ЗАЛРУУЛАХ СУРГУУЛИЙН VIII ТӨРӨЛИЙН ОРЧИЛГОНЫ АЖИЛЛАХ ОНЦЛОГ.
Орчин үеийн эдийн засаг, улс төрийн нөхцөл байдал нь бид хувь хүний ​​сэтгэлзүйн физиологийн шинж чанарт өндөр шаардлага тавихад хүргэдэг бөгөөд энэ нь боловсон хүчинд тавигдах шаардлагыг нэмэгдүүлж, сонгосон сэдвийнхээ хамаарлыг тодорхойлдог. Зах зээлийн харилцаа нь ажлын мөн чанар, зорилгыг эрс өөрчилдөг: түүний эрч хүч нэмэгдэж, хурцадмал байдал нэмэгдэж, өндөр мэргэжлийн ур чадвар, тэсвэр тэвчээр, хариуцлага шаардагддаг. Ийм нөхцөлд оюуны бэрхшээлтэй хүмүүс эрүүл хүмүүстэй өрсөлдөхөд хэцүү байдаг тул тэд ажлаа илүү сайн хийх болно гэдгээ байнга нотлох шаардлагатай байдаг тул мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажил хичнээн чухал, үр дүнтэй болохыг олж мэдэх шаардлагатай байна. энэ ангиллын хүмүүс. Мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажлыг сурган хүмүүжүүлэх үйл явц, оюутнуудаас гадуурх болон хичээлээс гадуурх ажлын тусламжтайгаар гүйцэтгэдэг. Мэргэжлийн чиг баримжааны өвөрмөц байдлыг мэргэжлийн чиг баримжаа олгох бүрэлдэхүүн хэсэг, түүнийг хэрэгжүүлэх тодорхой нөхцлөөр тодорхойлдог (энэ тохиолдолд бид хөгжлийн бэрхшээлтэй, оюун ухаантай, VIII хэлбэрийн сургуульд сурч буй хүүхдүүдийн тухай ярьж байна). Амьдралаа өөрөө тодорхойлох, хүн юунд хүрэхийг хүсч буйгаа төлөвлөх, мэргэжлийн хувьд өөрийгөө тодорхойлох нь үүнд гол үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд оюуны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн нийгэмд дасан зохицоход чухал үүрэгтэй.
Мэргэжлийн тодорхойлолтын мөн чанар нь хүний ​​амьдралын чухал чиглэлд өөрийгөө ухамсарлахтай холбоотой бөгөөд үе шаттайгаар явагддаг.
- нийгэмд хэрэгтэй хөдөлмөрийн үнэ цэнийн талаархи мэдлэг;
- улс орны нийгэм, эдийн засгийн нөхцөл байдлын ерөнхий чиг хандлага;
- мэргэжлийн ажлын ертөнцөд ерөнхий чиг баримжаа олгох;
- мэргэжлийн цаашдын зорилгыг тодруулах;
- мэргэжил, мэргэжлийн талаар мэдлэг олж авах;
- зорилгодоо хүрэхэд хүндрэл учруулж буй гадаад саад бэрхшээлийн талаархи санаа, түүнчлэн тэдний ач тусын талаархи мэдлэг, төлөвлөсөн төлөвлөгөөг хэрэгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. - өөрийгөө танин мэдэх;
- саад бэрхшээлийг даван туулах арга зам, арга замыг эрэлхийлэх;
- Алдаа гарсан тохиолдолд нөөцлөх сонголтын систем байгаа эсэх
өөрийгөө тодорхойлох үндсэн хувилбар дээр;
- хувийн мэргэжлийн хэтийн төлөвийг бодитоор хэрэгжүүлэх, төлөвлөсөн төлөвлөгөөг байнга сайжруулах.
Дээрхтэй холбогдуулан оюутнуудын өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө хөгжүүлэхэд чиглэсэн мэргэжлийн урьдач чиг баримжаа олгох шаардлагатай болох нь тодорхой болж байна. Зориулалтын асуудал нь зөвхөн өсвөр насныханд төдийгүй эцэг эх, багш нарт хамаатай юм.
Оюуны бэрхшээлтэй хүмүүсээс бүрдсэн нийгмийн хэсэг нь олон тооны бөгөөд байнга нэмэгдэж байгаа тул энэ бүлгийн хүмүүсийг нөхөн сэргээх, нийгэм, хөдөлмөрийн дасан зохицох арга зүйн тодорхой арга техник, мэргэжлийн чиг баримжаа олгох арга техникийг багтаасан арга хэмжээ боловсруулах нь чухал үүрэг юм. Оюуны бэрхшээлтэй хүмүүсийн хувьд хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа нь тэдний нийгмийн дасан зохицох үндэс суурь болдог бөгөөд энэ нь (хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа) залруулах аргуудын нэг болж, нийгмийн туршлага хуримтлуулахад хувь нэмэр оруулдаг. Хувь хүний ​​хөгжил, ялангуяа хүний ​​чадвар нь үйл ажиллагааны явцад тохиолддог.
Мэргэжлийн чиг баримжаа, хөдөлмөрийн боловсрол нь ажилд тогтвортой эерэг хандлага, сонгосон мэргэжлийг сонирхож, үйл ажиллагааныхаа хамгийн сайн үр дүнд хүрэхийг эрмэлзэх, нийтийн өмчийг хүндэтгэх, ажлын үр дүнгийн төлөө хувийн хариуцлага хүлээх, төлөвшүүлэх зорилготой. хөдөлмөрлөх нь хүний ​​нийгмийн амьдралын үндэс болно гэсэн итгэл үнэмшил юм.
Оюуны хомсдолтой хүний ​​зан төлөвийг мэргэжлийн түвшинд төлөвшүүлэх нь нормативын хувьд сургуулиас эхэлдэг. Өсөн нэмэгдэж буй хүн өөрийгөө тодорхойлох, үйл ажиллагааныхаа ирээдүйн тухай, бие даасан амьдралын талаар бодож эхэлдэг. Залруулах сургуульд сурч байхдаа тэрээр хичээлийнхээ хажуугаар хөдөлмөрийн нэг хэлбэрт хамрагдаж, мэргэжлээ сонгох хэрэгцээ, өөрөөр хэлбэл нийгэмд ашиг тусаа тодорхойлох шаардлагатай болдог.
Бага зэргийн оюуны бэрхшээлтэй, хөгжлийн хоцрогдол нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг ердийн хүүхдүүдээс ялгах чадваргүй байдаг тул харилцаа холбоо, өөртөө үйлчлэх чадварыг сурч чаддаг. Өсвөр насандаа, тааламжтай нөхцөлд тэд ердийн сургуулийн 5-6 ангийн хөтөлбөрийг эзэмшдэг бөгөөд ирээдүйд хийсвэр сэтгэх чадвар шаарддаггүй хүчтэй ажлыг даван туулж, хувийн амьдралаа удирдаж, хяналт тавих шаардлагатай болдог. зөвхөн нийгэм, эдийн засгийн хүнд дарамттай нөхцөлд зааварчилгаа өгөх. Идэвхгүй байдал, санаачлагагүй байдлыг заримдаа эцэг эхийн асран хамгаалалтаар дэмждэг. Оюуны хомсдолтой хүүхдийн хувийн шинж чанарын хамгийн онцлог шинж чанар бол амьдралаа бие даан зохион байгуулах чадвар биш өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж буурах явдал юм. Асран хамгаалагчаас удаан хугацаагаар хамааралтай байх нь бие даасан бие хүн болж төлөвшихөд хүндрэл учруулж, хүүхдүүдийг биеэ даан төлөвлөх, хэрэгжүүлэх, зан үйлээ хянах хэрэгцээг алдагдуулж, бусад хүмүүсийн зааврыг "алхам алхамаар" хэрэгжүүлэх дадал зуршлыг бүрдүүлдэг.
Сөрөг хандлагатай харилцааны чадвар багатай
үе тэнгийнхэн эмзэг байдал, эмзэг байдлыг нэмэгдүүлж, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж буурахад хүргэдэг. Ихэнх тохиолдолд сэтгэцийн болон зан үйлийн бусад эмгэгүүд байгааг тэмдэглэдэг. Эдгээр нь юуны түрүүнд нийгэмд дасан зохицох чадвар муу, сэтгэцэд нөлөөлөх бодис хэрэглэхтэй холбоотой сэтгэцийн эмгэг юм. Психокоррекцийн нөлөөг ашиглан нийгмийн туршлагыг бүрдүүлэх, үнэт зүйлсийн чиг баримжаа, сэтгэцийн хяналтын ур чадварыг хөгжүүлэхэд системтэй сургалт шаардлагатай нь тодорхой болно. Өөрийн туршлагадаа оюуны үнэлгээ байдаггүй: өрх, ажлын хэвшмэл ойлголт нь төөрөгдөлд хүргэдэг тул гадны тусламж, байнгын хяналт, удирдамжийн тусламжтайгаар амьдрал, энгийн ажилд дасан зохицох боломжтой байдаг.
Дунд зэргийн оюуны хомсдолтой хүмүүс сэтгэл хөдлөлийн хүрээ, үзэл бодлоо хангалттай хөгжүүлсэн, хүрээлэн буй орчныг сэтгэл хөдлөлийн хувьд тусгаарладаг, хөдөлгөөний хувьд мэдэгдэхүйц эмгэг байдаггүй, нарийн төвөгтэй зохицуулалттай үйлдлүүдийг хийхэд бэрхшээлтэй байдаг. Хүндрүүлэх хүчин зүйл байхгүй тохиолдолд хичээл зүтгэл, үр ашиг, сэтгэл хөдлөл илэрдэг. Хараат байдал, хэвшмэл ойлголт, үзэл бодол, аливаа үйл ажиллагаанд сониуч зан, санаачилга дутмаг байдал: тоглоом, танин мэдэхүй, ажил хийх нь тодорхой харагдаж байна.
Оюуны хомсдол нь мэдрэхүйн үйл ажиллагааны гүн гүнзгий хөгжөөгүй өвчин юм. Гадаад ертөнцөд үзүүлэх хариу үйлдэл сул эсвэл хангалтгүй; өөрийн зан байдлын талаар дүн шинжилгээ хийхгүй; сэтгэцийн үйл ажиллагаа эхэн үедээ байна; Тэдэнд хандахад өвчтөнүүд утгыг нь биш харин аялгуу, дагалдах ярианы нүүрний илэрхийлэл, дохио зангаа зэргийг ойлгодог. Хувийн яриа нь ганц үг эсвэл тодорхой бус дуугаар хязгаарлагддаг. Сэтгэл хөдлөл нь туйлын ядуу, энгийн бөгөөд ихэвчлэн бие махбодийн сайн сайхан байдал, физиологийн хэрэгцээтэй холбоотой байдаг. Таашаалын эх үүсвэр бол сэтгэл ханамж, халуун дулаан байдал, эмгэг судлалын сэтгэл ханамж байдаг бол оюуны бэрхшээлтэй хүн баяр баясгаланг мэдэрдэг. Хөдөлгөөний чадвар сул хөгжсөн нь нүүрний хувирал муу, нэг хэвийн байдал, хөдөлгөөн удаашрах, зогсох, алхах чадвар алдагдах хүртэл зохицуулалт муудах зэргээр илэрдэг. Өөртөө анхаарал тавих чадварыг бараг суулгадаггүй, зорилготой үйл ажиллагаа явуулах чадвар байдаггүй. Мэргэжлийн сургалт, ажил эрхлэх боломжгүй - өвчтөнүүд хамаатан садан, найз нөхөд, эсвэл нийгмийн хамгааллын байгууллагуудын мэргэжилтнүүдийн байнгын тусламжийг шаарддаг. Сургуулиа орхисны дараа оюуны хомсдолтой өсвөр насныханд боловсролоо үргэлжлүүлж, мэргэжил эзэмших эсвэл ажилд орохыг санал болгодог. Хувь хүний ​​чадвар, мэргэжлийн зохистой байдал, мэргэжлийн шаардлагад нийцсэн байдлыг үнэлэх нь VIII хэлбэрийн залруулах сургуулийн төгсөгчдийн хувьд маш хэцүү, хэцүү ажил юм шиг санагддаг. Тиймээс оюуны бэрхшээлтэй өсвөр үеийнхний мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох ажлыг сургууль, гэр бүл, нийгмийн удирдлага дор хийх ёстой. Өсвөр насныхан сургуулиас цалинтай хөдөлмөрийн үйл явцад шилжих хүнд хэцүү үед оюуны бэрхшээлтэй оюутнуудын сэтгэцийн хувьд дараахь эмгэгүүд гарч болзошгүй бөгөөд энэ нь мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлоход нөлөөлдөг.
- үнэ цэнэ-семантик: үнэ цэнийн чиг баримжаа, ажлын утга, ажилдаа өөрийн ач холбогдлыг мэдрэх;
- сэтгэл хөдлөл, урам зориг: мэргэжлийн сонголттой холбоотой хэрэгцээ, сэдэл, мэргэжлийн болон амьдралын төлөвлөгөө, хандлага, сэтгэл хөдлөл, мэдрэмж, туршлага, ерөнхий сэтгэл ханамж;
танин мэдэхүйн хүрээ: сэтгэлгээ, бүтээлч байдал, зөн совин, оюун санааны, мэргэжлийн сонголтын даалгаврыг шийдвэрлэх, мэргэжлийн төлөвлөгөө гаргахдаа "дотоод яриа";
- харилцааны хүрээ: хэл, яриа, аман бус харилцааны хэрэгсэл;
- үйл ажиллагааны хүрээ: үйл ажиллагаа, үйлдэл, үйлдэл;
- мэдрэхүйн хүрээ: мэдрэмж, ойлголт;
- тодорхой төрлийн ажилд чухал ач холбогдолтой анхаарал хандуулах, түүнчлэн тухайн хүний ​​асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд мэргэжлийн зөвлөхтэй хамтарсан ажлыг зохион байгуулах;
- санах ой: мэргэжлийн ертөнцийн талаархи мэдлэг, шаардлагатай мэргэжлийн мэдээллийг цээжлэх арга зам.
Орчин үеийн нийгэмд интеграцчилах, оюуны бэрхшээлтэй хүмүүсийн хувийн болон нийгмийн бие даасан байдал нь тэдний өөрийгөө танин мэдүүлэх, өөрсдийн ашиг сонирхол, боломжийг бүлэг, хамт олон, нийгмийн ашиг сонирхолд оновчтой уялдуулах чадварыг бий болгодог. Дадлагаас харахад засч залруулах сургуулийн төгсөгчдийн зарим нь үйлдвэрлэлд явж, тэнд мэргэжлийн ур чадваргүй хүнд хөдөлмөр эрхэлдэг боловч төгсөгчдийн нэлээд хувь нь мэргэжлийн боловсролоо мэргэжлийн сургуулийн тусгай бүлгүүдэд төгсдөг. Гэсэн хэдий ч эдгээр хүмүүс болон бусад хүмүүс хоёулаа дараагийн ажилд ороход бэрхшээлтэй тулгардаг бөгөөд эдгээр нь хэд хэдэн хүчин зүйлээс үүдэлтэй байдаг.
- сургалтаас мэргэжлийн ажилд шилжих үеийн сэтгэлзүйн бэлтгэлгүй байдал;
- нийгмийн тодорхой бус байдлын нэг шалтгаан болох амьдралын тодорхой үзэл бодол байхгүй байх;
- өөрийгөө үнэлэх чадвар хангалтгүй, мэргэжлийн онцлог, агуулгыг тодорхойлохдоо өөрийн чадварыг үнэлэх чадвар хангалтгүй;
- үйлдвэрлэлийн бичил цаг уурын хүнд үзүүлэх нөлөөллийг зохих ёсоор харгалзан үзэх чадваргүй болох, мэргэжлийн зарим бэрхшээлийг даван туулах хүсэлгүй байх.
Тиймээс хэд хэдэн ноцтой асуудлууд байдаг бөгөөд тэдгээрийг шийдвэрлэхгүй байгаа нь оюуны бэрхшээлтэй хүмүүсийг нийгэмд нэгтгэхэд саад болж байна. Мэдээжийн хэрэг, энэ асуудлыг шийдвэрлэхэд мэргэжлийн чиг баримжаа олгох, оюуны бэрхшээлтэй оюутнуудын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох зохион байгуулалт, арга зүй, практик арга хэмжээний систем чухал үүрэг гүйцэтгэх бөгөөд энэ нь зөвхөн мэргэжлийн ертөнцийн тухай мэдээлэл өгөх зорилготой юм. мэргэжлийн чиг баримжаа олгох үндэс суурь болохоос гадна оюутнуудын хувийн хөгжил, хувь хүний ​​сэтгэлзүйн онцлог, чадварыг мэргэжлийн шаардлагад нийцүүлэх чадварыг бий болгох, өөрийгөө танилцуулах чадвар, өөртөө итгэлтэй зан төлөвийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. амжилттай нийгэм, мэргэжлийн дасан зохицох.
Өнөөдөр нийгмийн тодорхой бус байдал үүсэх гол хүчин зүйлүүд нь:
- гадаад орчны эмх замбараагүй бүтэц;
- нийгмийн өнгөц холбоо;
- оюуны хомсдол боловсруулах боломжгүй хэт их мэдээлэл;
- Хамгийн гол нь нийгмийн үүргийг өөртөө шингээх, нийгмийн хэм хэмжээ, үнэт зүйлтэй танилцах замаар өөрийгөө ухамсарлах боломжгүй юм. Үүний үр дүнд оюуны хомсдолтой өсвөр насныхан нийгмийг эзэмших хурдан арга зам, өөрийгөө батлах, өөрийгөө хамгаалах арга замыг эрэлхийлэхээс өөр аргагүй болдог бөгөөд өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө ухамсарлах ухамсартай болох үе шат нь тодорхойгүй хэвээр үлддэг.
Мэргэжлээ ухамсартайгаар сонгох нь зөвхөн хувийн мэдлэг, нийгмийн чиг баримжааны үр дүнд боломжтой юм. Залруулах сургуулийн төгсөгчдийг амьдралд дасан зохицоход тулгарч буй бэрхшээлүүдийн нэг бол тэдний нэхэмжлэлд өгсөн үнэлгээний мэргэжлийн, бие бялдар, оюуны чадавхийн ялгаа юм. Тиймээс оюуны бэрхшээлтэй сургуулийн сурагчдын ажил, бие даасан амьдралд бэлтгэх нэг чухал тал бол тодорхой үйлдвэрлэлд тодорхой ажил гүйцэтгэх чадварыг зохих ёсоор үнэлэхэд сургах явдал юм. Тодорхой мэргэжлийг эзэмшихийн тулд өөрийн чадвар, ямар чанар шаардагдахыг үл тоомсорлох нь дараагийн нийгэм, хөдөлмөрийн дасан зохицох хүндрэлийг улам хүндрүүлдэг. Оюуны бэрхшээлтэй хүмүүсийн мэргэжлийн боловсролын ерөнхий тогтолцоонд мэргэжлийн чиг баримжаа олгох зорилтот зорилт тавигдаж байна. Энэ нь ахмад насны өсвөр насныханд онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд хүн амьдралынхаа замыг өөрөө сонгох шаардлагатай болдог. Залруулах сургуулийн нөхцөлд ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажлыг дараахь албан тушаалыг харгалзан зохион байгуулах ёстой.
Нэгдүгээрт, мэргэжлийн чиг баримжаа олгох нь урт хугацааны үйл явц бөгөөд үүний явцад мэргэжлийн зохистой өөрийгөө тодорхойлох, мэргэжлийн сонголт хийх асуудлыг шийддэг.
Хоёрдугаарт, мэргэжлийн чиг баримжаа олгох үйл явцын шаардлагатай уялдаа холбоо, нарийн төвөгтэй байдал нь анагаах ухаан, сэтгэлзүй, сурган хүмүүжүүлэх, нийгмийн арга хэрэгслийг багтаасан болно. Гуравдугаарт, мэргэжлийн чиг баримжаа олгох үйл явцын үргэлжлэх хугацаа, олон янз байдал нь чиг баримжаа олгох асуудлын онцлогтой холбоотой бөгөөд тэдгээрийг шийдвэрлэхэд ашигладаг эдгээр янз бүрийн чиглэлийг санал болгодог. Дөрөвдүгээрт, мэргэжлийн чиг баримжааны өвөрмөц байдлыг мэргэжлийн чиг баримжааны бүрэлдэхүүн хэсэг, түүнийг хэрэгжүүлэх тодорхой нөхцлөөр тодорхойлдог (энэ тохиолдолд бид VIII хэлбэрийн сургуульд сурч буй оюуны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн тухай ярьж байна).
Уламжлал ёсоор ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох дараахь үе шатуудыг ялгаж үздэг бөгөөд тэдгээрийн онцлог шинж чанар нь тус бүр дээр шийдсэн ажлуудын өвөрмөц байдлаас ихээхэн хамаардаг.
1) мэргэжлийн чиг баримжаа олгох урьдчилсан шат (PEP);
2) мэргэжлийн чиг баримжаа олгох оношлогооны үе шат (DEP);
3) мэргэжлийн чиг баримжаа олгох хэлбэр (FEP).
PEP -ийн үеэр оюутнууд потенциалаа хөгжүүлэх ёстой
Мэргэжлийн зохих сонголтод бэлэн байх, мэргэжлийн чиг баримжаа олгох үйл явцад идэвхтэй оролцоход бэлэн байх. Ерөнхийдөө PEP нь хувь хүний ​​төлөвшлийг дээд зэргээр хөгжүүлэх, нийгэм, мэргэжлийн дасан зохицох амжилттай боломжийг бий болгох зорилгыг хэрэгжүүлдэг. Засан хүмүүжүүлэх сургуулийн нөхцөлд PEP -ийн тухай ярихдаа түүний эхлэлийг сургуульд орох мөч гэж үзэх ёстой. Үүний зэрэгцээ, PEP -ийг хэрэгжүүлэхдээ тодорхой арга зүйн техник, мэргэжлийн чиг баримжаа олгох арга техникийг ашиглахыг хэлдэггүй, харин залруулах сурган хүмүүжүүлэх уламжлалт арга барил, тусгай сэтгэл зүй, хөдөлмөрийн боловсролын арга барилаар хязгаарлагдах болно.
Мэргэжлийн чиг баримжааны оношлогооны үе шат нь хувь хүний ​​чадвар, хүүхдийн тодорхой төрлийн хөдөлмөр, мэргэжлийн үйл ажиллагааг эзэмших чадварыг тодорхойлох асуудлыг шийддэг. Үүний зэрэгцээ түүний үр дүн нь оношлогооны бодит өгөгдөлд үндэслэн оновчтой (хүүхдийн бие даасан чадавхид нийцсэн) мэргэжлийн сонголтыг шийдвэрлэх боломжийг олгох ёстой. Энэ тохиолдолд ижил оношлогоо нь аль болох нарийн төвөгтэй байх ёстой. Хүүхдүүд 14-15 нас хүрэхэд туршилтын арга техникийг ашиглахыг зөвлөж байна. DEP дээр зөвхөн мэргэжлийн объектив сонголт хийх асуудлыг шийдэх шаардлагатай байна. Үүний үр дүн нь оюутнуудын бие бялдар, сэтгэл зүй, сэтгэлзүйн чадавхийн талаарх мэдлэгийн хүртээмжийг дээшлүүлэх, эцэст нь мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох, мэргэжлийн сонголтын зохистой байдлыг нэмэгдүүлэхэд туслах ёстой. Туршилтын оношлогооны бараг бүх аргын үр дүн нь оюутнууд мэргэжлийн сургалтаа амжилттай зохион байгуулахтай холбоотой янз бүрийн мэргэжлийн үйл ажиллагааг эзэмших тодорхой боломжуудын талаархи чухал мэдээллийг агуулсан болно.
Нэг талаас FEP нь мэргэжлийн зохистой сонголт, тэдэнд үзүүлсэн хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны төрлийг эзэмших боломжийн талаар эерэг хандлагатай оюутнуудын эдгээр чанарыг хөгжүүлэх, нэгтгэх асуудлыг шийддэг. Нөгөөтэйгүүр, FEP нь сөрөг утгатай оюутнуудын эдгээр чанарыг засах асуудлыг шийддэг. Үүний зэрэгцээ, мэргэжлийн чиг баримжаа олгох явцад FEP -ийн хөгжлийн хэсгийг заавал дагаж мөрдөх ёстой гэж үзэх нь ойлгомжтой юм. Хариуд нь, хэрэв зохих заалт байгаа бол СЭЗ -ийн залруулах хэсгийг мэргэжлийн чиг баримжаа олгох үйл явцын бүтцэд оруулах ёстой. Мэргэжлийн оношлогооны үр дүнг (эсвэл түүний үндсэн элементүүдийг) хийж, дүн шинжилгээ хийсний дараа FEP -ийг зорилготойгоор хийх ёстой. Оюуны бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан төрөлжсөн сургуулийн хувьд FEP нь ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох эцсийн шат гэж үзэж болно. Үүний үр дүнд (хамгийн тохиромжтой нь) оюутнууд өөрсдийн бие бялдар, оюун санааны чадавхид нийцсэн, оршин суугаа газрынхаа нийгэм, эдийн засгийн нөхцөл байдалд тохирсон мэргэжлийн сонголтыг бий болгох ёстой байгаатай холбоотой юм.
Тиймээс ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох үйл явц нь хэд хэдэн үе шатаас бүрдэнэ. Тэд тодорхой он дарааллын дараалалтай байдаг. Сургалтын явцад янз бүрийн асуудлыг шийдвэрлэхийг эрэлхийлж, үүний дагуу ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох янз бүрийн арга зүйн аргыг ашиглахын тулд янз бүрийн мэргэжилтнүүд: сурган хүмүүжүүлэгчид, ангийн багш, сэтгэл зүйч, нийгмийн багш нарыг оролцуулах шаардлагатай болдог. Тэдний үйл ажиллагаа нь нийтлэг зорилгод хүрэхэд чиглэгддэг.
Төгсөгчдийг ажилд авахад гэр бүлийн оролцоо нэлээд том байна. Энэ баримтыг бодит ажил эрхлэлт ба олж авсан мэргэжлийн сургалтын хоорондох зөрүүтэй харьцуулж үзвэл эцэг эхчүүдтэй мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажлыг илүү нарийвчлалтай хийх шаардлагатай байна. Гэр бүл, сургууль гэх мэт нийгмийн байгууллагуудын нягт хамтын ажиллагаа нь сурагчдын хөдөлмөр эрхлэлтэд илүү үр дүнтэй үр дүнг өгч чадна. Гэхдээ ихэнх залруулах сургуулиуд дотуур байртай байдаг тул энэ асуудлыг илүү нарийвчлан судлах шаардлагатай байна. Үүнтэй холбогдуулан оюуны бэрхшээлтэй оюутнуудад мэргэжлийн зөвлөгөөний агуулгыг шууд хөгжүүлэх нь чухал ач холбогдолтой юм. Зөвлөгөөний үндэс нь сурган хүмүүжүүлэгч, хичээлийн багш, сэтгэл судлаачийн эмхэтгэл, сэтгэлзүйн тусгай үзлэг, нарийн төвөгтэй шинж чанарын мэдээлэл юм.
Оюун ухааны хомсдолтой өсвөр үеийнхний мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох нь амьдралын туршлага ядуурал, мэдлэг хязгаарлагдмал, үзэл баримтлал, үзэл бодлын буруу, мэдрэмж, сонирхол, төлөвшөөгүй байдал, өөрийгөө үнэлэх чадваргүй байдлаас шалтгаалан хэцүү байдаг. Тиймээс мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох ажлыг сургууль, гэр бүл, нийгмийн удирдлага дор хийх ёстой. Залруулах сургуулийн төгсөгчид өөрсдийн мэдлэг чадвараа бие даан бодитой харьцуулах боломжийг олгодог мэргэжлийн түвшинд өөрийгөө олж авдаггүй. Гэсэн хэдий ч тэд ажлын хэрэгцээгээ ойлгож, ажиллах хүсэлтэй байгаагаа илэрхийлж, нийгмийн хэрэгцээтэй гишүүд болох болно. Мэргэжлийн зөв чиглүүлэлтийг хэрэгжүүлэхэд өөрийн чадварын талаар зөв дүгнэлт хийх нь маш чухал юм. Залруулах сургуулийн сурагчдад ирээдүйн ажилдаа өөрийн чадвараа үнэхээр төсөөлж сургах хэрэгтэй. Тэдний хувь хүний ​​чадвар, мэргэжлийн зохистой байдал, мэргэжлийн шаардлагад нийцсэн байдлыг үнэлэх нь оюуны бэрхшээлтэй төгсөгчдийн хувьд маш хэцүү, хэцүү ажил юм шиг санагддаг. Тиймээс, VIII хэлбэрийн залруулах сургуулийн мэргэжлийн чиг баримжаа олгох зохион байгуулалтын тэргүүлэх чиглэл бол чадвар, хүсэл эрмэлзэл, өөрийгөө үнэлэх байдлын объектив үзүүлэлтүүдийг сонгоход суурилсан мэргэжлийн сонгон шалгаруулалт, мэргэжлийн зөвлөгөөнүүд байх ёстой. Оюуны хомсдолтой өсвөр үеийнхний мэргэжлийн тодорхойлолтын онцлог шинж чанар нь мэргэжлийн чиг баримжаа олгох чиглэлээр системтэй, зорилготой ажил хийхэд оршдог, гэхдээ мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажлыг сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр чадварлаг явуулахын тулд: багш нар мэргэжлээ сонгоход чиглүүлэх гол аргууд нь юу болохыг гүнзгий ойлгох ёстой. Мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох гол хүчин зүйл, хөдөлгөгч хүч бол оюуны бэрхшээлтэй өсвөр насны хүүхдийг мэргэжлээ бие даан сонгоход бэлтгэхийн тулд юу мэдэх хэрэгтэй вэ?

