Энэхүү гарын авлагад биологийн боловсролын зорилго, агуулга, ерөнхий боловсролын сургуулийн биологийн сургалтын арга, хэрэгсэл, хэлбэрийг авч үзсэн болно. Хөгжлийн боловсролын үзэл санаа, экологижуулах, хүмүүнжүүлэх асуудал, биологийн боловсролыг хэрэгжүүлэх системтэй, нэгдсэн арга барил, боловсролын хувь хүний ​​​​чиг баримжаа, материалист ертөнцийг үзэх үзэл, ертөнц, байгаль, нийгэмд сэтгэл хөдлөл, үнэлэмжийн хандлагыг хөгжүүлэх. мөн зан чанар нь илэрдэг.
Сурган хүмүүжүүлэх их дээд сургуулийн оюутнуудад зориулсан. Үүнийг ахисан түвшний сургалтын хүрээлэнгийн дадлагажигч багш, арга зүйч нар ашиглаж болно.

БИОЛОГИЙН СИЙГ ШИНЖЛЭХ УХААН болгон заах АРГА.
Биологийн хичээл заах арга зүй нь энэ хичээлийн боловсролын үйл явцын агуулга, сургуулийн сурагчдын биологийн материалыг өөртөө шингээх хэв маягийг судалдаг. Аргачлалыг зорилго, зорилтын дагуу боловсруулсан болно Ерөнхий боловсролболовсрол нь бүх нийтийн нийтлэг зүйлд суурилдаг Сургуулийн хичээлсурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны үндэс нь биологийн судалгааны онцлогийг харгалзан "Биологи" хичээлийг заахтай холбоотой сургалт, боловсролын онолын асуудлыг авч үздэг.

Биологи заах арга - сургуулийн хичээлийн онцлогоос шалтгаалан боловсрол, хүмүүжлийн үйл явцын тогтолцооны шинжлэх ухаан.

Шинжлэх ухаан бол объект, үзэгдлийн талаар шинэ мэдлэг олж авахад чиглэсэн судалгааны үйл ажиллагааны салбар юм. Шинжлэх ухаан нь судлах сэдвийн талаархи мэдлэгийг агуулдаг бөгөөд түүний гол ажил бол үүнийг илүү бүрэн, гүнзгий мэдэх явдал юм. Шинжлэх ухааны гол үүрэг бол судалгаа юм. Биологийн заах арга зүйн судлах зүйл нь энэ хичээлээр суралцагчдыг заах, хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх онол практик юм.

АГУУЛГА
Өмнөх үг
1-р бүлэг
1.1. Биологийн сургалтын арга зүйг шинжлэх ухаан болгон
1.2. Биологийн хичээл заах арга зүйг бусад шинжлэх ухаантай холбох
1.3. Биологийн хичээлийг заах арга зүй
Бүлэг 2. Биологийн сургалтын арга зүй үүсч хөгжсөн товч түүх
2.1. Орос улсад биологийн заах арга зүйн гарал үүсэл
2.2. Орос улсад сургуулийн шинжлэх ухааны эхлэл ба түүнийг заах арга зүй
2.3. 19-р зууны эхний хагаст сургуулийн байгалийн шинжлэх ухаан, түүнийг заах арга зүй
2.4. 19-р зууны хоёрдугаар хагаст сургуулийн байгалийн шинжлэх ухаан, түүнийг заах арга зүй
2.5. 20-р зууны эхний хагаст байгалийн ухааныг заах арга зүй
2.6. 20-р зууны хоёрдугаар хагаст биологийн заах арга зүй
3-р бүлэг
3.1. Биологийн сургалтын арга зүйн зорилго, зорилтууд багшийн боловсрол
3.2. Биологийн сургалтын арга зүйн хэв маяг, зарчим
3.3. Биологийн сургалтын төрлүүд
3.4. Технологи ба сургалтын онол
4-р бүлэг
4.1. Ахлах сургуулийн биологийн боловсролын агуулгын үндэс
4.2. Орчин үеийн ерөнхий боловсролын сургуулийн "Биологи" хичээлийн агуулга, бүтэц
4.3. Биологийн боловсролын агуулгын бүрэлдэхүүн хэсэг
4.4. Биологийн боловсролын зорилго, зорилтууд
4.5 Биологийн боловсролын заавал дагаж мөрдөх доод агуулга
4.6. Сургуулийн сурагчдын биологийн боловсрол олгох шинэ (чадамжид суурилсан) хандлага
5-р бүлэг биологийн ойлголтуудсургуулийн сэдвээр
5.1. Үндсэн үзэл баримтлал дидактик нэгжсургуулийн "биологи" сэдвээр мэдлэг
5.2. Сургуулийн хичээлийн үзэл баримтлалын агуулгын үүрэг
5.3. Үзэл баримтлалын хөгжлийн онол, түүний ач холбогдол
5.4. Сургуулийн "Биологи" сэдвээр хүрээлэн буй орчны ойлголтын тогтолцоо, хөгжил
5.5. Биологийн сургалтын үйл явцад үзэл баримтлалыг хөгжүүлэх арга зүй
Бүлэг 6. Биологийн боловсролын агуулгын үйл ажиллагаа
6.1. Биологийн боловсролын агуулгын бүрэлдэхүүн хэсэг болох үйл ажиллагаа
6.2. Оюутны сэтгэцийн хөгжлийг удирдах
6.3. Биологийн сургалтын агуулгын үйл ажиллагааны арга замууд
6.4. Биологийн хичээл заах үйл явцад ур чадвар, чадварыг бий болгох арга зүй
7-р бүлэг
7.1. Хүмүүжлийн боловсролын тогтолцоо
7.2. Дэлхийг үзэх үзлийн боловсрол
7.3. байгаль орчны боловсрол
7.4. Хөдөлмөр, гоо зүй, ёс зүй, эх оронч, иргэний хүмүүжил
8-р бүлэг
8.1. Биологийн заах аргын систем
8.2. Биологийн хичээл заах бие даасан аргын онцлог
8.3. Аргын сонголт, тэдгээрийн хөгжил
8.4. Биологийн мультимедиа заах арга
9-р бүлэг
9.1. Сургалтын хэрэгслийн систем
9.2. Биологийн харааны хэрэглүүр, тэдгээрийн төрөл, ангилал
10-р бүлэг
10.1. Биологийн сургалтын хэлбэр, тогтолцооны ерөнхий шинж чанар
10.2. биологийн хичээл
10.3. Биологийн боловсролын чухал хэлбэр болох аялал
10.4. Хичээлээс гадуурх ажил, түүний биологийн сургалтын тогтолцоонд эзлэх байр суурь
10.5. Гэрийн даалгавароюутнууд
10.6. Биологийн хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа
11-р бүлэг
11.1. Биологийн хичээлд хяналт ба түүний ач холбогдол
11.2. Биологийн мэдлэгийг хянах төрөл, арга
12-р бүлэг
12.1. Биологийн хичээл
12.2 Зэрлэг амьтдын булан
12.3. Сургалт, туршилтын талбай
Ном зүй.

Тохиромжтой форматаар цахим номыг үнэгүй татаж аваад үзээрэй, уншина уу:
Биологийн заах ерөнхий арга зүй, Пономарева И.Н., Соломин В.П., Сидельникова Г.Д., 2008 он - fileskachat.com номыг хурдан, үнэгүй татаж авах.

1.1. БИОЛОГИЙН СИЙГ ШИНЖЛЭХ УХААН болгон заах АРГА ЗҮЙ

Шинжлэх ухаан бол объект, үзэгдлийн талаар шинэ мэдлэг олж авахад чиглэсэн судалгааны үйл ажиллагааны салбар юм. Шинжлэх ухаан нь судлах сэдвийн талаархи мэдлэгийг агуулдаг бөгөөд түүний гол ажил бол үүнийг илүү бүрэн, гүнзгий мэдэх явдал юм. Шинжлэх ухааны гол үүрэг бол судалгаа юм. Биологийн заах арга зүйн судалгааны сэдэв нь энэ хичээлээр суралцагчдыг заах, хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх онол практик юм.

Шинжлэх ухааны хувьд арга зүй нь биологийн хичээлийг цаашид боловсронгуй болгох, сурагчдыг нийгмийн өндөр ухамсартай, иж бүрэн хөгжсөн, биологийн бичиг үсэгт тайлагдсан хүн болгон төлөвшүүлэх үр нөлөөг нэмэгдүүлэхийн тулд түүнийг заах үйл явцын зүй тогтлыг тодорхойлох зорилтын өмнө тулгардаг.

Дидактикийн үндэс дээр үндэслэн арга зүй нь хөгжлийн боловсролын хамгийн чухал зорилтуудыг шийддэг.

Биологийн заах арга зүй нь дидактикаас ялгаатай нь биологийн шинжлэх ухааны агуулга, бүтцээр тодорхойлогддог өөрийн онцлог шинж чанартай байдаг. Энэхүү арга зүй нь оюутнуудад биологийн мэдлэгийг эзэмшүүлэх, тэдгээрийг ашиглах чадварыг хөгжүүлэх оновчтой арга, хэрэгсэл, хэлбэрийг боловсруулдаг.

практик, шинжлэх ухааны үзэл бодол, амьдралын үнэ цэнийн талаархи ойлголтыг бий болгох.

Биологийг заах арга зүй нь аливаа шинжлэх ухааны нэгэн адил судалж буй үйл явц, үзэгдлийн объектив хуулиудыг таньж мэддэг. Тэдний нийтлэг хэв маягийг тодорхойлох нь түүнд үйл явдлын явцыг тайлбарлаж, урьдчилан таамаглах, зорилготой ажиллах боломжийг олгодог.

Шинжлэх ухааны гол шинж чанарууд нь дүрмээр бол зорилго, судлах сэдэв, танин мэдэхүйн арга, мэдлэгийг илэрхийлэх хэлбэр (шинжлэх ухааны үндсэн заалт, зарчим, хууль тогтоомж, зүй тогтол, онол, баримт, нэр томъёо хэлбэрээр) юм. Шинжлэх ухаан үүсч хөгжсөн түүх, түүнийг нээлтээрээ баяжуулсан эрдэмтдийн нэрс бас чухал.

Биологийн хичээл заах арга зүйн өмнө тулгарч буй зорилтууд нь сурган хүмүүжүүлэх ерөнхий зорилго, зорилтуудтай нийцэж байна. Тиймээс энэ техник нь судалгааны сэдвийн онцлогоос шалтгаалан сурган хүмүүжүүлэх ухааны тусгай чиглэл юм.

Биологийн хичээлийг заах арга зүй нь биологийн материалыг судлахтай холбоотой сургуулийн бүх хичээлд нийтлэг байдаг сурган хүмүүжүүлэх заалтууд дээр суурилдаг. Үүний зэрэгцээ тусгай (байгалийн-шинжлэх ухаан, биологийн), сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх, үзэл суртал, соёлын болон бусад мэргэжлийн-сурган хүмүүжүүлэх мэдлэг, ур чадвар, хандлагыг нэгтгэдэг.

Биологийн хичээлийг заах арга зүй нь боловсролын зорилго, "Биологи" хичээлийн агуулга, түүнийг сонгох зарчмуудыг тодорхойлдог.

Мөн биологийн боловсролын хамгийн чухал зорилтуудын нэг бол сургуулийн сурагчдад байгалийн нэгдмэл байдал, нэгдмэл байдал, түүний тогтолцоо, түвшний бүтэц, олон талт байдал, хүн ба байгаль хоёрын нэгдмэл байдалд суурилсан шинжлэх ухааны ертөнцийг үзэх үзлийг төлөвшүүлэх явдал гэдгийг биологийн сургалтын арга зүйд тэмдэглэжээ. Нэмж дурдахад сургуулийн биологи нь биологийн системийн бүтэц, үйл ажиллагааны талаархи мэдлэг, тэдгээрийн харилцан үйлчлэлийн явцад байгаль, нийгмийн тогтвортой хөгжлийн талаархи мэдлэгийг бүрдүүлэхэд чиглэгддэг.

Шинжлэх ухааны мэдлэгийн субьектууд нь туршлагаар тогтоогдсон, практик үйл ажиллагааны явцад багтсан объектын янз бүрийн талууд, шинж чанарууд, харилцаа холбоо юм. Биологийн заах арга зүйн судалгааны объект нь энэ хичээлтэй холбоотой боловсролын (боловсролын) үйл явц юм. Арга зүйн судалгааны сэдэв нь боловсролын үйл явцын зорилго, агуулга, оюутнуудыг сургах, сургах, хөгжүүлэх арга, хэрэгсэл, хэлбэрүүд юм.

Шинжлэх ухааныг хөгжүүлэх, түүнийг практикт ашиглах, ололт амжилтыг үнэлэхэд шинжлэх ухааны судалгааны аргууд нэлээд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Эдгээр нь судалж буй сэдвийг танин мэдэх хэрэгсэл, зорилгодоо хүрэх арга зам юм. Биологийн хичээлийг заах тэргүүлэх аргууд нь: ажиглалт, сурган хүмүүжүүлэх туршилт, загварчлал, таамаглал, туршилт, сурган хүмүүжүүлэх ололт амжилтын чанарын болон тоон дүн шинжилгээ. Эдгээр аргууд нь туршлага, мэдрэхүйн мэдлэг дээр суурилдаг. Гэсэн хэдий ч эмпирик мэдлэг нь найдвартай мэдлэгийн цорын ганц эх сурвалж биш юм. Онолын мэдлэгийг системчлэх, нэгтгэх, ялгах, хийсвэрлэх, идеалжуулах, системийн дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, нэгтгэх зэрэг аргууд нь объект, үзэгдлийн мөн чанар, тэдгээрийн дотоод холболтыг илрүүлэхэд тусалдаг.

Сургуульд биологийн хичээл заах онолыг бий болгоход эмпирик болон онолын мэдлэгийг хослуулах шаардлагатай. Нэг талаас, боловсролын үйл явцын сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийг шууд ажиглах, багшлах практикийн туршлагыг (дэвшилтэт ба сөрөг) судалж, ойлгох баримтад найдах шаардлагатай. Нөгөө талаар шинж тэмдэг, баримт, харилцаа холбоог нэгтгэх, шинжлэх ухааны үндэслэлтэй хийсвэрлэх, суралцах эерэг талуудыг урьдчилан таамаглах, бий болгох, боловсролын үйл явцыг шинэчлэх, оновчтой болгох санааг дэвшүүлэх шаардлагатай. Гэхдээ дэвшүүлсэн санаа нь туршлага, шинэ баримт, үйлдэл, үзэгдлийг ажиглаж, ойлгох замаар дахин шалгах ёстой. Ийм хослолгүйгээр сургуульд биологийн заах арга зүйн онолыг бий болгох нь эмпирик, субъектив хэвээр байх эсвэл утгагүй онолчлолд хүргэдэг. Зөвхөн нотолгоонд суурилсан туршилтын хэрэгслийн тусламжтайгаар онол, практикт таамагласан санаа, бүтээн байгуулалтыг хэрэгжүүлэх боломжтой.

