معرفی

رشد روان فرد انسان یک فرآیند شرطی و در عین حال فعال خود تنظیمی است، یک حرکت ضروری درونی است، "حرکت خود" از پایین به پایین. سطوح بالاترزندگی که در آن شرایط بیرونی، تربیت و آموزش همواره از طریق شرایط درونی عمل می کند. با افزایش سن، نقش فعالیت خود فرد در رشد ذهنی او در شکل گیری شخصیت به تدریج افزایش می یابد.

هستی زایی روان انسان دارای ویژگی مرحله به مرحله است.

توالی مراحل آن برگشت ناپذیر و قابل پیش بینی است.

فیلوژنی با ایجاد پیش نیازهای طبیعی و شرایط اجتماعی لازم برای آن، انتوژنز را تعیین می کند.

انسان با امکانات طبیعی انسان متولد می شود رشد ذهنیکه در شرایط اجتماعی زندگی او با کمک وسایل ایجاد شده توسط جامعه محقق می شود.

بر این اساس، برخی از نظریه پردازان مدل مرحله ای را برای درک مراحل رشد و تکامل در زندگی انسان ارائه کرده اند. یک مثال مفهوم هشت مرحله رشد نفس است که توسط اریکسون ای فرموله شده است.

نظریه اپی ژنتیک رشد شخصیت اریک اریکسون

نظریه اریک اریکسون برخاسته از عمل روانکاوی است. همانطور که E. Erickson خود اعتراف کرد، در آمریکای پس از جنگ، جایی که پس از مهاجرت از اروپا در آنجا زندگی می کرد، پدیده هایی مانند اضطراب در کودکان خردسال، بی علاقگی در بین سرخپوستان، سردرگمی در میان کهنه سربازان جنگ، ظلم در میان نازی ها نیاز به توضیح و اصلاح داشت. در همه این پدیده ها، روش روانکاوی تعارض را آشکار می کند و آثار ز. فروید، تعارض روان رنجور را به مطالعه شده ترین جنبه رفتار انسان تبدیل کرده است. با این حال، E. Erickson معتقد نیست که پدیده های توده ای ذکر شده تنها مشابه روان رنجورها هستند. به نظر او، پایه های «من» انسان ریشه در سازمان اجتماعی جامعه دارد. نظریه اریکسون نیز نامیده می شود نظریه اپی ژنتیک رشد شخصیت (epiاز یونانی - بیش از، بعد، + روایت آفرینش در انجیل- توسعه). اریکسون، بدون رها کردن مبانی روانکاوی، ایده نقش رهبری شرایط اجتماعی، جامعه را در توسعه ایده های یک فرد در مورد خود توسعه داد.

E. Erickson یک مفهوم روانکاوانه در مورد رابطه بین "من" و جامعه ایجاد کرد. در عین حال مفهوم او مفهوم کودکی است. این طبیعت انسان است که کودکی طولانی داشته باشد. علاوه بر این، توسعه جامعه منجر به طولانی شدن دوران کودکی می شود. E. Erickson می نویسد: "کودکی طولانی از یک فرد به لحاظ فنی و فکری یک فرد فاضل می سازد، اما همچنین ردی از عدم بلوغ عاطفی را برای زندگی در او باقی می گذارد."

شکل گیری ایگو-هویت یا یکپارچگی یک فرد در طول زندگی فرد ادامه می یابد و مراحل مختلفی را طی می کند، علاوه بر این، مراحل ز. فروید توسط ای. اریکسون رد نمی شود، بلکه پیچیده تر می شود و به عنوان از منظر یک زمان تاریخی جدید بازتفسیر شد. اریکسون هشت بحران را در رشد نفس (I) - هویت یک شخص توصیف کرد و به این ترتیب تصویر خود را از دوره‌بندی چرخه زندگی انسان ارائه کرد.

جدول 1. مراحل مسیر زندگی یک فرد با توجه به E. Erickson

هر مرحله از چرخه زندگی با وظیفه خاصی مشخص می شود که توسط جامعه مطرح می شود. جامعه همچنین محتوای توسعه را تعیین می کند مراحل مختلفچرخه زندگی. با این حال، حل مشکل، به گفته E. Erickson، هم به سطح پیشرفت روانی حرکتی فرد از قبل به دست آمده و هم به فضای معنوی عمومی جامعه ای که این فرد در آن زندگی می کند بستگی دارد.

وظیفه نوزادسن - شکل گیری اعتماد اساسی در جهان، غلبه بر احساسات پراکندگی و بیگانگی. وظیفه زودسن - مبارزه با احساس شرم و تردید شدید در اقدامات خود برای استقلال و اتکا به خود. وظیفه بازیسن - توسعه یک ابتکار فعال و در عین حال تجربه احساس گناه و مسئولیت اخلاقی در قبال خواسته های خود. V دوره مدرسهیک کار جدید به وجود می آید - شکل گیری سخت کوشی و توانایی کار با ابزار که با آگاهی از ناتوانی و بی فایده بودن خود مخالف است. V نوجوانی و اوایل جوانسن، وظیفه اولین آگاهی یکپارچه از خود و جایگاه خود در جهان ظاهر می شود. قطب منفی در حل این مشکل، عدم اعتماد به نفس در درک «من» خود («اشاعه هویت») است. پایان کار جوانی و اوایل بزرگسالی- جست‌وجوی شریک زندگی و برقراری روابط دوستانه نزدیک که بر احساس تنهایی غلبه کند. وظیفه بالغدوره - مبارزه نیروهای خلاق انسان در برابر اینرسی و رکود. دوره زمانی کهنسالبا شکل گیری یک ایده کامل نهایی از خود، مسیر زندگی، در مقابل ناامیدی احتمالی در زندگی و ناامیدی فزاینده مشخص می شود.

تمرین روانکاوی E. Erickson را متقاعد کرد که توسعه تجربه زندگی بر اساس اولیه انجام می شود. بدنیبرداشت های کودک به همین دلیل است پراهمیتاو به مفاهیم «حالت اندام» و «وجه رفتار» پیوست. مفهوم "حالت اندام" توسط E. Erickson به دنبال Z. Freud به عنوان منطقه تمرکز انرژی جنسی تعریف شده است. اندامی که انرژی جنسی در مرحله خاصی از رشد با آن مرتبط است، حالت خاصی از رشد را ایجاد می کند، یعنی شکل گیری کیفیت غالب شخصیت. با توجه به مناطق اروژن، حالت های پسرفت، حفظ، نفوذ و گنجاندن وجود دارد. E. Erickson تأکید می کند که مناطق و حالت های آنها در مرکز توجه هر سیستم فرهنگی تربیت کودکان قرار دارند که به تجربه اولیه بدنی کودک اهمیت می دهد. برخلاف ز. فروید، برای ای. اریکسون حالت یک اندام فقط خاک اولیه است، انگیزه رشد ذهنی. وقتی جامعه از طریق نهادهای مختلف خود (خانواده، مدرسه و غیره) معنای خاصی به این حالت بدهد، آنگاه معنای آن «بیگانه»، از اندام جدا شده و به شیوه‌ای از رفتار تبدیل می‌شود. به این ترتیب، از طریق حالت ها، بین رشد روانی-جنسی و روانی اجتماعی پیوند برقرار می شود.

ویژگی حالت ها به دلیل ذهن طبیعت این است که شی یا شخص دیگری برای عملکرد آنها ضروری است. بنابراین، کودک در روزهای اول زندگی "از راه دهان زندگی می کند و عشق می ورزد" و مادر "از طریق سینه زندگی می کند و عشق می ورزد". در عمل تغذیه، کودک اولین تجربه متقابل را دریافت می کند: توانایی او در "دریافت از طریق دهان" با پاسخ مادر مواجه می شود.

مرحله اول (شفاهی - حسی) لازم به تأکید است که برای E. Erickson، این منطقه دهانی مهم نیست، بلکه نحوه تعامل دهانی مهم است که نه تنها در توانایی "دریافت از طریق دهان" بلکه از طریق تمام مناطق حسی است. برای E. Erikson، دهان کانون ارتباط کودک با جهان تنها در اولین مراحل رشد آن است. حالت یک اندام - "دریافت" - از منطقه منشأ خود جدا می شود و به سایر احساسات حسی (لمسی، بینایی، شنوایی و غیره) سرایت می کند و در نتیجه یک حالت ذهنی رفتار شکل می گیرد - "دریافتن".

E. Erikson نیز مانند Z. Freud مرحله دوم نوزادی را با دندان درآوردن پیوند می دهد. از این نقطه به بعد، توانایی "در گرفتن" فعال تر و جهت دارتر می شود. با حالت "گزیدن" مشخص می شود. با بیگانگی، این شیوه در همه انواع فعالیت های کودک ظاهر می شود و جایگزین دریافت غیرفعال می شود. «چشم‌ها که در ابتدا آماده دریافت تأثیرات طبیعی هستند، یاد می‌گیرند که تمرکز کنند، اشیاء را از پس‌زمینه‌ای مبهم‌تر جدا کنند و «ربایند» آنها را دنبال کنند. به طور مشابه، گوش‌ها یاد می‌گیرند صداهای مهم را تشخیص دهند، آن‌ها را محلی‌سازی کنند و جستجو را کنترل کنند، درست همانطور که بازوها یاد می‌گیرند که به طور هدفمند دراز شوند و دست‌ها محکم بگیرند. در نتیجه توزیع حالت به همه مناطق حسی، یک روش اجتماعی رفتار شکل می گیرد - "گرفتن و نگه داشتن اشیا". زمانی که کودک نشستن را یاد می گیرد خود را نشان می دهد. همه این دستاوردها منجر به این می شود که کودک خود را به عنوان یک فرد جداگانه متمایز کند.

شکل گیری این اولین شکل از هویت من، مانند همه موارد بعدی، با یک بحران رشد همراه است. شاخص های او در پایان سال اول زندگی: تنش عمومی ناشی از دندان درآوردن، افزایش آگاهی از خود به عنوان یک فرد جداگانه، تضعیف زوج مادر-کودک در نتیجه بازگشت مادر به فعالیت های حرفه ای و علایق شخصی. اگر در پایان سال اول زندگی، نسبت بین اعتماد اولیه کودک به دنیا و بی اعتمادی اولیه به نفع اولی باشد، بر این بحران راحت تر غلبه می شود. نشانه های اعتماد اجتماعی در نوزاد شیرخوار، تغذیه سبک، خواب عمیق، حرکات طبیعی روده است. به گفته E. Erickson اولین دستاوردهای اجتماعی نیز شامل تمایل کودک به ناپدید شدن مادر از دید مادر بدون اضطراب یا عصبانیت مفرط است، زیرا وجود او به یک اطمینان درونی تبدیل شده است و ظهور او قابل پیش بینی است. این ثبات، تداوم و هویت تجربه زندگی است که در کودک خردسال حس ابتدایی هویت خود را شکل می دهد.

