Metodologi pengajaran biologi sebagai mata pelajaran akademik. Metode pengajaran biologi modern
Metodologi pengajaran biologi sebagai mata pelajaran sains dan akademik
Metodologi pengajaran biologi adalah didaktik pribadi yang mempelajari fitur-fitur proses pengajaran biologi di sekolah pendidikan umum. Metodologi bukanlah pedoman untuk praktik sekolah, tetapi sains, yang teorinya dikembangkan berdasarkan tugas yang ditetapkan oleh masyarakat untuk sekolah, dengan mempertimbangkan maksud dan tujuan mata pelajaran biologi sekolah.
Pada tahap modernisasi pendidikan sekolah, tugas-tugas ilmu metodologis menjadi lebih rumit dan berubah. Dia berfokus pada penyesuaian tujuan pengajaran biologi, yang harus ditujukan untuk mendidik kepribadian yang aktif, proaktif, kreatif melalui mata pelajaran.
Tugas utama BCH pada tahap ini adalah pembentukan dan pengembangan berdasarkan pengetahuan biologis seseorang yang mampu berperilaku kompeten di alam dan masyarakat. Selain itu, tugas metodologi biologi juga adalah bagaimana mengisi muatan pendidikan biologi dengan kegiatan sosial siswa, yang akan memungkinkan mereka untuk menerapkan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dalam proses pembelajaran dalam praktik.
Metode pengajaran biologi adalah ilmu tentang sistem proses pengajaran dan pengasuhan, karena karakteristik mata pelajaran sekolah.
Tujuan MOB sebagai ilmu adalah untuk mengidentifikasi pola dalam proses pengajaran biologi untuk lebih meningkatkannya, untuk meningkatkan efektivitas pelatihan siswa sebagai anggota masyarakat yang sadar, berkembang secara komprehensif dan melek biologis.
Subyek penelitian MOB adalah teori dan praktik pengajaran, asuhan dan pengembangan siswa dalam mata pelajaran ini, yaitu. tujuan dan isi proses pendidikan, metode, sarana, bentuk pengajaran, pengasuhan dan pengembangan siswa, diagnostik dan analisis hasil akhir mengajar siswa.
Objek penelitian MOB adalah proses pendidikan yang terkait dengan mata pelajaran sekolah tertentu.
Tujuan dari MOB:
1. Penetapan peran mata pelajaran biologi dalam sistem umum pendidikan dan pengasuhan anak sekolah;
2. Penyusunan proposal penyusunan dan penyempurnaan kurikulum sekolah dan buku pelajaran. serta menguji peningkatan ini dalam praktik di sekolah;
3. Penetapan isi mata pelajaran, urutan pelajarannya sesuai dengan usia siswa dan program untuk kelas yang berbeda;
4. Pengembangan metode dan teknik, serta bentuk organisasi pengajaran anak sekolah, dengan mempertimbangkan karakteristik khusus ilmu biologi;
5. Pengembangan dan pengujian dalam praktik peralatan proses pendidikan: organisasi kantor, sudut satwa liar.
struktur MOB
Mata pelajaran TMET dibagi menjadi metode pengajaran umum dan khusus.
MOB Umum - mempertimbangkan masalah utama dari semua kursus biologi sekolah: konsep pendidikan biologi, tujuan, sasaran, prinsip, metode, sarana, bentuk, model implementasi, isi dan struktur, tahapan, kontinuitas, sejarah pembentukan dan perkembangan pendidikan biologi di dalam negeri dan di dunia; pendidikan ideologis dan moral dan eko-budaya dalam proses pembelajaran, kesatuan isi dan metode pengajaran, hubungan antara bentuk-bentuk karya pendidikan; integritas dan pengembangan semua elemen sistem pendidikan biologi, yang menjamin kekuatan dan kesadaran pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan.
Metode privat menyelidiki masalah pembelajaran khusus untuk setiap bagian mata pelajaran, tergantung pada isi materi pendidikan dan usia siswa. Mereka menyajikan metode pelaksanaan pelajaran dari konten yang berbeda, kunjungan kegiatan ekstrakurikuler dan ekstrakurikuler, sistem untuk membangun dan mengajar bagian tertentu dari biologi MOB umum terkait erat dengan bagian privat MOB. Kesimpulan teoretisnya didasarkan pada penelitian metodologis pribadi. Pada gilirannya, penelitian metodologis tertentu dipandu oleh ketentuan metodologis umum yang digunakan untuk setiap bagian biologi.
Landasan teoretis TMOB untuk pelaksanaan praktis proses pengajaran biologi adalah sejumlah komponen penting seperti:
1. Teori pengembangan konsep biologi;
2. Teori pengembangan konsep ekologi;
3. Teori pengembangan sistem bentuk pendidikan;
4. Teori pengembangan metode pengajaran;
5. Sistem basis materi pelatihan;
6. Sistem pengajaran biologi dalam ruang informasi terbuka;
7. Sistem pendidikan bertingkat calon guru biologi;
8. Sistem pelatihan metodologis di lembaga pelatihan guru siswa untuk bekerja di sekolah.
Metode penelitian ilmiah TMOB - adalah sarana kognisi dari subjek yang dipelajari dan cara untuk mencapai tujuan yang ditetapkan.
Metode utama pengajaran biologi:
Empiris: observasi, eksperimen pedagogis, pemodelan, peramalan, pengujian, analisis kualitatif dan kuantitatif hasil belajar;
Teoretis: sistematisasi, integrasi, diferensiasi, abstraksi, idealisasi, analisis sistem, perbandingan, generalisasi.
Membangun teori pengajaran biologi di sekolah membutuhkan kombinasi pengetahuan teoritis dan empiris.
Prinsip-prinsip pengajaran biologi adalah membimbing ide, aturan kegiatan dan persyaratan yang menentukan sifat dari proses pendidikan. Mereka berfungsi sebagai panduan dalam desain konten dan organisasi pelatihan.
Prinsip-prinsip pedagogis umum: karakter ilmiah dan aksesibilitas; kesatuan pelatihan, pendidikan dan pengembangan; kejelasan; hubungan belajar dengan kehidupan; sistematis dan konsisten; konsistensi, fundamentalitas; kesatuan teori dan praktik; variabilitas; humanisasi; integrasi dan diferensiasi; kesesuaian dengan alam;
Spesifik: kausalitas dan historisisme proses dan fenomena alam yang hidup; kesatuan yang hidup; musim dari fenomena alam; studi daerah; penghijauan dan perlindungan lingkungan; fundamentalitas; kesinambungan isi dan perkembangannya sepanjang mata pelajaran biologi; hubungan sebab dan akibat; historisisme ;, kesatuan hidup;
Metodologi umum: hubungan dan saling ketergantungan dengan masyarakat; materialitas dan cognizability dari dunia nyata; keutamaan hukum alam dalam hubungannya dengan hukum perkembangan sosial. Prinsip-prinsip ini menjadi dasar bagi prinsip-prinsip didaktik dalam metodologi biologi.
Sains adalah bidang penelitian yang bertujuan untuk memperoleh pengetahuan baru tentang objek dan fenomena.
Ilmu apa pun mencakup pengetahuan tentang subjek studi. Tugas utamanya adalah untuk memahami subjek studi lebih dalam dan lebih lengkap.
Fungsi utama ilmu adalah penelitian.
Penelitian ilmiah bertujuan, terencana, lengkap.
Fitur utama sains adalah adanya tujuan subjek studi, metode kognisi, dan bentuk ekspresi pengetahuan.
Metode pengajaran biologi adalah ilmu tentang sistem proses pengajaran dan pengasuhan, karena karakteristik mata pelajaran biologi sekolah.
Oleh karena itu, semua penelitian yang bersifat ilmiah dan metodologis dilakukan dalam sistem pelatihan. Komponen-komponen proses pendidikan menjadi sasaran penelitian: isi mata pelajaran, bentuk, metode, sarana, guru dan siswa.
Hubungan MOB dengan ilmu lain
MOB, sebagai ilmu pedagogis, terkait erat dengan didaktik. Didaktik mengembangkan teori pendidikan dan prinsip-prinsip pengajaran yang umum untuk semua mata pelajaran sekolah. Metodologi pengajaran ahli biologi, yang telah berkembang sebagai bidang pedagogi yang independen, mengembangkan masalah teoretis dan praktis dari konten biologis, bentuk, metode dan sarana pengajaran dan pengasuhan, karena kekhasan mata pelajaran sekolah.
MPS erat kaitannya dengan psikologi dan fisiologi perkembangan, karena didasarkan pada karakteristik usia anak. Metodologi memperhitungkan bahwa pendidikan pengasuhan dapat efektif hanya jika sesuai dengan perkembangan usia siswa. Semua komponen proses pedagogis harus sesuai dengan usia dan kelompok sosial siswa. Dalam hal ini, metodologi menyediakan pilihan metode, sarana dan bentuk pelatihan, pemilihan materi pendidikan, urutan penyajiannya, dengan mempertimbangkan tingkat kerumitan yang berbeda.
Mata kuliah MPS erat kaitannya dengan ilmu biologi. Mata pelajaran biologi sekolah mencerminkan hampir semua bidang ilmu “Biologi”. Ada perbedaan besar antara mata pelajaran sekolah dan ilmu biologi.
Tujuan ilmu biologi adalah untuk memperoleh pengetahuan baru tentang alam melalui penelitian, pengamatan, dan percobaan.
Tujuan pelajaran sekolah "Biologi" adalah untuk membentuk gagasan siswa tentang hukum dan fakta yang ditemukan oleh ilmu biologi, yang akan membantu membentuk tingkat pandangan dunia umum, berkontribusi pada pengembangan dan pendidikan siswa, dan pembentukan kepribadian yang kompeten. dari setiap siswa.
Pada saat yang sama, pembentukan kompetensi guru sekolah khusus harus dikaitkan dengan jumlah tugas prioritas dari kursus pelatihan ini, yang menyiratkan:
Memperluas dan memperdalam sistem pengetahuan siswa tentang dasar ilmiah dan teoritis dari mata pelajaran biologi yang dipelajari di sekolah;
Akuisisi keterampilan dan kemampuan praktis dari pemilihan materi pendidikan yang wajar dalam suatu mata pelajaran, serta penataan isi kursus sekolah dalam biologi sebagai disiplin akademik yang diajarkan di sekolah khusus;
Orientasi menuju penguasaan metode, sarana, dan bentuk modern yang ditargetkan untuk mengatur proses pengajaran biologi, dengan mempertimbangkan karakteristik psikologis dan pedagogis siswa senior;
Seorang siswa yang menerima pendidikan guru harus:
Memahami peran lembaga pendidikan dalam masyarakat, masalah utama disiplin ilmu yang menentukan area spesifik kegiatannya;
Mengetahui dokumen legislatif utama tentang sistem pendidikan umum, hak dan kewajiban mata pelajaran proses pendidikan (guru, pemimpin, siswa dan orang tua mereka);
Memahami dasar-dasar konseptual mata pelajaran, tempatnya dalam sistem umum pengetahuan dan nilai-nilai, serta dalam kurikulum dasar;
Untuk memperhitungkan dalam kegiatan pedagogis perbedaan individu siswa, termasuk usia, sosial, psikologis dan budaya;
Memahami prinsip-prinsip umum merancang proses pedagogis dalam pengajaran biologi, berdasarkan penggunaan norma dan aturan yang merumuskan esensi konsep "metode pengajaran biologi"
Memiliki pengetahuan tentang subjek, cukup untuk penilaian analitis, pemilihan dan implementasi program pendidikan yang sesuai dengan tingkat kesiapan siswa, kebutuhan mereka, serta persyaratan masyarakat;
Mengetahui landasan ilmiah dan teoritis mata kuliah biologi sekolah dalam hal kedalaman materi faktual dan volume yang diperlukan dan cukup untuk pelaksanaan pelatihan sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Pendidikan Biologi;
Mengetahui pola metodologis dan teoretis umum dari seleksi, penataan dan konstruksi variabel dari isi kursus biologi di sekolah menengah, ciri khasnya dalam konteks pelatihan khusus untuk periode 2005 - 2010;
Memahami pendekatan metodologis dasar untuk mempelajari mata pelajaran biologi di sekolah;
Mengetahui teknik pementasan dan metodologi pelaksanaan eksperimen biologi dalam lingkup mata kuliah biologi di sekolah;
Memiliki metodologi untuk memecahkan masalah komputasi, logika, dan jenis masalah lainnya dalam kerangka persyaratan yang disediakan oleh kursus dasar biologi di sekolah menengah;
Mengatur, mengelola, dan mengevaluasi kegiatan belajar siswa;
Terapkan metode utama diagnostik objektif pengetahuan siswa tentang subjek, buat penyesuaian pada proses pembelajaran, dengan mempertimbangkan diagnostik ini;
Menggunakan komputer dan program komputer untuk penyusunan bahan ajar.
