Ruang metodis - kondisi untuk pengembangan

profesionalisme guru.

Implementasi bidang-bidang utama modernisasi pendidikan: ketersediaan, kualitas dan efisiensi terkait erat dengan pengembangan layanan metodologis sebuah lembaga pendidikan.

Dalam modernisasi pendidikan sekolah, layanan metodologis adalah penghubung antara kehidupan staf pengajar, sistem pendidikan negara, ilmu psikologi dan pedagogis, pengalaman pedagogis yang menjanjikan tidak hanya di sekolah ini, tetapi juga di lembaga pendidikan lainnya.

Pencapaian dan pemeliharaan mutu pendidikan melibatkan pelatihan berkelanjutan dan peningkatan profesionalisme staf pengajar. Bagian dari sistem pendidikan berkelanjutan guru adalah penciptaan ruang metodologis di lembaga pendidikan yang memungkinkan kompensasi untuk kurangnya pengetahuan dan keterampilan profesional, menciptakan kondisi untuk pengembangan kreativitas yang diperlukan dalam kegiatan praktis.

Di sejumlah lembaga pendidikan, pekerjaan metodologis dilakukan secara sporadis dan tidak selalu mengarah pada pekerjaan guru yang efektif dalam konteks modernisasi pendidikan modern, yang berfokus pada siswa dengan tingkat potensi belajar yang berbeda.

mencatat bahwa ruang metodologis adalah sistem holistik dari tindakan yang saling terkait berdasarkan pencapaian ilmu pengetahuan dan pengalaman pedagogis tingkat lanjut yang bertujuan untuk secara komprehensif meningkatkan kualifikasi dan keterampilan profesional setiap guru dan pendidik, untuk mengembangkan dan meningkatkan potensi kreatif staf pengajar sebagai keseluruhan, dan, pada akhirnya - meningkatkan kualitas dan efisiensi proses pendidikan.

Ruang metodologis dalam sebuah lembaga pendidikan memiliki fungsi sebagai berikut:

Organisasi dan metodologis;

Ilmiah dan metodologis;

Informasi;

Ahli;

Pendidikan dan penasehat.

Fungsi yang terdaftar memungkinkan untuk memberikan dukungan ilmiah dan metodologis untuk implementasi program pengembangan sistem pendidikan dan menciptakan kondisi untuk meningkatkan keterampilan profesional guru.

Tugas utama ruang metodologis dalam sebuah lembaga pendidikan adalah:

Penciptaan jaringan kerja metodis di sekolah;

Mempelajari dan memahami secara kreatif dokumen normatif, program dan metodologis;

Definisi arah utama kegiatannya;

Koordinasi isi pekerjaan metodologis, pelatihan lanjutan dan sertifikasi staf pengajar sesuai dengan masalah pendidikan saat ini;

Memberikan layanan konsultasi kepada guru tentang berbagai masalah metode pengajaran dan pengasuhan;

Melatih staf pengajar dalam bentuk modern pengorganisasian proses pendidikan: kegiatan desain dan penelitian, teknologi informasi, teknologi pendidikan terbuka, dll.;

Analisis kegiatan asosiasi profesi guru;

1. Studi independen ped. literatur.

2. Konsultasi.

3. Peningkatan kursus.

Korelasi kesulitan sendiri dengan pengalaman guru lain.

1. File kartu bahan metodologis.

2. Bank informasi tentang pengalaman mengajar terbaik.

"Kolektif" (kelompok kreatif, sekolah untuk guru muda, dll.)

1. Koordinasi mata pelajaran ruang metodologis untuk memecahkan masalah modernisasi pendidikan.

2. Pengembangan metode umum kegiatan.

Penggunaan temuan pedagogis dalam praktek.

Berbagai bentuk interaksi.

1. Algoritma.

2. Cara kerja.

3. Proyek.

4. Program.

"Profesional"

Implementasi arah utama program "Pendidikan Metropolitan".

1. Budaya organisasi dan manajerial guru.

2. Norma komunikatif.

3.Nrmativno-dokumen legal.

1. Analisis kesalahan yang dilakukan siswa.

2. Analisis kesulitan sendiri.

3. Mencari cara untuk memecahkan masalah pengajaran yang sebenarnya.

1. Kartu kompetensi profesional guru.

2. Analisis pelajaran yang diikuti.

3. Analisis hasil proses pendidikan.

"Perkembangan" (kelompok penelitian untuk mengembangkan topik yang sulit, masalah, dll.)

1. Respon cepat terhadap masalah yang muncul.

2. Menumbuhkan pengalaman mengajar terbaik.

3. Pengembangan alat pedagogis baru.

Teknik untuk pengembangan kemandirian kognitif dan pemikiran kreatif.

Pengembangan sarana, teknik, metode kerja.

Deskripsi dan generalisasi dari akumulasi pengalaman.

"Kreatif" (lokakarya pedagogis, kelas master, situs percontohan, departemen, dll.)

1. Studi, generalisasi, penyebaran pengalaman pedagogis.

2. Pembentukan tim kreatif dari orang-orang yang berpikiran sama.

1. Materi guru yang bekerja kreatif.

2.Pengalaman bekerja pada satu topik metodologis.

1. Kenalan dengan materi yang terakumulasi.

2. Hubungan pengalaman dengan praktek kerja.

Bahan pengalaman pedagogis.

"Manajerial" (dewan pedagogis, dewan metodologis)

Pembentukan ruang metodologis tunggal.

Dewan guru, konferensi, ped. membaca, dll.

Komunikasi dengan pe. bingkai melalui berbagai bentuk.

1.Konsep.

2. Proyek.

3. Program.

4. Teknologi manajemen.

Mari kita pertimbangkan secara lebih rinci fungsi beberapa departemen yang memastikan kualitas pekerjaan metodologis lembaga pendidikan.

dewan metode –

badan kolegial yang mengoordinasikan pekerjaan metodologis sekolah, berkontribusi pada solusi prioritas masalah psikologis, pedagogis dan informasional dan metodologis pendidikan, mengelola pekerjaan berbagai departemen sekolah untuk memastikan program pendidikan sekolah, dll.

Dewan Metodologi terdiri dari: direktur; wakil direktur untuk karya ilmiah dan metodologis; wakil direktur pekerjaan pendidikan; kepala departemen, asosiasi metodis, kelompok kreatif.

Arah utama pekerjaan dewan metodologis.

FUNGSI DEWAN METODE
Koordinasi kegiatan divisi struktural lembaga pendidikan	Kegiatan organisasi dan metodologis	Kontrol dan pekerjaan pemasyarakatan

Perlu dicatat bahwa satu tema metodologis sekolah dikembangkan selama 3-5 tahun dan harus meresapi semua bagian dari layanan metodologis sekolah. Sangat penting bahwa pekerjaan implementasinya tersedia untuk semua anggota staf pengajar.

Rencana kerja dewan metodologis dapat mencakup bagian-bagian berikut:

1. Analisis pekerjaan Dewan Metodologi.

2. Organisasi kerja divisi struktural.

3. Melakukan pertemuan instruksional dan metodologis.

4. Diagnostik pekerjaan pedagogis guru sekolah.

6. Organisasi kerja untuk meningkatkan keterampilan pedagogis guru (pendidikan mandiri guru, interaksi dengan lembaga pendidikan lain di kabupaten, kota, persiapan kursus).

7. Generalisasi pengalaman pedagogis.

8. Evaluasi hasil kegiatan suatu lembaga pendidikan.

Kursi -

subdivisi struktural sekolah yang mengelola pekerjaan pendidikan dan ilmiah-metodis dalam satu atau lebih disiplin ilmu terkait. Ini adalah asosiasi guru dan peneliti dalam pekerjaan penelitian.

Saat ini, departemen telah menjadi salah satu bentuk pekerjaan metodologis yang paling umum.

Tugas utama departemen:

Mempelajari efektivitas pendekatan dan inovasi tradisional dalam mengajar dan mendidik anak sekolah;

Implementasi analisis komparatif berdasarkan pemantauan pengetahuan siswa;

Memberikan saran untuk memperbaiki proses pendidikan.

Departemen melakukan pekerjaan ilmiah dan metodologis, yang melibatkan tidak hanya berkenalan dengan pencapaian sains dan metode pengajaran terbaru, tetapi juga melakukan penelitian di bidang ini.

Arah utama pekerjaan departemen.

FUNGSI DEPARTEMEN
Ilmiah dan teoretis	Pendidikan dan metodis	Riset

https://pandia.ru/text/78/372/images/image036_19.gif" height="21">

Komponen struktural kepala. departemen.

analitis	Perencanaan dan prognostik	Organisasi
Analisis informasi tentang kualitas hasil dan proses pembelajaran; Evaluasi tingkat profesional guru saat menetapkan kategori kualifikasi; Analisis keadaan mengajar.	Perencanaan rapat departemen; Memastikan pra-perhitungan guru.	Meningkatkan budaya metodologis para guru jurusan; Partisipasi dalam pemilihan staf pengajar; Mengembangkan interaksi kelompok dan antarkelompok.	Pengembangan proyek untuk kegiatan intragroup dan intergroup; Perluasan basis ilmiah dan metodologis; dukungan untuk inisiatif dan inovasi pedagogis; Pengembangan kreativitas pedagogis.	Pembentukan ped kreatif. tim; Koordinasi tindakan kolektif, dengan mempertimbangkan kebutuhan individu dan kemampuan profesional setiap guru.
Tahap IV- berfungsi	menguasai fungsi manajerial (organisasi, perencanaan, regulasi, dll).	Pengendalian atas kegiatan PTG; Analisis hasil implementasi proyek inovatif yang dikembangkan oleh guru; Persiapan sertifikasi.	Desain, penyediaan proses pendidikan; Penciptaan basis metodologis; Koreksi konten program;

Hasil kegiatan PTG dapat berupa pengembangan metode, teknologi, program penulis, pelajaran, materi didaktik, dll.

Saat ini, identifikasi tujuan prioritas lembaga pendidikan, kegiatan pedagogis guru memungkinkan untuk sepenuhnya menggunakan struktur organisasi adaptif, termasuk komposisi divisi struktural apa pun, yang bertujuan menciptakan kondisi untuk partisipasi tim dalam persiapan dan pelaksanaan keputusan manajemen dan peningkatan kompetensi manajerial semua peserta dalam proses pendidikan. Bentuk-bentuk pekerjaan metodis yang dapat lebih efektif dengan berbagai tingkat organisasi proses pendidikan muncul ke permukaan. Pilihan satu bentuk atau lainnya tergantung pada perkembangan staf pengajar, tingkat kualifikasi guru dan pemimpin sekolah. Pilihan bentuk pekerjaan metodologis juga ditentukan oleh kekhususan penguasaan mata pelajaran yang diperbarui.

Bentuk pekerjaan metodis.