پویایی رابطه بین اعتماد و بی اعتمادی به جهان، یا به قول E. Erickson، "میزان ایمان و امید آموخته شده از اولین تجربه زندگی" نه با ویژگی های تغذیه، بلکه توسط ویژگی های تغذیه تعیین می شود. کیفیت مراقبت از کودک، وجود عشق و محبت مادری، که در مراقبت از کودک آشکار می شود. یک شرط مهمدر عین حال، اطمینان مادر به اعمال خود است. "مادر با نوع رفتاری که ترکیبی از نگرانی حساس برای نیازهای کودک با احساس استوار اعتماد شخصی کامل به او در چارچوب سبک زندگی موجود در فرهنگ او است، در کودک خود احساس ایمان ایجاد می کند." E. Erickson تاکید کرد.

E. Erickson "طرح های اعتماد" و سنت های مختلف مراقبت از کودک را در فرهنگ های مختلف یافت. در برخی از فرهنگ ها، مادر از نظر عاطفی بسیار حساس است، او همیشه هنگام گریه یا شیطنت به کودک غذا می دهد، او را قنداق نمی کند. در فرهنگ های دیگر، برعکس، مرسوم است که محکم قنداق می زنند، اجازه می دهند کودک فریاد بزند و گریه کند، "تا ریه هایش قوی تر شوند." آخرین راه خروج، به گفته E. Erikson، مشخصه فرهنگ روسیه است. به گفته E. Erikson، آنها بیان ویژه چشم مردم روسیه را توضیح می دهند. یک کودک محکم قنداق شده، همانطور که در آن مرسوم بود خانواده های دهقانی، راه اصلی ارتباط با جهان - از طریق نگاه را دارد. در این سنت ها، E. Erickson ارتباط عمیقی با این که جامعه چگونه می خواهد عضو خود را ببیند، پیدا می کند. بله، در یک قبیله هندی E. Erickson خاطرنشان می کند، هر بار که کودک سینه او را گاز می گیرد، مادر به طور دردناکی به سر او ضربه می زند و او را به گریه خشمگین می کشاند. هندی ها معتقدند که چنین تکنیک هایی به آموزش یک شکارچی خوب کمک می کند. این مثال ها به وضوح ایده E. Erickson را نشان می دهد که وجود انسان به سه فرآیند سازمان بستگی دارد که باید مکمل یکدیگر باشند: این فرآیند بیولوژیکی سازماندهی سلسله مراتبی سیستم های آلی است که بدن را می سازند (سوما). فرآیند ذهنیسازماندهی تجربه فردی از طریق سنتز نفس (روان). فرآیند اجتماعیسازمان فرهنگی افراد به هم پیوسته (اخلاق). اریکسون به ویژه تأکید می کند که هر سه این رویکردها برای درک کل نگر از هر رویداد در زندگی انسان ضروری هستند.

در بسیاری از فرهنگ ها، مرسوم است که نوزاد در زمان خاصی از شیر گرفته می شود. در روانکاوی کلاسیک، همانطور که مشخص است، این رویداد به عنوان یکی از عمیق ترین آسیب های دوران کودکی تلقی می شود که پیامدهای آن برای زندگی باقی می ماند. E. Erickson، با این حال، این رویداد را چندان چشمگیر ارزیابی نمی کند. به نظر او، حفظ اعتماد اولیه با شکل دیگری از تغذیه امکان پذیر است. اگر کودک را بلند کنند، تکان دهند تا بخوابد، به او لبخند بزنند، با او صحبت کنند، آنگاه تمام دستاوردهای اجتماعی این مرحله در او شکل می گیرد. در عین حال، والدین نباید کودک را تنها از طریق اجبار و ممنوعیت هدایت کنند، آنها باید بتوانند "اعتقاد عمیق و تقریباً ارگانیکی را به کودک منتقل کنند که آنچه اکنون با او انجام می دهند معنایی دارد". با این حال، حتی در مطلوب ترین موارد، ممنوعیت ها و محدودیت هایی که باعث ناامیدی می شود اجتناب ناپذیر است. آنها احساس طرد شدن را در کودک ایجاد می کنند و زمینه را برای بی اعتمادی اساسی به دنیا ایجاد می کنند.

مرحله دوم (عضلانی - مقعدی ) رشد شخصی، به گفته E. Erickson، شامل شکل گیری و حفظ استقلال و استقلال کودک است. از لحظه ای که کودک شروع به راه رفتن می کند شروع می شود. در این مرحله منطقه لذت با مقعد مرتبط است. ناحیه مقعدی دو حالت متضاد ایجاد می کند - حالت حفظ و حالت آرامش. جامعه با اهمیت ویژه ای به عادت دادن کودک به آراستگی، شرایطی را برای غلبه این حالت ها، جدا شدن آنها از اندام و تبدیل آنها به شیوه های رفتاری مانند حفظ و تخریب ایجاد می کند. مبارزه برای "کنترل اسفنکتر" در نتیجه اهمیتی که جامعه برای آن قائل است به مبارزه برای تسلط بر توانایی های حرکتی خود، برای ادعای "من" جدید و مستقل خود تبدیل می شود. احساس رو به رشد خوداتکایی نباید اعتماد اساسی به جهانی را که توسعه یافته است، تضعیف کند.

E. Erickson می نویسد: «استحکام بیرونی باید کودک را از هرج و مرج احتمالی ناشی از حس تبعیض هنوز آموزش ندیده، ناتوانی او در نگه داشتن و رها کردن با دقت محافظت کند. این محدودیت ها به نوبه خود زمینه ای برای احساس منفی شرم و شک ایجاد می کند.

ظاهر احساس شرم، به گفته E. Erickson، با ظهور خودآگاهی همراه است، زیرا شرم نشان می دهد که موضوع به طور کامل در معرض عموم قرار می گیرد و او موقعیت خود را درک می کند. "کسی که شرم را تجربه می کند، دوست دارد کاری کند که تمام دنیا به او نگاه نکنند و متوجه "برهنگی" او نشوند. او دوست دارد تمام دنیا را کور کند. یا برعکس، خودش می خواهد نامرئی شود. تنبیه و شرمساری کودک به خاطر کارهای بد باعث این احساس می شود که «چشم دنیا به او نگاه می کند». "کودک دوست دارد تمام دنیا را مجبور کند که به او نگاه نکنند" اما این غیرممکن است. بنابراین، نارضایتی اجتماعی از اقدامات او "چشم های درونی جهان" کودک را تشکیل می دهد - شرم از اشتباهات او. به گفته E. Erickson "شک برادر شرم است." شک با درک این موضوع مرتبط است که بدن خود یک طرف جلو و عقب دارد - پشت. پشت برای خود کودک قابل مشاهده نیست و کاملاً تابع اراده افراد دیگری است که می توانند تمایل او به خودمختاری را محدود کنند. آنها به آن دسته از عملکردهای روده ای که به خود کودک لذت و آرامش می بخشد، "بد" می گویند. از این رو، هر چیزی که انسان در زندگی بعدی از خود به جا می گذارد، زمینه ای برای شک و تردید و ترس های غیر منطقی ایجاد می کند.

مبارزه با احساس استقلال در برابر شرم و شک منجر به برقراری رابطه بین توانایی همکاری با افراد دیگر و اصرار بر خود، بین آزادی بیان و محدودیت آن می شود. در پایان مرحله، تعادل متحرک بین این متضادها ایجاد می شود. اگر والدین و بزرگسالان نزدیک کودک را بیش از حد کنترل نکنند و تمایل او به خودمختاری را سرکوب نکنند، مثبت خواهد بود. «از احساس خودکنترلی و حفظ عزت نفس مثبت، احساس پایداری از حسن نیت و غرور ناشی می شود. از احساس از دست دادن خودکنترلی و کنترل بیرونی بیگانه، تمایل مداوم به شک و شرم ایجاد می شود.

حالت‌های نفوذ و شمول، شیوه‌های جدیدی از رفتار را ایجاد می‌کنند سوم - نوزاد - تناسلی مراحل رشد شخصیت "نفوذ به فضا از طریق حرکات پر انرژی، به بدن های دیگر از طریق حملات فیزیکی، به گوش و روح افراد دیگر از طریق صداهای تهاجمی، به ناشناخته از طریق مصرف کنجکاوی" - این توصیف E. Erickson از یک کودک پیش دبستانی در یکی از قطب های رفتاری او است. واکنش نشان می دهد، در حالی که از سوی دیگر پذیرای محیط اطراف خود است و آماده برقراری روابط مهربان و دلسوزانه با همسالان و کودکان خردسال است. در ز. فروید این مرحله را فالیک یا ادیپی می نامند. به گفته E. Erickson، علاقه کودک به اندام تناسلی، آگاهی از جنسیت و تمایل به گرفتن جای پدر (مادر) در روابط با والدین جنس مخالف، تنها یک لحظه خاص در رشد کودک در طول دوران کودکی است. این دوره. کودک مشتاقانه و فعالانه دنیای اطراف خود را یاد می گیرد. در بازی، با ایجاد موقعیت های تخیلی و مدل سازی، کودک به همراه همسالان خود بر "اخلاق اقتصادی فرهنگ" یعنی سیستم روابط بین افراد در فرآیند تولید تسلط می یابد. در نتیجه، کودک میل می کند که در فعالیت های مشترک واقعی با بزرگسالان شرکت کند تا از نقش یک کوچولو خارج شود. اما بزرگسالان برای کودک قادر مطلق و نامفهوم می مانند، آنها می توانند شرمنده و مجازات شوند. در این گیرودار تضادها باید ویژگی‌های بنگاه فعال و ابتکار شکل بگیرد.

احساس ابتکار، به گفته E. Erickson، جهانی است. E. Erickson می نویسد: «کلمه ابتکار برای بسیاری، مفهومی آمریکایی و کارآفرینانه دارد. با این وجود، ابتکار جنبه ضروری هر اقدامی است، و ابتکار عمل برای مردم در هر کاری که انجام می‌دهند و یاد می‌گیرند، از برداشت میوه‌ها گرفته تا سیستم شرکت آزاد، ضروری است.

رفتار پرخاشگرانه کودک ناگزیر محدود شدن ابتکار عمل و پیدایش احساس گناه و اضطراب را به دنبال دارد. بنابراین، به گفته E. Erickson، نمونه های درونی جدیدی از رفتار مطرح می شود - وجدان و مسئولیت اخلاقی برای افکار و اعمال فرد. در این مرحله از رشد است که مانند هیچ مرحله دیگری، کودک آماده یادگیری سریع و مشتاق است. او می‌تواند و می‌خواهد با هم عمل کند، با بچه‌های دیگر برای اهداف ساخت‌وساز و برنامه‌ریزی متحد شود و همچنین به دنبال بهره‌مندی از ارتباط با معلمش است و آماده است تا از هر نمونه ایده‌آلی پیشی بگیرد.»

