kepuasan.
Menurut T. Ribot, efek motorik dari perhatian adalah bahwa beberapa sensasi menerima intensitas khusus dibandingkan dengan yang lain karena fakta bahwa semua aktivitas motorik difokuskan pada mereka. Rahasia perhatian sukarela terletak pada kemampuan mengendalikan gerakan. Memulihkan gerakan secara sewenang-wenang, dengan demikian kami menarik perhatian kami untuk ini. Ini adalah sifat karakter teori motorik perhatian menurut T. Ribot.
Ada teori lain yang menghubungkan perhatian dengan konsep himpunan. Teori ini dikemukakan oleh D.N. Uznadze dan pada awalnya memperhatikan jenis khusus dari keadaan penyesuaian awal, yang, di bawah pengaruh pengalaman, muncul dalam tubuh dan menentukan reaksinya terhadap tindakan selanjutnya.
Misalnya, jika seseorang diberi dua benda dengan volume yang sama, tetapi beratnya berbeda, maka ia akan mengevaluasi berat benda lain yang identik secara berbeda. Yang berakhir di tangan tempat item yang lebih ringan sebelumnya akan tampak lebih berat kali ini, dan sebaliknya, meskipun kedua item baru sebenarnya akan sama dalam segala hal.
Instalasi, menurut D.N. Uznadze, berhubungan langsung dengan perhatian. Secara internal, itu mengungkapkan keadaan perhatian manusia. Berdasarkan pengaturan yang relevan dalam setiap kasus tertentu, sejumlah isi mental tumbuh dalam kesadaran subjek, yang ia alami dengan tingkat kejelasan dan perbedaan yang cukup untuk dapat menavigasi dalam kondisi lingkungan. situasi.
Konsep perhatian yang menarik dikemukakan oleh P. Ya. Galperin. Ketentuan utama teori:
1. Perhatian adalah salah satu momen orientasi dan kegiatan penelitian, yang merupakan tindakan psikologis yang ditujukan pada isi gambar yang saat ini ada dalam jiwa manusia.
2. Menurut fungsinya, atensi merupakan kontrol atas konten ini. Dalam setiap tindakan manusia ada bagian indikatif, pelaksana, dan kontrol.
3. Tidak seperti tindakan lainnya, perhatian tidak memiliki hasil tertentu.
4. Perhatian sebagai tindakan tertentu menonjol ketika tindakan tidak hanya menjadi mental, tetapi juga berkurang.
5. Dalam perhatian, kontrol dilakukan dengan menggunakan sampel, yang menciptakan kemungkinan membandingkan hasil suatu tindakan dan memperjelasnya.
6. Perhatian sewenang-wenang - perhatian yang dilakukan secara sistematis (suatu bentuk kontrol yang dilakukan menurut model yang telah disusun sebelumnya)
7. Untuk membentuk metode perhatian sukarela yang baru, kita harus, bersama dengan kegiatan utama, menawarkan orang itu tugas untuk memeriksa kemajuan dan hasilnya.
8. Semua tindakan perhatian adalah hasil dari pembentukan tindakan mental baru.
Bab Saya V
Kamus.
Inner speech adalah ucapan dalam hati yang terjadi dalam proses berpikir. Ini adalah bentuk turunan dari ucapan eksternal, yang secara khusus disesuaikan dengan kinerja operasi mental dalam pikiran.
Psikologi anak adalah cabang ilmu psikologi yang mempelajari pola-pola perkembangan mental anak.
Aktivitas adalah interaksi aktif dengan realitas di sekitarnya, di mana makhluk hidup bertindak sebagai subjek, dengan sengaja memengaruhi objek, dan memenuhi kebutuhannya.
Aktivitas kognitif adalah aktivitas yang terbentuk dalam proses pendidikan dan pengasuhan pada akhir usia prasekolah.
Impulsivitas adalah ciri perilaku manusia, yang terdiri dari kecenderungan untuk bertindak atas dorongan pertama, di bawah pengaruh keadaan atau emosi eksternal.
