Logopedická pomoc(grécky logos slovo, reč + paideia výchova, školenie) - druh lekárskej a pedagogickej pomoci poskytovanej osobám trpiacim poruchami reči funkčného alebo organického pôvodu (dyslália, logoneuróza, afázia, dyzartria a pod.). Včasné terapeutické a nápravné opatrenia môžu urýchliť vývin reči u detí alebo odstrániť získané poruchy reči u dospelých a zabrániť sekundárnym zmenám inteligencie spôsobeným poruchami reči.

Logopedickú asistenciu poskytujú logopédi - špecialisti s vysokoškolským pedagogickým (defektologickým) vzdelaním v odbore logopédia, ktorí úzko spolupracujú s lekármi zdravotníckych zariadení (pediatri, psychiatri, neurológovia, otorinolaryngológovia, psychoterapeuti atď.). Lekári identifikujú ľudí trpiacich poruchami reči a vykonávajú ich klinické sledovanie (pozri. Klinické vyšetrenie), sú urýchlene odoslaní k logopédom, aby poskytli špecializovanú pomoc.

Logopedická asistencia sa poskytuje v zariadeniach verejného školstva, zdravotníctva a sociálnej starostlivosti. Vo verejnom školstve pôsobia tieto špecializované logopedické ústavy: jasle a materské školy pre deti s poruchami reči, logopedické krúžky v bežných materských školách (viď. Predškolské zariadenia), internátne školy pre deti s ťažkými poruchami reči. Sieť logopedických miestností je rozmiestnená aj v pomocných školách, sanatóriách internátnych pre deti s psychoneurologickými ochoreniami, školách pre deti s mentálnym postihnutím, internátoch pre deti s následkami detskej obrny a detskej mozgovej obrny, školách pre deti so zrakovým a sluchovým postihnutím. (pozri. Internátna škola), a tiež v stredné školy. V systéme sociálneho zabezpečenia logopedická pomoc poskytované v detských domovoch (pozri Detský domov), ako aj v špecializovaných internátoch.

Logopedická pomoc v zdravotníctve sa vykonáva v ambulantných, lôžkových a sanatório-rezortných ústavoch. Ambulantná starostlivosť sa poskytuje v logopedických miestnostiach mestských ambulancií (hlavne pre deti), ako aj v psychoneurologických ambulanciách (oddeleniach) (viď. Detská ambulancia, Ambulancia, Poliklinika). V súlade s potrebami obyvateľstva je jedna logopedická miestnosť určená pre 100 tisíc dospelých (20 tisíc detí a dospievajúcich). Hlavné funkcie kancelárie: včasná identifikácia detí a mladistvých s poruchami reči, poradenská činnosť v organizovaných detských skupinách, nápravnovýchovná činnosť, dispenzárna evidencia, pozorovanie a včasné odosielanie potrebných osôb do ústavnej a sanatóriovej špecializovanej liečby. Vo veľkých ambulanciách sú vytvorené denné stacionáre na poskytovanie logopedická pomoc, audiologické pracoviská (viď. Otorinolaryngologická starostlivosť). Stacionárne logopedická pomoc sa objavuje na špecializovaných oddeleniach psychoneurologických nemocníc, ako aj na neurologických, neurochirurgických, otorinolaryngologických oddeleniach veľkých multidisciplinárnych nemocníc (viď. NEMOCNICA). Poskytnúť logopedická pomoc v štádiu sanatória bola rozmiestnená sieť špecializovaných detských sanatórií, v r letné obdobie Existujú špecializované priekopnícke tábory (pozri. Ochrana materstva a detstva, Rekreácia). Celoúniovým organizačným, metodickým a vedeckým centrom patológie reči v systéme Ministerstva zdravotníctva ZSSR je oddelenie patológie reči Moskovského výskumného ústavu psychiatrie.

Bibliografia:Štúdium a náprava porúch reči, vyd. L.G. Paramonová, p. 124, L., 1986; Filicheva T.B., Cheveleva N.A. a Chirkina G.V. Základy logopédie, M., 1989, bibliogr.

Moderné sociálno-ekonomické podmienky v Rusku určujú potrebu zlepšiť obsah špeciálneho vzdelávania, berúc do úvahy požiadavky spoločnosti, zamerané nielen na komplexný rozvoj osobnosti osôb so špeciálnymi potrebami, ale aj na ich širšie prispôsobenie.

Predškolské zariadenia pre deti s poruchami reči

Sieť predškolských zariadení pre deti s poruchami reči sa začala rozvíjať v roku 1960. Najprv to boli samostatné experimentálne skupiny organizované pri hromadných materských školách a potom samostatné materské školy a jasle pre deti s poruchami reči.

Materské školy, jasle pre deti s poruchami reči a zodpovedajúce predškolské skupiny pri materských školách a jasliach všeobecný typ absolvujú priamo tie oddelenia verejného školstva, ktoré majú tieto predškolské zariadenia na starosti.

Deti, ktoré zvládli normálnu reč, úspešne ukončili vzdelanie a nedosiahli vek 7 rokov, sa presúvajú do všeobecných predškolských zariadení.

Medzi hlavné ciele logopedického výcviku pre deti s rôznymi typmi anomálií reči v špeciálnych predškolských zariadeniach patrí nielen náprava vedúceho defektu, ale aj príprava na zvládnutie gramotnosti.

V predškolských zariadeniach pre deti s poruchami reči je zabezpečená jasná organizácia celého procesu nápravy. Poskytuje ho:

včasné vyšetrenie detí; racionálne rozvrhnutie tried; plánovanie individuálna práca s každým dieťaťom; dostupnosť plánov frontálneho výcviku; vybaviť ich potrebným vybavením a vizuálnymi pomôckami; spoločná práca logopéda so skupinovým učiteľom a rodičmi.

Možnosti prekonania nedostatočnosti v reči, kognitívnej a emocionálno-vôľovej oblasti vo všetkých vekových skupín ah osôb s poruchami reči závisia od včasnej a adekvátnej aplikácie komplexu medicínskych, psychologických a pedagogických intervencií.

Uskutočnenie celého komplexu nápravného výcviku si vyžaduje kombináciu špeciálnych tried na opravu chýb reči s plnením všeobecných požiadaviek programu. Pre predškolské skupiny detí s poruchami reči je vypracovaný režim dňa, ktorý sa líši od bežného. Logopéd poskytuje frontálne, podskupinové a individuálne hodiny. Spolu s tým sú vo večerných hodinách vyčlenené špeciálne hodiny pre učiteľa, ktorý podľa pokynov logopéda pracuje s podskupinami a jednotlivými deťmi na korekcii reči). Učiteľ plánuje svoju prácu s prihliadnutím na požiadavky programu a rečové schopnosti detí. Je povinný poznať jednotlivé odchýlky vo formovaní reči dieťaťa, počuť chyby vo výslovnosti a lexikálno-gramatických aspektoch reči a zohľadňovať rečové schopnosti každého dieťaťa v procese výchovno-vzdelávacej a mimoškolskej činnosti. Spolu s logopédom (v skupinách ONR, FFN) sa plánujú hodiny rozvoja reči, oboznámenie sa s prostredím, príprava na písanie a pod. Kontinuita v práci logopéda a učiteľa sa zaznamenáva do špeciálneho zošita.

Škola pre deti s ťažkými poruchami reči (V. typ)

Škola pre deti s ťažkými poruchami reči je typom špeciálneho školského zariadenia určeného pre deti trpiace aláliou, afáziou, rinoláliou, dyzartriou, koktavosťou s normálnym sluchom a spočiatku intaktnou inteligenciou. Úspešné formovanie reči a zvládnutie vzdelávacieho programu u tejto skupiny detí je efektívne len v škole špeciálny účel, kde sa využíva špeciálny systém nápravných účinkov.

Za priamej účasti logopedického sektora Výskumného ústavu defektológie bola v roku 1954 v Leningrade zorganizovaná prvá škola.

