ฟอรัมสิ่งแวดล้อมวัฒนธรรมที่เข้าถึงได้มีจุดมุ่งหมายเพื่อแสดงตัวอย่างที่ดีที่สุดของการสร้างสภาพแวดล้อมที่สามารถเข้าถึงได้สำหรับคนพิการในด้านวัฒนธรรม การจัดเวทีสำหรับการปฏิสัมพันธ์ระหว่างภาคส่วน เพื่อกระตุ้นการสร้างการออกแบบที่เป็นสากลในเมือง การพัฒนาทางสังคม- เทคโนโลยีวัฒนธรรมและโปรแกรมการฝึกอบรมสำหรับผู้เชี่ยวชาญ

ผู้จัดงานฟอรั่มคือศูนย์ "แรงบันดาลใจ" แอนิเมชั่นทางสังคมและวัฒนธรรมโดยได้รับการสนับสนุนจากคณะกรรมการประชาสัมพันธ์ของเมืองมอสโก

ผู้จัดงานและผู้เข้าร่วมฟอรัมจะตอบคำถามต่อไปนี้:

อะไรคือสภาพแวดล้อมทางวัฒนธรรมที่สามารถเข้าถึงได้สำหรับคนพิการ?

เทคโนโลยีและโปรแกรมใดบ้างที่ใช้ในการจัดระเบียบสภาพแวดล้อมที่สามารถเข้าถึงได้ในด้านวัฒนธรรม?

ผลลัพธ์ใด (เชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ) ที่ได้รับจากการนำโปรแกรมไปใช้

อะไรคือประสบการณ์ของการปฏิสัมพันธ์ระหว่างภาคส่วน (รัฐบาล-NPO-ธุรกิจ)?

โอกาสในการเป็นหุ้นส่วนกับ SO NPO คืออะไร?

การประชุมนี้เป็นส่วนหนึ่งของการเตรียมการสำหรับการประชุมวิชาการระดับนานาชาติครั้งที่ 3 “การฟื้นฟูสังคมและวัฒนธรรมของผู้พิการ: จากศิลปะบำบัดสู่การพัฒนาบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์” และจะรวบรวมตัวแทนจากหน่วยงานภาครัฐ ธุรกิจ สื่อ และองค์กรไม่แสวงหาผลกำไรที่เน้นด้านสังคม องค์กรในมอสโกและภูมิภาคอื่น ๆ ของรัสเซีย วิทยากรจะเป็นผู้เชี่ยวชาญและบุคคลสาธารณะที่มีประสบการณ์จริงในการสร้างสภาพแวดล้อมทางวัฒนธรรมที่สามารถเข้าถึงได้สำหรับคนพิการ การนำเสนอของผู้บรรยายแต่ละคนประกอบด้วยการนำเสนอ 30 นาที และ 15 นาทีสำหรับคำถามและคำตอบ

วิทยากรจะพูดคุยเกี่ยวกับการสร้างสภาพแวดล้อมที่สามารถเข้าถึงได้สำหรับผู้เยี่ยมชมประเภทต่างๆ เกี่ยวกับโปรแกรมที่มีอยู่สำหรับคนพิการในสถาบันวัฒนธรรม พวกเขาจะนำเสนอโครงการทางสังคมและวัฒนธรรมที่คนพิการมีส่วนร่วมและพูดคุยเกี่ยวกับเทคโนโลยีของการมีปฏิสัมพันธ์กับธุรกิจ องค์กรไม่แสวงหาผลกำไร และสื่อในด้านการสร้างสภาพแวดล้อมที่สามารถเข้าถึงได้สำหรับคนพิการ สุนทรพจน์จะกล่าวถึงหัวข้อการฟื้นฟูทางสังคมและวัฒนธรรมของคนพิการและการมีส่วนร่วมในกิจกรรมทางวัฒนธรรมและความคิดสร้างสรรค์ วิทยากรจะนำเสนอโครงการที่สำคัญในระดับนานาชาติและระดับรัสเซียทั้งหมด พูดคุยเกี่ยวกับประเด็นการจัดการ การระดมทุน และการส่งเสริมข้อมูลของโปรแกรม ผู้เข้าร่วมจะได้ทำความคุ้นเคยกับโปรแกรมการฝึกอาชีพและการฝึกอบรมขั้นสูง การสร้างบริการด้านวัฒนธรรมที่มีคุณภาพสำหรับคนพิการ