Манохина С.В. Кузнецова Н.А.

Хотын захиргааны боловсролын хэлтэс

"Новоскольский дүүрэг"

Ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажил

бүрдүүлэх хэрэгсэл болгон

нийгмийн болон хөдөлмөрийн дасан зохицох

хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд

(оюуны хомсдол)

Манохина Светлана Владимировна,

Кузнецова Наталья Алексеевна,

сурган хүмүүжүүлэгчид GBOU "Новооскольская

ерөнхий боловсролын интернат "

Шинэ Оскол

2017 он

Туршлагын талаархи мэдээлэл ……………………………………………………

Туршлагатай технологи ………………………………………………………………… 7

Туршилтын үр нөлөө ………………………………………… 14

Ном зүйн жагсаалт ……………………………………………… 18

Туршлагаас авсан хавсралтууд ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Туршлагын талаархи мэдээлэл.

Туршлага үүсэх, үүсэх нөхцөл.

Оюутан, хөгжлийн бэрхшээлтэй (оюуны бэрхшээлтэй) сурагчдад зориулсан "Новооскольскийн ерөнхий ерөнхий боловсролын интернат" улсын төсвийн боловсролын байгууллага нь 20 гаруй жилийн турш үйл ажиллагаагаа явуулж байна.

Тусгай ерөнхий боловсролын сургуулийн сурагчид бол ердийн хөгжиж буй үе тэнгийнхнээсээ хүрээлэн буй орчноос хүлээн авсан мэдээллийг бие даан хүлээн авах, ойлгох, хадгалах, боловсруулах чадвар багатай хүүхдүүд юм. Оюуны хомсдолтой (оюуны хомсдолтой) хүүхдүүдийн хувьд ерөнхий ерөнхий согог нь онцлог шинж чанартай байдаг - танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны нарийн төвөгтэй хэлбэрийг зөрчих. Сэтгэл хөдлөл, хүсэл зоригийн хүрээ, анхны мэдрэмж, сонирхлын илрэл, сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэл, хүрэлцээ хангалтгүй байдал, тэдний үйл ажиллагааны сэдэл сул дорой байдал байдаг. Хүний сэтгэн бодох хэрэгсэл, харилцаа холбоо, үйл ажиллагааг зохицуулах хэрэгсэл болох ярианы дутагдал нь бүх оюутнуудад ажиглагддаг.

Хүүхдүүдийн боловсрол, хүмүүжил нь тэдний зорилготой үйл ажиллагааны явцад явагддаг бөгөөд практик чиг баримжаатай байдаг. Интернат дээр оюутнууд мэдлэг олж авах, оёдолчин, мужаан, сантехник, хөдөө аж ахуйн хөдөлмөрийн хичээл, SBO зэрэг мэргэжлээр анхан шатны мэргэжлийн анхан шатны туршлагыг эзэмшсэн нөхцлийг бүрдүүлжээ. Оюутнуудын мэргэжлийн хөгжил нь хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа (техникийн болон уран сайхны чиглэлийн холбоо, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа) үргэлжилж байна.

Сурагчдын ихэнх нь ур чадвараа хөгжүүлэхэд бэрхшээлтэй, тодорхой нөхцөл байдалд, ялангуяа нөхцөл байдал өөрчлөгдөхөд ажлын даалгавар гүйцэтгэх чадвартай байдаг. Ерөнхий боловсролын тусгай сургуулийн сурагчдын дийлэнх олонх нь хөдөлмөрийн энгийн үйлдлийг гүйцэтгэх өндөр автоматжуулсан ур чадвар эзэмшсэн байдаг. Гэсэн хэдий ч тэдний үүсэх явц удаан байдаг.

Тусгай ерөнхий боловсролын сургуулийн сурагчдын дийлэнх олонхийн хувьд мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох гол бүрэлдэхүүн хэсэг болох мэргэжлийн чиг баримжаа, мэргэжлийн онцлог шинж чанар бүрдэх үеэс эхлэн өсвөр наснаасаа эхлэн бэрхшээлтэй тулгардаг. Сургуулийн сурагчид өөрсдийн сонирхол, чадвар, санаагаа бодит чадавхитайгаа уялдуулах асуудалтай тулгардаг.

Энэ нь оюуны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хөдөлмөр, мэргэжлийн сургалт, боловсролд ашигладаг техник, арга барилыг эрс нэмэгдүүлэх шаардлагатай байгааг харуулж байна.

Энэ сэдвээр хийсэн ажлын эхлэл нь 2013 оны 9 -р сараас 10 -р сар хүртэл мэргэжлийн чиг баримжаа олгох мэдлэг, анхан шатны түвшинг тодорхойлох, оюуны бэрхшээлтэй оюутнуудын нийгэм, хөдөлмөрийн дасан зохицоход шаардлагатай хөдөлмөрийн ур чадвар, чадварыг бий болгох оношлогооны ажил байв.

Туршилтын явцад 7 -р ангийн оюуны бэрхшээлтэй сурагчдыг хамруулсан.

Үр дүнгээс харахад бүлэгт оюутан байгаагүйнөхцөлт өндөр түвшин

Ихэнх тохиолдолд оюутнуудын хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа нь холбогдох мэдлэгт найдахгүйгээр мэдрэхүйн болон мэдрэхүйн түвшинд үүсдэг.Өөрийн туршлагадаа оюуны үнэлгээ байдаггүй: өрх, ажлын хэвшмэл ойлголт нь төөрөгдөлд хүргэдэг тул гадны тусламж, байнгын хяналт, удирдамжийн тусламжтайгаар амьдрал, энгийн ажилд дасан зохицох боломжтой байдаг.Хүүхдүүд амьдралын туршлага муутай, мэдлэг хязгаарлагдмал, үзэл баримтлал, үзэл бодлын буруу, мэдрэмж, сонирхлын төлөвшил, өөрийгөө үнэлэх чадвар хангалтгүй байгаатай холбоотойгоор бэрхшээлтэй тулгардаг.

Сэтгэлзүйн - сурган хүмүүжүүлэх, арга зүйн уран зохиол, оношлогооны үр дүнгийн дүн шинжилгээ, сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг сайжруулах хэрэгцээ, нийгмийн болон хөдөлмөрийн амжилтанд хувь нэмэр оруулах мэргэжлийн болон хөдөлмөрийн ур чадвар, чадварыг бий болгох оновчтой арга, арга техникийг судлах явцад. хөгжлийн бэрхшээлтэй сурагчдын дасан зохицох байдал (оюуны хомсдол) илэрсэн.

Судалгааны хамаарал

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн нийгэм, хөдөлмөрийн дасан зохицох асуудал нь орчин үеийн нийгмийн хамгийн тулгамдсан, хурц асуудлын нэг юм. Нийгэм, хөдөлмөрийн ур чадварыг хөгжүүлэх боловсролын нэг орон зайг бий болгох нь хүүхдийг боловсролын байгууллагад элсэхээс төгсөх хүртлээ нийгмийн туршлага хуримтлуулахад хувь нэмэр оруулах залруулах нөхцлийн нэг юм.

Шийдвэрлэгдээгүй байгаа нь оюуны бэрхшээлтэй хүмүүсийн нийгэм, хөдөлмөр, мэргэжлийн нэгдэлд нийгэмд саад учруулж буй олон ноцтой асуудлууд байдаг.хамаарал энэ судалгааны талаар.

Байгаа эсэхзөрчилдөөн Тусгай боловсролд энэ сэдвээр мэргэжлийн болон хөдөлмөрийн мэдлэг, чадвар, ур чадвар, хангалтгүй арга зүйн хөгжлийг бүрдүүлэх хэрэгцээ.

Сурган хүмүүжүүлэх тэргүүлэх санааТуршлага бол хөгжлийн бэрхшээлтэй сурагчдын нийгэм, хөдөлмөрийн дасан зохицох чадварыг хөгжүүлэх хамгийн үр дүнтэй хэрэгсэл болох мэргэжлийн болон хөдөлмөрийн мэдлэг, ур чадвар, чадварыг бий болгоход хувь нэмэр оруулах залруулах, хөгжүүлэх, зохион байгуулалт, арга зүй, практик арга хэмжээний системийг бий болгох явдал юм. ).

Ажлын үргэлжлэх хугацааЭнэхүү туршлага нь 2013-2016 оныг хамарсан бөгөөд хэд хэдэн үе шатанд хуваагддаг.

I үе шат - эхний - 2013 - 2014 оны хичээлийн жил.

II үе шат - үндсэн - 2014-2015 оны хичээлийн жил.

III үе шат - эцсийн - 2015-2016 оны хичээлийн жил.

Эхний шатанд сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, арга зүйн ном зохиолыг судлах, зөрчилдөөнийг оношлох, илрүүлэх, зорилгоо тодорхойлох, зорилгоо тодорхойлох, тэдгээрийг шийдвэрлэх арга, хэрэгслийг сонгох зэрэг багтана.

Үндсэн үе шатанд энэ ангиллын оюутнуудын мэргэжлийн чиг баримжаа олгох мэдлэг, ур чадвар, чадварыг дээшлүүлэхэд хувь нэмэр оруулсан хэрэгсэл, арга, техникийг баталгаажуулж, тохируулсан болно.

Эцсийн шатанд сонгосон арга, техникийг идэвхтэй ашиглаж, олж авсан оношлогооны өгөгдлийг боловсруулж, нэгтгэн дүгнэж, үр нөлөөг тодорхойлох ажлыг хийж гүйцэтгэв.

Туршлагын хүрээ - Энэ бол ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох, мэргэжлийн болон хөдөлмөрийн мэдлэг, ур чадвар, чадварыг төлөвшүүлэх цаг, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа, практик хичээл (өөртөө үйлчлэх, өрхийн ажил, байгалийн хөдөлмөр, гар хөдөлмөр), төлөвшүүлэх зорилготой системтэй ажил юм. даалгавар, үүрэг) 7-9 ангийн тусгай сургуулийн нөхцөлд.

Туршлагын онолын үндэс.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хөдөлмөрийн сургалт, боловсролын асуудал нь олон тооны эрдэмтэн, дадлагажигчдын анхаарлыг татсаар ирсэн (Выготский Л.С., Граборов А.Н., Дулнев Г.М., Пинский Б.И., Коркунов В.В. В., Картушина Г.Б, Шинкаренко) VA болон бусад).

Тэдний судалгаагаар хөдөлмөрийн боловсрол, сургалтын шийдвэрлэх үүргийг харуулсан.энэ ангиллын оюутнуудын нийгэмд дасан зохицох, нөхөн сэргээх асуудлыг шийдвэрлэх, орчин үеийн нийгэмд амжилттай нэгтгэх,оюутнуудад хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны арга барилыг заах боломж, хэрэгцээ шаардлагыг нотолж, хөдөлмөрийн мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмших, цаашдын хөдөлмөр эрхлэлтийн хамаарлыг олж тогтоов.

Тиймээс, L.S. Выготский оюуны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа нь мотор, харилцааны, танин мэдэхүйн, сэдэл өгөх гэх мэт амин чухал үйл ажиллагааг бүрдүүлэх, залруулахад онцгой ач холбогдолтой болохыг тэмдэглэжээ. ...

Шинжлэх ухааны судалгаанд B.I. Пински хөдөлмөрийн сургалтыг зохих ёсоор зохион байгуулах нь засч залруулах сургуулийн сурагчдын сэтгэцийн үйл ажиллагааны хөгжлийн дутагдлыг арилгах үр дүнтэй хэрэгсэл болохыг тэмдэглэжээ. Энэ нь дээр дурдсан боловсролын байгууллагуудын сургалт, хүмүүжлийн ажлын системд чухал байр суурийг эзэлдэг бөгөөд оюуны хомсдолтой оюутнуудын нийгмийн нөхөн сэргээх асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог. Г.М. Дулнев хөдөлмөрийн сургалтын явцад хөдөлмөрийн ур чадварыг бий болгоход онцгой анхаарал хандуулдаг.

Олон тооны эрдэмтэд (В.Ф.Мачихина, О.И. Акимова, Э.Д. Худенко, С.В. Сальцева гэх мэт) нь боловсролын ажилтай хослуулан эерэг үр дүнд хүрэхэд тусалдаг мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох чадварыг бий болгоход боловсролын ажлыг зохион байгуулахын ач холбогдлыг баттай нотолж байна. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн нийгэм, хөдөлмөрийн дасан зохицоход.

С.В.Сальцева судалгаагаар хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа нь нийгэм соёлын туршлага, бүх нийтийн үнэт зүйлсийг хөгжүүлэх орон зай бөгөөд мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох даалгаврыг хэрэгжүүлэх хүсэл эрмэлзлийг бий болгох урьдчилсан нөхцөл болдог. .

Асуудлын талаархи мэдлэгийн төлөв байдлыг тодорхойлж, сэтгэлзүйн, сурган хүмүүжүүлэх, арга зүйн уран зохиолд энэ ангиллын оюутнуудын нийгэм, хөдөлмөрийн дасан зохицох хөгжлийн зарим талууд сайн хөгжөөгүй байгааг бид хэлэх ёстой. Оюутнуудын нийгэм, хөдөлмөрийн дасан зохицох чадварыг хөгжүүлэх хамгийн үр дүнтэй хэрэгсэл болох мэргэжлийн болон хөдөлмөрийн мэдлэг, ур чадвар, чадварыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг залруулах, хөгжүүлэх, зохион байгуулалт, арга зүй, практик арга хэмжээний дараалал, системчилсэн байдлын талаар агуулгыг хангалттай сайн тайлбарлаагүй болно. хөгжлийн бэрхшээл (оюуны хомсдол), тогтоогдоогүй байна.

Бидний судалгаа нь хөгжлийн бэрхшээлтэй (оюуны хомсдолтой) хүүхдүүдийг мэргэжлийн чиг баримжаа олгох замаар нийгэм, хөдөлмөрийн дасан зохицох чадварыг хөгжүүлэхтэй холбоотой тул дараахь ойлголтуудыг тодруулах хэрэгтэй.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд- эдгээр нь бие бялдрын болон / эсвэл сэтгэцийн хөгжлийн бэрхшээлтэй (сонсгол, алсын хараа, хэл яриа, булчингийн тогтолцоо, оюун ухаан, сэтгэл хөдлөл, хүсэл эрмэлзлийн хүнд хэлбэрийн эмгэгтэй), эрүүл мэндийн байдал нь тусгай хөтөлбөрөөс гадуур боловсролын хөтөлбөр боловсруулахад саад болж буй хүүхдүүд юм. боловсрол, хүмүүжлийн нөхцөл.

Оюуны хомсдол- төв мэдрэлийн системд органик гэмтэл учруулсны улмаас үүссэн хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны бууралт.

Нийгмийн дасан зохицохтухайн нийгмийн хэм хэмжээ, үнэт зүйлийг өөртөө шингээх замаар гүйцэтгэдэг.Нийгмийн дасан зохицохоюуны бэрхшээлтэй хүүхэд - амьдралын хүнд нөхцөлд байгаа хүүхдийг нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн зан үйлийн дүрэм, хэм хэмжээнд идэвхтэй дасан зохицох үйл явц, түүнчлэн сэтгэлзүйн болон ёс суртахууны гэмтлийн үр дагаврыг даван туулах үйл явц.

Мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох, хөдөлмөрийн боловсрол -энэ бол ажлын хэрэгцээ, ажиллах хэрэгцээг хөгжүүлэх тухай ойлголт юм; Мэргэжлийн хөдөлмөрийн ур чадвар, мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох, хэтийн төлөвийн дүн шинжилгээ хийх талаархи дэлхийн чиг баримжаа эзэмших.

Мэргэжлийн боловсрол- оюутнуудын ерөнхий хандлагыг өргөжүүлэх, мэргэжлийн чиг баримжаа олгох хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа, дүрд тоглох тоглоом, яриа, сэдэвчилсэн аялал, харааны ухуулга хийх тавцан чимэглэх зэргээр тодорхой мэргэжлүүдтэй танилцах.

Мэргэжлийн мэдлэг– Ойлголт, аналитик, синтетик сэтгэлгээ, цээжлэх, практик үйл ажиллагааны үр дүнд олж авсан объект, үзэгдлийн талаархи ойлголтын систем.

Мэргэжлийн ур чадвар– Оюутнуудын хөдөлмөрийн үйл ажиллагааг ухамсартай, зөв ​​гүйцэтгэх чадвар, тухайн нөхцөл байдалд тохирсон үйл ажиллагааны арга, хэрэгслийг сонгох, ашиглах, улмаар хөдөлмөрийн эерэг үр дүнд хүрэх чадвар.

Мэргэжлийн ур чадвар- эдгээр нь дасгалын үр дүнд автоматизмд оруулсан тусдаа үйл ажиллагаа, хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны арга юм.

Туршлагын шинэлэг зүйл.

Туршлагын шинэлэг зүйл Мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажлыг сайжруулах, нийгэм, хөдөлмөрийн дасан зохицох чадварыг хөгжүүлэх хамгийн үр дүнтэй хэрэгсэл болох мэргэжлийн болон хөдөлмөрийн мэдлэг, ур чадвар, чадварыг бий болгоход хувь нэмэр оруулах залруулах, хөгжүүлэх, зохион байгуулалт, арга зүй, практик арга хэмжээний системийг бий болгох, хэрэгжүүлэхээс бүрдэнэ. хөгжлийн бэрхшээлтэй сурагчид (оюуны хомсдол).

Нөхцөл байдлын шинж чанар,

энэ туршлагыг хаана ашиглах боломжтой

Энэхүү бүтээлийг хөндөж буй гол үзэгчид бол ерөнхий боловсролын тусгай сургуулийн сурган хүмүүжүүлэгчид юм. Мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажлыг зохион байгуулах талаар санал болгож буй зөвлөмжийг тусгай сургуулийн багш нар ашиглах боломжтой бөгөөд энэ нь зохиогчдын хуримтлуулсан практик туршлагыг ашиглах хүрээг өргөжүүлэх болно.

Туршлага тодорхойлох технологи.

Зорилго Судалгаа нь оюуны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн нийгэм, хөдөлмөрийн дасан зохицох, залруулах, хөгжүүлэх боловсрол, хүмүүжлийн тогтолцоонд мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажлын нөлөөг судлах явдал юм.

Зорилгын дагуу энэ ажилд дараахь зүйлийг хийнэдаалгавар:

1. Энэ асуудлын талаархи сэтгэлзүйн - сурган хүмүүжүүлэх, дефектологийн, арга зүйн ном зохиолыг судлах.

2. Өсвөр насныхны мэргэжлийн сонголтыг тодорхойлох оношлогоо хийх; оюутнуудын мэргэжлийн сонголттой холбоотой мэргэжлийн давуу байдлын түвшинг харьцуулах.

3. Нийгэм, хөдөлмөрийн дасан зохицох үйл явцад энэ ангиллын сурагчдын үйл ажиллагааг залруулахад чиглэсэн мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажлын хамгийн үр дүнтэй хэлбэр, арга, техникийг сонгох.

4. Хөгжлийн бэрхшээлтэй (оюуны бэрхшээлтэй) сурагчдын нийгэм, хөдөлмөрийн дасан зохицох чадварыг хөгжүүлэх хэрэгсэл болох мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажлын үр дүнг шалгах.

5. Хөгжлийн бэрхшээлтэй (оюуны хомсдолтой) сурагчдын нийгэм, хөдөлмөрийн дасан зохицох чадварыг хөгжүүлэх хамгийн үр дүнтэй хэрэгсэл болох мэргэжлийн болон хөдөлмөрийн мэдлэг, ур чадвар, чадварыг бүрдүүлэх арга зүй, практик материалыг боловсруулж, системчлэх.

Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх судалгааны үр дүнг судалж, өөрсдийн практик туршлагаас харахад энэ ангиллын хүүхдүүдэд бие даан, зорилготой сургалтгүйгээр ажлын идэвх, мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох чадвар нь хөгжиж буй үе тэнгийнхнээсээ нэлээд хоцорч хөгждөг болохыг гэрчилжээ.

Судалгаанд 13-16 насны оюуны бэрхшээлтэй 11 сурагч хамрагдсан байна.

Сурган хүмүүжүүлэх практикт оюутнуудын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох янз бүрийн талыг судлах хангалттай тооны оношлогоо байдаг. Гэсэн хэдий ч бид оюуны бэрхшээлтэй өсвөр үеийнхний мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох түвшинг тодорхойлоход чиглэсэн аргуудыг олж чадсангүй. Бид байгаа оношлогооны материалыг энэ ангиллын сурагчдын онцлогт тохируулан өөрчилсөн: асуулгын асуултуудыг сэдвүүдэд ойлгомжтой болгох үүднээс хялбаршуулсан болно; даалгаврыг гүйцэтгэх үед хязгаарыг хассан. Судалгааны явцад олж авсан үр дүнгийн чанарын дүн шинжилгээ нь тусгай сургуулийн оюутнуудын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох гурван түвшний шинж чанарыг тодорхойлох боломжийг бидэнд олгосон.

Өсвөр насныхны мэргэжлийн давуу байдлын онцлог шинж чанарыг судлахын тулд; Оюутнуудын мэргэжлийн боломжид тохирсон мэргэжлийн түвшний зохих түвшинг тодорхойлохын тулд дараахь аргуудыг ашигласан болно: "Ялгавартай оношлогооны асуулга" (DDI)Е.А. Климова , "Сурагчдын хөдөлмөрийн ур чадвар, ур чадварын төлөвшлийг тодорхойлох нь", залруулах сургуульд зориулагдсан болно(зохиогчид Е. Н. Пакалина, Л. В. Токарская, С. Л. Чешко, Куканова О. И..), профайлын тохиргооны асуулгын хуудас "Би хүсч байна. Би чадна ”(Хавсралт 1).

Оношлогооны үр дүнгээс харахад бүлэгт хамрагдсан оюутан байгаагүйнөхцөлт өндөр түвшинмэргэжлийн мэдлэг, ажлын ур чадвар, ур чадвар.

67% - (нөхцөлт) дундаж түвшинд байсан;

33% - (нөхцөлт) доод түвшинд.

Олсон үр дүн нь мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажлын үндсэн үе шатыг тодорхойлох боломжийг олгосон.

Мэргэжлийн чиг баримжаа олгох залруулах, хөгжүүлэх, зохион байгуулалт, арга зүй, практик арга хэмжээний системийг боловсруулж, дасан зохицсон болно. Үүний агуулга нь оюуны бэрхшээлтэй оюутнуудад мэргэжлийн чиг баримжаа олгох, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, нийгэм, мэргэжлийн дасан зохицох чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн болно (Хавсралт 2).

Арга хэмжээний системийг E.D -ийн үндсэн дээр боловсруулсан болно. Худенко "Тусгай (залруулах) сургууль - интернат, асрамжийн газрын боловсролын ажлыг зохион байгуулах, төлөвлөх", түүнчлэн хөдөлмөрийн болон мэргэжлийн боловсролын интернат сургуулийн багшийн ажлын хөтөлбөрийг харгалзан үзсэн болно.

1 -р шат - мэргэжлийн боловсрол -7 -р ангид суралцах хугацааг хамарна. Хүүхдүүдийг төрөл бүрийн мэргэжил, шинж чанар, нийгмийн ач холбогдлын талаар танилцуулах. Энэ үе шат нь хөдөлмөрийн ур чадварыг төлөвшүүлэх, хөдөлмөрч байдал, тэсвэр тэвчээр, багаар ажиллах чадвар, хөдөлмөрч хүмүүсийг хүндэтгэх чадварыг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг мэргэжил, бие даасан болон бүлгийн хичээлүүдийн тухай яриа (санах ой, сэтгэлгээ, анхаарал, ойлголт, яриа). Мэргэжлийн чиг баримжаа олгох тоглоом, дүрд тоглох тоглоом, тоглоомын нөхцөл байдал, бүтээлч холбоод дахь ангиуд, уралдаан, үзэсгэлэнд оролцох, аж ахуйн нэгжүүдэд чиглэсэн аялал, төрөл бүрийн мэргэжлийн төлөөлөгчидтэй хийх уулзалт, сурталчилгааны харааны тавцангийн дизайн, нийгэмд тустай ажлыг зохион байгуулах.

2 -р шат идэвхтэй хайлтын карьерын удирдамжихэвчлэн 8 -р ангид явагддаг. Энэ нь мэргэжлийн ертөнцийн талаархи мэдлэгийг системчлэхэд хувь нэмэр оруулж, оюутнуудыг мэргэжлийн сонголт хийх сэтгэлзүйн үндэстэй танилцуулдаг. (оюутнуудын мэргэжлийн боломжуудын мэргэжлийн давуу байдлын зохистой байдлын түвшинг харьцуулж, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг бий болгох).

Мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажлын хэлбэр, арга:боловсролын байгууллагуудын төлөөлөгчидтэй уулзах, боловсролын байгууллагуудаар аялах, хөдөлмөр эрхлэлтийн төвийн мэргэжилтэнтэй уулзах, оюутнуудыг сургуулийн амьдралтай танилцуулах (аялал, гэрэл зураг бүхий стенд, сургуульд үргэлжлүүлэн суралцаж төгссөн хүмүүсийн талаархи мэдээлэл), бичиг баримт.

3 -р шат мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох, 9 -р ангид төгсөлтийн үе шатанд явагддаг. Мэргэжлийн сонголтыг тодорхойлох, мэргэжлийн боловсрол эзэмших боломж, арга замын талаар мэдээлэл авах, хөдөлмөрийн зах зээлд цаашид ажилд ороход хувь нэмэр оруулдаг. Оюутнуудтай хийж буй боловсролын болон идэвхтэй хайлтын ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажлын амжилтыг шалгах боломж.

Мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажлын хэлбэр, арга:Боловсролын байгууллагуудаар аялах, аж ахуйн нэгжүүдэд чиглэсэн аялал хийх, Хөдөлмөр эрхлэлтийн төвийн мэргэжилтэнтэй уулзах, эцэг эхчүүдтэй ажиллах, эцэг эхчүүдийн уулзалт зохион байгуулах, сэтгэлзүйн оношлогооны арга техникийг ашиглан мэргэжлийн хүсэл эрмэлзлийг төлөвшүүлэх, оюутнуудын өөрийгөө танин мэдэхүй, өөрийгөө хөгжүүлэх чадварыг дээшлүүлэх, асуулгын хуудас, тестийн даалгавар, мэдээллийн компьютерийн банкинд хайлт, мэдээллийн ажил хийх.

Туршлагатай туршлагын хүрээнд боловсролын үйл ажиллагааны зорилго, зорилгын дагуу боловсролын ажлын янз бүрийн хэлбэр, арга, хэрэгслийг ашигладаг.

Мэргэжлийн чиг баримжаа олгох хэлбэр - хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа: урд, бүлэг, хувь хүн.

Туршилтын явцад оюуны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хөдөлмөр, мэргэжлийн чиг баримжаа олгох үйл ажиллагааг зохион байгуулах тогтолцоонд дадлагад чиглэсэн хандлагыг удирдан чиглүүлэв.

Туршилтын заах явцад мэдээллийн болон боловсролын, тайлбарлах, тайлбарлах, асуудалтай, дууриамал, үйл ажиллагааг хөгжүүлэх гэх мэт өргөн хүрээний идэвхтэй дидактик аргуудыг ашигласан.

V ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох үе шат бүрТоглоомын арга барил (мэргэжлийн чиг баримжаа, дүрд тоглох тоглоом, тоглоомын дасгал) нь сурагчдын мэргэжлийн чиг баримжаа олгох, нийгэмшүүлэх үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх үр дүнтэй аргуудын нэг юм, учир нь тоглоомын үйл ажиллагаа бодит цаг хугацаанд, орон зайд явагддаг.

Мэдээлэл, боловсролын ажилд чухал ач холбогдолтой бөгөөд цаашид мэргэжлийн сонголт хийхэд бэлтгэх нь чухал юмяриа ... Тодорхой мэргэжлийн талаар яриа өрнүүлэхдээ дараахь зүйлийг ашигласан болно: мультимедиа проектор, танилцуулга, видео бичлэг. Хэлэлцэх сэдвүүд нь: "Мэргэжлийн баяр", "Мэргэжлээ тааварлах", "Гоо сайхан, ажил хоёр хамт явдаг","Хөдөлмөр нь хүний ​​амьдралын хэрэгцээ"; "Мэргэжлийн калейдоскоп, эсвэл мэргэжлийн сонголтод хэрхэн алдаа гаргахгүй байх"; "Ажиллаж эхлэх үед зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдлаас хэрхэн зайлсхийх вэ?" гэх мэтИнтернат сургуулийн төгсгөлд эзэмших боломжтой мэргэжлүүдтэй шууд танилцах.

Мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ярианд мэргэжлийн чиг баримжаа олгох нь тийм ч чухал биш юм.дасгалууд оюуны хомсдолтой өсвөр насныханд тусгайлан зориулагдсан, сургалтын хэлбэрээр хичээл хийх, жишээлбэл: "Би ажил хайж байна, ажил намайг хайж байна." Сургалтын явцад оюутнууд хөдөлмөр эрхлэлтийн янз бүрийн нөхцөл байдлыг дуурайдаг асуудлын нөхцөл байдлын даалгавруудыг гүйцэтгэдэг, орон нутгийн хэвлэлд ажлын санал тавих бодит зар сурталчилгаатай ажилладаг, мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийдэг, хэрхэн яриа өрнүүлж сурах, зөв ​​асуулт асуух, зар сурталчилгаа зохиох. хүлээн авсан мэргэжлийг харгалзан хөдөлмөрийн зах зээл дээр өөрийн үйлчилгээг санал болгож болно.

