دنیای جادوییصدا

لحن همیشه در مرز کلامی قرار دارد

و غیر کلامی، گفته و ناگفته.

م. باختین

وقتی صحبت می کنیم، خودمان را تنظیم می کنیم وظایف مخصوص: متقاعد به چیزی را متقاعد کردن، چیزی را در میان گذاشتن، از چیزی پرسیدن. برای اینکه افکار خود را بهتر به شنونده منتقل کنید، باید از بیان منطقی گفتار مراقبت کنید.

لحن همیشه شناخته شده است عنصر اصلی و حیاتیارتباط شفاهی، وسیله ای برای تشکیل هر کلمه و ترکیبی از کلمات در یک گفتار، وسیله ای برای روشن شدن معنای ارتباطی و سایه های بیانگر احساسی آن. مولفه های لحن عبارتند از: ملودی، تنش عبارتی، تمپو، تمبر و مکث که در تعامل با یکدیگر در گفتار اجرا می شوند. توابع مختلفکه مهمترین آنها ارتباطی، معنادار و بیانگر عاطفی هستند (Bondarko L.V., 1991; Zinder L.R., 1979; Svetozarova N.D., 1982).

استفاده صحیحلحن در گفتار به شما امکان می دهد نه تنها معنای بیانیه را به طور دقیق منتقل کنید، بلکه از نظر احساسی و زیبایی شناختی نیز به طور فعال بر شنونده تأثیر بگذارد. گوینده و شنونده با کمک لحن، گفتار و قسمت های معنایی آن را در جریان کلام انتخاب می کنند. آنها با توجه به هدف (سؤال، روایت، بیان اراده) با بیان مخالفت می کنند، نگرش ذهنی به بیان شده را بیان و درک می کنند (Bryzgunova E.A., 1963).

مفهوم لحن شامل تغییرات پی در پی در زیر و بمی (ملودی)، قدرت صدا (شدت صدا)، مکث های درون عبارتی (منطقی و معنایی)، تمپو (تسریع یا کند شده) در تلفظ کلمات و عبارات، ریتم (ترکیب قوی و ضعیف)، هجاهای بلند و کوتاه)، تن صدا (رنگ‌بندی زیبایی‌شناختی).

بیان منطقی - شرط ضروریهر نوع سخنرانی این شامل جنبه های زیر است.

ملودی - تناوب افزایش و کاهش صدا، بسته به معنای بیانیه (سوال، بیانیه، تعجب). هر عبارت الگوی ملودیک خود را دارد.

استرس منطقی - برجسته کردن معنای اصلی کلمه در یک عبارت. برجسته است - به این معنی است که با قدرت و مدت زمان بیشتری نسبت به بقیه کلمات در جمله تلفظ می شود. مرکز منطقی می تواند هر کلمه ای در یک جمله باشد، بسته به چیزی که گوینده می خواهد بر آن تاکید کند.

مکث منطقی تقسیم یک عبارت به بخش های معنایی است. هر ضربان گفتار (سینتاگما) با توقف هایی با مدت زمان و پری متفاوت از دیگری جدا می شود، که در متون تمرین با نمادهایی مشخص می شود که معمولاً با علائم نگارشی مطابقت دارند، یعنی:

مکث کوتاه برای ورود هوا - علامت کاما؛

مکث بین نوارهای گفتار علامت "میز" است.

مکث بین جملات طولانی تر است - علامت "دو اسلش"؛

مکث برای نشان دادن قطعات معنایی و طرح، علامت "سه اسلش" است.

درک معنای مکث ها نه تنها مهم است، بلکه مهمتر از همه، آموزش خود برای توقف واقعی است.

ریتم گفتار تا حد زیادی توسط ریتم تنفس تعیین می شود. حرکات تنفسی موزون، یکنواخت و با تناوب صحیح مراحل چرخه تنفسی از نظر مدت و عمق است. در این مورد، دم کوتاهتر از بازدم است، که برای گفتار مهم است - هم شکل گیری صدا و هم خود صحبت کردن. تغییر در ریتم تنفس مستلزم تغییر در ریتم است گفتار محاوره ای... ریتم تنفس محدودیت طولانی شدن احتمالی بازدم را تعیین می کند؛ این حد توسط ظرفیت حیاتی فردی ریه ها تعیین می شود.

تصحیح فکری، ساختار داده شده کلام به عنوان یک کل معمولاً به گوینده اجازه نمی دهد کلمات را بشکند، عباراتی که با یک ارتباط معنایی- نحوی قوی با نفس خود متصل می شوند.

بنابراین ریتم تنفس به خودی خود نیست، بلکه در تعامل با عامل عقلی، ریتم گفتار را تعیین و تنظیم می کند. نوسانات فردی در ریتم طبیعی تنفس در مردم مختلفتعیین انواع ریتم های گفتار محاوره ای.

K.S می نویسد: "حروف، هجاها و کلمات." استانیسلاوسکی، نت های موسیقی در گفتار هستند که از آنها میله ها، آریاها، سمفونی های کامل ایجاد می شود. جای تعجب نیست سخنرانی خوب"موسیقی" نامیده می شود. او با فراخوان برای رعایت سرعت ریتم در گفتار توصیه می‌کند: «نوارهای گفتار کامل را از عبارات تشکیل دهید، نسبت ریتمیک کل عبارات را به یکدیگر تنظیم کنید، تأکیدات صحیح و واضح را دوست داشته باشید (استرس - IP) معمولی از احساسات تجربه شده. "

تمرین های لحنی

کار روی لحن روی مواد صداها، کلمات، جملات، متون کوچک، اشعار انجام می شود.

عنصر اصلی تمرینات 1-5 (طبق سیستم VV Emelyanov) کار کردن آهنگ "لغزشی" صعودی () و نزولی (↓) با یک "شکستگی" مشخصه صدا از قفسه سینه تا صدای سر (ثبت نام) است. و بالعکس.

نمادها:

U - صدای کم قفسه سینه؛

y - صدای سر بالا؛

تمرین 1.

هنگام تلفظ دنباله ای از صداهای صدادار، سؤال شگفت زده را بازتولید کنید - گیجی (حجم بالا) و یک تعجب در پاسخ (محور سقوط). صدا را همزمان با یک بازدم آرام ایجاد کنید.

تمرین 2.

صدایی با صدای بلند و ملایم را تلفظ کنید، سپس، بدون وقفه در بازدم، یک لحن نزولی را با همان صدا در صدای خود منتقل کنید. شخصیت صدا را به خاطر بسپارید.

تمرین را تکرار کنید.

بر اساس قیاس، تمرین را با صداهای مصوت دیگر انجام دهید.

تمرین 3.

ترکیبات صدادار را به ترتیب، هر کدام با بازدم جداگانه، با صدایی آهسته و سینه‌آمیز تلفظ کنید، گویی که دارید یک داستان وحشتناک تعریف می‌کنید.

U، UO، UOA، UOAE، UOAEY،

N، NE، NEA، NEEAO، NEEAOU.

تمرین 4.

در یک خط ممتد صدا، صدای واکه را با کمی بالا بردن یا پایین آوردن صدا برجسته کنید و به آرامی آن را با صداهای بعدی ادغام کنید.

(سوال) (جواب) (سوال) (جواب) و غیره.

دیالوگی را شبیه سازی کنید که در آن یک عبارت باید با لحن استفهامی و دیگری با یک لحن مثبت تلفظ شود.

STU-STO-STA-STE-STO-STU؟

ZHTU-ZHTO-ZHTA-ZTE-ZHTI-ZHTY!

STU-WAIT SHTO-ZHDA STA-ZHDA SHTE-ZHDE SHTI-ZhDI

تمرین 5.

مهارت حرکت از رجیستر سینه به رجیستر فالستو و برگشت را با تلفظ صامت ها ترکیب کنید.

نمونه 1.

گزینه های ترکیبی (بی هجا با صامت های بی صدا):

u - shu u - سو u - فو u - ku u - tu u - poo u - شو u - so u - fo u - به u - سپس u - po

u - sha u - sa u - fa u - ka u - ta u - pa u - she u - se u - fe u - ke u - te u - pe u - خجالتی

u - sy u - phy u - ky u - شما u - py

نمونه 2.

گزینه های ترکیبی (سه هجایی با کر و صداهای زنگ):

u - شو - ژو او - شو - جو او - شا - ژا

u - she - همان u - shy - zhy

u - su - zu u - so - zo u - sa - za

u - se - ze u - sy - zy

u - فو - وو u - فو - وو u - فا - وا

تمرین 6.

خستگی: __________ F ___________ داشته باشید!

انزجار: F __________ W ___________!

تحقیر: F __________ و ___________!

ترس: یک __________ X___________!

درباره __________ X___________!

سورپرایز: اوه __________ Y ...

درد: A __________ A __________ A _________!

دلخوشی: ای __________ ای ___________!

که در___________!

هورا___________!

فرمان: H __________ O ___________!

شک: N __________ W __________؟

تماس بگیرید: A__U __! __ E__Y ...! هی!! هی همجنس گرا!!!

سرزنش: ای-ای-ای! خودشه!

پشیمانی: اوه!

تمرین 7.