Kolektif	Kelompok	Individu
Seminar ilmiah dan metodologis, Pelajaran umum, Hari terbuka, Konferensi ilmiah dan praktis, bacaan pedagogis, dewan pedagogis, Sekolah ped. keahlian, maraton metodis, Pameran metodis, Buletin metodis, Panorama ide-ide metodis, pameran pedagogis, Jurnal tulisan tangan metodis, permainan bisnis, kompetisi keterampilan profesional, konferensi guru magang, seminar yang sedang berlangsung, Sekolah pengalaman pedagogis,	Debat (diskusi), Meja bundar, Grup Kreatif, dewan mentor, Saling menghadiri pelajaran, Dewan Pedagogis, klub pedagogis, kelompok masalah, operatif metodis, instruksi metodis, Metode siklus. asosiasi, perjalanan kreatif, Sekolah spesialis muda (master), lokakarya pedagogis, Kelompok mikro guru mengerjakan masalah tertentu, Seminar subjek dan interdisipliner, Sekolah Keunggulan Pengajaran, kelompok eksperimen, Laboratorium "Kelas master",	Wawancara, introspeksi, Konsultasi, pendidikan mandiri, pendampingan, bimbingan, Magang, PhD, sarjana,

Sifat kolektif dari pekerjaan metodologis, dengan kombinasi yang masuk akal dari seluruh sekolah, kelompok dan individu, formal dan informal, bentuk wajib dan sukarela dan jenis pekerjaan metodis dan pendidikan mandiri, berkontribusi pada inklusi guru dalam pencarian kreatif.

Berikut adalah beberapa bentuk kerja metodis yang digunakan di lembaga pendidikan.

bentuk kolektif.

Dewan Pedagogis.

Tujuan dari holdingnya adalah untuk secara kolektif mengembangkan keputusan manajemen

untuk menciptakan kondisi kerjasama yang efektif dari anggota sekolah

tim dalam implementasi tema metodologis lembaga pendidikan. Isi kegiatan: mendengarkan laporan kreatif guru, laporan teoritis tentang masalah metodologis tertentu, mempresentasikan hasil pekerjaan yang dilakukan, membuat keputusan manajerial tentang masalah tersebut. Metode yang digunakan adalah mendongeng, demonstrasi, demonstrasi, penyusunan rekomendasi, dll.

Sekolah Keunggulan Pengajaran.

Tujuannya adalah organisasi pertukaran pengalaman yang paling efektif, diskusi tentang unsur-unsur kegiatan pedagogis di lingkungan profesional.

Pelajaran umum.

Tujuannya adalah untuk menunjukkan pengalaman yang diperoleh oleh guru terbaik, keterampilan pedagogis. Konten aktivitas: tampilan lanjutan dari elemen konten baru dan metode baru yang terkait dengannya, demonstrasi beberapa bagian tersulit dari kursus. Paling sering, pelajaran terbuka adalah elemen dari beberapa jenis acara, misalnya, mengadakan bulan tematik khusus mata pelajaran, seminar tentang pertukaran pengalaman, atau pelajaran berikutnya dari sekolah keunggulan pedagogis. Pertunjukan, cerita, demonstrasi, pameran, dll digunakan sebagai metode.Pelajaran terbuka, direncanakan dalam sejumlah bentuk dan metode lain dan disubordinasikan ke tujuan tertentu, memberikan efek terbesar. Bentuk kerja yang paling umum untuk meningkatkan keterampilan profesional guru pemula di lembaga pendidikan meliputi: sekolah spesialis muda, sekolah guru pemula, pendampingan, di mana ada spesialis muda atau guru yang tidak memiliki pendidikan dasar.

bentuk kelompok.

Dewan-

ini adalah pertemuan, konsultasi timbal balik para ahli, spesialis di bidang pengetahuan tertentu. Dewan psikologis dan pedagogis secara berkala membahas dan mengevaluasi, misalnya, pembelajaran, kemampuan belajar, dan peluang belajar nyata setiap siswa di zona perkembangan proksimalnya, serangkaian parameter hasil untuk penilaian yang dapat diprediksi ditentukan.

Anggota dewan adalah, pertama-tama, guru yang bekerja di kelas tertentu, psikolog, dokter sekolah, psikiater, jika mungkin, ahli saraf dan sosiolog, guru kelas, pendidik yang bekerja dengan anak-anak ini, dll. dewan bertemu sekali atau dua kali per tahun untuk setiap kelas, di mana eksperimen sedang dilakukan untuk mengelola kualitas pendidikan atau untuk mengoptimalkan proses pembelajaran. Metode kerja - diskusi dan evaluasi ahli. Pada pertemuan dewan, tidak hanya perkiraan kinerja akademik yang dibahas, tetapi juga alasan kegagalan, keputusan dibuat tentang sistem langkah-langkah yang dikembangkan untuk menghilangkan kesenjangan dalam keterampilan dan pengetahuan pendidikan umum.

Sekolah Keunggulan

Pekerjaan sekolah didasarkan pada keterampilan profesional guru dalam hal tingkat pengembangan keterampilan pedagogis. Dalam tim mana pun, empat kelompok guru terlihat jelas (terlepas dari mata pelajaran yang diajarkan):

Mereka yang mau dan mampu bekerja secara kreatif, bekerja dengan antusias dan efisien, adalah ahlinya;

Mereka yang bekerja dengan sungguh-sungguh ingin bekerja secara kreatif, tetapi sejauh ini kesulitan mencapai tingkat pekerjaan ini;

Mereka yang profesional muda;

Mereka yang tidak berusaha untuk kreativitas bekerja secara formal, dan karena itu tidak profesional, buta huruf dan tidak efisien. Dalam kelompok ini, mungkin ada subkelompok.

Grup pertama bersatu dan menghadiri "Sekolah Keunggulan Pedagogis Tinggi". Dalam kerangka sekolah ini, masalah paling kompleks dari pengembangan pendidikan dan inovasi dipelajari dan diselesaikan. Di sini, bidang pengetahuan ilmiah baru yang kompleks dikuasai, konten baru pendidikan dan teknologi pengajaran yang sesuai dibuat, diagnostik baru perkembangan anak, manual dan buku teks baru, dll. Algoritma untuk kegiatan praktis guru yang terlibat di sekolah ini dapat diwakili sebagai berikut: ide baru adalah pelajaran terbuka - analisis - pengembangan ide kreatif. Pekerjaan penelitian juga dapat dilakukan secara mandiri.

Grup kedua guru mengikuti “Sekolah Peningkatan Keunggulan Mengajar”, ​​dimana program dan rencana kerja didasarkan pada kajian kesulitan guru.

Algoritma kerja: analisis kesulitan, isolasi dan perumusan masalah - pendidikan mandiri - pelatihan latihan praktis tanpa anak-anak (permainan peran, dll.) - aktivitas pedagogis, penciptaan pengalaman sendiri - analisis - menentukan prospek pengembangan pengalaman - membawanya ke keterampilan.

Grup ketiga guru menghadiri "Sekolah untuk Pembentukan Guru Muda", di mana teknologi pelajaran modern dan masalah terkait terutama dipelajari (diagnostik pembelajaran, pembelajaran dan peluang belajar nyata bagi siswa, penetapan tujuan, metode untuk memilih yang utama, penting dalam isi materi pendidikan, memilih dan membenarkan kombinasi optimal metode pembelajaran, cara membedakan pembelajaran, dll.). Peran direktur dan wakil-wakilnya, ketua-ketua asosiasi, guru-guru yang berpengalaman dalam bekerja dengan kelompok ini sangat luar biasa, karena ini bukan hanya dan bukan tentang menyelenggarakan berbagai bentuk kelas kelompok, tetapi tentang mengembangkan dan mengimplementasikan program individu untuk penggarapan setiap guru – anggota kelompok ini.

Kelompok keempat adalah "kelompok peningkatan perhatian administrasi". Di sini, bersama dengan pelatihan, sistem tindakan diterapkan untuk merangsang dan memotivasi kerja yang teliti, kontrol administratif yang diperlukan atas kegiatan guru yang dapat bekerja lebih baik, tetapi bekerja dengan jelas di bawah kemampuannya.

Sekolah Keunggulan -

Bentuk asosiasi profesi guru ini bisa sangat banyak, atau bisa menghasilkan pendampingan individu, yaitu hanya bisa terdiri dari dua orang.

saya pilihan: seorang guru berpengalaman, yang memiliki perkembangan pada semua topik kursus, mengumpulkan di sekelilingnya semua orang yang ingin belajar darinya, meminjam ide dari pengalamannya. Kelas diadakan secara berkala dalam berbagai bentuk, tetapi kebanyakan ini adalah kuliah, di mana opsi yang memungkinkan untuk melakukan semua pelajaran tentang topik atau kursus tertentu disajikan secara berurutan. Ceramah juga dapat diberikan pada topik yang paling sulit. Kelas-kelas seperti itu dilengkapi dengan percakapan, seminar, pelajaran terbuka, mereka diberikan dan mengomentari perkembangan pelajaran yang sudah jadi yang disiapkan oleh penulis berpengalaman mereka.

saya pilihan: School of Excellence membutuhkan setidaknya dua guru: satu berpengalaman, telah lulus program lebih dari sekali di kelas tertentu, yang lain adalah pemula. Seorang guru pemula menghadiri semua pelajaran sepanjang tahun dengan seorang guru yang berpengalaman secara paralel seminggu sebelum ia harus memberikan pelajaran ini sendiri di kelasnya. Untuk melakukan ini, jadwal harus disusun agar pelajaran mereka tidak pernah bertepatan. Untuk guru yang berpengalaman, setiap topik dibahas seminggu sebelumnya, dan untuk pemula - seminggu kemudian. Setelah mengunjungi pelajaran berikutnya dengan mentor, kemudian berdiskusi dengannya tentang fitur topik, kelasnya, dll., pemula membangun pelajaran pertamanya tentang topik ini. Dia memiliki kesempatan untuk membandingkan dengan seorang model, untuk berefleksi, menempatkan dirinya di tempat seorang master dan dengan demikian memahami apa yang seharusnya tidak dia lakukan, dan bahkan mungkin melihat kemungkinan pendekatan kreatifnya.

Permainan organisasi-aktif.

Setiap permainan memungkinkan Anda untuk menyelesaikan banyak tugas yang berbeda. Pada saat yang sama, penting bahwa permainan merupakan bentuk pembelajaran dan pada saat yang sama diisi dengan konten tertentu. Permainan adalah salah satu komponen yang paling efektif dari metode pembelajaran aktif, dan dari sudut pandang ini mereka mewakili elemen penting dari aktivitas manajerial. Selama permainan, tujuan langsung dan tidak langsung diwujudkan.

Selama pengembangan permainan ide dan opsi untuk keputusan manajemen, efek interaksi kelompok dilakukan, pencarian jalan keluar dari kemungkinan konflik, perjuangan untuk kepemimpinan informal, pengungkapan fitur dan kualitas karyawan yang mendalam, mempelajari kemampuan untuk bekerja dalam lingkungan kompromi, pembentukan hubungan baru sebagai nilai dasar dalam pembangunan sekolah yang berkembang.

Dengan demikian, permainan digunakan untuk menyepakati dan menerima nilai-nilai tertentu, baik dalam hal komunikasi maupun dalam hal menentukan pendekatan, pilihan dan teknologi untuk memecahkan masalah profesional.