Konflik adalah kontradiksi, benturan kepentingan, tujuan, dan pendapat yang berlawanan.
Kira-kira – kegiatan penelitian – suatu kegiatan yang ditujukan untuk meneliti benda-benda di sekitarnya guna memperoleh informasi yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas-tugas yang dihadapi subjek.
Psikologi adalah ilmu tentang pola perkembangan dan fungsi jiwa sebagai bentuk khusus kehidupan.
Kesadaran adalah kemampuan untuk secara memadai memahami realitas di sekitarnya.
Pidato egosentris - berbicara tanpa berusaha berdiri pada sudut pandang lawan bicara, yang khas untuk seorang anak.
Kesimpulan.
Banyak masalah yang muncul dalam pembelajaran secara langsung berkaitan dengan kekurangan dalam pengembangan perhatian. Dalam ontogenesis, perhatian berubah sedikit, dan karakteristik utamanya tetap cukup stabil seiring bertambahnya usia, tetapi seiring waktu, banyak kekurangan dapat dihilangkan, karena beberapa sifat perhatian yang kurang berkembang dikompensasikan dengan peningkatan pengembangan kualitas lainnya. Misalnya, rentang perhatian yang buruk dikompensasi oleh kemampuan beralih yang baik.
Dengan demikian, dalam abstrak topiknya dianggap: "Psikologi perhatian". Dan kita dapat menyimpulkan bahwa perhatian mencakup pembentukan rasa tanggung jawab atas pekerjaan yang dilakukan, organisasi yang jelas dari kegiatan yang dilakukan dan pengembangan minat di dalamnya; memiliki enam sifat, lima jenis dan tiga kelompok utama gangguan perhatian.
Sebagai hasil dari pekerjaan, saya mencapai tujuan saya, yaitu. Saya belajar banyak informasi baru tentang perhatian. Dan saya dapat setuju dengan kelompok ilmuwan kedua bahwa perhatian adalah proses mental yang independen dan keadaan psikologis khusus seseorang, karena ia memiliki karakteristiknya sendiri.
“Perlu dicatat bahwa ketika seseorang ingin fokus pada sesuatu, ia melakukan upaya kesadaran yang signifikan, memusatkan kehendaknya, mulai mengendalikan tindakannya. Perilakunya berubah, kehati-hatian muncul, persepsi visual menjadi lebih tajam.
S.L. Rubinstein.
Bibliografi:
Buku:
1. Kamus Besar Psikologi. Diedit oleh B.G. Meshcheryakov, V.P. Zinchenko. - M.: 2009
2. Galperin P.Ya. Untuk masalah perhatian, Pembaca pada perhatian. –M., 1976
3. Krysko V.G. Psikologi umum dalam skema dan komentar: St. Petersburg: 2009
4. Nemov R.S. Psikologi: Buku teks. – M.: 2008.
5. Ribot T. Psikologi perhatian // Pembaca tentang perhatian.-M., 1976. Dengan. 71-72
6. Uznadze D.N. Instalasi pada seseorang, Pembaca untuk perhatian. -M., 1976. - hal.266
Kuliah Psikologi Umum Luria Alexander Romanovich
Pengembangan perhatian
Pengembangan perhatian
Tanda-tanda perkembangan perhatian tak sadar yang stabil sudah jelas dimanifestasikan dalam minggu-minggu pertama kehidupan seorang anak. Mereka dapat diamati pada gejala awal manifestasi refleks orientasi - memperbaiki pandangan suatu objek dan menghentikan gerakan mengisap pada pemeriksaan pertama objek atau memanipulasinya. Dapat ditegaskan dengan alasan yang baik bahwa refleks terkondisi pertama mulai berkembang pada bayi berdasarkan refleks orientasi, dengan kata lain, hanya jika dia memperhatikan stimulus, memilihnya, dan berkonsentrasi padanya.