Menciptakan dan memelihara lingkungan belajar yang mendukung yang kondusif bagi pencapaian tujuan pembelajaran;
Mengembangkan minat siswa dalam mata pelajaran dan motivasi untuk belajar, menghasilkan dan memelihara umpan balik.
Setelah menyelesaikan kursus pada program ini, siswa dalam kegiatannya harus dapat:
Menerapkan keterampilan dan kemampuan profesional yang diperoleh untuk keberhasilan pelaksanaan proses pengajaran biologi di sekolah;
Menentukan isi pendidikan biologi, struktur mata pelajaran biologi di sekolah menengah, dengan mempertimbangkan jenis sekolah menengah;
Melaksanakan pemilihan metode dan sarana pengajaran dan pengendalian, serta bentuk-bentuk penyelenggaraan kegiatan pendidikan dan kognitif siswa sesuai dengan logika penggunaannya dalam kondisi tertentu, yang memungkinkan tercapainya hasil belajar yang direncanakan dalam mata kuliah biologi. di sekolah menengah;
Secara teknologi kompeten untuk menganalisis tindakan profesional dan metodologisnya sendiri, memperbaiki dan meningkatkannya berdasarkan pencapaian tujuan akhir mengajar kursus biologi di sekolah (profil) senior.
Pengujian kualitas asimilasi pengetahuan ilmiah, teoretis dan metodologis, serta keterampilan dan kemampuan praktis dalam mata kuliah "Teori dan Metode Pengajaran Biologi" dilakukan sepanjang tahun akademik tidak hanya secara lisan, tetapi juga secara tertulis. Untuk sejumlah pertanyaan yang ditawarkan kepada siswa untuk studi mandiri, wawancara dengan guru atau menulis makalah abstrak disediakan. Tingkat asimilasi literatur ilmiah dan metodologis juga diperiksa dalam bentuk pengujian, pidato di seminar.
Disiplin "Teori dan Metode Pengajaran Biologi" diakhiri dengan penulisan makalah dan ujian lisan, yang memeriksa penguasaan bagian teoretis, ilmiah, metodologis dan praktis umum dari materi kursus, serta kemampuan untuk menggambarkan bagian utama ketentuan teoritis dengan contoh-contoh yang timbul dari proses pengajaran mata pelajaran biologi.
pendidikan umum biologi pedagogis umum
literatur
1. Ponomareva I.N., Solomin V.P., Sidelnikova G.D. Metodologi umum untuk mengajar biologi. Panduan belajar untuk siswa ped. Universitas. M. Publishing Center "Academy" 2003.272s.
1.Gagasan F. Jung dan O. Schmeil, pengaruhnya terhadap metode biologi Rusia
Sudah di awal tahun 60-an, segera setelah kemunculan "The Origin of Species" Darwin, "Pembaca Zoologi dan Zoologi" karya Prof. A.P. Bogdanov - seorang mahasiswa K.F.Roulier dan penggantinya di departemen universitas.
Dalam buku ini, hewan dianggap dalam urutan menaik dari sistem zoologi - dari kelompok terendah hingga serangga inklusif (penulis harus membatasi dirinya pada volume pertama tentang invertebrata); dalam teks buku ada artikel khusus dengan ringkasan teori Lamarck dan Darwin, dan pada halaman 462 untuk pertama kalinya dalam literatur (bahkan sebelum Haeckel!) penulis mencoba memberikan diagram grafis dari pohon silsilah dari dunia hewan.
Secara biologis dan juga dalam urutan menaik, buku teks klasik metodologi domestik kita A. Ya. Gerd dibangun, yang, bagaimanapun, harus memperhitungkan persyaratan sensor yang sudah masuk akal dan hanya petunjuk , dalam bahasa Aesopian, untuk menjalankan gagasan sejarah perkembangan dunia hewan.
Yang disebut "metode biologis" oleh penulis asing. Tahun-tahun pertama abad ke-20 ditandai dengan perubahan besar dalam bidang ilmu sekolah. Selama periode ini, sebelum revolusi 1905, buku teks yang dibangun atas dasar biologi atau ekologi telah menduduki posisi dominan dalam praktik pengajaran botani dan zoologi. Namun, arah biologis ini bukan tren metodologis tunggal, tetapi berasal dari dua sumber, berbeda dalam basis metodologisnya, dan diekspresikan dalam bentuk yang disebut "metode biologis", yang datang kepada kami dari Jerman, dan di bentuk arah biologis, yang dikembangkan secara independen di tanah Rusia dan yang baru saja dibahas di atas.
"Metode biologis" dikaitkan dengan nama guru Jerman F. Junge dan prof. O.Smail. Junge mencoba mengganti mata kuliah botani dan zoologi dengan studi komunitas hidup, atau biocenosis, meminjam konsep ini dari prof. Mobius dan mengembangkannya "pada contoh studi sekolah tentang kolam desa biasa. Gairah untuk ide ini akan berumur pendek, karena implementasinya menemui kesulitan besar, terutama dalam kondisi iklim. Jauh lebih layak adalah" metode biologis "dalam bentuk di mana ia dikembangkan oleh Schmeil untuk kursus botani dan zoologi.
kurikulum dan program. Schmeil membongkar buku teksnya dari detail morfologis yang tidak perlu dan membosankan, menggunakan sistematika hanya sebagai cara mengatur materi dan menempatkan autekologi organisme di tempat pertama, dan ketika memilih bahan untuk dipelajari, ia memberikan preferensi pada bentuk-bentuk di mana karakteristik adaptif mereka berada. lebih menonjol (tahi lalat, anjing laut, pelatuk, bebek, burung unta, dll.).
Pengajaran dari buku teks Schmeil menghidupkan kembali biologi sekolah, tetapi "metode biologis"-nya pada dasarnya cacat, karena mendistorsi hubungan yang sebenarnya antara organisme dan lingkungan. Dalam panduan metodologisnya, Schmeil tidak menyembunyikan sikap negatifnya terhadap Darwinisme, dan dalam buku-buku teksnya ia dengan tekun mengabaikan relativitas dan historisitas dari kecocokan organisme. Dengan sengaja memilih contoh adaptasi yang jelas, dan dalam kasus lain menggunakan berlebihan yang jelas, Schmeil dengan tegas mengarahkan siswa ke gagasan teleologis tentang kemanfaatan yang sempurna dan telah ditetapkan sebelumnya dalam struktur organisme. Dan meskipun, dengan mempertimbangkan tren zaman, ia tidak merujuk pada kebijaksanaan dan kebaikan "pencipta", secara ideologis, buku teksnya tetap pada tingkat "Penonton perbuatan Tuhan di alam semesta". Ini memberikan "metode biologis" para penulis Jerman dengan sikap yang baik dari kementerian pendidikan Tsar.
Prinsip biologis dalam buku teks para penulis Darwinis Rusia. Pada dasar metodologis yang berbeda, sepenuhnya terlepas dari Jung dan Schmeil dan, seperti yang telah kita lihat, jauh sebelum mereka, arah biologis berkembang dalam buku-buku teks Rusia yang maju pada abad ke-19. Prinsip biologis, atau ekologis, ini menemukan ekspresi yang lebih jelas pada awal abad ini dalam buku teks ahli zoologi Moskow - prof. M.A.M e n-zbira dan priv.-assoc. V.N.Lvov; beberapa saat kemudian, sebuah buku teks yang ditulis dengan semangat yang sama oleh prof. S.I. Ogne-in a. Penerbitan buku teks oleh M.A. doktrin hubungan antara organisasi dan gaya hidup dalam semangat teleologi. ... Oleh karena itu, - lanjut M. A. Menzbier, - jika pada pandangan pertama buku teks saya mungkin tampak mirip dengan buku teks seorang penulis Jerman, kesamaan ini akan hilang setelah kenalan lebih dekat.
Jadi, perlu untuk membedakan secara tegas antara "metode biologis" Jung dan Schmeil dan arah biologis, yang berasal dari KF Rulier dan dikembangkan dalam karya-karya penulis Darwinis Rusia. Dengan menggunakan ungkapan yang biasa digunakan oleh para ahli biologi, orang dapat mengatakan bahwa dalam dua arah ini kita menemukan contoh semacam "konvergensi metodis", di mana penampilan yang serupa menyembunyikan perbedaan yang dalam pada esensinya, seperti perbedaan antara hiu dan lumba-lumba.
Zoologi di sekolah Soviet. Prinsip biologis (ekologis) juga diadopsi secara kreatif dalam pengembangan kursus biologi untuk sekolah Soviet.
2. Apa inti dari pendidikan asuhan yang dikembangkan oleh V.V. Polovtsev. Metode apa yang dikembangkan ilmuwan dan apa esensinya?
mengajar belajar biologi
Isi kurikulum biologi menjadi lebih kompleks dari kelas ke kelas seiring dengan berkembangnya kepribadian siswa. Tanpa memperhitungkan karakteristik usia, pengajaran biologi akan menjadi berlebihan, atau terlalu dasar, tidak sesuai dengan kemampuan mental dan mental siswa. Anak-anak belajar biologi dari usia 11 - 12 hingga 17-18 tahun. Oleh karena itu, di kelas 6 - 7, guru menggunakan beberapa metode berbeda dalam satu pelajaran, memastikan perubahan jenis kegiatan siswa yang diperlukan untuk anak-anak usia ini. Di sekolah menengah, pelajaran sering dilakukan dengan menggunakan metode 1 - 2 untuk stabilitas persepsi.
Metodologi pengajaran biologi erat kaitannya dengan ilmu biologi. Mata pelajaran "Biologi" di sekolah adalah sintetis. Ini mencerminkan hampir semua bidang utama biologi: botani, zoologi, fisiologi tumbuhan, hewan dan manusia, sitologi, genetika, ekologi, doktrin evolusi, asal usul kehidupan, antropogenesis, dll. Untuk penjelasan ilmiah yang benar tentang fenomena alam, pengenalan tumbuhan, jamur, hewan di alam, definisi, persiapan, dan eksperimennya, guru membutuhkan pelatihan teoretis dan praktis yang baik.
Ada perbedaan besar antara mata pelajaran sekolah dan ilmu biologi. Tujuan ilmu biologi adalah untuk memperoleh pengetahuan baru tentang alam melalui penelitian. Tujuan mata pelajaran "Biologi" di sekolah adalah untuk memberikan pengetahuan (fakta, pola) kepada siswa yang diperoleh dari ilmu biologi. Dalam sebuah pelajaran, anak-anak sekolah hanya diperkenalkan pada dasar-dasar ilmu pengetahuan, masalah ilmiah yang paling penting, agar tidak membebani mereka dengan informasi yang tidak perlu.
