การออกแบบแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน.

นักจิตวิทยาภาคปฏิบัติทุกคนควรสามารถออกแบบแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนได้

การทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเป็นกลุ่มของวิธีการวินิจฉัยทางจิตวิเคราะห์ที่มุ่งประเมินระดับความสำเร็จในการพัฒนาทักษะและความรู้

แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน 2 กลุ่ม ได้แก่

แบบทดสอบความสำเร็จในการเรียนรู้ (ใช้ในระบบการศึกษา)

การทดสอบความสำเร็จในวิชาชีพ (การทดสอบเพื่อวินิจฉัยความรู้พิเศษและทักษะแรงงานที่จำเป็นในการดำเนินกิจกรรมทางวิชาชีพและแรงงาน)

แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์เป็นสิ่งที่ตรงกันข้ามกับแบบทดสอบวัดความสามารถ ความแตกต่าง: ระหว่างการทดสอบเหล่านี้มีความแตกต่างในระดับความสม่ำเสมอของประสบการณ์ก่อนหน้านี้ซึ่งได้รับการวินิจฉัย ในขณะที่การทดสอบความถนัดสะท้อนถึงผลกระทบของประสบการณ์ที่สั่งสมและหลากหลายของนักเรียน การทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสะท้อนถึงผลกระทบที่เกี่ยวข้องกับหลักสูตรการศึกษามาตรฐาน

จุดประสงค์ของการใช้แบบทดสอบความถนัดและแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน:

การทดสอบความสามารถ - เพื่อทำนายความแตกต่างในความสำเร็จของกิจกรรม

การทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน - ทำการประเมินความรู้และทักษะขั้นสุดท้ายเมื่อเสร็จสิ้นการฝึกอบรม

การทดสอบความถนัดหรือการทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนไม่สามารถวินิจฉัยความสามารถ ทักษะ พรสวรรค์ได้ แต่จะวัดจากความสำเร็จครั้งก่อนเท่านั้น มีการประเมินสิ่งที่บุคคลได้เรียนรู้

การแบ่งประเภทของแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน.

เชิงกว้าง - เพื่อประเมินความรู้และทักษะการปฏิบัติตามวัตถุประสงค์การเรียนรู้หลัก (ออกแบบมาเป็นเวลานาน) เช่น แบบทดสอบวัดผลการเรียนรู้ความเข้าใจหลักการทางวิทยาศาสตร์

ความเชี่ยวชาญสูง - การหลอมรวมหลักการส่วนบุคคล บุคคลหรือวิชาการ ตัวอย่างเช่น: การเรียนรู้หัวข้อในวิชาคณิตศาสตร์ให้เชี่ยวชาญ - หัวข้อเกี่ยวกับจำนวนเฉพาะ - วิธีการเรียนรู้ส่วนนี้

จุดประสงค์ของการใช้แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน.

แทนเกรดครู ข้อดีหลายประการเมื่อเทียบกับการประเมินของครู: ความเที่ยงธรรม - คุณสามารถดูได้ว่าหัวข้อหลักนั้นเชี่ยวชาญมากน้อยเพียงใดโดยระบุหัวข้อหลัก คุณสามารถสร้างโปรไฟล์การเรียนรู้สำหรับแต่ละหัวข้อ

แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์มีขนาดกะทัดรัดมาก การทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน - กลุ่ม - จึงสะดวก คุณสามารถประเมินกระบวนการเรียนรู้และปรับปรุงได้

ออกแบบข้อสอบวัดผลสัมฤทธิ์อย่างไร?

การทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนประกอบด้วยงานที่สะท้อนเนื้อหาเฉพาะของหลักสูตรการศึกษา ก่อนอื่นคุณต้องวางแผนหัวข้อของเนื้อหา ระบุหัวข้อที่สำคัญในหลักสูตรการศึกษา ครูที่สอนหัวข้อควรมีส่วนร่วมในการออกแบบแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน นักจิตวิเคราะห์จะต้องทราบหัวข้อหลัก

แยกออกจากงาน ความรู้รอง รายละเอียดที่ไม่สำคัญ เป็นที่พึงปรารถนาว่าการปฏิบัติงานในระดับเล็ก ๆ ขึ้นอยู่กับหน่วยความจำเชิงกลของนักเรียน แต่ขึ้นอยู่กับความเข้าใจการประเมินที่สำคัญของนักเรียน

งานที่มอบหมายควรเป็นตัวแทนของจุดประสงค์การเรียนรู้ มีเป้าหมายการเรียนรู้ความสำเร็จของการเรียนรู้เนื้อหาซึ่งยากต่อการประเมิน (เช่นการเรียนรู้หัวข้อสิทธิ) จากนั้นคุณต้องเขียนงานในลักษณะที่สะท้อนถึงการดูดซึมเนื้อหา

แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนต้องครอบคลุมเนื้อหาวิชาที่จะศึกษาอย่างครบถ้วน รายการควรเป็นตัวแทนอย่างกว้างๆ ของพื้นที่ที่กำลังศึกษา

งานทดสอบควรปราศจากสิ่งกีดขวางภายนอก ไม่ควรมีสิ่งกีดขวาง ไม่ควรมีปัญหาเพิ่มเติม

แต่ละงานจะมาพร้อมกับตัวเลือกคำตอบ

งานควรมีความชัดเจน กระชับ ไม่คลุมเครือ เพื่อไม่ให้มีงานใดเป็นคำใบ้สำหรับงานทดสอบอื่น (ตรวจสอบหลังจากคอมไพล์)

คำตอบควรสร้างขึ้นในลักษณะที่ไม่รวมความเป็นไปได้ในการจำคำตอบ (กล่าวคือ อย่าให้คำตอบที่ไม่เกี่ยวข้องกับหัวข้อหรือง่ายๆ เพื่อไม่ให้ผู้ทดสอบเดาได้ ละทิ้งตัวเลือกคำตอบที่เห็นได้ชัดว่าไม่สามารถยอมรับได้ ).

8. มีการกำหนดเกณฑ์ประสิทธิภาพ นักจิตวิทยาพัฒนางานจำนวนมาก ไม่ใช่ทั้งหมดที่จะรวมอยู่ในการทดสอบ ในการเริ่มต้น งานทั้งหมดจะถูกตรวจสอบ งานที่แก้ไขโดยคนส่วนใหญ่ 100% ที่มีความรู้ในเนื้อหาเป็นอย่างดีจะรวมอยู่ในการทดสอบ การตรวจสอบครั้งที่สองสำหรับผู้ที่ไม่ทราบเนื้อหา - พวกเขาต้องทำน้อยกว่าครึ่งหนึ่ง งานถูกรวบรวมตามเกณฑ์สูงสุด 90-100% - การฝึกอบรมระดับสูง การทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนนั้นไม่ได้ให้คะแนนตามบรรทัดฐานแบบคงที่ แต่เทียบกับชั้นเรียน ผลลัพธ์แต่ละรายการจะถูกเปรียบเทียบ

การทดสอบความสำเร็จระดับมืออาชีพ

แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางวิชาชีพใช้ในการประเมินประสิทธิภาพของการฝึกอาชีพหรือการฝึกอาชีพ เพื่อเลือกคนสำหรับตำแหน่งที่รับผิดชอบสูงสุด - การคัดเลือกมืออาชีพ ใช้ในการประเมินระดับความสามารถของพนักงานเมื่อย้ายไปตำแหน่งอื่น มีเป้าหมายเพื่อประเมินระดับการฝึกอบรมความรู้และทักษะวิชาชีพ

แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางวิชาชีพ 3 รูปแบบ ได้แก่

การทดสอบการดำเนินการ

เขียนไว้

การทดสอบปากเปล่าของความสำเร็จในวิชาชีพ

การทดสอบการดำเนินการ การแสดงชุดของงานที่แสดงความเชี่ยวชาญของทักษะหรือการกระทำขั้นพื้นฐาน กลไกอุปกรณ์เครื่องมือที่ใช้ในกิจกรรมแรงงานหรือการสร้างแบบจำลองขององค์ประกอบแต่ละส่วนของกิจกรรมระดับมืออาชีพนั้นใช้ความสามารถในการทำซ้ำการปฏิบัติงานแต่ละอย่าง

แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ใช้ในกรณีที่จำเป็นต้องค้นหาว่าบุคคลนั้นมีความรู้พิเศษมากน้อยเพียงใด การมอบหมายงานในแบบฟอร์ม ดำเนินการเป็นลายลักษณ์อักษรพร้อมคำตอบในรูปแบบเฉพาะ

การทดสอบปากเปล่าของความสำเร็จในวิชาชีพ ในช่วงสงครามโลกครั้งที่ 1 การทดสอบประสิทธิภาพถูกนำมาใช้เพื่อคัดเลือกบุคลากร ชุดคำถามที่กระตุ้นความรู้เฉพาะทาง การวินิจฉัยในรูปแบบของการสัมภาษณ์ ดำเนินการเป็นรายบุคคล สะดวกในการใช้งาน ไม่จำเป็นต้องพิมพ์ หัวข้อจะต้องตอบในแบบฟอร์มที่กำหนด

แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางวิชาชีพจัดทำขึ้นในลักษณะเดียวกับแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน มีการสร้างงานจำนวนมากขึ้นอย่างเห็นได้ชัดหลายเท่าตัว พวกเขาตรวจสอบ กำลังทดสอบคนงานสามกลุ่ม:

ผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติสูง

1. ผู้แทนวิชาชีพที่เกี่ยวข้อง

งานนี้รวมอยู่ในการทดสอบหาก:

งานเสร็จสิ้นโดยผู้เชี่ยวชาญส่วนใหญ่ (นี่คือสัญญาณของความถูกต้อง)

งานเสร็จสมบูรณ์โดยผู้เริ่มต้นจำนวนน้อย (ประมาณ 60-70%)

และหากพันธมิตรมืออาชีพทำงานสำเร็จในเปอร์เซ็นต์ที่น้อยกว่า

แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนได้รับการพัฒนาสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพมากกว่า 250 กิจกรรม เราไม่มีการทดสอบดังกล่าว

มีสองแอปพลิเคชันหลักสำหรับการทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน:

• - การศึกษาในโรงเรียน
• - การฝึกอบรมวิชาชีพและการคัดเลือกมืออาชีพ ฟังก์ชั่นมากมายของการทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนได้รับการยอมรับในด้านการศึกษามาช้านาน การทดสอบส่วนใหญ่ที่ใช้ที่นี่เป็นแบบมาตรฐาน จุดประสงค์หลักของการใช้งานคือเพื่อเปรียบเทียบผลการทดสอบกับบรรทัดฐานหรือผลลัพธ์ที่คาดหวังสำหรับนักเรียนบางกลุ่ม การทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนใช้เป็น:
  • - วิธีช่วยในการกำหนดโปรแกรมการศึกษาที่จำเป็นสำหรับนักเรียน (การแจกจ่ายตามชั้นเรียนและสตรีม)
  • - องค์ประกอบที่จำเป็นในการดำเนินการโปรแกรมการศึกษาซ่อมเสริมและการระบุตัวนักเรียนที่มีปัญหาในการเรียนรู้เนื้อหาของสาขาวิชาการบางอย่าง
  • - เครื่องมือสำหรับรับรองความสำเร็จของนักเรียนผ่านการทดสอบเข้าและการทดสอบเมื่อสิ้นสุดหลักสูตร
• - วิธีการตรวจสอบผลลัพธ์ของการดูดซึมของโปรแกรมการฝึกอบรมแต่ละรายการ
• - วิธีเสริมสำหรับการประเมินโปรแกรมการศึกษาและการปรับปรุง

คะแนนการทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนบ่งชี้ว่านักเรียนมีความรู้และทักษะจริงเพียงใด ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่องค์กรของรัฐบาลกลางและหน่วยงานการศึกษาในท้องถิ่นจะใช้แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเป็นเครื่องมือในการประเมินโปรแกรมการศึกษาของรัฐ ในบางประเทศ (สหรัฐอเมริกา บริเตนใหญ่) การใช้แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนได้กลายเป็นระดับชาติ ผลลัพธ์ของพวกเขาส่งผลต่อการตัดสินใจอย่างมีความรับผิดชอบในด้านการวางแผนการศึกษา การจัดหาเงินทุนสำหรับโปรแกรมและโครงการด้านการศึกษา ดังนั้นจึงไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่สิ่งเหล่านี้ การทดสอบดึงดูดความสนใจเพิ่มขึ้นและถูกวิพากษ์วิจารณ์

ข้อสังเกตที่สำคัญเกี่ยวกับการทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนกระตุ้นให้นักวิจัยค้นหาและพัฒนาแนวทางใหม่ในการวินิจฉัยผลการเรียนรู้ ประการแรก ได้แก่ :

• - การทดสอบเชิงเกณฑ์
• - วิธีการวินิจฉัยความสามารถ
• - การทดสอบจริงซึ่งกำหนดทักษะของนักเรียนในกระบวนการทำงานให้สำเร็จในสถานการณ์จริง

การฝึกอบรมวิชาชีพและการคัดเลือกมืออาชีพเป็นอีกพื้นที่หนึ่งที่ใช้กันทั่วไปสำหรับการทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ส่วนใหญ่ใช้สำหรับ:

• - การวัดประสิทธิผลของการฝึกอบรมหรือการฝึกอบรมในสภาพการทำงานที่รู้จักและมีการควบคุม
• - การคัดเลือกบุคลากรสำหรับตำแหน่งงานที่ต้องการความรู้และประสบการณ์ในวิชาชีพที่เกี่ยวข้อง
• - การกำหนดคุณสมบัติของพนักงานในการแก้ไขปัญหาการฝึกอบรมใหม่และการวางแผนอาชีพ

ขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนาทางเศรษฐกิจและสังคมมีลักษณะเฉพาะคือการเติบโตของบริษัทต่างๆ ที่สนใจความร่วมมือระยะยาวกับพนักงานในการพัฒนาวิชาชีพและการฝึกอบรมพนักงาน หนึ่งในพื้นที่ที่สำคัญที่สุดของกิจกรรมคือการประเมินระดับความพร้อมในการแก้ปัญหาเฉพาะทางวิชาชีพ รวมถึงการระบุจุดแข็งและจุดอ่อนในความรู้และทักษะของผู้เชี่ยวชาญมือใหม่ การวัดความสามารถได้มาซึ่งความเกี่ยวข้องโดยเฉพาะ - คำจำกัดความของการปฏิบัติงานกำหนดลักษณะเป็นความสามารถในการแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐาน เช่น งานที่มีข้อมูลซ้ำซ้อนหรือไม่ครบถ้วน

ในการประเมินระดับความสามารถทางวิชาชีพ ควรใช้แบบทดสอบวัดผลสำเร็จ เช่น แบบทดสอบการตัดสินสถานการณ์ หรือที่เรียกว่าแบบทดสอบกรณีศึกษา การทดสอบการประเมินสถานการณ์เป็นวิธีการประเมินที่ผู้เข้าร่วมนำเสนอด้วยสถานการณ์ที่จำลองลักษณะสำคัญของงาน และตัวเลือกสำหรับปฏิกิริยาที่เป็นไปได้ต่อสถานการณ์เหล่านี้ การสร้างแบบจำลองสถานการณ์ขึ้นอยู่กับวิธีการของเหตุการณ์วิกฤตของฟลานาแกน ซึ่งใช้กันอย่างแพร่หลายในการสร้างแบบจำลองความสามารถ ต่อไปนี้มักถูกระบุว่าเป็นข้อดีของแบบทดสอบประเมินสถานการณ์ การทดสอบเหล่านี้มีลักษณะเป็นความถูกต้องชัดเจน เนื่องจากผู้สอบรับรู้ว่าวิธีนี้เกี่ยวข้องกับงานประเมินความรู้และทักษะของตน ตัวบ่งชี้ความถูกต้องของเกณฑ์การทำนายของเครื่องมือเหล่านี้เป็นที่น่าพอใจ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง การวิเคราะห์อภิมานในปี 2544 จากการศึกษา 95 เรื่องโดยใช้กรณีทดสอบในศูนย์ประเมินบุคลากรโดย Michael McDaniel ระบุความสัมพันธ์ที่มีนัยสำคัญระหว่างผลการทดสอบกับความสำเร็จในวิชาชีพที่แท้จริง (หมายถึง r= 0.54). การใช้แบบทดสอบประเมินสถานการณ์เปิดโอกาสที่ดีสำหรับการกำหนดมาตรฐานเมื่อเปรียบเทียบกับวิธีการต่างๆ เช่น การสนทนาหรือการสัมภาษณ์

ลักษณะเด่นของแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางวิชาชีพคือความเฉพาะเจาะจงสูง เนื่องจากแบบทดสอบเหล่านี้พัฒนาขึ้นโดยคำนึงถึงความรู้ ทักษะ และความสามารถในสาขาวิชาชีพเฉพาะทางสูง การพัฒนาแบบทดสอบดังกล่าวดำเนินการตามเกณฑ์เป็นหลัก ตามเกณฑ์มักจะพิจารณาถึงระดับความเชี่ยวชาญของความรู้และทักษะที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมระดับมืออาชีพที่ประสบความสำเร็จ การจัดตั้งเกณฑ์ดังกล่าวดำเนินการโดยการวิเคราะห์ข้อกำหนดคุณสมบัติและอธิบายขั้นตอนการปฏิบัติงาน เพื่อให้ได้ภาพที่สมบูรณ์ของกิจกรรมระดับมืออาชีพ ผู้รวบรวมการทดสอบยังปรึกษากับผู้เชี่ยวชาญในสาขานี้ เช่น อาจารย์ฝึกอบรมอุตสาหกรรม พนักงานที่มีประสบการณ์ หัวหน้าแผนก

การใช้แบบทดสอบเพื่อประเมินผลสัมฤทธิ์ทางวิชาชีพมีข้อจำกัดบางประการ ประการแรกพวกเขาจะถูกกำหนดโดยกระบวนการแบบไดนามิกของการเปลี่ยนแปลงในเนื้อหาของอาชีพ จากผู้เชี่ยวชาญที่ทันสมัย ​​ไม่เพียงแต่ต้องการความรู้และทักษะเฉพาะทางสูงเท่านั้น แต่ยังต้องใช้ความรู้และทักษะระดับเมตา-โปรเฟสชันนอลที่ใช้ในกิจกรรมด้านแรงงานต่างๆ ด้วย การมีความสามารถดังกล่าวช่วยให้ผู้เชี่ยวชาญสามารถปรับตัวเข้ากับข้อกำหนดใหม่ของกิจกรรมระดับมืออาชีพได้อย่างยืดหยุ่นและทำให้บรรลุการพัฒนาในระดับสูง

