ОСОБЕНОСТИ НА РАБОТАТА ПО ПРОФОРИЕНТАЦИЯ В КОРЕКЦИОННО УЧИЛИЩЕ VIII ТИП.
Съвременната икономическа и политическа ситуация принуждава да се предявяват все по-високи изисквания към индивидуалните психофизиологични характеристики на човек, което води до повишени изисквания към персонала и определя актуалността на избраната тема. Пазарните отношения коренно променят естеството и целите на работата: нейната интензивност се увеличава, напрежението се увеличава, изискват се висок професионализъм, издръжливост и отговорност. В тези условия е трудно хората с интелектуални затруднения да се конкурират със здрави хора, от тях се изисква непрекъснато да доказват, че ще свършат работата по-добре, следователно е необходимо да се идентифицира: колко значима и ефективна е работата по професионалното ориентиране на тази категория хора. Професионалното ориентиране се осъществява чрез учебно-възпитателния процес, извънкласна и извънкласна работа с ученици. Оригиналността на професионалното ориентиране се определя от спецификата на контингента за професионално ориентиране и специфичните условия за неговото изпълнение (в случая става дума за деца с увреждания, интелигентност, учене в училища от VIII тип). Жизненото самоопределяне, план за това, което човек иска да постигне, и професионалното самоопределяне играят ключова роля в това и са важни за социалната адаптация на децата с интелектуални затруднения.
Същността на професионалната дефиниция е свързана със самореализацията на човек във важни области от живота и протича на етапи:
- съзнание за стойността на обществено полезния труд;
- обща ориентация в социално-икономическата ситуация в страната;
- обща ориентация в света на професионалния труд;
- подчертаване на по-нататъшни професионални цели;
- получаване на знания за професии и специалности;
- идея за външни пречки, които затрудняват постигането на целта, както и познаване на техните достойнства, допринасящи за изпълнението на очертаните планове, т.е. - себепознание;
- търсене на начини и средства за преодоляване на препятствията;
- наличие на система от резервни опции в случай на възможен отказ
според основния вариант на самоопределение;
- практическото реализиране на лична професионална перспектива и постоянно усъвършенстване на очертаните планове.
Във връзка с гореизложеното става очевидна необходимостта от предпрофесионална ориентация на учениците, насочена към себепознание и саморазвитие. Посоченият проблем сега е актуален не само за самите подрастващи, но и за техните родители и учители.
Частта от обществото, състояща се от хора с интелектуални затруднения, е многобройна и непрекъснато нараства, поради което важна задача е да се разработят мерки, включващи специфични методически техники, техники за професионално ориентиране, за рехабилитация и социално-трудова адаптация на тази група лица. За хората с интелектуални затруднения трудовата дейност е в основата на тяхната социална адаптация, тя (трудовата дейност) служи като един от методите за корекция, допринася за натрупването на социален опит. Развитието на личността и по-специално на човешките способности се случва в дейността.
Професионалната ориентация и трудовото образование имат за цел формиране на стабилно положително отношение към работата, интерес към избраната професия, стремеж към постигане на най-добри резултати в дейността си, уважение към общественото имущество, лична отговорност за резултатите от своя труд, формиране на убеждението, че трудът е основата на живота на човешкото общество.
Професионалното формиране на личността на човек с интелектуални затруднения, както и в нормата, започва в училище. Растящият човек започва да мисли за самоопределяне, за бъдещето на своята дейност, за независим живот. Докато учи в поправително училище, наред с обучението си, той се присъединява към един или друг вид трудова дейност, задължително се доближава до необходимостта от избор на професия, тоест да определи неговата полезност за обществото.
С лека интелектуална недостатъчност с видимо забавяне на развитието, децата в предучилищна възраст често са неразличими от децата на нормата, те са в състояние да научат уменията за общуване и самообслужване. До края на юношеството, при благоприятни условия, те овладяват програмата от 5-6 клас на редовно училище, в бъдеще могат да се справят със силна работа, която не изисква умения за абстрактно мислене, да живеят и управляват собственото си домакинство, като се нуждаят от надзор и насоки само в ситуации на тежък социален или икономически стрес. Пасивността и липсата на инициативност понякога се насърчават от родителската грижа. Най-характерната черта на личността на дете с интелектуални затруднения е ниското самочувствие, а не способността самостоятелно да организира живота си. Продължителната и повишена зависимост от лицата, които се грижат за тях, усложнява формирането на независима личност, лишава децата от необходимостта самостоятелно да планират, прилагат и контролират поведението си и формира навика за „стъпка по стъпка“ изпълнение на инструкциите на други хора.
Лоши комуникативни умения с негативни нагласи
връстниците увеличават уязвимостта, уязвимостта, също води до намаляване на самочувствието. В повечето случаи се отбелязва наличието на други психични и поведенчески разстройства. Това са преди всичко психотични разстройства, свързани с лоша социална адаптация и употребата на психоактивни вещества. Става ясно, че системното обучение е необходимо за формиране на социален опит с използване на психокорекционни въздействия, развитие на ценностни ориентации, умения за психичен контрол. Няма интелектуална оценка на собствения опит: промяната в стереотипа на домакинството или работата причинява състояние на объркване, следователно адаптирането към живота и простите видове работа е възможно с присъствието на външна помощ, постоянен контрол и напътствия.
Хората с умерена степен на интелектуална недостатъчност имат достатъчно развита емоционална сфера и представи, има емоционално отделяне на средата, може да няма значителни двигателни нарушения, имат проблеми при извършване на сложно координирани действия. При липса на усложняващи фактори се проявява усърдие, ефективност, емоционалност. Зависимост, стереотипни преценки и възгледи, липса на любопитство и инициативност във всяка дейност: игра, познавателна, работна, са ясно очевидни.
Тежката интелектуална недостатъчност е заболяване, характеризиращо се с дълбоко недоразвитие на функциите на възприятието. Реакцията към външния свят е слаба или неадекватна; липсва анализ на собственото поведение; умствената функция е в начален стадий; когато се обръщат към тях, пациентите възприемат не значението, а интонацията и съпътстващата реч мимика и жестове. Собствената реч е ограничена до отделни думи или нечленоразделни звуци. Емоциите са изключително бедни и прости, най-вече свързани с физическото благополучие, физиологичните нужди. Източници на удоволствие са усещането за ситост, топлина, задоволство от патологични влечения, докато човек с тежка интелектуална недостатъчност изпитва радост. Недоразвитието на двигателните умения се проявява в лоши изражения на лицето, монотонност и забавяне на движенията, нарушена координация до нарушения на уменията за стоене и ходене. Уменията за самообслужване почти не се внушават, отсъства способността за целенасочена дейност. Професионалното обучение и наемането на работа са невъзможни – пациентите изискват постоянни грижи от роднини и приятели или специалисти от институциите за социална защита. След като напусне училище, тийнейджър с интелектуални затруднения се предлага да продължи образованието си и да получи професия или да си намери работа. Оценката на техните индивидуални способности, професионална пригодност и съотношението им с изискванията на професията се явяват много трудна и трудна задача за възпитаниците на VIII тип поправително училище. Следователно професионалното самоопределяне на подрастващите с интелектуални затруднения трябва да се осъществява под ръководството на училището, семейството, обществото. В трудния период на прехода на подрастващите от училище към процеса на платена трудова дейност са възможни следните нарушения в психическата сфера на ученици с интелектуални затруднения, засягащи професионалното самоопределяне:
- ценностно-смислови: ценностни ориентации, значения на труда, усещане за собствена значимост в работата;
- емоционални и мотивационни: потребности, мотиви, професионални и житейски планове, нагласи, емоции, чувства, преживявания, обща удовлетвореност, свързана с професионален избор;
- когнитивна сфера: мислене, творчество, интуиция, "вътрешна реч" при решаване на умствени задачи, задачи за професионален избор, при изграждане на професионални планове;
- комуникативна сфера: език, реч, невербални средства за общуване;
- оперативна сфера: операции, действия, дела;
- перцептивна сфера: усещания, възприятие;
- внимание, което е важно за определени видове работа, както и при организиране на съвместна работа с професионален консултант за решаване на проблемите на даден човек;
- памет: знания за света на професиите, начини за запаметяване на необходимата професионална информация.
Интеграцията в съвременното общество, личната и социалната независимост на хората с интелектуални затруднения се насърчава от тяхната самоактуализация, способността да съпоставят оптимално собствените си интереси и възможности с интересите на групата, колектива и обществото като цяло. Практиката показва, че част от завършилите поправителни училища отиват в производство, извършвайки там тежък неквалифициран труд, но значителна част от завършилите завършват професионално образование в специални групи от професионални училища. Въпреки това, и тези, и другите изпитват затруднения при последваща работа, причинени от редица фактори:
- психологическа неподготвеност в момента на преминаване от обучение към професионална работа;
- липса на ясна житейска перспектива, една от причините за което е чувството за социална несигурност;
- неадекватна самооценка и недостатъчно формирана способност за оценка на възможностите си при определяне на профила и съдържанието на професията;
- невъзможност за адекватно отчитане на въздействието на индустриалния микроклимат върху човек и нежелание за преодоляване на определени професионални трудности.
По този начин възникват редица сериозни проблеми, нерешеността на които пречи на професионалната интеграция на хората с интелектуални затруднения в обществото. Очевидно при решаването на този проблем значителна роля може да изиграе система от организационни, методически и практически мерки за професионално ориентиране, професионално самоопределяне на ученици с интелектуални затруднения, която има за цел не само да предостави информация за света на професиите и осигурява основа за професионално ориентиране, но също така допринася за личностното развитие на учениците, формирането на способността им да съпоставят своите индивидуални психологически характеристики и способности с изискванията на професията, като помага за развитието на уменията за самопредставяне и уверено поведение, необходими за успешна социална и професионална адаптация.
Основните фактори за възникването на социалната несигурност днес са:
- хаотична структура на външната среда;
- повърхностни социални контакти;
- излишък от информация, която интелектуалната недостатъчност не може да обработи;
- и най-важното, невъзможността за реализиране на собствена самореализация чрез усвояване на социални роли, запознаване със социалните норми и ценности. В резултат на това тийнейджър с интелектуални затруднения е принуден да търси бързи начини за овладяване на обществото, начини за самоутвърждаване и дори самозащита, а етапът на самопознание и конструктивна самореализация остава непотърсен.
Съзнателният избор на професия е възможен само в резултат на личното себепознание, социална ориентация. Една от трудностите при адаптирането на възпитаниците на поправителните училища към живота е несъответствието между техните професионални, физически и интелектуални възможности на оценката, която си дават на своите претенции. Ето защо важен аспект от подготовката за работа и самостоятелен живот на учениците с интелектуални затруднения е да се образоват да оценяват адекватно способността си да изпълняват конкретна работа в конкретно производство. Непознаването на собствените си възможности и какви качества са необходими за овладяване на определена професия може да задълбочи трудностите при последваща социална и трудова адаптация. В общата система на професионално образование на лица с интелектуални затруднения приоритетно е целевото професионално ориентиране. Той играе особена роля в по-старата юношеска възраст, когато човек обективно се сблъсква с необходимостта да избере своя собствен път в живота. Работата по кариерно ориентиране в условията на поправителни училища трябва да се организира, като се вземат предвид следните позиции.
Първо, професионалното ориентиране е доста дълъг процес, по време на който се решават проблемите на адекватното професионално самоопределяне и професионален избор.
Второ, необходимата последователност, сложността на процеса на професионално ориентиране до голяма степен се осигурява от включването на медицински, психофизиологични, педагогически и социални средства. Трето, продължителността на процеса на професионално ориентиране, същественото разнообразие предполагат тези различни посоки, които се свързват със спецификата на реалните проблеми на ориентацията и се използват за тяхното решаване. Четвърто, оригиналността на професионалното ориентиране се определя от спецификата на контингента за професионално ориентиране и специфичните условия за неговото изпълнение (в случая става дума за деца с интелектуални затруднения, обучаващи се в училища от VIII тип).
Традиционно се разграничават следните етапи на кариерно ориентиране, чиято специфика се определя основно от оригиналността на задачите, решени на всеки от тях:
1) предварителен етап на професионално ориентиране (PEP);
2) диагностичният етап на професионалното ориентиране (DEP);
3) формиращият етап на професионалното ориентиране (FEP).
По време на PEP учениците трябва да развият потенциал
готовност за адекватен професионален избор, готовност за активно участие в самия процес на професионално ориентиране. Като цяло PEP преследва целта за максимално възможно всестранно развитие на личността, създаване на потенциални възможности за успешна социална и професионална адаптация. Когато става въпрос за ППО в условията на поправителните училища, тогава за неговото начало трябва да се счита момента на постъпване в училище. В същото време прилагането на PEP не предполага използването на някакви специфични методически техники, техники за професионално ориентиране, а ще се ограничи до традиционните методи на корекционната педагогика, специална психология и методи на трудово възпитание.
Диагностичният етап на професионалното ориентиране решава проблема за идентифициране на индивидуалните способности, способността на децата да овладеят определени видове труд, професионална дейност. В същото време неговите резултати трябва да позволят в крайна сметка да се реши проблемът за оптимален (съответстващ на индивидуалните възможности на детето) професионален подбор, основан на обективни диагностични данни. В този случай същата диагностика трябва да бъде възможно най-сложна. Препоръчително е да се използват експериментални техники, когато децата достигнат 14-15-годишна възраст. В DEP е необходимо да се реши не само проблемът с обективния професионален подбор. Неговите резултати трябва да спомогнат за повишаване на адекватността на осъзнаването на студентите за техните физически, психологически и психофизиологични възможности и в крайна сметка за повишаване на адекватността на професионалното самоопределяне и професионален избор. Резултатите от почти всички методи на експериментална диагностика могат да съдържат важна информация относно определени възможности на студентите да овладеят различни видове професионални дейности, относно успеха на тяхното професионално обучение.
ФЕП, от една страна, решава проблемите на развитието, утвърждаването на онези качества в учениците, които са положително настроени към техния адекватен професионален избор и възможността за овладяване на показания им вид трудова дейност. От друга страна, ФЕП решава проблема с коригирането на онези качества у учениците, които имат отрицателно значение. В същото време е съвсем очевидно, че разделът за развитие на FEP трябва да се счита за задължителен в процеса на професионално ориентиране. От своя страна, корекционният раздел на FEP трябва да бъде включен в структурата на процеса на кариерно ориентиране, ако има подходящи индикации. Целенасоченото провеждане на FEP, като правило, трябва да се извършва след извършване и анализ на резултатите от професионалната диагностика (или нейните основни елементи). В контекста на специализираните училища за деца с интелектуални затруднения, FEP може да се разглежда като последен етап от кариерното ориентиране. Това се дължи на факта, че в резултат (в идеалния случай) студентите трябва да имат професионален избор, който да е адекватен на техните индивидуални физически и умствени възможности, съответстващ на социално-икономическата ситуация в региона на тяхното пребиваване.
Така че процесът на кариерно ориентиране се състои от няколко етапа. Те имат определена хронологична последователност. В хода им се преследва решаването на различни проблеми и съответно използването на различни методически методи за кариерно ориентиране, което изисква участието на различни специалисти: възпитатели, класен ръководител, психолог, социален учител. Дейността им е насочена към постигане на обща цел.
Семейното участие в заетостта на завършилите е доста голямо. Съпоставяйки този факт с несъответствието между действителната заетост и полученото професионално обучение, следва, че работата по професионално ориентиране с родителите трябва да се извършва по-задълбочено. Тясното сътрудничество на социални институции като семейство и училище може да даде по-успешни резултати от трудовото настаняване на учениците. Но тъй като повечето от поправителните училища са интернати, този проблем се нуждае от допълнително проучване. В тази връзка от голямо значение е разработването на съдържанието на професионалните съвети директно на учениците с интелектуални затруднения. Основа за консултацията са данните от специални медико-психологически изследвания и комплексни характеристики, съставени от педагози и предметни учители, психолог.
Професионалното самоопределяне на подрастващите с интелектуални затруднения е трудно поради бедността на житейския опит, ограничените знания, неточността на понятията, представите, незрялост на чувствата, интересите, неадекватност на самочувствието. Следователно професионалното самоопределяне трябва да се осъществява под ръководството на училището, семейството, обществото. Завършилите корекционно училище не постигат такова ниво на професионално самопознание, което би им позволило самостоятелно обективно да съпоставят своите предпочитания със своите възможности. Но в същото време те разбират нуждата от работа, изразяват желание за работа и стават полезни членове на обществото. Правилната преценка за своите възможности е от голямо значение за осъществяването на правилното професионално ориентиране. Учениците от поправителните училища трябва да бъдат научени да си представят наистина своите възможности в бъдещата работа. Оценката на техните индивидуални способности, професионална пригодност и съответствието им с изискванията на професията изглежда е много трудна и трудна задача за завършилите с интелектуални затруднения. Ето защо водещите насоки при организиране на професионално ориентиране в корекционните училища тип VIII трябва да бъдат професионалният подбор и професионалните консултации, базирани на избора на обективни показатели за способности, стремежи и самочувствие. Спецификата на професионалната дефиниция на юноши с интелектуални затруднения се състои в системна и целенасочена работа по професионално ориентиране, но за педагогически компетентно провеждане на професионално ориентиране: учителите трябва все още дълбоко да разбират какви са основните методи за насочване на избора на професия, какви са основните фактори и движещи сили на професионалното самоопределяне, какво трябва да знаете за тийнейджър с интелектуални затруднения, за да го подготвите за самостоятелен избор на професия.

Манохина С. В. Кузнецова Н.А.

Отдел „Образование“ на Администрацията на Общинския район

"Новоосколски район"

Работа за кариерно ориентиране

като средство за формиране

социална и трудова адаптация

деца с увреждания

(интелектуална недостатъчност)

Манохина Светлана Владимировна,

Кузнецова Наталия Алексеевна,

възпитатели GBOU „Новоосколская

общообразователен интернат"

Нов Оскол

2017 година

Информация за опита ……………………………………………………… 3

Изживяване на технологията …………………………………………………………………… ..... 7

Ефективността на експеримента …………………………………………………………… 14

Библиографски списък …………………………………………………………… 18

Допълнения към опита ………………………………………………………………………………………………… ..... 19

Информация за преживяване.

Условия за възникване, формиране на опит.

Държавната бюджетна образователна институция "Новоосколск специално общообразователно училище-интернат" за студенти, ученици с увреждания (интелектуални затруднения) работи повече от 20 години.