Metodologi pengajaran biologi erat kaitannya dengan filsafat. Ini berkontribusi pada pengembangan pengetahuan diri manusia, pemahaman tentang tempat dan peran penemuan ilmiah dalam sistem pengembangan umum budaya manusia, memungkinkan Anda untuk menghubungkan fragmen pengetahuan yang berbeda ke dalam satu gambaran ilmiah dunia. Filsafat adalah dasar teoretis dari metodologi, melengkapinya dengan pendekatan ilmiah terhadap beragam aspek pengajaran, pengasuhan, dan pengembangan anak sekolah. Hubungan metodologi dengan filsafat semakin penting, karena studi tentang dasar-dasar ilmu biologi tentang semua jenis manifestasi materi hidup pada berbagai tingkat organisasinya bertujuan untuk pembentukan dan pengembangan pandangan dunia materialistis pada siswa. .
Ide awal tentang alam di Rusia diperoleh dari Alkitab dan literatur manuskrip, terutama konten spiritual. Di Rusia pada Abad Pertengahan, sekolah, sebagai suatu peraturan, dibuat di gereja atau biara. Mata pelajaran yang berjudul "Fisika" membahas pertanyaan-pertanyaan tentang filsafat alam. Dalam pelajaran, ketentuan tatanan naturalistik dibahas - struktur bumi dan langit, berbagai fenomena meteorologi, sifat-sifat benda-benda alam mati, misalnya, mineral, sifat-sifat tumbuhan, hewan, dan manusia.
Salah satu buku pertama abad ke-15, yang menurutnya anak-anak diajarkan di Rusia, adalah kumpulan cerita "Fisiolog" tentang hewan nyata dan fantastis. Karya ini dibuat pada abad ke-2 - ke-3. n. NS. berdasarkan sumber kuno dan oriental. Pada Abad Pertengahan di Rusia dan negara-negara lain, "Enam-Hari" populer sebagai buku teks. Di dalamnya, penulis menguraikan kisah alkitabiah tentang penciptaan dunia, memberikan penjelasan terpisah tentang rencana naturalistik dan memberikan informasi geografis, zoologi dan botani tentang keanekaragaman hewan dan tumbuhan, tentang sifat-sifatnya.
Pada abad XVII. di Rusia, sebuah karya penulis Latin yang tidak dikenal pada awal abad ke-16 sangat populer. "Masalah". Risalah multivolume ini menguraikan gagasan Aristoteles dan Hippocrates dengan distorsi besar. Monumen lain pada periode ini, yang hanya berisi informasi zoologi, adalah risalah "Bestiary". Merupakan ciri khas bahwa dalam penyajian materi faktual tentang hewan di “Bestiary”, berbeda dengan “Fisiolog”, “Palya Penjelasan” tidak ada perbandingan dan ajaran moralistik. Namun, seperti dalam semua karya yang disebutkan di atas yang ditujukan untuk pencerahan naturalistik, dalam Bestiary, kebenaran sangat padat bercampur dengan fiksi tanpa analisis dan verifikasi fakta, tanpa menghubungkannya dengan data ilmiah.
Minat yang signifikan bagi Rusia pada abad ke-18. mewakili karya "Cermin Visual Secara Alami". Esai itu adalah kursus filsafat alam untuk siswa sekolah menengah. Ini termasuk informasi tentang struktur alam semesta, zat anorganik, tumbuhan, hewan dan manusia. Kursus ini disajikan dari sudut pandang filsafat Aristoteles, tetapi pengetahuan tentang alam sangat dangkal dan bercampur dengan fiksi, takhayul, dan fantasi. Penjelasan mistis dan simbolis tentang fenomena alam seperti itu membuktikan tingkat pemikiran abad pertengahan.
Jadi, di Rusia hingga abad ke-18. pencerahan naturalistik didasarkan pada sumber-sumber abad pertengahan dan kuno yang sudah ketinggalan zaman.
Dan pada saat yang sama, sudah di abad ke-17. perubahan dalam pembangunan sosial dan ekonomi mulai menampakkan diri. Transformasi tidak muncul secara kebetulan, mereka dipersiapkan oleh seluruh perjalanan sejarah perkembangan Rusia. Reformasi Petrus telah ditentukan sebelumnya. Peter I menggerakkan transformasi ini secara konsisten dan penuh semangat. Negara merasa sangat membutuhkan spesialis yang kompeten. Pada akhir abad ke-17 - awal abad ke-18. sekolah sekuler pertama diciptakan, yang memberikan pengetahuan praktis awal yang diperlukan dalam suasana reformasi. Selain mengajar literasi dan berhitung, anak-anak sekolah menerima informasi tentang ilmu pengetahuan alam, yang memberikan pelatihan profesional yang diperlukan untuk survei geologi, eksplorasi lapisan tanah, dan pengorganisasian berbagai produksi industri.
Menurut rencana reformasi sekolah, dua jenis sekolah umum dibuat di kota-kota: yang utama - anak berusia 5 tahun dan kecil - 2 tahun. Subjek "Ilmu Pengetahuan Alam" diperkenalkan dalam dua tahun terakhir studi di sekolah 5 tahun. Vasily Fedorovich Zuev diundang untuk mengerjakan buku teks tentang ilmu alam.
Pada 1786, tanpa menyebutkan nama penulisnya, buku teks sejarah alam Rusia pertama diterbitkan dengan judul "Prasasti Sejarah Alam, Diterbitkan untuk Sekolah Umum Kekaisaran Rusia di Komando Tertinggi Permaisuri Berkuasa Catherine Vtoria". Dapat dianggap bahwa tahun ini memulai sejarah metode pengajaran biologi dalam negeri. VFZuev harus memecahkan semua masalah metodologis utama pengajaran mata pelajaran untuk pertama kalinya (pemilihan konten pendidikan, strukturnya, gaya penyajiannya), untuk mewujudkan tujuan pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan masyarakat, untuk menentukan metode dan sarana pengajaran.
Buku teks bernama terdiri dari dua bagian (buku) dan dibagi menjadi tiga bagian: "Kerajaan Fosil" (alam mati), "Kerajaan Sayuran" (botani) dan "Kerajaan Hewan" (zoologi). Pada saat Zuev, tanaman disebut "vegetasi", diyakini bahwa mereka "membeku" di musim dingin, oleh karena itu namanya - "kerajaan vegetasi".
Bagian pertama menjelaskan tentang tanah, batu, garam, zat mudah terbakar, semilogam, dan fosil. Bagian botani dimulai dengan garis besar singkat tentang kehidupan dan struktur tanaman, di sini juga disebutkan struktur "seluler" mereka, kemudian deskripsi ilmiah tentang perwakilan individu dari kerajaan tumbuhan berikut. Menariknya, pembagian tumbuhan ke dalam kelompok-kelompok tidak didasarkan pada sistem dominan K. Linney pada waktu itu, tetapi pada pengelompokan tumbuhan menurut arti praktisnya bagi manusia. Bagian zoologi juga disajikan dalam arti ilmiah, sementara cerita yang sangat hidup tentang individu hewan sedang dilakukan dengan unsur-unsur yang menggambarkan cara hidup dan kebiasaan mereka. Buku ini memberikan informasi tentang struktur tubuh manusia. Tentang orang itu V.F. Zuev menulis: "Menurut struktur tubuh, manusia adalah hewan yang mirip dengan hewan lain."
Dalam buku teks, minat utama pada materi lokal diungkapkan dengan baik, meskipun ada informasi tentang beberapa perwakilan yang umum di wilayah lain di Bumi. Teks ini mudah dibaca, karena disajikan dalam bahasa yang sederhana dengan melibatkan materi biologis dan praktis (terapan) yang menarik.
Juga harus ditekankan bahwa Zuev mampu memasukkan dalam buku teks sekolah, bersama dengan morfologi dan taksonomi, sejumlah besar materi faktual tentang ekologi tumbuhan dan hewan, lingkungan dan penghormatan terhadap tumbuhan dan hewan, mis. informasi dari bidang ilmu lingkungan yang pada saat itu baru pada tahap awal perkembangannya.
Tidak diragukan lagi, ini karena arahan V.F. Zueva. Perlu dicatat bahwa pada tahun 1783 ia berencana untuk membuat sebuah karya untuk Akademi Ilmu Pengetahuan yang berjudul "Pada suhu tubuh hewan tergantung pada lingkungan." Namun, sehubungan dengan survei sekolah-sekolah di Rusia dan karya pada buku teks, karya ekologis yang dikandung tidak ditulis, tetapi isinya dapat dinilai dengan program yang disimpan dalam arsip Akademi.
Memenuhi tatanan masyarakat, Zuev memasukkan materi yang penting secara praktis dalam deskripsi monografi tumbuhan dan hewan. Misalnya, menggambarkan birch, ia memberi tahu cara membuat tar yang baik, menggunakan contoh linden - cara membuat kulit kayu darinya, memberikan saran tentang cara terbaik membuat sendok dari linden untuk makanan dan baik untuk ditanam di gang. Materi praktis yang diungkapkan dengan kuat, bermanfaat bagi seseorang, kemudian menjadi sangat penting, karena menunjukkan peran besar literasi ilmu pengetahuan alam bagi seseorang dalam kehidupan sehari-hari dan pekerjaannya.
Buku teks VF Zuev "Garis Besar Sejarah Alam ..." menjadi pedoman utama dan satu-satunya bagi siswa dan guru dalam mempelajari alam. Isi buku teks, gaya penyajiannya, layak mendapat penilaian tinggi dari para ilmuwan (sezaman dengan penulis) dan ahli metodologi zaman kita.
Buku teks ini merupakan kurikulum ilmu pengetahuan alam pertama di sekolah dan alat bantu mengajar pertama. Ini berisi sejumlah petunjuk tentang bagaimana melakukan proses pengajaran (penulis merekomendasikan membangun pelajaran dalam bentuk percakapan), sarana visualisasi apa yang digunakan, bagaimana mengatur ruang pelajaran. Ilmuwan menerbitkan atlas zoologi, terdiri dari 57 tabel terpisah di atas kertas tebal dalam format 1/2 lembar cetakan. Tabel ini telah digunakan secara luas di sekolah-sekolah Rusia selama lebih dari 40 tahun.
Buku teks Zuev dicetak ulang beberapa kali, tetapi tidak digunakan lama. Namun, perannya dalam pendidikan sangat besar, karena ia berkontribusi pada pengembangan pandangan dunia ilmiah, berkontribusi pada penerapan pengetahuan dalam kehidupan praktis (yaitu, ia mempersiapkan
siswa untuk hidup), mengembangkan minat pada pengetahuan biologi, memperkenalkan karakteristik ekologis organisme yang hidup dalam kondisi yang berbeda, dengan kebiasaan hewan, yakin akan perlunya menghormati objek alami lingkungan. Dengan ide-ide ini V.F. Zuev dipandu oleh pelatihan guru untuk sekolah umum di gimnasium guru.
Memecahkan masalah praktis pengajaran sejarah alam, VFZuev mengidentifikasi sejumlah masalah metodologi yang paling penting: hubungan antara sains dan subjek akademik, sifat ilmiah dari konten, struktur subjek akademik (dari yang sederhana hingga yang kompleks, dari alam mati ke tumbuhan, dan kemudian ke pertimbangan hewan dan manusia), deskripsi monografi objek yang diteliti, peran visualisasi alam dan bergambar dalam pengajaran, pengembangan minat pada materi yang dipelajari, nilai praktis dari alam pengetahuan sains (hubungan antara pembelajaran dan kehidupan), dan akhirnya, hubungan metode pengajaran di pendidikan menengah dan tinggi.
Dengan demikian, Akademisi V.F. Zuev meletakkan dasar untuk metode pengajaran biologi domestik dan dianggap sebagai pendirinya.
