dari pengalaman kerjaguru sejarah

Peningkatan efektivitas pelatihan secara langsung berkaitan dengan peningkatan kualitas penilaian keberhasilan siswa. Sarana kontrol tradisional memungkinkan untuk mengidentifikasi tingkat asimilasi pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang diperlukan. Tetapi cara tradisional untuk mengendalikan pengetahuan dalam sistem pembelajaran yang berpusat pada siswa, di mana siswa dipandang sebagai subjek, dan bukan sebagai objek pembelajaran, tidaklah cukup. Dalam struktur posisi mata pelajaran, empat kompetensi utama dibedakan: kognitif, regulasi, kreatif, semantik pribadi. Indikator di atas biasanya tersembunyi dari pengamatan langsung. Jelas, implementasinya memerlukan perangkat khusus dan penggunaan sarana yang lebih modern yang membantu memantau dan mengevaluasi, antara lain, pencapaian pribadi dan keberhasilan kreatif siswa.

Unduh:

Pratinjau:

dari pengalaman kerja

guru sejarah

"Cara tradisional dan baru untuk menilai hasil belajar"

Siap

guru sejarah dan ilmu sosial

Wilayah Stavropol

Kulieva N.V.

Essentuki-2013

Pendahuluan 3

Bab 1. Kontrol dalam proses pembelajaran 4

Bab 2. Penilaian, nilai, penilaian dalam sistem

Memantau hasil belajar 20

Kesimpulan 33

Referensi 34

pengantar

Peningkatan efektivitas pelatihan secara langsung berkaitan dengan peningkatan kualitas penilaian keberhasilan siswa. Sarana kontrol tradisional memungkinkan untuk mengidentifikasi tingkat asimilasi pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang diperlukan. Tetapi cara tradisional untuk mengendalikan pengetahuan dalam sistem pembelajaran yang berpusat pada siswa, di mana siswa dipandang sebagai subjek, dan bukan sebagai objek pembelajaran, tidaklah cukup. Dalam struktur posisi mata pelajaran, empat kompetensi utama dibedakan: kognitif, regulasi, kreatif, semantik pribadi. Indikator di atas biasanya tersembunyi dari pengamatan langsung. Jelas, implementasinya memerlukan perangkat khusus dan penggunaan cara yang lebih modern yang membantu mengontrol dan mengevaluasi, termasuk pencapaian pribadi dan keberhasilan kreatif siswa.

Literatur yang tersedia saat ini berisi informasi yang tersebar tentang dana tersebut. Selain itu, dari semua cara modern yang tersedia untuk menilai hasil pembelajaran, penekanan hanya ditempatkan pada pengujian pedagogis, meskipun ada banyak cara yang sama efektifnya.

Dengan demikian, masalah yang diidentifikasi membuat sulit untuk memastikan penilaian hasil belajar yang berkualitas tinggi.

Oleh karena itu, tampaknya bijaksana untuk menggeneralisasi dan mensistematisasikan akumulasi materi teoretis dan pengalaman praktis dalam penggunaan sarana modern untuk menilai hasil belajar dengan penerbitan buku teks.

Esai ini memberikan alasan untuk konsep kontrol, penilaian, penilaian, membandingkan sistem penilaian tradisional dengan pendekatan modern untuk menilai prestasi pendidikan siswa, mempertimbangkan berbagai cara modern untuk menilai hasil belajar: pengujian pedagogis, penilaian, pemantauan, portofolio, keadaan terpadu ujian. Deskripsi cara modern untuk memantau dan menilai hasil pembelajaran sebagian besar dipinjam dari publikasi terkenal, pengalaman praktis para guru terkemuka.

Semua deskripsi dibangun sesuai dengan satu rencana: karakteristik sarana, teknologi penggunaannya dalam proses pendidikan, daftar literatur yang digunakan.

Bab 1. Kontrol dalam proses pembelajaran

Esensi kontrol Fungsi kontrol Jenis kontrol pengetahuan siswa Bentuk kontrol Metode kontrol Sarana kontrol Persyaratan untuk organisasi kontrol pengetahuan

Inti dari kontrol

Perlunya kontrol dalam sistem pelatihan dijelaskan, pertama-tama, oleh kebutuhan publik untuk memperoleh informasi tentang efektivitas berfungsinya seluruh sistem lembaga pendidikan. Kontrol adalah elemen integral dari proses pendidikan, berkat umpan balik yang diwujudkan dalam pembelajaran, koneksi yang memungkinkan Anda untuk dengan cepat mengatur dan memperbaiki jalannya pembelajaran, untuk mengatur tugas-tugas khusus untuk pelajaran baru. Akhirnya, kontrol melakukan semua fungsi dasar yang menjadi ciri proses pendidikan di sekolah: pendidikan, pengasuhan, dan perkembangan.

Dalam teori saat ini, masih belum ada pendekatan yang mapan untuk definisi konsep "penilaian", "pengendalian", "verifikasi", "akuntansi" dan lain-lain yang terkait dengannya. Seringkali mereka dicampur, dipertukarkan, digunakan sekarang sama, sekarang dalam arti yang berbeda.

Konsep umum umum adalah "kontrol", yang berarti identifikasi, pengukuran dan penilaian pengetahuan dan keterampilan peserta pelatihan. Mengidentifikasi dan mengukur disebut verifikasi. Dalam kamus bahasa Rusia S.I. Ozhegova kata "kontrol" [Prancis. contrôle] berarti - memeriksa, serta pengamatan untuk tujuan pemeriksaan. Kata "periksa" - 1. Pastikan kebenaran sesuatu, periksa untuk tujuan pengawasan, kontrol. 2. Diuji untuk mengetahui sesuatu. Oleh karena itu, verifikasi merupakan komponen integral dari kontrol, fungsi didaktik utamanya adalah untuk memberikan umpan balik antara siswa dan guru, guru menerima informasi objektif tentang tingkat asimilasi materi pendidikan, identifikasi kekurangan dan kesenjangan yang tepat waktu. pengetahuan.

"Penilaian" biasanya dipahami sebagai hasil pemeriksaan (I.P. Podlasy). "Kontrol" berarti mengidentifikasi, mengukur dan mengevaluasi pengetahuan dan keterampilan peserta pelatihan. Kontrol berisi penilaian (sebagai proses) dan penilaian (sebagai hasil) verifikasi.

Sebagaimana dicatat oleh M.B. Chelyshkov, kontrol adalah objek penelitian teoretis dan bidang kegiatan praktis seorang guru. Konsep "kontrol pedagogis" dalam kaitannya dengan proses pendidikan memiliki beberapa interpretasi. Di satu sisi, dia percaya, kontrol pedagogis adalah sistem didaktik dan metodologi kegiatan pengujian terpadu. Kegiatan bersama guru dan siswa yang saling berhubungan ini, dengan peran guru memimpin dan mengatur, bertujuan untuk mengidentifikasi hasil dari proses pendidikan dan meningkatkan efektivitasnya. Di sisi lain, dalam kaitannya dengan proses pendidikan sehari-hari, kontrol dipahami sebagai identifikasi dan penilaian hasil kegiatan pendidikan anak sekolah. Dengan bantuan kontrol, dia percaya, adalah mungkin untuk mengidentifikasi kelebihan dan kekurangan metode pengajaran baru, membangun hubungan antara tingkat pendidikan yang direncanakan, dilaksanakan dan dicapai, membandingkan pekerjaan berbagai guru, mengevaluasi prestasi siswa dan mengidentifikasi kesenjangan dalam pengetahuannya, memberikan informasi objektif kepada kepala lembaga pendidikan untuk diadopsi, keputusan manajemen dan melakukan sejumlah tugas lain yang sama pentingnya.

Menurut I.F. Kharlamov, latihan kontrol memainkan peran regulasi dan stimulasi yang besar dalam mengajarkan kualitas penguasaan materi yang dipelajari dan mendorong siswa untuk mengendalikan diri.Penulis mencatat bahwa pengendalian ini perlu dilakukan secara teratur dan dilakukan pada setiap topik yang diteliti. Sedangkan bagi siswa, mereka tidak hanya perlu didorong untuk melatih pengendalian diri, tetapi juga membantu mereka menguasai teknik-tekniknya.

Dalam literatur metodologis, secara umum diterima bahwa kontrol adalah apa yang disebut "umpan balik" antara siswa dan guru, tahap proses pendidikan ketika guru menerima informasi tentang efektivitas pengajaran mata pelajaran.

Kontrol pengetahuan adalah identifikasi kesesuaian volume pengetahuan yang dibentuk oleh siswa dengan persyaratan standar atau program, serta menentukan tingkat kemahiran dalam keterampilan dan kemampuan. Definisi ini menyediakan kamus istilah metodologis oleh E.L. Azimov dan A.I. Shchukin.

Menurut ini, tujuan kontrol pengetahuan dan keterampilan berikut dibedakan:

• diagnosis dan koreksi pengetahuan dan keterampilan;
• mempertimbangkan keefektifan tahapan proses pembelajaran yang terpisah;
• penentuan hasil akhir belajar pada tingkat yang berbeda.

Dengan cermat melihat tujuan pengendalian pengetahuan dan keterampilan di atas, Anda dapat melihat bahwa ini adalah tujuan guru ketika melakukan kegiatan pengendalian. Namun aktor utama dalam proses pengajaran suatu mata pelajaran adalah siswa, proses belajar baginya adalah perolehan pengetahuan dan keterampilan, oleh karena itu segala sesuatu yang terjadi di dalam kelas, termasuk kegiatan pengendalian, harus sesuai dengan tujuan siswa. dirinya, pasti pribadi penting baginya ... Kontrol harus dirasakan oleh siswa bukan sebagai sesuatu yang dibutuhkan hanya oleh guru, tetapi sebagai tahap di mana siswa dapat mengorientasikan dirinya tentang pengetahuan yang dimilikinya, memastikan bahwa pengetahuan dan keterampilannya memenuhi persyaratan. Oleh karena itu, untuk tujuan guru, kita harus menambahkan tujuan siswa: untuk memastikan bahwa pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh memenuhi persyaratan.

Fungsi kontrol

Kontrol, seperti semua komponen lain dari proses pendidikan, melakukan fungsi tertentu. Suatu fungsi biasanya dipahami sebagai pekerjaan yang dilakukan oleh badan ini atau itu, kewajiban yang harus dilakukan. Fungsi kontrol adalah komponen pekerjaan yang dirancang untuk dilakukan oleh tindakan reseptif-komparatif pengontrol. Pengetahuan dan pemahaman tentang fungsi pengendalian akan membantu guru secara kompeten, dengan sedikit waktu dan usaha untuk merencanakan dan melaksanakan kegiatan pengendalian, untuk mencapai efek yang diinginkan.Sebagian besar penulis merujuk pada yang utama sebagai mengembangkan, mengajar, mendidik, prognostik, diagnostik, mengendalikan, mengarahkan dan merangsang fungsi kontrol. Daftar ini cukup tradisional karena hanya berfokus pada kontrol tradisional.

Menurut V.A. Slastenin, untukKontrol dalam proses pembelajaran adalah prosedur yang paling terbukti, baik secara teori maupun secara metodologis. Penulis menyoroti fungsi-fungsi berikut:

• pendidikan,
• mengembangkan,
• pendidikan.

Nilai pendidikan dan pengembangan dari menguji pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan dinyatakan dalam kenyataan bahwa siswa tidak hanya mendapat manfaat dari mendengarkan jawaban rekan-rekan mereka, tetapi mereka sendiri secara aktif berpartisipasi dalam survei, mengajukan pertanyaan, menjawab mereka, mengulangi materi untuk diri mereka sendiri, mempersiapkan fakta bahwa diri mereka dapat diminta setiap saat.

Peran pengajaran validasi adalah bahwa siswa mendengarkan penjelasan atau komentar tambahan dari guru tentang respon siswa yang buruk atau materi yang dipelajari sebelumnya dengan buruk.

Fungsi pendidikan kontrol adalah untuk mengajar siswa untuk bekerja secara sistematis, untuk mendisiplinkan mereka dan mengembangkan kemauan mereka. Menunggu ulangan memaksa siswa untuk mempelajari pelajarannya secara teratur, mengharuskan merelakan sesuatu jika mengganggu persiapan pelajaran.

Penerapan fungsi prediktif memungkinkan untuk memprediksi potensi peserta pelatihan dalam menguasai materi baru.Sebagai hasil pemeriksaan, diperoleh dasar untuk memprediksi jalannya segmen tertentu dari proses pendidikan: apakah pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan tertentu cukup terbentuk untuk mengasimilasi bagian selanjutnya dari materi pendidikan (bagian, topik).

MB Chelyshkova juga termasuk di antara fungsi-fungsi utama:

• diagnostik,
• mengendalikan.

Fungsi diagnostikberasal dari esensi kontrol, yang bertujuan untuk mengidentifikasi kesenjangan dalam pelatihan siswa dan membuat, berdasarkan hasil diagnosa, beberapa keputusan manajemen yang diperlukan untuk meningkatkan proses pendidikan.

Fungsi pemantauan dianggap sebagai salah satu fungsi pemantauan utama. Esensinya terdiri dari mengidentifikasi keadaan pengetahuan, kemampuan dan keterampilan siswa yang disediakan oleh program pada tahap pelatihan ini. Mereka sering berbicara tentang fungsi korektif atau kontrol-korektif. Memang, setelah mendengarkan siswa, guru dapat memperbaiki kesalahannya, mis. menjelaskan atau menunjukkan tindak tutur yang benar.

Inti dari fungsi orienting control adalah memperoleh informasi tentang derajat pencapaian tujuan pembelajaran oleh siswa secara individu dan kelompok secara keseluruhan – seberapa banyak materi pembelajaran yang telah dikuasai dan seberapa dalam dipelajari. Kontrol membimbing siswa dalam kesulitan dan prestasi mereka.

Diketahui bahwa siswa secara khusus mempersiapkan ujian, untuk ujian. Di hadapan guru, mereka melakukan latihan yang ditugaskan. Makalah tertulis lebih diperhatikan jika diperiksa. Singkat kata, kehadiran atau harapan kontrol merangsang tindakan belajar siswa, merupakan motif tambahan untuk kegiatan belajar mereka. Hal di atas memungkinkan kita untuk berbicara tentang satu lagi fungsi kontrol: merangsang. Fungsi stimulasi terutama terkait dengan penilaian, dan kadang-kadang disebut fungsi penilaian.

T.I. Ilyina, mencatat fungsi kontrol yang murni didaktik, memberikan perhatian khusus pada fungsi pengajaran dan pengasuhan: “Fungsi mengajar dimanifestasikan di kelas mendengarkan jawaban siswa yang baik, partisipasi aktif dalam survei, pengulangan untuk diri sendiri, kesiapan untuk kemungkinan keterlibatan dalam survei, mendengarkan penjelasan tambahan dari guru, pengulangan dan pemantapan materi yang dipelajari oleh responden, pemahaman yang lebih baik dan asimilasi materi selama analisis. Fungsi pengasuhan adalah untuk mendisiplinkan siswa, mengajar mereka untuk bekerja secara sistematis dan mengembangkan kemauan, berkontribusi pada harga diri yang objektif, menumbuhkan harga diri.

N.F. Talyzina mencatat bahwa kontrol dalam proses pendidikan tidak hanya melakukan fungsi umpan balik, tetapi juga fungsi penguatan, itu juga terkait dengan lingkungan motivasi siswa. Dan selanjutnya, mengembangkan pemikiran ini: “Tugas utamanya adalah untuk menemukan kondisi di mana umpan balik tidak hanya akan melakukan fungsi yang melekat, tetapi juga akan berkontribusi pada konsolidasi tindakan yang sedang dibentuk dan penciptaan motif positif untuk kegiatan belajar di kalangan siswa. . Studi yang dilakukan menunjukkan bahwa umpan balik melakukan fungsi penguatan hanya jika isinya terkait dengan motif aktivitas belajar siswa. Umpan balik juga berkontribusi pada motivasi belajar yang positif, jika dilakukan dengan mempertimbangkan kebutuhan siswa untuk memeriksa kebenaran tindakannya dan dengan mempertimbangkan keberhasilan objektif pekerjaannya. Penulis percaya bahwa upaya harus diarahkan untuk mempelajari lebih lanjut kondisi di mana umpan balik berkontribusi pada pengembangan motif positif untuk kegiatan belajar dan konsolidasi pengetahuan yang diperoleh.

E.N. Danilin, percaya bahwa kontrol dalam mengajar harus menjadi sarana utama untuk mengelola proses penguasaan pengetahuan dan keterampilan, mencatat bahwa pada saat yang sama itu harus diatur secara ketat, benar, jangan meremehkan kepribadian orang yang dikendalikan. “Jika fungsi evaluasi kontrol dikenal dan dipraktikkan secara luas, maka fungsi stimulasinya digunakan pada tingkat yang lebih rendah dan tidak selalu efektif.Dan, sementara itu, yang terakhir, melalui dorongan, sangat penting untuk pemantapan dan pembentukan motif yang benar untuk sikap terhadap pembelajaran dan perilaku siswa.

V.A. Onischuk, di sisi lain, percaya bahwa pengetahuan, keterampilan dan kemampuan diuji pada berbagai tahap proses pendidikan, dan pada setiap tahap tes melakukan fungsi yang berbeda. Pada awal mempelajari materi baru, pengetahuan konsep dan konsep dasar diuji untuk memperjelas dan memperdalamnya guna mempersiapkan siswa untuk asimilasi materi baru. Fungsi utama dari tes tersebut adalah untuk memperbarui pengetahuan dan cara melakukan suatu tindakan.

Dalam proses pembelajaran itu sendiri, pengetahuan diperiksa untuk menentukan tingkatnya, efektivitas proses pembelajaran, untuk menemukan kesenjangan dalam persepsi dan kesadaran, pemahaman dan penghafalan, generalisasi dan sistematisasi pengetahuan dan tindakan, penerapannya dalam praktik. , serta untuk mengoreksi kegiatan mahasiswa dan cara-cara pimpinan kegiatan ini. Pada saat yang sama, guru menerima umpan balik tentang kemajuan proses asimilasi pengetahuan dan hasilnya dan karenanya mengintervensi proses: memberikan tugas individu kepada siswa, menjelaskan tambahan, memberikan contoh tambahan, jika mengidentifikasi penilaian yang salah, melaporkan fakta yang bertentangan dengan penilaian yang salah, membantu mengembangkan cara penalaran yang benar ...

Setelah mempelajari materi yang relevan, guru memeriksa tingkat asimilasi, mengontrol ketekunan, ketekunan, perhatian. Fungsi verifikasi dalam hal ini adalah untuk mencegah ketertinggalan dan kegagalan siswa secara individu, untuk mengidentifikasi kesenjangan dalam pengetahuan mereka secara tepat waktu dan memutuskan cara dan sarana untuk mengisi kesenjangan tersebut.

Dan, akhirnya, pengujian pengetahuan, keterampilan dan kemampuan pada akhir studi topik atau pada akhir studi topik atau pada akhir studi kursus membantu untuk mengidentifikasi tingkat penguasaan sistem pengetahuan. dan kompleks penguasaan keterampilan dan kemampuan, kesiapan siswa untuk berhasil menerapkan pengetahuan ini dan metode melakukan tindakan dalam situasi kehidupan. Pemeriksaan ini dilakukan dalam pelajaran individu, transfer atau ujian akhir.

Tinjauan singkat pendapat para ulama didaktik memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa esensikontrol adalah bahwa nBerdasarkan informasi yang diperoleh selama kontrol, dimungkinkan untuk mencegah pembentukan keterampilan yang salah, menarik kesimpulan umum tentang metode pengajaran, menentukan tingkat pelatihan siswa, mengevaluasi pekerjaan mereka, mengubah metode pengajaran, memperbaiki tugas untuk tertinggal. siswa dan banyak lagi. Pengendalian sebagai komponen penting dari proses pendidikan harus sistematis dan dilaksanakan dalam semua fungsinya, tidak terbatas pada pengendalian yang sebenarnya. Pelaksanaan fungsi kontrol dalam prakteknya menjadi lebih efektif, dan proses pendidikan itu sendiri menjadi lebih efektif. C cemara kontrol pengetahuan dan keterampilanmeningkatkan tanggung jawab untuk pekerjaan yang dilakukan tidak hanya untuk siswa, tetapi juga untuk guru, mengajar mereka untuk menjadi akurat, membentuk kualitas moral yang positif, kolektivisme.

Jenis kontrol pengetahuan siswa

Dasar untuk mengidentifikasi jenis kontrol adalah kekhususan tugas didaktik pada berbagai tahap pelatihan.V.A. Slastenin mengidentifikasi jenis kontrol berikut: awal, saat ini, tematik dan final.

Kontrol awalbertujuan untuk mengidentifikasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa pada mata pelajaran atau bagian yang akan dipelajari.Ini memungkinkan Anda untuk menentukan tingkat pengetahuan dan keterampilan (awal) saat ini untuk menggunakannya sebagai dasar, fokus pada kompleksitas materi pendidikan yang diizinkan.

