اجرای نمایه علوم طبیعی

در مدرسه GBOU شماره 460

بسیاری از حرفه های جالب و ضروری در جهان وجود دارد. حرفه پزشک همواره یکی از معتبرترین و پرافتخارترین حرفه ها محسوب می شود. پزشک بودن فقط یک حرفه نیست، یک روش زندگی است. فیلسوف بزرگ یونان باستان، سقراط، می‌گوید که تمام حرفه‌ها در جهان از مردم و تنها سه شغل از خدایان است. قاضی و معلم و پزشک طبق تعریف حکیم هدیه خود را از بالا دریافت می کنند. پزشک واقعی کسی نیست که پزشکی را بشناسد و عمیقاً مطالعه کرده باشد، بلکه کسی است که به وظیفه خود در قبال مردم واقف باشد، دارای توانایی مسئولیت پذیری است. بالاخره بهای یک خطای پزشکی جان انسان است. بنابراین، برای تبدیل شدن به یک پزشک واقعی، احساس حرفه ای برای حرفه انتخابی، باید تا حد امکان عمیقاً در دنیای مرموز پزشکی در مدرسه غوطه ور شوید. و انجام این کار در مرحله حاضر امکان آموزش پروفایل را فراهم می کند.

در سال تحصیلی 96-1395 گروه تخصصی پزشکی دانش آموزان پایه دهم در مدرسه شماره 460 افتتاح شد. برنامه درسی مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال SOO و با در نظر گرفتن مطالعه عمیق ریاضیات، شیمی و زیست شناسی، برنامه های فعالیت های فوق برنامه، منابع آموزشی اضافی تهیه شده است. این آموزش مطابق با طرح آموزش تخصصی پزشکی و با همکاری دانشگاه دولتی پزشکی مسکو انجام شد. آنها سچنوف، موسسات بهداشتی، مراکز منابع پروژه آموزشی "کلاس پزشکی در مدرسه مسکو".

برای تدریس موضوعات در سطح پروفایل، معلمان ریاضیات، شیمی و زیست شناسی برنامه هایی از موضوعات و دوره های ویژه را برای مطالعه این موضوعات در سطح عمیق ایجاد کردند. معلمان زیست شناسی و شیمی در یک برنامه آموزشی جامع پیشرفته شرکت کردند، در سمینارهای آموزشی، کلاس های کارشناسی ارشد، کنفرانس ها شرکت کردند، دوره کارآموزی را در اولین دانشگاه پزشکی دولتی مسکو به پایان رساندند. I.M. Sechenov تحت برنامه آموزش زیست شناسی و شیمی در کلاس های تخصصی گرایش پزشکی در چارچوب پروژه آموزشی "کلاس پزشکی در مدرسه مسکو".

یکی از وظایف آموزش در کلاس های تخصصی پزشکی امکان انتخاب آگاهانه حرفه، درک جایگاه خود در زندگی است. انتخاب حرفه ای که مطابق با توانایی ها و تمایلات طبیعی باشد، کار دشواری است. چگونه در میان انبوه چیزها تنها کسی را بیابد که حاضر است زندگی خود را وقف آن کند، تمام توان خود را به کار گیرد و از آنچه به دست آورده رضایت پیدا کند؟ متأسفانه، این اتفاق می افتد که یک فرد خود را پیدا نمی کند، به دلیل شرایطی تسلیم می شود، شروع به حرکت با جریان می کند. اما اگر انسان دعوت خود را پیدا کرده باشد، کار برای او مایه لذت می شود.

به گفته سازندگان "اطلس حرفه های جدید" در دهه های آینده، پزشکی به طور فعال با صنعت بیوتکنولوژی ارتباط برقرار خواهد کرد. انواع مختلفی از ربات ها و دستگاه های سایبری در تشخیص، درمان و پروتز استفاده خواهند شد. ما منتظر شبیه سازی کامپیوتری توسعه بیماری، میکروسرجری خودکار با دقت بالا و همچنین دستگاه های تشخیص میکرو با دسترسی به شبکه، کشت بافت ها و اندام ها از الیاف زیستی غیرقابل رد هستیم. مشاغلی که بیشترین تقاضا را در پزشکی آینده خواهند داشت عبارتند از: متخصص پروتز سایبری، پزشک فناوری اطلاعات، طراح زندگی موسسات پزشکی، معمار تجهیزات پزشکی، متخصص اخلاق زیستی، متخصص ژنتیک، بیوانفورماتیک بالینی، بازاریاب پزشکی. ، متخصص تغذیه مولکولی، اپراتور ربات های پزشکی، متخصص ژنتیک فناوری اطلاعات، متخصص کریستالوگرافی، پزشک شبکه، مشاور پیری سالم، متخصص پزشکی شخصی.

در این راستا دانش یکیعلم شیمی یا زیست شناسی برای تحصیل موفقیت آمیز در یک دانشگاه پزشکی مدرن در سطح جهانی کافی نیست. در حال حاضر یک پزشک نه تنها باید دانش تخصصی داشته باشد، بلکه باید به رشته های مرتبط نیز مسلط باشد و به زبان های خارجی نیز مسلط باشد. "اگر می خواهید پزشک شوید، نه تنها به دانش نیاز داریدعلم شیمی و زیست شناسی، بلکهفیزیک , ریاضیات ، زبان خارجی. ایزاک کالینا، رئیس اداره آموزش مسکو، در تایید آزمون پیش مشخصات، که در MGMU آنها را. آنها سچنوف 6 آوریل 2017.

ترکیبی منعطف و متفکرانه از مؤلفه‌های آموزش ابتدایی (نیمه اول روز) و اضافی (نیمه دوم روز) و همچنین فعالیت‌های فوق برنامه در مدرسه GBOU شماره 460 به دانش‌آموزان علوم طبیعی امکان می‌دهد تا دریافت کنند. یک آموزش تخصصی با کیفیت بالا برنامه درسی نمایه سال 10 و 11 شامل مطالعه عمیق ریاضیات، شیمی و زیست شناسی، و همچنین اجرای فعالیت های فوق برنامه و برنامه های آموزشی اضافی، کار بر روی هدایت شغلی با دانشگاه ها و موسسات پزشکی شریک است.

در طول سال، دانش‌آموزان نمایه علوم طبیعی تحت تشخیص مستقل مرکز کیفیت آموزش مسکو در سواد محیطی، شیمی، شکل‌گیری مهارت‌های فرا موضوعی در زمینه علوم طبیعی قرار گرفتند و در فعالیت‌های دانشگاه شرکت کردند. اولین دانشگاه پزشکی دولتی مسکو. سچنوف: در آزمایش در شیمی و زیست شناسی، در المپیاد سچنوف تمام روسیه برای دانش آموزان مدرسه در شیمی و زیست شناسی. دانش آموزان کلاس دهم در کنفرانس علمی و عملی سالانه باز "شروع در پزشکی" شرکت کردند که در تاریخ 2017/04/13 - 2017-04/14 بر اساس اولین دانشگاه پزشکی دولتی مسکو به نام I.M. سچنوف.

دانشجویان علاقه زیادی به کارگاه هایی داشتند که در چارچوب پروژه "کلاس پزشکی در مدرسه مسکو" برگزار می شد. پزشکان آینده از مراکز منابع پروژه مجهز به تجهیزات مدرن بازدید کردند که به دانش آموزان اجازه داد تا دانش خود را در زمینه زیست شناسی، شیمی و اصول اولیه پزشکی به کار ببرند. کار با میکروسکوپ های الکترونی در طول مطالعه ریزآماده سازی بخش های بافت، خون، بخش های ریه، کبد و معده، علاقه زیادی را در بین پزشکان آینده برانگیخت.

آنها در کلاس درس فرصت استفاده از تجهیزات پزشکی و شبیه سازهای مانکن، آموزش تکنیک های صحیح احیای قلبی ریوی، خارج کردن جسم خارجی از دستگاه تنفسی فوقانی و اندازه گیری فشار خون را به دست آوردند. کاوش در اسرار عمل پزشکی، دانش آموزان با مسئولیت کامل و آگاهانه برای انتخاب حرفه پزشک، برای کار در موسسات پزشکی آماده می شوند.

در مدرسه GBOU شماره 460 توجه زیادی به مشارکت دانش‌آموزان در رشته علوم طبیعی در فعالیت‌های پژوهشی و پروژه‌ای، شرکت در همایش‌های علمی و عملی دانشجویان کلاس‌های پزشکی، در پروژه «شنبه‌های دانشگاه» وزارت آموزش و پرورش می‌شود. از شهر مسکو، بازدید از موسسات مراقبت های بهداشتی.

موضوعات طراحی و کار تحقیقاتی دانشجویان علوم طبیعی منعکس کننده محورهای پزشکی است: "جداسازی مولکول های DNA از توت فرنگی"، "تأثیر مزاج بر خواص بیولوژیکی بدن"، "بررسی گروه های خونی در انسان بر اساس ABA". سیستم"، "آیا آبی که می نوشیم ایمن است؟"، "ارزیابی وضعیت خاک در منطقه لیوبلینو"، "ترکیب کیفی داروها"، "تأثیر دود تنباکو بر گیاهان" و غیره. برای بچه ها، این فرصت دیگری است تا در حرفه آینده خود غوطه ور شوند تا از درستی مسیر انتخاب شده مطمئن شوند.

