بحران‌های مرتبط با سن، دوره‌های انتقالی ویژه و نسبتاً کوتاه‌مدت در رشد مرتبط با سن هستند که منجر به مرحله جدیدی از نظر کیفی می‌شوند که با تغییرات شدید روان‌شناختی مشخص می‌شود و ظهور دیگری که با سطح جدید رشد روانی انسان سازگارتر است.

به عقیده L.S. ویگوتسکی، اساسی‌ترین محتوای رشد در سنین بحرانی، پیدایش تشکل‌های جدید است. به عنوان جزء ضروری در ساختار کلی شخصیت آینده گنجانده شده است.

بحران‌های مرتبط با سن در طول زندگی او را همراهی می‌کنند. یک موقعیت زندگی واقعی‌تر که در نتیجه بحران‌های مرتبط با سن به وجود می‌آید، به فرد کمک می‌کند شکل جدیدی از رابطه با ثبات را پیدا کند. دنیای بیرون

بحران یک ساله:

بحران سه ساله:

یکی از سخت ترین لحظات در زندگی یک کودک این تخریب، تجدید نظر است سیستم قدیمیروابط اجتماعی، بحران شناسایی "من" کودک، جدا شدن از بزرگسالان، سعی می کند روابط جدید و عمیق تری با آنها برقرار کند.

L.S. Vygotsky ویژگی های بحران سه ساله:

منفی گرایی (کودک نه به خود عمل که از انجام آن امتناع می ورزد، بلکه به تقاضا یا درخواست یک بزرگسال واکنش منفی نشان می دهد)

لجبازی (واکنش کودکی که بر چیزی اصرار می کند نه به این دلیل که واقعاً آن را می خواهد، بلکه به این دلیل که می خواهد نظرش در نظر گرفته شود)

لجبازی (علیه یک بزرگسال خاص، بلکه علیه کل سیستم روابطی که در اوایل دوران کودکی ایجاد شده است، علیه هنجارهای پذیرفته شده در خانواده، علیه تحمیل شیوه زندگی)

اراده خود، خودخواهی (همراه با تمایل به استقلال: کودک می خواهد همه چیز را انجام دهد و خودش تصمیم بگیرد)

این بحران نیز خود را در کاهش ارزش خواسته های بزرگسالان نشان می دهد سالها در تضاد نیاز به اقدام به تنهایی و نیاز به برآورده کردن نیازهای یک بزرگسال، تضاد بین "من می خواهم" و "من می توانم" نهفته است.

بحران هفت ساله:

بحران هفت ساله دوره تولد "من" اجتماعی کودک است که با ظهور یک نئوپلاسم سیستمیک جدید - یک "موقعیت درونی" همراه است که سطح جدیدی از خودآگاهی و بازتاب کودک را بیان می کند. هم محیط و هم نگرش کودک نسبت به محیط تغییر می کند ارزیابی مجدد ارزش‌ها، بازسازی نیازها و انگیزه‌ها در درجه دوم اهمیت قرار می‌گیرد.

انتقال کودک به مرحله سنی بعدی تا حد زیادی با آمادگی روانی کودک برای مدرسه مرتبط است.

بحران نوجوانی:

دوره نوجوانی با وجود یک بحران مشخص می شود که ماهیت آن یک شکاف است، یک واگرایی بین سیستم آموزشی و سیستم رشد خود را در فروپاشی برنامه های زندگی، در ناامیدی از انتخاب صحیح تخصص، در اندیشه های متفاوت در مورد شرایط و محتوای فعالیت و سیر واقعی آن در بحران نوجوانی، جوانان با بحران معنای زندگی مواجه می شوند .

مشکل اصلی جوان یافتن فرد (نگرش به فرهنگ خود، واقعیت اجتماعی، زمان خود)، نویسندگی در رشد توانایی های خود، در تعیین نگرش خود به زندگی در جوانی است. خانواده خود را ایجاد می کند، سبک خود و جایگاه شما را در زندگی انتخاب می کند.

بحران 30 سال:

این امر به صورت تغییر در عقاید در مورد زندگی خود، گاهی اوقات در از دست دادن علاقه به آنچه قبلاً اصلی ترین چیز در آن بود، در برخی موارد حتی در تخریب شیوه زندگی قبلی بیان می شود شخصیت خود، منجر به ارزیابی مجدد ارزش ها می شود، این بدان معنی است که برنامه زندگی نادرست است، که می تواند منجر به تغییر در حرفه، سبک زندگی شود. زندگی خانوادگیبازنگری در روابط خود با افراد اطرافتان به طور کلی بحران 30 ساله را نشان می دهد که از جوانی به بلوغ می گذرد. این رابطه هدف با انگیزه است.

مشکل معنا زمانی به وجود می آید که هدف با انگیزه مطابقت نداشته باشد، زمانی که دستیابی به آن منجر به دستیابی به هدف مورد نیاز نشود، یعنی زمانی که هدف نادرست تعیین شده باشد.

بحران 40 سال:

این عقیده وجود دارد که میانسالی زمان اضطراب، افسردگی، استرس و بحران است مشکلات اصلی بحران میانسالی: کاهش قدرت بدنی و جذابیت، سفتی، سفتی و ناهماهنگی، محققان علت بحران بزرگسالی را در آگاهی فرد از ناهماهنگی بین رویاهای خود، برنامه های زندگی و پیشرفت آنها می دانند.

تحقیقات مدرن نشان داده است که در بزرگسالی، بسیاری از مردم چنین پدیده‌ای روانی را تجربه می‌کنند که یک بحران هویت است. او در نظر دیگران چه کسی است، چه جایگاهی در یک حوزه اجتماعی خاص، در جامعه و غیره دارد.

بحران بازنشستگی:

در اواخر بزرگسالی، یک بحران بازنشستگی خود را نشان می دهد، نقض رژیم و شیوه زندگی بر روی افراد تأثیر می گذارد، سلامت عمومی بدتر می شود، سطح برخی از عملکردهای ذهنی حافظه حرفه ای و تخیل خلاق کاهش می یابد. و اغلب وضعیت مالی بدتر می شود. بحران می تواند با از دست دادن عزیزان پیچیده شود.

22) نوزاد تازه متولد شده (0 – 2 (3) ماه)

نئوپلاسم ها: تا پایان 1 ماهگی، اولین رفلکس های شرطی شده در دوران نوزادی، یک کمپلکس تجدید حیات است، یعنی اولین واکنش خاص کودک به یک فرد، از 3 مرحله عبور می کند: 1) لبخند؛ 2) لبخند + زمزمه؛ 3) لبخند + آواز + انیمیشن حرکتی (تا 3 ماهگی).

ظهور تمرکز بینایی و شنوایی نیاز به برقراری ارتباط با یک بزرگسال در طول دوره نوزادی تحت تأثیر جذابیت ها و تأثیرات فعال یک بزرگسال ایجاد می شود.

پیدایش زندگی ذهنی یک کودک، خود را در نیاز به برقراری ارتباط با بزرگسالان نشان می دهد.

شکل‌گیری جدید یک نوزاد، ظهور زندگی ذهنی فردی کودک است که با غلبه تجربیات غیرمتمایز و عدم جدایی خود از محیط مشخص می‌شود.

وضعیت اجتماعی رشد: وابستگی کامل بیولوژیکی به مادر.

فعالیت پیشرو: ارتباط عاطفی با یک بزرگسال (مادر).

بحران نوزادی خود فرآیند تولد است که روانشناسان آن را نقطه عطفی در زندگی کودک می دانند.

1) وقتی کودک به دنیا می آید از نظر جسمی از مادرش جدا می شود که در حال حاضر یک ضربه است و علاوه بر آن در شرایط کاملاً متفاوتی قرار می گیرد (محیط سرد و مطبوع، نور روشن، نیاز به تغییر). در رژیم غذایی)؛

2) با جدا شدن از مادر، کودک احساس گرما را از دست می دهد، که منجر به احساس ناامنی و اضطراب می شود.

روان یک کودک تازه متولد شده دارای مجموعه ای از رفلکس های بدون قید و شرط است که در اولین ساعات زندگی به او کمک می کند که این رفلکس ها شامل مکیدن، تنفس، جهت گیری، رفلکس گرفتن ("چسبیدن") است ، اما از آنجایی که خیلی ضروری نیست، به زودی ناپدید می شود.

دوره نوزادی به عنوان زمان سازگاری با شرایط زندگی جدید در نظر گرفته می شود: زمان بیداری به تدریج افزایش می یابد، به عنوان مثال، توانایی تمرکز بر سیگنال های بینایی و شنوایی ایجاد می شود موقعیت در طول تغذیه فرآیندهای حسی - بینایی، شنوایی، لمس، و بسیار سریعتر از رشد مهارت های حرکتی رخ می دهد.

23 سوال نوزادی (0-1 سال)

وضعیت اجتماعی رشد در سال اول زندگی شامل دو لحظه است.

اولاً، یک نوزاد، حتی از نظر بیولوژیکی، موجودی درمانده است، او قادر نیست حتی نیازهای اساسی زندگی را برآورده کند: زندگی یک نوزاد کاملاً به مراقبت از او بستگی دارد: تغذیه، حرکت در فضا چرخش از یک طرف به آن طرف به هیچ وجه انجام نمی شود، زیرا با کمک یک بزرگسال، چنین میانجیگری به ما امکان می دهد کودک را به عنوان یک موجود اجتماعی حداکثر در نظر بگیریم - نگرش او به واقعیت در ابتدا اجتماعی است.

ثانیاً، با تنیده شدن در فضای اجتماعی، کودک از ابزار اصلی ارتباط محروم می شود - از طریق کل سازمان زندگی، کودک مجبور است تا حد امکان با بزرگسالان ارتباط برقرار کند، اما این ارتباط منحصر به فرد است - بی کلام.

تضاد بین حداکثر اجتماعی بودن و حداقل فرصت های ارتباطی اساس رشد کودک در دوران نوزادی است.

دوران نوزادی (دو ماه اول) با درماندگی و وابستگی کامل کودک به بزرگسالان مشخص می شود: رفلکس بینایی، شنوایی، حس بویایی.

از ماه دوم، توانایی تشخیص رنگ ها، یک تصویر واحد از صورت و صدای مادر (درک ظاهر انسان) ظاهر می شود، کودک می داند چگونه سر خود را بالا نگه دارد و می تواند با شنیدن صحبت های بزرگسالان تمرکز کند.

در این مرحله از زندگی، مجموعه ای از احیا به وجود می آید (وقتی کودک مادر خود را می بیند، لبخند می زند، متحرک می شود و حرکت می کند).

هر مرحله از نوزادی ویژگی های خاص خود را دارد:

♦ ماه سوم زندگی: حرکات چنگ زدن شکل اجسام مشخص می شود.

♦ ماه چهارم: کودک اقدامات عمدی انجام می دهد (اسباب بازی را می گیرد)، می نشیند، هجاهای ساده را تکرار می کند.

♦ 5-6 ماه: بر اعمال دیگران نظارت دارد.

♦ 7-8 ماهگی: کودک تصویر یک شی را به یاد می آورد، به طور فعال به دنبال یک شی ناپدید می شود، او به طور مستقل می نشیند، در صورت حمایت، می خزد: ترس، انزجار و غیره صداهای گفتاری به عنوان وسیله ای برای برقراری ارتباط عاطفی و تأثیرگذاری بر بزرگسالان ظاهر می شوند (کودک شیء درک شده را با نام / نام خود مرتبط می کند: سر خود را به سمت شیء نام برده می شود).

♦ 9-10 ماهگی: کودک بین اشیاء ارتباط برقرار می کند، موانع و موانعی را که از دستیابی به هدف جلوگیری می کند، از بین می برد، حافظه انجمنی کاملاً قوی است: ارتباط اساسی با بزرگسالان را تشخیص می دهد در پاسخ به نامگذاری چیزی، کودک آن را می گیرد و به بزرگسال می دهد.

♦ 11-12 ماه: درک کلمات و دستورات اولین بار برای تأثیرگذاری بر روی بزرگسالان؛ تفکر، مطالعه اشیاء.

♦ رشد گفتار و رشد تفکر به طور جداگانه پیش می رود اعتماد یا بی اعتمادی اساسی در جهان (بسته به شرایط زندگی و رفتار مادر) ایجاد می شود.

پیشرفت های جدید: راه رفتن به عنوان بیان فیزیکی استقلال کودک، ظهور اولین کلمه به عنوان وسیله ای برای گفتار موقعیتی عاطفی.

بحران یک ساله:

توسعه راه رفتن وسیله اصلی حرکت در فضا است، شکل گیری جدید اصلی دوران نوزادی، که نشان دهنده وقفه در وضعیت رشد قدیمی است.

ظاهر کلمه اول: کودک یاد می گیرد که هر چیزی نام خاص خود را دارد، دایره لغات کودک افزایش می یابد، جهت رشد گفتار از غیرفعال به فعال می رود.

کودک اولین اقدامات اعتراضی را تجربه می کند، مخالفت خود با دیگران، به اصطلاح واکنش های هیپوبولیک، که به ویژه زمانی که کودک از چیزی محروم می شود مشهود است (فریاد می زند، به زمین می افتد، بزرگسالان را هل می دهد و غیره).

در دوران شیرخوارگی، "... از طریق گفتار مستقل، اعمال عملی، منفی نگری و هوی و هوس، کودک خود را از بزرگسالان جدا می کند و بر خود بودن خود پافشاری می کند."

24. ویژگی های سنی دوران کودکی : سن چارچوب ملی، وضعیت اجتماعی، نیروهای هوابرد، نئوپلاسم ها، بحران

اوایل کودکی 1-3 سال

SSR: خانواده کودک با حفظ موقعیت مادر

VVD:فعالیت دستکاری شی:

الف) همبستگی (عروسک های ماتریوشکا، عروسک های پیریمید)

ب) تفنگ (ظروف، ماشین آلات)

نئوپلاسم ها:

شکل گیری مهارت های حرکتی ظریف، بهبود مهارت های حرکتی درشت

شکل گیری ادراکی که بازی می کنند نقش اصلیدر میان تمام فرآیندهای ذهنی

حافظه، توجه - غیر ارادی، مکانیکی، موتوری

تفکر بصری و موثر است

رشد گفتار این دوره برای رشد گفتار حساس است (1.5 - 3 هزار کلمه)

ظهور آگاهی (من خودم!)

بحران 3 ساله:

منفی گرایی

شورش علیه یک بزرگسال مهم

پرخاشگری

میل به استقلال

دوره های خاص و نسبتا کوتاه (تا یک سال) انتوژنز که با تغییرات روانی ناگهانی مشخص می شود. برخلاف بحران‌های روان‌رنجور یا آسیب‌زا، آنها به فرآیندهای هنجاری ضروری برای سیر عادی و پیشرونده رشد شخصی اشاره دارند. آنها می توانند در طول انتقال فرد از یک مرحله سنی به مرحله دیگر ایجاد شوند و با تحولات کیفی سیستمیک در حوزه روابط اجتماعی، فعالیت و آگاهی او همراه هستند. شکل، مدت و شدت بحران ها می تواند به طور قابل توجهی بسته به ویژگی های فردی - نوع شناختی کودک، شرایط اجتماعی و خرد اجتماعی، ویژگی های تربیت در خانواده و سیستم آموزشی به طور کلی متفاوت باشد. دوره های بحران های مرتبط با سن در دوران کودکی با فرآیندهای انتقال به نوع جدیدی از رابطه بین کودکان و بزرگسالان مشخص می شود که توانایی های جدید و افزایش یافته کودک، تغییرات در "وضعیت اجتماعی رشد" و تغییر در فعالیت را در نظر می گیرد. و بازسازی کل ساختار آگاهی کودک. فرآیندهای گذار کودکان به سطح سنی جدید با حل تضادهای غالباً بسیار حاد بین اشکال روابط قبلی آنها با دیگران - و افزایش توانایی ها و آرزوهای جسمی و روانی آنها همراه است. بحران های مرتبط با سن در دوره های بالغ زندگی و سالمندی به طور قابل توجهی کمتر مورد مطالعه قرار گرفته است. مشخص شده است که چنین نقاط عطفی به طور قابل توجهی کمتر از دوران کودکی رخ می دهد و معمولاً به صورت پنهان تر و بدون تغییرات واضح در رفتار رخ می دهد. فرآیندهای بازسازی ساختارهای معنایی آگاهی و جهت گیری مجدد به وظایف جدید زندگی که در این زمان رخ می دهد و منجر به تغییر در ماهیت فعالیت و روابط می شود، تأثیر عمیقی بر روند بعدی توسعه شخصی دارد.

بحران های سنی

دوره های خاص و نسبتا کوتاه مدت (تا یک سال) انتوژنز که با تغییرات روانی شدید مشخص می شود. بر خلاف بحران‌هایی که ماهیت روان رنجور یا آسیب‌زا دارند، بحران‌های مرتبط با سن به فرآیندهای هنجاری ضروری برای سیر عادی و پیشرونده رشد شخصی مربوط می‌شوند.