ผู้เข้าร่วมฟอรัมจะสามารถนำเสนอกิจกรรมทางวัฒนธรรมโดยมีส่วนร่วมของคนพิการ พูดคุยเกี่ยวกับการปฏิบัติของพวกเขาที่โต๊ะกลม และยังมีส่วนร่วมในการวางแผนการประชุมสัมมนาระดับนานาชาติ

โปรแกรมฟอรั่ม

16 มีนาคม (พฤหัสบดี) - วันแรกของการประชุม

	เปิดฟอรั่มอย่างเป็นทางการ
10.00 - 10.45	Anichkin Gennady Viktorovich, ประธานมูลนิธิการกุศลเพื่อการกุศล	หัวข้อของคำพูด: ประกวดสร้างสรรค์เพื่อคนพิการ เพื่อส่งเสริมสังคม การแข่งขัน All-Russian สำหรับคนพิการ "ฉันเป็นผู้แต่ง" รางวัลนานาชาติ "ผู้ใจบุญ"
11.00 - 11.45	การนำเสนอกิจกรรมวัฒนธรรมรัสเซียทั้งหมดโดยมีส่วนร่วมของคนพิการ
11.45 - 12.00	ช่วงพักดื่มกาแฟ
12.00 - 12.45	Tarasov Leonid Viktorovich, ผู้อำนวยการองค์กรไม่แสวงหากำไรอิสระ “ศูนย์แอนิเมชั่นทางสังคมและวัฒนธรรม “แรงบันดาลใจ”	หัวข้อของคำพูด: รวมการเต้นรำและการฟื้นฟูสมรรถภาพการเต้นรำ เทศกาลเต้นรำรวมนานาชาติ พอร์ทัลอินเทอร์เน็ตของวรรณกรรมคนพิการ "Ray of Fomalhaut"
13.00 - 13.45	บลาจิเรวา เอเลน่า นิโคเลฟน่า รองอธิการบดีคนแรกของ Russian State Specialized Academy of Arts	หัวข้อของคำพูด: ย้อนกลับการรวมในระดับอุดมศึกษา การประชุมนานาชาติ ICADCE, ICELAIC พารามิวสิคเฟสติวัล
14.00 - 15.00
15.00 - 15.45	Vanshin Sergey Nikolaevich, อธิบดีสถาบันรีคอม วิทยากรร่วม - Kudryavtseva Olga Evgenievna, รองอธิบดีสถาบันรีคอม	หัวข้อของคำพูด: สภาพแวดล้อมทางวัฒนธรรมที่เข้าถึงได้สำหรับคนตาบอดและคนหูหนวกตาบอด Tiflocommenting โครงการพัฒนาวิชาชีพ “ผู้เชี่ยวชาญด้านสิ่งแวดล้อมที่เข้าถึงได้ในสถาบันวัฒนธรรม”
16.00 - 17.00	โต๊ะกลม “การฟื้นฟูสังคมและวัฒนธรรมของคนพิการ: การรวม ความคิดสร้างสรรค์ ปฏิสัมพันธ์ระหว่างภาคส่วน” ผู้ดูแล: Zolottseva Tamara Vasilievna ผู้ช่วยประธานสมาคมคนพิการแห่งรัสเซียทั้งหมด Tarasov Leonid Viktorovich ผู้อำนวยการศูนย์แอนิเมชั่นทางสังคมและวัฒนธรรม "จิตวิญญาณ"

