Disadaptasi sebagai fenomena sosial

Perilaku “menyimpang” (deviant) adalah perilaku yang secara konsisten termanifestasi penyimpangan dari norma sosial. Pada saat yang sama, penyimpangan dari tipe egois, agresif dan pasif secara sosial dibedakan ”. brosur

Penyimpangan sosial dari orientasi egois termasuk pelanggaran dan pelanggaran ringan yang terkait dengan keinginan untuk mendapatkan keuntungan materi, uang dan properti secara ilegal (pencurian, suap, pencurian, penipuan, dll.).

Penyimpangan sosial dari orientasi agresif dimanifestasikan dalam tindakan yang ditujukan terhadap individu (penghinaan, hooliganisme, pemukulan, pemerkosaan, pembunuhan). Penyimpangan sosial dari tipe egois dan agresif dapat berupa verbal (penghinaan dengan kata) dan non-verbal (dampak fisik) dan memanifestasikan dirinya pada tingkat pra-kriminogenik dan pasca-kriminogenik. Yaitu berupa perbuatan dan perilaku asusila yang menimbulkan kecaman moral, dan berupa perbuatan yang diancam pidana.

Penyimpangan tipe pasif sosial diekspresikan dalam keinginan untuk melepaskan kehidupan aktif, penghindaran tanggung jawab sipil mereka, tugas, keengganan untuk menyelesaikan masalah pribadi dan pribadi. masalah sosial... Manifestasi tersebut termasuk penghindaran dari pekerjaan, studi, gelandangan, penggunaan alkohol, obat-obatan, zat beracun, tenggelam dalam dunia ilusi buatan dan menghancurkan jiwa. Manifestasi ekstrem dari posisi pasif sosial adalah bunuh diri, bunuh diri.

Bentuk penyimpangan pasif secara sosial seperti penggunaan obat-obatan dan zat beracun, yang mengarah pada penghancuran jiwa dan tubuh yang cepat dan tidak dapat diubah, telah menjadi sangat luas baik di negara kita maupun di luar negeri, perilaku ini telah menerima nama di Barat - perilaku merusak diri sendiri.

Perilaku menyimpang merupakan akibat dari perkembangan psikososial yang kurang baik dan pelanggaran proses sosialisasi, yang diekspresikan dalam berbagai bentuk ketidaksesuaian remaja pada usia yang cukup dini.

Ketidakmampuan menyesuaikan diri- keadaan ketidakmampuan untuk beradaptasi dengan kondisi yang berubah atau mengatasi kesulitan yang muncul.

Pendekatan Penulis terhadap Definisi Konsep "De-Adaptasi" GM Kodzhaspirov, A.Yu. Kojaspirov - maladjustment - keadaan mental yang muncul sebagai akibat dari ketidakkonsistenan status sosiopsikologis atau psikofisiologis anak dengan persyaratan situasi sosial baru.

VE. Kagan - maladjustment - gangguan status objektif dalam keluarga dan sekolah, yang memperumit proses pendidikan.
K. Rogers - maladjustment - keadaan disonansi internal, dan sumber utamanya terletak pada potensi konflik antara sikap "aku" dan pengalaman langsung seseorang.

N.G. Luskanova I.A. Korobeinikov - maladjustment - serangkaian tanda tertentu yang menunjukkan ketidakkonsistenan status sosiopsikologis dan psikologis anak dengan persyaratan situasi sekolah, penguasaan yang karena sejumlah alasan menjadi sulit, dalam kasus-kasus ekstrem tidak mungkin.

A A. Utara - fungsi individu tidak memadai untuk kemampuan dan kebutuhan psikofisiologisnya dan / atau kondisi lingkungan dan / atau persyaratan lingkungan mikrososial.
S.A. Belichev - maladjustment adalah fenomena integratif yang memiliki beberapa jenis: patogen, psikososial, dan sosial (tergantung pada sifat, karakter dan tingkat maladjustment).
MA Khutornaya - manifestasi pelanggaran hubungan interpersonal dan pelanggaran citra "aku" anak, dari sudut pandang hubungan anak dengan dunia di sekitarnya. [, hal.166-167] sots ped Surtaeva

Malaadjustment remaja memanifestasikan dirinya dalam kesulitan dalam mengasimilasi peran sosial, kurikulum, norma dan persyaratan lembaga sosial (keluarga, sekolah, dll) yang menjalankan fungsi lembaga sosialisasi.
Tergantung pada sifat dan sifat maladjustment, maladjustment patogen, psikososial dan sosial dibedakan, yang dapat disajikan baik secara terpisah maupun dalam kombinasi yang kompleks.

Maladjustment patogen disebabkan oleh penyimpangan dan patologi perkembangan mental dan penyakit neuropsikis, yang didasarkan pada lesi organik fungsional pada sistem saraf pusat. Pada gilirannya, maladjustment patogen dalam tingkat dan kedalaman manifestasinya bisa stabil, kronis (psikosis, epilepsi, skizofrenia, oligofrenia, dll.), Yang didasarkan pada kerusakan organik serius pada sistem saraf pusat.

Bentuk gangguan dan penyimpangan neuropsikiatri yang lebih ringan dan garis batas juga dibedakan, khususnya yang disebut maladjustment psikogenik (fobia, tics, kebiasaan buruk obsesif), enuresis, dll.), yang dapat disebabkan oleh situasi sosial, sekolah, keluarga yang tidak menguntungkan. ... "Secara total, menurut data psikoterapis anak St. Petersburg A.I. Zakharov, hingga 42% anak-anak prasekolah menderita satu atau beberapa masalah psikosomatik dan membutuhkan bantuan spesialis neuropsikiatri dan psikoterapis."

Kurangnya bantuan tepat waktu mengarah pada bentuk-bentuk ketidaksesuaian sosial dan perilaku menyimpang yang lebih dalam dan lebih serius.

“Di antara bentuk-bentuk maladjustment patogen, masalah oligofrenia, masalah adaptasi sosial anak-anak terbelakang mental dan remaja dibedakan secara terpisah. Oligofrenik tidak memiliki kecenderungan fatal terhadap kejahatan. Dengan metode pelatihan dan pendidikan yang memadai untuk perkembangan mental mereka, mereka mampu menguasai program sosial tertentu, mendapatkan beberapa profesi, bekerja dengan kemampuan terbaik mereka dan menjadi anggota masyarakat yang berguna. Namun, cacat mental remaja ini tidak diragukan lagi memperumit adaptasi sosial mereka dan membutuhkan kondisi sosio-pedagogis khusus dan program pemasyarakatan dan perkembangan ”.

Ketidaksesuaian psikososial dikaitkan dengan jenis kelamin, usia dan karakteristik psikologis individu seorang anak, remaja, yang menentukan non-standar tertentu mereka, sulit untuk dididik, memerlukan pendekatan pedagogis individu, dan dalam beberapa kasus - program psikologis pemasyarakatan khusus. Berdasarkan sifat dan karakternya, berbagai bentuk ketidaksesuaian psikososial juga dapat dibagi menjadi bentuk permanen dan sementara, tidak stabil.

Penyesuaian sosial memanifestasikan dirinya dalam pelanggaran norma kesusilaan dan hukum, dalam bentuk perilaku asosial dan deformasi sistem regulasi internal, referensi dan orientasi nilai, sikap sosial.

Tergantung pada tingkat dan kedalaman deformasi proses sosialisasi, dua tahap penyesuaian sosial remaja dapat dibedakan: pengabaian pedagogis dan sosial. ped sosial Nikitina
Ketidaksesuaian sosial - pelanggaran oleh anak-anak dan remaja terhadap norma-norma moralitas dan hukum, bentuk-bentuk perilaku asosial dan deformasi peraturan internal, sikap sosial. kamus pendek

Maladjustment sementara adalah pelanggaran keseimbangan antara kepribadian dan lingkungan, sehingga menimbulkan aktivitas adaptif kepribadian. [, p.168] sots ped Surtaeva
Pendekatan penulis terhadap definisi konsep "ADAPTASI" "Adaptasi" (dari bahasa Latin adaptare - untuk beradaptasi) - 1.- adaptasi sistem yang mengatur diri sendiri terhadap perubahan kondisi lingkungan. 2. Dalam teori T. Parsons, A. - interaksi material-energi dengan lingkungan eksternal, salah satu kondisi fungsional untuk keberadaan sistem sosial bersama dengan integrasi, pencapaian tujuan dan pelestarian model nilai.

D. Geri, J. Geri Adaptasi adalah cara di mana sistem sosial dalam bentuk apa pun (misalnya kelompok keluarga, perusahaan bisnis, negara bangsa) "mengatur" atau menanggapi lingkungannya. Menurut Tolkot Parsons, "adaptasi adalah salah satu dari empat kondisi fungsional yang harus ditanggapi oleh semua sistem sosial untuk bertahan hidup."
V.A. Petrovsky adalah adaptasi dari fenomena filosofis dan psikologis. Dalam arti luas, ia dicirikan oleh keadaan hasil aktivitas individu dan tujuan yang telah dia ambil; sebagai semacam kemampuan setiap orang untuk "membangun kontak vital mereka dengan dunia"

BN Almazov - konsep filosofis adaptasi sosial dikonkretkan setidaknya dalam tiga arah: perilaku adaptif, untuk kepentingan lingkungan pengasuhan; keadaan adaptif (mencerminkan sikap seseorang terhadap kondisi dan keadaan di mana ia ditempatkan oleh situasi pendidikan); adaptasi sebagai syarat untuk interaksi yang efektif antara anak di bawah umur dan orang dewasa dalam sistem pengasuhan ”; dan adaptif, sebagai "kesiapan internal siswa untuk menerima keadaan pengasuhan," mengedepankan aspek psikologis.
Adaptasi sosial adalah proses dan hasil adaptasi aktif individu terhadap kondisi lingkungan sosial yang baru. Bagi seorang individu, adaptasi sosial bersifat paradoks: itu terungkap sebagai aktivitas pencarian, terorganisir secara fleksibel di bawah kondisi baru. [с.163] Surtaeva

Dengan pengabaian pedagogis, meskipun tertinggal dalam studi, ketinggalan pelajaran, konflik dengan guru dan teman sekelas, remaja tidak mengamati deformasi tajam dari ide-ide normatif nilai. Bagi mereka, nilai kerja tetap tinggi, mereka fokus untuk memilih dan mendapatkan profesi (sebagai aturan, bekerja), bagi mereka pendapat publik orang lain tidak acuh, koneksi referensi yang signifikan secara sosial dipertahankan.

Dengan pengabaian sosial, bersama dengan perilaku asosial, sistem representasi nilai-normatif, orientasi nilai, dan sikap sosial berubah bentuk secara tajam. Sikap negatif terhadap pekerjaan terbentuk, sikap dan keinginan untuk penghasilan yang belum diterima dan kehidupan yang "indah" dengan mengorbankan sarana penghidupan yang meragukan dan ilegal. Koneksi referensi dan orientasi mereka juga ditandai dengan keterasingan yang mendalam dari semua orang dan institusi sosial dengan orientasi sosial yang positif.

Rehabilitasi sosial dan koreksi remaja yang diabaikan secara sosial dengan sistem ide-ide normatif nilai yang cacat adalah proses yang sangat melelahkan. Kholostova

Sangat memahami psikologi anak, A.S. Makarenko mencatat bahwa dalam banyak kasus situasi anak-anak terlantar lebih sulit dan lebih berbahaya daripada anak yatim. Pengkhianatan di pihak orang dewasa yang dekat dengan anak menimbulkan trauma mental yang tidak dapat diperbaiki: ada gangguan dalam jiwa anak, kehilangan kepercayaan pada orang, keadilan. Kenangan masa kanak-kanak yang menyimpan aspek-aspek kehidupan rumah tangga yang tidak menarik adalah lahan subur untuk mereproduksi kegagalan diri sendiri. Masa kanak-kanak seperti itu membutuhkan rehabilitasi - pemulihan kesempatan yang hilang untuk menjalani kehidupan yang normal, sehat, dan menarik. Tetapi hanya humanisme orang dewasa yang dapat membantu ini: bangsawan, tidak mementingkan diri sendiri, belas kasihan, kasih sayang, kesadaran, tidak mementingkan diri sendiri ...

Pentingnya rehabilitasi dan pekerjaan pedagogis terutama meningkat selama periode krisis kehidupan masyarakat, yang menyebabkan kemerosotan signifikan pada keadaan masa kanak-kanak. Keunikan momen pedagogi rehabilitasi adalah menemukan langkah-langkah efektif untuk mengatasi situasi bermasalah masa kanak-kanak dengan cara pedagogis.
Apa gambaran anak yang membutuhkan rehabilitasi yang muncul di benak kita? Kemungkinan besar itu adalah:
anak-anak cacat;
anak berkebutuhan pendidikan khusus;
anak jalanan;
anak dengan perilaku menyimpang;
anak-anak dengan kesehatan yang lemah, dengan penyakit somatik kronis, dll.

Berbagai definisi tentang remaja yang karena berbagai alasan memerlukan rehabilitasi pedagogis, dapat direduksi menjadi “remaja khusus”. Salah satu tanda utama di mana remaja dapat diklasifikasikan sebagai "khusus" adalah ketidaksesuaian mereka - interaksi individu yang terganggu dengan lingkungan, yang ditandai dengan ketidakmungkinan untuk mewujudkan peran sosial positifnya dalam kondisi mikrososial tertentu, sesuai dengan kemampuannya. dan kebutuhan.
Konsep “maladjustment” dianggap sebagai salah satu konsep sentral pedagogi rehabilitasi dalam mempertimbangkan permasalahan yang memerlukan rehabilitasi pedagogis anak. Remaja dengan gangguan adaptasi lingkungan dalam kolektif pendidikan dasar yang harus dipertimbangkan sebagai objek utama rehabilitasi pedagogis.

Para ilmuwan dari Institute of Psychotherapy (St. Petersburg) menganggap “school maladjustment” sebagai ketidakmungkinan bagi seorang anak untuk menemukan “tempatnya” dalam ruang pendidikan sekolah, di mana ia dapat diterima apa adanya, sambil mempertahankan dan mengembangkan identitasnya. , potensi dan kemampuan untuk realisasi diri dan penentuan nasib sendiri. Morozov

Dalam literatur psikologi, masa remaja dicatat sebagai masa krisis, dimana terjadi perkembangan dan restrukturisasi tubuh remaja yang pesat. Pada usia inilah remaja dicirikan oleh kepekaan khusus, kecemasan, lekas marah, ketidakpuasan, penyakit mental dan fisik meningkat, yang dimanifestasikan dalam agresivitas, keinginan, kelesuan. Seberapa lancar atau menyakitkan periode ini akan berlalu untuk anak di bawah umur akan tergantung pada lingkungan tempat anak itu tinggal, pada informasi yang diterima dari objek interaksi apa pun. Mempertimbangkan semua ini, harus diingat bahwa jika seorang anak pada usia ini tidak mengalami pengaruh positif pada dirinya dari orang dewasa, guru, orang tua, kerabat dekat, tidak merasakan kenyamanan dan keamanan psikologis dalam keluarganya sendiri, tidak memiliki minat positif. dan hobi, maka perilakunya dicirikan sebagai sulit. menipu

Sebagian besar siswa pusat adalah anak yatim piatu. Mereka memiliki kedua atau satu orang tua, tetapi kehadiran mereka hanya meningkatkan ketidaksesuaian sosial anak karena berbagai alasan.

Dengan demikian, kita dapat mengatakan bahwa anak-anak terlantar dibesarkan terutama dalam keluarga dengan orang tua tunggal, di mana orang tuanya menikah lagi. Tidak adanya satu orang tua membuat sulit bagi anak-anak untuk berkenalan dengan berbagai varian pengalaman sosial dan memerlukan sifat sepihak dari perkembangan moral mereka, pelanggaran kemampuan adaptif yang stabil, ketidakmampuan untuk membuat keputusan independen.

Banyak keluarga yang tidak memiliki penghasilan tetap, karena orang tua dalam keluarga seperti itu menganggur dan tidak berusaha mencari pekerjaan. Sumber pendapatan utama adalah menerima tunjangan pengangguran, tunjangan anak, termasuk pensiun cacat bagi anak, kehilangan pencari nafkah, tunjangan anak, serta mengemis bagi anak dan orang tua itu sendiri.

Dengan demikian, penelantaran dan ketunawismaan sejumlah besar anak merupakan akibat dari perampasan atau pembatasan kondisi tertentu, sumber daya material atau spiritual yang diperlukan untuk kelangsungan hidup dan perkembangan penuh anak.

Persentase anak yang masuk panti dan membutuhkan perlindungan negara akibat perilaku asosial orang tuanya cukup tinggi. Di sebagian besar keluarga, salah satu orang tua menyalahgunakan alkohol, atau kedua orang tua minum. Dalam keluarga di mana orang tua menyalahgunakan alkohol, hukuman sering digunakan terhadap anak-anak: baik celaan verbal maupun penggunaan kekerasan fisik.
Sebagian besar siswa, saat memasuki pusat, tidak memiliki keterampilan swalayan, yaitu dibesarkan dalam keluarga, mereka tidak menerima sanitasi dan higienis yang diperlukan dan rumah tangga keterampilan.

Dengan demikian, anak di bawah umur di lembaga khusus memiliki pengalaman sedih hidup dalam keluarga, yang mempengaruhi kepribadian, perkembangan fisik dan mental mereka.

Mereka dicirikan oleh pengalaman emosional yang rusak, respons emosional yang kurang berkembang. Mereka memiliki rasa malu yang lemah, mereka acuh tak acuh terhadap pengalaman orang lain, menunjukkan inkontinensia. Perilaku mereka sering menunjukkan kekasaran, perubahan suasana hati, terkadang berubah menjadi agresi. Atau anak jalanan memiliki tingkat aspirasi yang terlalu tinggi, melebih-lebihkan kemampuan mereka yang sebenarnya. Remaja seperti itu bereaksi tidak memadai terhadap komentar, selalu menganggap diri mereka sebagai korban yang tidak bersalah.

Mengalami ketidakamanan terus-menerus, ketidakpuasan dengan orang lain, beberapa dari mereka menarik diri, yang lain menegaskan diri mereka melalui demonstrasi kekuatan fisik. Anak-anak dengan pengalaman hidup tunawisma memiliki harga diri yang rendah, mereka merasa tidak aman, tertekan, menarik diri. Lingkup komunikasi pada anak-anak ini ditandai dengan ketegangan yang konstan. Perhatian tertuju pada agresivitas anak-anak terhadap orang dewasa. Di satu sisi, mereka sendiri banyak menderita akibat tindakan orang dewasa, di sisi lain, anak-anak mengembangkan sikap konsumtif terhadap orang tua mereka.

Kurangnya rasa aman psikologis melemahkan kebutuhan remaja akan komunikasi. Deformasi proses komunikasi memanifestasikan dirinya dengan cara yang berbeda. Pertama, mungkin varian dari isolasi - keinginan untuk meninggalkan masyarakat, untuk menghindari konflik dengan anak-anak dan orang tua. Ada motivasi yang kuat untuk otonomi pribadi, isolasi, perlindungan "aku" Anda.

Pilihan lain dapat memanifestasikan dirinya dalam oposisi, yang ditandai dengan penolakan proposal, tuntutan dari orang lain, bahkan yang sangat baik hati. Oposisi diekspresikan dan ditunjukkan dalam tindakan negatif. Pilihan ketiga - agresi ditandai dengan keinginan untuk menghancurkan hubungan, tindakan, membawa kerusakan fisik atau mental kepada orang lain, yang disertai dengan keadaan emosional kemarahan, permusuhan, kebencian. ...

Pemeriksaan kesehatan anak-anak di pusat tersebut menunjukkan bahwa mereka semua menderita penyakit somatik, yang sebagian besar bersifat kronis. Beberapa anak tidak pergi ke dokter selama beberapa tahun, dan karena mereka tidak menghadiri lembaga prasekolah, mereka benar-benar kehilangan pengawasan medis.

Keunikan remaja di pusat ini adalah kecanduan mereka terhadap rokok tembakau. Tentang murid memiliki pengalaman merokok, yang mengarah ke penyakit seperti trachitis akut.

Para ahli mencatat bahwa anak terlantar dan anak jalanan memiliki masalah besar dalam perkembangan intelektual, mental dan moral.

Dari semua hal di atas, dimungkinkan untuk menyusun gambaran umum tentang seorang anak yang membutuhkan rehabilitasi sosial. Ini terutama anak-anak berusia 11-16 tahun, dibesarkan dalam keluarga orang tua tunggal dan dalam keluarga di mana orang tua menikah lagi. Gaya hidup orang tua mereka dalam banyak kasus ditandai sebagai antisosial: orang tua menyalahgunakan alkohol. Akibatnya, anak-anak tersebut memiliki kesadaran moral yang terdistorsi, rentang kebutuhan yang terbatas, dan minat mereka sebagian besar primitif. Mereka berbeda dari rekan-rekan mereka yang makmur dalam ketidakharmonisan bidang intelektual, keterbelakangan bentuk perilaku yang sewenang-wenang, peningkatan konflik, agresivitas, tingkat pengaturan diri dan kemandirian yang rendah, dan orientasi kehendak negatif.

Oleh karena itu, dewasa ini perlu dilakukan rehabilitasi sosial dan pedagogis anak dan remaja yang kurang mampu menyesuaikan diri.

Untuk keberhasilan pelaksanaan adaptasi anak-anak yang tidak dapat menyesuaikan diri, "tersingkir" dari kebiasaan hidup, persiapan mereka untuk kehidupan yang mandiri di masyarakat, saya telah mengembangkan program "Rehabilitasi sosial dan pedagogis anak-anak dan remaja yang maladaptasi melalui pekerjaan di KU SRTSN", yang memiliki ulasan. Program yang saya kembangkan disesuaikan dengan kategori peserta dalam eksperimen ini, diimplementasikan dan digunakan dalam praktik.
Kami mengevaluasi hasil percobaan secara objektif, memperoleh persentase kesiapan praktis remaja untuk bekerja sebelum dimulainya percobaan dan pada saat penyelesaian. Tingkat keefektifan ditentukan oleh tingkat aktivitas sosial remaja yang kurang mampu menyesuaikan diri di Pusat Rehabilitasi Sosial Anak di Bawah Umur dan kemampuan mengaktualisasikan diri di lingkungan sosial.

Hasil akhirnya positif karena selama pelaksanaan program, tenaga kerja berkontribusi pada pembentukan minat remaja dalam pekerjaan untuk kepentingan umum, pengembangan kebutuhan dan kemampuan untuk bekerja, pengasuhan kualitas kehendak yang stabil, pembentukan kualitas moral kepribadian, sikap yang bernilai sosial untuk semua jenis pekerjaan, pendidikan disiplin, ketekunan, tanggung jawab, aktivitas sosial dan inisiatif. Apa yang menjadi dasar keberhasilan sosialisasi kepribadian seorang remaja.

Kirim pekerjaan baik Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Penyesuaian sosial

• pengantar
• 1. Kesalahan adaptasi remaja
• 1.1 Usia dan karakteristik psikologis remaja
• 1.2 Konsep dan jenis maladjustment remaja
• 2. Ketidaksesuaian sosial dan faktor-faktornya
• 2.1 Inti dari maladjustment sosial
• 2.2 Faktor-faktor ketidaksesuaian sosial
• Kesimpulan
• Bibliografi

pengantar

Masalah remaja selalu relevan, tetapi tidak pernah separah sekarang dalam kondisi situasi sosial dan politik yang tidak stabil, krisis ekonomi yang belum terselesaikan, melemahnya peran keluarga, devaluasi moral dan etika. norma, perbedaan tajam dalam kondisi material kehidupan, dan berlanjutnya polarisasi strata populasi.

Rumah tangga yang tidak menguntungkan, kondisi mikrososial adalah sumber dari berbagai faktor psiko-traumatik dengan kekuatan dan durasi yang berbeda-beda. Gangguan pribadi dan mental menyebabkan kesalahan penyesuaian dan peningkatan aktivitas kriminal. Keadaan depresi yang ditentukan secara psikogenik pada remaja dapat menjadi penyebab, dan dalam kasus-kasus tertentu dan konsekuensi dari ketidaksesuaian sosial.

Masa remaja didefinisikan sebagai "kelahiran kembali". Lahirnya kepribadian sosial, siap memasuki kehidupan. Ketidaksesuaian sosial pada masa remaja mengarah pada terbentuknya orang-orang berpendidikan rendah yang tidak memiliki keterampilan untuk bekerja, berkeluarga, dan menjadi orang tua yang baik. Saat ini, sistem pengasuhan anak-anak dan remaja praktis telah dihancurkan, dan kemungkinan untuk memulai kehidupan mandiri mereka secara penuh semakin berkurang. Tidak ada jaminan bahwa anak-anak dan remaja akan memperoleh pendidikan umum dan kejuruan dan bahwa orang akan memasuki kegiatan sosial dan profesional (karena pengangguran). Masalah ini menentukan topik pekerjaan: "ketidaksesuaian sosial remaja sebagai masalah sosial dan pedagogis".