Kontrol saat inidilakukan dalam pekerjaan sehari-hari dalam rangka memeriksa asimilasi materi sebelumnya dan mengidentifikasi kesenjangan pengetahuan siswa.Tugas utama dari kontrol saat ini adalah manajemen reguler kegiatan pendidikan siswa dan penyesuaian mereka. Ini memungkinkan Anda untuk menerima informasi berkelanjutan tentang kemajuan dan kualitas asimilasi materi pendidikan dan, atas dasar ini, segera membuat perubahan dalam proses pendidikan.

Kontrol tematikdilakukan secara berkala, sebagai bagian dari topik baru, bagian, dan memiliki tujuan sistematisasi pengetahuan siswa. Jenis kontrol ini terjadi di kelas generalisasi berulang dan mempersiapkan kegiatan kontrol: tes lisan dan tertulis.

Kontrol akhirdiselenggarakan pada akhir triwulan, setengah tahun, seluruh tahun ajaran, serta pada akhir tahun. Ini bertujuan untuk menguji hasil belajar tertentu, mengidentifikasi tingkat asimilasi oleh siswa dari sistem pengetahuan, kemampuan dan keterampilan yang diperoleh dalam proses mempelajari mata pelajaran tertentu atau sejumlah disiplin ilmu.

MB Chelyshkova, mengklasifikasikan jenis kontrol, juga membedakan saat ini, tematik, final dan menambahkan tonggak, atau tahap demi tahap. Menurutnya, kontrol saat ini ditandai dengan tujuan yang ditetapkan secara sengaja untuk memantau kemajuan pelatihan. Melakukan pengendalian arus merupakan cara termudah bagi seorang guru untuk memperoleh informasi operasional tentang kesesuaian pengetahuan siswa dengan standar penguasaan yang direncanakan.

Kontrol tematikmengungkapkan tingkat asimilasi bagian atau topik program. Berdasarkan data kontrol tematik, guru membuat keputusan manajerial. Dia menyimpulkan bahwa pekerjaan tambahan pada topik ini diperlukan jika hasil kontrol tidak memuaskan, atau melanjutkan studi topik berikutnya jika hasil kontrol menunjukkan persiapan siswa yang baik.

Tujuan fungsional dari kontrol tengah semester- identifikasi hasil tahap pelatihan tertentu. Dalam hal ini, penilaian tingkat pelatihan peserta pelatihan dilakukan dengan menggunakan kredit untuk bagian program, ujian atau tes.

Tujuan dari kontrol akhir - penilaian kinerja siswa setelah menyelesaikan seluruh kursus pelatihan. Salah satu bidang penting dalam pengendalian akhir adalah sertifikasi lulusan lembaga pendidikan.

Bentuk pengendalian

Dalam proses pembelajaran, setiap guru harus berusaha untuk menerapkan berbagai bentuk kontrol di kelasnya, mulai dari pekerjaan mandiri hingga permainan. Lagi pula, penggunaan dan penerapan bentuk kontrol semacam itu tidak hanya menentukan asimilasi informasi yang lebih baik oleh siswa, tetapi juga berkontribusi pada pengembangan kemampuan kreatif, mensimulasikan lingkungan, memberikan informasi tambahan, membangkitkan minat, dan mengaktifkan pekerjaan siswa.

Bentuk-bentuk penguasaan pengetahuan dan keterampilan siswa sangat banyak, karena setiap guru memiliki hak untuk memunculkan dan melakukan tugasnya sendiri, yang menurutnya merupakan tugas kontrol terbaik. Menurut I.M. Untuk kontrol terperinci dari pengetahuan dan metode kegiatan, Cheredov membangun pelajaran khusus, serta tes, wawancara, tes, ujian.

• Pelajaran pengendalian pengetahuandikhususkan terutama untuk pelaksanaan fungsi kontrol pembelajaran, meskipun proses sistematisasi pengetahuan siswa berlanjut di atasnya. Itu dibangun dengan harapan aktivitas mandiri setiap siswa, yang memungkinkan untuk mengidentifikasi tingkat asimilasi pengetahuan, pembentukan keterampilan. Tergantung pada bentuk pekerjaan pendidikan yang digunakan dalam pelajaran,

• pelajaran dari kontrol pengetahuan terintegrasi;
• pelajaran dalam pengendalian pengetahuan secara verbal;
• pelajaran dalam kontrol pengetahuan tertulis.

• Offset sebagai bentuk khusus organisasi pelatihan didasarkan pada kombinasi bentuk pelatihan individual, link, individual-kelompok dan frontal. Selama tes, siswa menyelesaikan tugas kontrol individu. Saling menguji pengetahuan di satuan pendidikan dilakukan. Percakapan frontal diadakan dengan seluruh kelas, memungkinkan untuk mengambil stok dan memperbaiki tingkat asimilasi pengetahuan oleh kelas secara keseluruhan.
• Wawancara - Bentuk organisasi pelatihan ini melibatkan pengaturan percakapan kontrol individu antara guru dan siswa untuk lebih mengidentifikasi pengetahuan mereka.

• kertas ujiandilakukan, sebagai suatu peraturan, setelah selesainya studi topik atau isu-isu kunci yang sangat penting untuk asimilasi mata pelajaran akademik lain yang paling sulit untuk dipahami oleh siswa. Jenis pekerjaan kontrol berikut digunakan:

• teoretis, memungkinkan untuk memeriksa asimilasi konsep teoritis dasar, pola, kemampuan untuk menyoroti fitur karakteristik, fitur proses dan fenomena oleh siswa;
• praktis, dengan bantuan yang mereka uji kemampuan untuk menerapkan pengetahuan yang diperoleh untuk memecahkan masalah tertentu;
• kompleks, berisi tugas-tugas yang bersifat teoritis dan praktis.

• Ujian merupakan bentuk pengendalian akhir yang ditujukan untuk pemeriksaan menyeluruh terhadap persiapan peserta didik, untuk mengetahui derajat penguasaan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.

Tergantung pada kekhasan bentuk organisasi, kontrol dibedakan: frontal, kelompok, individu dan gabungan (atau dipadatkan) dan kontrol diri siswa.

Dengan bentuk kontrol pengorganisasian frontal, banyak siswa memberikan jawaban singkat, biasanya dari tempat, untuk pertanyaan guru tentang jumlah materi yang relatif kecil. Bentuk kontrol ini memungkinkan Anda untuk berhasil menggabungkan pengujian dengan tugas pengulangan dan konsolidasi materi yang lulus, menyebabkan peningkatan aktivitas siswa. Dengan penerapan survei frontal yang terampil, dalam waktu yang relatif singkat dimungkinkan untuk menguji pengetahuan sebagian besar kelas.Kontrol frontal dapat dilakukan baik secara lisan maupun tertulis. Keuntungan dari kontrol frontal adalah membuat seluruh tim dalam ketegangan, siswa tahu bahwa setiap saat mereka dapat diminta, perhatian mereka terfokus, pikiran mereka terkonsentrasi di sekitar pekerjaan yang sedang dilakukan. Oleh karena itu, jajak pendapat frontal, tentu saja, merupakan bentuk verifikasi yang lebih sempurna. Namun, ia juga memiliki kelemahan, yang terutama terlihat dalam kasus-kasus ketika diperlukan untuk menguji keterampilan siswa dalam pidato lisan monolog dan dialogis.

Bentuk kontrol pengorganisasian kelompok digunakan dalam kasus-kasus di mana perlu untuk memeriksa hasil pekerjaan pendidikan atau kemajuan pelaksanaannya oleh sebagian siswa di kelas yang menerima tugas kolektif tertentu dalam pelajaran atau selama kursus. kegiatan ekstrakulikuler.

Kontrol individu secara luas digunakan untuk membiasakan guru secara menyeluruh dengan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa individu, yang biasanya dipanggil ke papan tulis atau ke meja dengan instrumen untuk jawaban, ke peta, meskipun jawaban tidak dikecualikan dari tempat, jika ini tidak memerlukan catatan atau gambar grafis yang harus diikuti oleh seluruh penonton, alat bantu visual dan berbagai peralatan pendidikan. Dengan organisasi yang dipikirkan dengan matang, kontrol individu dirasakan oleh siswa sebagai elemen normal dari proses pendidikan dan tidak menimbulkan emosi negatif.

Dalam bentuk kontrol gabungan (dengan apa yang disebut survei kental), kombinasi yang berhasil antara kontrol individu dengan kontrol frontal dan kelompok tercapai. Fitur dari bentuk kontrol ini adalah tantangan simultan oleh guru untuk jawaban beberapa siswa, yang satu menjawab secara lisan, 1-2 mempersiapkan jawaban, melakukan pekerjaan grafis yang diperlukan di papan tulis atau menuliskan kondisi dan kemajuan. memecahkan masalah, dan sisanya melakukan tugas-tugas tertulis atau praktis individu. Keuntungan dari survei yang dipadatkan adalah memungkinkan untuk menguji secara menyeluruh beberapa siswa dengan investasi waktu yang relatif kecil. Tetapi membatasi fungsi pengajaran verifikasi, karena siswa yang menyelesaikan tugas secara mandiri tidak mengambil bagian dalam kerja frontal dengan kelompok, dan hasil kegiatan mereka diperiksa oleh guru di luar kelas. Bentuk kontrol gabungan memberikan kesempatan untuk menggunakan cara terprogram untuk menguji pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa ke tingkat yang lebih besar daripada dengan bentuk kontrol lainnya.

Kontrol diri siswa memastikan berfungsinya umpan balik internal dalam proses pembelajaran, siswa menerima informasi tentang kelengkapan dan kualitas mempelajari materi program, kekuatan keterampilan dan kemampuan yang muncul, kesulitan dan kekurangan yang muncul. Pemeriksaan diri sangat penting secara psikologis dan merangsang pembelajaran. Dengan bantuannya, siswa benar-benar yakin tentang bagaimana ia menguasai pengetahuan, memeriksa kebenaran latihan dengan tindakan terbalik, menilai signifikansi praktis dari hasil tugas yang diselesaikan, latihan, eksperimen, dll.

Metode kontrol

Untuk memberikan umpan balik yang tepat waktu dan komprehensif antara guru dan siswa, berbagai metode pemantauan digunakan.

Metode (dari kata Yunani metodos - secara harfiah jalan menuju sesuatu) berarti cara untuk mencapai tujuan, cara tertentu untuk mengatur aktivitas.

Metode kontrol adalah metode kegiatan guru dan siswa, di mana asimilasi materi pendidikan dan penguasaan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang diperlukan terungkap. Didaktik modern membedakan yang berikut:metode kontrol: kontrol lisan, tertulis, praktis (laboratorium) (G.I.Shchukina), beberapa ilmuwan juga membedakan tes didaktik, metode kontrol mesin dan kontrol diri siswa.

• Metode kontrol lisan- metode yang paling umum untuk memantau pengetahuan siswa. Dengan pertanyaan lisan, kontak langsung terjalin antara guru dan siswa, dalam proses di mana guru menerima banyak kesempatan untuk mempelajari karakteristik individu dari asimilasi materi pendidikan siswa.Kesalahan khas dalam penerapan metode kontrol lisan dimanifestasikan sebagai berikut: guru tidak selalu memberikan kelengkapan kontrol yang tepat, hanya memeriksa pengetahuan faktual dan jarang mengungkapkan pengetahuan tentang ide-ide pandangan dunia.
• Metode kontrol tertulis- Seiring dengan lisan, itu adalah metode yang paling penting untuk memantau pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa. Homogenitas pekerjaan yang dilakukan oleh siswa memungkinkan untuk menyajikan persyaratan yang sama untuk semua, meningkatkan objektivitas penilaian hasil belajar. Penerapan metode ini memungkinkan, dalam waktu sesingkat mungkin, untuk secara bersamaan memeriksa asimilasi materi pendidikan oleh semua siswa dalam kelompok, untuk menentukan arah pekerjaan individu dengan masing-masing. Karya tulis dalam konten dan bentuk, tergantung pada subjeknya, bisa sangat beragam: dikte (teknologi, dll.), esai, jawaban atas pertanyaan, memecahkan masalah dan contoh, menyusun abstrak, melakukan berbagai gambar dan diagram, menyiapkan berbagai jawaban, abstrak. Untuk mengurangi waktu yang dihabiskan untuk melakukan beberapa jenis tes tertulis, penggunaan alat yang diprogram dipraktikkan: manual dengan dasar cetak, di mana siswa diminta untuk mengisi kekosongan yang tersedia di sana (dalam kata-kata, huruf, tanda, angka ), pilih salah satu dari beberapa jawaban yang diberikan untuk pertanyaan yang diajukan, dengan penekanan atau dengan menandainya, kartu berlubang, dll. Penggunaan alat bantu tersebut sangat memudahkan pekerjaan siswa dan verifikasi tugas yang diselesaikan oleh guru. Mari kita perhatikan kekhasan bentuk-bentuk verifikasi tertulis seperti karya independen, dikte, esai, dan abstrak.

Pekerjaan mandiri dapat dilakukan untuk tujuan pemantauan saat ini dan berkala. Selama pemeriksaan saat ini, pekerjaan mandiri, sebagai suatu peraturan, tidak besar volumenya, berisi tugas-tugas terutama pada topik pelajaran pelatihan. Dalam hal ini, verifikasi berkaitan erat dengan proses pembelajaran dalam pelajaran ini, di bawahnya. Dengan kontrol berkala, pekerjaan mandiri biasanya lebih banyak volume dan waktu pelaksanaannya.

Dikte banyak digunakan untuk kontrol arus. Dengan bantuan mereka, Anda dapat mempersiapkan siswa untuk asimilasi dan penerapan materi baru, untuk pembentukan keterampilan dan kemampuan, untuk menggeneralisasi apa yang telah dipelajari, untuk memeriksa kemandirian pekerjaan rumah. Untuk dikte, pertanyaan dipilih yang tidak memerlukan pertimbangan panjang, di mana Anda dapat menuliskan jawabannya dengan sangat singkat.

Abstrak cocok untuk pengulangan dan generalisasi materi pendidikan. Mereka tidak hanya memungkinkan untuk mensistematisasikan pengetahuan siswa, untuk menguji kemampuan membuka topik, tetapi memainkan peran khusus dalam pembentukan pandangan dunia. Dalam proses menyiapkan esai, siswa memobilisasi dan mengaktualisasikan pengetahuan yang ada, memperoleh yang baru sendiri, yang diperlukan untuk pengungkapan topik, membandingkannya dengan pengalaman hidupnya, dengan jelas mengklarifikasi posisi hidupnya. Saat memeriksa karya-karya ini, guru memperhatikan kesesuaian pekerjaan dengan topik, kelengkapan pengungkapan topik, urutan penyajian, dan kemandirian penilaian.

Karya grafis adalah bentuk khusus dari kontrol tertulis. Ini termasuk gambar, diagram, diagram, gambar, dll. Tujuannya adalah untuk menguji kemampuan siswa untuk menggunakan pengetahuan dalam situasi non-standar, menggunakan metode pemodelan, bekerja dalam perspektif spasial, meringkas secara singkat dan menggeneralisasi pengetahuan. Misalnya, karya grafis kontrol dapat berupa pengisian skema "model suara kata", "susunan kalimat", "penguraian kalimat", "hewan - organisme hidup", "tanaman liar dan budidaya"; memetakan "properti udara"; gambar grafis "formasi musim semi", "sungai", dll.

Kesalahan khas selama kontrol tertulis dapat dipertimbangkan: verifikasi yang tidak memadai selama keterampilan dan kemampuan pendidikan umum mereka - keterampilan menyusun rencana, keterampilan menyoroti hal utama, keterampilan pengendalian diri, keterampilan kecepatan menulis, dll.; identifikasi yang buruk dari kesalahan dan kekurangan khas, yang perlu dikerjakan secara aktif dalam pelajaran berikutnya; tidak mematuhi rezim ejaan tunggal selama semua karya tertulis; penggunaan tugas individu yang buruk bagi siswa untuk mengatasi kesenjangan dalam pengetahuan dan keterampilan.

• Metode kontrol laboratorium- jenis kontrol yang relatif baru. Pekerjaan laboratorium kontrol dilakukan dengan setengah kelompok, sedangkan setengah lainnya melakukan pekerjaan tertuliskerja. Banyaknya pekerjaan laboratorium kontrol meliputi pengecekan kemampuan menggunakan jangka sorong, mikrometer, amperemeter, voltmeter, termometer, psikrometer dan alat ukur lainnya yang harus dipelajari saat ini.
• Tes didaktikadalah metode yang relatif baru untuk menguji hasil belajar. Tes didaktik (tes prestasi) adalah serangkaian tugas standar untuk materi (atau mata pelajaran) tertentu, yang menentukan tingkat penguasaan siswa terhadapnya. Keuntungan dari tes adalah objektivitasnya, yaitu. kemandirian pemeriksaan dan penilaian pengetahuan dari guru.

• Metode kontrol mesin. Metode kontrol mesin atas kualitas asimilasi pengetahuan, terutama pada mata pelajaran siklus alam dan matematika, secara bertahap memasuki praktik mengajar. Program kontrol disusun, sebagai suatu peraturan, sesuai dengan metode latihan terprogram kontrol. Jawaban diketik baik dalam bentuk angka maupun dalam bentuk rumus. Mesin mempertahankan tingkat objektivitas kontrol yang tinggi, tetapi tidak dapat mempertimbangkan karakteristik psikologis siswa.
• Metode pengendalian diri. Fitur penting dari tahap modern meningkatkan kontrol di sekolah adalah pengembangan menyeluruh keterampilan siswa dalam pengendalian diri atas tingkat asimilasi materi pendidikan, kemampuan untuk secara mandiri menemukan kesalahan, ketidakakuratan, dan menguraikan cara untuk menghilangkan yang terdeteksi. kesenjangan.

Kontrol

Saat ini, alat tersebut sedang dibuat dan didistribusikan yang tidak memerlukan investasi waktu yang besar untuk persiapan, pelaksanaan, dan pemrosesan hasil. Di antara mereka, ada alat mesin dan non-mesin untuk memeriksa:

• Alat verifikasi tanpa mesin. Di antara cara pemeriksaan tanpa mesin, yang paling umum dalam praktik sekolah adalah interogasi lisan siswa di papan tulis, guru memeriksa buku catatan dengan pekerjaan rumah, dikte matematika, pekerjaan mandiri dan tes:

Pemeriksaan pekerjaan rumah– peran pekerjaan rumah praktis disusutkan jika tidak diperiksa. Guru mempraktikkan berbagai bentuk akuntansi. Ini adalah pertanyaan lisan di papan tulis atau dari tempat di pekerjaan rumah, dan pekerjaan tertulis singkat, tetapi, pertama-tama, ini adalah pemeriksaan langsung tugas di buku catatan - frontal ketika berjalan di sekitar kelompok di awal pelajaran dan lebih teliti, selektif selama jam ekstrakurikuler.

Contoh Self-Test digunakan pada pelajaran pertama setelah materi baru dijelaskan. Contoh solusi pekerjaan rumah ditulis di papan tulis sebelumnya. Murid meninjau contoh solusi dan mengomentarinya secara lisan, semua buku catatan ditutup. Kemudian orang-orang membuka buku catatan mereka dan memeriksa pekerjaan mereka sesuai dengan model, menyoroti kesalahannya.

Periksa silang dengan sampel digunakan dalam pelajaran berikutnya. Dalam hal ini, siswa juga memeriksa pekerjaan rumah tetangganya dengan menggunakan pola. Seperti pada kasus pertama, guru akhirnya memeriksa buku catatan.

• Peralatan mesin untuk verifikasi. Komputer pribadi digunakan untuk mengontrol pengetahuan siswa.Varian yang dibuat dengan program komputer diuji lebih cepat karena komputer dapat memberikan jawaban untuk setiap tugas. Tugas komputer yang khas nyaman untuk melatih keterampilan yang diperlukan dengan siswa yang tertinggal (guru tidak perlu menghabiskan waktu untuk memilih tugas dengan jenis yang sama untuk melatih keterampilan tertentu).

Menyimpulkan semua yang telah dikatakan, kita dapat menyimpulkan bahwa masing-masing jenis kontrol memiliki tempatnya dalam proses verifikasi dan melakukan tugas pelatihan tertentu. Bentuk, teknik, metode dan cara pengendalian harus fleksibel dan bervariasi. Tidak mungkin untuk menerapkan bentuk-bentuk kontrol dengan cara standar, mengalokasikan waktu yang konstan untuk mereka di semua pelajaran. Hanya analisis khusus yang harus mengarah pada pilihan bentuk kontrol yang optimal dalam pelajaran. Tujuan pengendalian menentukan pilihan metode. Masing-masing metode kontrol memiliki kelebihan dan kekurangannya masing-masing, tidak ada satupun yang dapat diakui sebagai satu-satunya yang mampu mendiagnosis semua aspek proses pembelajaran.

Hanya kombinasi yang tepat dan bijaksana secara pedagogis dari semua jenis, bentuk, dan metode kontrol yang membantu meningkatkan kualitas proses pendidikan.

