Логопедия в таблици и диаграми. Интегрираният подход за корекция на речта включва

Помагалата съдържат занимателни игрови задачи за деца на възраст 5 - 7 години, които допринасят за формиране на правилно звуково произношение, обогатяване на речниковия запас, развитие на логическо мислене и графични умения. Илюстрации към ръководството са направени от художника А.В. Адресирано до учители в предучилищни институции, логопеди, родители.

Бележките за класове с деца на 3-4 години са представени в достъпна форма. Могат да се провеждат занятия както за развитие на речта за деца с ограничени говорни способности, така и за деца без говорни проблеми. Нивото на развитие на речта може да бъде много различно. Формата на занятията е индивидуална и подгрупова.
Бележките описват уроците в достъпна форма, което ще помогне на родителите да ги провеждат самостоятелно у дома. Те могат да бъдат полезни и за специалисти (възпитатели, възпитатели, логопеди, дефектолози).

Упражненията, дадени в книгата, ще помогнат на децата да коригират говорните дефекти на фона на игриви движения и обратно, въз основа на ритъма на поезията, да развият координация на движенията, моторика на пръстите, емоционалност и мислене. Книгата се основава на стихотворения, написани от автора в продължение на много години обучение на деца. Книгата е предназначена за логопеди, педагози и родители.

Книгата очертава модерни идеиза общото недоразвитие на речта при деца в предучилищна възраст: разглеждат се въпроси за етиологията и патогенезата на тази речева аномалия, подчертават се нейните варианти.
В сравнителен план се разглежда процесът на усвояване на родния (руски) език от детето в нормални и патологични условия. Като се вземат предвид тези данни, е разработена система за поетапно корекционно обучение.
Ръководството е предназначено за логопеди и може да се използва от дефектолози, както и от учители в логопедични детски градини.

Разработване на дейности за деца в предучилищна възраст. Книгата ще бъде полезна за логопеди, педагози и родители.

В момента никой не се съмнява, че логопедичната работа с деца трябва да започне възможно най-рано. Откриване на отклонения в развитие на речта, правилното им квалифициране и преодоляване в ранна възрастса най-ефективни, когато езиковото развитие на детето все още не е завършено. Системата за логопедична интервенция, предложена от авторите на тази книга, се основава на постепенното усвояване от децата на техния роден (руски) език с правилното формиране на речевата функция. Ръководството очертава новите постижения на науката и практическия опит както в областта на педагогическата наука - логопедията, така и в областта на сродните дисциплини: психофизиология на речта, медицина. Книгата включва и практически материали, които при спазване на предложената от авторите последователност в корекционното обучение могат да бъдат творчески използвани от специалисти - логопеди, дефектолози и учители в логопедични детски градини.

За да използвате визуализацията, създайте акаунт в Google и влезте в него: https://accounts.google.com

Преглед:

Технически средства за обучение в логопедична работа с хора, които заекват

Апарат Деражне

Ефект на заглушаване, изключване на слуховия контрол на заекващ по време на говор

Уреди "Ехо", AIR

Възпроизвеждането на записана на касета реч на човек, който заеква със закъснение от части от секундата, създава ефект на ехо

Апаратът на Раздолски

Звукоусилване на речта на човек, който заеква, чрез високоговорители или радиотелефони

Компютърна програма “Видима реч”

Различни модули за трениране на силата на гласа, плавността на говора, продължителността на говорното издишване и др.

Методи за логопедични сесии с хора, които заекват

1 N.A. Власова, Е.Ф. Рау Система за деца в предучилищна възраст речеви упражнения, като се усложнява в зависимост от степента на самостоятелност на речта на заекващия

2 N.A. Чевелева Деца в предучилищна и начална училищна възраст Система за корекционна работа в процеса на ръчна дейност при прехода от ситуативна към контекстуална реч

3 S.A. Миронова Деца в предучилищна възраст Система от последователно все по-сложни речеви упражнения в процеса на преминаване през различни раздели на програмата

4 Селиверстов В.И. Деца в предучилищна и начална училищна възраст, които са в лечебни заведения Модернизиране и едновременно използване на различни техники за логопедична работа с хора, които заекват

5 G.A. Волкова Деца в предучилищна възраст Система от игри в комплексна работа с хора, които заекват, въздействие върху микросоциалната среда

6 I.G. Вигодская,

Е.Л. Pellinger, L.P. Uspenskaya Деца в предучилищна възраст Система от игри и игрови техники за провеждане на упражнения за релаксация в съответствие с етапите на логопедичната интервенция

7 A.V. Ястребова Деца от начален етап (1-4 клас) Развитие речева дейности основните взаимодействащи компоненти на речта в процеса на работа върху нейното темпо и плавност с тясна връзка между речевия материал и съдържанието на програмата по руски език

8 Методика на Държавния научноизследователски институт по уши, гърло, нос под мишница. проф. С.С. Lyapidevsky Юноши и възрастни, които заекват Методи за премахване на заекването в медицинска болница, включително специални уводни и последни инструкции, максимално ограничение на речта (до 14 дни), активно преструктуриране на речеви умения и дипломна конференция.

9 В.М. Шкловски Юноши и възрастни, които заекват Цялостна системалечение на заекването, което се състои в преструктуриране на патологични говорни умения и разстройство на личността, лечение на наркотици, рационална психотерапия, медицински преглед и санаториално лечение.

10 И.Ю. Абелева, Л.П. Голубева, А.Я. Евгенова, Н.Ф. Синицина, М.В. Смирнова Юноши и възрастни, които заекват Постоянно усложняване на говорните задачи с интензивно използване на дихателни, гласови, артикулационни упражнения и сугестивни форми на психотерапия (императивно внушение в будно състояние, автотренинг, самохипноза, хипноза)

11 N.M. Асатиани, В.Г. Казаков, Л.И. Белякова и др. Възрастни, които заекват. Преодоляването на заекването се извършва, като се вземе предвид нозологичната разнородност на пациентите, медикаментозното, психотерапевтичното, логопедичното и логоритмичното влияние.

Ефективността на преодоляването на заекването

No Състояние Данни за ефективността на логопедичната работа

1 Отчитане на етиологията на заекването

Заекването, възникнало в резултат на инфекция, психическа травма или имитация, се елиминира по-успешно от заекването с друга етиология (Н. А. Волкова)

2 Като се вземе предвид възрастовият фактор

При деца в предучилищна възраст елиминирането на заекването е най-ефективно (N.A. Vlasova)

3 Отчитане на времето на логопедичната работа

Корективната работа е по-ефективна в предучилищна възраст и преди училищна възрастобект на комплексно въздействие върху речта на децата (В. Г. Казаков)

4 Пълноценно използване на терапевтични и педагогически мерки Медикаментозното лечение, физиотерапията, психотерапията и друго целенасочено и активно лечение влияят върху успеха на логопедичните занятия; от значение е адекватността и диференцираността на избраната методика

5 Отчитане на природата на заекването При органична основа на заекването резултатът е много по-лош, отколкото при функционална основа.