بحران های سنی

انگلیسی بحران های سنی) نامی مرسوم برای مراحل انتقالی رشد مرتبط با سن است که بین دوره های پایدار (لیتیک) جایی را اشغال می کند (به سن، دوره سازی رشد ذهنی مراجعه کنید). K.v. در مفاهیمی در نظر گرفته می شوند که مراحل رشد را تشخیص می دهند (E, Erikson - K. V. به عنوان راه حلی برای مشکل اصلی سن؛ 3. فروید - تغییر در مراحل اصلی رشد روانی-جنسی).

که در روانشناسی خانگیاصطلاح K. v. توسط L. S. Vygotsky معرفی شده و به عنوان یک تغییر کل نگر در شخصیت کودک تعریف شده است که به طور منظم زمانی رخ می دهد که دوره های با ثبات تغییر می کند (در محل اتصال). به گفته ویگوتسکی، K. v. ناشی از ظهور شکل‌های جدید روان‌شناختی دوره پایدار قبلی است که منجر به تخریب یک وضعیت رشد اجتماعی و ظهور موقعیت دیگری می‌شود که مناسب ظاهر روان‌شناختی جدید کودک است. مکانیسم تغییر در موقعیت‌های اجتماعی توسعه، محتوای روان‌شناختی تغییرات اقلیمی را تشکیل می‌دهد. معیارهای رفتاری K. v. - مشکل در آموزش، تعارض، لجاجت، منفی گرایی و... - ویگوتسکی آن را ضروری دانسته و بیانگر وحدت ضلع منفی (مخرب) و مثبت (سازنده) K. v.

D. B. Elkonin معتقد بود که رهایی از یک بزرگسال، که اساس هر نوع رابطه را تشکیل می دهد، اساس یک نوع ارتباط کیفی جدید با یک بزرگسال و بنابراین اساس ارتباط با یک بزرگسال است. ضروری و طبیعی (از جمله صفات رفتاری منفی بارز). تحقیقات در سال های اخیر تأیید می کند که رفتار منفی آشکار در رابطه با وضعیت اجتماعی "قدیمی" تا حدی آمادگی کامل برای اقدام در یک موقعیت اجتماعی جدید توسعه را تضمین می کند.

با این حال، دیدگاه دیگری نیز وجود دارد. به منفی گرایی، انکار ماهیت اجتناب ناپذیر و ضروری آن و در نظر گرفتن آن به عنوان شاخصی از یک سیستم نادرست روابط بین یک کودک و یک بزرگسال. بنابراین، A. N. Leontyev رفتار تعارض در قرن K. را در نظر گرفت. شواهدی از روند نامطلوب بحران.

به ترتیب زمانی K. قرن. با مرزهای سنین پایدار تعیین می شود: بحران نوزادی (تا 1 ماه؛ از دیدگاه ویگوتسکی، قبل از ظهور مجموعه احیا)، بحران سال اول، بحران 3 ساله، بحران 7 ساله، نوجوانی ( 11-12 سال) و K. v. برخی از نویسندگان نیز حضور K. قرن را تشخیص می دهند. در بزرگسالان (به عنوان مثال، بحران 40 ساله)، اما داده های تجربی قابل اعتماد در این مورد وجود ندارد. (K.N. Polivanova.)

بحران های سنی

اختصاصی. در تئوری L.S. Vygotsky، این مفهوم نشان دهنده گذار در رشد سنی به مرحله جدید کیفی است. بحران های مربوط به سن در درجه اول به دلیل تخریب وضعیت معمول رشد اجتماعی و پیدایش وضعیت دیگری است که با سطح جدید رشد روانی کودک سازگارتر است. در رفتار بیرونی، بحران های مربوط به سن به صورت نافرمانی، لجاجت و منفی گرایی آشکار می شوند. به مرور زمان در مرزهای سنین پایدار محلی می شوند و خود را به صورت یک بحران نوزادی (تا 1 ماهگی)، یک بحران یک ساله، یک بحران 3 ساله، یک بحران 7 ساله، یک بحران نوجوانی نشان می دهند (11-). 12 سال) و بحران جوانان.

بحران های سنی

ویژگی های هستی شناختی رشد ذهنی انسان در تئوری L.S. Vygotsky، این مفهوم انتقال در رشد سنی را به یک مرحله جدید کیفی خاص نشان می دهد. V. به، اول از همه، با تخریب وضعیت اجتماعی معمول رشد و ظهور دیگری، که با سطح جدید رشد روانی کودک سازگارتر است، ایجاد می شود. در رفتار بیرونی VK به صورت نافرمانی، لجاجت، درگیری و منفی گرایی آشکار می شود. با گذشت زمان، آنها در مرزهای سنین پایدار محلی می شوند و خود را به صورت یک بحران نوزادی (تا 1 ماهگی)، یک بحران یک ساله، یک بحران 3 ساله، یک بحران 7 ساله، یک بحران نوجوانی نشان می دهند (11-). 12 سال) و بحران جوانان.

بحران های مرتبط با سن

یونانی krisis - تصمیم، نقطه عطف] - دوره های خاص و نسبتا کوتاه مدت انتوژنز، که با تغییرات روانی شدید مشخص می شود. بر خلاف بحران‌های با منشأ عصبی یا آسیب‌زا، K. v. مربوط به فرآیندهای هنجاری لازم برای سیر طبیعی پیشرونده رشد شخصی است (L.S. Vygotsky, E. Erikson). این بدان معنی است که K. c. به طور طبیعی در طول انتقال یک فرد از یک مرحله سنی به مرحله دیگر ایجاد می شود و با تحولات کیفی سیستمیک در حوزه روابط اجتماعی، فعالیت ها و آگاهی او همراه است. برای اولین بار، مهمترین اهمیت قرن K. توسط L.S. ویگوتسکی در ارتباط با توسعه مشکل دوره‌بندی رشد ذهنی کودک، او نوشت که «اگر سن‌های بحرانی کاملاً تجربی کشف نشده بودند، باید مفهوم آنها بر اساس تحلیل نظری وارد طرح رشد می‌شد. ” بحران های دوران کودکی شامل بحران سال اول زندگی، بحران سه سالگی، بحران هفت سالگی و بحران نوجوانی (11-12 سالگی) است. با توجه به تفاوت های فردی، اجتماعی-فرهنگی و دیگر تفاوت های قابل توجه، مرزهای زمانی قرن K. نشان داده شده است. کاملا مشروط هستند و می توانند به طور قابل توجهی در نوسان باشند (مشخص است که در نیم قرن گذشته آنها 1-2 سال جوان تر شده اند. حداقل، دو مورد آخر از بحران های فوق الذکر). برای دوره های قرن K. فرآیندهای مشخصه گذار به یک نوع کیفی متفاوت از رابطه بین کودکان و بزرگسالان، با در نظر گرفتن قابلیت های جدید و افزایش یافته آنها. تغییرات در طول قرن K. سه جزء کلیدی را پوشش دهد سن روانیکودک: "وضعیت اجتماعی رشد" او، نوع اصلی فعالیت، کل ساختار آگاهی کودک (L.S. Vygotsky، A.N. Leontiev، D.B. Elkonin، و غیره). پیش نیازهای این دگرگونی ها به تدریج و اغلب توسط دیگرانی که در دوره قبل از بحران شکل گرفته و انباشته شده اند - به اصطلاح عصر پایدار، که در آن فرآیندهای توسعه لیتیک غالب است، مورد توجه قرار نمی گیرند. این شکل‌های انگیزشی و ابزاری تا لحظه‌ای خاص در رفتار کودک ظاهر نمی‌شوند، به طور فعال خود را در این فرآیند اعلام می‌کنند. تغییرات ساختاری ساختار هشیاری، کل شخصیت کودک در آغاز سن. هر سه خط نامگذاری شده دگرگونی ساختار سن روانی کاملاً وابسته به هم هستند و بنابراین توانایی‌ها و نیازهای روانشناختی جدید کودک و همچنین تلاش برای تسریع مصنوعی رشد (مثلاً با آشنا کردن زودهنگام کودک با موقعیت اجتماعی فعالیت های پیشرو مرحله سنی بعدی) منجر به تسریع توسعه نمی شود، بلکه پیشرفت آن را به طور قابل توجهی پیچیده می کند. شکل، مدت و شدت بحران ها می تواند بسته به ویژگی های نوع شناختی فردی کودک، شرایط اجتماعی و خرد اجتماعی، ویژگی های تربیت و وضعیت خانواده، سیستم آموزشی جامعه و نوع فرهنگ به طور کلی متفاوت باشد. آگاهی نظری از مهمترین اهمیت قرن K. به طور قابل توجهی قبل از شروع تحقیقات سیستماتیک آنها. اگرچه برخی از علائم مهم K.v. در آثار معلمان آلمانی در آغاز قرن توصیف شد (به گفته A. Busemann، O. Kroh، "سن لجبازی کودکی")، تلاش ها برای مطالعه تجربی الگوی بحران در کودکان مملو از موارد قابل توجهی بود. مشکلات با این وجود، همانطور که روانشناسی رشد در درک مکانیسم های رشد انتوژنتیک پیشرفت کرد، داده هایی به دست آمد که امکان مشخص کردن طرح نظری زایمان را فراهم می کرد. و در درک ویژگی های بحران های فردی کودکی پیشرفت کنید. امروزه مفاهیم متعددی وجود دارد که در نوع خود محتوای تاریخ فرهنگی را آشکار می کند. بنابراین، شکل گیری جدید روانشناختی مرکزی که مکانیسم تحولات مربوط به سن را در حوزه روابط، فعالیت و شخصیت کودک در طول بحران سه ساله "راه اندازی" می کند، "سیستم من" (L.I. Bozhovich)، "عمل شخصی" است. و آگاهی "من خودم" (D. B. Elkonin)، "غرور به دستاوردهای خود" (M.I. Lisina، T.V. Guskova). در طول دوره بحران 7 ساله، عملکرد مشابهی توسط "موقعیت درونی دانش آموز" انجام می شود که دلالت بر شکل گیری جهت گیری در کودک نسبت به فعالیت های مهم اجتماعی دارد (L.I. Bozhovich). آنچه بحران نوجوانی را منحصر به فرد می کند، این واقعیت است که این دوره آغاز رشد سریع و شکل گیری بدن در مرحله بلوغ است. این فرآیند تأثیر قابل توجهی بر تمام ویژگی های روانی فیزیولوژیکی نوجوانان دارد. در عین حال، این نیست که محتوای روانشناختی اصلی این دوره را تشکیل می دهد، بلکه شکل گیری "حس بزرگسالی" و تمایل نوجوان برای تحقق آن در روابط با دیگران (در درجه اول با افراد نزدیک به او) است. بزرگسالان و همسالان (D. ب. الکونین، تی.وی. دراگونوف). تلاش‌ها برای گسترش ایده مطالعه ساختاری بحران‌ها به انتقال از نوجوانی به نوجوانی (I.V. Dubrovina، A.M. Prikhozhan، N.N. Tolstykh و غیره) نشان داد که در این مرحله از آنتوژنز است که برای اولین بار امکان پذیر است. صحبت در مورد نشانه های بلوغ شخصی بر اساس شکل گیری یک جهت گیری خاص در پسران و دختران نسبت به آینده و ساختن چشم انداز زندگی، در مورد توسعه خودآگاهی و مکانیسم های بازتاب شخصی. پیچیدگی ذهنی قابل توجه این گذار سنی با نیاز به انتخاب مسیر زندگی و حرفه، تعیین سرنوشت شخصی و توسعه یک سیستم ارزش های اخلاقی تعیین می شود. فرآیندهای انتقال کودکان و نوجوانان به سطح سنی جدید اغلب با حل تضادهای بسیار حاد بین اشکال روابط قبلی آنها با دیگران و افزایش توانایی ها و آرزوهای جسمی و روانی کودکان همراه است. منفی گرایی، سرسختی، دمدمی مزاجی، حالت افزایش تعارض و سایر ویژگی های مشخصه K. v. اگر بزرگسالان نیازهای جدید کودک را در حوزه ارتباطات و فعالیت نادیده بگیرند، تظاهرات رفتاری منفی بدتر می شود و برعکس، بدون ناپدید شدن کامل، به درستی، نرم می شوند. تربیت کاملا انعطاف پذیر و حساس بنابراین بسیار مهم است که درگیری و مشکل در آموزش کودک در دوره های کودکی. به عنوان سیگنالی از نیاز فوری به تغییر و نه به عنوان ناهنجاری های رفتاری تلقی می شدند و اهمیت مثبت پایدار بحران ها برای روند شکل گیری شخصیت کودک را از والدین و مربیان پنهان نمی کردند. K.v. در دوره های بلوغ زندگی و سالمندی، بحران های دوران کودکی بسیار کمتری در روانشناسی، چه به لحاظ نظری و چه از لحاظ تجربی، مورد مطالعه قرار گرفته است. این تا حد زیادی به دلیل توسعه ناکافی مشکل دوره‌سازی آنتوژنز فراتر از دوران کودکی و نوجوانی است. عقاید تک تک محققین در مورد وجود بحران های 30 ساله، 40 ساله، 55 ساله و غیره را می توان فرضی دانست که مستلزم تحقیقات بیشتر است (D. Levinson و دیگران). معروف ترین مفهوم، مفهوم بحران در رشد انسان از بدو تولد تا پیری است که توسط E. Erikson مطرح شده است. با این حال، مشخص است که چنین نقاط عطفی در رشد یک بزرگسال به طور قابل توجهی کمتر از دوران کودکی رخ می دهد و، به عنوان یک قاعده، پنهان تر، بدون تغییرات واضح در رفتار رخ می دهد. با این وجود، در اینجا نیز می توان منطق کلی فرآیند فرهنگی را ردیابی کرد: فرآیندهای بازسازی ساختار معنایی آگاهی و جهت دهی مجدد به وظایف جدید زندگی که در دوره های بحران رخ می دهد مستلزم تغییر در ماهیت فعالیت و روابط یک فرد است. بنابراین، آنها تأثیر عمیقی بر کل مسیر بعدی رشد شخصیت دارند. به عنوان مثال، به اصطلاح "بحران میانسالی" (35 تا 40 سالگی) با بازنگری انتقادی یک فرد در مورد اهداف زندگی خود و رهایی از توهمات و امیدهای ناروا جوانی مشخص می شود که اغلب به طرز دردناکی تجربه می کند (P. Mussen). ). موقعیت زندگی واقع بینانه تر به فرد کمک می کند تا شکل جدیدی از رابطه با دنیای خارج را پیدا کند و او را برای ظهور اولین نشانه های کاهش قدرت بدنی آماده می کند. K.v. نباید با بحران های به اصطلاح ناسازگاری اشتباه گرفت، که در برخی موارد ممکن است در فواصل زمانی مشخص قرن K. رخ دهد. بحران ناسازگاری می تواند در هر سنی به دلیل عدم انطباق نسبتاً آشکار (حتی حادتر) کودک یا بزرگسال با الزامات تحمیل شده توسط یک محیط مهم و همچنین در نتیجه انجام وظایف غیرممکن رخ دهد. موقعیت های استرس زا نمونه بسیار رایج چنین بحرانی مجموعه ای از واکنش های منفی عاطفی، شخصی و رفتاری است که در هنگام ناسازگاری مدرسه به وجود می آید. G. V. Burmenskaya

بحران های مربوط به سن در رشد شخصیت

تمام زندگی ما از آنها تشکیل شده است ...

هر دوره از زندگی یک فرد با دشواری های خاص خود احاطه شده است، مشخصه مخصوص این سن. در روانشناسی مفهوم دوره بندی - تقسیم وجود دارد چرخه زندگیبرای دوره ها یا مراحل سنی خاص هر یک از این مراحل ویژگی های خاص خود را دارد، الگوهای رشد انسانی خود را دارد. در دوره های مختلف زندگی مراحل پایدار و بحرانی وجود دارد. رشد یک فرد به عنوان یک فرد بستگی به این دارد که جامعه از او چه انتظاراتی دارد، چه ارزش ها و ایده آل هایی به او ارائه می دهد، چه وظایفی را برای او در سنین مختلف تعیین می کند. یک فرد در حال رشد و تکامل، یک سری مراحل متوالی را پشت سر می گذارد، نه تنها روانی، بلکه بیولوژیکی، یعنی با تغییرات و فرآیندهای فیزیکی در بدن همراه است.

در هر مرحله، شخصیت کیفیت خاصی (شکل گیری جدید) به دست می آورد که در دوره های بعدی زندگی حفظ می شود. بحران می تواند در تمام مراحل سنی رخ دهد. اینها نقطه عطفی هستند که در مورد اینکه آیا در توسعه خود به جلو خواهیم رفت یا به عقب، تصمیم گیری می شود. هر ویژگی شخصی که در یک سن خاص ظاهر می شود حاوی نگرش عمیق نسبت به جهان و خود است. این نگرش می تواند مثبت یا منفی باشد. بسیار جالب است که بدانید چه بحران هایی در زندگی در کمین شما هستند، به خصوص که در توصیف آنها بسیاری از ما می توانیم موقعیت هایی از زندگی خود را تشخیص دهیم.