Оюутнуудад мөчлөг хийхийг санал болговбүлгийн хичээлүүд"Мэргэжлийн ертөнц" нь оюутнуудын сэтгэц -физиологийн шинж чанар, чадвар, сонирхол, хандлагад нийцүүлэн эзэмшсэн мэргэжлүүдийн онцлог шинж чанарын талаархи оюутнуудын мэдлэгийг өргөжүүлэх, нэгтгэх зорилготой юм.

Материалыг сайн шингээх, практик нэгтгэх нь хувь нэмэр оруулдагаялал хот, бүс нутгийн аж ахуйн нэгжүүдэд. Аяллын гол зорилго нь сургуулийн сурагчдад орчин үеийн үйлдвэрлэлийн талаар ерөнхий ойлголт өгөх, аж ахуйн нэгжийн бүтэц, ажиллах нөхцөл, онцлогтой танилцах явдал юм. түүний мөн чанар, орчин үеийн технологи, үйлдвэрлэлийн технологийн тухай.

Аж ахуйн нэгжүүд рүү аялах үеэр оюутнуудаас дараахь асуултыг асууна: "Би энэ үйлдвэрт ажиллах боломжтой юу? Тийм ээ. Үгүй Яагаад? Намайг юу зогсоож байна вэ? " Асуудлыг тойрон гарахдаа оюутан бүр ярьдаг.

Мэргэжлийн чиг баримжаа олгоход оюутнуудыг янз бүрийн ажлын мэргэжилтэй танилцуулах зорилгоор үйлдвэрлэлийн чиглэлээр хийх аялал чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Хүүхдүүдийн хувьд тавилга үйлдвэр, талх нарийн боов, Новоскольскийн дүүргийн хүлэмжийн аж ахуй, ойн аж ахуй, бройлерын үйлдвэр, Краснояржская тарианы компанийн засварын газрууд гэх мэт аялал зохион байгуулжээ. Жишээлбэл, ойн аж ахуйн нэгжтэй. Сургалтанд хамрагдагсад багш нарын хамт ойн аж ахуйд шилмүүст болон навчит мод тарихад тусалдаг.

Мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажилд чухал ач холбогдолтой байсануулзалт зохион байгуулахянз бүрийн мэргэжлийн төлөөлөгчид, боловсролын байгууллагуудын төлөөлөгчид, бүс нутгийн боловсролын байгууллагуудад хийх аялал, Новосибирскийн хүн амын хөдөлмөр эрхлэлтийн төвийн мэргэжилтэнтэй хийсэн уулзалт.

Хөдөлмөрийн зах зээлийн төлөв байдал, хэтийн төлөв, мэргэжлээр хүлээн авсан хүнд тавигдах шаардлагын талаар сургуулийн сурагчдад мэдээлэл өгөх;

Мэргэжлийн ажлын олон талт байдлын талаархи мэдлэгийг өргөжүүлэх замаар мэргэжлийн карьераа төлөвлөх хариуцлагатай хандлагыг төлөвшүүлэх.

Интернат нь Чернянка дахь хөдөө аж ахуйн техникумтай нягт хамтран ажилладаг. Интернат сургуулийн сурагчид нээлттэй өдөрлөгт коллежид зочилж, энэ байгууллагад суралцаж болох ажлын онцлогийн талаар мэдээлэл авав. Нийгэм, амьдралын нөхцөл байдалтай танилцлаа. Энэхүү коллежид үргэлжлүүлэн суралцаж буй дотуур байрны төгсөгчидтэй уулзаж, ярилцлаа.

Ажил хөгжлийн бэрхшээлтэй (оюуны хомсдолтой) хүүхдүүдийн хувь заяанд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд сэтгэцийн хүүхдүүдийг засах үр дүнтэй хэрэгсэл болдог; сурагчдын бие махбодийн болон хувийн эмгэг; түүнчлэн сургуулиа төгсөөд бие даасан амьдралд дасан зохицох хэрэгсэл. Шаргуу хөдөлмөр, хөдөлмөрийн ур чадвар, чадварыг сургах нь интернат сургуулийн сургалтын үйл явцыг зохион байгуулах чухал чиглэл юм.

Хөдөлмөрийн боловсролын гол зорилтуудын нэг болөөртөө үйлчлэх ур чадварыг бий болгох... Үүний ач холбогдол нь хувийн эерэг шинж чанарыг төлөвшүүлэх арга хэрэгсэл юм: нэгдэл, харилцан туслалцаа, өөрийгөө сахилга бат, нарийвчлал, нийгмийн ажилд ухамсартай хандах хандлага. Унтлагын өрөө, гэр ахуйн өрөө, анги, сургуулийн жижүүр, хоолны өрөө, хувцас солих өрөөг нойтон цэвэрлэгээ хийх, сургуулийн талбай, хуваарилагдсан нутаг дэвсгэр, сургуулийн хажуугийн нутаг дэвсгэрийг цэвэрлэх, хувцас, гутлаа арчлах, дотор цэцэг арчлах, цэцгийн суулгац ургуулах нь нийгэмд дасан зохицох зан үйлийн үндэс болж, ажилд тогтвортой эерэг хандлага төлөвшүүлэхийг хэлнэ.

Өөртөө үйлчлэх ур чадвар нь ирээдүйд бат бэх бэхжсэн, боловсролын байнгын нөлөө бүхий ижил дараалсан үйлдлийг тодорхой дарааллаар давтан хийсний үр дүнд бий болдог.

Олон нийтэд ашигтай, үр дүнтэйХөдөлмөр нь сургуулийн талбай, сургуулийн нутаг дэвсгэр дээр ажиллах, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс, дайн, хөдөлмөрийн ахмад дайчид, өвчтэй хүмүүс, ахмад настнуудад туслах гэх мэт нийгмийн ашиг тустай үйл ажиллагааг багтаана. бага ангийн сурагчдад тоглоом хийх; сургуулийн номын санд байгаа номын засвар.

Сургуулийн нутаг дэвсгэр дээр ногооны талбай, цэцгийн ортой. Хавар-намрын улиралд сургуулийн талбай дээрх өдөр тутмын ажил нь хүүхдүүдэд газар дээр ажиллах үндсэн ур чадварыг эзэмшүүлэхэд тусалдаг бөгөөд хүүхдүүд ажлынхаа үр дүнг хардаг. Оюутнууд, олон тооны ажлын арга барилыг эзэмшиж, ажлаа төлөвлөж сурдаг. Хөдөө аж ахуйн хөдөлмөрийн техникийг эзэмших нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн ажлын туршлагыг өргөжүүлэх хэрэгсэл төдийгүй хөдөлмөрийн үйл ажиллагааныхаа дутагдлыг арилгахын тулд амжилттай ажиллах урьдчилсан нөхцөл юм. Бүлэг бүр өөрийн гэсэн ажлын объекттой байдаг: сургуулийн нутаг дэвсгэрийг цэвэрлэх, цэцэрлэгийн ургац арчлах, цэцгийн ор тавих, арчлах.

Нийтлэг сайн сайхны төлөөх хөдөлмөр бол нийгмийн ашиг тустай үйл ажиллагааны сэдэл юм. Оюутнуудын хувьд энэ нь "Бид сургуулийн өмнөх насны бүлэгт туслах болно", "Бид хичээлд зориулж харааны хэрэгсэл хийх болно", "Бид сургууль, хот, тогооч нартаа туслах болно" гэсэн сэдвээр тусгагдсан болно.

Жилийн доторсэдвийн долоо хоногийнхөдөлмөрийн сургалтын талаар "КВН -ийн мэргэжил" гэх мэт янз бүрийн арга хэмжээ, янз бүрийн бүтээлч холбоодын оюутнуудын бүтээлийн үзэсгэлэн, ханын сонины дизайн, профайл дээр судалсан мэргэжлүүдийн танилцуулга, бусад арга хэмжээний тусламжтайгаар хүүхдүүдэд байгаа мэргэжлүүдийн талаархи санаа бодлыг нэгтгэдэг. Хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны сонирхол хөгжиж, хувийн мэргэжлийг сонгох хэрэгцээ нь нийгэмд бие даан амьдрахад шаардлагатай орлогын эх үүсвэр болдог.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг ажил хөдөлмөр, бие даасан амьдралд бэлтгэх чухал тал бол тэдэнд сонгосон мэргэжлээ тууштай сонирхож, түүнд эерэг сэтгэл хөдлөлөөр хандах, тодорхой ажил хийх чадварыг нь зохих ёсоор үнэлэх явдал юм. Энэ тусладагүйлдвэрлэлийн практик зохион байгуулалт... Практикийг тодорхойлдог гол нөхцөл бол оюутнуудыг хамтын харилцааны хүрээнд хамруулах явдал юм. Дадлага хийх явцад гарч буй бэрхшээлийг даван туулахад тэднийг бэлтгэх, эргэн тойрныхоо хүмүүсийн үйлдлийг зөв үнэлэх, өөртөө зөв практик дүгнэлт гаргах чадварыг төлөвшүүлэх - үйлдвэрлэлийн практикийн эдгээр даалгавар нь үүнээс чухал биш юм. мэргэжлийн ур чадвар эзэмших. Манай интернатыг түшиглэн 14 нас хүрсэн охид, хөвгүүд ажилладаг оюутны үйлдвэрлэлийн бригадыг зохион байгуулдаг. Хамтын ажил хийх явцад оюутнууд бол баг бол тэдний ажлын хамт олон бөгөөд тэд өөрсдийн ажлыг бусдын өмнө хариуцдаг гэдгийг ойлгодог. Бригад ажиллаж байхдаа хүүхдүүд оёдол, мужаан, сантехник, хөдөө аж ахуйн хөдөлмөрийн чиглэлээр олж авсан мэдлэг, чадвар, ур чадвараа ашиглаж, сайжруулдаг. Оюутнууд янз бүрийн ажил хийдэг, хүлээн авдагмэргэжлийн ур чадвар, багаар ажиллах ур чадвар.

Гар хөдөлмөр сурагчдын бүтээлч чадвар, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулна. Анги танхимд хурууны нарийн ба ерөнхий моторт ур чадвар, байгалийн материалаас найрлага хийх чадварыг хөгжүүлдэг. Хүүхдүүд бөмбөлгүүдийг, хөндлөн оёдол, сүлжмэл, зүүгээр оёх, зөөлөн тоглоом хийх, эзэлхүүнтэй зураг зурах, самбар, найрлага зурах зэргийг эзэмшдэг.

Интернатад ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох системийг бий болгохын тулд түүний онцлогийг харгалзан үзэх шаардлагатайгэр бүлийн боловсролхүүхдүүд. Үндсэндээ манай сургуульд боловсрол эзэмшсэн хүүхдүүд нийгмийн байдал доогуур гэр бүлд хүмүүждэг. Мэргэжил сонгохдоо хүүхдээ ажил эрхэлдэг эцэг эхчүүд ихэвчлэн ач холбогдолгүй сэдлийг удирддаг бөгөөд хувь хүний ​​сэтгэлзүйн шинж чанарыг харгалзан үздэггүй.

Үүнтэй холбогдуулан оюуны бэрхшээлтэй оюутнуудын эцэг эхчүүдэд өгөх мэргэжлийн зөвлөгөөний агуулгыг шууд хөгжүүлэх нь чухал ач холбогдолтой юм.

Эцэг эхийн хурал нь сургуулийн хэмжээнд болон танхимын гэсэн хоёр хэлбэрээр явагддаг байв. Уулзалтын сэдэв нь олон янз байдаг бөгөөд эцэг эхийн хэрэгцээ, ерөнхийдөө байгууллагын үйл ажиллагааны ерөнхий чиглэлээс хамаардаг. Эцэг эхчүүдийн анхны уулзалт дээр эцэг эхчүүдэд хүүхдүүдийнхээ мэргэжлийн онцлогийг танилцуулах зорилгоор "Ирээдүйн мэргэжил сонгох нь" сэдвийг танилцуулсан.

Туршилтын хугацаанд "Бидний туулж буй зам" сэдвээр уулзалт хийсэн., өөрийгөө ойлгох хүсэл эрмэлзлийг хөгжүүлэх, хүрээлэн буй бодит байдлын талаархи санаа бодлыг өргөжүүлэх, эцэг эх, хүүхдүүдийн хооронд эерэг харилцааны ур чадварыг бий болгоход чиглэсэн. "Дүрэм журам, харилцааны хэлбэрүүд (ажил эрхлэх явцад болон дараа нь зан үйлийн дүрмийг мэддэг байх). " Үүний зорилго нь хөдөлмөрийн харилцааны чиглэлээр хууль эрх зүйн мэдлэгийг өргөжүүлэх явдал юм; ОХУ -ын хууль тогтоомж, хөдөлмөрийн салбарын харилцааг зохицуулах үндсэн дүрмүүдтэй танилцах. Түүнчлэн, хөдөлмөрийн гэрээ, хөдөлмөрийн гэрээ, хөдөлмөрийн дэвтэр, ажлаас халах гэх мэт ойлголтуудын тайлбар; Ийм арга хэмжээний практик ач холбогдол нь оюутнууд болон тэдний эцэг эхчүүдэд манай хотод хөдөлмөр эрхлэх боломжийн талаар нарийвчилсан, найдвартай мэдээлэл өгөх, бизнесийн харилцааны хэлбэрийг өгөх явдал юм. "Ирээдүйн мэргэжил сонгоход хүүхдээ хэрхэн туслах вэ?" (Танилцуулга).

Гэр бүлтэй харилцах сонирхолтой хэлбэр бол "Бид гар урлал хийдэг - манай эцэг эх гар урлал хийдэг", "Миний хотын мэргэжил", "Манай гэр бүлийн хөдөлмөрийн удам угсаа" гэсэн сэдвээр эцэг эхчүүдийн семинар болсон.

Зорилго, зорилтын дагуу оновчтой сонголт хийх үндсэн дээр боловсролын ажлын арга, хэрэгсэл, техникийг ашиглах технологийг ангиудыг хөгжүүлэхэд хэсэгчлэн танилцуулсан болно.

(Хавсралт 3).

Туршлагын үр нөлөө.

Судалгааны үр дүнг 2013 оны 10 -р сараас 2016 оны 10 -р сар хүртэл гурван жилийн хугацаанд үндсэн, одоогийн болон эцсийн оношлогооны тусламжтайгаар хянаж үзсэн.

Оношлогоо хийсэн11 хүний ​​бүлэгтэнэ ангиллын хүүхдүүдэд тохирсон аргыг ашиглах, түүнчлэн боловсролын үйл ажиллагаа, хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа (нийгэмд тустай ажил, өөртөө үйлчлэх, үүрэг, даалгавар), тоглоомын үйл ажиллагаа, бүтээлч холбоонд хичээл хийх явцад сурагчдыг ажиглах явцад.

Үр дүнг чанарын болон тоон үзүүлэлтээр үнэлэв. Чанарын үнэлгээ нь хүүхэд бүрийн даалгавар бүрийн онцлог шинж чанар, гүйцэтгэлийг тодорхойлох, дүн шинжилгээ хийх, тайлбарлах явдал байв.Ажиглалтын дагуу ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх түвшинд тохирсон түвшинг тодорхойлсон болно.нөхцөлт өндөр, нөхцөлт дундаж, нөхцөлт бага.Бие даасан бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг судалж үзсэн үр дүнг харьцуулахдаа хүүхдийн хөгжлийн ерөнхий дүр зургийг гаргаж, мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажлын чиглэл, агуулга, арга, хэлбэрийг тодорхойлсон болно.

Туршлагын үр дүнтэй байдлын шалгуур нь зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх чадварыг сайжруулах замаар хичээлээс гадуурх хичээл, хичээлийн дараа, боловсролын үйл ажиллагаанд оюуны бэрхшээлтэй оюутнуудын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох, ажлын ур чадвар, чадварыг дээшлүүлэх түвшин юм. нөхцөл.

Шалгуур үзүүлэлтийг оношлохын тулд дараахь аргуудыг ашигласан болно.

Тусгай сургуульд тохирсон "Оюутнуудын хөдөлмөрийн ур чадвар, ур чадварын төлөвшлийг тодорхойлох аргачлал"зохиогчид E.N. Пакалина, Л.В. Токарская, С.Л. Чешко, Куканова О.И.).

- "Дифференциал - оношлогооны асуулга" (DDO)зохиолч Е.А.Климов.Энэхүү техникийн нэгэн зэрэг хийх ажил бол мэргэжлийн ертөнцийн талаарх ойлголтыг өргөжүүлж, мэргэжлүүдийн талаархи мэдээллийн эрэл хайгуулыг эрчимжүүлэх явдал байв.

Оюуны хомсдолтой оюутнуудын шалгалтын дүн нь хувь хүний ​​болон бүлгийн хөгжлийн эерэг динамикийг харуулж байна (2013-2016 оны хичээлийн жилийн оношлогооны судалгааны дагуу).

Хөдөлмөрийн ур чадварыг хянах динамикийн үр дүнг 1 -р диаграммд үзүүлэв (Зураг 1 -ийг үз).

Зураг.1. Хөдөлмөрийн чадварыг хянах динамик

Мэргэжлийн сонголтыг хянах динамикийн үр дүнг Диаграм 2 -т үзүүлэв (Зураг 2 -ийг үз).

Зураг.2. Мэргэжлийн сонголтыг хянах динамик

Тодорхойлох үе шатанд (2013-2014) хөдөлмөрийн ур чадварын түвшинг харуулсан үзүүлэлтүүд нь 33% (4 хүн) хөдөлмөрийн ур чадварын түвшин харьцангуй доогуур байгааг харуулсан. Хүүхдүүдэд багшаас тусламж, хяналт хэрэгтэй. Практик даалгаврын дарааллыг тодорхойлоход бэрхшээлтэй байдаг. Хөдөлмөрийн энгийн үйлдлийг өгсөн зааврын дагуу гүйцэтгэдэг. Даалгаврын өөрчлөлт нь төөрөгдөл, заримдаа ажлаа хийхээс татгалзах мэдрэмжийг төрүүлдэг. Боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, онолын материалыг олж авах, олж авсан мэдлэгээ практикт ашиглах чадвар нь доод түвшинд байдаг. 67% (7 хүн) хөдөлмөрийн ур чадварын нөхцөлт дундаж түвшинг харуулсан, 0% нь хөдөлмөрийн ур чадварын нөхцлийн өндөр түвшний сурагчид байв.

82% - мэргэжил, тодорхой мэргэжлийн арга хэрэгслийн нөхцөл байдлын талаар хангалттай мэдлэггүй байна. Өөрийгөө үнэлэх чадвар хангалтгүй байгааг тэмдэглэж байгаа бөгөөд энэ нь тэдний сэтгэлзүйн чадавхи, ирээдүйн мэргэжлээр олж авсан анхны ур чадвар, мэргэжлээ сонгох хоёрын зөрүүгээр илэрхийлэгддэг.

Хяналтын оношлогооны үр дүн 2015-2016. Туршилтанд оролцсон хүүхдүүдийн хөдөлмөрийн ур чадварын түвшин, мэргэжлийн сонголт, мэргэжлийн талаархи мэдлэг, мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох түвшин зэрэг нь эерэг чиглэлд эрс өөрчлөгдсөн болохыг диаграммд үзүүлэв.

Нөхцөл байдлын дундаж түвшинтэй хүүхдийн тоо 9%-иар өссөн; Боловсролын харилцааны ур чадварын түвшинг өндөр түвшинд эзэмшсэн субъектуудын тоо 9%байв. Туршилтыг дуусгасны дараа оюутнуудын хариултын агуулгыг судалж үзэхэд оюутнууд амьдралын утга учир, зорилгын талаар анхан шатны ойлголттой, эерэг хандлагатай байдаг. аливаа ажилд хандах хандлага, мэргэжлийг зөв сонгохын ач холбогдлыг тодорхой ойлгох. Мэргэжлийн хүсэл эрмэлзэл нь тодорхой байдлын шинж чанартай бөгөөд ажлын агуулга, чадварын талаархи мэдлэг, мэргэжил сонгох сэдэлтэй холбоотой сонгосон мэргэжлийг байнга сонирхож байдаг. Оюутнуудын эрүүл мэндийн байдал нь энэ мэргэжлийн шаардлагыг хангаж, анхны мэргэжлийн мэдлэг, ур чадвартай байдаг. Хүүхдүүд энэ мэргэжлийг хэрхэн эзэмших талаар мэдээлэлтэй байдаг бөгөөд тэдний мэргэжлийн зорилго нь эцэг эхтэйгээ нийцдэг. Хүүхдүүд өөртөө үйлчлэх ур чадвартай, нийгэмд хэрэгтэй ажлын ач холбогдлыг ойлгож, үйл ажиллагаагаа үнэлэх чадвартай байдаг. Тэд багаар ажиллах боломжтой.

Нөхцөл байдлын хувьд доогуур түвшний хүүхдүүдийн тоо 19% -иар буурсан нь туршилтанд хамрагдсан хүмүүсийн тооноос 19% болж буурсан байна. Оюутнууд сонгосон ажлын чиглэлээр гүнзгий сонирхолгүй хэвээр байна; амьдралын утга учир, зорилгын талаар тодорхой бус ойлголт, мэргэжлээ зөв сонгохын хувь хүний ​​болон нийгмийн ач холбогдлын талаар тодорхой бус ойлголт байдаг. Өсвөр насныхан дуртай мэргэжлийнхээ агуулга, ажиллах нөхцлийн талаар мэдлэг хязгаарлагдмал байдаг; мэргэжил эзэмших аргын талаархи мэдлэг, мэргэжлийн өсөлтийн хэтийн төлөв нь өнгөцхөн байдаг. Ажлын амьдралд тэдэнд насанд хүрэгчдийн тусламж, хяналт хэрэгтэй.

Дүгнэлт:

Сэтгэлзүйн - сурган хүмүүжүүлэх, арга зүй, дефектологийн уран зохиолыг судлах нь оюуны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн нийгэм, хөдөлмөрийн дасан зохицох чадварыг бүрдүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг тодорхойлох боломжийг олгосон юм.

Судалгааны эхний шатанд олж авсан үр дүн нь хөгжлийн бэрхшээлтэй (оюуны хомсдолтой) хүүхдүүдтэй ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажлын үндсэн чиглэлийг тодорхойлох боломжтой болсон.

Нийгмийн дасан зохицох чадварыг бүрдүүлэх хэрэгсэл болох мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажлыг оюуны бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй ажиллахад зориулан тусгайлан боловсруулж, дасан зохицсон янз бүрийн хэлбэр, арга, техникийг ангид оруулах замаар тууштай, системтэйгээр явуулсан.

Энэхүү судалгааны ажил нь оюуны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн нийгэм, хөдөлмөрийн дасан зохицох чадварыг бүрдүүлэх чиглэлээр зохион байгуулалт, дадлагад чиглэсэн ангиудыг системчлэх боломжийг олгосон юм.

Хийж буй ажлын явцад оюуны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн ажлын ур чадвар, ур чадвар, мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох, танин мэдэхүйн үйл явцын чанар, сэтгэл хөдлөл, хүсэл зоригийн үзүүлэлтүүд сайжирсан.

Энэхүү ажилд мэргэжлийн чиг баримжаа олгох зорилготой үйл ажиллагаа, түүний дотор арга зүй, зохион байгуулалт, практикт чиглэсэн үйл ажиллагаа эерэг нөлөө үзүүлдэг болохыг баталсан.

Оюуны хомсдолтой өсвөр үеийнхэнд мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох чадварыг төлөвшүүлэх тухай;

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн нийгэм, хөдөлмөрийн дасан зохицох, тэдний хувийн өсөлтийг дэмжих;

Санал болгож буй системийн үр нөлөө, хүчин төгөлдөр байдлыг илэрхийлнэ.

Энэхүү ажлын эерэг үр дүн бол мэргэжлийн боловсролын байгууллагад сурагчдыг 72% элсүүлэх явдал юм: Черняка дахь агромеханик техникийн сургууль: тогооч-нарийн боовчин, цэцэрлэг, цэцэрлэгт хүрээлэн, ландшафтын барилгын мастер, "Шебекинскийн агротехникийн гар урлалын коллеж" мэргэжлээр: Барилга. зураач, Зураач, Гипсчин, Тогооч.

Энэхүү ажлын туршлагыг тусгай боловсролын байгууллагуудын сурган хүмүүжүүлэгчдийн ажилд ашиглаж болно.

Ном зүйн жагсаалт:

1. Акимова О.И. VIII хэлбэрийн тусгай (залруулах) сургуулийн төгсөгчдийн хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны чиглэлээр мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох / О.И. Акимова // Өмнөд Уралын улсын их сургуулийн мэдээллийн товхимол. Цуврал "Боловсрол. Багшийн шинжлэх ухаан ". Дугаар 9. - Челябинск, 2010. - No 23 (199). - P. 134 - 137 (0.3 хуудас).

2. Выготский Л.С. Сэтгэцийн хомсдлын асуудал. // 6 боть цуглуулсан бүтээлүүд. 5 -р боть. Дефектологичдын үндэс. / Эд. Т.А.Власова. - М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1983.- 342 х.

3. Граборов А.Н. Олигофренопедагогикийн үндэс. М.: Сонгодог хэв маяг. 2003 он.

4. Дулнев Г.М. Тусгай сургуулийн хөдөлмөрийн боловсролын үндэс. - М., 2000 он. - хуудас 3 - 13.

5. Картушина Г.Б. Туслах сургуулийн сурагчдад мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажил // Туслах сургуулийн хөдөлмөрийн сургалт. - М., 1988.- хуудас 7- 21.

6. Климов Е.А. Мэргэжлээ хэрхэн сонгох вэ. М.: Боловсрол, 1990.- 653 х.

7. В.Коркунов Туслах сургуулийн хөдөлмөрийн боловсролын зохион байгуулалт, агуулга Текст.: Арга, зөвлөмж / В.В. Коркунов; Свердлов, муж. хөл. in-t. Свердловск: [b. ба.], 1986. - 133 х.

8. Махихина В.Ф. Тусгай сургуулийн боловсролын ажил. - М., 1980 он.

9. Мирский С.Л. Туслах сургуулийн сурагчдын мэргэжлийн боловсролыг хөгжүүлэх арга замын талаар // Дефектологи. - 1989. - № 3.

10. Муравьева Е.В. Оюуны хомсдолтой сургуулийн сурагчдын мэргэжлийн чиг баримжаа олгох чиг хандлагыг хөгжүүлэх онцлог [Текст] / E. V. Muravyova // Залруулах сурган хүмүүжүүлэх ухаан. - 2009. - № 5 (35). - S. 75-79.

11. Пакалина Е.Н. Оюуны хомсдолтой оюутнуудын мэргэжлийн болон мэргэжлийн сургалтыг тасралтгүй явуулах зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл: Арга зүйн зөвлөмж / Э.Н. Пакалина, Л.В. Токарская, С.Л. Чешко ба бусад- Екатеринбург, 2009.- 210-аад он.

12. Пински Б.И. Тусгай сургуулийн сурагчдын сэтгэцийн хөгжилд хөдөлмөрийн залруулах, боловсролын ач холбогдол. - М., Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1985.

13. Сальцева С. Б. Сургуулийн хүүхдүүдийн нийгмийн боловсролыг идэвхжүүлэх: Сурах бичиг / -Оренбург: Хэвлэлийн газар Хэвлэх-Сервис, 2006.- 110-аад он.

14. Соломин И.Л. Сэтгэл зүй, экспресс орчин үеийн оношлогоо, мэргэжлийн зөвлөгөө - Санкт -Петербург: Реч, 2006.

15. Өнөөгийн шатанд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг нийгэмшүүлэх: шинжлэх ухаан, арга зүй, хэрэглээний талууд: Бямба. шинжлэх ухааны. материалын арга / ред. А.Ю. Белогуров, О.Е.Буланова, Н.В.Поликашева - Москва: Спутник хэвлэлийн газар, 2014 он. -335 -аад он.

16. Худенко E. D. Тусгай (залруулах) интернат, асрамжийн газарт боловсролын ажлыг зохион байгуулах, төлөвлөх: сурган хүмүүжүүлэгч, багш нарт зориулсан гарын авлага / Худенко Э.Д., Гавриличева Г.Ф., Селиванова Е.Ю., Титова В.В. - М.: ARKTI, 2005. -312s. (Арга. Bib-ka).

17. Шинкаренко В.А. Туслах сургуулийн сурагчдын хөдөлмөрийн боловсрол, сургалт. - Минск, 2009.

Програмууд

Хавсралт 1 - Оношлогооны материал.

Хавсралт 2 - Хөгжлийн бэрхшээлтэй (оюуны бэрхшээлтэй) хүүхдүүдтэй мэргэжлийн болон хөдөлмөрт дасан зохицох залруулах, хөгжүүлэх, зохион байгуулалт, арга зүй, практик арга хэмжээний систем.

Хавсралт 3 - Үйл явдлын хураангуй.

Урьдчилан үзэх:

Манохина С.В., Кузнецова Н.А.

Хавсралт 1

"Дифференциал-оношлогооны асуулга" (DDO) Е.А. Климова

Зааварчилгаа: “Зохих сургалтыг хийсний дараа та ямар ч ажил хийх боломжтой болно гэж бодъё. Гэхдээ танд зөвхөн хоёр сонголт л байвал та алийг нь сонгох вэ? "

Та асуултуудын талаар удаан бодох ёсгүй.