Kata baru yang diucapkan oleh A. Luben di bidang metode pengajaran IPA mendapat tanggapan di kalangan guru IPA Rusia. Terjemahan aktif buku teks Lyuben dimulai, penulis dalam negeri dalam publikasi mereka menggunakan metodologinya untuk mengatur proses pendidikan di sekolah. Namun, segera praktik pengajaran massal menurut tipe Lubenov mengungkapkan kontradiksi yang serius. Mereka diekspresikan dalam inkonsistensi konten dengan metode pengajaran di sekolah. Pedoman berharga untuk penggunaan visualisasi menemukan ketidakhadirannya sama sekali di sekolah. Dan pelatihan menurut metode Luben tanpa objek itu sendiri tidak memungkinkan untuk mengatur proses pendidikan dengan benar. Selain itu, dalam buku-buku pelajaran Luben, seperti sebelumnya, perhatian utama diberikan pada morfologi dan sistematika (menurut buku-buku K. Linnaeus), yang juga tidak memuaskan komunitas pedagogis.
Keadaan ini telah mengidentifikasi masalah metodologis baru - kesesuaian isi kursus sekolah dalam ilmu alam dengan tingkat modern perkembangan ilmu biologi dan kesesuaian metode pengajaran dengan isi mata pelajaran sekolah.
Kegiatan ilmuwan alam yang luar biasa Alexander Yakovlevich Gerd (1841-1888) ditujukan untuk memecahkan masalah ini.
Salah satu celaan utama Gerd terhadap tren Lubenov dalam ilmu alam adalah isi kursus ilmu alam yang tidak memuaskan.
Semua perhatian pada waktu itu hanya diberikan pada tanda-tanda eksternal organisme hidup, sebagai akibatnya, pengajaran menjadi sangat kering sehingga semua minat padanya menghilang tidak hanya di antara anak-anak, tetapi juga di antara guru.
DAN SAYA. Gerd adalah ahli metodologi ilmu alam terbesar di akhir abad ke-19. Jasa besarnya dikaitkan dengan pengembangan landasan ilmiah untuk mengajar mata pelajaran ini dan pembuatan buku teks berdasarkan ide-ide ekologi dan biologi V.F. Zuev dan Darwinisme. Tujuan utama mempelajari ilmu alam di sekolah, ia mempertimbangkan perkembangan siswa, pembentukan pandangan dunia materialistis dan kemandirian dalam pengetahuan.
Dalam buku-buku yang dibuat oleh Gerd, karya-karya metodologis yang diterbitkan dalam jurnal "Guru", serta dalam kegiatan mengajarnya, ide-ide pedagogis pendidikan perkembangan, yang dikembangkan untuk waktu itu, dilacak dengan jelas. Mari kita beri nama yang utama:
presentasi kepada siswa materi pendidikan tentang alam secara evolusioner, pembentukan "pandangan dunia yang benar" mereka;
pengenalan "urutan menaik" dalam studi organisme hidup;
pengembangan aktif kemandirian dan prakarsa siswa dalam proses pembelajaran IPA;
penggunaan pendekatan penjelasan dan penelitian dalam mengajar anak sekolah;
mengajar anak-anak berdasarkan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya;
komunikasi langsung dengan satwa liar dalam bentuk kunjungan, kerja praktek dan melalui percobaan demonstrasi di kelas;
menguasai pengetahuan sekolah dasar "tentang tanah, udara, dan air" (triad Gerda);
pengenalan pendekatan terpadu untuk mempelajari alam pada tahap awal sekolah (kompleks pengetahuan alam-historis tentang alam hidup dan mati);
pembuktian kontinuitas dalam studi alam dari kursus awal tentang alam mati ke kursus botani, zoologi
dan kursus sains sekolah menengah lainnya (fisika, kimia);
pengenalan fokus lingkungan dalam isi proses pendidikan;
mengubah nama kursus "Anatomi dan Fisiologi Manusia" menjadi yang lebih umum - "Manusia" dan isinya, masing-masing;
Ilmuwan percaya bahwa penerapan ide-ide pengembangan pendidikan akan berkontribusi pada peningkatan pendidikan umum di sekolah domestik: "Tujuan akhir dari kursus Ilmu Pengetahuan Alam di lembaga pendidikan umum adalah untuk mengarahkan siswa ke pandangan dunia yang benar, konsisten dengan keadaan ilmu alam modern." Bagi Gerd, "pandangan dunia tertentu" adalah doktrin evolusi Darwin, yang ia promosikan secara aktif di Rusia. Berbicara tentang pembentukan pandangan dunia, ilmuwan menekankan bahwa pemahaman tentang kesatuan alam "tidak boleh dipaksakan pada siswa", tetapi dapat dicapai dengan sistem khusus untuk mempelajari seluruh program ilmu alam, berkontribusi pada pengembangan kesadaran pada siswa. Perkembangan yang sangat penting, menurut Gerd, adalah eksperimen demonstrasi di kelas, kunjungan dan latihan praktis. Ilmuwan menyerukan untuk memberi siswa ide yang benar dan, jika mungkin, lengkap tentang dunia di sekitar dan fenomena adaptasi. Bahkan, ia menegaskan perlunya mempelajari materi lingkungan dalam kursus ilmu pengetahuan alam dan menunjukkan cara dan sarana untuk mengajarkannya di sekolah. Ini adalah pelaksanaan kunjungan, kerja praktek, pengamatan tumbuhan dan hewan, pengaturan percobaan, penggunaan benda-benda alam di dalam kelas.
Dipengaruhi oleh ide-ide Darwinisme dan mempromosikan kesatuan isi dan metode pengajaran, A.Ya. Gerd mengusulkan struktur baru untuk kursus sains sekolah:
dan 3 kelas - "Dunia anorganik";
kelas - "Dunia tanaman";
kelas - "Dunia binatang";
kelas - "Pria";
kelas - "Sejarah Bumi".
Pada tahun lalu, seharusnya menyajikan sejarah perkembangan dunia anorganik (asal usul tata surya, pembentukan planet Bumi) dan sejarah perkembangan dunia organik. Kursus berakhir dengan ajaran Charles Darwin.
Garis besar ini merupakan upaya untuk membangun kursus dalam ilmu alam secara evolusioner. Itu diwujudkan dalam buku teks tentang zoologi yang ditulis dengan sangat baik oleh A.Ya. Gerd dan "Kursus Singkat Ilmu Pengetahuan Alam" untuk sekolah-sekolah di mana studi ilmu alam dibatasi hingga tiga tahun.
Gerd sangat mementingkan perkembangan untuk mengajar mata pelajaran dasar ilmu alam di sekolah. Pada saat yang sama, ia menekankan perlunya pengetahuan tentang alam mati untuk studi organisme hidup selanjutnya. Gerd percaya bahwa pada tahap awal, studi tentang alam harus komprehensif (dalam bentuk kompleks pengetahuan alam-historis tentang alam hidup dan mati). Dia mempraktikkan ide-idenya dalam buku teks tentang alam mati. Awalnya buku teks itu disebut "Pelajaran Pertama Mineralogi", dan kemudian diterbitkan dengan judul "Bumi, Udara, Air, atau Dunia Tuhan". Untuk kursus ini, Gerd menulis panduan metodologis untuk guru "Pelajaran Mata Pelajaran", yang merupakan karya metodologis khusus pertama pada kursus metodologi pribadi pengajaran ilmu alam.
Nama A.Ya. Gerda dan metodologinya (kecuali untuk "Pelajaran Subjek"), serta nama VF Zuev, dilupakan segera setelah kematian mereka. Baru pada tahun 1914 Boris Evgenievich Raikov menerbitkan sebuah artikel di jurnal Natural Science in School, di mana ia berbicara tentang ilmuwan alam Alexander Yakovlevich Gerda, ahli metodologi terbesar di Rusia.
Tahun-tahun pertama abad XX. dicirikan oleh perjuangan aktif para ilmuwan alam terkemuka untuk memperkenalkan ilmu pengetahuan alam ke sekolah-sekolah, untuk konten pengetahuan biologi tingkat tinggi dan metode pengajaran aktif. Perubahan besar yang terjadi dalam kehidupan ekonomi dan sosial masyarakat telah menciptakan kondisi baru untuk kemajuan ilmiah dan teknologi Rusia yang cepat. Pada saat yang sama, fitur khusus dari pembangunan negara pada awal abad ke-20. ada kontradiksi yang mendalam antara tingkat pemikiran teknis dan kemampuan untuk mengimplementasikannya.
Penciptaan industri besar, pabrik yang dilengkapi dengan teknologi baru, pengembangan transportasi kereta api, munculnya teknologi di bidang pertanian - semua ini membutuhkan ketersediaan tenaga teknis dan pekerja yang terlatih dan berkualitas, berkontribusi pada pendidikan massa.
Institusi pendidikan departemen yang ada dan rendahnya tingkat pendidikan masyarakat tidak memenuhi kebutuhan masyarakat. Oleh karena itu, berbagai gimnasium swasta, sekolah nyata dan komersial mulai dibuka, yang memberikan pendidikan yang lebih luas kepada anak-anak.
Di bawah tekanan dari masyarakat, Kementerian Pendidikan Umum terpaksa merevisi sistem pendidikan gimnasium. Itu disusun bukan pada mata pelajaran ilmu alam (botani, zoologi, dll.), Tetapi pada "asrama alam", yaitu. oleh komunitas alami: hutan, taman, padang rumput, kolam, sungai. Studi "asrama" dilakukan di tiga kelas pertama sekolah. Itu dipinjam dari karya guru Jerman F. Junge. Disarankan untuk mempelajari alam selama tamasya, berjalan-jalan dengan anak sekolah.
Friedrich Jung, sebagai seorang guru sekolah, menjadi kecewa dengan metode A. Luben dan mulai mencari cara untuk menghidupkan kembali pengajaran ilmu alam. Studi tentang alam menurut "asrama", menurut Jung, adalah sarana untuk mengkonkretkan gagasan tentang kesatuan alam. Dia menulis bahwa siswa harus mempelajari alam, dan tidak menghafal hukum tentangnya, mencari dan memahami hukum ini pada materi yang dapat diakses oleh pemahaman anak-anak; dengan cara ini anak-anak akan mempelajari hukum-hukum alam yang hidup dan meningkatkan pemahaman tentang hubungan dan kesatuannya. Gagasan Junge ini diterima oleh para ilmuwan alam yang mengambil bagian aktif dalam pengembangan ilmu alam sekolah - V.V. Polovtsov dan DN Kaigorodov, tetapi masing-masing mengambil aspek berbeda dari ajarannya dari Jung. Polovtsov - arah biologis, Kaigorodov - pengelompokan materi pendidikan, mis. ide asrama.
Ide-ide Jung, positif untuk waktu mereka dan berorientasi pada sekolah-sekolah Jerman, diubah dalam bentuk yang terdistorsi oleh Kaigorodov untuk kurikulum sejarah alam. Harus diingat bahwa kondisi iklim Jerman dan Rusia memiliki perbedaan yang signifikan. Selain itu, program ini didasarkan pada interpretasi antropomorfik, teologis dan teleologis dari fenomena alam. Ini adalah langkah mundur yang signifikan bagi sekolah-sekolah Rusia dengan orientasi ilmiah dan biologis alami yang sudah mapan dalam konten pendidikan. Di bawah tekanan kritik, Kementerian Pendidikan Umum terpaksa merevisi program D. N. Kaigorodov. Dengan partisipasi sejumlah profesor biologi dan metodologi pedagogis, program untuk kelas 1 - 3 direvisi pada tahun 1904. Itu didasarkan pada skema yang dikembangkan oleh A.Ya. Gerd pada tahun 1787
Perlu dicatat bahwa program Kaigorodov tidak berhasil dalam konten, serta dalam hal metodologis dan metodologis, sehingga komunitas pedagogis sepatutnya mengkritiknya. Namun, gagasan mempelajari organisme di lingkungan alaminya, yang dianut Kaigorodov, ternyata sangat bermanfaat, menghidupkan kembali ilmu alam sekolah. Dalam hal ini, ilmuwan botani, ahli zoologi, ilmuwan tanah mengeluarkan rekomendasi untuk guru dalam perjalanan ke alam. Materi seperti itu secara metodis memperkaya studi masalah biologi dan lingkungan dari kursus, menetapkan komponen baru dalam konten sains sekolah - biocenological. Pada tahun 1907, metodologi umum ilmu alam Rusia pertama, Valerian Viktorovich Polovtsov, diterbitkan - "Yayasan Metodologi Umum Ilmu Pengetahuan Alam", di mana penulis menguraikan sistem pengetahuan integral berdasarkan metodologi. Ilmuwan menjelaskan secara rinci nilai pendidikan dari kunjungan dan latihan praktis, memperkuat dan mengembangkan "metode biologis" dalam mengajar ilmu alam. Dalam pemilihan konten subjek akademik, Polovtsov mengusulkan untuk dipandu oleh tiga prinsip (ia menyebutnya "metode biologis"):
Gaya hidup hewan atau tumbuhan harus dipelajari dalam kaitannya dengan habitatnya.