Учениците в специално общообразователно училище-интернат са деца, които имат много по-малка способност да приемат, разбират, запазват и обработват информация, получена от околната среда, отколкото техните нормално развиващи се връстници. За деца с умствена изостаналост (интелектуална недостатъчност) е характерен основният общ дефект - нарушение на сложни форми на познавателна дейност. Има нарушения на емоционално-волевата сфера, проява на примитивни чувства и интереси, недостатъчна изразителност и адекватност на емоционалните реакции, слабост на мотивацията им за дейност. При всички ученици се наблюдават дефицити на речта, като инструмент на човешкото мислене, средство за комуникация и регулиране на дейността.

Обучението и възпитанието на децата протича в процеса на тяхната целенасочена дейност и има практическа насоченост. В интерната са създадени условия, благодарение на които учениците получават знания, овладяват първичния опит от начално професионално обучение по специалностите: шивачка, дърводелство, водопроводчик, на уроците по селскостопански труд, SBO. Професионалното развитие на учениците продължава и в извънкласни дейности (сдружения по техническа и художествена насоченост, извънкласни дейности).

По-голямата част от учениците се характеризират с трудности при формиране на умения, способност за изпълнение на работни задачи в определена ситуация, особено при промяна на условията. По-голямата част от учениците в специално общообразователно училище са развили високо автоматизирани умения за извършване на прости трудови операции. Процесът на тяхното формиране обаче е бавен.

За преобладаващото мнозинство от учениците на специално общообразователно училище трудностите започват в юношеството, когато се формират основните компоненти на професионалното самоопределяне - професионална ориентация и професионално самосъзнание. Учениците са изправени пред проблема да съпоставят своите интереси, способности, идеи с реалните им възможности.

Това предполага необходимостта от значително увеличаване на техниките и методите, използвани в труда, професионалното обучение и обучението на деца с интелектуални затруднения.

Началото на работата по темата беше провеждането, септември - октомври 2013 г., на диагностика за идентифициране на първоначалното ниво на професионално ориентиране на грамотност, формиране на трудови умения и способности, необходими за социалната и трудова адаптация на учениците с интелектуални затруднения.

По време на експеримента бяха включени ученици с интелектуални затруднения от 7 клас.

Резултатите показаха, че в групата сусловно високо ниво

Оказа се, че трудовите действия на учениците в повечето случаи се формират на сензомоторно и перцептивно ниво без надлежно разчитане на съответните знания.Няма интелектуална оценка на собствения опит: промяната в стереотипа на домакинството или работата причинява състояние на объркване, следователно адаптирането към живота и простите видове работа е възможно с присъствието на външна помощ, постоянен контрол и насоки.Децата изпитват затруднения във връзка с бедността на житейския опит, ограничените знания, неточни понятия, идеи, незрялост на чувствата, интересите, неадекватност на самочувствието.

При изучаване на психолого-педагогическа, методическа литература, анализ на диагностичните резултати се разкри необходимостта от подобряване на педагогическите условия, в търсене на оптимални методи и техники за формиране на професионални и трудови умения, които допринасят за успешната социална и трудова адаптация. на ученици с увреждания (интелектуални затруднения).

Уместността на изследванията

Проблемът за социално-трудовата адаптация на децата с увреждания (интелектуални затруднения) е един от най-належащите и остри проблеми в съвременното общество. Създаването на единно образователно пространство за развитие на социални и трудови умения е едно от условията за корекция, допринасящо за натрупването на социален опит от постъпването на детето в образователна институция до момента на завършването му.

Съществуват редица сериозни проблеми, нерешеността на които пречи на социално-трудовата, професионалната интеграция на хората с интелектуални затруднения в обществото и обуславяуместност на това изследване.

Присъствието напротиворечия между необходимостта от формиране на професионални и трудови знания, умения и недостатъчното методическо развитие на тази тема в специалното образование.

Водеща педагогическа идеяопитът се състои в създаването на система от корекционно-развиващи, организационни, методически и практически мерки, които допринасят за формирането на професионални и трудови знания, умения и способности, като най-ефективно средство за развитие на социална и трудова адаптация на ученици с увреждания (интелектуални затруднения). ).

Продължителност на работатапрез опита обхваща периода от 2013 до 2016 г. и е разделен на няколко етапа.

I етап - начален - 2013 - 2014 учебна година.

II етап - основен - 2014-2015 учебна година.

III етап – финален – 2015-2016 учебна година.

Първоначалният етап включва изучаване на психологическа, педагогическа и методическа литература, диагностициране, откриване на противоречия, дефиниране на цели, поставяне на цели, избор на методи и средства за тяхното разрешаване.

На основния етап беше извършена апробация и коригиране на средствата, методите и техниките, допринасящи за повишаване на нивото на формиране на професионално ориентирани знания, умения и способности на учениците от тази категория.

На последния етап се използват активно избраните методи и техники, извършена е обработка и обобщаване на получените диагностични данни и идентифициране на ефективността.

Обхват на опита - Това е целенасочена системна работа по формиране на самоопределяне на кариерното ориентиране, професионални и трудови знания, умения и способности в режимни моменти, в извънкласни дейности, в практически занятия (самообслужване, домакинска работа, труд сред природата, ръчен труд, задачи, дежурства) в условия на специално училище през 7-9 клас.

Теоретичната основа на опита.

Проблемът с трудовото обучение и възпитанието на деца с увреждания (интелектуални затруднения) исторически привлича вниманието на голям брой учени и практици (Виготски Л.С., Граборов А.Н., Дулнев Г.М., Пински Б.И., Коркунов В.В.В., Картушина Г.Б., Шинкаренко Г.Б. VA и други).

Техните изследвания разкриват решаващата роля на трудовото възпитание и обучение.при решаване на проблема за социална адаптация и рехабилитация на тази категория ученици, успешна интеграция в съвременното общество,обоснована е възможността и необходимостта от обучение на учениците на методите на трудова дейност, разкрита е връзката между овладяването на трудови знания, умения и способности и по-нататъшното им усвояване.

И така, L.S. Виготски отбелязва изключителното значение на трудовата дейност при деца с интелектуални затруднения за формирането и коригирането на техните жизнени функции: двигателни, комуникативни, когнитивни, мотивационни и др. ...

В научните изследвания B.I. Пински отбелязва, че правилно организираното трудово обучение е ефективно средство за коригиране на недостатъците в развитието на умствената дейност на учениците от корекционно училище. Той заема едно от централните места в системата на учебно-възпитателната работа в посочените типове образователни институции и позволява решаване на проблемите на социалната рехабилитация на ученици с интелектуално недостатъчно развитие. Г.М. Дулнев в процеса на трудово обучение обръща специално внимание на формирането на трудови умения.

Редица учени (В. Ф. Мачихина, О. И. Акимова, Е. Д. Худенко, С. В. Сальцева и други) убедително доказват важността на организирането на образователната работа за формирането на професионалното самоопределяне, което, заедно с образователната работа, помага за постигане на положителни резултати. социалната и трудова адаптация на дете с увреждания.

В своето изследване С. В. Сальцева отбелязва, че извънкласните дейности са пространство за развитие на социокултурния опит и общочовешки ценности и са предпоставка за генериране на мотивирано целеполагане и целенасоченост на задачите на професионалното самоопределяне. .

Характеризирайки състоянието на познаване на проблема, трябва да констатираме, че в психологическата, педагогическата и методическата литература някои аспекти на развитието на социално-трудовата адаптация на учениците от тази категория са слабо развити. Съдържанието е недостатъчно разкрито, последователността, систематичността на корекционно-развителните, организационни, методически и практически мерки, които допринасят за формирането на професионални и трудови знания, умения и способности, като най-ефективно средство за развитие на социално-трудовата адаптация на учениците с увреждания (интелектуална недостатъчност), не се определя.

Тъй като нашето изследване е свързано с развитието на социално-трудовата адаптация на децата с увреждания (интелектуални затруднения) чрез професионално ориентиране, следва да се изяснят следните понятия:

Деца с увреждания- това са деца с различни нарушения на физическото и/или умственото развитие (увреден слух, зрение, говор, мускулно-скелетна система, интелект, с тежки нарушения на емоционално-волевата сфера), чието здравословно състояние пречи на разработването на образователни програми извън специални условия на обучение и възпитание.

Интелектуална недостатъчност- трайно изразено намаляване на когнитивната активност на детето, възникнало на базата на органично увреждане на централната нервна система.

Социална адаптацияосъществява се чрез усвояване на нормите и ценностите на дадено общество.Социална адаптациядете с интелектуални затруднения - процесът на активно адаптиране на дете в трудна житейска ситуация към приетите в обществото правила и норми на поведение, както и процесът на преодоляване на последствията от психологическа или морална травма.

Професионално самоопределение и трудово възпитание -това е разбиране на нуждата от работа, развитие на потребността от работа; овладяване на обща ориентация в света на професиите и уменията за професионален труд, професионално самоопределяне, анализ на перспективите.

Професионално образование- разширяване на общия възглед на учениците, запознаване със специфични специалности чрез провеждане на професионално ориентиране на извънкласни дейности, ролеви игри, разговори, тематични екскурзии, декориране на щандове за нагледна агитация.

Професионални познания– система от понятия за предмети и явления, усвоени в резултат на възприятие, аналитично и синтетично мислене, запаметяване и практическа дейност.

Професионални умения– готовността, способността на учениците да извършват съзнателно и правилно трудови действия, като избират и прилагат методи и средства на дейност, които са целесъобразни в дадените условия и по този начин постигат положителни резултати в труда.

Професионални умения- това са отделни операции и методи на трудова дейност, доведени в резултат на упражнения до автоматизма.

Новостта на преживяването.

Новостта на преживяването се състои в подобряване на работата по професионално ориентиране, създаване и прилагане на система от корекционно-развиващи, организационни, методически и практически мерки, които допринасят за формирането на професионални и трудови знания, умения и способности, като най-ефективното средство за развитие на социално-трудовата адаптация на ученици с увреждания (интелектуални затруднения).

Характеристики на условията,

където този опит може да бъде приложен

Основната аудитория, към която е насочена работата, са възпитателите на специални общообразователни училища. Предложените препоръки за организиране на работата по професионално ориентиране могат да бъдат използвани от учители на специално училище, което ще разшири обхвата на приложение на натрупания от авторите практически опит.

Технология за описание на опита.

Целта Изследванията са за изследване на влиянието на професионалното ориентиране върху развитието на социално-трудовата адаптация на децата с интелектуални затруднения в системата на корекционно-развиващото образование и възпитание.

В съответствие с целта, в тази работа, следнотозадачи:

1. Да се ​​проучи психолого-педагогическа, дефектологическа, методическа литература по този проблем.

2. Извършване на диагностика за определяне на професионалните предпочитания при подрастващите; да се сравни нивото на адекватност на професионалните предпочитания спрямо професионалните възможности сред студентите.

3. Да се ​​изберат най-ефективните форми, методи и техники на професионално-ориентационна работа, насочени към коригиране на дейностите на учениците от тази категория в процеса на формиране на социално-трудова адаптация.

4. Да се ​​провери ефективността на работата по професионално ориентиране като средство за развитие на социално-трудовата адаптация на учениците с увреждания (интелектуални затруднения).

5. Да се ​​разработи и систематизира методически и практически материал за формиране на професионални и трудови знания, умения и умения като най-ефективно средство за развитие на социално-трудовата адаптация на учениците с увреждания (интелектуални затруднения).

Изследването на публикуваните резултати от психолого-педагогически изследвания, нашия собствен практически опит, свидетелства, че самостоятелно, без целенасочено обучение, формирането на трудова активност, професионалното самоопределяне при тази категория деца се развива със значително изоставане от нормално развиващите се връстници.

В проучването са участвали 11 ученици с интелектуални затруднения на възраст 13-16 години.

В педагогическата практика има достатъчен брой диагностики за изследване на различни аспекти на професионалното самоопределяне на учениците. Въпреки това не успяхме да намерим методи, насочени директно към идентифициране на нивото на формиране на професионално самоопределяне при подрастващите с интелектуални затруднения. Адаптирахме наличния диагностичен материал към характеристиките на учениците от тази категория: опростихме въпросите на въпросниците, така че да са разбираеми за субектите; премахна времевия лимит при изпълнение на задачи. Качественият анализ на резултатите, получени в хода на изследването, ни позволи да определим характеристиките на три нива на формиране на професионално самоопределяне на учениците от специалните училища:

С цел изследване на спецификата на професионалните предпочитания при подрастващите; нива на адекватност на професионалните предпочитания към професионалните възможности сред студентите, бяха използвани следните методи: „Диференциално-диагностичен въпросник“ (DDI)Е. А. Климова , "Определяне на формирането на трудови умения и умения на учениците", адаптиран за поправителното училище(автори Е. Н. Пакалина, Л. В. Токарская, С. Л. Чешко, Куканова О. И..), въпросник за предпочитания на профила „Искам. Мога ”(Приложение 1).

Според резултатите от диагностиката в групата сусловно високо нивопрофесионална грамотност, работни умения и способности.

67% - са били на (условно) средно ниво;

33% - на (условно) ниско ниво.

Получените резултати позволиха да се определят основните етапи на работата по професионално ориентиране.

Разработена и адаптирана е система от корекционно-развиващи, организационни, методически и практически мерки за професионално ориентиране. Съдържанието на която е насочено към развитие на професионалното ориентиране на ученици с интелектуални затруднения, развитие на творческите способности и успешна социална и професионална адаптация (Приложение 2).

Системата от мерки е разработена на базата на E.D. Худенко „Организация и планиране на учебната работа в специално (поправително) училище - интернат, дом за сираци“, както и като се вземе предвид работната програма на учителя на интерната за трудово и професионално образование.

1-ви етап - професионално образование -обхваща периода на обучение в 7 клас. Запознаване на децата с различни видове професии, техните характеристики, социалната им значимост. Този етап допринася за формирането на трудови умения, възпитание на трудолюбие, постоянство, способност за работа в екип, уважение към работещите хора.

разговори за професии, индивидуални и групови уроци, които допринасят за развитието на познавателните процеси (корекция на паметта, мисленето, вниманието, възприятието, речта). Игри за професионално ориентиране, ролеви игри, игрови ситуации, занимания в творчески сдружения, участие в състезания, изложби, целеви екскурзии до предприятия, срещи с представители на различни професии, проектиране на щандове за визуални кампании, организиране на обществено полезна работа.

2-ри - етап активно търсене професионално ориентиранесе провежда предимно в 8 клас. Допринася за систематизиране на знанията за света на професиите, запознава учениците с психологическите основи на професионалния избор (сравняване на нивата на адекватност на професионалните предпочитания към професионалните възможности сред студентите, формиране на познавателна активност).

Форми и методи на професионално ориентиране:организиране на срещи с представители на образователни институции, екскурзии до учебни заведения, срещи със специалист от Центъра по заетостта, запознаване на учениците с живота на училището (екскурзии, щандове със снимки, информация за завършили обучението си в училището), документи.

3-ти - етап професионално самоопределяне, което се провежда в 9. клас на етап завършване. Допринася за определяне на професионалния избор, получаване на информация за възможностите и начините за получаване на професионално образование и по-нататъшна заетост на пазара на труда. Възможност за тестване на успеха на провежданата с учениците образователна и активно - търсеща кариерно ориентиране.

Форми и методи на професионално ориентиране:подпомагане на формирането на професионални намерения, повишаване на самопознанието и саморазвитието на учениците чрез екскурзии до образователни институции, целеви екскурзии до предприятия, срещи със специалист от Центъра по заетостта, работа с родители, организиране на родителски срещи, използване на психодиагностични техники, въпросници, тестови задачи, търсене и информационна работа в компютърна банка от информация.

В съответствие с целите и задачите на образователната дейност в рамките на представения опит се използват различни форми, методи и средства на учебната работа.

Форми на организация на професионалното ориентиране - трудова дейност: фронтална, групова, индивидуална.

В хода на формиращия експеримент се ръководихме от практико-ориентиран подход в системата за организиране на дейностите по трудово и професионално ориентиране на ученици с интелектуални затруднения.

В процеса на експерименталното обучение са използвани широк спектър от активни дидактически методи: информационно-образователни, илюстративни и обяснителни, проблемни, подражателни, дейностно-развиващи.

V всеки етап от кариерното ориентиранеИгровите методи (професионално ориентиране, ролеви игри, игрови упражнения) на работа бяха включени като един от ефективните методи за активиране при формирането на професионално ориентиране и социализация на учениците, тъй като игровото действие се осъществява в реално време и пространство.

От голямо значение в информационно-възпитателната работа, в подготовката за по-нататъшен професионален избор саразговор ... При провеждане на разговор за конкретна професия са използвани: мултимедиен проектор, презентации, видеозаписи. Темите за дискусия бяха: „Фестивал на професиите“, „Познай професията“, „Красотата и работата вървят заедно“,„Трудът като потребност от човешкия живот”; „Калейдоскоп от професии, или как да не сбъркаш в професионалния избор“; „Как да избегнем конфликтни ситуации в началото на работа?“ и т.н.Директно запознаване с професиите, които могат да се овладеят в края на интерната: „Стодар“, „Шлосер“, „Шивачка“, „Цветар – озеленител“, „Мазач – кътник“, „Чистач“.

В разговорите за професионално ориентиране професионалното ориентиране е от немалко значение.упражнения специално разработени за юноши с интелектуални затруднения, класове под формата на обучение, например: „Търся работа, работата търси мен“. В хода на обучението студентите изпълняват проблемно-ситуационни задачи, които симулират различни ситуации на заетост, работят с реални обяви за предложения за работа в местната преса, анализират информация, учат се как да изграждат разговор, задават правилните въпроси, съставят обява себе си и да предложите своите услуги на пазара на труда, като вземете предвид получената специалност.

На учениците беше предложен цикългрупови уроци„Светът на професиите” има за цел да разшири и затвърди знанията на учениците за характеристиките на професиите, достъпни за подрастващите в съответствие с техните психофизиологични особености, способности, интереси и наклонности.

Допринасят доброто усвояване на материала и практическата консолидацияекскурзии към предприятията на града и областта. Основната цел на екскурзията е да даде на учениците обща представа за съвременното производство, да запознае със структурата на предприятията, с условията и спецификата на работа в тях, но основното е ясно да демонстрира производителен труд и да разкаже за същността му, за съвременната технология и производствената технология.

По време на проблемни екскурзии до предприятия на учениците се задава следният проблем: „Мога ли да работя в това предприятие? да. Не. Защо? Какво ме спира?" При обобщаване на екскурзията по проблема всеки ученик говори.