Tujuan abstrak adalah untuk mengkaji masalah psikologis remaja, khususnya maladjustment dan maladjustment sosial sebagai masalah psikologis remaja yang paling penting.

1. Kesalahan adaptasi remaja

1.1 Usia dan karakteristik psikologis remaja

Ada berbagai perbedaan usia. Anak-anak dianggap berusia hingga 10-11 tahun. Usia 11-12 hingga 23-25 ​​dianggap sebagai transisi dari masa kanak-kanak menuju kedewasaan dan dibagi menjadi tiga tahap:

Tahap I adalah masa remaja, usia remaja 11 sampai 15 tahun;

Tahap II adalah masa remaja 14-15 sampai 16 tahun;

Tahap III - masa remaja akhir dari usia 18 hingga 23-25 ​​tahun.

Kami akan mempertimbangkan tahap I dan II.

Transisi dari masa kanak-kanak ke remaja (dalam klasifikasi tradisional psikologi dan pedagogi, usia 11-12 hingga 15 tahun) disebut masa remaja. Pada masa ini terjadi peralihan dari masa kanak-kanak menuju dewasa.

Untuk masa remaja (adolescence), konsep "usia sulit", "titik balik", usia transisi telah lama mengakar. ”Seorang remaja, seperti ksatria di persimpangan jalan, ia membuka kembali dunia di sekitarnya, karena dia pertama kali menemukan dunia dalam dirinya sendiri, aturan "segitiga seksologis", yaitu, berusaha mencapai kesatuan biologis, sosial dan aspek psikologis pematangan seseorang harus dibatasi pada rentang usia 11-15 sampai 17-18 tahun.

Definisi yang berbeda dari batas-batas usia ini diusulkan:

Kriteria biomedis didasarkan pada indikator pematangan fungsi biologis

Kematangan psikologis (pematangan lobus frontal otak, yang terkait dengan perilaku perencanaan, pada wanita selesai sekitar 18-19 tahun, pada pria - pada usia 21.)

· Transisi sosial dari masa kanak-kanak menuju dewasa.

Lamanya masa remaja sering kali tergantung pada kondisi khusus di mana anak-anak dibesarkan. Masa pubertas dalam waktu sekitar sepuluh tahun, batas usia dianggap 7 (8) - 17 (18) tahun.

Selama waktu ini, selain pematangan sistem reproduksi, perkembangan fisik tubuh wanita berakhir: pertumbuhan panjang tubuh, pengerasan zona pertumbuhan tulang tubular selesai; tubuh dan distribusi jaringan adiposa dan otot terbentuk tipe wanita... Perjalanan periode fisiologis pubertas berlangsung dalam urutan yang ditentukan secara ketat.

Pada fase pertama pubertas (10-13 tahun), peningkatan kelenjar susu dimulai, pertumbuhan rambut kemaluan (11-12 tahun). Periode ini berakhir dengan permulaan menstruasi pertama, yang bertepatan dengan akhir pertumbuhan panjang yang cepat.

Pada fase kedua pubertas (14-17 tahun), kelenjar susu dan pertumbuhan rambut seksual berkembang sempurna, yang terakhir berakhir dengan pertumbuhan rambut di ketiak, yang dimulai pada usia 13 tahun. Siklus menstruasi menjadi konstan, pertumbuhan tubuh berhenti panjangnya dan panggul wanita akhirnya terbentuk.

Permulaan dan perjalanan pubertas dipengaruhi oleh banyak faktor, yang biasanya dibagi menjadi eksternal dan internal. Internal meliputi keturunan, konstitusional, kesehatan, dan berat badan.

Faktor eksternal yang mempengaruhi permulaan dan perjalanan pubertas meliputi: iklim (penerangan, ketinggian, lokasi geografis), nutrisi (protein yang cukup, lemak, karbohidrat, elemen pelacak, dan vitamin dalam makanan). Peran besar selama masa pubertas diberikan pada penyakit seperti penyakit jantung dengan gagal jantung, tonsilitis, penyakit gastrointestinal yang parah dengan malabsorpsi, gagal ginjal, dan gangguan fungsi hati. Penyakit yang terdaftar melemahkan tubuh gadis itu dan menghambat jalannya proses pubertas yang normal.

Pubertas terjadi pada usia 16-18, ketika seluruh tubuh wanita akhirnya terbentuk dan siap untuk pembuahan, melahirkan janin, melahirkan dan menyusui bayi yang baru lahir.

Dengan demikian, selama masa pubertas, terjadi pertumbuhan dan peningkatan fungsi semua organ dan sistem yang mempersiapkan tubuh anak perempuan untuk menjalankan fungsi keibuan.

Masa pubertas dimulai pada anak laki-laki dari usia 10 tahun, ditandai dengan munculnya karakteristik seksual sekunder dan pembentukan akhir alat kelamin dan gonad. Pertumbuhan tubuh yang lebih intensif dicatat, otot-otot batang meningkat, tumbuh-tumbuhan muncul di pubis dan ketiak, kumis dan janggut mulai menerobos. Pubertas terjadi pada saat kelenjar seks mulai berfungsi, yaitu mereka mampu menghasilkan sperma matang. Namun, tubuh seorang pemuda pada saat ini belum terbentuk baik secara fisik maupun mental, masih dalam tahap pertumbuhan. Seluruh organisme berkembang secara intensif, semua organ internal bekerja dengan beban yang meningkat, aktivitas sistem saraf dibangun kembali, jiwa berubah. Kebaruan yang mengganggu dari perubahan bentuk tubuh, munculnya kekakuan dan kecanggungan yang tidak biasa.

Secara psikologis, jiwa tidak stabil, kegugupan yang tidak memadai, intoleransi, keras kepala adalah manifestasi karakteristik dari karakter pada usia tertentu, ada keinginan nyata untuk anak perempuan dalam bentuk rasa hormat, menunjukkan tanda-tanda perhatian. Ada kerusakan karakter, yang disebut sifat kontradiktif seorang remaja dan belum menjadi pria. Ini adalah momen sosial dan usia yang penting ketika seorang pria muda, di bawah pengaruh faktor-faktor yang menguntungkan (olahraga, seni, bertemu teman, dll.) Akan "menambatkan" ke pantai yang baik secara sosial, dan sebaliknya, pengaruh perusahaan, narkoba, kecanduan alkohol, dan lebih buruk lagi - pertemuan dengan teman sebaya yang bermoral, dan lebih sering "pacar" yang jauh lebih tua - akan memengaruhi pembentukan karakter psikologis dengan kebiasaan dan sikap negatif.

Usia ini ditandai dengan kadang-kadang berkerumun, "kawanan" dalam komunikasi, yang bahkan lebih berbahaya bagi karakter yang rapuh. Oleh karena itu kejahatan meningkat pada usia ini, berbatasan dengan degradasi total kepribadian. Hubungan seksual pada pria muda seperti itu mungkin berakhir dengan konsepsi kehidupan baru, tetapi "ketidaklengkapan" anatomis dan fisiologis pria muda itu mengancam inferioritas janin yang dikandung.

Menurut I.S. Kona: "Perkembangan seksual adalah inti di mana kesadaran diri remaja terstruktur. Kebutuhan untuk memastikan bahwa perkembangannya normal, didikte oleh kecemasan yang sama, memperoleh kekuatan dari ide yang dominan."

Pada awal tahun 80-an A.E. Lichko mencatat bahwa kematangan fisik dan seksual adalah 5-7 tahun di depan kematangan sosial. Dan semakin banyak petunjuk ini, semakin besar kemungkinan terjadinya konflik pada masa remaja. Remaja masih tergantung secara ekonomi, mereka masih memerlukan perlindungan sosial dan tidak mengambil bagian dalam hubungan hukum. Mereka bukan pemilik, pengelola, produsen, pembuat undang-undang. Dalam pengertian hukum, mereka tidak dapat membuat keputusan penting; secara psikologis, mereka sudah matang untuk itu. Tetapi orang tua mereka membatasi mereka. Di situlah letak kontradiksinya.

Remaja menghadapi pandangan dunia dan masalah moral, yang di masa dewasa sudah teratasi. Kurangnya pengalaman hidup memaksa mereka untuk membuat lebih banyak kesalahan daripada orang dewasa, orang tua, anak-anak. Tingkat keparahan kesalahan, konsekuensinya: kejahatan, penggunaan narkoba, alkoholisme, pergaulan bebas, kekerasan terhadap orang tersebut. Beberapa remaja putus sekolah, yang mengganggu proses sosialisasi alami mereka. Minimnya pengetahuan mempengaruhi keadaan ekonomi mereka. Mengalami hambatan dari masyarakat dan tetap bergantung padanya, remaja secara bertahap bersosialisasi.

Membandingkan dirinya dengan orang dewasa, seorang remaja sampai pada kesimpulan bahwa tidak ada perbedaan antara dia dan orang dewasa. Dia mulai menuntut dari orang lain bahwa dia tidak lagi dianggap kecil, menyadari bahwa dia juga memiliki hak. Remaja merasa seperti orang dewasa, berusaha untuk menjadi dan dianggap dewasa, menolak kepemilikannya terhadap anak-anak, tetapi ia belum memiliki perasaan kedewasaan yang sejati dan utuh, tetapi ada kebutuhan besar untuk pengakuan kedewasaannya. oleh orang lain.

Jenis-jenis kedewasaan telah diidentifikasi dan dipelajari oleh T.V. Dragunova:

· Meniru tanda-tanda eksternal kedewasaan - merokok, bermain kartu, minum alkohol, dll. Pencapaian kedewasaan yang paling mudah dan sekaligus paling berbahaya.

· Keselarasan remaja laki-laki dengan sifat-sifat “pria sejati” adalah kekuatan, keberanian, daya tahan, kemauan, dll. Olahraga menjadi sarana pendidikan diri. Gadis-gadis zaman sekarang juga ingin memiliki kualitas yang telah dianggap maskulin selama berabad-abad. Contohnya adalah keponakan saya - kunjungan ke bagian seni bela diri.

· Kematangan sosial. Hal ini muncul dalam konteks kerjasama antara seorang remaja dan orang dewasa dalam berbagai kegiatan, di mana remaja menggantikan asisten orang dewasa. Hal ini terlihat pada keluarga yang mengalami kesulitan. Merawat orang yang dicintai, kesejahteraan mereka mengambil karakter nilai kehidupan. Psikolog menekankan bahwa perlu untuk memasukkan remaja sebagai asisten dalam kegiatan orang dewasa yang sesuai.

· Kematangan intelektual. Sejumlah besar pengetahuan di kalangan remaja adalah hasil kerja mandiri. Keterampilan pada anak sekolah semacam itu memperoleh makna pribadi dan berubah menjadi pendidikan mandiri.

Remaja modern merasa cemas, sering takut, dan tidak mau tumbuh dewasa. Pada masa remaja, ia memperoleh rasa tidak puas dengan dirinya sendiri. Selama periode ini, remaja berusaha untuk mendapatkan kemandirian, mulai mengevaluasi kembali hubungannya dengan keluarganya. Keinginan untuk menemukan diri sendiri sebagai orang yang unik menghasilkan kebutuhan akan isolasi dari orang-orang yang dekat dengan Anda. Pemisahan dari anggota keluarga diekspresikan dalam isolasi, keterasingan, agresi, negativisme. Manifestasi ini menyiksa tidak hanya orang yang dicintai, tetapi juga remaja itu sendiri.

Selama masa transisi yang sulit dari masa kanak-kanak ke masa dewasa, remaja menghadapi banyak masalah kompleks yang tidak dapat mereka pecahkan berdasarkan pengalaman mereka sendiri atau pengalaman hidup orang dewasa. Mereka membutuhkan peer group yang menghadapi tantangan, nilai, dan cita-cita yang sama. Kelompok sebaya meliputi orang-orang yang seumuran yang dianggap cukup cocok untuk berperan sebagai hakim atas tindakan dan tindakan yang dilakukan oleh remaja tersebut. Dalam kelompok sebaya, seorang individu mencoba pakaian sosial orang dewasa. Mulai dari masa remaja, sekelompok teman sebaya tidak lagi meninggalkan kehidupan seseorang. Semua kehidupan dewasa dihabiskan dikelilingi oleh banyak kelompok teman sebaya: di tempat kerja, di rumah, di jalan.

Selama periode ini, seorang remaja mulai bias terhadap teman sebayanya, untuk menghargai hubungan dengan mereka. Komunikasi dengan mereka yang memiliki pengalaman hidup yang sama dan memecahkan masalah yang sama memberi remaja kesempatan untuk lebih memahami dirinya sendiri dan teman-temannya. Keinginan untuk mengidentifikasi diri dengan jenisnya sendiri menimbulkan kebutuhan akan seorang teman. Persahabatan melalui hubungan saling percaya memungkinkan Anda untuk lebih mengenal orang lain dan diri Anda sendiri. Persahabatan tidak hanya mengajarkan dorongan dan pelayanan yang luar biasa kepada orang lain, tetapi juga refleksi kompleks di pihak lain.

Remaja dalam keluarga sering bertindak sebagai negativis, dan dengan teman sebayanya mereka sering konformis. Keinginan untuk menemukan melalui refleksi terus-menerus esensinya yang sulit dipahami membuat remaja kehilangan kehidupan mental yang tenang. Pada masa remaja rentang perasaan kutub sangat luas. Seorang remaja memiliki perasaan yang bersemangat, tidak ada yang bisa menghentikannya dalam mengejar tujuan yang dipilihnya: tidak ada hambatan moral baginya, tidak ada rasa takut pada orang dan bahkan dalam menghadapi bahaya. Pemborosan energi fisik dan mental tidak sia-sia: sekarang dia sudah linglung, lesu dan tidak aktif. Mata telah keluar, pandangan kosong. Dia hancur dan, tampaknya, tidak ada yang memberinya kekuatan, tetapi sedikit lagi dan dia kembali disita oleh hasrat akan tujuan baru. Dia mudah terinspirasi, tetapi dia juga mudah dingin dan, kelelahan, hampir tidak bisa menggerakkan kakinya. Seorang remaja "terkadang berlari, terkadang berbohong", terkadang dia kontak dan menawan - terkadang dia tertutup dan terasing, terkadang dia penuh kasih sayang - terkadang dia agresif.

Refleksi pada diri sendiri dan orang lain mengungkapkan pada masa remaja kedalaman ketidaksempurnaannya, remaja masuk ke dalam keadaan krisis psikologis. Dia berbicara tentang "kebosanan", tentang "ketidakberartian" kehidupan, tentang ketidakjelasan dunia sekitarnya, tanpa warna-warna cerah. Dia tidak bisa merasakan kegembiraan hidup, kehilangan kesempatan untuk mengalami cinta untuk orang yang dicintai dan tidak menyukai mantan teman. Secara subyektif, ini adalah pengalaman yang sulit. Tetapi krisis periode ini memperkaya remaja dengan pengetahuan dan perasaan yang begitu dalam, yang bahkan tidak ia curigai di masa kanak-kanak. Seorang remaja, melalui penderitaan mentalnya sendiri, memperkaya bidang perasaan dan pikirannya, ia melewati sekolah identifikasi yang kompleks dengan dirinya sendiri dan dengan orang lain, untuk pertama kalinya menguasai pengalaman isolasi yang disengaja. Kemampuan untuk mengasingkan diri dari orang lain membantu seorang remaja untuk mempertahankan haknya sebagai pribadi.

Dalam hubungan dengan teman sebaya, seorang remaja berusaha untuk mewujudkan kepribadiannya, untuk menentukan kemampuannya dalam berkomunikasi. Dia berusaha untuk mempertahankan kebebasan pribadinya sebagai hak untuk dewasa. Keberhasilan di antara teman sebaya di masa remaja paling dihargai.

Orientasi dan penilaian dalam komunikasi, karakteristik remaja, secara keseluruhan bertepatan dengan orientasi orang dewasa. Hanya penilaian tindakan teman sebaya yang lebih maksimal dan emosional dibandingkan orang dewasa.

Pada saat yang sama, remaja dicirikan oleh konformisme yang ekstrem. Satu tergantung pada semua. Ia merasa lebih percaya diri saat berakting bersama grup. Kelompok ini menciptakan rasa "KAMI" yang mendukung remaja dan memperkuat posisi batinnya. Seringkali untuk meningkatkan "KAMI" ini, kelompok menggunakan ucapan otonom, tanda-tanda non-verbal (gerakan, postur, ekspresi wajah). Dengan bersatu satu sama lain, remaja dengan demikian berusaha menunjukkan keterpisahan dari orang dewasa. Tapi dorongan emosional ini benar-benar fana.Remaja membutuhkan orang dewasa dan sangat siap untuk dibimbing oleh pendapat mereka.

Perkembangan fisik, seksual, mental, dan sosial yang intensif menarik perhatian seorang remaja kepada teman sebaya dari lawan jenis. Menjadi sangat penting bagi remaja bagaimana orang lain memperlakukannya. Ini terutama terkait dengan kepentingannya sendiri. Sejauh mana wajah, potongan rambut, sosok, sikap, dll. sesuai dengan identifikasi gender: "Saya seperti seorang pria", "Saya seperti seorang wanita." Dalam hubungan ini, kepentingan khusus melekat pada daya tarik pribadi - ini sangat penting di mata teman sebaya. Ketidakseimbangan perkembangan antara anak laki-laki dan perempuan merupakan sumber kecemasan.

Remaja laki-laki yang lebih muda dicirikan oleh bentuk-bentuk pencarian perhatian seperti intimidasi, pelecehan, dan bahkan tindakan menyakitkan. Anak perempuan menyadari alasan tindakan tersebut dan tidak tersinggung, pada gilirannya, menunjukkan bahwa mereka tidak memperhatikan, mengabaikan anak laki-laki. Secara umum, anak laki-laki juga memiliki pemahaman intuitif tentang manifestasi anak perempuan ini.

Belakangan, hubungan menjadi lebih rumit. Kedekatan dalam komunikasi menghilang. Ada tahap ketika minat pada jenis kelamin lain meningkat lebih banyak lagi, tetapi secara lahiriah, isolasi besar muncul dalam hubungan antara anak laki-laki dan perempuan. Terhadap latar belakang ini, ada minat yang besar pada hubungan yang sudah mapan, pada orang yang disukai.

Pada remaja yang lebih tua, komunikasi antara anak laki-laki dan perempuan menjadi lebih terbuka: remaja dari kedua jenis kelamin termasuk dalam lingkaran sosial. Keterikatan pada lawan jenis bisa menjadi intens dan sangat penting. Kurangnya timbal balik terkadang menyebabkan emosi negatif yang kuat.

Ketertarikan pada teman sebaya dari lawan jenis mengarah pada peningkatan kemampuan untuk menyoroti dan mengevaluasi pengalaman dan tindakan orang lain, pada pengembangan refleksi dan kemampuan untuk mengidentifikasi. Ketertarikan awal pada orang lain, keinginan untuk memahami teman sebaya menimbulkan perkembangan persepsi orang pada umumnya.

Hubungan romantis bisa muncul ketika menghabiskan waktu bersama. Keinginan untuk menyenangkan menjadi salah satu aspirasi yang paling signifikan. Sentuhan memiliki nilai khusus. Tangan menjadi konduktor ketegangan internal yang terkait dengan akuisisi fisik dan psikologis tubuh. Sentuhan magnetis ini diingat oleh jiwa dan tubuh selama sisa hidup Anda. Sangat penting untuk merohanikan hubungan remaja, tetapi tidak untuk meremehkan mereka.

Perasaan pertama memiliki efek yang begitu kuat pada jiwa muda sehingga banyak orang, yang sudah dewasa, mengingat dengan tepat perasaan ini dan objek kecenderungan hati, yang telah lama larut dalam kehidupan nyata selama bertahun-tahun.

Pada masa remaja, hasrat seksual mulai terbentuk, yang ditandai dengan diferensiasi tertentu dan peningkatan rangsangan.

Dalam hal ini, timbul ketidaknyamanan internal antara keinginan remaja untuk menguasai bentuk-bentuk perilaku baru bagi dirinya sendiri, misalnya kontak fisik, dan larangan, baik eksternal – dari orang tua, maupun tabu internalnya sendiri.

Pada masa remaja kecenderungan perkembangan pribadi mulai memanifestasikan dirinya, ketika anak di bawah umur itu sendiri, merenungkan dirinya sendiri, melakukan upaya untuk menjadi dirinya sendiri sebagai pribadi. Selama periode ini, terjadi intensifikasi pembangunan secara simultan dalam dua arah:

1 - keinginan untuk menguasai dan menguasai seluruh rentang ruang sosial (dari kelompok remaja hingga kehidupan politik negara dan politik internasional);

2 - keinginan untuk merenungkan dunia batin Anda yang intim (melalui pendalaman diri dan isolasi dari teman sebaya, orang yang dicintai, seluruh masyarakat makro).

Pada masa remaja, kesenjangan yang lebih besar dimulai daripada di masa kanak-kanak antara jalur yang dilalui oleh remaja yang berbeda dari infantilisme alami masa kanak-kanak ke refleksi mendalam dan individualitas kepribadian yang diucapkan. Oleh karena itu, beberapa remaja (terlepas dari jumlah tahun dan usia paspor, tinggi badan, dll.) memberi kesan anak-anak kecil, sementara yang lain - orang yang cukup maju secara intelektual, moral, dan sosial-politik. Kami mengamati pembagian spektrum usia menjadi dua tingkat, khas untuk zaman kita, untuk budaya kita, di mana anak-anak dan remaja kekanak-kanakan berada di tingkat yang lebih rendah, dan mereka yang melambangkan potensi usia dengan pencapaian mental dan sosial-politik mereka.

1.2. Konsep dan jenis maladjustment remaja

Selama bertahun-tahun, istilah "ketidaksesuaian" (melalui e) telah digunakan dalam literatur domestik. Dalam literatur Barat, istilah "disadaptasi" (melalui "dan") ditemukan dalam konteks yang sama.Apa perbedaan semantik, jika ada, dalam perbedaan ini? Dan perbedaannya adalah bahwa awalan Latin de atau French des berarti, pertama-tama, penghilangan, penghancuran, ketidakhadiran total, dan hanya kedua dengan penggunaan yang jauh lebih jarang - penurunan, penurunan. Pada saat yang sama, bahasa Latin dis - dalam arti utamanya - berarti pelanggaran, distorsi, deformasi, tetapi lebih jarang - penghilangan. Akibatnya, jika kita berbicara tentang pelanggaran, distorsi, adaptasi, maka kita jelas harus berbicara tentang disadaptasi (melalui "dan"), karena kehilangan total, hilangnya adaptasi, ketika diterapkan pada makhluk yang berpikir, harus berarti penghentian keberadaan yang bermakna secara umum, karena selama makhluk ini hidup dan dalam kesadaran, entah bagaimana ia beradaptasi di lingkungan; seluruh pertanyaannya adalah bagaimana dan sejauh mana adaptasi ini sesuai dengan kemampuannya dan persyaratan yang diberikan lingkungan kepadanya.

Pertanyaan yang sangat menarik adalah tentang fitur tersembunyi yang sebenarnya dari kesadaran publik, "mentalitas", yang menentukan "pemesanan" yang diterima secara tidak kritis oleh publik, mengapa, menyiratkan pelanggaran, kita berbicara tentang penghancuran.

Di Barat, perilaku destruktif, merusak diri sendiri disebut sebagai bentuk penyimpangan pasif secara sosial seperti penggunaan obat-obatan dan zat beracun, yang mengarah pada penghancuran pikiran dan tubuh remaja yang cepat dan tidak dapat diubah. Obat-obatan dan zat beracun membenamkannya dalam dunia ilusi buatan. Hingga 20 persen remaja memiliki pengalaman menggunakan narkoba dan penyalahgunaan zat. Di negara kita, seperti di tempat lain di dunia, kecanduan obat-obatan poli berkembang. Ketika mereka menggunakan heroin dan alkohol, ekstasi dan alkohol, dll. Akibatnya, perilaku ilegal anak di bawah umur tumbuh dua kali lebih cepat di antara orang dewasa. Perilaku menyimpang merupakan akibat dari perkembangan psikososial yang kurang baik dan pelanggaran proses sosialisasi, yang diekspresikan dalam berbagai bentuk maladjustment remaja.

Istilah "penyesuaian diri" pertama kali muncul dalam literatur psikiatri. Dia menerima interpretasinya dalam kerangka konsep pra-penyakit. Disadaptasi di sini dianggap sebagai keadaan peralihan kesehatan manusia dalam spektrum umum kondisi dari normal hingga patologi.

Jadi, maladjustment remaja memanifestasikan dirinya dalam kesulitan dalam mengasimilasi peran sosial, kurikulum, norma dan persyaratan lembaga sosial (keluarga, sekolah, dll) yang menjalankan fungsi lembaga sosiologis.