Persyaratan untuk organisasi kontrol pengetahuan

Untuk mengatur kontrol objektif pengetahuan siswa, persyaratan tertentu harus benar-benar diperhatikan. Persyaratan harus sebagai berikut:

• ketidakjelasan, yaitu tujuan pendidikan yang ditetapkan harus dipahami dengan jelas oleh semua orang;
• diagnostik, yaitu harus memungkinkan untuk memverifikasi pencapaian tujuan yang ditetapkan;
• kebermaknaan, yaitu tujuan harus mencerminkan apa yang siswa terima dalam proses belajar.

V.A. Slastenin menetapkan persyaratan pedagogis berikut untuk organisasi kontrol atas kegiatan pendidikan siswa:

• sifat kontrol individu,mewajibkan penguasaan atas pekerjaan setiap siswa, atas pekerjaan pendidikan pribadinya, tidak memungkinkan tertukarnya hasil pengajaran setiap siswa dengan hasil kerja tim (kelompok atau kelas), dan sebaliknya;
• sistematis,keteraturan pemantauan pada semua tahap proses pembelajaran, kombinasinya dengan aspek lain dari kegiatan pendidikan siswa;
• berbagai bentuk holdingmenjamin terselenggaranya fungsi pengajaran, pembinaan, dan pengendalian pendidikan, meningkatkan minat peserta didik dalam pelaksanaan dan hasilnya;
• kelengkapan, terdiri dari fakta bahwa kontrol harus mencakup semua bagian kurikulum, memastikan verifikasi pengetahuan teoretis, keterampilan intelektual dan praktis dan kemampuan siswa;
• objektivitas kontrol,tidak termasuk penilaian dan kesimpulan nilai yang disengaja, subjektif dan keliru dari guru berdasarkan studi siswa yang tidak memadai atau prasangka terhadap beberapa dari mereka;
• pendekatan yang berbedadengan mempertimbangkan fitur-fitur spesifik dari setiap mata pelajaran akademik, bagian individualnya, serta kualitas individu siswa, yang membutuhkan, sesuai dengan ini, penggunaan berbagai metode dan kebijaksanaan pedagogis;
• kesatuan kebutuhan guru,melakukan kontrol atas pekerjaan pendidikan siswa di kelas ini.

Hal utama dalam organisasi kontrol adalah memastikan masuknya organik ke semua bidang proses pembelajaran, yaitu. membuat kontrol karakter pelacakan. Hanya dalam kasus ini kemungkinan pengajaran komunikatif yang melekat dalam kontrol akan terwujud.

Ini menyiratkan persyaratan berikut, yang harus diikuti secara ketat selama kontrol:

• pemantauan harus teratur;
• kontrol harus mencakup jumlah maksimum siswa per satuan waktu, oleh karena itu, dalam setiap kasus individu, seharusnya tidak memakan banyak waktu;
• volume materi yang dikendalikan harus kecil, tetapi cukup representatif, sehingga dengan tingkat asimilasi / non-asimilasi, kepemilikan / non-kepemilikan oleh siswa, dimungkinkan untuk menilai apakah mereka telah memperoleh keterampilan dan kemampuan yang diperlukan. ;
• karena pelatihan dan kontrol terkait secara organik, ketika melakukan kontrol, seseorang harus mulai dari tugas-tugas khusus pelajaran.

Mereka terutama berfokus pada persyaratan untuk kontrol pengetahuan seperti:

• persyaratan untuk penilaian pengetahuan yang objektif oleh siswa tentang isi mata pelajaran;
• persyaratan organisasi pedagogis bijaksana dan arah tindakan mental siswa.

Kontrol atas pengetahuan dan keterampilan siswa adalah salah satu poin penting dalam organisasi pelajaran. Isi pekerjaan pada dasarnya tergantung pada bagaimana itu diatur dan apa tujuannya. Pekerjaan siswa sangat ditentukan oleh persyaratan apa yang dibuat guru kepadanya selama kontrol. Oleh karena itu, pencapaian semua siswa dari hasil wajib yang ditentukan oleh standar tidak mungkin tanpa refleksi mereka dalam sistem kontrol. Penting untuk menyediakan verifikasi pencapaian tingkat pelatihan yang diperlukan oleh setiap siswa, serta identifikasi kemungkinan kesenjangan yang tepat waktu. Oleh karena itu, di antara persyaratan untuk pengendalian, ada dua yang sangat penting bagi kita: universalitas pengendalian dan tujuannya.

Berfokus pada kemungkinan didaktik mendasar dari kontrol pengetahuan, mari kita pertimbangkan persyaratan yang harus dipenuhi oleh sistem prosedur kontrol standar sehingga dapat digunakan untuk menyelesaikan tugas-tugas berikut:

a) menilai secara objektif pengetahuan siswa tentang isi mata pelajaran;

b) secara pedagogis bijaksana untuk mengatur dan mengarahkan tindakan mental siswa.

Berbicara tentang tugas pertama, kami mencatat bahwa untuk mengobjektifkan penilaian pengetahuan oleh siswa tentang konten mata pelajaran, perlu untuk dapat: dengan jelas menentukan apa dan bagaimana siswa harus belajar dalam kerangka setiap topik yang diawasi; untuk menggunakan metode pengukuran yang dipelajari, memberikan di masa depan kemungkinan penilaian objektif dari yang diukur.

Keadaan pertama berbicara tentang perlunya perumusan yang jelas tentang tujuan didaktik tertentu pengajaran pada setiap topik, yang membutuhkan: analisis isi informasi pendidikan untuk mengidentifikasi logika sains, yang mewakili subjeknya, dan atas dasar ini, tentukan elemen-elemen konten pendidikan dan hubungan di antara mereka, yang mengungkapkan esensi objek, fenomena, dan proses yang menjadi karakteristik sains (harus dikuasai). Persyaratan lain adalah untuk menentukan kualitas asimilasi yang diperlukan dari unsur-unsur konten pendidikan yang terungkap selama analisis dan hubungan di antara mereka.

Yang kedua dari keadaan ini dapat diperhitungkan jika, sebagai bahan didaktik untuk kontrol standar, tes keberhasilan dikembangkan - tugas bagi siswa untuk melakukan aktivitas tingkat tertentu dalam kombinasi dengan standar untuk implementasinya. Ini akan dibahas dalam bab kedua. Pada saat yang sama, untuk pengukuran objektif kualitas pengetahuan siswa berdasarkan pengujian, tugas harus memenuhi sejumlah persyaratan, dan standarnya harus mencakup semua operasi yang diperlukan untuk menyelesaikannya. tugas, terletak di urutan yang diperlukan, dan jawaban yang benar.

Rekomendasi yang dipertimbangkan dan hasil studi yang diselesaikan memberikan alasan untuk menyatakan bahwa hari ini benar-benar ada semua kondisi untuk pelaksanaan fungsi evaluasinya melalui kontrol standar pengetahuan pada tingkat yang cukup tinggi.

Untuk memecahkan masalah kontrol - organisasi pedagogis yang bijaksana dan arahan tindakan mental peserta pelatihan dalam proses penerapan prosedur kontrol (menerapkan fungsi pengajaran-mengasuh) - perlu, menurut didaktik dan psikolog terkenal, untuk menyusun materi didaktik untuk pengendalian standar operasional (korektif) sehingga isi dan strukturnya membantu menentukan dengan cara tertentu pemikiran dan aktivitas kognitif peserta pelatihan.

Berfokus pada hasil penelitian MR Kudaev, dapat dicatat bahwa pemikiran peserta pelatihan dalam proses pengendalian akan deterministik jika: tugas-tugas untuk peserta pelatihan akan membutuhkan kinerja operasi pengendalian tersebut yang akan dikaitkan dengan kebutuhan peserta pelatihan untuk melakukan tindakan mental yang telah ditentukan (salah satu cara untuk memecahkan masalah pemodelan berpikir prediktif); sifat tugas, cara menetapkannya, serta organisasi pekerjaan dengan tugas akan sedemikian rupa sehingga siswa akan dipaksa secara objektif untuk melakukan seluruh volume tindakan mental yang direncanakan (salah satu cara untuk memecahkan masalah memobilisasi pemikiran).

Analisis konten dan hasil studi oleh PA Shevarev dan OK Tikhomirov, yang bertujuan untuk mengidentifikasi komponen utama dari struktur psikologis tindakan, menunjukkan urutan bijaksana mereka, memperkuat pentingnya "makna operasional dari pengetahuan yang diperoleh" dalam proses mental , memberikan dasar untuk pembentukan beberapa posisi awal, yang harus dipenuhi oleh sistem tugas kontrol, yang menciptakan prasyarat untuk penerapan model prediktif dari tindakan mental yang dikendalikan. Dalam sistem tugas pengendalian, setiap operasi pengendalian harus merupakan produk dari salah satu tindakan mental yang mungkin muncul ketika menyelesaikan situasi pengendalian. Dari semua tindakan mental yang mungkin dalam pengembangan operasi kontrol, hanya yang harus dipertimbangkan bahwa pada tahap pelatihan ini memiliki signifikansi pedagogis terbesar. Saat menyusun sistem tugas kontrol, harus diingat bahwa kinerja operasi kontrol hanya dapat menjadi hasil dari kesimpulan yang benar, dan kesalahan siswa hanya dapat disebabkan oleh kesimpulan yang salah.

Bab 2. Penilaian, nilai, penilaian dalam sistem pemantauan hasil belajar

Pengembangan sistem penilaian pendidikan Konsep penilaian, nilai, penilaian Fungsi dan jenis penilaian Perbandingan sistem penilaian tradisional dengan pendekatan modern untuk menilai prestasi pendidikan siswa

Pengembangan sistem penilaian pendidikan

Sistem penilaian tiga poin pertama berasal dari sekolah abad pertengahan di Jerman. Setiap poin menunjukkan kategori, tempat siswa (dalam hal kinerja) di antara siswa lain di kelas (1 - yang terbaik, 2 - rata-rata, 3 - terburuk). Kemudian, kelas menengah, yang memiliki jumlah siswa terbesar, dibagi menjadi beberapa kelas; ternyata skala lima poin, yang dipinjam di Rusia. Sistem penilaian pengetahuan digital diperkenalkan oleh Kementerian Pendidikan Kekaisaran Rusia pada tahun 1837. Mereka mulai melampirkan arti yang berbeda pada skor: dengan bantuan mereka, mereka mencoba mengevaluasi pengetahuan siswa. Ditemukan bahwa 1 poin menunjukkan keberhasilan yang buruk, 2 poin mengevaluasi pengetahuan biasa-biasa saja, 3 - cukup, 4 - baik, 5 - sangat baik. Pandangan poin ini didirikan di bawah pengaruh sistem penilaian dua belas poin dari I.B. Berdasarkan Sejak pengenalan poin ke dalam praktik sekolah, muncul pertanyaan tentang legitimasi, kelebihan dan kekurangannya. Menembus ke dalam praktik sekolah di berbagai negara dan mengambil bentuk yang berbeda, tanda telah memperoleh signifikansi sosial, menjadi instrumen untuk meningkatkan tekanan pada siswa. Melalui nilai, kehidupan siswa diatur baik di sekolah maupun di luarnya. Kekurangan sistem penilaian pengajaran, yang memasukkan nilai sebagai stimulan belajar, sudah terungkap pada pertengahan abad ke-19. Penentang sistem penilaian poin adalah A.N. Strannolyubsky, P.G. Langka dan pendidik Rusia lainnya yang percaya bahwa skor (angka) tidak dapat digunakan untuk menilai kualitas moral seseorang, upaya kerjanya. Guru berkewajiban tidak hanya untuk menentukan tingkat pengetahuan dan keterampilan siswa, tetapi juga untuk menjelaskan kepada setiap siswa dan orang tuanya semua keadaan yang berkontribusi atau menghambat keberhasilan belajar, untuk mengidentifikasi alasan kegagalan.

Setelah 1917 di Rusia gagasan pendidikan tanpa nilai dikembangkan lebih lanjut. Itu sesuai dengan konsep sekolah buruh Soviet, di mana kegiatan pendidikan disusun atas dasar minat siswa, berfokus pada sifat pelajaran yang bebas dan kreatif, yang membentuk kemandirian dan inisiatif. Metode sebelumnya mendisiplinkan siswa dengan nilai ditemukan tidak cocok. Pada tahun 1918, nilai poin, semua jenis ujian dan ujian individu siswa dalam pelajaran dibatalkan. Verifikasi lisan frontal dan pekerjaan tertulis yang bersifat kredit hanya diperbolehkan sebagai upaya terakhir. Percakapan berkala dengan siswa tentang topik yang dibahas, laporan lisan dan tertulis, laporan siswa tentang buku yang dibaca, membuat buku harian dan buku kerja, di mana semua jenis pekerjaan siswa dicatat, direkomendasikan. Untuk merekam pekerjaan kolektif anak-anak sekolah, kartu, buku catatan melingkar, buku harian kelompok digunakan. Generalisasi pengetahuan yang diperoleh dilakukan melalui percakapan akhir dengan siswa, konferensi pelaporan. Perpindahan dari kelas ke kelas dan penerbitan sertifikat didasarkan pada umpan balik dari dewan pedagogis. Namun, guru tidak punya waktu untuk secara sistematis mencatat karakteristik pengetahuan siswa, sehingga kesimpulan tertulisnya sering terlalu umum, distensil. Kurangnya sistem penilaian tertentu memiliki dampak negatif pada seluruh proses pendidikan.

NS. Shatsky. Menentang nilai dan ujian, dia percaya bahwa bukan kepribadian anak yang harus dinilai, tetapi pekerjaannya, dengan mempertimbangkan kondisi di mana hal itu dilakukan, dan mengusulkan untuk melakukan pemantauan dan evaluasi sistematis terhadap hasil pekerjaan pendidikan. anak-anak dalam bentuk pidato pelaporan oleh anak sekolah kepada orang tua, pameran karya siswa, dll. Namun, selama pembentukan sekolah Soviet dan perubahan konten pendidikan, ternyata tidak mungkin untuk memperkenalkan sistem penilaian baru, karena itu diperlukan restrukturisasi seluruh proses pendidikan. Bentuk utama kontrol atas kegiatan pendidikan siswa telah menjadi pendaftaran diri dan pengendalian diri, mengungkapkan hasil kerja kolektif siswa, dan bukan dari siswa individu. Salah satu bentuk penilaian diri yang paling umum adalah item tes. Pada tahun 1932, prinsip akuntansi sistematis dari pengetahuan setiap siswa dipulihkan, pada tahun 1935 - sistem penilaian lima poin yang dibedakan melalui tanda verbal ("sangat baik", "baik", "memuaskan", "buruk", "sangat buruk". "), pada tahun 1944 - peringkat sistem lima poin digital.

Dari akhir 50-an - awal 60-an. Sehubungan dengan transisi ke pendidikan menengah universal dan muatan baru pendidikan untuk semua jenjang pendidikan, peningkatan komponen evaluatif pendidikan menjadi salah satu masalah yang paling mendesak. Skor menyembunyikan objek penilaian dan tanpa analisis kualitatif, tidak mungkin menilai kemajuan siswa secara objektif dengannya. Dengan skor rata-rata yang sama, pengetahuan siswa mungkin berbeda, karena dalam satu kasus, tanda dapat diperoleh untuk menceritakan kembali buku teks, dan di sisi lain, untuk penerapan pengetahuan menurut model, di ketiga, untuk non-standar, solusi kreatif untuk masalah atau masalah. Oleh karena itu, tanda tidak dapat ditampilkan sebagai rata-rata aritmatika, terutama dalam mata pelajaran di mana ada hubungan yang kuat antara pengetahuan baru dan lama (misalnya, dalam bahasa Rusia dan bahasa asing, matematika). Ketika menyimpulkan nilai akhir, perlu dipandu oleh tingkat pengetahuan aktual yang dicapai, dengan mempertimbangkan sikap siswa terhadap kegiatan pendidikan. Di sekolah domestik, praktik pengembangan "Perkiraan norma penilaian" telah berkembang, yang menunjukkan persyaratan apa yang harus dipenuhi oleh jawaban lisan atau tertulis dari seorang siswa untuk sertifikasinya dengan skor yang sesuai, serta kekurangan khas dalam jawaban, untuk yang skornya dikurangi. Untuk sejumlah mata pelajaran, tanda yang berbeda dapat ditetapkan - pengetahuan tentang materi teoretis, pemecahan masalah, asimilasi materi baru, dll. Dapat dinilai secara terpisah. Nilai yang berbeda dapat digunakan untuk menilai berbagai aspek lisan jawaban atau karya tulis; misalnya, dalam esai tentang sastra - kedalaman dan kelengkapan cakupan topik, gaya, dan ejaan. Untuk mendapatkan tanda kompleks, perlu untuk memilih semua elemen jawaban dan menetapkan bobot relatifnya menggunakan metode ahli. Kemudian bobot masing-masing komponen dikalikan dengan nilai yang diberikan oleh guru, hasilnya dijumlahkan dan hasil penjumlahannya dibagi dengan banyaknya komponen. Tanda kompleks juga dapat digunakan untuk menurunkan akhir - kuartal atau tahunan. Ketika memberikan setiap nilai, guru harus mengomentarinya, memberikan penilaian yang berarti terhadap pekerjaan siswa.

Saat ini, sejumlah besar guru yakin bahwa pada akhirnya perlu untuk berpisah dengan "lima poin" yang biasa. Diyakini bahwa sistem ini tidak sesuai dengan tipe siswa modern, semangat demokratisasi sekolah. Untuk saat ini, guru tidak meninggalkan konsep "nilai", tetapi hanya mengisinya dengan makna yang berbeda, tanpa ekspresi negatif. Di kalangan pedagogis, beberapa opsi untuk menilai pengetahuan dibahas secara luas: sistem 3 poin, 7 poin, 10 poin, dan bahkan 100 poin. Yang terakhir, lebih fleksibel dan akurat, menjadi mungkin dengan diperkenalkannya praktik ujian negara terpadu untuk lulusan sekolah.

Konsep penilaian, tanda

Penilaian pengetahuan dan keterampilan siswa merupakan mata rantai penting dalam proses pendidikan, pada formulasi yang benar yang sangat bergantung pada keberhasilan pelatihan. Dalam literatur metodologis, secara umum diterima bahwa penilaian adalah apa yang disebut "umpan balik" antara guru dan siswa, tahap proses pendidikan ketika guru menerima informasi tentang efektivitas pengajaran mata pelajaran. Menurut ini, tujuan berikut untuk menilai pengetahuan dan keterampilan siswa dibedakan:

Mendiagnosis dan mengoreksi pengetahuan dan keterampilan siswa;

Mempertimbangkan efektivitas tahapan proses pembelajaran yang terpisah;

Penentuan hasil akhir belajar pada tingkat yang berbeda.

Nilai - ini adalah proses penilaian, dinyatakan dalam penilaian nilai terperinci, dinyatakan dalam bentuk verbal. Evaluasi adalah proses menghubungkan hasil aktual dengan tujuan yang direncanakan.

L.I. Bozovic, N.G. Morozova, L.S. Slavin memahami penilaian sekolah tentang pengetahuan sebagai kriteria objektif yang menentukan opini publik tentang siswa. K.A. Albuhanova-Slavskaya menulis bahwa aspek sosial dari penilaian ditentukan oleh fakta bahwa penilaian "memenuhi kebutuhan komunikasi, kognisi seseorang" I "melalui mata orang lain."

Menurut N.V. Selezneva, "penilaian pedagogis mengungkapkan ... kepentingan masyarakat, melakukan fungsi pengawasan yang berarti terhadap siswa", karena "Masyarakatlah yang mengontrol, bukan gurunya." Penulis menunjukkan bahwa kehadiran penilaian dalam proses pendidikan ditentukan oleh "kebutuhan masyarakat dalam tipe kepribadian tertentu."

R.F. Krivoshapova dan O.F. Penilaian Silyutina dipahami sebagai sikap guru dan tim kelas yang mendetail dan bermotivasi tinggi terhadap hasil capaian setiap siswa. PADA. Baturin berpendapat bahwa penilaian adalah proses mental yang mencerminkan hubungan superioritas dan preferensi objek-objek, subjek-subjek dan subjek-objek, yang diwujudkan dalam proses membandingkan subjek penilaian dan dasar evaluatif. Dengan segala macam interpretasi tentang esensi dan peran penilaian, dalam literatur psikologis dan pedagogis ada pemahaman tentang subjek penilaian, pertama, sebagai kualitas individu dan pribadi siswa dan, kedua, sebagai hasil dari penilaiannya. kegiatan pendidikan.

Jadi, penilaian adalah definisi dan ekspresi dalam tanda-tanda konvensional, serta dalam penilaian nilai guru, tingkat asimilasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa yang ditetapkan oleh program, tingkat ketekunan dan keadaan disiplin. .

Penilaian dapat bervariasi, bervariasi tergantung pada jenis lembaga pendidikan, kekhususan dan fokusnya. Tugas utama penilaian adalah untuk menetapkan kedalaman dan volume pengetahuan individu. Nilai harus mendahului nilai.

Penilaian adalah indikator yang paling jelas dari tingkat sekolah, indikator utama untuk mendiagnosis masalah belajar dan sarana untuk memberikan umpan balik.