Важна роля в професионалното ориентиране играят екскурзиите до производството, за запознаване на учениците с различни работни професии. За децата бяха организирани екскурзии до мебелна фабрика, пекарна, оранжерия в района на Новоосколск, горско стопанство, фабрика за бройлери, ремонтни работилници на Краснояржската зърнена компания и др. С някои от тях е организирано тясно сътрудничество, например с горско стопанство. Обучаемите, заедно с учители, помагат на горското стопанство при засаждането на иглолистни и широколистни дървета.

Важна стойност в работата по професионално ориентиране бешеорганизиране на срещис представители на различни професии, с представители на образователни институции, екскурзии до образователни институции в региона, срещи със специалист от Центъра за заетост на населението на град Нов Оскол, който извършва:

Информиране на учениците за състоянието и перспективите на пазара на труда, изискванията към лице, което се придобива от професията;

Формиране на отговорно отношение към планирането на професионална кариера чрез разширяване на познанията за света на многообразието на професионалната работа.

Интернатът си сътрудничи тясно със земеделския техникум в Чернянка. Ученици от интерната посетиха колежа в деня на отворените врати, където получиха информация за работните специалности, които могат да се получат в тази институция. Запознахме се със социалните и битови условия. Срещнахме се и разговаряхме с възпитаниците на интерната, които продължиха обучението си в този колеж.

Работете играе важна роля в съдбата на децата с увреждания (интелектуални затруднения) и служи като ефективно средство за коригиране на умствените; физически и лични разстройства на учениците; както и средство за адаптиране към самостоятелен живот след завършване. Възпитаването на трудолюбие, трудови умения и способности е важна насока в организирането на образователния процес на интерната.

Една от основните цели на трудовото възпитание евъзпитаване на умения за самообслужване... Значението на което е средство за насърчаване на положителни черти на личността: чувство за колективизъм, взаимопомощ, самодисциплина, точност, добросъвестно отношение към социалната работа. Мокро почистване на спалня, домакинска стая, класна стая, дежурство в училище, столова, съблекалня, почистване на училищния обект, отредената територия, прилежащата към училището територия, грижа за вашите дрехи и обувки, грижа за стайни цветя, отглеждане на цветни разсад - формират основите на социално-адаптивното поведение и предполагат формирането на стабилно положително отношение към работата.

Уменията за самообслужване се развиват в резултат на многократни повторения на едни и същи действия в определена последователност с постоянно възпитателно въздействие, които са здраво фиксирани в бъдеще.

Обществено полезно, ефективноработата включва такива видове обществено полезни дейности като работа на училищния обект, на територията на училището за благоустрояване, за оказване на помощ на инвалиди и ветерани от войните и труда, болни и възрастни хора; Изработка на играчки за по-малки ученици; ремонт на книги в училищната библиотека.

На територията на училището има зеленчукова градина и цветни лехи. През пролетно-есенния период ежедневната работа на училищния обект помага да се научат децата на основни умения за работа на земята, децата виждат резултатите от работата си. Учениците овладяват голям брой техники на труд, научават се да планират работата си. Овладяването на техниките на селскостопанския труд е не само средство за разширяване на трудовия опит на децата с увреждания, но и предпоставка за успешна работа за коригиране на недостатъците на тяхната трудова дейност. Всяка група има свой собствен обект на работа: почистване на училищната територия, грижа за градинските култури, подреждане на цветни лехи и грижа за тях.

Трудът за общо благо е мотивацията за обществено полезна дейност. За учениците тя е въплътена в мотивите: „Ще помогнем на предучилищната група“, „Ще направим нагледни помагала за урока“, „Ще помогнем на училището, града, нашите готвачи“.

Ежегодно в рамките нана предметната седмицавърху трудовото обучение, чрез различни събития като "Професии на KVN", изложба на творби на ученици в различни творчески асоциации, дизайн на стенни вестници, презентации на професии, изучавани в профила и други събития, идеите на децата за наличните професии се консолидират , развива се интересът към трудовата дейност, се формира нуждата от личен избор на професия като източник на доходи, необходим за независим живот в обществото.

Важен аспект от подготовката на децата с увреждания за работа и самостоятелен живот е да се възпитава у тях постоянен интерес към избраната специалност, позитивно-емоционално отношение към нея и адекватна оценка на способностите им за изпълнение на конкретна работа. Помагаорганизация на производствената практика... Основното условие, което характеризира практиката е, че студентите са включени в сферата на колективните взаимоотношения. Да ги подготвят за преодоляване на трудностите, които възникват в хода на практиката, да формират способността им да оценяват правилно действията на хората около тях и да правят правилни практически заключения за себе си - тези задачи на индустриалната практика са не по-малко важни от овладяването на професионалните умения. На базата на нашия интернат е организирана ученическа производствена бригада, в която работят момичета и момчета, навършили 14 години. В колективната работа учениците осъзнават, че екипът е техният работен колектив и те са отговорни за работата си преди другите. По време на работата си в бригадата децата използват и усъвършенстват знанията, способностите и уменията, придобити в уроците по шиене, дърводелство, водопровод и земеделски труд. Учениците изпълняват различни видове работа, получаватпрофесионални умения, умения за работа в екип.

Ръчен труд допринасят за формирането на творческите способности на учениците, познавателната активност. В класната стая се развиват фини и общи двигателни умения на пръстите, способността да се правят композиции от естествен материал. Децата овладяват мъниста, кръстосани шевове, плетене и плетене на една кука, изработване на меки играчки, обемни картини, изготвяне на пана и композиции.

За да се създаде система за кариерно ориентиране в интернат, е необходимо да се вземат предвид особеностите насемейно образованиедеца. По принцип децата, които получават образование в нашето училище, се отглеждат в семейства с нисък социален статус. Родителите, които наемат децата си, при избора на професия често се ръководят от незначителни мотиви и индивидуалните психофизиологични особености не се вземат предвид от тях.

В тази връзка от голямо значение е разработването на съдържанието на професионалните съвети директно към родителите на ученици с интелектуални затруднения.

Родителските срещи се провеждаха основно под две форми: общоучилищна и класна. Темите на срещите са разнообразни и зависят от нуждите на родителите и общите насоки на дейността на институцията като цяло. Така на първата родителска среща беше представена темата: „Избор на бъдеща професия” с цел запознаване на родителите с професионалните предпочитания на децата им.

По време на пилотния период се проведоха срещи на теми: „Пътят, по който вървим“, насочени към развиване на желанието за разбиране на себе си, за разширяване на представите за заобикалящата действителност, формиране на умения за положително взаимодействие между родители и деца.„Правила на поведение и форми на общуване (запознаване с правилата на поведение по време на работа и след това). " Целта на което е разширяване на правните познания в областта на трудовите правоотношения; запознаване със законите на Руската федерация и основните правила, регулиращи отношенията в областта на труда. Също така, обяснение на понятията: заетост, трудов договор, трудова книжка, уволнение и др .; Практическата значимост на подобни събития е да предоставят на учениците и техните родители подробна и достоверна информация за възможностите за работа в нашия град, както и за форми на бизнес комуникация. "Как да помогнем на детето си в избора на бъдеща професия." (Презентация).

Интересна форма на взаимодействие със семейството бяха родителските семинари на теми: „Ние правим – нашите родители правят“, „Професиите на моя град“, „Трудовото родословие на моето семейство“.

Технологията на прилагане на методите, средствата и техниките на учебно-възпитателната работа, въз основа на оптималния им избор в съответствие с целите и задачите, е частично представена в разработването на учебните занятия.

(Приложение 3).

Ефективността на опита.

Ефективността на проучването беше наблюдавана в продължение на три години от октомври 2013 г. до октомври 2016 г. чрез изходна, текуща и окончателна диагностика.

Извършена е диагностикав група от 11 човекаизползване на методи, адаптирани за тази категория деца, както и в процеса на наблюдение на учениците по време на образователни дейности, трудови дейности (обществено полезен труд, самообслужване, дежурства, задачи), игрови дейности, по време на занятия в творчески сдружения.

Резултатите бяха оценени качествено и количествено. Качествената оценка беше идентифициране, анализ и описание на характеристиките и изпълнението на всяка задача от детето.Според наблюденията е определено нивото, съответстващо на нивото на развитие на уменията и способностите:условно висок, условно среден, условно нисък.При сравняване на резултатите от изследването на отделните компоненти се изготвя общ профил на развитието на детето, определя се посоката и съдържанието, методите и формите на професионално ориентиране.

Критерият за ефективността на опита е степента на повишаване на нивото на формиране на професионално самоопределяне, трудови умения и способности сред учениците с интелектуални затруднения в извънкласни дейности, след учебни часове, в учебни дейности чрез подобряване на организационно-педагогическата дейност. условия.

За диагностициране на индикаторите са използвани следните методи:

Методика "Определяне на формирането на трудови умения и умения на учениците", адаптирана за специално училищеавтори E.N. Пакалина, Л.В. Токарская, S.L. Чешко, Куканова O.I.).

- "Диференциално - диагностичен въпросник" (DDO)автор Е. А. Климов.Съпътстваща задача на тази методология беше да се разшири разбирането за света на професиите и да се засили търсенето на информация за професиите.

Представените резултати от прегледа на ученици с интелектуални затруднения показват положителна динамика на развитие на индивидуална основа и в групата като цяло (по диагностични изследвания за 2013-2016 учебни години).

Резултатите от динамиката на наблюдението на трудовите умения са представени на диаграма 1 (виж фиг. 1).

Фиг. 1. Динамика на наблюдение на трудовите умения

Резултатите от динамиката на мониторинга на професионалните предпочитания са представени на диаграма 2 (виж фиг. 2).

Фиг. 2. Динамиката на наблюдение на професионалните предпочитания

Показателите за нивото на формиране на трудовите умения на етапа на установяване (2013-2014 г.) определят, че 33% (4 души) от субектите показват относително ниско ниво на формиране на трудови умения. Децата се нуждаят от помощ и наблюдение от учител. Трудност при определяне на последователността на практическите задачи. Простите трудови действия се извършват в съответствие с дадените инструкции. Промените в заданието предизвикват чувство на объркване и понякога отказ да се свърши работата. На ниско ниво е образователната и познавателна дейност, способността да се възприема теоретичния материал, да се прилагат придобитите знания на практика. 67% (7 души) показват условно средно ниво на формиране на трудови умения, 0% са ученици с условно високо ниво на формиране на трудови умения.

82% - нямат достатъчно познания за професии, условия на средства за определени професии. Отбелязва се неадекватността на самочувствието, което се изразява в несъответствието между психофизиологичните им възможности, придобитите първоначални умения за бъдещата професия и избора на професия.

Резултати от контролна диагностика 2015-2016. представени на диаграмата показват, че нивото на формиране на трудови умения, както и нивото на професионалните предпочитания, знанията за професиите, професионалното самоопределяне сред децата, участвали в експеримента, се променят значително в положителна посока.

Броят на децата с условно средно ниво нараства с 9%; броят на субектите с условно високо ниво на формиране на комуникативни умения е 9%. Анализът на съдържанието на отговорите на учениците след приключване на формиращия експеримент показа, че учениците имат елементарни представи за смисъла и целта на живота си, имат положителна отношение към всякакъв вид работа, ясно разбиране на значението на правилния избор на професия. Професионалните намерения имат характер на сигурност, има постоянен интерес към избраната професия, свързан с познаване на съдържанието на работата и възможностите на човека, мотива за избор на професия. Здравословното състояние на учениците отговаря на изискванията на тази професия, има начални професионални знания и умения. Децата имат информация как да придобият тази професия, професионалните им намерения са съобразени с родителите им. Децата притежават умения за самообслужване, разбират важността на обществено полезния труд и са в състояние да оценят дейността си. Могат да работят в екип.

Броят на децата с условно ниско ниво намалява с 19%, което възлиза на 19% - 2 деца от броя на взелите в експеримента. Учениците все още нямат дълбок интерес към избраната сфера на работа; налице е смътно разбиране за смисъла и целта на живота на човека, неясно разбиране за личната и социална значимост на правилния избор на професия. Подрастващите имат ограничени познания за съдържанието, условията на труд на предпочитаната от тях професия; познанията за начина на придобиване на професия и перспективите за професионално израстване са повърхностни. В професионалния живот те се нуждаят от помощ и наблюдение от възрастни.

заключения:

Проучването на психолого-педагогическа, методическа и дефектологична литература даде възможност да се определят подходи за решаване на проблема за формирането на социална и трудова адаптация при деца с интелектуални затруднения.

Резултатите, получени в началния етап на изследването, дадоха възможност да се определят основните насоки на работата по кариерно ориентиране с деца с увреждания (интелектуални затруднения).

Професионално-ориентационната работа като средство за формиране на социална адаптация се осъществяваше последователно и системно, като в часовете се включват различни специално разработени форми, методи и техники, адаптирани за работа с деца с интелектуални затруднения.

Тази изследователска работа даде възможност да се систематизира комплекс от организационни, практически ориентирани класове за формиране на социална и трудова адаптация при деца с интелектуални затруднения.

В процеса на извършената работа се подобриха показателите за формиране на трудови умения и умения, професионално самоопределяне, както и качеството на познавателните процеси, емоционалните и волеви качества на децата с интелектуални затруднения.

В тази работа беше потвърдено, че целенасочената дейност по професионално ориентиране, включително методически, организационни и практически насочени дейности, има положителен ефект:

За формирането на професионално самоопределение при подрастващи с интелектуални затруднения;

Насърчава социалната и трудова адаптация на децата с увреждания (интелектуални затруднения), тяхното личностно израстване;

Показва ефективността и валидността на предложената система.

Положителният резултат от тази работа е 72% прием на ученици в професионални образователни институции: агромеханичен техникум в Чернянка по специалности: готвач-сладкар, магистър по градинско и парково и ландшафтно строителство, "Шебекински агротехнически занаятчийски колеж" в специалностите: Строителство бояджия, бояджия, мазачи, готвач.

Този трудов опит може да се използва в работата на възпитатели в специални образователни институции.

Библиографски списък:

1. Акимова О. И. Професионално самоопределяне на завършилите специално (поправително) училище от VIII тип в извънкласни дейности / О.И. Акимова // Бюлетин на Южноуралския държавен университет. Поредица „Образование. Педагогически науки“. Брой 9. - Челябинск, 2010. - No 23 (199). - С. 134 - 137 (0,3 стр.).

2. Виготски Л.С. Проблемът за умствената изостаналост // Събрание на съчинения в 6 тома. Том 5. Основи на дефектолозите. / Изд. Т. А. Власова. - М .: Педагогика, 1983 .-- 342 с.

3. Граборов A.N. Основи на олигофренопедагогиката. М .: Класически стил. 2003 г.

4. Дълнев Г.М. Основи на трудовото възпитание в специално училище. - М., 2000 г. - стр. 3 - 13.

5. Картушина Г.Б. Работа по професионалното ориентиране на учениците в помощното училище // Трудово обучение в помощното училище. - М., 1988 .-- с. 7 - 21.

6.Климов Е.А. Как да изберем професия. М .: Образование, 1990 .-- 653с.

7.Коркунов В.В. Организация и съдържание на трудовото обучение в помощното училище Текст.: метод, препоръки / В.В. Коркунов; Свердлов, държав. пед. в-т. Свердловск: [б. и.], 1986. - 133 с.

8.Machikhina V.F. Възпитателна работа в специално училище. - М., 1980 г.

9.Мирски С.Л. За пътищата за развитие на професионалното обучение на учениците от помощното училище // Дефектология. - 1989. - No3.

10. Муравйова Е.В. Характеристики на развитието на ориентацията за професионално ориентиране на ученици с умствена изостаналост [Текст] / Е. В. Муравьова // Корекционна педагогика. - 2009. - No 5 (35). - С. 75-79.

11.Пакалина Е.Н. Организационно-педагогически условия за приемственост на предпрофесионалната и професионална подготовка на ученици с умствена изостаналост: Методически препоръки / Е.Н. Пакалина, Л.В. Токарская, S.L. Чешко и други - Екатеринбург, 2009 .-- 210-те.

12.Pinsky B.I. Корекционно-възпитателна стойност на труда за умственото развитие на учениците в специално училище. - М., Педагогика, 1985.

13. Салцева С. Б. Активиране на социалното възпитание на учениците: Учебник / -Оренбург: Издателство Print-Service, 2006.- 110с.

14. Соломин И. Л. Съвременни методи на психологическа и експресна диагностика и професионално консултиране - Санкт Петербург: Реч, 2006.

15. Социализация на децата с увреждания на съвременен етап: научно-методически и приложни аспекти: сб. научен. метод на материалите / изд. А.Ю. Белогуров, О. Е. Буланова, Н. В. Поликашева - Москва: Издателство Спутник, 2014. -335s.

16.Худенко Е.Д. Организация и планиране на образователната работа в специално (поправително) училище-интернат, дом за сираци: ръководство за възпитатели и учители / Худенко Е.Д., Гавриличева Г.Ф., Селиванова Е.Ю., Титова В.В. - М.: ARKTI, 2005.-312s. (Метод.bib-ka).

17. Шинкаренко В.А. Трудово възпитание и обучение на учениците от помощното училище. - Минск, 2009г.

Приложения

Приложение 1 - Диагностичен материал.

Приложение 2 - Системата от корекционно-развиващи, организационни, методически и практически мерки за професионална и трудова адаптация с деца с увреждания (интелектуални затруднения).

Приложение 3 - Резюме на събитията.

Визуализация:

Манохина С.В., Кузнецова Н.А.

Приложение 1

"Диференциално-диагностичен въпросник" (DDO) Е. А. Климова

Инструкции: „Да предположим, че след подходящо обучение ще можете да вършите всякаква работа. Но ако имахте само две възможности за избор, коя бихте предпочели?"

Не бива да мислите дълго над въпросите.

