Фомичева M.F. Хүүхэд хүмүүжүүлэх зөв дуудлага: Хэл ярианы эмчилгээний семинар: Сурах бичиг. Сурагчдад зориулсан гарын авлага ped. Мэргэшсэн сургуулиуд № 03.08 "Дошк. боловсрол "- М .: Боловсрол, 1989. - 239 х.

Практик хичээл 15 (1 цаг). Хэлний арын дуу авианы дуудлагын сул тал, тэдгээрийг даван туулах арга замууд.

Хэлэлцэх асуудлууд:

1. К дууны ярианы эмчилгээний шинж чанар - арын хэлний бүлэгт үндсэн.

2. К дууны артикуляторын бүтцийн тодорхойлолт.

3. Дууны үе мөчний дүрс K. Дуу үүсэх динамикийн тодорхойлолт К.

4. Дууны K '-ийн хэллэгийн онцлог, ярианы эмчилгээний шинж чанар, К дуутай харьцуулахад артикуляцийн дүр төрх.

5. Каппакизм ба паракаппакизмын төрлүүд (артикуляторын бүтцийн гэмтэлтэй холбоосын тодорхойлолт, шалтгаан, онцлог дуу чимээ).

6. Каппакизм ба паракаппакизмыг арилгах ерөнхий хандлага. Бэлтгэл дасгалууд.

7. Каппакизмын тодорхой төрлийг арилгах арга.

8. Гитизм. Зөрчлийн хувилбарууд, бэлтгэл дасгалууд, тайзны техник, дуу авианы автоматжуулалт X, X '.

9. Гаммакизм. Зөрчлийн хувилбарууд, бэлтгэл дасгалууд, тайзны техник, G, G ' дууны автоматжуулалт.

10. K ' дууг тохируулах, засах онцлог.

Практик даалгавар:

1. Артикуляцийн профайлыг харгалзан каппакизмын хувилбаруудын профайлыг ихэвчлэн бэлтгэ. Профайл дээрх гэмтэлтэй холбоосуудыг тодруулна уу. Профайл дээрх согогтой бүтэц үүсэх динамикийг харуулахын тулд сумыг ашиглана.

2. "Каппакизмын төрөл ба тэдгээрийг арилгах шилдэг аргууд" хүснэгтийг бие даан боловсруул.

3. К дууг автоматжуулах хичээлийн хураангуйг (зохицуулалттай мэдэгдлийн түвшинд) хий.

4. К-Т авиаг ялгах хичээлийн хураангуйг хийж, хичээлд дидактик, ярианы материалыг бэлтгэ.

Бие даан судлах даалгавар:

1. Хүүхдэд зориулсан үе мөчний гимнастикийн цогцолборыг хөгжүүлэх:

Хэлний арын хэсгийн дунд хэсэг хангалтгүй өргөгдсөн;

К дууг Т дуугаар солих үед;

Г авиаг К авиагаар солих үед;

K ' дууны хажуугийн дуудлага.

2. Зураг сонгох - K, G, X дууны тэмдэг. K, G, X авиаг үг, өгүүлбэр, текстийн түвшинд үр дүнтэй засах арга замыг тодорхойлох.

3. Дууг автоматжуулах ярианы материалд тавигдах шаардлагыг харгалзан G дууг нэгтгэх текстийг зохио (зохиол, шүлэг - таны сонгосон, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ойлгомжтой).

"Дислалиа" 3-р хэсгийн лавлагааны ерөнхий жагсаалт:

1. T.V. Волосовец. Дуудлага семинартай ярианы эмчилгээний үндэс. - М .: Академи, 2000 - 200 х.

2. Хүүхдийн ярианы эмчилгээний семинар: Сурах бичиг. ped оюутнуудад зориулсан гарын авлага. in-tov / V.I. Селиверстов, С.Н. Шаховская, Т.Н. Воронцов.; Эд. БА. Селиверстов. - М .: VLADOS, 1995 - 272 х.

4. Дубовская В.А. Ярианы дуудлагын талыг судлах ярианы эмчилгээний технологи: 031800 "Ярианы эмчилгээ" мэргэжлээр суралцаж буй оюутнуудад зориулсан практик ажилд зориулсан арга зүйн заавар. - Курган: Курганы хэвлэлийн газар улсын их сургууль, 2003.

5. Дубовская В.А. Дислалиа: 031800 "Ярианы эмчилгээ" мэргэжлээр суралцаж буй өдрийн болон хагас цагийн оюутнуудын практик сургалт, бие даасан ажилд зориулсан арга зүйн зөвлөмж. - Курган: Курган улсын их сургуулийн хэвлэлийн газар, 2005 он.

6. Голоднова О.И. Хөгжилтэй бяцхан моторын адал явдал. Багш, эцэг эхчүүдэд зориулсан ном. - Курган IPK-ийн хэвлэлийн газар - Курган, 2001.

7. Голоднова О.И. Сайхан сэтгэл, алга. Багш, эцэг эхчүүдэд зориулсан ном. - Курганы IPKiPRO хэвлэлийн газар. - Курган, 2005

8. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Фонетик болон фонемик хөгжөөгүй хүүхдүүд. Боловсрол ба сургалт. Сургалтын гарын авлагаярианы эмч, сурган хүмүүжүүлэгч нарт зориулсан. - М .: "GNOM ба D хэвлэлийн газар", 2000. - 80 х.

8. V. V. Коноваленко, С. В. Коноваленко. Дууны дуудлагыг засах ганцаарчилсан дэд бүлгийн ажил Нийтлэгч: М .: Гном ба Д. - 2005.

9. Поваляева М.А. Ярианы эмчийн лавлах ном. - R-on-D, Финикс, 2001 он.

10. Ярианы эмчилгээний талаар уншигч: Сурах бичиг: 2 боть, 1-р боть / Ред. Волкова, В.И. Селиверстов. - М .: ВЛАДОС, 1997

11. Ярианы эмчилгээ / ред. Л.С.Волкова, С.Н.Шаховской. М., 1998

13. Поваляева М.А., Беденко Г.В., сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо, ярианы залруулга. Ростов-н / Д: Оросын Улсын Багшийн Их Сургуулийн хэвлэлийн газар, 1997 он.

14. Хэл ярианы эмчийн ойлголт, нэр томъёоны толь бичиг / Ed. БА. Селиверстов. - М., 1997.

15. Интернетийн нөөц.

Ашигласан материалын ерөнхий жагсаалт

Үндсэн:

1. Ярианы эмчилгээ. / ред. Л.С.Волкова. М., 1989.

Нэмэлт:

1. Выготский Л.С. Бодох, ярих. М., 1982.

2. Wiesel TG Мэдрэлийн сэтгэл судлалын үндэс / сурах бичиг. их сургуулийн оюутнуудад - M .: AST; Astrel; Дамжин өнгөрөх ном, 2005

3. Дефектологи. Лавлах толь бичиг / Avt.-comp. С.С. Степанов; ed. B.P. Пузанов. - М .: TC Sphere, 2005.

4. Жинкин Н.И. Хэл ярианы механизмууд. М., 1958.

5. Корнев AN Хүүхдийн ярианы эмгэгийн үндэс: эмнэлзүйн болон сэтгэл зүйн талууд. - SPb .: Реч, 2006.

6. Лапшин В.А. Дефектологийн үндэс М., 1990.

7. Леонтьев А.А. Психолингвистикийн нэгжүүд ба ярианы хэллэгийг бий болгох. М., 1969.

8. Леонтьев А.А. Хэл, яриа, ярианы үйл ажиллагаа... М., 1969.

9. Ярианы эмчилгээ / ред. Л.С.Волкова, С.Н.Шаховской. М., 1998

10. Луриа А.Р. Хэл ба ухамсар. М., 1979.

11. Ляпидевский С.С. Нейропатологи: Тусгай сурган хүмүүжүүлэх байгалийн шинжлэх ухааны үндэс. М., 2000 он.

12. Хэл ярианы эмчилгээний онол практикийн үндэс. / ред. Р.Е.Левина. М., 1968.

13. Хэл ярианы эмчийн ойлголт, нэр томъёоны толь бичиг. / ред. В.И.Селиверстов. М., 1997.

14. Поваляева М.А., ярианы эмчийн гарын авлага. - Ростов-на-Дону: "Феникс", 2001. - 448 х.

15. Хэл ярианы эмчийн гарын авлага: лавлах арга. гарын авлага / зохиогч-комп. Л.Н. Зуева, Е.Е. Шевцов. - М .: AST: Astrel: Profizdat, 205 .-- 398 х.

Арга зүй:

1. Ахутина, ТВ Бичихийн бэрхшээл ба тэдгээрийн мэдрэлийн сэтгэлзүйн оношлогоо // Бичих ба унших: сурах, залруулахад бэрхшээлтэй / ТВ. Ахутина. - Москва - Воронеж, 2001 он.

2. Хүүхдийн сэтгэцийн хомсдолын оношлогоо, залруулга. / Ред. С.Г. Шевченко. - М .: ARKTI, 2004.

3. Дубовская В.А. Ярианы дуудлагын талыг судлах ярианы эмчилгээний технологи: 031800 "Ярианы эмчилгээ" мэргэжлээр суралцаж буй оюутнуудад зориулсан практик ажилд зориулсан арга зүйн заавар. - Курган: Курган улсын их сургуулийн хэвлэлийн газар, 2003 он.

4. Дубовская В.А. Дислалиа: 031800 "Ярианы эмчилгээ" мэргэжлээр суралцаж буй өдрийн болон хагас цагийн оюутнуудын практик сургалт, бие даасан ажилд зориулсан арга зүйн зөвлөмж. - Курган: Курган улсын их сургуулийн хэвлэлийн газар, 2005 он.

5. Ефименкова, Л.Н. Зохион байгуулалт, арга засч залруулах ажилСургуулийн ярианы төвийн ярианы эмч / L.N. Ефименкова, Г.Г. Мисаренко. М .: Боловсрол, 1991 .-- 239 он.

6. Жукова, Н.С Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы ерөнхий сул хөгжлийг даван туулах: ном. ярианы эмчийн хувьд / N.S. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. - М .: Боловсрол, 1990 .-- 239 он.

7. Засан хүмүүжүүлэх боловсролын байгууллага: Норматив эрх зүйн баримт бичиг. - М .: TC Sphere, 2004 .-- 96х.

8. Засан хүмүүжүүлэх байгууллагын үйл ажиллагааны зохион байгуулалт боловсролын байгууллагууд: дээд болон дунд сурган хүмүүжүүлэх дээд сургуулийн оюутнуудад зориулсан баримт бичгийн цуглуулга / Comp. болон сэтгэгдэл. Ф.Ф.Водоватова, Л.В.Бумагина. - М .: Академи, 2000. - 180-аад он.

9. Дууны дуудлагын талаархи семинартай ярианы эмчилгээний үндэс: сурах бичиг. гарын авлага / ed. T.V. Волосовец. - М .: Академи, 2000. - 180-аад он.

10. Поваляева, М.А. Хэл ярианы эмчийн лавлах ном \ М.А. Поваляева. - Ростов-н \ D: "Феникс", 2001. - 448 он.

11. Шаповал, И.А. Девиант хөгжлийн аргууд: Сурах бичиг. гарын авлага \ I.A. Шаповал. - М .: TC Sphere, 2005 .-- 320-аад он.

12. Фотекова, TA .. Мэдрэлийн сэтгэлзүйн аргуудыг ашиглан ярианы эмгэгийг оношлох: сурах бичиг. гарын авлага \ T.A. Фотекова, Т.В. Ахутин. М .: ARKTI, 2002 .-- 136х.

1. Илтгэлийн логик нь санал болгож буй эх сурвалжуудын аль нэг дэх материалыг танилцуулах системийг давтахгүй байх тул лекцийг системтэйгээр тэмдэглэж авах; лекц бол бүтээлч байдлын үр дүн юм
энэ асуудлаар түүнд мэдэгдэж байсан бүх мэдээллийг багшийн онолын ойлголт.

2. Контентийг зөв гаргахыг хичээ: ашиглахыг зөвлөж байна
дэвтэрийн хуудас, товчилсон үг, товчлолын системийг ашиглах, өнгөт эсвэл орон зайн гол ойлголт, тэдгээрийн тодорхойлолтыг тодруулах, материалын схемийг идэвхтэй ашиглах.

3. Бэлтгэсэн материалыг ойлгох цаг гаргахын тулд семинарт урьдчилан бэлд. Энэ нь хичээлийг хэлэлцүүлэгт илүү итгэлтэйгээр оруулах, асуултанд хариулах боломжийг олгоно.

4. Бие даасан ажлын явцад зарчим дээр анхаарлаа төвлөрүүл
хэрэгцээ ба хангалттай байдал: тавьсан асуултын хариулт байх ёстой
бүрэн, гэхдээ аль болох богино. Ишлэл, тайлбар болон бусад боловсруулалтын аргын ур чадвар, чадварыг идэвхтэй ашиглах
бие даасан ажлыг оновчтой гүйцэтгэх боломжийг олгодог мэдээлэл. Шинжлэх ухааны ёс зүйд нийцүүлэн мэдээллийн эх сурвалжаас иш татах.

5. Семинарт бэлтгэхдээ дахин ярих чадварыг хөгжүүл
санах ойн шинжлэх ухааны текст. Үг үсгийн толь бичгийг ашиглан хэлэхэд хэцүү үгсийг шалгана уу.

6. Хяналтад бэлтгэхдээ семантик шингээлтэд анхаарлаа хандуулаарай
материал, мэдлэг, ур чадварыг үр дүнтэй зохион байгуулахад ашиглах
цээжлэх.

7. Уран зохиол, тогтмол хэвлэл, интернет дэх "Ярианы эмчилгээний мэргэжлийн танилцуулга", "Ярианы эмчилгээ" хичээлийн талаархи мэдээллийн шинэчлэлтийг дагаж, хийсвэр хэлбэрээр зохих тэмдэглэл хийх.

Ярианы эмчилгээний толь бичиг

Автоматжуулалт- физикийн үүднээс авч үзвэл энэ нь ярианы янз бүрийн материал дээр болзолт-рефлекс яриа-мотор холболтыг нэгтгэх явдал юм.

Дууны автоматжуулалт -шинэ дууг тохируулсны дараа дууны буруу дуудлагыг засах үе шат; уялдаа холбоотой ярианд дууны зөв дуудлагыг бий болгоход чиглэсэн; Энэ нь дамжуулж буй дууг үе, үг, өгүүлбэр, бие даасан ярианд аажмаар, дэс дарааллаар оруулах явдал юм.

Адентиа- бүх шүд эсвэл олон шүд байхгүй байх.

Дууны акустик дүрс- сонсголын танилцуулга; Хэлний фонологийн системийн нэгж болох дууны сонсголын дүр төрх нь түүний бодит дууны хуулбараас үл хамааран төсөөлөгддөг.

Аллофон – олон янз байдал, авианы тодорхой илрэл (илэрхийлэл).

Аномали(Грек. Anomalia-тэгш бус байдал, хазайлт) - биеийн бүхэлдээ буюу түүний хэсэг дэх бүтэц, үйл ажиллагааны нормоос гажсан байдал.

Акустик-фонемик дислали- ярианы мэдрэхүйн механизмын мэдрэхүйн холбоос дахь акустик параметрийн дагуу фонем боловсруулах үйл ажиллагаа сонгомол үүсдэггүйгээс дислали үүсдэг.

Артикулятор фонемик дислали-дислалиа, ярианы үйл ажиллагааны моторт холбоос дахь артикуляторын параметрийн дагуу фонем сонгох үйл ажиллагаа бүрдээгүйгээс үүдэлтэй.

Артикулятор-фонетик дислали-артикуляторын байрлал буруу үүссэнтэй холбоотой дислалиа.

Артикуляцийн гимнастик- Артикуляторын булчинг бэхжүүлэх, ярианы үйл явцад оролцдог эрхтнүүдийн хүч чадал, хөдөлгөөн, хөдөлгөөнийг ялгахад чиглэсэн тусгай дасгалын багц.

Артикуляци хийх төхөөрөмж- ярианы дуу чимээг бий болгох эрхтнүүдийн багц; дууны аппарат, залгиурын булчин, хэл, уруулын зөөлөн тагнай, хацар ба доод эрүү, шүд гэх мэт.

Үг хэлэх чадвар- тухайн хэлний артикуляторын суурийг эзэмших.

Веларизаци(Латин velaris posterior palate) - хэлний арын хэсгийн арын тагнай руу чиглэсэн нэмэлт үе мөч нь дууны хатуулаг гэж нэрлэгддэг дуу чимээ, дуу чимээг огцом бууруулж, дуу чимээг бууруулдаг.

Грамматик бүтэц- үг, өгүүлбэрийн бүтэц нь тухайн хэлэнд байдаг.

Согог(лат. Defektus - хомсдол) - аливаа эрхтэн байхгүй, физиологийн болон сэтгэцийн аливаа үйл ажиллагаа алдагдах.

Дикци- 1) дуу авиа тус бүрийг тусад нь, түүнчлэн ерөнхийд нь үг, хэллэгийг тодорхой, тодорхой дууддаг артикуляторын аппаратын эрхтнүүдийн хөдөлгөөн, хөдөлгөөнийг ялгах; 2) Үг, үе, авианы дуудлагын арга.

Дислалиа -хэвийн сонсголтой ярианы дуудлагын талыг зөрчих, ярианы аппаратын бүрэн бүтэн байдал.

Механик дислалиа- захын ярианы аппаратын (шүд, эрүү, хэл, тагнай) бүтцэд хазайсан дууны дуудлагыг зөрчих.

Dislalia функциональ- артикуляторын аппарат ба төв мэдрэлийн тогтолцооны бүтцэд органик эмгэг байхгүй тохиолдолд дууны дуудлагыг зөрчих.

Дуу чимээг ялгах- өгөгдсөн дуу авиаг ижил төстэй дуу авианаас ялгах чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн зөв дуудлагыг бий болгох залруулах ажлын үе шат.

Иннервация -эрхтэн, эд эсийг мэдрэлээр хангадаг тул төв мэдрэлийн системтэй холбоо тогтоодог.

Гажуудсан дуу чимээ- хэвийн бус дуу авианы дуудлага; зөв авианы оронд тухайн хэлний авиа зүйн системд байхгүй авиаг дуудна.

Жотацизм- j дууны дуудлагыг зөрчих. Энэ нь ихэвчлэн j-г бусад дуугаар солих эсвэл орхигдсон байдлаар илэрхийлэгддэг.

Каппакизм -к авианы буруу дуудлагыг илэрхийлэх хамтын нэр томьёо k;kь; h; хэний; X; хх. Явцуу утгаараа к, к авианы дуудлага илүү буруу байна.

Кино театр(Грек хэлнээс. kinema - хөдөлгөөн) - 1) Үе мөчний ялгах шинж чанар, фонем үйлдвэрлэхэд нэг ярианы эрхтний дуудлагын ажил; 2) системийн хувьд кинетик хэлний бүтцийн нэгж.

Кинестетик мэдрэмжүүд -мэдрэхүй, рецепторууд нь булчин, шөрмөс дотор байрладаг. Тэд орон зай дахь биеийн хөдөлгөөн, байрлалын талаархи мэдээллийг өгдөг.

Залруулгын үйл явц- хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэцийн болон бие бялдрын хөгжлийн дутагдлыг арилгах, сулруулахад чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх арга хэмжээний тогтолцоо.

Залруулга- хэл ярианы дутагдлыг засах.

Ламбдакизм- [л], [л '] дууны буруу дуудлага.

Ярианы эмчилгээний нөлөө -сурган хүмүүжүүлэх үйл явц нь дараахь арга хэрэгслийг ашиглан явагддаг: ярианы эмгэгийг сургах, боловсрол олгох, залруулах, урьдчилан сэргийлэх.

Ярианы эмчилгээний хичээл- хэл ярианы эмгэг судлаачдын яриаг засах зорилгоор ярианы эмчийн хийсэн хичээл; хувь хүн, дэд бүлэг, урд талын ялгааг ялгах; Эдгээр нь яриа, амьсгал, дуу хоолойн бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг засахад ашиглагддаг.

Макроглосси- Хэлний архаг эмгэгийн үйл явц байгаа тохиолдолд хөгжлийн гажиг гэж ажиглагдсан хэлний эмгэг томрох; макроглосситай бол дуудлагын ихээхэн зөрчил байдаг.

Микроглоссиа- хөгжлийн гажиг - хэлний жижиг хэмжээ.

Мономорф хэлтэй- нэг дууг гажигтай эсвэл нэг төрлийн дуугаралттай сонссон зөрчил.

Дуугарч байна- тодорхой байрлалд байгаа дуугүй гийгүүлэгчийг тохирох дуу хоолой руу шилжүүлэх эсвэл гийгүүлэгчийн хэллэгийг сулруулах ерөнхий хандлагаас шалтгаална.

Эмгэг судлал-шинжлэх ухаан, өвчний илрэл, хөгжлийн зүй тогтол, хувь хүний ​​эмгэг процесс, нөхцөл байдлыг судлах.

Үр удам- хэт их хөгжсөнөөс болж доод эрүү урагшаа (дээд эрүүтэй харьцуулахад) цухуйсан.

Прогнатия- хэт их хөгжсөнөөс болж дээд эрүү урагшаа (доод эрүүтэй харьцуулахад) цухуйсан.

Хэл ярианы эмгэгээс урьдчилан сэргийлэх- ярианы функцийг хадгалах, зөрчлөөс урьдчилан сэргийлэхийн тулд засч залруулахгүй урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээний багц.

Дууны үйлдвэрлэл- хүүхдийн шинэ холболтыг хөгжүүлэх, өмнө нь буруу үүссэн холболтыг дарангуйлах. Селиверстовын хэлснээрДууны мэдрэмж, мотор-кинестетик болон харааны мэдрэмжийн хооронд мэдрэлийн шинэ холбоог бий болгох тусгай арга техникийг ашиглах.

Бууруулах- 1) хялбаршуулах, багасгах нарийн төвөгтэй үйл явцилүү энгийн рүү;

2) ямар нэг зүйлийг багасгах, сулруулах.

Дуу чимээг багасгасан-1) дунд зэргийн өсөлттэй b-ep ба b-ep in хэт богино эгшиг Хуучин орос хэл; 2) ярианы урсгал дахь эгшиг, бууралт; 3) аливаа хэт богино дуу авиа (байрлалын хувилбарууд болон бие даасан фонем аль аль нь).

Ярианы аппарат- ярианы дуу авиа үүсэхэд оролцдог эрхтнүүдийн тогтолцоо, энэ системд захын болон төв хэсгүүдийг ялгадаг; захын хэсэгт дуу хоолой үүсгэх эрхтнүүд, амьсгалын замын болон моторт төвүүд орно; Төв хэсэгт тархинд байрладаг бөгөөд кортикал төвүүд, тархины доорхи зангилаа, замууд, харгалзах мэдрэлийн цөмүүдээс бүрдэнэ.

Ярианы сонсгол

Сигматизм- чичиргээн ба эгшигт авианы дуудлагын эмгэг.

Зөөлрүүлэх (палатализаци)- гийгүүлэгчийн үндсэн хэллэгээс гадна хэлний дунд хэсэг нь хатуу тагнай руу дээшлэх нь онцлог аялгуу, чимээ шуугианыг эрс нэмэгдүүлдэг.

Сонора- 1) дуу авиа - дуу чимээ, дуугаралт; 2) авианы гийгүүлэгч - дуу чимээ нь шуугианаас давамгайлдаг гийгүүлэгч авиа.

Хурд- ярианы явцын хурд, түүний хурдатгал эсвэл удаашрал нь түүний артикуляторын хурцадмал байдал, сонсголын тод байдлыг тодорхойлдог.

Фонемик сонсгол- хүний ​​ярианы дууг шинжлэх, нэгтгэх чадвар, жишээлбэл. тухайн хэлний авианы ойлголтыг баталгаажуулдаг сонсгол.

Фонетик-фонемикийн дутуу хөгжил- фонемийн ойлголт, дуудлагын согогийн улмаас янз бүрийн ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд төрөлх хэлний дуудлагын тогтолцоог бүрдүүлэх үйл явцыг зөрчих.

Хитизм-Х, хх авианы дуудлага дутмаг.

Элизиа- 1) үгийн эцсийн эгшиг дараагийн үгийн анхны эгшигтэй уулзвар дээр унах; 2) хэл ярианы согог: дуу чимээ, үе, үг алдагдах.

Этиологи- өвчин, эмгэгийн нөхцөл байдал үүсэх шалтгаан, нөхцөл байдлын тухай сургаал.

Хэл- 1) хүмүүсийн харилцаа холбоо, сэтгэлгээний хэрэгсэл болж үйлчилдэг тэмдгүүдийн систем; нийгмийн - сэтгэл зүйн үзэгдэл, нийгэмд зайлшгүй шаардлагатай, түүхэн нөхцөлтэй; 2) салст бүрхэвчээр бүрхэгдсэн булчингийн эрхтэн амны хөндийд байрладаг; зажлах, үе мөчний хөдөлгөөнд оролцдог, амт нахиа агуулдаг.

Оюутан ажлынхаа танилцуулгад тухайн ажлыг хийж байхдаа шийдэх ёстой асуудлаа тоймлон харуулах ёстой.

Хичээлийн дизайны даалгавар

Хичээлийн дизайны даалгаврыг оюутан ажлын эхний хэсгийн хэлбэрээр дараах дарааллаар танилцуулна.

а) судалгааны зорилтот объект болох нутаг дэвсгэрийг тодорхойлсон;

б) оюутны сонгосон ажлын сэдвийг зааж өгсөн;

в) сонгосон сэдвийг хөгжүүлэх ажлыг тодорхой болгох даалгавар тавьсан.

Тайзны найруулгаЭнэхүү даалгавар нь судалж буй асуудлын мөн чанар, судалгааны объект, сэдвийг сонгох, судалгааны зорилго, зорилтууд, түүнчлэн сонгосон судалгааны объектыг судлах үндсэн аргачлалын талаархи шийдлүүдийг боловсруулах явдал юм.

Асуудлыг тодорхойлох- энэ шатны эхний алхам. Асуудал, даалгавар, судалгааны аргыг тодорхойлохын тулд оюутан энд хэд хэдэн асуултын хариулт-санал бодлыг гаргаж өгдөг.

Асуудлын гол цөм нь юу вэ?

Асуудал нь ямар объект, субьект, хүчин зүйл, үйл явцтай холбоотой вэ?

Асуудлын эх үүсвэрийг тодорхойлохын тулд шинжилгээний ямар арга, загварыг ашиглаж болох вэ?

Шинжилгээний процедурыг хэрэгжүүлэхийн тулд судалгааны объектын ямар шинж чанарыг олж авах ёстой вэ?

Шинжилгээнд шаардлагатай объектын шинж чанарыг ямар үзүүлэлтээр илэрхийлж болох вэ?

Та объектыг хэрхэн судлах вэ: эмпирик өгөгдөл дээр үндэслэсэн үү?

Мэдээллийн найдвартай байдлын түвшинг юуг тогтоох, хэрхэн зөвтгөх;

Найдвартай мэдээлэл авахад ямар хэмжээний бүртгэлтэй мэдээлэл хангалттай байх вэ.

Оюутан эдгээр томъёоллыг шаардлагатай нарийвчлалд хүрэх үед судалгаанд зарцуулсан хамгийн бага нөөцийн үүднээс дэвшүүлдэг. Үүний дараа "Даалгавар" хэсэг дуусна.

Эхний бүлэг.

Судалгааны төрлийг дараахь схемийн дагуу тодорхойлно.

Төрөл	Тодорхойлолт
Хайлт (хайгуул)	Асуудлыг урьдчилан дүгнэх, бүтэц зохион байгуулалтад оруулах мэдээлэл цуглуулах ажлыг зохион байгуулах; асуудлын талаархи мэдлэгийн суурийг бүрдүүлэх, ажлын таамаглалыг боловсруулахад туслах; шинэ бүтээгдэхүүний санааг бий болгоход ашигладаг
Тодорхойлолт	Сонгосон үзэгдэл, судалгааны объект, тэдгээрийн нөхцөл байдалд нөлөөлж буй хүчин зүйлсийн тайлбарыг өгнө үү
Шалтгаан	Зарим учир шалтгааны хамаарал байгаа эсэх талаарх таамаглалыг шалгах
Туршилт	Боломжит хувилбаруудыг сонгох эсвэл гаргасан шийдвэрийн зөв байдлын үнэлгээг өгөх
Урьдчилан таамаглах	Ирээдүйд объектын төлөв байдлын талаар урьдчилан таамаглах

Ихэнх сэдэв курсын ажилучир шалтгааны судалгааны төрлөөр дуусгахаар заасан (гэхдээ заавал биш!). Сонгосон судалгааны төрлүүдийн тодорхойлолтыг доорх томъёоны дагуу хийсэн болно.

Фомичева M.F.

Сурах бичиг. оюутнуудад зориулсан гарын авлага ped. тусгай сургуулиуд. № 03.08 "Сургуулийн өмнөх боловсрол". - М .: Боловсрол, 1989. - 239 х. Энэхүү гарын авлага нь оюутнуудад тусгай мэдлэг эзэмшүүлэх, түүнчлэн хүүхдийн хэл ярианы согогоос урьдчилан сэргийлэх, арилгах практик ур чадвар эзэмшихэд нь туслах зорилготой юм. Энэ нь ярианы эмчилгээний чиглэлээр хийсэн шинэ судалгаа, холбогдох шинжлэх ухаан, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын шилдэг туршлагыг харгалзан "Ярианы эмчилгээний семинар" хичээлийн хөтөлбөрийн үндсэн дээр бэлтгэгдсэн болно.
Энэхүү гарын авлагад дараахь асуудлууд багтсан болно: дууны дуудлагын зөрчил, тэдгээрийг засах, хүүхдийн ярианы эмгэгийг засахад багшийн оролцоо, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зөв дуудлагыг бий болгох багшийн ажил, багшийн эцэг эхтэй хийх ажил, багш, багшийн хоорондын харилцаа. ярианы эмчилгээний эмч.
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад ярианы эмчилгээний ажлыг залруулах, урьдчилан сэргийлэх гэсэн хоёр үндсэн чиглэлээр явуулдаг. Багш нь ярианы эмгэг гэж юу болох, хэзээ, хэрхэн үүсдэг, тэдгээрийг тодорхойлох, арилгах арга замууд (засварлах чиглэл) юу болохыг мэдэх шаардлагатай. Гэхдээ багш-практикийн хувьд илүү чухал зүйл бол "Цэцэрлэгийн боловсрол, сургалтын хөтөлбөр" -т заасан ярианы соёлыг хөгжүүлэх ажилтай давхцаж буй үүрэг, агуулгын хувьд урьдчилан сэргийлэх чиглэл юм. Тиймээс гарын авлагад сүүлийн чиглэлд онцгой анхаарал хандуулсан.
Сурган хүмүүжүүлэх дадлага хийх явцад хүүхдүүдтэй шууд ажиллах явцад оюутнууд дууны дуудлагын дутагдлыг олж илрүүлэх, янз бүрийн хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд бие даасан хандлагыг хэрэгжүүлэх, түүнчлэн хичээл, дуу авиаг засах тусгай зөвлөмж боловсруулах материалыг ашиглах боломжтой болно. Яриа дахь дуу авиаг нэгтгэх шүлэг, хүүхдийн шүлэг, үлгэр.
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ирээдүйн сурган хүмүүжүүлэгчид хүүхдийн зөв яриаг төлөвшүүлэх бүх ажлыг гол зорилго болох сургуульд амжилттай сурахад бэлтгэх, багш нартай ойр дотно харилцах замаар л энэ ажилд амжилтанд хүрэх боломжтой гэдгийг тодорхой ойлгох хэрэгтэй. эцэг эх, ярианы эмч.