به عبارت دیگر، کل زندگی ما از بحران تشکیل شده است. از این گذشته، ما دائماً مشکلات را حل می کنیم، برای خودمان تعیین تکلیف می کنیم و دوباره آنها را حل می کنیم. و ما نیز در حال رشد، توسعه، تغییر هستیم.

بحران های سنی- دوره های خاص و نسبتاً کوتاه در زندگی یک فرد که با تغییرات ذهنی ناگهانی مشخص می شود. اینها فرآیندهای طبیعی هستند که برای سیر تدریجی رشد شخصی ضروری هستند.
Crisis از یونانی krineo به معنای واقعی کلمه به معنای "جدا کردن جاده ها" است. مفهوم "بحران" به معنای وضعیت حاد برای تصمیم گیری، نقطه عطف، مهمترین لحظهدر زندگی یا فعالیت انسان

شکل، مدت و شدت بحران به آن بستگی دارد ویژگیهای فردی، شرایط محیطی و محیطی که فرد در آن قرار دارد.
در روانشناسی رشد درباره بحران ها اتفاق نظر وجود ندارد. برخی از روانشناسان معتقدند که رشد باید هماهنگ و بدون بحران باشد. و بحران ها پدیده ای غیرعادی و "دردناک" هستند که نتیجه تربیت نادرست است. بخشی دیگر از روانشناسان معتقدند که وجود بحران در رشد طبیعی است. علاوه بر این، بر اساس برخی ایده ها در روانشناسی رشد، کودکی که واقعاً یک بحران را تجربه نکرده است، در زندگی بعدی به طور کامل رشد نمی کند. همه بحران ها می توانند در زمان تغییر کنند و چارچوب زمانی مشخصی ندارند.

بحران ها چقدر طول می کشند و چگونه پیش می روند؟
بحران ها زیاد طول نمی کشند، حدود چند ماه، اما در شرایط نامساعد ممکن است تا یک سال یا حتی دو سال طول بکشند. اینها معمولاً مراحل کوتاه اما خشونت آمیز هستند.

برای یک کودکبحران به معنای تغییر شدید در بسیاری از ویژگی های آن است. توسعه در این زمان می تواند ویژگی فاجعه باری به خود بگیرد. بحران به طور نامحسوس آغاز و پایان می یابد، مرزهای آن مبهم و نامشخص است. تشدید در اواسط پریود رخ می دهد. برای اطرافیان کودک، با تغییر رفتار، ظاهر "مشکل در آموزش" همراه است. کودک خارج از کنترل بزرگسالان است. طغیان های عاطفی واضح، هوی و هوس و درگیری با عزیزان ممکن است ظاهر شود. عملکرد دانش آموزان کاهش می یابد، علاقه به کلاس ها ضعیف می شود، عملکرد تحصیلی کاهش می یابد و گاهی اوقات تجربیات دردناک و درگیری های درونی به وجود می آید.
برای یک بزرگسالبحران ها نیز نقش مهمی در زندگی دارند. در یک بحران، توسعه یک شخصیت منفی به خود می گیرد: آنچه در مرحله قبل شکل گرفته بود متلاشی می شود و ناپدید می شود. اما همیشه چیز جدیدی ایجاد می شود که برای غلبه بر مشکلات بیشتر زندگی ضروری است.

این وضعیتی است که در آن شخص به دلیل موانع (اغلب خارجی) با عدم امکان تحقق نیاز درونی زندگی خود (انگیزه ها، آرزوها، ارزش ها) مواجه می شود که بر اساس تجربه گذشته خود نمی تواند بر آنها غلبه کند.
فرد به شکل خاصی از زندگی و فعالیت خود عادت می کند: تصویر و وضعیت بدن، غذا، لباس، کم و بیش. شرایط راحتوجود داشتن. به عنوان مثال، در دوران کودکی این قد یک فرد، اندازه دست ها و پاهای خود، توانایی یا ناتوانی در راه رفتن، صحبت کردن، غذا خوردن مستقل، حضور عادی و اجباری بزرگسالان قابل توجه در نزدیکی است. برای یک بزرگسال، این می تواند یک حساب بانکی، یک ماشین، همسر و فرزندان، موقعیت اجتماعی و همچنین ارزش های معنوی باشد. و بحران او را از این حمایت محروم می کند، او را با تغییرات و عدم اطمینان نسبت به آینده می ترساند.

با این حال، همچنین باید برجسته شود تعداد زیادی ازنکات مثبت بحران، دیدن چیز اصلی و واقعی را در یک فرد ممکن می کند، ویژگی های بی معنی و بیرونی زندگی او را از بین می برد. پاکسازی آگاهی، درک ارزش واقعی زندگی وجود دارد.
بنابراین بحران روانی عبارت است از رنج جسمی و روانی از یک سو و بازسازی، رشد و رشد فردی از سوی دیگر. وقتی چیزی جدید در توسعه پدید می آید، کهنه باید به طور همزمان از هم بپاشد. و روانشناسان معتقدند که چنین روندی از وضعیت ضروری است.

غلبه بر بحران ها و نتیجه آن
نتیجه بحران بستگی به این دارد که راه برون رفت از این بحران چقدر سازنده (خلاقانه) یا مخرب (مخرب) بوده است. به عبارت دیگر، این مدت برای انسان منفعت داشته یا ضرر. این یک بن بست نیست، بلکه تضادهای خاصی است که در یک فرد انباشته می شود و لزوماً باید به نوعی تصمیم گیری و اقدام منجر شود. این یک لحظه ناخوشایند است، زیرا یک فرد از ریتم معمول خود خارج می شود. همه بحران های زندگی مانند یک عروسک تودرتو هستند: یکی به دنبال دیگری می آید و با هر یک از آنها شخصی تر می شویم. سخت است وقتی فردی از بحران خارج نمی شود، اما در آن "گیر" انباشته می شود، من مشکلات خودم را حل نمی کنم، در خودم عقب نشینی می کنم. حل صحیح بحران منجر به تکامل در توسعه شخصی می شود - درک بهتر اهداف، خواسته ها، آرزوها، هماهنگی انسانی در روابط با خود.

هر یک از ما دارای ذخایر داخلی (خواص تطبیقی) برای حل مشکلات روانی در حال ظهور هستیم. اما این مکانیسم های محافظتی همیشه با وظیفه خود کنار نمی آیند. با نگاه به بحران‌ها به‌عنوان یک الگو، می‌توان پیامدها و تغییرات اجتناب‌ناپذیر را پیش‌بینی و کاهش داد و همچنین از آن‌هایی که منتج می‌شود اجتناب کرد. انتخاب اشتباهخود شخص بحران به عنوان "شاخص" توسعه نشان می دهد که فرد قبلاً از نظر جسمی و ذهنی تغییر کرده است ، اما هنوز قادر به مقابله با این تغییرات نیست. انسان می تواند بر آن غلبه کند و از این طریق وارد شود واقعیت جدیدو ممکن است نتواند بر آن غلبه کند و در همان چارچوب باریکی باقی بماند که دیگر مناسب او نیست. غلبه بر بحران به طور مستقل مطلوب ترین راه برای توسعه انسانی در نظر گرفته می شود.

با این حال، در زندگی ممکن است وجود داشته باشد موقعیت های مختلفزیرا گاهی اوقات ما با مشکلات روانی روبرو می شویم و نمی دانیم چگونه با آنها کنار بیاییم. گاهی اوقات بهتر است از یک متخصص کمک بگیرید تا شرایط زندگی خود را به درستی درک کنید.

روانشناسان مدرن چنین دوره هایی را در نظر می گیرند
در توسعه انسانی، به عنوان:

• نوزاد (1-10 روز)؛
• نوزادی (10 روز - 1 سال)؛
• اوایل کودکی (1-3 سال)؛
• کودکی اول (4-7 سال)؛
• کودکی دوم (8-12 سال)؛
• بلوغ(13-16 سال)؛
• نوجوانی (17-21 سال)؛
• سن بالغ (دوره اول: 22-35 سال - مردان، 21-35 سال - زنان؛
• دوره دوم: 36-60 سال - مردان، 36-55 سال - زنان؛
• سن (61-74 سال - مردان، 56-74 سال - زنان)؛
• سن (75-90 سال - مردان و زنان)؛
• کبدهای بلند (90 سال و بالاتر).

با این حال، رشد ذهنی فرد فردی است، مشروط است و به سختی می تواند در چارچوب دقیق دوره بندی قرار گیرد. در ادامه به ارائه دوره های اصلی رشد ذهنی انسان می پردازیم و بحران های مربوط به سن مربوط به هر یک را شرح می دهیم.

بحران ها اتفاق می افتد:

· بزرگ - تغییرات در رابطه کودک با دنیای خارج (بحران نوزاد، 3 سال، نوجوانی - 13-14 سال).

· کوچک - تجدید ساختار روابط خارجی. روان تر پیش می روند. بحران با شکل گیری جدید به پایان می رسد - تغییر در نوع فعالیت (بحران 1 ساله، 6-7 سال، 17-18 سال).

انتقال از یک بحران به بحران دیگر تغییر در آگاهی و نگرش کودک به واقعیت اطراف و فعالیت های پیشرو است. بحران معمولاً در دوران گذار از یک سن جسمی یا روانی به سن دیگر رخ می دهد. در این دوره روابط اجتماعی قبلی بین کودک و دیگران شکسته می شود.

در مرحله بحرانی، آموزش کودکان دشوار است.

منفی گرایی- وقتی کودک می تواند از انجام کاری که حتی واقعاً می خواهد صرفاً به این دلیل که بزرگسالان آن را می خواهد، امتناع کند. این واکنش نه با محتوای تقاضای بزرگسال، بلکه با نگرش کودک نسبت به بزرگسال تعیین می شود.

سرسختی- واکنش کودک وقتی اصرار می کند نه به این دلیل که آن را می خواهد، بلکه به این دلیل که او آن را خواسته است.

لجبازی- طغیان کودک علیه کل شیوه زندگی، هنجارهای تربیتی و همه بزرگسالان. اگر یک فرد بالغ رفتار خود را تغییر ندهد، لجبازی برای مدت طولانی در شخصیت باقی می ماند.

نقش مثبت بحران:جستجو برای اشکال جدید خودآگاهی در این حرفه را تحریک می کند. عملکرد سازنده در تمایل به بهبود صلاحیت ها و اشغال یک موقعیت عالی جدید بیان می شود.

نقش مخرب بحران: در شکل گیری ویژگی های شخصیتی نامطلوب حرفه ای بیان می شود. تشدید (پیشرفت بیشتر) این فرآیند منجر به تشکیل کارکنان ورشکسته می شود که ماندن آنها در این سمت نامطلوب می شود. راه خروج سرگرمی ها، ورزش ها، زندگی روزمره است. راه حل نامطلوب اعتیاد به الکل، جنایت، ولگردی است.

مروری بر بحران ها

1. بحران نوزادان- انتقال از داخل رحمی به خارج رحمی، از یک نوع تغذیه به نوع دیگر، از تاریکی به نور، به سایر تاثیرات دما. این تغییرات می تواند بر حواس و سیستم عصبی تاثیر بگذارد. شرایط تعیین کننده برای رشد طبیعی توسط بزرگسالان ایجاد می شود، در غیر این صورت کودک ظرف چند ساعت خواهد مرد. رفلکس‌های بدون قید و شرط ثابت ارثی به سازگاری با شرایط جدید کمک می‌کنند: 1) رفلکس‌های غذایی (هنگامی که گوشه‌های لب یا زبان را لمس می‌کنید، حرکات مکیدن ظاهر می‌شوند و تمام حرکات دیگر مهار می‌شوند). 2) محافظ و نشانگر (چوب گرفتن یا انگشتان در کف دست او). یک نئوپلاسم ذهنی مهم در پایان 1 ماه ظاهر می شود - "مجموعه احیا" (با دیدن مادرش لبخند می زند).

2. بحران یک ساله- نوعی جدایی کودک از بزرگسال. همراه با موجی از استقلال، ظهور واکنش‌های عاطفی به دلیل درک نادرست خواسته‌ها، کلمات، حرکات یا درک کودک، اما انجام ندادن آنچه می‌خواهد (برخی، در «نه» یا «نه» بعدی، فریاد می‌زنند، به زمین افتادن - که با تربیت سبک همراه است - استقلال کم، ناسازگاری الزامات - استقلال بیشتر، صبر و استقامت به شما کمک می کند تا از شر آن خلاص شوید). نافرمانی مشاهده می شود - کنجکاوی با سوء تفاهم و مقاومت بزرگسالان روبرو می شود. شکل‌گیری جدید ظهور گفتار خودمختار (bi-bi، aw-aw، سایر کلمات واقعی اختراع شده) است که با نیاز به برقراری ارتباط با یک بزرگسال همراه است.

3. بحران 3 سال(من خودم) - در نیاز کودک به افزایش استقلال بیان شده است. این به صورت سرسختی و سختگیری بیان می شود. این بحران با رشد خودآگاهی کودک همراه است (او خود را در آینه می شناسد، به نام او پاسخ می دهد و فعالانه شروع به استفاده از ضمیر "من" می کند). که شکل گیری جدید است - "من" - اولین گام در مسیر شکل گیری به عنوان یک فرد رخ می دهد، خود را به عنوان یک فرد درک می کند (شروع به مقایسه خود با دیگران می کند، به تدریج عزت نفس، سطح آرزوها، احساس شرم را توسعه می دهد. ، نیاز به استقلال و کسب موفقیت).

4. بحران 7 سال- کودک شروع به احساس نیاز به فعالیت جدی می کند. بازی ها دیگر او را راضی نمی کنند (این است و نه توانایی خواندن و نوشتن حروف، نشانه مهم آمادگی برای مدرسه است). دانش‌آموز جوان‌تر باید تلاش زیادی برای یادگیری نحوه مطالعه و تسلط بر فعالیت‌های یادگیری صرف کند. شکل‌گیری جدید ذهنی، افزایش تنظیم داوطلبانه فعالیت، آگاهی از تغییرات خود، دانش، مهارت‌ها و موقعیت‌های جدید ذهنی و اکتسابی است.

5. بحران نوجوانی- گذار از کودکی به بزرگسالی این در تمایل به ابراز خود، نشان دادن فردیت خود بیان می شود. ایده جدیدی از خودتان شکل می گیرد. اغلب خود را در اشکال ناگهانی و ناپایدار رفتار نشان می دهد. با رشد جنسی فعال و کاهش فعالیت فکری مرتبط است. خود را در منفی گرایی و خود محوری نشان می دهد.

6. بحران 17 سال- دوران کسب بلوغ اجتماعی - هنوز باید جایگاه شایسته و موجهی در جامعه کسب شود. "کپی کردن" بزرگسالان.

موسسه آموزشی دولتی آموزش عالی حرفه ای

آکادمی پزشکی دولتی چیتا

آژانس فدرال بهداشت و توسعه اجتماعی

گروه علوم انسانی

کار دوره

موضوع: بحران های رشد مرتبط با سن

چیتا - 2009

معرفی

روان انسان در حال رشد مداوم است. رشد انسان با عوامل ارثی و اجتماعی و همچنین با فعالیت خود فرد مرتبط است.

هر سنی نشان دهنده یک مرحله کیفی ویژه از رشد ذهنی است و با تغییرات زیادی مشخص می شود که ساختار کلی شخصیت یک فرد را در مرحله معینی از رشد او تشکیل می دهد. ویژگی های سن را می توان با شرایط بسیاری تعیین کرد:

سیستمی از الزامات که در این مرحله از زندگی به شخص ارائه می شود.

روابط با دیگران؛

دانش و مهارت هایی که دارد؛

سن گذرنامه (سن طبق گذرنامه). با این حال، اغلب سن گذرنامه ممکن است با سن روانی و فیزیولوژیکی یک فرد مطابقت نداشته باشد، که نیاز به اصلاح فوری در انتساب او به یک یا گروه سنی دیگر دارد. علاوه بر این، یک بیماری جدی مکرر هم از نظر فیزیولوژیکی و هم از نظر روانی فرد را پیر می کند (گاهی در 2 تا 3 ماه)، و سپس فرد از نظر روانی آمادگی درک سن و توانایی های خود را در این مرحله از نظر کیفی جدید از زندگی، به ویژه در ارتباط با محدودیت های در حال ظهور (به عنوان مثال، فعالیت بدنی که قبلا به راحتی قابل تحمل بود، اما اکنون بیش از حد شده است، و غیره).