حرف "o" را با لحن مختلف بگویید:

غافلگیر شدن؛

با خوشحالی؛

ترسیده.

موقعیت هایی را که در آن از شما چیزی خواسته می شود شبیه سازی کنید و به آن پاسخ دهید:

با اشتیاق؛

آرام و خیرخواه؛

به صورت بازجویی؛

متفکرانه؛

ماتم زده؛

از قضا؛

متاسفانه.

تمرین 8.

جملات را با لحن مشخص شده بیان کنید.

امری: بس کن! متوقف کردن! دادن! بایست! بشین! بخوانش! فکر! برو نوشتن! برگرد! گریه نکن! متوقف کردن! اجرا کن! توجه! با دقت!

بازجویی: اینجا؟ آنجا؟ اینجا؟ جایی که؟ سازمان بهداشت جهانی؟ به کجا؟ درست؟ می توان؟ برای چی؟

مثبت: بله. خیر سلام. خداحافظ. وقتشه.

التماس: بده. کمک. قرعه کشی. آن را بنویسید. بخوانش. متاسف. صبر کن. صرفه جویی! کمک!

مشتاق: عالیه!! بدرخش!! زیبایی!! عالی!! آفرین!! براوو!!

تمرین 9.

"در را باز کن!" - لحن خشمگین، غمگین، شادی آور، متکبر، عصبانی، افسرده.

"آمده است!" - با شادی، اضطراب، تحقیر، بدخواهی.

"آفرین!" - خوشحال، متعجب، تمسخر، تهدید.

"شام سرو می شود!" - با محبت، متعجب، پرسشگر، با ناراحتی، مشتاقانه.

تمرین 10.

هجاهای کوتاه و کشیده با قدرت صوتی متفاوت را جایگزین کنید.

مادر مادر

پا پا پا

که آن آن آن

با بو بو

لا لو لو لو و غیره

تمرین 11.

روزهای هفته، فصول، ماه‌ها را فهرست کنید، به تدریج قدرت و/یا زیر و بم صدای خود را تغییر دهید.

به عنوان مثال: زمستان، بهار، تابستان، پاییز.

تمرین 12.

هجاها (کلمات) را بخوانید، گام صدای خود را در هر هجای بعدی بالا ببرید (کاهش دهید). هجاها را با شدت های مختلف تلفظ کنید، از صدای نرم گرفته تا عادی و بلند.

به عنوان مثال: که آن آن که آن آن.

تمرین 13.

ساده خواندن جملات رواییگام را تا انتهای عبارت پایین بیاورید.

شب بارون شروع به باریدن کرد.

صنوبرها در کنار جاده خش خش می زدند.

شب آرام اوکراینی

جملات را با احساس عالی بیان کنید.

در زمستان در جنگل خوب است!

بگذار طوفان قوی تر بیاید!

شما چند سال دارید؟

آیا در خانه جدید زندگی می کنید؟

گوشی داری؟

شما كجا كار مي كنيد؟

تمرین 14.

عبارات پیشنهادی را مطابق با تکلیف معنایی بخوانید. توجه کن به انتخاب درستلحن

برف شروع به باریدن کرد.

با تعجب می پرسی -؟!

تحسین کنید، شاد باشید -!

ناراحت از تغییر آب و هوا.

مشخص كردن -؟

خوشحالم که به دوستان خود بگویید - 1!

به باغ وحش خواهیم رفت.

آیا می خواهید توضیح دهید که آیا به باغ وحش می روید یا به شهربازی -؟

مشخص کنید چه کسی به باغ وحش خواهد رفت -؟

می پرسی، به باغ وحش می روی -؟

تمرین 15.

خطوط شخصیت های ادبی را بخوانید، لحن و لحن را منتقل کنید وضعیت ذهنیقهرمان، توسط نویسنده ذکر شده است.

خشم متکبرانه:

"ای هموطن گستاخ، چطور جرات داری اینجا نوشیدنی مرا با شن و لجن با پوزه ناپاک گل آلود کنی؟"

چاپلوسی و نوکری:

«عزیز من، چقدر دوست داشتنی! چه گردن چه چشمانی! واقعاً افسانه بگو!»

تکبر:

«لئو برای من چیست؟! چرا باید از او بترسم؟"

پشیمانی، سرزنش:

و شما دوستان، هر طور که بنشینید، همه نوازندگان مناسب نیستند.

تمرین 16.

انتقال استرس منطقی از یک کلمه به کلمه دیگر را تمرین کنید. جمله را به تعداد کلماتی که در آن وجود دارد بگویید. و هر بار فقط روی یک کلمه تأکید کنید - یک کلمه جدید.

امروز صبح با من تماس گرفتی؟ - (من هستم).

امروز صبح با من تماس گرفتی؟ - (برای تو).

امروز صبح با من تماس گرفتی؟ - (نه، عصر).

امروز صبح با من تماس گرفتی؟ - (زنگ زد).

تمرین مشابهی را با یک جمله مثبت انجام دهید.

کتابم روی میز هست.

جملات خود را بسازید و تمرین کنید.

تمرین 17.

پیچاندن زبان پیشنهادی را به عنوان نشانه در گفت و گو بخوانید: گوینده می پرسد، شک می کند، ادعا می کند و شنونده با درک هدف و لحن سخن گفتار، به او پاسخ می دهد.

پاسخ ماکت

الف) سوال - شک:

سیب هرگز دور از درخت نمی افتد؟

آیا در نزدیکی چوب زنگ ها وجود دارد؟

آیا در نزدیکی چوب زنگ ها وجود دارد؟

ادعا (بله، در واقع چنین است):

سیب هرگز از درخت دور نمی افتد.

در نزدیکی چوب زنگ ها وجود دارد.

در نزدیکی چوب - زنگ ها

ب) سوال - تعجب:

آیا گرد و غبار از صدای تق تق سم ها در سراسر زمین پرواز می کند؟

هموطن سی و سه پای و پای خورد، اما همه با پنیر کوتاژ؟

تایید و تحسین:

از زیر پا گذاشتن سم ها، گرد و غبار در سراسر مزرعه پرواز می کند!

هموطن سی و سه تا پای و پای خورد، اما همه با پنیر کوتاژ!

ج) بیانیه - تحسین:

شاگال یک شغال با کیف، یک ارسی ابریشم پیدا کرد!

شک (بی اعتمادی):

شغال شاگال با کیف، ارسی ابریشمی پیدا کرد؟

پیچ‌های زبان را انتخاب کنید و گزینه‌های گفتگو را اجرا کنید: ادعا کردن، شک کردن، بحث کردن، و تحسین کردن.

تمرین 18.

با استفاده از ساختارهای لحنی مختلف، دیالوگ ها را "بسازید". عناصر لحن را ترکیب کنید: استرس منطقی، سرعت گفتار، رنگ آمیزی ملودیک گفته را تغییر دهید.

1. - یک آلبوم به من بدهید.

یک آلبوم به من بده

بله یک آلبوم

یک آلبوم به من بده

بله یک آلبوم

آخ! چه آلبومی!

2. - یک آلبوم به من بدهید.

چه آلبومی؟ که؟

نه اون یکی نیست

اونوقت کدوم؟

عجب آلبومی!

3. - چه کسی آلبوم را دارد؟

من دارم. و تو داری؟

من ندارم. یک آلبوم به من بده

آلبوم کجاست؟

بله یک آلبوم

آلبومی وجود ندارد.

آ! کاغذ!

آلبوم کجاست؟

یک آلبوم وجود دارد. درست؟

آره! درست. اینم آلبوم

تمرین 19.

دیالوگ ها را بخوانید، ذهنی این را تصور کنید وضعیت زندگی، که در آن این یا آن گفتگو امکان پذیر است.

دردناک دردناک!

بله، درد دارد.

تمرین 20.

بخوانید، استرس منطقی را به درستی قرار دهید.

تو این کارو کردی یا کی دیگه؟

تو این کارو کردی یا کی دیگه؟

انجام دادی یا نکردی؟

سوال را به گونه ای بپرسید که جمله به عنوان پاسخ به آن عمل کند.

این افسانه را دیروز یاد گرفتم.

این افسانه را دیروز یاد گرفتم.

این افسانه را دیروز یاد گرفتم.

این افسانه را دیروز یاد گرفتم.

تفسیر روشی.

استرس منطقی - "تأکید" یک کلمه، به دلیل اهمیت معنایی یا عاطفی خاص. در یک متن صدا، "تکلید" کلمات با ابزارهای عروضی مختلف ایجاد می شود: افزایش مدت زمان یک کلمه، تقویت و تضعیف صدا، مکث روانی.

تمرین 21.

ضرب المثل های پیشنهادی را بخوانید و با صدای خود بر چرخش های مشخص شده تأکید کنید.

کسی که می خواهد چیزهای زیادی بداند - به خواب کمی نیاز دارد!

تاریکی نور را دوست ندارد، بدی خوبی را تحمل نمی کند.

همه می دانند: گفتار قرمز است - گوش دادن.

تمرین 22.

متون پیشنهادی را به عنوان دیالوگ های صحنه کوچک با استفاده از ابزار اجرا کنید بیان لحن.