ประการที่สอง ความสำเร็จในวิชาชีพไม่สามารถแยกออกจากคุณสมบัติที่สร้างแรงบันดาลใจและความมุ่งมั่นของผู้เชี่ยวชาญ เช่น ความคิดริเริ่ม ความเต็มใจที่จะประเมินและวิเคราะห์ผลที่ตามมาทางสังคมของการกระทำ ความสามารถในการร่วมมือและจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล เพื่อเป็นการประนีประนอม ผู้เขียนหลายคนเสนอว่าจะไม่ละทิ้งการประเมินความรู้และทักษะที่สำคัญทางวิชาชีพแบบดั้งเดิม แต่ให้ใช้แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเป็นหนึ่งในวิธีการเสริมในการประเมินความสำเร็จอย่างครอบคลุมในวิชาชีพ วิธีการประเมินที่ครอบคลุมเรียกว่า การประเมินมูลค่าพอร์ตโฟลิโอ (แฟ้มสะสมผลงาน) มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้คำนิยามของผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสมเหตุสมผลและเป็นจริงได้มากที่สุด แม้ว่าระยะ "ผลงาน" ใช้กับวิธีการที่หลากหลาย (เรียงความ โครงงาน ผลการวิจารณ์ที่เป็นลายลักษณ์อักษร ฯลฯ) นอกจากนี้ยังเกี่ยวข้องกับการคำนึงถึงผลการทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนด้วย จากพอร์ตโฟลิโอ คุณสามารถรับข้อมูลเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงในเชิงบวกที่สำคัญที่สุดทั้งหมดในการพัฒนาความรู้และทักษะทางวิชาชีพ พอร์ตโฟลิโอที่มีการจัดระเบียบเป็นอย่างดีคือชีวประวัติของความสำเร็จของผู้เชี่ยวชาญ

วัตถุประสงค์ของการใช้วิธีการประเมินผลงานไม่ได้เป็นเพียงการประเมินความสำเร็จเท่านั้น แต่ยังเพื่อแก้ไขกระบวนการฝึกอบรมวิชาชีพด้วย

สาขาการศึกษาและการฝึกอบรมของโรงเรียนอยู่ในสถานะของการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่อง และการทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนควรสะท้อนถึงสถานะนี้อย่างเพียงพอ แนวโน้มใหม่ในการพัฒนาการวินิจฉัยผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนจะไม่เพียงดำเนินต่อไป แต่จะทวีความรุนแรงยิ่งขึ้นในอนาคต ผู้เชี่ยวชาญหลายคนในสาขาการวินิจฉัยทางจิตเวชศาสตร์เห็นพ้องต้องกันว่าจำเป็นต้องบรรลุความสอดคล้องกันมากขึ้นระหว่างเป้าหมายของการศึกษาและการทดสอบในลักษณะที่ทั้งสองด้านของกระบวนการเดียวเสริมซึ่งกันและกัน ซึ่งเป็นประโยชน์ต่อนักเรียนแต่ละคน แพทย์ทดสอบส่วนใหญ่ยังทราบด้วยว่าการทดสอบจะปรับปรุงอย่างต่อเนื่องเมื่อทฤษฎีการวินิจฉัยทางจิตและการวิจัยเชิงประจักษ์พัฒนาขึ้น ดังที่อ. อนาสตาซีได้ชี้ให้เห็นอย่างถูกต้อง เวลาแทบจะไม่มาถึงเลยที่เราจะพอใจกับวิธีใดวิธีหนึ่งในการวินิจฉัยผลลัพธ์การเรียนรู้ เนื่องจากแต่ละวิธีมีข้อจำกัดของตัวเอง การค้นหาการปรับปรุงวิธีการวินิจฉัยเพื่อประเมินผลสัมฤทธิ์จะดำเนินต่อไปตามความจำเป็น

• Lievens F., Peeteis IL, Schollaert E.การทดสอบการตัดสินตามสถานการณ์: การทบทวนงานวิจัยล่าสุด // การทบทวนบุคลากร 2551 ฉบับที่ 37. ฉบับที่ 4 หน้า 426-441
• อนาสตาซี เอ.การทดสอบทางจิตวิทยา: ใน 2 ฉบับ M. , 1982

ประวัติการสร้างและลักษณะทั่วไปของแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน. ตัวอย่างของเทคนิคที่มีชื่อเสียงที่สุด แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนแบบกว้าง (แบบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนทั่วไป) แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเฉพาะวิชา แบบทดสอบวัดผลวิชาการ SAT I, SAT II, ​​USE.

ประวัติการทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน

ด้วยคำนี้ นักทดสอบชาวตะวันตกได้กำหนดการทดสอบการสอนของความรู้วิชา - ความรู้ในวิชาการศึกษาบางวิชา เช่นเดียวกับการทดสอบวิชาชีพ - สำหรับทักษะและความสามารถพิเศษทางวิชาชีพ

ซึ่งแตกต่างจากการทดสอบความฉลาด พวกเขาสะท้อนอิทธิพลของประสบการณ์ส่วนบุคคลที่สะสมมาไม่มากนัก เช่นเดียวกับอิทธิพลของโปรแกรมการฝึกอบรมพิเศษที่มีต่อประสิทธิผลของการแก้ปัญหาแบบทดสอบ (อันที่จริงแล้วเอกสารการทดสอบทั่วไปในโรงเรียนของเราไม่มีอะไรมากไปกว่าแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่ไม่เป็นทางการและฝึกฝนอย่างดี)

ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาการทดสอบเหล่านี้เริ่มต้นด้วยการเปลี่ยนแปลงรูปแบบการสอบปากเปล่าในโรงเรียนบอสตันเป็นแบบเขียน (1845) ในอเมริกา มีการใช้แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในการคัดเลือกพนักงานเพื่อให้บริการสาธารณะ เริ่มตั้งแต่ปี พ.ศ. 2415 และตั้งแต่ปี พ.ศ. 2426 การใช้งานของพวกเขากลายเป็นเรื่องปกติ การพัฒนาองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของเทคนิคการสร้างแบบทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนได้ดำเนินการในช่วงสงครามโลกครั้งที่หนึ่งและหลังจากนั้น

การทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเป็นหนึ่งในกลุ่มวิธีการวินิจฉัยที่หลากหลายที่สุด หนึ่งในแบบทดสอบที่รู้จักกันดีและใช้มากที่สุดในสหรัฐอเมริกาคือ Stanford Achievement Test (SAT) ซึ่งเผยแพร่ครั้งแรกในปี 1923 ด้วยความช่วยเหลือจะมีการประเมินระดับการเรียนรู้ในชั้นเรียนต่าง ๆ ในสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษา

การทดสอบจำนวนมากถูกสร้างขึ้นภายใต้กรอบของจิตวิทยาอุตสาหกรรม (จิตเทคนิค) ภายใต้อิทธิพลของคำขอจากอุตสาหกรรมและเศรษฐกิจ การพัฒนาแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเพิ่มเติม:

ความพยายามครั้งแรกในการแนะนำวิธีการทดสอบมาตรฐานเพื่อความสำเร็จคืองานของ Fisher ครูสอนภาษาอังกฤษซึ่งรวบรวมในปี 1869 “สมุดตาชั่ง” ซึ่งได้รวบรวมตัวอย่างผลงานต่างๆ ของนักเรียน โดยจัดเรียงในระดับความสมบูรณ์ของตาชั่งที่เพิ่มขึ้น เมื่อเปรียบเทียบผลงานของนักเรียนคนนี้กับตัวอย่างที่ให้มาในหนังสือ ครูสามารถประเมินความสำเร็จของนักเรียนได้อย่างแม่นยำและเป็นกลางมากขึ้น และในขณะเดียวกันก็สามารถระบุได้ว่าขั้นใดของการเรียนรู้ในระดับนี้ที่สอดคล้องกับความสำเร็จเหล่านี้ วิธีการของฟิชเชอร์ไม่ได้ใช้กันอย่างแพร่หลาย เหตุผลสำหรับสิ่งนี้คือความดั้งเดิมของเครื่องชั่งที่เขาเสนอและความเป็นไปไม่ได้ที่จะพัฒนาเครื่องชั่งให้ละเอียดยิ่งขึ้นเนื่องจากขาดวิธีการทางสถิติที่เหมาะสม เพื่อสร้างเครื่องชั่งที่สมบูรณ์แบบยิ่งขึ้น จำเป็นต้องเปลี่ยนจากการรวบรวมเอกสารการเรียนมาเป็นการรวบรวมโดยใช้การทดสอบภายใต้เงื่อนไขที่กำหนดอย่างเคร่งครัดและสม่ำเสมอ จากนั้นจึงกำหนดมาตรฐาน ยืนยันโดยการประมวลผลทางสถิติที่เหมาะสมของวัสดุที่เก็บรวบรวม