АСУУЛТЫН текст

1а. Амьтанд анхаарал тавь	эсвэл	1б. Машин, төхөөрөмжид үйлчлэх (хянах, зохицуулах)
2а. Өвчтэй хүмүүст туслах	эсвэл	2б. Компьютерт зориулсан хүснэгт, диаграм, програм үүсгэх
3а. Номын чимэглэл, зурагт хуудас, урлагийн карт, граммофон бичлэгийн чанарыг хянах	эсвэл	3б. Ургамлын төлөв байдал, хөгжлийг хянах
4а. Бариултай материал (мод, даавуу, металл, хуванцар гэх мэт)	эсвэл	4b. Бүтээгдэхүүнийг хэрэглэгчдэд хүргэх, сурталчлах, зарах
5а. Шинжлэх ухааны алдартай ном, нийтлэлүүдийн талаар ярилц	эсвэл	5 Б. Уран зохиолын ном (эсвэл жүжиг, концерт) хэлэлцэх
6а. Залуу малыг өсгөх (ямар ч үүлдрийн амьтан)	эсвэл	6b. Аливаа үйлдлийг (хөдөлмөр, сургалт, спорт) гүйцэтгэхэд нөхдийг (эсвэл багачуудыг) сургах
7а. Зураг, зургийг хуулах (эсвэл хөгжмийн зэмсгийг өөрчлөх)	эсвэл	7б. Аливаа ачааны машин (өргөх, тээвэрлэх) ажиллуулах - кран, трактор, дизель зүтгүүр гэх мэт.
8а. Харилцах, хүмүүст хэрэгтэй мэдээллээ тайлбарлах (мэдээллийн ширээ, аялал гэх мэт)	эсвэл	8b. Үзэсгэлэн, үзэсгэлэнг чимэглэх (эсвэл жүжиг, концерт бэлтгэхэд оролцох)
9а. Эд зүйл, бүтээгдэхүүн (хувцас, тоног төхөөрөмж), гэртээ засвар хийх	эсвэл	9б. Текст, хүснэгт, зураг дээрх алдааг хайх, засах
10а. Амьтныг эмчлэх	эсвэл	10б. Тооцоолол, тооцоо хийх
11а. Шинэ сортын ургамал үржүүлэх	эсвэл	11б. Аж үйлдвэрийн бүтээгдэхүүний шинэ төрлийг (машин, хувцас, байшин, хоол гэх мэт) зохион бүтээх, зохион бүтээх.
12а. Хүмүүсийн хоорондох маргаан, хэрүүл маргааныг шийдвэрлэх, ятгах, тайлбарлах, шийтгэх, урамшуулах	эсвэл	12б. Зураг, диаграм, хүснэгтийг ойлгох (шалгах, тодруулах, цэгцлэх)
13а. Сонирхогчдын урлагийн дугуйлангийн ажлыг ажиглаж, судлаарай	эсвэл	13б. Микробын амьдралыг ажиглаж, судлаарай
14а. Үйлчлэх, эмнэлгийн хэрэгсэл, багаж хэрэгслийг тохируулах	эсвэл	14б. Осол гэмтэл, хөхөрсөн, түлэгдэлт гэх мэт хүмүүст эмнэлгийн тусламж үзүүлэх.
15а. Үйл явдлыг уран сайхны аргаар дүрслэх, дүрслэх (ажиглаж, дүрслэх)	эсвэл	15б. Ажиглагдсан үзэгдэл, үйл явдал, хэмжсэн объект гэх мэт үнэн зөв тайлбар-тайланг бэлтгэ.
16а. Эмнэлэгт лабораторийн шинжилгээ хий	эсвэл	16б. Өвчтөнийг хүлээн авах, үзлэг хийх, ярилцах, эмчилгээг зааж өгөх

Хавсралт 1

17а. Байшингийн хана, бүтээгдэхүүний гадаргууг будах, будах	эсвэл	17б. Машин, төхөөрөмжийг суурилуулах, угсрах ажлыг гүйцэтгэнэ
18а. Үе тэнгийнхэн эсвэл бага насныхаа театр, музей, аялал, явган аялал гэх мэт соёлын аялал зохион байгуулах.	эсвэл	18б. Тайзан дээр тоглож, концертод оролцоорой
19а. Зургийн дагуу эд анги, бүтээгдэхүүн (машин, хувцас) үйлдвэрлэх, барилга барих	эсвэл	19б. Зураг зурах, зураг төсөл, газрын зургийг хуулах
20а. Ургамлын өвчин, ой, цэцэрлэгийн хортон шавьжтай тэмцэх	эсвэл	20б. Гар машин дээр ажиллах (бичгийн машин, телетайп, компьютер, бичгийн машин гэх мэт)

ХАРИУЛТЫН ХУУДАС

10а			10б
11а	11б	12а	12б	13а
13б	14а	14б	15а	15б
16б		16б		17а
	17б	18а		18б
	19а		19б
20а			20б

Хариултын хуудсыг 5 багана тус бүрийн "+" тэмдгийн тоог тоолох боломжтой болгосон. Таван багана бүр нь тодорхой төрлийн мэргэжилтэй тохирч байна. Энэ сэдэв нь хамгийн их "+" тэмдгийг хүлээн авсан мэргэжлийн төрөлд хамааралтай байдаг.

МЭРГЭЖЛИЙН ТӨРЛИЙН БАГАНААР НЭР:

"Хүн бол байгаль"- газар тариалан, мал аж ахуй, ойн аж ахуйтай холбоотой бүх мэргэжил;

"Хүн - технологи"- бүх техникийн мэргэжил;

"Хүн - эр"- хүмүүстэй үйлчлэх, харилцаа холбоо бүхий бүх мэргэжил;

"Хүн бол тэмдэг"- тооцоолох, дижитал, үсгийн тэмдэг, түүний дотор хөгжмийн мэргэжилтэй холбоотой бүх мэргэжил;

“Хүн бол уран сайхны дүр"- бүх бүтээлч мэргэжлүүд.

Ном зүй:

1. Климов Е.А. Мэргэжлээ хэрхэн сонгох вэ. М.: Боловсрол, 1990.- 653 х.

Хавсралт 1

Арга зүй "Хөдөлмөрийн ур чадварын төлөвшлийг тодорхойлох

болон сурагчдын ур чадвар ", тусгай сургуульд тохирсон

Зорилтот : ажлын явцад хөгжлийн бэрхшээлтэй (оюуны бэрхшээлтэй) оюутнуудын ур чадвар, чадварыг тодорхойлох.

Төрөл бүрийн хөдөлмөрийн ур чадвар, чадварыг бий болгох онцлог шинж чанарыг судлах ажлыг байгалийн сурган хүмүүжүүлэх туршилтаар хийдэг. Боловсролын үйл явцын хүрээнд хөдөлмөрийн ур чадварыг гүйцэтгэх явцад хүүхдийн зан төлөвийн талаар шууд ажиглалт хийдэг. Ажиглалт, оношлогооны үр дүнг боловсруулахад зориулагдсан болностатистикийн аргыг ашигласан. Ажиглалтын дагуу ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх түвшинд тохирсон түвшинг тодорхойлдог.

Доод түвшин -оюутнууд хамтарсан үйл ажиллагаа явуулдаг, янз бүрийн тусламж хэрэгтэй байдаг: аман-логик, харааны, практик-практик. Үүнтэй төстэй ажлуудыг хүндрэл бэрхшээлтэй гүйцэтгэдэг.

Дундаж түвшин - оюутнууд багшийн хяналтан дор ажил хийдэг, ажлын даалгаврыг гүйцэтгэхэд бага зэрэг бэрхшээлтэй тулгардаг, идэвхжүүлэх, зохион байгуулахдаа багшийн тусламж хэрэгтэй байдаг. Тэд үйлдлээ хангалттай зөв тайлбарлаж чаддаггүй.

Өндөр түвшин - оюутнууд багшийн тайлбарласны дараа бие даан ажлын даалгавраа гүйцэтгэж эхэлдэг. Тэд даалгаварт идэвхтэй чиглэсэн байдаг. Тэд өөрчлөгдсөн даалгавартай тулгардаггүй, үйлдлээ өөрийн үгээр тайлбарлаж чаддаг.

Үгүй	Ур чадвар, ур чадварын шалгуур	F.I.
		нөхцөлт байдлаар өндөр түвшин	нөхцөлт дундаж	нөхцлийн доод түвшин
	Онолын материалыг шингээх түвшин
	Онолын мэдлэгээ практикт ашиглах
	Хөдөлмөрийн ур чадварын түвшин
	Ажлаа төлөвлөх чадвартай
	Даалгаврыг удирдан чиглүүлэх чадвар
	Хяналтыг хэрэгжүүлэх чадвар
	Бие даах чадвар
	Ажлын чанар
	Хурдны ур чадвар
	Хөдөлмөрийн аюулгүй байдал, үйлдвэрлэлийн ариун цэвэр, эрүүл ахуйн дүрэм, журмыг дагаж мөрдөх
	Ажлын явцад сахилгын шаардлагыг хүлээн зөвшөөрч, дагаж мөрдөх

Ном зүй:

1. Пакалина Е.Н. Оюуны хомсдолтой оюутнуудын мэргэжлийн болон мэргэжлийн сургалтыг тасралтгүй явуулах зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл: Арга зүйн зөвлөмж / Э.Н. Пакалина, Л.В. Токарская, С.Л. Чешко ба бусад- Екатеринбург, 2009.- 210-аад он.

Хавсралт 1

Профайлыг сонгох асуулгын хуудас

"Хүсч байна. Чадна "

Овог ________________________________________________

Нэр _____________________________________________________

Овог нэр ________________________________________________

Ангилал ____________________________________________________

Зааварчилгаа. Эхний баганад хэн болохыг хүсч байгаагаа бичжээ. Хоёрдугаарт, сурахыг хүссэн зүйлээ загалмайгаар тэмдэглээрэй. Гурав дахь баганад хэн ажиллах боломжтойг загалмайгаар тэмдэглээрэй. Хоёр, гурав дахь баганад санал болгож буй ур чадвар, мэргэжлээс гадна та өөрөө хариултаа нэмж болно.

Би болохыг хүсч байсан (хүсч байсан)	Би сурахыг хүсэж байна	Би хэн чадах байсан (чадах) ажил
	Байшин барих	Мужаан
	Бусад хүмүүсийг удирдах	Тоосгочин
	Бараа зарах	Модон сийлбэр
	Тээвэр жолоодох	Оёдолчид
	Хүүхдүүдэд заах	Эмх цэгцтэй
	Хоол хийх	Зураач
	Хувцас оёх	Гипсчин
	Гутал засах	Хувцас засварчин
	Тоног төхөөрөмжийг тохируулах	Гуталчин
	Мод сийлэх	Мужаан
	Даавуугаар хийсэн хатгамал	Тогоочийн туслах
	Засварлах тоног төхөөрөмж	Цэцэгчин

Ном зүй:

1. Соломин И.Л. Сэтгэл зүй, экспресс орчин үеийн оношлогоо, мэргэжлийн зөвлөгөө - Санкт -Петербург: Реч, 2006.

Хавсралт 2

Залруулах, хөгжүүлэх, зохион байгуулалт, арга зүйн систем

мэргэжлийн болон хөдөлмөрийн дасан зохицох практик арга хэмжээ

хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй (оюуны бэрхшээлтэй)

Мэргэжлийн болон хөдөлмөрийн дасан зохицох залруулах, хөгжүүлэх, зохион байгуулалт, арга зүй, практик арга хэмжээний энэхүү систем нь 13-16 насны (7-9 анги) насны үеийг хамардаг. Энэ нь оюуны бэрхшээлтэй оюутнуудын мэргэжлийн чиг баримжаа олгох, мэргэжлийн боловсролыг хөгжүүлэх, ажлын ур чадвар, ур чадварыг эзэмшүүлэх, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг залруулах, хүн хоорондын харилцаа, тэдний "би" -ийн талаарх мэдлэг, нийгэм, мэргэжлийн дасан зохицоход чиглэгддэг. . Үүнд янз бүрийн хэлбэр, арга, техник орно (төрөл бүрийн яриа, дүрд тоглох тоглоом, маргаан, хэлэлцүүлэг, нөхцөл байдал, бэрхшээлтэй асуудлыг шийдвэрлэх, сургалт, семинар, хөгжлийн анги, аялал, уулзалт). Боловсролын үйл ажиллагааны зорилго, зорилгын дагуу оношлогооны мэдээлэл, хүүхэд бүрийн хувь хүн, сэтгэцийн хөгжлийг харгалзан эмхэтгэсэн.

7 -р анги

Есдүгээр сар	1. Цэцгийн ор дахь ургамлыг цэвэрлэх үйлдвэрлэлийн хөдөлмөр. 2. "Мэргэжлийн талаар та юу мэддэг вэ" яриа. 3. Ярилцлага "Аливаа ажлыг эрхэмлэн дээдэлдэг, мэргэжлийн ертөнц асар том". 3. Дэлгүүрт хийх аялал. Худалдагч мэргэжилтэй танилцах. 4. Профайлын тохиргооны профайл “Би хүсч байна. Болно ". 5. Оношлогоо. Залруулах сургуульд тохирсон "Оюутнуудын хөдөлмөрийн ур чадвар, ур чадварыг бий болгохыг тодорхойлох аргачлал"
10 -р сар	1. Сэтгэл зүйчтэй нэг цаг. "Өөрийн" Би "-г мэдэх" (би хэн бэ? Би юу вэ? Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж). 2. Оношлогоо. "Дифференциал-оношлогооны асуулга" (DDO) Е.А. Климова 3. "Ажиллах нь үргэлж ашигтай байдаг" яриа. 4. "ССС" (өөртөө үйлчлэх). 5. "Миний сургууль халамжит гарт" үйл ажиллагаа.
Арваннэгдүгээр сар	1. Нийгмийн сурган хүмүүжүүлэгчтэй хийсэн ярилцлага “Интернат төгссөний дараа эзэмших боломжтой мэргэжил”. 2. Мэргэжлийн чиг баримжаа олгох дүрд тоглох тоглоомууд. 3. “Бидний хувцсыг хэн угааж байна вэ? Угаалгын мэргэжилтэй танилцах. Сургуулийн угаалгын газар руу аялал хийх. 4. Хөдөлмөрийн цэргүүд "Номын сангийн ном засвар".
Арванхоёрдугаар сар	1. Сэтгэл зүйчтэй хийх цаг: “Би ба миний хүсэл” асуулгын хуудас. 2. ССС (Өөртөө үйлчлэх. Жижиг зүйлийг угаах.) 3. Семинар: “Өрхийн өрөөний цэвэрлэгээ”. 4. Ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох булан байгуулах. 5. Санта Клаусын семинар. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд тоглоом хийх.
1 -р сар	1. "Мэргэжилүүдийн калейдоскоп, эсвэл мэргэжлийн сонголтод хэрхэн андуурч болохгүй вэ" яриа. 2. Сэтгэл зүйчтэй хийх цаг: “Даруу байдал ба мэргэжил”. 3. Талх нарийн боовны захидал харилцааны аялал (d \ f үзэх). Мэргэжилтэй танилцах: талхчин, нарийн боовны тогооч. 4. Семинар: "Текстээс бүтээгдэхүүн хийх".

Хавсралт 2

Хоёрдугаар сар	1. "Мэргэжлийн луужин" тоглоомын цаг. 2. “Бидний сонгосон мэргэжил” (d \ f харах). Мужааны мэргэжилтэй танилцах. 3. Семинар: "Ангийн тавилга шинэчлэх"
Гуравдугаар сар	1. Ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох дасгал "Мэргэжлийн томъёо". 2. "Сэтгэлийн халуун дулаан байдал, ур чадварын тусламжтайгаар бид өвчтөнүүдэд анхаарал халамж, сэтгэл санааг өгөх болно" дүрд тоглох. 3. "Бага эмнэлгийн ажилтны ажилтай танилцах" яриа. 4. Сэтгэл зүйчтэй хийх цаг: “Мэдрэмж, сэтгэл хөдлөл”. 5. "Хаврын амьсгал" бүтээлч уралдааны ажил.
Дөрөвдүгээр сар	1. Сэтгэл зүйчтэй хийх цаг: "Би юунд дуртай вэ?". 2. Оёдолчин мэргэжилтэй танилцах. 3. Өдөр тутмын амьдралын гэрээр аялах. 4. Семинар. Суулгацанд цэцгийн ургамал тарих.
5 -р сар	1. Хөдөлмөр эрхлэлтийн төвд аялал хийх. Новый Осколын хүн ам. 2. Сургуулийн эцэг эхийн хурал "Ирээдүйн мэргэжлээ сонгох нь". 3. Мультимедиа тоног төхөөрөмж ашиглан хийсэн яриа "Би мэргэжлийн талаар юу сурсан бэ?" 4. Хамтын хөдөлмөрийн үйл ажиллагааг бий болгох арга хэмжээ (ОНХ, ажлын цаг).

8 -р анги

Есдүгээр сар	1. Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа “Сурах нь таны гол ажил” юм. "Зааварчилгаа" ажиллагаа. 2. "Хүний амьдрал дахь хөдөлмөр" яриа. Хөдөлмөрийн цэргүүд. Цэвэрлэгчийн ажилтай танилцах. 3. Оношлогоо. "Дифференциал-оношлогооны асуулга" (DDO) EA Климова. 4. Оношлогоо. Залруулах сургуульд тохирсон "Оюутнуудын хөдөлмөрийн ур чадвар, ур чадварыг бий болгохыг тодорхойлох аргачлал"
10 -р сар	1. "Таны мэргэжлийн ирээдүй" мэргэжлийн чиг баримжаа олгох булангийн дизайн. 2. "Ажилсаг байдал: энэ нь юу гэсэн үг вэ?" Хэлэлцүүлэг. 3. "ССС" (өөртөө үйлчлэх). 4. KTD “Манай анги халамжтай гарт байна”. 5. Шуудан руу хийх аялал.
Арваннэгдүгээр сар	1. "Мэргэжил сонгох эрх" нийгмийн сурган хүмүүжүүлэгчтэй хийсэн яриа. 2. Ярилцлага: "Бүх бүтээл сайн, амтыг сонго." 3. "Аз жаргалтай мастеруудын клуб" тэмцээний хөтөлбөр. Сэтгэл зүйчтэй нэг цаг. Мөргөлдөөний нөхцөл байдалд хэрхэн биеэ авч явах.
Арванхоёрдугаар сар	1. Сэтгэл зүйчтэй хийх цаг: "Миний зан чанар, мэргэжил". 2. Хөдөлмөр эрхлэлтийн төвийн ажилтантай хийсэн уулзалт "Хэрхэн сонголтоо хийж амжилтанд хүрэх вэ?" 3. Бизнесийн баримт бичгийг бүртгэх. Ажилд орох өргөдөл. 4. Гипсчин-зураач мэргэжил. D / f харах.

Хавсралт 2

1 -р сар	1. Эрүүл мэндийн ажилтны оролцоотой хийсэн яриа: “Мэргэжил ба эрүүл мэнд”. 2. “Соёл, сайн сайхныг сахигч”. Мэргэжилтэй танилцах, номын санчийн ажил. 3. Дүүрэг, сургуулийн номын санд аялал хийх. 4. Дотор ургамал арчлах. Хүлэмжийн ажил.
Хоёрдугаар сар	1. Сэтгэл зүйчтэй хийх цаг: “Мэдрэмж, сэтгэл хөдлөл”. 2. "Галд болгоомжтой байгаарай!" (d \ f харах) .Гал сөнөөгчийн мэргэжилтэй танилцах. 3. Семинар: “Гал унтраах бодис”. 4. "Хэн байх вэ?" Мини зохиол
Гуравдугаар сар	1. "Амьдралын байшин" ателье дахь захидал харилцааны аялал: оёдлын мэргэжилтэй танилцах. 2. Хоолны газарт зочлох. Тогооч, гал тогооны ажилчинтай танилцах. 3. "Хоолны өрөөнд биеэ авч явах дүрэм" яриа. 4. Семинар: Оройн хоол хийх. SBO ангиллын хоолны ширээний тохиргоо.
Дөрөвдүгээр сар	1. Сэтгэл зүйчтэй хийх цаг: "Мэргэжил сонгох сонирхол, хандлага." 2. Ярилцлага-харилцан яриа “Байшинг хэн барьсан бэ?”. Тоосгочин, зураач, засалчин гэх мэт мэргэжилтэй танилцах. 3. "Мастерийн ажил айдаг" тоглоомын тэмцээн. 4. Эцэг эхчүүдтэй хийх ганцаарчилсан ажил. Сонголт ба боломж. 5. KTD (бараа материал, арчилгаа, зорилго).
5 -р сар	1. Хөдөлмөр эрхлэлтийн төвд аялал хийх. "Хөдөлмөрийн зах зээлийн эрэлт" илтгэл. 2. “Үргэлж ажилла, гар дээр ир” яриа. Кроссворд: үсэг бүхий мэргэжил ... ". 3. Хөдөлмөрийн буух "Ойд шилмүүст болон навчит ургамал тарих." 4. Профайлын тохиргооны оношлогоо “Би хүсч байна. Болно ". 5. KTD. Гудамж цэвэрлэгч. Цэвэрлэгчийн функциональ үүрэг Практик ажил: өрхийн бараа материал ашиглах ур чадвар, арга техникийг дадлагажуулах.

9 -р анги

Есдүгээр сар	1. Хичээлийн цаг: "Бидний хоббигийн ертөнц." 2. “Миний цэцэрлэг, ногооны цэцэрлэг” Тосгоны мэргэжилтэй танилцах (ургамал тарих). 3. "Хөдөлмөр бол эрх, үүрэг" гэдэг нь аман зохиол, сэдэвчилсэн сэтгүүл юм. 4. KTD 5. Оношлогоо. "Дифференциал-оношлогооны асуулга" (DDO) Е.А. Климова Оношлогоо. Залруулах сургуульд тохирсон "Оюутнуудын хөдөлмөрийн ур чадвар, ур чадварын төлөвшлийг тодорхойлох аргачлал"
10 -р сар	1. Мал аж ахуйн мэргэжилтэй танилцах нь: “Миний жижиг ферм”. 2. "Краснояружская тарианы компани" аж ахуйн нэгжийн аялал. 3. KTD. 4. Сэтгэл зүйчтэй нэг цаг."Миний мэргэжлийн сонголт" асуулгын хуудас.

Хавсралт 2

Арваннэгдүгээр сар	1. "Хүн ба мэргэжлийн ертөнц" аман сэтгүүл. 2. "Миний ирээдүй надаас шалтгаална" яриа. 3. Чернянка суурингийн агромеханик коллежид хийсэн аялал. 4. Өөртөө үйлчлэх. 5. "Хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны бүтэц" мэргэжлийн чиг баримжааны булангийн бүртгэл.
Арванхоёрдугаар сар	1. Хичээлийн цаг. "Мэргэжил сонгох нь ноцтой асуудал юм." 2. "Мэргэжлийн чиг баримжаа олгох үйлчилгээ үзүүлэх хичээл" нийгмийн сурган хүмүүжүүлэгчтэй хийх цаг (хөдөлмөр эрхлэлтийн төвийн ажилтны урилгаар). 3. Компьютерийн мэдээллийн санд хайлт-мэдээлэл-мэдээлэл. 4. Гуталчин. Мэргэжилтэй танилцах. Хувиараа хөдөлмөр эрхлэх боломж. 5. KTD.
1 -р сар	1. "Алтан гонхонд ... гуталчин, оёдолчин ..." сууж байв. Видео "Үйлчилгээний мэргэжил". 2. Мэргэжлийн танилцуулга: "Гар урлалынхаа мастер" (барилгын мэргэжил, нөхцөл, мэргэжлийн хэрэгсэл). 3. Сэтгэл зүйчтэй "Хүмүүсийн дунд орших хүн" цаг - харилцааны нууц. 4. KTD.
Хоёрдугаар сар.	1. Ярилцлага-түүх "Би ажилчид руу явах байсан, надад зааж өгөөрэй" (Мэргэжлийн мужаан, нөхцөл, мэргэжлийн хэрэгсэл.). 2. “Гоо үзэсгэлэнг өөрийн гараар” үзэсгэлэн. 3. Тавилга үйлдвэрлэгч аж ахуйн нэгжүүдэд аялал хийх. 4. "Хотын эрэлт хэрэгцээтэй мэргэжил" хөдөлмөр эрхлэлтийн төвийн ажилтантай уулзах.
Гуравдугаар сар	1. Сэтгэл зүйчтэй хийх цаг: “Мэргэжил сонгохдоо алдаа гаргахгүй байх вэ?”. 2. Практикум "Боловсролын байгууллагад элсэх өргөдөл бичих" "Ажилд орох өргөдөл бичих" 3. "Мэргэжлийн марафон" тэмцээний хөтөлбөр. 4. KTD. Хүлэмжийн ажил (сонгино тарих).
Дөрөвдүгээр сар	1. Яриа-диалог “Би хэн болохыг хүсч байна, яагаад?”. 2. Нийгмийн сурган хүмүүжүүлэгчтэй хийх цаг: “Орчин үеийн хөдөлмөрийн зах зээл, мэргэжил эзэмших арга зам. Ажилд орох өргөдөл гаргахдаа хууль эрх зүйн талууд. " 3. Хүүхдийн мэргэжил сонгох хандлагыг тодорхойлохын тулд сэтгэл судлаачийн хийсэн судалгаатай эцэг эхчүүдэд танилцуулах. "Миний ирээдүйн мэргэжил" илтгэлийг үзэж байна. 4. "Хэрэглээний сагс" - практик хичээл. 5. KTD.
5 -р сар	1. DDO -ийн оношлогоо; Залруулах сургуульд тохирсон "Оюутнуудын хөдөлмөрийн ур чадвар, ур чадварыг бий болгохыг тодорхойлох" - мэдээллийн дүн шинжилгээ. 2. "Шебекинскийн агротехникийн гар урлалын коллеж" аялал. 3. "Миний мэргэжил" үзэсгэлэн. 4. "Хаана сурах вэ?" Мэргэжлийн чиг баримжааны булангийн зураг төсөл. 5. KTD. 6. Эцэг эхчүүдтэй ганцаарчилсан ажил хийх.

Хавсралт 2

Ном зүй:

1. Дуброва Т.И. Оюуны бэрхшээлтэй оюутнуудын мэргэжлийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагаанд бэлтгэх янз бүрийн хөтөлбөрүүд [Текст] / Т.И. Дуброва // Залруулах сурган хүмүүжүүлэх ухаан. - 2009. - № 5 (35). - S. 46-51

2. Климов Е.А. Мэргэжлээ хэрхэн сонгох вэ // Е.А. Климов. - М.: Боловсрол, 1990.- 653 х.

3. Khudenko E.D. Тусгай (залруулах) интернат, асрамжийн газарт боловсролын ажлыг зохион байгуулах, төлөвлөх: сурган хүмүүжүүлэгч, багш нарт зориулсан гарын авлага / Худенко Э.Д., Гавриличева Г.Ф., Селиванова Е.Ю., Титова В.В. - М.: ARKTI, 2005. -312s. (Арга. Bib-ka).

4. Шмидт В.Р. Ахлах ангийн сурагчдад зориулсан хичээлийн цаг, мэргэжлийн чиг баримжаа олгох яриа. - М.: Бүтээлч төв, 2006.- 180-аад он.

Хавсралт 3

Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад мэргэжлийн чиг баримжаа олгох сургалт

"Бидний сонгосон замууд"

(Энэхүү сургалт нь 13-16 насны өсвөр үеийнхэнд зориулагдсан болно. Энэ хичээлд ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох тоглоом, дасгал, видео үзэх орно. Энэхүү сургалт нь нөхөрсөг, тайван орчинд өсвөр насныханд мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох асуудлуудыг авч үзэх, тэдний хувийн шинж чанарыг судлах боломжийг олгоно. , сонирхол, хандлага, боловсролын байгууллага, төрөл бүрийн мэргэжлийн талаар дэлгэрэнгүй мэдээлэл авах).

Зорилт: Мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох, сонгосон мэргэжлийг олж авах хэрэгцээнд хандах хандлагыг бий болгох.

Даалгавар:

Залруулах, хөгжүүлэх:

Ажилчдад болон тэдний мэргэжилд танин мэдэхүйн сонирхлыг бий болгох;

Сайн дураар цээжлэх, анхаарал хандуулах залруулга;

Харилцааны ур чадварыг залруулах.

Боловсролын:

Есдүгээр ангийн сурагчдын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох бэлэн байдлыг хангах;

Ажилдаа зохих хандлага, үнэ цэнийн оновчтой чиг баримжаа бий болгох

Боловсролын:

Оюутнуудын ажил, идэвхтэй амьдралын хэв маягийн талаархи мэргэжлийн чиг баримжаа олгох тогтвортой байдлыг сургах;

Бүлгээр ажиллах ур чадварыг дээшлүүлэх.

Оролцогчид: 9 -р ангийн сурагчид.

Тоног төхөөрөмж: самбар, шохой, мэргэжилтэй карт,

Цаг хугацааны үргэлжлэх хугацаа: 40 минут.

Гүйцэтгэх хэлбэр:бүлгийн сургалт.

Аргууд: хэлэлцүүлэг, тоглох, дасгал хийх, нийгмийн видео ашиглах.

Сургалтын явц.

1 -р шат - зохион байгуулалт

Залуус аа, өглөөний мэнд! Бид тантай уулзаж байгаадаа баяртай байна! Өнөөдөр бид тантай хамт ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох талаар нэг цагийг өнгөрөөхийг хүсч байна.

Дугуйлан зогсоод дараах дасгалуудыг хийцгээе"Нар".

Зорилт: бүлгийн эв нэгдлийн мэдрэмжийг бий болгох. Сэтгэл зүйч хүн бүрийг босч, гар барихыг урьж байна. Дараа нь тойрог хэлбэрээр тэрээр сайн сайхны очийг дамжуулж, оролцогчид бусад оролцогчдод дамжуулдаг.

