Lesson-riset sebagai salah satu bentuk pembelajaran modern.

Penelitian adalah salah satu dari empat jenis universal aktivitas mental yang paling sesuai dengan misi sosial budaya pendidikan. Setiap penelitian, tidak peduli dalam bidang ilmu alam atau humaniora apa yang dilakukan, memiliki struktur yang serupa. Rantai seperti itu merupakan bagian integral dari kegiatan penelitian, norma pelaksanaannya. Kegiatan penelitian menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi penerapan pendekatan berbasis kompetensi dalam pendidikan. Siswa bertindak dalam studi pendidikan sebagai subjek, yaitu sebagai aktif, sadar, selektif, bertanggung jawab, bertindak secara mandiri. Struktur kegiatan penelitian dan prinsip organisasinya dapat disajikan dalam bentuk tabel:

Kegiatan penelitian dalam proses pendidikan
Elemen struktural		Prinsip-prinsip Pembelajaran Investigasi
Subjek	Mahasiswa sebagai peneliti	Prinsip subjektivitas
Premis	kebutuhan kognitif	Prinsip pembelajaran penelitian bermasalah
Sumber	Situasi masalah
Target	Memperoleh pengetahuan baru yang diperlukan untuk memecahkan masalah
Sebuah Objek	Fakta, proses, fenomena, peristiwa realitas	Prinsip signifikansi pribadi dari masalah penelitian
Subjek	Tidak diketahui dalam objek = masalah = pertanyaan
Proses	Mengubah pertanyaan menjadi jawaban, ketidaktahuan menjadi pengetahuan	Prinsip non-linearitas dari proses penelitian
Cara	Penerapan metode penelitian kognisi	Prinsip pencarian
Hasil	Larutan	Prinsip refleksivitas
Produk	Pengetahuan baru tentang objek pengetahuan

Tentu saja, kegiatan penelitian adalah konsep yang jauh lebih luas, hampir tidak terbatas waktunya. Ini adalah penelitian dengan hasil yang tidak diketahui. Pelajarannya adalah bahwa penelitian terikat waktu. Para siswa diberi tugas penelitian, yang solusinya, dalam sebagian besar kasus, diketahui oleh guru, tetapi tidak oleh siswa. Hasil dari pelajaran itu adalah pengetahuan baru.

Pelajaran-riset adalah kegiatan bersama siswa dan guru, yang terkait dengan solusi oleh siswa (dengan dukungan guru) dari masalah penelitian yang kreatif (walaupun dengan solusi yang diketahui sebelumnya, tetapi tidak dikenal oleh siswa). Nilai utama dari pelajaran - penelitian adalah nilai dari proses bergerak menuju kebenaran.

Tujuan utama dari pelajaran penelitian adalah perolehan keterampilan fungsional penelitian oleh siswa sebagai cara universal untuk memperoleh pengetahuan baru yang solid (diperoleh secara mandiri dan oleh karena itu signifikan secara pribadi, dan karenanya kuat), mengembangkan kemampuan untuk jenis pemikiran penelitian , mengaktifkan posisi pribadi siswa dalam proses pendidikan. Dengan demikian, hasil utama dari lesson-research adalah produk intelektual, kreatif (pengetahuan) yang menetapkan kebenaran ini atau itu sebagai hasil dari prosedur penelitian.

Tugas:

Pendidikan: untuk memastikan asimilasi pengetahuan, meningkatkan kemampuan menganalisis.

Mengembangkan: mengaktifkan aktivitas kognitif; kemampuan untuk berbicara dan mempertahankan sudut pandang seseorang; mengembangkan kemampuan kreatif; mengembangkan keterampilan komunikasi dalam kerja kelompok; untuk menciptakan kondisi untuk pengembangan keterampilan anak sekolah untuk merumuskan masalah menengah, mengusulkan cara untuk menyelesaikannya, untuk memastikan pengembangan pidato monolog dan dialogis pada anak sekolah, untuk mengembangkan minat kognitif dalam kehidupan di sekitar mereka.

Pendidikan: untuk membentuk pandangan dunia utama ide, moral, pandangan estetika, budaya komunikasi dan perilaku.

Pelajaran-riset dapat memakan waktu 1 - 2 jam waktu belajar (pelajaran ganda).

Pelajaran - penelitian mengacu pada pelajaran jenis pertama - studi dan konsolidasi utama pengetahuan baru dan metode kegiatan.

Metode pengajaran verbal-visual, heuristik dan penelitian digunakan.

Metode penelitian diatur berdasarkan kegiatan bersama (lebih sering kelompok) siswa, yang tidak hanya memenuhi peningkatan kebutuhan mereka akan komunikasi antarpribadi, tetapi juga menciptakan kondisi untuk pertumbuhan pribadi mereka. Pelajaran-riset memberi anak pengalaman aktivitas intelektual kelompok, menjadi sumber kebiasaan perilaku dan keterampilan komunikasi, interaksi intelektual yang dibutuhkan oleh budaya: jangan membuat penilaian kategoris yang tajam, jangan menekankan superioritas intelektual, jangan mengabaikan pendapat orang lain, jangan menyela pembicara, tetapi juga ringkas dan jelas dalam pernyataan, dll.

Bekerja dalam kelompok yang terdiri dari 4 - 5 orang memberikan pertukaran pandangan gratis tentang masalah yang diusulkan, transisi ke pengetahuan operasi.

Struktur pelajaran semacam itu telah dibuat dan mengulangi struktur penelitian ilmiah apa pun:

• motivasi,
• pernyataan (formulasi) tugas penelitian (masalah), hipotesis,
• penelitian bekerja dalam kelompok untuk mencari informasi yang diperlukan dan mengubahnya dari sudut pandang yang diperlukan (pengulangan teori tentang masalah ini, pemilihan alat), sistematisasi, generalisasi.
• penyajian fakta yang ditemukan, kesimpulan sendiri, verifikasi hipotesis yang dikoreksi (jika hipotesis seharusnya diajukan),
• cerminan.

Tahap pertama dari pelajaran adalah motivasi. Motivasi merupakan langkah yang sangat penting dalam proses pembelajaran jika kita ingin menjadi kreatif. Tujuan motivasi, sebagai tahap pembelajaran, adalah untuk menciptakan kondisi bagi siswa untuk memiliki pertanyaan atau masalah. Salah satu cara untuk menerapkan motivasi dapat menjadi tugas awal (motivating task), yang harus memberikan "visi siswa tentang masalah yang lebih umum daripada yang tercermin dalam kondisi tugas."Kesadaran dan motivasi untuk konten spesifik dari kegiatan penelitian dibentuk dalam kondisi permainan pendidikan dan kognitif yang terorganisir secara khusus, diskusi pendidikan, metode stimulasi emosional, dll., Yang menempatkan siswa pada posisi aktif sebagai peneliti yang menguasai metode universal kognitif. aktivitas, melibatkananalisis kritis, seleksi dan konstruksi konten pribadi yang signifikan dari kegiatan penelitian.Di pelajaran, Anda juga dapat menciptakan situasi kehidupan nyata atau imajiner di mana siswa "menemukan diri mereka sendiri" sebagai peserta langsungnya.

