Физикийн мэдлэгийн эцсийн хяналт. Физикийн хичээлээр оюутнуудын мэдлэгийг шалгах тест

Бүтэн нэр: Бухарова Галина Яковлевна - дээд зэрэглэлийн физикийн багш.

тайлбар

Туршилтын зорилго нь сургуулийн үндсэн хөтөлбөрт хамрагдсан сурагчдын ерөнхий боловсролыг үнэлэх явдал юм (зохиогчид: EM Gutnik, AV Peryshkin -Физикийн 7-9-р ангийн цуглуулгын: "Боловсролын байгууллагуудад зориулсан хөтөлбөрүүд" Физик "Москва, Дрофа-2001 " ),

А.В.Перышкины найруулсан "Физик. 8-р анги" сурах бичгийн дагуу 8-р ангийн физикийн чиглэлээр суралцаж байна. Төгсгөлийн ажлын агуулга нь физикийн үндсэн ерөнхий боловсролын улсын стандартын Холбооны бүрэлдэхүүн хэсэгтэй тохирч байна.

Тест нь дараахь үйл ажиллагааг шалгах боломжийг олгодог: утгыг ойлгох физик ойлголтууд; физик үзэгдэл; физик хэмжигдэхүүн; физикийн хуулиуд. Төрөл бүрийн түвшний нарийн төвөгтэй асуудлыг шийдвэрлэх, физик хэмжигдэхүүний нэгжийг олон улсын системийн нэгжээр илэрхийлэх, мэдлэгээ практикт ашиглах чадвар.

Туршилтын сэдэвчилсэн хяналтын хэлбэр: цахим эсвэл бичгээр. Ийм шалгалт нь хувь хүний хандлагыг хангаж, сургалтын хөтөлбөрийн зайлшгүй шаардлагад нийцсэн мэдлэг, ур чадварыг эзэмшсэн оюутан бүрийн амжилтыг хурдан, үр дүнтэй үнэлэх боломжийг олгоно.

Энэ тестийг төгсгөлд нь ашиглаж болно хичээлийн жилоюутнуудын мэдлэгийг хянах. Энэ нь янз бүрийн хүндрэлийн түвшний даалгавруудыг агуулдаг. Ажлыг дуусгах хугацаа - 45 минут.

Туршилтын бүтэц: 1 зөв хариултын сонголт бүхий эцсийн ажлын 2 хувилбар, тус бүр нь 18 даалгавараас бүрдэнэ. А хэсгийн даалгавруудад та зөв хариултыг сонгох ёстой; В хэсэгт томъёог бичиж, зөв хариултыг сонгох; В хэсэгт хариултаа сонгоод нарийвчилсан шийдвэр гаргана.

Хэрэв даалгаврыг цахим хэлбэрээр гүйцэтгэсэн бол В хэсэг ба В хэсгийн даалгаварт хариултыг зааж, В хэсгийн томъёо, В хэсгийн нарийвчилсан шийдлийг багшид баталгаажуулахаар өгнө үү.

Туршилтын оноо:

А хэсгийн нэг даалгавар - 1 оноо;

В хэсгийн нэг даалгавар - 2 оноо;

C хэсгийн нэг даалгавар - 3 оноо (бүх даалгаврын зөв шийдэлтэй).

Нийт 26 оноо.

Үнэлгээний шалгуур:

Б хэсэг:

Томьёо байгаа бөгөөд хариулт нь зөв бол 2 оноо өгнө. Эдгээр нөхцлүүдийн аль нэгийг хангасан тохиолдолд 1 оноо өгнө.

C хэсэг:

3 онооөгсөн бол тавьдаг зөв шийдэл, өөрөөр хэлбэл Богино нөхцөлийг зөв бичсэн, SI систем, томьёо бичсэн, математик тооцоолол хийгдсэн, хариултыг танилцуулсан.

2 онообогино нөхцөлийг бүртгэх эсвэл SI системд алдаа гарсан, тоон тооцоо байхгүй, математик тооцоололд алдаа гарсан тохиолдолд тавьдаг.

1 онооАсуудлыг шийдвэрлэхэд шаардлагатай бүх анхны томьёог бичээгүй эсвэл бүх томьёог бичээгүй боловч тэдгээрийн аль нэг нь алдаатай байгаа тохиолдолд үүсдэг.

SCALE

зөв хариултын тоог таван онооны системээр үнэлгээ болгон хувиргах

Авсан онооны тоо

Оноо оноо

Физикийн хичээлийн үндсэн сэдвүүдийн даалгаврын хуваарилалт

p./n

Сэдэв

Тоо хэмжээ

Даалгавар

Хэцүү байдлын түвшин

ХАМТ

Дулааны үзэгдлүүд

Өөрчлөлт нэгтгэсэн мужуудбодисууд

Цахилгаан үзэгдлүүд

Цахилгаан соронзон үзэгдлүүд

Гэрлийн үзэгдэл

Төгсгөлийн тестийн даалгавруудыг хүндрэлийн түвшингээр хуваарилах хүснэгт

даалгавар

туршилтанд

№ сэдвүүд

хүндрэлийн түвшин

Туршилтын сонголтууд цаасан хувилбарт.

Сонголт 1

Даалгавар бүрийн хувьд хэд хэдэн хариулт өгсөн бөгөөд үүнээс зөвхөн нэг зөв хариулт байна. А даалгаварт зөв хариултыг сонгоод сонгосон хариултын тоог дугуйл. Б үйл ажиллагаанд томьёо бичиж, сонгосон хариултын тоог дугуйл. C даалгавруудад сонгосон хариултын дугаарыг дугуйлж, тусдаа хуудсан дээр дэлгэрэнгүй шийдлийг бөглөнө үү.

А хэсэг

1. Хар тугалганы биеийн дотоод энерги дараах тохиолдолд өөрчлөгдөнө.

а) түүнийг алхаар хүчтэй цохих;

б) газраас дээш өргөх;

в) хэвтээ байдлаар хаях;

г) өөрчлөх боломжгүй.

2. Усан халаалтын батарейгаар өрөөг халаахад ямар дулаан дамжуулалт ажиглагддаг вэ?

a) дулаан дамжуулалт;

б) конвекц;

в) цацраг.

3. Ямар физик хэмжигдэхүүнийг λ үсгээр тэмдэглэсэн бөгөөд J / кг хэмжээтэй байна вэ?

a) тодорхой дулаан;

4. Буцалгах явцад шингэний температур ...

а) нэмэгдэх;

б) өөрчлөгддөггүй;

в) буурах;

г) зөв хариулт байхгүй байна.

5. Бие бие биенээ түлхэж байвал цэнэгтэй байна гэсэн үг ...

а) сөрөг;

б) өөрөөр;

в) ижил нэртэй;

г) эерэг.

6. Эсэргүүцлийг дараах томъёогоор тооцоолно.

a) R = I / U; б) R = U / I;

в) R = U I; G) зөв томъёоүгүй.

7. Соронзны аль туйлаас шугамууд гарч ирдэг соронзон орон?

а) хойд зүгээс; б) өмнөд талаас;

в) хоёр туйлаас; г) гарч ирэхгүй байх.

8. Хэрэв цахилгаан цэнэг хөдөлж байвал түүний эргэн тойронд:

a) зөвхөн соронзон орон;

б) зөвхөн цахилгаан орон;

в) цахилгаан ба соронзон орон хоёулаа;

г) талбай байхгүй.

9. Туссан болон ойсон цацрагийн хоорондох өнцөг 60 градус байна. Тусгалын өнцөг гэж юу вэ?

a) 20 градус; б) 30 градус;

в) 60 градус; в) 0 градус.

10. Хүний нүдний торлог бүрхэвч дээр ямар дүрс гардаг вэ?

Б хэсэг

11. 1 кг жинтэй усыг 10 хэмээс 20 хэм хүртэл халаахын тулд ямар хэмжээний дулаан өгөх ёстой вэ? Усны хувийн дулаан багтаамж 4200 Ж / кг ° С?

a) 21000 Ж; б) 4200 Ж;

в) 42000 Ж; г) 2100 Ж.

12. 1 Ом эсэргүүцэлтэй дамжуулагчийн явцад хэр их дулаан ялгарах вэ

4 А-д 30 секунд?

a) 1 Ж; б) 8 Ж;

в) 120 Ж; г) 480 Ж.

13. Гүйдлийн 600 секундэд хийсэн ажил 15000 Ж. Гүйдлийн хүч хэд вэ?

a) 15 Вт; б) 25 Вт;

в) 150 Вт. d) 250 Вт.

14. R 1 = 100 Ом ба R 2 = 100 Ом эсэргүүцэлтэй хоёр дамжуулагч зэрэгцээ холбогдсон байна. Тэдний нийт эсэргүүцэл хэд вэ?

a) 60 Ом; б) 250 Ом;

в) 50 Ом; г) 100.

15. Цуглуулагч линзний фокусын урт 0.1 м Энэ линзний оптик хүч нь:

a) 10 диоптер; б) 25 диоптер;

в) 1 диоптри; г) 4 диоптри.

C хэсэг

16. 3 литр усыг 18 0 С-аас 100 0 С хүртэл халаахын тулд центртэй уурыг усанд хийнэ. Уурын массыг тодорхойл. (Усны ууршилтын хувийн дулаан 2.3 10 6 Ж / кг, усны хувийн дулаан 4200 Ж / кг ° С, усны нягт 1000 кг / м 3).

a) 450 кг; б) 1 кг;

в) 5 кг; г) 0.45 кг.

17. 100 см урттай, 1 мм 2 хөндлөн огтлолтой төмөр дамжуулагч дахь хүчдэл нь 0.3 V. Төмрийн хувийн эсэргүүцэл нь 0.1 Ом мм 2 / м байна. Ган дамжуулагч дахь гүйдлийн хүчийг тооцоол.
a) 10 А; б) 3 А;

в) 1 А; d) 0.3 А.

Сонголт 2

Эцсийн шалгалтын заавар.

Даалгавар бүрийн хувьд хэд хэдэн хариулт өгсөн бөгөөд үүнээс зөвхөн нэг зөв хариулт байна.

А даалгаварт зөв хариултыг сонгоод сонгосон хариултын тоог дугуйл. Б үйл ажиллагаанд томьёо бичиж, сонгосон хариултын тоог дугуйл. C даалгавруудад сонгосон хариултын дугаарыг дугуйлж, тусдаа хуудсан дээр дэлгэрэнгүй шийдлийг бөглөнө үү.

А хэсэг

1. Биеийн дотоод энерги нь дараахь зүйлээс хамаарна.

а) биеийн механик хөдөлгөөн;

б) биеийн температур;

в) биеийн хэлбэр;

г) биеийн хэмжээ.

2. Галаас гарах дулаан хүний биед ямар замаар дамждаг вэ?

a) цацраг;

б) конвекц;

в) дулаан дамжилтын илтгэлцүүр;

г) гурван аргаар ижил.

3. Ямар физик хэмжигдэхүүнийг L үсгээр тэмдэглэсэн бөгөөд J / кг хэмжээтэй байна вэ?

a) тодорхой дулаан;

б) түлшний шаталтын хувийн дулаан;

в) хайлуулах тусгай дулаан;

г) ууршилтын хувийн дулаан.

4. Хатуу бодис хайлах үед түүний температур ...

а) нэмэгдэх;

б) буурах;

в) өөрчлөгдөхгүй;

г) зөв хариулт байхгүй байна.

5. Цэнэглэгдсэн бие бие биенээ харилцан татвал цэнэгтэй байна ...

а) сөрөг;

б) өөрөөр;

в) ижил нэртэй;

г) эерэг.

6. Гүйдлийн хүчийг дараах томъёогоор тооцоолно.

a) I = R / U; б) I = U / R.

в) I = U R; г) зөв томъёо байхгүй байна.

7. Хэрэв цахилгаан цэнэгийн эргэн тойронд цахилгаан ба соронзон орон хоёулаа байгаа бол энэ цэнэг:

а) хөдөлдөг;

б) хөдөлгөөнгүй;

в) соронзон ба цахилгаан орон байгаа эсэх нь цэнэгийн төлөв байдлаас хамаарахгүй;

г) соронзон ба цахилгаан орон нэгэн зэрэг орших боломжгүй.

8. Цахилгаан соронзон хэлхээний гүйдэл буурах үед соронзон орон ...
а) эрчимжих болно; б) буурах;

в) өөрчлөгдөхгүй; г) зөв хариулт байхгүй байна.

9. Цацрагийн тусгалын өнцөг нь 60 градус байна. Тусгал ба тусгалын өнцгийн нийлбэр хэд вэ?

a) 60 градус; б) 90 градус;

в) 120 градус; d) 0 градус.

10. Камерт байгаа хальсан дээр ямар дүрс гардаг вэ?

a) томруулсан, бодит, урвуу;

б) буурсан, бодит, урвуу;

в) томруулсан, төсөөлөлтэй, шууд;

г) багасгасан, төсөөлөлтэй, шууд.

Б хэсэг

11. 4 кг жинтэй зэсийг халаахад хичнээн хэмжээний дулаан шаардлагатай вэ

25 хэмээс 50 хэм хүртэл байна уу? Зэсийн дулааны хувийн багтаамж нь 400 Ж / кг o C байна.

a) 8000 Ж; б) 4000 Ж;

в) 80,000 Дж; г) 40,000 Ж.

12. Гар чийдэнгийн чийдэн дээрх хүчдэл 2.5 В, гүйдлийн хүч 0.2 А бол 120 секундын турш зарцуулсан энергийг тодорхойл.

a) 1 Ж; б) 6 Ж;

в) 60 Ж; г) 10 Ж.

13. Цахилгаан төмрийн ороомгийн гүйдлийн хүчийг 220 В-ын сүлжээнд холбоход 880 ватт эрчим хүч зарцуулдаг бол тооцоол.

a) 15 кЖ; б) 2.5 кЖ;

в) 25 кЖ; г) 75 кЖ.

17. 140 см урттай, хөндлөн огтлолын талбайтай ган дамжуулагчийн гүйдэл

0.2 мм 2 нь 250 мА-тай тэнцүү. Энэ дамжуулагчийн төгсгөлд ямар хүчдэл байдаг вэ? Гангийн эсэргүүцэл 0.15 Ом мм 2 / м
a) 1.5 В; b) 0.5 В;

в) 0.26 В; d) 3B.

ХАРИУЛТ

Эцсийн шалгалт 8-р анги

даалгавар

хариулт

(1 сонголт)

Хариулах

(Сонголт 2)

Танилцуулга

Сурагчдын мэдлэг, ур чадварыг хянах нь сургалтын үйл явцын чухал элемент бөгөөд түүний янз бүрийн талууд нь арга зүйч, сургуулийн багш нарын байнгын анхаарлыг татдаг нь зүйн хэрэг юм. Сургуулийн дадлага хийх үеэр би энэ сэдвийг сонирхож байсан бөгөөд би болон бусад хэд хэдэн оюутнууд тухайн сэдвээр оюутнуудын мэдлэг, ур чадварын эцсийн хяналтын хэлбэрийг сонгох асуудалтай тулгарсан.
"Бодисын бүтцийн талаархи анхны мэдээлэл". Шийдэл нь өөр байсан тул хяналтын үр дүн, үр нөлөө нь өөр байсан. Багш нар хяналтын үе шатыг төлөвлөхдөө ямар шалгуурыг баримталдаг вэ гэсэн асуултыг сонирхож байсан. Оюутны мэдлэг, ур чадварын хяналтыг үр дүнтэй бүрдүүлэх, явуулахын тулд ямар мэдлэгт найдах ёстой вэ?

Эдгээр асуултын хариулт, түүнчлэн "Материйн бүтцийн талаархи анхны мэдээлэл" сэдвээр хяналтын арга хэмжээ боловсруулах нь миний ажлын зорилго юм.

Энэ зорилгод хүрэхийн тулд дараахь ажлуудыг шийдвэрлэх шаардлагатай: 1) оюутны мэдлэг, ур чадварыг хянах зорилго нь юу болохыг олж мэдэх; 2) физикийн багш нарын практикт хяналтын ямар хэлбэрүүд бий болсон, багш, арга зүйч-эрдэмтэд хяналтын талаар ямар зөвлөмж өгч байгааг олж мэдэх; 3) физикийн судалгаанд хяналтын газар юу болохыг олж мэдэх; 4) "Материйн бүтцийн талаархи анхны мэдээлэл" сэдвийг судлахдаа оюутнуудын мэдлэг, чадварыг хянах ямар хэлбэрийг ашиглахыг зөвлөж байна;
5) "Бодисын бүтцийн талаархи анхны мэдээлэл" сэдвээр бүх хяналтын үйл ажиллагааг зохион байгуулахад зориулж материал бэлтгэх.

Бүлэг 1. Оюутны мэдлэг, ур чадварыг хянах төрлүүд.

1.1. Оюутны мэдлэг, ур чадварыг хянах зорилго

Оюутнуудын мэдлэг, ур чадварыг хянах нь боловсролын үйл явцын чухал холбоос бөгөөд сургалтын амжилт нь зөв зохион байгуулалтаас ихээхэн хамаардаг. Арга зүйн ном зохиолд хяналт нь багш, оюутны хоорондох "санал хүсэлт" гэж нэрлэгддэг боловсролын үйл явцын үе шат бөгөөд багш хичээл заах үр дүнтэй байдлын талаархи мэдээллийг хүлээн авдаг гэж ерөнхийд нь хүлээн зөвшөөрдөг. Үүний дагуу оюутнуудын мэдлэг, ур чадварыг хянах дараахь зорилтуудыг ялгаж үздэг.

Сурагчдын мэдлэг, ур чадварыг оношлох, залруулах;

Сургалтын үйл явцын тусдаа үе шатын үр нөлөөг харгалзан үзэх;

Янз бүрийн түвшний сургалтын эцсийн үр дүнг тодорхойлох. / №№
6,11,12 /

Оюутны мэдлэг, ур чадварыг хянах дээрх зорилгыг анхааралтай ажиглавал эдгээр нь хяналтын үйл ажиллагаа явуулахдаа багшийн зорилтууд болохыг харж болно. Гэсэн хэдий ч хичээл заах үйл явцын гол үүрэг гүйцэтгэгч нь оюутан бөгөөд сургалтын үйл явц нь өөрөө оюутнуудын мэдлэг, ур чадварыг эзэмшүүлэх явдал тул ангид болж буй бүх зүйл, түүний дотор хяналтын үйл ажиллагаа нь сургалтын зорилгод нийцсэн байх ёстой. оюутан өөрөө түүний хувьд хувь хүний хувьд чухал байх ёстой. Хяналтыг оюутнууд зөвхөн багшид хэрэгтэй зүйл биш, харин оюутан өөрт байгаа мэдлэгээ чиглүүлэх, мэдлэг, ур чадвар нь шаардлагад нийцэж байгаа эсэхийг шалгах үе шат гэж ойлгох ёстой.
Тиймээс багшийн зорилго дээр бид суралцагчийн зорилгыг нэмэх ёстой: олж авсан мэдлэг, ур чадвар нь шаардлагад нийцэж байгаа эсэхийг шалгах.
Энэ хяналтын зорилго бол миний бодлоор гол зорилго юм.

Оюутны мэдлэг, ур чадварыг хянах зорилтыг өөрчлөх нь практик дээр юуг ч өөрчлөхгүй онолын асуудал мэт санагдаж магадгүй юм.
Гэсэн хэдий ч тийм биш юм. Хэрэв багш хяналтыг сурагчдад чухал ач холбогдолтой үйл ажиллагаа гэж үздэг бол түүнийг явуулах, үр дүнг хэлэлцэх, шалгах хэлбэр нь өөр байж болно. Жишээлбэл, оюутнууд өөрсдөө үр дүнг шалгаж, тэмдэглэж болно. Шалгалтын энэ хэлбэрийн тусламжтайгаар тэд хяналт тавихын ач холбогдлыг мэдэрч, алдаагаа олж мэдээд, оноо тавихад өөрийгөө шүүмжлэх, хариуцлага хүлээх чадвартай болдог. Гэсэн хэдий ч багш сурагчдын мэдлэг, чадварыг хянах зорилгоо зөвхөн мэдлэгийг оношлох, нягтлан бодох бүртгэл гэж үзсэн бол ийм төрлийн ажил хэзээ ч гарахгүй байх байсан.

Нөгөөтэйгүүр, багш сурагчдын мэдлэг, чадварыг хэрхэн засаж залруулах вэ гэдэг нь ойлгомжгүй мэт санагддаг, өөрөөр хэлбэл. хяналтын үе шатанд оюутнуудын мэдлэгийн цоорхойг нөхөх. Хяналтын арга хэмжээ нь мэдлэг, ур чадвар байгаа эсэхийг оношлоход л үйлчилдэг, гэхдээ тэдгээрийг засах боломжгүй.
Хяналтын үе шат нь өөрийн гэсэн бүрэн тодорхой ажлуудтай бөгөөд та түүний хүрээнд дараагийн шатны ажлуудад хөрөнгө оруулахыг хичээх ёсгүй. Хяналтын шатанд байгаа оюутнуудын мэдлэг, ур чадварын дутагдлыг тодруулсны дараа шаардлагатай бол дараагийн зохицуулалтын талаар ярьж болно.

Дээрх сэтгэгдлүүдийн дагуу би оюутнуудын мэдлэг, ур чадварыг хянах дараах зорилтуудыг дэвшүүлэхийг санал болгож байна.

Өөрийн эзэмшсэн бие бялдрын шинэ мэдлэг, ур чадвар шаардлагад нийцсэн гэдэгт итгэлтэй сурагчдыг бэлтгэх;

Тухайн сэдвийг судлах боловсролын зорилгод (мэдлэгийн мөчлөг) заасан бие бялдрын мэдлэгийг оюутан бүр эзэмшсэн эсэх талаар мэдээлэл авах; Суралцагчдад тухайн сэдвийн (мэдлэгийн мөчлөг) суралцах хөгжлийн зорилгод тусгагдсан үйл ажиллагааг сургаарай.

Сургалтын хяналтын үе шатны зорилгыг ийм байдлаар томъёолсноор энэ нь зөвхөн нэг л үүрэг даалгавартай болох нь тодорхой болж байна: сургалтын үр нөлөөг харгалзан үзэх, хэрэв байгаа бол багшийн зүгээс болон багагүй чухал ач холбогдолтой дутагдлыг тодорхойлох. оюутнууд өөрсдөө.

1.2. Оюутны мэдлэг, ур чадварыг хянах чиг үүрэг.

Хяналтын чиг үүргийн талаархи мэдлэг, ойлголт нь багшид хяналтын үйл ажиллагааг төлөвлөх, хэрэгжүүлэхэд бага цаг хугацаа, хүчин чармайлт гаргаж, хүссэн үр дүндээ хүрэхэд нь туслах болно.

Боловсролын эрдэмтэд, арга зүйчид дараахь баталгаажуулалтын чиг үүргийг ялгаж үздэг: хянах, заах, чиглүүлэх, хүмүүжүүлэх. / №№ 6,11,12 /

Хяналтын функцийг хяналтын үндсэн чиг үүргүүдийн нэг гэж үздэг.
Үүний мөн чанар нь сургалтын энэ үе шатанд хөтөлбөрт заасан оюутнуудын мэдлэг, чадвар, ур чадварын төлөв байдлыг тодорхойлоход оршино.

Эрдэмтэд заах буюу хөгжүүлэх, шалгах чиг үүргийн мөн чанарыг оюутнууд хяналтын даалгавруудыг гүйцэтгэхдээ олж авсан мэдлэгээ сайжруулж, системчилдэг гэж үздэг. Оюутнууд мэдлэг, ур чадвараа шинэ нөхцөл байдалд ашиглах, бие махбодийн үзэгдлийг тайлбарлах хичээл нь сурагчдын яриа, сэтгэхүй, анхаарал, ой санамжийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг гэж үздэг.

Туршилтын чиг баримжаа олгох үүрэг нь оюутнууд, багш нарыг ажлын үр дүнгийн дагуу чиглүүлэх, багшийг сурагчдын бие даасан болон нийт ангийн сургалтын зорилгод хэрхэн хүрэх талаар мэдээлэл өгөх явдал юм. Хяналтын үйл ажиллагааны үр дүн нь багшид оюутнуудын мэдлэгийн цоорхой, цоорхойг арилгахад чиглэсэн үйл ажиллагааг удирдан чиглүүлэхэд тусалдаг бөгөөд оюутнууд өөрсдийн алдааг олж илрүүлэх, засахад тусалдаг. Түүнчлэн шалгалтын үр дүн нь сургуулийн удирдлага, эцэг эхчүүдэд боловсролын үйл явцын амжилтын талаар мэдээлдэг.

Заримдаа бие даасан байдлаар ялгагдах оношлогооны функц нь шинж тэмдэгтэй ойролцоо байдаг. Энэ нь багш нь зөвхөн оюутнуудын мэдлэг, ур чадварын түвшинг хянахаас гадна илэрсэн дутагдлын шалтгааныг олж мэдэх, улмаар тэдгээрийг арилгахад оршино.

Шалгалтын хүмүүжлийн чиг үүрэг нь сурагчдын хариуцлага, өөрийгөө сахилга бат, сахилга батыг төлөвшүүлэхэд хэрэгждэг; цагаа хамгийн сайн зохион байгуулахад тусална.

Хяналтын шатны чиг үүрэг нь миний бодлоор боловсруулсан хяналтын даалгавруудыг хангасан байх ёстой. Энэ сэдвийг судлах явцад (мэдлэгийн мөчлөг) оюутнуудын олж авсан мэдлэг, ур чадварыг оношлоход л даалгавраа тодорхойлсон тул хяналтын чиг үүрэг нь хяналт, чиг баримжаа олгох ёстой гэж би үзэж байна. Энд та хүмүүжлийн функцийг нэмж болно, учир нь Аливаа төрлийн үйл ажиллагаа нь бидний зан чанарт ямар нэгэн байдлаар нөлөөлдөг бөгөөд хяналт нь биднийг үйл ажиллагаагаа илүү сайн зохион байгуулах, сахилга бат, хариуцлагатай байхыг үнэхээр сургадаг.