Pada awalnya, perhatian tak sadar anak di bulan-bulan pertama kehidupan memiliki karakter refleks orientasi sederhana terhadap rangsangan kuat atau baru, melacaknya dengan mata, "refleks konsentrasi" pada mereka. Baru kemudian perhatian tak sadar anak memperoleh bentuk yang lebih kompleks dan, atas dasar itu, aktivitas orientasi-eksplorasi mulai terbentuk dalam bentuk memanipulasi objek, tetapi pada awalnya aktivitas orientasi-eksplorasi ini sangat tidak stabil, dan segera setelah objek lain muncul, manipulasi objek pertama berhenti. Ini menunjukkan bahwa sudah pada tahun pertama kehidupan seorang anak, refleks tentatif-eksplorasi di sini dengan cepat terkuras di alam, mudah dihambat oleh pengaruh asing dan pada saat yang sama mengungkapkan ciri-ciri "kecanduan" yang sudah kita ketahui dan memudar dengan sendirinya. pengulangan yang berkepanjangan. Namun, masalah yang paling signifikan terletak pada bentuk perhatian yang lebih tinggi dan diatur secara sewenang-wenang. Bentuk-bentuk perhatian ini dimanifestasikan terutama dalam subordinasi perilaku terhadap instruksi verbal orang dewasa, dan kemudian, jauh kemudian, dalam pembentukan jenis perhatian sukarela anak yang mengatur diri sendiri secara stabil.
Adalah salah untuk berpikir bahwa perhatian yang membimbing seperti itu, pengaruh yang mengatur ucapan, muncul dalam diri seorang anak sekaligus. Fakta menunjukkan bahwa instruksi verbal "beri aku lala" membangkitkan pada anak hanya reaksi berorientasi umum dan mempengaruhi anak jika disertai dengan tindakan nyata oleh orang dewasa. Merupakan ciri khas bahwa pada mulanya ucapan orang dewasa yang menyebut nama suatu benda menarik perhatian anak jika nama benda itu sesuai dengan persepsi langsungnya. Dalam kasus-kasus ketika objek yang disebutkan tidak berada dalam bidang penglihatan langsung anak itu, ucapan hanya membangkitkan dalam dirinya reaksi orientasi umum, yang dengan cepat menghilang.
Hanya menjelang akhir tahun pertama dan awal tahun kedua kehidupan, penamaan suatu objek atau perintah bicara mulai mendapat pengaruh; anak mengarahkan pandangannya ke objek yang disebutkan, membedakannya dari yang lain, atau mencarinya jika objek itu tidak ada di depannya. Namun, pada tahap ini, pengaruh ucapan orang dewasa, yang mengarahkan perhatian anak, masih sangat tidak stabil, dan reaksi orientasi yang ditimbulkannya sangat cepat memberi jalan kepada reaksi orientasi langsung ke objek yang lebih cerah, lebih baru, atau lebih menarik untuk dipelajari. anak. Hal ini terlihat jelas jika anak seusia ini diberi instruksi untuk mendapatkan suatu benda yang terletak agak jauh darinya. Dalam hal ini, pandangan anak diarahkan ke objek ini, tetapi dengan cepat beralih ke objek lain yang lebih dekat, dan anak mulai menjangkau dengan tangannya bukan ke yang disebutkan, tetapi ke stimulus yang lebih dekat atau lebih cerah.
Pada pertengahan tahun kedua kehidupan, pemenuhan instruksi verbal orang dewasa, yang mengarahkan perhatian selektif anak, menjadi lebih stabil, tetapi di sini juga, komplikasi yang relatif kecil dari pengalaman dengan mudah mengganggu pengaruhnya. Jadi, cukup untuk menunda pelaksanaan instruksi pidato untuk waktu yang singkat (kadang-kadang 15-30 detik) sehingga kehilangan pengaruh membimbingnya, dan anak, yang segera mengikutinya tanpa kesulitan, mulai menjangkau. terhadap benda asing yang langsung menariknya. Gangguan yang sama dalam pelaksanaan instruksi pidato dapat dicapai dengan cara lain. Jika beberapa kali berturut-turut Anda menawarkan anak itu, di depannya ada dua benda (misalnya, cangkir dan gelas), instruksi "beri saya cangkir!", Dan kemudian, memperbaikinya, ganti dengan yang lain satu dan katakan kepada anak itu "beri aku segelas!" dengan nada yang sama, anak itu, yang aktivitasnya ditandai dengan inersia yang cukup besar, mematuhi stereotip lembam ini dan terus meraih cangkir, mengulangi gerakannya sebelumnya.