6 Отчитане на симптомите на заекването Резултатите от логопедичната работа са по-добри при леко заекване (нулева степен на болезнена фиксация), по-лоши при тежко заекване (изразена степен на болезнена фиксация)

7 Като се вземе предвид продължителността на сложната работа Ефективността се улеснява от дългосрочно (поне 1 година) клинично изследване на хора, които заекват

8 Значението на личността на учителя

9 Като се вземе предвид микросоциалната среда Комуникацията между логопеда и семейството, лекаря и други учители повишава ефективността на логопедията

10 Като се вземе предвид отношението на заекващия към часовете Ефективността на часовете по логопедия е по-висока в случай на сериозно, упорито постоянно желание на заекващия да коригира речта си.

11 Необходимостта от възпитание и превъзпитание на речта и личността на заекващия в екип Отбелязва се, че именно в екипа се създават условия за естественото развитие и превъзпитание на комуникативната функция на речта

12 Отчитане на вида дейност

13 Като се вземат предвид недостатъците на звуковото произношение, елементите на OHP Наличието на нарушения на звуковото произношение и недоразвитие на речта при деца в предучилищна възраст намалява ефективността на логопедичната работа при заекване

14 Отчитане на пълнотата на прегледа на лице, което заеква

15 Използване на TSO Използването на TSO в съответствие с възрастта и желанието на заекващи спомага за повишаване на ефективността на логопедичната интервенция

16 Като се има предвид вида на специализираната институция В болнична обстановка, в специални предучилищни институции, ефективността на премахване на заекването е по-висока, отколкото в извънболнична среда

Статистика на ефективността логопедична корекцияпри хора, които заекват на различна възраст

(Използвани данни от Е.Ф. Рау, Г.А. Волкова, В.И. Селиверстов, М.Е. Хвацев, В.А. Ковшиков

алалия

Класификация на алалията

Данни за разпространението на алалия

(БЕЛЕЖКА ПОД ЛИНИЯ: Логопедия /Ed. L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaya. - M.: VLADOS, 1999.)

Алалия като системно недоразвитие на речта

Концепции за обяснение на механизма на алалия

Сравнителни характеристики на произношението при деца с алалия и дизартрия

Произношение на звуци при деца с алалия Произношение на звуци при деца с дизартрия

1. основни характеристикипроизношение на звуци

Достатъчно запазване на двигателната активност на артикулационния апарат

Най-вече фонемни нарушения, проявяваща се на знаковото ниво на активността на артикулационния механизъм

Много звуци, които са обект на нарушения (изкривявания, замествания, пропуски), едновременно имат правилно произношение

Различни видове нарушения на звуковото произношение

Нарушенията в произношението на звука са доминирани от тежки нарушения на артикулационния механизъм.

Фонетичните нарушения са предимно характерни

Изолирани звуци, които са обект на смущения, нямат едновременно правилно произношение

Подобни нарушения на звуковото произношение (само неговото изкривяване, заместване или пропуск)

Нарушенията на произношението са доминирани от звукови изкривявания

2. Изкривяване на звука

Изкривяване на малък брой звуци

Изкривяване на звуци, които са предимно трудни за артикулиране

Някои изкривени звуци се характеризират с наличието на правилна артикулация Изкривяване на голям брой звуци

Изкривяване на сложни и прости артикулационни звуци

Всички изкривени звуци се характеризират с постоянно изкривяване

3. Звукови заместители

Замяна на артикулационни сложни звуци

Постоянни промени в звука

Различни заместители на звука

Сравнително чести са замените на предимно артикулационни сложни звуци

Постоянни промени в звука

Монотонни звукови заместители

Обмените на звуци са относително редки

4. Липсващи звуци

Непостоянни пропуски

Пропуски както на артикулационни сложни, така и на прости звуци Постоянни пропуски

Пропускане на предимно артикулационни сложни звуци

Коригираща система за лечение на моторна алалия

Етапи на коригираща работа за двигателна алалия

Коригираща система за лечение на сензорна алалия

афазия

Форми на афазия

Коригиращо обучение за акустично-гностична афазия

Коригиращо обучение за семантична афазия

Възстановително обучение за акустично-мнестична афазия

Възстановително обучение за аферентна моторна афазия

Възстановително обучение за еферентна моторна афазия

Възстановително обучение за динамична афазия

Нарушения писане

Класификация на нарушенията на писането

Етапи на развитие на уменията за четене

Условия за успешно овладяване на уменията за четене

Групи грешки при дислексия

Грешки при четене

1 Замяна и смесване на звуци при четене, най-често фонетично подобни звуци (звучни - беззвучни, африкати и звуци, включени в техния състав), замяна на графично подобни букви (X-Zh, P-N, Z-V и др.)

2 Четене буква по буква - нарушение на сливането на звуци в срички и думи, буквите се назовават последователно

3 Изкривяване на звуково-сричковата структура на думата, което се изразява в пропускане на съгласни при сливане, съгласни и гласни при липса на сливане, добавяне, пренареждане на звуци, пропуски, пренареждане на срички и др.

4 Нарушено разбиране при четене, проявяващо се на ниво отделна дума, изречение и текст, докато техниката на четене е непокътната

5 Аграматизъм при четене, проявяващ се в аналитико-синтет

и синтетичен етап на усвояване на четенето

Писане на процесни операции

(по материали от А.Р. Лурия)

Логопедична терапия при нарушения на четенето и писането

Система за работа по разграничаване на звуците при дислексия и дисграфия

(по материали от I.N. Sadovnikova)

РАЗДЕЛ 3. Характеристики на логопедичната работа за интелектуални затруднения, сензорни и двигателни нарушения

Характеристики на логопедичната работа при увреден слух

Класификация на загубата на слуха

№ Степен на класификация Средна загуба на слуха в dB Условия за възприемане на разбираема реч

1 Класификация на загубата на слуха, разработена от L.V. Neumann I Не надвишава 50 dB

Сила на разговорна реч – на разстояние най-малко 1 м, шепот – на ушната мида и след това

II От 50 до 70 dB

Реч при разговорен обем - на разстояние 0,5-1 м, шепот - не се възприема

III Повече от 70 dB Сила на речта при разговор - на ушната мида и до 0,5 m, шепот - не се възприема

2 Международна класификациязагуба на слуха I 26-40 dB

II 41-55 dB

III 56-70 dB

IV 71-90 dB

Глухота >91 dB

Минимално увреждане на слуховата функция при деца с недоразвитие на речта

(по Е.Л. Черкасова)

Форми на нарушение на звуковото произношение със загуба на слуха

No Механизъм на нарушение Прояви

1 Недостатъчност на сензорната част на говорния апарат, заместване на звуците

изкривено произношение на звуци, свързано с невъзможността за тяхното ясно слухово разграничаване или пълната невъзможност за слухово възприятие поради частична загуба на звукови честоти

звуковите замествания се отразяват писмено под формата на буквени замествания

2 Недостатъчност на двигателната част на говорния апарат, изкривен звук на звуци (интердентален или страничен C, увуларен R и др.)