Tahap perumusan masalah- komponen proses berpikir yang paling halus dan "kreatif".Apa yang menentukan keberhasilan dalam menciptakan situasi masalah? SEBUAH. Leontiev, seorang klasik psikologi Rusia, menyatakan: "Hanya masalah yang dihadapi seseorang dalam kegiatannya sendiri yang relevan." Situasi masalah harus diatur sedemikian rupa sehingga tidak membuat anak-anak acuh tak acuh.Pencarian dan konstruksi pengetahuan baru secara mandiri tidak mungkin dilakukan jika siswa tidak membutuhkannya.Dengan demikian, idealnya, siswa itu sendiri harus merumuskan masalah sebagai hasil pemecahan tugas yang memotivasi,diharapkan bahwa topik mengikuti dari bidang minat anak.Namun, dalam praktik sekolah yang sebenarnya, hal ini tidak selalu terjadi: bagi banyak anak sekolah, sulit untuk secara mandiri menentukan masalahnya; kata-kata yang mereka usulkan mungkin salah. Oleh karena itu, supervisi guru sangat diperlukan.Sebagai bagian dari penelitian pelajaran, guru secara khusus dapat menciptakan situasi masalah. Namun, tidak semua metode menciptakan situasi masalah cukup efektif.

Anda dapat menggunakan metode "undangan untuk memecahkan masalah" dalam pekerjaan Anda. Tapi langkah metodis "Karena kita tidak tahu ini, mari kita pelajari!" mungkin juga tidak memberikan efisiensi yang diinginkan: “Jadi bagaimana jika kita tidak tahu! Mengapa kita perlu mengetahui hal ini? Masih tidak mungkin untuk mengetahui semuanya! Ini adalah salah satu kesulitan yang harus dihadapi guru dalam pelajaran - penelitian. Untuk melakukan pelajaran seperti itu, guru harus mengenal siswanya dengan baik.

Algoritma untuk mengatur pertemuan dengan masalah dalam pelajaran bahasa Rusia oleh seorang guru dapat direpresentasikan sebagai urutan langkah:

1. Aktualisasi pengalaman berbicara siswa: guru menciptakan situasi bicara (nyata atau imajiner) - tawaran kepada siswa untuk bertindak dalam situasi ini (mengatakan sesuatu, menulis atau mendengarkan, membaca, dan kemudian mengevaluasi apa yang ditulis atau dibaca, dikatakan atau mendengar).
2. Munculnya masalah dan kesadarannya oleh siswa: implementasi oleh siswa dari tindakan bicara yang diusulkan - deteksi kontradiksi dalam situasi bicara yang diberikan (antara tugas bicara dan kekurangannya, ketidakmampuan sarana bahasa yang tersedia untuk menyelesaikannya ; antara pengalaman bicara mereka sendiri dan orang lain; antara isi pernyataan dan bahasa yang dipilih untuk transmisinya, suatu bentuk yang tidak memadai untuk konten ini, dll.) - pengalaman emosional dari keadaan kesulitan, keraguan atau kejutan.
3. Perumusan pertanyaan bermasalah atau tugas belajar oleh siswa sendiri: merumuskan pertanyaan yang mengungkapkan permintaan informasi untuk informasi yang hilang yang diperlukan untuk secara efektif menyelesaikan tugas pidato dalam situasi pidato yang diberikan - merumuskan kembali masalah bermasalah tertentu menjadi tugas belajar yang digeneralisasikan dalam konten (jika perlu) - menentukan sendiri tujuan kegiatan pendidikan dan kognitif, yang benar-benar turun untuk menemukan jawaban atas pertanyaan bermasalah yang muncul, untuk memecahkan masalah pembelajaran.

Salah satu poin penting dalam pelajaran adalah pengembangan hipotesis.Berguna untuk menanamkan pada siswa keinginan untuk menuliskan hipotesis, yang membuat pernyataan akurat dan ringkas. Tidak perlu membatasi jumlah hipotesis yang diajukan oleh siswa.

Tahap ketiga adalah penelitian yang sebenarnya. Siswa bekerja dalam kelompok, dimungkinkan untuk mengalokasikan seorang pemimpin yang akan mengontrol seluruh proses: mendistribusikan tanggung jawab antara anggota tim, dan mengontrol jalannya studi. Ada kumpulan materi faktual, studi tentang pendidikan yang relevan atau literatur khusus yang diperlukan untuk pekerjaan itu. dia tahap membangun pengetahuan baru. Siswa dalam proses penelitian secara mandiri, menggunakan berbagai metode yang tersedia baginya, mengumpulkan fakta-fakta yang membantunya membangun pengetahuan baru - deskripsi atau penjelasannya sendiri tentang objek yang dipelajari. Metode penelitian:

Teoretis (analisis, sintesis, analogi, sistematisasi);

Empiris (pengamatan, menanya, survei, eksperimen (mental, nyata), studi dokumen teks (sumber).

Siswa bebas memilih jalan menuju kebenaran. Guru juga dapat memberikan materi kepada siswa untuk diamati, dan anak-anak sendiri yang menarik kesimpulan.

Di sini, siswa menguji hipotesis yang diajukan. Pengujian hipotesismemungkinkan Anda untuk memperkuat iman atau meragukan kebenaran kalimat, dan dapat membuat perubahan pada kata-katanya. Paling sering, disarankan untuk menguji hipotesis dengan melakukan tes lain. Dalam hal ini, hasil sampel baru dibandingkan dengan hasil yang diperoleh sebelumnya. Jika hasilnya cocok, maka hipotesis dikonfirmasi, dan probabilitas kebenarannya meningkat. Perbedaan antara hasil berfungsi sebagai dasar untuk menolak hipotesis atau memperjelas kondisi validitasnya.

Sistematisasi dan analisis materi yang diterimaakan lebih mudah untuk dilakukan menggunakan tabel, diagram, grafik, dll. - mereka memungkinkan Anda untuk secara visual menentukan koneksi, properti, hubungan, pola yang diperlukan.Guru dapat terlebih dahulu menyiapkan “lembar kerja” yang akan diselesaikan siswa di kelas jika semua langkah penelitian dilakukan di kelas daripada melalui langkah persiapan terlebih dahulu. Siswa dapat membandingkan kesimpulan mereka sendiri dengan rekan budaya (dengan kesimpulan dari buku teks). Daya tarik pengalaman ilmuwan dalam situasi seperti itu meningkatkan nilai pengetahuan di mata anak.

Pada tahap selanjutnya, siswa mempresentasikan fakta-fakta yang ditemukan, kesimpulan sendiri, menguji hipotesis yang telah dikoreksi (jika memang seharusnya mengajukan hipotesis).

Hasil kajian disajikan baik dalam bentuk laporan lisan, laporan, pesan, atau berdasarkan (bila perlu) presentasi yang dibuat dalam program Power Point.

Dan tahap terakhir dari pelajaran adalah refleksi. Anak memahami bahwa penemuan yang dibuatnya benar-benar membekalinya dengan cara baru dalam memecahkan masalah. Karena kenyataan bahwa siswa memecahkan masalah sendiri, ia merasa bebas. Anak-anak menikmati kenyataan bahwa mereka sendiri telah menerima pengetahuan.