17 มีนาคม (วันศุกร์) - วันที่สองของการประชุม

10.00 - 10.45	Kubasova Tatyana Sergeevna, รองผู้อำนวยการฝ่ายวิจัย พิพิธภัณฑ์ State Darwin	หัวข้อของคำพูด: พิพิธภัณฑ์สามารถเข้าถึงได้ทุกคน แนวทางที่ซับซ้อน โครงการพิพิธภัณฑ์เชิงโต้ตอบสำหรับคนพิการ
11.00 - 11.45	Popova Natalya Timofeevna, ประธานคณะกรรมการองค์การมหาชนระดับภูมิภาคเพื่อการฟื้นฟูสังคมและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กและเยาวชนที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการและครอบครัว "ครู"	หัวข้อของคำพูด: การรวมและโรงละคร เทศกาลนานาชาติ “Proteatr”
11.45 - 12.00	ช่วงพักดื่มกาแฟ
12.00 - 12.45	อโฟนิน อันเดรย์ โบริโซวิช ประธานสาขาภูมิภาคขององค์กรสาธารณะระหว่างภูมิภาคในการสนับสนุนคนพิการทางจิตและความพิการทางจิต "โอกาสที่เท่าเทียมกัน" (มอสโก) ผู้อำนวยการฝ่ายศิลป์และผู้อำนวยการสตูดิโอโรงละครแบบบูรณาการ "Circle II"	หัวข้อของคำพูด: พื้นที่สร้างสรรค์ "โอกาสที่เท่าเทียมกัน" เป็นพื้นที่แห่งวัฒนธรรม โรงละครครบวงจร "Krug II" - จากสตูดิโอสู่โรงละครมืออาชีพ สภาพแวดล้อมทางวัฒนธรรมที่เข้าถึงได้ - ตั้งแต่วัฒนธรรมการบริโภคจนถึงการสร้างวัฒนธรรม
13.00 - 13.45	อาโฟนิน อิกอร์ อเล็กซานโดรวิช, GBU "ศูนย์โปรแกรมสังคมและวัฒนธรรม "บูรณาการ" ของกรมวัฒนธรรมแห่งเมืองมอสโก	หัวข้อคำพูด: การรวมตัวทางสังคมวัฒนธรรมของคนพิการในพื้นที่วัฒนธรรมของเมืองมอสโก
14.00 - 15.00	หยุดพัก
15.00 - 15.45	ยาโรเชนโก นิโคไล นิโคเลวิช, ศาสตราจารย์แห่งสถาบันวัฒนธรรมแห่งรัฐมอสโก วิทยากรร่วม - Matsukevich Olga Yurievna, ครุศาสตร์ครุศาสตร์	หัวข้อของคำพูด: ลักษณะเฉพาะของผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมในสถาบันวัฒนธรรมระดับอุดมศึกษาเพื่อทำงานร่วมกับผู้พิการ จอดรถโดยไม่มีสิ่งกีดขวาง โครงการนักศึกษาเพื่อสร้างสภาพแวดล้อมที่เข้าถึงได้ในสวนสาธารณะ
16.00 - 17.00	การมองการณ์ไกลของการประชุมวิชาการระดับนานาชาติครั้งที่ 3 “SKRI: จากศิลปะบำบัดสู่การพัฒนาบุคลิกภาพอย่างสร้างสรรค์”
	ปิดการประชุมอย่างเป็นทางการ

การมีส่วนร่วมในฟอรั่มฟรี

ต้องลงทะเบียนในฟอรัม - https://goo.gl/wyQEWB

สำหรับสื่อ จำเป็นต้องมีการรับรองฟอรัมทางไปรษณีย์ [ป้องกันอีเมล]

สถานที่: Blagosfera Center

ที่อยู่: มอสโก 1 Botkinsky proezd, 7, อาคาร 1, สถานีรถไฟใต้ดิน "Dynamo"

Blagosfera Center (https://blagosfera.space) เป็นแพลตฟอร์มเปิดกว้างทั่วเมืองที่สร้างขึ้นเพื่อให้ประชาชนมีส่วนร่วมในการกุศลผ่านการมีส่วนร่วมส่วนตัวในโครงการด้านสังคม การกุศล และวัฒนธรรม ช่วยให้ผู้มีส่วนได้ส่วนเสีย ไม่ว่าจะเป็นรัฐ ธุรกิจ องค์กรไม่แสวงหาผลกำไร สามารถรวมความพยายาม โครงการ และประสบการณ์เพื่อการทำงานที่มีประสิทธิภาพกับพลเมือง

สำหรับคำถามทั้งหมดโปรดติดต่อ

หากต้องการจำกัดผลการค้นหาให้แคบลง คุณสามารถปรับแต่งคิวรีโดยระบุฟิลด์ที่จะค้นหา รายการของฟิลด์ถูกนำเสนอด้านบน ตัวอย่างเช่น:

คุณสามารถค้นหาได้หลายช่องพร้อมกัน:

ตัวดำเนินการตรรกะ

ตัวดำเนินการเริ่มต้นคือ และ.
โอเปอเรเตอร์ และหมายความว่าเอกสารต้องตรงกับองค์ประกอบทั้งหมดในกลุ่ม:

การพัฒนางานวิจัย

โอเปอเรเตอร์ หรือหมายความว่าเอกสารต้องตรงกับค่าใดค่าหนึ่งในกลุ่ม:

ศึกษา หรือการพัฒนา

โอเปอเรเตอร์ ไม่ไม่รวมเอกสารที่มีองค์ประกอบนี้:

ศึกษา ไม่การพัฒนา

ประเภทการค้นหา

เมื่อเขียนข้อความค้นหา คุณสามารถระบุวิธีการค้นหาวลีได้ รองรับสี่วิธี: ค้นหาตามสัณฐานวิทยา ไม่มีสัณฐานวิทยา ค้นหาคำนำหน้า ค้นหาวลี
โดยค่าเริ่มต้น การค้นหาจะขึ้นอยู่กับสัณฐานวิทยา
หากต้องการค้นหาโดยไม่ใช้สัณฐานวิทยา ก็เพียงพอที่จะใส่เครื่องหมาย "ดอลลาร์" ก่อนคำในวลี:

$ ศึกษา $ การพัฒนา

หากต้องการค้นหาคำนำหน้า คุณต้องใส่เครื่องหมายดอกจันหลังข้อความค้นหา:

ศึกษา *

ในการค้นหาวลี คุณต้องใส่ข้อความค้นหาในเครื่องหมายคำพูดคู่:

" วิจัยและพัฒนา "

ค้นหาตามคำพ้องความหมาย

หากต้องการใส่คำพ้องความหมายในผลการค้นหา ให้ใส่เครื่องหมายแฮช " # " นำหน้าคำหรือก่อนนิพจน์ในวงเล็บ
เมื่อใช้กับหนึ่งคำ จะพบคำพ้องความหมายได้ถึงสามคำ
เมื่อนำไปใช้กับนิพจน์ในวงเล็บ จะมีการเพิ่มคำพ้องความหมายในแต่ละคำหากพบ
เข้ากันไม่ได้กับการค้นหาแบบไม่มีสัณฐานวิทยา คำนำหน้า หรือวลี

# ศึกษา

การจัดกลุ่ม

วงเล็บใช้เพื่อจัดกลุ่มวลีค้นหา ซึ่งช่วยให้คุณควบคุมตรรกะบูลีนของคำขอได้
ตัวอย่างเช่น คุณต้องส่งคำขอ: ค้นหาเอกสารที่ผู้เขียนคือ Ivanov หรือ Petrov และชื่อมีคำว่า การวิจัยและพัฒนา:

ค้นหาคำโดยประมาณ

สำหรับการค้นหาโดยประมาณ คุณต้องใส่เครื่องหมายตัวหนอน " ~ " ต่อท้ายคำในวลี ตัวอย่างเช่น

โบรมีน ~

การค้นหาจะพบคำต่างๆ เช่น "โบรมีน" "รัม" "พรหม" เป็นต้น
คุณสามารถเลือกระบุจำนวนการแก้ไขสูงสุดที่เป็นไปได้: 0, 1 หรือ 2 ตัวอย่างเช่น:

โบรมีน ~1

ค่าเริ่มต้นคือ 2 การแก้ไข

เกณฑ์ความใกล้เคียง

หากต้องการค้นหาด้วยระยะใกล้ คุณต้องใส่เครื่องหมายตัวหนอน " ~ " ต่อท้ายวลี เช่น หากต้องการค้นหาเอกสารที่มีคำว่า วิจัยและพัฒนา ภายใน 2 คำ ให้ใช้คำค้นหาต่อไปนี้

" การพัฒนางานวิจัย "~2

ความเกี่ยวข้องของนิพจน์

หากต้องการเปลี่ยนความเกี่ยวข้องของนิพจน์แต่ละรายการในการค้นหา ให้ใช้เครื่องหมาย " ^ " ที่ส่วนท้ายของนิพจน์ แล้วระบุระดับความเกี่ยวข้องของนิพจน์นี้ที่สัมพันธ์กับนิพจน์อื่นๆ
ยิ่งระดับสูงขึ้น นิพจน์ที่กำหนดก็จะยิ่งมีความเกี่ยวข้องมากขึ้น
ตัวอย่างเช่น ในนิพจน์นี้ คำว่า "research" มีความเกี่ยวข้องมากกว่าคำว่า "development" ถึงสี่เท่า:

ศึกษา ^4 การพัฒนา

โดยค่าเริ่มต้น ระดับคือ 1 ค่าที่ถูกต้องคือจำนวนจริงบวก

ค้นหาภายในช่วงเวลา

ในการระบุช่วงเวลาที่ควรมีค่าของบางฟิลด์ คุณควรระบุค่าขอบเขตในวงเล็บ โดยคั่นด้วยตัวดำเนินการ ถึง.
จะมีการจัดเรียงพจนานุกรม

