کنترل نهایی دانش در فیزیک. آزمون کنترل دانش دانش آموزان در فیزیک

نام کامل: بوخارووا گالینا یاکولوونا - معلم فیزیک بالاترین رده تحصیلی.

حاشیه نویسی

هدف از آزمون ارزیابی آموزش عمومی دانش آموزان درگیر در برنامه مدرسه اصلی است (نویسندگان: EM Gutnik، AV Peryshkin - فیزیک کلاس های 7-9 مجموعه: "برنامه های موسسات آموزشی" فیزیک "مسکو، بوستارد - 2001")،

در فیزیک برای کلاس هشتم، مطالعه بر اساس کتاب درسی "فیزیک. پایه هشتم" ویرایش شده توسط A.V. Peryshkin. محتوای کار نهایی با مؤلفه فدرال استاندارد ایالتی برای آموزش عمومی پایه در فیزیک مطابقت دارد.

این آزمون به شما امکان می دهد فعالیت های زیر را بررسی کنید: درک معنی مفاهیم فیزیکی; پدیده های فیزیکی؛ مقادیر فیزیکی؛ قوانین فیزیکی توانایی حل مسائل در سطوح مختلف پیچیدگی، بیان واحدهای مقادیر فیزیکی در واحدهای سیستم بین المللی، به کارگیری دانش در عمل.

فرم کنترل موضوعی آزمون: به صورت الکترونیکی یا کتبی. چنین بررسی یک رویکرد فردی ارائه می دهد، به شما این امکان را می دهد که به سرعت و با دقت موفقیت هر دانش آموز را در تسلط بر دانش و مهارت هایی که الزامات اجباری برنامه درسی را برآورده می کند، ارزیابی کنید.

این تست در پایان قابل استفاده است سال تحصیلیبرای کنترل دانش دانش آموزان این شامل وظایف با سطوح دشواری مختلف است. زمان تکمیل کار - 45 دقیقه.

ساختار آزمون: 2 نوع کار نهایی با انتخاب 1 پاسخ صحیح که هر کدام از 18 کار تشکیل شده است. در وظایف قسمت A باید پاسخ صحیح را انتخاب کنید. در قسمت B، فرمول را یادداشت کنید و پاسخ صحیح را انتخاب کنید. در قسمت C، پاسخی را انتخاب کنید و تصمیم دقیق بگیرید.

اگر کارها به صورت الکترونیکی انجام می شود، در تکالیف قسمت B و قسمت C پاسخ را مشخص کنید و فرمول های قسمت B و حل تفصیلی قسمت C باید برای تأیید به معلم ارائه شود.

نمره آزمون:

یک کار از قسمت A - 1 امتیاز؛

یک کار از قسمت B - 2 امتیاز؛

یک کار از قسمت C - 3 امتیاز (با راه حل صحیح کل کار).

مجموع 26 امتیاز

معیارهای ارزیابی:

قسمت B:

در صورت وجود فرمول و انتخاب پاسخ صحیح 2 امتیاز داده می شود. اگر یکی از این شرایط رعایت شود، 1 امتیاز داده می شود.

قسمت C:

3 امتیازدر صورت داده شدن تنظیم کنید راه حل صحیح، یعنی یک شرط مختصر به درستی نوشته شده است، سیستم SI، فرمول ها نوشته شده است، محاسبات ریاضی انجام می شود، پاسخ ارائه می شود.

2 امتیازدر صورتی تنظیم می شود که در نوشتن یک شرط کوتاه یا در سیستم SI خطایی وجود داشته باشد یا محاسبه عددی وجود نداشته باشد یا در محاسبات ریاضی خطایی رخ داده باشد.

1 امتیازدر صورتی تنظیم می‌شود که تمام فرمول‌های اولیه لازم برای حل مسئله یادداشت نشده باشند یا همه فرمول‌ها یادداشت شوند، اما در یکی از آنها خطایی رخ داده است.

مقیاس

برای تبدیل تعداد پاسخ های صحیح به نمره در مقیاس پنج درجه ای

تعداد امتیازات کسب شده

امتیاز در امتیاز

توزیع وظایف سرفصل های اصلی درس فیزیک

n/n

موضوع

تعداد

تکالیف

سطح دشواری

ولی

که در

از جانب

پدیده های حرارتی

تغییر دادن حالت های کلمواد

پدیده های الکتریکی

پدیده های الکترومغناطیسی

پدیده های نور

جدول توزیع وظایف در آزمون نهایی بر اساس سطوح دشواری

وظایف

در آزمون

№ تم ها

سطح دشواری

گزینه هایی برای آزمایش در نسخه کاغذی.

1 گزینه

هر سوال چندین پاسخ دارد که فقط یکی از آنها صحیح است. در کار A، پاسخ صحیح را انتخاب کنید و شماره پاسخ انتخاب شده را دایره کنید. در وظایف B، فرمول را یادداشت کنید و تعداد پاسخ انتخاب شده را دایره کنید. در وظایف C، تعداد پاسخ انتخاب شده را دایره کنید و راه حل مفصل را در برگه های جداگانه تکمیل کنید.

قسمت A

1. انرژی داخلی بدن سرب تغییر می کند اگر:

الف) با چکش محکم به آن ضربه بزنید.

ب) آن را از سطح زمین بلند کنید.

ج) آن را به صورت افقی پرتاب کنید.

د) قابل تغییر نیست.

2. چه نوع انتقال حرارت مشاهده می شود زمانی که یک اتاق با باتری گرمایش آب گرم می شود؟

الف) هدایت حرارتی؛

ب) همرفت؛

ج) تشعشع

3. چه کمیت فیزیکی با حرف λ نشان داده می شود و دارای ابعاد J / kg است؟

الف) ظرفیت گرمایی ویژه؛

4. در فرآیند جوش، دمای مایع ...

الف) در حال افزایش است

ب) تغییر نمی کند؛

ج) کاهش می یابد؛

د) پاسخ صحیحی وجود ندارد.

5. اگر اجسام یکدیگر را دفع کنند، به این معنی است که آنها شارژ می شوند ...

الف) منفی؛

ب) متفاوت؛

ج) به همین نام؛

د) مثبت

6. مقاومت با فرمول محاسبه می شود:

الف) R \u003d I / U؛ ب) R \u003d U / I؛

ج) R \u003d U I؛ ز) فرمول صحیحنه

7. خطوط از کدام قطب آهنربا خارج می شوند میدان مغناطیسی?

الف) از شمال؛ ب) از جنوب؛

ج) از هر دو قطب؛ د) بیرون نیایید.

8. اگر بار الکتریکی حرکت کند، در اطراف آن وجود دارد:

الف) فقط یک میدان مغناطیسی؛

ب) فقط میدان الکتریکی؛

ج) هر دو میدان الکتریکی و مغناطیسی؛

د) میدانی وجود ندارد.

9. زاویه بین پرتوهای فرود و منعکس شده 60 درجه است. زاویه انعکاس چیست؟

الف) 20 درجه؛ ب) 30 درجه؛

ج) 60 درجه؛ ج) 0 درجه

10. چه تصویری از شبکیه چشم انسان به دست می آید؟

قسمت B

11. چه مقدار حرارت باید به آب با وزن 1 کیلوگرم داد تا از 10 درجه تا 20 درجه سانتیگراد گرم شود؟ ظرفیت گرمایی ویژه آب 4200 J/kg°C؟

الف) 21000 J; ب) 4200 J;

ج) 42000 J; د) 2100 جی.

12. در طول رسانایی با مقاومت 1 اهم چه مقدار گرما آزاد خواهد شد

30 ثانیه در جریان 4 A؟

الف) 1 J; ب) 8 J;

ج) 120 J; د) 480 جی.

13. کار انجام شده توسط جریان در 600 ثانیه 15000 ژول است. قدرت جریان چقدر است؟

الف) 15 وات؛ ب) 25 وات؛

ج) 150 وات. د) 250 وات.

14. دو هادی با مقاومت R 1 \u003d 100 اهم و R 2 \u003d 100 اهم به صورت موازی متصل می شوند. مقاومت کلی آنها چقدر است؟

الف) 60 اهم؛ ب) 250 اهم؛

ج) 50 اهم؛ د) 100.

15. فاصله کانونی عدسی همگرا 0.1 متر است قدرت نوری این لنز:

الف) 10 دیوپتر؛ ب) 25 دیوپتر؛

ج) 1 دیوپتر؛ د) 4 دیوپتر.

قسمت C

16. برای گرم کردن 3 لیتر آب از 18 0 تا 100 0 درجه سانتیگراد، بخار درجه سانتیگراد داخل آب می شود. جرم بخار را تعیین کنید. (گرمای ویژه تبخیر آب 2.3 10 6 ژول بر کیلوگرم، گرمای ویژه آب 4200 ژول بر کیلوگرم درجه سانتیگراد، چگالی آب 1000 کیلوگرم بر متر مکعب است).

الف) 450 کیلوگرم؛ ب) 1 کیلوگرم؛

ج) 5 کیلوگرم؛ د) 0.45 کیلوگرم.

17. ولتاژ در هادی آهنی به طول 100 سانتی متر و مقطع 1 میلی متر مربع 0.3 ولت است. مقاومت ویژه آهن 0.1 اهم میلی متر 2 / متر است. جریان در هادی فولادی را محاسبه کنید.
الف) 10 A; ب) 3 A;

ج) 1 A; د) 0.3 A.

گزینه 2

دستورالعمل برای تکمیل آزمون نهایی.

هر سوال چندین پاسخ دارد که فقط یکی از آنها صحیح است.

در کار A، پاسخ صحیح را انتخاب کنید و شماره پاسخ انتخاب شده را دایره کنید. در وظایف B، فرمول را یادداشت کنید و تعداد پاسخ انتخاب شده را دایره کنید. در وظایف C، تعداد پاسخ انتخاب شده را دایره کنید و راه حل مفصل را در برگه های جداگانه تکمیل کنید.

قسمت A

1. انرژی درونی اجسام به موارد زیر بستگی دارد:

الف) حرکت مکانیکی بدن؛

ب) دمای بدن؛

ج) شکل بدن؛

د) حجم بدن

2. گرمای آتش از چه طریقی بیشتر به بدن انسان منتقل می شود؟

الف) تشعشع؛

ب) همرفت؛

ج) هدایت حرارتی؛

د) هر سه روش یکسان هستند.

3. چه کمیت فیزیکی با حرف L نشان داده می شود و دارای ابعاد J / kg است؟

الف) ظرفیت گرمایی ویژه؛

ب) گرمای ویژه احتراق سوخت.

ج) گرمای ویژه همجوشی.

د) گرمای ویژه تبخیر.

4. هنگامی که یک جسم جامد ذوب می شود، دمای آن ...

الف) در حال افزایش است

ب) کاهش می یابد؛

ج) تغییر نمی کند.

د) پاسخ صحیحی وجود ندارد.

5. اگر اجسام باردار یکدیگر را جذب کنند، باردار می شوند ...

الف) منفی؛

ب) متفاوت؛

ج) به همین نام؛

د) مثبت

6. قدرت جریان با فرمول محاسبه می شود:

الف) I \u003d R / U؛ ب) I \u003d U / R.

ج) I \u003d U R; د) هیچ فرمول درستی وجود ندارد.

7. اگر اطراف یک بار الکتریکی هم میدان الکتریکی و هم میدان مغناطیسی وجود داشته باشد، این بار:

الف) در حال حرکت است

ب) بی حرکت؛

ج) وجود میدان های مغناطیسی و الکتریکی به وضعیت بار بستگی ندارد.

د) میدان های مغناطیسی و الکتریکی نمی توانند به طور همزمان وجود داشته باشند.

8. با کاهش قدرت جریان در مدار مغناطیسی، میدان مغناطیسی ...
الف) تشدید خواهد شد ب) کاهش؛

ج) تغییر نخواهد کرد د) پاسخ صحیحی وجود ندارد.

9. زاویه تابش تیر 60 درجه است. مجموع زوایای تابش و انعکاس چقدر است؟

الف) 60 درجه؛ ب) 90 درجه؛

ج) 120 درجه؛ د) 0 درجه

10. چه تصویری روی فیلم در دوربین به دست می آید؟

الف) بزرگ، واقعی، معکوس؛

ب) کاهش یافته، واقعی، معکوس.

ج) بزرگ، خیالی، مستقیم.

د) کاهش یافته، خیالی، مستقیم.

قسمت B

11. برای حرارت دادن یک قطعه مس به وزن 4 کیلوگرم از چه مقدار حرارت لازم خواهد بود

25 o C تا 50 o C ظرفیت گرمایی ویژه مس 400 J/kg o C است.

الف) 8000 J; ب) 4000 J;

ج) 80000 J; د) 40000 جی.

12. انرژی مصرف شده توسط لامپ چراغ قوه را در 120 ثانیه تعیین کنید اگر ولتاژ روی آن 2.5 ولت و قدرت جریان 0.2 A باشد.

الف) 1 J; ب) 6 J;

ج) 60 J; د) 10 جی.

13. مقدار جریان سیم پیچ اتو برقی را در صورتی که هنگام اتصال به شبکه 220 ولت، 880 وات برق مصرف می کند، محاسبه کنید.

الف) 15 کیلوژول؛ ب) 2.5 کیلوژول؛

ج) 25 کیلوژول؛ د) 75 کیلوژول.

17. مقاومت جریان در هادی فولادی به طول 140 سانتی متر و سطح مقطع

0.2 میلی متر مربع برابر با 250 میلی آمپر است. ولتاژ انتهای این هادی چقدر است؟ مقاومت فولاد 0.15 اهم میلی متر 2 / متر
الف) 1.5 ولت؛ ب) 0.5 ولت؛

ج) 0.26 V; د) 3B.

پاسخ ها

آزمون نهایی پایه هشتم

وظایف

واکنش

(1 var)

پاسخ

(2 var)

معرفی

کنترل دانش و مهارت دانش آموزان از عناصر مهم فرآیند یادگیری است و طبیعی است که جنبه های مختلف آن مورد توجه همیشگی روش شناسان و معلمان مدرسه قرار گیرد. من در دوره تمرین مدرسه به این موضوع علاقه مند بودم، جایی که من و چند دانش آموز دیگر با مشکل انتخاب فرم کنترل نهایی دانش و مهارت دانش آموزان در مورد موضوع مواجه شدیم.
"اطلاعات اولیه در مورد ساختار ماده". راه حل ها متفاوت بودند و در نتیجه نتایج و کارایی کنترل نیز متفاوت بود. من به سؤالات زیر علاقه داشتم: معلمان در برنامه ریزی مراحل کنترل از چه معیارهایی پیروی می کنند؟ برای تدوین و کنترل مؤثر دانش و مهارت دانش آموزان باید بر چه دانشی مبتنی باشد؟

پاسخ به این سوالات و همچنین توسعه اقدامات کنترلی با موضوع "اطلاعات اولیه در مورد ساختار ماده" هدف کار من است.

برای دستیابی به این هدف، حل تکالیف زیر ضروری است: 1) پی بردن به اهداف نظارت بر دانش و مهارت های دانش آموزان. 2) دریابید که چه اشکال کنترلی در تمرین معلمان فیزیک ایجاد شده است و چه توصیه هایی در مورد کنترل توسط معلمان و روش شناسان - دانشمندان ارائه شده است. 3) دریابید که جایگاه کنترل در مطالعه فیزیک چیست. 4) برای پیدا کردن اینکه چه اشکالی از کنترل دانش و مهارت های دانش آموزان توصیه می شود هنگام مطالعه موضوع "اطلاعات اولیه در مورد ساختار ماده" استفاده کنید.
5) موادی را برای سازماندهی کلیه اقدامات کنترلی با موضوع "اطلاعات اولیه در مورد ساختار ماده" تهیه کنید.

فصل 1. انواع کنترل دانش و مهارت دانش آموزان.

1.1. اهداف نظارت بر دانش و مهارت دانش آموزان

کنترل دانش و مهارت دانش آموزان حلقه مهمی در فرآیند آموزشی است که فرمول صحیح آن تا حد زیادی موفقیت آموزش را تعیین می کند. در ادبیات روش شناختی، به طور کلی پذیرفته شده است که کنترل به اصطلاح "بازخورد" بین معلم و دانش آموز است، مرحله ای از فرآیند آموزشی که معلم اطلاعاتی در مورد اثربخشی تدریس موضوع دریافت می کند. بر این اساس اهداف زیر از نظارت بر دانش و مهارت دانش آموزان متمایز می شود:

تشخیص و اصلاح دانش و مهارت های دانش آموزان.

حسابداری برای اثربخشی مرحله جداگانه ای از فرآیند یادگیری؛

تعیین نتایج نهایی یادگیری در سطوح مختلف. /№№
6,11,12 /

با نگاهی دقیق به اهداف فوق برای نظارت بر دانش و مهارت دانش آموزان، متوجه می شوید که این اهداف معلم هنگام انجام فعالیت های کنترلی است. با این حال، شخصیت اصلی در فرآیند آموزش یک موضوع، دانش آموز است، فرآیند یادگیری خود کسب دانش و مهارت توسط دانش آموزان است، بنابراین، هر چیزی که در کلاس اتفاق می افتد، از جمله فعالیت های کنترلی، باید با اهداف آن مطابقت داشته باشد. خود دانش آموز باید از نظر شخصی برای او مهم باشد. کنترل باید توسط دانش آموزان نه به عنوان چیزی که فقط معلم به آن نیاز دارد، بلکه به عنوان مرحله ای که دانش آموز می تواند خود را در مورد دانش خود جهت دهی کند، اطمینان حاصل کند که دانش و مهارت های او الزامات را برآورده می کند.
بنابراین، به اهداف معلم، باید هدف دانش آموز را اضافه کنیم: اطمینان حاصل شود که دانش و مهارت های کسب شده مطابق با الزامات است.
این هدف از کنترل، به نظر من، هدف اصلی است.

شاید به نظر برسد که تغییر اهداف نظارت بر دانش و مهارت دانش آموزان یک موضوع کاملاً نظری است و در عمل چیزی را تغییر نمی دهد.
با این حال، اینطور نیست. اگر معلم کنترل را به عنوان یک فعالیت مهم برای دانش آموزان تلقی کند، شکل اجرای آن، بحث در مورد نتایج و تأیید ممکن است متفاوت باشد. بنابراین، به عنوان مثال، بررسی نتایج و قرار دادن نمره می تواند توسط خود دانش آموزان انجام شود. با این شکل تأیید، آنها اهمیت کنترل را احساس می کنند، به اشتباهات خود پی می برند و در هنگام علامت گذاری، انتقاد از خود و مسئولیت پذیری ایجاد می شود. اما اگر معلم اهداف نظارت بر دانش و مهارت دانش آموزان را فقط تشخیص و حسابرسی دانش می دانست، این نوع کار هرگز ظاهر نمی شد.

از سوی دیگر، غیرقابل درک به نظر می رسد که چگونه یک معلم می تواند دانش و مهارت های دانش آموزان را اصلاح کند. شکاف های دانش دانش آموزان را در مرحله کنترل پر کنید. اقدامات کنترلی فقط می تواند برای تشخیص در دسترس بودن دانش و مهارت باشد، اما نه برای اصلاح آنها.
مرحله کنترل وظایف خاص خود را دارد و نباید سعی کنید وظایف مرحله بعدی کار را در چارچوب آن قرار دهید. تنها پس از روشن شدن کاستی های دانش و مهارت های دانش آموزان در مرحله کنترل، می توان در صورت لزوم در مورد تنظیمات بعدی صحبت کرد.

با توجه به نظرات بالا، پیشنهاد می کنم اهداف زیر را برای نظارت بر دانش و مهارت های دانش آموزان تدوین کنید:

دانش آموزانی را آماده کنید که متقاعد شوند که دانش و مهارت های فیزیکی جدیدی که به دست آورده اند، الزامات را برآورده می کند.

کسب اطلاعات در مورد تسلط یا عدم تسلط هر دانش آموز بر دانش فیزیکی مندرج در هدف آموزشی مطالعه موضوع (چرخه دانش). آیا دانش آموزان فعالیت های ذکر شده در هدف توسعه مطالعه موضوع (چرخه دانش) را یاد گرفته اند.

با چنین فرمول بندی از اهداف مرحله کنترل آموزش، مشخص می شود که تنها یک وظیفه را بر عهده دارد: در نظر گرفتن اثربخشی آموزش و شناسایی شکاف های آن، در صورت وجود، هم توسط معلم و هم، نه کم اهمیت، توسط معلم. خود دانش آموزان

1.2. کارکردهای کنترل دانش و مهارت های دانش آموزان.

دانش و درک عملکردهای کنترلی به معلم کمک می کند تا با شایستگی، با صرف زمان و تلاش کمتر برای برنامه ریزی و اجرای فعالیت های کنترلی، به اثر مطلوب دست یابد.

دانشمندان معلمان و روش شناسان کارکردهای زیر را از تأیید تشخیص می دهند: کنترل، آموزش، جهت دهی و آموزش. /№№ 6،11،12 /

تابع کنترل یکی از توابع اصلی کنترل در نظر گرفته می شود.
ماهیت آن شناسایی وضعیت دانش، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان ارائه شده توسط برنامه در این مرحله از آموزش است.

ماهیت یادگیری یا توسعه عملکرد تأیید، دانشمندان در این واقعیت می بینند که دانش آموزان هنگام انجام وظایف کنترلی دانش خود را بهبود می بخشند و نظام مند می کنند. اعتقاد بر این است که دروسی که در آن دانش آموزان دانش و مهارت را در موقعیت جدید به کار می گیرند یا پدیده های فیزیکی را توضیح می دهند به رشد گفتار و تفکر، توجه و حافظه دانش آموزان کمک می کند.

عملکرد جهت‌دهی راستی‌آزمایی شامل جهت‌دهی دانش‌آموزان و معلم با توجه به نتایج کارشان، ارائه اطلاعات به معلم در مورد دستیابی به اهداف یادگیری توسط دانش‌آموزان و کلاس به طور کلی است. نتایج فعالیت‌های کنترلی به معلم کمک می‌کند تا فعالیت‌های دانش‌آموزان را به سمت رفع کاستی‌ها و شکاف‌های دانش‌شان هدایت کند و دانش‌آموزان اشتباهات خود را شناسایی و اصلاح کنند. علاوه بر این، نتایج ممیزی، مدیریت مدرسه و والدین را از موفقیت فرآیند آموزشی مطلع می کند.

عملکرد تشخیصی، که گاهی اوقات به عنوان یک عملکرد مستقل مشخص می شود، نزدیک به یک نشانگر است. این شامل این واقعیت است که معلم نه تنها می تواند سطح دانش و مهارت دانش آموزان را کنترل کند، بلکه می تواند علل شکاف های پیدا شده را نیز دریابد تا بعداً آنها را از بین ببرد.

کارکرد آموزشی راستی آزمایی در پرورش احساس مسئولیت، انضباط شخصی و انضباط در دانش آموزان تحقق می یابد. به شما کمک می کند زمان خود را به بهترین شکل ممکن سازماندهی کنید.