به عنوان بخشی از اجرای آموزش پیش پروفایل در سال تحصیلی 96-96، آموزشگاه شماره 460 دوره آموزشی شیمی "شیمی پیرامون ما"، "کارگاه آزمایشگاهی" از پایه پنجم ابتدایی و تعداد ساعات مطالعه را معرفی کرد. زیست شناسی نیز افزایش یافت.

اهداف و مقاصد: شکل گیری جهان بینی علمی مبتنی بر تعمیق دانش در موضوعات تخصصی شکل گیری جهان بینی علمی مبتنی بر تعمیق دانش در موضوعات تخصصی آشنایی با اشکال و روش های دانش علمی آشنایی با اشکال و روش های دانش علمی مطالعه پایه زیستی و تئوری های شیمیایی مطالعه نظریه های پایه بیولوژیکی و شیمیایی شکل گیری مهارت های فعالیت پژوهشی مستقل شکل گیری مهارت های فعالیت پژوهشی مستقل آشنایی با تصویری کل نگر از جهان آشنایی با تصویری جامع از جهان آشکارسازی نقش زیست شناسی و شیمی به عنوان یک نیروی مولد آشکارسازی نقش زیست شناسی و شیمی به عنوان یک نیروی مولد

پایه آموزشی و مادی کلاس شیمی مطابق با نیازهای مدرن، مجهز به سیستم تامین آب و زهکشی کلاس شیمی مطابق با نیازهای مدرن، مجهز به سیستم تامین آب و زهکشی در برنامه ریزی مواد آموزشی، استاندارد دولتی سال 2004 در نظر گرفته شده است. آموزش بر اساس برنامه و کتب درسی انجام می شود.

پایه آموزشی و مادی کلاس درس زیست شناسی مجهز به الزامات مدرن، مجهز به کلیه مواد آموزشی و روش شناسی لازم و کتابچه راهنمای آزمایشگاه زیست شناسی مجهز به الزامات مدرن، مجهز به کلیه مواد آموزشی و روش شناسی لازم و دستورالعمل ها. برنامه ریزی شده بر اساس یک سیستم متمرکز، با در نظر گرفتن استاندارد ایالتی 2004. مطالب آموزشی بر اساس سیستم متمرکز، با در نظر گرفتن استاندارد دولتی سال 2004 برنامه ریزی شده است. آموزش طبق برنامه V. B. Zakharov، توصیه شده برای طبیعی انجام می شود. مشخصات علمی و پزشکی، طبق کتاب درسی "زیست شناسی عمومی" توسط نویسندگان V. B. Zakharov، S. G. Mamontov، N. I. Sonina. آموزش طبق برنامه وی.

معلمان در موضوعات تخصصی Mikhailova Marina Valerievna - معلم شیمی و زیست شناسی از بالاترین رده. میخایلووا مارینا والریونا - معلم شیمی و زیست شناسی از بالاترین رده. برنده مسابقه منطقه "معلم سال 1995" برنده مسابقه منطقه "معلم سال 95" نامزد مسابقه جمهوری برای سناریوهای فعالیت های فوق برنامه در سال 2004 نامزد مسابقه سناریوهای جمهوری خواه برای فعالیت های فوق برنامه در سال 2004. برنده مسابقه جمهوری نوآوری های آموزشی در سال 2006. برنده مسابقه جمهوری نوآوری های آموزشی در سال 2006. رئیس انجمن روش شناسی ناحیه رئیس انجمن روش شناسی معلمان شیمی و زیست شناسی معلمان شیمی و زیست شناسی

معلمان دروس تخصصی تاتیانا الکساندرونا سمینا - معلم بوم شناسی تاتیانا الکساندرونا سمینا - معلم اکولوژی او معلم رده دوم صلاحیت است، در حال تایید مجدد به رده بالاتر است معلم رده دوم صلاحیت است، در حال تایید مجدد به رده بالاتر در 2005/2006 دانش آموز او Chuprakova E. مقام اول را در المپیاد منطقه ای بوم شناسی در کلاس دهم کسب کرد، Zakharova A. - رتبه سوم در بوم شناسی در کلاس دهم. در سال 2006/2007 - Egorova T. - مقام دوم در اکولوژی در کلاس 10، Zakharova A. - رتبه 3 در بوم شناسی در کلاس یازدهم. در سال 2005/2006، دانش آموز او Chuprakova E. رتبه 1 را در المپیاد منطقه ای در بوم شناسی در کلاس دهم، Zakharova A. - رتبه 3 در بوم شناسی در کلاس دهم کسب کرد. در سال 2006/2007 - Egorova T. - مقام دوم در اکولوژی در کلاس 10، Zakharova A. - رتبه 3 در بوم شناسی در کلاس یازدهم.

موضوعات دروس انتخابی در سرفصل های اصلی* بیولوژیکی بیولوژیکی سیتولوژی ژنتیک اکولوژی انسانی میکروبیولوژی تنوع زیستی شیمی شیمی سفر به دنیای فارماکولوژی شیمی با مبانی کشاورزی فناوری محصولات معدنی شیمی در زندگی روزمره روشنگری معنوی در شیمی محیط زیست و مطالعه سلامت معنوی بین رشته ای: بین رشته ای: شیمی و بوم شناسی ماهیت زیبایی شناسی *موضوع دروس انتخابی با انتخاب دانشجویان تعیین می شود، نه تنها از بین موارد ذکر شده، بلکه با پیشنهادات دانشجویان.

کار فوق برنامه در موضوعات تخصصی 2005. روز پرنده تیم مدرسه "ایولگا" در مسابقات پرنده شناسی جمهوری سال مقام سوم را کسب کرد. روز پرنده تیم مدرسه "ایولگا" در مسابقات پرنده شناسی جمهوری سال مقام سوم را کسب کرد. افسانه زیست محیطی. افسانه زیست محیطی مقام دوم در جمهوری برای اجرای داستان پری نویسنده "Volozhka". مقام دوم در جمهوری برای اجرای داستان پری نویسنده "Volozhka".

فعالیت های فوق برنامه در موضوعات تخصصی از سال 2003، مدرسه ما در روزهای جهانی پرنده نگری شرکت می کند و با شعبه نیژنی نووگورود اتحادیه حفاظت از پرندگان روسیه (SOPR) پرندگان روسیه (SOPR) هر ساله هفته های درسی در رشته زیست شناسی برگزار می شود. و شیمی هر سال مدرسه هفته های موضوعی زیست شناسی و شیمی را برگزار می کند در تصویر: کاپیتان های تیم در مسابقه "شیمی در زندگی روزمره" تجزیه و تحلیل خاک ساده ای انجام می دهند در تصویر: کاپیتان های تیم یک تجزیه و تحلیل خاک ساده در مسابقه "شیمی در" انجام می دهند. زندگی روزمره"

دانش آموزان مدرسه در کنفرانس های علمی و عملی در مورد محیط زیست در منطقه و در جمهوری شرکت می کنند و جوایزی را دریافت می کنند: "مشکل آلودگی آب شیرین در منطقه کوزلوفسکی" - 2003 D. Oleshko (کلاس 8) مقام سوم را در منطقه کسب کرد و مقام دوم جمهوری در کنفرانس علمی و عملی اکولوژی با کار "مشکل آلودگی آب شیرین در منطقه کوزلوفسکی" - 2004 Pavlov N., Baturin R. (درجه 9) مقام سوم را در علمی و عملی منطقه ای کسب کرد. کنفرانس بوم شناسی با کار «بررسی جامع رودخانه. Volozhki، رتبه 4 و جایزه تشویقی در کنفرانس علمی و عملی جمهوری با همین کار - 2004 Pavlov N.، Baturin R. (درجه 9) در کنفرانس علمی و عملی منطقه ای در مورد بوم شناسی با کار "جامع" مقام سوم را کسب کرد. مطالعه رودخانه Volozhki، مقام چهارم و جایزه تشویقی در کنفرانس علمی و عملی جمهوری با همین کار - 2005 D. Oleshko و T. Lashmanova در کنفرانس علمی و عملی اکولوژی در منطقه با کار "Bioindication of water" مقام دوم را کسب کردند. کیفیت در رودخانه Volozhka و ارزیابی توانایی خود تمیز کردن، شرکت در مجتمع علمی و صنعتی جمهوری - 2005 D. Oleshko و T. Lashmanova در کنفرانس علمی و عملی در مورد اکولوژی در منطقه با کار "Bioindication of" مقام دوم را کسب کردند. کیفیت آب رودخانه Volozhka و ارزیابی توانایی خود پالایشی، در مجتمع علمی و صنعتی جمهوری شرکت کرد - 2006 Oleshko D. با کار "خاک های شهر کوزلوفکا و آن مقام اول را در مجتمع علمی و صنعتی منطقه ای در زمینه اکولوژی به دست آورد. پیرامون»، در کنفرانس جمهوری-جشنواره خلاقیت دانش آموزان EXCELSIOR شرکت کردند. Lashmanova T.، Filippova A. با کار "بررسی وابستگی وضعیت سلامت دانش آموزان 8 "a" کلاس KSOSH 2 به عوامل خارجی و داخلی، رتبه 4 در کنفرانس علمی-عملی منطقه ای در مورد بوم شناسی، رتبه 1 را کسب کردند. جایزه تشویقی در مجتمع علمی و صنعتی جمهوری با همین کار؛ وارد ده اثر برتر در کنفرانس-جشنواره خلاقیت دانشجویان جمهوری خواه شد EXCELSIOR - 2006 Oleshko D. با کار "خاک های شهر کوزلوفکا و اطراف آن" مقام اول را در مجتمع علمی و صنعتی منطقه ای بوم شناسی به دست آورد. در همایش جمهوری-جشنواره خلاقیت دانش آموزان EXCELSIOR. Lashmanova T.، Filippova A. با کار "بررسی وابستگی وضعیت سلامت دانش آموزان 8 "a" کلاس KSOSH 2 به عوامل خارجی و داخلی، رتبه 1 را در کنفرانس علمی-عملی منطقه ای در مورد بوم شناسی به دست آوردند، مقام چهارم و یک جایزه تشویقی در مجتمع علمی و صنعتی جمهوری با همین کار؛ در کنفرانس-جشنواره خلاقیت دانشجویان EXCELSIOR در بین ده اثر برتر قرار گرفت.

