Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Практикум по логопедии: Учеб. Пособие для учащихся пед. Училищ по спец. № 03.08 «Дошк. воспитание» - М.: Просвещение, 1989. – 239 с.

Практическое занятие 15 (1 час). Недостатки произношения заднеязычных звуков и способы их преодоления.

Вопросы для обсуждения:

1. Логопедическая характеристика звука К - базового в группе заднеязычных.

2. Описание артикуляционного уклада звука К.

3. Профиль артикуляции звука К. Описание динамики образования звука К.

4. Особенности артикуляции звука К’, логопедическая характеристика, профиль артикуляции в сравнении со звуком К.

5. Виды каппацизмов и паракаппацизмов (описание дефектных звеньев артикуляционного уклада, причин, характерного звучания).

6. Общие подходы к устранению каппацизмов и паракаппацизмов. Подготовительные упражнения.

7. Методика устранения конкретных видов каппацизмов.

8. Хитизм. Варианты нарушений, подготовительные упражнения, приемы постановки, автоматизация звуков Х, Х’.

9. Гаммацизм. Варианты нарушений, подготовительные упражнения, приемы постановки, автоматизация звуков Г, Г’.

10. Особенности постановки и закрепления звука К’.

Задания практического характера:

1. С опорой на профиль артикуляции в норме подготовьте профили вариантов каппацизмов. Дефектные звенья артикуляции выделите на профиле цветом. Стрелкой покажите на профиле динамику образования дефектного уклада.

2. Самостоятельно разработайте таблицу «Виды каппацизмов и оптимальные методы их устранения».

3. Составьте конспект занятия для автоматизации звука К (на уровне связного высказывания).

4. Составьте конспект занятия по дифференциации звуков К-Т, подготовьте к занятию дидактический и речевой материал.

Задания для самостоятельной работы:

1. Разработайте комплекс артикуляционной гимнастики для ребенка с:

С недостаточным подъемом средней части спинки языка;

При замене звука К звуком Т;

При замене звука Г звуком К;

Боковым произношением звука К’.

2. Подберите картинки – символы для звуков К, Г, Х. Определите способы эффективного закрепления звуков К, Г, Х на уровне слова, предложения, текста.

3. Составьте с учетом требований к речевому материалу для автоматизации звуков текст для закрепления звука Г (проза, стихотворение – на ваш выбор, доступное пониманию детей старшего дошкольного возраста).

Общий список литературы для раздела 3 «Дислалия»:

1. Т.В. Волосовец. Основы логопедии с практикумом по произношению. – М.: Академия, 2000 г. – 200 с.

2. Практикум по детской логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / В.И. Селиверстов, С.Н. Шаховская, Т.Н. Воронцова.; Под ред. В.И. Селиверстова. – М.: ВЛАДОС, 1995 г. – 272 с.

4.Дубовская В.А. Логопедические технологии обследования произносительной стороны речи: Методические указания к практическим работам для студентов специальности 031800 «Логопедия». – Курган: Изд-во Курганского государственного университета, 2003.

5.Дубовская В.А. Дислалия: Методические рекомендации для практических занятий и самостоятельной работы студентов очного и заочного отделения, обучающихся по специальности 031800 «Логопедия». – Курган: Изд-во Курганского государственного университета, 2005.

6. Голоднова О.И. Приключения веселого моторчика. Книга для педагогов и родителей. – изд-во Курганского ИПК – Курган, 2001г.

7. Голоднова О.И. Ладушки-ладошки. Книга для педагогов и родителей. – изд-во Курганского ИПКиПРО. – Курган, 2005г

8. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – 80 с.

8. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения Издательство: М.: Гном и Д. – 2005.

9. Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Р-на-Д, Феникс, 2001.

10. Хрестоматия по логопедии: Учебное пособие: в 2-х томах, том 1 / Под ред Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. – М.: ВЛАДОС, 1997 г.

11. Логопедия / под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. М., 1998

13. Поваляева М.А, Беденко Г.В., и др. Педагогическая диагностика и коррекция речи. Ростов-н/Д: Изд-во РГПУ, 1997.

14. Понятийно-терминологической словарь логопеда / Под ред. В.И. Селиверстова. – М., 1997.

15. Интернет-ресурсы.

Общий список литературы

Основная:

1. Логопедия. / под ред. Л.С.Волковой. М., 1989.

Дополнительная:

1. Выготский Л.С. Мышление и речь. М., 1982.

2. Визель Т. Г. Основы нейропсихологии / учеб. для студентов вузов – М.: АСТ; Астрель; Транзиткнига, 2005

3. Дефектология. Словарь-справочник / Авт.-сост. С.С. Степанов; под ред. Б.П. Пузанова. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

4. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М., 1958.

5. Корнев А. Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты. – СПб.: Речь, 2006.

6. Лапшин В.А. Основы дефектологии М., 1990.

7. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М., 1969.

8. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969.

9. Логопедия / под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. М., 1998

10. Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 1979.

11. Ляпидевский С.С. Невропатология: Естественнонаучные основы специальной педагогики. М., 2000.

12. Основы теории и практики логопедии. / под ред. Р.Е.Левиной. М., 1968.

13.Понятийно-терминологический словарь логопеда. / под ред. В.И.Селиверстова. М., 1997.

14. Поваляева М.А, Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2001. – 448 с.

15. Настольная книга логопеда: справ.-метод. пособие / авт.-сост. Л.Н. Зуева, Е.Е. Шевцова. – М.: АСТ: Астрель: Профиздат, 205. – 398 с.

Методическая:

1. Ахутина, Т. В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекции / Т.В. Ахутина.- Москва - Воронеж, 2001.

2. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. / Под ред. С.Г. Шевченко. – М.: АРКТИ, 2004.

3. Дубовская В.А. Логопедические технологии обследования произносительной стороны речи: Методические указания к практическим работам для студентов специальности 031800 «Логопедия». – Курган: Изд-во Курганского государственного университета, 2003.

4. Дубовская В.А. Дислалия: Методические рекомендации для практических занятий и самостоятельной работы студентов очного и заочного отделения, обучающихся по специальности 031800 «Логопедия». – Курган: Изд-во Курганского государственного университета, 2005.

5. Ефименкова, Л.Н. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте /Л.Н. Ефименкова, Г.Г. Мисаренко. М.: Просвещение, 1991. – 239с.

6. Жукова, Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: кн. для логопеда / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. – М.: Просвещение, 1990. - 239с.

7. Коррекционные образовательные учреждения: Нормативные правовые документы. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 96с.

8. Организация деятельности коррекционных образовательных учреждений: сборник документов для студентов высших и средних педагогических заведений/сост. и коммент. Ф.Ф.Водоватова, Л.В.Бумагиной. – М.: Академия, 2000.- 180с.

9. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: учеб. пособие / под ред. Т.В. Волосовец. – М.: Академия, 2000.- 180с.

10. Поваляева, М.А. Справочник логопеда \ М.А. Поваляева. – Ростов-н\Д: «Феникс», 2001. – 448с.

11. Шаповал, И.А. Методы отклоняющегося развития: Учеб. пособие \ И.А. Шаповал. – М.: ТЦ Сфера, 2005. - 320с.

12. Фотекова, Т.А.. Диагностика речевых нарушений с использованием нейропсихологических методов: учеб. пособие \ Т.А. Фотекова, Т.В. Ахутина. М.: АРКТИ, 2002. – 136с.

1. Систематически конспектировать лекции, поскольку логика их изложения может не повторять систему изложения материала ни в одном из рекомендованных источников; лекция - это результат творческого
теоретического осмысления преподавателем всей известной ему информации по данному вопросу.

2. Стараться грамотно оформлять конспект: целесообразно использовать
страницы тетради, пользоваться системой сокращений, аббревиатур, выделять цветом или пространственно ключевые понятия и их определения, активно применять схематизацию материала.

3. Готовиться к семинарским занятиям заранее, чтобы иметь время осмыслить подготовленный материал. Это позволит на занятии более уверенно вступать в дискуссию, отвечать на вопросы.

4. В ходе самостоятельной работы ориентироваться на принцип
необходимости и достаточности: ответ на поставленный вопрос должен быть
полным, но максимально кратким. Активно использовать умения и навыки цитирования, аннотирования и других способов обработки
информации, позволяющих оптимально выполнить самостоятельную работу. В соответствии с научной этикой ссылаться на источники информации.

5.При подготовке к семинарским занятиям вырабатывать навык пересказа
научного текста по памяти. Труднопроизносимые слова проверить по орфоэпическому словарю.

6.При подготовке к контролю ориентироваться на смысловое усвоение
материала, использовать знания и умения по эффективной организации
запоминания.

7. Следить за обновлением информации по курсу «Введение в логопедическую специальность» и «Логопедия» в литературе, периодических изданиях, сети интернет, делать в конспекте соответствующие пометки.

Логопедический словарь

Автоматизация - с физической точки зрения это закрепление условно-рефлекторных речедвигательных связей на различном речевом материале.

Автоматизация звука - этап при коррекции неправильного звукопроизношения, следующего после постановки нового звука; направлен на формирования правильного произношению звука в связной речи; заключается в постепенном, последовательном введении поставленного звука в слоги, слова, предложения и в самостоятельную речь.

Адентия - отсутствия всех или многих зубов.

Акустический образ звука -слуховое представление; слуховой образ звука как единица фонологической системы языка, мыслимая вне зависимости от её фактических звуковых воспроизведений.

Аллофон – разновидность, конкретная манифестация (провление) фонемы.

Аномалия (греч. Anomalia-неровность, отклонение) - отклонение от нормы в структуре и функции организма в целом или его части.

Акустико-фонематическая дислалия -дислалия, обусловленная избирательной несформированностью операций переработки фонем по их акустическим параметрам в сенсорном звене механизма восприятия речи

Артикуляторнофонематическая дислалия -дислалия, обусловленная несформированностью операций отбора фонем по их артикуляторным параметрам в моторном звене производства речи.

Артикуляторно-фонетическая дислалия -дислалия, обусловленная неправильно сформировавшимися артикуляторными позициями.

Артикуляционная гимнастика - совокупность специальных упражнений, которые направлены на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развития силы, подвижности и дифференцированности движений органов, которые участвуют в речевом процессе.

Артикуляционный аппарат - совокупность органов, обеспечивающих образование звуков речи; включает голосовой аппарат, мышцы глотки, языка, мягкого неба губ, щек и нижней челюсти, зубов и др.

Артикуляционные навыки - усвоение артикуляционной базы данного языка.

Веляризация (лат.velaris задненебный) – дополнительная артикуляция задней части спинки языка по направлению заднему небу, что вызывает так называемую твердость звуков, резко понижая тон и шум.

Грамматический строй - строение слова и предложения, присуще данному языку.

Дефект (лат. Defektus- недостаток) – недостаток какого-либо органа, выпадение какой-нибудь физиологической или психической функции.

Дикция - 1) подвижность и дифференцированность движений органов артикуляционного аппарата, обеспечивающие четкое, ясное произношение каждого звука в отдельности, а так же слов и фраз в целом; 2) Манера произношения слов, слогов и звуков.

Дислалия - нарушение произносительной стороны речи при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.

Дислалия механическая - нарушение звукопроизношения при отклонении в строении периферического речевого аппарата (зубов, челюстей, языка, неба).

Дислалия функциональная - нарушение звукопроизношения при отсутствии органических нарушений в строении артикуляционного аппарата и центральной нервной системы.

Дифференциация звуков - этап в коррекционной работе по формированию правильного звукопроизношения, направленный на развитие умения отличать данный звук от близких по звучанию или по месту и способу образования.

Иннервация - обеспечение органов и тканей нервами, следовательно, связь с центральной нервной системой.

Искажение звука -ненормативное произношения звука; вместо правильного звука произносится звук, которого нет в фонетической системе данного языка.

Йотацизм -нарушение произношения звука j . Выражается чаще всего в замене j другими звуками или в его опускании.

Каппацизм - сборный термин, обозначающий неправильное произношения фонем к;кь; ч; чь; х; хь. В узком значении неправильнее произношение фонем к, кь.

Кинема (от греч. kinema – движение) – 1) Артикуляционный различительный признак, произносительная работа одного органа речи в производстве фонем; 2) структурная единица кинетического языка как системы.

Кинестетические ощущения – ощущения, рецепторы которых расположены в мышцах и связках. Они дают информацию о движении и положении тела в пространстве.

Коррекционный процесс - система педагогических мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков психического и физического развития детей с дефектами в развитии.

Коррекция -исправление недостатков речи.

Ламбдацизм – неправильное произношение звуков [л], [л’].

Логопедическое воздействие - педагогический процесс, осуществляемый с помощью следующих средств: обучения, воспитания, коррекция и профилактики речевых нарушений.

Логопедическое занятие - занятие, проводимые логопедом с целью коррекции речи логопатов; различают индивидуальные, подгрупповые, фронтальные; на них осуществляется коррекция всех компонентов речи, дыхание, голоса.

Макроглоссия - патологическое увеличение языка, наблюдается как аномалия развития при наличии в языке хронических патологических процесса; при макроглоссии наблюдается значительные нарушения произношения.

Микроглоссия -аномалия развития- малые размеры языка.

Мономорфное косноязычие -нарушение, при котором дефектно произносится один звук или однородные по артикуляции звуки.

Озвончение - переход глухого согласного в соответствующий звонкий в определенных положениях или вследствие общей тенденции к ослаблению артикуляции согласных звуков.

Патология -наука, изучающие закономерности возникновения и развития болезней, отдельных патологических процессов и состояний.

Прогения - выступание нижней челюсти вперед (по сравнению с верхней) вследствие ее чрезмерного развития.

Прогнатия - выступание верхней челюсти вперед (по сравнению с нижней) вследствие ее чрезмерного развития.

Профилактика речевых нарушений - совокупность предупредительных мер, неправленых на сохранение речевой функции и предупреждение ее нарушений.

Постановка звука - выработка у ребенка новых связей и затормаживание неправильно сформированных ранее. По Селиверстову -создание при помощи специальных приемов новой нервной связи между звуковыми ощущениями, двигательно-кинестетическими и зрительными ощущениями.

Редукция - 1) упрощение, сведение сложного процесса к более простому;

2) уменьшение, ослабление чего-либо.

Редуцированные звуки -1) сверхкраткие гласные среднего подъема Ъ-ер и Ь- ерь в древнерусском языке; 2) гласные в речевом потоке, подвергающиеся редукции; 3) любые сверхкраткие звуки (как позиционные варианты, так и самостоятельные фонемы).

Речевой аппарат -система органов, принимающих участия в образовании звуков речи, в этой системе различают периферические и центральные отделы; в состав периферического входят органы голосообразования, дыхательные и двигательные центры; в центральном отделе находятся в головном мозге и состоит из корковых центров, подкорковых узлов, проводящих путей и ядер соответствующих нервов.

Речевой слух

Сигматизм - расстройство произношения свистящих и шипящих фонем.

Смягчение (палатализация) -дополнительный к основной артикуляции согласных подъем средней части языка к твердому небу, резко повышающий характерный тон и шум.

Соноры - 1) сонорный- звуковой, звучащий;2) сонорный согласный звук- согласный звук, образовании которого голос преобладает над шумом.

Темп -скорость протекания речи во времени, ее ускорение или замедление, обусловливающее степень ее артикуляторной напряженности и слуховой отчетливости.

Фонематический слух -способность человека к анализу и синтезу речевых звуков, т.е. слух, обеспечивающий восприятие фонем данного языка.

Фонетико-фонематическое недоразвитие -нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Хитизм -недостаток произношения фонем х и хь.

Элизии - 1) отпадения конечного гласного звука в слове на стыке с начальным гласным звука следующего слова; 2) нарушение речи: выпадение звуков, слогов, слов.

Этиология - учение о причинах и условиях возникновений болезней или патологического состояния.

Язык – 1) система знаков, служащая средством осуществления человеческого общения, мышления; социально – психологическое явление, общественно необходимое и исторически обусловленное; 2) мышечный орган, покрытый слизистой оболочкой, расположен в полости рта; участвует в жевании, артикуляции, содержит вкусовые рецепторы.

Во введении к своей работе студент должен изложить проблему, которую он должен решить при выполнении работы.

Задание на курсовое проектирование

Задание на курсовое проектирование излагается студентом в виде первого раздела работы в следующем порядке:

а) определяется территория, которая будет представлять собой целевой объект исследования;

б) указывается избранная студентом тема работы;

в) ставится задача, конкретизирующая разработку избранной темы:

Постановка данной задачипредполагает выработку решений относительно сущности изучаемой проблемы, выбора объекта и предмета исследования, целей и задач исследования, а также метода, лежащего в основе изучения выбранного объекта исследования.

Идентификация проблем - первый шаг данного этапа. Чтобы определиться с проблемамии, задачами и методами исследования, студентом здесь излагаются ответы-мнения на ряд вопросов:

В чем суть проблемы?

С какими объектами, субъектами, факторами, процессами связана проблема?

Какие методы и модели анализа могут быть применены для выявления источника проблемы?

Какие характеристики объекта исследования необходимо получить, чтобы провести процедуры анализа?

Какие показатели могут отразить необходимые для анализа характеристики объекта?

Каким образом можно изучать объект: на основе эмпирических данных?

Какой задать и как обосновать уровень достоверности информации;

Какой объем регистрируемых сведений будет достаточным для получения достоверной информации.

Эти формулировки студент выдвигает с точки зрения минимума затрачиваемых на исследование ресурсов при достижении требуемой точности. После чего раздел «Задание» завершается.

Глава первая.

Определяется тип исследования по следующей схеме:

Типы	Описание
Поисковые (разведочные)	Предусматривают сбор информации для предварительной оценки проблемы и ее структурирования; помогают сформировать базу знаний по проблеме и выработать рабочую гипотезу; используются для генерирования идеи нового продукта
Описательные	Предусматривают описание выбранных явлений, объектов исследования и факторов, оказывающих воздействие на их состояние
Каузальные	Предусматривают проверку гипотезы о наличии некоторой причинно-следственной связи
Тестовые	Предусматривают отбор перспективных вариантов или оценку правильности принятых решений
Прогнозные	Предусматривают предсказание состояния объекта в будущем

Большинство тем курсовых работ предусматривает завершение на типе каузального исследования (но не обязательно!). Описание выбранного типа исследования производится по указанным ниже формулировкам.

Фомичева М.Ф.

Учеб. пособие для учащихся пед. училищ по спец. № 03.08 «Дошкольное воспитание». – М.: Просвещение, 1989. - 239 с.Данное пособие призвано помочь учащимся в овладении специальными знаниями, а также практическими навыками работы по предупреждению и устранению дефектов речи у детей. Оно подготовлено на основе программы курса «Практикум по логопедии» с учетом новых исследований в области логопедии, смежных наук и передового опыта работы дошкольных учреждений.
В пособии освещены следующие вопросы: нарушения звукопроизношения и их исправление, участие воспитателя в коррекции нарушений речи у детей, работа воспитателя по формированию у дошкольников правильного произношения, работа воспитателя с родителями, взаимосвязь в работе воспитателя и логопеда.
В дошкольных учреждениях логопедическая работа проводится по двум основным направлениям: коррекционному и профилактическому. Воспитателю необходимо знать, какие бывают нарушения речи, когда и как они возникают, каковы способы их выявления и устранения (коррекционное направление). Но еще в большей степени для педагога-практика важно профилактическое направление, которое по своим задачам и содержанию совпадает с работой по звуковой культуре речи, предусмотренной «Программой воспитания и обучения в детском саду». Поэтому последнему направлению в пособии уделено особое внимание.
В процессе непосредственной работы с детьми во время педагогической практики учащиеся смогут использовать материал по выявлению недостатков звукопроизношения и осуществлению индивидуального подхода к детям, имеющим различные нарушения речи, а также разработки занятий, конкретные рекомендации по исправлению звуков, стихи, потешки, рассказы для закрепления звуков в речи.
Будущим воспитателям дошкольных учреждений необходимо отчетливо представлять себе, что вся работа по формированию у детей правильной речи должна быть подчинена главной задаче - подготовке к успешному обучению в школе и что успех в этой работе может быть достигнут только при тесном контакте педагогов, родителей и логопеда.