Hanya di pertengahan tahun kedua kehidupan instruksi verbal orang dewasa memperoleh kemampuan yang cukup kuat untuk mengatur perhatian anak, namun, bahkan pada tahap ini, ia dengan mudah kehilangan signifikansi pengaturannya. Dengan demikian, seorang anak seusia ini dapat dengan mudah mengikuti instruksi "koin di bawah cangkir, beri saya koin" jika koin disembunyikan di bawah cangkir di depan matanya, tetapi jika ini tidak terjadi dan koin disembunyikan di bawah salah satu objek yang tidak diperhatikan oleh anak, mengarahkan refleks orientasi, dan anak mulai meraih objek yang terletak di depannya, bertindak secara independen dari instruksi verbal.
Dengan demikian, tindakan instruksi pidato yang mengarahkan perhatian anak dipastikan pada tahap awal hanya dalam kasus-kasus itu ketika itu bertepatan dengan persepsi langsung anak.
Seorang anak berusia satu setengah - dua tahun dapat dengan mudah mulai mengikuti instruksi verbal "tekan bola" jika balon karet ada di tangannya. Namun, gerakan menekan balon yang disebabkan oleh perintah verbal tidak berhenti, dan anak terus menekan balon berkali-kali bahkan setelah dia diberi perintah tambahan: "Jangan tekan!"
Instruksi verbal membuat gerakan bergerak, tetapi tidak dapat memperlambatnya, dan reaksi motorik yang disebabkan olehnya terus dilakukan secara diam-diam, terlepas dari pengaruhnya.
Batas-batas pengaruh pemandu dari suatu instruksi pidato menjadi sangat jelas ketika instruksi pidato menjadi lebih kompleks. Jadi, mengingat perilaku anak kecil yang diberi instruksi verbal: "Ketika ada cahaya, Anda akan menekan bola," membutuhkan membangun hubungan antara dua elemen dari kondisi yang dirumuskan, orang dapat dengan mudah melihat bahwa itu tidak segera memperoleh pengaruh pengorganisasian darinya. Anak, yang memahami setiap bagian dari instruksi ini, memberikan reaksi motorik langsung dan, setelah mendengar fragmen: "Ketika ada cahaya ...", mulai mencari cahaya ini, dan setelah mendengar fragmen: "Anda akan menekan bola”, segera mulai menekan balon.
Lewat sini, jika pada usia 2–2,5 tahun instruksi bicara sederhana dapat mengarahkan perhatian anak dan mengarah pada kinerja tindakan motorik yang cukup jelas, instruksi bicara kompleks yang membutuhkan sintesis awal dari elemen-elemen yang termasuk di dalamnya belum dapat menyebabkan pengorganisasian yang diperlukan pengaruh.
Hanya dalam proses perkembangan lebih lanjut selama tahun kedua dan ketiga kehidupan, instruksi verbal orang dewasa, yang selanjutnya dilengkapi dengan partisipasi bicara anak itu sendiri, menjadi faktor yang terus-menerus mengarahkan perhatiannya. Namun, pengaruh stabil dari instruksi bicara yang mengarahkan perhatian anak ini terbentuk selama aktivitasnya yang penuh semangat. Oleh karena itu, untuk mengatur perhatiannya yang berkelanjutan, anak tidak hanya harus mendengarkan instruksi verbal orang dewasa, tetapi juga secara praktis memilih sendiri tanda-tanda yang diperlukan, memperbaikinya dalam tindakan praktisnya.