Untuk belajar di sekolah, seseorang harus memilih organisme yang menyediakan bahan biologis yang kaya.
Dalam metodologinya, V.V. Polovtsov untuk pertama kalinya mengumpulkan semua pengalaman yang dikumpulkan oleh banyak generasi ilmuwan dan guru di bidang teori pengajaran ilmu alam, memperkuat dan mengembangkan sejumlah ketentuan metodologis. Dia pertama kali mengidentifikasi sejumlah pertanyaan yang menentukan arah penelitian untuk ahli metodologi-ilmuwan alam: tentang perbedaan antara disiplin ilmu dan subjek, tentang gagasan kelayakan dalam pengajaran di sekolah, tentang peran hipotesis di sekolah. subjek, tentang studi teori evolusi, tentang pendidikan seks, tentang sistem pelatihan, guru, tentang seperti apa seharusnya guru IPA, dan lain-lain. Sebagai ahli botani, Polovtsov secara aktif membela pendekatan materialistis untuk menjelaskan fenomena alam. Dia menulis: "
Dikembangkan oleh V.V. Polovtsov, "metode biologis", pada dasarnya berfokus pada pendekatan ekologis dalam pengajaran ilmu alam.
V.V. Polovtsov percaya bahwa materi konten ekologis berkontribusi untuk memahami ketergantungan kausal dari fenomena alam dan, atas dasar ini, pada pembentukan pandangan dunia materialistis. Polovtsov memasukkan isu-isu ekologi organisme dan biogeocenology dalam kurikulum sekolah.
V.V. Polovtsov membedakan antara materi konten autekologis dan sinekologis dalam makna pedagogisnya. Yang pertama dia merekomendasikan untuk mempertimbangkan dalam hubungannya dengan data morfologis, fisiologis dan lainnya tentang organisme, dengan kondisi yang sangat diperlukan untuk membiasakan diri dengan organisme sebagai makhluk hidup. Untuk menyelesaikan tugas ini, ilmuwan menyarankan untuk melakukan kerja praktik dengan selebaran, eksperimen, dan pengamatan. Menyadari pentingnya pendidikan dari materi lingkungan ini, Polovtsov mencatat bahwa pengetahuan tentang komunitas memiliki kompleksitas tertentu, dan merekomendasikan untuk mempelajarinya di akhir kursus atau menggunakannya sebagai generalisasi saat mengulang. Artinya, ia menunjukkan pendekatan yang lebih tepat untuk mempelajari materi tentang "hostel" dibandingkan dengan rekomendasi Kaigorodov dan beberapa ahli metodologi-ilmuwan alam lainnya pada waktu itu.
Jadi, pada awal abad XX. terutama oleh karya-karya V.V. Polovtsov, elemen ekologis mulai berkembang dalam konten ilmu alam sekolah sebagai sarana mendidik anak-anak dalam pandangan dunia materialistis.
Apa hubungan kontradiktif antara V.V. Polovtsev dengan ide-ide Jung dan Schmeil
V.V. Polovtsov dipengaruhi oleh ide-ide F. Jung dan sangat negatif tentang interpretasi idealis dari kemanfaatan organik oleh O. Schmeil.
V. V. Polovtsov menganggap mungkin untuk menjawab hanya pertanyaan "mengapa?", Yang mengarah pada pembentukan hubungan sebab akibat dan relativitas kemanfaatan dan harmoni. VV Polovtsov menerapkan prinsip-prinsip teoretis metodologinya dalam sejumlah manual yang dikembangkan dengan cermat: "Program botani sekolah" (1894), "buku teks botani pendek" (1914), "Pelajaran praktis dalam botani" (1910), " Jalan-jalan musim semi botani dan daerah sekitarnya Petersburg "(1900).
Dalam program-program pertama, perhatian utama tidak diberikan pada isi tetapi pada metode pengajaran yang maju pada waktu itu. Namun, metode itu sendiri tidak dapat menjamin pendidikan komunis generasi muda. Isi pengajaran harus menjadi pemimpin, bukan metode penyajiannya kepada siswa. Selain itu, kesenjangan serius telah muncul antara metode yang dipropagandakan, misalnya, "penelitian", dan sarana implementasinya. Dengan demikian, survei sekolah Leningrad (tahun akademik 1924-25) menunjukkan bahwa hanya 50% dari mereka memiliki ruang kelas ilmu alam yang terpisah, dan hanya 3,2% yang dilengkapi sepenuhnya untuk pekerjaan laboratorium (di 9 dari 206 sekolah). Dianggap perlu untuk melakukan pengamatan dan penelitian tidak hanya secara empiris di laboratorium, tetapi juga secara langsung di alam - dalam perjalanan. Untuk membantu sekolah dalam menyelenggarakan tamasya di sekitar pinggiran Petrograd, 12 stasiun biologi tamasya diselenggarakan (1919). Belakangan, jumlah stasiun ini dikurangi karena alasan ekonomi. Selama tahun-tahun ini, ada banyak kunjungan. Misalnya, di kelas 5, ada 5 hingga 10 tamasya per tahun, dan di beberapa sekolah - hingga 20. Antusiasme untuk tamasya menyebabkan pengurangan mereka, karena banyak waktu dihabiskan untuk transfer dan transisi. Tamasya tidak selalu berhubungan dengan pelajaran, dan para siswa menerima pengetahuan yang lebih sedikit daripada di pelajaran ..
Seiring dengan stasiun tamasya, stasiun biologi pedagogis diselenggarakan di Moskow oleh VF Natali (1918) dan di Leningrad oleh B. Ye. Raikov (1924); pada tahun 1918 di Sokolniki (Moskow) B.V. Vsesvyatsky mendirikan stasiun biologis untuk naturalis muda yang dinamai K.A.Timiryazev, yang meletakkan dasar bagi gerakan pemuda. Namun, pada tahap awal, gerakan Junnat tidak dikaitkan dengan pengajaran biologi di sekolah dan bahkan ditentang, karena bimbingan dari guru ditolak. Biro Pusat Yunnat menyerukan "menyerahkan gerakan Yunnat ke tangan Yunnat sendiri." Pada saat ini, kontradiksi dialektis dari proses pedagogis dengan antusiasme sepihak untuk metode dan bentuk tertentu terungkap dengan jelas.
Faktor penting lainnya yang mempengaruhi komponen sasaran dari kursus metodologi adalah variabilitas ekstrim dan ketidakstabilan yang ada secara objektif saat ini di bidang pendidikan sains. Dalam hal ini, tujuan pelatihan profesional dan metodologis termasuk mempersiapkan siswa untuk menerapkan analisis komparatif profesional dari berbagai konsep pedagogis dari kurikulum penulis, buku teks, cara efektif penerapannya dalam konteks diversifikasi proses pengajaran biologi.
Akhirnya, kursus metodologi (sebagai salah satu interdisipliner) dalam konteks penerapan standar pendidikan baru, program pendidikan dasar dan tambahan yang ada dan dirancang secara aktif dan diimplementasikan dipaksa untuk mengambil fungsi yang tidak biasa sebelumnya:
koreksi dan integrasi pengetahuan dan keterampilan siswa yang diperoleh dalam studi berbagai blok program pendidikan profesional;
bantuan dalam menyusun lintasan pendidikan individu siswa dalam sistem pendidikan seumur hidup.
Masalah-masalah baru ini tentu membutuhkan perhatian dan penelitian tersendiri dalam metode pengajaran biologi.
Namun, berbicara tentang metodologi "baru" untuk mengajar biologi, seseorang tidak dapat membatasi diri untuk menetapkan tujuan yang diperbarui. Penting untuk menentukan pendekatan terkemuka dan mengelompokkan tujuan ke dalam hierarki tertentu. Pendekatan seperti itu, menurut pendapat kami, adalah pendekatan psikologis dan metodologis yang paling sesuai dengan tugas-tugas modern yang ditetapkan untuk sistem pendidikan pengembangan komprehensif individu.
Pedoman metodologis yang dipilih memungkinkan kita untuk mempertimbangkan teori dan metodologi pengajaran biologi sebagai ruang dan lingkungan pendidikan khusus untuk penentuan nasib sendiri profesional dan pribadi siswa, kurikulum untuk pengembangan kreativitas metodologis, dan kepribadian siswa itu sendiri sebagai mutlak. nilai yang berfokus pada kebebasan memilih dan pengambilan keputusan, realisasi diri. Dengan pendekatan ini, konten kehilangan karakter terasingnya dan dibawa ke tingkat pribadi.
Pengungkapan pengalaman subjektif melalui disiplin "Metode pengajaran biologi" tentu harus dilakukan oleh siswa dalam situasi dialog pendidikan, permainan dan kegiatan proyek, pencelupan nyata dalam lingkungan pendidikan berbagai lembaga pendidikan, serta dalam memecahkan masalah khusus yang menciptakan bidang nilai semantik komunikasi intersubjektif, dialog produktif yang mengembangkan pengalaman profesional dan pribadi guru biologi masa depan.
Metodologi pelatihan guru biologi ditujukan untuk penguasaan teknologi pedagogis siswa yang difokuskan pada posisi kebaikan, simpati dan kepercayaan, hak anak sekolah untuk melakukan kesalahan, pembentukan keyakinan pribadi batin guru terhadap kemampuan dan kemampuan siswa.
Implementasi praktis dari pendekatan psikologis, metodologis dan kepribadian-aktif yang kompleks melibatkan desain bertingkat dan analisis proses pendidikan dalam pengajaran mata pelajaran. Dalam kaitannya dengan mata kuliah metode pengajaran biologi, desain bertingkat adalah:
tingkat pemodelan dan refleksi objek pengetahuan, isolasi yang disebabkan oleh kekhususan objek studi biologi, milik dunia makro dan mikro dan peran besar visualisasi abstrak dalam pengajaran; tingkat ini melibatkan studi oleh siswa tentang pola metodologis menggunakan eksperimen biologis dalam pengajaran, grafik dan simbol yang sesuai;
tingkat integrasi pengetahuan intra dan interdisipliner, hubungan teori dengan praktik dan pengalaman hidup pribadi siswa;
tingkat kesiapan untuk pengembangan kepribadian siswa dalam pengajaran mata pelajaran, yang melibatkan pengembangan program metodologis yang ditargetkan oleh siswa, organisasi pelatihan pengembangan untuk mata pelajaran dari proses pendidikan, penciptaan lingkungan yang nyaman secara emosional dalam belajar, pengembangan motivasi internal untuk belajar dan harga diri yang memadai di kalangan siswa, dll;
Bimbingan Belajar
Butuh bantuan untuk menjelajahi topik?
Pakar kami akan memberi saran atau memberikan layanan bimbingan belajar tentang topik yang Anda minati.
Kirim permintaan dengan indikasi topik sekarang untuk mencari tahu tentang kemungkinan mendapatkan konsultasi.
Metodologi pengajaran biologi
Konsep modern pendidikan biologi dan fitur-fiturnya.