4. رضایت والدین/نماینده قانونی برای پردازش داده های شخصی یک خردسال (پیوند) (مثال)

5. کپی صفحه اصلی گذرنامه و ثبت نام;

6. کپی سیاست پزشکی;

7. کپی از SNILS;

8. پرسشنامه (لینک);

9. IEP (پیوند)

برای تحصیل در مرکز آموزش جدید، باید یک برنامه درسی فردی (IEP) تهیه کنید. به طور رسمی، IEP مجموعه ای از موضوعات دانشگاهی است (پایه ایو تخصصی)و دروس انتخابی انتخاب شده توسط شما برای تحصیل در پایه دهم (یازدهم). شما برنامه آموزشی فردی خود را بر اساس آن ایجاد می کنید پیش نویس برنامه درسی REC.

برنامه درسی REC از 2 بلوک تشکیل شده است: موضوعات تحصیلی مورد مطالعه در سطوح مختلف (پایه، تخصصی یا گسترده) و خدمات آموزشی جزء مؤسسه آموزشی (دروس انتخابی، شیوه ها، پروژه و فعالیت های تحقیقاتی). شما با این وظیفه روبرو هستید که از تشریفات در این انتخاب اجتناب کنید و آن را بر اساس انتخاب خود آگاه کنیدنیازهای آموزشی و چشم انداز حرفه ای . بنابراین، ما پیشنهاد می کنیم مدل های پروفایل را مطالعه کنیم:

مشخصات فنی (لینک)؛

-نمایه علمی طبیعی (لینک)؛

- مشخصات بشردوستانه (لینک)؛

-نمایه اجتماعی-اقتصادی (لینک) .

و به سوالات پاسخ دهید:

• چه مناطقی در یک نمایه خاص گنجانده شده است؟
• در این راستا چه موضوعات اصلی باید مورد مطالعه قرار گیرد؟
• از موضوعات جهت دار در نمایه پشتیبانی می کنید؟
• چه دوره های ویژه و سایر انواع فعالیت های آموزشی را می توانم در جهت انتخابی مطالعه کنم؟
• چه ویژگی های حرفه ای و شخصی قابل توجهی را باید در حین تحصیل در این مسیر ایجاد کنم؟
• منابع (دانلود)

متقاضیان محترم، بر اساس آیین نامه سازماندهی گزینش انفرادی دانشجویان در بدو پذیرش یا انتقال به گروه های تحصیلی مقطع تحصیلی عمیق رشته های تحصیلی (لینک)، در مرکز آموزشی نوین، از تاریخ 25 لغایت 30 مرداد ماه، 2019، انتخاب برای گروه های سطح دوم مطالعه عمیق در ریاضیات، فیزیک، علوم کامپیوتر، تاریخ، مطالعات اجتماعی، زیست شناسی و انگلیسی برگزار می شود. بدون روش گزینش انفرادی، دانش آموزانی که پایه نهم را با گواهی یک نمونه خاص به پایان رسانده اند، یا در رشته مربوطه 90 امتیاز یا بیشتر در OGE کسب کرده اند، در گروه ثبت نام می شوند. گزینه های نمایشی در زیر نشان داده شده است:

نمایش در انفورماتیک و ICT

نسخه ی نمایشی تاریخچه

نسخه ی نمایشی ریاضیات

دستورالعمل های تدوین یک برنامه درسی فردی یا "چگونه یک Minion IEP بود" :

مرحله 1. من به این سوال پاسخ می دهم: "من می خواهم چه کسی شوم؟ / در چه جهت حرفه ای چشم انداز می بینم؟

گام 2 مدل پروفایل را بررسی کنید

مرحله 3 با دقت مطالعه کنید نسخه اولیه برنامه درسی REC برای سال تحصیلی 2018-2020 (لینک).

ستون را با جهت انتخاب شده انتخاب می کنم و به تعداد ساعات مطالعه موضوع نگاه می کنم. اگر سلول خالی باشد، موضوع در این جهت مورد مطالعه قرار نمی گیرد.

مرحله 4 شروع به پر کردن IEP کنید. ساعت های لازم را در مقابل دروس عمومی قرار دهید.

به نکات زیر توجه کنید:

• انتخاب یک مورد فقط در نمایه انتخاب شده انجام می شود، انتخاب یک جهت نمایه غیرممکن است و موارد را می توان از جهت نمایه دیگر "به دست آورد". درک این نکته مهم است که انتخاب رشته ها، دروس انتخابی، شیوه های آموزشی در یک جهت انجام می شود!!!
• شما این فرصت را خواهید داشت که پس از سه ماهه اول یک مقصد را دوباره انتخاب کنید
• توزیع در هر پروفایل و پایه توسعه یافته:

مرحله 5 حالا بشناسید دروس و فعالیت های انتخابیدر این منطقه ارائه می شود. شیوه های آموزشی، آزمون های حرفه ای، پروژه و فعالیت های تحقیقاتی اجباری هستند.

مرحله 6 . تعداد کل ساعت ها را بشمارید. نباید تجاوز کند 37 ساعت در هفته.

GAOU DPO "موسسه مطالعات پیشرفته ساراتوف

و بازآموزی مربیان

اداره آموزش علوم

یک رویکرد سیستماتیک برای مطالعه موضوعات علوم طبیعی، انتخاب آگاهانه مشخصات در دبیرستان است.

معلم شیمی، تفاهم نامه "آموزش عمومی متوسطه

مدرسه شماره 100، منطقه لنینسکی، ساراتوف

شنونده معلم شیمی CPC

سال تحصیلی 2012 - 2013

ساراتوف - 2013

1. معرفی. توجیه مرتبط بودن موضوع……………………………………………… 3

1. تجربه پروفیل سازی در کشورهای مختلف جهان و روسیه………………………………5

1. فرم ها و روش های کار در کلاس های تخصصی……………………………………………………..5

1. روی RFP و نرم افزار در چارچوب کار کنید

سایت آزمایشی منطقه ای…………………………………………………6

1. نتیجه گیری آماده سازی پیش پروفایل دانش آموزان تضمینی است

انتخاب مسئولانه دانش آموز و موفقیت او…………………………………………..13

1. ادبیات……………………………………………………………………………………………………………….

1. کاربردها…………………………………………………………………………………………………………………………………………

1. معرفی. توجیه مرتبط بودن موضوع.

در دنیای مدرن، آموزش به عنوان مهمترین عامل در شکل گیری کیفیت جدید توسعه اقتصادی و زندگی اجتماعی تلقی می شود. اهمیت آموزش همراه با نفوذ فزاینده سرمایه انسانی افزایش می یابد. مفهوم نوسازی آموزش روسیه وظیفه اصلی سیاست آموزشی روسیه را تعریف می کند - تضمین کیفیت مدرن آموزش بر اساس حفظ بنیادی بودن و انطباق با نیازهای فعلی و آینده فرد، جامعه و دولت. در راستای اجرای طرح ملی اولویت دار «آموزش و پرورش»، مدارس آموزش و پرورش عمومی فعالیت های آزمایشی را در زمینه های مختلف انجام می دهند که یکی از آنها شکل گیری صلاحیت اجتماعی دانش آموزان متناسب با نیازهای آموزشی فردی آنها به منظور ادغام در جامعه مدرن است. . و اهمیت تدریس دروس چرخه علوم طبیعی در حل این مشکل چیست.

برای چندین سال، مؤسسات آموزش عالی دانشکده های جدیدی را افتتاح کردند و مدارس کلاس های تخصصی را افتتاح کردند، نه بر نیازهای بازار، بلکه بر خواسته های دانش آموزان، فارغ التحصیلان و والدین آنها. افسرده کننده ثباتی است که فارغ التحصیلان سال به سال مشاغل مشابهی را انتخاب می کنند: وکیل، اقتصاددان، مدیر و غیره. مشاغل در بخش تولید - اساس اقتصاد - تقریباً نمایندگی ندارند. یکی از عوامل اصلی تأثیرگذار در انتخاب حرفه فارغ التحصیلان - "پرستیژ" نیز موذیانه ترین است ، زیرا در طول دهه ها تقاضا برای برخی از مشاغل دقیقاً برعکس تغییر کرده است. در مثلث "بازار - نیات حرفه ای جوانان - آموزش حرفه ای" روابط به شکل ناکارآمد توسعه یافت و متخصصان غیرضروری تولید کرد تا متقاضیان تعداد زیادی از دانشگاه ها را فراهم کند، در حالی که اقتصاد از کمبود متخصصان واجد شرایط در بخش تولید رنج می برد. . مشخص است که در یک اقتصاد بازار نیازی به افزایش مصنوعی اعتبار برخی از انواع فعالیت ها به قیمت سایرین نیست - خود زندگی همه را در جای خود قرار می دهد. مؤسسات آموزشی که می توانند به سرعت و انعطاف پذیری به نیازهای بازار پاسخ دهند، باقی خواهند ماند و به صورت پویا توسعه می یابند.