3 Сензорна и двигателна недостатъчност на говорния апарат, заместване на звуци поради невъзможността за тяхното слухово разграничаване от подобни фонеми

изкривяване на звуците поради отклонения в структурата и функционирането на артикулационния апарат

Нарушения на лексикалната и граматическата структура на речта със загуба на слуха

No Вид на нарушението Прояви

1 Лексикални нарушения ограничен речников запас

неточност в използването на думите, разширяване на техните значения; пълни заменилексикално значение на думите въз основа на тяхната семантична общност; смесване на афикси при запазване на коренната част на думите и тяхното фонетично сходство

груби изкривявания на звуково-сричковата структура на думите

2 Граматични нарушения, нарушение на съгласието на думите в изречението

неправилно използване на падежни окончания

пропускане на предлози в изречение, добавяне на допълнителни предлози, замени

замяна на глаголни форми

трудности при разбирането и използването на сложни логически и граматически структури

Нарушена писмена реч при деца с намален слух

№ Типични и специфични грешки на хората с увреден слух при писане

12 Замени на опозиционни звукове, ударени и неударени гласни

Изпускане и пренареждане на звукове и части от думи

Непрекъснато изписване на думи с предлози

Нарушаване на флективното споразумение

Няма маркировки за граници на изречението

Замяна на графично подобни символи

Замени на гласни, предимно ниски и средни честоти (O-U, A-U)

Смесване на устни и носови съгласни (N-D, M-B и др.)

Множество замени на букви, съответстващи на групи от дизюнктивни и опозиционни звуци (S-Sh, Z-Zh, B-D и др.)

Пропускане на звуци и срички в началото и края на думите, добавяне на ненужни елементи от думи

Озвучаване на беззвучни звуци и заглушаване на гласни звуци в силни позиции

Липса на мекота при писане, когато е необходимо

Комплексно лечение на недоразвитие на речта и увреден слух

(БЕЛЕЖКА ПОД ЛИНИЯ: Черкасова Е.Л. Речеви нарушения с минимални нарушения на слуховата функция. М.: АРКТИ, 2003)

Етапи

/блокове Съдържание и изпълнение

Медицински блок (лекар, медицинска сестра) Психолого-педагогически блок (логопед) Лингвистичен блок (логопед)

1. Подготвителен

Терапевтични ефекти: консервативни, хирургични методи за лечение на заболявания на УНГ органи Определяне на слуховите способности за възприемане на речта.

Развитие на комуникационна мотивация.

Активиране на вниманието и паметта на слуховата модалност Развитие на разбирането устна реч: способността да слушате внимателно устната реч, да подчертавате имената на обекти, действия, знаци, обобщени значения

2. Предфонемно Провеждане на лечебни процедури (по индивидуални показания).

Провеждане на превантивни мерки: саниране, масаж, втвърдяване на УНГ органи, възстановителни комплекси и др. Условия, които максимално улесняват слуховото възприятие.

Развитие на неречеви слух: разграничаване на неречеви звуци по естеството на звука, акустични свойства, определяне на броя на звуците и звучащи обекти, посока на звука.

Развитие на слухово-моторната координация.

Формиране на слухов и слухово-двигателен контрол. Изясняване и разширяване на речниковия запас.

Практическо овладяване на определени методи на словообразуване, без да се обръща внимание на фонемните различия.

Практическо овладяване на синтактична конструкция.

3. Фонематика Провеждане на превантивни мерки Постепенно усложняване на условията на слухово възприятие.

Развитие на вниманието и паметта на слуховата модалност.

Развитие на слухов, кинестетичен и лингвистичен контрол, слухово-двигателен самоконтрол Развитие на фонематичен слух: диференциране на акустичните характеристики на звуците на речта, посоката на звука на речеви стимули, интонационни средства на езика.

Корекция на звуковото произношение, интонацията и ритмичния контур на думите.

Овладяване на фонемни процеси.

Разширяване на лексикалните и граматическите значения на думите въз основа на фонемни различия

4. Интегративно Провеждане на превантивни мерки Слухово възприемане в трудни условия.

Развитие на вниманието и паметта на слуховата модалност.

Формиране на самоконтрол на речта. Развитие на съгласувана реч, адекватно използване на звуков, лексикално-граматичен и интонационен дизайн на собственото изявление в различни комуникативни ситуации.

Специфика на логопедичната работа с деца с намален слух

Характеристики на логопедичната работа при зрителни увреждания

Нива на развитие на речта при деца със зрителни увреждания

Специфика на логопедичната работа с деца със зрителни увреждания

Характеристики на логопедичната работа с интелектуално уврежданепри деца

Разпространение на нарушенията на писмения език при учениците от спомагателното училище

(БЕЛЕЖКА ПОД ЛИНИЯ: Логопедия /Ed. L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaya. - M.: VLADOS, 1999)

Специфика на логопедичната работа с деца с интелектуални затруднения

Характеристики на логопедичната работа при церебрална парализа

Честота на говорните нарушения при детска церебрална парализа

Речеви нарушения при деца с церебрална парализа

Специфични затруднения в овладяването на лексикалната система на езика при деца с церебрална парализа

No Вид на нарушението Прояви

1 Лексикални нарушения

(N.N. Malofeev, 1985) бавен темп на разширяване на речника

преобладаване на съществителни, глаголи и предлози в речника (90% от общия речник)

многократно повторение на едни и същи думи в свързана реч

недостатъчно познаване на глаголите, непознаване на точното им значение

2 Лексико-семантични и граматични нарушения (L.B. Khalilova, 1984, 1991) непознаване на значенията на думите