Biologi- kumulatif ilmu tentang hidup. alam, berbagai macam punah dan sekarang dihuni. Tanah makhluk hidup, ramping mereka. dan fungsi, asal., penyebaran. dan pengembangan, hubungan dengan orang lain dan dengan alam mati. Modern orang terpelajar harus berkeliling. sifatnya yang hidup, memiliki gagasan tentang tumbuhan, hewan, jamur, bakteri, virus, dan tentang dirinya sendiri. organisasi Dan juga tentang nilai kehidupan, tentang sejarah perkembangannya. hidup. alam, ekosistem alam kehidupan, tentang biosfer, peran hidup. organisasi di alam, artinya. bio. keanekaragaman bagi kehidupan di Bumi dan peran manusia. di biosfer.
Biologi menetapkan hukum umum dan khusus yang melekat dalam kehidupan dalam semua manifestasinya (metabolisme, reproduksi, keturunan, variabilitas, kemampuan beradaptasi, pertumbuhan, lekas marah, mobilitas, dll.).
Penting untuk mempertimbangkan prinsip ilmiah dalam hubungannya dengan prinsip aksesibilitas.
Pada abad XIX. sekolah ilmu alam terbatas pada morfologi deskriptif dan taksonomi tumbuhan dan hewan, tetapi sudah pada akhir abad terakhir A.Ya. Gerd, di bawah pengaruh ajaran Charles Darwin tentang sejarah perkembangan organisme, berusaha memasukkan gagasan evolusi flora dan fauna ke dalam kurikulum sekolah.
Pemilihan materi pendidikan adalah salah satu tugas terpenting dari metodologi pengajaran biologi, itu diselesaikan dengan partisipasi aktif guru dan ilmuwan - pendidik dan ahli biologi. Kompleksitas dalam pemilihan konten terus meningkat karena pertumbuhan informasi ilmiah (teoretis dan terapan) yang luar biasa cepat di berbagai bidangnya, oleh karena itu, pengetahuan baru tentang struktur dunia organik, hukum dan maknanya harus tercermin secara umum pendidikan biologi.
Komponen utama:
1 komponen struktur isi bio. pendidikan - pembentukan pengetahuan biologi. Tugas- pemilihan isi pelajaran, topik, bagian, kursus.
2 set – menerapkan pengetahuan ilmiah untuk tujuan praktis(mungkin terkait dengan produksi, rekreasi, kehidupan sehari-hari).
3 set. – pembentukan penilaian nilai, norma perilaku, sikap terhadap alam, masyarakat dan manusia.
Propideft(mulai sekolah) - terima. bantuan ilmu pengetahuan alam. formir. representasi holistik HAI:
Manusia, sebagai komponen penting yang berdampak pada alam;
Standar higienis, dan aturan gaya hidup sehat.
Dasar(5-9 sel) - utama. bio. pengetahuan yang menjadi landasan bagi kelanjutan arr. di senior cl.
Profil(10-11kl.) - mengungkapkan hukum kehidupan yang paling penting, perkembangan individu dan sejarah org.
Di sekolah menengah, prinsip diferensiasi pendidikan diterapkan, hak untuk memilih salah satu profil pelatihan: Kemanusiaan; Biologis; Fisika-matematis dll.
Maksud dan tujuan pelatihan merupakan fenomena yang dikondisikan secara sosial, yang disertai dengan pembaharuan isi pelatihan. Tujuan pembelajaran menunjukkan mengapa perlu untuk mengajarkan mata pelajaran tertentu, dan bukan yang lain, menentukan fungsi apa yang dilakukan mata pelajaran tertentu dalam pendidikan umum, dan berfungsi sebagai model hasil yang diharapkan dalam pendidikan anak sekolah.
Tujuan utama pendidikan biologi sekolah pada tahap perkembangan sekolah menengah saat ini menunjukkan pentingnya peran biologi dalam perkembangan siswa, dalam mendidik mereka sebagai individu yang berkembang secara komprehensif dan kreatif, dalam memahami tanggung jawab mereka kepada masyarakat untuk pelestarian kehidupan di dunia. Bumi, dalam mempersiapkan pilihan profesi masa depan, dengan mempertimbangkan minat, kecenderungan, dan kemampuan pribadi.
Tujuan biofeedback
Menguasai komponen ilmu pengetahuan yang menjadi dasar pandangan dunia yang holistik dan ilmiah.
Kesadaran hidup sebagai nilai yang paling penting, kemampuan untuk membangun hubungan mereka dengan alam dan masyarakat, berdasarkan rasa hormat terhadap semua makhluk hidup, sebagai bagian yang unik dan tak ternilai dari biosfer.
Menguasai. pengetahuan tentang metode, konsep, teori, model, gaya berpikir, dan praktik. aplikasi bio. alami
Seperti dalam tutorial
Literasi biologis telah menjadi kebutuhan sosial. Mengingat hal di atas, sebelum sekolah pendidikan biologi, tugas baru :
Formir. pandangan dunia ilmiah, sehat arr. hidup, higienis. aturan dan peraturan, eko. dan genetik. literasi;
Persiapan sekolah. kepada seorang pekerja buruh. di daerah: kedokteran, pertanian/rumah tangga., bioteknologi, ras. alam dan perlindungan alam;
pengajaran pengembangan pribadi.: memori, pengamatan, minat kognitif berkelanjutan, kreativitas, pemikiran teoretis, keinginan untuk pendidikan mandiri, penerapan pengetahuan biologi dalam praktik
Seperti dalam tutorial
Buku teks memberikan dasar teoretis untuk ketentuan metodologis umum dan rekomendasi praktis untuk guru masa depan untuk mengajar semua kursus biologi. Perencanaan, metode persiapan dan pelaksanaan pelajaran dipertimbangkan. Isi kursus biologi dan metode pengajarannya disajikan berdasarkan dan dalam kesatuan dengan teori modern tentang perkembangan sahabat. Buku teks ini ditulis sesuai dengan kurikulum kursus metodologi ilmu alam untuk lembaga pedagogis.
KATA PENGANTAR
Siswa dari lembaga pedagogis dan universitas harus terbiasa dengan pencapaian ilmiah-teoretis dan praktis yang berharga dari metode pengajaran biologi sebagai disiplin ilmu.
Hal utama bagi siswa dalam mempersiapkan kegiatan pedagogis masa depan adalah menguasai pemahaman tentang sistem pendidikan pengasuhan, pengetahuan tentang dasar-dasar proses pengajaran biologi dan membimbing aktivitas kognitif siswa. Seorang guru muda perlu diorientasikan dengan baik dalam berbagai bentuk, metode dan teknik metodologis yang melekat dalam pengajaran biologi agar dapat menggunakannya dengan terampil dalam pekerjaan mereka di kelas yang berbeda dan dalam situasi yang berbeda. Saat belajar di institut, penting bagi seorang siswa untuk memahami dasar-dasar teoretis metodologi, untuk belajar bagaimana menerapkannya secara mandiri dalam praktik. Semua ketentuan ini dipertimbangkan dalam buku teks "Metodologi umum pengajaran biologi."
Buku teks ini dimaksudkan sebagai panduan utama untuk mempelajari dan lulus ujian setelah kuliah pada mata kuliah metodologi umum, serta sebagai panduan tetap dalam studi laboratorium, persiapan untuk praktik di sekolah dan pelaksanaannya, kolokium dan seminar.
Untuk menerapkan ketentuan teoretis yang dipelajari dalam kuliah dan dari buku teks, untuk memecahkan masalah metodologis di akhir setiap bab, siswa ditawari tugas sampel. Penulis buku teks bertujuan untuk menyampaikan kepada siswa pengetahuan tentang metodologi umum pengajaran biologi di tingkat modern perkembangannya dan untuk menanamkan di dalamnya rasa untuk solusi kreatif independen dari masalah metodologis.
Saat menyiapkan edisi baru buku teks, komentar dan keinginan para ahli metodologi dari lembaga pedagogis USSR diperhitungkan berdasarkan praktik penggunaan edisi sebelumnya dalam pekerjaan dengan siswa.
Penulis mengucapkan terima kasih yang tulus kepada semua kawan yang telah mengungkapkan pendapatnya tentang buku tersebut.
METODE PENGAJARAN BIOLOGI - ILMU PEDAGOGIS
Mata Pelajaran Metodologi Pengajaran Biologi. Metode pengajaran biologi adalah ilmu tentang sistem proses pengajaran dan pengasuhan, karena karakteristik mata pelajaran sekolah. Pengetahuan tentang sistem ini memungkinkan guru untuk mengelola proses pengajaran biologi pendidikan.
Metodologi adalah ilmu pedagogis, oleh karena itu dibangun sesuai dengan tujuan dan sasaran pendidikan umum dan pengasuhan yang diperlukan oleh sistem sosial dan ditentukan oleh pedagogi. Metodologi pengajaran biologi didasarkan pada ketentuan pedagogis umum untuk semua mata pelajaran sekolah dalam kaitannya dengan orisinalitas studi materi biologi.
Metodologi menetapkan metode dan sarana rasional untuk mentransfer materi pendidikan oleh guru dan penguasaan siswa secara sadar dengan pengetahuan biologi yang kuat dan kemampuan untuk menerapkannya dalam kehidupan. Pada saat yang sama, metodologi bukanlah kumpulan resep dan instruksi untuk seorang guru, disiplin ilmu kelima, yang ketentuannya didukung oleh pengetahuan di balik proses "5yum ^ rnOste11" pengajaran biologi.
Metodologi mengkaji isi mata pelajaran akademik, metode dan bentuk pelatihan dan pendidikan. Bagian-bagian dari metodologi ini berada dalam kesatuan dan kondisi satu sama lain. Metodologi menentukan peralatan dan sarana (manual) pekerjaan pendidikan. Dengan demikian, metodologi menjawab pertanyaan: mengapa mempelajari biologi; apa dan bagaimana mengajar, tentang apa dan bagaimana mendidik.
Biologi sebagai mata pelajaran akademik dibedakan oleh orisinalitas bentuk dan metode pengajaran.] Biologi mempelajari objek tertentu (tumbuhan, hewan dan manusia) dan fenomena kompleks alam hidup dan perkembangannya. Ini memerlukan bentuk khusus organisasi pekerjaan pendidikan (wisata, pekerjaan rumah dan ekstrakurikuler siswa, kegiatan ekstrakurikuler), alat bantu pengajaran khusus (alat bantu visual) dan metode pengajaran dengan pra-
penggunaan properti visualisasi dan kerja praktis, pengaturan yang benar dari pengajaran kursus biologi memerlukan dasar pendidikan dan materi khusus: studi yang dilengkapi dengan manual, sudut satwa liar dan tempat pelatihan dan eksperimental.
Keaslian materi tidak hanya menentukan kekhususan metodologi pengajaran biologi, tetapi juga kemampuan pendidikannya.
Studi tentang fakta-fakta spesifik tentang perkembangan organisme hidup, hubungan fenomena di alam, hukum evolusi dunia organik menciptakan landasan ilmiah alami untuk pembentukan pandangan dunia dialektis-materialistik. Pengetahuan biologis memungkinkan untuk memahami pentingnya alam di sekitarnya, kebutuhan untuk melindungi reproduksinya, dasar ilmiah pertanian, peran kebersihan tenaga kerja pribadi dan sosial, mempersiapkan siswa untuk hidup dan berkontribusi pada pelaksanaan pendidikan politeknik.
Pengamatan langsung terhadap benda-benda alam yang hidup, membandingkan dan mendefinisikannya, bereksperimen dengannya merangsang perkembangan pemikiran siswa. KD Ushinsky menulis: "Saya menganggap benda-benda dari sejarah alam sebagai yang paling nyaman untuk membiasakan pikiran anak-anak pada konsistensi."