خاله گفت:

فی، فوتبال! (با تحقیر)

مامان گفت:

فو، فوتبال! (با انزجار)

خواهر گفت:

خب فوتبال! (ناامید)

و من جواب دادم:

به فوتبال! (با اشتیاق)

از صندلیت بلند شو!

نمیخوام!

سقوط خواهید کرد!

من نمی افتم!

من نمی روم!

میای؟

من نمی آیم!

میای؟

نه من نمیام!

خواهی شنید؟

من نخواهم شنید!

آیا آن را پیدا خواهید کرد؟

نه، نمی کنم!

پیاده میشی؟

پیاده نمیشم!

آیا شما تصمیم می گیرید؟

من تصمیم نخواهم گرفت!

آیا دارید خواب می بینید؟

من خواب نمی بینم!

ساکتی؟

نه من ساکت نیستم!

یه کم شکلات میخوای؟

نه! بله، می خواهم، می خواهم!

(A. Shibaev)

چاله ای حفر کردی؟

تو گودال افتادی؟

آیا در گودال نشسته اید؟

منتظر پله ها هستی؟

گودال پنیر؟

مثل سر؟

خیلی زنده؟

خب رفتم خونه

هدف اصلی کار گفتار درمانی: از بین بردن اختلالات گفتاری و بالاتر از همه، عادی سازی سازماندهی گفتار کودکان بزرگتر سن پیش دبستانیبا THR.

- توسعه حرکات مفصلی و صورت؛

- توسعه تنفس گفتاری؛

- به کودکان آموزش دهید تا وظایف معلمان را به صورت موزون انجام دهند.

- توجه شنوایی را توسعه دهید.

- آموزش انتخاب یک کلمه قافیه به کودکان؛

- توانایی استفاده از لحن، مکث را ایجاد کنید.

- آموزش استفاده صحیح از استرس.

کار بر روی تشکیل سمت لحن گفتار در کودکان پیش دبستانی بزرگتر باید از طریق تمام فعالیت های کودکان در کلاس درس بگذرد.

کار اصلاحی بر روی توسعه اجزای آهنگ گفتار شامل موارد زیر است:

1. شعر آهسته.

بزرگ و انگشت اشارهبه آرامی با ریتم متن روی میز بکوبید.

اس دیات در آن-نی-پسر-چیش-کا با کتاب،

Chi-ta-et skaz-ku on sklad-dam

Stre-ko-ها روی پسر زنگ می زنند،

به رنگ کوزل شاهائت.

2. انتخاب قافیه.

هدف: آموزش انتخاب قافیه برای یک کلمه به کودکان.

شعر بدون صحبت خوانده می شود اخرین حرف، کودکان باید یک کلمه قافیه را از بین تعدادی کلمه مشابه در معنی انتخاب کنند:

گنجشک منتظر چی هستی؟

هیچ خرده نان وجود ندارد ... ( بخورید؟

شعری خوانده می‌شود، بچه‌ها یک عبارت کامل را به پایان می‌رسانند و آن را از بین تعدادی از موارد مشابه انتخاب می‌کنند:

خواهر بزرگتر ما

بافتنی ... (تا پاسی از شب؟ صبح؟ تمام روز؟)

گفتار درمانگر کلمات مرجع می دهد، بچه ها سعی می کنند خودشان شعری بیاورند:

لاستیک، ماشین، پنچر شده بود، در حال رانندگی بود.

ماشین در حال رانندگی بود.

لاستیک پنچر شده

3. روی ریتم کار کنید.

هدف: ایجاد حس ریتم.

کار گفتار درمانی در این زمینه از طریق انجام می شود سیستم خاصتمرین هایی با هدف توسعه ادراک و بازتولید ساختارهای ریتمیک، برای تسلط بر ریتم کلمات و جملات:

1. توسعه ادراک ساختارهای ریتمیک. کودکان تشویق می شوند که به یک سری ضربات (یا تک ضرب) - با صدای بلند و آرام، با مکث های کوتاه و طولانی گوش دهند. گفتار درمانگر از کودکان برای ارزیابی کمی و ویژگی های کیفیضربه می زند.

2. بازتولید ساختارهای ریتمیک.

هنگام رشد توانایی بازتولید ساختارهای ریتمیک، از کودکان دعوت می شود تا پس از گوش دادن به یک سری ضربات، آنچه را که شنیده اند، بازتولید کنند.

تمرینات برای درک و بازتولید ساختارهای ریتمیک بدون تکیه بر تحلیلگر بصری انجام می شود.

3. تشکیل سازمان ریتمیک بیانیه.

جذب ریتم گفتار در فرآیند انجام تمرینات ویژه انجام می شود:

1. درک و بازتولید خطوط ریتمیک سنتز شده با استرس در ابتدا، در وسط، در انتهای بخش.

2. برداشتن (ضربه زدن) الگوی ریتمیک کانتور، کلمه، شعر، عبارت (همراه با یک گفتاردرمانگر و به طور مستقل).

3. انتخاب کلمات (تصاویر) به یک ساختار لهجه خاص.

4. تقلید ساختار لهجه ای کلمه ( استرس کلمه) و جملات (حذف نحوی).

در روند کار گفتار درمانی، توصیه می شود از انواع تمرینات گفتاری بر اساس مواد گفتار موزون (شمارش قافیه، قافیه های مهد کودک، اشعار) به طور گسترده استفاده شود که به پرورش حس ریتم در کودکان کمک زیادی می کند.

4. روی یک مکث، غنی از محتوای گفتار کار کنید.

هدف: ایجاد حس ریتم.

مکث یکی از مهمترین و پیچیده ترین عناصرلحن توانایی حفظ مکث لازم برای مدت زمان، عدم شروع یک گفتار، حتی یک ثانیه زودتر یا دیرتر، گواه ریتم درونی فرد است که به بهترین شکل سازماندهی شده است.

بچه ها راهپیمایی می کنند و متن را می گویند، سپس به راهپیمایی ادامه می دهند و متن را با خود می گویند.

بچه ها آهنگی می خوانند، روی یک سیگنال موسیقی می ایستند و در سکوت انتهای بیت را می خوانند و به ادامه موسیقی گوش می دهند.

بچه‌ها می‌شمارند و پا می‌زنند: یک - دو - سه - چهار - پنج، سپس با صدای بلند شمردن را متوقف می‌کنند و با همان سرعت به شمردن تا ده ادامه می‌دهند.

توانایی تغییر قدرت صدا یکی از مهمترین ابزار بیان آن است. باید به کودک یاد داد که با صدای بلند صحبت کند، اما نه با صدای بلند، واضح، واضح، به تدریج قدرت صدا را تغییر دهد - از بلند به متوسط ​​و آرام، و بالعکس.

تمرینات:

1) طولانی شدن تدریجی تلفظ صداها در یک بازدم با میانگین صدای ثابت.

3) تضعیف صدا: بلند - آرام - زمزمه - بیان (و-و-و-و؛ اوه-او-او-اوه؛ eva-eva-eva-eva و غیره)

5) تضعیف صدا، اما بدون مکث (iiiii؛ ouowouou؛ evaevaeva و غیره)

9) تکرار جملات و اشعار با تغییر تدریجی قدرت و صدا.

6. با سرعت کار کنید.

هدف: تشکیل سازماندهی سرعت بیانیه های کودکان. کار گفتار درمانی در سه مرحله انجام می شود:

1. توسعه دیدگاه های کلیدر مورد میزان گفتار

2. توسعه ادراک تمپوهای مختلف گفتار.

3. توسعه توانایی بازتولید سرعت های مختلف گفتار با یک گفتار درمانگر، منعکس شده، به دنبال گفتار درمانگر و به طور مستقل همراه است.

از بین بردن سرعت گفتار با تمرینات زیر انجام می شود:

- تکرار عبارات بعد از گفتار درمانگر با سرعت آهسته؛

- خود تلفظ عبارات با سرعت آهسته در حالی که ضربه زدن به هر هجا (کلمه) با ضربه زدن به میز با دست، ضربه زدن به توپ و غیره.

- پاسخ به سوالات یک گفتار درمانگر، ابتدا با زمزمه با سرعت آهسته، سپس با صدای بلند.

- تلفظ آهسته پیچاندن زبان دشوار؛ قصه گویی، خواندن شعر با سرعت کم و غیره.

برای ایجاد توانایی استفاده از ویژگی های مختلف تمپو به عنوان وسیله ای صوتی برای بیان گفتار خود، استفاده از تمرین های مختلف بازی پیش بینی شده است که محتوای آنها وظایف زیر بود:

- میزان تلفظ عبارت (میزان خواندن داستان، شعر) را با بالا بردن پرچم تعیین کنید.

- در طول داستان (شعر) تعیین کنید که چگونه سرعت تلفظ آن تغییر می کند (یک علامت با یک پرچم بدهید).

- تعیین میزان گفتار مناسب برای بیان؛

- یک عبارت را با سیگنال سیگنال درمانگر با سرعت معین (سریع، آهسته، عادی) تلفظ کنید.

- یادگیری و خواندن اشعاری با صدای بلند که محتوای آنها مستلزم کاهش یا تسریع سرعت است.