Биологийн хичээлийг заах арга зүйд бараг бүх онолыг байгалийн сурган хүмүүжүүлэх туршилт, заах массын практикт санааг батлах, эмпирик болон онолын мэдлэгийг нягт хослуулан боловсруулсан болно.

Биологийн хичээлийг заах ерөнхий арга зүй нь сургуулийн бүх биологийн хичээлийн үндсэн асуудлуудыг авч үздэг: биологийн боловсролын тухай ойлголт, зорилго, зорилт, зарчим, арга, хэрэгсэл, хэлбэр, хэрэгжүүлэх загвар, агуулга, бүтэц, үе шат, тасралтгүй байдал, хөгжлийн түүх. улс орон болон дэлхийн хэмжээнд биологийн боловсролыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх; сургалтын үйл явцад үзэл суртлын, ёс суртахууны болон эко соёлын боловсрол; агуулга, заах аргын нэгдмэл байдал; боловсролын ажлын хэлбэр хоорондын хамаарал; мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын хүч чадал, ухамсарыг баталгаажуулдаг биологийн боловсролын тогтолцооны бүх элементүүдийн бүрэн бүтэн байдал, хөгжил.

Биологийн сургалтын ерөнхий арга зүй нь бүх тодорхой биологийн аргуудтай нягт холбоотой байдаг. Түүний онолын дүгнэлт нь тодорхой арга зүйн судалгаанд үндэслэсэн болно. Мөн тэд эргээд сургалтын курс бүрийн арга зүйн ерөнхий заалтыг удирддаг. Тиймээс арга зүй нь шинжлэх ухааны хувьд нэг бөгөөд ерөнхий болон тусгай хэсгүүдийг салшгүй хослуулдаг.

1.2. БИОЛОГИ ЗААХ АРГА ЗҮЙН ХОЛБОО

БУСАД ШИНЖЛЭХ УХААНТАЙ

Биологийн заах арга зүй нь сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан учраас дидактиктай салшгүй холбоотой. Энэ бол мэдлэг, ур чадвар, чадварыг өөртөө шингээх, сурагчдын итгэл үнэмшил бүрдүүлэх зүй тогтлыг судалдаг сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэг хэсэг юм. Дидактик нь сургуулийн бүх хичээлийн нийтлэг боловсролын онол, заах зарчмуудыг боловсруулдаг. Биологийн хичээлийг заах арга зүй нь сурган хүмүүжүүлэх ухааны бие даасан салбар болж эрт дээр үеэс бий болсон бөгөөд сургуулийн биологийн онцлогоос шалтгаалан сургалт, хүмүүжлийн агуулга, хэлбэр, арга, хэрэгслийн онолын болон практикийн асуудлыг боловсруулдаг.

Биологийн сургалтын арга зүй нь хүүхдийн насны онцлогт тулгуурладаг тул сэтгэл судлалтай нягт холбоотой байдаг. Аргачлалд хүмүүжүүлэх боловсрол нь сурагчдын насны онцлогт тохирсон тохиолдолд л үр дүнтэй болохыг онцлон тэмдэглэв.

Биологийн сургалтын арга зүй нь биологийн шинжлэх ухаантай нягт холбоотой. Сургуулийн "Биологи" сэдэв нь синтетик шинж чанартай байдаг. Энэ нь биологийн бараг бүх үндсэн чиглэлийг тусгасан: ургамал судлал, амьтан судлал, ургамал, амьтан, хүний ​​физиологи, цитологи, генетик, экологи, хувьслын сургаал, амьдралын гарал үүсэл, антропогенез гэх мэт байгалийн үзэгдлийг шинжлэх ухааны үндэслэлтэй зөв тайлбарлах, хүлээн зөвшөөрөх. Байгаль дахь ургамал, мөөгөнцөр, амьтдын тухай, тэдгээрийн тодорхойлолт, бэлтгэл, туршилтын талаар багшид онол практикийн сайн сургалт хэрэгтэй.

Биологийн хичээл заах арга зүй нь философитой нягт холбоотой. Энэ нь хүний ​​​​өөрийгөө танин мэдэхүйн хөгжилд хувь нэмэр оруулж, хүн төрөлхтний соёлын ерөнхий хөгжлийн тогтолцоонд шинжлэх ухааны нээлтүүдийн байр суурь, үүргийг ойлгоход хувь нэмэр оруулж, мэдлэгийн ялгаатай хэсгүүдийг дэлхийн шинжлэх ухааны нэг дүр төрхтэй холбох боломжийг олгодог. Философи бол сургуулийн сурагчдыг заах, сургах, хөгжүүлэх олон талт асуудлыг шинжлэх ухааны үүднээс авч үзэх арга зүйн онолын үндэс юм.

1.3. БИОЛОГИ ЗААХ АРГА ЗҮЙ

СЭДЭВ болгон

Ерөнхий боловсролын сургуулийн биологийн багш бэлтгэхэд биологийн хичээлийг эрдмийн хичээл болгон заах арга зүй нэн чухал. Суралцах явцад оюутнуудын мэргэжлийн мэдлэг, ур чадвар бүрэлдэж, багшлах чадварыг эзэмшдэг.

Эрдмийн сэдэв нь судалгааны явцад шинжлэх ухааны хуримтлуулсан бүх мэдлэгийг агуулдаггүй, зөвхөн тэдгээрийн үндэс суурийг агуулдаг. Тэдгээрийг сургалтын зорилго, нас, сурагчдын бэлтгэлийг харгалзан тусгайлан сонгодог. Шинжлэх ухаанаас ялгаатай нь гол үүрэг сэдэв- боловсролын. Эрдмийн сэдэв нь шинжлэх ухааны яг хуулбар биш юм. Боловсролын сэдвийг төлөвлөхдөө шинжлэх ухаанд хуримтлагдсан мэдлэг, туршлагын тогтолцоог оюутнуудад шилжүүлэх хүсэл давамгайлдаг. Энэ нь зөвхөн шинжлэх ухааны өгөгдлийг энгийн хуулбарлахаас гадна ерөнхий ойлголт, ойлголтыг тодруулах, системчлэх явдал юм. шинжлэх ухааны баримтуудболон шүүлтүүд.

Эрдмийн хичээл нь боловсролын үндсэн чиг үүргээ харгалзан тодорхой тогтолцооны дагуу баригдсан байдаг. Тэрээр хамгийн үр бүтээлтэй бүх зүйлийг нэгтгэж, хувь хүний ​​асуудлыг хянан шийдвэрлэдэг.

1.Ф.Юнге, О.Шмейл нарын санаа, Оросын биологийн арга зүйд үзүүлэх нөлөө

Аль хэдийн 60-аад оны эхээр Дарвины "Зүйлийн гарал үүсэл" ном гарсны дараахан Амьтан судлал, амьтан судлалын их хэмжээний уншигч Проф. A. P. Bogdanov - K. F. Roulier-ийн шавь, түүний их сургуулийн тэнхимийн залгамжлагч.

Энэ номонд амьтдыг амьтан судлалын тогтолцооны өсөх дарааллаар авч үзсэн - доод бүлгээс шавьж хүртэл (зохиогч зөвхөн сээр нуруугүй амьтдын талаархи эхний боть дээр өөрийгөө хязгаарлах шаардлагатай байсан); номын эх бичвэрт Ламарк, Дарвин нарын онолыг нэгтгэсэн тусгай өгүүллүүд байсан бөгөөд 462-р хуудсанд зохиолч уран зохиолд анх удаа (Геккелийн өмнө!) амьтны ертөнцийн овгийн модны график диаграммыг өгөхийг оролдсон. .

Биологийн үндэслэлээр, мөн өсөх дарааллаар манай дотоодын арга зүйн сонгодог сурах бичиг А.Я. түүхэн хөгжиламьтны ертөнц.

Гадаадын зохиолчдын "биологийн арга" гэж нэрлэгддэг. 20-р зууны эхний жилүүдэд сургуулийн шинжлэх ухааны салбарт томоохон өөрчлөлтүүд гарсан. 1905 оны хувьсгалаас өмнөх энэ хугацаанд биологийн буюу экологийн үндсэн дээр бүтээгдсэн сурах бичиг нь ургамал судлал, амьтан судлалын практикт зонхилох байр суурийг эзэлдэг. Гэсэн хэдий ч энэхүү биологийн чиглэл нь нэг арга зүйн чиг хандлага биш, харин арга зүйн үндэслэлээрээ ялгаатай хоёр эх сурвалжаас гаралтай бөгөөд Германаас бидэнд ирсэн "биологийн арга" гэж нэрлэгддэг хэлбэрээр илэрхийлэгджээ. Оросын хөрсөнд бие даан хөгжсөн, дээр дурдсан биологийн чиглэлийн хэлбэр.

Нэртэй холбоотой "биологийн арга" Германы багшФ.Юнге болон проф. О.Шмейл. Жунге энэ ойлголтыг проф. Мобиус үүнийг "сургуулийн жирийн нэгэн тосгоны цөөрмийн судалгааны жишээн дээр үндэслэн боловсруулжээ. Энэхүү санааг хэрэгжүүлэх нь цаг уурын нөхцөлд, ялангуяа цаг уурын нөхцөлд ихээхэн бэрхшээлтэй тулгарсан тул богино хугацаанд амьдрах болно. Биологийн арга нь илүү үр дүнтэй байсан" "Ботаник, амьтан судлалын хичээлд зориулж Шмейлийн боловсруулсан хэлбэрээр.

сургалтын төлөвлөгөө, хөтөлбөрүүд. Шмейл сурах бичгээ шаардлагагүй, уйтгартай морфологийн нарийн ширийн зүйлсээс гаргаж, ангилал зүйг зөвхөн материалыг цэгцлэх арга болгон ашиглаж, организмын аутэкологийг эхний ээлжинд дэвшүүлж, судлах материалыг сонгохдоо илүү тод томруун хэлбэрийг илүүд үздэг байв. дасан зохицох шинж чанарууд (мэнгэ, далайн хав, тоншуул, нугас, тэмээн хяруул гэх мэт).

Шмейлийн сурах бичгүүдээс заах нь сургуулийн биологийг сэргээсэн боловч түүний баримталж буй "биологийн арга" нь организм ба хүрээлэн буй орчны бодит харилцааг гажуудуулсан тул үндсэндээ алдаатай байв. Арга зүйн гарын авлагадаа Шмейл дарвинизмд сөрөг ханддагаа нуугаагүй бөгөөд сурах бичгүүддээ организмын бие бялдрын харьцангуй болон түүхийн талаар чимээгүйхэн хичээнгүйлэн дамжуулжээ. Дасан зохицох гайхалтай жишээг зориудаар цуглуулж, бусад тохиолдолд илт хэтрүүлэн хэрэглэснээр Шмейл оюутнуудыг организмын бүтцэд төгс, урьдчилан тогтоосон телеологийн санаа руу хөтөлж байв. Хэдийгээр тэр цаг үеийн чиг хандлагыг харгалзан "бүтээгчийн" мэргэн ухаан, сайн сайхныг дурдаагүй боловч үзэл суртлын хувьд түүний сурах бичгүүд "Бурханы үзэгч-орчлон ертөнц дэх тэдний үйлс" түвшинд хэвээр байна. " Энэ нь Германы зохиолчдын "биологийн арга"-д хаадын боловсролын яамнаас эерэг хандлагыг өгсөн юм.

Оросын дарвинистуудын сурах бичиг дэх биологийн зарчим. Өөр арга зүйн үндсэн дээр, Жунге, Шмейл нараас бүрэн хамааралгүй, бидний харж байгаагаар биологийн чиглэл нь 19-р зууны Оросын тэргүүлэх сурах бичигт бий болсон. Энэхүү биологийн буюу экологийн зарчим нь манай зууны эхээр Москвагийн амьтан судлаачдын сурах бичигт илүү тод илэрхийлэлийг олж авсан - проф. M. A. M e n-zbira болон priv.-assoc. В.Н.Львов; Хэсэг хугацааны дараа ижил сэтгэлээр бичсэн сурах бичиг Проф. S. I. Галд орох a. М.А.Мензбиерийн сурах бичиг хэвлэгдсэн нь Шмейлийн сурах бичиг гарч ирсэнтэй бараг давхцаж байсан тул Дарвинизмыг сурталчлагч, томоохон амьтан судлаач зохиолч Шмейлийн "биологийн арга"-аас өөрийгөө салгах шаардлагатай болсон бөгөөд энэ нь түүний хэлснээр "асар том зүйлд унасан" юм. алдаа, зохион байгуулалт ба амьдралын хэв маягийн хоорондын уялдаа холбоотой сургаалыг телеологийн сүнсээр хөгжүүлэх. ...Тиймээс, - гэж М.А.Мензбиер үргэлжлүүлэв, - хэрэв миний сурах бичиг анх харахад Германы зохиолчийн сурах бичигтэй төстэй юм шиг санагдвал ойр дотно танилцсанаар энэ ижил төстэй байдал алга болох ёстой.

Тиймээс Юнге, Шмейлийн "биологийн арга" ба К.Ф.Рульегээс гаралтай, Оросын дарвинист зохиолчдын бүтээлд бий болсон биологийн чиглэлийг хатуу ялгах шаардлагатай байна. Биологичдын мэддэг хэллэгийг ашиглавал, энэ хоёр чиглэлд бид нэгэн төрлийн "арга зүйн нэгдэл"-ийн жишээтэй тулгардаг бөгөөд ижил төстэй дүр төрхийн цаана акул ба загасны ялгаа шиг мөн чанарын гүн ялгаа байдаг гэж хэлж болно. далайн гахай.

Зөвлөлтийн сургуульд амьтан судлал. Биологийн (экологийн) зарчмыг ЗХУ-ын сургуулийн биологийн хичээлийг боловсруулахад бүтээлчээр хүлээн зөвшөөрсөн.