Spolu s úlohami všeobecnej školy všeobecného typu kladie táto inštitúcia konkrétne úlohy:

a) prekonávanie rôzne druhy porušovanie ústneho a písomného prejavu;

b) odstraňovanie sprievodných čŕt duševného vývinu v procese nápravno-výchovnej práce počas školského a mimoškolského vyučovania;

c) odborné vzdelávanie. Škola pozostáva z dvoch oddelení.

Na prvé oddelenie školy sú prijímané deti s diagnózou alália, afázia, dyzartria, rinolália, koktanie, ktoré majú ťažkú ​​všeobecnú nevyvinutosť reči, ktorá im bráni v štúdiu na základnej škole. Pri nábore tried sa berie do úvahy predovšetkým úroveň vývinu reči a povaha primárneho defektu.

Na oddelenie II sa zaraďujú deti trpiace ťažkým koktavosťou s normálnym vývinom reči.

V odboroch I a II sa vzdelávací proces uskutočňuje v súlade s úrovňou vzdelávania programov dvoch odborov. V 1. oddelení - 1. stupeň - počiatočný všeobecné vzdelanie s štandardné obdobie vývoj - 4-5 rokov; II. stupeň - základné všeobecné vzdelanie so štandardnou dobou ukončenia - 6 rokov.

V odbore II - I. stupeň - základné všeobecné vzdelanie 4 roky, II. stupeň - základné všeobecné vzdelanie 5 rokov.

Maximálna veľkosť triedy je 12 osôb.

Absolventi špeciálnych škôl dostávajú vysvedčenie o neukončenom stredoškolskom vzdelaní.

IN vzdelávací proces veľký počet hodín sa poskytuje na priemyselné a pracovné školenie. Zároveň sa riešia dve úlohy: práca ako dôležitý nápravný a výchovný prostriedok na prekonávanie defektov vo vývine a formovaní osobnosti a ako hlavná podmienka prípravy detí s odchýlkami v psychofyzickom vývine na život a prácu v spoločnosti.

Náprava porúch reči a písania u žiakov sa vykonáva systematicky počas celého vzdelávacieho procesu, v najväčšej miere však na hodinách materinského jazyka. V tejto súvislosti boli zvýraznené špeciálne časti: výslovnosť, rozvoj reči, nácvik gramotnosti, fonetika, gramatika, pravopis a rozvoj reči, čítanie a rozvoj reči.

Prekonávanie rôznych prejavov rečových chýb u detí zabezpečuje kombinácia frontálnej (vyučovacej) a individuálnej formy práce.

Jednotlivé logopedické hodiny vedie logopéd v čase mimo vyučovania. Každý študent navyše robí rečovú prácu 3-krát týždenne (vždy 15-20 minút). Pre deti s poruchou motoriky sa konajú hodiny terapeutické cvičenia. Druhý odbor špeciálnej školy je určený pre žiakov s ťažkým koktavosťou, nadstavbový oproti masovej škole rok je určený na špeciálne rečnícke práce v nižších ročníkoch.

Pri výučbe detí s ťažkým koktavosťou sa využívajú učebnice pre stredné školy, špeciálne logopedické pomôcky a technické učebné pomôcky. V špeciálnej škole sa systematicky vykonávajú nápravné a výchovné opatrenia zamerané na prekonávanie osobitostí duševného vývoja.

Zloženie žiakov špeciálnych škôl sa prehodnocuje na konci každého školského roka. Keď je rečová vada odstránená, žiaci sú preradení do základnej školy. Absolventi špeciálnej školy pre deti s ťažkými poruchami reči môžu pokračovať vo vzdelávaní v základnej škole alebo v odborných učilištiach.

Okrem logopéda pracujte na prekonaní poruchy reči Deti vyučujú učitelia a vychovávatelia, okrem toho vychovávateľ pracuje na upevňovaní vedomostí získaných v triede, ako aj na rozvoji verbálnej komunikácie, sebaobsluhy a hygienických a hygienických zručností.

Učiteľ neustále pracuje s jednou skupinou žiakov a je povinný dôsledne študovať individuálne vlastnosti každého dieťaťa a vlastnosti jeho rečovej vady.

Učitelia, vychovávatelia a logopédi školy spoločne v procese výchovno-vzdelávacej a pracovnej činnosti korigujú všeobecný a rečový vývin detí. Adekvátne všeobecné vzdelanie a odborná príprava umožňuje osobám s rečovými vadami stať sa plnohodnotnými členmi spoločnosti a zúčastňovať sa na pracovných a iných aktivitách.

Logopedická práca v pomocnej škole

Náprava porúch reči u mentálne retardovaných žiakov si vyžaduje organizáciu špeciálnej logopedickej práce. V učebnom pláne pomocných škôl sú stanovené hodiny logopédie, ktoré vedie lektor logopéd. Učiteľ logopéda je členom liečebno-psychologicko-pedagogickej komisie. Ten musí špeciálnym vyšetrením zistiť, či dieťa nemá poruchu reči a určiť jej povahu. IN ťažké prípady poskytnúť odôvodnený záver o tom, čo je primárne: nedostatočný rozvoj kognitívna aktivita alebo porucha reči dieťaťa.

Logopéd na začiatku školského roka vyšetrí všetkých žiakov nastupujúcich do školy bez ohľadu na triedu, v ktorej sa budú učiť.

Skúška reči zahŕňa výslovnosť, tempo, plynulosť reči, ako aj jej porozumenie, slovnú zásobu, gramatickú stavbu, čítanie a písanie v súlade so skúsenosťami dieťaťa v škole.

Počiatočné vyšetrenie ústnej reči detí sa vykonáva počas vyučovania v triede. Štúdium stavu písania (u predtým vyškolených detí) sa uskutočňuje pomocou diktátov, ktorých texty spĺňajú podmienky logopedického testovania a spĺňajú požiadavky programu pre túto triedu.

Všetky deti, ktoré majú v dôsledku vstupného vyšetrenia poruchu reči, zaznamená logopéd do špeciálneho denníka. Okrem toho sa každému žiakovi s poruchami reči po individuálnom preskúmaní jeho stavu reči a písania vypĺňa rečový lístok.

Vyšetrenie reči detí študujúcich u logopéda v minulý rok, sa neuskutočňuje úplne, ale iba podľa tých parametrov, ktoré boli načrtnuté logopédom pre pokračujúce hodiny. Podľa toho sa vyplní rečnícky lístok.

Na hodiny s logopédom sú vyberaní študenti s najnaliehavejšími potrebami. Ostatní sú zapísaní ako kandidáti a logopéd ich zavolá na hodiny tak, ako predtým prijatí študenti absolvujú po odstránení porúch reči.

Hlavným kritériom pre zápis do tried je povaha poruchy reči a jej význam pre študijné výsledky dieťaťa.

Prílohou rečového záznamu žiaka zaradeného na logopedické hodiny je individuálny plán triedy s ním.

Plán sa zostavuje na základe logopedickej správy, v ktorej sú zhrnuté všetky vyšetrovacie údaje.

Logopéd sa tiež oboznamuje s údajmi z lekárskeho vyšetrenia, aby objasnil etiológiu a povahu poruchy reči študenta a aby našiel čo najsprávnejší a najúčinnejší nápravný postup.

Začatiu systematického vyučovania predchádza organizačné obdobie (prvé dva týždne školského roka).

Práca na náprave porúch reči je postavená s prihliadnutím na vekové charakteristiky, školské osnovy podľa materinského jazyka a charakteristiky vady reči. Logopedické hodiny sú zaradené do 5. a 6. vyučovacej hodiny, bez triednických hodín a mimo vyučovania (najmä plánované chvíle po obede). Po dohode s vedením školy a triednymi učiteľmi môže logopéd zobrať deti z hodín čítania.

Individuálne a skupinové hodiny prebiehajú 4-krát týždenne so žiakmi 1.-4. ročníka a 3-krát týždenne so žiakmi 5.-6. Na individuálnu hodinu s každým študentom je spravidla vyčlenených 15 minút. Trvanie skupinových lekcií je 45 minút. Lekcie s podskupinami v trvaní 20-25 minút sú povolené.

Individuálne hodiny sú spravidla vedené s deťmi, ktoré potrebujú produkciu alebo korekciu zvukov.