- شبیه سازی موقعیت هایی که نیاز به گفتار سریع (آهسته) دارند، به عنوان مثال، اعلام گوینده در ایستگاه در مورد ورود قطار. صحبت کردن با یک کودک کوچک و غیره

7. روی لحن کار کنید.

تمرین‌های لحنی باید با گوش دادن به افسانه‌ها، اشعار و سایر متون ادبی که بسیار رسا خوانده می‌شوند، با لهجه‌های درست، با تأکید بر معنای عبارت، با صدایی تنظیم‌شده شروع شود، به طوری که هر قهرمان داستان قابلیت تشخیص خود را داشته باشد. صدا

هنگام کار بر روی شکل گیری بیان گویا گفتار، موارد زیر انجام می شود:

1. شکل گیری ایده های کلی در مورد بیان گفتار.

برای این منظور، کودکان دو بار از همان داستان خوانده می شوند، بار اول - بدون آهنگ متن، دوم - به صورت بیانی، با آهنگ. سپس معلوم می شود که کدام خواندن دلپذیرتر بوده و چرا. توضیح داده شده است که صدا در حین خواندن قابل تغییر است، که صدا می تواند یک سوال، شادی، تعجب، درخواست، سفارش و غیره را منتقل کند.

2. آشنایی با لحن روایی، وسایل بیان آن و روش های تعیین.

3. آشنایی با لحن استفهامی، ابزار بیان آن و روش های تعیین.

4. آشنایی با لحن تعجب، ابزار بیان آن و روش های تعیین.

5. کار کردن لحن یک جمله پرسشی بدون کلمه پرسشی (در روند افزایش شدید لحن در کلمات ساختارهای هجای مختلف و با مکان استرس متفاوت در کلمه).

6. کار کردن لحن جمله پرسشی با کلمه پرسشی.

پس از کار کردن لحن پرسشی در تمرینات خاص، ابتدا در ارتباط با یک گفتاردرمانگر، سپس با تقلید و به طور مستقل در آیات تثبیت می شود.

7. کار کردن ساختار لحنی بیان کننده جذابیت، تقاضا، تعجب.

این در فرآیند تلفظ مزدوج، تکرار و تلفظ مستقل الگوهای گفتاری مربوطه انجام می شود.

در کودکان مبتلا به TNR، در زمان برانگیختگی عاطفی، معمولاً وضوح گفتار مختل می شود و تنفس کم عمق و بی ریتم می شود. اغلب، کودکان به طور کلی در حالی که نفس خود را استنشاق می کنند یا حبس می کنند صحبت می کنند. بنابراین مهم ترین هدف گفتار درمانی در تصحیح لحن، آموزش تنفس گفتاری صحیح است. برای آموزش مهارت های تنفس گفتاری، بیشتر موارد زیر استفاده می شود:

– تمرینات تنفسی;

- تمریناتی برای توسعه مهارت های یک نفس کامل صحیح؛

- تمریناتی برای آموزش بازدم صحیح؛

- تمرینات تنفسی همراه با حرکات.

در کار گفتار درمانی روی تنفس گفتاری در کودکان مبتلا به TNR، تمرینات تنفسی توسط A.N. Strelnikova به طور گسترده ای استفاده می شود. از ویژگی های این تکنیک ترکیب یک نفس کوتاه و تند با حرکات است. حرکت فعال تمام قسمت های بدن باعث نیاز شدید به اکسیژن می شود. دم آنی و احساسی است، بازدم خود به خود است.

هنگام کار با کودکان مبتلا به TNR، اغلب از تمرینات Pump and Shoulders استفاده می کنم. با کمک آنها می توان در عرض دو ماه به تنفس عمیق و صاف رسید و تارهای صوتی انعطاف پذیرتر و متحرک تر می شوند.

تعداد حرکات تنفسی 8 بار 12 بار با مکث بین آنها می باشد که پس از 2-3 هفته تمرین روزانه می توانید تعداد حرکات تنفسی را تا 32 در 16 برابر افزایش دهید و بدون توقف انجام دهید.

اگر نارسایی قلبی یا سایر بیماری های جدی دارید، ورزش را نباید انجام داد. همچنین می توانید در حالت نشسته و حتی دراز کشیده تمرین کنید.

خروجی در کودکان پیش دبستانی بزرگتر مبتلا به TNR، تاخیر قابل توجهی در شکل گیری اجزای آهنگ گفتار وجود دارد.

توانایی‌های لحن محدود کودکان با تعدادی ویژگی مشخص می‌شود:

- درک فازی و بازتولید الگوهای ملودیک عبارات.

- مشکلات در درک و بازتولید استرس منطقی؛

- مشکلات در درک و بازتولید ساختارهای ریتمیک.

- برخی تغییرات در سرعت - سازمان ریتمیک گفتار.

اما تعدادی فن آوری و روش وجود دارد که می توان از آنها برای بهبود بیان گفتار استفاده کرد.

در کودکان مبتلا به TNR، در لحظه برانگیختگی عاطفی، بیان صدایی و وضوح گفتار معمولاً مختل می شود و تنفس کم عمق و بی ریتم می شود. بنابراین، قبل از گفتار درمانگر برای توسعه لحن، هدف مهم دیگری وجود دارد - آموزش تنفس گفتاری صحیح.

داده‌های به‌دست‌آمده نشان‌دهنده نیاز به سازماندهی کار گفتار درمانی هدفمند بر روی ایجاد رنگ‌آمیزی بیانی-حرفه‌ای در کودکان پیش دبستانی این دسته است.

نتیجه

تحلیل نظری ادبیات موضوع تحقیق و نتایج خود تحقیق آموزشیبه ما اجازه داد تا نتایج کلی زیر را تدوین کنیم:

وسیله بیانیگفتار صدادار - لحن. با کمک لحن، می توانید معنای خاص بیانیه، هدف آن را بیان کنید. احساس، نگرش گوینده به آنچه گفته می شود، و به مخاطب، شنونده. لحن گفتار را سازماندهی می کند: آن را به جملات و عبارات تقسیم می کند (اندازه گیری می کند)، بیان می کند رابطه معناییبین قسمت های جمله، متن گفتاری را از صدای پیام، سوال، سفارش، درخواست و غیره مطلع می کند.

ابزار اصلی لحن عبارتند از: استرس منطقی. ملودی (حرکت لحن اصلی صدا)؛ مکث (شکست در صدا)؛ قدرت صدا کلمات فردیدر سخنرانی؛ آهنگ گفتار، ریتم گفتار.

شکل‌گیری مهارت‌ها در طراحی آهنگ گفتار نباید خارج از کار روی رشد گفتار کودکان باقی بماند. لازم است برای هر کودک فرصتی فراهم شود تا با غنای زبان روسی ارتباط برقرار کند تا به رشد آن کمک کند.

در کودکان پیش دبستانی بزرگتر مبتلا به TNR، تاخیر قابل توجهی در شکل گیری اجزای آهنگ گفتار وجود دارد.

توانایی های لحن محدود کودکان با تعدادی ویژگی مشخص می شود: درک فازی و عدم بازتولید الگوهای ملودیک عبارات. مشکلات در درک و بازتولید استرس منطقی؛ مشکلات در درک و بازتولید ساختارهای ریتمیک؛ برخی تغییرات در سازماندهی ریتمیک گفتار؛ معلولیت هارای.

در سنین پیش دبستانی یافت می شود سطوح مختلفنقض قابلیت های لحنی اجازه می دهد تا متمایز و رویکرد فردیبرای کودکان در فرآیند یادگیری، به طور انتخابی بر روی آهنگ گفتار تأثیر گذاشته و آن را بهبود بخشد.

سیستم گفتار درمانی کار اصلاحیدر شکل گیری سمت آهنگ گفتار در کودکان پیش دبستانی مسن تر با TNR، مؤلفه های اصلی لحن را عادی می کند، گفتار کودکان را گویاتر، احساسی رنگی تر می کند و به حل مشکلات اصلاحی کمک می کند.

همه موارد فوق نشان می دهد که کار اصلاحی و گفتار درمانی هدفمند با کودکان پیش دبستانی بزرگتر مبتلا به TNR یکی از موارد است. مشکلات فوریگفتار درمانی مدرن

1. توسعه درک انواع مختلف آهنگ.

کار گفتار درمانی به ترتیب خاصی انجام می شود:

1. آشنایی کلی با لحن و وسایل بیان آن (تمپو، ریتم، زیر و بم و لحن صدا، استرس منطقی).

2. توسعه ادراک لحن از نوع روایت:

الف) آشنایی با لحن روایی؛

ج) تمرین هایی برای برجسته کردن لحن روایت.

3. توسعه ادراک لحن پرسشی:

الف) آشنایی با لحن پرسشی؛

ب) تعریف تصویر-نماد.

ج) تمرین هایی برای تشخیص لحن پرسشی.

4. توسعه درک لحن از نوع تعجب:

الف) آشنایی با لحن تعجب؛

ب) تعریف تصویر-نماد.

ج) تمرین هایی برای برجسته کردن لحن تعجب.

5. توسعه تمایز انواع مختلف آهنگ.

