dunia sihir suara

Intonasi selalu terletak pada batas verbal

dan non-verbal, terucap dan tak terucap.

M. Bakhtin

Ketika kita berbicara, kita mengatur diri kita sendiri tugas tertentu: meyakinkan lawan bicara tentang sesuatu, mengomunikasikan sesuatu, menanyakan sesuatu. Untuk menyampaikan pemikiran Anda dengan lebih baik kepada pendengar, Anda perlu menjaga ekspresi logis dari ucapan.

Intonasi selalu dikenali elemen penting komunikasi verbal lisan, sarana untuk membentuk kata dan kombinasi kata dalam sebuah ucapan, sarana untuk memperjelas makna komunikatif dan nuansa ekspresif emosional. Komponen intonasi adalah melodi, tekanan phrasal, tempo, timbre dan jeda, yang berinteraksi satu sama lain, dilakukan dalam pidato. berbagai fungsi, yang paling penting adalah komunikatif, bermakna dan ekspresif emosional (Bondarko L.V., 1991; Zinder L.R., 1979; Svetozarova N.D., 1982).

Penggunaan yang benar intonasi dalam pidato memungkinkan tidak hanya untuk menyampaikan makna pernyataan secara akurat, tetapi juga untuk secara aktif mempengaruhi pendengar secara emosional dan estetis. Dengan bantuan intonasi, pembicara dan pendengar memilih ucapan dan bagian-bagian semantiknya dalam aliran bicara. Mereka menentang pernyataan sesuai dengan tujuan (pertanyaan, narasi, ekspresi kehendak), mengekspresikan dan mempersepsikan sikap subjektif terhadap yang diungkapkan (Bryzgunova E.A., 1963).

Konsep intonasi terdiri dari perubahan nada (melodi), kekuatan suara (intensitas suara), jeda intraphrasal (logis dan semantik), tempo (dipercepat atau diperlambat) dalam mengucapkan kata dan frasa, ritme (kombinasi kuat dan lemah, suku kata panjang dan pendek), timbre (pewarnaan estetika) suara.

Ekspresi logis - kondisi penting pidato apapun. Ini termasuk aspek-aspek berikut.

Melodi - pergantian menaikkan dan menurunkan suara tergantung pada arti pernyataan (pertanyaan, pernyataan, tanda seru). Setiap frasa memiliki pola melodinya sendiri.

Tekanan logis - menyoroti arti utama kata dalam sebuah frasa. Menonjol - itu berarti diucapkan dengan kekuatan dan durasi yang lebih besar daripada kata-kata lainnya dalam kalimat. Pusat logika dapat berupa kata apa saja dalam sebuah kalimat, tergantung pada apa yang ingin ditekankan oleh pembicara.

Jeda logis adalah pembagian frasa menjadi segmen semantik. Setiap ketukan bicara (sintagma) dipisahkan satu sama lain oleh perhentian dengan durasi dan kepenuhan yang berbeda-beda, yang dalam teks latihan ditunjukkan oleh simbol-simbol yang, sebagai suatu peraturan, bertepatan dengan tanda baca, yaitu:

Jeda pendek dalam durasi untuk asupan udara - tanda koma;

Jeda di antara bilah ucapan adalah garis miring;

Jeda antar kalimat lebih panjang - tanda "dua garis miring";

Jeda untuk menunjukkan potongan semantik dan plot adalah tanda "tiga garis miring".

Penting tidak hanya untuk memahami arti jeda, tetapi, yang paling penting, melatih diri Anda untuk berhenti secara nyata.

Ritme bicara sangat ditentukan oleh ritme pernapasan. Gerakan pernapasan berirama, seragam, dengan pergantian fase siklus pernapasan yang benar dalam hal durasi dan kedalaman. Dalam hal ini, inhalasi lebih pendek daripada pernafasan, yang penting untuk berbicara - baik pembentukan suara maupun berbicara itu sendiri. Perubahan ritme pernapasan memerlukan perubahan ritme pidato sehari-hari... Irama pernapasan menentukan batas kemungkinan perpanjangan pernafasan; batas ini ditentukan oleh kapasitas vital individu paru-paru.

Koreksi intelektual, struktur ucapan yang diberikan secara keseluruhan biasanya tidak memungkinkan pembicara untuk memutuskan kata-kata napasnya, frasa yang dihubungkan oleh koneksi semantik-sintaksis yang kuat.

Dengan demikian, ritme pernapasan tidak dengan sendirinya, tetapi dalam interaksi dengan faktor intelektual, menentukan dan mengatur ritme bicara. Fluktuasi individu dalam ritme pernapasan alami di orang yang berbeda menentukan berbagai ritme pidato sehari-hari.

“Surat, suku kata, dan kata-kata,” tulis K.S. Stanislavsky, adalah not musik dalam pidato, dari mana bar, arias, seluruh simfoni dibuat. Tidak heran pidato yang bagus disebut "musik" ". Menyerukan ketaatan tempo ritme dalam pidato, ia merekomendasikan: "Bentuk seluruh bilah pidato dari frasa, atur rasio berirama dari seluruh frasa satu sama lain, cintai aksentuasi yang benar dan jelas (stres - IP) khas dari perasaan yang dialami ."

Latihan intonasi

Pengerjaan intonasi dilakukan pada materi bunyi, kata, kalimat, teks kecil, puisi.

Elemen utama latihan 1-5 (menurut sistem VV Emelyanov) adalah mengerjakan intonasi "geser" naik () dan turun (↓) dengan karakteristik "fraktur" suara dari dada ke suara kepala (register) dan sebaliknya.

Simbol:

U - suara dada rendah;

y - suara kepala tinggi;

Latihan 1.

Saat mengucapkan urutan suara vokal, ulangi pertanyaan yang mengejutkan - kebingungan (intonasi naik) dan seruan sebagai tanggapan (intonasi turun). Buat suara secara bersamaan dengan pernafasan yang lembut.

Latihan 2.

Buat suara bernada tinggi yang ringan, kemudian, tanpa mengganggu pernafasan, kirimkan intonasi menurun dengan suara yang sama ke dalam suara Anda. Ingat karakter suaranya.

Ulangi latihan.

Dengan analogi, lakukan latihan dengan suara vokal lainnya.

Latihan 3.

Ucapkan kombinasi vokal secara berurutan, masing-masing dengan embusan napas terpisah, dengan suara rendah dan serak, seolah-olah Anda sedang menceritakan kisah yang mengerikan.

U, UO, UOA, UOAE, UOAEY,

N, NE, NEA, NEEAO, NEEAOU.

Latihan 4.

Dalam garis suara yang berkelanjutan, sorot suara vokal intonasi dengan sedikit menaikkan atau menurunkan suara, menggabungkannya dengan lancar dengan suara berikutnya.

(pertanyaan) (jawaban) (pertanyaan) (jawaban) dll.

Simulasikan dialog di mana satu frasa perlu diucapkan dengan intonasi interogatif, dan frasa lainnya dengan afirmatif.

STU-STO-STA-STE-STE-STI-STU?

ZHTU-ZHTO-ZHTA-ZHTE-ZHTI-ZHTY!

STU-WAIT SHTO-JDO STA-JDA SHTE-JDE STI-JDI

Latihan 5.

Kombinasikan keterampilan bergerak dari register dada ke register falsetto dan kembali dengan pengucapan konsonan.

Contoh 1.

Opsi kombinasi (bersuku kata dengan konsonan tak bersuara):

u - shu u - su u - fu u - ku u - tu u - pu u - sho u - so u - fo u - ko u - then u - po

u - sha u - sa u - fa u - ka u - ta u - pa u - she u - se u - fe u - ke u - te u - pe u - pemalu

u - sy u - phy u - ky u - you u - py

Contoh 2.

Pilihan kombinasi (trisilabis dengan tuli dan suara nyaring):

u - shu - zhu u - sho - jo u - sha - zha

u - dia - sama kamu - pemalu - zhy

u - su - zu u - jadi - zo u - sa - za

u - se - ze u - sy - zy

u - fu - woo u - fo - woo u - fa - va

Latihan 6.

Kelelahan: Memiliki __________ F ___________!

Jijik: F __________ W ___________!

Penghinaan: F __________ DAN ___________!

Ketakutan: A __________ X___________!

Tentang __________ X___________!

Kejutan: Oh __________ Y ...

Sakit: A __________ A __________ A _________!

Senang: O __________ O ___________!

DI DALAM___________!

HORE___________!

Perintah: H __________ O ___________!

Keraguan: H __________ W __________?

Hubungi: A__U __! __ E__Y ...! Hai !! Hai gay!!!

Mencela: Ay-y-yay! Itu dia!

Penyesalan: Ups!

Latihan 7.

Ucapkan kata seru "o" dengan intonasi berbeda:

Terkejut;

Dengan gembira;

Takut.