Logopéd dopĺňa skupiny na základe homogenity porúch reči medzi žiakmi, pokiaľ možno v rámci jednej alebo dvoch susediacich tried (napríklad druhý alebo tretí ročník). Žiaci prvého stupňa sú zaradení do samostatnej skupiny, keďže práca s nimi si vyžaduje výber špeciálneho vzdelávacieho a didaktického materiálu.

Podskupiny sa vytvárajú v prípadoch, keď charakteristika poruchy reči u niektorých žiakov vyžaduje prácu s nimi podľa osobitného plánu, ktorý sa nezhoduje so skupinovým plánom.

Skupiny logopedických tried pozostávajú zo 4-6 osôb, podskupiny - z 2-3 osôb.

V prípade potreby môže logopéd deti prerozdeliť do skupín. Aby sa teda upevnili a odlíšili hlásky vyučované na jednotlivých hodinách, je vhodné deti spájať do skupín alebo podskupín, čo výrazne zvyšuje efektivitu práce. Naopak, v určitom štádiu možno skupinu rozdeliť na podskupiny alebo niektoré deti vyčleniť na samostatnú prácu.

Zodpovednosť za starostlivú účasť žiakov na logopedických hodinách má logopéd a učiteľ danej triedy, vo vyšších ročníkoch internátov - učiteľ, v školách bez internátu - triedny učiteľ. Logopéd:

Vedie denník dochádzky na hodinu, ktorý stručne odráža obsah učiva preberaného na hodine (denne);

Organizuje prácu v úzkom kontakte s učiteľmi a vychovávateľmi, ktorí by na vyučovacích hodinách, pri príprave domácich úloh a v bežnom živote mali pomáhať upevňovať rečové schopnosti žiakov nadobudnuté v procese logopedických hodín;

Systematicky informuje učiteľov a vychovávateľov o úspechoch a nedostatkoch žiakov tak, aby boli na reč detí počas vyučovania a po ňom kladené realizovateľné nároky;

Po ukončení logopedických sedení s dieťaťom inštruuje učiteľa a vychovávateľa o metódach, ako dosiahnuté zručnosti priviesť k plnej automatizácii v triede aj mimo vyučovania;

Navštevuje hodiny materinského jazyka, vývin reči, čítania a iné, aby si otestoval rečové schopnosti žiakov s rečovým postihnutím (vo voľnom čase z logopedických hodín). Učitelia a vychovávatelia by zase mali pravidelne navštevovať hodiny logopedie, aby si boli vedomí práce, ktorá sa vykonáva so študentmi v tejto triede;

Dobre sa orientuje v požiadavkách programu, v metódach a technikách výučby materinského jazyka, zohľadňuje ich vo svojej práci, používa didaktický materiál v súlade s témou programu, ktorý sa študuje na vyučovacej hodine;

Pomáha pedagógom organizovať rečovú prácu so žiakmi;

Na konci školského roka organizuje matiné, na ktorom deti, ktoré absolvovali logopedické hodiny, preukazujú svoj pokrok. Matiné by sa mali zúčastniť všetky deti, ktoré majú poruchy reči a spolupracujú s logopédom, bez ohľadu na štádium práce s nimi (okrem počiatočnej fázy). V týchto prípadoch sa pre ne vyberie vhodný materiál;

Zúčastňuje sa pedagogických rád, kde prednáša prezentácie a referáty o svojej práci. Takéto výkony majú veľký význam propagovať logopedické vedomosti medzi učiteľmi.

Práca logopéda s učiteľmi a vychovávateľmi môže mať rôzne tvary: individuálne rozhovory, otvorené hodiny, správy na metodických združeniach s ukážkami magnetofónových nahrávok prejavu žiakov pri prijímaní a promócii, porovnávanie písomných prác v rôznych fázach práce a pod.. Na konci školského roka logopéd zostaví text a digitálne správy o práci za rok.

Logopedické centrá na stredných školách

Logopedické centrá sú špeciálne vzdelávacie inštitúcie určené na nápravu porúch reči u detí školského veku. Organizujú sa v jednej zo stredných škôl v okrese. Každá z nich má pridelený určitý počet škôl, celkový počet základných tried ktorá by nemala presiahnuť 16.

Jeho hlavné úlohy:

Opraviť rečové nedostatky u žiakov;

Propagovať logopedické znalosti medzi učiteľmi a obyvateľstvom;

Včas identifikovať a predchádzať poruchám reči u detí nastupujúcich do prvého ročníka.

Hlavný kontingent logopedických centier tvoria žiaci s nedostatkami zvukovej výslovnosti, koktavosťou, poruchami čítania a písania a miernou celkovou nevyvinutosťou reči.

Pri výbere detí ich v triede (prípravnej skupine) vyšetrí logopéd.

Do logopedického centra sú deti posielané z iniciatívy psychoneurológov, učiteľov a rodičov.

Zároveň mestské logopedické centrum navštevuje 18-25 ľudí, vidiecke logopedické centrum 15-20 ľudí. Pedagogická práca logopéda je plánovaná v rozsahu 20 hodín týždenne.

Trvanie nápravno-vývojovej výchovy pre deti s telesným postihnutím a poruchami čítania a písania je približne 4-9 mesiacov; deti s ODD a poruchami písania a čítania - 1,5 - 2 roky.

Výsledky logopedických sedení sú zaznamenané v zázname reči dieťaťa a oznámené triednemu učiteľovi a rodičom. Zodpovednosť za povinná návšteva triedy žiakov a splnenie potrebných náležitostí spočíva na logopédovi, triednom učiteľovi a vedení školy.

Efektívnosť logopedickej práce závisí od metodickej úrovne nápravných opatrení, úzkeho kontaktu a jednotných požiadaviek na reč detí pedagógov a logopédov. Dôležitá je aj aktívna účasť rodičov na korekcii reči svojich detí. Rodičia sú prítomní pri zápise detí do logopedickej skupiny a sledujú dochádzku a plnenie úloh. V niektorých prípadoch sú na vyučovaní prítomní rodičia. Komunikácia medzi logopédom a rodičmi prebieha aj prostredníctvom rodičovské stretnutia, konzultácie.

Logopedická asistencia v zdravotníctve

V systéme MZ SR sa úspešne riešia otázky skvalitňovania logopedickej pomoci obyvateľstvu, zlepšovania kvality a efektívnosti liečby ľudí s poruchami reči. Na základe nariadenia Ministerstva zdravotníctva č. 465 z 8. apríla 1985 „O opatreniach na ďalšie skvalitnenie logopedickej starostlivosti o pacientov s poruchami reči“ boli určené smery rozvoja špecializovanej starostlivosti: rozšírenie siete logopedických miestností , oddelenia rehabilitačnej liečby v detských ambulanciách a psychoneurologické ambulancie. Poskytujú pomoc jednotlivcom rôzneho veku s funkčnými a organickými poruchami reči.

Deti so zdravotným postihnutím vývin reči potrebujú špecializovanú pomoc bez špeciálnych metód a techník, úplná výchova týchto detí je nemožná;

Systematická pomoc sa takýmto deťom poskytuje od 20. rokov minulého storočia. Do 70. rokov bola vytvorená rozsiahla sieť na poskytovanie pomoci deťom s rečovou patológiou. 75 – uznesenie o opatreniach na zlepšenie vzdelávania osôb s mentálnym a telesným postihnutím. Týmto uznesením sa zákonom zabezpečilo otvorenie logopedických skupín v materských školách všeobecných a špecializovaných materských školách a jasliach. Počas tých istých rokov bola vytvorená špeciálna služba na identifikáciu a registráciu detí s rečovou patológiou.

Vzdelávací systém je kombináciou nasledujúcich štruktúrnych jednotiek: systém postupnosti vzdelávacie programy a štátnych noriem rôzne úrovne a rôznymi smermi; sieť inštitúcií, v ktorých sú tieto štátne normy implementované – tieto inštitúcie môžu mať rôzne organizačné a právne normy; sústavy školských riadiacich orgánov a podriadených štruktúr.