The file will be sent to selected email address. It may takes up to 1-5 minutes before you received it.

The file will be sent to your Kindle account. It may takes up to 1-5 minutes before you received it.
Please note you"ve to add our email [email protected] to approved e-mail addresses. Read more .

You can write a book review and share your experiences. Other readers will always be interested in your opinion of the books you"ve read. Whether you"ve loved the book or not, if you give your honest and detailed thoughts then people will find new books that are right for them.

Предисловие Повышение эффективности обучения и воспитания подрастающего поколения предусматривает совершенствование всех звеньев системы народного образования, улучшение качества профессиональной подготовки педагогов, в том числе и воспитателей детских садов. В ряду задач, стоящих перед дошкольным учреждением, важное место занимает задача подготовки детей к школе. Одним из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению является правильная, хорошо развитая речь. «Программа воспитания и обучения в детском саду» четко определяет задачи развития речи детей для разных возрастных этапов и предусматривает предупреждение и исправление ее нарушений. Своевременное развитие речи перестраивает всю психику малыша, позволяет ему более осознанно воспринимать явления окружающего мира. Любое нарушение речи в той или иной степени может отразиться на деятельности и поведении ребенка. Дети, плохо говорящие, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными. Особенно важное значение имеет правильное, четкое произношение детьми звуков и слов в период обучения грамоте, так как письменная речь формируется на основе устной и недостатки устной речи могут привести к неуспеваемости! Речь маленького ребенка формируется в общении с окружающими. Таким образом, необходимо, чтобы речь взрослых была образцом для детей. В связи с этим в учебных планах педучилищ серьезное внимание уделяется совершенствованию речи самих учащихся. Вместе с тем большое место отводится изучению методики развития речи детей. Данное пособие призвано помочь учащимся в овладении специальными знаниями, а также практическими навыками работы по предупреждению и устранению дефектов речи у детей. Оно подготовлено на основе программы курса «Практикум по логопедии» с учетом новых исследований в области логопедии, смежных наук и передового опыта работы дошкольных учреждений. В пособии освещены следующие вопросы: нарушения звукопроизношения и их исправление, участие воспитателя в коррекции нарушений речи у детей, работа воспитателя по формированию у дошкольников правильного произношения, работа воспитателя с родителями, взаимосвязь в работе воспитателя и логопеда. В дошкольных учреждениях логопедическая работа проводится по двум основным направлениям: коррекционному и профилактическому. Воспитателю необходимо знать, какие бывают нарушения речи, когда и как они возникают, каковы способы их выявления и устранения (коррекционное направление). Но еще в большей степени для педагога-практика важно профилактическое направление, которое по своим задачам и содержанию совпадает с работой по звуковой культуре речи, предусмотренной «Программой воспитания и обучения в детском саду». Поэтому последнему направлению в пособии уделено особое внимание. В процессе непосредственной работы с детьми во время педагогической практики учащиеся смогут использовать материал по выявлению недостатков звукопроизношения и осуществлению индивидуального подхода к детям, имеющим различные нарушения речи, а также разработки занятий, конкретные рекомендации по исправлению звуков, стихи, потешки, рассказы для закрепления звуков в речи. Будущим воспитателям дошкольных учреждений необходимо отчетливо представлять себе, что вся работа по формированию у детей правильной речи должна быть подчинена главной задаче - подготовке к успешному обучению в школе и что успех в этой работе может быть достигнут только при тесном контакте педагогов, родителей и логопеда. Введение в логопедию Логопедия как наука Хорошая речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому так важно заботиться о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм данного языка (подробно о различных нарушениях речи см. в соответствующих разделах). Изучением речевых нарушений, их предупреждением и преодолением путем воспитания и обучения занимается специальная педагогическая наука - логопедия. Предмет логопедии - изучение нарушений речи и методов их устранения. Задачи логопедии - определение причин и характера речевых нарушений, их классификация, разработка эффективных способов предупреждения и коррекции. Методами логопедии как науки являются: диалектико-материалистический метод, основные требования которого следующие: изучать явление в его развитии, в связях и взаимодействии с другими явлениями, выявлять моменты перехода количественных изменений в качественные и т. д.; общенаучные методы познания, к которым относятся эксперимент, математические методы и др.; конкретно-научные методы: наблюдение, беседа, анкетирование, изучение педагогической документации и др. Логопедия является отраслью педагогической науки - дефектологии, изучающей особенности развития, воспитания, обучения и подготовки к трудовой деятельности детей с физическими, психическими и речевыми недостатками. Логопедия тесно связана со смежными науками. Поскольку объектом исследования и воздействия является ребенок, логопедия тесно связана с дошкольной педагогикой. Для развития речи большое значение имеют степень сформированно таких психических процессов, как внимание, восприятие, память, мышление, а также активность поведения, изучением которых занимается общая и возрастная психология. Изучение причин речевых нарушений, их устранение, обучение и воспитание детей с дефектами речи опирается на данные физиологии, которая является естественнонаучной базой общей и специальной педагогики. Развитие речи ребенка тесно связано с влиянием окружающих, с условиями, в которых он живет. Поэтому логопедия связана с социологией, которая занимается изучением социальной среды. В процессе развития ребенок овладевает важнейшим средством общения людей - языком: системой фонетических, лексических и грамматических средств, необходимых для выражения мыслей, чувств. Таким образом, логопедия тесно связана с наукой о языке - лингвистикой. Знание логопедии помогает педагогу успешно решать две важные задачи: профилактическую, направленную на формирование у детей правильной речи, и коррекционную, предусматривающую своевременное выявление нарушений речи и помощь в. их устранении. Для успешного решения этих задач необходимо также учитывать закономерности нормального развития детской речи, активно и правильно руководить этим процессом. Вопросы Что составляет предмет логопедии, каковы его задачи и методы? С какими науками связана логопедия? Для чего воспитателю необходимо изучать логопедию? Краткие сведения о развитии речи ребенка Речь является средством общения людей и формой человеческого мышления. Различают внешнюю и внутреннюю речь. Для общения друг с другом люди пользуются внешней речью. Разновидностями внешней речи являются устная и письменная речь. Из внешней речи развивается речь внутренняя (речь - «думание»), которая позволяет человеку мыслить на базе языкового материала. «Программа воспитания и обучения в детском саду» предусматривает развитие всех компонентов устной речи: словаря, грамматического строя, звукопроизношения. Словарь и грамматический строй развиваются и совершенствуются постоянно не только в дошкольном возрасте, но и в процессе обучения в школе. Правильное звукопроизношение формируется у ребенка в основном к четырем-пяти годам. Поэтому воспитание правильного произношения всех звуков родного языка должно быть закончено в дошкольном возрасте. А так как звук является смысловой единицей - фонемой лишь в слове, то вся работа по воспитанию правильного звукопроизношения неразрывно связана с работой по развитию речи детей. Речь не является врожденной способностью человека, она формируется постепенно, вместе с развитием ребенка. Для нормального становления речи ребенка необходимо, чтобы кора головного мозга достигла определенной зрелости, а органы чувств - слух, зрение, обоняние, осязание - были достаточно развиты. Особенно важно для формирования речи развитие речедвигательного и речеслухового анализаторов. Анализаторы - сложные нервные механизмы, производящие тончайший анализ всех раздражений, воспринимаемых организмом высших животных и человека из внешней и внутренней среды. К анализаторам относятся все органы чувств (зрения, слуха, вкуса, обоняния, осязания), а также специальные рецепторные аппараты, заложенные во внутренних органах и мышцах. Все вышеперечисленные факторы в значительной степени зависят от окружающей среды. Если ребенок не получает новых ярких впечатлений, не создана обстановка, способствующая развитию движений и речи, задерживается и его физическое и психическое развитие. Большое значение для развития речи имеет психофизическое здоровье ребенка - состояние его высшей нервной деятельности, высших психических процессов (внимания, памяти, воображения, мышления), а также его физическое (соматическое) состояние. Развитие речи начинается у ребенка с трех месяцев, с периода гуления. Это этап активной подготовки речевого аппарата к произношению звуков. Одновременно осуществляется процесс развития понимания речи, т. е. формируется импрессивная речь. Прежде всего малыш начинает различать интонацию, затем слова, обозначающие предметы и действия. К девяти-десяти месяцам он произносит отдельные слова, состоящие из одинаковых парных слогов (мама, папа). К году словарь обычно достигает 10-12, а иногда и большего количества слав (баба, киса, му, бэ и др.). Уже на втором году жизни ребенка слова и звукосочетания становятся для него средством речевого общения, т. е. формируется экспрессивная речь. Речь малыша развивается по подражанию, поэтому большую роль в ее формировании играет четкая, неторопливая, грамматически и фонетически правильная речь взрослых. Не следует искажать слова, имитировать детскую речь. В этот период необходимо развивать пассивный словарь (слова, которые ребенок еще не произносит, но соотносит с предметами). Постепенно у малыша развивается активный словарь (слова, которые он употребляет в своей речи). К двум годам активный словарь у детей насчитывает 250-300 слов. В это же время начинается процесс формирования фразовой речи. Сначала это простые фразы из двух-трех слов, постепенно, к трем годам, они усложняются. Активный словарь достигает 800-1000 слов. Речь становится для ребенка полноценным средством общения. К пяти годам активный словарь у детей увеличивается до 2500-3000 слов. Удлиняется и усложняется фраза, улучшается произношение. При нормальном развитии речи к четырем-пяти годам у ребенка спонтанно корригируются физиологические нарушения звукопроизношения. К шести годам ребенок правильно произносит все звуки родного языка, имеет достаточный по объему активный словарь и практически овладевает грамматическим строем речи. Вопросы Развитие каких сторон устной речи предусматривает «Программа воспитания и обучения в детским саду»? От каких факторов зависит становление речи ребенка? Как развивается речь ребенка? Произносительная сторона речи Одним из разделов общей культуры речи, характеризующейся степенью соответствия речи говорящего нормам литературного языка, является звуковая культура речи, или ее произносительная сторона. Основные компоненты звуковой культуры речи: интонация (ритмико-мелодическая сторона) и система фонем (звуки речи). Остановимся подробнее на каждом. Интонация Интонация - это совокупность звуковых средств языка, которые фонетически организуют речь, устанавливают смысловые отношения между частями фразы, сообщают фразе повествовательное, вопросительное или повелительное значение, позволяют говорящему выражать разные чувства. В письме интонация в известной мере выражается посредством знаков препинания. Интонация включает следующие элементы: мелодику, ритм, темп, тембр речи и логическое ударение. Мелодика речи - повышение и понижение голоса для выражения утверждения, вопроса, восклицания во фразе. Ритм речи - равномерное чередование ударных и безударных слогов, различных по длительности и силе голоса. Темп - скорость произнесения речи. Он может быть ускоренным или замедленным в зависимости от содержания и эмоциональной окраски высказывания. При ускоренном темпе речи снижается ее отчетливость, внятность. При замедленном темпе речь теряет свою выразительность. Для подчеркивания смысловых частей высказывания, а также для отделения одного высказывания от другого используются паузы - остановки в потоке речи. В детской речи часто наблюдаются паузы, связанные с несформированностью речевого дыхания, с неумением ребенка распределить речевой выдох в соответствии с длиной высказывания. Тембр - эмоциональная окрашенность высказывания, выражающая различные чувства и придающая речи многообразные оттенки: удивления, грусти, радости и т. д. Тембр речи, ее эмоциональная окрашенность достигаются путем изменения высоты тона, силы голоса при произнесении фразы, текста. Логическое ударение - смысловое выделение слова во фразе путем усиления голоса в сочетании с увеличением длительности произнесения. Для формирования у детей ритмико-мелодической стороны речи необходимо развивать. речевой слух - такие его компоненты, как восприятие соответствующего ситуации темпа и ритма речи, а также звуко высотный слух - восприятие движений тона голоса (повышение и понижение), основные качества голоса - силу и высоту, речевое дыхание - его длительность и интенсивность. Вопросы и задания 1. Каково значение интонации? 2. Назовите и охарактеризуйте элементы интонации. Система фонем В любом языке существует определенное количество звуков, которые создают звуковой облик слов. Звук вне речи не имеет значения, он приобретает его лишь в структуре слова, помогая отличать одно слово от другого (дом, ком, том, лом, сом). Такой звук-смыслоразличитель называется фонемой. Все звуки речи различаются на основе артикуляторных (разница в образовании) и акустических (разница в звучании) признаков. Звуки речи являются результатом сложной мускульной работы различных частей речевого аппарата. В их образовании принимают участие три отдела речевого аппарата: энергетический (дыхательный) - легкие, бронхи, диафрагма, трахея, гортань; генераторный (голосообразующий) - гортань с голосовыми связками и мышцами; резонаторный (звукообразующий) - полость рта и носа. Взаимосвязанная и координированная работа трех частей речевого аппарата возможна лишь благодаря центральному управлению процессами речеи голосообразования, т. е. процессы дыхания, голосообразования и артикуляции регулируются деятельностью центральной нервной системы. Под ее влиянием осуществляются действия на периферии. Так, работа дыхательного аппарата обеспечивает силу звучания голоса; работа гортани и голосовых связок - его высоту и тембр; работа ротовой полости обеспечивает образование гласных и согласных звуков и их дифференциацию по способу и месту артикуляции. Носовая полость выполняет резонаторную функцию - усиливает или ослабляет обертоны, придающие голосу звонкость и полетность. В образовании звуков принимает участие весь речевой аппарат (губы, зубы, язык, нёбо, маленький язычок, надгортанник, полость носа, глотка, гортань, трахея, бронхи, легкие, диафрагма). Источником образования звуков речи служит струя воздуха идущая из легких черезгортань, глотку, полость рта или носа наружу. В образовании многих звуков участвует голос. Струя воздуха, выходящая из трахеи, должна пройти через голосовые связки». Если они не напряжены, раздвинуты, то воздух проходит свободно, голосовые связки не вибрируют, и голос не образуется, а если связки напряжены, сближены, струя воздуха, проходя между ними, колеблет их, в результате чего образуется голос. Звуки речи образуются в ротовой и носовой полостях. Эти полости разделяет нёбо, передняя часть которого - твердое нёбо, задняя часть - мягкое нёбо, заканчивающееся маленьким язычком. Наибольшую роль в образовании звуков играет ротовая полость, так как она может менять свою форму и объем благодаря наличию подвижных органов: губ, языка, мягкого нёба, маленького язычка (см. рис. на переднем форзаце). Самыми активными, подвижными органами артикуляционного аппарата являются язык и губы, которые производят наиболее разнообразную работу и окончательно формируют каждый звук речи. Язык, состоит из мышц, идущих в различных направлениях. Он может изменять форму и производить разнообразные движения. В языке различают кончик, спинку (переднюю, среднюю и заднюю части спинки), боковые края и корень. Язык производит движения вверх-вниз, вперед-назад не только всем телом» но и отдельными частями. Так, кончик языка может лежать внизу, а передняя часть спинки подниматься к альвеолам (при звуке с); кончик, передняя, средняя части спинки языка могут быть опущены, а задняя - высоко подниматься вверх, (при звуке к); кончик языка может подниматься, а передняя и средняя части спинки вместе с боковыми краями - опускаться (при звуке л). Благодаря чрезвычайной гибкости, эластичности языка, он может создавать разнообразие артикуляций, дающих всевозможные акустические эффекты, воспринимаемые нами как различные звуки речи. Каждый отдельный звук характеризуется только ему присущей комбинацией различительных признаков, как артикуляционных, так и акустических. Знание этих признаков необходимо для правильной организации работы по формированию и исправлению звукопроизношения. Артикуляционные признаки звуков речи Рассмотрим артикуляционные признаки звуков речи, знание которых дает воспитателю возможность фиксировать внимание детей на определенных движениях органов артикуляционного аппарата, выявлять нарушения в артикуляции звуков и находить наиболее эффективные пути их устранения (см. рис. на переднем форзаце). Разное звучание гласных и согласных звуков определяется в основном тем, что полость рта может менять свою форму и объем благодаря наличию подвижных органов артикуляционного аппарата (губ, нижней челюсти, языка, мягкого нёба), а также работой гортани. При образовании гласных (а, э, о, а, у, ы) выходящая струя воздуха не встречает в ротовой плоскости преграды. И наоборот, при образовании согласных выходящая струя воздуха встречает в ротовой полости различные преграды. При образовании носовых звуков (м, м", н, н") мягкое нёбо опущено, воздух проходит через нос. При образовании ротовых звуков (все остальные) мягкое нёбо поднято, маленький язычок прижат к задней стенке глотки, воздух попадает только в ротовую полость. При образовании гласных, сонорных (звучных) согласных (j, м м’ н н’ л л’ р р") и звонких согласных (в в" з з" ж б б" д д’ г г") голосовые связки сомкнуты и вибрируют, при этом образуется голос. При образовании глухих согласных (ф ф’ с с’ ш п п’ т т" к к’ х х’ ц ч щ) голосовые связки раскрыты, не вибрируют, и голос не образуется. Согласные звуки делятся на две труппы: по способу образования и по месту образования (см. рис. на переднем форзаце). Способ образования отражает характер преграды, т. е. в форме чего она образуется: смычка органов артикуляции, щель между ними и т. п. Щелевые (фрикативные) - органы артикуляционного аппарата сближаются между собой, образуя щель, в которую идет выдыхаемая струя воздуха: ф ф’ в в" - нижняя губа образует щель с верхними зубами; с с’ з з" - передняя часть спинки языка образует щель с верхними зубами и деснами - мягкими тканями, покрывающими альвеолярный (луночковый) край челюсти от шеек зубов и переходящими в слизистую оболочку нёба; ш, ж, щ - поднятый широкий кончик языка образует щель с альвеолами или твердым нёбом. Может быть правильное звучание шипящих звуков при нижней их артикуляции (кончик языка находится за нижними зубами, а щель образуется передней частью спинки языка с альвеолами или твердым нёбом); х х’ - задняя часть спинки языка образует щель с мягким нёбом; j - средняя часть спинки языка образует щель с твердым нёбом. Смычно-взрывные - органы артикуляционного аппарата образуют смычку, а потом эта смычка с шумом взрывается выходящей изо рта воздушной струей: п, п" б, б’ - смычку образуют губы; т, т", д, д’ - передняя часть спинки языка образует смычку с верхними зубами или альвеолами; к, к", г, г’ - задняя часть спинки языка образует смычку с мягким нёбом или задним краем твердого нёба. Смычно-щелевые (аффрикаты) - органы артикуляционного аппарата смыкаются, но смычка не взрывается, а переходит в щель, т. е. это