«شرایط بیرونی که ویژگی های سن را تعیین می کند مستقیماً روی شخص تأثیر می گذارد. تأثیرات یکسان محیط خارجی بسته به این که از چه خصوصیات روانشناختی قبلاً توسعه یافته عبور می کنند (انکسار می شوند) تأثیر متفاوتی دارند. مجموع این شرایط بیرونی و درونی، ویژگی های سنی را مشخص می کند و تغییر در روابط بین آنها، ضرورت و ویژگی های گذار به مراحل بعدی سن را تعیین می کند.

بنابراین شرایط تعیین کننده ویژگی های سنی را می توان به سه گروه شرایط فیزیولوژیکی، اجتماعی و روانی تقسیم کرد. انتقال از یک سطح سنی به سطح دیگر زمانی اتفاق می افتد که شرایطی که ویژگی های سن را تعیین می کند تغییر کند. رشد ذهنی در فعالیت از طریق حل تضادهایی که در مرحله خاصی از رشد به وجود می آیند رخ می دهد. نیروی محرکه رشد ذهنی فعالیت فرد است.

بسته به عوامل مختلف جغرافیایی و قومی، دوره های رشد سنی زیر به طور معمول متمایز می شوند:

قبل از تولد (دوره داخل رحمی)؛

نوزاد تازه متولد شده (از تولد تا 1 ماهگی)؛

دوران نوزادی (از 1 ماه تا 1 سال زندگی)؛

اوایل کودکی (1-3 سال)؛

سن پیش دبستانی اول و متوسط ​​(3-6 سال)؛

سن پیش دبستانی (6-7 سال)؛

سن مدرسه راهنمایی (7-10 سال)؛

نوجوانی، مصادف با دبیرستان (از 10-11 سال تا 13-15 سال)؛

اوایل نوجوانی (15-16 سال)؛

جوانان (16-18 سال)؛

بلوغ:

اوایل (18-25)

متوسط ​​(25-40)

دیر (40-55)؛

افراد مسن (از 55 تا 75 سال)؛

پیر (بعد از 75 سال)؛

افراد مسن (بعد از 80 سال)؛

طول عمر

بحران های بیولوژیکی ناشی از قوانین داخلی رشد ارگانیسم است.

بحران های بیوگرافی در ارتباط با تغییرات در وضعیت اجتماعی و روانشناختی یک فرد ایجاد می شود.

در طول یک بحران بیولوژیکی (بحران)، آنها بیشتر رخ می دهند اختلالات روانی، بیماری هایی که در این زمان ایجاد می شوند شدیدتر هستند. که در دوران کودکیدر طول یک بحران بیولوژیکی، عملکردهای روانی فیزیولوژیکی، که در مرحله شدیدترین رشد هستند، به میزان بیشتری آسیب می بینند.

پیامدهای مطلوب رویدادهای زندگی فوق به شرایط و محیط نزدیک، سطح ثبات روانی و محافظت روانی بستگی دارد.

برخی از کودکان ممکن است هنگام ورود به مهدکودک دچار شکستگی های عصبی شوند. در چنین مواردی باید با روانشناس کودک مشورت کنید.

پس از وارد شدن به یک رابطه زناشویی، اغلب تعارض بین ایده آل مورد انتظار و واقعی در روابط همسران ایجاد می شود.

تولد یک کودک یک شادی است، اما اغلب، در مقابل پس زمینه خستگی طبیعی، یک مادر جوان ممکن است این ترس را ایجاد کند که اگر یک زن توسط اعضای خانواده حمایت نشود، ممکن است افسردگی ایجاد شود.

بازنشستگی به طور چشمگیری موقعیت اجتماعی فرد را در خانواده و جامعه تغییر می دهد. مردان این دوره را بدتر تحمل می کنند. بسیار مهم است که انسان معنای جدیدی برای وجود خود بیابد.

روان انسان در حال رشد مداوم است. آگاهی از بحران های شخصیت بیولوژیکی مرتبط با سن توسط پرسنل پزشکی به جلوگیری از بسیاری از مشکلاتی که در طول تعامل ایجاد می شود کمک می کند. پرسنل پزشکیو بیماران

بنابراین، مشکل پیشگیری و درمان شرایط بحرانی یکی از مبرم ترین مسائل روانپزشکی مدرن است. به طور سنتی، این موضوع از منظر نظریه استرس مورد توجه قرار می گیرد. آگاهی از بحران های مرتبط با سن که در بالا توضیح داده شد برای سازمان از اهمیت بالایی برخوردار است مراقبت پزشکیبیماران.

موضوع تحقیق: بحران های رشد وابسته به سن.

موضوع مطالعه: ویژگی های روانی فرد در دوره های مختلف زندگی.

اهداف پژوهش:

ویژگی های اصلی هر دوره را در نظر بگیرید

ردیابی توسعه دیدگاه های نظری در مورد مسائل از سنین مختلف

نتیجه گیری مناسب با خلاصه کردن نتایج مطالعه.

هدف پژوهش: بررسی بحران‌های رشد مرتبط با سن، توصیف دوره‌های سنی، تأثیر آن‌ها بر رشد شخصیت.

روش های پژوهش:

تحلیل ادبیات نظری در مورد موضوع تحقیق.

1. بحران های رشد ذهنی

تا همین اواخر، در تحقیقات و تمرینات آموزشی اعتقاد بر این بود که بحران‌های رشد ذهنی (یا بحران‌های مرتبط با سن) بخش‌های عجیبی از مسیر زندگی یک کودک (یا بزرگسال) را نشان می‌دهند، زمانی که نارسایی آن شرایط آموزشی، که در آن کودک زندگی می کند و عمل می کند. این دیدگاه همچنین راه‌هایی را برای حل بحران‌ها برانگیخت - باید به کودک آنچه می‌خواهد داده شود (او را به مدرسه بفرستید، مانند یک بزرگسال با او رفتار کنید) و بحران غلبه خواهد کرد.

اگر نگاه دقیق‌تری به این موقعیت بیندازیم، مشخص می‌شود که نیازهای مربیان را «در خدمت» قرار می‌دهد. در واقع، در صورت بروز مشکلات، معلم برای رفع آنها تلاش می کند. مکانیسم های درونی مشکلات در حال ظهور و معنای احتمالی آنها برای خود کودک یک وظیفه روانشناختی سنتی است که علاقه چندانی به معلم ندارد. آموزش، برخلاف روانشناسی، اساساً یک عمل است. بنابراین، هر مانعی (و بحران دقیقاً مانعی بر سر راه اقدامات آموزشی است) باید از بین برود یا بر آن غلبه شود. این نقص جایگاه آموزشی نیست، بلکه محتوای آن است.

با این حال، بحران‌ها، اگر بحران‌های هنجاری مرتبط با سن باشند، مانعی غیرقابل عبور را تشکیل می‌دهند. بزرگسال تسلیم کودک می شود و کودک خواسته های جدیدی را مطرح می کند. این وضعیت دوام می آورد و ادامه می یابد و سپس به نظر می رسد که خود به خود ناپدید می شود. روشن می شود که کنش تربیتی در یک بحران مستلزم تحلیل معنادار است و بنابراین ما مجبوریم از سطح کنش تربیتی به سطح درک روانشناختی حرکت کنیم. و تنها بر اساس آن می توانیم کنش آموزشی را در یک ایدئولوژی جدید بنا کنیم.

ناکافی بودن درک سنتی از بحران در این است که به عنوان مرحله ضروری توسعه تلقی نمی شود. برای تبدیل کلمات "مرحله ضروری" از یک ساختار گفتاری به یک ابزار تحلیل و بنابراین، به مبنای طراحی یک اقدام آموزشی، لازم است محتوای بحران را کشف کرد. یا به عبارتی کشف تکلیف توسعه ای که در یک بحران در حال حل شدن است.

چگونه می توان محتوای توسعه را در دوره بحرانی تنظیم (تعیین) کرد؟ بدون افشای مبنایی برای پاسخ به این سوال، به موارد زیر می پردازیم: محتوای توسعه در دوره بحرانی سوژه سازی شکل گیری جدید دوره پایدار قبلی است. به عبارت دیگر، ما موارد زیر را فرض می کنیم: در طول یک دوره پایدار، یک نئوپلاسم تشکیل می شود، اما فقط به صورت عینی، می تواند توسط یک ناظر خارجی تشخیص داده شود، اما برای کودک این نئوپلاسم هنوز وجود ندارد. خیر به این معنا که خود کودک هنوز این توانایی جدید را ندارد. برای اینکه توسط خود کودک کشف شود، برای تبدیل شدن کودک به موضوع یک توانایی جدید، شرایط مناسبی لازم است، اما اگر وجود نداشته باشد، توانایی با چنین شرایطی و فضای روانی کشف نمی شود. بحران معلوم می شود.

برای رهایی یک توانایی، کار خاصی لازم است، روی سوژه سازی توانایی کار کنید. در واقع، ما در مورد نوعی شکل گیری فشار کششی توانایی ذهنی صحبت می کنیم. در مرحله اول (در طول یک دوره پایدار)، یک توانایی در یکپارچگی خاصی از شرایط شکل می گیرد، این توانایی به موضوع تعلق ندارد، بلکه دقیقاً به کل این یکپارچگی تعلق دارد. در مرحله بعد، مرحله بعدی ضروری است: جدا کردن توانایی از شرایطی که باعث ایجاد آن شده است، با توجه به موقعیت اولیه ما، این یک بحران توسعه است.

در سنین باثبات، در چارچوب موقعیت شکل گیری، کودک توانایی هایی را ایجاد می کند، اما تا زمان معینی این توانایی ها به طور عینی وجود دارند. این بدان معناست که اگر این موقعیت شکل‌گیری دوباره ایجاد شود، آنگاه کودک این توانایی‌ها را درک می‌کند و اگر وضعیت متفاوت بود، کودک این توانایی را نشان نمی‌دهد. در واقع موضوع توانایی نه خود بازیگر، نه کودک، بلکه موقعیت شکل گیری است. یک مثال کلاسیک از یک بازی کودکانه: در بازی کودک "ژست نگهبان" را حفظ می کند، اما در خارج از بازی آن را حفظ نمی کند و غیره. یعنی توانایی متعلق به خود بازیگر نیست. این توانایی در طبیعت سوسو زدن است.

در یک بحران، این توانایی «جدایی» وجود دارد، این توانایی توسط خود سوژه تصاحب می‌شود و سوژه‌سازی رخ می‌دهد. و بنابراین شرایط کاملاً ویژه ای لازم است. یکی از این شرایط، همانطور که امروزه مشخص می شود، تبدیل کنش کودک از یک عمل معطوف به یک شی، از یک عمل مؤثر، به یک کنش اکتشافی است. در واقع، این لحظه ای است که عمل یک کودک و عمل یک بزرگسال به هم می رسد. کنش یک بزرگسال، کنش تربیتی، هدف خود را می یابد - کنش کودک. عمل یک بزرگسال "زنده" می شود (از نظر V.P. Zinchenko).

آزمون یعنی چه، چه کاری باید در این لحظه اتفاق بیفتد: «ماهیت آزمایش این است که کودک عمل خود را کشف کند؟ این امروز به لطف آثار B.D. الکونین در مورد احساس فعالیت خود. آزمون عملی است که به شما امکان می دهد احساسی از فعالیت خود را تجربه کنید (تحمل کنید) و در نتیجه عمل خود را به عنوان آن کشف کنید.

برای من این کلمات معنای خاصی دارد. بحران سه ساله به عنوان بحران "من خودم"، به عنوان ظهور کنش شخصی، به عنوان مخالف "من می خواهم - نمی خواهم" و غیره توصیف می شود. یک مشاهده دقیق و هدفمند از کودک در طول یک سال - از دو و نیم تا سه و نیم سال - انجام شد. در کنار علائم شناخته شده منفی گرایی و خودخواهی، در کنار این "من خودم"، "من می خواهم - نمی خواهم" و غیره، علائم رفتاری از نوع دیگری نیز وجود دارد. کودک خود را به صورت سوم شخص با عبارات کوچک دوست داشتنی می نامد، مثلاً «خرس کوچولو». در عین حال، او به شدت مطابق، بسیار محبت آمیز رفتار می کند، یعنی. همانطور که قبل از بحران معمول بود رفتار می کند.

این تصویر نشانه بسیار قوی است که در طول دوره بحرانی دو نوع رفتار را می توان یافت. از یک طرف، به نظر می رسد این رفتار در حال انجام است: این تسلط بر "من" فرد است: "من خودم"، "من می خواهم - نمی خواهم" - آنچه به طور سنتی با علائم بحرانی همراه است. اما برای اینکه این اشکال جدید برای خود کودک به وجود بیایند، نه تنها باید آنها را تقویت کرد (با عمد سنتی، وسواس منفی گرایی) بلکه باید آنها را در مقابل سایر اشکال رفتار قرار داد - ارتباط تأکید شده با والدین، محبت، رضایت رفتارهای «جدید» و «قدیمی» از یکدیگر جدا هستند. اما توجه کنیم که هر دو باز هم رفتار خودشان هستند. هر دو نوع رفتار با نمادهای گفتاری متفاوت مشخص می‌شوند: یکی از طریق «من» و دیگری از طریق نام‌گذاری تأکیدی محبت آمیز در سوم شخص. در اولین مشاهدات، رد کردن آنها به عنوان نوعی ویژگی فردی آسان بود. با این حال ، به زودی معلوم شد که تقریباً همه والدین مراقب نام های محبت آمیز مشابهی را در رفتار فرزندان سه ساله خود در برابر پس زمینه "من" برجسته به یاد می آورند.

این مشاهده هنگام تجزیه و تحلیل توسعه ذهنیت در دوره های بحرانی بسیار مهم است. به طور سنتی، در منطق شکل گیری (فعالیت، اعمال ذهنی، و غیره)، آنها به طور عادت در مورد عمل یک کودک و عمل یک نمونه، بزرگسال صحبت می کردند. یک کودک در حال رشد، یک عمل بزرگسال (الگو) را به خود اختصاص می دهد. امروزه می‌توانیم به طور فرضی باور کنیم که در یک بحران، تقسیم‌بندی پیچیده‌تر اتفاق می‌افتد، نه از اعمال کودکان و بزرگسالان، نه از اعمال من و دیگری (نمونه)، بلکه از اعمال من و من، بلکه متفاوت است.

تنها در این معنا می‌توان از سوژه‌سازی به این معنا صحبت کرد. در غیر این صورت، کودک لباس های جدیدی را از اعمال دیگران "می پوشد". آیا در این مورد می توان از توسعه صحبت کرد؟ یک روز A.I. پودولسکی مفاهیم مرده را ذکر کرد. با اشاره به گفتگو با پی.یا. گالپرین، او گفت که گاهی اوقات ممکن است چیزی شکل بگیرد که مرده بماند. بنابراین به نظر من خود توسعه و خود ذهنیت - همه اینها دقیقاً به این تقسیم درونی مربوط می شود. من، کنش من و من، کنش من، اما متفاوت، این تمایز درونی فقط این امکان را می دهد که در مورد توسعه به عنوان چنین صحبت کنیم.

توسعه به این شکل مهم ترین چیزی است که ممکن است برای یک فرد اتفاق بیفتد. این درک از توسعه بسیار فراتر از توصیف صرف دوره های بحرانی است. بحران ها در این مورد فقط یک مدل بسیار راحت از خود عمل توسعه هستند. به عنوان مثال، مشکل وابستگی شیمیایی. وابستگی یک فرد به داروی شیمیایی به چه معناست؟ این بدان معنی است که هیچ تمایزی بین "من" ارگانیسمی که به دارو نیاز دارد و "من" که نمی خواهد این دارو را مصرف کند وجود ندارد. کار غلبه بر اعتیاد تنها بر اساس این تبعیض درونی می تواند به طور مؤثر انجام شود. هیچ مقدار صحبت در مورد سلامت یا آینده کمکی نمی کند، همه اینها جدی نیستند. هنگامی که یک فرد وابسته تشخیص می دهد، لحظه ای را ثبت می کند که بدن او شروع به تقاضا می کند، زمانی که "من" که از مصرف دارو جلوگیری می کند با فرد وابسته به "من" وارد گفتگو می شود، زمانی که وضعیت مقاومت درونی و تجزیه درونی ایجاد می شود، این شرط غلبه بیشتر، در این موارد از یک وضعیت خاص یا توسعه به معنای وسیع کلمه.

آیا با بازگشت به جنبه آموزشی این موضوع باید بحران را درک کرد؟ مانند لحظه ملاقات بین عمل یک بزرگسال و یک عمل کودک. تا اینجا ما فقط در مورد کودک صحبت می کردیم، در مورد اعمال او. برای رفتن به در نظر گرفتن ملاقات اقدامات کودک و بزرگسال، نمودار زیر را در نظر بگیرید (شکل 1).