Paradoks permainan adalah bahwa permainan itu sendiri dan isinya dapat berarti kurang dari hasil yang memberikan analisis tentang perilaku dan aktivitas para peserta selama permainan. Pelaksanaan refleksi setelah setiap tahap permainan: analisis posisi psikologis, konfrontasi, minat, interaksi, motif merupakan komponen penting dari aktivitas manajerial.

Game memungkinkan:

Mendiagnosis keadaan tim

Menentukan iklim psikologis dalam tim,

Untuk melaksanakan langsung dan umpan balik, di mana manajer menerima umpan informasi yang diperlukan dan pada saat yang sama menggunakan pengaruhnya untuk mempromosikan ide-idenya, "menyesuaikan" tim, membangun strategi manajemen,

Untuk melaksanakan fungsi pelatihan, pengembangan dan pengasuhan dalam tim,

Untuk menciptakan kondisi untuk aktivitas kreatif dalam kondisi paritas sesuai dengan rumus: bukan posisi yang penting - ide yang penting,

Untuk belajar kemandirian, tanggung jawab dan individualisme yang wajar,

Menentukan area prioritas untuk tindakan,

Mengembangkan kemampuan untuk mengembangkan dan membuat keputusan manajemen,

Belajar mengartikulasikan pikiran

Belajar mengembangkan dan membangun konsep,

Biasakan diri dengan situasi dan posisi peran yang berbeda,

Belajar bekerja dalam kelompok kecil dan dengan kelompok kecil,

Belajarlah untuk mengatasi rasa malu dan keragu-raguan,

Menentukan kedudukan hidup para anggota staf pengajar dan menentukan peran dan tempat masing-masing dalam kegiatan nyata,

Pilih dan kembangkan tim yang terdiri dari orang-orang yang berpikiran sama,

Belajar menganalisis dan menemukan jalan keluar dari situasi masalah,

Untuk belajar dadakan dalam kondisi kekurangan waktu dan informasi.

Pada Kondisi untuk melakukan permainan bisnis melibatkan partisipasi jumlah peserta yang genap di meja permainan. Insentif yang tepat harus dipikirkan dan mereka yang cukup tertarik untuk mengubah status quo harus diundang untuk bermain. Peserta dibagi dalam kelompok mikro yang terdiri dari 6-8 orang.

Aturan aktivitas mental kolektif:

1. Perlu menyepakati konsep dasar yang akan dibahas dalam permainan.

2. Perlu untuk menerima dan secara ketat mematuhi peraturan sementara.

3. Dalam hal apa pun Anda tidak boleh mengganggu pembicara (menyela dengan komentar, meneriakkan penolakan, menyela, membingungkan, mengajukan pertanyaan).

4. Setiap pikiran memiliki hak untuk eksis, bahkan jika itu tampak salah bagi Anda.

5. Setelah pidato, dilakukan prosedur untuk memperjelas kebenaran dan pemahaman makna yang disampaikan pembicara ke dalam teks.

6. Hanya ide yang dibahas dan tidak pernah orang.

7. Kritik terhadap teks hanya dimungkinkan setelah klarifikasi.

8. Kritik boleh kasar, tetapi nada kritik harus lembut, hormat.

9. Kritik harus konstruktif: bersama dengan penolakan, perlu untuk menawarkan solusi.

10. Hanya satu isu yang diangkat dan didiskusikan dalam satu waktu.

11. Persyaratan pemimpin harus dipenuhi oleh peserta dalam permainan (hanya persyaratan rezim yang dimaksud).

12. Hanya presenter yang dapat menginterupsi pembicara dan hanya sesuai dengan peraturan.

13. Tanda tie-in yang mendesak harus disepakati - hak setiap orang untuk penyertaan luar biasa darurat dalam permainan dengan izin dari tuan rumah (biasanya mengangkat jari).

14. Setiap diskusi dalam kelompok harus dicatat dalam bentuk abstrak atau digambarkan secara grafis.

15. Di bawah ketakutan akan kebingungan publik, dilarang mengulangi apa yang telah dikatakan dan menyebarkan pemikiran di sepanjang pohon.

16. Kerasnya suara dan durasi berbicara tidak identik dengan pikiran.

dalam rekomendasi "Prosedur diagnostik-analitik dan bentuk permainan aktif dalam manajemen sekolah" ia mengutip teknologi untuk melakukan permainan bisnis: "Guru", "Masalah", "Putusan", "Penantang", "Proyek", "Konferensi pers" , “Sukses ”, “Turnamen”, “Analisis pedagogis”, dll.

bentuk individu.

Bentuk yang paling umum adalah pendidikan mandiri. Pendidikan mandiri, membaca literatur secara mandiri berfungsi sebagai sumber utama untuk memperoleh pengetahuan teoretis, memperkuat kesimpulan dan hipotesis sendiri, cara untuk memperoleh sejumlah besar informasi baru. Pekerjaan mandiri dengan literatur ilmiah dan metodologis menciptakan peluang terbaik untuk memenuhi kebutuhan pendidikan individu. Komunikasi dan kelas khusus merupakan sumber motivasi yang kuat untuk pendidikan guru lebih lanjut. Misalnya, setelah berkenalan dengan pengalaman seorang guru terkenal, seorang guru dapat mencoba menggunakannya dalam praktiknya dan, tidak mendapatkan hasil yang diharapkan, beralih ke literatur atau mengikuti kursus khusus.

Penggunaan Sumber Informasi oleh Guru

untuk pengembangan profesional. Mencari ide dan pengetahuan baru untuk memecahkan masalah profesional mereka.

Perolehan pengetahuan baru.

Membangkitkan ide-ide baru sendiri.

Penyempurnaan dan pengasahan ide dan aktivitas baru yang diperoleh di kelas yang diselenggarakan secara khusus.

Memeriksa validitas ide.

Mengadaptasi pengetahuan baru untuk memecahkan masalah mereka sendiri, menanamkannya dalam gaya individu dari aktivitas mereka sendiri.

Evaluasi kegunaan dan efektivitas pengetahuan baru dibandingkan dengan yang sebelumnya.

Bentuk individu dari pekerjaan metodis meliputi: pendampingan, bimbingan, yang berhubungan langsung dengan spesialis muda dan yang baru tiba.

Hari ini, kita dapat mengidentifikasi beberapa faktor lingkungan profesional yang secara positif mempengaruhi peningkatan keterampilan pedagogis guru:

Kehadiran personel yang menciptakan model aktivitas pedagogis dan manajerial yang diakui dalam tim;

Ketersediaan personel yang mampu dan mau melatih dan berbagi pengalaman dengan mereka;

Pelatihan semua, atau setidaknya sebagian besar guru sekolah;

Iklim mikro yang berfokus pada pertukaran pengalaman dan kerja sama;

Peluang untuk komunikasi profesional;

Adanya tugas yang membutuhkan kegiatan bersama;

Adanya perubahan dalam lingkungan profesional;

Membawa lingkungan subjek sejalan dengan teknologi pendidikan baru.

Glosarium tentang topik "Aktivitas proyek"

Relevansi pekerjaan- pembenaran relevansi terdiri dalam menjelaskan mengapa masalah ini perlu dipelajari pada saat ini.

Pertanyaan proyek -pertanyaan yang harus dijawab oleh anggota tim proyek untuk cukup memahami dan mengungkapkan topik proyek.

Hipotesa- penilaian hipotetis (tanpa bukti) tentang objek studi dan hubungan reguler fenomena, berdasarkan fakta dan analisis sumber informasi, elemen yang sangat diperlukan dalam struktur proyek penelitian.

Pekerjaan proyek kelompok- kegiatan pendidikan dan kognitif bersama, penelitian, kreatif atau permainan dari siswa mitra yang memiliki masalah bersama, metode dan cara yang disepakati untuk menyelesaikannya.

Rancangan(spesifikasi desain) adalah jenis desain yang paling penting, proses holistik pembuatan produk dari ide hingga implementasi, yang bertujuan untuk memastikan bahwa produk, memenuhi kebutuhan manusia, menggabungkan keindahan dan fungsionalitas.

Proyek jangka panjang- proyek yang berlangsung dari satu kuartal akademik atau lebih.

tugas- seperangkat tindakan yang diperlukan untuk mencapai tujuan pekerjaan. Menetapkan tujuan didasarkan pada pemisahan tujuan menjadi sub-tujuan, sebagai akibatnya beberapa tujuan dapat dirumuskan.

perlindungan kerja- proses penyajian hasil, penyajian hasil karya, termasuk tahapan tanya jawab dan diskusi.

Proyek permainan (permainan peran)- peserta mengambil peran tertentu, ditentukan oleh sifat dan isi proyek, kekhasan masalah yang sedang dipecahkan. Hasil kegiatan dapat berupa almanak, sandiwara, video film.

informasi- jenis proyek di mana siswa mengekstrak dan menganalisis informasi tentang masalah yang diajukan, mensistematisasikan informasi yang diterima dalam bentuk produk jadi (presentasi, buklet, video). Mungkin menjadi bagian dari proyek penelitian.

Riset -jenis proyek yang memiliki struktur yang mendekati penelitian ilmiah asli, langkah wajib adalah penerapan metode penelitian dan eksperimen dengan menetapkan hasil yang diperoleh dalam produk akhir.

Konsultan- seorang guru atau spesialis yang melakukan pekerjaan seorang ahli dan mengatur akses ke sumber informasi yang diperlukan. Konsultan terlibat dalam pekerjaan proyek jika kompetensi pemimpin pada isu-isu tertentu tidak cukup untuk mengimplementasikan topik yang dipilih.

Koordinasi -cara untuk mengelola pekerjaan sekelompok siswa.

Proyek jangka pendek -Itu dilakukan pada pelajaran tentang mata pelajaran yang terpisah, kadang-kadang dengan keterlibatan pengetahuan dari disiplin akademis lain.

Proyek tunggal - Ini adalah proyek dalam kerangka satu mata pelajaran akademik.

Proyek internasional - Peserta proyek adalah perwakilan dari berbagai negara; alat teknologi informasi diperlukan untuk implementasi.

Interdisipliner proyek biasanya diselesaikan di luar jam sekolah. Ini dapat berupa proyek-proyek kecil yang mempengaruhi dua atau tiga mata pelajaran, serta perencanaan yang cukup besar, jangka panjang, di seluruh sekolah, untuk memecahkan satu atau lain masalah yang agak rumit yang signifikan bagi semua peserta proyek.

Koordinasi terbuka (eksplisit) - koordinator berpartisipasi dalam proyek dalam fungsinya sendiri, secara tidak mencolok membimbing para pesertanya, mengorganisir, jika perlu, tahapan proyek secara individu, kegiatan peserta individunya.

Lawan- seorang siswa atau guru yang, selama pembelaan proyek, mengajukan keberatan terhadap isinya untuk mengidentifikasi kemungkinan kontradiksi atau kekurangan lain dari pekerjaan yang diajukan.

Berorientasi pada praktik (terapan) — jenis proyek, tujuan utamanya adalah untuk memecahkan masalah sosial yang mencerminkan kepentingan peserta proyek atau pelanggan eksternal, yang bertujuan untuk meningkatkan beberapa aspek kehidupan sosial.

