Spesifik pekerjaan seorang guru terapis wicara di pusat wicara sekolah. Spesifik pekerjaan terapis wicara di sekolah menengah

Pekerjaan seorang guru terapis wicara yang bekerja di pusat terapi wicara di sekolah menengah memiliki kekhasan tersendiri yang berbeda dengan lembaga lain. Pekerjaan terapi wicara bukanlah layanan pendidikan tambahan, seperti yang telah mereka coba hadirkan dalam beberapa tahun terakhir, ini adalah kegiatan yang, bersamaan dengan proses pendidikan, berkontribusi pada penguasaan kategori siswa tertentu yang lebih mudah diakses dan berhasil. Inilah yang membuat pekerjaan terapis wicara sekolah sangat relevan dan diminati.

Tugas pokok pelayanan terapi wicara

1. Koreksi gangguan perkembangan mulut dan menulis siswa.

2. Pencegahan dan penanggulangan kesulitan penguasaan siswa terhadap program pendidikan umum secara tepat waktu.

3. Penjelasan pengetahuan khusus terapi wicara pada guru, orang tua (kuasa hukum) siswa.

Selama pekerjaan itu diputuskan sejumlah tugas tambahan :

pengembangan proses mental (perhatian, ingatan, persepsi, pemikiran);
pembentukan keterampilan pendidikan dasar (mampu mendengarkan guru dengan cermat, dengan sengaja dan tekun menyelesaikan tugas yang diberikan, mengevaluasi hasil pekerjaannya secara memadai dan memperbaiki kesalahan);
pembentukan prasyarat belajar membaca dan menulis (pelatihan analisis suara kata-kata, keakraban dengan konsep “bunyi, kata, kalimat”, pengembangan keterampilan motorik halus dan orientasi spasial);
pencegahan dan koreksi gangguan menulis dan membaca.

Masalah bicara menyebabkan kesulitan dalam mempelajari hal-hal tertentu mata pelajaran sekolah, yang merupakan penyebab paling umum dari maladaptasi sekolah, penurunan motivasi pendidikan, dan penyimpangan perilaku yang timbul sehubungan dengan hal tersebut.

Penyebab gangguan bicara bermacam-macam. Tidak mungkin untuk menyelesaikannya dengan cepat, tetapi juga tidak mungkin untuk berpura-pura bahwa mereka tidak ada. Anak-anak seperti itu memerlukan pendekatan khusus dan perhatian yang lebih besar. Mereka membutuhkan bantuan guru dan orang tua, dan bantuan tersebut tepat waktu, berkualitas, dan sistematis. Pendekatan ini dilakukan oleh ahli terapi wicara sekolah

Organisasi layanan terapi wicara

Pendaftaran anak-anak ke pusat terapi wicara dilakukan berdasarkan pemeriksaan wicara siswa, yang dilakukan pada tanggal 1 hingga 15 September dan dari tanggal 15 hingga 30 Mei.

Siswa dari lembaga pendidikan umum yang memiliki gangguan dalam perkembangan bicara lisan dan tulisan dalam bahasa ibu mereka terdaftar di pusat terapi wicara: keterbelakangan bicara secara umum dengan berbagai tingkat keparahan; keterbelakangan bicara fonetik-fonemik; keterbelakangan bicara fonemik; kekurangan pengucapan - cacat bicara fonetik; gagap; cacat bicara yang disebabkan oleh pelanggaran struktur dan mobilitas organ alat bicara (disartria, rinolalia); gangguan membaca dan menulis yang disebabkan oleh keterbelakangan bicara secara umum, fonetik-fonemik, dan fonemik.

DI DALAM Pertama Siswa yang memiliki gangguan dalam perkembangan bicara lisan dan tulisan yang menghambat keberhasilan pengembangan program pendidikan umum (anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum, fonetik-fonemis, dan fonemik) terdaftar di pusat terapi wicara.

Siswa terdaftar di pusat terapi wicara dari antara anak-anak yang diperiksa sepanjang tahun ajaran.

Okupansi maksimal pusat terapi wicara suatu lembaga pendidikan umum tidak lebih dari 25 orang.

Kelas dengan siswa dilakukan baik secara individu maupun kelompok. Bentuk utamanya adalah kelas kelompok. Kelas dengan siswa di pusat terapi wicara dilaksanakan di luar jam sekolah, dengan memperhatikan jam operasional lembaga pendidikan.

Durasi pelajaran kelompok – 40 menit, pelajaran individu – 20–40 menit.

Tanggung jawab Terapis wicara guru, guru kelas, orang tua dan kepala lembaga pendidikan bertanggung jawab atas kehadiran siswa di kelas di pusat terapi wicara.

Melepaskan siswa dari pusat terapi wicara dilakukan sepanjang tahun ajaran setelah pelanggaran mereka dalam pengembangan wicara lisan dan tulisan dihilangkan.

Hanya manusia yang memiliki anugerah alam terbesar - ucapan. Namun itu bukanlah kemampuan bawaan. Pidato adalah fungsi mental terpenting seseorang. Dengan menguasai tuturan, seorang anak memperoleh kemampuan menggeneralisasi realitas di sekitarnya, memahami, merencanakan dan mengatur perilakunya.

Pidato terbentuk seiring dengan perkembangan anak di bawah pengaruh bicara orang dewasa secara bertahap dan sangat bergantung pada beberapa faktor: latihan bicara yang cukup, pengasuhan dan pelatihan, serta pada bicara normal dan lingkungan sosial, yang merangsang perkembangan bicara dan menyediakan model pidato. Dan semua faktor ini penting bagi seorang anak sejak hari-hari pertama kehidupannya. Setiap anak memperoleh kemampuan bicara istilah yang berbeda dan dengan cara yang berbeda, karena ini adalah proses individual yang bergantung pada banyak faktor. Alasan untuk proses ini dapat berupa patologi kehamilan dan persalinan, dan tindakan faktor genetik. Kerusakan pada organ pendengaran dan keterbelakangan mental secara umum, serta kurangnya komunikasi dan pendidikan juga dapat menjadi penyebab keterlambatan perolehan bicara. Untuk pembentukan tuturan, pengembangan alat analisa seperti motorik bicara dan pendengaran tuturan sangatlah penting. Tapi semua ini sangat bergantung pada lingkungan. Kesan baru yang jelas dan lingkungan yang sesuai berkontribusi pada perkembangan gerakan dan ucapan. Jika tidak, maka perkembangan mental dan fisik anak akan terhambat. Kesehatan psikofisiknya sangat penting bagi tumbuh kembang seorang anak. Dari keadaan aktivitas sarafnya yang lebih tinggi, dari perhatian, ingatan, imajinasi dan pemikirannya, yaitu. proses mental yang lebih tinggi, dan keadaan somatik atau fisik bergantung pada perkembangan bicara.

Partisipasi aktif orang dewasa dalam perkembangan bicara anak yang sehat, yaitu pendidikan bicara dalam kondisi normal, merupakan poin utama pencegahan. Sayangnya, momen perkembangan bicara ini, serta pentingnya bicara secara utuh, masih diremehkan di lingkungan keluarga dan sekolah.

Menurut statistik, jumlah gangguan bicara cenderung meningkat dalam beberapa tahun terakhir, sehingga perhatian besar harus diberikan pada pencegahan gangguan bicara - ini membuktikan relevansi topik pilihan saya.

Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk mempelajari arah utama pencegahan gangguan bicara.

Berbeda dengan tuturan lisan, tuturan tertulis terbentuk hanya dalam kondisi pembelajaran yang bertujuan, yaitu mekanismenya berkembang selama masa pembelajaran membaca dan menulis dan ditingkatkan selama seluruh pelatihan selanjutnya.

Saat menganalisis gangguan bicara, seseorang harus mempertimbangkan aktivitas bicara sebagai sistem fungsional multi-level yang kompleks, yang komponen-komponennya (aspek fonetik, leksikal, gramatikal ucapan, proses fonemik, semantik) bergantung satu sama lain dan mengkondisikan satu sama lain. Dengan berinteraksi, mereka memberikan kontribusi khusus terhadap pembentukan keterampilan berbahasa dan jalannya proses bicara.

Gangguan membaca dan menulis (disleksia dan disgrafia) adalah bentuk patologi bicara yang paling umum anak sekolah menengah pertama, terutama pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara secara umum.

Seperti yang diperlihatkan oleh praktik, banyak anak yang memasuki kelas satu memiliki kosakata yang terbatas, keterampilan motorik halus yang kurang berkembang, dan gangguan bicara yang terus-menerus. Layanan terapi wicara di sekolah diciptakan untuk menyediakan bantuan khusus siswa yang mempunyai gangguan dalam perkembangan bicara lisan dan tulisan serta penguasaan program pendidikan.

Agar pekerjaan terapis wicara sekolah menjadi lebih efektif, ia memerlukan hubungan yang erat, pertama-tama, dengan seorang guru sekolah dasar. Mereka berdua berjuang untuk itu tujuan bersama- memberikan pendidikan yang berkualitas kepada anak sekolah. Untuk melakukan hal ini, guru memerlukan setiap siswa untuk memiliki tingkat perkembangan umum (termasuk bicara) yang cukup tinggi.

Tugas terapis wicara sekolah:

1. Identifikasi tepat waktu terhadap anak-anak dengan gangguan bicara lisan dan tulisan.

2. Koreksi pelanggaran perkembangan tuturan lisan dan tulisan siswa.

3. Pencegahan dan penanggulangan kesulitan siswa dalam menguasai program pendidikan secara tepat waktu.

4. Penjelasan pengetahuan khusus terapi wicara pada guru sekolah dan orang tua (perwakilan hukum) siswa.

Pada gilirannya, guru melanjutkan perkembangan bicara anak, dengan mengandalkan keterampilan dan kemampuan yang diperolehnya, yaitu. ada integrasi pekerjaan terapi wicara dan proses pendidikan.

Arah utama terapi wicara bekerja di sekolah

Pembentukan kegiatan pendidikan penuh hanya mungkin dilakukan dengan tingkat perkembangan bicara yang cukup tinggi, yang mengandaikan tingkat pembentukan tertentu. sarana linguistik, serta keterampilan dan kemampuan untuk menggunakan sarana ini secara bebas dan memadai untuk tujuan komunikasi.

Sangat jelas terlihat bahwa penyimpangan dalam perkembangan bicara mempersulit komunikasi, mengganggu pembentukan proses kognitif yang benar, dan mempersulit perolehan membaca, menulis dan, sebagai konsekuensinya, keterampilan dan pengetahuan sekolah lainnya. Masalah gangguan menulis dan membaca menempati salah satu tempat utama dalam praktik pendidikan sekolah, yang menghambat terbentuknya kegiatan pendidikan yang utuh pada anak.

Dalam beberapa tahun terakhir, di kalangan siswa yang memasuki kelas dasar sekolah kami, jumlah anak dengan berbagai penyimpangan dalam perkembangan bicara telah meningkat secara signifikan. Dengan dimulainya pelatihan literasi, anak-anak tersebut ditemukan mengalami gangguan terus-menerus dalam pembentukan pidato tertulis, yang diwujudkan dalam bentuk disgrafia. Saat memeriksa gangguan bicara pada anak-anak, disgrafia campuran dicatat, yang strukturnya mencakup defisiensi menulis seperti pelanggaran analisis dan sintesis bahasa, disgrafia akustik dan artikulasi-akustik, elemen disgrafia agrammatik dan optik. Dengan disgrafia campuran, kesalahannya banyak dan bervariasi. Studi diagnostik menunjukkan bahwa disgrafia campuran hampir selalu disebabkan oleh keterbelakangan bicara anak secara umum. Anak-anak seperti itu, pada umumnya, mengalami kesulitan dalam menguasai program bahasa Rusia, mengalami kesulitan mengingat dan menerapkan aturan tata bahasa dalam praktik, kosa kata mereka berkurang, dan sisi leksikal ucapannya terganggu. Ini adalah serangkaian gangguan yang kompleks, yang dimanifestasikan tidak hanya dalam pelanggaran ucapan tertulis; dalam banyak kasus, pembentukan fungsi mental yang lebih tinggi seperti perhatian, memori berbagai modalitas, serta gangguan dalam bidang emosional-kehendak tidak mencukupi.