ไรซ์เป็นครูชาวอเมริกันคนแรกที่พัฒนาแบบทดสอบมาตรฐานเพื่อความสำเร็จของโรงเรียน งานแรกของเขาในด้านนี้คือการศึกษาทักษะการสะกดคำของนักเรียน (พ.ศ. 2437-2438) ต้องการคำนึงถึงความสำเร็จของนักเรียนในการสะกดคำด้วยวิธีการสอนที่หลากหลายอย่างแม่นยำเขาจึงรวบรวมตารางคำศัพท์พิเศษซึ่งเขียนโดยนักเรียน มีความสนใจมากที่สุดจากมุมมองของการเรียนรู้ และตรวจสอบตารางเหล่านี้มากกว่า 60,000 เด็กนักเรียน

เขาตั้งข้อสังเกตที่น่าสนใจจากข้อมูลการวิจัย - นักเรียนที่ใช้เวลาเฉลี่ย 40 นาทีต่อวันในการสะกดคำเป็นเวลา 8 ปี เขียนไม่ได้ดีไปกว่านักเรียนที่ใช้เวลาเท่ากันในการสะกดคำโดยเฉลี่ย 10 นาทีต่อวัน

ความเป็นไปได้ในการวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนผ่านการมอบหมายงานพิเศษหลังจากการเผยแพร่ของ Fisher ทำให้เกิดการอภิปรายอย่างเผ็ดร้อนในหมู่นักการศึกษา Ries ทำตามการทดสอบการสะกดคำด้วยการทดสอบตัวเลขและภาษา ในขณะเดียวกันไรซ์ก็ตั้งเป้าหมายในการประเมินวิธีการสอนเป็นอันดับแรกโดยนิยามของมาตรฐาน (บรรทัดฐาน)

ค่อนข้างแน่นอน คำถามเกี่ยวกับมาตรฐานถูกยกขึ้นเป็นครั้งแรกโดย Thorndike ซึ่งผู้เขียนสมัยใหม่เรียกว่าบิดาของวิธีการบัญชีที่ได้มาตรฐาน สนใจในการทดสอบของโรงเรียนในปี พ.ศ. 2446 ธอร์นไดค์ให้ความสนใจเป็นพิเศษต่อการพิสูจน์ทางจิตวิทยาและสถิติของวิธีการบัญชีทดสอบและการประมวลผลทางสถิติอย่างระมัดระวังของวัสดุที่ได้รับโดยใช้วิธีนี้ ในช่วงเวลาหลายปีเขาได้พัฒนาแบบทดสอบที่มีค่ามากมายสำหรับคำนึงถึงทักษะการอ่าน การเขียน และการนับ ซึ่งเป็นต้นแบบสำหรับนักวิจัยรุ่นหลัง และมีการกำหนดมาตรฐานจำนวนหนึ่งสำหรับการศึกษาหลายปี งานสำคัญของเขาเกี่ยวกับวิธีการวัดทางจิตวิทยาและการสอน "การวัดทางจิตและสังคม", "จิตวิทยาการศึกษา" นำพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์สำหรับวิธีการบัญชีมาตรฐานและเผยแพร่ในปี 2465 หนังสือ "จิตวิทยาเลขคณิต" เป็นตัวอย่างของการศึกษากระบวนการทำงานของโรงเรียนตามวิธีการที่เป็นกลางเพื่อวัดความสำเร็จ

ตาม Thorndike นักจิตวิทยาอีกจำนวนหนึ่งบุกเข้าไปในการพัฒนาวิธีการสอนที่ประสบความสำเร็จด้วยความช่วยเหลือของการทดสอบ: ในสหรัฐอเมริกา - Cortis, Starg, Ayris, McCall, Monroe, Woody, Trebu และอื่น ๆ ในอังกฤษ - Burt, Ballard . ในออสเตรีย - Ranschburg

ในช่วงทศวรรษที่ 20 ของศตวรรษที่ 20 ในสหรัฐอเมริกา มีการจัดตั้งสำนักวิจัยพิเศษหลายแห่งที่มหาวิทยาลัยและฝ่ายบริหารในศูนย์การสอน ซึ่งพัฒนาวิธีการบัญชีที่เป็นมาตรฐาน กำกับดูแลการบัญชีและการประมวลผลผลลัพธ์ วิธีการบัญชีที่เป็นมาตรฐานสำหรับความสำเร็จของโรงเรียนได้แพร่หลายในอเมริกา นักจิตวิทยา นักการศึกษา และนักระเบียบวิธีใช้เพื่อ:

1. การประเมินวิธีการสอน
2. โดยคำนึงถึงประสิทธิภาพของงานของครู
3. ศึกษาลักษณะเฉพาะของนักเรียน
4. การวิเคราะห์งานของโรงเรียน

มีการพัฒนาแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ในรูปแบบต่างๆ เป็นจำนวนมาก

ลักษณะทั่วไป

แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนมักเป็นการประเมินขั้นสุดท้ายของผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของแต่ละคนเมื่อจบการศึกษา และมุ่งเน้นที่สิ่งที่บุคคลนั้นสามารถทำได้ในปัจจุบัน

ดังนั้น แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนจึงถูกออกแบบมาเพื่อวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนกับหลักสูตรระดับชาติในอุดมคติบางหลักสูตร

แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์มีสองกลุ่มคือ การทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่มุ่งเน้นในวงกว้าง(แบตเตอรี่ของความสำเร็จทั่วไป), แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาเฉพาะ

เชิงกว้างแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเน้นที่การประเมินทักษะเทียบกับจุดประสงค์การเรียนรู้ที่สำคัญ (เช่น แบบทดสอบความเข้าใจหลักการทางวิทยาศาสตร์) แบตเตอรี่ของผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนทั่วไปเป็นแบบทดสอบเชิงกว้างที่ใช้ในการวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในเป้าหมายการเรียนรู้ระยะยาวที่สำคัญ การพัฒนาแบตเตอรี่ดังกล่าวใช้กันอย่างแพร่หลายในการปฏิบัติงานด้านการศึกษาในสหรัฐอเมริกา แบตเตอรี่แบบทดสอบส่วนใหญ่ครอบคลุมทุกระดับการศึกษา และเป็นชุดแบบทดสอบที่ประสานกันซึ่งเปรียบเทียบผลการเรียนของนักเรียนตั้งแต่เกรด 1 ถึง 12 ตัวอย่างเช่นซีรีส์ดังกล่าวคือ แบบทดสอบวัดผลวิชาการ SAT

แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสำหรับ วิชาเฉพาะ(ความสำเร็จในการอ่านและคณิตศาสตร์) มุ่งเน้นไปที่การประเมินการผสมกลมกลืนขององค์ประกอบของหลักสูตร หัวข้อเฉพาะ ระดับของทักษะ (เช่น การคำนวณ)

แบบทดสอบเฉพาะวิชาที่เป็นมาตรฐานจะวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในสาขาวิชาที่สอนในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายและวิทยาลัย การใช้การทดสอบดังกล่าวเพิ่มขึ้นอย่างมากเนื่องจากเด็กนักเรียนสมัยใหม่มีความเชี่ยวชาญในการศึกษาสาขาวิชาทางวิทยาศาสตร์เฉพาะ

ในสหรัฐอเมริกา การทดสอบมาตรฐานได้รับการพัฒนาสำหรับเกือบทุกวิชา ตั้งแต่ประวัติศาสตร์ไปจนถึงพลศึกษา การทดสอบที่เน้นแคบ ๆ ดังกล่าวใช้เป็นการสอบปลายภาคในหลักสูตรการศึกษา พวกเขายังทำหน้าที่ที่สำคัญเท่าเทียมกัน - คำจำกัดความของด้าน "แข็งแกร่ง" และ "อ่อนแอ" ในการดูดซึมทักษะและความรู้เฉพาะเรื่อง การใช้แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเฉพาะทางแทนการสอบเข้าวิทยาลัยและมหาวิทยาลัยกำลังเพิ่มขึ้นเรื่อย ๆ

การทดสอบเหล่านี้ทำหน้าที่หลายอย่าง:

• ทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการประเมินความรู้
• ระบุข้อบกพร่องในการเรียนรู้
• แนะนำทิศทางการเรียนรู้ในอนาคต
• ให้แรงจูงใจแก่นักเรียน
• ช่วยปรับการเรียนรู้ตามความต้องการของแต่ละบุคคล
• ให้ข้อมูลเกี่ยวกับระดับความรู้ที่นักเรียนได้รับ

สถานที่พิเศษในการทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนมาตรฐานนั้นถูกครอบครองโดย การทดสอบเพื่อประเมินระดับทักษะพื้นฐานใช้เป็นวิธีการยืนยันขั้นต่ำทางการศึกษาและเป็นพื้นฐานในการออกประกาศนียบัตรมัธยมศึกษาตอนปลาย ความจำเป็นในการพัฒนาและการใช้แบบทดสอบดังกล่าวในสหรัฐอเมริการิเริ่มโดยรายงาน "ประเทศชาติตกอยู่ในอันตราย" ซึ่งนำเสนอโดยคณะกรรมการแห่งชาติเพื่อการพัฒนาการศึกษา เป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าประเทศอเมริกันกำลังตกอยู่ในอันตรายจากการลดลงของระดับการศึกษาทั่วไป ในเรื่องนี้ วิทยากรยืนกรานที่จะแนะนำมาตรฐานการทดสอบขั้นต่ำ ซึ่งเป็นแบตเตอรี่ทดสอบทั่วไป บนพื้นฐานของการกำหนดระดับความสำเร็จของโรงเรียนขั้นต่ำ