согласные со сложной артикуляцией, имеющие смычное начало и щелевой конец, причем переход от одной артикуляции к другой совершается незаметно: ц - передняя часть спинки языка при опущенном кончике языка сначала образует смычку с верхними зубами или альвеолами, которая незаметно переходит в щель между ними; ч - кончик языка вместе с передней частью спинки языка образует смычку с верхними зубами или альвеолами, переходящую незаметно в щель между ними (правильное звучание бывает и при нижнем положении кончика языка). Смычно-проходные - органы артикуляционного аппарата образуют смычку, но для выходящей струи воздуха остается проход в другом месте: м, м" - смычку образуют губы, воздушная струя идет через нос; н, н" - передняя часть спинки языка образует смычку с верхними зубами или альвеолами, воздушная струя идет через нос; л, л" - кончик языка образует смычку с альвеолами или верхними зубами, воздушная струя идет по бокам языка, между языком и щекой. Дрожащие (вибранты): р, р" - кончик языка поднят вверх и ритмично колеблется (вибрирует) в проходящей воздушной струе. Место образования определяется подвижными органами (языком или губами), которые образуют преграду для выходящей воздушной струи. Губно-губные: п, п’, б, б", м, м" - преграда образуется нижней и верхней губой. Губно-зубные: ф, ф’, в, в’ - преграда образуется нижней губой и верхними зубами. Переднеязычные т, д, н, л, л’, р, р’, ш, ж, ч, щ, т’, д’, н’, с, с’, з, з’, ц - преграда образуется передней частью спинки языка. Среднеязычные: j (йот)-преграда образуется средней частью спинки языка. Заднеязычные: к, к’, г, г", х, х’ - преграда образуется задней частью спинки языка. При классификации согласных звуков по артикуляторным признакам, помимо указанных выше, необходимо еще учитывать и так называемую дополнительную артикуляцию - подъем средней части языка к нёбу. Если к основной артикуляции звука добавляется подъем средней части языка к нёбу, то образуется мягкий звук. В русском языке согласные в основном парные по твердости и мягкости, например, л и л": пыл - пыль, лук - люк и т. д. Но есть и непарные звуки: только твердые - ш, ж, ц, только мягкие - ч, щ, j. Различие согласных по твердости и мягкости требует особенного внимания. Твердые и мягкие парные согласные обозначаются одной буквой, а различие на письме достигается с помощью других средств (написания после мягких согласных букв ь, я, е, ё, ю, и). Гласные звуки (и, э, а, ы, о, у) делятся по трем артикуляционным характеристикам на следующие группы (см. рис. на переднем форзаце). При участии передней части спинки языка образуются звуки и, э - гласные переднего ряда, средней части спинки языка а, ы - гласные среднего ряда, задней части спинки языка о, у - гласные заднего ряда. Степень подъема передней, средней или задней части спинки языка определяет гласные нижнего подъема (а), среднего подъема (э, о) и верхнего подъема (и, ы, у). В зависимости от степени выдвижения губ вперед различают гласные неогубленные (нелабиализованные) - а, ы (губы в нейтральном положении), э, и (губы растянуты, как при улыбке) и огубленные (лабиализованные) - о, у (губы округляются и выдвигаются вперед). Акустические признаки звуков речи Для определения и различения звуков речи опираются не только на их артикуляционные, но и на акустические признаки. Без опоры на эти признаки невозможно проводить работу по противопоставлению звуков на слух, необходимую для успешного усвоения детьми правильного звукопроизношения. Тональные звуки - образующиеся голосом при почти полном отсутствии шума, что обеспечивает хорошую слышимость звука: гласные а, э, и, о, у, ы. Сонорные (звучные) - их качество определяется характером звучания голоса, который играет главную роль в их образовании, а шум участвует в минимальной степени: согласные м, м", н, н", л, л’ р, р’ j. Шумные - их качество определяется характером шума - акустического эффекта от трения воздуха при сближенных или взрыве при сомкнутых органах речи: звонкие шумные длительные в, в", з, з", ж; звонкие шумные мгновенные б, б", д, д", г, г"; глухие шумные длительные ф, ф", с, с", ш, х, х"; глухие шумные мгновенные п, п", г, т", к, к". По производимому звуками акустическому впечатлению выделяют следующие подгруппы звуков: свистящие с, с", з, з", ц; шипящие ш, ж, ч, щ; твердые п, в, ш, ж, ц и др.; мягкие п", в", ч, щ и др. Анализ классификации звуков русского языка показывает, что успешное овладение ребенком фонематической системой языка требует большой работы по развитию речедвигательного и речеслухового анализаторов. Поэтому у него необходимо развивать фонематический слух, т. е. способность различать и воспроизводить все звуки речи, соотнося их с фонетической системой данного языка; вырабатывать хорошую дикцию, т. е. подвижность и дифференцированность движений органов артикуляционного аппарата, обеспечивающих четкое, ясное произношение каждого звука в отдельности, а также слов и фраз в целом; развивать речевое дыхание, т. е. умение производить короткий вдох и продолжительный ротовой выдох, обеспечивающий длительное и звучное произношение звуков речи, а также плавность и слитность произношения. Вопросы Чем характеризуется фонема? Как образуются звуки речи? На какие группы делятся звуки русского языка по артикуляционным признакам? Дайте характеристику каждой группы. На какие группы делятся звуки русского языка по акустическим признакам? Какую работу необходимо проводить для овладения детьми фонематической системой языка? Взаимосвязь звуков русского языка Ознакомление с системой фонем русского языка показывает, что звуки одной группы создают базу для появления в речи ребенка других, более сложных по артикуляции звуков. Знания о взаимосвязи и взаимозависимости звуков русского языка играют большую роль в практической работе логопеда. Зная, как связаны группы звуков между собой, например, что общего в артикуляции свистящих и шипящих или свистящих и р, логопед (воспитатель) решает, с какой группы звуков лучше начать коррекционную работу, если нарушено несколько групп звуков. Понимание связи между звуками внутри любой группы (например, между с, з, ц, с", з"- в группе свистящих или между в, з, ж, б, д, г - в группе звонких) дает логопеду возможность решить, какой звук и почему является основным, базовым, в данной группе и в какой последовательности проводить коррекционную работу. Рассмотрим это на примере переднеязычных щелевых звуков из двух групп: свистящих - с, з и шипящих - ш, ж. Для правильного произнесения этих звуков должна быть сформирована длительная направленная воздушная струя, идущая посередине языка в щель, образованную между передней частью спинки языка и альвеолами. Дети не сразу овладевают этими звуками. Отдельные навыки у них вырабатываются при овладении звуками ф и в, которые также относятся к щелевым. При произнесении ф и в образуется легко видимая щель между нижней губой и верхними резцами, в которую выходит воздушная струя. Эти звуки наиболее легки для произношения. Однако у детей трех лет артикуляция звуков ф и в часто бывает неточной. При их произнесении углы нижней губы неплотно примыкают к верхним резцам, и струя воздуха вместо узкой, направленной, бывает рассеянной, иногда часть воздуха уходит в щеки. Формируя у ребенка направленную воздушную струю, идущую посередине языка, и отрабатывая ясное произношение звуков ф, в сначала изолированных, затем в словах и фразах, мы организуем речевой выдох, вырабатываем плавную длительную воздушную струю, необходимую также и для щелевых звуков с, з, ш, ж. С другой стороны, навыки артикуляции тех же щелевых переднеязычных звуков с, з, ш, ж вырабатываются на более простых переднеязычных звуках и, э, г, д, н. Положение языка при артикуляции гласных и, э подобно положению языка при артикуляции с’ з. У детей трех-четырех лет иногда при произношении звуков и, э кончик языка отходит назад, вместо того чтобы касаться нижних резцов, или же бывает опущен один из боковых краев языка. При звуках т, д, н язык поднимается за верхние зубы, как и при звуках ш, ж. Дети же часто произносят звуки т, д, н при межзубном положении кончика языка (или кончик языка упирается в узкую щель между передними резцами, вместо того чтобы подниматься за верхние зубы). Добиваясь правильного положения языка за нижними зубами при звуках и, э и подъема языка за верхние зубы при звуках т, д, н, а также ясного произношения изолированных звуков г, д, н, и, э, мы подготавливаем органы артикуляционного аппарата для правильного произношения других, более сложных переднеязычных звуков: с, з, ш, ж. Уточняя же их произношение в словах и фразах, мы не только формируем произносительные навыки, но и вырабатываем у ребенка ориентировку в звуковой стороне языка. Таким образом, добиваясь у детей четкого произношения гласных и наиболее простых по артикуляции согласных, создают базу для появления звуков, более сложных по артикуляции. Вопросы и задания Какую роль в формировании и исправлении звукопроизношения играет взаимосвязь звуков русского языка? Покажите взаимосвязь между звуками ф, ц и звуком с, звуком т и звуком ш. Основной принцип формирования правильного произношения В основу работы по формированию звукопроизношения должна быть положена последовательная, поэтапная отработка всех звуков родного языка. Начинать следует не с наиболее часто нарушаемых у детей звуков: с, ш, р, л и др., а с простых: и, ф, т, ы и др., артикуляция которых содержит в себе элементы артикуляции сложных звуков. Последовательно отрабатывая четкое произношение всех гласных и согласных звуков, добиваются постепенного усвоения ребенком фонематической системы языка. Хотя к трем-четырем годам у ребенка, как правило, бывает сформирована артикуляционная база почти всех звуков, работа над ними продолжается в плане осознания звуковой стороны языка. Такая работа не только помогает формированию правильного звукопроизношения, но и воспитывает умение выделять звуки из слова, способствуя тем самым развитию фонематического слуха и звукового анализа слов. Все это дает ребенку возможность познавать языковую действительность. Систематические, последовательные занятия по отработке всех, звуков (проводятся начиная со второй младшей группы и кончая старшей), а также по дифференциации звуков одновременно готовят детей к обучению грамоте. В процессе этих занятий у ребенка вырабатываются и кинестетические ощущения (ощущения движения и положения органов артикуляционного аппарата), что помогает ему овладеть правильной артикуляцией звуков. Итак, в основе работы по усвоению детьми фонематической системы языка лежат отработка (в определенной последовательности) гласных и согласных звуков и развитие умения дифференцировать звуки по их основным артикуляционным и акустическим признакам. Это способствует формированию правильного звукопроизношения, т. е. является профилактическим направлением логопедической работы в детском саду. Но очень важно и второе направление - коррекция различных нарушений речи. Наиболее частыми дефектами речи, встречающимися у воспитанников дошкольных учреждений общего типа, являются нарушения звукопроизношения. Их исправление наиболее доступно для воспитателя. Вопросы Что является основой профилактического направления логопедической работы в детском саду? Чему способствует последовательная отработка звуков? Нарушения речи и их коррекция Нарушения звукопроизношения Общая характеристика нарушений звукопроизношения Самыми распространенными недостатками речи у детей дошкольного возраста являются нарушения звукопроизношения. Обычно нарушаются следующие группы звуков: свистящие (с, с’з, з", ц), шипящие (ш, ж, ч, щ), сонорные (л, л", р, р", j), заднеязычные (к, к", г, г", х, х"), звонкие (в, з, ж, б, д, г), мягкие (т", д’, н"). У некоторых детей нарушается только одна группа звуков, например, только шипящие или только заднеязычные. Такое нарушение звукопроизношения определяется как простое (частичное), или мономорфное. У других детей нарушаются одновременно две или несколько групп звуков, например, шипящие и заднеязычные или свистящие, сонорные и звонкие. Такое нарушение звукопроизношения определяется как сложное (диффузное), или полиморфное. В любой из вышеперечисленных групп различают три формы нарушения звуков: искаженное произношение звука. Например: р горловой, когда звук образуется вибрацией мягкого нёба, а не кончика языка; отсутствие звука в речи ребенка, т. е. неумение произносить его. Например: «коова» (корова), замена одного звука другим, имеющимся в фонетической системе данного языка. Например: «колова» (корова). Причиной искаженного произношения звуков обычно является недостаточная сформированность или нарушения артикуляционной моторики. При этом дети не могут правильно выполнять движения органами артикуляционного аппарата, особенно языком, в результате чего звук искажается, произносится неточно. Подобные нарушения называются фонетическими (некоторые авторы дают им определение антропофонические или моторные), так как при этом фонема не заменяется другой фонемой из фонетической системы данного языка, а звучит искаженно, но это не влияет на смысл слова. Причина замены звуков обычно заключается в недостаточной сформированности фонематического слуха или в его нарушениях, в результате чего дети не слышат разницы между звуком и его заменителем (например, между рил). Подобные нарушения называются фонематическими (некоторые авторы дают им определение фонологические или сенсорные), так как при этом одна фонема заменяется другой, вследствие чего нарушается смысл слова. Например, рак звучит как «лак», рожки - как «ложки». Бывает, что у ребенка звуки одной группы заменяются, а звуки другой - искажаются. Например, свистящие с, з, ц заменяются звуками т, д (собака - «тобака», зайка - «дайка», цапля - «тапля»), а звук р искажается. Такие нарушения называются фонетико-фонематическими. Знание форм нарушения звуков помогает определить методику работы с детьми. При фонетических нарушениях звукопроизношения больше внимания уделяют развитию артикуляционного аппарата, мелкой и общей моторики. При фонематических нарушениях основной акцент делается на развитии речевого слуха и, как одного из его компонентов, фонематического слуха. Нарушения групп звуков обозначаются терминами, образованными от названий греческих букв, соответствующих основному звуку каждой группы: фонетические нарушения свистящих и шипящих звуков называются сигматизмы, а фонематические - парасигматизмы - от названия греческой буквы сигма, обозначающей звук с; фонетические нарушения звуков л и л" называются ламбдацизмы, а фонематические - параламбдацизмы - от названия греческой буквы ламбда, обозначающей звук л; фонетические нарушения звуков р и р" называются ротацизмы, а фонематические - параротацизмы - от названия греческой буквы ро, обозначающей звук р; фонематические нарушения звука j называются йотацизмы, а фонематические - парайотацизмы - от названия греческой буквы йога, обозначающей звук j; фонетические нарушения заднеязычных звуков называются каппацизмы, а фонематические - паракаппацизмы - от названия греческой буквы каппа, обозначающей звук к. Нарушения групп звонких и мягких звуков специальных терминов не имеют - их называют: дефекты озвончения; дефекты смягчения. Таким образом, мы можем говорить о семи видах неправильного произношения согласных звуков русского языка. Каждый вид имеет несколько разновидностей, например, сигматизмы могут быть: межзубный, боковой, носовой и др.; парасигматизмы - призубный, шипящий и др.. Все разновидности нарушений имеют свои особенности исправления. Кроме форм и видов нарушения звуков, выделяют еще и уровень нарушения. В логопедии различают три уровня неправильного произношения звуков. Первый уровень. Полное неумение произнести звук. Ребенок не может ни сказать его самостоятельно во фразовой речи, в отдельных словах, изолированно, ни повторить по образцу («Послушай, как воздух свистит, когда выходит из насоса - ссс. Посвисти и ты так»). Второй уровень. Ребенок правильно произносит звук изолированно (а иногда даже может повторить его в отдельных простых словах), но искажает или пропускает во всех словах и во фразовой речи, т. е. правильный звук есть, но он не автоматизирован. Третий уровень. Ребенок может правильно произносить звук изолированно, в словах и даже при повторении фраз, но в речевом потоке смешивает его с другим, близким по артикуляции или звучанию, но тоже правильно произносимым изолированно. Наиболее часто дети смешивают звуки с - ш, з - ж, с" - щ, ц - ч, л - р, б - п, д - т, г - к. Предложенную ребенку фразу Бабушка сушила мокрое белье на веревке он может произнести так: «Бабушка сусыла мокрое белье на велевке». Воспитатель должен точно знать уровень неправильного произношения звука, так как от этого зависит характер дальнейшей работы: ставить звук (первый уровень), автоматизировать- постепенно вводить в речь (второй уровень), проводить дифференциацию с другим звуком (третий уровень). Необходимо учитывать еще и то, что нарушения звукопроизношения могут являться и самостоятельными дефектами речи, и частью других, более сложных, речевых нарушений (дизартрии, алалии и др.). В первом случае надо работать только над исправлением звуков. Во втором главной будет работа по исправлению основного дефекта, к которой на определенном этапе добавляется работа по коррекции звуков, имеющая в зависимости от основного нарушения свои особенности. С неправильным произношением звуков у детей мы встречаемся очень рано, уже в младших группах дошкольного учреждения. Однако там чаще всего наблюдаются временные (физиологические) нарушения звукопроизношения, обусловленные недостаточной сформированностью речевого слуха или артикуляционного аппарата. При нормальных условиях, когда в детском саду и дома осуществляется весь комплекс мероприятий по укреплению здоровья детей; когда взрослые, разговаривая с малышом, не употребляют детских словечек, а дают ему правильные образцы речи; когда проводится систематическая работа по формированию правильного произношения, способствующая усвоению ребенком фонетической системы языка, развитию речедвигательного и речеслухового анализаторов, физиологические нарушения звукопроизношения изживаются. Однако уже и в этом возрасте имеются случаи патологического нарушения звукопроизношения, характеризующиеся стойкостью неправильного употребления звуков. Они могут быть обусловлены как нарушениями речевого слуха, артикуляционного аппарата, так и расстройствами нейродинамики (недостаточной дифференцировкой возбудительного и тормозного процессов в коре головного мозга), несформированностью межанализаторных связей. Патологические нарушения звукопроизношения требуют оказания ребенку специальной помощи, и от ее своевременности будет зависеть успешная подготовка его к обучению в школе. Вопросы и задания Какие группы звуков обычно бывают нарушены у детей? Чем отличается простое нарушение звукопроизношения от сложного? Какие формы нарушений звукопроизношения вы знаете? Чем характеризуются фонетические нарушения звукопроизношения? Дайте их пример. Чем характеризуются фонематические нарушения звукопроизношения? Дайте их пример. Дайте пример фонетико-фонем этических нарушений звукопроизношения. Какие семь видов нарушений звукопроизношения вам известны? Есть ли различия в работе по исправлению недостатков звукопроизношения в тех случаях, когда они являются самостоятельным дефектом речи, и в тех, когда они являются частью другого, более сложного, нарушения речи? Чем отличаются физиологические нарушения звукопроизношения от патологических? Обследование звукопроизношения Чтобы определить характер нарушения той или иной группы звуков (свистящих, шипящих и др.), надо четко знать разновидности сигматизмов и парасигматизмов, ламбдацизмов и параламбдацизмов и др., их отличия от нормы как по артикуляции, так и по звучанию. Но одних теоретических знаний недостаточно - воспитатель должен выработать у себя необходимые для обследования звукопроизношения умения и навыки: - умение слушать, т. е. выделять из речевого потока дефектный звук и определять, как он нарушен; - умение фиксировать работу органов артикуляционного аппарата при произнесении нарушенного звука: видеть, какие движения не получаются, какое участие принимают губы, нижняя челюсть, каждая часть левой и правой половины языка; - умения и навыки общения с детьми, страдающими нарушениями речи (умение вызвать ребенка на беседу, в процессе которой проверяется произношение звуков в речевом потоке, в отдельных словах, при их изолированном произнесении). Целесообразно придерживаться определенного порядка проверки, чтобы ничего не пропустить и собрать необходимый материал, на основе