Penyelenggaraan pendidikan remedial yang tepat waktu di usia prasekolah akan secara signifikan mengurangi jumlah anak dengan gangguan bicara. Oleh karena itu, pada usia sekolah dasar, ahli terapi wicara sekolah memerlukan waktu yang lebih lama dalam pembentukan bunyi ujaran. Yang pada gilirannya memungkinkan kita meminimalkan cacat pada tingkat ucapan lisan.

Banyak anak yang datang ke sekolah kami yang tidak bersekolah di taman kanak-kanak dan tidak ada pekerjaan yang dilakukan bersama mereka dalam pembentukan proses fonetik-fonemis dan struktur leksikal-gramatikal ucapan. Kurangnya pengembangan sarana fonetik, fonemik, dan leksiko-tata bahasa bahasa, karena diagnosis keterbelakangan bicara umum, menghambat keberhasilan pembelajaran pidato tertulis; pelanggaran struktur suku kata bunyi menimbulkan kesulitan besar dalam menguasai analisis dan sintesis fonemik. Keterbatasan kosakata anak diwujudkan dalam bentuk kesulitan dalam penguasaan semantik kata, sehingga mengakibatkan kesalahan dalam memahami dan menggunakan kata.

Pengalaman mengajar anak-anak ini menunjukkan perlunya dan relevansi upaya pencegahan dan koreksi disgrafia dan disleksia selama sekolah dasar.

BIDANG KERJA UTAMA DENGAN SISWA

Diagnostik siswa

penyelidikan pidato lisan siswa kelas 1;

pemeriksaan pidato tertulis siswa kelas 2-4;

pemeriksaan mendalam terhadap bicara anak-anak dalam kelompok terapi wicara;

Staf kelompok terapi wicara

dengan keterbelakangan bicara umum (GSD);

dengan keterbelakangan bicara fonetik-fonemis (FFSD);

dengan gangguan membaca dan menulis akibat OHP;

dengan gangguan membaca dan menulis yang disebabkan oleh FFND;

Bantuan konsultasi

guru sekolah dasar;

guru bahasa dan sastra Rusia;

guru kelas pendidikan kompensasi;

orang tua (perwakilan hukum) siswa;

terapis wicara dari lembaga prasekolah kota;

siswa dengan pengucapan suara yang buruk;

calon siswa kelas satu dan orang tuanya (perwakilan hukum);

Bidang pekerjaan:

mengatasi masalah pengucapan bunyi;

pengembangan kesadaran fonemik;

pengembangan analisis dan sintesis suara;

pengembangan struktur leksikal dan tata bahasa;

pengembangan pidato yang koheren;

pengembangan persepsi spasial.

Sebagai kesimpulan, kita dapat mengatakan bahwa identifikasi tepat waktu terhadap anak-anak dengan gangguan bicara, kerja yang terorganisir dengan baik dalam kerjasama yang erat antara guru, psikolog, orang tua dan ahli terapi wicara telah membantu. sangat penting di lingkungan sekolah menengah.

Karena pusat terapi wicara biasanya beroperasi di sekolah menengah, pada awal dan akhir tahun ajaran, waktu dan durasi liburan sesuai dengan standar yang ditetapkan di sekolah. Durasi liburan berikutnya bagi terapis wicara juga sesuai dengan durasi liburan berikutnya bagi guru sekolah menengah.

25 kelas dasar tergabung dalam pusat terapi wicara, yang mencakup semua kelas dasar di sekolah tempat pusat terapi wicara berada dan sekolah (atau sekolah) yang berlokasi di dekatnya.

Beban mengajar terapis wicara adalah 20 jam per minggu (Perintah Kementerian Pendidikan Uni Soviet No. 94 tanggal 16 Mei 1985 dan Instruksi tentang tata cara penghitungan gaji pendidik, paragraf 87, sub-paragraf B.) Setelah kembali dari liburan berikutnya hingga 1 September, guru Terapis wicara memeriksa kondisi peralatan di ruang terapi wicara: alat peraga teknis, penerangan, dll., memeriksa alat bantu visual dan pengajaran dan membawanya ke kondisi kerja, menyiapkan dokumentasi yang diperlukan dan materi visual dan pidato untuk memeriksa siswa. Jika perlu, guru terapis wicara mengisi kembali gudang alat bantu pengajaran visualnya; berkenalan dengan file pribadi siswa yang baru terdaftar di sekolah yang ditugaskan di pusat terapi wicara.

8.1.1. Pembagian waktu yang dialokasikan untuk memeriksa pidato lisan dan tulisan siswa

Dua minggu pertama tahun ajaran (dari 1 September hingga 15 September) disisihkan untuk pembentukan lengkap kelompok dan subkelompok yang akan belajar di pusat terapi wicara pada tahun ajaran berjalan. Guru terapis wicara melakukan pemeriksaan terhadap pidato lisan siswa kelas satu yang ditugaskan di pusat wicara dan pidato tertulis siswa di kelas 2-4, mengklarifikasi daftar kelompok yang telah dia stafkan sebelumnya pada bulan Mei tahun ajaran sebelumnya dari di kalangan siswa di kelas 2-4.

Ujian pidato lisan siswa kelas satu dilakukan dalam dua tahap. Selama minggu pertama bulan September, guru terapis wicara melakukan pemeriksaan pendahuluan terhadap pidato lisan semua siswa yang diterima di kelas satu dan mengidentifikasi anak-anak yang memiliki penyimpangan tertentu dalam perkembangan bicara. Pada saat yang sama, ia memilih siswa yang membutuhkan kelas pemasyarakatan yang sistematis. Hal ini dilakukan pada pagi hari pada jam sekolah.

Selama minggu kedua bulan September, guru terapis wicara melakukan pemeriksaan mendalam sekunder terhadap pidato lisan anak-anak yang dia pilih untuk kelas di pusat wicara selama pemeriksaan pendahuluan. Pemeriksaan mendalam sekunder terhadap tuturan lisan anak dilakukan di ruang terapi wicara pada sore hari, yaitu sepulang sekolah. Kelas reguler di pusat terapi wicara diadakan mulai 16 September hingga 15 Mei.

Dua minggu terakhir bulan Mei (dari 16 Mei hingga 31 Mei) dikhususkan untuk pemeriksaan lisan dan tulisan siswa kelas 1-3 dengan tujuan untuk melengkapi kelompok tunanetra menulis dan membaca untuk siswa baru. tahun akademik.

Siswa kelas 4 tidak diperiksa karena akan pindah sekolah menengah atas. Metode dan teknik pemeriksaan tuturan lisan dan tulisan siswa dibahas secara rinci pada bagian “Organisasi dan metode pemeriksaan tuturan lisan dan tulisan siswa”.

Semua pekerjaan organisasi guru terapis wicara, yang dilakukan dari 1 hingga 15 September dan dari 16 hingga 31 Mei, dicatat pada halaman Daftar Kehadiran yang sesuai.

Perangkat

untuk terapis wicara pemula.

Perkenalan

SAYA.Organisasi pekerjaan terapis wicara guru di pusat wicara di sekolah umum.

II. Menulis dan membaca tugas penelitian.

3.1 Senam artikulasi

3.2.Pengembangan keterampilan motorik tangan

Kesimpulan

Bibliografi

Perkenalan

Perkembangan dan prospek seorang anak dengan gangguan bicara sangat bergantung pada kualifikasi spesialis yang akan menerima perawatan di lembaga pendidikan prasekolah dan sekolah. Seorang terapis wicara tidak hanya membuka peluang komunikasi tanpa batas baginya, ia juga menjadi semacam pembimbing bagi si kecil menuju dunia hubungan antarmanusia yang beragam. Mengatasi gangguan bicara menanamkan rasa percaya diri pada anak terhadap kemampuannya sendiri dan berkontribusi pada perkembangan kemampuan kognitifnya. Dengan memperluas batasan komunikasi - baik antar teman sebaya maupun dengan orang dewasa - anak menjadi lebih emosional, ingin tahu, dan responsif. Pandangannya tentang dunia dan hubungannya dengan orang lain berubah. Ia menjadi lebih terbuka untuk menjalin kontak dengan orang lain, lebih mudah menerima pengetahuan baru, dan merasa seperti orang yang utuh.

Data pedoman ditujukan kepada guru terapis wicara pemula di pusat terapi wicara sekolah. Karena pekerjaan pemasyarakatan di sekolah dilakukan terutama dalam kelompok, terapis wicara harus mempertimbangkan karakteristik individu setiap anak, sambil mengikuti rencana pelajaran yang terpadu dan memahami karakteristik anak-anak dengan diagnosis terapi wicara tertentu. Bidang kerja utama dan rencana kerja tahunan disajikan

Untuk mengembangkan pendekatan terpadu untuk mengoreksi perkembangan siswa, terapis wicara berinteraksi dengan staf pengajar di lembaga pendidikannya, orang tua siswa, terapis wicara di prasekolah lembaga pendidikan, memelihara dokumentasi yang diperlukan, mis. melakukan berbagai tindakan untuk memperbaiki gangguan bicara pada anak sekolah secara efektif.

Kami berharap materi yang disajikan dapat membantu mengatur pekerjaan seorang guru terapis wicara secara efektif, meningkatkan kompetensinya di bidang materi hukum peraturan yang berkaitan dengan kegiatannya, dan catatan pelajaran rinci yang disajikan akan membantu dalam pekerjaan sulitnya sehari-hari.

Kami berharap Anda sukses!

ORGANISASI KERJA GURU Patologi Bahasa Bicara DI Pusat Bahasa Bicara DI SEKOLAH MASSA.

Beban mengajar terapis wicara adalah 18 jam per minggu, tidak termasuk waktu untuk pekerjaan penasehatan (Perintah Kementerian Ilmu Pengetahuan Republik Kazakhstan tertanggal 03.09.2004 N 712 “TENTANG PERSETUJUAN TINDAKAN HUKUM PERATURAN YANG MENGATUR KEGIATAN JENIS ORGANISASI PENDIDIKAN KHUSUS”)

Setelah meninggalkan liburan berikutnya sampai dengan tanggal 1 September, ahli terapi wicara memeriksa kondisi peralatan ruang terapi wicara: alat peraga teknis, penerangan, dll, memeriksa visual dan alat peraga dan membawanya ke dalam kondisi kerja, menyiapkan dokumentasi yang diperlukan dan materi visual dan pidato untuk memeriksa siswa. Jika perlu, guru terapis wicara mengisi kembali gudang alat bantu pengajaran visualnya; berkenalan dengan file pribadi siswa yang baru terdaftar di sekolah yang ditugaskan di pusat terapi wicara.

1. Pembagian waktu yang diberikan untuk memeriksa pidato lisan dan tulisan siswa

Dua minggu pertama tahun ajaran (dari 1 September hingga 15 September) disisihkan untuk pembentukan lengkap kelompok dan subkelompok yang akan belajar di pusat terapi wicara pada tahun ajaran berjalan. Guru terapis wicara melakukan pemeriksaan pidato lisan siswa kelas satu yang ditugaskan di pusat wicara dan pidato tertulis siswa di kelas 2-4, mengklarifikasi daftar kelompok yang telah dia stafkan sebelumnya pada bulan Mei tahun ajaran sebelumnya dari di kalangan siswa di kelas 2-4.

Dua minggu terakhir bulan Mei (16 Mei hingga 31 Mei) dikhususkan untuk pemeriksaan lisan dan tulisan siswa kelas 1-3 dengan tujuan pra-penyusunan kelompok penyandang disabilitas menulis dan membaca untuk tahun ajaran baru. Siswa kelas 4 tidak disaring karena memasuki sekolah menengah.

Semua pekerjaan organisasi guru terapis wicara, yang dilakukan dari 1 hingga 15 September dan dari 16 hingga 31 Mei, dicatat pada halaman Daftar Kehadiran yang sesuai.