การทดสอบทักษะขั้นพื้นฐานขั้นต่ำยังได้รับการพัฒนาสำหรับผู้ใหญ่ที่เกี่ยวข้องกับการใช้โปรแกรมการศึกษาในสถาบันประเภทพิเศษ (เช่นในเรือนจำ) และรับรองประสิทธิภาพของโปรแกรมการฝึกอบรมอาชีพ ตัวอย่าง: TABE แบบทดสอบการศึกษาขั้นพื้นฐานสำหรับผู้ใหญ่ แบตเตอรี่ TABE มี 5 ระดับความยากสำหรับ 5 สาขาวิชา ได้แก่ การอ่าน ภาษา และคณิตศาสตร์ประยุกต์

การใช้เทคนิคนี้ช่วยให้สามารถประเมินระดับความรู้ทักษะความสามารถเฉพาะของบุคคลในการดำเนินกิจกรรมเฉพาะและภารกิจและข้อกำหนดเฉพาะ

ในจิตวิทยาสมัยใหม่มีวิธีการสองกลุ่มใหญ่ ๆ ซึ่งผลลัพธ์นั้นมาจากชุดของวิธีการ (การทดสอบ)

กลุ่มแรกคือวิธีการฉายภาพสำหรับการศึกษาบุคลิกภาพซึ่งขึ้นอยู่กับกลไกในการระบุการฉายภาพในข้อมูลการทดลองที่ได้รับจากการตีความที่ตามมา ซึ่งรวมถึงการทดสอบสามประเภท:

1) เชื่อมโยง;

2) การตีความ;

3) แสดงออก

วิธีการกลุ่มที่สองเกี่ยวข้องกับการให้ความช่วยเหลือทางจิตวิทยาเฉพาะตามคำร้องขอของบุคคลใดบุคคลหนึ่ง สิ่งเหล่านี้เรียกว่าวิธีการทางคลินิก ซึ่งปรากฏโดยรวม เป็นเทคนิคที่กำหนดขึ้นตามขั้นตอนสำหรับการเอาชนะสถานการณ์วิกฤตในชีวิตทางจิตใจของบุคคล วิธีการทางคลินิกเป็นการสังเคราะห์การวิจัย การวิเคราะห์ เทคนิคการเปลี่ยนแปลงสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์กับลูกค้าซึ่งเชื่อมต่อกันพร้อมกันและใช้ในพื้นที่ของปัญหาที่บุคคลนั้นหันไปหาผู้เชี่ยวชาญ (รูปที่ 1.17) เป็นเรื่องปกติที่จะแยกความแตกต่างของการทดสอบอีกสองกลุ่ม: แบบสอบถามทดสอบและงานทดสอบ แบบสอบถามทดสอบเป็นวิธีการที่ช่วยให้คุณสามารถประเมินการพัฒนาคุณลักษณะที่กำหนดของวัตถุประสงค์ของการศึกษาโดยพิจารณาจากจำนวนคำตอบ (สำหรับคำถามที่โพสต์) ซึ่งตรงกับเนื้อหาที่คิดไว้

งานทดสอบ - วิธีการตัดสินลักษณะทางจิตวิทยาของบุคคลที่กำหนดนั้นดำเนินการบนพื้นฐานของการวิเคราะห์ความสำเร็จของงานซึ่งทำให้สามารถประเมินการมีหรือไม่มีรวมถึงระดับการพัฒนาของพวกเขา

ในบรรดาวิธีการวิจัยทางจิตวิเคราะห์ที่ใช้ในจิตวิทยาการแพทย์ต่างประเทศ สิ่งที่ควรค่าแก่การเน้นคือ แบบสอบถามบุคลิกภาพหลายปัจจัย (MMRI) แบบสอบถาม Cattell และแบบสอบถาม Eysenck

ข้าว. 1.17

แบบสอบถาม MMRI อิงจากการวิเคราะห์คำตอบที่คาดหวัง 550 ข้อ การศึกษานี้ช่วยในการกำหนดความเป็นอยู่ที่ดีของอาสาสมัคร ทัศนคติต่อตัวเขาเองและโลกรอบตัวเขา เบื้องหลังข้อความเหล่านี้มีการรวบรวมโปรไฟล์บุคลิกภาพซึ่งมีมาตราส่วนІ0 ได้แก่: ความเป็นผู้หญิง, ความหวาดระแวง, โรคจิตเภท, โรคจิตเภท, hypomania, การเก็บตัว - hypochondria, ภาวะซึมเศร้า, ฮิสทีเรีย, โรคจิตเภท, ความเป็นชาย นอกจากนี้ยังมีแบบสอบถาม MMRI เวอร์ชันภาษารัสเซีย (F. By. Berezina, N. P. Miroshnikova, L. N. Sobchika, 1981)

แบบสอบถาม Cattell สร้างขึ้นจากการประเมินคุณสมบัติเชิงขั้วของบุคลิกภาพ เช่น มั่นใจในตนเอง - ไม่ปลอดภัย ขี้โม้ - ผู้อื่นเจียมเนื้อเจียมตัว รวมกันเป็นระบบที่ซับซ้อน เช่น ไซโคลทีมีเมีย - โรคจิตเภท ความตื่นเต้นง่าย - ความง่วง ความสามารถทางจิต - จิต ความไม่เพียงพอและอื่น ๆ แบบสอบถาม Cattell จะเป็นประโยชน์ในการกำหนดลักษณะบุคลิกภาพ เช่น ความพิเศษและการเก็บตัว โรคประสาท และโรคจิต (ความเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐานทางจิต)

นอกจากนี้ยังสามารถศึกษาปัจจัยภายนอก การหมกมุ่น และโรคประสาทได้โดยใช้แบบสอบถาม Eysenck ซึ่งประกอบด้วยสองรูปแบบคู่ขนานกัน (A และ B) ซึ่งช่วยให้คุณสามารถทำการศึกษาได้อีกครั้ง เทคนิคนี้ดึงดูดความสนใจของนักวิทยาศาสตร์ด้วยความเรียบง่ายของสูตร ซึ่งแตกต่างจาก MMRI มันแนะนำมาตรวัดโกหกเพื่อระบุตัวบุคคลด้วยเครื่องยิงจรวดที่ต้องการ แบบสอบถามประกอบด้วยคำถาม 57 ข้อ โดย 4 ข้ออยู่ในระดับการแสดงตัวตน 24 ข้ออยู่ในระดับโรคประสาท และ 9 ข้ออยู่ในระดับโกหก แบบสอบถาม Eysenck พบแอปพลิเคชันในประเทศของเรา

ในบรรดาวิธีการฉายภาพ จุดประสงค์หลักคือเพื่อศึกษาบุคลิกภาพโดยรวม พวกเขาใช้แบบทดสอบรอร์แชค ททท. (แบบทดสอบการรับรู้เฉพาะเรื่อง) และอื่น ๆ

การทดสอบรอร์แชคประกอบด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าวัตถุแสดงเป็นการ์ด 10 ใบซึ่งแสดงถึงจุดหมึกของการกำหนดค่าและสีที่แตกต่างกัน เมื่อพิจารณาไพ่แต่ละใบบุคคลจะต้องตอบคำถาม: "จะเป็นอะไรได้บ้าง" ขึ้นอยู่กับคำตอบที่ได้รับพร้อมกับตัวบ่งชี้อื่น ๆ ความสมบูรณ์ของจินตนาการความสามารถในการสังเคราะห์การวิพากษ์วิจารณ์ของจิตใจและกิจกรรมทางปัญญา อ้างอิงจาก 13. M. Myasishchev วิธีนี้มีประโยชน์สำหรับการวิจัยทางคลินิก ไม่ใช่สำหรับการจำแนกประเภทในมนุษย์

แบบทดสอบการรับรู้เฉพาะเรื่อง (TAT) ที่สร้างขึ้นโดยนักจิตวิทยาชาวอเมริกัน ประกอบด้วยชุดรูปภาพ (ตั้งแต่ 6 ถึง 30 รูป) ที่มีรูปภาพบางรูป นอกจากนี้ยังมีการเสนอหนึ่งแผ่นโดยไม่มีภาพซึ่งผู้ทดลองสามารถพรรณนาภาพใดก็ได้ตามดุลยพินิจของเขา ตามกฎแล้วจะมีการเสนอรูปภาพมากกว่า 20 ภาพให้กับหัวเรื่องเพื่ออธิบายภาพ สำหรับภาพแต่ละภาพ เขาสร้างเรื่องราวซึ่งบันทึกไว้ในเครื่องบันทึกเทปหรือในรูปแบบชวเลข หรือตัวแบบเองก็เขียนเรื่องราวลงบนกระดาษ