замяна на значенията на думи, които имат едно и също звучене

смесване на семантиката на оригиналната дума с лексикалното значение на други думи, които са в отношения на синонимна зависимост с нея

изолиране само на определено значение в една дума, без разбиране на преносното значение

трудности при установяване на функционална общност между значенията на многозначна дума

изключително ограничени семантични представи, липса на езикови абстракции и обобщения

Особености на разбирането на речта при ученици с церебрална парализа

(по материали от Е.М. Мастюкова)

Нарушено разбиране на речта Прояви

Вариант 1 Трудности при разграничаване на фрази с правилно и неправилно синтактично съгласуване на думите, при разбиране на сложни граматични структури, съдържащи последователна подчиненост, относителни или дистантни структури; тясно разбиране на значенията отделни думи, разбиране сложни формиконтекстуална реч, скрит смисълистории

Вариант 2 Трудности при преобразуването на последователно постъпваща информация в холистично наблюдавана едновременна система, нарушено разбиране на обратните конструкции, съдържанието на историите, условията на задачите и други програмни материали

Вариант 3 Трудностите при разбирането на устната реч са свързани с ограничен речников запас, неточно разбиране на значенията на отделните думи, недостатъчни знания и представи за околната среда и бедност на практически опит; трудности при разбирането на глаголи за движение (особено тези с префикс)

Специфика на логопедичната работа с деца с церебрална парализа (развитие на речника)

Характеристики на логопедичната работа при умствена изостаналост

Речеви нарушения при деца с умствена изостаналост

Класификация на децата с умствена изостаналост въз основа на техните говорни нарушения

(по материали от Е. В. Малцева)

Групови характеристики на групата

Първа група Деца с изолиран дефект, изразяващ се в неправилно произношение на една група звуци. Нарушенията са свързани с аномалия в структурата на артикулационния апарат, недоразвитие на речевата моторика

Втора група Деца с фонетико-фонематични нарушения. Дефектите в звуковото произношение обхващат 2-3 фонетични групи и се проявяват главно в замени на фонетично сходни звуци. Има нарушения в слуховата диференциация на звуците и фонематичния анализ

Трета група: Деца със системно недоразвитие на всички аспекти на речта (ОНС). В допълнение към фонетико-фонематични нарушения се наблюдават значителни нарушения в развитието на лексико-граматичната страна на речта: ограничен и недиференциран речник, примитивна синтактична структура на изреченията, аграматизъм.

Нарушено звуково произношение при деца с умствена изостаналост

(Според Е. В. Малцева)

Основни направления на логопедичната работа с деца с умствена изостаналост

Развитие на мисловни операции на анализ, синтез, сравнение, обобщение

Развитие на зрителното възприятие, анализ, визуална памет

Корекция на нарушенията на двигателното развитие, особено на нарушенията на ръчната и артикулационната моторика

Корекция на нарушения на звуковото произношение, изкривявания на звуковата структура на думите

Развитие на речниковия запас (обогатяване на речника, изясняване на значението на думите, формиране на лексикална консистенция, структура на значението на думата, укрепване на връзките между думите

Формиране на морфологичната и синтактичната система на езика

Развитие на фонематичен анализ, синтез, репрезентации

Формиране на анализ на структурата на изречението

Развитие на комуникативни, когнитивни и регулаторни функции на речта

РАЗДЕЛ 4. Обучение и възпитание на деца с ОПН и ОХП

Фонетично-фонематично недоразвитие на речта

Недостатъци на звуковото произношение при деца с фонетико-фонематично недоразвитие на речта

Замяна на звуците с по-проста артикулация (например С и Ш се заменят със звука Ф

Наличието на дифузна артикулация на звуци, заместваща цяла група звуци

Непоследователно използване на звуци в различни форми на речта

Изкривено произношение на един или повече звуци

Корекция на фонетико-фонематичното недоразвитие на речта

Общо недоразвитие на речта

Клинични видове общо недоразвитие на речта

Логопедия при общо недоразвитие на речта

Система от институции, предоставящи логопедична помощ

парадигма; Москва; 2009 г

ISBN 978-5-4214-0003-5

анотация

Ръководството разглежда теоретичните основи на логопедията, основните форми на речеви нарушения и речевото мислене, насоките и технологиите на корекционната логопедия. Съдържанието на ръководството е напълно съобразено с традиционната логопедия, а формата на представяне е иновативна: текстът е минимален, а материалът е представен под формата на таблици и диаграми. Такава визуализация на материала осигурява усвояването му по време на самостоятелната работа на студентите и оптимизира учебния процес.

Към всеки раздел на книгата са дадени контролни въпроси (задачи) за самопроверка и списък с литература. Ръководството съдържа речник.

Наръчникът е предназначен за студенти (бакалаври, магистри), изучаващи логопедия; може да се използва от студенти в курсове за повишаване на квалификацията и преквалификация на практикуващи учители.

Въведение 4

Теоретична основаречева терапия 7

Дислалия 49

Ринолалия 65

Дизартрия 81

Заекване 112

Алалия 132

Афазия 173

Дисграфия 183

Дислексия 194

Р.И. Лалаева Л.Г. Парамонова С.Н. Шаховская

Логопедия в таблици и диаграми

Въведение

В момента логопедията се развива интензивно, има непрекъснато търсене и натрупване на нови факти, което е свързано с успехите на медицината, психологията, психолингвистиката, физиологията и специалните техники, които позволяват разширяване на областите на научни изследвания, анализиране и обобщаване на практическия опит. Това ръководство поддържа последователните и интердисциплинарни връзки между логопедията и другите науки и връзките между различните раздели на логопедията.

През последните години, във връзка с прехода от обучение, ориентирано към знанието, към обучение, ориентирано към личността, се наблюдава тенденция към появата на такъв принцип на подбор и структуриране на материала като фундаменталния характер на съдържанието. Фундаменталните знания не могат да бъдат придобити автоматично, те не могат да бъдат усвоени от наставници, учители, книги, те се развиват самостоятелно в резултат на вътрешна творческа дейност, като продукт на самообразование, самоорганизация на мисленето. Отчитането на този принцип и насочеността към модернизиране на съдържанието и формите на обучение налагат разработването на теоретични, методически и технологични подходи в логопедията. Повишаването на нивото на обучение на логопедичния персонал е възможно само въз основа на прогресивни методи и технологии.