Dengan demikian, teknologi penelitian pelajaran memungkinkan pencapaian tujuan pendidikan sekolah dalam konteks pendekatan berbasis kompetensi: anak-anak belajar menganalisis situasi secara mandiri, membuat keputusan yang optimal, memecahkan masalah, menjelaskan fenomena realitas, penyebabnya, hubungan, belajar untuk belajar (menetapkan tujuan, menggunakan berbagai sumber informasi, menyusun pengamatan dan kesimpulan, menemukan solusi terbaik, berinteraksi).

Teknologi penelitian pelajaran "berhasil" untuk pembentukan karakteristik pribadi lulusan, ditentukan dalam standar generasi kedua:

Ingin tahu, aktif dan tertarik untuk mengetahui dunia;

Memiliki dasar-dasar kemampuan belajar, mampu mengatur kegiatan sendiri;

Siap bertindak secara mandiri;

Mampu mendengarkan dan mendengar lawan bicara, membenarkan posisinya, mengungkapkan pendapatnya.

Teknologi pelajaran - penelitian

guru matematika

Drachenko E.N.

Kembali di pertengahan abad ke-20, Antoine de Saint-Exupery, seseorang yang jauh dari pedagogi, memikirkan banyak masalah umat manusia, tidak meninggalkan masalah pedagogis tanpa perhatian. Dalam esainya "Benteng," ia menulis: "Jangan berikan anak-anak formula yang sudah jadi, formula kosong, perkaya mereka dengan gambar dan gambar yang menunjukkan utas penghubung. Jangan membebani anak-anak dengan banyak fakta, ajari mereka teknik dan metode yang akan membantu mereka memahami. Jangan menilai kemampuan dari seberapa mudah belajar. Orang yang dengan susah payah mengatasi dirinya sendiri dan rintangan berjalan lebih sukses dan lebih jauh. Cinta akan ilmu adalah ukuran utama”

Kiat-kiat ini tidak kehilangan relevansinya. Gagasan utama renovasi adalah pendidikan harus menjadi lebih individual, fungsional dan efisien. Dan untuk ini penting untuk menciptakan kondisi untuk pengembangan kepribadian yang kreatif, berpikir kritis, mampu menemukan tempat mereka dalam kehidupan, beradaptasi dalam masyarakat. Dalam hal ini, metode pengajaran juga harus diubah untuk mendorong pengembangan kemampuan kreatif siswa, mengembangkan pemikiran logis dan keterampilan penelitian, dan membentuk kemampuan untuk bekerja secara mandiri. Di antara pendekatan metodologis yang ada, saya lebih memilih pembelajaran berbasis masalah, yang berarti dalam pekerjaan saya, saya lebih suka menggunakan teknologi pembelajaran berbasis masalah.

Konsep sentral dari pembelajaran berbasis masalah adalah:

- masalah;

- hipotesis;

- situasi bermasalah;

- masalah bermasalah;

- tugas masalah;

- tugas kreatif;

- kerja mandiri.

Pembelajaran berbasis masalah adalah pembelajaran perkembangan. Kebutuhan untuk memahami sesuatu muncul dalam diri siswa dalam kondisi pembelajaran berbasis masalah. Tugas saya adalah menentukan bagaimana dan kapan menggunakannya. Siswa juga perlu memecahkan masalah yang guru ajukan kepada mereka. Hal utama dalam pelaksanaan pembelajaran berbasis masalah adalah menganalisis konten untuk menemukan masalah di dalamnya, dan kemudian mengaturnya dalam urutan subordinasi satu sama lain. Kondisi pelaksanaan pembelajaran berbasis masalah adalah: adanya situasi masalah, kesiapan siswa untuk menemukan solusi, kemungkinan solusi yang ambigu.

Dasar dari teknologi pedagogis ini adalah pelajaran penelitian yang memodelkan proses penelitian ilmiah. Dalam pelajaran seperti itu, dua tujuan ditetapkan: mengajar mata pelajaran (tujuan didaktik) dan mengajar kegiatan penelitian (tujuan pedagogis). Menurut volume metodologi penelitian ilmiah yang dikuasai, pelajaran dengan unsur penelitian dan pelajaran penelitian dapat dibedakan.

Ini bisa berupa pelajaran untuk mengkonsolidasikan pengetahuan tentang topik tertentu, pelajaran untuk mempelajari materi baru, atau pelajaran untuk memecahkan masalah, ketika Anda perlu memilih solusi yang paling rasional di antara kemungkinan solusi.

Menurut pendapat saya, siswa menerima pengetahuan terdalam dalam pelajaran penelitian eksperimental yang ditujukan untuk mempelajari topik baru, karena pelajaran semacam itu memungkinkan penyelesaian tidak hanya pendidikan, tetapi juga tugas-tugas lain: untuk mengembangkan keterampilan pengamatan, kemampuan untuk menganalisis, membandingkan, menarik kesimpulan logis dan, yang sangat penting, menunjukkan kemandirian dalam menemukan solusi. Pelajaran-riset paling baik dilakukan dalam kelompok komposisi permanen dan shift. Setelah menyelesaikan pekerjaan, siswa harus berbagi hasil mereka, meringkas dan menarik kesimpulan. Dengan demikian, keterampilan dialog budaya dikembangkan, kemampuan untuk menjawab pertanyaan dari lawan, untuk menyatakan dan membenarkan sudut pandang seseorang, untuk mempertahankan kebenaran penilaian, dan untuk menganalisis hasil.

Lesson-riset mencakup beberapa tahap: pernyataan masalah, pembahasan kondisi dan metode untuk memecahkannya, perencanaan dan pelaksanaan eksperimen, analisis dan generalisasi hasil, kesimpulan dan pertukaran informasi.

Fitur karakteristik teknologi pelajaran - penelitian

Target

Pengembangan pribadi

Karakteristik integral

Sekolah Pengembangan

tipe dominan dan

karakter

hubungan

Subjek - subjektif

Motto sang guru

"Jangan menyakiti"

Sifat dan gaya interaksi

Demokrasi, dialog

keterbukaan, reflektifitas

Bentuk organisasi

Grup, kolektif

Metode pengajaran

Bermasalah:

pernyataan masalah,

pencarian sebagian,

heuristis,

riset

Prinsip panduan

"pertumbuhan"

Jenis kegiatan utama

magang

produktif, kreatif,

masalah

"Formula Pembelajaran"

bermasalah

aktivitas -

refleksi - pengetahuan

Metode asimilasi

Cari, berpikir

aktivitas, refleksi

Fungsi Guru

Penyelenggara kerjasama,

penasihat riset mahasiswa

Posisi Mahasiswa

Aktivitas, adanya motif

untuk perbaikan diri

memiliki minat pada

kegiatan

Pelajaran penelitian memungkinkan siswa untuk menanamkan keterampilan praktis awal dalam menangani pengaturan eksperimental, memberi mereka kesempatan untuk merasakan rasa untuk pekerjaan penelitian, mengembangkan minat kognitif, dan memungkinkan untuk melibatkan seluruh kelas dalam mencari solusi untuk masalah tertentu. pada saat yang sama. Ini sangat mengaktifkan aktivitas mental dan praktis siswa. Tidak mungkin untuk tidak mencatat satu hal lagi: siswa mengembangkan kemampuan untuk secara mandiri menerima dan menguasai informasi baru, mendapatkan kesempatan untuk memperluas dan memperdalam pengetahuan mereka. Dengan pendekatan ini, formalisme dalam pengetahuan siswa hilang sama sekali. Setelah melakukan penelitian pelajaran, siswa sendiri mencatat betapa bermanfaatnya pelajaran tersebut, menekankan bahwa materi baru diserap lebih baik dalam pelajaran tersebut.