2. Pembagian waktu yang dialokasikan untuk pekerjaan pemasyarakatan dan pendidikan

Pada tanggal 15 September, guru terapis wicara menyelesaikan pemeriksaan pidato lisan dan tulisan siswa, akhirnya menyelesaikan kelompok dan subkelompok, menentukan jumlah siswa untuk pelajaran individu dan, berdasarkan ini, menyusun jadwal pelajaran dan rencana jangka panjang untuk bekerja sama dengan setiap kelompok siswa. Jadwal kelas disusun berdasarkan parameter waktu berikut: waktu kelas untuk sekelompok siswa - 40-45 menit; dengan subgrup - 25-30 menit; Waktu pembelajaran individu adalah 20-25 menit dengan masing-masing siswa.

Istirahat 10-15 menit diperbolehkan antar kelas kelompok, 5-10 menit antar kelas subkelompok. Terapis wicara guru dapat menggunakan periode waktu ini untuk memeriksa pekerjaan tertulis yang diselesaikan siswa selama pembelajaran, mencatat dan menganalisis kesalahan yang dilakukan, sehingga ketika merencanakan pembelajaran berikutnya, memberikan pekerjaan untuk memperbaiki kesalahan tersebut, serta untuk lainnya. bekerja sesuai kebijaksanaannya: terapis wicara dapat memimpin sekelompok anak-anak dan membagi mereka ke dalam kelas-kelas atau, sebaliknya, mengumpulkan sekelompok anak-anak (hal ini terkadang diperlukan pada bulan-bulan pertama bekerja dengan siswa kelas satu, terutama anak usia 6 tahun ), menyiapkan papan atau menyusun visual dan handout untuk pelajaran berikutnya, dll.

Terapis wicara menentukan jumlah jam kerja per hari tergantung pada jam kerja sekolah yang terhubung dengan pusat wicara (satu shift atau dua shift), jumlah kelompok dan subkelompok, keberadaan cabang, dll.

Prasyaratnya adalah melaksanakan sesi terapi wicara Setelah sekolah. Siswa yang tidak menghadiri kelompok hari tambahan datang ke kelas dari rumah. Siswa yang mengikuti kelompok hari panjang diutus oleh guru kelompok hari panjang ke kelas terapi wicara dari waktu mana pun yang dijadwalkan sesuai dengan jadwal kelas terapi wicara. Jadwal tersebut harus diketahui oleh guru dan ada dalam setiap kelompok hari tambahan.

Guru kelompok harian yang diperpanjang tidak berhak untuk menahan seorang anak atau tidak mengizinkannya menghadiri kelas dengan ahli terapi wicara karena dia harus segera menyelesaikan pekerjaan rumahnya atau karena alasan lain, seperti halnya seorang guru sekolah dasar tidak dapat secara mandiri memutuskan apakah muridnya harus menghadiri kelas terapi wicara atau tidak. Jika terapis wicara memiliki konflik semacam ini, ia melaporkan tindakan tidak sah dari pendidik atau guru kepada direktur sekolah, dan jika tidak ada tindakan yang diambil, kepada inspektur departemen pendidikan.

Jadwal kelas terapi wicara disusun sedemikian rupa sehingga setiap kelompok siswa belajar 3 kali seminggu, sebaiknya pada waktu yang bersamaan. Hal ini terutama berlaku untuk siswa kelas 1 SD. Kelas dengan kelompok siswa kelas 3 yang mengalami gangguan menulis karena ketidakmatangan proses fonemik, serta kelas dengan kelompok campuran siswa kelas 2-3 dan 3-4 yang mengalami gangguan menulis karena ketidakmatangan proses fonemik dapat dilaksanakan. keluar 2 seminggu sekali. Pekerjaan mengoreksi pengucapan suara dalam subkelompok dan secara individu dilakukan atas kebijaksanaan ahli terapi wicara 1-3 kali seminggu di setiap subkelompok atau dengan setiap siswa, tergantung pada tingkat keparahan cacat bicara.

Catatan. Memperhatikan rezim khusus hari sekolah untuk siswa kelas 1 dan usianya karakteristik psikologis, disarankan untuk mengadakan kelas dengan mereka setelahnya tidur sebentar, yaitu setelah 16 jam.

3. Pembagian waktu kerja terapis wicara selama liburan sekolah

Liburan sekolah selalu diisi dengan berbagai acara yang diselenggarakan dan dilaksanakan oleh para guru. Beberapa siswa pergi berlibur ke perkemahan, rumah peristirahatan, atau bertamasya, sehingga kelas terapi wicara tidak diadakan selama periode ini. Selama liburan musim gugur, terapis wicara guru melakukan studi tentang keadaan pidato tertulis siswa di kelas 2-4 berdasarkan pekerjaan tertulis.

Hal ini memungkinkan kami untuk mengidentifikasi anak-anak yang mengalami disgrafia dan memantau siswa yang sebelumnya mengikuti pusat terapi wicara. Jika ada tempat kosong dalam kelompok yang mengalami gangguan menulis, maka diisi kembali dengan siswa baru. Selama liburan musim dingin, seorang guru terapis wicara memeriksa keadaan pidato tertulis siswa kelas 1 menggunakan copybook dan buku catatan.

Selain itu, ia melengkapi peralatan ruang terapi wicara dengan alat bantu visual yang diperlukan, meja pendidikan, poster, dll., mengunjungi ruang pengajar dan rekan kerja untuk bertukar pengalaman kerja, melakukan percakapan dan konsultasi dengan orang tua siswa yang belajar di terapi wicara. tengah.

Jika tidak ada lembaga prasekolah terapi wicara khusus di daerah tersebut (atau kelompok terapi wicara di taman kanak-kanak massal), atau tidak ada terapis wicara di klinik anak-anak, maka terapis wicara guru sekolah selama liburan musim semi memeriksa anak-anak di taman kanak-kanak terdekat. ke pusat terapi wicara. Dia memeriksa keadaan bicara lisan anak-anak yang akan datang ke sekolah pada musim gugur. Terapis wicara mengidentifikasi anak-anak dengan gangguan bicara dan membuat catatan yang sesuai dalam rekam medis.

Jika terdapat terapis wicara lain di lingkungan sekolah (di lembaga prasekolah atau klinik anak), maka selama liburan musim semi disarankan untuk melakukan metode asosiasi antara terapis wicara di pusat terapi wicara sekolah dan terapis wicara di lembaga prasekolah untuk mengembangkan langkah-langkah untuk memastikan kesinambungan pekerjaan terapis wicara di sekolah dan lembaga medis prasekolah.

Di luar liburan sekolah, terapis wicara guru, jika perlu, berkonsultasi dengan siswa yang belajar di pusat terapi wicara dengan dokter spesialis (psikoneurolog, ahli saraf, ahli THT), mengundang mereka untuk konsultasi individu. anak-anak yang sulit rekan ahli terapi wicara yang lebih berpengalaman atau mencari bantuan dari Rumah Sakit Anak Daerah (DOB), ahli terapi wicara utama di wilayah tersebut. Harus diingat bahwa konsultasi anak dengan spesialis medis mana pun hanya dapat dilakukan dengan persetujuan dan di hadapan salah satu orang tua atau orang yang menggantikannya. Jika orang tua memberikan persetujuannya untuk konsultasi, tetapi tidak dapat hadir pada saat konsultasi, terapis wicara harus memiliki pernyataan tertulis bahwa orang tua mengizinkan terapis wicara untuk menunjukkan anak tersebut ke dokter spesialis (dengan indikasi wajib spesialis yang mana).

Seorang guru terapis wicara dapat menggunakan waktu liburannya untuk melakukan propaganda terapi wicara di kalangan orang tua dan masyarakat di daerah tersebut.

4. Pekerjaan seorang guru terapis wicara pada bulan Juni

Juni adalah waktu yang paling tepat untuk meningkatkan tingkat profesional terapis wicara. Oleh karena itu, disarankan bagi kantor metodologi kabupaten (kota) dan lembaga pelatihan guru untuk menyelenggarakan kursus dan seminar selama sebulan pada bulan Juni untuk bertukar praktik terbaik. Seminar serupa dapat diselenggarakan oleh ahli terapi wicara senior di wilayahnya. Terapis wicara dapat menghadiri seminar yang diselenggarakan di daerah lain.

5. Peralatan ruang terapi wicara

Penting untuk menggantungkan tanda di pintu kantor dengan jadwal kerja terapis wicara, nama belakangnya, nama depan dan patronimiknya. Ruang terapi wicara harus memiliki peralatan berikut:

1. Meja sesuai jumlah siswa yang belajar. Singkatan dari pensil dan pena.

2. Papan tulis yang terletak pada ketinggian yang sesuai dengan tinggi badan siswa sekolah dasar. Disarankan untuk melapisi bagian papan sebagai buku catatan menulis bagi siswa kelas 1 SD, guna mendemonstrasikan penulisan huruf yang benar, sambungan dan untuk latihan kaligrafi bagi anak.

3. Lemari yang memadai untuk alat bantu visual, materi pendidikan dan literatur metodologi.

4.Cermin dinding 50X100 cm untuk pekerjaan individu di atas pengucapan suara, yang disarankan untuk digantung di dekat jendela. Jika ini tidak memungkinkan, maka dapat digantung di dinding lain mana pun, tetapi dengan pencahayaan khusus.

5.Cermin berukuran 9 X12 cm sesuai dengan jumlah siswa yang terlibat dalam koreksi pengucapan bunyi.

6. Sebuah meja dekat cermin dinding dengan penerangan lokal untuk pekerjaan individu dengan siswa, beberapa kursi untuk anak-anak dan terapis wicara.

7. Satu set probe terapi wicara, etil alkohol untuk memproses probe, kapas, perban.

8. Kain flanel, kanvas penataan huruf, set lukisan.

9. Proyektor.

10.Layar untuk memutar film.

11. Surat kasir yang menempel di dinding.

12. Tabel suku kata di dinding.

13. Kotak huruf dan suku kata individu untuk setiap siswa, skema representasi, skema bunyi dan suku kata dari kata-kata.

14. Tabel standar huruf besar dan huruf kapital ditempelkan di atas papan.

15. Materi visual yang digunakan dalam pemeriksaan tuturan lisan dan tulisan siswa, ditempatkan dalam kotak atau amplop tersendiri, disusun berdasarkan topik leksikal dan kelompok fonetik.

16. Materi visual dan ilustratif tentang perkembangan bicara, disistematisasikan berdasarkan topik.

17. Alat peraga berupa kartu simbol (misalnya dengan gambar grafis bunyi, kata, kalimat), kartu tugas individu, album untuk mengerjakan pengucapan bunyi.

18. Aneka permainan pidato, lotre.

19.Set pulpen berwarna (biru, hijau dan merah) untuk setiap anak.

20. Literatur metodologis dan pendidikan.

21.Handuk, sabun dan serbet kertas.

Ruang terapi wicara harus dirancang dan didekorasi secara estetis tanaman dalam ruangan. Tidak disarankan untuk menggantungkan lukisan, cetakan, gambar dan meja di dinding yang tidak berhubungan dengan proses pemasyarakatan, karena dapat mengalihkan perhatian siswa selama pembelajaran dan menciptakan keragaman lingkungan yang tidak perlu.

6. Dokumentasi dan pemeliharaannya

Untuk mencatat proses koreksi yang diatur dan dilakukan oleh guru terapis wicara di pusat terapi wicara, jenis dokumentasi berikut ditawarkan:

1. Catatan kehadiran siswa di kelas terapi wicara yang terdaftar di pusat terapi wicara.

2.Daftar anak tunarungu.

3.Kartu ucapan

4. Kartu pelajar perseorangan.

5.Rencana tahunan kerja metodologis untuk tahun ajaran.

6. Rencana kerja jangka panjang setiap kelompok mahasiswa untuk tahun ajaran.

7.Rencana kerja harian setiap kelompok siswa.

8. Jadwal pelajaran kelompok, disahkan oleh direktur sekolah.

9. Salinan laporan pekerjaan yang dilakukan selama tahun ajaran.

10. Paspor kantor terapi wicara.

Jurnal kehadiran siswa di kelas terapi wicara adalah majalah kelas reguler dengan format yang telah ditetapkan, ditandatangani sebagai berikut:

JURNAL kehadiran di kelas terapi wicara

di pusat terapi wicara di sekolah _

kabupaten kota (wilayah)

pada 200 / siswa tahun

Di bagian jurnal “Informasi tentang siswa”, terapis wicara menempatkan daftar siswa yang terdaftar di pusat terapi wicara pada tahun ajaran saat ini, menunjukkan kelas dan sekolah, tanggal pendaftaran di pusat terapi wicara dan (di akhir tahun ajaran) hasilnya pekerjaan pemasyarakatan(“dibebaskan”, “ditahan untuk melanjutkan pekerjaan pemasyarakatan”, “keluar”).