Simulasikan situasi di mana Anda dimintai sesuatu, dan jawab "ya":

Dengan antusias;

Tenang dan baik hati;

Secara interogatif;

Dengan penuh pertimbangan;

Sedih;

Ironisnya;

Sayangnya.

Latihan 8.

Ucapkan kalimat dengan intonasi yang ditentukan.

Perintah: Berhenti! Berhenti! Memberi! Berdiri! Duduk! Membacanya! Memikirkan! Pergi! Menulis! Kembali! Jangan menangis! Berhenti! Lari! Perhatian! Dengan hati-hati!

Interogatif: Di sini? Di sana? Di Sini? Di mana? Siapa? Kemana? Benar? Bisa? Untuk apa?

Afirmatif: Ya. Tidak. Halo. Selamat tinggal. Saatnya.

Memohon: Berikan. Membantu. Seri. Tuliskan. Membacanya. Maaf. Tunggu. Menyimpan! Membantu!

Antusias: Hebat!! Bersinar!! Kecantikan!! Besar!! Sudah selesai dilakukan dengan baik!! Bravo!!

Latihan 9.

"Buka pintunya!" - nada marah, sedih, gembira, sombong, jengkel, tertekan.

"Telah datang!" - dengan sukacita, kecemasan, penghinaan, kedengkian.

"Sudah selesai dilakukan dengan baik!" - senang, terkejut, mengejek, mengancam.

"Makan malam disajikan!" - sayang, terkejut, bertanya, dengan kecewa, antusias.

Latihan 10.

Suku kata pendek dan berlarut-larut bergantian dengan kekuatan vokal yang bervariasi.

ibu ibu

pa pa pa

itu itu itu

ba bo boo

la lo lu lu, dll.

Latihan 11.

Daftar hari dalam seminggu, musim, bulan, secara bertahap mengubah kekuatan dan / atau nada suara Anda.

Misalnya: musim dingin, musim semi, musim panas, musim gugur.

Latihan 12.

Nyanyikan suku kata (kata-kata), naikkan (turunkan) nada suara Anda pada setiap suku kata berikutnya. Ucapkan suku kata dengan intensitas yang berbeda, dari suara lembut hingga suara normal dan keras.

Misalnya: bahwa itu bahwa itu.

Latihan 13.

Membaca sederhana kalimat naratif, turunkan nada ke akhir frasa.

Hujan mulai turun di malam hari.

Poplar berdesir di sepanjang jalan.

Malam Ukraina yang tenang.

Ucapkan kalimat dengan perasaan yang luar biasa.

Ini bagus di musim dingin di hutan!

Biarkan badai datang lebih kuat!

Berapa usiamu?

Apakah Anda tinggal di rumah baru?

Apakah Anda memiliki telepon?

Dimana kamu bekerja?

Latihan 14.

Baca frasa yang diusulkan sesuai dengan tugas semantik. perhatikan pilihan tepat intonasi.

Salju mulai turun.

Anda bertanya, terkejut -?!

Kagumi, bersukacita -!

Kesal dengan perubahan cuaca.

Tentukan -?

Senang memberi tahu teman Anda - 1!

Kami akan pergi ke kebun binatang.

Apakah Anda meminta untuk mengklarifikasi apakah Anda akan pergi ke kebun binatang atau ke taman hiburan -?

Tentukan siapa yang akan pergi ke kebun binatang -?

Anda bertanya, apakah Anda akan pergi ke kebun binatang -?

Latihan 15.

Membaca baris karakter sastra, menyampaikan intonasi dan nada keadaan pikiran pahlawan, dicatat oleh penulis.

Kemarahan yang sombong:

"Beraninya kau, orang kurang ajar, mengotori minumanku dengan pasir dan lumpur dengan moncong najis di sini?"

Sanjungan dan pelayanan:

“Sayangku, betapa indahnya! Leher apa, mata apa! Ceritakan, sungguh, dongeng!"

kesombongan:

“Apa itu Leo bagiku?! Kenapa aku harus takut padanya?"

Menyesal, mencela:

"Dan Anda, teman-teman, tidak peduli bagaimana Anda duduk, Anda tidak semuanya musisi."

Latihan 16.

Berlatih mentransfer tekanan logis dari satu kata ke kata lain. Ucapkan kalimat sebanyak yang ada di dalamnya. Dan setiap kali, tekankan hanya satu - kata baru.

Apakah Anda menelepon saya pagi ini? - (SAYA).

Apakah Anda menelepon saya pagi ini? - (Kepadamu).

Apakah Anda menelepon saya pagi ini? - (Tidak, di malam hari).

Apakah Anda menelepon saya pagi ini? - (Dia memanggil).

Lakukan latihan serupa dengan kalimat afirmatif.

Bukuku ada di atas meja.

Buatlah kalimat Anda sendiri dan latihlah.

Latihan 17.

Baca twister lidah yang diusulkan sebagai isyarat dalam dialog: pembicara bertanya, meragukan, menegaskan, dan pendengar, memahami tujuan dan intonasi ucapan lawan bicara, menjawabnya.

Replika balasan

a) pertanyaan - keraguan:

Apel tidak pernah jatuh jauh dari pohonnya?

Apakah ada lonceng di dekat tiang?

Apakah ada lonceng di dekat tiang?

Pernyataan (ya, memang benar):

Apel tidak pernah jatuh jauh dari pohonnya.

Ada lonceng di dekat tiang.

Dekat tiang pancang - lonceng

b) pertanyaan - kejutan:

Apakah debu terbang melintasi lapangan dari derap kuku?

Orang itu makan tiga puluh tiga pai dan pai, tapi semuanya dengan keju cottage?

Persetujuan dan kekaguman:

Dari menginjak-injak kuku, debu terbang melintasi lapangan!

Orang itu makan tiga puluh tiga pai dan pai, tapi semuanya dengan keju cottage!

c) pernyataan - kekaguman:

Chagall serigala dengan dompet, menemukan selempang sutra!

Keraguan (tidak percaya):

Chagall serigala dengan dompet, menemukan selempang sutra?

Pilih twister lidah dan mainkan opsi dialog: menegaskan, meragukan, berdebat, dan mengagumi.

Latihan 18.

Menggunakan berbagai konstruksi intonasi, "membangun" dialog. Gabungkan unsur-unsur intonasi: ubah tekanan logis, tempo bicara, pewarnaan melodi ucapan.

1. - Beri aku album.

Beri aku album.

Ya, sebuah album.

Beri aku album.

Ya, sebuah album.

Aduh! Apa sebuah album!

2. - Beri aku album.

Album apa? Itu?

Tidak, bukan yang itu.

Lalu yang mana?

Oh, apa album!

3. - Siapa yang punya albumnya?

Saya sudah. Dan Anda punya?

Saya tidak punya. Beri aku album.

Mana albumnya?

Ya, sebuah album.

Tidak ada album.

A! Kertas!

Mana albumnya?

Ada albumnya. Benar?

Ya! Benar. Berikut adalah albumnya.

Latihan 19.

Baca dialognya, bayangkan secara mental ini situasi hidup, di mana dialog ini atau itu dimungkinkan.

menyakitkan. menyakitkan!

Ya, itu menyakitkan.

Latihan 20.

Baca, menempatkan stres logis dengan benar.

Apakah Anda melakukannya atau siapa lagi?

Apakah Anda melakukannya atau siapa lagi?

Apakah Anda melakukannya atau tidak?

Ajukan pertanyaan sehingga kalimat berfungsi sebagai jawaban untuk itu.

Saya belajar dongeng ini kemarin.

Saya belajar dongeng ini kemarin.

Saya belajar dongeng ini kemarin.

Saya belajar dongeng ini kemarin.

Komentar metodis.

Tekanan logis - "aksentuasi" sebuah kata, karena makna semantik atau emosional khusus. Dalam teks yang terdengar, "aksentuasi" kata-kata dibuat dengan berbagai cara prosodik: meningkatkan durasi kata, memperkuat dan melemahkan suara, dan jeda psikologis.

Latihan 21.

Baca peribahasa yang diusulkan, tekankan belokan yang ditunjukkan dengan suara Anda.

Siapa pun yang ingin tahu banyak membutuhkan sedikit tidur!

Kegelapan tidak menyukai terang, kejahatan tidak mentolerir kebaikan.

Semua orang tahu: pidato itu merah - mendengarkan.

Latihan 22.

Peragakan teks-teks yang diusulkan sebagai dialog panggung kecil menggunakan sarana ekspresi intonasi.

Bibi berkata:

Fi, sepak bola! (dengan jijik)

Ibu berkata:

Fu, sepak bola! (dengan jijik)

Kakak itu berkata:

Nah, sepak bola! (kecewa)

Dan saya menjawab:

Ke sepak bola! (dengan antusias)

Turun dari kursimu!

Saya tidak mau!

Anda akan jatuh!