بر اساس اعلام وزارت آموزش و پرورش، در حال حاضر نیاز به نیروی متخصص در زمینه های زیر پیش بینی می شود:

صنعت	تخصص
علوم فیزیک و ریاضی	ریاضیات کاربردی و علوم کامپیوتر، رادیوفیزیک و فناوری کامپیوتر، فیزیک بیوشیمیایی
علوم طبیعی	شیمی و زیست شناسی، اکولوژی و مدیریت طبیعت، میکروبیولوژی، زیست بوم شناسی، هیدروژئولوژی، زمین شناسی مهندسی
علوم انسانی	زبان شناسی، علوم سیاسی، روزنامه نگاری، تاریخ، روابط عمومی، نظام های فکری در علوم انسانی
علوم اجتماعی	مددکاری اجتماعی، جامعه شناسی، الهیات، انسان شناسی اجتماعی
مراقبت های بهداشتی	پزشکی عمومی، اطفال، مراقبت های پزشکی و پیشگیرانه، پرستاری، سایبرنتیک پزشکی
اقتصاد و مدیریت	مطالعات منطقه ای، اقتصاد ملی، روش های ریاضی در اقتصاد، مدیریت ضد بحران
امنیت اطلاعات	امنیت رایانه، سازماندهی فناوری امنیت اطلاعات، حفاظت پیچیده از اشیاء اطلاعاتی، امنیت اطلاعات سیستم های مخابراتی
بخش خدمات	خدمات اجتماعی-فرهنگی و گردشگری
موشک و فناوری فضایی	صنعت هوافضا، بهره برداری از تجهیزات هوافضا، ساخت هواپیما و هلیکوپتر
ایمنی زندگی و حفاظت از محیط زیست	حفاظت از محیط زیست، ایمنی زندگی در فنوسفر، ایمنی فرآیندهای تکنولوژیکی و تولید

بر اساس داده های جدول، می توان استدلال کرد که در شرایط سیستم آموزشی مدرن، مشکل آماده سازی دانش آموزان برای ادامه تحصیل در علوم طبیعی از اهمیت ویژه ای برخوردار است. کاهش تعداد ساعات برنامه درسی دروس چرخه طبیعی، نیاز به توان بالای فکری دانش آموزان برای پیشرفت موفق دروس چرخه طبیعی، نبود سیستم در تدریس و در نتیجه. ، سطح پایین یادگیری دانش آموزان باعث کاهش علاقه به این تخصص ها می شود. عدم علاقه و ترس از گواهینامه نهایی به دانش آموزان اجازه نمی دهد که به طور عینی به انتخاب مشخصات تحصیلی در دبیرستان نزدیک شوند.

ارتباط مطالعه با موارد زیر تعیین می شود:

1. نظم اجتماعی جامعه برای شکل گیری دانش اساسی، مهارت ها و شایستگی های کلیدی در دانش آموزان، به آنها اجازه می دهد تا تحصیلات خود را در دبیرستان در پروفایل انتخاب شده (به ویژه، جهت علوم طبیعی) ادامه دهند.
2. لزوم توسعه یک سیستم آموزشی جامع برای شکل گیری چنین دانش، مهارت ها و شایستگی ها در مدرسه آموزش عمومی
3. جهت گیری برای دستیابی به کیفیت مدرن آموزش علوم
4. ایجاد شرایط مساعد برای رشد شخصیت کودک
5. نیاز به تعیین راه های کنترل روند آزمایش

1. تجربه پروفایل در کشورهای مختلف جهان و روسیه.

عبارات «آموزش پیش پروفایل» و «آموزش پروفایل» اخیراً بیشترین استفاده را در مؤسسات آموزش عمومی داشته اند. اما همه آنها را با احساسات متفاوت و لحن متفاوت تلفظ می کنند. اگرچه برای افرادی که بخش قابل توجهی از زندگی خود را وقف هدایت شغلی جوانان کرده‌اند، معنای خاصی دارند. اکنون، زمانی که سیستم هدایت شغلی دولتی، پس از چندین سال پرسترویکا، در آستانه انقراض است، نیاز به استفاده از تجربیات انباشته شده ای وجود دارد که طی چندین دهه به دست آمده است. و گرچه دولت ما نیاز به تغییرات و یا به عبارت صحیح تر احیای سنت ها در آموزش و پرورش را درک کرده و ایده های هدایت شغلی را به طور فعال اجرا می کند، اما چنان طولانی و پر پیچ و خم به سمت تعلیم و تربیت رفته است که فرصتی نیست. منتظر بمانید تا دستورالعمل ها و بخشنامه های دقیق از بالا "پایین" بیایند.

آموزش حرفه ای چیست؟

آموزش پروفایل وسیله ای برای تمایز و فردی سازی آموزش است که به منظور در نظر گرفتن علایق، تمایلات و توانایی های دانش آموزان و ایجاد شرایطی برای آموزش دانش آموزان دبیرستانی مطابق با علایق و مقاصد حرفه ای آنها به دلیل ساختار، محتوا و سازمان خاص طراحی شده است. از فرآیند آموزشی

انتقال به آموزش پروفایل دارای اهداف زیر است:

1. اطمینان از مطالعه عمیق موضوعات فردی برنامه آموزش عمومی کامل؛
2. ایجاد شرایط برای تمایز محتوای آموزشی دانش آموزان دبیرستانی به منظور ایجاد برنامه های آموزشی فردی برای دانش آموزان
3. تضمین امکان تحصیل کامل برای رده های مختلف دانش آموزان با توجه به توانایی ها، تمایلات و نیازهای فردی آنها
4. گسترش فرصت های اجتماعی شدن دانش آموزان
5. تضمین تداوم آموزش عمومی و حرفه ای
6. آماده سازی فارغ التحصیلان برای توسعه برنامه های آموزش عالی حرفه ای

ویژگی های آموزش پروفایل:

1. آموزش عمومی در مقاطع ارشد در تمامی کشورهای پیشرفته به صورت تخصصی می باشد
2. به عنوان یک قاعده، آموزش نمایه شامل سه سال، کمتر دو سال تحصیل می شود.
3. نسبت دانشجویانی که به تحصیل خود ادامه می دهند به طور پیوسته در حال رشد است و در حال حاضر حداقل 70٪ است.
4. تعداد جهت ها در کلاس های تخصصی خارج از کشور، به عنوان یک قاعده، کم است. به عنوان مثال، دو مورد در کشورهای انگلیسی زبان:

1. علمی
2. غیر دانشگاهی

سه در فرانسه:

1. علوم طبیعی،
2. زبان شناسی،
3. اجتماعی - اقتصادی

و سه در آلمان:

1. ریاضیات - علوم دقیق - فناوری،
2. زبان - ادبیات - هنر
3. علوم اجتماعی

سازمان آموزش تخصصی در نحوه شکل گیری برنامه درسی متفاوت است: یک برنامه ثابت در فرانسه و آلمان. انتخاب در انگلستان و ایالات متحده آمریکا.

تعداد اقلام مورد نیاز کاهش یافته است. اجباری - علوم طبیعی، زبان های خارجی، ریاضیات، ادبیات بومی، تربیت بدنی

1. به عنوان یک قاعده، مدرسه پروفایل ارشد به عنوان یک نوع مستقل از مؤسسه آموزشی برجسته می شود: لیسیوم - فرانسه، ورزشگاه - آلمان، "دبیرستان" - ایالات متحده آمریکا.
2. مدارک فارغ التحصیلی از دبیرستان حق ثبت نام مستقیم در دانشگاه را می دهد (استثناء دانشگاه های نظامی و پزشکی و ...)

با گذشت زمان از تعداد پروفایل ها و دوره های آموزشی کاسته شده و تعداد دروس اجباری افزایش یافته است.

در کشورهای توسعه یافته، منابع قابل توجهی در آموزش های پیش مشخصات سرمایه گذاری می شود، اهمیت زیادی به "توسعه شغلی" داده می شود. دوره های ویژه ای برای کودکان 5 تا 14 ساله تدریس می شود و با هدف خودشناسی، معرفی فرصت های آموزشی، حرفه ها و قوانین برنامه ریزی شغلی آنها برگزار می شود. اما، با اشاره به تجربه شخص دیگری، باید به خاطر داشته باشیم که بسیاری از مدل های خارجی بر اساس تحقیقات دانشمندان و پزشکان، مربیان، روانشناسان و فیلسوفان روسی است.

به تاریخ بپردازیم.