Файлыг сонгосон имэйл хаяг руу илгээх болно. Таныг хүлээж авахаас өмнө 1-5 минут болж магадгүй.

Файл таны Kindle данс руу илгээгдэх болно. Таныг хүлээж авахаас өмнө 1-5 минут болж магадгүй.
Та "манай имэйлийг нэмэх ёстой" гэдгийг анхаарна уу [имэйлээр хамгаалагдсан] батлагдсан и-мэйл хаяг руу. Цааш унших.

Та номын шүүмж бичиж, туршлагаа хуваалцаж болно. Бусад уншигчид таны "уншсан номын тухай" таны бодлыг үргэлж сонирхож байх болно. Та энэ номонд дуртай эсэхээс үл хамааран үнэн зөв, дэлгэрэнгүй санал бодлоо илэрхийлбэл хүмүүс өөрт тохирсон шинэ номуудыг олох болно.

Өмнөх үг Өсвөр үеийнхний сургах, хүмүүжлийн үр ашгийг нэмэгдүүлэх нь улсын боловсролын тогтолцооны бүх холбоосыг сайжруулах, багш, түүний дотор цэцэрлэгийн багш нарын мэргэжлийн сургалтын чанарыг сайжруулахад чиглэгддэг. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын өмнө тулгарч буй ажлуудын дунд чухал газархүүхдүүдийг сургуульд бэлтгэх ажлыг гүйцэтгэдэг. Хүүхэд амжилттай суралцахад бэлэн байгаагийн нэг гол үзүүлэлт бол зөв, сайн хөгжсөн яриа юм. "Цэцэрлэгийн боловсрол, сургалтын хөтөлбөр" нь янз бүрийн насны хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх зорилтуудыг тодорхой тодорхойлж, түүний зөрчлөөс урьдчилан сэргийлэх, засч залруулах ажлыг тусгасан болно. Хэл яриаг цаг тухайд нь хөгжүүлэх нь нялх хүүхдийн сэтгэл зүйг бүхэлд нь сэргээж, эргэн тойрныхоо ертөнцийн үзэгдлийг илүү ухамсартайгаар мэдрэх боломжийг олгодог. Хэл ярианы аливаа зөрчил нь хүүхдийн үйл ажиллагаа, зан төлөвт нөлөөлдөг. Муу ярьдаг хүүхдүүд дутуугаа ухаарч, чимээгүй, ичимхий, шийдэмгий бус болдог. Бичгийн хэл яриа нь аман ярианы үндсэн дээр үүсдэг бөгөөд аман ярианы дутагдал нь сурлагын бүтэлгүйтэлд хүргэдэг тул бичиг үсгийн сургалтын үеэр хүүхдүүдийн дуу авиа, үгсийг зөв, тодорхой дуудах нь онцгой ач холбогдолтой юм! Яриа бяцхан хүүхэдбусадтай харилцах явцад бий болсон. Тиймээс насанд хүрэгчдийн яриа нь хүүхдүүдэд үлгэр дууриал байх ёстой. Үүнтэй холбогдуулан in сургалтын хөтөлбөр сурган хүмүүжүүлэх коллежид оюутнуудын яриаг сайжруулахад ихээхэн анхаарал хандуулдаг. Үүний зэрэгцээ хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх арга зүйг судлахад ихээхэн анхаарал хандуулдаг. Энэхүү гарын авлага нь оюутнуудад тусгай мэдлэг, түүнчлэн хүүхдийн хэл ярианы согогоос урьдчилан сэргийлэх, арилгах практик ур чадвар эзэмшихэд нь туслах зорилготой юм. Энэ нь ярианы эмчилгээний чиглэлээр хийсэн шинэ судалгаа, холбогдох шинжлэх ухаан, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын шилдэг туршлагыг харгалзан "Ярианы эмчилгээний семинар" хичээлийн хөтөлбөрийн үндсэн дээр бэлтгэгдсэн болно. Энэхүү гарын авлагад дараахь асуудлууд багтсан болно: дууны дуудлагын зөрчил, тэдгээрийг засах, хүүхдийн ярианы эмгэгийг засахад багшийн оролцоо, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зөв дуудлагыг бий болгох багшийн ажил, багшийн эцэг эхтэй хийх ажил, багш, багшийн хоорондын харилцаа. ярианы эмчилгээний эмч. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад ярианы эмчилгээний ажлыг залруулах, урьдчилан сэргийлэх гэсэн хоёр үндсэн чиглэлээр явуулдаг. Багш нь ярианы эмгэг гэж юу болох, хэзээ, хэрхэн үүсдэг, тэдгээрийг тодорхойлох, арилгах арга замууд (засварлах чиглэл) юу болохыг мэдэх шаардлагатай. Гэхдээ багш-практикийн хувьд илүү чухал зүйл бол "Цэцэрлэгийн боловсрол, сургалтын хөтөлбөр" -т заасан ярианы соёлыг хөгжүүлэх ажилтай давхцаж буй үүрэг, агуулгын хувьд урьдчилан сэргийлэх чиглэл юм. Тиймээс гарын авлагад сүүлийн чиглэлд онцгой анхаарал хандуулсан. Сурган хүмүүжүүлэх дадлага хийх явцад хүүхдүүдтэй шууд ажиллах явцад оюутнууд дууны дуудлагын дутагдлыг олж илрүүлэх, янз бүрийн хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд бие даасан хандлагыг хэрэгжүүлэх, түүнчлэн хичээл, дуу авиаг засах тусгай зөвлөмж боловсруулах материалыг ашиглах боломжтой болно. Яриа дахь дуу авиаг нэгтгэх шүлэг, хүүхдийн шүлэг, үлгэр. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ирээдүйн сурган хүмүүжүүлэгчид хүүхдийн зөв яриаг төлөвшүүлэх бүх ажлыг гол зорилго болох сургуульд амжилттай сурахад бэлтгэх, багш нартай ойр дотно харилцах замаар л энэ ажилд амжилтанд хүрэх боломжтой гэдгийг тодорхой ойлгох хэрэгтэй. эцэг эх, ярианы эмч. Хэл ярианы эмчилгээний танилцуулга Яриа эмчилгээ нь шинжлэх ухаан болох Сайн яриа нь хүүхдийн бүрэн хөгжлийг хангах хамгийн чухал нөхцөл юм. Хүүхдийн яриа илүү баялаг, зөв ​​байх тусам түүний бодлоо илэрхийлэхэд хялбар, хүрээлэн буй бодит байдлыг танин мэдэх чадвар нь илүү өргөн, үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй илүү утга учиртай, бүрэн эрхт харилцаатай байх тусам түүний сэтгэцийн хөгжил илүү идэвхтэй байдаг. хийгдэж байна. Тиймээс хүүхдийн яриаг цаг тухайд нь төлөвшүүлэх, түүний цэвэр, зөв ​​байдлыг хангах, аливаа зөрчлөөс урьдчилан сэргийлэх, засч залруулахад анхаарах нь маш чухал юм. нийтээр хүлээн зөвшөөрсөн хэм хэмжээ энэ хэлний (янз бүрийн хэл ярианы эмгэгийн талаарх дэлгэрэнгүй мэдээллийг холбогдох хэсгүүдээс үзнэ үү). Хэл ярианы эмгэгийг судлах, түүнээс урьдчилан сэргийлэх, боловсрол, сургалтаар дамжуулан даван туулах нь тусгай сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан - ярианы эмчилгээ хийдэг. Хэл ярианы эмчилгээний сэдэв нь ярианы эмгэг, тэдгээрийг арилгах аргуудыг судлах явдал юм. Хэл ярианы эмчилгээний үүрэг бол ярианы эмгэгийн шалтгаан, шинж чанарыг тодорхойлох, тэдгээрийн ангилал, урьдчилан сэргийлэх, засах үр дүнтэй аргыг боловсруулах явдал юм. Шинжлэх ухааны хувьд ярианы эмчилгээний аргууд нь диалектик-материалист арга бөгөөд үүнд тавигдах гол шаардлага нь: аливаа үзэгдлийг түүний хөгжил, бусад үзэгдлүүдтэй холбоо, харилцан үйлчлэлд судлах, тоон өөрчлөлтийн шилжилтийн мөчүүдийг тодорхойлох. чанарын хувьд гэх мэт; туршилт, математикийн арга гэх мэт танин мэдэхүйн ерөнхий шинжлэх ухааны аргууд; шинжлэх ухааны тодорхой аргууд: ажиглалт, харилцан яриа, асуулга, сурган хүмүүжүүлэх баримт бичгийг судлах гэх мэт Яриа эмчилгээ нь сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны салбар - дефектологи бөгөөд бие бялдар, сэтгэцийн болон хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хөгжил, боловсрол, сургалт, ажилд бэлтгэх асуудлыг судалдаг. Яриа эмчилгээ нь холбогдох шинжлэх ухаантай нягт холбоотой байдаг. Судалгаа, нөлөөллийн объект нь хүүхэд байдаг тул ярианы эмчилгээ нь сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаантай нягт холбоотой байдаг. Яриа хөгжүүлэхэд анхаарал, ойлголт, санах ой, сэтгэхүй, зан үйлийн үйл ажиллагаа гэх мэт сэтгэцийн үйл явцын төлөвшил зэрэг нь ерөнхий болон хөгжлийн сэтгэл судлалд ихээхэн ач холбогдолтой юм. Хэл ярианы эмгэгийн шалтгаан, тэдгээрийг арилгах, хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн боловсрол, хүмүүжлийг судлах нь ерөнхий болон тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухааны байгалийн шинжлэх ухааны үндэс болсон физиологийн мэдээлэлд тулгуурладаг. Хүүхдийн ярианы хөгжил нь түүний эргэн тойрон дахь хүмүүсийн нөлөө, түүний амьдарч буй нөхцөл байдалтай нягт холбоотой байдаг. Тиймээс ярианы эмчилгээ нь нийгмийн орчныг судалдаг социологитой холбоотой байдаг. Хөгжлийн явцад хүүхэд хүмүүсийн хоорондын харилцааны хамгийн чухал хэрэгсэл болох хэлийг эзэмшдэг: бодол санаа, мэдрэмжийг илэрхийлэхэд шаардлагатай авиа, лексик, дүрмийн хэрэгслийн систем. Тиймээс ярианы эмчилгээ нь хэлний шинжлэх ухаан - хэл шинжлэлтэй нягт холбоотой байдаг. Хэл ярианы эмчилгээний талаархи мэдлэг нь багшид хоёр чухал ажлыг амжилттай шийдвэрлэхэд тусалдаг: урьдчилан сэргийлэх, хүүхдийн зөв яриаг бий болгох, залруулах, хэл ярианы эмгэгийг цаг тухайд нь илрүүлэх, тусламж үзүүлэх c. тэдгээрийг арилгах. Эдгээр ажлыг амжилттай шийдвэрлэхийн тулд хүүхдийн ярианы хэвийн хөгжлийн зүй тогтлыг харгалзан үзэх, энэ үйл явцыг идэвхтэй, зөв ​​удирдах шаардлагатай. Асуултууд Хэл ярианы эмчилгээний сэдэв юу вэ, түүний даалгавар, аргууд юу вэ? Хэл ярианы эмчилгээ ямар шинжлэх ухаантай холбоотой вэ? Багш яагаад ярианы эмчилгээг судлах шаардлагатай байдаг вэ? Хүүхдийн ярианы хөгжлийн тухай товч мэдээлэл Яриа бол хүмүүсийн хоорондын харилцааны хэрэгсэл, хүний ​​сэтгэлгээний нэг хэлбэр юм. Гадны болон дотоод яриаг ялгах. Хүмүүс хоорондоо харилцахын тулд гадаад яриаг ашигладаг. Ярих, бичих нь гадаад ярианы төрөл юм. Гадаад ярианаас дотоод яриа (яриа - "сэтгэх") үүсдэг бөгөөд энэ нь хүнийг хэл шинжлэлийн материалын үндсэн дээр сэтгэх боломжийг олгодог. "Цэцэрлэгийн боловсрол, сургалтын хөтөлбөр" нь аман ярианы бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хөгжүүлэх боломжийг олгодог: үгсийн сан, дүрмийн бүтэц, дуу авианы дуудлага. Үгийн сан, дүрмийн бүтэц нь зөвхөн сургуулийн өмнөх насны төдийгүй сургуульд суралцах явцад байнга хөгжиж, сайжирдаг. Хүүхдэд дууны зөв дуудлага нь ихэвчлэн 4-5 нас хүртлээ үүсдэг. Тиймээс төрөлх хэлний бүх авиаг зөв дууддаг боловсролыг сургуулийн өмнөх насны үед дуусгах ёстой. Дуу нь зөвхөн үгээр илэрхийлэгддэг утгын нэгж - фонем учраас дуу авианы зөв дуудлагыг сургах бүх ажил нь хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх ажилтай салшгүй холбоотой байдаг. Яриа бол хүний ​​төрөлхийн чадвар биш, хүүхдийн хөгжлийг дагаад аажмаар бүрэлдэн тогтдог. Хүүхдийн яриаг хэвийн хөгжүүлэхийн тулд тархины бор гадаргын тодорхой төлөвшилд хүрч, мэдрэхүйн эрхтнүүд - сонсгол, хараа, үнэр, хүрэлцэхүйц хангалттай хөгжсөн байх шаардлагатай. Яриа-мотор ба яриа-сонсголын анализаторыг хөгжүүлэх нь яриаг бий болгоход онцгой ач холбогдолтой юм. Анализаторууд нь дээд түвшний амьтан, хүний ​​бие махбодид гадаад болон дотоод орчноос хүлээн зөвшөөрөгдсөн бүх өдөөлтийг хамгийн нарийн дүн шинжилгээ хийдэг мэдрэлийн нарийн төвөгтэй механизм юм. Анализатор нь бүх мэдрэхүй (харах, сонсох, амтлах, үнэрлэх, хүрэх), мөн дотоод эрхтэн, булчинд суулгагдсан тусгай рецепторын төхөөрөмжүүдийг багтаадаг. Дээрх бүх хүчин зүйлүүд нь хүрээлэн буй орчноос ихээхэн хамааралтай байдаг. Хэрвээ хүүхэд шинэ тод сэтгэгдэл төрүүлэхгүй бол хөдөлгөөн, ярианы хөгжилд түлхэц өгөх орчин бүрдээгүй, бие бялдар, оюун санааны хөгжил удааширдаг. Хүүхдийн сэтгэцийн физикийн эрүүл мэнд нь ярианы хөгжилд чухал ач холбогдолтой - түүний дээд мэдрэлийн үйл ажиллагааны байдал, сэтгэцийн өндөр үйл явц (анхаарал, санах ой, төсөөлөл, сэтгэлгээ), түүнчлэн түүний бие махбодийн (соматик) төлөв байдал. Хүүхдийн ярианы хөгжил нь гурван сартайгаас эхлэн дуугарах үетэй эхэлдэг. Энэ бол дуу авианы дуудлагад ярианы аппаратыг идэвхтэй бэлтгэх үе шат юм. Үүний зэрэгцээ ярианы талаархи ойлголтыг хөгжүүлэх үйл явц явагддаг, өөрөөр хэлбэл гайхалтай яриа бий болдог. Юуны өмнө хүүхэд интонацийг ялгаж эхэлдэг, дараа нь объект, үйлдлийг илэрхийлдэг үгсийг ялгаж эхэлдэг. Есөөс арван сар гэхэд тэр тунхагладаг ганц үг ижил хосолсон үгсээс бүрдэх (ээж, аав). Жил ирэх тусам толь бичиг нь ихэвчлэн 10-12, заримдаа бүр илүү их алдар (баба, китти, му, бэ гэх мэт) хүрдэг. Хүүхдийн амьдралын хоёр дахь жилдээ үг, дууны хослол нь түүний хувьд аман харилцааны хэрэгсэл болж, өөрөөр хэлбэл илэрхийлэлтэй яриа бий болдог. Хүүхдийн яриа нь дуураймал хэлбэрээр хөгждөг тул насанд хүрэгчдийн тодорхой, яаруу, дүрмийн болон дуудлагын хувьд зөв яриа нь түүнийг бүрдүүлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Та үгсийг гуйвуулж болохгүй, хүүхдийн яриаг дуурайж болохгүй. Энэ хугацаанд идэвхгүй үгсийн санг хөгжүүлэх шаардлагатай (хүүхэд хараахан дуудаагүй, гэхдээ объекттой харьцдаг үгс). Аажмаар нялх хүүхэд идэвхтэй үг хэллэгийг хөгжүүлдэг (ярихдаа ашигладаг үгс). Хоёр нас хүрэхэд хүүхдүүд 250-300 үгийн идэвхтэй үгсийн сантай байдаг. Үүний зэрэгцээ үг хэллэгийг бий болгох үйл явц эхэлдэг. Эхлээд эдгээр нь хоёр, гурван үгтэй энгийн хэллэгүүд бөгөөд аажмаар гурван нас хүрэхэд илүү төвөгтэй болдог. Идэвхтэй үгсийн сан нь 800-1000 үгэнд хүрдэг. Хэл яриа нь хүүхдийн харилцааны бүрэн хэрэгсэл болдог. Таван нас хүрэхэд хүүхдийн идэвхтэй үгсийн сан 2500-3000 үг болж нэмэгддэг. Энэ хэллэг уртасч, илүү төвөгтэй болж, дуудлага сайжирна. Яриа хэвийн хөгжсөнөөр 4-5 нас хүртлээ хүүхэд дуу авианы физиологийн эмгэгийг аяндаа засдаг. Зургаан нас хүртлээ хүүхэд төрөлх хэлний бүх дууг зөв дуудаж, хангалттай хэмжээний идэвхтэй үгсийн сантай, ярианы дүрмийн бүтцийг бараг эзэмшдэг. Асуулт "Цэцэрлэгийн боловсрол, сургалтын хөтөлбөр" нь аман ярианы ямар талыг хөгжүүлэх талаар тусгасан бэ? Хүүхдийн ярианы төлөвшил ямар хүчин зүйлээс хамаардаг вэ? Хүүхдийн яриа хэрхэн хөгждөг вэ? Ярианы дуудлагын тал Илтгэгчийн яриа нь утга зохиолын хэлний хэм хэмжээнд нийцэх зэргээр тодорхойлогддог ярианы ерөнхий соёлын нэг хэсэг бол ярианы соёл буюу түүний дуудлагын тал юм. Ярианы дууны соёлын үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүд: аялгуу (хэмнэлийн-аягалаг тал) ба фонемийн систем (ярианы дуу чимээ). Тус бүр дээр илүү дэлгэрэнгүй авч үзье. Интонаци Интонац гэдэг нь яриаг авианы хувьд зохион байгуулж, хэллэгийн хэсгүүдийн хоорондын утгын холбоог бий болгож, өгүүлбэрт өгүүлэмж, асуулт, захиалгын утгыг өгч, илтгэгч өөр өөр мэдрэмжийг илэрхийлэх боломжийг олгодог хэлний авианы хэрэгслийн багц юм. Бичгийн хувьд аялгуу нь тодорхой хэмжээгээр цэг таслалаар илэрхийлэгддэг. Интонац нь дараахь элементүүдийг агуулдаг: аялгуу, хэмнэл, хэмнэл, ярианы тембр, логик стресс. Ярианы аялгуу - үг хэллэгээр батлах, асуулт, анхаарлыг илэрхийлэхийн тулд дуу хоолойгоо өсгөх, багасгах. Ярианы хэмнэл гэдэг нь дуу хоолойны үргэлжлэх хугацаа, хүч чадлаараа ялгаатай, хурцадмал, стрессгүй үеүүдийн жигд ээлжлэн солигдох явдал юм. Темп гэдэг нь яриаг дамжуулах хурд юм. Агуулга, агуулгаас хамааран хурдасгах эсвэл удаашруулж болно сэтгэл хөдлөлийн өнгөмэдэгдэл. Яриа хурдассан үед түүний өвөрмөц байдал, ойлгомжтой байдал буурдаг. Удаан хурдтай үед яриа нь илэрхийлэх чадвараа алддаг. Доор нь зурах семантик хэсгүүдүг хэллэг, түүнчлэн нэг хэллэгийг нөгөөгөөс нь салгахын тулд түр зогсолтыг ашигладаг - ярианы урсгалд зогсдог. Хүүхдийн ярианд ярианы амьсгалын хэлбэргүй, ярианы уртын дагуу хүүхдийн ярианы амьсгалыг хуваарилах чадваргүйтэй холбоотой завсарлага ихэвчлэн ажиглагддаг. Тембр - ярианы сэтгэл хөдлөлийн өнгө, янз бүрийн мэдрэмжийг илэрхийлж, ярианы янз бүрийн сүүдэртэй: гайхах, уйтгар гуниг, баяр баясгалан гэх мэт. Ярианы тембр, түүний сэтгэл хөдлөлийн өнгө нь хэлэх үед дууны өндөр, дуу хоолойны хүчийг өөрчлөх замаар бий болдог. хэллэг, текст. Логик стресс гэдэг нь дуудлагын үргэлжлэх хугацааг уртасгахтай хослуулан дуу хоолойг бэхжүүлэх замаар хэллэг дэх үгийн утгыг тодотгох явдал юм. Хүүхдэд ярианы хэмнэл, уянгалаг талыг бий болгохын тулд үүнийг хөгжүүлэх шаардлагатай. аман сонсгол - түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь тухайн нөхцөл байдалд тохирсон ярианы хэмнэл, хэмнэлийн мэдрэмж, түүнчлэн өндөр уулын акустик сонсгол - дуу хоолойны хөдөлгөөнийг мэдрэх (өсгөх, багасгах), дуу хоолойны үндсэн чанар - хүч чадал болон давирхай, ярианы амьсгал - түүний үргэлжлэх хугацаа, эрч хүч. Асуулт, даалгавар 1. Интонацын утга нь юу вэ? 2. Интонацын элементүүдийг нэрлэж, тайлбарла. Дуу авианы систем Аливаа хэлэнд үгийн авианы дүр төрхийг бий болгодог тодорхой тооны авиа байдаг. Ярианы гаднах дуу чимээ нь хамаагүй, энэ нь зөвхөн үгийн бүтцээр олж авдаг бөгөөд нэг үгийг нөгөө үгнээс (байшин, бөөн, том, хаягдал, муур) ялгахад тусалдаг. Ийм утга учиртай дуу авиаг авиа гэдэг. Бүх ярианы дуу чимээ нь артикулятор (боловсролын ялгаа) ба акустик (дууны ялгаа) шинж чанараар ялгагдана. Ярианы дуу чимээ нь дууны аппаратын янз бүрийн хэсгүүдийн нарийн төвөгтэй булчингийн ажлын үр дүн юм. Тэдний үүсэхэд ярианы аппаратын гурван хэсэг оролцдог: эрчим хүч (амьсгалын замын) - уушиг, гуурсан хоолой, диафрагм, гуурсан хоолой, мөгөөрсөн хоолой; генератор (дуу үүсгэх) - дууны утас, булчинтай мөгөөрсөн хоолой; резонатор (дуу үүсгэгч) - ам, хамрын хөндий. Дууны аппаратын гурван хэсгийн харилцан уялдаатай, уялдаатай ажиллах нь зөвхөн яриа, дуу хоолой үүсэх үйл явцыг төвлөрсөн удирдлагаар хангадаг, өөрөөр хэлбэл амьсгалах, дуу хоолой үүсгэх, артикуляция хийх үйл явцыг төвийн үйл ажиллагаагаар зохицуулдаг. мэдрэлийн систем. Түүний нөлөөн дор үйл ажиллагаа нь захын хэсэгт явагддаг. За, ажиллаарай амьсгалын аппарат дуу хоолойны хүчийг өгдөг; мөгөөрсөн хоолой ба дууны утаснуудын ажил - түүний өндөр ба тембр; амны хөндийн ажил нь эгшиг ба гийгүүлэгч үүсэх, тэдгээрийг илэрхийлэх арга, байршлаас хамааран ялгах боломжийг олгодог. Хамрын хөндий нь резонаторын үүргийг гүйцэтгэдэг - энэ нь дуу хоолойны өнгө аяс, уян хатан байдлыг өгдөг өнгө аясыг сайжруулж эсвэл сулруулдаг. Ярианы аппарат бүхэлдээ дуу авиа үүсэхэд оролцдог (уруул, шүд, хэл, тагнай, жижиг овойлт, эпиглотит, хамрын хөндий, залгиур, мөгөөрсөн хоолой, гуурсан хоолой, гуурсан хоолой, уушиг, диафрагм). Ярианы дуу чимээ үүсэх эх үүсвэр нь уушгинаас хоолой, залгиур, ам, хамараар дамжин гадагш урсах агаарын урсгал юм. Дуу хоолой нь олон дуу авиа үүсэхэд оролцдог. Гуурсан хоолойноос гарах агаарын урсгал нь дууны утсаар дамжих ёстой." Хэрэв тэдгээр нь чангараагүй, салангид байвал агаар чөлөөтэй дамждаг, дууны утаснууд чичирдэггүй, дуу хоолой үүсдэггүй, хэрэв шөрмөс нь чангарч, хоорондоо ойрхон байвал тэдгээрийн хооронд дамжин өнгөрөх агаарын урсгал нь чичиргээ үүсгэдэг. Үүний үр дүнд дуу хоолой үүсдэг. Ярианы дуу чимээ нь ам, хамрын хөндийд үүсдэг. Эдгээр хөндий нь тагнайгаар тусгаарлагдсан, урд хэсэг нь хатуу тагнай, арын хэсэг нь зөөлөн тагнай бөгөөд жижиг хэлээр төгсдөг. Амны хөндий нь дуу чимээ үүсгэхэд хамгийн их үүрэг гүйцэтгэдэг, учир нь уруул, хэл, зөөлөн тагнай, жижиг хэл зэрэг хөдөлгөөнт эрхтнүүдийн улмаас хэлбэр, хэмжээгээ өөрчилж чаддаг (урд талын цаасан дээрх зургийг үз). Артикуляторын хамгийн идэвхтэй, хөдөлгөөнт эрхтэн бол хэл, уруул бөгөөд хамгийн олон төрлийн ажлыг гүйцэтгэдэг бөгөөд эцэст нь ярианы дуу авиа бүрийг бүрдүүлдэг. Хэл нь янз бүрийн чиглэлд явдаг булчингуудаас тогтдог. Тэрээр хэлбэрээ өөрчилж, янз бүрийн хөдөлгөөн хийж чаддаг. Хэлний хувьд үзүүр, арын хэсэг (арын урд, дунд ба хойд хэсэг), хажуугийн ирмэг, үндэс нь ялгагдана. Хэл нь дээш доош, нааш цааш, бүх биеээрээ төдийгүй тусдаа хэсгүүдэд хөдөлгөөн хийдэг. Тиймээс, хэлний үзүүр нь доор хэвтэж, арын урд хэсэг нь цулцангийн (дуутай үед) дээшлэх боломжтой; Хэлний арын үзүүр, урд, дунд хэсгийг доошлуулж, нуруу нь дээшээ дээш өргөгдөж болно (к-ийн дуунд); Хэлний үзүүр дээшилж, нурууны урд ба дунд хэсгүүдийг хажуугийн ирмэгүүдтэй хамт буулгаж болно (l-ийн дуугаар). Хэлний хэт уян хатан байдал, уян хатан байдлаас шалтгаалан энэ нь бидний ярианы янз бүрийн дуу чимээ гэж ойлгодог бүх төрлийн акустик эффектийг бий болгодог олон төрлийн хэллэгийг бий болгож чаддаг. Дуу чимээ бүр нь зөвхөн артикулятор, акустик шинж чанаруудын өвөрмөц хослолоор тодорхойлогддог. Эдгээр шинж тэмдгүүдийн талаархи мэдлэг нь зайлшгүй шаардлагатай зөв зохион байгуулалт дууны дуудлагыг бий болгох, засах ажил. Ярианы дуу авианы артиккуляцийн шинж тэмдгүүдийг анхаарч үзээрэй, энэ талаархи мэдлэг нь сурган хүмүүжүүлэгчид хүүхдийн анхаарлыг үе мөчний аппаратын эрхтнүүдийн тодорхой хөдөлгөөнд төвлөрүүлэх, дуу авианы артикуляция дахь зөрчлийг илрүүлэх, хамгийн үр дүнтэй арга замыг олох боломжийг олгодог. тэдгээрийг арилгах арга замууд (урд талын навч дээрх зургийг харна уу). Эгшиг ба гийгүүлэгчийн өөр өөр дуугаралт нь гол төлөв амны хөндий нь үе мөчний аппаратын хөдөлгөөнт эрхтнүүд (уруул, доод эрүү, хэл, зөөлөн тагнай) байдгаас болж хэлбэр, хэмжээгээ өөрчилж чаддаг гэдгээрээ тодорхойлогддог. мөгөөрсөн хоолойн ажил. Эгшиг (a, e, o, a, y, s) үүсэх үед гарч буй агаарын урсгал нь аман хавтгайд саад тотгор учруулдаггүй. Мөн эсрэгээр, гийгүүлэгч үүсэх үед гарч буй агаарын урсгал нь амны хөндийд янз бүрийн саад тотгортой тулгардаг. Хамрын дуу чимээ (m, m ", n, n") үүсэх үед зөөлөн тагнай доошилж, агаар хамараар дамждаг. Амны хөндийн дуу чимээ үүсэх үед (бусад бүх зүйл) зөөлөн тагнай дээшилж, жижиг хэл нь залгиурын ар тал дээр дарагдаж, агаар нь зөвхөн амны хөндийд ордог. Эгшиг, эгшигт (дуут) гийгүүлэгч (ж, м м н н л л 'р п "), эгшигт гийгүүлэгч (c c" z z "z b b" d d' g g ") үүсэхэд хоолойнууд нь битүү, чичиргээ үүсгэдэг. дуу хоолой.Дуугүй гийгүүлэгч (ff 'ss' sh pp' t "kk 'xx' cch) үүсэх үед хоолойнууд нь нээлттэй, чичиргээгүй, дуу хоолой үүсдэггүй. Гэгээг хоёр бүлэгт хуваадаг: боловсролын арга, үүссэн газрын дагуу (урд талын цаасан дээрх зургийг үзнэ үү). Үүсэх арга нь саад тотгорын шинж чанарыг тусгасан, өөрөөр хэлбэл, үүссэн хэлбэрээр нь: үе мөчний эрхтнүүдийн нум, тэдгээрийн хоорондын зай, гэх мэт Нүхтэй (үрэлтийн) - үе мөчний аппаратын эрхтэнүүд ойртож байна. бие биедээ амьсгалж буй агаарын урсгал орох цоорхойг үүсгэдэг: ff 'vv "- доод уруул нь дээд шүдтэй цоорхой үүсгэдэг; cs' z" - хэлний арын урд хэсэг нь дээд хэсэгтэй цоорхой үүсгэдэг. шүд ба бохь - шүдний хүзүүнээс эрүүний цулцангийн (цулцангийн) ирмэгийг бүрхэж, тагнайн салст бүрхэвч рүү дамждаг зөөлөн эдүүд; w, w, u - хэлний өргөгдсөн өргөн үзүүр нь цулцангийн нүх эсвэл хатуу тагнайтай цоорхой үүсгэдэг. Доод үе мөчний үед исгэрэх дуу чимээ гарч болно (хэлний үзүүр нь доод шүдний ард байдаг ба завсар нь хэлний арын урд талын цулцангийн эсвэл хатуу тагнайгаар үүсдэг); x x ' - хэлний ар талын арын хэсэг нь зөөлөн тагнайтай ангархай үүсгэдэг; j - хэлний ар талын дунд хэсэг нь хатуу тагнайтай ангархай үүсгэдэг. Артикуляци-plosive - үе мөчний аппаратын эрхтнүүд нум үүсгэдэг бөгөөд дараа нь энэ нум нь амнаас агаарын урсгалаар гарч буй чимээ шуугианаар дэлбэрдэг: n, n "b, b '- уруул нь нум үүсгэдэг; t, t" , d, d' - хэлний арын урд хэсэг нь дээд шүд эсвэл цулцангийн нум үүсгэдэг; k, k ", g, g '- хэлний арын арын хэсэг нь зөөлөн тагнай эсвэл хатуу тагнайны арын ирмэгтэй нум үүсгэдэг. Fringe-slit (africates) - үе мөчний аппаратын эрхтнүүд ойрхон, гэхдээ нум нь дэлбэрдэггүй, харин завсар руу шилждэг, өөрөөр хэлбэл эдгээр нь зогсолттой эхлэл, тасархай төгсгөлтэй, нарийн төвөгтэй гийгүүлэгч бөгөөд нэг үе мөчөөс нөгөө рүү шилжих нь үл мэдэгдэх байдлаар явагддаг: q - нурууны урд хэсэг. Хэлний үзүүрийг доошлуулж, эхлээд дээд шүд эсвэл цулцангийн нум үүсгэдэг бөгөөд энэ нь тэдгээрийн хоорондох завсар руу үл анзаарагдах болно; h - хэлний үзүүр, ар талын урд хэсэгтэй хамт хэл нь дээд шүд эсвэл цулцангийн хамт нум үүсгэж, тэдгээрийн хоорондох завсар руу үл үзэгдэх байдлаар дамждаг (хэлний үзүүр доод байрлалд байх үед зөв дуу чимээ гардаг). , m "- уруул нь нум үүсгэдэг, агаарын урсгал нь хамараар дамждаг; n, n "- хэлний арын урд хэсэг нь дээд шүд эсвэл цулцангийн хамт нум үүсгэдэг, агаарын урсгал хамараар дамждаг; l, l" - хэлний үзүүр нь цулцангийн эсвэл дээд шүдтэй нум үүсгэдэг. , агаарын урсгал нь хэлний хажуугийн дагуу, хэл, хацрын хооронд явдаг. Чичирхийлэл (эрч хүчтэй): p, p "- хэлний үзүүр дээш өргөгдөж, өнгөрч буй агаарын урсгалд хэмнэлтэй чичиргээ (чичиргээ) үүсдэг. Үүсэх газрыг хөдөлгөөнт эрхтнүүд (хэл эсвэл уруул) тодорхойлдог бөгөөд энэ нь саад тотгор үүсгэдэг. гарч буй агаарын урсгал Лабиаль: p, n ', b, b ", m, m" - саадыг доод ба дээд уруул үүсгэдэг. Labiodental: f, f', c, c '- саадыг үүсгэнэ. доод уруул ба дээд шүд Урд хэлний t, d, n, l , l ', p, p', w, w, h, w, t', d', n', s, s', s, z ', c - саад тотгор нь хэлний арын урд хэсэгт үүсдэг. ) - хэлний арын хэсгийн дунд хэсэгт саад тотгор үүсдэг. Артикуляторын шинж чанараар гийгүүлэгчийг ангилахдаа дээр дурдсан зүйлсээс гадна хэлний дунд хэсгийн тагнай руу дээшлэх нэмэлт үеийг харгалзан үзэх шаардлагатай. Хэлний дунд хэсэг тагнай руу дээшлэх нь дууны үндсэн үеийг нэмбэл зөөлөн дуу авиа үүсдэг. Орос хэл дээр гийгүүлэгч нь ихэвчлэн хатуулаг, зөөлөн байдлаар хосолсон байдаг, жишээлбэл, л ба л ": ardor - тоос, нум - ангаахай гэх мэт. Гэхдээ хосгүй дуу чимээ байдаг: зөвхөн хатуу - w, w, c, зөвхөн зөөлөн - h, w, j. Хатуулаг ба зөөлөн гийгүүлэгчийн хоорондох ялгаа нь онцгой анхаарал шаарддаг. Хатуу ба зөөлөн хосолсон гийгүүлэгчийг нэг үсгээр тэмдэглэж, бичгийн ялгааг бусад аргаар (зөөлөн гийгүүлэгч,,,,, ба) ашиглан олж авдаг. Эгшиг авиаг (u, e, a, s, o, y) гурван артикуляторын шинж чанараар дараах бүлэгт хуваадаг (урд талын цаасан дээрх зургийг үзнэ үү). Хэлний арын урд хэсгийн оролцоотойгоор дуу авиа үүсдэг ба e - урд эгнээний эгшиг, хэлний арын дунд хэсэг a, s - дунд эгнээний эгшиг, ар талын эгшиг. хэлний арын o, y - арын эгнээний эгшиг. Хэлний урд, дунд эсвэл хойд хэсгийн өндрийн зэрэг нь доод өгсөх (a), дунд өгсөх (e, o) болон дээд өгсөх (u, s, y) эгшгийг тодорхойлдог. Уруул урагшлах зэргээс хамааран эгшгийг тасархай (лабиалжаагүй) - a, s (уруул төвийг сахисан байрлалтай), э, ба (уруул инээмсэглэж байгаа мэт сунгасан) ба бөөрөнхий (лабиалжсан) гэж ялгадаг. o, y (уруул бөөрөнхийлж, урагшаа урагшилна). Ярианы дуу авианы акустик шинж тэмдэг Ярианы дуу авиаг тодорхойлж, ялгахын тулд тэд зөвхөн тэдний артикуляция төдийгүй акустик шинж тэмдгүүдэд тулгуурладаг. Эдгээр шинж тэмдгүүдэд найдахгүйгээр чихний эсрэг дуу авианы ажлыг хийх боломжгүй бөгөөд энэ нь хүүхдүүдэд зөв дуудлагыг амжилттай шингээхэд шаардлагатай байдаг. Дуу авиаг дуу чимээ бараг бүрэн байхгүй дуу хоолойгоор үүсгэдэг бөгөөд энэ нь дууг сайн сонсох боломжийг олгодог: a, e, ба, o, y, s эгшиг. Дуу чимээ (сонор) - тэдгээрийн чанар нь дуу хоолойны шинж чанараар тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь үүсэхэд гол үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд дуу чимээ нь хамгийн бага хэмжээгээр оролцдог: m, m ", n, n", l, гийгүүлэгч, л'р, р'ж. Дуу чимээтэй - тэдгээрийн чанар нь дуу чимээний шинж чанараар тодорхойлогддог - ойр орчмын агаарын үрэлтээс үүсэх акустик нөлөө эсвэл хэл ярианы хаалттай эрхтэнтэй дэлбэрэлт: дуу чимээтэй урт v, v, z, z, g; дуут чимээтэй агшин зуур b, b ", d, d", g, d "; дүлий шуугиантай урт f, f", s, s ", w, x, x"; дүлий шуугиантай агшин зуур n, n ", g, t", k, k ". Дуу чимээнээс үүссэн акустик сэтгэгдлийн дагуу дуу чимээний дараах дэд бүлгүүдийг ялгадаг: s, s, z, z ", c; шуугиан w , w, h, n, хатуу n, v, w, w, c гэх мэт, зөөлөн n ", v", h, w гэх мэт Орос хэлний авианы ангилалд хийсэн дүн шинжилгээ нь хүүхдийн амжилттай Хэлний фонемик системийг эзэмших нь яриа-мотор, яриа-сонсголын анализаторыг хөгжүүлэхэд маш их ажил шаарддаг тул түүнд фонемик сонсголыг хөгжүүлэх шаардлагатай байна. өөрөөр хэлбэл ярианы бүх дууг ялгах, хуулбарлах чадвар, тэдгээрийг тухайн хэлний авианы системтэй уялдуулах; сайн дикцийг хөгжүүлэх, өөрөөр хэлбэл артикуляторын аппаратын эрхтнүүдийн хөдөлгөөний хөдөлгөөн, ялгавартай байдал, дуу авиа тус бүрийг тусад нь, түүнчлэн үг, хэллэгийг тодорхой, тодорхой дууддаг; ярианы амьсгалыг хөгжүүлэх, өөрөөр хэлбэл богино амьсгалах, урт амаар амьсгалах чадварыг хөгжүүлэх, ярианы дуу авианы урт, тод дуудлагыг хангах, дуудлагын гөлгөр, нийлмэл байдлыг хангах. Асуулт Фонемийн шинж чанар юу вэ? Ярианы дуу хэрхэн үүсдэг вэ? Артикуляцийн шинж чанараар орос хэлний авиаг ямар бүлэгт хуваадаг вэ? Бүлэг бүрийн тайлбарыг өг. Орос хэлний дуу авиаг акустик шинж чанараар нь ямар бүлэгт хуваадаг вэ? Хүүхдэд хэлний авианы системийг эзэмшихийн тулд ямар ажил хийх шаардлагатай вэ? Орос хэлний дуу авианы харилцан хамаарал Орос хэлний фонемийн системтэй танилцах нь нэг бүлгийн дуу чимээ нь хүүхдийн ярианд илүү төвөгтэй бусад авиаг бий болгох үндэс суурийг бүрдүүлдэг болохыг харуулж байна. Орос хэлний дуу авианы хамаарал, харилцан хамаарлын талаархи мэдлэг нь ярианы эмчийн практик ажилд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Дууны бүлгүүд хоорондоо хэрхэн холбогдож байгааг, тухайлбал, чимээ шуугиан, чимээ шуугиан, дуу чимээ, р-ийн артикуляцияд юу нийтлэг байдгийг мэдэхийн тулд ярианы эмч (сурган хүмүүжүүлэгч) аль бүлгийн дуу авианаас залруулах ажлыг эхлүүлэх нь илүү дээр болохыг шийддэг. хэд хэдэн бүлэг дуу чимээ эвдэрсэн. Аливаа бүлгийн дуу авианы хоорондын уялдаа холбоог ойлгох (жишээлбэл, s, z, c, s ", z" - дуу чимээний бүлэгт эсвэл c, h, g, b, d, d - дуут дууны бүлэгт" ) ярианы эмч нь энэ бүлэгт ямар дуу чимээ, яагаад энэ нь үндсэн, үндсэн, ямар дарааллаар залруулах ажлыг гүйцэтгэхийг шийдэх боломжийг олгодог. Үүнийг s, h, isishing - w, g гэсэн хоёр бүлгийн урд талын хэлний дууны жишээн дээр авч үзье. Эдгээр дууг зөв дуудахын тулд хэлний дунд хэсэгт хэлний арын урд хэсэг ба цулцангийн хооронд үүссэн цоорхой руу чиглэсэн урт агаарын урсгал үүсэх ёстой. Хүүхдүүд эдгээр дуу чимээг шууд эзэмшдэггүй. Ф, в дууг эзэмшихдээ тэдгээрт тусдаа ур чадварыг хөгжүүлдэг бөгөөд энэ нь үүрний дууг хэлдэг. Ф, в-г дуудах үед доод уруул ба дээд шүдэнзний хооронд амархан харагдахуйц цоорхой үүсдэг бөгөөд үүнд агаарын урсгал ордог. Эдгээр дуу чимээг хэлэхэд хамгийн хялбар байдаг. Гэсэн хэдий ч гурван настай хүүхдүүдэд f, b авианы хэллэг нь ихэвчлэн буруу байдаг. Тэднийг дуудахдаа доод уруулын булангууд нь дээд шүдтэй зэргэлдээ байдаг бөгөөд нарийн, чиглүүлсэн биш харин агаарын урсгал тархдаг, заримдаа агаарын хэсэг нь хацар руу ордог. Хүүхдэд хэлний голд чиглэсэн агаарын урсгал үүсгэж, f авиаг эхлээд тусгаарлаж, дараа нь үг, хэллэгээр тодорхой дуудах дасгалыг хийснээр бид ярианы амьсгалыг зохион байгуулж, жигд, урт агаарын урсгалыг бий болгодог. h, w, f бүхий оролттой дуу авианд шаардлагатай. Нөгөөтэйгүүр, урд талын урд талын дуу авиа c, h, w, g-г илэрхийлэх чадварыг илүү энгийн урд хэлний u, e, d, d, n дуунууд дээр хөгжүүлдэг. Хэлний эгшиг, е-г эгшиглэх үеийн байрлал нь ’з-тэй залгах хэлний байрлалтай төстэй. Гурваас дөрвөн настай хүүхдүүдэд заримдаа дуу авиаг дуудахдаа хэлний үзүүр нь доод шүдэнд хүрэхийн оронд арагшаа хөдөлдөг, эсвэл хэлний хажуугийн ирмэгүүдийн аль нэгийг орхигдуулдаг. T, d, n дууны хамт хэл нь w, g авиануудын адил дээд шүдний араас дээш өргөгддөг. Харин хүүхдүүд хэлний үзүүр шүдний завсрын (эсвэл хэлний үзүүр нь дээд шүдний араас дээш өргөгдөж байхын оронд урд талын шүдэнзүүдийн хоорондох нарийн завсарт тулгуурласан) t, d, n авиаг ихэвчлэн дууддаг. u, e дуугаар хэлний доод шүдний ард хэлний зөв байрлалд хүрэх, дээд шүдний хэлийг t, d, n авиагаар өргөх, түүнчлэн тусгаарлагдсан d, d, n, ба, д, бид артикуляторын аппаратын эрхтнүүдийг бусад, илүү төвөгтэй урд талын дуу авиаг зөв дуудахын тулд бэлтгэдэг: s, h, w, g. Тэдний дуудлагыг үг хэллэгээр тодорхой болгосноор бид дуудлагын ур чадварыг бий болгоод зогсохгүй хүүхдийн хэлний дуу авианы тал дээр чиг баримжааг хөгжүүлдэг. Тиймээс хүүхдүүдэд эгшгийг тод дуудаж, гийгүүлэгчийг хамгийн энгийнээр илэрхийлэх чадвартай болгосноор тэд илүү төвөгтэй авиа гарах үндэс суурийг бүрдүүлдэг. Асуулт, даалгавар Орос хэлний дуу авианы хоорондын хамаарал нь дууны дуудлагыг бий болгох, засахад ямар үүрэг гүйцэтгэдэг вэ? f,c авиа ба дуу авиа, т авиа, ш авианы хамаарлыг харуул. Зөв дуудлагыг бүрдүүлэх үндсэн зарчим Дууны дуудлага бий болгох ажил нь төрөлх хэлний бүх авиаг дэс дараалалтай, үе шаттайгаар хөгжүүлэхэд үндэслэсэн байх ёстой. Хүүхдэд ихэвчлэн хөндөгддөг s, w, p, l гэх мэт дуу чимээнээс биш, харин энгийн дуугуудаас эхлэх хэрэгтэй: u, f, t, s гэх мэт, артикуляция нь нарийн төвөгтэй артикуляцийн элементүүдийг агуулсан байдаг. дуугарна. Бүх эгшиг ба гийгүүлэгчийн тод дуудлагыг тууштай дадлага хийснээр тэд хүүхдийн хэлний авианы системийг аажмаар шингээж авдаг. Гурав, дөрвөн нас хүртлээ хүүхэд бараг бүх дуу авианы артикуляторын суурийг бүрдүүлсэн боловч хэлний дуу авианы талыг ойлгохын тулд түүн дээр ажиллах ажил үргэлжилж байна. Ийм ажил нь зөв дуудлагыг бий болгоход тусалдаг төдийгүй дуу авиаг үгээс салгах чадварыг хөгжүүлж, авианы сонсгол, сонсголыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. дууны шинжилгээ үгс. Энэ бүхэн нь хүүхдэд хэл шинжлэлийн бодит байдлыг сурах боломжийг олгодог. Бүх дуу авиаг боловсруулах системтэй, дараалсан хичээлүүд (бага насны хоёрдугаар бүлгээс ахлах хүртэл явагддаг), дуу авиаг ялгах зэрэг нь хүүхдийг бичиг үсэгт сургахад нэгэн зэрэг бэлтгэдэг. Эдгээр дасгалуудыг хийх явцад хүүхэд кинестетик мэдрэмжийг (артикуляцийн аппаратын эрхтнүүдийн хөдөлгөөний мэдрэмж, байрлал) хөгжүүлдэг бөгөөд энэ нь түүнд дуу авианы зөв артикийг эзэмшихэд тусалдаг. Тиймээс хүүхдийн хэлний авианы системийг өөртөө шингээх ажлын гол цөм нь эгшиг ба гийгүүлэгчийг (тодорхой дарааллаар) хөгжүүлэх, дуу авиаг үндсэн артикулятор, акустик шинж чанараар нь ялгах чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. . Энэ нь зөв дуудлагыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг, өөрөөр хэлбэл цэцэрлэгийн ярианы эмчилгээний ажилд урьдчилан сэргийлэх чиглэл юм. Гэхдээ хоёр дахь чиглэл нь маш чухал юм - ярианы янз бүрийн эмгэгийг засах. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын хүүхдүүдэд тохиолддог хамгийн түгээмэл хэл ярианы гажиг бол дуу авианы дуудлага юм. Тэдний залруулга нь сурган хүмүүжүүлэгчийн хувьд хамгийн хүртээмжтэй байдаг. Асуулт Цэцэрлэгт ярианы эмчилгээний ажлын урьдчилан сэргийлэх чиглэлийн үндэс нь юу вэ? Дууны дараалсан сургалт нь юунд хувь нэмэр оруулдаг вэ? Хэл ярианы эмгэг, тэдгээрийг засах Дууны дуудлагын эмгэг Дууны дуудлагын эмгэгийн ерөнхий шинж чанар Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хамгийн түгээмэл тохиолддог хэл ярианы гажиг нь дуу авианы дуудлага юм. Дараах дуу чимээний бүлгүүд ихэвчлэн хөндөгддөг: шуугиантай (s, s'z, z ", c), шуугиантай (w, w, h, w), sonorous (l, l, p, r ", j), арын -хэл (k, k ", g, g", x, x "), дуут (v, s, g, b, d, d), зөөлөн (t", d ', n "). Зарим хүүхдүүдэд зөвхөн нэг бүлгийн дуу чимээ эвдэрч, жишээлбэл, зөвхөн исгэрэх чимээ эсвэл зөвхөн хэлээр ярьдаг. Дууны дуудлагын ийм зөрчлийг энгийн (хэсэгчилсэн) эсвэл мономорф гэж тодорхойлдог. Бусад хүүхдүүдийн хувьд хоёр ба түүнээс дээш бүлгийн дуу чимээ нэгэн зэрэг эвдэрч, жишээлбэл, исгэрэх, арын хэлтэй эсвэл чимээ шуугиантай, дуу чимээтэй, дуу чимээтэй байдаг. Дууны дуудлагын ийм зөрчлийг нарийн төвөгтэй (сарнисан) эсвэл полиморф гэж тодорхойлдог. Дээрх бүлгүүдийн аль нэгэнд дуу чимээний эвдрэлийн гурван хэлбэрийг ялгадаг: дууны дуудлагыг гажуудуулах. Жишээ нь: р хоолой, дуу чимээ нь хэлний үзүүр биш харин зөөлөн тагнайн чичиргээнээс үүсэх үед; хүүхдийн ярианд дуу чимээ дутмаг, өөрөөр хэлбэл дуудах чадваргүй байх. Жишээ нь: "коова" (үхэр), нэг дууг нөгөөгөөр солих нь тухайн хэлний дуудлагын системд байдаг. Жишээ нь: "колова" (үхэр). Дуу авианы дуудлагыг гажуудуулах шалтгаан нь ихэвчлэн артикуляторын моторт ур чадвар хангалтгүй эсвэл суларсан байдаг. Үүний зэрэгцээ, хүүхдүүд үе мөчний аппаратын эрхтнүүд, ялангуяа хэлээр хөдөлгөөнийг зөв хийж чадахгүй, үүний үр дүнд дуу нь гажуудсан, буруу дуудагддаг. Ийм зөрчлийг фонетик гэж нэрлэдэг (зарим зохиогчид тэдгээрийг антропофоник эсвэл мотор гэж тодорхойлдог), учир нь энэ тохиолдолд фонем нь тухайн хэлний дуудлагын системээс өөр фонемоор солигддоггүй, харин гажуудсан сонсогддог боловч энэ нь тухайн хэлний дуудлагын утгад нөлөөлөхгүй. үг. Дууг солих шалтгаан нь ихэвчлэн фонемик сонсгол хангалтгүй эсвэл түүний согогтой холбоотой байдаг бөгөөд үүний үр дүнд хүүхдүүд дуу авиа ба түүний орлуулагч (жишээлбэл, дамар) хоорондын ялгааг сонсдоггүй. Ийм зөрчлийг фонемик гэж нэрлэдэг (зарим зохиогчид фонологи эсвэл мэдрэхүйн гэсэн тодорхойлолтыг өгдөг), учир нь энэ тохиолдолд нэг фонем нөгөөгөөр солигддог бөгөөд үүний үр дүнд үгийн утга алдагддаг. Жишээлбэл, хорт хавдар нь "лак", эвэр нь "халбага" шиг сонсогддог. Хүүхдэд нэг бүлгийн дууг сольж, нөгөө бүлгийн дууг гажуудуулдаг. Жишээлбэл, исгэрэх s, z, c дууг t, d (нохой - "tobaka", туулай - "дайк", heron - "taplya") дуугаар сольж, p дууг гажуудуулсан. Ийм зөрчлийг фонетик-фонемик гэж нэрлэдэг. Дууны эвдрэлийн хэлбэрүүдийн талаархи мэдлэг нь хүүхэдтэй ажиллах аргыг тодорхойлоход тусалдаг. Дуу авианы дуудлагын эмгэгийн үед артикуляцийн аппарат, нарийн болон ерөнхий моторт чадварыг хөгжүүлэхэд илүү их анхаарал хандуулдаг. Фонемик эмгэгийн үед ярианы сонсгол, түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг болох фонемик сонсголыг хөгжүүлэхэд гол анхаарал хандуулдаг. Дууны бүлгүүдийн эвдрэлийг бүлэг тус бүрийн үндсэн дуунд тохирсон Грек үсгийн нэрнээс гаралтай нэр томъёогоор тэмдэглэдэг: чихний болон исгэрэх дууны авианы зөрчлийг сигматизм гэж нэрлэдэг ба фонемикийг - парасигматизмыг - Грек үсгийн нэрээс сигма гэж нэрлэдэг. , s дууг илэрхийлэх; l ба l "дууны дуудлагын зөрчлийг ламбдакизм гэж нэрлэдэг ба фонемикийг параламбдацизм гэж нэрлэдэг бөгөөд энэ нь л дууг илэрхийлдэг грек хэлний ламбда үсгийн нэрнээс гаралтай; r ба r" авианы дуудлагын зөрчлийг роцизм, фонемик гэж нэрлэдэг. параротацизмууд - p дууг илэрхийлдэг Грекийн r үсгийн нэрнээс; j дууны фонемик эмгэгийг иотацизм гэж нэрлэдэг ба фонемикийг - парайотацизм гэж нэрлэдэг - грек үсгийн йогийн нэрнээс j дууг илэрхийлдэг; Хэлний арын авианы авианы эмгэгийг каппакизм гэж нэрлэдэг ба фонемик эмгэгийг - паракаппакизмууд - к авиаг илэрхийлдэг грек хэлний каппа үсгийн нэрнээс гаралтай. Дуут болон зөөлөн дууны бүлгүүдийн эвдрэл тусгай нэр томъёо байхгүй - тэдгээрийг дууддаг: дуу хоолойн согог; зөөлрүүлэх согогууд. Тиймээс бид орос хэл дээрх гийгүүлэгчийг буруу дууддаг долоон төрлийн тухай ярьж болно. Төрөл бүр нь хэд хэдэн сорттой байдаг, жишээлбэл, сигматизм нь: завсрын, хажуугийн, хамар гэх мэт; парасигматизмууд - шүдтэй, исгэрэх гэх мэт Бүх төрлийн зөрчил нь засах өөрийн гэсэн онцлогтой байдаг. Дуу чимээний эвдрэлийн хэлбэр, төрлөөс гадна эвдрэлийн түвшинг ялгаж үздэг. Хэл ярианы эмчилгээнд дуу авианы буруу дуудлагын гурван түвшин байдаг. Эхний түвшин. Дууг бүрэн дуудах чадваргүй болох. Хүүхэд үүнийг бие даан хэллэгээр, тусдаа үгээр, тусад нь хэлж чаддаггүй, мөн загварын дагуу давтаж чаддаггүй ("Насосноос гарах үед агаар хэрхэн исгэрч байгааг сонс - сс. Шүгэл, та үүнийг хий") . Хоёрдугаар түвшин. Хүүхэд дуу авиаг тусад нь зөв дууддаг (заримдаа үүнийг тусдаа энгийн үгээр давтаж чаддаг), гэхдээ бүх үг, хэллэгийн ярианд үүнийг гажуудуулж эсвэл алддаг, өөрөөр хэлбэл зөв дуу чимээ байдаг, гэхдээ автоматжаагүй байдаг. Гурав дахь түвшин. Хүүхэд дуу авиаг тусад нь, үгээр, тэр ч байтугай хэллэгийг давтаж байхдаа зөв дуудаж чаддаг боловч ярианы урсгалд тэр үүнийг өөр дуу чимээтэй хольдог, дуу авианы хувьд ижил төстэй боловч тусад нь зөв дууддаг. Ихэнхдээ хүүхдүүд s - w, h - z, s "- w, c - h, l - r, b - p, d - t, g - k гэсэн дууг хольдог. Эмээ нь хүүхдэд нойтон хатаахыг санал болгосон хэллэг олс дээрх хувцас, тэр ингэж хэлж болно: "Эмээ муу нойтон даавуу велевка дээр." Багш нь дуу авианы буруу дуудлагын түвшинг яг таг мэддэг байх ёстой, учир нь цаашдын ажлын мөн чанар нь үүнээс хамаарна: өөр дуу (гурав дахь түвшин). ) Дууны дуудлагыг зөрчих нь бие даасан ярианы гажиг, бусад нарийн төвөгтэй ярианы эмгэгийн нэг хэсэг (дисартри, алалиа гэх мэт) байж болно гэдгийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Эхний тохиолдолд танд зөвхөн хэрэгтэй. Дууг засах ажил Хоёрдугаарт, гол нь гол согогийг засах ажил байх бөгөөд үүнд тодорхой үе шатанд дуу авиаг засах ажил нэмэгддэг бөгөөд энэ нь үндсэн зөрчлөөс хамааран өөрийн гэсэн шинж чанартай байдаг. Бид сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын залуу бүлгүүдэд аль хэдийн маш эрт уулздаг. Гэсэн хэдий ч ярианы сонсгол, үе мөчний аппарат хангалтгүй хөгжсөний улмаас дууны дуудлагын түр зуурын (физиологийн) эмгэгүүд ихэвчлэн ажиглагддаг. Хэвийн нөхцөлд цэцэрлэг, гэртээ байхдаа хүүхдийн эрүүл мэндийг сайжруулах бүх арга хэмжээг авдаг; насанд хүрэгчид нялх хүүхэдтэй ярилцахдаа хүүхдийн үгийг бүү ашигла, харин түүнд зөв ярианы хэв маягийг өгөх; Хүүхдийн хэлний дуудлагын тогтолцоог шингээж авах, яриа-мотор, яриа-сонсголын анализаторыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулж, зөв ​​дуудлагыг бий болгох системчилсэн ажил хийвэл дууны дуудлагын физиологийн эмгэг арилдаг. Гэсэн хэдий ч энэ насанд ч гэсэн дуу авианы дуудлагын эмгэгийн эмгэгийн тохиолдол байдаг бөгөөд энэ нь дуу авиаг буруугаар ашиглах явдал хэвээр байна. Эдгээр нь ярианы сонсгол, артикуляцийн аппарат, нейродинамик эмгэг (тархины бор гадаргын өдөөх болон дарангуйлах үйл явцын ялгаа хангалтгүй), аналитик хоорондын холбоогүй байдлаас үүдэлтэй байж болно. Дууны дуудлагын эмгэгийн эмгэг нь хүүхдэд үзүүлэхийг шаарддаг тусгай тусламж, түүнийг сургуульд амжилттай бэлтгэх нь цаг тухайд нь хийхээс хамаарна. Асуулт ба даалгавар Хүүхдэд ямар бүлгийн дуу чимээ ихэвчлэн мууддаг вэ? Дуу авианы дуудлагыг энгийн зөрчих нь нарийн төвөгтэй байдлаас юугаараа ялгаатай вэ? Дуудлагын эмгэгийн ямар хэлбэрийг та мэдэх вэ? Дууны дуудлага дахь авианы эмгэгийн шинж чанарууд юу вэ? Тэдгээрийн жишээг өг. Дууны дуудлага дахь фонемик эмгэгийн шинж чанарууд юу вэ? Тэдгээрийн жишээг өг. Дууны дуудлагын ёс зүйн зөрчлийн фонетик-фонемуудын жишээг өг. Та ямар долоон төрлийн дуудлагын эмгэгийг мэддэг вэ? Дууны дуудлагын дутагдлыг бие даасан ярианы гажиг, бусад, илүү төвөгтэй хэл ярианы согогийн нэг хэсэг болох тохиолдолд засах ажилд ямар нэгэн ялгаа бий юу? Дууны дуудлагын физиологийн болон эмгэгийн эмгэгийн хооронд ямар ялгаа байдаг вэ? Дууны дуудлагыг шалгах Тодорхой бүлгийн дуу авианы зөрчлийн мөн чанарыг тодорхойлохын тулд сигматизм ба парасигматизм, ламбдацизм ба параламбдакизм гэх мэт төрөл, тэдгээрийн ялгааг тодорхой мэдэх шаардлагатай. артикуляция болон дуу авианы аль алинд нь нормоос. Гэхдээ онолын мэдлэг дангаараа хангалтгүй - сурган хүмүүжүүлэгч нь дууны дуудлагыг шалгахад шаардлагатай ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх ёстой: - сонсох чадвар, өөрөөр хэлбэл ярианы урсгалаас согогтой дууг тусгаарлаж, түүнийг хэрхэн хөндөж байгааг тодорхойлох; - эвдэрсэн дууг дуудахдаа үе мөчний аппаратын эрхтнүүдийн ажлыг засах чадвар: ямар хөдөлгөөн ажиллахгүй, уруул, доод эрүү, хэлний зүүн ба баруун тал тус бүр ямар хэсэг оролцож байгааг харах. онд; - хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй харилцах чадвар, ур чадвар (хүүхдийг ярианы урсгал дахь дуу авианы дуудлагыг бие даасан үгээр, тусгаарлагдсан дуудлагаар нь дуудах чадвар) шалгадаг. Юу ч алдахгүй, цуглуулахгүйн тулд тодорхой чекийн дарааллыг дагаж мөрдөхийг зөвлөж байна шаардлагатай материал Үүний үндсэн дээр хүүхдийн дууны дуудлагын дутагдлыг засах ажлын төлөвлөгөө гаргах боломжтой болно. Үүний тулд багш сурагчийн бүх алдааг тэмдэглэдэг дэвтэр эхэлдэг. Юуны өмнө ямар бүлэг (бүлэг) дуу чимээ эвдэрч байгааг илрүүлдэг. Үүний тулд бага насны хүүхдүүдэд энгийн хуйвалдаан бүхий зургийг өгч болно, гэхдээ нэр нь бүх бүлгийн дуу чимээг агуулсан объект, үйлдлийг дүрсэлсэн байдаг ("Хавсралт" - Хүснэгт 6-г үзнэ үү). Хүүхэд зурган дээрх асуултуудад хариулж, багш нь түүний дуудлагад гарсан согогийг урьдчилан бэлтгэсэн хуудсан дээрх дэвтэрт тэмдэглэдэг. Зүүн талд дууны бүлгүүдийг тодорхой дарааллаар баганад байрлуулна: I - sibilant: s, z, c, s ", z"; II - исгэрэх: w, w, h III - дуу авиа: l, l 'r, p' j IV - арын хэл: k, g, x, k ", g", x "; V - дуу хоолой: c, b , гэх мэт.; VI - зөөлөн: g ", d", n ", гэх мэт. Баруун талд, дуу бүрийн эсрэг талд түүний дуудлагын согогийг тэмдэглэв. Ахимаг насны хүүхдүүдийн хувьд багш түүний араас бүх бүлэг дуу чимээ байдаг өгүүлбэрийг давтахыг санал болгож болно, жишээлбэл: Женя эмээ нойтон хувцасыг олсоор хатааж байв. Галины хар гөлөг байшинг тойрон зугаалж байна. Хэрэв энэ нь дуу чимээний зөрчлийг тодорхойлоход хангалтгүй бол зургийг ашиглахыг зөвлөж байна (дээрхийг үзнэ үү). Тайлбарласан аргууд нь сурган хүмүүжүүлэгчид хүүхдэд энгийн эсвэл нарийн төвөгтэй зөрчилтэй эсэхийг тодорхойлох, дуу авианы бүлэг тус бүрийн зөрчлийн хэлбэрийг тодорхойлох, үүн дээр үндэслэн энэ нь ямар зөрчил болохыг тодорхойлоход тусална - фонетик, фонемик эсвэл фонетик-фонемик, түүнийг тогтоох. төрөл (сигматизм, парасигматизм гэх мэт). Зөрчлийн төрлийг төдийгүй төрлийг тодорхойлох шаардлагатай тул сурган хүмүүжүүлэгч хүүхдийг объектын зургийг нэрлэхийг урьж, түүний яриаг сонсож, судалж буй дуу чимээний өвөрмөц байдлыг тодорхойлж, ямар байрлалд байгааг тэмдэглэж байна. Энэ тохиолдолд артикуляцийн аппаратын эрхтнүүд эзэлдэг. Жишээ нь: гашуун дуутай авианы оронд сонсогддог; үүнийг хэлэх үед хэлний үзүүр нь доод шүдний араас биш, шүдний хооронд наалддаг. Энэ бүхэн нь шүдний хоорондын сигматизмыг тодорхойлдог. Тиймээс сурган хүмүүжүүлэгч нь нэг төрлийн сигматизмыг тодорхойлдог. Дууны эвдрэлийг үнэн зөв илрүүлэх нь тохирох ажлын аргыг сонгоход тусална. Дараа нь дууны буруу дуудлагын түвшинг тодорхойлно. Хүүхэд тусгаарлагдсан дууг зөв хэлж чадах эсэхийг мэдэхийн тулд багш хүүхдээс янз бүрийн тоглоомын арга техник, зургийн тэмдэг ашиглан энэ дууг өөрийнхөө араас давтахыг хүсдэг ("Хавсралт" -ыг үзнэ үү). Дараа нь хүүхдэд объектын зургийг өгч, тэр энэ дууг янз бүрийн үгээр хэлэх чадварыг харуулдаг. Багш энэ дуугаар ханасан хэллэгийг давтах үед түүнийг хэллэг ярианд зөв ашиглах чадвар илэрдэг. Хамгийн их зөрчигдсөн дууг шалгах жишээнүүдийг доор харуулав. Нохой мах иддэг. Зоигийн шүд өвдсөн. Худагны дэргэд тахиа, тахиа ус ууж байв. Сима, Сеня нар хөгжилтэйгээр инээв. Зинагийн хамар өвлийн улиралд даардаг. Маша шинэ малгай, үслэг цувтай болсон. Цог хорхой шуугиж байна - lzhzh. Би гөлөгний сойзоор сойз хийдэг. Охид, хөвгүүд бөмбөг шиг үсэрч байна. Дэнлүү ширээн дээрээс унав. Лида, Лена хоёр гудамжинд алхаж байв. Раяа гартаа шархтай. Рита, Римма хоёр будаа хийж байна. Яша чихэрлэг алим идэж байв. Емеля бараг явж байна. Модны дэргэдэх зараа мөөгийг зүү дээр хатгав. Юлия Юрад эргүүлэг өгөв. Лайка, чанга хуцах хэрэггүй, Жулиаг унтах гэж бүү зовоо. Коля тэшүүрээр гулгаж байна. Галя галууг гэрт нь хүргэж өгдөг. Талхны хайрцаг хөргөгчинд байна. Никита пүүз, малгай худалдаж авав. Гена гутлаа өмсөв. Ялаа талханд суув. Чоно улих - дотогшоо. Эмээ өвчтэй байсан. Даша Димад амьсгалахыг зөвшөөрөв. Дина эгч буйдан дээр сууж байна. Багш нь тестийн үр дүнг дэвтэрт тэмдэглэж (тусгаарлагдсан дууг үгээр, хэллэгээр хэлэх), зөрчлийн түвшинг тодорхойлж, засч залруулах ажлын шинж чанарын талаар дүгнэлт гаргадаг (дууны үйлдвэрлэл, автоматжуулалт эсвэл дууны орлуулагчаар ялгах) . Зарим тохиолдолд хүүхдүүд багшийн дараа өгүүлбэрийг зөв давтаж чаддаггүй тул дууны эвдрэлийн түвшинг тодорхойлоход төвөгтэй байдаг. Сургуулийн өмнөх насны зарим хүүхдүүд нэг дууг өөр өөр орлуулдаг бөгөөд энэ нь ихэвчлэн зэргэлдээх дуу авиа, үг, өгүүлбэр дэх үгсийг солих, орхих (хүүхэд үг хэллэгийг санах ойд хадгалж чадахгүй), үгийн төгсгөлийн алдаа (хүүхэд санал нийлэхгүй) зэргээс шалтгаална. хүйсийн алдар нэр, хэргийн дугаар ), хэргийг орхигдуулсан эсвэл буруугаар ашиглах. Заримдаа эдгээр бүх алдаа нь зөвхөн зураглалыг нэрлэх, дахин ярих, хэлэх, өгүүлбэрийг давтах үед нэг хүүхдэд тохиолдож болно. Хүүхдийн яриа, анги танхимд, ялангуяа төрөлх хэл, математикийн ойлголтыг төлөвшүүлэхэд ч мөн адил алдаа ажиглагдаж болно. Толь бичиг, хэлц үг хэллэгт алдаа байгаа нь дуу авианы дуудлага зөрчих нь өөр, илүү төвөгтэй, ярианы согогийн нэг хэсэг болохыг харуулж байна. Үүний дагуу энэ нь түүнийг засах ажлын аргад нөлөөлнө. Дууны дуудлагын фонемик согог нь фонемик сонсголын зөрчлөөс үүдэлтэй тул багш түүний нөхцөл байдлыг шалгах ёстой. Үүнийг хийхийн тулд багш хүүхдийн дараах бүлгүүдийн дуу чимээг ялгах (ялгах) чадварыг тодорхойлдог: чимээ шуугиантай (s - w, h - g, s "- u, c - h), sonorous (l - r). ), дуутай - дүлий (b - p, d - g, g - k), хатуу - зөөлөн (t - t 'n-n' d - d '). Хамгийн хүртээмжтэй баталгаажуулах аргуудын нэг бол энэ юм. Багш нь хүүхдээс хоёр үеийг ижил дарааллаар давтахыг хүсдэг, жишээлбэл: са - ша (ши - сы; со - шо; шу - су гэх мэт) - таван настай хүүхдүүдэд. Зургаан настай хүүхдүүдэд нөхөн үржихүйн гурван үеийг санал болгож болно, жишээлбэл: са - ша - са (сы - сы - ши; шо - со - шо; шу - шу - су). Үг дуудахдаа багш 10-15 см-ийн зайд барьдаг дэлгэцээр (магадгүй хуудас цаас) амаа хаадаг бөгөөд ингэснээр хүүхэд харагдахуйц үе мөчний аппаратын эрхтнүүдийн хөдөлгөөнийг ашиглаж чадахгүй. түүнийг сэжүүр болгон (уруул дээрээ инээмсэглэлтэй, дугуйрсан, урагшаа урагшилдаг) зөвхөн чихээр сонсогддог. Эхлээд багш дуу чимээг удаанаар дууддаг, дараа нь аажмаар хурдыг хурдасгадаг. Та мөн бусад аргуудыг ашиглаж болно: хэд хэдэн зургийг ширээн дээр санамсаргүй дарааллаар байрлуул, тэдгээрийн нэр нь ялгаатай дуу чимээний аль нэгээр нь ялгаатай, жишээлбэл: дээвэр - харх, торх - бөөр, лак - хорт хавдар, зуслангийн байшин - түрдэг тэрэг гэх мэт сурган хүмүүжүүлэгч энэ үгийг дуудаж, хүүхэд түүнд тохирох зургийг өгдөг; нэг дуугаар ялгаатай танил үгсийг насанд хүрсэн хүний ​​дараа давтахыг хүүхдээс хүс, жишээлбэл: халим - муур - бөөн эсвэл муур загас - шүүс - гичий. Хэрэв хүүхэд алдаа гаргасан бол дууны дуудлагыг засах, фонемик сонсголыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн зохих ажилд үүнийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Дуу авианы дуудлагын эмгэг нь голчлон моторт ярианы анализаторын үйл ажиллагааг зөрчсөнтэй холбоотой байдаг тул багш нь үе мөчний аппаратын эрхтнүүд - эрүү, шүд, хатуу тагнай зэрэг бүх хазайлтыг бүртгэх ёстой. Эрүү, шүдний хамгийн түгээмэл согогууд нь янз бүрийн гажиг (битүү эрүүтэй дээд ба доод шүдний харьцаа): үр удам - ​​доод эрүүний урд шүд нь хол урагшаа; prognathia - дээд эрүүний урд шүд нь урагш хүчтэй түлхэгдэнэ; нээлттэй хазуулсан - дээд ба доод эрүү хаагдах үед дээд ба доод шүдний хооронд чөлөөтэй зай үүсдэг. Хажуугийн шүдийг хаах үед урд шүдний завсар үүссэн бол энэ нь урд талын нээлттэй хазалт юм; хэрэв урд шүд нь хаалттай хажуугийн шүдний хооронд цоорхой ажиглагдвал энэ нь хазуулсан нээлттэй хазалт юм. Малокклюзи нь янз бүрийн бүлгийн дуу авианы дуудлагад шаардлагатай хэлний байрлалыг хөгжүүлэхэд саад болдог. Үр удам угсааны үед хэлний өргөн үзүүрийг доод шүдний шүдний ард байрлуулах нь хэцүү байдаг бөгөөд энэ нь исгэрэх дууны дуудлагад шаардлагатай байдаг. Прагнатийн хувьд хэлний өргөн үзүүрийг дээд шүдний ард байрлуулах нь хэцүү байдаг бөгөөд энэ нь исгэрэх дууг дуудахад шаардлагатай байдаг. Урд талын задгай хазуулсан үед хэлний үзүүрийг шүдэнзний завсар руу түлхэж, энэ нь дууны өнгө аясыг өгдөг; хажуугийн нээлттэй хазуулсан үед хэлний хажуугийн ирмэг нь араа шүд хоорондын завсар руу түлхэж, агаарын урсгал тийшээ ордог бөгөөд энэ нь дуу чимээг намуухан өнгө өгдөг. Шүдний бүтцэд хазайлт ажиглагдаж болно: тодорхой шүд байхгүй, шүд нь ховор байдаг бөгөөд энэ нь чиглэсэн агаарын урсгал үүсэхэд нөлөөлдөг. Эдгээр бүх тохиолдолд хүүхдийг шүдний эмнэлэгийн ортодонтист руу шилжүүлэх шаардлагатай. Гэхдээ энэ нь ийм хүүхэдтэй харьцах шаардлагагүй гэсэн үг биш юм. Хэрэв артикуляцийн аппаратын хөдөлгөөнт эрхтнүүд түүнд сайн ажиллаж, фонемик сонсгол нь хангалттай хөгжсөн бол дууны дуудлагыг засах хичээлээр эерэг үр дүнд хүрч чадна. Хэлний хөдөлгөөн, байрлал нь түүний хэлбэрээс хамаардаг тул багш хатуу тагнайны бүтцийн онцлог шинж чанарыг тэмдэглэдэг. Тиймээс, исгэрэх чимээ гаргахдаа хэрэв хүүхэд өндөр, нарийхан (готик) тагнайтай бол хэлний үзүүр нь сүрьеэ дээгүүр гарахгүй байх ёстой, эс тэгвээс энэ нь нугалж, исгэрэх дууг гажуудуулах болно. . Дараа нь багш нь артикуляцийн аппаратын эрхтнүүдийн хөдөлгөөнийг шалгадаг - хүүхдийн төрөлх