چهارم صحنه رشد شخصیت، که روانکاوی آن را دوره "نهفته" می نامد، و E. Erickson - زمان « پ مهلت قانونی جنسی » , مشخصه خواب آلودگی خاصی از تمایلات جنسی نوزادان و تاخیر در بلوغ تناسلی است که برای بزرگسالان آینده لازم است تا مبانی فنی و اجتماعی فعالیت کار را بیاموزد. مدرسه به روشی سیستماتیک کودک را با دانش در مورد فعالیت کاری آینده آشنا می کند، "اخلاق فناورانه" فرهنگ را به شکل خاص سازماندهی شده منتقل می کند و کوشش را شکل می دهد. در این مرحله، کودک یاد می‌گیرد که عاشق یادگیری باشد و با فداکاری‌ترین نوع فناوری‌ها را می‌آموزد که برای یک جامعه خاص مناسب است.

خطری که در این مرحله در انتظار کودک است در احساس بی کفایتی و حقارت است. "کودک در این مورد از ناتوانی خود در دنیای ابزار ناامیدی را تجربه می کند و خود را محکوم به متوسط ​​یا بی کفایتی می بیند." اگر در موارد مساعد، چهره های پدر و مادر، اهمیت آنها برای کودک در پس زمینه محو شود، آنگاه وقتی احساس بی کفایتی برای الزامات مدرسه ایجاد می شود، خانواده دوباره به پناهگاه کودک تبدیل می شود.

E. Erickson تأکید می کند که در هر مرحله، کودک در حال رشد باید به احساس ارزشمندی خود برسد که برای او حیاتی است و نباید به تمجید غیرمسئولانه یا تأیید تحقیرآمیز رضایت دهد. هویت نفس او تنها زمانی به قدرت واقعی می رسد که بفهمد دستاوردهای او در آن حوزه هایی از زندگی که برای این فرهنگ قابل توجه است آشکار می شود.

مرحله پنجم (بحران نوجوانی) در رشد شخصیت عمیق ترین بحران زندگی را مشخص می کند. دوران کودکی رو به پایان است. تکمیل این مرحله بزرگ از مسیر زندگی با شکل گیری اولین شکل جدایی ناپذیر هویت من مشخص می شود. سه خط رشد منجر به این بحران می شود: رشد جسمانی سریع و بلوغ ("انقلاب فیزیولوژیکی"). مشغله فکری به «چگونه در چشم دیگران به نظر می رسم»، «آنچه هستم»؛ نیاز به یافتن شغل حرفه ای خود که با مهارت های کسب شده، توانایی های فردی و نیازهای جامعه مطابقت داشته باشد. در بحران هویت نوجوانان، تمام لحظات بحرانی گذشته رشد دوباره ظاهر می شوند. نوجوان اکنون باید همه مشکلات قدیمی را آگاهانه و با این باور درونی حل کند که این انتخاب برای او و جامعه مهم است. آنگاه اعتماد اجتماعی به دنیا، استقلال، ابتکار، مهارت های تسلط یافته، یکپارچگی جدیدی در فرد ایجاد می کند.

نوجوانی مهمترین دوره رشد است که بحران اصلی هویت را به خود اختصاص می دهد. به دنبال آن یا کسب «هویت بزرگسال» یا تأخیر رشدی، یعنی «اشاعه هویت» به دنبال دارد.

فاصله بین جوانی و بزرگسالی، زمانی که یک جوان به دنبال (از طریق آزمون و خطا) برای یافتن جایگاه خود در جامعه است، E. Erickson نام برد. "مهلت قانونی روانی".شدت این بحران هم به میزان حل بحران های قبلی (اعتماد، استقلال، فعالیت و...) و هم به کل فضای معنوی جامعه بستگی دارد. یک بحران غیرقابل عبور منجر به یک حالت انتشار حاد هویت می شود که اساس آسیب شناسی خاص نوجوانی را تشکیل می دهد. سندرم آسیب شناسی هویتبه گفته E. Erickson: پسرفت به سطح نوزادی و تمایل به تاخیر در کسب وضعیت بزرگسالی تا زمانی که ممکن است. حالت مبهم اما مداوم اضطراب؛ احساس انزوا و پوچی؛ دائماً در وضعیت چیزی که می تواند زندگی را تغییر دهد؛ ترس از ارتباط شخصی و ناتوانی در تأثیرگذاری عاطفی بر افراد جنس مخالف؛ خصومت و تحقیر برای همه نقش های اجتماعی شناخته شده، حتی مرد و زن ("یونسکس")؛ تحقیر همه چیز آمریکایی و ترجیح غیر منطقی برای هر چیز خارجی (بر اساس اصل "آنجا که نیستیم خوب است"). در موارد شدید، جستجو برای هویت منفی وجود دارد، میل به "هیچ شدن" به عنوان تنها راه تایید خود.

اجازه دهید به چند مشاهدات مهم دیگر از E. Erickson در رابطه با دوره جوانی توجه کنیم. عشقی که در این سن به وجود می آید، به گفته E. Erickson، در ابتدا ماهیت جنسی ندارد. «عشق جوانی تا حد زیادی تلاشی است برای رسیدن به تعریف هویت خود از طریق فرافکنی تصویر اولیه نامشخص خود به دیگری و اندیشیدن به آن به شکلی منعکس شده و روشن. به همین دلیل است که تجلی عشق جوانی تا حد زیادی به گفتگو خلاصه می شود. بر اساس منطق رشد شخصیت، مشخصه جوانان گزینش پذیری در ارتباطات و ظلم نسبت به همه "غریبه ها" است که در منشاء اجتماعی، سلیقه یا توانایی ها متفاوت هستند. "اغلب، جزئیات لباس خاص یا حرکات خاص به طور موقت به عنوان نشانه هایی انتخاب می شوند تا به تشخیص "ما" از "غریبه" کمک کنند ... چنین عدم تحمل محافظت از احساس هویت خود در برابر بی شخصیتی و سردرگمی است.

شکل گیری هویت من اجازه می دهد مرد جوانقابل اعتماد و متخصص مرحله ششم (بلوغ زودرس) توسعه، که محتوای آن جستجوی شریک زندگی، تمایل به همکاری نزدیک با دیگران، تمایل به دوستی نزدیک با اعضای گروه اجتماعی فرد است. مرد جوان اکنون از از دست دادن "من" و مسخ شخصیت خود نمی ترسد. دستاوردهای مرحله قبل به او اجازه می دهد، همانطور که E. Erickson می نویسد، "با آمادگی و تمایل به آمیختن هویت خود با دیگران." اساس میل به نزدیکی با دیگران، تسلط کامل بر شیوه های اصلی رفتار است. این دیگر حالت یک اندام نیست که محتوای رشد را دیکته می کند، بلکه همه حالت های در نظر گرفته شده تابع شکل گیری جدید و یکپارچه ایگو-هویت هستند که در مرحله قبل ظاهر شد. مرد جوان برای صمیمیت آماده است، او می تواند خود را به همکاری با دیگران در گروه های اجتماعی خاص بسپارد و از قدرت اخلاقی کافی برای پایبندی محکم به چنین وابستگی گروهی برخوردار است، حتی اگر این نیاز به فداکاری و سازش قابل توجهی داشته باشد.

خطر این مرحله تنهایی، دوری از تماس هایی است که نیاز به صمیمیت کامل دارد. چنین نقض، به گفته E. Erickson، می تواند به "مشکلات شخصیت" حاد، به آسیب شناسی روانی منجر شود. اگر مهلت روانی در این مرحله ادامه یابد، به جای احساس نزدیکی، میل به حفظ فاصله ایجاد می شود، نه اجازه دادن به آنها به "قلمرو" خود، به آنها. دنیای درونی. این خطر وجود دارد که این آرزوها تبدیل به آن شوند ویژگی های شخصی- احساس انزوا و تنهایی. عشق به غلبه بر این جنبه های منفی هویت کمک می کند. E. Erickson معتقد است که در رابطه با یک مرد جوان و نه یک مرد جوان و حتی بیشتر از آن با یک نوجوان است که می توان از "تناسلی واقعی" صحبت کرد. E. Erickson یادآوری می کند که عشق را نباید فقط به عنوان درک کرد جاذبه جنسیبا اشاره به تمایز فروید "تناسلیعشق" و "تناسلی عشق." E. Erickson خاطرنشان می کند که ظهور یک احساس بالغ عشق و ایجاد فضای خلاقانه همکاری در فعالیت کارگری، گذار به مرحله بعدی توسعه را آماده می کند.

مرحله هفتم (بلوغ متوسط) به عنوان محوری برای مرحله بزرگسالی در مسیر زندگی یک فرد در نظر گرفته می شود. به گفته E. Erickson، رشد شخصیت در طول زندگی ادامه دارد. (به یاد بیاورید که برای Z. فروید، یک فرد تنها محصول بدون تغییر دوران کودکی خود باقی می ماند و دائماً محدودیت هایی از جانب جامعه را تجربه می کند). رشد شخصی از طریق تأثیرگذاری بر کودکان ادامه می‌یابد که مؤید احساس ذهنی مورد نیاز بودن توسط دیگران است. بهره وری و زایش (تولید)، به عنوان اصلی ترین ویژگی های مثبت یک فرد در این مرحله، در مراقبت از پرورش نسل جدید، در فعالیت های کار مولد و در خلاقیت تحقق می یابد. در هر کاری که انسان انجام می دهد، ذره ای از «من» خود را قرار می دهد و این باعث غنای شخصی می شود. E. Erickson می نویسد: "یک فرد بالغ نیاز به نیاز دارد و بلوغ نیاز به راهنمایی و تشویق فرزندان خود دارد که باید از آنها مراقبت شود." و لزومی ندارد که در مورد فرزندان خود شما باشد.

برعکس، در صورت ایجاد یک وضعیت رشد نامطلوب، تمرکز بیش از حد بر روی خود ظاهر می شود، که منجر به اینرسی و رکود، به ویرانی شخصی می شود. چنین افرادی اغلب خود را به عنوان فرزند خود و تنها فرزند خود می بینند. اگر شرایط به نفع چنین روندی باشد، ناتوانی جسمی و روانی فرد رخ می دهد. اگر توازن نیروها در مسیر آنها به نفع یک انتخاب ناموفق ایجاد شود، توسط تمام مراحل قبلی آماده شد. میل به مراقبت از دیگران، خلاقیت، میل به ایجاد چیزهایی که در آن ذره ای از فردیت منحصر به فرد سرمایه گذاری شده است به غلبه بر شکل گیری احتمالی خود جذبی و فقر شخصی کمک می کند.