در اینجا یک نمودار ساده از سن وجود دارد: یک عمل واقعی کودک مربوط به سن 1 و 2 سالگی است. الگوهای فرهنگی، استانداردها، اشکال کامل، محتوای هر عصر را تعریف می کند. و همیشه فرهنگ پخش، فرهنگ ارتباطات آنها در سن پایدار وجود دارد. ما می‌توانیم این را فعالیت پیشرو، وضعیت اجتماعی رشد و غیره بنامیم، اما درک این نکته مهم است که در یک سن باثبات همیشه چیزی وجود دارد که واسطه کنش واقعی کودک و آن الگوها (معیارهای فرهنگی) است که باید از آن استفاده شود. در یک سن معین این فرهنگ پخش است که درک و توصیف آنچه که یک کودک واقعاً انجام می دهد را ممکن می سازد. بیایید، برای مثال، اعمال واقعی یک کودک 4.5 ساله را تصور کنیم، اگر کلمه "بازی" در ذهنمان نباشد. در این حالت شاهد هرج و مرج از دستکاری های عجیب با اشیاء عجیب هستیم. اما به محض اینکه ایده یک بازی به وجود می آید، اقدامات کودک بلافاصله دستور داده می شود، در درجه اول برای ناظر.

در نتیجه، این پیوند میانجی به ما این فرصت را می دهد: اولاً اعمال واقعی کودک را درک کنیم و ثانیاً درک کنیم که چگونه آنها تعیین می شوند - معانی و وظایف، روش های عمل و غیره. این است که چگونه نمودار یک سن پایدار به نظر می رسد - یکی و دیگری. در انتقال چه اتفاقی می افتد؟ در سن بحرانی چه اتفاقی می افتد؟ در یک سن بحرانی، کودک شروع به تمرکز بر شکل ایده آل سن بعدی می کند. در نمودار شاهد ارتباطی هستیم که با واسطه فرهنگ ترجمه صورت نمی گیرد. و از این نمودار مشخص است که اقدامات یک کودک در بحران با میانجیگری بزرگسالان انجام نمی شود. سن بحرانی با فقدان فرهنگ ترجمه مشخص می شود، فقدان یک بزرگسال (میانجی) که در این مرز ایستاده است.

اجازه دهید به مسئله آموزش در دوران بحرانی بازگردیم. محتوای کنش تربیتی این است که کنش های کودک را به گونه ای سازماندهی می کند که محتواها، اشکال فرهنگی و الگوهای جدید را به شیوه ای فرهنگی کشف کند. خود اقدامات کودک از نظر فرهنگی تعیین می شود. در دوره بحرانی، زمانی که کودک مستقیماً اشکال ایده آل جدیدی را کشف می کند، مستقیماً اعمال خود را می سازد.

یک مثال ساده: تبلیغات. به طور معمول، الگوهایی از برخی رفتارهای جذاب را تعیین می کند و این جذابیت را مستقیماً به محصول تبلیغ شده مرتبط می کند. یک نوجوان مستقیماً به تبلیغات واکنش نشان می دهد: او به سادگی یک شی جذاب را می گیرد و معتقد است که از این طریق بلافاصله به یک شخصیت قوی، خوش تیپ، شجاع و غیره تبدیل می شود. وقتی کودک سیگاری روشن می‌کند، چیزی نمی‌چشد، به معنای واقعی کلمه تبدیل می‌شود و در اینجا و اکنون متحول می‌شود. جوهر اقدام ممکن بزرگسالان در این شرایط چیست؟ نکته این است که این کنش را که به یک شیء هدایت می شود به یک عمل آزمایشی تبدیل کنیم، به عملی که به تجزیه "من" کمک می کند. کودک با سیگار ژستی خطاب به مخاطب است، "من یک بزرگسال هستم": به من به عنوان یک بزرگسال نگاه کنید. آن ها این یک اقدام نمایشی است. برای یک بزرگسال، همین عمل معنای دیگری دارد: "شما سلامتی خود را خراب می کنید، سیگار کشیدن مضر است و غیره." در این مورد، وضعیت یکسان - سیگار کشیدن - برای یک کودک و یک بزرگسال اساساً متفاوت به نظر می رسد. اینجا نه فضای ملاقات وجود دارد، نه جایی که آنها بتوانند ملاقات کنند. و در اینجا مناسب است استدلال بسیار جالب D.B. الکونینا در مورد عمل. می نویسد عمل دو صورت دارد. عمل از یک سو معطوف به یک شیء است، از سوی دیگر در جامعه معنای خاصی دارد و غیره. وقتی بزرگ‌تر به کودک می‌گوید باید کت گرم بپوشد، بزرگسال می‌گوید هوا سرد است و از عینیت صحبت می‌کند و وقتی کودک از پوشیدن این کت خودداری می‌کند، در واقع از معنای این لباس صحبت می‌کند. و از این نظر محتوای عینی کنش (از طرف بزرگسال) و معنایی که کودک به آن می دهد در این لحظه نمی تواند برآورده شود. شرایط جلسه چیست؟ به طور طبیعی، تکمیل. کشف معنای آن توسط یک فرد بالغ در این عمل و کشف محتوای عینی آن توسط کودک در همان عمل. تنها در این مورد، به طور کلی، امکان گفت و گو، ملاقات امکان پذیر است.

بچه ها نه پشت میزشان، بلکه با معلم روی تشک نشسته بودند، شروع به کار کردند. فرش چیزی کاملاً خالی و بی معنی است. و کار، اول - بازی با معلم روی این فرش، بچه ها، همراه با بزرگسال، شروع به تمایز بین اشکال مختلف کار کردند. به ویژه، آنها هنگام یادگیری خواندن، کار با موقعیت موضوعی را برای خود شناسایی کردند و آنها را از اشکال بازی کار جدا کردند. و همانطور که ما کار می کردیم، به تدریج این فضای خالی ابتدا - فرش - قطبی شد. فضای کار، فضای بازی، فضای تمرین و... پدید آمد. بنابراین، فضای اتاق به یک گوشه بازی و مکانی برای کارهای آموزشی قطبی شد. با توجه به اینکه بچه ها ابتدا خود را در این «فضای خالی» یافتند، می شد آن را قطبی کرد و محتوا را برای آنها آشکار کرد، یعنی در واقع آنها را به عصر جدید منتقل کرد، اما آنها را به شکلی فرهنگی منتقل کرد.

دومین تصویر مشابه مربوط به آغاز مدرسه نوجوانی است. در اینجا وضعیت بسیار پیچیده‌تر است، زیرا زمانی که دو عصر ساخته‌شده و شکل‌گرفته از نظر فرهنگی وجود دارد، آن‌گاه کنش آموزشی شامل انتقال از یکی به دیگری، در گذار به نوع جدیدی از میانجیگری است. متأسفانه، نوجوانی به گونه ای است که در حال حاضر هیچ گونه ترجمه فرهنگی ساخته شده ای در آن وجود ندارد، یعنی وظیفه تربیتی انتقال کودک از سن رسمی دبستان به سن بعدی است، جایی که فرهنگ ترجمه عملاً وجود ندارد.

برای یک کودک، نوجوانی شامل نقض قوانین، نوعی رفتار تکان دهنده است. یک بزرگسال، به عنوان یک قاعده، شروع به "کار کردن" در قلمرو نوجوان می کند: از شکستن قوانین دست بکشید، به رفتار تکان دهنده پاسخ دهید. این وضعیت به بن بست می انجامد. سوال کلاسیک در طول هر مکالمه بین یک روانشناس و یک معلم در مورد نوجوانی این است: "چه چیزی می توانید به معلم توصیه کنید؟" اما تا زمانی که برخی از اشکال مناسب پخش، حداقل در داخل مدرسه سازماندهی نشود، نمی توان پیشرفت چشمگیری در این راستا داشت.

بنابراین، وقتی در مورد مدرسه نوجوان صحبت می کنیم، اولاً باید شکلی از ترجمه را سازماندهی کرد و در مرحله دوم، به طور خاص در کار تبدیل کنش کودک به یک کنش تجربی شرکت کرد. و در اینجا * می توانیم به تجربه بسیار جالب و امیدوارکننده، اما تا کنون محدود کار ژیمناستیک شماره 1 در کراسنویارسک روی آوریم. برخلاف وضعیت کلی، فضای یک مدرسه نوجوانان در این مدرسه واقعاً سازماندهی شده است. آن ها در حال حاضر دلیلی برای صحبت در مورد فضای یک مدرسه نوجوان وجود دارد.

بنابراین، به طور عینی یک کودک با اعمال واقعی خود (انتظارات، ترجیحات و غیره) وجود دارد. و محیط مدرسه وجود دارد. اما این هنوز محیط او نیست. فقط زمانی که ما کنش کودکانه او - یک آزمون - را در رابطه با این محیط بسازیم، وقتی شرایطی را برای تمایز درونی کنش های مختلف ایجاد کنیم، یک آزمون به وجود می آید، یعنی. شرایطی برای رشد کودک ایجاد خواهد شد. به ویژه، یک کودک در یک دوره بحرانی.

بحران های رشد مرتبط با سن

بحران‌های مرتبط با سن، دوره‌های خاص و نسبتاً کوتاه‌مدت (حداکثر یک سال) انتوژنز هستند که با تغییرات ذهنی شدید مشخص می‌شوند. به فرآیندهای هنجاری لازم برای سیر پیش رونده عادی رشد شخصی (اریکسون) مراجعه کنید.

شکل و مدت این دوره ها و همچنین شدت وقوع آنها به ویژگی های فردی، شرایط اجتماعی و خرد اجتماعی بستگی دارد. در روانشناسی رشد درباره بحران ها، جایگاه و نقش آنها اتفاق نظر وجود ندارد رشد ذهنی. برخی از روانشناسان معتقدند که رشد باید هماهنگ و بدون بحران باشد. بحران ها پدیده ای غیرعادی و «دردناک» هستند که نتیجه تربیت نادرست است. بخشی دیگر از روانشناسان معتقدند که وجود بحران در رشد طبیعی است. علاوه بر این، بر اساس برخی ایده ها در روانشناسی رشد، کودکی که واقعاً یک بحران را تجربه نکرده است، به طور کامل رشد نمی کند. این موضوع توسط Bozovic، Polivanova و Gail Sheehy مورد بررسی قرار گرفت.

L.S. ویگوتسکی پویایی گذار از یک عصر به عصر دیگر را بررسی می کند. در مراحل مختلف، تغییرات در روان کودک می تواند به آرامی و به تدریج رخ دهد یا به سرعت و ناگهانی رخ دهد. مراحل پایدار و بحرانی رشد متمایز می شود، تناوب آنها قانون رشد کودک است. یک دوره باثبات با یک روند آرام روند رشد، بدون تغییرات و تغییرات ناگهانی در شخصیت کودک مشخص می شود. طولانی مدت. تغییرات جزئی و حداقلی انباشته می شود و در پایان دوره جهشی کیفی در رشد ایجاد می کند: تشکیلات جدید مرتبط با سن ظاهر می شوند ، پایدار و ثابت در ساختار شخصیت.

بحران‌ها چند ماه طول نمی‌کشند و در شرایط نامساعد می‌توانند تا یک سال یا حتی دو سال طول بکشند. این مراحل کوتاه اما متلاطم هستند. تغییرات رشدی چشمگیر در بسیاری از ویژگی های کودک به طرز چشمگیری تغییر می کند. توسعه در این زمان می تواند ویژگی فاجعه باری به خود بگیرد. بحران به طور نامحسوس آغاز و پایان می یابد، مرزهای آن مبهم و نامشخص است. تشدید در اواسط پریود رخ می دهد. برای اطرافیان کودک، با تغییر رفتار، ظاهر "مشکل در آموزش" همراه است. کودک خارج از کنترل بزرگسالان است. طغیان های عاطفی، هوی و هوس، درگیری با عزیزان. عملکرد دانش آموزان کاهش می یابد، علاقه به کلاس ها ضعیف می شود، عملکرد تحصیلی کاهش می یابد و گاهی اوقات تجربیات دردناک و درگیری های درونی به وجود می آید.

در یک بحران، توسعه یک شخصیت منفی به خود می گیرد: آنچه در مرحله قبل شکل گرفته بود متلاشی می شود و ناپدید می شود. اما چیز جدیدی نیز در حال ایجاد است. سازندهای جدید ناپایدار هستند و در دوره پایدار بعدی تبدیل می شوند، توسط دیگر سازندهای جدید جذب می شوند، در آنها حل می شوند و در نتیجه می میرند.

D.B. الکونین ایده های L.S. ویگوتسکی درباره رشد کودک «کودک به هر نقطه از رشد خود با اختلاف خاصی بین آنچه از سیستم روابط فرد-شخص آموخته و آنچه از سیستم روابط شخص-شیء آموخته است، نزدیک می شود. دقیقاً همان لحظاتی است که این ناهماهنگی بیشترین عظمت را به خود می گیرد که بحران نامیده می شود و پس از آن توسعه طرف عقب مانده در دوره قبل رخ می دهد. اما هر یک از طرفین توسعه طرف دیگر را آماده می کند.

بنابراین، روان انسان در یک روند رشد مداوم است. آگاهی از بحران های شخصیت بیولوژیکی مرتبط با سن به جلوگیری از بسیاری از مشکلاتی که در روابط بین افراد ایجاد می شود کمک می کند.

بحران نوزادان با تغییر شدید شرایط زندگی همراه است. کودک از آسایش شرایط آشنازندگی دچار مشکلات سخت می شود (تغذیه جدید، تنفس). سازگاری کودک با شرایط جدید زندگی.

بحران سال اول با افزایش توانایی های کودک و ظهور نیازهای جدید مرتبط است. موجی از استقلال، ظهور واکنش های عاطفی. طغیان های عاطفی به عنوان واکنشی به سوء تفاهم از جانب بزرگسالان. کسب اصلی دوره گذار نوعی گفتار کودکانه به نام L.S. ویگوتسکی خودمختار از نظر فرم صوتی با گفتار بزرگسالان تفاوت قابل توجهی دارد. کلمات چند معنایی و موقعیتی می شوند.

بحران 3 سال مرز بین سنین اولیه و پیش دبستانی یکی از سخت ترین لحظات زندگی یک کودک است. به گفته D.B. الکونین. کودک با جدا شدن از بزرگسالان سعی می کند روابط جدید و عمیق تری با آنها برقرار کند. ظهور پدیده «من خودم»، به گفته ویگوتسکی، شکل جدیدی از «خود من بیرونی» است. "کودک در تلاش است تا اشکال جدیدی از روابط با دیگران برقرار کند - بحران روابط اجتماعی."

L.S. ویگوتسکی 7 ویژگی یک بحران 3 ساله را توصیف می کند. منفی گرایی یک واکنش منفی است نه به خود عمل، که او از انجام آن امتناع می ورزد، بلکه به تقاضا یا درخواست یک بزرگسال. انگیزه اصلی عمل انجام برعکس است.

انگیزه رفتار کودک تغییر می کند. او در 3 سالگی ابتدا می تواند برخلاف میل فوری خود عمل کند. رفتار کودک نه با این میل، بلکه با رابطه با فرد بالغ دیگر تعیین می شود. انگیزه رفتار از قبل خارج از موقعیتی است که به کودک داده شده است. سرسختی. این واکنش کودکی است که نه به این دلیل که واقعاً آن را می‌خواهد، بلکه به این دلیل که خودش آن را به بزرگ‌ترها گفته و می‌خواهد نظرش در نظر گرفته شود، اصرار دارد. لجبازی این نه علیه یک بزرگسال خاص، بلکه علیه کل سیستم روابطی است که در اوایل کودکی ایجاد شده است، بر خلاف هنجارهای تربیتی پذیرفته شده در خانواده.

تمایل به استقلال به وضوح آشکار می شود: کودک می خواهد همه چیز را انجام دهد و خودش تصمیم بگیرد. در اصل، این یک پدیده مثبت است، اما در هنگام بحران، تمایل اغراق آمیز به سمت استقلال منجر به خودخواهی می شود که اغلب با توانایی های کودک ناکافی است و باعث درگیری های اضافی با بزرگسالان می شود.

برای برخی از کودکان، به نظر می رسد که آنها دائماً در حال جنگ با بزرگسالان هستند. در این موارد از اعتراض - شورش صحبت می کنند. در خانواده ای که تنها فرزند دارد، استبداد ممکن است ظاهر شود. اگر در یک خانواده چند فرزند وجود داشته باشد، به جای استبداد، معمولاً حسادت به وجود می آید: همین گرایش به قدرت در اینجا به عنوان منبع نگرش حسادت آمیز و نابردبار نسبت به سایر کودکانی عمل می کند که تقریباً هیچ حقی در خانواده ندارند، از این دیدگاه. از مستبد جوان

استهلاک. یک کودک 3 ساله ممکن است شروع به فحش دادن کند (قوانین رفتاری قدیمی بی ارزش شده است)، اسباب بازی مورد علاقه خود را که در زمان نامناسب ارائه شده است را دور بیندازد یا حتی بشکند (وابستگی قدیمی به چیزها بی ارزش شده است) و غیره. نگرش کودک نسبت به دیگران و نسبت به خودش تغییر می کند. او از نظر روانی از بزرگسالان نزدیک جدا شده است.