Aku tidak akan jatuh!

Aku tidak akan pergi!

Maukah kamu datang?

Saya tidak akan datang!

Maukah kamu datang?

Tidak, saya tidak akan datang!

Apakah Anda akan mendengar?

Aku tidak akan mendengar!

Apakah Anda akan menemukannya?

Tidak, saya tidak akan!

Apa anda mau turun?

Aku tidak akan turun!

Apakah Anda memutuskan?

Saya tidak akan memutuskan!

Apakah kamu sedang bermimpi?

Saya tidak bermimpi!

Apakah kamu diam?

Tidak, saya tidak diam!

Apakah Anda ingin permen?

Tidak! Ya, saya ingin, saya ingin!

(A.Shibaev)

Apakah Anda menggali lubang?

Apakah Anda jatuh ke dalam lubang?

Apakah Anda duduk di lubang?

Apakah Anda menunggu tangga?

lubang keju?

Seperti kepala?

Sangat hidup?

Yah, aku pulang.

tujuan utama pekerjaan terapi wicara: penghapusan gangguan bicara dan, di atas segalanya, normalisasi organisasi intonasi bicara anak-anak yang lebih tua usia prasekolah dengan THR.

- mengembangkan gerakan artikulasi dan wajah;

- mengembangkan pernapasan bicara;

- untuk mengajar anak-anak melakukan tugas-tugas guru secara berirama;

- mengembangkan perhatian pendengaran;

- untuk mengajar anak-anak memilih kata berima;

- kembangkan kemampuan menggunakan intonasi, jeda;

- untuk mengajarkan bagaimana menggunakan stres dengan benar.

Bekerja pada pembentukan intonasi bicara pada anak-anak prasekolah yang lebih tua harus melalui semua kegiatan anak-anak di kelas.

Pekerjaan pemasyarakatan pada pengembangan komponen intonasi bicara meliputi:

1. Puisi lambat.

besar dan jari telunjuk perlahan ketuk meja mengikuti irama teks.

S-dyat di itu-ni-boy-chish-ka dengan sebuah buku,

Chi-ta-et skaz-ku di sklad-dam

Stre-ko-s menelepon anak laki-laki itu,

Ko-zel sha-ga-et dalam warna.

2. Pemilihan pantun.

Tujuan: Untuk mengajar anak-anak memilih sajak untuk sebuah kata.

Sebuah puisi dibaca tanpa berbicara kata terakhir, anak-anak harus memilih kata berima dari sejumlah yang serupa artinya:

Sparrow, apa yang kamu tunggu?

Tidak ada remah roti... (Makan? Makan?

Sebuah puisi dibacakan, anak-anak selesai mengucapkan seluruh frasa, memilihnya dari beberapa yang serupa:

Kakak perempuan kami

Rajutan ... (Sampai larut malam? Di pagi hari? Sepanjang hari?)

Terapis wicara memberikan kata-kata dasar, anak-anak mencoba membuat puisi sendiri:

Ban, mobil, bocor, sedang mengemudi.

Mobil itu mengemudi.

Ban bocor.

3. Bekerja pada ritme.

Tujuan: untuk mengembangkan rasa ritme.

Pekerjaan terapi wicara di bidang ini dilakukan melalui sistem khusus latihan yang ditujukan untuk pengembangan persepsi dan reproduksi struktur berirama, asimilasi ritme kata dan kalimat:

1. Pengembangan persepsi struktur berirama. Anak-anak didorong untuk mendengarkan serangkaian ketukan (atau ketukan tunggal) - keras dan tenang, dengan jeda pendek dan panjang. Terapis wicara mengajukan pertanyaan kepada anak-anak untuk menilai kuantitatif dan karakteristik kualitas pukulan.

2. Reproduksi struktur berirama.

Ketika mengembangkan kemampuan untuk mereproduksi struktur berirama, anak-anak diajak untuk mereproduksi apa yang mereka dengar setelah mendengarkan serangkaian ketukan.

Latihan untuk persepsi dan reproduksi struktur berirama dilakukan tanpa bergantung pada penganalisa visual.

3. Pembentukan organisasi ritmis pernyataan.

Asimilasi ritme ucapan ujaran terjadi dalam proses melakukan latihan khusus:

1. Persepsi dan reproduksi kontur ritmik yang disintesis dengan tekanan di awal, di tengah, di akhir segmen.

2. Memotong (menyadap) pola ritmik dari kontur, kata, puisi, frasa yang disintesis (bersama dengan terapis wicara dan mandiri).

3. Pemilihan kata (gambar) dengan struktur aksen tertentu.

4. Imitasi struktur aksen kata ( kata stres) dan kalimat (penghapusan sintaksis).

Dalam proses kerja terapi wicara, disarankan untuk secara luas menggunakan berbagai latihan wicara berdasarkan materi pidato berirama (menghitung sajak, sajak anak-anak, puisi), yang sangat berkontribusi pada pengasuhan rasa ritme pada anak-anak.

4. Bekerja pada jeda, kaya akan konten ucapan.

Tujuan: untuk mengembangkan rasa ritme.

Jeda adalah salah satu yang paling penting dan elemen yang paling kompleks intonasi. Kemampuan untuk menahan jeda yang diperlukan selama durasi, bukan untuk memulai ucapan, bahkan sedetik lebih awal atau lebih lambat, adalah bukti ritme batin seseorang yang diatur dengan cara terbaik.

Anak-anak berbaris dan mengucapkan teks, lalu terus berbaris, mengucapkan teks itu kepada diri mereka sendiri.

Anak-anak menyanyikan sebuah lagu, berhenti di sinyal musik dan diam-diam menyanyikan akhir ayat, mendengarkan musik yang berlanjut.

Anak-anak menghitung dan menginjak: satu - dua - tiga - empat - lima, lalu berhenti menghitung dengan keras dan menginjak, terus menghitung sampai sepuluh dalam hati dengan kecepatan yang sama.

Kemampuan untuk mengubah kekuatan suara adalah salah satu sarana ekspresi yang paling penting. Penting untuk mengajar anak berbicara dengan keras, tetapi tidak keras, jelas, jelas, secara bertahap mengubah kekuatan suara - dari keras ke sedang dan tenang, dan sebaliknya.

Latihan:

1) Pemanjangan pengucapan suara secara bertahap pada satu pernafasan dengan volume suara rata-rata konstan.

3) Redaman suara: keras - tenang - bisikan - artikulasi (dan-dan-dan-dan; oh-oh-oh-oh; eva-eva-eva-eva, dll.)

5) Redaman suara, tetapi tanpa jeda (iiiiii; ouowouou; evaevaeva, dll.)

9) Pengulangan kalimat dan puisi dengan perubahan kekuatan dan suara secara bertahap.

6. Bekerja dengan kecepatan.

Tujuan: untuk membentuk organisasi tempo pernyataan anak-anak. Pekerjaan terapi wicara dilakukan dalam tiga tahap:

1. Pengembangan pandangan umum tentang kecepatan bicara.

2. Perkembangan persepsi tempo bicara yang berbeda.

3. Pengembangan kemampuan untuk mereproduksi tempo bicara yang berbeda dikaitkan dengan terapis wicara, tercermin, mengikuti terapis wicara dan mandiri.

Penghapusan tempo bicara yang dipercepat dilakukan dengan latihan-latihan berikut:

- mengulangi frasa setelah terapis wicara dengan lambat;

- pengucapan diri dari frasa dengan kecepatan lambat sambil mengetuk setiap suku kata (kata) dengan memukul meja dengan tangan, memukul bola, dll.;

- Jawaban atas pertanyaan terapis wicara, pertama dalam bisikan dengan langkah lambat, lalu dengan suara keras;

- pengucapan lambat dari twister lidah yang sulit; mendongeng, membaca puisi dengan lambat, dll.

Untuk membentuk kemampuan menggunakan berbagai karakteristik tempo sebagai sarana suara untuk mengekspresikan ucapannya sendiri, penggunaan berbagai latihan permainan dipertimbangkan, yang isinya adalah tugas-tugas berikut:

- tentukan tingkat pengucapan frasa (tingkat membaca cerita, puisi) dengan menaikkan bendera;

- untuk menentukan sepanjang cerita (puisi) bagaimana tingkat pengucapannya berubah (beri sinyal dengan bendera);

- tentukan kecepatan bicara yang cocok untuk ekspresi;

- ucapkan frasa atas sinyal terapis wicara dengan kecepatan tertentu (cepat, lambat, normal);

- belajar dan membaca puisi dengan suara keras, yang isinya membutuhkan perlambatan atau percepatan langkah;

- simulasi situasi yang membutuhkan pidato cepat (lambat), misalnya, pengumuman penyiar di stasiun tentang kedatangan kereta api; berbicara dengan anak kecil, dll.