Предложено урокза университетско обучение по специалността логопедия, по-точно за тези, които изучават курс на обучение по логопедия, открива серия от ново поколение наръчници по логопедия и други раздели на корекционната педагогика и специалната психология. Подобно единично издание е предприето през 1997 г.: „Специална / корекционна / педагогика с история / специалност „Логопедия“, учебник за самостоятелна работа на студенти от педагогически висши учебни заведения. Авторски колектив: Е.В. Оганесян, Н.М. Назарова, С.Н. Шаховская, Л.Б. Халилов. Това е единственият труд сред учебните и научно-методически издания по логопедия, където материалът е онагледен със схеми и таблици. Настоящото ръководство продължава тази дидактическа линия, като представя материала под формата на диаграми. В университетската работа, в корекционната педагогика и специалната психология такова представяне на материал практически не се опитва, въпреки че знаково-символичните дейности от различни видове отдавна се използват широко в работата с деца с увреждания в развитието.

Съдържанието и дизайнът на помагалото се основават на системно-структурен подход, който е необходимо условие за обучение и развитие на професионалната компетентност на специалистите. Помагалото отговаря на изискванията за интензифициране на обучението, като учениците се освобождават от претоварване с учебна информация и получават възможност за творческо саморазвитие. Работейки с наръчника, те ще се научат да решават конкретни проблеми на практическата дейност: наблюдават, анализират, диагностицират, преподават, коригират, развиват и образоват.

Ръководството прилага научния метод на общологическо, аналитично сравнение, контраст, аналогия и обобщение. Схематизацията като вариант на знаково-символната система се използва като методически похват за придобиване на знания и развитие на умения. Авторите изхождат от концепцията за философско разбиране на знака като средство

ориентация в проблемите на логопедията. Студентите се учат да схематизират материала, за да използват знаково-символични средства в бъдещата си професионална дейност. Систематизирането и схематизирането на материала е условие за ефективното му усвояване.

Принципът на последователност осигурява усвояването на интердисциплинарни концепции във взаимозависимост в рамките на една система. Ръководството е фокусирано върху принципа на информационното съдържание, неговото съдържание и форма позволяват въвеждането на съвременни информационни технологии като програми за обучение и наблюдение, предоставени са текстови и графични материали и електронни медии. Работата с помагалото реализира технологичната функция на обучение, решаване на познавателни, изследователски и методически проблеми.

В модерните образователни моделиУчителят действа не като предавател на определено количество информация, а като мениджър, организатор на обучението. Образователна информациясе използва не като учебна цел, а като средство за овладяване на познавателната дейност, формиране на самообразование, самообразование, като по този начин се повишава ефективността на организирането и управлението на учебния процес.

Образователната и познавателната дейност се осъществява от единството на образователни, образователни и развиващи задачи. Особен обект на анализ и управление става динамиката на дейността на учениците. Когато педагогическото въздействие е разбрано и прието от учениците, учебната дейност се признава от тях за тяхна. Мониторинг на фрагментираното използване на такава организация учебен материалв университетското обучение на логопеди, тя се провежда от авторите в продължение на няколко години и разкрива своята безспорна ефективност. Ръководството представя материала в схематизиран вид, напълно съобразен с

ny с основния учебник „Логопедия“, редактиран от L.S. Волкова и С.Н. Шаховская. Учебникът претърпя пет издания от 1989 до 2007 г. Ръководството напълно съответства на учебната програма на логопедичните катедри на университетите, програмата на курса за обучение и държавния стандарт за обучение на персонал по тази специалност. За всички раздели на традиционната логопедия основните понятия са представени в обобщен вид, но те се допълват от оригинална нетрадиционна организация на обучението.

Методическото усъвършенстване и дидактическата реконструкция на учебния материал, неговата модернизация не е отхвърляне на традиционните стереотипи, а качествено нов подход към организацията на професионалното обучение по логопедия. Текстовият и схематичен материал представя не само всички основни понятия на логопедията, но и дискусионни проблеми, варианти на определени методи, предложени от различни автори. Текстовата информация е сведена до минимум. Схема - спомагателни материали, допълващи курса и учебника. Въпреки че ръководството е предназначено за ученици, включително дистанционно обучение, то може успешно да се използва и от учители, ако разполагат с мултимедийно оборудване: словесни средстватрансферите на информация се допълват и заменят с нови информационни средства.

В съдържателната и схематизираната част на помагалото е вплетен методически апарат: препратки към литература, речник на термините, въпроси, задачи / изберете желания отговор, дайте свои примери, съпоставете и др. Това осигурява методическа помощ на учениците и учителите в самообучение и подготовка за занятия. Работата с помагалото активизира вниманието, възприятието, развитието на мисленето и паметта, осмислянето на теоретични положения, методически концепции, анализ на факти и явления.

Автори на ръководството: доктор на педагогическите науки, професор R.I. Лалаева, кандидати на педагогическите науки, професор Л.Г. Парамонов и С.Н. Шаховская съвместно подбира и рецензира материала; те носят колективна отговорност за качеството на ръководството и изказват благодарност на колегите, чиито материали са използвани. Всякакви

Критичните коментари и предложения ще се считат от авторите за приятелски настроени и със сигурност ще бъдат взети предвид при по-нататъшна работа.

Намерете верния отговор

Прозодията е:

ритъм стрес

правилно произношение

При нарушения в структурата на артикулационния апарат детето се насочва към:

невролог ортодонт психотерапевт

Кинестетичните усещания са:болезнени усещания реч моторни усещания усещания мускулна слабост

Изберете синоним на думата корекция:

компенсация за корекция на обучение и образование

Определят се нивата на общо недоразвитие на речта:

Л.С. Виготски R.E. Левина А.Р. Лурия

Предлага се педагогическа систематизация на речевите нарушения:

А.Р. Лурия

А.Н. Леонтьев R.E. Левина

Типът речева дейност НЕ е:

писане памет говорене

Интегрираният подход за корекция на речта включва:

логопедични класове използване на игри и визуализация логопедични ритми

Литература

1. Бекер К.П., Совак М.Логопедична терапия. - М., 1981.

2. Wiesel T.G.Основи на невропсихологията. - М.: Астрел, 2005.

3. Глухов В.П.Основи на психолингвистиката. - М.: Астрел, 2005.

4. Горелов И.Н., Седов К.Ф.Основи на психолингвистиката. - М., 2001.

5. Жинкин Н.И.Речта като проводник на информация. - М., 1982.

6. Логопедия / Изд. Л.С. Волкова, С.Н. Шаховская. - М., 2000.

7. Основи на логопедията / Ed. Т.В. Волосовец. - М., 2000.

8. Правдина О.В.Логопедична терапия. - М., 1973.

9. Психолингвистика и съвременна логопедия / Изд. Л.Б. Халилова. - М., 1997.