Portofolio (folder proyek)- pilihan bahan kerja dan hasil kerja yang diformalkan pada topik yang dipilih.

Presentasi karya - proses presentasi publik kepada pelanggan atau publik dari hasil pekerjaan proyek.

Masalah- masalah teoritis atau praktis yang kompleks yang membutuhkan studi, resolusi.

Produk kegiatan proyek - cara nyata untuk memecahkan masalah yang diajukan oleh anggota tim proyek.

Proyek: 1 ) Visi yang realistis tentang masa depan yang diinginkan. Ini berisi pembenaran rasional dan cara implementasi yang spesifik.

2) Metode pengajaran yang didasarkan pada penetapan tujuan yang signifikan secara sosial dan pencapaian praktisnya. Tidak seperti desain, proyek sebagai metode pengajaran tidak terikat pada konten tertentu dan dapat digunakan dalam pembelajaran mata pelajaran apa pun, dan juga dapat bersifat interdisipliner..

Desainer - anggota tim proyek, peserta dalam pekerjaan pada proyek tertentu.

Kegiatan proyek- ini adalah karya penelitian praktis yang terorganisir dengan tujuan dari seorang siswa atau sekelompok siswa proyek untuk memecahkan salah satu masalah mendesak (atau aspek-aspeknya) kehidupan publik.

Situasi proyek (untuk guru) - berbagai masalah sosial yang dapat diselesaikan dengan menggunakan metode proyek.

Proyek daerah -ini adalah proyek yang diselenggarakan baik dalam satu sekolah, dalam pelajaran pada satu mata pelajaran, atau interdisipliner, atau antar sekolah, kelas dalam satu wilayah, satu negara.

Hasil proyek: 1 ) keluaran proyek; 2) portofolio proyek; 3) hasil pedagogis, diekspresikan dalam pengembangan bidang pribadi dan intelektual siswa, pembentukan keterampilan dan kemampuan tertentu dalam dirinya.

Pengulas- seorang spesialis yang menyajikan tinjauan desain yang disiapkan dan pekerjaan penelitian untuk membela proyek.

Manajer proyek - seorang guru yang langsung mengkoordinasikan pekerjaan proyek kelompok atau pemain individu.

koordinasi rahasia - Koordinator bertindak sebagai peserta penuh dalam proyek.

Proyek sosial -sebuah proyek yang berfokus pada pemecahan satu atau lain masalah sosial nyata.

Proyek jangka menengah -berkembang dalam waktu satu sampai dua bulan. Proyek semacam itu, sebagai suatu peraturan, dilakukan setelah jam sekolah.

Struktur Proyek - urutan tahapan proyek pendidikan. Ini harus mencakup perumusan masalah yang signifikan secara sosial, merencanakan kegiatan untuk mencapainya, mencari informasi yang diperlukan, membuat produk berdasarkan itu, mempresentasikan produk, mengevaluasi dan menganalisis proyek yang telah selesai.

proyek kreatif — ini adalah tugas pendidikan dan kreatif yang mandiri, dilakukan di bawah bimbingan seorang guru dan menyediakan penciptaan produk (produk) yang bermanfaat secara sosial, yang memiliki kebaruan subjektif atau objektif.

Proyek pendidikan -sebuah proyek yang dilakukan oleh siswa di bawah bimbingan seorang guru dan tidak hanya memiliki tujuan pragmatis tetapi juga pedagogis.

Tujuan dari pekerjaan proyek - model hasil akhir yang diinginkan dari kegiatan.

Tahapan pekerjaan desain- periode utama pekerjaan pada pekerjaan desain dan penelitian.

Institusi pendidikan anggaran kota

"Sekolah Pendidikan Umum Terbuka (tergantikan) No. 1"

kotamadya kota Bratsk

(MBOU "O (S) K3 No. 1")

Ruang program-metodis pendidikan

dalam konteks penerapan Standar Pendidikan Negara Federal

Disiapkan oleh:

Wakil Direktur VR

Kaftonova A.V.

Jadi, menurut Standar Pendidikan Negara Federal, program pendidikan dan sosialisasi individu harus dimasukkan dalam program pendidikan sekolah, yang meliputi:

Program pengembangan spiritual dan moral (arah: kepribadian, patriotisme, keluarga, toleransi, moralitas, etika, estetika, pekerjaan, pendidikan lingkungan);

Program pembentukan budaya hidup sehat dan aman (arahan: pola hidup sehat, pendidikan hukum);

Program dukungan sosial-pedagogis;

Program orientasi profesional bagi siswa;

Program sosialisasi (interaksi sosial).

Saat ini, program pendidikan sekolah kami meliputi dan sedang dilaksanakan: program pembentukan budaya hidup sehat dan aman), program dukungan sosial dan pedagogis., Program sosialisasi.

Juga di sekolah, selama tiga tahun terakhir, program seperti "Keluarga", "Kepribadian", "Tim", "Kesehatan" telah dilaksanakan. Kegiatan program-program tersebut dilaksanakan di sekolah dalam bentuk seluruh sekolah, atau dalam rangka pelaksanaan rencana kerja pendidikan di dalam kelas.

Namun semua kegiatan tersebut dilaksanakan dalam kegiatan ekstrakurikuler. Ini tidak cukup. Hal ini diperlukan untuk memecahkan masalah pendidikan secara kompleks. Dengan demikian, program pendidikan dan sosialisasi harus dilaksanakan dalam kegiatan pembelajaran.

Program pendidikan dan sosialisasi siswa

Program pendidikan dan sosialisasi siswa pada tingkat pendidikan umum dasar menyediakan pembentukan cara hidup sekolah yang bermoral, yang memastikan terciptanya lingkungan sosial yang sesuai untuk perkembangan siswa dan mencakup pendidikan, pendidikan, ekstrakurikuler, sosial. kegiatan signifikan siswa, berdasarkan sistem cita-cita spiritual orang-orang multinasional Rusia, nilai-nilai dasar nasional, norma moral tradisional, diimplementasikan dalam kegiatan sosial dan pedagogis bersama sekolah, keluarga, dan mata pelajaran kehidupan publik lainnya.

Arah utama dan landasan nilai pendidikan dan sosialisasi siswa

1. Pendidikan kewarganegaraan, patriotisme, penghormatan terhadap hak, kebebasan, dan kewajiban seseorang

2. Pendidikan tanggung jawab dan kompetensi sosial

3. Pendidikan perasaan moral, keyakinan, kesadaran etis

4. Pendidikan budaya ekologis, budaya gaya hidup sehat dan aman 5. Pendidikan ketekunan, kesadaran, sikap kreatif terhadap pendidikan, pekerjaan dan kehidupan, persiapan untuk pilihan profesi yang sadar

6. Pendidikan sikap nilai terhadap keindahan, pembentukan fondasi budaya estetika - pendidikan estetika

Prinsip dan fitur organisasi konten pendidikan dan sosialisasi siswa Prinsip orientasi ke ideal

prinsip aksiologis.

Prinsip mengikuti teladan moral

Prinsip komunikasi dialogis dengan orang penting

Prinsip identifikasi

Prinsip polisubjektivitas pendidikan dan sosialisasi

Prinsip solusi bersama untuk masalah pribadi dan sosial yang signifikan. Prinsip sistem-kegiatan organisasi pendidikan.

Setiap arah dapat direpresentasikan sebagai modul, yang berisi tugas, sistem nilai dasar yang sesuai, fitur organisasi konten (jenis kegiatan dan bentuk kelas dengan siswa). Juga, kondisi untuk kegiatan bersama sekolah dengan keluarga siswa, dengan lembaga publik untuk pengembangan spiritual dan moral dan pendidikan siswa harus ditentukan, hasil yang direncanakan ditunjukkan, dan skema disajikan yang mencerminkan cara penerapannya. modul.

Setelah menyelesaikan setiap modul, efektivitas pelaksanaan program pendidikan dan sosialisasi siswa pada tahap ini dipantau.

Contoh: modul "SAYA DAN ALAM"

Arah.Pendidikan sikap nilai terhadap alam, lingkungan.

Tujuan: mempopulerkan pengetahuan lingkungan, partisipasi siswa dalam memecahkan masalah lingkungan.

Tugas modul:

pengembangan minat pada alam, fenomena alam dan bentuk kehidupan, pemahaman tentang peran aktif manusia di alam;

pembentukan kesadaran akan peran dan aktivitas seseorang dalam transformasi realitas di sekitarnya;

pendidikan budaya ekologis, penghormatan terhadap tumbuhan dan hewan;

pendidikan sikap nilai terhadap alam dan segala bentuk kehidupan;

perolehan pengalaman dasar dalam kegiatan perlindungan lingkungan.

Nilai: kehidupan, tanah kelahiran; alam yang dilindungi; planet bumi; kesadaran ekologis.

Pengembangan minat pada alam, fenomena alam dan bentuk kehidupan, pemahaman tentang peran aktif manusia di alam;

Pendidikan sikap nilai terhadap alam dan segala bentuk kehidupan;

Akuisisi pengalaman dasar dalam kegiatan perlindungan lingkungan;

Menghormati tumbuhan dan hewan;

Studi tentang karya penyair lirik, penulis, pelukis lanskap dan pelukis hewan, mengungkapkan kesamaan dunia alam dan dunia manusia;

Pemahaman tentang "Tema Alam" dalam karya sendiri, fiksasi fotografis dari lingkungan sekitar, pemandangan nilai estetika tertentu;

Partisipasi dalam proyek lingkungan kolektif;

Penetrasi mendalam ke dalam masalah lingkungan, keinginan untuk menyelesaikannya, dimulai dari diri sendiri;

Asimilasi sikap nilai terhadap alam;

Sikap intoleran terhadap manifestasi kekejaman terhadap hewan oleh orang lain;

Stimulasi dan dorongan prestasi siswa ke arah ini.

Jam tangan keren:

"Aturan perilaku di alam."

Haruskah hewan peliharaan dilindungi?

"Apa itu Keamanan Ekologis".

"Rahasia Hidrosfer Bumi".

"Perjalanan dengan tanaman hias di seluruh dunia."

"Profesi apa yang dibutuhkan alam?".

Liburan Ekologis.

Sekolah Literasi Lingkungan.

"Buruh adalah sumber penciptaan, penciptaan, pelestarian dan peningkatan nilai-nilai material dan spiritual."

Kegiatan sejarah lokal, tur video:

"Di Jalur Ekologis".

"Di lingkungan alam sekolah."

Dengan siapa pohon berteman?

"Ke Kebun Binatang - Hewan dari Buku Merah".

"Lapangan sebagai komunitas tanah, tumbuhan dan hewan".

"Saatnya menanam pohon dan semak."

Kunjungan ke museum sejarah lokal "Desa Angarskaya"

Promosi lingkungan:

"Tumbuh bunga" (tanaman hias untuk ibu).

"Bersihkan tempatmu."

"Ayo kumpulkan benih tumbuhan liar."

“Mengapa ilalang taman bunga?”.

"Mari kita gantung pengumpan untuk teman berbulu kita."