4 halaman dialokasikan untuk kelompok, 3 untuk subkelompok dan setiap siswa belajar secara individu. Di bagian kiri halaman di bagian atas ditunjukkan nomor kelompok dan kesimpulan terapi wicara, misalnya: “Grup No. 1: disgrafia melawan latar belakang keterbelakangan bicara secara umum - tingkat III.”

Di bagian kanan halaman atas ditunjukkan hari dan jam kelas dengan grup ini, misalnya: Senin, Rabu, Jumat - 16-00-16-35. Selebihnya, halaman-halaman tersebut diisi dengan cara yang sama seperti jurnal kelas, yaitu. di sebelah kiri terdapat daftar anak-anak dari suatu kelompok, subkelompok atau nama belakang dan depan anak yang belajar secara individu, tanggal kelas dan catatan ada atau tidaknya siswa di kelas, dan di sebelah kanan - topik kelas, yang ditunjukkan sesuai dengan rencana kerja. Pada halaman yang disediakan untuk pelajaran subkelompok dan individu, di bagian kiri atas, alih-alih nomor grup, ditunjukkan kelompok suara terganggu yang sedang dikerjakan;

Daftar kehadiran harus diselesaikan pada setiap awal pelajaran. Tanda titik (.) menunjukkan kehadiran siswa di kelas, dan huruf “n” menunjukkan siswa yang tidak hadir.

Catatan : jika seorang siswa melewatkan pelajaran terapi wicara dua kali karena alasan yang tidak diketahui (dia hadir di kelas tetapi tidak hadir pada pelajaran terapi wicara), guru terapis wicara memberitahukan hal ini kepada guru dan orang tua siswa. Di salah satu halaman terakhir ruang dialokasikan untuk mencatat waktu kerja terapis wicara selama periode pemeriksaan pidato lisan dan tulisan siswa dan selama hari libur.

Setelah entri “diterima ke dalam kelompok”, harus ada entri yang menunjukkan kapan siswa tersebut dibebaskan. Jurnal ujian pidato lisan dan tulisan telah disimpan selama beberapa tahun.

Kartu pidato ujian lisan dan tulisan siswa diisi pada ujian frontal pada minggu kedua bulan September dan minggu keempat bulan Mei. Jika selama tahun ajaran terjadi perubahan komposisi kelompok siswa yang belajar di pusat terapi wicara (salah satu siswa keluar atau ada siswa baru yang terdaftar dalam kelompok), maka perlu dilakukan pencatatan tepat waktu ke dalam kelompok. Kartu Pidato. Kesimpulan tentang keluarnya siswa atau kelanjutan pekerjaan remedial bersamanya pada akhir tahun ajaran dari Kartu Ucapan dicatat dalam Daftar Hadir dan Daftar Anak Tunarungu.

Kartu pelajar perorangan diisi pada pertemuan orang tua pertama di bulan September. Guru terapis wicara membagikannya kepada orang tua, dan orang tua dengan jelas mengisi bagian depan kartu dan membubuhkan tanda tangannya di bagian bawah.

Pilihan lain juga dimungkinkan. Setelah guru terapis wicara melakukan pemeriksaan mendalam sekunder terhadap siswa dan menyelesaikan kelompok dan subkelompok, ia mentransfer kartu individu siswa kepada guru atau pendidik kelompok sepulang sekolah. Guru atau pendidik kelompok hari diperpanjang (EDT) akan memberikan kartu individu kepada orang tua siswa. Setelah diisi, orang tua dapat mengembalikan kartu tersebut kepada guru atau guru GPD atau menyerahkannya langsung ke ahli terapi wicara.

Hal ini akan memungkinkan guru, di satu sisi, untuk lebih mengenal ciri-ciri perkembangan bicara awal anak dan memperlakukannya dengan pemahaman yang lebih baik, dan di sisi lain, ia akan lebih serius dalam memantau kehadiran anak di terapi wicara. kelas.

Kartu pelajar perorangan

Nama belakang, nama depan, tanggal lahir

Kelas sekolah

Telepon

Alamat rumah

Pernahkah Anda mengunjungi taman kanak-kanak(pidato atau kelompok massa)

Lingkungan bicara (apakah ada anggota keluarga yang gagap, memiliki hambatan bicara, atau bilingual)

Perkembangan fisik awal (saat ia mulai duduk, berdiri, berjalan)

Perkembangan bicara awal: saat mengoceh, bersenandung, dan kata-kata pertama muncul

Jadwal kelas:

“Orang tua, bersama dengan guru, bertanggung jawab atas kehadiran anak-anak mereka di kelas terapi wicara.”

Tanda tangan orang tua

Tanggal penyelesaian

Pada saat mempersiapkan dan mengisi Kartu Pelajar Perorangan, ayat 2-4 dapat diubah tergantung tempat tinggal anak.

sisi belakang Kartu individu siswa diisi oleh ahli terapi wicara selama tahun ajaran.

Tanggal pendaftaran di pusat terapi wicara

Laporan terapi wicara saat masuk ke pusat wicara

Hasil kerja pemasyarakatan setelah tahun pertama studi

Laporan terapi wicara sebelum tahun kedua kerja pemasyarakatan

Hasil kerja pemasyarakatan setelah studi tahun kedua

Konsultasi dengan dokter spesialis

Tanggal pengeluaran

Tanda tangan terapis wicara

Satu kartu individu diisi untuk setiap siswa, terlepas dari berapa tahun siswa tersebut belajar di pusat pidato.

Kartu pelajar individu disimpan dalam amplop tersendiri untuk setiap kelompok atau ditandai dengan berbagai tanda pengenal, misalnya: kelompok No. 1 - lingkaran kuning, kelompok No. 2 - lingkaran biru, dll.

Rencana umum kerja metodologis untuk tahun akademik tahun - disusun sebelum tanggal 1 September tahun ajaran yang dijadwalkan. Ini menyediakan bagian pekerjaan berikut:

a) pemeriksaan pidato lisan dan tulisan siswa kelas 1-4 sekolah yang terhubung dengan pusat terapi wicara (tanggal, jumlah sekolah dan kelas dasar);

b) penempatan staf kelompok dan subkelompok, penjadwalan kelas terapi wicara (tenggat waktu);

c) bentuk interaksi dalam pekerjaan terapis wicara dan guru sekolah dasar (berapa banyak pelajaran yang direncanakan untuk dihadiri, di kelas mana, topik apa dan berapa banyak laporan dan pidato yang diharapkan dibuat di asosiasi metodologis guru, dll.); terapis wicara guru sekolah dan lembaga prasekolah, jika ada di area pusat wicara sekolah (poin rencana ini harus dikoordinasikan dengan rencana umum pekerjaan metodologis terapis wicara senior di distrik tersebut), guru terapis wicara dan spesialis medis;

d) kegiatan untuk meningkatkan pengetahuan terapi wicara di kalangan guru dan orang tua (topik percakapan, ceramah, pidato pada pertemuan orang tua-guru);

e) langkah-langkah untuk meningkatkan perlengkapan pusat terapi wicara dengan alat bantu pendidikan dan metodologi, materi didaktik dan visual (alat bantu apa yang diharapkan untuk dibeli atau diproduksi, dalam jangka waktu berapa);

f) kegiatan untuk meningkatkan kualifikasi terapis wicara (menghadiri kursus, kuliah, asosiasi metodologi, pertukaran pengalaman, dll).

Rencana jangka panjang pekerjaan pemasyarakatan untuk setiap kelompok siswa untuk tahun ajaran disusun setelah kelompok selesai. Jika dua atau lebih kelompok siswa dengan usia yang sama dan dengan gangguan bicara yang sama belajar di pusat terapi wicara pada waktu yang sama, guru terapis wicara dapat membuat satu rencana jangka panjang untuk mereka. Dianjurkan untuk menempatkan semua rencana jangka panjang dalam satu buku catatan umum. Sebelum setiap rencana, nomor kelompok, kelas dan laporan terapi wicara ditunjukkan.

Rencana kerja harian Guru terapis wicara berkembang berdasarkan rencana jangka panjang. Rencana kerja disusun untuk setiap kelompok secara terpisah. Diperbolehkan menggunakan catatan kerja yang sama untuk kelompok yang bekerja menurut rencana jangka panjang yang sama. Rencana kerja harian harus mencantumkan topik pelajaran, tujuannya, perlengkapannya (gambar, kartu, tabel, dll), diikuti dengan ringkasan singkat pekerjaan.

Buku kerja dilakukan menurut satu rezim ejaan. Kata “Kerja keren” tidak ditulis setelah nomor tersebut. Di antara jenis pekerjaan dalam pelajaran, Anda dapat melewatkan satu baris, terutama sebelum dan sesudah suku kata, suku kata, dan pola kalimat.

Setelah setiap pelajaran, guru terapis wicara memeriksa pekerjaan siswa, memperbaiki kesalahan dan menganalisisnya. Perlu diingat bahwa guru terapis wicara, tidak seperti guru sekolah dasar, tidak terlalu mengevaluasi kebenaran penyelesaiannya. tugas, seberapa besar aktivitas pendidikan anak secara keseluruhan, yaitu perhatiannya di kelas, ketekunan, aktivitas.

Peran penting dalam menilai pekerjaan siswa dimainkan oleh kemampuan menemukan kesalahan dan memperbaikinya secara mandiri. Jika anak secara mandiri menemukan kesalahannya dan memperbaikinya, maka dalam hal ini kesalahan tersebut tidak perlu dihitung. Pendekatan untuk menilai pekerjaan siswa ini sangat penting secara psikologis dan pendidikan, karena anak-anak dengan patologi wicara, pada umumnya, menerima banyak nilai yang tidak memuaskan di kelas. Di satu sisi, penilaian yang komprehensif dan lembut terhadap pekerjaan mereka secara moral mendukung anak-anak dan memulihkan kepercayaan diri; di sisi lain, anak-anak belajar memeriksa pekerjaan mereka dengan cermat, berusaha menemukan dan memperbaiki kesalahan, dan merangsang aktivitas belajar mereka. Oleh karena itu, guru terapis wicara harus menjelaskan kepada siswa mengapa ia memberi anak nilai ini atau itu. Tidak disarankan menggunakan “dua” dalam sesi terapi wicara. Pekerjaan rumah biasanya tidak diberikan.

Buku kerja disimpan di pusat terapi wicara dalam folder khusus berdasarkan kelompok. Buku catatan untuk pekerjaan uji disimpan secara terpisah darinya. Buku catatan ini merupakan tambahan pada “Kartu Pidato” karena mencerminkan keadaan pidato tertulis siswa dan memberikan gambaran sejauh mana mereka telah menguasai materi pemasyarakatan.

Jadwal kelas (dalam rangkap dua) Terapis wicara guru menyusun setelah menyelesaikan kelompok pada bulan September. Kedua salinan tersebut ditanda tangani oleh direktur sekolah tempat pusat terapi wicara berada. Salinan pertama dari jadwal bersertifikat disimpan oleh orang yang menandatanganinya, dan salinan kedua disimpan di pusat terapi wicara.

Paspor kantor terapi wicara adalah buku catatan kecil yang berisi semua peralatan yang ada di kantor, visual, pendidikan dan manual metodologi, buku teks dan literatur metodologis. Alih-alih paspor kantor terapi wicara, guru terapis wicara dapat membuat lemari arsip.

Paspor atau lemari arsip ruang terapi wicara dibuat terlepas dari apakah pusat terapi wicara terletak di ruangan terpisah atau menempati bagian dari ruang kelas atau bagian dari ruangan lain.