V súčasnosti v rámci našej krajiny funguje systém pedagogickej podpory špeciálne potreby vo vzdelávaní:

1. Špecializované materské školy, špeciálne jasle, špeciálne skupiny v materských školách, logopedické centrá pri materských školách.

Hlavným cieľom práce predškolských zariadení pre deti s poruchami reči podľa „Vzorového poriadku“ je všestranná výchova detí, rozvoj ich správneho hovoreného jazyka, správna výslovnosť a príprava detí na školu.

2. Školy: logopedické centrum, škola V. typu, krajské centrá psychologickej a pedagogickej pomoci.

Po d/s - ak vada zostane, tak do špeciálnej nápravnej školy V. typu pre deti s ťažkými poruchami reči.

Škola pozostáva z 2 oddelení:

1. oddelenie - alália, afázia, rinolália, stredne ťažká dyzartria, koktanie → OHP.

Pri nábore tried sa berie do úvahy povaha primárneho defektu a úroveň rozvoja. Dĺžka výcviku je 12 rokov.

2. oddelenie: ťažká forma koktavosti, 9 rokov. Kapacita triedy je 12 osôb. Školenie prebieha na základe štandardných tréningových hodín a štandardného programu.

Logopedické centrá na stredných školách sú určené na nápravu porúch reči u detí školského veku. Na podnet neurológov, pedagógov a rodičov sa do logopedických centier zaraďujú žiaci s problémami s výslovnosťou zvuku, celkovou nevyvinutosťou reči, koktavosťou, poruchami čítania a písania.

Dnes v rámci 3 ministerstiev: školstva, ministerstva zdravotníctva, ústavov sociálnej ochrany.

IN systém zdravotnej starostlivosti pomoc deťom s logopedickou patológiou sa poskytuje v logopedických miestnostiach detských ambulancií, v špecializovaných jasliach pre deti s poruchami reči, v špecializovaných detských domovoch, v detských psychoneurologických liečebniach a sanatóriách, pololôžkových liečebniach a letných táboroch a sanatóriách. V podmienkach zdravotníckych zariadení je deťom poskytovaná komplexná lekárska, psychologická a pedagogická pomoc, ktorá zahŕňa nápravno-výchovnú prácu logopéda, učiteľa a psychológa, liečebnú starostlivosť (medikamentózna liečba, fyzioterapia, reflexná terapia, fyzikálna terapia, psychoterapia, masáže). , liečebný a ochranný režim, racionálna výživa a pod.).

Výber detí a personálne obsadenie ústavov:

PMPK – psychologická, lekárska a pedagogická komisia.

Hlavné úlohy PMPC sú tieto:

určiť, či má dieťa nárok na prijatie do predškolského zariadenia tohto typu(t.j. u dieťaťa je porucha reči v v tomto prípade primárny alebo výsledok mentálnej retardácie alebo straty sluchu);

určiť, do ktorej skupiny a v akom veku má byť dieťa zapísané.

V PMPK sú: zástupca školskej komisie, logopéd, neuropatológ, defektológ, psychológ. Odporúčania na primárnu lekársku starostlivosť vydávajú počas celého roka odborníci z detských ambulancií.

Podľa predpisov sa PMPC predkladajú na posúdenie tieto dokumenty:

a) podrobný výpis z vývojovej histórie dieťaťa so závermi pediatra o Všeobecná podmienka dieťa, psychoneurológ alebo neurológ – s podloženou lekárskou diagnózou a charakteristikou duševný vývoj; otolaryngológ - s popisom stavu ucha, hrdla, nosa a orgánov podieľajúcich sa na artikulácii zvukov reči; logopéd - s údajmi o stave reči;

b) pedagogické charakteristiky dieťa navštevujúce predškolské zariadenie.

Prítomnosť rodičov dieťaťa alebo osôb, ktoré ich zastupujú, je povinná.

Keď je dieťa zapísané do predškolského zariadenia, skupinový logopéd dostane výpis z protokolu PMPK, ktorý zdôvodňuje diagnózu a odporúčanie dieťaťa do konkrétnej skupiny.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí využívajú vedomostnú základňu pri štúdiu a práci, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie Federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania „Čuvašský štát Pedagogickej univerzity ich. A JA Jakovlev"

Katedra nápravnej pedagogiky

TEST

PODĽA DISCIPLÍNY Logopédia

Predmet:„Organizácia logopedickej pomoci v systéme MZo rozvoji Ruskej federácie»

Vyplnil: študent 2. ročníka

korešpondenčné oddelenie

pokyny SDO

Golubeva Elena Petrovna

Kontroloval: docent Guseva T.S.

Čeboksary 2014

Úvod

1. Logopedická pomoc deťom v zdravotníctve

2. Logopedická pomoc dospelým v zdravotníctve

3. Všeobecné požiadavky na riešenie logopedickej miestnosti

Záver

Bibliografia

Úvod

Logopedická asistencia (grécky logos slovo, reč + paideia výchova, školenie) je druh lekárskej a pedagogickej pomoci poskytovanej osobám trpiacim funkčnými poruchami alebo poruchami reči. organického pôvodu(dyslália, logoneuróza, afázia, dyzartria atď.). Včasné terapeutické a nápravné opatrenia môžu urýchliť vývin reči u detí alebo odstrániť získané poruchy reči u dospelých a zabrániť sekundárnym zmenám inteligencie spôsobeným poruchami reči.

Logopedickú asistenciu poskytujú logopédi - špecialisti s vysokoškolským pedagogickým (defektologickým) vzdelaním v odbore logopédia, ktorí úzko spolupracujú s lekármi zdravotníckych zariadení (pediatri, psychiatri, neurológovia, otorinolaryngológovia, psychoterapeuti atď.). Lekári identifikujú ľudí trpiacich poruchami reči, uskutočňujú ich klinické sledovanie a promptne ich odosielajú k logopédom, aby im poskytli špecializovanú starostlivosť.

Logopedická pomoc sa poskytuje vo výchovných, zdravotných a sociálnych zariadeniach. V školstve pôsobia tieto špecializované logopedické ústavy: jasle a materské školy pre deti s poruchami reči, logopedické krúžky v bežných materských školách, internáty pre deti s ťažkými poruchami reči. Sieť logopedických miestností je rozmiestnená aj v pomocných školách, sanatóriách internátnych pre deti s psychoneurologickými ochoreniami, školách pre deti s mentálnym postihnutím, internátoch pre deti s následkami detskej obrny a detskej mozgovej obrny, školách pre deti so zrakovým a sluchovým postihnutím. , ako aj na stredných školách.

Logopedická asistencia v zdravotníctve sa poskytuje v ambulantných, lôžkových a sanatório-rezortných ústavoch. Ambulantná starostlivosť je poskytovaná v logopedických miestnostiach mestských ambulancií (hlavne pre deti), ako aj v psychoneurologických ambulanciách (oddelenia). V súlade s potrebami obyvateľstva je jedna logopedická miestnosť určená pre 100 tisíc dospelých (20 tisíc detí a dospievajúcich). Hlavné funkcie kancelárie: včasná identifikácia detí a mladistvých s poruchami reči, poradenská činnosť v organizovaných detských skupinách, nápravnovýchovná činnosť, dispenzárna evidencia, pozorovanie a včasné odosielanie potrebných osôb do ústavnej a sanatóriovej špecializovanej liečby. Vo veľkých ambulanciách vznikajú denné stacionáre pre poskytovanie logopedickej asistencie a audiologické miestnosti. Ústavná logopedická asistencia sa poskytuje na špecializovaných pracoviskách psychoneurologických nemocníc, ako aj na neurologických, neurochirurgických a otorinolaryngologických oddeleniach veľkých multidisciplinárnych nemocníc. Na poskytovanie logopedickej pomoci v sanatóriu je vybudovaná sieť špecializovaných detských ozdravovní a v lete fungujú špecializované pionierske tábory. Celoúniovým organizačným, metodickým a vedeckým centrom patológie reči v systéme Ministerstva zdravotníctva ZSSR je oddelenie patológie reči Moskovského výskumného ústavu psychiatrie.