Seorang guru modern yang kreatif tahu bahwa jika tujuan pendidikan sebelumnya diletakkan di latar depan, dan tujuan pembangunan ditetapkan sebagai pendampingnya, maka sekarang prioritas diberikan kepada tujuan pembangunan. Jika sebelumnya guru difokuskan terutama pada rata-rata siswa dalam pekerjaannya dan penerapan pendekatan yang berbeda dalam pelajaran matematika, secara kiasan, adalah masalah hati nurani guru, maka pendekatan inovatif modern untuk mengajar matematika memerlukan pendekatan yang dibedakan wajib, pendekatan yang berpusat pada siswa wajib, yang dengannya setiap siswa, secara kiasan, memilih lintasan belajarnya sendiri.

Aplikasi

Pelajaran - penelitian di kelas 10 (40 menit)

Tema:

Sasaran : 1) untuk mempromosikan pengembangan kemampuan untuk membangun hubungan antara parameter dan keberadaan solusi dalam persamaan atau pertidaksamaan irasional; berkontribusi pada perluasan dan pendalaman pengetahuan siswa tentang fungsi kekuasaan.

2) berkontribusi pada pembentukan keterampilan penelitian seperti kemampuan untuk mengajukan hipotesis berdasarkan analisis data dan pembenaran untuk konfirmasi atau sanggahannya, kemampuan untuk menarik kesimpulan.

3) berkontribusi pada pendidikan ketekunan, tujuan, kemampuan untuk bekerja dalam tim

Peralatan

Sebuah poster dengan rencana pelajaran.

Otentikasi buku teks. Alimov Sh.A. dkk. "Aljabar dan Awal Analisis 10-11". Buku kerja.

poster slogan pelajaran

Tabel-skema "Memecahkan ketidaksetaraan irasional".

Poster hipotesis.

Lembar evaluasi hasil kerja siswa dalam kelompok.

Nama keluarga, nama siswa

Untuk menetapkan objek studi

Untuk menyelesaikan tugas nomor 1

Untuk menyelesaikan tugas nomor 2

Untuk menyelesaikan tugas nomor 3

Evaluasi untuk pekerjaan dalam pelajaran

Folder dengan tugas untuk setiap grup. Tabel poster (lembar kertas untuk setiap kelompok) untuk mencatat solusi pertidaksamaan, spidol untuk setiap kelompok tiga warna.

Papan portabel dengan catatan penyelesaian tugas No. 2.

Kartu untuk refleksi, di mana blok refleksi ditunjukkan:

"SAYA": Bagaimana perasaan saya selama pelajaran? Apakah itu nyaman?

suasana hati saya di pelajaran; Apakah saya puas?

"KAMI": betapa nyamannya bekerja dalam kelompok;

apakah sulit untuk berkomunikasi.

"BISNIS": apakah saya telah mencapai tujuan pengajaran;

apakah saya membutuhkan materi ini (menarik, mengembangkan saya, berguna lebih lanjut); bagaimana saya mengatasi kesulitan saya.

Bantuan-instruksi tentang studi:

Belajar - proses dan hasil kegiatan ilmiah yang bertujuan untuk memperoleh pengetahuan baru.

Objek studi - ke mana aktivitas kognitif diarahkan.

Subyek studi - satu set elemen, koneksi, hubungan di area tertentu dari objek matematika, di mana masalah diidentifikasi yang membutuhkan solusi.

Subyek studi konsep yang lebih sempit daripada objek. Ini adalah bagian, elemen dari suatu objek.

logika penelitian.

Pernyataan dan pembentukan masalah. Definisi subjek.

Pengertian maksud dan tujuan penelitian. Mengedepankan hipotesis.

Membangun rencana penelitian (pemilihan metode dan prosedur).

Pengujian hipotesis.

Perumusan hasil penelitian.

Menentukan ruang lingkup solusi yang ditemukan.

Verifikasi dan klarifikasi kesimpulan.

Pembelajaran menggunakan bentuk kerja kelompok. (Setiap kelompok ada 4 siswa, salah satunya ditunjuk sebagai pemimpin pekerjaan dalam pelajaran).

Logika pelajaran.

Saya . Penetapan objek studi.

Guru. Siswa.

1. Topik apa yang sedang dipelajari?

Fungsi daya.

2. Apa tema pelajaran sebelumnya?

Persamaan dan pertidaksamaan irasional.

3. Apa yang telah Anda pelajari?

Klasifikasikan berdasarkan penyelesaiannya.

Menyelesaikan persamaan dan pertidaksamaan.

4. Pertanyaan tambahan apa yang diajukan dalam topik "Persamaan dan Pertidaksamaan Irasional"?

Parameter dalam persamaan dan pertidaksamaan irasional.

5. Keterampilan apa yang telah Anda peroleh dalam hal ini?

Kita dapat:

Memecahkan persamaan sederhana dan pertidaksamaan dengan parameter.

Cari tahu apakah ada solusi untuk persamaan atau ketidaksetaraan tergantung pada parameter.

Tentukan jumlah akar persamaan tergantung pada parameternya.

Tuliskan sistem atau kumpulan sistem yang setara dengan persamaan atau pertidaksamaan.

6. Jadi, apa solusi dari persamaan irasional dengan parameter berkurang?

Untuk transisi bertahap dari persamaan irasional ke persamaan rasional dengan menaikkan kedua bagian persamaan ke pangkat, atau dengan memperkenalkan kuantitas tambahan yang tidak diketahui.

Apalagi putusan itu disertai dengan cek, atau masuk dalam bahasa ekuivalensi.

7. Apa solusi dari pertidaksamaan tersebut?

ODZ variabel dan parameter diperhitungkan.

Melalui transformasi, ketidaksetaraan direduksi menjadi salah satu jenis, yang kemudian diselesaikan berdasarkan algoritma terkenal, dengan mempertimbangkan ODV variabel dan parameter.

8. Apakah semua pertanyaan pada topik "Parameter dalam persamaan dan pertidaksamaan irasional" ada jawabannya?

Tidak, misalnya, pertanyaan tentang pengaruh parameter terhadap keberadaan solusi dalam persamaan dan pertidaksamaan menarik.

Saya mengumumkan topik pelajaran"Parameter dalam persamaan dan pertidaksamaan irasional»

II . Golnya : untuk menyelidiki pertanyaan tentang pengaruh parameter pada Ketersediaan solusi dalam persamaan dan pertidaksamaan yang dipertimbangkan.

Kami membangun pelajaran sebagai pelajaran-riset .

Guru . Ingatkan saya apa itu penelitian? (Di sini dan di bawah, tanggapan siswa diberikan dalam tanda kurung.)

(Penelitian adalah proses dan hasil kegiatan ilmiah yang bertujuan untuk memperoleh pengetahuan baru)

Guru . Apa saja yang termasuk dalam proses ini?

(Objek studi dan subjek studi)

Guru. Dalam penelitian kami, objeknya adalah apa?

(Parameter dalam persamaan dan pertidaksamaan irasional)

Guru . Dan subjek penelitian ?

(Hubungan antara parameter dan keberadaan solusi dalam persamaan dan pertidaksamaan)

Guru. Sebutkan langkah-langkah penelitian!