Terapis wicara guru membuat laporan tentang pekerjaan pendidikan preventif dan pemasyarakatan yang dilakukan selama tahun ajaran pada akhir tahun ajaran dalam bentuk berikut:

LAPORAN

tentang pekerjaan seorang terapis wicara (nama lengkap) yang dilakukan di sekolah 200_____ /__. tahun

di pusat terapi wicara di sekolah No.

kabupaten kota (wilayah)

Jumlah total siswa yang diidentifikasi mengalami gangguan bicara

7. Jangka waktu penyimpanan dokumentasi

Hal-hal berikut ini harus disimpan di pusat terapi wicara: Buku catatan untuk mencatat kehadiran di kelas terapi wicara, Jurnal pendaftaran anak tunarungu, Kartu ucapan untuk ujian bicara lisan dan tulisan, buku catatan untuk ujian, laporan pekerjaan yang dilakukan selama tahun ajaran dan paspor atau lemari arsip ruang terapi wicara.

Log kehadiran di kelas terapi wicara dengan Kartu Pidato untuk memeriksa pidato lisan dan tulisan siswa dan laporan pekerjaan yang dilakukan selama tahun ajaran disimpan di pusat terapi wicara sampai semua siswa yang termasuk dalam log ini benar-benar dibebaskan dari pusat terapi wicara, mis. minimal 2 tahun. Buku catatan untuk pekerjaan uji disimpan untuk jangka waktu yang sama.

Daftar anak-anak tuna wicara disimpan di pusat terapi wicara sampai semua siswa yang terdaftar di dalamnya lulus sekolah, yaitu minimal 8 tahun. Umur simpan yang begitu lama disebabkan oleh fakta bahwa Jurnal adalah dokumen yang mencatat semua siswa sekolah yang terikat pada pusat terapi wicara tertentu yang memiliki gangguan bicara, dan membuat catatan tentang tindakan yang diambil untuk anak-anak ini. Dalam praktik terapi wicara, sering kali timbul kebutuhan untuk mengetahui apakah anak tertentu dengan gangguan bicara teridentifikasi tepat waktu dan bantuan apa yang diberikan kepada anak tersebut. Oleh karena itu, informasi tentang siswa dengan gangguan bicara harus disimpan oleh ahli terapi wicara selama anak-anak tersebut belajar di sekolah yang terhubung dengan pusat terapi wicara tertentu.

Paspor atau lemari arsip ruang terapi wicara ditempatkan secara permanen di stasiun terapi wicara.

Peraturan

Perintah Kementerian Ilmu Pengetahuan Republik Kazakhstan tanggal 03.09.2004 N 712 "TENTANG PERSETUJUAN TINDAKAN HUKUM YANG MENGATUR KEGIATAN JENIS ORGANISASI PENDIDIKAN KHUSUS"

Terdaftar oleh Kementerian Kehakiman Republik Kazakhstan pada 04.10.2004 N 3128

MEMESAN

TENTANG PERSETUJUAN

TINDAKAN HUKUM REGULASI,

KEGIATAN REGULASI SPESIES

ORGANISASI PENDIDIKAN KHUSUS

Untuk melaksanakan Undang-Undang Republik Kazakhstan “Tentang dukungan pemasyarakatan sosial dan medis-pedagogis untuk anak-anak penyandang disabilitas,” saya memerintahkan:

1. Menyetujui peraturan perundang-undangan terlampir yang mengatur kegiatan jenis organisasi pendidikan khusus:

1) peraturan tentang tata cara penyelenggaraan kegiatan pusat rehabilitasi sesuai Lampiran 1;

2) peraturan tentang tata cara penyelenggaraan kegiatan ruang pemasyarakatan psikologis dan pedagogik sesuai Lampiran 2;

3) peraturan tentang tata cara penyelenggaraan kegiatan pusat terapi wicara sesuai Lampiran 3.

2. Departemen Pendidikan Menengah (Ispusinova S.B.) menyampaikan perintah ini sesuai dengan prosedur yang ditetapkan kepada pendaftaran negara kepada Kementerian Kehakiman Republik Kazakhstan.

3. Perintah ini mulai berlaku sejak tanggal pendaftaran.

4. Departemen (departemen) pendidikan regional, Astana dan kota Almaty harus menerapkan perintah ini ke semua departemen dan organisasi pendidikan kabupaten, kota.

5. Kendali atas pelaksanaan perintah ini dipercayakan kepada Wakil Menteri Shamshidinova K.N.

Lampiran 3

atas perintah Menteri

pendidikan dan sains

Republik Kazakstan

ATURAN

TENTANG TATA CARA PENYELENGGARAAN OPERASI

Pusat terapi wicara

1. Ketentuan umum

1. Peraturan ini mengatur tata cara penyelenggaraan kegiatan pusat terapi wicara yang didirikan di sekolah, apapun bentuk kepemilikan dan subordinasi departemennya.

2. Pusat terapi wicara - sebuah organisasi pendidikan di mana, di bawah bimbingan seorang terapis wicara, kelas diadakan dengan anak-anak untuk menghilangkan kekurangan dalam pidato lisan dan tulisan.

3. Pusat terapi wicara dibuka oleh otoritas pendidikan setempat, yang memantau penyelenggaraan layanan yang tepat untuk anak-anak dengan gangguan bicara. Setiap pusat terapi wicara diberikan sejumlah kelompok (kelas) tertentu.

4. Pembukaan pusat terapi wicara di sekolah dilakukan jika di perkotaan terdapat 14 - 16 kelas, jika di perkotaan terdapat 9 - 12 kelas - di daerah pedesaan. Di pusat terapi wicara kota, 20-25 orang belajar sekaligus, di pusat terapi wicara pedesaan - 15-20 orang.

5. Pimpinan lembaga pendidikan ( Sekolah dasar- taman kanak-kanak, kompleks sekolah, gimnasium, bacaan, pusat pendidikan anak), yang berlokasi di perkotaan dan pedesaan, berhak membuka pusat terapi wicara berapapun jumlah kelas (kelompok).

2. Organisasi kerja terapi wicara

6. Anak-anak dengan berbagai gangguan bicara lisan dan tulisan didaftarkan di pusat terapi wicara (keterbelakangan bicara umum, keterbelakangan fonetik-fonemik, gangguan menulis dan membaca, gagap, gangguan pengucapan bicara (dislalia, disartria, rinolalia).

7. Identifikasi anak gangguan bicara untuk pendaftaran di pusat terapi wicara dilakukan sepanjang tahun. Pada bulan Mei, anak-anak yang memasuki kelas satu diperiksa.

8. Anak-anak tuna wicara didaftarkan pada daftar untuk selanjutnya didistribusikan ke dalam kelompok-kelompok tergantung pada kesulitan bicaranya. Untuk setiap anak yang terdaftar di pusat terapi wicara, kartu wicara diisi.

Pusat terapi wicara mendaftarkan anak-anak yang kekurangan bicaranya menghambat keberhasilan perolehan pengetahuan: anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum, keterbelakangan fonetik-fonemik, gangguan membaca dan menulis.

9. Bentuk utama pengorganisasian kerja terapi wicara adalah kelas kelompok (subkelompok). Anak-anak dengan gangguan bicara homogen dan usia yang sama dipilih ke dalam kelompok. Rombongan anak-anak diperbolehkan dari berbagai usia Dengan:

1) keterbelakangan bicara umum (GSD) - 3 - 5 orang;

2) gangguan membaca dan menulis akibat OHP - 4 - 6 orang;

3) keterbelakangan fonetik-fonemis (FFN) - 3 - 5 orang;

4) gangguan membaca dan menulis akibat FFN - 4 - 6 orang;

5) gagap - 3 - 4 orang;

6) kekurangan pengucapan bunyi - 5 - 6 orang.

10. Sesi individu di pusat terapi wicara dengan anak-anak hingga usia sekolah dilakukan pada semua anak dengan gangguan bicara, usia sekolah - pada anak dengan gangguan bicara berat (rinolalia, disartria, OHP level 1 - 2).

Kelas untuk setiap kelompok anak diadakan 2-3 kali seminggu.

Durasi kelas kelompok tergantung pada usia anak dan anak prasekolah adalah:

di detik kelompok yang lebih muda- 15 - 20 menit, di kelompok tengah - 20 - 25 menit, di kelompok senior dan persiapan - 30 - 35 menit.

Durasi pelajaran subkelompok untuk anak prasekolah adalah 20 - 30 menit, pelajaran individu - 15 - 20 menit.

Durasi pembelajaran kelompok untuk anak usia sekolah adalah 40 – 45 menit.

Durasi pelajaran subkelompok untuk usia sekolah adalah 25 - 30 menit, pelajaran individu - 20 - 25 menit.

11. Durasi pelatihan pemasyarakatan tergantung pada tingkat keparahan gangguan bicara dan strukturnya. Anak-anak dengan gangguan fonetik-fonetik (FFI) dan gangguan membaca dan menulis yang disebabkan oleh gangguan tersebut mendapat bantuan terapi wicara mulai dari enam bulan hingga 1 tahun. Anak-anak dengan ODD dan gangguan membaca dan menulis menjalani terapi wicara selama 2 hingga 3 tahun, tergantung pada tingkat gangguannya.

Kelas di pusat terapi wicara diadakan di luar jam sekolah.

Kelas-kelas di pusat terapi wicara untuk anak-anak prasekolah diadakan selama jam senggang atau selama kelas “Pengembangan Wicara dan Persiapan Pembelajaran Literasi”, “Seni Rupa”, “Ketenagakerjaan”, dan “Desain”.

12. Anak-anak dengan gangguan bicara dipulangkan sepanjang tahun ajaran karena kekurangan perkembangan bicara mereka telah teratasi.

13. Jika perlu, untuk memperjelas keadaan psikofisik, anak, dengan persetujuan orang tuanya (perwakilan hukum), dapat dirujuk oleh ahli terapi wicara untuk berkonsultasi dengan dokter spesialis (ahli saraf, psikiater, ahli THT) atau ke klinik kesehatan primer.

14. Hasil kelas terapi wicara dicatat dalam kartu wicara dan diberitahukan kepada guru-pendidik, wali kelas dan orang tua (perwakilan hukum). Tanggung jawab atas kehadiran wajib anak-anak di kelas-kelas di pusat terapi wicara dan pemenuhannya persyaratan yang diperlukan dipercayakan kepada guru - ahli terapi wicara, guru organisasi pendidikan dan orang tua (perwakilan hukum).

3. Guru - terapis wicara

15. Seseorang dengan pendidikan defektologis ("terapi wicara" khusus, "oligophrenopedagogist", "guru tunarungu", yang harus menyelesaikan kursus pelatihan ulang) ditunjuk sebagai terapis wicara guru. Pendidikan Guru dalam spesialisasi berikut: "guru bahasa dan sastra Rusia (Kazakh)", "guru sekolah dasar" dengan kursus pelatihan ulang wajib dalam "terapi wicara" khusus.

Seorang guru terapis wicara diangkat dan diberhentikan menurut tata cara yang ditetapkan bagi guru pada lembaga pendidikan umum.

Guru terapis wicara bertanggung jawab atas identifikasi tepat waktu anak-anak dengan gangguan bicara, kepegawaian pusat, dan kualitas pendidikan pemasyarakatan.

16. Seorang guru terapis wicara harus:

1) menyelenggarakan kelas bersama anak untuk memperbaiki kekurangan bicara lisan dan tulisan, membantu mencegah dan mengatasi kegagalan akademik yang disebabkan oleh cacat primer;

2) memberikan nasihat kepada guru dan orang tua (kuasa hukum) mengenai permasalahan kegagalan akademik sehubungan dengan gangguan bicara dan memberikan rekomendasi cara mencegah dan mengatasinya;

3) melakukan komunikasi sistematis dengan guru yang menangani anak-anak yang menghadiri pusat terapi wicara;

4) berkomunikasi dengan lembaga prasekolah, sekolah menengah dan sekolah untuk anak-anak dengan gangguan bicara parah, ahli terapi wicara, dokter - spesialis di klinik anak, sekolah kedokteran dasar, pusat rehabilitasi, ruang koreksi psikologis dan pedagogis;

5) mempromosikan pengetahuan terapi wicara di kalangan pendidik, orang tua (perwakilan hukum), berbicara di dewan pedagogis, pertemuan orang tua dengan laporan tentang tugas, isi, hasil kerja terapi wicara, kekhususan koreksi terapi wicara untuk pencegahan dan mengatasi prestasi rendah anak sekolah dengan gangguan bicara;

6) berpartisipasi dalam pekerjaan asosiasi metodologis guru - terapis wicara di kabupaten, kota;

7) menyusun laporan tahunan tentang penyediaan bantuan terapi wicara dan mewakili administrasi organisasi pendidikan;

8) meningkatkan kualifikasi profesionalnya (setiap 5 tahun sekali) dan mendapatkan sertifikasi sesuai dengan prosedur yang ditetapkan untuk staf pengajar.