хэлний дуу авиаг дуудахад шаардлагатай үндсэн хөдөлгөөнийг хийх чадварыг шалгадаг. Нэгдүгээрт, хөдөлгөөн бүрийг тусад нь хийх, дараа нь нэг хөдөлгөөнөөс нөгөөд шилжих боломжийг олж мэдсэн - эхнийхээс эсрэгээр. Ийм зургаан хос хөдөлгөөн байдаг: уруулаа инээмсэглэн сунгаж, зүслэгийг ил гаргах, хаалттай уруулыг хуруу шилээр урагш татах. Уруулыг инээмсэглэсэн байрлалаас хуруу шилээр сунгасан байрлал руу шилжүүлэх (доод эрүүний хөдөлгөөнгүйгээр); шүд хаагдсан, инээмсэглэсэн уруул, шүдийг ил гаргах, шүд нээх (ойролцоогоор 2 см), инээмсэглэлтэй уруул, зүслэгийг ил гаргах. Доод эрүүний ээлжлэн хөдөлгөөн - шүдийг хаах, нээх (уруулын оролцоогүйгээр, доод эрүүгээ урагш түлхэх); шүд нь 2 см орчим нээгдэж, уруул нь инээмсэглэлтэй, шүд нь ил гарсан байна. Хэлээ гаргаж, амны баруун булан руу эргүүл; бас, гэхдээ хэлээ амны зүүн булан руу эргүүл. Уруул инээмсэглэх үед хэлний зүүнээс баруун тийш ээлжлэн хөдөлгөөн хийх (доод эрүүний зүүн ба баруун тийш хөдөлгөөнгүй); доод уруул дээр өргөн хэлээ тавьж, уруулаа инээмсэглэж, зүслэгийг ил гаргах, ам нь нээлттэй байна. Нарийхан хэлийг зүслэгийн хооронд нааж, уруулаа инээмсэглэж, шүдийг ил, ам нь нээлттэй байна. Хэлний байрлалыг өргөнөөс нарийсгасан амаар солих (уруулын хөдөлгөөнгүйгээр); хэлний өргөн үзүүрийг дээд шүдний ард байрлах булцуу руу өргөж, уруулаа инээмсэглэж, зүслэгийг ил гаргах, амаа нээх. Хэлний өргөн үзүүрийг доод шүдний ард доошлуулж, уруулаа инээмсэглэж, шүдийг нь ил, ам нь нээлттэй байна. Хэлний өргөн үзүүрээр дээш доош ээлжлэн хөдөлгөөн хийх; хэлний өргөн үзүүрийг доод шүдэнд ойртуулж, уруул нь инээмсэглэж, шүд нь ангайж, амаа ангайна. Хэлний үзүүрийг амны ёроолын дагуу араг ясны шөрмөс рүү буцаана. Уруул инээмсэглэж байхад хэлээ урагш хойш хөдөлгөж, зүслэгийг ил гаргана (доод эрүүний хөдөлгөөнгүйгээр). Хүүхэд эдгээр хөдөлгөөнийг гүйцэтгэх үед багш нь дараахь шалгуурын дагуу чанарыг нь үнэлдэг: тодорхой байдал - хүүхэд уруул эсвэл хэлний хөдөлгөөний чиглэлийг мэддэг бөгөөд тэдгээрийг бүрэн гүйцэд гүйцэтгэхийг хичээдэг; гөлгөр байдал - хөдөлгөөнийг амархан, жигд, мушгирах, цочролгүйгээр хийх; ялгах - бусад эрхтнүүдийн туслах буюу дагалдах хөдөлгөөнгүй (уруул, доод эрүү) зөвхөн нэг эрхтэн (хэл) -ээр хөдөлгөөн хийх; нарийвчлал - эцсийн зөв үр дүнд хүрэх, өөрөөр хэлбэл хүүхэд хүссэн хэлбэр эсвэл уруул, хэлний шаардлагатай байрлалд хүрсэн; жигд байдал - хөдөлгөөнийг тэгш хэмтэй гүйцэтгэх эсвэл үе мөчний аппаратын аливаа хөдлөх эрхтний зүүн ба баруун талын байрлалыг барих; тогтвортой байдал - олж авсан байр сууриа хэсэг хугацаанд өөрчлөхгүй байх (ихэвчлэн насанд хүрсэн хүний ​​зардлаар 1-ээс 5 хүртэл, аажмаар 10 хүртэл нэмэгддэг); солих чадвар - хөдөлгөөний дээр дурдсан чанарыг хадгалахын зэрэгцээ нэг хөдөлгөөн, байрлалаас нөгөөд шилжих олон, хялбар, жигд, нэлээд хурдан шилжих чадвар. Ихэвчлэн артикуляцийн моторт ур чадвар хангалтгүй байгаа хүүхдүүдийн гарны нарийн моторт ур чадвар нь хангалтгүй хөгжиж, зохицуулалтгүй байдаг. Үүнийг шалгахын тулд дараахь дасгалуудыг ашигладаг: хоёр гараа алгаа дээш, дараа нь нуруугаараа нэгэн зэрэг эргүүлээрэй (эргэх үед хүүхэд гараа өргөж, далдуу модны ирмэгийг ширээн дээр дарахгүй байх ёстой); нэгэн зэрэг хоёр гараа нударгаараа зангидаж, дараа нь холбосон хуруугаа задлах; хөдөлгөөн бүрт нударга эсвэл алгаа ширээн дээр тавьдаг; хоёр гараа ширээн дээр тавиад: зүүн алгаа доош, баруун далдуудээшээ, дараа нь алгаа нэгэн зэрэг эргүүлээрэй; хоёр гарын сойзоо ширээн дээр тавь - зүүн гарынхаа алгаа нударгаараа зангидаж, баруун гараа нээгээд дараа нь эдгээр байрлалыг нэгэн зэрэг өөрчил, өөрөөр хэлбэл тайлах. зүүн гар мөн баруун нэгийг нь нударгаараа зангидах; Гарынхаа эрхий хурууг бусад хүмүүст ээлжлэн дарах ("сайн уу гэж хэлэх"), харин хуруунууд нь бие биендээ зөөлөвчтэй байх ёстой. Дасгалыг баруун эсвэл зүүн гараараа, тохой нь ширээн дээр байх үед хийдэг; баруун гарын хурууны дэвсгэрээр дараалан цохиж, дараа нь зүүн гараа бага зэрэг өргөсөн гараараа ширээн дээр цохино. Дасгалыг амжилттай хэрэгжүүлэхийн тулд хүүхэд зөв сууж байх шаардлагатай: сандал, ширээний өндөр нь хүүхдийн тохой нь ширээний гадаргуу дээр байнга тайван хэвтэж, нуруу нь шулуун, хөл нь шулуун байх ёстой. хатуу дэмжлэг дээр байх ёстой. Эдгээр дасгалын явцад янз бүрийн хурдаар (удаанаас хурдан хүртэл) хөдөлгөөн хийх нарийвчлалыг харгалзан үздэг. Гарны хөдөлгөөнийг гүйцэтгэхэд үе мөчний аппаратын эрхтнүүд оролцож байгаа эсэх, жишээлбэл, хүүхэд уруул, хэлээ хазах гэх мэтийг тэмдэглэж байгаа бол энэ нь моторын хүрээ хангалтгүй байгааг илтгэнэ. Тиймээс, шалгалтын үеэр багш хүүхэдтэй бие даан ажиллахад зориулж бүх өгөгдлийг дэвтэрт тэмдэглэдэг. Судалгааны үр дүнд дүн шинжилгээ хийх нь багшид зөрчлийг тодорхойлж, түүнийг арилгах хамгийн үр дүнтэй арга замыг тоймлох боломжийг олгоно. Цаашилбал, багш эцэг эхчүүдэд хүүхэд нь ямар дуу чимээ, хэрхэн ярьдаг, дуу чимээг хэрхэн ялгадаг, артикуляторын эрхтэнүүд хэрхэн ажилладаг, гарны нарийн моторт ур чадвар хэрхэн хөгжиж байгааг харуулахыг урьж байна. Эцэг эхчүүд ирээдүйд юу, яаж, яагаад хийхээ мэддэг байх ёстой. Тэд хүүхдийн дуу авианы дутагдлыг арилгах ажилд сурган хүмүүжүүлэгчийн ухамсартай, урам зоригтой туслагч болох шаардлагатай. Асуулт, даалгавар Хүүхдийн дуу авианы дуудлагын судалгааг сурган хүмүүжүүлэгчид ямар мэдлэг, ур чадвар, чадвар шаардлагатай вэ? Аль бүлгийн дуу чимээ, хэрхэн хөндөгдөж байгааг тодорхойлохын тулд хүүхдэд санал болгож буй материалыг тайлбарла. Дуу авианы буруу дуудлагын түвшинг хэрхэн тодорхойлох вэ? Холимог дууг ялгах чадвараа хэрхэн шалгах вэ? Артикуляторын аппаратын эрхтнүүдийн бүтцэд ямар согогууд нь дуу авианы дуудлагад нөлөөлж болох вэ? Хүүхдэд багшийн шалгадаг үе мөчний аппаратын эрхтнүүдийн гол хөдөлгөөн юу вэ? Артикуляторын аппаратын эрхтнүүдийн хөдөлгөөний онцлог юу вэ? Таны гарт нарийн моторт ур чадварыг шалгахын тулд ямар дасгал хийхийг зөвлөж байна вэ? Хүүхдийн дууны дуудлагыг судлах ажил хэрхэн дуусч байна вэ? Дууны дуудлагын зөрчлийг засах Дуу авиаг засах ажлыг үе шаттайгаар гүйцэтгэдэг. Ихэвчлэн дөрвөн үндсэн үе шатыг ялгадаг: бэлтгэл, дуу чимээ гаргах, дууны автоматжуулалт, нэг дууг нөгөө дуугаар солих эсвэл холих тохиолдолд ялгах үе шат. Үе шат бүр өөрийн гэсэн даалгавар, ажлын агуулгатай байдаг боловч бүх үе шатанд багш нь анхаарал, тэсвэр тэвчээр, зорилготой байх, өөрийгөө хянах чадвар, өөрөөр хэлбэл хүүхдийг ирээдүйд сайн сурахад тусалдаг бүх зүйлийг хөгжүүлдэг. Үүний хэрээр шинэ ур чадварнэн даруй үйлдвэрлэгддэггүй бөгөөд урт хугацааны нэгтгэх шаардлагатай бөгөөд дараагийн үе шат бүрт шинийг боловсруулахтай зэрэгцэн өмнөх шатны материалыг хэсэгчлэн давтдаг. Бэлтгэл үе шат Энэ үе шатны зорилго нь яриа-сонсголын болон яриа-мотор анализаторуудыг дуу авиаг зөв хүлээн авах, нөхөн сэргээхэд бэлтгэх явдал юм. Энэ үе шатанд ажил нь хэд хэдэн чиглэлд нэгэн зэрэг явагддаг: артикуляторын эрхтнүүдийн нарийн хөдөлгөөнийг бий болгох, чиглэсэн агаарын урсгал, гарны нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх, фонемик сонсгол, лавлах дууг хөгжүүлэх. Артикуляторын аппаратын эрхтнүүдийн хөдөлгөөнийг бий болгох нь голчлон артикуляцийн гимнастикаар явагддаг бөгөөд үүнд эрхтнүүдийн хөдөлгөөн, шилжилтийг сургах, уруул, хэл ярианы тодорхой байрлалыг хөгжүүлэх дасгалууд багтдаг бөгөөд энэ нь зөв дуудлага хийхэд шаардлагатай байдаг. бүх дуу чимээ, мөн тодорхой бүлгийн дуу бүрийн хувьд. Дасгал дээр анхаарлаа төвлөрүүлэх хэрэгтэй: энэ нь тоо биш, харин чухал юм зөв сонголтболон гүйцэтгэлийн чанар. Эдгээр дасгалуудыг хүүхдийн өвөрмөц зөрчлийг харгалзан дуу авианы зөв илэрхийлэлд үндэслэн сонгодог, өөрөөр хэлбэл багш юу эвдэрч, хэрхэн эвдэрч байгааг тодорхойлдог. Тиймээс хэлний хажуугийн ирмэгээс гарах дууг зөв дуудвал тэдгээр нь дээд араатай нягт зэргэлдээ байрладаг. Жишээлбэл, хүүхдийн хэлний зүүн (баруун) ирмэг нь унаж, агаарыг хажуу тийш нь урсгаж байвал багш үүнийг бэхжүүлэхийн тулд тоглоомын дасгалуудыг сонгодог. Аливаа дасгал сургуулилтад артикуляторын аппаратын эрхтнүүдийн бүх хөдөлгөөнийг дараалан, хөдөлгөөн бүрийн өмнө түр зогсолт хийдэг бөгөөд ингэснээр багш түүний чанарыг хянаж, хүүхэд өөрийн үйлдлийг мэдэрч, ухамсарлаж, хянаж, санаж чадна. Эхлээд дасгалуудыг толины өмнө удаан хурдтайгаар гүйцэтгэдэг, өөрөөр хэлбэл эцсийн үр дүнд хүрэхийн тулд харааны хяналтыг ашигладаг. Хүүхэд хөдөлгөөн хийж сурсны дараа толин тусгалыг арилгаж, хяналтын функцийг өөрийн кинестетик мэдрэмж (артикуляцийн аппаратын эрхтнүүдийн хөдөлгөөний мэдрэмж, байрлал) авдаг. Сурган хүмүүжүүлэгчийн тэргүүлэх асуултуудын тусламжтайгаар нялх хүүхэд хэлээ (уруул) юу хийж байгааг, хаана байгааг, юу болохыг (өргөн, нарийхан) тодорхойлдог. Энэ нь хүүхдүүдэд анхны "нээлт" хийх боломжийг олгодог. дасгал хийх сонирхлыг төрүүлж, үр ашгийг нь нэмэгдүүлдэг. Дасгал бүрийг гүйцэтгэсэн үйлдлийн дагуу нэрээр нь өгдөг (дээд ба доод шүдэнд хэлний өргөн үзүүрийг хөдөлгөх - "Дүүжин", хэлний нарийн үзүүрийг зүүн эсвэл баруун тийш хийх хөдөлгөөн амны булан - "Дүүжин" гэх мэт) ба зургийг сонгосон - дүрс (зураг нь ямар нэг зүйлийн харааны дүрслэл юм. энэ тохиолдолдзураг нь артикуляцийн гимнастикийн дасгал хийх үед объект эсвэл түүний хөдөлгөөнийг дуурайлган дууриах загвар болдог). Дасгалын нэр, зургийг хүүхдийн дэвтэрт оруулна. Багш нь хүүхэдтэй хамт толины өмнө дасгал хийдэг. Үүнийг хийхийн тулд тэрээр тодорхой ур чадвар шаарддаг харааны хяналтгүйгээр артикуляторын аппаратын байрлал, хөдөлгөөнийг зөв илэрхийлэх чадвартай байх ёстой. Хэрвээ хүүхэд ямар нэгэн хөдөлгөөн хийхэд амжилтанд хүрч чадахгүй бол механик тусламж, жишээлбэл, хэлийг дээд шүдээр нь модон хусуур эсвэл цайны халбаганы бариулаар өргөхөд ашиглаж болно. Хүүхэд яг хаана байх ёстойгоо тэр бүр мэдэрдэггүй Энэ мөчхэл. Дараа нь багш энэ газарт цайны халбага бариулын төгсгөлийг барьдаг (жишээлбэл, дээд шүдний ар талын булцуунд эсвэл доод шүдний ёроолд). Дасгалыг тэмдэглэлийн дэвтэрт тэмдэглэхдээ багш хүүхдүүдэд аман зааварчилгааг анхааралтай сонсож, үнэн зөв гүйцэтгэх, үйлдлийн дарааллыг цээжлэх, зөв ​​дуудахыг заадаг. Жишээлбэл, "Савлуур" дасгал хийхдээ багш эхлээд хүүхдийн дэвтэрт савлуур зурж, дараа нь дараалсан зааварчилгааг өгдөг: "Инээмсэглээрэй, шүдээ харуул (энэ нь хэрхэн хийгдсэнийг шалгана), амаа ангай, өргөн өргө. хэлээ дээд шүднээс нь барьж, тэнд барина (гурв хүртэл тоолно), доод шүдний ард өргөн хэлээ доошлуул, тэнд барина (гурв хүртэл тоолно), дахин дээш өргө (гурав хүртэл тоолно) гэх мэт. Хүүхэд ээлжлэн хэлнэ. багшийн зардлаар хэлний дээш доош хөдөлгөөн. Дараа нь багш энэ дасгалыг сурагчийн диктант дор дэвтэртээ дүүжин зургийн хажууд бичдэг. Хэрэв тэр үед хүүхэд алдаа гаргавал багш түүнд толины өмнө шаардлагатай хөдөлгөөнийг харуулж чадна. Тиймээс хүүхдэд ямар дасгал, хэрхэн хийх ёстойг мэдэхийн тулд зураг-зураг өгч, эцэг эхчүүдэд гэрийнхээ хичээлийн үеэр хяналтаа зөв хийх боломжтой болгохын тулд нарийвчилсан тэмдэглэл өгдөг. Энэ дасгалын тусламжтайгаар хүүхэд анхаарал, ой санамж, өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлдэг; тэр идэвхтэй оролцогч болдог боловсролын үйл явцэерэг эцсийн үр дүнд хүрэх сонирхолтой. Орос хэлний ихэнх дуу авиаг дуудахын тулд хацар, уруул, хэл нь агаарын урсгал үүсэхэд идэвхтэй оролцдог тул түүнийг хөгжүүлэх нь артикуляторын гимнастиктай нэгэн зэрэг явагддаг агаарын урсгалыг шаарддаг. Дараах дасгалуудыг дарааллаар нь хийдэг: хацрын булчинг бэхжүүлэх - хацрыг хийлж, дотор нь агаар барих ("Хоёр бөмбөг хийлэх"), хацрыг уруул, ангай амаар зурах ("Нарийхан Петя"). ); чиглүүлсэн агаарын урсгалыг бий болгох - хацраа бүү хий, уруул руу ойртож, бага зэрэг урагш сунгаж, дундуур нь дугуй "цонх" үүсгэ, ямар ч хамаагүй хий. зөөлөн объект(хөвөн бөмбөлөг, цаасан цасан ширхгүүд гэх мэт) эсвэл ширээн дээр байгаа харандаагаар эргэлдэж байхаар үлээж өгнө. Дараа нь та хүүхдэд хөнгөн инээмсэглэлээр сунгасан ойр уруулын хооронд нарийн завсар үүсгэхийг заах хэрэгтэй (амны булангуудыг шүдний эсрэг дардаг). Хүүхэд энэ цоорхой руу чиглэсэн агаарын урсгалыг долоовор хуруугаараа хажуу тийш нь хөдөлгөдөг. Хэрэв цоорхой зөв үүссэн бөгөөд тийрэлтэт хангалттай хүчтэй бол хуруугаараа таслагдсан агаараас гарах чимээ тод сонсогддог ("Сэнс" дасгал). Уруулын ижил байрлалаар хүүхдэд хэлний өргөн үзүүрийг хооронд нь тавихыг санал болгодог (та тав, тав, тавын дуугаар хэлээ уруулаараа "алгадаж" болно, дараа нь хавтгай болно). урд ирмэгийн дагуу хэлний дунд, "зам гаргах" - зүссэн толгойтой шүдэнз тавьж, ам руу авчирсан гарны ар талаас цаасан хуудсыг үлээж сэвшээ салхинд хий. Артикуляторын гимнастик, чиглэсэн агаарын урсгалыг хөгжүүлэх дасгалуудтай зэрэгцэн гарны нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлдэг. P дээрх дасгалуудаас гадна. 25, та дараахь зүйлийг ашиглаж болно: "Дуран хийх" - эрхий хурууг индекс хуруугаараа холбоно (хурууны үлдсэн хэсэг нь бие биентэйгээ нягт зэргэлдээ); "Хашлага хийх" - гараа арын талтай нь холбож (тохойнууд нь ширээн дээр), нэг гарынхаа хурууг нөгөө гарынхаа харгалзах хуруугаар холбоно; "Бид овойлт дээгүүр алхдаг" - эрхий хуруугаараа бөгж, жижиг хуруугаа барьж, долоовор болон дунд хуруугаараа ээлжлэн "овойлтыг давах" (бие биенээсээ 2-3 см зайд байрлуулсан 5-6 тоолох саваа) ), тэдэнд хүрэлгүйгээр "хөл" -ийг өндөрт өргөх (хуруу). Багш өөрөө шаардлагатай материалыг сонгох нь чухал юм. Энэ нь ширээний компьютер байж болно дидактик тоглоомууд төрөл "Мозайк", төрөл бүрийн хурууны тоглоом. Нарийн моторт ур чадвар хангалтгүй хөгжсөн хүүхдүүд биеийн тамирын хичээл (ялангуяа хөдөлгөөний зохицуулалтыг хөгжүүлэх дасгал хийх), хөгжмийн хичээл (ялангуяа хөгжмийн хэмнэлтэй хөдөлгөөн хийх үед) илүү их анхаарал шаарддаг. Энэ үе шатанд фонемик сонсголыг хөгжүүлэх ажлын нэг хэлбэр нь хүүхдэд зөв ба гажуудсан дууг ялгах чадварыг бий болгох явдал юм. Та түүнд багшийн жишээг сонсож, өөрийнх нь гуйвуулсан дуудлагатай харьцуулах боломжийг олгох хэрэгтэй. Ийм байдлаар бид түүний сонсголын анхаарлыг эдгээр дуу чимээнд чиглүүлж, тэдгээрийн дуу авианы ялгааг харуулж, зөрчлийг даван туулах өдөөлтийг бий болгодог. Хүүхэд нэг дууг нөгөө дуугаар солих үед хүссэн дуу авиа болон түүний орлуулагчийг сонсох замаар ялгах үйлдлийг хийдэг. Дидактик материал нь зураг-тэмдэг (тэмдэглэл гэдэг нь ойлголтын ердийн тэмдэг болдог объект, үйлдэл юм. Энэ тохиолдолд зураг-тэмдэглэгээ нь тохиргоо, автоматжуулалт, дуу авианы ялгаа, түүнчлэн үгийн дүн шинжилгээ хийх) ( Хавсралтыг үзнэ үү"). Жишээлбэл, хүүхэд р авиаг l авиагаар сольдог. Тэд түүнд "Бар" зургийг өгч, "Бар хэрхэн архирахыг сонс: rrr" гэж хэлдэг. Дараа нь тэд үүлэн дунд нисч буй онгоцны дүрстэй зургийг өгөөд: "Онгоц үүлэн дунд өндөр нисч байна, бараг харагдахгүй байна, гэхдээ та хэрхэн дуугарч байгааг сонсож болно: llll." Цаашилбал, багш амаа дэлгэцээр таглаж, одоо p дууг, одоо л дууг дуудаж, хүүхэд харгалзах зургийн тэмдгийг чимээгүйхэн харуулдаг (өөрөөр хэлбэл дуу чимээг акустик шинж чанараараа чихээр нь ялгадаг) . Бэлтгэл үе шат дахь чухал чиглэлүүдийн нэг бол туслах дуу чимээг хөгжүүлэх явдал юм - энэ нь үе мөчний эвдэрсэн (боловсролын газар эсвэл арга) төстэй боловч хүүхэд зөв дууддаг. Лавлах дуу авианы сургалт нь дараахь зүйлийг агуулна: дуу авианы илэрхийллийг тодруулах, түүнийг тусгаарлагдсан хэлбэрээр, үе, үг, өгүүлбэрт зөв дуудах. Лавлагаатай дууны хувьд, болон, f гарч ирнэ. Дуу авиа нь үүссэн газар нь ижил (урд талын хэлээр), тэдгээрийг дуудахдаа хэлний үзүүр нь доод талд байна. Дуу авианы дасгал хийснээр бид хэлний өргөн үзүүрийг доод шүдэнзний ард байрлуулж, хэлний арын урд хэсгийг цулцангийн хэсэгт дээшлүүлдэг. s, f дуунууд үүсэх хэлбэрээрээ ижил (ховортой). f дууг дасгал хийснээр бид доод уруул болон дээд шүдээр үүссэн нарийн завсар руу чиглэсэн агаарын урсгалыг бий болгодог. Эдгээр хоёр боловсруулсан элементийг нэгтгэснээр бид дууны зөв дуудлагыг олж авдаг. w-ийн хувьд лавлагаа нь t, s байна. W, t авиа нь үүссэн газарт ижил (урд талын хэлээр), хэлний үзүүр нь дуудагдах үед дээд талд байна. t дасгал хийснээр бид хэлний үзүүрийг цулцангийн хэсэгт өргөх чадвартай болдог. W, s дуунууд үүсэх арга барилаараа ижил байна (ховилтой). Дасгал хийснээр бид хэлний дундуур урсдаг агаарын урсгалыг чиглүүлдэг. Эдгээр хоёр боловсруулсан элементийг нэгтгэснээр бид sh дууны зөв дуудлагыг олж авдаг. l-ийн хувьд лавлагаа нь t, s (t нь хэлний үзүүрийг цулцангийн, y - хэлний дунд-арын хэсэг тагнай руу өргөхөд хүргэдэг), r - d ба s ( d нь агаарын урсгалаар хэлний хурц үзүүрийг дээш өргөх дасгал хийдэг) ... Тиймээс, туслах дуу авиаг дасгалжуулж, бид бэлтгэлийн шатанд аль хэдийн үе, үг, хэллэгээр тодорхой дууддаг бөгөөд энэ нь сайн хэллэгийг хөгжүүлэхэд тусалдаг; Бид хүүхдэд "дуу авиа", "үг", "өгүүлбэр" гэх мэт ойлголтуудын талаар практик санааг өгдөг авианы чихийг хөгжүүлдэг үе, үг, хэллэг дэх лавлах дууг тодруулахыг заадаг. Энэ бүхэн нь яриа-хөдөлгөөнт болон яриа-сонсголын анализаторыг хөгжүүлэх, ур чадвар, үгийн анализ, синтезийг бий болгох, улмаар эвдэрсэн дууг илүү хурдан, амжилттай боловсруулах, автоматжуулахад хувь нэмэр оруулдаг. Хүүхэд өгөгдсөн дуунд шаардлагатай артикуляторын аппаратын эрхтнүүдийн үндсэн хөдөлгөөн, байрлалыг амархан, хурдан, зөв ​​хуулбарлаж, зөв ​​дууг гажуудсан дуунаас тодорхой ялгаж сурах үед та дараагийн үе шат руу шилжиж болно - дууны тохиргоо. . Дууны үе шат Энэ алхамын зорилго нь тусгаарлагдсан дууны дууг зөв гаргах явдал юм. Ажлын агуулга: Бэлтгэл үе шатанд боловсруулсан артикуляторын аппаратын эрхтнүүдийн хөдөлгөөн, байрлалыг нэгтгэж, энэ дуу авианы артикуляторын баазыг бий болгох, агаарын урсгал, дуу хоолой (дуут болон дуут дууны хувьд) нэмэх, дуудлагын дасгал хийх. Тусгаарлагдсан дуу авианы дууг найруулах үндсэн гурван арга байдаг. Эхний арга нь дуураймал, хүүхдийн анхаарлыг үе мөчний аппаратын эрхтнүүдийн хөдөлгөөн, байрлал (энэ тохиолдолд харааны хяналтыг ашигладаг), энэ фонемийн дуу чимээ (сонсголын хяналт) дээр төвлөрүүлдэг. Энэ нь хүүхдийн дуу авиаг ухамсартайгаар нөхөн сэргээх үндсийг бүрдүүлдэг. Нэмж дурдахад хүрэлцэх болон чичиргээний мэдрэмжийг ашигладаг, жишээлбэл, h дууг дуудахдаа гарны ар талтай агаарын урсгалыг эсвэл дуугарах үед дууны утасны чичиргээг шалгадаг. Энэ аргад жишиг дууг өргөн ашигладаг. Жишээлбэл, хүүхдээс дууг хэлэхийг хүсч, (багш нь толины өмнө түүнтэй хамт үе мөчний хөдөлгөөнийг хянадаг), дараа нь шүдээ хавирч, хэлээр нь "сэвшээ салхи" үлээж, шүгэл гарна. Үр дүн нь дуу чимээ юм. Хоёрдахь арга бол механик тусламж юм. Энэ нь хүүхэд харааны, сонсголын болон хүрэлцэх чичиргээний хяналтгүй үед ашиглагддаг. Энэ тохиолдолд үе мөчний аппаратын эрхтнүүдийг зохих байрлалд оруулах эсвэл хүссэн хөдөлгөөнийг хийхэд нь туслах шаардлагатай. Жишээлбэл, дээд шүдний ард өргөн хэлийг барьж, хэлний үзүүрт чичиргээ үүсгэхийн тулд багш хавтгай нарийн бариултай цайны халбага эсвэл хусуур, хүүхдийн хурууг (гараа урьдчилан сайтар угаах хэрэгтэй) ашиглаж болно. хөвөн ноосоор сайтар дүүргэсэн урт хөх. Энэ аргад лавлагааны дууг ихэвчлэн ашигладаг. Жишээлбэл, хүүхдээс дууг дуудахыг хүсэхэд багш цайны халбаганы хавтгай бариулаар хэлний урд талын өргөн ирмэгийг дээд шүдээр өргөж, sh авиаг тавьдаг. Гурав дахь аргыг бүгдийг нь хэрэглэж байх үед холино. боломжит арга замууд эцсийн зорилгодоо хүрэхийн тулд - тусгаарлагдсан дууны зөв дуудлагыг тохируулах. Аливаа дууг зохион байгуулах гурван аргыг ашиглан аман заавар, кинестетик мэдрэмж, харааны, сонсгол, хүрэлцэх чичиргээний хяналт, лавлах дууг үргэлж ашигладаг. Энэ талаар онолын сайн сургалтаас гадна; Сурган хүмүүжүүлэгчийг энэ эсвэл тэр тохиолдолд юу хийхийг өдөөхөд түүнд төлөвлөсөн бүх зүйлийг зөв хэрэгжүүлэх боломжтой болгох тодорхой практик ур чадвар хэрэгтэй. Дууны үйлдвэрлэл гэдэг нь хүүхдэд шинэ холболтыг бий болгож, өмнө нь буруу үүссэн холболтыг дарангуйлах явдал юм. Хуучин холболтыг буцааж өгөхөөс зайлсхийхийн тулд багш эхлээд хүүхдэд ямар дууг хүлээн авахыг хүсч байгаагаа хэлдэггүй, харин onomatopoeia гэж нэрлэдэг. Жишээлбэл, z дууг тохируулахдаа багш нь зөв үе мөчний суурийг бий болгоод хүүхдэд: "Инээмсэглэл, шүдээ харуул, амаа ангай, өргөн хэлээ доод шүднийхээ ард тавь" гэж амаа бага зэрэг хааж, дуу чимээ гарга. нарийхан завсар, урт "сэвшээ салхилж, дуу хоолойгоо хүргэх" ... Хэрвээ хүүхэд бүх зааврыг зөв дагаж мөрдвөл тэр тод дуу чимээтэй болно. (Хэрэв дууг гажуудуулсан бол юу буруу хийж байгааг тодруулж, хүүхдэд үе мөчний эрхтнүүдийн хүссэн байрлалд хүрэхэд нь туслах шаардлагатай.) Багш зөв дуудагдсан дууг сонссон даруйдаа тохирох ономатопеяг танилцуулна: Чиний хонх хэрхэн чанга дуугарсныг сонсож байна уу? Дахин нэг удаа залгаарай." Дууг хүргэх үед багш ономатопойг энэ дуутай холбоно. Тэр хүүхдэд: "Хонх намайг zzz гэж дууддаг шиг л дуугарч байна. Z: zzz "гэж дууг удаан хугацаанд хэлээрэй. Багшийн тавьсан дуу бүрийн хувьд тэрээр сэдэвчилсэн зураг-тэмдэглэлийг авч, хүүхдийн дэвтэрт дахин зурах ёстой. Хүүхдэд зориулсан дуу авиа нь хийсвэр ойлголт тул зураг-тэмдэг нь хоёр, гурван параметрт энэ дуу авиатай тохирч байх ёстой бөгөөд ингэснээр хүүхэд тэдгээрийг хооронд нь холбож, дараа нь энэ дууг илэрхийлсэн үсгийг санахад хялбар байх болно (Хавсралтыг үзнэ үү). ). Зураг дээр үзүүлсэн объекттой (эсвэл амьтан, шувуу) бидний холбодог Onomatopoeia нь хүссэн дуу чимээтэй төстэй байх ёстой. Жишээ нь: rrr - бар архирах, жжж - цох цох гэх мэт.. Аливаа зүйлийн нэр (амьтан, шувуу) эсвэл түүний гаргаж буй үйлдэл нь зохих дуу чимээтэй байх ёстой. Жишээ нь: h - царцаа жиргэж, к - дусал дуслах, в - цасан шуурга улих гэх мэт. Зургийн тэмдэг нь үе мөчний аппаратын үндсэн эрхтнүүдийн хөдөлгөөнтэй уялдаж, хүүхдийг чиглэл рүү чиглүүлэх нь зүйтэй. хөдөлгөөний. Жишээ нь: насосны хоолойноос агаар доошоо бууж, хэлний үзүүр нь доод шүдний ард (c дуу) доошилж, цох нь дээшээ нисч, хэлний үзүүр дээш өргөгддөг (g дуу). Хүүхэд зураг-тэмдэг зурдаг. Багш харандааны өнгийг сонгож, өнгөний нэр нь энэ дууг агуулсан байхаар эсвэл өнгө нь ямар нэгэн төрлийн дуу авианы шинж тэмдгийг илтгэдэг. Жишээлбэл, цохтой зургийг будахын тулд хүүхдэд шар өнгийн харандаа, бартай зураг (p дууны) - улбар шар, шахуургатай зураг (в дуу) - цэнхэр (байдлаас бусад тохиолдолд) санал болгодог. нэрэнд c авиа, энэ өнгө нь үе мөчний үед үүссэн тийрэлтэт агаар шиг хүйтэн байна c). Зурган дээрх объектын дүрс нь хэлбэрийн харгалзах үсэгтэй төстэй байх нь маш чухал юм ("Хавсралт" -ыг үзнэ үү). Хүүхдийг төөрөгдүүлэхгүйн тулд дуу тус бүрийн зураг-тэмдэгтүүд тогтмол байх ёстой. Тиймээс дууг тохируулахдаа бүх анализаторууд нэгэн зэрэг ажиллах ёстой: харааны (хүүхэд үе мөчний аппаратын объект, эрхтнүүдийн байрлалыг хардаг), сонсгол (дууг сонсдог), мотор (уруул, хэлний хөдөлгөөнийг мэдэрдэг) , хүрэлцэх (агаарын урсгал, дууны утасны чичиргээг мэдэрдэг). Энэ бүхэн нь хэл ярианы хүнд хэлбэрийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд ч гэсэн энэ дуу авиа, түүнд тохирсон үсгийг ухамсартайгаар шингээх боломжийг олгодог. Дараагийн үе шат - дуу чимээний автоматжуулалт нь хүүхэд насанд хүрэгчдийн хүсэлтээр, урьдчилсан бэлтгэлгүйгээр, шаардлагатай артикуляция хайхгүйгээр, тогтоосон дууг (гэхдээ ономатопея биш) хялбархан хэлэх боломжтой үед л дамждаг. Дууны автоматжуулалт Энэ үе шатны зорилго нь хэллэг ярианд дууны зөв дуудлагад хүрэх явдал юм. Ажлын агуулга нь дамжуулсан дууг үе, үг, өгүүлбэр (хүүхдийн шүлэг, шүлэг, үлгэр) болон хүүхдийн бие даасан ярианд аажмаар, дараалан оруулах явдал юм. (Хэрэв өмнөхийг нь эзэмшсэн бол шинэ материал руу шилжиж болно.) Үгийн дууг автоматжуулахдаа тогтмол гийгүүлэгчийг а, с, о, y эгшигтэй шууд эгшигт хавсаргана: sa, sy, so, су, дараа нь урвуу: ac, s , соно, сахал, дараа нь эгшигт, эгшгийн хооронд байх үед: аса, асы, асо, асу, ыса, йсы, эцэст нь гийгүүлэгч нийлсэн үе ( Хүүхдэд эвдэрсэнгүй тэдгээр гийгүүлэгч авиаг авдаг): зуун , спа, сма, мөрөөдөл, ско, сфу гэх мэт. Үе дэх дуу авианы автоматжуулалтыг дасгал, тоглоом тоглох хэлбэрээр гүйцэтгэдэг. Энд зарим жишээг дурдъя. "Сайн уу, хуруу!" Эрхий хуруугаараа бусадтайгаа ээлжлэн мэндэлдэг бол хүүхэд ижил эсвэл өөр мэндчилгээг дууддаг: sa, sy, so, su эсвэл бусад үгс. "Төгөлдөр хуур тоглох" (дууны хамгийн хурдан автоматжуулалтыг дэмждэг. үе). Хүүхэд чимээгүйхэн ээлжлэн хуруугаараа ширээг цохино ( эрхий хуруу жижиг хуруу руу болон эсрэгээр). Дараа нь тэр ижил зүйлийг хийж, цус харвалт бүрийг нэг үений дуудлагатай хослуулдаг. Гүйцэтгэлийн эхний хурд нь удаан, аажмаар хурдасдаг. Цаашилбал, хуруу бүрийн цохилтыг янз бүрийн үений дуудлагатай хослуулдаг. "Үгийг дуусга." Багш 6-8 зургийг урьдчилан сонгож тавьж, нэр нь са, сы, со, су гэсэн үеээр төгсдөг. Тэрээр үгийн эхлэлийг дуудаж, хүүхэд сүүлчийн үеийг дуусгаж, өөрөө зургийг авдаг. Хэрэв андуурсан бол багш зургийг нь авдаг.