Siswa.

Mengedepankan hipotesis.

Menguji hipotesis dan melaporkan hasil penelitian.

Kesimpulan tentang masalah yang disuarakan.

Guru . Merumuskan hipotesis tentang pengaruh parameter pada keberadaan solusi untuk persamaan irasional atau pertidaksamaan.

Siswa. Parameter selalu mempengaruhi Ketersediaan solusi dalam persamaan irasional, atau ketidaksamaan.

AKU AKU AKU . Guru . Pekerjaan lebih lanjut melibatkan pengujian hipotesis dan memformalkan hasil penelitian.

1) Diskusikan dan selesaikan tugas dalam kelompok: dalam persamaan, periksa jumlah akar dalam tergantung pada parameter Buat kesimpulan tentang pengaruh parameter pada ketersediaan akar.

Setiap kelompok menyelesaikan tugas secara mandiri. Di papan tulis, solusinya ditulis oleh 4 siswa dari kelompok yang berbeda; salah satunya menceritakan solusi dan memberikan rumusan kesimpulan tentang pengaruh parameter terhadap keberadaan solusi persamaan ini.

Larutan. Kedua suku tersebut merupakan fungsi naik dari ; jumlah mereka memiliki properti yang sama. Jadi ekspresinya
dapat mengambil setiap nilai paling banyak satu kali. Akar-akar di ruas kiri persamaan didefinisikan jika
Maka nilai terkecil yang diambil pada ruas kiri persamaan adalah
. Ini adalah nilai terkecil dari ekspresi
ketika persamaan dapat dipecahkan, yaitu, kita memiliki:
,
. Jadi, di
hanya ada satu akar dalam persamaan; pada
tidak ada akar.

Menjawab: pada
persamaan hanya memiliki satu akar,
tidak ada akar .

siswa . Kesimpulan: parameter mempengaruhi ketersediaan solusi untuk persamaan ini .

2)Guru Memutuskan persamaan
. Buatlah kesimpulan tentang pengaruh parameter terhadap keberadaan solusi dalam persamaan yang diberikan

Guru Salah satu kelompok mengomentari pelaksanaan tugas yang diusulkan, menarik kesimpulan; setelah itu, pada papan portabel, solusi yang benar yang disiapkan sebelumnya ditawarkan untuk verifikasi.

Larutan.sebuah) ODZ:
;

b)
itu adalah

untuk apa saja akarnya adalah
; pada
akarnya adalah
.

Menjawab: untuk apa saja akarnya adalah
; pada
akarnya adalah
. , maka memenuhi syarat . Kesimpulan: pada pertidaksamaan ini, parameter tidak mempengaruhi keberadaan solusi.

IV .Guru . Buatlah kesimpulan umum berdasarkan hasil pengujian hipotesis

Siswa.

Uji hipotesis menunjukkan bahwa parameter tidak selalu mempengaruhi keberadaan solusi persamaan atau pertidaksamaan, yang berarti hipotesis salah. Artinya, pertanyaan tentang hubungan antara parameter dan keberadaan solusi dalam persamaan atau pertidaksamaan tidak memiliki jawaban yang jelas dan diselesaikan secara individual untuk setiap tugas dengan parameter.

V . Guru . Mari kita simpulkan pelajarannya. Bukan kebetulan bahwa moto pelajaran dipilih hari ini: "Hidup adalah perubahan parameter yang konstan."

Situasi kehidupan sering menyerupai tugas dengan parameter. Kemampuan untuk menganalisisnya membantu untuk memilih solusi yang tepat untuk tindakan selanjutnya. .

Pelajaran-riset sebagai sarana untuk memperoleh pengetahuan baru yang solid.

Tentang saya: Saya memiliki 8 tahun pengalaman dalam pendidikan. Minat profesional: pendampingan anak berbakat, proses integrasi dalam lingkungan pendidikan, pendekatan berbasis kompetensi.

Sekarang kata-kata Standar Pendidikan Negara Federal dan teknologi inovatif telah menjadi sangat modis, tetapi mode ini ditentukan oleh waktu dan kebutuhan baru masyarakat modern.

Munculnya standar generasi baru sangat terkait dengan ketidakpuasan masyarakat terhadap hasil belajar yang sebelumnya. Ternyata tidak cukup bagi masyarakat modern untuk memiliki spesialis yang diisi dengan seperangkat pengetahuan tertentu. Kami membutuhkan spesialis yang dapat mengoperasikan dengan pengetahuan ini, menggunakannya dalam praktik, mengubah situasi yang sesuai, terus-menerus belajar, memperbarui pengetahuan dan keterampilan praktis, menggunakannya secara kreatif, dan mencapai hasil baru dari kegiatan praktis.

Ini adalah jenis spesialis yang harus kita latih dan persiapkan untuk pelatihan profesional. Bagaimana membentuk kepribadian seperti itu di dalam dinding sekolah? Kekuatan mata pelajaran yang diajarkan? Beberapa tahun terakhir telah menunjukkan bahwa teknologi pedagogis yang sebelumnya digunakan sekarang tidak memberikan hasil yang diinginkan, kita dipanggil untuk mencari cara baru untuk memecahkan masalah pedagogis - penggunaan teknologi inovatif, yaitu teknologi yang memungkinkan kita untuk mencapai hasil pembelajaran baru yang diminati oleh waktu. Teknologi seperti itu bagi saya selama beberapa tahun adalah teknologi penelitian atau penelitian pelajaran.

Kegiatan penelitian merupakan salah satu bentuk kegiatan kreatif, oleh karena itu harus dianggap sebagai bagian integral dari masalah pengembangan kemampuan kreatif siswa. Perkembangan intelektual dan moral seseorang atas dasar keterlibatannya dalam berbagai kegiatan mandiri di berbagai bidang ilmu dapat dianggap sebagai arah strategis dalam pembangunan pendidikan. Pengembangan kepribadian siswa, kecerdasannya, perasaannya, kemauannya hanya dilakukan dalam aktivitas yang giat. Jiwa manusia tidak hanya terwujud, tetapi juga terbentuk dalam aktivitas, dan di luar aktivitas tidak dapat berkembang. Dalam bentuk persepsi netral-pasif, tidak dapat dibentuk pengetahuan yang kuat, maupun keyakinan yang mendalam, maupun keterampilan yang fleksibel.

Harus segera dicatat: orang tidak boleh menyamakan konsep-konsep seperti kegiatan penelitian siswa dan penelitian pelajaran: kegiatan penelitian adalah konsep yang jauh lebih luas, hampir tidak dibatasi oleh kerangka waktu. Ini adalah penelitian dengan hasil yang tidak diketahui. Pelajaran - penelitian berjangka waktu - 45 menit. Siswa diberi tugas penelitian, yang solusinya, dalam sebagian besar kasus, diketahui (tetapi tidak bagi siswa). Hasil dari pelajaran itu adalah pengetahuan baru.

Dalam situasi pendidikan yang khas, yang, sebagai suatu peraturan, menentukan sifat proses pendidikan, skema posisi standar "guru" - "siswa" diterapkan. Yang pertama mentransmisikan pengetahuan, yang kedua mengasimilasi mereka; Semua ini terjadi dalam kerangka skema kelas-pelajaran yang mapan. Dalam penelitian pelajaran, posisi-posisi ini bertabrakan dengan kenyataan: tidak ada standar pengetahuan siap pakai yang begitu akrab dengan papan tulis. Ini memulai awal evolusi dari objek - paradigma subyektif kegiatan pendidikan - arah tindakan dari guru ke siswa - ke situasi pemahaman bersama tentang realitas di sekitarnya, yang ekspresinya adalah pasangan "kolega - kolega ".