которого можно будет составить план работы по исправлению у ребенка недостатков звукопроизношения. Для этого педагог заводит тетрадь, в которой фиксирует все ошибки воспитанника. В первую очередь выявляют, какая группа (группы) звуков нарушена. Для этого детям младшего возраста можно дать картинку с простым сюжетом, но такую, чтобы на ней были изображены предметы и действия, в названиях которых есть все группы звуков (см. «Приложение» - табл. 6). Ребенок отвечает на вопросы по картинке, а воспитатель отмечает дефекты его произношения в тетради на заранее подготовленной странице. С левой стороны в столбик проставлены в определенной последовательности группы звуков: I - свистящие: с, з, ц, с", з"; II - шипящие: ш, ж, ч III - сонорные: л, л’ р, р’ j IV - заднеязычные: к, г, х, к", г", х"; V - звонкие: в, б, и др.; VI - мягкие: г", д", н" и др. Справа напротив каждого звука записываются дефекты его произношения. Старшим детям педагог может предложить повторить за ним предложения, в которых также встречаются все группы звуков, например: Бабушка Женя сушила мокрое белье на веревке. Галин черный щенок резвится около дома. Если этого будет недостаточно для определения нарушений звуков, целесообразно воспользоваться картинкой (см. выше). Описанные приемы помогут воспитателю определить, простое или сложное нарушение у ребенка, выявить форму нарушения каждой группы звуков, а исходя из этого решить, какое это нарушение - фонетическое, фонематическое или фонетико-фонематическое, установить его вид (сигматизм, парасигматизм или др.). Поскольку необходимо определить не только вид, но и разновидность нарушения, воспитатель, предлагая ребенку называть предметные картинки, вслушивается в его речь, определяет особенности звучания исследуемых звуков, отмечает, какое положение занимают при этом органы артикуляционного аппарата. Например: вместо звука с слышен шепелявый звук, при его произнесении кончик языка просовывается между зубами, вместо того чтобы находиться за нижними резцами. Все это характеризует межзубный сигматизм. Таким образом воспитатель выявляет разновидность сигматизма. А точное определение нарушения звука помогает выбрать соответствующую методику работы. Далее определяют уровень неправильного произношения звука. Чтобы выяснить, может ли ребенок правильно произнести изолированный звук, воспитатель просит малыша повторять этот звук за собой, используя различные игровые приемы и картинки-символы (см. «Приложение»). Затем ребенку даются предметные картинки, и он демонстрирует свое умение произносить этот звук в различных словах. А при повторении за педагогом фраз, насыщенных данным звуком, выявляется умение правильно употреблять его во фразовой речи. Ниже приводятся образцы предложений для проверки наиболее часто нарушаемых звуков. Собака ест мясо. У Зои заболели зубы. Курица с цыплятами пили воду около колодца. Сима и Сеня весело смеялись. У Зины зимой зябнет нос. У Маши новые шапка и шубка. Жук жужжит - жжж. Щеткой чищу я щенка. Девочки, и мальчики скачут как мячики. Лампа упала со стола. Лида и Лена гуляли на улице. У Раи на руке рана. Рита с Риммой варят рис. Яша ел сладкие яблоки. Емеля едет еле-еле. Ежик у елки наколол гриб на иголки. Юля дала Юре юлу. Лайка, громко не лай, Юле спать не мешай. Коля катается на коньках. Галя гонит гусей домой. Хлебница стоит на холодильнике. Никите купили кеды и кепку. Гена надел сапоги. Мухи сели на хлеб. Волк воет - в-в-в. Бабушка была больна. Даша дала дыша Диме. Тетя Дина сидит на диване. Воспитатель отмечает в тетради результаты проверки (произнесение изолированного звука, в словах, во фразах), определяет уровень нарушения и делает вывод о характере коррекционной работы (постановка звука, автоматизация или дифференциация со звуком-заменителем). В ряде случаев выявление уровня нарушения звука осложняется тем, что дети не могут правильно повторить за воспитателем предложения. У некоторых дошкольников наблюдаются разные замены одного и того же звука, часто зависящие от соседних звуков или слов, перестановки и пропуски слов в предложении (ребенок не может удерживать в памяти фразу), ошибки в окончаниях слов (ребенок не согласовывает слава в роде, числе падеже), пропуски падежей или неправильное их употребление. Иногда все эти ошибки могут встречаться у одного ребенка н не только при назывании сюжетных картинок, пересказе, рассказывании, но и при повторении предложений. Такие же ошибки могут наблюдаться в речи ребенка и на занятиях, особенно по родному языку и формированию математических представлений. Наличие ошибок в словаре, фразовой речи указывает на то, что нарушение звукопроизношения является частью другого, более сложного, дефекта речи. Соответственно это будет влиять и на методику работы по его коррекции. Так как фонематические дефекты звукопроизношения обусловлены нарушением фонематического слуха, воспитатель должен проверить его состояние. Для этого педагог определяет умение ребенка дифференцировать (различать) на слух следующие группы звуков: свистящие - шипящие (с - ш, з - ж, с" - щ, ц - ч), сонорные (л - р), звонкие - глухие (б - п, д - г, г - к), твердые - мягкие (т - т’ н-н’ д - д’). Одним из наиболее доступных приемов проверки является такой. Воспитатель просит ребенка повторить за ним в той же последовательности два слога, например: са - ша (ши - сы; со - шо; шу - су и др.) - для детей пяти лет. Шестилетним детям можно предлагать для воспроизведения по три слога, например: са - ша - са (сы - сы - ши; шо - со - шо; шу - шу - су). Проговаривая слоги, воспитатель закрывает рот экраном (можно листом бумаги), который держит на расстоянии 10-15 см, чтобы ребенок не мог использовать как подсказку видимые им движения органов артикуляционного аппарата (при с губы в улыбке, при ш округленные, выдвигаются вперед) и различал звуки только на слух. Сначала воспитатель произносит звуки медленно, затем постепенно убыстряет темп. Можно также использовать и другие приемы: разложить на столе в произвольном порядке несколько картинок, названия которых отличаются друг от друга одним из дифференцируемых звуков, например: крыша - крыса, бочки - почки, лак - рак, дачка - тачка и т. д. Воспитатель называет слово, а ребенок дает ему соответствующую картинку; попросить ребенка повторить за взрослым знакомые ему слова, отличающиеся одним звуком, например: кит - кот - ком или сом - сок - сук. Если ребенок допускает ошибки, это необходимо учесть при исправлении звукопроизношения и провести соответствующую работу, направленную на развитие фонематического слуха. Так как фонетические нарушения звукопроизношения связаны в основном с нарушением речедвигательного анализатора, воспитатель должен зафиксировать все отклонения в строении органов артикуляционного аппарата - челюстей, зубов, твердого нёба. Наиболее частыми дефектами челюстей и зубного ряда являются различные нарушения прикуса (соотношения верхнего и нижнего зубных рядов при сомкнутых челюстях): прогения - передние зубы нижней челюсти выступают далеко вперед; прогнатия - передние зубы верхней челюсти сильно выдвинуты вперед; открытый прикус - при сомкнутом положении верхней и нижней челюстей остается свободным промежуток между верхними и нижними зубами. Если промежуток образуется между передними зубами при сомкнутых боковых, это передний открытый прикус; если промежуток наблюдается между боковыми зубами при сомкнутых передних, это баковой открытый прикус. Нарушения прикуса затрудняют выработку необходимых для произношения разных групп звуков положений языка. При прогении затруднено положение широкого кончика языка за нижними резцами, что необходимо для произношения свистящих звуков. При прагнатии затруднено положение широкого кончика языка за верхними зубами, что необходимо для произношения шипящих звуков. При переднем открытом прикусе кончик языка просовывается в щель между резцами, что придает шепелявый оттенок звуку; при боковом открытом прикусе боковой край языка просовывается в щель между коренными зубами и туда же уходит воздушная струя, что придает звукам хлюпающий оттенок. Могут наблюдаться и отклонения в строении зубного ряда: отсутствие тех или иных зубов, редко поставленные зубы, что может влиять на формирование направленной воздушной струи. Во всех этих случаях надо направить ребенка к специалисту-ортодонту в стоматологическую поликлинику. Но это не значит, что с таким ребенком не надо заниматься. Если у него хорошо работают подвижные органы артикуляционного аппарата и достаточно развит фонематический слух, можно добиться положительных результатов посредством занятий по исправлению звукопроизношения. Воспитатель отмечает также и особенности в строении твердого нёба, так как от его формы будут зависеть движения и положения языка. Так, при постановке шипящих звуков, если у ребенка высокое, узкое (готическое) нёбо, необходимо следить, чтобы кончик языка не заходил за бугорки, иначе он будет загибаться и искажать звучание шипящих. Далее педагог проверяет подвижность органов артикуляционного аппарата - умение ребенка выполнять основные движения, необходимые для произношения звуков родного языка. Сначала выясняется возможность осуществления каждого движения в отдельности, а потом переключения с одного движения на другое - противоположное первому. Таких пар движений шесть: растянуть губы в улыбке, обнажая резцы, сомкнутые губы вытянуть вперед трубочкой. Переключать губы из положения в улыбке на положение вытянутые трубочкой (без движений нижней челюсти); зубы сомкнуты, губы в улыбке, обнажают резцы, зубы разомкнуты (примерно на 2 см), губы в улыбке, обнажают резцы. Чередовать движения нижней челюсти - смыкание, размыкание зубов (без участия губ и выдвижения нижней челюсти вперед); зубы разомкнуты примерно на 2 см, губы в улыбке, обнажают резцы. Высунуть язык и повернуть к правому углу рта; тоже, но повернуть язык к левому углу рта. Чередовать движения языка от левого угла к правому и наоборот при положении губ в улыбке (без движений нижней челюсти влево и вправо); широкий язык положить на нижнюю губу, губы в улыбке, обнажают резцы, рот открыт. Узкий язык просунуть между резцами, губы в улыбке, обнажают резцы, рот открыт. Переключать положение языка с широкого на узкий при открытом рте (без движений губ); поднять широкий кончик языка к бугоркам за верхними зубами, губы в улыбке, обнажают резцы, рот открыт. Опустить широкий кончик языка за нижние зубы, губы в улыбке, обнажают резцы, рот открыт. Чередовать движения широкого кончика языка вверх и вниз; приблизить широкий кончик языка к нижним резцам, губы в улыбке, зубы обнажены, рот открыт. Кончик языка отодвинуть по дну рта назад к подъязычной связке при выгнутой вверх задней части спинки языка. Чередовать движения языка вперед-назад, губы при этом в улыбке, обнажают резцы (без движений нижней челюсти). При выполнении ребенком этих движений воспитатель оценивает их качество по следующим критериям: четкость - ребенок знает направление движений губ или языка и старается выполнить их в полном объеме; плавность - движение производится легко, плавно, без подергиваний, толчков; дифференцированность - выполнение движения только одним органом артикуляционного аппарата (языком), без вспомогательных или сопутствующих движений других органов (губ, нижней челюсти); точность - достижение правильного конечного результата, т. е. ребенок добился нужной формы или необходимого положения губ, языка; равномерность - симметричное выполнение движения или удерживание положения левой и правой стороны любого подвижного органа артикуляционного аппарата; устойчивость - удерживание полученного положения без изменений некоторое время (обычно под счет взрослого от 1 до 5 с постепенным увеличением его до 10); переключаемость - умение совершать многократный, легкий, плавный, достаточно быстрый переход одного движения или положения к другому при сохранении перечисленных выше качеств движения. Обычно у тех детей, у которых недостаточно сформирована артикуляционная моторика, бывает также недостаточно развита и скоординирована мелкая моторика рук. Для ее проверки используются следующие упражнения: одновременно поворачивать кисти обеих рук вверх то ладонями, то тыльной стороной (при поворотах ребенок должен приподнимать кисти рук, а не прижимать ребро ладони к столу); кисти обеих рук одновременно сжимать в кулак, а затем разжимать соединенные вместе пальцы; при каждом движении кулаки или ладони кладутся на стол; положить кисти обеих рук на стол: левую ладонью вниз, правую ладонью вверх, затем одновременно перевернуть ладони; положить кисти обеих рук на стол - ладонь левой руки сжать в кулак, а правой - раскрыть, затем одновременно менять эти положения, т. е. разжимать левую руку и сжимать в кулак правую; поочередно прижимать большой палец руки ко всем остальным («здороваться»), при этом пальцы должны касаться друг друга подушечками. Упражнение проводится то правой, то левой рукой, локоть при этом стоит на столе; последовательно ударять подушечками пальцев правой, а потом левой руки по столу при слегка приподнятой кисти руки. Для успешного выполнения упражнений необходимо, чтобы ребенок правильно сидел: высота стула и стола должна быть такой, чтобы локти малыша все время спокойно лежали на поверхности стола, спина должна быть прямой, а ноги стоять на твердой опоре. В процессе этих упражнений учитывают точность выполнения движений в различном темпе (от медленного до быстрого). Отмечают также, участвуют ли органы артикуляционного аппарата в выполнении движений рук, например, если ребенок закусывает губу или язык и т. п., это свидетельствует о недостаточной сформированности двигательной сферы. Итак, в ходе обследования воспитатель фиксирует все данные в тетради для индивидуальной работы с ребенком. Анализ результатов обследования даст педагогу возможность определить нарушение и наметить наиболее эффективный путь его коррекции. Далее воспитатель приглашает родителей, чтобы показать им, какие звуки и как говорит их ребенок, как он различает звуки, как работают его органы артикуляционного аппарата, как развита мелкая моторика рук. Родители должны знать, что, как и зачем надо в дальнейшем делать. Необходимо, чтобы они стали сознательными и заинтересованными помощниками воспитателя в работе по устранению недостатков звукопроизношения у ребенка. Вопросы и задания Какие знания, умения, навыки необходимы воспитателю для проведения обследования звукопроизношения у детей? Охарактеризуйте материал, предлагаемый ребенку для того, чтобы определить, какая группа звуков и как у него нарушена. Как определить уровень неправильного произношения звуков? Как можно проверить умение дифференцировать смешиваемые звуки? Какие дефекты в строении органов артикуляционного аппарата могут влиять на нарушение звукопроизношения? Какие основные движения органов артикуляционного аппарата проверяет воспитатель у детей? Какими качествами характеризуются движения органов артикуляционного аппарата? Какие упражнения рекомендуются для проверки мелкой моторики рук? Чем завершается работа по обследованию звукопроизношения у детей? Исправление нарушений звукопроизношения Исправление звуков проводится поэтапно. Обычно различают четыре основных этапа: подготовительный, постановка звука, автоматизация звука и, в случаях замены одного звука другим или смешения их,- этап дифференциации. Каждый этап имеет свои задачи и содержание работы, но на всех этапах педагог воспитывает внимание, усидчивость, целенаправленность, самоконтроль, т. е. все то, что помогает ребенку в дальнейшем хорошо учиться. Поскольку новый навык вырабатывается не сразу и требует продолжительного закрепления, на каждом последующем этапе одновременно с отработкой нового идет частичное повторение материала предыдущего этапа. Подготовительный этап Цель этого этапа - подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов к правильному восприятию и воспроизведению звука. На этом этапе работа идет одновременно по нескольким направлениям: формирование точных движений органов артикуляционного аппарата, направленной воздушной струи, развитие мелкой моторики рук, фонематического слуха, отработка опорных звуков. Формирование движений органов артикуляционного аппарата осуществляется в основном посредством артикуляционной гимнастики, которая включает упражнения для тренировки подвижности и переключаемости органов, отработки определенных положений губ, языка, необходимых как для правильного произношения всех, звуков, так и для каждого звука той или иной группы. Упражнения должны быть целенаправленными: важны не их количество, а правильный подбор и качество выполнения. Эти упражнения подбирают исходя из правильной артикуляции звука с учетом конкретного его нарушения у ребенка, т. е. воспитатель выделяет, что и как нарушено. Так, при правильном произнесении звука с боковые края языка плотно примыкают к верхним коренным зубам. Если же, например, у ребенка левый (правый) край языка опускается и пропускает воздушную струю вбок, воспитатель подбирает игровые упражнения для его укрепления. В любом упражнении все движения органов артикуляционного аппарата осуществляются последовательно, с паузами перед каждым движением, чтобы воспитатель мог контролировать его качество, а ребенок - ощущать, осознавать, контролировать и запоминать свои действия. Сначала упражнения выполняются в медленном темпе перед зеркалом, т. е. для достижения конечного результата используется зрительный контроль. После того как ребенок научится выполнять движение, зеркало убирают и функции контроля берут на себя его собственные кинестетические ощущения (ощущения движений и положений органов артикуляционного аппарата). С помощью наводящих вопросов воспитателя малыш определяет, что делает его язык (губы), где он находится, какой он (широкий, узкий) и т. д. Это дает детям возможность делать свои первые «открытия», вызывает интерес к упражнениям, повышает их эффективность. Каждому упражнению в соответствии с выполняемым действием дается название (движения широкого кончика языка за верхние и нижние зубы - «Качели», движения узкого кончика языка то к левому, то к правому углу рта - «Маятник» и т. п.) и подбирается картинка-образ (образ - наглядное представление о чем-либо. В данном случае картинка служит образцом для подражания предмету или его движениям при выполнении упражнений артикуляционной гимнастики). Название упражнения и картинку заносят в тетрадь ребенка. Упражнения перед зеркалом педагог выполняет вместе с ребенком. Для этого он должен уметь показывать правильную артикуляцию и ощущать положения и движения своих органов артикуляционного аппарата без зрительного контроля, что требует определенного навыка, достигающегося путем тренировки. Если у ребенка какое-то движение не получается, можно использовать механическую помощь, например, поднять язык за верхние зубы с помощью деревянного шпателя или ручки чайной ложки. Не всегда ребенок точно ощущает, где должен находиться в данный момент язык. Тогда воспитатель концом ручки чайной ложки проводит в этом месте (например, у бугорков за верхними резцами или у основания нижних резцов). Воспитатель приучает детей внимательно слушать словесную инструкцию, точно ее исполнять, запоминать последовательность действий и правильно называть их во время записи упражнения в тетради. Например, проводя упражнение «Качели», воспитатель сначала рисует в тетради ребенка качели, потом дает ряд последовательных инструкций: «Улыбнись, покажи зубы (проверяет, как выполнено), открой рот, подними широкий язык за верхние зубы, подержи его там (считает до трех), опусти широкий язык за нижние зубы, подержи его там (считает до трех), подними опять вверх (считает до трех)» и т. д. Ребенок выполняет чередование движений языка вверх-вниз под счет педагога. Потом педагог записывает это упражнение под диктовку воспитанника в его тетрадь рядом с изображением качелей. Если при этом ребенок допускает ошибку, воспитатель может показать ему нужное движение перед зеркалом. Итак, картинка-образ дается ребенку для того, чтобы он знал, какое упражнение и как он должен выполнять, а подробная запись - для родителей, чтобы они могли правильно осуществлять контроль во время занятий дома. При таком выполнении упражнений у ребенка развиваются внимание, память, самоконтроль; он становится активным участником учебного процесса, заинтересованным в достижении положительного конечного результата. Произнесение большинства звуков русского языка требует направленной воздушной струи, выработка которой проводится одновременно с артикуляционной гимнастикой, так как в формировании воздушной струи активное участие принимают щеки, губы, язык. Последовательно