2. В.В-ийн боловсруулсан хүмүүжүүлэх боловсролын мөн чанар юу вэ. Половцев. Эрдэмтэн ямар аргыг боловсруулсан, түүний мөн чанар юу вэ

биологийн хичээл заах

Агуулга боловсролын материалБиологийн хичээл нь оюутны хувийн шинж чанар хөгжихийн хэрээр ангиас ангид хэцүү болдог. оруулахгүй насны онцлогБиологийн хичээл нь оюутны оюун санааны болон сэтгэцийн чадварт тохирохгүй, хэт их эсвэл хэтэрхий энгийн байх болно. 11-12-17-18 насны хүүхдүүд биологийн чиглэлээр суралцдаг. Тиймээс 6-7-р ангид багш нэг хичээл дээр хэд хэдэн өөр аргыг ашигладаг бөгөөд энэ насны хүүхдүүдэд шаардлагатай сурагчдын үйл ажиллагааны төрлийг өөрчлөх боломжийг олгодог. Ахлах сургуульд ихэвчлэн ойлголтыг тогтвортой байлгахын тулд 1-2 аргыг ашиглан хичээл явуулдаг.

Биологийн сургалтын арга зүй нь биологийн шинжлэх ухаантай нягт холбоотой. Сургуулийн "Биологи" сэдэв нь синтетик шинж чанартай байдаг. Энэ нь биологийн бараг бүх үндсэн чиглэлийг тусгасан: ургамал судлал, амьтан судлал, ургамал, амьтан, хүний ​​физиологи, цитологи, генетик, экологи, хувьслын сургаал, амьдралын гарал үүсэл, антропогенез гэх мэт байгалийн үзэгдлийг шинжлэх ухааны үндэслэлтэй зөв тайлбарлах, хүлээн зөвшөөрөх. Байгаль дахь ургамал, мөөгөнцөр, амьтдын тухай, тэдгээрийн тодорхойлолт, бэлтгэл, туршилтын талаар багшид онол практикийн сайн сургалт хэрэгтэй.

Сургуулийн хичээл, биологийн шинжлэх ухаан хоёрын хооронд маш их ялгаа бий. Биологийн шинжлэх ухааны зорилго нь судалгааны замаар байгалийн тухай шинэ мэдлэг олж авах явдал юм. Сургуулийн "Биологи" хичээлийн зорилго нь оюутнуудад биологийн шинжлэх ухаанаар олж авсан мэдлэг (баримт, зүй тогтол) өгөх явдал юм. Хичээл дээр сургуулийн сурагчдыг шаардлагагүй мэдээллээр хэт ачаалахгүйн тулд зөвхөн шинжлэх ухааны үндэс суурь, шинжлэх ухааны хамгийн чухал асуудлуудыг танилцуулдаг.

Биологийн хичээл заах арга зүй нь философитой нягт холбоотой. Энэ нь хүний ​​​​өөрийгөө танин мэдэхүйн хөгжилд хувь нэмэр оруулж, хүн төрөлхтний соёлын ерөнхий хөгжлийн тогтолцоонд шинжлэх ухааны нээлтүүдийн байр суурь, үүргийг ойлгоход хувь нэмэр оруулж, мэдлэгийн ялгаатай хэсгүүдийг дэлхийн шинжлэх ухааны нэг дүр төрхтэй холбох боломжийг олгодог. Философи бол сургуулийн сурагчдыг заах, сургах, хөгжүүлэх олон талт асуудлыг шинжлэх ухааны үүднээс авч үзэх арга зүйн онолын үндэс юм. Амьд материйн бүх төрлийн илрэлийн талаархи биологийн шинжлэх ухааны үндэс суурийг судалж байгаа тул арга зүйг философитой холбох нь илүү чухал юм. өөр өөр түвшинтүүний зохион байгуулалт нь оюутнуудын дунд материалист ертөнцийг үзэх үзлийг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх зорилготой.

ОХУ-ын байгалийн тухай анхны санааг Библи болон оюун санааны агуулгатай гараар бичсэн ном зохиолоос олж авсан. Дундад зууны үед Орос улсад сургуулийг сүм хийд эсвэл сүм хийдэд ихэвчлэн байгуулдаг байв. "Физик" хэмээх сэдэв нь байгалийн философийн асуудлыг хөндсөн. Хичээлүүд нь байгалийн дэг журмын заалтууд - дэлхий, тэнгэрийн бүтэц, цаг уурын янз бүрийн үзэгдэл, амьгүй биетүүдийн шинж чанар, тухайлбал ашигт малтмал, ургамал, амьтан, хүний ​​шинж чанаруудын талаар ярилцав.

15-р зууны анхны номуудын нэг нь Орост хүүхдүүдэд заадаг байсан бөгөөд жинхэнэ ба гайхалтай амьтдын тухай "Физиологич" түүхүүдийн цуглуулга юм. Энэ бүтээлийг II - III зуунд бүтээжээ. n. д. эртний болон дорно дахины эх сурвалжид үндэслэсэн. Дундад зууны үед Орос болон бусад орнуудад "Шестоднев" нь сурах бичгийн хувьд алдартай байв. Үүнд зохиолч библийн ертөнцийг бүтээсэн түүхийг тоймлон, байгалийн төлөвлөгөөний талаар тусад нь тайлбар өгч, амьтан, ургамлын олон янз байдал, тэдгээрийн шинж чанарын талаархи газар зүй, амьтан судлал, ботаникийн мэдээллийг өгсөн.

17-р зуунд Орос улсад 16-р зууны эхэн үеийн үл мэдэгдэх Латин зохиолчийн бүтээл маш их алдартай байв. "Асуудал". Энэхүү олон боть зохиолд Аристотель, Гиппократ хоёрын санааг маш их гуйвуулж тайлбарласан байдаг. Зөвхөн амьтан судлалын мэдээлэл агуулсан энэ үеийн өөр нэг дурсгал бол "Бестиари" хэмээх тууж юм. "Бэстиари"-д амьтдын тухай баримт материалыг толилуулахдаа "Физиологич", "Тайлбарын Палей" -ээс ялгаатай нь ёс суртахууны хувьд харьцуулалт, сургаал байдаггүй нь онцлог юм. Гэсэн хэдий ч дээр дурдсан байгалийн гэгээрэлд зориулагдсан бүх бүтээлүүдийн нэгэн адил "Бэстиари"-д үнэнийг шинжлэх ухааны өгөгдөлтэй уялдуулахгүйгээр баримтыг шинжлэх, баталгаажуулахгүйгээр уран зохиолтой маш нягт хольсон байдаг.

XVIII зуунд Оросын хувьд ихээхэн сонирхол. "Байгалийн толь" бүтээлээ толилуулсан. Энэхүү эссэ нь ахлах ангийн сурагчдад зориулсан байгалийн философийн хичээл байв. Энэ нь орчлон ертөнцийн бүтэц, органик бус бодис, ургамал, амьтан, хүний ​​тухай мэдээллийг багтаасан. Хичээлийг Аристотелийн гүн ухааны үүднээс авч үзсэн боловч байгалийн тухай мэдлэг нь маш өнгөцхөн бөгөөд уран зохиол, мухар сүсэг, уран зөгнөлтэй холилдсон байв. Байгалийн үзэгдлийн ийм нууцлаг, бэлгэдлийн тайлбар нь дундад зууны үеийн сэтгэлгээний түвшинг гэрчилдэг.

Тиймээс Орос улсад XVIII зуун хүртэл. натуралист гэгээрэл нь дундад зууны болон эртний хуучирсан эх сурвалжид тулгуурласан.

Үүний зэрэгцээ аль хэдийн XVII зуунд. нийгэм, эдийн засгийн хөгжлийн өөрчлөлтүүд гарч эхэлдэг. Өөрчлөлтүүд нь санамсаргүй тохиолдлоор үүссэнгүй, Оросын түүхэн хөгжлийн бүхий л явцад бэлтгэгдсэн. Петрийн шинэчлэлийг урьдчилан тодорхойлсон. Петр I эдгээр өөрчлөлтийг тууштай, эрч хүчтэй хөдөлгөв. Төрд чадварлаг мэргэжилтнүүдийн хурц хэрэгцээ үүссэн. XVII зууны төгсгөл - XVIII зууны эхэн үе. Шинэчлэлийн орчинд шаардлагатай анхны практик мэдлэгийг олгосон анхны иргэний сургуулиуд бий болсон. Сургуулийн сурагчдад бичиг үсэг, тоо бодох хичээл заахаас гадна геологи хайгуул, газрын хэвлийн хайгуул, үйлдвэрлэлийн төрөл бүрийн үйлдвэрлэл зохион байгуулахад шаардлагатай мэргэжлийн сургалтад хамрагдсан байгалийн ухааны чиглэлээр мэдээлэл авчээ.

Сургуулийн шинэчлэлийн төлөвлөгөөний дагуу хотуудад үндсэн - 5 жилийн, жижиг - 2 жилийн гэсэн хоёр төрлийн улсын сургуулиуд бий болсон. Хоёр цагт "Байгалийн шинжлэх ухаан" хичээлийг оруулсан Сүүлийн жилүүдэд 5 жилийн сургуульд сурдаг. Василий Федорович Зуевыг байгалийн шинжлэх ухааны сурах бичиг дээр ажиллахыг урьсан.

1786 онд зохиолчийн нэрийг заалгүйгээр анхны байгалийн шинжлэх ухааны сурах бичгийг "Оросын эзэнт гүрний улсын сургуулиудад хаанчилж байсан хатан хаан Екатерина II-ийн дээд тушаалаар хэвлэсэн байгалийн түүхийн бичээс" нэртэйгээр хэвлэв. " Биологийн сургалтын үндэсний арга зүйн түүх энэ жилээс эхэлсэн гэж үзэж болно. V. F. Зуев бүх гол асуудлыг шийдэх ёстой байв арга зүйн даалгаваранх удаа нэвтрүүлсэн хичээлийг заах (боловсролын агуулгыг сонгох, түүний бүтэц, танилцуулах хэв маяг), нийгмийн эрэлт хэрэгцээнд нийцүүлэн сургалтын зорилгыг хэрэгжүүлэх, заах арга, хэрэгслийг тодорхойлох.

Нэрлэсэн сурах бичиг нь хоёр хэсгээс (ном) бүрдэх бөгөөд "Үлдмэлийн хаант улс" (амьгүй байгаль), "Ургамлын хаант улс" (ботаник), "Амьтны ертөнц" (амьтан судлал) гэсэн гурван хэсэгт хуваагдсан. Зуевын үед ургамлыг "ургамал" гэж нэрлэдэг байсан бөгөөд тэдгээр нь "хөлдөж" байдаг гэж үздэг байв өвлийн цаг, иймээс нэр нь "хүнсний ногооны хаант улс" юм.

Эхний хэсэгт газар, чулуу, давс, шатамхай бодис, хагас металл, чулуужсан олдворуудын тодорхойлолтыг өгсөн болно. Ботаникийн хэсэг эхэлдэг богино эссэУргамлын амьдрал, бүтцийн тухай, тэдгээрийн "эсийн" бүтцийг энд дурдаж, дараа нь ургамлын хаант улсын бие даасан төлөөлөгчдийн шинжлэх ухааны тайлбарыг оруулсан болно. Сонирхолтой нь ургамлыг бүлэгт хуваахдаа тухайн үеийн К.Линнейсийн зонхилох системд үндэслэсэн бус, харин ургамлыг хүний ​​хувьд практик ач холбогдлоор нь бүлэглэн ангилсан нь сонирхолтой юм. Амьтан судлалын хэсгийг мөн шинжлэх ухаанч байдлаар толилуулж, амьтдын амьдралын хэв маяг, дадал зуршлыг дүрсэлсэн элемент бүхий амьтдын тухай маш амьд түүхтэй. Уг номонд хүний ​​биеийн бүтцийн талаар мэдээлэл өгдөг. Тухайн хүний ​​тухай В.Ф. Зуев: "Биеийн бүтцийн дагуу хүн бол бусад амьтадтай төстэй амьтан юм" гэж бичжээ.

Сурах бичиг нь дэлхийн бусад бүс нутагт түгээмэл байдаг зарим төлөөлөгчдийн тухай мэдээлэл байдаг ч орон нутгийн материалыг гол сонирхлыг нь тодорхой илэрхийлдэг. Биологийн болон практик (хэрэглээний) сонирхолтой материалыг оролцуулан энгийн хэлээр толилуулсан тул энэ текстийг уншихад хялбар байдаг.

Зуев сургуулийн сурах бичигт морфологи, ангилал зүй, ургамал, амьтны экологи, хүрээлэн буй орчин, ургамал, амьтдыг хүндэтгэх тухай олон тооны бодит материалыг оруулж чадсан гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Тухайн үед хөгжлийнхөө эхний шатанд байсан байгаль орчны шинжлэх ухааны салбарын мэдээлэл.

Мэдээжийн хэрэг, энэ нь В.Ф. Зуев. 1783 онд тэрээр Шинжлэх ухааны академид зориулж "Амьтдын биеийн температураас хамаарч" гэсэн гарчигтай бүтээл хийхээр төлөвлөж байсныг тэмдэглэх нь зүйтэй. орчин"Гэхдээ Оросын сургуулиудын судалгаа, сурах бичиг дээр хийсэн ажилтай холбогдуулан байгаль орчны төлөвлөгөөний ажлыг бичээгүй, харин түүний агуулгыг академийн архивт хадгалагдсан программаас дүгнэж болно.

Нийгмийн дэг журмыг биелүүлж, Зуев нь ургамал, амьтдын монографийн дүрслэлд практик ач холбогдолтой материалыг оруулсан болно. Жишээлбэл, хус модыг дүрслэхдээ тэрээр давирхайг хэрхэн сайн хийх, линденээс хэрхэн баст хийх талаар өгүүлж, линден идэхэд халбага хийх нь зүйтэй, гудамжинд тарихад сайн болохыг зөвлөж байна. Хүнд хэрэгтэй ийм хатуу илэрхийлсэн практик материал нь тухайн үед маш чухал байсан бөгөөд энэ нь хүний ​​өдөр тутмын болон байгалийн шинжлэх ухааны бичиг үсгийн мэдлэг асар их үүрэг гүйцэтгэдэг болохыг харуулсан. ажлын амьдрал.

В.Ф.Зуевын "Байгалийн түүхийн бичээс..." сурах бичиг нь байгаль судлах багш, сурагчдын гол бөгөөд цорын ганц гарын авлага болсон. Сурах бичгийн агуулга, түүнийг танилцуулах хэв маяг нь өнөө үеийн эрдэмтэд (зохиогчийн үеийнхэн), арга зүйчдийн өндөр үнэлгээг зүй ёсоор хүртсэн.