ТЕКСТ НА ВЪПРОСНИКА

1а. Грижете се за животните	или	1б. Обслужвайте машини, устройства (монитор, регулиране)
2а. Помогнете на болните	или	2б. Създаване на таблици, диаграми, програми за компютри
3а. Следете качеството на книжни илюстрации, плакати, художествени картички, грамофонни плочи	или	3б. Следете състоянието, развитието на растенията
4а. Материали за дръжки (дърво, плат, метал, пластмаса и др.)	или	4б. Донесете продукти на потребителя, рекламирайте, продавайте
5а. Обсъждане на научнопопулярни книги, статии	или	5 Б. Обсъждане на художествени книги (или пиеси, концерти)
6а. Отглеждайте млади животни (от всяка порода)	или	6б. Обучете другари (или младши) при извършване на всякакви действия (труд, обучение, спорт)
7а. Копирайте рисунки, изображения (или персонализирайте музикални инструменти)	или	7б. Управлявайте всяко товарно (подемно или транспортно) превозно средство - кран, трактор, дизелов локомотив и др.
8а. Общувайте, обяснявайте на хората информацията, от която се нуждаят (на гишето за информация, на екскурзии и т.н.)	или	8б. Украсете изложби, витрини (или участвайте в подготовката на пиеси, концерти)
9а. Ремонт на вещи, продукти (облекло, оборудване), дом	или	9б. Търсете и коригирайте грешки в текстове, таблици, фигури
10а. За лечение на животни	или	10б. Извършване на изчисления, изчисления
11а. Отглеждане на нови сортове растения	или	11б. Проектиране, проектиране на нови видове промишлени продукти (автомобили, дрехи, къщи, храни и др.)
12а. Справяйте се със спорове, кавги между хората, убеждавайте, обяснявайте, наказвайте, насърчавайте	или	12б. Разбиране на чертежи, диаграми, таблици (проверете, изяснете, подредете)
13а. Наблюдавайте, изучавайте работата на кръговете на любителското изкуство	или	13б. Наблюдавайте, изучавайте живота на микробите
14а. Обслужвайте, настройвайте медицински изделия, апарати	или	14б. Осигурете на хората медицинска помощ при наранявания, натъртвания, изгаряния и др.
15а. Художествено описвайте, изобразявайте събития (наблюдавани и представени)	или	15б. Подгответе точни описания-доклади на наблюдавани явления, събития, измервани обекти и др.
16а. Направете лабораторни изследвания в болница	или	16б. Приемайте, прегледайте пациентите, разговаряйте с тях, предписвайте лечение

Приложение 1

17а. За боядисване и боядисване на стените на помещенията, повърхността на продуктите	или	17б. Извършване на монтаж или монтаж на машини, устройства
18а. Организирайте културни пътувания на връстници или по-млади до театри, музеи, екскурзии, туризъм и др.	или	18б. Играйте на сцената, участвайте в концерти
19а. Да произвежда части, продукти (автомобили, дрехи) по чертежи, да строи сгради	или	19б. Рисувайте, копирайте чертежи, карти
20а. Борба срещу болести по растенията, горски и градински вредители	или	20б. Работа на клавиатурни машини (писеща машина, телетайп, компютър, наборна машина и др.)

ЛИСТ ЗА ОТГОВОРИ

10а			10б
11а	11б	12а	12б	13а
13б	14а	14б	15а	15б
16б		16б		17а
	17б	18а		18б
	19а		19б
20а			20б

Листът за отговори е направен така, че да можете да преброите знака "+" във всяка от 5-те колони. Всяка от петте колони съответства на определен вид професия. Субектът е склонен към вида професия, получила максимален брой знаци "+".

ИМЕ НА ВИДОВЕ ПРОФЕСИИ ПО КОЛОНИ:

"Човекът е природа"- всички професии, свързани с растениевъдството, животновъдството и горското стопанство;

"Човек - технология"- всички технически професии;

"Човек - човек"- всички професии, свързани с обслужването на хората, с комуникацията;

"Човекът е знак"- всички професии, свързани с изчисляване, цифрови и буквени знаци, включително музикални специалности;

„Човекът е художествен образ“- всички творчески специалности.

Библиография:

1.Климов Е.А. Как да изберем професия. М .: Образование, 1990 .-- 653с.

Приложение 1

Методика „Определяне на формиране на трудови умения

и умения на учениците“, адаптиран за специално училище

Цел : да се идентифицират нивата на умения и способности на учениците с увреждания (интелектуални затруднения) в процеса на работа.

Изследването на особеностите на формиране на умения и умения при различните видове труд се осъществява чрез естествен педагогически експеримент. В контекста на образователния процес се правят преки наблюдения върху поведението на децата в процеса на изпълнение на трудови умения. За обработка на резултатите от наблюдения и диагностикаизползван е статистическият метод. Според наблюденията се определя нивото, съответстващо на нивото на развитие на уменията и способностите.

Ниско ниво - учениците изпълняват работа в съвместни дейности, имат нужда от различни видове помощ: словесно-логическа, нагледна, предметно-практическа. Подобни задачи се изпълняват трудно.

Средно ниво - учениците изпълняват работа под ръководството на учителя, изпитват леки затруднения при изпълнение на работните задачи, нуждаят се от помощта на учителя, както активираща, така и организираща. Те не обясняват достатъчно точно своите действия.

Високо ниво - учениците започват самостоятелно да изпълняват работни задачи след обяснение от страна на учителя. Те са активно ориентирани в задачата. Не изпитват затруднения със сменените задачи, умеят да обяснят действията си със свои думи.

N/a	Критерии за умения и умения	Ф.И.
		условно високо ниво	условно средно	условно ниско ниво
	Нивото на усвояване на теоретичния материал
	Използване на теоретичните знания на практика
	Нивото на владеене на трудови умения и способности
	Възможност за планиране на работата
	Възможност за навигация в задачата
	Способност за упражняване на контрол
	Автономност
	Качество на работа
	Умения за скорост
	Спазване на правилата и разпоредбите за безопасност на труда, производствена санитария и хигиена
	Приемане и спазване на дисциплинарните изисквания в работния процес

Библиография:

1.Пакалина Е.Н. Организационно-педагогически условия за приемственост на предпрофесионалната и професионална подготовка на ученици с умствена изостаналост: Методически препоръки / Е.Н. Пакалина, Л.В. Токарская, S.L. Чешко и други - Екатеринбург, 2009 .-- 210-те.

Приложение 1

Въпросник за предпочитания на профила

„Искам. Мога"

Фамилия________________________________________________

име________________________________________________

Презиме________________________________________________

клас________________________________________________

Инструкция. Първата колона казва кой бихте искали да станете. Във втория отбележете с кръстче това, което искате да научите. В третата колона отбележете с кръстче с кого бихте могли да работите. Във втората и третата колона, в допълнение към предложените умения и професии, можете да добавите свой собствен отговор.

Исках (бих) искал да стана	Искам да се науча	Кой бих могъл (мога) работа
	За изграждане на къщи	дърводелец
	Водете други хора	зидар
	Продавайте стоки	Дърворезбар
	Шофирайте транспорт	Шивачки
	Учете децата	Подредени
	Готвя	Художник
	Да шият дрехи	Мазач
	Ремонт на обувки	Ремонтник на дрехи
	Конфигурирайте хардуера	Обущар
	Издълбайте дърво	дърводелец
	Бродирайте от плат	Помощник готвач
	Ремонт на оборудване	Цветар

Библиография:

1. Соломин И.Л. Съвременни методи на психологическа и експресна диагностика и професионално консултиране - Санкт Петербург: Реч, 2006.

Приложение 2

Системата от корекционно-развиваща, организационна и методическа

и практически мерки за професионална и трудова адаптация

с деца с увреждания (интелектуални затруднения)

Тази система от корекционно-развиващи, организационни, методически и практически мерки за професионална и трудова адаптация обхваща възрастовия период 13-16 години (7-9 клас). Той е насочен към формиране на професионална ориентация на ученици с интелектуални затруднения, развитие на професионалното образование, внедряване на трудови умения, умения, коригиране на познавателната активност, междуличностни отношения, осъзнаване на своя „аз“ и успешна социална и професионална адаптация. . Включва различни форми, методи и техники (различни видове разговори, ролеви игри, диспути, дискусии, решаване на ситуационни и проблемни проблеми, обучения, работилници, развиващи класове, екскурзии, срещи). Съставено в съответствие с целите и задачите на образователните дейности, като се вземат предвид диагностичните данни, индивидуалното, психическото развитие на всяко дете.

7-ми клас

Септември	1. Производствен труд за почистване на растения в цветни лехи. 2. Разговор „Какво знаеш за професиите”. 3. Разговор „Всяка работа е на почит, светът на професиите е голям“. 3. Екскурзия до магазина. Запознаване с професията Продавач. 4. Профил на предпочитанията на профила „Искам. Мога". 5. Диагностика. Методика "Определяне на формирането на трудови умения и умения на учениците", адаптирана за поправителното училище
октомври	1. Един час с психолог. „Знай своето „аз““ (кой съм аз? Какво съм аз? Самочувствие). 2. Диагностика. "Диференциално-диагностичен въпросник" (DDO) Е. А. Климова 3. Разговор „Работата винаги е полезна”. 4. "ССС" (самообслужване на себе си). 5.Операция „Моето училище е в грижовни ръце”.
ноември	1. Разговор със социален педагог „Професии, които могат да се овладеят след завършване на интернат”. 2. Ролеви игри за професионално ориентиране. 3. „Кой ни пере дрехите? Запознаване с професията на пералня. Екскурзия до училищната пералня. 4. Трудови войски „Ремонт на книги в библиотеката”.
декември	1. Един час с психолог: Въпросник “Аз и моите желания”. 2. ССС (Самообслужване. Пране на дребни неща.) 3. Работилница: “Почистване на битови стаи”. 4. Изработване на кът за кариерно ориентиране. 5. Работилница на Дядо Коледа. Изработка на играчки за деца в предучилищна възраст.
януари	1. Разговор „Калейдоскоп от професии, или как да не сбъркаш в професионален избор“. 2. Един час с психолог: „Темперамент и професия”. 3. Кореспондентско пътуване до пекарната (разглеждане на d \ f). Запознаване с професиите: пекар, сладкар. 4. Работилница: „Изработване на продукти от текст”.

Приложение 2

февруари	1. Игров час „Компас на професиите”. 2. "Професии, които избираме" (виж d \ f). Запознаване с професията на дърводелец. 3. Работилница: "Ремонт на обзавеждане на класни стаи"
Март	1. Упражнение за професионално ориентиране „Формула на професията”. 2. Ролева игра „С душевна топлина и умение – ще подарим на пациентите грижи и настроение“. 3. Беседа „Запознаване с работата на младши медицински работник”. 4. Един час с психолог: “Чувства и емоции”. 5. Творческа състезателна работа „Полъх на пролетта”.
април	1. Един час с психолог: „Какво харесвам?“. 2. Запознаване с професията шивачка. 3.Екскурзия до дома на ежедневието. 4. Работилница. Засяване на цветни растения за разсад.
Може	1. Екскурзия до центъра по заетостта. Население на Нови Оскол. 2. Училищна родителска среща „Избор на бъдеща професия”. 3. Разговор с помощта на мултимедийно оборудване "Какво научих за професиите?" 4. Мерки за формиране на колективна трудова дейност (ОПТ, работно време).

8 клас

Септември	1. Извънкласна дейност „Ученето е вашата основна работа”. Операция "Учебник". 2. Разговор „Трудът в живота на човека“. Трудови войски. Запознаване с работата на портиера. 3. Диагностика. „Диференциално-диагностичен въпросник” (DDO) Е. А. Климова. 4. Диагностика. Методика "Определяне на формирането на трудови умения и умения на учениците", адаптирана за поправителното училище
октомври	1. Оформяне на кът за кариерно ориентиране „Твоето професионално бъдеще”. 2. Разговор „Работливост: какво означава това?“. 3. "ССС" (самообслужване на себе си). 4. КТД „Моят клас е в грижовни ръце”. 5.Екскурзия до пощата.
ноември	1. Разговор със социален педагог „Право на избор на професия“. 2. Разговор: "Всички работи са добри, изберете вкуса." 3. Състезателна програма "Клубът на щастливите майстори" Един час с психолог. Как да се държим в конфликтни ситуации.
декември	1. Един час с психолог: „Моят характер и професия“. 2. Среща със служител на Центъра по заетостта „Как да направите своя избор и да постигнете успех”. 3. Регистрация на служебни книжа. Заявление за работа. 4. Професия Мазил-бояджия. Преглед на d/f.

Приложение 2

януари	1. Разговор с участието на здравен работник: „Професия и здраве”. 2. „Пазител на културата и доброто”. Запознаване с професията, работата на библиотекаря. 3. Екскурзия до районната и училищната библиотека. 4. Грижа за стайни растения. Работа в оранжерии.
февруари	1. Един час с психолог: “Чувства и емоции”. 2. "Внимавай с огъня!" (виж г \ е) Запознаване с професията пожарникар. 3. Работилница: „Пожарогасител”. 4. Мини-есе "Кой да бъда?"
Март	1. Кореспондентска екскурзия в ателие „Къщата на живота”: запознаване с професията шивачка. 2. Посещение на столовата. Запознаване с работата на готвач и кухненски работник. 3. Беседа „Правила на поведение в трапезарията“. 4. Работилница: Готвене на вечеря. Сервиране на маса за хранене в клас SBO.
април	1. Един час с психолог: „Интереси, наклонности при избора на професия“. 2. Разговор-диалог „Кой построи къщата?“. Запознаване с професиите зидар, бояджия, мазач и др. 3. Игра-състезание „Работата на майстора се страхува”. 4. Индивидуална работа с родителите. Избор и възможност. 5.KTD (инвентар, грижа, предназначение).
Може	1. Екскурзия до центъра по заетостта. Презентация "Търсене на пазара на труда". 2. Разговор „Винаги работи, идвай по-удобно”. Кръстословица: професия с буква ... ". 3. Трудов десант „Засаждане на иглолистни и широколистни растения в горското стопанство”. 4. Диагностика на предпочитанията на профила „Искам. Мога". 5.KTD. Чистач на улици. Функционални задължения на портиер Практическа работа: отработване на умения и техники за използване на домакински инвентар.

9 клас

Септември

1. Класен час: „Светът на нашите хобита“. 2. „Моята градина и зеленчукова градина” Запознаване с професиите на селото (растениевъдство). 3. „Трудът е право или задължение” е устно литературно-тематично списание. 4. КТД 5. Диагностика. "Диференциално-диагностичен въпросник" (DDO) Е. А. Климова Диагностика. Методика "Определяне на формирането на трудови умения и умения на учениците", адаптирана за поправителното училище

октомври

1. Запознаване с професии в животновъдството: „Моята малка ферма”. 2. Екскурзия до предприятието „Краснояружская зърнена компания. 3. КТД. 4. Един час с психолог.Въпросник "Моят професионален избор".

Приложение 2

ноември	1. Устно списание „Човекът и светът на професиите”. 2. Разговор „Моето бъдеще зависи от мен”. 3. Екскурзия до агромеханичния колеж с. Чернянка. 4. Самообслужване. 5. Регистрация на кът за професионално ориентиране „Структура на трудовата дейност”.
декември	1. Класен час. „Изборът на професия е сериозен въпрос. 2. Час със социален педагог „Урок по предоставяне на услуги за професионално ориентиране” (с покана на служител на центъра по заетостта). 3.Търсене-информация-информация в компютърна банка данни. 4. Обущар. Запознаване с професията. Възможности за самостоятелна заетост. 5.KTD.
януари	1. "На златната веранда седеше ... обущар, шивач ...". Видео „Обслужващи професии“. 2. Представяне на професии: „Майстор на занаята си” (строителни професии, условия, средства на професията). 3. Един час с психолог „Човек сред хората” – комуникационни тайни. 4.KTD.
февруари.	1. Разговор-разказ „Бих отишъл при работниците, нека ме учат” (професия Дърводел, условия, средства за професия.). 2. Изложба „Красота със собствените си ръце”. 3. Екскурзия до предприятия за производство на мебели. 4. Среща със служител на Центъра по заетостта „Търсените професии в града”.
Март	1. Един час с психолог: „Как да избегнем грешки при избора на професия?“. 2.Практикум "Писане на заявление за прием в учебно заведение" "Писане на заявление за работа" 3. Състезателна програма „Маратон на професиите”. 4. КТД. Работа в оранжерии (засаждане на лук).
април	1. Разговор-диалог „Кой искам да бъда и защо?”. 2. Час със социален педагог: „Съвременният пазар на труда и начини за придобиване на професии. Правни аспекти при кандидатстване за работа”. 3. Запознаване на родителите с изследванията на психолог за идентифициране на склонностите на детето за избор на професия. Разглеждане на презентацията "Моята бъдеща професия". 4. „Потребителска кошница“ – практически урок. 5.KTD.
Може	1.Диагностика на ДДО; „Определяне на формирането на трудови умения и умения на учениците”, адаптиран за корекционното училище – анализ на данни. 2. Екскурзия "Шебекински агротехнически занаятчийски колеж". 3. Изложба „Моята професия”. 4. Оформяне на кът за професионално ориентиране „Къде да отида да уча”. 5.KTD. 6. Индивидуална работа с родителите.

Приложение 2

Библиография:

1.Дуброва Т.И. Променливи програми за подготовка за професионална трудова дейност на ученици с интелектуални затруднения [Текст] / Т. И. Дуброва // Корекционна педагогика. - 2009. - No 5 (35). - С. 46-51

2.Климов Е.А. Как да изберем професия // E.A. Климов. - М .: Образование, 1990 .-- 653с.

3.Худенко Е.Д. Организация и планиране на образователната работа в специално (поправително) училище-интернат, дом за сираци: ръководство за възпитатели и учители / Худенко Е.Д., Гавриличева Г.Ф., Селиванова Е.Ю., Титова В.В. - М.: ARKTI, 2005.-312s. (Метод.bib-ka).

4. Schmidt V.R. Класни часове и разговори за професионално ориентиране на гимназисти. - М .: Творчески център, 2006 .-- 180-те години.

Приложение 3

Обучение по професионално ориентиране на ученици с увреждания

"Пътищата, които избираме"

(Обучението е предназначено за юноши 13-16 години. Урокът включва игри и упражнения за кариерно ориентиране, гледане на видеоклипове. Това обучение ще позволи на подрастващите в приятелска и спокойна атмосфера да разгледат проблемите на професионалното самоопределяне, да изучат своите личностни характеристики , интереси и наклонности, получете подробна информация за образователни институции и различни професии).

Цел: формиране на отношение към необходимостта от професионално самоопределяне, получаване на избрана специалност.

задачи:

Корекционно и развиващо:

Формиране на познавателен интерес към работещите хора и техните професии;

Корекция на произволното запаметяване и внимание;

Корекция на комуникативните умения.

Образователни:

Осигуряване на готовност на деветокласниците за професионално самоопределяне;

Формирайте адекватно отношение към работата, рационални ценностни ориентации

Образователни:

Да насърчава стабилността на професионалната ориентация на учениците към труд, активен начин на живот;

Подобрете уменията за групова работа.

Участници: ученици от 9 клас.

Оборудване: черна дъска, тебешир, карти с професии,

Продължителност във времето: 40 минути.

Форма на провеждане:групово обучение.

методи: дискусия, игра, упражнения, използване на социално видео.

Напредък на обучението.

Етап 1 - организационен

Момчета, добър ден! Радваме се да ви видим! Днес искаме да прекараме един час с вас за професионално ориентиране.