7. Bekerja pada intonasi.

Latihan intonasi harus dimulai dengan mendengarkan dongeng, puisi, dan teks sastra lainnya yang dibacakan dengan sangat ekspresif, dengan aksen yang ditempatkan dengan benar, menekankan makna frasa, dengan suara yang termodulasi dengan baik, sehingga setiap pahlawan cerita memiliki karakternya sendiri. suara yang dapat dikenali.

Saat mengerjakan pembentukan ekspresifitas intonasi bicara, berikut ini dilakukan:

1. Pembentukan ide-ide umum tentang ekspresifitas ucapan.

Untuk tujuan ini, anak-anak membacakan cerita yang sama dua kali, pertama kali - tanpa intonasi teks, yang kedua - secara ekspresif, dengan intonasi. Kemudian ternyata bacaan mana yang lebih menyenangkan dan mengapa; menjelaskan bahwa suara selama membaca dapat diubah, bahwa suara dapat menyampaikan pertanyaan, kegembiraan, kejutan, permintaan, perintah, dll.

2. Kenalan dengan intonasi naratif, sarana ekspresi dan metode penunjukannya.

3. Kenalan dengan intonasi interogatif, sarana ekspresi dan metode penunjukannya.

4. Kenalan dengan intonasi seru, sarana ekspresi dan metode penunjukannya.

5. Mengerjakan intonasi kalimat interogatif tanpa kata tanya (dalam proses peningkatan nada yang tajam dalam kata-kata dari struktur suku kata yang berbeda dan dengan tempat tekanan yang berbeda dalam kata).

6. Mengerjakan intonasi kalimat tanya dengan kata tanya.

Setelah mengerjakan intonasi interogatif dalam latihan khusus, itu dikonsolidasikan dalam ayat, pertama dalam hubungannya dengan terapis wicara, kemudian dengan imitasi dan mandiri.

7. Mengerjakan struktur intonasi yang menyatakan seruan, tuntutan, seruan.

Itu dilakukan dalam proses pengucapan konjugasi, pengulangan dan pengucapan independen dari pola bicara yang sesuai.

Pada anak-anak dengan TNR, pada saat gairah emosional, kejernihan bicara biasanya terganggu, dan pernapasan menjadi dangkal dan aritmia. Seringkali, anak-anak umumnya berbicara sambil menghirup atau menahan napas. Oleh karena itu, tujuan terapi wicara yang paling penting saat mengoreksi intonasi adalah pendidikan pernapasan wicara yang benar. Untuk mendidik keterampilan pernapasan bicara, berikut ini paling sering digunakan:

– latihan pernapasan;

- latihan untuk mengembangkan keterampilan napas penuh yang benar;

- latihan untuk mendidik pernafasan yang benar;

- latihan pernapasan dengan gerakan.

Dalam pekerjaan terapi wicara pada pernapasan bicara pada anak-anak dengan TNR, latihan pernapasan oleh A.N. Strelnikova banyak digunakan. Fitur dari teknik ini adalah kombinasi napas pendek dan tajam dengan gerakan. Gerakan aktif dari semua bagian tubuh menyebabkan permintaan oksigen yang kuat. Menghirupnya seketika dan emosional, menghembuskannya secara spontan.

Ketika bekerja dengan anak-anak dengan THP, saya sering menggunakan latihan Pump and Shoulders. Dengan bantuan mereka, pernapasan dalam dan halus dapat dicapai dalam waktu dua bulan, dan pita suara menjadi lebih fleksibel dan bergerak.

Jumlah gerakan napas adalah 8 napas 12 kali dengan jeda di antaranya, setelah 2-3 minggu latihan harian, Anda dapat meningkatkan jumlah gerakan napas hingga 32 kali 16 kali dan melakukannya tanpa henti.

Jika Anda mengalami gagal jantung atau penyakit serius lainnya, sebaiknya Anda tidak melakukan latihan ini. Anda juga bisa berlatih sambil duduk dan bahkan berbaring.

Keluaran. Pada anak-anak prasekolah yang lebih tua dengan TNR, ada kelambatan yang signifikan dalam pembentukan komponen intonasi bicara.

Kemampuan intonasi anak yang terbatas ditandai oleh sejumlah fitur:

- persepsi kabur dan reproduksi pola melodi frase;

- kesulitan dalam persepsi dan reproduksi tekanan logis;

- kesulitan dalam persepsi dan reproduksi struktur berirama;

- beberapa perubahan dalam tempo - organisasi bicara yang berirama;

Tetapi ada sejumlah teknologi dan metode yang dapat digunakan untuk meningkatkan ekspresifitas ucapan.

Pada anak dengan TNR, pada saat gairah emosional, ekspresi intonasi, kejelasan bicara biasanya terganggu, dan pernapasan menjadi dangkal dan aritmia. Karena itu, sebelum terapis wicara untuk pengembangan intonasi, ada tujuan penting lainnya - pendidikan pernapasan bicara yang benar.

Data yang diperoleh menunjukkan perlunya mengatur pekerjaan terapi wicara terarah pada pengembangan pewarnaan bicara ekspresif intonasional pada anak-anak prasekolah dari kategori ini.

Kesimpulan

Analisis teoritis kepustakaan tentang masalah penelitian dan hasil penelitiannya sendiri penelitian pedagogis memungkinkan kami untuk merumuskan kesimpulan umum berikut:

Ekspresif berarti terdengar pidato - intonasi. Dengan bantuan intonasi, Anda dapat mengungkapkan makna spesifik dari pernyataan itu, tujuannya; perasaan, sikap pembicara terhadap apa yang dikatakan, dan lawan bicara, pendengar. Intonasi mengatur ucapan: memecahnya menjadi kalimat dan frasa (ukuran), mengungkapkan hubungan semantik antara bagian-bagian kalimat, menginformasikan teks lisan tentang suara pesan, pertanyaan, pesanan, permintaan, dll.

Sarana utama intonasi adalah: tekanan logis; melodi (gerakan nada utama suara); jeda (jeda suara); kekuatan suara kata-kata individu dalam pidato; timbre bicara, ritme bicara.

Pembentukan keterampilan dalam desain intonasi ucapan tidak boleh berada di luar pekerjaan pengembangan bicara anak. Setiap anak perlu diberi kesempatan untuk berhubungan dengan kekayaan intonasi bahasa Rusia, untuk membantu perkembangannya.

Pada anak-anak prasekolah yang lebih tua dengan TNR, ada kelambatan yang signifikan dalam pembentukan komponen intonasi bicara.

Kemampuan intonasi anak-anak yang terbatas dicirikan oleh sejumlah fitur: persepsi kabur dan non-reproduksi pola melodi dari frasa; kesulitan dalam persepsi dan reproduksi tekanan logis; kesulitan dalam persepsi dan reproduksi struktur berirama; beberapa perubahan dalam tempo - organisasi bicara yang berirama; disabilitas Pilih.

Ditemukan pada anak-anak prasekolah yang lebih tua tingkat yang berbeda pelanggaran kemampuan intonasi memungkinkan dibedakan dan pendekatan individu kepada anak-anak dalam proses belajar, secara selektif mempengaruhi dan meningkatkan sisi intonasi bicara.

Sistem terapi wicara pekerjaan pemasyarakatan pada pembentukan sisi intonasi bicara pada anak-anak prasekolah yang lebih tua dengan TNR, itu menormalkan komponen utama intonasi, membuat ucapan anak-anak lebih ekspresif, diwarnai secara emosional dan berkontribusi pada solusi masalah pemasyarakatan.

Semua hal di atas menunjukkan bahwa koreksi terarah dan terapi wicara bekerja dengan anak-anak prasekolah yang lebih tua dengan TNR adalah salah satu dari masalah mendesak terapi wicara modern.

1. Pengembangan persepsi berbagai jenis intonasi.

Pekerjaan terapi wicara dilakukan dalam urutan tertentu:

1. Kenalan umum dengan intonasi dan sarana ekspresinya (tempo, ritme, nada dan nada suara, tekanan logis).

2. Perkembangan persepsi intonasi tipe naratif:

a) keakraban dengan intonasi naratif;

c) latihan untuk menonjolkan intonasi naratif.

3. Pengembangan persepsi intonasi interogatif:

a) keakraban dengan intonasi interogatif;

b) definisi simbol gambar;

c) latihan membedakan intonasi tanya.

4. Perkembangan persepsi intonasi tipe seru:

a) keakraban dengan intonasi seru;

b) definisi simbol gambar;

c) latihan untuk menonjolkan intonasi seru.

5. Pengembangan diferensiasi berbagai jenis intonasi.

Saat bertemu dengan jenis yang berbeda intonasi dan definisi lambang gambar (gnome “Titik”, gnome “Pertanyaan”, gnome “Seru”, atau gambar dengan gambar.,?,!) puisi berikut dapat digunakan:

Tanda seru

Teman-teman! Dalam karya saya berdiri untuk mengekspresikan kegembiraan, Kecemasan, kekaguman, Kemenangan, kemenangan! Tidak heran saya sejak lahir Penentang keheningan! Di mana aku, kalimat-kalimat itu Dengan ekspresi khusus Harus diucapkan!