Тоглолтын үлгэр жишээ зургууд: ли - са, жин, ко - са, цаг, о - са, бо - s, дугуй - тийм, колбо - са гэх мэт Дууны автоматжуулалт үгээр хэлбэл урт хугацааны системтэй сургалт шаарддаг шинэ ур чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. Тиймээс үг дэх дууны байрлал бүрийн хувьд - эхэнд, дунд, төгсгөлд - 20-30 зургийг сонгосон. Тэдгээрийг сонгох зарчим нь үе сонгох зарчимтай нийцэж байгаа бөгөөд өөрөөр хэлбэл нэрээр нь ижил дарааллаар боловсруулсан үеийг (шууд, урвуу, гийгүүлэгчийн нийлбэртэй) авсан зураг 90 зураг. Хүүхдийн дэвтэрт хуудас бүр дээр багш 6-8 зураг зурдаг (100-р хуудасны зургийг үзнэ үү) нэг хичээлд 10-16 үг өгдөг бол автомат дууг сонгох замаар тус бүрийг 4-5 удаа ярьдаг. (удаан хугацаанд дуудагддаг) ... Жишээ нь, багш: "Би одоо идээ зурах гэж байна. Би юу зурах вэ?" - "Ссанки". "Би юу зурж байна?" - "Ссанки". "Би юу зурсан бэ?" - "Ссанки" "Зургийн доор бид ямар үг бичих вэ?" - "Ссанки". (Багш зурган дээр жижиг үсгээр гарын үсэг зурж, автоматжуулах дууг тодорхой өнгөөр ​​тодруулна.) "Та гэртээ юу зурах гэж байна?" - "Ссанки". Дээр дурдсан ажил нь хүүхдийн үгсийн санг идэвхжүүлэх, авианы сонсголыг хөгжүүлэх, үгийн дууны дүн шинжилгээ хийх чадварыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Дууны дуудлагын дутагдал нь заримдаа бие даасан согог биш, харин өөр нэг, илүү төвөгтэй, ярианы эмгэгийн нэг хэсэг байдаг тул үгэнд дуу авиаг автоматжуулахдаа үгийн санг тодруулах, өргөжүүлэх, үгийн үсгийн бүтцэд нэгэн зэрэг ажилладаг. Тиймээс, зураг сонгохдоо эхлээд чарга, Соня, шар шувуу, нохой, дараа нь илүү төвөгтэй: мотортой, салфетка, шил, вандан гэх мэт энгийн бүтэцтэй үгсийг оруулах хэрэгтэй. Мөн та тэнд байгаа эсэхийг шалгах хэрэгтэй. хүүхдийн буруу дууддаг үгэнд ямар ч авиа байхгүй. Өгүүлбэр дэх дуу авианы автоматжуулалтыг боловсруулсан үгсийн үндсэн дээр хүүхдийн дэвтэрт бичсэн дарааллаар гүйцэтгэдэг (үзнэ үү. -тай. 100) Өгүүлбэрт багтсан үг бүрт автомат дуу чимээ гарч, хүүхэд буруу дуудсан дуу чимээ байхгүй байхыг зөвлөж байна. Эхлээд багш санал гаргаж, хүүхэд үүнийг давтдаг. Дараа нь хүүхэд өгүүлбэрийг хэлж, насанд хүрсэн хүн зургийн доор тэмдэглэлийн дэвтэрт бичдэг. Жишээлбэл, чарга, Соня, шар шувуу гэсэн үгсээр дараах өгүүлбэрүүд хийгдсэн: Саня чаргаа эвдэв. Соня өөрөө шөл иддэг. Шар шувуу хуурай мөчир дээр суудаг. Цаашилбал, тэргүүлэх асуултуудад хүүхэд өөрөө зургийн өгүүлбэрийг гаргаж ирдэг. Тиймээс "Цэцэрлэг" зургийн дагуу багш "Мөнгөн сандал хаана байна?" Гэж асууж болно. Хүүхэд: "Мөнгөн сандал цэцэрлэгт байна" гэж хариулав. Хүүхдүүд аажмаар өгөгдсөн үгтэй өгүүлбэр зохиох чадварыг эзэмшиж, зөв ​​дуу авиатай илүү олон үгсийг багтаасан эсэхийг шалгадаг. Хүүхдэд өөрийн бодлоо үнэн зөв илэрхийлэх, агуулга, бүтцийн хувьд янз бүрийн бүрэн, өргөн хүрээтэй өгүүлбэр зохиохыг заах шаардлагатай. Энэ зорилгоор түүнд найрлагын хувьд ялгаатай хоёр өгүүлбэрийг харьцуулахыг санал болгох нь ашигтай юм. Эхлээд багш өөрөө ижил сэдвийн зургийн дагуу тэдэнтэй хамт ирдэг. Жишээ нь: Цүнх вандан сандал дээр байна. Соня вандан сандал дээр ууттай байцаа тавив. Дараа нь насанд хүрсэн хүн, хүүхэд хоёулаа өгүүлбэр зохио. Хамгийн сайн нь тэмдэглэлийн дэвтэрт бичигдсэн байдаг. Тиймээс өгүүлбэр дэх дуу авиаг автоматжуулахтай зэрэгцэн тэдгээрийн бүтэц, хүүхдийн ярианд аграмматизмыг даван туулах ажлыг гүйцэтгэдэг. Хүүхдийн шүлэг, цэвэр хэллэг, шүлэг дэх дууг автоматжуулахын тулд багш тохирох материалыг сонгодог. Заримдаа тэр хүүхэдтэй хамт цэвэр хэллэг гаргаж ирдэг. Жишээ нь: "Са-са-са - Соня урт сүлжихтэй" гэж багш хэлэв. Дараа нь тэр зөвхөн үеийг нэрлэнэ (sa - sa - sa), хүүхэд өөрийн гэсэн өгүүлбэрийг холбогчоор гаргаж ирдэг ("Нарсны доор үнэг сууж байна"). Энэ бүх ажил нь хүүхдийн хэл ярианы мэдрэмж, ой санамж, сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Зарим хүүхдүүд хүүхдийн шүлэгт дууг оруулсны дараа шүлэг нь үүнийг яриандаа зөв ашиглаж эхэлдэг. Бусад нь өгүүллэгт аудио автоматжуулалт хэрэгтэй. Төрөл бүрийн цуглуулгаас хүссэн дуу чимээтэй үгсээр ханасан богино өгүүллэгүүдийг сонгосон. Багш түүхийг уншиж, дараа нь хүүхдээс асуулт асууж, бүрэн хариултыг шаарддаг. Дараа нь хүүхэд текстийг дахин хэлдэг. Аажмаар тэрээр хуйвалдааны зураг, дараалсан цуврал зургууд, хувийн туршлагаасаа бие даан түүх зохиох чадварыг хөгжүүлдэг. Дуу авиаг ялгах Энэ үе шатны зорилго нь хүүхдүүдийг холимог авиаг ялгаж, өөрийн яриандаа зөв ашиглахад сургах явдал юм. Ажлын агуулга: холимог дууг мотор, акустик шинж чанараар нь аажмаар, дараалан ялгаж, эхлээд тусгаарлаж, дараа нь үе, үг, өгүүлбэр, хэллэг, шүлэг, өгүүллэг, бие даасан яриагаар ялгах. Харааны хяналтыг хэрэгжүүлэхийн тулд толин тусгал нь хүүхдийн өмнө зогсож байх ёстой бөгөөд түүний тусламжтайгаар тэрээр дуу авианы ялгааг ажиглаж чадна. Хүүхэд сонсголын анхаарлыг дуу авианы акустик дохионд төвлөрүүлэхийн тулд анги танхимыг чимээгүй байлгах нь чухал юм. Тусгаарлагдсан дууг ялгах ажлыг зураг-тэмдэгт ашиглан гүйцэтгэдэг. Жишээлбэл, h ба w-г ялгахдаа хүүхдийг тэмдэглэлийн дэвтэрт дараах зургуудыг зурдаг: зүүн хуудсан дээр хонх, баруун талд цох. Багштай хамт хүүхэд эдгээр дуу авианы дуудлагыг тодруулж байхад түүний анхаарлыг үе мөчний эрхтнүүдийн байрлал дахь ялгааг анхаарч үздэг. Жишээ нь: уруул - h-тэй - инээмсэглэлээр, w - дугуйрсан, бага зэрэг урагшаа; хэл - h - доод шүдний ард, w - дээд шүдэнд зориулсан сүрьеэ хүртэл өсдөг; агаарын урсгал - h - хүйтэн, нарийн, at w - дулаан, өргөн. Цаашилбал, багш зураг-тэмдэгтүүдийг ээлжлэн харуулж, хүүхэд: 1) тэдгээрт тохирох дууг нэрлэнэ, 2) дууг нэрлэхгүйгээр тэр хэлийг дуудахдаа хаана байгааг хэлдэг: дээр (цох), доор (хонх). Тиймээс хүүхэд дуу авиаг артикуляторын шинж тэмдгээр нь ялгадаг. Акустик шинж чанарын дагуу ялгахын тулд багш харааны хяналтаас зайлсхийхийн тулд амаа дэлгэцээр бүрхэж, h, f дууг ээлжлэн нэрлэнэ. Хүүхэд дууг сонссоны дараа тохирох дүрс тэмдгийг харуулах ёстой. Үе дэх дуу авиаг ялгах нь тоглоомын дасгалуудыг ашиглан хийгддэг. Тиймээс, багш хүүхдэд хонх, алдаа байна гэж хэлдэг өөр өөр хэмжээтэй, ийм учраас тэд янз бүрийн аргаар (..., zy ..., zo ..., zu ...) болон дуугардаг (жа ..., жи ..., жу ..., жу ..) .). Зурган дээр янз бүрийн хонх, янз бүрийн цохыг харуулж, хүүхэд хэлний зөв байрлалыг хянаж, өөр өөр үеийг дууддаг. Дараа нь багш янз бүрийн үеийг (for, zhi, jo, zu, zo гэх мэт) дуудаж, хүүхэд харгалзах бэлгэдлийн зургийг харуулдаг. Артикуляция болон акустик шинж чанарын дагуу үеийг ялгаж дуусгасны дараа тэд үгийн дуу авиаг ялгах ажилд ордог. Нэгдүгээрт, z эсвэл z авиа байгаа зургуудыг ашигладаг. Акустик шинж чанараар нь ялгахдаа багш зураг авч, нэрлэж, хүүхэд харгалзах зураг-тэмдэгийг харуулдаг. Хэрэв тэр үүнийг зөв хийсэн бол багш дэвтэр дээрх зургийг харгалзах тэмдэг бүхий хуудсан дээр дахин зурна. Хөдөлгүүрийн шинж чанараар нь ялгахдаа хүүхэд нэг зургийг (нийтлэг овооноос) эргүүлж, нэрлэж, ямар дуу чимээ байгааг (h эсвэл f) хэлээд дараа нь тохирох зургийн тэмдгийн доор байрлуулна. Дараа нь сурган хүмүүжүүлэгч нэг ялгах дуугаар ялгаатай үгсийг нэрлэнэ, жишээлбэл: арьс - ямаа, шалбааг - халаас. Хүүхэд тохирох зургуудыг олж, дуу чимээ хаана, хаана байгааг хэлэх ёстой. Үүний дараа хүүхдэд h ба f гэсэн ялгаатай авиаг агуулсан зургуудыг санал болгодог. Жишээ нь: төмөр, асаагуур, төмөр замын ажилтан, хавчаар, саваа гэх мэт. Хүүхэд тэдгээрийг нэрлэж, үгэнд хоёр дуу авианы алийг нь түрүүлж хэлснийг тодорхойлно. Дуу авиаг ялгах бүх төрлийн ажилтай зэрэгцэн үгсийн сангийн ажил бас хийгддэг. Өгүүлбэр дэх дуу авиаг өмнө нь боловсруулсан үгсээр ялгахдаа багш хүүхэдтэй хамт хэллэг зохиож, дараа нь хүүхэд давтдаг. Цаашилбал, тэд хамтдаа үржүүлгийн шүлгийг гаргаж ирдэг бөгөөд үүнд ялгаатай авиа, эдгээр авиатай үгсийг ашигладаг (Хатагтай - төлөө, Хатагтай - төлөө, Хатагтай - төлөө - шуналтай ямаа ирж байна; zy - zhi, zy - zhn, zy - жи - үйлдвэрт Хутга хийх; зоо - жу, зоо - жу, зоо - жу - Зоя зараанд сүү өгдөг). Шүлэг, үлгэрийг сонгож, шаардлагатай дуугаар ханасан, хүүхэд сурч, дахин ярьдаг. Дуудлага засах ажлын гол хэлбэр нь ангиуд, ихэвчлэн хувь хүн, заримдаа дэд бүлгүүд (2-3 хүүхэд) байдаг. Хичээлийн үргэлжлэх хугацаа нь хүүхдийн нас, дууны дуудлагын зөрчлийн төрөл, түвшингээс хамааран 15-30 минутын хооронд хэлбэлздэг. хувь хүний ​​онцлогсургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд (анхаарал, санах ой, гүйцэтгэл гэх мэт) - Хичээл бүр нь ерөнхий сэдэв, даалгаварт захирагдах хэд хэдэн хэсгээс бүрдэнэ. Хэсэг бүртэй тодорхой зорилго(сурган хүмүүжүүлэгчийн хүрэхийг хүсч байгаа зүйл), агуулга (тоглох, дасгал хийх гэх мэт) ба сурган хүмүүжүүлэгчийн асуултын дагуу хүүхэд үр дүнг нэгтгэн дүгнэж дуусдаг. Хичээлд бэлтгэхдээ багш ямар заавар өгөх (тодорхой боловч ойлгомжтой), энэ болон бусад дасгалыг хэрхэн зохион байгуулах (хүүхдийн анхаарлыг юунд татах), хэрхэн дүгнэх талаар бодож үздэг. Хүүхдүүдийн ярианы гажиг, тэдний ярианы гажиг хоёулаа байдаг тул яг ижил үйл ажиллагаа байдаггүй гэдгийг санах нь зүйтэй. Хувийн шинж чанар ялгаатай. Тиймээс ижил агуулгатай (артикуляцийн гимнастикийн дасгалууд, автоматжуулалтын үгс гэх мэт) ажлын арга, техник нь өөр өөр байдаг. Тиймээс хичээл бүр нь хүүхдийн яриа, сэтгэц, сэтгэл зүй, зан чанарын онцлогийг харгалзан багшаас сайтар бэлтгэхийг шаарддаг. Асуулт, даалгавар 1. Дууны дуудлагыг засах ажлын үндсэн үе шатуудыг та мэдэх үү? 2. Бэлтгэл үе шатанд ажлын зорилго, агуулга юу вэ. 3. Үе мөчний гимнастик хийхэд ямар шаардлага тавигддаг вэ? Чиглэгдсэн агаарын цохилтыг хөгжүүлэх ямар дасгалуудыг та мэдэх вэ? Та хүүхдүүдэд нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх ямар тоглоом, дасгалуудыг санал болгож чадах вэ? Ямар дуу авиаг жишиг дуу гэж нэрлэдэг вэ? S, w, l, r авианы жишиг дууны жишээг өг. Дуу гаргах үе шатанд ажлын зорилго, агуулга нь юу вэ. Дуу чимээ гаргах үндсэн гурван аргыг та юу мэдэх вэ? Тэмдэглэл-зураг хэрхэн ашиглагддаг вэ?Түүнд тавигдах шаардлага байгаа юу? Дууны автоматжуулалтын үе шатанд ажлын зорилго, агуулга юу вэ. Үгийн дууг автоматжуулах ажлыг хэрхэн хийдэг вэ? Үгийн дуу авиаг автоматжуулах ажил хэрхэн бүтэцлэгдсэн бэ? Үг хэллэгт дууг автоматжуулахад ямар материал, хэрхэн ашигладаг вэ? Дуу авиаг ялгах үе шатанд ажлын зорилго, агуулга юу вэ. Тусгаарлагдсан дуу авиа, түүнчлэн үе, үг дэх авиаг ялгах гол шинж тэмдгүүд юу вэ? Dislalia-ийн жишээг өг. Хэрэв хүүхэд сонсгол сайтай, үгийн сан хангалттай, өгүүлбэрийг зөв зохиож, үг хэллэгийг зөв зохицуулдаг, яриа нь тодорхой, толбогүй, гэхдээ дуу авианы дуудлага дутагдалтай (нэг бүлэг эсвэл хэд хэдэн) байвал. , ийм ярианы эмгэгийг дислалиа гэж нэрлэдэг. Дислалиа нь функциональ болон механик шинж чанартай байдаг. Функциональ дислали нь хэт их цочромтгой, сэтгэцийн хөгжил удаашралтай хүүхдүүдэд тохиолдож болно, түүнчлэн бага насны хүүхдийн гажиг дуудлагыг засч залруулахгүй, тэр ч байтугай хөгжүүлээгүй тохиолдолд: эцэг эх, бусад хүмүүс нялх хүүхдийн яриаг дуурайдаг, lisp. түүнтэй хамт, эсвэл насанд хүрэгчдийн хүүхэдтэй хамт амьдарч байх үед яриа нь дуу авианы дуудлагын сул талтай байдаг. Механик дислали нь захын ярианы аппаратын яс, булчингийн бүтцийн эмгэгээс шалтгаалж болно. Эдгээр эмгэгүүд нь төрөлхийн ба олдмол байдаг. Захын хэл ярианы аппаратын төрөлхийн гажиг: том ба богино хэл доорх frenum, эрүүний хэлбэр, харьцангуй хэмжээ, дээд ба доод эрүүний шүдний эмгэгийн байршил, хэлбэр өөрчлөгддөг. Эдгээр согогууд нь ихэнхдээ зөвхөн дуу авианы зөрчил үүсэхэд хүргэдэг гэдгийг санах нь зүйтэй, учир нь бие бялдар, сэтгэцийн хувьд эрүүл, хэл ярианы боловсрол эзэмшсэн хүүхдэд ихэнх тохиолдолд ийм согогийг нөхөх байгалийн боломж байдаг. . Захын ярианы аппаратын олдмол гажиг нь ясны хуваагдал, булчингийн хугарал (дараагийн сорвитой) улмаас эрүү нүүрний гэмтлийн үр дүнд үүсдэг. Функциональ болон механик дислали аль аль нь энгийн (мономорф) байж болно - хүүхдэд нэг бүлэг дуу чимээ эвдэрсэн үед, жишээлбэл, сигматизм, роцизм, каппакизм, төвөгтэй (полиморф) - хэд хэдэн бүлгийн дуу чимээ эвдэрсэн үед, жишээлбэл, сигматизм мөн каппацизм, ротацизм, иотацизм, дуу хоолойны гажиг. Энгийн дислалитай бол дууг эхлээд засдаг - энэ бүлгийн үндсэн дуу, дараа нь бусад бүх дууг дараалан засдаг. Жишээ нь, шуугианы бүлэгт хамгийн түрүүнд ш дууг засах хэрэгтэй. Дараа нь түүний ярианы үндсэн дээр тэд w (w дуугаар дуугарах), h (tsh дууг нэгтгэж, хурдан дуудах), у (хэлээ урагшлуулах) авиаг тавьдаг. Энэ бүлгийн дууг засах ажлыг хурдасгахын тулд үгийн төгсгөлд w дууг автоматжуулах үе шатанд w дууг, өгүүлбэр дэх w дууг автоматжуулах үе шатанд h дууг тохируулж болно. . Нарийн төвөгтэй дислалийг засахдаа хэд хэдэн бүлгийн дуу чимээг нэгэн зэрэг хийж болно, гэхдээ бүлэг тус бүрийн үе шатыг ажиглаж болно. Гэсэн хэдий ч та дуу чимээний бүлгүүдийг нэгэн зэрэг ажилд авч болохгүй, тэдгээрийн аль нэгнийх нь артикуляция нь нөгөөгийнх нь үндэс суурь болдог, жишээлбэл, хэрэв чихэвч, чимээ шуугиан дэгдээсэн бол чимээ шуугиантай дуу чимээний дараа (наад зах нь) дуу чимээг солих хэрэгтэй. ба h-тэй хамт). Та эдгээр дууг нэгэн зэрэг засч болохгүй, тэдгээрийн артикуляция нь шууд эсрэгээрээ, жишээлбэл, хүүхдийн жийргэвч (s, z, c) - хажуугийн, тэр l-ийг хоёр уруултай c-ээр сольдог. Хажуу талаас нь засахдаа хэлний голд агаарын урсгал, l -ийг засахдаа хажуу тийшээ чиглэсэн агаарын урсгалыг хөгжүүлэх шаардлагатай. Эхлээд z-г ярианд оруулж, автоматжуулалтын үе шатанд l дээр ажиллаж эхлэх нь дээр. Нарийн төвөгтэй дислали өвчтэй хүүхдийн согогийг арилгах дарааллыг төсөөлөхөд хялбар болгохын тулд бид түүнтэй ажиллах ойролцоо төлөвлөгөөг өгдөг. Хүүхдэд дараахь бүлгийн дуу чимээ алдагддаг: s, h, c - interdental, l - давхар уруул, p - хоолой. Дууны засварыг дараах байдлаар хийж болно. I. Хэлний дундуур урсах агаарын урсгалыг хөгжүүлэх дасгал (c ба p хувьд), доод шүдний ард хэлний үзүүрийн байрлалыг тодруулах дасгал (c хувьд), дуу чимээ гаргах ба (дэмжих) в), q дууг боловсруулах (p-г дэмжих) II ... Дууны тохируулга, хэлний үзүүрийг дээш өргөх дасгалууд (дамарт), III. Үе, үгэнд s дууг автоматжуулах, d авианы механик тусламжтайгаар хэлний үзүүрт богино хугацааны чичиргээг хөгжүүлэх (p-ийн хувьд). IV Өгүүлбэр дэх дуу авиаг автоматжуулах, z дууг тохируулах, механик тусламжтайгаар хэлний үзүүрт урт хугацааны чичиргээ үүсгэх (p хувьд), s дууг боловсруулах (l-ийн лавлагаа), V. Хүүхдийн дууны дууг автоматжуулах , цэвэр яриа, шүлэг, z авиаг үе, үгээр автоматжуулах, хэлний үзүүрийн чичиргээг механик тусламжтайгаар эхлүүлж, түүнгүйгээр үргэлжлүүлэх чадварыг хөгжүүлэх. Ви. Бие даасан ярианд дахин ярихдаа s дууг автоматжуулах, өгүүлбэр дэх s дууг автоматжуулах, q дууг тохируулах, р дууг тусгаарлагдсан байрлал, үе дэх автоматжуулах. Vii. Хүүхдийн шүлэг, цэвэр хэллэг, шүлэг дэх z авиаг автоматжуулах, үе дэх q авиаг автоматжуулах, үгэнд r авиаг автоматжуулах, л авиаг найруулах. VIII. Өгүүллэг дэх z авиаг автоматжуулах, бие даасан яриа, үгэнд q авиаг автоматжуулах, өгүүлбэр дэх r авиаг автоматжуулах, үе дэх л авиаг автоматжуулах. IX. Өгүүлбэр дэх q дууны автоматжуулалт, хүүхдийн шүлэг, цэвэр хэллэг, шүлэг дэх r дууны автоматжуулалт, үг дэх l авианы автоматжуулалт. X. Хүүхдийн шүлэг, цэвэр хэллэг, шүлэг дэх q авиаг автоматжуулах, дахин ярих, бие даасан ярианд r авиаг автоматжуулах, өгүүлбэр дэх l авиаг автоматжуулах. XI. Дахин ярих, бие даасан ярианд с дууны автоматжуулалт, хүүхдийн шүлэг, цэвэр хэллэг, шүлэг дэх дууны автоматжуулалт. XII. Бие даасан ярианд дахин ярихдаа л дууны автоматжуулалт. Дээрх алхам бүрийг шаардаж болно өөр хэмжээ ангиуд. Тухайн хүүхдэд шаардлагатай бол аль болох олон байх ёстой бөгөөд ингэснээр тэр материалыг сурч, үргэлжлүүлэн ажиллах боломжтой болно. Гэхдээ ийм байж магадгүй: хүүхэд ямар нэг зүйлийг илүү хурдан сурсан, гэхдээ ямар нэг зүйл үүнийг хэцүү болгож, нэгтгэхэд илүү их цаг зарцуулдаг. Ийм тохиолдолд ажлын төлөвлөгөөнд тохируулга хийх хэрэгтэй. Жишээлбэл, хэрэв хүүхэд хэлний үзүүрийг доод шүдний шүдний араас удаан хугацаанд барьж сурч чадахгүй, гэхдээ хэлний голд чиглэсэн агаарын урсгал сайн хөгжиж, q дуу чимээ гарч байвал ( Төлөвлөгөөний I цэгийг үзнэ үү), та p дууны механик тусламжтайгаар хэлний үзүүрийн чичиргээг хөгжүүлэх ажлыг үргэлжлүүлж болно (төлөвлөгөөний III цэгийг үз) ба хэлний үзүүрийн байрлалыг үргэлжлүүлэн боловсруулж болно. доод шүдний ард (төлөвлөгөөний I цэгийг үзнэ үү). Асуулт Дислалигийн шинж чанар юу вэ? Дислалийн ямар хэлбэр, хэлбэрийг та мэдэх вэ? Функциональ болон механик дислали үүсэх шалтгаан юу вэ? Энгийн ба нарийн төвөгтэй дислалийг засах ажлын дараалал юу вэ? Сигматизм Шүгэл (s, s ", z, z, c) болон исгэрэх (w, w, w, h) дууны дуудлагын дутагдлыг сигматизм гэж нэрлэдэг. Сигматизмд чичиргээ, исгэрэх чимээ байхгүй, гажуудал орно, жишээлбэл, эсвэл w-тэй фонем байдаг, гэхдээ гажигтай (дуу чимээ, чимээ шуугиан, хамрын туяа гэх мэт). Хэрэв s эсвэл w фонемыг өөр фонемоор сольсон бол жишээлбэл t (нохой - "тамхи", үслэг - "туба") эсвэл f ("фобака", "фуба" гэх мэт) ийм зөрчлийг парасигматизм гэж нэрлэдэг. Шүгэлдэх дууны сигматигма s, s ", z, z", c авианы шинж чанар, тэдгээрийн хэллэг Бүх исгэрэх дууны хоорондын холбоог тогтоох, үндсэн (үндсэн) дууг тодорхойлохын тулд шинж чанаруудтай танилцах шаардлагатай. авиа тус бүрийг хооронд нь харьцуулж, тэдгээрийн үе мөчийг харьцуулна уу. Гийгүүлэгчийн хувьд арга, үүсэх газар нь тэргүүлэх шинж тэмдэг бөгөөд энэ бүлгийн бүх дуу авианы хувьд эдгээр тэмдгүүд нь дараах байдалтай байна: үүсэх аргын дагуу тэдгээр нь ховилтой (зөвхөн q нь бөглөрөлтэй байдаг), мөн үүссэн газар, тэдгээр нь урд талын хэл юм. Гэхдээ z ба z авианы дуудлага нь дуу хоолой байгаагаараа "ба дуудлагаас ялгаатай". s, z "дууны артикуляция нь хэлний ар талын дунд хэсэг дээш өргөгдсөнөөр ялгаатай байдаг. q авианы артикуляци нь завсарт нум нэмсэнээр ялгаатай байдаг. c авиа гэсэн үг. Энэ нь энэ бүлгийн хувьд үндсэн байх болно.Хэрэв c авиаг зөв дуудвал бид z авиаг нэмж, хэлний ар талын дунд хэсгийн өсөлтийг нэмбэл c 'ба z "гэж нэмнэ. ангархайн урд нум, бид t авах ... Тиймээс s ", z, z", ts дууны зөрчил нь s-тэй адил байна. Энэ бүлгийн дуу чимээний гол зөрчил, тэдгээрийг засах арга замуудтай танилцахын тулд "Дууны эвдрэл ба тэдгээрийг засах" хүснэгт 1-ийг авч үзье. Дууны эвдрэл с ба тэдгээрийн залруулга Дууны зөв артикуляция с. Уруул: Ялимгүй инээмсэглэсэн мэт чанга биш. Шүд: Ойролцоогоор 1-2 мм, дээд доод шүд нь нүцгэн байна. Хэл: - Зөвлөгөө: өргөн, доод шүдний ёроолд хэвтэж, дээд хэсэгт нь хүрэлгүй; - нурууны урд хэсэг: өргөн, цулцангийн хөндий рүү дээшилж, дунд хэсэгт нь ховил хэлбэртэй цоорхой үүсгэдэг; - нурууны дунд хэсгийг доошлуулж, дундуур нь ховил үүссэн; - нурууны ар тал: бага зэрэг өргөгдсөн; - Хажуу талын ирмэгүүд: дээд араа шүднүүдийн дотор талд сайн таарч, хажуу талдаа агаарын урсгалыг хаадаг. Зөөлөн тагнай: дээш өргөгдсөн, залгиурын ар тал дээр дарагдсан, хажуу талдаа агаарын урсгалыг нэвтрүүлэхэд саад болдог. Дууны утас: хурцадмал биш, дуу хоолой үүсдэггүй. Агаарын тийрэлтэт: нарийн, хүйтэн, хэлний дунд шугамын дагуу, гарын араар амандаа хүргэхэд амархан мэдрэгддэг. Дууны эвдрэл: зөв хэллэгээр шүгэл шиг дуу чимээ үүсдэг; Артикуляторын аппаратын эрхтнүүд буруу байрлалд байх үед дууг өөр дуугаар гажиж эсвэл солино. Урьдчилан таамаглах хүчин зүйлүүд: үе мөчний аппаратын эрхтнүүдийн янз бүрийн эмгэгүүд. Дуу авианы дуудлагыг засах c. Бэлтгэл үе шат. Дуу байхгүй тохиолдолд ажил нь дууг зөв илэрхийлэхээс эхэлдэг; хөгжсөн байна: дээд ба доод шүдийг ил гаргах инээмсэглэл дэх уруулын байрлал; хэлээ тараах чадвар; Хэлний өргөн үзүүрийг доод шүдний шүдний ард барих чадвар, урт, хүчтэй агаарын урсгал хэлний дундуур урсдаг. Дууны үйлдвэрлэл. Дууриамал техникийг ашигладаг бөгөөд тэд артикуляторын эрхтнүүдийн зөв байрлалд анхаарлаа хандуулж, тусгаарлагдсан дууг зөв дуудаж чаддаг. Дууны автоматжуулалт. Тогтоосон дууг үе мөчид (урагш ба хойшоо, гийгүүлэгчийн нийлбэрээр), үг, хэллэгийн ярианд оруулдаг. Дууны ялгаа. Сигматизмын тусламжтайгаар дуу авианы ажил автоматжуулалтын үе шатаар дуусдаг, учир нь эдгээр бүх тохиолдолд фонемыг өөр фонемээр солих боломжгүй байдаг. Дууны дуудлагын эмгэг х. 1. Сигматизмууд. Шүдний завсрын уруул: Зөв үе мөчний хувьд өөрчлөгддөггүй (бага зэрэг инээмсэглэлтэй адил хурцадмал биш). Шүд нь 1 см орчим онгорхой.Хэл: - дээд ба доод шүдний хооронд үзүүрийг оруулдаг; - нурууны урд хэсэг нь дээд зүсэлттэй хавтгай ангархай үүсгэдэг; - дунд нуруу: ховилгүй; - нурууны ар тал: өөрчлөлтгүй (бага зэрэг өргөгдсөн); - хажуугийн ирмэгийг орхигдуулсан. Зөөлөн тагнай: өөрчлөгдөөгүй (босгож, залгиурын ар тал дээр дарж, агаарын урсгалыг хажуу талаас нь хаадаг). Дууны утас: өөрчлөлтгүй (хүчдэлгүй, дуу хоолой үүсэхгүй). Агаарын тийрэлтэт: дулаан, сарнисан. Дуу чимээ алдагдах: шүгэлдэхийн оронд дуугарах. Урьдчилан таамаглах хүчин зүйлүүд: хэлний үзүүрийн сулрал, урд талын нээлттэй хазалт; хамрын амьсгалыг хүндрүүлдэг аденоидын өсөлт (хүүхдийн ам байнга нээлттэй байдаг). Дуу авианы дуудлагыг засах c. Бэлтгэл үе шат. Дасгалыг дараахь зорилгоор хийдэг: - хэлний арын үзүүр ба урд талын булчинг бэхжүүлэх; - чиглэсэн агаарын урсгалыг хөгжүүлэх, - дуу авиа болон боловсруулсан байна, хэлний байрлал нь дууны хэвийн үе мөчний ойролцоо байх c. Дууны үйлдвэрлэл. Хүүхдийг урьж байна: - хэлний өргөн үзүүрийг доод шүдэнд зориулж орчуулж, тэдгээрийг ойртуулж, "урт хөнгөн сэвшээ салхи үлээх". Дууны автоматжуулалт. Тогтоосон дууг үе (урагш ба арагшаа, гийгүүлэгчийн нийлбэр), үг, хэллэг ярианд дараалан оруулдаг. Заримдаа үг хэллэг дэх автоматжуулалт нь хэлний үзүүрийн шүдний завсрын байрлалаас эхэлдэг бөгөөд зөвхөн хазайхаа болих үед хэл нь шүдний байрлал руу шилждэг. Дууны ялгаа. Сигматизмын тусламжтайгаар дуу авианы ажил автоматжуулалтын үе шатаар дуусдаг, учир нь эдгээр бүх тохиолдолд фонемыг өөр фонемээр солих боломжгүй байдаг. Хажуу талын уруул: Уруулын нэг булан нь бага зэрэг доошилсон, инээмсэглэх үед тэгш бус байдал ажиглагддаг. Шүд: Зөв дуудлагаас илүү нээлттэй. Хэл: - үзүүр a) махлаг, дээд зүслэгийн цулцангийн хажууд; б) доод зүслэгийн ард байрлах боловч дунд шугамаас хазайсан. - нурууны урд хэсэг a) хэлний үзүүртэй хамт цулцангийн нум үүсгэдэг; б) дундуур нь биш, харин баруун эсвэл зүүн талд нь цоорхой үүсгэдэг. - нурууны дунд хэсэг a) ховил үүсгэхгүйгээр тагнай руу дээшлэх; б) баруун эсвэл зүүн хэсэг нь тагнайтай нум үүсгэдэг. - нурууны ар тал a) тагнай руу өргөгдсөн; б) баруун (зүүн) хэсэг нь дээш өргөгдсөн, зүүн (баруун) хэсэг нь доошилсон. - хажуугийн ирмэгүүд a) араа шүдтэй нийлдэггүй, орхигдсон; б) баруун (зүүн) ирмэгийг орхигдуулсан. Зөөлөн тагнай: өөрчлөгдөөгүй (босгож, залгиурын ар тал дээр дарж, агаарын урсгалыг хажуу талаас нь хаадаг). Дууны утас: өөрчлөлтгүй (хүчдэлгүй, дуу хоолой үүсэхгүй). Агаарын тийрэлтэт: a) хэлний хоёр ирмэгийн дагуу явдаг; б) зүүн эсвэл баруун тийш зугтаж хажуу тийшээ явна. Дуу чимээ алдагдах: аман дахь будаа шиг чимээ шуугиан. Урьдчилан таамаглах хүчин зүйлүүд: хэлний булчингийн парези, хажуугийн нээлттэй хазалт; хэлний хагасын булчингийн сулрал. Дуу авианы дуудлагыг засах c. Бэлтгэл үе шат: дасгалуудыг дараахь зорилгоор хийдэг: - хэлээ тараах, өргөн байлгах чадвар, хэлний хажуугийн ирмэгийг бэхжүүлэх; - Хэлний дунд хэсэгт агаарын урсгал үүсэх, харин хэлний хоёр тал нь жигд ажиллах ёстой; u, f дууг дасгал хийдэг (сүүлийнх нь хэлний дунд чиглэсэн хүчтэй агаарын урсгал байдаг). Дууг тохируулах: тэд хэлний хоорондын байрлалаар зөв дуу чимээ гаргадаг, заримдаа хэлний дунд шугамын дагуу уртааш ховил үүсгэхийн тулд механик тусламж (шүдэнз, хуванцар сүлжмэл зүү, тусгай датчик) ашигладаг. Хэлний үзүүрийг доод шүдний шүдээр шилжүүлдэг. Дууны автоматжуулалт. Тогтоосон дууг үе мөчид (урагш ба хойшоо, гийгүүлэгчийн нийлбэрээр), үг, хэллэгийн ярианд оруулдаг. Дууны ялгаа. Сигматизмын тусламжтайгаар дуу авианы ажил автоматжуулалтын үе шатаар дуусдаг, учир нь эдгээр бүх тохиолдолд фонемыг өөр фонемээр солих боломжгүй байдаг. 1.3. Хамрын уруул: төвийг сахисан байрлалд. Шүд нь нээлттэй байна. Хэл: - үзүүрийг амандаа гүн татах; - нурууны урд хэсэг нь доошилж, дээд зүслэгийн цулцангийн цоорхойг үүсгэдэггүй; - нурууны дунд хэсгийг буцааж татсан; - нурууны ар тал нь зөөлөн тагнайтай зэргэлдээ өргөгдсөн; - хажуугийн ирмэгийг орхигдуулсан. Зөөлөн тагнай доошилж, тагнай болон залгиурын арын хананы хооронд зай үүсдэг. Дууны утас: өөрчлөлтгүй (хүчтэй биш, дуу хоолой үүсэхгүй). Агаарын тийрэлтэт хамраар дамждаг. Дуу чимээний эвдрэл нь хурхирахтай төстэй чимээ шуугианаар солигддог; дараагийн эгшгийн авиа нь хамрын өнгөтэй байна. Урьдчилан сэргийлэх хүчин зүйлүүд: хэлний ар талаас нурууны хэт их хурцадмал байдал. Дуу авианы дуудлагыг засах c. Бэлтгэл үе шат. Хөгжсөн: - доод уруул дээр өргөн тархсан хэлийг барих чадвар; уруул (шүд) хооронд гацсан хэлний үзүүр рүү агаарын урсгалыг чиглүүлэх чадвар. - хэлний өргөн үзүүрийг доод шүдний шүдний ард барих чадвар; - зүсэлтийн шүдтэй инээмсэглэсэн уруулын байрлал; - u, f дуу, f-x авианы ялгааг хүрэлцэх мэдрэмжийг ашиглан дасгал хийдэг (f - урсгал нь нарийн, сэрүүн, x - өргөн, дулаан). Дууны үйлдвэрлэл. Хүүхдийг дараахь зүйлийг хийхийг урьж байна: - f авиаг удаан хугацаанд дуудаж, хэлний өргөн үзүүрийг доод уруул ба дээд шүдний хооронд оруулаад, дараа нь хэлний өргөн үзүүрийг шүдний завсрын байрлалаар хий. f дуу; - доод шүдэнд зориулж хэлний үзүүрийг аажмаар арилгана. Дууны автоматжуулалт. Тогтоосон дууг үе мөчид (урагш ба хойшоо, гийгүүлэгчийн нийлбэрээр), үг, хэллэгийн ярианд оруулдаг. Дууны ялгаа. Сигматизмын тусламжтайгаар дуу авианы ажил автоматжуулалтын үе шатаар дуусдаг, учир нь эдгээр бүх тохиолдолд фонемыг өөр фонемээр солих боломжгүй байдаг. 2. Шүдний уруулын паразигматизмууд: доод уруул нь дээд шүдтэй ойрхон байна. Шүд: Доод шүд нь харагдахгүй, дээд шүд нь бага зэрэг ил гарсан байна. Хэл: - үзүүрийг доод шүднээс татсан; - нурууны урд хэсэг нь доошилж, бага зэрэг хойшоо түлхэгдэнэ; - нурууны дунд хэсэг нь бага зэрэг хойш түлхсэн өргөгдсөн; - нурууны ар тал нь зөөлөн тагнайтай зэргэлдээ өргөгдсөн; - хажуугийн ирмэгийг орхигдуулсан. Зөөлөн тагнай: өөрчлөгдөөгүй (босгож, залгиурын ар тал дээр дарж, хажуу талдаа агаарын урсгалыг хаадаг). Дууны утас: өөрчлөлтгүй (хүчтэй биш, дуу хоолой үүсэхгүй). Агаарын тийрэлтэт урсгал нь илүү сарнисан бөгөөд доод уруул болон дээд зүслэгийн хоорондох нарийсалтаар дамжин өнгөрдөг. Зөрчил