Pelajarannya adalah penelitian.
Di bawah penelitian pelajaran, saya membayangkan kegiatan siswa dan guru yang terkait dengan solusi oleh siswa (dengan dukungan guru) dari masalah penelitian yang kreatif (walaupun dengan solusi yang diketahui sebelumnya, tetapi tidak dikenal oleh siswa) dan menyarankan adanya tahapan-tahapan utama yang menjadi ciri penelitian dalam bidang keilmuan:
- Mengajukan masalah
- pengulangan teori yang ditujukan untuk masalah ini,
- pemilihan alat untuk penelitian dan kepemilikan praktis dari mereka,
— pemrosesan hasil yang diperoleh, analisis dan generalisasinya, kesimpulannya sendiri.
Rantai seperti itu merupakan bagian integral dari kegiatan penelitian, norma pelaksanaannya.

Teknologi.
Mari kita ingat bagaimana penemuan terjadi? Paling sering, penemuan tidak disengaja dan karena itu sangat menarik baik bagi peserta dalam acara itu sendiri dan untuk berbagai non-spesialis. Bagaimanapun, sejarah penemuan semacam itu adalah semacam cerita detektif ilmiah, dengan perbedaan bahwa penulis, seorang ilmuwan, tidak pernah tahu bagaimana pencariannya akan dimahkotai. Paling sering, penemuan terjadi di bidang sains di mana alat dapat digunakan untuk ini (zat, ​​perangkat, bahan ...). Di sini model (konstruksi) tertentu dibuat, yang mempengaruhi hasil yang dipelajari. Filologi dalam pengertian ini bukanlah bidang yang paling menjanjikan untuk membuat penemuan, tetapi untuk melakukan pelajaran penelitian dengan siswa, kita akan memiliki alat yang cukup seperti interpretasi, analisis, sintesis. Itulah keseluruhan toolkit! Kami tidak akan membuat penemuan, dengan bantuan seperangkat alat ini, siswa akan menerima (hampir sendiri!) pengetahuan baru. Dan untuk mencapai tujuan mereka, mereka harus membangun "ide" menggunakan alat filologis, menindaklanjutinya, "menggulir" dalam memori sejumlah besar pengetahuan. Saya percaya bahwa dasar dari aktivitas guru dalam pelajaran seperti itu adalah verifikasi ide (bahkan tidak menjanjikan, sampai menjadi jelas!) dari siswa yang diusulkan untuk memecahkan masalah. Jika tidak ada ide seperti itu, perlu membawa siswa ke penampilan mereka dengan tawaran setidaknya satu ide (tidak pernah segera menawarkan yang benar, siswa harus menemukannya sendiri dengan memilah-milah berbagai pilihan).

Tujuan utama dari pelajaran - penelitian - adalah perolehan keterampilan fungsional penelitian oleh siswa sebagai cara universal untuk memperoleh pengetahuan baru yang solid (diperoleh secara mandiri dan karenanya menjadi signifikan secara pribadi, dan karenanya kuat), mengembangkan kemampuan untuk tipe eksplorasi berpikir, mengaktifkan posisi pribadi siswa dalam proses pendidikan. Dengan demikian, hasil utama dari lesson-research adalah produk intelektual, kreatif (pengetahuan) yang menetapkan kebenaran ini atau itu sebagai hasil dari prosedur penelitian.

Nilai utama dari lesson-research adalah nilai dari proses menuju kebenaran. Pelajaran-riset adalah proses bersama (guru dan siswa) menuju kebenaran!!
Sakramen utama penelitian pelajaran adalah munculnya ide untuk memecahkan masalah.
Fungsi pengajaran bahasa dan sastra Rusia yang berkembang menuntut guru tidak hanya untuk menyajikan pengetahuan dalam sistem tertentu, tetapi juga untuk mengajar anak-anak sekolah untuk berpikir, mencari dan menemukan jawaban atas pertanyaan yang diajukan, dan memperoleh pengetahuan baru berdasarkan yang sudah diketahui. . Dalam hal ini, pantaslah mengutip kata-kata filsuf Prancis M. Montaigne: "Otak yang terorganisir dengan baik lebih mahal daripada otak yang terisi dengan baik."

Filologi harus dianggap bukan sebagai subjek dengan seperangkat pengetahuan yang sudah jadi, tetapi sebagai aktivitas intelektual spesifik seseorang. Pembelajaran, bagaimanapun, harus secara wajar terjadi dalam bentuk penemuan kembali, dan bukan transfer sederhana dari sejumlah pengetahuan. Sekarang di sekolah, pendidikan sebagian besar dibangun sesuai dengan rumus: “Asimilasi = Pemahaman + Penghafalan”.

Namun jika kita benar-benar ingin mengembangkan generasi muda, kita harus berpedoman pada rumusan berikut:
"Menguasai = Asimilasi + Penerapan pengetahuan dalam praktik."

Proses kognitif berkembang secara efektif hanya dengan organisasi pendidikan seperti itu, di mana anak-anak sekolah termasuk dalam aktivitas pencarian aktif, dan aktivitas ini harus dievaluasi.

Menilai keberhasilan siswa dalam belajar.
Ketika mengevaluasi keberhasilan siswa dalam suatu proyek atau penelitian, perlu dipahami bahwa penilaian yang paling signifikan baginya adalah pengakuan publik atas keberhasilan dan kinerjanya. Setiap tingkat hasil yang dicapai layak mendapatkan penilaian positif.
Menilai tingkat pembentukan keterampilan dan kemampuan kegiatan penelitian penting bagi guru, yang harus mengevaluasi:
- tingkat kemandirian dalam pelaksanaan berbagai tahapan pekerjaan pada proyek;
- tingkat keterlibatan dalam kerja kelompok dan kejelasan pemenuhan peran yang diberikan;
— penggunaan praktis ZUN;
- jumlah informasi baru yang digunakan untuk menyelesaikan proyek;
- tingkat pemahaman informasi yang digunakan;
- orisinalitas ide, metode pemecahan masalah;
- memahami masalah proyek dan merumuskan maksud dan tujuan proyek atau penelitian;
- tingkat organisasi dan presentasi;
- kepemilikan refleksi;
- pendekatan kreatif dalam persiapan objek presentasi visual;
- nilai hasil yang diperoleh.

Pencarian sesuatu yang baru adalah dasar untuk pengembangan kemauan, perhatian, ingatan, imajinasi, dan pemikiran. Sarana pembelajaran dan pengembangan yang efektif adalah organisasi pelajaran - penelitian, yang tujuannya adalah untuk membantu siswa secara mandiri menemukan pengetahuan dan metode kegiatan baru, memperdalam dan mensistematisasikan apa yang telah mereka pelajari.