1. 1864 - اولین تجربه تمایز - کلاسیک (برای آماده شدن برای ورود به مؤسسه) و ورزشگاه واقعی (برای آماده شدن برای ورود به موسسات آموزشی تخصصی)
2. 1915 - 1916 - توسعه ایده های آموزش مشخصات در طول اصلاحات آموزشی

(P.N. Ignatiev)

1. 1918 - موفق به حفظ تداوم پس از انقلاب شد. آیین نامه ای در مورد یک مدرسه کار واحد به تصویب رسید که آموزش های تخصصی در کلاس های ارشد را در سه زمینه (انسانی، طبیعی-ریاضی و فنی) ارائه می دهد.
2. 1924 - به ابتکار V.M. Bekhterev، اولین خدمات راهنمایی شغلی در بورس اوراق بهادار لنینگراد و موسسه مطالعات مغز ایجاد شد.
3. 1929 - دفتر مشاوره حرفه ای، انتخاب متخصصان با در نظر گرفتن ویژگی های فردی آنها
4. تا آغاز دهه 1930، بیش از 300 مقاله در مورد راهنمایی حرفه ای منتشر شده بود. P.P. بلونسکی، ن.ک. کروپسکایا، A.S. ماکارنکو، S.T. شاتسکی، A.T. بولتونوف، اس.جی. گلرستین، I.N. اسپیلرین، ام.ال. یورلوفسایا و دیگران سهم قابل توجهی در اثبات نظری راهنمایی حرفه ای داشتند.
5. 1934 - قطعنامه "در مورد ساختار مدارس ابتدایی و متوسطه در اتحاد جماهیر شوروی"، ارائه برنامه های درسی یکپارچه
6. 1936 - قطعنامه کمیته مرکزی حزب کمونیست اتحاد بلشویک ها "درباره انحرافات آموزشی در سیستم کمیساریای آموزش مردمی" تلاش های دانشمندان و پزشکان برای یافتن تعادل بین نیازهای انسان و دولت را نقض کرد. .

راهنمایی شغلی اشکال خود به خودی به خود گرفته است و به مشکلی برای فارغ التحصیلان و والدین آنها تبدیل شده است

1. 1957 - آکادمی علوم تربیتی آزمایشی را در زمینه تخصصی در سه زمینه آغاز کرد:

1. فیزیکی، ریاضی و فنی؛
2. بیولوژیکی و زراعی
3. اجتماعی-اقتصادی و بشردوستانه

1. 1966 - دو شکل از تمایز آموزش با توجه به علایق دانش آموزان معرفی شد: فعالیت های فوق برنامه (که به دروس اجباری تبدیل شد) و مدارس با مطالعه عمیق موضوعات.
2. در دهه 1980 و 1990 انواع جدیدی از موسسات آموزشی (لیسه ها، سالن های ورزشی)، هنر، ورزش، موسیقی و سایر مدارس تخصصی در کشور ظاهر شد.

2. فرم ها و روش های کار در کلاس های تخصصی

مدرسه تخصصی مدرن قرن بیست و یکم نه تنها برای تجهیز دانش آموز به دانش، بلکه برای شکل دادن به نیاز او به خودآموزی، ایجاد شرایط برای توسعه مهارت ها و توانایی های خاص، علاوه بر پرورش استقلال و مسئولیت شخصی در قبال انتخاب او طراحی شده است. .

مفهوم رسمی به چهار هدف اصلی آموزش پروفایل اشاره دارد:

1. "برای اطمینان از مطالعه عمیق موضوعات فردی برنامه آموزش عمومی کامل؛
2. ایجاد شرایط برای تمایز قابل توجهی از محتوای آموزش دانش آموزان دبیرستانی با فرصت های گسترده و انعطاف پذیر برای ایجاد برنامه های آموزشی فردی توسط دانش آموزان.
3. ترویج ایجاد دسترسی برابر به آموزش کامل برای دسته های مختلف دانش آموزان مطابق با توانایی ها، تمایلات و نیازهای فردی آنها؛

1. گسترش امکانات اجتماعی شدن دانش آموزان، اطمینان از تداوم بین آموزش عمومی و حرفه ای، آماده سازی موثرتر فارغ التحصیلان مدرسه برای توسعه برنامه های آموزش عالی حرفه ای.

امکان ایجاد یک مسیر آموزشی فردی توسط دانش آموز.

اثربخشی آموزش تخصصی در دبیرستان تا حد زیادی با استفاده گسترده از تعدادی از اشکال و روش های کار درسی تعیین می شود. بیایید آنها را با جزئیات در نظر بگیریم.

سخنرانی های کلی و نصب- شکل اصلی ارائه مطالب جدید در درس. با این حال، یک سخنرانی به شکل خالص آن برای دانش آموزان مدرسه ای خسته کننده است، بنابراین توصیه می شود از یک سخنرانی-مکالمه استفاده کنید. در چنین سخنرانی‌هایی، دانش‌آموزان دبیرستانی درگیر کار می‌شوند، بحث می‌کنند، مثال‌های جالبی می‌آورند، درباره آنچه می‌خوانند صحبت می‌کنند، نتیجه‌گیری مستقل می‌کنند، یعنی. فعالیت بالایی را نشان می دهد.

مطالعه مستقل ادبیات پایه و اضافیمی تواند به عنوان منبع مهمی از دانش برای دانش آموزان کلاس های تخصصی باشد. اثربخشی کار با ادبیات با چند شرط تعیین می شود. برای هر بخش از برنامه، و حتی گاهی اوقات برای یک درس جداگانه، باید فهرستی از منابع به دانش آموزان دبیرستان داده شود. همچنین مهم است که دانشجو و ادبیات یکدیگر را پیدا کنند. معلم باید نزدیکترین کتابخانه ها را به خوبی بشناسد و در صورت امکان، ادبیات لازم را در دفتر خود جمع آوری کند.

تسلط بر مهارت های کار مستقل با کتاب و سایر منابع اطلاعاتی شامل توانایی خواندن و یادداشت برداری است. هنگام سازماندهی کار مستقل دانش آموزان با ادبیات، لازم است آنها را برای کار جدی و پر زحمت، برای درک عمیق اطلاعات دریافت شده، درک آن و تمایل به رسیدن به ته مشکلات مورد نظر تنظیم کنید. به دانش‌آموزان کلاس‌های تخصصی باید به درستی نوشتن چکیده، حاشیه‌نویسی، چکیده، تدوین ایده‌های اصلی، طبقه‌بندی و جمع‌بندی حقایق جمع‌آوری‌شده آموزش داده شود.

کنفرانس های موضوعی آموزشیهنگام بحث در مورد مهم ترین و کلی ترین موضوعات بر اساس مطالبی از چندین موضوع مرتبط برگزار می شود. گزارشگران از بین دانش آموزان مدرسه در مورد مسائل از پیش اعلام شده منصوب می شوند. بقیه دانش آموزان سوالاتی را آماده می کنند و از سخنرانان می پرسند و پیام های آنها را تکمیل می کنند. با آماده شدن برای کنفرانس ، همه دانش آموزان مطالب کتاب درسی را عمیقاً مطالعه می کنند ، به دنبال پاسخ سوالات مطرح شده در ادبیات اضافی می گردند و دیدگاه خود را در مورد آنها ایجاد می کنند.

شکل رایج برگزاری درس در فرمکنفرانس خبری. که دردر این صورت دانش آموزان کلاس به دو گروه «متخصصان» و «روزنامه نگاران» تقسیم می شوند. چنین اشکالی از کار آموزشی علاقه دانش آموزان را به ادبیات اضافی افزایش می دهد ، افق دید آنها را به طور قابل توجهی گسترش می دهد ، سطح فکری آنها را افزایش می دهد ، به آنها آموزش می دهد که افکار خود را به اختصار بیان کنند ، به شواهد متوسل شوند و از قانع کننده ترین مطالب واقعی به عنوان استدلال استفاده کنند.

نوشتن و دفاع از چکیدهکمک به گسترش و تعمیق قابل توجه دانش دانش آموزان، توسعه تفکر مستقل، شکل گیری مهارت های بازیابی اطلاعات. سطح استقلال نوشتار و پیچیدگی آثار انتزاعی با گذار از کلاس به کلاس افزایش می یابد. چکیده‌هایی که توسط دانش‌آموزان کلاس‌های تخصصی X-XI انجام می‌شود، به طور معمول، جدی‌تر هستند و دانش‌آموز دبیرستانی را ملزم می‌کند تا یک برنامه کاری، انتخاب مواد، تجهیزات، انجام مشاهدات و آزمایش با ثبت واضح نتایج انجام دهد. هنگام اجرای این آثار، دانش آموزان مهارت های یک فرهنگ پژوهشی را به دست می آورند و شروع به نشان دادن علاقه به خلاقیت می کنند.

سمینارها - شکل دیگری از کار در دروس در کلاس های تخصصی. آنها، به عنوان یک قاعده، در موضوعاتی برنامه ریزی می شوند که دانش آموزان می توانند به تنهایی با کمک ادبیات اضافی آنها را مرتب کنند، یا زمانی که نیاز به تجزیه و تحلیل جامع از مطالب پیچیده است، پس از بحث و تعمیم. همانطور که تجربه نشان می دهد، درس های سمینار این امکان را فراهم می کند که کار مستقل دانش آموزان با ادبیات آموزشی و اضافی تشدید شود. در آماده سازی برای سمینارها، دانش آموزان دبیرستانی مطالب را از منابع مختلف انتخاب می کنند، گزارش می دهند، پیام می دهند. گفتار و تفکر خود را توسعه دهند، مهارت های گفتاری خود را در مقابل مخاطبان بهبود بخشند، یاد بگیرند که در بحث شرکت کنند. در طول اجرا، آنها اغلب از نمودارها، نقاشی ها، جداول خود ساخته استفاده می کنند. در سمینارها است که دانشجویان با برخی از مبانی روش شناسی آشنا می شوند، در مورد مسائل مشکل زا بحث می کنند، استدلال می آموزند، از مواضع خود دفاع می کنند، آنها را استدلال می کنند و غیره. به نظر ما، اشکال فعال سمینار در مرحله نهایی آموزش دانش آموزان در کلاس های تخصصی نقش ویژه ای پیدا می کند:مناظره، بحث، میزگردو غیره آنها هدف خاصی را دنبال می کنند - شکل گیری قضاوت های ارزشی، تأیید موقعیت های جهان بینی دانش آموزان.