(A.Tetivkin)

Tidak ada akhir untuk perasaan badai:

Disposisi bersemangat sesama!

Tanda tanya

Saya mengajukan pertanyaan berbeda kepada semua orang:

Bagaimana? Di mana? Berapa banyak? Mengapa? Untuk apa? Di mana? Kemana? Yang? Dari apa? Tentang siapa? Siapa? Kepada siapa? Yang mana? Yang? Yang? Apa itu? Itulah jenis master saya, Tanda tanya.

(A.Tetivkin)

Selalu berpikir tentang arti Dia membengkokkan kuk.

Dia memiliki pos khusus Di baris terkecil. If point - Kesimpulannya sederhana:

Ini berarti - Titik.

Ungkapan harus berakhir jika intinya sudah dekat. Intinya harus dihormati, intinya harus didengarkan.

(F.Krivin)

Saran adalah:

1. Interogatif

Sekarang, ketika saya pulang, ibu mereka akan berkata:

“Kamu bertarung, kan? ..

Apakah kamu bodoh? ..

Nah, kenapa kamu keras kepala diam?"

2. Narasi

Saya harus menceritakan, dan saya akan mengatakan:

"Aku tidak berkelahi, aku tidak ... Jatuh dari pohon, dan sekarang ..."

3. Tanda seru

Kemudian ayah akan memasuki ruangan. Akan masuk dan berkata:

“Lobothak! Aku akan memberimu pelajaran sekarang!"

(F.Krivin)

2. Pembentukan ekspresif intonasi bicara.

Selama pekerjaan terapi wicara, dipertimbangkan untuk memperkenalkan latihan persiapan khusus untuk pengembangan tinggi dan kekuatan suara, untuk persepsi gerakan nada suara, untuk pengembangan durasi dan intensitas pernapasan bicara. Pekerjaan itu mencakup tugas-tugas berikut:

Dalam tugas-tugas ini, permainan dan dramatisasi banyak digunakan ("Jauh atau Dekat?", "Hilang", "Tinggi atau Rendah", "Tiga Beruang"), dll.

ay oi aui aza uso, dll.

y - artikulasi diam - ay, aui y - berbisik - ay, aui y - pengucapan tenang - ay, aui y - pengucapan keras - ay, ay, dll.

A a A a A a

Pembentukan ekspresi intonasi bicara dilakukan sesuai dengan empat jenis utama struktur intonasi-melodi dalam proses melakukan latihan dalam urutan tertentu:

1. Latihan untuk melatih intonasi kalimat deklaratif, ditandai dengan

menurunkan melodi pada suku kata yang ditekankan di bawah tekanan sintagmatik:

Ini Mas.

Masha bernyanyi.

Ini awal musim semi di luar. Dll.

2. Latihan untuk mengerjakan intonasi kalimat interogatif tanpa kata interogatif, ditandai dengan peningkatan tajam dalam frekuensi nada utama pada suku kata yang ditekankan di bawah tekanan sintagmatik:

Apakah Mas sudah datang?

Apakah Mas sudah datang?

Apakah Masha menyanyikan sebuah lagu?

Apakah Masha menyanyikan sebuah lagu?

Apakah Masha menyanyikan sebuah lagu? Dll.

3. Latihan untuk mengerjakan intonasi kalimat tanya dengan kata tanya, ditandai dengan peningkatan nada pada kata tanya di awal kalimat:

Bagaimana Masha bernyanyi?

Kapan dia datang?

Berapa banyak anak yang ada di taman? Dll.

4. Latihan untuk melatih intonasi seru sebuah kalimat, ditandai dengan melodi naik-turun:

Betapa cantiknya dia!

Ini ibu!

Selamat pagi!

dll., dengan dimasukkannya latihan untuk meningkatkan durasi vokal yang ditekankan secara sintagmatik dan memperlambat laju pengucapan kalimat (misalnya, saat mengekspresikan kasih sayang, kelembutan, kejelasan):

Untuk-a-aychik saya! Masha, ya-ah-ah pegangannya!

dan singkatannya:

Lihat! Memulai! Dll.

Selama bekerja pada pengembangan intonasi ekspresifitas bicara, latihan dengan kata seru, onomatopoeia, menghitung sajak, dialog, dramatisasi, dongeng, dll banyak digunakan, hanya kemudian - secara mandiri. Untuk mengkonsolidasikan kemampuan menggunakan sarana intonasi utama dalam pidato (nada, kekuatan suara, tempo bicara, dll.), Anda perlu menggunakan berbagai teks puitis, yang isinya memberi tahu anak sarana intonasi apa yang harus digunakan, Misalnya:

Anda akan membaca kisah ini

Tenang, sepi, sepi...

Dahulu kala ada landak abu-abu

dan landaknya.

Landak abu-abu itu sangat pendiam

Dan landak juga.

Dan mereka memiliki seorang anak -

Landak yang sangat pendiam.

Seluruh keluarga pergi jalan-jalan

Di malam hari di sepanjang trek

Ayah landak, ibu landak

Dan anak landak.

Sepanjang jalur musim gugur hutan belantara

Mereka berjalan dengan tenang: top-top-top.

Landak akan kembali ke rumah hutan,

Landak dan landak,

Jika Anda membaca cerita

(S. Marshak)

Ucapkan lebih keras Kata "guntur" - Kata bergemuruh,

Seperti guntur.

(A.Barto)

Percakapan daun jatuh hampir tidak terdengar:

Kami dari maple ... Kami dari pohon apel ... Kami dari elm ... Kami dari ceri ... Dari aspen ... Dari ceri burung ... Dari oak . .. Dari birch ... Daun ada di mana-mana:

Frosts ada di ambang pintu!

(Y. Kapotov)

Di perairan terpencil yang tenang Tiga triton menyanyikan lagu-lagu. Yang pertama disebut Khariton, Sang dengan bariton yang indah. Triton Anton bernyanyi dengan agung, Dia juga seorang bariton. Tapi kadal ketiga memiliki Suara tiga nada lebih rendah. Dan jika kadal air memiliki Suara di bawah bariton - Jadi ini adalah bass yang kuat1 Itulah keseluruhan ceritanya.

(L.Mezinov)

(Anak-anak sebelumnya dijelaskan konsep yang tidak dikenal, anak diminta untuk menggambarkan suara kadal air.)

Dianjurkan untuk melengkapi sistem kerja terapi wicara dengan logorritmik, yang meliputi latihan dengan gerakan cepat dan lambat, berbaris, gerakan musik, permainan seluler dan bicara, yang memiliki dampak signifikan pada ekspresi emosional anak-anak dengan keterbelakangan mental, pada normalisasi tempo bicara, pengasuhan ritme bicara, pengembangan tinggi dan kekuatan suara, yaitu, sarana utama intonasi bicara.

Pekerjaan terapi wicara pada pembentukan ekspresi intonasi wicara dilakukan secara bertahap.

Tahap 1. Pembentukan ide tentang ekspresi intonasi dalam pidato yang mengesankan

Tugas dari tahap ini meliputi:

tunjukkan kepada anak-anak bahwa ucapan manusia memiliki berbagai intonasi, yang dicapai dengan perubahan nada, kekuatan, timbre, modulasi suara, intonasi itu memberikan ucapan pewarnaan emosional membantu mengungkapkan perasaan;

untuk mengenalkan anak-anak dengan berbagai jenis intonasi dan cara peruntukannya, serta mengajari mereka untuk membedakan berbagai struktur intonasi dalam pidato yang mengesankan.

Sesuai dengan tugas yang diidentifikasi pada tahap ini, pekerjaan pembentukan ide tentang ekspresi intonasi dalam pidato yang mengesankan dilakukan dalam lima arah.

1. Pembentukan ide-ide umum tentang ekspresi intonasi bicara.

Terapis wicara membaca cerita yang sama dua kali. Pertama kali - tanpa intonasi teks, yang kedua - secara ekspresif, dengan intonasi. Kemudian Anda mencari tahu bacaan mana yang paling Anda sukai dan mengapa. Terapis wicara menjelaskan kepada anak-anak bahwa suara selama membaca dapat diubah, bahwa suara dapat menyampaikan pertanyaan, kegembiraan, kejutan, ancaman, permintaan, perintah, dll.