Súčasťou systému sociálneho zabezpečenia sú detské domovy pre ťažko mentálne retardované deti a mladistvých a detské domovy pre hluchoslepých. Zdravotne postihnuté deti sú prijímané do ústavov, vykonáva sa s nimi komplexná nápravno-výchovná práca, neoddeliteľnou súčasťoučo je logopédia.

1. Logopedická pomocdetiv zdravotníctve

V systéme MZ SR sa úspešne riešia otázky skvalitňovania logopedickej pomoci obyvateľstvu, zlepšovania kvality a efektívnosti liečby ľudí s poruchami reči. Na základe nariadenia Ministerstva zdravotníctva č. 465 z 8. apríla 1985 „O opatreniach na ďalšie skvalitnenie logopedickej starostlivosti o pacientov s poruchami reči“ boli určené smery rozvoja špecializovanej starostlivosti: rozšírenie siete logopedických miestností , oddelenia rehabilitačnej liečby v detských ambulanciách a psychoneurologické ambulancie. Poskytujú pomoc ľuďom rôzneho veku s funkčnými a organickými poruchami reči.

V príkaze MZ č.1096 z 19.8.1985. Stanovili sa odhadované štandardy služieb pre logopédov:

* pri individuálnej práci s osobami s ťažkými poruchami reči (afázia, dyzartria, koktanie a pod.) - 1--5 návštev za hodinu, pri skupinových logopedických hodinách - 8--10 návštev za hodinu;

* pri individuálnej práci s ľuďmi trpiacimi dysláliou - 4 návštevy za hodinu, pri vedení skupinových logopedických hodín - 10-12 návštev za hodinu;

* 1 logopéd na 100 tisíc dospelých, 1 na 20 tisíc detí a dospievajúcich.

Federálne centrum pre rečovú patológiu a neurorehabilitáciu (Moskva) úspešne funguje. Jeho hlavnou náplňou je organizačná a metodická pomoc zdravotníckym orgánom a inštitúciám pri organizovaní práce logopedických izieb v poliklinikách, psychoneurologických ambulanciách a špecializovaných oddeleniach nemocníc pre liečbu pacientov s rečovou patológiou.

Pracovníci centra študujú výskyt logopedickej patológie medzi obyvateľstvom, potrebu logopedickej asistencie, vypracúvajú návrhy na organizáciu, rozvoj a skvalitňovanie logopedickej asistencie pre deti a dospelých, študujú návrhy na vybavenie logopedických izieb a nemocníc, vypracúvajú inštruktážne a metodických materiálov, študovať, zovšeobecňovať a šíriť osvedčené postupy práce logopedických izieb a nemocničných oddelení pri liečbe pacientov s poruchami reči.

Logopedická miestnosť na detskej klinike

Hlavným článkom logopedickej starostlivosti v zdravotníctve je logopedická miestnosť detskej ambulancie.

Práca logopéda na klinike je štruktúrovaná v súlade s „Poriadkom o logopedickej ambulancii detskej kliniky“, ktorý vymedzuje oblasti jeho pôsobenia:

1. Pedagogická práca na náprave rečových chýb sa uskutočňuje v systematických a poradenských hodinách.

2. Lekárska prehliadka organizovaných a neorganizovaných detí.

3. Participácia na personálnom zabezpečení logopedických ústavov v zdravotníctve a školstve. Registrácia logopedických charakteristík pre každé dieťa.

4. Vykonávanie logopedickej sanitárno-výchovnej práce: rozhovory s rodičmi, práca s pediatrami a učiteľkami MŠ, vydávanie logopedických bulletinov, výroba názorných učebných pomôcok.

Špecializované jasle pre deti s poruchami reči

Špecializované jasle pre deti s poruchami reči sú samostatným zdravotníckym zariadením a sú zamerané na výchovu detí a vykonávanie činností zameraných na správny vývin reči alebo nápravu jej vád.

Škôlky prevádzkujú miestne zdravotnícke orgány, ktoré riadia ich prácu a monitorujú správna organizácia služby pre deti.

Výber do jaslí pre deti s poruchami reči vykonáva osobitná komisia zložená z detského lekára, psychiatra (neurológ, psychoneurológ) a logopéda. Výberovej komisii sa deti posielajú s dokumentáciou: výpis z anamnézy ochorenia, záver od psychoneurológa a logopéda v ambulancii, potvrdenie z miesta bydliska, potvrdenie z miesta bydliska rodičov. pracovať na výške mzdy.

Prijímanie do špecializovaných škôlok sa vykonáva:

a) pre deti s oneskoreným vývinom reči počas roka, keď sa uvoľnia miesta; logopedická pedagogická reč

b) pre koktavých - raz za 6 mesiacov sa môže doba pobytu dieťaťa v skupine pre koktanie predĺžiť na jeden rok;

Špecializované škôlky prijímajú deti s koktavosťou a oneskoreným vývinom reči na organickom pozadí.

Kontraindikácie na použitie sú: ťažká mentálna retardácia (mentálna retardácia, mentálna retardácia spojená s progresívnym duševným ochorením), kŕče, ťažká motorická dysfunkcia.

Práca špecializovaných jaslí vychádza z typu zariadení s 24-hodinovým pobytom pre deti. Špecializované jasle prijímajú deti do 4 rokov (prijímané do 3 rokov).

Skupiny sa tvoria podľa rečových chýb (zajakavosť, oneskorený vývin reči).

Prepustenie zo špecializovaných jaslí sa vykonáva domov, do špeciálnej materskej školy alebo všeobecnej materskej školy (podľa indikácií).

Špecializovaný detský domov

Hlavnou úlohou logopéda v Detskom domove je prevencia odchýlok vo vývine reči (už od predrečového obdobia - od 3 mesiacov do 1 roka), včasná diagnostika a korekcia reči detí všetkých vekových skupín.

Logopéd sa aktívne zúčastňuje na lekárskych, psychologických a pedagogických komisiách, vyšetruje všetky deti podľa druhov rečových a nerečových činností, popisuje úroveň vývinu každého dieťaťa, zostavuje akčný plán na zabezpečenie včasného vývinu reči resp. jeho korekciu, pre každú podskupinu detí a individuálne.

Denne pracuje s deťmi všetkých vekových skupín (od 3. mesiaca veku) v podskupinách aj individuálne (v súlade s metodickými pokynmi pre výučbu malých detí) a vyhodnocuje efektivitu tréningov.

Detské psychoneurologické sanatórium je liečebno-zdravotné zariadenie sanatóriového typu.

Detské psychoneurologické sanatórium sa nachádza v okresnej, mestskej a republikovej podriadenosti. Generálne riadenie vykonáva ministerstvo zdravotníctva, krajské a mestské odbory zdravotníctva.

Deti vo veku 4-7 rokov sú prijímané do predškolského psychoneurologického sanatória; deti od 7 do 13 rokov chodia do školského psychoneurologického sanatória.

Výber detí do detského psychoneurologického sanatória sa vykonáva v súlade s „Indikáciemi a kontraindikáciami na liečbu detí v miestnych sanatóriách a strediskách“.

Indikácie na posielanie detí do psychoneurologického sanatória:

* neurózy a neurotické formy reaktívnych stavov; astenické, cerebrostenické, neuróze podobné stavy ako dôsledok skorého organického poškodenia centrál nervový systém; poranenia lebky, neuroinfekcie, somatické ochorenia;

* formy podobné neuróze duševná choroba v štádiu neúplnej kompenzácie;

* počiatočný prejav psychogénnych patologických formácií osobnosti a patologických charakterových vlastností bez výrazných porúch správania a sociálnej adaptácie;

* všeobecný nedostatočný rozvoj reči na všetkých úrovniach so sprievodnými poruchami čítania a písania; dyslexia, dysgrafia, dysartria, dyslália, rinolália; oneskorený vývoj reči; koktavosť (so sprievodnými poruchami zvukovej výslovnosti, čítania a písania), mutizmus.

Dĺžka pobytu v sanatóriu je 3 mesiace. Opakovaná liečba je možná po 6 mesiacoch.

