موضوع: نظارت در آموزش تکمیلی.

مفهوم "نظارت" از زبان لاتین آمده است. نظارت - یادآوری، نظارت. در ابتدا این اصطلاح به طور فعال در بوم شناسی استفاده می شد و اخیراً این اصطلاح معنای گسترده تری پیدا کرده است. این اصطلاح به نظارت دائمی یک فرآیند به منظور تعیین انطباق آن با نتیجه مطلوب یا مفروضات اولیه اشاره دارد. (مشاهده فرآیند آموزشی به منظور شناسایی کیفیت دانش ,)

امروزه نظارت به طور فعال در سایر علوم از جمله آموزش و روانشناسی استفاده می شود.

نظارت در مواردی مورد استفاده قرار می گیرد که در ساخت هر فرآیندی، لازم است دائماً پدیده هایی که در یک محیط موضوعی واقعی رخ می دهند نظارت شود تا نتایج مشاهدات جاری در فرآیند مدیریت گنجانده شود.

مفهوم "نظارت" به مفاهیم کلی علمی آموزشی و روانشناختی مانند "بازخورد"، "انعکاس"، "کنترل"، "گواهی" نزدیک است، اما طبق گفته E.F. خوب، همه این مفاهیم عناصر جداگانه نظارت یا موارد خاص آن هستند.

مدیریت سیستم آموزشی و کیفیت آموزش مستلزم سیستم اطلاعاتی خاصی است. می توان آن را بر اساس نظارت ایجاد کرد.

نظارت بر- این یک مشاهده منظم سازماندهی شده از هر فرآیند است به منظور مقایسه وضعیت های متوالی در حال تغییر با نتایج مورد انتظار، ردیابی پیشرفت هر فرآیند با توجه به شاخص های واضح تعریف شده. جنبه های نظارت: · کیفیت آموزش و پرورش، · نیازهای آموزشی دانش آموزان و والدین، · اثربخشی فرآیند آموزشی، · فعالیت های ابتکاری و آزمایشی، · اثربخشی و کارایی برنامه های آموزشی و غیره.

انواع نظارت:جامعه شناسی، روانشناسی، تربیتی، آموزشی، پزشکی و غیره.

انواع نظارت آموزشی:

· اموزشی/پیگیری جنبه های مختلف فرآیند آموزشی/،

· آموزشی/نظارت بر جنبه های مختلف فرآیند آموزشی/،

· مدیریتی/پیگیری ماهیت روابط در سطوح مختلف: رئیس - کادر آموزشی، سرپرست - والدین، سرپرست - محیط بیرونی/، · روانی-اجتماعی: پیگیری روابط رسمی، جو روانی کادر آموزشی، والدین، فرزندان،

· پزشکی/پیگیری وضعیت سلامت کودکان با استفاده از فناوری های حفظ سلامت/.

نظارت آموزشی شامل موارد زیر است: · تشخیص مستندات برنامه آموزشی، · تشخیص اثربخشی فعالیت های آموزشی، · تشخیص سطح تحصیلات دانش آموزان، · تشخیص رشد شخصیت دانش آموزان.

روش های نظارت: · مشاهده مستمر ، · آزمون ، · تجزیه و تحلیل نتایج فعالیت های آموزشی ، · ارزیابی و خودارزیابی و غیره.

مراحل نظارت:· تشخیص اولیه /بررسی اطلاعات اولیه/، · پیش بینی/توصیف نتایج مورد انتظار/، · تشخیص میانی، · تصحیح/توسعه و اجرای اقدامات اصلاحی/، · تشخیص نهایی، · ارزیابی نتایج.

مراحل فعالیت تشخیصی مربی پیش دبستانی:· تعیین هدف، اهداف و اهداف تشخیص، · انتخاب و توسعه تکنیک های تشخیصی، · پردازش مواد و نتایج دریافتی، · توسعه و تدوین تشخیص آموزشی موضوع مطالعه و دلیل. ایجاد این حالت، · توسعه و تدوین · توسعه اقدامات اصلاحی در قالب یک طرح تأثیرگذاری خاص بر روی شی به منظور رساندن آن به حالت مطلوب. ثبت نتایج نظارت: پیش بینی آموزشی، روند توسعه یک شی معین، · جداول خلاصه، · نمودارها، · تجزیه و تحلیل، · برگه های اطلاعاتی، · برنامه کاری اصلاحی و غیره.

نظارت بردر یک موسسه آموزشی را می توان به عنوان سیستمی برای سازماندهی جمع آوری، ذخیره سازی، پردازش و انتشار اطلاعات در مورد فعالیت های سیستم آموزشی، ارائه نظارت مستمر از وضعیت آن و پیش بینی توسعه تعریف کرد.
نظارت، به یک درجه یا آن درجه، همیشه در نظام آموزش عمومی و تکمیلی وجود داشته است. اینها شامل تست، امتحان و چک می شود. با این حال، تجربه نشان می دهد که همه این اشکال نظارت سنتی امروزه به اندازه کافی مؤثر نیستند.
سیستم آموزشی مدرن متنوع و پیچیده است، دائماً در حال تغییر است و فرآیندهای خودسازی شخصی در آن غالب است. در این راستا، او نیاز به معیارهای جهانی برای ارزیابی وضعیت خود را احساس می کند. یکی از این معیارها کیفیت آموزش است. این معیار مطابقت بین سطوح آموزشی استاندارد تعیین شده توسط دولت - مدارک - با آنچه در واقع وجود دارد و نتیجه آموزش و پرورش است. نمونه ای از چنین مدارکی استانداردهای آموزشی است که برای تعیین حداقل ساختاری و ماهوی طراحی شده است و ابزارهای مختلفی برای اطمینان از اینکه دانش آموزان به این حداقل رسیده اند (در یک مدرسه آموزشی این یک آزمون دولتی واحد است، در آموزش تکمیلی - گواهینامه

دانش آموزان). سازماندهی و اجرای نظارت در یک موسسه آموزشی اضافی برای کودکان یک فرآیند نظارت مستمر مبتنی بر علمی، تشخیصی و پیش آگهی وضعیت و توسعه روند آموزشی است که به منظور انتخاب بهینه اهداف آموزشی، اهداف و ابزارهای آموزشی انجام می شود. حل کردن آنها
کیفیت تغییر کردزندگی مدرن امروزی از یک فارغ التحصیل موسسه آموزشی نه چندان توانایی پیروی از دستورالعمل های معلم، بلکه به حل مستقل مشکلات زندگی را می طلبد. هر عمل تنها زمانی کیفی شناخته می شود که معنای شخصی پشت آن باشد، یک جزء درونی، که کیفیت خارجی این عمل را تضمین می کند که توسط دیگران تشخیص داده می شود.
هنگام سازماندهیو نظارت بر کیفیت فرآیند آموزشی در موسسات آموزشی کودکان پیش دبستانی، نقش ویژه ای به تشخیص داده می شود که این امر امکان به دست آوردن داده های عینی در مورد سطح آموزش، توسعه و آموزش دانش آموز را فراهم می کند.
در یک موسسه آموزش تکمیلی برای کودکان، تشخیص جامع کیفیت آموزش شامل سه جنبه اصلی آموزشی، روش شناختی و روانشناختی است.
اموزشیجنبه عملکرد شامل کار در دو حوزه است: تشخیص آموزش و تشخیص اختلالات یادگیری.
آموزش- اینها پیامدهای یادگیری، نتایج به دست آمده، یعنی. نتایج تشخیص میزان اجرای هدف مورد نظر. اصول تشخیص آموزش عینیت، نظام مندی و وضوح است.

توانایی یادگیریشامل اندازه گیری کیفیت فعالیت های دانش آموزان در طول فرآیند یادگیری است.
روشمندجنبه شامل تجزیه و تحلیل و ارزیابی کیفیت اجرای برنامه های آموزشی است که بر اساس آن فرآیند آموزشی در موسسه انجام می شود.
روانشناسیجنبه شامل: افزایش سطح سازگاری اجتماعی-روانی کودکان، افزایش مهارت های ارتباطی و خلاقیت است.
با توجه به جنبه های برجسته، نظارت بر روند آموزشی در سه حوزه انجام می شود: توسعه، آموزش، آموزش.بسته به وظایف، انتخاب ابزارهای تشخیصی انجام می شود: آزمایش، پرسش، مشاهده آموزشی، گزارش و غیره.
مهمترین شرط برای افزایش اثربخشی فرآیند آموزشی در سیستم آموزش اضافی برای کودکان و بهبود فرآیند یادگیری، تجزیه و تحلیل سیستماتیک داده های عینی در مورد وضعیت نتایج تربیت، توسعه و آموزش است. تجزیه و تحلیل نتایج آموزشی به دست آمده به ما اجازه می دهد تا در مورد دستیابی به اهداف قضاوت کنیم. مسیر تجزیه و تحلیل از طریق شناسایی مشکلات به عنوان شکاف بین نتایج مورد نیاز و واقعی، جستجوی علل اصلی آنها و ایجاد استراتژی است که حذف و پیشرفت آنها را تضمین می کند.
تجزیه و تحلیل مشکلات کلیدی در انجمن های کودکان از پایان (یعنی نتایج به عنوان پیامدها) تا آغاز (یعنی فرآیندها و شرایط به عنوان علل) انجام می شود.
آموزش به عنوان شاخص کیفیت فرآیند آموزشی
سیستم تشخیصی آموزشی شامل:
1. شناسایی مقدماتی سطح دانش، مهارت و توانایی دانش آموزان.
2. بررسی فعلی در روند تسلط بر هر موضوع مورد مطالعه، ضمن تشخیص سطح تک تک عناصر برنامه.
3.آزمایش مجدد - به موازات مطالعه مواد جدید، مطالب پوشش داده شده تکرار می شود.
4. آزمون دوره ای دانش، توانایی ها و مهارت ها در یک بخش کامل از دوره برای نظارت بر همسان سازی روابط بین عناصر ساختاری برنامه آموزشی مورد مطالعه در بخش های مختلف دوره.
5. بررسی نهایی و ثبت دانش، مهارت ها و توانایی های کسب شده توسط دانش آموزان در پایان آموزش طبق برنامه آموزشی پیشنهادی انجام می شود.
مواد برای نظارت بر یادگیری یک ارزیابی عینی از جذب دانش آموزان از مواد برنامه (مواد برنامه) ارائه می دهد و در نمودارها و نمودارهایی که توسط معلم یا روش شناس جمع آوری شده است منعکس می شود. شاخص های زیر مشمول ردیابی هستند:
- تغییر در اشغال انجمن کودکان در سه سال گذشته،

نشان دادن پویایی تغییرات در تقاضای کودکان برای آموزش برای هر نوع فعالیت آموزشی (شاخص غیر مستقیم).
- تعداد دانش آموزان شرکت کننده در رویدادهای فرا سازمانی، نمایشگاه ها، مسابقات، جشنواره ها، نتایج مشارکت در سال های اخیر (شاخص مستقیم).
- تعداد کودکانی که حرفه آینده خود را با نوع فعالیت مورد مطالعه در موسسه مرتبط می کنند (شاخص مستقیم).
- مدت زمان صرف شده توسط کودکان در موسسات آموزش اضافی برای کودکان (شاخص غیر مستقیم).
- گزارش های خلاقانه، مسابقات، نمایشگاه ها، نمایش های صحنه ای و غیره، ارزیابی معلمان بر اساس کیفیت کار انجام شده (شاخص مستقیم).
- نظر والدین در مورد کیفیت آموزش دریافت شده توسط فرزندان خود در دیوارهای یک موسسه آموزشی اضافی برای کودکان (شاخص مستقیم).
سطح آموزش با آزمایش دانش، توانایی ها، مهارت ها - مقطعی از کلاس ها، آزمایش، انجام گزارش های خلاقانه، دفاع از آثار خلاقانه، شرکت در مسابقات، نمایشگاه ها و غیره تعیین می شود.
تشخیص رشد شخصی دانش آموزان در Lad CVR
تشخیص نتایج آموزشی دشوارترین جنبه فعالیت آموزشی است. انجمن های خلاق بر رشد شخصیت و شهروند تمرکز دارند. خیلی مهم نیست که کودک در چه نوع فعالیتی مشغول است. نکته اصلی ایجاد شرایطی است که در آن پتانسیل شخصی و خلاقانه او فرصت رشد داشته باشد. مهم است که به کودک کمک کنیم تا تصویری مثبت از "من"، جهان، آینده خود شکل دهد و به او بیاموزیم که ارتباطات ارتباطی را در جامعه برقرار و حفظ کند.
تشخیص آموزشی به شما امکان می دهد یک پرتره روانشناختی از دانش آموزان ایجاد کنید، ویژگی های شخصی و جهت گیری حرفه ای آنها را مطالعه کنید.
تشخیص رشد شخصی دانش آموزان در Lad CVR دو بار در سال با توجه به پارامترهای زیر انجام می شود:
- ماهیت تغییرات در ویژگی های شخصی؛
- جهت موقعیت کودک در زندگی و فعالیت ها، ماهیت ارزش های زندگی

سطح رشد کودکان با استفاده از گزارش های معلمان بر اساس نتایج مشاهدات، آزمون ها، پرسشنامه ها، پرسشنامه ها تعیین می شود. سطح آموزش بر اساس شاخص های توسعه فرهنگ اخلاقی، کیفیت های اجتماعی و روانی با استفاده از پرسشنامه، آزمون، پرسشنامه، مشاهدات معلم، ارزیابی رفقا و خود ارزیابی، مشارکت در رویدادهای عمومی و زندگی اجتماعی تیم است.