Нека застанем в кръг и направим следните упражнения"Слънце".

Цел: създават усещане за групова сплотеност. Психологът приканва всички да се изправят и да се хванат за ръце. След това в кръг той предава искра на доброта, а участниците я предават на други участници.

Упражнение "Давам ти..."

Цел: създават положително емоционално отношение към работата.

Психологът предлага на свой ред да си давате най-невъобразимите подаръци. В същото време се спазва следното условие: в началото на всяка забележка задължително се чува благодарност: "Благодаря ти, Валера, за ..., и аз давам на Маша ..."

Приложение 3

Примери за подаръци: вечен празник, подмладяваща ябълка, глобус, остров на съкровищата и др.

Етап 2 - основната част

Момчета, сега нека седнем в кръг и да продължим директно към нашето обучение.

Хайде да играемигра "Име-професия"

Цел : разширяване на знанията на участниците за света на професионалния труд или актуализиране на съществуващите знания за професиите, формиране на произволно внимание, памет.

Участниците се редуват да посочват името си и с първата буква на името-професията следващият ученик извиква името на предишния ученик, както и професията, посочена от него.

Момчета, браво! Сега нека назовем колкото се може повече професии! .... (децата назовават професии, учителят ги записва на дъската).

Има документ, наречен Международен стандарт за класификация на професиите, който съдържа 9333 професии, а руският указател съдържа 7000 професии.

Момчета, предвид особеностите на вашето здраве, какви професии можем да изберем с вас? .... (децата назовават професии, учителят ги записва на дъската).

Кажете ми, от вас всеки ли вече се е решил за професия? .... (децата назовават професии).

Много добре! Откъде взехте информация за тази професия?

Информация за професиите можем да получим от:

1. Справочници и книги.

2.Медии за масова комуникация (Интернет).

3. Комуникация с представители на тази професия.

4. Разговори с родители, учители.

Предлагам да направитеупражнението "Представете си професията."

Цел: подобряване на невербалните средства за комуникация.

Психологът предлага да се изобрази професията за деца, чиято карта са извадили. Децата се редуват, изобразявайки професията, останалите я отгатват.

Нека продължим нашия час в класната стая и гледаме видеото „Стратегии за избор на професия“.

Така че, след като сте избрали професия, трябва да разберете, че не професията прави човек, а човек професия, за това трябва да учим в образователната институция, която сте избрали.

Кажете ми, всички ли решихте за избора на образователна институция? (отговор на децата).

За да станете професионалист в своята област, търсен на пазара на труда, трябва да учите и да получите качествено образование, а не само документ, че сте завършили техникум.

Приложение 3

Етап 3 - финал

И накрая, нека гледаме видеото "Избор на професия", което показва какво може да се случи, ако не сте избрали съзнателно професия, не сте получили висококачествена специалност.

Пожелаваме на всички успех в следващото ви обучение, за да станете истински професионалисти в своята област.

Думи за справка:

Професията е вид трудова дейност, която изисква специално обучение, знания и опит и обикновено е източник на препитание.

Специалността е вид професия в рамките на една професия.

Специализацията е по-тясна област на дейност в рамките на конкретна специалност, придобиване на по-задълбочени знания и умения и концентрация на дейности в тази област.

Например професия е лекар, но специалност? ... правилно ли е - хирург, специализация? ... - пластичен хирург.

Библиография:

1.Афанасиева Е.В. Съдържание и основни методи на работа по професионално ориентиране. - SPb .: 2003.

2. Шеховцова Л.Ф., Шеховцов О.В. Психологическа подкрепа при избор на професия в училище: Учеб. - SPb .: LLC Издателска къща "Северозапад", 2006.

3. Йералаш "Избор на професия". mp.4 - http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=EIQmA8_kMKE

4. Стратегията за избор на професия -http://rutube.ru/video/af8902d72631bd65ef96fd1509a881ff/

Упражнения за кариерно ориентиране за подрастващи с интелектуални затруднения.

Тези упражнения допринасят за развитието на мисленето, познавателната активност и формирането на комуникативни умения. Могат да се използват при провеждане на разговори, обучения, занятия и др.

1. "Познай професията"

цели:да се изяснят знанията на децата за професиите; идентифицирайте отношението към различните професии и, ако е възможно, коригирайте това отношение.

Инструкции:Момчета, сега ще играем нова игра, наречена „Познай професията“. Слушайте правилата на играта. Ще излязат трима души

Приложение 3

клас, а класът ще попита някаква професия. Тогава момчетата ще се върнат и ще се опитат да отгатнат тази професия с помощта на въпроси. Например: "Какъв цвят е тази професия?", "На каква миризма прилича?", "Какви мебели се използват?", "Откъде можете да получите тази професия?" и т.н. Вземете например медицинската професия.

1. Какъв е цветът на професията? (бяло)

2. Каква миризма има професията? (Лекарства)

3. Какви мебели се използват? (гардероб, диван)

4. Къде можете да получите тази професия? (В института)

дърводелец

1.бял (жълтеникав)

2.дърво, лак

3.работна маса

4.училище

шивачка

1.многоцветни

2.горещо желязо, плат

3.таблица

4.училище

Художник

1.многоцветни

2.бои, лакове

3.Стъпала

4.училище

библиотекар

1.многоцветни

2.книги

3.шкафове, маси

4.институт

2. „Формула на професията“.

Инструкции:Слушайте правилата. Професията се състои от предмети на труда и цели на труда. Предметите на труда са предмети, с които човек работи

тази професия. Целите на работата са заради това, за което работи човек от дадена професия. Можете да запишете формулата на професията: Професия = предмети на труда + цели на труда. Един ученик напуска класната стая, а останалите планират професионалист

точно това нещо, предмет и цел на труда. Когато лидерът влезе, му се казва само предметът и целите на труда, тоест условията. Шофьорът трябва да посочи професията (сума). Можете да предложите следните формули:

1) Бояджия = стени, таван, боя + направа красиво.

2) Пералня = бельо + чистота.

3) Готвене = храна + здравословна храна.

4) Цветар = цветя + направи живота красив.

Приложение 3

5) Ключар = тръби + доставка на вода.

6) Полицай = палка, свирка + охрана.

7) Учител по математика = числа, числа + умението за решаване, броене.

8) Доктор = човешкото тяло + здраве.

9) Автоключар = автомобили + безопасност.

10) Пилот = свръхзвукови, свръхвисокоскоростни автомобили + доставка на стоки, хора.

3. "Дейността е дейност"

Инструкции:Дейността е дейността на човек, неговите дела, насочени към получаване на нещо, за постигане на нещо. Първо, човек си поставя цел и след това започва да се доближава до нея, извършвайки определени действия. Съществува и понятието мотиви – това също е стимул за дейност.

Да сготвим нещо по-вкусно е нашата цел.

5. "Познай професията"

Цел:осъзнаване на учениците за съдържанието на работата на различни професии и развитие на способността за съпоставяне на образа на човек и различни професии.

Инструкции:професията поставя определени изисквания към човек. Но преди да говорим за това, нека изпълним упражнение, което ще ви позволи да определите нивото си на знания относно съдържанието на работата на човек, който има определена професия.

Показани са снимки, изобразяващи хора, заети с различни видове труд. Учениците трябва да назоват правилно професията въз основа на визуални знаци.

6. "Професия с буква"

Цел:да изяснят знанията за света на професиите, да научат на положително възприемане на успеха на своите другари, да формират умения за работа в група.

Инструкции:Сега ще бъде наречено писмо. Вашата задача е да покажете, че знаете много професии, започващи с това писмо.

За работа учениците се разделят на 2 групи. Въвежда се елемент на конкуренция. Препоръчително е предварително да се подготви списък с професии, за да се окаже помощ на учениците, ако е необходимо. Трябва да започнете с по-прости букви: b,

m, n, o. Постепенно предлагайте по-сложни букви. Препоръчително е да не предлагате повече от 5-7 букви. Ако учениците трудно запомнят професията, можете да предложите намек под формата на описание на вида дейност.

7. "Познайте професията по допълнителни функции."

Цел: да изясни и разшири знанията за света на професиите, да научи да отгатва професията по асоциации“.

Приложение 3

Инструкции:Сега ще ви изброя предметите, използвани от хора от определена професия, и ще трябва да назовете тази професия (първо се предлага един предмет, след това всеки път се добавя още един предмет, докато професията се отгатне). След това всеки от вас ще получи листовка с името на професията и ще свърши същата работа самостоятелно: назовава предметите, използвани в един или друг вид труд, а всички останали ученици ще познаят професията.

- нож, лъжица, вилица, ... .. (готви)

- плат, конци, игли, ... .. (шивачка)

- куфарче, химикалка, книги,... (учител)

- река, моп, палуба, ... .. (моряк)

- книги, списания, рафтове,... (библиотекар)

- памучна вата, рокля, спринцовка, ... .. (лекар)

8. "Професия - изискуеми качества."

Цел:да се развие способност за разбиране на понятието - личностни черти, необходими за овладяване на определена професия, да се формират уменията за размисъл.

Обяснете на учениците, че при избора на определена професия е препоръчително да се съобразяват с личните им качества, което ще им помогне да бъдат най-успешни в избрания от тях бизнес. В противен случай избраният случай ще им достави много проблеми и ще предизвика определени трудности.

Избройте някои личностни черти на дъската. Желателно е някои от тях да бъдат назовани от учениците.

Личностни черти: мил, зъл, спретнат, упорит, внимателен, честен, общителен, бърз, търпелив, свестен, силен, грижовен, строен, артистичен, сръчен, прозорлив, ...

1 част от упражнението: на всеки участник се раздава листовка с определена професия, като децата трябва да изброят личните качества, необходими за тази професия. Можете да попитате децата по желание, а можете да използвате предмет - помощник (топка, топка). Препоръчително е отговорите на децата да се коригират и при необходимост да се допълват и обясняват.

Част 2 от упражнението:От чертите на личността, изброени на дъската, учениците трябва да изберат тези, които смятат, че са по-подходящи за тях. След това, разчитайки на личните качества - изберете професия за себе си.

Игра за кариерно ориентиране "Топ ли е или студено?"

Редът за групово обучение за професионално ориентиране на ученици. Участниците гадаят и решават професии.

Съдържание

Участниците се редуват да мислят за професия. Останалите (включително водещият) се опитват да отгатнат. За това се задават водещи въпроси, които отразяват естеството на дейността в тази професия:

Приложение 3

- Дъски за рязане?

- Работи ли на компютър?

- Давате инструкции на другите?

Този, който е направил предположението, отговаря като в добре позната игра: "Студено е ... Много студено ... Топло ... По - Топло ... Горещо ... Пак студено ... "

Препоръчително е да отделите достатъчно време за играта, така че участниците да имат време да се включат. С течение на времето тези, които решават, ще мислят за редки професии, докато тези, които решават, ще имат свой собствен модел на въпроси."

Упражнение "Познай професията"

Участниците са разделени на два отбора. Един от отборите мисли за професия, член на другия трябва невербално да изобрази професията, която му е назована, така че членовете на екипа му да могат да я познаят.

Проблемни ситуации.

- Момчета, след училище, колеж, ще получите работа. В този момент трябва да бъдете внимателни и да не правите грешки. Слушайте разкази и намерете грешки в поведението и речта на героите.

1) След кулинарното училище Катя Сергеева дойде да си намери работа в кафене. Тя имаше добри оценки в дипломата си, а директорът каза: „С удоволствие ще ви наемем“. Като се сбогува с Катя, той изведнъж привлече вниманието към ноктите й и каза: „О, извинявай, забравих, че вчера вече бях наел готвач“.

2) Сережа и Гена след колежа получиха работа като бояджии на строителна площадка. Нямаше достатъчно художници. Момчетата казаха на бригадира, че имат приятел (Олег), който има опит като бояджия. Олег и баща му често работеха на непълно работно време вечер. Майсторът беше възхитен. На следващия ден Олег влезе в кабинета на майстора: походката му беше нахална, ръцете му бяха в джобовете, той шумно дъвчеше дъвка. Момчето нямаше време да се поздрави, тъй като майсторът, който наистина се нуждаеше от художници, отказа на Олег среща.

3) Оля обичаше цветя и знаеше как да прави красиви букети. Решила да си намери работа във фирма за цветя. Оля беше взета на изпитателен срок за две седмици. Старшият продавач Мария Семьоновна наистина хареса своите букети. Гледайки момичето, тя чу как Оля говори с клиенти. Момичето каза на един: „Няма пари – иди си купи глухарчета”, на друг – „Какъв нагъл! Тя не харесва обвивката!" и т.н.

Вечерта Мария Семьоновна каза на Оля, че фирмата не се нуждае от нейните услуги.

4) Саша и Коля решиха да си намерят работа във фирма за ремонт на пътища. Те, без да четат договора, бързо го подписаха. Момчетата работеха от осем сутринта до осем вечерта. Момчетата получиха 10 000 рубли за работата си. Саша и Коля решили да напуснат, но собственикът на компанията им показал договор, който задължил момчетата да работят за компанията още една година.

Приложение 3

Библиография:

1.Как да се научим да избираме професия?: Програма за уроци за развитие на професионалното самоопределяне на учениците от 9 клас / Олга Филимонова. - М .: Чистые пруды, 2008.- 32 с. - (Библиотека "Първи септември", серия "Училищен психолог". Брой 20).

2.Пряжников Н.С. Професионално ориентиране в училище: игри, упражнения, въпросници / Н.С. Пряжников - М .: ВАКО, 2005-288.

Извънкласна дейност по професионално ориентиране

„Моята бъдеща професия“. (9-ти клас)

(спор с елементи на играта)

цели:

• Допринесе за формирането на представа за бъдещата професия;
• Насърчаване на информираността за правилността на избраната професия;
• Да насърчава развитието на познавателния интерес на учениците към предмета;
• Да допринесе за формирането на знания и умения за обективно извършване на самоанализ на нивото на развитие на техните професионално важни качества и съотнасянето им с изискванията на професиите, сферите на трудова дейност за човек.

Методическо оборудване:мултимедиен проектор, карти, принадлежности за състезания, брошури с информация за учебната институция "агромеханичен техникум"

с. Чернянка.

Напредък на събитието

Водещи(чете откъс от стихотворението на В. Маяковски „Кой да бъда?“)

Годините ми растат
ще стана на седемнадесет
Къде работя тогава?
Какво да правя?

възпитател:С тези думи от стихотворение на В. Маяковски ще започнем дебата „Моята бъдеща професия”. Скоро ще удари последният звънец за всеки от вас, ще издържите изпитите и пред вас ще изникне въпросът: Кой да бъдете? Какво да правя? Каква професия да овладеете?

въпрос:И кажете ми кой може да обясни понятието - ПРОФЕСИЯ?

ПРОФЕСИЯТА е основното занимание на трудовата дейност.

Приложение 3

СПЕЦИАЛНОСТ - вид професия в рамките на една професия.

КВАЛИФИКАЦИЯ - степента на подготовка за всякакъв вид работа.

възпитател:Съвременният работник трябва да има познания в различни области, включително да може да работи на компютър. Невъзможно е да се управляват сложни съвременни машини, да се работи с металорежещи машини без познаване на професията. В съвременния свят хората с професии и специалности са особено търсени.

въпрос:И кой знае къде можете да получите работна професия?

възпитател:професията може да се получи в професионални училища (ПОО).

възпитател:тези образователни институции обучават специалисти от много професии.

Реч на социалния педагог

възпитател:В професионално училище ще получите знания за избраната от вас професия, а след дипломирането ще получите документ - потвърждение на вашата специалност и квалификация.

учител:И сега каня всички да участват в състезанията.

СЪСТЕЗАТЕЛНА ПРОГРАМА

I КОНКУРС: "Светът на професиите"

Упражнение:На масите има атрибути на различни професии, вашата задача е да изберете атрибути, които съответстват на името на професията на вашата карта.

Публиката трябва да познае професията.

Готвене (шапачка, бяла престилка, черпак)

Колко лесно е да се приготви вечеря
В това няма нищо трудно,
Лесно е като черупката на крушите
Готово е!

Шивачка (ролетка, плат, ножици)

Машина за врата, деколте за рокля
За големи и деца,
И с умение със сръчност
Шивачката умело шие тоалети.
Две умели ръце
Изрязване, драскане на изрезки.

Пощальон (чанта, вестник, списания)

Поща - писма и списания
Той го носи вкъщи,
Той ходи до всички квартири
И той влиза във всяка къща.

Зеленчукопроизводител (кошница, зеленчуци, лопата)

Приложение 3

Сами изкопахме леглата
И засадиха зеленчукова градина
Поливахме, поливахме -
Имахме много неприятности.
Времето за събиране дойде -
Безпрецедентна реколта!
Влезте в кошницата!

Техник и помощник на учителя (халат, кофа, парцал, моп)

имам много за вършене
Много работа
И почистете ъгъла
Ще помогна на децата.

Ще почистя прозореца и масата

Ще мия чиниите, ще изметя пода в групата, ще чистя навсякъде.
И в края на всеки ден
Радостно е, защото децата ме наричат ​​помощник.

Портиер (метла, ръкавици, лъжичка)

Тя взе метла и помете двора.
Метлата провира носа си навсякъде,
Е, не останах по-назад,
Започнах от верандата
Изметах го до края.
Излезте, вижте
Не може да се намери нито едно петънце.

Мазил-бояджия (мамаша, четка, халат)

Но не с четка и кофа
Нашият художник влиза в къщата.
Вместо четка, той донесе
Механична помпа.

въпрос:И кажете ми, моля, какви професии работят хората в нашето училище?

II СЪСТЕЗАНИЕ: „Готвачи”.

Не е тайна, че професионалният готвач трябва да има отлично обоняние. И сега участниците ще ни демонстрират тези способности в следващото състезание.

Упражнение:Всеки участник в състезанието на свой ред идва на масата със завързани очи и по миризма трябва да определи съдържанието на всяка чиния.

(В чиниите: чесън, лук, копър)

III КОНКУРС: „Сръчна шивачка”.

Приложение 3

Упражнение:всеки участник получи листове и флумастери, нарисува дрехи за съответните професии в карти(готвач, пощальон, строител).

Играйте със зрители:"Анаграми". Необходимо е да се образува дума и да се назове професията, към която принадлежи този атрибут.

1. ДЕЦА (напръстник)

2. НАТИСАЙТЕ (ножици)

3. IPLA (трион)

4. LTOMOOK (чук)

5. ATELM (метла)

6. VLONPKI (черпак)

IV СЪСТЕЗАНИЕ: „Умилена бавачка”.