Энэхүү сурах бичиг нь сургуулийн байгалийн ухааны анхны хөтөлбөр, сургалтын анхны хэрэглүүр байсан юм. Энэ нь сургалтын үйл явцыг хэрхэн явуулах (зохиогч нь харилцан яриа хэлбэрээр хичээл байгуулахыг зөвлөж байна), ямар үзүүлэн ашиглах, хичээлийн танхимыг хэрхэн зохион байгуулах талаар хэд хэдэн зааврыг агуулдаг. Эрдэмтэн амьтан судлалын атласыг 1/2 хэвлэмэл хуудас форматтай зузаан цаасан дээр 57 тусдаа хүснэгтээс эмхэтгэсэн. Эдгээр хүснэгтийг үндэсний сургуульд 40 гаруй жил өргөнөөр ашиглаж байна.

Зуевын сурах бичиг хэд хэдэн удаа дахин хэвлэгдсэн боловч удаан ашиглагдаагүй. Гэсэн хэдий ч тэрээр шинжлэх ухааны ертөнцийг үзэх үзлийг хөгжүүлэхэд хувь нэмрээ оруулсан, мэдлэгийг практик амьдралд хэрэгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулсан (өөрөөр хэлбэл бэлтгэгдсэн) тул боловсрол дахь түүний үүрэг маш их байсан.

Оюутнуудын амьдралд) биологийн мэдлэгийг сонирхож, янз бүрийн нөхцөлд амьдардаг организмын экологийн шинж чанар, амьтдын зуршилтай танилцуулж, хүрээлэн буй орчны байгалийн объектод болгоомжтой хандах хэрэгтэй гэдэгт итгүүлэв. Эдгээр санаануудаар В.Ф. Зуев багшийн биеийн тамирын зааланд улсын сургуулиудад багш бэлтгэхэд чиглүүлсэн.

Байгалийн түүхийг заах практик асуудлыг шийдвэрлэхдээ В.Ф.Зуев арга зүйн хэд хэдэн чухал асуудлыг тодорхойлсон: шинжлэх ухаан ба хичээлийн хоорондын хамаарал, агуулгын шинжлэх ухааны шинж чанар, хичээлийн бүтэц (энгийнээс нийлмэл рүү, амьгүйгээс. Байгаль, ургамал, дараа нь амьтан, хүнийг авч үзэх) , судалж буй объектын монографийн тодорхойлолт, байгалийн болон график дүрслэлийн сурган хүмүүжүүлэх үүрэг, судалж буй материалын сонирхлыг хөгжүүлэх, байгалийн шинжлэх ухааны практик ач холбогдол. мэдлэг (суралцахыг амьдралтай холбох), эцэст нь дунд боловсролын сургалтын аргуудын хоорондын хамаарал ахлах сургууль.

Ийнхүү академич В.Ф.Зуев биологийн сургалтын үндэсний арга зүйн үндсийг тавьж, түүнийг үндэслэгч гэж зүй ёсоор тооцдог.

Байгалийн ухааныг заах аргын чиглэлээр А.Любений хэлсэн шинэ үг Оросын байгалийн ухааны багш нарын дунд хариуг нь олжээ. Любений боловсролын номуудыг идэвхтэй орчуулж эхэлсэн бөгөөд дотоодын зохиолчид хэвлэлд түүний арга зүйг сургуулийн боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахад ашигласан. Гэсэн хэдий ч удалгүй Лубеновын төрлөөр заах олон нийтийн дадлага нь ноцтой зөрчилдөөнийг илрүүлэв. Сургуулийн сургалтын арга барилтай агуулга нь нийцэхгүй байгааг тэд илэрхийлсэн. Дүрслэлийг ашиглах талаар үнэ цэнэтэй арга зүйн зөвлөмжүүд нь сургуульд бүрэн байхгүй байсантай холбоотой байв. Лубений аргын дагуу объектгүйгээр сургах нь зөв зохион байгуулах боломжийг олгосонгүй суралцах үйл явц. Нэмж дурдахад Лубений сурах бичгүүдэд урьдын адил морфологи, системчилсэн байдалд гол анхаарлаа хандуулсан (К. Линнейсийн номууд дээр үндэслэсэн) нь сурган хүмүүжүүлэх нийгэмлэгийн сэтгэлд нийцэхгүй байв.

Эдгээр нөхцөл байдал нь шинэ арга зүйн асуудлуудыг тодорхойлсон - байгалийн шинжлэх ухааны сургуулийн хичээлийн агуулга нь биологийн шинжлэх ухааны хөгжлийн орчин үеийн түвшинд нийцэж байгаа, заах арга нь сургуулийн хичээлийн агуулгатай нийцэж байна.

Гайхамшигт байгаль судлаач Александр Яковлевич Герд (1841-1888) -ийн үйл ажиллагаа эдгээр асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэв.

Лубений байгалийн шинжлэх ухааны чиг хандлагыг эсэргүүцсэн Герд гол зэмлэлүүдийн нэг бол байгалийн ухааны хичээлийн агуулга хангалтгүй байгаа явдал юм.

Тухайн үед бүх анхаарлаа төвлөрүүлж байсан гадаад шинж тэмдэгамьд организм, үр дүнд нь заах нь маш хуурай болж, зөвхөн хүүхдүүд төдийгүй багш нарын дунд энэ бүх сонирхол алга болжээ.

БАС БИ. Герд бол 19-р зууны төгсгөлийн байгалийн шинжлэх ухааны хамгийн агуу арга зүйч юм. Энэ хичээлийн заах аргын шинжлэх ухааны үндэслэлийг боловсронгуй болгож, В.Ф.Зуев, Дарвинизмын экологи-биологийн үзэл баримтлалд тулгуурласан сурах бичиг зохиосон нь түүний агуу гавьяатай холбоотой юм. Тэрээр сургуульд байгалийн ухааныг судлах гол зорилго нь сурагчдыг хөгжүүлэх, материалист ертөнцийг үзэх үзэл, танин мэдэхүйн бие даасан байдлыг бий болгох явдал гэж үздэг.

Гердын бүтээсэн номууд, "Багш" сэтгүүлд хэвлэгдсэн арга зүйн бүтээлүүд, мөн түүний багшлах үйл ажиллагаанд тухайн үеийн хөгжлийн боловсролын дэвшилтэт сурган хүмүүжүүлэх санааг тодорхой тусгасан болно. Голыг нь нэрлэе:

оюутнуудад байгалийн тухай боловсролын материалыг хувьслын үндсэн дээр танилцуулах, тэдний "ертөнцийг зөв үзэх үзэл" -ийг бүрдүүлэх;

амьд организмын судалгаанд "өсөх дараалал"-ыг нэвтрүүлэх;

байгалийн шинжлэх ухааныг заах явцад оюутнуудын бие даасан байдал, санаачлагыг идэвхтэй хөгжүүлэх;

сургуулийн хүүхдүүдэд заахдаа тайлбар, судалгааны аргыг ашиглах;

өмнө нь олж авсан мэдлэг дээр үндэслэн хүүхдүүдэд заах;

аялал, практик ажил, ангид үзүүлэх туршилтын хэлбэрээр ан амьтантай шууд харилцах;

бага сургуулийн "газар, агаар, усны тухай" мэдлэгийг эзэмших (Гердийн гурвал);

хэрэгжилт нэгдсэн арга барилсургуулийн эхний шатанд байгалийг судлах (амьд ба амьгүй байгалийн талаархи байгалийн-түүхийн мэдлэгийн цогцолбор);

Амьгүй байгалийн анхан шатны хичээлээс ургамал судлал, амьтан судлалын хичээл хүртэл байгалийг судлах тасралтгүй байдлын үндэслэл.

ахлах сургуулийн байгалийн ухааны бусад хичээлүүд (физик, хими);

боловсролын үйл явцын агуулгад экологийн чиг хандлагыг нэвтрүүлэх;

"Хүний анатоми ба физиологи" хичээлийн нэрийг илүү ерөнхий болгон "Хүн" болон түүний агуулга болгон өөрчлөх;

Эрдэмтэн хөгжлийн боловсролын үзэл санааг хэрэгжүүлэх нь үндэсний сургуулийн ерөнхий боловсролыг сайжруулахад хувь нэмэр оруулна гэж үзэж байна: "Ерөнхий боловсролын байгууллагуудын байгалийн ухааны хичээлийн эцсийн зорилго нь оюутныг зөв ертөнцийг үзэх үзэлд хөтлөх явдал юм. байгалийн шинжлэх ухааны өнөөгийн байдал." Гердын хувьд "тодорхой ертөнцийг үзэх үзэл" нь Дарвины хувьслын тухай сургаал бөгөөд түүнийг Орост идэвхтэй сурталчилсан. Эрдэмтэн ертөнцийг үзэх үзлийг төлөвшүүлэх тухай ярихдаа байгалийн нэгдмэл байдлын талаархи ойлголтыг "оюутанд ногдуулах ёсгүй" гэдгийг онцлон тэмдэглэв, гэхдээ байгалийн шинжлэх ухааны бүхэл бүтэн хичээлийг судлах тусгай системээр хүрч болно. сурагчдын ухамсрын хөгжил. Гердын хэлснээр ангид үзүүлэх туршилт, аялал, практик дасгалууд нь хөгжлийн хувьд маш чухал ач холбогдолтой юм. Эрдэмтэн оюутнуудад хүрээлэн буй ертөнц, дасан зохицох үзэгдлийн талаар зөв, боломжтой бол бүрэн санаа өгөхийг уриалж байна. Чухамдаа тэрээр байгалийн ухааны хичээлээр байгаль орчны материалыг судлах шаардлагатайг үндэслэл болгож, түүнийг сургуульд заах арга, арга замыг харуулсан. Энэ бол аялал, практик ажил, ургамал, амьтныг ажиглах, туршилт хийх, байгалийн объектуудыг хичээлдээ ашиглах явдал юм.

Дарвинизмын үзэл санааны нөлөөнд автаж, агуулга, заах аргын нэгдмэл байдлыг дэмжсэн А.Я. Герд байгалийн шинжлэх ухааны сургуулийн хичээлийн шинэ бүтцийг санал болгов.

ба 3 анги - "Органик бус ертөнц";

анги - "Ургамлын ертөнц";

Анги - " Амьтны ертөнц";

анги - "Хүн";

анги - "Дэлхийн түүх".

Сүүлийн курс нь органик бус ертөнцийн хөгжлийн түүхийг (гарал үүсэл нарны систем, Дэлхий гараг үүссэн) ба органик ертөнцийн хөгжлийн түүх. Сургалт Чарльз Дарвины сургаалаар өндөрлөв.

Энэхүү төлөвлөгөө нь шинжлэх ухааны хичээлийг хувьслын үндсэн дээр бий болгох оролдлого юм. Үүнийг А.Я-ын маш сайн бичсэн амьтан судлалын сурах бичигт тусгасан болно.

Герд сургуульд байгалийн ухааны анхан шатны хичээл заахад хөгжлийн чухал ач холбогдолтой байв. Үүний зэрэгцээ тэрээр амьд организмын дараагийн судалгаанд амьгүй байгалийн тухай мэдлэг хэрэгтэйг онцлон тэмдэглэв. Герд эхний шатанд байгалийг судлах нь иж бүрэн (амьд ба амьгүй байгалийн талаархи байгалийн-түүхийн мэдлэгийн цогц хэлбэрээр) байх ёстой гэж үздэг. Тэрээр өөрийн санааг амьгүй байгалийн сурах бичиг болгон орчуулсан. Уг сурах бичгийг эхэндээ "Эрдэс судлалын анхны сургамж" гэж нэрлэж байсан бол дараа нь "Дэлхий, агаар, ус буюу бурхны ертөнц" нэртэйгээр хэвлэгджээ. Энэ хичээлд зориулж Герд багш нарт зориулсан "Сэдвийн хичээл" хэмээх арга зүйн гарын авлагыг бичсэн нь байгалийн ухааныг заах хувийн аргын хичээлийн анхны тусгай арга зүйн ажил байв.

Нэр А.Я. Герда ба түүний арга зүй ("Сэдвийн хичээлүүд"-ээс бусад), түүнчлэн В.Ф.Зуевын нэр нас барсны дараа удалгүй мартагдсан. Зөвхөн 1914 онд Борис Евгеньевич Райков "Сургуулийн байгалийн шинжлэх ухаан" сэтгүүлд Оросын хамгийн том арга зүйч, байгалийн судлаач Александр Яковлевич Гердын тухай өгүүлэл нийтлэв.

XX зууны эхний жилүүд. Байгалийн ухааныг сургуульд нэвтрүүлэхийн төлөө байгалийн ухааны дэвшилтэт багш нарын идэвхтэй тэмцлээр тодорхойлогддог. өндөр түвшинбиологийн мэдлэгийн агуулга, идэвхтэй сургалтын арга. Нийгмийн эдийн засаг, нийгмийн амьдралд гарсан гүн гүнзгий өөрчлөлтүүд нь Оросын шинжлэх ухаан, технологийн хурдацтай дэвшилд шинэ нөхцлийг бүрдүүлэв. Үүний зэрэгцээ 20-р зууны эхэн үеийн улс орны хөгжлийн онцлог шинж. техникийн сэтгэлгээний түвшин болон түүнийг хэрэгжүүлэх чадварын хооронд гүн зөрчил байсан.

Томоохон үйлдвэрүүд, тоног төхөөрөмжөөр тоноглогдсон үйлдвэрүүд бий болгох шинэ технологи, төмөр замын тээврийн хөгжил, технологи бий болсон хөдөө аж ахуй- Энэ бүхэн нь бэлтгэгдсэн, мэргэшсэн инженер техникийн боловсон хүчинтэй байхыг шаардаж, олон түмний боловсролд хувь нэмэр оруулсан.

Одоо байгаа хэлтэс сургуулиуд, ард түмний боловсролын түвшин доогуур байгаа нь нийгмийн хэрэгцээг хангаж чадахгүй байв. Тиймээс хүүхдүүдэд илүү өргөн хүрээтэй боловсрол олгодог төрөл бүрийн хувийн биеийн тамирын заал, бодит болон худалдааны сургуулиуд нээгдэж байна.