Seringkali dalam literatur psikologis dan terutama pedagogis, konsep "penilaian" dan "nilai" diidentifikasi. Namun, pembedaan konsep-konsep ini sangat penting untuk pemahaman yang lebih dalam tentang aspek psikologis, pedagogis, didaktik, dan pendidikan dari aktivitas evaluatif guru.

Pertama-tama, penilaian adalah suatu proses, kegiatan (atau tindakan) penilaian yang dilakukan oleh seseorang. Semua perkiraan kami dan secara umum aktivitas apa pun secara umum tergantung pada penilaian. Keakuratan dan kelengkapan penilaian menentukan rasionalitas gerakan menuju tujuan.

Sebagaimana diketahui, fungsi evaluasi tidak terbatas hanya pada pernyataan tingkat pelatihan. Evaluasi merupakan salah satu sarana paling efektif yang dimiliki guru untuk merangsang pembelajaran, motivasi positif, dan pengaruh terhadap kepribadian. Di bawah pengaruh penilaian objektif, anak-anak sekolah mengembangkan penilaian diri yang memadai, sikap kritis terhadap keberhasilan mereka sendiri. Oleh karena itu, pentingnya penilaian, keragaman fungsinya memerlukan pencarian indikator seperti itu yang akan mencerminkan semua aspek kegiatan pendidikan anak sekolah dan memastikan identifikasi mereka. Dari sudut pandang ini, sistem saat ini untuk menilai pengetahuan dan keterampilan memerlukan revisi untuk meningkatkan signifikansi diagnostik dan objektivitasnya.

tanda adalah ekspresi digital dari pengetahuan siswa, yang mencatat tingkat pembelajaran mereka, dinyatakan dalam poin. Grade diturunkan dari grade.

Tanda (skor) adalah hasil dari proses penilaian, kegiatan atau tindakan penilaian, refleksi formal bersyarat mereka. Dari sudut pandang psikologis, identifikasi penilaian dan nilai akan sama dengan identifikasi proses pemecahan masalah dengan hasilnya. Atas dasar penilaian tersebut, suatu tanda dapat muncul sebagai hasil formal-logisnya. Tapi, di samping itu, nilai adalah stimulus pedagogis yang menggabungkan sifat-sifat penghargaan dan hukuman: nilai yang baik adalah hadiah, dan nilai yang buruk adalah hukuman.

Tidak seperti metode penilaian lainnya, nilai siswa dicatat dalam dokumentasi sekolah - jurnal kelas, protokol ujian, pernyataan, serta dalam dokumentasi pribadi siswa - buku harian, sertifikat, sertifikat, sertifikat yang dikeluarkan secara khusus.

Analisis sejarah telah menunjukkan bahwa nilai dalam pendidikan Rusia sering dipahami sebagai nilai dan sebaliknya. Skala penilaian bersifat kaku dan formal. Tugas utamanya adalah menetapkan tingkat (gelar) asimilasi siswa dari program negara seragam standar pendidikan. Mudah digunakan, dapat dipahami oleh semua mata pelajaran dari proses pendidikan.

Penilaiannya bisa sevariatif dan sevariatif mungkin. Tugas utama penilaian (dan ini adalah perbedaan utamanya dari nilai) adalah untuk menentukan sifat upaya pribadi siswa, untuk menetapkan kedalaman dan volume pelajaran individu, untuk berkontribusi pada penyesuaian bidang kebutuhan motivasi. dari seorang siswa yang membandingkan dirinya dengan standar tertentu dari seorang siswa, prestasi siswa lain, dirinya sendiri untuk beberapa waktu yang lalu. Tanda tidak menyelesaikan masalah ini.

Evaluasi selalu diarahkan "ke dalam" kepribadian siswa, dan tanda diarahkan ke luar, ke dalam masyarakat. Penilaiannya emosional, tandanya diformalkan dengan tegas.

Penilaian harus memenuhi persyaratan berikut:

• objektivitas - penilaian tidak boleh bergantung pada siapa yang menyajikannya;
• ketepatan - penilaian harus sesuai dengan kualitas sebenarnya dari pengetahuan siswa;
• Aksesibilitas - Penilaian harus jelas bagi siswa.

Fungsi dan jenis evaluasi

Dalam proses pendidikan, kita dapat berbicara tentang perbedaan antara penilaian parsial (sebagian, bagian evaluasi) (B. G. Ananiev) dan penilaian keberhasilan, yang paling sepenuhnya dan secara objektif mencerminkan tingkat penguasaan subjek secara umum.

Penilaian parsial muncul dalam bentuk daya tarik evaluatif terpisah dan pengaruh evaluatif guru pada siswa selama survei, meskipun mereka tidak mewakili kualifikasi keberhasilan siswa secara umum. Penilaian parsial secara genetik mendahului penghitungan kesuksesan saat ini dalam bentuk tetapnya (yaitu, dalam bentuk tanda), memasukkannya sebagai komponen yang diperlukan. Berbeda dengan formal - dalam bentuk skor - sifat tanda, penilaian dapat diberikan dalam bentuk penilaian verbal yang terperinci, menjelaskan kepada siswa arti penilaian "dilipat" - tanda, yang kemudian meletakkan.

Penilaian isi adalah proses menghubungkan kursus atau hasil kegiatan dengan tolok ukur yang dimaksudkan untuk: a) menetapkan tingkat dan kualitas kemajuan siswa dalam belajar dan b) mendefinisikan dan menerima tugas untuk kemajuan lebih lanjut. Penilaian seperti itu sekaligus menjadi rangsangan bagi siswa, karena memperkuat, memperkuat, mengkonkretkan motif kegiatan pendidikan dan kognitifnya, mengisinya dengan keyakinan pada kekuatannya sendiri dan harapan untuk sukses. Penilaian yang bermakna bersifat eksternal, ketika dilakukan oleh guru atau siswa lain, dan internal, ketika siswa sendiri memberikannya kepada dirinya sendiri. Operasi penilaian dan pengendalian dilakukan berdasarkan tolok ukur. Standar adalah contoh proses kegiatan pendidikan dan kognitif, tahapan dan hasilnya. Ditentukan dan dibentuk terlebih dahulu dari luar, standar tersebut selanjutnya ditentukan dalam bentuk pengetahuan, pengalaman, keterampilan, dan dengan demikian menjadi dasar penilaian internal. Standar harus memiliki kejelasan, realitas, akurasi dan kelengkapan.

Karena dampak penilaian terhadap perkembangan siswa beragam, penilaian dapat memiliki banyak fungsi.

1. Pendidikan:

• memungkinkan untuk menentukan seberapa berhasil materi pendidikan telah dikuasai, keterampilan praktis telah terbentuk;

• berkontribusi pada penambahan, perluasan dana pengetahuan.

1. Pendidikan:

• memastikan saling pengertian dan kontak antara guru, siswa, orang tua dan guru kelas;

• berkontribusi pada pembentukanketerampilan sikap sistematis dan teliti untuk mempelajari tanggung jawab.

3. Orientasi:

• mempengaruhi kerja mental untuk memahami "proses pekerjaan ini dan memahami pengetahuan mereka sendiri"(Ananiev B.G.);
• membentuk keterampilan penilaian itu sendiri, refleksi oleh siswa dari segala sesuatu yang terjadi padanya dalam pelajaran.

4. Merangsang:

• membuat dampak pada ranah afektif-kehendak melalui pengalaman sukses atau gagal, pembentukan klaim dan niat, tindakan dan hubungan; penilaian mempengaruhi kepribadian secara keseluruhan;
• di bawah pengaruh langsungnya, kecepatan kerja mental dipercepat atau diperlambat(Ananiev B.G.).

5. Diagnostik:

• menangkap tingkat kesiapan umum dan dinamika keberhasilan siswa dalam berbagai bidang aktivitas kognitif;
• mengandaikan terus meneruspelacakan kualitas pengetahuan siswa, pengukuran tingkat pengetahuan pada berbagai tahap pembelajaran;
• memungkinkan Anda untuk mengidentifikasi alasan penyimpangan dari tujuan dan sasaran yang ditetapkan.

Perbandingan sistem penilaian tradisional dengan pendekatan modern untuk menilai prestasi pendidikan siswa

Dalam 10-15 tahun terakhir dalam pedagogi Barat, telah terjadi proses pemikiran ulang radikal dari sistem tradisional dalam menilai prestasi pendidikan siswa. Di antara pendekatan baru untuk masalah ini, jenis penilaian berikut dapat dibedakan:

Berdasarkan hasil belajar;

Berdasarkan standar pelatihan;

Dibangun di atas konsep kompetensi;

Berdasarkan tingkat kinerjanya.

Perbedaan utama antara pendekatan yang terdaftar terletak pada orientasi sistem penilaian baik untuk produk kegiatan pendidikan atau proses penilaian, meskipun mereka semua link organik dari rantai pendidikan yang sama "standar - kompetensi - keterampilan kinerja - hasil". Pemisahan buatan dari pendekatan-pendekatan ini dan pertimbangannya yang tersebar berdosa dengan "keburukan" yang sama dengan sistem tradisional: diskrititas proses penilaian, fragmentasi dan keberpihakan kualitas yang dinilai, kekakuan dan orientasi kuantitatif penilaian, memahaminya sebagai interaksi subjek-objek , artifisial dari kondisi di mana itu dilakukan, dll.

Tujuan akhir dari penilaian adalah untuk memperkuat dan, dalam jangka panjang, untuk mencapai tanggung jawab penuh siswa atas proses dan hasil dari pendidikan mandiri yang berkelanjutan. Ini akan membutuhkan perubahan radikal dalam vektor total filosofi penilaian tradisional menurut sistem proyeksi berikut:

Diskresi - kontinuitas;

Fragmentasi - konsistensi;

Kesatuan - multiplisitas;

Kuantitas kualitas;

Kekakuan - fleksibilitas;

Buatan - kealamian;

Penilaian adalah penilaian diri.

Mari kita ungkapkan isi dari masing-masing proyeksi secara terpisah.

Diskrit adalah kontinuitas.Di bawah sistem penilaian tradisional, pembelajaran dipandang sebagai proses diskrit: diselesaikan dan diperbaiki pada tahap penilaian akhir. Gagasan utama dari pendekatan baru ini adalah bahwa pembelajaran diakui sebagai proses yang berkelanjutan dan diusulkan untuk beralih dari pemahaman tradisional tentang penilaian sebagai pengukuran hasil akhir ke penilaian proses gerakan menuju hasil. Kemudian menjadi jelas hak siswa untuk melakukan kesalahan, yang, ketika dikoreksi, dianggap sebagai kemajuan dalam belajar (kadang-kadang lebih signifikan dari sekedar pengetahuan yang sempurna).

Fragmentasi - konsistensi.Penilaian tradisional, sebagai suatu peraturan, ditujukan untuk menentukan tingkat penguasaan pengetahuan dan keterampilan subjek: seolah-olah, terkait dengan topik tertentu dalam mata pelajaran yang terpisah. Pengetahuan ini sebagian besar terpisah-pisah dan sangat terspesialisasi. Oleh karena itu, perangkat penilaian tradisional terutama mencerminkan teknik "buatan" untuk memecahkan masalah kata dari buku teks (seperti, misalnya, teknik untuk transformasi identik ekspresi aljabar dalam kursus matematika). Sebuah pendekatan baru untuk penilaian melibatkan pengukuran pembentukan pengetahuan interdisipliner sistemik dan keterampilan umum. Evaluasi menjadi multidimensi dan interdisipliner, yang bertujuan untuk mengukur bukan pengetahuan "buku", tetapi pengetahuan hidup. Toolkitnya dikembangkan berdasarkan persyaratan orientasi praktis dan terapan pengetahuan dan keterampilan, kebutuhan untuk penerapannya dalam situasi kehidupan nyata.

Kesatuan - multiplisitas.Perangkat sistem penilaian tradisional sebagian besar terbatas: ini adalah pekerjaan independen atau kontrol (di Amerika Serikat dan beberapa negara lain, sebagai aturan, pengujian terbatas), yang dikompilasi sesuai dengan skema yang sama - dengan pembenaran untuk jalannya keputusan atau dengan pilihan jawaban dari satu set yang diberikan ... Selain itu, praktik menunjukkan bahwa penilaian tradisional ditujukan untuk mengukur jenis kecerdasan tertentu: misalnya, logis dan matematis - saat mengajar matematika, linguistik - saat mengajar bahasa, dll. Penilaian didominasi oleh individu dan tidak memperhitungkan prestasi akademik kelompok. Pendekatan baru mengandaikan pluralitas prosedur dan metode penilaian: variabilitas alat dan sarana, berbagai metode untuk menyusun tugas penilaian, mengukur berbagai bentuk kecerdasan, termasuk, bersama dengan hasil belajar individu, kelompok dan tim, dll.

Kuantitas adalah kualitas.Kuantifikasi tradisional tidak selalu mencerminkan kreativitas siswa yang sebenarnya. Selain itu, dalam beberapa kasus ini memberikan gambaran yang menyimpang tentang tingkat ketekunan dan disiplin daripada tingkat kualitas kreatif (misalnya, kecerdikan dan akal). Karakteristik penting seperti keterampilan komunikasi siswa, kemampuan untuk bekerja dalam tim, sikap terhadap subjek, tingkat upaya yang dilakukan untuk menguasai subjek, gaya aktivitas mental individu, dan banyak lagi sering tidak terlihat. Pada saat yang sama, informasi evaluatif kualitatif yang diperoleh dalam proses pengamatan, percakapan, wawancara dengan seorang siswa, analisis kegiatan pendidikan dan kognitifnya, sebagai suatu peraturan, dianggap tidak penting, dan tidak memiliki efek khusus pada hasil akhir. nilai. Komponen kualitatif akan secara signifikan memperkaya penilaian, mencerminkan momen "tak terlihat" dalam aktivitas pendidikan dan kognitif siswa, dan memberikan visi komprehensif tentang kemampuannya. Apakah mungkin untuk mengukur secara kuantitatif kilau di mata seorang anak, sikap emosionalnya untuk memecahkan masalah yang menarik baginya, ketulusan keinginan dan aspirasinya untuk belajar lebih baik dan tahu lebih banyak?
Integrasi komponen kuantitatif dan kualitatif dari penilaian mata pelajaran akan membantu untuk mengalihkan penekanan dari pengetahuan sesaat siswa sebagai objek dari proses pembelajaran ke potensinya yang menjanjikan sebagai subjek dari proses pendidikan mandiri yang berkelanjutan.

Kekakuan adalah fleksibilitas.Sistem tradisional secara kaku ditentukan oleh norma-norma arahan (standar, sarana penilaian, faktor waktu, dll.). Tentu saja, ada banyak aspek positif dalam hal ini: khususnya, mereka membantu menyatukan penilaian dan membuatnya lebih objektif. Pada saat yang sama, kekakuan penilaian memunculkan sejumlah fenomena negatif. Dengan demikian, mentalitas "ketergantungan" terbentuk di kalangan siswa: apa yang dinilai adalah apa yang harus diajarkan; orang yang melakukan segalanya dengan cepat menang (terkadang dengan mengorbankan kualitas). Tidak diperhitungkan bahwa faktor kreatif selalu bertentangan dengan pembentukan kerangka kegiatan yang telah ditentukan sebelumnya. Pendekatan baru mengasumsikan, pertama-tama, untuk menilai segala sesuatu yang siswa ketahui dan mampu, dan secara luas didorong untuk melampaui program dan standar yang ditetapkan. Faktor waktu tidak lagi menjadi salah satu kriteria utama, terutama saat melakukan karya dan proyek kreatif. Ini memberi jalan pada faktor efektivitas pendidikan. Oleh karena itu, transisi ke sistem penilaian yang fleksibel akan memerlukan pemikiran ulang banyak aspek organisasi tradisional dalam pendidikan (penjadwalan, struktur pembentukan kelompok belajar, sistem penilaian untuk pekerjaan menengah dan akhir, dll.).

Artifisial - kealamian... Prosedur untuk sebagian besar bentuk penilaian tradisional bersifat artifisial dan, terlebih lagi, memiliki karakter stres yang nyata bagi peserta pelatihan. Sebagai aturan, itu diatur secara ketat oleh tempat, waktu dan dilakukan di bawah pengawasan yang kuat dari seorang guru atau komisi. Pengalaman menunjukkan bahwa dalam kondisi seperti itu, sebagian besar siswa (karena kegembiraan yang berlebihan, terkendala oleh waktu dan keadaan, dll) tidak dapat menunjukkan bahkan pengetahuan dan keterampilan yang sebenarnya mereka miliki. Penilaian yang benar harus dilakukan dalam lingkungan yang menghilangkan stres dan menghilangkan stres bagi pelajar. Oleh karena itu, dengan pendekatan baru, tempat yang luas ditempati oleh bentuk-bentuk percakapan-penilaian non-tradisional, wawancara-penilaian, dialog-penilaian, dll. Sangat penting dalam karakteristik kuantitatif dan kualitatif dari aktivitas pendidikan dan kognitif siswa untuk memasukkan hasil pengamatan pekerjaan pendidikannya dalam kondisi normal (kerja bersama pada tugas atau proyek dalam kelompok, diskusi pertanyaan dengan teman sekelas, komentar). dan pertanyaan yang dia ajukan selama diskusi frontal, dll.). Dari sudut pandang yang sama, catatan informal atau buku harian siswa tentang hal ini bisa sangat informatif dan berguna.

Penilaian - penilaian diri... Dalam penilaian tradisional, semua benang kendali sepenuhnya ada di tangan guru: ia menunjukkan kekurangan dan kesenjangan dalam pengetahuan siswa. Saat melakukan pekerjaan mandiri dan kontrol, dalam banyak kasus, interaksi guru dan siswa sepenuhnya dikecualikan. Dengan pendekatan baru, saling menghargai siswa didorong, hak mereka untuk menilai diri diakui, dan elemen pengendalian diri mereka dan peningkatan tanggung jawab untuk proses dan hasil belajar diperkuat. Fungsi guru sebagai hakim dan pengontrol berubah menjadi tindakan konsultan dan asisten, interaksinya dengan siswa tidak terputus selama proses penilaian, tetapi menjadi kelanjutan alami dari kerjasama dalam penguasaan pengetahuan baru. Siswa secara mandiri dan sadar mengidentifikasi celahnya dan bekerja untuk menghilangkannya, meminta saran dan bantuan yang diperlukan dari guru.

Analisis komparatif dari visi tradisional dan baru dari sistem penilaian

Sistem penilaian tradisional

Visi baru dari sistem penilaian

1. Evaluasi sebagai proses interaksi subjek-objek 2. Hasil akhir dinilai 3. Evaluasi dilakukan secara diskrit 4. Hasil penilaian berupa nilai kuantitatif 5. Evaluasi difokuskan pada subjek dan topik tertentu 6. Pengetahuan yang terfragmentasi dan keterampilan yang sangat khusus dinilai 7. Guru bertindak sebagai hakim dan pengontrol 8. Interaksi antara guru dan siswa dikecualikan dalam proses penilaian (kontrol atau tugas akhir) 9. Penilaian sebagian besar dilakukan oleh guru 10. Penekanan utama adalah pada objektivitas penilaian 11. Evaluasi terstruktur secara kaku oleh faktor eksternal 12. Perhatian difokuskan pada kenyataan bahwa siswa tidak tahu dan tidak tahu caranya 13. Evaluasi seringkali bersifat komparatif dalam suatu kelas (kelompok) 14. Satu jenis kecerdasan dinilai dalam mata pelajaran tertentu. 15. Evaluasi terbatas pada cara tertentu (pekerjaan kontrol, tes, dll.) 16. Saat menilai, tugas dengan satu jawaban benar yang telah ditentukan sebelumnya berlaku 17. Prestasi akademik tetap dinilai 18. Evaluasi didominasi oleh individu 19. Esensi evaluasi - demonstrasi kesalahan 20. Penilaian dilakukan dalam kondisi artifisial dan penuh tekanan bagi siswa. 21. Benang kendali dan evaluasi ada di tangan guru 22. Guru menunjukkan kesalahan dan kesenjangan dalam pengetahuan dan keterampilan siswa 23. Prioritas faktor waktu dalam penilaian 24. Kekakuan sebagai konsekuensi dari penilaian kuantitatif 25. Informasi evaluatif kualitatif (pengamatan, percakapan, wawancara ...) tidak penting dalam mengevaluasi 26. Penilaian tidak berhubungan dengan konteks pembelajaran 27. Mentalitas "ketergantungan" terbentuk dalam diri siswa: apa yang dinilai itulah yang perlu diajarkan 28. Penilaian eksternal kuantitatif - ukuran pengetahuan 29. Nilai salinan bersih sebagai versi final dari karya 30. Penekanan pada prestasi sebagai indikator utama efektivitas pembelajaran 31. Estimasi sebagai fungsi dari satu variabel

1. Evaluasi sebagai proses kerjasama mata pelajaran 2. Proses pergerakan menuju hasil dinilai 3. Evaluasi dilakukan secara terus menerus 4. Hasil penilaian merupakan karakteristik multidimensi kuantitatif dan kualitatif capaian pendidikan 5. Penilaian - sistemik dan interdisipliner 6. Keluasan dan kedalaman pengetahuan dan keterampilan terapan (kehidupan) dinilai 7. Guru bertindak sebagai pengacara dan konsultan 8. Interaksi guru dan siswa tidak terputus, apalagi didorong dalam proses penilaian 9. Penilaian diri dan penilaian timbal balik siswa sangat dianjurkan. 10. Fokus utama dialihkan ke kombinasi penilaian dan penilaian diri yang fleksibel. 11. Evaluasi terstruktur secara fleksibel dan merupakan sistem terbuka. 12. Perhatian difokuskan pada apa yang siswa ketahui dan mampu 13. Karakteristik unik individu siswa dinilai tanpa memperhatikan prestasi siswa lain 14. Berbagai jenis kecerdasan, multiplisitasnya dinilai 15. Penilaian melibatkan penggunaan berbagai alat (portofolio pelatihan) 16. Saat menilai, penggunaan item "terbuka" dengan pilihan jawaban yang memungkinkan dianjurkan. 17. Upaya yang dilakukan untuk mencapai hasil belajar diperhitungkan. 18. Seiring dengan penilaian individu, kelompok, tim didorong. 19. Inti dari penilaian adalah pencegahan kesalahan dan belajar dari kesalahan 20. Penilaian dilakukan dalam lingkungan alami siswa yang membantu menghilangkan stres dan ketegangan. 21. Bagian dari benang kendali jatuh ke tangan siswa, berubah menjadi pengendalian diri dan harga diri 22. Siswa secara mandiri dan sadar mengidentifikasi kesenjangannya dan bersama-sama dengan guru bekerja untuk menghilangkannya 23. Fleksibilitas kerangka waktu dalam proses belajar sepanjang hayat 24. Kualitas penilaian membutuhkan fleksibilitas dalam struktur organisasi (bentuk pelatihan, jadwal, tata letak kelompok belajar, jadwal pekerjaan menengah dan akhir ...) 25. Pentingnya kualitas informasi (faktor emosional, inisiatif, sikap subjek ...) dalam menilai 26. Interaksi Berkelanjutan: Pembelajaran Berkelanjutan - Penilaian Berkelanjutan 27. Melampaui kurikulum dan standar didorong 28. Harga diri objektif merupakan indikator pengetahuan 29. Nilai tidak hanya salinan bersih, tetapi juga draf sebagai versi kerja 30. Penekanan pada pengembangan siswa sebagai proses pendidikan mandiri yang berkelanjutan 31. Estimasi sebagai resultan fungsi beberapa variabel

KESIMPULAN.