Хяналтын заах чиг үүргийн хувьд би мэдлэгийг залруулах нь хяналтын үе шатны зорилтуудын нэг гэж үзэж байгаатай ижил зүйлийг энд хэлье.(Хяналтын зорилго нь оюутнуудын мэдлэг, чадварыг оношлоход оршино. өргөжүүлэхийг хичээгээрэй.Хэрэв оюутнууд зорилгоо мэдэж байгаа бол энэ хичээлТэдний мэдлэг, ур чадвар нь тавигдах шаардлагад нийцэж байгааг олж тогтоосноор тэдний үйл ажиллагаа нь тавьсан зорилгодоо хүрэхэд чиглэнэ. Тэд олж авсан мэдлэгээ сайжруулах, системчлэх магадлал багатай юм. Энэ сэдвийг судлах явцад олж авсан мэдлэгээ системчлэх, мөн энэ мэдлэгийн дутагдлыг засах үе шатын ач холбогдлыг би үгүйсгэхгүй, гэхдээ энэ үйл ажиллагаа нь сургалтын бусад үе шатанд явагддаг тул хяналтын үе шатанд тооцогдох ёсгүй. .

Дээр дурдсан бүх зүйлийг нэгтгэн дүгнэж хэлэхэд би хяналтын, чиг баримжаа олгох, боловсролын чиг үүргийг оюутнуудын мэдлэг, ур чадварыг хянах чиг үүрэг болгон онцлон тэмдэглэхийг санал болгож байна.

1.3. Оюутны мэдлэг, чадварыг хянах хэлбэрүүд.

Оюутны мэдлэг, ур чадварыг хянах хэлбэрүүд - хяналтын даалгаврыг гүйцэтгэх явцад оюутны олон, олон төрлийн үйл ажиллагаа. Хяналтын маш олон хэлбэр байдаг, учир нь багш бүр өөрийн гэсэн хамгийн сайн хяналтын даалгавруудыг гаргаж ирэх, гүйцэтгэх эрхтэй. Биеийн тамирын улсын стандарт нь физикийн хичээлийн хяналтын арга хэмжээний хэлбэр, агуулгад тавигдах зайлшгүй шаардлагыг тодорхойлсон: стандартын шаардлагыг бүрэн дагаж мөрдөх), найдвартай (өөрөөр хэлбэл баталгаажуулалтын явцад олж авсан үр дүнгийн давтагдах байдлыг хангах) ба объектив (өөрөөр хэлбэл) , баталгаажуулагчийн хувийн шинж чанараас хамаарах ёсгүй).

Арга хэмжээний системийг уламжлалт бичгийн шалгалт, хариултын сонголттой эсвэл богино хариулт бүхий даалгавруудыг багтаасан тест, тест гэх мэт хэлбэрээр танилцуулж болно. Бүх даалгаврыг хэлбэр, ямар ур чадвар шалгаснаас үл хамааран тэнцвэрт байдалд тулгуурласан гэж үзнэ. стандартын бүх шаардлагын адил ач холбогдлын талаар.

Үнэлгээний шалгуурыг хэмжилтийн систем тус бүрд танилцуулах ёстой бөгөөд үүний үндсэн дээр оюутан улсын стандартын шаардлагыг хангасан, биелүүлээгүй гэж дүгнэсэн ... заавал байх түвшний сурагчдын амжилтыг шалгах практикт ... Физикийн чиглэлээр сургалт явуулахдаа дараахь шалгуурыг ашигладаг: хэрэв оюутан дээрх шаардлагыг хангасан тестийн даалгаврын гуравны хоёрыг зөв гүйцэтгэсэн бол энэ оюутан стандартын шаардлагыг хангасан гэж дүгнэж болно.

Хэмжилтийн систем нь янз бүрийн сургууль, сургалтын хөтөлбөр, сургалтын хөтөлбөр, сурах бичгээс хамаарч өөрчлөгддөггүй байх ёстой.

Даалгаврын түүврийн систем нь нээлттэй байх ёстой бөгөөд энэ нь багш, сурагчид, тэдний эцэг эх, түүнчлэн сонирхсон хэн бүхэнд стандартын зайлшгүй шаардлагын талаар илүү дэлгэрэнгүй ойлголттой болох, оюутнуудад хяналт шалгалтын явцад тав тухтай орчныг бүрдүүлэх, ийм нөхцөл байдалд байгаа сэтгэлийн түгшүүр, мэдрэлийн мэдрэмжийг арилгах.

Биеийн тамирын боловсролын стандартад оюутнуудын бэлтгэлийн түвшинд тавигдах шаардлагын онцлог нь тэдэнд туршилтын ур чадвар байгаа явдал юм.
Ийм ур чадвар бий болсон эсэхийг шалгах нь ерөнхий шалгалтын ажлын нэг хэсэг болох туршилтын даалгаврын тусламжтайгаар хийгдэх ёстой. "/ № 15, х.95 /.

Сургуулийн практикт оюутнуудын мэдлэг, ур чадварыг хянах хэд хэдэн уламжлалт хэлбэрүүд байдаг бөгөөд би үүнийг ажилдаа танилцуулах болно.

Биеийн диктант

Туршилт

Товч бие даасан ажил

Бичгийн шалгалт

Хяналтын лабораторийн ажил

Судалсан сэдвээр аман тест.
Доор би оюутнуудын мэдлэг, ур чадварыг хянах хэлбэрийн энэ эсвэл өөр нэрний цаана ямар төрлийн үйл ажиллагаа нуугдаж байгаа вэ гэсэн асуултанд хариулахыг хичээж, эдгээр хэлбэрийг янз бүрийн үе шатанд ашиглах нь зүйтэй эсэх талаар өөрийн үнэлгээг өгөх болно. сурах тухай.
1. Биеийн диктант нь сурагчдын мэдлэг, ур чадварыг бичгээр хянах нэг хэлбэр юм. Энэ нь оюутнуудын шууд бөгөөд товч хариулт өгөх ёстой асуултуудын жагсаалт юм. Хариулт бүрийн хугацаа нь нарийн зохицуулалттай бөгөөд богино байдаг тул боловсруулсан асуултууд нь тодорхой байх ёстой бөгөөд урт удаан бодох шаардлагагүй хоёрдмол утгатай хариултуудыг шаарддаг. Хяналтын бусад хэлбэрээс ялгагдах зүйл бол биет диктантын хариултуудын товчлол юм. Биеийн диктантын тусламжтайгаар та оюутны мэдлэгийн хязгаарлагдмал хэсгийг шалгаж болно.
- физик хэмжигдэхүүний үсгийн тэмдэглэгээ, тэдгээрийн нэгжийн нэр;
- физик үзэгдлийн тодорхойлолт, физикийн хуулиудын томъёолол, физик хэмжигдэхүүний хоорондын хамаарал, шинжлэх ухааны баримтуудын томъёолол;
-физик хэмжигдэхүүн, тэдгээрийн нэгж, нэгж хоорондын хамаарлыг тодорхойлох.
Чухамхүү энэ мэдлэгийг сурагчдын хурдан бөгөөд товч хариултаар шалгах боломжтой. Биеийн диктант нь тодорхой сэдвийг судлах явцад оюутнуудын эзэмшсэн ур чадварыг шалгах боломжийг олгодоггүй. Тиймээс биеийн диктантын хурд нь түүний давуу болон сул тал юм, учир нь шалгагдсан мэдлэгийн хүрээг хязгаарладаг. Гэсэн хэдий ч оюутнуудын мэдлэг, ур чадварыг хянах энэхүү хэлбэр нь бусад хэлбэрээс ачааллыг тодорхой хэмжээгээр арилгадаг бөгөөд доор үзүүлснээр хяналтын бусад хэлбэрүүдтэй хослуулан амжилттай ашиглаж болно.
2. Туршилтын даалгавар. Энд оюутнуудад асуултанд хариулах хэд хэдэн, ихэвчлэн 2-3 сонголтыг санал болгодог бөгөөд тэдгээрээс зөвийг нь сонгох ёстой. Хяналтын энэ хэлбэр нь бас давуу талтай бөгөөд энэ нь боловсролын бүх тогтолцоонд хамгийн өргөн тархсан хяналтын хэлбэрүүдийн нэг болох нь тохиолдлын хэрэг биш юм. Оюутнууд хариулт боловсруулах, бичих цагийг дэмий үрдэггүй бөгөөд энэ нь тэдэнд илүү олон материалыг нэгэн зэрэг багтаах боломжийг олгодог. Оюутнуудын эзэмшсэн байдлыг бие бялдрын диктантын тусламжтайгаар шалгаж болох бүх мэдлэгийн зэрэгцээ шинжлэх ухааны баримттай нийцэх физик үзэгдэл, нөхцөл байдлыг танихтай холбоотой оюутнуудын чадварыг шалгах боломжтой болно.

Бүх тодорхой давуу талуудыг үл харгалзан туршилтын зүйлүүд нь хэд хэдэн сул талуудтай байдаг. Хамгийн гол нь асуултуудыг эмхэтгэхдээ хариултыг боловсруулахад бэрхшээлтэй байдаг. Хэрэв хариултуудыг хангалттай логик үндэслэлгүйгээр багш сонгосон бол ихэнх оюутнууд өөрсдийн мэдлэгт тулгуурлан шаардлагатай хариултыг маш амархан сонгодог бөгөөд зөвхөн хамгийн энгийн логик дүгнэлт, амьдралын туршлагаас үндэслэнэ. Иймээс багш онолын сургалтгүйгээр амжилттай тест бичихэд хэцүү, бүр боломжгүй ч байж болно. Физикийн чиглэлээр тест хийх багш, арга зүйчдийн ажлыг / № № 2,3,4,7,9,13/ судалж үзээд ийм даалгаврыг эмхэтгэх үзэл баримтлал нь янз бүрийн зохиогчдын хувьд ойролцоогоор ижил байдаг гэж би дүгнэв: "асуулт бүрийн хувьд. , хоёроос таван хүртэлх хариулт, тэдгээрийн нэг нь (хоёрхон нь хоёр) зөв, бусад нь бүрэн бус, буруу эсвэл буруу, ихэнх буруу хариултууд нь оюутнуудын ердийн эсвэл магадлалтай алдаа юм.
/No9, х.3/. Гэсэн хэдий ч тэдгээрийн барилгын ердийн схемээс ялгаатай тестийн даалгаварууд байдаг, жишээлбэл: хэлтэрхийнээс текст зохиох, физикийн хичээл дээр аргументыг шүүх. / № 7 / Сүүлийн даалгавар надад хамгийн сонирхолтой санагдсан, учир нь Маргаан дахь янз бүрийн оюутнуудын аргументуудыг судалж, хэн нь зөв, хэн нь буруу болохыг олж мэдэхийг хичээж буй оюутан өөрөө ижил төстэй аргументуудыг гаргадаг. Хэцүү тал нь хоёр талын аргументууд нэлээд үндэслэлтэй байдагт оршдог: энд ч мөн адил мөрдөж болно. ерөнхий санаатест хийх нь заримдаа үндэслэлийн алдааг олоход хэцүү байдаг.

Гэсэн хэдий ч тестийн даалгаврууд нь оюутнуудын мэдлэг, ур чадварын хязгаарлагдмал талбарыг туршиж үзэх боломжийг олгодог бөгөөд физик объект бүтээх үйл ажиллагааг орхиж, шинжлэх ухааны баримт, физик үзэгдэлд тохирсон тодорхой нөхцөл байдлыг хуулбарлах гэх мэтийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Туршилтын үр дүнд үндэслэн багш оюутнуудын хосолсон асуудлыг шийдвэрлэх чадвар, логик уялдаатай хариултыг амаар гаргах чадварыг шалгаж чадахгүй.

Хариултын сонголттой даалгаврыг мэдлэгийн хяналтын энэ хэлбэр нь бусадтай харьцуулахад давуу талтай тохиолдолд ашиглахыг зөвлөж байна, жишээлбэл, янз бүрийн төрлийн хяналтын машин, компьютер ашиглахад тохиромжтой. Туршилтын боловсруулалтын зохиогчид тест нь хяналтын бусад хэлбэрийг орлож чадахгүй гэдэгтэй санал нэгдэж байгаа ч ангид хяналтын хичээл явуулж буй багшид олон шинэ боломжийг нээж өгдөг. тавьсан асуултанд оюутнуудын аман болон бичгээр хариулт өгөхөд тохиолддог бэрхшээлийг арилгах. Энэ аргын гол сул талуудын нэг нь: тестийн хяналт нь оюутнуудын хариултыг бий болгох, шинжлэх ухааны хэлээр өөрийн бодлоо чадварлаг, логикоор илэрхийлэх, үндэслэл, дүгнэлтээ батлах чадварыг шалгадаггүй. Үүнтэй холбогдуулан олон зохиогчид тестийн хяналтыг хийсний дараа оюутнууд тестийн даалгавруудад өгсөн хариултаа хэрхэн зөв баталж чадахыг шалгахыг санал болгож байгаа бөгөөд үүнд дахин нэг хяналтын хичээл зааж өгөх хэрэгтэй. / № 9 / Асуудлын ийм шийдэлтэй би санал нийлэхгүй байна, tk. Үүний зэрэгцээ энэхүү хяналтын хэлбэрийн гол давуу тал нь алдагддаг: богино хугацаанд их хэмжээний мэдлэгийг шалгах чадвар. Миний бодлоор энэ асуудлыг шийдэх цорын ганц шийдэл байж болно: туршилтын даалгавруудыг бусад хяналтын хэлбэрүүдтэй хослуулах нь туршилтын үр дүнг давхардалгүйгээр тест хийх боломжгүй хэсгийг шалгах боломжтой болно.
3. Богино хугацааны бие даасан ажил. Энд оюутнуудаас хэд хэдэн асуулт асууж, тэдэнд үндэслэлтэй хариулт өгөхийг хүсдэг. Даалгаврууд нь оюутнуудын олж авсан мэдлэгийг шалгах онолын асуултууд байж болно; даалгавар, тухайн сэдвээр асуудлыг шийдвэрлэх чадварыг шалгах; оюутнуудын физик үзэгдлийг таних чадварыг шалгах зорилгоор боловсруулсан эсвэл харуулсан тодорхой нөхцөл байдал; Шинжлэх ухааны баримт, үзэл баримтлалд нийцсэн тодорхой нөхцөл байдлыг загварчлах (дахин үйлдвэрлэх) даалгавар. Бие даасан ажилд үзэл баримтлалыг бий болгохоос бусад бүх төрлийн үйл ажиллагааг хамруулж болно, учир нь илүү их цаг зарцуулдаг. Хяналтын энэ хэлбэрийн хувьд оюутнууд үйл ажиллагааны төлөвлөгөөгөө бодож, өөрийн бодол, шийдвэрээ боловсруулж, бичдэг. Богино хугацааны бие даасан ажил нь өмнөх хяналтын хэлбэрээс хамаагүй их цаг хугацаа шаарддаг нь тодорхой бөгөөд асуултын тоо 2-3-аас ихгүй байж болох бөгөөд заримдаа бие даасан ажил нь нэг даалгавараас бүрддэг.
4. Бичгийн шалгалт нь сургуулийн практикт хамгийн түгээмэл хэлбэр юм. Уламжлал ёсоор "физикийн шалгалтыг тухайн сэдэв, хэсэгт тодорхой төрлийн асуудлыг шийдвэрлэхэд мэдлэгээ ашиглах чадварыг заах эцсийн үр дүнг тодорхойлох зорилгоор явуулдаг. Туршилтын агуулга нь текст болон туршилтын даалгавраас бүрдэнэ ”/ №6, p.63 /. Тиймээс эмхэтгэсэн тестийн ажил нь оюутнуудын мэдлэг, ур чадварын нэлээд нарийн хүрээг шалгах боломжийг олгодог: тухайн сэдвээр асуудал шийдвэрлэх чадвар, түүнчлэн туршилтын асуудлыг шийдвэрлэхэд бие махбодийн мэдлэгийг ашиглах янз бүрийн ур чадвар. "Хяналтын ажил" гэсэн ойлголтыг тухайн сэдвийг судалсны эцэст багш сурагчдын мэдлэг, ур чадварыг хянах нэг хэлбэр болгон ашигладаг бол төрөл бүрийн даалгавруудыг багтаасан байх ёстой гэж би үзэж байна.

Туршилтын сонголтуудын тоо маргаантай байна. Сургууль 2,4,6, тэр ч байтугай 8 хувилбарыг ашигладаг, учир нь Багш нар даалгавраа биелүүлэхдээ оюутан бүрийн бие даасан байдлыг хангахын тулд аль болох хичээдэг. Сонголтуудын тоо нэмэгдэх нь багшийн шалгалтыг шалгахад шаардагдах хугацааг ихэсгэхээс гадна ижил төвөгтэй олон тооны хувилбаруудыг эмхэтгэхтэй холбоотой хүндрэл гарахад хүргэдэг. Нөгөөтэйгүүр, оюутнуудад ийм үл итгэх нь надад үндэслэлгүй юм шиг санагдаж байна Энэ нь залхуурал, шударга бус байдал биш, харин тэдний чадварт итгэх итгэлгүй байдал юм. Тиймээс хяналтын ажлыг гүйцэтгэхдээ бие даасан байдлыг нэмэгдүүлэх нь сонголтуудын тоог нэмэгдүүлэх биш харин оюутнуудын бэлтгэлийг сайжруулах ёстой.

Физикийн тестүүдийн дидактик боловсруулалтаас би хянан үзсэн / №№ 1, 16 / Би энд хамгийн сонирхолтой санагдсан тэдгээрийг эмхэтгэх хэд хэдэн тодорхой зарчмуудыг өгөхийг хүсч байна.
- тестийг бүрдүүлдэг даалгаврууд нь нарийн төвөгтэй байдлаараа ялгаатай байж болно: энэ нь багш оюутнууд судалж буй мэдлэгээ хэр бүрэн эзэмшсэнийг шалгах боломжийг олгоно, хэрэв хэн нэгэн даалгаврыг бүрэн гүйцэд биелүүлээгүй бол түүнд шаардлагатай хамгийн бага мэдлэг байгаа эсэхийг шалгах боломжтой. энэ сэдвээр эсвэл тухайн сэдвийн материалыг ямар түвшинд эзэмшсэн;
-Даалгаврууд нь нэмэлт, нарийн төвөгтэй асуултуудыг багтааж болно, гэхдээ тэдгээрийг шийдвэрлэхийн тулд оюутнууд нэмэлт сайн үнэлгээ авдаг бөгөөд багш нь хөтөлбөрийн зайлшгүй шаардлагад ороогүй оюутнуудын мэдлэг, ур чадварыг тодорхойлох боломжийг олгодог. ;
Хяналтын ажил нь зөвхөн тооцооллын асуудлуудыг төдийгүй чанарын асуудлуудыг багтаасан бөгөөд жишээлбэл, үйл явцын график дүрслэл эсвэл тодорхой нөхцөл байдалд физик үзэгдлийн дүн шинжилгээ хийхийг шаарддаг.
5. Хяналтын лабораторийн ажил. Энэ нь судалж буй сэдвийн сурах бичигт байгаа өгөгдөлтэй төстэй лабораторийн ажил эсвэл шинжлэх ухааны баримт, физик үзэгдэлд тохирсон тодорхой нөхцөл байдлыг хуулбарлахтай холбоотой зарим төрлийн туршилт байж болно. Лабораторийн ажил нь хяналтын нэлээд ер бусын хэлбэр бөгөөд энэ нь оюутнуудаас зөвхөн мэдлэгтэй байхаас гадна энэ мэдлэгээ шинэ нөхцөл байдалд ашиглах, ухаалаг байхыг шаарддаг.
Лабораторийн ажил нь оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг, учир нь үзэг, дэвтэртэй ажиллахаас эхлээд залуус жинхэнэ объекттой ажиллахад шилждэг. Дараа нь даалгавруудыг илүү хялбар, илүү дуртайгаар гүйцэтгэнэ. Энэ нь ялангуяа доод ангиудад ажиглагддаг. Лабораторийн ажил нь хязгаарлагдмал хүрээний үйл ажиллагааг турших боломжтой тул үүнийг бие махбодийн диктант эсвэл тест гэх мэт хяналтын хэлбэрүүдтэй хослуулахыг зөвлөж байна. Ийм хослол нь хамгийн бага цаг зарцуулалтаар оюутнуудын мэдлэг, ур чадварыг бүрэн хамарч, урт удаан бичсэн үг хэллэгийн хүндрэлийг арилгах боломжтой.
6. Сэдвийн талаар аман офсет. Энэ бол ахлах сургуулийн хяналтын үндсэн хэлбэрүүдийн нэг юм. Үүний давуу тал нь оюутнуудын бүх мэдлэг, чадварыг цогцоор нь шалгадагт оршино. Оюутан асуудлыг шийдэж, дараа нь лабораторийн ажил хийж, дараа нь багштай ярилцаж болно. Бие махбодийн ертөнцийг үзэх үзэл, мэдлэгийн цоорхойг хянах, хичээлийн явцад үл ойлгогдох газруудыг анхаарч үзэх боломжийг олгодог багштай аман яриа нь шалгалтыг бусад хяналтын хэлбэрээс ялгаж өгдөг. Энэ бол хамгийн хувийн хэлбэр юм. Багш нь өнгөрсөн эсвэл завсрын хяналтын үйл ажиллагааны үр дүнд үндэслэн аль оюутанд ямар мэдлэг, ур чадварыг шалгахыг зөвлөж байна: хүн бүрт бие даасан даалгавар өгдөг. Туршилт нь маш их цаг хугацаа шаарддаг тул олон багш амжилттай суралцсан оюутнуудын заримыг нь чөлөөлөхийг илүүд үздэг.

Туршилтын журам өөр байж болно. Энэ нь голчлон багш нарын хяналтанд хуваарилагдсан нэг юмуу хоёр хичээлийг багтаах хүсэлтэй байгаатай холбоотой юм. Учир нь Шалгалт нь хамгийн урт хугацааны хяналтын хэлбэр бөгөөд дараа нь багшийн практикт шалгалтыг туслахууд, ангийн хамгийн амжилттай сурагчид эсвэл төгсөгчдийн тусламжтайгаар, түүнчлэн дуу хураагуурын тусламжтайгаар ажигладаг. Оюутнууд дуу хураагууртай ярьж хариулдаг. Шалгалт нь багшийн мэдлэг, ур чадварыг шууд шалгадаг, үр дүнг бодитой үнэлдэг, суралцагч бүрд нэг бүрчлэн ханддаг цорын ганц хяналтын хэлбэр учраас үнэ цэнэтэй гэж үзэж байна. Тиймээс миний бодлоор шалгалтыг багш шавь хоёрын харилцан яриа шиг уламжлалт хэлбэрээр явуулах ёстой. Гэсэн хэдий ч зээлийн арга хэмжээ зохион байгуулах янз бүрийн аргуудыг үл харгалзан арга зүйн номонд тухайн сэдвээр кредит бэлтгэх, явуулах зарим зарчмууд байдаг.
1. 2-оос илүүгүй хичээлийг кредитэд олгохгүй;
2. шалгалтын бэлтгэлийг урьдчилан хийдэг, багш тухайн сэдвийг судалж эхлэх үед шалгалтын огноо, тасалбарт багтах онолын асуултуудын жагсаалтыг мэдээлдэг;
3. онолын асуулт 20-оос ихгүй байх;
4. Хяналтын энэ хэлбэрийн нарийн төвөгтэй байдлыг харгалзан зөвхөн ахлах, 10-11-р ангид шалгалт хийхийг зөвлөж байна. / №№ 6,11,12,14/.

1.4. Физик заах явцад оюутнуудын мэдлэг, ур чадварыг хянах газар.

Сургалтын үйл явцад тестийг байрлуулах нь зүйтэй газрыг түүний зорилтоор тодорхойлдог.
Оюутан, багш хоёрын аль алиных нь хувьд шалгалтын гол зорилго нь сурагчид тухайн сэдэв, хэсгийн хүрээнд шаардлагатай мэдлэг, чадварыг эзэмшсэн эсэхийг тогтоох зорилготой болох нь тогтоогдсон. Энд байгаа гол үүрэг бол хяналт юм.
Сургалтын янз бүрийн үе шат, янз бүрийн түвшинд: сэдэвчилсэн, улирлын бүртгэл, шалгалт гэх мэт хяналт шаардлагатай гэж үзэх нь зүйн хэрэг юм.

Аливаа хэсгийг бүрдүүлдэг жижиг "дэд сэдэв" эсвэл сургалтын циклийг судалсны дараа хийсэн хяналтыг ихэвчлэн одоогийн гэж нэрлэдэг.
Физикийн үндсэн сэдэв, хэсгүүдийг дуусгасны дараа хийсэн хяналтыг ихэвчлэн эцсийн гэж нэрлэдэг. Эцсийн хяналт нь шилжилтийн болон төгсөлтийн шалгалтыг багтаана.

Багш нь ямар хяналтын хэлбэрийг одоогийн хяналтад тохиромжтой, аль нь эцсийн хяналтад хийхийг тогтоох шаардлагатай. Үүнийг нэг хэлбэрт шаардагдах хугацаа, мөн шалгах боломжийг олгодог материалын хэмжээг харгалзан үзэж болно. Жишээлбэл, бие бялдрын диктант, богино хугацааны бие даасан ажил нь оюутнуудын мэдлэг, ур чадварын өнөөгийн хяналттай холбоотой байж болох юм: тэдгээр нь богино хугацааны бөгөөд судалж буй бүх материалыг хамарч чадахгүй. Янз бүрийн аргаар бүрдсэн, өөр өөр тооны асуулт бүхий тестийн даалгаврууд нь одоогийн болон эцсийн хяналтын нэг хэлбэр байж болох боловч ихэнхдээ хариултын сонголттой даалгавруудыг одоогийн шалгалтанд ашигладаг. Сэдвийн аман офсет болон бичгийн шалгалт
- их хэмжээний материалыг хамарч, маш их цаг зарцуулдаг тул эцсийн хяналтын хэлбэрүүд. Хяналтын лабораторийн ажлыг эцсийн хяналтад ашиглаж болно, гэхдээ энэ нь оюутнуудын хязгаарлагдмал хэмжээний ур чадварыг шалгах боломжтой тул өмнө дурьдсанчлан туршилтын бусад хэлбэрүүдтэй хослуулахыг зөвлөж байна. Дээр дурдсан бүх зүйл дээр үндэслэн та ийм харааны хүснэгтийг гаргаж болно.