عملکردهای مرحله کنترل، به نظر من، باید وظایف کنترل فرموله شده را برآورده کنند. با تعريف وظيفه فقط تشخيص دانش و مهارتهاي كسب شده توسط دانشجويان در طي مطالعه اين مبحث (چرخه دانش)، معتقدم كه كاركردهاي كنترل بايد كنترل كننده و جهت دهي باشد. در اینجا می توانید یک تابع آموزشی نیز اضافه کنید، زیرا. هر نوع فعالیتی به نوعی بر شخصیت ما تأثیر می گذارد و کنترل واقعاً به ما می آموزد که فعالیت های خود را بهتر سازماندهی کنیم، نظم و مسئولیت پذیری داشته باشیم.

در مورد کارکرد یادگیری کنترل، در اینجا همان نکاتی را بیان می کنم که اصلاح دانش را یکی از اهداف مرحله کنترل در نظر می گیریم.(هدف کنترل، تشخیص دانش و مهارت دانش آموزان است و شما نباید سعی کنید آن را گسترش دهید.اگر دانش آموزان از هدف خود در این زمینه آگاه باشند این درسبه عنوان روشن شدن انطباق دانش و مهارت آنها با الزامات، فعالیت آنها در جهت دستیابی به هدف خواهد بود. بعید است که آنها دانش کسب شده را بهبود بخشند یا نظام مند کنند. من منکر اهمیت مرحله نظام مند کردن دانش به دست آمده در مطالعه این مبحث و همچنین اصلاح کاستی های این دانش نیستم، اما این فعالیت در سایر مراحل آموزش صورت می گیرد و نباید جزء مرحله کنترل تلقی شود. .

با جمع بندی تمام آنچه گفته شد، پیشنهاد می کنم عملکردهای کنترلی، نشانگر و آموزشی را به عنوان عملکردهای کنترل دانش و مهارت های دانش آموزان مشخص کنم.

1.3. اشکال کنترل دانش و مهارت های دانش آموزان.

اشکال کنترل دانش و مهارت های دانش آموزان - انواع متعدد و متنوع فعالیت های دانش آموزان در انجام وظایف کنترلی. بسیاری از اشکال کنترل وجود دارد، زیرا هر معلم حق دارد وظایف کنترلی خود را که به نظر او بهترین به نظر می رسد، بیابد و انجام دهد. استاندارد دولتی تربیت بدنی الزامات اجباری را برای شکل و محتوای اقدامات کنترلی در دروس فیزیک بیان می کند: "بررسی انطباق آمادگی آموزشی دانش آموزان با الزامات استاندارد با استفاده از یک سیستم متره مخصوص توسعه یافته برای دستیابی به استاندارد انجام می شود. سیستم کنتورها باید به طور معناداری معتبر باشد (یعنی باید کاملاً با الزامات استاندارد مطابقت داشته باشد)، قابل اعتماد (یعنی اطمینان از تکرارپذیری نتایج به دست آمده در طول تأیید) و هدف (یعنی نباید به هویت تایید کننده).

سیستم مترها را می توان در قالب آزمون های کتبی سنتی، آزمون ها شامل تکالیف با پاسخ های چند گزینه ای یا کوتاه، تست ها و ... ارائه کرد. تمامی تکالیف صرف نظر از شکل و مهارت هایی که می سنجید، متوازن و مبتنی بر آن در نظر گرفته می شود. در مورد اهمیت یکسان کلیه الزامات استاندارد.

هر سیستم کنتور باید دارای معیارهای ارزیابی باشد که بر اساس آن به این نتیجه می رسد که دانش آموز به الزامات استاندارد دولتی دست یافته است یا ... در عمل بررسی دستاوردهای دانش آموزان سطح اجباری ... در آموزش فیزیک از معیار زیر استفاده می شود: اگر دانش آموز دو سوم وظایف آزمون را به درستی انجام دهد که شرایط فوق را برآورده کند، می توان نتیجه گرفت که دانش آموز به الزامات استاندارد دست یافته است.

سیستم اندازه گیری باید نسبت به انواع مدارس، برنامه های درسی، برنامه درسی و کتاب های درسی ثابت باشد.

سیستم نمونه کار باید باز باشد، که به معلمان، دانش آموزان و والدین آنها و همچنین هر فرد علاقه مند اجازه می دهد تا ایده دقیق تری از الزامات اجباری استاندارد بدست آورد و محیط راحت تری را در حین کنترل برای دانش آموزان فراهم کند. از بین بردن اضطراب و عصبیت ذاتی در چنین موقعیتی.

یکی از ویژگی های الزامات سطح آموزش دانش آموزان در استاندارد تربیت بدنی وجود مهارت های تجربی در آنها است.
بررسی شکل‌گیری چنین مهارت‌هایی باید با کمک کارهای آزمایشی انجام شود که می‌تواند بخشی از کار آزمایشی عمومی باشد.» / شماره 15، ص 95 /.

در تمرین مدرسه، چندین شکل سنتی برای کنترل دانش و مهارت های دانش آموزان وجود دارد که من در کار خود ارائه خواهم کرد:

دیکته فیزیکی

تست

کار مستقل مختصر

آزمون کتبی

کنترل کار آزمایشگاهی

آزمون شفاهی در مورد موضوع مورد مطالعه.
در زیر سعی خواهم کرد به این سؤال پاسخ دهم که چه نوع فعالیتی در پس این یا آن نام از فرم کنترل دانش و مهارت دانش آموزان پنهان است و همچنین ارزیابی خود را از مناسب بودن استفاده از این فرم ها در مراحل مختلف ارائه خواهم داد. آموزش و پرورش
1. دیکته فیزیکی نوعی کنترل کتبی دانش و مهارت دانش آموزان است. این فهرستی از سوالاتی است که دانش آموزان باید به آنها پاسخ های فوری و مختصر بدهند. زمان برای هر پاسخ کاملاً تنظیم شده و کاملاً کوتاه است، بنابراین سؤالات فرموله شده باید واضح باشند و نیاز به پاسخ‌های بدون ابهام دارند که نیاز به تفکر زیادی ندارند. مختصر بودن پاسخ های دیکته فیزیکی است که آن را از سایر اشکال کنترل متمایز می کند. با کمک دیکته های فیزیکی، می توانید محدوده محدود دانش دانش آموزان را بررسی کنید:
- تعیین حروف مقادیر فیزیکی، نام واحدهای آنها.
- تعاریف پدیده های فیزیکی، فرمول بندی قوانین فیزیکی، ارتباط بین مقادیر فیزیکی، فرمول بندی حقایق علمی.
-تعریف مقادیر فیزیکی، واحدهای آنها، روابط بین واحدها.
این دانش است که می تواند در پاسخ های سریع و مختصر دانش آموزان آزمایش شود. دیکته فیزیکی به شما اجازه نمی دهد مهارت هایی را که دانش آموزان در هنگام مطالعه یک موضوع خاص به آنها تسلط دارند بررسی کنید. بنابراین، سرعت انجام یک دیکته فیزیکی هم مزیت و هم ضرر آن است، زیرا. محدوده دانش مورد آزمایش را محدود می کند. با این حال، این شکل از کنترل دانش و مهارت های دانش آموزان مقداری از بار را از سایر اشکال حذف می کند، و همانطور که در زیر نشان داده خواهد شد، می تواند با موفقیت در ترکیب با سایر اشکال کنترل اعمال شود.
2. تست وظایف. در اینجا، به دانش آموزان چندین پاسخ، معمولاً 2-3، برای یک سؤال ارائه می شود که باید از بین آنها پاسخ صحیح را انتخاب کنند. این شکل از کنترل مزایای خود را نیز دارد، تصادفی نیست که یکی از رایج ترین اشکال کنترل در کل سیستم آموزشی است. دانش‌آموزان وقت خود را برای فرمول‌بندی پاسخ‌ها و نوشتن آن‌ها تلف نمی‌کنند، که به آنها امکان می‌دهد همزمان مطالب بیشتری را پوشش دهند. در کنار تمام دانشی که جذب آن توسط دانش آموزان با کمک یک دیکته فیزیکی قابل بررسی است، می توان مهارت های دانش آموزان مربوط به تشخیص پدیده های فیزیکی و موقعیت هایی را که با واقعیت های علمی مطابقت دارد آزمایش کرد.

علیرغم تمام مزایای آشکار، وظایف تست دارای تعدادی معایب است. اصلی ترین مشکل در فرمول بندی پاسخ به سؤالات هنگام جمع آوری آنها است. اگر پاسخ ها توسط معلم بدون توجیه منطقی کافی انتخاب شود، اکثر دانش آموزان به راحتی پاسخ مورد نیاز را انتخاب می کنند، نه بر اساس دانش خود، بلکه تنها بر اساس ساده ترین نتیجه گیری های منطقی و تجربه زندگی. بنابراین، نوشتن یک آزمون موفق بدون آمادگی نظری برای معلم می تواند دشوار یا حتی غیرممکن باشد. با بررسی کار معلمان و روش شناسان در مورد ایجاد تست در فیزیک /№№ 2،3،4،7،9،13/، به این نتیجه رسیدم که ایدئولوژی تدوین چنین وظایفی برای نویسندگان مختلف تقریباً یکسان است: "برای هر سوال ، از دو تا پنج پاسخ که از میان آنها یک (به ندرت دو) صحیح و بقیه ناقص، نادرست یا نادرست است، بیشتر پاسخ های نادرست خطای معمولی یا احتمالی دانش آموزان است.
/№ 9، ص3/. با این حال، وظایف آزمایشی وجود دارد که با طرح معمول برای ساخت آنها متفاوت است، به عنوان مثال: متنی را از قطعات بنویسید، در مورد اختلاف در یک درس فیزیک قضاوت کنید. /№ 7/ آخرین کار به نظرم جالب ترین بود. دانش آموز با ردیابی استدلال های دانشجویان مختلف در دعوا و تلاش برای یافتن اینکه چه کسی درست می گوید و چه کسی اشتباه می کند، خود استدلال مشابهی انجام می دهد. مشکل در این واقعیت است که استدلال های هر دو طرف کاملاً قابل قبول است: در اینجا نیز می توان ردیابی کرد. ایده کلیدر تدوین تست ها، بنابراین، گاهی اوقات یافتن خطا در استدلال بسیار دشوار است.

با این حال، لازم به ذکر است که تکالیف آزمون فرصتی را برای آزمایش حوزه محدودی از دانش و مهارت دانش آموزان فراهم می کند و فعالیت ایجاد اشیاء فیزیکی، بازتولید موقعیت های خاص مربوط به حقایق علمی و پدیده های فیزیکی و غیره را کنار می گذارد. بر اساس نتایج آزمون‌ها، معلم نمی‌تواند توانایی دانش‌آموزان را در حل مسائل ترکیبی، توانایی ساختن یک پاسخ منطقی مرتبط به صورت شفاهی آزمایش کند.

توصیه می شود در مواردی که این شکل از کنترل دانش دارای مزایایی نسبت به سایرین است، از وظایف چند گزینه ای استفاده کنید، به عنوان مثال، آنها به ویژه با استفاده از انواع مختلف ماشین های کنترلی و رایانه ها راحت هستند. نویسندگان پیشرفت‌های آزمون موافقند که آزمون‌ها نمی‌توانند جایگزین سایر اشکال کنترل شوند، با این حال، فرصت‌های جدیدی را برای معلمی که یک درس کنترل را در کلاس برگزار می‌کند باز می‌کند، زیرا. مشکلات معمول برای پاسخ شفاهی و کتبی دانش آموزان به سوال مطرح شده را حذف کنید. یکی از اشکالات اصلی این روش ذکر شده است: کنترل آزمون توانایی دانش آموزان را در پاسخگویی، بیان شایسته و منطقی افکار خود به زبان علم، استدلال و توجیه قضاوت های خود بررسی نمی کند. در این راستا، بسیاری از نویسندگان پیشنهاد می‌کنند که پس از کنترل آزمون بررسی شود که دانش‌آموزان تا چه حد می‌توانند پاسخ‌هایی را که در تکالیف آزمون داده‌اند به صورت شفاهی توجیه کنند و باید یک درس کنترل دیگر برای این کار اختصاص داد. /№ 9/ من با این راه حل مشکل موافق نیستم، زیرا در این حالت، مزیت اصلی این شکل از کنترل از بین می رود: توانایی بررسی مقدار زیادی از دانش در مدت زمان کوتاه. به نظر من، تنها یک راه‌حل برای این مشکل می‌تواند وجود داشته باشد: ترکیبی از کارهای آزمایشی با سایر اشکال کنترل که می‌تواند مناطقی را که تست‌ها نمی‌توانند بدون تکرار نتایجشان انجام دهند، بررسی کنند.
3. کار مستقل کوتاه مدت. در اینجا از دانش آموزان نیز تعدادی سؤال پرسیده می شود که از آنها دعوت می شود تا پاسخ های مستدل خود را بدهند. تکالیف می توانند سوالات نظری برای آزمایش دانش کسب شده توسط دانش آموزان باشند. وظایفی برای آزمایش توانایی حل مسائل در یک موضوع مشخص؛ موقعیت های خاصی که به منظور آزمایش توانایی دانش آموزان در تشخیص پدیده های فیزیکی فرموله یا نشان داده شده اند. وظایف برای مدل سازی (بازتولید) موقعیت های خاص مطابق با حقایق و مفاهیم علمی. در کار مستقل همه انواع فعالیت ها را می توان پوشش داد به جز ایجاد مفاهیم، زیرا. زمان بیشتری می برد در این شکل کنترل، دانش آموزان در مورد برنامه عمل خود فکر می کنند، افکار و تصمیمات خود را تدوین و یادداشت می کنند. واضح است که کار مستقل کوتاه مدت به زمان بسیار بیشتری نسبت به اشکال کنترل قبلی نیاز دارد و تعداد سوالات نمی تواند بیشتر از 2-3 باشد و گاهی اوقات کار مستقل شامل یک کار است.
4. آزمون کتبی - رایج ترین شکل در تمرین مدرسه. به طور سنتی، "آزمون های فیزیک به منظور تعیین نتیجه نهایی در آموزش توانایی به کارگیری دانش برای حل مسائل از نوع خاصی در یک موضوع یا بخش معین انجام می شود. محتوای آزمون ها از تکالیف متنی و تجربی تشکیل شده است.» /شماره 6، ص63/. بنابراین کار کنترلی جمع آوری شده به شما امکان می دهد طیف نسبتاً محدودی از دانش و مهارت های دانش آموزان را بررسی کنید: توانایی حل مسائل در مورد موضوع و همچنین مهارت های مختلف در استفاده از دانش فیزیکی در حل مسائل تجربی. من معتقدم که اگر معلم به عنوان نوعی کنترل دانش و مهارت دانش آموزان در پایان مطالعه موضوع مورد استفاده قرار گیرد، باید مفهوم "کار کنترلی" را گسترش داد و انواع مختلفی از وظایف را در بر گرفت.

تعداد گزینه ها برای کار کنترلی یک موضوع بحث برانگیز است. مدرسه از 2،4،6 و حتی 8 گزینه استفاده می کند، زیرا. معلمان تمام تلاش خود را می کنند تا استقلال هر دانش آموز را در انجام تکالیف تضمین کنند. افزایش تعداد گزینه ها منجر به افزایش زمان مورد نیاز معلم برای بررسی کار کنترلی و همچنین به ظاهر دشواری مربوط به جمع آوری تعداد زیادی گزینه با همان پیچیدگی می شود. از سوی دیگر، چنین بی اعتمادی به دانش آموزان به نظر من غیر منطقی است، زیرا. این تنبلی یا بی صداقتی نیست که باعث می شود آنها را از قلم بیاندازند، بلکه خود شک و تردید هستند. بنابراین افزایش استقلال در اجرای کار کنترلی نباید افزایش تعداد گزینه ها باشد، بلکه باید باعث بهبود آمادگی دانش آموزان برای آن شود.

از پیشرفت‌های آموزشی برگه‌های امتحانی فیزیک که بررسی کردم /شماره 1,16/، می‌خواهم در اینجا چند اصل خاص را برای تدوین آنها بیان کنم که به نظرم جالب‌ترین آنها به نظر می‌رسید:
- وظایفی که تست ها را تشکیل می دهند می توانند از نظر پیچیدگی متفاوت باشند: این به معلم امکان می دهد تا بررسی کند دانش آموزان تا چه حد بر دانش مورد مطالعه تسلط کامل دارند و اگر کسی کار را به طور کامل انجام نداده باشد، آیا او شرایط لازم را دارد یا خیر. حداقل دانش در مورد این موضوع یا در چه سطحی بر مواد موضوع تسلط داشته است.
-وظایف همچنین ممکن است شامل سوالاتی با پیچیدگی افزایش یافته باشد، برای تکمیل اختیاری، اما برای حل آنها، دانش آموزان یک نمره خوب اضافی دریافت می کنند، و معلم - فرصتی برای شناسایی دانش و مهارت های دانش آموزان که در الزامات اجباری گنجانده نشده است. برنامه؛
- ترکیب کار کنترلی نه تنها شامل وظایف محاسباتی، بلکه شامل موارد کیفی نیز می شود که به عنوان مثال، به شرح گرافیکی فرآیندها یا تجزیه و تحلیل پدیده های فیزیکی در یک موقعیت خاص نیاز دارد.
5. کنترل کار آزمایشگاهی. این می تواند یک کار آزمایشگاهی، مشابه داده های یک کتاب درسی برای موضوع مورد مطالعه، یا نوعی آزمایش مربوط به بازتولید موقعیت های خاص مربوط به حقایق علمی و پدیده های فیزیکی باشد. کار آزمایشگاهی شکل نسبتاً غیرمعمولی از کنترل است، دانش آموزان را نه تنها نیاز به دانش، بلکه توانایی به کارگیری این دانش در موقعیت های جدید، هوش سریع دارد.
کار آزمایشگاهی فعالیت شناختی دانش آموزان را فعال می کند، زیرا. از کار با خودکار و دفترچه یادداشت، بچه ها به سمت کار با اشیاء واقعی می روند. سپس کارها راحت تر و با میل بیشتر انجام می شوند. این امر به ویژه در مقاطع پایین تر به چشم می خورد. از آنجایی که کار آزمایشگاهی می‌تواند طیف محدودی از فعالیت‌ها را آزمایش کند، توصیه می‌شود که آن را با انواع کنترل مانند دیکته یا آزمایش فیزیکی ترکیب کنید. چنین ترکیبی می تواند کاملاً دانش و مهارت های دانش آموزان را با حداقل سرمایه گذاری زمان پوشش دهد و همچنین دشواری اظهارات نوشتاری طولانی را برطرف کند.
6. تست شفاهی در مورد موضوع. این یکی از اشکال اصلی کنترل در دبیرستان است. مزیت آن در این واقعیت است که شامل یک آزمون جامع از تمام دانش و مهارت های دانش آموزان است. دانش آموز می تواند مسائل را حل کند، سپس کارهای آزمایشگاهی انجام دهد و سپس با معلم صحبت کند. مکالمه شفاهی با معلم، که به شما امکان می دهد شکل گیری جهان بینی فیزیکی، شکاف های دانش را کنترل کنید، مکان های غیرقابل درک در دوره را در نظر بگیرید، آزمون را از سایر اشکال کنترل متمایز می کند. این شخصی ترین فرم است. معلم بر اساس نتایج اقدامات کنترلی گذشته یا میانی تصمیم می گیرد که چه دانش و مهارتی برای آزمایش کدام دانش آموز توصیه می شود: به هرکس وظایف فردی داده می شود. این آزمون به زمان زیادی نیاز دارد و بنابراین بسیاری از معلمان ترجیح می دهند برخی از دانش آموزان موفق را از آن معاف کنند.

ترتیب افست ممکن است متفاوت باشد. این عمدتاً به دلیل تمایل معلمان برای دیدار با یک یا دو درس اختصاص داده شده برای کنترل است. زیرا آزمون طولانی ترین شکل کنترل است، سپس در تمرین معلمان، آزمونی با کمک دستیاران، موفق ترین دانش آموزان کلاس یا فارغ التحصیلان و همچنین با کمک ضبط صوت، زمانی که برخی از دانش آموزان با تهمت زدن روی ضبط صوت پاسخ دهید. من معتقدم که آزمون ارزشمند است زیرا تنها شکل کنترل است که در آن معلم به طور مستقیم دانش و مهارت های دانش آموزان را بررسی می کند، ارزیابی عینی از نتایج، همراه با رویکرد فردی برای هر دانش آموز وجود دارد. بنابراین به نظر من آزمون باید به شکل سنتی و به صورت مکالمه معلم و دانش آموز انجام شود. با این حال، با وجود روش‌های مختلف برگزاری رویدادهای آزمون، برخی از اصول برای آماده‌سازی و اجرای آزمون در مورد یک موضوع در ادبیات روش‌شناسی تدوین شده است:
1. بیش از 2 درس برای اعتبار داده نمی شود.
2. آماده سازی برای آزمون از قبل انجام می شود، معلم قبلاً در ابتدای مطالعه موضوع تاریخ آزمون و لیست سؤالات نظری را که در بلیط ها گنجانده می شود گزارش می دهد.
3. سؤالات نظری نباید بیشتر از 20 باشد.
4. با در نظر گرفتن پیچیدگی این شکل کنترل، توصیه می شود که آزمون ها فقط در پایه های ارشد 10-11 انجام شود. / شماره 6،11،12،14 /.

1.4. جایگاه کنترل دانش و مهارت دانش آموزان در فرآیند آموزش فیزیک.

مکانی که در آن توصیه می شود چک را در فرآیند یادگیری قرار دهید با اهداف آن تعیین می شود.
همانطور که مشخص شد، هدف اصلی آزمون هم برای دانش‌آموزان و هم برای معلمان این است که بدانند آیا دانش‌آموزان دانش و مهارت‌های لازم را در یک موضوع یا بخش خاص کسب کرده‌اند یا خیر. عملکرد اصلی در اینجا کنترل است.
طبیعی است که فرض کنیم کنترل در مقاطع مختلف تحصیلی و در سطوح مختلف مورد نیاز است: موضوعی، ثبت نام فصلی، امتحانات و غیره.

کنترلی که پس از مطالعه «موضوعات فرعی» یا چرخه‌های آموزشی کوچک انجام می‌شود، معمولاً جریان نامیده می‌شود.
کنترلی که پس از اتمام مباحث و بخش های اصلی فیزیک انجام می شود معمولاً کنترل نهایی نامیده می شود. کنترل نهایی نیز شامل ترجمه و امتحانات نهایی می باشد.