17. Beban kerja mingguan seorang guru terapis wicara adalah 18 jam, tidak termasuk waktu untuk pekerjaan penasehatan.

4. Manajemen pusat terapi wicara

18. Pengelolaan dan pengendalian pekerjaan terapis wicara dilakukan oleh otoritas pendidikan yang membidangi pusat terapi wicara, serta oleh administrasi organisasi pendidikan tempat pusat terapi wicara dibuka.

19. Jika terdapat beberapa pusat terapi wicara di suatu kabupaten, kota, wilayah, asosiasi metodologi guru - terapis wicara dapat dibentuk di kabupaten (kota), kantor metodologi regional atau di lembaga pelatihan lanjutan bagi pekerja pendidikan.

Kepemimpinan asosiasi metodologi guru - terapis wicara dipercayakan kepada salah satu guru - terapis wicara paling berpengalaman, yang, berdasarkan hasil sertifikasi, memiliki gelar guru senior - ahli metodologi, yang ditunjuk oleh otoritas pendidikan.

20. Pada lembaga pendidikan umum yang jauh dari pusat daerah (sekolah kecil), pemberian bantuan terapi wicara kepada anak dapat dilakukan oleh guru – pendidik organisasi prasekolah dan guru bahasa ibu (kelas dasar) yang telah menjalani kursus pelatihan ulang dalam terapi wicara. Dalam hal ini, pekerjaan terapi wicara diselenggarakan sesuai dengan Peraturan ini, dengan pembayaran tambahan sesuai dengan peraturan perundang-undangan ketenagakerjaan.

21. Jenis dokumentasi ahli terapi wicara di pusat terapi wicara di sekolah:

1) daftar anak tunarungu;

2) kartu ucapan;

3) catatan kehadiran di kelas terapi wicara;

4) rencana kerja jangka panjang setiap kelompok mahasiswa untuk tahun ajaran;

5) rencana kerja harian setiap kelompok;

6) rencana kerja tahunan tahun ajaran;

7) jadwal kelas kelompok dan subkelompok, disahkan oleh direktur sekolah;

8) salinan laporan pekerjaan yang dilakukan untuk tahun ajaran;

9) paspor kantor terapi wicara.

Menulis dan membaca tugas penelitian.

Menulis surat yang terisolasi dari dikte

a) vokal:

A, Yu, U, Z, E, O, Yo

b) konsonan:

Ch, Shch, F, S, T, K, M, N, P, 3, C

Rangkaian surat dikte surat

(dengan dan tanpa pengucapan)

a) vokal:

AU OA AY UE AUE OAI

UAOYO AUEA YAIOYO OUIEYU

b) konsonan:

MP PC TPK SZM ZDRP KTMN

DPTNL ZShTKM ZHVKCHB

Menulis dari dikte menggunakan serangkaian suku kata

(dengan dan tanpa pengucapan)

a) dengan fonem oposisi:

PA-BA DA-TA SHA-ZHA ZHA-SHA FA-WA

KA-GA ZA-SA SA-ZA NA-NYA MU-MU

LO-LE PA-PA-BA BA-PA-BA DA-TA-TA

DA-TA-TA-DA DA-DA-TA-DA SA-SA-ZA-SA

SA-ZA-SA-ZA KA-KA-GA-KA GA-KA-GA-GA WA-FA-WA

FA-WA-WA WA-FA-FA-WA ZHA-ZHA-SHA SHA-SHA-ZHA-SHA

b) dengan artikel serupa:

SA-SHA-ZA ZA-ZHA-CA BA-MA-BA DA-LA-NA JANGAN-NOL

c) dengan konsonan di berbagai posisi:

PA-PO-PE TO-TE-TYU TO-TYA-TI-TO

BI-BA-BO BA-BO-BI-BYA SA-SO-SE-SU

Studi Menulis

Menulis dari dikte suku kata, frasa, frasa:

a) suku kata dan kata individu:

TPRU, FSES, FSOF, DUM, SVUM, KHACH, VYAF, DECH, SHTS, NYSY, EFF, MEJA, GAJAH, MEJA, JUBAH, JAMUR, Bubur, GUNUNG, KESEHATAN, MENITUN, PELATUK, GABUNGAN, EKOR, SYRINGE, PSKOV.

b) kata-kata dengan fonem oposisi:

GUNUNG-BARSK, EDGE-PLAY, HEAT-CHARADE, HAMMER-BOLT, SHARUZHAR, EDGE-LOUD, MOLE-GROTTO, MALL-MOL, CAN-PYTHON-CONCRETE, DUST-WALK, BIL-WALK, CANVAS-VOICE-HOLD, KONSTRUKSI KATEDRAL PAGAR

c) kata-kata dengan artikulum homoorganik:

RUMAH-GAGAK, LOG-DOG, LUBANG-LUBANG, RUMAH-GAGER HUTAN.

d) dengan morfem berulang:

STABILITAS-KREATIVITAS-Masyarakat,

Jenggot-KOTA-BREED

e) jarang, rumit dalam struktur bunyi:

BANGKAP KAPAL, TEKNIK LOGO UAP, ASTROLABE, EXOPHTHALMUS, STRATOSTAT, LINOLEUM, SARCOPHAGUS, AIRSHIP, CHESS, CONTINUOUS

Studi Menulis

Menulis dari dikte frasa, frasa, dan teks:

a) frasa:

Daunnya bergemerisik. Ada api di sekelilingnya. Capung berkicau dengan keras. Belalang sedang berceloteh di mana-mana. Rumah terbakar, sapu menyapu, bulan bersinar. Ada genangan air di teras. Anak-anak mencari kerucut; mereka memasuki semak belukar. Mereka mencari kerucut, dan menemukan seekor landak. Ada tombak di kolam. Klakson berbunyi. Marina sedang mengeringkan raspberry. Lara memecahkan piringnya. Rimma mencuci bingkai: Bunga-bunga indah bermekaran di semak akasia.

b) teks:

Dari kaki ayam kiri

Di restoran mewah Paris, hidangan yang dibuat dari kaki kiri ayam jauh lebih mahal daripada hidangan serupa yang dibuat dari kaki kanan ayam yang sama. Catatan di menu menjelaskan bahwa ayam berdiri ketika tidur. lama di kaki kanan, supaya daging kaki kiri lebih empuk.

Egel mengadakan pesta paling menyenangkan di Moskow. Inilah yang dikatakan para ibu ketika melihat anak remajanya melakukan langkah-langkah yang baru mereka pelajari. Hal tersebut diungkapkan oleh para remaja dan remaja itu sendiri yang menari hingga terjatuh. Hal ini dikatakan oleh gadis-gadis dewasa dan remaja putra yang datang ke pesta ini dengan gagasan untuk merendahkan mereka dan menemukan kesenangan terbaik di dalamnya.

1) Kecurangan:

Musim dingin di hutan

Saya sedang berjalan di sepanjang jalan. Sebuah bola salju jatuh dari pohon. Terdapat celah di bawah batang pinus. Jejaknya mengarah ke sana. Aku mengetuk bagasi dengan kakiku. Kelinci berbulu halus itu melompat ke tempat terbuka.

Birch

Pohon birch mengibarkan daun-daun hijaunya tertiup angin. Hutan pohon birch di musim semi berdering dengan kicauan burung. Anda berjalan melewati hutan, menyentuh batang putih dan daun lengket, melihat anting-anting, mendengarkan burung jalak - Anda akan merasa ringan dan gembira.

Di musim dingin, pohon birch berkilau dengan perak. Pagi-pagi sekali, belibis hitam terbang ke pohon birch dan mematuk kucing coklat. Birch Rusia bagus di musim dingin dan musim panas!

(Menurut G. Snegirev)

2) Presentasi

Timba

Saat itu sangat dingin. Seekor burung berkicau riang di atas es sungai. Di sini burung itu melompat ke dalam lubang. Di sana dia mencari makanan. Semenit kemudian burung itu melompat ke atas es. Dia mulai bernyanyi riang lagi. Ini adalah gayung. Dia tidak kedinginan. Bulu burung ditutupi lapisan lemak.

(Menurut V.Bianchi)

Beruang Himalaya

Beruang Himalaya hidup di hutan pegunungan Asia. Dia serba hitam, dan di dadanya ada segitiga putih, seperti serbet. Beruang Himalaya memiliki kaki yang sangat panjang. Dia dengan cepat memanjat pohon. Beruang menyukai apel liar, beri, dan kacang-kacangan. Beruang akan memanjat pohon ceri burung, mematahkan dahan-dahannya dan menghisap buah beri darinya. Di musim dingin dia tidur di lubang pohon besar. Kebetulan pohon cedar besar ditebang di taiga, dibawa ke desa, dan seekor beruang merangkak keluar dari batang pohon yang kosong di dalamnya.

(Menurut G. Snegirev)

Semut dan merpati

Semut itu turun ke sungai untuk minum. Ombak membanjiri dirinya dan dia mulai tenggelam. Seekor merpati terbang melewatinya. Saya melihat seekor semut tenggelam dan melemparkan ranting ke sana. Dia menggunakan ranting ini untuk sampai ke pantai. Dan keesokan harinya si pemburu ingin menangkap seekor merpati dengan jaring. Semut itu merayap dan menggigit jari si pemburu. Pemburu itu berteriak, menjatuhkan jaringnya, dan merpati itu terbang dan terbang menjauh.

TULIS KARTU SALAM KEPADA TEMAN

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Teks untuk dibaca dan diceritakan kembali

Pohon willow

Pohon willow mekar di tepi hutan. Belum ada daun di pohon itu, tetapi dahan-dahannya dipenuhi bunga - berbentuk bola-bola berbulu kuning. Seluruh pohon willow tampak seperti satu bola kuning! Bola kuning berdengung - begitu banyak lebah yang mengambil madu pertamanya dari bola tersebut. Menjelang malam cuaca menjadi dingin. Bola terdiam. Beberapa lebah berhasil terbang ke sarangnya. Yang lain sudah tenang - tidak ada kekuatan untuk mengepakkan sayapnya. Kami bermalam di atas bunga itu.

Kehangatan sesungguhnya belum tiba.

A.Mityaev

Bawang putih

Pernahkah Anda mengupas bawang putih untuk makan malam? Oh, dan pekerjaan yang menyebalkan! Anda membersihkan gigi, mengupas lapisannya, dan semakin jauh Anda bergerak ke tengah bawang, semakin kecil giginya dan semakin banyak jumlahnya. Mengapa jumlahnya begitu banyak? Alasannya jelas. Semakin banyak siung maka semakin banyak pula tanaman bawang putih dewasa yang tumbuh. Siung bawang putih sangat bermanfaat bagi manusia.

Di masa lalu, orang menggantungkan satu siung bawang putih di leher mereka dan berharap ini akan menyelamatkan mereka dari penyakit.

A.Smirnov

Cara membangun rumah

Sebelumnya, pembangunan rumah baru membutuhkan waktu yang sangat lama. Pada mulanya batu bata dibuat di pabrik. Kemudian tukang batu itu meletakkan bata demi bata secara berurutan. Letakkan satu baris, baris kedua di atasnya, baris ketiga di baris kedua... Tidak peduli seberapa keras Anda mencoba, Anda tidak akan bisa membangun rumah dengan cepat!

Ada begitu banyak ikan di dunia!

“Mengambang seperti kapak” - kata mereka tentang mereka yang tidak bisa berenang. Toh kapak itu berat dan tenggelam di air. Namun ada kapak di dunia yang tidak tenggelam. Ini adalah ikan kapak. Ada ikan lain yang memiliki nama yang sama dengan beberapa benda.