بحران 3 ساله با آگاهی از خود به عنوان یک سوژه فعال در دنیای اشیا همراه است.

بحران 7 سال ممکن است از ۷ سالگی شروع شود یا تا ۶ یا ۸ سالگی پیشرفت کند. کشف معنای موقعیت اجتماعی جدید - موقعیت یک دانش آموز مرتبط با عملکرد تحصیلی که توسط بزرگسالان بسیار ارزشمند است. شکل گیری یک موقعیت درونی مناسب، خودآگاهی او را به شدت تغییر می دهد. به گفته L.I. بزوویچ دوران تولد سوسیالیسم است. "من" کودک. تغییر در خودآگاهی منجر به ارزیابی مجدد ارزش ها می شود. تغییرات عمیق از نظر تجربیات رخ می دهد - عقده های عاطفی پایدار. به نظر می رسد که L.S. ویگوتسکی آن را تعمیم تجربیات می نامد. زنجیره ای از شکست ها یا موفقیت ها (در مدرسه، در ارتباطات عمومی)، هر بار که تقریباً به طور مساوی توسط کودک تجربه می شود، منجر به شکل گیری یک مجموعه عاطفی پایدار می شود - احساس حقارت، تحقیر، غرور زخمی یا احساس ارزشمندی. شایستگی، انحصار. به لطف تعمیم تجربیات، منطقی از احساسات ظاهر می شود. تجارب معنای جدیدی پیدا می‌کنند، پیوندهایی بین آنها برقرار می‌شود و جدال بین تجربیات ممکن می‌شود.

این منجر به ظهور زندگی درونی کودک می شود. آغاز تمایز زندگی بیرونی و درونی کودک با تغییر در ساختار رفتار او همراه است. یک مبنای جهت گیری معنایی برای یک عمل ظاهر می شود - پیوندی بین تمایل به انجام کاری و اقدامات آشکار. این یک لحظه فکری است که امکان ارزیابی کم و بیش کافی از یک عمل آینده را از نقطه نظر نتایج آن و پیامدهای دورتر فراهم می کند. جهت گیری معنایی در اقدامات خودبه جنبه مهم زندگی درونی تبدیل می شود. در عین حال، تکانشگری و خودانگیختگی رفتار کودک را از بین می برد. به لطف این مکانیسم، خودانگیختگی کودکان از بین می رود. کودک قبل از اقدام فکر می کند، شروع به پنهان کردن تجربیات و تردیدهای خود می کند و سعی می کند به دیگران نشان ندهد که احساس بدی دارد.

یک تجلی بحرانی ناب از تمایز بین زندگی بیرونی و درونی کودکان معمولاً به بدگویی، رفتار و تنش مصنوعی در رفتار تبدیل می شود. این ویژگی های بیرونی و همچنین تمایل به هوی و هوس، واکنش های عاطفی و تعارض، زمانی که کودک از بحران بیرون می آید و وارد عصر جدیدی می شود، شروع به ناپدید شدن می کند.

شکل گیری جدید - خودسری و آگاهی از فرآیندهای ذهنی و روشنفکری آنها.

بحران بلوغ (از 11 تا 15 سال) با بازسازی بدن کودک - بلوغ همراه است. فعال شدن و تعامل پیچیده هورمون های رشد و هورمون های جنسی باعث رشد شدید فیزیکی و فیزیولوژیکی می شود. ویژگی های جنسی ثانویه ظاهر می شود. گاهی اوقات نوجوانی را یک بحران طولانی مدت می نامند. به واسطه توسعه سریعمشکلاتی در عملکرد قلب، ریه ها و خون رسانی به مغز ایجاد می شود. در نوجوانی زمینه عاطفی ناهموار و ناپایدار می شود.

بی ثباتی عاطفی، برانگیختگی جنسی همراه با فرآیند بلوغ را افزایش می دهد.

شناسایی جنسیتی به یک سطح جدید و بالاتر می رسد. جهت گیری به سمت مدل های مردانگی و زنانگی به وضوح در رفتار و تجلی ویژگی های شخصی متجلی می شود.

به لطف رشد سریع و بازسازی بدن در نوجوانی، علاقه به ظاهر به شدت افزایش می یابد. شکل گرفت عکس جدیدفیزیکی "من". به دلیل اهمیت هیپرتروفی آن، کودک به شدت تمام نقص های ظاهری، واقعی و خیالی را تجربه می کند.

تصویر «من» فیزیکی و به طور کلی خودآگاهی تحت تأثیر سرعت بلوغ است. کودکانی که دیر بلوغ دارند در کمترین موقعیت مناسب هستند. شتاب فرصت های مطلوب تری را برای پیشرفت شخصی ایجاد می کند.

احساس بزرگسالی ظاهر می شود - احساس بزرگسالی، نئوپلاسم مرکزی اوایل نوجوانی. یک میل پرشور به وجود می آید، اگر نه برای بودن، حداقل برای ظاهر شدن و بزرگسالی در نظر گرفته می شود. نوجوان با دفاع از حقوق جدید خود، بسیاری از زمینه های زندگی خود را از کنترل والدین محافظت می کند و اغلب با آنها در تضاد قرار می گیرد. نوجوان علاوه بر میل به رهایی، نیاز شدیدی به برقراری ارتباط با همسالان دارد. ارتباطات صمیمی و شخصی به فعالیت اصلی در این دوره تبدیل می شود. دوستی و معاشرت نوجوانان در گروه های غیررسمی ظاهر می شود. سرگرمی های روشن، اما معمولا متناوب نیز به وجود می آیند.

بحران 17 ساله (از 15 تا 17 سال). دقیقاً در نوبت مدرسه معمولی و زندگی بزرگسالان جدید ظاهر می شود. ممکن است 15 سال تغییر کند. در این زمان، کودک خود را در آستانه زندگی واقعی بزرگسالی می بیند.

بیشتر دانش‌آموزان 17 ساله بر ادامه تحصیل تمرکز کرده‌اند، تعداد کمی نیز بر روی یافتن شغل متمرکز هستند. ارزش تحصیل یک فایده بزرگ است، اما در عین حال، دستیابی به هدف تعیین شده دشوار است و در پایان کلاس یازدهم، استرس عاطفی می تواند به شدت افزایش یابد.

مشخصه کسانی که 17 سال است دچار بحران شده اند، ترس های مختلفی دارند. مسئولیت در قبال خود و خانواده خود برای انتخاب خود، دستاوردهای واقعی در این زمان بار بزرگی است. به اینها ترس از زندگی جدید، از احتمال اشتباه کردن، از شکست هنگام ورود به دانشگاه و برای مردان جوان، از سربازی اضافه شده است. اضطراب زیاد و در این زمینه ترس شدید می تواند منجر به واکنش های عصبی مانند تب قبل از امتحان نهایی یا کنکور، سردرد و غیره شود. تشدید گاستریت، نورودرماتیت یا سایر بیماری های مزمن ممکن است شروع شود.

تغییر شدید در سبک زندگی، گنجاندن در انواع جدید فعالیت ها، ارتباط با افراد جدید باعث تنش قابل توجهی می شود. جدید وضعیت زندگینیاز به سازگاری با آن دارد. عمدتاً دو عامل به سازگاری کمک می کند: حمایت خانواده و اعتماد به نفس و احساس شایستگی.

روی آینده تمرکز کنید. دوره تثبیت شخصیت. در این زمان، نظامی از دیدگاه های پایدار در مورد جهان و جایگاه فرد در آن - یک جهان بینی - شکل می گیرد. حداکثر گرایی مرتبط با جوانی در ارزیابی ها و اشتیاق در دفاع از دیدگاه فرد شناخته شده است. شکل‌گیری جدید و مرکزی این دوره، تعیین سرنوشت، حرفه‌ای و شخصی است.

بحران 30 سال در حدود 30 سالگی، گاهی اوقات کمی دیرتر، اکثر افراد دچار بحران می شوند. این در تغییر ایده در مورد زندگی فرد، گاهی اوقات در از دست دادن کامل علاقه به آنچه قبلاً اصلی ترین چیز در آن بود، در برخی موارد حتی در تخریب شیوه زندگی قبلی بیان می شود.

بحران 30 ساله به دلیل عدم تحقق برنامه های زندگی به وجود می آید. اگر در همان زمان "ارزیابی مجدد ارزش ها" و "بازنگری در شخصیت خود" وجود داشته باشد، ما در مورد این واقعیت صحبت می کنیم که برنامه زندگی به طور کلی اشتباه است. اگر مسیر زندگیبه درستی انتخاب می شود، سپس دلبستگی "به یک فعالیت خاص، یک روش خاص زندگی، ارزش ها و جهت گیری های خاص" محدود نمی کند، بلکه برعکس، شخصیت او را توسعه می دهد.

بحران 30 ساله اغلب بحران معنای زندگی نامیده می شود. با این دوره است که معمولاً جستجوی معنای وجود همراه است. این جستجو، مانند کل بحران به عنوان یک کل، نشان دهنده گذار از جوانی به بلوغ است.

مشکل معنا در همه انواع آن، از خاص تا جهانی - معنای زندگی - زمانی به وجود می آید که هدف با انگیزه مطابقت نداشته باشد، زمانی که دستیابی به آن منجر به دستیابی به هدف مورد نیاز نشود، یعنی. زمانی که هدف نادرست تعیین شده است. اگر در مورد معنای زندگی صحبت می کنیم، پس هدف کلی زندگی اشتباه است، یعنی. برنامه زندگی

برخی از افراد در بزرگسالی، بحران دیگری را تجربه می‌کنند که «برنامه‌ریزی نشده» است که محدود به مرز دو دوره پایدار زندگی نیست، بلکه در یک دوره معین به وجود می‌آید. این به اصطلاح بحران 40 ساله است. مثل تکرار بحران 30 ساله. زمانی رخ می دهد که بحران 30 ساله به حل مناسبی برای مشکلات وجودی منجر نشده باشد.

یک فرد به شدت نارضایتی از زندگی خود را تجربه می کند، اختلاف بین برنامه های زندگی و اجرای آنها. A.V. تولستیک خاطرنشان می کند که به این تغییر نگرش از سوی همکاران کار اضافه شده است: زمانی که می توان فرد را "موقع کننده" در نظر گرفت، "امیدبخش" می گذرد و فرد نیاز به "پرداخت صورت حساب" را احساس می کند.

علاوه بر مشکلات مرتبط با فعالیت حرفه ای، بحران 40 ساله اغلب به دلیل تشدید ایجاد می شود روابط خانوادگی. از دست دادن برخی از افراد نزدیک، از دست دادن یک جنبه مشترک بسیار مهم از زندگی همسران - مشارکت مستقیم در زندگی فرزندان، مراقبت روزانه از آنها - به درک نهایی از ماهیت روابط زناشویی کمک می کند. و اگر به غیر از فرزندان همسر، هیچ چیز مهمی آنها را مقید نمی کند، ممکن است خانواده از هم بپاشد.

در صورت بروز بحران در سن 40 سالگی، فرد باید یک بار دیگر برنامه زندگی خود را بازسازی کند و یک "مفهوم من" تا حد زیادی جدید ایجاد کند. تغییرات جدی در زندگی ممکن است با این بحران همراه باشد، از جمله تغییر حرفه و ایجاد خانواده جدید.

بحران بازنشستگی اول از همه، اختلال در رژیم و شیوه زندگی معمول تأثیر منفی دارد که اغلب با احساس تضاد شدید بین توانایی باقی مانده برای کار، فرصت مفید بودن و عدم تقاضای آنها همراه است. شخص خود را بدون مشارکت فعال خود "به حاشیه" جریان می بیند زندگی مشترک. کاهش شما موقعیت اجتماعیاز دست دادن ریتم زندگی که برای چندین دهه حفظ شده است، گاهی اوقات منجر به وخامت شدید در وضعیت جسمی و جسمی عمومی می شود. حالت ذهنیو در برخی موارد حتی به مرگ نسبتاً سریع می رسد.

بحران بازنشستگی اغلب با این واقعیت تشدید می شود که در این زمان نسل دوم - نوه ها - بزرگ می شوند و شروع به زندگی مستقل می کنند، که به ویژه برای زنانی که عمدتاً خود را وقف خانواده خود می کنند دردناک است.

بازنشستگی، که اغلب با تسریع پیری بیولوژیکی همزمان است، اغلب با بدتر شدن وضعیت مالی و گاهی اوقات یک سبک زندگی منزوی تر همراه است. علاوه بر این، بحران ممکن است با مرگ همسر یا از دست دادن برخی از دوستان نزدیک پیچیده شود.

بحران های دوره های سنی زندگی انسان

رشد سن بحران روانی

ما مانند نوزادان تازه متولد شده وارد سنین مختلف زندگی خود می شویم بدون اینکه تجربه ای پشت سر داشته باشیم، مهم نیست چند سال داریم.

F. La Rochefoucald

به مسائل مربوط به بحران های شخصیتی کم توجهی می شود و مشکلات وجودی یک فرد عملاً مورد توجه قرار نمی گیرد، در این میان با صحبت از شرایط بحرانی و پیشگیری از آن، نمی توان به موضوع روابط دست نخورد من , من و مرگ زیرا بدون در نظر گرفتن این روابط، درک پیدایش اختلالات استرس پس از سانحه، رفتار خودکشی و سایر اختلالات عصبی، مرتبط با استرس و جسمی غیرممکن است.

پژوهش ویژگی های روانییک فرد در دوره های مختلف زندگی خود یک کار بسیار پیچیده و چند وجهی است. در این فصل، تأکید بر مشکلات مشخصه دوره های خاصی از زندگی یک فرد، که اغلب زمینه ساز اضطراب، ترس و سایر اختلالاتی است که ایجاد شرایط بحرانی را تشدید می کند، و همچنین بر پویایی های مربوط به سن در شکل گیری ترس از مرگ.

مسئله درک منشاء بحران شخصی و پویایی مربوط به سن آن توسط بسیاری از نویسندگان مورد مطالعه قرار گرفته است. اریک اریکسون، خالق نظریه شخصیت شخصیت، 8 مرحله از رشد شخصیت روانی اجتماعی را شناسایی کرد. او معتقد بود که هر یک از آنها همراه است بحران - نقطه عطفی در زندگی یک فرد است که در نتیجه دستیابی به سطح معینی از بلوغ روانی و خواسته های اجتماعی که در این مرحله بر روی فرد گذاشته می شود. . هر بحران روانی اجتماعی با هر دو جنبه مثبت و پیامدهای منفی. اگر تعارض حل شود، شخصیت با چیزهای جدید غنی می شود، ویژگی های مثبتاگر برطرف نشود، علائم و مشکلاتی ایجاد می شود که می تواند منجر به ایجاد اختلالات روانی و رفتاری شود (E.N.Erikson, 1968).

جدول 1. مراحل رشد روانی اجتماعی (طبق نظر اریکسون)

مرحله N مرحله N بحران روانی اجتماعی نقاط قوت 1. تولد دهانی-حسی - 1 سال اعتماد پایه - بی اعتمادی پایه امید 2. عضلانی مقعدی 1-3 سال خودمختاری - شرم و شک قدرت اراده 3. حرکتی- تناسلی 3-6 سال ابتکار - احساس گناه هدف 4 نهفته 6-12 سال سخت کوشی - صلاحیت حقارت 5. زیر جوانه 12-19 سال من - هویت - سردرگمی نقش وفاداری 6. بلوغ زودرس 20-25 سال صمیمیت - انزوا 7. بلوغ متوسط ​​26-64 سال بهره وری - رکود مراقبت8. اواخر بزرگسالی 65 سال - مرگ یکپارچگی نفس - ناامیدی خرد

در اولین مرحله رشد روانی اجتماعی (تولد - 1 سالگی)، اولین بحران روانی مهم در حال حاضر ممکن است، ناشی از مراقبت ناکافی مادر و طرد کودک. محرومیت مادری زمینه ساز است بی اعتمادی پایه که باعث تشدید ترس، سوء ظن و اختلالات عاطفی می شود.

در مرحله دوم رشد روانی-اجتماعی (1 تا 3 سالگی)، یک بحران روانی با ظهور احساس شرم و شک همراه است که شکل گیری شک به خود، سوء ظن اضطرابی، ترس و وسواس را تشدید می کند. مجموعه علائم

در مرحله سوم رشد روانی اجتماعی (3 تا 6 سالگی)، بحران روانی با شکل گیری احساس گناه، رها شدن و بی ارزشی همراه است که متعاقباً می تواند باعث رفتار وابسته، ناتوانی یا سردی و اختلالات شخصیتی شود.