Doktor ilmu psikologi Belicheva S.A. membedakan, tergantung pada sifat dan sifat maladjustment, maladjustment patogen, psikososial dan sosial, yang dapat disajikan baik secara terpisah maupun dalam kombinasi yang kompleks.

Penyesuaian patologis disebabkan oleh penyimpangan, patologi perkembangan mental dan penyakit neuropsikis, yang didasarkan pada lesi fungsional-organik pada sistem saraf pusat. Pada gilirannya, maladjustment patogen dalam tingkat dan kedalaman manifestasinya bisa persisten, kronis (psikos, psikopati, kerusakan otak organik, keterbelakangan mental, cacat penganalisis, yang didasarkan pada kerusakan organik yang serius).

Ada juga yang disebut psikogenik maladjustment (fobia, kebiasaan buruk obsesif, enuresis, dll.), yang dapat disebabkan oleh situasi sosial, sekolah, keluarga yang tidak menguntungkan. Menurut para ahli, 15 - 20% anak usia sekolah menderita beberapa bentuk psikogenik maladjustment dan membutuhkan bantuan medis dan pedagogis yang komprehensif (V.E. Kagan). Secara total, menurut penelitian oleh A.I. Zakharova, hingga 42% anak-anak prasekolah yang menghadiri taman kanak-kanak menderita satu atau lain masalah psikosomatik dan membutuhkan bantuan dokter anak, spesialis neuropsikiatri, dan psikoterapis. Kurangnya bantuan tepat waktu mengarah ke bentuk-bentuk penyesuaian sosial yang lebih dalam dan lebih serius, ke konsolidasi manifestasi psikopat dan patopsikologis yang stabil.

Di antara bentuk-bentuk maladjustment patogen, masalah oligofrenia, adaptasi sosial anak tunagrahita menonjol secara terpisah. Dengan metode pengajaran dan pengasuhan yang memadai untuk perkembangan mental mereka, mereka mampu mengasimilasi program sosial tertentu, menerima profesi sederhana, bekerja dan, dengan kemampuan terbaik mereka, menjadi anggota masyarakat yang berguna. Namun, cacat mental anak-anak ini tidak diragukan lagi memperumit adaptasi sosial mereka dan membutuhkan kondisi sosial-pedagogis rehabilitasi khusus.

Ketidaksesuaian psikososial dikaitkan dengan jenis kelamin, usia dan karakteristik psikologis individu seorang anak, remaja, yang menentukan non-standar tertentu mereka, sulit untuk dididik, membutuhkan pendekatan pedagogis individu dan, dalam beberapa kasus, program koreksi psikologis dan pedagogis khusus yang dapat dilaksanakan di lembaga pendidikan umum. Berdasarkan sifat dan sifatnya, berbagai bentuk psikososial maladjustment juga dapat dibedakan menjadi permanen dan temporer.

Bentuk stabil dari ketidaksesuaian psikososial termasuk aksentuasi karakter, yang didefinisikan sebagai manifestasi ekstrim dari norma, diikuti oleh manifestasi psikopat. Aksentuasi diekspresikan dalam keunikan spesifik yang nyata dari karakter seorang anak, remaja (aksentuasi untuk hipertimik, sensitif, skizoid, epileptoid, dan jenis lainnya), memerlukan pendekatan pedagogis individu dalam keluarga, sekolah, dan dalam beberapa kasus program psikoterapi dan psikokoreksi. juga dapat ditampilkan.

Berbagai karakteristik psikologis yang tidak menguntungkan dan individu dari lingkungan emosional-kehendak, motivasi-kognitif, termasuk cacat seperti penurunan empati, ketidakpedulian minat, aktivitas kognitif rendah, kontras tajam dalam bidang aktivitas kognitif dan motivasi verbal (logis). ) dan non-verbal (kiasan)! intelek, cacat bidang kehendak (kurangnya kemauan, menyerah pada pengaruh orang lain, impulsif, disinhibisi, keras kepala yang tidak dapat dibenarkan, dll.).

Yang disebut siswa “tidak nyaman”, yang berada di depan rekan-rekan mereka dalam perkembangan intelektual mereka, juga menghadirkan kesulitan pendidikan tertentu, yang mungkin disertai dengan sifat-sifat seperti tidak bertarak, mementingkan diri sendiri, sombong, dan sikap meremehkan terhadap orang yang lebih tua dan teman sebaya. . Seringkali, guru sendiri mengambil posisi yang salah dalam hubungannya dengan anak-anak seperti itu, memperburuk hubungan dengan mereka dan menyebabkan konflik yang tidak perlu. Kategori terdidik yang sulit ini jarang memanifestasikan dirinya dalam perilaku asosial, dan semua masalah yang muncul dengan siswa yang "tidak nyaman" harus diselesaikan, sebagai suatu peraturan, melalui pendekatan yang dibedakan secara individual dalam konteks pendidikan sekolah dan keluarga.

Bentuk-bentuk ketidakstabilan psikososial sementara yang tidak stabil meliputi, pertama-tama, karakteristik jenis kelamin dan usia psikofisiologis dari periode krisis individu perkembangan seorang remaja.

Bentuk sementara dari ketidaksesuaian psikososial juga mencakup berbagai manifestasi perkembangan mental yang tidak merata, yang dapat diekspresikan dalam keterlambatan sebagian atau melampaui perkembangan proses kognitif individu, melampaui atau tertinggal perkembangan psikoseksual, dll. Manifestasi seperti itu juga memerlukan diagnostik yang baik dan program pengembangan dan korektif khusus.

Ketidaksesuaian psikososial sementara dapat disebabkan oleh keadaan mental individu yang dipicu oleh berbagai keadaan traumatis (konflik dengan orang tua, kawan, guru, keadaan emosi yang tidak terkendali yang disebabkan oleh cinta masa muda pertama, pengalaman perselisihan perkawinan dalam hubungan orang tua, dll.). Semua keadaan ini membutuhkan sikap bijaksana dan pengertian dari guru dan dukungan psikologis dari psikolog praktis.

Ketidaksesuaian sosial memanifestasikan dirinya dalam pelanggaran norma moral dan hukum, dalam bentuk perilaku asosial dan deformasi sistem regulasi internal, referensi dan orientasi nilai, sikap sosial, dan sisi konten sosialisasi. Pada saat yang sama, pelanggaran sosialisasi dapat disebabkan baik oleh pengaruh desosialisasi langsung, ketika lingkungan terdekat menunjukkan contoh perilaku, pandangan, sikap asosial, antisosial, sehingga bertindak sebagai lembaga desosialisasi, dan pengaruh desosialisasi tidak langsung, ketika ada penurunan signifikansi referensial lembaga terkemuka sosialisasi, yang bagi siswa, khususnya, adalah keluarga, sekolah.

Penyesuaian sosial adalah proses reversibel. Untuk mencegah penyimpangan dalam perkembangan psikososial anak dan remaja, termasuk organisasi proses resosialisasi dan rehabilitasi sosial anak di bawah umur yang tidak dapat menyesuaikan diri.

Resosialisasi adalah proses sosio-pedagogis yang terorganisir untuk memulihkan status sosial, keterampilan sosial yang hilang atau tidak terbentuk dari anak di bawah umur yang maladaptasi, reorientasi sikap sosial mereka dan orientasi referensi dengan memasukkan lingkungan yang terorganisir secara pedagogis dalam sikap dan kegiatan baru yang berorientasi positif.

Proses resosialisasi dapat diperumit oleh fakta bahwa ketidaksesuaian sosial tidak selalu disajikan dalam "bentuk murni". Kombinasi yang cukup kompleks dari berbagai bentuk ketidaksesuaian sosial, mental dan patogen lebih sering terjadi. Dan kemudian timbul pertanyaan tentang rehabilitasi medik dan sosial, yang meliputi pelaksanaan tindakan bantuan medis-psikologis dan sosial-pedagogis dalam rangka mengatasi maladjustment sosial akibat berbagai penyakit dan patologi psikosomatik dan neuropsikis.

2. Ketidaksesuaian sosial dan faktornya

2.1 Inti dari maladjustment sosial

Penyesuaian sosial adalah proses hilangnya kualitas sosial yang signifikan yang menghambat keberhasilan adaptasi individu terhadap kondisi lingkungan sosial. Ketidaksesuaian sosial memanifestasikan dirinya dalam berbagai penyimpangan dalam perilaku remaja: dromomania (gelandangan), alkoholisme dini, penyalahgunaan zat dan kecanduan narkoba, penyakit menular seksual, tindakan ilegal, pelanggaran moral. Remaja mengalami masa pertumbuhan yang menyakitkan - kesenjangan antara dewasa dan masa kanak-kanak - semacam kekosongan diciptakan yang perlu diisi dengan sesuatu. Ketidaksesuaian sosial pada masa remaja mengarah pada terbentuknya orang-orang berpendidikan rendah yang tidak memiliki keterampilan untuk bekerja, berkeluarga, dan menjadi orang tua yang baik. Mereka dengan mudah melintasi batas norma moral dan hukum. Dengan demikian, maladjustment sosial memanifestasikan dirinya dalam bentuk perilaku asosial dan deformasi sistem regulasi internal, referensi dan orientasi nilai, dan sikap sosial.

Urgensi masalah maladjustment pada remaja dikaitkan dengan peningkatan tajam perilaku menyimpang pada kelompok usia ini. Maladjustment sosial memiliki akar biologis, kepribadian-psikologis dan psikopatologis, terkait erat dengan fenomena maladjustment keluarga dan sekolah, sebagai konsekuensinya. Ketidaksesuaian sosial adalah fenomena multifaset, yang tidak hanya didasarkan pada satu, tetapi banyak faktor. Di antaranya, beberapa ahli antara lain:

A. individu;

B. faktor psikologis dan pedagogis (pengabaian pedagogis);

C. faktor sosio-psikologis;

D. faktor pribadi;

e. faktor sosial.

2.2 Faktor-faktor ketidaksesuaian sosial

Faktor individu yang bertindak pada tingkat prasyarat psikobiologis yang menghambat adaptasi sosial individu: penyakit somatik yang parah atau kronis, kelainan bentuk bawaan, gangguan motorik, gangguan dan penurunan fungsi sistem sensorik, kurangnya pembentukan mental yang lebih tinggi. fungsi, lesi sisa-organik pada sistem saraf pusat dengan serebrostenia, penurunan aktivitas kehendak , tujuan, produktivitas proses kognitif, sindrom disinhibisi motorik, sifat patologis karakter, proses pubertas patologis, reaksi saraf dan neurosis, penyakit mental endogen. Sifat kriminalitas dan kenakalan dianggap bersama dengan bentuk-bentuk perilaku menyimpang, seperti neurosis, psikoasthenia, gangguan kompulsif, dan disfungsi seksual. Orang dengan perilaku menyimpang, termasuk kelainan neuropsikis dan penyimpangan sosial, dibedakan oleh perasaan peningkatan kecemasan, agresivitas, kekakuan, dan kompleks inferioritas. Perhatian khusus diberikan pada sifat agresivitas, yang merupakan akar penyebab kejahatan kekerasan. Agresi adalah perilaku, yang tujuannya adalah untuk menyakiti beberapa objek atau orang, yang dihasilkan dari fakta bahwa, karena berbagai alasan, beberapa dorongan bawah sadar bawaan awal tidak menerima realisasi, yang menimbulkan energi penghancuran yang agresif. Penindasan dorongan-dorongan ini, pemblokiran yang kaku terhadap realisasinya, mulai dari masa kanak-kanak, menimbulkan perasaan cemas, rendah diri, dan agresivitas, yang mengarah pada bentuk-bentuk perilaku yang maladaptif secara sosial.

Salah satu manifestasi dari faktor individu maladjustment sosial adalah munculnya dan adanya gangguan psikosomatis pada remaja maladjustment. Pembentukan maladjustment psiko-somatik seseorang didasarkan pada pelanggaran fungsi seluruh sistem adaptasi. Tempat penting dalam pembentukan mekanisme fungsi kepribadian adalah milik proses adaptasi terhadap kondisi lingkungan, khususnya, komponen sosialnya.

Lingkungan, ekonomi, demografi dan faktor sosial lainnya yang tidak menguntungkan dalam beberapa tahun terakhir telah menyebabkan perubahan signifikan dalam kesehatan populasi anak dan remaja. Sebagian besar anak-anak, bahkan sebelum usia satu tahun, mengungkapkan defisiensi otak fungsional-organik dalam kisaran dari yang paling ringan, mengungkapkan diri mereka hanya di lingkungan yang tidak menguntungkan atau penyakit yang menyertai, hingga cacat dan anomali perkembangan psikofisik yang jelas. Meningkatnya perhatian otoritas pendidikan dan kesehatan terhadap masalah perlindungan kesehatan siswa memiliki alasan yang serius. Jumlah anak dengan gangguan perkembangan dan kondisi kesehatan yang kurang baik pada bayi baru lahir adalah 85%. Di antara anak-anak yang memasuki kelas satu, lebih dari 60% berisiko mengalami gangguan penyesuaian sekolah, somatik dan psikofisik. Dari jumlah tersebut, sekitar 30% mengungkapkan gangguan bidang neuropsikis bahkan dalam kelompok yang lebih muda taman kanak-kanak. Jumlah siswa sekolah dasar yang tidak memenuhi persyaratan standar kurikulum sekolah, selama 20 tahun terakhir meningkat dua kali lipat, mencapai 30%. Dalam banyak kasus, masalah kesehatan bersifat borderline. Jumlah anak dan remaja dengan masalah ringan terus bertambah. Penyakit menyebabkan penurunan kapasitas kerja, bolos kelas, penurunan efektivitasnya, pelanggaran sistem hubungan dengan orang dewasa (guru, orang tua) dan teman sebaya, ada ketergantungan psikologis dan somatik yang kompleks. Khawatir tentang perubahan ini dapat mengganggu fungsi organ dalam dan sistem mereka. Transisi dari somatogeni ke psikogeni dan sebaliknya dimungkinkan dengan munculnya "lingkaran setan" dalam sejumlah kasus. Pengaruh psikoterapi dalam kombinasi dengan metode pengobatan lain dapat membantu pasien untuk keluar dari "lingkaran setan".

Faktor psikologis dan pedagogis (pengabaian pedagogis), dimanifestasikan dalam cacat dalam pendidikan sekolah dan keluarga. Mereka diekspresikan dalam ketidakhadiran pendekatan individu untuk seorang remaja di kelas, ketidakcukupan tindakan pendidikan yang diambil oleh guru, sikap guru yang tidak adil, kasar, menyinggung, meremehkan nilai, penolakan bantuan tepat waktu dengan bolos kelas yang dibenarkan, dalam kesalahpahaman tentang keadaan pikiran siswa. Ini juga termasuk iklim emosional yang sulit dalam keluarga, alkoholisme orang tua, sentimen keluarga terhadap sekolah, kesalahan penyesuaian sekolah kakak laki-laki dan perempuan. Dengan pengabaian pedagogis, meskipun tertinggal di sekolah, ketinggalan pelajaran, konflik dengan guru dan teman sekelas, remaja tidak mengalami deformasi tajam dari ide-ide normatif nilai. Bagi mereka, nilai kerja tetap tinggi, mereka fokus untuk memilih dan mendapatkan profesi (sebagai aturan, bekerja), bagi mereka pendapat publik orang lain tidak acuh, koneksi referensi yang signifikan secara sosial dipertahankan. Remaja mengalami kesulitan dalam pengaturan diri tidak begitu banyak pada tingkat kognitif (kognitif) seperti pada tingkat afektif dan kehendak. Artinya, berbagai tindakan dan manifestasi asosial mereka tidak begitu terkait dengan ketidaktahuan, kesalahpahaman atau penolakan terhadap norma-norma sosial yang diterima secara umum, tetapi dengan ketidakmampuan untuk menghambat diri mereka sendiri, ledakan afektif mereka atau melawan pengaruh orang lain.

Remaja yang terabaikan secara pedagogis, dengan dukungan psikologis dan pedagogis yang sesuai, dapat direhabilitasi dalam konteks proses pendidikan sekolah, di mana faktor-faktor kuncinya adalah “pembayaran kepercayaan di muka”, ketergantungan pada kepentingan yang bermanfaat yang tidak begitu banyak terkait dengan kegiatan pendidikan mengenai rencana dan niat profesional masa depan, juga restrukturisasi untuk hubungan yang lebih hangat secara emosional antara siswa yang maladaptif dengan guru dan teman sebaya.

Faktor sosio-psikologis yang mengungkapkan ciri-ciri interaksi yang kurang baik antara anak di bawah umur dengan lingkungan terdekatnya dalam keluarga, di jalanan, dalam tim pendidikan. Salah satu situasi sosial yang penting bagi kepribadian seorang remaja adalah sekolah sebagai keseluruhan sistem hubungan yang signifikan bagi seorang remaja. Yang dimaksud dengan maladjustment sekolah adalah ketidakmungkinan sekolah yang memadai sesuai dengan kemampuan alamiahnya, serta memadainya interaksi remaja dengan lingkungan dalam kondisi lingkungan mikrososial individu di mana ia berada. Munculnya maladjustment sekolah didasarkan pada berbagai faktor yang bersifat sosial, psikologis dan pedagogis. Maladjustment sekolah adalah salah satu bentuk dari fenomena yang lebih kompleks - maladjustment sosial anak di bawah umur. Lebih dari satu juta remaja berkeliaran. Jumlah anak yatim telah melebihi lima ratus ribu, empat puluh persen anak-anak mengalami kekerasan dalam keluarga mereka, jumlah yang sama mengalami kekerasan di sekolah, tingkat kematian remaja akibat bunuh diri meningkat 60%. Perilaku buruk di kalangan remaja tumbuh dua kali lipat dibandingkan orang dewasa. 95% remaja yang tidak dapat menyesuaikan diri memiliki cacat mental. Hanya 10% dari mereka yang membutuhkan bantuan psikokorektif yang dapat menerimanya. Ketika mempelajari remaja berusia 13-14, yang orang tuanya mencari bantuan psikiatris, karakteristik pribadi anak di bawah umur, kondisi sosial pengasuhan mereka, peran faktor biologis (lesi organik sisa awal pada sistem saraf pusat), pengaruh awal perampasan mental dalam pembentukan maladjustment sosial ditentukan. Ada pengamatan yang menyatakan bahwa kekurangan keluarga memainkan peran yang menentukan dalam pembentukan kepribadian anak di usia prasekolah, dimanifestasikan dalam bentuk reaksi patokarakterologis dengan tanda-tanda protes aktif dan pasif, agresivitas kekanak-kanakan.

Faktor pribadi yang dimanifestasikan dalam sikap selektif aktif individu terhadap lingkungan komunikasi yang disukai, pada norma dan nilai lingkungannya, pada pengaruh pedagogis keluarga, sekolah, masyarakat, dalam orientasi nilai pribadi dan kemampuan pribadi untuk mengatur sendiri perilakunya. Representasi nilai-normatif, yaitu gagasan tentang hukum, norma-norma etika dan nilai-nilai yang menjalankan fungsi regulator perilaku internal, termasuk komponen kognitif (pengetahuan), afektif (hubungan) dan perilaku kehendak. Pada saat yang sama, perilaku asosial dan ilegal seseorang dapat disebabkan oleh cacat pada sistem regulasi internal pada tingkat apa pun - kognitif, emosional-kehendak, perilaku. Pada usia 13-14 tahun, gangguan perilaku menjadi dominan, ada kecenderungan untuk berkelompok dengan remaja asosial yang lebih tua dengan perilaku kriminal, dan fenomena penyalahgunaan zat bergabung. Alasan orang tua beralih ke psikiater adalah gangguan perilaku, ketidaksesuaian sekolah dan sosial, dan penyalahgunaan zat. Penyalahgunaan zat pada remaja memiliki prognosis yang tidak menguntungkan, dan 6-8 bulan setelah onsetnya, tanda-tanda sindrom psikoorganik dengan gangguan intelektual-mnestik, gangguan mood persisten dalam bentuk disforia dan euforia tanpa berpikir dengan peningkatan kenakalan meningkat tajam. Masalah penyesuaian diri dan penyalahgunaan zat terkait pada remaja sangat ditentukan oleh kondisi sosial - keluarga, lingkungan mikro, kurangnya rehabilitasi kejuruan dan tenaga kerja yang memadai. Perluasan kesempatan di sekolah untuk terlibat dalam berbagai pekerjaan produktif, bimbingan kejuruan awal memiliki efek menguntungkan pada pengasuhan siswa yang terbengkalai secara pedagogis dan sulit dididik. Buruh adalah bidang nyata penerapan kekuatan seorang siswa yang diabaikan secara pedagogis, di mana ia mampu meningkatkan otoritasnya di antara teman-teman sekelasnya, mengatasi keterasingan dan ketidakpuasannya. Pengembangan kualitas ini dan ketergantungan pada mereka memungkinkan untuk mencegah keterasingan dan penyesuaian sosial dari mereka yang sulit untuk dididik dalam kolektif sekolah, untuk mengkompensasi kegagalan dalam kegiatan pendidikan.

Faktor sosial: kondisi kehidupan material dan kehidupan yang tidak menguntungkan, ditentukan oleh kondisi sosial dan ekonomi masyarakat. Masalah remaja selalu relevan, tetapi tidak pernah separah sekarang dalam kondisi situasi sosial dan politik yang tidak stabil, krisis ekonomi yang belum terselesaikan, melemahnya peran keluarga, devaluasi moral dan sosial. norma-norma etika, dan bentuk-bentuk dukungan material yang sangat berlawanan. Tidak dapat diaksesnya banyak bentuk pendidikan untuk semua remaja, penurunan jumlah lembaga pendidikan, dan tempat rekreasi untuk remaja dicatat. Pengabaian sosial dibandingkan dengan pedagogis dicirikan terutama oleh rendahnya pengembangan niat dan orientasi profesional, serta minat, pengetahuan, keterampilan yang bermanfaat, bahkan resistensi yang lebih aktif terhadap persyaratan pedagogis dan persyaratan kolektif, keengganan untuk memperhitungkan norma-norma kehidupan kolektif. Keterasingan remaja yang diabaikan secara sosial dari lembaga sosialisasi penting seperti keluarga dan sekolah menyebabkan kesulitan dalam penentuan nasib sendiri profesional, secara nyata mengurangi kemampuan mereka untuk mengasimilasi ide-ide nilai-normatif, norma-norma moral dan hukum, kemampuan untuk mengevaluasi diri mereka sendiri dan orang lain dari posisi ini, dipandu oleh norma-norma yang diterima secara umum dalam perilaku mereka.

Jika masalah seorang remaja tidak diselesaikan, maka mereka memperdalam, memperoleh kompleksitas, yaitu, anak di bawah umur seperti itu memiliki beberapa bentuk manifestasi dari maladjustment. Remaja-remaja inilah yang membentuk kelompok orang-orang yang sulit menyesuaikan diri secara sosial. Di antara banyak alasan yang menyebabkan remaja mengalami maladjustment sosial yang parah, yang utama adalah fenomena residual dari patologi organik sistem saraf pusat, perkembangan kepribadian patokarakterologis atau neurotik, atau pengabaian pedagogis. Sistem penilaian diri dan penilaian yang diharapkan dari individu, yang mengacu pada mekanisme pengaturan diri yang bergengsi dari perilaku remaja dan perilaku menyimpang di tempat pertama, memainkan peran penting dalam menjelaskan penyebab dan sifat ketidaksesuaian sosial.

Kesimpulan

Sebagai kesimpulan, kami akan merangkum hasilnya. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut.

Penting untuk mempelajari karakteristik psikologis dan sosio-psikologis individu dari kepribadian remaja yang tidak dapat menyesuaikan diri secara sosial. Penting untuk menentukan sifat dan penyebab penyimpangan, untuk menguraikan dan menerapkan tindakan mediko-psikologis dan sosio-pedagogis yang kompleks yang dapat memperbaiki situasi sosial yang menyebabkan ketidaksesuaian remaja, dan melakukan koreksi psikologis individu.

Perlu dilakukan kajian terhadap situasi sosial yang memicu terjadinya maladjustment pada remaja. Situasi sosial diwakili oleh hubungan orang tua-anak yang tidak menguntungkan, suasana keluarga, sifat hubungan interpersonal dan status sosiometri remaja di antara teman sebaya, posisi pedagogis guru, dan iklim sosio-psikologis dalam kelompok belajar. . Ini membutuhkan metode sosio-psikologis yang kompleks dan, di atas segalanya, metode sosiometrik: pengamatan, percakapan, metode karakteristik independen, dan sebagainya.