معلم باید تعیین کند که کدام شکل کنترل برای کنترل فعلی مناسب است و کدام یک برای کنترل نهایی. این را می توان با در نظر گرفتن زمانی که این یا آن فرم طول می کشد و همچنین مقدار موادی که به شما امکان بررسی می دهد انجام داد. بنابراین، برای مثال، دیکته فیزیکی و کار مستقل کوتاه مدت به درستی می تواند به کنترل فعلی دانش و مهارت های دانش آموزان نسبت داده شود: آنها کوتاه مدت هستند و نمی توانند همه مطالب مورد مطالعه را پوشش دهند. تکالیف تستی که به روش‌های مختلف و با تعداد سؤالات متفاوت تشکیل شده‌اند، می‌توانند هم نوعی کنترل جاری و هم نهایی باشند، اما اغلب از وظایف با پاسخ‌های چند گزینه‌ای در آزمون فعلی استفاده می‌شود. آزمون شفاهی موضوع و آزمون کتبی
- اشکال کنترل نهایی، زیرا مقدار زیادی از مواد را پوشش می دهند و زمان زیادی را می گیرند. کارهای آزمایشگاهی کنترل را می توان در کنترل نهایی استفاده کرد، با این حال، با توجه به اینکه می تواند طیف محدودی از مهارت های دانش آموزان را آزمایش کند، توصیه می شود همانطور که قبلا ذکر شد با سایر اشکال آزمایش ترکیب شود. بر اساس همه موارد فوق، می توانید چنین جدول بصری ایجاد کنید:

بنابراین هنگام تجزیه و تحلیل اهداف انجام اقدامات کنترلی، 2 نوع کنترل فعلی و نهایی شناسایی می شود که هر کدام در فرآیند آموزش فیزیک جایگاه خود را دارند و وظایف یادگیری خاصی را انجام می دهند.

1.5. نمرات و ارزیابی در مراحل کنترل.

متدیست ها بین مفاهیم "ارزیابی" و "نشان" تمایز قائل می شوند. ارزشیابی کلماتی است که معلم با آن "ارزیابی" می کند، موفقیت دانش آموز را تجزیه و تحلیل می کند، او را تحسین یا سرزنش می کند، توجه را به کامل یا ناکافی بودن دانش او جلب می کند. ارزشیابی را می توان به صورت شفاهی و کتبی انجام داد. علامت گذاری
- اینها اعدادی است که ما به آنها عادت کرده ایم، از 1 تا 5، بیانگر موفقیت دانش آموز، انطباق دانش او با الزامات است. با این حال، اغلب این مفاهیم توسط معلمان متمایز نمی شوند، زیرا در نظر گرفته می شود که علامت، در واقع ارزیابی پیشرفت دانش آموز است.

نقش نمرات و نمرات بسیار زیاد است. آنها نه تنها پیشرفت دانش آموزان را در نظر می گیرند، در نتیجه به معلم کمک می کنند تا موفقیت یادگیری دانش آموز را هدایت کند، بلکه به خود دانش آموز کمک می کند و این کارکرد اصلی آنها است، قضاوت دانش آنها، شناسایی شکاف های خود و اصلاح آنها. آنها یک نمره به درستی تعیین شده، همراه با ارزیابی معلم از کار دانش آموز، او را تشویق می کند، او را به یادگیری بیشتر تشویق می کند، یا برعکس، او را به تفکر و احتیاط نسبت به نوعی شکست وادار می کند. به همین دلیل است که نمرات و ارزیابی ها باید عینی باشند - این شرط اصلی برای آنها است. فقط در این صورت آنها به طور جدی مورد توجه دانش آموزان قرار می گیرند ، بچه ها نظر معلم خود را باور کرده و به آنها احترام می گذارند. دست کم گرفتن یا بیش از حد ارزیابی نمرات غیر قابل قبول است؛ نمرات را نمی توان به عنوان وسیله ای برای تنبیه دانش آموز به دلیل نقض نظم و انضباط استفاده کرد.

هنگام علامت گذاری باید عوامل زیادی را در نظر گرفت. اولاً، البته الزامات دانش دانش آموزان در فرآیند مطالعه موضوع، بر اساس اهداف آموزش این مبحث است. ثانیاً، کامل بودن پوشش مطالب، پیچیدگی و جدید بودن وظایف ارائه شده به دانش آموزان و استقلال اجرای آنها در نظر گرفته شده است. در پاسخ های شفاهی و کتبی باید به قوام ارائه، اعتبار اظهارات، فرهنگ گفتار توجه شود. این نیازها با افزایش سن دانش آموزان افزایش می یابد.

روش های زیادی برای گذاشتن و تصحیح نمرات وجود دارد: هر معلم می تواند خود را ارائه دهد. با این حال، به نظر من از آن زمان علائم نشان دهنده کار دانش آموز در مورد این موضوع، دانش او است، آنها باید همیشه برای اصلاح و بهبود در دسترس باشند. این فرصت دانش آموزان را تشویق می کند تا شکاف های دانشی خود را پر کنند و در نتیجه آنها را بهبود بخشند. فقط نمرات نهایی نهایی هستند، یعنی. نمرات دریافت شده برای فعالیت های کنترل نهایی، tk. آنها در پایان مطالعه کل موضوع قرار می گیرند و تمام کارهای انجام شده توسط دانش آموزان را منعکس می کنند.

نتیجه گیری در مورد فصل 1

طبیعی است که فرض کنیم فصل 2 این کار به دستیابی به اهداف باقیمانده اختصاص خواهد یافت. توسعه اقدامات کنترلی به طور مستقیم برای موضوع "اطلاعات اولیه در مورد ساختار ماده".

فصل 2. اقدامات کنترلی هنگام مطالعه مبحث "اطلاعات اولیه در مورد ساختار ماده" بر اساس نظریه فعالیت یادگیری.

قبل از انجام کنترل فعلی یا نهایی، هر معلم باید به این سوال پاسخ دهد که چه نوع دانش و مهارتی از دانش آموزان باید در این مرحله آزمایش شود. پاسخ بدیهی است: فقط آن دسته از دانش‌ها و مهارت‌های دانش‌آموزانی که در یک مبحث معین یا در طی یک دوره خاص از یادگیری مطالعه کرده‌اند، باید مورد آزمایش قرار گیرند و بنابراین برای مطالعه موضوع یا این چرخه دانش تدوین شده‌اند. همه معلمان و روش شناسان به این نتیجه می رسند، و بنابراین، نیاز به تدوین اهداف مطالعه موضوع، نشان دهنده دانش و مهارت های دانش آموزان است که آنها باید در این مرحله از آموزش تسلط یابند.
دانش و مهارت های دانش آموزانی که برای این هدف مشخص شده اند باید به نوبه خود با برنامه آموزشی تعیین شده در موضوع مورد مطالعه مطابقت داشته باشد.

نمونه ای از چنین رویکردی برای شفاف سازی محتوای اقدامات کنترلی می تواند توسعه وظایف کنترل نهایی برای فارغ التحصیلان مقطع ابتدایی باشد. /№ 5/. نویسندگان با تکیه بر حداقل اجباری محتوای آموزش در دوره ابتدایی که توسط استاندارد آموزشی دولتی تعیین شده است، نمونه هایی از وظایف را جمع آوری کرده اند که دانش و مهارت های خاص دانش آموزان را آزمایش می کند. در زیر بخشی از جدول وجود دارد که الزامات استاندارد دولتی و وظایف کنترلی را که مطابق آنها تنظیم شده است مرتبط می کند.

من از همین اصول برای روشن شدن محتوای وظایف کنترلی در موضوع "اطلاعات اولیه در مورد ساختار ماده" استفاده کردم. در تدوین اهداف مطالعه این مبحث بر درس فیزیک پایه هفتم / شماره 8 / و همچنین برنامه دوره متوسطه فیزیک / شماره 10 / تکیه کردم. لازم به تاکید است که اهداف مطالعه مبحث "اطلاعات اولیه در مورد اصطکاک ماده" ارائه شده توسط اینجانب در بند بعدی کاملاً با برنامه تثبیت شده آموزشگاه عمومی مطابقت دارد.

2.2. اهداف مطالعه مبحث "اطلاعات اولیه در مورد ساختار ماده".

هدف آموزشی: آماده سازی دانش آموزانی که دانش زیر را کسب کرده اند:
1) مواد متشکل از ذراتی هستند که بین آنها شکاف وجود دارد.
2) کوچکترین ذره یک ماده معین را مولکول می نامند.
3) اندازه مولکول d~ 10m.
4) مولکولهای یک ماده یکسان است، اما مولکولهای مواد مختلف متفاوت است.
5) مولکول های یک ماده به طور پیوسته و تصادفی حرکت می کنند. اثبات حرکت مداوم مولکول های یک ماده انتشار است - یک پدیده فیزیکی که شامل نفوذ خود به خود متقابل دو ماده مجاور است. اثبات تصادفی بودن حرکت مولکول ها حرکت براونی است - یک پدیده فیزیکی که شامل حرکت تصادفی ذرات معلق در مایع یا گاز است. 6) سرعت مولکول ها به دمای بدن مربوط می شود: هر چه دما بیشتر باشد، مولکول های ماده ای که این جسم از آن ساخته شده است سریعتر حرکت می کند.
7) مولکول های یک ماده برهم کنش دارند: جذب و دفع می کنند.
برهمکنش مولکول ها در فواصل قابل مقایسه با اندازه مولکول ها خود را نشان می دهد.
8) ماده در طبیعت می تواند در سه حالت جامد، مایع و گاز باشد.

حالت مایع یک ماده حالتی از ماده است که در آن جسم ساخته شده از این ماده حجم خود را حفظ می کند اما شکل خود را تغییر می دهد.

حالت گازی یک ماده حالتی از ماده است که در آن جسم ساخته شده از این ماده نه حجم و نه شکل را حفظ می کند.
گاز کل حجم ارائه شده به آن را اشغال می کند.
9) مولکول های ماده در حالت گازی در فواصل بسیار بزرگتر از خود مولکول ها قرار دارند، از برخوردی به برخورد دیگر در یک خط مستقیم حرکت می کنند، برهمکنش ضعیفی دارند.

مولکول های یک ماده در حالت مایع در فواصل تقریباً برابر با اندازه خود مولکول ها قرار دارند، اما به گونه ای که فقط نظم کوتاه بردی در آرایش آنها رعایت می شود. مولکول های یک مایع حول موقعیت تعادل در نوسان هستند، گاهی اوقات پرش می کنند و به شدت برهم کنش می کنند.

مولکول های یک ماده در حالت جامد در فواصل تقریباً برابر با اندازه خود مولکول ها قرار دارند، اما به گونه ای که نظم کاملاً مشخصی در آرایش آنها در سراسر ماده مشاهده می شود، در موقعیت تعادل در نوسان هستند. به شدت تعامل کنید

هدف توسعه: آماده سازی دانش آموزانی که بر مهارت های زیر تسلط دارند:
1) دریافت یک واقعیت علمی در مورد ساختار ماده (هدف آموزشی شماره 1)
2) مدل سازی ساختار ماده در حالت جامد، مایع، گاز ماده
3) ایجاد مفهوم "مولکول" (هدف آموزشی شماره 2)
4) با توجه به مدل ساختار مواد، مواد یکسان و متفاوت را بشناسید
5) به یک واقعیت علمی در مورد حرکت مولکول ها دست پیدا کنید (هدف آموزشی شماره 5)
6) آرایش مولکول های مواد در تماس را در مقاطع مختلف زمانی شبیه سازی کنید
7) ایجاد مفهوم "گسترش" (هدف آموزشی شماره 5)
8) بازتولید انتشار در موقعیت های خاص
9) انتشار در موقعیت های خاص را تشخیص دهد
10) دریافت یک واقعیت علمی در مورد رابطه بین سرعت حرکت مولکول ها و دمای بدن (هدف آموزشی شماره 6)
11) سرعت حرکت مولکول های مواد مختلف را در موقعیت های خاص مقایسه کنید
12) شبیه سازی حرکت مولکول های یک ماده و سرعت آنها در موقعیت های خاص
13) یک واقعیت علمی در مورد برهمکنش مولکول ها (هدف آموزشی).
№7)
14) موقعیت هایی را که در آن مولکول ها جذب و دفع می کنند را تشخیص دهد
15) پدیده های فیزیکی را بر اساس برهمکنش مولکول ها توضیح دهید
(چسبندگی اجسام، کشسانی مواد)، این پدیده ها را بازتولید می کنند
16) ایجاد مفاهیم «حالت جامد ماده»، «حالت مایع ماده» و «حالت گازی ماده» (هدف آموزشی شماره 8)
17) حالات ماده را در موقعیت های خاص تشخیص دهد
18) یک واقعیت علمی در مورد ساختار ماده در سه حالت بدست آورید
(هدف آموزشی شماره 9)
19) ساختار ماده را در سه حالت شبیه سازی کنید
20) وضعیت ماده را با مدل های ساختار آن تشخیص دهید
21) ابعاد اجسام کوچک را با روش سری تعیین کنید.

2.3. چرخه های یادگیری طرح تقویم.

همانطور که قبلاً در فصل 1 ذکر شد، کنترل فعلی دانش و مهارت های دانش آموزان پس از هر چرخه یادگیری انجام می شود. بنابراین، لازم است این مبحث "اطلاعات اولیه در مورد ساختار ماده" به چرخه های منطقی کسب دانش تقسیم شود و پس از آن توصیه می شود کنترل فعلی دانش و مهارت های دانش آموزان انجام شود. من 3 چرخه یادگیری را پیشنهاد می کنم:
1-ساختار ماده: اهداف آموزشی شماره 1-4، اهداف توسعه شماره 1-4،21.
2-حرکت مولکول های ماده: اهداف آموزشی شماره 5-6 اهداف رشدی
№№5-12.
3-برهمکنش مولکول های ماده: اهداف آموزشی شماره 7-9، اهداف توسعه شماره 13-20.

این مبحث در 7 درس قابل تکمیل است. تقویم موضوع به شکل زیر خواهد بود:

درس 1. 3 حالت ماده. ساختار ماده.
درس 2. مولکول. اندازه های مولکول
درس 3
درس 4
درس 5
درس 6
درس 7

ساختار ماده."

از برنامه پیشنهادی می توان دریافت که برای هر چرخه یادگیری دو درس وجود دارد و بنابراین توصیه می شود در پایان درس های 2، 4 و 6، کنترل جاری انجام شود. محل کنترل نهایی درس هفتم پایانی است.

2.4. کنترل دانش و مهارت های دانش آموزان در پایان هر دوره آموزشی.

در این پاراگراف باید فرم و محتوای بهینه مرحله کنترل را در پایان هر چرخه تسلط بر دانش موضوع مشخص کنم.
"اطلاعات اولیه در مورد ساختار ماده". برای انتخاب شکل رویداد کنترلی، لازم است مشخص شود که دانش‌آموزان بر چه دانش‌ها و مهارت‌هایی مسلط شده‌اند و می‌توان با استفاده از این یا آن شکل کنترل آزمایش کرد. جدول زیر این امکان را به شما می دهد.

پس از تجزیه و تحلیل اشکال کنترل جاری در رابطه با یک موضوع خاص، معلم می تواند فرم بهینه را برای کلاس خود انتخاب کند.
من قصد دارم نمونه هایی از هر سه شکل کنترل دانش و مهارت دانش آموزان را ارائه دهم که هر کدام از آنها چرخه یادگیری خاص خود را دنبال می کند.

شأن دیکته فیزیکی، پاسخ های کوتاه تک هجا، در کلاس هفتم پایین، جایی که بچه ها به آرامی می نویسند و به سختی افکارشان را فرموله می کنند، از همه مهمتر است. بنابراین، بسیاری از معلمان ممکن است به این شکل خاص از کنترل دانش و مهارت های دانش آموزان ترجیح دهند. از جدول بالا می توان دریافت که انجام دیکته فیزیکی پس از 1 چرخه جذب دانش بسیار مصلحت است، زیرا. در این چرخه به شما این امکان را می دهد که تمام دانش را از هدف آموزشی پوشش دهید و همچنین کمترین مهارت های دانش آموز را کنار می گذارد. ما می توانیم مثال زیر را از چنین دیکته فیزیکی ارائه دهیم:

نمونه ای از دیکته فیزیکی هنگام بررسی چرخه 1 کسب دانش.

اهداف دیکته فیزیکی:

2) دریافت اطلاعات در مورد تسلط یا عدم تسلط هر دانش آموز به دانش بدنی مندرج در هدف آموزشی (شماره های 1-4). آیا دانش آموزان انواع فعالیت های ذکر شده در اهداف توسعه را یاد گرفته اند (## 1-5،21).

این دیکته فیزیکی با در نظر گرفتن سازماندهی فعالیت های دانش آموزان و انتقال به فعالیت دیگری پس از پایان آن بیش از 5 دقیقه طول نخواهد کشید.
در این 5 دقیقه می توانید تمام دانش را از هدف آموزشی چرخه یادگیری محک بزنید.

در این دیکته فیزیکی، فرمولاسیون های شناخته شده ای بررسی می شوند که نیاز به بازتاب جداگانه ندارند، بنابراین باید با حداکثر شدت به عنوان آسان ترین شکل کار ارزیابی شود.

پس از چرخه دوم تسلط بر دانش، به دانش آموزان می توان کار مستقل کوتاه مدت مشابهی ارائه داد:

نمونه ای از کار مستقل کوتاه مدت هنگام بررسی چرخه دوم تسلط بر دانش.

1) دانش آموزانی را آماده می کند که متقاعد شده اند که دانش و مهارت های فیزیکی جدیدی که به دست آورده اند، الزامات را برآورده می کند.
2) دریافت اطلاعات در مورد تسلط یا عدم تسلط هر دانش آموز به دانش بدنی مندرج در هدف آموزشی (شماره 5-6). آیا دانش آموزان فعالیت های مشخص شده در هدف توسعه را آموخته اند (شماره 5-12).

محتوای کار مستقل کوتاه مدت:
1. رفتار مولکول ها در ماده چگونه است؟
2. مدلی از ساختار نیتروژن رسم کنید الف) در دمای t = 20 درجه سانتی گراد ب) در دمای t = 60 درجه سانتی گراد، جهت و سرعت حرکت مولکول ها را با فلش نشان دهید.
3. به چه پدیده ای انتشار می گویند؟ یک مثال از یک موقعیت زندگی که در آن می توان این پدیده فیزیکی را مشاهده کرد، بیاورید.

این کار مستقل کوتاه مدت حدود ده دقیقه طول می کشد - زمان قابل توجهی در درس، اما به شما امکان می دهد دانش و مهارت های آموخته شده در این چرخه دانش را بررسی کنید. همانطور که در مورد دیکته فیزیکی، وظایف این کار جدید نیست، و بنابراین برای دانش آموزان آسان است. معتقدم این کار باید با نهایت دقت ارزیابی شود.

توصیه می شود تکلیف آزمون را در کنترل سیکل سوم جذب دانش اعمال کنید، زیرا و هدف آموزشی این چرخه دارای تعاریف و فرمول بندی دست و پا گیر زیادی از حقایق علمی است که تجویز آنها به تنهایی برای کودکان دشوار خواهد بود. این آزمون همچنین می‌تواند مهارت‌های متعددی را از هدف رشد شناخت موقعیت‌های خاص که با دانش کسب‌شده مطابقت دارد، آزمایش کند. به نظر من حجم نسبتاً زیادی از مطالب در سیکل سوم کسب دانش به بهترین نحو و با حداقل هزینهزمان می تواند دقیقاً آزمایش را پوشش دهد و تأیید کند.

نمونه ای از یک کار آزمایشی هنگام بررسی چرخه سوم کسب دانش.

اهداف معلم هنگام برگزاری آزمون:
1) دانش آموزانی را آماده می کند که متقاعد شده اند که دانش و مهارت های فیزیکی جدیدی که به دست آورده اند، الزامات را برآورده می کند.
2) دریافت اطلاعات در مورد تسلط یا عدم تسلط هر دانش آموز به دانش بدنی مشخص شده در هدف آموزشی (شماره 7-9). آیا دانش آموزان فعالیت های مشخص شده در هدف توسعه را یاد گرفته اند (#13-20).

محتوای تست:
1- مولکول های یک ماده چگونه برهم کنش می کنند؟ الف) فقط جذب ب) فقط دفع ج) جذب و دفع همزمان د) اول جذب، سپس دفع ه) اول دفع، سپس جذب.
2. مولکول های یک ماده در فواصل بسیار بزرگتر از خود مولکول ها قرار دارند و در یک خط مستقیم از برخوردی به برخورد دیگر حرکت می کنند. در مورد کدام حالت ماده صحبت می کنیم؟ الف) در مورد جامد ب) در مورد جامد و مایع ج) در مورد گاز د) در مورد مایع و گاز ه) در مورد مایع ه) همه پاسخ های فوق نادرست است.
3. چه ویژگی هایی از ساختار ماده فقط برای حالت مایع ماده صدق می کند؟ الف) مولکول های یک ماده در فواصل تقریباً برابر با اندازه خود مولکول ها قرار دارند ب) ترتیبی با برد کوتاه در آرایش مولکول ها وجود دارد ج) مولکول ها حول موقعیت تعادل در نوسان هستند د) مولکول ها به شدت برهم کنش دارند. ه) مولکول ها می توانند بپرند و) هیچ یک از پاسخ های بالا فقط خواص مایعات را منعکس نمی کند.
4. جسم ساخته شده از این ماده در چه حالتی از خود شکلی ندارد؟ الف) فقط در مایع ب) فقط در گاز ج) فقط در جامد د) در مایع و گاز ه) در مایع و جامد ه) در جامد و گاز.
5. چسبندگی دو تکه پلاستیک را می توان به این دلیل توضیح داد که: الف) مواد 2 تکه متقابلاً در اثر انتشار به یکدیگر نفوذ می کنند ب) مولکول های 2 قطعه پلاستیکین را جذب و دفع می کنند ج) پلاستیکین از مولکول تشکیل شده است. که بین آنها شکاف هایی وجود دارد.

کد پاسخ های صحیح: 1c؛ 2c؛ 3bd؛ 4c؛ 5b.

لازم به ذکر است که اگرچه وظایف ارائه شده در این آزمون نسبت به دیکته فیزیکی و کار مستقل کوتاه مدت دشوارتر است، زیرا. نیاز به تجزیه و تحلیل پاسخ ها و بازتاب مستقل دارند، آنها با اهداف این چرخه یادگیری مطابقت دارند.
قرار دادن علامت در اینجا نیز دشوار نیست، زیرا. نیاز به ارزیابی دارد
5 پاسخ در مقیاس پنج درجه ای.

2.5. کنترل نهایی با موضوع "اطلاعات اولیه در مورد ساختار ماده".

هنگام برنامه ریزی رویداد کنترل نهایی در مورد این موضوع، وظیفه اولیه ما، مانند پاراگراف قبل، انتخاب شکل بهینه کنترل است. در اینجا، با این حال، انتخاب بسیار ساده تر است، با روش حذف.