Тиймээс, хяналтын арга хэмжээний зорилгыг шинжлэхдээ одоогийн болон эцсийн гэсэн 2 төрлийн хяналтыг тодорхойлсон бөгөөд тэдгээр нь тус бүр нь физик заах үйл явцад өөрийн гэсэн байр суурь эзэлдэг бөгөөд сургалтын тодорхой даалгавруудыг гүйцэтгэдэг.

1.5. Хяналтын үе шатанд оноо ба үнэлгээ.

Арга зүйчид "зэрэг", "зэрэг" гэсэн ойлголтуудыг ялгадаг. Үнэлгээ гэдэг нь багшийн тусламжтайгаар сурагчийн амжилтыг "үнлэх", дүн шинжилгээ хийх, түүнийг магтах, буруутгах, түүний мэдлэгийн бүрэн эсвэл хангалтгүй байдалд анхаарлаа хандуулах үгс юм. Үнэлгээг амаар болон бичгээр өгч болно. Марк
- Эдгээр нь бидний дассан 1-ээс 5 хүртэлх тоонууд бөгөөд оюутны амжилт, мэдлэг нь шаардлагад нийцэж байгааг илэрхийлдэг. Гэсэн хэдий ч ихэнхдээ эдгээр ойлголтуудыг багш нар ялгадаггүй, учир нь Энэ тэмдэг нь оюутны ахиц дэвшлийн үнэлгээ юм гэж үздэг.

Дүн, дүнгийн үүрэг асар их. Эдгээр нь сурагчдын ахиц дэвшлийг хянах, улмаар багшид сурагчдын сурлагын амжилтыг удирдахад тусалдаг төдийгүй оюутанд өөрөө тусалдаг бөгөөд энэ нь тэдний мэдлэгийг дүгнэх, дутагдлыг олж илрүүлэх, засах гол үүрэг юм. Зөв байрлуулсан тэмдэг нь сурагчийн ажлыг багшийн үнэлгээний хамт түүнийг цаашид суралцахад нь урамшуулж, урамшуулах, эсвэл эсрэгээрээ түүнийг ямар нэгэн бүтэлгүйтлээс болгоомжлох, бодоход хүргэдэг. Тийм ч учраас үнэлгээ, үнэлгээ нь бодитой байх ёстой - энэ нь тэдэнд тавигдах гол шаардлага юм. Зөвхөн дараа нь тэднийг оюутнууд нухацтай авч үзэх болно, залуус багшийнхаа саналд итгэж, хүндэтгэх болно. Үнэлгээг дутуу үнэлж, хэтрүүлэн үнэлэх нь хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй бөгөөд оноог сурагчийг сахилга бат зөрчсөн тохиолдолд шийтгэх хэрэгсэл болгон ашиглаж болохгүй.

Тэмдэглэгээ тавихдаа олон хүчин зүйлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Нэгдүгээрт, энэ нь мэдээжийн хэрэг, энэ сэдвийг заах зорилгоос үндэслэн сэдвийг судлах явцад оюутнуудын мэдлэгт тавигдах шаардлага юм. Хоёрдугаарт, материалын бүрэн хамрах хүрээ, оюутнуудад санал болгож буй даалгаврын нарийн төвөгтэй байдал, шинэлэг байдал, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх бие даасан байдлыг харгалзан үздэг. Амаар болон бичгээр хариулт өгөхдөө илтгэлийн тууштай байдал, мэдэгдлийн үндэслэл, ярианы соёлыг харгалзан үзэх шаардлагатай. Эдгээр шаардлага нь оюутны нас ахих тусам нэмэгддэг.

Тэмдэглэгээ наах, засах олон арга байдаг: багш бүр өөрийн гэсэн санал болгож болно. Гэсэн хэдий ч тэр цагаас хойш надад санагдаж байна оноо нь тухайн сэдвээр оюутны ажил, түүний мэдлэгийг тусгадаг тул тэдгээрийг засах, сайжруулахад үргэлж бэлэн байх ёстой. Энэхүү боломж нь суралцагчдыг өөрсдийн мэдлэгийн цоорхойг нөхөж, улмаар сайжруулахад урамшуулдаг. Зөвхөн эцсийн дүн нь эцсийнх, i.e. эцсийн хяналтын үйл ажиллагаанд хүлээн авсан тэмдэг, учир нь Эдгээр нь сэдвийг бүхэлд нь судлах төгсгөлд тавигдаж, оюутнуудын хийсэн бүх ажлыг тусгасан болно.

1-р бүлгийн дүгнэлт.

Энэхүү ажлын 2-р бүлэг нь үлдсэн зорилгодоо хүрэхэд зориулагдсан болно гэж таамаглах нь зүйн хэрэг. "Бодисын бүтцийн талаархи анхны мэдээлэл" сэдвээр шууд хяналтын арга хэмжээг боловсруулах.

Бүлэг 2. Сургалтын үйл ажиллагааны онолд тулгуурлан "Материйн бүтцийн талаархи анхны мэдээлэл" сэдвийг судлахад хяналтын арга хэмжээ.

Одоогийн болон эцсийн хяналтыг хийхийн өмнө багш бүр асуултанд хариулах ёстой: энэ үе шатанд оюутнуудын ямар мэдлэг, ур чадварыг шалгахыг зөвлөж байна. Хариулт нь тодорхой байна: та зөвхөн энэ сэдвээр эсвэл мэдлэгийг өөртөө шингээх тодорхой мөчлөгийн үеэр суралцсан оюутнуудын мэдлэг, ур чадварыг шалгах хэрэгтэй бөгөөд ингэснээр тухайн сэдэв эсвэл мэдлэгийн энэ мөчлөгийг судлахын тулд боловсруулсан болно. Бүх багш, арга зүйчид ийм дүгнэлтэд хүрч байгаа тул сургалтын энэ үе шатанд оюутнуудын эзэмших ёстой мэдлэг, ур чадварыг харуулсан сэдвийг судлах зорилгоо тодорхойлох шаардлагатай байна.
Зорилгодоо заасан оюутнуудын мэдлэг, ур чадвар нь эргээд судалж буй сэдвээр тогтоосон боловсролын хөтөлбөртэй тохирч байх ёстой.

Хяналтын үйл ажиллагааны агуулгыг тодруулах ийм аргын жишээ бол бага ангийн төгсөгчдийн эцсийн хяналтын даалгаврыг боловсруулах явдал юм. / № 5 /. Зохиогчид улсын боловсролын стандартаар тогтоосон бага сургуулийн сургалтын агуулгын заавал байх ёстой доод хэмжээг үндэслэн сурагчдын тодорхой мэдлэг, чадварыг шалгах даалгаврын жишээг эмхэтгэсэн. Улсын стандартын шаардлага, тэдгээрийн дагуу боловсруулсан хяналтын даалгавруудыг харьцуулсан хүснэгтийн хэсгийг доор харуулав.

Би "Материсийн бүтцийн талаархи анхны мэдээлэл" сэдвээр хяналтын даалгаврын агуулгыг тодруулахдаа ижил зарчмуудыг ашигласан. Энэ сэдвийг судлах зорилгоо тодорхойлохдоо би 7-р ангийн физикийн хичээл / № 8 /, мөн ерөнхий боловсролын сургуулийн физикийн хичээлийн хөтөлбөр / № 10 / дээр тулгуурласан. Дараагийн догол мөрөнд миний танилцуулсан "Материйн бүтцийн талаархи анхны мэдээлэл" сэдвийг судлах зорилго нь ерөнхий боловсролын сургуулийн тогтоосон сургалтын хөтөлбөртэй бүрэн нийцэж байгааг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй.

2.2. "Материйн бүтцийн талаархи анхны мэдээлэл" сэдвийг судлах зорилго.

Боловсролын зорилго: дараахь мэдлэгийг эзэмшсэн оюутнуудыг бэлтгэх.
1) Бодис нь тоосонцороос бүрдэх ба тэдгээрийн хооронд цоорхой байдаг;
2) Тухайн бодисын хамгийн жижиг бөөмийг молекул гэж нэрлэдэг;
3) Молекулын хэмжээ d ~ 10 м;
4) Нэг бодисын молекулууд ижил боловч өөр өөр бодисын молекулууд өөр;
5) Бодисын молекулууд тасралтгүй, санамсаргүй байдлаар хөдөлдөг. Бодисын молекулуудын тасралтгүй хөдөлгөөнийг нотлох баримт бол тархалт юм - хоёр холбоо барих бодис аяндаа харилцан нэвтрэн орохоос бүрддэг физик үзэгдэл. Молекулуудын эмх замбараагүй хөдөлгөөний нотолгоо нь Брауны хөдөлгөөн юм - шингэн эсвэл хийд түдгэлзсэн хэсгүүдийн эмх замбараагүй хөдөлгөөнөөс бүрдэх физик үзэгдэл; 6) молекулуудын хурд нь биеийн температуртай холбоотой байдаг: температур өндөр байх тусам энэ биеэс үүссэн бодисын молекулууд хурдан хөдөлдөг;
7) Бодисын молекулууд харилцан үйлчилдэг: тэд татагдаж, түлхэгдэнэ.
Молекулуудын харилцан үйлчлэл нь молекулуудын хэмжээтэй харьцуулах боломжтой зайд илэрдэг.
8) Байгаль дахь бодис нь хатуу, шингэн, хий гэсэн гурван төлөвт байж болно.

Бодисын шингэн төлөв нь энэ бодисоос бүтсэн бие нь эзэлхүүнээ хадгалсан боловч хэлбэрээ өөрчилдөг бодисын төлөв юм.

Бодисын хийн төлөв нь энэ бодисоос бүтсэн бие нь эзэлхүүн, хэлбэрээ ч хадгалдаггүй материйн төлөв юм.
Хий нь түүнд өгсөн бүх эзэлхүүнийг эзэлдэг.
9) Хийн төлөвт байгаа бодисын молекулууд зайд байрладаг, олон том хэмжээтэй молекулууд нь мөргөлдөөнөөс мөргөлдөөн хүртэл шулуун шугамаар хөдөлж, хоорондоо сул харилцан үйлчилдэг.

Шингэн төлөвт байгаа бодисын молекулууд нь молекулуудын хэмжээтэй ойролцоо зайд байрладаг боловч тэдгээрийн зохион байгуулалтад зөвхөн богино зайн дараалал ажиглагддаг. Шингэний молекулууд тэнцвэрийн байрлалд чичирч, заримдаа үсрэлт хийж, хүчтэй харилцан үйлчилдэг.

Хатуу төлөвт байгаа бодисын молекулууд нь молекулуудын хэмжээстэй ойролцоо зайд байрладаг боловч бодисын хэмжээнд тэдгээрийн байрлалд хатуу тодорхой дараалал ажиглагдаж, тэнцвэрийн байрлалтай харьцуулахад чичирч, харилцан үйлчилдэг. хүчтэй.

Хөгжлийн зорилго: Дараах чадварыг эзэмшсэн оюутнуудыг бэлтгэх.
1) материйн бүтцийн талаархи шинжлэх ухааны баримтыг олж авах (боловсролын зорилго №1)
2) бодисын хатуу, шингэн, хийн төлөвт байгаа бодисын бүтцийг дуурайлган хийх
3) "молекул" гэсэн ойлголтыг бий болгох (боловсролын зорилго №2)
4) ижил ба өөр бодисыг таних бодисын бүтцийн загвараар
5) молекулуудын хөдөлгөөний талаархи шинжлэх ухааны баримтыг олж авах (боловсролын зорилго №5)
6) өөр өөр цаг үед холбоо барих бодисын молекулуудын зохион байгуулалтыг дуурайлган хийх
7) "тархалт" гэсэн ойлголтыг бий болгох (боловсролын зорилго №5)
8) тодорхой нөхцөл байдалд диффузийг нөхөн сэргээх
9) тодорхой нөхцөл байдалд тархалтыг хүлээн зөвшөөрөх
10) молекулуудын хөдөлгөөний хурд ба биеийн температурын хоорондын уялдаа холбоотой шинжлэх ухааны баримтыг олж авах (боловсролын зорилго №6)
11) тодорхой нөхцөл байдалд янз бүрийн бодисын молекулуудын хөдөлгөөний хурдыг харьцуулах
12) тодорхой нөхцөл байдалд бодисын молекулуудын хөдөлгөөн, тэдгээрийн хурдыг дуурайх
13) молекулуудын харилцан үйлчлэлийн талаархи шинжлэх ухааны баримтыг олж авах (боловсролын зорилго
№7)
14) молекулууд татах, түлхэх нөхцөл байдлыг таних
15) молекулуудын харилцан үйлчлэлд үндэслэн физикийн үзэгдлийг тайлбарлах
(биеийг хооронд нь наалдуулах, бодисын уян хатан байдал), эдгээр үзэгдлийг хуулбарлах
16) "бодисын хатуу төлөв", "бодисын шингэн төлөв", "бодисын хийн төлөв" гэсэн ойлголтыг бий болгох (боловсролын зорилго №8)
17) тодорхой нөхцөл байдалд материйн төлөв байдлыг хүлээн зөвшөөрөх
18) гурван төлөв дэх материйн бүтцийн талаархи шинжлэх ухааны баримтыг олж авах
(боловсролын зорилго 9)
19) гурван төлөвт байгаа материйн бүтцийг дуурайх
20) материйн төлөв байдлыг түүний бүтцийн загвараар таних
21) жижиг биеийн хэмжээг цувралын аргаар тодорхойлно.

2.3. Мэдлэгийг өөртөө шингээх мөчлөг. Календарийн төлөвлөгөө.

1-р бүлэгт дурьдсанчлан сургалтын мөчлөг бүрийн дараа суралцагчдын мэдлэг, чадварыг хянадаг. Тиймээс "Материйн бүтцийн талаархи анхны мэдээлэл" гэсэн сэдвийг мэдлэгийг өөртөө шингээх логик мөчлөг болгон задлах шаардлагатай бөгөөд үүний дараа оюутнуудын мэдлэг, ур чадварт одоогийн хяналтыг хийхийг зөвлөж байна. Би 3 сургалтын мөчлөгийг санал болгож байна:
1-бодисын бүтэц: боловсролын зорилго # 1-4, хөгжлийн зорилт # 1-4.21.
2-бодисын молекулуудын хөдөлгөөн: боловсролын зорилго No5-6, хөгжлийн зорилтууд
№№5-12.
3-бодисын молекулуудын харилцан үйлчлэл: боловсролын зорилго 7-9, хөгжлийн зорилт 13-20.

Энэ сэдвийг 7 хичээлээр зааж болно. Загварын календарь дараах байдлаар харагдах болно.

Хичээл 1. Материйн 3 төлөв байдал. Материйн бүтэц.
Хичээл 2. Молекул. Молекулуудын хэмжээ.
Хичээл 3. Бодисын молекулуудын хөдөлгөөн.
Хичээл 4. Молекулуудын хөдөлгөөний хурд нь бодисын температураас хамаарах байдал.
Хичээл 5. Бодисын молекулуудын харилцан үйлчлэл.
Хичээл 6. 3 төлөв дэх бодисын бүтэц.
Хичээл 7. Сэдвийн эцсийн хичээл “Анхны мэдээлэл

бодисын бүтэц ".

Санал болгож буй хуваариас харахад мэдлэг эзэмших мөчлөг бүрт хоёр хичээл байдаг тул одоогийн хяналтыг 2, 4, 6-р хичээлийн төгсгөлд хийхийг зөвлөж байна. Эцсийн хяналтын газар нь 7-р, эцсийн, хичээл юм.

2.4. Мэдлэгийг өөртөө шингээх мөчлөг бүрийн төгсгөлд оюутнуудын мэдлэг, ур чадварыг хянах.

Энэ догол мөрөнд би тухайн сэдвийн мэдлэгийг эзэмших мөчлөг бүрийн төгсгөлд хяналтын шатны оновчтой хэлбэр, агуулгыг тодорхойлох ёстой.
"Материйн бүтцийн талаархи анхны мэдээлэл." Хяналтын арга хэмжээний хэлбэрийг сонгохын тулд оюутнуудын эзэмшсэн мэдлэг, ур чадварыг энэ болон бусад хяналтын хэлбэрийг ашиглан шалгаж болохыг тогтоох шаардлагатай. Доорх хүснэгт нь үүнийг хийх боломжийг танд олгоно.

Тодорхой сэдэвтэй холбоотой одоогийн хяналтын хэлбэрийг ингэж задлан шинжилсний дараа багш ангидаа оновчтой хэлбэрийг сонгож болно.
Би оюутны мэдлэг, ур чадварыг хянах гурван хэлбэрийн жишээг санал болгож байна, тэдгээр нь тус бүр өөрийн сургалтын мөчлөгийг дагаж мөрддөг.

Биеийн диктант, нэг үгтэй богино хариултууд нь долоодугаар ангийн доод ангид хамгийн чухал бөгөөд хүүхдүүд удаан бичдэг, бодлоо илэрхийлэхэд хүндрэлтэй байдаг. Тиймээс олон багш нар оюутнуудын мэдлэг, ур чадварыг хянах энэхүү тодорхой хэлбэрийг илүүд үздэг байх. Дээрх хүснэгтээс харахад физик диктант нь мэдлэг эзэмшсэний дараа 1 мөчлөгийн дараа хийхийг зөвлөж байна, учир нь Энэ мөчлөгт энэ нь боловсролын зорилгоос бүх мэдлэгийг олж авах боломжийг олгодог бөгөөд хамгийн бага оюутны чадварыг орхигдуулдаг. Ийм физик диктантын дараах жишээг бид санал болгож болно.

Мэдлэг шингээх 1-р мөчлөгийг шалгахдаа бие махбодийн диктантын жишээ.

Биеийн диктант хийх зорилго:

2) боловсролын зорилгод заасан бие бялдрын мэдлэгийг суралцагч бүр эзэмшсэн эсэх талаар мэдээлэл авах (No1-4); Суралцагчдыг Хөгжлийн зорилтуудад тодорхойлсон үйл ажиллагаануудыг сургаарай (# 1-5.21).

Энэхүү бие бялдрын диктант нь оюутны үйл ажиллагааны зохион байгуулалт, дууссаны дараа бусад үйл ажиллагаанд шилжихийг харгалзан 5 минутаас ихгүй хугацаа шаардагдана.
Эдгээр 5 минутын дотор та мэдлэгийг өөртөө шингээх мөчлөгийн боловсролын зорилгоос бүх мэдлэгээ туршиж үзэх боломжтой.

Энэхүү бие бялдрын диктант дээр тусад нь тусгах шаардлагагүй алдартай жоруудыг шалгадаг тул үүнийг ажлын хамгийн хялбар хэлбэр гэж хамгийн хатуугаар үнэлэх хэрэгтэй.

Мэдлэгийг өөртөө шингээх 2-р мөчлөгийн дараа оюутнуудад ижил төстэй богино хугацааны бие даасан ажлыг санал болгож болно.

Мэдлэгийг өөртөө шингээх 2-р мөчлөгийг шалгахдаа богино хугацааны бие даасан ажлын жишээ.

1) эзэмшсэн бие бялдрын шинэ мэдлэг, ур чадвар нь шаардлагад нийцэж байгаа гэдэгт итгэлтэй оюутнуудыг бэлтгэх;
2) боловсролын зорилгод заасан бие бялдрын мэдлэгийг суралцагч бүр эзэмшсэн эсэх талаар мэдээлэл авах (No5-6); Суралцагчдыг Хөгжлийн зорилтуудад тодорхойлсон үйл ажиллагаануудыг сургаарай (№ 5-12).

Богино хугацааны бие даасан ажлын агуулга:
1.Матери дахь молекулууд хэрхэн ажилладаг вэ?
2. Азотын бүтцийн загварыг зурж а) t = 20 ° C температурт b) t = 60 ° C температурт молекулуудын чиглэл, хурдыг сумаар дүрслэн харуул.
3. Ямар үзэгдлийг диффуз гэж нэрлэдэг вэ? Энэ физик үзэгдлийг ажиглаж болох амьдралын нөхцөл байдлын жишээг өг.

Энэхүү богино хугацааны бие даасан ажил нь арав орчим минут шаардагдах бөгөөд энэ нь хичээлд багагүй цаг хугацаа шаардагдах боловч энэ нь мэдлэгийн энэ мөчлөгт олж авсан мэдлэг, ур чадвараа шалгах боломжийг танд олгоно. Биеийн диктантын нэгэн адил энэ ажлын даалгавар нь шинэ зүйл биш тул оюутнуудад хялбар байдаг. Энэ ажлыг хамгийн хатуугаар үнэлэх ёстой гэж би үзэж байна.

Туршилтын даалгаврыг мэдлэгийг өөртөө шингээх 3-р мөчлөгийн хяналтын явцад ашиглахыг зөвлөж байна, учир нь Энэ мөчлөгийн боловсролын зорилго бол хүүхдүүдэд бие даан бичихэд хэцүү байдаг шинжлэх ухааны баримтуудын олон төвөгтэй тодорхойлолт, томъёолол байдаг. Тест нь мөн олж авсан мэдлэгтэй таарч байгаа тодорхой нөхцөл байдлыг таних хөгжлийн зорилгоос олон ур чадварыг шалгах болно. Миний бодлоор нэлээн их хэмжээний материалыг мэдлэгийг өөртөө шингээх 3-р мөчлөгт хамгийн сайн, хамгийн сайн аргаар хамруулсан. хамгийн бага зардалцаг хугацаа яг тестийг хамрах, шалгах боломжтой болно.

Мэдлэгийг өөртөө шингээх 3-р мөчлөгийг шалгах тестийн даалгаврын жишээ.

Тестийн багшийн зорилго:
1) эзэмшсэн бие бялдрын шинэ мэдлэг, ур чадвар нь шаардлагад нийцэж байгаа гэдэгт итгэлтэй оюутнуудыг бэлтгэх;
2) боловсролын зорилгод заасан бие бялдрын мэдлэгийг суралцагч бүр эзэмшсэн эсэх талаар мэдээлэл авах (No7-9); Суралцагчдыг Хөгжлийн зорилтод (No 13-20) тодорхойлсон үйл ажиллагаануудыг сургаарай.

Туршилтын агуулга:
1.Бодисын молекулууд хэрхэн харилцан үйлчилдэг вэ? a) зөвхөн татах b) зөвхөн няцаах c) нэгэн зэрэг татах, няцаах d) эхлээд татах, дараа нь няцаах e) эхлээд няцаах, дараа нь татах.
2.Материйн молекулууд нь молекулуудаас хамаагүй хол зайд байрладаг бөгөөд мөргөлдөөнөөс мөргөлдөөнд шулуун шугамаар хөдөлдөг. Бид ямар нөхцөл байдлын тухай ярьж байна вэ? a) хатуу зүйлийн тухай b) хатуу ба шингэний тухай c) хийн тухай d) шингэн ба хийн тухай e) шингэний тухай е) дээрх бүх хариулт буруу байна.
3. Бодисын бүтцийн ямар шинж чанар нь зөвхөн шингэн төлөвт хамаарах вэ? а) бодисын молекулууд нь молекулуудын хэмжээтэй ойролцоо зайд байрладаг б) молекулуудын байршилд богино хугацааны дараалал ажиглагддаг в) молекулууд тэнцвэрийн байрлалтай харьцуулахад чичирдэг г) молекулууд хүчтэй харилцан үйлчилдэг. e) молекулууд үсрэлт хийх боломжтой f) жагсаасан хариултуудын аль нь ч зөвхөн шингэний шинж чанарыг илэрхийлдэггүй.
4. Энэ бодисоор бүтсэн бие нь материйн ямар төлөвт өөрийн гэсэн хэлбэргүй байдаг вэ? a) зөвхөн шингэнд b) зөвхөн хийд c) зөвхөн хатууд d) шингэн ба хийд e) шингэн ба хатууд f) хатуу ба хийд.
5. Хоёр ширхэг пластилин наалдсан нь: а) 2 ширхэгийн бодисууд тархалтаас болж бие биендээ харилцан нэвтэрдэг б) 2 ширхэг пластилины молекулууд татагдан түлхэгддэг в) пластилин молекулуудаас тогтдогтой холбон тайлбарлаж болно. , тэдгээрийн хооронд цоорхой байдаг.

Зөв хариултын код: 1c; 2c; 3bd; 4c; 5b.

Хэдийгээр энэ шалгалтанд өгсөн даалгаврууд нь бие махбодийн диктант, богино хугацааны бие даасан ажлаас хамаагүй хэцүү гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. хариултанд дүн шинжилгээ хийх, бие даасан эргэцүүлэн бодохыг шаарддаг бөгөөд тэдгээр нь мэдлэгийг өөртөө шингээх энэхүү мөчлөгийн зорилгод нийцдэг.
Энд тэмдэг тавих нь бас хэцүү биш, учир нь үнэлэх хэрэгтэй
Таван онооны системээр 5 хариулт.

2.5. "Материйн бүтцийн талаархи анхны мэдээлэл" сэдвээр эцсийн хяналт.

Энэ сэдвээр эцсийн хяналтын арга хэмжээг төлөвлөхдөө өмнөх догол мөрөнд дурдсанчлан бидний эхний ажил бол хяналтын оновчтой хэлбэрийг сонгох явдал юм. Гэхдээ энд арилгах аргын тусламжтайгаар сонголт хийх нь илүү хялбар байдаг.