LITERATUR:
1. Yu.V. Zavelsky. Memo untuk guru. J-l. Kepala sekolah manajemen sekolah modern. No.6, 2007
2. N.Yu. Shelenkov. Organisasi karya penelitian siswa dalam masyarakat ilmiah sekolah. J-l. Kepala sekolah manajemen sekolah modern. No.5 tahun 2005
3. N.S. Generalov. Metode bekerja dengan anak-anak berbakat di sekolah pendidikan umum. J-l. Kepala sekolah manajemen sekolah modern. Nomor 8, 2009
4. LG Perevoznaya. Penyelenggaraan kegiatan penelitian mahasiswa merupakan cara yang menjanjikan untuk mengembangkan bakat anak. ttp://festival.1september.ru/articles
5. Organisasi kerja penelitian Dari pengalaman sekolah di Wilayah Altai. http://festival.1september.ru/articles/568376/

Mereka belajar untuk melihat sumber-sumber ini secara kritis. Misalnya, mereka harus melihat dan memahami perbedaan antara sisi subjektif dari sumber, karena sikap pribadi penulis terhadap peristiwa tertentu, dan objektivitas, yaitu realitas aktual yang ada terlepas dari posisi penulis.

Saat bekerja dengan teks, Anda harus dapat menemukan yang terbaik informasi penting. Kegiatan penelitian mengajarkan untuk berhati-hati bekerja dengan sumber. Selain itu, bekerja dengan teks mengajarkan Anda untuk menavigasi arus informasi yang kompleks yang menentukan kondisi kehidupan modern. Seseorang harus dapat secara selektif memperlakukan informasi yang datang kepadanya, memilih yang penting dan membuang yang palsu dan berlebihan. Pada saat yang sama, dapat mengekspresikan pendapat Anda sendiri, mengambil posisi Anda sendiri.

Kegiatan penelitian digunakan oleh saya dalam pelajaran sejarah dan IPS, ketika siswa menulis berbagai karya, serta dalam kegiatan ekstrakurikuler - dalam mencari karya berdasarkan museum sekolah pengetahuan lokal. Sebuah masyarakat ilmiah siswa telah beroperasi di sekolah kami selama beberapa tahun. Setiap tahun mengadakan konferensi ilmiah dan praktis sekolah, di mana siswa sekolah mempertahankan pekerjaan mereka.

Kegiatan penelitian dapat berhasil dilakukan ketika siswa menyelesaikan proyek. Dalam mengerjakan proyek, tidak hanya penelitian, tetapi juga banyak lainnya, metode belajar mandiri yang berbeda digunakan. aktivitas kognitif siswa. Di antara mereka, metode penelitian hampir menempati posisi sentral, dan, pada saat yang sama, menyebabkan kesulitan terbesar. metode penelitian, atau metode proyek penelitian, didasarkan pada pengembangan kemampuan untuk menguasai dunia sekitar berdasarkan metodologi ilmiah, yang merupakan salah satu tugas terpenting pendidikan umum. Proyek penelitian pendidikan disusun sesuai dengan pendekatan metodologi ilmiah umum. Siswa yang dipimpin guru mengerjakan proyek menggunakan metode penelitian seperti literatur, dokumen, dan studi kinerja; pengamatan; survei (lisan dan tertulis); metode penilaian ahli dan lain-lain.

Intern motivasi dan minat terhadap masalah penelitian oleh guru sendiri merupakan dasar keberhasilan pelaksanaan kegiatan penelitian siswa. Salah satu tugas yang paling signifikan adalah menyelesaikan masalah bagaimana membentuk motivasi internal, yaitu menerjemahkan kebutuhan eksternal untuk mencari yang tidak diketahui menjadi kebutuhan internal. Pertanyaan memilih dan mendefinisikan topik dan masalah penelitian siswa bersama dengan guru menjadi sangat penting. Dalam mengajukan masalah penelitian, perhatian khusus harus diberikan pada relevansinya dengan usia siswa pada umumnya dan orang tertentu pada khususnya. Adalah penting bahwa dorongan untuk penelitian datang "dari dalam" siswa, jika tidak, proses kreatif akan direduksi menjadi kinerja formal dari tindakan yang diperlukan, tetapi tidak lebih, yang tidak akan memberikan hasil pedagogis yang diperlukan. Guru tidak boleh mengarahkan siswa pada jawaban, menunjukkan jalan, tetapi bersama-sama mencari solusi.

Kegiatan penelitian langsung di kelas berbeda dengan penelitian ekstrakurikuler. Hal ini terbatas dalam waktu, memiliki karakter yang lebih sempit. Sejumlah besar literatur tidak dapat digunakan di sini. Tetapi pada saat yang sama, hampir semua aturan dan prinsip dipatuhi, seperti dalam penelitian apa pun. Selama penelitian dalam pelajaran, guru menciptakan situasi yang membutuhkan izin dari siswa. Dengan demikian, motivasi muncul. Siswa di bawah bimbingan guru merumuskan hipotesis. Hipotesis berfungsi sebagai pedoman dalam mencari informasi yang diperlukan. Ini mungkin tidak sesuai dengan posisi siswa. Dalam proses kerja, siswa dapat diyakinkan akan kekeliruan hipotesis yang diajukan, atau kekeliruan jalan yang telah dipilihnya. Dan ini juga akan menjadi hasil yang signifikan, karena ini adalah penelitian mereka, pencarian mereka untuk solusi. Hipotesis biasanya dirumuskan sebagai hubungan tertentu antara dua atau lebih peristiwa atau fenomena.

Agar hasilnya lebih efektif, kelas dapat dibagi menjadi kelompok-kelompok yang terdiri dari 3-4 siswa. Pada pelajaran, setiap kelompok diberi kesempatan, dalam waktu yang ditentukan, untuk mendiskusikan kemungkinan cara memperoleh informasi, sambil menunjukkan jenis informasi apa yang diperlukan dalam hal ini, dari sumber apa dan bagaimana informasi ini harus diperoleh dan diproses secara berurutan. untuk membuktikan hipotesis yang diajukan. Guru pada saat ini memberikan dukungan konsultasi yang diperlukan kepada kelompok.

Setiap kelompok, setelah mendiskusikan hipotesis dalam lingkaran sempit, mengajukan pendapatnya ke penilaian seluruh kelas. Guru secara aktif berpartisipasi dalam diskusi dan, jika perlu, mengoreksi dan mengarahkan pemikiran siswa. Pada saat yang sama, dia membuat catatan untuk dirinya sendiri, bantuan apa yang dibutuhkan kelompok ini, di mana Anda dapat memperoleh informasi (apakah itu di perpustakaan media sekolah, perpustakaan, dll.).

Kelompok siswa harus menggunakan argumen untuk membuktikan sudut pandang mereka, berdasarkan informasi yang mereka terima dalam proses pencarian bersama untuk solusi masalah. Dari totalitas data yang terkumpul, konsep, generalisasi dibuat atas dasar hubungan yang telah ditetapkan, sebelumnya dikemukakan hipotesis yang menjadi pernyataan. Siswa mungkin memiliki pendapat yang berbeda tentang masalah apa pun. Setiap orang memiliki hak untuk sudut pandang mereka, jika mereka tahu bagaimana untuk membantahnya. Hal lain adalah bahwa siswa tidak selalu dapat menggunakan bukti yang cukup atau mungkin salah dalam sesuatu. Dalam hal ini, guru bertindak sebagai arbiter, yang menunjukkan solusi yang paling tepat untuk masalah tersebut. Jika kelas yang menyelidiki suatu masalah memiliki potensi pendidikan yang cukup tinggi, maka guru memberikan hak kepada siswa untuk menyelesaikan sendiri situasi tersebut.