даются следующие упражнения: для укрепления мышц щек - надувать щеки и удерживать в них воздух («Надуть два шарика»), втягивать щеки при сомкнутых губах и при приоткрытом рте («Худенький Петя»); для выработки направленной воздушной струи - не надувать щек, сквозь сближенные и слегка выдвинутые вперед губы, образующие посередине круглое «окошечко», сдувать с поднесенной ко рту ладони любой мягкий предмет (ватный шарик, бумажную снежинку и др.) или дуть на лежащий на столе карандаш так, чтобы он покатился. Затем нужно научить ребенка образовывать узкую щель между растянутыми в легкой улыбке сближенными губами (углы рта при этом прижаты к зубам). Струю воздуха, направленную в эту щель, ребенок рассекает движениями указательного пальца из стороны в сторону. Если щель образована правильно и струя достаточно сильная, звук от рассекаемого пальцем воздуха хорошо слышен (упражнение «Пропеллер»). При таком же положении губ ребенку предлагают положить между ними широкий кончик языка (можно «пошлепать» язык губами со звуками пя-пя-пя, тогда он станет распластанным), посередине языка вдоль его переднего края «сделать дорожку» - положить спичку со срезанной головкой и пустить ветерок, сдувая бумажные листочки с поднесенной ко рту тыльной стороны руки. Одновременно с артикуляционной гимнастикой и упражнениями для выработки направленной воздушной струи отрабатывается мелкая моторика рук. Кроме упражнений, описанных на с. 25, можно использовать следующие: «Сделай бинокль» - соединить большой палец с указательным (остальные пальцы плотно примыкают друг к другу); «Сделай плетень» - соединить кисти рук тыльной стороной (локти стоят на столе) и переплести пальцы одной руки с соответствующими пальцами другой; «Шагаем через кочки» - большим пальцем захватить безымянный и мизинец, а указательный и средний поочередно «шагают через кочки» (разложенные на расстоянии 2-3 см друг от друга 5-6 счетных палочек), не задевая их, высоко поднимая «ноги» (пальцы). Важно, чтобы воспитатель и сам подбирал необходимый материал. Это могут быть настольные дидактические игры типа «Мозаики», различные игры с пальчиками. Дети с недостаточно развитой мелкой моторикой требуют повышенного внимания и во время занятий по физической культуре (особенно, когда проводятся упражнения на выработку координации движений), музыкальных занятий (особенно тогда, когда проводятся музыкально-ритмические движения). Одним из видов работы по развитию фонематического слуха на данном этапе является воспитание у ребенка умения улавливать разницу между правильным и искаженным звуками. Нужно давать ему возможность слушать образец воспитателя и сравнивать с его собственным искаженным произношением. Таким способом мы направляем его слуховое внимание на эти звуки, показываем разницу в их звучании и вырабатываем стимул для преодоления нарушения. При замене ребенком одного звука другим проводят дифференциацию на слух нужного звука и его заменителя. Дидактическим материалом служат картинки-символы (символ - предмет или действие, служащее условным знаком какого-либо понятия. В данном случае картинка-символ является обозначением звука, с которым работают на этапах постановки, автоматизации, дифференциации звуков, а также при анализе слов) (см. «Приложение»). Например, ребенок заменяет звук р звуком л. Ему дают картинку «Тигр», говорят: «Послушай, как тигр рычит: ррр». Затем дают картинку с изображением летящего в облаках самолета, говорят: «Самолет летит высоко в облаках, его почти не видно, но слышно, как он гудит: ллл». Далее воспитатель, прикрыв рот экраном, называет то звук р, то звук л, а ребенок молча показывает соответствующую картинку-символ (т. е. проводится дифференциация звуков на слух, по их акустическим признакам). Одним из важных направлений на подготовительном этапе является отработка опорных звуков - сходных с нарушенными по артикуляции (месту или способу образования), но произносимых ребенком правильно. Отработка опорных звуков предусматривает следующее: уточнение артикуляции звука и его правильного произношения в изолированном виде, в слогах, словах, предложениях. Для звука с опорными будут являться звуки и, ф. Звуки с, и - одинаковые по месту образования (переднеязычные), кончик языка при их произнесении находится внизу. Отрабатывая звук и, мы добиваемся положения широкого кончика языка за нижними резцами и подъема передней части спинки языка к альвеолам. Звуки с, ф - одинаковые по способу образования (щелевые). Отрабатывая звук ф, мы добиваемся направленной воздушной струи, идущей в узкую щель, образованную нижней губой и верхними резцами. Соединив эти два отработанных элемента, мы добиваемся правильного произношения звука с. Для ш опорными являются т, с. Звуки ш, т - одинаковые по месту образования (переднеязычные), кончик языка при их произнесении находится вверху. Отрабатывая т, мы добиваемся умения поднимать кончик языка к альвеолам. Звуки ш, с - одинаковые по способу образования (щелевые). Отрабатывая с, мы добиваемся направленной воздушной струи, идущей по середине языка. Соединив эти два отработанных элемента, мы добиваемся правильного произношения звука ш. Для л опорными являются т, ы (т дает подъем кончика языка к альвеолам, а ы - подъем средне-задней части языка к небу), для р - д и с (д отрабатывает подъем напряженного кончика языка вверх, с- направленную воздушную струю). Таким образом, отрабатывая опорные звуки, мы уже на подготовительном этапе добиваемся их четкого произношения в слогах, словах, фразах, что помогает выработке хорошей дикции; приучаем ребенка выделять опорный звук в слогах, словах, фразах, что развивает его фонематический слух, дает практическое представление о таких понятиях, как «звук», «слово», «предложение». Все это способствует развитию речедвигательного и речеслухового анализаторов, формированию навыков.анализа и синтеза слов и соответственно более быстрой и успешной постановке и автоматизации нарушенного звука. К следующему этапу - постановке звука - можно переходить, когда ребенок научится легко, быстро, правильно воспроизводить основные движения и положения органов артикуляционного аппарата, необходимые для данного звука, четко отличать правильное звучание от искаженного. Постановка звука Цель этого этапа-добиться правильного звучания изолированного звука. Содержание работы: объединение отработанных на подготовительном этапе движений и положений органов артикуляционного аппарата и создание артикуляционной базы данного звука, добавление воздушной струи и голоса (для сонорных и звонких), отработка произношения изолированного звукам Различают три основных способа постановки звука. Первый способ - по подражанию, когда внимание ребенка фиксируют на движениях, положениях органов артикуляционного аппарата (при этом используется зрительный контроль) и звучании данной фонемы (слуховой контроль). Тем самым создается база для осознанного воспроизведения ребенком звука. Дополнительно используются тактильно-вибрационные ощущения, например, тыльной стороной руки проверяется толчкообразная струя воздуха при произнесении звука ч или вибрация голосовых связок при звонких звуках. При этом способе широко используются опорные звуки. Например, ребенку предлагают произнести звук и (педагог контролирует вместе с ним артикуляцию перед зеркалом), затем сблизить зубы и пустить по языку «ветерок» так, чтобы получился свист. В результате ставится звук с. Второй способ - с механической помощью. Он используется, когда ребенку бывает недостаточно зрительного, слухового и тактильно-вибрационного контроля. В этом случае приходится помогать органам артикуляционного аппарата принимать соответствующее положение или выполнять нужное движение. Например, для удержания широкого языка за верхними зубами, для выработки вибрации кончика языка воспитатель может использовать плоскую узкую ручку чайной ложки или шпатель, палец ребенка (предварительно руки следует тщательно вымыть) или туго набитую ваткой длинную соску. При этом способе также часто пользуются опорными звуками. Например, предложив ребенку произнести звук с, воспитатель плоской ручкой чайной ложки поднимает широкий передний край языка за верхние зубы и ставит звук ш. Третий способ - смешанный, когда используются все возможные способы для достижения конечной цели - постановки правильного произношения изолированного звука. При всех трех способах постановки любого звука всегда используются словесные инструкции, кинестетические ощущения, зрительный, слуховой, тактильно-вибрационный контроль и опорные звуки. В связи с этим, кроме хорошей теоретической подготовки; подсказывающей воспитателю, что следует делать в том или ином случае, ему нужны определенные практические навыки, дающие возможность правильно осуществлять все намеченное. Постановка звука - это выработка у ребенка новых связей и затормаживание неправильно сформированных ранее. Чтобы избежать возврата старых связей, воспитатель на первых порах не говорит ребенку, какой звук хочет получить, а называет звукоподражание. Например, при постановке звука з педагог, создавая правильную артикуляционную базу, говорит ребенку: «Улыбнись, покажи зубы, приоткрой рот, положи широкий язык за нижние зубы» чуть прикрой рот, сделай узенькую щель, пусти по языку длинный «ветерок и дай голос». Если ребенок выполнял все инструкции правильно, у него получится чистый звук з. (Если звук искажается, надо уточнить, что делается не так, и помочь ребенку достичь нужного положения органов артикуляции.) Как только воспитатель услышит правильно произнесенный звук, он вводит соответствующее звукоподражание: «Слышишь, как у тебя звонко зазвенел звонок? Еще раз так позвени». Когда звук будет поставлен, воспитатель соотносит звукоподражание с этим звуком. Он говорит ребенку: «Звонок звенит так же, как я произношу ззз. Скажи и ты длительно звук з: ззз». Для каждого звука, который ставит воспитатель, он должен подобрать предметную картинку-символ и перерисовать ее в тетрадь ребенка. Поскольку звук для ребенка - понятие абстрактное, картинка-символ должна по двум-трем параметрам соответствовать этому звуку, чтобы ребенку легче было их соотнести, а в дальнейшем и запомнить букву, обозначающую этот звук (см. «Приложение»). Звукоподражание, которое мы соотносим с предметом (или животным, птицей), изображенным на картинке, также должно напоминать нужный звук. Например: ррр - рычит тигр, жжж - жужжит жук и т. п. В названии предмета (животного, птицы) или действия, им производимого, должен быть соответствующий звук. Например: ч - кузнечик стрекочет, к - капли капают, в - вьюга воет и т. д. Желательно, чтобы картинка-символ была соотнесена с движениями основных органов артикуляционного аппарата, подсказывала ребенку направление движений. Например: воздух из шланга насоса выходит вниз, и кончик языка опущен за нижние зубы (звук с), жук летит вверх, и кончик языка поднимается вверх (звук ж). Картинку-символ ребенок раскрашивает. Воспитатель так подбирает цвет карандаша, чтобы в названии цвета тоже был данный звук или же чтобы цвет отражал какой-то артикуляционный признак звука. Например, для раскрашивания картинки с жуком (звук ж) ребенку предлагается желтый карандаш, картинки с тигром (звук р) - оранжевый, картинки с насосом (звук с) - синий (кроме наличия звука с в названии, этот цвет холодный, как и струя воздуха, образующаяся при артикуляции с). Очень важно, чтобы изображение предмета на картинке по форме напоминало соответствующую букву (см. «Приложение»). Картинки-символы для каждого звука должны быть постоянными, чтобы не дезориентировать детей. Таким образом, при постановке звука должны одновременно работать все анализаторы: зрительный (ребенок видит предмет и положения органов артикуляционного аппарата), слуховой (слышит звук), двигательный (ощущает движения губ, языка), тактильный (ощущает воздушную струю, вибрацию голосовых связок). Все это дает возможность осознанно усвоить данный звук и соответствующую ему букву даже детям с тяжелыми нарушениями речи. К следующему этапу - автоматизации звука переходят только тогда, когда ребенок по требованию взрослого может легко, без предварительной подготовки, без поиска нужной артикуляции произнести поставленный звук (но не звукоподражание). Автоматизация звука Цель данного этапа - добиться правильного произношения звука во фразовой речи. Содержание работы составляет постепенное, последовательное введение поставленного звука в слоги, слова, предложения (потешки, стихи, рассказы) и в самостоятельную речь ребенка. (К новому материалу можно переходить, если усвоен предыдущий.) При автоматизации звука в слогах мы соединяем закрепляемый согласный с гласными а, ы, о, у сначала в прямые слоги: са, сы, со, су, затем в обратные: ас, ыс, ос, ус, далее в слоги, где звук находится между гласными: аса, асы, асо, асу, ыса, ысы, и, наконец, в слоги со стечением согласных (берутся те согласные звуки, которые не нарушены у ребенка): ста, спа, сма, сны, ско, сфу и т. п. Автоматизацию звука в слогах проводят в форме игровых упражнений, игр. Приведем примеры. «Здравствуй, пальчик!» Большой палец поочередно здоровается (касается подушечкой) с остальными, при этом ребенок каждый раз произносит одинаковые или различные приветствия: слоги са, сы, со, су или др. «Поиграй на пианино» (способствует быстрейшей автоматизации звука в слогах). Ребенок молча поочередно ударяет пальцами по столу (от большого пальца до мизинца и наоборот). Затем он проделывает то же, сочетая каждый удар с произнесением какого-то одного слога. Первоначальный темп выполнения медленный, постепенно он убыстряется. Далее удар каждого пальца сочетается с произнесением разных слогов. «Закончи слово». Воспитатель заранее подбирает и раскладывает 6-8 картинок, названия которых заканчиваются слогами са, сы, со, су. Он произносит начало слова, а ребенок договаривает последний слог и берет картинку себе. Если он ошибается, картинку забирает педагог Примерные картинки для игры: ли - са, ве - сы, ко - са, ча - сы, о - са, бу - сы, коле - со, колба - са и др. Автоматизация звука в словах - это выработка нового навыка, требующая длительной систематической тренировки. Поэтому на каждое положение звука в слове - в начале, середине, конце - подбирают по 20-30 картинок. Принцип их подбора соответствует принципу подбора слогов, т. е. берутся картинки, в названия которых входят в той же последовательности отработанные слоги (прямые, обратные, со стечением согласных) Чтобы автоматизация звука в словах прошла успешно, ребенку должно быть предложено не менее 60-90 картинок. В тетради ребенка на каждой странице воспитатель рисует по 6-8 картинок (см. рис. на с. 100) За одно занятие дается 10-16 слов, при этом каждое проговаривается 4-5 раз с выделением автоматизируемого звука (он произносится более длительно). Например, воспитатель говорит: «Я сейчас нарисую сссанки. Что я нарисую?» - «Сссанки». «Что я рисую?» - «Сссанки». «Что я нарисовала?» - «Сссанки» «Какое слово мы напишем под картинкой?» - «Сссанки». (Воспитатель подписывает картинку печатными буквами, выделяя автоматизируемый звук определенным цветом.) «Что ты дома будешь раскрашивать?» - «Сссанки». Описанная выше работа способствует активизации словаря ребенка, развитию фонематического слуха, формированию навыков звукового анализа слова. Поскольку недостатки звукопроизношения иногда являются не самостоятельным дефектом, а частью другого, более сложного, нарушения речи, при автоматизации звуков в словах одновременно работают над уточнением и расширением словаря, над слоговой структурой слова. Поэтому при подборе картинок сначала надо предусматривать знакомые детям слова простой структуры типа: сани, Соня, сова, собака, затем - более сложной: самокат, салфетка, стакан, скамейка и т. д. Надо также следить, чтобы в составе слова не было звуков, которые ребенок произносит неправильно. Автоматизация звука в предложениях проводится на базе отработанных слов, в той же последовательности, в какой они даны в тетради ребенка (см. с. 100) Желательно, чтобы в каждом слове, входящем в предложение, был автоматизируемый звук и отсутствовали неправильно произносимые ребенком звуки. Сначала воспитатель придумывает предложение, а ребенок повторяет его. Затем ребенок диктует предложение, а взрослый записывает его в тетради под картинкой. Например, со словами сани, Соня, сова составляются следующие предложения: Саня сломал свои сани. Соня сама ест суп. Сова сидит на сухом суку. Далее по наводящим вопросам ребенок сам придумывает предложение к картинке. Так, по картинке «Сад» воспитатель может спросить: «Где стоит скамейка?» Ребенок отвечает: «Скамейка стоит в саду». Постепенно дети овладевают умениями придумывать предложения с заданными словами, следить, чтобы в них входило больше слов с нужным звуком. Необходимо приучать ребенка точно выражать свои мысли, составлять полные, распространенные предложения, разнообразные по содержанию и структуре. Полезно с этой целью предлагать ему сравнивать по два предложения, разных по составу. Вначале воспитатель сам придумывает их по одной и той же предметной картинке. Например: Сумка стоит на скамейке. Соня поставила сумку с капустой на скамейку. Затем предложения составляют и взрослый, и ребенок. Лучшее записывается в тетрадь. Так одновременно с автоматизацией звука в предложениях проводится работа над их структурой, над преодолением аграмматизмов в речи ребенка. Для автоматизации звука в потешках, чистоговорках, стихотворениях воспитатель подбирает соответствующий материал. Иногда он вместе с ребенком сам придумывает чистоговорки. Например: «Са-са-са - у Сони длинная коса»,- говорит воспитатель. Потом он только называет слоги (са - са - са), а ребенок в рифму придумывает свое предложение («Под сосной сидит лиса»). Вся эта работа способствует развитию у детей чувства языка, а также памяти, мышления. Некоторые дети уже после введения звука в потешки, стихотворения начинают правильно употреблять его в собственной речи. Другим же необходима автоматизация звука в рассказах. Из различных сборников подбираются небольшие по объему рассказы, насыщенные словами с нужным звуком. Воспитатель читает рассказ, потом задает ребенку вопросы, требуя полных ответов. Затем ребенок пересказывает текст. Постепенно у него формируется умение самостоятельно составлять рассказы по сюжетной картинке, по серии последовательных картинок, из личного опыта. Дифференциация звуков Цель данного этапа - учить детей различать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в собственной речи. Содержание работы: постепенная, последовательная дифференциация смешиваемых звуков по моторным и акустическим признакам, сначала изолированных, затем в слогах, словах, предложениях, чистоговорках, стихотворениях, рассказах и в самостоятельной речи. Для осуществления зрительного контроля перед ребенком должно стоять зеркало, с помощью которого он сможет наблюдать разницу в артикуляции звуков. Важно также обеспечить тишину в комнате, где проводятся занятия, чтобы ребенок мог сосредоточить слуховое внимание на акустических признаках звуков. Дифференциация изолированных звуков проводится с использованием картинок-символов. Например, при дифференциации з и ж ребенку рисуют в тетрадь такие картинки: на левой странице звонок, на правой жук. Вместе с воспитателем ребенок уточняет произношение этих звуков, при этом его внимание обращается на различия в положении органов артикуляции. Например: губы - при з - в улыбке, при ж - округляясь, слегка выдвигаются вперед; язык - при з - за нижними зубами, при ж - поднимается к бугоркам за верхние зубы; воздушная струя - при з - холодная, узкая, при ж - теплая, широкая. Далее воспитатель поочередно показывает картинки-символы, а ребенок: 1) называет соответствующие им звуки, 2) не называя звук, говорит, где находится при его произношении язык: вверху (жук), внизу (звонок). Таким образом, ребенок различает звуки, опираясь на их артикуляционные признаки. Для дифференциации по акустическим признакам воспитатель называет поочередно звуки з, ж, прикрывая рот экраном, чтобы исключить зрительный контроль. Ребенок, услышав звук, должен показать соответствующую картинку-символ. Дифференциацию звуков в слогах проводят, используя игровые упражнения. Так, педагог говорит ребенку, что звоночки и жуки бывают разных размеров, поэтому они по-разному звенят (за..., зы..., зо..., зу...) и жужжат (жа..., жи..., жо..., жу...). Показывает на картинках разные звоночки и разных жуков, а ребенок произносит разные слоги, следя за правильным положением языка. Потом воспитатель произносит разные слоги (за, жи, жо, зу, зо и др.), а ребенок показывает соответствующие картинки-символы. Закончив дифференциацию в слогах по артикуляционным и акустическим признакам, переходят к дифференциации звуков в словах. Сначала используются картинки, в названии которых имеется звук з или ж. При дифференциации по акустическим признакам воспитатель берет картинку, называет ее, а ребенок показывает соответствующую картинку-символ. Если он выполнил это правильно, педагог перерисовывает картинку в тетрадь на страницу с соответствующим символом. При дифференциации по моторным признакам ребенок переворачивает одну картинку за другой (из общей стопки), называет, говорит, какой в ней звук (з или ж), затем кладет под соответствующую картинку-символ. Затем воспитатель называет слова, различающиеся одним дифференцируемым звуком, например: кожа - коза, лужа - луза. Ребенок должен найти соответствующие картинки и сказать, где звук з, а где ж. После этого ребенку предлагаются картинки, в названиях которых имеются оба дифференцируемых звука - з и ж. Например: железо, зажигалка, железнодорожник, зажимы, жезл и др. Ребенок называет их, определяет, какой из двух звуков он произнес в слове первым. Одновременно со всеми видами работы по дифференциации звуков ведется и словарная работа. При дифференциации звуков в предложениях с отработанными ранее словами воспитатель вместе с ребенком составляет фразы, затем ребенок повторяет их. Далее они сообща придумывают потешки, в которых используются дифференцируемые звуки и слова с этими звуками (жа - за, жа - за, жа - за - идет жадная коза; зы - жи, зы - жн, зы - жи - на заводе. делают ножи; зу - жу, зу - жу, зу - жу - дает Зоя молока ежу). Подбираются стихотворения, рассказы, насыщенные нужными звуками, которые ребенок заучивает, пересказывает. Основной формой работы по исправлению звукопроизношения являются занятия, чаще индивидуальные, иногда с подгруппами (2-3 ребенка). Продолжительность занятия колеблется от 15 до 30 мин в зависимости от возраста детей, вида и уровня нарушения звукопроизношения, индивидуальных особенностей дошкольников (внимание, память, работоспособность и др.)