Memantau pengetahuan siswa merupakan salah satu elemen utama dalam menilai kualitas pendidikan. Guru memantau kegiatan belajar siswa setiap hari melalui wawancara lisan di kelas dan dengan mengevaluasi pekerjaan tertulis.

Penilaian informal ini, yang mengejar tujuan pedagogis murni dalam kerangka kegiatan lembaga pendidikan, termasuk dalam norma-norma alami, mengingat bahwa hasil setiap siswa harus setidaknya rata-rata. Dengan kata lain, nilai guru hampir selalu menunjukkan "normal", yang jelas membatasi nilainya.

Pendekatan modern untuk menilai hasil dalam pendidikan umum lebih kritis. Memang, pendekatan itu sendiri dan pemilihan kriteria penilaian menjadi jauh lebih hati-hati. Pada saat yang sama, kami mulai mendekati dengan lebih hati-hati kemungkinan menggunakan hasil penilaian untuk tujuan diagnostik pedagogis atau selektif, yang akan kita bicarakan nanti.

Untuk digunakan untuk satu tujuan atau lainnya, hasil penilaian harus memiliki tiga kualitas: mereka harus "valid" (jelas sesuai dengan program pengajaran), sangat objektif dan stabil (yaitu, tidak dapat berubah, tidak tergantung waktu. atau sifat pemeriksa) , "tersedia" (yaitu, waktu, kekuatan ilmiah dan dana untuk pengembangan dan implementasinya harus tersedia untuk keadaan tertentu). Antropova M.V. Pedagogi: Buku teks. - M.: Pendidikan, 2008 .-- 16 hal.

literatur

1. Amonashvili Sh.A. Fungsi pengasuhan dan pendidikan

Penilaian pengajaran anak sekolah. - M.: Pedagogi, 1984.

1. Altanius. Fondasi kontrol psikologis dan pedagogis dalam pendidikan

Proses. - M.: Rumah penerbitan Universitas Negeri Moskow, 1978.

1. Bakhmutsky A.E .. Sistem sekolah untuk menilai kualitas pendidikan .//

Teknologi sekolah. - 2004. - No 1. - S.136.

1. Gerasimova N. Penilaian pengetahuan harus mendidik // Pendidikan anak sekolah. - 2003 - No. 6.Agaltsov V.P. Kontrol pengetahuan adalah komponen dominan dari proses pendidikan // Informatika
2. Ingenkamp K. Diagnostik Pedagogis. - M., 1991 .-- S. 86.
3. Metode dan bentuk kontrol // Pedagogi: modern besar

Ensiklopedi

1. Kontrol kualitas dan penilaian dalam pendidikan. -M., 1998.
2. Ksenzova G.Yu .. Kegiatan evaluasi guru. -M., 1999.
3. I.P. Pedagogi. Kursus baru: Buku teks untuk siswa. ped.

Universitas: Dalam 2 jilid. - M.: Vlados, 1999.

1. Polonsky V.M. Kamus Pendidikan dan Pedagogi. -M., 2004.
2. Choshanov M.A. Penilaian Sekolah: Masalah Lama dan Masalah Baru

Prospek // Pedagogi.-2000.-№10.-P.95.

1. Shamova T.I., Davydenko T.M. Manajemen pendidikan

Sistem - M., 2004.-P.266-294.

1. Shamova T.I., Tretyakov P.I. Manajemen pendidikan

Sistem. - M., 2001.-S.183-189.

1. Agaltsov V.P. Kontrol pengetahuan adalah komponen dominan dari proses pendidikan // Informatika dan Pendidikan. - 2005.- No. 2.- S. 94-96.
2. Bentuk-bentuk pemeriksaan prestasi sekolah // Okon V. Pengantar didaktik umum.

Kuliah 3. Monitoring dan evaluasi.

1. Sarana kontrol, penilaian, dan penandaan tradisional.

2. Tren inovatif dalam pemantauan dan evaluasi di bidang pendidikan.

1. Obat tradisional pemantauan, evaluasi dan penandaan

Bentuk dan alat kontrol tradisional. V Di sekolah, kontrol tradisional mencakup kuis pelajaran tertulis atau lisan, tugas pekerjaan rumah, dan ujian. Survei pelajaran lisan biasanya digunakan dalam kontrol rutin. Mereka melibatkan siswa untuk menjawab pertanyaan guru dan memiliki manfaat dan, karena mereka mudah secara organisasi, mereka memberikan umpan balik operasional dalam proses mengoreksi asimilasi pengetahuan oleh siswa, merangsang diskusi kelas dan mengembangkan kompetensi komunikasi. Kerugian dari wawancara lisan adalah fragmentasi cakupan siswa, karena seorang guru dapat mewawancarai tidak lebih dari 4-5 orang per pelajaran. KE survei pelajaran tertulis meliputi tes-tes yang merangkum hasil-hasil suatu periode studi tertentu.

Bentuk khusus dari kontrol adalah Pekerjaan rumah, diskusi tentang hasil yang di kelas memiliki efek pembelajaran, terutama dalam kasus di mana tugas memungkinkan solusi non-standar. Dalam kontrol terakhir, mereka biasanya menggunakan lisan atau ujian tertulis, sebagai aturan, menyebabkan kelebihan emosional dan fisik yang signifikan pada anak sekolah yang terbiasa belajar dengan teliti.

Keuntungan dan kerugian dari kontrol tradisional dan alat evaluasi. Pengembangan alat kontrol dan evaluasi tradisional biasanya tidak menimbulkan kesulitan bagi guru, karena didasarkan pada basis metodologis yang luas dan mudah diterapkan. Selain itu, guru menerima persiapan yang diperlukan untuk penggunaan survei dan ujian yang sudah dikenal dari pengalaman sekolah mereka sendiri. Kontrol tradisional tidak memerlukan investasi keuangan awal; tidak memerlukan komputer, perangkat lunak, dan tes yang mahal.

Kerugian dari alat tes dan evaluasi tradisional jauh lebih besar daripada keuntungannya. Kerugian ini termasuk kurangnya komunikasi antara alat kontrol tradisional dengan teknologi pengajaran modern yang memastikan pengembangan variabilitas dan aksesibilitas bagi siswa program pendidikan, efisiensi rendah dalam kondisi pendidikan massal, subjektivitas dan hasil kontrol yang tidak dapat dibandingkan. Terlepas dari kekurangan ini, banyak guru, bahkan mereka yang terbiasa bekerja dengan sungguh-sungguh, menganjurkan penggunaan alat penilaian tradisional. Dikatakan bahwa guru menilai dirinya sendiri pada ujian, tetapi hanya sedikit yang mampu mengevaluasi pekerjaan mereka sendiri secara tidak memihak. Oleh karena itu, kontrol adalah bidang pedagogi praktis yang agak konservatif, meskipun banyak guru dalam pidato mereka menarik perhatian pada fakta bahwa perlu untuk membuat perubahan pada sistem kontrol tradisional yang ada.

Kelas dan nilai. Kegiatan tes guru diakhiri dengan pemberian nilai. Menurut tradisi yang mapan dalam proses pendidikan, kata “penilaian” berarti suatu hasil tertentu. Dalam arti yang lebih luas, kata ini tidak hanya berarti hasil akhir, tetapi juga proses pembentukan penilaian. Untuk menghindari kebingungan, dalam konteks manual ini, istilah "penilaian" digunakan dalam kasus terakhir.

Penilaian adalah komponen penting dari proses pemantauan, yang hasilnya sangat penting bagi siswa dan orang tua mereka, karena nilai sekolah mempengaruhi sampai tingkat tertentu masa depan anak dan memperkenalkan unsur persaingan dalam sikap siswa. Tampaknya argumen seperti itu harus menyebabkan guru berusaha keras untuk objektivitas dan ketidakberpihakan maksimum. Akan tetapi, hal ini sering tidak terjadi, misalnya dalam kasus di mana nilai diberikan secara terburu-buru atau tergantung pada hubungan pribadi antara guru dan siswa, kehadiran di kelas, perilaku siswa di kelas, dll.

Untuk memberikan penilaian objektivitas maksimum dan kecukupan tujuan pengendalian yang ditetapkan, perlu untuk fokus pada subjek penilaian dan meminimalkan pengaruh faktor lain yang menggeser penilaian nilai. Tentu saja, pada kenyataannya, faktor-faktor yang berbeda mempengaruhi setiap kelas yang diberikan dengan cara tradisional, sehingga penilaian semacam itu tidak dapat digunakan untuk membandingkan hasil pekerjaan guru, untuk menafsirkannya dalam manajemen mutu pendidikan.

Penilaian pedagogis sering keliru disamakan dengan nilai. Harus diingat bahwa penilaian mengungkapkan hasil, dan tanda berfungsi untuk menetapkan analog numerik dari penilaian nilai. Misalnya, menurut skala nilai lima poin yang ditetapkan di sekolah kami, pengetahuan yang memuaskan diberi peringkat "tiga", sangat baik - "lima". Faktanya, poin-poin ini tidak memiliki makna pedagogis yang jelas dan tidak memberikan karakterisasi kuantitatif dari respons siswa. Di banyak negara, karakter alfabet ( A, B, C dll.), dengan bantuan tempat hasil setiap siswa dalam kelompok siswa terkontrol ditetapkan.

Karakteristik proses penilaian. Proses penilaian didasarkan pada perbandingan, yang dapat berbeda tergantung pada apa yang dipilih sebagai sistem dasar untuk penilaian. Sistem seperti itu dapat berupa:

1) hasil siswa lain;

2) persyaratan program atau SES;

4) jumlah tenaga yang dikeluarkan oleh siswa dan ketekunannya dalam pengembangan materi pendidikan.

Dalam kasus pertamaketika menilai, kesiapan setiap siswa dibandingkan dengan hasil seluruh kelas atau kelompok siswa tertentu, setelah itu siswa diurutkan ke dalam kelompok, di mana semua memiliki nilai yang sama. Biasanya di dalam kelas, guru hanya dibimbing oleh logika seperti itu. Misalnya, jika selama pertanyaan lisan mayoritas siswa memberikan jawaban yang lemah, untuk "tiga", jawaban siswa yang lebih kuat dengan latar belakang yang sebelumnya selalu layak mendapatkan "empat" atau "lima" di mata guru.

Dalam kasus kedua , ketika membandingkan kesiapan siswa dengan persyaratan yang ditetapkan untuk pencapaian pendidikan, hasil siswa yang tersisa tidak memainkan peran apa pun, dan nilainya ditentukan tergantung pada persentase persyaratan yang dipenuhi dan total volume persyaratan yang direncanakan untuk asimilasi. Persentase yang diperoleh untuk setiap siswa dibandingkan dengan kriteria yang ditetapkan oleh ahli atau sarana empiris. Menurut hasil perbandingan, tergantung pada persentase yang diterima, nilai diberikan. Meskipun proses ini terdengar sederhana dan objektif dalam kata-kata, sulit untuk diterapkan dalam praktik, karena tidak realistis untuk mengembangkan perangkat referensi persyaratan untuk semua sekolah dan setiap pelajaran.

Dalam kasus ketiga prestasi siswa dibandingkan dengan kemampuan potensialnya, dinilai secara intuitif oleh guru. Siswa yang kemampuannya menurut guru tinggi, dan prestasinya di bawah kemampuan, mendapat nilai rendah. Siswa dengan potensi rendah yang menunjukkan prestasi yang sama dalam proses pemantauan dengan mereka yang lebih mampu menerima nilai yang lebih tinggi. Pendekatan ini tampaknya sangat menarik bagi banyak guru, karena menurut mereka, itu memotivasi siswa untuk meningkatkan tingkat prestasi pendidikan. Bahkan, itu tidak adil, subjektif, dan biasanya menyebabkan konfrontasi di kelas.

Dalam kasus keempat alih-alih kemampuan, upaya yang dikeluarkan oleh siswa untuk memperoleh pengetahuan baru, intensitas kegiatan belajar dan ketekunan dipilih sebagai dasar untuk perbandingan. Dibandingkan dengan yang sebelumnya, pendekatan ini bahkan lebih tidak adil, karena diarahkan pada anak-anak berbakat yang cerdas dan mengurangi motivasi siswa yang paling mampu untuk menerima nilai tinggi. Untuk siswa yang cenderung bekerja keras, guru biasanya melebih-lebihkan nilai, dipandu oleh logika sederhana - semakin banyak usaha yang dikeluarkan, semakin tinggi nilainya. Mereka yang mudah menyerap materi diremehkan, sementara yang lain dihargai karena menghabiskan lebih banyak waktu untuk menguasai materi pendidikan dalam jumlah yang sama atau lebih sedikit.

Tren saat ini di proses evaluatif. Tidak adanya tes standar di negara kita yang menetapkan selama bertahun-tahun dalam skala seragam persyaratan untuk kesiapan siswa dan menetapkan beberapa norma penilaian, telah menyebabkan devaluasi skala lima poin yang ada. Menurut sebuah studi yang dilakukan oleh A.G. Shmelev dengan polling ratusan responden, di benak para guru lebih sering ada skala ideal, di mana nilai ditetapkan ketika membandingkan tingkat penguasaan materi pendidikan yang direncanakan dan dicapai. Skala yang digunakan di sekolah terlihat jauh lebih netral dan memungkinkan guru, dengan beberapa pengecualian (di kelas yang kuat dan khusus), untuk menetapkan jumlah minimum "berdua".

Pengenalan USE pada tahun 2001 membantah gagasan yang agak ideal tentang kualitas pendidikan Rusia. Data USE obyektif untuk sebagian besar wilayah Rusia menunjukkan bahwa batas yang ada antara "dua" dan "tiga" jauh lebih rendah daripada gagasan subjektif tentangnya, karena alih-alih kinerja akademik absolut di banyak sekolah, hingga 20% siswa miskin muncul . Secara umum, pengalaman USE dapat dinilai positif. Kombinasi penilaian subjektif guru dan data tes objektif pasti akan mengarah pada nilai yang lebih baik di sekolah dari waktu ke waktu dan akan merangsang siswa untuk meningkatkan prestasi akademik mereka.

2. Tren inovatif dalam pemantauan dan evaluasi dalam pendidikan

Kondisi pembaruan sistem kontrol dan penilaian dalam pendidikan sekolah. Kecenderungan inovatif yang menjadi ciri pendidikan modern tidak hanya mempengaruhi proses pendidikan, tetapi juga sistem kontrol dan penilaian, yang mengedepankan persyaratan yang meningkat untuk efektivitasnya. Untuk memperbarui sistem kontrol dan penilaian, Anda harus:

Minimalkan subjektivitas dalam kontrol akhir dan beralih ke penggunaan tes standar yang diperluas;

Untuk meninggalkan orientasi preferensial kontrol saat ini dan akhir pada penilaian hasil menghafal, aktivitas sesuai dengan model, pengetahuan algoritmik dan pergi ke langkah-langkah inovatif yang memberikan penilaian kompetensi, kemampuan untuk aktivitas kreatif dan praktis;

Ganti orientasi kebiasaan terhadap "siswa rata-rata" dengan metode individual untuk mengoreksi aktivitas pendidikan dalam proses kontrol saat ini, secara sistematis menggunakan kontrol input;

Kurangi porsi tes tertulis tradisional dengan memperkenalkan bentuk penilaian otentik yang melibatkan penggunaan alat penilaian yang relevan yang bermakna bagi siswa yang memegang kendali: tes keterampilan praktis, tugas situasional, dan portofolio.

Tren inovatif utama dalam kendali. Dalam dekade terakhir, telah terjadi peningkatan hubungan antara kontrol dan pembelajaran. Hasil pendidikan ditetapkan dalam hal hasil yang terukur. Pada gilirannya, proses pembelajaran disusun sedemikian rupa untuk mengaktifkan fungsi kontrol pengajaran dan perkembangan dengan mengoptimalkan konten dan kesulitan tugas pendidikan, dipilih untuk pemantauan secara individual. Kontrol menjadi semakin penting, mengubah sifatnya dan menggabungkan fungsi tradisional memeriksa dan mengevaluasi hasil belajar dengan fungsi manajemen mutu dari seluruh proses pendidikan.

Perubahan signifikan sedang terjadi dalam sistem untuk menilai hasil belajar, yang ditandai dengan transisi dari sudut pandang perilaku ke sudut pandang kognitif dan dimanifestasikan dalam pergeseran penekanan dari penilaian hasil belajar yang dominan ke komponen proses. memperoleh hasil, dari jawaban pasif untuk pertanyaan yang diberikan ke desain aktif dari isi jawaban, dengan penilaian individu, keterampilan terisolasi untuk penilaian terpadu dan interdisipliner. Kontrol secara signifikan meningkatkan perhatian pada metakognisi, yang menyiratkan pembentukan pengetahuan antar mata pelajaran, kemampuan untuk mentransfer pengetahuan dari satu mata pelajaran ke mata pelajaran lainnya, dan keterampilan pendidikan umum. Ketika menilai hasil belajar, konteks decoding konsep "mengetahui" dan "mampu" telah berubah. Alih-alih prioritas keterampilan factology dan algoritmik sebelumnya, tempat pertama adalah kemampuan untuk menerapkan pengetahuan dalam situasi non-standar atau praktis.

Dalam kontrol modern, pengukuran telah menjadi bagian organik dari proses pendidikan, sarana terpenting untuk memperoleh informasi, banyak digunakan dalam pengelolaan kualitas pendidikan. Dengan latar belakang peran tes yang terus berkembang, kesadaran akan keterbatasan metode kuantitatif muncul, karena itu apa yang disebut metodologi campuran, berdasarkan kombinasi penilaian kuantitatif dan kualitatif, mulai berkembang dalam kontrol pedagogis. Oleh karena itu, meter generasi baru telah muncul, menyediakan, bersama dengan alat kontrol dan tes tradisional, penilaian otentik multidimensi (kompleks, multifaset) yang mencakup hasil kegiatan pendidikan baik di sekolah maupun di luar kelas. Prioritas penilaian statis, memperbaiki tingkat kesiapan siswa pada saat kontrol, baru-baru ini digantikan oleh prevalensi analisis dinamis perubahan kualitas kesiapan siswa, berdasarkan sistem yang dikembangkan dan diterapkan secara luas untuk memantau kualitas pendidikan.