Багшийн мэдэлд байгаа эцсийн хяналтын дөрвөн үндсэн хэлбэр нь бичгийн шалгалт, аман шалгалт, лабораторийн сорил, тестийн даалгавар. Гэсэн хэдий ч аман шалгалтыг өмнө дурдсанчлан ахлах, 10-11-р ангид голчлон явуулдаг; тестийн даалгавар, миний бодлоор, шаардлагатай хэмжээний материалыг хамрах боломжгүй: тодорхой нөхцөл байдалд мэдлэгийг хуулбарлахтай холбоотой үйл ажиллагааг шалгах шаардлагатай; Хяналтын лабораторийн ажлыг бие даасан хяналтын хэлбэр болгон ашиглах нь тохиромжгүй, учир нь Сэдвийг судлахдаа зөвхөн нэг лабораторийн ажил байдаг "Жижиг биеийн хэмжээг эгнээний аргаар тодорхойлох" нь бага зэрэг хугацаа шаарддаг бөгөөд үүнийг эцсийн хяналтад өөр даалгавар болгон оруулах нь зүйтэй. Сүүлчийн хэлбэр нь бичгийн шалгалт хэвээр байгаа боловч уламжлалт утгаараа эцсийн хяналтын хэлбэр нь шийдвэрлэх шаардлагатай даалгаврын багц хэлбэрээр эцсийн шалгалтанд тохиромжгүй байдаг. оюутнууд энэ сэдвээр асуудлыг хэрхэн шийдвэрлэх талаар хараахан сураагүй байгаа бөгөөд ямар нэгэн физик хэмжигдэхүүн, тэдгээрийн хоорондын хамаарал, физик хуулиуд энд харагдахгүй байна. Би эцсийн шалгалтын энэ хэлбэрийг өөрчилж, том бие даасан ажил (бүхэл бүтэн хичээлийн хувьд) болгохыг санал болгож байна, янз бүрийн даалгавар нь оюутнуудын янз бүрийн мэдлэг, ур чадварыг шалгах болно. Үйл ажиллагааны төрлүүдийг янз бүрээр хийж болох бөгөөд хүүхдүүдэд маш их ядардаггүй бөгөөд даалгавар нь өөрөө нэлээд сонирхолтой байдаг. Гэсэн хэдий ч 7-р ангийн сурагчдын бичгийн даалгаврыг гүйцэтгэхэд өөрийн бодлоо цаасан дээр логикоор зөв илэрхийлэхэд бэрхшээлтэй тулгардаг тул багш яриандаа нүдээ аних шаардлагатай болдог. логик алдааЗалуус аа, эсвэл эцсийн хяналтын шинэ хэлбэр, аргыг хайж олох. "Материйн бүтцийн талаархи анхны мэдээлэл" сэдвээр хийсэн эцсийн хяналтын жишээ нь миний сурган хүмүүжүүлэх практикт хийсэн бичгийн шалгалт болж чадна.

Сэдвийн талаархи оюутнуудын мэдлэг, ур чадварын эцсийн хяналтын хэлбэр болох бичгийн шалгалтын жишээ

"Материйн бүтцийн талаархи анхны мэдээлэл."

Ажлыг гүйцэтгэхдээ багшийн зорилго:
1) сэдвийг судлах явцад эзэмшсэн бие махбодийн шинэ мэдлэг, ур чадвар нь шаардлагад нийцэж байгаа гэдэгт итгэлтэй оюутнуудыг бэлтгэх;
2) тухайн сэдвийг судлах боловсролын зорилгоос оюутан бүр бие махбодийн мэдлэг эзэмшсэн эсэх талаар мэдээлэл авах; Оюутнууд хөгжлийн зорилтод заасан үйл ажиллагааг сурсан эсэх.

Жижиг биеийн хэмжээг олох ийм аргыг юу гэж нэрлэдэг вэ?
3. Брауны бөөмийн хөдөлгөөнийг слайд дээр үзүүлэв. Энэ бөөмийн хөдөлгөөний мөн чанарыг тайлбарла. Брауны хөдөлгөөнийг ажиглахдаа физикчид ямар дүгнэлт хийсэн бэ?
4. Эдгээр шилнүүдэд ямар үзэгдэл тохиолддог вэ? ("тархалт" сэдэвт слайдыг үзүүлэв: 2 шингэнтэй шил нь цонхны дэргэд, радиатор дээр байрладаг). Энэ үзэгдлийн явцын ялгааг 2 өөр шилээр яаж тайлбарлах вэ?
5. Энэ слайд нь янз бүрийн төлөвт байгаа бодисуудыг харуулж байна.

Эдгээр бодисын бүтцийн загварыг зур.
6. Нэг бодисын молекулуудын талаар та юу хэлж чадах вэ? Ус, мөс, усны уурын молекулууд бие биенээсээ юугаараа ялгаатай вэ?
7. Энэ хоёр савыг устай хараарай (ширээн дээр устай 2 сав байна, тэдгээрийн нэг нь халуун хавтан дээр байна). Эдгээр 2 судсан дахь молекулуудын хөдөлгөөнийг нэгэн зэрэг дуурай.
8. Туршлагадаа ажигласан физик үзэгдлээ тайлбарла. Яагаад таг нь усанд наалддаг вэ? (гадаргуугийн хурцадмал байдлын үзэгдлийг харуулсан туршилтыг үзүүлэв).
9. Гурван төлөвт байгаа бодисын молекулуудын хөдөлгөөнийг дүрсэл.

Энэхүү шалгалт нь мэдлэгийг шинэчлэх үе шаттай хамт эцсийн хичээлийг бүхэлд нь буюу 45 минут зарцуулна. Энэ нь хамрагдсан бүх материалыг хамарч, багшийг оюутнуудын мэдлэг, ур чадварыг эзэмшсэн байдлын талаар бодитой мэдээллээр хангадаг. Үүний зэрэгцээ бүх мэдлэг нь бодит амьдралын тодорхой нөхцөл байдалд тулгуурладаг бөгөөд энэ нь хүүхдүүдэд ойлгомжтой, утга учиртай болгодог.
Туршилтын түвшин нэлээд өндөр байгаа тул нухацтай бодох шаардлагатай ажлууд байдаг тул энэ ажлыг нарийн төвөгтэй байдал, шинэлэг байдлыг харгалзан үзэх шаардлагатай, ялангуяа оюутнуудын хэцүү асуултанд хариулж буй амжилтыг онцлон анхаарч үзэх хэрэгтэй.

Дүгнэлт

Ажилдаа би тавьсан зорилгоо биелүүлсэн, тухайлбал арга зүйн ном зохиол дахь хяналтын асуудлыг авч үзсэн, хяналтын арга хэмжээний зорилго, хэлбэр, байршлыг олж мэдсэн, мөн эдгээрийн талаарх ойлголтод зарим тайлбар, өөрчлөлт оруулсан. арга зүйн ном зохиолд бий болсон асуудлууд.
Мөн энэ мэдлэг дээр үндэслэн би "Материсийн бүтцийн талаархи анхны мэдээлэл" сэдвээр хяналтын арга хэмжээний системийг боловсруулсан: 3 мөчлөгийн мэдлэг, хяналтын ажлын дараа одоогийн хяналтын нэг хэлбэр болох физик диктант, тест, богино бие даасан ажил. сэдвийн эцсийн хяналт.

Институтын 4-р курст практик дээр би энэ сэдвийг заасан
"Материйн бүтцийн талаархи анхны мэдээлэл" -ийг судалж, энэ сэдвийг судалж дууссаны дараа миний боловсруулсан хяналтын ажлыг гүйцэтгэсэн. Тиймээс би эцэст нь ангидаа энэ шалгалтын зарим онцлог шинж чанар, үр дүнгийн талаар дурдмаар байна.

Юуны өмнө би ийм маягаар эмхэтгэсэн тестийг хүүхдүүдэд өгөхөөс айдаг байсан гэдгийг хэлэх хэрэгтэй. Үүнд танилцуулсан даалгаврууд нь хүүхдүүдэд хэцүү төдийгүй ер бусын байсан бөгөөд энэ шинэлэг зүйл нь нэмэлт хүндрэл учруулж болзошгүй тул үр дүн нь бодит байдлаас доогуур байж болно. Гэсэн хэдий ч миний бичсэн тест зорилгодоо бүрэн нийцэж, сурагчдын хамгийн чухал мэдлэг, чадварыг нэг хичээлээр шалгах боломжтой гэдэгт итгэлтэй байсан. Тиймээс би сэдвийн эцсийн хяналтыг энэ тодорхой хэлбэрээр хийхээр шийдсэн бөгөөд хичээлийн зарим даалгаврын шинэлэг зүйлтэй холбоотой бэрхшээлийг нарийвчлан тайлбарлах замаар арилгахыг хичээсэн.

Хоёрдугаарт, энэ шалгалтыг яг 45 минутын турш тооцсон гэж хэлэх хэрэгтэй зохион байгуулалтын асуудалХичээлийн эхэн ба төгсгөлд бүх даалгавруудыг хатуу зохицуулдаг байсан бөгөөд хяналтын үеэр би энэ төлөвлөгөөг дагаж мөрдсөн. Гэсэн хэдий ч ихэнх оюутнууд дундаж хугацаанд даалгавраа биелүүлдэг ч бид бүх оюутнуудад ийм байдлаар найдаж болохгүй гэдгийг анхаарах хэрэгтэй. Мэдээжийн хэрэг, даалгаврыг биелүүлэх хурд нь бүх хүмүүст өөр өөр байдаг тул хичээлийн төгсгөлд цаг завгүй байгаа оюутнуудад даалгавраа дуусгахад 7-8 минут үлдээх шаардлагатай байна гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн. тэдгээрийг заасан хугацаанд дуусгах. Энэ нь сайн үр дүнд хүргэсэн гэдгийг тэмдэглэхийг хүсч байна, оноос хойш залуус дахин нэг удаа ажлаа дүгнэж, мэдлэг дутмаг бус харин цаг хугацаа дутмаг, үүнээс үүдэлтэй анхаарал болгоомжгүйтэй холбоотой зарим алдаа, дутагдлыг зассан. Гэсэн хэдий ч ангийн нэг хэсэг нь бүх даалгавраа аль хэдийн гүйцэтгэсэн байсан тул би шалгалтын ажлынхаа 8-р даалгаврыг тусад нь авах ёстой нэмэлт даалгавар болгон өгсөн бөгөөд ангийн энэ хэсэг нь өөр нэг даалгавар дээр завгүй байв. үлдсэн цаг.

Туршилтын үр дүнгийн талаар ярихад миний айдас дэмий хоосон байсан бөгөөд ихэнх залуус даалгавраа давсан гэж хэлэх ёстой.
70%, мөн олонх нь 5-д хяналтын хуудас бичсэн. Мөн нэмэлт асуултанд хариулж чадсан залуус байсан бөгөөд тэд бас нэмэлт сайн үнэлгээ авсан. Би шинжилгээний хариуд сэтгэл хангалуун байсан, учир нь Материал нь оюутнуудын чадамжид нэгэн зэрэг багтсан бөгөөд багшид оюутнуудын сэдвийг эзэмшсэн үр дүнгийн талаар бодитой дүгнэлт хийх боломжийг олгодог маш олон янз байв.

Ном зүй:

1. Энохович А.С., Шамаш С.Я., Эвенчик Е.Е. Физикийн шалгалтууд

6-7 анги. (Дидактик материал). - М .: Боловсрол, 1971.

2. Кабардин О.Ф., Кабардина С.И., Орлов В.А. Ерөнхий боловсролын сургуулийн 7-11-р ангийн сурагчдын физикийн мэдлэгийн эцсийн хяналтын даалгавар:

Дидактик материал. - М .: Боловсрол, 1994.

3. Кабардин О.Ф., Кабардина С.И., Орлов В.А. Ерөнхий боловсролын сургуулийн сурагчдын физикийн мэдлэгийг хянах даалгавар: Дидактик материал. Багш нарт зориулсан гарын авлага. - М .: Боловсрол, 1983.

4. Кабардин О.Ф., Орлов В.А. Физик. Туршилтууд. 7-9-р анги: сургалтын хэрэглэгдэхүүн. - М .: Бустард, 1997.

5. Бага сургууль: Москвагийн боловсролын стандартын номын сан. -

Москва: Бүх нийтийн боловсрол, 1997 он.

6. Оноприенко О.В Ахлах сургуулийн сурагчдын физикийн мэдлэг, ур чадвар, чадварыг шалгах нь: Багшид зориулсан ном. - М .: Боловсрол, 1988.

7. Пеннер Д.И., Худайбердиев А. Физик. 6-7-р ангийн програмчлагдсан даалгавар. Багш нарт зориулсан гарын авлага. - М .: Боловсрол, 1973.

8. Перышкин А.В., Эх орон Н.А. Физик: Ахлах сургуулийн 7-р ангийн сурах бичиг.-

10-р хэвлэл, Илч. - М .: Боловсрол, 1989.

9. Постников А.В. Физикийн оюутнуудын мэдлэгийг шалгах: 6-7-р анги.

Дидактик материал. Багшид зориулсан гарын авлага. - М .: Боловсрол, 1986.

10. Ерөнхий боловсролын сургуулийн хөтөлбөрүүд. Физик. Одон орон судлал. - М .:

Гэгээрэл, 1988 он.

11. Пурышева Н.С Боловсролын үйл явцад оюутнуудын мэдлэг, ур чадвар, чадварыг шалгах, үнэлэх. - Номонд: Физикийн сургуулийн хичээл заах арга зүй, М., В.И. Ленин, 1979 он.

12. Разумовский В.Г., Кривошапова Р.Ф., Родина Н.А. Физикийн талаархи оюутнуудын мэдлэгийг хянах. - М .: Боловсрол, 1982.

13. П.И.Самойленко Физикийн тестүүд. - Физик. "9-р сарын 1" сонины долоо хоног тутмын хавсралт, №34, 1995, х. 5, 8.

14. Тимохов И.Ф. Ахлах сургуулийн физикийн кредит хичээл: Багш нарт зориулсан гарын авлага. Ажлын туршлагаасаа. - М .: Боловсрол, 1979.

15. Оросын сургуулиудын боловсролын стандарт. Бага ерөнхий, суурь, дунд (бүрэн) ерөнхий боловсролын улсын стандарт. Ном 2.

Никандрова, М.Н. Лазутова. - М .: TC Sphere, Прометей, 1998.

16. Эвенчик Е.Е., Шамаш С.Я., Энохович А.С., Румянцев И.М. Ахлах сургуульд физикийн шалгалт. - М .: Боловсрол, 1969.

-----------------------
(§ 1-г үзнэ үү.
("Танилцуулга" хэсгийг үзнэ үү.
Хөгжлийн зорилгыг 2-р бүлгийн §1-ээс үзнэ үү.
Энд болон доор Бүлэг 2 §1-ийг үзнэ үү.
Бүх ил тод байдлыг "бодисын бүтцийн талаархи анхны мэдээлэл" -ээс авсан болно.

Хотын боловсролын байгууллага 97-р дунд сургууль

Ростовын Первомайский дүүрэг - Дон

Судалгааны сэдэв:

Физикийн хичээлээр оюутнуудын мэдлэгийг шалгах тест

Зинко Оксана Ивановна

хоёрдугаар ангиллын физикийн багш

Санамж бичгийн SOSH дугаар 97

Ростов-на-Дону

Танилцуулга

Сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх шалгалт

Ашигласан нэр томъёо

TK-д зориулсан материалын сонголт

Туршилтын зүйлийн хэлбэрүүд

Тесттэй ажиллах хэлбэрүүд

Туршилтын шалгалт

Ашигласан номууд

Танилцуулга

Сургалтын явцад зорилготой менежментийг явуулдаг танин мэдэхүйн үйл ажиллагаабагшаар оюутнууд. Энэ үйл явцын нэг чухал холбоос бол оюутнуудын ололт амжилтыг шалгах бөгөөд энэ нь сургалтын үйл явцын аль нэг үе шатанд оюутнуудад бий болсон мэдлэг, ур чадварын түвшин, үе шат бүрт тавигдах шаардлагад нийцэж байгаа эсэхийг тогтоох боломжийг олгодог. үр дүнд нь улсын боловсролын стандартын шаардлага.

Туршилтууд нь оюутнуудын мэдлэгийн түвшинг чанарын хувьд хэмжих боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь чухал ач холбогдолтой, учир нь энэ тохиолдолд шалгалтын шаардлагатай нарийвчлал, бодитой байдлыг хангадаг. Туршилтууд нь суурь сургуульд судлагдсан олон ойлголтын шинж чанар болох мэдлэгийг өөртөө шингээх түвшинд шалгах боломжийг олгодог.

Одоогийн байдлаар ОХУ-ын сургууль төгсөгчид сургуульдаа төгсөлтийн шалгалт өгч, дараа нь их, дээд сургуульд элсэх шалгалт өгдөг. Энэ нь өргөдөл гаргагчдын анхны эвдрэлд хүргэдэг.

Улсын нэгдсэн шалгалт нь оюутнуудыг сургуульдаа бодит мэдлэг олж авахад бэлтгэдэг. USE туршилт нь боловсролын системд олон нийтийн анхаарлыг нэмэгдүүлсэн. Төгсөгчид болон өргөдөл гаргагчдын бэлэн байдлыг бодитой үнэлэх боломж батлагдсан: бүх оюутнууд ижил нөхцөл байдалд орж, ижил мэдлэгийн хувьд ижил оноо авсан.

Улсын нэгдсэн шалгалтыг эсэргүүцэх нийгмийн шалтгаан, мэдээлэл алдагдсан, технологийн зөрчлөөс үүдэн хэрэгжилтэд нь нийгмийн гажуудал үүсч болзошгүй байна. Туршилтууд нь мэдлэгийг нэгтгэх чадварыг шалгах боломжгүй тул түүний агуулгыг эсэргүүцдэг. Тэд хариултын хувилбар хэлбэрээр зөвлөмж өгдөг бөгөөд бэлтгэгдсэн оюутнуудад бүтээлч сэтгэгчдээс давуу тал болно.

Туршилт гэж юу вэ.

Тест (англи хэлнээс. Test) нь тест, судалгаа гэсэн утгатай.

Энэ бол мэдлэг, чадвар, ур чадвар, хувийн шинж чанарыг шалгах орчин үеийн, хөдөлгөөнт, маш үр дүнтэй, ардчилсан, өргөн тархсан арга юм.

Үүний зэрэгцээ тест нь сурагчийн хариулах ёстой даалгавар, асуултуудын тусгай систем юм.

Тест нь сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, анагаах ухаан, социологи гэх мэт.

Сэтгэлзүйн тестүүд нь ялангуяа оюутны даруу байдал, зан чанар, түүний боловсролын сэдэл, сэтгэлгээний хэв маяг, хувийн чиг баримжаа зэргийг илрүүлэх боломжийг олгодог. боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахад чухал ач холбогдолтой мэдээллийг авах.

Сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх шалгалт

Үндсэндээ эдгээр нь мэдлэг, ур чадварыг хянах хэрэгсэл, цаашлаад дэвшилтэт хэрэгсэл юм.

Ихэвчлэн шалгалтыг багш өөрөө эмхэтгэсэн эсвэл ном, арга зүйн боловсруулалт, албан ёсны материалаас авдаг. Сургуулийн өнөөгийн хэрэгцээнд зориулж шалгалтыг дүрмээр бол багш бэлтгэдэг, төгсөлтийн ангиудад шалгалтын материалыг төвлөрсөн байдлаар үүсгэж, сургуулиудад илгээдэг. Ихэнхдээ сургуулиудад ашигладаг бэлэн тестүүдмэргэжилтнүүд эмхэтгэсэн.

Туршилтуудыг ашиглах... Туршилтууд Хэзээ хаяглагдсан шинээр судлах- найдах шаардлагатай мэдлэгээ шинэчлэх (үүнд туршилтыг явуулдаг - минут);

At одоогийн хяналт- дамжих материалын шингээлтийг шалгах (туршилтыг бас ашигладаг - минут);

At шалгалтын гэрчилгээ.

Гэхдээ маш ашигтай оюутны бичгийн шалгалт... Тэдний үнэ цэнийг хоёр шалтгаанаар тодорхойлдог.

нэгдүгээрт, тэд сургууль, ангид хяналтын хэрэгсэл болгон хэрэгтэй,

Хоёрдугаарт, тэдгээрийг бүтээхэд судлагдсан зүйлсийн талаархи ойлголт, сэтгэцийн үйл ажиллагааны цогцолборыг хөгжүүлэх, мэдээлэлтэй ажиллах, түүнийг дахин кодлох, асуулт боловсруулах чадварыг бий болгодог.

Дидактик тестийн шаардлага.

Тэд дараах чанаруудтай байх ёстой. Байх хүчинтэй, өөрөөр хэлбэл шаардлагатай мэдлэг, ур чадварын үзүүлэлтийг яг хэмжих, хоёрдмол утгагүй, өөрөөр хэлбэл Тэдгээрийг уншиж байгаа бүх хүн нөхцөл байдлыг ижил түвшинд ойлгох ёстой. энгийн, өөрөөр хэлбэл даалгавар бүр нэг асуулт агуулсан байх ёстой, найдвартай, өөрөөр хэлбэл шинжлэх ухааны санаатай нийцэх, тохиромжтойсургалтын хөтөлбөр, i.e. зөвхөн хөтөлбөрийн дагуу судлагдсан нэр томъёо, томъёоллыг агуулсан байх; хамрагдсан материалд үндэслэн гүйцэтгэнэ.

Хэцүү байдлын хувьд сонголтууд нь ижил байх ёстой.

Ашигласан нэр томъёо

Туршилт ( TK) - туршилтын нэгж, түүний бүрэлдэхүүн хэсэг.

Туршилтын найрлага: заалт ба хэд хэдэн (эсвэл олон) даалгавар.

Туршилтын төлөвлөгөө- Сэдвийн агуулгын аль элементүүдийг TK хянаж байгааг тусгасан хүснэгт.

Тодорхойлолт- тестийн бүрэн дүр зургийг харуулсан баримт бичиг: түүний зорилго, агуулга (энэ нь яг юу хянадаг), хэлбэр, үр дүнг боловсруулах арга.

Материалыг шингээх түвшний тухай ойлголт

Тест үүсгэхээсээ өмнө тэд шалгахдаа ямар түвшний мэдлэгийг ашиглахаа шийддэг. Түвшин 3.

Эхний түвшин бол хүлээн зөвшөөрөх, ялгаварлан гадуурхах явдал юм.Оюутнууд дахин хүлээн авсан объектыг таньж, тодруулж, нэрлэх ёстой. Даалгаврыг гүйцэтгэх үндэс нь ойлголт, санах ой юм. Ашигласан тестийн төрөл нь тодорхойлоход зориулагдсан.

Хоёр дахь түвшин бол нөхөн үржихүй юм.Өмнө нь олж авсан мэдээллийг (тодорхойлолт, томьёо, төхөөрөмжийн тодорхойлолт, практик үйлдлийг гүйцэтгэх журам) дахин бий болгох шаардлагатай. ердийн даалгаварӨмнө нь өгсөн төлөвлөгөөний дагуу. Ашигласан тестийн төрөл нь нөхөн үржихүй юм.

Гурав дахь түвшин бол ердийн бус асуудлыг шийдвэрлэх явдал юм, үүнд зорилго, нөхцөл нь мэдэгдэж байгаа бөгөөд шийдлийг өөрөө олох ёстой. Үүний үндэс нь сэтгэлгээ, бүтээмжтэй үйл ажиллагаа юм.

Эхний болон хоёр дахь түвшин нь нөхөн үржихүйн үйл ажиллагаанд тулгуурлаж, тодорхой жорын дагуу хийгддэг. Гурав дахь түвшин нь бодлыг өөрчлөх бүтээлч үйл ажиллагаатай холбоотой.

TK-д зориулсан материалын сонголт

Хэрэв багш тестийг үүсгэсэн бол.

Тэрээр сэдвийн хөтөлбөрийг судалж, дараах 1-3 алхмуудыг гүйцэтгэдэг.

Мэдлэгийн хамгийн чухал элементүүд, түүнчлэн сэдэвт багтсан ур чадваруудыг сонгож, яг юуг хянахыг тодорхойлж, хяналтыг ямар түвшинд явуулахыг шийддэг.

Хэрэв оюутан тестийг үүсгэсэн бол.

Тэрээр сурах бичгийн нэг буюу хэд хэдэн (2 - 3) догол мөрийг судалж, 1 - 3-р алхмуудыг гүйцэтгэдэг. Тэд хоёулаа хүлээн авсан мэдээллийн хүснэгт 1-ийг бөглөж, тодорхойлолтын хэсэг болох: 1 - 2-р алхамуудын дараа өгөгдөл нь зүүн баганад орж, 3-р алхамын дараа - баруун тийш.

Хүснэгт 1.

Хяналттай материал.

Туршилтын зүйлийн хэлбэрүүд

Эхлээд тэднийг бүлгүүд гэж нэрлэе.

Нэг ангиллын дагуу энэ нь Олон сонголттой даалгавар.

Тэдгээрийн бүх хариултыг томъёолсон бөгөөд оюутан түүний бодлоор зөв эсвэл зөвийг сонгох ёстой. Бодит байдал дээр нэг буюу хэд хэдэн зөв хариулт өгсөн бол бусад нь анхаарал сарниулдаг. Энэ бол TK-ийн үндсэн хэлбэр юм.

Хоёр төрлийн хариулт байдаг:

"Тийм" - "Үгүй", "Хүсэл" - "Үгүй" гэх мэт.

Бодит (томъёо, мэдэгдэл, тодорхойлолт гэх мэт)

Богино хариулт бүхий даалгавар.

Хариултыг өөрөө богино хэлбэрээр (нэг үг эсвэл хэллэг хэлбэрээр) өгөх ёстой.

Нарийвчилсан хариулт бүхий даалгаварууд.

Хариулт нь өөрийгөө томъёолоход шаардлагатай бөгөөд энэ нь өргөн хүрээтэй, үндэслэлтэй байх ёстой; үнэндээ энэ бол бичил найрлага юм.

Эдгээр даалгаварт тавигдах шаардлага (зөвхөн): хариулт нь олон тайлбарыг зөвшөөрөх ёсгүй.

Энэ төрлийн даалгавар нь ихэвчлэн "Асуултанд хариулах ...", "Яагаад тайлбарлах ...", "Юу вэ ..." гэсэн үгсээр эхэлдэг.

Өөр ангиллын дагуу (үндсэндээ ижил, гэхдээ өөр сонсогдож байна) эдгээр нь олон хариулттай хаалттай даалгаварууд юм. Чөлөөт зохион бүтээсэн хариулттай нээх. Дидактик зорилготой даалгаврын төрлүүд.

Мэдлэгээ шалгахын тулд.

БодитБаримтуудын талаарх мэдлэгийг шалгах (нэр томьёо, тодорхойлолт, томьёо, загвар, зөв мэдэгдэл).

Үйл ажиллагааны өмчлөлийг баталгаажуулах зорилгоор.

Ангилал: тэдгээр нь мэдлэгийн үндсэн бүлгүүдийг (баримт, зүй тогтол, онол, нэг дүгнэлт, нотлох баримт гэх мэт) болон үзэгдэл (халаалт, эрчим хүчийг нэг төрлөөс нөгөөд шилжүүлэх, жигд хөдөлгөөн гэх мэт) ангилах, таних чадварыг илрүүлэх зорилготой.