- Каждое занятие состоит из нескольких частей, подчиненных общей теме и задачам. Каждая часть имеет конкретную цель (чего хочет добиться воспитатель), содержание (игра, упражнение и т. п.) и заканчивается подведением ребенком итога по вопросам воспитателя. При подготовке к занятию педагог продумывает, какую дать инструкцию (немногословную, но четкую), как организовать то или иное упражнение (на что обратить внимание ребенка), как подвести итог. Надо учитывать, что абсолютно одинаковых занятий не бывает, так как и дефекты речи у детей, и их личностные качества различны. Поэтому при одном и том же содержании (упражнения для артикуляционной гимнастики, слова для автоматизации и т. д.) методы и приемы работы разные. Таким образом, каждое занятие требует от педагога тщательной подготовки с учетом речевых, умственных, психологических и характерологических особенностей ребенка. Вопросы и задания 1. Какие основные этапы работы по исправлению звукопроизношения вы знаете? 2. Назовите цель и содержание работы на подготовительном этапе. 3.Какие требования предъявляются к проведению артикуляционной гимнастики? Какие вы знаете упражнения для выработки направленной воздушной струи? Какие игры и игровые упражнения для развития мелкой моторики вы можете предложить детям? Какие звуки называются опорными? Приведите примеры опорных звуков для звуков с, ш, л, р. Назовите цель и содержание работы на этапе постановки звука. Какие три основных способа постановки звуков вы знаете? Как используются картинки-символы никакие требования к ним предъявляются? Назовите цель и содержание работы на этапе автоматизации звука. Как проводится автоматизация звука в слогах? Как строится работа при автоматизации звука в словах? Какой материал и как используется для автоматизации звука во фразовой речи? Назовите цель и содержание работы на этапе дифференциации звуков. По каким основным признакам проводится дифференциация изолированных звуков, а также звуков в слогах и словах? Приведите примеры Дислалия Если у ребенка хороший слух, достаточный запас слов, если он правильно строит предложения и согласовывает в них слова, если речь его четкая, несмазанная, но имеется дефектное произношение звуков (одной группы или нескольких), такое нарушение речи называется дислалией. Дислалии бывают функциональными и механическими. Функциональная дислалия может возникать у детей чрезмерно возбудимых, е задержкой психического развития, а также в тете случаях, когда дефектное произношение маленького ребенка не только не исправляется, но даже культивируется: родители, окружающие подражают речи малыша, сюсюкая с ним, или когда речь живущих с ребенком взрослых имеет какие-то недостатки звукопроизношения. Механическая дислалия может зависеть от нарушений костного и мышечного строения периферического речевого аппарата. Эти нарушения бывают врожденными и приобретенными. Врожденные дефекты периферического речевого аппарата: массивные и короткие подъязычные уздечки, изменения формы и относительной величины челюстей, патологическое расположение и форма зубов верхней и нижней челюстей. Необходимо учитывать, что эти дефекты чаще всего являются лишь пред располагающими к появлению нарушений звукопроизношения, поскольку у физически и психически здорового ребенка при правильном речевом воспитании в большинстве случаев находятся естественные возможности компенсации такого дефекта. Приобретенные дефекты периферического речевого аппарата возникают в результате челюстно-лицевых травм из-за раздробления костей и разрыва мышц (с последующими рубцами). Как функциональная, так и механическая дислалии могут быть простыми (мономорфными)-когда у ребенка нарушена какая-то одна группа звуков, например, сигматизм, ротацизм, каппацизм, и сложными (полиморфными) - когда оказываются нарушенными несколько групп звуков, например, сигматизм и каппацизм, ротацизм, йотацизм и дефекты озвончения. При простой дислалии сначала исправляют звук - базовый для этой группы, а потом последовательно все остальные звуки. Например, в группе шипящих прежде всего исправляют звук ш. Затем на основе его артикуляции ставят звуки ж (путем озвончения ш), ч (соединяя звуки тш и произнося их в быстром темпе), щ (продвигая язык вперед). Чтобы ускорить работу по исправлению звуков этой группы, к постановке звука ж можно приступать уже на этапе автоматизации звука ш в конце слов, а к постановке звука ч - на этапе автоматизации звука ш в предложениях. При исправлении сложной дислалии работу можно вести сразу над несколькими группами звуков, но соблюдая поэтапность внутри каждой группы. Однако не стоит брать для одновременной работы те группы звуков, артикуляция одной из которых является базой для другой, например, если, нарушены свистящие и шипящие, то к шипящим надо переходить после постановки свистящих (хотя бы с и з). Не стоит одновременно исправлять и те звуки, артикуляция которых прямо противоположна, например, у ребенка свистящие (с, з, ц) - боковые, а л он заменяет на двугубный в. При исправлении с бокового надо вырабатывать воздушную струю, идущую посередине языка, а при исправлении л - воздушную струю, идущую вбок. Лучше сначала поставить и ввести в речь с, з и на этапе автоматизации ц начать работать над л. Чтобы было легче представить последовательность устранения дефектов у ребенка, страдающего сложной дислалией, приведем примерный план работы с ним. У ребенка нарушены следующие группы звуков: свистящие с, з, ц - межзубные, л - двугубный, р - горловой. Исправление звуков может проводиться следующим образом. I. Упражнения для выработки воздушной струи, идущей посередине языка (для с и р), упражнения для уточнения положения кончика языка за нижними зубами (для с), отработка звука и (опорный для с), отработка звука д (опорный для р) II. Постановка звука с, упражнения для подъема кончика языка вверх (для рил), III. Автоматизация звука с в слогах и словах, выработка кратковременной вибрации кончика языка с механической помощью от звука д (для р). IV Автоматизация звука с в предложениях, постановка звука з, выработка длительной вибрации кончика языка с механической помощью (для р), отработка звука ы (опорный для л), V. Автоматизация звука с в потешках, чистоговорках, стихотворениях, автоматизация звука з в слогах и словах, выработка умения начинать вибрацию кончика языка с механической помощью, а продолжать без нее. VI. Автоматизация звука с при пересказах в самостоятельной речи, автоматизация звука з в предложениях, постановка звука ц, автоматизация звука р в изолированной позиции и в слогах. VII. Автоматизация звука з в потешках, чистоговорках, стихотворениях, автоматизация звука ц в слогах, автоматизация звука р в словах, постановка звука л. VIII. Автоматизация звука з в рассказах, самостоятельной речи, автоматизация звука ц в словах, автоматизация звука р в предложениях, автоматизация звука л в слогах. IX. Автоматизация звука ц в предложениях, автоматизация звука р в потешках, чистоговорках, стихотворениях, автоматизация звука л в словах. X. Автоматизация звука ц в потешках, чистоговорках, стихотворениях, автоматизация звука р при пересказах, в самостоятельной речи, автоматизация звука л в предложениях. XI. Автоматизация звука ц при пересказах, в самостоятельной речи, автоматизация звука л в потешках, чистоговорках, стихотворениях. XII. Автоматизация звука л при пересказах, в самостоятельной речи. Для осуществления каждого из перечисленных выше этапов работы может потребоваться разное количество занятий. Их должно быть столько, сколько необходимо данному ребенку, чтобы он усвоил материал и появилась возможность продолжать работу. Но может быть и так: что-то ребенок усвоил быстрее, а что-то затрудняет его и требует больше времени для закрепления. В таких случаях в план работы должны вноситься коррективы. Например, если ребенок долго не может научиться удерживать кончик языка за нижними резцами, но у него хорошо идет выработка воздушной струи, направленной посередине языка, и отработан звук д (см. пункт I плана), можно переходить к выработке вибрации кончика языка с механической помощью для звука р (см. пункт III плана) и продолжать отрабатывать положение кончика языка за нижними зубами (см. пункт I плана). Вопросы Чем характеризуется дислалия? Какие виды и формы дислалии вы знаете? Каковы причины функциональной и механической дислалии? Какова последовательность коррекционной работы при простой и сложной дислалии? Сигматизмы Недостатки произношения свистящих (с, с", з, з", ц) и шипящих (ш, ж, щ, ч) звуков называются сигматизмами. К сигматизмам относятся отсутствие и искажения свистящих и шипящих звуков, например, фонема с или ш имеется, но произносится искаженно (звук или хлюпающий, или с носовым оттенком и т. п.). Если фонема с или ш заменяется другой фонемой, например т (собака - «тобака», шуба - «туба») или ф («фобака», «фуба» и т. п.), такие нарушения называются парасигматизмами. Сигматигмы свистящих звуков Характеристика звуков с, с", з, з", ц и их артикуляция В целях установления связи между всеми свистящими звуками, выявления основного (базового) звука необходимо познакомиться с характеристикой каждого звука и сравнить их артикуляцию (см. рис. на заднем форзаце). Для согласных звуков способ и место образования являются ведущими признаками, а у всех звуков данной группы эти признаки следующие: по способу образования они - щелевые (только ц - смычно-щелевой), а по месту образования - переднеязычные. Но произношение звуков з и з" отличается от произношения с и с" наличием голоса. Артикуляция звуков с’ и з" отличается от артикуляции с подъемом средней части спинки языка. Артикуляция звука ц отличается от артикуляции с добавлением смычки к щели. Таким образом, в группе свистящих звуков с, с", з, з", ц основной является артикуляция звука с, и значит, он будет базовым для этой группы. Если звук с произносится правильно, то, добавив голос, мы получим звук з, добавив подъем средней части спинки языка, получим с’ и з", добавив смычку перед щелью, получим ц. Поэтому и нарушения звуков с", з, з", ц бывают теми же, что у с. Чтобы познакомиться с основными нарушениями этой группы звуков и способами их исправления, рассмотрим таблицу 1: «Нарушения звука с и их исправления». Нарушения звука с и их исправления Правильная артикуляция звука с. Губы: не напряжены, как при легкой улыбке. Зубы: сближены на 1-2 мм, верхние и нижние резцы обнажены. Язык: - кончик: широкий, лежит у основания нижних резцов, не задевая их верхушек; - передняя часть спинки: широкая, приподнимается к альвеолам и посередине образует с ними щель в форме желобка; - средняя часть спинки опущена, посередине её образуется желобок; - задняя частьспинки: незначительно поднята; - боковые края: плотно прилегают к внутренней стороне верхних коренных зубов, закрывая проход воздушной струе по бокам. Мягкое нёбо: поднято, прижато к задней стенке глотки и закрывает проход воздушной струе по бокам. Голосовые связки: не напряжены, голос не образуется. Воздушная струя: узкая, холодная, идет по средней линии языка, легко ощущается тыльной стороной руки, поднесенной ко рту. Нарушения звучания: при правильной артикуляции образуется шум, похожий на свист; при неправильном положении органов артикуляционного аппарата происходит искажение звука с или замена его другим звуком. Предраспологающие факторы: различные нарушения органов артикуляционного аппарата. Исправление произношения звука с. Подготовительный этап. При отсутствии звука с работа начинается с формирования правильной артикуляции звука; вырабатываются: положение губ в улыбке с обнажением верхних и нижних резцов; умение распластывать язык; умение удерживать широкий кончик языка за нижними резцами, длительная, сильная воздушная струя, идущая посередине языка. Постановка звука. Используется прием подражания, добиваются правильного произношения изолированного звука с, обращая при этм внимание на правильное положение органов артикуляционного аппарата. Автоматизация звука. Последовательно вводят поставленный звук в слоги (прямые и обратные, со стечением согласных), слова и фразовую речь. Дифференциация звука. При сигматизмах работа над звуком заканчивается этапом автоматизации, так как во всех этих случаях не бывает замены фонемы с другой фонемой. Нарушения произношения звука с. 1. Сигматизмы. Межзубный Губы: без изменений, как при правильной артикуляции(не напряжены, как при легкой улыбке). Зубы разомкнуты примерно на 1 см. Язык: - кончик просовывается между верхними и нижними резцами; - передняя часть спинки образует плоскую щель с верхними резцами; - средняя часть спинки: желобок не образуется; - задняя часть спинки: без изменений (незначительно поднята); - боковые края опущены. Мягкое нёбо: без изменений (поднято, прижато к задней стенке глотки и закрывает проход воздушной струе по бокам). Голосовые связки: без изменений (не напряжены, голос не образуется). Воздушная струя: теплая, рассеянная. Нарушения звучания: шепелявый оттенок вместо свиста. Предраспологающие факторы: вялость кончика языка, открытый передний прикус; аденоидные разращения, что затрудняет носовое дыхание (у ребенка постоянно приоткрыт рот). Исправление произношения звука с. Подготовительный этап. Проводятся упражнения для: - укрепления мышц кончика и передней части спинки языка; - выработки направленной воздушной струи, - отрабатывается звук и, при котором положение языка близко к нормальной артикуляции звука с. Постановка звука. Ребенку предлагается: - переводить широкий кончик языка за нижние резцы, сближая их и «пускать длинный легкий ветерок». Автоматизация звука. Последовательно вводят поставленный звук в слоги (прямые и обратные, со стечением согласных), слова и фразовую речь. Иногда автоматизацию в слогах начинают при межзубном положении кончика языка, и лишь когда он перестанет отклоняться, переводят язык в зазубное положение. Дифференциация звука. При сигматизмах работа над звуком заканчивается этапом автоматизации, так как во всех этих случаях не бывает замены фонемы с другой фонемой. Боковой Губы: один из углов губ слегка опущен, при улыбке наблюдается асимметрия. Зубы: разомкнуты больше, чем при правильном произношении. Язык: - кончик а) полнят и примыкает к альвеолам верхних резцов; б) находится за нижними резцами, но отклоняется от средней линии. - передняя часть спинки а) вместе с кончиком языка образует смычку с альвеолами; б) образует щель с правой или левой стороны, а не посередине. - средняя часть спинки а) поднимается к нёбу, не образуя желобка; б) правая или левая часть образует смычку с нёбом. - задняя часть спинки а) поднята к нёбу; б) правая (левая) часть поднята, левая (правая) часть опущена. - боковые края а) не прилегают к коренным зубам, опущены; б) правый (левый) край опущен. Мягкое нёбо: без изменений (поднято, прижато к задней стенке глотки и закрывает проход воздушной струе по бокам). Голосовые связки: без изменений (не напряжены, голос не образуется). Воздушная струя: а) идет по обоим краям языка; б) идет вбок, уклоняясь или влево, или вправо. Нарушения звучания: своеобразный хлюпающий шум, как будто каша во рту. Предраспологающие факторы: парез мышц языка, боковой открытый прикус; слабость мышц одной половины языка. Исправление произношения звука с. Подготовительный этап: даются упражнения для: - распластывания языка, умения его удерживать широким, укрепления боковых краев языка; - выработки воздушной струи, идущей посередине языка, при этом должны равномерно работать обе половинки языка; отрабатываются звуки и, ф (при последнем идет сильная воздушная струя, направленная посередине языка). Постановка звука: добиваются правильного звучания с при межзебном положении языка, иногда используют механическую помощь (спичку, пластмассовую спицу. специальный зонд) для выработки продольного желобка по средней линии языка, затем переводят кончик языка за нижние резцы. Автоматизация звука. Последовательно вводят поставленный звук в слоги (прямые и обратные, со стечением согласных), слова и фразовую речь. Дифференциация звука. При сигматизмах работа над звуком заканчивается этапом автоматизации, так как во всех этих случаях не бывает замены фонемы с другой фонемой. 1.3. Носовой Губы: в нейтральном положении. Зубы разомкнуты. Язык: - кончик оттянут в глубь рта; - передняя часть спинки опущена и не образует щели с альвеолами верхних резцов; - средняя часть спинки оттянута назад; - задняя часть спинки поднята, примыкает к мягкому нёбу; - боковые края опущены. Мягкое нёбо опущено, в результате чего образуется щель между нёбом и заднеё стенкой глотки. Голосовые связки: без изменений (не напряжены, голос не образуется). Воздушная струя проходит через нос. Нарушения звучания звук с заменяется шумом, напоминающим храпение; у последующего гласного звука появляется носовой оттенок. Предраспологающие факторы: излишнее напряжение задней с части спинки языка. Исправление произношения звука с. Подготовительный этап. Вырабатываются: - умение удерживать широкий распластанный язык на нижней губе; умение направлять воздушную струю на кончик просунутого между губами (зубами) языка. - умение удерживать широкий кончик языка за нижними резцами; - положение губ в улыбке с обнажении ем резцов; - отрабатываются звуки и, ф и дифференциация звуков ф-х с использованием тактильных ощущений (при ф – струя узкая, прохладная, при х – широкая, теплая). Постановка звука. Ребенку предлагается: - длительно произносить звук ф, просовывать широкий кончик языка между нижней губой и верхними резцами, затем при межзубном положении широкого кончика языка дуть на него со звуком ф; - постепенно убирать кончик языка за нижние резцы. Автоматизация звука. Последовательно вводят поставленный звук в слоги (прямые и обратные, со стечением согласных), слова и фразовую речь. Дифференциация звука. При сигматизмах работа над звуком заканчивается этапом автоматизации, так как во всех этих случаях не бывает замены фонемы с другой фонемой. 2.Парасигматизмы Губно-зубной Губы: нижняя губа сближена с верхними резцами. Зубы: нижние зубы не видны, верхние слегка обнажены. Язык: - кончик оттянут от нижних резцов; - передняя часть спинки опущена и слегка отодвинута назад; - средняя часть спинки приподнята слегка отодвинута назад; - задняя часть спинки поднята, примыкает к мягкому нёбу; - боковые края опущены. Мягкое нёбо: без изменений (поднято, прижато к задней стенке глотки и закрывает проход воздушной струе по бокам). Голосовые связки: без изменений (не напряжены, голос не образуется). Воздушная струя более рассеянная, проходит через сужение между нижней губой и верхними резцами. Нарушени