Portofolio dan tes untuk menilai kinerja praktis siswa. Dalam kontrol modern, jenis meter baru telah muncul yang mengungkapkan dinamika positif dari perubahan kesiapsiagaan, aktivitas siswa dalam asimilasi pengetahuan baru, pertumbuhan kompetensi mereka, serta tingkat penguasaan keterampilan komunikatif dan intelektual. Pertama-tama, meter tersebut harus mencakup portofolio(folder kerja) yang berisi kumpulan target pekerjaan siswa dalam satu atau lebih disiplin akademik dan disusun oleh guru bekerja sama dengan siswa. Partisipasi siswa dalam pemilihan karya merupakan faktor penting dalam motivasi positif kegiatan pendidikan, merangsang keinginan untuk penilaian diri atas prestasi mereka. Oleh karena itu, banyak guru melihat portofolio sebagai sarana yang efektif untuk mengembangkan keterampilan berpikir kritis siswa dan memperoleh penilaian diri yang nyata. Terlepas dari pendekatan individual untuk pemilihan tugas, yang hasilnya sebagian besar membutuhkan penilaian ahli, portofolio memberikan informasi yang cukup objektif tentang kualitas pencapaian pendidikan. Hal ini disebabkan oleh kenyataan bahwa proses verifikasi mereka sangat standar, kriteria untuk menilai prestasi didefinisikan dengan jelas, dikembangkan dalam kerjasama dengan siswa, dan bukti kerja mandiri siswa disediakan dengan hati-hati.

Hari ini di bidang pendidikan ada yang pasti tipologi portofolio disajikan dalam karya dalam dan luar negeri. Jenis pertama - portofolio kerja - meliputi pekerjaan siswa selama jangka waktu tertentu, yang menunjukkan perubahan pengetahuannya yang telah terjadi. Jenis kedua - portofolio protokol - dalam bentuk dokumenter mencerminkan semua jenis kegiatan pendidikan dan menegaskan kemandirian karya siswa. Portofolio semacam ini dapat mencakup draf pekerjaan siswa yang telah selesai. Jenis ketiga - portofolio proses - dirancang untuk menampilkan prestasi siswa di berbagai tahap proses pembelajaran. garpu rumput keempat – portofolio akhir - Biasanya digunakan untuk memperoleh penilaian ringkasan dari pengetahuan dan keterampilan siswa yang dipelajari dalam mata pelajaran utama kurikulum. Dalam kasus terakhir, portofolio biasanya mencakup pekerjaan terbaik siswa yang diselesaikan, dipilih olehnya bersama dengan guru. Bahan portofolio dapat disajikan dengan cara yang berbeda. Media audiovisual yang sering digunakan, seperti foto, rekaman video, karya siswa versi elektronik.

Pendukung portofolio biasanya mengacu pada mereka sebagai sarana penilaian otentik dan, sebagai argumen positif, mengutip validitas tinggi mereka, kecukupan persyaratan modern untuk kualitas pendidikan. Namun, portofolio, seperti tes, tidak menyelesaikan semua masalah penilaian kualitas pendidikan, karena memiliki kekurangan. Mereka mahal, membutuhkan waktu lebih lama untuk digunakan daripada tolok ukur, dan menimbulkan keraguan tentang keandalannya.

Bentuk meteran baru termasuk tes, yang dikembangkan untuk menilai kegiatan praktik siswa ( Penilaian kinerja ). Tes semacam itu memungkinkan untuk mengungkapkan tingkat penguasaan keterampilan praktis dengan bantuan tugas-tugas eksperimental yang bersifat kegiatan, sebagai hasil dari pemenuhan yang diperoleh produk materi tertentu, dinilai oleh para ahli pada skala poin standar. Banyak tes keterampilan praktis tidak memenuhi karakteristik persyaratan teori pengukuran pedagogis. Namun demikian, mereka memiliki validitas tinggi dan sangat menarik bagi siswa. Tugas eksperimental biasanya digunakan dalam proses pemantauan, tetapi tidak mempengaruhi pengambilan keputusan administratif dalam pendidikan, oleh karena itu, akurasi perkiraan yang rendah tidak menjadi masalah. Jika gagal, siswa dapat mengambil kembali tes dan berhasil.

Kontrol otomatis ... Dalam dekade terakhir, teknologi komputer baru telah berkembang secara intensif, yang memungkinkan untuk mengotomatisasi proses kontrol saat ini dan akhir berdasarkan penggunaan perangkat lunak dan alat. Seringkali, program kontrol digabungkan dengan program pelatihan, saat menggunakan dialog guru dengan siswa untuk memeriksa atau memperbaiki kegiatan pendidikan dengan bantuan informasi tambahan yang mengisi kesenjangan yang ditemukan dalam pengetahuan siswa. Sistem instrumental modern untuk kontrol dan penilaian pengetahuan, sebagai suatu peraturan, memiliki antarmuka yang ramah, mendukung berbagai bentuk tugas dan memungkinkan penerapan skenario kontrol, menggunakan pekerjaan dengan teks, gambar diam dan animasi, suara, video, dll.

Memberikan preferensi untuk satu atau inovasi lain, seseorang harus selalu berusaha untuk penilaian beragam kualitas hasil belajar dan pemahaman tentang kesesuaian menggunakan inovasi dalam proses pendidikan. Misalnya, informasi yang diperoleh tentang kesiapan seorang siswa dengan bantuan alat kontrol otomatis tentu harus didukung oleh data tambahan tentang karakteristik ingatan, imajinasi, pemikiran, dan ucapannya. Tingkat kesiapan siswa untuk bekerja di depan komputer, keterampilan komunikasinya (kemampuan untuk melakukan dialog, diskusi, mengungkapkan pandangan dan pemikirannya secara lisan, berkomunikasi dan bekerja sama dengan teman sebaya dan guru, dll.) Harus diperhitungkan.

Pengenalan disiplin.

Konsep mutu pendidikan.

Evaluasi sebagai elemen manajemen mutu.

Cara tradisional dan baru untuk menilai hasil belajar.

Pengenalan disiplin

Masalah mengukur dan mengevaluasi hasil belajar adalah salah satu yang paling penting dalam teori dan praktik pedagogis. Solusi untuk masalah ini diperlukan untuk menilai efektivitas inovasi dan teknologi pedagogis.

Kompleksitas fenomena pedagogis, serta adanya sejumlah besar faktor, termasuk faktor acak, yang memengaruhi proses pedagogis dan hasilnya, mengarah pada fakta bahwa proses pedagogis tidak dapat dianggap sepenuhnya deterministik. Dengan pengorganisasian proses pedagogis yang paling sempurna, kita tidak dapat memprediksi dengan jelas seperti apa hasil belajar bagi setiap siswa.

Dalam hal ini, sistem pendidikan modern mengajukan persyaratan: setiap guru harus berusaha untuk meningkatkan objektivitas penilaian, untuk menggunakan, bersama dengan sarana kontrol tradisional, pencapaian inovatif ilmu pedagogis.

Tujuan disiplin"Cara modern untuk menilai hasil belajar" - untuk memperkenalkan siswa dengan cara modern untuk menilai hasil belajar, landasan metodologis dan teoretis dari kontrol tes, prosedur untuk mengatur dan melakukan ujian negara terpadu (USE).

Tujuan disiplin:

pertimbangkan metode untuk merancang dan menggunakan tes pedagogis yang homogen; metode penskalaan dan interpretasi hasil yang diperoleh; teknologi komputer yang digunakan dalam pengujian;

menentukan aspek psikologis dan pedagogis penggunaan tes untuk mengontrol pengetahuan siswa;

mengembangkan kemampuan untuk menyusun dan mengevaluasi hasil item tes dalam mata pelajaran Anda.

Setelah mempelajari disiplin, Anda mempelajari:

sejarah dan keadaan sistem pengujian saat ini di Rusia dan luar negeri;

pendekatan tradisional dan modern untuk menilai pencapaian pendidikan;

fitur teknologi pengujian, jenis dan jenis tes, bentuk tugas pra-tes;

berbagai metode evaluasi hasil tes;

dokumen peraturan yang mengatur USE,

struktur dan isi bahan kontrol dan pengukuran untuk ujian dalam mata pelajarannya;

prosedur pengujian;

belajar untuk:

memberikan penilaian ahli tugas pra-tes, menggunakan tes dari berbagai jenis dalam praktek;

menguji dan menganalisis data yang diperoleh dalam kerangka teori penciptaan tes klasik dan modern;

menguasai:

metode mengembangkan pelajaran untuk mempersiapkan siswa menghadapi ujian dalam mata pelajaran mereka;

keterampilan mengolah hasil tes.

Konsep "kualitas pendidikan"

Kata “kualitas” berasal dari kata “bagaimana”, “apa”, “memiliki sifat apa”. Dalam praktiknya, salah satu dari dua interpretasi konsep ini biasanya digunakan - filosofis atau industri.

Konsep "kualitas pendidikan" dalam interpretasi filosofisnya dapat diterapkan pada berbagai model praktik pendidikan dan tidak membawa penilaian (mana yang lebih buruk, mana yang lebih baik), yang menangkap kualitas yang berbeda, sifat yang berbeda. Dalam filsafat, kategori ini tidak bersifat evaluatif, dan oleh karena itu tidak ada artinya bagi interpretasi filosofis tentang kualitas untuk mengajukan pertanyaan tentang mengukur atau mengevaluasi kualitas, rendah, tinggi, dll.

Sebagai masalah pedagogis, mutu pendidikan dipandang dari sudut pandang kualitatif – suatu tritunggal ilmu, antara lain teori mutu, teori penilaian mutu (kualimetri) dan teori manajemen mutu. Kualitas pendidikan sebagai kategori kompleks dan masalah multidimensi dapat diungkapkan melalui kategori sifat, struktur, sistem, kuantitas, efisiensi, penilaian, manajemen, dll. Dalam hal ini, V. Panasyuk mengusulkan untuk mengungkapkan kategori “kualitas” melalui definisi berikut:

a) kualitas adalah seperangkat properti (aspek properti);

b) kualitas struktural: itu adalah sistem sifat atau kualitas bagian dari suatu objek atau proses (aspek struktur);

c) kualitas bersifat dinamis (aspek dinamisme);

d) kualitas adalah kepastian esensial dari suatu objek atau proses, momen internal, dinyatakan dalam hubungan alami bagian-bagian penyusunnya, elemen (aspek kepastian);

e) kualitas merupakan dasar keberadaan suatu objek atau proses. Dalam aspek ini terungkap melalui kategori properti, struktur, sistem, batas, integritas, variabilitas, kuantitas (aspek pengkondisian internal eksternal);

f) kualitas benda dan proses yang diciptakan manusia memiliki nilai (aspek aksiologis).

Dengan mempertimbangkan definisi di atas, kualitas pendidikan dapat disajikan sebagai seperangkat sifat yang menentukan kemampuan beradaptasi pendidikan dengan pelaksanaan tujuan sosial untuk pembentukan dan pengembangan kepribadian dalam hal pelatihan, pembiakan yang baik, keparahan sifat sosial, mental dan fisik.

Konsep mutu pendidikan muncul sudah pada tahap pembentukan sistem pendidikan agama. Selama era inilah pembentukan gagasan tentang pendidikan sebagai jenis latihan spiritual khusus terjadi, yang manfaatnya ditentukan oleh ukuran kehadiran prinsip spiritual di lingkungan pendidikan. Dengan demikian, kualitas pendidikan agama ditentukan oleh tingkat kesesuaian antara praktik spiritual individu - gagasan tentang cita-cita keagamaan yang dicatat dalam berbagai teks metafisik. Cara mengidentifikasi korespondensi ini adalah tes, yang membuat pengakuan dalam kapasitas baru tidak hanya bergengsi, tetapi juga berbahaya.

Secara bertahap, perkembangan masyarakat dan negara disertai dengan desakralisasi bertahap dan, dalam arti tertentu, "demokratisasi" pengetahuan agama. Proses-proses ini berkali-kali dipercepat setelah serangkaian perpecahan dalam Gereja yang terjadi pada abad XIV-XVII, yang salah satu hasilnya adalah persetujuan Reformasi. Dalam konteks proses sosial dan budaya inilah kemampuan individu untuk membaca, memahami dan menafsirkan Alkitab telah menjadi norma universal dan wajib. Pada saat yang sama, ide-ide universalitas dan wajib belajar, yang telah menjadi begitu akrab bagi kita, sedang dibentuk dalam kesadaran publik Eropa.

Fenomena “kualitas pendidikan” pada masa itu dapat direpresentasikan dengan konsep “literasi”. Terlepas dari asal dan pekerjaan yang dimaksudkan, kemampuan membaca, menulis, melakukan operasi matematika paling sederhana menjadi prasyarat untuk setiap karir profesional. Dengan demikian, “keaksaraan” tidak begitu terkait dengan tingkat pendidikan yang “paling sederhana”, tetapi dengan pencapaian kesepakatan publik mengenai “kualifikasi pendidikan” setiap warga negara yang mampu.

Selama periode inilah sistem lima poin muncul, yang berfokus pada penilaian pencapaian individu dalam mata pelajaran individu.

Sejalan dengan garis perkembangan pendidikan di Abad Pertengahan ini, ada sejumlah praktik pendidikan yang relatif independen yang menjamin reproduksi gilda dan organisasi kelas masyarakat. Dalam pengertian modern, kita dapat berbicara tentang "pendidikan profesional", menyadari bahwa konsep "profesi" adalah milik periode sejarah yang jauh lebih lambat (tidak lebih awal dari abad ke-19.

Jika kita mencoba untuk menentukan aspek yang paling signifikan dari kualitas praktik pendidikan dalam kondisi pembagian kerja serikat kerja, maka ukuran kualitas pendidikan semacam ini adalah "keterampilan" sebagai jenis paduan khusus dari tradisi spiritual, rahasia kegiatan yang sukses dan efektif, kemampuan individu dan kebutuhan sosial untuk melestarikan produksi yang relevan.

Kategori penguasaan ternyata sistemik dalam kaitannya dengan metode mendiagnosis kualitas pendidikan: bentuk pengujian profesional yang paling memadai adalah kompetisi yang diselenggarakan secara khusus, di mana cita-cita tidak diakui, tetapi diciptakan dalam kondisi persaingan antara perwakilan dari bengkel.

Semua pendekatan di atas untuk menentukan kualitas pendidikan, pada tingkat tertentu, telah berpartisipasi dalam pembentukan ide-ide modern tentang kualitas pendidikan dalam sistem pendidikan pedagogis profesional.

Konsep “kualitas pendidikan” bersifat dinamis: dapat berubah dari waktu ke waktu, berbeda dalam hal tingkat pendidikan, jenis dan jenis lembaga pendidikan, dan dipahami secara berbeda oleh subjek kegiatan pendidikan, konsumen dan pelanggan.

Dalam teori pedagogis, berbagai aspek kualitas pendidikan diselidiki: kualitas pengetahuan, kualitas pengajaran, hasil kegiatan pendidikan; interpretasi konsep ini diberikan dari sudut pandang didaktik, pedagogi, psikologi, metodologi; kategori baru diperkenalkan yang menentukan kualitas - literasi fungsional, pendidikan, kompetensi.

Dengan demikian, kita dapat berbicara tentang multidimensi konsep ini baik dalam kaitannya dengan pendidikan seseorang dan dalam kaitannya dengan tingkat manajemen mutu.

Diskusi tentang konsep "kualitas pendidikan" telah berlangsung selama bertahun-tahun. Hasil dari semua diskusi ini adalah kesimpulan bahwa tidak mungkin untuk memberikan definisi yang jelas tentang konsep “kualitas pendidikan”. Namun, untuk tujuan praktis, diputuskan untuk memahami kualitas pendidikan sebagai perubahan dalam proses pendidikan dan di lingkungan sekitar siswa, yang dapat diidentifikasi sebagai peningkatan pengetahuan, keterampilan dan nilai-nilai yang diperoleh siswa selama penyelesaian tahap tertentu.

Pendekatan yang ada untuk menentukan kualitas pendidikan G.V. Gutnik mengusulkan untuk mengklasifikasikan sebagai berikut:

definisi empiris kualitas pendidikan (digunakan, misalnya, oleh orang tua ketika memilih lembaga pendidikan untuk anak mereka);

definisi pelaporan formal persentase yang berprestasi pada tingkat "4" dan "5" pada tingkat prestasi akademik secara umum (definisi seperti itu sering muncul dalam banyak data indikatif suatu lembaga pendidikan);

bersifat mendidik(penentuan tingkat pelatihan berdasarkan teknologi pengujian);

psikologis dan didaktik(tes psikologi ditambahkan ke tes mata pelajaran);

pedagogis(definisi mutu pendidikan mencakup penilaian tingkat pendidikan);

prosedural(penilaian mutu pendidikan menurut parameter proses pendidikan);

kompleks(penilaian mutu pendidikan meliputi materi dasar, personel, program, bentuk dan metode kerja, dsb);

multiparameter definisi kualitas pendidikan (digunakan untuk menilai pendidikan tinggi dan sistem pendidikan daerah);

definisi metodologis(kualitas pendidikan adalah rasio tujuan yang ditetapkan secara operasional dan hasil).

Menurut A.G. Bermus, kualitas hasil pendidikan mengandaikan adanya beberapa sistem gagasan tentang kinerja. Kualitas dapat didefinisikan dalam hal

negara (kesesuaian hasil pendidikan dengan dokumen peraturan);

masyarakat (kesesuaian hasil pendidikan dengan kebutuhan pasar kerja);

kepribadian (kesesuaian hasil pendidikan dengan harapan).

Beberapa kesalahpahaman tentang makna kualitas diperburuk oleh fakta bahwa kualitas dapat digunakan sebagai konsep absolut atau relatif. Kualitas dalam pengertian sehari-hari biasa digunakan terutama sebagai konsep absolut. Orang menggunakannya, misalnya, ketika menggambarkan restoran mahal (kualitas layanan) dan barang mewah (kualitas produk).

Ketika digunakan dalam konteks domestik, objek yang diberi penilaian kualitatif dari sudut pandang konsep absolut mewakili standar tertinggi yang tidak dapat dilampaui, seperti yang diasumsikan secara diam-diam. Produk berkualitas termasuk barang sempurna yang dibuat tanpa batasan biaya. Kelangkaan dan biaya tinggi adalah dua fitur yang membedakan definisi ini. Dalam pengertian ini, kualitas digunakan untuk mencerminkan status dan superioritas. Kepemilikan barang-barang "berkualitas" membedakan pemiliknya dari mereka yang tidak mampu memilikinya.

Ketika digunakan dalam konteks pendidikan, konsep "kualitas" memiliki arti yang sangat berbeda. Konsep mutlak "kualitas tinggi" tidak ada hubungannya dengan sistem manajemen mutu dalam pendidikan. Namun demikian, dalam diskusi tentang manajemen mutu, pertanyaan tentang makna absolutnya, yang memiliki aura kemewahan dan status tinggi, sering muncul. Penggunaan konsep yang diidealkan ini dapat bermanfaat bagi kehumasan, dapat membantu sebuah lembaga pendidikan untuk meningkatkan citranya. Ini juga menunjukkan nilai peningkatan kualitas sebagai upaya untuk mencapai standar tertinggi.

Kualitas juga digunakan sebagai konsep relatif. Dalam hal ini, kualitas tidak atribut dari sebuah produk atau jasa. Ini adalah sesuatu yang dikaitkan dengannya. Kualitas dapat dinilai ketika suatu produk atau jasa memenuhi persyaratan standar atau spesifikasi masing-masing.

Kualitas sebagai konsep relatif memiliki dua aspek: yang pertama adalah kesesuaian dengan standar atau spesifikasi, yang kedua adalah pemenuhan kebutuhan konsumen.

Yang pertama "cocok" sering berarti "cocok untuk tujuan atau aplikasi". Kadang-kadang disebut sebagai kualitas dari sudut pandang produsen. Dengan kualitas produk atau layanan, produsen berarti produk atau layanan yang terus-menerus memenuhi persyaratan standar atau spesifikasi. Kualitas ditunjukkan oleh produsen dalam bentuk sistem yang dikenal sebagai sistem jaminan kualitas, yang memungkinkan untuk terus menghasilkan produk atau layanan yang memenuhi standar atau spesifikasi tertentu. Produk menunjukkan kualitas selama produsen membutuhkannya.

Karena fakta bahwa pandangan produsen dan konsumen tidak selalu sama, timbul pertanyaan tentang siapa yang harus memutuskan apakah layanan universitas berkualitas tinggi. Sering terjadi bahwa produk atau jasa yang sangat baik dan bermanfaat tidak dianggap berkualitas oleh konsumen. Masalah ini sangat akut di bidang pendidikan. Penolakan terhadap sistem pendidikan negara terpadu, banyak tradisi lama dan pengenalan yang baru (pengujian untuk masuk ke universitas alih-alih ujian tradisional, perpanjangan waktu yang dihabiskan di sekolah, pengembangan intensif sistem pendidikan non-negara, dll. .) membawa masalah kualitas pendidikan ke dalam sejumlah prioritas negara dan masalah sosial.

Setiap universitas perlu merencanakan kualitas pendidikan... Perencanaan mutu pendidikan dikaitkan dengan arah pengembangan jangka panjang lembaga pendidikan. Perencanaan strategis yang kuat adalah salah satu faktor keberhasilan terpenting bagi institusi mana pun dalam sistem pendidikan.