Ada ikan martil. Ini adalah nama seekor hiu yang besar dan mengerikan.

Ada ikan gergaji. Hidungnya yang panjang dan panjang dipenuhi gigi, persis seperti gergaji sungguhan.

Mereka berenang dalam kelompok besar ruang laut ikan sekop. Dinamakan demikian karena bentuknya yang bulat, datar dan dapat menggali ke dalam pasir yang menutupi laut.

V.Lunin

Musim gugur emas

Di antara pohon-pohon pinus kecil, di atas gundukan lumut, buah beri terakhir di bulan September - cranberry - matang. Anda mengambil buah beri, dan seutas benang tipis dengan daun, seperti murad, terentang.

Seekor belibis hitam yang terlambat muncul dan menghilang ke dalam semak rosemary liar perunggu. Pada hari-hari cerah, pemandangan musim gugur di dekat Moskow sangat indah. Zamrud hijau musim dingin. Karpet kuning keabu-abuan di lereng yang pudar. Polisi merah. Sungai berkelok-kelok keperakan di lembah yang cerah.

Musim gugur emas Rusia sungguh menakjubkan; tidak pernah menyedihkan atau membosankan.

Musim panas sedang surut! Hari-hari cerah mulai memudar. Nafas Arktik menjinakkan matahari, jalurnya lebih rendah dan pendek.

Api daun-daun berguguran tanpa asap semakin menyala. Puncak pohon bersinar dengan emas merah. Hutan menjadi kuning.

L.Neverov

Sore di hutan

Hari sudah larut malam. Di suatu tempat di sana, jauh di sana, matahari terbenam di balik puncak pepohonan. Dan sinarnya masih menyinari batang bawang di pohon pinus. Yang lebih indah lagi adalah hutan gelap dan barisan tiang pinus berlapis emas. Wanita berkulit gelap mengenakan beludru jarum - pohon Natal hijau. Seperti pohon ramping yang berdiri tegak di sebuah parade.

Dalam pantulan fajar sore, sebidang hutan di kejauhan terlihat. Palisade bergerigi dari punggung pohon cemara menembus ketinggian surgawi. Senja tiba. Fajar yang cerah menjadi pucat. Semuanya dengan cepat memudar dalam kegelapan malam.

Namun bulan telah muncul dan dengan cahayanya yang lembut mengusir kegelapan ke jurang semak belukar. Selubung salju bergelombang di lapangan terbuka. Bukan simpul, bukan setitik pun, bukan sehelai rumput pun - semuanya telah dihilangkan.

A.Zhukov

Jamur yang luar biasa

Bukan jamur, tapi kepala kubis! Jangan memandang curiga pada “keajaiban alam” seperti itu. Ini adalah gerimis keriting yang bisa dimakan, beratnya mencapai tiga kilogram. Baunya seperti kacang. Dalam botani hal ini disebut “kebahagiaan jamur”.

Anda juga dapat menemukan jamur langka lainnya - sebuah daya tarik. Karang berwarna kuning-merah muda-merah dan jengger burung gagak bertanduk. Jangan abaikan jamur asli tanpa tutup ini. Mereka bisa dimakan, aromatik dan rasanya lembut.

Jamur dengan tutup berwarna abu-abu muda ditemukan di tempat yang sama dengan tempat tumbuhnya jamur madu. Ratusan di satu root. Populer disebut jamur “ram”! Itu bisa dimakan.

* * *

Musim semi telah tiba, air telah mengalir. Anak-anak mengambil papan, membuat perahu, dan meluncurkan perahu tersebut di atas air. Perahu itu melayang, dan anak-anak berlari mengejarnya, berteriak, dan tidak melihat apa pun di depan mereka, dan jatuh ke dalam genangan air.

L.Tolstoy

* * *

Varya punya siskin. Siskin tinggal di dalam sangkar dan tidak pernah bernyanyi. Varya mendatangi siskin:

- Sudah waktunya bagimu, si kecil, untuk bernyanyi.

- Biarkan aku bebas, dalam kebebasan aku akan bernyanyi sepanjang hari.

L.Tolstoy

Nyonya rumah yang baik

Pada suatu ketika ada seorang gadis. Dan dia punya seekor ayam jantan. Ayam jantan akan bangun di pagi hari dan bernyanyi:

- Ku-ka-re-ku! Selamat pagi, nyonya rumah!

Dia akan berlari ke arah gadis itu, mematuk remah-remah dari tangannya, dan duduk di sampingnya di atas reruntuhan. Bulunya beraneka warna, seolah diolesi minyak, sisirnya bersinar emas di bawah sinar matahari. Itu adalah ayam jantan yang bagus.

Suatu ketika seorang gadis melihat seekor ayam di rumah tetangganya. Dia menyukai ayamnya. Dia bertanya kepada tetangganya:

- Berikan aku ayamnya, dan aku akan memberimu ayam jagoku.

Ayam jantan mendengarnya, menggantung sisirnya ke samping, menundukkan kepalanya, tetapi tidak ada yang bisa dilakukan - nyonya rumah sendiri yang memberikannya.

Tetangga itu setuju - dia memberinya seekor ayam dan mengambil seekor ayam jantan. Gadis itu berteman dengan ayam itu. Ayam empuk, hangat, setiap hari - dia akan bertelur segar.

- Dimana, dimana, nyonyaku! Makanlah telur untuk kesehatan Anda!

Gadis itu akan memakan sebutir telur, mengambil ayam di pangkuannya, membelai bulunya, memberinya air, dan mentraktirnya dengan millet. Hanya sekali saja ada tetangga yang datang berkunjung membawa bebek. Gadis itu menyukai bebek itu. Dia bertanya kepada tetangganya:

- Beri aku bebekmu - aku akan memberimu ayamnya!

Ayam itu mendengarnya, menurunkan bulunya, menjadi sedih, tetapi tidak ada yang bisa dilakukan - nyonya rumah sendiri yang memberikannya.

Gadis itu berteman dengan bebek.

Mereka pergi ke sungai untuk berenang bersama. Seorang gadis sedang berenang dan seekor bebek ada di dekatnya.

- Tasya, tasya, tasya, nyonyaku! Jangan berenang terlalu jauh, dasar sungainya dalam!

Gadis itu akan keluar ke tepi sungai dan bebek akan mengikutinya.

Suatu hari seorang tetangga datang. Memimpin anak anjing itu di bagian kerahnya. Gadis itu melihat:

- Oh, anak anjing yang lucu. Beri aku anak anjing - ambil bebekku!

Bebek mendengarnya, mengepakkan sayapnya, menjerit, tapi tidak ada yang bisa dilakukan. Seorang tetangga mengambilnya, menaruhnya di bawah lengannya dan membawanya pergi.

Gadis itu membelai anak anjing itu dan berkata:

- Saya punya ayam jantan - saya mengambil ayam untuknya, saya punya ayam - saya memberikannya dengan bebek, sekarang saya menukar bebek itu dengan anak anjing.

Anak anjing itu mendengar ini, menyelipkan ekornya, bersembunyi di bawah bangku, dan pada malam hari dia membuka pintu dengan cakarnya dan melarikan diri.

Saya tidak ingin berteman dengan nyonya rumah seperti itu! Dia tidak tahu bagaimana menghargai persahabatan!

Gadis itu bangun - dia tidak punya siapa-siapa.

Valentina Oseeva

* * *

Kaktus itu tumbuh di pot kecil. Moncongnya yang berduri menonjol dari tanah yang kering dan pecah-pecah.

Setiap sepuluh hari sekali, Sasha membantu ibunya menyirami kaktus! Dia siap menyiraminya setiap hari, tapi ibunya tidak mengizinkannya. Kata ibu, kaktus ini dibawa dari negara panas, di rumah mereka tumbuh di dataran tinggi yang berbatu dan kering, yang jarang turun hujan. Oleh karena itu, mereka terbiasa minum tidak sering, tapi banyak.

DENGAN. Georgievskaya

* * *

Musim gugur telah tiba. Ini benar-benar hari yang sangat indah! Udaranya kuat, dipenuhi apel harum, subur bunga taman dan daun layu. Sarang laba-laba abu-abu melayang tertiup angin, kawanan burung berputar-putar di langit. Musim gugur menyepuh mahkota dan memerahkan semak-semak. Pepohonan penuh warna. Pohon maple jasper benar-benar bersinar di antara pohon linden dan birch. Dan pohon linden dan birch sendiri tampak seperti mengenakan jubah brokat: warna daunnya sangat cerah. Tampak seperti istana dongeng hutan musim gugur, dilukis dengan kuas ajaib bulan September.

A.Strizhev

Musim semi

Setelah turun ke padang rumput, kami melihat semak belukar berwarna keputihan di depan. Rowan dan ceri burung tumbuh liar di perbukitan, aromanya yang halus, seperti aroma parfum mahal, mengelilingi kita. Capung berlarian di atas semak rosehip dan honeysuckle, berburu nyamuk! Di rerumputan lebat, yang belum dijangkau mesin pemotong rumput, belalang menjerit-jerit kencang.

Dari jauh Anda dapat melihat burung camar putih membubung di atas semak-semak air, seolah-olah ada yang sedang mengibarkan syal putih, dan bebek liar mengejarnya.

I. Kodanev

Tikus dari hutan lindung

Apa ini? Sebuah celah menjadi gelap di salju. Sepotong cahaya, seperti sabuk perak, menyelimuti sesuatu yang besar dan berbulu. Di bawah tumpukan salju, di sarang, seekor beruang berbaring dan tertidur dalam keheningan malam. Dia tidak terganggu oleh dinginnya sinar bulan yang telah menembus jauh ke dalam sarangnya.

Ya, ya, ya, beruang di wilayah Moskow. Dia musim dingin di hutan Lukhovitsky yang dilindungi. “Vegetarian” berkaki pengkor ini memiliki sifat yang baik.

Beruang itu tertidur, tetapi dengan peka mendengarkan kehidupan hutan musim dingin yang gelisah. Kepingan salju nyaris tak terdengar berdesir di kulit pohon aspen tua, meluncur di sana-sini di atas sisa daun ek kering, menempel di jarum pinus. Titmice bersenandung pelan. Pelatuk sedang mengetuk. Semua ini bukanlah halangan bagi tidur sensitif hewan tersebut.

Senam artikulasi.

Peran penting dalam pembentukan pengucapan yang benar suara dimainkan dengan kerja alat artikulasi yang jelas, tepat, dan terkoordinasi (bibir, lidah, rahang bawah, langit-langit lunak).

Senam artikulasi bermanfaat untuk mengembangkan gerakan penuh pada bibir, lidah, dan rahang. Latihan-latihan tersebut harus dapat dimengerti oleh anak, dapat diakses, dan sebaiknya dipelajari terlebih dahulu di depan cermin.

Anda perlu melakukan senam artikulasi bersama anak Anda selama beberapa menit setiap hari.

Latihan artikulasi dilakukan sambil duduk dan berdiri.

Kecepatan dan jumlah latihan meningkat secara bertahap.

Latihan artikulasi paling efektif dilakukan dengan menghitung, bertepuk tangan, musik, dan juga dikombinasikan dengan latihan pernapasan dan kepala.(latihan dilakukan dari 5 sampai 10 -15 sekali).

Satu set perkiraan latihan senam artikulasi

SAYA. Latihan untuk rahang bawah:

1. Buka mulut Anda lebar-lebar dan tahan selama beberapa detik.

2. Gerakan mengunyah dengan bibir tertutup.

3. Ketukan ringan pada gigi - bibir terbuka.

4. "PAGAR"- rahang atas berdiri di atas rahang bawah, bibir tersenyum

II. Latihan bibir:

1. "SENYUM"- peregangan bibir terbuka (gigi terkatup) (Gbr. 1),

2. "TUBE" ("PROBOSK")- menarik bibir ke depan,(Gbr. 2).

3. Pergantian"SENYUM"Dan"TABUNG"

(Tiga latihan sebelumnya juga dilakukan dengan bibir tertutup).

4. Menarik kembali bibir ke dalam mulut dan menekannya erat-erat ke gigi.

5. Menarik bibir bawah ke bawah bibir atas.

AKU AKU AKU. Latihan lidah:(mulut terbuka lebar, rahang bawah tidak bergerak):

1. "OBROLAN"- menggerakkan lidah maju mundur.