Kerja praktek di laboratorium, di tempat pelatihan dan percobaan, di sudut hidup, di lingkaran naturalis muda adalah nilai pendidikan yang besar: mereka mengembangkan minat kognitif, organisasi, keterampilan sosial, menumbuhkan budaya kerja dan rasa kolektivisme . Berkenalan dengan alam, keindahan dan kekayaannya, terutama dalam perjalanan, menumbuhkan perasaan patriotik dan estetika. Menumbuhkan cinta terhadap alam dan menghormatinya berkontribusi pada pengembangan sifat kepribadian etis.
Akibatnya, pengajaran kursus biologi memainkan peran yang sangat penting dalam sistem pendidikan sekolah dan pengasuhan.
Metodologi pengajaran biologi dibagi menjadi metodologi biologi umum dan metode privat atau khusus: botani, zoologi, anatomi, fisiologi manusia dan kebersihan dan biologi umum.
Seorang guru biologi perlu mengetahui tidak hanya metodologi masing-masing kursus, tetapi juga ketentuan umum dan pola pengajaran biologi, hubungan antar kursus, dengan mempertimbangkan fitur-fitur yang melekat pada mereka. Ia perlu membayangkan dengan jelas seluruh program pendidikan pengasuhan sepanjang siklus pendidikan biologi di sekolah dan mengimplementasikannya secara ilmiah secara benar dan sistematis dalam pengajaran setiap mata kuliah.
Metodologi umum pengajaran biologi mempertimbangkan masalah pengajaran semua kursus biologi di sekolah: orientasi ideologis pengajaran, kesatuan isi dan metode pengajaran, hubungan antara bentuk pekerjaan pendidikan, kontinuitas antara kursus, integritas, dan pengembangan semua unsur pendidikan asuhan yang menentukan sistem pengajaran biologi. Sistem pengajaran menjamin kekuatan dan kesadaran pengetahuan siswa, yang merupakan tugas utama sekolah.
Metode privat menetapkan masalah pengajaran khusus untuk setiap kursus, terkait dengan kekhasan isi materi pendidikan dan usia siswa. Mereka menyajikan metode pelajaran, kunjungan, kegiatan ekstrakurikuler, kegiatan ekstrakurikuler, yaitu sistem pengajaran kursus ini.
Metodologi umum pengajaran biologi terkait erat dengan semua metode biologi tertentu. Kesimpulan teoretisnya didasarkan pada penelitian metodologis pribadi. Dan yang terakhir ini, pada gilirannya, dipandu oleh metodologi umum m-dan ketentuan yang diterapkan dalam pengajaran setiap kursus. Dengan demikian, metodologi sebagai ilmu adalah satu, bagian umum dan khusus digabungkan di dalamnya.
Hubungan metode pengajaran biologi dengan ilmu-ilmu lain. Metodologi pengajaran biologi memiliki hubungan yang erat dengan ilmu biologi. Pengajaran kursus biologi sekolah membutuhkan seorang guru untuk memiliki pengetahuan yang baik di bidang ilmu biologi, baik teoretis - untuk penjelasan ilmiah yang benar tentang fenomena alam, dan praktis, yang diperlukan untuk mengenali tumbuhan dan hewan di alam, menentukannya, mempersiapkan, menumbuhkan dan bereksperimen dengan mereka.
Isi mata pelajaran sekolah harus ilmiah. Isi dasar-dasar ilmu biologi dan metode dasar penelitian biologi menentukan kekhasan metode pengajaran biologi dan membedakannya dari metode mata pelajaran sekolah lainnya.
Dalam ilmu biologi, metode penelitian utama adalah observasi, eksperimen, dan generalisasi teoretis dari akumulasi fakta. Ketika mempelajari satwa liar di sekolah, pengenalan praktis dengan metode pengamatan dan eksperimen dasar di laboratorium dan alam dilakukan, yang perumusannya harus memenuhi persyaratan dasar keandalan ilmiah, keakuratan penelitian dan fiksasi hasil. Generalisasi, perbandingan, pemahaman materi yang diperoleh melalui observasi dan eksperimen mengajarkan siswa pada logika berpikir teoritis dasar.
Tetapi antara mata pelajaran biologi sekolah dan ilmu biologi terdapat perbedaan yang besar dalam tujuan, ruang lingkup, struktur, metode dan bentuk penyajiannya. Tujuan mata pelajaran sekolah adalah untuk menginformasikan kepada siswa tentang fakta dan pola yang diperoleh ilmu pengetahuan. Waktu yang terbatas diberikan untuk mengajar mata pelajaran sekolah, dan siswa diberikan dasar ilmiah yang mapan dan diperkenalkan dengan masalah ilmiah penting tanpa diliputi oleh informasi yang tidak perlu.
Ilmu biologi, seperti botani dan zoologi, dalam perkembangannya dibagi (dibedakan) menjadi anatomi, morfologi, taksonomi, fisiologi, ekologi, dll. Unsur-unsur manusia dari ilmu-ilmu ini digabungkan (terintegrasi). Pertimbangan dalam nilai IX-X dari pola perkembangan historis individu organisme di semua tingkat studi mereka oleh sains modern menyatukan dasar-dasar doktrin evolusi, sitologi, genetika, seleksi, ekologi, dan doktrin biosfer. Kombinasi semacam itu memberikan penghematan waktu dalam penyajian materi dan aksesibilitas yang lebih besar untuk mempelajari fenomena dan proses kehidupan. Metodologi membantu guru untuk memilih dengan benar elemen paling penting dari fondasi sains, objek studi yang khas dan untuk menyajikan materi pendidikan dalam bentuk dan koneksi yang paling mudah diakses untuk dipahami dan dihafal. Perbedaan-perbedaan ini telah berkembang secara historis sesuai dengan karakteristik pedagogis sekolah anak-anak, dengan mempertimbangkan psikologi perkembangan mereka. Struktur pengetahuan dan bentuk penyajiannya dalam mata pelajaran sekolah berbeda - pedagogis. K. D-Ushinsky berbicara tentang ini: "Presentasi ilmiah dan pedagogis sains adalah dua hal yang berbeda, dan guru dari semua negara secara aktif bekerja pada transformasi sistem ilmiah menjadi sistem pedagogis."
Dengan demikian, mata pelajaran akademik menyatukan pengetahuan yang dipilih dari ilmu-ilmu yang relevan dalam suatu sistem yang ditentukan oleh hukum metodologis pengajaran dan pengasuhan sesuai dengan tujuan pendidikan umum sekolah dan karakteristik usia siswa.
Biologi adalah dasar dari agronomi dan kedokteran, dan dalam pengajaran biologi sekolah hubungan antara teori dan praktik ini dibangun, dan unsur-unsur pendidikan politeknik diimplementasikan. Pengetahuan agronomi diperlukan bagi seorang guru, terutama ketika mengatur situs sekolah dan melakukan pekerjaan di atasnya, ketika melakukan pekerjaan yang bermanfaat secara sosial bagi siswa di bidang pertanian. Isu-isu pelestarian alam, penghijauan, dll juga terkait dengan kursus biologi sekolah.
onomy, adalah suatu kesalahan untuk mengakui substitusi pengetahuan biologi dengan resep rotechnical dan zootechnical. Dalam kerja praktek di bidang pertanian, sangat penting bahwa siswa memahami pekerjaan ini berdasarkan pengetahuan biologi dan menerapkan tingkat budaya kerja pertanian yang sesuai.
Karena metodologi ditentukan tidak hanya oleh kekhususan kandungan biologis, tetapi juga oleh karakteristik usia anak-anak, maka metodologi ini bergantung pada psikologi anak. Pendidikan pendidikan hanya dapat efektif jika dilaksanakan sesuai dengan perkembangan usia anak. Isi materi pendidikan dan metodologi pengajaran menjadi lebih kompleks dari kelas ke kelas seiring dengan berkembangnya kepribadian anak. Tanpa ini, pelatihan akan menjadi berlebihan, atau terlalu mendasar, tidak sesuai dengan kemampuan mental dan mental anak-anak. Memang karakteristik mental siswa kelas IV 10-11 tahun sangat berbeda dengan siswa kelas X 16-17 tahun.
Oleh karena itu, di kelas IV – VII, guru menggunakan beberapa metode yang berbeda dalam satu pembelajaran sehingga menyebabkan tergantikannya beberapa jenis kegiatan belajar siswa oleh yang lain.
Di kelas VIII - X, pelajaran sering diajarkan dengan satu atau dua metode pengajaran. Materi pendidikan menjadi lebih rumit baik ketika mempertimbangkan fakta maupun dalam generalisasi teoritis.
Kebenaran persepsi, ide dan pengembangan konsep dan keterampilan, konsolidasi pengetahuan harus dilakukan atas dasar psikologi usia siswa.
Metodologi pengajaran biologi, sebagai ilmu pedagogis, terkait erat dengan pedagogi dalam arah didaktik, dalam prinsip-prinsipnya yang umum untuk semua mata pelajaran, dan dalam arah pendidikan.
Pengajaran pendidikan dilakukan di sekolah: mengangkat isi materi yang dipelajari, logika penyajiannya, metode pengajaran, seluruh proses pembelajaran dalam segala bentuknya; mendidik kepribadian guru, kecintaannya pada ilmu pengetahuan.
Membangun hubungan langsung antara metodologi dan pedagogi di sepanjang garis didaktik, perlu untuk mempertimbangkan perbedaan di antara mereka. Didaktik adalah cabang pedagogi yang mengembangkan teori pendidikan dan prinsip-prinsip pengajaran yang umum untuk semua mata pelajaran sekolah. Metodologi biologi, disiplin ilmu independen yang telah lama berdiri, mengembangkan masalah teoretis dan praktis dari konten, bentuk dan metode pengajaran dan pengasuhan, karena kekhasan biologi sekolah. Ada metode untuk semua mata pelajaran sekolah.
Pengajaran dasar-dasar ilmu tentang alam bertujuan untuk mendidik pandangan dunia dialektis-materialis. Siswa secara bertahap, dari kelas ke kelas, dengan perluasan dan pendalaman pengetahuan biologis yang diperoleh, sampai pada pemahaman tentang realitas dan kemampuan mengenali dunia sekitarnya, pergerakan dan perkembangan materi. Pengajaran yang benar-benar ilmiah tentang mata pelajaran biologi didasarkan pada materialisme dialektis.
Metodologi biologi Soviet modern menganggap pengajaran sebagai satu proses pengajaran dan pengasuhan, sebagai sistem bentuk dan metode yang integral. Semua pekerjaan pendidikan guru dan siswa dalam pengembangan konstan dan sistematis.
Secara bertahap, siswa mengembangkan konsep biologi yang menentukan konsistensi pengetahuan. Pandangan dunia, pemikiran, keterampilan dan kemampuan berkembang. Mereka juga digunakan dalam pengembangan dan metode pengajaran dan pengasuhan dalam komplikasi bertahap mereka, dengan meningkatnya persyaratan untuk kegiatan pendidikan siswa. Proses pembelajaran yang berkembang secara sengaja dibangun sesuai dengan karakteristik usia perkembangan siswa.
Metode pengajaran biologi Soviet, seperti sains lainnya, berkembang sesuai dengan hukum dialektika. Materialisme dialektis memungkinkan untuk mengungkapkan hukum dasar dari proses pendidikan dalam biologi dan untuk menetapkan bentuk-bentuk organisasinya. Pengetahuan tentang hukum materialisme dialektik membantu guru untuk memahami integritas dan inkonsistensi proses pendidikan pendidikan (dalam kuantitas dan kualitas penerapan metode, visibilitas, informasi, dll.) dan untuk mengantisipasi kemungkinan kesalahan metodologis.
Landasan ilmiah metode pengajaran biologi. Pengembangan metodologi sebagai ilmu berangkat dari pernyataan metodologis sebagai hasil dari pengalaman pribadi guru, dari seni pedagogis ke generalisasi ilmiah, dari kreativitas subjektif ke "teori ilmiah objektif berdasarkan penelitian".