Dalam pencegahan perilaku remaja yang tidak dapat menyesuaikan diri, pengetahuan psikologis sangat penting, atas dasar mana sifat perilaku menyimpang remaja dipelajari, dan tindakan pencegahan untuk mencegah manifestasi asosial. Pencegahan dini harus ditangani dalam arah utama berikut:

- pertama, diagnosis penyimpangan asosial dan penyesuaian sosial remaja yang tepat waktu dan penerapan pendekatan yang berbeda dalam memilih sarana pendidikan dan pencegahan koreksi psikologis dan pedagogis dari perilaku menyimpang;

- kedua, identifikasi faktor-faktor yang tidak menguntungkan dan pengaruh desosialisasi dari lingkungan terdekat dan netralisasi tepat waktu dari pengaruh maladaptif yang tidak menguntungkan ini.

Bibliografi

1. Alen'kin B.F., Knyazev V.N. Budaya kesehatan: buku teks untuk kursus valeologi untuk siswa senior. - Yekaterinburg: Rumah Penerbitan Universitas Ural, 1997

2. Akhutnina T.V. Pylaeva N.M. Yablokova L.V. Pendekatan neuropsikologis untuk mencegah ketidakmampuan belajar. metode untuk mengembangkan keterampilan pemrograman dan kontrol. // Sekolah Kesehatan. T. 2. 1995. No. 4

3. Belicheva SA Fondasi sosio-psikologis pencegahan desosialisasi anak di bawah umur. Abstrak tesis. dok. dis. -M., 1989.

4. Belicheva S.A. Dasar-dasar Psikologi Pencegahan. - M.: Ed.-red. Pusat Konsorsium "Kesehatan Sosial Rusia", 1994

5. Belicheva S.A. Masalah dukungan psikologis dari sistem kompensasi, pemasyarakatan - pendidikan perkembangan // Vestn. psikososial. dan rehabilitasi pemasyarakatan. kerja. - 2000. -№2. dari -69-74

6. Belicheva S.A. Dunia remaja yang kompleks - Sverdlovsk: Buku Ural Tengah. Rumah penerbitan 1984

7. Belicheva S.A. Metode sosio-pedagogis untuk menilai perkembangan sosial remaja yang tidak dapat menyesuaikan diri. // Rompi. psikososial. dan rehabilitasi pemasyarakatan. kerja. - 1995 Nomor 1. halaman 3

8. Belyakova N.V. Pendekatan terpadu untuk masalah ketidaksesuaian sekolah // Penelitian kemanusiaan / Omsk. negara ped. un-t. -Omsk, 1997.-Masalah 2.-hal.163-169

9. Berezin F.V. Adaptasi psikologis dan psikofisiologis manusia. L. 1988

10. Bityanova M. Piagam untuk siswa kelas sembilan. // Psikolog sekolah. 1999. No. 27 hal.-13

11. Borodin D.Yu. Kegiatan utama Pusat Bantuan Sosial dan Psikologis Moskow untuk Remaja. "Dunia keempat" // VPKRR. -1995. No.2 hal.-60

12. Vasilkova Yu.V., Vasilieva T.A. Pedagogi sosial: Kursus kuliah; Buku teks untuk mahasiswa universitas dan perguruan tinggi pedagogis. - M .: Pusat Penerbitan "Akademi" 1999

13. Volovik A.F., Volovik V.A. Pedagogi Kenyamanan: Buku Teks. - M.: Flint: Institut Psikologi dan Sosial Moskow, 1998. hal. 61-62

14. Vygotsky L.S. Psikologi dan doktrin lokalisasi fungsi mental // Sobr. op: Dalam 6 volume.Vol. 1. M., 1982

15. Halperin P.Ya. Pengembangan penelitian tentang pembentukan tindakan mental // Ilmu psikologi dari Uni Soviet. T. 1.M., 1959.

17. Glozman Zh.M., Samoilova V.M. Seorang remaja yang tidak dapat menyesuaikan diri secara sosial: pendekatan neuropsikologis // Psychol. ilmu pengetahuan dan pendidikan. - 1999. -№2. -hal.99-109

18. Golovin S.Yu. - penyusun Kamus Psikolog Praktis. Panen Minsk, 1997

19. Zlobin L.M. Pengajaran dan pekerjaan pendidikan dengan siswa yang sulit: Panduan metodologis. - M .: lulusan sekolah, 1982

20. Kagan V.E. Pendidik tentang seksologi. -M.: Pedagogi, 1991

21. Kamaeva G.I. Panti Asuhan Sebagai Model Penyelenggaraan Ruang Rehabilitasi Anak Maladaptasi // Vestn. psikososial. dan rehabilitasi pemasyarakatan. kerja. - 1999. -№1. s -73

22. Keisk K., Golas T. Diagnostik dan koreksi penyesuaian sosial pada remaja. - 1999

23. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Kamus Pedagogis: Untuk siswa yang lebih tinggi. dan Rabu. ped. pendidikan institusi. - M.: Pusat Penerbitan "Akademi". 2000. hal 6 - 7

24. Kon I.S. Pengantar Seksologi. -M: Kedokteran, 1988

25. Kondratyev M.Yu. Fitur tipologis perkembangan psikososial remaja. // Pertanyaan psikologi. - 1997.-№3 S.-69-78

Dokumen serupa

Faktor munculnya social maladjustment pada remaja terpidana. Arah utama pekerjaan sosial dan psikologis untuk mengatasi maladjustment sosial remaja dalam sistem pemasyarakatan. Mengungkapkan ciri-ciri ketidaksesuaian sosial.

tesis, ditambahkan 29/07/2012


Inti dari konsep "adaptasi sosial", "penyesuaian diri", "perilaku menyimpang". Fitur usia remaja. Diagnostik tingkat adaptasi sosial remaja. Rekomendasi untuk koreksi sosio-pedagogis perilaku remaja dalam keluarga.

makalah, ditambahkan 23/02/2010


Konsep bunuh diri dalam aspek sejarah. Konsep dasar pembentukan bunuh diri. Esensi dan mekanisme psikologis perilaku bunuh diri remaja. Pencegahan perilaku bunuh diri pada remaja dalam kegiatan spesialis pekerjaan sosial.

tesis, ditambahkan 07/12/2015


Maladjustment kenakalan remaja sebagai masalah sosial dan pedagogis. Masalah perilaku menyimpang pada anak dan remaja akibat ketidaksesuaian sekolah. Ciri-ciri peringatan dini kenakalan remaja.

tesis, ditambahkan 14/09/2010


Karakteristik posisi penyandang cacat, masalah mereka dalam masyarakat modern. Implementasi teknologi rehabilitasi sosial pada contoh Podsolnukh RC. Penelitian "Orientasi profesional anak-anak dan remaja penyandang cacat".

tesis, ditambahkan 30/08/2010


Masalah perilaku menyimpang dan nakal remaja dalam psikologi. Faktor psikologis kesulitan pendidikan remaja. Fenomena menyimpang dalam kehidupan remaja, ciri-cirinya. Analisis perilaku menyimpang remaja di wilayah Ust-Ilimsk.

makalah, ditambahkan 21/05/2008


Penyebab perilaku menyimpang. Bentuk utama manifestasinya: kecanduan narkoba, penyalahgunaan zat, alkoholisme, dan prostitusi. Faktor penyimpangan dalam perkembangan psikososial anak. Fitur pekerjaan sosial dengan orang dan kelompok perilaku menyimpang.

makalah ditambahkan pada 20/05/2010


Faktor psikologis kesulitan pendidikan. Bentuk manifestasi dari gangguan perilaku. Fitur usia jiwa. Alasan utama munculnya anak-anak dan remaja yang "sulit". Keunikan pekerjaan sosial dengan siswa SMA yang berperilaku menyimpang.

tesis, ditambahkan 05/09/2016


Ciri-ciri remaja, ciri-ciri psikologis anak terlantar. Pengabaian remaja sebagai fenomena sosial, faktor pertumbuhannya di Rusia. Arahan pencegahan sosial perilaku terlantar di pondok pesantren.

makalah ditambahkan 06/04/2010


Hakikat penyimpangan sebagai fenomena sosial. Teori penyimpangan sosiologis. Analisis bentuk-bentuk manifestasi perilaku menyimpang dan delinkuen pada remaja. Perilaku menyimpang remaja pada contoh kecanduan narkoba di Ukraina dalam realitas stres.