Nábor sa vykonáva podľa vekového princípu.

Cieľom sanatória je vykonávať terapeutickú, rekreačnú a logopedickú činnosť za účelom nápravy porúch reči a odchýlok v psychickom vývine detí. Deti v školskom veku sa učia všeobecnovzdelávacie predmety podľa ročníka.

Hlavné sekcie lekárskej a zdravotníckej práce:

* liečebno-ochranný a liečebno-výcvikový režim s prihliadnutím na vek a stav detí;

* vyvážená strava;

* psychoterapia;

* fyzioterapia a cvičebná terapia;

* lieková terapia;

* logopedické nápravné kurzy;

* rytmus;

* pracovná terapia.

Prácu plánujú zodpovední za jednotlivé úseky práce (učiteľ, lekári, logopéd) a koordinuje ju vedúci lekár.

Využívajú sa moderné terapeutické a logopedické metódy (racionálna psychoterapia, hypnoterapia a pod.).

Je tu úzke prepojenie so školami v blízkom okolí, poprednými zdravotníckymi zariadeniami v meste, regióne a republike.

Priame riadenie detského psychoneurologického sanatória vykonáva vedúci lekár (psychoneurológ alebo pediater).

2. Logopedická pomoc pre dospelýchv zdravotníctve

vzadu posledné roky Zdravotníctvo intenzívne pracuje na skvalitnení logopedických služieb pre dospelých s rôznymi poruchami reči. Osobitná pozornosť sa zameriava na problémy obnovy reči u pacientov, ktorí prekonali ťažkú ​​cievnu mozgovú príhodu, operáciu mozgu a pod.

Systém logopedickej pomoci pre dospelých zahŕňa inštitúcie rôznych typov:

1. lôžkové (neurologické oddelenia v nemocniciach).

2. Polostacionárne (miestnosti pracovnej terapie).

3. Ambulantné (metodické miestnosti na obvodných klinikách mesta).

Príjem pacientov na klinike je plánovaný v počte 4-6 osôb za pracovný deň. Raz týždenne logopéd kliniky navštevuje pacientov doma. Kurz rehabilitačného tréningu na klinike zahŕňa 10 až 17 ľudí naraz. Počet sedení za týždeň s každým pacientom je plánovaný 1 až 5-krát a závisí od stavu pacienta. Priebeh obnovy reči trvá v priemere 3 mesiace. Ak existujú vhodné indikácie pre pacienta, tréningový kurz sa môže opakovať. Je tu neustály monitoring a dohľad neurológa, systematicky sa vedú kurzy frontálnej a individuálnej logopedie. Súčasne je predpísaný komplex fyzikálnej terapie, masáže a fyzioterapie. Otvorenie pololôžkových zariadení so širokým využitím pracovnej terapie pre pacientov s afáziou umožňuje úspešnejšie riešiť otázky sociálnej adaptácie a psychoterapeutického vplyvu.

Poskytovanie logopedickej pomoci na neurologickom oddelení pacientom s ťažkými poruchami reči (afázia, dyzartria, koktanie a pod.) prebieha na etapy. Včasné nápravné opatrenie zvyšuje efektivitu práce a má veľkú preventívnu hodnotu.

Dĺžka pobytu pacientov v neurologickej nemocnici je 1-3 mesiace.

Komplexné vyšetrenie (logopéd, neuropsychológ a pod.) a rozbory jeho výsledkov pomáhajú identifikovať rozsah, charakter a lokalizáciu lézie a kompenzačné možnosti.

Podskupinové a individuálne hodiny sú vedené s pacientmi trpiacimi afáziou: ich frekvencia, povaha a obsah závisí od individuálnych možností pacienta a stupňa poruchy reči. Dĺžka logopedických sedení v prvých týždňoch je 10-15 minút (1-2 krát denne). O niečo neskôr sa trvanie vyučovania zvyšuje na 45 minút denne pre podskupinové hodiny, obdobie sa predlžuje na 1 hodinu. Rečový záznam pacienta zaznamenáva dynamiku logopedickej práce (aktuálnu epikrízu) dvakrát mesačne.

Efektívnosť logopedickej práce do značnej miery určuje kontakt logopéda s lekárom a príbuznými pacienta.

3. Všeobecné požiadavky na riešenie logopedickej miestnosti

Individuálne, skupinové a frontálne kurzy logopédie sa vedú v špeciálne vybavených miestnostiach, ktorých umiestnenie a priestor musia byť v súlade s pokynmi na projektovanie špeciálnych inštitúcií. Logopedické miestnosti financujú krajské, mestské a obvodné odbory školstva podľa odhadu inštitúcie, kde logopéd pôsobí.

V logopedickej miestnosti je potrebné mať: kabinet na príručky a literatúru, stoly a stoličky na vedenie vyučovania. Počet stolov by mal byť aspoň 4, nepočítajúc veľký stôl pre logopéda a počet stoličiek by mal byť aspoň 8-10.

Logopedická miestnosť by mala mať závesnú tabuľu, ktorá je z polovice vystlaná, okrem toho by mala mať prístroje na umiestnenie obrázkov, flanelograf, predmety a iné vybavenie tried; Nevyhnutným vybavením logopedickej miestnosti je nástenné zrkadlo so závesom o rozmere 70x100 cm pre skupinovú prácu na tvorbe zvuku a malé zrkadlá 9-12 cm pre individuálnu prácu (min. 10 kusov).

Pre jednoduchosť používania didaktických pomôcok logopéd pripravuje špeciálnu kartotéku.

K vybaveniu logopedickej miestnosti navyše patrí:

1. Špeciálne pomôcky na rozvoj fonemickej diferenciácie (súbor párových predmetových obrázkov zodpovedajúcich slovám so začiatočnými hláskami, ktoré sú zvukovo blízke a vzdialené, s rôznou zvukovou a slabičnou zložitosťou); sady obrázkov zodpovedajúce slovám s rôznym umiestnením písmen: na začiatku, v strede, na konci.

2. Súbory rôznych slov a obrázkov na tvorbu viet; súbor referenčných fráz na skladanie príbehov; frazémy s vynechaním slov, ktoré sa líšia svojou gramatickou príslušnosťou a stupňom (povahou ich spojenia s frazeologickým kontextom).

3. Súbory viet zodpovedajúce rôznym logicko-gramatickým štruktúram a priestorovým vzorom predložiek.

4. Súbory slov s chýbajúcimi písmenami; texty viet a príbehov s chýbajúcimi slovami; diktátové texty.

5. Množiny slov: antonymá, synonymá a homonymá.

6. Sady písmen v rôznych typoch písma; čísla; prvky písmen a číslic, množiny aritmetických príkladov a elementárnych úloh; súpravy geometrické tvary a prvky figúrok na dizajn.

7. Básne, príslovia, bájky s otázkami pre ne vyvinuté, porekadlá, humorné príbehy.

8. Súbory textov s chýbajúcim začiatkom, stredom a koncom.

9. Obrázky zobrazujúce predmety a akcie; príbehové obrázky rôznej zložitosti; sekvenčná séria obrázkov odrážajúca postupne sa rozvíjajúce udalosti; reprodukcie umelecké práce(obrazy); súbory obrázkov predmetov s chýbajúcimi prvkami.

10. Knihy na čítanie, zbierky diktátov, abecedné knihy, geografické mapy, súbory záznamov.

Záver

Efektívnosť logopedickej práce závisí od prejavu učiteľa pri predvádzaní cvičení, je veľmi potrebná, pretože uľahčuje napodobňovanie a emocionálne nabíja deti. Práca musí byť organizovaná rôznymi spôsobmi. Nemôže existovať žiadny štandard. Učiteľ-defektológ musí neustále meniť „role“: z herca na dirigenta-pozorovateľa. Deťom treba ukazovať emócie, pocity, obrazy. Veria obrazu a materiál vnímajú emocionálne a obrazne. Nudné, monotónne činnosti by sa mali vylúčiť: čo je zaujímavé, je ľahšie zapamätateľné.