وظایف تجربیدر کلاس درس برای توسعه فعالیت های شناختی و استقلال دانش آموزان استفاده می شود. جای تعجب نیست که KD Ushinsky اشاره کرد که معلمی که ادعا می کند ذهن را در کودکان توسعه می دهد، باید اول از همه توانایی مشاهده آنها را به کار گیرد، آنها را از ادراک تقسیم نشده به هدفمند و تجزیه و تحلیل هدایت کند.

کلاس های آزمایشگاهی و عملی- شکل مهمی از کار درسی در کلاس های تخصصی. چنین کلاس هایی با حداکثر استقلال ممکن دانش آموزان دبیرستانی برگزار می شود. دانش آموزان پس از گزارش موضوع، اهداف و اهداف کار آزمایشگاهی یا عملی، آن را بیشتر به تنهایی و با استفاده از کارت های آموزشی حاوی اطلاعات مربوط به توالی اقدامات انجام می دهند. در عین حال دانش آموزان می توانند اطلاعات لازم را در کتاب های درسی و سایر وسایل کمک آموزشی جستجو کنند و در صورت لزوم با معلم مشورت کنند. بر اساس نتایج کار، دانش آموزان، به عنوان یک قاعده، نتیجه گیری می کنند، به تعدادی از سؤالات پاسخ می دهند که اغلب ماهیت مشکل ساز دارند. در بسیاری از موارد، موضوع مشکل ساز بلافاصله قبل از اجرای کار عملی مطرح می شود.

تست ها و تست هادر پایان هر بخش برنامه برگزار می شود.

همانطور که تجربه عملی نشان می دهد، یکی از ویژگی های بارز فرآیند تربیت و آموزشی در شرایط پروفایل وجود ارتباط نزدیک بین فعالیت آموزشی و کار فوق برنامه دانش آموزان است. اغلب در کلاس های علوم طبیعی، کار فوق برنامه به عنوان ادامه فعالیت های آموزشی عمل می کند و با هدف آموزش سیستماتیک دانش آموزان دبیرستانی و توسعه توانایی های خلاقانه آنها انجام می شود. دانش آموزان، به طور معمول، فعالانه در اکتشافات تحقیقاتی، تمرینات میدانی، کنفرانس های علمی و عملی، المپیادها، ماراتن های دانش و مسابقات فکری شرکت می کنند. آنها شب های موضوعی را آماده می کنند، نمایشگاه ها را سازماندهی می کنند، کارهای محیطی انجام می دهند و غیره. کارهای فوق برنامه و کلاسی در کلاس های تخصصی، جنبه های مساوی یک فرآیند تربیتی و آموزشی واحد است. این اعتقاد عمیق ما است که تنها در این صورت است که می توان به اهداف آموزش پروفایل دست یافت.

این اشکال کار باید قبل از هر چیز به جذب دانش آموزان نه تنها میزان دانش، بلکه همچنین روش های فعالیت کمک کند.

با این حال، اگر دانش آموزان مرحله اصلی تا پایان پایه نهم نتوانند مشخصات تحصیلی را مطابق با خواسته ها و فرصت های خود انتخاب کنند، تمام تلاش ها برای ایجاد آموزش پروفایل در مرحله تخصصی (پایه های 10-11) بیهوده خواهد بود. نیازهای اجتماعی جامعه بنابراین، توجه ویژه ای به آموزش پیش پروفایل می شود.

هدف از آموزش پیش نمایه این است که به کودکان بیاموزد که یک پروفایل بالغ را انتخاب کنند، توانایی دیدن گزینه های جایگزین، ارزیابی آنها و مسئولیت پذیری در انتخاب آنها را ایجاد کنند.

کار بر روی RFP و نرم افزار در چارچوب سایت آزمایشی منطقه ای

به منظور اجتماعی کردن شخصیت دانش آموز و خودمختاری حرفه ای بیشتر او، از سال 2009، کار آزمایشی در مدرسه با موضوع "رویکرد سیستماتیک به مطالعه موضوعات در علوم طبیعی - مبنایی برای انتخاب آگاهانه پروفایل در دبیرستان». سال گذشته پلتفرم آزمایشی در مرحله سوم تولیدی و تعمیم دهنده بود. این آزمایش شامل معلمان چرخه علوم طبیعی و معلمان کلاس های 5-11 بود. نه تنها به آماده سازی پیش پروفایل در کلاس نهم، بلکه به نمایه سازی اولیه دانش آموزان نیز توجه شد.

به عنوان بخشی از فعالیت های تجربی، پشتیبانی علمی زیر توسعه یافته است:

1. یک طرح آموزشی که در آن موضوعات رشته علوم طبیعی در سیستم در سطوح پایه و ارشد مدرسه مطالعه می شود.

کلاس پنجم:

علوم طبیعی - جزء فدرال - 1

کلاس ششم:

زیست شناسی - جزء فدرال - 1

جغرافیا - جزء فدرال - 1

اکولوژی - مولفه منطقه ای - 1

علوم طبیعی - جزء مدرسه - 1

تاریخ محلی جغرافیایی - جزء مدرسه - 1

درجه 7 ام:

اکولوژی - مولفه منطقه ای - 1

تاریخ محلی زیستی - مؤلفه مدرسه - 1

کلاس هشتم:

زیست شناسی - جزء فدرال - 2

جغرافیا - جزء فدرال - 2

فیزیک - جزء فدرال - 2

اکولوژی - مولفه منطقه ای - 1

شیمی - جزء مدرسه - 1

درجه 9

زیست شناسی - جزء فدرال - 2

جغرافیا - جزء فدرال - 2

فیزیک - جزء فدرال - 2

شیمی - جزء فدرال - 2

اکولوژی - مولفه منطقه ای - 1

دروس انتخابی - جزء مدرسه - 3

آموزش مشخصات کلاس 10 تا 11

مشخصات فیزیکی و شیمیایی

مشخصات شیمیایی و بیولوژیکی

طرح انفرادی

1. تدوین برنامه های کاری در علوم طبیعی

علوم طبیعی (فیزیک، شیمی) نمرات 5-6 بر اساس برنامه نویسنده Gurevich A.E. – 1 ساعت (دوره پروپادوتیک)

نمرات اکولوژی 5 تا 8 بر اساس برنامه منطقه ای ویرایش شده توسط I.M. شوتس; درجه 9، ویرایش توسط N.M. پیش نویس

تاریخ محلی بیولوژیکی درجه 7 بر اساس برنامه منطقه ای ویرایش شده توسط N.V. دیمیتریوا، وی.یو. کرستیانیوف

تاریخ محلی جغرافیایی - درجه 6 بر اساس برنامه منطقه ای ویرایش شده توسط R.V. مارکینا، L.V. ماکارتسوا

فیزیک، شیمی، زیست شناسی پایه های 9-11

از کلاس پنجم، دانش آموزان شروع به مطالعه درس علوم طبیعی تحت برنامه "فیزیک، شیمی" برای کلاس های V - VI از یک مدرسه عمومی می کنند، نویسندگان A.V. گورویچ، D.A. ایسایف، ال. اس. پونتاک و اکولوژی با عناصر زیست شناسی (مولفه منطقه ای). برنامه "فیزیک، شیمی" یک دوره تلفیقی در فیزیک و شیمی است. مطالعه این درس به رشد تفکر دانش آموزان کمک می کند، علاقه آنها را به موضوع افزایش می دهد، برای درک عمیق از مطالب و علاقه به مطالعه دروس فیزیک و شیمی آماده می کند، دانش آموزان را برای مطالعه سیستماتیک این موارد آماده می کند. دوره های آموزشی. به منظور حفظ تداوم در آموزش، دانش آموزان این کلاس ها شروع به مطالعه شیمی از کلاس هفتم تحت برنامه Gabrielyan O.S. سطح شناختی تک تک دانش آموزان در این کلاس ها بسیار بالاست.

با این حال، باید توجه داشت که در کلاس‌های سنتی، تیم دانش‌آموزی از نظر آمادگی، پیشرفت و وضعیت سلامتی ناهمگون هستند. همه دسته های پسران وجود دارد - قوی (با خلاقیت کار)، با توانایی های متوسط ​​و ضعیف. وظیفه معلمان و مدارس ایجاد چنین اقلیمی در مدرسه است که هرکس به دلخواه خود مکان و شغلی پیدا کند. و این به سازماندهی فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان کمک می کند.

به منظور ارتقای سطح آمادگی آنان در این کلاس ها، کلاس های انفرادی – گروهی و اختیاری در موضوعات مورد علاقه آنها خارج از ساعت مدرسه برگزار می شود.