Алгоритм- ердийн асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд сайн мэддэг алгоритмуудыг (алхмын гинж) ашиглах чадварыг шалгах.

Харьцуулж байна- объект, үйл явцын үзэгдлийг харьцуулах, тэдгээрийн нийтлэг шинж чанар, ялгааг тодорхойлох чадварыг илрүүлэх.

Шалтгаан- тэдгээрийн зорилго: шалтгаан-үр дагаврын харилцааг бий болгох.

Нэгдмэлсалбар хоорондын холбоог илрүүлэх боломжийг танд олгоно.

Байгаль орчнысэдвийн мэдлэгийг байгаль орчны асуудалтай холбох.

Онцлох: тэдний тусламжтайгаар тэд үйл явдал, үйл явц, объектын чухал шинж чанар, бүрэлдэхүүн хэсгүүд, түүнчлэн текст эсвэл бусад мэдээллийн гол санааг тодруулах чадварыг олж авдаг.

Нотлох; Тэдний зорилго: ямар нэг зүйлийг нотлох.

Урьдчилан таамаглах; тэдгээрийн мөн чанар: ямар нэг зүйлийн хүлээгдэж буй үр дагаврыг тодорхойлох (жишээлбэл, үйл явдал).

"Ойролцоогоор ";Тэдний даалгавар: удирдах чадварыг шалгах өөрийн жишээнүүд(үзэл баримтлал, үзэгдэл, үйл явц, объект, элемент гэх мэт)

Хүснэгт- санал болгож буй хүснэгтийг бөглөх чадварыг шалгаж байгаа хүмүүс.

Схем; тэдний тусламжтайгаар тэд санал болгож буй схемийг бөглөх чадварыг олж мэдэв " Ердийн даалгавар ";Тэдний тусламжтайгаар тэд хамгийн энгийн ердийн асуудлыг шийдэх чадварыг олж авдаг.

Тооцоолсон; тэднээр дамжуулан тооцоо хийх чадварыг шалгадаг.

Санал болгож буй жагсаалтаас "нэмэлт" объектыг хайж олох.

TK - нэмэлтүүд.

TK, ярианы соёлын ур чадварыг шалгах.

Олон сонголттой тестийн зүйлийн хариултын зөвлөмжүүд

Өмнө дурьдсанчлан эдгээр TK нь хамгийн түгээмэл байдаг.

Сонгон шалгаруулалтад зориулж багц хариултыг танилцуулж байна: гурваас доошгүй, таваас илүүгүй хариултыг боломжит хариултаас сонгоно. Хэрэв TK-д ийм хариулт олоход хэцүү бол энэ TK татгалзсан болно.

Хэрэв хариултыг нэг үгээр илэрхийлсэн бол танилцуулсан бүх үгс нь ижил төрөл, зүйлд хамаарах эсэхийг баталгаажуулахыг хичээдэг.

Хариулт нь хуримтлагдсан байж болно. Энэ тохиолдолд тэдгээрийн TK-ийн багцыг хуримтлуулах зарчмын дагуу бүрдүүлдэг. Энэ нь хоёр дахь хариулт нь эхнийхийг багтаасан бөгөөд өөр зүйл агуулсан гэсэн үг юм.

Хариултуудыг хослуулж болно: энэ нь тэд аман хосоос (жишээ нь, үгийн хослол) бүрдэх боломжтой гэсэн үг юм: нэгэн төрлийн - үнэн ба нэгэн төрлийн - үнэмшилтэй.

Эрэмбэлэгдсэн хариултууд боломжтой. Үндсэндээ тэдгээр нь адилхан, гэхдээ тэдгээр нь тоон хувьд ялгаатай; аливаа нарийн ширийн зүйл, элемент, чанар, шинж чанарын өсөлт, бууралтыг тусгах байдлаар тэдгээрийг зохион байгуул.

Зөв хариултын газрыг дур зоргоороо сонгоно.

Туршилтын ажлын зэрэг, зэрэг

Үнэлгээний аргын дагуу тестийг хоёр төрөлд хуваадаг.

дихотом, хоёр тооцоолол "хүчин төгөлдөр" байна:

даалгавар дууссан - 1 оноо, даалгавар биелүүлээгүй - 0 оноо;

улс төрийн, энд гурван тооцоо гарч ирнэ:

даалгаврыг бүрэн, зөв гүйцэтгэсэн - 2 оноо, даалгаврыг хэсэгчлэн зөв гүйцэтгэсэн - 1 оноо, даалгаврыг буруу гүйцэтгэсэн эсвэл гүйцэтгээгүй - 0 оноо.

Хамгийн энгийнээр бол дихотомийн онооны тестийг дагаж болно. Гэхдээ энэ арга нь "бүдүүлэг" үр дүнг өгдөг бөгөөд энэ нь шалгуулагчийн хувьд мэдээлэл сайтай биш юм. "Илүү нарийн" үнэлгээ авахын тулд дараах байдлаар ажиллана уу.

Стандарт хариултыг (EO) TK бүрт эмхэтгэсэн. Энэ нь даалгаварт ашигласан мэдлэг, практик ур чадварын бүх элементүүдийн дугаарлагдсан жагсаалтыг агуулдаг.

Жагсаалтаас зөв хариулт эсвэл зөв заасан үйлдэл бүрт 1 оноо өгнө.

Ассимиляци эсвэл амжилтын хурдыг тооцоол к: энэ нь зөв өгөгдсөн хариулт эсвэл зөв гүйцэтгэсэн үйлдлийн тооны харьцаа юм nнийтдээ хэнэ туршилтын зүйлд, i.e.

K =n /х.

Оюутан бүрийн хувьд "Оюутны ажлын үр дүн ... тестийн дугаар ..." хүснэгтийг бөглөнө үү.

Хүснэгт 2.

"Оюутны ажлын үр дүн ... шалгалтын дугаар дээр ... ".

Авсан оноог дараах шалгуурыг баримтлан ердийн оноонд шилжүүлнэ.

Хүснэгт 3.

Оноо бол тэмдэг юм.

Хэрэв текстийг хяналтын зорилгоор ашигласан бол оноогоор хасагдсан тэмдэглэгээг журналд оруулна. Багш хүснэгтээс тухайн материалын аль элементийг хангалттай сайн эзэмшээгүйг харж, цаашдын ажлын арга зүйгээ тохируулж болно.

Хэрэв тестийг шинэ материалыг судлахад шаардлагатай үндсэн мэдлэгийг шинэчлэх зорилгоор өгсөн бол үр дүнд нь K 0.7-аас багаурагшлах нь утгагүй; суурь мэдлэгийг бий болгох буюу бэхжүүлэх шаардлагатай.

Туршилтыг хэрхэн бий болгодог.

Алгоритм 1.

Хичээлийн хөтөлбөрийг судалж, чухал мэдлэг, холбогдох ур чадварыг тодруул.

Яг юуг хянахыг тодорхойлох, өөрөөр хэлбэл. хяналтын объектууд.

Шийдвэрлэх: объект бүрийн шингээлтийг ямар түвшинд хянах вэ. Шалгалтанд TK хэр их болохыг тодорхойл.

Даалгаврын хэлбэрийг сонгоно уу.

Тестийн даалгавруудыг (асуулт ба хариулт, хэрэв TK хариултын сонголттой бол) бөглөсөн хүснэгт 1 болон TK-ийн төрлүүдийн жагсаалтыг үндэслэн боловсруулна.

Хариултуудыг үнэлэх арга замыг төлөвлө.

"Ажлын үр дүн" маягтыг үүсгэж, хуулбарлах (сурагч бүр эсвэл бүлэг тус бүрээр).

EO TK-ийн шинжээчийн үнэлгээ, туршилтыг явуулдаг.

Ажлаа зас.

Туршилт хийх ажилд оюутнуудыг татан оролцуулах үе шатууд.

1-р алхам - тест гэж юу болох, юунд ашиглагддаг, түүний онцлог шинж чанарууд, тестийн төрөл, тестийн даалгавруудын тухай яриа.

2-р алхам - тестийн бүрэлдэхүүний тухай багшийн түүх (хэд хэдэн TK багтсан) болон сонголт хийх олон хариулттай даалгавар.

Практик ажилхичээл бүрээр ийм тест хийх. (Нэг нь эхний болон хоёрдугаар түвшнийг шалгахад зориулсан нэг тест)

Алхам 3 - тестийн зүйлтэй танилцах нээлттэй төрөл.

Практик ажил.

Алхам 4 - TK-г боловсруулах илүү төвөгтэй журамтай танилцах: үүнд "Хяналттай материал" хүснэгтийг бөглөх орно.

Практик ажил.

Алхам 5 - нарийн төвөгтэй тестийн даалгавар эсвэл тестийг бүхэлд нь "Стандарт хариулт" хэрхэн боловсруулж сурах.

Алхам 6 - хэд хэдэн тестийн даалгавар бүхий тестийг боловсруулах (TK нь ерөнхий сэдэвт зориулагдсан боловч тэд хамтдаа өөр өөр асуудлын талаархи мэдлэг эсвэл өөр өөр үйлдэл хийх чадварыг шалгадаг).

Практик ажил.

Алгоритм - 2

Сонголттой хариулт бүхий тестийн даалгавар үүсгэх.

Туршилтын даалгаврын сэдвийг (Сурах бичгийн догол мөр эсвэл багшийн санал болгосон жагсаалтаас) сонгоно уу.

Асуулт гарга эсвэл сонирхолтой асуулт ол товч мэдээлэлмөн түүнд асуулт тавь. Үүнийг бичээрэй.

Хэд хэдэн хариулт өг (нэг нь зөв, бусад нь үнэмшилтэй, гэхдээ сонгох нь буруу). Тэдгээрийг кодчил, тус бүрийн ойролцоо байрлуул серийн дугаарэсвэл үсэг - A, B, C.

Тусдаа хуудсан дээр тестийн даалгаврын сэдэв, зөв хариултын код, санаачлагчийн нэрийг бичнэ үү.

Алгоритм - 3

тест үүсгэх.

Сурах бичигт дүн шинжилгээ хийж (нэг буюу хэд хэдэн догол мөр, бүхэл бүтэн хэсэг) шалгалтын сэдвийг сонго.

Мэдлэгийн аль элемент, ямар ур чадвар байгааг тодорхойлох, i.e. яг юу вэ, та тестээр хянах болно. Тэдний жагсаалтыг гарга.

Шалгалтад хэдэн тестийн зүйл (TOR) оруулахыг шийднэ үү.

Алгоритм 2-ын дагуу эхний TK-г (таньд олгосон мэдлэгийн эхний элемент эсвэл эхний ур чадварын хувьд) зур.

Хоёрдахь TK-г зурна уу - таны онцолсон мэдлэгийн хоёр дахь элементийн хувьд.

4 ба 5-р алхмуудыг давтаж, мэдлэгийн элементүүдийг хасах 2-ыг тодорхойлсон хяналтын объектыг олон удаа сольж байгаарай. Нийт тоо нь таны төлөвлөсөн TK-ийн тоотой тэнцүү байх ёстой.

Тесттэй ажиллах хэлбэрүүд

Сургалтын явцад суралцсан материалыг нэгтгэх, боловсролын үйл ажиллагааны үр дүнг хянах нь чухал бөгөөд энэ нь оюутан бүрийн амжилтын түвшинг тодорхойлох боломжийг олгодог.

Мэдлэг, ур чадварыг хянах орчин үеийн төрлүүдийн нэг, түүнчлэн оюутнуудын оюун ухааны чадварыг хөгжүүлэх нь зөв хариултыг сонгох тест юм.

Гэрийн даалгаврыг гэрийн даалгавартай төстэй даалгавар агуулсан тест хэлбэрээр шалгах нь тохиромжтой. Ийм ажил нь богино хугацааны бөгөөд ихэвчлэн хоёр хувилбарт таван даалгавараас бүрддэг бөгөөд энэ нь танд шалгалтын дараа шууд шалгаж, үнэлэх боломжийг олгодог. Оноо нь гүйцэтгэсэн даалгаврын тооноос хамаарна (гүйцсэн 5 даалгавар - "5" үнэлгээ, 4 - "4" зэрэг гэх мэт)

7-8-р ангид тухайн хичээлийн сонирхол маш өндөр, хүүхдүүд аль болох олон дүн авах дуртай бол үр дүнтэй байдаг. богино хугацааны туршилт ажил- "Тийм" эсвэл "Үгүй" гэсэн товч хариултыг агуулсан өөрийгөө шалгах. Сэтгүүлд эерэг үнэлгээ өгдөг, сөрөг үнэлгээ өгдөггүй. Эдгээр туршилтууд нь ажил дууссаны дараа алдааг олж илрүүлэх, дүн шинжилгээ хийхэд анхаарлаа төвлөрүүлэх боломжийг олгодог.

Шинэ зүйл сурсны дараа сургалтын материалонолын хамгийн чухал цэгүүдийн нэгдэл болгон би санал болгож байна тестийн даалгавар, үүнд сурахад хамгийн хэцүү, гол асуултууд орно.Хагас жилийн хугацаанд эцсийн шалгалтын хичээл явуулах нь мэдлэг, ур чадварыг шалгах бүрэн, бодитой байх нь маш тохиромжтой. Тест нь 30 асуултаас бүрдэх бөгөөд үүнд олон түвшний даалгавар багтсан байх ёстой. Туршилтыг дараах байдлаар зохион байгуулна: эхэнд физик хэмжигдэхүүн, ойлголт, үзэгдэл, томъёоны талаархи мэдлэгийг шалгах 10 асуултыг санал болгож байна. Туршилтын хоёр дахь хэсэгт - танил нөхцөл байдалд мэдлэгээ ашиглах 10 асуулт, төгсгөлд - танил бус нөхцөлд мэдлэгээ ашиглах 10 бүтээлч асуулт байна.

Та энэ шалгуурыг ашиглан асуултын зөв хариултын тоог үнэлгээнд шилжүүлж болно.

Хүснэгт 4.

Хариултууд нь дүн юм.

Онолын материалын блокийг дамжуулсны дараа бид гүйцэтгэдэг хичээл - тест... Жилд ихэвчлэн 4-5 байдаг. Тэдгээрийн талаар онолын хариултаас гадна 5 асуултын олон түвшний тестийн даалгаврын хэлбэрээр практик хэсгийг өгсөн болно. Эхний 3 даалгавар нь стандарт бөгөөд гүйцэтгэл нь "3" гэсэн үнэлгээтэй. 4-р даалгавар, ялангуяа 5-р даалгавар нь мэдлэг, бүтээлч таамаглалыг хоёуланг нь ашиглахыг шаарддаг. Хяналтын тестийн хэлбэрийг үндсэн сургуулийн курсын эцсийн баталгаажуулалтад ашиглаж болно.

Туршилтын шалгалт

Туршилтын шалгалтОюутны оюуны хөгжлийн гүнзгийрлийг шалгаж, судлах замаар сургалтын материалыг илүү бүрэн, бодитой хамрахад тусалдаг. Энэ нь олон асуулт, даалгавараар үйлчилдэг өөр өөр сэдэв, өөр өөр сэтгэцийн үйл ажиллагаа явуулах, янз бүрийн түвшний нарийн төвөгтэй даалгавруудыг даван туулах шаардлага.

9-р сарын дундуур шалгалтын бэлтгэл эхлэх ёстой. 9, 11-р ангийн сурагчдын бүлгүүдийг элсүүлж, шалгалт өгөх хичээлээ аль хэдийн шийдсэн байна.

Оюутнууд тусгай дэвтэр хөтөлдөг. Хичээл бүрт дараагийн сэдэв, давтахад шаардлагатай онолыг дууддаг.

Хичээл дээр онолын гол зүйлийг товч дүн шинжилгээ хийж, дизайн, чанарын асуудлыг шийдэж, шалгалтын даалгавартай төстэй тестийн даалгавартай системтэйгээр ажилладаг.

Физикийн шалгалтын тестүүд өөрийн гэсэн байдаг онцлог.

Уг ажил нь олон сонголттой 35 асуултаас бүрдэнэ. Энэ нь физикийн үндсэн ерөнхий боловсролын агуулгын заавал дагаж мөрдөх доод хэмжээний хүрээнд оюутнуудын бэлтгэлийн түвшинг шалгаж, "2", "3", "4", "5" гэсэн ямар ч тэмдэг тавих боломжийг олгодог.

Даалгавар бүрт сонгох хариултын тоо 4 байна.

Зөв гүйцэтгэл бүрийн хувьд 1 оноо өгдөг.

Даалгавар бүрийг гүйцэтгэх дундаж хугацаа 2.5 минут байна.

Ажил гүйцэтгэх нийт хугацаа 90 минут байна.

Үнэлгээний шалгуур 31 - 35 онооны хувьд "5" гэсэн тэмдэглэгээг өгнө.

"4" оноо - 26-30 оноо.

"3" оноо - 19-25 оноо.

"2" оноо - 18 ба түүнээс бага оноо.

Туршилтыг физикийн хэсэг, боловсролын үйл ажиллагааны төрлүүдийн дараахь харьцааны дагуу эмхэтгэсэн.

Даалгаврын 29% нь механикийн ур чадварын мэдлэгийг шалгадаг, 25% нь -д молекулын физикба термодинамик, 27% - электродинамик, 9% - квант физик.

Эдгээрийн 5% нь физик хэмжигдэхүүнийг хэмжих чадварыг шалгадаг, 9% нь графикт дүн шинжилгээ хийх, түүн дээр тооцоо хийх, 27% нь физик хэмжигдэхүүнийг тооцоолох, 8% нь үзэгдлийг тайлбарлах, 6% нь үйл явцыг шинжлэхэд физикийн хуулийг хэрэглэх, 7% - үйл явц дахь өөрчлөлт, энергийн хувирлыг тайлбарлах, 14% - шинжлэх ухааны баримтуудын мэдлэг.

Материал нь зөвхөн мэдлэгийг төдийгүй цаашдын мэргэшсэн сургалтын боломжит чиглэлийг илрүүлэх боломжийг олгодог; тэрээр удахгүй болох физикийн USE-д оюутнуудыг бэлтгэж байна.

Ашигласан номууд

1. Пеннер Д.И., Худайбердиев А. Физик: 6-8-р ангийн програмчлагдсан даалгавар.

2.Дайри Н.Г. Сурагчдын мэдлэгийг шалгах өнөөгийн асуудлууд: Ахлах сургуулийн туршилтын судалгаа.

3. "Сургууль дахь физик" сэтгүүл. № 7 2006

4. "Сургууль дахь физик" сэтгүүл. №3 2009 он

Физикийн мэдлэгийн эцсийн хяналт

7-р ангид

2006 оноос хойш ОХУ-ын бүс нутгуудад боловсролын чанарыг үнэлэх Бүх Оросын тогтолцоог бий болгох хүрээнд 9-р ангийн төгсөгчдийн улсын (эцсийн) аттестатчиллыг шинэ хэлбэрээр явуулж байна. Суурь сургуулийн төгсөгчдийн шалгалтын шинэ загварыг практикт нэвтрүүлэх нь хувьсах зарчмыг харгалзан эцсийн хяналтын хэлбэрийг боловсронгуй болгох хэрэгцээ шаардлагаас үүдэлтэй юм. Шалгалтын шинэ загварыг бий болгох ажил нь ерөнхий боловсролын сургуулийн төрөлжсөн боловсролыг нэгтгэхтэй холбоотой бөгөөд энэ нь сурагчдын сонирхол, хандлага, чадварыг бүрэн харгалзан үзэх боломжийг олгож, оюутнуудыг янз бүрийн ангиудад элсүүлэх бодит үндэслэлийг шаарддаг. профайлууд.

Боловсролын шинэчлэлийн иж бүрэн төслийн хүрээнд боловсролын чанарын үнэлгээний тогтолцооны зорилго нь боловсролын үр дүн, төрийн болон нийгмийн стандартаар тогтоосон шаардлагад нийцсэн байдал, түүнд хүрэх нөхцлийн талаар бодитой мэдээлэл олж авах явдал юм.

Боловсруулсан хяналтын хэмжилтийн материалууд нь бичгийн ажил (стандарт, хураангуй, эцсийн тест) юм.

Туршилтын зорилго нь зохиолч Ю.И.Дик, А.А. нарын боловсруулсан сургалтын хөтөлбөрт хамрагдаж буй 7-р ангийн сурагчдын физикийн ерөнхий боловсролыг үнэлэх явдал юм. Пинский, В.Ф. Шилов, А.А.Пинский, В.Г.Разумовскийн найруулсан "Физик. 7-р анги" сурах бичгийн дагуу.

Төгсгөлийн ажлын агуулга нь физикийн үндсэн ерөнхий боловсролын улсын стандартын Холбооны бүрэлдэхүүн хэсэгтэй тохирч байна (ОХУ-ын Боловсролын яамны 2004 оны 05-р сарын 05-ны өдрийн № 1089 "Ерөнхий боловсролын улсын боловсролын стандартын холбооны бүрэлдэхүүн хэсгийг батлах тухай" тушаал. , үндсэн ерөнхий болон дунд (бүрэн) ерөнхий боловсрол.") Даалгаврын агуулга нь шингээхэд шаардлагатай бүх үндсэн ойлголт, хууль тогтоомж, үзэгдлүүдийг багтаасан болно. Үүнтэй холбогдуулан энэхүү тестийг хичээлийн жилийн төгсгөлд бусад физикийн сурах бичгүүдийн оюутнууд болон оюутнуудын мэдлэгийг хянахад ашиглаж болно.

Физикийн чиглэлээр боловсруулсан сурган хүмүүжүүлэх тест нь бүтцийг чанарын хувьд үнэлэх, мэдлэгийн түвшинг хэмжих боломжийг олгодог янз бүрийн түвшний нарийн төвөгтэй, тодорхой хэлбэрийн даалгаврын систем юм.

Эцсийн ажлын хувилбар нь хариултын сонголттой 20 даалгавараас бүрдэнэ.

Ажлын цаг 40 минут байна.

Эцсийн туршилтыг баталгаажуулах хэрэгцээнд үндэслэн боловсруулсан болно дараахүйл ажиллагаа:

Сургуулийн физикийн хичээлийн үндсэн ойлголтын аппаратыг эзэмшсэн байх.
Үзэл баримтлалын утгыг ойлгох: физик үзэгдэл, физик хууль, бодис, харилцан үйлчлэл;
Физик үзэгдлийн утгыг ойлгох: жигд шулуун хөдөлгөөн, шингэн ба хийн даралтыг шилжүүлэх, биеийн хөвөх, тархах;
Физик хэмжигдэхүүний утгыг ойлгох: зам, хурд, масс, нягт, хүч, даралт, ажил, хүч, үр ашиг, кинетик ба боломжит энерги;
Физик хуулиудын утгыг ойлгох: Паскаль, Архимед, механик энергийн хадгалалт;
Шинжлэх ухааны мэдлэгийн аргын талаархи мэдлэгийн үндсийг эзэмшсэн байх.
Төрөл бүрийн хүндрэлийн түвшний асуудлыг шийдвэрлэх чадвар.
Бие махбодийн мэдлэгийг практикт ашиглах чадвар: өдөр тутмын амьдралд энгийн механизмыг ашиглах;
Физик хэмжигдэхүүний нэгжийг олон улсын системийн нэгжээр илэрхийлэх чадвар.

ЗААВАРЧИЛГАА

эцсийн шалгалтанд 7-р ангийн сурагчдад зориулсан

Тест нь 20 зүйлээс бүрдэнэ. Үүнийг дуусгахад 40 минут шаардлагатай.

Туршилт хийхдээ тооцоолуур ашиглахыг зөвшөөрнө.

Таталцлын хурдатгал g 10 м / с 2-тэй тэнцүү гэж үзэх ёстой.

Хэрэв даалгавраа нэн даруй дуусгах боломжгүй бол дараагийнх руу очно уу.

Хэрэв хугацаа үлдсэн бол орхисон даалгавар руу буцна уу.

Даалгавар бүрийн хувьд хэд хэдэн хариулт өгөгдсөн ганц зөв хариулт.

Зөв хариултыг сонгох ба тойрогсонгосон хариултын дугаар.

Хэрэв та алдаа гаргаж, буруу хариултыг тэмдэглэсэн бол дараах байдлаар үргэлжлүүлнэ үү: анх тэмдэглэсэн дугаарыг зурж, шинээр сонгосон хариултыг дахин дугуйл.

Бид танд амжилт хүсье!

Эцсийн шалгалт (жилийн хувьд) 7-р анги

1. Физик бие гэдэг үгийн товчлол юм

онгоц
буцалгах

2. Гэрлийн үзэгдлүүд орно

цас хайлах
аянга цахилгаан
үүр цайх
эрвээхэйний ялаа

3. Өргөст хэмх даршилж байна

хүйтэн давсны уусмалд илүү хурдан
халуун давсны уусмалд илүү хурдан
халуун, хүйтэн давсны уусмалд нэгэн зэрэг

4. Нарны эргэн тойронд дэлхийн хөдөлгөөний хурд SI нэгжээр 108,000 км / цаг байна.

30,000 м / с
1,800,000 м / с
108 м / с
30 м / с

5. Нэг жигд шулуун хөдөлгөөний хурдыг томъёогоор тодорхойлно 6. Биеийн жин бол хүч чадал юм

үүний тусламжтайгаар бие нь дэлхий рүү татагддаг
Үүний тусламжтайгаар бие нь дэлхий рүү татагдсаны улмаас тулгуур эсвэл түдгэлзүүлэлт дээр ажилладаг
бие нь өөр биед үйлчилж, хэв гажилт үүсгэдэг
хоёр биений гадаргууд хүрэх үед үүсч, бие биентэйгээ харьцуулахад хөдөлгөөнөөс сэргийлдэг

7. Хүч Ф 3 - энэ бол

хүндийн хүч
үрэлтийн хүч
уян хатан хүч
биеийн жин

8. Дэлхий 2 кг жинтэй биеийг ойролцоогоор тэнцүү хүчээр өөртөө татдаг 9. Бар даралт

1 тохиолдолд хамгийн том
2 дахь тохиолдолд хамгийн их
3 дахь тохиолдолд хамгийн их
бүх тохиолдолд адилхан

10. Далайн усанд (нягтрал 1030 кг / м 3) 2 м-ийн гүнд байгаа хүн ойролцоогоор даралтыг мэдэрдэг.