Cara modern untuk menilai hasil belajar

Apa peran umpan balik dalam proses pendidikan?Hasilnya selalu merupakan produk dari proses, dan cacat dalam hasil menunjukkan adanya beberapa jenis cacat proses..

Umpan balik adalah pertukaran informasi antara siswa dan guru tentang kemajuan belajar, kesulitan dan prestasi siswa dalam menguasai pengetahuan, dalam pengembangan keterampilan dan kemampuan, kognitif dan kemampuan lainnya, sifat-sifat kepribadian secara umum.

Berdasarkan informasi ini (komunikasi eksternal), guru mendiagnosis proses pendidikan, mengevaluasi hasil, dan mengembangkan program korektif.

Umpan balik (internal) memungkinkan siswa untuk mengidentifikasi kekurangan dan prestasi mereka, mendapatkan penilaian atas kegiatan mereka, saran tentang cara memperbaikinya. Umpan balik adalah salah satu fungsi utama pemantauan.

Apa perbedaan antara tipe manajemen proses pendidikan yang tertutup dan terbuka?

Rtertutupmanajemen -tidak menyiratkantidakdiagnostik keadaan menengah,tertutup-konstanOhmelacak tingkat pencapaian.

Mengapa perlu memperbaiki proses pengajaran dan pengasuhan?Pekerjaan pemasyarakatan tidak hanya terdiri dari menghilangkan atau mencegah kesalahan dan mencapai tujuan yang ditetapkan, tetapi juga dalam menemukan cara belajar yang paling optimal.

Apa peran kontrol pedagogis dalam pengelolaan proses pendidikan?

Kontrol adalah bagian integral dari manajemen pedagogis kegiatan dan terkait erat dengan tujuan dan hasil kegiatan ini..

5. Apa interpretasi dari konsep "kontrol", dan mana yang lebih dekat dengan Anda?

Kontrol adalah operasi perbandingan, perbandingan hasil yang direncanakan dengan persyaratan dan standar referensi.

Kontrol dalam pedagogi, di satu sisi, dipahami sebagai prosedur administrasi-formal untuk memeriksa pekerjaan guru dan sekolah, sebagai fungsi manajemen, yang hasilnya berfungsi untuk membuat keputusan manajerial.Lebih dekat denganku-mempelajarieefektivitas proses pendidikan berdasarkan perubahan tingkat pendidikan siswa dan pertumbuhan keterampilan pedagogis guru.

Atas dasar apa jenis-jenis pengendalian dapat diklasifikasikan?

Mendahului (memasukkan) kontrolberfungsi untuk mengidentifikasi tingkat pengetahuan dan perkembangan siswa di kelas yang baru selesai, di mana guru mulai mengajar. Ini juga digunakan dalam kaitannya dengan pendatang baru di kelas siswa, serta sebelum mempelajari bagian baru untuk mengidentifikasi pengetahuan dasar, keterampilan, tingkat minat, pengalaman yang ada.

Saat ini kontroldalam bentuk pertanyaan lisan, makalah tes tertulis, percakapan frontal yang dilakukan dalam proses mempelajari topik, merupakan elemen dari banyak pelajaran, terutama yang digabungkan.

Berkala (tonggak sejarah, tonggak sejarah)kontroldalam bentuk tes, wawancara, tes, pengujian disarankan setelah mempelajari topik atau bagian yang besar.

Akhir kontroldilaksanakan setelah menempuh mata kuliah atau pada akhir tahapan studi tertentu (triwulan, semester, semester, akhir pendidikan dasar, dasar, atau tamat pendidikan menengah). Bentuknya adalah kredit, pembelaan esai, makalah dan tesis, ujian.

Bentuk kontrol apa yang khusus untuk subjek "kimia"?

Di antara metode utama dan bentuk kontrol dalam pengajaran kimia, seseorang dapat memilih survei individu dan frontal, tes, kontrol dan pekerjaan independen, dikte dan abstrak (menguji pengetahuan), memecahkan eksperimental, melakukan pekerjaan laboratorium kontrol (menguji keterampilan dan kemampuan).

8. Mengapa ketepatan dan objektivitas hasil pengawasan begitu penting dalam rangka kerja pemasyarakatan? Lacak semua plus dan minus dalam mempelajari materi tepat waktu….

9. Apa itu pemantauan pedagogis?

Vpedagogi– pemantauan Ini adalah bentuk pengorganisasian, pengumpulan, penyimpanan, pemrosesan, dan penyebaran informasi tentang kegiatan sistem pedagogis, memberikan pemantauan terus menerus terhadap keadaannya dan memperkirakan perkembangan sistem pedagogis.

10. Apa peran pengendalian operasional?

tindakan

11. Menurut Anda mengapa harapan tinggi disematkan pada pengujian sebagai metode kontrol dalam pendidikan modern?

Penggunaan pengujian memecahkan banyak masalah yang terkait dengan tematik, kontrol akhir karena luasnya cakupan materi pendidikan, penskalaan hasil tes, definisi kriteria penilaian yang jelas, pembedaan tingkat kesulitan, membuat tujuan pengajaran kimia didiagnosis secara objektif.

Tugas 2

1. Apa fungsi pengajaran dari kontrol?

Fungsi pengajaran kontrol adalah untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilan, sistematisasi mereka. Selama proses verifikasi, siswa memeriksa dan mengkonsolidasikan materi yang dipelajari. Mereka tidak hanya mereproduksi apa yang telah dipelajari sebelumnya, tetapi juga menerapkan pengetahuan dan keterampilan dalam situasi baru.

Pengecekan membantu siswa untuk menyoroti hal utama, hal utama dalam materi yang dipelajari, untuk membuat pengetahuan dan keterampilan yang diuji lebih jelas dan akurat. Kontrol juga berkontribusi pada generalisasi dan sistematisasi pengetahuan.

2. Apa fungsi kontrol orientasi?

Inti dari fungsi orienting control adalah memperoleh informasi tentang derajat pencapaian tujuan pembelajaran oleh siswa secara individu dan kelompok secara keseluruhan – seberapa banyak materi pembelajaran yang telah dikuasai dan seberapa dalam dipelajari. Kontrol membimbing siswa dalam kesulitan dan prestasi mereka.

Mengungkap kesenjangan, kesalahan dan kekurangan siswa, ia menunjukkan kepada mereka arah untuk menerapkan upaya untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilan mereka. Kontrol membantu siswa untuk mengenal dirinya lebih baik, menilai pengetahuan dan kemampuannya.

3. Apa fungsi pengasuhan dari kontrol yang dimanifestasikan?

Fungsi pengasuhan kontrol adalah untuk menanamkan pada siswa sikap bertanggung jawab untuk belajar, disiplin, ketepatan, dan kejujuran.

Verifikasi mendorong siswa untuk memantau diri sendiri lebih serius dan teratur saat menyelesaikan tugas. Ini adalah syarat untuk memupuk kemauan yang kuat, ketekunan, dan kebiasaan kerja yang teratur.

4. Apa fungsi perkembangan dari kontrol?

Fungsi perkembangan kontrol adalah untuk merangsang aktivitas kognitif siswa, dalam pengembangan kemampuan kreatifnya. Kontrol memiliki kemampuan yang luar biasa dalam perkembangan siswa. Dalam proses kontrol, bicara, memori, perhatian, imajinasi, kemauan dan pemikiran siswa berkembang. Kontrol memiliki pengaruh besar pada perkembangan dan manifestasi ciri-ciri kepribadian seperti kemampuan, kecenderungan, minat, kebutuhan.

5. Apa itu penilaian?

Evaluasi - penilaian tentang kursus dan hasil belajar, yang berisi analisis kualitatif dan kuantitatif dan bertujuan untuk merangsang peningkatan kualitas pekerjaan pendidikan siswa.

6. Apa peran penilaian dalam memantau pembelajaran?

Ekspresi kondisional grade adalah grade, biasanya dinyatakan dalam poin. Selama kontrol, kepatuhan siswa ZUN yang dicapai dengan standar yang ditetapkan oleh negara diperiksa, dan penilaian mengungkapkan reaksi terhadap tingkat dan kualitas kepatuhan ini, yaitu. pada akhirnya, sistem pemantauan dan evaluasi bagi guru menjadi alat untuk mengingatkan publik dan negara tentang keadaan dan masalah pendidikan dalam masyarakat tertentu, dan pada tahap perkembangannya, ini memberikan dasar untuk memprediksi arah pengembangan pendidikan. dalam prospek dekat dan jauh, membuat penyesuaian yang diperlukan untuk sistem pendidikan generasi yang sedang tumbuh dengan memberikan bantuan yang diperlukan baik untuk siswa maupun guru.

7. Apa jenis skala untuk menilai pengetahuan yang ada di dunia?

Sebelum revolusi, sekolah Rusia menggunakan sistem penilaian enam poin - dengan poin dari "0" hingga "5." memuaskan "," tidak memuaskan ". Kemudian sistem lima poin diperkenalkan - dari "1" hingga "5". Secara bertahap, "satu" menghilang dari latihan sekolah, dan sistem kembali menjadi empat poin: "2", "Z", "4", "5":

Ada juga skala peringkat yang lebih "diperpanjang" di dunia: sembilan, sepuluh, dua belas poin, dan di beberapa negara Afrika - bahkan sistem tiga puluh dan seratus poin.

Penggunaan tes yang semakin meluas, termasuk tes komputer, juga menjadi relatif baru bagi pendidikan dalam negeri. Dalam teori pengukuran pedagogis modern, pengujianlah yang memberikan penilaian paling objektif, memungkinkan Anda untuk beralih ke skala pengukuran yang "lebih kuat".

Tugas 3

Apa arti historis dari kata "ujian"?

Tes pertama berasal sebelum zaman kita - di Babel Kuno, Mesir Kuno. Ada banyak bukti penggunaan berbagai tes di Cina, Yunani Kuno dan Sparta. Kompetisi dan ujian diadakan di Vietnam abad pertengahan. Bahkan Pythagoras menekankan peran penting dari kemampuan intelektual, dengan alasan bahwa "tidak setiap pohon dapat digunakan untuk mengukir Merkurius." Dan karena itu dia mementingkan diagnostik, pertama-tama, tepatnya kemampuan ini, yang dilakukan dengan bantuan masalah matematika yang sulit.

Di Barat, nilai karya tulis dibandingkan dengan bentuk kontrol lisan lebih cepat diapresiasi oleh Ordo Jesuit, yang melihatnya sebagai sarana untuk meningkatkan motivasi kerja pendidikan. Menggunakan pengaruhnya, Ordo menyebarkan praktik penggunaan karya tulis di banyak negara lain, termasuk Amerika. Pengujian, dengan demikian, muncul kemudian.

Di Rusia, pada tahun 1925, komisi tes dibuat di departemen pedagogis Institut Metode Sekolah, yang tugasnya adalah mengembangkan tes standar. Pada musim semi 1926, tes pertama keluar.

Tes pertama untuk kontrol objektif pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan muncul di berbagai negara pada awal abad XX.

Apa interpretasi dari istilah "tes" yang Anda ingat?

Tes-tes, kontrol, kuesioner ... tubuh pengetahuan ...

Apa ciri khas tes pedagogis sebagai alat ukur?

* Isi tes direncanakan dengan hati-hati. Pada tahap pengembangan tes, konten dipilih untuk diuji, bentuk tugas, jumlah dan lokasinya direncanakan. Rencana tes yang bermakna dianalisis oleh para ahli.

* Bentuk tugas. Dalam tes, bentuk tugas dibakukan - dalam bentuk presentasi dan dalam bentuk rekaman jawaban.

* Ketersediaan karakteristik statistik untuk item tes. Diketahui sebelumnya apa kesulitan tugas yang diajukan, apakah akan sama-sama dilakukan oleh subjek yang lemah dan kuat atau tidak (kemampuan membedakan), dll.

* Tersedianya timbangan khusus, yang dikorelasikan dengan norma standar, untuk menjumlahkan hasil tes.

* Tersedianya perkiraan akurasi pengukuran (measurement error). Dengan bantuan metode statistik, kita dapat memperkirakan kesalahan pengukuran, dan berdasarkan hasil penilaian, menerima atau menolak hasil pengujian.

Tugas 4

Siapkan esai tentang topik ini dengan mencari literatur sendiri. Renungkan posisi berikut di dalamnya: 1. Apa arti dari konsep "pengujian"? 2. Mengapa objektivitas dan efisiensi begitu penting dalam menentukan tingkat pengetahuan dalam mengajar? 3. Tanda-tanda penting dari tes psikologis dan pedagogis. 4. Peserta tes pedagogis mana yang membutuhkan persiapan psikologis? 5. Apa masalah psikologis dari tes?

Tugas 5

Alasan pemilihan tes pedagogis, fitur penting mereka.

Tes memungkinkan seseorang untuk memperoleh penilaian objektif tentang tingkat pengetahuan, kemampuan, keterampilan, memeriksa kepatuhan persyaratan untuk persiapan lulusan dengan standar yang ditentukan, dan mengidentifikasi kesenjangan dalam pengetahuan.

Tes adalah sarana penting dalam teknologi pendidikan, mereka berkontribusi pada organisasi yang efektif dari proses pendidikan, tanpa mereka peringkat akhir siswa tidak terpikirkan.

Pada kenyataannya, tes tidak hanya mengungkapkan pencapaian, tetapi juga kekurangan dan kelalaian, atau bahkan organisasi yang buruk dari proses pendidikan. Oleh karena itu, nama lain digunakan - tes pedagogis. Disebut demikian karena dikembangkan oleh guru, dengan tujuan memecahkan masalah pedagogis.

Elemen struktural dari tes.

STRUKTUR UJI- satu set informasi tentang jumlah dan jenis item tes untuk setiap elemen konten mata pelajaran akademik dan untuk setiap jenis pengetahuan atau keterampilan, yang memungkinkan untuk menilai secara objektif tingkat kesiapan mata pelajaran. Tingkat kesulitan yang diharapkan untuk setiap item tes dan, jika mungkin, koefisien diskriminasinya juga ditunjukkan.

Tes , sebagai struktur, adalah kumpulanpertanyaan , bersatu dalambagian .

Setiap tes harus berisi setidaknya satu bagian. Bagian dibuat di dalam tes. Bagian bukan objek independen dari sistem dan tidak dapat ada tanpa pengujian. Bagian termasuk pertanyaan.

Pertanyaan, bagian, dan tes secara keseluruhan memilikipengaturan sendiri yang bersama-sama menentukan cara kerja tes:

• Pengaturan pengujian diatur ke .

  Pengaturan bagian diatur ke .

  Pengaturan pertanyaan diatur ke .

Struktur tes

Tugas.

Aturan aplikasi.

Nilai untuk menyelesaikan setiap tugas.

Komponen struktural tes adalah: tugas tes - tugas dalam bentuk tes, yang dimaksudkan untuk dilakukan, yang selain konten, persyaratan formulir tes dan standar disajikan - sampel lengkap dan benar kinerja tindakan, yang berfungsi untuk membandingkan tingkat yang dicapai dengan yang direncanakan. Karena tugas tes adalah tugas tertentu yang harus diselesaikan subjek, maka perlu untuk menguasai konsep tugas. Tugas dipahami sebagai tugas yang dirumuskan untuk subjek untuk mencapai tujuan tertentu dalam kondisi tertentu dengan metode kegiatan yang dipelajari sebelumnya.

3. Mendeskripsikan bentuk butir soal.

Ada 4 jenis tugas dalam bentuk tes: tugas untuk memilih satu atau lebih jawaban yang benar, tugas dalam bentuk terbuka atau untuk melengkapi, tugas untuk menetapkan urutan yang benar dan tugas untuk membuat korespondensi.

tugas pilihan satu atau lebih jawaban yang benar untuk kontrol pengetahuan komputer yang paling cocok. Lebih mudah untuk membagi tugas-tugas tersebut ke dalam jenis berikut: tugas dengan dua, tiga, empat, lima dan lebih banyak jawaban. Instruksi untuk bentuk tugas ini adalah kalimat: "Lingkari (tandai, tunjukkan) nomor jawaban yang benar".

Dalam tugas bentuk terbuka jawaban yang sudah jadi tidak diberikan: mereka harus ditemukan atau diperoleh oleh penguji sendiri. Kadang-kadang, alih-alih istilah "tugas bentuk terbuka", istilah "tugas tambahan" atau "tugas dengan jawaban yang dibangun" digunakan. Untuk formulir terbuka, biasanya menggunakan instruksi yang terdiri dari satu kata: "Lengkap".

Dalam tugas untuk menetapkan kepatuhan guru memeriksa pengetahuan tentang hubungan antara elemen-elemen dari dua himpunan. Elemen yang akan dicocokkan ditulis dalam dua kolom: di sebelah kiri, biasanya diberikan elemen himpunan pendefinisi, yang berisi pernyataan masalah, dan di sebelah kanan, elemen yang akan dipilih.

Uji item untuk menetapkan urutan yang benar dirancang untuk menilai tingkat kemahiran dalam urutan tindakan, proses, dll. Dalam tugas, tindakan, proses, elemen yang terkait dengan tugas tertentu diberikan dalam urutan acak dan acak. Instruksi standar untuk tugas-tugas ini adalah: "Tetapkan urutan tindakan yang benar." Tujuan memperkenalkan tugas-tugas tersebut ke dalam proses pendidikan adalah pembentukan pemikiran algoritmik, pengetahuan algoritmik, keterampilan, dan kemampuan.

4. Apa yang dimaksud dengan bank item tes, kemanfaatannya?

Bank item tes - seperangkat item tes dan tes yang sistematis yang dikembangkan oleh berbagai penulis untuk berbagai tujuan, telah diuji dan memiliki karakteristik yang diketahui.

5. Apa alasan untuk mengklasifikasikan tes?

tentang tugas- homogen, heterogen, integratif,adaptif;

sesuai prosedur pembentukan antrian presentasi- Campuran, adaptif , meningkatnya kompleksitas;

berupa tugas- standar, tersembunyi, game, multimedia;

sesuai dengan prosedur untuk menganalisis hasil eksekusi - mesin, kosong;

tentang prosedur perlindungan informasi

berdasarkan target

6. Buat daftar fitur tes berbasis kriteria .

Tes berorientasi kriteria - kasus khusus dari tes yang dirancang untuk pengujian absolut, yang memungkinkan untuk menilai apakah subjek telah mengatasi ambang batas tertentu untuk menguasai materi pendidikan dari kurikulum yang dipertimbangkan atau bagiannya.

Apalagi hasil tesnyadibandingkandenganbeberapakriteriatingkat kesiapan.

7. Apa langkah-langkah utama dalam Tahap 2 Pengembangan Tes?

Pada tahap kedua,tugas tes.

Kehadiran item tes dalam jumlah yang cukup memungkinkan Anda untuk melanjutkan ke pengembangan

tes sebagai sebuah sistemdengan integritas, komposisi dan struktur.

Isi tes terutama ditentukan oleh tujuan tes. Dia,

mungkin prinsip terpenting yang mendasari pengembangan tes.

Semakin lengkap tampilan disiplin akademik dalam ujian, semakin percaya diri Anda

berbicara tentang apa yang disebutvaliditas konten hasil tes.

tugas 6

Keuntungan dan kerugian dari pengujian komputer

Pengujian komputer memiliki keunggulan tertentu dibandingkan pengujian blanko tradisional, yang terutama terlihat selama pengujian massal, misalnya, saat melakukan ujian nasional seperti pengujian nasional terpadu. Menyajikan pilihan tes di komputer Anda menghemat uang yang biasanya Anda keluarkan untuk mencetak dan mengirim tes kosong. Berkat pengujian komputer, dimungkinkan untuk meningkatkan keamanan informasi dan mencegah deklasifikasi pengujian karena kecepatan transfer informasi yang tinggi dan perlindungan khusus file elektronik. Prosedur untuk menghitung skor yang dihasilkan juga disederhanakan dalam kasus di mana tes hanya berisi tugas dengan pilihan jawaban. Keuntungan lain dari pengujian komputer diwujudkan dalam kontrol saat ini, dalam pengendalian diri dan persiapan diri siswa; berkat komputer, Anda dapat segera mengeluarkan skor tes dan mengambil tindakan mendesak untuk memperbaiki asimilasi materi baru berdasarkan analisis protokol berdasarkan hasil tes korektif dan diagnostik. Kemungkinan kontrol pedagogis selama pengujian komputer meningkat secara signifikan karena perluasan jangkauan keterampilan dan kemampuan terukur dalam jenis tugas tes inovatif yang menggunakan beragam kemampuan komputer saat memasukkan file video, interaktivitas, pengajuan masalah dinamis dengan bantuan multimedia kemampuan untuk mengumpulkan data tambahan tentang dinamika kelulusan tes oleh siswa secara individu dan untuk membedakan item tes yang tidak terjawab dan tidak tercapai.