Олон нийтийн шахалтаар Ардын боловсролын яам гимнастикийн сургалтын тогтолцоог шинэчлэхээс өөр аргагүйд хүрсэн. Үүнийг байгалийн шинжлэх ухааны сэдвүүдийн дагуу (ургамал судлал, амьтан судлал гэх мэт) биш, харин "байгалийн дотуур байр" -ын дагуу эмхэтгэсэн. байгалийн бүлгүүдээр: ой, цэцэрлэг, нуга, цөөрөм, гол. Сургуулийн эхний гурван ангид "дотуур байр"-ын судалгаа хийсэн. Герман хэлний багш Ф.Юнгегийн бүтээлээс авсан. Сургуулийн сурагчидтай аялал, зугаалгаар явахдаа байгалийг судлахыг зөвлөж байна.

Фридрих Юнге сургуулийн багш байхдаа А.Любений аргад урам хугарч, байгалийн ухааны хичээлийг сэргээх арга замыг эрэлхийлж эхлэв. Юнгегийн хэлснээр "дотуур байрууд" байгалийг судлах нь байгалийн нэгдмэл байдлын санааг тодорхой болгох хэрэгсэл байв. Оюутнууд байгалийг судалж, түүний тухай хууль тогтоомжийг цээжлэх биш, эдгээр хуулиудыг хүүхдүүдэд ойлгомжтой материалаас хайж, ойлгох ёстой гэж тэрээр бичсэн; Ингэснээр хүүхдүүд амьд байгалийн хуулиудад суралцаж, түүний уялдаа холбоо, нэгдмэл байдлын талаархи ойлголттой болно. Юнгегийн санааг сургуулийн шинжлэх ухааныг хөгжүүлэхэд идэвхтэй оролцсон байгалийн эрдэмтэд хүлээн зөвшөөрсөн - В.В. Половцов, Д.Н.Кайгородов нар боловч тэд тус бүр өөрийн сургаалын өөр өөр талыг Юнгегээс авсан. Половцов - биологийн чиглэл, Кайгородов - боловсролын материалыг бүлэглэх, i.e. дотуур байрны санаа.

Цагтаа эерэг хандлагатай, Германы сургуулиудад чиглэсэн, Юнгегийн санаанууд гажуудуулсанКайгородов байгалийн түүхийн сургалтын хөтөлбөрт зориулж өөрчилсөн. Герман, Оросын цаг уурын нөхцөл байдал ихээхэн ялгаатай гэдгийг санах нь зүйтэй. Нэмж дурдахад уг хөтөлбөр нь байгалийн үзэгдлийн антропоморф, теологи, телеологийн тайлбарт суурилсан байв. Энэ нь боловсролын агуулгын хувьд аль хэдийн тогтсон байгалийн шинжлэх ухаан, биологийн чиг баримжаатай Оросын сургуулиудын хувьд ухарсан чухал алхам байв. Шүүмжлэлийн дарамт дор Ардын боловсролын яам Д.Н.Кайгородовын хөтөлбөрийг шинэчлэхээс өөр аргагүй болжээ. Хэд хэдэн биологийн багш, арга зүйчдийн оролцоотойгоор 1-3 дугаар ангийн хөтөлбөрийг 1904 онд шинэчлэн боловсруулж, А.Я. Гердом 1787 онд

Кайгородовын хөтөлбөр агуулгын хувьд ч, арга зүй, арга зүйн хувьд ч амжилтгүй байсан тул сурган хүмүүжүүлэх нийгэмлэг үүнийг зүй ёсоор шүүмжилсэн гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Гэсэн хэдий ч Кайгородовын баримталж байсан организмыг байгаль орчинд нь судлах санаа нь сургуулийн байгалийн шинжлэх ухааныг сэргээж, маш үр дүнтэй болсон. Үүнтэй холбогдуулан ургамал судлаачид, амьтан судлаачид, хөрс судлаачид багш нарт байгальд аялал хийх талаар зөвлөмж гаргажээ. Ийм материал нь биологийн болон хүрээлэн буй орчны асуудлыг судлах хичээлийг арга зүйн хувьд баяжуулж, сургуулийн байгалийн шинжлэх ухааны агуулгын шинэ бүрэлдэхүүн хэсэг болох биоценологийг тэмдэглэв. 1907 онд байгалийн шинжлэх ухааны анхны дотоодын ерөнхий арга болох Валериан Викторович Половцов "Байгалийн шинжлэх ухааны ерөнхий аргын үндэс" номыг хэвлүүлж, зохиогч аргын талаархи мэдлэгийн нэгдмэл тогтолцоог тодорхойлсон. Эрдэмтэн экскурс, практик хичээлийн боловсролын ач холбогдлыг нарийвчлан тодорхойлж, байгалийн ухааныг заах "биологийн арга" -ыг үндэслэж, боловсруулжээ. Эрдмийн хичээлийн агуулгыг сонгохдоо Половцов гурван зарчмыг баримтлахыг санал болгож байна (түүнийг "биологийн арга" гэж нэрлэдэг).

Амьтан, ургамлын амьдралын хэв маягийг хүрээлэн буй орчинтой нь уялдуулан судлах ёстой.

Сургуульд суралцахын тулд биологийн баялаг материалаар хангадаг организмуудыг сонгох шаардлагатай.

В.В.Половцов өөрийн арга зүйдээ байгалийн ухааныг заах онолын чиглэлээр олон үеийн эрдэмтэн багш нарын хуримтлуулсан бүх туршлагыг анхлан цуглуулж, хэд хэдэн арга зүйн заалтуудыг үндэслэж, боловсруулсан. Тэрээр эхлээд байгалийн эрдэмтдийн судалгааны чиглэлийг тодорхойлсон хэд хэдэн асуудлыг тодорхойлсон: шинжлэх ухааны салбар ба эрдэм шинжилгээний хичээлийн ялгаа, сургуулийн хичээлийн оновчтой байдлын санаа, эрдэм шинжилгээний хичээл дэх таамаглалын үүрэг, шинжлэх ухааны судалгаа. хувьслын онол, бэлгийн боловсрол, багш нарын сургалтын тогтолцоо, байгалийн ухааны багш ямар байх ёстой талаар болон бусад.Ботаникч Половцов байгалийн үзэгдлийг тайлбарлахдаа материалист хандлагыг идэвхтэй хамгаалж байв. Тэр бичиж байна: "

Зохион бүтээгч V.V. Половцов, "биологийн арга" нь үндсэндээ байгалийн ухааныг заахдаа экологийн арга барилд анхаарлаа хандуулсан.

V.V. Половцов байгаль орчны материал нь байгалийн үзэгдлийн учир шалтгааны хамаарлыг ойлгоход хувь нэмэр оруулж, үүний үндсэн дээр материалист ертөнцийг үзэх үзлийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг гэж Половцов үзэж байв. Половцов нь организмын экологи, биогеоценологийн асуудлыг багтаасан болно сургуулийн сургалтын хөтөлбөр.

V.V. Половцов сурган хүмүүжүүлэх утгаараа аутекологи ба синекологийн агуулгын материалыг ялгаж үздэг. Организмтай амьд биеттэй танилцах зайлшгүй нөхцөлд тэрээр эхнийхийг организмын морфологи, физиологийн болон бусад өгөгдөлтэй хамт авч үзэхийг зөвлөж байна. Энэ даалгаврыг биелүүлэхийн тулд эрдэмтэн үүнийг хийхийг зөвлөж байна практик ажилтараах материал, туршилт, ажиглалтын хамт. Половцов байгаль орчныг хамгаалах эдгээр материалын боловсролын ач холбогдлыг хүлээн зөвшөөрч, нөхөрлөлийн талаархи мэдлэг нь тодорхой төвөгтэй байдгийг тэмдэглэж, сургалтын төгсгөлд тэдгээрийг судлах эсвэл давтан хэлэх ерөнхий ойлголт болгон ашиглахыг зөвлөж байна. Өөрөөр хэлбэл, тэрээр Кайгородов болон тухайн үеийн бусад байгалийн арга зүйчдийн зөвлөмжтэй харьцуулахад "дотуур байр" -ын талаархи материалыг судлахад илүү зөв хандлагыг харуулж байна.

Тиймээс XX зууны эхээр. голчлон В.В. Половцовын хэлснээр байгаль орчны элемент нь хүүхдүүдийг материалист ертөнцийг үзэх үзлээр сургах хэрэгсэл болгон сургуулийн шинжлэх ухааны агуулгад хөгжиж эхэлсэн.

V.V-ийн үл нийцэх байдал нь юу вэ. Половцев Юнге, Шмейл нарын санаануудад

В.В.Половцов Ф.Юнгегийн үзэл санааны тодорхой нөлөөг мэдэрч, О.Шмейлийн органик зохистой байдлын идеалист тайлбарт маш сөрөг ханддаг байв.

В.В.Половцов зөвхөн "яагаад?" Гэсэн асуултад хариулах боломжтой гэж үздэг бөгөөд энэ нь учир шалтгааны холбоо, зохимжтой байдал, зохицлын харьцангуй байдлыг бий болгоход хүргэдэг. В.В.Половцов арга зүйн онолын зарчмуудыг сайтар боловсруулсан хэд хэдэн гарын авлагад хэрэгжүүлсэн: "Сургуулийн ургамал судлалын хөтөлбөр" (1894), "Ботаникийн богино хэмжээний сурах бичиг" (1914), "Ботаникийн практик хичээл" (1910), " Ботаникийн булгийн алхалт ба Санкт-Петербургийн эргэн тойрон" (1900).

Эхний хөтөлбөрүүдэд тухайн үеийн сургалтын дэвшилтэт арга барилаас гадна агуулгад гол анхаарлаа хандуулсан. Гэсэн хэдий ч зөвхөн арга барил нь өсөн нэмэгдэж буй үеийн коммунист боловсролыг хангаж чадахгүй. Удирдагч нь сургалтын агуулга байх ёстой болохоос түүнийг оюутнуудад үзүүлэх арга барил биш. Нэмж дурдахад "судалгаа" гэх мэт сурталчилсан аргууд, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх арга хэрэгслийн хооронд ноцтой зөрүү байсан. Ийнхүү Ленинградын сургуулиудад хийсэн судалгаагаар (1924/25 оны хичээлийн жил) тэдний дөнгөж 50% нь байгалийн шинжлэх ухааны тусдаа ангитай, ердөө 3.2% нь лабораторийн ажилд бүрэн хангагдсан байдаг (206 сургуулийн 9-д). Ажиглалт, судалгааг зөвхөн лабораторид төдийгүй байгальд шууд аялал хийх шаардлагатай гэж үзсэн. Сургуулиудад Петроградын захын эргэн тойронд экскурс хийхэд туслах зорилгоор 12 экскурсийн биологийн станцыг зохион байгуулав (1919). Дараа нь эдийн засгийн шалтгаанаар эдгээр станцын тоог цөөрүүлсэн. Олон жилийн турш олон аялал хийсэн. Жишээлбэл, тавдугаар ангид жилд 5-аас 10 удаа, зарим сургуульд 20 хүртэл удаа аялал хийдэг байсан. Шилжүүлэг, шилжилтийн ажилд маш их цаг зарцуулсан тул аялалд дурлах нь тэдний бууралтад хүргэсэн. Аялал нь хичээлтэй үргэлж холбоотой байдаггүй бөгөөд оюутнууд хичээлээс бага мэдлэг авдаг байв.

Экскурсийн станцуудын хамт Москвад В.Ф.Натали (1918), Ленинградад Б.Е.Райков (1924) сурган хүмүүжүүлэх биологийн станцуудыг зохион байгуулсан; 1918 онд Сокольники (Москва) хотод Б.В.Всесвятский К.А.Тимирязевын нэрэмжит залуу байгаль судлаачдын биологийн станцыг байгуулсан нь залуу натуралист хөдөлгөөний эхлэлийг тавьсан юм. Гэсэн хэдий ч эхний шатанд залуучуудын хөдөлгөөн нь сургуулийн биологийн хичээлтэй холбоогүй бөгөөд багшийн зааварчилгааг үгүйсгэж байсан тул үүнийг эсэргүүцэж байв. Залуу байгаль судлаачдын төв товчоо “Залуу байгаль судлаачдын хөдөлгөөнийг өөрсдөө залуу байгалийн судлаачдын гарт өгөхийг” уриалав. Энэ үед сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын бие даасан арга, хэлбэрийг нэг талыг барьсан урам зоригтой диалектик нийцэхгүй байгаа нь ялангуяа тодорхой харагдаж байв.

Арга зүйн хичээлийн зорилтот бүрэлдэхүүн хэсэгт нөлөөлж буй өөр нэг чухал хүчин зүйл бол өнөөгийн шинжлэх ухааны боловсролын салбарт хэт их хэлбэлзэл, бодитой тогтворгүй байдал юм. Үүнтэй холбогдуулан мэргэжил арга зүйн сургалтын зорилгод оюутнуудыг мэргэжлийн үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэхэд бэлтгэх явдал орно харьцуулсан шинжилгээтөрөл бүрийн сурган хүмүүжүүлэх үзэл баримтлал зохиогчийн эрх сургалтын хөтөлбөр, сурах бичиг, биологийн сургалтын үйл явцыг төрөлжүүлэх нөхцөлд тэдгээрийг хэрэгжүүлэх үр дүнтэй арга замууд.

Эцэст нь, шинэ хэрэгжүүлэх хүрээнд арга зүйн курс (салбар дундын хувьд) боловсролын стандартуудСуурь болон нэмэлт боловсролын одоо байгаа, идэвхтэй боловсруулж, хэрэгжүүлж буй хөтөлбөрүүд нь урьд өмнө нь ердийн бус чиг үүргийг гүйцэтгэхээс өөр аргагүй болдог.

мэргэжлийн боловсролын хөтөлбөрийн янз бүрийн блокуудыг судлах явцад олж авсан оюутнуудын мэдлэг, ур чадварыг залруулах, нэгтгэх;

тасралтгүй боловсролын тогтолцоонд оюутны бие даасан боловсролын чиглэлийг боловсруулахад туслах.

Эдгээр шинэ зорилтууд нь биологийн сургалтын арга зүйд анхаарал хандуулж, тусдаа судалгаа хийхийг шаарддаг нь дамжиггүй.

Гэсэн хэдий ч биологийг заах "шинэ" арга зүйн талаар ярих юм бол шинэчлэгдсэн зорилгоо тодорхойлоход өөрийгөө хязгаарлаж болохгүй. Тэргүүлэх арга барилыг тодорхойлж, зорилтуудыг тодорхой шатлалд нэгтгэх шаардлагатай. Ийм хандлага нь бидний бодлоор хамгийн тохиромжтой нь сэтгэл зүй, арга зүйн арга юм орчин үеийн даалгавархувь хүнийг цогцоор нь хөгжүүлэх боловсролын тогтолцооны өмнө тавьсан.