2. Kenalan dengan intonasi naratif, sarana ekspresi dan metode penunjukannya

Terapis wicara mengucapkan kalimat dengan intonasi naratif dan mengajak anak untuk menentukan apa yang diungkapkan kalimat ini (pertanyaan atau pesan tentang sesuatu). Kemudian sarana suara untuk mengekspresikan intonasi naratif ditentukan: "Ketika kita mengomunikasikan sesuatu, kita berbicara dengan tenang, tanpa mengubah suara kita." Mempertahankan nada suara yang sama di seluruh kalimat naratif disertai dengan gerakan horizontal tangan dan secara grafis ditunjukkan sebagai berikut: →. Kemudian anak-anak membuat kalimat yang dapat diucapkan dengan tenang tanpa mengubah suaranya.

Terapis wicara mengatakan bahwa dalam menulis kalimat seperti itu ditunjukkan oleh titik. Kartu yang sesuai dengan tanda diperlihatkan dan baris ayat dihafalkan: "Tentang suatu titik, Anda dapat mengatakan: ini adalah titik - satu titik." Setelah mengenal tanda, dilakukan pemilihan kalimat naratif dari teks tersebut. Menyoroti mereka, anak-anak mengangkat kartu dengan sebuah titik.

Contoh teks:

Dua warna

Sasha menggambar seekor anjing biru dan kelinci merah. Ayah melihat dan terkejut: "Apakah ada anjing biru dan kelinci merah?" Tapi Sasha hanya punya dua pensil. Dia berpikir dan menggambar poppy merah dan tas biru.

Kemudian anak-anak ditawari berbagai teks dan tugasnya adalah menyusun chip sebanyak-banyaknya (menulis titik-titik) sebanyak kalimat deklaratif dalam teks tersebut.

3. Kenalan dengan intonasi interogatif, sarana ekspresi dan metode penunjukannya

Terapis wicara, bersama dengan anak-anak, mengingat bahwa dengan mengubah suara, berbagai keadaan emosi dapat disampaikan. Misalnya, dengan mengubah suara Anda, Anda dapat menanyakan sesuatu. Terapis bicara mengajukan pertanyaan. Kemudian dia mengajak anak-anak untuk melakukannya. Selanjutnya, terapis wicara menunjukkan bahwa di akhir kalimat interogatif, suaranya naik. Pengangkatan suara ini disertai dengan gerakan tangan yang sesuai dan ditunjukkan secara grafis:

Sebuah tanda disarankan untuk menunjukkan sebuah pertanyaan? Sebuah kartu dengan tanda tanya yang tergambar di atasnya ditampilkan dan sebuah puisi dihafalkan:

Itu bengkok

Tanda tanya,

Dia mengajukan pertanyaan kepada semua orang:

"Siapa? Yang? Di mana? Bagaimana?"

Setelah berkenalan dengan tanda, diusulkan untuk memilih kalimat tanya dari teks dengan mengangkat kartu dengan tanda tanya.

Contoh teks:

Hamster

Hamster yang beruntung. Saya melihat sarang, dan telur di sarang. Ambil dan pesta. Tapi bagaimana cara mengambilnya? Ambil dengan gigimu? Jangan Ambil. Dorong pipi? Tidak akan cukup. Apa yang harus dilakukan? Berarti terlalu keras? Hamster itu bertanya-tanya. Bagaimana menjadi? Dan dia datang dengan: dia mulai menggulung telur dengan hidungnya ke dalam lubangnya.

Kemudian, ketika menyajikan teks dan ayat, anak-anak diajak untuk lay out di depan diri mereka sendiri sebanyak chip (menulis tanda tanya sebanyak-banyaknya) sebanyak kalimat interogatif dalam materi pidato.

4. Kenalan dengan intonasi seru, sarana ekspresi dan metode penunjukannya

Anak-anak secara berurutan diperlihatkan beberapa gambar yang sesuai dengan kata seru seperti "Oh!", "Ah!", "Uh!", "Hore!" dll. Melakukan percakapan tentang isi setiap gambar. Sebagai contoh:

Gadis itu kesakitan. Bagaimana gadis itu menangis? (Aduh!)

Gadis itu memecahkan cangkir favorit ibunya. Bagaimana dia berseru? (Oh!)

Anak laki-laki sedang bermain perang. Apa yang mereka teriakkan? (Hore!) Dll.

Kemudian anak-anak kembali secara berurutan diperlihatkan gambar-gambar yang dipilih dan tugas diberikan: memberi nama kata yang sesuai dengan gambar ini. Kemudian terapis wicara bertanya: "Bagaimana kita mengucapkan kata-kata ini: dengan tenang atau keras, berseru?" Setelah itu, anak-anak diperlihatkan bahwa tanda seru juga bisa diucapkan satu kalimat utuh. Ditentukan bahwa ketika mengucapkan kalimat seperti itu, suaranya naik tajam, atau pertama naik, dan kemudian agak turun. Perubahan suara saat memainkan struktur seru disertai dengan gerakan tangan yang sesuai dan ditunjukkan secara grafis sebagai berikut:

Anak-anak kemudian diminta untuk membuat kalimat seru. Untuk menunjukkan tanda seru, tanda yang sesuai diberikan: "Kami akan menunjuk tanda seru dengan tanda seperti itu!" Sebuah puisi tentang tanda seru dihafal:

Freak adalah tanda seru.

Dia tidak pernah diam

Dengan memekakkan telinga berteriak:

"Hore! Turun dengan! Penjaga! Perampokan!"

Setelah berkenalan dengan tanda, diusulkan untuk memilih kalimat seru dari teks dengan mengangkat kartu dengan tanda seru.

Contoh teks:

Yang paling penting

“Aku yang paling penting! Saya membangunkan semua orang, ”kata jam alarm. “Aku lebih penting! Saya mengemudi semua orang! kata bis. “Dan aku lebih penting darimu! Saya membangun rumah ini ", - kata derek... Matahari bersinar tinggi. Ia mendengar perselisihan ini dan berkata: “Saya dapat melihat semuanya dari atas. Dengarkan apa yang saya katakan: yang terpenting dari semuanya adalah orangnya!"

Kemudian, ketika menyajikan teks dan puisi, anak-anak meletakkan di depan mereka sebanyak chip (menuliskan tanda seru) sebanyak kalimat seru dalam materi pidato.

5. Diferensiasi struktur intonasi kalimat dalam pidato yang mengesankan

Terapis wicara mengulangi dengan anak-anak jenis intonasi apa yang mereka ketahui: "Ingat bagaimana kita bisa mengucapkan kalimat?" Selanjutnya, ditentukan tanda tata bahasa apa yang digunakan untuk pengucapan tenang, pertanyaan, seruan; puisi tentang interogatif, tanda seru, titik diulang. Kemudian anak-anak diberi tugas untuk menentukan intonasi kalimat dalam teks tersebut. Untuk setiap jenis kalimat intonasi, kartu dengan tanda tata bahasa yang sesuai dinaikkan. Contoh teks:

Murai dan tikus

Panty mouse, apakah kamu takut dengan ikan cod?

Aku tidak takut remah!

Peluit keras?

Saya tidak sedikit takut!

Dan raungan yang mengerikan?

Saya tidak takut apa pun!

Apa yang Anda takutkan?

Ya, gemerisik yang tenang.

Kemudian dikte grafis dilakukan: diusulkan untuk menulis tanda-tanda yang sesuai ketika mengamati kalimat, teks, puisi dari berbagai desain intonasi.

Tahap 2. Pembentukan ekspresi intonasi dalam pidato ekspresif

Tugas dari tahap ini meliputi:

pembentukan berbagai struktur intonasi dalam pidato ekspresif;

diferensiasi berikutnya mereka dalam pidato ekspresif.

Sebagai latihan persiapan untuk pembentukan ekspresi intonasi dalam pidato ekspresif, latihan digunakan untuk mengembangkan kekuatan dan nada suara, untuk secara bertahap memperluas jangkauan suara, mengembangkan fleksibilitas, modulasi.

Pengucapan puisi, mengamati perubahan nada suara Anak-anak dibagi menjadi dua kelompok, melafalkan teks dengan nada suara yang berbeda. Pertanyaan diajukan dengan suara tinggi, jawaban diucapkan dengan suara rendah.

Nah, musim semi, apa kabar? ( tinggi)

Saya memiliki pembersihan, ( rendah)

Untuk apa Anda membutuhkan sapu? ( tinggi)

Balas dendam salju dari bukit, ( rendah)

(O.Vysotskaya)

Siapa ini? Siapa ini

Berkendara di sepanjang jalan? ( tinggi)

Ini nakal kita

Bola gelisah, ( rendah)

Di mana Anda membeli, penandatangan,

tomat merah ini? ( tinggi)

Inilah pertanyaan yang tidak sopan:

Ini hidungku sendiri! ( rendah)

Apakah ada pembuat sepatu? ( tinggi)

NS. ( rendah)

Sepatu bot menjahit? ( tinggi)

Sheel. ( rendah)

Untuk siapa sepatu bot itu? ( tinggi)

Untuk kucing berbulu, ( rendah)

Kenapa sapi ini?