Selain keuntungan yang tak terbantahkan, pengujian komputer memiliki sejumlah kelemahan. Biasanya, tanggapan psikologis dan emosional siswa terhadap pengujian komputer adalah positif. Siswa menyukai penerbitan nilai ujian yang segera, laporan ujian dengan hasil untuk setiap tugas, serta sifat kontrol yang sangat inovatif jika teknologi hypermedia modern digunakan untuk mengeluarkan ujian. Pendampingan tugas multimedia yang dinamis di komputer, dikombinasikan dengan perangkat lunak untuk presentasi interaktif, menurut siswa, memberikan penilaian pengetahuan dan keterampilan yang lebih akurat, lebih memotivasi untuk menyelesaikan tugas dibandingkan dengan tes kosong. Juga nyaman bahwa alih-alih mengisi formulir khusus untuk jawaban, Anda cukup memilih jawabannya dengan mouse. Jika pengujian dilakukan dalam mode adaptif, maka waktu dan lama pengujian akan berkurang.Reaksi negatif biasanya menyebabkan berbagai batasan, yang terkadang dikenakan saat memberikan tugas dalam pengujian komputer. Misalnya, urutan penyajian tugas diperbaiki, atau waktu maksimum yang mungkin untuk menyelesaikan setiap tugas, setelah berakhirnya, terlepas dari keinginan subjek, tugas tes berikutnya muncul. Dalam pengujian adaptif, siswa tidak senang karena mereka tidak dapat melewatkan tugas berikutnya, melihat seluruh tes sebelum mulai mengerjakannya, dan mengubah jawaban untuk tugas sebelumnya. Terkadang anak sekolah keberatan dengan pengujian komputer karena kesulitan yang timbul dalam melakukan dan mencatat perhitungan matematis, dan sebagainya. Dampak pada kinerja pengujian tingkat pengalaman komputer sebelumnya. Hasil penelitian asing menunjukkan bahwa pengalaman komputer anak sekolah dalam banyak kasus secara signifikan mempengaruhi validitas hasil tes. Jika tes mencakup item tanpa inovasi dengan pilihan jawaban, maka dampak pengalaman komputer pada hasil tes dapat diabaikan, karena siswa dalam item tersebut tidak memerlukan tindakan kompleks apa pun saat menyelesaikan tes. pengalaman pada skor tes menjadi sangat signifikan. Jadi, dalam pengujian komputer, perlu memperhitungkan tingkat pengalaman komputer siswa yang menjadi tujuan tes tersebut.

Tugas 7

Bagaimana istilah taksonomi berdiri?

Taxomania adalah teori klasifikasi dan sistematisasi area realitas yang terorganisir secara kompleks yang memiliki struktur hierarkis.

Menurut Anda, apa hubungan antara tujuan pengajaran fisika dengan tingkat perkembangan sosial ekonomi masyarakat?

Pada abad ke-20, bidang kimia penting baru terbentuk, seperti kimia radiasi, kimia plasma. Bersama dengan kimia suhu rendah (kriokimia) dan kimia tekanan tinggi, sonokimia (ultrasound), kimia laser, dll., mereka mulai membentuk bidang baru - kimia efek ekstrem, yang memainkan peran penting dalam memperoleh bahan baru ( misalnya, untuk elektronik) atau bahan berharga lama dengan cara sintetis yang relatif murah (misalnya, berlian atau nitrida logam).
Ke salah satu tempat pertama dalam kimia masalah memprediksi sifat fungsional suatu zat berdasarkan pengetahuan tentang strukturnya dan menentukan struktur suatu zat (dan sintesisnya) berdasarkan tujuan fungsionalnya diajukan. Solusi untuk masalah ini dikaitkan dengan pengembangan metode kimia kuantum komputasi dan pendekatan teoretis baru, dengan kemajuan dalam sintesis anorganik dan organik.Pekerjaan sedang berkembang pada rekayasa genetika dan pada sintesis senyawa dengan struktur dan sifat yang tidak biasa (misalnya, superkonduktor suhu tinggi, fullerene).

Metode berdasarkan sintesis matriks, serta menggunakan ide-ide teknologi planar, semakin banyak digunakan. Metode yang mensimulasikan reaksi biokimia sedang dikembangkan lebih lanjut. Kemajuan dalam spektroskopi (termasuk scanning tunneling) telah membuka prospek untuk "desain" zat pada tingkat molekuler, telah mengarah pada penciptaan arah baru dalamkimia - yang disebut nanoteknologi.
Kimia memiliki masa depan yang cerah. Anda tidak boleh takut akan hal itu, tetapi perlu mempelajari dan menggunakan semua pencapaian kimia untuk melestarikan kehidupan di Bumi.

Apa pendekatan untuk menentukan tujuan pembelajaran?

Konkretisasi tujuan pendidikan dapat dibantu oleh pendekatan yang diusulkan oleh B.S.Bloom untuk sistematisasi mereka. Penulis ini membedakan tiga kelompok tujuan, yaitu: kognitif, afektif dan psikomotor. Untuk mengkonkretkan tujuan pendidikan, tidak diragukan lagi yang terpenting adalah ranah kognitif, meliputi:

pengetahuan tentang fakta-fakta tertentu, kemampuan untuk mendeteksi dan menafsirkannya, untuk beroperasi dengan generalisasi;

pemahaman, kemampuan untuk menafsirkan, mentransfer dan mengekstrapolasi pengetahuan yang ada;

penggunaan pengetahuan;

analisis, yaitu, kemampuan untuk menguraikan integritas yang diberikan menjadi elemen-elemen penyusunnya untuk menentukan jumlah dan fitur kualitas dalam elemen-elemen ini, kemampuan untuk membangun ketergantungan fungsional antar elemen, untuk mengidentifikasi dasar klasifikasinya, dll.;

sintesis, yaitu kemampuan untuk menciptakan keseluruhan yang koheren dari elemen-elemen yang membentuknya, untuk menciptakan kembali citra keseluruhan berdasarkan data parsial;

penilaian fakta, dengan mempertimbangkan tujuan, kriteria internal dan eksternal, kesesuaian hasil yang diperoleh dengan tujuan awal, dll.

Pada gilirannya, ketika membagi komponen pertama dari area kognitif di atas menjadi elemen-elemen penyusunnya, disarankan untuk membiasakan siswa dengan pilihan yang benar dari objek, fenomena, peristiwa, dan proses yang dijelaskan antara lain, dengan definisi, deskripsi, urutannya. dan aplikasi dalam praktek, misalnya, ketika memecahkan masalah.

Upaya Bloom untuk mengkonkretkan tujuan pembelajaran dalam hal ini tidak diragukan lagi dapat memberikan beberapa bantuan, karena berhasil menekankan perlunya menyajikan tujuan tersebut tidak hanya dalam hal penguasaan pengetahuan, tetapi juga dalam hal pemahaman dan penggunaan pengetahuan yang diperoleh oleh siswa. Pada saat yang sama, dalam upaya ini, ada kebingungan metodologis yang tidak dapat diterima dari hasil akhir pembelajaran, yaitu pengetahuan, pemahaman, dll., dengan operasi yang mewakili kondisi yang diperlukan untuk pencapaiannya (analisis dan sintesis).

Dokumen peraturan apa yang mencerminkan tujuan khusus pengajaran kimia?

1 ... Hukum RF "Tentang Pendidikan".

2. Rancangan Undang-Undang Federal "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" dalam edisi kedua dan ketiga.

3. Komponen federal standar pendidikan negara bagian untuk pendidikan umum dasar, umum dasar dan menengah (lengkap) (Perintah Kementerian Pendidikan Rusia tertanggal 5 Maret 2004 No. 1089 "Atas persetujuan komponen federal standar pendidikan negara bagian untuk pendidikan dasar umum, umum dasar dan menengah (lengkap) umum).

Komponen federal dari standar negara bagian untuk pendidikan umum.

4. Kurikulum dasar federal (Perintah Kementerian Pendidikan Rusia tanggal 30 Agustus 2010 No. 889 "Tentang amandemen kurikulum dasar federal dan perkiraan kurikulum untuk lembaga pendidikan Federasi Rusia yang melaksanakan program pendidikan umum, disetujui atas perintah Dewan Kementerian Pendidikan Federasi Rusia 09 Maret 2004. 1312 "Atas persetujuan kurikulum dasar federal dan kurikulum model untuk lembaga pendidikan Federasi Rusia, yang menerapkan program pendidikan umum).

5. Program model untuk pendidikan umum dasar, dasar dan menengah (lengkap) (Surat Departemen Kebijakan Negara dalam Pendidikan Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia 07.07. 2005 No. 03 - 1263 "Tentang Program Model di Mata Pelajaran Kurikulum Dasar Federal").

1. 6. Daftar federal buku teks yang direkomendasikan (disetujui) untuk digunakan dalam proses pendidikan di lembaga pendidikan yang melaksanakan program pendidikan pendidikan umum dan memiliki akreditasi negara untuk tahun ajaran 2012/2013

   7. Standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum dasar (Disetujui atas perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia tertanggal 17 Desember 2010 No. 1897).

   8. Keputusan Menteri Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia tanggal 28 November 2008 No. 362 "Tentang Persetujuan Peraturan tentang Bentuk dan Tata Cara Sertifikasi Negara (Akhir) Siswa Yang Telah Menguasai Program Pendidikan Umum Dasar Pendidikan Umum Menengah (Lengkap).

5. Berikan contoh kata kerja yang menunjukkan tujuan umum dalam pengembangan kreativitas, pidato, hubungan interpersonal.

Daftar kata kerja untuk menentukan tujuan pendidikan.

Kata kerja tujuan umum:

menganalisis, menghitung, mengungkapkan, mendemonstrasikan, mengetahui, menafsirkan, menggunakan, mengevaluasi, memahami, mengubah, menerapkan, membuat, dll.

Kata kerja untuk menentukan tujuan dari tipe "kreatif":

memvariasikan, mengubah, memodifikasi, menyusun kembali, mengatur ulang, menyarankan, mengatur ulang, mensintesis, menyederhanakan, dll.

Kata Kerja untuk Tujuan Berbicara dan Menulis:

menyorot, memverbalisasi, menuliskan, menunjuk, meringkas, menggarisbawahi, melafalkan, mengucapkan, membaca, menceritakan, dll.

6. Mengapa perlu untuk menghitung karakteristik statistik dari tes?

Pemrosesan statistik dari data tes yang diperoleh (hasil subjek tes) memungkinkan untuk menentukan karakteristik kuantitatif item tes dan seluruh tes, yang memungkinkan untuk menggunakan tes sebagai instrumen pengukuran pedagogis yang didasarkan pada tujuan ilmiah. Pengolahan statistik hasil pengujian dilakukan dengan menggunakan perangkat lunak.

Tugas 8

Mengapa ketepatan dan objektivitas hasil pengendalian begitu penting dalam kerangka kerja pemasyarakatan?

Lacak semua plus dan minus dalam mempelajari materi tepat waktu….Tujuan dari kelas pemasyarakatan - meningkatkan tingkat perkembangan umum siswa, mengisi kesenjangan dalam pengembangan dan pembelajaran sebelumnya, pekerjaan individu pada pembentukan keterampilan pendidikan yang kurang dikuasai ...

2. Apa itu pemantauan pedagogis?

Pemantauan pedagogis adalah serangkaian tindakan pengendalian terus menerus yang memungkinkan mengamati dan mengoreksi kemajuan siswa dari ketidaktahuan ke pengetahuan.

3. Apa peran pengendalian operasional?

Memberikan umpan balik yang berkualitas tidak mungkin tanpa pelacakan

tindakan siswa, oleh karena itu, kontrol konten tindakan yang terbentuk memainkan peran khusus.

Kontrol semacam ini disebut "operasional" dan telah menemukan aplikasi awalnya dalam pembelajaran terprogram. Karena konten tindakan yang dilakukan dan bentuknya tidak terkait dengan kebenaran tugas oleh hubungan satu-ke-satu, serangkaian parameter diperlukan untuk menilai tingkat asimilasi materi pendidikan dan kualitas pelatihan sebagai keseluruhan, dan bukan karakteristik hasil dengan hanya satu tanda.

4. Menurut Anda mengapa harapan tinggi disematkan pada pengujian sebagai metode kontrol dalam pendidikan modern?

Penggunaan tes memecahkan banyak masalah yang terkait dengan tematik, pengendalian akhir karena luasnya cakupan materi pendidikan, penskalaan hasil tes, definisi kriteria penilaian yang jelas, pembedaan tingkat kesulitan, membuat tujuan pembelajaran didiagnosis secara objektif.

Munculnya sejumlah besar karya teoretis dan terapan baru-baru ini tentang masalah pengujian dan penggunaan hasilnya secara efektif untuk meningkatkan proses pendidikan di negara kita bukanlah suatu kebetulan. Dalam praktik pendidikan, situasi berkembang di bawah pengaruh kontrol tradisional dan kegiatan penilaian guru dan manajer, yang dilakukan di tingkat eksternal dan internal, secara bertahap berkembang menjadi bentuk kontrol modern yang efektif berdasarkan teori tradisional yang berbeda. dan fondasi metodologis, arus informasi lainnya, meter dan teknologi ... Kontrol tes memberikan informasi pendidikan dari properti yang sama pada berbagai tingkat generalisasi hasil, terlepas dari properti sampel mata pelajaran tertentu atau kualitas penguji individu.

5. Apa perbedaan utama antara penilaian dan pengujian?

perbedaan antara esensi dan pengujian-Selain memeriksa tingkat penguasaan materi pendidikan, serangkaian tugas kriteria diperkenalkan tugas-tugas yang dapat membangkitkan minat kognitif siswa, dan berdasarkan hasil pelaksanaannya, menilai tingkat aktivitas siswa. Tugas esai atau tugas praktek juga difokuskan pada penilaian kinerja.

Dengan demikian, seharusnya membuat tes itu sendiri dan hasilnya lebih objektif dan independen dari kepribadian guru, karakteristik alat yang digunakan, kondisi prosedur tes, dll.

6. Apakah menurut Anda desain portofolio dapat menjadi metode utama untuk memantau pencapaian pendidikan?Portofolio tidak hanya merupakan bentuk penilaian modern yang efektif, tetapi juga membantu memecahkan masalah pedagogis yang penting:

memelihara motivasi pendidikan yang tinggi pada anak sekolah;

mendorong aktivitas dan kemandirian mereka, memperluas kesempatan belajar dan belajar mandiri;

mengembangkan keterampilan kegiatan reflektif dan evaluatif (self-evaluative) siswa;

untuk membentuk kemampuan belajar - untuk menetapkan tujuan, merencanakan dan mengatur kegiatan belajar mereka sendiri.

Keuntungan yang terkait dengan penggunaan sistem penilaian untuk menilai prestasi pendidikan sebagai sarana untuk berhasil mengembangkan kompetensi anak sekolah jelas, karena mereka dapat secara signifikan meningkatkan efektivitas kegiatan pendidikan siswa karena sejumlah faktor.

Pertama, merangsang minat siswa semaksimal mungkin dalam situasi tertentu dalam topik tertentu, dan, akibatnya, dalam subjek secara keseluruhan.

Kedua, proses belajar dan kontrol meliputi semua siswa, sedangkan pembelajaran mereka diawasi oleh guru dan teman sekelas.

Ketiga, semangat kompetisi dan rivalitas yang semula melekat pada fitrah manusia, menemukan jalan keluar yang optimal dalam bentuk permainan sukarela yang tidak menimbulkan situasi stres.

Keempat, unsur kreativitas, keterampilan introspeksi dikembangkan, termasuk tambahan cadangan kepribadian, karena peningkatan motivasi siswa.

Kelima, terjadi perubahan pola pikir dan perilaku anak sekolah ke arah aktivitas kognitif yang lebih produktif dan aktif.

Sistem peringkat membantu siswa SMA dalam membangun lintasan pendidikan individu, dalam merencanakan dan mencapai hasil belajar sesuai dengan kemampuan, kecenderungan, dan minatnya. Sistem penilaian untuk menilai pengetahuan memaksa siswa untuk mempelajari subjek secara sistematis, memperhatikan pelajaran, belajar mandiri, menggunakan literatur tambahan, yang berkontribusi pada aktivasi aktivitas berpikir siswa, meningkatkan motivasi pendidikan, dan mengembangkan minat dalam subjek yang sedang dipelajari. Sistem ini mengembangkan pemikiran analitis dan kritis, keterampilan komunikasi, memungkinkan siswa untuk mentransfer secara psikologis dari peran "penonton" pasif ke peran peserta aktif dalam proses pedagogis. Penilaian peringkat berkontribusi pada kontrol sistem integral dari pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan universal, serta pembentukan aktivitas mandiri dan tanggung jawab pribadi siswa, mis. kompetensi kunci.

Manual ini mencakup informasi yang memungkinkan Anda mendapatkan gambaran tentang cara modern untuk menilai hasil pembelajaran. Ini berisi materi teoritis yang mengungkapkan fitur tes menulis, memperkenalkan sistem penilaian penilaian, melakukan studi pemantauan, mengembangkan portofolio, menggunakan layanan untuk membuat peta mental, umpan kronologis, latihan interaktif, bahan kontrol dan pengukuran, serta menulis artikel ilmiah. . Mempertimbangkan layanan online dan offline yang memungkinkan pembuatan alat modern yang terdaftar untuk menilai hasil pembelajaran dan bekerja dengannya.
Publikasi ini ditujukan kepada mahasiswa dan mahasiswa yang mempelajari disiplin ilmu "Cara modern untuk menilai hasil belajar", "Teknologi informasi dan komunikasi modern dalam proses pendidikan", "Teknologi informasi dalam pendidikan". Mungkin menarik bagi guru sekolah dan profesor universitas yang melakukan penelitian dalam mencari cara modern untuk menilai hasil belajar.

Munculnya pengujian.
Waktu kelahiran testologi dikaitkan dengan paruh kedua abad ke-19, ketika psikolog mulai mempelajari perbedaan individu dalam karakteristik fisik, fisiologis, dan mental seseorang.

Pada pertengahan abad ke-19, perhatian khusus para peneliti diberikan pada studi keterbelakangan mental, yang selama periode ini pertama kali dianggap sebagai penyakit. Dokter Prancis E. Seguin mengembangkan metodologinya sendiri dan mendirikan sekolah pertama untuk pelatihan orang terbelakang mental. Selanjutnya, banyak teknik yang dikembangkannya dimasukkan dalam tes untuk menentukan tingkat kecerdasan.

Salah satu yang pertama menggunakan teknologi pengujian untuk mengukur karakteristik individu adalah ahli biologi Inggris Francis Galton. Dia menangani masalah keturunan, sambil mengembangkan sejumlah metode untuk menentukan sensitivitas visual, pendengaran dan sentuhan, serta untuk menentukan kekuatan otot, kecepatan reaksi, dll.

DAFTAR ISI
DITERIMA
1. TES SEBAGAI SARANA MODERN EVALUASI HASIL BELAJAR
1.1. Sejarah pengembangan sistem pengujian di Rusia dan luar negeri
1.2. Konsep "kualitas pendidikan"
1.3. Jenis, bentuk dan organisasi pengendalian mutu pendidikan
1.4. Konsep dasar dan jenis tes, item tes
1.5. Tes psikologi dan pedagogis
1.6. Kerang online dan offline untuk membuat tes
Masalah untuk diskusi
2. RATING RATING SYSTEM DAN MONITORING RISET
2.1. Peringkat sebagai bidang pengembangan kompetensi diri
2.2. Studi pemantauan dalam sistem penilaian
Masalah untuk diskusi
Tugas belajar mandiri
3. PORTOFOLIO SEBAGAI ALTERNATIF CARA PENILAIAN
3.1. Konsep dasar
3.2. Struktur dan jenis portofolio
3.3. Tempat portofolio dalam sistem penilaian
3.4. Portofolio alternatif sebagai alat penilaian
Masalah untuk diskusi
Tugas belajar mandiri
4. KARTU MENTAL DAN PITA KRONOLOGIS SEBAGAI CARA DEMONSTRASI PRESTASI BELAJAR. LATIHAN INTERAKTIF
4.1. Peta konsep
4.2. Kaset kronologis
4.3. Layanan untuk membuat peta pikiran dan garis waktu
4.4. Latihan interaktif di LearningApps
Masalah untuk diskusi
Tugas belajar mandiri
5. BAHAN KONTROL DAN PENGUKURAN: ISI DAN DUKUNGAN ORGANISASI DAN TEKNOLOGI
5.1. Dasar-dasar organisasi ujian. FSES
5.2. Struktur KIM Ujian Negara Bersatu
Masalah untuk diskusi
Tugas belajar mandiri
6. ARTIKEL ILMIAH SEBAGAI SARANA MEREFLEKSI HASIL KEGIATAN PENELITIAN
6.1. Struktur artikel ilmiah
Masalah untuk diskusi
Tugas belajar mandiri
Daftar pertanyaan untuk mempersiapkan ujian
tugas
Topik esai
subjek esai
Tes
KESIMPULAN
DAFTAR DAFTAR PUSTAKA.

Unduh gratis e-book dalam format yang nyaman, tonton dan baca:
Unduh buku Cara modern menilai hasil belajar, Tabachuk N.P., 2017 - fileskachat.com, unduh cepat dan gratis.

• Tren modern dalam pengembangan budaya informasi kepribadian siswa, Shulika N.A., Tabachuk N.P., Kazinets V.A., 2017