Tindakan ekologis "Bantu perpustakaan".

"Mari kita berikan ke tangan yang baik."

Aksi "Kehidupan kedua botol plastik".

Liburan ekologis:

Januari - "Lagu itu telah pergi."

Februari - "Shrovetide".

Juli - Hari Laut.

September - "Musim Gugur" (festival panen).

Tahun 2017 adalah Tahun Ekologi.

Aktivitas tenaga kerja:

Kegiatan kerja bersama.

Penciptaan lingkungan ekologis.

Subbotnik ekologis.

Aktivitas permainan:

KVN "Apa? Di mana? Kapan?".

KVN "Siapa yang bertemu musim semi seperti?".

Cincin bray "Alam dan kita".

Talkshow "Ekologi Kota".

Kegiatan proyek:

Proyek ekologis: "Kami adalah bagian dari alam", "Burung di desa", "Tanaman salju di petak sekolah", "Makanan kami" (sejarah masakan domestik dan asing).

Kegiatan kreatif (kompetisi, pameran, olimpiade):

Kompetisi ekologi, olimpiade, pameran.

Kontes foto "Musim Gugur - Pacar berambut merah".

Kontes foto "Menakjubkan sudah dekat".

Hari-hari keamanan ekologis:

Acara ekstra kurikuler "Percobaan mobil."

Teknologi pendidikan:

- pelajaran mata pelajaran, percakapan, kunjungan, kegiatan sukarela, tindakan, kegiatan proyek.

Hasil yang direncanakan:

memiliki pengalaman sikap estetis, emosional dan moral terhadap alam;

memiliki pengetahuan tentang tradisi sikap moral dan etika terhadap alam dalam budaya masyarakat Rusia, norma-norma etika lingkungan;

memiliki pengalaman mengikuti kegiatan lingkungan di sekolah, di lokasi sekolah, di tempat tinggal;

memiliki pengalaman pribadi berpartisipasi dalam inisiatif lingkungan, proyek;

kesadaran akan tanggung jawab pribadi atas nasib planet Bumi, posisi aktif dalam perjuangan pelestarian alam.

Kompetensi yang dibentuk:

perolehan pengalaman awal berpartisipasi dalam mempromosikan perilaku berwawasan lingkungan, dalam penciptaan cara hidup sekolah yang aman lingkungan;

kemampuan untuk memberikan orientasi ekologis pada aktivitas, proyek apa pun; mendemonstrasikan pemikiran lingkungan dan literasi lingkungan dalam berbagai bentuk kegiatan.

PEMANTAUAN

1. Metodologi Stepanov S. P. (dinamika pertumbuhan pribadi di bidang ini)

Di akhir tahun, kepuasan terhadap proses pendidikan dipantau (orang tua, guru)

Evaluasi efisiensi kerja:

Kriteria	Indikator	Peralatan
Tingkat motivasi anak sekolah	Keterlibatan siswa dalam persiapan dan pelaksanaan acara Jumlah acara. Tingkat motif kognitif Ekspansi sosial kemitraan: pengorganisasian dan mengadakan pertemuan baru	Analisis statistik. Menanyakan. Diagnosis motivasi Tidak adanya perilaku antisosial.
Keterlibatan anak sekolah di gerakan olimpiade	Jumlah siswa yang terlibat dalam gerakan olimpiade. Kuantitas pemenang olimpiade di berbagai level. Jumlah guru yang menyiapkan pemenangnya.	Protokol Olimpiade. Laporan statistik. Analisis tanda terima lulusan sekolah di lembaga pendidikan.
Keterlibatan anak sekolah dalam kompetisi	Banyaknya siswa yang mengikuti berbagai perlombaan. Kuantitas pemenang dari kompetisi-kompetisi ini. Jumlah guru mempersiapkan para pemenang.	Analisis statistik kegiatan
Keterlibatan anak sekolah di Permainan pikiran	Jumlah siswa yang terlibat dalam permainan intelektual, jumlah tim yang mewakili sekolah. Jumlah kemenangan dalam permainan intelektual. Jumlah guru mempersiapkan para pemenang.	Analisis statistik acara yang dilakukan.
Keterlibatan anak sekolah di rancangan aktivitas	Jumlah siswa yang terlibat dalam kegiatan proyek. Jumlah jangka pendek jangka menengah dan panjang proyek pendidikan. Jumlah selesai mahasiswa lintas disiplin proyek	laporan guru- manajer proyek
Perkembangan intelektual dan kreatif potensi anak sekolah	Jumlah siswa yang terlibat dalam kegiatan penelitian dan proyek, jumlah guru mempersiapkan para pemenang. Tingkat kecerdasan dan kreativitas siswa	Analisis statistik Acara yang diselenggarakan. Diagnostik psikologis kecerdasan dan kreativitas.
Kesewenang-wenangan dalam komunikasi.	Keramahan; keterbukaan; Situasi yang memadai ekspresi emosi; Kemampuan Dukungan	Penilaian ahli kelas pemimpin.

Penciptaan ruang informasi dan metodologis sebagai syarat utama keberhasilan implementasi potensi profesional guru.

Bagaimana kami membangun kegiatan kami dalam hal pemutakhiran konten pendidikan, dalam hal penerapan standar pendidikan baru dan, secara umum, meningkatkan kualitas pendidikan bagi siswa dan tingkat profesionalisme guru. Berkat proyek nasional "Pendidikan", semua lembaga pendidikan dilengkapi dengan akses Internet, yang memungkinkan untuk berbicara dengan percaya diri tentang kemungkinan membentuk satu informasi dan ruang metodologis dari sistem pendidikan dengan mengatur pekerjaan komunitas jaringan, yang mengarah pada kebutuhan untuk mengembangkan model baru dari layanan metodologi kota yang bertujuan untuk menciptakan informasi terpadu dan ruang pendidikan metodologis. Mengapa? Karena:

Pada tahap sekarang, kebutuhan akan seorang guru telah meningkat, yang mampu memodernisasi konten kegiatannya melalui pengembangan kreatifnya, penerapan pencapaian sains dan pengalaman pedagogis terbaru. Sekolah baru membutuhkan guru baru.

Proses inovatif telah menyebabkan munculnya banyak kesulitan, masalah dan aktualisasi kebutuhan akan dukungan ilmiah, metodologis, informasi dan organisasi untuk kegiatan profesional baru di kalangan guru. Pelaksanaan transformasi bertujuan untuk meningkatkan kualitas pendidikan di lingkungan pedagogis melalui pembentukan kompetensi utama guru.

Masalah memilih model pendidikan dan program untuk pengembangannya, masalah mengelola karya ilmiah dan metodologis di lembaga pendidikan, melakukan pemeriksaan proses pendidikan, mendiagnosis tingkat pembelajaran dan mengembangkan kepribadian siswa, mempersiapkan guru untuk sertifikasi, dll telah menjadi topikal.

Sumber daya pendidikan dan metodologis (komponen informasi) - ini termasuk pengembangan metodologis pelajaran menggunakan TIK dan teknologi multimedia. Sumber daya metodologis yang penting pada tahap pembentukan lingkungan informasi adalah jaringan asosiasi metodologis guru, yang memungkinkan semua peserta dalam proses pendidikan untuk bertukar informasi yang relevan, menyajikan perkembangan metodologis mereka sendiri dan menggunakan praktik terbaik rekan kerja, terlepas dari mereka tempat kerja dan wilayah negara.

Sumber daya manusia (komponen intelektual) - memperhitungkan:

• Tingkat profesional umum staf pengajar;

  Mengedepankan prioritas proses pendidikan;

  Keinginan untuk berkembang dalam meningkatkan potensi pedagogis mereka.

Saat ini, layanan metodologis dihadapkan dengan tugas melestarikan dan mengembangkan lebih lanjut pekerjaan sistematis jangka panjang dengan staf pengajar untuk terus meningkatkan kualifikasi mereka, yang memungkinkan mereka untuk memberi mereka pandangan holistik dari berbagai bidang pengetahuan ilmiah modern tentang pedagogi, psikologi , sistem elektronik komunikatif, dan juga melibatkan guru dalam kegiatan pedagogis penelitian ilmiah. Orientasi pelayanan metodologis pada pendidikan diri, pengembangan diri dan peningkatan diri sangat penting, karena perluasan cakrawala budaya, kemampuan mengkritik diri sendiri adalah kunci keberhasilan pengembangan profesionalisme dan potensi kreatif guru. kepribadian;

Salah satu bentuk utama dari pekerjaan metodologis adalah mengunjungi pelajaran terbuka dan kegiatan ekstrakurikuler, diikuti dengan analisis dan diskusi pedagogis. Namun, sayangnya, kita tidak dapat berbicara tentang literasi metodologis seorang guru mata pelajaran yang pelajarannya dianalisis dalam satu sekolah. Setelah membentuk satu informasi dan ruang metodologis dari sistem pendidikan kota, kita akan beralih dari bias ke analisis pelajaran, guru mata pelajaran akan dapat melihat berbagai bentuk dan metode pelaksanaan pelajaran tentang topik yang sama dan memilih metode yang akan diberi nilai paling positif. Juga, kita akan dapat membentuk satu teknologi pendidikan - sistem kegiatan guru dan siswa, berdasarkan konten dan metode pengajaran tertentu.

Sistem ini, menurut kami, harus diatur berdasarkan prinsip-prinsip inovatif interaksi antara guru kota - pembentukan komunitas jaringan. Komunitas sebagai teknologi inovatif untuk mengatur kerja metodologis sistem pendidikan didasarkan pada prinsip-prinsip berikut:

membuka akses ke informasi;

pilihan independen bentuk dan metode pengajaran;

pelatihan lanjutan melalui pertukaran jaringan informasi;

kerjasama dengan rekan-rekan dari lembaga pendidikan lain kota.

Organisasi jaringan kerja metodologis berkontribusi pada pertukaran pengalaman yang lebih baik antara guru tidak hanya dari lembaga pendidikan tertentu, tetapi juga seluruh kota secara keseluruhan. Pembentukan komunitas jaringan berdasarkan prinsip-prinsip aksesibilitas terhadap pengetahuan memungkinkan kita untuk berbicara tentang tingkat pengajaran yang baru secara kualitatif. Namun, untuk ini perlu untuk menyelesaikan sejumlah tugas yang relevan:

mengatur interaksi jarak jauh dari semua peserta dalam proses pendidikan;

membuat database pada produk perangkat lunak untuk tujuan pendidikan dan pengalaman penggunaannya di kelas dan dalam kegiatan ekstrakurikuler;

memberikan dukungan metodologis bagi guru di bidang TIK;

Dalam arah ini, Kementerian Pendidikan Guru Musik telah mengambil langkah-langkah tertentu, menyarankan perubahan kualitatif di masa depan:

Kami tidak meninggalkan jenis pekerjaan metodis tradisional, tetapi hanya mengubah beberapa dan menambahkan yang baru.