2. "JAM TANGAN"- kanan kiri,(Gbr. 4).

"MENGAYUN"- naik turun,(Gbr. Za, b).

4. Gerakan melingkar lidah.

5. "KUDA"- mengklik (klik) lidah.

6. "SUDIP"- lidah yang lebar, lembut, dan rileks terletak di bibir bawah,(Gbr. 5).

7. "JARUM" - lidah yang sempit dan tegang menjulur ke depan,(Gbr. 6).

8. "GROOT" - julurkan lidah lebar Anda, tekuk tepi samping ke atas, hisap pipi dan udara.

9. "JAMUR" - lidah datar lebar tersedot ke langit-langit keras, tepi lateral lidah ditekan ke gigi geraham,(Gbr. 7).

10. "CUP" - lidah lebar berbentuk cangkir diangkat ke atas, ujung-ujungnya ditekan ke bibir atas,(Gbr. 8).

11 “PUSSY IS MARAH” - melengkungkan ke atas dan menggerakkan bagian belakang lidah ke depan, ujung lidah menempel pada gigi bawah

12. “MARI HUKUM LIDAH YANG TIDAK TAAT” - a) menggigit ujung lidah yang lebar (“SPATULA”), dengan bibir tersenyum; b) memukul lidahnya yang lebar dan rileks (“SPATULA”) dengan bibir yang rileks.

2. Latihan pernapasan dan suara

(Perkiraan kompleks, ditambah selama artikulasi dan senam jari (pemanasan) 3-10 kali setiap latihan).

1. Tarik nafas dalam-dalam melalui hidung – hembuskan panjang-panjang melalui mulut.

2. “MARI BEKUKAN DAGU”- tarik bibir bawah ke bawah bibir atas dan hembuskan udara dingin ke dagu dalam waktu lama, lakukan tanpa suara dan dalam satu pernafasan.

3 “MARI BEKUKAN KELAPA SAWITMU”- regangkan bibir yang tertutup, letakkan punggung tangan di bawah dagu, dan tiup dalam waktu lama dengan satu embusan napas sepanjang dagu ke punggung tangan.

4. Ulangi latihan. 2.3 dengan tambahan: bisikkan suku kata FA dengan satu embusan napas yang kuat.

5. "MARI HANGATKAN TANGANMU"- lengan ditekuk pada siku, telapak tangan di depan dengan jarak 15-20 cm dari mulut, hembuskan udara hangat pada telapak tangan.

6. Ulangi latihan. 5 dengan tambahan: bisikkan suku kata HA dalam satu embusan napas yang intens.

7. Pengucapan bunyi vokal dalam waktu lama pada satu kali pernafasan, mula-mula dengan pelan, kemudian dengan suara nyaring: A (E), U (O), Y, I.

Urutan pengucapannya mungkin berbeda-beda. Selama beberapa hari, suara diucapkan bersama dengan orang dewasa, tetapi diperlukan kontrol posisi postur artikulatoris.(bibir) di cermin.

Lebih jauh(dalam seminggu, dua, sebulan...) partisipasi orang dewasa direduksi hanya dengan menunjukkan secara diam-diam kepada anak postur artikulatoris bunyi vokal. Anak itu menebak dan mengucapkannya secara mandiri.

8. Mengucapkan kombinasi 2, lalu 3 bunyi vokal dalam satu pernafasan:

A)AU, UA, AO, OA, AI, IA, UI, IU

B)AUI, AIU, UAI, UIA, AOI, AIO, OAI, OIA...

9. Mengucapkan suku kata yang identik dalam satu pernafasan:

A)FA-FA, HA-HA

B)FA-FA-FA, HA-HA-HA.

V)FA-FA<--->FA-FA-FA

HA-HA "---" HA-HA-HA

10. Mengucapkan suku kata dengan vokal berbeda dalam satu pernafasan:

A)HA-HO-HI HO-HI-HA HI-HA-HO

B)FA-FO-FU-FY FO-FU-FY-FA FU-FY-FA-FO FU-FA-FA-FU

Catatan: terdengar X , F diambil karena paling mudah diucapkan dan hampir selalu bebas cacat

Pengembangan keterampilan motorik tangan.

Peneliti negara lain Telah ditetapkan, dan praktik telah menegaskan, bahwa tingkat perkembangan bicara anak-anak berbanding lurus dengan tingkat pembentukan gerakan halus jari-jari.

Biasanya, jika gerakan jari berkembang sesuai dengan usia, maka perkembangan bicara anak berada dalam batas norma usia

Oleh karena itu, melatih gerakan jari tangan dan tangan merupakan faktor terpenting yang merangsang perkembangan bicara anak, membantu meningkatkan gerakan artikulatoris, mempersiapkan tangan untuk menulis dan yang tidak kalah pentingnya, alat ampuh yang meningkatkan kinerja korteks serebral, merangsang perkembangan pemikiran anak. Bukan suatu kebetulan jika senam jari di Jepang dimulai pada usia 2-3 bulan.

Upaya mengembangkan gerakan jari tangan dan tangan sebaiknya dilakukan secara sistematis selama 2-5 menit setiap hari

Pada awalnya, anak-anak mengalami kesulitan dalam melakukan banyak latihan. Oleh karena itu, latihan dilakukan secara bertahap dan pada awalnya dilakukan secara pasif, dengan bantuan orang dewasa, dengan kecepatan yang lambat. Kecepatan dan jumlah pengulangan meningkat secara bertahap.

Pijat sendiri, serta olahraga, memiliki efek menguntungkan pada perkembangan gerakan tangan dan jari. aktivitas visual(memahat, menggambar, applique) dan tenaga kerja manual (membuat kerajinan dari kertas, karton, kayu, kain, benang, kastanye, biji ek, jerami, dll).

Tempat spesial Pengembangan keterampilan motorik halus melibatkan kerja sistematis dengan gunting (memotong sepanjang kontur, memotong benda di sepanjang kontur “dengan mata”).

Perkiraan kompleks dan contoh latihan untuk senam jari

(latihan dilakukan dari 5 hingga 10-15 kali)

1. Mengepalkan jari-jari dan melepaskan jari-jari kedua tangan secara bersamaan, kemudian secara bergantian (tangan di depan, atas atau ke samping),(Gbr. 9 a, b).

2. Membungkuk dan menekuk tangan secara bersamaan, lalu bergantian,(Gambar 10 a, b).

3. Latihan dengan "kunci" (jari-jari terjalin, telapak tangan terkepal): meremas telapak tangan, memutar, memiringkan ke kiri dan ke kanan, membuka jari tanpa melepaskan "kunci" - "SINAR MATAHARI"(Gbr. 11a, b).

4. Latihan dengan telapak tangan tertutup melawan resistensi:

membungkuk ke kiri dan ke kanan, maju mundur (lengan di depan dada), merentangkan tangan ke samping tanpa membuka pergelangan tangan (lengan diluruskan ke depan),(Gbr. 12a, b, c, d).

5. “GUNTING” - merentangkan jari-jari dan menyatukan yang pertama, lalu tangan yang lain, lalu kedua tangan bersamaan,(Gbr. 13).

6. "CLAWS" - setengah fleksi dan ekstensi jari yang kuat,(Gbr. 14).

7. Menekan telapak tangan yang satu pada jari tangan yang lain yang tertutup, mengatasi hambatan.(Gbr. 15).

8. Tekuk telapak tangan yang satu dengan tangan yang lain setengah terkepal, mengatasi hambatan,(Gbr. 16).

9. Putar ibu jari (jari selain ibu jari dirapatkan), lalu remas bantalan ibu jari dengan kuat,(Gambar 17).

10. Fleksi dan ekstensi jari secara bergantian, dimulai dengan jari kelingking, kemudian dengan ibu jari, menjadi kepalan (satu tangan, yang lain, dua tangan sekaligus)(Gbr. 18a, b).

11. “JARI-JARI SEHAT”- kontak ujung jari dengan ibu jari ( tangan kanan, kiri, dua sekaligus).

12. “JARI MENGATAKAN HALO”- kontak secara bergantian antara ujung jari kanan dan tangan kiri(ibu jari dengan ibu jari, jari telunjuk dengan jari telunjuk, dsb),(Gbr. 19), kemudian"JAKET TANGAN YANG KUAT"- tekanan pada ujung jari.

13. "TINJU - CINCIN"- jari-jari tangan yang satu mengepal, dan jari-jari tangan yang lain bergiliran dengan ibu jari membentuk cincin, kemudian posisi tangan berubah

14. "TINJU - PALM"- lengan direntangkan ke depan setinggi dada.

Satu tangan dikepalkan, tangan lainnya diluruskan dengan telapak tangan menghadap ke bawah, lalu posisi tangan berubah.

Latihan senam jari di meja

1. Tepuk-tepuk tangan secara bebas pada meja secara bergantian dan serentak.

2. Ketukkan jari Anda secara bebas pada meja dengan kedua tangan dan secara bergantian.

3. Menaikkan dan menurunkan jari secara bergantian (tangan terletak di atas meja).

a) tangan kanan,

b) tangan kiri,

c) kedua tangan secara bersamaan.

4. Imitasi bermain piano.

5. Rentangkan jari-jari Anda dan satukan (telapak tangan di atas meja).

6. "PRIA BERLARI"(telunjuk dan jari tengah kanan, lalu kiri, lalu kedua tangan).

7. "SEPAK BOLA"- memalu bola, tongkat dengan satu atau dua jari.

8. Mengubah posisi tangan secara bergantian"TINJU - PALM - RIB."Dilakukan pertama kali dengan tangan kanan, lalu dengan tangan kiri, lalu dengan kedua tangan menyatu. Urutan gerakan berubah.

9. Tekan secara bergantian dengan ujung jari pada permukaan meja. Ini dilakukan pertama-tama dengan satu tangan, lalu dengan tangan lainnya, dan kemudian dengan kedua tangan secara bersamaan.

10. Mengetuk secara bergantian dengan ujung jari pada meja satu tangan, tangan lainnya, lalu kedua tangan secara bersamaan.

4. Pijat tangan dan jari sendiri.

1. Menekan dengan empat jari yang diremas erat

tangan di pangkalan ibu jari, bagian tengah telapak tangan, pangkal jari tangan yang lain,(Gbr. 20). Kemudian posisi tangan berubah.

2. Menggosok telapak tangan dengan pensil segi enam dengan usaha yang meningkat secara bertahap,(Gbr. 21)

3. Menggosok telapak tangan dengan gerakan naik turun,(Gbr. 22).

4. Menggosok permukaan samping jari yang tergenggam,(Gbr. 23).

5. Uleni, lalu usap tiap jari ke samping, lalu ke seberang,(Gbr. 24).

6. Letakkan kenari di antara telapak tangan Anda dan lakukan gerakan memutar, secara bertahap tingkatkan tekanan dan kecepatannya. Anda dapat melakukan latihan dengan dua orang kenari, berguling-guling satu sama lain, dengan satu tangan, lalu dengan tangan lainnya,(Gbr. 25).

7. Menekan pensil yang belum diasah pada titik-titik telapak tangan yang nyeri, kemudian memutar pensil ke kanan dan kiri.

8. Uleni tangan kanan dengan jari-jari kiri dan sebaliknya, lalu gosok secara bergantian.

literatur

1. Lampiran 3 Keputusan Menteri Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Republik Kazakhstan “3” September 2004 No. 712 “Atas persetujuan peraturan perundang-undangan yang mengatur kegiatan jenis organisasi pendidikan khusus”

2. Povalyaeva M.A. Buku referensi terapis wicara - Rostov-on-Don: "Phoenix", 2002. - 448 hal.

3. Eletskaya O.V., Gorbachevskaya N.Yu. Organisasi pekerjaan terapi wicara di sekolah. M.: TC Sfera, 2007.

KESIMPULAN

Pidato merupakan sarana pengaturan aktivitas mental manusia. Ini mengatur proses memori dan persepsi, memfasilitasi pengenalan dan diskriminasi objek. Ucapan memainkan peran utama dalam pembentukan dan jalannya proses kehendak, serta pengalaman emosional.