مرحله هشتم (بلوغ دیررس) مسیر زندگی با دستیابی به شکل تکمیل شده جدیدی از هویت من مشخص می شود. فقط در فردی که به نحوی نسبت به مردم و اشیا توجه نشان داده و خود را با موفقیت ها و ناامیدی های ذاتی زندگی وفق داده است، در والد فرزندان و خالق چیزها و ایده ها - فقط در او ثمره هر هفت مرحله به تدریج می رسد - یکپارچگی شخصیت E. Erickson به چندین مؤلفه چنین حالت ذهنی اشاره می کند: این یک اعتماد شخصی روزافزون به تعهد فرد به نظم و معنی است. این عشق پسا خودشیفتگی شخصیت انسان به عنوان تجربه ای از نظم جهانی و معنای معنوی زندگی زیسته شده است، صرف نظر از بهایی که به دست می آید. این پذیرش مسیر زندگی خود به عنوان تنها راه مناسب و بدون نیاز به جایگزینی است. این یک عشق جدید و متفاوت از عشق قبلی به والدین است. این یک نگرش محبت آمیز به اصول زمان های گذشته و فعالیت های مختلف به شکلی است که در فرهنگ بشری خود را نشان می دهد. صاحب چنین شخصیتی می فهمد که زندگی یک فرد تنها تصادفی تصادفی از یک چرخه زندگی با یک مقطع از تاریخ است و در مقابل این واقعیت، مرگ قدرت خود را از دست می دهد. هندی عاقل، نجیب زاده واقعی و دهقان وظیفه شناس کاملاً در این وضعیت نهایی صداقت شخصی سهیم هستند و آن را از یکدیگر تشخیص می دهند.

در این مرحله از رشد، خرد پدید می آید، که E. Erickson آن را به عنوان علاقه ای منفک به زندگی در مواجهه با مرگ تعریف می کند.

برعکس، فقدان این یکپارچگی شخصی منجر به ترس از مرگ می شود. ناامیدی وجود دارد، زیرا زمان کمی برای شروع زندگی از نو و به روشی جدید، تلاش برای دستیابی به یکپارچگی شخصی به روشی متفاوت باقی مانده است. این حالت را می توان از زبان شاعر روسی B.C. ویسوتسکی: "خون شما در سرما و یخ ابدی از ترس زندگی و از پیشگویی مرگ منجمد شد."

در نتیجه مبارزه گرایش های مثبت و منفی در حل وظایف اصلی، "فضیلت" اصلی شخصیت در طول اپی ژنز شکل می گیرد. اما از آنجایی که احساسات مثبت همیشه وجود دارند و با احساسات منفی مخالفند، "فضیلت" نیز دو قطب دارد.

بنابراین ایمان اولیه در برابر بی اعتمادی اولیه باعث ایجاد امید - فاصله می شود.

استقلال در برابر شرم و شک - اراده - تکانه;

ابتکار در برابر احساس گناه - هدف - بی تفاوتی.

سخت کوشی در برابر احساس حقارت - صلاحیت - اینرسی.

هویت در مقابل انتشار هویت - ALLOY - انکار.

صمیمیت در مقابل تنهایی - عشق - بسته;

تولید مثل در مقابل خود جذبی - مراقبت - طرد.

ادغام نفس در برابر از دست دادن علاقه به زندگی - خرد - انزجار.

نتیجه

مفهوم E. Erickson مفهوم اپی ژنتیک مسیر زندگی فرد نامیده می شود. همانطور که مشخص است، اصل اپی ژنتیک در مطالعه رشد جنین استفاده می شود. بر اساس این اصل، هر چیزی که رشد می کند یک برنامه مشترک دارد. بر اساس این طرح کلی، بخش های جداگانه توسعه می یابد. علاوه بر این، هر یک از آنها مساعدترین دوره را برای رشد غالب دارند. این اتفاق می‌افتد تا زمانی که همه اجزاء که توسعه یافته باشند، یک کل عملکردی را تشکیل دهند. مفاهیم اپی ژنتیک در زیست شناسی بر نقش عوامل بیرونی در پیدایش اشکال و ساختارهای جدید تأکید می کند و در نتیجه با آموزه های پیشفرورمیست مخالفت می کند. از دیدگاه E. Erickson، توالی مراحل نتیجه بلوغ بیولوژیکی است، اما محتوای توسعه با آنچه جامعه ای که او به آن تعلق دارد از یک فرد انتظار دارد تعیین می شود. به گفته E. Erickson، هر فردی می تواند تمام این مراحل را پشت سر بگذارد، مهم نیست که به چه فرهنگی تعلق دارد، همه چیز بستگی به طول عمر او دارد.

E. Erickson در ارزیابی کار انجام شده اعتراف کرد که دوره بندی او را نمی توان به عنوان یک نظریه شخصیت در نظر گرفت. به نظر او، این تنها کلید ایجاد چنین نظریه ای است.

مورب نمودار اریکسون (نگاه کنید به جدول 1) توالی مراحل رشد شخصیت را نشان می دهد، اما، به قول خودش، فضایی را برای تغییر در سرعت و شدت باقی می گذارد. نمودار اپی ژنتیکی سیستمی از مراحل وابسته به یکدیگر را برمی‌شمارد، و اگرچه ممکن است مراحل فردی کم و بیش با دقت مورد مطالعه قرار گیرند، یا کم و بیش مناسب نام‌گذاری شوند، نمودار ما به محقق نشان می‌دهد که مطالعه آنها تنها زمانی به هدف مورد نظر دست خواهد یافت. او با توجه به کل سیستم مراحل به عنوان یک کل ... نمودار درک تمام مربع های خالی آن را تشویق می کند. بنابراین، «طرحواره اپی‌زایی شکلی جهانی از تفکر و تأمل را پیشنهاد می‌کند که جزئیات روش‌شناسی و عبارت‌شناسی را برای مطالعه بیشتر باز می‌گذارد».

برای تکمیل ارائه مفهوم E. Erickson می توانید از سخنان فیلسوف مورد علاقه او کی یرکگور استفاده کنید: "زندگی را می توان به ترتیب معکوس فهمید، اما باید از ابتدا زندگی کرد."

ادبیات

1. اوبوخوا ال.ف. روانشناسی رشد کودک - M.: Trivola، 1996

2. فرهنگ لغت روانشناسی / ویرایش. V.P. زینچنکو، بی.جی. مشچریاکووا. - چاپ دوم، - م.: انتشارات آموزش، 1997.

3. خجل ال.، زیگلر دی. نظریه های شخصیت (مفادات اساسی، تحقیق و کاربرد). - سن پترزبورگ: پیتر، 1997.

اریک اریکسون - پیرو 3. فروید، که نظریه روانکاوی را گسترش داد. او با شروع به در نظر گرفتن رشد کودک در یک سیستم گسترده تر از روابط اجتماعی، توانست از آن فراتر رود.

مفاهیم اساسی نظریه اریکسون.یکی از مفاهیم محوری نظریه اریکسون این است هویت شخصی . شخصیت از طریق گنجاندن در جوامع مختلف اجتماعی (ملت، طبقه اجتماعی، گروه حرفه ای و غیره) رشد می کند. هویت (هویت اجتماعی) تعیین کننده نظام ارزشی فرد، آرمان ها، برنامه های زندگی، نیازها، نقش های اجتماعی با شکل های مناسب رفتار است.

هویت در نوجوانی شکل می گیرد، این ویژگی یک شخصیت نسبتاً بالغ است. تا آن زمان، کودک باید از طریق یک سری شناسایی ها - خود را با والدین خود شناسایی کند. پسران یا دختران (هویت جنسیتی) و غیره این روند با تربیت کودک تعیین می شود، زیرا از همان بدو تولد والدین او و سپس محیط اجتماعی گسترده تر، او را به جامعه اجتماعی خود، گروه خود معرفی می کنند و جهان بینی ذاتی آن را به کودک منتقل می کنند.

نکته مهم دیگر نظریه اریکسون این است بحران توسعه. بحران ها در تمام مراحل سنی ذاتی هستند، اینها "نقاط عطف" هستند، لحظات انتخاب بین پیشرفت و پسرفت. در هر سنی، نئوپلاسم های شخصیتی به دست آمده توسط کودک می تواند مثبت باشد، با رشد پیشرونده شخصیت همراه باشد، و منفی باشد، و باعث تغییرات منفی در رشد، پسرفت او شود.

مراحل رشد شخصیتاریکسون چندین مرحله از رشد شخصیت را شناسایی کرد.

مرحله 1.در مرحله اول توسعه، مربوطه دوران نوزادی،ناشی می شود اعتماد یا بی اعتمادی به دنیابا رشد تدریجی شخصیت، کودک یک رابطه قابل اعتماد را "انتخاب" می کند. این خود را در تغذیه سبک، خواب عمیق، آرامش اندام های داخلی، عملکرد طبیعی روده نشان می دهد. کودکی که به دنیا اعتماد دارد، بدون اضطراب و عصبانیت زیاد، ناپدید شدن از میدان دید مادرش را تحمل می کند:

من مطمئن هستم که او برمی گردد، تمام نیازهای او برآورده می شود. کودک از مادر نه تنها شیر دریافت می کند و مراقبتی که او نیاز دارد، "تغذیه" دنیای اشکال، رنگ ها، صداها، نوازش ها، لبخندها نیز با او همراه است.

در این زمان، کودک، همانطور که بود، تصویر مادر را "جذب" می کند (مکانیسمی برای ورود وجود دارد). این اولین قدم در شکل گیری هویت یک شخصیت در حال رشد است.

مرحله 2.مرحله دوم مطابقت دارد سن پایینامکانات کودک به شدت افزایش می یابد، او شروع به راه رفتن و دفاع از استقلال، احساس خود می کند استقلال.

والدین خواسته هایی را که در کودک ظاهر می شود محدود می کنند تا زمانی که کودک قدرت خود را آزمایش می کند، آنها را بخواهند، مناسب کنند، از بین ببرند. خواسته ها و محدودیت های والدین زمینه را برای احساسات منفی ایجاد می کند. شرم و تردیدکودک احساس می کند که "چشم های جهان" او را محکوم می کند و تلاش می کند تا دنیا به او نگاه نکند یا می خواهد خودش نامرئی شود. اما این غیرممکن است و کودک "چشم های درونی جهان" را ایجاد می کند - شرم برای اشتباهات خود. اگر بزرگسالان خواسته های بسیار شدیدی داشته باشند، اغلب کودک را سرزنش و تنبیه می کنند، هوشیاری، سفتی و عدم ارتباط دائمی در او ایجاد می شود. اگر میل کودک برای استقلال سرکوب نشود، بین توانایی همکاری با افراد دیگر و اصرار بر خود، بین آزادی بیان و محدودیت معقول آن همبستگی برقرار می شود.

مرحله 3.در مرحله سوم که مصادف با سن پیش دبستانی،کودک به طور فعال دنیای اطراف خود را می آموزد، روابط بزرگسالان را در بازی مدل می کند، به سرعت همه چیز را یاد می گیرد، مسئولیت های جدیدی را به دست می آورد. به استقلال اضافه شد ابتکار عمل.هنگامی که رفتار کودک پرخاشگرانه می شود، ابتکار عمل محدود می شود، احساس گناه و اضطراب ظاهر می شود. به این ترتیب، موارد درونی جدیدی مطرح می شود - وجدان و مسئولیت اخلاقی در قبال اعمال، افکار و خواسته های فرد. بزرگسالان نباید وجدان کودک را تحت فشار قرار دهند. عدم تایید بیش از حد، مجازات برای تخلفات جزئی و اشتباهات باعث می شود احساس ثابتخود احساس گناهترس از مجازات برای افکار پنهانی، کینه توزی. ابتکار کند می شود، توسعه می یابد انفعال

در این مرحله سنی، شناسه جنسیت،و کودک بر شکل خاصی از رفتار، مردانه یا زنانه تسلط پیدا می کند.