Fakta ini telah ditunjukkan oleh banyak psikolog Soviet. Jadi, dalam percobaan A.G. Ruzskoy anak-anak usia prasekolah awal ditawari instruksi verbal yang mengharuskan mereka untuk bereaksi dengan gerakan ketika sebuah segitiga muncul dan menahan diri dari bereaksi ketika sebuah persegi muncul. Pada awalnya, anak yang menguasai tugas ini banyak melakukan kesalahan dalam bereaksi terhadap tanda "angularitas" yang ada pada kedua gambar; hanya setelah anak-anak usia prasekolah dasar secara praktis mengenal angka-angka ini, memanipulasi mereka dan "memukul" mereka, reaksi terhadap angka-angka memperoleh karakter selektif, dan anak-anak mulai, sesuai dengan instruksi, untuk merespons dengan gerakan hanya untuk penampilan persegi, menahan diri dari gerakan ketika segitiga muncul. Pada tahap selanjutnya, pada anak-anak berusia 4-5 tahun, identifikasi praktis dari tanda-tanda angka dapat diganti dengan penjelasan verbal yang terperinci ("ini adalah jendela, ketika itu muncul, Anda perlu menekannya, dan ini adalah topi, Anda tidak perlu menekannya"), setelah penjelasan yang begitu rinci, pidato instruksi mulai terus mengarahkan perhatian, memperoleh pengaruh regulasi yang kuat.
Fakta serupa diperoleh dalam eksperimen V.Ya.Vasilevskaya. Di dalamnya, anak-anak diberi serangkaian gambar, masing-masing menggambarkan situasi di mana anjing berpartisipasi. Diusulkan untuk memilih lukisan di mana "seekor anjing merawat anak-anaknya", atau lukisan di mana "seekor anjing melayani seseorang". Instruksi tersebut tidak memiliki pengaruh membimbing pada perilaku anak-anak berusia dua tahun. Gambar itu membangkitkan aliran asosiasi di dalamnya, anak-anak mulai menceritakan semua yang telah mereka lihat sebelumnya. Pada anak-anak berusia 2,5–3 tahun, perhatian selektif terhadap tugas ini dapat dipastikan hanya jika anak diizinkan untuk secara praktis mereproduksi situasi yang digambarkan dengan mengulangi tugas tersebut. Untuk anak-anak berusia 3,5–4 tahun, perhatian berkelanjutan pada pemenuhan tugas yang diperlukan hanya dimungkinkan dengan pengulangan tugas yang keras dan analisis situasi yang terperinci, dan hanya seorang anak berusia 4,5–5 tahun yang dapat dengan mantap mengarahkannya. aktivitas dengan instruksi, sambil mempertahankan arah perhatian selektif terhadap tanda-tanda yang ditunjukkan di dalamnya.
Perkembangan perhatian sukarela di masa kanak-kanak ditelusuri kembali pada percobaan awal L. S. Vygotsky, dan kemudian A. N. Leontiev, yang menunjukkan bahwa pada tahap perkembangan lebih lanjut seseorang dapat mengamati jalur yang dijelaskan di atas untuk membentuk perhatian sukarela dengan mengandalkan bantuan eksternal yang digunakan. dengan pengurangan berikutnya dan transisi bertahap ke bentuk yang lebih tinggi dari organisasi perhatian internal yang terlipat.
Dalam percobaan L. S. Vygotsky, sebuah kacang disembunyikan di beberapa toples, dan anak itu harus mendapatkannya; untuk orientasi, potongan kertas abu-abu kecil dilekatkan pada tepian tempat mur disembunyikan. Biasanya anak berusia 3-4 tahun tidak memperhatikan mereka dan tidak selektif memilih toples yang diperlukan, namun, setelah kacang ditempatkan di stoples di depan matanya dan dia menunjuk ke selembar kertas abu-abu, itu diperoleh karakter tanda yang berbicara tentang tujuan tersembunyi dan mengarahkan perhatian anak. Pada anak-anak yang lebih besar, gerakan menunjuk digantikan oleh sebuah kata, anak itu mulai menggunakan tanda menunjuk secara mandiri, dengan mengandalkan di mana ia dapat mengatur perhatiannya.