Сонгосон арга зүйн удирдамж нь биологийн заах онол, арга зүйг оюутнуудын бие даасан мэргэжлийн болон хувь хүний ​​​​өөрийгөө тодорхойлох боловсролын тусгай орон зай, орчин, арга зүйн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх сургалтын курс, оюутны хувийн шинж чанарыг үнэмлэхүй зүйл гэж үзэх боломжийг бидэнд олгодог. сонголт хийх, шийдвэр гаргах эрх чөлөө, өөрийгөө ухамсарлахад чиглэсэн үнэ цэнэ. Энэ арга барилаар агуулга нь харийн шинж чанараа алдаж, хувийн түвшинд хүргэдэг.

"Биологийн заах арга зүй" хичээлээр субъектив туршлагыг илчлэх нь оюутнууд боловсролын харилцан яриа, тоглоом, төслийн үйл ажиллагаа, янз бүрийн боловсролын байгууллагуудын боловсролын орчинд бодит дүрэлзэх, түүнчлэн тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхэд зайлшгүй хийх ёстой. Ирээдүйн биологийн багш нарын мэргэжлийн болон хувийн туршлагыг хөгжүүлэх үр бүтээлтэй харилцан яриа, субъект хоорондын харилцааны үнэ цэнэ-семантик талбарыг бий болгодог асуудлууд.

Биологийн багш бэлтгэх арга зүй нь оюутнуудад эелдэг байдал, өрөвдөх сэтгэл, итгэлцлийн байр суурь, сургуулийн сурагчдын алдаа гаргах эрх, оюутнуудын чадвар, чадварт багшийн дотоод итгэл үнэмшлийг бий болгоход чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх технологийг эзэмшихэд чиглэгддэг. .

Цогц сэтгэлзүйн-арга зүйн болон хувь хүний-идэвхтэй хандлагыг практикт хэрэгжүүлэх нь хичээлийн боловсролын боловсролын үйл явцын олон түвшний дизайн, дүн шинжилгээ хийх явдал юм. Биологийн сургалтын арга зүйн курсын хувьд олон түвшний дизайн нь:

Биологийн судалгааны объектын онцлог, макро болон бичил ертөнцөд хамаарах мэдлэгийн объектуудыг загварчлах, тусгах түвшин. асар том үүрэгзаахдаа хийсвэр дүрслэл; Энэ түвшин нь оюутнуудад биологийн туршилтыг заахдаа ашиглах арга зүйн хэв маяг, холбогдох график, тэмдэглэгээг судлах явдал юм;

Мэдлэгийн дотоод болон салбар хоорондын уялдаа холбоо, онолыг практик, оюутны хувийн амьдралын туршлагатай холбох түвшин;

Оюутнуудын зорилтот арга зүйн хөтөлбөр боловсруулах, боловсролын үйл явцын субъектуудад зориулсан сургалтыг зохион байгуулах, суралцах сэтгэл хөдлөлийн таатай орчинг бүрдүүлэх, боловсролын чиглэлээр суралцагчдын хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх бэлэн байдлын түвшин. хөгжил дотоод урам зоригоюутнуудад заах, хангалттай өөрийгөө үнэлэх чадвар гэх мэт;

Багшлах

Сэдэв сурахад тусламж хэрэгтэй байна уу?

Манай мэргэжилтнүүд таны сонирхсон сэдвээр зөвлөгөө өгөх эсвэл сургалтын үйлчилгээ үзүүлэх болно.
Өргөдөл гаргахзөвлөгөө авах боломжийн талаар олж мэдэхийн тулд яг одоо сэдвийг зааж байна.

Танилцуулга

Орчин үеийн хичээлийн жишээ юу байх ёстой вэ? Түүний бүтэц, хэлбэр, арга зүй ямар байх ёстой вэ? Тэр ямар шаардлагыг хангасан байх ёстой вэ? Энэ бүхний эргэн тойронд хичнээн их яриа, шуугиан, маргаан дэгдээв ...

Багшийн ажлын үр дүнг түүний сурагчдын ур чадвар, оюутнуудын хичээлд сонирхогчийн гүйцэтгэлийн түвшин, оюутнуудын хичээл, багш, бие биедээ хандах хандлага, хувь хүний ​​​​боловсролын болон хөгжиж буй хөдөлгөөнөөр үнэлдэг. хичээлийн үеэр гарч ирэв.

Сургуульдаа ажилласны үр дүнд хичээлийнхээ сонирхлыг нэмэгдүүлэх замаар л сурлагадаа сайн амжилтанд хүрэх боломжтой гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн. Үүнийг хийхийн тулд би орчин үеийн аргыг ашигладаг сурган хүмүүжүүлэх технологимэдээлэл, харилцаа холбоо зэрэг орно.

Боловсролын мэдээллийн технологи нь сурган хүмүүжүүлэх технологи юм тусгай арга замууд, програм хангамж болон техникийн хэрэгсэл(кино театр, аудио, видео хэрэгсэл, компьютер, харилцаа холбооны сүлжээ) мэдээлэлтэй ажиллахад зориулагдсан.

Бүх арга, арга зүйн аргуудын нэгэн адил сургалтын хэрэглэгдэхүүн нь аливаа хичээлийн боловсролд зарчмын хувьд өөрчлөгдөөгүй, гурвалсан чиг үүргийг гүйцэтгэдэг дидактикийн гурвалсан үүргийг гүйцэтгэдэг: дижитал технологийг ашиглахыг харгалзан хичээлийн үйл ажиллагааны хүрээнд сургалт, хөгжил, боловсрол. боловсролын нөөц (DER) ба мэдээлэл, харилцаа холбооны технологи (МХТ) арга зүй.

Биологийн хичээлд МХХТ ашиглах нь тухайн хичээлийг заах чанарыг сайжруулдаг; харагдахуйц зарчмыг бодитоор ухамсарлаж, янз бүрийн объектын чухал талыг тусгах; судлагдсан объект, байгалийн үзэгдлийн хамгийн чухал (боловсролын зорилго, зорилтын үүднээс) шинж чанарыг онцлон харуулах.

Сургуульд биологийн хичээл заах нь үзүүлэнгийн туршилтаар хичээлийг байнга дэмжихийг хэлнэ. Гэсэн хэдий ч орчин үеийн сургуульд тухайн сэдвээр туршилтын ажил явуулах нь сургалтын цаг, орчин үеийн материал, техникийн тоног төхөөрөмж дутагдалтай зэргээс шалтгаалан ихэвчлэн хэцүү байдаг. Лаборатори шаардлагатай багаж хэрэгсэл, материалаар бүрэн хангагдсан байсан ч бодит туршилтыг бэлтгэх, явуулах, ажлын үр дүнд дүн шинжилгээ хийхэд илүү их цаг хугацаа шаардагдана. Үүний зэрэгцээ, өвөрмөц байдлаасаа болж бодит туршилт нь мэдлэгийн эх сурвалж болох гол зорилгоо ухамсарладаггүй.

Биологийн олон процесс нь нарийн төвөгтэй байдаг. Уран сэтгэмжтэй хүүхдүүд хийсвэр ерөнхий ойлголтыг шингээхэд хэцүү байдаг, зураггүйгээр тэд үйл явцыг ойлгох, үзэгдлийг судлах чадваргүй байдаг. Тэдний хийсвэр сэтгэлгээний хөгжил нь дүрсээр дамждаг. Мультимедиа хөдөлгөөнт загвар нь оюутны оюун санаанд биологийн үйл явцын бүрэн дүр зургийг бүрдүүлэх, интерактив загвар нь үйл явцыг бие даан "зохион бүтээх", алдаагаа засах, бие даан суралцах боломжийг олгодог.

Мультимедиа технологийг боловсролд ашиглахын нэг давуу тал бол үйл ажиллагааны шинэлэг байдал, компьютертэй ажиллах сонирхол зэргээс шалтгаалан боловсролын чанарыг сайжруулах явдал юм. Хичээлдээ компьютер ашиглах нь сурагчдын идэвхтэй, утга учиртай хөдөлмөрийг зохион байгуулах, хичээлийг илүү үзэмжтэй, сонирхолтой болгох шинэ арга болжээ.

Миний хувьд МХХТ-ийн технологийг ашигладаг янз бүрийн үе шатуудхичээл:

1) шинэ материалыг (өнгөт зураг, гэрэл зураг, слайд шоу, видео клип, 3D зураг ба загвар, богино хэмжээний хөдөлгөөнт дүрс, өгүүллэгийн хөдөлгөөнт дүрс, интерактив загвар, интерактив зураг, туслах материал) дэлгэцэн дээрх мультимедиа проектор ашиглан интерактив зураглал болгон тайлбарлахдаа ( багшид хүснэгт, диаграмм үргэлж байдаггүй тул одоогоор энэ нь хамааралтай);

2) багшийн зааж өгсөн нөхцлийн дагуу компьютерийн туршилт хийх явцад оюутнууд сургалтын материалыг бие даан судалж байгаа тохиолдолд (ажлын хуудас эсвэл компьютерийн тест хэлбэрээр) судалж буй сэдвийн талаархи дүгнэлт;

3) судалгааны ажлыг компьютер, бодит туршилттай хослуулан лабораторийн ажил хэлбэрээр зохион байгуулахдаа. Үүний зэрэгцээ, компьютер ашиглах үед оюутан бодит лабораторийн ажилтай харьцуулахад туршилтыг бие даан төлөвлөх, хэрэгжүүлэх, үр дүнд дүн шинжилгээ хийх илүү их боломжийг олж авдаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

4) давтах, засах (хариултын сонголт бүхий даалгавар, гарнаас тоон болон аман хариулт оруулах шаардлагатай даалгавар, сэдэвчилсэн даалгаврын цуглуулга, зураг, видео, хөдөлгөөнт дүрс ашиглан хийсэн даалгавар, хариултанд хариу үйлдэл үзүүлэх даалгавар, интерактив даалгавар, туслах материал) ба хяналтын мэдлэг (сэдэвчилсэн багц туршилтын зүйлүүдавтомат баталгаажуулалт, хяналт, оношилгооны тестүүдтэй) хүлээн зөвшөөрөх, ойлгох, хэрэглэх түвшинд. Хичээлийн эдгээр үе шатанд оюутнууд виртуал лабораторийн ажил, туршилт хийх үед оюутнуудын урам зориг нэмэгддэг - олж авсан мэдлэг нь бодит амьдралд хэрхэн хэрэгтэй болохыг олж хардаг;

5) Гэртээ энэ хичээлд зориулсан сургалтын диск байгаа бол тохирох дасан зохицсон ажлын хуудас ашиглан гэрийн туршилтыг оюутан хийж болно.

МХХТ-ийн хэрэглээний хэлбэрүүд

Дижитал боловсролын нөөц

Боловсролын дижитал нөөцийг (DER) бэлэн цахим бүтээгдэхүүн болгон ашиглах нь багш, оюутны үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, хичээл заах чанарыг сайжруулж, биологийн объектын чухал талыг тусгаж, зарчмыг илт хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог. харагдац.

мультимедиа үзүүлэн

Мультимедиа үзүүлэнг ашиглах нь боловсролын материалыг алгоритмын дагуу цогц бүтэцтэй мэдээллээр дүүргэсэн тод лавлах зургийн систем болгон танилцуулах боломжийг олгодог. Энэ тохиолдолд ойлголтын янз бүрийн сувгууд оролцдог бөгөөд энэ нь оюутнуудын урт хугацааны ой санамжид зөвхөн фактографийн төдийгүй ассоциатив хэлбэрээр мэдээлэл оруулах боломжийг олгодог.

Танилцуулга нь хүснэгт, диаграмм, зураг, чимэглэл, аудио, видео материалыг үзүүлэх боломжтой слайд хэлбэрээр материалыг танилцуулах хэлбэр юм.

Үзүүлэнгийн онцлогууд:

• кино, хүүхэлдэйн киноны үзүүлбэр;
• сонголт (хүссэн талбайн);
• гипер холбоосууд;
• алхамуудын дараалал;
• интерактив байдал;
• объектын хөдөлгөөн;
• загварчлал.

Танилцуулга үүсгэхийн тулд хичээлийн сэдэв, үзэл баримтлалыг томъёолох шаардлагатай; Хичээл дэх илтгэлийн байр суурийг тодорхойлох.

Интернет нөөц

Интернет нь боловсролын үйлчилгээ (и-мэйл, хайлтын систем, цахим хурал) асар их нөөц бололцоотой бөгөөд орчин үеийн боловсролын салшгүй хэсэг болж байна. Сүлжээнээс боловсролын ач холбогдолтой мэдээллийг хүлээн авснаар оюутнууд дараахь чадварыг эзэмшдэг.

• өгөгдсөн шалгуурын дагуу мэдээллийг зориудаар олж, системчлэх;
• Мэдээллийг хэсэгчлэн бус, бүхэлд нь харах, мэдээллийн мессеж дэх гол зүйлийг тодруулах.

Шинэ материал сурахдаа интернетийн эх сурвалжийг ангид ашиглах нь хичээлийг илүү сонирхолтой болгож, оюутны мэдлэг олж авах сэдлийг нэмэгдүүлдэг. Интернетээс та сургуулийн хичээлийн бүх сэдвээр сэдэвчилсэн сайтууд, нарийвчилсан шийдэл бүхий асуудлын ном, тест, эссэ, янз бүрийн туршилтын загваруудыг олох боломжтой.

Орчин үеийн сургуулийн сурагчдын дийлэнх нь утга зохиолын эх сурвалж биш харин интернетийн эх сурвалжийг мэдээллийн эх сурвалж болгон ашигладаг нь аль ч багшийн хувьд нууц биш болсон. Байгаа их давуу тал, наад зах нь залуус хувийн цагаа хэмнэдэг. Багшийн даалгавар бол оюутнуудад олсон мэдээлэлтэй зөв ажиллах, түүнийг зохион байгуулах, логик схем, түүнд зориулсан асуулт, гол зүйлийг тодруулах чадварыг сургах явдал юм. Жишээлбэл, "Амьд бодисын гарал үүсэл" сэдвийг судлахдаа хүүхдүүд интернетээс мэдээлэл хайх урьдчилсан даалгавар авдаг. Даалгаврууд нь ганцаарчилсан болон бүлгийн аль аль нь байж болно.

Хэрэв цаг хугацаа зөвшөөрвөл хамгийн сайн ажилТа тэмдэглэж, залуусыг сэдвээр илтгэл тавихыг урьж болно, мэдээжийн хэрэг, энэ маягт нь оюутнуудтай мэдээлэл дээр удаан хугацааны турш анхаарлаа хандуулсан ажлын үр дүн юм.