Disadaptasi adalah proses multifaktorial. Kami telah melakukan analisis terhadap faktor-faktor utama yang menentukan munculnya, perkembangan bentuk dan kedalaman kesalahan penyesuaian. Saat ini, sejumlah besar informasi telah dikumpulkan tentang faktor-faktor remaja yang tidak dapat menyesuaikan diri, diperlukan untuk menggeneralisasi dan mensistematisasikannya. Disadaptasi dapat diprakarsai oleh berbagai faktor, yang dapat dikelompokkan menjadi dua kelompok utama: sosial, atau objektif, dan pribadi, atau subjektif. Faktor-faktor tersebut saling terkait erat, melengkapi dan mengkondisikan satu sama lain, seperti halnya proses sosio- dan psikoontogenesis yang saling berhubungan.
Faktor keluarga menempati urutan pertama diantara faktor yang menentukan tingkat maladjustment. Sebagian besar peneliti menganggap faktor ini sebagai yang utama. Salah satu fungsi utama keluarga dianggap sebagai pengasuhan, memastikan sosialisasi anak-anak. Namun, kinerja fungsi ini jauh dari selalu memuaskan, yang mengarah pada kesalahan penyesuaian
keluarga pada umumnya dan remaja pada khususnya. Para peneliti telah mengidentifikasi sejumlah alasan ketidaksesuaian yang muncul dalam keluarga:
komposisi keluarga yang tidak lengkap, ini sering mengarah pada peningkatan kompleks inferioritas, inferioritas, depresi, keadaan neurotik, kemarahan, pemenuhan prematur "peran sosial orang dewasa" remaja - pencari nafkah keluarga, pelindung, dll.;
rendahnya tingkat budaya pedagogis orang tua, yang mengarah ke hyper-care, atau hypo-care (menurut klasifikasi A.E. Lichko);
hubungan negatif dalam keluarga, yang menentukan peningkatan kecemasan remaja; frustrasi dan keadaan neurotik; agresivitas reaksi perilaku, negativisme;
pendekatan pedagogis yang berbeda dari orang tua dan kerabat yang lebih tua;
penghapusan orang tua dari proses pengasuhan karena berbagai alasan;
situasi keuangan keluarga yang rendah atau sangat kaya, yang menghasilkan pola perilaku negatif dalam hal dampaknya terhadap remaja.
Hubungan keluarga dikaitkan dengan terjadinya maladjustment dan peningkatan proses maladjustment yang disebabkan oleh faktor lain. Efek peningkatan maladjustment biasanya dikaitkan dengan reaksi orang tua yang salah terhadap kegagalan pendidikan, tindakan individu remaja, komentar guru, dll. Sebagai akibat dari hukuman remaja berikutnya, mereka membentuk proses maladaptif yang stabil, yang manifestasinya berbeda :
meninggalkan rumah, yang mungkin disebabkan oleh ketakutan akan hukuman fisik, atau sebagai tanggapan terhadapnya;
bergabung dengan kelompok antisosial;
gangguan depresi, yang pada masa remaja pada tahap sosialisasi primer dapat menyebabkan bentuk-bentuk ketidaksesuaian yang parah, yang seringkali hampir tidak dapat diubah;
perolehan kebiasaan buruk (alkoholisme, kecanduan narkoba, penyalahgunaan zat);
percobaan bunuh diri.
Di tempat kedua dalam hal kepentingan kami menempatkan faktor organisasi kegiatan pendidikan, faktor sekolah. Alasan untuk maladjustment sekolah berbeda, seperti bentuknya. Paling sering, ketidaksesuaian remaja yang terkait dengan kegiatan pendidikan memanifestasikan dirinya dalam pelanggaran aturan perilaku, hubungan dalam lembaga pendidikan (dengan guru, dengan teman sekelas, dll.), serta dalam kesulitan serius dalam mengasimilasi materi pendidikan, realisasi yang buruk dari kreativitas dan potensi intelektual remaja. Menurut N.M. Iovchuk dan A.A. Severny, "sekolah maladjustment adalah fenomena sosial dan pribadi yang kompleks, yang merupakan hasil dari interaksi yang terganggu antara kepribadian siswa dan lingkungan." Para peneliti mengaitkan hal-hal berikut dengan alasan utama ketidaksesuaian sekolah:
sifat komunikasi yang tidak manusiawi di sekolah;
fitur gaya individu guru;
kualitas pribadi guru dan administrasi lembaga pendidikan;
paradigma baru yang berlaku di sekolah, di mana tidak ada kondisi untuk pengembangan pribadi remaja sepenuhnya;
sikap negatif guru terhadap siswa;
fitur hubungan interpersonal di kelas;
tingkat metodologis pengajaran yang rendah;
rendahnya budaya umum guru, dll.
Salah satu alasan yang tercantum dapat menyebabkan munculnya proses maladjustment, sekaligus mengintensifkan tindakan alasan lain. Malaadjustment remaja dapat memanifestasikan dirinya baik secara spontan, tiba-tiba, dalam hal faktor maladjustment yang jelas, dan terus-menerus, menampakkan dirinya setelah periode laten yang lama. Bentuk-bentuk manifestasi maladjustment sekolah pada remaja berikut dapat dibedakan:
perasaan siswa tentang inkonsistensi pribadinya, penolakan dari tim;
perubahan di sisi motivasi kegiatan, motif penghindaran mulai berlaku;
kehilangan perspektif, kepercayaan diri, tumbuhnya perasaan cemas dan apatis sosial;
meningkatkan konflik dengan orang lain;
kegagalan pendidikan remaja. Alasannya berbeda: ini adalah gangguan dalam bidang kognitif (tingkat perkembangan mental yang tidak memadai, ingatan yang buruk, konsentrasi perhatian yang buruk, pemikiran konseptual yang tidak berkembang, dll.), dan motivasi pendidikan negatif yang disebabkan oleh hubungan pribadi yang negatif dengan guru, atau umum. sikap pribadi , dan penyakit jangka panjang seorang remaja, menentukan simpanan siswa, dll.;
tidak terpenuhinya tugas pendidikan oleh siswa;
peningkatan jumlah pelanggaran disiplin.
Bahaya ketidaksesuaian remaja yang terkait dengan sekolah meningkat sebagai akibat dari transfer sikap negatif terhadap sekolah ke sikap terhadap masyarakat dari berbagai tingkatan, yang mengarah pada asosialisasi individu, hingga kesulitan dalam afiliasi. Efek "tumpang tindih" seringkali signifikan.
Tempat spesial dalam hierarki faktor maladjustment adalah sifat-sifat kepribadian remaja. Di antara banyak alasan untuk kesalahan penyesuaian yang terkait dengan faktor ini, seseorang dapat memilih:
kurangnya perkembangan bidang intelektual, emosional, motivasi dan pribadi dari kepribadian;
kurangnya sistem nilai;
penampilan kompleks internal;
pekerjaan fisik dan mental yang berlebihan;
periode kegagalan pribadi;
perasaan tidak adil, pengkhianatan;
harga diri yang tidak memadai (baik ditaksir terlalu tinggi maupun diremehkan);
pelanggaran bidang kognitif (tingkat perkembangan intelektual yang rendah secara umum, gangguan
memori, perhatian, dll.);
introversi berlebihan yang mempersulit proses sosialisasi;
infantilisme yang berkepanjangan, sering berubah menjadi apatis;
peningkatan rangsangan, yang sering menjadi prasyarat untuk perilaku menyimpang;
agresivitas utama dari perilaku sosial, terkait erat dengan kecenderungan konflik;
perkembangan kualitas kehendak yang buruk, peningkatan konformitas dalam perilaku, yang mengarah pada munculnya ketergantungan psikologis pada manifestasi orientasi kelompok referensi.
Alasan paling penting untuk maladjustment adalah sifat karakter. Pentingnya mereka dalam sains domestik telah diremehkan untuk waktu yang lama, namun, studi psikolog asing, sejumlah ilmuwan domestik (S.A. Badmaev, L.S.Vygotsky, A.N. Leontyev, A.E. Lichko, S.L. Rubinstein, dll. ) menunjukkan bahwa banyak kasus maladjustment justru disebabkan oleh gangguan dalam ranah pribadi. Fitur karakter (aksentuasinya), menurut S.A. Badmaev, dapat menjadi faktor predisposisi untuk perkembangan reaksi neurotik, saraf, dll., Menentukan manifestasi perilaku maladaptif. Aksentuasi itu sendiri mungkin bukan penyebab maladjustment, karena, pada kenyataannya, ini adalah varian ekstrim dari sifat normal. Namun, dalam situasi psiko-trauma, itu berkontribusi pada pelanggaran adaptasi dan mengarah pada sifat perilaku remaja yang menyimpang. Menurut K. Leonhard, aksentuasi dapat memperoleh karakter patologis, menghancurkan struktur kepribadian. Tergantung pada aksentuasinya, beberapa jenis karakter dibedakan (S.A. Badmaev, A.E. Lichko, TD Molodtsova, dll.), yang cenderung mengalami berbagai jenis gangguan adaptasi. Dalam bentuk umum klasifikasi mereka, kami disajikan dalam tabel 2.
Hubungan antara aksentuasi karakter dan kecenderungan untuk menyesuaikan diri Jenis karakter yang ditekankan Dasar 3 karakteristik Karakter pelanggaran 1 Cycloid Berbeda dalam perubahan suasana hati yang cepat, depresi terjadi, akibatnya - prestasi akademik rendah. Sosiabilitas yang rendah digantikan oleh aktivitas yang berlebihan. Ada kecenderungan untuk alkoholisme tertentu. Periode depresi dapat digantikan oleh periode perilaku menyimpang, yang dimanifestasikan dalam kompleks subjek-pribadi dan intim-pribadi. Malaadjustment sementara 2 Labil Ciri utamanya adalah ketidakstabilan suasana hati yang ekstrem. Mereka bereaksi menyakitkan terhadap komentar, dengan cepat menjauh. Mereka mampu melakukan pelanggaran disiplin yang impulsif Terutama dalam kompleks pribadi dan aktivitas yang intim.3 Hypertimate Berbeda dalam mobilitas yang tinggi, kemampuan bersosialisasi, kecenderungan untuk pelanggaran disiplin. Mereka belajar tidak merata karena ketidakdisiplinan. Mengaku sebagai pemimpin. Mereka sering berakhir di perusahaan asosial. Harga diri yang melambung, bereaksi menyakitkan terhadap kegagalan Dalam kompleks aktif. Ketidaksesuaian situasional, berkembang dalam lingkungan sosial 4 Sensitif Berbeda dalam peningkatan tingkat kecemasan, tidak terlalu ramah. Dalam kegiatan pendidikan, mereka rajin, tetapi sering tidak menjawab karena malu. Harga diri diremehkan, kompleks inferioritas sering berkembang. Bertanggung jawab, tetapi tidak berusaha untuk kepemimpinan. Sangat menyakitkan untuk bereaksi terhadap komentar Terutama di kompleks subjek-pribadi. Disadaptasi psikologis berlaku, agak gigih 5 Psikoasthenic Ragu-ragu, curiga, cenderung introspeksi. Sulit untuk membuat keputusan, mematuhi ritual, menemukan tanda-tanda. Mekanisme kompensasi dimanifestasikan dalam tindakan tergesa-gesa dan gagal. Olahraga dan keterampilan manual kurang diberikan dalam kompleks subjek-pribadi dan aktivitas. Masa laten yang panjang dari maladjustment dengan karakter yang stabil 6 Skizoid Sangat tertutup, tidak komunikatif, sedikit emosional dalam manifestasi eksternal. Tindakan tidak dapat diprediksi. Mengutuk cita-cita yang diterima secara umum. Hobi itu konstan, tapi aneh. Seringkali manifestasi non-konformisme sosial. Dicirikan oleh autisme, introvertisme Dalam pandangan dunia, sosio-ideologis, kompleks intrasosial. Pelanggaran sering tersembunyi, tetapi gigih 7 Hysteroid Berbeda dalam egosentrisme yang berlebihan, keinginan untuk menarik perhatian orang lain. Mereka cenderung berbohong dan berfantasi. Perasaan itu dangkal dan berubah-ubah. Infantilisme, emansipasi, oposisi eksternal sering dimanifestasikan. Seringkali perilaku menyimpang sebagai cara untuk menarik perhatian. Mengklaim kepemimpinan dalam tim. Perilaku asosial demonstratif, alkoholisme, kecanduan narkoba Dalam kompleks aktivitas sosio-ideologis, intim-pribadi, intrasosial. Disadaptasi sering berupa perilaku, intensitas tinggi 8 Epileptoid Kekejaman, reaksi emosional, agresivitas adalah ciri khasnya. Pendendam, lembam dalam berpikir. Reaksi afektif sering diamati. Bertentangan Dalam kompleks intrasosial, intim-pribadi. Perilaku tidak dapat menyesuaikan diri, stabil, intensitas tinggi 9 Tidak stabil Tanpa inisiatif, mudah mematuhi orang lain, tidak mengikuti. Meningkatnya keinginan untuk kesenangan, kemalasan. Mereka sering meninggalkan pelajaran, mudah terjerumus ke dalam kelompok antisosial. Mereka memperoleh kebiasaan buruk sejak dini. Mereka bisa melakukan pelanggaran. Aktivitas belajar sama sekali tidak menarik, mereka tidak mampu memprediksi masa depan, konsekuensi dari tindakan mereka Dalam aktivitas, kompleks intra-masyarakat. Ketidaksesuaian yang stabil, terutama di bidang sosial 10 Konformal Ketergantungan pada mikrososial adalah karakteristik. Tidak memiliki keyakinan sendiri, menerima pandangan kelompok referensi. Mereka cepat beradaptasi, termasuk dengan kelompok asosial. Orientasi kepribadian tergantung pada lingkungan komunikasi. Jika perusahaan asosial, itu mulai minum, merokok, melakukan pelanggaran Di kompleks intrasosial, kadang-kadang dalam aktivitas. Menerima adaptasi ulang ketika dipindahkan ke grup dengan fokus positif
Gangguan dalam kompleks tertentu dari hubungan kepribadian-signifikan sebagian besar ditentukan oleh jenis aksentuasi karakter. Tentu saja, perlu dicatat bahwa dalam bentuknya yang murni, jenis karakter di atas sangat jarang, lebih sering campuran, atau kompleks, jenis karakter diamati. Penelitian psikologi A.E. Lichko menunjukkan bahwa ada korelasi yang jelas antara kekhasan penajaman karakter pada remaja dan perilaku menyimpang, yang menunjukkan proses maladjustment. Seringkali maladjustment dikaitkan dengan gangguan mental. Tujuan dari pekerjaan kami tidak termasuk karakteristik gangguan patogen, namun, di sekolah, seperti yang ditunjukkan oleh data studi psikologis, anak-anak diajarkan yang pelanggarannya belum mencapai nilai kritis, tetapi berada di negara batas. Studi maladjustment yang disebabkan oleh kecenderungan penyakit mental dilakukan oleh N.P. Vaisman, A.L. Groisman, V.A. Khudik dan psikolog lainnya. Studi mereka menunjukkan bahwa ada hubungan erat antara proses perkembangan mental dan pengembangan kepribadian, pengaruh timbal balik mereka. Namun, penyimpangan dalam perkembangan mental sering tidak diperhatikan, dan gangguan perilaku muncul, yang hanya merupakan manifestasi eksternal dari benturan mental, reaksi remaja terhadap situasi maladaptif. Gangguan sekunder ini seringkali memiliki manifestasi eksternal dan konsekuensi sosial yang lebih mencolok. Jadi, menurut A.O. Drbinskaya, manifestasi infantilisme psikofisik dapat diperburuk sedemikian rupa oleh gangguan neurasthenic dan psikopat yang muncul pada remaja dengan persyaratan sekolah yang tidak memadai untuk tingkat perkembangan mereka, sehingga kesulitan belajar yang nyata dan ditentukan secara fisiologis pergi ke pinggir jalan, dan gangguan perilaku muncul. depan. Dalam hal ini, pekerjaan adaptasi ulang dibangun atas dasar manifestasi eksternal dari ketidaksesuaian, yang tidak sesuai dengan esensi mendalamnya, akar masalahnya. Akibatnya, langkah-langkah adaptasi kembali menjadi tidak efektif, karena perilaku remaja hanya dapat diperbaiki dengan menetralkan faktor disaptatiogenik utama. Dalam hal ini, tanpa pembentukan konten
motivasi pendidikan yang diperlukan dan penciptaan situasi yang stabil pembelajaran yang sukses tidak mungkin.
Gangguan jiwa muncul secara bertahap, terutama pada masa remaja. Jadi, menurut kesaksian N.M. Iovchuk dan A.A. Utara, gangguan depresi dimanifestasikan dalam pemikiran yang lambat, kesulitan dalam mengingat, penolakan dari situasi yang membutuhkan tekanan mental. Secara bertahap, pada masa remaja awal, anak sekolah yang depresi menghabiskan lebih banyak waktu untuk menyiapkan pekerjaan rumah, tetapi tidak mengatasi semua volume. Secara bertahap, prestasi akademik mulai menurun dengan tetap mempertahankan tingkat aspirasi yang sama, yang membuat remaja kesal. Pada masa remaja yang lebih tua, dengan tidak adanya keberhasilan, bersama dengan persiapan yang lama, remaja mulai menghindari tes kontrol, bolos kelas, dan mengembangkan ketidaksesuaian mendalam yang stabil. Perlindungan berlebihan remaja dengan gangguan mental yang diidentifikasi dengan intensitas rendah dari beban juga dapat menyebabkan ketidaksesuaian, yang mencegah aktualisasi diri, pengembangan diri dan sosialisasi individu. Jadi, terkadang perampasan buatan remaja berkembang karena pembatasan aktivitas mereka yang tidak masuk akal, larangan olahraga, pengecualian dari kehadiran di sekolah. Semua ini memperumit masalah belajar, mengganggu hubungan anak dan remaja dengan teman sebayanya, memperdalam perasaan rendah diri, konsentrasi pada pengalamannya sendiri, membatasi jangkauan minat dan mengurangi kemungkinan realisasi kemampuannya. Akibatnya, ada manifestasi maladjustment. Dengan demikian, mekanisme maladjustment sosial, yang didasarkan pada gangguan mental, sangat beragam, yang mungkin harus diperhitungkan dalam penyesuaian kembali.
Tempat ketiga dalam hierarki faktor maladjustment milik faktor kelompok referensi. Kelompok referensi dapat ditempatkan baik di dalam kelas maupun di luar kelas (kelompok komunikasi informal, klub olahraga, klub remaja, dll.). Kelompok referensi memenuhi kebutuhan remaja akan komunikasi, untuk berafiliasi. Pengaruh kelompok referensi bisa positif dan negatif, keduanya bisa menjadi penyebab maladjustment, ketika
bagaimana jenis yang berbeda dan menjadi faktor penetralisir maladaptif.
Dengan demikian, pengaruh kelompok referensi dapat dimanifestasikan baik dalam facelit sosial, yaitu, dalam pengaruh positif yang merangsang perilaku anggota kelompok terhadap aktivitas remaja, yang dilakukan di hadapan mereka atau dengan partisipasi langsung mereka; dan dalam penghambatan sosial, diekspresikan dalam penghambatan perilaku dan proses mental subjek komunikasi. Jika seorang remaja merasa nyaman dalam kelompok referensi, maka tindakannya menjadi santai, dia menyadari dirinya sendiri, potensi adaptifnya meningkat. Namun, jika dalam kelompok referensi remaja berada dalam peran bawahan, maka mekanisme konformitas sering mulai bekerja ketika dia, tidak setuju dengan anggota kelompok referensi, namun karena pertimbangan oportunistik, setuju dengan mereka. Akibatnya, timbul konflik internal terkait dengan ketidaksesuaian antara motif dan tindakan nyata. Ini pasti mengarah pada kesalahan penyesuaian, lebih sering bersifat internal daripada perilaku. Baru-baru ini, karena perluasan objektif bidang komunikasi anak-anak, kelompok referensi semakin berkurang di dalam kelas, yang juga mengurangi efektivitas pekerjaan pendidikan, meningkatkan risiko menciptakan situasi maladaptif. Hal ini sebagian besar disebabkan oleh hilangnya organisasi anak dan pemuda yang terorganisir, yang pengaruhnya, dengan segala kekurangannya, secara umum masih positif. Dalam hal ini, kami mencoba untuk membuat organisasi publik remaja di bawah kondisi percobaan, yang akan dibahas dalam Bab 2. Namun, orang tidak dapat mengabaikan fakta bahwa karena karakteristik usia remaja merasa membutuhkan komunikasi informal. Bahkan ada anggapan bahwa komunikasi kelompok yang spontan adalah tahap yang hampir tak terelakkan dan terkondisi secara alami dalam proses sosialisasi remaja, yang dilalui setidaknya 80-85%. Menurut T.D. Molodtsova, afiliasi menjadi sumber ketidaksesuaian ketika kondisi berikut:
kurangnya penerapan afiliasi di dalam kelas, jika tidak ada kelompok acuan di luar sekolah;
jika afiliasi diwujudkan, tetapi dalam kelompok referensi dengan orientasi asosial.
Pengamatan dan analisis kami terhadap majalah menunjukkan bahwa dalam beberapa tahun terakhir jumlah kelompok remaja informal dan pengaruh sosialnya telah menurun. Alasan untuk proses ini adalah multifaktorial dan sangat sedikit diselidiki. Menurut pendapat kami, ini karena depolitisasi masyarakat secara umum; munculnya sumber informasi eksternal (perekam video, permainan komputer) yang menarik remaja di luar kelas dan berkontribusi pada individualisasi waktu luang remaja. Analisis pengaruh kelompok referensi informal sulit dilakukan karena kerahasiaan remaja, rendahnya kesadaran akan layanan sosial-psikologis. Kelompok referensi asosial dapat berkontribusi pada munculnya kebiasaan berbahaya pada remaja (alkoholisme, kecanduan narkoba, penyalahgunaan zat), yang menjadi penyebab maladjustment karena kecanduan alkohol dan narkoba meningkat.
Salah satu langkah dukungan pedagogis untuk remaja harus mempertimbangkan kegiatan untuk pengembangan kelas, pembentukan orientasi positif, signifikan secara pribadi bagi remaja dari aktivitas kolektif. Seperti yang dicatat oleh L.I. Bozhovich, L.I. Novikov dan lainnya, fenomena seperti tradisi, opini publik, saling membantu, saling menuntut, persaingan intra-kelompok, identifikasi sosial, iklim sosio-psikologis, refleksi, dll. berkembang dalam tim Arah proses ini tergantung pada konten moral mereka .
Peran faktor sosial telah terasa meningkat. Faktor ini meliputi situasi keuangan keluarga, kemampuan untuk mengenal nilai-nilai budaya, sikap ideologis masyarakat, tingkat kejahatan, dll.
Selama dekade terakhir, telah terjadi dinamika yang stabil dari peningkatan jumlah keluarga yang kurang beruntung secara sosial, di mana ada bahaya munculnya alasan yang menghambat keberhasilan adaptasi remaja untuk kegiatan pendidikan dan hubungan sosial. M. Ratter menunjukkan hubungan antara kondisi sosial dan tingkat ketidaksesuaian: “Untuk anak-anak dari daerah dengan status sosial rendah,
tingginya tingkat kenakalan, gangguan jiwa dan kesulitan menguasai ilmu pengetahuan sekolah”. Tempat khusus sebagai faktor maladjustment ditempati oleh karakteristik usia remaja. Meskipun sejumlah besar karya penulis dalam dan luar negeri telah diterbitkan tentang masalah ini, namun tidak ada satu ide pun tentang gradasi usia remaja. Sebagian besar penulis menyebut remaja sebagai anak-anak berusia 10-11 hingga 14-16 tahun. Menurut pendapat kami, disarankan untuk membedakan dua kelompok usia remaja - lebih muda (dari 10 hingga 13 tahun) dan lebih tua (dari 14 hingga 15 tahun), yang dicirikan oleh ciri-ciri spesifik dalam perilaku, sikap terhadap kegiatan pendidikan, dan hubungan. Sistem pedoman hidup sangat berbeda pada remaja yang lebih muda dan lebih tua; faktor maladjustment memiliki signifikansi yang berbeda. Seiring dengan ini, ada karakteristik umum dari masa remaja. Jadi, kegiatan tersebut bersifat kerja sama aktif atas dasar penetapan tujuan kegiatan yang independen, perencanaannya. Remaja mampu memprediksi akibat dari aktivitasnya, menemukan penyebab kegagalan, dan membuat penyesuaian tertentu dalam tindakan selanjutnya. Jangkauan hubungan menjadi lebih luas, dan sifatnya menjadi lebih kompleks. Motif utama kegiatan yang utama adalah keinginan untuk menentukan tempat seseorang dalam masyarakat, seperti yang ditunjukkan oleh L.I. Bozovic. Ciri khas usia adalah upaya penegasan diri, tidak mengakui otoritas, yang terkadang mengarah pada nihilisme, negativisme dalam hubungan dengan orang tua dan guru. Sebagai aturan, pada remaja yang lebih muda, motivasi situasional lebih dominan, sedangkan pada remaja yang lebih tua terdapat motivasi pribadi atau diapositif yang lebih besar daripada motivasi situasional. Kehadiran satu atau lain motivasi dikaitkan dengan dominasi kebutuhan tertentu. Piramida kebutuhan manusia yang terkenal, dikembangkan oleh psikolog Barat terkenal A. Mas-Low. Di dasar piramida ini adalah kebutuhan fisiologis, bagian atas piramida adalah kebutuhan aktualisasi diri, kebutuhan estetika dan kognitif. Hasil penelitian selama bertahun-tahun menunjukkan bahwa untuk jumlah yang luar biasa dari remaja masa kini karakteristik pi-
ramid terpotong, yang dalam bentuk skema dapat direpresentasikan sebagai berikut (lihat Gambar. 1).
Butuh ilmu
Perlunya persetujuan dari teman sebaya, orang tua, guru, perwakilan dari kelompok referensi
Kebutuhan akan komunikasi, kesadaran akan diri sendiri sebagai bagian dari masyarakat tertentu, di mana seseorang dapat menemukan pengakuan dirinya sebagai "bagian dari yang umum"
Kebutuhan akan rasa aman, rasa percaya diri
Kebutuhan fisiologis yang diperlukan tubuh untuk berfungsi
Gambar 1 Piramida kebutuhan remaja
Seperti yang Anda lihat, kebutuhan aktualisasi diri dan ekspresi estetika tidak penting bagi banyak remaja, kebutuhan mereka terbatas pada langkah-langkah yang lebih rendah. Gambaran ini adalah hasil dari kenyataan bahwa kegiatan guru dalam pengajaran tradisional terutama ditujukan untuk memenuhi kebutuhan akan pengetahuan. Tetapi remaja memiliki keinginan yang sangat kuat untuk penegasan diri dan, karena tidak menemukan peluang untuk ini dalam kegiatan pendidikan mereka, banyak dari mereka memenuhi aspirasi mereka dalam berbagai jenis dan tingkat aktivitas sosial. Kontradiksi masa remaja juga terletak pada kenyataan bahwa seorang remaja mungkin memiliki kebutuhan akan pengetahuan, tetapi tidak untuk belajar, kebutuhan untuk berkomunikasi, tetapi tidak untuk tunduk. Dengan demikian, pendekatan pendidikan tradisional, yang menganggap remaja sebagai objek pembelajaran, seringkali tidak membawa hasil yang diinginkan karena ketidaktahuan akan karakteristik usia siswa. Akibatnya, terjadi peningkatan tingkat maladjustment, gangguan mental pada anak, dan tingkat konflik yang tinggi.
Ciri lain dari masa remaja adalah sering terjadi ketidaksesuaian antara fase-fase pematangan pematangan (seksual, organik dan sosial), yang ditunjukkannya dalam tulisan-tulisannya.
L.S. Vygotsky. Ini disebabkan oleh proses biologis (percepatan, yang mempercepat pematangan organik dan seksual), dan kondisi sosial dan faktor subjektif. Keterasingan remaja dari masalah sosial dan sehari-hari yang nyata, penurunan fungsi pendidikan lembaga pendidikan sering menyebabkan perlambatan pematangan sosial, dan kadang-kadang ke infantilisme dan ketergantungan sosial. Hal ini juga menciptakan prasyarat untuk pengembangan maladjustment.
Salah satu masalah yang paling penting, dan sekaligus menyakitkan bagi seorang remaja adalah masalah identifikasi diri, kesadaran akan tempatnya di masyarakat, pengetahuan diri tentang dirinya sebagai pribadi. Pertama-tama, di sini perlu untuk menyoroti fakta bahwa remaja dicirikan oleh rasa kemandirian yang tidak memadai, kemandirian, dan keraguan diri. Perbedaan antara keinginan "dewasa" dan kesadaran nyata tentang keadaan aktual sering kali mengarah pada beberapa kasus ke tindakan yang efektif, dalam kasus lain - ke keadaan depresif dan membuat frustrasi. Rasa kedewasaan, seperti yang dicatat oleh T.D. Molodtsov, dapat memanifestasikan dirinya dalam tiga cara: positif (berjuang untuk kemandirian, peningkatan tanggung jawab), netral (meniru orang dewasa dalam pakaian, sopan santun) dan negatif (kekasaran, mabuk, merokok, dll.). Cukup sering keinginan untuk "menunjukkan diri kepada orang dewasa", untuk menegaskan diri sendiri dan untuk meningkatkan peringkat seseorang di antara teman sebaya mengambil bentuk maladaptif yang tidak diinginkan (perilaku agresif, munculnya kebiasaan buruk, meninggalkan rumah, dll.). Oleh karena itu, sangat penting untuk menggunakan fitur remaja ini dalam kegiatan pedagogis praktis, menciptakan kondisi di mana remaja dapat mengekspresikan diri, merasa bertanggung jawab dan mandiri. A.S. memahami hal ini dengan sangat baik dan menggunakannya dalam kegiatan praktiknya. Makarenko, yang banyak ketentuannya masih relevan hingga saat ini. Inti dari mekanisme pertumbuhan diungkapkan secara rinci oleh ilmuwan Jerman H. Remschmidt, yang menunjukkan tahap-tahap berikut dalam perkembangan remaja:
revisi gagasan nilai, munculnya gagasan tentang kemungkinan ketidaksepakatan dengan kepercayaan yang diterima dan dinyatakan secara umum;
penolakan terhadap pola perilaku lama, kemandirian yang lebih besar dari pendapat keluarga, sekolah;
pematangan "aku" sendiri, pembentukan harga diri, perubahan arah yang sering;
seiring dengan peningkatan kemandirian eksternal, terjadi orientasi selera, standar perilaku terhadap kelompok acuan. Akibatnya, terjadi peningkatan konformisme dalam kaitannya dengan kelompok acuan dengan konformisme simultan dalam kaitannya dengan struktur resmi.
Perubahan pada masa remaja dan sifat memimpin hubungan, dan mereka berbeda pada remaja yang lebih muda dan lebih tua - jika remaja yang lebih muda memimpin hubungan pribadi-sosial, maka untuk yang lebih tua - pribadi-intim. Pentingnya hubungan pribadi pada masa remaja yang lebih tua ditekankan oleh R.I. Shevandrin, yang percaya bahwa "hubungan emosional dalam kelompok sebaya begitu signifikan sehingga gangguan mereka disertai dengan kecemasan dan ketidaknyamanan mental yang terus-menerus dan dapat menjadi penyebab neurosis." Dapat disimpulkan bahwa tingkat perkembangan hubungan interpersonal menentukan kekhususan proses individualisasi. Secara alami, signifikansi hubungan ditentukan oleh fungsinya. Ini termasuk yang berikut:
informatif (menerima informasi, yang pesannya tidak tersedia dengan cara lain);
afiliasi (memuaskan kebutuhan alami akan komunikasi);
orientasi (orientasi nilai terbentuk dalam hasil hubungan);
pembongkaran emosional (terjadi perkembangan lingkungan emosional-sensual kepribadian);
kompensasi (dalam proses hubungan, ada kompensasi tidak sadar dari emosi negatif, masalah yang diterima sebelumnya, harga diri remaja dipulihkan).
Dalam kehidupan sekolah remaja sering muncul kontradiksi, yang akibatnya adalah munculnya prasyarat maladaptif. Inti dari kontradiksi terletak pada terang
kebutuhan komunikasi yang nyata dan signifikan secara pribadi, di satu sisi, dan peningkatan tajam dalam materi pendidikan, yang studinya dilakukan di rumah dan membutuhkan banyak waktu untuk menyelesaikannya. Akibatnya, kebutuhan remaja akan afiliasi tidak terpenuhi, atau timbul masalah dalam kegiatan pendidikan, penurunan prestasi akademik, yang menimbulkan konflik di sekolah dan dalam keluarga. Ciri remaja yang lebih tua adalah minat yang meningkat dalam menentukan tingkat perkembangan kemampuan mereka. Ini diwujudkan dalam antusiasme untuk tes, partisipasi dalam Olimpiade, kompetisi. Minat ini juga menentukan hubungan antara minat pendidikan dan profesional, keinginan untuk pengembangan diri, studi tentang kekhasan interaksi interpersonal di bidang resmi dan tidak resmi. Akibat dari manifestasi karakteristik usia remaja ini, terutama yang lebih tua, motivasi kegiatan pendidikan sering berubah, yang menjadi "tempat penegasan diri", seperti yang ditunjukkan oleh Yu.M. Orlov. ADALAH. Kohn, yang mencatat bahwa berjuang untuk kepemimpinan dan prestise sebagai sarana penegasan diri dapat menyebabkan kerusakan serius pada kesadaran diri, menghasilkan ambisi, kekurangan kualitas pribadi, dan kontradiksi dalam hubungan dengan orang-orang di sekitarnya. Kesadaran akan kebutuhan komunikasi, yang pentingnya ditekankan sebelumnya, mengarah pada peningkatan tingkat persepsi sosial (persepsi) remaja dan pengaturan perilaku, karena “pola umum pembentukan karakter adalah pembentukan refleksif. ciri-ciri kepribadian berdasarkan yang komunikatif.
Berkaitan dengan ciri remaja ini, ada bahaya bahwa tanpa keberhasilan dalam komunikasi, remaja akan mulai mencari contoh untuk diikuti, yang dapat menjadi idola pop, aktor terkenal, dll. Hal ini terkait dengan efek “fanatisme” ketika seorang remaja kehilangan koneksi dengan kenyataan, minat pada teman-teman di sekitarnya, mulai mengalami masalah serius dalam komunikasi nyata, proses identifikasi diri terganggu. Seringkali ini digunakan untuk tujuan mereka sendiri oleh elemen asosial, yang mewakili
pemimpin berbagai sekte. Oleh karena itu, terciptanya sistem titik acuan yang secara pribadi penting bagi remaja merupakan salah satu syarat individu untuk mengatasi krisis remaja dalam kaitannya dengan “aku” mereka dan orang-orang di sekitarnya.
Secara umum, pertanyaan apakah krisis remaja yang mengarah ke degradasi adalah wajib di masa remaja, atau apakah krisis tersebut dapat dihindari, terbuka. Perwakilan dari sekolah psikologi Barat (S. Hall, E. Spanger, neo-Freudian, dll.) lebih sering menyimpulkan bahwa ketidaksesuaian remaja tidak dapat dihindari, menjelaskannya dengan kebutuhan untuk menyelesaikan kontradiksi internal yang terprogram. Jadi, J. Piaget menjelaskan alasan remaja maladjustment dengan melebih-lebihkan kemampuan mereka sendiri ketika mengubah diri mereka sendiri dan dunia di sekitar mereka dengan bantuan ide. Z. Freud, E. Spanger mementingkan tidak terealisasinya aspirasi seksual remaja. E. Erickson menjelaskan alasan ketidaksesuaian dengan hilangnya identitas diri. Menurutnya, jika pencarian ini gagal, remaja mulai difusi identitas, kehilangan “aku”, kebingungan dan ketidakpastian.
Dalam pedagogi dan psikologi Soviet dan Rusia, pendapat lebih luas bahwa ketidaksesuaian remaja tidak dapat dihindari, bahwa kemunculan dan perkembangannya disebabkan oleh faktor-faktor tertentu, yang pengaruhnya dapat dinetralisir dengan pekerjaan yang sesuai. Seiring dengan ini, sebagian besar karya menekankan bahwa justru masa remajalah yang harus diberi perhatian lebih, sebagai periode yang paling berbahaya secara maladaptif. Ketidaksesuaian remaja dapat memanifestasikan dirinya dalam berbagai bentuk. Salah satu yang paling umum adalah bentuk keadaan mental yang tertekan. Remaja, seringkali tanpa alasan eksternal, mulai mengalami kompleks inferioritas, perasaan terisolasi dari tim, mereka kehilangan kegembiraan dalam aktivitas mereka, mereka kehilangan rasa perspektif, dan perasaan cemas dan keraguan diri muncul. Seiring dengan memburuknya kondisi mental, terjadi pula penurunan tingkat kebugaran jasmani. Pada remaja, kelambatan yang sebelumnya tidak biasa, kecanggungan muncul, yang meningkatkan perkembangan ketidaksesuaian. Karena penurunan dorongan untuk aktivitas
remaja menonton semua acara TV, mampu duduk berjam-jam, memarahi diri sendiri karena kurangnya kemauan. Situasi ini diperparah dengan tidak adanya kompensasi psikologis spontan akibat depresi sepanjang hari.
Sehubungan dengan pengembangan ide-ide obsesif tentang inferioritas mereka sendiri, remaja menyendiri dengan orang tua dan teman sebaya, mereka memiliki pendalaman isolasi, keheningan, detasemen dari kegiatan kolektif, yaitu, "autisme depresif" tumbuh, yang mengarah ke pengembangan lebih lanjut ketidakmampuan menyesuaikan diri.
Gambaran sebaliknya sering diamati, namun mengarah pada hasil yang serupa. Remaja tipe ini mengalami peningkatan rangsangan, mereka bereaksi terhadap semua komentar yang ditujukan kepada mereka dengan kekasaran, terkadang berubah menjadi sikap bermusuhan. Mereka menjadi berkonflik, garang, sombong, tidak toleran terhadap pendapat orang lain. Peningkatan oposisi dan negativisme adalah karakteristik remaja. N.M. Iovchuk dan A. A. Severny menunjukkan bahwa remaja “adalah” jenis yang berbeda keadaan histeris, upaya bunuh diri demonstratif, meninggalkan rumah dan menggelandang." Kelompok referensi pada remaja seperti itu paling sering memiliki orientasi antisosial, seringkali remaja, mencoba menghilangkan stres, menggunakan alkohol, narkotika dan zat beracun, yang memperburuk keadaan maladaptif.
Ketika mencirikan karakteristik usia remaja, seseorang tidak bisa tidak memikirkan masalah upaya bunuh diri, karena menurut data statistik bilangan terbesar bunuh diri terjadi pada remaja yang lebih tua dan kelompok usia remaja awal, dan selama 5 tahun terakhir di Rusia, jumlah bunuh diri remaja telah meningkat 60%. Penulis yang sama percaya bahwa jumlah percobaan bunuh diri pada awal masa remaja meningkat. Paling sering, upaya bunuh diri disebabkan oleh pelanggaran hubungan dalam keluarga, kegagalan pendidikan, pelanggaran hubungan pribadi-pribadi. Tindakan remaja biasanya impulsif, memicu reaksi "korsleting". Ciri-ciri usia ini dapat dianggap sebagai fakta bahwa upaya bunuh diri sering kali disebabkan oleh keinginan untuk memulihkan yang rusak
ikatan sosial sebagai akibat dari konflik, dan bukan kebutuhan sadar akan penghancuran diri. Upaya bunuh diri selalu didasarkan pada keadaan maladaptif dari berbagai tingkat keparahan. Berikut adalah data statistik A.L. Groisman, yang, sebagai hasil pengamatan dari 500 remaja maladaptif, menetapkan bahwa sumber situasi maladaptif adalah: Kegiatan Pembelajaran(35% kasus), hubungan keluarga (24% kasus), ketidakpuasan seksual (14%), ketidakpuasan terhadap diri sendiri (5%), dll. Kami akan mencoba meringkas penyebab internal remaja maladjustment:
Kurangnya realisasi kebutuhan akan hubungan yang bermakna secara pribadi, atau kebutuhan komunikasi yang tidak terpenuhi secara umum.
Hilangnya landmark yang signifikan secara pribadi dalam pengembangan di masa depan atau pembentukan sistem landmark palsu.
Ketidaksesuaian antara "aku yang merasa" dan "aku yang ideal", perkembangan kompleks inferioritas, pembentukan harga diri yang tidak memadai.
Kesenjangan antara kemampuan remaja dan tuntutan mereka atas status sosial, hilangnya identitas diri. Meningkatnya konflik sebagai akibat dari keinginan untuk menegaskan diri.
Kesenjangan dalam sistem penetapan tujuan remaja dan lembaga sosial, khususnya sekolah. Untuk sekolah, tujuan utamanya masih untuk "mempersenjatai" siswa dengan sistem ZUN, untuk remaja - penegasan diri, aktualisasi diri dalam sistem hubungan interpersonal.
Kurangnya realisasi perasaan "dewasa" pada remaja, kelembaman sistem hubungan di pihak orang tua dan guru.
Peningkatan iritabilitas saraf terkait usia, ketidakstabilan mental remaja, sering menyebabkan keadaan neurotik atau depresi.
Berdasarkan analisis esensi faktor, penyebab dan bentuk remaja yang tidak dapat menyesuaikan diri, kami memperkenalkan konsep potensi adaptif dari suatu kepribadian, yang mencerminkan resistensi remaja terhadap faktor-faktor maladjustment. Ini adalah kumpulan dari semua kualitas dan kemampuan subjektif seseorang
yang memungkinkannya untuk berhasil beradaptasi dengan lingkungannya. Potensi adaptif seseorang adalah fenomena integral yang mencakup karakteristik dan sifat kepribadian (ciri kepribadian, kesehatan fisik dan mental, karakter, pandangan dunia, dll.) yang meningkatkan kemampuannya untuk membangun hubungan yang harmonis dengan dunia di sekitarnya dan dirinya sendiri. Oleh karena itu, salah satu arah utama upaya preventif untuk mencegah proses maladjustment adalah meningkatkan potensi adaptif remaja dengan menciptakan kondisi untuk pengembangan diri pribadi. Potensi adaptif adalah nilai variabel dan tergantung pada karakteristik usia, pengalaman pribadi seorang remaja, kondisi eksternal... Jadi, ketika seorang siswa pindah ke kolektif lain, di mana ia mungkin awalnya tidak diterima sebagai pemula dalam struktur sosial yang ada, banyak kualitas pribadi yang menentukan potensi adaptif mungkin mengalami perubahan penting, mengubah orientasi mereka (optimisme dapat digantikan oleh pesimisme, kemampuan bersosialisasi - dengan isolasi, dll.). dll.). Potensi yang dihasilkan akan membuat sulit untuk beradaptasi di masa depan, dalam situasi baru. Karena itu, ketika mendiagnosis kualitas pribadi yang menentukan potensi adaptif, kami memperhitungkan dinamikanya.
Disadaptasi, seperti proses apa pun yang memiliki faktor asal dan perkembangan, parameter keadaan kualitatif, arah perkembangan, cocok untuk klasifikasi. Karakteristik klasifikasi diperlukan untuk seleksi jalur optimal adaptasi ulang dan pencegahan maladjustment. Saat ini, ada beberapa jenis klasifikasi maladjustment (SA Belicheva, TD Molodtsova, dll.) menurut berbagai kriteria. Versi klasifikasi yang paling lengkap adalah milik T.D. Molodtsova. Berdasarkan pengamatan jangka panjang siswa, kami menawarkan versi klasifikasi kami sendiri:
menurut sumber kejadian;
dengan sifat manifestasi;
berdasarkan area manifestasi;
dengan intensitas;
- menurut liputan. Seperti yang ditunjukkan di atas, proses maladjustment terdiri dari ketidaksesuaian hubungan individu dengan dunia luar atau dengan dirinya sendiri, yaitu selalu merupakan proses internal pribadi, tetapi kekuatan pendorong yang memicu gangguan intrapersonal dapat menjadi faktor eksternal. dalam kaitannya dengan kepribadian, dan mengubah kualitas subjek itu sendiri. Oleh karena itu, menurut sumber kejadiannya, maladjustment dibagi lagi menjadi eksogen, dimana penyebab maladjustment terutama faktor eksternal, faktor lingkungan sosial; endogen dengan partisipasi dominan dalam proses penyesuaian faktor internal (penyakit psikogenik, karakteristik individu dari perkembangan psikologis, dll.) dan kompleks, yang penyebabnya multifaktorial.
Klasifikasi ini menurut kami melengkapi klasifikasi T.D. Molodtsova, yang, tergantung pada manifestasi maladjustment, memilih patogen, dimanifestasikan dalam neurosis, histeris, psikopati, gangguan somatik, dll .; psikologis, diekspresikan dalam penerimaan karakter, frustrasi, ketidakcukupan harga diri, kekurangan, dll.; psikososial, didefinisikan oleh konflik, perilaku menyimpang, kegagalan akademik, gangguan hubungan; sosial, ketika seorang remaja secara terbuka bertentangan dengan persyaratan sosial yang diterima secara umum. Penggunaan kompleks klasifikasi T.D. Molodtsova dan klasifikasi yang kami usulkan, memungkinkan Anda untuk menyusun gambaran yang lebih lengkap tentang esensi maladjustment, akar penyebab dan manifestasinya.
Berdasarkan sifat manifestasinya, kami membagi maladjustment menjadi behavioral, yang dimanifestasikan dalam respons aktivitas remaja terhadap faktor-faktor maladaptive-conditioning, dan laten, dalam, secara lahiriah tidak diekspresikan, tetapi dalam kondisi tertentu dapat berubah menjadi maladjustment perilaku. Reaksi perilaku remaja yang mengalami proses maladjustment dapat memanifestasikan dirinya dalam konflik, ketidakdisiplinan, kenakalan, kebiasaan buruk, penolakan untuk mematuhi perintah orang tua, guru, administrasi sekolah. Dalam bentuk paling parah dari maladjustment
Meninggalkan rumah, menggelandang, percobaan bunuh diri, dll. adalah mungkin.
Ketidaksesuaian perilaku lebih mudah dideteksi, yang seringkali memfasilitasi proses adaptasi ulang.
Malaadjustment laten terutama terkait dengan gangguan di lingkungan intrapersonal, ditentukan oleh karakteristik individu dari kepribadian, dan juga dapat mencapai intensitas yang signifikan. Selama transisi ke maladjustment perilaku, itu dapat memanifestasikan dirinya dalam bentuk depresi, reaksi afektif, dll.
Menurut area manifestasi, menurut pendapat kami, maladjustment dapat dibagi lagi menjadi pandangan dunia, ketika pelanggaran utama terjadi dalam pandangan dunia atau kompleks sosio-ideologis dari hubungan yang signifikan secara pribadi; kesalahan penyesuaian oleh kegiatan di mana pelanggaran hubungan diamati dalam proses partisipasi seorang remaja dalam kegiatan tertentu; kesalahan penyesuaian komunikasi yang terjadi ketika ada pelanggaran dalam kompleks hubungan intrasosial dan intim-pribadi, yaitu pelanggaran terjadi dalam proses interaksi seorang remaja dalam keluarga, sekolah, dengan teman sebaya, guru; subjektif-personal, di mana maladjustment terjadi karena ketidakpuasan siswa terhadap dirinya sendiri, yaitu adanya pelanggaran sikap terhadap dirinya sendiri. Meskipun secara lahiriah, sebagai suatu peraturan, kesalahan penyesuaian komunikasi lebih jelas dimanifestasikan, namun, dalam hal konsekuensi, yang tidak selalu terdekat dalam waktu dan dapat diprediksi, tampaknya bagi kami bahwa kesalahan penyesuaian lebih berbahaya dalam hal pandangan dunia. Jenis maladjustment ini khas hanya untuk masa remaja, ketika seorang remaja mengembangkan sistem keyakinannya sendiri, membentuk "inti pribadi". Jika proses maladjustment pandangan dunia berlangsung secara intensif, nonkonformisme sosial muncul, reaksi perilaku asosial diamati. Keempat jenis maladjustment ini sangat erat berhubungan - maladjustment pandangan dunia pasti memerlukan maladjustment subjektif-pribadi dan, sebagai akibatnya, terjadi maladjustment komunikasi, yang menyebabkan aktivitas maladjustment. Bisa juga sebaliknya: maladjustment aktivitas memerlukan semua jenis maladjustment lainnya.
Dalam hal kedalaman cakupan, kami memilih ketidaksesuaian umum, ketika sejumlah besar kompleks hubungan yang signifikan secara pribadi terganggu, dan yang khusus, memengaruhi jenis kompleks tertentu. Paling sering, kompleks intim-pribadi mengalami disadaptasi pribadi. Beberapa subspesies maladjustment disorot oleh T.D. Molodtsova. Jadi, ia membagi maladjustment primer dan sekunder sesuai dengan sifat kejadiannya. Ketidaksesuaian primer adalah sumber sekunder, dan seringkali dari jenis yang berbeda. Apabila terjadi konflik dalam keluarga (primary maladjustment), seorang remaja dapat menarik diri (secondary maladjustment), menurunkan prestasi akademik yang menyebabkan konflik di sekolah (secondary maladjustment), mengkompensasi masalah psikologis yang timbul, remaja yang “kesal” dengan siswa yang lebih muda, dapat melakukan pelanggaran. Oleh karena itu, sangat penting untuk menentukan apa yang menjadi akar penyebab maladjustment, jika tidak, proses adaptasi ulang akan sangat sulit, jika memungkinkan. Kami setuju dengan A.S. Belicheva, dan kemudian - dengan perubahan oleh T.D. Molodtsova, subspesies maladjustment seperti stabil, sementara, situasional, dibedakan oleh waktu perjalanannya. Dalam kasus maladjustment jangka pendek yang terkait dengan situasi konflik dan berakhir pada akhir konflik, kita akan berbicara tentang maladjustment situasional. Jika maladjustment secara berkala memanifestasikan dirinya dalam situasi yang sama, tetapi belum memperoleh karakter yang stabil, subtipe maladjustment ini mengacu pada sementara. Malaadjustment yang stabil dicirikan oleh efek jangka panjang yang teratur, tidak dapat dibaca dengan baik dan, sebagai suatu peraturan, menangkap sejumlah besar kompleks hubungan. Tentu saja klasifikasi di atas agak arbitrer, pada kenyataannya, maladjustment paling sering merupakan formasi yang kompleks karena berbagai faktor.