خالق مفهوم ترومای هنگام تولد، O. Rank (1952) گفت که اضطراب از لحظه تولد با فرد همراه است و ناشی از ترس از مرگ است که با تجربه جدایی جنین از مادر در طول دوران کودکی همراه است. تولد R. J. Kastenbaum (1981) خاطرنشان کرد که حتی کودکان بسیار کوچک ناراحتی روانی مرتبط با مرگ را تجربه می کنند و اغلب والدین حتی به آن مشکوک نیستند. نظر متفاوتی توسط R. Furman (1964) وجود داشت، که اصرار داشت که تنها در سن 2-3 سالگی می تواند مفهوم مرگ ایجاد شود، زیرا در این دوره عناصر تفکر نمادین و سطح اولیه ارزیابی واقعیت ظاهر می شود. H. Nagy (1948)، با مطالعه نوشته ها و نقاشی های تقریباً 4 هزار کودک در بوداپست، و همچنین انجام مکالمات روان درمانی و تشخیصی فردی با هر یک از آنها، نشان داد که کودکان زیر 5 سال مرگ را به عنوان یک پایان نمی بینند. اما به عنوان یک رویا یا رفتن. مرگ و زندگی برای این کودکان متقابل نبود. در تحقیقات بعدی، او ویژگی‌ای را شناسایی کرد که او را تحت تأثیر قرار داد: بچه‌ها از مرگ به عنوان یک جدایی، یک مرز مشخص صحبت کردند. تحقیقات M.S McIntire (1972) که ربع قرن بعد انجام شد، ویژگی شناسایی شده را تأیید کرد: تنها 20٪ از کودکان 5-6 ساله فکر می کنند که حیوانات مرده آنها زنده می شوند و فقط 30٪ از کودکان در این سن. وجود هوشیاری در حیوانات مرده را فرض کنید. نتایج مشابهی توسط سایر محققین به دست آمد (J.E. Alexander, 1965; T.B. Hagglund, 1967; J. Hinton, 1967; S. Wolff, 1973). M. Miller (1971) اشاره می کند که برای یک کودک سن پیش دبستانیمفهوم مرگ آنها را با از دست دادن مادرشان می شناسند و این اغلب علت ترس و اضطراب ناخودآگاه آنهاست. ترس از مرگ والدین در کودکان پیش دبستانی سالم از نظر روانی در 53 درصد پسران و 61 درصد از دختران مشاهده شد. ترس از مرگ در 47 درصد از پسران و 70 درصد از دختران مشاهده شد (A.I. Zakharov, 1988). خودکشی در کودکان زیر 5 سال نادر است، اما در دهه اخیر تمایل به افزایش آن وجود داشته است.

به عنوان یک قاعده، خاطرات یک بیماری جدی که می تواند منجر به مرگ در این سن شود، مادام العمر با کودک باقی می ماند و نقش مهمی در سرنوشت آینده او دارد. بله یکی از مرتدان بزرگ مکتب روانکاوی وین، روانپزشک، روانشناس و روان درمانگر آلفرد آدلر (1870 - 1937)، خالق روانشناسی فردی، نوشت که در سن 5 سالگی تقریباً مرده بود و متعاقبا تصمیم او برای تبدیل شدن به یک پزشک، یعنی. فردی که با مرگ دست و پنجه نرم می کرد دقیقا با این خاطرات مشخص شد. علاوه بر این، رویدادی که او تجربه کرد در جهان بینی علمی او نیز منعکس شد. او ناتوانی در کنترل زمان مرگ یا جلوگیری از آن را اساس عمیق عقده حقارت می دانست.

کودکان مبتلا به ترس و اضطراب بیش از حد همراه با جدایی از عزیزان مهم، همراه با ترس ناکافی از تنهایی و جدایی، کابوس‌های شبانه، کناره‌گیری اجتماعی و اختلالات مکرر جسمی- رویشی، نیاز به مشاوره و درمان روان‌پزشک دارند. در ICD-10 این وضعیت به عنوان طبقه بندی می شود اختلال اضطراب جدایی در دوران کودکی (F 93.0).

کودکان در سن مدرسه، یا مرحله 4 به گفته E. Erikson (6-12 ساله)، در مدرسه دانش و مهارت های ارتباطی بین فردی را کسب می کنند که اهمیت و منزلت شخصی آنها را تعیین می کند. بحران این دوره سنی با ظهور احساس حقارت یا بی کفایتی همراه است که اغلب با عملکرد تحصیلی کودک مرتبط است. در آینده، این کودکان ممکن است اعتماد به نفس، توانایی کار موثر و حفظ ارتباطات انسانی را از دست بدهند.

تحقیقات روانشناسینشان داد که کودکان در این سن به مشکل مرگ علاقه مند هستند و از قبل آمادگی کافی برای صحبت در مورد آن را دارند. این کلمه در متن فرهنگ لغت گنجانده شد مرده ، و این کلمه به اندازه کافی توسط اکثریت قریب به اتفاق کودکان درک شد. تنها 2 کودک از 91 کودک به عمد آن را دور زدند. با این حال، اگر کودکان 5.5 - 7.5 ساله مرگ را برای خود بعید بدانند، در سن 7.5 - 8.5 سالگی احتمال آن را برای خود شخصاً تشخیص می دهند، اگرچه سن وقوع مورد انتظار آن متفاوت است. در چند سال تا 300 سال کوچر (1971) باورهای کودکان 6-15 ساله را در مورد وضعیت مورد انتظار آنها پس از مرگ بررسی کرد. دامنه پاسخ به سوال وقتی می میری چه اتفاقی می افتد؟ ، به شرح زیر توزیع شد: 52% پاسخ دادند که خود دفن کردن 21 درصد که آنها به بهشت ​​خواهد رفت , من حتی پس از مرگ هم زنده خواهم ماند , مشمول عذاب خدا خواهم شد , 19% تشییع جنازه ترتیب دهید ، 7٪ فکر می کردند که آنها به خواب رفتن , 4% - تناسخ خواهد شد , 3% - سوزانده شد . اعتقاد به جاودانگی شخصی یا جهانی روح پس از مرگ در 65 درصد از کودکان مؤمن 8 تا 12 ساله یافت شد (M.C. McIntire, 1972).

در کودکان دبستانی، شیوع ترس از مرگ والدین به شدت افزایش می‌یابد (در 98 درصد پسران و 97 درصد از دختران 9 ساله از نظر روانی سالم)، که تقریباً در همه پسران 15 ساله و 12 ساله مشاهده شده است. -دختران پیر در مورد ترس از مرگ خود، در سن مدرسه اغلب (تا 50٪) اتفاق می افتد، اگرچه کمتر در دختران (D.N. Isaev، 1992).

U دانش آموزان مقطع راهنمایی(عمدتاً پس از 9 سال) فعالیت خودکشی قبلاً مشاهده شده است که اغلب ناشی از بیماری جدی روانی نیست، بلکه ناشی از واکنش های موقعیتی است که منبع آن معمولاً درگیری های درون خانواده است.

نوجوانی (12 تا 18 سالگی) یا پنجمین مرحله رشد روانی اجتماعی، به طور سنتی آسیب پذیرترین مرحله در برابر موقعیت های استرس زا و بروز شرایط بحرانی تلقی می شود. E. Erikson این دوره سنی را در رشد روانی اجتماعی بسیار مهم می داند و ایجاد بحران هویت یا جابجایی نقش را که خود را در سه حوزه اصلی رفتار نشان می دهد برای آن بیمارگونه می داند:

مشکل انتخاب شغل؛

انتخاب یک گروه مرجع و عضویت در آن (واکنش گروه بندی با همتایان طبق A.E. Lichko)؛

استفاده از الکل و مواد مخدر، که می تواند به طور موقت استرس عاطفی را کاهش دهد و به فرد اجازه می دهد تا احساس غلبه موقت بر کمبود هویت را تجربه کند (E.N. Erikson, 1963).

مسائل غالب این عصر عبارتند از: من کی هستم؟ , چگونه در دنیای بزرگسالان جا بیفتم؟ , من کجا میروم؟ نوجوانان سعی می کنند نظام ارزشی خود را بسازند، اغلب با نسل بزرگتر در تضاد قرار می گیرند و ارزش های آنها را زیر سوال می برند. یک مثال کلاسیک جنبش هیپی است.

تصور مرگ در میان نوجوانان به عنوان یک پایان جهانی و اجتناب ناپذیر زندگی انسانبه بزرگسالان نزدیک می شود. جی پیاژه می نویسد که از لحظه ای که او ایده مرگ را درک می کند است که کودک به یک آگنوستیک تبدیل می شود، یعنی راهی برای درک جهان مشخصه یک بزرگسال به دست می آورد. هر چند، شناخت عقلی مرگ برای دیگران ، آنها در واقع آن را در سطح احساسی از خود انکار می کنند. نوجوانان نگرش عاشقانه ای نسبت به مرگ دارند. اغلب آنها آن را به عنوان روشی متفاوت از وجود تعبیر می کنند.

در دوران نوجوانی است که اوج خودکشی، اوج آزمایش با موادی که هوشیاری را مختل می کند و سایر فعالیت های تهدید کننده زندگی رخ می دهد. علاوه بر این، نوجوانانی که سابقه افکار مکرر خودکشی داشتند، افکار پیامد کشنده را رد کردند. در بین نوجوانان 16-13 ساله، 20 درصد به حفظ هوشیاری پس از مرگ، 60 درصد به وجود روح و تنها 20 درصد به مرگ به عنوان توقف حیات جسمانی و معنوی معتقد بودند.

این سن با افکار خودکشی، به عنوان انتقام برای توهین، نزاع، و سخنرانی از معلمان و والدین مشخص می شود. افکاری مانند: پس میمیرم تا با تو بی انصافی کنی و ببینم از اینکه با من بی انصافی کردی چه رنجی می کشی و پشیمان می شوی.

پتیسون (1978) با بررسی مکانیسم‌های دفاع روان‌شناختی برای اضطراب تشدید شده توسط افکار مرگ، دریافت که این مکانیسم‌ها معمولاً با مکانیسم‌های بزرگسالان در محیط نزدیکشان یکسان هستند: مکانیسم‌های دفاعی فکری و بالغ بیشتر مورد توجه قرار می‌گیرند، اگرچه در تعدادی از موارد نوروتیک نیز اشکال محافظتی را نشان دادند.

A. Maurer (1966) یک نظرسنجی از 700 دانش آموز دبیرستانی انجام داد و پرسید وقتی به مرگ فکر می کنید چه چیزی به ذهنتان می رسد؟ پاسخ های زیر را نشان داد: آگاهی، طرد، کنجکاوی، تحقیر و ناامیدی. همانطور که قبلا ذکر شد، ترس از مرگ خود و مرگ والدین در اکثریت قریب به اتفاق نوجوانان مشاهده می شود.

جوانان در جوانی (یا اوایل بزرگسالی به گفته E. Erikson - 20-25 ساله)، تمرکز خود را بر کسب حرفه و تشکیل خانواده گذاشته اند. مشکل اصلی که می تواند در این دوره سنی ایجاد شود، خود جذبی و اجتناب است. روابط بین فردیکه مبنای روانشناختی پیدایش احساس تنهایی، خلاء وجودی و انزوای اجتماعی است. اگر بحران با موفقیت پشت سر گذاشته شود، جوانان توانایی عشق ورزیدن، نوع دوستی و حس اخلاقی را در خود پرورش می دهند.

با سپری شدن دوران نوجوانی، جوانان کمتر و کمتر به مرگ فکر می کنند و به ندرت به آن فکر می کنند. 90% از دانش آموزان گفتند که به ندرت به مرگ خود فکر می کنند، این برای آنها اهمیت کمی دارد (J. Hinton, 1972).

افکار جوانان مدرن روسیه در مورد مرگ غیرمنتظره بود. به گفته S.B. بوریسوف (1995)، که دانش آموزان دختر را در یک موسسه آموزشی در منطقه مسکو مطالعه کرد، 70٪ از پاسخ دهندگان به یک شکل یا دیگری وجود روح را پس از مرگ فیزیکی تشخیص دادند، که 40٪ از آنها به تناسخ اعتقاد دارند، یعنی. انتقال روح به بدن دیگر تنها 9 درصد از مصاحبه شوندگان به وضوح وجود روح پس از مرگ را رد می کنند.

همین چند دهه پیش، اعتقاد بر این بود که در بزرگسالی فرد هیچ مشکل قابل توجهی در ارتباط با رشد شخصیت ندارد و بلوغ به عنوان زمان موفقیت در نظر گرفته می شود. با این حال، کار لوینسون فصل های زندگی انسان ، نوگارتن آگاهی از میانسالی ، اوشرسون غم از دست رفته من در میانسالی و همچنین تغییر در ساختار بیماری و مرگ و میر در این دوره سنی، محققان را وادار کرد که نگاه متفاوتی به روانشناسی بلوغ داشته باشند و این دوره را نام ببرند. بحران بلوغ

در این دوره سنی نیازهای عزت نفس و خودشکوفایی غالب است (به گفته A. Maslow). زمان جمع بندی اولین نتایج آنچه در زندگی انجام شده است فرا می رسد. E. Erikson معتقد است که این مرحله از رشد شخصیت با توجه به رفاه آینده بشریت نیز مشخص می شود (در غیر این صورت، بی تفاوتی و بی علاقگی به وجود می آید، عدم تمایل به اهمیت دادن به دیگران، جذب خود در مشکلات خود).

در این دوران از زندگی، فراوانی افسردگی، خودکشی، روان رنجوری و انواع رفتارهای وابسته افزایش می یابد. مرگ همسالان باعث تأمل در مورد پایان پذیری زندگی خود می شود. بر اساس مطالعات مختلف روانشناختی و جامعه شناختی، موضوع مرگ برای 30 تا 70 درصد افراد در این سنین مرتبط است. چهل‌ساله‌های بی‌ایمان، مرگ را پایان زندگی، پایان آن می‌دانند، اما حتی خودشان را نیز می‌دانند. کمی جاودانه تر از دیگران . این دوره همچنین با احساس ناامیدی در شغل حرفه ای و زندگی خانوادگی مشخص می شود. این به دلیل این واقعیت است که، به عنوان یک قاعده، اگر در زمان بلوغ، اهداف تعیین شده محقق نشوند، دیگر قابل دستیابی نیستند.

و اگر اجرا شوند؟

انسان وارد نیمه دوم زندگی می شود و تجربه زندگی قبلی او همیشه برای حل مشکلات این دوران مناسب نیست.

مشکل 40 ساله ک.گ. یونگ گزارش خود را اختصاص داد نقطه عطف زندگی (1984)، که در آن او از خلقت دفاع کرد مدارس عالی برای افراد چهل ساله، که آنها را برای زندگی آینده آماده می کند ، زیرا انسان نمی تواند نیمه دوم عمر خود را طبق برنامه اول زندگی کند. وی در مقایسه با تغییرات روانی که در دوره های مختلف زندگی در روح انسان رخ می دهد، مقایسه ای با حرکت خورشید به معنای خورشید انجام می دهد. متحرک شده توسط احساس انسانی و دارای آگاهی لحظه ای انسانی. صبح از دریای شبانه ناخودآگاه بیرون می‌آید و دنیای رنگارنگ و وسیعی را روشن می‌کند و هر چه در آسمان بالاتر می‌رود، پرتوهایش را بیشتر می‌افزاید. در این گسترش حوزه نفوذ خود که با طلوع همراه است، خورشید سرنوشت خود را خواهد دید و بالاترین هدف خود را در طلوع هر چه بالاتر خواهد دید.

با این اعتقاد، خورشید به ارتفاع نیمروزی پیش بینی نشده ای می رسد - پیش بینی نشده، زیرا به دلیل وجود فردی یکباره اش، نمی توانست از قبل اوج خود را بداند. ساعت دوازده بعد از ظهر غروب آفتاب آغاز می شود. این نشان دهنده وارونگی تمام ارزش ها و ایده آل های صبح است. خورشید ناسازگار می شود. به نظر می رسد که اشعه های خود را حذف می کند. نور و گرما کاهش می یابد تا زمانی که کاملاً ناپدید شوند.