"Би танд өгч байна ..." дасгал хий.

Зорилт: ажилд эерэг сэтгэл хөдлөлийг бий болгох.

Сэтгэл зүйч бие биедээ хамгийн төсөөлшгүй бэлэг өгөхийг санал болгож байна. Үүний зэрэгцээ дараахь нөхцөл хангагдсан болно: тэмдэглэл бүрийн эхэнд талархал илэрхийлэх нь гарцаагүй: "Валера, танд баярлалаа, би Машад өгч байна ..."

Хавсралт 3

Бэлэглэлийн жишээ: мөнхийн баяр, залуужуулах алим, бөмбөрцөг, эрдэнэсийн арал гэх мэт.

2 -р шат - үндсэн хэсэг

Залуус аа, одоо тойрог дээр суугаад шууд бэлтгэлээ үргэлжлүүлцгээе.

Одоо тоголцгооё"Нэр-мэргэжил" тоглоом

Зорилтот Мэргэжлийн ажлын ертөнцийн талаархи оролцогчдын мэдлэгийг өргөжүүлэх эсвэл мэргэжлийн талаархи одоо байгаа мэдлэгээ хэрэгжүүлэх, сайн дурын анхаарал, ой санамжийг бий болгох.

Оролцогчид ээлжлэн нэрээ өгч, мэргэжлийн нэрний эхний үсгээр дараагийн оюутан өмнөх оюутныхаа нэрийг, мөн түүний нэрлэсэн мэргэжлийг дуудна.

Залуус аа, сайн байна! Одоо аль болох олон мэргэжлийг нэрлэе! .... (хүүхдүүд мэргэжлээ нэрлэнэ, багш тэдгээрийг самбар дээр бичнэ).

Мэргэжлийн ангиллын олон улсын стандартад 9333 мэргэжил, орос лавлахад 7000 мэргэжил багтсан баримт бичиг байдаг.

Залуус аа, таны эрүүл мэндийн онцлогийг харгалзан бид тантай хамт ямар мэргэжил сонгох вэ? .... (хүүхдүүд мэргэжлээ нэрлэнэ, багш тэдгээрийг самбар дээр бичнэ).

Надад хэлээч, та нарын дунд бүгд мэргэжил сонгохоор шийдсэн үү? .... (хүүхдүүд мэргэжлийг нэрлэнэ).

Сайн хийлээ! Та энэ мэргэжлийн талаар хаанаас мэдээлэл авсан бэ?

Мэргэжлийн талаархи мэдээллийг бид дараахь хаягаар авах боломжтой.

1. Лавлах ном ба ном.

2. Олон нийтийн мэдээллийн хэрэгсэл (Интернет).

3. Энэ мэргэжлийн төлөөлөгчидтэй харилцах.

4. Эцэг эх, багш нартай хийсэн яриа.

Би хийхийг санал болгож байнадасгал "Мэргэжилийг төсөөл."

Зорилт: аман бус харилцааны хэрэгслийг сайжруулах.

Сэтгэл зүйч хүүхдүүдийн картыг гаргаж авсан мэргэжлийг дүрслэхийг санал болгож байна. Хүүхдүүд энэ мэргэжлийг ээлжлэн дүрсэлдэг бол бусад нь тааварладаг.

Ангийнхаа цагийг үргэлжлүүлээд "Мэргэжил сонгох стратеги" видеог үзэцгээе.

Тиймээс, мэргэжлээ сонгосноор хүнийг мэргэжил биш харин хүнийг мэргэжил болгодог гэдгийг ойлгох ёстой, үүний тулд бид таны сонгосон боловсролын байгууллагад суралцах ёстой.

Надад хэлээч, та бүгд боловсролын байгууллага сонгохоор шийдсэн үү? (хүүхдүүд хариулдаг).

Хөдөлмөрийн зах зээлд эрэлт хэрэгцээтэй, өөрийн чиглэлээр мэргэшсэн мэргэжилтэн болохын тулд та зөвхөн техникийн сургууль төгссөн гэсэн бичиг баримт биш, чанартай боловсрол эзэмшиж, суралцах хэрэгтэй.

Хавсралт 3

3 -р шат - финал

Эцэст нь хэлэхэд хэрэв та мэргэжлээ ухамсартайгаар сонгоогүй, өндөр чанартай мэргэжил аваагүй бол юу тохиолдож болохыг харуулсан "Мэргэжил сонгох нь" видеог үзье.

Та бүхний цаашдын сурлага хөдөлмөрт өндөр амжилт хүсэн ерөөе, ингэснээр та салбарынхаа жинхэнэ мэргэжилтэн болно.

Лавлах үгс:

Мэргэжил гэдэг нь тусгай сургалт, мэдлэг, туршлага шаарддаг хөдөлмөрийн нэг төрөл бөгөөд ихэвчлэн амьжиргааны эх үүсвэр болдог.

Мэргэжил гэдэг нь нэг мэргэжлийн хүрээнд хийх ажил төрөл юм.

Мэргэшсэн байдал гэдэг нь тодорхой мэргэжлээр илүү нарийн үйл ажиллагаа явуулж, илүү гүнзгий мэдлэг, ур чадвар эзэмших, энэ чиглэлээр үйл ажиллагаагаа төвлөрүүлэх явдал юм.

Жишээлбэл, мэргэжил бол эмч, гэхдээ мэргэжил үү? ... зөв үү - мэс засалч, мэргэшсэн байдал? ... - хуванцар мэс засалч.

Ном зүй:

1. Афанасьева Е.В. Мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажлын агуулга, үндсэн аргууд. - SPb.: 2003.

2. Шеховцова Л.Ф., Шеховцов О.В. Сургуульд мэргэжил сонгох сэтгэлзүйн дэмжлэг: Сурах бичиг. - SPb.: ХХК "Баруун хойд" хэвлэлийн газар, 2006 он.

3. Ералаш "Мэргэжлийн сонголт". mp.4 - http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=EIQmA8_kMKE

4. Мэргэжил сонгох стратеги -http://rutube.ru/video/af8902d72631bd65ef96fd1509a881ff/

Оюуны бэрхшээлтэй өсвөр насныханд ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох дасгалууд.

Эдгээр дасгалууд нь сэтгэн бодох, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Тэдгээрийг яриа, сургалт, анги гэх мэтийг хийхэд ашиглаж болно.

1. "Мэргэжилийг тааварлах"

Зорилго:хүүхдүүдийн мэргэжлийн талаархи мэдлэгийг тодруулах; өөр өөр мэргэжилд хандах хандлагыг тодорхойлох, боломжтой бол энэ хандлагыг засах.

Зааварчилгаа:Залуус аа, одоо бид "Мэргэжлээ таа" нэртэй шинэ тоглоом тоглох гэж байна. Тоглоомын дүрмийг сонсоорой. Гурван хүн гарч ирэх болно

Хавсралт 3

анги, тэгээд анги нь ямар нэгэн мэргэжил асуух болно. Дараа нь залуус эргэж ирээд асуултын тусламжтайгаар энэ мэргэжлийг таахыг хичээх болно. Жишээлбэл: "Энэ мэргэжил ямар өнгөтэй вэ?", "Энэ ямар үнэртэй төстэй вэ?", "Ямар тавилга ашигладаг вэ?", "Та энэ мэргэжлийг хаанаас олж авах вэ?" гэх мэт Жишээлбэл, эмчийн мэргэжлийг авч үзье.

1. Мэргэжлийн өнгө нь юу вэ? (Цагаан)

2. Мэргэжил ямар үнэртэй вэ? (Эм)

3. Ямар төрлийн тавилга хэрэглэдэг вэ? (Хувцасны шүүгээ, буйдан)

4. Та энэ мэргэжлийг хаанаас авах боломжтой вэ? (Институт дээр)

Мужаан

1. цагаан (шаргал)

2. мод, лак

3. ажлын ширээ

4. сургууль

Оёдолчин

1. олон өнгийн

2. халуун төмөр, даавуу

3. хүснэгт

4. сургууль

Зураач

1. олон өнгийн

2. будаг, лак

3. Шат

4. сургууль

Номын санч

1. олон өнгийн

2. ном

3. шүүгээ, ширээ

4. орлуулах

2. "Мэргэжлийн томъёо".

Зааварчилгаа:Дүрмийг сонсоорой. Мэргэжил нь хөдөлмөрийн объект, хөдөлмөрийн зорилгоос бүрдэнэ. Хөдөлмөрийн зүйл бол тухайн хүний ​​хамтран ажилладаг зүйлүүд юм

энэ мэргэжил. Ажлын зорилго нь тухайн мэргэжилтэй хүн юу хийж байгаагийн төлөө байдаг. Та мэргэжлийн томъёог бичиж болно: Мэргэжил = хөдөлмөрийн объект + хөдөлмөрийн зорилго. Нэг оюутан ангиас гарч, үлдсэн нь мэргэжлийн хүн төлөвлөж байна

энэ бол хөдөлмөрийн объект, зорилго юм. Удирдагч орж ирэхэд түүнд зөвхөн хөдөлмөрийн объект, зорилго, өөрөөр хэлбэл нэр томъёог хэлдэг. Жолооч мэргэжлийг нэрлэх ёстой (хэмжээ). Та дараахь томъёог санал болгож болно.

1) Будагчин = хана, тааз, будаг + үүнийг сайхан болгоно.

2) Угаалгын хувцас = даавуу + цэвэр байдал.

3) Күүк = хоол + эрүүл хүнс.

4) Цэцэгчин = цэцэг + амьдралыг сайхан болгодог.

Хавсралт 3

5) Слесарь = хоолой + ус хүргэх.

6) Цагдаа = бороохой, шүгэл + аюулгүй байдал.

7) Математикийн багш = тоо, тоо + шийдвэрлэх, тоолох чадвар.

8) Эмч = хүний ​​бие + эрүүл мэнд.

9) Машины слесарь = машин + аюулгүй байдал.

10) Нисгэгч = дуунаас хурдан, хэт өндөр хурдны машин + бараа хүргэх, хүмүүс.

3. "Үйл ажиллагаа бол үйл ажиллагаа"

Зааварчилгаа:Үйл ажиллагаа гэдэг нь ямар нэгэн зүйлийг олж авах, ямар нэг зүйлд хүрэх зорилготой хүний ​​үйл ажиллагаа юм. Нэгдүгээрт, хүн өөртөө зорилго тавьж, дараа нь түүнд хүрч, тодорхой үйлдлүүдийг хийж эхэлдэг. Мотив гэсэн ойлголт бас байдаг - энэ нь бас үйл ажиллагааны хөшүүрэг юм.

Илүү амттай хоол хийх нь бидний зорилго юм.

5. "Мэргэжилээ тааварлах"

Зорилт:оюутнуудын янз бүрийн мэргэжлээр хийсэн ажлын агуулгын талаархи мэдлэг, хүний ​​дүр төрх, янз бүрийн мэргэжилтэй харьцах чадварыг хөгжүүлэх.

Зааварчилгаа:мэргэжил нь тухайн хүнд тодорхой шаардлага тавьдаг. Гэхдээ энэ тухай ярихаасаа өмнө тодорхой мэргэжил эзэмшсэн хүний ​​ажлын агуулгын талаархи мэдлэгийн түвшинг тодорхойлох боломжийг олгодог дасгал хийцгээе.

Төрөл бүрийн хөдөлмөр эрхэлж буй хүмүүсийг дүрсэлсэн зургуудыг үзүүлэв. Оюутнууд харааны тэмдэг дээр үндэслэн мэргэжлээ зөв нэрлэх хэрэгтэй.

6. "Захидал бүхий мэргэжил"

Зорилт:мэргэжлийн ертөнцийн талаархи мэдлэгийг тодруулах, нөхдийнхөө амжилтын талаар эерэг ойлголт өгөх, багаар ажиллах ур чадварыг төлөвшүүлэх.

Зааварчилгаа:Одоо захидлыг нэрлэх болно. Таны даалгавар бол энэ үсгээр эхэлсэн олон мэргэжлийг мэддэг гэдгээ харуулах явдал юм.

Ажлын хувьд оюутнуудыг 2 бүлэгт хуваадаг. Өрсөлдөөний элементийг танилцуулж байна. Шаардлагатай тохиолдолд оюутнуудад тусламж үзүүлэхийн тулд мэргэжлийн жагсаалтыг урьдчилан бэлтгэхийг зөвлөж байна. Та илүү энгийн үсгээр эхлэх хэрэгтэй: b,

m, n, o. Аажмаар илүү төвөгтэй үсэг санал болгох. 5-7 үсгээс хэтрүүлэхгүй байхыг зөвлөж байна. Хэрэв оюутнууд мэргэжлээ санах нь хэцүү байвал та үйл ажиллагааны төрлийг тайлбарлах хэлбэрээр санал болгож болно.

7. "Нэмэлт шинж чанаруудаар мэргэжлээ таана уу."

Зорилтот: Мэргэжлийн ертөнцийн талаархи мэдлэгээ тодруулах, өргөжүүлэх, холбоодын дагуу мэргэжлийг таахыг заах.

Хавсралт 3

Зааварчилгаа:Одоо би танд тодорхой мэргэжлийн хүмүүсийн ашигладаг эд зүйлсийг жагсаах болно, та энэ мэргэжлийг нэрлэх хэрэгтэй болно (эхлээд нэг сэдвийг санал болгож, дараа нь мэргэжлийг таамаглах хүртэл нэг сэдвийг нэмж оруулна). Дараа нь та бүгд мэргэжлийн нэр бүхий ухуулах хуудас авах бөгөөд ижил ажлыг бие даан хийх болно: нэг эсвэл өөр төрлийн ажилд ашигласан объектуудыг нэрлэж, бусад бүх оюутнууд мэргэжлийг таах болно.

- хутга, халбага, сэрээ, ... .. (тогооч)

- даавуу, утас, зүү, ... .. (оёдолчин)

- цүнх, үзэг, ном,… (багш)

- гол, шүүр, тавцан, ... .. (далайчин)

- ном, сэтгүүл, тавиур,… (номын санч)

- хөвөн ноос, халат, тариур, ... .. (эмч)

8. "Мэргэжил - шаардлагатай чанарууд."

Зорилт:тодорхой мэргэжлийг эзэмшихэд шаардлагатай хувийн шинж чанар, үзэл бодлыг ойлгох чадварыг хөгжүүлэх.

Тодорхой мэргэжлийг сонгохдоо тэдний хувийн шинж чанарыг харгалзан үзэх нь зүйтэй бөгөөд энэ нь сонгосон бизнестээ амжилтанд хүрэхэд тусална гэдгийг оюутнуудад тайлбарла. Үгүй бол сонгосон хэрэг нь тэдэнд маш их бэрхшээл учруулж, тодорхой хүндрэл учруулах болно.

Хувийн шинж чанаруудыг самбар дээр бич. Тэдний заримыг оюутнууд нэрлэх нь зүйтэй.

Хувийн шинж чанарууд: эелдэг, муу, цэвэрч, тууштай, анхааралтай, шударга, нийтэч, хурдан, тэвчээртэй, зохистой, хүчирхэг, халамжтай, туранхай, уран сайхан, авхаалжтай, алсын хараатай, ...

Дасгалын 1 хэсэг: оролцогч бүрт зориулагдсан мэргэжил бүхий ухуулах хуудас өгдөг бөгөөд хүүхдүүд энэ мэргэжилд шаардлагатай хувийн чанарыг жагсаах ёстой. Та хүүхдүүдээс дураараа асууж болно, эсвэл та туслах хэрэгсэл (бөмбөг, бөмбөг) ашиглаж болно. Хүүхдүүдийн хариултыг засах, шаардлагатай бол нэмж, тайлбарлахыг зөвлөж байна.

Дасгалын 2 -р хэсэг:Самбар дээр жагсаасан хувийн шинж чанаруудаас оюутнууд өөрт нь илүү тохиромжтой гэж бодож буй хүмүүсийг сонгох хэрэгтэй. Дараа нь хувийн чанарууддаа найдаж, өөртөө мэргэжил сонгох хэрэгтэй.

Ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох тоглоом "Халуун уу, хүйтэн үү?"

Оюутнуудад мэргэжлийн чиг баримжаа олгох бүлгийн сургалтын журам. Оролцогчид мэргэжлээ тааж, шийддэг.

Агуулга

Оролцогчид мэргэжлийн талаар ээлжлэн боддог. Үлдсэн хэсэг (хөтлөгчийг оролцуулаад) таахыг оролдож байна. Үүний тулд энэ мэргэжлийн үйл ажиллагааны мөн чанарыг тусгасан тэргүүлэх асуултуудыг асууна.

Хавсралт 3

- Хөрөх самбар?

- Компьютер дээр ажилладаг уу?

- Бусдад заавар өгөх үү?

Таавар гаргасан хүн сайн мэддэг тоглоом шиг хариулдаг: "Хүйтэн ... Маш хүйтэн ... Дулаан ... Дулаан ... Халуун ... Дахиад хүйтэн ..."

Оролцогчид оролцох цаг гаргахын тулд тоглоомд хангалттай цаг гаргахыг зөвлөж байна. Цаг хугацаа өнгөрөх тусам шийдвэрээ гаргадаг хүмүүс ховор мэргэжлүүдийн талаар бодох болно.

"Мэргэжилээ тааварлах" дасгал.

Оролцогчид хоёр багт хуваагдана. Багуудын нэг нь мэргэжил гэж боддог бол нөгөө багийн гишүүн өөрийн нэрлэсэн мэргэжлийг аман бусаар дүрслэх ёстой бөгөөд ингэснээр багийн гишүүд нь үүнийг таах боломжтой болно.

Асуудалтай нөхцөл байдал.

- Залуус аа, сургууль, коллежийн дараа та ажилд орно. Энэ үед та болгоомжтой байж, алдаа гаргахгүй байх хэрэгтэй. Богино өгүүллэгийг сонсож, дүрүүдийн зан байдал, ярианаас алдаа олж мэдээрэй.

1) Хоолны сургуулийн дараа Катя Сергеева кафед ажилд орохоор ирэв. Тэр дипломондоо сайн үнэлгээ авсан байсан бөгөөд захирал "Бид чамайг баяртайгаар ажилд авна" гэж хэлжээ. Катятай баяртай гэж хэлээд тэр гэнэт түүний хадаас руу анхаарлаа хандуулж: "Өө, уучлаарай, би өчигдөр тогооч хөлсөлж авснаа мартсан байна."

2) Сережа, Гена нар коллежийн дараа барилгын талбайд зураачаар ажилд орсон. Зураачид хангалттай байгаагүй. Хөвгүүд мастерт зураачаар ажиллаж байсан туршлагатай найз (Олег) байсан гэж хэлэв. Олег болон түүний аав ихэвчлэн орой цагаар ажилладаг байв. Мастер баярлав. Маргааш нь Олег эзний өрөөнд оров: түүний алхах нь хацартай, гар нь халаасандаа, чанга бохь зажилж байв. Зураач үнэхээр хэрэгтэй байсан мастер Олегийг хүлээж авахаас татгалзсан тул хүү сайн уу гэж хэлэх цаг байсангүй.

3) Оля цэцэгт дуртай байсан бөгөөд үзэсгэлэнтэй цэцгийн баглаа хийхийг мэддэг байв. Тэрээр цэцгийн компанид ажилд орохоор шийджээ. Оляг хоёр долоо хоногийн турш тэнсэн харгалзахаар авчээ. Ахмад худалдагч Мария Семеновнад түүний баглаа үнэхээр таалагдсан. Охиныг хараад Оля үйлчлүүлэгчидтэй ярьж байхыг сонсов. Охин нэгэнд нь: "Мөнгө хүрэлцэхгүй байна - одос худалдаж аваарай" гэж хэлэв, нөгөө нь - "Ямар увайгүй юм бэ! Тэр боодолд дургүй! " гэх мэт

Орой нь Мария Семеновна Олид хэлэхдээ пүүсэд түүний үйлчилгээ хэрэггүй гэж хэлэв.

4) Саша, Коля нар зам засварын компанид ажилд орохоор шийдэв. Тэд гэрээг уншихгүйгээр хурдан гарын үсэг зурав. Залуус өглөөний найман цагаас оройны найм хүртэл ажилласан. Хөвгүүд ажлынхаа төлөө 10,000 рубль авсан. Саша, Коля нар тамхинаас гарахаар шийдсэн боловч компанийн эзэн хөвгүүдийг тус компанид дахин нэг жил ажиллах үүрэг хүлээсэн гэрээг үзүүлсэн байна.

Хавсралт 3

Ном зүй:

1. Мэргэжлээ хэрхэн сонгож сурах вэ?: 9-р ангийн сурагчдын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох чадварыг хөгжүүлэх хичээлийн хөтөлбөр / Ольга Филимонова. - М.: Чистье Пруди, 2008. - 32 х. - (Номын сан "Эхний есдүгээр сар", цуврал "Сургуулийн сэтгэл зүйч. Дугаар 20).

2. Пряжников Н.С. Сургуулийн мэргэжлийн чиг баримжаа: тоглоом, дасгал, санал асуулга / N.S. Пряжников - М.: ВАКО, 2005-288.

Мэргэжлийн чиг баримжаа олгох хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа

"Миний ирээдүйн мэргэжил." (9 -р анги)

(тоглоомын элементүүдийн маргаан)

Зорилго:

• Ирээдүйн мэргэжилийн талаархи ойлголтыг бий болгоход хувь нэмэр оруулах;
• Сонгосон мэргэжилийн зөв байдлын талаархи мэдлэгийг сурталчлах;
• Оюутнуудын энэ сэдвээр танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэхэд дэмжлэг үзүүлэх;
• Мэргэжлийн хувьд чухал ач холбогдолтой чанаруудынхаа хөгжлийн түвшинг бодитойгоор үнэлэх, тухайн хүний ​​мэргэжлийн онцлог, хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны хүрээтэй уялдуулах мэдлэг, чадварыг бий болгоход хувь нэмэр оруулах.

Арга зүйн тоног төхөөрөмж:мультимедиа проектор, карт, тэмцээнд зориулсан хэрэгсэл, "агромеханик техникийн сургууль" боловсролын байгууллагын талаархи мэдээлэл бүхий товхимол.

Чернянка тосгон.

Үйл явдлын явц

Тэргүүлэх(В.Маяковскийн "Хэн байх вэ?" шүлгийн хэсгийг уншсан)

Миний жилүүд өсөн нэмэгдэж байна
Би арван долоон настай болно
Тэгвэл би хаана ажиллах вэ?
Юу хийх вэ?

Сурган хүмүүжүүлэгч:В.Маяковскийн шүлгээс авсан эдгээр үгсээр бид "Миний ирээдүйн мэргэжил" мэтгэлцээнийг эхлүүлэх болно. Удалгүй та бүхэнд сүүлчийн хонх дуугарах болно, та эцсийн шалгалтаа өгөх болно, таны өмнө асуулт гарч ирэх болно: хэн байх вэ? Юу хийх вэ? Ямар мэргэжил эзэмших вэ?

Асуулт:Надад хэлээч, МЭРГЭЖИЛ гэдэг ойлголтыг хэн тайлбарлах вэ?

МЭРГЭЖИЛ бол хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны үндсэн мэргэжил юм.

Хавсралт 3

МЭРГЭЖИЛ - нэг мэргэжлийн хүрээнд хийх ажил төрөл.

ЧАДВАР - ямар ч төрлийн ажилд бэлтгэх түвшин.

Сурган хүмүүжүүлэгч:Орчин үеийн ажилтан янз бүрийн чиглэлээр мэдлэгтэй байх ёстой, үүнд компьютер дээр ажиллах чадвартай байх ёстой. Орчин үеийн нарийн төвөгтэй машин ажиллуулах, мэргэжлийн мэдлэггүй бол станцын багаж дээр ажиллах боломжгүй юм. Орчин үеийн ертөнцөд цэнхэр захтай мэргэжил, мэргэжилтэй хүмүүс ялангуяа эрэлт хэрэгцээтэй байдаг.

Асуулт:Ажиллах мэргэжлийг хаанаас олж болохыг хэн мэдэх вэ?

Сурган хүмүүжүүлэгч:Энэ мэргэжлийг мэргэжлийн сургуулиудад олж авах боломжтой.

Сурган хүмүүжүүлэгч:эдгээр боловсролын байгууллагууд олон цэнхэр захын мэргэжилтэй хүмүүсийг бэлтгэдэг.

Нийгмийн багшийн хэлсэн үг

Сурган хүмүүжүүлэгч:Мэргэжлийн сургуульд та сонгосон мэргэжлийнхээ талаар мэдлэг олж авах бөгөөд сургуулиа төгсөөд мэргэжил, ур чадвараа баталгаажуулсан баримт бичгийг хүлээн авах болно.

Багш:Одоо би бүх хүмүүсийг тэмцээнд оролцохыг урьж байна.

ТЭМЦЭЭНИЙ ХӨТӨЛБӨР

Би УРАЛДААН: "Мэргэжлийн ертөнц"

Дасгал хийх:Ширээн дээр янз бүрийн мэргэжлийн шинж чанарууд байдаг бөгөөд таны даалгавар бол таны карт дээрх мэргэжлийн нэртэй тохирч буй шинж чанаруудыг сонгох явдал юм.

Үзэгчид энэ мэргэжлийг таах ёстой.

Тогооч (малгай, цагаан хормогч, шанага)

Үдийн хоол бэлдэх нь ямар амархан юм бэ
Үүнд хэцүү зүйл байхгүй,
Энэ нь лийр бүрхэж байгаа мэт амархан
Боллоо!

Оёдолчин (соронзон хэмжүүр, даавуу, хайч)

Хүзүүний машин, даашинз
Том болон хүүхдүүдийн хувьд,
Мөн ур чадвараараа ур чадвараараа
Оёдолчин гоёмсог хувцас оёдог.
Хоёр чадварлаг гар
Хаягдал хайчлах, хусах.

Шууданч (цүнх, сонин, сэтгүүл)

Шуудан - захидал, сэтгүүл
Тэр үүнийг гэртээ авч явдаг,
Тэр бүх тойрог руу алхдаг
Тэгээд тэр байшин болгонд ордог.

Хүнсний ногоо тариалагч (сагс, ногоо, хүрз)

Хавсралт 3

Бид өөрсдөө ороо ухсан
Тэгээд тэд ногооны талбай тарьсан
Бид усалдаг, усалдаг -
Бид маш их асуудалтай байсан.
Цуглуулах цаг ирлээ -
Урьд өмнө байгаагүй ургац!
Сагсанд ороорой!

Техникч, багшийн туслах (дээл, хувин, өөдөс, шүүр)

Надад хийх юм их байна
Ажил маш их
Тэгээд буланг цэвэрлэ
Би хүүхдүүдэд туслах болно.

Би цонх, ширээгээ цэвэрлэнэ

Би аяга тавгаа угааж, бүлгээ шүүрдэж, хаа сайгүй цэвэрлэнэ.
Тэгээд ямар ч өдрийн төгсгөлд
Хүүхдүүд намайг туслагч гэж дууддаг болохоор баяртай байдаг.

Цэвэрлэгч (шүүр, зулзага, хусуур)

Тэр шүүр авч, хашааг шүүрдэв.
Шүүрний саваа хаа сайгүй хамраа цухуйлгаж,
За, би хоцорсонгүй,
Би үүдний танхимаас эхэллээ
Би үүнийг эцэс хүртэл шүүрдэв.
Гараад үзээрэй
Ганц ч олдохгүй байна.

Гипсчин-зураач (хусуур, сойз, дээл)

Гэхдээ сойз, хувингаар биш
Манай зураач байшинд орж ирэв.
Сойзны оронд тэр авчирсан
Механик насос.

Асуулт:Надад хэлээч, хүмүүс манай сургуульд ямар мэргэжлээр ажилладаг вэ?

II УРАЛДААН: "Тогооч".

Мэргэжлийн тогооч маш сайн үнэрлэх чадвартай байх нь нууц биш юм. Одоо оролцогчид эдгээр чадварыг дараагийн тэмцээнд харуулах болно.

Дасгал хийх:Тэмцээнд оролцогч бүр ээлжлэн нүдээ боосон ширээн дээр ирдэг бөгөөд ялтас бүрийн агуулгыг үнэрээр нь тодорхойлох ёстой.

(Таваг дээр: сармис, сонгино, dill)

III УРАЛДААН: “Чадварлаг оёдолчин”.

Хавсралт 3

Дасгал хийх:оролцогч бүрт хуудас, эсгий үзэг өгч, картанд холбогдох мэргэжлийн хувцасны зургийг зур(тогооч, шуудан зөөгч, барилгачин).

Үзэгчидтэй тоглох:"Анаграммууд". Энэ шинж чанарыг харуулсан мэргэжлийг нэрлэж, нэр өгөх шаардлагатай.

1. АЖИЛТНУУД (хуруувч)

2. Хэвлэх (хайч)

3. IPLA (харсан)

4. LTOMOOK (алх)

5. ATELM (шүүр)

6. ВЛОНПКИ (шанага)

IV ТЭМЦЭЭН: "Хайртай эмээ".

Дасгал хийх:Оролцогч бүрт өгдөгмалгай, ороолт, хүрэм, гутал,Та хүүхдээ зугаалахын тулд хувцаслах хэрэгтэй.

V ТЭМЦЭЭН: "Сургаалт үгсийн өрсөлдөөн"

Ажлын тухай хичнээн гайхалтай мэргэн зүйр цэцэн үгсийг нэгтгэсэн бэ?

Дасгал хийх:Оролцогчдод хөдөлмөрийн тухай зүйр цэцэн үг өгсөн боловч хэн нэгэн тэдний хэсгийг хуваалцжээ. Таны даалгавар бол зүйр цэцэн үгсийн хэсгүүдийг утгаар нь цуглуулах явдал юм.