Ditantang secara vertikal? ( tinggi)

Ini adalah anak

Ini adalah anak sapi, ( rendah)

(A.Shibaev)

8. Menyanyikan melodi yang sudah dikenal tanpa kata-kata, mengubah nada suara.

9. Menyanyikan lagu (misalnya: "Herringbone", "Funny Geese", "Cockerel", "Blue Sled", dll).

Pembentukan ekspresi intonasi dalam pidato ekspresif dilakukan ke arah 1) dari asimilasi sarana desain intonasi pada materi kata (struktur suku kata yang berbeda) hingga asimilasinya pada materi yang lebih kompleks dalam desain suara, 2) dari menguasai jenis struktur intonasi tertentu hingga reproduksi yang berbeda dalam ucapan ekspresif ...

Bekerja pada pembentukan ekspresi intonasi dalam pidato ekspresif dilakukan dalam empat arah.

Ekspresi intonasi bicara memainkan peran penting dalam pembentukan kepribadian "karisma". Orang yang memiliki spektrum intonasi yang luas selalu didengarkan. Orang seperti itu memenangkan perhatian dan rasa hormat penonton dengan kekuatan dan pesona suaranya. Intonasi meninggalkan jejak pada teks lisan apa pun.

Tetapi tujuan utama intonasi adalah ekspresi yang tepat dari apa yang dirasakan seseorang, apa yang ingin dia katakan. Kebetulan seseorang berkata: "Saya menuntut!", Dan terdengar: "Saya bertanya ...". Atau "Aku sudah sangat menunggumu!", Tapi terdengar: "Akhirnya datang!". Atau "Saya ingin membantu", tetapi terdengar: "Kirim ke saya!".

Jika seseorang mengendalikan suaranya, ia mampu menarik perhatian pada kata-katanya, dan mengungkapkan perasaannya yang sebenarnya (misalnya, dengan menyampaikan beberapa berita yang tidak menyenangkan, intonasi "lembut" dapat "melembutkan pukulan", atau, dengan memberikan suarakan intonasi percaya diri, jelaskan tanpa kata-kata dan janji bahwa dia mampu mengatasi situasi).

Biasanya, anak-anak menguasai ekspresi intonasi bicara terutama pada usia lima tahun. Sebagai aturan, ini terjadi secara alami dalam proses komunikasi dengan orang dewasa. Ekspresi intonasi yang tidak memadai pada anak-anak prasekolah yang lebih tua berdampak negatif pada kualitas informasi yang ditransmisikan, menciptakan kesulitan dalam saling memahami dan membatasi kemampuan komunikatif anak-anak.

Untuk mengembangkan kemampuan anak untuk memahami dan mereproduksi berbagai intonasi ucapan manusia, frasa khusus, frase-mongering dan twister lidah, garis puitis, kegiatan teater digunakan.

Pengembangan intonasi sarana ekspresifitas bicara meliputi bagian-bagian berikut:

1. Kecepatan bicara (cepat-lambat):

Frase mulai diucapkan perlahan, secara bertahap dipercepat: "Saya berjalan, berjalan, berlari, lari-lari, lari-lari-lari-lari."

Twister lidah.

Gim luar ruangan "Korsel" - anak-anak berdiri dalam lingkaran, berpegangan tangan. Gerakan lambat dalam lingkaran dimulai dengan akselerasi bertahap untuk berlari: “Nyaris, nyaris, komidi putar berputar. Dan kemudian, lalu, lalu, semua lari, lari, lari!" Setelah 2-3 putaran, "korsel" mulai melambat seiring dengan laju pengucapan: "Hush, hush, don't rush! Hentikan korsel! Satu-dua, satu-dua, permainan selesai”.

2. Timbre of speech (rendah-tinggi):

Latihan menyanyi, nyanyian: “Saya akan menaiki tangga. Saya turun tangga” (nyanyian dalam satu oktaf dari bawah ke atas, lalu dari atas ke bawah), dll.

Versi permainan untuk perhatian "Raksasa-Liliput", ketika peran pemimpin dimainkan oleh anak-anak secara bergantian: kata "raksasa" diucapkan dengan suara rendah, dan kata "Liliput" - dengan suara tinggi.

3. Ritme ucapan:

Gerakan dengan kata dan isyarat:

“Ada tawon! Ada Tawon! Ah, aku takut! Ah, aku takut!" ("Menyingkirkan" tawon imajiner - lambaikan tangan Anda pada setiap kata)

“Tra-ta-ta-ta-ta-ta-ta! Dari jumlah rumah tangga, Anda-menyetir-truk-ke-ra! (menginjak-injak setiap suku kata) Boo-dem ZEM-liu pa-haut, boo-dem ROTI untuk ditabur, boo-dem HORN untuk-ro-menjahit, ho-ro-SHO untuk hidup! (stempel berlanjut, dan stempel keras pada suku kata yang disorot) "

Mengetuk, menampar, menginjak-injak pola ritmis kata dan frasa.

Logoritmik.

Ucapkan suara, frasa, puisi dalam bisikan, dengan suara biasa, dengan keras. Latihan "Di hutan" - satu anak (atau orang dewasa) berteriak keras "Aduh!", Yang kedua dengan tenang menjawab: "Aduh!" (sekaligus mengkonsolidasikan pemahaman tentang "jauh-dekat")

Untuk mengubah kekuatan suara dalam satu frasa - mulailah dengan bisikan, secara bertahap tingkatkan suaranya, lalu alihkan lagi ke bisikan. Atau mulai dengan suara keras, secara bertahap beralih ke bisikan dan sebaliknya. Anda dapat menggunakan sajak anak-anak pendek, twister lidah (pertama tanpa mempercepat langkah, dan kemudian menggabungkan kekuatan dan tempo bicara)

5. Tekanan logis (menyoroti kata utama dalam arti kata):

Mengucapkan frasa dengan penekanan kata yang berbeda dan definisinya - bagaimana arti dari frasa tersebut berubah: "NAIK (dan tidak berjalan, berlari) orang Yunani menyeberangi sungai", "Mengendarai orang Yunani (dan bukan orang lain) menyeberangi sungai", Mengendarai orang Yunani melintasi SUNGAI (dan bukan melalui hutan atau ladang) " ...

Menemukan dan menyoroti kata-kata utama dalam frasa, sajak anak-anak, puisi.

6. Nuansa bicara emosional dan semantik:

Pengucapan frasa adalah gembira ("Betapa cantiknya!"), Sedih ("Nyonya rumah melemparkan kelinci ..."), interogatif ("Kucing kecil, di mana dia?), Marah (" ... tapi perut buncit pria lari dari saya seperti dari api "), dll ...

Pengembangan ekspresi intonasi bicara adalah salah satu tugas paling penting dari pekerjaan terapi wicara dengan anak-anak prasekolah yang memiliki keterbelakangan umum pidato. Biasanya, anak-anak menguasai ekspresi intonasi bicara terutama pada usia lima tahun. Sebagai aturan, ini terjadi secara alami dalam proses komunikasi dengan orang dewasa.

Keterbelakangan bicara umum adalah manifestasi spesifik dari gangguan bicara, di mana pembentukan komponen utama sistem bicara terganggu atau tertinggal dari norma: kosa kata, tata bahasa, fonetik. Semua ini mengarah pada kesulitan yang signifikan dalam menguasai keterampilan berbicara yang koheren, kompeten, ekspresif dan emosional oleh anak-anak.

Ekspresi intonasi yang tidak memadai pada anak-anak prasekolah yang lebih tua dengan OHP dapat mempengaruhi kualitas informasi yang dikirimkan, sehingga menciptakan kesulitan dalam saling memahami dan membatasi kemampuan komunikatif anak-anak.

DENGAN tujuan pengembangan ekspresi intonasi bicara anak-anak prasekolah dengan OHP, pekerjaan pemasyarakatan dan terapi wicara dilakukan. Dilakukan secara konsisten dan sistematis dengan memperhatikan dinamika peningkatan kemampuan intonasi anak.

Pekerjaan terapi wicara korektif memecahkan hal-hal berikut: tugas:

1. Pengembangan intonasi sarana ekspresif bicara: tempo, ritme, timbre, tekanan logis, nada, kekuatan suara dan ekspresi wajah pada anak-anak;

2. Terbentuknya budaya tutur lisan sendiri pada anak.

Penting juga untuk mengembangkan pernapasan bicara - durasi dan intensitasnya, untuk pembentukan sisi bicara ritmik-melodi.

Suatu bentuk pekerjaan seperti latihan permainan membantu untuk memecahkan masalah ini. Permainan membantu menjaga minat anak-anak dalam kegiatan, meningkatkan latar belakang emosional dan motivasi positif.

Pekerjaan koreksi dilakukan secara bertahap. Pada tahap pertama kemampuan untuk memahami dikembangkan, dan pada tahap kedua- untuk mereproduksi berbagai intonasi sarana ekspresifitas bicara.