هنگام ملاقات با انواع مختلفلحن و تعریف نماد تصویر (گنوم "نقطه"، گنوم "سوال"، گنوم "تعجب" یا تصاویر با تصویر.،؟،!) از اشعار زیر می توان استفاده کرد:

علامت تعجب

دوستان! در آثار من ایستاده ام تا هیجان، اضطراب، تحسین، پیروزی، پیروزی را بیان کنم! جای تعجب نیست که من از بدو تولد مخالف سکوت هستم! من کجا هستم، آن جملات با یک عبارت خاص باید تلفظ شود!

(A. Tetivkin)

احساسات طوفانی پایانی ندارد:

روحیه پرشور هموطنان!

علامت سوال

من از همه سوالات مختلفی می پرسم:

چگونه؟ جایی که؟ چند تا؟ چرا؟ برای چی؟ جایی که؟ به کجا؟ کدام؟ از چی؟ درباره چه کسی؟ سازمان بهداشت جهانی؟ به چه کسی؟ کدام؟ چه کسی؟ کدام؟ چیست؟ این چیزی است که من هستم، یک علامت سوال.

(A. Tetivkin)

همیشه به این فکر می کنم که او یوغی را خم کرد.

او یک پست ویژه در کوچکترین خط دارد. اگر نکته - نتیجه گیری ساده است:

این یعنی - نقطه.

اگر نقطه نزدیک باشد، عبارت باید پایان یابد. نکته را باید رعایت کرد، نکته را باید گوش کرد.

(اف. کریوین)

پیشنهادات عبارتند از:

1. بازجویی

الان که میام خونه مامانشون میگه:

"تو دعوا کردی، درسته؟ ..

آیا تو احمقی؟ ..

خوب چرا لجبازی سکوت می کنی؟"

2. روایت

باید روایت کنم و می گویم:

"من نجنگیدم، من ... از درخت افتادم، و اکنون ..."

3. علامت تعجب

بعد بابا وارد اتاق میشه وارد می شود و می گوید:

«لوبوثاک! الان بهت درس میدم!»

(اف. کریوین)

2. شکل گیری بیان آهنگی گفتار.

در دوره کار گفتار درمانی، تمرینات آماده سازی ویژه ای برای رشد قد و قدرت صدا، برای درک حرکات تن صدا، برای توسعه مدت و شدت تنفس گفتاری در نظر گرفته شده است. کار شامل وظایف زیر است:

در این کارها، بازی ها و نمایشنامه ها به طور گسترده ای استفاده می شود ("دور یا نزدیک؟"، "گمشده"، "بالا یا پایین"، "سه خرس") و غیره.

ay oi aui aza uso و غیره

y - بیان بی صدا - ay، aui y - زمزمه - ay، aui y - تلفظ آرام - ay، aui y - تلفظ بلند - ay، aui و غیره.

A a A a A a

شکل گیری بیان گویایی گفتار با توجه به چهار نوع اصلی ساختار لحنی-ملودیک در روند انجام تمرینات در یک دنباله خاص انجام می شود:

1. تمرین هایی برای تمرین لحن جمله ای که مشخص می شود

پایین آوردن ملودی بر روی هجای تاکید شده کلمه تحت استرس نحوی:

این ماشا است.

ماشا آواز می خواند.

بیرون اوایل بهار است. و غیره.

2. تمرین هایی برای کار کردن لحن جمله پرسشی بدون کلمه پرسشی که با افزایش شدید بسامد لحن اصلی در هجای تاکید شده کلمه تحت استرس ترکیبی مشخص می شود:

ماشا اومده؟

ماشا اومده؟

آیا ماشا آهنگ می خواند؟

آیا ماشا آهنگ می خواند؟

آیا ماشا آهنگ می خواند؟ و غیره.

3. تمرین هایی برای کار کردن لحن جمله پرسشی با یک کلمه پرسشی که با افزایش لحن در کلمه پرسشی در ابتدای جمله مشخص می شود:

ماشا چگونه آواز می خواند؟

کی میاد؟

چند کودک در باغ وجود دارد؟ و غیره.

4. تمرین هایی برای تمرین لحن تعجبی یک جمله که با ملودی صعودی-نزولی مشخص می شود:

او چه زیباست!

این مامان است!

صبح بخیر!

و غیره، با گنجاندن تمرین هایی برای افزایش مدت زمان مصوت تاکید شده و کاهش سرعت تلفظ یک جمله (به عنوان مثال، هنگام ابراز محبت، حساسیت، وضوح):

برای-آیچیک من! ماشا، بله-آه-آه دسته!

و مخفف آن:

نگاه کن شروع کن! و غیره.

در طول کار بر روی توسعه بیان لحنی گفتار، تمرینات با حروف الفبا، اووماتوپئا، شمارش قافیه ها، دیالوگ ها، نمایشنامه ها، افسانه ها و غیره به طور گسترده استفاده می شود. فقط در این صورت - به طور مستقل. برای تثبیت توانایی استفاده از ابزار اصلی لحن در گفتار (بلند، قدرت صدا، سرعت گفتار و غیره)، لازم است از متون شعری مختلفی استفاده شود که محتوای آنها به کودک می گوید که از چه وسایلی برای لحن باید استفاده کند. مثلا:

شما این داستان را خواهید خواند

ساکت، ساکت، ساکت...

روزی روزگاری یک جوجه تیغی خاکستری بود

و جوجه تیغی اش

جوجه تیغی خاکستری خیلی ساکت بود

و جوجه تیغی نیز.

و آنها صاحب یک فرزند شدند -

جوجه تیغی بسیار آرام.

همه خانواده برای پیاده روی می روند

در شب در امتداد مسیرها

پدر جوجه تیغی، مادر جوجه تیغی

و یک بچه جوجه تیغی.

در امتداد مسیرهای پاییز بیابان

آنها آرام راه می روند: از بالا به بالا.

جوجه تیغی به خانه جنگلی باز خواهد گشت،

جوجه تیغی و جوجه تیغی،

اگر داستان را بخوانید

(اس. مارشاک)

بلندتر بگویید کلمه "رعد" - کلمه غرش می کند،

مثل رعد و برق

(A. Barto)

مکالمه برگ های افتاده به سختی قابل شنیدن است:

ما از افرا هستیم ... ما از درختان سیب هستیم ... ما از نارون هستیم ... ما از گیلاس ... از صخره ... از گیلاس پرنده ... از بلوط . .. از توس ... برگ ها همه جا هستند:

یخبندان در آستانه در هستند!

(ی. کاپوتوف)

در آب‌های یک پس‌آب آرام، سه تریتون آواز خواندند. اولی خریتون نام داشت، سانگ با یک باریتون زیبا. تریتون آنتون با شکوه می خواند، او همچنین یک باریتون بود. اما نیوت سوم دارای صدای سه تن کمتر است. و اگر نیوت صدایی زیر باریتون داشته باشد - پس بیس قدرتمندی است1 این تمام داستان است.

(ال. مزینوف)

(قبلاً مفاهیم ناآشنا برای کودکان توضیح داده شده است، از کودک دعوت می شود تا صدای نیوت ها را به تصویر بکشد.)

توصیه می شود سیستم کار گفتار درمانی را با لگوریتمیک تکمیل کنید که شامل تمرینات با حرکات تند و آهسته، راهپیمایی، حرکات موزیک، موبایل و بازی های گفتاری است که تاثیر بسزایی در بیان هیجانی کودکان کم توان ذهنی دارد. عادی سازی سرعت گفتار، آموزش ریتم گفتار، توسعه ارتفاع و قدرت صدا، یعنی ابزار اصلی لحن گفتار.

کار گفتار درمانی بر روی شکل گیری بیان گویا گفتار در مراحل انجام می شود.

مرحله ی 1. شکل گیری ایده هایی در مورد بیان گویا در گفتار چشمگیر

وظایف این مرحله عبارتند از:

§ به کودکان نشان دهید که گفتار انسان دارای لحن های متنوعی است که با تغییر در زیر و بم، قدرت، تن صدا، مدولاسیون صدا به دست می آید، که لحن گفتار می دهد. رنگ آمیزی احساسیبه بیان احساسات کمک می کند؛

§ آشنا کردن کودکان با انواع مختلف لحن و ابزار تعیین آنها، و همچنین به آنها آموزش تشخیص ساختارهای مختلف لحن در یک گفتار چشمگیر.

مطابق با وظایف شناسایی شده در این مرحله، کار بر روی شکل گیری ایده هایی در مورد بیان صدایی در گفتار چشمگیر در پنج جهت انجام می شود.

1. شکل گیری ایده های کلی در مورد بیان صدایی گفتار.

گفتار درمانگر یک داستان را دو بار می خواند. بار اول - بدون لحن متن، دوم - به صورت بیانی، با آهنگ. سپس متوجه می شوید که کدام مطالعه را بیشتر دوست داشتید و چرا. گفتاردرمانگر به کودکان توضیح می دهد که صدا را می توان در حین خواندن تغییر داد، صدا می تواند یک سوال، شادی، تعجب، تهدید، درخواست، دستور و غیره را منتقل کند.