Kirim pekerjaan baik Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting pada http://allbest.ru

KOMITE PENDIDIKAN UMUM DAN PROFESIONAL WILAYAH LENINGRAD

LEMBAGA PENDIDIKAN OTONOM PENDIDIKAN PROFESIONAL TINGGI UNIVERSITAS NEGERI LENINGRAD IM. SEBAGAI. PUSHKIN "

FAKULTAS PSIKOLOGI

DEPARTEMEN TEKNOLOGI PEDAGOGY DAN PEDAGOGIS

PEKERJAAN KURSUS

Prasyarat untuk penyesuaian sosial remaja

Lengkap:

siswa korespondensi tahun ke-3

Fakultas Psikologi

A.V. Krivoshein

Diperiksa:

PhD dalam Psikologi, Associate Professor

M.V. Gruzdeva

desa Gorbunki, 2013

pengantar

1. Masalah sosialisasi individu dalam kondisi modern

2. Konsep maladjustment kepribadian

3. Alasan ketidaksesuaian sosio-psikologis kepribadian

Kesimpulan

Daftar bibliografi

psikologis kecemasan remaja yang menyimpang

Vmelakukan

Keadaan krisis sistem pendidikan dalam ketidakstabilan ekonomi dan sosial negara saat ini tidak hanya tidak menghilangkan, tetapi sering memperburuk masalah penyesuaian anak di bawah umur yang terkait dengan kekurangan pendidikan keluarga, yang berkontribusi pada penyimpangan yang lebih besar dalam perilaku anak-anak dan remaja. Akibatnya, proses sosialisasi remaja menjadi semakin negatif, anak di bawah umur saat ini lebih banyak mengalami tekanan spiritual dari dunia kriminal dan nilai-nilainya, dan bukan dari institusi masyarakat sipil. Penghancuran institusi tradisional sosialisasi pemuda dan anak-anak adalah satu-satunya faktor konstan dalam masyarakat di mana kenakalan remaja sedang meningkat.

Ternyata, kontradiksi sosial yang ada antara:

Rekonsiliasi di sekolah menengah dengan merokok, ketidakhadiran di antara siswa, yang hampir menjadi norma di sekolah kolektif, di satu sisi, dan pengurangan berkelanjutan dalam pekerjaan pendidikan dan pencegahan di lembaga-lembaga negara dan dalam organisasi yang terlibat dalam mengatur kegiatan rekreasi dan membesarkan anak-anak , remaja dan pemuda, di sisi lain ;

Pengisian kembali kontingen penjahat dan pelanggar remaja dengan mengorbankan remaja yang putus sekolah, siswa yang mengulang dan siswa yang tertinggal yang belum melanjutkan kelas, di satu sisi, dan penurunan ikatan sosial keluarga dengan staf pengajar, di sisi lain sisi lain, yang memfasilitasi pembentukan kontak kontingen anak di bawah umur di atas dengan sumber pengaruh negatif, bersatu ke dalam kelompok di mana melanggar hukum, perilaku kriminal secara bebas dibentuk dan ditingkatkan;

Fenomena krisis di masyarakat, di satu sisi berkontribusi pada tumbuhnya cacat dalam sosialisasi remaja, di satu sisi, dan melemahnya dampak pendidikan pada anak di bawah umur dari formasi publik, yang kompetensinya mencakup pengasuhan dan pelaksanaan kontrol publik atas perilaku anak di bawah umur. , di sisi lain.

Dengan demikian, peningkatan maladjustment, perilaku menyimpang, dan kenakalan remaja yang meningkat adalah konsekuensi dari "orang luar sosial" global, ketika orang muda dan anak-anak menemukan diri mereka di luar masyarakat yang ada, didorong keluar darinya. Hal ini terjadi sebagai akibat dari pelanggaran proses sosialisasi itu sendiri, yang menjadi spontan, tidak terkendali. Masyarakat Rusia kehilangan sistem kontrol sosialnya atas pembentukan generasi muda, banyak lembaga sosialisasi tradisional, seperti keluarga, sekolah, organisasi anak-anak dan pemuda, kehilangan signifikansinya, dan tidak ada yang menggantikannya, kecuali “lembaga jalan dan pintu gerbang”.

Analisis komparatif dari dampak pada keadaan kejahatan situasi ekonomi, sifat pekerjaan media, efektivitas kegiatan lembaga penegak hukum, tingkat stabilitas sosial di berbagai negara menunjukkan bahwa pengaruh mereka hadir, tetapi tidak memiliki nilai dominan yang menentukan. Dapat diasumsikan bahwa cacat sosialisasi yang disebabkan oleh krisis keluarga, sistem pendidikan dan pengasuhan, tidak adanya kebijakan negara pemuda dan anak dan alasan lain yang mengarah pada peningkatan kenakalan remaja.

1. Masalah sosialisasi individu dalam kondisi modern

Minat terhadap fenomena sosialisasi kepribadian meningkat secara signifikan pada pertengahan abad terakhir. Konsep sosialisasi sangat luas dan mencakup proses dan hasil pembentukan dan perkembangan individu. Sosialisasi adalah proses dan hasil interaksi antara individu dan masyarakat, masuknya, "pengenalan" individu ke dalam struktur sosial melalui pengembangan kualitas yang diperlukan secara sosial.

Sosialisasi, dipahami sebagai interaksi individu dengan lingkungan, menentukan adaptasi individu terhadap berbagai situasi sosial, kelompok mikro dan makro orang. Tingkatan adaptasi tersebut adalah: konformisme (subjek bertindak sesuai dengan tuntutan lingkungan sosial, tetapi menganut sistem nilai-nilainya sendiri (A. Maslow); saling toleransi, saling merendahkan nilai-nilai dan bentuk perilaku (J. Schepansky); akomodasi, yang memanifestasikan dirinya dalam pengakuan seseorang terhadap nilai-nilai lingkungan sosial dan pengakuan oleh lingkungan terhadap karakteristik individu seseorang (J. Schepansky); asimilasi atau adaptasi lengkap, ketika seseorang meninggalkan nilai-nilai sebelumnya, mengatasi pengaruh negatif lingkungan, yang mengganggu pengembangan diri dan penegasan diri (A. Maslow, K. Rogers, dll.). Dalam pedagogi dan psikologi domestik, konsep sosialisasi disajikan sebagai “asimilasi lingkungan pengalaman sosial, adaptasi terhadap itu, penguasaan peran dan fungsi yang berbeda” (B.D. Pargin). Menurut I.B. Kotova dan E.N. Shiyanov, makna sosialisasi terungkap di persimpangan proses seperti adaptasi, integrasi, pengembangan diri dan realisasi diri. Realisasi diri bertindak sebagai manifestasi dari kebebasan batin dan pengendalian diri yang memadai dalam kondisi sosial. Pengembangan diri adalah proses yang terkait dengan mengatasi kontradiksi dalam perjalanan untuk mencapai harmoni spiritual, fisik dan sosial.

Menganalisis karya A.V. Petrovsky, tiga makrofase perkembangan sosial individu pada tahap sosialisasi pra-persalinan dapat dibedakan: masa kanak-kanak, di mana adaptasi kepribadian diekspresikan dalam kepemilikan norma-norma kehidupan sosial; masa remaja adalah periode individualisasi, yang diekspresikan dalam kebutuhan individu akan personalisasi maksimum, dalam kebutuhan untuk "menjadi seseorang"; remaja - integrasi, dinyatakan dalam perolehan sifat dan sifat kepribadian yang memenuhi kebutuhan dan persyaratan pengembangan kelompok dan pribadi. Dalam masyarakat Rusia modern, proses perubahan yang cepat sedang berlangsung, yang, karenanya, mempengaruhi sosialisasi anak-anak dan remaja. Keunikan situasi saat ini di mana pembentukan citra spiritual remaja dan pemuda sedang dilakukan adalah bahwa proses ini terjadi dalam kondisi melemahnya tekanan politik dan ideologis, perluasan kemandirian sosial dan inisiatif pemuda. Hal ini disertai dengan penilaian kembali nilai-nilai, pemahaman kritis tentang pengalaman generasi sebelumnya, ide-ide baru tentang masa depan profesional mereka dan masa depan masyarakat.

Dalam studi masalah sosialisasi, sangat penting untuk mengidentifikasi karakteristik sikap siswa sekolah menengah. Itu pada usia ini, sebagai studi I.S. Kona, I.B. Kotova, T.N. Malkovskaya, R.G. Gurova, A.V. Mudrik, S.A. Smirnova, R.M. Shaminova, E.N. Shiyanov, lingkungan sosial yang mempengaruhi siswa berkembang. Remaja yang lebih tua, laki-laki dan perempuan, mengembangkan keinginan untuk membebaskan diri dari orang dewasa, untuk menentukan tempat mereka dalam kehidupan. Komunikasi dengan teman sebaya merupakan saluran informasi yang penting, juga menjadi sarana perlindungan psikologis dari teman sebaya. Dengan bertambahnya waktu yang dihabiskan oleh anak-anak di luar keluarga dan sekolah, proporsi masyarakat sebaya meningkat, yang dalam banyak kasus melebihi otoritas orang tua. Masyarakat sebaya sebagai faktor sosialisasi bersifat heterogen dan sekarang telah banyak berubah: dulunya adalah perkumpulan dan organisasi anak-anak (perintis, Komsomol) yang dipimpin dan dipimpin oleh orang dewasa, tetapi sekarang mereka adalah berbagai komunitas informal, kebanyakan dari berbagai usia dan campuran sosial. Ketiga, ini adalah cacat dalam kehidupan keluarga, munculnya dan reproduksi pada tingkat lingkungan mikro anak dari semua jenis maladaptif, bentuk hubungan yang merusak baik antara dia dan orang dewasa dan hanya orang dewasa satu sama lain, infantilisme dan egoisme keluarga, keinginan untuk "membuang" semua tanggung jawab untuk mengasuh dan mendidik anak-anak mereka sendiri. Dalam keluarga, tidak hanya ciri-ciri kepribadian yang signifikan secara sosial terbentuk, tetapi juga karakteristik kriteria evaluasinya; pengaruh keluarga pada remaja lebih kuat daripada pengaruh sekolah dan masyarakat secara keseluruhan. Misalnya, prinsip barbar "mata ganti mata, gigi ganti gigi" tampak bagi seorang remaja yang tumbuh dalam keluarga asosial, wajar dan adil (Ermakov V.D., 1987). Menganalisis karya V. Potashov, dapat dicatat bahwa konsumerisme, yang terbentuk dalam keluarga, memiliki efek berbahaya pada anak di bawah umur, karena mereka berusaha mencapai apa yang mereka inginkan dengan cara apa pun.

Penelitian oleh I.I. Shurygina (1999) membuktikan bahwa pada keluarga yang ibunya berpendidikan tinggi, tidak ada satu pun kasus anak sekolah yang berusia 14-15 tahun menunjukkan kecenderungan menyimpang. Di antara anak-anak miskin dari ibu yang berpendidikan rendah, ada pencurian dan bunuh diri. Transisi dari keluarga patriarki tradisional ke keluarga modern, berdasarkan kesetaraan pasangan, menyebabkan penurunan otoritas ayah, hilangnya koherensi dalam pengaruh pendidikan orang tua. Keluarga dengan satu atau dua anak, yang dicirikan oleh anak-sentris, dan karenanya egosentrisme anak-anak, telah tersebar luas. Otoritas orang tua tidak lagi mutlak, sekarang bujukan menggantikan larangan dan paksaan. Otoritas moral jauh lebih sulit dipertahankan daripada kekuasaan yang didasarkan pada kekuasaan, terutama ketika jangkauan sumber informasi dan pilihan lingkaran sosial meluas. Keempat, ini adalah cacat yang terkait dengan ketidakseimbangan ekonomi yang berlaku di masyarakat, pembagian warga menjadi miskin dan kaya, pertumbuhan pengangguran, "psikologi keuntungan" yang dibudidayakan oleh bagian tertentu dari masyarakat, mengabaikan pekerjaan sehari-hari yang jujur. , kultus demonstratif "kesejukan", "uang mudah" dan "Impetous", "karier" yang tidak dapat dibenarkan yang dengan jelas menunjukkan kepada generasi muda "kebenaran hidup" yang sebenarnya, di mana tidak ada tempat untuk pendidikan tingkat tinggi, atau kecerdasan, atau perintah moral yang tegas.

Ternyata, salah satu faktor dalam meningkatkan otoritas orang tua terhadap anak adalah pekerjaan mereka dalam kegiatan komersial. Anak-anak lebih mudah mengandalkan nasihat mereka, dengan tepat mengingat orang tua mereka lebih beradaptasi dengan kondisi kehidupan baru, dengan bijaksana menilai situasi kehidupan nyata (Shurygina I.I., 1999). Kelima, ini adalah cacat yang terkait dengan praktik mapan keberadaan dan kerja organisasi publik dan pemuda. Sebagian besar dari mereka, secara lisan menyatakan cita-cita dan nilai moral yang tinggi, banyak melakukan berbagai macam kegiatan pendidikan, bahkan mereka hanya melakukannya “untuk pamer”, menciptakan apa yang disebut produk demonstratif fiktif yang mereka butuhkan untuk memperoleh berbagai sumber daya, baik dari otoritas lokal, maupun struktur dan organisasi lainnya. Di sini, harus dicatat aktivitas semua jenis organisasi pro-Barat dari jenis sektarian, asosiasi informal remaja yang secara aktif, atas dasar komersial atau serampangan, merekrut anak-anak sekolah ke dalam barisan mereka dan memaksakan sistem nilai mereka sendiri pada mereka, yang kadang-kadang bertentangan tidak hanya dengan nilai-nilai tradisional bagi masyarakat, tetapi juga dasar-dasar kehidupan sehat yang normal. Keenam, ini adalah cacat yang terkait dengan sirkulasi semua jenis arus informasi di masyarakat, yang agen utamanya adalah media.

Fenomena sosial seperti itu tidak bisa tidak diperhatikan oleh generasi muda dan merusak kesehatan spiritual dan moral mereka. Akibatnya, kondisi depresi dapat terjadi, yang memanifestasikan dirinya dalam bentuk gejala seperti:

Apatis adalah keadaan ketidakpedulian, ketidakpedulian, ketidakpedulian total terhadap apa yang terjadi, orang lain, posisi seseorang, kehidupan masa lalu, prospek masa depan. Ini adalah kehilangan total yang menetap atau sementara dari perasaan sosial yang lebih tinggi dan program emosional bawaan;

Hypotimia (mood rendah) - depresi afektif berupa kesedihan, melankolis dengan pengalaman kehilangan, keputusasaan, kekecewaan, malapetaka, melemahnya keterikatan pada kehidupan. Pada saat yang sama, emosi positif dangkal, lelah, dan mungkin sama sekali tidak ada;

Disforia - kesuraman, kemarahan, permusuhan, suasana hati yang suram dengan gerutuan, gerutuan, ketidakpuasan, sikap bermusuhan terhadap orang lain, ledakan kejengkelan, kemarahan, kemarahan dengan agresi dan tindakan destruktif;

Kebingungan adalah perasaan akut ketidakmampuan, ketidakberdayaan, kesalahpahaman tentang situasi paling sederhana dan perubahan kondisi mental seseorang. Khas: hiper-variabilitas, ketidakstabilan perhatian, mempertanyakan ekspresi wajah, postur dan gerak tubuh orang yang bingung dan sangat tidak aman;

Kecemasan adalah sesuatu yang tidak jelas, tidak dapat dipahami oleh orang itu sendiri, perasaan bahaya yang berkembang, firasat akan bencana, harapan yang kuat akan hasil yang tragis. Energi emosional begitu kuat sehingga menciptakan semacam sensasi fisik. Kecemasan disertai dengan kegembiraan motorik, seruan cemas, nuansa intonasi, tindakan ekspresif yang berlebihan;

Ketakutan adalah keadaan tumpah, ditransfer ke semua keadaan dan diproyeksikan ke segala sesuatu di lingkungan. Ketakutan juga dapat dikaitkan dengan situasi, objek, orang tertentu dan diekspresikan oleh pengalaman bahaya, ancaman langsung terhadap kehidupan, kesehatan, kesejahteraan, prestise. Itu dapat disertai dengan semacam sensasi fisik, yang menunjukkan konsentrasi energi internal.