معلم دارای چهار شکل اصلی کنترل نهایی است: آزمون کتبی، آزمون شفاهی، کار آزمایشگاهی کنترل و وظایف آزمون. با این حال، آزمون شفاهی، همانطور که قبلاً ذکر شد، عمدتاً در کلاس های ارشد، 10-11 انجام می شود. به نظر من، وظایف آزمون قادر به پوشش مقدار مورد نیاز مطالب نیستند: لازم است انواع فعالیت های مربوط به بازتولید دانش در شرایط خاص بررسی شود. کار آزمایشگاهی کنترل به عنوان یک فرم مستقل جداگانه کنترل نیز مناسب نیست، زیرا. هنگام مطالعه موضوع، تنها یک کار آزمایشگاهی وجود دارد "تعیین اندازه اجسام کوچک با روش ردیف"، کمی زمان می برد و توصیه می شود آن را به عنوان کار بعدی در کنترل نهایی قرار دهید. آخرین شکل باقی می ماند - یک آزمون کتبی، با این حال، به معنای سنتی، این شکل از کنترل نهایی به عنوان مجموعه ای از وظایفی که باید حل شوند برای بررسی نهایی مناسب نیست، زیرا دانش آموزان هنوز حل مسائل مربوط به این موضوع را یاد نگرفته اند و هیچ کمیت فیزیکی، رابطه بین آنها و قوانین فیزیکی در اینجا ظاهر نمی شود. من پیشنهاد می کنم این فرم از آزمون نهایی را اصلاح کرده و آن را بیشتر شبیه به یک کار مستقل بزرگ (برای یک درس کامل) کنید که وظایف مختلف آن دانش و مهارت های مختلف دانش آموزان را آزمایش می کند. فعالیت ها را می توان متنوع و برای بچه ها خسته کننده نکرد و خود وظایف بسیار جالب هستند. با وجود این، مشکل بیان منطقی صحیح افکار خود بر روی کاغذ احتمالاً مشکل اصلی در هنگام تکمیل تکالیف کتبی دانش آموزان کلاس هفتم است و بنابراین معلم یا باید چشم خود را بر گفتار ببندد و خطاهای منطقیبچه ها، یا به دنبال اشکال یا راه های جدید کنترل نهایی باشید. نمونه ای از کنترل نهایی در مورد موضوع "اطلاعات اولیه در مورد ساختار ماده" می تواند به عنوان یک آزمون کتبی که توسط من در تمرین تدریس انجام می شود باشد.

نمونه ای از آزمون کتبی به عنوان نوعی کنترل نهایی دانش و مهارت های دانش آموزان در مورد موضوع

"اطلاعات اولیه در مورد ساختار ماده".

اهداف معلم در حین کار:
1) دانش آموزانی را آماده می کند که متقاعد شوند که دانش و مهارت های فیزیکی جدیدی که در حین مطالعه موضوع آموخته اند، شرایط را برآورده می کند.
2) به دست آوردن اطلاعات در مورد تسلط یا عدم تسلط هر دانش آموز به دانش فیزیکی از هدف آموزشی مطالعه موضوع. آیا دانش آموزان فعالیت های مشخص شده در هدف توسعه را یاد گرفته اند یا خیر.

نام این روش اندازه گیری اجسام کوچک چیست؟
3. اسلاید حرکت یک ذره براونی را نشان می دهد. ماهیت حرکت این ذره را توضیح دهید. فیزیکدانان هنگام مشاهده حرکت براونی چه نتیجه ای گرفتند؟
4. چه پدیده ای در این لیوان ها رخ می دهد؟ (یک اسلاید با موضوع "نشر" نشان داده شده است: شیشه هایی با 2 مایع در کنار پنجره و روی باتری قرار دارند). چگونه می توان تفاوت سیر این پدیده را در 2 لیوان مختلف توضیح داد؟
5. این اسلاید مواد را در حالت های مختلف نشان می دهد.

مدل هایی از ساختار این مواد را ترسیم کنید.
6. در مورد مولکول های یک ماده چه می توانید بگویید؟ تفاوت بین مولکول های آب، یخ و بخار آب چیست؟
7. به این دو ظرف آب نگاه کنید (2 ظرف آب روی میز وجود دارد که یکی از آنها روی اجاق برقی است). حرکت مولکول ها را در این 2 رگ به طور همزمان شبیه سازی کنید.
8. پدیده فیزیکی را که در آزمایش مشاهده می کنید توضیح دهید. چرا درب آن به آب می چسبد؟ (آزمایشی که پدیده کشش سطحی را نشان می دهد نشان داده شده است).
9. حرکت مولکول های ماده را در سه حالت توضیح دهید.

این آزمون به همراه مرحله به روز رسانی دانش، کل درس پایانی 45 دقیقه ای را خواهد گرفت. تمام مطالب تحت پوشش را پوشش می دهد و اطلاعات عینی در مورد میزان جذب دانش و مهارت توسط دانش آموزان به معلم ارائه می دهد. در عین حال، تمام دانش مبتنی بر موقعیت های خاص زندگی واقعی است که آنها را برای خود کودکان قابل درک و معنادار می کند.
سطح کار کنترلی بسیار بالا است، وظایفی وجود دارد که نیاز به تأمل جدی دارد، بنابراین، این کار با توجه به پیچیدگی و تازگی آن، به ویژه با تأکید بر موفقیت دانش آموزان در پاسخ به سؤالات پیچیده، باید مورد ارزیابی قرار گیرد.

نتیجه

من در کار خود به اهداف تعیین شده رسیدم، یعنی مشکل کنترل را در ادبیات روش شناختی مد نظر قرار دادم، اهداف، اشکال و مکان فعالیت های کنترلی را شناختم و برخی از نظرات و تغییرات خود را در درک این موضوعات انجام دادم. که در ادبیات روش شناختی توسعه یافته است.
همچنین، بر اساس این دانش، سیستمی از اقدامات کنترلی را برای موضوع "اطلاعات اولیه در مورد ساختار ماده" ایجاد کردم: یک دیکته فیزیکی، یک آزمایش و یک کار مستقل مختصر به عنوان شکلی از کنترل جاری پس از 3 چرخه دانش و کار کنترلی به عنوان یک کنترل نهایی روی موضوع.

با حضور در سال چهارم مؤسسه به تدریس مبحث پرداختم
"اطلاعات اولیه در مورد ساختار ماده" و کار کنترلی که توسط من در پایان مطالعه این موضوع ایجاد شده است را انجام داد. بنابراین، در پایان، می خواهم به برخی از ویژگی های برگزاری این آزمون در کلاس خود و همچنین نتایج آن بپردازم.

اولاً باید گفت که در ابتدا می ترسیدم به بچه ها یک کار کنترلی که به این ترتیب تدوین شده است بدهم ، زیرا. وظایف ارائه شده در آن نه تنها برای کودکان دشوار، بلکه غیرمعمول نیز بود، و این تازگی بود که می توانست دشواری بیشتری ایجاد کند، در نتیجه نتایج می تواند کمتر از حد واقعی باشد. با این حال مطمئن بودم که آزمونی که گردآوری کرده بودم به طور کامل اهداف خود را برآورده می کند و می تواند مهم ترین دانش و مهارت دانش آموزان را در طول یک درس محک بزند. بنابراین، تصمیم گرفتم با این وجود، یک کنترل نهایی در مورد موضوع را در این فرم انجام دهم و سعی کردم با توضیح دقیق آنها، دشواری مرتبط با تازگی برخی از وظایف در درس را برطرف کنم.

ثانیاً باید گفت که این تست با احتساب دقیقاً 45 دقیقه طراحی شده است مسائل سازمانیدر ابتدا و انتهای درس، کلیه وظایف نیز به شدت تنظیم شده بود و من در هنگام انجام کنترل از این برنامه پیروی کردم. با این حال، ما باید این واقعیت را در نظر بگیریم که اگرچه اکثریت در یک زمان متوسط از عهده این کار بر می آیند، اما نمی توانیم در این راه روی همه دانش آموزان حساب کنیم، زیرا. سرعت انجام کار البته برای همه افراد متفاوت است، بنابراین به این نتیجه رسیدم که در پایان درس باید 7-8 دقیقه برای تکمیل تکالیف توسط دانش آموزانی که نداشتند وقت گذاشت. زمان برای اتمام آنها در زمان تعیین شده. من می خواهم توجه داشته باشم که این منجر به یک نتیجه خوب شد، زیرا. بچه ها یک بار دیگر به کار خود نگاه کردند و برخی از نادرستی ها و کاستی ها را که نه چندان به کمبود دانش مربوط می شد، بلکه به کمبود وقت و بی توجهی ناشی از آن مربوط می شد، اصلاح کردند. با این حال، بخشی از کلاس قبلاً تمام وظایف را انجام داده بود و بنابراین من در آزمون خود وظیفه شماره 8 را به عنوان یک تکلیف اضافی ارائه کردم که مستحق نمره جداگانه بود و این قسمت از کلاس برای بقیه کارها مشغول کار دیگری بود. زمان.

در مورد نتایج آزمایش باید گفت که ترس من بیهوده بود و بیشتر بچه ها بیش از این با وظایف خود کنار آمدند.
70٪ و بسیاری از آنها یک مقاله آزمایشی با 5 نوشتند. همچنین بچه هایی بودند که توانستند به یک سوال اضافی پاسخ دهند که برای آن یک نمره خوب اضافی نیز دریافت کردند. من از نتایج آزمایش راضی بودم، زیرا. مطالب در عین حال در حد توانایی های دانش آموزان بود و همچنین به قدری متنوع بود که به معلم اجازه می داد در مورد نتایج تسلط بر موضوع توسط دانش آموزان قضاوتی عینی داشته باشد.

کتابشناسی - فهرست کتب:

1. Enohovich A.S., Shamash S.Ya., Evenchik E.E. تست های فیزیک در

پایه های 6-7. (مواد آموزشی). - م.: روشنگری، 1971.

2. Kabardin O.F., Kabardina S.I., Orlov V.A. وظایف کنترل نهایی دانش دانش آموزان در فیزیک پایه های 7-11 دبیرستان:

مطالب آموزشی - م.: روشنگری، 1994.

3. Kabardin O.F., Kabardina S.I., Orlov V.A. وظایف نظارت بر دانش دانش آموزان از فیزیک در دبیرستان: مطالب آموزشی. راهنمای معلمان - م.: روشنگری، 1983.

4. Kabardin O.F., Orlov V.A. فیزیک. تست ها کلاس 7-9: کمک آموزشی. - M.: Bustard، 1997.

5. دبستان: کتابخانه استانداردهای آموزشی مسکو. -

مسکو: آموزش برای همه، 1997.

6. Onoprienko O.V. آزمون دانش، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان در فیزیک در دبیرستان: کتابی برای معلمان. - م.: روشنگری، 1988.

7. Penner D.I., Khudaiberdiev A. Physics. کارهای برنامه ریزی شده برای کلاس های 6-7. راهنمای معلمان - م.: روشنگری، 1973.

8. Peryshkin A.V., Rodina N.A. فیزیک: کتاب درسی برای کلاس هفتم دبیرستان.-

ویرایش 10، بازنگری شده. - م.: روشنگری، 1989.

9. Postnikov A.V. بررسی دانش دانش آموزان از فیزیک: پایه های 6-7.

مطالب آموزشی راهنمایی برای معلم - م.: روشنگری، 1986.

10. برنامه های مدرسه جامع. فیزیک. ستاره شناسی. - م.:

روشنگری، 1988.

11. پوریشوا ن. اس. بررسی و سنجش دانش، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان در فرآیند آموزشی. - در کتاب: روش های تدریس یک دوره مدرسه در فیزیک، M.، موسسه آموزشی دولتی مسکو به نام V.I. لنین، 1979.

12. Razumovsky V.G.، Krivoshapova R.F.، Rodina N.A. کنترل دانش دانش آموزان در رشته فیزیک. - م.: روشنگری، 1982.

13. Samoilenko P.I. تست های فیزیک - فیزیک. ضمیمه هفتگی روزنامه «اول شهریور»، شماره 34، 95، ص. 5، 8.

14. تیموکوف I.F. درس های اعتباری فیزیک در دبیرستان: راهنمای معلمان. از تجربه کاری. - م.: روشنگری، 1979.

15. استانداردهای آموزشی مدارس روسیه. استانداردهای دولتی آموزش عمومی ابتدایی، پایه و متوسطه (کامل). کتاب 2.

نیکاندرووا، M.N. لازوتووا - M.: TC Sphere، Prometheus، 1998.

16. Evenchik E.E.، Shamash S.Ya.، Enokhovich A.S.، Rumyantsev I.M. تست های فیزیک در دبیرستان. - م.: روشنگری، 1969.

-----------------------
(به بند 1 مراجعه کنید.
(به "مقدمه" مراجعه کنید.
اهداف توسعه را در فصل 2 §1 ببینید.
در اینجا و پایین، به فصل 2 §1 مراجعه کنید.
تمام شفافیت ها از مجموعه «اطلاعات اولیه درباره ساختار ماده» گرفته شده است.

موسسه آموزشی شهرداری دبیرستان شماره 97

منطقه پروومایسکی روستوف-آن-دون

موضوع تحقیق:

آزمون کنترل دانش دانش آموزان در فیزیک

زینکو اوکسانا ایوانونا

معلم فیزیک دسته دوم

مدرسه راهنمایی شماره 97 تفاهم نامه

روستوف-آن-دون

معرفی

آزمون های آموزشی در مدرسه

اصطلاحات استفاده شده

انتخاب مواد برای TK

فرم وظایف آزمون

فرم های کار با تست ها

امتحان به صورت تستی

کتاب های استفاده شده

معرفی

مدیریت هدفمند در فرآیند یادگیری انجام می شود فعالیت شناختیدانش آموزان از معلم یکی از پیوندهای مهم در این فرآیند، تأیید موفقیت های دانش آموزان است که به شما امکان می دهد سطح دانش و مهارت های شکل گرفته توسط دانش آموزان را در مرحله خاصی از فرآیند یادگیری، انطباق آنها با الزامات در هر مرحله، و در نتیجه، الزامات استاندارد آموزشی دولتی.

آزمون ها امکان اندازه گیری کیفی سطح دانش دانش آموزان را فراهم می کند، که مهم است، زیرا در این صورت از دقت و عینیت لازم آزمون اطمینان حاصل می شود. تست ها به شما امکان می دهد دانش را در سطح جذب بررسی کنید، که برای بسیاری از مفاهیم مورد مطالعه در مدرسه ابتدایی معمول است.

در حال حاضر، فارغ التحصیلان مدرسه در روسیه مجبور به شرکت در امتحانات نهایی در مدرسه و سپس امتحانات ورودی به دانشگاه هستند. این منجر به اولین شکست متقاضیان می شود.

آزمون یکپارچه دولتی دانش آموزان را برای دریافت دانش واقعی در مدرسه آماده می کند. آزمایش USE توجه عمومی را به سیستم آموزشی افزایش داد. امکان ارزیابی عینی آمادگی فارغ التحصیلان و متقاضیان تأیید شد: همه دانش آموزان خود را در شرایط یکسانی یافتند و برای دانش یکسان نمرات یکسانی دریافت کردند.

دلایل اجتماعی برای اعتراض به آزمون یکپارچه دولتی و همچنین تحریفات اجتماعی احتمالی در انجام آن به دلیل نشت اطلاعات و نقض فناوری رفتار وجود دارد. همچنین اعتراضاتی به محتوای آن وجود دارد، زیرا آزمون ها نمی توانند توانایی ترکیب دانش را آزمایش کنند. آنها سرنخ هایی را در قالب گزینه های پاسخ و مزیتی برای دانش آموزان آموزش دیده نسبت به متفکران خلاق ارائه می دهند.

تست چیست.

تست (از انگلیسی. Test) به معنای امتحان، مطالعه است.

این یک روش مدرن، متحرک، بسیار موثر، دموکراتیک و گسترده برای آزمایش دانش، مهارت ها، توانایی ها، ویژگی های شخصیتی است.

در عین حال، آزمون یک سیستم خاص از وظایف و سوالاتی است که دانش آموز باید به آن پاسخ دهد.

آزمون‌ها روان‌شناختی، تربیتی، پزشکی، جامعه‌شناسی و غیره هستند.

تست های روانشناختی به ویژه اجازه می دهد تا خلق و خو و شخصیت دانش آموز، سطح انگیزه آموزشی او، سبک تفکر، جهت گیری شخصیت، یعنی. به دست آوردن اطلاعات مهم برای سازماندهی فرآیند آموزشی.

آزمون های آموزشی در مدرسه

اساساً آنها وسیله ای برای کنترل دانش و مهارت هستند و علاوه بر آن وسیله ای مترقی هستند.

معمولاً تست ها یا توسط خود معلم جمع آوری می شود یا او آنها را از کتاب ها ، پیشرفت های روش شناختی ، مطالب رسمی می گیرد. برای نیازهای فعلی مدرسه، آزمون ها معمولاً توسط معلم تهیه می شود؛ برای برگه های امتحانی در نمرات نهایی، آزمون ها به صورت متمرکز ایجاد می شود و به مدارس ارسال می شود. بیشتر در مدارس استفاده می شود تست های آمادهتوسط کارشناسان تدوین شده است.

استفاده از تست ها. به آزمون ها اشاره می شود یادگیری جدید- برای به روز رسانی دانشی که باید به آن تکیه کنید (برای این، آزمایشات انجام می شود - دقیقه).

در کنترل فعلی- برای بررسی جذب مواد در حال عبور (آنها همچنین از آزمایشات - دقیقه استفاده می کنند).

در گواهی معاینه

اما بسیار مفید آزمون های دانش آموزی. دو دلیل برای ارزش آنها وجود دارد:

اولاً، آنها در مدرسه و کلاس درس به عنوان ابزاری برای کنترل مورد نیاز هستند،

ثانیاً، هنگامی که آنها ایجاد می شوند، درک آنچه مورد مطالعه قرار گرفته است، توسعه مجموعه ای از عملیات ذهنی، توانایی کار با اطلاعات و رمزگذاری مجدد آنها و فرمول بندی سوالات وجود دارد.

الزامات آموزشی برای آزمون ها

آنها باید ویژگی های زیر را داشته باشند. بودن معتبر، یعنی دقیقاً شاخص دانش یا مهارت های مورد نیاز را اندازه گیری کنید، بدون ابهام، یعنی همه کسانی که آنها را می خوانند باید به یک اندازه شرایط را درک کنند، ساده، یعنی هر کار باید حاوی یک سوال باشد، معتبر، یعنی مطابق با ایده های علمی باشد، مربوطبرنامه درسی، یعنی فقط شامل شرایط و فرمول های مورد مطالعه در برنامه باشد. بر اساس مواد پوشش داده شده

گزینه ها باید در سختی یکسان باشند.

اصطلاحات استفاده شده

تست ( TK) - یک واحد آزمون، عنصر تشکیل دهنده آن.

مواد لازم خمیر: یک نشانه و چندین (یا بسیاری) کار.

طرح تست- جدولی که نشان می دهد کدام عناصر از محتوای موضوع توسط TK کنترل می شود.

مشخصات- سندی که تصویر کاملی از آزمون ارائه می دهد: اهداف آن، محتوا (که دقیقاً چه چیزی را کنترل می کند)، شکل، روش های پردازش نتیجه.

مفهوم سطوح جذب مواد

قبل از ایجاد یک آزمون، آنها تصمیم می گیرند که با این کمک چه سطحی از تسلط بر دانش مورد آزمایش قرار گیرد. سطوح 3.

سطح اول شناخت، تبعیض است.دانش‌آموزان باید شی‌ای را که دوباره درک کرده‌اند شناسایی کنند، آن را برجسته کنند، نام ببرند. اصول اولیه تکمیل کار ادراک، حافظه است. نوع آزمایش مورد استفاده برای شناسایی است.

سطح دوم تولید مثل است.لازم است اطلاعات قبلاً آموخته شده (تعریف، فرمول، شرح دستگاه، روش انجام اقدامات عملی) را بازسازی کنید، تصمیم بگیرید. کار معمولیطبق برنامه قبلی نوع آزمایش مورد استفاده باروری است.

سطح سوم - حل وظایف غیر استاندارد، که در آن اهداف و شرایط مشخص است و راه حل را باید خودتان پیدا کنید. اساس آن فعالیت ذهنی و تولیدی است.

سطوح اول و دوم در حال انجام هستند، آنها بر اساس فعالیت تولیدمثلی هستند و طبق دستورالعمل های خاص انجام می شوند. سطح سوم با فعالیت خلاق تفکر-تحول کننده مرتبط است.

انتخاب مواد برای TK

اگر آزمون توسط معلم ایجاد شود.

او برنامه موضوع را مطالعه می کند و مراحل 1 - 3 زیر را انجام می دهد:

مهمترین عناصر دانش و همچنین مهارت های موجود در موضوع را انتخاب می کند ، تعیین می کند که دقیقاً چه چیزی کنترل می شود ، تصمیم می گیرد که کنترل در چه سطحی انجام شود.

اگر آزمون توسط دانش آموز ایجاد شود.

او یک یا چند (2 - 3) پاراگراف کتاب درسی را مطالعه می کند و مراحل 1 - 3 را نیز انجام می دهد. هر دو جدول 1 را با اطلاعات دریافتی پر می کنند که بخشی از مشخصات است: بعد از مراحل 1 - 2 داده ها در ستون سمت چپ و بعد از مرحله 3 - به سمت راست وارد می شود.

میز 1.

مواد کنترل شده

فرم وظایف آزمون

ابتدا آنها را گروه بنامیم.

طبق یک طبقه بندی، این سوال انتخاب

همه پاسخ ها در آنها تنظیم شده است و دانش آموز باید به نظر خود پاسخ صحیح یا صحیح را انتخاب کند. در واقع، یک یا چند پاسخ صحیح داده می شود، بقیه باعث حواس پرتی می شود. این شکل اصلی TK است.

پاسخ ها دو نوع هستند:

"بله" - "نه"، "خواهد شد" - "نخواهد شد" و غیره.

واقعی (فرمول ها، عبارات، تعاریف و غیره)

سوالات پاسخ کوتاه

پاسخ باید به صورت کوتاه (به صورت یک کلمه یا عبارت) داده شود.

سوالات با پاسخ دقیق.

پاسخ باید توسط خودتان تنظیم شود و طولانی و موجه باشد. در اصل، این یک مقاله خرد است.

شرط (تک) این وظایف: پاسخ نباید اجازه تفسیرهای متعدد را بدهد.

وظایف این نوع معمولاً با کلمات شروع می شود: "به سوال پاسخ دهید ..."، "توضیح دهید چرا ..."، "چیست ...".

طبق طبقه‌بندی دیگری (که اساساً یکسان است، اما به نظر متفاوت است)، اینها وظایف بسته شده با پاسخ‌های زیادی برای انتخاب باز با پاسخی که آزادانه ساخته شده است انواع وظایف برای هدف آموزشی.

برای آزمایش دانش

واقعیتکالیف، یا سازنده، آزمون دانش حقایق (اصطلاحات، تعاریف، فرمول ها، الگوها، گزاره های واقعی).

برای بررسی مالکیت فعالیت ها.