2. آشنایی با لحن روایی، وسایل بیان آن و روش های تعیین

گفتار درمانگر جمله ای را با لحن روایی تلفظ می کند و از کودکان دعوت می کند تا تعیین کنند که این جمله چه چیزی را بیان می کند (یک سوال یا پیام در مورد چیزی). سپس ابزار صوتی بیان لحن روایی مشخص می شود: «هنگامی که با چیزی ارتباط برقرار می کنیم، بدون تغییر صدایمان، آرام صحبت می کنیم». حفظ گام صدای یکسان در کل جمله روایی با حرکت افقی دست همراه است و به صورت گرافیکی به صورت زیر نشان داده می شود: →. سپس بچه ها جملاتی را مطرح می کنند که با آرامش و بدون تغییر صدایشان می توان گفت.

گفتار درمانگر می گوید در نوشتن چنین جملاتی با نقطه مشخص می شود. کارت مربوطه با یک علامت نشان داده می شود و یک خط آیه حفظ می شود: "در مورد یک نقطه، می توانید بگویید: این یک نقطه است - یک نقطه." پس از آشنایی با نشانه، انتخاب جملات روایی از متن انجام می شود. با برجسته کردن آنها، بچه ها کارت ها را با یک نقطه بالا می آورند.

متن نمونه:

دو رنگ

ساشا یک سگ آبی و یک خرگوش قرمز کشید. بابا نگاه کرد و تعجب کرد: سگ آبی و خرگوش قرمز هست؟ اما ساشا فقط دو مداد داشت. فکر کرد و یک خشخاش قرمز و یک کیسه آبی کشید.

سپس به کودکان متون مختلفی ارائه می شود و وظیفه این است که به تعداد جملات توضیحی در متن تراشه ها را بنویسند (به تعداد نقطه بنویسند).

3. آشنایی با لحن استفهامی، ابزار بیان آن و روش های تعیین

گفتار درمانگر همراه با کودکان به یاد می آورد که تغییر صدا می تواند حالات عاطفی مختلفی را منتقل کند. مثلاً با تغییر صدای خود می توانید چیزی بپرسید. گفتار درمانگر سوالی می پرسد. سپس بچه ها را به این کار دعوت می کند. علاوه بر این، گفتار درمانگر نشان می دهد که در پایان جمله پرسشی، صدا بلند می شود. این بلند شدن صدا با حرکت مربوط به دست همراه است و به صورت گرافیکی نشان داده شده است:

علامتی برای نشان دادن یک سوال پیشنهاد شده است؟ کارتی با علامت سوال نشان داده می شود و شعری حفظ می شود:

کج است

علامت سوال،

از همه سوال می پرسد:

"سازمان بهداشت جهانی؟ چه کسی؟ جایی که؟ چطور؟"

پس از آشنایی با علامت، پیشنهاد می شود با بالا بردن کارتی با علامت سوال، جملات پرسشی را از متن انتخاب کنید.

متن نمونه:

همستر

همستر خوش شانس چشمم به لانه افتاد و تخم مرغ در لانه. آن را بگیرید و جشن بگیرید. اما چگونه می توان آن را برداشت؟ آن را با دندان خود بگیرید؟ بر ندار. فشار به گونه؟ مناسب نخواهد بود. چه باید کرد؟ یعنی خیلی سخته؟ همستر تعجب کرد. چگونه بودن؟ و او به این نتیجه رسید: او شروع به غلتاندن تخم مرغ با بینی خود در سوراخ خود کرد.

سپس، هنگام ارائه متون و آیات، از کودکان دعوت می شود تا به تعداد جملات پرسشی در مطالب گفتار، تراشه ها را در مقابل آنها بگذارند (به تعداد علامت سؤال بنویسند).

4. آشنایی با لحن تعجب، ابزار بیان آن و روش های تعیین

به کودکان چندین تصویر به صورت متوالی نشان داده می شود که با الفاظی مانند "اوه!"، "آه!"، "اوه!"، "هور!" و غیره در مورد محتوای هر تصویر گفتگو انجام داد. مثلا:

§ دختر درد دارد. دختر چطور گریه کرد؟ (آخ!)

§ دختر فنجان مورد علاقه مادرش را شکست. او چگونه فریاد زد؟ (اوه!)

§ پسرها دارند جنگ بازی می کنند. چه فریاد می زنند؟ (هور!) و غیره

سپس دوباره به طور متوالی تصاویر انتخاب شده به کودکان نشان داده می شود و این وظیفه داده می شود: نام کلمه مربوط به این تصویر. سپس گفتاردرمانگر می پرسد: چگونه این کلمات را بگوییم: آرام یا بلند، فریاد زدن؟ پس از آن، به کودکان نشان داده می شود که یک علامت تعجب نیز می تواند یک جمله کامل تلفظ شود. مشخص شده است که هنگام تلفظ چنین جمله ای صدا یا به شدت بالا می رود یا ابتدا بالا می رود و سپس مقداری پایین می آید. تغییر در صدا هنگام پخش یک ساختار تعجب همراه با حرکت متناظر دست است و به صورت گرافیکی به صورت زیر نشان داده می شود:

سپس از بچه ها خواسته می شود که جملات تعجبی بیاورند. برای نشان دادن یک تعجب، علامت مربوطه داده می شود: "ما یک تعجب با چنین علامتی تعیین می کنیم!" شعری در مورد علامت تعجب حفظ می شود:

یک عجایب یک علامت تعجب است.

او هرگز ساکت نیست

کر کننده فریاد می زند:

"هورا! مرگ بر! نگهبان! دزدی!"

پس از آشنایی با علامت، پیشنهاد می شود با بالا بردن کارت با علامت تعجب، جملات تعجبی را از متن انتخاب کنید.

متن نمونه:

مهم ترین

"من مهمترین هستم! من همه را بیدار می کنم، "ساعت زنگ دار گفت. "من مهم ترم! من همه را رانندگی می کنم! اتوبوس گفت و من از تو مهمترم! من این خانه را ساختم "، - گفت جرثقیل... خورشید به بلندی می درخشید. این اختلاف را شنید و گفت: من همه چیز را از بالا می بینم. به آنچه می خواهم بگویم گوش کن: از همه مهمتر خود شخص است!»

سپس هنگام ارائه متون و اشعار، کودکان به تعداد جملات تعجبی در مطالب گفتار، تراشه ها را در مقابل خود می گذارند (به تعداد علامت تعجب بنویسید).

5. تمایز ساختار آهنگی جملات در گفتار تأثیرگذار

گفتار درمانگر با بچه ها تکرار می کند که چه نوع لحنی را می شناسند: "یادت می آید چگونه می توانیم جملات را تلفظ کنیم؟" علاوه بر این، مشخص شده است که از چه علائم دستوری برای تلفظ آرام، سؤال، تعجب استفاده می شود. اشعار در مورد پرسشی، علامت تعجب، نقطه تکرار می شود. سپس به کودکان وظیفه داده می شود تا آهنگ جملات را در متن تعیین کنند. برای هر نوع جمله، کارتی با علامت دستوری مربوطه بالا می رود. متن نمونه:

زاغی و موش

ماوس شورت، از کاد می ترسی؟

من از یک خرده نمی ترسم!

سوت بلند؟

من یک ذره نمی ترسم!

و غرش وحشتناک؟

من از هیچ چیز نمی ترسم!

از چی میترسی؟

بله، یک خش خش آرام.

سپس دیکته های گرافیکی انجام می شود: پیشنهاد می شود بنویسید علائم مربوطهدر درک جملات، متون، اشعار با طرح های مختلف لحنی.

مرحله 2. شکل گیری بیان لحنی در گفتار بیانی

وظایف این مرحله عبارتند از:

§ شکل گیری ساختارهای مختلف زبانی در گفتار بیانی.

§ تمایز بعدی آنها در گفتار بیانی.

به عنوان تمرینات مقدماتی برای شکل گیری بیان گویا در گفتار بیانی، از تمرینات برای توسعه قدرت و زیر و بم صدا، گسترش تدریجی دامنه صدا، توسعه انعطاف پذیری و مدولاسیون آن استفاده می شود.

تلفظ اشعار مشاهده تغییرات صدا در زیر صدا کودکان به دو گروه تقسیم می شوند که متن را با صدایی با زیر و بم متفاوت تلفظ می کنند. سوالات با صدای بلند پرسیده می شوند، پاسخ ها با صدای آهسته تلفظ می شوند.

خوب بهار، حالت چطوره؟ ( بالا)

من تمیزکاری دارم، ( کم)

جارو برای چی لازمه؟ ( بالا)

انتقام برفی از تپه، ( کم)

(O. Vysotskaya)

این چه کسی است؟ این چه کسی است

سواری در جاده؟ ( بالا)

این شیطون ماست

فیجت توپ، ( کم)

از کجا خریدی، امضا،

این گوجه قرمز؟ ( بالا)

در اینجا یک سوال بی ادبانه وجود دارد:

این دماغ خودم است! ( کم)

کفاشی بود؟ ( بالا)

بود. ( کم)

دوخت چکمه؟ ( بالا)

پوسته. ( کم)

چکمه ها برای چه کسانی هستند؟ ( بالا)

برای یک گربه کرکی، ( کم)

چرا این گاو است

عمودی به چالش کشیده شده است؟ ( بالا)

این یک کودک است

این یک گوساله است، ( کم)

(A. Shibaev)

8. آواز خواندن ملودی های آشنا بدون کلام، تغییر زیر و بم صدای شما.