Үзэгчдийн даалгавар:Зүйр үгийг үргэлжлүүлэх:

Таашаал авахаас өмнө бизнес хийх)

Мастерын ажил .... (айж байна)

Эргэн тойрон юу болж өнгөрдөг вэ?)

Ажиллах цаг ... (хөгжилтэй цаг)

Тэвчээр ба ажил ... (бүх зүйлийг нунтаглах)

Яарч байна ... (хүмүүсийг инээлгэх)

Долоон удаа хэмжиж нэг удаа огтолно)

БОЛОМЖ:

Хэрэв ан хийхгүй бол ажилд ашиг багатай.

Ажил хийхгүй бол амьдралдаа төөрч мэднэ

Ажилдаа авхаалж самбаа сайтай хүн өөртөө аз жаргал бэлэглэдэг

Хөдөлмөргүй амьдрал бол хаашаа ч явах зам юм

Ур чадвар дутмаг - хүндэтгэл хүлээх хэрэггүй

Хөлсөө урсгаад ажлаа хий

Нөхөрлөлийг бараг удирддаггүй хүнд аз жаргал ирдэг

Тэр хүнийг хүндэтгэдэг, гар нь ажил дээрээ байдаг

Тэр хэний хийсэн ажил ил харагдаж байгаагаас ичдэггүй

Наад зах нь нэг гар урлал мэддэг хүн хэрэгцээг мэддэггүй.

1 -р сурагч:

Тоосго өрөгч нь орон сууц барьдаг
Хувцаслалт бол оёдлын ажил юм.
Гэхдээ оёдолчин ажиллах ёстой

Хавсралт 3

Дулаан хоргодох газар байхгүй.

Тоосго өрөгч нүцгэн байх болно
Чадварлаг гарууд л байвал
Цагтаа амжаагүй
Хормогч, хүрэм, өмд.

Сурагчийн дугаар 2:

Талх нарийн боовны гуталчинд заасан хугацаанд
Тэр гутал оёхыг зааж өгдөг.
За, талхгүй гуталчин
Тэр оёж, маш их хурцлах уу?
Тиймээс гарч ирдэг,
Бидний хийдэг бүх зүйл хэрэгтэй.
Тиймээс шаргуу ажиллацгаая
Шударгаар, хичээнгүй, найрсаг байдлаар.

Сурган хүмүүжүүлэгч:Танд маш бага хугацаа үлдсэн, энэ амьдралдаа хэн болохыг хүсч байгаагаа бодоорой? Өнөөдрийн уулзалт танд дахин бодож, "Хэн байх вэ?" Гэсэн асуултанд хариулахад тусална гэж найдаж байна.

Ном зүй:

1. Герасимова В.А. Хичээлийн цаг ямар ч хүчин чармайлтгүйгээр. Дугаар 5. - М.: TC Sphere, 2004.

2. "Сургууль дахь чөлөөт цаг" сэтгүүл Арга зүйн гарын авлага. Эд. 2 -рт нэмнэ. - М.: Глобус; Волгоград: Панорама, 2008.

3. Шмидт В.Р. Ахлах ангийн сурагчдад зориулсан хичээлийн цаг, мэргэжлийн чиг баримжаа олгох яриа. - М.: Бүтээлч төв, 2006.- 180-аад он.

Оюуны хомсдолтой хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн хөгжлийн онцлог, үүнээс үүдэлтэй амьдралын хязгаарлалтууд. Сэтгэцийн хомсдолтой сэтгэцийн хөгжил нь нийтлэг шинж чанартай бөгөөд сэтгэцийн бүхий л хүрээг хамардаг: мэдрэхүйн, мотор, оюуны, хувийн (Л. С. Выготский, II. В. Занков, В. И. Лубовский, В. Г. Петрова, Б. И. Пинский, И. М. Соловьев гэх мэт). Сэтгэцийн хомсдолтой хөгжлийн сэтгэцийн бүтцийн гол дутагдал бол идэвхгүй байдал юм (Л. С. Выготский, С. Я. Рубинштейн). Хөгжлийн явц удааширч, чанарын хувьд өөрчлөгдсөн нь сэтгэцийн үйл явцын өвөрмөц байдлыг тодорхойлдог.

Мэдрэмжийн ялгаа, нарийн байдал, түүний сонгомол байдал, нарийвчлалыг зөрчих нь хүрээлэн буй ертөнцтэй танилцах, мэдлэг олж авах боломжийг хязгаарладаг. Энэ ангиллын хүүхдүүд танил зүйл, дүрсийг танихад алдаа гаргадаг, дүрсэлсэн зүйлийг буруу дуудаж, тэдгээрийг хэрхэн авч үзэхээ мэдэхгүй, шинж чанараа бие даан тодруулдаг.

Орон зайн эмгэгүүд нь хүүхдүүдийг цаасан дээр чиглүүлэхэд бэрхшээл учруулдаг (тэд зургийг зөв байрлуулж, шугамын эхлэлийг тодорхойлж чаддаггүй), анги, танил бус өрөөнд. Орон зайн чиг баримжааны онцлогийг сургалтын явцад олж болно: зургийн хичээл, газар зүй, математик, хөдөлмөрийн сургалт.

Бага хэмжээ, тогтвортой байдал, шилжих чадвар сул, анхаарлын хэлбэлзэл багатай нь оюутнуудын анхаарлыг нэг объектоос нөгөөд шилжүүлэхэд бэрхшээл учруулдаг.

Сэтгэн бодох чадвар нь аажмаар аажмаар хөгжиж, хожим нь бүх төрлийн хөгжлийн өвөрмөц байдал (харааны үр дүнтэй, дүрслэх, дүрслэх, аман-логик), түүнчлэн сэтгэцийн үйл ажиллагаа: ядуурал, дүн шинжилгээ, синтезийн хуваагдал зэргээр тодорхойлогддог. , объектыг ач холбогдолгүй шинж тэмдгээр харьцуулах, ерөнхий үндэслэлийг өргөжүүлэх, хууль бусаар хязгаарлах. Сэтгэн бодох чадварын онцлог шинж чанар нь объектуудын тодорхой бус, согогтой дүр төрх, тодорхой шалгуурын дагуу объектуудыг бүлэглэх, ойлголтыг шингээх, шалтгаан-үр дагаврын харилцаа тогтооход тулгардаг бэрхшээлийг тодорхойлдог.

Санах ойн үндсэн шинж чанарууд: хязгаарлагдмал хэмжээ, шинэ зүйлийг шингээх хурд, хадгалалт, нөхөн үржихүйн эмзэг байдал

Мэдээлэл өгөхөөс татгалзах, механик санах ойг харьцангуй хадгалснаар семантик санах ой хөгжөөгүй байх нь хүүхдүүдийн боловсролын үйл ажиллагаанд нөлөөлдөг: дүрэм, шүлэг цээжлэх, текстийн агуулгыг цээжлэх, дахин хэлэх, арифметик асуудал, олж авсан мэдлэгээ давтах.

Хүүхдийн ярианы хөгжилд хазайлт нь ярианы үйл ажиллагааны янз бүрийн талыг тодорхойлохдоо илэрдэг: фонетик-фонематик, лексик-семантик, логик-дүрмийн. Үгийн баялаг муу, ярианы идэвх буурч, хүүхдүүдийн харилцааны хэрэгцээ нь харилцааны чадварыг хязгаарладаг: тэд асуулт, аман зааврыг сайн ойлгодоггүй, ярианд оролцдоггүй, текстийн агуулгыг хялбаршуулсан, төгс бус байдлаар илэрхийлдэг, унших чадварыг эзэмшихэд бэрхшээлтэй байдаг. мөн бичих чадвар.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны өвөрмөц байдал нь бүх насны үе шатанд, янз бүрийн үйл ажиллагаанд (хичээл-практик, тоглоом, боловсрол, хөдөлмөр) тодорхой харагддаг. Оюуны хомсдолтой хүүхдүүдийн үйл ажиллагаа нь хэд хэдэн онцлог шинж чанартай байдаг: сэдлийн сул дорой байдал, тогтворгүй байдал, үйл ажиллагааны зорилгоо зөрчих, үйл ажиллагааны үр дүнд хангалттай шүүмжлэлтэй хандах хандлага, энэ нь даалгаварт муу чиг баримжаагаар илэрхийлэгддэг, төлөвлөх чадваргүй байдаг. , бие даасан үйлдлүүдийг тухайн даалгаварт захирч, түүнийг шийдвэрлэх арга хэрэгслийг сонгох.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа сул хөгжсөнтэй зэрэгцэн сэтгэл хөдлөлийн-хүсэл зоригийн хүрээний онцлог шинж чанарыг тэмдэглэжээ. Анхан шатны сэтгэл хөдлөлийг харьцангуй хадгалснаар нийгэм, ёс суртахууны шинж чанартай сэтгэл хөдлөлийн хөгжил сул хөгжиж байна. Сэтгэл хөдлөлийн төлөвшил, мэдрэмжийн ялгаа хангалтгүй байгаа нь хүүхдүүдийг сэтгэл хөдлөлийн илрэл, өөр хүний ​​сэтгэл хөдлөлийн байдлыг ойлгох, өрөвдөх чадваргүй болоход хязгаарладаг.

Энэ ангиллын хүүхдүүдийн сайн дурын хүчин чармайлтын богино хугацаа, сул тал нь боловсролын үйл ажиллагаатай холбоотой бэрхшээлийг тодорхойлдог; оюутнууд үйл ажиллагааны зорилгоо удаан хугацаанд барьдаггүй, бие даан төлөвлөгөө гаргахаа мэдэхгүй, үйлдэл хийхдээ "гулсдаг".

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны онцлог шинж чанар нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхтэй холбоотой байдаг: тэд нөхцөл байдлыг хангалттай сайн ойлгодоггүй, шинэ орчинд зохисгүй аашилж чаддаг; өөртөө болон бусдад шүүмжлэлтэй хандах хандлага буурдаг; санаачлагагүй байдал, бие даасан байдал, дотоод сэдлийн сул дорой байдал зэргээр тодорхойлогддог. Үйлдэл нь хангалттай зорилготой биш, импульс юм.

Энэ ангиллын хүүхдүүдэд сэтгэцийн хөгжлийн хазайлтаас гадна моторын хүрээний сул хөгжил ажиглагдаж байна: статик болон хөдөлгөөний чиг үүрэг, сайн дурын хөдөлгөөний нарийвчлал, хэмнэлийг зөрчих нь объектын үйлдлийг эзэмшихэд саад болж байгаа нь төлөвшилд сөргөөр нөлөөлдөг. эргэн тойрныхоо ертөнцийн талаархи санаа.

Сургуулийн нас ахих тусам тусгай залруулах, сурган хүмүүжүүлэх ажлын үр дүнд оюуны хомсдолтой хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн болон сэтгэл хөдлөлийн-хүсэл зоригийн хүрээний хазайлт мэдэгдэхүйц сулардаг. Үүний зэрэгцээ, хүүхдийн амьдралын хязгаарлалтыг харгалзан хөгжиж буй, хувь хүн рүү чиглэсэн боловсролын орчны тусгай дизайн, загварчлал нь боловсролын үйл явцын залруулах чиг баримжаа бэхжүүлэх, амин чухал үйл ажиллагааны хөгжлийг идэвхжүүлэх боломжийг олгодог. тэднийг нийгэмд цаашид нэгтгэх зорилгоор оюуны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг.

Оюуны хомсдолтой хүүхдийн хөгжилд боловсролын интеграцийн нөлөө. Бүгд Найрамдах Беларусь Улсын тусгай боловсролын нээлттэй байдал, олон талт байдал нь сэтгэцийн тусгай хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн эрхийг хангах боломжийг олгодог: нийгэмшүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлсэн тусгай байгууллага, ерөнхий боловсролын байгууллагад боловсрол эзэмших. хувь хүн ба түүнийг нийгэмд нэгтгэх.

Боловсролын интеграци нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад оролцогчдын нийгмийн орчин, боловсролын орон зайн өөрчлөлтөд нөлөөлдөг: тусгай хэрэгцээтэй сургуулийн сурагчид, үе тэнгийнхэн, эцэг эх, багш, багш-дефектологич, нийгмийн сурган хүмүүжүүлэгч, сэтгэл судлаач. Оюуны хомсдолтой хүүхдүүд эрүүл үе тэнгийнхний орчинд нэгдэж, харилцаа холбоо нь нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн зан үйлийн хэм хэмжээг эзэмших, бусад хүүхдүүдтэй хамтарсан үйл ажиллагаа зохион байгуулах, сэтгэл хөдлөлийн чухал үйл явдал (амралт, спортын арга хэмжээ) бэлтгэх явцад харилцах боломжийг олгодог. Оюуны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн нэгдсэн боловсрол нь зөвхөн тусгай тусламж, дэмжлэг үзүүлэхээс гадна тэдний эргэн тойрон дахь ертөнцөд хандах хандлагыг төлөвшүүлж, эргэн тойрныхоо хүмүүстэй идэвхтэй харилцах, хамтран ажиллах, амьдрах орон зайг өргөжүүлэх, хувь хүний ​​хөгжил, бие даасан үйл ажиллагааг дэмждэг.

Боловсролын интеграцийн хүрээнд энгийн үе тэнгийнхэн энэ ангиллын хүүхдүүдийг зохих ёсоор хүлээн авах, сэтгэлзүйн хөгжлийн онцлогийг харгалзан өрөвдөх, туслах чадварыг олж авах, анхаарал халамж, анхаарал хандуулах, зохион байгуулахад идэвхтэй оролцох чадварыг олж авдаг. харилцаа холбоо, хамтарсан үйл ажиллагаа.

Оюун ухааны хомсдолтой хүүхдүүдэд биологийн (согог үүсэх хүндрэл, цаг хугацаа, согогийн нарийн бүтэц) болон нийгмийн онцлогийг харгалзан дизайн, загварчлалын тодорхой зарчимд үндэслэн хөгжиж буй, саад бэрхшээлгүй, дасан зохицох боловсролын орчныг бүрдүүлэх тусгай байгууллага. хүчин зүйлүүд (хүүхэдтэй харилцдаг гэр бүл, насанд хүрэгчид, хүүхдүүд) нь боловсролын интеграцийг амжилттай хэрэгжүүлэх нэг нөхцөл юм.

Энэ ангиллын хүүхдийн чадавхи, хэрэгцээнд нийцсэн боловсролын орчин нь сэтгэцийн эмгэгээс үүдэлтэй хязгаарлалтаас урьдчилан сэргийлэхэд хувь нэмэр оруулж, хүүхдүүдийн хөгжилд түлхэц өгч, оюутнуудыг бие даасан, бие даасан амьдралд бэлтгэдэг.

Оюуны хомсдолтой хүүхдүүдийн боловсролын орчныг нэгдсэн сургалтын хүрээнд дасан зохицох. Боловсролын орчны бүрдүүлэгч элементүүд нь хүрээлэн буй орчны нөөц юм: сэдэв, орон зайн, зохион байгуулалт, семантик, нийгэм, сэтгэл зүйн.

Боловсролын орчны сэдвийн нөөцийн шинж чанар.Байгаль орчны субьектууд нь хүүхэд ба "хүрээлэн буй орчин" хоорондын харилцан үйлчлэлийн интерактив горимыг бий болгож, тодорхой орчныг (сургуулийн барилга, анги танхим, сургуулийн тавилга, сургалтын тоног төхөөрөмж, боловсролын болон дидактик материал, гэр ахуйн эд зүйлс гэх мэт) бүрдүүлэх боломжийг олгодог. хүүхдийн боловсролын байгууллагад байх тав тухтай, аюулгүй нөхцлийг бүрдүүлэх. Сэдвийн нөөц нь тодорхой нас, хүүхдийн үйл ажиллагааны агуулга, тэдний сонирхол, хэрэгцээ, хөгжлийн түвшин, эрүүл ахуй, эрүүл ахуйн дэглэмийн шаардлагыг харгалзан үздэг.

Сургуулийн байранд боловсролын үйл явцад хангалттай байр байх шаардлагатай: хичээлийн (танхимын) өрөө, ганцаарчилсан болон бүлгийн судалгаа хийх өрөө, хөгжмийн хичээл хийх өрөө, биеийн тамирын заал, тоглоом, семинар.

Байшингийн дизайн, дизайны шаардлагыг харгалзан төлөвлөсөн болно. Зөв сонгосон дотоод засал чимэглэл

Па байр нь оюутнуудын хувийн шинж чанарыг гоо зүйн төлөвшүүлэх, тэдний сэтгэл хөдлөлийн байдал, сайн сайхан байдал, гүйцэтгэлд нөлөөлдөг.

Оюуны бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан анги танхимд тусгай нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай: нэгдүгээрт, үйл ажиллагааг бие даан зохион байгуулах сэдлийг бий болгох; хоёрдугаарт, хүүхдийн хувийн туршлагыг баяжуулах, өргөжүүлэх; гуравдугаарт, нийгмийн харилцаа үүсэхэд.

Өрөө нь хүүхдэд тохь тухтай байхын тулд тохь тухтай, хангалттай гэрэлтүүлэг, дулаан байх ёстой. Хүүхдүүдийн эргэн тойрон дахь объектуудыг тэдний нас, бие бялдрын чадварыг харгалзан сонгосон болно: нээлттэй тавиур бүхий хөндлөн огтлолын шүүгээ, тавиур, хөнгөн тавилга, ингэснээр хүүхдүүд үүнийг амархан өөрчилж болно. өндөр шүүгээ, өндөрт тохирсон; шүүгээ. Тавилга зохион байгуулах арга, нэмэлт материалын шинж чанар, байршил, тоног төхөөрөмжийн сонголт, дотоод засал чимэглэл нь багшийн хувийн онцлог, төсөөлөл, амтаас ихээхэн хамаардаг.

Оюуны бэрхшээлтэй хүүхэд зан үйлийн мэдрэхүйн системд удаан хугацаагаар үлддэг тул боловсролын орчинд мэдрэхүйн-мэдрэхүйн хүрээг хөгжүүлэхэд мэдрэхүйн өдөөлтийг өгөх шаардлагатай болдог. Шпек, 2003):

Харааны ойлголтыг хөгжүүлэхийн тулд: өнгөт цаас, хуванцар, даавуу, өнгөт хавтан, хавтгай ба эзэлхүүнтэй геометрийн дүрс, мозайк, өнгө бүтээгчийн дээж;

Сонсголын ойлголтыг хөгжүүлэхийн тулд: дуугарах объект, хөгжмийн зэмсэг;

Мэдрэмжийг хөгжүүлэхийн тулд: янз бүрийн төрлийн цаас, даавуу, төрөл бүрийн мод, металл, хуванцар болон бусад материалын дээж, объектын хөнгөлөлт дүрс, хүрэлцэх уут (Т.В. Варенова, 2003).

Оюуны хомсдолтой хүүхдүүдийн ихэнх нь нарийн ба нарийн мотортой байдаг. Ерөнхий хэмжүүрийг хөгжүүлэхийн тулд багшийг гадаа тоглох спортын тоног төхөөрөмж, хөдөлгөөнийг хөгжүүлэхийг зөвлөж байна: үсрэх олс, бөмбөг.

Та бодит болон практик үйл ажиллагааг зохион байгуулж болно. Тиймээс тэр шүүгээний дотор дидактик тоглоом (пирамид, цамхаг, үүрлэх хүүхэлдэй), мозайк, хуванцар хийц, жижиг эд зүйлс (чипс, товч) хадгалдаг тодорхой газрыг мэддэг байх ёстой.

Оюуны хомсдолтой хүүхдүүдийн зорилго, тоглоом, үр бүтээлтэй үйл ажиллагаа хангалтгүй хөгжиж байгаа нь багш хангалттай тооны тоглоом, тоглоомын материалыг сонгохыг тодорхойлдог.

Гэр бүлийн харилцааг дуурайдаг тоглоом, тоглоомын материал: хүүхэлдэй, хүүхэлдэй тавилга, гэр ахуйн эд зүйлс;

Гэрээс гадуурх харилцааг дуурайдаг тоглоом, тоглоомын материал: зэрлэг болон гэрийн тэжээвэр амьтад, төрөл бүрийн тээврийн хэрэгсэл болон бусад тоног төхөөрөмж;

Бүтээлч илэрхийлэлийг илэрхийлэх тоглоом, тоглоомын материал: харааны үйл ажиллагааны материал;

Олон үйлдэлт тоглоомын материал: блок, барилгын материал, конструктор.

Хүүхдүүдийн сонирхол, сониуч байдлыг хөгжүүлэх, үйл ажиллагааны сэдлийг нэмэгдүүлэхийн тулд тоглоом, тоглоомын материалыг системтэйгээр шинэчилж байх ёстой.

Хүүхдүүдийн сэдэвчилсэн практик үйл ажиллагаа нь хүрээлэн буй орчны динамизмыг ухамсарлахад хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд энэ нь сэтгэхүйн харааны болон аман-логик хэлбэрийг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг. Объектуудыг нарийвчлан судалж, судалгааны үйл ажиллагааг бий болгохын тулд энэ ангиллын хүүхэд ердийн хөгжиж буй хүүхдүүдээс илүү олон удаа давтах шаардлагатай болдог. Боловсролын орчинд хүүхдийн хөгжих эрх чөлөөний нөхцлийг бүрдүүлэх зарчмыг хэрэгжүүлэхийн тулд олон төрлийн боловсролын тоног төхөөрөмжийг сонгох шаардлагатай (М.Монтессори). зөвхөн чөлөөт хөдөлгөөн, үйл ажиллагааны газраа сонгоход зориулагдсан төдийгүй танин мэдэхүйн сонирхлыг хангах сэдвүүд, дидактик материалыг сонгоход зориулагдсан болно. Тиймээс янз бүрийн материал дээр дасгалуудыг давтан хийх нь хүүхдүүдийн объектив үйлдлийг хөгжүүлэх, үйл ажиллагаанд сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг (Е.А. Стребелева, 2002).

Хүүхдийн хувийн туршлага хязгаарлагдмал байгаа нь юуны түрүүнд хүрээлэн буй орчны объект: ширээ, ном, харандаа зэргийг танин мэдэхэд үндэслэн санаагаа өргөжүүлэх боломжийг тодорхойлдог. Тодорхой объекттой зорилтот үйлдлийг гүйцэтгэх, хүүхэд

үр дүнтэй, мэдрэхүйн туршлага олж авах, объектуудын чухал шинж чанаруудыг ажиглах, харьцуулах, онцлох, ярианд тусгаж сурдаг.

Хүүхдүүдийн боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулахын тулд багшид тусгай сурах бичиг, сургалтын хэрэглэгдэхүүн, чимэглэлийн материал, аудиовизуал хэрэгсэлтэй байхыг зөвлөж байна.

Оюуны бэрхшээлтэй оюутнуудад зориулсан тусгай сурах бичиг, сургалтын хэрэглэгдэхүүн, ажлын дэвтэр нь сурган хүмүүжүүлэх, арга зүй, хэвлэх ерөнхий шаардлага, залруулах, дадлагад чиглэсэн чиг баримжаа зэргийг харгалзан боловсруулж, дэмжих сургалтын үзэл баримтлалыг хэрэгжүүлдэг.

Эргэн тойрон дахь бодит байдал, объект, үзэгдлийн бүрэн дүр төрхийг бий болгохын тулд бодит төлөвлөгөө, өнгө, график тод хар цагаан зургаар хийх ёстой чимэглэлийн материалыг (зураг, диаграм, хүснэгт) сонгох шаардлагатай. .

Харааны хэрэгсэл ашиглах нь нэг талаас бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаар тодорхой ойлголтыг бий болгодог бол нөгөө талаас бодит ертөнцөд ажиглагдсан харилцаа холбоо, харилцааг илэрхийлэх хэл шинжлэлийн хэрэгслийг зөв ашиглахыг заадаг.

Багшид хувь нэмэр оруулдаг киноны зурвас ("Улирал", "Ой" гэх мэт), боловсролын кинонууд ("Амьтны ертөнцөд", "Хүмүүс багаж хэрэгслийн мэргэжил" гэх мэт) бүхий аудиовизуал хэрэгсэлтэй байхыг зөвлөж байна. боловсролын материалыг давтах, нэгтгэх, олж авсан мэдлэгээ өргөжүүлэх, гүнзгийрүүлэх; гадаад ертөнцтэй харилцах хэрэгцээ, хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийг хангах.

Тоолох, тоолох, байгалийн болон нэхмэл эдлэлээс гар урлал хийхэд хоёуланг нь тоолох (саваа, абакус, тоолуур, геометрийн дүрс), байгалийн болон хаягдал материалыг (кагушки, товчлуур) ашиглахыг зөвлөж байна. материал.

Тиймээс, сэдвийн эх сурвалж нь дараахь шаардлагыг хангасан байх ёстой.

Янз бүрийн (мэдрэхүйн хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх, бүтээлч, харааны, хөгжим, хэмнэлтэй үйл ажиллагаанд зориулсан тоглоом, спорт, дидактик материалын бэлэн байдал); ... хүртээмжтэй байдал (тоглоомын байршил, хүүхдийн харааны талбар дахь дидактик материал, түүнд материал сонгохдоо эрх чөлөө, бие даасан байдлыг өгөх);

Тодорхой хэмжээ, хэлбэр, өнгө бүхий материалын нийцтэй байдал
хүүхдийн нас, сэтгэцийн хөгжлийг харгалзан үзэх (боловсролын тоног төхөөрөмж нь том хэмжээтэй, тод, өнгөлөг өнгөтэй, тодорхой нарийн ширийн зүйлийг агуулсан байх ёстой).

Боловсролын орчны орон зайн нөөцийн шинж чанар.Байгаль орчны нөөцийн дунд оюутнуудын бичил болон макро орон зайд чөлөөтэй хөдөлж, чиглүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх орон зайн нөөцөд ихээхэн анхаарал хандуулдаг.

Ангийн өрөөний орон зайг төлөвлөхдөө түүний олон талт байдлыг харгалзан үзэхийг хүсч, үүний дагуу янз бүрийн бүсийг зааж өгөхийг зөвлөж байна.

Судалгааны хэсэг (ерөнхий сэдвээр сургалт зохион байгуулах);

Сэдэв ба практик үйл ажиллагааны чиглэл (зураг зурах, загварчлах, дизайны чиглэлээр хичээл зохион байгуулах);

Тоглоомын талбай (тоглоом зохион байгуулах, хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх дасгал хийх);

"Зэрлэг ан амьтад" бүс (ургамал, амьтдын ажиглалтыг зохион байгуулах);

Амрах газар (хүүхдийн амрах газар, хувийн нууц).

Ангийн орон зайн нөөц нь хичээлийн нөөцтэй нягт уялдаатай бөгөөд бүс тус бүрт тодорхой хичээлийн нөөц байгаа гэж үздэг: судалгааны хэсэг - сурах бичиг, сургалтын хэрэглэгдэхүүн, хичээлийн хэрэгсэл; тоглоомын талбай - тоглоом, тоглоомын материал.

Хүүхдүүд байнгын байраа (анги, унтлагын өрөө) тогтвортой, хамгаалагдсан орон зай гэж ойлгодог. Хүүхдийг хөгжүүлэх, олон тооны нийгмийн дадал зуршлыг бий болгохын тулд хүүхдүүдийг орон зайн орчинд чөлөөтэй чиглүүлэхийн тулд объект, зүйлийг байнга оршин суудаг газарт нь тогтмол байрлуулахыг зөвлөж байна. Хүүхэд хичээлийн хэрэгсэл, унших ном, дуртай тоглоом хаана байгааг мэдэх ёстой. Хүүхдүүд эргэн тойрондоо танил, сэтгэл хөдлөлийн ач холбогдолтой зүйлийг (жишээлбэл, унтлагын өрөөнд: тоглоом, гэрэл зураг) байрлуулах боломж олдвол ялангуяа тухтай байдаг.

Орон зайн чиг баримжаа үүсэх үйл явц нь өөрийн моторын талаархи ойлголт, анализаас эхэлдэг

Хөдөлгөөн ба үгийн хоорондох холбоосын цогц системийг нэгтгэхийг шаарддаг хүрээлэн буй орон зайд аялах чадварыг бий болгосноор үйл ажиллагаа дуусдаг.

Анги дахь тодорхой бүсүүдийг сайтар бодож, зохистой төлөвлөх нь хүүхдийн орон зайн талаархи ойлголтыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Үйл ажиллагааны зохион байгуулалт (практикээс хамааралтай, тоглоом) нь оюуны бэрхшээлтэй сурагчдаас байрыг тогтмол шалгаж, "хол", "ойрхон", "дунд" гэсэн үгээр харилцаагаа илэрхийлэх чадварыг бий болгохыг шаарддаг; хүрээлэн буй объектуудын орон зайн байрлалыг өөртөө хамааруулан тогтоох ("Кабинет хаана байна?", "Самбар самбар хаана байрладаг вэ?"); орон зайн харилцааг тусгасан угтвар үг, нэр томъёоны утгыг мэдэж, тэдгээрийг яриандаа ашиглах ("Тоглоомыг ширээн дээр тавь"); цаасан хуудсыг чөлөөтэй гүйлгэж, илэрхийллийн утгыг ойлгох (төв, зүүн, баруун, дээд булан).