برای تشخیص سطح تکنیک های فرافکنی برای سازگاری اجتماعی-روانی کودکان استفاده می شود("نقاشی یک خانواده"، "حیوانی که وجود ندارد"، "خانه-درخت-فرد"، و غیره). مهارت های ارتباطی کودکان بر اساس برگزاری کلاس هایی با عناصر آموزش ایفای نقش و با استفاده از آزمون های ویژه تعیین می شود. خلاقیت کودکان با استفاده از تکنیک های توسعه یافته توسط A.Ya تعیین می شود. پونومارف، تست تورنس و غیره
نتیجه گیری از تحقیق انجام شده در Lad CVR
1. پویایی تغییرات در تقاضای کودکان برای آموزش در هر نوع فعالیت در چند سال گذشته به ما امکان می دهد تا میزان علاقه کودکان و والدین را در تسلط بر نوع خاصی از فعالیت مشاهده کنیم. افزایش علاقه تنها زمانی رخ می دهد که کیفیت بالای آموزش و نتایج خلاقانه خوب کودکان به وضوح نشان داده شود.
با استفاده از لیست های موجود کودکان، می توانید نمودار یا نمودار ایمنی جمعیت دانش آموزی را بر اساس نوع فعالیت آموزشی ایجاد کنید (شرایط اجرای برنامه آموزشی معلم).
2. نتایج شرکت دانش آموزان در مسابقات مختلف، نمایشگاه ها، جشنواره ها در هر سطحی که بر حسب تعداد جوایز کسب شده بیان می شود، می تواند در نمودار یا نمودار نیز منعکس شود. این داده ها تغییراتی را در حرفه ای بودن دانش آموزان در این برنامه آموزشی نشان می دهد. کیفیت آموزش اضافی دریافت شده از نظر کسب دانش، مهارت ها و توانایی ها.
3. تعداد کودکانی که حرفه آینده خود را با نوع فعالیت مورد مطالعه در موسسه مرتبط می کنند، نشانگر بارز توانایی معلم در جذب کودک با یک فعالیت جالب است تا به او دانش کاملی بدهد که بتواند به وضوح او را در آینده راهنمایی کند. حرفه
4. سال‌هایی که دانش‌آموزان در مؤسسه سپری می‌کنند، حکایت از حمایت معلم از تمایل آنها به کسب مهارت و کیفیت دارد.

برنامه های آموزشی در حال اجرا، ارتباط و صحت مسیر آموزشی انتخاب شده. اگر بچه‌ها سال‌هاست در موسسه‌ای شرکت می‌کنند، به این معنی است که اینجا برایشان جالب و مفید است.
5. گزارش‌های خلاقانه، مسابقات، نمایشگاه‌ها، نمایش‌ها و سایر انواع فعالیت‌های گزارش‌دهی در حین اجرای برنامه آموزشی، به وضوح نشان می‌دهد که کودکان در طول دوره معینی از تحصیل چه دانش، مهارت‌ها و توانایی‌هایی کسب کرده‌اند و تا چه اندازه با اهداف تعیین‌شده مطابقت دارد. برنامه. سطح دانش و مهارت در گزارش معلمان، نظرات والدین، اعضای انجمن، بررسی تماشاگران و غیره منعکس می شود.
6. نظر والدین در مورد کیفیت آموزش دریافتی فرزندانشان در موسسه یکی از شاخص های نظارتی قابل توجه می باشد. والدین تنها در صورتی یادگیری فرزندان خود را در یک موسسه تشویق و تسهیل می کنند که نتایج مثبت کار خلاقانه را به وضوح ببینند.
7. استفاده از هر پارامتر دیگری در صورتی امکان پذیر است که به شما امکان می دهد دانش، مهارت و توانایی های کسب شده توسط کودکان را ببینید و ارزیابی کنید.

برنامه

«نظارت بر روند آموزش

دانش آموزان MKUDO "IDDT"

انجمن (دایره) حلقه اصلی اتصال کودک و DDT در چارچوب یک سیستم آموزشی واحد است. هر دایره فردیت، اصالت خاص خود را دارد و به شیوه خود بر شخصیت کودک تأثیر می گذارد. رهبران حلقه ها مطابق با مفهوم سیستم آموزشی DDT، برنامه فعالیت های رهبر برای ایجاد سیستم آموزشی حلقه، کار خود را برنامه ریزی و سازماندهی می کنند. تشخیص و نظارت بر رشد فرد و تیم به ارزیابی اثربخشی سیستم آموزشی کمک می کند.

زیر نظارت آموزشی بر روند آموزش معلمان سیستم جمع آوری، تجزیه و تحلیل، ردیابی و اصلاح، مقایسه نتایج مشاهده را برای اثبات استراتژی و پیش بینی توسعه سیستم آموزشی انجمن درک می کنند.

نظارت به عنوان یک روش سیستماتیک برای ارزیابی کیفیت فرآیند آموزشی، تأثیر روش ها و تکنیک های تأثیر آموزشی عمل می کند. این به شما امکان می دهد فرآیند شکل گیری شخصیت را به طور سازگار تنظیم کنید، رویکردهای منفی را حذف کنید و از اثربخشی فرآیند آموزشی اطمینان حاصل کنید.

استراتژی و تاکتیک های نظارت بر تربیت کودک بر اساس موارد زیر است:اصول:

بشریت - احترام به شخصیت هر شرکت کننده، احترام به کرامت، حقوق و آزادی های او.

دموکراتیک - با در نظر گرفتن منافع همه شرکت کنندگان، تصمیم گیری مشترک.

گفتگو - تعامل سازنده بین شرکت کنندگان حتی در صورت عدم وجود دیدگاه های مشترک در مورد برخی مسائل آموزشی.

محرمانه بودن - عدم افشای نتایج تحقیق بدون رضایت شرکت کنندگان؛

علمی بودن - اعتبار مفاهیم، ​​ایده ها و روش های عمل مورد استفاده؛

صداقت و سازگاری - توسعه و اجرای مداوم آموزش نظارتی به عنوان یک سیستم، و نه یک سری تکنیک های تصادفی.

توابع اصلی نظارت - تشخیصی، جهت دهی (هدایتی)، انگیزشی- محرک، آموزشی، ارزشی، تحلیلی، اصلاحی و پیش آگهی.

هدف از نظارت : وضعیت و اثربخشی سیستم آموزشی انجمن، موفقیت فرآیند آموزشی در آن و سطح توسعه تیم را ارزیابی کنید.

موضوع نظارت سیستم آموزشی IDDT است.

موضوع نظارت - یک تیم خلاق به عنوان شرط رشد شخصیت کودک.

برای بررسی اثربخشی سیستم آموزشی از معیارهای زیر استفاده می کنم:

سطح تشکیل تیم

سطح توسعه خودگردانی

میزان مشارکت دانش آموزان در فعالیت های خلاق جمعی.

سطح سلامت روانی و جسمی دانش آموزان.

میزان رضایت دانش آموزان و والدین آنها از الگوی آموزشی دایره.

سطح تحصیلات دانش آموزان.

سطح رشد اجتماعی دانش آموزان (تمایل و توانایی برای تعامل با یکدیگر در موقعیت های مختلف زندگی، مسئولیت پذیری، نشان دادن ابتکار عمل، کار گروهی)

من از روش های اساسی زیر در تشخیص آموزشی به عنوان ابزار استفاده می کنم:

اطلاعاتی و قطعی - گفتگو، پرسشنامه، آزمون، نظرسنجی.

ارزشیابی - ارزیابی، خودارزیابی، ارزیابی تخصصی، ویژگی های مستقل.

مولد - مطالعه محصولات فعالیت ها و خلاقیت دانش آموزان؛

رفتاری - مشاهده، بحث، جامعه سنجی، تجزیه و تحلیل تعامل.

روش های بازی

معیارها، شاخص ها و روش های مطالعه

اثربخشی سیستم آموزشی

معیارها و شاخص ها

ابزارهای تشخیصی

رشد کیفیات جسمی و روانی دانش آموزان.

پرسشنامه "نگرش نسبت به سبک زندگی سالم"؛

تجزیه و تحلیل پزشکی آماری سلامت کودکان.

شکل گیری پتانسیل فکری فرد

تجزیه و تحلیل آماری عملکرد فعلی و نهایی.

سوال از دانش آموزان.

اجتماعی شدن شخصیت دانش آموزان.

روش شناسی بررسی اجتماعی شدن شخصیت دانش آموزان.

تعیین سطح تحمل

(به گفته M.I. Rozhkov).

توسعه توانایی های خلاق.

مشاهده

تست "بررسی علایق دانش آموزان".

روش شناسی "نقشه علایق"

رقابت ایده ها و پروژه ها.

تربیت اخلاقی دانش آموزان.

مدرسه علمی A.I. شمشورینا

«تشخیص عزت نفس اخلاقی».

«تشخیص اخلاق رفتار».

"تشخیص نگرش به ارزش های زندگی."

«تشخیص انگیزه اخلاقی».

روش شناسی Ovcharova R.V.

«شناسایی سطح تحصیلات».

تست "تأمل در تجربه زندگی" (تأمین شده توسط دکتر علوم تربیتی N. E. Shchurkova).

توسعه فعالیت خلاقانه کودک.

مشاهده آموزشی.

تست "تشخیص توانایی های عمومی، جهت گیری های ارزشی فرد".

صفحه نمایش فعالیت خلاقانه دانش آموزان.

سطح تشکیل تیم، سطح توسعه خودگردانی در تیم.

تشخیص "تعیین سطح توسعه خودگردانی در بدن دانش آموزی"

(M.I. Rozhkov).

روش شناسی "من یک رهبر هستم"E.S. فدوروف؛ O.V. ارمین، ت.ا. میرونوف.

رضایت دانشجویان از فعالیت های زندگی در انجمن.

روش شناسی A.A. آندریوا

"بررسی رضایت دانش آموزان از زندگی مدرسه."

پرسشنامه جو روانی در تیم

رضایت والدین از فعالیت های موسسه آموزشی.

روش استپانوف "رضایت والدین از فعالیت های یک موسسه آموزشی".

نظارت بر سطح توسعه تیم.