206 Па
20 600 Па
2,060 Па
206,000 Па

11. Ижил эзэлхүүнтэй гурван биеийг нэг шингэнд дүрсэн байна.

Эхний бие нь ган, хоёр дахь нь хөнгөн цагаан, гурав дахь нь модон юм.

Энэ мэдэгдэл үнэн

1-р биед том Архимедийн хүч үйлчилдэг
2-р биед агуу Архимедийн хүч үйлчилдэг
3-р биед агуу Архимедийн хүч үйлчилдэг
Архимедийн хүч бүх биед үйлчилдэг

12. Тухайн цэг дээр дүүжлэгдсэн ачааны жин ХАМТ, 60 Н-тэй тэнцүү байна.

Хөшүүргийг тэнцвэртэй байлгахын тулд хөшүүргийн төгсгөлд цэг дээр Ата ачаа өлгөх хэрэгтэй

120 Н

13. 2000 Ж ажилласан хүний шатаар 40 секунд авирах үед бий болгосон хүч нь тэнцүү байна.

80 кВт
80 ватт
50 ватт
500 ватт

14. 2 м 3 эзэлхүүнтэй, 5 кг / м 3 нягттай биеийн масс нь

0.4 кг
2.5 кг
10 кг
100 кг

15. Хэрэв бие нь живнэ

таталцлын хүч нь Архимедийн хүчтэй тэнцүү байна
таталцлын хүч Архимедийн хүчнээс их
таталцлын хүч Архимедийн хүчнээс бага

16. Пүршний динамометрийн ажиллах зарчим нь дээр суурилдаг

хөшүүргийн тэнцвэрт байдлын нөхцөлд
биеийн хэв гажилтын зэргээс уян хатан хүчний хамаарал дээр
өндрөөр атмосферийн даралтын өөрчлөлт дээр
шингэний дулааны тэлэлтийн талаар

17. Үзэх энгийн механизмналуу нь харьяалагддаг -

хөдлөх блок
тогтмол блок
хөшүүрэг гар
налуу хавтгай

18. SI дахь ажлын хэмжүүрийн нэгж нь

килограмм (кг)
ватт (Вт)
паскаль (Па)
жоуль (Ж)
Ньютон (N)

19. Биеийн жинг хэмжихийн тулд хэрэглэнэ

барометр - анероид
термометр
секундомер

20. Массыг хэмждэг

Ньютон
килограмм
жоуль

Хавсралт No3

ХАРИУЛТ
Эцсийн шалгалтын 7-р анги

№ даалгавар	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
№ хариулт	2	3	2	1	1	2	3	3	2	2	4	4	3	3	2	2	4	2	4	3

SCALE

зөв хариултын тоог таван онооны системээр үнэлгээ болгон хувиргах

Мэдлэгийн санд сайн ажлаа илгээх нь энгийн зүйл юм. Доорх маягтыг ашиглана уу

Мэдлэгийн баазыг суралцаж, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

БНТУ-ын БОЛОВСРОЛЫН ЯАМ

БОЛОВСРОЛЫН БАЙГУУЛЛАГА

Пушкины НЭРЭМЖИТ БРЕСТ УЛСЫН ИХ СУРГУУЛЬ

Физикийн факультет

Физикийн арга зүйн тэнхим ба ОТД

Физикийн хичээлээр оюутнуудын мэдлэгийг шалгах тест

Сурган хүмүүжүүлэх онол, практикийн чиглэлээр диссертаци,

мэргэжлийн физик

Дууссан:

Удирдагч:

Агуулга

Танилцуулга

§ 1. Физикийн шалгалтын төрлүүд
§ 4. Төвлөрсөн шалгалтанд бэлтгэхийн тулд физикийн мэдлэгийг нэгтгэх, системчлэх
Бүлэг 3. Сурган хүмүүжүүлэх туршилтын зохион байгуулалт, үр дүн
Дүгнэлт
Ашигласан уран зохиолын жагсаалт
Өргөдөл. (туршилт 2007)

Танилцуулга

Өнөөг хүртэл оюутнуудын физикийн мэдлэгийг хянах үндсэн хэлбэр нь 2-3 даалгавар буюу асуултыг багтаасан бичгийн хяналтын ажил байв. Энэ төрлийн хяналт нь хэд хэдэн давуу талтай: дамжуулсан материалыг шингээх чанарын дүр зургийг гаргах, мөн оюутнуудын мэдлэгийн дутагдлыг илрүүлэх боломжийг олгодог. Энэ нь бас хэрэглэхэд хялбар байдаг - байх их тооФизикийн асуудлын ном, сургалтын хэрэглэгдэхүүнийг ашиглан багш тестийн сонголтуудын даалгаврыг хялбархан авч, хуулбарлах боломжтой. Үүний зэрэгцээ энэ арга нь мэдлэгийн эцсийн хяналтын шаардлагыг хангаагүй зарим онцлог шинж чанарыг тодорхойлдог.

Тухайлбал: тестийн мэдлэгийн хэмжээ бага. Механик дахь хяналтын ажлын дүн шинжилгээ нь ихэвчлэн хамрагдсан материалын зөвхөн 30-50% -ийг хамардаг болохыг харуулж байна. Хоёр, гурван даалгавар эсвэл асуулт нь сэдэв эсвэл хэсгийг бүрэн хамарч чадахгүй;

шалгалт шалгах нь багш нарын цагийг маш их шаарддаг маш их цаг хугацаа шаардсан ажил юм.

Сүүлийн үед мэдлэгийн объектив тоон хэмжүүрийг эрэлхийлэх нь мэдлэгийг шалгах тестийн арга зүйд арга зүйчдийн анхаарлыг хандуулж байна.

Сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд тестийн дараахь онцлог шинж чанаруудыг тэмдэглэсэн болно.

1) процедурын харьцангуй энгийн байдал, шаардлагатай тоног төхөөрөмж;

2) үр дүнг шууд тогтоох;

3) бие даасан ажил болон оюутнуудын бүх бүлгийн мэдлэгийг шалгахад ашиглах боломж;

4) математик боловсруулалтын тав тухтай байдал;

5) богино хугацаа;

6) тогтоосон стандарт хэм хэмжээ байгаа эсэх.

Хилийн чанадад (АНУ, Их Британи, Голланд, Япон) туршилтыг өргөнөөр ашигладаг болохыг та бүхэн мэдэж байгаа.Сүүлийн жилүүдэд энэ аргыг хуучин ЗХУ-ын бүрэлдэхүүнд байсан орнууд ч сонирхох болсон. Одоо ОХУ-ын нутаг дэвсгэр дээр шалгалтын хэлбэрээр баригдсан улсын нэгдсэн шалгалтыг мэдлэгийн эцсийн шалгалт болгон батлав.

Туршилтыг орчин үеийн Украины нутаг дэвсгэрт мэдлэгийг хянах арга болгон ашигладаг.

Сүүлийн жилүүдэд янз бүрийн эрдэм шинжилгээний чиглэлээр хуримтлуулсан дотоодын туршлага, түүнчлэн гадаадын туршлагад дүн шинжилгээ хийх нь даалгаврыг бэлтгэхдээ хангалттай нарийвчлалтай, хэд хэдэн шаардлагад нийцүүлэн, математикийн аргыг зөв хэрэглэхийг харуулж байна. Статистикийн хувьд тестийг мэдлэгийн бодит хэмжүүр болгон ашиглах боломжтой.

ЗорилгоЭнэхүү дипломын ажил нь мэдлэгийг хянах шинэ үр дүнтэй хэлбэр болох мэдлэгийн тестийг гүнзгийрүүлэн судлах, мөн физикийн эцсийн хяналтанд мэдлэгийн тестийг ашиглах явдал юм.

Дипломын ажлын явцад дараахь асуудлыг шийдсэн даалгавар:

1. Мэдлэгийг шалгах шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолыг судлах, шинжлэх.

2. Мэдлэгийн шалгалтыг эх орондоо болон гадаадад хэрэглэж байсан туршлагатай танилцах.

3. ЕБС-ийн 11-р ангийн "Шингэн дэх цахилгаан гүйдэл. Электролиз. Электролизийн хууль" сэдвээр физикийн мэдлэгийн эцсийн хяналтыг бэлтгэх, хэрэгжүүлэх.

4. 11-р ангийн физикийн мэдлэгийн эцсийн шалгалтын туршилтын шалгалтын үр дүнд хийсэн дүн шинжилгээ.

Диплом дээр ажиллах явцад сургуулийн оюутнууд, төгсөгчдийн мэдлэгийн эцсийн шалгалтын хамгийн хөгжиж буй чиглэл болох физикийн төвлөрсөн шалгалтын агуулга, технологийг судалсан. Мөн Беларусийн Төв банкны 2007, 2008 оны №1 туршилтыг шийдсэн.

Бүлэг 1. Физикийн мэдлэг, чадвар, ур чадварыг шалгах сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үндэс.

§ 1. Боловсролын үйл явцад мэдлэг, чадвар, ур чадварыг шалгах үндсэн чиг үүрэг

Диссертацийн сэдвээр шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолыг судалж, дүн шинжилгээ хийх нь дараахь үр дүн, дүгнэлтэд хүргэв.

Мэдлэг, ур чадварыг сургах, хянах, нягтлан бодох бүртгэл чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Боловсролын үйл явц дахь мэдлэгийг хянах үндсэн үүрэг бол оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааг удирдан чиглүүлэх, удирдах явдал юм. Мэдлэгийн хяналт нь оюутнуудын бүтээлч хүч, чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд сургалтын зарчмын дагуу явагддаг.

Хяналтын үр дүнд дараахь зүйлийг тогтоов.

гүн гүнзгий, олж авсан мэдлэгийн бүрэн байдал.

ангийн шинэ мэдлэгийг эзэмшихэд бэлэн байх.

оюутнуудын бие даасан ажлын түвшин.

зарим асуудлыг ойлгоход тулгарч буй бэрхшээл, оюутнуудын алдаа.

Мэдлэгийн хяналт нь сургалтын эцсийн шат бөгөөд сургалтын салшгүй хэсэг юм. Мэдлэгийн хяналтын мөн чанар нь оюутнуудын боловсролын материалыг эзэмших чанарыг тодорхойлох, боловсролын ажилд тэдний хариуцлагыг нэмэгдүүлэх явдал юм.

Мэдлэгийн хяналт нь боловсролын үйл явцыг сайжруулах зорилготой. Оюутнуудын дунд хангалтгүй мэдлэг илэрсэн тохиолдолд багш боловсролын ажлын зохион байгуулалт, арга зүйг хянан үзэж, өөрчлөлт оруулах ёстой.

Зөвхөн бие даасан сурагчид хангалтгүй мэдлэгтэй болох нь тогтоогдвол багш оюутнуудтай хийх ганцаарчилсан ажилд өөрчлөлт оруулдаг.

Мэдлэгийн хяналтыг шинжлэх ухааны үндэслэлтэй, туршлагаар нотлогдсон зарчмуудын үндсэн дээр явуулдаг бөгөөд үүнд:

Объектив байдал.

Цогц байдал.

Мэдлэгийн шалгалт, үнэлгээний хувь хүн, ялгавартай, хүмүүжлийн шинж чанар. Хяналтын хэд хэдэн арга байдаг, i.e. оюутнуудын сурган хүмүүжүүлэх, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, багшийн сурган хүмүүжүүлэх ажлын үр нөлөөг тодорхойлох арга замууд.

Гол нь:

1. Анги болон танхимын гаднах оюутнуудын хүмүүжлийн ажилд багшийн төлөвлөгөөт, системтэй ажиглалт.

2. Аман хяналтын арга, үүнд: оюутнуудтай ярилцлага хийх, газрын зураг, зураг, график, техникийн болон технологийн баримт бичгийг хянах.

3. Бичгийн хяналтын арга - диктант ба мэдэгдэл, асуултанд бичгээр хариулт өгөх, янз бүрийн асуудал, дасгалуудыг шийдвэрлэх.

Аман бичгийн хяналттай харьцуулахад энэ нь цаг хугацааны өндөр үр ашигтай, оюутнуудын бие даасан байдлын илрэл, ангийн болон сурагч бүрийн ерөнхий бэлэн байдлыг нэгэн зэрэг тодорхойлох чадвараар тодорхойлогддог. Гэсэн хэдий ч бичгийн хяналт нь зохион байгуулалт, хэрэгжилтэд тодорхой бэрхшээл тулгардаг, түүнчлэн гүйцэтгэсэн ажлыг шалгахын тулд багш ихээхэн цаг зарцуулах шаардлагатай болдог.

Үүнтэй ижил аргууд нь оюутнуудын мэдлэг, ур чадвар, чадварыг шалгах явдал юм.

4. Практик хяналтын аргууд. Эдгээр аргууд нь: янз бүрийн туршилтын асуудлыг шийдвэрлэх, лабораторийн ажил гүйцэтгэх, энгийн туршилт хийх, ажиглалт хийх, сургуулийн сургалтын семинарт бие даасан үйл ажиллагаа явуулах гэх мэт. Ижил бүлэгт график хяналтын аргууд орно: зураг, график, диаграмм, диаграммыг гүйцэтгэх чадвар.

5. Шалгалт. Энэ бол мэдлэгийн хяналтын тусдаа төрөл юм. Энэ нь оюутнуудын боловсролын ажлыг эцсийн шалгах зорилгоор хийгддэг бөгөөд багш, сургуулийн ажилд төрийн хяналтын хэрэгсэл болдог.

Мэдлэгийг хянах дээрх бүх аргууд нь хүмүүжил, заах үйл явцын бусад талуудтай органик байдлаар хослуулсан байдаг.

Мэдлэгийн хяналтын үндсэн төрлүүд нь одоогийн, үечилсэн, эцсийн хяналт юм.

Одоогийн хяналтыг багш хичээл бүр дээр, өдөр тутмын ажлын явцад урд болон ганцаарчилсан ярилцлага, эвристик яриа, гэрийн даалгавраа шалгах замаар явуулдаг. Энэ төрлийн хяналт нь суралцах сонирхлыг нэмэгдүүлэх, оюутнуудын бие даан системтэй ажиллах, өгсөн үүрэг даалгаврын хариуцлагын мэдрэмжийг төлөвшүүлэхэд тусалдаг.

Үе үе хяналт нь харьцангуй их хэмжээний материалыг эзэмшсэн оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааг шалгахад чиглэгддэг. Энэ нь ихэвчлэн логикийн хувьд дууссан хэсэг, хөтөлбөрийн хэсгийг судалсны дараа эсвэл сургалтын хугацааны төгсгөлд хийгддэг.

Эцсийн хяналтыг хичээлийн жил бүрийн эцэст хийдэг.

Бүх төрлийн хяналтыг зөв хэрэгжүүлэх нь зохих үр дүнд хүрэхэд тусална.

Одоогийн байдлаар Бүгд Найрамдах Беларусь улсын Боловсролын яамны зорилтууд хэрэгжиж байна: залуу хойч үедээ шинжлэх ухааны үндэс суурийг гүнзгий, бат бөх мэдлэгтэй болгох, ур чадвар, тэдгээрийг практикт хэрэгжүүлэх чадварыг хөгжүүлэх, төлөвшүүлэх. материалист ертөнцийг үзэх үзэл.

Боловсролын үйл явцыг сайжруулах нь оюутнуудын мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын хяналтыг сайжруулахад чиглэгддэг.

§ 2. Мэдлэг, ур чадвар, чадварыг хянах хэлбэрүүд

Боловсролын нэг агуулгыг амаар, дүрслэлээр, үйлдлээр илэрхийлж болох тул боловсролын материалыг шингээх чанар, оюутнуудын хөгжлийн талаархи мэдээлэл нь хэлбэрийн хувьд өөр байх ёстой. Физикийн чиглэлээр оюутнуудын сурлагын амжилтыг хянах үндсэн хэлбэрүүд нь аман (бие даасан болон урд талын), бичгийн, практик, тэдгээрийн хослол юм. Хяналтын хэлбэрийг сонгох нь сургалтын материалын агуулга, онцлог, сургалтын үе шат, нас, зэргээс хамаарна хувь хүний онцлогоюутнууд гэх мэт.

Дидактик нөхцлөөс (сургалтын зорилго, хяналтын төрөл, сургалтын үе шат гэх мэт) хамааран сургалтын үйл явцын чанарын талаар хамгийн бодитой мэдээлэл авах боломжийг олгодог хяналтын энэ болон бусад хэлбэрийг ашиглан аргуудыг тодорхойлдог. болон оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааны үр дүн. Физикийн мэдлэг, ур чадварыг шалгах, үнэлэх үндсэн аргууд: харилцан яриа (урд талын судалгаа), бие даасан судалгаа, бие даасан болон хяналтын ажил, сорилтын арга, лабораторийн болон практик ажил, физик диктант, тест, хураангуй гэх мэт.

Бид дидактикийн шаардлагуудыг тодорхойлж, сурагчдын физикийн мэдлэг, чадварыг шалгах, үнэлэх үндсэн хэлбэр, аргуудыг товч тайлбарлах болно.

Амаар шалгахДүрмээр бол хичээлийн эхэнд явагддаг бөгөөд энэ нь шинэ материалыг судлах танилцуулга бөгөөд үндсэн мэдлэгийг шинэчлэх зорилготой (зөвхөн тэдний хяналт биш). Өмнө нь олж авсан мэдлэгт найдах нь асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгох боломжийг олгодог их ач холбогдолтэдний ухамсартай, удаан хугацаанд уусгах чадварын төлөө. Жишээлбэл, бүрэн хэлхээний Ohm-ийн хуулийг судалж эхлэхдээ оюутнуудын гадаад хүч, тэдгээрийн хөдөлгөөнгүй гүйдэл үүсгэх ач холбогдол, хэлхээнд гүйдлийн эх үүсвэрийн үүрэг, EMF гэх мэт мэдлэгийг шинэчлэх шаардлагатай.

Оюутны аман хариултын асуултууд нь үндсэн асуудлуудын дагуу боловсруулагдсан байх ёстой бөгөөд зөвхөн сургалтын материалыг танилцуулахаас гадна янз бүрийн нөхцөл байдалд физик үзэгдлийн дүн шинжилгээ хийх шаардлагатай. Энэ тохиолдолд оюутнууд зөвхөн бодит материалыг мэдэх, үүнийг өөрийн үгээр илэрхийлэх чадварыг шаарддаг төдийгүй логик сэтгэлгээ, харьцуулах, ижил төстэй байдал, ялгааг тодорхойлох чадварыг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг. объект, үзэгдэл.

Онцын шаардлагагүй бол оюутны аман хариултыг тасалдуулж болохгүй. Үүнийг зөвхөн ноцтой алдаа гарсан тохиолдолд л хийж болно. Оюутан хариулахад хэцүү байвал түүнд тодорхой бэрхшээлийг даван туулахад туслах тэргүүлэх асуултуудыг санал болгодог. Оюутны мэдлэгийн бодит байдлыг тодруулахын тулд хариултын дараа туслах асуултуудыг санал болгодог.

Аман хариултыг зураг, диаграмм, туршилт хийх боломжтойг харуулсан үзүүлэнг хавсаргасан байх ёстой. Самбар дээр хариулж буй оюутанд хариултын талаар бодох цаг гаргаж, ангийнхантай хамт нүүрэн талын судалгаа хийх, гэрийн даалгавраа шалгах эсвэл аман тооцооллын асуудлыг шийдэх хэрэгтэй.

Хувь хүнФизикийн мэдлэгийн аман шалгалт нь оюутнуудын логик сэтгэлгээ, аман яриаг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулж, хариулагчийн бодлыг дагаж мөрдөх, түүний хувийн шинж чанар, хувийн шинж чанарыг судлах, сэтгэцийн хөгжлийн түвшинг тодорхойлох боломжийг олгодог.

сул талуудфизикийн мэдлэгийн ганцаарчилсан аман шалгалт:

Энэ нь физикийн хичээлд бий болсон ихэнх ур чадвар, чадварыг тодорхойлоход тохиромжгүй;

Оюутнуудын мэдлэгийг илчлэх хэмжүүрийг тэнцүүлэх нь хэцүү байдаг, учир нь эдгээр нь аман асуултууд бөгөөд тэдгээрийг бүх судалгаанд оролцогчдод тэгшитгэх нь хэцүү байдаг;

Оюутан хариулах үед бүхэл бүтэн ангийн анхаарлыг тогтвортой байлгахад хэцүү байдаг. Үүнтэй холбогдуулан оюутнуудыг нөхдийнхөө хариултыг хянаж, засч залруулах, нэмж оруулахыг урих нь зүйтэй. Мэдлэгийг үнэлэхдээ мэдэгдэхүйц бөгөөд зөв нэмэлтийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

Урд талынмэдлэгийн аман шалгалтыг ихэвчлэн хичээлийн бүх үе шатанд харилцан яриа хэлбэрээр явуулдаг: үндсэн мэдлэгийг шинэчлэх, давтах, шинэ материалыг судлах, бие даан ажиллах явцад. Санал болгож буй асуултууд нь богино хариултыг шаарддаг бөгөөд ярианд бүх анги оролцох ёстой. Үүний зэрэгцээ оюутнуудын идэвх, сонирхол нэмэгдэж, анхаарал нь хөгжиж байна.

Гэсэн хэдий ч оюутнууд жижиг асуултуудад хариулж дасаж, дараа нь логик уялдаатай, нарийвчилсан хариулт өгөхөд хэцүү байдаг тул мэдлэгийн ийм шалгалтыг бие даасан тесттэй хослуулах ёстой.

Урд талын аман шалгалтын тусламжтайгаар оюутныг хичээлээ дуусгасны дараа болон хичээлийн төгсгөлд хичээлийн бүх үе шатанд хийсэн ажлыг харгалзан үнэлж болно.

Урд талын шалгалт нь нэг хичээл дээр олон тооны оюутнуудыг үнэлэх боломжийг олгодог; бодол санаагаа үнэн зөв илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг; шалгах функцууд нь ерөнхий давталт, мэдлэгийг системчлэх функцуудтай сайн нийцдэг. Гэсэн хэдий ч ийм тестийн тусламжтайгаар оюутнуудын мэдлэгийг бодитой үнэлэхэд хэцүү байдаг, учир нь тэд бүгд сайн мэддэг зүйлдээ хариулах боломжтой байдаг.

Практикт физикийн багш нар нягтруулсан мэдлэгийн тестийг ашигладаг; зарим оюутнууд амаар хариулдаг бол зарим нь бичгээр, график, туршилтын даалгавар гэх мэтийг хийдэг.

Бичгээр баталгаажуулахФизикийн хичээлийг хяналтын болон бие даасан ажил, боловсролын төсөл, тайлан, хураангуй бичих үед гүйцэтгэдэг.

Физикийн хичээлийн үндсэн сэдэв эсвэл хэсгүүдийг судалсны дараа хяналтын ажлыг гүйцэтгэдэг. Тэдгээрийн агуулга нь онолын асуултууд, тоон болон чанарын асуудлуудыг багтаасан болно. Энэ нь оюутнуудын сургалтын бүх түвшинг тодорхойлох хэрэгцээг харгалзан үздэг (бодит мэдлэг; мэдлэгийг танил нөхцөл байдалд ашиглах чадвар; өөрчлөгдсөн болон танил бус нөхцөлд мэдлэгийг бүтээлчээр ашиглах).

Дүрмээр бол хяналтын ажилд физикийн сургалтын материалыг эзэмших таван түвшинд тохирсон 10 даалгаврыг багтаасан болно (түвшин бүрийн 2 даалгавар). Даалгаврууд (тест, үгийн бодлого хэлбэрээр) нь хууль боловсруулах, томьёо бичих, график унших, үзэгдлийг тайлбарлах, 2-3 алхамтай асуудлыг шийдвэрлэх, түүнчлэн хосолсон болон бүтээлч даалгавар гэх мэт байж болно.

Агуулга, бүтцийн хувьд одоогийн хяналт, бие даасан ажлыг (хичээлийн нэг хэсэгт тооцсон) ижил төстэй байдлаар эмхэтгэсэн боловч цөөн тооны даалгавар (ихэвчлэн 5) багтдаг.

Бие даасан оюутнууд эссэ бичихийг зөвлөж байна. Зарим хураангуйг ангид уншиж, ярилцаж, дүгнэдэг.

Мэдлэгийн бичгийн шалгалт нь аман шалгалтаас илүү бодитой байдаг. Энэ нь оюутнуудаас бодол санаагаа илүү нарийвчлалтай илэрхийлэх, бүрэн бие даасан байхыг шаарддаг. Үүний зэрэгцээ оюутнуудын мэдлэгийг илчлэх арга хэмжээний тэгш байдлыг хэрэгжүүлэх нь илүү хялбар байдаг. Физикийн мэдлэгийг шалгах энэхүү шалгалт нь бичих чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулж, заах цагийг хэмнэдэг (ангийн бүх сурагчдыг шалгаж, дүнгийн тоог нэмэгдүүлдэг).

Оюутнуудын физик тодорхойлолт, томъёо, график, нэр томьёо гэх мэтийг эзэмшсэн эсэхийг шалгах шаардлагатай тохиолдолд үр дүнтэй байдаг. биеийн диктантТ.ДҮүнийг явуулахын тулд багш оюутнуудын бичиж дуусгах ёстой асуулт эсвэл логик бүрэн бус илэрхийлэл хэлбэрээр хяналтын текстийг сонгох ёстой. Жишээлбэл, ижил хувьсах хөдөлгөөнтэй график дүрсийг шингээж авахыг шалгах диктантын текст дараахь агуулгатай байж болно.

Хөдөлгөөний хурдны графикийг зурагт үзүүлсэн бие нь анхны хурдтай ...

Энэ биеийн хурдатгал нь ... тэнцүү байна.

Биеийн хөдөлгөөний хурдны тэгшитгэл нь ... хэлбэртэй байна.

Бие бялдрын диктант хийх нь даалгавар бүрийг дуусгах цагийг тооцоолох боломжийг олгодог, оюутнуудын анхаарлыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулж, тэднийг сахилга баттай болгодог.