Упражнение:На всеки участник се давашапка, шал, яке, ботуши,трябва да облечете детето си за разходка.

V КОНКУРС: „Състезание на пословиците“

Колко прекрасни мъдри поговорки и поговорки са събрани за работата.

Упражнение:На участниците бяха дадени поговорки за труда, но някой ги раздели. Вашата задача е да съберете частите на пословиците по смисъл.

Задача за публиката:Продължете поговорката:

Бизнес преди удоволствие)

Магистърска работа .... (страх се)

Каквото повикало, такова се обадило)

Работно време ... (забавен час)

Търпение и работа ... (смилайте всичко)

Бързам ... (накарайте хората да се смеят)

Седем пъти мярка отрежете веднъж)

ПРОВЕРСИ:

Ако няма лов, няма голяма полза от работата.

Ако не работиш, можеш да се изгубиш в живота

Който е пъргав в работата - кове щастие за себе си

Животът без труд е път към никъде

Липса на умения - не очаквайте уважение

Изпотете лицето си и си свършете работата

Щастието идва при този, който трудно води приятелство

Този човек е на високо почит, чиито ръце са на работа

Не се срамува чия работа се вижда

Който познава поне един занаят, не познава нуждата.

Ученик №1:

Зидарят строи жилища
Роклята е работа на шивача.
Но шивачът трябва да работи

Приложение 3

Няма никъде без топъл подслон.

Зидарят щеше да е гол
Ако само сръчни ръце
Не успя навреме
Престилка и яке и панталон.

Ученик номер 2:

Бейкър до обущаря до крайния срок
Той инструктира да шият ботуши.
Е, обущар без хляб
Ще шие ли, ще точи ли много?
Така излиза,
Всичко, което правим, е необходимо.
Така че нека се потрудим
Честно, старателно и приятелски.

възпитател:Остава ви много малко време, помислете кой искате да станете в този живот? Искам да се надявам, че днешната среща ще ви помогне да помислите отново и да отговорите на въпроса: „Кой да бъдеш?“.

Библиография:

1. Герасимова В.А. Класен час без усилие. Брой 5. - М .: ТК Сфера, 2004.

2. Списание "Свободно време в училище" Методическо помагало. Изд. 2-ро, добавете. - М .: Глобус; Волгоград: Панорама, 2008.

3.Schmidt V.R. Класни часове и разговори за професионално ориентиране на гимназисти. - М .: Творчески център, 2006 .-- 180-те години.

Особености на психофизическото развитие на деца с интелектуални затруднения и произтичащите от това ограничения на живота. Психичното недоразвитие с умствена изостаналост има тотален характер и обхваща всички сфери на психиката: сензорна, двигателна, интелектуална, личностна (Л. С. Виготски, II. В. Занков, В. И. Любовски, В. Г. Петрова, Б. И. Пински, И. М. Соловьев и др.). Първичният дефект в психичната структура на развитието с умствена изостаналост е бездействието (L. S. Vigotsky, S. Ya. Rubinstein). Забавеният и качествено променен характер на развитието определя оригиналността на формирането на психичните процеси.

Слабата диференциация и стесненост на възприятието, нарушаване на неговата избирателност и точност ограничава възможностите за запознаване и познаване на околния свят. Децата от тази категория правят грешки при разпознаването на познат предмет и изображения, наричат ​​неправилно изобразените обекти, не знаят как да ги разглеждат и самостоятелно подчертават техните характеристики.

Пространствените нарушения причиняват затруднения на децата при ориентация върху лист хартия (те не могат да позиционират правилно чертежа, да определят началото на линия), в класна стая, в непозната стая. Характеристики на пространствената ориентация се откриват в учебния процес: в уроците по рисуване, география, математика, трудово обучение.

Малкият обем, слабата стабилност и превключваемост, ниската променливост на вниманието причиняват затруднения на учениците при анализа на обекти, при превключване на вниманието от един обект към друг.

Мисленето се развива много по-бавно и на по-късна дата, характеризира се с уникалността на развитието на всички негови видове (визуално-ефективни, визуално-фигуративни, словесно-логически), както и умствени операции: бедност и фрагментация на анализ и синтез , съпоставяне на обекти по незначителни признаци, разширяване или неправомерно ограничаване на основанията за обобщаване. Характеристиките на мисленето определят формирането на размити и дефектни образи на обекти, трудности при групирането на обекти според определен критерий, при усвояването на понятия и установяването на причинно-следствени връзки.

Основни характеристики на паметта: ограничен обем и по-бавен темп на усвояване на новото, крехкост на запазване и възпроизвеждане

Отричането на информация, недостатъчното развитие на семантичната памет с относително запазване на механичната влияят върху образователната дейност на децата: запомняне на правила, стихотворения, запомняне и преразказване на съдържанието на текст, аритметична задача, възпроизвеждане на получените знания.

Отклонения в речевото развитие на децата се откриват при характеризиране на различни аспекти на речевата дейност: фонетико-фонемна, лексикално-семантична, логико-граматична. Лошият речник, намалената речева активност и нуждата на децата от общуване ограничават комуникативните им способности: те слабо разбират въпросите и словесните инструкции, не участват в разговор, предават съдържанието на текста по опростен и несъвършен начин, имат трудности при овладяването на четенето и умения за писане.

Оригиналността на познавателната дейност се проявява ясно на всички възрастови етапи и в различни видове дейност (предметно-практическа, игрова, образователна, трудова). Дейността на децата с интелектуални затруднения се характеризира с редица характеристики: слабост и нестабилност на мотивите, нарушение на целенасочеността на дейността, недостатъчно критично отношение към резултатите от дейността, които се изразяват в лоша ориентация в задачата, невъзможност за планиране. , подчинява отделните действия на поставената задача и избира средствата за решаването й.

Наред с недостатъчното развитие на познавателната дейност се отбелязват особеностите на емоционално-волевата сфера. При относително запазване на елементарните емоции се наблюдава изразено недоразвитие на емоциите от социален и морален характер. Емоционалната незрялост, недостатъчната диференциация на чувствата ограничава децата в емоционалните прояви, в разбирането на емоционалното състояние на друг човек, неспособността за съпричастност.

Кратката продължителност и слабост на волеви усилия при тази категория деца обуславя трудностите, свързани с образователната дейност; учениците не задържат целта на действията дълго време, не знаят как сами да съставят план, "подхлъзват" се при извършване на действия.

Характеристиките на познавателната дейност са свързани с развитието на цялостната личност на децата: те не разбират достатъчно добре ситуацията и могат да се държат неадекватно в нова среда; имат намалено критично отношение към себе си и другите; характеризира се с липса на инициативност, липса на самостоятелност, слабост на вътрешните мотиви. Действията не са достатъчно целенасочени, импулсивни.

При децата от тази категория, в допълнение към отклоненията в умственото развитие, се наблюдава недоразвитие на двигателната сфера: нарушения на статичните и двигателните функции, точността и темпото на волевите движения инхибират овладяването на предметни действия, което има отрицателен ефект върху формирането. на идеи за света около тях.

До по-стара училищна възраст, в резултат на специална корекционно-възпитателна работа, отклоненията в когнитивната и емоционално-волевата сфера на децата с интелектуални затруднения са значително изгладени. В същото време специалното проектиране и моделиране на развиваща се, ориентирана към личността образователна среда, като се вземат предвид ограниченията на жизнената дейност на детето, дава възможност да се засили корекционната ориентация на образователния процес, да се стимулира развитието на жизнените функции. при деца с интелектуални затруднения с цел по-нататъшното им интегриране в обществото.

Влияние на образователната интеграция върху развитието на децата с интелектуални затруднения. Откритостта и променливостта на специалното образование в Република Беларус дава възможност да се гарантира правото на децата със специално психофизическо развитие: да получават образование в специални институции и образователни институции от общ тип, в които са създадени условия за социализация на личността и нейната интеграция в обществото.

Образователната интеграция засяга промяната в социалната среда и образователното пространство за всички участници в педагогическия процес: ученици със специални потребности, нормално развиващи се връстници, родители, учители, учители-дефектолози, социални педагози, психолози. Децата с интелектуални затруднения се интегрират в средата на здрави връстници, комуникацията с които дава възможност за овладяване на общоприети норми на поведение, взаимодействие с други деца в процеса на организиране на съвместни дейности, подготовка за емоционално значими събития (празници, спортни събития). Интегрираното обучение на децата с интелектуални затруднения предоставя не само специална помощ и подкрепа, но и формира тяхното адекватно отношение към заобикалящия ги свят, насърчава активното взаимодействие и сътрудничество с хората около тях, разширяване на жизненото им пространство, личностно развитие и самостоятелно функциониране.

От своя страна обикновените връстници в контекста на образователната интеграция придобиват способността да възприемат адекватно децата от тази категория, да им съчувстват и помагат, като се вземат предвид особеностите на психофизическото развитие, да проявяват грижа и внимание, да играят активна роля в организирането. комуникация и съвместни дейности.

Специална организация на развиваща се, без бариери и адаптивна образователна среда за деца с интелектуални затруднения, базирана на специфичните принципи на нейното проектиране и моделиране, като се вземат предвид биологични (тежест и време на възникване на дефекта, сложна структура на дефекта) и социални фактори (семейство, възрастни и деца, с които детето общува) е едно от условията за успех на образователната интеграция.

Образователна среда, адекватна на възможностите и потребностите на дете от тази категория, допринасяща за предотвратяване на ограниченията, причинени от психофизични разстройства, има стимулиращ ефект върху напредването на децата в развитието, подготвя учениците за независим и самостоятелен живот.

Адаптиране на образователната среда за деца с интелектуални затруднения в контекста на интегрираното обучение. Съставните елементи на образователната среда са ресурсите на околната среда: предметни, пространствени, организационни и семантични, социални и психологически.

Характеристика на предметните ресурси на образователната среда.Предметните ресурси на околната среда осигуряват установяването на интерактивен режим на взаимодействие между детето и „средата“ и представляват определена среда (училищна сграда, класни стаи, училищно обзавеждане, учебно оборудване, учебни и дидактически материали, предмети за бита и др.), които осигурява създаването на комфортни и безопасни условия за престой на детето в образователна институция. Предметните ресурси съответстват на определена възраст, съдържанието на дейностите на децата, отчитат техните интереси и нужди, нивото на развитие и отговарят на изискванията на санитарно-хигиенния режим.

В сградата на училището е необходимо да има достатъчно помещения за учебния процес: учебни (класни) стаи, помещения за индивидуално и групово обучение, стая за уроци по музика, физкултурен салон, игри, работилници.

Помещенията са планирани, като се вземат предвид изискванията за проектиране и проектиране. Правилно избрана интериорна декорация

pa premises допринася за естетическото формиране на личността на учениците, влияе върху тяхното емоционално състояние, благополучие и представяне.

В класната стая за деца с интелектуални затруднения е необходимо да се създадат специални условия: първо, за формиране на мотивация за самостоятелна организация на дейностите; не второ, за обогатяване и разширяване на индивидуалния опит на детето; трето, за формиране на обществени отношения.

Стаята трябва да е уютна, достатъчно осветена и топла, за да може детето да се чувства комфортно в нея. Предметите около децата са подбрани, като се вземат предвид тяхната възраст и физическите им възможности: секционни шкафове и стелажи с отворени рафтове, леки мебели, така че децата лесно да ги пренареждат; ниски шкафчета, подходящи за тяхната височина; чекмеджета. Методите за подреждане на мебелите, естеството и разположението на допълнителните материали, изборът на оборудване и интериорния дизайн до голяма степен зависят от личността, въображението и вкуса на учителя.

Дете с интелектуални затруднения дълго време остава в областта на сензомоторната система на поведение, следователно в образователната среда е необходимо да се осигурят набори от сензорни стимули за развитието на сетивно-перцептивната сфера (O. Shpek, 2003 г.):

За развитие на зрителното възприятие: образци от цветна хартия, пластмаса, плат, цветни чинии, набори от равнинни и обемни геометрични фигури, мозайки, цветен конструктор;

За развитието на слуховото възприятие: звучащи предмети и музикални инструменти;

За развитие на допир: парчета от различни видове хартия, плат, образци от различни дървесни, метални, пластмасови и други материали, релефни изображения на предмети, тактилни торбички (Т. В. Варенова, 2003).

Повечето деца с интелектуални затруднения имат както груби, така и фини двигателни увреждания. За развитието на обща метрика на учителя се препоръчва да има спортно оборудване за игри на открито и развитие на движенията: скачащи въжета, топки.

можете да организирате съществени и практически дейности. Така че, той трябва да знае определено място в килера, където се съхраняват дидактически играчки (пирамиди, кули, кукли за гнездене), комплекти мозайки и пластмасови конструктори, малки предмети (чипове, копчета).

Недоразвитието на обективната, игровата и продуктивната дейност на децата с интелектуални затруднения определя избора на достатъчен брой играчки и игрови материали от учителя:

Играчки и материали за игра, които симулират семейни отношения: кукли, мебели за кукли, предмети от бита;

Играчки и материали за игра, които симулират взаимоотношения извън дома: диви и домашни животни, различни видове транспорт и друго оборудване;

Играчки и материал за игра за изразяване на творческа изява: материал за визуална дейност;

Многофункционален материал за игра: блокчета, строителен материал, конструктори.

Играчките и игровият материал трябва да се актуализират системно, за да се формира интерес и любопитство на децата, да се повиши мотивацията за дейност.

Предметно-практическата дейност на децата допринася за осъзнаването на динамичността на средата, което създава условия за развитие на визуални и словесно-логически форми на мислене. За цялостно изследване на обекти и формиране на изследователски действия, дете от тази категория изисква повече повторения, отколкото нормално развиващите се деца. В образователната среда е необходимо да се предвиди избор на голям брой различни образователни съоръжения, за да се приложи принципът на условията за свобода на развитие на детето (М. Монтесори), когато за него не се създават условия. само за свободно движение и избор на място на дейност, но и за избор на учебни предмети и дидактически материал за задоволяване на познавателни интереси. По този начин многократното изпълнение на упражнения върху различни материали допринася за развитието на предметни действия при децата и формирането на емоционално отношение към дейността (E.A. Strebeleva, 2002).

Ограниченият личен опит на детето определя преди всичко разширяването на запаса от идеи, основани на запознаване с обектите на непосредствената среда: маса, книга, молив. Извършване на целенасочени действия с определени предмети, детето

научава се да наблюдава, сравнява, подчертава съществените характеристики на обектите и ги отразява в речта, придобивайки собствен ефективен и сетивен опит.

За организиране на образователната дейност на децата учителят се препоръчва да разполага със: специални учебници и учебни помагала, илюстративен материал, аудиовизуални средства.

Специални учебници и учебни помагала, работни тетрадки за ученици с интелектуални затруднения са разработени, като се вземат предвид общите педагогически, методически и печатни изисквания, корекционната и практическо-ориентирана насоченост и реализиране на концепцията за поддържащо обучение.

За да се формират пълноценни изображения на обекти и явления от заобикалящата действителност, е необходимо да се подбере илюстративен материал (фигури, диаграми, таблици), които трябва да бъдат направени в реалистичен план, в цветно или графично ясно черно-бяло изображение .

Използването на визуални средства, от една страна, създава ясна представа за света около нас, а от друга страна, учи правилното използване на езикови средства за изразяване на връзки и взаимоотношения, наблюдавани в реалния свят.

Учителят се препоръчва да разполага с комплекти аудиовизуални средства: филмови ленти („Сезони“, „Гора“ и др.), образователни филми („В света на животните“, „Професии на хора и инструменти“ и др.), които допринасят за повторение и затвърдяване на учебния материал, разширяване и задълбочаване на придобитите знания; осигуряват формирането на потребността от общуване с външния свят и емоционалното развитие на децата.

Препоръчват се комплекти от предмети за броене (броячни пръчки, сметало, стойки за броене, геометрични фигури), естествен и отпадъчен материал (торти, копчета) както за формиране на понятието за число, броене, така и за изработка на занаяти от естествен и текстил материали.

Следователно ресурсите по предмет трябва да отговарят на следните изисквания:

Разнообразие (наличие на игров, спортен и дидактичен материал за сензомоторно развитие, конструктивна, визуална, музикална и ритмична дейност); ... достъпност (местоположение на играта, дидактичен материал в зрителното поле на детето и предоставяне на свобода и самостоятелност при избора на материал);

Съответствие на материалите с определен размер, форма, цвят с
като се вземе предвид възрастта, умственото развитие на децата (образователното оборудване трябва да бъде с голям размер, ярко, цветно, да има ясно дефинирани характерни детайли).

Характеристика на пространствените ресурси на образователната среда.Сред ресурсите на околната среда значително внимание се отделя на пространствените ресурси, които осигуряват създаване на условия за свободно движение и ориентация на учениците в микро и макро пространство.

При планирането на пространството на класната стая се препоръчва да се вземе предвид нейната гъвкавост и съответно да се предвидят различни зони:

Учебна зона (организиране на учебни занятия по общи предмети);

Област на предметна и практическа дейност (организиране на часове по рисуване, моделиране, дизайн);

Зона за игра (организиране на игри и провеждане на упражнения за развитие на движенията);

Зона „Дива природа” (организиране на наблюдения на растения, животни);

Зона за релакс (място за почивка и уединение на детето).

Пространствените ресурси на класната стая са тясно свързани с предметните ресурси и предполагат наличието на специфични предметни ресурси за всяка зона: учебната област - учебници, учебни помагала, ученически пособия; зона за игра - играчки и материал за игра.

Децата възприемат своите постоянни помещения (класна стая, спалня) като стабилно и защитено пространство. За развитието на децата и формирането на редица социални навици се препоръчва да се определят постоянни места на предмети и вещи в местата на постоянно пребиваване, за да се ориентират свободно децата в пространствената среда. Детето трябва да знае къде са училищните пособия, книгите за четене, любимите играчки. Децата се чувстват особено комфортно, когато имат възможност да поставят познати, емоционално значими неща около себе си (например в спалнята: играчки, снимки).

Процесът на формиране на пространствена ориентация започва с възприемане и елементарен анализ на собствения двигател

действия и завършва с формирането на способността за навигация в околното пространство, което изисква консолидиране на сложна система от връзки между движението и словото (Б. Г. Ананиев, И. М. Сеченов, Л. В. Запорожец).