مرحله 4. سن مدرسه اول -قبل از بلوغ، یعنی کودک قبل از بلوغ در این زمان، مرحله چهارم آشکار می شود که با آموزش سخت کوشی در کودکان، نیاز به تسلط بر دانش و مهارت های جدید همراه است. درک اصول اولیه کار و تجربه اجتماعی کودک را قادر می سازد تا شناخت دیگران را به دست آورد و احساس شایستگی به دست آورد. اگر دستاوردها کوچک باشد، او به شدت ناتوانی، ناتوانی، موقعیت نامطلوب خود را در میان تجربه می کند.

Kuraev G.A.، Pozharskaya E.N. روانشناسی مرتبط با سن. سخنرانی 3

همسالان است و احساس می کند محکوم به متوسط ​​بودن است. به جای احساس شایستگی، یک احساس حقارت

دوره دبستان نیز آغاز است هویت حرفه ایاحساس ارتباط با نمایندگان برخی از مشاغل.

مرحله 5. نوجوانی بزرگترو جوانی اولیه پنجمین مرحله رشد شخصیت را تشکیل می دهد، دوره عمیق ترین بحران. دوران کودکی رو به پایان است، تکمیل این مرحله از مسیر زندگی به شکل گیری می انجامد هویت.تمام شناسایی های قبلی کودک ترکیب شده است. موارد جدیدی به آنها اضافه می شود، زیرا کودک بالغ در گروه های اجتماعی جدید قرار می گیرد و ایده های دیگری درباره خود به دست می آورد. هویت کل نگر فرد، اعتماد به جهان، استقلال، ابتکار و شایستگی به مرد جوان اجازه می دهد تا مشکل تعیین سرنوشت خود را حل کند و مسیر زندگی را انتخاب کند.

وقتی نمی توان به خود و جایگاهش در دنیا پی برد، مشاهده می کند هویت پراکندهبا میل کودکی به عدم ورود به بزرگسالی تا زمانی که ممکن است، با حالتی از اضطراب، احساس انزوا و پوچی همراه است.

دوره بندی L.S. ویگوتسکی مفاهیم اساسی نظریه ویگوتسکی.برای لو سمنوویچ ویگوتسکی، توسعه در درجه اول ظهور امر جدید است. مراحل توسعه مشخص می شود نئوپلاسم های سنی , آن ها کیفیت ها یا ویژگی هایی که قبلاً به شکل تمام شده وجود نداشتند. به گفته ویگوتسکی، منبع توسعه، محیط اجتماعی است. تعامل کودک با محیط اجتماعی خود، آموزش و آموزش او، ظهور نئوپلاسم های مرتبط با سن را تعیین می کند.

ویگوتسکی این مفهوم را معرفی می کند "وضعیت اجتماعی توسعه" - رابطه سنی خاص بین کودک و محیط اجتماعی. وقتی کودک از یک مرحله سنی به مرحله بعدی می رود، محیط کاملاً متفاوت می شود.

وضعیت اجتماعی رشد در همان ابتدای دوره سنی تغییر می کند. در پایان دوره، نئوپلاسم هایی ظاهر می شوند که در میان آنها جایگاه ویژه ای را اشغال می کند نئوپلاسم مرکزی که بیشترین اهمیت را برای توسعه در مرحله بعد دارد.

قوانین رشد کودک L.S. ویگوتسکی چهار قانون اساسی برای رشد کودک وضع کرد.

قانون 1.اولی است توسعه چرخه ایدوره های افزایش، توسعه شدید با دوره های کاهش سرعت، تضعیف جایگزین می شوند. چنین چرخه هایی

Kuraev G.A.، Pozharskaya E.N. روانشناسی مرتبط با سن سخنرانی 3

رشد مشخصه عملکردهای ذهنی فردی (حافظه، گفتار، عقل و غیره) و برای رشد روان کودک به عنوان یک کل است.

قانون 2.قانون دوم - بی نظمیتوسعه. طرف های مختلفشخصیت ها، از جمله عملکردهای ذهنی، به طور ناهموار رشد می کنند. تمایز عملکردها از اوایل کودکی شروع می شود. ابتدا، کارکردهای اصلی، در درجه اول ادراک، سپس پیچیده تر، متمایز و توسعه می یابند. V سن پایینادراک غالب است، در پیش دبستانی - حافظه، در مدرسه راهنمایی - تفکر.

قانون 3.ویژگی سوم این است "دگردیسی"در رشد کودک توسعه به تغییرات کمی خلاصه نمی شود، بلکه زنجیره ای از تغییرات کیفی است، تبدیل یک شکل به شکل دیگر. کودک مانند بزرگسال کوچکی نیست که کم می داند و چگونه می داند و به تدریج تجربه لازم را به دست می آورد. روان کودک در هر سطح سنی منحصر به فرد است، از نظر کیفی با آنچه قبل و بعد خواهد بود متفاوت است.

قانون 4.چهارمین ویژگی ترکیبی از فرآیندهای تکامل و چرخش هادر رشد کودک فرآیندهای "توسعه معکوس"، همانطور که گفته شد، در مسیر تکامل تنیده شده اند. آنچه در مرحله قبل توسعه یافته است می میرد یا تغییر شکل می دهد. به عنوان مثال، کودکی که صحبت کردن را یاد گرفته است از غر زدن دست می کشد. در علایق پیش دبستانی پسر دبستانی کوچکتر، برخی از ویژگی های تفکر ذاتی آن قبلا ناپدید می شوند. اگر فرآیندهای تکاملی دیر باشد، شیرخوارگی مشاهده می شود: کودک با حرکت به عصر جدید، ویژگی های قدیمی دوران کودکی را حفظ می کند.

دینامیک رشد سنیبا تعیین الگوهای کلی رشد روان کودک، L.S. ویگوتسکی همچنین پویایی گذار از یک عصر به عصر دیگر را در نظر می گیرد. در مراحل مختلف، تغییرات در روان کودک می تواند به آرامی و تدریجی رخ دهد یا به سرعت و ناگهانی رخ دهد. بر این اساس، مراحل پایدار و بحرانی توسعه متمایز می شود.

برای دوره پایدار روند صاف روند رشد بدون تغییرات شدید و تغییر در شخصیت کودک مشخص است. تغییرات جزئی که در یک دوره زمانی طولانی رخ می دهد معمولا برای دیگران نامرئی است. اما آنها جمع می شوند و در پایان دوره یک جهش کیفی در توسعه ایجاد می کنند: نئوپلاسم های مربوط به سن ظاهر می شوند. تنها با مقایسه شروع و پایان دوره پایدار می توان مسیر عظیمی را که کودک در رشد خود طی کرده است تصور کرد.

دوره های پایدار بخش بزرگی از دوران کودکی را تشکیل می دهند. آنها معمولا چندین سال دوام می آورند. و نئوپلاسم های مرتبط با سن، که به آرامی و برای مدت طولانی شکل می گیرند، ثابت می شوند و در ساختار شخصیت ثابت می شوند.

علاوه بر موارد پایدار، وجود دارد دوره های بحران توسعه. در روانشناسی رشد درباره بحران ها، جایگاه و نقش آنها اتفاق نظر وجود ندارد

Kuraev G.A.، Pozharskaya E.N. روانشناسی مرتبط با سن سخنرانی 3

رشد ذهنی کودک برخی از روانشناسان معتقدند که رشد کودک باید هماهنگ و بدون بحران باشد. بحران ها پدیده ای غیرعادی و «دردناک» هستند که نتیجه تربیت نادرست است. بخشی دیگر از روانشناسان معتقدند که وجود بحران در رشد طبیعی است. علاوه بر این، طبق برخی ایده ها، کودکی که واقعاً یک بحران را تجربه نکرده است، به طور کامل رشد نمی کند.

ویگوتسکی به بحران ها اهمیت زیادی می داد و تناوب دوره های پایدار و بحران را قانون رشد کودک می دانست.

بحران‌ها بر خلاف دوره‌های باثبات، در شرایط نامساعد تا یک سال یا حتی دو سال طول نمی‌کشند، چند ماه. این مراحل کوتاه اما متلاطم هستند که طی آن تغییرات قابل توجهی در توسعه رخ می دهد.

در دوره های بحران، تضادهای اصلی تشدید می شود: از یک سو، بین نیازهای فزاینده کودک و هنوز او. معلولاز سوی دیگر، بین نیازهای جدید کودک و روابطی که قبلاً با بزرگسالان ایجاد شده است. اکنون این و برخی تناقضات دیگر اغلب به عنوان نیروهای محرک رشد ذهنی در نظر گرفته می شوند.

دوره های رشد کودکبحران و دوره های پایدار توسعه متناوب. بنابراین، دوره بندی سنی L.S. ویگوتسکی به شکل زیر است: بحران تولد - نوزادی (2 ماهگی - 1 ساله) - بحران 1 ساله - کودکی اولیه (1-3 سالگی) - بحران 3 سالگی - سن پیش دبستانی (3-7 سالگی) - بحران 7 ساله - سن مدرسه (8-12 سال) - بحران 13 سال - بلوغ (14-17 سال) - بحران 17 سال.

دوره‌بندی سنی اریکسون نظریه‌ای درباره رشد شخصیت روانی-اجتماعی است که توسط اریک اریکسون ایجاد شده است که در آن 8 مرحله رشد شخصیت را توصیف می‌کند و بر رشد «من-فرد» تأکید می‌کند.

اریکسون دوره بندی را در قالب یک جدول پیشنهاد می کند. این جدول چیست؟

• تعیین دوره؛
• تعیین گروه اجتماعی که وظایف توسعه را مطرح می کند و در آن فرد بهبود می یابد (یا هنوز می توانید نوعی از عبارت "شعاع" را مشاهده کنید. روابط مهم");
• وظیفه رشد یا آن بحران روانی-اجتماعی که در آن فرد با یک انتخاب مواجه است.
• در نتیجه گذر از این بحران، او یا ویژگی های شخصیتی قوی پیدا می کند یا بر این اساس، ویژگی های ضعیفی را به دست می آورد.

  توجه داشته باشید که اریکسون به عنوان یک روان درمانگر هرگز نمی تواند ارزشیاب باشد. او هرگز از خصوصیات انسانی در قالب خوب و بد صحبت نمی کند.

ویژگی های شخصی نمی تواند خوب یا بد باشد. ولی کیفیت های قویاو آنهایی را نام می برد که به فرد کمک می کنند تا مشکلات توسعه را حل کند. ضعیف او کسانی را که دخالت می کنند صدا می کند. اگر شخصی خرید کرده باشد کیفیت های ضعیفشخصیت، انتخاب بعدی برای او سخت تر است. اما او هرگز نمی گوید که غیرممکن است. فقط سخت تر است.