10. Хватцев M.E.Логопедична терапия. - М., 1959.

11. Четец по логопедия / Ed. Л.С. Волкова, В.И. Селиверстова. Части I, II. - М., 1997.

Звуковото произношение е тясно свързано с гласа, така че гласовите нарушения пречат на правилността на речта. Гласови нарушенияможе да повлияе на общото развитие на децата и юношите, тяхното нервно-психическо състояние и формирането на речта. Значението на гласа за комуникационния процес не може да бъде надценено. Характерът и степента на отрицателното въздействие на гласовите нарушения върху личността като цяло и нейните индивидуални прояви зависят от естеството и дълбочината на нарушението.

Причините за нарушенията на гласа са различни, характерът на нарушенията варира от незначителни промени в гласа до пълна загуба на глас (афония). Гласовите нарушения се анализират в медицински, психологичен и логопедичен аспект.

Гласово обучениее работа, която дава възможност най-добра употребагласове с минимална умора на гласните гънки. Дори естествено добър глас трябва да се развива не само за пеене, но и за говорене. Изключително важни за предотвратяване на гласовите нарушения са превантивните мерки, които включват самата профилактика, възпитанието на здрав глас и постоянното му обучение.

Директната работа върху гласа е работа върху всички негови качества - сила, височина, продължителност и тембър и тяхната променливост в речевия процес. В някои случаи работата върху гласа се предшества и придружава от медицински мерки.

Комплексните ефекти, използващи различни специални техники, осигуряват нормализиране или значително подобряване на гласа.

ВЪПРОСИ И ЗАДАЧИ ПО ТЕМАТА

1. Опишете организацията на логопедичната помощ при гласови нарушения.

3. Как могат да се характеризират хората с психогенни гласови нарушения?

4. Разширете видовете психотерапия, които се използват за коригиране на гласови нарушения.

5. Избройте условията за провеждане на дихателни упражнения с деца.

6. Дайте сравнителен анализ на ринолалия и ринофония.

Литература

1. Алмазова Е.С.. Логопедична работа за възстановяване на гласа при деца. - М.,

5. Дмитриев Л.В.Основи на вокалната техника. - М., 1968.

6. Ермолаев В.Г.Някои въпроси на фониатрията. - М., 1963.

7. Лаврова Е.В.Фонопедична терапия при парези и парализи на ларинкса. - М., 1977.

8. Максимов И.Фониатрия. - М., 1987.

11. Тъптапова С.Л.Корективно педагогическа работа при гласови нарушения. -

Дислалия

Дислалия- нарушение на звуковото произношение при нормален слух и ненарушена инервация на говорния апарат.

Дислалията обикновено се смята за едно от най-малко сложните и сравнително лесно отстраними говорни нарушения. Въпреки това през последните десетилетия настъпиха значителни промени по отношение на тази форма на речева патология, които се изразяват в следното:

Разпространението му рязко се е увеличило (от 8–17% през 50-те години на 20 век до 52,5% през 90-те години).

Дислалията става все по-рядко срещана като самостоятелно разстройство на речта и се наблюдава главно на фона на общото недоразвитие на речта при децата (OND), при което освен звуковото произношение страдат и речникът и граматическата структура на речта.

Преобладават полиморфните форми на нарушения на звуковото произношение, изразяващи се в дефектно произношение на много звуци едновременно, което често представлява фонематично недоразвитие (PPD).

В повечето случаи дислалията не се проявява в „чиста форма“, а в комбинация с така наречената „изтрита дизартрия“, която се характеризира с частично нарушение на инервацията на артикулационния апарат.

Патологичните форми на нарушения на звуковото произношение сега често се наблюдават още в периода на възрастовите особености на речта на децата, т.е. на възраст до пет години.

Широкото разпространение на дислалията и усложняването на нейните симптоми водят до факта, че на нейния фон впоследствие се развиват трите най-често срещани вида дисграфия: поради нарушено фонематично разпознаване (според предишната терминология, акустична), артикулаторно-акустична и поради до незрялостта на фонемния анализ на думите.

С оглед на всичко казано по-горе, е необходимо да се разбере доста дълбоко във всеки конкретен случай на това сравнително „просто“ нарушение на речта. Особено важно е да овладеете способността да разграничавате дислалията от свързаните с възрастта особености на детската реч възможно най-рано, за да не разчитате на факта, че звуковото произношение на детето в този случай може да се нормализира „с възрастта“. Важно е да не се фокусирате само върху състоянието на звуковото произношение на детето, а да се опитате своевременно да забележите възможното изоставане в неговото лексикално и граматическо развитие. Цялата корекционна работа за преодоляване на дислалията трябва да бъде структурирана по такъв начин, че да служи едновременно като превенция на трите вида дисграфия, споменати по-горе.

ВЪПРОСИ И ЗАДАЧИ ПО ТЕМАТА

1. По какви два основни принципа се класифицира дислалията?

2. Назовете класификациите на дислалията, разработени от различни автори.

3. Винаги ли анатомичните дефекти в структурата на артикулационния апарат водят до появата на механична дислалия? Защо?

4. Защо е необходимо да се работи върху развитието на артикулационните двигателни умения при механична дислалия?

5. Дайте пример възможни вариантинарушения в произношението на звука в случай на комбинация от сензорна функционална дислалия и изтрита дизартрия.

6. На какво основание може да се направи диференциална диагноза между сензорна функционална дислалия и възрастови характеристикизвукови произношения, ако и в двата случая има звукови замествания?

7. Възможно ли е още на 3-4 годишна възраст да се „предскаже“, че звуковите замествания при някои деца няма да изчезнат без логопедична помощ? Ако да, тогава на какво основание може да се направи това?

8. Назовете игри за развитие на подвижността на артикулационния апарат.

9. Разкрийте основните принципи на корекция на фонетично-фонематичното недоразвитие

10. Опишете основните нарушения на структурата на артикулационния апарат и про-

анализирайте как това се отразява на естеството на звуковото произношение.

11. Проверете състоянието на звуковото произношение при 1-2 деца и очертайте план за коригираща работа.

Литература

1. Гвоздев А.Н.Проблеми при изучаването на детската реч. - М.: АПН РСФСР, 1961.

2. Grinshpun B.M.Дислалия. Логопедия, изд. Л.С. Волкова и С.Н. Шаховски. М.: ВЛАДОС, 1998 и други публикации.

3. Каше Г.А.Недостатъци на произношението на звуците при учениците масово училище. Речеви недостатъци при учениците от началното училище / Ed. R.E. Левина. - М., Образование, 1965.