Fakta serupa diamati oleh A. N. Leontiev, ketika ia menawarkan anak-anak untuk menyelesaikan tugas sulit dari permainan semacam itu: "Jangan katakan ya atau tidak, jangan ambil hitam, jangan ambil putih," yang bahkan lebih sulit syarat terlampir, melarang nama dengan warna yang sama diulang dua kali. Tugas seperti itu ternyata tidak dapat diakses bahkan oleh anak-anak usia sekolah, dan seorang anak usia sekolah awal menguasainya hanya dengan mengesampingkan kartu berwarna yang sesuai dan mempertahankan perhatian selektifnya dengan bantuan dukungan yang dimediasi eksternal. Seorang anak usia sekolah menengah tidak lagi merasakan kebutuhan akan dukungan eksternal dan mampu mengatur perhatian selektifnya. Pada awalnya, dengan pengucapan rinci eksternal dari kedua instruksi dan jawaban "terlarang" lebih lanjut, dan hanya pada tahap terakhir dia terbatas pada pengucapan internal (pencetakan mental) dari kondisi yang memandu kegiatan pemilihannya.
Hal di atas memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa pengetahuan sewenang-wenang, yang dalam psikologi klasik dianggap sebagai manifestasi "kehendak bebas" yang utama dan tidak dapat direduksi lebih lanjut atau kualitas utama "roh manusia", sebenarnya adalah produk dari perkembangan yang paling kompleks. Sumber perkembangan ini adalah bentuk komunikasi antara anak dan orang dewasa, dan faktor utama yang memastikan pembentukan perhatian sukarela adalah ucapan, yang pertama-tama didukung oleh aktivitas praktis anak yang luas, dan kemudian secara bertahap menurun dan memperoleh karakter. dari tindakan internal yang menengahi perilaku anak dan memastikan pengaturan dan kontrol perilakunya. Pembentukan perhatian sukarela membuka cara untuk memahami mekanisme internal dari bentuk organisasi paling kompleks dari aktivitas sadar seseorang, yang memainkan peran yang menentukan dalam seluruh kehidupan mentalnya.
Dari buku Psychological Self-Preparation for Hand-to-Hand Combat pengarang Makarov Nikolai AlexandrovichPELAJARAN nomor 7. Topik: Konsentrasi perhatian. Beralih perhatian. Visi volumetrik. Pelajaran ini memiliki tiga bagian. Masing-masing harus dikuasai secara terpisah Konsentrasi Perhatian Topik ini sebagian sudah Anda kenal. Semua pelajaran sebelumnya berisi yang sesuai
Dari buku Psikologi Umum penulis Dmitrieva N Yu15. Jenis perhatian Menurut parameter tujuan, ada tiga jenis perhatian. Yang pertama adalah perhatian yang tidak disengaja. Istilah ini mengacu pada pemusatan perhatian pada suatu objek tanpa upaya kehendak dan niat sadar. Ini adalah jenis perhatian yang paling sederhana. Dia
Dari buku Psikologi Perkembangan dan Psikologi Perkembangan: Catatan Kuliah penulis Karatyan T V16. Sifat perhatian Stabilitas dipahami sebagai kemampuan seseorang untuk memusatkan perhatian pada objek perhatian tanpa menyimpang dari arah aktivitas mental. Stabilitas dicirikan oleh parameter temporal, yaitu durasi konservasi
Dari buku How to Fuck the World [Teknik Penyerahan, Pengaruh, Manipulasi yang Nyata] pengarang Shlakhter Vadim Vadimovich17. Studi perhatian Tetapi pada akhir abad XIX dan awal XX. konsep perhatian mulai menempati tempat yang semakin signifikan dalam psikologi. Ini berfungsi untuk mengekspresikan aktivitas kesadaran. Oleh karena itu, konsep ini digunakan untuk mengatasi pendekatan asosiasionis, yang mengurangi