Pemecahan masalah metodologi, seperti dalam setiap ilmu pengetahuan, pada awalnya dilakukan dengan cara diferensiasi. Dari metodologi umum ilmu alam, metode privat muncul, dan masalah pengajaran yang terpisah mulai dikembangkan secara terpisah satu sama lain dan di luar sistem umum kursus biologi. Saat ini, dalam pembentukan metodologi sebagai ilmu, periode integrasi, sintesis, dan generalisasi dari semua materi yang terakumulasi telah dimulai.
Materi ilmiah yang ada dikumpulkan tentang masalah, dianalisis, digeneralisasikan, dibawa ke dalam suatu sistem, menjadi satu kesatuan teori ilmiah.
Selama hampir 200 tahun sejarahnya, metodologi ini telah mengumpulkan banyak pengetahuan yang telah terbukti praktis tentang pengajaran biologi yang rasional. Metodologi memiliki metodenya sendiri untuk mempelajari semua masalah pelatihan dan pendidikan berdasarkan biologi.
BUKU KOHETS FRAGMEHTA
1.1. METODE PENGAJARAN BIOLOGI SEBAGAI ILMU
Sains adalah bidang penelitian yang bertujuan untuk memperoleh pengetahuan baru tentang objek dan fenomena. Sains mencakup pengetahuan tentang subjek studi, tugas utamanya adalah untuk mengetahuinya lebih lengkap dan lebih dalam. Fungsi utama ilmu adalah penelitian. Subyek studi metode pengajaran biologi adalah teori dan praktik pengajaran, asuhan dan pengembangan siswa dalam mata pelajaran ini.
Metodologi sebagai ilmu dihadapkan pada tugas mengidentifikasi keteraturan proses pengajaran biologi untuk lebih meningkatkannya, meningkatkan efektivitas pelatihan siswa sebagai anggota masyarakat yang sadar tinggi, berkembang secara komprehensif dan melek biologis.
Berdasarkan dasar-dasar didaktik, metodologi menyelesaikan tugas-tugas terpenting pendidikan perkembangan.
Berbeda dengan didaktik, metodologi pengajaran biologi memiliki kekhasan tersendiri, ditentukan oleh isi dan struktur ilmu biologi dan mata pelajaran akademik. Metodologi mengembangkan metode rasional, sarana dan bentuk pendidikan untuk menguasai pengetahuan siswa tentang biologi dan kemampuan untuk menerapkannya ke
praktek, untuk pembentukan pandangan dunia ilmiah dan pemahaman tentang nilai kehidupan.
Metodologi pengajaran biologi, seperti sains lainnya, mempelajari hukum objektif dari proses dan fenomena yang dipelajarinya. Mengungkap pola umum mereka memungkinkan dia untuk menjelaskan dan memprediksi jalannya peristiwa dan bertindak dengan tujuan.
Fitur utama sains, sebagai suatu peraturan, adalah tujuan, subjek studinya, metode kognisi dan bentuk ekspresi pengetahuan (dalam bentuk ketentuan ilmiah mendasar, prinsip, hukum, hukum, teori dan fakta, istilah) . Sejarah pembentukan dan perkembangan ilmu pengetahuan, nama-nama ilmuwan yang memperkayanya dengan penemuan-penemuannya juga penting.
Tujuan yang dihadapi metodologi pengajaran biologi sejalan dengan tujuan dan sasaran pedagogis umum. Oleh karena itu, teknik ini merupakan bidang khusus pedagogi, karena kekhususan subjek penelitian.
Metodologi pengajaran biologi didasarkan pada ketentuan pedagogis umum untuk semua mata pelajaran sekolah dalam kaitannya dengan studi materi biologi. Pada saat yang sama, itu mengintegrasikan khusus (ilmu alam dan biologi), psikologis dan pedagogis, ideologis, budaya dan pengetahuan, keterampilan dan sikap profesional dan pedagogis lainnya.
Metodologi pengajaran biologi menentukan tujuan pendidikan, isi mata pelajaran akademik "Biologi" dan prinsip-prinsip pemilihannya.
Metodologi pengajaran biologi juga mencatat bahwa salah satu tujuan terpenting pendidikan biologi adalah pembentukan pandangan dunia ilmiah pada anak-anak sekolah, berdasarkan integritas dan kesatuan alam, struktur sistemik dan levelnya, keragaman, dan kesatuan manusia dan alam. alam. Selain itu, biologi sekolah difokuskan pada pembentukan pengetahuan tentang struktur dan fungsi sistem biologi, tentang pembangunan berkelanjutan alam dan masyarakat dalam interaksinya.
Subyek pengetahuan ilmiah adalah berbagai aspek, sifat dan hubungan suatu objek, tetap dalam pengalaman dan termasuk dalam proses kegiatan praktis. Objek studi metode pengajaran biologi adalah proses pengajaran dan pendidikan (pendidikan) yang terkait dengan mata pelajaran ini. Subyek metodologi penelitian adalah tujuan dan isi proses pendidikan, metode, sarana dan bentuk pengajaran, pengasuhan dan pengembangan siswa.
Dalam pengembangan ilmu pengetahuan, aplikasi praktisnya dan penilaian pencapaiannya, metode penelitian ilmiah memiliki peran yang agak signifikan. Mereka adalah sarana untuk mengetahui subjek yang dipelajari dan cara untuk mencapai tujuan. Metode utama pengajaran biologi adalah sebagai berikut: observasi, eksperimen pedagogis, pemodelan, peramalan, pengujian, analisis kualitatif dan kuantitatif pencapaian pedagogis. Metode bernama didasarkan pada pengalaman, kognisi sensorik. Namun, pengetahuan empiris bukan satu-satunya sumber pengetahuan yang dapat diandalkan. Metode pengetahuan teoretis seperti sistematisasi, integrasi, diferensiasi, abstraksi, idealisasi, analisis sistem, perbandingan, generalisasi membantu mengungkapkan esensi suatu objek dan fenomena, koneksi internal mereka.
Membangun teori pengajaran biologi di sekolah membutuhkan kombinasi pengetahuan empiris dan teoritis. Di satu sisi, perlu untuk mengandalkan fakta pengamatan langsung dari fenomena pedagogis proses pendidikan, studi dan pemahaman pengalaman (maju dan negatif) dari praktik mengajar. Di sisi lain, generalisasi, abstraksi ilmiah dari tanda-tanda, fakta dan hubungan, meramalkan dan membangun aspek-aspek positif dari pengajaran, mengusulkan ide-ide untuk memperbarui dan mengoptimalkan proses pendidikan diperlukan. Namun ide-ide yang dikemukakan harus diuji kembali dengan mengamati dan memahami pengalaman, fakta, tindakan dan fenomena baru. Tanpa kombinasi seperti itu, konstruksi teori metodologis pengajaran biologi di sekolah akan tetap empiris dan subjektif, atau mengarah pada teori yang sia-sia. Hanya dengan bantuan alat-alat eksperimental bukti, gagasan dan konstruksi hipotetis dapat diwujudkan dalam teori dan praktik.
Dalam metodologi pengajaran biologi, hampir semua teori dirumuskan berdasarkan eksperimen pedagogis alami, pengujian ide dalam praktik pengajaran massal, dalam kombinasi erat antara pengetahuan empiris dan teoritis.
Metodologi umum pengajaran biologi mempertimbangkan masalah utama semua kursus biologi di sekolah: konsep pendidikan biologi, tujuan, sasaran, prinsip, metode, sarana, bentuk, model implementasi, konten dan struktur, tahapan, kontinuitas, sejarah pembentukan dan pengembangan pendidikan biologi di dalam negeri dan dunia; pendidikan ideologi, moral, dan eko-budaya dalam proses pembelajaran; kesatuan isi dan metode pengajaran; hubungan antara bentuk-bentuk pekerjaan pendidikan; integritas dan pengembangan semua elemen sistem pendidikan biologi, yang menjamin kekuatan dan kesadaran pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan.
Metodologi umum pengajaran biologi terkait erat dengan semua metode biologi privat. Kesimpulan teoretisnya didasarkan pada penelitian metodologis dasar. Dan mereka, pada gilirannya, dipandu oleh ketentuan metodologis umum untuk setiap kursus pelatihan. Dengan demikian, metodologi sebagai ilmu adalah satu, bagian umum dan khusus digabungkan di dalamnya.
1.2. HUBUNGAN METODE PEMBELAJARAN BIOLOGI
DENGAN ILMU LAIN
Metodologi pengajaran biologi, sebagai ilmu pedagogis, terkait erat dengan didaktik. Ini adalah bagian dari pedagogi yang mempelajari pola asimilasi pengetahuan, kemampuan dan keterampilan serta pembentukan keyakinan siswa. Didaktik mengembangkan teori pendidikan dan prinsip-prinsip pengajaran yang umum untuk semua mata pelajaran sekolah. Metodologi pengajaran biologi, yang telah lama ditetapkan sebagai bidang pedagogi yang independen, mengembangkan masalah teoretis dan praktis dari konten, bentuk, metode, dan sarana pengajaran dan pengasuhan, karena kekhasan biologi sekolah.
Metodologi pengajaran biologi erat kaitannya dengan psikologi, karena didasarkan pada karakteristik usia anak-anak. Metodologi menekankan bahwa pendidikan pengasuhan hanya dapat efektif jika sesuai dengan perkembangan usia siswa.
Metodologi pengajaran biologi erat kaitannya dengan ilmu biologi. Mata pelajaran "Biologi" di sekolah adalah sintetis. Ini mencerminkan hampir semua bidang utama biologi: botani, zoologi, fisiologi tumbuhan, hewan dan manusia, sitologi, genetika, ekologi, doktrin evolusi, asal usul kehidupan, antropogenesis, dll. Untuk penjelasan ilmiah yang benar tentang fenomena alam, pengenalan tumbuhan, jamur, hewan di alam, definisi, persiapan, dan eksperimennya, guru membutuhkan pelatihan teoretis dan praktis yang baik.
Metodologi pengajaran biologi erat kaitannya dengan filsafat. Ini berkontribusi pada pengembangan pengetahuan diri manusia, pemahaman tentang tempat dan peran penemuan ilmiah dalam sistem pengembangan umum budaya manusia, memungkinkan Anda untuk menghubungkan fragmen pengetahuan yang berbeda ke dalam satu gambaran ilmiah dunia. Filsafat adalah dasar teoretis dari metodologi, melengkapinya dengan pendekatan ilmiah terhadap beragam aspek pengajaran, pengasuhan, dan pengembangan anak sekolah.
1.3. METODE PEMBELAJARAN BIOLOGI
SEBAGAI MATA PELAJARAN
Metodologi pengajaran biologi sebagai mata pelajaran akademik sangat penting untuk persiapan seorang guru biologi sekolah menengah. Dalam proses pembelajaran, pengetahuan dan keterampilan profesional siswa terbentuk, mereka menguasai kemampuan mengajar.
Mata pelajaran akademik tidak memuat semua pengetahuan yang dikumpulkan oleh sains selama penelitian, tetapi hanya fondasinya. Mereka dipilih secara khusus berdasarkan tujuan pembelajaran, usia dan persiapan siswa. Berbeda dengan sains, fungsi utama suatu mata pelajaran adalah pendidikan. Subjek bukanlah salinan pasti dari ilmu pengetahuan. Dalam desain mata pelajaran akademik, kecenderungan yang dominan adalah untuk menyampaikan kepada siswa sistem pengetahuan dan pengalaman yang dikumpulkan oleh sains. Ini bukan hanya reproduksi sederhana dari data ilmiah, tetapi juga generalisasi, klarifikasi konsep, sistematisasi fakta dan penilaian ilmiah.
Mata pelajaran akademik, dengan mempertimbangkan fungsi pendidikan utamanya, dibangun menurut sistem tertentu. Ini mengintegrasikan segala sesuatu yang paling produktif, merevisi masalah individu.