Орон зайн чиг баримжааны онцлог, харилцаа холбооны бэрхшээл нь орон зайн нөөцийг "бэлгэдлийн дагалдах" шаардлагатай болгодог. Оюуны хомсдолтой хүүхдийг гадны нөхцөл байдлаас тусгаарлаж, хараат байдлаас гаргахын тулд бэлгэдэл (пиктограм) ашиглан даван туулж болох бөгөөд үүнийг тодорхой, ойлгоход хялбар байх ёстой (LM Shipitsyna, 2004). Анги дахь бүсийг тодорхойлохын тулд тэмдгийг ашиглахыг зөвлөж байна: тоглоомын талбай - "тоглоом", амрах хэсэг - "буйдан". Тэмдгийн системийг сургуулийн байранд авч явдаг: хоолны өрөө бол "аяга", тоглоомын өрөө бол "тоглоом" юм. Энэ ангиллын хүүхдүүд танил үгсийн утгыг тэр бүр зөв ойлгодоггүй тул хэвлэмэл үсгээр бичсэн хавтан бүхий хавтанг хүүхдийн ойр орчмын объектуудад байрлуулахыг зөвлөж байна: ширээ, сандал, цонх, ор. Багш таблетаа үзүүлж, бичсэн үгээ дуудаж, заасан объектоо зааж өгнө.

Анги танхимд хүүхэд бүр өөрийн гэсэн ажлын байртай (ширээ, сандал) байдаг: өндөр, харааны байдал, сонсголын байдал. Үдэшлэгийг дараах байдлаар тэмдэглэхийг зөвлөж байна: хүүхдийн нэр эсвэл тодорхой өнгийн геометрийн дүрс.

Нээлттэй талбайд сургуулийн талбай багтдаг бөгөөд үүнийг тоглоом, бие бялдрын хувьд тоноглохыг зөвлөж байна

соёл, алхалт. Хүүхдүүдийн орон зайн чиг баримжааны хазайлтыг харгалзан "нутаг дэвсгэрийн зан төлөв", өөрөөр хэлбэл сургуулийн нутаг дэвсгэрт чөлөөтэй хөдөлгөөн хийх ур чадварыг төлөвшүүлэх шаардлагатай байна. Аман тайлбар дээр үндэслэн багш нарын тусламжтайгаар сэдэв (геометрийн дүрс), орон зайн тэмдэглэгээ (шугам, сум) ашиглан "ангиас хоолны өрөө, сургуулиас гэр хүртэлх зам (хөдөлгөөний чиглэл) -ийн төлөвлөгөө" гэх мэтийг боловсруулсан болно.

Боловсролын орчны зохион байгуулалт, семантик нөөцийн шинж чанар.Мэдрэлийн болон соматик эрүүл мэндийн өвөрмөц байдал, оюуны хомсдолтой хүүхдүүдийн бие бялдрын хөгжилд гарсан хазайлт нь эрүүл мэндийн байдлыг харгалзан хүүхдийн амьдралын хэв маягийг зохицуулах байгууллагын нөөцийн ач холбогдлыг тодорхойлдог. Байгууллагын нөөц бол эрүүл мэндийг сэргээх, бэхжүүлэх, ажиллах чадварыг хадгалах, оюутнуудын хэт ачааллаас урьдчилан сэргийлэхэд чиглэгддэг бөгөөд эмнэлгийн ажилчид, багш нар, эцэг эхчүүдийн тогтмол хяналт шинжилгээний үндсэн дээр хэрэгждэг.

Хүүхдүүдийн амьдралын хэв маягийг зохицуулах нь эмчилгээний болон урьдчилан сэргийлэх чиг баримжаатай бөгөөд сэтгэцийн хөгжлийн нас, онцлогийг харгалзан хүүхдийн бүх үйл ажиллагааг цаг тухайд нь төлөвлөх байдлаар тодорхойлогддог (A.N.Smirnova, 1975). Амьдралын ерөнхий хэв маяг нь: боловсролын үйл ажиллагаа, унтах (бага насны хүүхдүүдэд), алхах, өрх, хөдөлмөр, зугаа цэнгэл, спортын үйл ажиллагаа зохион байгуулах цагийг хангадаг.

Сэтгэцийн болон бие бялдрын хөгжилтэй холбоотой аливаа үйл ажиллагааг зохион байгуулахдаа энэ ангиллын хүүхдүүд мэдрэлийн системийн хэт ачаалал, ядаргаа, үйл ажиллагааны бууралт, анхаарал сарниулах, анхаарал сулрахад нөлөөлдөг. Тиймээс багш нь дэглэмд заасан төрөл бүрийн үйл ажиллагааг цаг тухайд нь сольж, хүүхдийн амьдрах чадвар, идэвх, гүйцэтгэлийг нэмэгдүүлэх биеийн тамир, амралт зугаалгын ажлыг төлөвлөх шаардлагатай байна.

Өдөр тутмын дэглэмд ийм үйл ажиллагаанд дараахь зүйлс орно: өглөөний дасгал, алхах үеэр гадаа тоглох, спортын арга хэмжээ. Өдөр тутмын өглөөний дасгал нь боловсрол, эрүүл мэндийн асуудлыг шийддэг. Өглөөний дасгалын үргэлжлэх хугацаа 8-10, 15-20 минут байна. Энэхүү цогцолбор нь 6-10 дасгалыг багтаасан болно

ерөнхий хөгжлийн шинж чанар, түүний агуулгыг гимнастикийн байршил, хүүхдийн нас, бие бялдрын дагуу төлөвлөсөн болно: алхах, гүйх, газар дээр нь үсрэх, биеийн байдал, тэнцвэр, зохицуулалт, амьсгал хийх дасгалууд. Явган алхах үеэр гадаа тоглоом зохион байгуулах нь хүүхдүүдэд шаардлагатай биеийн тамирын дасгал хийж, ерөнхий моторт ур чадварыг засах зорилгоор олс, бөмбөг тоглох дасгалуудыг багтаасан болно. Тоглоомууд нь агуулгын хувьд энгийн бөгөөд хүүхдүүдэд хүртээмжтэй байх ёстой (байраа эзэл, хоёр бөгж гэх мэт).

Оюуны хомсдолтой хүүхдүүдтэй сургалт явуулахдаа хичээл дээр ажиллах чадварын динамик шинж чанарыг харгалзан үздэг: бүтээмжтэй ажил эхлэх урт үе, ажилд хамрагдах явц удаашралтай байдаг. Бүтээмжтэй ажлын богино үе нь бага хэмжээний боловсролын материал, богино тайлбар, хичээлийн ажлын хувьсах чанарыг тодорхойлдог. Бие бялдрын боловсролын минут, биеийн тамирын хичээлийг түр завсарлуулах нь оюутнуудын идэвхитэй амрах боломжийг олгодог бөгөөд нэг төрлийн үйлдлээс нөгөөд анхаарлаа хандуулдаг.

Дүрмээр бол биеийн тамирын хичээлийг хичээл бүрт хийдэг. Оюутны ядаргаа, хичээлийн агуулга зэргээс шалтгаалан цагийг багш тодорхойлно. Дасгалын багцад 3-4 энгийн дасгал орно: хуруугаа хурдан шахаж, тайлах, сунах, нугалах, суух зэргээр нуруугаа сунгах. Дасгалын багцыг үе үе өөрчлөхийг зөвлөж байна; гүйцэтгэх хугацаа - 2-3 минут. Дасгал хийхдээ хүүхдийн мэдрэлийн системийн онцлогийг харгалзан үзэх шаардлагатай. Тиймээс, сэтгэл хөдлөм хүүхдүүдийн хувьд өдөөх чадварыг бууруулдаг дасгалуудыг сонгож, хориглосон хүүхдүүдийн хувьд идэвхийг нэмэгдүүлэх зорилготой дасгалуудыг сонгодог. Бие бялдрын боловсролыг хөгжимд зориулахыг зөвлөж байна. Хурууны моторт чадварыг хөгжүүлэхийн тулд алсын хараа, бие бялдрын боловсролоос урьдчилан сэргийлэх зорилгоор биеийн тамирын боловсрол олгохыг зөвлөж байна (хурууны гимнастик, жижиг биетэй тоглоом).

Бие бялдрын бэлтгэлийг түр завсарлах нь том завсарлагааны үеэр эсвэл спортын цагт 10-20 минутын турш хийгддэг бөгөөд үүнд идэвхтэй эсвэл спортын тоглоом, "Хэн хурдан гүйх вэ?", "Дасгалыг хэн илүү сайн хийх вэ?"

Байгууллагын нөөц бол боловсролын орчныг үнэлэхтэй холбоотой бөгөөд тухайн байгууллагад нэвтрүүлэх боломжийг олгодог

дараахь зарчмуудыг үндэслэн хэрэгжүүлж буй эрүүл мэндийг хамгаалах сурган хүмүүжүүлэх боловсрол.

Хувь хүний ​​психосоматик үндсэн хуулийн онцлогийг харгалзан хувь хүний ​​эрүүл мэндийн байдлын оношлогоо;

Хүүхдийн эрүүл мэндийг хамгаалах зорилгоор амралт, засан хүмүүжүүлэх, нөхөн сэргээх арга хэмжээний тогтолцоог хэрэгжүүлэх;

Хүүхэд, багш нарын нийгэм, эрүүл ахуйн амьдралын нөхцлийг оновчтой болгох (Э. М. Казин, Н. Г. Блинова, Н. А. Литвинова, 2000).

Семантик эх сурвалж гэдэг нь тодорхой дүрмийн системийг ашиглан хүүхдийн зан төлөвийн семантик бүтцийг зохион байгуулахыг хэлдэг. Насанд хүрэгчид хүүхдэд эргэн тойрныхоо ертөнцөд аялахаас гадна объект, орон зай, бусад хүмүүстэй харилцах харилцаагаа цаг тухайд нь зохицуулж сургах ёстой. Тиймээс объект, зүйлийг болгоомжтой, болгоомжтой харьцах нь энэ зүйлийг (зүйлийг) удаан хугацаанд (ном, тоглоом, хувцас) сайн нөхцөлд ашиглах боломжтой болоход хувь нэмэр оруулах болно гэдгийг хүүхдүүд мэдэж байх ёстой. Түр зуурын харилцааг зохицуулахын тулд насанд хүрэгчид хүүхдэд өдөр тутмын дэглэмийг сахихыг зааж өгөх ёстой: тухайн өдрийн нэг хэсэг эсвэл цаг хугацааны онцлог шинж чанарыг санаж, цаг хугацааг дэглэмийн мөчтэй холбож өгөх.

Танил, үл мэдэгдэх нөхцөл байдалд чиглүүлэх чадвар нь хүүхдүүдэд үгийн утгыг мэдэж, мэдээллийн шинж тэмдгийг (сум, бие засах газар, утас) хүлээн зөвшөөрсний үндсэн дээр бий болдог; аюулын тухай сэрэмжлүүлгийн тэмдэг (өндөр хүчдэл, саад бэрхшээл).

Багшийн шаардлага нь хүүхдийн зан байдлыг зохицуулагчийн үүрэг гүйцэтгэдэг. Оюуны хомсдолтой хүүхдүүд бусдын яриаг ойлгоход бэрхшээлтэй тулгардаг тул багшийн яриа нь дуу авианы болон логик талаасаа зөв, уянгалаг, сэтгэл хөдлөлтэй, сурагчдын ярианы хөгжилд нийцсэн байх ёстой. Оюутнуудтай ярилцахдаа та энгийн, ойлгомжтой үгсийг ашиглаж, аажмаар, тодорхой хэлэх хэрэгтэй. Янз бүрийн зааврыг ойлгож, дагаж сурах шаардлагатай ("Самбар дээр ир", "Тэмдэглэлийн дэвтэрийг ширээн дээр тавь"), асуултанд хариулж, хүслээ илэрхийлэх.

Оюуны бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд харааны дэлгэц, илүү урт, илүү системтэй сургалтаар эзэмшүүлэх шаардлагатай үйлдлийн системийг тодруулж, тодорхой болгохын тулд илүү нарийвчилсан заавар хэрэгтэй болно. Өргөтгөсөн үйл ажиллагааны зохион байгуулалт ("алхам алхамаар") нь хүүхдийн төлөвшилд хувь нэмэр оруулдаг

даалгаврыг биелүүлэх төлөвлөгөөг танилцуулах чадвар, бие даасан байдлыг нэмэгдүүлж, ярианы төлөвлөлт, зохицуулах функцийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Шаардлагын системийг дүрмээр илэрхийлдэг. Сургуулийн хүүхдүүд нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн зан үйлийн дүрмийг сураад зогсохгүй түүний дагуу ажиллах ёстой. Энэ ангиллын хүүхдүүд дүрмийн дагуу зан авираа удаан хугацаанд зохион байгуулж чадахгүй. Тэдний танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны онцлог шинж чанар нь зан үйлийг зохицуулдаг хэм хэмжээ болгон өөрчлөх ёстой зан үйлийн бие даасан ерөнхий дүгнэлтийг ихээхэн хүндрүүлдэг. Зан үйлийн хэм хэмжээг ухамсартайгаар эзэмших нь хүүхдэд багаар юу хийх, хэрхэн хийх талаар сэтгэл хөдлөлийн ерөнхий сэтгэл хөдлөлийн үе шатыг даван туулах хэрэгцээг тодорхойлдог, учир нь оюутнуудын багийг удаа дараа батлах нь зөв үйлдлийг бататгадаг: дүрмийг дагаж мөрдөх. зан байдлын хувьд өдөр тутмын дэглэмийг ажиглаарай (GM Dulnev, 1981) ... Багш нь янз бүрийн ажил хийх замаар янз бүрийн газарт биеэ авч явах соёлын зохистой байдал, хэрэгцээг тайлбарлахыг зөвлөж байна: практик асуудлыг шийдвэрлэх ("Хүмүүстэй хэрхэн мэндчилэх вэ: үе тэнгийнхэн, ахмад настан", "Гадны хүнээс хүсэлтээр хэрхэн асуух вэ"). гэх мэт); тоглоом ("Номын сан", "Бид автобусанд байна" гэх мэт); яриа ("Оюутны дүр төрх", "Шидэт үгс" гэх мэт).

Хүүхдүүдэд бие даасан байдлыг бий болгох, өөрийн үйл ажиллагааг төлөвлөх, зохион байгуулах чадварыг хөгжүүлэхэд агуулга нь дүрэм, зааврын системийг тусгасан алгоритм, сануулагчдад ихээхэн үүрэг гүйцэтгэдэг. анги, сургууль "," Өөрийгөө сургах дүрэм "," Өдрийн дэглэм "," Жижүүрийн үүрэг "). Дүрэм нь тодорхой, товч бөгөөд тодорхой агуулгатай байх ёстой. Дүрмийн хувьд "Хүйтэн булан" тавиур дээр зай хуваарилах эсвэл тусдаа хавтас байрлуулах шаардлагатай.

Боловсролын орчны нийгэм, сэтгэлзүйн нөөцийн шинж чанар. Боловсролын орчны нийгэм-сэтгэлзүйн нөөц нь бие биенийхээ итгэлцэл, найрсаг харилцаа, харилцан ойлголцол, эерэг сэтгэл хөдлөл, харилцан эерэг үнэлгээний үндсэн дээр нийгэм-сэтгэлзүйн таатай орчинд боловсролын орчны субъектуудын хэрэгцээг хангах боломжийг олгодог. Боловсролын интеграцийн амжилтыг зөвхөн хүүхдийн сэтгэцийн эмгэгийн шинж чанар, түвшингээр тодорхойлдог

оюуны хомсдол, гэхдээ хүүхдийг нэгтгэсэн хүрээлэн буй орчны нийгмийн орчноос ийм хүүхдэд хандах хандлагын систем.

Энэ ангиллын оюутнуудын бие даан ажиллах чадвар буурч, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, хувь хүний ​​онцлог шинж чанар нь насанд хүрэгчдийн сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн онцлог, чанарыг тодорхойлдог бөгөөд энэ ангиллын хүүхдүүдийг энгийн үе тэнгийнхэн, ойр дотны хүмүүсийн орчинд хамруулдаг. орчин. Багш, эцэг эх нь нийгэм соёлын уламжлалын "орчуулагч" болж ажилладаг бөгөөд үүгээр дамжуулан бүх нийтийн хэм хэмжээ, дүрмийг дамжуулж, хүүхдүүдийг харилцааны боломжтой загвартай танилцуулж (сайн уу, баяртай гэж хэлээрэй, баярлалаа) хэлээрэй, янз бүрийн аман хэлбэрээр үзүүлээрэй. болон аман бус харилцааны хэрэгсэл (нүүрний хувирал, харц, дохио зангаа, пантомима), нийгмийн ур чадвар, нийгмийн зан төлөвийг бий болгодог.

Боловсролын интеграцийн хүрээнд багш, дефектологич, эцэг эх, үе үе хөгжиж буй үе тэнгийнхэн, оюуны бэрхшээлтэй хүүхдэд хандах хандлагыг төлөвшүүлэх шаардлагатай: түүнийг тодорхой чадвартай хүн гэж харах, түүнийг хүлээн зөвшөөрөх. Тэр бол бүх онцлог шинж чанараараа (Л. М. Шипицына, 2005). Ийм хүүхдийг гаднаас болон дотроосоо биднээс ялгаатай гэдгийг ойлгоход нь туслах тоглоомыг эрүүл хүүхдүүдэд зөвлөж байна. Тэр яагаад өөр байдгийг ойлгодоггүй. Тэрээр чадвар, чадварынхаа ачаар өсч, хөгжиж байна. Тэр насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн тусламжийг хүлээж байгаа тул бид түүнд тоглох, харилцахыг заадаг. Энэ ангиллын хүүхдийн цэвэр төрх, цэвэр байдал, эмх цэгцтэй байдал нь хэвийн хөгжиж буй хүүхдүүдийн өрөвдөх сэтгэлийг төрүүлж, түүнтэй харьцах хүслийг төрүүлдэг тул хүүхдэд цэвэрч нямбай, цэвэр хувцас өмсөж, түүнд зааж сургах зуршлыг бий болгохыг багшид зөвлөж байна. түүний гадаад төрхийг хянах. Энэ шаардлагыг багшийн системтэй удирдамж, сургууль, гэр бүлд тавигдах шаардлагын нэгдсэн системээр хангадаг.

Оюуны хомсдолтой оюутан насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн эерэг хандлага хэрэгтэй байгааг мэдэрдэг тул багш хүүхдэд анхааралтай, чин сэтгэлээсээ, эелдэг хандах хэрэгтэй.

Ийм хүүхдэд зориулсан ангид эерэг сэтгэл хөдлөл, бусад хүүхдүүдтэй олон төрлийн харилцаа холбоо бий болгох ёстой. Энэ зорилгоор багшид дараах хэлбэр, арга, техникийг ашиглахыг зөвлөж байна.

1. Эрүүл хүүхдүүдэд хүч чадал, эерэг талаас нь үзүүлэх
оюуны бэрхшээлтэй хүүхдийн хувийн шинж чанар (биеийн хүч чадал, тэсвэр тэвчээр, шаргуу хөдөлмөр, хичээл зүтгэл). Тиймээс Дауны синдромтой сурагчид нарийвчлал, сахилга бат, нинжин сэтгэлээр тодорхойлогддог.

2. Энэ ангиллыг өдөөдөг амжилтын нөхцөл байдлыг бий болгох
хүүхдүүд тусгаар тогтнолоо олж авах. Багш нь хүүхдийн амжилт, амжилтыг тэмдэглэж, эерэгээр үнэлэх хэрэгтэй
("Саша ямар сайхан ил захидал авсныг хараарай
оролдож, ажлыг хурдан бөгөөд үнэн зөв хийсэн. ")

2. Оюунлаг чадвартай насанд хүрэгчдийн амжилтыг үзүүлэх
мэргэжлийн үйл ажиллагаа, бие даасан амьдралд хангалтгүй байх (тэд зураач, мужаан, слесарь, оёдолчин мэргэжлийг эзэмшсэн;
нийгмийн харилцааг удирдаж, түүнтэй харилцах
бусад хүмүүс).

3. Оюуны хомсдолтой насанд хүрэгчдийн амжилтын жишээ
хүрэлцээ. Кино, телевизийн олон ангит кинонд гол дүр бүтээж, янз бүрийн шагнал, шагнал хүртсэн Даун синдромтой Америкийн жүжигчин Крис Беркийн намтар түүхийн талаар хүүхдүүдэд ярихыг зөвлөж байна. Түүний нэрэмжит сургууль Нью -Йорк хотод байдаг. К.Берк хөгжмийн хөтөлбөрт идэвхтэй оролцдог, хөгжмийн цомог гаргадаг, сургууль, бага хуралд илтгэл тавьдаг. Жүжигчин, хөгжимчин хэлэхдээ: "Дауны синдромтой байна гэдэг нь одод хүрч чадахгүй, тэр ч байтугай тэдний нэг болж чадахгүй гэсэн үг биш юм."

5. Оюуны бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд эрүүл үе тэнгийнхний зүгээс ивээн тэтгэх тусламж үзүүлэх (ажлын байраа эмх цэгцтэй байлгах, олон нийтийн даалгаврыг биелүүлэх).

6. Агуулга нь энэ ангиллын хүүхдүүдэд хандах хандлагын тогтолцоог бүрдүүлдэг тусгай алдартай уран зохиолыг унших (жишээлбэл, I. Achilles, K. Schlie "Миний эгч - хөгжлийн бэрхшээлтэй").

Хүүхдүүдийн харилцан ойлголцол, тогтвортой харилцаа холбоо бий болгохын тулд энэ ангиллын оюутнуудыг хамтын үйл ажиллагаанд хамруулах шаардлагатай байна. Жишээлбэл, ажлын явцад

харааны болон хөдөлмөрийн үйл ажиллагаанд багш дараахь ажлуудыг ашигладаг.

Хүүхдүүд гоёл чимэглэлийн өд бүрээ будаж, багшийн хийсэн Firebird -ийн хоосон дээр байрлуулна.

Хүүхдүүд янз бүрийн жимс зурж, будаж, хайчилж, гайхамшгийн модны ажлын хэсэгт хавсаргана.

Хүүхдүүд оригами техник ашиглан загасыг цаасан дээр нугалаад аквариумын хоосон дээр тавьдаг.

Оюуны бэрхшээлтэй оюутнууд үйл ажиллагааны тогтвортой сэдлийг бий болгох талаар сурган хүмүүжүүлэх тусгай удирдамж шаарддаг. Оюуны хомсдолтой хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны сэдлийг нэмэгдүүлэх нь нийгмийн ач холбогдлыг ухамсарлах замаар хийсэн үйл ажиллагаанаас сэтгэл ханамж авах боломжийг олгодог ийм нөхцлийг бүрдүүлэхэд тусалдаг (IV Белякова, В.Г. Петрова, 2002). Эерэг харилцан үйлчлэлийн туршлага нь оюутнуудыг хамтарч ажиллах нь тааламжтай, сонирхолтой байдаг бөгөөд хамтарсан ажилд хамтрагчдад халуун дулаан мэдрэмж, сайн харилцаа үүсдэг бөгөөд энэ нь дууссаны дараа ч үргэлжилдэг (А. Н. Коноплева, Т. Л. Лещинская, 2003).

Энэ ангиллын хүүхдүүдийн бусад хүүхдүүдтэй харилцах, хамтын ажиллагааг зохион байгуулахдаа багш хүүхдүүдийн санаачилгыг дэмжиж, янз бүрийн үүрэг гүйцэтгэх боломжийг бүрдүүлж, асуудлыг бие даан шийдвэрлэх сурах хэрэгтэй. Тэдний санаа бодлыг анхаарч, хэлэлцэж, хүлээн зөвшөөрч байгааг мэдэрч, хүүхдүүд өөртөө итгэх итгэл, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг хөгжүүлдэг. Тиймээс оюуны бэрхшээлтэй хүүхдийн багш, эрүүл хүүхдүүдийн эерэг хандлага, ойлголт, хүлээн зөвшөөрөлт нь түүний сэтгэц, сэтгэл хөдлөл, нийгмийн хөгжилд нөлөөлдөг.

Хүүхдийн бие даасан байдлыг хөгжүүлэхийн тулд түүнд нийгмийн орон зайг хөгжүүлэх, амьдрах орчны хил хязгаарыг өргөжүүлэхийг зөвлөж байна: нийгмийн харилцаа холбоо тогтоох, тоглолт, амралт, спортын арга хэмжээнд оролцох, аль болох боломжтой байхыг зөвлөж байна. , тэдэнд оролцох.

Боловсролын орчин, сурган хүмүүжүүлэх туслалцаа үзүүлэх онцлогт дасан зохицох ажлыг хүүхдийн бие даасан хэрэгцээ, чадварыг харгалзан хийдэг. Оюутнуудын типологийн болон хувь хүний ​​шинж чанарын талаархи мэдлэг (анхаарал, сонсгол, алсын харааны байдал.

ядаргаа, гүйцэтгэл, моторт ур чадвар) нь багшид хүүхэд бүрийг өөрийн өвөрмөц чадвар, сонирхол, хувь хүний ​​хэрэгцээг харгалзан хувь хүн гэж ойлгох боломжийг олгодог.

A.V. Лобанова М.А. Никитина

Оюуны хомсдолтой ахлах сургуулийн насны хүүхдүүдэд мэргэжлийн чиг баримжаа олгох судалгаа

Сургуулийн өмнөх насны сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн мэргэжлийн сонголт, урьдач байдлыг шинжлэх болно. Үзүүлэлтийн хувьд мэргэжлийн чиг баримжаа, мэргэжлийн ур чадвар, мэргэжлийн хувьд чухал ач холбогдолтой хувийн чанарыг үнэлдэг. Эмпирик үр дүнгийн тоон болон чанарын дүн шинжилгээ хийдэг.

Түлхүүр үгс: оюун ухааны хомсдолтой өсвөр үеийнхний мэргэжлийн чиг баримжаа, оюуны хөгжил буурсан, хувь хүний ​​үнэлэмж-семантик хүрээ, мэргэжлийн онцлог шинж чанарууд.

Ахлах сургуулийн насны сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд мэргэжлийн чиг баримжаа олгох нь нэн тулгамдсан асуудал бөгөөд нарийн судлах шаардлагатай байдаг. Мэргэшсэн мэргэжлийн чиг баримжаа олгох нэгдсэн тогтолцоо байхгүй, мэргэжлийн чиг баримжаа олгох арга зүй хангалтгүй хөгжсөн, сэтгэцийн хомсдолтой хүмүүсийн зорилтот ажил эрхлэлт нь энэ ангиллын иргэдийн эрэлт хэрэгцээгүй болж, тэдний нийгмийн баталгааг эрс бууруулж байна.

Оюуны хөгжлийн гажигтай мэргэжлийн чиг баримжаа олгох явцад судлах объект нь мэргэжлийн хувьд чухал ач холбогдолтой хувийн шинж чанарууд юм: мэргэжлийн сонирхол, мэргэжлийн чиг баримжаа, хандлага, чадвар, түүний дотор оюуны хөгжлийн онцлог; Боловсролын болон мэргэжлийн, эрүүл мэнд, зан чанар, зан чанар гэх мэт хувийн шинж чанаруудын чиг баримжаа, үйл ажиллагааны утга санааг үнэлдэг.

Тусгай уран зохиол судалсны үндсэн дээр оношлогооны хөтөлбөр боловсруулсан болно. Түүний хураангуй шинж чанарыг хүснэгтэд үзүүлэв. 1.

Туршилтын дээжид бага зэргийн сэтгэцийн хомсдолтой гэж оношлогдсон ахлах сургуулийн насны хүүхдүүд хамрагдсан - 8, 9 -р ангийн сурагчид, насны бүрэлдэхүүн 18-18 насныхан байв.

Залруулах ^ сурган хүмүүжүүлэх ухаан О

Хүснэгт 1

Оношлогооны хөтөлбөр нь сэтгэцийн хомсдолтой ахлах сургуулийн хүүхдүүдийн мэргэжлийн сонголт, урьдач байдлыг судлах зорилготой юм

Блок I Мэргэжлийн чиг баримжааг судлах техник

"Дифференциал оношлогооны асуулга" (DDO) Е.А. Климов Мэргэжлийн төрлүүдийн ангиллын дагуу төрөл бүрийн мэргэжлээр сонгох Э.А. Климов. Өсвөр насныхан болон насанд хүрэгчдэд зориулсан ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгоход ашиглаж болно

L. Yovaysha -ийн "Мэргэжлийн хандлагын талаархи санал асуулга" (В.В. Резапкина өөрчилсөн) Оюутнуудын мэргэжлийн үйл ажиллагааны янз бүрийн чиглэлд хандах хандлагыг илчлэх: хүмүүстэй ажиллах, практик, оюуны, гоо зүй, эдийн засгийн төлөвлөлт эсвэл хэт туйлшрал

Мэргэжлийн ур чадварыг судлах техник P.

"Мэргэжил сонгох матриц" Г.В. Резапкина Мэргэжилээ сонгох санааг тодруулах

"Өсвөр насныхны мэргэжлийн хандлагын талаархи санал асуулга" I.M. Кондаков Мэргэжлийн зохистой хандлага төлөвшсөн байдлын үнэлгээ

Мэргэжлийн хувьд чухал ач холбогдолтой чанаруудыг тодорхойлох Sh. техникийг блоклох

Амьдралын утга учиртай чиг баримжаа олгох тест (LSS) ТИЙМ тохируулсан. Леонтьев Ахлах сургуулийн сурагчдын ирээдүйн амьдралын талаархи санаа бодлыг ирээдүйд зорилго байгаа эсэх, байхгүй байх, амьдралын хэтийн төлөвийн утга учир, амьдралын сонирхол, амьдралдаа сэтгэл хангалуун байх, өөрийгөө идэвхтэй, хүчирхэг хүн гэж төсөөлөх гэх мэт шинж чанаруудын талаархи судалгаа. , бие даан шийдвэр гаргаж, амьдралаа хянах

"Үнэ цэнийн чиг баримжаа" М.Рокеах Хувь хүний ​​чиг баримжаа, түүний эргэн тойрон дахь ертөнц, бусад хүмүүст, өөртөө хандах хандлага, ертөнцийн талаарх ойлголт, үйл ажиллагааны гол сэдлийг тодорхойлох судалгаа.