Анотация: Статья адресована учителям-логопедам дошкольных учреждений. В ней представлен многолетний опыт работы по автоматизация звуков на начальных этапах обучения с помощью звуковых символов по методике М.Ф.Фомичёвой. Коллегам предлагается взять на вооружение один из способов работы с детьми у которых нарушено звукопроизношение. Данная методика подойдёт для автоматизации любого поставленного звука.

Вот звук поставлен. И очень часто дальнейшая работа по автоматизации сводится лишь к повторению слогов и слов за логопедом,что приводит к скучному занятию.Поэтому предложенный вариант автоматизации звука с рисованием и одновременным проговариванием слова заинтересует ребёнка и разнообразит процесс обучения.

Лучше, если эта работа будет проводиться в рабочей тетради дошкольника, так как отработанный материал с логопедом, в дальнейшем, родители смогут повторить и закрепить домашних условиях.

Рассмотрим данную методику на примере звука Л.

Итак, звук поставлен. Как же его ввести в речь?

I этап. Автоматизация звука в прямых и обратных слогах

Ребёнка знакомят со звуковыми символами М.Ф.Фомичёвой.

Самолёт гудит Л-Л-Л
Аня плачет А-А-А
Оля охает О-О-О
Поезд гудит У-У-У
Медведь рычит Ы-Ы-Ы

Двигая картинки по линиям-дорожкам,ребёнок одновременно произносит слоги прямые.

Например:

«Самолёт летит к Ане Л-Л-Л- ЛА»
«Самолёт летит к Оле Л-Л-Л- ЛО»
«Самолёт летит к поезду Л-Л-Л- ЛУ»
«Самолёт летит к медвежонку Л-Л-Л- ЛЫ»
Затем отрабатывают обратные слоги:
«Аня едет к самолёту А-А-А-АЛ»
«Оля едет к самолёту О-О-О-ОЛ»
«Поезд едет к самолёту У-У-У-УЛ»
«Медведь едет к самолёту Ы-Ы-Ы-ЫЛ»

II этап: Автоматизация звука в словах

Рассмотрим данный этап работы на примере звука Л. Логопед рисует картинку и задаёт вопросы ребёнку. Возможен вариант, когда ребёнок сам рисует или раскрашивает картинку.

Примерные вопросы: «Что я рисую?», «Что закрашиваю?», «Что получилось?», «Какое слово напишу под картинкой?» и т.д.

Таким образом, ребёнок проговаривает одно слово несколько раз, происходит автоматизация звука в слове.

На странице в тетради ребёнка располагается 6 картинок вот таким способом:

Если логопед или родитель не имеют художественных навыков, (а они здесь не главные), то можно заменить рисунки готовыми картинками.

Таким способом набираются слова-картинки до тех пор,пока специалист не убедиться,что звук введён в речь на уровне слова. Как правило, подбираются сначала слова со звуком в начале слова (лампа, лупа, лодка, лыжи…,затем в середине слова c прямыми слогами (голуби, малыш, пила…) и в середине слова cо стечением согласных (платок, клубок, флаг…), лишь потом c отрабатываемым звуком в конце слова (стол, дятел, футбол…).

III этап: Автоматизация звука в предложении

Необходимо вернуться к первой картинке. Логопед предлагает ребёнку вместе составить предложение к данной картинке. Например: «Придумай имя мальчика или девочки,кто сел на лавку?» Если ребёнок затрудняется,то взрослый предлагает варианты имён: Лада или Лена?

Так параллельно развивается фонематический слух. Логопед предлагает ребёнку подиктовать фразу,а сам записывает её под уже нарисованной ранее картинкой. Здесь помимо автоматизации звука, отрабатываются грамматические категории.

Например: «Лада села на лавку».

Выглядит это вот так:

• У Аллы алый лак.
• Лада села на лавку.
• Михаил нашёл ландыши.
• Володя долго копал лопатой.
• Павел ходил по луже.
• Волк выл на луну.

Дальнейшие этапы автоматизации звуков могут проходить в классическом варианте. Это автоматизация звука в чистоговорках, стихах, текстах и самостоятельной речи.

Надеюсь, что данный опыт работы будет полезен коллегам. Желаю успехов!

Вольская Л.М.,
учитель-логопед

ВОСПИТАНИЕ
У ДЕТЕЙ
ПРАВИЛЬНОГО
ПРОИЗНОШЕНИЯ
П О С О БИ Е Д Л Я ВОСПИТАТЕЛЯ
Д ЕТСК О ГО САДА

И здание 3-е, переработанное
и дополненное

Б Б К 74.113.8
Ф 76

Рецензент:
Зав. лабораторией развития детской речи
НИИ дошкольного воспитания АПН СССР,
кандидат педагогических наук Сохин Ф. А.

Фомичева М. Ф.
Ф76
Воспитание у детей правильного произношения: Посо­
бие для воспитателя дет. сада.-3-е изд., перераб. и доп.-
М.: Просвещение, 1980.-240 с., ил.
В книге оредставлена система работы по воспитанию правильного произно­
шения у детей /р аскр ы ты ее содержание и методика.
В пособии содержатся рекомендации по индивидуальной работе с детьми,
вмеющими недостатки речи.
В приложении дается иллюстративный материал, который может быть
использован на занятиях.
Третье издание дополнено и переработано. Более подробно изложена си­
стема всей работы по формированию у детей правильного произношения, прак­
тический материал дается начиная с первой младшей группы.
Книга может быть использована не только воспитателями и родителями,
во и логопедами, а такж е педагогами, работающими в специализированных
детских учреждениях.

60402-739
103(03)-80

ББК 74.113.8
372
©Издательство «Просвещение», 1980 г.

В программе КПСС подчеркивается, что «коммунистическая
система народного образования основывается на общественном
воспитании детей. Воспитательное влияние семьи на детей долж ­
но все более органически сочетаться с их общественным воспи­
танием» К
Партия и правительство поставили перед работниками про­
свещения важную задачу - обеспечить комплексный подход к
делу коммунистического воспитания подрастающего поколения.
В условиях перехода ко всеобщему среднему образованию воз­
растает ответственность дошкольных учреждений (как первой
ступени системы народного образования) за правильное воспи­
тание и всестороннюю подготовку детей к обучению в школе.
Претворяя в жизнь решения партии и правительства, воспитате­
ли должны постоянно совершенствовать формы и методы работы
по всем разделам «Программы воспитания в детском саду».
Воспитание звуковой культуры речи детей является состав­
ной частью системы работы по развитию речи.
Речь маленького ребенка формируется в общении с окружа­
ющими его взрослыми. В процессе общения проявляется его по­
знавательная и предметная деятельность. Овладение речью
перестраивает всю психику малыша, позволяет ему восприни­
мать явления более осознанно и произвольно. Великий русский
педагог К. Д. Ушинский говорил, что родное слово является
основой всякого умственного развития и сокровищницей всех
знаний. Поэтому так важно заботиться о своевременном разви­
тии речи детей, уделять внимание ее чистоте и правильности.
Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему выска­
зывать свои мысли, тем шире его возможности в познании
действительности, содержательнее и полноценнее взаимоотноше­
ния с детьми и взрослыми, тем активнее происходит его психи­
ческое развитие. Любое нарушение речи в той или иной степени
может отразиться на деятельности и поведении ребенка. Дети,
плохо говорящие, начиная осознавать свой недостаток, становят­
ся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными. Особенно важ ­
ное значение имеет правильное, чистое произношение ребенком
звуков и слов в период обучения грамоте, так как письменная
речь формируется на основе устной, и недостатки речи могут при­
вести к неуспеваемости.
Назначение книги - помочь воспитателям в их работе по фор­
мированию правильного произношения у детей, познакомить их
с формами организации этой работы, ее методикой, дать практи­
ческий материал.
1 Программа Коммунистической партии Советского Союза. М., 1974, с. 124.

ВВЕДЕНИЕ

КРАТКИЕ СВЕДЕНИЯ О РАЗВИТИИ РЕЧИ РЕБЕНКА

Программа воспитания в детском саду предусматривает раз­
витие всех сторон устной речи: словаря, грамматического строя,
звукопроизношения. Словарный состав языка - это все слг за,
имеющиеся в нем. Грамматический строй определяет правила
соединения слов в предложения. Любое слово, фраза находят
свое выражение лишь с помощью тех или иных звуков. Все эти
структурные части языка теснейшим образом связаны друг с
другом. Словарь и грамматический строй развиваются и совер­
шенствуются постоянно не только в дошкольном возрасте, но и
в процессе обучения в школе. Правильное звукопроизношение
формируется у ребенка в основном к пяти-шести годам. Поэтому
воспитание правильного произношения всех звуков родного язы­
ка должно быть закончено в дошкольном возрасте. А так как
звук является смысловой единицей лишь в слове, то вся работа
по воспитанию правильного звукопроизношения неразрывно свя­
зана с работой по развитию речи детей.
Речь не является врожденной способностью человека, она
формируется постепенно, вместе с развитием ребенка.
Д ля нормального становления речи необходимо, чтобы кора
головного мозга достигла определенной зрелости и органы
чувств ребенка - слух, зрение, обоняние, осязание- были такж е
достаточно развиты. Особенно важно для формирования речи
развитие речедвигательного и речеслухового анализаторов *. Все
это в значительной степени зависит от окружающей среды. Если
ребенок не получает новых ярких впечатлений, не создана обста­
новка, способствующая развитию движений и речи, задерж ива­
ется и его физическое и психическое развитие.
Д ля развития речи большое значение имеет психофизическое
здоровье ребенка - состояние его высшей нервной деятельности,
высших психических процессов (внимания, памяти, воображе1 А н а л и з а т о р ы - сложные нервные механизмы, производящие тон­
чайший анализ всех раздражений, воспринимаемых организмом высших ж и­
вотных и человека из внешней и внутренней среды. К анализаторам относят­
ся все органы чувств (зрения, слуха, вкуса, обоняния, осязания), а такж е спе­
циальные рецепторные аппараты,
заложенные во внутренних органах и
мышцах.

Ния, мышления), а такж е его физическое (соматическое) состо­
яние. Отрицательное влияние на формирование речи оказывают
различные заболевания - диспепсии, хронические пневмонии,
хронический тонзиллит, аденоиды и др. Они ослабляют орга­
низм ребенка, снижают его психическую активность, подчас при­
водят к психофизическому инфантилизму и астенизации.
Развитие речи ребенка начинается с трех месяцев, с периода
гуления. Это период активной подготовки речевого аппарата к
произношению звуков. Одновременно происходит процесс разви­
тия понимания речи. Прежде всего ребенок начинает различать
интонацию речи, затем слова, обозначающие предметы и дей­
ствия.
К девяти-десяти месяцам ребенок произносит отдельные сло­
ва, состоящие из одинаковых парных слогов (мама, папа). Обыч­
но к году словарь возрастает до десяти-двенадцати, а иногда и
большего количества слов (баба, кис, му, бэ и др.).
Речь развивается по подражанию, поэтому большую роль в
формировании ее в этот период играет четкая, неторопливая
речь взрослых, окружающих ребенка. Предметы надо называть
правильно, не искажая слова, не имитируя речь детей. В этот
период необходимо развивать пассивный словарь (это те слова,
которые ребенок еще не произносит, но соотносит с предметом,
показывает его при назывании). Постепенно у ребенка развива­
ется активный словарь (слова, которые он употребляет в своей
речи). К двум годам активный словарь у детей насчитывает
250-300 слов. В это же время формируется и фразовая речь.
Сначала это простые фразы из двух-трех слов, постепенно к
трем годам они усложняются. Активный словарь достигает
800- 1000 слов. Речь становится уже полноценным средством
общения. К пяти годам активный словарь у детей увеличивает­
ся до 2500-3000 слов. Ф раза удлиняется и усложняется, улуч­
шается произношение. При нормальном развитии речи к пяти­
шести годам у ребенка спонтанно корригируются физиологиче­
ские нарушения звукопроизношения.
К семи годам ребенок правильно произносит все звуки род­
ного языка, имеет достаточный активный словарь и практически
овладевает грамматически правильной речью.
Воспитателю необходимо знать закономерности нормального
развития детской речи, активно и правильно руководить этим
процессом.
ПРОИЗНОСИТЕЛЬНАЯ СТОРОНА РЕЧИ

Одним из разделов общей культуры речи, которая характе­
ризуется степенью соответствия речи говорящего нормам лите­
ратурного языка, является произносительная сторона речи, или
звуковая ее культура. Основными компонентами произноситель­
ной стороны речи являются ритмико-мелодическая сторона речи

(интонация) и звуки речи (система фонем). Остановимся под­
робнее на каждом из них.
ИНТОНАЦИЯ

Под интонацией понимается совокупность произносительных
средств, которыми выражаются смысловые отношения и эмоци­
ональные оттенки речи. Интонация включает ритм, темп, тембр
и мелодику речи. Мелодика речи - это повышение и понижение
голоса для выражения утверждения, вопроса, восклицания во
фразе. Ритм речи - это равномерное чередование ударных и
безударных слогов, различных по длительности и силе голоса.
Темп - это скорость произнесения речи. Он может быть уско­
ренным или замедленным в зависимости от содержания и эмоци­
ональной окраски высказывания. При ускоренном темпе речи
снижается ее отчетливость, внятность. При замедленном темпе
речь теряет свою выразительность. Д ля подчеркивания смысло­
вых частей высказывания, а такж е для отделения одного выска­
зывания от другого используются паузы - остановки в потоке
речи. В детской речи часто наблюдаются паузы, связанные с
несформированностью речевого дыхания, с неумением ребенка
распределить речевой выдох в соответствии с длиной высказы­
вания. Тембр - эмоциональная окрашенность высказывания, вы­
ражаю щ ая различные чувства и придающая речи многообраз­
ные оттенки: удивления, грусти, радости и т. д. Тембр речи, ее
эмоциональная окрашенность достигается путем изменения вы­
соты тона, силы голоса при произнесении фразы, текста.
Логическое ударение - смысловое выделение слова во фразе
усилением голоса в сочетании с увеличением длительности про­
изнесения.
Д ля формирования у детей ритмико-мелодической стороны
речи необходимо развивать:
речевой слух - такие его компоненты, как восприятие соот­
ветствующего ситуации темпа и ритма речи, а такж е звуковы­
сотный слух - восприятие движений тона голоса (повышение и
понижение);
основные качества голоса - силу и высоту;
речевое дыхание- его длительность и интенсивность.
GHCTEMA ФОНЕМ

В любом языке существует определенное количество звуков,
которые создают звуковой облик слова. Звук вне речи не имеет
значения, он приобретает его лишь в структуре слова, помогая
различать одно слово от другого (дом, ком, том, лом, сом). Т а­
кой звук-смыслоразличитель называется фонемой. Все звуки речи
различаются на основе артикуляторных (разница в образовании)
и акустических (разница в звучании) признаков.

Звуки речи являются результатом сложной мускульной рабо­
ты различных частей речевого аппарата. В их образовании при­
нимают участие три отдела речевого аппарата: энергетический
(ды хательны й)- легкие, бронхи, диафрагма, трахея, гортань;
генераторный (голосообразующий) - гортань с голосовыми связ­
ками и мышцами; резонаторный (звукообразующий) - полость
рта и носа. Взаимосвязанная и координированная работа трех
частей речевого аппарата возможна лишь благодаря централь­
ному управлению процессами рече- и голосообразования, т. е.
процессы дыхания, голосообразования и артикуляции регули­
руются деятельностью центральной нервной системы. Под ее
влиянием осуществляются действия на периферии. Так, работа
дыхательного аппарата обеспечивает силу звучания голоса; ра­
бота гортани и голосовых связок - его высоту и тембр; работа
ротовой полости обеспечивает образование гласных и согласных
звуков и их дифференциацию по способу и месту артикуляции.
Носовая полость выполняет резонаторную функцию - усиливает
или ослабляет обертоны, придающие голосу звонкость и полет­
ность.
В образовании звуков принимает участие весь речевой аппа­
рат (губы, зубы, язык, нёбо, маленький язычок, надгортанник,
полость носа, глотка, гортань, трахея, бронхи, легкие, диафраг­
ма). Источником образования звуков речи служит струя возду­
ха, идущая из легких через гортань, глотку, полость рта или но­
са наружу. В образовании многих звуков участвует голос.
Струя воздуха, выходящая из трахеи, должна пройти через голо­
совые связки. Если они не напряжены, раздвинуты, то воздух
проходит свободно, голосовые связки не вибрируют, и голос не
образуется, а если связки напряжены, сближены, струя воздуха,
проходя между ними, колеблет их, в результате чего образуется
голос. Звуки речи образуются в ротовой и носовой полостях. Эти
полости разделяет нёбо, передняя часть которого - твердое нё­
бо, а задняя часть - мягкое нёбо, заканчивающееся маленьким
язычком. Наибольшую роль в образовании звуков играет рото­
вая полость, так как она может менять свою форму и объем
благодаря наличию подвижных органов: губ, языка, мягкого
нёба, маленького язычка (см. рис. на с. 9).
Самыми активными, подвижными органами артикуляционно­
го аппарата являются язык и губы, которые производят наибо­
лее разнообразную работу и окончательно формируют каждый
звук речи.
«Язык представляет собой совокупность мышц, идущих в
различных определенных направлениях. Вследствие этого стро­
ения язык может принимать разные формы и производить раз­
личные движения: двигаться вперед и назад, вверх и вниз, и не
только всем телом, но и своими отдельными частями. Эта чрез­
вычайная гибкость языка и обусловливает разнообразие арти­
куляций, дающих всевозможные акустические эффекты, воспри­

Нимаемые нами как различные звуки речи. В языке различают
кончик, тело и корень языка. При классификации звуков речи
вводятся такж е условно-фонетические понятия передней, сред­
ней и задней части спинки языка» ".
Каждый отдельный звук характеризуется только ему прису­
щей комбинацией характерных различительных признаков, как
артикуляционных, так и акустических. Знание их необходимо
для правильной организации работы по формированию звуко­
произношения. Разберем артикуляционные признаки звуков
речи, знание которых дает возможность воспитателю при работе
по звукопроизношению фиксировать внимание детей на опреде­
ленных движениях отдельных органов артикуляционного аппа­
рата.
Артикуляционные признаки звуков речи

По наличию или отсутствию преграды в ротовой полости
звуки делятся на г л а с н ы е и с о г л а с н ы е.
Разное звучание гласных и согласных звуков зависит в ос­
новном от того, что полость рта может менять свою форму и
объем благодаря наличию подвижных органов артикуляционного
аппарата: губ, нижней челюсти, языка, мягкого нёба, а такж е
от работы гортани.
При образовании гласных (а, 9, о, и, у, ы) выходящая струя
воздуха не встречает в ротовой полости преграды. И наоборот,
при образовании согласных выходящая струя воздуха встречает
в ротовой полости различные преграды.
По участию в артикуляции мягкого нёба звуки делятся на
н о с о в ы е и р о т о в ы е. При образовании носовых звуков
(м, н) мягкое нёбо опущено, воздух проходит через нос. При
образовании ротовых звуков (все остальные) мягкое нёбо при­
поднято, маленький язычок прижат к задней стенке глотки, воз­
дух попадает только в ротовую полость.
По работе голосовых связок звуки делятся на г л а с н ы е,
сонорные (звучные), звонкие и глухие соглас­
н ы е. При образовании гласных, сонорных согласных (л, м, н,
p , j) и звонких согласных (в, з, ж, б, д, г) голосовые связки со­
мкнуты и вибрируют, при этом образуется голос.
При образовании глухих согласных (ф, с, ш, п, т, к, х, ц,
ч, щ) голосовые связки раскрыты, не вибрируют и голос не об­
разуется.
Все согласные звуки делятся еще на две группы: по месту
образования (т. е. какой подвижный орган - язык или губы -
образуют преграду для выходящей струи воздуха) и по способу
образования (т. е. в форме чего - смычки, щели и т. п. - обра­
зуется преграда). Это необходимо знать, чтобы правильно под1 Матусевич М. И. Введение в общую фонетику. М., 1959, с. 29-30.