4. Мартинова Р.И.За психологическите и педагогическите характеристики на дизартричните и дизартричните деца. Есета за патологията на речта и гласа / Изд. С.С. Ляпидевски, кн. 3. - М., Образование, 1967.

5. Мелехова Л.В.Диференциация на дислалия. Есета за патологията на речта и гласа / Изд. С.С. Ляпидевски. Vol. 3. - М.: Образование, 1967.

6. Никашина Н.А.Логопедична помощ на ученици с недоразвитие на речта. Речеви недостатъци при учениците от началното училище / Ed. R.E. Левина. - М.: Образование, 1965.

7. Парамонова Л.Г.Нарушения на звуковото произношение при деца. Есета за патологията на речта и гласа / Изд. С.С. Ляпидевски. Vol. 3. - Санкт Петербург: Союз, 2005.

8. Профилактика на нарушенията на четенето и писането при деца с нарушения в произношението. Точно там.

9. Спирова Л.Ф.Недостатъци в произношението, придружени от писмени увреждания. Недостатъци на речта сред учениците от началното училище / Изд. R.E. Левина. - М.: Образование, 1965.

10. Токарева О.А.Функционална дислалия. Разстройства на говора при деца и юноши / Ed. С.С. Ляпидевски. - М.: Медицина, 1969.

11. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.Програма за обучение и възпитание на деца с фонетично-фонематично недоразвитие (старша група детска градина). - М., 2008.

12. Фомичева М.Ф.Обучение на децата на правилното произношение. - М., 1997.

13. Хватцев M.E.Логопедична терапия. - М.: Учпедгиз, 1959.

14. Четец по логопедия / Ed. Л.С. Волкова и В.И. Селиверстова. Част I. - М., 1997.

15. Шембел А.Г.Механична дислалия. Разстройства на говора при деца и юноши / Ed. С.С. Ляпидевски. - М.: Медицина, 1969.

Ринолалия

Терминът "ринолалия" идва от гръцките корени RINOS - нос, LALIA - реч и в превод означава реч с назална конотация, носова реч.

От гледна точка на симптомите и механизмите си, риноталията се различава от другите нарушения на произношението на речта (дислалия, дизартрия и др.).

Дислалията се проявява само в нарушения на звуковото произношение. При ринолалия има не само дефекти в звуковото произношение, но и нарушения в гласовия тембър. При дислалия се запазва инервацията на говорния апарат. При ринолалия в повечето случаи инервацията на говорния апарат се запазва, но се нарушава структурата или функционирането на периферната част на говорния апарат. В някои случаи обаче ринолалия възниква поради недостатъчна инервация на говорния апарат.

При дизартрия, за разлика от дислалия и ринолалия, страдат всички компоненти на произношението на речта (звуково произношение, звуко-сричкова структура на думите, прозодични компоненти на речта). Дизартрията във всичките й прояви се причинява от нарушение на инервацията на говорния апарат. В същото време, както вече беше отбелязано, само някои видове ринолалия са причинени от недостатъчна инервация на говорния апарат.

При ринолалия се нарушава взаимодействието на носната и устната кухина в процеса на производство на реч.

При нормално функциониране на говорния апарат съотношението на резонанса на устната и носната кухина не е същото при произнасяне на устни и назални звуци.

При произнасяне на устни звуци велумът палатин се издига нагоре. В същото време на задната стена на фаринкса се образува удебеляване, ролката Passavan.

В резултат на това се образува велофарингеално затваряне (велофарингеално уплътнение), което предотвратява преминаването на въздушната струя в носната кухина. Стегнатостта на затварянето на палатинния велум и мускулите на задната фарингеална стена варира при произнасяне на звуци. Въздушната струя може да премине през носната кухина. Това се улеснява и от образуването на спирка в устната кухина при произнасяне на назални звуци. Така при произнасяне на звука М се образува свиване на устните, а при произнасяне на звука Н се образува свиване на върха на езика с шийката на горните резци. Носните звуци са преходни.

Нарушаването на взаимодействието между устната и носната кухина води до промяна в тембъра на гласа, назализация (от лат. NASUS - нос). Нарушаването на тембъра на гласа при ринолалия се проявява в хиперназализация (повишена назализация при произнасяне на устни звуци) и хипоназализация (намалена назализация на назалните звуци).

В зависимост от естеството на нарушението на гласовия тембър (хиперназализация или хипоназализация), както и от естеството на нарушението на връзката между устната и носната кухина, се разграничават отворена, затворена и смесена ринолалия.

Отворена ринолалия.С отворена ринолалияНазализацията се отбелязва при произнасяне на устни звуци. Повишената назализация се дължи на факта, че по една или друга причина въздушната струя при произнасяне на звуци преминава през носната кухина.

В зависимост от етиологията се разграничават функционална и органична отворена ринолалия.

Функционална отворена ринолалия.Функционална органична ринолалиясвързано с недостатъчно функциониране на мускулите на мекото небце и задната стена на фаринкса. Функционална отворена ринолалия може да се наблюдава при деца с бавна артикулация. Една от причините за тази форма на отворена ринолалия е отстраняването на аденоидите.

унищожаване. По-рядко функционалната отворена ринолалия възниква в резултат на постдифтерийна пареза, поради продължително ограничаване на подвижността на мекото небце.

Органична отворена ринолалия.Отворена органична ринолалиясе разделя на вродени и придобити. Най-честата форма на отворена органична ринолалия е вродената органична отворена ринолалия.

Вродена отворена органична ринолалия поради цепнатина на устната и небцето.Тази форма на ринолалия е сложен проблем и в момента се изучава в различни аспекти: анатомо-физиологичен, медицински, логопедичен, психологически, лингвистичен и др. (M.D. Dubov, A.G. Вансовская, Т.В. Волосовец, З.А.

Появата на цепнатини включва генетични и външни фактори, както и техните комбинации. Най-честите причини за цепнатини са биологични фактори (паротит, рубеола, токсоплазмоза, грип), химични фактори (излагане на пестициди, киселини и др.), излагане на радиация, ендокринни заболявания на майката, психични травми и др. професионални вредни вещества, алкохол и тютюнопушене. Повечето критичен периодза появата на цепнатини е 7-8 седмица от ембриогенезата.

Понастоящем е приета следната класификация на вродените цепнатини (според G.V. Chirkina и др.).

Вродени цепнатини на горната устна:

Скрита цепка;

Непълна цепка;

Пълна цепнатина.