Všetky cvičenia pre jazyk, pery, prsty by sa mali zmeniť vzrušujúca hra, a nie do povinného tréningu, do hry, ktorá posilňuje a rozvíja nielen rečový aparát, ale aj pozornosť a pamäť. V organizácii nápravná práca so svojou požiadavkou treba ísť od dieťaťa, a nie k dieťaťu a viac sa venovať neplánovaným činnostiam, ktorých iniciátorom je samotné dieťa.

Intenzita vývinu reči detí závisí od charakteru vzťahu s učiteľom, od charakteristík komunikácie s ním.

Pochvala a povzbudenie by mali byť prirodzenou súčasťou každodennej práce, aby sa u dieťaťa vytvoril pocit úspechu a pokroku.

Kancelária by mala byť „domáca“, útulná, svetlá a priestranná.

Práca logopéda si vyžaduje väčšiu efektivitu na každej hodine. Požadovaný výsledok je možné dosiahnuť starostlivým a ekonomickým výberom materiálu, premyslenejším a serióznejším spracovaním korekčných pracovných techník. Celý vzdelávací proces by mal byť postavený na diagnostickom základe.

Bibliografia

1. Volkova L.S. - Logopédia. Metodické dedičstvo: Príručka pre logopédov a defektných študentov. fakulty pedagogických univerzít. /. M.: Vladoš, 2006

2. Dubrovina I.V., Andreeva A.D., Danilova E.E., Vokhmyanina T.V.; vyd. I.V. Dubrovina - Psychokorekcia a rozvojová práca s deťmi: Proc. manuál pre stredoškolákov pedagogiky vzdelávacie inštitúcie/ 2. vyd., stereotyp. - M.: Akadémia, 2001

3. Zueva L.N., Shevtsova E.E. -Príručka pre logopéda: referenčná a metodická príručka - M.: Astel, Profizdat, 2005

4. Strebeleva E. A., Venger A. L., Ekzhanova E. A. a kol.; Ed. E.A. Strebeleva., Špeciálna predškolská pedagogika: Učebnica / 2002.

5. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Odstránenie všeobecného nedostatočného rozvoja reči u detí predškolskom veku. Praktický sprievodca. - M.: Iris-Press, 2007

6. Shashkina G.R., Zernova L.P., Zimina I.A. Logopedická práca s predškolákmi. - M.: Akadémia, 2003

Uverejnené na Allbest.ru

...

Podobné dokumenty

Koncepcia a technológia poskytovania psychologickej a pedagogickej pomoci, hlavné úlohy, formy a modely tento proces, rysy vývoja v modernom svete. Štruktúra psychologickej a pedagogickej pomoci deťom s vývinovými problémami, jej princípy a prístupy.

práca, pridané 24.10.2017


Postup pri poskytovaní logopedických služieb deťom s poruchami reči v rôznych ústavných zariadeniach. Implementácia efektívny systém kvality vzdelávacia inštitúcia psychologický a logopedický profil. Metódy skúmania detskej reči.

kurzová práca, pridané 24.03.2016


Definícia základných pojmov: nízky vek, včasná logopedická asistencia, poruchy reči, ontogenéza, dysontogenéza. Charakteristiky vývoja reči u detí v predškolskom veku, prejavy dysontogenézy. Obsah logopedickej práce.

kurzová práca, pridané 05.10.2011


Logopedická pomoc deťom predškolského veku v systéme vzdelávania. Organizácia logopedickej práce v nápravnovýchovnej skupine MATERSKÁ ŠKOLA. Interakcia medzi logopédom a učiteľom v nápravnom procese logopedická skupina. Korekcia porúch reči u detí.

práca, pridané 09.07.2008


Aspekty štúdia komunikačných zručností u detí s poruchami autistického spektra. Organizácia logopedickej práce. Metódy rozvoja komunikatívnej sféry u detí s poruchami autistického spektra. Porovnávacia analýza výsledkov.

práca, pridané 18.07.2014


Sluch a jeho veľká úloha v intelektuálnom a rečovom vývine dieťaťa. Klinická, psychologická a pedagogická charakteristika detí so sluchovým postihnutím. Ciele nápravnopedagogickej práce a jej hlavné smery. Organizácia pedagogickej pomoci.

abstrakt, pridaný 24.07.2009


Problémy skvalitnenia logopedickej práce, identifikácia spôsobov a prostriedkov efektívneho prekonávania porušení gramatickej štruktúry v všeobecný nedostatočný rozvoj reč. Formovanie funkcie ohýbania podstatných mien u detí predškolského veku s poruchou reči.

test, pridané 24.07.2010


Ciele vytvorenia jednotného národného systému včasnej detekcie vývinových porúch u detí v Bieloruskej republike. Poskytovanie včasnej psychologickej, pedagogickej a lekárskej a sociálnej pomoci. Hlavné funkcie a priority systému včasnej komplexnej starostlivosti.

test, pridané 16.03.2010


Koncepcia a predpoklady vývinu, psychologická a pedagogická charakteristika detí s poruchami autistického spektra. Zvláštnosti sociálny vývoj a socializácia detí predškolského veku s touto diagnózou. Organizácia nápravnej a logopedickej práce.

práca, pridané 14.10.2017


Aktuálny stav problémy štúdia porúch písania a ich náprava. Obsah korekčnej logopedickej práce na prekonávanie agramatizmov v písanom prejave školákov s intelektuálnou nedostatočnosťou. Štúdium znakov písania v základných ročníkoch.

1. Logopedická miestnosť na detskej klinike.

Hlavný článok v systéme zdravotnej starostlivosti. Práca logopéda na ambulancii je štruktúrovaná v súlade s „Poriadkom o logopedickej ambulancii detskej ambulancie“, ktorý definuje oblasti práce:

1. pedagogická práca na náprave rečových chýb sa vykonáva v systematických a poradenských hodinách.

2. lekárske vyšetrenie organizovaných a neorganizovaných detí.

3.účasť na personálnom zabezpečení logopedických ústavov v zdravotníctve a školstve. Registrácia logopedických charakteristík pre každé dieťa.

4.vedenie logopedickej sanitárno-výchovnej práce: rozhovory s rodičmi, práca s pediatrami a učiteľkami MŠ, vydávanie logopedických bulletinov, výroba názorných učebných pomôcok.

2. Špecializované jasle pre deti s poruchami reči.

Sú samostatným zdravotníckym zariadením a ich cieľom je výchova detí a vykonávanie činností zameraných na správny vývoj reči alebo nápravu jej chýb. Výber do škôlky vykonáva špeciálna komisia zložená z detského lekára, psychiatra a logopéda. Dokumentácia: výpis z anamnézy, záver od psychoneurológa a logopéda na klinike, potvrdenie z miesta bydliska, potvrdenie z pracoviska rodičov o výške mzdy.

Prijímanie do špecializovaných škôlok sa vykonáva:

1) pre deti s oneskoreným vývinom reči počas roka, keď sa uvoľnia miesta;

2) pre koktavých - raz za 6 mesiacov sa môže doba pobytu dieťaťa v skupine pre koktanie predĺžiť na jeden rok;

Kontraindikácie na použitie:

*vyjadrené UO;

*konvulzívne záchvaty;

*závažná motorická dysfunkcia.

Práca špecializovaných jaslí vychádza z typu zariadení s 24-hodinovým pobytom pre deti. Špecializované jasle sú určené pre deti do 4 rokov.

Skupiny sa dopĺňajú podľa rečovej vady.

3. Špecializovaný detský domov.

Hlavnou úlohou logopéda je predchádzanie odchýlkam vo vývine reči (už od predrečového obdobia - od 3 mesiacov do 1 roka), včasná diagnostika a korekcia reči detí všetkých vekových skupín.

Logopéd: aktívne sa podieľa na MPPC;

vyšetrí všetky deti, popíše úroveň vývoja každého dieťaťa, vypracuje akčný plán;

denné kurzy s deťmi všetkých vekových skupín v podskupinách aj individuálne

hodnotí efektivitu tréningu.

4. Detské psychoneurologické sanatórium - liečebno-zdravotný ústav sanatóriového typu.

Deti vo veku 4-7 rokov sú prijímané do predškolského psychoneurologického sanatória; deti od 7 do 13 rokov chodia do školského psychoneurologického sanatória.