Судалгааны ажлыг зохион байгуулахдаа онолын мэдээлэл хайх, бусад судалгааны төслүүдтэй танилцах, эцэст нь интернетээс уралдаан тэмцээн зохион байгуулах талаархи мэдээллийг олж авах, оролцоход интернетийн нөөц зайлшгүй шаардлагатай болдог.

Цахим нэвтэрхий толь бичиг

Цахим нэвтэрхий толь нь ердийн лавлагаа, мэдээллийн хэвлэлүүдийн аналог юм - нэвтэрхий толь бичиг, толь бичиг, лавлах ном гэх мэт. Ийм нэвтэрхий толь үүсгэхийн тулд гипертекст систем, HTML зэрэг гипертекст тэмдэглэгээний хэлийг ашигладаг. Тэд цаасан дээрхтэй адилгүй нэмэлт шинж чанаруудболон боломжууд:

• тэд ихэвчлэн түлхүүр үг, ойлголтын тохиромжтой хайлтын системийг дэмждэг;
• гипер холбоос дээр суурилсан тохиромжтой навигацийн систем;
• аудио болон видео клип оруулах чадвар.

В Сүүлийн үед"Кирилл ба Мефодиус" компанийн мэдээллийн бүтээгдэхүүнүүд маш их алдартай болсон. Тэдний каталогид багтсан болно том сонголтбиологи, экологийн хичээлд ашиглах боломжтой хөгжүүлэлт, түүнчлэн гэртээ бие даан ажиллах, түүний дотор оюутан, багш нарт зориулсан. Үүний тод жишээ бол " Том нэвтэрхий толь бичиг". Хичээлээс та дараахь зүйлийг олж авах боломжтой: лавлах хүснэгт, диаграмм, төрөл бүрийн интерактив, түүний дотор амьд амьтан, ургамлын ангилал, мультимедиа панорама ("амьдралын хувьсал", "дэлхийн экосистем"), видео програмууд ("зэрлэг амьтдын амьдрал"). ”), хөгжмийн номын сан ("амьтны дуу хоолой"), гэрэл зургийн цомог ("Оросын байгаль", "махчин амьтад"), ОХУ-ын Улаан ном ба бусад.

Дидактик материал

Дидактик материалууд - даалгавар, диктант, дасгалын цуглуулга, түүнчлэн хураангуй, эссений жишээг цахим хэлбэрээр, ихэвчлэн .doc, .rtf, .txt форматтай энгийн текст файлууд хэлбэрээр үзүүлдэг. Бараг уламжлалт мэдлэгийн хяналтын энэхүү тохиромжгүй тал нь та оюутнуудын гараар бичсэн ажлыг бие даан шалгаж, тэдэнд оноо, дүн тавих шаардлагатай хэвээр байна.

Энэ ажлыг автоматжуулах боломжтой. Багш нь текст засварлагчийн тусламжгүйгээр дидактик материалыг өөрөө зохиож, үүнд зориулсан тусгай програм ашиглах боломжтой. Ийм хөтөлбөр нь "Туршилтын бүтээгч" юм.

"Test Constructor" бол бүх нийтийн мэдлэгийг шалгах систем юм. Хөтөлбөр нь дараахь онцлог шинж чанартай.

• хязгааргүй тооны сэдэв, асуулт, хариултыг ашиглах;
• асуултууд нь хөгжим, дуу (mp3, wav, дунд файлууд), зураг (jpg, bmp, ico файлууд), видео (avi файлууд), хязгааргүй урттай форматтай текст (тод, налуу, өнгө гэх мэт) агуулж болно;
• таван төрлийн асуултад дэмжлэг үзүүлэх: цорын ганц зөв хариултыг сонгох, хэд хэдэн боломжит зөв хариултыг сонгох, зөв ​​хариултын дарааллыг тогтоох, хариултын захидал харилцааг тохируулах, хариултыг гараас гараар оруулах;
• хэвлэгч дээр хэвлэх, сэдэв, асуулт хариулт, тестийн үр дүнг файлд хадгалах;
• нэг компьютер дээр хэд хэдэн хэрэглэгчид туршилт хийх боломж (хэрэглэгч бүрийн хувийн хэрэглэгчийн картыг бий болгодог);
• санамсаргүй байдлаар асуулт асуух чадвар; асуулт, хариулт бүрийн үнийг оноогоор тогтоох; явуулах сэтгэлзүйн туршилт; туршилтыг цаг хугацаагаар хязгаарлах; туршилтыг тасалдуулж, өөр цагт үргэлжлүүлэх; асуултыг алгасаад орхисон асуулт руу буцах;
• туршилтын төгсгөлд үнэлгээ өгөх чадвар (үнэлгээний хуваарийг 2-оос 100 онооны системээр тогтоож болно);
• дотоод сүлжээгээр дамжуулан өөр өөр компьютер дээр туршилт хийсний дараа олж авсан үр дүнг цуглуулах, төвлөрсөн дүн шинжилгээ хийх;
• мэдээллийн санг нөөцлөх, синхрончлох (энэ функцийг ашигласнаар та бусад хэрэглэгчидтэй хялбархан өгөгдөл солилцож, компьютерээс компьютер руу өгөгдөл дамжуулах боломжтой); сэдэв, асуултуудыг хуулбарлах (энэ функцийг ашиглан та бүхэл бүтэн сэдвийг хуулж эсвэл асуултуудыг нэг сэдвээс нөгөөд сонгон хуулж болно);
• зөв бичгийн алдаа шалгах;
• мэдээллийн сан хайх.

Сургалтын хөтөлбөрүүд

Симуляторууд нь дидактик материал болж, шийдлийн явцыг хянаж, алдааг мэдээлэх боломжтой.

Компьютерийн технологийг ашиглах чухал цэг бол шалгалтанд бэлтгэх явдал юм. Бэлтгэл хийх олон тооны цахим багш нар байдаг.

Биологийн чиглэлээр шалгалт өгөхөөр шийдсэн оюутнуудад би симулятор програм ашигладаг " Шинэ сургууль: Шалгалтанд шууд бэлдэх. Биологи", "Кирил, Мефодиусын багш".

Эдгээр симуляторуудын тав тухтай байдал нь шалгалтыг аль болох дуурайдагт оршдог: бүх хэсгүүдэд зориулсан даалгавар байдаг бөгөөд тооллого байдаг. Оюутнууд хэдэн хувь нь зөв, буруу хариулт өгсөн, мөн хэдэн оноо авсныг мэдэх боломжтой. Буруу хариултыг нэн даруй засах боломжтой онолын материалболон богино хураангуй. Ийм симуляторуудад дүрмээр бол оюутны мэдлэгийг хянадаг өдрийн тэмдэглэл байдаг. "Кирил, Мефодиусын багш" -д үнэ төлбөргүй сургалт, үнэ төлбөргүй шалгалт өгөх боломжтой. бие даасан сэдвээр эсвэл бүр бие даасан асуултууд дээр мини шалгалт.

Виртуал туршилтын системүүд

Виртуал туршилтын систем нь дадлагажигчдад "виртуал лабораторид" туршилт хийх боломжийг олгодог програм хангамжийн систем юм. Тэдний гол давуу тал нь дадлагажигчдад аюулгүй байдал, цаг хугацааны шинж чанар гэх мэт шалтгаанаар бодит байдал дээр боломжгүй туршилт хийх боломжийг олгодог. Гол сул талИйм хөтөлбөрүүдийн нэг нь тэдгээрт суулгагдсан загварын байгалийн хязгаарлалт бөгөөд үүнээс цааш оюутан виртуал туршилтынхаа хүрээнд явж чадахгүй.

7-р ангид "Цилиатууд" сэдвийг судлахдаа би "Цилиат-гутлын бүтэц, хөдөлгөөн" лабораторийн ажил хийхээр төлөвлөж байсан боловч циллиантуудын соёл үргэлж өсөх боломжгүй байдаг. Тиймээс виртуал туршилтын хувьд та "Нээлттэй биологи 2.5" дискнээс дууссан ажлыг харуулах боломжтой; "Физикон" ХХК, 2003 он.

Цахим сурах бичиг ба Сургалтын курс

Цахим сурах бичиг, сургалтын курсууд нь дээр дурдсан бүх буюу хэд хэдэн төрлийг нэгтгэж, нэг цогцолбор болгодог. Жишээлбэл, оюутнуудаас эхлээд сургалтын курс (танилцуулга) үзэхийг, дараа нь сургалтын курс үзэх явцад олж авсан мэдлэг дээрээ үндэслэн виртуал туршилт хийх (виртуал туршилтын систем) хийхийг хүсдэг. Ихэнхдээ энэ үе шатанд оюутнууд судалж буй хичээлийн цахим лавлах ном / нэвтэрхий толь бичигт хандах боломжтой бөгөөд эцэст нь тэд олон асуултанд хариулж, / эсвэл хэд хэдэн асуудлыг шийдвэрлэх ёстой (мэдлэгийг хянах програм хангамжийн систем).

Кирилл, Мефодиус нарын хэвлэсэн 6-11-р ангийн "Виртуал сургууль: Биологийн хичээл" нь лавлах номонд 180 гаруй сэдэв, судлах хичээл, 2600 гаруй хэвлэл мэдээллийн зураглал, 80 гаруй интерактив симулятор, 2340 гаруй нэр томъёо, ойлголтыг агуулсан болно. , 1230 гаруй тест, баталгаажуулалтын баримт бичиг, 30 гаруй интерактив загвар, диаграм. Энэ бүгдийг багш хичээлдээ ашиглахад л хангалттай.

Би "Цахим хичээл, тест"-ийг ихэвчлэн ашигладаг - энэ бол цахим боловсролын цуврал хөтөлбөр юм сургалтын гарын авлагасургуулийн үндсэн хичээлүүдийн сонгосон сэдвүүд дээр. Тэдгээрийг одоо байгаа сургуулийн аль ч сурах бичигтэй хамт ашиглаж болно. Энэхүү цувралын хөтөлбөрүүд нь хамгийн сүүлийн үеийн компьютерийн технологи, сургуулийн боловсролын ирээдүйтэй чиглэлүүдийн органик хослол бөгөөд сургалтын үйл явцыг илүү үр дүнтэй, сонирхолтой болгодог оюутнуудад зайлшгүй туслах туслах болно.

Сурах бичиг нь сургуулийн хичээлийн сэдвүүдийг бүрэн хамарч, ихэвчлэн сургуулийн сургалтын хөтөлбөрөөс гадуур их хэмжээний нэмэлт мэдээллийг агуулдаг.

Програм хангамжийн хяналтын систем

Мэдлэгийг хянах програм хангамжийн системд асуулга, тест орно. Тэдний гол давуу тал нь үр дүнг хурдан хялбар, шударга, автоматаар боловсруулах явдал юм. Гол сул тал бол хариултын уян хатан бус систем бөгөөд энэ нь тухайн сэдвийг бүтээлч чадвараа харуулах боломжийг олгодоггүй.

8-р ангид "Хүн" хичээлийг судлахдаа би "Биологи" мультимедиа сурах бичгийг ашигладаг. Хүний анатоми ба физиологи, 9" нь олон тооны тест, "өгүүлбэрийг дуусгах", "зөв тохирох" гэх мэт даалгавруудыг агуулдаг.

Видео болон аудио материал

Видео тоглуулагч ашиглан хичээл хийх нь сурагчдын хичээлийн сонирхлыг бий болгодог. Гадаадын үйлдвэрлэгчид National Geographic, Discovery гэх мэт алдартай шинжлэх ухааны баримтат кинонууд нь биологийн хичээл дээр үзүүлэх асар том багцтай. 6-7-р ангидаа амьтад, ургамлын төрөл зүйлийн тухай хичээлдээ хэвлээр явагчид, хоёр нутагтан, хөхтөн амьтад, загас, шувууд, шавж, ургамлын амьдралын тухай өгүүлдэг Life цуврал киног ашигладаг.

Одоогоор биологийн хичээл заахад ашиглах боломжтой аудио материал цөөн байна. Хамгийн алдартай нь IDDC компанийн аудио хичээлүүд юм: "Биологи, 6", "Ботаник ба амьтан судлал, 7", "Биологи: Хүн, 8", "Сургуулийн хүүхдүүдэд зориулсан лекц: Оросын ургамал", "Сургуулийн хүүхдүүдэд зориулсан лекц: Оросын амьтны ертөнц". Оруулсан бүх бичлэг mp3 форматтай. Аудио материалын цуглуулга бүр лекцүүдийг агуулсан бөгөөд зарим нь сурах бичгийн текстийг давтдаг.

Дүгнэлт

Сургуулийн боловсролын хөгжлийн өнөөгийн шатанд компьютерийн технологийг ангид ашиглах асуудал маш чухал юм. Мэдээллийн технологи нь оюутан төдийгүй багшийг хөгжүүлэх онцгой боломжийг олгодог. Компьютер багшийн амьд үгийг орлож чадахгүй ч шинэ нөөц нь орчин үеийн багшийн ажлыг хөнгөвчлөх, илүү сонирхолтой, үр дүнтэй болгох, оюутнуудын биологи судлах хүсэл эрмэлзлийг нэмэгдүүлэх боломжийг олгодог.

Видео зураг авалтын дэвшилтэт технологи, тусгайлан зохион бүтээсэн компьютер график ашиглах нь организмын ажлыг "дотоод талаас нь" дагаж, тэдгээрийн онцлог, нууцыг олж мэдэх боломжийг олгодог. Энэ нь сэтгэл хөдлөлийн асар их өсөлтийг бий болгож, материалыг шингээх түвшинг нэмэгдүүлж, санаачлага, бүтээлч сэтгэлгээг өдөөдөг. Үр дүн нь олимпиад, жагсаалын шагналтнууд юм.

Тиймээс биологийн хичээлийг заах явцад МХХТ-ийг ашиглах нь түүний үр нөлөөг нэмэгдүүлж, түүнийг илүү үзэмжтэй, баялаг болгодог (сургах үйл явцыг эрчимжүүлэх нь нэмэгддэг), сургуулийн сурагчдын ерөнхий боловсролын янз бүрийн ур чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулж, боловсролын чанарыг сайжруулдаг. мөн анги доторх ажлыг хөнгөвчилдөг.