Kecemasan orang tua dan guru tumbuh, di satu sisi, menyatakan tidak adanya banyak sifat yang diinginkan pada anak-anak modern: rasa tanggung jawab, harga diri, empati, energi vital, aturan perilaku yang dapat diterima, kontak emosional positif dengan orang lain; di sisi lain, hilangnya rasa kontrol atas situasi yang berkembang di sekitar anak, ketidakberdayaan mereka untuk menentang sesuatu hingga kecenderungan tidak menguntungkan yang berkembang dalam hal ini.

Persentase anak-anak yang tidak dapat menyesuaikan diri secara sosial, anak-anak dengan gangguan sosialisasi, dengan penyakit somatik yang berasal dari neurogenik dan psikogenik, dengan gangguan mental dan bentuk ketergantungan mental yang menyakitkan yang sebelumnya sama sekali tidak diketahui (misalnya, yang disebut pengunjung dan penggemar klub dan permainan komputer, mesin slot, dll.) meningkat. .).

Jumlah organisasi publik remaja dan pemuda yang murni nominal tumbuh, hidup berdasarkan prinsip yang disebut "moralitas ganda" dan menunjukkan aktivitas fiktif dan sikap sipil yang salah, sangat memahami siapa dan mengapa menggunakannya dalam permainan besar mereka sendiri.

Kualitas pelatihan bagi lulusan sekolah sedang menurun, yang menyadari bahwa satu-satunya syarat yang benar untuk memperoleh pendidikan "bergengsi" adalah adanya di dompet orang tua mereka sejumlah "n" yang diperlukan untuk membayar pendidikan.

Semua hal di atas adalah gejala krisis tertentu dalam bekerja dengan anak-anak, yang memiliki sifat sosial dan sejarah panjang perkembangannya. Ada beberapa jenis reaksi orang dewasa terhadap masalah sosialisasi anak:

A) Respon penghindaran: keberadaan dan/atau skala masalah tidak dikenali. Jenis reaksi ini terutama merupakan karakteristik dari administrasi lokal dan sejumlah besar organisasi publik dan terdiri dari fakta bahwa faktor kecemasan (tetapi bukan masalah itu sendiri) diterima, dibicarakan, didiskusikan, tertentu tindakan ritual, tetapi tindakan nyata dan bahkan lebih efektif, bahkan jika tertunda dalam waktu, jarang digunakan sebagai pengecualian terhadap aturan tersebut. Isu-isu bermasalah cenderung tidak diselesaikan, tetapi hanya diteruskan "dalam lingkaran", dari satu kelompok administrator ke yang lain.

B) Reaksi tuduhan eksternal. Yang terpenting, bersama dengan reaksi penghindaran, itu adalah karakteristik dari kelompok profesional yang ada di masyarakat (dokter, guru, pekerja budaya, pelatih sekolah olahraga, perwakilan dari Direktorat Dalam Negeri). Dalam satu kasus, beberapa kelompok profesional menyalahkan kelompok profesional lainnya, di sisi lain - mereka umumnya tidak mengakui bahwa ada masalah di departemen mereka. Ketiga, mereka hanya menuduh struktur sosial di sekitarnya mementingkan diri sendiri dan keengganan untuk memahami esensi dan penyebab masalah yang dihadapi departemen.

C) Reaksi keegoisan. Hal ini biasa terjadi pada sebagian besar kelompok masyarakat yang tidak berhubungan langsung dengan bidang-bidang yang berkaitan dengan bekerja dengan anak. Seiring dengan reaksi penghindaran, kelompok sosial penduduk yang tampaknya cukup makmur ini (manajer dan spesialis perusahaan industri, pengusaha) menunjukkan pengabaian total terhadap masalah lingkungan dan dengan tulus percaya bahwa "ini bukan urusan mereka" dan "ini bukan urusan mereka". masalah mereka", dan "salah mereka sendiri bahwa mereka hidup seperti ini."

Jadi, dalam masyarakat Rusia modern, sosialisasi generasi muda, di satu sisi, dikendalikan dan bertujuan, dan sebagian besar, spontan, tidak sadar dan karenanya tidak dapat dikendalikan atau dikelola dengan buruk dan tidak dilengkapi dengan sumber daya yang diperlukan untuk keberhasilannya. kursus dan penyelesaian: keuangan, materi, personel. , teknologi, dll.

2. Konsep maladjustment kepribadian

Proses sosialisasi adalah masuknya anak ke dalam masyarakat. Ini adalah proses yang kompleks, multifaktorial dan multi-vektor, yang pada hasil akhirnya sulit diprediksi. Selain itu, proses sosialisasi dapat berlanjut sepanjang hidup seseorang, terjalin dengan proses sejarah, ideologis, ekonomi, budaya dan lainnya. Psikologi domestik, tanpa menyangkal pengaruh karakteristik bawaan organisme pada sifat-sifat individu, berdiri pada posisi bahwa seseorang menjadi seseorang ketika ia terlibat dalam kehidupan sekitarnya. Kepribadian dibentuk dengan partisipasi dan di bawah pengaruh orang lain yang meneruskan akumulasi pengetahuan dan pengalaman mereka. Ini tidak terjadi melalui asimilasi hubungan sosial yang sederhana, tetapi sebagai hasil dari interaksi kompleks dari kecenderungan perkembangan eksternal (sosial) dan internal (psikofisik), itu adalah kesatuan dari sifat dan kualitas yang signifikan secara individual dan khas secara sosial (Bozhovich LI , 1966; Bratus B S., 1988; dan lain-lain). Akibatnya, kepribadian dan anomalinya dianggap terkondisi secara sosial, mengembangkan aktivitas hidup, dalam perubahan hubungan anak dengan realitas di sekitarnya. Harus ditekankan bahwa pengembangan kualitas pribadi dan ciri-ciri tertentu dari perilaku seseorang disebabkan oleh prasyarat bawaan, kondisi sosial (kekhasan hubungan dengan orang tua, orang dewasa dan teman sebaya di sekitarnya, isi kegiatan); posisi internal individu itu sendiri (Vygotsky L.S., Leontiev A.N.).

Dengan demikian, tingkat sosialisasi individu ditentukan oleh banyak komponen, yang bersama-sama membentuk struktur umum dari dampak masyarakat pada individu. Adanya cacat pada masing-masing komponen yang mempengaruhi tersebut menyebabkan munculnya karakteristik sosio-psikologis kepribadian yang dapat membawanya pada situasi tertentu menjadi konflik dengan masyarakat. Di bawah pengaruh faktor-faktor sosial dan psikologis dari lingkungan eksternal, dengan adanya kondisi internal, anak mengembangkan ketidaksesuaian, yang memanifestasikan dirinya dalam bentuk perilaku menyimpang (nakal, adiktif, dll.).

Maladjustment terjadi dengan pelanggaran sosialisasi, ditandai dengan deformasi nilai dan orientasi referensial siswa, penurunan signifikansi referensial dan keterasingan remaja maladaptif, pertama-tama, dari pengaruh "bersosialisasi" guru sekolah. Pada saat yang sama, tergantung pada tingkat keterasingan dan kedalaman deformasi referensi dan orientasi nilai, dua tahap maladjustment sosial diajukan. Tahap pertama - pengabaian pedagogis - ditandai dengan hilangnya signifikansi referensial dan keterasingan dari sekolah sebagai lembaga sosialisasi, sambil mempertahankan referensi keluarga yang tinggi. Tahap kedua (dan lebih berbahaya) dari maladjustment - pengabaian sosial - ditandai oleh fakta bahwa, bersama dengan sekolah, seorang remaja terasing dari keluarga dan, kehilangan kontak dengan lembaga sosialisasi utama, menjadi, seolah-olah, sosial Mowgli, mengasimilasi ide-ide normatif nilai yang terdistorsi dan pengalaman kriminal di perusahaan dan kelompok remaja dan pemuda yang menyimpang. Konsekuensi dari hal ini tidak hanya keterlambatan akademik, kegagalan akademik, tetapi juga ketidaknyamanan psikologis yang semakin meningkat yang dialami siswa di sekolah, yang pada masa remaja mendorong pencarian lingkungan komunikasi yang berbeda di luar sekolah, kelompok referensi yang berbeda dari teman sebaya, yang mulai memainkan peran penting dalam sosialisasi seorang remaja.

Faktor-faktor maladjustment adalah perpindahan anak dari situasi pertumbuhan pribadi, perkembangan dan pengabaian keinginannya untuk penegasan diri dan realisasi diri, dengan cara yang disambut secara sosial. Konsekuensi dari maladjustment adalah isolasi psikologis di bidang komunikasi dengan hilangnya rasa memiliki terhadap budaya yang melekat dan transisi ke nilai dan sikap lingkungan mikro.

Peningkatan aktivitas sosial - sebagai akibat dari kebutuhan yang tidak terpenuhi - dapat memanifestasikan dirinya baik dalam kreativitas sosial (penyimpangan positif), atau dalam aktivitas antisosial, atau, gagal diwujudkan baik di sana atau di sana, berakhir dengan "penarikan" subjeknya ke dalam alkohol, obat-obatan, atau bahkan tindakan bunuh diri. Menurut karya-karya D.I. Feldstein, faktor-faktor berikut dapat diidentifikasi yang mempengaruhi pembentukan perilaku menyimpang:

1. Faktor individu yang bertindak pada tingkat prasyarat psiko-biologis untuk perilaku asosial, yang memperumit adaptasi sosial individu;

2. Faktor psikologis yang mengungkapkan karakteristik interaksi anak di bawah umur yang tidak menguntungkan dengan lingkungan terdekatnya dalam keluarga, di jalan, di tim sekolah;

3. Faktor pribadi, yang memanifestasikan dirinya, pertama-tama, dalam sikap selektif aktif sosial individu terhadap lingkungan komunikasi yang disukai, pada norma dan nilai lingkungan sosialnya, pada kemampuan pedagogis keluarga, sekolah, masyarakat, dll, serta orientasi nilai pribadi dan kemampuan pribadi dan kemauan untuk mengatur sendiri perilaku mereka;

4. Faktor sosial, ditentukan oleh kondisi sosial budaya dan sosial ekonomi keberadaan masyarakat;

5. Faktor sosio-pedagogis, yang dimanifestasikan dalam cacat sekolah dan pendidikan keluarga. Akibatnya, jika seseorang telah menyerap nilai-nilai yang tidak sesuai dengan norma kesusilaan dan hukum, maka di sini kita berbicara bukan tentang proses sosialisasi, tetapi tentang penyimpangan. T. Parsons berbicara tentang ini, mencatat bahwa menyimpang adalah “orang-orang dengan sosialisasi yang tidak memadai. Mereka inilah yang belum cukup menguasai nilai dan norma masyarakat.”

6. Penggolongan jenis dan bentuk perilaku menyimpang dapat didasarkan pada berbagai alasan. Tergantung pada subjek (yaitu, siapa yang melanggar norma), perilaku menyimpang dapat bersifat individu atau kelompok. Dari sudut pandang objek, perilaku menyimpang termasuk dalam kategori berikut:

Perilaku abnormal yang tidak normal kesehatan mental dan menyiratkan adanya psikopatologi terbuka atau laten;

Perilaku asosial atau antisosial yang melanggar norma sosial dan budaya, terutama norma hukum.

Siswa dengan adaptasi yang tidak memuaskan dalam sistem pendidikan interaktif ditandai dengan:

1. Penonjolan karakter tipe astheno-neurotik, sensitif, skizoid, epileptoid, dan steroid;

2. Sifat hubungan yang saling bertentangan dalam sistem interaktif

pendidikan;

3. Tingkat kecemasan yang tinggi;

4. Gaya interaksi menyimpang dengan guru;

5. Kompensasi agresif untuk adaptasi yang gagal dalam sistem pendidikan interaktif.

Karakteristik ini membuktikan fakta defisit dalam potensi pribadi dari adaptasi sosio-psikologis siswa. Konsep defisit potensi sosio-psikologis pribadi siswa meliputi defisit berikut:

1) kurangnya identitas sosial kepribadian siswa;

2) kurangnya kecerdasan sosial kepribadian siswa;

3) kurangnya kompetensi sosial kepribadian siswa;

4) kurangnya rasa percaya diri kepribadian siswa.

I. Kurangnya identitas sosial kepribadian siswa.

Kategori "identitas sosial" dipinjam dari sosiologi dan psikologi sosial. Dalam penokohan identitas sosial yang diberikan oleh V.A. Yadov, jelas ditunjukkan bahwa itu adalah "kesadaran, pengalaman milik mereka dalam berbagai komunitas sosial." Berdasarkan karya V.S. Ageev dan V.S. Tasmasova, yang mewakili teori identitas sosial, dapat dicirikan oleh ketentuan berikut:

1) Identitas sosial terbentuk dari aspek-aspek citra "aku" yang mengikuti persepsi seseorang tentang dirinya sebagai anggota kelompok sosial tertentu;

2) Orang berusaha untuk mempertahankan atau meningkatkan harga diri mereka, yaitu, mereka berusaha untuk citra positif dari diri mereka sendiri.

Defisit identitas sosial:

Dalam dimensi refleksif, indikator keinginan sosial dan ketiadaan identitas diri terekam dengan jelas;

Dimensi aksiologis mengungkapkan ketidakpuasan dengan diri sendiri, kemampuan seseorang, tingkat ketegangan yang tinggi, kurangnya kepercayaan pada kekuatan dan kemampuan seseorang, devaluasi Diri seseorang;

Dalam dimensi adaptif, kurangnya pandangan holistik tentang identitas sosial seseorang dan tingkat perkembangan internalitas pribadi yang lemah;

Dalam dimensi interpersonal - ketidakpercayaan terhadap orang-orang yang penilaian dan pendapatnya tidak mencerminkan sikap mereka sendiri terhadap diri mereka sendiri, peningkatan kecenderungan egosentrisme dengan isolasi diri sosial secara simultan;

Dalam dimensi eksistensial - meremehkan makna memperoleh identitas sosial, kurangnya minat untuk mengidentifikasi diri sendiri dengan kelompok yang dapat diterima secara sosial, keinginan untuk identifikasi dengan kelompok asosial;

Dalam dimensi introject - internal maladjustment, rendahnya tingkat penerimaan diri, penolakan untuk berinteraksi dengan introject sosial, pengucilan dari sosialisasi komunikasi di sekolah;

Dalam dimensi yang dipersonifikasikan - konsep diri yang kaku, keengganan untuk berubah dengan latar belakang umum sikap positif terhadap diri sendiri, keterikatan pada citra diri yang tidak memadai, penggunaan aktif bentuk primitif pertahanan psikologis untuk menjaga keseimbangan intrapsi;

Dalam dimensi dinamis, penguatan konflik adaptif, perkembangan dinamis kecemasan, ketidaknyamanan emosional dan psikologis, penolakan tanggung jawab sendiri atas kegagalan dan ketidakberhasilan dalam fungsi sosial seseorang, pembentukan kecenderungan hubungan subjektif maladaptif;

Dalam dimensi konflik - induksi konflik internal dalam diri sendiri dan "terjebak" pada masalah yang dihasilkan oleh konflik adaptasi dan konsekuensinya serta intensifikasinya, yang mengarah pada transformasi menjadi generator konflik - penghasut konflik.

Ciri-ciri fenomenologis dari defisit identitas sosial:

1) penolakan untuk mengambil kewajiban sosial dan tanggung jawab sosial bahkan untuk fakta fungsi sosial mereka sendiri;

2) tingkat kecemasan sosial yang tinggi sehingga menimbulkan ketidakdewasaan sosial dan ketidakpastian status sosial;

3) berjuang untuk bentuk-bentuk konformal dari fungsi sosial mereka;

4) egosentrisitas dan isolasi diri sosial.

II. Kurangnya kecerdasan sosial kepribadian siswa.

Dalam kebanyakan kasus, kondisi kehidupan dan aktivitas tidak berubah begitu nyata bagi individu. Namun, dalam beberapa kasus, perubahan ini terjadi begitu tajam sehingga memerlukan perubahan tajam dalam kualitas mental individu. Dalam kasus seperti itu, kebutuhan akan adaptasi sosial-psikologis (adaptasi) individu muncul. Mungkin ada berbagai cacat dalam adaptasi sosio-psikologis, yang mengarah pada perubahan yang sangat serius dalam struktur kepribadian. Konsep "kecerdasan sosial" pertama kali digunakan oleh E. Thorndike pada tahun 1920 sebagai ciri kemampuan prognostik dan operasional-komunikatif seseorang, yang diwujudkan dalam hubungan interpersonalnya. Fenomena ini dipandang sebagai kemampuan khusus untuk memprediksi dan memberikan penyesuaian yang memadai dalam hubungan interpersonal. Menguasai peran sosial berarti tidak hanya memperoleh keterampilan untuk melakukan sejumlah fungsi tertentu, tetapi selalu dikaitkan dengan asimilasi karakteristik kesadaran yang melekat pada kelompok sosial tertentu.

Ada pengkondisian timbal balik antara sifat-sifat mental kepribadian dan peran sosial. Cacat dalam sifat mental dapat menyebabkan cacat dalam kinerja peran sosial. Selain itu, cacat dalam sifat mental dapat lebih ditingkatkan jika mereka terus-menerus dimanifestasikan dalam peran sosial ini. Cacat dalam pemenuhan peran sosial, pada gilirannya, dapat menimbulkan munculnya sifat-sifat mental negatif individu tersebut, yang sebelumnya tidak dimilikinya. Berbagai cacat dalam kinerja peran sosial, dalam hal pengulangan mereka, pasti mengarah pada pengembangan sifat mental negatif individu. Peran sosial bertindak sebagai katalis yang meningkatkan tindakan dan pengembangan sifat mental negatif individu jika ada sikap negatif terhadap kinerja peran ini.

Jadi, kecerdasan sosial adalah kemampuan global yang muncul atas dasar kompleks sifat intelektual, pribadi, komunikatif dan perilaku, termasuk tingkat pasokan energi proses pengaturan diri; fitur ini menentukan prediksi perkembangan situasi interpersonal, interpretasi perilaku informasi, kesiapan untuk interaksi sosial dan pengambilan keputusan. Defisit dalam perkembangan intelektual ditandai dengan kekurangan dalam proses dasar pemikiran sosial manusia: problematisasi, refleksi, interpretasi, representasi, kategorisasi. Pembentukan defisit dalam perkembangan intelektual kepribadian siswa ditentukan oleh sifat dan pengaturan target berfungsinya struktur keluarga interaktif. Yaitu, sikap sosio-pedagogis itu, yang darinya sikap terhadap kepribadian yang berkembang ditentukan dalam keluarga dan tindakan serta perbuatan kepribadian ini ditafsirkan. Efisiensi sosio-pedagogis dari berfungsinya sistem keluarga interaktif ditentukan oleh tingkat perkembangan kemampuan adaptif dari kepribadian yang berkembang.

Defisit kecerdasan sosial secara signifikan mempengaruhi pembentukan kualitas subjektif kepribadian siswa (pertama-tama, tanggung jawab). Seperti yang dicatat oleh E.A. Alekseeva, tanggung jawab adalah konsep yang cukup luas. Ini mencakup aspek formal (tanggung jawab di hadapan hukum) dan aspek pribadi, di mana setidaknya dua sisi juga dapat dibedakan:

1) tanggung jawab dalam arti kewajaran, ketaatan, kewajiban sosial;

2) tanggung jawab sebagai partisipasi dalam acara tersebut, sebagai tanggung jawab, pertama-tama, untuk diri sendiri.

Dalam kasus pertama, tanggung jawab mencerminkan akuntabilitas entitas dalam hal pelaksanaan persyaratan masyarakat, diikuti oleh penerapan sanksi tergantung pada tingkat kesalahan atau prestasi. Akibatnya, tanggung jawab bertindak di sini sebagai sarana kontrol eksternal dan regulasi eksternal dari aktivitas individu, yang melakukan apa yang bertentangan dengan kehendaknya (E.A. Alekseeva menyebutnya tanggung jawab eksternal). Dalam kasus kedua, tanggung jawab mencerminkan sikap terhadap subjek itu sendiri, kecenderungannya, penerimaan, kesiapan untuk melakukan apa yang seharusnya, di sini tanggung jawab berfungsi sebagai sarana pengendalian internal (pengendalian diri) dan pengaturan internal (pengaturan diri) dari subjek. kepribadian, yang melakukan hak atas kebijaksanaannya sendiri, secara sadar dan sukarela (menurut EA Alekseeva, ini adalah tanggung jawab internal).

Konsep konformisme erat kaitannya dengan konsep tanggung jawab eksternal (normativitas sosial). Pada saat yang sama, norma-norma sosial bertindak bukan sebagai pengatur langsung tindakan, tetapi sebagai pembenaran selanjutnya bagi seseorang dari garis perilakunya dan pilihan opsi untuk tindakan dalam situasi tertentu. Tapi kemudian itu lebih merupakan laporan formal kepada orang lain daripada tanggung jawab nyata atas apa yang terjadi dalam diri saya, dengan saya, dengan partisipasi saya. Melarikan diri ke dalam "keramaian" selalu merupakan cara untuk melepaskan beban tanggung jawab Anda sendiri. Mengambil tanggung jawab untuk diri sendiri berarti menyadari keterlibatan dan kesiapan Anda untuk bertindak, terlepas dari keadaan, bahkan sering kali, untuk mengubah sesuatu dalam diri Anda atau realitas di sekitarnya. Tanggung jawab seperti itu adalah syarat utama untuk aktivitas konstruktif, aktivitas subjek, dan, akibatnya, untuk perkembangannya yang konstan. Dan, sebaliknya, setiap tindakan protektif (penarikan diri, penolakan masalah, agresi) paling sering dikaitkan dengan upaya untuk membebaskan diri dari tanggung jawab pribadi atas apa yang terjadi.

AKU AKU AKU. Kurangnya kompetensi sosial kepribadian siswa.

Karakteristik kepribadian yang memastikan sosialisasi yang sukses meliputi seperti kemampuan untuk mengubah orientasi nilai mereka; kemampuan untuk menemukan keseimbangan antara nilai-nilai mereka dan persyaratan peran dalam sikap selektif terhadap peran sosial; orientasi tidak pada persyaratan khusus, tetapi pengingat nilai-nilai moral kemanusiaan universal.

Kompetensi sosial - kemampuan untuk membedakan secara sosial norma, nilai, aturan, fleksibilitas dalam memahami konteks tindakan, kepemilikan repertoar reaksi perilaku yang luas. Dalam karya E.I. Krukovich, berdasarkan analisis komprehensif konsep ini, disajikan model hierarki tiga komponen kompetensi sosial.

1) Kebugaran sosial adalah karakteristik sejauh mana kepribadian siswa mencapai tujuan yang ditentukan secara sosial dan penting untuk itu.

2) Kinerja sosial adalah sejauh mana reaksi seseorang sesuai dalam situasi sosial tertentu.

3) Keterampilan sosial (keterampilan) adalah keterampilan perilaku dan kognitif, atas dasar mana seseorang mencapai kesesuaian perilakunya dalam situasi sosial tertentu dari fungsinya.

Defisit kompetensi sosial muncul dalam kesatuan tiga dimensi: intrasubjektif - kemampuan beradaptasi sosio-psikologis dari kepribadian siswa; intersubjektif - kompetensi sosial dan komunikatif dari kepribadian siswa; serta subjektif-pribadi - potensi sosio-psikologis pribadi siswa.

Kriteria kompetensi sosial dan komunikatif pertama kali dirumuskan oleh T. Gordon. Dia mendefinisikannya sebagai kemampuan untuk keluar dari situasi apa pun tanpa kehilangan kebebasan batin, dan pada saat yang sama, tidak membiarkan mitra komunikasi kehilangannya. Dengan demikian, kriteria utama kompetensi adalah posisi mitra dalam komunikasi "dengan syarat yang sama" (sebagai lawan dari "perpanjangan dari atas" atau "perpanjangan dari bawah").