صفاتی که در نتیجه حل تعارض به دست می آید فضیلت ("فضیلت") نامیده می شود.

نام فضائل به ترتیب کسب تدریجی آنها: امید، اراده، هدف، اطمینان، وفاداری، عشق، مراقبت و خرد.

اگرچه اریکسون نظریه خود را به سن تقویمی گره زد، اما هر مرحله نه تنها به تغییرات مربوط به سن در فرد بستگی دارد، بلکه به عوامل اجتماعی نیز بستگی دارد: تحصیل در مدرسه و دانشگاه، بچه دار شدن، بازنشستگی و غیره.

دوران شیرخوارگی

از تولد تا یک سالگی - اولین مرحله ای که در آن پایه های یک شخصیت سالم در قالب یک حس اعتماد عمومی گذاشته می شود.

شرط اصلی ایجاد حس اعتماد در افراد، توانایی مادر در سازماندهی زندگی خود به این شکل است. بچه کوچکبه طوری که حس قوام، تداوم و تشخیص تجربیات را داشته باشد.

نوزادی که حس اعتماد اولیه دارد، محیط خود را قابل اعتماد و قابل پیش بینی می داند. او می تواند غیبت مادرش را بدون رنج و نگرانی بی مورد از «جدایی» از او تحمل کند. تشریفات اصلی شناخت متقابل است که تمام زندگی بعدی را ادامه می دهد و در تمام روابط با افراد دیگر نفوذ می کند.

روش‌های آموزش اعتماد یا سوء ظن در فرهنگ‌های مختلف منطبق نیست، اما این اصل به خودی خود جهانی است: فرد بر اساس میزان اعتماد به مادرش به دنیای اطراف خود اعتماد می‌کند. احساس بی اعتمادی، ترس و سوء ظن ظاهر می شود اگر مادر غیر قابل اعتماد، ورشکسته باشد، کودک را طرد کند.

اگر کودک به فعالیت‌هایی که قبلاً ترک کرده بازگردد (از سرگیری حرفه‌ای که منقطع شده است یا فرزند بعدی را به دنیا می‌آورد) دیگر مرکز زندگی‌اش برای مادر نباشد، بی‌اعتمادی ممکن است افزایش یابد.

امید، به عنوان خوش بینی نسبت به فضای فرهنگی خود، اولین ویژگی مثبت نفس است که در نتیجه حل موفقیت آمیز تعارض اعتماد/بی اعتمادی به دست می آید.

اوایل کودکی

مرحله دوم از یک تا طول می کشد سه سالو مطابق با فاز مقعدی در نظریه زیگموند فروید است. بلوغ بیولوژیکی زمینه ای را برای ظهور اقدامات مستقل کودک در تعدادی از زمینه ها (حرکت، شستشو، لباس پوشیدن، خوردن) ایجاد می کند. از دیدگاه اریکسون، برخورد کودک با مقتضیات و هنجارهای جامعه نه تنها زمانی رخ می دهد که کودک به لگن عادت کند، والدین باید به تدریج امکانات کنش مستقل و تحقق خودکنترلی را در کودکان گسترش دهند.

سهل انگاری معقول به شکل گیری استقلال کودک کمک می کند.

در صورت قیومیت بیش از حد مداوم یا توقعات متورم، شرم، شک و شک و تردید به خود، تحقیر، ضعف اراده را تجربه می کند.

سازوکار مهم در این مرحله، تشریفات انتقادی است که بر اساس مصادیق خاص از خوب و بد، خوب و بد، حلال و حرام، زیبا و زشت است. هویت کودک در این مرحله را می توان با فرمول نشان داد: "من خودم" و "من آنچه می توانم هستم."

با حل موفقیت آمیز تعارض، نفس شامل اراده، خودکنترلی و با یک نتیجه منفی - اراده ضعیف است.

سن بازی، سن پیش دبستانی

دوره سوم «سن بازی» از 3 تا 6 سالگی است. کودکان شروع به علاقه مندی به فعالیت های کاری مختلف می کنند، چیزهای جدید را امتحان می کنند، با همسالان خود ارتباط برقرار می کنند. در این زمان، دنیای اجتماعی کودک را ملزم به فعال بودن، حل مشکلات جدید و کسب مهارت های جدید می کند، او مسئولیت بیشتری برای خود، در قبال کودکان کوچکتر و حیوانات خانگی دارد. این سنی است که حس اصلی هویت به «من همانی هستم که خواهم بود» می شود.

یک جزء نمایشی (بازی) آیین وجود دارد که با کمک آن کودک بازسازی می کند، تصحیح می کند و یاد می گیرد که رویدادها را پیش بینی کند.

ابتکار با ویژگی های فعالیت، سرمایه گذاری و تمایل به "حمله" به کار، تجربه لذت حرکت و عمل مستقل همراه است. کودک به راحتی با افراد مهم، با تمرکز بر یک هدف خاص، به راحتی خود را به آموزش و آموزش وامی دارد.

در این مرحله، در نتیجه پذیرش هنجارها و ممنوعیت های اجتماعی، سوپر ایگو شکل می گیرد. فرم جدیدخویشتن داری

والدین، تشویق اقدامات پرانرژی و مستقل کودک، به رسمیت شناختن حقوق او برای کنجکاوی و تخیل، به شکل گیری ابتکار، گسترش مرزهای استقلال و توسعه توانایی های خلاق کمک می کنند.

بزرگسالان نزدیکی که آزادی انتخاب را به شدت محدود می کنند، کنترل و تنبیه بیش از حد کودکان باعث احساس گناه بیش از حد آنها می شود.

کودکانی که احساس گناه می کنند، منفعل، مقید هستند و در آینده توانایی چندانی در کارهای سازنده ندارند.

سن مدرسه

دوره چهارم مربوط به سن 6 تا 12 سالگی است و از نظر زمانی مشابه دوره نهفته در نظریه فروید است. رقابت با والدین همجنس قبلاً برطرف شده است، کودک خانواده را ترک می کند و به جنبه فناوری فرهنگ معرفی می شود.

در این زمان، کودک به یادگیری سیستماتیک عادت می کند، یاد می گیرد که با انجام کارهای مفید و ضروری، به رسمیت شناخته شود.

اصطلاح "صنایع کاری"، "طعم برای کار" موضوع اصلی این دوره را منعکس می کند، کودکان در این زمان در این واقعیت جذب می شوند که آنها به دنبال یافتن آنچه از چه چیزی و چگونه کار می کند به دست می آیند. اکنون هویت نفس کودک به این صورت بیان می شود: "من همان چیزی هستم که آموخته ام." با تحصیل در مدرسه، کودکان به قوانین نظم و انضباط آگاهانه، مشارکت فعال وابسته هستند. مدرسه به کودک کمک می کند تا احساس سخت کوشی و موفقیت را در خود ایجاد کند و از این طریق احساس قدرت شخصی را تأیید کند. آیینی که با دستورات مدرسه همراه است، کمال اجراست.

کودک با ایجاد احساس اعتماد و امید، خودمختاری و "قدرت میل"، ابتکار و هدفمندی در مراحل اولیه، اکنون باید هر چیزی را که می تواند او را برای بزرگسالی آماده کند، بیاموزد.

مهمترین مهارت هایی که او باید کسب کند جنبه های اجتماعی شدن است: همکاری، وابستگی متقابل و احساس رقابت سالم.

اگر کودکی تشویق به ساختن، سوزن دوزی، آشپزی شود، اجازه داده شود کاری را که شروع کرده است به پایان برساند، به خاطر نتایج مورد تحسین قرار گیرد، آنگاه حس شایستگی، "مهارت"، اعتماد به نفس در او ایجاد می شود که می تواند در یک تجارت جدید تسلط پیدا کند، توانایی را توسعه دهد. به خلاقیت فنی

از سوی دیگر، اگر والدین یا معلمان در فعالیت های کاری کودک فقط نوازش و مانعی برای «مطالعات جدی» ببینند، در این صورت خطر ایجاد احساس حقارت و بی کفایتی، شک در توانایی ها یا موقعیت او در میان او وجود دارد. همسالانش در این مرحله، اگر انتظارات بزرگسالان خیلی زیاد یا خیلی کم باشد، ممکن است دچار عقده حقارت شود.

سوالی که در این مرحله باید پاسخ داده شود این است: آیا من قادر هستم؟

جوانان

مرحله پنجم در چرخه زندگی 12 تا 20 ساله اریکسون مهمترین دوره روان درمانی تلقی می شود. توسعه اجتماعیشخص:

«جوانی، سن استقرار نهایی هویت مثبت مسلط است.

پس از آن است که آینده، در محدوده‌های قابل پیش‌بینی، بخشی از برنامه آگاهانه زندگی می‌شود.» این دومین تلاش مهم برای ایجاد خودمختاری است و نیاز به چالش برانگیز هنجارهای والدین و اجتماعی دارد.

نوجوان با نقش های اجتماعی جدید و خواسته های مرتبط با آنها مواجه می شود. نوجوانان جهان و نگرش به آن را ارزیابی می کنند. آنها به خانواده ایده آل، مذهب، ساختار اجتماعی جهان فکر می کنند.

جستجوی خودجوش برای یافتن پاسخ‌های جدید برای سؤالات مهم در حال انجام است: او کیست و چه کسی خواهد شد؟ او کودک است یا بزرگسال؟ قومیت، نژاد و مذهب او چه تأثیری بر نگرش مردم نسبت به او دارد؟ هویت واقعی او، هویت واقعی او به عنوان یک بزرگسال چه خواهد بود؟

چنین سؤالاتی اغلب باعث می شود که نوجوان به طور بیمارگونه در مورد اینکه دیگران در مورد او چه فکری می کنند و او باید در مورد خود فکر کند نگران شود. تشریفات بداهه می شود، جنبه ایدئولوژیک را برجسته می کند. ایدئولوژی به جوانان پاسخ های ساده اما روشنی برای پرسش های اصلی مربوط به تضاد هویتی ارائه می دهد.

وظیفه یک نوجوان این است که تمام دانشی را که در این زمان در مورد خود در دسترس است (چه نوع پسر یا دختری هستند، دانش آموزان، ورزشکاران، نوازندگان و غیره) گرد هم آورد و تصویر واحدی از خود ایجاد کند (هویت نفس)، از جمله آگاهی از چگونگی گذشته و همچنین پیش بینی آینده.

گذار از کودکی به بزرگسالی باعث تغییرات فیزیولوژیکی و روانی می شود.

تغییرات روانی به صورت کشمکش درونی بین میل به استقلال، از یک سو، و تمایل به وابسته ماندن به افرادی که به شما اهمیت می دهند، از سوی دیگر، تمایل به رهایی از مسئولیت بزرگسالی، آشکار می شود. در مواجهه با چنین سردرگمی در مورد وضعیت خود، یک نوجوان همیشه به دنبال اعتماد به نفس، امنیت، تلاش برای شبیه شدن به سایر نوجوانان در گروه سنی خود است. او رفتار و ایده آل های کلیشه ای ایجاد می کند. گروه های "همسالان" برای بازیابی هویت خود بسیار مهم هستند. تخریب سختگیری در پوشش و رفتار در ذات این دوره است.