Indikácie pre odporúčanie detí:

*neurózy a neurotické a formy reaktívnych stavov; astenické, cerebrostenické stavy podobné neuróze ako dôsledok včasného organického poškodenia centrálneho nervového systému; poranenia lebky, neuroinfekcie, somatické ochorenia;

*všeobecný nedostatočný rozvoj reči na všetkých úrovniach so sprievodnými poruchami čítania a písania; dyslexia, dysgrafia, dysartria, rinolália, dyslália; ZRR; koktanie; mutizmu.

Dĺžka pobytu v sanatóriu je 3 mesiace. Opakovaná liečba je možná po 6 mesiacoch. Nábor sa vykonáva podľa vekového princípu.

Cieľom sanatória je vykonávať terapeutickú, rekreačnú a logopedickú činnosť za účelom nápravy porúch reči a odchýlok v psychickom vývine detí.

Hlavné sekcie lekárskej a zdravotníckej práce:

*liečebno-ochranný a liečebno-výcvikový režim s prihliadnutím na vek a stav detí;

*vyvážená strava;

*psychoterapia; * rytmus; * pracovná terapia;

*logopedické nápravné kurzy;

5. Logopedická pomoc dospelým.

Systém logopedickej pomoci pre dospelých zahŕňa inštitúcie rôznych typov:

1.stacionár (neurologické oddelenia v nemocniciach)

2. polostacionárna (miestnosť pracovnej terapie)

3. ambulantné (metodické miestnosti na obvodných klinikách mesta).

Príjem pacientov na klinike je plánovaný v počte 4-6 osôb za pracovný deň. Raz týždenne logopéd kliniky navštevuje pacientov doma. Priebeh obnovy reči trvá v priemere 3 mesiace. Neustále sa vykonáva monitorovanie a pozorovanie neurológom a prebiehajú systematické frontálne a individuálne logopedické sedenia. Súčasne je predpísaný komplex fyzikálnej terapie, masáže a fyzioterapie.

Komplexné vyšetrenie a analýza jeho výsledkov pomáha identifikovať rozsah, povahu a lokalizáciu lézie a kompenzačné možnosti.

B 40. Výchova a vzdelávanie detí s foneticko-fonemickým nedostatočným rozvojom.

Foneticko-fonemický nedostatočný rozvoj(FFN) - narušenie procesov tvorby výslovnostného systému rodného jazyka u detí s rôznymi poruchami reči v dôsledku porúch vo vnímaní a výslovnosti fonémov Znakom fonémového nedostatočného rozvoja je neúplnosť procesu tvorby zvukov vyznačujú sa jemnými artikulačnými alebo akustickými znakmi. Do tejto kategórie patria deti s normálnym sluchom a inteligenciou.

Zúčastňujú sa: Levina R.E., Boxis R.M., Luria A.R.)

Štát fonematický vývin deti ovplyvňuje osvojenie si analýzy zvuku.

Sekundárne nedostatočné rozvinutie fonematického vnímania sa pozoruje pri poruchách kinestézie reči, v týchto prípadoch je narušená normálna sluchovo-výslovnostná interakcia, ktorá je jedným z najdôležitejších mechanizmov rozvoja výslovnosti.

S primárnym porušením fonematického vnímania, predpokladov na zvládnutie zvukovej analýzy a úrovne formovania akcie zvuková analýza nižšie ako pri sekundárnom.

Nevýhody zvukovej výslovnosti možno zredukovať na tieto charakteristické prejavy:

63. nahradenie hlások jednoduchšou artikuláciou (s a sh sa nahrádzajú hláskou f);

64. Dieťa vie správne vysloviť niektoré hlásky aj izolovane, ale v reči ich nepoužíva alebo ich nahrádza (slová kožuch a pes sa vyslovujú, ale v súvislej reči sa miešajú hlásky s a sh);

65. neformovaný proces diferenciácie hlások (namiesto viacerých artikulačných blízkych hlások dieťa vyslovuje nezreteľnú hlásku, napr.: mäkkú hlásku sh namiesto sh);

66. V reči je nestabilné používanie zvukov. Dieťa vyslovuje to isté slovo inak v rôznych kontextoch alebo pri viacnásobnom opakovaní.

Úrovne narušenej výslovnosti zvuku:

1. zvuk je neustále rušený - úplná neschopnosť vysloviť hlásku;

2. prítomnosť izolovanej hlásky, ale neschopnosť ju vysloviť slovami...;

3.miešanie zvukov.

Organizácia nápravnovýchovnej práce s deťmi s telesným postihnutím v podmienkach hromadnej starostlivosti o deti.

1.nápravné práce;

2.prevencia.

Prekonanie foneticko-fonemickej nerozvinutosti sa dosahuje cielenou logopedickou prácou na korekciu zvukovej stránky reči a fonematickej nerozvinutosti.

Logopedická práca zahŕňa formovanie výslovnostných schopností, rozvoj fonematického vnímania a schopnosti analýzy a syntézy zvuku. Nápravná výchova poskytuje určitý rozsah vedomostí o životnom prostredí a zodpovedajúce množstvo slovnej zásoby, rečových zručností a schopností, ktoré musia deti v danom vekovom období získať.

Na základe správnej výslovnosti zvukov sa vykonáva nasledovné:

*rozvoj pozornosti na tvaroslovné zloženie slov a zmeny slov a ich spojenia vo vete;

*vychovávať u detí schopnosť správne tvoriť jednoduché spoločné a zložité vety, konzumovať rôzne dizajny vety v súvislej reči;

*rozvoj súvislej reči, práca na príbehu, prerozprávanie s nastavením akejkoľvek nápravnej úlohy;

*rozvoj slovnej zásoby detí upozorňovaním na metódy tvorenia slov, na citový a hodnotiaci význam slov;

*vývoj dobrovoľná pozornosť a pamäť.

V prvom rade si deti musia ujasniť artikulačný základ pre ďalší vývoj fonematické vnímanie a analýza zvuku. Čelné cvičenia na objasnenie artikulácie, na rozvoj fonematického vnímania a na prípravu detí na analýzu a syntézu zvukovej skladby slova je potrebné vykonávať zvuky, ktoré všetky deti správne vyslovujú.

Veľká pozornosť sa venuje rozlišovaniu zvukov vo všetkých fázach učenia. Každý zvuk po jeho dosiahnutí správna výslovnosť, náš sluch sa porovnáva so všetkými artikulačnými alebo akusticky podobnými zvukmi Veľká pozornosť sa venuje samohláskam, ich správna výslovnosť zohráva dôležitú úlohu pri analýze zvukovej skladby slova.

Už od začiatku učenia sa treba spoliehať na vedomý rozbor a syntézu zvukovej skladby slova. Schopnosť analýzy zvukových písmen, porovnávanie, porovnávanie podobných a rôzne znaky zvuky a písmená, cvičenia na analýzu a syntézu pomáhajú upevniť výslovnosť a osvojiť si vedomé čítanie a písanie.

Cvičenia sa vykonávajú v určitom poradí, aby sa deti pripravili na učenie sa čítania a písania.

V čase nástupu do školy sú deti, ktoré ukončili špeciálny vzdelávací kurz, pripravené zvládnuť učivo všeobecného vzdelávania.

Korekcia FFN u detí školského veku.

Systém nápravnej výchovy pre deti s FFN v podmienkach školského logopedického centra zabezpečuje jednotu hlavných smerov v práci: tvorba chýbajúcich a nesprávne vyslovovaných hlások, uvádzanie daných hlások do reči a rozvíjanie zručnosti v analýze a syntéze zvukovej kompozície slov. Zvuková produkcia sa uskutočňuje pomocou všeobecne uznávaných metód v logopédii. Zároveň sa veľká pozornosť venuje vedomému upevňovaniu zvukovej artikulácie, čo má veľký význam pri rozvoji analytickej a syntetickej činnosti študentov. Vykonáva sa riadená práca, aby sa u detí vyvinulo silné spojenie medzi zvukmi a písmenami.