سطح توسعه تیم با استفاده از روش های زیر پایش شد:نشانه ها :

حرکت به سوی یک هدف به طور کلی مهم،

خود مدیریتی،

انضباط،

افکار عمومی،

ثبات در کار،

رابطه بین رهبری و زیردستی،

دوستی در تیم،

ارتباط در اوقات فراغت

سطوح توسعه تیم:

قابل قبول

بحرانی،

غیر قابل قبول

نشانه ها

تیم

سطح توسعه صفت

قابل قبول

بحرانی

بی اعتبار

حرکت به سوی یک هدف به طور کلی مهم.

اکثریت.

اقلیت.

مقاومت در برابر هدف وجود دارد.

خود مدیریتی.

برخی از توابع منتقل می شوند.

فقط با مشارکت بزرگسالان

فقط تحت فشار

انضباط.

بیشتر دارند.

در اقلیت.

فقط بزرگتر نظم را حفظ می کند.

افکار عمومی.

بیشتر در نتیجه شفاف سازی.

اقلیت.

بی تفاوتی کامل

ثبات در کار.

رهبری رهبر مورد نیاز است.

تعارض.

ثبات در اعمال منفی.

رابطه بین رهبری و زیردستی.

اکثریت.

فقط کسانی که دائما به عنوان رهبر انتخاب می شوند.

برخی از دانش آموزان نمی دانند چگونه اطاعت کنند.

دوستی در یک تیم

حسن نیت در تیم

گاه درگیری وجود دارد.

در تیم طردشدگانی هستند.

ارتباط در اوقات فراغت.

ارتباط گروهی رایگان

پیوست های گروهی محدود

درگیری بین گروه ها

روش تحقیق گام به گام و متوالی است:

اولیه (شهریور)؛

متوسط ​​(ژانویه، آوریل)؛

نهایی (اردیبهشت).

در حال حاضر تیم ها از ترکیب نسبتا بالایی برخوردار هستند.87 % دانش‌آموزان درگیر فعالیت‌های خلاقانه فعال، خلاق و ارتباطی هستند. بقیه بچه ها، اگرچه ابتکار عمل نشان نمی دهند، اما با کمال میل در امور تیم شرکت می کنند و وظایف را با مسئولیت زیادی انجام می دهند. همه دانش آموزان در رویدادهای DDT شرکت می کنند.

سطح خودگردانی تیم بالاست، میانگین حسابی آن0,9. فضای زندگی انجمن محدود به DDT نیست.

تجربه در توسعه نظارت بر کیفیت آموزش در TMUDO CDT "Yunost". TMUDO CDT "Yunost" یک موسسه چند رشته ای آموزش تکمیلی است و فعالیت های آموزشی را در هفت زمینه انجام می دهد. این مسیرهای اولویت فعالیت های خود را در رابطه با حل مجموعه ای از مشکلات تعیین می کند: اطمینان از توسعه سیستم آموزش اضافی، به روز رسانی محتوای آن. نرم افزار و پشتیبانی روش شناختی برای آموزش اضافی؛ افزایش سطح حرفه ای و آموزشی کارکنان آموزشی درگیر در مسائل آموزش اضافی؛ توسعه فعالیت های آموزشی و پژوهشی دانش آموزان؛ حفظ و توسعه سیستم رویدادهای جمعی در سطح منطقه شهرداری.

امروز، وضعیت اجتماعی فردی را به منصه ظهور می رساند که قادر به عمل جهانی است، دارای فرهنگ خودتعیینی زندگی است، یعنی فردی که می تواند با شرایط متغیر سازگار شود، یک فرد شایسته اجتماعی. در روند رشد چنین شخصیتی، می توان نقش مهمی را به آموزش اضافی اختصاص داد و کودک را نه با مجموع دانش موضوعات آکادمیک، بلکه با یک فرهنگ کل نگر تجهیز کرد که به آزادی تصمیم گیری می دهد. چنین آزادی تعیین سرنوشت تنها با آموزش اضافی خوب و با کیفیت بالا تضمین می شود. به همین دلیل است که موضوع کیفیت آموزش و اثربخشی آن از اهمیت ویژه ای برخوردار است.

مؤثرترین مکانیسم برای مدیریت کیفیت آموزش، نظارت آموزشی است. هنگام در نظر گرفتن موضوع "نظارت آموزشی به عنوان مکانیزمی موثر برای مدیریت کیفیت آموزش و پرورش در یک موسسه آموزش تکمیلی برای کودکان"، طیفی از مشکلات شناسایی شد: هیچ تفسیر روشنی از مفهوم "کیفیت آموزش اضافی" وجود ندارد. " مشخص نیست که نتیجه تحصیل در یک موسسه از این نوع چه می تواند باشد. هیچ روشی برای ارزیابی کیفیت آموزش و نتایج آن وجود ندارد.

بنابراین، اداره مرکز خلاقیت کودکان "یونوست" با وظیفه ایجاد سیستم نظارت آموزشی خود برای ایجاد آموزش اضافی برای کودکان مواجه شد. ما هدف نظارت در آموزش تکمیلی را نتایج فرآیند آموزشی و ابزارهایی که برای دستیابی به آنها استفاده می شود تعریف کردیم و هدف مطالعه سیستم و کیفیت فرآیند آموزشی است. نظارت آموزشی نظارت مستمر بر وضعیت و توسعه فرآیند آموزشی است.

اساس نظارت آموزشی، نقشه نظارتی (پیوست 1) است که شامل دو حوزه «مهارت های حرفه ای معلمان» و «سطح تحصیلی دانش آموزان» است. نقشه مانیتورینگ بر اساس الگوریتم زیر تهیه می شود: در مرحله اول حوزه های نظارت مشخص می شود که شامل فرآیند آموزشی در یک سیستم معین با تمام جنبه های آن می شود. هر جهت بر اساس تعدادی از پارامترهای نظارتی است که هدف خاصی را دنبال می کند. نقشه سیستم روش های تشخیصی را برای هر جهت منعکس می کند، اجرا کنندگان و شکل ثبت نتایج را تعیین می کند.

کارت مانیتورینگ هدف نظارت: نتایج فرآیند آموزشی و ابزارهای مورد استفاده برای دستیابی به آنها. هدف: بررسی سیستم و کیفیت فرآیند آموزشی در یک انجمن خلاق. نام و نام خانوادگی. معلم: ________________________ اجراکنندگان:

نام و نام خانوادگی. مجری پارامترهای پایش مهارت های حرفه ای سطح تحصیلی کودکان معاون مدیریت آب ХХХХХХХХХ رئیس اداره منطقه ХХХХХХХХХХ

دستورالعمل های نظارت پارامترهای نظارت هدفروش ها مجری ثبت نتایج مهارت های حرفه ای معلم. 1 شرایط سازمانی برای کار یک انجمن خلاق. وضعیت گزارش کار انجمن خلاق. به موقع بودن و کیفیت پر کردن مجله. بررسی مجله ... مرجع 2 برنامه ریزی فعالیت های انجمن خلاق. کیفیت تقویم و برنامه ریزی موضوعی. بررسی تقویم و برنامه ریزی موضوعی ... مرجع 3 اجرای برنامه آموزشی. انطباق تقویم و برنامه ریزی موضوعی با برنامه درسی برنامه آموزشی. اجرای کامل برنامه آموزشی طبق تقویم و برنامه ریزی موضوعی. بررسی برنامه آموزشی، تقویم و برنامه ریزی موضوعی ... مرجع 4 برنامه ریزی سیستم جلسات آموزشی مطابق با تقویم و برنامه ریزی موضوعی. کیفیت برنامه ریزی درس، مطابقت آن با تقویم و برنامه ریزی موضوعی. بررسی طرح درس، تقویم و برنامه ریزی موضوعی... کمک

جهت نظارت پارامترهای نظارت هدف روشها مجری ثبت نتایج در 5 کیفیت تدریس مطابقت موضوع درس با هدف، اهداف، محتوای مطالب. تحلیل سطح سواد روش شناختی معلم. تحلیل جنبه مشاهده ---کارت کارشناسی 6نوع درس، منطق و ترتیب مراحل در ساختار آن، منطقی بودن توزیع زمان در هر مرحله. تحلیل سطح سواد روش شناختی معلم. تحلیل جنبه مشاهده ای --نقشه تخصصی 7 تنوع و اثربخشی استفاده از اشکال، روش ها و ابزارهای مختلف تدریس. تحلیل سطح سواد روش شناختی معلم. تحلیل جنبه مشاهده ای --نقشه تخصصی 8تأثیر آموزشی درس. فرهنگ کار دانش آموزان، رعایت الزامات ایمنی قانونی. تحلیل سطح سواد روش شناختی معلم. تحلیل جنبه مشاهده ای --کارت کارشناس 9 برخورداری معلم از مهارت های خود تحلیلی درس. تحلیل سطح سواد روش شناختی معلم. تحلیل جنبه مشاهده ----نقشه کارشناسی

جهت نظارت پارامترهای نظارت هدف روشها مجری ثبت نتایج 10 محتویات کار آموزشی. برنامه ریزی کار آموزشی یک انجمن خلاق. کیفیت برنامه ریزی کار آموزشی در انجمن خلاق. تحلیل طرح کار آموزشی ... برگه ارزشیابی 11 انجام فعالیت های آموزشی در انجمن خلاق. کیفیت فعالیت های آموزشی تحلیل عملیاتی مشاهده ... برگه امتیاز رویداد 12 ماهیت رابطه بین معلم و دانش آموزان. تعیین رتبه معلم در بین دانش آموزان. نظرسنجی…کارت کارشناس 13 اشکال کار با والدین اثربخشی کار معلم با والدین دانش آموزان. مصاحبه مشاهده ... برگه ارزشیابی 14 ماهیت رابطه بین معلم و والدین. تعیین رتبه معلم در بین والدین. نظرسنجی ... نقشه کارشناسی سطح تحصیلی دانش آموزان. 15 نفر از دانش آموزان انجمن خلاق. حفظ گروه دانش آموزان درگیر در انجمن خلاق. بررسی سطح ایمنی گروه در یک انجمن خلاق. کار با مجله سفارشات...گزارش بازرسی گزارش تحلیلی 16 مهارت ها و توانایی های دانش آموزان انجمن خلاق. برگزاری نمایشگاه دائمی آثار خلاقانه دانش آموزان. تجزیه و تحلیل سطح رشد مهارت های ویژه دانش آموزان. مشاهده ... گزارش تحلیلی

تعمیم نتایج تشخیصی: 1. خود ارزیابی مهارت های حرفه ای معلم. 2. پر کردن کارت های کارشناسی و جمع بندی نتایج. 3. ارزیابی تخصصی از مهارت های حرفه ای معلم. 4. تهيه نقشه كارشناسي تعميم يافته بر اساس نتايج تشخيصي. بحث در مورد نتایج تشخیصی و اتخاذ تصمیمات مدیریتی. جهت نظارت پارامترهای پایش هدف روش ها مجری ثبت نتایج در 17 توانایی های خلاقانه دانش آموزان سطح رشد فردی دانش آموزان. تعیین پویایی رشد دانش آموزان در یک انجمن خلاق. تست --- نمودارهای اطلاعات تحلیلی

جهت های اصلی نظارت در TMUDO CDT "Yunost". زمینه های اصلی نظارت در مرکز خلاقیت کودکان عبارتند از: مهارت های حرفه ای کادر آموزشی، سطح آموزشی دانش آموزان. برای جهت "تعالی حرفه ای کادر آموزشی"، مؤلفه های نظارتی زیر شناسایی شده است: شرایط سازمانی برای کار انجمن خلاق، اجرای برنامه آموزشی، کیفیت تدریس و محتوای کار آموزشی. بنابراین، با بررسی دو پارامتر اول، نتایج در قالب گواهینامه هایی ارائه می شود که به شما امکان می دهد شاخص های نظارت کیفیت را ثبت کنید. هنگام ارزیابی جهت "کیفیت تدریس"، از نقشه تجزیه و تحلیل درس متخصص که برای مؤسسات آموزشی اضافی اقتباس شده است استفاده می شود (پیوست 2). این فرم بصری و آسان برای استفاده است و به شما امکان می دهد سطح کلی درس را ببینید.