یک ویژگی مثبت همراه با خروج موفق از بحران نوجوانی، وفاداری به خود، توانایی انتخاب خود، یافتن مسیری در زندگی و وفادار ماندن به تعهدات، پذیرش اصول اجتماعی و پایبندی به آنهاست.

تیز تغییر اجتماعیاریکسون، نارضایتی از ارزش‌های پذیرفته‌شده عمومی را عاملی مانع از توسعه هویت می‌داند که به احساس عدم اطمینان و ناتوانی در انتخاب شغل یا ادامه تحصیل کمک می‌کند. یک راه منفی برای خروج از بحران در هویت ضعیف، احساس بی ارزشی، اختلاف ذهنی و بی هدفی بیان می شود، گاهی اوقات نوجوانان به سمت رفتارهای بزهکارانه می شتابند. همذات پنداری بیش از حد با قهرمانان کلیشه ای یا نمایندگان ضد فرهنگ، رشد هویت را سرکوب و محدود می کند.

جوانان

مرحله ششم روانی اجتماعی بین 20 تا 25 سالگی طول می کشد و شروع رسمی بزرگسالی است. به طور کلی این دوره، دوران کسب حرفه، خواستگاری، ازدواج زودهنگام و شروع زندگی مستقل خانوادگی است.

صمیمیت (دستیابی به صمیمیت) - به عنوان حفظ روابط متقابل در یک رابطه، ادغام با هویت شخص دیگر بدون ترس از دست دادن خود.

توانایی درگیر شدن در روابط عاشقانه شامل تمام وظایف رشدی قبلی است:

• کسی که به دیگران اعتماد ندارد، اعتماد به خود دشوار خواهد بود.
• در صورت تردید و عدم اطمینان، اجازه دادن به دیگران برای عبور از مرزهای آنها دشوار خواهد بود.
• شخصی که احساس ناکافی می کند، نزدیک شدن به دیگران و به دست گرفتن ابتکار عمل برایش مشکل است.
• فقدان کوشش منجر به اینرسی در روابط می شود و عدم درک جایگاه خود در جامعه منجر به اختلاف ذهنی می شود.

ظرفیت صمیمیت زمانی به کمال می رسد که فرد بتواند شراکت های نزدیکی را ایجاد کند، حتی اگر به فداکاری و سازش قابل توجهی نیاز باشد.

توانایی اعتماد و عشق به دیگری، کسب رضایت از یک تجربه جنسی بالغ، یافتن مصالحه در اهداف مشترک - همه اینها نشان دهنده رشد رضایت بخش در مرحله جوانی است.

کیفیت مثبتی که با راه عادی خروج از بحران صمیمیت/انزوا همراه است عشق است. اریکسون بر اهمیت مؤلفه‌های عاشقانه، شهوانی و جنسی تأکید می‌کند، اما عشق واقعی و صمیمیت را به طور گسترده‌تری در نظر می‌گیرد - توانایی سپردن خود به شخص دیگری و وفادار ماندن به این رابطه، حتی اگر آنها مستلزم امتیاز دادن یا انکار خود باشند، تمایل به همه مشکلات را با هم به اشتراک بگذارید این نوع عشق در رابطه مراقبت متقابل، احترام و مسئولیت نسبت به شخص دیگر تجلی می یابد.

خطر این مرحله پرهیز از موقعیت ها و تماس هایی است که منجر به صمیمیت می شود.

اجتناب از تجربه صمیمیت به دلیل ترس از «از دست دادن استقلال» منجر به انزوا می شود. ناکامی در برقراری روابط شخصی آرام و قابل اعتماد منجر به احساس تنهایی، خلاء اجتماعی و انزوا می شود.

سوالی که پاسخ می دهند: آیا می توانم رابطه صمیمی داشته باشم؟

بلوغ

مرحله هفتم در سال های میانی زندگی از 26 تا 64 سالگی رخ می دهد، مشکل اصلی آن انتخاب بین بهره وری (زایندگی) و اینرسی (رکود) است. یک نکته مهماین مرحله تحقق خود خلاق است.

"بزرگسالی بالغ" احساس منسجم تر و کمتر ناپایدار از خود را به ارمغان می آورد.

"من" خود را نشان می دهد و در روابط انسانی: در خانه، در محل کار و در جامعه بازگشت بیشتری می دهد. قبلاً یک حرفه وجود دارد، بچه ها نوجوان شده اند. احساس مسئولیت نسبت به خود، دیگران و دنیا عمیق تر می شود.

به طور کلی، این مرحله شامل یک زندگی کاری پربار و یک سبک فرزندپروری پرورشی است. توانایی علاقه مندی به ارزش های جهانی انسانی، سرنوشت افراد دیگر، اندیشیدن به نسل های آینده و ساختار آینده جهان و جامعه در حال توسعه است.

بهره وری به عنوان نگرانی نسل قدیمی برای کسانی که جایگزین آنها می شوند - در مورد چگونگی کمک به آنها در تثبیت خود در زندگی و انتخاب مسیر صحیح به نظر می رسد.

اگر بزرگسالان این توانایی را داشته باشند فعالیت تولیدیبه قدری برجسته است که بر اینرسی غلبه می کند ، سپس کیفیت مثبت این مرحله آشکار می شود - مراقبت.

مشکلات در "بهره وری" ممکن است شامل موارد زیر باشد: میل وسواسی به صمیمیت کاذب، همذات پنداری بیش از حد با کودک، میل به اعتراض به عنوان راهی برای رفع رکود، عدم تمایل به رها کردن فرزندان خود، فقیر شدن زندگی شخصی، خود جذبی. .

آن دسته از بزرگسالانی که موفق نمی شوند مولد شوند، به تدریج وارد حالت جذب خود می شوند، در حالی که دغدغه اصلی نیازهای شخصی، نیازها و آسایش آنهاست. این افراد به هیچ کس و هیچ چیز اهمیت نمی دهند و فقط به خواسته های خود می پردازند. با از دست دادن بهره وری، عملکرد فرد به عنوان عضو فعال جامعه متوقف می شود، زندگی به ارضای نیازهای خود تبدیل می شود و روابط بین فردی ضعیف می شود.

این پدیده مانند بحران میانسالی در حس ناامیدی و بی معنی بودن زندگی بروز می کند.

سوالاتی که باید به آنها پاسخ داد: زندگی امروز من چه معنایی دارد؟ با بقیه عمرم چه کنم؟

کهنسال

مرحله هشتم، سالمندی که بعد از 60 تا 65 سالگی شروع می شود، تضاد تمامیت و ناامیدی است. در اوج، خودسازی سالم به تمامیت می رسد. این به معنای پذیرش خود و نقش خود در زندگی در عمیق ترین سطح و درک شأن شخصی، خرد خود است. کار اصلی زندگی به پایان رسیده است، زمان تفکر و سرگرمی با نوه ها است.

فردی که فاقد صداقت است، اغلب می خواهد زندگی خود را دوباره زندگی کند.

او ممکن است زندگی خود را برای دستیابی کامل به اهداف معین بسیار کوتاه بداند و بنابراین ممکن است ناامیدی و نارضایتی را تجربه کند، ناامیدی را تجربه کند زیرا زندگی به نتیجه نرسیده است، و برای شروع دوباره خیلی دیر است، احساس ناامیدی و ترس وجود دارد. مرگ.

ادبیات و منابع

https://www.psysovet.ru

در هر فرهنگی-اجتماعی سبک خاصی از فرزندپروری وجود دارد که بر اساس آنچه جامعه از کودک انتظار دارد تعیین می شود. کودک در هر مرحله از رشد خود یا با جامعه ادغام می شود یا طرد می شود. روانشناس معروف اریکسون مفهوم "هویت گروهی" را معرفی کرد، که از اولین روزهای زندگی شکل می گیرد، کودک با تمرکز بر گنجاندن در یک گروه اجتماعی خاص، شروع به درک جهان به عنوان این گروه می کند. اما به تدریج کودک "هویت خود"، احساس ثبات و تداوم "من" خود را ایجاد می کند، علیرغم این واقعیت که بسیاری از فرآیندهای تغییر در حال انجام است. شکل گیری هویت خود یک فرآیند طولانی است، که شامل تعدادی از مراحل رشد شخصیت است. هر مرحله با وظایف این عصر مشخص می شود و وظایف توسط جامعه مطرح می شود. اما راه حل مشکلات با سطح به دست آمده از رشد روانی حرکتی یک فرد و فضای معنوی جامعه ای که فرد در آن زندگی می کند تعیین می شود. در مرحله نوزادی، نقش اصلی در زندگی کودک توسط مادر ایفا می شود، او تغذیه می کند، مراقبت می کند، محبت می کند، مراقبت می کند، در نتیجه کودک اعتماد اساسی به دنیا پیدا می کند. اعتماد اساسی در سهولت تغذیه نشان داده شده است، خواب راحتکودک، عملکرد طبیعی روده ها، توانایی کودک در انتظار آرام برای مادر (فریاد نمی زند، زنگ نمی زند، به نظر می رسد کودک مطمئن است که مادر خواهد آمد و آنچه لازم است انجام می دهد). پویایی توسعه اعتماد به مادر بستگی دارد. کمبود شدید ارتباط عاطفیبا نوزاد منجر به کندی شدید در رشد ذهنی کودک می شود.

مرحله دوم اوایل دوران کودکی با شکل گیری استقلال و استقلال همراه است، کودک شروع به راه رفتن می کند، یاد می گیرد هنگام انجام اعمال اجابت مزاج خود را کنترل کند. جامعه و والدین کودک را به آراستگی، آراستگی عادت می دهند، شروع به شرمندگی برای "شلوار خیس" می کنند. در سن 3-5 سالگی، در مرحله 3، کودک قبلاً متقاعد شده است که یک شخص است، زیرا می دود، می داند چگونه صحبت کند، حوزه تسلط بر جهان را گسترش می دهد، کودک توسعه می یابد. احساس سرمایه گذاری، ابتکار، که در بازی کودک گذاشته شده است. بازی برای رشد کودک بسیار مهم است، یعنی ابتکار، خلاقیت را شکل می دهد، کودک از طریق بازی بر روابط بین افراد تسلط پیدا می کند، توانایی های روانی خود را توسعه می دهد: اراده، حافظه، تفکر و غیره. اما اگر والدین به شدت آن را سرکوب کنند. کودک، به بازی های او توجه نکنید، پس این بر رشد کودک تأثیر منفی می گذارد، به تحکیم انفعال، ناامنی، احساس گناه کمک می کند. در سنین دبستان (مرحله چهارم) کودک از قبل امکانات رشد درون خانواده را به پایان رسانده است و اکنون مدرسه کودک را با دانش درباره فعالیت های آینده، نفس تکنولوژیک فرهنگ را منتقل می کند. اگر کودک با موفقیت بر دانش، مهارت های جدید تسلط پیدا کند، به قدرت خود ایمان دارد، اعتماد به نفس دارد، آرام است، اما شکست در مدرسه منجر به ظاهر شدن، و گاهی اوقات به تحکیم، احساس حقارت، بی اعتقادی به قدرت خود، ناامیدی می شود. ، از دست دادن علاقه به یادگیری V بلوغ(مرحله پنجم) شکل مرکزی هویت من شکل می گیرد. رشد سریع فیزیولوژیکی، بلوغ، نگرانی در مورد ظاهر او در مقابل دیگران، نیاز به یافتن حرفه، توانایی ها، مهارت های حرفه ای خود - اینها سؤالاتی هستند که یک نوجوان با آن مواجه است و اینها از قبل الزامات جامعه برای یک نوجوان در مورد تعیین سرنوشت هستند. .