Sebelum memulai pekerjaan dilakukan diagnostik sarana bicara ekspresif anak-anak prasekolah dengan OHP sesuai dengan metode Lazarenko O.I., di mana ditentukan:

- kemampuan anak-anak untuk mengubah tempo bicara, mengucapkan kata-kata pertama dengan kecepatan lambat, kemudian dengan kecepatan rata-rata (normal) dan cepat;

- kemampuan untuk mengenali pola ritmik sebuah frase, dua teks puisi, kontras dalam pola, menggunakan suku kata ( ta-ta-ta) atau mengetuk;

- kemampuan untuk menyorot menekankan suku kata dalam kata;

- kemampuan mengucapkan frasa dengan pewarnaan intonasi yang berbeda (sedih, ceria, khusyuk, ketakutan, sayang);

- kemampuan untuk membuat tekanan logis dalam sebuah frase.

Hasil diagnostik menunjukkan bahwa anak-anak mengalami kesulitan berbicara dalam bisikan; beralih ke satu atau lain nada suara (lebih tinggi, lebih rendah, lebih keras, lebih tenang); menyorot kata yang tepat; menaikkan atau menurunkan nada suara pada salah satu kata dalam kalimat; untuk menyampaikan dengan suara pewarnaan emosional teks, berdasarkan konten.

Berdasarkan hasil yang diperoleh, latihan permainan dipilih untuk pengembangan elemen intonasi yang konsisten.

Pekerjaan itu dilakukan baik dalam pelajaran frontal dan individu. Setiap pelajaran dimulai dengan latihan pernapasan yang bertujuan untuk memperbaiki pernapasan mulut dan hidung dengan partisipasi aktif diafragma, untuk mengajar anak-anak mengendalikan inhalasi dan pernafasan mereka. Ini adalah latihan pernapasan tanpa suara dalam posisi "berbaring", lalu "duduk", "berdiri", secara bertahap berubah menjadi fonasi (pengucapan suara saat pernafasan).

Intonasi mengatur pidato lisan, dengan bantuannya, kalimat diberi makna pertanyaan, motivasi, permintaan, pesan. Intonasi memungkinkan Anda untuk menyampaikan nuansa semantik teks secara emosional, mengekspresikan suasana hati (sedih, cemas, gembira ...) Menguasai intonasi berarti bahasa dikaitkan dengan perkembangan umum anak.

Dalam latihan permainan yang bertujuan untuk mengembangkan kemampuan memahami berbagai intonasi Dalam pidato manusia, frasa, baris puitis, kalimat yang diucapkan dalam narasi, intonasi interogatif dan seruan, dan representasi grafis dari kalimat-kalimat ini digunakan.

Untuk mengembangkan keterampilan desain intonasi frasa, kemampuan untuk membedakan berbagai struktur intonasi dalam pidato ekspresif, latihan permainan untuk reproduksi frasa digunakan. Latihan semacam itu dilakukan secara berurutan dengan peningkatan kompleksitas secara bertahap. Pada awalnya, frasa yang direproduksi tercermin, sesuai dengan intonasi terapis wicara. Kemudian, dengan jenis intonasi yang berlawanan, serta reproduksi independen melodi kalimat, teks puisi, tanpa menunjukkan contoh intonasi.

Sejalan dengan pekerjaan pada intonasi, pekerjaan dilakukan pada tekanan logis ... Untuk mengembangkan kemampuan anak-anak untuk menyoroti dengan suara mereka kata yang paling penting dalam sebuah frase, yaitu. untuk menghasilkan tekanan logis, latihan permainan berikut digunakan: - untuk mereproduksi frasa dengan tekanan logis sesuai dengan sampel: "Ulangi kalimatnya dan sorot" kata "utama"; - untuk membandingkan dua kalimat yang hanya berbeda dalam tekanan logis: "Bagaimana kalimatnya terdengar sama atau berbeda?"; - untuk mereproduksi tekanan logis saat menjawab pertanyaan tentang gambar plot: "Cari tahu dan tunjukkan"; - untuk mengembangkan kemampuan untuk memindahkan tekanan logis dalam sebuah kalimat: "Apa yang berubah?"

Latihan permainan untuk persepsi dan reproduksi modulasi suara di ketinggian , bertujuan untuk mengembangkan kemampuan untuk mengidentifikasi dan melafalkan gerakan melodi secara bertahap dari bawah ke atas, dari atas ke bawah. Untuk ini, suara terisolasi, onomatopoeia, gambar objek yang menggambarkan hewan dan bayinya, serta gambar grafik dan gerakan tangan (naik - menambah tinggi, turun - menurunkan tinggi) digunakan. Dengan mengembangkan kemampuan anak untuk menggunakan ketinggian yang berbeda suara ketika membaca puisi, dongeng, menggunakan dialog pendek di mana anak-anak digambarkan dengan suara, seperti yang dikatakan setiap karakter: beruang - rendah, Mashenka - tinggi, dll.

Anak-anak prasekolah lebih cenderung berbicara dan membaca puisi dengan tenang, di bawah kekuatan rata-rata suara mereka. Untuk mengembangkan kemampuan mengelola dengan kekuatan suara (mengubah volume ) - berikan dengan tenang, sedang, keras, dengan terampil membuat transisi dari suara keras ke suara tenang dan, sebaliknya, latihan bermain dengan vokal digunakan secara aktif: "Tunjukkan bagaimana kapal uap, pesawat (mobil, dll.) berdengung jika mereka jauh, dan bagaimana mereka bersenandung jika mereka dekat?"... Suara yang digunakan, onomatopoeia, gambar subjek dan plot, yang menggambarkan kendaraan, hewan, burung, serangga, terletak dekat dan jauh: "Tunjukkan kartunya: jauh atau dekat mobil (anjing, dll.)".

Untuk bekerja pada pengembangan persepsi timbre suara , kemampuan untuk menentukan sifat suara nada suara oleh telinga, latihan permainan dimasukkan menggunakan gambar - simbol, topeng, menggambarkan perasaan, emosi orang, hewan; kata seru; gambar orang dari berbagai usia, dan rekaman suara mereka. Itu juga berkontribusi pada perkembangan emosi anak-anak.

Dalam latihan permainan untuk mengembangkan kemampuan anak dalam mengontrol kemampuan vokalnya, kemampuan mengubah warna suara sesuai dengan kebutuhan dan situasi, serta mengembangkan kemampuan menyampaikan pengalaman dan perasaan emosional melalui suara, serangkaian gambar plot dengan gambar suasana hati yang berbeda digunakan aktor, dramatisasi dongeng ( "Kolobok","Teremok", dll), dialog pendek.

Dalam pekerjaan pembangunan tempo dan ritme latihan logoritmik digunakan tanpa iringan musik... Mereka memungkinkan Anda untuk menghubungkan gerakan lengan, kaki, batang tubuh dengan ritme bicara. Untuk melatih anak-anak dalam kemampuan menentukan jumlah ketukan yang terisolasi, kartu digunakan dengan struktur ritmik yang sesuai tertulis di atasnya ( lencana). Anak-anak juga belajar menulis secara mandiri serangkaian goresan yang disarankan dengan simbol konvensional. Pekerjaan pada tempo tidak hanya mencakup latihan untuk kecepatan pengucapan ucapan: “ Katakan perlahan, cepat.", tetapi juga pada pengembangan kemampuan untuk mempertahankan tempo yang diberikan dalam gerakan lengan, kaki untuk jangka waktu tertentu, serta perubahan tempo.

Untuk mengembangkan kemampuan mereproduksi keragaman intonasi sarana ekspresi dalam pidato ekspresif, sketsa teater digunakan, permainan - dramatisasi, pementasan puisi pendek, dialog komik.

Diagnostik akhir dilakukan dengan menggunakan teknik yang sama. Survei menemukan bahwa kegiatan bermain membantu anak-anak untuk belajar tentang keragaman.

intonasi sarana ekspresifitas bicara. Anak-anak belajar mengubah nada dan kekuatan suara, menyoroti suku kata yang ditekankan dalam sebuah kata, kata utama dalam sebuah frasa, untuk menyampaikan warna emosional suara, baik dalam dramatisasi dongeng dan puisi, dan dalam cerita mereka. pidato sendiri. Mereka lebih mudah masuk ke dalam dialog, menjawab pertanyaan dan bertanya sendiri, telah belajar mendengarkan lawan bicara, mengakhiri percakapan.

Pekerjaan yang dilakukan telah menunjukkan bahwa latihan permainan untuk pengembangan ekspresi bicara intonasi membantu menghilangkan kekurangan organisasi tempo-ritmik dan melodi-intonasi ucapan, dan membentuk keterampilan komunikasi verbal pada anak-anak prasekolah yang lebih tua dengan OHP.