Хураангуй: Энэхүү нийтлэл нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ярианы эмч нарт зориулагдсан болно. Энэ нь М.Ф.Фомичевагийн аргын дагуу дууны тэмдэглэгээг ашиглан сурах эхний үе шатанд дуу авиаг автоматжуулах олон жилийн туршлагыг харуулж байна. Хамтран ажиллагсаддаа дуу авианы дуудлага муутай хүүхдүүдтэй ажиллах аргуудын нэгийг ашиглахыг зөвлөж байна. Энэ техник нь нийлүүлсэн дууг автоматжуулахад тохиромжтой.

Энд дуу чимээ байна. Автоматжуулалтын цаашдын ажил нь ихэвчлэн ярианы эмчийн дараа үг, үеийг давтах явдал байдаг бөгөөд энэ нь уйтгартай ажилд хүргэдэг.Тиймээс дууг зурах, нэгэн зэрэг дуудах замаар дууг автоматжуулах санал болгож буй хувилбар нь хүүхдийг сонирхож, суралцах чадварыг төрөлжүүлэх болно. үйл явц.

Энэ ажлыг сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ажлын дэвтэрт хийх нь илүү дээр юм, учир нь хэл ярианы эмчтэй хамт боловсруулсан материалыг ирээдүйд эцэг эхчүүд гэртээ давтаж, нэгтгэх боломжтой болно.

Энэ техникийг Л-ийн жишээн дээр авч үзье.

Тиймээс, дуу асаалттай байна. Та үүнийг ярианд хэрхэн оруулах вэ?

I шат. Урагш болон хойшхи үе дэх дууны автоматжуулалт

Хүүхдэд M.F.Fomicheva-ийн дууны тэмдэгтүүдийг танилцуулж байна.

Онгоц L-L-L дуугарч байна
Аня уйлж байна А-А-А
Оля О-О-О гэж ёолно
Галт тэрэг У-У-У гэж дуугарч байна
Баавгай S-S-S архирав

Зургийг шугамын дагуу хөдөлгөж, хүүхэд шулуун үеийг нэгэн зэрэг дууддаг.