Вродена цепка на небцето:

Цепка на мекото небце: скрита (субмукозна), непълна, пълна;

Цепки на мекото и твърдото небце: скрити, непълни, пълни;

Пълна цепка на алвеоларния процес, твърдо и меко небце: едностранна; двустранно;

Пълна цепка на алвеоларния процес и предната част на твърдото небце: едностранна, двустранна.

Цепките на горната устна и небцето често се съчетават с различни деформации на зъбно-челюстната система.

Децата с вродени цепнатини имат нарушения на сукането, гълтането и дишането, което води до чести соматични заболявания на тези деца. Неврологичният и психическият статус на деца с цепнатина на твърдото и мекото небце се характеризира с хетерогенност.

Речевите симптоми на тази форма на ринолалия се характеризират със сложност и разнообразие.

Най-постоянният и изразен симптом на вродена отворена ринолалия е назализацията на устните звуци. В допълнение, често се отбелязва специфичен тембър в произношението на задните палатални съгласни поради връзката на фарингеалния резонатор.

В резултат на формирането на компенсаторни, адаптивни механизми при вродена цепка на небцето се формира променена структура на артикулационните органи по време на произношението: високо повдигане на корена на езика, изместване на езика към задната част на устната кухина, прекомерно участие на корена на езика в артикулацията, недостатъчно участие на устните при произнасяне на лабиализирани гласни, както и лабиолабиални и лабиодентални съгласни, напрежение в лицевите мускули.

Нарушенията в произношението на звука при тази форма на ринолалия са полиморфни по природа и засягат всички групи гласни и съгласни.

Нарушенията на звуковото произношение и тембъра на гласа усложняват вербалната комуникация на детето и причиняват вторично недоразвитие на фонематичното възприятие, речника и граматичната структура на речта. В по-леките случаи децата с ринолалия проявяват фонетико-фонематично недоразвитие, в по-тежките - общо недоразвитие на речта. Поради нарушения във формирането на устната реч, децата с ринолалия често развиват специфични увреждания в писмената реч, дислексия и дисграфия.

Корекцията на вродена отворена ринолалия поради цепнатини на твърдото и мекото небце е сложна. Провежда се медицинско, психологическо и педагогическо въздействие.

Медицинско въздействиевключва ортодонтско, хирургично лечение, физиотерапия, лечение с лекарства, масаж и др.

Времето за хирургично лечение зависи от естеството и формата на цепнатината и здравословното състояние на детето. Операцията за зашиване на горната устна (хейлопластика) се извършва в периода от 10 дни след раждането до 1 година. Операциите за съединяване на твърдото и мекото небце (уранопластика) се извършват преди 5-годишна възраст. Отстраняването на остатъчните дефекти обаче се извършва за период от 7 до 14 години.

Психологическо въздействиевключва психокорекция на когнитивната дейност и емоционално-волевата сфера.

Логопедична интервенцияизвършвани в следните области:

Активиране на артикулационния апарат;

Формиране на правилна артикулация на звуците;

Автоматизация на звуците в процеса на речева комуникация;

Разграничаване на звуците;

Нормализиране на прозодичния аспект на речта.

А.Г. Иполитова разработи система за логопедична работа, включваща два етапа: предоперативен и следоперативен.

IN предоперативен периодработи се по:

Развитие и диференциране на оралното и назалното дишане;

Развитие на подвижността на устните и езика;

Произвеждане на звуци;

Автоматизация на звуци;

Разграничаване на звуците.

IN постоперативен периодПродължава работата във всички направления на предоперативния период, както и върху развитието на фонематичното възприятие, фонематичен анализ и синтез. В този случай се обръща голямо внимание на активирането на мекото небце.

Активирането на мекото небце се извършва в следните области:

Използването на безусловни рефлексни движения (преглъщане, прозяване, кашляне и др.);

Пасивна гимнастика на мекото небце;

Активна гимнастика на мекото небце.

Последователността на работа върху звуците се определя по различен начин от различни автори (A.G. Ippolitova, I.I. Ermakova, L.I. Vansovskaya и др.).

В следоперативния период се извършва дългосрочна и целенасочена работа за премахване на назализацията и формиране на прозодични компоненти на речта.

В случай на OHP при деца с ринолалия се обръща много внимание на развитието на речника и граматичната структура на речта. IN предучилищна възрастнеобходима е профилактика, а в училищна възраст - коригиране на нарушенията на писмената реч.

Придобита отворена органична ринолалия.Причини придобита отворена органична ринолалияса: перфорации на твърдото и мекото небце, цикатрициални изменения, както и парези и парализи на мекото небце.

Затворена ринолалия.Затворена ринолалияхарактеризиращ се с намален физиологичен назален резонанс при произнасяне на назални звуци.

При произнасяне на назални звуци проходът в носната кухина е затворен, няма назален резонанс. Назалните звуци се произнасят като устни звуци (M като B, N като D) или като звуци с междинна артикулация. В същото време се променя тембърът на гласните звуци, които придобиват неестествен нюанс.

В зависимост от причините затворената ринолалия се разделя на функционална и органична.

Функционална затворена ринолалия.Функционална затворена ринолалиявъзниква при невротични разстройства при деца. При произнасяне на носни звуци мекото небце се повдига силно и затваря прохода в носната кухина.

Органична затворена ринолалия.Затворена органична ринолалияпричинени от органични промени в назофаринкса и носната кухина.

M. Zeeman разграничава два вида затворена ринолалия: предна и задна.

Причини отпредзатворена ринолалия са: хронична хипертрофия на носната лигавица, полипи в носната кухина, изкривена носна преграда, тумори на носната кухина.

Задназатворена ринолалия се наблюдава при назофарингеални аденоиди, по-рядко полипи, фиброми в назофаринкса и други тумори.

Елиминирането на затворената ринолалия също е сложно, медицинско, психологическо и педагогическо естество.

За отстраняване на причините за запушване на носната кухина се извършва хирургично, медикаментозно и физиотерапевтично лечение.

Логопедичната работа включва развитието на дишането, диференциацията на оралното и назалното дишане, развитието на слуховата диференциация на назалния и неназалния гласов тембър, производството и автоматизацията на назалните звуци, диференциацията на назалните и устните звуци (M-B, N-D).

Смесена ринолалия.Смесена ринолалияхарактеризиращ се с намален назален резонанс при произнасяне на носови звуци и наличие на назализация при произнасяне на устни звуци.

Причините за смесена ринолалия са комбинация от органична обструкция на носната кухина и недостатъчност на велофарингеалното уплътнение от органичен или функционален характер. Най-често се наблюдава комбинация от скъсено меко небце, субмукозна фисура и аденоидни разраствания.