پیوست 2 کارت کارشناسی تحلیل کلاس حضور: _________________ تاریخ: "____" _________________ 200__ محل برگزاری درس: ________________________ نام کامل. معلم: ____________________________________ انجمن خلاق: «________________________» موضوع درس: «__________________________________________» هدف بازدید: _________________________________________________ _______ دانش آموزان حضور داشتند ویژگی های کیفی درس:

P/nParameters Level بالا-متوسط-کم 1. در دسترس بودن طرح درس و طراحی آن. 2. شروع درس: برقراری ارتباط با موضوع، تعیین اهداف و مقاصد. 3. منطق و توالی مراحل درس. 4. جمع بندی هر مرحله از درس. 5. مصلحت توزیع زمان. 6. سطح نظری ارائه مطالب. 7. کار عملی. 8. اثربخشی روش های تدریس مورد استفاده.

پارامترها سطح بالا متوسط ​​کم 9. اثربخشی روش های تدریس مورد استفاده. 10. جنبه آموزشی درس. 11. ارتباط کلاس ها با زندگی و تمرین. 12. اجرای رویکرد فردی به دانش آموزان. 13. فرهنگ کار دانش آموزان. 14. جمع بندی درس. 15. تطابق محتوای درس با اهداف آن. 16. سواد روش شناختی معلم. 17. دارا بودن مهارتهای خود تحلیلی. سطح درس:

اندازه گیری های کیفیت به طور مشابه برای پارامتر چهارم با استفاده از برگه ارزیابی رویداد (پیوست 3) انجام می شود. پس از ارزیابی کلیه داده ها ، اداره موسسه داده های دریافتی را پردازش می کند و نقشه کلی نظارت بر فعالیت های معلمان آموزش اضافی موسسه را تهیه می کند. نتایج در شورای آموزشی، جلسات، جلسات بخش، و در گفتگوهای فردی با معلمان مورد بحث قرار می گیرد. نظارت بر تعالی حرفه ای معلم را در موقعیتی قرار می دهد که ارتقای مستمر سطح حرفه ای ضروری می شود. این انتقال از تجزیه و تحلیل نتایج به تجزیه و تحلیل اقدامات امکان آزادی خلاقیت، رشد حرفه ای معلمان، موفقیت شخصی آنها و فعالیت های مشترک تولیدی را فراهم می کند.

ضمیمه 3 برگه ارزیابی (رویداد جمعی در انجمن سیستم آموزش تکمیلی) هر پارامتر بر روی یک سیستم 5 امتیازی ارزیابی می شود. توسعه و اجرای اسکریپت با در نظر گرفتن الزامات روش شناختی. رویداد در سیستم کاری آموزشی کانون. اجرای وظایف آموزشی. اصالت، تنظیم موسیقی، TSO. مشارکت کودکان در اجرا، رویکرد روانشناختی و آموزشی به توزیع نقش های شرکت کنندگان در رویداد. انعکاس دانش آموزان. تعداد امتیازات: تاریخ برگزاری: ممتحن: _______________________________________

در عین حال، باید توجه داشت که در نتیجه نظارت بر مهارت های حرفه ای معلمان، یکسری مشکلات به وجود آمد. اولاً، همبستگی نتایج کارشان با شاخص‌های کلی، گاهی معلمان را به نارضایتی از کارشان می‌کشد و به دنبال مقصر ارزیابی پایین از فعالیت‌هایشان می‌گردند. برای برخی از معلمان، آگاهی از آموزش ناکافی حرفه ای مانعی دشوار برای غلبه بر آن است. در این راستا، تلاش مدیریت مرکز در جهت ارتقای سطح مسلکی معلمان از طریق برگزاری سمینارهای آموزشی، مشارکت معلمان در کار وزارت آموزش و پرورش و فعالیت های خودآموزشی با در نظر گرفتن شخصی آنان است. کیفیت ها

جهت "سطح تحصیلی دانش آموزان" از طریق شاخص های زیر در نظر گرفته شده است: 1. کمی - تجزیه و تحلیل سه بار در طول سال تحصیلی. نقاط کنترل سپتامبر، ژانویه، مه هستند. تعداد فرزندان، ترکیب سنی، ایمنی گروه (هفتگی)، توزیع بین مؤسسات آموزشی تجزیه و تحلیل می شود. بر اساس نتایج تجزیه و تحلیل، نموداری از توزیع دانش آموزان بر اساس کلاس، مؤسسه آموزشی و گزارش هایی در مورد نتایج بررسی اشغال انجمن ها تهیه می شود (پیوست 4).

2. کیفی - نتایج فعالیت های آموزشی. انجام نظارت آموزشی در این راستا، استفاده از جدول شاخص ها برای تشخیص سطح تحصیلی دانش آموز در طول سال تحصیلی است (پیوست 5). نتایج با انجام مراحل تشخیصی صفر، میانی و نهایی پایش می شود.

نظارت بر سطح تحصیلی دانش آموزان. سطح مقدماتی سطح اولیه سطح تسلط سطح بهبود 1234 "دانش، توانایی ها، مهارت ها" (آزمون). مقدمه ای بر حوزه آموزشی. تسلط بر دانش پایه تسلط بر دانش خاص. آموزش پیش حرفه ای. "انگیزه دانش" (پرسشنامه). علاقه ناخودآگاه، تحمیل شده از بیرون یا در سطح کنجکاوی. انگیزه تصادفی، کوتاه مدت است. بهره گاهی به طور مستقل حفظ می شود. انگیزه ناپایدار است و با جنبه سازنده فرآیند مرتبط است. علاقه در سطح سرگرمی. خود حمایت می شود. انگیزه پایدار انگیزه اصلی: دستیابی به نتایج بالا. نیازها به وضوح بیان شده است. تمایل به مطالعه عمیق این موضوع به عنوان یک حرفه آینده. "فعالیت خلاق" (مشاهده). علاقه ای به خلاقیت نشان نمی دهد. ابتکار عمل نشان نمی دهد دستورات و وظایف را رد می کند. بر اساس این طرح عملیات انجام می دهد. بدون مهارت حل مسئله مستقل. اجتماعی شدن در یک تیم به ندرت ابتکار عمل را نشان می دهد. نیاز به کسب دانش جدید را احساس می کند. با وجدان دستورات و وظایف را انجام می دهد. او مشکلات را حل می کند، اما با کمک یک معلم. یک پاسخ احساسی مثبت به موفقیت های شما و تیم وجود دارد. ابتکار عمل را نشان می دهد، اما نه همیشه. می تواند ایده های جالبی ارائه دهد، اما اغلب در ارزیابی و اجرای آنها شکست می خورد. برای توسعه فعالیت های انجمن پیشنهاداتی ارائه می کند. به راحتی و به سرعت درگیر کارهای خلاقانه می شود. تفکر اصلی، تخیل غنی. قادر به تولید ایده های جدید است. "دستاوردها" (عملکرد کاری). مشارکت منفعلانه در امور انجمن خلاق. مشارکت منفعلانه در امور یک انجمن یا موسسه خلاق. نتایج قابل توجهی در سطح شهرستان و منطقه. نتایج قابل توجهی در سطح شهر، منطقه و روسیه.

مرحله صفر طی دو هفته در پایان شهریور (زمانی که ثبت نام دانش آموزان در گروه های آموزشی انجمن های خلاق به پایان رسیده است) انجام می شود. هدف آن تعیین سطح آمادگی کودکان در آغاز چرخه آموزشی است، یعنی. تشخیص اولیه در مرحله صفر تشخیص، معلم امکان یادگیری موفق را در این مرحله پیش بینی می کند و برنامه آموزشی را انتخاب می کند. تشخیص موقت در ژانویه انجام می شود. هدف آن جمع بندی نتایج میانی آموزش و ارزیابی موفقیت پیشرفت دانش آموزان است. این مرحله به شما امکان می دهد موفقیت انتخاب فناوری و روش شناسی را ارزیابی کرده و روند آموزشی را تنظیم کنید.

هدف از مرحله تشخیصی نهایی، جمع بندی نتایج سال آخر تحصیل است. در این مرحله، نتایج یادگیری مورد تجزیه و تحلیل قرار می گیرد و میزان موفقیت دانش آموزان در تسلط بر برنامه درسی ارزیابی می شود. صدور گواهینامه نهایی در ماه آوریل تا مه انجام می شود. اشکال اجرای آن عبارتند از کلاس های کنترلی، مسابقات (زمینه های ورزشی و فنی)، گزارش کنسرت ها (انجمن های خلاق موسیقی)، کار عملی مستقل، برنامه های رقابتی و بازی، نمایشگاه آثار. تشخیص توسط مدیریت، روسای بخش ها و معلمان مؤسسه به صورت آزمایش، سؤال و مشاهده انجام می شود. نظارت بر سطح تحصیلات با استفاده از تشخیص رایانه ای در چارچوب انجمن، مرکز، با استفاده از چهار روش زیر انجام می شود: رضایت دانش آموزان از روابط در تیم (L.M. Fridman). رضایت دانش آموزان از روند آموزشی؛ سطح انگیزه تحصیلی؛ سطح تحصیلات (N.P. Kapustina) (پرسشنامه ها در پیوست 6). تجزیه و تحلیل نتایج تشخیصی توسط معاون مدیر امور داخلی انجام می شود. این نتایج، با نتیجه گیری و پیشنهادات، در MO، MS، و شورای آموزشی نهایی مورد بحث قرار می گیرد.

3. نتایج نظارت آموزشی. با انجام نظارت آموزشی در دو جهت، دو گروه از نتایج تعمیم یافته آموزش و پرورش را به دست می آوریم که در روش و امکان تعریف و اندازه گیری آنها متفاوت است: نتایج کمی، یعنی. نتایج در فرم نهایی نتیجه به دست آمده بیان می شود. برای مرکز به عنوان یک موسسه آموزش تکمیلی، اینها شاخص هایی مانند تعداد گروه های مطالعه، تعداد فرزندان، شاخص های گروه دانش آموزان، ایمنی گروه، تعداد شرکت کنندگان در مسابقات و تعداد برندگان است. در آنها.

نتایجی که می توان به صورت کیفی و توصیفی تعیین کرد: کیفیت آموزش: کیفیت تدریس، کامل بودن اجرای برنامه آموزشی، ثبات کار انجمن های خلاق. کیفیت آموزش: برنامه ریزی و کیفیت کار آموزشی، سطح فعالیت های آموزشی تیم های مرکز، تعامل با والدین، تأثیر آموزشی معلم. رشد دانش آموزان: سطح رشد فردی-زون، انگیزه برای دانش، فعالیت خلاق، دستاوردها. صلاحیت حرفه ای معلمان: نتایج گواهینامه پرسنل، سطح صلاحیت ها، توسعه فن آوری های آموزشی جدید

پس از ارزیابی تمام پارامترها ، اداره موسسه داده های دریافتی را پردازش می کند و نقشه کلی نظارت بر فعالیت معلمان آموزش اضافی موسسه را تهیه می کند. (ضمائم 7-8). نتایج در شورای آموزشی مورد بحث قرار می گیرد.

روش ارزیابی تخصصی از فعالیت های معلمان آموزش تکمیلی. پارامترهای معیار برای انتساب به سطح بالا کافی کم 1. کیفیت برنامه های مورد استفاده برنامه های درسی تمام الزامات وزارت آموزش و پرورش (نامه مورخ 16) و کمیته دولتی فدراسیون روسیه برای فرهنگ بدنی، ورزش و گردشگری را برآورده می کند. (سفارش مورخ 28 ژوئن 2001 390) برنامه های درسی نیاز به اصلاحات جزئی در یک یا دو بخش دارند، تشخیص ناقص دستاوردهای آموزشی دانش آموزان، برنامه های درسی نیاز به بهبود قابل توجهی دارند، یکی از بخش های برنامه گم شده است، تشخیص ناقص دستاوردهای آموزشی دانش آموزان . 2. کیفیت اسناد کاری: تکمیل به موقع و ارائه کلیه اسناد برای گزارش. انطباق با الزامات طراحی. تکمیل و ارسال به موقع کلیه اسناد برای گزارش. نظرات جزئی در مورد مستندات وجود دارد. عدم تکمیل و ارائه به موقع کلیه اسناد برای گزارش. نظرات قابل توجهی در مورد طراحی وجود دارد.