در مرحله ششم (جوانی)، جستجوی شریک زندگی برای یک فرد مرتبط می شود، همکاری نزدیک با مردم، تقویت روابط با کل گروه اجتماعی، فرد از مسخ شخصیت نمی ترسد، او هویت خود را با افراد دیگر مخلوط می کند. احساس نزدیکی، اتحاد، همکاری، صمیمیت با افراد خاص ظاهر می شود. اما اگر اشاعه هویت به این سن بگذرد، فرد منزوی می شود، انزوا و تنهایی ثابت می شود. هفتم - مرحله مرکزی - مرحله بزرگسالی رشد شخصیت. رشد هویت در طول زندگی ادامه دارد، از طرف دیگر افراد، به ویژه کودکان، تأثیر می گذارد، آنها تأیید می کنند که به شما نیاز دارند. علائم مثبت این مرحله: فرد خود را در کار خوب و محبوب و مراقبت از فرزندان سرمایه گذاری می کند، از خود و زندگی راضی است. پس از 50 سال (مرحله هشتم)، شکل کاملی از هویت نفس بر اساس کل مسیر رشد شخصیت ایجاد می شود، فرد در کل زندگی خود تجدید نظر می کند، "من" خود را در تأملات معنوی در مورد سال های گذشته درک می کند. فرد باید درک کند که زندگی او یک سرنوشت منحصر به فرد است که نیازی به دوباره سازی ندارد ، شخص خود و زندگی خود را "می پذیرد" ، نیاز به نتیجه گیری منطقی از زندگی تحقق می یابد ، خرد آشکار می شود ، علاقه جدا به زندگی در چهره مرگ

دوره‌بندی رشد ذهنی بر اساس E. Erickson، بحران‌های روانی اجتماعی مراحل رشد.

مفهوم توسعه شخصی مرحله‌ای

محور نظریه رشد شخصیت که توسط اریکسون ایجاد شده است، این موقعیت است که یک فرد در طول زندگی خود چندین مرحله جهانی را برای همه نوع بشر طی می کند.

روند استقرار این مراحل مطابق با اصل اپی ژنتیک بلوغ تنظیم می شود.

منظور اریکسون از این عبارت زیر است:

شخصیت در مراحل رشد می کند، انتقال از یک مرحله به مرحله دیگر با تمایل فرد برای حرکت در جهت رشد بیشتر، گسترش چشم انداز اجتماعی آگاهانه و شعاع تعامل اجتماعی از پیش تعیین شده است.

جامعه به گونه ای سامان یافته است که رشد توانمندی های اجتماعی انسان پذیرفته شده باشد، جامعه می کوشد در حفظ این روند مشارکت داشته باشد و هم سرعت مناسب و هم توالی صحیح توسعه را حفظ کند.

اریکسون در کودکی و جامعه (1963) زندگی انسان را به هشت مرحله مجزا از رشد روانی اجتماعی تقسیم کرد. او معتقد است که این مراحل نتیجه یک "طرح شخصیت" ژنتیکی در حال آشکار شدن است (2، ص 219).

مفهوم اپی ژنتیک اریکسون بر این تصور استوار است که رشد کامل شخصیت تنها با گذراندن متوالی از تمام مراحل ممکن است.

به گفته اریکسون، هر مرحله از چرخه زندگی در زمان خاصی برای آن اتفاق می افتد و به اصطلاح با بحران سنی همراه است.

بحران در ارتباط با دستیابی فرد به سطح معینی از بلوغ روانی و اجتماعی، لازم و کافی برای این مرحله رخ می دهد.

هر یک از مراحل چرخه زندگی با یک کار تکاملی خاص مشخص می شود که در مرحله خاصی از زندگی به شخص ارائه می شود و باید حل شود.

در زیر تکلیف تکاملی فاز خاص، E. Erickson به معنای هر مشکلی در توسعه اجتماعی است که جامعه برای فرد ایجاد می کند و حل آن به انتقال به سطح جدید و موفق تر اجتماعی شدن کمک می کند.

الگوهای رفتاری که مشخصه فرد است بر اساس چگونگی حل و فصل نهایی هر یک از این وظایف یا چگونگی غلبه بر بحران تعیین می شود.

معروف است که نیروی محرکه رشد روان انسان، تضادها و تعارضات درونی است.

حل و فصل موفقیت آمیز شخصیتی که رشد می کند.

در نظریه اریکسون، تعارض نقش حیاتی ایفا می کند زیرا هم رشد و هم گسترش حوزه روابط بین فردیبا آسیب پذیری فزاینده عملکردهای ایگو در هر مرحله مرتبط است.

در عین حال، او خاطرنشان می کند که بحران به معنای "تهدید فاجعه نیست، بلکه یک نقطه عطف است، و بنابراین یک منبع انتوژنتیک، هم قدرت و هم سازگاری ناکافی".

هر بحران روانی اجتماعی دارای دو مؤلفه مثبت و منفی است.

اگر تعارض به طور رضایت بخشی حل شود، یعنی نفس غنی می شود ویژگی های مثبتبنابراین، رشد سالم فرد را در آینده تضمین می کند.

و بالعکس، اگر تعارض حل نشده باقی بماند یا یک راه حل رضایت بخش دریافت کند، یک مؤلفه منفی در نفس در حال رشد ساخته می شود که پیش نیازهایی را برای توسعه روان رنجوری این بحران ایجاد می کند و بر گذر سایر مراحل تأثیر منفی می گذارد.

بنابراین، وظیفه فرد این است که هر بحران را به اندازه کافی حل کند، که به شخصیت سازگارتر و بالغ تر اجازه می دهد تا به مرحله بعدی رشد نزدیک شود.

مرحله توسعه	حوزه روابط اجتماعی	ویژگی های شخصیتی قطبی	نتیجه توسعه پیشرونده
1. دوران نوزادی (0 1)	مادر یا جانشین او	اعتماد به دنیا - بی اعتمادی به دنیا	انرژی و شادی زندگی
2. دوران کودکی (1-3)	والدین	استقلال - شرم، تردید	استقلال
3. دوران کودکی (3-6)	والدین، برادران و خواهران	ابتکار - انفعال، احساس گناه	هدفمندی
4. سن مدرسه (6-12)	مدرسه، همسایه ها	شایستگی - حقارت	تسلط بر دانش و مهارت
5. نوجوانی و جوانی (20-12)	گروه های همتا	عدم شناسایی هویت شخصی	خودتعیین، فداکاری و وفاداری
6. بلوغ زودرس (20-25)	دوستان، عزیزان	مجاورت - انزوا	همکاری، عشق
7. میانگین سن (25-65)	حرفه، قراضه بومی	بهره وری - راکد	خلاقیت و مراقبت
8. سررسید دیررس (بعد از 65)	انسانیت، همسایگان	صداقت شخصی - ناامیدی	خرد

3. بحران و رشد نوزادان در مرحله نوزادی (جنبه های اصلی - ویژگی های روانی فیزیولوژیکی، فعالیت های پیشرو، نئوپلاسم ها، مشکلات).

سال اول زندگی کودک را می توان به دو دوره نوزادی و نوزادی تقسیم کرد. دوره نوزادیبه دوره زمانی که کودک از نظر فیزیکی از مادر جدا می شود، اما از نظر فیزیولوژیکی با او ارتباط دارد و از بدو تولد تا ظهور "کمپلکس احیا" (در 4-6 هفته) طول می کشد. دوران نوزادیاز 4 تا 6 هفته تا یک سال طول می کشد.

بحران نوزادیخود فرآیند تولد است. روانشناسان آن را نقطه عطفی در زندگی کودک می دانند. دلایل این بحران به شرح زیر است:

1) فیزیولوژیکیکودک در بدو تولد از نظر جسمی از مادر جدا می شود که در حال حاضر یک ضربه است و علاوه بر این در شرایط کاملاً متفاوتی قرار می گیرد (سرما، هوا، نور شدید، نیاز به تغییر غذا).

2) روانشناسی.کودک با جدا شدن از مادر، گرمای او را احساس نمی کند، که منجر به احساس ناامنی و اضطراب می شود.

روان یک کودک تازه متولد شده دارای مجموعه ای از رفلکس های بدون قید و شرط ذاتی است که در اولین ساعات زندگی به او کمک می کند. اینها شامل مکیدن، تنفس، رفلکس های محافظ، جهت دهی، گرفتن ("چسبیدن") است. آخرین رفلکسی که ما از اجداد حیوانات به ارث برده ایم، اما به دلیل عدم نیاز خاصی، به زودی ناپدید می شود.

بحران نوزادی یک دوره میانی بین سبک زندگی داخل رحمی و خارج رحمی است. این دوره با این واقعیت مشخص می شود که در این سن کودک بیشتر خواب است. بنابراین، اگر هیچ بزرگسالی در این نزدیکی وجود نداشت، می توانست پس از مدتی بمیرد. بزرگسالان او را با مراقبت احاطه کرده و تمام نیازهای او را برآورده می کنند: غذا، نوشیدنی، گرما، ارتباط، خواب آرام، مراقبت، بهداشت و غیره.

کودک نه تنها به این دلیل که نمی تواند نیازهای خود را برآورده کند، بلکه به این دلیل که هنوز یک کنش رفتاری شکل گرفته ندارد، با زندگی سازگار تلقی نمی شود. با تماشای او متوجه می شوید که حتی مکیدن کودک را نیز باید آموزش داد. او همچنین فاقد تنظیم حرارتی است، اما غریزه حفظ خود ایجاد شده است: با گرفتن یک موقعیت داخل رحمی، منطقه تبادل گرما را کاهش می دهد.

دوره نوزادی زمان سازگاری با شرایط زندگی جدید در نظر گرفته می شود: زمان بیداری به تدریج افزایش می یابد. تمرکز بینایی و شنوایی ایجاد می شود، به عنوان مثال، توانایی تمرکز بر سیگنال های بینایی و شنوایی. اولین ترکیب و رفلکس های شرطی، به عنوان مثال، در هنگام تغذیه در موقعیت ایجاد می شوند. توسعه فرآیندهای حسی وجود دارد - بینایی، شنوایی، لمس، و بسیار سریعتر از توسعه مهارت های حرکتی رخ می دهد.