Обмисленото и целесъобразно планиране на определени зони в класната стая допринася за формирането на възприятието на детето за пространството. Организацията на дейностите (същински, практически, игрови) изисква от ученик с интелектуални затруднения да развие умения за последователно инспектиране на помещенията и изразяване на взаимоотношения с думите „далеч“, „близо“, „в средата“; установете пространствената позиция на околните Обекти спрямо себе си („Къде е шкафът?“, „Къде се намира черната дъска?“); научете значенията на предлозите и наречията, които отразяват пространствените отношения, и ги използвайте в речта („Сложете играчката на масата“); навигирайте свободно по лист хартия и разбирайте значението на изразите (център, ляв, десен, горен ъгъл).

Особеностите на пространствената ориентация, трудностите в комуникативната комуникация налагат „символичен съпровод” на пространствените ресурси. Изолацията и зависимостта на дете с интелектуални затруднения от външни) условия могат да бъдат преодолени с помощта на символи (пиктограми), които трябва да бъдат конкретни и лесни за разбиране (Л. М. Шипицина, 2004). Препоръчително е да се използват символи за обозначаване на зони в класната стая: зона за игра - "играчка", зона за релакс - "диван". Системата от символи се пренася и в училищните помещения: трапезарията е "чаша", стаята за игри е "играчка". Децата от тази категория не винаги разбират правилно значението на познатите думи, затова се препоръчва да се прикрепят табели с имената, написани с печатни букви, към предметите от непосредствената среда на детето: маса, стол, прозорец, легло. Учителят, показвайки таблета, произнася написаната дума и посочва предмета, който обозначава.

В занималнята (класната) стая всяко дете има свое работно място (бюро и стол) в съответствие с индивидуалните характеристики: височина, състояние на зрението и слуха. Препоръчително е партито да се отбележи, както следва: името на детето или геометрична фигура с определен цвят.

Отвореното пространство включва училищна зона, която се препоръчва да бъде оборудвана за игри, физически

култура, разходки. Като се вземат предвид отклоненията в пространствената ориентация при децата, е необходимо да се формират умения за правилно "териториално поведение", тоест свободно движение на територията на училището. Въз основа на словесното описание, използвайки предмет (геометрични фигури) и пространствени ориентири (линии, стрелки), с помощта на учители, „планове-схеми на пътя (маршрути на движение) от класната стая до трапезарията, от училище до дома и др. се съставят.

Характеристика на организационните и семантичните ресурси на образователната среда.Особеностите на нервно-психичното и соматичното здраве, отклоненията във физическото развитие на децата с интелектуални затруднения определят значението на организационните ресурси, които осигуряват регулиране на начина на живот на децата, като се отчита здравословното състояние. Организационните ресурси са насочени към възстановяване и укрепване на здравето, поддържане на работоспособността, предотвратяване на претоварване на учениците и се прилагат въз основа на системно наблюдение от медицински работници, учители и родители.

Регулирането на начина на живот на децата има терапевтична и профилактична насоченост и се определя като ясно планиране във времето на всички дейности на детето, като се вземат предвид възрастта и особеностите на психофизическото развитие (A.N.Smirnova, 1975). Общият начин на живот предвижда: образователни дейности, сън (за малки деца), разходка, време за организиране на домакински, трудови, развлекателни, спортни дейности.

При организиране на всякакъв вид дейност, свързана с умственото или физическото развитие, децата от тази категория бързо изпитват пренапрежение на нервната система, умора, което се отразява на намаляването на производителността, разсейването и отслабването на вниманието. По този начин учителят трябва своевременно да редува различните видове дейности, предвидени в режима, да планира физкултурни и развлекателни дейности, които повишават жизнеността, активността и работоспособността на децата.

В ежедневието такива дейности включват: сутрешни упражнения, игри на открито по време на разходки, спортни събития. Ежедневните сутрешни упражнения решават образователни и здравни проблеми. Продължителност на сутрешните упражнения -8-10, 15-20 минути. Комплексът включва 6-10 упражнения

общоразвитие, чието съдържание е планирано в съответствие с мястото на гимнастиката, възрастта, подготовката на децата: ходене, бягане, скачане на място, упражнения за стойка, баланс, координация, дишане. Организирането на игри на открито по време на разходки осигурява необходимата физическа активност на децата и включва упражнения с въже, игра с топка с цел коригиране на общите двигателни умения. Игрите трябва да са прости по съдържание и достъпни за деца (Вземете своето място, Два пръстена и т.н.).

При провеждане на обучителни сесии с деца с интелектуални затруднения се взема предвид естеството на динамиката на работоспособността в урока: продължителната фаза на началото на продуктивната работа, бавният темп на включване в работата. Кратка фаза на продуктивна работа определя малко количество учебен материал, кратко обяснение и променливост на работата в урока. Включването на физкултурни минути и физически паузи в часовете осигурява активна почивка на учениците, превключване на вниманието от един вид дейност към друг.

Физическото възпитание се провежда по правило във всеки урок. Времето се определя от учителя в зависимост от степента на умора на учениците и от съдържанието на урока. Комплексът от упражнения включва 3-4 прости упражнения: бързо стискане и разтягане на пръстите, разтягане в гръбначния стълб с разтягане, огъване, клякане. Препоръчва се периодично да сменяте комплексите от упражнения; време за изпълнение - 2-3 минути. При разработването на упражнения е необходимо да се вземат предвид особеностите на нервната система на децата. Така че за възбудими деца се избират упражнения, които помагат за намаляване на тяхната възбудимост, за инхибирани деца - упражнения, насочени към повишаване на активността. Препоръчително е да прекарате физическото възпитание с музика. Препоръчва се планиране, физическо възпитание, за да се предотврати умората на органите на зрението и физическо възпитание за развитие на двигателните умения на пръстите (гимнастика с пръсти, игри с малки предмети).

Физическите паузи се извършват в голяма почивка или по време на спортен час за 10-20 минути и включват активна или спортна игра, задачи като "Кой ще тича по-бързо?", "Кой ще направи упражнението по-добре?"

Организационните ресурси са свързани с валеологизацията на образователната среда и осигуряват въвеждането в институцията

обучение по здравеопазваща педагогика, което се осъществява на базата на принципите:

Диагностика на нивото на индивидуалното здраве, като се вземат предвид психосоматични конституционни характеристики на индивида;

Внедряване на система от развлекателни, коригиращи и рехабилитационни мерки за опазване здравето на децата;

Оптимизиране на социално-хигиенните условия на живот на децата и учителите (Е. М. Казин, Н. Г. Блинова, Н. А. Литвинова, 2000).

Семантичните ресурси предполагат организиране на семантично структуриране на поведението на детето с помощта на определена система от правила. Възрастните трябва да научат детето не само да се ориентира в света около тях, но и да регулира правилно отношенията си с предмети, пространство, други хора, а също и във времето. Така че децата трябва да знаят, че внимателното и внимателно боравене с предмети и неща ще допринесе за това, че този предмет (нещо) може да се използва в добро състояние дълго време (книга, играчка, дрехи). Регулирайки времевите взаимоотношения, възрастните трябва да научат детето да спазва ежедневието: да запомня определени събития, характерни за една или друга част от деня, да свързва всеки период от време с момента на режима.

Способността за ориентиране в позната и непозната ситуация се формира при децата въз основа на познаване на значенията на думите и разпознаване на информативни знаци (стрелка, тоалетна, телефон); символи, които предупреждават за опасност (високо напрежение, препятствие).

Изискването на учителя действа като регулатор на поведението на децата. Децата с интелектуални затруднения изпитват трудности при разбирането на речта на другите, следователно речта на учителя трябва да бъде правилна от фонетична и логическа страна, лаконична, емоционална и да съответства на речевото развитие на учениците. В разговор с учениците трябва да използвате прости, разбираеми думи, да ги произнасяте бавно и ясно. Необходимо е да се научите да разбирате и да следвате различни инструкции („Елате до черната дъска“, „Сложете тетрадката на масата“), да отговаряте на въпроси, да изразявате желанията си.

Децата с интелектуални затруднения се нуждаят от по-подробни инструкции, които да подчертаят и конкретизират системата от действия, които трябва да бъдат овладени, във визуалното им изобразяване и по-продължително и системно обучение. Организирането на разширени дейности („стъпка по стъпка“) допринася за формирането на детето

способността за представяне на план за изпълнение на задача повишава самостоятелността и допринася за развитието на планиращата и регулиращата функция на речта.

Системата от изисквания се изразява в правила. Учениците трябва не само да научат общоприетите правила на поведение, но и да действат в съответствие с тях. Децата от тази категория не могат да организират поведението си в съответствие с правилата дълго време. Особеностите на тяхната познавателна дейност значително усложняват правилното независимо обобщение на онези поведенчески действия, които трябва да се трансформират в норми, регулиращи поведението. Съзнателното усвояване на поведенческите норми определя необходимостта детето да премине през етапа на афективно-емоционално обобщение на това какво и как може да прави в екип, тъй като многократното одобрение на екип от ученици засилва правилните действия: да следва правилата на поведение, да спазват ежедневието (Г. М. Дулнев, 1981) ... Учителят се препоръчва да обясни целесъобразността и необходимостта от култура на поведение на различни места, като използва различни видове работа: решаване на практически задачи („Как да поздравя хората: връстници и възрастни“, „Как да попитам непознат с молба“ и др.); игри („Библиотека”, „Ние сме в автобуса” и др.); разговори („Външен вид на учениците”, „Вълшебни думи” и др.).

При формирането на умения за независимост у децата, развитието на способността да планират и организират собствените си дейности, голяма роля се отдава на алгоритми и напомняния, чието съдържание отразява системата от правила и инструкции („Правила за поведение в класна стая, училище", "Правила за самоподготовка", "Ежедневие", "Задължения на дежурния"). Правилата трябва да са ясни, кратки и конкретни по съдържание. За правилата е необходимо да се отдели място на щанда Cool Corner или да се подреди отделна папка.

Характеристики на социално-психологическите ресурси на образователната среда. Социално-психологическите ресурси на образователната среда осигуряват задоволяване на потребностите на субектите от образователната среда в благоприятен социално-психологически климат на основата на доверие, приятелско общуване и разбиране един на друг, положително настроение и взаимна положителна оценка. Успехът на образователната интеграция се определя не само от характера и степента на психичните разстройства на децата с

интелектуална недостатъчност, но и система от нагласи към такива деца от социалната среда на средата, в която детето е интегрирано.

Намалената способност на учениците от тази категория да функционират самостоятелно, особеностите на познавателната дейност и личността като цяло определят спецификата и качеството на педагогическата помощ от възрастните при емоционалното приемане и включване на децата от тази категория в средата на обикновените връстници и непосредствените заобикаляща среда. Учителят и родителите действат като "преводачи" на социокултурните традиции, чрез тях се осъществява предаването на универсални норми и правила, запознават децата с наличните комуникационни модели (кажи здравей, сбогом, благодаря), демонстрират разнообразни вербални и невербални средства за комуникация (изражения на лицето, погледи, жестове, пантомима), формират социални умения и социално поведение.

В контекста на образователната интеграция е необходимо да се формират адекватни нагласи към дете с интелектуални затруднения у учители, учители-дефектолози, родители, нормално развиващи се връстници: да се гледа на него като на личност с определен потенциал, да се приема такова, каквото е. е с всичките му черти (Л. М. Шипицина, 2005). Препоръчително е здравите деца да играят на игра, която им помага да осъзнаят, че такова дете е различно от нас както външно, така и вътрешно. Той не разбира защо е различен. Той расте и се развива според своите възможности и способности. Очаква помощ от възрастни и деца, за да го научим да играе и да общува. Кокетният външен вид на дете от тази категория, неговата чистота и подреденост предизвикват съчувствие у нормално развиващите се деца, желание за общуване с него, следователно учителят се препоръчва да формира навика на детето да бъде спретнато, да носи чисти дрехи и да го учи да упражнявайте контрол върху външния му вид. Това изискване се постига чрез системно ръководство от учителя и единна система от изисквания в училище и в семейството.

Ученик с интелектуални затруднения изпитва нужда от положително отношение както от възрастни, така и от деца, така че учителят трябва да бъде внимателен, искрен и мил с детето.

В класната стая за такова дете трябва да се осигури положително емоционално благополучие, разнообразни контакти с други деца. За целта на учителя се препоръчва да използва следните форми, методи и техники.

1. Демонстрация пред здрави деца на силни и позитивни страни
личностни черти на дете с интелектуални затруднения (физическа сила и издръжливост, упорит труд, усърдие). По този начин учениците със синдром на Даун се характеризират с точност, дисциплина и доброжелателност.

2. Създаване на ситуации на успех, които стимулират тази категория
децата към независимост. Учителят трябва да празнува и да оценява положително дори малки успехи и постижения на детето
(„Виж каква красива пощенска картичка получи Саша, той
опитах и ​​свърши работата бързо и точно ”).

2. Демонстрация на постиженията на възрастните с интелект
неадекватност в професионалната дейност и самостоятелен живот (усвояват професиите бояджия, дърводелец, шлосер, шивачка;
навигирайте в социалните взаимоотношения и взаимодействайте с
други хора).

3. Примери за постижения на възрастни с интелектуални затруднения
достатъчност. Препоръчително е да се разкаже на децата за биографията на американския актьор Крис Бърк със синдрома на Даун, който е носител на различни награди и награди за изпълненията си в главни и епизодични роли във филми и телевизионни сериали. В Ню Йорк има училище, кръстено на него. К. Бърк участва активно в музикални програми, издава музикални албуми, говори в училища и на конференции. Актьорът и музикант заявява: „Да имаш синдром на Даун не означава, че не можеш да стигнеш до звездите или дори да станеш един от тях“.

5. Оказване на патронажна помощ на деца с интелектуални затруднения от страна на здрави връстници (за поддържане на работно място, за изпълнение на обществени задачи).

6. Четене на специална популярна литература, чието съдържание формира система от отношение към тази категория деца (например И. Ахил, К. Шли "Моята сестра - с увреждания").

За да се осигури възникването на взаимна симпатия и стабилни контакти между децата, е необходимо учениците от тази категория да бъдат включени в колективни дейности. Например в процеса

визуални и трудови дейности, учителят използва следните задачи:

Децата рисуват орнаментално всяко свое пера и ги поставят върху заготовката Жар птица, изработена от учителя;

Децата рисуват и рисуват различни плодове, изрязват ги и ги прикрепват към заготовката на Чудотворното дърво;

Децата сгъват риби на хартия с техниката на оригами и ги поставят върху заготовката на аквариума.

Учениците с интелектуални затруднения се нуждаят от специално педагогическо ръководство за формиране на устойчиви мотиви за дейност. Повишаването на мотивацията на дейността на децата с интелектуални затруднения се улеснява от създаването на такива условия, които дават възможност за получаване на удовлетворение от извършваната дейност чрез осъзнаване на нейната социална значимост (И. В. Белякова, В. Г. Петрова, 2002). Опитът от положително взаимодействие убеждава студентите, че е приятно и интересно да се работи заедно, в съвместната работа възникват топли чувства към партньори и добри отношения, които се запазват и след нейното завършване (А. Н. Коноплева, Т. Л. Лещинская, 2003).

Когато организира взаимодействието и сътрудничеството на децата от тази категория с други деца, учителят трябва да подкрепя инициативата на децата, да предостави възможност да поемат различни роли и самостоятелно да се научи да решава проблеми. Усещайки, че тяхното мнение се взема предвид, обсъжда, приема, децата развиват самочувствие и самочувствие. По този начин положителното отношение, разбиране и приемане от учители и здрави деца на дете с интелектуални затруднения се отразява на неговото умствено, емоционално и социално развитие.

За да се развие независимостта на детето, се препоръчва да му се осигури развитието на социалното пространство и разширяването на границите на жизненото пространство: установяване на социални контакти, посещение на представления, празници, спортни събития и, доколкото е възможно , участващи в тях.

Адаптирането на образователната среда и спецификата на оказване на педагогическа помощ се извършва, като се вземат предвид индивидуалните потребности и възможности на детето. Познаване на типологичните и индивидуалните характеристики на учениците (състоянието на вниманието, слуха, зрението.

умора, представяне, двигателни умения) позволява на учителя да възприема всяко дете като индивид, с набор от неговите уникални способности, интереси и индивидуални потребности.

A.V. Лобанова М.А. Никитина

Проучване на професионалното ориентиране на деца от старша училищна възраст с умствена изостаналост

Анализирани са професионалните предпочитания и предразположения на децата от старша училищна възраст с умствена изостаналост. Като показатели се оценяват професионалната ориентация, професионалната компетентност, професионално значимите личностни качества. Извършва се количествен и качествен анализ на емпиричните резултати.

Ключови думи: професионална ориентация на подрастващите с умствена изостаналост, нарушено интелектуално развитие, ценностно-смислова сфера на личността, професионално значими личностни черти.

Професионалното ориентиране на деца от старша училищна възраст с умствена изостаналост е изключително актуален проблем и изисква внимателно проучване. Липсата на единна система за квалифицирано професионално ориентиране, недостатъчното развитие на методите за професионално ориентиране и целенасочената заетост на хора с умствена изостаналост води до липса на търсене на тази категория граждани и рязко намалява социалната им осигуреност.

Обектите на изследване в процеса на професионално ориентиране с нарушения в интелектуалното развитие са професионално значими личностни черти: професионални интереси, професионална ориентация, наклонности и способности, включително особености на интелектуалното развитие; ценностни ориентации и значения на дейност, както образователна, така и професионална, здравословна, както и такива личностни характеристики като темперамент и характер.

Въз основа на проучването на специална литература е разработена диагностична програма. Неговите обобщени характеристики са представени в табл. 1.

Експерименталната извадка включва деца от старша училищна възраст с диагноза лека умствена изостаналост - ученици от 8 и 9 клас, възрастовият състав на субектите е 16-18 години.