Жишээ нь:

"Онгоц Ана L-L-L-LA ​​руу ниснэ"
"Онгоц Ола L-L-L-LO руу ниснэ"
"Онгоц L-L-L-LU галт тэрэг рүү ниснэ"
"Онгоц баавгай L-L-L-LY руу нисч байна"
Дараа нь урвуу үеийг боловсруулна:
"Аня А-А-А-АЛ онгоц руу явдаг"
"Оля O-O-O-OL онгоц руу явдаг"
"Галт тэрэг U-U-U-UL онгоц руу явдаг"
"Баавгай Y-Y-Y-YL онгоц руу явдаг"

II шат: Үгэнд дуу авиаг автоматжуулах

Л дууны жишээг ашиглан ажлын энэ үе шатыг авч үзье.Ярианы эмч зураг зурж, хүүхдэд асуулт тавьдаг. Хүүхэд өөрөө зурж эсвэл зурж болно.

Жишээ асуултууд: "Би юу зурж байна вэ?", "Би юу зурж байна вэ?", "Юу болсон бэ?", "Зургийн доор би ямар үг бичих вэ?" гэх мэт.

Тиймээс хүүхэд нэг үгийг хэд хэдэн удаа дууддаг, үгэнд байгаа дуу авиа автоматжсан байдаг.

Хүүхдийн дэвтэр дээрх хуудсан дээр ийм байдлаар 6 зураг байна.

Хэрэв ярианы эмч эсвэл эцэг эх нь уран сайхны ур чадваргүй бол (мөн эдгээр нь энд гол зүйл биш) бол та зургийг бэлэн зургаар сольж болно.

Ийм байдлаар мэргэжлийн эмч үгийн түвшинд дуу авиаг ярианд нэвтрүүлсэн эсэхийг шалгах хүртэл зургийн үгсийг бичдэг. Дүрмээр бол үгийн эхэнд дуугарсан үгс (чийдэн, томруулдаг шил, завь, цана ... ), зөвхөн дараа нь үгийн төгсгөлд дадлага хийдэг дуугаар (ширээ, тоншуул, хөл бөмбөг ... ).

III шат: Өгүүлбэр дэх дуу авиаг автоматжуулах

Эхний зураг руу буцах шаардлагатай. Хэл ярианы эмч хүүхдийг энэ зураг дээр санал болгохыг урьж байна. Жишээ нь: "Сандал дээр сууж байсан хүү эсвэл охины нэрийг бодоорой?" Хэрэв хүүхэд алдагдсан бол насанд хүрэгчид нэрний сонголтыг санал болгодог: Лада эсвэл Лена уу?

Фонемик сонсгол ингэж зэрэг хөгждөг. Хэл ярианы эмч хүүхдийг энэ хэллэгийг хэлэхийг урьж, өмнө нь зурсан зургийн доор бичдэг. Энд дууны автоматжуулалтаас гадна дүрмийн ангиллыг боловсруулсан болно.

Жишээ нь: "Лада вандан сандал дээр суув."

Энэ нь дараах байдалтай харагдаж байна.

• Алла час улаан лактай.
• Лада вандан сандал дээр суув.
• Михаил хөндийн сараана цэцэг олов.
• Володя хүрзээр удаан ухсан.
• Павел шалбааг руу алхав.
• Чоно сар руу гаслав.

Дууны автоматжуулалтын цаашдын үе шатууд хийгдэж болно сонгодог хувилбар... Энэ бол цэвэр хэллэг, яруу найраг, текст, бие даасан ярианы дуу авианы автоматжуулалт юм.

Энэхүү ажлын туршлага нь хамт олонд хэрэг болно гэж найдаж байна. Танд амжилт хүсье!

Вольская Л.М.,
ярианы эмчилгээний багш

ХҮМҮҮЖИЛ
ХҮҮХДҮҮД
ЗӨВ
Дуудлага
P O В И И N O N O N T O N O N O N O N O N O N O N O N O N O N O N O N O N O L O O L O L би O н E O F N O N O L O N O N O N E N O L O N E N O L S O N O N S S T O N O N O L S P Т О Н Т О N O N Т О Н Т О Н Т О Т О N O N Т О Н Т О Н Т О Н S T O N Т О Н Т O N S P Т О Т О Н Н Т О Т O S P Т О Т О N N S T O N N S S T O N N S T O N S T O N S T O N O Т О N O Т О N O R Т О N O N O R Т О N O N T O N O N O N E N С О В И N O N O L O Т О Н Л О Т О Н Т О Л О Т O R и сурган хүмүүжүүлэгч хийсэн ared байна
Д ЭЦК GO SADA ТУХАЙ

Мөн 3-р байрыг дахин төлөвлөв
болон нэмэгдүүлсэн

B B K 74.113.8
Маягт 76

Шүүмжлэгч:
Толгой хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх лаборатори
ЗХУ-ын сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны академийн сургуулийн өмнөх боловсролын эрдэм шинжилгээний хүрээлэн,
сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч Сохин Ф.А.

Фомичева M.F.
Маягт 76
Хүүхдэд зөв дуудлагыг төлөвшүүлэх: Посо
сурган хүмүүжүүлэгч хүүхдүүдэд зориулсан зөгий. цэцэрлэг.-3-р хэвлэл, шинэчилсэн. болон нэмэлт -
М .: Боловсрол, 1980.-240 х., Ил.
Энэ номонд зөв дуудлагыг сургах ажлын тогтолцоог танилцуулж байна
Хүүхдэд шения / түүний агуулга, арга зүйг танаас асууж байна.
Гарын авлагад хүүхэдтэй бие даан ажиллах зөвлөмжийг агуулсан болно.
ярианы гажигтай сэтгэгдэл төрүүлсэн.
Хавсралт нь байж болох дүрслэлийн материалыг агуулдаг
ангид ашигладаг.
Гурав дахь хэвлэлийг нэмэлт, засварласан. Илүү дэлгэрэнгүй
Хүүхдэд зөв дуудлагыг бий болгох бүх ажлын тогтолцоо, практик
Техникийн материалыг эхний бага бүлгээс эхлэн өгдөг.
Номыг зөвхөн сурган хүмүүжүүлэгч, эцэг эхчүүд ашиглах боломжтой.
болон ярианы эмчилгээний эмч нар, түүнчлэн мэргэшсэн чиглэлээр ажилладаг багш нар
хүүхдийн байгууллагууд.

60402-739
103(03)-80

BBK 74.113.8
372
© "Просвещение" хэвлэлийн газар, 1980 он

ЗХУ-ын хөтөлбөрт “коммунист
нийтийн боловсролын тогтолцоо нь олон нийтэд тулгуурласан байдаг
хүүхэд өсгөх. Хүүхдэд гэр бүлийн хүмүүжлийн нөлөөлөл байх ёстой
харин тэдний нийтийн хүмүүжилтэй улам бүр органик байдлаар хослуулсан
мелани "К
Нам, засгийн газар хөдөлмөрчдийг дэмжсэн
гэрэлтүүлгийг хангах нь чухал ажил юм Нарийн төвөгтэй аргаруу
залуу үеийн коммунист хүмүүжлийн шалтгаан.
Бүх нийтийн дунд боловсролд шилжих ажлын хүрээнд хэн
сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын үүрэг хариуцлага нэмэгдэнэ (анхных шиг
ардын боловсролын тогтолцооны үе шатууд) зөв боловсрол олгох
хүүхдийг сургуульд сургах, хөгжүүлэх, цогцоор нь бэлтгэх.
Нам, засгийн шийдвэрийг хэрэгжүүлж, хүмүүжүүлнэ
ажлын хэлбэр, арга барилыг байнга сайжруулж байх ёстой
"Цэцэрлэгийн боловсролын хөтөлбөр"-ийн бүх хэсэгт.
Хүүхдийн ярианы соёлыг төлөвшүүлэх нь найруулга юм
яриаг хөгжүүлэх ажлын тогтолцооны нэг хэсэг.
Бага насны хүүхдийн яриа нь хүрээлэн буй орчинтой харилцах явцад үүсдэг
түүний насанд хүрэгчид. Харилцааны явцад энэ нь илэрдэг
мэдээллийн болон бодитой үйл ажиллагаа. Үг хэлэх чадвар
хүүхдийн сэтгэл зүйг бүхэлд нь сэргээж, түүнийг мэдрэх боломжийг олгодог
үзэгдлийн эх нь илүү ухамсартай, дур зоргоороо байдаг. Агуу орос
багш К.Д.Ушинский уугуул үг гэж хэлсэн
бүх оюун санааны хөгжлийн үндэс, бүхний эрдэнэс
мэдлэг. Тиймээс цаг тухайд нь хөгжүүлэхэд анхаарал тавих нь маш чухал юм
хүүхдийн яриа, түүний цэвэр байдал, зөв ​​байдалд анхаарлаа хандуулаарай.
Хүүхдийн яриа илүү баялаг, зөв ​​байх тусам түүнд амар байх болно
түүний бодлыг нэрлэх тусам түүний мэдлэгийн боломж илүү өргөн болно
бодит байдал, илүү утга учиртай, илүү бүрэн дүүрэн харилцаа
Хүүхэд болон насанд хүрэгчидтэй бол түүний сэтгэц нь илүү идэвхтэй байдаг
эдийн засгийн хөгжил. Хэл ярианы аливаа зөрчил нэг хэмжээгээр
хүүхдийн үйл ажиллагаа, зан төлөвт нөлөөлж болно. Хүүхдүүд,
Ядуу яригчид дутагдаж байгаагаа ухаарч эхэлдэг
Шиа чимээгүй, ичимхий, шийдэмгий бус. Ялангуяа чухал
Хүүхдийн зөв, цэвэр дуудлага чухал
бичигдсэнээс хойш бичиг үсгийн сургалтын явцад дуу авиа, үг
яриа нь аман ярианы үндсэн дээр үүсдэг бөгөөд хэл ярианы дутагдалтай байж болно
эрдэм шинжилгээний бүтэлгүйтэлд хүргэдэг.
Номын зорилго нь сурган хүмүүжүүлэгчдийн зөрчилдөөн дээр ажиллахад нь туслах явдал юм
хүүхдүүдэд зөв дуудлагыг бий болгох, тэднийг танилцуулах
энэ ажлыг зохион байгуулах хэлбэр, түүний арга зүй, дадлага хийх
техникийн материал.
1 ЗХУ-ын Коммунист намын хөтөлбөр. М., 1974, х. 124.

ТАНИЛЦУУЛГА

ХҮҮХДИЙН ЯРИА ХӨГЖЛИЙН ТУХАЙ ТОВЧ МЭДЭЭЛЭЛ

Цэцэрлэгийн хүмүүжлийн хөтөлбөрт цаг хугацаа заасан байдаг
аман ярианы бүх талын эргэлт: үгсийн сан, дүрмийн бүтэц,
дуу авианы дуудлага. Хэлний үгсийн сан нь бүх үе,
дотор нь боломжтой. Дүрмийн бүтэц нь дүрмийг тодорхойлдог
үгсийг өгүүлбэр болгон нэгтгэх. Ямар ч үг, хэллэг олддог
зөвхөн тодорхой дуу авианы тусламжтайгаар түүний илэрхийлэл. Энэ бүгд
хэлний бүтцийн хэсгүүд нь хоорондоо нягт холбоотой байдаг
найз. Үгийн сан, дүрмийн бүтэц хөгжиж байна
Сургуулийн өмнөх насны төдийгүй, байнга сурталчилж байна
сургуульд суралцах явцад. Дууны зөв дуудлага
Хүүхдэд гол төлөв тав, зургаан настайдаа үүсдэг. Тэгэхээр
төрөлх хэлний бүх авиаг зөв дуудах боловсрол
Сургуулийн өмнөх насандаа дуусгах ёстой. Тэгээд тэрнээс хойш
Дуу нь зөвхөн үгэнд агуулагдах утгын нэгж юм, тэгвэл бүх зүйл ажилладаг
зөв дуудлагын боловсрол нь салшгүй холбоотой
Хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх чиглэлээр ажилладаг Зана.
Яриа бол хүний ​​төрөлхийн чадвар биш, тийм
хүүхдийн хөгжлийг дагаад аажмаар үүсдэг.
Хэл яриаг хэвийн болгохын тулд бор гадаргын хэсэг байх шаардлагатай
тархи тодорхой төлөвшил, эрхтэнд хүрсэн
Хүүхдийн мэдрэхүй - сонсгол, хараа, үнэрлэх, хүрэх зэрэг нь бас байсан
нэлээд хөгжсөн. Ялангуяа яриаг бий болгоход чухал ач холбогдолтой
яриа-мотор ба яриа-сонсголын анализаторыг хөгжүүлэх *. Бүх зүйл
хүрээлэн буй орчноос ихээхэн хамааралтай. Хэрэв
хүүхэд шинэ тод сэтгэгдэл хүлээж авдаггүй, орчин бүрдээгүй байна
Хөдөлгөөн, яриаг хөгжүүлэх, бургасыг хадгалах шинэлэг зүйл
бас түүний бие бялдар, оюун санааны хөгжил байдаг.
Яриа хөгжүүлэх, сэтгэлзүйн хувьд
хүүхдийн эрүүл мэнд - түүний дээд мэдрэлийн үйл ажиллагааны байдал,
сэтгэцийн дээд үйл явц (анхаарал, санах ой, төсөөлөл) - аяыг үүсгэдэг нарийн төвөгтэй мэдрэлийн механизмууд
Дээд болон бие махбодид хүлээн зөвшөөрөгдсөн бүх цочролын хамгийн чухал дүн шинжилгээ
амьтан, гадаад дотоод орчноос хүн. Анализаторууд орно
бүх мэдрэхүй (хараа, сонсгол, амт, үнэр, хүрэлцэх), түүнчлэн тусгай
тусгай рецепторын аппаратууд,
дотоод эрхтэнд суулгагдсан ба
булчингууд.

Ния, сэтгэхүй), түүнчлэн түүний бие махбодийн (соматик) байдал
шинэ. Хэл яриа үүсэхэд сөрөг нөлөө үзүүлэх
янз бүрийн өвчин - диспепси, архаг уушигны үрэвсэл,
архаг тонзиллит, аденоид гэх мэт Тэд эрхтэнийг сулруулдаг
хүүхдийн nism, түүний сэтгэцийн үйл ажиллагааг бууруулах, заримдаа хамт
психофизик инфантилизм, астенизаци үүсэхэд хүргэдэг.
Хүүхдийн ярианы хөгжил нь гурван сартайгаас эхэлдэг
гонгинох. Энэ бол ярианы аппаратыг идэвхтэй бэлтгэх үе юм
дуу авианы дуудлага. Үүний зэрэгцээ хөгжлийн үйл явц явагддаг
ярианы ойлголт. Юуны өмнө хүүхэд ялгаж эхэлдэг
ярианы аялгуу, дараа нь объект болон dei гэсэн үгс
үр дагавар.
Есөөс арван сартайдаа хүүхэд тусдаа үг хэлдэг
wa, ижил хосолсон үгсээс бүрддэг (ээж, аав). Захиалгат
гэхдээ жил ирэх тусам үгсийн сан арав, арван хоёр болж өсдөг, заримдаа
илүү олон үг (baba, kitty, mu, bae гэх мэт).
Яриа нь дуураймал замаар хөгждөг тул үүнд ихээхэн үүрэг гүйцэтгэдэг
Энэ хугацаанд түүний үүсэх нь тодорхой, яаралгүй тоглодог
хүүхдийн эргэн тойрон дахь насанд хүрэгчдийн яриа. Эд зүйлсийг нэрлэсэн байх ёстой
зөв, үгсийг гуйвуулахгүйгээр, хүүхдийн яриаг дуурайхгүй байх. Тэр нь
Энэ хугацаанд идэвхгүй үгсийн санг хөгжүүлэх шаардлагатай (эдгээр нь үгс юм
Хүүхэд хараахан дуудаагүй боловч тухайн объекттой уялдаатай байдаг;
нэрлэхдээ үүнийг харуулдаг). Хүүхэд аажмаар хөгжиж эхэлдэг
идэвхтэй толь бичиг байдаг (түүний ашигладаг үгс
яриа). Хоёр нас хүрэхэд хүүхдийн идэвхтэй үгсийн сан байдаг
250-300 үг. Үүний зэрэгцээ хэллэг яриа ч үүсдэг.
Эхлээд эдгээр нь хоёр, гурван үгтэй энгийн хэллэгүүд бөгөөд аажмаар
гурван настайдаа тэд илүү төвөгтэй болдог. Идэвхтэй үгсийн санд хүрдэг
800-1000 үг. Үг хэлэх нь аль хэдийн бүрэн хэрэглүүр болж байна
харилцаа холбоо. Таван нас хүрэхэд хүүхдийн идэвхтэй үгсийн сан нэмэгддэг
2500-3000 үг хүртэл. F дахин уртасч, илүү төвөгтэй болж, сайжирч байна
дуудлага нь өөр. Хэвийн ярианы хөгжил таваар
зургаан настай, хүүхэд аяндаа физиологийн засч залруулдаг
дуу авианы дуудлагын тэнгэрийн зөрчил.
Долоон нас хүртлээ хүүхэд уг овгийн бүх дууг зөв дууддаг
хэл, хангалттай идэвхтэй үгсийн сантай, практик
дүрмийн зөв яриаг эзэмшдэг.
Багш ердийн хэв маягийг мэддэг байх ёстой
хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх, үүнийг идэвхтэй, зөв ​​удирдах
үйл явц.
Ярианы ТӨГС ТАЛ

Ярианы ерөнхий соёлын нэг хэсэг нь
илтгэгчийн ярианы утга зохиолын хэм хэмжээнд нийцэх зэргээр тодорхойлогддог
үе мөчний хэл, ярианы дуудлагын тал, эсвэл
түүний эрүүл соёл. Илтгэгчийн үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүд
ярианы хэмнэл уянгалаг тал

(интонац) ба ярианы дуу авиа (фонемын систем). Доор зогсооё
тус бүрийн талаар илүү дэлгэрэнгүй.
Интонаци

Интонацийг дуудлагын багц гэж ойлгодог
утгын харилцаа, сэтгэл хөдлөлийг илэрхийлдэг гэсэн үг
ярианы өнгө аяс. Интонац нь хэмнэл, хэмнэл, тембр орно
мөн ярианы аялгуу. Ярианы аялгуу нь дээшлэх, буурах явдал юм
-д батлах, асуулт, анхаарлыг илэрхийлэх дуу хоолой
хэллэг. Ярианы хэмнэл нь бөмбөрийн жигд ээлжлэн солигдох явдал юм
дуу хоолойны үргэлжлэх хугацаа, хүч чадлаараа ялгаатай онцгүй үгс.
Темп гэдэг нь яриаг дамжуулах хурд юм. Тэр хатуу ширүүн байж болно
агуулга, сэтгэл хөдлөлөөс хамааран удаан эсвэл удаан
ярианы онлайн өнгөний тухай. Ярианы хурдацтай хурдаар
түүний ялгаатай байдал, ойлгомжтой байдал буурдаг. Удаан хөдөлгөөнд
яриа нь илэрхийлэх чадвараа алддаг. Утгыг онцлон тэмдэглэхийн тулд
мэдэгдлийн хэсгүүдээс гадна нэгийг нь салгах
бусдын дуудлагыг түр зогсоох - урсгалд зогсоход ашигладаг
яриа. Хүүхдүүдийн ярианд ихэвчлэн холбоотой завсарлага байдаг
хэл ярианы амьсгал, хүүхдийн чадваргүй байдал
ярианы уртын дагуу ярианы амьсгалыг хуваарилах
вани. Timbre - мэдэгдлийн сэтгэл хөдлөлийн өнгө, та
янз бүрийн мэдрэмжийг нэмэгдүүлж, янз бүрийн яриа өгөх
сүүдэр: гайхах, уйтгар гуниг, баяр баясгалан гэх мэт Хэл ярианы тембр, түүний
Таныг өөрчилснөөр сэтгэл хөдлөлийн өнгө бий болдог
зөгийн сархинаг аялгуу, хэллэгийг дуудах үед дуу хоолойны хүч чадал, текст.
Логик стресс - хэллэг дэх үгийн утгын онцлох байдал
дуу хоолойг өсгөх нь үргэлжлэх хугацаа нэмэгдэхтэй хослуулан
өмс Бас ур.
Хүүхдэд хэмнэлтэй, уянгалаг талыг бий болгоход зориулагдсан
яриаг хөгжүүлэх шаардлагатай:
аман сонсгол - ойлголт гэх мэт түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүд
тухайн нөхцөл байдалд тохирсон ярианы хэмнэл, хэмнэл, түүнчлэн дуу чимээ
зуу дахь сонсгол - дуу хоолойны хөдөлгөөний талаархи ойлголт (өсөлт ба
буурах);
дуу хоолойн гол чанарууд нь хүч чадал, өндөр;
ярианы амьсгал - түүний үргэлжлэх хугацаа, эрч хүч.
GHCTEMA-ийн суурь ойлголт

Аливаа хэлэнд тодорхой тооны дуу авиа байдаг.
үгийн дуу авианы дүр төрхийг бий болгодог. Хэл ярианы гаднах дуу чимээнд байхгүй
гэсэн утгатай, тэр үүнийг зөвхөн үгийн бүтцээр олж авдаг, тусалдаг
нэг үгийг нөгөөгөөс нь ялгах (байшин, бөөн, том, хаягдал, сахалт загас). Т а
Ямар утгатай авиаг фонем гэж нэрлэдэг. Бүх ярианы дуу чимээ
артикулятор (боловсролын ялгаа) дээр үндэслэн ялгасан.
ба акустик (дууны ялгаа) тэмдэг.

Ярианы дуу чимээ нь булчингийн нарийн төвөгтэй ажлын үр дүн юм
Та ярианы аппаратын өөр өөр хэсгүүд юм. Тэдний боловсролд хамт
ярианы аппаратын гурван хэлтэс оролцдог.
(амьсгалах) - уушиг, гуурсан хоолой, диафрагм, гуурсан хоолой, мөгөөрсөн хоолой;
генератор (дуу үүсгэх) - дуут холболттой мөгөөрсөн хоолой
ками ба булчингууд; резонатор (дуу чимээ үүсгэх) - хөндий
ам, хамар. Гурвын харилцан уялдаатай, уялдаа холбоотой ажил
ярианы аппаратын хэсгүүд нь зөвхөн төвийн ачаар л боломжтой байдаг
яриа, дуу хоолой үүсэх үйл явцыг хянах, жишээлбэл.
амьсгалах, дуу хоолой үүсэх, үе мөчний үйл явцыг зохицуулдаг
төв мэдрэлийн тогтолцооны үйл ажиллагаанд хяналт тавьдаг. Түүний дор
нөлөөлөл нь захын хэсэгт хийгддэг. За, ажиллаарай
амьсгалын аппарат нь дуу хоолойны хүчийг өгдөг; ра
мөгөөрсөн хоолой ба дууны утас - түүний өндөр ба тембр; Ажил
амны хөндий нь эгшиг, гийгүүлэгч үүсэх боломжийг олгодог
дуу авиа, тэдгээрийн ялгах арга, хэллэгийн байршлаас хамааран.
Хамрын хөндий нь резонаторын функцийг гүйцэтгэдэг - энэ нь сайжруулдаг
эсвэл дуу хоолойны резонанс, нислэгийг өгдөг өнгө аясыг сулруулдаг
ness.
Ярианы аппарат бүхэлдээ дуу авиа үүсэхэд оролцдог.
харх (уруул, шүд, хэл, тагнай, жижиг овойлт, эпиглоттис,
хамрын хөндий, залгиур, мөгөөрсөн хоолой, гуурсан хоолой, гуурсан хоолой, уушиг, диафрагм
ма). Ярианы дуу авиа үүсэх эх үүсвэр нь агаарын урсгал юм
га, уушигнаас мөгөөрсөн хоолой, залгиур, амны хөндийгөөр дамжин ирдэг эсвэл
гадаа. Дуу хоолой нь олон дуу авиа үүсэхэд оролцдог.
Гуурсан хоолойноос гарах агаарын урсгал нь толгойгоор дамжин өнгөрөх ёстой.
шар шувууны шөрмөс. Хэрэв тэд хурцадмал биш бол тусдаа, дараа нь агаар
чөлөөтэй дамждаг, дууны утас чичирдэггүй, дуу хоолой нь чичирдэггүй
үүссэн, хэрэв шөрмөс нь чангарч, хамт татагдсан бол агаарын урсгал,
тэдгээрийн хооронд өнгөрөх, тэднийг сэгсрэх, үүний үр дүнд
дуу хоолой. Ярианы дуу чимээ нь ам, хамрын хөндийд үүсдэг. Эдгээр
хөндий нь тагнайгаар хуваагддаг, урд хэсэг нь хатуу тагнай юм
bo, арын хэсэг нь зөөлөн тагнай, жижиг төгсгөлтэй
хэл. Рото нь дуу авиа үүсэхэд хамгийн чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.
хэлбэр, эзэлхүүнийг өөрчлөх боломжтой тул хөндий
хөдөлгөөнт эрхтнүүд байгаа тул: уруул, хэл, зөөлөн
тагнай, жижиг овойлт (9-р хуудасны зургийг үз).
Артикуляцийн хамгийн идэвхтэй, хөдөлгөөнт эрхтнүүд
аппаратын хамгийн их гаргадаг хэл, уруул юм
илүү олон төрлийн ажил хийж, эцэст нь тус бүрийг хэлбэржүүлдэг
ярианы чимээ.
"Хэл бол булчингуудын цуглуулга юм
янз бүрийн тодорхой чиглэлүүд. Үүний үр дүнд
хэл нь өөр өөр хэлбэрийг авч, өөр өөр бүтээж болно
хувийн хөдөлгөөн: урагш хойш, дээш доош хөдөлж, үгүй
зөвхөн бүх биетэй, мөн түүний бие даасан хэсгүүдтэй. Үүнийг дамжин
хэлний ер бусын уян хатан байдал, урлагийн олон төрлийг тодорхойлдог
бүх төрлийн акустик эффект, ойлголтыг өгдөг хэлбэлзэл

Ярианы янз бүрийн дуу авиа гэж бидний нэрлэсэн. Хэл нь ялгадаг
үзүүр, их бие, хэлний үндэс. Ярианы дууг ангилахдаа
Урд, дунд зэргийн нөхцөлт фонетик ойлголтууд
түүний болон хэлний арын ар тал "".
Тусдаа дуу чимээ бүр нь зөвхөн түүний онцлог шинж чанартай байдаг.
зэрэг ялгах шинж чанаруудын нэгдэл
артикулятор ба акустик. Тэднийг мэдэх нь зайлшгүй шаардлагатай
дуу авиа үүсгэх ажлыг зөв зохион байгуулах
дуудлага. Дуу авианы артикуляторын шинж тэмдгүүдэд дүн шинжилгээ хийцгээе
илтгэл, мэдлэг нь багш ажиллах боломжтой болгодог
дууны дуудлагаар хүүхдийн анхаарлыг тодорхойлолтод төвлөрүүл
үе мөчний аппаратын бие даасан эрхтнүүдийн залхуу хөдөлгөөн
харьцаа.
Ярианы дууны артикуляцийн шинж тэмдэг

Амны хөндийд бөглөрөл байгаа эсвэл байхгүй байгаа эсэх
дуу авиа, дуу хоолой гэж хуваагддаг.
Эгшиг болон гийгүүлэгчийн өөр өөр дуугаралт нь үүнээс хамаарна
амны хөндий хэлбэрээ өөрчлөх боломжтой гэдгээс шинэ болон
үе мөчний хөдөлгөөнт эрхтнүүд байгаатай холбоотой эзэлхүүн
аппарат: уруул, доод эрүү, хэл, зөөлөн тагнай, түүнчлэн
мөгөөрсөн хоолойн ажлаас.
Эгшиг (a, 9, o, u, y, s) үүсэхэд гарах урсгал
амны хөндийд агаар нийлдэггүй. Мөн эсрэгээр,
гийгүүлэгч үүсэх үед гарч буй агаарын урсгал нийлдэг
амны хөндийд янз бүрийн бөглөрөл үүсдэг.
Зөөлөн тагнайн үе мөчний оролцоотойгоор дуу чимээ нь хуваагддаг
хамрын болон ротик.Хамрын авиа үүсэхэд
(м, n) зөөлөн тагнай доошилж, агаар нь хамараар дамждаг. At
аман дуу чимээ үүсэх (бусад бүх) зөөлөн тагнай нь
өргөгдсөн, жижиг хэл нь залгиурын ар талд дарагдсан, тэрэг
сүнс нь зөвхөн амны хөндийд ордог.
Дууны утаснуудын ажлын дагуу дууг толгойд хуваадаг.
дуут (сонор), дуут, дүлий аккорд
н с.Эгшиг, гийгүүлэгч гийгүүлэгч (л, м, н,
p, j) болон дуут гийгүүлэгч (c, h, g, b, d, d) бүхий дууны утас
чичирч, дуу хоолой үүсдэг.
Дуугүй гийгүүлэгч үүсэх үед (f, s, w, n, t, k, x, c,
h, y) дууны утас нээлттэй, чичиргээгүй, дуу хоолой нь тухай биш юм
өргөжиж байна.
Бүх гийгүүлэгч хоёр өөр бүлэгт хуваагдана: байранд
боловсрол (өөрөөр хэлбэл аль хөдлөх эрхтэн - хэл эсвэл уруул -
гарах агаарын урсгалд саад тотгор үүсгэнэ) ба аргын дагуу
боловсрол (өөрөөр хэлбэл ямар хэлбэрээр - нум, цоорхой гэх мэт - дүрс
саад тотгор үүссэн). 1 Матусевич М.И. Ерөнхий фонетикийн танилцуулгыг зөв ойлгохын тулд үүнийг мэдэх шаардлагатай. М., 1959, х. 29-30.

Fadoonebo цомгууд

Хэлний дунд хэсэг.
хэлний ар тал

Хэлний үндэс

Артикуляцийн аппаратын диаграм.