Биологийн хичээлд МХТ-ийг ашиглах нь багшийн хувьд сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны хөгжлийн чиг хандлагын талаар мэдлэгтэй байх боломжийг олгодог. Мэргэжлийн түвшинг дээшлүүлж, алсын хараагаа тэлэх, хамгийн чухал нь оюутан, компьютер хоёрын хооронд идэвхтэй харилцан яриа өрнүүлэх замаар суралцах сэдлийг нэмэгдүүлэх, суралцах үйл явцыг амжилтанд хүргэх; шингээх үндсэн мэдлэгбиологи, тэдгээрийг системчлэх; сурах бичиг, нэмэлт уран зохиолтой бие даан ажиллах чадварыг бий болгох. МХХТ-ийг ашигласнаар мэдээллийн эх сурвалж нь багш төдийгүй сурагч өөрөө юм.

Багш нарт зориулсан энэхүү гарын авлага нь биологийн боловсролын тогтолцоог авч үздэг орчин үеийн сургууль, сургалтын үйл явцад оюутнуудын хүмүүжил, төлөвшил, заах арга, заах арга, боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах үндсэн уламжлалт, шинэлэг хэлбэрүүд, сонголтын болон сонгох хичээлүүд, хэлбэр, төрөл гадуурх үйл ажиллагаа, биологийн сургалтын материаллаг бааз.

* * *

Номноос дараах ишлэл Сургуульд биологийн хичээл заах арга зүй (А. И. Никишов, 2014)Манай номын түнш - LitRes компани өгсөн.

Бүлэг 1. Биологийг шинжлэх ухаан, хичээл болгон заах арга зүй

Биологи* заах арга зүй нь нийгмийн шинжлэх ухаанд хамаарах бөгөөд тэдгээрээс боловсролын онол, дидактик зэрэг мэдлэгийн салбаруудад хамгийн ойр байдаг. Биологийн хичээлийг заах дотоодын арга зүй бий болсон нь байгалийн түүхийг сургуульд нэвтрүүлсэн (1786), түүнийг заах багш нарыг бэлтгэх хэрэгцээтэй холбоотой юм. Залуу шинжлэх ухаан нь оршин тогтнох эхний үе шатанд хөтөлбөр, сурах бичиг зохиогчдын санаа, бүтээлч багш нарын туршлага дээр тулгуурлан хөгжсөн бөгөөд тэдгээр нь эргээд тухайн үеийн дотоод, гадаадын томоохон багш нарын санаа бодолд тулгуурласан байв. . Дараа нь сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар, субъектив бүтээлч байдлаас объектив бүтээлч байдалд шилжсэн. шинжлэх ухааны оноларга зүйн судалгаанд тулгуурлан шинжлэх ухааны бүхий л шаардлагыг хангаж эхэлсэн.

Биологийг шинжлэх ухаан болгон заах арга зүй нь олон асуудалтай тул тэдгээрийг боловсруулах явцад судалгааны объект, субьект, зорилго, зорилтыг тодорхойлж, таамаглал дэвшүүлж, даалгаврыг шийдвэрлэх аргыг сонгож, үр дүнг боловсруулж, зохих дүгнэлт гаргадаг. зурсан байна. Судалгааны объект нь жишээлбэл, сургуулийн сурагчдад биологийн үзэл баримтлал үүсэх, хөгжүүлэх үйл явц байж болох ба "Амьтад" хэсгийг судлах явцад сургуулийн сурагчдад филогенетик ойлголтыг бий болгох, хөгжүүлэх арга зүйн нөхцөл байдал юм. Судалгааны таамаглалыг боловсруулахдаа зөрчилдөөнийг тодорхойлох, тэдгээрийг даван туулах арга замыг багтаасан болно. Судалгааны зорилго, зорилт, таамаглалыг харгалзан судалгааны аргуудыг сонгоно.

Биологийг шинжлэх ухааны хувьд заах арга зүй нь ерөнхий боловсролын сургуульд биологийн хичээл заах хүмүүжлийн, хүмүүжлийн болон хөгжлийн зорилтуудыг тодорхойлж, ерөнхий дунд биологийн боловсролын агуулга, сургуулийн сурагчдыг сургах, хөгжүүлэх хэлбэр, арга, арга зүйн техникийг боловсруулж, түүний бүрэлдэхүүнийг тодорхойлдог. Биологийн сургалтын материаллаг бааз, харааны сургалтын хэрэглэгдэхүүнийг сонгох зарчим, тэдгээрийг ашиглах арга. Өөрөөр хэлбэл, “Яагаад заах ёстой вэ?”, “Юу заах ёстой вэ?” гэсэн гурван үндсэн асуултад хариулна. болон "Хэрхэн заах вэ?".

Биологийн хичээлийг заах арга зүйг судалж буй асуудлуудыг харгалзан түүнийг шинжлэх ухаан гэж янз бүрийн тодорхойлолтууд байдаг. Маш их хураангуйБиологийн заах арга зүй нь хөгжлийнхөө үе шат бүрт сургуульд биологийн хичээл заах зүй тогтол, сургуулийн биологийн боловсролын хэтийн төлөвийг олж илрүүлдэг шинжлэх ухаан гэж хэлж болно.

Дээр дурдсан биологийн сургалтын үндсэн асуудлыг шийдвэрлэх нь олон хүчин зүйлийг харгалзан үзэхтэй холбоотой юм. Тиймээс, биологийн хичээлийг заах боловсролын даалгаврыг тодруулахдаа дараахь нөхцлийг харгалзан үздэг: а) залуу үеийнхний ерөнхий дунд боловсролд тавигдах нийгмийн шаардлага; б) биологийн болон холбогдох хөдөө аж ахуйн шинжлэх ухааны хөгжлийн түвшин; в) ерөнхий боловсролын сургуулийн сургалтын хөтөлбөрт биологийн хичээлийн байр суурь; г) сургуулийн насны хүүхдийн танин мэдэхүйн чадвар гэх мэт.

Олон хүчин зүйлийг харгалзан биологийн заах арга зүйн хоёр дахь хамгийн төвөгтэй асуудлыг шийдвэрлэх нь бас холбоотой бөгөөд үүнд дунд биологийн боловсролын тогтолцооны тодорхойлолт, хичээлийн агуулга, бүтэц, түүний хэсгүүдийн бүтэц, ерөнхий боловсролын бүтэц зэрэг орно. биологийн болон тодорхой биологийн ойлголтууд, тэдгээрийн үүсэх, хөгжлийн дараалал.

Оюутнуудын олж авсан мэдлэгийн чанар нь сургалтын хэлбэр, арга, арга зүйн техник, үзүүлэн таниулах хэрэглүүртэй холбоотой байдаг тул биологийн мэдлэг, ур чадварыг оюутнуудад хэрхэн шилжүүлэх, тэдгээрийг хэрхэн эзэмшүүлэхийг олж мэдэхтэй холбоотой гурав дахь асуудал нь тийм ч хэцүү биш юм. , мэдлэгийн шингээлтийг шалгах, хянах гэх мэт.

Нэг нь чухал шалгуурАливаа шинжлэх ухаан бусад шинжлэх ухаантай холбоотой байдаг. Биологийн хичээл заах арга зүй нь философи, биологи, сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлал болон бусад зарим шинжлэх ухаантай холбоотой байдаг (Зураг 1). Философи - арга зүйн үндэсаливаа шинжлэх ухаан. Биологийн сургалтын арга зүй нь диалектиктай хамгийн их холбоотой байдаг. Залуу үеийнхэнд сургахын тулд объектив бодит байдлыг зөв тусгасан шинжлэх ухааны зарчим, санаа, онолыг сонгон авч, үүний үндсэн дээр сургуулийн сурагчдад жинхэнэ байгалийн шинжлэх ухааны ертөнцийг үзэх үзлийг бий болгох боломжтой. Диалектик материализмыг ашиглах нь янз бүрийн арга зүйн алдаанаас зайлсхийх боломжийг олгодог: боловсролын материалыг сонгох, жишээлбэл, заах аргаас хамааралгүй байх; Сургуулийн биологийн хичээлийн аль ч хэсгийн агуулгыг боловсролын даалгавар, заах арга зүй - боловсролын даалгавар, боловсролын материалын агуулга, сургалтын хэлбэр, тоног төхөөрөмж - агуулга, аргаас хамааран авч үзэх ёстой. Үүний зэрэгцээ биологийн хичээлийн даалгавар, агуулгыг тодорхойлохдоо нийгмийн хэрэгцээ, биологийн шинжлэх ухааны хөгжил, оюутнуудад санал болгож буй мэдлэгийг өөрийн нас, хөгжлийн онцлогт тохируулан өөртөө шингээх боломжийг харгалзан үзэх шаардлагатай. Сургалтын үйл явц нь хичээлээс хичээл рүү, сэдвээс сэдэв рүү, хөтөлбөрийн нэг хэсгээс нөгөө хэсэг рүү шилжих замаар бүтээгдсэн байх ёстой.

Диалектик материализмын талаархи мэдлэг нь шинжлэх ухааны мэдээллийн өсөлт ба тухайн сэдвийн хязгаарлагдмал боломжуудын хоорондох янз бүрийн зөрчилдөөнийг олж харах, сургалтын явцад тэдгээрийг арилгах боломжийг олгодог.

Биологийн (ботаник, амьтан судлал, хүний ​​анатоми ба физиологи, хувьслын онол, цитологи, генетик гэх мэт), хөдөө аж ахуйн шинжлэх ухаан (хөрс судлал, агроном, зоотехник гэх мэт) нь сургалтын арга зүйд зориулсан сургалтын материалыг сонгох гол эх сурвалж болдог. биологи. Тэдгээрээс гол онол, зүй тогтол, үзэл баримтлал, бодит материалыг сонгон авч, тэдгээрийг задлахад чиглүүлдэг.

Цагаан будаа. 1. Биологийн хичээл заах арга зүйн бүтэц

Биологийн заах арга зүйн сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь сургуулийн сурагчдын боловсрол, хүмүүжил, хөгжлийн ерөнхий хэв маягийн талаархи мэдлэгийн эх сурвалж юм. Сурган хүмүүжүүлэх мэдлэгийг ашиглан биологийн заах арга зүй нь тэдгээрийг тодорхой болгож, тодорхой агуулгаар дүүргэдэг. Тиймээс биологийн заах арга зүй нь "танилгаас танил биш рүү" шилжих ёстой гэсэн дидактикийн зарчмыг ашиглан тухайн насны оюутнуудад ямар объект, ямар хэмжээгээр танил болсон, ямар арга зүйн нөхцөл байгааг тодорхойлдог. энэ зарчмыг хэрэгжүүлэхэд хувь нэмрээ оруулах гэх мэт n.Боловсролын онол ба дидактик нь арга зүйн судалгааны үр дүн, тэр дундаа биологийн хичээлийн арга зүйг сурган хүмүүжүүлэх арга зүйд ашигладаг тул биологийн хичээл заах арга зүй ба сурган хүмүүжүүлэх ухааны хоорондын уялдаа холбоо хоёр талтай. ерөнхий хэв маягийн талаархи мэдлэг.

Сэтгэл судлалын салбарын мэдлэгийг биологийн хичээлийг заах арга зүйд юуны түрүүнд оюутнуудын мэдлэгийг өөртөө шингээх, цээжлэх үйл явц, судалж буй материалд анхаарал хандуулах, сонирхох, ажиглалт, сэтгэлгээг хөгжүүлэх, оюун ухаан, сэтгэлгээг хөгжүүлэх зэрэг олон асуудлыг шийдвэрлэхэд ашигладаг. биологийн объект, үзэгдлийн талаархи санаа, үзэл баримтлалыг бий болгох, хөгжүүлэх гэх мэт. Тиймээс биологийг заах явцад сургуулийн сурагчдын сэтгэлгээг хөгжүүлэхтэй холбоотой асуудлуудыг боловсруулахын тулд сэтгэлгээ гэж юу болох, сэтгэлгээний ямар төрлийг мэддэг байх шаардлагатай. ялгагдах, сэтгэлгээний хөгжлийн ерөнхий зүй тогтол юу вэ, биологийн сургалтын үйл явцад оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд тулгарч буй асуудлуудыг боловсруулах - үйл ажиллагаа гэж юу вэ, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаатүүний сэдэл юу вэ гэх мэт.. Ерөнхий дүгнэлт гаргахын тулд сэтгэл судлал нь эдгээр болон бусад асуудлын талаархи туршилтын ажлын үр дүнгийн хэлбэрээр сургалтын аргаас чухал материалыг хүлээн авдаг.

Биологийн сургалтын арга зүй нь бусад шинжлэх ухааны нэгэн адил биологийн хичээлийг заах ерөнхий арга зүй, биологийн хичээлийн үндсэн хэсгүүдийн асуудалтай холбоотой хувийн заах арга гэж хуваагддаг. Биологийн хичээлийн ерөнхий арга зүй нь сургуулийн биологийн хичээлийн агуулга, бүтэц, судалж буй хэсгүүдийн хоорондын залгамж чанар, биологийн сургалтын үйл явц дахь боловсрол, агуулга, заах аргын нэгдмэл байдал, сургалтын хэлбэр хоорондын хамаарал зэрэг асуудлыг судалдаг. боловсролын ажил гэх мэт. Биологийн заах хувийн аргууд (тус бүр өөрийн гэсэн хэсэгтэй холбоотой) тухайн хэсгийн боловсролын даалгавар, түүнд багтсан сэдэв тус бүр, сургалтын материалыг сонгох зарчим, түүний бүтэц, төлөвшил, хөгжлийг олж мэдэх. биологийн зарим асуудлын талаархи мэдлэг, тодорхой асуудлыг заах арга, арга зүйн арга зүй гэх мэт Биологийн хичээл заах ерөнхий арга зүй хувийн хичээлтэй нягт холбоотой. Үүний онолын дүгнэлт нь тодорхой арга зүйн судалгаанд үндэслэсэн бөгөөд тэдгээр нь эргээд арга зүйн ерөнхий дүгнэлт гаргах боломжийг олгодог. Тиймээс биологийг шинжлэх ухаан болгон заах арга зүй нь нэг юм: энэ нь ерөнхий болон тусгай хэсгүүдийг хослуулсан.

Биологийн заах арга зүйн онцлог нь бусад хичээлүүдийг (газар зүй, физик, хими) заах аргаас ялгаатай нь амьд биетүүд, хөдөлгөөний нарийн төвөгтэй хэлбэрүүдтэй холбоотой шинжлэх ухааны үндсийг заах хэв маягийг судалдаг явдал юм. бодис, тэдгээрийг судлах тусгай арга.