Альбомы фадоонёбо

Средняя часть языка.
задняя часть языкам

Корень языка,

Схема артикуляционного аппарата.

Бирать материал для занятий по звукопроизношению и для про­
ведения артикуляционной гимнастики.
П о м е с т у о б р а з о в а н и я п р е г р а д ы согласные звуки
делятся на следующие подгруппы:
Губно-губные (п, б, м)\ преграда образуется нижней и верх­
ней губой.
Губно-зубные (ф, в)\ преграда образуется нижней губой и
верхними зубами.
Переднеязычные (с, з, ц, т, д, н, л, р, ш, ж, ч, щ)\ преграда
образуется передней частью спинки языка.
Среднеязычные (/ - й от); преграда образуется средней
частью спинки языка.
Заднеязычные (к, г, х)\ преграда образуется задней частью
спинки языка.
П о с п о с о б у о б р а з о в а н и я, т. е. по характеру пре­
грады, согласные звуки делятся на следующие подгруппы.
Щ елевые (фрикативные); органы артикуляционного аппара­
та сближаются между собой, образуя щель, в которую идет вы­
дыхаемая струя воздуха:
ф, в - нижняя губа образует щель с верхними зубами;
с, з - передняя часть спинки языка образует щель с верхнини зубами и деснами - мягкими тканями, покрывающими
альвеолярный (луночковый) край челюсти от шеек зубов и пере­
ходящими в слизистую оболочку нёба;

Ш, ж, щ - поднятый широкий кончик языка образует щель
с альвеолами или твердым нёбом. Может быть правильное зву­
чание шипящих звуков при нижней их артикуляции (кончик
языка находится за нижними зубами, а щель образуется перед­
ней частью спинки языка с альвеолами или твердым нёбом) ;
х - задняя часть спинки языка образует щель с мягким
нёбом;
У- средняя часть спинки языка образует щель с твердым
нёбом.
Смычно-взрывные (органы артикуляционного аппарата обра­
зуют смычку, а потом эта смычка с шумом взрывается выходя­
щей изо рта воздушной струей):
п, б - смычку образуют губы;
т, д - передняя часть спинки языка образует

Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. Практикум по логопедии.- Учебное пособие для учащихся педагогических училищ. - М.: Просвещение, 1989. - 239 с.: ил.
В пособии даются общие сведения о нарушениях речи у детей дошкольного возраста , раскрываются содержание и методика коррекционной работы; основное внимание уделено профилактике и коррекции недостатков звукопроизношения.
Содержание

Предисловие.

Введение в логопедию.

Логопедия как наука.

Краткие сведения о развитии речи ребенка.

Произносительная сторона речи.

Интонация. Система фонем. Артикуляционные признаки звуков речи. Акустические признаки звуков речи. Взаимосвязь звуков русского языка. Основной принцип формирования правильного произношения.

Нарушения речи и их коррекция.

Нарушения звукопроизношения.

Общая характеристика нарушений звукопроизношения. Обследование звукопроизношения. Исправление нарушений звукопроизношения. Постановка звука. Автоматизация звука дифференциация звуков. Подготовительный этап.

Дислалия

Сигматизмы. Сигматизмы свистящих звуков. Сигматизмы шипящих звуков. Ламбдацизмы. Ротацизмы. Каппацизмы.

Ринолалия

Дизартрия

Временные задержки развития речи

Алалия

Заикание

Нарушения речи при снижении слуха.

Работа воспитателя с родителями.

Взаимосвязь в работе воспитателя и логопеда.

Профилактика нарушений речи у детей.

Обследование речи детей.

Общие принципы обследования. Материал для обследования. Проведение обследования. Оформление результатов обследования. Работа по результатам обследования.

Артикуляционная гимнастика

Комплексы упражнений. Указания к проведению артикуляционной гимнастики.

Усвоение детьми фонетической системы родного языка.

Этапы работы над звуками. Дифференциация звуков. Планирование работы по формированию правильного произношения.

Формирование у детей правильного произношения.

Первая младшая группа. Вторая младшая группа. Средняя группа. Старшая группа. Подготовительная к школе группа.

Фомичева М.В. Воспитание у детей правильного звукопроизношения
Предисловие

Повышение эффективности обучения и воспитания подрастающего поколения предусматривает совершенствование всех звеньев системы народного образования, улучшение качества профессиональной подготовки педагогов, в том числе и воспитателей детских садов.

В ряду задач, стоящих перед дошкольным учреждением, важное место занимает задача подготовки детей к школе. Одним из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению является правильная, хорошо развитая речь.

«Программа воспитания и обучения в детском саду» четко определяет задачи развития речи детей для разных возрастных этапов и предусматривает предупреждение и исправление ее нарушений.

Своевременное развитие речи перестраивает всю психику малыша, позволяет ему более осознанно воспринимать явления окружающего мира. Любое нарушение речи в той или иной степени может отразиться на деятельности и поведении ребенка. Дети, плохо говорящие, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными. Особенно важное значение имеет правильное, четкое произношение детьми звуков и слов в период обучения грамоте, так как письменная речь формируется на основе устной и недостатки устной речи могут привести к неуспеваемости!

Речь маленького ребенка формируется в общении с окружающими. Таким образом, необходимо, чтобы речь взрослых была образцом для детей. В связи с этим в учебных планах педучилищ серьезное внимание уделяется совершенствованию речи самих учащихся. Вместе с тем большое место отводится изучению методики развития речи детей.

Данное пособие призвано помочь учащимся в овладении специальными знаниями, а также практическими навыками работы по предупреждению и устранению дефектов речи у детей. Оно подготовлено на основе программы курса «Практикум по логопедии» с учетом новых исследований в области логопедии, смежных наук и передового опыта работы дошкольных учреждений.

В пособии освещены следующие вопросы: нарушения звукопроизношения и их исправление, участие воспитателя в коррекции нарушений речи у детей, работа воспитателя по формированию у дошкольников правильного произношения , работа воспитателя с родителями, взаимосвязь в работе воспитателя и логопеда.

В дошкольных учреждениях логопедическая работа проводится по двум основным направлениям: коррекционному и профилактическому. Воспитателю необходимо знать, какие бывают нарушения речи, когда и как они возникают, каковы способы их выявления и устранения (коррекционное направление). Но еще в большей степени для педагога-практика важно профилактическое направление, которое по своим задачам и содержанию совпадает с работой по звуковой культуре речи, предусмотренной «Программой воспитания и обучения в детском саду». Поэтому последнему направлению в пособии уделено особое внимание.

В процессе непосредственной работы с детьми во время педагогической практики учащиеся смогут использовать материал по выявлению недостатков звукопроизношения и осуществлению индивидуального подхода к детям, имеющим различные нарушения речи, а также разработки занятий, конкретные рекомендации по исправлению звуков, стихи, потешки, рассказы для закрепления звуков в речи.

Будущим воспитателям дошкольных учреждений необходимо отчетливо представлять себе, что вся работа по формированию у детей правильной речи должна быть подчинена главной задаче - подготовке к успешному обучению в школе и что успех в этой работе может быть достигнут только при тесном контакте педагогов, родителей и логопеда.

Введение в логопедию

Логопедия как наука

Хорошая речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому так важно заботиться о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности , предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм данного языка (подробно о различных нарушениях речи см. в соответствующих разделах).

Изучением речевых нарушений, их предупреждением и преодолением путем воспитания и обучения занимается специальная педагогическая наука - логопедия.

Предмет логопедии - изучение нарушений речи и методов их устранения.

Задачи логопедии - определение причин и характера речевых нарушений, их классификация, разработка эффективных способов предупреждения и коррекции.

Методами логопедии как науки являются:

диалектико-материалистический метод, основные требования которого следующие: изучать явление в его развитии, в связях и взаимодействии с другими явлениями, выявлять моменты перехода количественных изменений в качественные и т. д.;

общенаучные методы познания, к которым относятся эксперимент, математические методы и др.;

конкретно-научные методы: наблюдение, беседа, анкетирование, изучение педагогической документации и др.

Логопедия является отраслью педагогической науки - дефектологии, изучающей особенности развития, воспитания, обучения и подготовки к трудовой деятельности детей с физическими, психическими и речевыми недостатками.

Логопедия тесно связана со смежными науками.

Поскольку объектом исследования и воздействия является ребенок, логопедия тесно связана с дошкольной педагогикой.

Для развития речи большое значение имеют степень сформированно таких психических процессов, как внимание, восприятие, память, мышление, а также активность поведения, изучением которых занимается общая и возрастная психология.

Изучение причин речевых нарушений, их устранение, обучение и воспитание детей с дефектами речи опирается на данные физиологии, которая является естественнонаучной базой общей и специальной педагогики.

Развитие речи ребенка тесно связано с влиянием окружающих, с условиями, в которых он живет. Поэтому логопедия связана с социологией, которая занимается изучением социальной среды.

В процессе развития ребенок овладевает важнейшим средством общения людей - языком: системой фонетических, лексических и грамматических средств, необходимых для выражения мыслей , чувств. Таким образом, логопедия тесно связана с наукой о языке - лингвистикой.

Знание логопедии помогает педагогу успешно решать две важные задачи: профилактическую, направленную на формирование у детей правильной речи, и коррекционную, предусматривающую своевременное выявление нарушений речи и помощь в. их устранении. Для успешного решения этих задач необходимо также учитывать закономерности нормального развития детской речи, активно и правильно руководить этим процессом.

Что составляет предмет логопедии, каковы его задачи и методы?

С какими науками связана логопедия?

Для чего воспитателю необходимо изучать логопедию?

Краткие сведения о развитии речи ребенка

Речь является средством общения людей и формой человеческого мышления. Различают внешнюю и внутреннюю речь. Для общения друг с другом люди пользуются внешней речью. Разновидностями внешней речи являются устная и письменная речь. Из внешней речи развивается речь внутренняя (речь - «думание»), которая позволяет человеку мыслить на базе языкового материала.

«Программа воспитания и обучения в детском саду» предусматривает развитие всех компонентов устной речи: словаря, грамматического строя, звукопроизношения.

Словарь и грамматический строй развиваются и совершенствуются постоянно не только в дошкольном возрасте, но и в процессе обучения в школе. Правильное звукопроизношение формируется у ребенка в основном к четырем-пяти годам. Поэтому воспитание правильного произношения всех звуков родного языка должно быть закончено в дошкольном возрасте. А так как звук является смысловой единицей - фонемой лишь в слове, то вся работа по воспитанию правильного звукопроизношения неразрывно связана с работой по развитию речи детей.

Речь не является врожденной способностью человека, она формируется постепенно, вместе с развитием ребенка.

Для нормального становления речи ребенка необходимо, чтобы кора головного мозга достигла определенной зрелости, а органы чувств - слух, зрение, обоняние, осязание - были достаточно развиты. Особенно важно для формирования речи развитие речедвигательного и речеслухового анализаторов.

Анализаторы - сложные нервные механизмы, производящие тончайший анализ всех раздражений, воспринимаемых организмом высших животных и человека из внешней и внутренней среды. К анализаторам относятся все органы чувств (зрения, слуха, вкуса, обоняния, осязания), а также специальные рецепторные аппараты, заложенные во внутренних органах и мышцах.

Все вышеперечисленные факторы в значительной степени зависят от окружающей среды. Если ребенок не получает новых ярких впечатлений, не создана обстановка, способствующая развитию движений и речи, задерживается и его физическое и психическое развитие.

Большое значение для развития речи имеет психофизическое здоровье ребенка - состояние его высшей нервной деятельности, высших психических процессов (внимания, памяти, воображения, мышления), а также его физическое (соматическое) состояние.

Развитие речи начинается у ребенка с трех месяцев , с периода гуления. Это этап активной подготовки речевого аппарата к произношению звуков. Одновременно осуществляется процесс развития понимания речи, т. е. формируется импрессивная речь. Прежде всего малыш начинает различать интонацию, затем слова, обозначающие предметы и действия. К девяти-десяти месяцам он произносит отдельные слова, состоящие из одинаковых парных слогов (мама, папа). К году словарь обычно достигает 10-12, а иногда и большего количества слав (баба, киса, му, бэ и др.). Уже на втором году жизни ребенка слова и звукосочетания становятся для него средством речевого общения, т. е. формируется экспрессивная речь.

Речь малыша развивается по подражанию, поэтому большую роль в ее формировании играет четкая, неторопливая, грамматически и фонетически правильная речь взрослых. Не следует искажать слова, имитировать детскую речь.

В этот период необходимо развивать пассивный словарь (слова, которые ребенок еще не произносит, но соотносит с предметами). Постепенно у малыша развивается активный словарь (слова, которые он употребляет в своей речи).

К двум годам активный словарь у детей насчитывает 250-300 слов. В это же время начинается процесс формирования фразовой речи. Сначала это простые фразы из двух-трех слов, постепенно, к трем годам, они усложняются. Активный словарь достигает 800-1000 слов. Речь становится для ребенка полноценным средством общения. К пяти годам активный словарь у детей увеличивается до 2500-3000 слов. Удлиняется и усложняется фраза, улучшается произношение. При нормальном развитии речи к четырем-пяти годам у ребенка спонтанно корригируются физиологические нарушения звукопроизношения. К шести годам ребенок правильно произносит все звуки родного языка, имеет достаточный по объему активный словарь и практически овладевает грамматическим строем речи.

Развитие каких сторон устной речи предусматривает «Программа воспитания и обучения в детским саду»?

От каких факторов зависит становление речи ребенка?

Как развивается речь ребенка?

Произносительная сторона речи

Одним из разделов общей культуры речи, характеризующейся степенью соответствия речи говорящего нормам литературного языка, является звуковая культура речи, или ее произносительная сторона. Основные компоненты звуковой культуры речи: интонация (ритмико-мелодическая сторона) и система фонем (звуки речи). Остановимся подробнее на каждом.

Интонация

Интонация - это совокупность звуковых средств языка, которые фонетически организуют речь, устанавливают смысловые отношения между частями фразы, сообщают фразе повествовательное , вопросительное или повелительное значение, позволяют говорящему выражать разные чувства. В письме интонация в известной мере выражается посредством знаков препинания.

Интонация включает следующие элементы: мелодику, ритм, темп, тембр речи и логическое ударение. Мелодика речи - повышение и понижение голоса для выражения утверждения, вопроса, восклицания во фразе. Ритм речи - равномерное чередование ударных и безударных слогов, различных по длительности и силе голоса. Темп - скорость произнесения речи. Он может быть ускоренным или замедленным в зависимости от содержания и эмоциональной окраски высказывания. При ускоренном темпе речи снижается ее отчетливость, внятность. При замедленном темпе речь теряет свою выразительность. Для подчеркивания смысловых частей высказывания, а также для отделения одного высказывания от другого используются паузы - остановки в потоке речи. В детской речи часто наблюдаются паузы, связанные с несформированностью речевого дыхания, с неумением ребенка распределить речевой выдох в соответствии с длиной высказывания. Тембр - эмоциональная окрашенность высказывания, выражающая различные чувства и придающая речи многообразные оттенки: удивления, грусти, радости и т. д. Тембр речи, ее эмоциональная окрашенность достигаются путем изменения высоты тона, силы голоса при произнесении фразы, текста.

Логическое ударение - смысловое выделение слова во фразе путем усиления голоса в сочетании с увеличением длительности произнесения.

Для формирования у детей ритмико-мелодической стороны речи необходимо развивать.

речевой слух - такие его компоненты, как восприятие соответствующего ситуации темпа и ритма речи, а также звуко высотный слух - восприятие движений тона голоса (повышение и понижение),

речевое дыхание - его длительность и интенсивность.

Вопросы и задания

1. Каково значение интонации?

2. Назовите и охарактеризуйте элементы интонации.

Система фонем

В любом языке существует определенное количество звуков, которые создают звуковой облик слов. Звук вне речи не имеет значения, он приобретает его лишь в структуре слова, помогая отличать одно слово от другого (дом, ком, том, лом, сом). Такой звук-смыслоразличитель называется фонемой. Все звуки речи различаются на основе артикуляторных (разница в образовании) и акустических (разница в звучании) признаков.

Звуки речи являются результатом сложной мускульной работы различных частей речевого аппарата. В их образовании принимают участие три отдела речевого аппарата: энергетический (дыхательный) - легкие, бронхи, диафрагма, трахея, гортань; генераторный (голосообразующий) - гортань с голосовыми связками и мышцами; резонаторный (звукообразующий) - полость рта и носа.

Взаимосвязанная и координированная работа трех частей речевого аппарата возможна лишь благодаря центральному управлению процессами речеи голосообразования, т. е. процессы дыхания, голосообразования и артикуляции регулируются деятельностью центральной нервной системы. Под ее влиянием осуществляются действия на периферии. Так, работа дыхательного аппарата обеспечивает силу звучания голоса; работа гортани и голосовых связок - его высоту и тембр; работа ротовой полости обеспечивает образование гласных и согласных звуков и их дифференциацию по способу и месту артикуляции. Носовая полость выполняет резонаторную функцию - усиливает или ослабляет обертоны , придающие голосу звонкость и полетность.

В образовании звуков принимает участие весь речевой аппарат (губы, зубы, язык, нёбо, маленький язычок, надгортанник, полость носа, глотка, гортань, трахея, бронхи, легкие, диафрагма). Источником образования звуков речи служит струя воздуха идущая из легких черезгортань, глотку, полость рта или носа наружу. В образовании многих звуков участвует голос. Струя воздуха, выходящая из трахеи, должна пройти через голосовые связки». Если они не напряжены, раздвинуты, то воздух проходит свободно, голосовые связки не вибрируют, и голос не образуется, а если связки напряжены, сближены, струя воздуха, проходя между ними, колеблет их, в результате чего образуется голос. Звуки речи образуются в ротовой и носовой полостях. Эти полости разделяет нёбо, передняя часть которого - твердое нёбо, задняя часть - мягкое нёбо, заканчивающееся маленьким язычком. Наибольшую роль в образовании звуков играет ротовая полость, так как она может менять свою форму и объем благодаря наличию подвижных органов: губ, языка, мягкого нёба, маленького язычка (см. рис. на переднем форзаце).

Самыми активными, подвижными органами артикуляционного аппарата являются язык и губы, которые производят наиболее разнообразную работу и окончательно формируют каждый звук речи.

Язык, состоит из мышц, идущих в различных направлениях. Он может изменять форму и производить разнообразные движения. В языке различают кончик, спинку (переднюю, среднюю и заднюю части спинки), боковые края и корень. Язык производит движения вверх-вниз, вперед-назад не только всем телом» но и отдельными частями. Так, кончик языка может лежать внизу, а передняя часть спинки подниматься к альвеолам (при звуке с); кончик, передняя, средняя части спинки языка могут быть опущены, а задняя - высоко подниматься вверх, (при звуке к); кончик языка может подниматься, а передняя и средняя части спинки вместе с боковыми краями - опускаться (при звуке л). Благодаря чрезвычайной гибкости, эластичности языка, он может создавать разнообразие артикуляций , дающих всевозможные акустические эффекты, воспринимаемые нами как различные звуки речи.

Каждый отдельный звук характеризуется только ему присущей комбинацией различительных признаков, как артикуляционных, так и акустических. Знание этих признаков необходимо для правильной организации работы по формированию и исправлению звукопроизношения.