1. سازماندهی فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان

1. برگزاری کلاس های انفرادی و گروهی برای کودکان تیزهوش (آماده سازی دانش آموزان برای شرکت در المپیادها)
2. سازماندهی کار دایره ای برای دانشجویان علاقه مند به تحصیل در علوم طبیعی، اما با پتانسیل فکری متفاوت

1. چرخه ای از سناریوهای بازی های فکری اختصاص داده شده به دانشمندان روسی (N.N. Vavilov، A.M. Butlerov، D.I. Mendeleev، M.V. Lomonosov، M. Sklodovskaya-Curie) توسعه و آزمایش شد. به منظور هدایت شغلی، سناریوها به طور فعال توسط معلمان SSAU هنگام انجام بازی های مشابه با دانش آموزان در منطقه ساراتوف استفاده می شود.
2. طرح هایی برای گروه های مطالعاتی برای فعالیت های پژوهشی دانشجویان بر اساس SSAU به نام A.I. N.I. واویلف
3. سازمان آموزش از راه دور

1. دروس انفرادی-گروهی با دانش آموزان ضعیف

پس از اتمام کار انجام شده، مدیریت مدرسه نظرسنجی از دانش آموزان در رده های سنی مختلف انجام داد.

بر اساس نتایج نظرسنجی کلاس‌های اول، می‌توان دریافت که بیشترین علاقه شناختی دانش‌آموزان در رشته‌های شیمی، زیست‌شناسی، فیزیک و ریاضی متمرکز است. درصد نسبتاً بالایی نیز در زمینه هایی مانند ورزش، امور نظامی، اقتصاد خانگی، مهندسی رادیو و الکترونیک، مکانیک و طراحی به دست آمد. با ردیابی پویایی انتخاب حوزه های مورد علاقه شناختی در بین دانش آموزان پایه های 5، 6 و 7، می توان افزایش درصد انتخاب موضوعات اولویت را مشاهده کرد. این تا حد زیادی توسط پروفایل اولیه انجام شده در مدرسه تسهیل می شود.

نظرسنجی از دانش‌آموزان کلاس هشتم نشان داد که اکثر آنها می‌دانند که کار برای سازماندهی آموزش مقدماتی و آموزش نمایه در حال انجام است، اکثر دانش‌آموزان آگاهانه پروفایلی را برای آموزش بیشتر انتخاب می‌کنند. بیش از نیمی از دانش آموزان قصد ادامه تحصیل در مدرسه خود را دارند و تحصیل در رشته های فیزیک، شیمی، زیست شناسی و مطالعات اجتماعی را در سطح پروفایل انتخاب کرده اند.

نظرسنجی دانش آموزان دبیرستانی نگرش مثبت آنها را نسبت به سازماندهی فعالیت های فوق برنامه بر اساس SSAU نشان داد. N.I. واویلف و چنین کارهایی به افزایش علاقه به حرفه های مرتبط با علوم طبیعی کمک کرد.

همه این نتایج به کادر آموزشی مدرسه اجازه داد تا به یک آزمایش موفق امیدوار باشند.

1. آموزش سیستماتیک دانش آموزان در تمام مراحل تحصیل، رمز انتخاب مسئولانه یک دانش آموز دبیرستانی و موفقیت اوست.

در حال حاضر نقش خودمختاری حرفه ای اولیه برای دانش آموزان فارغ التحصیل از مقطع ابتدایی افزایش یافته است.

مشخصات تحصیلی انتخاب حرفه ای دانش آموزان را از پیش تعیین می کند، که موفقیت تدریس در دبیرستان، آماده سازی دانش آموزان برای انتقال به سطح آموزشی بعدی و به طور کلی برای فعالیت های حرفه ای آینده تا حد زیادی به آن بستگی دارد. هر چه خودتعیین دقیق تر باشد، احتمال اینکه جامعه یک متخصص حرفه ای خوب پیدا کند بیشتر است.

نیاز به انتخاب حرفه ای در دبیرستان نیز به دلایل داخلی است: نیاز شخصی یک جوان برای یافتن خود در جامعه، تحصیل، حرفه ای جالب که وجود شایسته را تضمین می کند. برای علم و عمل آموزشی، پاسخ به سؤالات زیر بسیار مهم است: چگونه به دانش آموزان کمک کنیم تا حرفه ای را پیدا کنند که انتظارات، توانایی ها، نیازهای آنها را برآورده کند، با تسلط بر آن ها می توانند به دولت و جامعه کمک کنند، به اقتصاد، اخلاقی، میهن پرستانه آن کمک کنند. ، احیای محیط زیست کشور؟

آموزش نمایه، علاوه بر مطالعه عمیق هر موضوع، باید به توسعه مهارت های تسلط بر دانش دانش آموزان، کار با تجهیزات و ابزار آزمایشگاهی، انجام و تجزیه و تحلیل یک آزمایش علمی کمک کند.

رویکرد سیستماتیک به مطالعه موضوعات در علوم طبیعی موثرترین راه برای سازماندهی آموزش دانش آموزان در علوم طبیعی است که به شما امکان می دهد شایستگی های دانش آموزان و همچنین سطح بالایی از تفکر را توسعه دهید تا مهارت های کاربردی را شکل دهید. ، عمق علاقه و توانایی بازتاب.

در مراحل اولیه سازمان، تعدادی از مشکلات بوجود می آید:

1. غلبه بر مقاومت برخی از اعضای تیم،
2. نیاز به آموزش پیشرفته،
3. کلیشه های رایج در آموزش فرزندان از والدین،
4. مشکلات اجتماعی در جامعه
5. مشکلات اشتغال

همه این مشکلات مانع از تصمیم گیری دانش آموزان در انتخاب پروفایل برای ادامه تحصیل می شود.

با این وجود، کار هدفمند کل کادر آموزشی امکان دستیابی به نتایج خاصی را فراهم کرد:

1. ایجاد نگرش مثبت نسبت به آزمایش اکثر معلمان
2. نتایج بالای گواهینامه نهایی دانش آموزان

بنابراین، هنگام ایجاد یک سیستم واحد در مدرسه، دانش آموز و کادر آموزشی پایدار به وجود می آید. و مزایای چنین سیستمی بسیار است:

1. بنابراین، در یک مدرسه عمومی عادی، با استفاده از اشکال مختلف سازماندهی فرآیند آموزشی و تکنیک های روش شناختی، امکان آموزش همه دانش آموزان با در نظر گرفتن نیازهای فردی آنها وجود دارد.
2. دانش آموزان این فرصت را دارند تا توانایی های خلاقانه خود را کشف کنند.
3. هنگام سازماندهی فعالیت های فوق برنامه، دانش آموزان توسط جنبه رقابتی جذب می شوند، بنابراین علاقه به موضوع مورد مطالعه از بین نمی رود.
4. اما مهمترین چیز آزادی انتخاب است. کیفیت یادگیری دانش آموزان در حال بهبود است.

ادبیات.

1. مفهوم نوسازی آموزش روسیه برای دوره تا سال 2010.
2. مفهوم آموزش تخصصی در سطح ارشد آموزش عمومی // استانداردها و نظارت در آموزش و پرورش. 1381. شماره 3 ص 3 - 16
3. در مورد اقدامات معرفی پروفایل آموزش دستور// اسناد رسمی در آموزش و پرورش. 2004. شماره 1. با. 37 - 38
4. در مورد سازماندهی آموزش پیش مشخصات برای دانش آموزان آموزش ابتدایی به عنوان بخشی از آزمایشی در مورد معرفی آموزش مشخصات برای دانش آموزان در مؤسسات آموزش عمومی مجری برنامه های آموزش عمومی متوسطه (کامل) برای سال تحصیلی 2003/2004: نامه مورخ 20.08. 0.03. شماره 03-51-157in / 13-03 / / بولتن آموزش روسیه. 2003. شماره 23. ص 22 - 32. مجموعه اسناد هنجاری و روش شناختی: آموزش عمومی در روسیه: 2003 - 2004. مسکو: طرفداری از مطبوعات. 2003. صص 190 - 200.
5. مفهوم آموزش تخصصی در موسسات آموزش متوسطه عمومی: پروژه / / مدیر مدرسه. 2002. شماره 4. ص 97 – 114
6. رضاپکینا G.V. انتخاب در کلاس های تخصصی. - م.: پیدایش، 2005. - 124 ص. - (سریال "روانشناس در مدرسه")
7. Aleinikova I. ما فکر کردیم - و من تصمیم گرفتم. پروفایل به شما اجازه نمی دهد مدرسه را به روش قدیمی مدیریت کنید // مدیریت مدرسه. - 2005. - شماره 18. - S. 2-5.
8. الکساندروا ای. برنامه درسی به عنوان بیان سیاست آموزشی//آموزش مردم. - 2001. - شماره 1. - S. 87-94.
9. آلکسیوا G.I. در مورد مشکلات آموزش تخصصی در سالن ورزشی // انفورماتیک و آموزش. - 2008. - شماره 4. - S. 116-117.
10. Artyukhova I. S. مشکل انتخاب نمایه آموزش در دبیرستان // آموزش. - 2004. - شماره 2. - S. 28-33.
11. بسونوف R. V. ویژگی های تدریس در یک مدرسه تخصصی: محتوا و فرآیند / / آموزش. - 2006. - شماره 7. - S. 23-29.
12. بسونوف R. V. اجرای آموزش تخصصی: تجربه و مشکلات // آموزش عمومی. - 2007. - شماره 1. - S. 28-33.
13. Burtseva I., Ermakov D. معرفی آموزش تخصصی: تجربه و مشکلات // آموزش عمومی. - 2006. - شماره 2. - S. 130-131.
14. Burychev B.G. تأملاتی در مورد مشکلات آموزش پروفایل // فیزیک در مدرسه. - 2008. - شماره 3. - S. 10-15.
15. Egorov O. آموزش مشخصات: مشکلات و اولویت ها // آموزش عمومی. - 2006. - شماره 5. - S. 32-36.
16. Kolyagin Yu. آموزش مشخصات: مشکلات و چشم اندازها // ریاضیات: گاز. انتشارات خانه "اول شهریور". - 2005. - شماره 8. - S. 17-21.
17. مفهوم آموزش تخصصی در سطح ارشد آموزش عمومی // آموزش روسیه. - 2002. - شماره 5. - S. 16-27.
18. Kropivyanskaya S.O. روش های جهت گیری پروفایل دانش آموزان دبیرستانی// فناوری های مدرسه. - 2002. - شماره. - س 103-115.
19. Nosoreva M. A.، Kondratskaya E. K.، Gulyaeva E. V. تشکیل برنامه های درسی فردی در یک مدرسه چند رشته ای// جغرافیا و بوم شناسی در مدرسه قرن XXI. - 2005. - شماره 8. - S. 35-47.
20. در مورد تصویب برنامه درسی پایه فدرال و برنامه های درسی نمونه برای موسسات آموزشی عمومی فدراسیون روسیه که برنامه های آموزش عمومی را اجرا می کنند: دستور وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه 09. 03. 2004 شماره 1312 / / اسناد رسمی در آموزش. 2004. شماره 16. S. 2-38.
21. Petunin O. V. فرم ها و روش های کار در کلاس های پروفایل // زیست شناسی در مدرسه. - 2005. - شماره 3. - S. 25-30.
22. Popova T. I. آموزش مشخصات دانش آموزان دبیرستان: مشارکت مدرسه و لیسیوم حرفه ای // مدرسه و تولید. - 2005. - شماره 7. - S. 12-14.
23. Scarecrow N. A. آموزش پروفایل به عنوان راهی برای مدرن کردن آموزش مدرسه // آموزش اضافی. - 2005. - شماره 11. - S. 52-54.
24. Romanovskaya M. B. تداوم مشخصات و آموزش حرفه ای // مدرسه و تولید. - 2005. - شماره 2. - S. 6-8.
25. Skopin A.Yu. آموزش مشخصات در روسیه: مفاهیم، ​​مشکلات، چشم اندازها// جغرافیا و بوم شناسی در مدرسه قرن XXI. - 2005. - شماره 8. - S. 28-33.
26. Tetersky S.V. الزامات مدرن برای برنامه ها و برنامه های درسی // آموزش اضافی. - 2004. - شماره 10. - S. 5-9.
27. Yarulov A. A. برنامه درسی فردی گرا // فناوری های مدرسه. - 2004. - شماره 6. - S. 136-154.