روش ارزیابی تخصصی از فعالیت های معلمان آموزش تکمیلی. معیارها پارامترهای انتساب به سطح بالا کافی کم 3. استفاده از اشکال مختلف فعالیت های آموزشی علاوه بر اشکال سنتی کار (کلاس، گفتگو، تشریفات، برنامه مسابقه، مهمانی های چای، "نور")، از نمایش های تعطیلات استفاده می کند و در فضای باز سازماندهی می کند. اردوگاه ها از اشکال مختلف فعالیت های آموزشی استفاده می کند: درس، مکالمه، تشریفات، برنامه مسابقه، مهمانی های چای، "نور". فقط از اطلاعات استفاده می کند: کلاس ها، مکالمات. 4. کیفیت سازماندهی کار با والدین دانش آموزان به طور سیستماتیک (حداقل هر شش ماه یکبار و در صورت لزوم) والدین را در مورد موفقیت ها/شکست های کودک، پیش آگهی توانایی یادگیری و مقررات آگاه می کند. والدین در سازماندهی فعالیت های انجمن مشارکت دارند. به طور سیستماتیک (حداقل هر شش ماه یک بار و در صورت لزوم) والدین را فقط در مورد موفقیت ها/شکست های کودک آگاه می کند. عملا هیچ تماسی با والدین دانش آموزان وجود ندارد.

روش ارزیابی تخصصی از فعالیت های معلمان آموزش تکمیلی. معیار پارامترهای انتساب به سطح بالا کافی کم 5. کیفیت کار روشی معلم آموزش تکمیلی. - به طور منظم در جلسات MO PDO صحبت می کند، کلاس های کارشناسی ارشد و رویدادهای باز را در سطح مدرسه و شهر برگزار می کند، - در سمینارها و کلاس های کارشناسی ارشد سایر معلمان مطالعه می کند. دوره های آموزشی پیشرفته، - وجود پیشرفت های روش شناختی تایید شده توسط هیئت مدیره موسسه، TONMC، که در مسابقات روسیه ذکر شده است - به طور منظم در کار MO PDO، سمینارها، کلاس های کارشناسی ارشد در سطح شهر شرکت می کند، در MO شرکت صحبت می کند. موسسه، نهاد. - برگزاری کلاس های کارشناسی ارشد و رویدادهای باز در سطح موسسه آموزشی. - در دسترس بودن پیشرفت های با کیفیت بالا. - به طور منظم در کار MO PDO شرکت نمی کند - وجود پیشرفت های با کیفیت پایین. 6. حفظ جمعیت دانش آموزی درصد دانش آموزان (مطابق با استاندارد اندازه گروه ها در این دسته از مؤسسه و انجمن) در پایان سال تحصیلی به حضور در کلاس های انجمن ادامه می دهند 70-79 درصد دانش آموزان ( مطابق با استاندارد اندازه گروه ها در این دسته از مؤسسات و انجمن ها) در پایان سال تحصیلی به حضور در کلاس های انجمن ادامه می دهند کمتر از 70 درصد دانش آموزان (مطابق با استاندارد اندازه گروه ها در این دسته از مؤسسه و انجمن) در پایان سال تحصیلی به حضور در کلاس‌های انجمن ادامه می‌دهند. 60 درصد دانش آموزان برنامه درسی را تکمیل کردند

P/n نام خانوادگی I.O. معلم گروه معیارهای ارزیابی فعالیت های معلم آموزش تکمیلی روش ارزیابی کارشناس (پیوست 1.5.) پیوست 1.1. پیوست 1.2. پیوست 1.3. پیوست 1.4. دستاوردهای دانش آموزان در سال تحصیلی جاری (شرکت دانش آموزان در مسابقات، مسابقات در سطوح مختلف، رعایت استانداردهای رشته های ورزشی، عناوین و غیره) پذیرش متقابل یکدیگر دولت کمک متقابل

همانطور که می بینید، نتایج آموزش متنوع، پیچیده و به هم پیوسته است. ما سعی کردیم این رابطه بین نتایج آموزشی و تأثیر نظارت بر آنها را در یک نمودار ساده قرار دهیم، نوعی چرخه که در نقشه نظارت منعکس شده است. مدیریت کیفیت آموزش و پرورش مشکل بزرگی است که دائماً نیازمند راه حل است. اگرچه پست‌های مدیریتی و شاخص‌هایی از کیفیت آموزش وجود دارد که در همه مؤسسات آموزشی مشترک است، اما از بسیاری جهات همیشه مشخص هستند. بنابراین، دیدن یک نتیجه تضمین شده واضح بسیار دشوار است. اول از همه، احتمالاً شامل تغییر موقعیت معلمان، دیدگاه آنها در مورد نظارت آموزشی است. امروزه تقریباً همه معلمان نظارت آموزشی را بخشی جدایی ناپذیر از فرآیند آموزشی می دانند.

بخش ها: فعالیت های فوق برنامه

برخلاف آموزش عمومی که فرآیند شناسایی نتایج فعالیت‌های آموزشی دانش‌آموزان به وضوح مشخص شده است، در آموزش تکمیلی برای کودکان این موضوع همچنان یکی از کم تعریف‌ها باقی مانده است. فقدان استانداردهای آموزشی یکسان در این زمینه، که معمولاً سطح یادگیری به دست آمده در سیستم آموزش عمومی با آن همبسته است، تعیین اثربخشی آموزش کودکان در برنامه های آموزشی اضافی را به طور قابل توجهی پیچیده می کند.

در تمرین آموزش اضافی برای کودکان، تجربه در ارزیابی فعالیت آموزشی کودک بر اساس پارامترهای آکادمیک، اغلب موضوعی، وجود دارد.

علاوه بر این، اثربخشی آموزش کودکان در آموزش تکمیلی، اول از همه، با نتایج شرکت آنها در مسابقات، نمایش ها، مسابقات و با دریافت دسته های ورزشی، اعطای دیپلم و سایر نشان ها مورد قضاوت قرار می گیرد. با این حال، این رویکرد همیشه قابل توجیه نیست. اولاً، کودکان مختلف در سرعت و عمق تسلط بر مطالب آموزشی توانایی های اولیه متفاوتی دارند و همه نمی توانند تا سطح گواهینامه ها و جوایز بالا بروند. ثانیاً، تثبیت نتایج عمدتاً عینی اغلب دامنه دستاوردهای واقعی کودک را مخدوش می کند، زیرا نتایج شخصی دور از چشم باقی می ماند.

مرکز خلاقیت کودکان منطقه کژمسکی در منطقه کراسنویارسک یک سیستم نظارتی ایجاد کرده است که ابزاری برای ارزیابی کیفیت آموزش اضافی با تعیین اثربخشی اجرای برنامه های آموزشی اضافی است.
از آنجایی که فعالیت های آموزشی در سیستم آموزش تکمیلی نه تنها شامل آموزش دانش، مهارت ها و توانایی های خاص به کودکان، بلکه همچنین رشد ویژگی های شخصی مثبت دانش آموزان و در شرایط مدرن - شکل گیری شایستگی های اساسی است. رویکرد اساسیبرای ارزیابی اثربخشی اجرای برنامه های آموزشی تعیین می شود رویکردی که ترکیبی از ردیابی پویایی توسعه شخصی، سطح تسلط بر حوزه موضوعی و میزان تسلط بر شایستگی‌های آموزشی عمومی اولیه است.

برنامه نظارت بر مطالعات انجام شده در مرکز خلاقیت کودکان در طول سال تحصیلی شامل موارد زیر است:

1. نظارت بر نتایج یادگیری در برنامه آموزشی اضافی (آموزش نظری، آموزش عملی، شایستگی های آموزشی عمومی اولیه).
2. نظارت بر رشد ویژگی های شخصیتی دانش آموزان.

نظارت بر نتایج یادگیری
با توجه به برنامه آموزشی تکمیلی

برای تعیین سطح تسلط بر یک حوزه موضوعی و میزان شکل گیری شایستگی های آموزشی عمومی، به معلمان روش "نظارت بر نتایج یادگیری کودکان در یک برنامه آموزشی اضافی" ارائه می شود.

دو بار در طول سال تحصیلی (تقریباً در ماه های دسامبر و مه)، معلم اطلاعات مربوط به کودکان را در کارت تشخیصی وارد می کند (به پیوست 1 مراجعه کنید).

فناوری تعیین نتایج آموزش کودک در یک برنامه آموزشی اضافی در یک جدول دستورالعمل حاوی شاخص ها، معیارها، میزان بیان کیفیت مورد ارزیابی، تعداد امتیازات احتمالی و روش های تشخیصی ارائه شده است (پیوست 2 را ببینید). .

ستون "شاخص ها (پارامترهای تخمینی)"آنچه را که در حال ارزیابی است ثبت می کند. اینها الزاماتی است که در روند تسلط بر برنامه آموزشی به دانش آموز ارائه می شود. این شاخص ها را می توان برای بخش های اصلی برنامه درسی - نسخه دقیق یا بر اساس نتایج سال تحصیلی (نیم سال) - یک نسخه تعمیم یافته ارائه کرد. این شاخص‌ها که به شکلی نظام‌مند تنظیم شوند، به معلم کمک می‌کنند تا آنچه را که می‌خواهد از دانش‌آموزانش در یک مرحله از تسلط بر برنامه دریافت کند، تجسم کند.

مجموعه شاخص های اندازه گیری شده در جدول به چند گروه تقسیم می شود:
- آموزش تئوری
- آموزش عملی،
- صلاحیت های آموزشی عمومی اولیه که بدون کسب آنها تسلط موفقیت آمیز بر هر برنامه آموزشی و انجام هر فعالیتی غیرممکن است.

ستون "معیارها"شامل مجموعه ای از ویژگی ها است که بر اساس آن شاخص های مورد نیاز ارزیابی می شود و میزان انطباق نتایج واقعی کودک با الزامات مشخص شده توسط برنامه تعیین می شود.

ستون "درجه بیان کیفیت ارزیابی شده"شامل فهرستی از سطوح ممکن تسلط کودک بر مواد برنامه و شایستگی های اساسی - از حداقل تا حداکثر. شرح مختصری از هر سطح از نظر محتوا ارائه شده است.

سطوح برجسته شده با نمرات آزمون مربوطه نشان داده می شود. به همین منظور معرفی شد ستون "تعداد ممکن امتیاز".این ستون می تواند توسط خود معلم مطابق با ویژگی های برنامه و ایده او از درجات بیان کیفیت مورد سنجش پر شود. معلم می تواند نقاط "متوسط" (1.5b، 2.5b، 2.8b، و غیره) را اختصاص دهد، که به نظر او بهترین سطح را با یک یا درجه دیگری از بیان کیفیت مورد اندازه گیری مطابقت دارد. این به وضوح موفقیت و ماهیت پیشرفت کودک را از طریق برنامه منعکس می کند.

در ستون "روش های تشخیصی"در مقابل هر شاخص ارزیابی شده، روشی نشان داده شده است که توسط آن انطباق نتایج یادگیری کودک با الزامات برنامه تعیین می شود. روش‌های اصلی مشاهده، نظرسنجی کنترلی (شفاهی یا کتبی)، مصاحبه (فردی یا گروهی)، آزمون، تجزیه و تحلیل طراحی و کار پژوهشی دانش‌آموز است. معلم می تواند از روش های تشخیصی مشخص شده (در جدول زیر خط بکشید) استفاده کند یا روش خود را ارائه دهد که مطابق با ویژگی های برنامه از آنها استفاده می کند.

در انتهای جدول یک ویژه وجود دارد ستون "دستاوردهای دانش آموزان"، که به عنوان یک نمونه کار عمل می کند، جایی که معلم مهمترین دستاوردهای کودک را در زمینه فعالیتی که در برنامه آموزشی مورد مطالعه قرار می گیرد، ثبت می کند.