Sebagai contoh,

kami mempelajari kesulitan dan kekuatan guru untuk mengatur bantuan timbal balik;

mempelajari isi kurikulum dan hasil pelaksanaannya, memilih buku teks dan kompleks pendidikan dan metodologis, menguasai teknologi untuk menguji profesionalisme guru dan membantu meningkatkan profesionalismenya; pengembangan materi didaktik handout, sekarang dalam bentuk Unified State Examination, dan pembuatan Bank Data dari materi di atas, termasuk video pelajaran;

bank dokumentasi normatif dan hukum, pengalaman pedagogis tingkat lanjut, program beranotasi dan produk metodologis telah dibuat;

database elektronik konten pendidikan dan metodologis untuk guru berpengalaman dan profesional muda telah dibentuk, terus diperbarui dan diisi ulang.

rilis informasi elektronik "Buletin Pendidikan", yang berfokus pada liputan momen-momen penting dalam kehidupan sistem pendidikan kota;

pemantauan komprehensif dari proses pendidikan dilakukan (organisasi dan pelaksanaan studi kontrol yang ditargetkan dari keadaan pengajaran mata pelajaran);

ada kelompok kreatif virtual untuk pengembangan profesional guru musik;

Situs web yang terorganisir dengan baik dan kaya informasi harus menjadi alat penting untuk pengembangan profesional. Celengan metodologis yang terus diperbarui harus mencakup kurikulum, program pendidikan, perencanaan tematik, catatan pelajaran, dan materi untuk mereka. Situs harus menjadi mekanisme manajemen yang kuat dan efektif. Bagaimanapun, seberapa cepat dan efisien informasi disebarluaskan, keputusan dibuat dengan cepat. Ketika kami mulai mengatur hubungan dengan komunitas pedagogis dan lingkungan eksternal melalui situs, peluang kami meningkat berkali-kali lipat: jangkauan pengaruh meluas (dari menginformasikan ke berbagai jenis pemantauan dan bentuk jaringan keterlibatan); cakupannya meningkat (tidak hanya pengguna langsung Jaringan, tetapi juga grup kontak mereka); efektivitas interaksi ditingkatkan (efek magis media elektronik dipicu, mengubah informasi apa pun menjadi "teks objektif" yang membawa kebenaran); intensitas aktivitas meningkat: kecepatan kerja jaringan secara signifikan melebihi kecepatan prosedur kertas rutin;

melakukan pekerjaan eksperimental tidak hanya anggotanya, tetapi juga masyarakat ilmiah siswa dari Akademi Ilmu Pengetahuan Kecil. Ke depan, perlu direncanakan untuk memasukkan profesor universitas di IR.

Asosiasi metodis guru musik adalah bentuk penyebaran pengalaman pedagogis yang efektif, memberikan penilaian ahli yang objektif tentang hasil kegiatan pedagogis rekan kerja, memungkinkan Anda untuk melihat pengalaman spesifik, kekuatan dan kelemahan dalam pelaksanaan tugas pendidikan di bidang tertentu. bidang subjek, mengidentifikasi inovasi dan memberikan dukungan metodologis yang diperlukan untuk pertumbuhan profesional secara tepat waktu. Penggunaan TIK yang tepat dalam proses pendidikan memungkinkan diferensiasi pembelajaran pada tingkat yang baru, untuk meningkatkan motivasi siswa, untuk memastikan visibilitas presentasi hampir semua materi, untuk mengajarkan metode modern perolehan pengetahuan sendiri, yang akan menjadi syarat untuk mencapai mutu pendidikan yang baru. Dalam hal ini, tugas-tugas berikut memiliki relevansi khusus, yang bertujuan mempersiapkan siswa untuk kehidupan penuh dalam masyarakat informasi:

Pembentukan keterampilan dan kemampuan berpikir kritis dalam kondisi kerja dengan volume informasi yang besar, kemampuan untuk membuat pilihan dan bertanggung jawab untuk itu;

Pembentukan keterampilan untuk bekerja mandiri dengan materi pendidikan menggunakan perangkat TIK;

Pengembangan kemampuan untuk menemukan dan menafsirkan hubungan antara pengetahuan pendidikan dan fenomena kehidupan nyata di mana pengetahuan ini dapat diterapkan; kemampuan untuk memecahkan masalah non-tradisional dengan menggunakan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang diperoleh;

Pengembangan keterampilan komunikasi, yang melibatkan mempertimbangkan sudut pandang yang berbeda, kemampuan untuk menganalisis basis mereka, keterampilan berbicara di depan umum, partisipasi dalam diskusi, kemampuan untuk membangun dan memelihara kontak, bekerja sama dan bekerja dalam tim.

Penciptaan peluang potensial untuk transisi dari ruang metodologis tunggal ke ruang pendidikan tunggal di wilayah tersebut.

Penggunaan teknologi informasi dan komunikasi berdasarkan sumber daya pendidikan interaktif mengaktifkan kegiatan profesional guru:

Pendekatan baru untuk pembelajaran akan dikembangkan dan pertumbuhan profesional akan dirangsang secara lebih efektif;

Pertukaran materi pendidikan dan didaktik antara guru dan penggunaan berulang akan disederhanakan;

Kelas akan menjadi lebih menarik dan mengasyikkan bagi guru dan siswa, berkat kemampuan menggunakan sumber daya secara beragam dan dinamis, mengembangkan motivasi;

Akan ada lebih banyak kesempatan untuk menggunakan gaya belajar dan sumber belajar yang berbeda;

Individualisasi dan diferensiasi pelatihan akan meningkat, yang secara positif akan mempengaruhi efektivitas pelatihan.

Di ruang informasi baru, siswa akan memiliki kesempatan untuk:

dalam mengatur kerja tim, mengembangkan keterampilan pribadi dan sosial;

isi mata pelajaran akan lebih terserap dengan baik sebagai hasil penyajian materi yang lebih jelas, efektif dan dinamis;

siswa akan mulai bekerja lebih kreatif dan menjadi lebih percaya diri;

isi mata pelajaran akan diperkaya dan hubungannya dengan kehidupan dan disiplin lain akan diperkuat.

menciptakan kondisi untuk pertumbuhan kreatif semua peserta dalam proses pendidikan melalui penggunaan teknologi informasi;

peningkatan kualitas pendidikan;

meningkatkan kategori kualifikasi guru;

diseminasi dan generalisasi pengalaman guru melalui partisipasi dalam seminar ilmiah-metodis dan ilmiah-praktis, konferensi, publikasi;

penciptaan kondisi optimal untuk interaksi antara keluarga dan sekolah melalui ruang informasi tunggal lembaga pendidikan;

penggunaan teknologi komputer dalam pekerjaan mandiri;

partisipasi dalam kompetisi, olimpiade, konferensi menggunakan teknologi Internet dan sumber daya Internet.

Sebagai hasil dari hal tersebut di atas, kita dapat menyimpulkan bahwa HI adalah platform untuk manifestasi inisiatif individu dalam kegiatan pedagogis dan pertukaran pandangan dengan rekan kerja, diskusi dan pemeriksaan proyek, pengembangan praktis, peningkatan berkelanjutan keterampilan pedagogis dan kreativitas melalui bentuk kerja metodologis yang terorganisir secara kolektif. Penciptaan peluang potensial untuk transisi dari ruang metodologis tunggal ke ruang pendidikan tunggal di wilayah tersebut.

Sistem kerja metodologis yang dibangun dengan baik adalah syarat utama untuk mengoptimalkan kualitas sistem pendidikan secara keseluruhan melalui kerja asosiasi metodologis mata pelajaran guru.

KESATUAN INFORMASI DAN RUANG METODOLOGI DAERAH SEBAGAI CARA MENINGKATKAN TINGKAT KOMPETENSI METODOLOGI GURU Frolov Ilya Nikolaevich,

Kandidat Ilmu Pedagogis, Associate Professor, Kepala. Departemen Matematika Terapan dan Teknologi Informasi, Anggota Terkait. akademi informatisasi pendidikan,

Universitas Pedagogis Negeri Lipetsk,

Lipetsk, Rusia [dilindungi email] id

Artikel ini dikhususkan untuk meningkatkan tingkat kompetensi metodologis seorang guru melalui pembentukan informasi tunggal dan ruang metodologis dan penciptaan komunitas metodologi jaringan regional.

Kata kunci: kompetensi metodis; ruang pendidikan informasi; komunitas metodologi jaringan.

KESATUAN METODOLOGI INFORMASI RUANG WILAYAH SEBAGAI CARA MENINGKATKAN TINGKAT METODOLOGI KOMPETEN GURU Ilya Frolov,

kandidat untuk ilmu Pendidikan, profesor, kepala departemen Matematika Terapan dan Teknologi Informasi, anggota yang sesuai dari Akademi Informatisasi Pendidikan,

Universitas Pedagogis Negeri Lipetsk, Lipetsk, Rusia [dilindungi email] id

Makalah didedikasikan untuk meningkatkan tingkat kompetensi metodologis guru melalui pembentukan informasi terpadu dan ruang metodologis dan menciptakan jaringan regional komunitas metodis.

Kata kunci: keahlian metodologis; ruang pendidikan informasi; komunitas metodis jaringan.

Paradigma ilmu pedagogis modern di abad 21, ketika informasi menjadi ketinggalan jaman dan kehilangan relevansinya secepat mungkin, bergerak dari pemahaman belajar sebagai proses transfer pengetahuan, keterampilan dan kemampuan ke belajar sebagai pembentukan kemampuan belajar, diri. -mendidik, untuk pengembangan kebutuhan kognitif.

Dalam wawancaranya tanggal 19 Februari 2011. Menteri Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia A. Fursenko mendefinisikan tujuan dari proses pendidikan modern di sekolah sebagai berikut: "Hal ini diperlukan untuk mengajarkan cara belajar."

Dengan demikian, terjadi perubahan landasan didaktis pendidikan, perubahan cita-citanya, yang wajar dan ditelaah oleh didaktik-daktik dalam negeri terbesar: “...tujuan berubah karena perubahan yang terus berlangsung di dunia dan kemanusiaan. Ini adalah perubahan yang lambat, tetapi ada. Misalnya, proses global seperti informatisasi membawa perubahan pada penetapan tujuan pendidikan.

Mengubah tujuan pendidikan, tentu saja, memerlukan perubahan yang sesuai dalam kondisi pendidikan, bentuk, metode, dll. Dalam kerangka inisiatif negara beberapa tahun terakhir: "Konsep modernisasi pendidikan Rusia untuk periode hingga 2010" - 2001, "Sekolah baru kita" - 2009 -pembelian peralatan terbaru dilakukan, elemen pembelajaran jarak jauh diperkenalkan secara aktif, bentuk baru kontrol pengetahuan diperkenalkan - Ujian Negara Bersatu, dll.

Namun, secara paradoks, perubahan ini tidak mempengaruhi subjek penting dari proses pendidikan seperti guru. Tapi, menurut Profesor A.V. Mogilev, “Prioritas program modernisasi

istri untuk menjadi guru. Hanya dengan munculnya tipe guru baru, generasi baru, modernisasi nyata sekolah Rusia mungkin terjadi.”