Mempertimbangkan contoh organisasi penelitian pada pelajaran sejarah Rusia. Guru mengajukan hipotesis sebelum mempelajari materi baru (atau merumuskannya bersama-sama dengan siswa). Tugas siswa adalah menyelesaikan hipotesis ini. Hal ini dapat dilakukan dengan dua cara: baik untuk mengkonfirmasi atau menyangkalnya. Siswa menghadapi tugas yang sulit untuk mempertanyakan apa yang dikatakan guru atau apa yang tampak jelas pada pandangan pertama. Bagaimana jika mereka bisa membuktikan sebaliknya? Ini akan menjadi keberanian, kreativitas, pencarian ilmiah mereka: untuk menemukan solusi baru masalah dan membuktikan sudut pandang mereka, yang mungkin berbeda dari sudut pandang guru. Di sini, siswa akan membantu keterampilan belajarnya: keterampilan bekerja dengan sumber-sumber sejarah dan kemampuan menganalisisnya, kemampuan untuk membuktikan sudut pandangnya, memberikan argumen. Ini menyangkut pengungkapan kualitas internal kepribadian anak, yang dapat ia tunjukkan ketika memecahkan masalah penelitian. Wajar jika anak dalam hal ini bersandar pada basis bukti: teks buku teks, kutipan dari dokumen sejarah (atau dokumen yang berkaitan dengan perkembangan masyarakat), peta, tabel, diagram, dll. Jika siswa menerima tugas terlebih dahulu, mereka dapat menarik lebih banyak sumber, termasuk Internet. Dengan demikian, siswa belajar menavigasi arus informasi dan menggunakannya untuk memecahkan berbagai masalah.

Spesifik contoh: menyiapkan hipotesis dalam pelajaran ketika mempelajari topik: "Perkembangan sosial-ekonomi Rusia setelah penghapusan perbudakan" (kelas 8).
Diformulasikan oleh siswa sendiri mungkin terlihat seperti ini:
"Penghapusan perbudakan berkontribusi pada keberhasilan pembangunan sosial-ekonomi Rusia."
Siswa harus menyangkal atau mengkonfirmasi hipotesis ini. Bagaimana mereka bisa melakukannya? Siswa dibagi menjadi tiga kelompok, yang masing-masing mendapat tugas. Kelompok pertama mengkaji tingkat perkembangan pertanian pasca reformasi. Kelompok kedua mengkaji tingkat perkembangan industri pada periode pasca reformasi. Untuk melakukan ini, ia juga menggunakan teks buku teks, data tabel perbandingan yang diusulkan oleh guru, peta yang ditempatkan di buku teks atau atlas "Perkembangan ekonomi Rusia pada paruh kedua abad ke-19." Kelompok ketiga mengkaji perkembangan konstruksi perkeretaapian di Rusia pasca reformasi. Selain ketiga kelompok tersebut, juga sedang dibentuk kelompok ahli. Tugasnya adalah menganalisis tabel yang diusulkan dan jawaban teman sekelas selama pekerjaan tiga kelompok yang ditunjuk. Selama pembahasan hipotesis yang diajukan, siswa dapat ditawari untuk membandingkan periode pasca-reformasi di Rusia pada abad ke-19 dengan masa sekarang. Siswa mungkin menemukan beberapa kesamaan. Jelas bahwa ketika melakukan reformasi dalam masyarakat, perubahan mungkin tidak segera terjadi, tetapi seiring waktu.

Apa kesulitan dalam menerapkan metode penelitian? Kesulitan bisa bermacam-macam. Misalnya, jika metode ini digunakan dalam pelajaran tertentu, maka tidak akan ada cukup waktu untuk penelitian mendalam, sehingga siswa dapat mengambil kesimpulan yang salah. Juga tidak mungkin untuk menggunakan sejumlah besar sumber secara langsung dalam pelajaran, yang mempersempit area pencarian informasi. Tidak semua siswa di kelas akan dapat dengan cepat menavigasi sumber informasi yang diusulkan, sampai pada keputusan yang tepat. Bagaimana cara keluar dari situasi ini? Tugas guru adalah mengajar kemampuan bekerja dengan sumber-sumber sejarah, kemampuan untuk memilih yang benar. Dalam pekerjaan ekstrakurikuler, siswa, sebaliknya, bisa tersesat dalam arus informasi. Tidak selalu mungkin untuk mengevaluasi sudut pandang yang berbeda dengan benar. Dan di sini tugas guru adalah membantu dalam orientasi yang benar dalam sumber informasi. Ketika mengumpulkan informasi dari populasi, siswa harus mahir dalam metode menanya, menanya, analisis informasi, dll. Oleh karena itu, sebelum melakukan penelitian, pertama-tama perlu diajarkan kepada pesertanya bagaimana menggunakan metode ini.

Fitur persepsi, asimilasi, interpretasi materi pendidikan pada anak laki-laki dan perempuan, siswa yang sehat dan tidak sehat sangat bervariasi, sehingga guru harus mempertimbangkan hal ini ketika bekerja dengan siswa dalam kelompok dan ketika merencanakan kegiatan penelitian. Jika anak itu lambat, guru harus menyusun bersamanya perencanaan yang tepat dari pekerjaannya. Selama peninjauan kemajuan pekerjaan, periksa kesesuaiannya dengan rencana yang direncanakan, pujian untuk keberhasilan, garis besar prospek untuk kegiatan lebih lanjut dan ingatkan tenggat waktu. Anda dapat memecah pekerjaan menjadi beberapa bagian, menentukan waktu masing-masing secara akurat.

Jika anak terlalu tergesa-gesa, guru harus hati-hati memeriksa hasil pekerjaannya dengan dia, menunjukkan kemungkinan kekurangan, kekurangan, mengembangkan semua cara yang mungkin untuk memecahkan masalah, menunjukkan apa cara mengembangkan masalah, menawarkan berbagai pilihan. untuk tindakan, arahkan pekerjaannya ke arah yang benar.saluran jika anak memilih cara yang salah untuk menyelesaikan masalah. Jadi, dalam merencanakan penelitian sangat penting untuk diperhatikan karakteristik individu setiap anak. Berdasarkan ini, dan membangun bekerja dengan siswa. Guru harus memastikan bahwa anak mampu mengungkapkan semua kemampuannya. Pada saat yang sama, ia akan membangun karya sedemikian rupa sehingga anak itu sendiri ingin melakukan semacam penelitian, sehingga menyentuh untaian jiwanya. Bagaimanapun, pekerjaan mental apa pun membutuhkan biaya mental. Jadi, di satu sisi, dia bisa membuktikan dirinya, dan di sisi lain, dia sendiri akan berkembang, dia akan merasakan pentingnya aktivitasnya, karyanya. Studi ini menyiratkan pendekatan seperti itu kepada anak sebagai pribadi yang tidak acuh terhadap berbagai aspek masyarakat. Sehingga kegiatan penelitian menjadi menarik dan bermanfaat dengan pengorganisasian, perencanaan dan kepemimpinan yang tepat. Siswa mengembangkan motivasi internal, kemampuan untuk mendekati masalah apa pun yang muncul di hadapannya dari penelitian, posisi kreatif.