Аргын дагуу хийсэн судалгааны үр дүнг "Дифференциал- |

гэхдээ оношлогооны асуулга "E.A. Климов, дүгнэлт хийхийг бидэнд зөвшөөрнө үү - §

dy: Судалгаанд хамрагдагсдын 60% нь 5 ° -ийн технологийн сонирхол дунд зэрэг илэрхийлэгддэг

Э.А. -ийн мэргэжлийн ангиллын дагуу. Климова, 11

"Хүн - технологи" гэсэн төрөлтэй тохирч байна, өөрөөр хэлбэл. энэ бүлгийн оюутнууд 2<§ ~ £ о

бага зэргийн сэтгэцийн хомсдолтой, бүтээхэд чиглэсэн, oh rd

янз бүрийн техникийн механизм, дизайны засвар үйлчилгээ, хэрэглээ. 20% нь "Хүн - байгаль" гэсэн мэргэжлээр дунд зэргийн хандлагатай байдаг. Бага зэргийн сэтгэцийн хомсдолтой ахлах сургуулийн сурагчид газар тариалан, мал аж ахуй, ойн аж ахуйтай холбоотой бүхий л мэргэжлүүдэд анхаарлаа төвлөрүүлдэг. 20% нь "хүн-хүн" гэсэн мэргэжлээр дунд зэргийн тодорхой хандлагатай байдаг тул хүмүүст үйлчлэх, харилцаа холбоо тогтоохтой холбоотой мэргэжлүүдэд анхаарлаа хандуулдаг.

Л.Явайшигийн "Мэргэжлийн чиг хандлагын асуулга" аргачлалын үр дүнгээс үзэхэд (В.В. Резапкина өөрчилсөн) мэргэжлийн үйл ажиллагааны янз бүрийн чиглэл дэх хандлагыг шүүж болно. Үр дүнг судалж үзээд бид дараахь зүйлийг дүгнэж болно: Судалгаанд хамрагдагсдын 20% нь хэт идэвхтэй үйл ажиллагаанд тодорхой, дунд зэргийн хандлагатай байдаг; 20% нь хүмүүстэй ажиллах мэргэжлийн дунд зэргийн тодорхой хандлагатай байдаг; 20% нь үйлдвэрлэлд ажиллах мэргэжлийн ур чадварыг сул илэрхийлдэг; 20% нь аливаа мэргэжлийн үйл ажиллагаанд ямар нэгэн онцгой сонирхолгүй байдаг.

Бага зэргийн сэтгэцийн хомсдолтой ахлах ангийн сурагчдын мэргэжлээ сонгох хүсэл эрмэлзлийг судалснаар бүх субьектууд тодорхой чиглэлээр (санхүү, хүмүүс, технологи, ургамал, амьтан) ажиллахыг хүсч буйгаа тодорхойлох боломжтой болсон. хөдөлмөрийн тодорхой хэлбэр (менежмент, боловсрол, дизайн, хяналт, хамгаалалт). Судалгаанд хамрагдагсдын 80% нь бодит чадвар, чадвартаа нийцсэн бодитой үр дүнг авсан бол 20% нь хангалтгүй үр дүнд хүрсэн нь өөрийгөө хэт үнэлсэн, чадвараа ухамсарлаагүй байгааг харуулж байна.

Мэргэжлийн хандлагын бүтэц, оюутнуудын зохистой байдал, ноцтой байдлыг судалж үзэхэд тухайн сэдвүүдийн 60% нь мэргэжлийн сонголт хийхдээ дундаж түвшний шийдвэргүй, 40% нь өндөр түвшний түвшинг эзэмшсэн болохыг тодорхойлох боломжтой болсон. мэргэжлийн хөгжил, тодорхой бус байдал, мэргэжлийн ертөнцийн талаарх мэдлэг муутай холбоотой тодорхой санаа, шалгуур. Судалгаанд хамрагдагсдын 60% нь дунд түвшний мэдлэгтэй

| | Мэргэжлийн сонголтын рационализм, 40% нь өндөр түвшинтэй байдаг. § 2 Тиймээс энэ ангиллын ахлах сургуулийн сурагчид ирээдүйн мэргэжлээ оновчтой, нухацтай сонгох үйл явцтай холбоотой байдаг. Тэд бүгд мэргэжлийнхээ ирээдүйд өөдрөг үзэлтэй байдаг бөгөөд энэ нь төгс төгөлдөр байдал, залуу насны максимализм, сонгогдсон мэдрэмж, бүх асуудлыг шийдэх боломжтой гэсэн мэдрэмжтэй холбоотой байж болох юм. Судалгаанд хамрагдагсдын 60% нь өөрийгөө хэт үнэлдэг, 40% нь өөрсдийн бодит чадвар, чадвараа мэддэг. Бага зэргийн сэтгэцийн хомсдолтой ахлах сургуулийн сурагчдын 100% нь мэргэжлийн сонголтоосоо хамааралтай байдаг. Тэд нийгмийн төлөвшөөгүй, бусад хүмүүсээс хамааралтай байдаг.

Судалгааны үр дүнгийн сэдвүүдийн амьдралын утга санааг судалж үзээд бид дараахь зүйлийг дүгнэж болно: 20% - ирээдүйд утга учиртай зорилго тавьдаггүй; 40% - одоогийн амьдралдаа сэтгэл дундуур байгаагаа мэдэрч, амьдралынхаа явцыг сонирхолгүй, сэтгэл хөдлөлийн хувьд ядуурсан, утга учиргүй гэж үздэг; Судалгаанд хамрагдагсдын 20% нь амьдралынхаа хэсэгтээ сэтгэл хангалуун бус байдаг бөгөөд амьдралаа бүтээмжгүй, утга учир багатай гэж үздэг; Судалгаанд хамрагдагсдын 20% нь "Locus of control - I" дэд үнэлгээний оноо багатай байгаа нь амьдралдаа болж буй үйл явдлыг хянах чадвардаа итгэх итгэл дутмаг байгааг харуулж байна; Бага зэргийн сэтгэцийн хомсдолтой ахлах сургуулийн хүүхдүүдийн 100% -д "Хяналтын фокус - амьдрал" дэд хэмжигдэхүүний утгууд хэвийн хэмжээнд байдаг бөгөөд энэ нь тэд амьдралаа хянаж, шийдвэр гаргах, хэрэгжүүлэх чадвартай гэж дүгнэх боломжийг олгодог. тэд. Гэсэн хэдий ч субъектуудын 40% -ийн үзүүлэлтүүд нь нормативын доод хязгаарт ойрхон байгаа нь тэдний чадварт итгэх итгэл дутагдаж байгааг харуулж байна; Ерөнхийдөө бүх хичээлүүд амьдралын талаархи ойлголтын дундаж түвшинтэй байдаг. Судалгаанд хамрагдагсдын ихэнх нь амьдралынхаа зорилгыг олж хардаг, амьдралын үйл явцыг сонирхолтой, үйл явдлаар дүүрэн, сэтгэл хөдлөлөөр дүүрэн, амьдралынхаа өнгөрсөн хугацаанд сэтгэл хангалуун байдаг гэж үздэг. Тэд ирээдүйг өнгөрсөн үеэс илүү сонирхолтой гэж үздэг. Тэд амьдралыг удирдах боломжтой гэдэгт итгэдэг, гэхдээ үүний зэрэгцээ өөрсдийн чадвардаа төдийлөн итгэлтэй байдаггүй, тэдэнд сонголт хийх хангалттай эрх чөлөө байхгүй гэдэгт итгэдэг. Ерөнхийдөө амьдралын утга учир нь нормативын доод түвшинтэй хиллэдэг. Амьдралын утга учиртай байдлын дундаж оноо 87 байна. Энэ нь өөрийнхөө амьдралд утга учрыг олох чадвар, ирээдүйг харах боломж дутмаг байгааг харуулж байна.

Бага зэргийн сэтгэцийн хомсдолтой ахлах сургуулийн сурагчдын үнэ цэнэ, семантик хүрээг судлах нь түүний хөгжлийн зарим онцлог шинж чанарыг илчилсэн болно.

Терминал утгуудын дунд өндөр байр эзлэхийн тулд хариулагчид 2<§

хөгжилтэй, материаллаг амьдралаар хангагдсан сайн, итгэлтэй найз нөхөд, үр бүтээлтэй амьдрал, сурч боловсрох, сонирхолтой ажил, эрүүл мэнд, хайр дурлал, нийгмийн хүлээн зөвшөөрөлт зэргийг оруулдаг. Байгаль, урлагийн гоо үзэсгэлэн, амьдралын мэргэн ухаан, идэвхтэй идэвхтэй амьдрал, өөртөө итгэх итгэл, зугаа цэнгэл, эрх чөлөө, гэр бүлийн аз жаргалтай амьдрал, бусдын аз жаргал, бүтээлч байдал чухал биш гэж үздэг.

Үнэт зүйлс нь хувь хүний ​​бүтцэд багтдаг бөгөөд түүний чиг баримжаа тодорхойлогддог тул судалгаанд оролцсон оюутнууд дунд сургуулийн хөгжлийн онцлогтой нийцсэн мэргэжлийн өөрийгөө танин мэдэхэд дунд зэрэг бэлэн байгаа гэж маргаж болно. нас. Үр дүнгийн дүн шинжилгээ нь ахлах сургуулийн сурагчдын хувьд тодорхой утгыг илүүд үздэг болохыг харуулж байна Тэд хийсвэр хэрэгцээнээс илүү хэрэгцээгээ хангахад илүү тодорхой хувь нэмэр оруулж болох бөгөөд энэ нь эргээд бүх терминалын үнэ цэнийн дунд хамгийн бага таалагддаг. Эрүүл мэнд, сайн, итгэлтэй найз нөхөд, өөрөөр хэлбэл оюутнуудад илүү сонирхолтой байдаг. Байгаль, урлагийн гоо үзэсгэлэн, амьдралын мэргэн ухаанаас илүү "энд ба одоо" горимд шууд үнэлэх боломжтой зүйл, учир нь Эдгээр ангиллыг хэмжих боломжгүй бөгөөд эдгээр албан тушаал нь тухайн хүний ​​хувьд хичнээн чухал болохыг харуулах шалгуур үзүүлэлт байдаггүй. Үл хамаарах зүйл бол мэдлэг, хайр гэх мэт хийсвэр үнэт зүйлс бөгөөд эцсийн үнэт зүйлсийн дунд тэргүүлэх байр суурийг эзэлдэг. Энэ нь ахимаг насны оюутнуудын сэтгэл хөдлөлийн харилцааны ач холбогдлыг улам тодотгож байна.

Судалгааны үр дүнгээс харахад багаж хэрэгслийн үнэ цэнийг утга учиртай блок болгон нэгтгэсэн нь юуны түрүүнд конформатик үнэт зүйлс, бизнесийн үнэ цэнэ, харилцааны үнэ цэнэ, бусдыг хүлээн зөвшөөрөх үнэ цэнэ юм. Ахлах сургуулийн насны онцлог шинж чанар нь бүлэглэлтийн хариу үйлдэл, үе тэнгийн гишүүдийн бүлэгт хамрагдах хүсэл юм. Тухайн хэргийн үнэ цэнийг илүүд үзснээр оролцогчид ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагаандаа амжилтанд хүрэх хүсэлтэй байгаагаа харуулав. Өөрийгөө батлах, альтруист, ёс суртахуун, хувь хүний ​​үнэт зүйлсийн ач холбогдол бага байна.

Илүү өндөр түвшинд субъектууд шударга байдал, бизнесийн үр ашигтай байдал, сайн үржүүлэг,

| 1 нарийвчлал, үзэл бодлоо хамгаалах зориг, өөрийгөө хянах чадвар, ° 2 хариуцлага, өндөр шаардлага. Өргөн хүрээний үзэл бодол, хөгжилтэй байдал, хичээнгүй байдал, боловсрол, рационализм, хүчтэй хүсэл зориг, хүлээцтэй байдал, өөртөө болон бусдын дутагдлыг үл тэвчих, бие даасан байдал нь илүү таалагдахгүй байв.

Тиймээс бага зэргийн сэтгэцийн хомсдолтой ахлах ангийн сурагчид мэргэжлийн тодорхой сонирхолгүй, мэргэжлийн үйл ажиллагааныхаа тэргүүлэх чиглэлийг тодорхойлохдоо хоёрдмол утгатай, ирээдүйн үйл ажиллагааны талаархи сонирхол нь тодорхойгүй, тодорхойгүй байна гэж бид дүгнэж болно. Судалгаанд хамрагдагсдад мэргэжлийн тодорхой хандлага байгаагүй. Тиймээс энэ ангиллын хүүхдүүдийн мэргэжлийн чиг баримжаа хангалттай төлөвшөөгүй байна.

Ном зүйн жагсаалт

1. Егорычева I. Д. Өсвөр насныхны ертөнцөд хандах хандлага, оношлогооны арга хэлбэрийн үнэ цэнийн чиг баримжаа // Сэтгэл судлалын ертөнц. 2011. No 4. S. 182-196.

2. Сорокоумова Э.А., Бобоёров З.Х. Хувь хүний ​​өөрийгөө тодорхойлох сэтгэлзүйн механизм // XXI зууны санаачлага. 2014. No 1. S. 49-51.

1

Энэхүү нийтлэлд сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн онцлог шинж чанарыг харгалзан үзсэний үндсэн дээр нийгэм, хөдөлмөрийн дасан зохицох байдлыг зөрчихөөс урьдчилан сэргийлэхэд чиглэсэн эмнэлгийн, сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх хөтөлбөрийн үндэслэлийг оруулсан болно. Эрүүл мэндийн эмгэг, оюуны хомсдолтой хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн хүрээний хазайлт, гэр бүлийн боловсролыг зөрчсөн нь эмч, сэтгэл судлаач, багш нарыг ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажилд оролцох шаардлагатай болдог. Хүүхдийг даруу байдлын төрлүүдэд хуваахдаа энэ зан чанарын онцлог шинж чанар нь хүүхдийн сэтгэлзүйн байдлын онцлогтой уялдаатай болохыг олж тогтоожээ. Үүн дээр үндэслэн хүүхдийн зан чанарын төрлийг харгалзан мэргэжлийн ашиг сонирхлыг бий болгох хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэхийг санал болгов. Энэ нь хувь хүний ​​давуу тал дээр үндэслэн хүсээгүй шинж чанарыг тэгшитгэх залруулах ажлыг хийх боломжийг олгоно. хүүхдийн зан чанар, зан байдлын талаар.

оюуны бэрхшээлтэй оюутнууд

мэргэжлийн сонирхлыг бий болгох.

1. Өсвөр үеийнхэнд зориулсан эмнэлгийн мэргэжлийн зөвлөгөө: Оюутан, хүүхдийн эмч нарт зориулсан сургалтын гарын авлага / T.V. Руссов, Л.А. Жданова, Н.Б. Фокин. - Иваново, 2001.- 52 х.

2. Грецов А.Г. Өөрийгөө таньж мэдээрэй. Өсвөр насныханд зориулсан сэтгэлзүйн тестүүд / A.G. Грецов, А.А. Азбель. - SPb.: Петер, 2006.- 176 х.

3. Климов Е.А. Мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох сэтгэл зүй: Сурах бичиг. үржлийн гарын авлага. илүү өндөр хөл. uch. байгууллагууд. М.: "Академи" хэвлэлийн төв, 2004. - 304 х.

4. Паришионерууд А.М. Хүүхэд, өсвөр үеийнхний сэтгэлийн түгшүүр: сэтгэлзүйн мөн чанар, насны динамик. - М.: Москвагийн сэтгэл судлал, нийгмийн хүрээлэн; Воронеж: Хэвлэлийн газрын "МОДЕК" хэвлэлийн газар, 2000. –304 х.

5. 2011 онд ОХУ -ын хүн амын сэтгэцийн эмгэгийн тархалт: Аналитик тойм. - М.: ОХУ -ын Эрүүл мэндийн яамны FGBU "FMITsPN", 2014. - 43 х.

6. Старобина Э.М. Мэргэжлийн чиг баримжаа олгох, мэргэжлийн сургалт, сэтгэцийн хомсдолтой хөдөлмөр эрхлэлт: Арга зүй. гарын авлага / ed. ИДЭХ. Старобина- М.: ФОРУМ: INFRA-M, 2007.- 304 х.

Холбогдох байдал

Хүүхдүүдийн сэтгэцийн эмгэг, ялангуяа сэтгэцийн хомсдолын тархалт нэмэгдэж байгаа нь тэдний нийгэмд дасан зохицох, цаашид хөдөлмөр эрхлэхэд бэрхшээл учруулж байна гэж ОХУ -ын Сэтгэцийн судлалын хүрээлэнгээс мэдээлэв. Орчин үеийн нийгэмд нийгэм, эдийн засгийн шинэ харилцаа үүсч байгаатай холбогдуулан сэтгэцийн эрүүл мэндийн эмгэгтэй хүүхдүүд юуны түрүүнд хөдөлмөрийн зах зээлд өрсөлдөх чадваргүй болох бөгөөд энэ нь тэднийг нийгмийн нийгмийн бүтцэд оруулахгүй гэсэн үг юм. Гол өвчнөөсөө болж мэргэжлээ сонгоход ихээхэн хязгаарлалт байдаг тул ийм хүүхдүүд амьдралынхаа туршид сэтгэл ханамжгүй байх мэдрэмжийг мэдрэх ёсгүй. Тиймээс, сургуульд сурч байхдаа ирээдүйн хөдөлмөрийн үйл ажиллагаанд мэргэжлийн ашиг сонирхол, зохих ёсоор өөрийгөө тодорхойлоход сэтгэл зүй, эмнэлгийн болон сурган хүмүүжүүлэх туслалцаа үзүүлэх шаардлагатай болдог.

Ажлын зорилго.Оюуны хомсдолтой хүүхдүүдийн эрүүл мэндийн байдал, сэтгэл зүйн онцлогт үндэслэн мэргэжлийн сонирхлыг бий болгох хөтөлбөрийг үндэслэх.

Материал ба арга

Оюуны бэрхшээлтэй 10-17 насны 142 хүүхдийг ажиглах, асуух, турших аргуудыг багтаасан сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх цогц судалгааг хийсэн. Сургуулийн эмчийн тайланд дурдсанаар 5-11-р ангийн сурагчдын эрүүл мэндийн онцлогийг танилцуулж байна. Даруу байдлыг тодорхойлохын тулд A.G. Грецов, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, хүсэл эрмэлзлийн түвшинг судлах зорилгоор А.М. Паришионерууд. Тухайн хүний ​​тодорхой төрлийн мэргэжилд хандах хандлага (урьдач байдлыг) тодорхойлохын тулд Э.А.-ийн дифференциал оношлогооны асуулга. Климов. Зохиогч нь хүүхэд, эцэг эхчүүдэд зориулсан санал асуулгын хуудас боловсруулсан бөгөөд энэ нь эцэг эхийн мэргэжил, хүүхэд, эцэг эхийн мэргэжлийг эзэмших хүсэл, үүнд хязгаарлагдаж болох талаар мэдлэгтэй байх, дараа нь хүүхдийн боловсрол эзэмшихэд хэрхэн анхаарч байгааг олж мэдэх боломжийг олгодог. хүүхдийн мэргэжлийн сонголтод сургууль, гэр бүлийн гишүүд, багш, найз нөхөд, танил гэх мэт хүмүүсийн нөлөөлөл, түүнчлэн ажлын туршлагатай эсэх. Хүлээн авсан өгөгдлийг боловсруулахын тулд Statistica 6 програмыг ашигласан болно.

үр дүн

Хүүхдүүдийн 62.7% -д бие бялдрын хөгжлийн гажиг илэрч, дөрөв дэх хүүхэд бүр илүүдэл жинтэй, 21.8% нь тураалтай, 16.2% нь намхан байжээ. Булчингийн тогтолцооны эмгэг (байрлал, сколиозын хэлбэрээр) оюутнуудын 60.6% -д оношлогдсон. Чих хамар хоолойн эрхтнүүдийн өвчин хүүхдүүдийн 36.6%, шээсний систем - 34.5%, хоол боловсруулах зам - 24.3%, дотоод шүүрлийн систем - 22.5%байжээ. Оюутнуудын дийлэнх нь (81.0%) дотоод эрхтэн (62.7%), араг ясны тогтолцооны хөгжилд 26.8%гажигтай байжээ. Засан хүмүүжүүлэх сургуулийн бүх хүүхдүүд төв мэдрэлийн тогтолцооны өвчтэй байсан бөгөөд оюуны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн 18.3% -д төв мэдрэлийн тогтолцоонд хүнд (органик) гэмтэл, 11% -д эпилепси, хилийн мэдрэлийн мэдрэлийн эмгэгүүд илэрчээ. 39.3%, анхаарал сулрах синдром ба хэт идэвхжилийн эмгэг - 68.7%-д. Нэг хүүхдэд дунджаар 5-6 оношлогоо байдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Тиймээс эрүүл мэндийн эмгэгийг хослуулах нь хүүхдүүдийг эмнэлгийн бүрэн нөхөн сэргээхээс гадна мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажилд янз бүрийн чиглэлээр мэргэшсэн эмч нарыг оролцуулах шаардлагатай болдог. Эрүүл мэндийн эмгэгийг эмчлэхийн тулд энэ ажлыг аль болох эрт эхлүүлэх ёстой. Нэмж дурдахад, хүүхдүүд, эцэг эхчүүд боловсролын дунд түвшинд аль хэдийн ирээдүйн мэргэжлээ сонгоход ноцтой саад болж буй эмгэгийн нөхцлийн талаар мэдээлэл өгөх шаардлагатай байна. Тиймээс, засч залруулах сургуулийн төгсөгчдийн ихэнх нь цаг уурын болон бичил цаг уурын таагүй нөхцөл байдал, дуу чимээ, чичиргээ, хорт бодисуудтай харьцах, бие махбодийн болон мэдрэлийн сэтгэлзүйн стресс, хөдөлгөөнт механизмтай ажиллах, өндөрт, зүсэх багаж, цахилгаан хэрэгсэл, галын дэргэд болон өндөр температурын бусад эх үүсвэр.

Хүүхдүүдийг даруу байдлын төрлөөр хуваахад тэдний гуравны хоёр нь сэтгэл хөдлөлийн тогтворгүй төрөлд хамаардаг болох нь тогтоогджээ: 45.8% нь "холерик" (экстраверт), 23.9% нь "меланхолик" (дотогшоо) хэлбэртэй байжээ. . Оюутнуудын ердөө гуравны нэг нь неврозын дунд зэргийн түвшинтэй байсан: Хүүхдүүдийн 18.3% нь сангвиник (экстроверт), 12.0% нь меланхолик (дотогшоо) гэж ангилагдсан байна. Хүүхдүүдийг даруу байдлын төрлөөр нь хуваарилсны үндсэн дээр хүүхдийн зан чанарын "хүчтэй" чанарыг хөгжүүлэх арга барил, даруу байдлын "сул" талыг тэгшитгэх арга барилтай танилцах зорилготой хүүхэд, эцэг эхчүүдэд зориулсан сургалт боловсруулсан. одоо байгаа гавьяаг ажилдаа ашиглах тухай. Энэ нь хүүхдийн хувийн ашиг сонирхлыг төлөвшүүлэх ажлыг бие даан хийх, хүүхдийн хувийн онцлогийг харгалзан гэр бүлийн боловсролын талаархи зөвлөмжийг эцэг эхчүүдэд өгөх боломжийг олгосон юм.

Өөрийгөө үнэлэх хэвийн (хангалттай) сурагчдын зөвхөн 24.3% -д илэрсэн бол 5-р ангийн сурагчдын гуравны хоёрт өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж хэт өндөр, 11-р ангийн сурагчдын тал нь дутуу үнэлэгдсэн байна. Тиймээс бага сургуульд ч гэсэн оюуны бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг төлөвшүүлэхийн тулд хүүхдүүд болон тэдний эцэг эхтэй хамтран ажиллах шаардлагатай байна. Өөрийгөө үнэлэх түвшин нь хүссэн мэргэжлээрээ хангалттай урвуу хамааралтай байдаг (r-0.8): өөрийгөө үнэлэх өндөр үнэлэмжтэй хүүхдүүд ирээдүйд дээд боловсролтой мэргэжилтэй болохыг хүсдэг (нисгэгч, системийн админ гэх мэт). . Өөрийгөө үнэлэх хэвийн түвшинтэй хүүхдүүдийн ихэнх нь мэргэжлийн сонголтоо хязгаарлах хүчин зүйлсийг хангалттай тодорхойлсон байдаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Ихэнх хүүхдүүдийн хувьд бүх жингийн нэхэмжлэлийн шаардлага дунджаар эсвэл өндөр түвшинд байсан. Олж авсан өгөгдөл нь өөрийгөө тодорхойлох, мэргэжлийн ашиг сонирхлыг зохих ёсоор бүрдүүлэх ажлыг сайжруулахын тулд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг хэвийн болгох зорилгоор сургалт зохион байгуулах боломжтой болсон.

Хүүхдүүдийн тодорхой төрлийн мэргэжилд хандах хандлагыг илчлэхдээ энэ нь давуу эрх биш харин зарим төрлийн ажилд дургүй байсан явдал юм. Тиймээс "хүн - байгаль", "эрэгтэй - эрэгтэй" мэргэжлийг оюутнуудын 28.2% (охидоос хөвгүүдээс 2 дахин их), "эрэгтэй - техникч" - 16.9% (ихэвчлэн хөвгүүд), "хүн" илүүд үздэг. - тэмдгийн систем "ба" хүн - уран сайхны дүрс " - тус бүр 8.5%.

Нэмж дурдахад даруу байдал ба мэргэжлийн үйл ажиллагааны тодорхой хэлбэрийн давуу байдлын хоорондын хамаарлыг илрүүлсэн. Экстраверсийн түвшин нь "хүн-хүн" мэргэжлийг сонгох давтамжтай шууд хамааралтай байв (r 0.7), мэдрэлийн эмгэгийн түвшин нь "хүн-техникч" хэлбэртэй (r 0.6). Эдгээр өгөгдөл нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг харгалзан мэргэжлийн сонирхлыг бий болгох хөтөлбөр боловсруулах үндэс суурийг бүрдүүлдэг.

Хүүхдүүдтэй ярилцлага хийхдээ ирээдүйн мэргэжлээ сонгоход 80.3% нь эцэг эх (асран хамгаалагч) нарын санал бодол нөлөөлдөг болохыг тогтоожээ. Гэсэн хэдий ч арав дахь хүүхэд бүр ижил төстэй эцэг эхийн мэргэжлийг сонгохыг хүсдэг; Судалгаанд хамрагдсан хүүхдүүдийн ихэнх нь мэргэжил эзэмшихэд ямар нэгэн хязгаарлалт байдаггүй. Ахлах сургуулийн дөрөвдүгээр сурагч бүр мэргэжлээ сонгохоо шийдээгүй байна. Түүнчлэн ахлах ангийн сурагчдын эцэг эхийн гуравны нэг нь хүүхдийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны сонголт, түүнд нөлөөлж буй хүчин зүйлийн талаар тодорхой ойлголтгүй байдаг. Энэ нь засч залруулах сургуулийн сурагчид, тэдний эцэг эх, ялангуяа ахлах ангийн сурагчдын дунд мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажлыг бэхжүүлэх шаардлагатай байгааг харуулж байна.

дүгнэлт

Мэргэжлийн ашиг сонирхлыг бүрдүүлэх хөтөлбөр нь хэд хэдэн үе шаттай байх ёстой. Анхан шатны оношлогооны үе шатанд эрүүл мэндийн хазайлтыг арилгахын тулд эмнэлгийн судалгаа хийх шаардлагатай бөгөөд хүүхэд, эцэг эх нь эрүүл мэндийн шалтгаанаар хүүхдэд "боломжгүй" мэргэжлүүдийн жагсаалтын талаар мэдээлэл авдаг. Дараагийн шатанд хүүхдийн сэтгэлзүйн хөргийг зурж, хувь хүний ​​сөрөг шинж чанаруудыг ганцаарчилсан болон бүлгийн сургалтын тусламжтайгаар засах, гэр бүлийн боловсролыг уялдуулах шаардлагатай байна. Энэ үе шатанд гэр бүлийн "нийгмийн захиалга" -ыг тодруулж, эцэг эхчүүдийн дунд хүүхдийн ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагаанд зохих давуу эрх олгох нь маш чухал юм. Эцсийн шатанд тоглоом, сургалт, үйлдвэрлэлийн газруудаар аялах, сонирхолтой хүмүүстэй уулзах хэлбэрээр хүүхдийн мэргэжлийн сонирхлыг төлөвшүүлэх ажлыг хийх ёстой. Ийнхүү сэтгэлзүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх цогц хөтөлбөр нь оюуны бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд ирээдүйн мэргэжлээ сонгоход нь нийгмийн туслалцаа үзүүлэх ажлыг хувийн болгох боломжтой болно.

Ном зүйн лавлагаа

Салов А.В. ОЮУНЫ ЧАДВАРГҮЙ ХҮҮХДҮҮДИЙН МЭРГЭЖЛИЙН АШИГЛАЛТАЙ БАЙГУУЛАХ // Олон улсын оюутны шинжлэх ухааны мэдээллийн товхимол. - 2017. - № 4-3 .;
URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=17532 (хандалтын огноо: 12/11/2019). "Байгалийн шинжлэх ухааны академи" -аас гаргасан сэтгүүлүүдийг бид танд толилуулж байна.