9. آواز خواندن (به عنوان مثال: "هارنگون"، "غازهای بامزه"، "کوکرل"، "سورتمه آبی" و غیره).

شکل گیری بیان گویایی در گفتار بیانی در جهت 1) از جذب ابزارهای طراحی لحن بر روی مواد کلمات (ساختار هجای مختلف) تا جذب آنها بر روی ماده ای که در طراحی صدا پیچیده تر است انجام می شود، 2) از تسلط بر انواع خاصی از ساختارهای زبانی تا بازتولید متمایز آنها در گفتار بیانی ...

کار بر روی شکل گیری بیان گویا در گفتار بیانی در چهار جهت انجام می شود.

بیان صدایی گفتار نقش مهمی در شکل گیری شخصیت "کاریزما" ایفا می کند. افرادی که طیف لحنی گسترده ای دارند همیشه به آنها گوش داده می شود. چنین فردی با قدرت و جذابیت صدای خود توجه و احترام مخاطب را به خود جلب می کند. لحن در هر متن گفتاری اثری بر جای می گذارد.

اما هدف اصلی لحن بیان دقیق آنچه که شخص احساس می کند، آنچه می خواهد بگوید است. این اتفاق می افتد که شخصی می گوید: "من تقاضا می کنم!"، و صدا می کند: "من می خواهم ...". یا "من منتظرت بودم!" یا "من می خواهم کمک کنم"، اما به نظر می رسد: "به من تسلیم شو!".

اگر فردی صدای خود را کنترل کند، می‌تواند هم توجه خود را به سخنان خود جلب کند و هم احساسات واقعی خود را بیان کند (مثلاً با برقراری برخی اخبار ناخوشایند، یک لحن «نرم» می‌تواند «ضربه را آرام کند» یا با دادن صدا. لحن اعتماد به نفس، بدون حرف و قول روشن کنید که او قادر به کنار آمدن با شرایط است).

معمولاً کودکان تا سن پنج سالگی بر بیان آهنگی گفتار مسلط می شوند. به عنوان یک قاعده، این به طور طبیعی در روند ارتباط با بزرگسالان اتفاق می افتد. بیان ناکافی زبان در کودکان پیش دبستانی مسن تر بر کیفیت اطلاعات ارسالی تأثیر منفی می گذارد و مشکلاتی در درک متقابل ایجاد می کند و توانایی های ارتباطی کودکان را محدود می کند.

برای رشد توانایی کودک در درک و بازتولید انواع آهنگ گفتار انسان، از عبارات خاص، عبارات و پیچاندن زبان، خطوط شاعرانه، فعالیت های نمایشی استفاده می شود.

توسعه ابزارهای لحنی بیان گفتار شامل بخش های زیر است:

1. سرعت گفتار (سریع - آهسته):

عبارات به آرامی شروع به تلفظ می شوند، به تدریج شتاب می گیرند: "من راه می روم، راه می روم، می دوم، می دوید، می دوید، می دوید، می دوید، می دوید."

گردبادهای زبان.

یک بازی در فضای باز "چرخ فلک" - کودکان در یک دایره می ایستند و دستان خود را می گیرند. یک حرکت آهسته در یک دایره با شتاب تدریجی برای دویدن آغاز می شود: «به سختی، به سختی، چرخ و فلک ها چرخیدند. و بعد، بعد، بعد، همه بدوید، بدوید، بدوید!» پس از 2-3 دور، "چرخ فلک" همراه با میزان تلفظ شروع به کاهش سرعت می کند: "ساکت، ساکت، عجله نکن! چرخ و فلک را متوقف کنید! یک - دو، یک - دو، بازی تمام شد.

2-تیمبر گفتار (کم به بالا):

تمرینات آواز خواندن، شعارها: "من از پله ها بالا می روم. من از نردبان پایین می روم "(در یک اکتاو از پایین به بالا و سپس از بالا به پایین) و غیره.

نسخه ای از بازی برای توجه "غول-لیلیپوت ها"، زمانی که نقش رهبر را کودکان به نوبه خود بازی می کنند: کلمه "غول ها" با صدای آهسته تلفظ می شود و کلمه "Lilliputians" - با صدای بلند.

3. ریتم گفتار:

حرکت با کلمه و اشاره:

«یک زنبور وجود دارد! زنبور وجود دارد! آه، می ترسم! آه، می ترسم!" ("دست کشیدن" از زنبورهای خیالی - دست خود را برای هر کلمه تکان دهید)

«ترا-تا-تا-تا-تا-تا-تا! از تعداد خانوارها، یک کامیون به رانده می‌شوید! (لگدمال کردن هر هجا) Boo-dem ZEM-lyu pa-haut، boo-dem BREAD برای کاشت، boo-dem HORN به-رو-دوختن، هو-رو-SHO برای زندگی کردن! (مهر زدن ادامه دارد و با صدای بلند روی هجاهای برجسته می‌زنند)

ضربه زدن، سیلی زدن، زیر پا گذاشتن الگوی ریتمیک کلمات و عبارات.

لگوریتمیک.

صداها، عبارات، شعرها را با زمزمه، با صدای معمولی، با صدای بلند تلفظ کنید. تمرین "در جنگل" - یک کودک (یا یک بزرگسال) با صدای بلند صدا می کند "اوه!"، دومی به آرامی پاسخ می دهد: "اوه!" (در عین حال درک "دور-نزدیک" را تحکیم کنید)

برای تغییر قدرت صدا در یک عبارت - با زمزمه شروع کنید، به تدریج صدا را افزایش دهید، سپس دوباره به نجوا بروید. یا با صدای بلند شروع کنید، به تدریج به زمزمه تغییر دهید و بالعکس. می‌توانید از قافیه‌های کوتاه کودک، چرخاندن زبان (ابتدا بدون افزایش سرعت و سپس ترکیب قدرت و سرعت گفتار) استفاده کنید.

5. استرس منطقی (پررنگ کردن کلمه اصلی در معنای کلمه):

بیان عبارات با تاکید کلمات مختلفو تعریف - چگونه معنای عبارت تغییر می کند: "سوار (و راه نمی رفت، دوید) یونانی را از رودخانه عبور داد، "روید یونانی (و نه شخص دیگری) را از رودخانه عبور داد"، یونانی را از رودخانه عبور داد. (و نه از طریق جنگل یا مزرعه) "...

پیدا کردن و برجسته کردن کلمات اصلی در یک عبارت، قافیه مهد کودک، شعر.

6. سایه های عاطفی و معنایی گفتار:

تلفظ عبارات شادی آور است ("چقدر زیبا!")، غمگین ("میزبان، اسم حیوان دست اموز را پرت کرد ...")، به صورت پرسشی ("گربه کوچولو، او کجا بود؟)، با عصبانیت (" ... اما شکم گلدان مرد مانند آتش از من فرار کرد) و غیره ...

توسعه بیان زبانی گفتار یکی از مهمترین وظایف کار گفتار درمانی با کودکان پیش دبستانی است که توسعه نیافتگی عمومیسخن، گفتار. به طور معمول، کودکان عمدتاً در سن پنج سالگی بر بیان آهنگی گفتار مسلط می شوند. به عنوان یک قاعده، این به طور طبیعی در روند ارتباط با بزرگسالان اتفاق می افتد.

توسعه نیافتگی گفتار عمومی یک تظاهرات خاص از یک اختلال گفتاری است که در آن شکل گیری اجزای اصلی سیستم گفتار مختل می شود یا از هنجار عقب می ماند: واژگان، دستور زبان، آوایی. همه اینها منجر به مشکلات قابل توجهی در تسلط کودکان بر مهارت های گفتار منسجم، شایسته، بیانی و احساسی می شود.

بیان ناکافی زبان در کودکان پیش دبستانی بزرگتر مبتلا به OHP می تواند بر کیفیت اطلاعات ارسالی تأثیر بگذارد و در نتیجه مشکلاتی در درک متقابل ایجاد کند و توانایی های ارتباطی کودکان را محدود کند.

با هدفتوسعه بیان زبانی گفتار کودکان پیش دبستانی با کار OHP، اصلاح و گفتار درمانی انجام شد. این به طور مداوم و سیستماتیک با در نظر گرفتن پویایی افزایش مهارت های آهنگی کودکان انجام شد.

کار گفتار درمانی اصلاحی موارد زیر را حل کرد وظایف:

1. توسعه ابزارهای لحنی برای بیان گفتار: تمپو، ریتم، صدا، استرس منطقی، زیر و بم، قدرت صدا و حالات چهره در کودکان.

2. شکل گیری فرهنگ گفتار شفاهی خود در کودکان.

همچنین لازم است تنفس گفتاری - مدت و شدت آن، برای شکل گیری جنبه ریتمیک-ملودیک گفتار توسعه یابد.

این کارها را می توان با کار مانند تمرینات بازی حل کرد. بازی به حفظ علاقه کودکان به فعالیت ها کمک می کند، زمینه عاطفی و انگیزه مثبت را افزایش می دهد.

کار تصحیح به صورت مرحله ای انجام شد. بر مرحله اولتوانایی ادراک ایجاد شد، و در مرحله دوم- بازتولید انواع ابزارهای گویا برای بیان گفتار.