طبقه بندیهدف آنها شناسایی توانایی طبقه بندی و شناخت گروه های اصلی دانش (واقعیت، الگو، نظریه، نتیجه گیری واحد، اثبات و غیره) و پدیده ها (گرمایش، انتقال انرژی از نوعی به نوع دیگر، حرکت یکنواخت و غیره) است.

الگوریتمی- آزمایش توانایی استفاده از الگوریتم های شناخته شده (زنجیره مراحل) برای حل مسائل معمولی.

مقایسه کردن- آشکارسازی توانایی مقایسه اشیاء، پدیده های فرآیندها و شناسایی ویژگی ها، تفاوت ها، مشترک در آنها.

علّی- هدف آنها: ایجاد روابط علت و معلولی.

یکپارچهامکان یافتن ارتباطات بین موضوعی

محیطیپیوند دانش در مورد موضوع با مشکلات حفاظت از محیط زیست.

اختصاص دادن: با کمک آنها توانایی برجسته کردن ویژگی ها و اجزای اساسی یک رویداد، فرآیند یا شی و همچنین ایده اصلی یک متن یا اطلاعات دیگر را پیدا می کنند.

اثبات كردن; هدف آنها: توجیه چیزی.

پیش بینی کننده; ماهیت آنها: تعیین عواقب مورد انتظار چیزی (به عنوان مثال، هر رویداد).

"تقریبی "؛وظیفه آنها آزمایش توانایی آوردن است نمونه های خود(مفاهیم، پدیده ها، فرآیندها، اشیا، عناصر و غیره)

جدولی- بررسی توانایی پر کردن جدول پیشنهادی.

شماتیک; با کمک آنها، آنها توانایی پر کردن طرح پیشنهادی را پیدا می کنند. کار معمولی "؛آنها با کمک آنها توانایی حل ساده ترین مسائل معمولی را پیدا می کنند.

تخمین زده; از طریق آنها توانایی انجام محاسبات را بررسی می کنند.

یافتن یک شی "اضافی" در لیست پیشنهادی.

TK - اضافات

TK، بررسی دانش فرهنگ گفتار.

نکات انتخاب برای آیتم های تست چند گزینه ای

همانطور که قبلا ذکر شد، این TK رایج ترین هستند.

مجموعه‌ای از پاسخ‌ها برای انتخاب ارائه می‌شود: حداقل سه، نه بیشتر از پنج پاسخ از میان پاسخ‌های قابل قبول انتخاب می‌شوند. اگر یافتن چنین پاسخ هایی برای TOR دشوار باشد، این TOR رد می شود.

اگر پاسخ در یک کلمه بیان شود، تلاش می کنند تا همه کلمات ارائه شده متعلق به یک جنس یا گونه باشد.

پاسخ ممکن است انباشته باشد. در این مورد، مجموعه آنها به TK مطابق اصل انباشتگی کامپایل می شود. این بدان معناست که پاسخ دوم شامل پاسخ اول و حاوی چیز دیگری است.

پاسخ ها زوج هستند: به این معنی که می توانند از جفت های کلامی (یعنی ترکیبی از کلمات) تشکیل شوند: همگن - درست و همگن - قابل قبول.

پاسخ های رتبه بندی شده امکان پذیر است. در اصل، آنها یکسان هستند، اما از نظر کمی متفاوت هستند. آنها را طوری تنظیم کنید که افزایش یا کاهش هر گونه جزئیات، عناصر، کیفیت ها، ویژگی ها را منعکس کنند.

محل پاسخ صحیح به صورت دلخواه انتخاب می شود.

ارزشیابی و نمره برای اتمام کار تست

با توجه به روش ارزیابی، آزمون ها به دو دسته تقسیم می شوند:

دوگانگی، که در آن دو تخمین "عمل می کنند":

کار تکمیل شده - 1 امتیاز، کار تکمیل نشده - 0 امتیاز.

چند تومی، که در آن سه تخمین ظاهر می شود:

کار به طور کامل و به درستی تکمیل شد - 2 امتیاز، کار تا حدی به درستی انجام شد - 1 امتیاز، کار به درستی انجام نشد یا تکمیل نشد - 0 امتیاز.

در ساده‌ترین نسخه، می‌توانید به آزمایش با ارزیابی دوگانه پایبند باشید. اما این روش نتیجه "تخت" می دهد و برای ممتحن چندان آموزنده نیست.برای ارزیابی "دقیق تر" به شرح زیر عمل کنید.

برای هر TK، یک استاندارد پاسخ (ES) وارد شده است. این شامل یک لیست شماره دار از تمام عناصر دانش و مهارت های عملی مورد استفاده در انجام کار است.

برای هر پاسخ صحیح از لیست یا اقدامی که به درستی نشان داده شده است، 1 امتیاز تعلق می گیرد.

ضریب جذب یا موفقیت را محاسبه کنید ک: نسبت تعداد پاسخ های صحیح داده شده یا عملیات درست انجام شده است nبه مجموع آنها پدر این آیتم آزمایشی، یعنی

K=n/پ.

برای هر دانش آموز جدول "نتایج کار دانش آموز ... طبق آزمون شماره ..." را پر کنید.

جدول 2.

"نتایج کار دانش آموز ... طبق شماره آزمون ... ".

امتیازهای کسب شده با معیار زیر به نمره های معمولی تبدیل می شوند.

جدول 3

امتیاز - علائم.

اگر از متن به منظور کنترل استفاده شده باشد، علائم به دست آمده توسط نقاط در مجله قرار می گیرد. معلم از جدول می بیند که کدام عناصر مطالب به اندازه کافی یاد نگرفته اند و روش شناسی را برای کار بعدی تصحیح می کند.

اگر آزمون به منظور به روز رسانی دانش اولیه مورد نیاز برای مطالعه مطالب جدید داده شده است، نتیجه آن است K کمتر از 0.7هیچ فایده ای برای حرکت به جلو وجود ندارد. دانش پایه باید ایجاد یا تقویت شود.

نحوه ایجاد تست

الگوریتم 1.

آنها برنامه درسی را مطالعه می کنند و مهمترین دانش در مورد موضوع و مهارت های مرتبط را برجسته می کنند.

آنها تعیین می کنند که دقیقاً چه چیزی کنترل می شود، یعنی. کنترل اشیاء

آنها تصمیم می گیرند: در چه سطحی جذب هر شیء کنترل می شود. میزان TK را در آزمون تعیین کنید.

فرم وظیفه را انتخاب کنید.

وظایف آزمون (سوالات و پاسخ ها، در صورت TK با انتخاب پاسخ) را با هدایت جدول تکمیل شده 1 و لیست انواع TK بنویسید.

راهی برای ارزیابی پاسخ ها ایجاد کنید.

فرم "نتایج کار" را ایجاد و تکرار کنید (برای هر دانش آموز یا هر گروه).

ارزیابی تخصصی EO TK و آزمایش انجام می شود.

کار درست

مراحل مشارکت دانش آموزان در کار ایجاد آزمون.

مرحله 1 - گفتگو در مورد اینکه تست چیست، چرا از آن استفاده می شود و ویژگی های آن، انواع تست ها و وظایف تست چیست.

مرحله 2 - داستان معلم در مورد ترکیب آزمون (شامل تعدادی TK) و یک کار با پاسخ های زیادی برای انتخاب.

کار عملیبرای ایجاد چنین تست هایی برای هر درس. (یک معادل یک TOR برای بررسی های سطح اول و دوم است)

مرحله 3 - آشنایی با وظایف آزمون نوع باز.

کار عملی.

مرحله 4 مقدمه ای بر رویه پیچیده تر برای کامپایل TOR است: که شامل پر کردن جدول "مواد کنترل شده" است.

کار عملی.

مرحله 5 - آموزش نوشتن "نمونه پاسخ" برای یک آیتم آزمایشی پیچیده یا کل آزمون.

مرحله 6 - گردآوری آزمونی که دارای چندین آیتم آزمایشی است (TK به یک موضوع مشترک اختصاص داده شده است، اما با هم دانش را در مورد مسائل مختلف یا توانایی انجام عملیات مختلف آزمایش می کنند).

کار عملی.

الگوریتم - 2

ایجاد یک تکلیف تستی با انتخاب پاسخ.

موضوع تکلیف آزمون (TK) را (از یک پاراگراف کتاب درسی یا لیست پیشنهادی معلم) انتخاب کنید.

یک سوال مطرح کنید یا یک سوال جالب پیدا کنید اطلاعات مختصرو از او سوال بپرس آن را بنویسید.

یک سری پاسخ بدهید (یکی درست، بقیه قابل قبول هستند، اما برای انتخاب اشتباه هستند). آنها را کد کنید، آنها را در کنار هر کدام قرار دهید شماره سریالیا حرف - A، B، C.

در یک برگه جداگانه، موضوع تکلیف تست و کد پاسخ صحیح، نام کامپایلر را یادداشت کنید.

الگوریتم - 3

ایجاد یک آزمون

تجزیه و تحلیل کتاب درسی (یک یا چند پاراگراف، کل بخش) را انجام دهید و موضوع آزمون را انتخاب کنید.

تعیین کنید کدام عناصر دانش و کدام مهارتها، یعنی. دقیقاً چه چیزی را با کمک تست کنترل خواهید کرد. فهرستی از آنها تهیه کنید.

تصمیم بگیرید: چند آیتم تست (TK) در آزمون گنجانده شود.

اولین TOR (برای اولین عنصر دانشی که به شما اختصاص داده شده یا اولین مهارت) را طبق الگوریتم 2 جمع آوری کنید.

یک TK دوم - برای عنصر دوم دانشی که انتخاب کردید را کامپایل کنید.

مراحل 4 و 5 را تکرار کنید، موضوع کنترل را هر چند بار که عناصر دانش را منهای 2 شناسایی کرده اید تغییر دهید. تعداد کل باید با تعداد TK که برنامه ریزی کرده اید برابر باشد.

فرم های کار با تست ها

در فرآیند تدریس، تجمیع مطالب مورد مطالعه و کنترل نتایج فعالیت های آموزشی مهم است که تعیین سطح موفقیت هر دانش آموز را ممکن می سازد.

یکی از انواع مدرن کنترل دانش و مهارت و همچنین رشد توانایی های ذهنی دانش آموزان، آزمون های با انتخاب پاسخ صحیح است.

بررسی عملکرد تکالیف در قالب تست هایی که حاوی وظایفی شبیه به تکالیف هستند راحت است. چنین کارهایی کوتاه مدت هستند و معمولاً شامل پنج کار در دو نسخه هستند که امکان بررسی سریع و ارزیابی آنها را بلافاصله پس از اتمام آزمایش فراهم می کند. امتیاز به تعداد کارهای تکمیل شده بستگی دارد (5 کار تکمیل شده - درجه "5" ، 4 - درجه "4" و غیره)

در کلاس های 7-8، زمانی که علاقه به موضوع بسیار زیاد است و بچه ها دوست دارند تا حد امکان نمره های بیشتری کسب کنند، تأثیرگذار هستند. آزمون کوتاه مدت کار کردن- خودآزمایی، که متضمن پاسخ مختصر "بله" یا "خیر" است. نمرات مثبت در ژورنال داده می شود، اما منفی نیست. این تست ها به شما این امکان را می دهد که بلافاصله پس از اتمام کار بر روی شناسایی و تجزیه و تحلیل خطاها تمرکز کنید.

بعد از یادگیری جدید مطالب آموزشیمن به عنوان تجمیع مهمترین نکات این نظریه را پیشنهاد می کنم تکالیف تستی، از جمله اصلی ترین و سخت ترین سوالات برای تسلط.برگزاری یک درس تست نهایی به مدت شش ماه برای کامل و عینی بودن آزمون دانش و مهارت بسیار راحت است. این آزمون شامل 30 سوال است که باید شامل وظایف چند سطحی باشد. ساختار آزمون به شرح زیر است: در ابتدا 10 سوال برای آزمایش دانش کمیت های فیزیکی اساسی، مفاهیم، پدیده ها، فرمول ها ارائه می شود. در بخش دوم آزمون - 10 سوال در مورد کاربرد دانش در یک موقعیت آشنا و در پایان - 10 سوال خلاقانه در مورد کاربرد دانش در یک موقعیت ناآشنا.

برای تبدیل تعداد پاسخ های صحیح به سوالات به نمره، می توانید از چنین معیاری استفاده کنید.

جدول 4

پاسخ - برآورد.

پس از عبور از بلوک مطالب نظری، انجام می دهیم درس - تست. معمولا آنها 4 - 5 در سال هستند. آنها علاوه بر پاسخ به تئوری، بخش عملی را در قالب تکالیف تستی سطوح مختلف 5 سوالی ارائه می کنند. 3 کار اول استاندارد هستند و تکمیل آنها با نمره "3" ارزیابی می شود. کار شماره 4 و به خصوص شماره 5 به استفاده همزمان از دانش و حدس خلاقانه نیاز دارد. از فرم آزمون کنترل نیز می توان در گواهینامه نهایی دوره ابتدایی استفاده کرد.

امتحان به صورت تستی

امتحان به صورت تستیبا بررسی و آشکارسازی عمق رشد فکری دانش آموز به پوشش کامل و عینی تر مطالب آموزشی کمک می کند. این توسط بسیاری از سوالات و وظایف از خدمت کرده است موضوعات مختلف، الزامات اعمال عملیات ذهنی مختلف و مقابله با وظایف سطوح مختلف پیچیدگی.

آمادگی برای امتحانات باید از اواسط شهریور آغاز شود. گروه هایی از دانش آموزان پایه های 9 و 11 جذب می شوند که قبلاً در مورد انتخاب رشته برای قبولی در امتحانات تصمیم گیری کرده اند.

دانش آموزان دفترچه های مخصوص نگهداری می کنند. در هر درس مبحث بعدی و تئوری لازم برای تکرار فراخوانی می شود.

در خود درس، نکته اصلی از تئوری به طور خلاصه تجزیه و تحلیل می شود، ما مسائل محاسباتی و کیفی را حل می کنیم، ما به طور سیستماتیک با وظایف تستی مشابه آزمایشات کار می کنیم.

تست های امتحانی فیزیک خاص خود را دارند ویژگی های خاص.

این کار شامل 35 کار با انتخاب پاسخ است. سطح آمادگی دانش آموزان را در چارچوب حداقل محتوای اجباری آموزش عمومی پایه در فیزیک بررسی می کند و به شما امکان می دهد هر علامتی را قرار دهید: "2"، "3"، "4"، "5".

تعداد پاسخ هایی که برای هر کار باید انتخاب کنید 4 پاسخ است.

برای هر اجرای صحیح 1 امتیاز تعلق می گیرد.

میانگین زمان انجام هر کار 2.5 دقیقه است.

کل زمان انجام کار 90 دقیقه است.

معیارهای ارزیابیامتیاز "5" برای 31 - 35 امتیاز داده می شود.

امتیاز "4" - برای 26 - 30 امتیاز.

امتیاز "3" - برای 19 - 25 امتیاز.

رتبه "2" - برای 18 امتیاز یا کمتر.

این آزمون مطابق با نسبت وظایف زیر برای بخش های فیزیک و انواع فعالیت های آموزشی تدوین شده است:

29٪ از وظایف آزمون دانش مهارت در مکانیک، 25٪ - در فیزیک مولکولیو ترمودینامیک، 27٪ - در الکترودینامیک، 9٪ - در فیزیک کوانتومی.

از این تعداد، 5٪ از وظایف، توانایی اندازه گیری کمیت های فیزیکی، 9٪ - تجزیه و تحلیل نمودارها و انجام محاسبات بر اساس آنها، 27٪ - محاسبه مقادیر فیزیکی، 8٪ - توضیح پدیده ها، 6٪ - اعمال قوانین فیزیکی برای تجزیه و تحلیل فرآیندها را آزمایش می کنند. 7% - تغییرات و فرآیندهای تبدیل انرژی را توصیف می کند، 14% - آگاهی از حقایق علمی.

این مطالب به شما امکان می دهد نه تنها دانش، بلکه جهت احتمالی آموزش تخصصی بیشتر را نیز شناسایی کنید. او دانش آموزان را برای امتحان آینده در فیزیک آماده می کند.

کتاب های استفاده شده

1. Penner D.I., Khudaiberdiev A. Physics: وظایف برنامه ریزی شده برای کلاس های 6-8.

2.لبنیات N.G. مشکلات آزمون جاری دانش دانش آموزان: مطالعات تجربی در مقطع راهنمایی.

3. مجله "فیزیک در مدرسه". №7 2006

4. مجله "فیزیک در مدرسه". №3 2009

کنترل نهایی دانش در فیزیک

در کلاس هفتم

از سال 2006، در مناطق فدراسیون روسیه، به عنوان بخشی از ایجاد سیستم همه روسی برای ارزیابی کیفیت آموزش، گواهینامه دولتی (نهایی) فارغ التحصیلان کلاس 9 به شکل جدیدی انجام شده است. معرفی یک مدل امتحانی جدید برای فارغ التحصیلان مدرسه ابتدایی به دلیل نیاز به بهبود اشکال کنترل نهایی با در نظر گرفتن اصل تغییرپذیری دیکته می شود. وظیفه ایجاد یک مدل جدید آزمون به ویژه در ارتباط با همگرایی آموزش تخصصی در مدارس متوسطه است که امکان در نظر گرفتن کاملتر علایق، تمایلات و توانایی های دانش آموزان را فراهم می کند و نیاز به زمینه های عینی برای ثبت نام دانش آموزان در کلاس ها دارد. از پروفایل های مختلف

هدف از سیستم ارزیابی کیفیت آموزش در چارچوب یک پروژه جامع برای نوسازی آموزش، به دست آوردن اطلاعات عینی در مورد میزان انطباق نتایج آموزشی و شرایط دستیابی به آنها با الزامات تعیین شده توسط دولتی و اجتماعی است. استانداردها

مواد اندازه گیری کنترل توسعه یافته یک کار مکتوب (استاندارد، جمع بندی، آزمون نهایی) است.

هدف از آزمون ارزیابی آمادگی عمومی آموزشی دانش آموزان در فیزیک برای دوره کلاس هفتم است که طبق برنامه درسی توسعه یافته توسط نویسندگان Yu.I. Dik، A.A. پینسکی، V.F. شیلوف، با توجه به کتاب درسی "فیزیک. کلاس 7" ویرایش شده توسط A. A. Pinsky، V. G. Razumovsky.

محتوای کار نهایی مطابق با مؤلفه فدرال استاندارد دولتی آموزش عمومی پایه در فیزیک است (دستور وزارت آموزش و پرورش روسیه مورخ 05 مارس 2004 شماره 1089 «در مورد تأیید مؤلفه فدرال استانداردهای آموزشی دولتی آموزش عمومی عمومی، پایه عمومی و متوسطه (کامل) عمومی.") محتوای وظایف شامل کلیه مفاهیم اساسی، قوانین و پدیده های لازم برای همگون سازی است. در این راستا می توان از این آزمون در پایان سال تحصیلی برای کنترل دانش دانش آموزانی که در سایر کتاب های درسی فیزیک مشغول به تحصیل هستند استفاده کرد.

آزمون آموزشی توسعه یافته در فیزیک سیستمی از وظایف با سطوح مختلف پیچیدگی و یک شکل خاص است که ارزیابی کیفی ساختار و اندازه گیری سطح دانش را امکان پذیر می کند.

نوع کار نهایی شامل 20 کار با انتخاب پاسخ است.

زمان تکمیل کار - 40 دقیقه.

آزمون نهایی بر اساس نیاز به تایید طراحی شده است بعدفعالیت ها:

دارا بودن دستگاه مفهومی پایه دوره فیزیک مدرسه:
درک معنای مفاهیم: پدیده فیزیکی، قانون فیزیکی، جوهر، تعامل.
درک معنای پدیده های فیزیکی: حرکت یکنواخت یکنواخت یکنواخت، انتقال فشار توسط مایعات و گازها، شناور شدن اجسام، انتشار.
درک معنای مقادیر فیزیکی: مسیر، سرعت، جرم، چگالی، نیرو، فشار، کار، توان، راندمان، انرژی جنبشی و پتانسیل.
درک معنای قوانین فیزیکی: پاسکال، ارشمیدس، بقای انرژی مکانیکی.
دارا بودن مبانی دانش در مورد روشهای دانش علمی.
توانایی حل مسائل در سطوح مختلف پیچیدگی.
توانایی استفاده عملی از دانش فیزیکی: استفاده از مکانیسم های ساده در زندگی روزمره.
توانایی بیان واحدهای مقادیر فیزیکی در واحدهای سیستم بین المللی.

دستورالعمل ها

برای دانش آموزان پایه هفتم برای تکمیل آزمون نهایی

این آزمون شامل 20 کار است. 40 دقیقه طول می کشد تا تکمیل شود.

شما مجاز به استفاده از ماشین حساب در طول آزمون هستید.

شتاب گرانش gباید برابر با 10 m/s 2 در نظر گرفته شود.

اگر کار را نمی توان بلافاصله تکمیل کرد، به کار بعدی بروید.

اگر زمان دارید، به کارهای از دست رفته بازگردید.

هر سوال چندین پاسخ دارد که یکی از آنهاست فقط یک پاسخ صحیح.

پاسخ صحیح را انتخاب کنید و دایرهتعداد پاسخ انتخاب شده

اگر اشتباه کردید و پاسخ را اشتباه علامت‌گذاری کردید، این کار را انجام دهید: عدد علامت‌گذاری شده اصلی را خط بکشید و دوباره روی پاسخ تازه انتخاب شده حلقه بزنید.

ما برای شما آرزوی موفقیت داریم!

آزمون نهایی (در هر سال) پایه 7

1. بدن فیزیکی به معنای کلمه است

هواپیما
غلیان

2. پدیده های نور هستند

آب شدن برف
رعد می غلتد
سپیده دم
مگس پروانه

3. ترشی خیار صورت می گیرد

در آب نمک سرد سریعتر
در آب نمک داغ سریعتر
به طور همزمان در آب نمک سرد و گرم

4. سرعت گردش زمین به دور خورشید بر حسب واحد SI برابر با 108000 کیلومتر بر ساعت است

30000 متر بر ثانیه
1,800,000 متر بر ثانیه
108 متر بر ثانیه
30 متر بر ثانیه

5. سرعت حرکت یکنواخت یکنواخت با فرمول تعیین می شود 6. وزن بدن قدرت است

که بدن با آن جذب زمین می شود
که با آن بدن به دلیل کشش به زمین بر روی تکیه گاه یا تعلیق عمل می کند
که با آن بدن بر روی جسم دیگری عمل می کند و باعث تغییر شکل می شود
ناشی از تماس سطوح دو جسم و جلوگیری از حرکت نسبت به یکدیگر

7. استحکام - قدرت اف 3 - این

نیروی گرانش
نیروی اصطکاک
نیروی الاستیک
وزن بدن

8. زمین جسمی به جرم 2 کیلوگرم را با نیرویی تقریباً برابر به سمت خود می کشد 9. فشار میله

بزرگترین در مورد 1
بزرگترین در مورد 2
بزرگترین در مورد 3
در همه موارد یکسان است

10. فردی در آب دریا (تراکم 1030 کیلوگرم بر متر مکعب) در عمق 2 متر تقریباً فشار را تجربه می کند:

206 Pa
20600 Pa
2060 Pa
206000 Pa

11. سه جسم با حجم یکسان در یک مایع غوطه ور می شوند.