Поправителна ^ педагогика О

маса 1

Диагностична програма, насочена към изучаване на професионалните предпочитания и предразположения на деца от старша училищна възраст с умствена изостаналост

Блок I Техники за изучаване на професионална ориентация

"Диференциално-диагностичен въпросник" (DDO) Е.А. Климов Избор за различни видове професии в съответствие с класификацията на видовете професии E.A. Климов. Може да се използва при кариерно ориентиране на юноши и възрастни

„Въпросник за професионални наклонности“ от Л. Йовайша (модифициран от В. В. Резапкина) Разкриване на наклонностите на студентите към различни области на професионална дейност: работа с хора, практическа, интелектуална, естетическа, икономическо планиране или екстремно

Блок П. Техники за изучаване на професионална компетентност

„Матрицата на избора на професия“ G.V. Rezapkina Изясняване на намеренията при избора на вашата професия

„Въпросник за професионалните нагласи на тийнейджър“ от И.М. Кондаков Оценка на степента на формиране на адекватни професионални нагласи

Блок Ш. Техники за идентифициране на професионално значими качества

Тест за ориентация на смисъла на живота (LSS) Адаптиран от ДА. Леонтиев Изследване на представите на гимназистите за бъдещия им живот по отношение на такива характеристики като наличието или отсъствието на цели в бъдещето, смислеността на житейските перспективи, интереса към живота, удовлетвореността от живота, представата за себе си като активна и силна личност , самостоятелно вземащи решения и контролиращи живота си

"Ценностни ориентации" M. Rokeich Изследване на ориентацията на личността и определяне на нейното отношение към околния свят, към другите хора, към себе си, светоусещане, ключови мотиви на действията

Резултатите от изследването, проведено по метода „Диференциално- |

но-диагностичен въпросник „Е.А. Климов ни позволяват да направим заключение - §

г: 60% от субектите имат умерено изразен интерес към техни- 5°

ниска сфера, която според класификацията на видовете професии на Е.А. Климова, 11

отговаря на типа "Лице - технология", т.е. тази група ученици 2<§ ~ £ о

с лека умствена изостаналост, фокусирана върху създаването, oh rd

поддръжка и използване на различни технически механизми и конструкции. 20% имат умерено изразена склонност към професии от типа „Човек – природа”, т.е. тези гимназисти с лека умствена изостаналост са насочени към всички професии, свързани с растениевъдството, животновъдството и горското стопанство. 20% имат умерено изразена склонност към професии от типа "човек-човек", като по този начин са насочени към професии, свързани със служене на хората, с общуване.

Според резултатите от методологията "Въпросник на професионалните наклонности" на Л. Йовайши (модифицирана от В. В. Резапкина) може да се съди за наклонностите към различни сфери на професионалната дейност. Анализирайки получените резултати, можем да заключим: 20% от субектите имат изразена и умерено изразена склонност към екстремни дейности; 20% имат умерено изразена професионална склонност към работа с хора; 20% имат слабо изразена професионална склонност към работа в производството; 20% нямат специфична склонност към какъвто и да е вид професионална дейност.

Изследването на намеренията на гимназисти с лека умствена изостаналост при избора на професията им даде възможност да се установи, че всички субекти искат да работят в определена сфера на работа (финанси, хора, технологии, растения, животни), да се занимават с определен вид трудова дейност (управление, образование, проектиране, контрол, защита). 80% от субектите са получили обективни резултати, съответстващи на реалните им възможности и способности, 20% от изследваните са с неадекватни резултати, което показва надценено самочувствие и недостатъчно осъзнаване на техните възможности.

Изследването на структурата на професионалните нагласи, тяхната адекватност и тежест сред учениците позволи да се установи, че 60% от субектите имат средно ниво на нерешителност в професионалния си избор, 40% имат високо ниво, което показва, че нямат ясни идеи и критерии по отношение на професионалното развитие, несигурност и слаба осведоменост за света на професиите. 60% от предметите имат средно ниво

| | рационализъм на професионалния избор, 40% имат високо ниво. § 2 Следователно гимназистите от тази категория се отнасят към процеса на избор на бъдеща професия рационално и задълбочено. Всички те са оптимисти за своето професионално бъдеще, което може да бъде свързано с идеализация, младежки максимализъм, усещане за избраност, с усещането, че абсолютно всички проблеми могат да бъдат решени. 60% от субектите имат надценено самочувствие, 40% са наясно с реалните си възможности и способности. 100% от гимназистите с лека умствена изостаналост имат средно ниво на зависимост в професионалния си избор, т.е. характеризират се с умерено ниво на социална незрялост и зависимост от други хора.

Анализирайки резултатите от изследването на жизнено-смисловите ориентации на субектите, можем да заключим: 20% - нямат смислени цели в бъдеще; 40% - изпитват недоволство от живота си в настоящето и смятат процеса на живота си за безинтересен, емоционално обеднен и лишен от смисъл; 20% от анкетираните са недоволни от частта от живота, която са живели, смятат живота, който са живели, за непродуктивен и недостатъчно смислен; 20% от респондентите имат нисък резултат по субскала „Локус на контрол – I”, което показва липса на вяра в способността да контролират събитията в собствения си живот; при 100% от учениците от старша възраст с лека умствена изостаналост стойностите на подскалата „Локус на контрол – живот” са в нормалните граници, което ни позволява да заключим, че те са в състояние да контролират живота си, свободно да вземат решения и да изпълняват тях. Въпреки това показателите на 40% от субектите са близо до долната граница на нормата, което показва липса на увереност в техните способности; като цяло всички предмети имат средно ниво на формиране на представи за живота. По-голямата част от анкетираните виждат цели в живота си, възприемат самия процес на живот като интересен и наситен със събития, изпълнен с емоции, достатъчно са доволни от миналия период от живота си. Те виждат бъдещето като по-интересно от миналия период. Те вярват, че животът може да бъде контролиран, но в същото време не са много уверени в своите способности, вярват, че нямат достатъчно свобода на избор. Като цяло смислеността на живота граничи с най-ниското ниво на нормата. Средната оценка за смислеността на живота е 87. Това показва липса на способност да намира смисъл в собствения си живот, да вижда перспективи в бъдещето.

Изследването на ценностно-семантичната сфера на гимназистите с лека умствена изостаналост разкри някои особености на нейното развитие: сред крайните ценности, обединени

До по-високи места сред крайните стойности, респондентите 2<§

постави присъствието на добри и верни приятели, продуктивен живот, учене, интересна работа, здраве, любов, социално признание, чието развитие и материално осигурен живот. Красотата на природата и изкуството, мъдростта на живота, активният активен живот, самочувствието, забавлението, свободата, щастлив семеен живот, щастието на другите и творчеството се считат за по-малко важни.

Тъй като ценностите са включени в структурата на личността и определят нейната ориентация, може да се твърди, че учениците, участвали в изследването, са умерено готови за професионална самореализация, което съответства на особеностите на развитието на гимназията. възраст. Анализът на резултатите показа, че специфичните стойности са по-предпочитани за гимназистите, т.к те могат по-ясно да допринесат за задоволяването на нуждите, отколкото абстрактните, които от своя страна са най-малко предпочитаните сред всички крайни ценности. Здравето, добрите и верни приятели, тоест са много по-привлекателни за учениците. нещо, което може да бъде оценено директно, в режим "тук и сега", отколкото красотата на природата и изкуството, житейската мъдрост, т.к. тези категории не могат да бъдат измерени и няма критерии, които да показват колко важни са тези позиции за даден човек. Изключение правят такива абстрактни ценности като знанието и любовта, които заемат една от водещите позиции сред крайните ценности. Това допълнително подчертава значението на емоционалните взаимоотношения за по-големите ученици.

Според резултатите от изследването може да се заключи, че сред инструменталните ценности, обединени в смислени блокове, на първо място са конформистките ценности, бизнес ценностите, ценностите на комуникацията и стойността на приемането на другите, което отразява такива възрастова характеристика на старшата училищна възраст като групираща реакция, желанието за принадлежност към референтната група от връстници. Отдавайки предпочитание на ценностите на случая, субектите демонстрираха желание да постигнат успех в бъдещата си професионална дейност. По-малко важни са ценностите на самоутвърждаването, алтруистичните, етичните и индивидуалистичните ценности.

На по-високи места субектите поставят такива инструментални ценности като честност, ефективност в бизнеса, добро възпитание,

| 1 точност, смелост в защита на мнението, самообладание, ° 2 отговорност и високи изисквания. По-малко предпочитани бяха отворените* * възгледи, жизнерадост, трудолюбие, възпитаност, рационализъм, силна воля, толерантност, непримиримост към недостатъците на себе си и другите, независимост.

По този начин можем да заключим, че гимназистите с лека умствена изостаналост нямат изразени професионални интереси, нееднозначни са при определяне на приоритетните области на своята професионална дейност, интересите им по отношение на бъдещите дейности са неясни и неясни. Субектите не са имали изразени професионални наклонности. Следователно професионалната ориентация на тази категория деца не е достатъчно формирана.

Библиографски списък

1. Егоричева И. Д. Ценностните ориентации като отношение на подрастващите към света и методи за тяхната диагностика // Светът на психологията. 2011. No 4. С. 182-196.

2. Сорокумова Е.А., Бобоеров З.Х. Психологически механизми на личностно самоопределяне // Инициативи на XXI век. 2014. No 1. С. 49-51.

1

Статията дава обосновка на програмата за медико-психологическа и педагогическа подкрепа на деца с интелектуални затруднения, като се вземат предвид техните индивидуални психофизични особености, чиято цел е да се предотвратят нарушения на социалната и трудовата адаптация. Комбинацията от здравословни разстройства, отклонения на психоемоционалната сфера при деца с интелектуални затруднения, както и нарушения на семейното възпитание налагат участието на лекари, психолози и учители в работата по кариерно ориентиране. При разделянето на децата на типове темперамент се разкрива взаимовръзката на тази личностна черта с характеристиките на психологическия статус на детето. Въз основа на това беше предложено да се персонифицира програмата за формиране на професионални интереси, като се вземе предвид вида на темперамента на детето, което ще позволи, въз основа на силните страни на личността, да се извърши коригираща работа за изравняване на нежеланите свойства на характера и поведението на детето.

ученици с интелектуални затруднения

формирането на професионални интереси.

1. Медицинска професионална консултация за юноши: Учебно ръководство за студенти и педиатри / Т.В. Русов, Л.А. Жданова, Н.Б. Фокин. - Иваново, 2001 .-- 52 с.

2. Грецов A.G. Опознайте себе си. Психологически тестове за юноши / A.G. Грецов, А.А. Азбел. - SPb .: Петър, 2006 .-- 176 с.

3. Климов Е.А. Психология на професионалното самоопределяне: Учеб. ръководство за шип. по-висок. пед. уч институции. М .: Издателски център "Академия", 2004. - 304 с.

4. Енориаши AM Тревожност при деца и юноши: психологическа природа и възрастова динамика. - М .: Московски психологически и социален институт; Воронеж: Издателство НПО "МОДЕК", 2000. –304 стр.

5. Разпространение на психичните разстройства сред населението на Руската федерация през 2011 г.: Аналитичен преглед. - М .: FGBU "FMITsPN" на Министерството на здравеопазването на Русия, 2014. - 43 стр.

6. Старобина Е.М. Професионално ориентиране, професионално обучение и заетост с умствена изостаналост: Метод. ръководство / изд. ЯЖТЕ. Старобина - М .: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007 .-- 304 с.

Уместност

Увеличаването на разпространението на психичните разстройства при децата и особено на умствената изостаналост, според Изследователския институт по психиатрия на Руската федерация, води до проблема за тяхната социална адаптация и по-нататъшна заетост. В светлината на развитието на новите социално-икономически отношения в съвременното общество децата с нервно-психични разстройства на първо място ще бъдат неконкурентоспособни на пазара на труда и следователно няма да бъдат включени в социалната структура на обществото. Имайки значително ограничение при избора на професия поради основното си заболяване, такива деца не трябва да изпитват чувство на неудовлетвореност от работата за цял живот. Следователно по време на училище те се нуждаят от психологическа, медицинска и педагогическа помощ за формиране на професионални интереси и адекватно самоопределяне в бъдещата трудова дейност.

Цел на работата.Обосновете програмата за формиране на професионални интереси при деца с интелектуални затруднения въз основа на характеристиките на тяхното здравословно състояние и психологически характеристики.

Материали и методи

Извършено е цялостно психолого-педагогическо изследване, включващо методи на наблюдение, анкета и тестване на 142 деца на възраст 10-17 години с интелектуални затруднения. Според доклада на училищния лекар са представени характеристиките на здравето на учениците от 5-11 клас. За да се определи темперамента, A.G. Грецов, за изследване на самочувствието и нивото на стремежите - скала за самооценка на личността на Дембо-Рубинщайн, модифицирана от A.M. енориаши. За идентифициране на склонността (предразположението) на човек към определени видове професии, диференциално-диагностичният въпросник от E.A. Климов. Авторът е разработил въпросник за деца и родители, който дава възможност да се открие професията на родителите, желанието на децата и родителите да овладеят професия, тяхното съзнание за възможни ограничения за това, фокуса им върху получаване на образование на детето след училище, влиянието на членове на семейството, учители, приятели, познати и др. върху професионалния избор на детето, както и дали има трудов стаж. За обработка на получените данни е използвана програмата Statistica 6.

резултати

Аномалии във физическото развитие са открити при 62,7% от децата, всяко четвърто дете е с наднормено тегло, 21,8% е с поднормено тегло, 16,2% е с ниско тегло. Патология на опорно-двигателния апарат (под формата на нарушена стойка и сколиоза) е диагностицирана при 60,6% от учениците. Заболявания на УНГ органи имат 36,6% от децата, пикочната система - 34,5%, храносмилателния тракт - 24,3%, ендокринната система - 22,5%. По-голямата част от учениците (81,0%) са с аномалии в развитието на вътрешните органи (62,7%) и на костната система - 26,8%. Всички деца от корекционното училище са имали заболявания на централната нервна система (ЦНС), а тежки (органични) увреждания на централната нервна система са установени при 18,3% от децата с интелектуални затруднения, епилепсия - при 11%, гранични невропсихични разстройства - при 39,3%, синдром дефицит на вниманието и хиперактивност - при 68,7%. Трябва да се отбележи, че средно за всяко дете имаше 5-6 диагнози. Така съчетанието на здравословни разстройства налага не само цялостна медицинска рехабилитация на децата, но и участието на лекари от различни специалности в професионално-ориентационната работа. Тази работа трябва да започне възможно най-рано, за да се коригират своевременно лечими здравословни нарушения. Освен това децата и родителите трябва да предоставят информация за съществуващите патологични състояния, които сериозно ограничават избора на бъдеща професия, още на средното ниво на образование. Така повечето възпитаници на поправителното училище ще бъдат противопоказани за видове работа, свързани с неблагоприятни метеорологични и микроклиматични условия, шум, вибрации, контакт с токсични вещества, значителен физически и нервно-психичен стрес, работа с движещи се механизми, на височина, с режещи инструменти, електрически уреди, в близост до огън и други източници на висока температура.

Когато децата бяха разделени на типове темперамент, се оказа, че две трети от тях принадлежат към емоционално нестабилни типове: 45,8% - към "холеричен" (екстравертен) тип и 23,9% - към "меланхоличен" (интровертен) тип . Само една трета от учениците имат умерено ниво на невротизъм: 18,3% от децата са класифицирани като сангвиници (екстравертни) и 12,0% като меланхолични (интровертни). Въз основа на разпределението на децата по тип темперамент е разработено обучение за деца и родители, насочено към запознаване с методите за развитие на "силните" качества на характера на детето, изравняване на "слабите" страни на темперамента, възможностите за използване на съществуващите заслуги в работата. Това даде възможност да се персонализира работата по формирането на професионални интереси у децата, както и родителите да получат препоръки за семейно образование, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на детето.

Нормално (адекватно) самочувствие се разкрива само при 24,3% от учениците, при две трети от учениците от 5 клас самочувствието е надценено, а при половината от учениците от 11 клас – подценено. Така още в началното училище е необходимо да се работи с децата и техните родители за формиране на адекватно самочувствие у децата с интелектуални затруднения. Нивото на самочувствие имаше силна обратна корелация с адекватността на желаната професия (r - 0,8): децата с високо самочувствие биха искали в бъдеще да имат професии с висше образование (пилот, системен администратор и др.) . Трябва да се отбележи, че по-голямата част от децата с нормално ниво на самочувствие са идентифицирали адекватно фактори, които биха могли да ограничат професионалния им избор.

Нивото на исковете по всички скали за повечето от децата е на средно или високо ниво. Получените данни позволиха да се разработят обучителни сесии за нормализиране на самочувствието с цел подобряване на работата по самоопределяне и адекватно формиране на професионални интереси.

При разкриването на склонността на децата към определени видове професии ставаше дума по-скоро не за предпочитание, а за нежелание към определени видове работа. Така типът професия "човек - природа" и "човек - мъж" биха предпочели 28,2% от учениците (2 пъти по-често момичета, отколкото момчета), "мъж - технология" - 16,9% (предимно момчета), "човек - знакова система "и" лице - художествен образ "- по 8,5%.

Освен това беше разкрита връзката между темперамента и предпочитанията към определен вид професионална дейност. Нивото на екстраверсия имаше пряка връзка с честотата на избор на типа професия „човек-човек” (r 0,7), а нивото на невротизъм – с типа „човек-техник” (r 0,6). Тези данни също са в основата на разработването на програма за формиране на професионални интереси, като се вземат предвид индивидуалните особености на детето.

При интервюиране на деца е установено, че изборът на бъдещата им професия в 80,3% е повлиян от мнението на родителите (настойниците). Въпреки това, едва всяко десето дете желае да избере подобна родителска професия, повечето от анкетираните деца не виждат ограничения в придобиването на професия. Всеки четвърти гимназист не се е решил с избора на професия. Освен това една трета от родителите на гимназисти нямат ясна представа за избора на детето на трудова дейност и факторите, които му влияят. Това диктува необходимостта от засилване на професионалното ориентиране сред учениците от поправителното училище и техните родители, особено в старшите класове.

заключения

Програмата за формиране на професионални интереси трябва да бъде изчерпателна и да включва няколко етапа. В началния - диагностичен етап е необходимо медицинско изследване за коригиране на отклонения в здравето и детето и родителите получават информация за списъка с професии, "недостъпни" за детето по здравословни причини. На следващия етап е необходимо да се изготви психологически портрет на детето, да се коригират негативните черти на личността с помощта на индивидуални и групови обучения и да се хармонизира семейното образование. На този етап е много важно да се изясни „социалният ред” на семейството и формирането на адекватно предпочитание за бъдещата професионална дейност на детето сред родителите. На последния етап трябва да се работи за формиране на професионалните интереси на децата под формата на игрови и обучителни сесии, екскурзии до производствени съоръжения и срещи с интересни хора. По този начин цялостна психологическа, медико-педагогическа програма ще даде възможност за персонализиране на предоставянето на социална помощ на деца с интелектуални затруднения при избора на бъдеща професия.

Библиографска справка

Салов А.В. ФОРМИРАНЕ НА ПРОФЕСИОНАЛНИ ИНТЕРЕСИ ПРИ ДЕЦА С ИНТЕЛЕКТУАЛНА НЕДОСТАТОЧНОСТЬ // Международен студентски научен бюлетин. - 2017. - бр. 4-3 .;
URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=17532 (дата на достъп: 11.12.2019 г.). Предлагаме на вашето внимание списанията, издавани от "Академията по естествени науки"