نظارت بر رشد ویژگی های شخصیتی دانش آموزان

شکل‌گیری ویژگی‌های شخصی فرآیندی طولانی است؛ با تأخیر. شناسایی و ارزیابی خصوصیات شخصی دشوار است. با این وجود، هر معلم باید نتایج فعالیت های آموزشی کودکان را به طور کامل شناسایی کند. این به دلیل ویژگی های آموزش اضافی برای کودکان است.

در این راستا به معلمان آموزش تکمیلی روش روانشناختی و آموزشی "مطالعه ویژگی های شخصیتی دانش آموزان" ارائه می شود که بر اساس روش مطالعه تربیت دانش آموزان توسط M.I. شیلووا

این روش ویژگی های شخصیتی اصلی را مشخص می کند که شکل گیری و رشد آنها توسط اهداف تعیین می شود و در وظایف برنامه های آموزشی اضافی اجرا شده در مرکز خلاقیت کودکان گنجانده شده است:

1. فعالیت، مهارت های سازمانی.
2. مهارت های ارتباطی، کار گروهی.
3. مسئولیت، استقلال، نظم و انضباط.
4. اخلاق، انسانیت.
5. خلاقیت، تمایل به طراحی و فعالیت های تحقیقاتی.

فناوری کار معلمان با استفاده از روش "مطالعه ویژگی های شخصیتی دانش آموزان" شامل پر کردن یک کارت تشخیصی است (پیوست 3 را ببینید). کارت بر اساس معیارهای (علائم تجلی ویژگی های شخصیتی) که در روش نشان داده شده است (به پیوست 4 مراجعه کنید) پر می شود.

هر معلم می تواند دقیقاً آن ویژگی های شخصیتی را انتخاب کند که به طور مؤثر در چارچوب برنامه آموزشی که اجرا می کند توسعه یافته است یا جدول را به طور کامل پر کند. رهبران باشگاه ها، بخش ها، استودیوها، کارگاه ها جدول تشخیصی را سه بار پر می کنند:
- در ماه اول پس از تشکیل و شروع کار گروه آموزشی (شهریور، مهر)،
- در ابتدای نیمه دوم سال (ژانویه)
- در پایان سال تحصیلی (آوریل، اردیبهشت).

مشاهده (روش اصلی)، گفتگوی تشخیصی و روش بازتاب به عنوان روش هایی برای تشخیص تغییرات شخصی در کودکان استفاده می شود. در صورت درخواست معلمان می توان از روش های پرسش، تست، جملات ناتمام و ... استفاده کرد.

پشتیبانی روش شناختی برای مطالعات نظارتی

پشتیبانی روش شناختی برای مطالعات نظارتی توسط معاون امور علمی و روش شناسی و روانشناس آموزشی انجام می شود.

معاون امور علمی و روشی:

• آموزش روش شناختی را برای معلمان در مورد مسائل تعیین اثربخشی اجرای برنامه های آموزشی اضافی از طریق سمینارهای روش شناختی، شوراهای آموزشی، مشاوره سازماندهی می کند.
• اطلاعات، اسناد گزارش و توصیه های روش شناختی را تهیه می کند.
• فعالیت های تحلیلی را بر اساس نتایج نظارت انجام می دهد که بر اساس آن تنظیمات را انجام می دهد ، روند بهبود و توسعه برنامه هایی را برای تشخیص روانشناختی و آموزشی کیفیت آموزش اضافی مدیریت می کند.

روانشناس تربیتی:

• به معلمان در پر کردن کارت های تشخیصی در مراحل مختلف برنامه توصیه می کند.
• به معلمان در مورد رویکرد آموزشی و اصلاح کودکانی که سطح پایین رشد ویژگی های شخصیتی، جذب ناکافی برنامه و پویایی منفی را نشان می دهند، توصیه می کند. علل مشکلات شناسایی شده را از طریق تشخیص عمیق تعیین می کند. برنامه های انفرادی کار را با چنین کودکانی یا کل تیم کودکان به طور کلی تهیه و اجرا می کند.
• پردازش آماری مواد تشخیصی را تا پایان نیمه اول سال تحصیلی انجام می دهد. داده های مربوط به برنامه های آموزشی مناطق فردی و همه برنامه های آموزشی اجرا شده در مرکز خلاقیت کودکان را خلاصه می کند.
• در تجزیه و تحلیل و تنظیم برنامه های تشخیصی روانشناختی و آموزشی، روند بهبود و توسعه آنها شرکت می کند.

ارزیابی سیستماتیک موفقیت آموزش، ویژگی های شخصی با روش های تشخیص روانشناختی و آموزشی در تمام سال های تحصیل کودک (گروهی) در این برنامه به معلم و متخصصان مرکز اجازه می دهد تا جهت کار آموزشی را با هر دانش آموز و تیم کودکان در طول دوره تعیین کنند. کل دوره آموزش، و همچنین تجزیه و تحلیل اثربخشی کار آموزشی در انجمن کودکان.

علاوه بر این، داده های به دست آمده در نتیجه نظارت، محرک مهمی برای بازتاب و تحلیل کار معلمان است.

مزیت قابل توجه یک سیستم نظارتی یکپارچه برای همه برنامه های آموزشی مرکز، توانایی تعیین کیفیت آموزش هم برای هر برنامه فردی و هم برای حوزه های آموزش اضافی و موسسه به عنوان یک کل است.

پردازش آماری داده های حاصل از مطالعات نظارتی با استفاده از روش های آمار ریاضی انجام می شود و به فرد امکان می دهد تا نتایج مقایسه ای از داده های تشخیصی روانشناختی و آموزشی را برای یک دوره زمانی خاص، به عنوان مثال، یک سال تحصیلی به دست آورد. بنابراین، نتایج مقایسه ای داده های پایش برای سال های 2009-2010 در نمودارها ارائه شده است.<рисунки 1, 2, 3>.

سیستم نظارت بر کیفیت آموزش اضافی توسعه یافته در Kezhemsky CDT امکان شناسایی به موقع مناطق مشکل در فرآیند آموزشی و در نظر گرفتن آنها را در برنامه ریزی بیشتر، هماهنگی فعالیت های تمام نهادهای آموزشی، بهبود فناوری و نظارت بر مکانیسم های تحقیقاتی فراهم می کند.

ادبیات:

1. Builova L.N.، Klenova N.V. چگونه آموزش اضافی را برای کودکان در مدرسه سازماندهی کنیم؟ راهنمای عملی - م.: آرکتی، 2005.
2. ژلزنوا L.B. اثربخشی فعالیت های آموزشی در زمینه آموزش تکمیلی: مطالب سایت اینترنتی Orenburg IPK RO.-20.03.2002.
3. معیارهای اثربخشی اجرای برنامه های آموزشی برای آموزش تکمیلی کودکان در چارچوب رویکرد شایستگی محور. راهنمای آموزشی و روش شناختی / ویرایش. پروفسور N.F. Radionova و دیگران - سنت پترزبورگ: انتشارات موسسه آموزشی دولتی "دانشگاه فنی دولتی سن پترزبورگ"، 2005.
4. راهبرد نوسازی محتوای آموزش عمومی. - م.، 2001.
5. Shilova M.I. به معلم در مورد آموزش دانش آموزان. - کراسنویارسک، 1996
6. شیلووا M.I. نظریه و فناوری برای ردیابی اثربخشی آموزش دانش آموزان // معلم کلاس، 2000 - شماره 6.

موروزوا اولگا ولادیمیرونا (1)، باباریکین اوگنی یوریویچ (2)، پلاتونوا ایرینا آندریونا (3)

(1) نامزد معماری، دانشیار گروه OAPIAiG، بازیگری. مدیر REC NGUADI

(2) دستیار موسسه آموزش عالی بودجه ایالتی فدرال "NGUADI"

(3) متخصص در کار آموزشی و روش شناختی موسسه آموزش عالی بودجه ایالتی فدرال "NGUADI"

1-3. موسسه آموزش عالی بودجه ایالتی فدرال "دانشگاه دولتی معماری، طراحی و هنر نووسیبیرسک" (دانشگاه دولتی معماری، طراحی و هنر نووسیبیرسک، NSUADA)، 630099، نووسیبیرسک، کراسنی پرسپکت، 38

حاشیه نویسی:

این مقاله به تجزیه و تحلیل روند نظارت بر توانایی های هنری و خلاقانه دانش آموزان در موسسات آموزش اضافی برای کودکان و جوانان اختصاص دارد. ما مدل خود را برای نظارت بر توانایی های هنری و خلاقانه دانش آموزان پیشنهاد کرده ایم که بر اساس مرکز علمی و آموزشی NSUADI استفاده می شود. مزیت اصلی مدل پیشنهادی وضوح و سادگی برای همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی است. نظارت در آموزش معماری و هنری کیفیت کلی آموزش را بهبود می بخشد و فرآیند یادگیری را فردی می کند. توسعه و اجرای یک سیستم نظارت ابزار امیدوار کننده ای برای تنظیم سیستم آموزش اضافی برای کودکان است.

نتایج به عنوان بخشی از یک تحقیق علمی با موضوع: "توسعه و اجرای یک سیستم برای ارزیابی جامع (نظارت) فرآیند آموزشی در NGUADI REC" (مصوب توسط شورای علمی FSBEI HE "NGUADI" در مورد به دست آمد. 1 فوریه 2017، برای ادامه برای دوره از 1 فوریه 2018 تا 31 ژانویه 2019 توصیه می شود)

سیاست ایالتی در زمینه آموزش طی پنج سال گذشته آشکارا با هدف نزدیک شدن و همگرایی تدریجی آموزش اضافی برای کودکان و جوانان با استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال است. چنین نتایجی را می توان بر اساس فرآیندهای بازگرداندن آموزش اضافی از مسئولیت شهرداری ها به مقامات فدرال و مقامات نهادهای تشکیل دهنده فدراسیون روسیه و همچنین از سازماندهی قوانین تخصصی که مستقیماً نه تنها به سیستم آموزش عمومی مربوط می شود، به دست آورد. ، اما آموزش اضافی کودکان و نوجوانان.

روندهای نوظهور در تنظیم دولتی سیستم آموزش تکمیلی برای کودکان وظیفه جدی و عظیمی را برای معلمان آموزش تکمیلی ایجاد می کند - توسعه و اجرای سیستمی برای نظارت بر اثربخشی فرآیند آموزشی و تأثیر آن بر توانایی های دانش آموزان. به عنوان یک جزء اجباری فرآیند آموزشی، شامل فعالیت های آموزشی مرتبط و آمادگی سطح دانش آموزان است. بدون درک وضعیت واقعی امور، انجام منظم و هدفمند فعالیت های حرفه ای و ارزیابی اثربخشی آنها غیرممکن است.

تا به امروز، یک درک مفهومی و روش شناختی یکپارچه از نظارت در آموزش تکمیلی، عملکرد و اندازه گیری آن هنوز شکل نگرفته است.

توسعه و اجرای سریع نظارت در فرآیندهای آموزشی به ویژه برای موسسات هنری و خلاقانه از جمله موسسات معماری و طراحی مورد تقاضا است، زیرا طبق تحقیقات، آنها موقعیت پیشرو در بازار آموزش اضافی روسیه را اشغال می کنند. با توجه به افزایش اخیر تعداد این سازمان ها و همچنین تقاضای زیاد در بین جمعیت می توان چنین نتایجی را گرفت.