สำหรับการประเมินข้อมูลที่ได้รับอย่างถูกต้อง (การตีความเรื่องราวที่อธิบายไว้) จำเป็นต้องมีข้อมูลบางอย่างเกี่ยวกับอดีตและปัจจุบันของเรื่อง ความถูกต้องของแนวโน้มบุคลิกภาพบางอย่างจะต้องทดสอบด้วยวิธีอื่นด้วย แน่นอนว่าวิธีการที่ใช้ในต่างประเทศนั้นมีความสำคัญในทางปฏิบัติสำหรับนักจิตวิทยาการแพทย์และจิตแพทย์ ส่วนใหญ่แก้ไขโดยผู้เขียนในประเทศก็ใช้ในประเทศของเราเช่นกัน ผลลัพธ์ที่ได้เมื่อใช้วิธีการบางอย่างในประเทศของเรานั้นแตกต่างกัน เนื่องจากนักวิจัยในประเทศตีความข้อมูลนั้นได้มาจากตำแหน่งวิธีการอื่น

ควรเลือกงานหรือคำถามที่ประกอบเป็นการทดสอบตามเกณฑ์ความสามารถในการทำกำไร (ความสอดคล้องกับปรากฏการณ์ทางจิตที่กำลังศึกษา) ความน่าเชื่อถือ (ความเสถียรของผลการวัด) การทดสอบที่ไม่มีความถูกต้องเรียกว่าไม่ถูกต้อง ไม่เหมาะสำหรับการใช้งานจริง แต่มีบางกรณีในประวัติศาสตร์ที่การทดสอบที่ได้รับการยอมรับว่าไม่ถูกต้องสำหรับการวัดคุณสมบัติบางอย่างกลับกลายเป็นว่าใช้ได้สำหรับการวัดคุณสมบัติอื่นๆ ความขัดแย้งนี้อธิบายได้จากการมีเงื่อนไขสำคัญสำหรับความถูกต้องของการทดสอบเป็นความน่าเชื่อถือ การทดสอบที่ไม่น่าเชื่อถือจะไม่ถูกต้อง และในทางกลับกัน การทดสอบที่ถูกต้องจะเชื่อถือได้เสมอ นอกจากนี้ ความน่าเชื่อถือของการทดสอบต้องไม่เกินความถูกต้อง และในทางกลับกัน

ตัวแทนที่แปลกประหลาดของวิธีการทางจิตวิทยาคือวิธีการทางสังคมศาสตร์ Sociometry ใช้เพื่อประเมินความสัมพันธ์ทางอารมณ์ระหว่างบุคคลในกลุ่ม ตามระเบียบแล้ว การวัดทางสังคมศาสตร์เป็นวงจรของขั้นตอนการวัดและวิธีการทางคณิตศาสตร์สำหรับการประมวลผลข้อมูลปฐมภูมิของวิธีการสำรวจ วิธีการทางสังคมศาสตร์ใช้เพื่อศึกษาบทบาททางสังคมในกลุ่มย่อยและในกลุ่มโดยรวม เครื่องมือการทำงานในการวิจัยทางสังคมศาสตร์คือสิ่งที่เรียกว่า "เกณฑ์ทางสังคมมิติ" เกณฑ์นี้แบ่งออกเป็นสองกลุ่ม ประการแรกคือการสื่อสารและความรู้ความเข้าใจ ถึงคนที่สอง - เป็นทางการและไม่เป็นทางการ

วิธีการทางคณิตศาสตร์ถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายในการวิจัยทางจิตวิทยา ส่วนใหญ่มักจะใช้วิธีการทางคณิตศาสตร์สองกลุ่มซึ่งแตกต่างกันไปตามวัตถุประสงค์การใช้งาน:

1) วิธีการสร้างแบบจำลองทางคณิตศาสตร์

2) วิธีการทางสถิติทางคณิตศาสตร์

วัตถุประสงค์เชิงหน้าที่ของวิธีการสร้างแบบจำลองทางคณิตศาสตร์คือการสร้างอัลกอริธึมการกระทำและกิจกรรมการเปลี่ยนแปลงในรูปแบบของแบบจำลองเชิงอธิบาย การพัฒนา การสอน และคอมพิวเตอร์

วิธีการทางสถิติเป็นวิธีการทางสถิติทางคณิตศาสตร์ประยุกต์ ประเภทที่พบมากที่สุดของวิธีนี้ ได้แก่ ความสัมพันธ์ ปัจจัย การวิเคราะห์การถดถอย

การวิเคราะห์สหสัมพันธ์เป็นชุดของขั้นตอนสำหรับการศึกษาทางสถิติของการพึ่งพากันของตัวแปรที่อยู่ในความสัมพันธ์เชิงสหสัมพันธ์ ในขณะเดียวกัน การพึ่งพาอาศัยกันนั้นไม่เป็นเชิงเส้น ซึ่งหมายความว่าค่าของค่าใดค่าหนึ่งจะถูกแยกออกจากกัน

โดยทั่วไปแล้ว เทคนิคทางจิตวิทยาส่วนใหญ่จะมีลักษณะทั่วไปของการนำไปใช้งาน ตามกฎแล้ว การศึกษาจะแบ่งออกเป็นสี่ขั้นตอนหลัก

ขั้นตอนแรกคือการเตรียมการซึ่งกำหนดหัวข้อของการวิจัยและการวิเคราะห์เบื้องต้น ในระหว่างขั้นตอนนี้ ผู้วิจัยดำเนินการสร้างทฤษฎีของหัวข้อความรู้ นั่นคือ พิจารณาว่ามันเป็นปรากฏการณ์อินทิกรัลและอิสระหลายมิติที่มีปฏิสัมพันธ์กับปรากฏการณ์อื่น สิ่งสำคัญในขั้นตอนนี้คือผู้วิจัยสร้างสมมติฐานเกี่ยวกับสาระสำคัญของข้อเท็จจริงทางจิตวิทยาที่กำลังศึกษาอยู่ สมมติฐานนี้จะต้องได้รับการแก้ไขและทดสอบโดยเขา

ขั้นตอนที่สองคือการทดลองโดยเฉพาะ ซึ่งกำหนดเกณฑ์เชิงประจักษ์สำหรับปรากฏการณ์ที่กำลังพิจารณา ในระหว่างขั้นตอนของการศึกษานี้ ผู้วิจัยมีโอกาสสัมผัสโดยตรงกับสาระสำคัญของปรากฏการณ์นี้ ซึ่งเป็นจุดศูนย์กลางของการทดลอง

ขั้นตอนที่สามคือการวิเคราะห์เชิงปริมาณ การตีความ และการตีความข้อมูลที่ได้จากสองวิธีแรก สิ่งนี้ช่วยให้เราสามารถยืนยันความน่าเชื่อถือของข้อมูลที่ได้รับโดยมีจุดประสงค์เพื่อยืนยันสมมติฐานที่ตั้งขึ้นในขั้นต้น มักจะใช้วิธีการทางคณิตศาสตร์ของจิตวิทยา

ขั้นตอนที่สี่และขั้นสุดท้ายคือการตีความข้อมูลที่ได้รับ ขั้นตอนนี้เกี่ยวข้องกับ "การค้นหาความถูกต้องหรือความเข้าใจผิดของสมมติฐานการวิจัย"

เช่นเดียวกับวิทยาศาสตร์ทุกประเภท วิธีการของจิตวิทยาสมัยใหม่สร้างกระบวนการตามวัตถุประสงค์ของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ดังนั้นการใช้อย่างแพร่หลายจึงรับประกันการวิจัยในระดับสูง

เพื่อวินิจฉัยความสำเร็จของการสอน มีการพัฒนาวิธีการพิเศษซึ่งเรียกโดยผู้เขียนที่แตกต่างกัน การทดสอบความสำเร็จทางการศึกษา การทดสอบความสำเร็จ การทดสอบการสอน และแม้แต่การทดสอบครู (อันหลังอาจหมายถึงการทดสอบที่ออกแบบมาเพื่อวินิจฉัยคุณภาพวิชาชีพของครู หรือเครื่องมือวินิจฉัยที่เป็นทางการซึ่งครูสามารถใช้ได้ เช่น การสังเกต การสนทนา เป็นต้น) ดังที่ A. Anastasi กล่าวไว้ การทดสอบประเภทนี้อยู่ในอันดับแรกในแง่ของจำนวน

แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนได้รับการออกแบบเพื่อประเมินความสำเร็จของการเรียนรู้ความรู้เฉพาะด้านและแม้กระทั่งแต่ละส่วนของสาขาวิชาการ สิ่งเหล่านี้เป็นตัวบ่งชี้วัตถุประสงค์ของการเรียนรู้มากกว่าการประเมิน หลังมักจะกลายเป็นไม่เพียง แต่ประเมินความรู้ของนักเรียนเท่านั้น แต่ยังเป็นเครื่องมือที่มีอิทธิพลต่อเขาอีกด้วย มันสามารถแสดงทัศนคติของครูต่อระเบียบวินัย องค์กร ลักษณะพฤติกรรม ฯลฯ แน่นอนว่าแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนไม่มีข้อบกพร่องเหล่านี้ โดยมีเงื่อนไขว่าต้องรวบรวมและนำไปใช้อย่างถูกต้อง

แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์แตกต่างจากแบบทดสอบทางจิตวิทยา (ความสามารถ, สติปัญญา) ความแตกต่างจากการทดสอบความสามารถคือ ประการแรก ด้วยความช่วยเหลือของพวกเขา พวกเขาศึกษาความสำเร็จของการเรียนรู้สื่อการเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจงและจำกัด ตัวอย่างเช่น ส่วนของคณิตศาสตร์ "สามมิติ" หรือหลักสูตรภาษาอังกฤษ อิทธิพลของการฝึกอบรมยังส่งผลต่อการก่อตัวของความสามารถ (เช่น ความสามารถเชิงพื้นที่) แต่นั่นไม่ใช่ปัจจัยเดียวที่กำหนดระดับการพัฒนาของพวกเขา ดังนั้นเมื่อวินิจฉัยความสามารถจึงเป็นเรื่องยากที่จะหาคำอธิบายที่ชัดเจนสำหรับพัฒนาการระดับสูงหรือต่ำในเด็กนักเรียน

ประการที่สอง ความแตกต่างระหว่างการทดสอบจะพิจารณาจากวัตถุประสงค์ของการสมัคร การทดสอบความสามารถนั้นมุ่งเป้าไปที่การระบุข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมบางประเภทเป็นหลัก และอ้างสิทธิ์ในการทำนายทางเลือกสำหรับแต่ละอาชีพหรือโปรไฟล์การฝึกอบรมที่เหมาะสมที่สุด แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนใช้เพื่อประเมินความสำเร็จของการเรียนรู้ความรู้เฉพาะด้านเพื่อกำหนดประสิทธิภาพของโปรแกรม ตำราเรียน และวิธีการสอน ลักษณะการทำงานของครูแต่ละคน ทีมการสอน ฯลฯ เช่น ด้วยความช่วยเหลือของการทดสอบเหล่านี้ ประสบการณ์ที่ผ่านมาจะได้รับการวินิจฉัย ซึ่งเป็นผลมาจากการผสมกลมกลืนของสาขาวิชาหรือหมวดวิชาบางอย่าง ในขณะเดียวกัน ไม่สามารถปฏิเสธได้ว่าแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสามารถทำนายความก้าวหน้าของนักเรียนในสาขาวิชาเฉพาะได้ในระดับหนึ่ง เนื่องจากระดับความรู้ที่สูงหรือต่ำในขณะทำการทดสอบนั้นไม่สามารถส่งผลกระทบต่อ กระบวนการเรียนรู้เพิ่มเติม

การทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนยังแตกต่างจากการทดสอบเชาวน์ปัญญาอีกด้วย แบบหลังไม่ได้มีวัตถุประสงค์เพื่อวินิจฉัยความรู้หรือข้อเท็จจริงเฉพาะ แต่ต้องการให้นักเรียนสามารถดำเนินการทางจิตบางอย่างด้วยแนวคิด (แม้แต่เรื่องการศึกษา) เช่น การเปรียบเทียบ การจำแนกประเภท การสรุปรวม ฯลฯ สิ่งนี้ยังสะท้อนให้เห็นในการกำหนดของ งานเฉพาะของการทดสอบทั้งสองประเภท . ตัวอย่างเช่น การทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนตามเนื้อหาของประวัติศาสตร์ในช่วงเวลาหนึ่งอาจมีคำถามต่อไปนี้:

เติมคำในช่องว่างในประโยค:

สงครามโลกครั้งที่สองเริ่มขึ้นใน ... ปี: ก) 2488 ข) 2484 ค) 2482 ง) 2478

วันที่ 22 มิถุนายน พ.ศ. 2484 พวกนาซีโจมตี ...: ก) โปแลนด์ ข) สหภาพโซเวียต ค) ฝรั่งเศส ง) ฮังการี

ในแบบทดสอบพัฒนาการทางจิตคำถามที่ใช้แนวคิดจากประวัติศาสตร์จะมีรูปแบบดังนี้

คุณได้รับห้าคำ สี่ของพวกเขารวมเข้าด้วยกันโดยคุณสมบัติทั่วไป คำที่ห้าไม่เหมาะกับพวกเขา ต้องค้นหาและเน้น ก) สินค้า ข) เมือง ค) ยุติธรรม ง) เศรษฐกิจยังชีพ จ) เงิน; ก) เจ้าของทาส ข) ทาส ค) ชาวนา ง) คนงาน จ) ช่างฝีมือ

ในการตอบคำถามที่รวมอยู่ในแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์อย่างถูกต้องจำเป็นต้องมีความรู้เกี่ยวกับข้อเท็จจริงเฉพาะ วันที่ ฯลฯ นักเรียนที่ขยันหมั่นเพียรที่มีความจำดีสามารถค้นหาคำตอบที่ถูกต้องได้อย่างง่ายดายในงานของแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน อย่างไรก็ตาม หากเขามีทักษะในการทำงานกับแนวคิด วิเคราะห์ หาคุณลักษณะที่สำคัญ ฯลฯ ได้ไม่ดี งานของการทดสอบเชาวน์ปัญญาอาจทำให้เกิดปัญหาอย่างมาก เนื่องจากความจำที่ดีอย่างเดียวไม่เพียงพอที่จะทำให้เสร็จ จำเป็นต้องมีการดำเนินการทางจิตความรู้ของแนวคิดเหล่านั้นบนพื้นฐานของงานทดสอบ

นอกเหนือจากแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่ออกแบบมาเพื่อประเมินการหลอมรวมของความรู้ในสาขาวิชาเฉพาะหรือตามวัฏจักรของวิชานั้นๆ แล้ว ยังได้มีการพัฒนาแบบทดสอบที่เน้นอย่างกว้างขวางมากขึ้นในด้านจิตวิทยา ตัวอย่างเช่น แบบทดสอบสำหรับประเมินทักษะส่วนบุคคลที่จำเป็นสำหรับนักเรียนในระดับต่างๆ ของการศึกษา เช่น หลักการทั่วไปบางประการสำหรับการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ การวิเคราะห์ข้อความทางวรรณกรรม ฯลฯ แบบทดสอบสำหรับทักษะการเรียนรู้ที่จะเป็นประโยชน์เมื่อเชี่ยวชาญในหลายๆ ด้าน สาขาวิชาต่าง ๆ จะถูกเน้นอย่างกว้างขวางยิ่งขึ้น ตัวอย่างเช่น ทักษะในการทำงานกับตำราเรียน, ตารางคณิตศาสตร์, แผนที่ทางภูมิศาสตร์, สารานุกรมและพจนานุกรม

และในที่สุดก็มีการทดสอบที่มุ่งประเมินผลกระทบของการฝึกอบรมเกี่ยวกับการก่อตัวของการคิดเชิงตรรกะ ความสามารถในการให้เหตุผล การหาข้อสรุปจากการวิเคราะห์ข้อมูลบางช่วง เป็นต้น แบบทดสอบเหล่านี้ใกล้เคียงกับเนื้อหาแบบทดสอบเชาวน์ปัญญามากที่สุด และมีความสัมพันธ์อย่างมากกับแบบหลัง เนื่องจากแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนได้รับการออกแบบเพื่อประเมินประสิทธิผลของการฝึกอบรมในวิชาเฉพาะ ครูจึงควรเป็นผู้เข้าร่วมที่จำเป็นในการกำหนดงานแต่ละอย่าง นักจิตวิทยามีหน้าที่ต้องปฏิบัติตามขั้นตอนที่เป็นทางการทั้งหมดที่จำเป็นในการสร้างเครื่องมือที่เชื่อถือได้และถูกต้อง ซึ่งมันจะเป็นไปได้ที่จะดำเนินการวินิจฉัยและทำการเปรียบเทียบคุณภาพการศึกษาของนักเรียนแต่ละคนหรือกลุ่มของพวกเขา (ชั้นเรียน โรงเรียน ภูมิภาค ฯลฯ .).

แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนแยกต่างหากสามารถรวมกันเป็นชุดทดสอบได้ ซึ่งช่วยให้คุณได้รับโปรไฟล์ของตัวบ่งชี้ความสำเร็จในการเรียนรู้ในสาขาต่างๆ โดยปกติแล้ว แบตเตอรี่ทดสอบได้รับการออกแบบมาสำหรับระดับการศึกษาและอายุที่แตกต่างกัน และไม่ได้ให้ผลลัพธ์ที่สามารถนำมาเปรียบเทียบกันเสมอไปเพื่อให้ได้ภาพองค์รวมของความสำเร็จในการเรียนรู้จากระดับหนึ่งไปอีกระดับหนึ่งหรือจากหลักสูตรหนึ่งไปยังอีกหลักสูตรหนึ่ง อย่างไรก็ตาม เมื่อเร็ว ๆ นี้ มีการสร้างแบตเตอรี่ที่ทำให้สามารถรับข้อมูลดังกล่าวได้

เมื่อรวบรวมงานสำหรับการทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ควรปฏิบัติตามกฎหลายข้อที่จำเป็นในการสร้างเครื่องมือที่เชื่อถือได้และสมดุลสำหรับการประเมินความสำเร็จของการเรียนรู้สาขาวิชาการบางสาขาวิชาหรือหมวดวิชานั้นๆ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องวิเคราะห์เนื้อหาของงานจากตำแหน่งที่เท่าเทียมกันในการทดสอบหัวข้อการศึกษาแนวคิดการกระทำ ฯลฯ การทดสอบไม่ควรมีคำศัพท์รองมากเกินไป รายละเอียดที่ไม่เกี่ยวข้อง และไม่ควรเน้นเรื่องความจำเชิงกล ซึ่งอาจเกี่ยวข้องได้หากการทดสอบมีถ้อยคำที่ตรงทั้งหมดจากตำราเรียนหรือเศษเสี้ยวจากแบบทดสอบ รายการทดสอบควรกำหนดอย่างชัดเจน รัดกุม และไม่กำกวม เพื่อให้นักเรียนทุกคนเข้าใจความหมายของสิ่งที่พวกเขาถูกถามอย่างชัดเจน เป็นสิ่งสำคัญเพื่อให้แน่ใจว่าไม่มีรายการทดสอบใดที่สามารถใช้เป็นคำแนะนำในการตอบคำถามอื่นได้