بدنه اول فولادی، دومی آلومینیومی، سومی چوبی است.

بیان صحیح این است

یک نیروی ارشمیدسی بزرگ بر جسم شماره 1 وارد می شود
یک نیروی ارشمیدسی بزرگ روی جسم شماره 2 وارد می شود
نیروی ارشمیدسی بزرگی بر جسم شماره 3 وارد می شود
همان نیروی ارشمیدسی روی همه اجسام اثر می گذارد

12. وزن بار معلق در یک نقطه از جانببرابر با 60 نیوتن.

برای اینکه اهرم در تعادل باشد، در انتهای اهرم در نقطه ولینیاز به آویزان کردن وزنه

120 N

13. قدرتی که فرد هنگام بالا رفتن از پله ها به مدت 40 ثانیه با کار انجام شده 2000 ژول ایجاد می کند برابر است با

80 کیلو وات
80 وات
50 وات
500 وات

14. جرم جسمی با حجم 2 متر مکعب و چگالی 5 کیلوگرم بر متر مکعب است.

0.4 کیلوگرم
2.5 کیلوگرم
10 کیلوگرم
100 کیلوگرم

15. بدن فرو می رود اگر

گرانش برابر با نیروی ارشمیدس است
گرانش از نیروی ارشمیدس بیشتر است
نیروی گرانش کمتر از نیروی ارشمیدس است

16. اصل کار یک دینامومتر فنری بر اساس

به شرط تعادل اهرم
در وابستگی نیروی الاستیک به درجه تغییر شکل بدن
در مورد تغییر فشار اتمسفر با ارتفاع
در مورد انبساط حرارتی مایعات

17. چشم انداز مکانیزم سادهکه رمپ به آن تعلق دارد -

بلوک متحرک
بلوک ثابت
بازوی اهرمی
سطح شیب دار

18. واحد اندازه گیری SI برای کار است

کیلوگرم (کیلوگرم)
وات (W)
پاسکال (Pa)
ژول (J)
نیوتن (N)

19. برای اندازه گیری وزن بدن استفاده می شود

فشارسنج - آنروئید
دماسنج
کرونومتر

20. جرم در اندازه گیری می شود

نیوتن ها
کیلوگرم
ژول

برنامه شماره 3

پاسخ ها
آزمون نهایی پایه هفتم

№ وظایف	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
№ واکنش	2	3	2	1	1	2	3	3	2	2	4	4	3	3	2	2	4	2	4	3

مقیاس

برای تبدیل تعداد پاسخ های صحیح به نمره در مقیاس پنج درجه ای

ارسال کار خوب خود را در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

وزارت آموزش و پرورش جمهوری بلاروس

موسسه تحصیلی

"دانشگاه دولتی برست به نام پوشکین"

دانشکده فیزیک

گروه روش های فیزیک و OTD

آزمون کنترل دانش دانش آموزان در فیزیک

کار دیپلم در تئوری و عمل آموزش و آموزش،

تخصص فیزیک

تکمیل شد:

مشاور علمی:

محتوا

معرفی

§ 1. انواع تست در فیزیک
§ 4. تعمیم و نظام مند کردن دانش در فیزیک در آماده سازی برای آزمون متمرکز
فصل 3. سازماندهی و نتایج آزمایش آموزشی
نتیجه
فهرست ادبیات استفاده شده
ضمیمه. (تست 2007)

معرفی

تا کنون نوع اصلی کنترل دانش دانش آموزان در فیزیک، آزمون کتبی شامل 2-3 کار یا سوال بوده است. این نوع کنترل چندین مزیت دارد: ایجاد تصویری کیفی از جذب مواد تحت پوشش و همچنین شناسایی کاستی ها در دانش دانش آموزان را امکان پذیر می کند. همچنین استفاده از آن آسان است - داشتن تعداد زیادیکتاب های مسئله و وسایل کمک آموزشی فیزیک، معلم می تواند به راحتی تکالیف را برای گزینه های تست انتخاب کرده و آنها را ضرب کند. با این حال، این روش باعث ایجاد برخی ویژگی های خاص می شود که الزامات کنترل نهایی دانش را برآورده نمی کند.

یعنی: حجم آزمون دانش کم است. تجزیه و تحلیل مقالات آزمون در مکانیک نشان می دهد که اغلب تنها 30-50٪ از مواد تحت پوشش را پوشش می دهد. دو یا سه کار یا سوال قادر به پوشش کامل موضوع یا بخش نیستند.

بررسی برگه های آزمون یک عملیات بسیار زمان بر است که زمان زیادی را از معلمان می گیرد.

اخیراً جستجو برای معیارهای کمی عینی دانش، توجه روش شناسان را به روش شناسی آزمون برای آزمون دانش جلب کرده است.

در ادبیات آموزشی، ویژگی های مشخصه آزمون های زیر ذکر شده است:

1) سادگی نسبی روش و تجهیزات لازم؛

2) تثبیت مستقیم نتایج؛

3) امکان استفاده هم برای کار فردی و هم برای آزمایش دانش کل گروه های دانش آموزان.

4) راحتی پردازش ریاضی؛

5) مدت کوتاه؛

6) در دسترس بودن هنجارهای استاندارد تعیین شده.

همانطور که می دانید آزمایش در خارج از کشور (آمریکا، بریتانیا، هلند و ژاپن) بسیار مورد استفاده قرار می گیرد.در سال های اخیر این روش مورد توجه کشورهای اتحاد جماهیر شوروی سابق نیز قرار گرفته است. اکنون در قلمرو فدراسیون روسیه، آزمون یکپارچه دولتی، که به شکل یک آزمون ساخته شده است، به عنوان آزمون نهایی دانش پذیرفته شده است.

آزمایش همچنین به عنوان روشی برای کنترل دانش در قلمرو اوکراین مدرن استفاده می شود.

تجزیه و تحلیل تجربیات داخلی که در سالهای اخیر در رشته های مختلف دانشگاهی و همچنین تجربیات خارجی انباشته شده است، نشان می دهد که با دقت کافی در تهیه تکالیف، مشروط به یکسری الزامات و به کارگیری صحیح روش های آماری ریاضی، آن می توان از آزمون ها به عنوان معیارهای عینی دانش استفاده کرد.

هدفاین پایان نامه یک مطالعه عمیق در مورد آزمون دانش به عنوان یک شکل موثر جدید کنترل دانش و همچنین استفاده از آزمون دانش در کنترل نهایی در فیزیک است.

در طول دوره پایان نامه موارد زیر وظایف:

1. مطالعه و تحلیل ادبیات علمی و آموزشی در مورد مسائل آزمون دانش.

2. آشنایی با تجربه به کارگیری آزمون دانش در داخل و خارج از کشور.

3. تهیه و انجام کنترل نهایی دانش در فیزیک پایه یازدهم دبیرستان با موضوع "جریان الکتریکی در مایعات. الکترولیز. قوانین الکترولیز".

4. تحلیل نتایج آزمون های تجربی آزمون نهایی دانش فیزیک پایه یازدهم.

در فرآیند کار بر روی دیپلم، محتوا و فناوری تست متمرکز در فیزیک به عنوان در حال توسعه ترین حوزه آزمون نهایی دانش دانش آموزان و فارغ التحصیلان مدرسه مورد مطالعه قرار گرفت. تست های شماره 1 تلویزیون مرکزی جمهوری بلاروس در سال 2007 و 2008 نیز حل شد.

فصل 1. مبانی روانشناختی و آموزشی برای آزمایش دانش، مهارت ها و توانایی ها در فیزیک

§ 1. کارکردهای اصلی آزمون دانش، مهارت ها و توانایی ها در فرآیند آموزشی

مطالعه و تحلیل ادبیات علمی و آموزشی در مورد موضوع پایان نامه،،، به نتایج و نتایج زیر منجر شد:

در آموزش، کنترل و حسابداری دانش مهارت ها و توانایی ها نقش اساسی دارد. وظیفه اصلی کنترل دانش در فرآیند آموزشی، هدایت و مدیریت فعالیت های یادگیری دانش آموزان است. کنترل دانش به رشد نیروها و توانایی های خلاق دانش آموزان کمک می کند و کاملاً مطابق با اصول آموزش انجام می شود.

در نتیجه کنترل موارد زیر ایجاد می شود:

عمق، کامل بودن دانش اکتسابی.

آمادگی کلاس برای جذب دانش جدید.

سطح کار مستقل دانش آموزان

مشکلات، اشتباهات دانش آموزان در درک مسائل خاص.

کنترل دانش آخرین مرحله آموزش و جزء لاینفک آموزش است. ماهیت کنترل دانش، تعیین کیفیت یادگیری دانش آموزان در زمینه مواد آموزشی و افزایش مسئولیت آنها در کار آموزشی است.

کنترل دانش در خدمت بهبود فرآیند آموزشی است. در صورت مشاهده دانش نامطلوب در بین دانش آموزان، معلم باید بررسی کند، سازماندهی و روش کار آموزشی را تغییر دهد.

هنگامی که دانش نامطلوب فقط در دانش آموزان آشکار می شود، معلم تغییراتی را در کار فردی با دانش آموزان ایجاد می کند.

کنترل دانش بر اساس اصول علمی و تجربی اثبات شده انجام می شود که عبارتند از:

عینیت.

جامعیت.

ماهیت فردی، متمایز و آموزشی آزمون و ارزشیابی دانش. تعدادی روش کنترل وجود دارد، به عنوان مثال. روشهایی که به وسیله آنها اثربخشی فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان و کار آموزشی معلم تعیین می شود.

اصلی ترین آنها عبارتند از:

1. نظارت برنامه ریزی شده و سیستماتیک بر کار آموزشی معلم از دانش آموزان در کلاس درس و خارج از کلاس.

2. روش های کنترل شفاهی که عبارتند از: نظرسنجی از دانش آموزان، خواندن کنترلی نقشه ها، نقشه ها، نمودارها، اسناد فنی یا فنی.

3. روش های کنترل کتبی - دیکته و ارائه، پاسخ کتبی به سوالات، حل مسائل و تمرین های مختلف.

در مقایسه با کنترل کتبی شفاهی، بازدهی بالا در زمان، تجلی استقلال بیشتر توسط دانش آموزان، امکان شناسایی همزمان آمادگی عمومی کلاس و هر دانش آموز به صورت جداگانه مشخص می شود. با این حال، کنترل کتبی با وجود مشکلات خاصی در سازماندهی و هدایت و همچنین نیاز معلم به صرف زمان قابل توجهی برای بررسی کار انجام شده مشخص می شود.

همین روش ها شامل آزمایش دانش، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان است.

4. روش های کنترل عملی. این روش ها عبارتند از: حل مسائل مختلف تجربی، انجام کارهای آزمایشگاهی، انجام آزمایش های ساده، مشاهدات، عملیات فردی در کارگاه های آموزشی مدرسه و غیره. همین گروه شامل روش های کنترل گرافیکی است: توانایی ایجاد نقشه ها، نمودارها، نمودارها، نمودارها.

5. امتحانات. این یک نوع جداگانه از کنترل دانش است. این به منظور تأیید نهایی کار آموزشی دانش آموزان انجام می شود و به عنوان وسیله ای برای کنترل دولتی بر کار معلمان و مدارس عمل می کند.

همه روش های فوق کنترل دانش به طور ارگانیک با سایر جنبه های فرآیند آموزش و پرورش ترکیب می شوند.

انواع اصلی کنترل دانش عبارتند از: کنترل جاری، دوره ای و نهایی.

کنترل فعلی توسط معلم در هر درس، در طول کار روزمره، از طریق نظرسنجی های پیشانی و فردی، مکالمات اکتشافی و بررسی تکالیف انجام می شود. این نوع کنترل به افزایش علاقه به یادگیری، کار مستقل سیستماتیک دانش آموزان، القای احساس مسئولیت برای وظیفه محول شده کمک می کند.

کنترل دوره ای برای بررسی فعالیت آموزشی دانش آموزان در تسلط بر مقدار نسبتاً زیادی از مطالب است. معمولاً پس از مطالعه یک بخش منطقی کامل شده، بخش از برنامه یا در پایان دوره آموزشی انجام می شود.

کنترل نهایی در پایان هر سال تحصیلی انجام می شود.

انجام صحیح انواع کنترل ها به دستیابی به نتایج مناسب کمک می کند.

در حال حاضر، وظایف وزارت آموزش و پرورش جمهوری بلاروس در حال انجام است: دادن دانش عمیق و محکم به نسل جوان از مبانی علم، توسعه مهارت ها و توانایی استفاده از آنها در عمل، ایجاد جهان بینی مادی

بهبود فرآیند آموزشی همچنین باعث بهبود کنترل دانش، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان می شود.

§ 2. اشکال کنترل دانش، مهارت ها و توانایی ها

از آنجایی که همان محتوای آموزش را می توان به صورت شفاهی، مجازی و در عمل بیان کرد، بنابراین اطلاعات در مورد کیفیت جذب مواد آموزشی و رشد دانش آموزان باید از نظر شکل متفاوت باشد. اشکال اصلی پایش دستاوردهای آموزشی دانش آموزان در رشته فیزیک شفاهی (فردی و پیشانی)، کتبی، عملی و ترکیبی از آنهاست. انتخاب شکل کنترل بستگی به محتوا و مشخصات مطالب آموزشی، مرحله آموزش، سن و ویژگیهای فردیدانش آموزان و دیگران

بسته به شرایط آموزشی (اهداف یادگیری، انواع کنترل، مرحله یادگیری، و غیره)، روش هایی تعیین می شود که با استفاده از آن یک یا دیگر شکل کنترل امکان به دست آوردن عینی ترین اطلاعات در مورد کیفیت فرآیند آموزشی و نتایج دانش آموزان را فراهم می کند. فعالیت های یادگیری روشهای اصلی آزمون و ارزیابی دانش و مهارت در فیزیک: مکالمه (پیمایش پیشانی)، نظرسنجی فردی، کار مستقل و کنترلی، روش تست، کار آزمایشگاهی و عملی، دیکته فیزیکی، تست، انشا و غیره.

اجازه دهید الزامات آموزشی را تعریف کنیم و به طور خلاصه اشکال و روش های اصلی آزمایش و ارزیابی دانش و مهارت های دانش آموزان در فیزیک را مشخص کنیم.

چک شفاهی، که در ابتدای درس برگزار می شود، به عنوان یک قاعده، مقدمه ای برای مطالعه مطالب جدید است، در خدمت به روز رسانی دانش پایه (و نه فقط کنترل آنها) است. تکیه بر دانشی که قبلاً به دست آورده اید به شما این امکان را می دهد که موقعیت های مشکل ساز ایجاد کنید که این امر باعث شده است پراهمیتبرای جذب آگاهانه و پایدار آنها. به عنوان مثال، هنگام شروع مطالعه قانون اهم برای یک مدار کامل، لازم است دانش دانش آموزان در مورد نیروهای خارجی و اهمیت آنها در ایجاد جریان ثابت، در مورد نقش منبع جریان در مدار، در مورد EMF و غیره به روز شود.

سوالات پاسخ شفاهی دانش آموز باید در مورد موضوعات کلیدی تنظیم شود و نه تنها به ارائه مطالب آموزشی نیاز دارد، بلکه به تجزیه و تحلیل پدیده های فیزیکی در موقعیت های مختلف نیز نیاز دارد. در این مورد، دانش آموزان نه تنها باید مطالب واقعی را بدانند، توانایی بیان آن را با کلمات خود داشته باشند، بلکه شرایطی را برای توسعه تفکر منطقی، توانایی مقایسه، شناسایی شباهت ها و تفاوت ها در اشیاء و پدیده ها ایجاد کنند.

پاسخ شفاهی دانش آموز نباید قطع شود مگر در موارد ضروری. این کار فقط در صورتی انجام می شود که خطاهای فاحشی در آن وجود داشته باشد. اگر دانش آموز در پاسخ دادن مشکل داشته باشد، سؤالات اصلی به او پیشنهاد می شود که به او کمک می کند بر مشکلات خاصی غلبه کند. سوالات کمکی پس از پاسخ برای روشن شدن وضعیت واقعی دانش دانش آموز ارائه می شود.

پاسخ‌های شفاهی باید همراه با نقاشی‌ها، نمودارها، نمایش آزمایش‌هایی باشد که انجام آنها امکان‌پذیر است. به دانش آموزی که پشت تخته سیاه پاسخ می دهد باید فرصتی داده شود تا در مورد پاسخ فکر کند و مثلاً با کلاس، یک نظرسنجی پیشانی انجام دهد، تکالیف را بررسی کند یا یک مسئله محاسباتی شفاهی را حل کند.

شخصیآزمایش شفاهی دانش در فیزیک به توسعه تفکر منطقی و گفتار شفاهی دانش آموزان کمک می کند ، به شما امکان می دهد قطار فکری پاسخ دهنده را دنبال کنید ، خصوصیات فردی و ویژگی های شخصی او را مطالعه کنید و سطح رشد ذهنی را شناسایی کنید.

معایبآزمون شفاهی فردی دانش در فیزیک:

برای شناسایی بیشتر مهارت هایی که در مطالعه فیزیک شکل می گیرد مناسب نیست.

مساوی کردن میزان آشکارسازی دانش دانش‌آموزان دشوار است، زیرا این سؤالات شفاهی هستند و معادل سازی آنها برای همه پاسخ دهندگان دشوار است.

هنگامی که دانش آموز پاسخ می دهد، دستیابی به توجه پایدار کل کلاس دشوار است. در این راستا توصیه می شود از دانش آموزان دعوت شود تا پاسخ های دوستان خود را بررسی و تصحیح و تکمیل کنند. هنگام ارزیابی دانش باید اضافات مهم و صحیح را در نظر گرفت.

جلوییآزمایش دانش شفاهی معمولاً به صورت مکالمه در تمام مراحل درس انجام می شود: برای به روز رسانی دانش پایه، در حین تکرار، در فرآیند یادگیری مطالب جدید، در حین کار مستقل. سوالات پیشنهادی نیاز به پاسخ کوتاه دارند و کل کلاس باید در گفتگو شرکت کنند. در همان زمان، فعالیت دانش آموزان، علاقه آنها افزایش می یابد، توجه توسعه می یابد.

با این حال، چنین آزمون دانشی باید با یک آزمون فردی ترکیب شود، زیرا دانش آموزان به پاسخ دادن به سؤالات کوچک عادت می کنند و سپس برای آنها دشوار است که به طور منطقی پاسخ های دقیق و منسجمی بدهند.

با چک شفاهی پیشانی می توان دانش آموز را پس از اتمام آن و در پایان کلاس ها با در نظر گرفتن کار در تمام مراحل درس ارزیابی کرد.

بررسی پیشانی به شما امکان می دهد تعداد زیادی از دانش آموزان را در یک درس ارزیابی کنید. توسعه مهارت ها برای بیان دقیق افکار خود را ترویج می کند. توابع تأیید به خوبی با کارکردهای تعمیم تکرار و نظام مند کردن دانش ترکیب می شوند. با این حال، با چنین آزمونی، ارزیابی عینی دانش دانش آموزان دشوار است، زیرا هر یک از آنها این فرصت را دارد که به آنچه که به خوبی می داند پاسخ دهد.

در عمل، معلمان فیزیک از آزمون دانش فشرده استفاده می کنند. در زمانی که برخی از دانش آموزان به صورت شفاهی پاسخ می دهند، برخی دیگر به انجام کارهای کتبی، گرافیکی، تجربی و ... می پردازند.

تایید کتبیدر فیزیک هنگام انجام کارهای کنترلی و مستقل، پروژه های آموزشی، نوشتن گزارش و مقاله انجام می شود.

امتحانات پس از مطالعه سرفصل ها یا بخش های اصلی درس فیزیک انجام می شود. محتوای آنها شامل سؤالات نظری، وظایف کمی و کیفی است. این امر نیاز به شناسایی تمام سطوح جذب مواد آموزشی توسط دانش آموزان را در نظر می گیرد (دانش واقعی؛ توانایی به کارگیری دانش در یک موقعیت آشنا؛ کاربرد خلاقانه دانش در شرایط اصلاح شده و ناآشنا).

امتحانات، به عنوان یک قاعده، شامل 10 وظیفه مربوط به پنج سطح پذیرفته شده جذب مواد آموزشی در فیزیک (2 کار برای هر سطح) است. تکالیف (در قالب تست و تکالیف متنی) ممکن است شامل فرمول بندی قوانین، نوشتن فرمول ها، خواندن نمودارها، توضیح پدیده ها، حل تکالیف 2-3 مرحله ای و همچنین کارهای ترکیبی و خلاقانه و غیره باشد.

کنترل جاری و کار مستقل (محاسبه شده برای بخشی از درس) از نظر محتوا و ساختار به روشی مشابه تدوین شده است، اما شامل تعداد کمتری از وظایف (معمولاً 5) است.

از دانش آموزان فردی دعوت می شود تا مقاله بنویسند. برخی از چکیده ها در کلاس خوانده می شوند، مورد بحث و بررسی قرار می گیرند.

آزمون کتبی دانش بیشتر عینی است تا شفاهی. این امر مستلزم دقت بیشتر دانش آموزان در بیان افکار و استقلال کامل است. در عین حال، اجرای برابری معیار آشکارسازی دانش دانش آموزان آسان تر است. چنین آزمون دانش در فیزیک به توسعه مهارت های نوشتاری کمک می کند و در زمان مطالعه صرفه جویی می کند (همه دانش آموزان کلاس بررسی می شوند، تعداد نمرات افزایش می یابد).

در مواردی که بررسی تسلط دانش آموزان بر تعاریف فیزیکی، فرمول ها، نمودارها، اصطلاحات و ... لازم باشد موثر است. دیکته فیزیکیتی.دیبرای انجام آن، معلم باید یک متن کنترلی را در قالب سؤال یا عبارات منطقی ناقص انتخاب کند که دانش آموزان باید آن را تکمیل کنند. به عنوان مثال، متن دیکته برای آزمایش یکسان سازی یک تصویر گرافیکی از یک حرکت به همان اندازه متغیر ممکن است محتوای زیر را داشته باشد:

جسمی که نمودار سرعت آن در شکل نشان داده شده است دارای سرعت اولیه ...

شتاب این بدنه ...

معادله سرعت یک جسم به شکل ...

انجام یک دیکته فیزیکی به شما امکان می دهد زمان را برای تکمیل هر کار اختصاص دهید، باعث رشد توجه دانش آموزان می شود و آنها را منضبط می کند.