Seorang guru yang mewujudkan tujuan baru pendidikan harus memiliki kemampuan untuk pendidikan berkelanjutan, termasuk belajar mandiri dan pendidikan mandiri, yang kita pahami sebagai "penguasaan independen dari seperangkat nilai pedagogis, teknologi, kreativitas".

Layanan metodologis sekolah, distrik, wilayah terpanggil untuk memberikan bantuan langsung dalam penyelenggaraan pendidikan berkelanjutan, pelatihan lanjutan, profesionalisme, dan pengembangan inisiatif kreatif guru.

Namun, proses restrukturisasi bentuk-bentuk organisasi pekerjaan metodologis pada "rel" modernisasi baru sulit dilakukan.

Terlepas dari perubahan utama yang telah terjadi dalam sistem pendidikan Federasi Rusia, layanan metodologis di semua tingkatannya, dalam banyak kasus, tetap tidak berubah selama beberapa dekade terakhir.

Di sekolah perkotaan dan pedesaan besar ada asosiasi metodologis (departemen) untuk mata pelajaran dan siklus mata pelajaran, menurut jenis pekerjaan pendidikan. Asosiasi semacam itu bisa di seluruh sekolah atau, jika perlu, dibedakan menurut tingkat pendidikannya. Seminar, konferensi, bacaan pedagogis, dll. diselenggarakan di dalam asosiasi. Tetapi, tentu saja, bentuk utama dari pekerjaan metodologis adalah mengunjungi pelajaran terbuka dan kegiatan ekstrakurikuler, diikuti dengan analisis dan diskusi pedagogis. Sayangnya, seseorang tidak dapat berbicara tentang literasi metodologis seorang guru mata pelajaran yang pelajarannya dianalisis dalam satu sekolah, atau oleh satu ahli metodologi. Hal yang sama terjadi dengan guru sekolah kelas kecil, yang, sebagai suatu peraturan, bekerja di asosiasi metodologis antarsekolah yang dibuat oleh otoritas pendidikan berdasarkan sekolah penting.

Meringkas hal di atas, kita dapat mengatakan bahwa baik kursus penyegaran wajib (setiap lima tahun sekali!), Topik yang seringkali tidak menarik bagi guru, maupun asosiasi metodologis guru mata pelajaran, sebagian besar mewakili komunikasi non-informatif. dalam sempit

lingkaran terbatas - "memasak dalam jus sendiri", tidak memenuhi prinsip-prinsip modernisasi pendidikan dan tidak berkontribusi pada pertumbuhan profesional guru.

Rendahnya tingkat mobilitas layanan metodologis dalam konteks proses modernisasi modern dalam sistem pendidikan, "ketidakfleksibelannya", semakin mengkhawatirkan dan membutuhkan perubahan radikal yang cepat, karena dalam kerangka layanan metodologislah para profesional kompetensi guru modern berkembang, termasuk yang utama - kompetensi metodologis, yang secara langsung mempengaruhi kualitas pendidikan modern dan menentukan "wajah" sekolah Rusia. Jadi, T.A. Zagrivnaya dan sejumlah peneliti lain memilih pekerjaan metodologis sebagai faktor utama dalam pembentukan kompetensi metodologis, yang merupakan komponen penting dari kompetensi profesional guru.

V.A. Adolf, mempertimbangkan kompetensi profesional seorang guru, mencatat bahwa itu mencakup sistem jenis kompetensi tertentu yang terkait secara organik: kompetensi metodologis, khusus, komunikatif, mata pelajaran, psikologis-pedagogis dan metodis. Selain itu, kompetensi metodologis di antara berbagai jenis kompetensi yang menempati tempat terdepan: "... sampai batas tertentu, ia mengintegrasikan seluruh sistem pengetahuan dan keterampilan khusus-ilmiah, psikologis, pedagogis" .

Peneliti Rusia S.G. Azarishvili, T.N. Gushchina, T.A. Zagrivnaya, T.E. Kocharyan, I.Yu. Kovaleva, A.A. Mayer, A.V. Mogilev, T.I. Sha-mova dan banyak lainnya.

T.N. Gushchina mendefinisikan kompetensi metodologis sebagai karakteristik profesional multi-level integral yang signifikan dari kepribadian dan aktivitas seorang pekerja pedagogis, yang memediasi pengalaman profesional yang efektif; sebagai pendidikan sistemik pengetahuan, keterampilan, pedagogis

ha di bidang metodologi dan kombinasi optimal metode kegiatan pedagogis profesional.

V.A. Adolf di bawah kompetensi metodis seorang guru memahami karakteristik kepribadiannya yang signifikan secara profesional multi-level integratif, yang diekspresikan dengan adanya sikap nilai terhadap profesi guru, pengetahuan dan keterampilan profesional, yang diambil dalam kesatuan.

Selain itu, perlu dicatat bahwa inovasi dalam pendidikan mendefinisikan karakteristik utama kompetensi metodologis sebagai "aktualisasi", yang menurut Yu.V. Vardanyan, "dimanifestasikan dalam keadaan kemampuan aktual individu untuk mengenali, berpikir, berkomunikasi, bertindak, mengajukan dan menyelesaikan kelas masalah tertentu, menganalisis arah dan hasil solusi mereka, terus-menerus membuat penyesuaian yang tepat yang dibentuk atas dasar dari sintesis teori dan praktik." Menurut interpretasi ini, seorang spesialis dengan pendidikan tinggi dapat dipandu oleh aturan: "Jika Anda ingin menjadi kompeten, belajarlah untuk diperbarui dalam situasi apa pun."

Fleksibilitas dan kemampuan beradaptasi yang tinggi, keterbukaan terhadap inovasi menjadi ciri terpenting kompetensi metodologis guru sebagai komponen utama kompetensi profesional.

Jadi, dalam sistem metodologis pendidikan Rusia, "simpul Gordian" terungkap, kontradiksi paling kompleks yang membutuhkan penyelesaian segera. Di satu sisi, masyarakat, pelanggan pendidikan, menempatkan tuntutan tertinggi pada profesional dan, di atas segalanya, kompetensi metodologis guru, persyaratan untuk keberhasilan pelaksanaan proses pendidikan berkelanjutan dengan kecenderungan nyata untuk pendidikan mandiri. dan belajar mandiri. Di sisi lain, layanan metodologis, yang dirancang untuk memberikan semua jenis bantuan kepada guru dalam mengembangkan kompetensi metodologis, untuk memperbarui pengetahuan dan keterampilannya, untuk menentukan vektor pendidikan mandiri dalam lingkungan yang inovatif, itu sendiri jauh dari cepat. proses modernisasi yang sedang berlangsung, sebagian besar lebih memilih penggunaan bentuk dan metode yang "terbukti" untuk mengatur pekerjaan metodologis

dan mengabaikan pilihan untuk mengatur proses berdasarkan teknologi inovatif.

Penyelesaian kontradiksi ini hanya dimungkinkan melalui reorganisasi layanan metodologis sistem pendidikan setiap wilayah Federasi Rusia, dengan mempertimbangkan kekhasan sosial, budaya, geopolitik dan ekonominya, berdasarkan inovasi.

Transformasi serupa dalam jangka yang sangat pendek juga diperlukan oleh kegiatan layanan metodologis wilayah, dipelajari oleh kami, dan tidak hanya dalam teori, tetapi juga dalam kegiatan praktis seorang guru mata pelajaran sekolah dan ahli Departemen Pengesahan Departemen Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Wilayah Lipetsk.

Saat ini, dapat dikatakan bahwa pekerjaan metodologis di wilayah Lipetsk benar-benar hanya ada di tingkat masing-masing sekolah. Namun, orang tidak dapat berbicara tentang tidak adanya upaya untuk memperkenalkan inovasi dalam jenis kegiatan pedagogis ini. Upaya semacam itu ada, tetapi efektivitasnya rendah. Dengan demikian, di portal Pendidikan kota Lipetsk, sebagai bagian dari dukungan terpusat untuk guru, bank pengembangan metodologis pelajaran telah dibuat (http://www.edu.doal.ru). Sebagai salah satu mata rantai dalam dukungan metodologis guru, semacam "celengan ide", ia tidak diragukan lagi berhak untuk eksis. Tetapi hanya dalam garis besar umum pekerjaan metodis. Sementara absolutisasinya, sebaliknya, lebih banyak menghasilkan aspek negatif. Jenis pekerjaan ini dilakukan atas dasar komunikasi satu arah, guru tidak memiliki kesempatan baik untuk mengungkapkan pendapatnya tentang perkembangan yang disajikan, atau untuk mendengar pendapat rekan kerja. Prinsip "dialog" yang paling penting dalam pedagogi diabaikan, dan perkembangan yang disajikan hanya berfungsi sebagai "sampel". Semua ini pada sejumlah poin tidak sesuai dengan dasar-dasar didaktik pedagogis atau prinsip-prinsip Program Federal untuk Pengembangan Pendidikan.

Menurut pendapat kami, hari ini organisasi pekerjaan metodologis daerah, sebagai bagian dari sistem pendidikan berkelanjutan guru, membutuhkan

mengambil langkah-langkah tegas yang ditujukan untuk pengenalan inovasi dan pembentukan ruang informasi dan metodologis tunggal (UIMP).

Di bawah ruang informasi dan metodologi terpadu (UIMP) dari sistem pendidikan, yang kami maksud adalah bagian integral dari ruang pendidikan informasi di wilayah tersebut, yang mencakup serangkaian tindakan untuk mengatur dukungan metodologis untuk guru dan kegiatan yang bertujuan untuk meningkatkan kualitas pengajaran melalui pemanfaatan teknologi informasi.

Satu informasi dan ruang metodologis dipahami oleh kami sebagai komponen struktural wajib dari esensi, yang didefinisikan dalam pedagogi modern dengan istilah "ruang pendidikan informasi", yang terkait dengannya "bagian - keseluruhan".

Pengembangan ruang informasi tunggal dari sistem pendidikan adalah salah satu tugas utama modernisasi proses inovatif dalam pendidikan Rusia, yang diabadikan dalam undang-undang dan peraturan perundang-undangan yang memperbaiki fondasi konseptual informatisasi sektor pendidikan Federasi Rusia. di tingkat federal.

Relevansi arah pedagogis ini juga dibuktikan dengan peningkatan baru-baru ini dalam jumlah studi tentang informatisasi pendidikan (K.K. Kolin, A.V. Mogilev, I.V. Robert, N.N. Khakhaleva, dll.).

Analisis literatur psikologis, pedagogis dan teknis memungkinkan kita untuk memahami ruang informasi pendidikan sebagai seperangkat bank dan database, teknologi untuk pemeliharaan dan penggunaannya, sistem telekomunikasi informasi yang beroperasi berdasarkan prinsip umum dan menyediakan interaksi informasi antara organisasi dan warga negara dan kepuasan kebutuhan kognitif mereka.

Karena salah satu tugas fungsi ruang pendidikan informasi adalah untuk meningkatkan kompetensi metodologis guru sebagai cara untuk meningkatkan kualitas pendidikan secara umum, maka komponen yang diperlukan dari ruang pendidikan informasi justru adalah kesatuan informasi dan ruang metodologis pendidikan.

sistem wilayah, berdasarkan jaringan interaksi guru mata pelajaran.