Dalam karya Yu.I. Emelyanova, L. A. Petrovskaya dan lainnya, kompetensi komunikatif dipahami sebagai "kemampuan untuk membangun dan memelihara kontak yang diperlukan dengan orang-orang." Kompetensi mencakup seperangkat pengetahuan dan keterampilan tertentu yang memastikan aliran proses komunikatif yang efektif. Dalam karya L.D. Stolyarenko menawarkan karakteristik serupa: “Kompetensi komunikatif adalah kemampuan untuk membangun dan memelihara kontak yang diperlukan dengan orang lain. Komunikasi yang efektif ditandai dengan: tercapainya saling pengertian antara mitra, pemahaman yang lebih baik tentang situasi dan subjek komunikasi. Kompetensi komunikatif dipandang sebagai sistem sumber daya internal yang diperlukan untuk membangun komunikasi yang efektif dalam berbagai situasi interaksi interpersonal tertentu. Berdasarkan konsep “kompetensi sosial” yang digunakan oleh R. Ulrich de Mink, berikut adalah ciri-ciri orang yang kompeten secara sosial:

Membuat keputusan tentang dirinya sendiri dan berusaha memahami perasaannya sendiri;

Lupa menghalangi perasaan tidak menyenangkan dan keraguan diri;

Mewakili bagaimana mencapai tujuan dengan cara yang paling efisien;

Memahami dengan benar keinginan, harapan, dan persyaratan orang lain, mempertimbangkan dan mempertimbangkan hak-hak mereka;

Menganalisis area yang ditentukan oleh struktur dan institusi sosial, peran perwakilan mereka dan memasukkan pengetahuan ini ke dalam perilaku mereka sendiri;

Memperkenalkan bagaimana berperilaku, dengan mempertimbangkan orang lain, batasan struktur sosial dan persyaratan Anda sendiri, dengan mempertimbangkan keadaan dan waktu tertentu;

Menyadari bahwa kompetensi sosial tidak ada hubungannya dengan agresivitas dan mengandaikan penghormatan terhadap hak dan kewajiban orang lain.

Karakteristik fenomenologis dari defisit kompetensi sosial kepribadian siswa, yang terbentuk di bawah pengaruh sistem pendidikan interaktif yang kurang, dalam aspek intrasubjektif meliputi (menurut E.V. Rudensky):

1) Ketidaksesuaian kepribadian intrasubjektif;

2) kecenderungan peningkatan konflik adaptasi;

3) konformisme antar subjek;

4) deformasi sosio-psikologis.

Ciri-ciri fenomenologis defisit kompetensi sosial kepribadian berkembang dalam sistem pendidikan interaktif diwakili oleh komponen-komponen berikut:

1) autisme sosio-psikologis;

2) konformisme sosio-psikologis;

3) tingkat klaim yang rendah.

Defisit kompetensi sosial menimbulkan anomie personal, yang ditandai dengan disintegrasi sistem orientasi nilai siswa dan menempatkannya pada posisi kepribadian maladaptif sosial. Untuk pertama kalinya, penjelasan sosiologis tentang penyimpangan diusulkan dalam teori anomie, yang dikembangkan oleh Emile Durkheim (1897) dalam studi klasik tentang esensi bunuh diri. Dia menganggap salah satu penyebabnya adalah fenomena yang disebut anomie (secara harfiah berarti "deregulasi"). Menjelaskan fenomena ini, ia menekankan bahwa aturan sosial berperan penting dalam mengatur kehidupan masyarakat, norma mengatur perilaku mereka. Oleh karena itu, biasanya orang tahu apa yang diharapkan dari orang lain dan apa yang diharapkan dari mereka. Namun, selama krisis atau perubahan sosial yang radikal, pengalaman hidup tidak lagi sesuai dengan cita-cita yang terkandung dalam norma-norma sosial. Akibatnya, orang mengalami keadaan kebingungan dan disorientasi, yang mengarah ke tingkat bunuh diri yang lebih tinggi. Dengan demikian, "gangguan kolektif" mendorong perilaku menyimpang. Anomi juga merupakan ciri masyarakat Rusia modern: sebagian besar populasi, yang tidak terbiasa dengan persaingan dan pluralisme, menganggap peristiwa yang terjadi di masyarakat sebagai kekacauan dan anarki yang berkembang.

IV. Kurangnya kepercayaan diri siswa.

Kurangnya rasa percaya diri merupakan akibat dari ketidakseimbangan, baik terhadap penguatan pembentukan kepribadian yang beradaptasi secara sosial dalam proses sosialisasi, maupun terhadap pembentukan kepribadian yang otonom secara sosial. Perkembangan kepribadian yang beradaptasi secara sosial sering mengarah pada pembentukan konformisme kepribadian. Tingkat manifestasi oleh seseorang dari keinginan untuk aktualisasi diri mencirikan indikator intra-subjek dari defisit (atau ketiadaan) kepercayaan diri.

Indikator intersubjektif dari defisit kepercayaan diri seseorang adalah sikap kognitif-emosional positif siswa terhadap keterampilan sosial mereka, yang membawa pemahaman kepercayaan diri lebih dekat dengan konsep self-efficacy kepribadian yang diperkenalkan oleh A. Bandura. Analisis fenomenologis dari defisit kepercayaan diri ditandai oleh fitur-fitur berikut:

1) rata-rata tingkat adaptasi mental dan mental maladjustment;

2) penurunan potensi energi individu, yang menentukan munculnya sikap apatis sosial, frustrasi kebutuhan sosiogenik, ketidakstabilan emosional, kontrol diri yang rendah, kesulitan komunikasi organisasi yang buruk;

3) ketidakstabilan emosional, yang menyebabkan munculnya konflik secara spontan dalam proses sosial dan pendidikan dan di luarnya;

4) penurunan aktivitas dan penyempitan lingkaran kontak, kecenderungan pengembangan sosiofobia;

5) penolakan segala bentuk dominasi dalam fungsi sosial dan penurunan ekspresi dalam hubungan dengan orang lain;

6) pengucilan dari hubungan kelompok sosial, disintegrasi orientasi nilai, yang mengarah pada pembentukan anomi pribadi.

Kurangnya kepercayaan diri menentukan munculnya kesulitan dalam realisasi diri dari kepribadian siswa dan menimbulkan masalah sosio-pedagogis, yang didefinisikan sebagai penghancuran komunikatif kepribadian dan sindrom diskomunikasi.

Penghancuran kepribadian komunikatif - keadaan pengucilan dari sistem hubungan vital dan fungsional yang diperlukan, yang menghasilkan keterasingan sosial individu. Sebagai akibat dari keadaan ini, spektrum interaksi sosial individu menyempit dan sindrom keterasingan psikososial berkembang. Sindrom diskomunikasi dapat disajikan dalam empat cara utama:

1) kesepian dalam lingkaran orang - keinginan untuk kontak dihadapkan dengan ketidakmampuan untuk menemukan lawan bicara;

2) ketidakberdayaan komunikatif - keinginan aktif untuk kontak tidak terwujud karena ketidakmampuan untuk mengikat dan membangunnya bahkan di hadapan lawan bicara yang cocok;

3) komunikasi konflik - keinginan untuk kontak untuk melepaskan akumulasi agresi;

4) padamnya keinginan untuk kontak - kelelahan karena komunikasi, intoleransi komunikasi, penarikan diri.

Defisit kepercayaan diri sebagai komponen morfologi maladjustment dari kepribadian yang berkembang secara fenomenologis dicirikan sebagai sumber genetik pembentukan cacat sosial seseorang dalam kaitannya dengan penguasaan mekanisme perilaku koping. Defisit kecerdasan sosial dan defisit kompetensi sosial berperan sebagai faktor penentu terbentuknya defisit kepercayaan diri pada kepribadian siswa. Namun, faktor utama yang menentukan terbentuknya defisit kepercayaan diri adalah keadaan kesadaran diri dari kepribadian siswa. Kesadaran diri dilihat sebagai struktur tiga tingkat:

Komponen kognitif (disajikan dalam proses pengenalan diri);

Komponen afektif (disajikan dalam proses sikap diri);

Komponen perilaku (ditandai dengan proses pengaturan diri).

Salah satu komponen defisit sistem pendidikan interaktif adalah adanya defisit potensi profesional dan pedagogik guru sebagai agen sosialisasi. Kekurangan sistem pendidikan interaktif sebagai mekanisme organisasi dan pedagogis dari proses sosial dan pendidikan sekolah ditentukan oleh:

1. kurangnya kualitas subjektif yang diperlukan siswa untuk berinteraksi dengan guru sebagai agen sosialisasi;

2. kekurangan kualitas subjektif dan profesional-pedagogis kepribadian guru;

3. defisit bermain peran guru sebagai agen sosialisasi;

4. kekurangan mekanisme sosialisasi sistemik, yang terbentuk sebagai akibat dari penggunaan teknologi pedagogis paksaan oleh agen sosialisasi, yang menyebabkan terhambatnya pengembangan pemikiran dan refleksi yang bermasalah;

5. defisit kondisi utama untuk sosialisasi kepribadian yang konstruktif - ketertarikan, yang menentukan hilangnya status orang penting oleh guru untuk pengembangan kepribadian siswa.

Lima defisit dasar ini menentukan kekurangan sistem pendidikan interaktif sebagai mekanisme organisasi dan pedagogis dari proses sosial dan pendidikan sekolah. Dengan demikian, ketidaksesuaian kepribadian siswa merupakan salah satu ciri sosio-psikologis kualitas pendidikan, di satu sisi, dan di sisi lain, merupakan indikator keadaan bermasalah dari proses pendidikan sekolah itu sendiri. Hal ini memberikan dasar bagi kita untuk mengemukakan ketidaksesuaian kepribadian siswa dalam proses pendidikan di sekolah sebagai masalah psikologi sosial dengan alasan sebagai berikut:

Disadaptasi kepribadian siswa ditentukan oleh “biaya” kegiatan pendidikan sekolah modern;

Disadaptasi kepribadian siswa muncul sebagai akibat dari perbedaan antara konsep pendidikan dan pengasuhan kepribadian di sekolah Rusia modern dan sosiodinamika nyata masyarakat Rusia;

Disadaptasi kepribadian siswa terbentuk karena ketidaksesuaian antara teknologi sosial dan psikologis untuk mengelola mekanisme pengembangan kepribadian yang diterapkan dalam praktik dalam kegiatan pendidikan sekolah;

Disadaptasi kepribadian siswa berkembang sebagai akibat dari situasi saat ini yang tidak memadai dari keadaan sistem pendidikan di Rusia, pelatihan staf pengajar;

Ketidaksesuaian kepribadian siswa muncul karena disfungsi keluarga modern, yang kehilangan fungsi sosialisasinya, dan sekolah belum siap untuk mengganti kerugian tersebut.

3. Alasan ketidaksesuaian sosio-psikologis kepribadian

Derajat sosialisasi seorang individu ditentukan oleh sikap individu tersebut terhadap semua elemen dasar yang menentukan esensi dari suatu sistem sosial tertentu. Dalam proses sosialisasi kepribadian yang diprediksi, diarahkan, dilakukan, dikendalikan oleh masyarakat, mungkin terdapat berbagai cacat. Jadi, karena sejumlah alasan, seseorang dapat merasakan pengalaman sosial dengan cara yang menyimpang, terisolasi dari dampak yang ditargetkan dari pengaruh sosial positif, dan berada di bawah pengaruh berbagai sikap, aspirasi, dan kebutuhan antisosial. Kondisi sosial kehidupan menentukan perkembangan jiwa orang tertentu - pengalaman, pengetahuan, hubungan, aspirasi, minat, kebutuhannya. Sosial harus dibiaskan melalui jiwa - psikologi individu selalu dikondisikan secara sosial. Sesuai dengan ini, ketidaksesuaian kepribadian juga ditentukan oleh cacat struktur psikologis dari kepribadian yang diberikan. Di antara kondisi yang mempengaruhi proses sosialisasi individu, bersama dengan intersubjektif, juga termasuk sosio-psikologis. Menurut G. Sullivan, hubungan interpersonal berperan sebagai mekanisme yang membentuk kepribadian. Ini berarti bahwa kondisi psikologis utama untuk pengembangan kepribadian adalah kualitas inklusi dalam sistem interaktif budaya, keluarga dan sekolah.

Sullivan mendefinisikan sistem perkembangan interaktif sebagai situasi perkembangan interpersonal. Interaksi dipahami sebagai interaksi yang disebabkan oleh saling interpretasi tindakan oleh para partisipannya. Interaksi didasarkan, pertama-tama, pada mekanisme psikologis kognitif yang memastikan interaksi individu sebagai dasar fungsi sosial. Artinya, pengembangan kepribadian interaktif dikaitkan dengan pembentukan kecerdasan sosial dan kompetensi sosial dengan pengembangan simultan kematangan psikokultural dan kesiapan peran sosial. Semua ini bersama-sama dan mencirikan subjektivitas individu sebagai indikator integral dari keadaan kapasitas sosialnya. Hasil positif dari interaksi kepribadian yang tumbuh dengan lingkungan di berbagai tingkatan adalah sosialisasi yang berhasil. Jika tidak, terjadi maladjustment. Dalam kerangka kerja ini, penting untuk mempertimbangkan kondisi sosio-psikologis di mana sosialisasi menjadi rusak. Salah satunya adalah konversi budaya dan subkultur, dan di tingkat kelembagaan. Apa yang selama ini menjadi budaya masyarakat (baik sastra, musik, teater, film dalam, dll.) ternyata menjadi wilayah elite yang sempit, sebagian kecil dari penduduk yang mempertahankan rasa dan proporsi. dan tidak takut membebani dirinya dengan operasi mental dalam proses persepsi artistik. Hal yang sama yang disebut subkultur (gaul, "blatnyak", narkoba dan krimorfologi, dll.) - menjadi milik sebagian besar orang Rusia, dan karenanya berubah menjadi budaya yang sangat nyata dari masyarakat ini. Wajar jika objek utama transformasi ini adalah kaum muda, bagian dari masyarakat yang paling menerima inovasi, model budaya dan nilai yang direplikasi.

Guru, sebagai agen sosialisasi pengembangan kepribadian siswa, adalah perantara antara dia dan masyarakat. Sebagai perantara dalam pelaksanaan tugas sosio-pedagogis mengelola sosialisasi kepribadian siswa, guru terpanggil untuk memiliki potensi yang diperlukan secara pribadi dan profesional. Masalah utama pedagogi periode transformasi adalah pelanggaran kesehatan mental peserta dalam proses pendidikan, yang terkait dengan krisis dalam hubungan dan perubahan orientasi sosial yang terlalu cepat, regulator sosial dan institusi sosial dan restrukturisasi yang sangat lambat. sistem pendidikan pedagogis profesional yang lebih tinggi, ketika pengetahuan yang diperoleh sering bertentangan dengan realitas kehidupan pedagogis dan sosial guru. Transformasi masyarakat telah memunculkan kecenderungan ke arah bentuk-bentuk eksistensi individual, yang memaksa seseorang untuk menempatkan dirinya di pusat rencana hidupnya sendiri untuk bertahan hidup secara materi. Tren ini juga khas untuk guru. Konflik muncul antara sistem sosiokultural yang berpusat pada sosial dan yang berpusat pada ego. Menjadi sumber dampak psiko-traumatik pada kepribadian guru, meningkatkan proses deformasi dan menghancurkan integritas fungsi pribadi guru sebagai agen sosialisasi pengembangan kepribadian siswa. Lagi pula, sebagian besar guru adalah orang-orang yang telah mengalami pengaruh deformasi karakter seseorang oleh sistem pendidikan yang berpusat pada sosial yang dominan. Sistem pengasuhan yang berpusat pada sosial, yang memiliki tujuan berfungsinya pendidikan - pembentukan sosiotipe, bukan kepribadian - menyebabkan penekanan kebutuhan personogenik, yang mengakibatkan sindrom patologis berupa ketakutan, ketidakpuasan diri. dan menekan agresivitas. Deformasi karakter guru sebagai agen, yang merupakan faktor patogen dalam pembentukan defisit sosialisasi, memanifestasikan dirinya dalam bentuk:

Kompleks: kurangnya pengaturan diri, kekaguman pada otoritas, perasaan rendah diri, fobia sosial;

Tindakan obsesif: bertele-tele, keinginan berlebihan untuk ketertiban dan disiplin, akurasi, semangat yang berlebihan.

Faktor selanjutnya adalah sosial ekonomi. Menurut penelitian sosiologis yang dilakukan oleh O.V. Karpukhin, 4,3% anak muda memasukkan bandit dan pemerasan dalam daftar profesi paling bergengsi. Ini karena idealisasi pasar; mengejar kesejahteraan, dengan segala cara, adalah semacam fenomena sosio-psikologis kesadaran pemuda, berdasarkan pengayaan dan kesuksesan dalam hidup, dicapai dengan biaya berapa pun. Menurut penelitian, 18,1% anak muda yang disurvei menganggap diri mereka mungkin untuk berpartisipasi dalam kelompok kriminal; 9,1% percaya bahwa hari ini ini adalah cara normal untuk "menghasilkan" uang. Seperti yang ditunjukkan oleh hasil jajak pendapat oleh S. Paramonova, hingga saat ini, aktivitas kreatif menjadi prioritas di benak kaum muda, dan remunerasi untuk pekerjaan dianggap sebagai keadilan tertinggi. Namun dewasa ini, aktivitas pertukaran dan konsumsi menjadi semakin bergengsi. Sebagian besar responden (76,6%) lebih memilih untuk merealisasikan aktivitasnya di organisasi non-politik. Bentuk utama organisasi semacam itu adalah apa yang disebut "hangouts", yang dibentuk atas dasar kepentingan bersama: olahraga, musik, dll. Hangouts menjadi bentuk pemersatu kaum muda, alat sosialisasi mereka, berada di luar lingkungan pengaruh (pendidikan, budaya, pendidikan) negara dan masyarakat. Di antara tindak pidana anak di bawah umur berlaku (hingga 85%) kejahatan terhadap properti (pencurian, penipuan, perampokan, perampokan, pencurian kendaraan, perusakan yang disengaja atau kerusakan properti). Dominasi jenis kejahatan ini mencerminkan, di satu sisi, peningkatan stratifikasi keuangan properti dalam masyarakat, di sisi lain, pertumbuhan intoleransi dan agresivitas sosial.

...

Dokumen serupa

Konsep perilaku menyimpang pada remaja. Penyebab dan bentuk penyimpangan pada masa remaja. Perilaku menyimpang dan fenomena maladjustment. Koreksi dan pencegahan perilaku menyimpang pada remaja. Organisasi pekerjaan korektif dan pencegahan.

makalah, ditambahkan 19/12/2014


Penyesuaian sosial sebagai fenomena psikologis. Ciri-ciri gangguan sosial pada remaja. Inti dari konsep "pelatihan". Tahap memastikan, membentuk dan mengendalikan. Dampak positif pelatihan dalam mengurangi ketidaksesuaian sosial.

tesis, ditambahkan 19/09/2013


Ciri-ciri psikologis dari manifestasi agresivitas pada siswa sekolah menengah. Ciri-ciri adaptasi sosial normal, menyimpang, dan patologis. Studi hubungan antara konflik dan adaptasi sosial-psikologis pada remaja.

tesis, ditambahkan 19/09/2011


Esensi perilaku menyimpang dan relevansi masalah ini dalam masyarakat modern, prasyarat penyebarannya. Penyebab dan manifestasi perilaku menyimpang pada remaja. Karakteristik pribadi remaja sebagai dasar pencegahan perilaku ini.

makalah ditambahkan 26/06/2013


Teori dasar tentang sifat agresi manusia. Bentuk dan jenis kepribadian agresivitas. Fitur agresivitas remaja dan faktor-faktor yang menentukan manifestasinya. Metodologi pekerjaan pemasyarakatan dengan remaja yang memiliki tingkat agresivitas tinggi.

tesis, ditambahkan 27/06/2012


Organisasi dan metode penelitian masalah penyesuaian sosial anak sekolah dasar. Diagnostik suasana hati sebagai keadaan emosional seseorang. Mengungkapkan tingkat kecemasan, frustasi dan kekakuan remaja. Hasil kerja pemasyarakatan.

tes, ditambahkan 30/11/2010


Pencegahan perilaku menyimpang pada remaja sebagai arahan kerja seorang guru sosial. Pencegahan perilaku menyimpang pada remaja berdasarkan interaksi seorang pendidik sosial dengan remaja dan orang tuanya. Mainkan alat terapi di tempat kerja.

tesis, ditambahkan 22/11/2013


Studi teoritis adaptasi dan agresivitas pada remaja. Adaptasi dan maladjustment sebagai fenomena psikologis. Faktor dalam perkembangan maladjustment dan manifestasi agresivitas pada masa remaja. Organisasi dan metode penelitian masalah.

makalah ditambahkan 18/09/2014


Ciri-ciri perilaku menyimpang remaja, penyebab terjadinya. Faktor ketergantungan keberhasilan pekerjaan seorang guru sosial dalam mengoreksi perilaku menyimpang pada remaja pada kondisi pedagogis tertentu, program kerja pendidikan.

tesis, ditambahkan 11/02/2014


Sejarah penelitian, konsep dan jenis perilaku menyimpang remaja dalam konteks ilmu psikologi, inkonsistensinya dengan norma sosial dan alasan terjadinya. Analisis faktor-faktor yang mempengaruhi perilaku menyimpang remaja, analisis empirisnya.

Salah satu kegiatan edukator sosial adalah pencegahan perilaku maladaptif dan SPM pada remaja maladaptif.

Disadaptasi - keadaan situasional yang relatif jangka pendek, yang merupakan konsekuensi dari dampak rangsangan baru yang tidak biasa dari lingkungan yang berubah dan menandakan ketidakseimbangan antara aktivitas mental dan persyaratan lingkungan.

Ketidakmampuan menyesuaikan diri dapat didefinisikan sebagai kesulitan, diperumit oleh faktor adaptasi terhadap kondisi yang berubah, yang diekspresikan dalam respons dan perilaku kepribadian yang tidak memadai.

Berikut adalah jenis-jenis maladjustment:

1. Di lembaga pendidikan, pendidik sosial paling sering menemukan apa yang disebut ketidaksesuaian sekolah, yang biasanya mendahului sosial.

Ketidaksesuaian sekolah - itu adalah perbedaan antara keadaan psikofisik dan sosiopsikologis anak dengan persyaratan pendidikan sekolah, di mana penguasaan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan menjadi sulit, dalam kasus-kasus ekstrim tidak mungkin.

2. Penyesuaian sosial dalam aspek pedagogis - jenis perilaku khusus anak di bawah umur, yang tidak sesuai dengan prinsip-prinsip dasar perilaku yang umumnya diakui sebagai wajib untuk anak-anak dan remaja. Itu memanifestasikan dirinya:

melanggar norma kesusilaan dan hukum,

dalam perilaku antisosial,

dalam deformasi sistem nilai, pengaturan diri internal, sikap sosial;

keterasingan dari lembaga sosialisasi utama (keluarga, sekolah);

penurunan tajam dalam kesehatan neuropsikis;

Peningkatan alkoholisme remaja, kecenderungan bunuh diri.

Ketidaksesuaian sosial - tingkat yang lebih dalam dari maladjustment dari sekolah. Dia dicirikan oleh manifestasi asosial (bahasa kotor, merokok, minum alkohol, kejenakaan sombong) dan keterasingan dari keluarga dan sekolah, yang mengarah pada:

penurunan atau hilangnya motivasi untuk belajar, aktivitas kognitif,

kesulitan dalam definisi profesional;

menurunkan tingkat moral dan nilai ide;

penurunan kemampuan harga diri yang memadai.

Tergantung pada tingkat kedalamannya, deformasi sosialisasi dapat dibedakan dua tahap maladjustment:

tahap pertama ketidaksesuaian sosial diwakili oleh siswa yang diabaikan secara pedagogis

Tahap 2 diwakili oleh remaja yang diabaikan secara sosial. Pengabaian sosial ditandai dengan keterasingan yang mendalam dari keluarga dan sekolah sebagai lembaga utama sosialisasi. Pembentukan anak-anak tersebut berada di bawah pengaruh kelompok antisosial dan kriminogenik. Anak-anak dicirikan oleh gelandangan, penelantaran, kecanduan narkoba; mereka tidak berorientasi profesional, mereka memiliki sikap negatif terhadap pekerjaan..

Dalam literatur, ada beberapa faktor yang mempengaruhi proses maladjustment remaja:

keturunan (psikofisik, sosial, sosial budaya);

faktor psikologis dan pedagogis (cacat dalam pendidikan sekolah dan keluarga)

faktor sosial (kondisi sosial dan sosial ekonomi untuk berfungsinya masyarakat);

deformasi masyarakat itu sendiri

aktivitas sosial individu itu sendiri, yaitu sikap aktif dan selektif terhadap norma dan nilai lingkungan seseorang, dampaknya;

deprivasi sosial yang dialami oleh anak-anak dan remaja;

orientasi nilai pribadi dan kemampuan untuk mengatur lingkungan mereka sendiri.

Selain maladjustment sosial, ada juga:

2.. Ketidaksesuaian patogen - disebabkan oleh penyimpangan, patologi perkembangan mental dan penyakit neuropsikis, yang didasarkan pada lesi fungsional-organik pada sistem saraf (keterbelakangan mental, keterbelakangan mental, dll.).

3. Ketidaksesuaian psikososial disebabkan oleh jenis kelamin, usia dan karakteristik psikologis individu anak, yang menentukan non-standar tertentu mereka, sulit untuk dididik, membutuhkan pendekatan individu dan program pemasyarakatan psikososial dan psikologis-pedagogis khusus.