§ 3. Мэдлэгийн шалгалтын хяналт

Одоогоор туршилтын аргыг сурагчдын сурах үйл ажиллагааны үр дүнг хянахад ашиглаж байна. Энэ нь богино хариулт эсвэл санал болгож буй багцаас сонголт хийх шаардлагатай олон тооны тестийн даалгавраас бүрдсэн тусгай системийг ашиглахад суурилдаг.

Дэлхийн олон оронд оюуны сорилтууд өргөн тархсан байдаг - хүний бие даасан сэтгэлзүйн шинж чанарыг (авьяаслаг байдлын түвшин, сэтгэцийн үйл явцын хурд, тууштай байдал, өөрийгөө хянах чадвар гэх мэт) судлах, тодорхойлох тусгай даалгаварууд. чадвар (орон зайн дүрслэл, тоонуудтай ажиллах чадвар гэх мэт). Тестийг мөн жижиг бүлгүүдийг (баг, баг, баг) судлах, эмнэлзүйн сэтгэл зүй, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгаанд ашигладаг.

Туршилт(Англи хэлнээс тест - шалгах, даалгавар) гэдэг нь мэдлэгийг өөртөө шингээх түвшин, сэтгэлзүйн тодорхой чанар, чадвар, хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх түвшинг хэмжих боломжийг олгодог даалгаврын систем юм.

Тестийг үүсгэн байгуулагчид нь Ф.Галтон, К.Спирман, Ж.Каттел, А.Бинет, Т.Симон нар юм. "Сэтгэцийн тест" гэсэн нэр томъёог өөрөө 1890 онд Кэттелл гаргасан. Орчин үеийн тестологийн хөгжлийн эхлэл - тестийг практикт массаар ашиглах нь Францын эмч Бинетийн нэртэй холбоотой бөгөөд Симонтой хамтран "Бинет-Симон тест" гэж нэрлэгддэг сэтгэцийн хөгжлийн хэмжүүрийг боловсруулсан. ".

Туршилтыг өргөнөөр ашиглах, хөгжүүлэх, сайжруулахад энэ аргын олон давуу тал нөлөөлсөн. Туршилтууд нь тухайн хүнийг судалгааны зорилгын дагуу үнэлэх боломжийг олгодог; хувь хүний чанарын үзүүлэлтүүдийн тоон үзүүлэлт, математик боловсруулалтын тав тухтай байдал дээр үндэслэн тоон үнэлгээ авах боломжийг олгох; олон тооны үл мэдэгдэх хүмүүсийг үнэлэх харьцангуй хурдан арга юм; судалгаа хийж буй хүний субъектив хандлагаас үл хамаарах үнэлгээний бодитой байдалд хувь нэмэр оруулах; янз бүрийн сэдвээр янз бүрийн судлаачдын олж авсан мэдээллийн харьцуулалтыг баталгаажуулах.

Аливаа үйл явцыг зөвхөн түүний явц дахь хяналтын өгөгдөл дээр үндэслэн удирдах, засах боломжтой бөгөөд боловсролын үйл ажиллагааны үйл явц нь үл хамаарах зүйл биш юм. Стандартыг хэрэгжүүлэх үр нөлөө нь оюутнуудын мэдлэг, ур чадварыг бодитой хянах нөхцөлд л боломжтой юм. Хяналтын хоёр арга байдаг - субъектив ба объектив.

Субьектив хяналтын арга гэдэг нь мэдлэгийг тодорхойлох, хэмжих, үнэлэх,

шалгуулагчийн хувийн санаан дээр үндэслэсэн ур чадвар, ур чадвар. Энэхүү үнэлгээний арга

Энэ мэдлэг нь үр дүнгийн шаардлагатай нарийвчлал, давтагдах чадваргүй тул эцсийн хяналтанд тохиромжгүй.

Объектив хяналт гэдэг нь шаардлагатай нарийвчлал, үр дүнг давтах боломжтой хяналтыг хэлнэ.

Ассимиляцийн чанарыг бодитойгоор үнэлэх боломжийг олгодог хэрэгсэл бол хяналтын даалгавар, шингээлтийн чанарыг дүгнэх стандартыг хослуулсан шалгуур чиглэлийн тест юм.

Гэсэн хэдий ч бодит туршлагаас харахад сургалтанд хяналт тавих хангалттай бодитой, үр дүнтэй байдалд хүрэх нь үргэлж боломжгүй байдаг.

Үүний үр дүнд оюутнуудын сурах үйл ажиллагааны талаархи ойлголт ихэвчлэн буурдаг.

Ерөнхий боловсролын сургуулийн сурагчдын физикийн мэдлэг, ур чадварыг хянахын тулд дидактик материалыг уламжлалт байдлаар ашигладаг - тусгайлан сонгосон, системчилсэн дасгалууд.

Оюутны мэдлэг, ур чадварт тавигдах тодорхой шаардлагын хэлбэрээр хөтөлбөрт заасан физикийн сургалтын төлөвлөгөөт үр дүн нь хяналтын ийм хэлбэрийг тест хэлбэрээр ашиглах боломжийг олгодог.

Хэрэв оюутнуудын мэдлэгийг тестийн аргаар шалгадаг бол хяналтын даалгавруудыг элемент тус бүрээр нь шинжлэх үндсэн дээр боловсруулдаг. Шалгах мэдлэгийн элементүүдийг тодорхой ялгаж салгасан: тэдгээрийг шингээх шаардлагатай түвшинг тодорхойлж, даалгавруудыг хэрэгжүүлэхэд зохих түвшний мэдлэгийн сонгосон элементүүдийг ашиглах шаардлагатай байхаар томъёолсон болно. Даалгавруудыг боловсруулахдаа физикийн мэдлэгийн бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн аль нэгэнд (үзэгдэл, үзэл баримтлал, хууль гэх мэт) элементүүдийн хамаарлыг харгалзан үздэг бөгөөд тэдгээрийг танилцуулах дараалал нь ихэвчлэн барилгын бүтэц, логиктой нийцдэг. боловсролын сэдэв (эсвэл хэсэг). Тиймээс тестийн хяналтын ажилд тэдгээрийн бүтцийг харгалзан бүх түвшний мэдлэгийг тодорхойлох даалгавруудыг багтаасан байх ёстой. Мэдлэгийн ижил элементийг аль ч түвшинд шалгаж болно. Ингэснээр оюутан бүрийн мэдлэгийн түвшинг тодорхойлох боломжтой болно.

Мэдлэгийн шалгалтыг зохион байгуулах, явуулахдаа дараахь шаардлагыг хангасан байх ёстой.

Туршилтын тусламжтайгаар юу илчлэх шаардлагатайг (бодит материалын мэдлэг, ойлголт, мэдлэгийг ашиглах чадвар гэх мэт) тодорхойлж, илчлэгдсэн зүйлийн шалгуурыг (санах ойн шинж чанар, логик үйлдэл хийх чадвар, байгаа эсэх) онцлон тэмдэглэ. хурдан оюун ухааны чухал шинж тэмдэг гэх мэт), тэдгээр. туршилтын зорилго, түүнчлэн түүний хүндрэлийг олж мэдэх;

Оюутнуудын ажиллах нөхцлийг тодорхой зохион байгуулах, тестийн даалгаврыг гүйцэтгэх хугацаа, олж авсан өгөгдлийг цуглуулах, боловсруулах журмыг тогтоох;

Туршилтын үр дүн болон мэдлэгийг хянах уламжлалт аргуудыг харьцуулж, зөрүүтэй тохиолдолд оюутнуудын сэтгэцийн чадварын талаар ерөнхий, ангилсан дүгнэлт гаргах ёсгүй.

Физик заах практикт амжилтын тест (эсвэл ололт) нь хамгийн алдартай нь боловсролын материалын тодорхой хэсэг дээр оюутнуудын мэдлэгийг шалгах, үнэлэх зорилготой даалгаврын систем юм. Энэ тохиолдолд шинжилгээний үр дүнг шинжилгээнд ашиглаж болно хувь хүний онцлогмэдлэгийг өөртөө шингээх, тухайн тохиолдол бүрт оюутнуудтай хийх ажлын агуулгыг тодорхойлох. Туршилтын арга нь физикийн тодорхой сурах бичиг, үзүүлэн, видео болон бусад арга зүйн хэрэгслийг ашиглах шийдвэр гаргахдаа сургалтын янз бүрийн арга, техникийн үр нөлөөг тодорхойлоход тустай. Энэ нь манай бүгд найрамдах улсад дунд болон дээд боловсролын байгууллагуудад элсэгчдийн мэдлэгийг шалгах, үнэлэхэд өргөнөөр хэрэглэгдэж байна.

Түүнээс гадна , Туршилтанд тодорхой шаардлага тавьдаг:

Хүчин төгөлдөр байхтуршилтын (хангалттай байдал), i.e. судалгааны зорилгыг харгалзан хяналтын даалгаврыг шалгаж буй материалд нийцүүлэх зэрэг. Шалгалт бүр нь тодорхой түвшний хүндрэлтэй байх ёстой бөгөөд шалгалтанд хамрагдсан мэдлэгийн түвшинд бүрэн нийцэх ёстой.

Найдвартай байдалтест, өөрөөр хэлбэл хэмжилтийн нарийвчлалын үзүүлэлт болох туршилтын үр дүн бодит мэдлэгтэй нийцэж байгаа эсэх. Туршилтын найдвартай байдлыг тодорхойлох нэг арга бол оюутнуудад ижил төстэй зүйлийн хоёр (эсвэл түүнээс дээш) хувилбарыг танилцуулж, үр дүн нь сайн тохирч байвал найдвартай гэж үздэг;

"Жинлэх" ач холбогдолтест нь даалгавар бүрт оноогдсон тодорхой тооны оноогоор илэрхийлэгддэг. Үүнийг ихэвчлэн шинжээчдийн бүлэг хийдэг;

Үг хэллэгмөн шалгалт нь сурагч бүрт ойлгомжтой, товч, хоёрдмол утгагүй, ойлгомжтой байх ёстой. Энэ нь тухайн түвшний зөвхөн нэг даалгавар агуулсан байх ёстой. Энэ нь оюутанд ямар мэдлэгийг харуулах, ямар үйл ажиллагаа, хэр зэрэг гүйцэтгэх талаар ойлголт өгөх ёстой.

Туршилтын эдгээр шинж чанарууд нь түүний хоёрдмол утгагүй байдалд хүргэх ёстой, i.e. өөр өөр багш нарын шалгалтын үр дүнг үнэлэхэд зөрүү байхгүй.

Туршилтыг үнэлэх шалгуурыг сонгохдоо мөн харгалзан үзсэнбодож байна ур чадварСуралцах явцад оюутнуудын олж авах ёстой зүйлс:

* мэдээллийн ур чадвар(сурдаг, санаж байна);

* ойлголт(тайлбарлах, харуулах);

* өргөдөл(үзүүлэх);

* шинжилгээ(эргэн бодох, үндэслэл гаргах);

* синтез (комбайн, загвар);

* харьцуулсан үнэлгээ(параметрээр харьцуулна),

Энэ нь шалгалтын хүндрэлийн түвшинг тодорхойлох боломжийг танд олгоно.

Туршилтын хүчинтэй байдал нь тест нь юуг хэмжих ёстой, хэр сайн болохыг харуулдаг; нь тухайн шалгалтад зориулагдсан чанарыг (хөрөнгө, чадвар гэх мэт) хэр хэмжээгээр хэмждэгийг харуулдаг. Хүчин төгөлдөр бус тестүүд нь практик биш юм. Хуваарилах хүчинтэй байх гурван төрөл:

Чухал ач холбогдолтойТуршилтын агуулга нь тухайн сэдвийн талаархи мэдлэгт тавигдах програм хангамжийн шаардлагуудыг бүхэлд нь хамарч байгаа эсэх, эдгээр даалгаврууд (олон янзын боломжит хувилбаруудаас сонгогдсон) энэ сэдвээр мэдлэгийг үнэлэхэд хэр зэрэг тохиромжтой вэ гэсэн асуултуудад хариулт өгөх;

Эмпирик- тестийн хувь хүний урьдчилан таамаглах утгыг үнэлэхийн тулд тестийг үүнтэй ижил үзүүлэлтээр хэмжих өөр тестээр шалгахыг хэлнэ;

Үзэл баримтлал- тестийн үндэс болсон онолын үзэл баримтлалын үнэн зөвийг нотлох замаар тогтооно.

Туршилтын найдвартай байдал нь түүнийг давтахад хэр зэрэг үр дүн гарах вэ гэдэг асуулт юм. Туршилтын найдвартай байдлыг нэмэгдүүлэх нь түүний энгийн байдал, туршилтын нөхцлийг чанд дагаж мөрдөх, гадны хүчин зүйлийн нөлөөлөл (зөвлөгөө, хууран мэхлэлт гэх мэт) -ийг үгүйсгэх зэргээр тусалдаг.

Туршилтын урьдчилан таамаглах үнэ цэнэ нь шалгалтын үр дүнг дараагийн үйл ажиллагаанд, жишээлбэл, муу сурсан материалыг давтах үед ашиглах боломжтой байх ёстой гэсэн үг юм.

Мэдлэгийг хянахад тавигдах ерөнхий дидактик шаардлагад үнэлгээний системчилсэн байдал, гүн гүнзгий, цогц байдал, бодитой байдал, хувь хүнчлэх, нийтэд сурталчлах, ялгаатай байх зэрэг орно.

Энэ үүднээс авч үзвэл мэдлэгийг хянах уламжлалт арга хэрэгсэл маш их байдаг сул талууд... Үүнд, жишээлбэл, дараахь зүйлс орно.

1) Амжилттай судалгаа (шалгалтын үеэр), бичгийн шалгалтыг шалгахын тулд их хэмжээний хөдөлмөр, цаг хугацаа зарцуулсан;

2) Боловсролын үйл явцын явцыг хянах хяналтын үр дүнг ашиглах үр ашиг бага;

3) Оюутны мэдлэгийн үнэлгээний туйлын хангалтгүй бодитой байдал, өөр өөр багш нараас авсан эсвэл өөр өөр боловсролын байгууллагуудаас авсан үнэлгээг харьцуулах боломжгүй байдал.

2-р бүлэг. Мэдлэгийн шалгалтын хяналтын техник

§ 1. Физикийн шалгалтын төрлүүд

Туршилтууд нь маш олон янз байдаг тул янз бүрийн шалгуурын дагуу олон тооны ангилал байдаг. Ангиллын үндэс нь ямар шинж чанараас хамаарч дараахь үндсэн төрлийн туршилтуудыг ялгадаг.

Хариултын шинж чанараар - гэж нэрлэгддэг. "хаалттай" (сонгомол), эсвэл гэж нэрлэгддэг. "нээлттэй" (бүтээлч);

Дидактик зорилгоор - боловсролын материалыг хуулбарлах, мэдлэгээ танил эсвэл шинэ нөхцөл байдалд ашиглах гэх мэт;

Боловсролын материалыг эзэмших түвшний дагуу - 1-5 түвшний тестүүд;

Шалгалтын төрлөөр - одоогийн, сэдэвчилсэн, үечилсэн, эцсийн;

Томилгоогоор - заах, хянах, оношлох гэх мэт;

Үг хэллэгийн шинж чанараар - аман, тэмдэг, тоон гэх мэт.

Бид зарим төрлийн тестийн даалгавар, тэдгээрийг бэлтгэхэд баримталдаг үндсэн зарчмуудын талаар товч тайлбар өгөх болно.

"Хаалттай" тестийн даалгавар нь нэг зөв хариулттай бэлэн хариултуудыг агуулдаг. Субъект нь зөв хариултыг зааж өгөх ёстой. Зөв хариулт бол даалгаварт агуулагдах бүх мэдээллийг ашигласан хариулт юм. "Хаалттай" тестийн хамгийн энгийн хэлбэр нь субьектээс "тийм - үгүй" эсвэл "үнэн - худал" гэсэн хоёр хувилбарын аль нэгийг тодорхойлохыг шаарддаг.

V " нээлттэй" Даалгаврын хувьд субъект нь бие даан зөв хариулт өгөх ёстой. Ийм даалгавар нь асуултын хэлбэртэй байж, шаардлагагүй зүйлийг оруулахгүй байхыг шаардаж, дутагдаж буй зүйлийг нэмэх, нэмэлт, системчлэх, шийдвэрлэх гэх мэт байж болно.

Олон сонголттой асуултууд нь өөр хариулттай асуултууд болон хамаарлын асуултууд юм. Эдгээр төрлийн асуулт бүр нь янз бүрийн үе шатанд баталгаажуулалтын хангалттай үр дүнтэй байдлыг хангадаг.

Альтернатив хариултын асуултууд нь оюутнуудад зөв хариултыг таахад чухал боломжийг олгодог. Тиймээс оюутнуудын ийм таамаглал нь утгагүй тохиолдолд тэдгээрийг ашиглах нь зүйтэй. Жишээ нь: шинэ материалыг програмчлагдсан сурах явцад. Түүгээр ч зогсохгүй харилцан хамаарал нь ижил үзэл баримтлал, хууль, үзэгдлийн талаархи даалгаварт 3-5 асуулт байх ёстой бөгөөд энэ нь боловсролын материалыг нэгтгэхэд маш их хэрэгтэй байдаг. Гэсэн хэдий ч ажил гүйцэтгэх хугацаа хязгаарлагдмал нөхцөлд эцсийн шалгалтын явцад харилцан хамаарлын асуултуудаас бүрдсэн даалгаварууд нь хөтөлбөрийн материалыг хангалттай хамардаггүй.

Чөлөөт хариулттай асуултууд нь олон шаардлагыг хангадаг боловч нэгэн зэрэг ажлыг шалгахад ихээхэн бэрхшээл учруулдаг. Эцсийн хяналтын явцад тестийн ажлын нэг хэлбэр нь хамгийн үр дүнтэй юм шиг санагдаж байна - хариултын сонголттой даалгаврууд бөгөөд асуулт бүрт хэд хэдэн хариулт хавсаргаж, зөвийг сонгох болно.

Мэдлэгийг шалгахдаа энэ маягтыг ашиглах үр нөлөө нь даалгавар нь эцсийн хяналтын хэд хэдэн тодорхой шаардлагыг хангаж байгаагаар баталгааждаг.

Физикийн мэдлэгийг шалгах тестийн даалгавар нь заах, хянах дидактик зарчмууд (шинжлэх ухааны шинж чанар, хүртээмжтэй байдал, тууштай байдал, онол ба практикийн уялдаа холбоо гэх мэт) дээр суурилдаг. Нэмж дурдахад физикийн мэдлэгийн бүтцийг харгалзан тестүүдийг боловсруулдаг. Эдгээр нь бие махбодийн мэдлэгийн бүх элементүүдийг (баримт, үзэгдэл, үзэл баримтлал, үйл явц, хууль тогтоомж, онол, туршилтын болон практик ур чадвар гэх мэт) өөртөө шингээх түвшинг тодорхойлох ажлыг багтаасан бөгөөд энэ нь мэдлэгийг бүрэн, иж бүрэн хянах боломжийг олгодог.

Туршилтыг хөгжүүлэх үндсэн зарчмуудын нэг бол мэдлэгийг өөртөө шингээх үйл явцын бүтцийг харгалзан үзэх явдал юм. Физикийг судлах явцад оюутнуудын хүрч болох мэдлэг, ур чадварын түвшин. Энэ асуудалд янз бүрийн хандлага, санал бодол байдаг. Суралцах явцад оюутнууд сургалтын материалыг эзэмших таван түвшинд хүрч чадна гэдэгт итгэх нь үр дүнтэй байдаг.

Эхний түвшин(бага) - ойлголтыг (судалгааны объект) таних, таних, ялгах үйлдлүүд.

Хоёрдугаар түвшин(хангалттай) - санах ойн түвшинд боловсролын материалыг (судалгааны объект) хуулбарлах үйлдлүүд.

Гурав дахь түвшин(дунд) - ойлголтын түвшинд боловсролын материалыг (судалгааны объект) хуулбарлах үйл ажиллагаа; судалгааны объекттой хийсэн үйлдлүүдийн тодорхойлолт, дүн шинжилгээ.

Дөрөвдүгээр түвшин(хангалттай) - загварын дагуу мэдлэгийг танил нөхцөл байдалд ашиглах үйлдлүүд; судалгааны объектын мөн чанарыг тайлбарлах; тодорхой дүрмийн дагуу үйлдэл хийх; боловсролын шинэ асуудлыг шийдвэрлэх алгоритмын жор дээр суурилсан мэдлэгийг ашиглах.

Тав дахь түвшин(өндөр) - чанарын хувьд шинэ асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд танил бус, стандарт бус нөхцөл байдалд мэдлэгийг ашиглах талаархи үйлдлүүд; судалгааны объектыг дүрслэх, тайлбарлах, өөрчлөх бие даасан үйл ажиллагаа.

Бидний цаг үед хамгийн өргөн хэрэглэгддэг нь дараахь зүйлүүд юм туршилтын төрлүүд:

Нэг сонголттой тестүүд. Даалгавар бүрийн хувьд хэд хэдэн хариултын сонголтыг санал болгодог бөгөөд тэдгээрийн зөвхөн нэг нь зөв юм. Физикийн хувьд эдгээр нь ихэвчлэн томьёо буюу физик хэмжигдэхүүн, хуулиудын тодорхойлолт юм.

Олон хариулттай тестүүд. Хариултын хувилбаруудад нэгээс олон зөв хариултыг оруулж болох боловч өөр өөр хэлбэрээр. Эсвэл хариулт нь зөв биш байж магадгүй. Үүний үр дүнд даалгаврын тоо бүрт зөв хариултын тоо, эсвэл зураасаар оноогдсон байх ёстой.

Нэмэлт туршилтууд. Эдгээр тестүүдэд даалгавруудыг дутуу үг эсвэл тэмдэгтээр форматладаг. Цоорхойг оюутнууд нөхөх ёстой.

Хөндлөн сонголтын тестүүд. Тэд нэгэн зэрэг хэд хэдэн даалгавар, хэд хэдэн хариултыг санал болгодог. Даалгавраас илүү олон хариулт төлөвлөхийг зөвлөж байна. Үүний үр дүнд оюутан хоёр оронтой тооны мөрийг өгөх ёстой. Эдгээр тестүүд нь хоёрдмол утгагүй, олон утгатай байж болно.

Таних тестүүд. Тэд график объект эсвэл аналитик тайлбарыг ашигладаг.

Хичээлийг заах арга зүйг боловсронгуй болгосноор бид орчин үеийн сургалтын технологийн маш чухал бүрэлдэхүүн хэсэг бол мэдлэгийн түвшин, даалгаврын нарийн төвөгтэй байдлыг хэмжих хэрэгсэл болох тест юм гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн.

Боловсролын үйл явцын явцад шалгалт нь дараахь зүйлийг гүйцэтгэдэг функцууд:

оношлогоо;

боловсролын;

зохион байгуулах;

хөгжүүлэх, сургах.

Олон сонголттой даалгаврын давуу болон сул талууд.

Судалсан уран зохиолын үндсэн дээр хариултын сонголт бүхий даалгаврын дараах давуу талуудыг тодруулж болно.

Хариултын сонголттой даалгавар нь тухайн материалыг оюутан тус бүрээр болон ангийн нийтээр эзэмшсэн байдлын үзүүлэлтийг өндөр нарийвчлалтайгаар тодорхойлох боломжийг олгодог. Энэхүү боломж нь баталгаажуулалтын энэ хэлбэрээр асуултын хариултыг бөглөх энгийн байдалтай холбоотой юм. Оюутнууд хариултаа дуусгах цаг хомс байгаа нь даалгавар бүрт багтсан асуултуудын тоог нэмэгдүүлэх боломжийг олгодог. Энэ нөхцөл байдал нь даалгаврын хувилбар бүрийг зөвхөн ур чадвар, мэдлэгийн бүхэл бүтэн цогцолборыг (уламжлалт тестийн адил) шалгах боломжийг олгодог төдийгүй олон мэдлэгийн эцсийн элементүүдийг тусад нь шингээж авах боломжийг олгодог.

Хариултын сонголттой даалгаврууд нь багш нарт оюутнуудад нэгдсэн хандлагыг ажиглахын зэрэгцээ тэдний мэдлэгийг ялгах боломжийг олгодог. Бүх оюутнууд ижил даалгавар эсвэл түүнтэй адилтгах хувилбаруудыг хүлээн авах замаар нэгдсэн арга барилыг баталгаажуулдаг. Үүний зэрэгцээ хариултын сонголттой даалгаврууд нь өөр өөр нарийн төвөгтэй асуултуудыг агуулж болох тул мэдлэгийг ялгах тест хийх боломжтой байдаг. Тэдгээрийн дотроос дээгүүр нь гэх мэт зүйл байдаг. "Хүчтэй" оюутнууд нухацтай бодох хэрэгтэй болно. Сайн дүн авахын тулд эдгээр асуултад хариулах хэрэгтэй. Тиймээс эдгээр оюутнууд мэдлэг шалгах бүх үйл явцын туршид ачаалал ихтэй байдаг бөгөөд энэ нь хөршдөө туслах, хууран мэхлэх, санал болгох чадварыг эрс бууруулдаг.

Даалгавар дээр ажиллах нь "хүчтэй" оюутнуудаас нухацтай хүчин чармайлт шаарддаг тул хүүхдүүд үүнийг даван туулж, тэдний чадварын бодит нотолгоо болох ёс суртахууны сэтгэл ханамжийг авдаг. Энэ нөхцөл байдал нь тэднийг цаашдын ажилд түлхэц өгдөг.

"Сул" гэж нэрлэгддэг оюутнууд даалгавруудад хэцүү асуултууд байхаас болж зовдоггүй, учир нь тэд хэцүү асуултуудад анхаарлаа төвлөрүүлж чаддаг тул зөв хариулт нь хангалттай үнэлгээ авах боломжийг олгодог.

Тиймээс энэхүү ажлын хэлбэр нь бүх оюутнуудад хүч чадал, мэдлэгээ нэмэгдүүлэх боломжийг олгодог.

Олон сонголттой асуултууд нь үнэлгээний тодорхой стандартыг өгдөг. Энэ онцлогТэдгээрийг боловсруулахдаа бүх асуултын зөв хариултын жагсаалтыг гаргасан бөгөөд энэ нь зөрүү гаргахыг зөвшөөрдөггүй. Нэмж дурдахад тооцооллыг хэвийн болгох нь даалгаврын асуултын зөв хариултын тоогоор урьдчилан тогтоогддог. Үүний үр дүнд оюутны гүйцэтгэлийг хэн шалгаснаас үл хамааран үнэлдэг. Энэ нь уламжлалт сорилыг үнэлэхэд тохиолддог сул талуудыг арилгадаг.