Dari buku Psikologi: Cheat Sheet pengarang penulis tidak diketahuiKULIAH 3. Perkembangan: tahapan, teori, hukum dan keteraturan. Perkembangan Prenatal dan Perinatal Kehidupan manusia dimulai dari saat pembuahan. Ini dikonfirmasi oleh banyak penelitian. Dari saat pembuahan dalam tubuh seorang wanita, embrio hidup dengan sendirinya
Dari buku Superbrain [Pelatihan memori, perhatian, dan ucapan] pengarang Likhach Alexander VladimirovichMengalihkan perhatian Anda mengajukan pertanyaan kepada saya: "Mengapa Anda memberi tahu kami tentang psikolinguistik?" Untuk ini saya menjawab: “Psikolinguistik adalah hal yang sangat penting! Tetapi sistem persiapan psikologis mencakup sejumlah parameter. Salah satunya, misalnya, adalah kompleks
Dari buku Elemen Psikologi Praktis pengarang Granovskaya Rada Mikhailovna Dari buku Peluang Anda, Bung! pengarang Pekelis Viktor DavydovichPengembangan Perhatian Tubuh manusia secara alami memiliki cadangan yang sangat besar untuk penyembuhan penyakit. Tapi apakah dia selalu menggunakannya secara maksimal? Sayangnya tidak ada. Jika kesadaran kita "panik" sebelum penyakit tertentu, tubuh sering jatuh sakit. Sementara itu
Dari buku Sukses atau Berpikir Positif pengarang Bogachev Philip OlegovichPengembangan Perhatian Sukarela Karakteristik perhatian yang disebutkan (stabilitas, konsentrasi, dll.) sampai batas tertentu tidak hanya karakteristik manusia, tetapi juga hewan. Tetapi sifat khusus perhatian - kesewenang-wenangan - benar-benar manusiawi. Hewan hanya memiliki
Dari buku Wanita. Kirim atau Taklukkan penulis Vitalis VisRESEP PERHATIAN Perhatian adalah satu-satunya pintu jiwa kita yang dilalui oleh segala sesuatu yang ada di pikiran tanpa gagal.K. USHINSKY Di fasad bangunan utama di Koltushi, I. P. Pavlov memerintahkan untuk mengukir kata "pengamatan", dengan demikian mengingatkan karyawannya bagaimana
Dari buku Fundamentals of Personal Security pengarang Samoilov Dmitry Dari buku Fundamentals of General Psychology pengarang Rubinshtein Sergei Leonidovich2.44. Pengalihan perhatian Dari manual untuk jalang. Jika seorang pria selama percakapan bertanya kepada Anda tentang sesuatu yang ingin Anda sembunyikan, gunakan teknik manipulatif "gangguan": - tertawa (kemungkinan besar, dia akan menanyakan apa yang Anda tertawakan, dan Anda dapat dengan mudah menerjemahkannya
Dari buku Pelatihan. Program psikokoreksi. permainan bisnis pengarang Tim penulisMemfokuskan Perhatian Keterampilan dasar dalam hal meningkatkan kemampuan seseorang untuk melihat dan mendengar apa yang terjadi di sekitar adalah kemampuan untuk memusatkan perhatian pada objek pengamatan. Untuk mempelajari ini, Anda dapat menggunakan latihan,
Dari buku Semua metode terbaik membesarkan anak dalam satu buku: Rusia, Jepang, Prancis, Yahudi, Montessori, dan lainnya pengarang Tim penulisPerkembangan Perhatian Dalam perkembangan perhatian pada seorang anak, pertama-tama kita dapat memperhatikan karakternya yang menyebar dan tidak stabil pada masa kanak-kanak awal. Fakta yang telah dicatat bahwa seorang anak, melihat mainan baru, sangat sering menjatuhkan mainan yang dipegangnya dari tangannya, menggambarkan situasi ini.
Dari buku penulisPengembangan perhatian berkelanjutan, pengurangan agresi dan pembentukan kesewenang-wenangan pada anak-anak usia sekolah dasar yang menderita gangguan perhatian defisit hiperaktif. Program psikokorektif Catatan penjelasanGangguan defisit perhatian dengan