ควรเลือกตัวเลือกคำตอบสำหรับแต่ละงานในลักษณะที่ไม่มีความเป็นไปได้ของการเดาหรือการปฏิเสธคำตอบที่ไม่เหมาะสมโดยเจตนา

สิ่งสำคัญคือต้องเลือกรูปแบบคำตอบที่เหมาะสมที่สุดสำหรับงาน เมื่อพิจารณาว่าคำถามที่ถามควรกำหนดโดยสังเขป จึงเป็นที่พึงปรารถนาเช่นกันที่จะกำหนดคำตอบโดยสังเขปและไม่กำกวม ตัวอย่างเช่น คำตอบในรูปแบบอื่นจะสะดวกเมื่อนักเรียนต้องเน้นคำตอบข้อใดข้อหนึ่งที่ระบุไว้ว่า "ใช่ - ไม่ใช่", "จริง - เท็จ" บ่อยครั้งที่มีช่องว่างในงานซึ่งผู้เข้าร่วมต้องกรอกโดยเลือกคำตอบที่ถูกต้องจากชุดคำตอบที่นำเสนอ (ด้านบนเราได้ให้ตัวอย่างงานจากแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนพร้อมคำตอบดังกล่าว) โดยปกติแล้วจะมี 4-5 คำตอบให้เลือก การทดสอบประเภทนี้ต้องเป็นไปตามเกณฑ์ที่จำเป็นทั้งหมด มีความน่าเชื่อถือสูงและมีผลใช้จริงที่น่าพอใจ

นอกเหนือจากแบบทดสอบความสำเร็จทางการศึกษาในระดับอุดมศึกษาแล้ว ยังสามารถใช้แบบทดสอบความสำเร็จทางวิชาชีพได้อีกด้วย อันดับแรกใช้เพื่อวัดประสิทธิภาพของการฝึกอบรมหรือการฝึกอบรม ประการที่สอง การคัดเลือกบุคลากรสำหรับตำแหน่งที่รับผิดชอบสูงสุดซึ่งต้องอาศัยความรู้และประสบการณ์ในวิชาชีพที่ดี ประการที่สามเพื่อกำหนดระดับคุณสมบัติของคนงานและลูกจ้างในการแก้ปัญหาการย้ายและกระจายบุคลากรไปยังตำแหน่งงาน ตามกฎแล้วการทดสอบเหล่านี้ได้รับการออกแบบมาเพื่อประเมินระดับการพัฒนาความรู้และทักษะเฉพาะที่จำเป็นสำหรับแต่ละวิชาชีพดังนั้นขอบเขตจึงถูก จำกัด และกำหนดโดยกรอบของความเชี่ยวชาญเฉพาะทางที่แคบ

รู้จักการทดสอบสามรูปแบบที่กล่าวถึง: การทดสอบประสิทธิภาพหรือตามที่เรียกอีกอย่างว่า การทดสอบการกระทำ ตัวอย่างงาน ตลอดจนการทดสอบข้อเขียนและปากเปล่า

ในการทดสอบภาคปฏิบัติ จำเป็นต้องทำงานจำนวนหนึ่งให้สำเร็จซึ่งสำคัญที่สุดสำหรับการดำเนินกิจกรรมทางวิชาชีพที่ประสบความสำเร็จ บ่อยครั้งด้วยเหตุนี้จึงยืมองค์ประกอบแต่ละอย่างจากกิจกรรมการใช้แรงงานจริง ดังนั้นจึงสามารถใช้อุปกรณ์หรือเครื่องมือที่เหมาะสมในการทดสอบได้ หากไม่สามารถทำได้ด้วยเหตุผลบางประการ จะใช้เครื่องจำลองที่สามารถจำลองการทำงานแต่ละอย่างหรือจำลองสถานการณ์สำคัญของกิจกรรมระดับมืออาชีพ คำนึงถึงความเร็วของงานและคุณภาพ (เช่น จำนวนและคุณภาพของชิ้นส่วน เป็นต้น)

การทดสอบมีมาตรฐานแยกต่างหากสำหรับผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติสูงและสำหรับผู้เริ่มต้น ผู้เชี่ยวชาญที่มีชื่อเสียงในด้านจิตวิทยาอุตสาหกรรม J. Tiffin และ E. McCormick แนะนำให้ใช้คุณสมบัติสามระดับของคนงานเป็นเกณฑ์ในการเปรียบเทียบ: ต่ำ ปานกลาง และสูง ดังนั้น ความถูกต้องของการทดสอบจึงถูกกำหนดขึ้นโดยการเปรียบเทียบประสิทธิภาพเฉลี่ยของทั้งสามกลุ่มนี้ การทดสอบประสิทธิภาพเป็นเรื่องปกติมากในการกำหนดระดับทักษะของตัวแทนของสายงานธุรการ (เสมียน นักชวเลข นักพิมพ์ดีด เลขานุการ ฯลฯ) ตัวอย่างเช่น การทดสอบ Blackstone สำหรับการประเมินคุณสมบัติของนักชวเลข การทดสอบ Purdieu สำหรับการปรับตัวให้เข้ากับงานธุรการ การทดสอบการพิมพ์ของ Thurston และอื่นๆ อีกมากมาย

การทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเป็นลายลักษณ์อักษรจะใช้เมื่อมีความรู้พิเศษ ความตระหนัก ความตระหนักมาก่อน ตามกฎแล้วพวกเขาสร้างขึ้นตามคำสั่งมีจุดโฟกัสแบบมืออาชีพที่แคบและเป็นชุดคำถามที่นำเสนอในรูปแบบพิเศษ ข้อดีของแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนคือคุณสามารถทดสอบคนทั้งกลุ่มได้ในเวลาเดียวกัน

อีกทางเลือกหนึ่งสำหรับการประเมินระดับทักษะของพนักงานคือการทดสอบความสำเร็จทางวิชาชีพในช่องปาก พวกเขาใช้กันอย่างแพร่หลายในช่วงสงครามโลกครั้งที่หนึ่งสำหรับการคัดเลือกและการรับรองบุคลากรทางทหาร การทดสอบเป็นชุดคำถามที่เกี่ยวข้องกับความรู้ทางวิชาชีพเฉพาะและจัดทำในรูปแบบของการสัมภาษณ์ ใช้งานง่ายและตีความง่าย

ควรสังเกตว่าการทดสอบไม่สามารถเปิดเผยคุณสมบัติของพนักงานได้ทั้งหมด เป็นการสมควรที่จะใช้ร่วมกับวิธีการอื่นในการกำหนดระดับทักษะวิชาชีพ

ปัจจุบัน แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนถูกนำมาใช้อย่างแพร่หลายในต่างประเทศ เช่น ในสหรัฐอเมริกา แบบทดสอบนี้พัฒนาขึ้นสำหรับสายอาชีพต่างๆ กว่า 250 อาชีพ

ในความเห็นของเรา การทดสอบประเภทนี้สามารถช่วยแก้ปัญหาต่างๆ ในระดับอุดมศึกษาได้อย่างแท้จริง เหมาะอย่างยิ่งสำหรับการประเมินประสิทธิผลของการฝึกอาชีพ การเปรียบเทียบวิธีการและหลักสูตรต่างๆ โดยเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของกลุ่มด้วยวิธีต่างๆ พวกเขามีประโยชน์ไม่น้อยสำหรับการระบุช่องว่างในความรู้ของผู้เชี่ยวชาญมือใหม่และการฝึกอบรมใหม่ทันเวลาด้วยความช่วยเหลือของวิธีการและเทคนิคเฉพาะบุคคล ความเที่ยงธรรม ความสะดวกในการใช้งาน ความกะทัดรัดของขั้นตอนทำให้เหมาะสำหรับการรับรองพนักงานสำหรับหมวดหมู่สำหรับการประเมินคุณสมบัติ อย่างไรก็ตามการสร้างแบบทดสอบนั้นไม่ใช่เรื่องง่าย แต่ต้องใช้ความรู้และทักษะพิเศษ

การประเมินการทดสอบความสำเร็จทางการศึกษาและวิชาชีพโดยทั่วไป ควรสังเกตถึงความสามารถที่ดีในการควบคุมกระบวนการเรียนรู้และการสร้างความเหมาะสมทางวิชาชีพ

ควบคุมคำถามและงาน

1. ระบุตัวเลือกสำหรับชื่อแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน

2. ข้อดีของการทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเหนือการประเมินแบบเดิมคืออะไร?

3. เหตุใดการทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์จึงจัดประเภทเป็นการทดสอบความฉลาดหรือความสามารถไม่ได้

4. ระบุกฎพื้นฐานสำหรับการรวบรวมการทดสอบความสำเร็จ

5. แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางวิชาชีพสามารถนำไปใช้งานใดในระดับอุดมศึกษาได้บ้าง?