قبل از شروع کار، تشخیص ابزار بیانی گفتار کودکان پیش دبستانی با OHP طبق روش Lazarenko O.I. که طی آن مشخص شد:

- توانایی کودکان برای تغییر سرعت گفتار، تلفظ کلمات ابتدا با سرعت آهسته، سپس با سرعت متوسط ​​(عادی) و سریع.

- توانایی تشخیص الگوی ریتمیک یک عبارت، دو متن شاعرانه، متضاد در الگو، با استفاده از هجا ( تا-تا-تا) یا ضربه زدن؛

- توانایی برجسته کردن هجای تاکید شدهدر کلمه؛

- توانایی تلفظ یک عبارت با رنگ های مختلف (غمگین، شاد، موقر، ترسیده، محبت آمیز)؛

- توانایی ایجاد استرس منطقی در یک عبارت.

نتایج تشخیصی نشان داد که کودکان در صحبت کردن با زمزمه مشکل دارند. جابجایی به یکی از زیر و بم های صوتی (بالاتر، پایین تر، بلندتر، ساکت تر)؛ برجسته کلمه درست; افزایش یا کاهش تن صدا در یکی از کلمات جمله؛ رنگ آمیزی احساسی متن را بر اساس محتوا با صدا منتقل کند.

بر اساس نتایج به‌دست‌آمده، تمرین‌های بازی برای توسعه مداوم عناصر لحنی انتخاب شدند.

کار هم در درس های جلویی و هم در درس های انفرادی انجام شد. هر درس با تمرینات تنفسی با هدف تصحیح تنفس دهانی و بینی با مشارکت فعال دیافراگم شروع می شد تا به کودکان آموزش دهد دم و بازدم خود را کنترل کنند. اینها تمرینات تنفسی بدون صدا در وضعیت "دراز کشیدن"، سپس "نشستن"، "ایستادن"، به تدریج تبدیل به آواسازی (تلفظ صداها در بازدم) هستند.

لحن سازمان می دهد گفتار شفاهی، به کمک آن به جملات معنای سوال، انگیزه، درخواست، پیام داده می شود. لحن به شما امکان می دهد سایه های معنایی عاطفی متن را منتقل کنید، حالت را بیان کنید (غم، اضطراب، شادی ...) تسلط بر ابزار لحن زبان با رشد عمومی کودک همراه است.

در تمرینات بازی با هدف توسعه توانایی درک انواع صداها در گفتار انسان از عبارات، سطرهای شاعرانه، جملاتی که با لحن روایی، پرسشی و تعجبی تلفظ می شد و نمایش گرافیکی این جملات استفاده می شد.

به منظور توسعه مهارت‌های طراحی آهنگ عبارات، توانایی تمایز ساختارهای گویایی مختلف در گفتار بیانی، از تمرینات بازی برای بازتولید عبارات استفاده شد. چنین تمریناتی به صورت متوالی با افزایش تدریجی پیچیدگی انجام شد. در ابتدا، عبارات مطابق با لحن گفتار درمانگر بازتولید شدند. سپس، با انواع متضاد لحن، و همچنین بازتولید مستقل آهنگ جملات، متون شاعرانه، بدون نشان دادن نمونه ای از لحن.

به موازات کار روی آهنگ، کار روی آن انجام شد استرس منطقی ... رشد توانایی کودکان برای برجسته کردن مهمترین کلمه در یک عبارت، یعنی با صدای خود. برای تولید استرس منطقی از تمرینات بازی زیر استفاده شد: - برای بازتولید عبارتی با استرس منطقی مطابق نمونه: "جمله را تکرار کنید و "کلمه" اصلی را برجسته کنید; - مقایسه دو جمله ای که فقط در تاکید منطقی با هم تفاوت دارند: "چگونه جملات یکسان یا متفاوت به نظر می رسند؟"; - برای بازتولید استرس منطقی هنگام پاسخ دادن به سوالات مربوط به تصاویر طرح: "دریابید و نشان دهید"; - ایجاد توانایی انتقال استرس منطقی در جمله: "چی تغییر کرد؟"

تمرین های بازی برای درک و بازتولید مدولاسیون های صدا در ارتفاع ، با هدف توسعه توانایی شناسایی و آهنگسازی حرکت تدریجی ملودی از پایین به بالا، از بالا به پایین انجام شد. برای این کار از صداهای جدا شده، onomatopoeia، تصاویر اشیا که حیوانات و نوزادان آنها را به تصویر می‌کشند و همچنین تصاویر گرافیکی و حرکات دست (به سمت بالا - افزایش قد، پایین - کاهش ارتفاع) استفاده شد. با پرورش توانایی کودکان در استفاده از ارتفاعات مختلفصداها هنگام خواندن شعر ، افسانه ها ، از دیالوگ های کوتاه استفاده می کردند که در آن کودکان با صدایی به تصویر می کشیدند ، همانطور که هر شخصیت می گوید: خرس - کم ، ماشنکا - بالا و غیره.

کودکان پیش دبستانی بیشتر به آرامی و کمتر از حد متوسط ​​صدایشان صحبت می کنند و شعر می خوانند. برای توسعه توانایی مدیریت با قدرت صدا (تغییر دادن جلد ) - آن را بی سر و صدا، متوسط، با صدای بلند، به طرز ماهرانه ای از صدای بلند به صدای آرام انتقال دهید، و برعکس، تمرینات بازی با حروف صدادار به طور فعال مورد استفاده قرار گرفت: "به من نشان دهید که چگونه یک کشتی بخار، یک هواپیما (ماشین و غیره) اگر دور هستند زمزمه می کنند و اگر نزدیک هستند چگونه زمزمه می کنند؟"... صداهای مورد استفاده، تصویر نگاری، موضوع و تصاویر طرح، که به تصویر می کشند وسایل نقلیهحیوانات، پرندگان، حشرات نزدیک و دور: "نمایش کارت: دور یا نزدیک ماشین (سگ و غیره)".

برای توسعه ادراک کار کنید تن صدا ، توانایی تعیین ماهیت صدای لحن صدا توسط گوش، تمرینات بازی با استفاده از تصاویر - نمادها، ماسک ها، به تصویر کشیدن احساسات، احساسات مردم، حیوانات گنجانده شد. کلمات القابی؛ عکس های مردم سنین مختلف، و ضبط صدای آنها. همچنین به آن کمک کرد رشد عاطفیفرزندان.

در تمرینات بازی برای رشد توانایی کودکان در کنترل توانایی های صوتی خود، توانایی تغییر رنگ صدا مطابق با شرایط و موقعیت و همچنین توسعه توانایی انتقال تجربیات و احساسات عاطفی با صدا، مجموعه ای از تصاویر طرح با تصویر حالات مختلف استفاده شد بازیگران، نمایشنامه سازی افسانه ها ( "کلوبوک","ترموک"،و غیره)، دیالوگ های کوتاه.

در کار توسعه تمپو و ریتم تمرینات لگوریتمیک بدون استفاده شد همراهی موسیقی... آنها به شما امکان می دهند حرکات بازوها، پاها، تنه را با ریتم گفتار مرتبط کنید. برای تمرین کودکان در توانایی تعیین تعداد ضربات جدا شده، از کارت هایی استفاده شد که ساختارهای ریتمیک مربوطه روی آنها نوشته شده بود. نشان ها). بچه ها همچنین یاد گرفتند که به طور مستقل مجموعه ای از سکته های پیشنهادی را با نمادهای معمولی یادداشت کنند. کار روی سرعت نه تنها شامل تمریناتی برای سرعت صحبت کردن بود: آهسته، سریع بگو."، بلکه در توسعه توانایی حفظ سرعت معین در حرکات بازوها، پاها برای مدت زمان معین و همچنین تغییر سرعت.

برای توسعه توانایی بازتولید تنوع لحن به معنای بیان است در گفتار بیانی، از طرح های تئاتری، بازی ها - نمایشنامه ها، صحنه سازی اشعار کوتاه، دیالوگ های طنز استفاده شد.

تشخیص نهایی با استفاده از همین روش انجام شد. این نظرسنجی نشان داد که فعالیت های بازی به کودکان کمک می کند تا در مورد تنوع بیاموزند.

لحن به معنای بیان گفتار است. کودکان یاد گرفتند که زیر و بم و قدرت صدا را تغییر دهند، هجای تاکید شده در کلمه، کلمه اصلی عبارت را برجسته کنند، رنگ عاطفی صدا را هم در نمایش افسانه ها و شعرها و هم در آنها منتقل کنند. سخنرانی خود آنها راحت‌تر وارد گفت‌وگو می‌شوند، به سؤالات پاسخ می‌دهند و خودشان می‌پرسند، یاد گرفته‌اند که به صحبت‌های طرف مقابل گوش دهند و به گفتگو پایان می‌دهند.

کار انجام شده نشان داده است که تمرینات بازی برای توسعه بیان گویایی گفتار به از بین بردن کاستی های سازماندهی تمپو-ریتمیک و آهنگین-حرفی گفتار کمک می کند و مهارت های ارتباط کلامی را در کودکان پیش دبستانی بزرگتر مبتلا به OHP شکل می دهد.