§ 3. آزمون کنترل دانش

در حال حاضر از روش آزمون برای نظارت بر نتایج فعالیت های یادگیری دانش آموزان استفاده می شود. این بر اساس استفاده از یک سیستم خاص متشکل از تعداد زیادی از وظایف تست است که نیاز به یک پاسخ کوتاه یا انتخاب از مجموعه ای از موارد پیشنهادی دارد.

در بسیاری از کشورهای جهان، آزمون های فکری گسترده است - وظایف ویژه برای مطالعه ویژگی های روانشناختی فردی یک فرد (سطح استعداد، سرعت فرآیندهای ذهنی، پشتکار، توانایی خودکنترلی و غیره) و شناسایی. توانایی ها (نمایش های فضایی، توانایی کار با اعداد و غیره). آزمون ها همچنین برای مطالعه گروه های کوچک (خدمه، تیم ها، تیم ها)، در روانشناسی بالینی، در تحقیقات روانشناختی و آموزشی استفاده می شود.

تست(از کلمه انگلیسی تست - تست، وظیفه) سیستمی از وظایف است که به شما امکان می دهد سطح کسب دانش، میزان رشد برخی از ویژگی های روانشناختی، توانایی ها، ویژگی های شخصیتی را اندازه گیری کنید.

بنیانگذاران تست F. Galton، C. Spearman، J. Cattell، A. Binet، T. Simon هستند. اصطلاح "آزمون ذهنی" توسط کتل در سال 1890 ابداع شد. آغاز توسعه تست شناسی مدرن - کاربرد انبوه آزمایش ها در عمل، با نام پزشک فرانسوی بینه مرتبط است که با همکاری سیمون مقیاس متریک رشد ذهنی را ایجاد کرد که به نام تست بینه-سایمون شناخته می شود. .

توزیع گسترده، توسعه و بهبود تست ها با تعدادی از مزایایی که این روش فراهم می کند تسهیل شد. تست ها به شما امکان می دهد فرد را مطابق با هدف مطالعه ارزیابی کنید. امکان به دست آوردن یک ارزیابی کمی را بر اساس کمی کردن پارامترهای کیفی شخصیت، راحتی پردازش ریاضی فراهم می کند. روشی نسبتاً سریع برای ارزیابی تعداد زیادی از افراد ناشناس است. کمک به عینیت ارزیابی هایی که به نگرش های ذهنی فرد انجام دهنده مطالعه بستگی ندارد. اطمینان از مقایسه اطلاعات به دست آمده توسط محققان مختلف در موضوعات مختلف.

مدیریت و تصحیح هر فرآیندی تنها بر اساس داده های کنترلی در طول دوره آن امکان پذیر است و فرآیند فعالیت آموزشی نیز از این قاعده مستثنی نیست. اثربخشی به کارگیری استانداردها تنها در شرایط کنترل عینی دانش و مهارت های دانش آموزان امکان پذیر است. دو روش کنترل وجود دارد - ذهنی و عینی.

روش کنترل ذهنی به معنای شناسایی، اندازه گیری و ارزیابی دانش است.

مهارت ها، بر اساس ایده های شخصی ممتحن. این روش ارزیابی

دانش برای کنترل نهایی مناسب نیست، زیرا از دقت و تکرارپذیری لازم در نتایج برخوردار نیست.

کنترل عینی به معنای کنترلی است که دقت لازم، تکرارپذیری نتایج را داشته باشد.

ابزاری که به شما امکان می دهد به طور عینی کیفیت جذب را ارزیابی کنید، یک آزمون شاخص معیار است که یک کار کنترلی و یک استاندارد را ترکیب می کند که توسط آن می توانید کیفیت جذب را قضاوت کنید.

با این حال، همانطور که تمرین واقعی نشان می دهد، همیشه نمی توان به درجه کافی از عینیت و کارایی کنترل در آموزش دست یافت.

در نتیجه درک فعالیت های آموزشی دانش آموزان اغلب کاهش می یابد.

برای کنترل عملیاتی دانش و مهارت های فیزیک دانش آموزان دبیرستانی، به طور سنتی از مواد آموزشی استفاده می شود - تمرین های ویژه انتخاب شده و منظم.

نتایج برنامه ریزی شده آموزش فیزیک، که در برنامه در قالب الزامات خاص برای دانش و مهارت های دانش آموزان تنظیم شده است، امکان استفاده از چنین شکلی از کنترل را به عنوان آزمون فراهم می کند.

اگر دانش دانش آموزان با آزمایش بررسی شود، وظایف کنترلی بر اساس تجزیه و تحلیل عنصر به عنصر، یعنی. عناصر دانشی که باید تأیید شوند به وضوح مشخص می شوند: سطح مورد نیاز جذب آنها تعیین می شود و وظایف به گونه ای تنظیم می شوند که اجرای آنها مستلزم استفاده از عناصر دانش انتخاب شده در سطح مناسب باشد. هنگام تدوین تکالیف، تعلق عناصر به یکی از اجزای ساختاری دانش فیزیکی (پدیده، مفهوم، قانون و غیره) نیز در نظر گرفته می شود و توالی ارائه آنها معمولاً با ساختار و منطق ساخت یک آموزشی مطابقت دارد. موضوع (یا بخش). بنابراین، کار کنترل آزمون باید شامل وظایفی برای شناسایی تمام سطوح دانش با در نظر گرفتن ساختار آنها باشد. همان عنصر دانش را می توان در هر سطحی آزمایش کرد. این فرصتی را برای تعیین سطح دانش هر دانش آموز فراهم می کند.

هنگام سازماندهی و اجرای آزمون دانش، شرایط زیر باید رعایت شود:

آنچه را که باید با استفاده از آزمون آشکار شود (دانش مطالب واقعی، درک، توانایی به کارگیری دانش، و غیره) مشخص کنید و معیارهای آنچه آشکار می شود را برجسته کنید (ویژگی های حافظه، توانایی انجام عملیات منطقی، وجود علائم ضروری هوش سریع، و غیره)، آن ها. هدف آزمون و همچنین دشواری آن را پیدا کنید.

به وضوح شرایط کار دانش آموزان را سازماندهی کنید، محدودیت های زمانی را برای انجام وظایف آزمون، روش جمع آوری و پردازش داده های به دست آمده تعیین کنید.

برای مقایسه نتایج آزمون ها و روش های سنتی کنترل دانش و در صورت مغایرت آنها، نباید در مورد توانایی های ذهنی دانش آموزان نتیجه گیری کلی و دسته بندی کرد.

در تمرین آموزش فیزیک، آزمون های موفقیت (یا دستاوردها) شناخته شده ترین - سیستم های وظیفه هدفمند برای آزمایش و ارزیابی دانش دانش آموزان از بخش خاصی از مطالب آموزشی هستند. از نتایج آزمون می توان برای تجزیه و تحلیل استفاده کرد ویژگیهای فردیجذب دانش، تعیین محتوای کار با دانش آموزان در هر مورد. روش تست همچنین برای شناسایی اثربخشی روش‌ها و تکنیک‌های آموزشی مختلف، هنگام تصمیم‌گیری در مورد استفاده از یک کتاب درسی فیزیک خاص، وسایل کمک بصری، فیلم‌ها و سایر وسایل کمک آموزشی مناسب است. این به طور گسترده و با موفقیت در جمهوری ما برای آزمایش و ارزیابی دانش متقاضیان برای مؤسسات آموزشی متوسطه و عالی استفاده می شود.

بعلاوه , آزمون ها مشمول شرایط خاصی هستند:

اعتبار(کفایت) آزمون، یعنی. درجه انطباق وظیفه کنترل با مواد مورد بررسی با در نظر گرفتن اهداف مطالعه. هر آزمون باید با سطح معینی از دشواری مشخص شود و کاملاً با سطح دانشی که آزمایش می کند مطابقت داشته باشد.

قابلیت اطمینانتست، یعنی انطباق نتایج آزمون با دانش واقعی، که نشانگر دقت اندازه گیری است. یکی از راه‌های تعیین پایایی یک آزمون این است که به دانش‌آموزان دو (یا چند) گزینه برای وظایف معادل داده می‌شود و اگر نتایج عملکرد آنها مطابقت خوبی داشته باشد، قابل اعتماد در نظر گرفته می‌شوند.

"وزن" اهمیتآزمون با تعداد معینی از امتیازات اختصاص داده شده به هر کار بیان می شود. این معمولا توسط گروهی از متخصصان انجام می شود.

فرمولاسیونو آزمون باید واضح، مختصر، بدون ابهام و برای هر دانش آموز قابل درک باشد. باید فقط یک وظیفه از این سطح داشته باشد. این باید دانش آموز را با درک این که چه دانشی باید نشان داده شود، چه فعالیتی و تا چه حد انجام شود، ارائه دهد.

این ویژگی های آزمون باید به منحصر به فرد بودن آن منجر شود، یعنی. عدم وجود مغایرت در ارزیابی نتایج آزمون توسط معلمان مختلف.

هنگام انتخاب معیارهای ارزیابی آزمون ها نیز در نظر گرفته می شوندذهنی مهارت هاکه باید توسط دانش آموزان در فرآیند یادگیری بدست آید:

* مهارت های اطلاعاتی(یاد می گیرد، به یاد می آورد)؛

* درك كردن(توضیح می دهد، نشان می دهد)؛

* کاربرد(نشان می دهد)؛

* تحلیل و بررسی(فکر می کند، فکر می کند)

* سنتز (ترکیب، مدل)؛

* ارزیابی مقایسه ای(مقایسه با پارامترها)

این به شما امکان می دهد سطح دشواری آزمون را تعیین کنید.

اعتبار یک آزمون نشان می دهد که آزمون قرار است چه چیزی را اندازه گیری کند و چقدر آن را خوب انجام می دهد. نشان می دهد که آزمون تا چه اندازه کیفیت (مخصوص، توانایی ها و غیره) را که برای آن در نظر گرفته شده است، اندازه گیری می کند. تست هایی که اعتبار ندارند برای استفاده عملی مناسب نیستند. اختصاص دهید سه نوع اعتبار:

آموزنده- به این سؤالات پاسخ می دهد که آیا محتوای آزمون کل مجموعه الزامات برنامه برای دانش این موضوع خاص را پوشش می دهد و چگونه این وظایف (انتخاب شده از انواع مختلف) برای ارزیابی دانش در این موضوع مناسب هستند.

تجربی- به معنای بررسی یک آزمون با آزمون دیگری است که همان شاخص را اندازه گیری می کند تا ارزش پیش بینی فردی آزمون را ارزیابی کند.

مفهومی- با اثبات درستی مفاهیم نظری زیربنای آزمون ثابت می شود.

قابلیت اطمینان یک آزمون میزانی است که تکرار آن نتایج یکسانی را به همراه خواهد داشت. قابلیت اطمینان تست با سادگی آن، رعایت دقیق شرایط آزمایش و حذف احتمال تأثیر عوامل خارجی (اشاره ها، تقلب و غیره) افزایش می یابد.

ارزش پیش‌بینی آزمون به این معناست که آزمون باید به گونه‌ای باشد که بتوان از نتایج امتحان در فعالیت‌های بعدی استفاده کرد، به عنوان مثال، هنگام تکرار مطالب ضعیف.

الزامات آموزشی عمومی برای کنترل دانش عبارتند از: سیستماتیک، عمیق، جامع، عینی، فردی سازی، عمومیت، تمایز ارزیابی ها.

از این منظر، ابزارهای سنتی کنترل دانش دارای مقدار زیادی هستند کاستی ها. برای مثال موارد زیر عبارتند از:

1) هزینه های کلان کار و زمان برای نظرسنجی های موفق (در امتحانات)، بررسی آزمون های کتبی.

2) کارایی پایین در استفاده از نتایج کنترل برای مدیریت روند آموزشی.

3) عینیت کاملاً رضایت بخش در ارزیابی دانش دانش آموزان، عدم امکان مقایسه نمرات دریافت شده توسط معلمان مختلف یا، علاوه بر این، در موسسات آموزشی مختلف.

فصل 2. روش شناسی آزمون کنترل دانش

§ 1. انواع تست در فیزیک

آزمون ها بسیار متنوع هستند و بنابراین طبقه بندی های متعددی بر اساس معیارهای مختلف وجود دارد. بسته به اینکه کدام ویژگی اساس طبقه بندی است، انواع اصلی آزمون های زیر متمایز می شوند:

با ماهیت پاسخ - به اصطلاح. "بسته" (انتخابی)، یا به اصطلاح. "باز" (سازنده)؛

برای اهداف آموزشی - برای بازتولید مطالب آموزشی، استفاده از دانش در موقعیت های آشنا یا جدید و غیره.

با سطح جذب مواد آموزشی - آزمون های 1-5 سطح؛

بر اساس نوع حسابرسی - جاری، موضوعی، دوره ای، نهایی.

با قرار ملاقات - آموزش، کنترل، تشخیص و غیره؛

با ماهیت عبارت - شفاهی، نمادین، عددی و غیره.

اجازه دهید توضیح مختصری در مورد برخی از انواع وظایف آزمون و اصول اولیه ای که در تهیه آنها رعایت می شود ارائه دهیم.

"بسته شد" وظایف آزمون شامل مجموعه ای از پاسخ های آماده با یک پاسخ صحیح است. موضوع باید پاسخ صحیح را نشان دهد. پاسخ صحیح پاسخی است که برای آن از تمام اطلاعات موجود در کار استفاده می شود. ساده ترین شکل آزمون "بسته" آزمودنی را ملزم می کند که یکی از دو راه حل جایگزین را شناسایی کند: "بله - نه" یا "درست - غلط".

که در " باز کن" در تکالیف، آزمودنی باید به طور مستقل پاسخ صحیح را بدهد. چنین وظایفی ممکن است به شکل سؤال باشد، نیاز به حذف موارد اضافی، اضافه کردن موارد گمشده، تکمیل، نظام‌بندی، حل و غیره داشته باشد.

سوالات چند گزینه ای سوالات چند گزینه ای و سوالات نسبتی هستند. هر یک از این نوع سوالات اثربخشی کافی را برای تأیید در مراحل مختلف خود فراهم می کند.

سوالات چند گزینه ای فرصت های قابل توجهی را برای دانش آموزان فراهم می کند تا پاسخ صحیح را حدس بزنند. بنابراین، استفاده از آنها در مواردی که چنین حدس هایی توسط دانش آموزان منطقی نیست، مصلحت است. به عنوان مثال: در فرآیند یادگیری برنامه ریزی شده مطالب جدید. علاوه بر این، همبستگی به معنای حضور در وظایف 3-5 سؤالی در مورد همان مفهوم، قانون، پدیده است و این امر در تلفیق مطالب آموزشی بسیار مفید است. با این حال، در طول بررسی نهایی در شرایط زمان محدود برای تکمیل کار، وظایف متشکل از سوالات برای همبستگی به اندازه کافی مطالب برنامه را پوشش نمی دهد.

سوالات با پاسخ رایگان ساخت و ساز الزامات بسیاری را برآورده می کند، اما در عین حال مشکلات قابل توجهی در بررسی کار ایجاد می کند. در کنترل نهایی، به نظر می رسد یکی از اشکال کار آزمایشی مؤثرترین باشد - وظایف با انتخاب پاسخ، که در آن چندین پاسخ به هر سؤال ضمیمه می شود تا سؤال صحیح انتخاب شود.

اثربخشی استفاده از این فرم در آزمایش دانش با این واقعیت تضمین می شود که وظایف تعدادی از الزامات خاص را برای کنترل نهایی برآورده می کنند.

وظایف آزمون برای آزمایش دانش در فیزیک بر اساس اصول آموزشی تدریس و کنترل (ماهیت علمی، دسترسی، سازگاری، ارتباط بین تئوری و عمل و غیره) ساخته شده است. علاوه بر این، آزمون ها با در نظر گرفتن ساختار دانش در فیزیک، یعنی. آنها شامل وظایفی برای شناسایی سطح جذب همه عناصر دانش فیزیکی (حقایق، پدیده ها، مفاهیم، فرآیندها، قوانین، نظریه ها، مهارت های تجربی و عملی و غیره) هستند که امکان کنترل کامل و جامع دانش را فراهم می کند.

یکی از اصول اساسی توسعه آزمون، در نظر گرفتن ساختار فرآیند اکتساب دانش است. سطوح دانش و مهارت هایی که دانش آموزان می توانند در فرآیند مطالعه فیزیک به دست آورند. در این مورد رویکردها و نظرات مختلفی وجود دارد. باور اینکه در فرآیند یادگیری، دانش آموزان می توانند به پنج سطح تسلط بر مواد آموزشی برسند مفید است:

سطح اول(کم) - اقدامات برای تشخیص، تشخیص و تمایز بین مفاهیم (اشیاء مطالعه).

مرحله دوم(رضایت بخش) - اقداماتی برای بازتولید مطالب آموزشی (اشیاء مطالعه) در سطح حافظه.

سطح سوم(متوسط) - اقداماتی برای بازتولید مطالب آموزشی (اشیاء مطالعه) در سطح درک. توصیف و تجزیه و تحلیل اقدامات با موضوعات مورد مطالعه.

سطح چهارم(کافی) - اقداماتی برای اعمال دانش در یک موقعیت آشنا طبق مدل؛ توضیح ماهیت موضوعات مورد مطالعه؛ انجام اقدامات با قوانین به وضوح تعریف شده؛ کاربرد دانش مبتنی بر نسخه های الگوریتمی برای حل مسائل یادگیری جدید.

سطح پنجم(بالا) - اقدامات مربوط به استفاده از دانش در موقعیت های ناآشنا و غیر استاندارد برای حل مشکلات کیفی جدید. اقدامات مستقل برای توصیف، توضیح و تبدیل موضوعات مورد مطالعه.

موارد زیر امروزه بیشترین استفاده را دارند انواع تست ها:

تست های تک گزینه ای هر سوال چندین پاسخ ممکن دارد که تنها یکی از آنها صحیح است. در فیزیک، اینها معمولاً فرمول ها یا تعاریف کمیت ها و قوانین فیزیکی هستند.

تست های چند پاسخ. بیش از یک پاسخ صحیح را می توان در گزینه های پاسخ وارد کرد، اما به اشکال مختلف. یا ممکن است برخی از پاسخ ها صحیح نباشد. سپس، در نتیجه، به هر تعدادی از کارها باید تعداد پاسخ های صحیح یا یک خط تیره داده شود.

تست های اضافی در این آزمون ها، کارها با کلمات یا علامت های گم شده تکمیل می شوند. این شکاف باید توسط دانش آموزان پر شود.

تست های انتخابی متقابل آنها چندین کار را در یک زمان و چندین پاسخ به آنها ارائه می دهند. تعداد پاسخ ها برای برنامه ریزی کمی بیشتر از وظایف توصیه می شود. در نتیجه دانش آموز باید رشته ای از اعداد دو رقمی ارائه دهد. این تست ها همچنین می توانند بدون ابهام و چند ارزشی باشند.

تست های شناسایی آنها از اشیاء گرافیکی یا توصیفات تحلیلی استفاده می کنند.

با بهبود روش شناسی تدریس موضوع، به این نتیجه رسیدیم که یکی از مؤلفه های بسیار مهم فناوری مدرن تدریس، آزمون است، به عنوان ابزاری برای اندازه گیری سطح دانش و پیچیدگی وظایف.

در طول فرآیند یادگیری، آزمون موارد زیر را انجام می دهد کارکرد:

تشخیص؛

آموزشی;

سازماندهی؛

توسعه و آموزش.

مزایا و معایب وظایف با انتخاب پاسخ.

بر اساس ادبیات مطالعه شده، می توانیم مزایای زیر را با انتخاب پاسخ ها تشخیص دهیم:

وظایف چند گزینه ای به شما امکان می دهد با درجه بالایی از دقت شاخص های تسلط بر مطالب را هم توسط هر دانش آموز به صورت جداگانه و هم توسط کلاس به عنوان یک کل تعیین کنید. این امکان به دلیل سادگی پاسخگویی به سؤالات در این شکل از تأیید است. کمبود زمان صرف شده توسط دانش آموزان برای طراحی پاسخ به شما این امکان را می دهد که تعداد سؤالات موجود در هر کار را افزایش دهید. این شرایط به نوبه خود منجر به امکان بررسی در هر نسخه از کار می شود نه تنها کل مجموعه مهارت ها و دانش (مانند آزمون های سنتی)، بلکه جذب عناصر نهایی بسیاری از دانش ها به طور جداگانه.

وظایف چندگزینه ای فرصتی را برای معلم ایجاد می کند تا دانش دانش آموزان را به شیوه ای متمایز آزمایش کند و در عین حال رویکردی واحد نسبت به آنها حفظ کند. یک رویکرد یکپارچه با این واقعیت تضمین می شود که همه دانش آموزان یک وظیفه یا گزینه های معادل را دریافت می کنند. در عین حال، وظایف با انتخاب پاسخ نیز امکان آزمون متمایز دانش را دارند، زیرا ممکن است حاوی سوالاتی با پیچیدگی متفاوت باشند. در میان آنها کسانی هستند که بیش از آنها، و به اصطلاح وجود دارد. دانش آموزان "قوی" باید به طور جدی فکر کنند. برای کسب نمره خوب باید به این سوالات پاسخ دهند. بنابراین، این دانش آموزان در طول کل فرآیند آزمایش دانش بارگیری می شوند، که به طور قابل توجهی توانایی آنها را برای کمک به همسایه، ارائه تقلب یا پیشنهاد کاهش می دهد.

کار بر روی یک کار مستلزم تلاش جدی دانش آموزان "قوی" است و بنابراین بچه ها با کنار آمدن با آن ، رضایت اخلاقی را دریافت می کنند ، مدرکی واقعی از توانایی های خود. این شرایط آنها را به کار بیشتر تحریک می کند.

دانش‌آموزان به اصطلاح «ضعیف» از وجود سؤالات دشوار در تکالیف رنج نمی‌برند، زیرا می‌توانند توجه خود را روی سؤال‌های کمتر دشوار متمرکز کنند، پاسخ‌های صحیح به آنها اجازه می‌دهد تا نمرات رضایت‌بخشی کسب کنند.

بنابراین، این شکل از کار به همه دانش آموزان اجازه می دهد تا قدرت و دانش خود را حداکثر نشان دهند.

وظایف چند گزینه ای به شما امکان می دهد استانداردهای ارزیابی واضحی را تعیین کنید. این ویژگیبا این واقعیت تضمین می شود که در طول توسعه آنها لیستی از پاسخ های صحیح به همه سؤالات تهیه می شود که امکان عدم تطابق را فراهم نمی کند. علاوه بر این، عادی سازی نمره ها با تعداد پاسخ های صحیح به سؤالات کار از قبل تنظیم شده است. در نتیجه، ارزیابی کار دانش‌آموز مستقل از اینکه چه کسی آن را بررسی کرده است. این امر کاستی هایی را که در ارزیابی آزمون های سنتی رخ می دهد از بین می برد.