آموزش تکمیلی، به عنوان یکی از اجزای تشکیل دهنده سیستم آموزشی در روسیه، نیز نیاز به تجزیه و تحلیل و نظارت دارد تا مزایا و معایب برنامه های آموزشی برای کودکان و جوانان شناسایی شود. این برای همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی از جمله والدین دانش آموزان به همان اندازه مهم است، زیرا به شما امکان می دهد پیشرفت و دستاوردهای کودک را دنبال کنید. اطلاعات انباشته شده در فرآیند نظارت بر کیفیت آموزش را می توان برای تعیین و شناسایی مشکلات سیستمی در آموزش مرتبط با کاستی در روش های تدریس، ارزیابی پیامدهای نوآوری در آموزش در ایالت، موضوع کشور، شهرداری استفاده کرد. یا در یک سازمان آموزشی واحد. اطلاعات دریافتی می تواند باعث ایجاد انگیزه در مدیریت و کارکنان آموزشی این گونه سازمان ها شود، آنها را در جهت بهبود فعالیت های خود راهنمایی کند و به افزایش مسئولیت در قبال نتایج فرآیند آموزشی کمک کند.

با توجه به نوسازی آموزش در فدراسیون روسیه، موضوع توسعه فناوری و مدل های نظارتی به ویژه مهم می شود. نه تنها نظارت بر برنامه‌های آموزش تکمیلی، بلکه نظارت بر رشد خود دانش‌آموزان در سازمان‌های آموزش تکمیلی مطرح می‌شود. علاوه بر این، بسیار ضروری است که معلم فقط از ارزیابی رشد دانش در یک موضوع خاص درسی انتزاع کند، به ارزیابی ویژگی های اجتماعی دانش آموز برود و به رشد فردی، فکری و معنوی او توجه کند. این به دلیل تغییر واضح در تأکید بر تنظیم فعالیت های سازمان های آموزشی به سمت فردی شدن فرآیند آموزشی است. این امر به نوبه خود نیاز به ارائه حمایت روانشناختی و آموزشی از دانش آموزان و نظارت بر پویایی خودسازی آنها در تمام مراحل را ایجاد می کند. موفقیت همه پیشنهادات برای نوسازی و انتقال حرفه ای موسسات آموزش اضافی برای کودکان به سطح مدیریت کیفیت تا حد زیادی به حل این موضوع بستگی دارد.

هدف از تحقیق علمی توسعه یک رویکرد کیفی جدید برای نظارت و ارزیابی توسعه شایستگی‌های هنری و طراحی خلاق دانش‌آموزان در سازمان‌های آموزشی تکمیلی، آزمایش نظارت بر اساس NSUADI REC و همچنین اثبات اهمیت است. مطالعه برای فردی کردن آموزش اضافی برای کودکان و نوجوانان.

ماهیت نظارت آموزشی، رویکردهای درک ساختار و اجرای آن در آثار معلمان پژوهشی مانند: N.N. آباکوموا، V.A. بولوتوف، N.V. بوریسووا، N.F. Efremova، I.V. کووالنکو و دیگران.

مسائل نظارت بر کیفیت آموزش اضافی و نظارت بر رشد فردی دانش آموزان در موسسات آموزش اضافی در آثار I.V آشکار شده است. ایوانووا، ال.جی. لوگینوا، اس.و. کادیوا، آی.وی. سمیونوا و دیگران. آثار I.V. ایوانوا، که مقدار قابل توجهی از کار خود را به مطالعه نیاز به نظارت آموزشی بر برنامه های آموزشی اضافی اختصاص می دهد.

با مطالعه آمارهای مدرن در مورد ویژگی های سازمان های آموزشی اضافی در روسیه، آشکار می شود که نظارت بر کیفیت آموزش هنر و توسعه توانایی های هنری و خلاقانه کودکان و نوجوانان امروزه در محیط آموزشی به ویژه مرتبط و مورد تقاضا می شود. افزایش اخیر در تعداد مؤسسات آموزشی که تمرکز اصلی آنها معماری، طراحی و هنر است، نشان دهنده ظهور تغییرات کیفی در زمینه نظارت بر کیفیت آموزش و نظارت بر توانایی های دانش آموزان در چنین مؤسساتی است.

موضوع نظارت بر آموزش تکمیلی در سازمان‌های گرایش معماری، طراحی و هنری و همچنین نظارت و تشخیص توانایی‌های هنری و خلاقانه کودکان و نوجوانان در آثار همان I.V مطرح شده است. ایوانوا، I.V. نپروکینا، E.A. میخائیلووا، V.A. یارشکو و دیگر معلمان محقق.

اجرای نظارت بر شایستگی های هنری و خلاقانه دانش آموزان در چارچوب سیستم آموزش اضافی در مرکز علمی و آموزشی آموزش تکمیلی کودکان و نوجوانان دانشگاه دولتی معماری، طراحی و هنر نووسیبیرسک (از این پس به عنوان REC NGUADI) در سال تحصیلی 2016-2017. REC NGUADI خدمات آموزشی را در برنامه های آموزشی تکمیلی در زمینه های هنری، معماری و طراحی ارائه می دهد. این بخش شامل استودیوی خلاقیت پروژه کودکان است که کودکان 6 تا 15 ساله را آموزش می دهد، و دوره های مقدماتی، که در آن دانش آموزان دبیرستانی برای آزمون های خلاقانه ورودی دانشگاه آماده می شوند. آموزش در استودیوی خلاقیت طراحی طبق یک سیستم سطح انجام می شود، برنامه آموزشی به طور مداوم پیچیده تر و متمایزتر می شود، از جمله موضوعات بیشتر و بیشتر گرایش هنری، معماری و طراحی. این واحد در زمینه هایی مانند طراحی و نقاشی، طراحی مد، مدل سازی سه بعدی و پرینت سه بعدی، طراحی معماری، گرافیک کامپیوتری و غیره آموزش می دهد. دوره های مقدماتی NGUADI REC در سال تحصیلی 2016-2017 دانش آموزان دبیرستانی در پایه های 10 و 11 را برای پذیرش در دانشگاه در موضوعات طراحی، ترکیب بندی و نقاشی آماده کرد.

برای بهبود کیفیت آموزش اضافی برای کودکان، تصمیم گرفته شد تا نظارت بر پویایی رشد شایستگی های هنری خلاقانه و طراحی دانش آموزان را در فرآیند آموزشی معرفی کنیم. سند تنظیم کننده فرآیند نظارت و تعیین اهداف، اهداف و روش اصلی برای سازماندهی روش تشخیص و نظارت آموزشی در REC NGUADI "مقررات نظارت بر پویایی توسعه شایستگی های هنری خلاقانه و طراحی دانشجویان NGUADI REC است. ” "مقررات نظارت ..." با در نظر گرفتن تجربه گسترده داخلی و با تکیه بر کارهای نظری و برنامه های عملی تدوین شد.

بر اساس مفاد فوق، نظارت بر پویایی رشد شایستگی‌های خلاق دانش‌آموزان عبارت است از مشاهده سازمان‌یافته، هدفمند، نظارت و تشخیص مستمر وضعیت شایستگی‌های خلاقانه دانش‌آموزان بر اساس منابع اطلاعاتی موجود و نیز به‌ویژه. تحقیق و اندازه گیری سازمان یافته

هدف از نظارت، شناسایی شاخص هایی است که اطلاعات عینی را در مورد سطح و پویایی توسعه شایستگی های خلاقانه، هنری و طراحی دانش آموزان NGUADI REC، برای تنظیم به موقع وظایف آموزشی، توسعه و آموزشی بیشتر پیش روی معلمان که با آنها کار می کنند ارائه می دهد. گروه های سنی دانش آموزان

برای دستیابی به این هدف، حل مشکلات زیر ضروری بود:

کسب اطلاعات عینی در مورد شایستگی های خلاق هنری و طراحی دانش آموزان به طور منظم در طول سال تحصیلی (در زمان پذیرش در NGUADI REC، در اواسط سال تحصیلی و در زمان اتمام آموزش در هر مقطع تحصیلی - در پایان سال تحصیلی)؛
فردی کردن آموزش، از جمله ساختن مسیر آموزشی دانش آموز و اصلاح حرفه ای ویژگی های رشد او.
تشکیل مکانیزمی برای یک سیستم واحد برای جمع آوری، پردازش و ذخیره اطلاعات در مورد وضعیت سیستم آموزشی.
هماهنگی فعالیت های همه شرکت کنندگان در نظارت؛
انجام تجزیه و تحلیل دستاوردها در آموزش، آموزش و توسعه دانش آموزان برای پیش بینی چشم انداز توسعه NGUADI REC.
بهبود سازماندهی فرآیند آموزشی.

این ارزیابی در فرآیند تسلط دانش‌آموزان بر برنامه‌های آموزش عمومی تکمیلی NGUADI REC در سال تحصیلی 2016-2017 (9 ماه) انجام شد و در دو مرحله (کنترل ورودی، کنترل نهایی) با استفاده از ارزیابی تخصصی دانش‌آموزان انجام شد. کار مقطعی

کنترل ورودی اولین مرحله نظارت است و عملکرد بررسی اولیه سطح صلاحیت های خلاق هنری و طراحی دانش آموزان و تعیین چشم انداز توسعه بیشتر را انجام می دهد. پس از آن، نتایج مرحله اول با شاخص های بعدی مقایسه می شود تا پویایی توسعه شایستگی های هنری، خلاقانه و طراحی را منعکس کند. کنترل ورودی پس از اتمام اولین برش کار در دو ماه اول سال تحصیلی انجام می شود.

کنترل نهایی مرحله نهایی است که بر اساس نتایج آن میزان دستیابی به نتایج تسلط بر مواد برنامه های اضافی آموزش عمومی توسط دانش آموزان و جهت گیری آنها به سمت آموزش بیشتر تعیین می شود. کنترل نهایی در پایان سال تحصیلی پس از اتمام کار قطع نهایی انجام می شود.

نظارت بر پویایی توسعه شایستگی های هنری و طراحی خلاق دانش آموزان، که به عنوان بخشی از آموزش در NGUADI REC استفاده می شود، نوعی ارزیابی تخصصی است و با هدف ایجاد ویژگی های کمی و کیفی توسعه شایستگی های هنری و خلاقانه دانش آموزان انجام می شود. . برای تمام دوره های آموزشی در هر سطح از برنامه درسی، معیارهای ارزیابی ایجاد شده است که مکمل یکدیگر هستند و امکان ارزیابی کل نگر از کار دانش آموزان را فراهم می کنند. دو دسته از معیارها مشخص می شوند - عمومی و خاص. معیارهای عمومی نشان دهنده آمادگی عمومی دانش آموزان است و برای همه دوره های آموزشی یکسان است. معیارهای کلی عبارتند از: "کامل بودن انجام کار"، "درجه تسلط بر مواد و تکنیک ها"، "سازگاری ارتباطی اجتماعی". معیار "تکمیل تکمیل کار" نشان می دهد که آیا کار به میزان کافی در مدت زمان تعیین شده تکمیل شده است یا خیر، آیا تمام وظایف محول شده تکمیل شده است و آیا کار دقیق انجام شده است یا خیر. معیار "درجه تسلط بر مواد و تکنیک ها" نشان دهنده سطح تسلط بر تکنیک های اساسی و مواد اولیه در چارچوب وظایف آموزشی است. ارزیابی با توجه به معیار "سازگاری ارتباطی اجتماعی" نتیجه مشاهده آموزشی است و دقت درک وظایف محول شده به دانش آموز، سطح سازگاری در تیم و سطح تعامل با معلم را مشخص می کند.

معیارهای خاصی برای مطالعه دانش، شایستگی ها و مهارت های خاص دانش آموزان بر اساس معیارهای مختص دوره های آموزشی خاص فراهم می شود. بنابراین، برای رده سنی کوچکتر دانش آموزان (6-7 سال)، معیارهای ویژه زیر برای دوره "برنامه جامع" تدوین شد: "راه حل ترکیب" و "حل رنگ". معیار "راه حل ترکیبی" شامل ارزیابی توانایی کودک برای جهت یابی در فضا و انتقال درک خود از فضا در کار خلاقانه، توانایی تشخیص بین اصلی و فرعی، نزدیک و دور و تعیین خط افق است. معیار "راه حل رنگ" منعکس کننده رشد درک رنگ معنی دار کودک است، یعنی دانش رنگ های اصلی، توانایی ترکیب یا به دست آوردن رنگ های اضافی به منظور انتقال لحن یک تصویر هنری.