میزبانی شده در Allbest.ru

توصیه می شود تخصص های علوم طبیعی را به دو بخش بزرگ تقسیم کنید:

• علوم شیمی و زیست پزشکی؛
• علوم زمین.

تکنولوژی شیمیایی

شیمی در خالص ترین شکل خود بیشتر یک رشته نظری است. اگر ما در مورد یک ارزش کاربردی صحبت کنیم که بیشتر مورد تقاضای بازار کار است، آنگاه در مورد فناوری های شیمیایی صحبت خواهیم کرد که در تقاطع فیزیک، شیمی و ریاضیات قرار دارند. هدف اصلی تبدیل مواد خام یا مواد شیمیایی به اشکال قابل استفاده تر است. فناوری شیمیایی نیز با هدف کشف و ایجاد مواد و روش های جدید ارزشمند است. به افرادی که در این زمینه مشغول به کار هستند، شیمی-مهندس یا شیمی-تکنولوژیست می گویند.

مهندسان شیمی چیزی را ایجاد می کنند که ما در زندگی روزمره از آن استفاده می کنیم. طیف صنایعی که می توانید پس از فارغ التحصیلی از تخصص مربوطه در آن مشغول به کار شوید به شرح زیر است:

• تصفیه آب و فاضلاب؛
• پالایش نفت و تولید فرآورده های نفتی؛
• تولید برق؛
• تولید نوشیدنی و مواد غذایی؛
• تولید لوازم آرایشی و بهداشتی و منسوجات.

صنايع شيميايي و بيو دارويي از سريع ترين صنايع در حال رشد در جهان هستند.

فن آوری های زیست پزشکی

زیست پزشکی را می توان به عنوان یک حوزه کاربردی تعریف کرد که در آن اصول و فناوری های مهندسی در پزشکی اعمال می شود. برای موفقیت در این مسیر، یک متخصص باید یک مهندس خوب باشد که در علوم پزشکی و بیولوژیکی نیز مسلط باشد.

این یک زمینه دانش نسبتاً جوان است، بنابراین بیشتر کار یک مهندس زیست پزشکی (یا مهندس زیستی) در تحقیق و توسعه در زمینه هایی مانند بیوانفورماتیک، تصویربرداری پزشکی، بیومکانیک، بیومواد و مهندسی زیستی، تجزیه و تحلیل سیستم ها، مدل سازی سه بعدی و غیره است. به عنوان نمونه ای از نتایج چنین کارهایی می توان به توسعه و ایجاد پروتزهای زیست سازگار، تجهیزات تشخیصی و پزشکی و داروهای جدید اشاره کرد.

داروسازی

به طور جداگانه، شایان ذکر است صنعت داروسازی است که با هدف کشف، توسعه، ایجاد و فروش داروها انجام می شود. شرکت‌های بزرگ داروسازی افرادی را با کیفیت‌ها و تحصیلات مختلف استخدام می‌کنند، اما اغلب آنها زیست‌شناس و شیمی‌دان هستند. یک کاندیدای عالی فردی با دو مدرک است - اولی در زیست شناسی یا شیمی، و دومی در مدیریت، بازاریابی، حقوق، امور مالی و غیره. به طور متوسط ​​12 سال طول می کشد تا یک محصول پزشکی جدید تمام آزمایشات و آزمایشات را پشت سر بگذارد و وارد بازار شود - می توانید تصور کنید که چه تعداد متخصص مختلف در این امر دخیل هستند.

علوم زمین

علوم زمین تعداد بسیار زیادی از تخصص های بسیار متفاوت را پوشش می دهد که تاریخ و آینده زمین، تغییرات آب و هوا، مشکلات زیست محیطی، تامین غذا، آب و انرژی جمعیت، حفظ منابع طبیعی و بسیاری موارد دیگر را مطالعه می کند.

پویاترین مناطق در حال توسعه در اینجا مدیریت انرژی و مدیریت زباله و همچنین توسعه پایدار است. فهرست کردن صنایعی که زمین شناسان، جغرافیدانان، بوم شناسان و سایر متخصصان مرتبط می توانند در آنها کار کنند، زمان زیادی می برد. همین بس که چنین فهرستی با هوانوردی و باستان شناسی شروع می شود و به فیزیک هسته ای ختم می شود.
همچنین می توانید مهم ترین وظایفی را که امروزه توسط متخصصان حوزه علوم زمین حل می شود فهرست کنید:

• توسعه استفاده از منابع انرژی تجدید پذیر - خورشید، باد، آب و غیره.
• پیش بینی توسعه سیستم های سیاره ای؛
• جستجو برای ذخایر جدید منابع طبیعی (آب، نفت و فلزات)؛
• حفاظت از خاک و بهره وری کشاورزی؛
• حفظ کیفیت منابع آب؛
• کاهش پیامدهای بلایای طبیعی (فوران های آتشفشانی، زلزله، سیل، طوفان، گل و لای و سونامی)؛
• تعیین تعادل بین نیازهای عمومی و حفاظت از اکوسیستم.
• درک و پیش بینی رفتار سیستم های آب و هوایی

زمين شناسي

زمین شناسی یکی از علوم پایه زمین است. زمین شناسان با مواد تشکیل دهنده سیاره ما کار می کنند، ساختار و فرآیندهای آن را مطالعه می کنند. زمین شناسان نیز تغییراتی را که در دوره های مختلف روی زمین رخ داده است، مطالعه می کنند. زمین شناسان به دنبال منابع طبیعی هستند و پدیده های فاجعه بار را مطالعه می کنند.

هواشناسی

هواشناسان جو و تأثیر فرآیندهای موجود در آن بر تغییرات آب و هوا و آب و هوا را مطالعه می کنند. این یک علم کاملاً عملی است که تأثیر فعالیت های انسانی بر آب و هوا را نیز مطالعه می کند.

اقیانوس شناسی

اقیانوس شناسان ساختار، ترکیب، توسعه و فرآیندهای رخ داده در اقیانوس ها را مطالعه می کنند. اقیانوس ها بیشتر کره زمین را پوشانده اند و منبع بسیاری از منابع از جمله انرژی هستند. اقیانوس ها نیز تأثیر تعیین کننده ای بر آب و هوا دارند.

حوزه جداگانه ای از علوم زمین، تخصص های اکولوژیکی است که در محل اتصال بسیاری از رشته ها قرار دارد و امروزه رشد بی سابقه ای را تجربه می کند. یک محیط بان خوب باید در شیمی، فیزیک، زیست شناسی و زمین شناسی و اغلب در علوم اقتصادی، اجتماعی و سیاسی نیز مهارت داشته باشد.

اطلاعات بیشتر را از نمایندگان دانشگاه ها شخصا بیاموزید

همانطور که می بینید، تخصص های زیادی در این زمینه وجود دارد. بنابراین، تصمیم گیری در مورد انتخاب رشته تخصصی آینده با بازدید از نمایشگاه رایگان "کارشناسی ارشد و تکمیلی" در یا.