افراد مسن (مرحله بلوغ دیررس از نظر E. Erikson). تحقیقات انجام شده توسط متخصصان پیری نشان داده است که پیری جسمی و ذهنی به ویژگی های شخصی فرد و نحوه زندگی او بستگی دارد. جی رافین (1967) به طور معمول سه نوع سالمندی را متمایز می کند: خوشحال , بد شانس و آسیب شناسی روانی . یو.آی. پولیشچوک (1994) با استفاده از یک نمونه تصادفی، 75 فرد 73 تا 92 ساله را مورد مطالعه قرار داد. بر اساس داده‌های پژوهشی به‌دست‌آمده، این گروه تحت سلطه افرادی بودند که شرایطشان به‌عنوان واجد شرایط بود پیری بدبخت - 71٪؛ 21 درصد افراد مبتلا به به اصطلاح بودند سالخوردگی آسیب شناختی روانی و 8 درصد نگران بودند پیری مبارک

خوشحال پیری در افراد هماهنگ با یک نوع قوی و متعادل از فعالیت عصبی بالاتر، درگیر رخ می دهد مدت زمان طولانیکار فکری و کسانی که این شغل را حتی پس از بازنشستگی ترک نکردند. وضعیت روانی این افراد با آستنی حیاتی، تفکر، تمایل به خاطره گویی، آرامش، روشنگری خردمندانه و نگرش فلسفی نسبت به مرگ مشخص می شود. E. Erikson (1968، 1982) معتقد بود که فقط کسی که به نحوی به چیزها و مردم اهمیت می دهد، پیروزی ها و شکست ها را در زندگی تجربه کرده است، به دیگران الهام می دهد و ایده هایی را مطرح می کند - فقط او می تواند به تدریج میوه های مراحل قبلی را بپزد. . او معتقد بود که تنها در دوران پیری بلوغ واقعی می آید و این دوره را نامید دیر بلوغ . خرد پیری از نسبیت همه دانشی که یک فرد در طول زندگی در یک فرد به دست می آورد آگاه است دوره تاریخی. خرد آگاهی است ارزش بی قید و شرطخود زندگی در برابر خود مرگ . بسیاری از شخصیت های برجسته بهترین آثار خود را در دوران پیری خلق کردند.

تیتیان نوشت نبرد لرانتو ، زمانی که 98 سال داشت و پس از 80 سال بهترین آثار خود را خلق کرد. میکل آنژ ترکیب مجسمه سازی خود را در معبد سنت پیتر در رم در دهه نهم خود به پایان رساند. هومبولت طبیعت شناس بزرگ تا 90 سالگی روی کار خود کار کرد. فضا گوته فاوست جاودانه را در 80 سالگی خلق کرد، همان سنی که وردی نوشت فالستاف . گالیله گالیله در سن 71 سالگی چرخش زمین به دور خورشید را کشف کرد. کتاب منشاء انسانی و انتخاب جنسی زمانی که داروین بیش از 60 سال داشت توسط داروین نوشته شد.

پیری بدبخت بیشتر در افرادی با ویژگی های مشکوک اضطرابی، حساسیت و وجود بیماری های جسمی رخ می دهد. مشخصه این افراد از دست دادن معنای زندگی، احساس تنهایی، درماندگی و افکار مداوم در مورد مرگ رهایی از رنج آنها مکرر افکار خودکشی، اقدامات احتمالی خودکشی و متوسل شدن به روش های اتانازی دارند.

یک تصویر می تواند دوران پیری روان درمانگر مشهور جهان اس. فروید باشد که 83 سال زندگی کرد.

اس. فروید در دهه های آخر زندگی خود، بسیاری از فرضیه های نظریه روانکاوی را که ایجاد کرد تجدید نظر کرد و این فرضیه را مطرح کرد که در آثار بعدی او اساسی شد، مبنی بر اینکه اساس فرآیندهای ذهنی دوگانگی دو نیروی قدرتمند است. : غریزه عشق (اروس) و غریزه مرگ (تاناتوس). اکثریت پیروان و دانش‌آموزان از دیدگاه‌های جدید او در مورد نقش اساسی تاناتوس در زندگی بشر حمایت نکردند و چرخش جهان‌بینی معلم را با کم‌رنگ‌شدن فکری و ویژگی‌های فردی تیزتر توضیح دادند. اس. فروید احساس حاد تنهایی و سوء تفاهم را تجربه کرد.

وضعیت با تغییر وضعیت سیاسی تشدید شد: در سال 1933، فاشیسم در آلمان به قدرت رسید که ایدئولوژیست های آن آموزه های فروید را به رسمیت نمی شناختند. کتاب های او در آلمان سوزانده شد و چند سال بعد 4 خواهرش در کوره های اردوگاه کار اجباری کشته شدند. اندکی قبل از مرگ فروید، در سال 1938، نازی ها اتریش را اشغال کردند و انتشارات و کتابخانه، اموال و پاسپورت او را مصادره کردند. فروید زندانی گتو شد. و تنها به لطف باج 100 هزار شیلینگ که توسط بیمار و پیروانش پرنسس ماریا بناپارت برای او پرداخت شد، خانواده او توانستند به انگلستان مهاجرت کنند.

فروید که به سرطان مبتلا بود، خانواده و شاگردانش را از دست داد، وطن خود را نیز از دست داد. در انگلستان، با وجود استقبال پرشور، وضعیت او بدتر شد. در 23 سپتامبر 1939 به درخواست او، پزشک معالج 2 آمپول به او زد که به زندگی او پایان داد.

سالخوردگی آسیب شناختی روانی با اختلالات ارگانیک سنی، افسردگی، هیپوکندری روان‌پریشی، روان‌نژندی، اختلالات روان‌ارگانیک، زوال عقل پیری آشکار می‌شود. اغلب چنین بیمارانی ترس از پایان یافتن در خانه سالمندان را ابراز می کنند.

مطالعه ای بر روی 1000 ساکن شیکاگو نشان داد که موضوع مرگ تقریباً برای همه افراد مسن مرتبط است، اگرچه مسائل مالی، سیاسی و غیره. برای آنها کم اهمیت نبود. افراد این سن نسبت به مرگ نگرش فلسفی دارند و در سطح عاطفی آن را بیشتر به عنوان یک خواب طولانی می دانند تا منبع رنج. مطالعات جامعه‌شناختی نشان داده است که 70% از افراد مسن در مورد مرگ در مورد آمادگی برای آن فکر می‌کردند (28% وصیت کرده‌اند؛ 25% قبلاً برخی از لوازم تشییع جنازه را آماده کرده‌اند و نیمی از آنها قبلاً مرگ خود را با نزدیک‌ترین وارثان خود در میان گذاشته‌اند (J. Hinton, 1972).

این داده ها که از یک نظرسنجی جامعه شناختی از افراد مسن در ایالات متحده به دست آمده است، با نتایج مطالعات مشابه ساکنان بریتانیای کبیر، که در آن اکثر پاسخ دهندگان از این موضوع اجتناب کردند و به سؤالات زیر پاسخ دادند، در تضاد است: سعی می کنم تا حد امکان کمتر به مرگ و مردن فکر کنم. , سعی می کنم به موضوعات دیگر و غیره سوئیچ کنم.

در تجربیات مرتبط با مرگ، نه تنها سن، بلکه تمایز جنسیتی نیز کاملاً آشکار است. دبلیو بک (1974) با بررسی پویایی سن و جنسیت تجربه زمان با استفاده از روش R. Knapp، موضوعات را همراه با استعاره های زمان و استعاره های مرگ . در نتیجه این مطالعه، او به این نتیجه رسید که مردها نسبت به زنان با مرگ با بیزاری بیشتری برخورد می کنند: این موضوع در آنها تداعی هایی را ایجاد می کند که با ترس و انزجار آغشته شده است. در زنان توصیف شده است مجتمع هارلکین ، که در آن مرگ مرموز و از جهاتی حتی جذاب به نظر می رسد.

تصویر متفاوتی از نگرش روانی نسبت به مرگ 20 سال بعد به دست آمد. آژانس ملی توسعه علم و تحقیقات فضاییفرانسه بر اساس مطالبی که از یک مطالعه جامعه شناختی بر روی بیش از 20 هزار فرانسوی به دست آمده بود، مشکل تاناتولوژی را مطالعه کرد. داده های به دست آمده در یکی از شماره ها منتشر شد با احترام sur I واقعی (1993) - نشریه رسمی مرکز اسناد دولتی فرانسه که مطالب آماری و گزارش هایی را در مورد مهمترین مسائل کشور منتشر می کند.

نتایج به‌دست‌آمده نشان داد که افکار در مورد مرگ به‌ویژه برای افراد 35 تا 44 ساله مرتبط است و در تمام گروه‌های سنی زنان بیشتر به پایان زندگی فکر می‌کنند که به وضوح در جدول 2 منعکس شده است.

جدول 2. توزیع فراوانی وقوع افکار در مورد مرگ بر اساس سن و جنسیت (در درصد)

جنسیت، سال18-2425-3435-4455-69مرد18143021زن22293541

در زنان، افکار در مورد مرگ اغلب با ترس و اضطراب همراه است و مردان با این مشکل با دقت بیشتری برخورد می کنند و در یک سوم موارد کاملاً بی تفاوت هستند. نگرش به مرگ در مردان و زنان در جدول 3 منعکس شده است.

جدول 3. توزیع افکار در مورد نگرش نسبت به مرگ بر اساس جنسیت (در درصد)

ترس جنسیتی، اضطراب آرامش بی تفاوتی رضایت مردان3821302زنان5919121

آزمودنی‌هایی که با بی‌تفاوتی یا آرامش با مشکل مرگ برخورد می‌کردند، این را با این واقعیت توضیح می‌دادند که از نظر آنها، حالت‌های وحشتناک‌تری از مرگ وجود دارد (جدول 4).

جدول 4.

مردان زنان تنها زندگی می کنند16%18% درمانده بودن، وابسته بودن47%48%رها شدن توسط یکی از عزیزان17%10%از دست دادن عزیزان33%44% ابتلا به یک بیماری صعب العلاج44%47%

البته افکار مربوط به مرگ باعث ایجاد ترس آگاهانه و ناخودآگاه می شد. بنابراین، جهانی ترین آرزو در میان تمام کسانی که مورد آزمایش قرار گرفتند، مرگ سریع از زندگی بود. 90 درصد از پاسخ دهندگان پاسخ دادند که دوست دارند در خواب بمیرند و از رنج بپرهیزند.

نتیجه

بحران‌های مرتبط با سن، دوره‌های خاص و نسبتاً کوتاه‌مدت (حداکثر یک سال) انتوژنز هستند که با تغییرات ذهنی مشخص می‌شوند.

بحران های بیولوژیکی ناشی از قوانین داخلی رشد بدن و بحران های بیوگرافی که در ارتباط با تغییر وضعیت اجتماعی و روانی یک فرد ایجاد می شود وجود دارد.

اولین بحران بیولوژیکی مرتبط با سن، بحران 3 ساله است. پایان شکل گیری شخصیت. این دوره لجبازی و منفی گرایی است. حتی یک کودک مطیع ناگهان دمدمی مزاج و لجباز می شود. تمایل به انجام همه چیز به طور مستقل با شکل گیری خودآگاهی، ظهور تصویری از خود همراه است، در این دوره، بسیاری از والدین دچار وحشت می شوند یا شروع به سرکوب ظالمانه تظاهرات خود می کنند. در این زمان، بروز شب ادراری، لکنت زبان، حالت های تشنجی و سایر اختلالات روانی شایع است.

در بحران سنی دوم (8-7 سال) ممکن است اختلالات حرکتی و عاطفی ظاهر شود. با توجه به بار بر روی دستگاه گفتار، می توان انواع اختلالات گفتاری را شناسایی کرد: لکنت، لالی.

بحران نوجوانی (11-14 سالگی) دومین تولد روانی کودک است. نوجوانان این تعارض را به عنوان ترس از دست دادن خود تجربه می کنند.

بلوغ (نوجوانی) اوج انواع رفتارهای انحرافی (انحرافی) (شکل گیری و واکنش های شخصیت روانی، اعتیاد اولیه به الکل و غیره) را نشان می دهد. اغلب، بیماری های روانی جدی تری می توانند در این سن ظاهر شوند.

بحران 30 سال مشکل معنای زندگی. در سن 30 سالگی، اکثر مردم یک بحران را تجربه می کنند. در نتیجه اهداف زندگی محقق نشده ایجاد می شود. این دوره با جستجوی معنای هستی همراه است.

بحران 40 سال تصحیح برنامه زندگی مثل تکرار بحران 30 ساله، بحران معنای زندگی. اغلب ناشی از تشدید روابط خانوادگی است. رفتن فرزندان به زندگی مستقل به درک نهایی روابط زناشویی کمک می کند. اغلب اتفاق می افتد که به جز فرزندان، همسران هیچ چیز مهمی برای هر دوی آنها ندارند. فرد باید خودپنداره جدیدی ایجاد کند. تغییری در ارزیابی معنای زندگی و بر این اساس، اصلاح خودپنداره فرد وجود دارد.

بحران سن یائسگی اعتقاد بر این است که در زنان دردناک تر است. ممکن است با اختلالات رویشی، سنستوپاتی، اختلالات هیستریک و عاطفی، شرایط آستنیک همراه باشد. اختلالات شخصیت نیز ممکن است به شکل افزایش تعارض و تحریک پذیری ظاهر شود. اغلب، میل جنسی کاهش می یابد، اما مواردی از تشدید دردناک تمایلات جنسی وجود دارد.

در مردان دوره های بحرانی 40 یا 50 سال در نظر گرفته می شود که ممکن است با حالت های افسردگی، اعتیاد به الکل و بیماری های روان تنی همراه باشد.

بحران بازنشستگی پایان فعالیت حرفه ای فعال است.

بحران های بیوگرافی مردم مختلفممکن است به دلایل مختلف (مرگ عزیز، طلاق، از دست دادن شغل، سابقه کیفری و غیره) در دوره های سنی مختلف.

رایج ترین بحران های بیوگرافی را باید در نظر گرفت: ورود کودک به گروه کودکان (مهدکودک و ...)، شروع مدرسه، شروع زندگی مستقل (خدمت در ارتش، تحصیل در شهر دیگر)، ازدواج، تولد اولين، دومين فرزند، مراحل رشد فرزندان، بازنشستگي.

در خاتمه، لازم به ذکر است که هنگام تدوین برنامه های پیشگیرانه و توانبخشی برای افراد مبتلا به اختلالات روان رنجور، مرتبط با استرس و جسمی، همراه با ویژگی های بالینی و آسیب شناختی روانی بیماران، باید در نظر داشت که در هر دوره سنی یک در زندگی فرد، شرایط بحرانی ممکن است که بر اساس خاص این گروه سنی، مشکلات روانی و نیازهای ناامید است.

علاوه بر این، توسعه یک بحران شخصی توسط عوامل فرهنگی، اجتماعی-اقتصادی، مذهبی تعیین می شود و همچنین با جنسیت، سنت های خانوادگی و تجربه شخصی فرد مرتبط است. مخصوصاً باید توجه داشت که برای کار ثمربخش روانی اصلاحی با این بیماران (به ویژه با قربانیان خودکشی و افراد مبتلا به اختلال استرس پس از سانحه)، دانش خاصی در زمینه تناتولوژی (جنبه روانشناختی و روانپزشکی آن) مورد نیاز است. اغلب اوقات استرس حاد و/یا مزمن باعث تشدید و تشدید بحران شخصیتی مرتبط با سن می شود و منجر به پیامدهای شگرفی می شود که پیشگیری از آن یکی از وظایف اصلی روانپزشکی است.

کتابشناسی - فهرست کتب

1.عبدالرحمانوف R.A. مقدمه ای بر روانشناسی عمومی و روان درمانی. - م.: MPSI; Voronezh: انتشارات NPO "MODEK"، 2008.

2.Bossart A.B. پارادوکس های سن یا تربیت. م.: آموزش و پرورش، 1991.

.دوبروویچ A.B. به معلم در مورد روانشناسی و بهداشت روانی ارتباطات. - م.: "روشنگری"، 1987.

.دراگونوا تی وی. "بحران" به روش های مختلف توضیح داده شد // خواننده در روانشناسی رشد / اد. DI. فلدشتاین م.: موسسه روانشناسی عملی، 1375.

.Zhbanov E. "ما" و "آنها" // خانواده و مدرسه، 1990، شماره 9، صفحات 4-6، شماره 10.

.کولاگینا I.Yu. روانشناسی رشد (رشد کودک از تولد تا 17 سالگی). M.: انتشارات URAO.، 2007.

.Levi V. کودک غیر استاندارد. م.: دانش، 1989.

.روانشناسی پزشکی: کتاب درسی. اد. F.M. Gaiduk. - Mn.: دبیرستان، 2006.

.روانشناسی عمومی: دوره سخنرانی. Comp. E.I. Rogov. - M.: Vlados، 1998.

.پولیانتسوا O.I. روانشناسی. - روستوف n/a: "ققنوس"، 2008.

.توروگووا N.D. روانشناسی (سخنرانی برای دانشجویان پزشکی). - M.: GOU VUNMC وزارت بهداشت فدراسیون روسیه، 2009.

.Fromm E. شخصیت و پیشرفت اجتماعی. روانشناسی شخصیت: متون. - م.: 1982.

.شکورنکو D.A. روانشناسی عمومی و پزشکی: کتاب درسی. - روستوف n/a: "ققنوس"، 2007.

تدریس خصوصی

برای مطالعه یک موضوع به کمک نیاز دارید؟

متخصصان ما در مورد موضوعات مورد علاقه شما مشاوره یا خدمات آموزشی ارائه خواهند کرد.
درخواست خود را ارسال کنیدنشان دادن موضوع در حال حاضر برای اطلاع از امکان اخذ مشاوره.