Төрөл бүрийн тестийг багтаасан бүх тестийн дотроос олон сонголттой зүйл нь оюутны ажлыг шалгахад хамгийн хялбар, статистик боловсруулалт хийхэд тохиромжтой эсэхийг машинаар шалгадаг.

Багшийн ажлыг шалгах нь асуулт тус бүрийн оюутнуудын сонгосон хариултын индексийг зөв хариултын кодтой харьцуулах явдал юм. Ийм харьцуулалтыг зөв хариулттай тохирох газруудад нүхтэй урьдчилан бэлтгэсэн stencils ашиглан хийж болно.

Хариултын сонголттой даалгаварууд нь мэдлэгийн эцсийн хяналтанд тулгарч буй зан чанарыг заах, хүмүүжүүлэх ихэнх даалгавартай тохирч чаддаг.

Олон сонголттой зүйл нь боловсролын олон судалгаанд хэрэгтэй хэрэгсэл байж болно. Энэ нөхцөл байдлыг хариултын сонголт бүхий даалгаврын үр дүнд үндэслэн шингээлтийн тоон зургийг олж авах боломжтой гэж тайлбарлаж байна.

Дээрх шинжилгээнээс харахад олон сонголттой даалгаврууд нь мэдлэгийн эцсийн шалгалтанд тавигдах материаллаг шаардлагуудын ихэнхийг хангадаг. Туршилтын энэ хэлбэрийн хэд хэдэн онцлог шинж чанарууд нь мэдлэгийг шингээх тоон хэмжилтийн хамгийн сайн боломжийг бүрдүүлдэг.

Гэсэн хэдий ч тестийн бусад хэлбэрийн нэгэн адил олон сонголттой асуултууд нь сул талуудтай байдаг.

Тэдгээрт олон тооны асуултууд багтсан тул хариултын сонголттой даалгавар нь оюутнуудын хосолсон даалгаврыг шийдвэрлэх чадварыг шалгах боломжийг олгодоггүй. Оюутны бие даасан элементүүдийн талаархи мэдлэгийг тодорхойлох чадвартай тул олон сонголттой даалгаврууд нь бүхэл бүтэн ур чадвар, мэдлэгийг шалгах шаардлагатай үед үр дүнгүй байдаг.

Олон сонголттой зүйлүүд нь бас хэвлэл мэдээллийн соёлыг шалгадаггүй.

Тэдэнд багтсан хариултын сонголтууд нь оюутнуудын бие даасан байдлыг мэдэгдэхүйц бууруулж чаддаг. Хариултыг сонгохдоо таамаглах боломжийг үгүйсгэхгүй.

Гурван хариултаас нэг зөв хариултыг сонгосон даалгаврын хувьд тааварлах магадлал 1/3 байгаа нь бүх даалгаврын гуравны нэгийг сургалтын материалын мэдлэгээс бус харин хариултын ачаар шийдвэрлэх боломжтой болоход хүргэдэг. санамсаргүй байдлаар. Гучин даалгавраас бүрдэх тестэнд ийм "зөв" арав орчим хариулт байж болох бөгөөд үүнд багш нар ердийн гурван оноо өгч болно. Гэхдээ энэ бол буруу практик юм. Оюутнууд, сургуулийн сурагчид үргэлж байдаг гурван хариулттай даалгаварт дуртай байдаг нь санамсаргүй хэрэг биш юм бодит боломжтаамаглах.

Сурган хүмүүжүүлэх хэмжилтийн онолд зөв хариултыг таах үзэгдлийг олон удаа судалсан; Энэ нь хэмжилтийн алдааны эх үүсвэр гэж тооцогддог - илүү их байх тусам таамагласан зөв хариултын хувь хэмжээ их байх болно. Субъектуудын тестийн оноог засахын тулд томъёог ашиглана

Xci = Xi - W / k-1

Энд Xci нь субьектийн таамаглалаар зассан тестийн оноо юм. Эндээс индексийн утга нь: англи хэлнээс. зассан, би сэдвийн дугаарыг илэрхийлнэ.

Xi - шалгалтын хичээлийн i-ийн шалгалтын оноо, засвар хийлгүйгээр;

Wi нь нэг сэдвийн алдаатай хариултуудын тоо юм.

k нь тестийн асуултуудын хариултын тоо юм.

Энэ томьёог тухайн субьект аливаа даалгаврын зөв хариултыг мэдэхгүй, тестийн туршид санамсаргүй байдлаар хариулах гэж оролддог гэсэн таамаглалд ашиглагддаг. Үүнд юу ч мэдэхгүй тааж болох хамгийн их магадлалтай хариултыг хуримтлагдсан онооноос хасна.

Жишээлбэл, бид дөрвөн хариулттай 30 даалгавраас бүрдэх тестийг авбал 20 зөв, 10 буруу хариулттай тохиолдолд бид Xci = 20 - 10 / 4-1 = 16, 6, эсвэл 17 оноогоор дугуйрсан болно. Энэ томьёоны бүтцээс харахад зөв хариултын тоо нэмэгдэх тусам дөрвөн хариулттай даалгаврын нэг таамаглалаас хасах оноо мэдэгдэхүйц буурч байгааг харж болно. Үүнээс үзэхэд сайн бэлтгэгдсэн субъектууд таамаглалын оноог засахад санаа зовох хэрэггүй юм.

Таван хариултаас нэг зөв хариултыг сонгох даалгаврын хувьд байдал арай дээр байна. Ийм даалгаврыг Орос, гадаадын бүх туршилтын төвүүдэд өргөнөөр ашигладаг. Таван хариултын сонголтоор зөв хариултыг тавны нэг орчимд нь таах боломжтой нийтдаалгавар. Үүний үр дүнд субъектууд зохихгүй оноогоо авдаг. Энэ нь даалгаврын хуучирсан, төгс бус хэлбэрийн улмаас тестийн үр дүнг гажуудуулах хамгийн түгээмэл хэлбэрүүдийн нэг юм.

§ 2. "Шингэн дэх цахилгаан гүйдэл. Электролиз. Электролизийн хууль" сэдвээр мэдлэгийн шалгалтын хяналт.

Физикийн хичээлийн хөтөлбөрт оюутнуудаас шингэн дэх цахилгаан цэнэгийн тээвэрлэгчид юу байдгийг мэдэхийг шаарддаг. Нэрмэл ус дамжуулах чадваргүй байдаг. Цахилгаан дамжуулах чадвартай байх усан уусмалэсвэл хайлсан электролит (хүчил, суурь ба давс). Тэдгээрийн цахилгаан цэнэгийн тээвэрлэгчид нь эерэг ба сөрөг ионууд юм. Электролит дэх цахилгаан гүйдэл нь электролитэд дүрсэн электродуудын хооронд үүссэн цахилгаан талбар дахь эдгээр ионуудын дараалсан хөдөлгөөн юм.

Оюутнууд электролизийн хуулиудтай танилцдаг: эхний хуульд аль нэг электрод дээр ялгарах бодисын масс нь электролитээр дамжсан цэнэгтэй шууд пропорциональ байна гэж хэлдэг.

m = K * q = K * I * t

Хоёрдахь хууль: цахилгаан химийн эквивалент нь тухайн бодисын химийн эквиваленттай пропорциональ байна.

Та оюутнуудад электролизийн хосолсон Фарадей хуулийг танилцуулж болно.

Үүний зэрэгцээ оюутнууд эдгээр хуулиудыг санаж байхаас гадна тухайн сэдвээр асуудал шийдвэрлэхдээ тэдгээрийг хэрэгжүүлэх чадвартай байх ёстой.

Өмнө дурьдсанчлан, оюутнуудын мэдлэгийг 10 онооны системээр үнэлэхийн тулд эцсийн шалгалт нь тухайн сэдвийн материалыг бүхэлд нь хамарч, бүх түвшний бэрхшээлийн даалгавруудыг багтаасан байх ёстой.

Энэ нь эхний түвшний даалгавруудыг агуулсан байх ёстой - ойлголтыг (судалгааны объект) таних, таних, ялгах үйлдлүүд.

Хоёрдахь түвшин бол санах ойн түвшинд боловсролын материалыг (судалгааны объект) хуулбарлах үйлдлүүд юм.

Гурав дахь түвшин - боловсролын материалыг (судалгааны объект) ойлголтын түвшинд хуулбарлах үйл ажиллагаа; судалгааны объекттой хийсэн үйлдлүүдийн тодорхойлолт, дүн шинжилгээ.

Ангид зургаан оноогоор хязгаарлагдахыг хүсдэггүй сурагчид байж болно. Эдгээр оюутнуудын хувьд тест нь илүү өндөр түвшний оюун ухаан шаарддаг зүйлсийг агуулсан байх ёстой.

Бие даасан байдлыг хангахын тулд туршилтын дор хаяж хоёр хувилбар гаргах шаардлагатай байв.

Мөн зарим оюутнууд дунд сургуулиа төгсөөд физикийн төвлөрсөн шалгалтын шалгалт өгөх, техникийн их, дээд сургуульд элсэх оролдлого хийх боломжтой. Сургуулийн шалгалт, CT тестийн тасралтгүй байдлыг хэрэгжүүлэхийн тулд ерөнхий аргуудыг ашиглах шаардлагатай байв.

Физикийн даалгаврын цуглуулгыг ахлах сургуулийн төгсөлтийн шалгалт, шалгалт, дээд боловсролын байгууллагад элсэх шалгалт болон бусад хэрэглүүрт ашиглахыг зөвлөж байна. Үүний зэрэгцээ туршилтын 11 "G" ангийн онцлогийг харгалзан үзэх шаардлагатай байв.

Үүний үр дүнд "Шингэн дэх цахилгаан гүйдэл. Электролиз. Электролизийн хууль" сэдвээр туршилтын дараах хоёр хувилбарыг боловсруулсан.

Баталгаажуулах ажилд зориулсан туршилтын туршилтын сонголтууд:

Сонголт 1.

№ 1. Электролиз ашиглан тусламжийн бүтээгдэхүүний яг металл хуулбарыг олж авахыг дараахь нэрээр нэрлэнэ.

1) цахилгаанаар бүрэх

2) цахилгаанаар бүрэх

3) диссоциаци

4) боловсронгуй болгох

No 2. Цагаан тугалга гэдэг нь металыг электролитийн давхаргаар бүрэхийг хэлнэ.

1) цайр

2) цагаан тугалга

3) никель

4) хар тугалга

No 3. Электролиз ашиглан өндөр цэвэр металл авах процессыг:

1) цахилгаанаар бүрэх

2) цахилгаанаар бүрэх

3) нэрэх

4) боловсронгуй болгох

No 4. Электролизийн хуулиудыг зохиогч нь дараахь хүмүүст хамаарна.

1) Г.Дэви

2) А.Лавуазье

3) М.Фарадей

4) А.Авогадро

No 5. Электролиз нь:

1) электролитийг ион болгон задлах

№ 6. Тунадасжсан никелийн масс 1,8 г бол 2 А гүйдэлтэй никель бүрэх ажил хэдэн минут үргэлжлэх вэ? Никелийн электрохимийн эквивалент нь 0.3 мг / С байна.

1) 10

2) 20

3) 30

4) 40

5) 50

6) хариулахад хэцүү

№ 7. Дараах утгуудын аль нь SI дахь Фарадей тогтмолыг хэмжих нэгжтэй тохирч байна вэ?

1) кг / моль

2) Кл / моль

3) A * с / моль

4) A * моль / с

5) А / моль

No 8. Хэсэг нь 50 мкм зузаантай хром давхаргаар бүрсэн байх ёстой. Хром бүрэх одоогийн нягтын хэмжээ 2 кА / м 2 байвал бүрхэхэд хэр хугацаа шаардагдах вэ

№ 9. Фарадей тогтмолыг мэдэж, үечилсэн хүснэгтийг ашиглан хоёр ба дөрвөн валентын цагаан тугалганы цахилгаан химийн эквивалентыг ол.

№ 10. Ямар хугацааны дараа электролизийн гүйдлийн нягт 1,25 А/м2 бол зэс анод X = 0,04 мм-ээр нимгэрэх вэ?

Сонголт 2.

No 1. Электролиз нь:

1) электролитийг ион болгон задлах

2) катион эсвэл анионуудын устай харилцан үйлчлэл

3) цахилгаан гүйдлийн нөлөөн дор редокс урвал

4) электролитийн уусмалаар цахилгаан гүйдэл дамжих

No 2. Электролиз ашиглан өндөр цэвэр металл авах процессыг:

1) цахилгаанаар бүрэх

2) цахилгаанаар бүрэх

3) нэрэх

4) боловсронгуй болгох

No 3. Эерэг цэнэгтэй электродыг:

1) катион

2) катод

3) анион

4) анод

No 4. Фарадейгийн анхны хууль:

1) аль нэг электрод дээр ялгарах бодисын масс нь гүйдлийн хүчтэй шууд пропорциональ байна.

2) Цахилгаан химийн эквивалент нь тухайн бодисын химийн эквиваленттай пропорциональ байна.

3) аль нэг электрод дээр ялгарах бодисын масс нь электролитээр дамжсан цэнэгтэй шууд пропорциональ байна.

4) Зөв хариулт алга

No 5. Электролит дахь цэнэг зөөгч нь:

1) электронууд

2) электрон ба ионууд

3) ионууд

4) электрон ба нүхнүүд

№ 6. Тунасан никелийн масс 3,2 г бол 2 А гүйдэлтэй никель бүрэх ажил хэдэн минут үргэлжлэх вэ? Никелийн электрохимийн эквивалент нь 0.3 мг / С байна.

1) 44

2) 75

3) 56

4) 89

5) 100

6) хариулахад хэцүү

№ 7. Дараах харьцаануудын аль нь СИ-ийн үндсэн нэгжээр дамжуулан цахилгаан химийн эквивалентыг хэмжих нэгжтэй тохирч байна вэ?

1)

2)

3)

4)

5)

№ 8. Бүтээгдэхүүн дээр 1.8 г никель давхарга тогтсон бол никель бүрэх ажилд хэр хугацаа зарцуулсан бэ? Одоогийн хүч 2А.

No 9. Хэсэг нь 62 мкм зузаантай хромын давхаргаар бүрсэн байх ёстой. Хром бүрэх одоогийн нягтын хэмжээ 2 кА / м 2 байвал бүрхэхэд хэр хугацаа шаардагдах вэ

№ 10. Алтны хлоридын уусмал дахь одоогийн нягт j = 10 А / м 2 бол алтны давхарга, зузаан d = 5 мм-ийн зузаантай бүтээгдэхүүнийг электролитээр бүрэхэд шаардагдах хугацааны интервалыг тодорхойл.

§ 3. Физикийн төвлөрсөн шалгалт

2002 онд Бүгд найрамдах улсын мэдлэгийг хянах хүрээлэн болох RIKZ байгууллага Беларусь улсад байгуулагдсан. Туршилтын хувьд тэр жилдээ Бүгд Найрамдах Улс ОХУ-ын ШУА-ийн бэлтгэсэн сурган хүмүүжүүлэх ухааны шалгалтыг давж, 2003 онд өмнөх туршлагадаа үндэслэн RIKZ манай улсад өргөдөл гаргагчдад зориулсан төвлөрсөн шалгалтыг явуулсан. .

2004 оноос хойш CT хийх практик Беларусь улсад улам бүр өргөн тархсан: ирээдүйн өргөдөл гаргагчдын мэдлэгийг улсын шалгалтаар шалгадаг.

Тэдгээрийн зарим нь шаардлагатай, зарим нь сонголттой байдаг. Өргөдөл гаргагч нь шалгалтанд бүртгүүлж, дараа нь бусад шалгалтын субъектуудын хамт нийт сонсогчдод өгдөг. Нэг хичээлийн шалгалтыг орон даяар нэг өдөр зохион байгуулдаг тул бүх өргөдөл гаргагчид ижил нөхцөлтэй байна.

Эхний ээлжинд 4-5-р сард туршилтыг явуулсан. Албан ёсны улсын шалгалтын өмнө та давталтын шалгалт өгч болно. Энэ бол сайн туршлага юм: та туршилтын журмын талаар ойлголттой болж, баримт бичгийг бөглөх, цагийг зөв хуваарилах туршлага олж авах боломжтой.

Тестийг Бүгд Найрамдах Улсын Мэдлэгийн Хяналтын Хүрээлэн бэлтгэж, баталгаажуулдаг. Туршилтын аюулгүй байдлын найдвартай системээр хангагдсан тул шалгалт өгөхөөс өмнө шалгалтын асуултуудыг интернетээс авах боломжтой. Тиймээс жил бүр интернетээр хариулт зарахыг оролддог шарлатануудад итгэх шаардлагагүй. Туршилтыг шалгасны дараа авсан онооны дүнг (0-ээс 100 хүртэл) харуулсан гэрчилгээ олгоно, өргөдөл гаргагчид дараа нь их сургуулийн элсэлтийн албанд ирүүлнэ. 1-ээс 8 хүртэл оноо авсан өргөдөл гаргагчдыг их сургуульд элсэх уралдаанд (2008) оролцохыг хориглоно.

Төвлөрсөн аЭнэхүү физикийн шалгалт нь 180 минут (одон орны 3 цаг) үргэлжилнэ. Туршилтын явцад та зөвхөн нэмэх, хасах, үржүүлэх, хуваах, хувь хэмжээг тооцоолох хамгийн энгийн тооны машинуудыг ашиглаж болно. Програмчлагдсан тооцоолуур ашиглахыг хориглоно. Хууран мэхлэх хуудас болон хөдөлгөөнт төхөөрөмжүүдийг шалгалтаас хассан бөгөөд шалгалт өгөх дараагийн боломж нь зөвхөн жилийн дараа байх болно.

2007 онд Беларусийн төвлөрсөн туршилтын (CT) 10 ижил төстэй туршилтын хувилбаруудыг бэлтгэсэн. Сонголт бүр 30 асуудлыг санал болгосон:

Физикийн нээлттэй төрлийн 23 бодлого (A1 - A23): Бодлого тус бүрд 5 хариулт санал болгодог бөгөөд үүнээс та зөвхөн нэг зөвийг сонгох хэрэгтэй.Битүү хэлбэрийн физикийн 7 бодлого (B1 - B7): Та Асуудлыг шийдэж, маягтын хариултыг өмнө нь дугуйлах дүрмийн дагуу дугуйруулж бичнэ үү.

2007 онд Беларусь улсад физикийн шалгалтын дундаж оноо 100 онооноос 24 оноо авсан (харьцуулбал: математикийн хувьд - 32). Физикийн хамгийн дээд оноо 95 байсан.

2008 онд тестийн бүтэц бага зэрэг өөрчлөгдсөн боловч нийт асуудлын тоо ижил хэвээр байсан (30 асуудал):

1-р бүлгийн бодлого (A1 - A18) - Физикийн нээлттэй хэлбэрийн 18 бодлого: бодлого бүрийн хувьд 5 хариултын сонголтыг санал болгодог бөгөөд эдгээрээс та зөвхөн нэг зөвийг сонгох хэрэгтэй.

2-р бүлгийн асуудал (B1 - B12) - Физикийн хаалттай хэлбэрийн 12 асуудал: асуудлыг шийдэж, хүлээн авсан хариултыг өмнө нь дугуйлах дүрмийн дагуу дугуйрсан хэлбэрээр бичих шаардлагатай.

2008 оны физикийн КТ-ийн үр дүнгийн статистик мэдээллийг хичээл тус бүрээр (физикийг оруулаад) хэвлүүлэхээр бэлтгэж буй аналитик цуглуулгад нийтлэнэ. Могилев мужид физикийн CT-ийн дундаж оноо 19.83 байна ("Могилевские ведомости" сонины мэдээлснээр 5 мянга орчим өргөдөл гаргагч). Хамгийн их оноо- 100 оноо. Харьцуулбал: 2007 онд Беларусь улсад физикийн шалгалтын дундаж оноо 100 онооноос 24 оноо авсан байна. Хамгийн их оноо авсан оноо = 95.

Бүгд Найрамдах Беларусь улсын Боловсролын яамны тушаалын дагуу (2008 оны 07-р сарын 55-ны өдрийн №55) физикийн чиглэлээр 1-ээс 7 оноо авсан өргөдөл гаргагчдыг уралдаанд оролцохыг хориглоно. их дээд сургуульд элсэх. Өөрөөр хэлбэл, зөвхөн 8 онооноос эхлэн физикийн элсэлтийн шалгалтын оноо эерэг гэж тооцогддог. Харьцуулбал: 2007 онд 14 оноотой байсан.

Төвлөрсөн шалгалт гэдэг нь сурган хүмүүжүүлэх шалгалтын үндсэн дээр зохион байгуулагддаг элсэлтийн шалгалтын нэг хэлбэр бөгөөд шалгалтын хяналтыг явуулах, боловсруулах, дүн шинжилгээ хийх, үр дүнг танилцуулах стандарт журмын дагуу дээд, дунд мэргэжлийн, мэргэжлийн боловсролын байгууллагад элсэх уралдааныг явуулахад ашигладаг. Бүгд Найрамдах Беларусь Улс.

Боловсролын материал, үүссэн мэдлэг, ур чадварыг шалгадаг. Энэ нь эргээд төвлөрсөн шалгалтыг хэлнэ - энэ нь сурган хүмүүжүүлэх шалгалтын үндсэн дээр зохион байгуулагддаг элсэлтийн шалгалтын нэг хэлбэр, шалгалтын хяналтыг явуулах, боловсруулах, дүн шинжилгээ хийх, үр дүнг танилцуулах стандарт журам юм. дээд, дунд тусгай, мэргэжлийн -техникийн боловсрол.

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

Эфирийн тухай ойлголтын мөн чанар, түүхэн хөгжил. Физик дэх эфирийн асуудлын байр суурь, ач холбогдол. А.Эйнштейний харьцангуйн онолын зарчмуудыг нийтлүүлсний дараа эфирийн үзэл баримтлалд физикчдийн дунд гарсан хувьсгал, асуудлын өнөөгийн байдал.

туршилт, 2010 оны 10-р сарын 17-нд нэмэгдсэн

Дулааны шинж чанар хатуу бодис. Сонгодог онолдулааны хүчин чадал. Ерөнхий шаардлагахөдөлгөөнт физикийн хичээл бий болгох. Хатуу биетийн хувийн дулааныг тодорхойлох түүний хэрэгжилт (Дулонг ба Пети хуулийн үндэслэлийг шалгах).

дипломын ажил, 2011 оны 03-р сарын 17-нд нэмэгдсэн

Даалгавар гэж юу вэ, анги, төрөл, асуудлыг шийдвэрлэх үе шатууд. Физикийн асуудлыг шийдвэрлэх эвристик аргын мөн чанар. Эвристик ба эвристик сургалтын тухай ойлголт. Эвристик аргуудын шинж чанар (сурган хүмүүжүүлэх арга техник, эвристик дээр суурилсан арга).

2006 оны 10-р сарын 17-нд нэмэгдсэн курсын ажил

Сонгодог физикийн харилцан үйлчлэлийн үндсэн төрлүүд. Энгийн бөөмсийн шинж чанар, тэдгээрийн орон зай дахь хөдөлгөөний өвөрмөц байдал, үндсэн шинж чанарууд. Электрон ба протоны таталцлын шинжилгээ. Ньютон ба Кулоны хуулиудын дүйцэхүйн тухай ойлголт.

нийтлэлийг 2017 оны 10-р сарын 06-нд нэмсэн

Шинжлэх ухаан, шинжлэх ухаан, арга зүйн ном зохиол дахь чадамжид суурилсан хандлагын тухай ойлголт, бага ангийн сурагчдад физикийн хичээл заах үйл явцад түүний үүрэг. Чадамжид суурилсан даалгаврын шалгуур. Ерөнхий боловсролын сургуулийн зохистой тогтолцоог боловсруулах.

2011 оны 03-р сарын 21-нд нэмэгдсэн курсын ажил

Радиометри (цөмийн физикийн хувьд) нь цацраг идэвхт эх үүсвэрийн идэвхийг хэмжих аргуудын цогц юм. Цацрагийн радиометрийн болон дозиметрийн шинж чанарууд. Дозиметр, тунгийн төрөл, нэгж. Байгалийн болон хиймэл цацрагийн эх үүсвэрүүд. Цацрагийн төрлүүд.

хураангуй, 2014/02/15 нэмсэн

Харьцангуй бус физик дэх орон зай ба цаг хугацаа. Галилейгийн харьцангуйн онолын зарчим. Ньютоны хуулиуд ба тэдгээрийн хэрэглээний хязгаар. Таталцлын тогтмол байдлын физик утга. Эрчим хүч ба импульс хадгалагдах хуулиуд. Чөлөөт ба албадан механик чичиргээ.

Cheat хуудас, 2010 оны 10/30-нд нэмэгдсэн

Генерал удирдамжхяналтын ажлыг бүртгэх тухай. Кинематик, динамик, электростатикийн үндсэн томъёо. Асуудлыг шийдвэрлэх жишээ. Үндсэн физик тогтмолууд. Аравтын бутархай болон дэд үржвэрийг бүрдүүлэх үржүүлэгч ба угтвар.

гарын авлага, 2015 оны 04-р сарын 17-нд нэмэгдсэн

Үзсэн тоо үндсэн харилцан үйлчлэлфизикт. Элемент хэсгүүдийн ангилал, шинж чанар, шинж чанар. Сул харилцан үйлчлэл дэх паритетийн зөрчил. Адронуудын бүтэц, систем. Нэгт тэгш хэмийн онол. Кваркууд нь таамагласан бөөмс юм.

хураангуй, 2010 оны 12-р сарын 21-нд нэмэгдсэн

Физик дэх фононуудын тухай ойлголт. Фононууд нь болор хатуу биет дэх чөлөөт байдлын жинхэнэ зэрэг юм. Динамикийн онолын үндэс болор тор... Фононыг тодорхойлсон статистик нь Бозе-Эйнштейний статистик юм. Фононы спектр ба фонон төлөвийн нягт.