روش نظارت شامل دنباله ای از اقدامات زیر است: شناسایی و توجیه شی نظارت. مجموعه ای از داده های مورد استفاده برای نظارت؛ پردازش داده های دریافتی؛ تجزیه و تحلیل و تفسیر داده های به دست آمده در طول نظارت؛ تهیه اسناد بر اساس نتایج تجزیه و تحلیل داده های به دست آمده؛ انتشار نتایج در بین کاربران نظارت

ارزیابی سطح توسعه شایستگی های خلاق هنری و طراحی دانش آموزان NGUADI REC توسط معلمان با استفاده از فناوری اطلاعات و اینترنت انجام می شود. با استفاده از وب سایت بخش NGUADI REC، معلمان تصاویر از پیش بارگذاری شده از کار مقطعی دانش آموزان را درجه بندی می کنند (شکل 1 و شکل 2).

سیستم پردازش الکترونیکی ارزیابی های کارشناسی، اطلاعات دریافتی را پردازش می کند و در پایان هر مرحله از پایش، نقشه تشخیصی نتایج شخصی، موضوعی و فرا موضوعی تسلط بر برنامه را تهیه می کند. نتیجه در قالب یک گواهی اطلاعاتی و تحلیلی با درج آن در حساب شخصی دانش آموز در سایت NGUADI REC در اختیار والدین دانش آموز قرار می گیرد.

برنج. 1. تصاویر آپلود شده از آثار دانش آموزان گروه 1-2

برنج. 2. پنجره ای برای ارزیابی کارشناسی توسط معلم

به عنوان مثال، در زیر بخش هایی از یک گزارش اطلاعاتی و تحلیلی در مورد نتایج دو مرحله (کنترل ورودی و میانی) نظارت بر شایستگی های خلاقانه هنری و طراحی یک دانشجوی استودیو خلاقیت طراحی پولوشینا ویکتوریا (7 ساله) آورده شده است. تحصیل در دوره "برنامه جامع"، معلم M.A. کاپوستینا.

برنج. 3. کار دانش آموز ویکتوریا پولوشینا، ارائه شده برای ارزیابی کارشناسی در مرحله اول (ورودی) نظارت.

برنج. 4. نمودار 1، تجزیه و تحلیل مقایسه ای ارزیابی کارشناسی کار ارائه شده با سطح پایه "برنامه جامع" (مرحله I - کنترل ورودی).

نتیجه گیری برای مرحله اول:

کامل بودن انجام کار: کار به موقع، به طور کامل، اما بدون توضیح دقیق انجام شد. تسلط بر مواد و تکنیک ها: تسلط مطمئن بر مواد و تکنیک ها. سازگاری اجتماعی و ارتباطی: درک کامل وظایف محول شده، اجرای کامل آنها با تفسیر خلاقانه مثبت. سطح بالای سازگاری در تیم و تعامل با معلم. راه حل ترکیبی: تصویر متعادل است، قالب به طور آگاهانه انتخاب شده است، پلان های "نزدیک" و "دور" تصویر برجسته می شوند. حل رنگ: بسته به وظایف آموزشی محول شده، از رنگ های ترکیبی ساده طیفی و پیچیده (متضاد و مرتبط) استفاده می شود.

برنج. 5. کار دانش آموز ویکتوریا پولوشینا، ارائه شده برای ارزیابی کارشناسی در مرحله دوم (متوسط) نظارت.

برنج. 6. نمودار 2، تجزیه و تحلیل مقایسه ای ارزیابی کارشناسی کار ارائه شده با سطح پایه "برنامه جامع" (مرحله دوم - کنترل میانی)

نتیجه گیری برای مرحله دوم:

کامل بودن انجام کار: کار به موقع، به طور کامل و با جزئیات کامل انجام شد. تسلط بر مواد و تکنیک ها: استفاده روان از مواد و تکنیک ها، بیان فردیت خود. سازگاری اجتماعی و ارتباطی: درک کامل وظایف محول شده، اجرای کامل آنها با تفسیر خلاقانه مثبت. سطح بالای سازگاری در تیم و تعامل با معلم. راه حل ترکیبی: تصویر متعادل است، قالب به طور آگاهانه انتخاب شده است، پلان های "نزدیک" و "دور" تصویر برجسته می شوند. راه حل رنگ: کودک علاوه بر استفاده آگاهانه از رنگ های مرکب پیچیده، هارمونی های رنگی مختلفی (نزدیک و متضاد) می سازد.

برنج. 7. نمودار 3. پویایی کلی معیارها برای موضوع "برنامه جامع" (دانش آموز پولوشینا ویکتورایا، 7 ساله).

نتیجه گیری برای دوره مورد مطالعه: در دوره گذشته مطالعه، پویایی مثبت ارزیابی معیارهای خاص قابل مشاهده است. این امر بیانگر اثربخشی فرآیند آموزشی در رابطه با رشد این موضوع و توانایی های غیرقابل شک دانش آموز در این نوع خاص از خلاقیت است. راه حل های با موفقیت یافت شده، ساخت مناسب نسبت ها، و شرح دقیق راه حل های خلاقانه خاص به میزان بهتری نسبت به زمان شروع آموزش توسط دانش آموز به دست می آید. پویایی مثبت همه شاخص ها در موضوع «برنامه جامع» 27.27 درصد بوده است.

بر اساس نتایج سال تحصیلی 2016-2017، اطلاعات آماری بر روی نتایج پایش دانشجویان دانشگاه NGUADI REC جمع‌آوری شد. بدین ترتیب، در سال تحصیلی 2016-2017، 325 کودک 5 تا 17 ساله در NGUADI REC تحصیل کردند. از این تعداد، 71 درصد از کل دانش آموزان در روند نظارت شرکت کردند، 29 درصد مابقی کار برای ارزیابی کارشناسی ارائه نکردند. نتایج فردی هر دو مرحله با یکدیگر مقایسه شد و پویایی میانگین ارزیابی شایستگی دانش‌آموزان در استودیوی کودکان و دوره‌های مقدماتی مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت (شکل 8 و شکل 9).

میانگین ارزیابی شایستگی‌های دانش‌آموزان در تمامی دوره‌های تحصیلی و رده‌های سنی افزایش مطلق را نشان می‌دهد. بیشترین افزایش شایستگی در دوره های زیر حاصل شد: نقاشی برای کودکان سطوح 7 و 9 در آتلیه کودک و نقاشی در دوره های آمادگی.

برنج. 8. پویایی میانگین ارزیابی شایستگی دانش آموزان استودیو کودک

برنج. 9. پویایی میانگین ارزیابی شایستگی دانشجویان دوره مقدماتی

با توجه به تجزیه و تحلیل نمرات بر اساس معیارهای عمومی و اختصاصی (جدول 1 و 2) هنرجویان دوره های آمادگی و هنرستان کودک، مشخص شد که:

بیشترین افزایش شایستگی ها در طول سال تحصیلی در گروه معیارهای عمومی و به میزان 17.83 درصد در سال رخ داده است. به طور خاص، "تسلط در مواد و تکنیک ها" 22.42٪ بهبود یافته است. در ابتدای سال، میانگین امتیاز این معیار حداقل بود و در مقیاس 10 امتیازی به 6.04 امتیاز رسید؛ در پایان سال به 7.4 امتیاز افزایش یافت.
کمترین افزایش شایستگی ها بر اساس معیار «انطباق پذیری ارتباطی اجتماعی» از گروه معیارهای عمومی و به میزان 11.09 درصد در سال رخ داده است که این به دلیل سطح نسبتاً بالای توسعه این شایستگی در شروع آموزش است (6.85 امتیاز). در یک سیستم ده نقطه ای).
گروه معیارهای ویژه میانگین افزایش 15.61 درصدی را نشان داد.
بیشترین افزایش - 15.95٪ در گروه معیارهای ویژه توسط "معیار 3" (مربوط به محلول های رنگی) نشان داده شد.
کمترین افزایش - 13.14٪ در گروه معیارهای ویژه توسط "معیار 2" (مربوط به ساختار سازنده، دقت و اصالت راه حل) نشان داده شد.

جدول 1. معنای معیارهای خاص بر اساس موضوع

بنابراین، محاسبات آماری نشان داد که پویایی مثبت برای همه انواع شایستگی ها مشاهده می شود. این امر مؤید اثربخشی فرآیند آموزشی است و توجه به شایستگی هایی را که کمترین رشد در آنها مشاهده می شود ممکن می سازد.

نتیجه گیری

در نتیجه نظارت، اطلاعات عینی در مورد پویایی توسعه شایستگی های خلاقانه، هنری و طراحی دانش آموزان NGUAD REC به دست آمد. مسیرهای آموزشی فردی دانش آموزان ساخته شد که بخشی از فرآیند فردی سازی آموزش است که در حال حاضر مرتبط است. هماهنگی فعالیت‌های همه شرکت‌کنندگان نظارتی امکان تشکیل مکانیزمی برای یک سیستم واحد برای جمع‌آوری، پردازش و ذخیره اطلاعات در مورد وضعیت فرآیند آموزشی در NGUADI REC را فراهم کرد.

اطلاعات عینی در مورد نتایج دستاوردهای یادگیری دانش آموزان در اطلاعات فردی و گزارش های تحلیلی منعکس می شود که والدین را قادر می سازد اطلاعات قابل اعتمادی در مورد رشد خلاقانه فرزندان خود داشته باشند.

توسعه و پیاده‌سازی سیستمی برای نظارت بر دستاوردهای دانش‌آموزان در زمینه خلاقیت هنری و طراحی، ابزاری امیدوارکننده برای تنظیم سیستم آموزش اضافی برای کودکان است.

ادبیات

1. قانون فدرال 29 دسامبر 2012 N 273-FZ "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه" // "مجموعه قوانین فدراسیون روسیه"، 31 دسامبر 2012، N 53 (قسمت 1)، هنر. 7598.

2. آباکوموا N.N. اصول سازماندهی نظارت آموزشی نوآوری ها // بولتن دانشگاه آموزشی دولتی تومسک. – 1392. – شماره 12. – ص 135 – 139.

3. Bolotov V. A. در مورد ساخت یک سیستم همه روسی برای ارزیابی کیفیت آموزش // سوالات آموزش. 2005. شماره 1. ص 5-10.

4. Ivanova I.V., Loginova L.G. نظارت بر نتایج و پویایی رشد شخصیت دانش آموزان مؤسسات آموزش اضافی برای کودکان // آموزش شخصیت. 2013. شماره 2. ص 40–54.

5. Ivanova I.V., Loginova L.G. نظارت بر خودسازی دانش آموزان در زمینه فردی کردن فرآیند آموزشی در آموزش تکمیلی // کنفرانس ASOU: مجموعه مقالات علمی و مواد کنفرانس های علمی و عملی. 2015. شماره 1. 1412-1419.

6. ایوانووا I.V.، Loginova L.G. فناوری نظارت بر رشد شخصیت دانش آموزان در آموزش تکمیلی // آموزش نیژنی نووگورود. 2013. شماره 3. ص 113-118.

7. Kovalenko I.V. نظارت آموزشی به عنوان وسیله ای برای مدیریت کیفیت آموزش // اخبار دانشگاه ایالتی تولا. علوم انسانی. 2012. شماره 1-2. ص262-271.

8. Neprokina I.V., Mikhailova E.A. نقش نظارت در شکل گیری توانایی های هنری و خلاقانه دانش آموزان در سیستم آموزش اضافی // نظریه و عمل توسعه اجتماعی. 2013. شماره 9. ص 129-132.

9. Yareshko V.A. نظارت بر عملکرد در سیستم آموزش هنری اضافی برای کودکان // خواندن هرزن. آموزش هنر کودک. –. 1394. – ج 1. – شماره 1. – ص 168 – 173.

10. اطلس مناطق روسیه // نظارت بر سیستم آموزشی: آموزش اضافی برای کودکان. شماره 1 2016. // URL: https://atlas.hse.ru/monitoring/analytics/newsletter_additional_education/ (تاریخ دسترسی 12.12.201 7)