از بین انواع تست‌ها، از جمله انواع مختلف آزمون‌ها، آیتم‌های چند گزینه‌ای بیشترین سهولت را برای بررسی کار دانش‌آموز و مناسب بودن برای پردازش آماری تست ماشین فراهم می‌کنند.

بررسی کار توسط معلم به مقایسه شاخص های پاسخ های انتخاب شده توسط دانش آموزان برای هر سوال با کد پاسخ های صحیح خلاصه می شود. چنین مقایسه ای را می توان با استفاده از استنسیل های از پیش آماده شده با سوراخ هایی در مکان های مربوط به پاسخ های صحیح انجام داد.

وظایف با انتخاب پاسخ می توانند با اکثر وظایفی که شخصیت را آموزش می دهند و آموزش می دهند مطابقت داشته باشند و با کنترل نهایی دانش روبرو هستند.

آیتم های چند گزینه ای می توانند ابزار مفیدی برای بسیاری از مطالعات آموزشی باشند. این شرایط با امکان به دست آوردن تصویر کمی از همسان سازی بر اساس نتایج وظایف با انتخاب پاسخ توضیح داده می شود.

همانطور که از تجزیه و تحلیل فوق مشاهده می شود، وظایف چند گزینه ای اکثر الزامات مواد برای آزمون دانش نهایی را برآورده می کند. تعدادی از ویژگی های خاص این فرم از آزمون، بهترین فرصت ها را برای اندازه گیری کمی کسب دانش ایجاد می کند.

با این حال، مانند سایر اشکال تست، موارد چند گزینه ای دارای معایبی هستند.

تکالیف چندگزینه ای به دلیل تعداد زیاد سوالات موجود در آنها، امکان تست توانایی دانش آموزان در حل مسائل ترکیبی را نمی دهد. با دارا بودن توانایی شناسایی دانش دانش آموزان از عناصر فردی، وظایف چندگزینه ای زمانی که نیاز به آزمایش طیف وسیعی از مهارت ها و دانش باشد، بی اثر هستند.

آیتم های چند گزینه ای نیز فرهنگ ابزار بیان دانش را آزمایش نمی کنند.

گزینه های پاسخ موجود در آنها به ناچار به عنوان یک اشاره برای دانش آموزان عمل می کند و می تواند به طور قابل توجهی استقلال آنها را کاهش دهد. هنگام انتخاب پاسخ، امکان حدس زدن منتفی نیست.

در وظایف با انتخاب یک پاسخ صحیح از سه، احتمال حدس زدن 1/3 است که منجر به این واقعیت می شود که یک سوم از همه کارها نه به دلیل آگاهی از مطالب آموزشی، بلکه به دلیل پاسخ در تصادفی. در آزمونی که مثلاً از سی تکلیف تشکیل شده است، ممکن است حدود ده پاسخ «درست» وجود داشته باشد که معلمان می توانند سه امتیاز معمول را برای آن ها بدهند. اما این یک عمل اشتباه است. تصادفی نیست که دانش آموزان و دانش آموزان تکالیف با سه پاسخ را دوست دارند، جایی که همیشه وجود دارد فرصت واقعیحدس زدن

پدیده حدس زدن پاسخ های صحیح در نظریه اندازه گیری های آموزشی بارها مورد مطالعه قرار گرفته است. به عنوان منبع خطاهای اندازه گیری در نظر گرفته می شود - هر چه بیشتر باشد، نسبت پاسخ های صحیح حدس زده بیشتر است. برای تصحیح نمرات آزمون آزمودنی ها از فرمول استفاده می شود

Xci = Xi - W/k-1

که در آن Xci نمره آزمون تنظیم شده با حدس آزمودنی است. از این رو معنای نمایه: از انگلیسی. تصحیح شده، کاراکتر i نشان دهنده تعداد موضوع است.

Xi - نمره آزمون موضوع i، بدون تصحیح.

Wi - تعداد پاسخ های اشتباه برای یک موضوع.

k - تعداد پاسخ در وظایف آزمون.

این فرمول با این فرض استفاده می شود که آزمودنی پاسخ صحیح هیچ تکلیفی را نمی داند و سعی می کند در طول آزمون به صورت تصادفی پاسخ دهد. در آن، محتمل ترین تعداد پاسخ هایی که می توان بدون دانستن چیزی حدس زد، از نمره کل کسر می شود.

به عنوان مثال، اگر آزمونی متشکل از 30 کار با چهار پاسخ را انتخاب کنیم، در صورت 20 پاسخ صحیح و 10 پاسخ نادرست، Xci = 20 - 10/4-1 = 16.6 یا گرد شده، 17 امتیاز می گیریم. از ساختار این فرمول می توان دریافت که با افزایش تعداد پاسخ های صحیح، تعداد امتیازهای کسر شده برای حدس زدن در وظایف با چهار پاسخ به طور قابل توجهی کاهش می یابد. که از آن می توان دریافت که افراد آموزش دیده نباید با تصحیح نمرات برای حدس زدن مزاحم شوند.

با انتخاب یک پاسخ صحیح از پنج پاسخ، کارها کمی بهتر است. چنین وظایفی به طور گسترده در تمام مراکز تست روسی و خارجی استفاده می شود. هنگام انتخاب از بین پنج پاسخ، پاسخ های صحیح را می توان در حدود یک پنجم حدس زد تعداد کلتکالیف در نتیجه، آزمودنی ها امتیازاتی را دریافت می کنند که مستحق آن نبودند. این یکی از رایج ترین اشکال تحریف نتایج آزمون به دلیل منسوخ شدن و شکل ناقص وظایف است.

§ 2. تست کنترل دانش در موضوع "جریان الکتریکی در مایعات. الکترولیز. قوانین الکترولیز"

طبق برنامه درسی فیزیک، دانش آموزان باید بدانند که حامل های بار الکتریکی در مایعات چیست. آب مقطر رسانای الکتریسیته نیست. هدایت الکتریکی داشته باشد محلول آبییا ذوب الکترولیت ها (اسیدها، بازها و نمک ها). حامل بارهای الکتریکی در آنها یون های مثبت و منفی هستند. جریان الکتریکی در الکترولیت ها حرکت منظم این یون ها در میدان الکتریکی ایجاد شده بین الکترودهای غوطه ور در الکترولیت است.

دانش آموزان با قوانین الکترولیز آشنا می شوند: قانون اول می گوید جرم ماده ای که روی هر یک از الکترودها آزاد می شود با باری که از الکترولیت عبور کرده است نسبت مستقیم دارد.

m=Kq=KI*t

قانون دوم: معادل الکتروشیمیایی با معادل شیمیایی یک ماده معین متناسب است:

می توانید قانون واحد فارادی برای الکترولیز را به دانش آموزان معرفی کنید.

در عین حال، دانش آموزان نه تنها باید این قوانین را به خاطر بسپارند، بلکه بتوانند آنها را در حل مسائل مربوط به این موضوع به کار گیرند.

همانطور که قبلاً ذکر شد، برای ارزیابی دانش دانش آموزان در مقیاس 10 درجه ای، آزمون نهایی باید تمام مطالب موضوع را پوشش دهد و شامل وظایف تمام سطوح دشواری باشد.

این باید شامل وظایف سطح اول باشد - اقداماتی برای تشخیص، تشخیص و تمایز بین مفاهیم (اشیاء مطالعه).

سطح دوم - اقداماتی برای بازتولید مطالب آموزشی (اشیاء مطالعه) در سطح حافظه.

و سطح سوم - اقدامات برای بازتولید مطالب آموزشی (اشیاء مطالعه) در سطح درک. توصیف و تجزیه و تحلیل اقدامات با موضوعات مورد مطالعه.

شاید دانش آموزانی در کلاس هستند که نمی خواهند به شش امتیاز محدود شوند. برای چنین دانش آموزانی، آزمون باید شامل وظایفی باشد که به هوش بالاتری نیاز دارد.

برای اطمینان از استقلال، لازم بود حداقل دو نوع آزمون ترسیم شود.

همچنین این امکان وجود دارد که برخی از دانش آموزان پس از پایان تحصیلات متوسطه اقدام به شرکت در آزمون های تست زنی متمرکز در رشته فیزیک و ورود به دانشگاه های فنی کنند. برای اجرای تداوم آزمون های مدرسه و آزمون های DT، استفاده از رویکردهای رایج ضروری بود.

توصیه می شود از مجموعه تکالیف فیزیک برای امتحانات نهایی دوره دبیرستان، تست زنی، آزمون ورودی مؤسسات آموزش عالی و سایر راهنماها استفاده شود. در عین حال، لازم بود ویژگی های کلاس آزمایشی 11 "G" در نظر گرفته شود.

در نتیجه، دو نسخه زیر از آزمون با موضوع "جریان الکتریکی در مایعات. الکترولیز. قوانین الکترولیز" گردآوری شد.

انواع آزمایش های آزمایشی کار تأیید:

انتخاب 1.

شماره 1. به دست آوردن نسخ فلزی دقیق محصولات برجسته با استفاده از الکترولیز گفته می شود:

1) آبکاری

2) آبکاری

3) تفکیک

4) پالایش

شماره 2. قلع بندی پوشش الکترولیتی یک فلز با یک لایه است:

1) روی

2) قلع

3) نیکل

4) سرب

شماره 3. فرآیند به دست آوردن فلزات بسیار خالص با استفاده از الکترولیز نامیده می شود:

1) آبکاری

2) آبکاری

3) تقطیر

4) پالایش

شماره 4. تألیف قوانین الکترولیز متعلق به:

1) جی دیوی

2) A. Lavoisier

3) ام فارادی

4) الف آووگادرو

شماره 5. الکترولیز عبارت است از:

1) تجزیه الکترولیت به یون

№ 6. اگر جرم نیکل آزاد شده 1.8 گرم باشد، آبکاری نیکل با جریان 2 A چند دقیقه طول کشید؟ معادل الکتروشیمیایی نیکل 0.3 mg/C است.

1) 10

2) 20

3) 30

4) 40

5) 50

6) پاسخ دادن به آن دشوار است

№ 7. کدام یک از مقادیر زیر با واحد اندازه گیری ثابت فارادی در SI مطابقت دارد؟

1) کیلوگرم بر مول

2) C/mol

3) A * s / mol

4) A*mol/s

5) A/mol

شماره 8. قسمت باید با لایه ای از کروم به ضخامت 50 میکرون پوشانده شود. اگر نرخ چگالی فعلی برای آبکاری کروم 2 کیلو آمپر بر متر مربع باشد، چه مدت طول می کشد تا پوشش داده شود.

№ 9. با دانستن ثابت فارادی و با استفاده از جدول تناوبی، معادل های الکتروشیمیایی قلع دو و چهار ظرفیتی را بیابید.

شماره 10. اگر چگالی جریان در حین الکترولیز 1.25 A / m 2 باشد آند مس 0.04 میلی متر نازک تر می شود؟

گزینه 2.

شماره 1. الکترولیز عبارت است از:

1) تجزیه الکترولیت به یون

2) برهمکنش کاتیون ها یا آنیون ها با آب

3) واکنش های ردوکس تحت تأثیر جریان الکتریکی

4) عبور جریان الکتریکی از محلول الکترولیت

شماره 2. فرآیند به دست آوردن فلزات بسیار خالص با استفاده از الکترولیز نامیده می شود:

1) آبکاری

2) آبکاری

3) تقطیر

4) پالایش

شماره 3. الکترود با بار مثبت نامیده می شود:

1) کاتیون

2) کاتد

3) آنیون

4) آند

#4 قانون اول فارادی:

1) جرم ماده آزاد شده روی هر یک از الکترودها به طور مستقیم با قدرت جریان متناسب است.

2) معادل الکتروشیمیایی با معادل شیمیایی یک ماده معین متناسب است.

3) جرم ماده آزاد شده روی هر یک از الکترودها با باری که از الکترولیت عبور کرده است نسبت مستقیم دارد.

4) پاسخ صحیحی وجود ندارد

شماره 5. در الکترولیت ها حامل های بار عبارتند از:

1) الکترون ها

2) الکترون ها و یون ها

3) یون ها

4) الکترون ها و حفره ها

شماره 6. آبکاری نیکل با جریان 2 A چند دقیقه طول کشید اگر جرم نیکل آزاد شده 3.2 گرم باشد؟ معادل الکتروشیمیایی نیکل 0.3 mg/C است.

1) 44

2) 75

3) 56

4) 89

5) 100

6) پاسخ دادن به آن دشوار است

№ 7. کدام یک از نسبت های زیر با واحد اندازه گیری معادل الکتروشیمیایی، از طریق واحدهای SI اساسی مطابقت دارد؟

1)

2)

3)

4)

5)

№ 8. اگر لایه ای از نیکل به وزن 1.8 گرم روی محصول بنشیند، آبکاری نیکل چقدر طول می کشد؟ قدرت جریان 2A.

شماره 9. قسمت باید با لایه ای از کروم به ضخامت 62 میکرون پوشانده شود. اگر نرخ چگالی فعلی برای آبکاری کروم 2 کیلو آمپر بر متر مربع باشد، چه مدت طول می کشد تا پوشش داده شود.

№ 10. تعیین دوره زمانی؟t که برای پوشش الکترولیتی محصول با یک لایه طلا به ضخامت d=5 میلی متر، در صورتی که چگالی جریان j=10 A/m 2 در محلول طلا لازم است را تعیین کنید. کلرید

§ 3. آزمون متمرکز در فیزیک

در سال 2002، سازمان RIKZ، مؤسسه جمهوری خواه برای کنترل دانش، در بلاروس تأسیس شد. به عنوان یک آزمایش، در همان سال، آزمون های آموزشی فدراسیون روسیه، که توسط آکادمی علوم روسیه تهیه شده بود، در جمهوری گذرانده شد و قبلاً در سال بعد، 2003، بر اساس تجربه قبلی، RIKZ اولین آزمایش را انجام داد. آزمون متمرکز برای متقاضیان در کشور ما.

از سال 2004، تمرین انجام آزمایش دیجیتال در بلاروس بیشتر و بیشتر گسترده شده است: دانش متقاضیان آینده با استفاده از آزمون های دولتی بررسی می شود.

برخی از آنها اجباری و برخی اختیاری هستند. متقاضی در آزمون ثبت نام می کند و سپس آن را در بین مخاطبان عمومی به همراه سایر آزمون دهندگان قبول می کند. آزمون های یک موضوع در سراسر کشور در یک روز برگزار می شود، بنابراین همه متقاضیان در شرایط یکسان هستند.

در ابتدا، آزمایشات در ماه های آوریل تا مه انجام شد. قبل از آزمون های رسمی دولتی، می توانید یک آزمون تمرینی شرکت کنید. این یک آموزش خوب است: شما می توانید در مورد خود روش تست ایده بگیرید و در تکمیل اسناد و مدیریت زمان مناسب تجربه کسب کنید.

آزمون ها توسط مؤسسه جمهوری خواه برای کنترل دانش تهیه و تأیید می شود. یک سیستم امنیتی تست قابل اعتماد ارائه شده است، بنابراین امکان ورود سوالات امتحانی قبل از آزمون به اینترنت وجود ندارد. بنابراین، نباید به شارلاتان هایی که هر سال سعی در فروش پاسخ ها از طریق اینترنت دارند، باور کرد. پس از بررسی آزمون ها، گواهی مبنی بر میزان امتیاز کسب شده (از 0 تا 100) صادر می شود که متقاضیان آن را به کمیته پذیرش دانشگاه ارائه می کنند. متقاضیانی که از 1 تا 8 امتیاز گرفته اند، مجاز به شرکت در مسابقه پذیرش دانشگاه (1387) نیستند.

متمرکز ولیاین تست فیزیک 180 دقیقه (3 ساعت نجومی) طول می کشد. در طول آزمایش، می توانید فقط از ساده ترین ماشین حساب ها استفاده کنید که فقط جمع، تفریق، ضرب، تقسیم، محاسبه درصد را انجام می دهند. ماشین حساب های قابل برنامه ریزی مجاز نیستند. برگه های تقلب و دستگاه های تلفن همراه از آزمایش حذف می شوند و فرصت بعدی برای قبولی در آزمون تنها یک سال بعد خواهد بود.

برای آزمایش متمرکز (CT) در بلاروس در سال 2007، 10 گزینه آزمون معادل آماده شد. در هر گزینه، 30 وظیفه پیشنهاد شد:

23 مسئله در فیزیک نوع باز (A1 - A23): برای هر مسئله 5 پاسخ ممکن وجود دارد که باید از بین آنها فقط یک پاسخ صحیح را انتخاب کنید. طبق قوانین گرد کردن آن را از قبل گرد کنید.

میانگین نمره تست فیزیک در بلاروس در سال 2007 24 از 100 ممکن بود (برای مقایسه: در ریاضیات - 32). حداکثر نمره در فیزیک 95 بود.

در سال 2008، ساختار آزمون تا حدودی تغییر کرد، اگرچه تعداد کل وظایف ثابت باقی ماند (30 کار):

گروه اول مسائل (A1 - A18) - 18 مسئله در فیزیک از نوع باز: برای هر مسئله 5 پاسخ ارائه شده است که از بین آنها فقط باید یک پاسخ صحیح انتخاب شود.

گروه دوم وظایف (B1 - B12) - 12 مسئله در فیزیک نوع بسته: باید مشکل را حل کنید و پاسخ را در فرم بنویسید، قبلاً آن را مطابق قوانین گرد کردن گرد کرده باشید.

داده های آماری در مورد نتایج CT در فیزیک برای سال 2008 در مجموعه های تحلیلی که برای انتشار در هر موضوع (از جمله فیزیک) آماده می شود، منتشر خواهد شد. در منطقه موگیلف، میانگین نمره CT در فیزیک 19.83 بود (طبق گزارش روزنامه موگیلفسکی ودوموستی، حدود 5000 متقاضی). حداکثر امتیاز- 100 امتیاز برای مقایسه: میانگین نمره تست فیزیک در بلاروس در کل در سال 2007 24 از 100 امتیاز ممکن بود. حداکثر امتیاز کسب شده 95 = بود.

بر اساس مصوبه وزارت آموزش و پرورش جمهوری بلاروس (شماره 55 مورخ 1 ژوئیه 2008)، متقاضیانی که از 1 تا 7 امتیاز در رشته فیزیک، فراگیر، کسب کرده اند، هنگام ورود به مسابقه مجاز به شرکت در مسابقه نیستند. دانشگاه. یعنی فقط با شروع از 8 امتیاز، نمره آزمون ورودی فیزیک مثبت تلقی می شود. برای مقایسه: در سال 2007 14 امتیاز وجود داشت.

آزمون متمرکز - شکلی از امتحانات ورودی که بر اساس آزمون های آموزشی، روش های استاندارد برای انجام کنترل آزمون، پردازش، تجزیه و تحلیل و ارائه نتایج سازماندهی شده است، که برای برگزاری مسابقه برای پذیرش در موسسات آموزش عالی، متوسطه تخصصی و حرفه ای استفاده می شود. جمهوری بلاروس

مواد آموزشی، دانش و مهارت های شکل گرفته را بررسی می کند. این به نوبه خود به تست متمرکز اشاره دارد - این نوعی امتحان ورودی است که بر اساس آزمون های آموزشی، روش های استاندارد برای انجام کنترل آزمون، پردازش، تجزیه و تحلیل و ارائه نتایج سازماندهی شده است، که برای برگزاری مسابقه برای پذیرش در موسساتی که ارائه می کنند استفاده می شود. آموزش عالی، متوسطه ویژه و حرفه ای - فنی.

اسناد مشابه

ماهیت و توسعه تاریخی مفهوم اتر. جایگاه و اهمیت مسئله اتر در فیزیک انقلاب در میان فیزیکدانان در ایده های مربوط به اتر پس از انتشار اصول نظریه نسبیت توسط A. Einstein وضعیت فعلی این موضوع.

تست، اضافه شده در 10/17/2010

خواص حرارتی مواد جامد. نظریه کلاسیکظرفیت های حرارتی الزامات کلیبرای ایجاد یک برنامه آموزشی متحرک در فیزیک. اجرای آن برای تعیین گرمای ویژه جامدات (بررسی اعتبار قانون Dulong و Petit).

پایان نامه، اضافه شده در 1390/03/17

تکلیف چیست، کلاس ها، انواع و مراحل حل مسائل. ماهیت رویکرد اکتشافی در حل مسائل در فیزیک. مفهوم اکتشافی و یادگیری اکتشافی. ویژگی های روش های اکتشافی (تکنیک ها و روش های آموزشی مبتنی بر اکتشافی).

مقاله ترم، اضافه شده 10/17/2006

انواع اصلی تعامل در فیزیک کلاسیک. ویژگی های ذرات بنیادی، ویژگی های حرکت آنها در فضا و ویژگی های اصلی. تجزیه و تحلیل جاذبه گرانشی الکترون و پروتون. درک هم ارزی قوانین نیوتن و کولن.

مقاله، اضافه شده 10/06/2017

مفهوم رویکرد شایستگی محور در ادبیات علمی و علمی- روشی، نقش آن در فرآیند آموزش فیزیک به دانش آموزان مقطع ابتدایی. معیارهای وظایف شایستگی محور. توسعه سیستم مناسب برای مدرسه عمومی.

مقاله ترم، اضافه شده در 2011/03/21

رادیومتری (در فیزیک هسته ای) - مجموعه ای از روش ها برای اندازه گیری فعالیت یک منبع رادیواکتیو. مشخصات رادیومتری و دزیمتریک تابش. دزیمتری، انواع و واحدهای دوز. منابع طبیعی و مصنوعی تابش انواع تشعشعات.

چکیده، اضافه شده در 1393/02/15

فضا و زمان در فیزیک غیر نسبیتی اصول نسبیت گالیله قوانین نیوتن و حدود کاربرد آنها. معنای فیزیکی ثابت گرانشی. قوانین بقای انرژی و تکانه. ارتعاشات مکانیکی آزاد و اجباری.

برگه تقلب، اضافه شده در 10/30/2010

عمومی دستورالعمل هابرای طراحی کارهای کنترلی فرمول های اساسی برای سینماتیک، دینامیک، الکترواستاتیک. نمونه هایی از حل مسئله ثابت های فیزیکی پایه ضرب و پیشوند برای تشکیل مضرب اعشاری و زیرمجموعه.

راهنمای آموزشی، اضافه شده در 1394/04/17

انواع تعاملات اساسیدر فیزیک طبقه بندی، ویژگی ها و خواص ذرات بنیادی. عدم حفظ برابری در تعاملات ضعیف. ساختار و سیستماتیک هادرون ها نظریه تقارن واحد. کوارک ها به عنوان ذرات فرضی

چکیده، اضافه شده در 2010/12/21

مفهوم فونون در فیزیک فونون ها به عنوان درجات آزادی واقعی در یک جامد کریستالی. مبانی نظریه دینامیک شبکه کریستالی. آماری که فونون ها را توصیف می کند، آمار بوز-انیشتین است. طیف فونون و چگالی حالات فونون.