Дууны дуудлага болон мэргэжлийн хичээлд зориулж материал аваарай
үе мөчний гимнастик хийх.
П о ф т у о ф л о к э с т о у н э с т о н г э р гийгүүлэгч авиа
дараах дэд бүлгүүдэд хуваагдана.
Лабиаль (n, b, m) \ бөглөрөл нь доод ба дээд хэсэгт үүсдэг
түүний уруул.
Labiodental (f, c) \ бөглөрөл нь доод уруул болон үүсдэг
дээд шүд.
Урд хэлний (s, h, c, t, d, n, l, r, w, w, h, w) \ саад
хэлний арын урд хэсгээс үүсдэг.
Дундад хэл (/ - th); дунд хэсэгт нь бөглөрөл үүсдэг
хэлний арын хэсэг.
Арын хэл (k, z, x) \ бөглөрөл нь хойд хэсгээс үүсдэг
хэлний ар тал.
Үүсэх замаар, өөрөөр хэлбэл шинж чанараараа
град, гийгүүлэгч авиаг дараах дэд бүлгүүдэд хуваана.
Хагархай (үрэлтийн); үе мөчний аппаратын эрхтнүүд
Тэд бие биедээ ойртож, таны орох зайг үүсгэдэг
амьсгалах агаарын урсгал:
f, in - доод уруул нь дээд шүдтэй цоорхой үүсгэдэг;
c, h - хэлний арын урд хэсэг нь дээд шүд, бохьтой цоорхой үүсгэдэг - зөөлөн эдийг бүрхсэн.
шүд, өдний хүзүүнээс эрүүний цулцангийн (цулцангийн) ирмэг
тагнайн салст бүрхэвч рүү орох;

W, w, u - хэлний өргөгдсөн өргөн үзүүр нь цоорхой үүсгэдэг
цулцангийн эсвэл хатуу тагнайтай. Магадгүй зөв дуу чимээ
доод үе мөчний үед исгэрэх чимээ гардаг (үзүүр
хэл нь доод шүдний ард байрладаг бөгөөд урд талд нь цоорхой үүсдэг
цулцангийн эсвэл хатуу тагнайтай хэлний арын хэсэг);
x - хэлний арын арын хэсэг нь зөөлөн цоорхойг үүсгэдэг
тагнай;
U- хэлний ар талын дунд хэсэг нь хатуулагтай цоорхойг үүсгэдэг
тагнай.
Хүлээн зөвшөөрөгдсөн-тэсрэх (артикуляторын аппаратын эрхтнүүд
нум, дараа нь энэ нум чимээ шуугиантай дэлбэрч, орхино
амнаас гарах агаарын урсгал):
n, b - уруул нь нум үүсгэдэг;
t, d - хэлний арын хэсгийн урд хэсэг үүсдэг

Фомичева M.F. Хүүхдэд зөв дуудлагыг төлөвшүүлэх. Хэл ярианы эмчилгээний практик.- Сурган хүмүүжүүлэх сургуулийн оюутнуудад зориулсан сурах бичиг. - М .: Боловсрол, 1989 .-- 239 х .: өвчтэй.
Гарын авлага өгдөг ерөнхий мэдээлэлсургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хэл ярианы эмгэгийн талаар, засч залруулах ажлын агуулга, аргуудыг тодорхойлсон; гол анхаарал нь дууны дуудлагын дутагдлаас урьдчилан сэргийлэх, засахад чиглэгддэг.
Агуулга

Өмнөх үг.

Хэл ярианы эмчилгээний танилцуулга.

Ярианы эмчилгээ нь шинжлэх ухаан юм.

Хүүхдийн ярианы хөгжлийн талаархи товч мэдээлэл.

Ярианы дуудлагын тал.

Интонац. Фонем систем. Ярианы дууны артикуляцийн шинж тэмдэг. Ярианы дууны акустик шинж тэмдэг. Орос хэлний дуу авианы хамаарал. Зөв дуудлагыг бүрдүүлэх үндсэн зарчим.

Хэл ярианы эмгэг, тэдгээрийг засах.

Дууны дуудлагыг зөрчих.

Дууны дуудлагын зөрчлийн ерөнхий шинж чанар. Дууны дуудлагын судалгаа. Дууны дуудлагын зөрчлийг засах. Дууны үйлдвэрлэл. Дууны автоматжуулалтын дууны ялгаа. Бэлтгэл үе шат.

Дислалиа

Сигматизмууд. Шүгэлдэх дууны сигматизмууд. Исгэлэн дууны сигматизмууд. Ламбдакизмууд. Ротацизмууд. Каппакизмууд.

Ринолалиа

Дисартри

Хэл ярианы хөгжилд цаг хугацааны хоцрогдол

Алалиа

гацах

Сонсголын гажигтай ярианы бэрхшээл.

Сурган хүмүүжүүлэгчийн эцэг эхтэй хийх ажил.

Сурган хүмүүжүүлэгч ба ярианы эмчийн ажлын харилцаа.

Хүүхдийн ярианы эмгэгээс урьдчилан сэргийлэх.

Хүүхдийн яриаг шалгах.

Судалгааны ерөнхий зарчим. Шалгалтын материал. Судалгаа. Шалгалтын дүнг бүртгэх. Судалгааны үр дүн дээр ажиллах.

Артикуляцийн гимнастик

Дасгалын цогцолборууд. Артикуляцийн гимнастик хийх заавар.

Хүүхдүүдийн төрөлх хэлний дуудлагын системийг сурах.

Дууны ажлын үе шатууд. Дуу чимээг ялгах. Зөв дуудлагыг бий болгох ажлыг төлөвлөх.

Хүүхдэд зөв дуудлагыг бий болгох.

Эхний бага бүлэг. Хоёр дахь бага бүлэг. Дунд бүлэг. Ахлах бүлэг... Сургуульд бэлтгэх бүлэг.

Фомичева M.V. Хүүхдэд зөв дуудлагыг төлөвшүүлэх
Өмнөх үг

Өсвөр үеийнхнийг сургах, хүмүүжүүлэх үр нөлөөг нэмэгдүүлэх нь улсын боловсролын тогтолцооны бүх холбоосыг сайжруулах, багш, түүний дотор цэцэрлэгийн багш нарын мэргэжлийн сургалтын чанарыг сайжруулахад чиглэгддэг.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын өмнө тулгарч буй ажлуудын дунд хүүхдийг сургуульд бэлтгэх үүрэг чухал байр эзэлдэг. Хүүхэд амжилттай суралцахад бэлэн байгаагийн нэг гол үзүүлэлт бол зөв, сайн хөгжсөн яриа юм.

"Цэцэрлэгийн боловсрол, сургалтын хөтөлбөр" нь янз бүрийн насны хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх зорилтуудыг тодорхой тодорхойлж, түүний зөрчлөөс урьдчилан сэргийлэх, засч залруулах ажлыг тусгасан болно.

Хэл яриаг цаг тухайд нь хөгжүүлэх нь нялх хүүхдийн сэтгэл зүйг бүхэлд нь сэргээж, эргэн тойрныхоо ертөнцийн үзэгдлийг илүү ухамсартайгаар мэдрэх боломжийг олгодог. Хэл ярианы аливаа зөрчил нь хүүхдийн үйл ажиллагаа, зан төлөвт нөлөөлдөг. Муу ярьдаг хүүхдүүд дутуугаа ухаарч, чимээгүй, ичимхий, шийдэмгий бус болдог. Бичгийн хэл яриа нь аман ярианы үндсэн дээр үүсдэг бөгөөд аман ярианы дутагдал нь сурлагын бүтэлгүйтэлд хүргэдэг тул бичиг үсгийн сургалтын үеэр хүүхдүүдийн дуу авиа, үгсийг зөв, тодорхой дуудах нь онцгой ач холбогдолтой юм!

Бага насны хүүхдийн яриа нь бусадтай харилцах явцад үүсдэг. Тиймээс насанд хүрэгчдийн яриа нь хүүхдүүдэд үлгэр дууриал байх ёстой. Үүнтэй холбогдуулан сурган хүмүүжүүлэх сургуулийн сургалтын хөтөлбөрт оюутнуудын яриаг сайжруулахад ихээхэн анхаарал хандуулдаг. Үүний зэрэгцээ хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх арга зүйг судлахад ихээхэн анхаарал хандуулдаг.

Энэхүү гарын авлага нь оюутнуудад тусгай мэдлэг, түүнчлэн хүүхдийн хэл ярианы согогоос урьдчилан сэргийлэх, арилгах практик ур чадвар эзэмшихэд нь туслах зорилготой юм. Энэ нь ярианы эмчилгээний чиглэлээр хийсэн шинэ судалгаа, холбогдох шинжлэх ухаан, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын шилдэг туршлагыг харгалзан "Ярианы эмчилгээний семинар" хичээлийн хөтөлбөрийн үндсэн дээр бэлтгэгдсэн болно.

Энэхүү гарын авлагад дараахь асуудлууд багтсан болно: дууны дуудлагын зөрчил, тэдгээрийг засах, хүүхдийн ярианы эмгэгийг засахад багшийн оролцоо, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зөв дуудлагыг бий болгох багшийн ажил, багшийн эцэг эхтэй хийх ажил, багш, багшийн хоорондын харилцаа. ярианы эмчилгээний эмч.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад ярианы эмчилгээний ажлыг залруулах, урьдчилан сэргийлэх гэсэн хоёр үндсэн чиглэлээр явуулдаг. Багш нь ярианы эмгэг гэж юу болох, хэзээ, хэрхэн үүсдэг, тэдгээрийг тодорхойлох, арилгах арга замууд (засварлах чиглэл) юу болохыг мэдэх шаардлагатай. Гэхдээ багш-практикийн хувьд илүү чухал зүйл бол "Цэцэрлэгийн боловсрол, сургалтын хөтөлбөр" -т заасан ярианы соёлыг хөгжүүлэх ажилтай давхцаж буй үүрэг, агуулгын хувьд урьдчилан сэргийлэх чиглэл юм. Тиймээс гарын авлагад сүүлийн чиглэлд онцгой анхаарал хандуулсан.

Сурган хүмүүжүүлэх дадлага хийх явцад хүүхдүүдтэй шууд ажиллах явцад оюутнууд дууны дуудлагын дутагдлыг олж илрүүлэх, янз бүрийн хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд бие даасан хандлагыг хэрэгжүүлэх, түүнчлэн хичээл, дуу авиаг засах тусгай зөвлөмж боловсруулах материалыг ашиглах боломжтой болно. Яриа дахь дуу авиаг нэгтгэх шүлэг, хүүхдийн шүлэг, үлгэр.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ирээдүйн сурган хүмүүжүүлэгчид хүүхдийн зөв яриаг төлөвшүүлэх бүх ажлыг гол зорилго болох сургуульд амжилттай сурахад бэлтгэх, багш нартай ойр дотно харилцах замаар л энэ ажилд амжилтанд хүрэх боломжтой гэдгийг тодорхой ойлгох хэрэгтэй. эцэг эх, ярианы эмч.

Хэл ярианы эмчилгээний танилцуулга

Ярианы эмчилгээ нь шинжлэх ухаан юм

Сайн яриа бол хүүхдийн бүрэн хөгжлийг хангах хамгийн чухал нөхцөл юм. Хүүхдийн яриа илүү баялаг, зөв ​​байх тусам түүний бодлоо илэрхийлэхэд хялбар, хүрээлэн буй бодит байдлыг танин мэдэх чадвар нь илүү өргөн, үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй илүү утга учиртай, бүрэн эрхт харилцаатай байх тусам түүний сэтгэцийн хөгжил илүү идэвхтэй байдаг. хийгдэж байна. Тиймээс хүүхдийн яриаг цаг тухайд нь бүрдүүлэх, түүний цэвэр байдал, зөв ​​байдлыг хангах, тухайн хэлний нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэм хэмжээнээс гажсан аливаа зөрчлөөс урьдчилан сэргийлэх, засч залруулахад анхаарах нь маш чухал юм (ярианы янз бүрийн эмгэгийн талаархи дэлгэрэнгүй мэдээллийг, холбогдох хэсгүүдийг үзнэ үү).

Хэл ярианы эмгэгийг судлах, түүнээс урьдчилан сэргийлэх, боловсрол, сургалтаар дамжуулан даван туулах нь тусгай сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан - ярианы эмчилгээ хийдэг.

Хэл ярианы эмчилгээний сэдэв нь ярианы эмгэг, тэдгээрийг арилгах аргуудыг судлах явдал юм.

Хэл ярианы эмчилгээний үүрэг бол ярианы эмгэгийн шалтгаан, шинж чанарыг тодорхойлох, тэдгээрийн ангилал, урьдчилан сэргийлэх, засах үр дүнтэй аргыг боловсруулах явдал юм.

Шинжлэх ухааны хувьд ярианы эмчилгээний аргууд нь:

диалектик-материалист арга, гол шаардлага нь: үзэгдлийг түүний хөгжил, бусад үзэгдлүүдтэй холбоо, харилцан үйлчлэлд судлах, тоон өөрчлөлтийг чанарын өөрчлөлтөд шилжүүлэх мөчүүдийг тодорхойлох гэх мэт;

туршилт, математикийн арга гэх мэт танин мэдэхүйн ерөнхий шинжлэх ухааны аргууд;

шинжлэх ухааны тодорхой аргууд: ажиглалт, харилцан яриа, асуулга, сурган хүмүүжүүлэх баримт бичгийг судлах гэх мэт.

Яриа эмчилгээ нь бие бялдар, сэтгэцийн болон хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хөгжил, боловсрол, сургалт, ажилд бэлтгэх онцлогийг судалдаг сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны салбар - дефектологи юм.

Яриа эмчилгээ нь холбогдох шинжлэх ухаантай нягт холбоотой байдаг.

Судалгаа, нөлөөллийн объект нь хүүхэд байдаг тул ярианы эмчилгээ нь сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаантай нягт холбоотой байдаг.

Яриа хөгжүүлэхэд анхаарал, ойлголт, санах ой, сэтгэхүй, зан үйлийн үйл ажиллагаа гэх мэт сэтгэцийн үйл явцын төлөвшил зэрэг нь ерөнхий болон хөгжлийн сэтгэл судлалд ихээхэн ач холбогдолтой юм.

Хэл ярианы эмгэгийн шалтгаан, тэдгээрийг арилгах, хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн боловсрол, хүмүүжлийг судлах нь ерөнхий болон тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухааны байгалийн шинжлэх ухааны үндэс болсон физиологийн мэдээлэлд тулгуурладаг.

Хүүхдийн ярианы хөгжил нь түүний эргэн тойрон дахь хүмүүсийн нөлөө, түүний амьдарч буй нөхцөл байдалтай нягт холбоотой байдаг. Тиймээс ярианы эмчилгээ нь нийгмийн орчныг судалдаг социологитой холбоотой байдаг.

Хөгжлийн явцад хүүхэд хүмүүсийн хоорондын харилцааны хамгийн чухал хэрэгсэл болох хэлийг эзэмшдэг: бодол санаа, мэдрэмжийг илэрхийлэхэд шаардлагатай авиа, лексик, дүрмийн хэрэгслийн систем. Тиймээс ярианы эмчилгээ нь хэлний шинжлэх ухаан - хэл шинжлэлтэй нягт холбоотой байдаг.

Хэл ярианы эмчилгээний талаархи мэдлэг нь багшид хоёр чухал ажлыг амжилттай шийдвэрлэхэд тусалдаг: урьдчилан сэргийлэх, хүүхдийн зөв яриаг бий болгох, залруулах, хэл ярианы эмгэгийг цаг тухайд нь илрүүлэх, тусламж үзүүлэх c. тэдгээрийг арилгах. Эдгээр ажлыг амжилттай шийдвэрлэхийн тулд хүүхдийн ярианы хэвийн хөгжлийн зүй тогтлыг харгалзан үзэх, энэ үйл явцыг идэвхтэй, зөв ​​удирдах шаардлагатай.

Хэл ярианы эмчилгээний сэдэв юу вэ, түүний даалгавар, аргууд юу вэ?

Хэл ярианы эмчилгээ ямар шинжлэх ухаантай холбоотой вэ?

Багш яагаад ярианы эмчилгээг судлах шаардлагатай байдаг вэ?

Хүүхдийн ярианы хөгжлийн талаархи товч мэдээлэл

Яриа бол хүмүүсийн хоорондын харилцааны хэрэгсэл, хүний ​​сэтгэлгээний нэг хэлбэр юм. Гадны болон дотоод яриаг ялгах. Хүмүүс хоорондоо харилцахын тулд гадаад яриаг ашигладаг. Ярих, бичих нь гадаад ярианы төрөл юм. Гадаад ярианаас дотоод яриа (яриа - "сэтгэх") үүсдэг бөгөөд энэ нь хүнийг хэл шинжлэлийн материалын үндсэн дээр сэтгэх боломжийг олгодог.

"Цэцэрлэгийн боловсрол, сургалтын хөтөлбөр" нь аман ярианы бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хөгжүүлэх боломжийг олгодог: үгсийн сан, дүрмийн бүтэц, дуу авианы дуудлага.

Үгийн сан, дүрмийн бүтэц нь зөвхөн сургуулийн өмнөх насны төдийгүй сургуульд суралцах явцад байнга хөгжиж, сайжирдаг. Хүүхдэд дууны зөв дуудлага нь ихэвчлэн 4-5 нас хүртлээ үүсдэг. Тиймээс төрөлх хэлний бүх авиаг зөв дууддаг боловсролыг сургуулийн өмнөх насны үед дуусгах ёстой. Дуу нь зөвхөн үгээр илэрхийлэгддэг утгын нэгж - фонем учраас дуу авианы зөв дуудлагыг сургах бүх ажил нь хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх ажилтай салшгүй холбоотой байдаг.

Яриа бол хүний ​​төрөлхийн чадвар биш, хүүхдийн хөгжлийг дагаад аажмаар бүрэлдэн тогтдог.

Хүүхдийн яриаг хэвийн хөгжүүлэхийн тулд тархины бор гадаргын тодорхой төлөвшилд хүрч, мэдрэхүйн эрхтнүүд - сонсгол, хараа, үнэр, хүрэлцэхүйц хангалттай хөгжсөн байх шаардлагатай. Яриа-мотор ба яриа-сонсголын анализаторыг хөгжүүлэх нь яриаг бий болгоход онцгой ач холбогдолтой юм.

Анализаторууд нь дээд түвшний амьтан, хүний ​​бие махбодид гадаад болон дотоод орчноос хүлээн зөвшөөрөгдсөн бүх өдөөлтийг хамгийн нарийн дүн шинжилгээ хийдэг мэдрэлийн нарийн төвөгтэй механизм юм. Анализатор нь бүх мэдрэхүй (харах, сонсох, амтлах, үнэрлэх, хүрэх), мөн дотоод эрхтэн, булчинд суулгагдсан тусгай рецепторын төхөөрөмжүүдийг багтаадаг.

Дээрх бүх хүчин зүйлүүд нь хүрээлэн буй орчноос ихээхэн хамааралтай байдаг. Хэрвээ хүүхэд шинэ тод сэтгэгдэл төрүүлэхгүй бол хөдөлгөөн, ярианы хөгжилд түлхэц өгөх орчин бүрдээгүй, бие бялдар, оюун санааны хөгжил удааширдаг.

Хүүхдийн сэтгэцийн физикийн эрүүл мэнд нь ярианы хөгжилд чухал ач холбогдолтой - түүний дээд мэдрэлийн үйл ажиллагааны байдал, сэтгэцийн өндөр үйл явц (анхаарал, санах ой, төсөөлөл, сэтгэлгээ), түүнчлэн түүний бие махбодийн (соматик) төлөв байдал.

Хүүхдийн ярианы хөгжил нь гурван сартайгаас эхлэн дуугарах үетэй эхэлдэг. Энэ бол дуу авианы дуудлагад ярианы аппаратыг идэвхтэй бэлтгэх үе шат юм. Үүний зэрэгцээ ярианы талаархи ойлголтыг хөгжүүлэх үйл явц явагддаг, өөрөөр хэлбэл гайхалтай яриа бий болдог. Юуны өмнө хүүхэд интонацийг ялгаж эхэлдэг, дараа нь объект, үйлдлийг илэрхийлдэг үгсийг ялгаж эхэлдэг. Есөөс арван сартайдаа тэрээр ижил хосолсон үеээс (ээж, аав) бүрдсэн тусдаа үгсийг хэлдэг. Жил ирэх тусам толь бичиг нь ихэвчлэн 10-12, заримдаа бүр илүү их алдар (баба, китти, му, бэ гэх мэт) хүрдэг. Хүүхдийн амьдралын хоёр дахь жилдээ үг, дууны хослол нь түүний хувьд аман харилцааны хэрэгсэл болж, өөрөөр хэлбэл илэрхийлэлтэй яриа бий болдог.

Хүүхдийн яриа нь дуураймал хэлбэрээр хөгждөг тул насанд хүрэгчдийн тодорхой, яаруу, дүрмийн болон дуудлагын хувьд зөв яриа нь түүнийг бүрдүүлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Та үгсийг гуйвуулж болохгүй, хүүхдийн яриаг дуурайж болохгүй.

Энэ хугацаанд идэвхгүй үгсийн санг хөгжүүлэх шаардлагатай (хүүхэд хараахан дуудаагүй, гэхдээ объекттой харьцдаг үгс). Аажмаар нялх хүүхэд идэвхтэй үг хэллэгийг хөгжүүлдэг (ярихдаа ашигладаг үгс).

Хоёр нас хүрэхэд хүүхдүүд 250-300 үгийн идэвхтэй үгсийн сантай байдаг. Үүний зэрэгцээ үг хэллэгийг бий болгох үйл явц эхэлдэг. Эхлээд эдгээр нь хоёр, гурван үгтэй энгийн хэллэгүүд бөгөөд аажмаар гурван нас хүрэхэд илүү төвөгтэй болдог. Идэвхтэй үгсийн сан нь 800-1000 үгэнд хүрдэг. Хэл яриа нь хүүхдийн харилцааны бүрэн хэрэгсэл болдог. Таван нас хүрэхэд хүүхдийн идэвхтэй үгсийн сан 2500-3000 үг болж нэмэгддэг. Энэ хэллэг уртасч, илүү төвөгтэй болж, дуудлага сайжирна. Яриа хэвийн хөгжсөнөөр 4-5 нас хүртлээ хүүхэд дуу авианы физиологийн эмгэгийг аяндаа засдаг. Зургаан нас хүртлээ хүүхэд төрөлх хэлний бүх дууг зөв дуудаж, хангалттай хэмжээний идэвхтэй үгсийн сантай, ярианы дүрмийн бүтцийг бараг эзэмшдэг.

Цэцэрлэгийн хүмүүжлийн хөтөлбөрт аман ярианы ямар талыг хөгжүүлдэг вэ?

Хүүхдийн ярианы төлөвшил ямар хүчин зүйлээс хамаардаг вэ?

Хүүхдийн яриа хэрхэн хөгждөг вэ?

Ярианы дуудлагын тал

Илтгэгчийн ярианы утга зохиолын хэлний хэм хэмжээнд нийцэх зэргээр тодорхойлогддог ярианы ерөнхий соёлын нэг хэсэг бол ярианы соёл буюу түүний дуудлагын тал юм. Ярианы дууны соёлын үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүд: аялгуу (хэмнэлийн-аягалаг тал) ба фонемийн систем (ярианы дуу чимээ). Тус бүр дээр илүү дэлгэрэнгүй авч үзье.

Интонац

Интонац- энэ бол яриаг авианы хувьд зохион байгуулах, хэллэгийн хэсгүүдийн хооронд семантик харилцаа тогтоох, өгүүлбэрт өгүүлэмж, асуулт, захидлын утгыг өгөх, илтгэгч өөр өөр мэдрэмжийг илэрхийлэх боломжийг олгодог хэлний дуу авианы хэрэгслийн багц юм. Бичгийн хувьд аялгуу нь тодорхой хэмжээгээр цэг таслалаар илэрхийлэгддэг.

Интонац нь дараахь элементүүдийг агуулдаг: аялгуу, хэмнэл, хэмнэл, ярианы тембр, логик стресс. Ярианы аялгуу - үг хэллэгээр батлах, асуулт, анхаарлыг илэрхийлэхийн тулд дуу хоолойгоо өсгөх, багасгах. Ярианы хэмнэл гэдэг нь дуу хоолойны үргэлжлэх хугацаа, хүч чадлаараа ялгаатай, хурцадмал, стрессгүй үеүүдийн жигд ээлжлэн солигдох явдал юм. Темп гэдэг нь яриаг дамжуулах хурд юм. Мэдэгдэлийн агуулга, сэтгэл хөдлөлийн өнгөнөөс хамааран хурдасгах эсвэл удаашруулж болно. Яриа хурдассан үед түүний өвөрмөц байдал, ойлгомжтой байдал буурдаг. Удаан хурдтай үед яриа нь илэрхийлэх чадвараа алддаг. Үг хэллэгийн семантик хэсгүүдийг онцлон тэмдэглэхийн тулд нэг хэллэгийг нөгөөгөөс нь салгахын тулд түр зогсолтыг ашигладаг - ярианы урсгалыг зогсоох. Хүүхдийн ярианд ярианы амьсгалын хэлбэргүй, ярианы уртын дагуу хүүхдийн ярианы амьсгалыг хуваарилах чадваргүйтэй холбоотой завсарлага ихэвчлэн ажиглагддаг. Тембр - ярианы сэтгэл хөдлөлийн өнгө, янз бүрийн мэдрэмжийг илэрхийлж, ярианы янз бүрийн сүүдэртэй: гайхах, уйтгар гуниг, баяр баясгалан гэх мэт. Ярианы тембр, түүний сэтгэл хөдлөлийн өнгө нь хэлэх үед дууны өндөр, дуу хоолойны хүчийг өөрчлөх замаар бий болдог. хэллэг, текст.

Логик стресс гэдэг нь дуудлагын үргэлжлэх хугацааг уртасгахтай хослуулан дуу хоолойг бэхжүүлэх замаар хэллэг дэх үгийн утгыг тодотгох явдал юм.

Хүүхдэд ярианы хэмнэл, уянгалаг талыг бий болгохын тулд үүнийг хөгжүүлэх шаардлагатай.

аман сонсгол - түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүд, тухайлбал тухайн нөхцөл байдалд тохирсон ярианы хэмнэл, хэмнэлийн мэдрэмж, түүнчлэн дууны өндөр сонсгол - дуу хоолойны хөдөлгөөнийг мэдрэх (өсгөх, багасгах),

ярианы амьсгал - түүний үргэлжлэх хугацаа, эрч хүч.

Асуулт, даалгавар

1. Интонацын утга нь юу вэ?

2. Интонацын элементүүдийг нэрлэж, тайлбарла.

Фонем систем

Аливаа хэлэнд үгийн авианы дүр төрхийг бий болгодог тодорхой тооны авиа байдаг. Ярианы гаднах дуу чимээ нь хамаагүй, энэ нь зөвхөн үгийн бүтцээр олж авдаг бөгөөд нэг үгийг нөгөө үгнээс (байшин, бөөн, том, хаягдал, муур) ялгахад тусалдаг. Ийм утга учиртай дуу авиаг авиа гэдэг. Бүх ярианы дуу чимээ нь артикулятор (боловсролын ялгаа) ба акустик (дууны ялгаа) шинж чанараар ялгагдана.

Ярианы дуу чимээ нь дууны аппаратын янз бүрийн хэсгүүдийн нарийн төвөгтэй булчингийн ажлын үр дүн юм. Тэдний үүсэхэд ярианы аппаратын гурван хэсэг оролцдог: эрчим хүч (амьсгалын замын) - уушиг, гуурсан хоолой, диафрагм, гуурсан хоолой, мөгөөрсөн хоолой; генератор (дуу үүсгэх) - дууны утас, булчинтай мөгөөрсөн хоолой; резонатор (дуу үүсгэгч) - ам, хамрын хөндий.

Дууны аппаратын гурван хэсгийн харилцан уялдаатай, уялдаатай ажиллах нь зөвхөн яриа, дуу хоолой үүсэх үйл явцыг төвлөрсөн удирдлагаар хангадаг, өөрөөр хэлбэл амьсгалах, дуу хоолой үүсгэх, артикуляция хийх үйл явцыг төвийн үйл ажиллагаагаар зохицуулдаг. мэдрэлийн систем. Түүний нөлөөн дор үйл ажиллагаа нь захын хэсэгт явагддаг. Тиймээс амьсгалын аппаратын ажил нь дуу хоолойны хүчийг өгдөг; мөгөөрсөн хоолой ба дууны утаснуудын ажил - түүний өндөр ба тембр; амны хөндийн ажил нь эгшиг ба гийгүүлэгч үүсэх, тэдгээрийг илэрхийлэх арга, байршлаас хамааран ялгах боломжийг олгодог. Хамрын хөндий нь резонаторын үүргийг гүйцэтгэдэг - энэ нь дуу хоолойны өнгө аяс, уян хатан байдлыг өгдөг өнгө аясыг сайжруулж эсвэл сулруулдаг.

Ярианы аппарат бүхэлдээ дуу авиа үүсэхэд оролцдог (уруул, шүд, хэл, тагнай, жижиг овойлт, эпиглотит, хамрын хөндий, залгиур, мөгөөрсөн хоолой, гуурсан хоолой, гуурсан хоолой, уушиг, диафрагм). Ярианы дуу чимээ үүсэх эх үүсвэр нь уушгинаас хоолой, залгиур, ам, хамараар дамжин гадагш урсах агаарын урсгал юм. Дуу хоолой нь олон дуу авиа үүсэхэд оролцдог. Гуурсан хоолойноос гарах агаарын урсгал нь дууны утсаар дамжих ёстой." Хэрэв тэдгээр нь чангараагүй, салангид байвал агаар чөлөөтэй дамждаг, дууны утаснууд чичирдэггүй, дуу хоолой үүсдэггүй, хэрэв шөрмөс нь чангарч, хоорондоо ойрхон байвал тэдгээрийн хооронд дамжин өнгөрөх агаарын урсгал нь чичиргээ үүсгэдэг. Үүний үр дүнд дуу хоолой үүсдэг. Ярианы дуу чимээ нь ам, хамрын хөндийд үүсдэг. Эдгээр хөндий нь тагнайгаар тусгаарлагдсан, урд хэсэг нь хатуу тагнай, арын хэсэг нь зөөлөн тагнай бөгөөд жижиг хэлээр төгсдөг. Амны хөндий нь дуу чимээ үүсгэхэд хамгийн их үүрэг гүйцэтгэдэг, учир нь уруул, хэл, зөөлөн тагнай, жижиг хэл зэрэг хөдөлгөөнт эрхтнүүдийн улмаас хэлбэр, хэмжээгээ өөрчилж чаддаг (урд талын цаасан дээрх зургийг үз).

Артикуляторын хамгийн идэвхтэй, хөдөлгөөнт эрхтэн бол хэл, уруул бөгөөд хамгийн олон төрлийн ажлыг гүйцэтгэдэг бөгөөд эцэст нь ярианы дуу авиа бүрийг бүрдүүлдэг.

Хэл нь янз бүрийн чиглэлд явдаг булчингуудаас тогтдог. Тэрээр хэлбэрээ өөрчилж, янз бүрийн хөдөлгөөн хийж чаддаг. Хэлний хувьд үзүүр, арын хэсэг (арын урд, дунд ба хойд хэсэг), хажуугийн ирмэг, үндэс нь ялгагдана. Хэл нь дээш доош, нааш цааш, бүх биеээрээ төдийгүй тусдаа хэсгүүдэд хөдөлгөөн хийдэг. Тиймээс, хэлний үзүүр нь доор хэвтэж, арын урд хэсэг нь цулцангийн (дуутай үед) дээшлэх боломжтой; Хэлний арын үзүүр, урд, дунд хэсгийг доошлуулж, нуруу нь дээшээ дээш өргөгдөж болно (к-ийн дуунд); Хэлний үзүүр дээшилж, нурууны урд ба дунд хэсгүүдийг хажуугийн ирмэгүүдтэй хамт буулгаж болно (l-ийн дуугаар). Хэлний хэт уян хатан байдал, уян хатан байдлаас шалтгаалан энэ нь бидний ярианы янз бүрийн дуу чимээ гэж ойлгодог бүх төрлийн акустик эффектийг бий болгодог олон төрлийн хэллэгийг бий болгож чаддаг.

Дуу чимээ бүр нь зөвхөн артикулятор, акустик шинж чанаруудын өвөрмөц хослолоор тодорхойлогддог. Эдгээр тэмдгүүдийн талаархи мэдлэг нь дууны дуудлагыг бий болгох, засах ажлыг зөв зохион байгуулахад зайлшгүй шаардлагатай.