Selain itu, prinsip utama keberhasilan fungsi EIMP adalah implementasi "dialog" di beberapa tingkatan: guru - guru, guru - ahli metodologi, ahli metodologi - ahli metodologi, guru - badan pengelola sistem pendidikan, ahli metodologi - badan pengelola sistem pendidikan. Dialogisasi menyiratkan pelatihan lanjutan melalui pertukaran jaringan informasi, kerja sama dengan rekan-rekan dari lembaga pendidikan lain di wilayah tersebut, pengembangan oleh guru dari posisinya sendiri dalam kontak dengan ahli metodologi, pertukaran informasi antara ahli metodologi, kemampuan guru dan ahli metodologi untuk mengekspresikan posisi mereka sendiri tentang pengelolaan sistem pendidikan di wilayah tersebut (contoh relevansi dan permintaan untuk yang terakhir adalah diskusi terbuka nasional tentang rancangan undang-undang "Tentang Pendidikan" di situs web Kementerian Pendidikan dan Ilmu Federasi Rusia).

Kemungkinan adanya dialog semacam itu pada level tertinggi dan terlebih lagi kebutuhannya, didukung oleh kata-kata Rektor AIC dan PPRO

EM. Nikitina: “Persis seperti ini, melalui komunikasi dengan asosiasi sukarela guru sekolah, Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan akan membangun kemitraan baru. Pada saat yang sama, seperti yang kita pahami, guru dapat didengar oleh pelayanan, dan pelayanan dapat didengar oleh guru.

Hanya dialogisasi proses ini yang dapat memberikan tahap baru dalam pengembangan layanan metodologis, keberangkatan dari subjektivitas dan penerapan model-model tertentu ke individu yang independen dan pendekatan kreatif guru terhadap pilihan bentuk dan metode yang perlu dibawanya. keluar kegiatannya.

Selain dialogisasi kerja metodologis, kami memasukkan prinsip keterbukaan, yang kami pahami sebagai akses terbuka terhadap informasi, sekaligus diatur oleh hak cipta, pada prinsip-prinsip utama berfungsinya EIMP; prinsip kemandirian dalam hal kebebasan memilih bentuk dan metode pengajaran; prinsip inisiatif.

Perubahan konseptual dalam prinsip-prinsip fungsi metodologi

layanan memerlukan perubahan fungsi dan peran ahli metodologi sebagai unit struktural dan subjeknya. Seorang ahli metodologi di EIMP dipahami sebagai ahli metodologi jaringan dan dari peran "dosen", "guru untuk guru" pindah ke posisi mentor, tutor, yang melakukan fungsi mengatur proses dan membantu guru dalam menentukan vektor pembangunan. Fungsi dari ahli metodologi jaringan meliputi:

Melacak munculnya informasi baru Internet

sumber daya;

Memelihara komunikasi jaringan di Internet pedagogis

masyarakat

Koordinasi tindakan anggota komunitas jaringan.

Analisis yang dilakukan dan model layanan metodologis yang dibuat dari sistem pendidikan wilayah memungkinkan kita untuk menentukan komponen terpentingnya. Komponen hukum adalah seperangkat tindakan hukum yang mengatur kegiatan mata pelajaran EIMP di tingkat regional dan tidak bertentangan dengan tindakan federal yang menentukan prinsip-prinsip informatisasi dan modernisasi sistem pendidikan Federasi Rusia. Komponen perangkat lunak dan perangkat keras menyiratkan adanya basis teknis yang memadai untuk berfungsinya EIMP: PC, akses terbuka ke jaringan Internet, jika perlu, keberadaan jaringan lokal, perangkat lunak jaringan, dan bank produk perangkat lunak pendidikan. Komponen informasi dan metodologis menyiratkan adanya materi hukum, pedagogis, psikologis, metodologis, dan didaktik yang terus diisi ulang.

Komponen mata pelajaran dibagi menjadi dua kelompok - "Koordinator" dan "Guru". Yang pertama diwakili oleh sekelompok ahli metodologi dari berbagai tingkatan: kurator layanan metodologis wilayah, perwakilan dari pusat metodologi regional yang terkoordinasi (ahli metodologi distrik, ahli metodologi teoretis,

ahli metodologi universitas pedagogis di wilayah tersebut), koordinator pusat metodologi regional, koordinator komunitas jaringan para ahli metodologi di wilayah tersebut, para ahli metodologi jaringan. Grup "Guru" dibentuk oleh ahli metodologi jaringan dan perwakilan inisiatif dari lingkungan pengajaran, disatukan dalam komunitas jaringan. Selain itu, perlu ditekankan bahwa komunitas semacam ini tidak dapat dirancang, diorganisir, atau diciptakan secara khusus berdasarkan aturan. Hanya mungkin untuk menciptakan kondisi yang akan memfasilitasi pembentukan mereka. Jaringan memberikan peluang baru bagi komunitas berbagi pengetahuan untuk mempresentasikan arsip digital mereka dan menarik anggota baru. Dengan perkembangan teknologi komputer, komunitas berbagi pengetahuan memiliki bentuk baru untuk menyimpan pengetahuan dan layanan perangkat lunak baru yang memfasilitasi pengelolaan pengetahuan dan penggunaan pengetahuan ini oleh pendatang baru yang berada di pinggiran komunitas.

Pembentukan komunitas jaringan guru mata pelajaran di setiap tingkat sistem pendidikan:

1) akan memungkinkan Anda untuk mengidentifikasi masalah yang paling menonjol dalam hal bentuk dan

metode pengajaran;

2) menjamin perkembangan fungsional seluruh sistem pendidikan;

3) meningkatkan kualitas pendidikan;

4) menyelesaikan perselisihan tentang masalah pendidikan berkelanjutan;

5) memberikan akses informasi tentang pilihan bentuk dan metode pendidikan.

Vektor utama arah pekerjaan seluruh layanan metodologis ditentukan oleh Pusat Koordinasi, yang mencakup para ilmuwan dan ahli metodologi distrik.

Menurut pendapat kami, Pusat Koordinasi harus didasarkan pada layanan metodologis dari setiap distrik di wilayah ini dan universitas pedagogis terkemuka di wilayah tersebut. Ini mewakili hukum fungsi organisasi jaringan dan prioritas pengembangan, memiliki konten penulisnya sendiri mengenai masalah metodologis umum, sumber daya dan infrastrukturnya sendiri untuk implementasi kontennya.

Mustahil untuk tidak memperhitungkan pekerjaan pusat metodologi regional. Mereka dipercayakan dengan peran sebagai koordinator komunitas jaringan para ahli metodologi di wilayah tersebut. Ahli metodologi distriklah yang menjadi penghubung antara teori dan praktik disiplin pengajaran, menentukan strategi pengembangan metode pengajaran di daerah tersebut.

Organisasi jaringan kerja metodologis berkontribusi pada pertukaran pengalaman yang lebih baik antara guru tidak hanya dari lembaga pendidikan tertentu, tetapi juga di seluruh kabupaten atau wilayah.

Tugas utama organisasi jaringan kerja metodologis adalah:

memberikan dukungan informasi untuk proses pendidikan, karya ilmiah, inovatif dan metodologis di semua institusi organisasi jaringan;

meningkatkan efisiensi penggunaan sumber daya metodologis;

perluasan kesempatan untuk pengembangan profesional staf pengajar sesuai dengan kebutuhan sistem pendidikan yang sedang berkembang;

menggabungkan upaya dan kemampuan institusi metodologis dan lainnya untuk memperkenalkan teknologi informasi dan komunikasi modern ke dalam aktivitas mereka.

Setelah membentuk satu informasi dan ruang metodologis dari sistem pendidikan di wilayah tersebut, kami akan beralih dari bias ke analisis pelajaran, guru mata pelajaran akan dapat melihat berbagai bentuk dan metode pelaksanaan pelajaran tentang topik yang sama dan memilih metodenya. yang akan diberi nilai paling positif. Kami juga akan dapat membentuk satu teknologi pendidikan - sistem aktivitas guru dan siswa berdasarkan konten dan metode pengajaran tertentu.

Dengan demikian, langkah penting dalam modernisasi pendidikan, yang akan mengarah pada peningkatan kualitas profesional utama dari spesialis - kompetensi metodologis, adalah pengembangan konsep umum untuk pembentukan dan pengembangan informasi tunggal dan ruang metodologis sistem pendidikan daerah.

literatur

1. Buku referensi kamus tentang pedagogi / Auth.-comp. V.A. Mizherikov; di bawah total ed. P.I. lucu. - M.: TC Sphere, 2004. - 448 detik.

2. http://www.rutv.ru/tvpreg.html?d=0&id=133502

3. Khutorskoy A.V. Didaktik modern: buku teks. uang saku. - Edisi ke-2, Dikerjakan ulang / A.V. Khutorskaya. - M.: Lebih tinggi. sekolah, 2007. - 639s.

4. Pedagogi: akun. tunjangan bagi siswa. ped. Akun perusahaan / V.A. Slastyonin., I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov. - edisi ke-3. - M.: School-Press, 2000.

5. Zagrivnaya T.A. Pembentukan kompetensi ilmiah dan metodologis guru dalam proses kegiatan profesional [Sumber daya elektronik]: Dis... cand. ped. Ilmu. / T.A. Zagrivnaya. - St. Petersburg: RSL, 2006 - 178 hal.

6. Adolf V.A. Pembentukan kompetensi profesional calon guru/V.A. Adolf // Pedagogi. - 1998. - No. 1.

7. Gushchina T.N. Pembentukan kompetensi metodologis pekerja pedagogis lembaga pendidikan tambahan anak-anak dalam proses pelatihan lanjutan: Abstrak tesis. di.... cand. ped. Ilmu. - Yaroslavl, 2001.

8. Adolf V.A. Kompetensi profesional seorang guru modern: monografi. - Krasnoyarsk: KSU, 1998. - 310-an.

9. Vardanyan Yu.V. Pembentukan dan pengembangan kompetensi profesional seorang guru dan psikolog / Yu.V. Vardanya. - M., 1998.-179s.

10. Frolov I.N. Konsep informasi tunggal dan ruang metodologis dari sistem pendidikan wilayah // JARAK DAN PEMBELAJARAN VIRTUAL. Moskow, 2008. No. 5.

11. Frolov I.N. Masalah pembentukan EIMP dari sistem pendidikan wilayah // Buletin Universitas Persahabatan Rakyat Rusia. Seri "Informatisasi Pendidikan". / DI. Frolov. - Moskow, 2008. No. 4.

12. Nikitin E.M. Guru bersatu untuk didengar // Buletin Pendidikan, No. 1, 2011 [Sumber daya elektronik]:

http://www.vestnik.edu.ru/ oborpol2 210.html

Pengulas:

Mogilev Alexander Vladimirovich, Doktor Ilmu Pedagogis, Profesor, Anggota Penuh Akademi Pendidikan Informatisasi, Anggota Sesuai Akademi Ilmu Pedagogis dan Sosial, Kepala Departemen Teknologi Informasi Baru dan Alat Pengajaran, Universitas Pedagogis Negeri Voronezh