ข้อความค้นหาดังกล่าวจะแสดงผลลัพธ์โดยผู้เขียนเริ่มต้นจาก Ivanov และลงท้ายด้วย Petrov แต่ Ivanov และ Petrov จะไม่รวมอยู่ในผลลัพธ์
หากต้องการรวมค่าในช่วงเวลา ให้ใช้วงเล็บเหลี่ยม ใช้วงเล็บปีกกาเพื่อหนีค่า

บทบัญญัติทางวิทยาศาสตร์หลักที่กำหนดโดยผู้เขียนบนพื้นฐานของการวิจัย:

การกลับเข้าสังคมทางสังคมวัฒนธรรมของแต่ละบุคคลเป็นกระบวนการที่มุ่งเป้าไปที่การสอนเพื่อเอาชนะสังคมและการสร้างทัศนคติทางสังคมและศีลธรรมของพฤติกรรมในสถานการณ์ของการขัดเกลาทางสังคมใหม่ของแต่ละบุคคลในบริบทของกิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรม ผลลัพธ์ของกระบวนการนี้คือการปรับให้เข้ากับทิศทางของค่านิยมใหม่ของแต่ละบุคคล การเรียนรู้วิธีใหม่ๆ ของกิจกรรมทางศิลปะ สร้างสรรค์ และสังคมวัฒนธรรมที่มีประสิทธิผลโดยอิงจากกิจกรรมมือสมัครเล่นของแต่ละบุคคล

1. พื้นฐานระเบียบวิธีของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์และการสอนของการฟื้นฟูทางสังคมวัฒนธรรมของบุคลิกภาพเป็นแนวทางกิจกรรมตามทฤษฎีของกิจกรรมวิธีการของการวิเคราะห์อย่างเป็นระบบและครอบคลุมของกระบวนการของการพัฒนาทางสังคมและวัฒนธรรม (การปฏิบัติตามอัตราส่วน ทั่วไป พิเศษ และเอกพจน์ การพิจารณาปรากฏการณ์ในการพัฒนา เน้นการระบุความซ้ำซ้อนของกระบวนการและปรากฏการณ์ เปิดเผยระบบที่สมบูรณ์ที่สุดของปัจจัยของการเปลี่ยนแปลงทางสังคมและวัฒนธรรมที่ผสมผสานระหว่างแผนภายในและภายนอกสำหรับการพัฒนาของ รายบุคคล). แนวทางกิจกรรมช่วยให้เผยให้เห็นการกลับเข้าสังคมใหม่เป็นกระบวนการที่เป็นสากล เป็นเครื่องมืออย่างยิ่ง ได้รับการสนับสนุนทางเทคโนโลยี สะท้อนกลับ แกนหลัก และกระบวนการบูรณาการ แนวทางนี้ยังทำให้สามารถเชื่อมโยงค่าเป้าหมาย พารามิเตอร์เนื้อหาของการศึกษาทางสังคมและวัฒนธรรมและสังคม-วัฒนธรรมใหม่ทางสังคมของแต่ละบุคคลได้
2. ระบบหลักการของแนวคิดการสอนเกี่ยวกับการปรับบุคลิกภาพทางสังคมและวัฒนธรรมของบุคลิกภาพที่ไม่เหมาะสมคือ หลักการทั่วไป(แนวทางส่วนบุคคล, การทำให้มีมนุษยธรรมของการสนับสนุนการสอนของแต่ละบุคคลในกระบวนการของ resocialization, ความสามัคคีและจิตวิญญาณและความคิดสร้างสรรค์ของการวางแนวของอิทธิพลการศึกษา, รับรองการฟื้นฟูความสัมพันธ์ทางสังคมระหว่างบุคคลและสังคม, ความสามัคคีของบุคคลและส่วนรวม) และ หลักการส่วนตัวซึ่งถูกกำหนดโดยลักษณะเฉพาะของสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก (มุ่งเป้าไปที่การก่อตัวของความเพียงพอของความหมายคุณค่า, การทำให้อัตลักษณ์ทางสังคมและวัฒนธรรมเกิดขึ้นจริง, การพัฒนาโปรแกรมสำหรับความช่วยเหลือเฉพาะแก่บุคคลในกระบวนการของการขัดเกลาทางสังคมและวัฒนธรรมใหม่ โดยใช้วิธีป้องกันและแก้ไขเฉพาะกลุ่มสังคมเป้าหมาย)
3. เงื่อนไขการสอนชั้นนำสำหรับการขัดเกลาทางสังคมและวัฒนธรรมของแต่ละบุคคลคือ: โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเหตุผลที่ก่อให้เกิดความจำเป็นในการกลับเข้าสังคมใหม่ การปฐมนิเทศเห็นอกเห็นใจของกระบวนการ resocialization ทางสังคมและวัฒนธรรมของแต่ละบุคคลสะท้อนให้เห็นถึงความโดดเด่นของกิจกรรมการสอนของขั้นตอนที่สอดคล้องกันของ resocialization (ที่โดดเด่นของการทำลายของเก่า; ที่โดดเด่นของการก่อตัวและการรวมตัวใหม่; เด่นของความช่วยเหลือในการพัฒนาตนเองเชิงสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล); การใช้วิธีการเชิงบุคลิกภาพของการศึกษาทางสังคมและวัฒนธรรมที่ช่วยฟื้นฟูความสัมพันธ์ทางจุลภาคที่แตกสลายโดยอิงจากการเปลี่ยนแปลงในโครงสร้างที่สร้างแรงบันดาลใจของบุคลิกภาพที่เข้าสังคมใหม่ (จากแรงจูงใจในการป้องกันตัวเอง การอยู่รอดทางกายภาพ ไปจนถึงการก่อตัวของแรงจูงใจ ตามเงื่อนไขที่เปลี่ยนแปลงแล้ว - การรวมตัวและการพัฒนาแรงจูงใจที่มีสติและความมุ่งมั่นในตนเอง); การสนับสนุนอย่างรอบด้านสำหรับการพักผ่อนและการตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลในทุกขั้นตอนของการปรับสังคมด้วยเทคโนโลยีที่ผันแปรของกิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรม
4. แบบจำลองทางทฤษฎีของการปรับสังคมทางสังคมและวัฒนธรรมของบุคลิกภาพของผู้ที่ไม่ชอบเข้าสังคมทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงจากการสร้างปัญหาให้กับสถานการณ์ทางสังคมไปเป็นกระบวนการควบคุมการเข้าสังคมใหม่ และจากนั้นไปสู่การกลับเข้าสู่สังคมด้วยการตัดสินใจด้วยตนเอง แบบจำลองเผยให้เห็นวิธีการเอาชนะอุปสรรคการปรับตัวซึ่งก่อให้เกิดการกลับเข้าสังคมของบุคคลอย่างสมบูรณ์และทำให้เกิดการทำลายระบบค่านิยมที่ล้าสมัยและผิดกฎหมายการดูดซึมของระบบค่าใหม่ในกระบวนการปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมใหม่กฎระเบียบ ความสัมพันธ์เชิงบูรณาการกับสังคมและสิ่งแวดล้อมตามกิจกรรมส่วนบุคคล ในเวลาเดียวกัน แต่ละขั้นตอนที่ระบุของแบบจำลองมีความเฉพาะเจาะจงของตัวเอง ซึ่งแสดงให้เห็นในการเลือกเป้าหมาย วัตถุประสงค์ กลยุทธ์ทางสังคมและวัฒนธรรมของการศึกษาและเทคโนโลยีที่มีให้
5. ระบบเกณฑ์การขัดเกลาทางสังคมวัฒนธรรมใหม่ของแต่ละบุคคลรวมถึง: เกณฑ์ axiological(เนื้อหาของทัศนคติที่เกิดขึ้น, แบบแผน, ค่านิยม, "ภาพของโลก" ของหัวข้อการขัดเกลาทางสังคม); เกณฑ์การสร้างแรงบันดาลใจ(การปรากฏตัวของแรงจูงใจในการพัฒนาตนเอง, กิจกรรมสร้างแรงบันดาลใจที่ส่งเสริมการพัฒนาความสัมพันธ์ทางสังคมในปัจจุบันและอนาคต); คล่องแคล่วเกณฑ์(การปรากฏตัวของทักษะของการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกระบวนการทางสังคมและวัฒนธรรมที่นำไปสู่การขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคล); เกณฑ์กับเอกลักษณ์ทางสังคมและวัฒนธรรม(การรับรู้บุคลิกภาพของพารามิเตอร์ใหม่ ๆ ของสภาพแวดล้อมทางสังคมและวัฒนธรรมซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการปรับตัวและบูรณาการ) ระบบของตัวชี้วัดได้รับการจัดสรรตามสามขั้นตอนหลัก (dessocialization; resocialization ในสภาพแวดล้อมราชทัณฑ์; re-socialization ที่กำหนดด้วยตนเองในสภาพแวดล้อมที่เปิดกว้าง) และแสดงในระดับ (สูง ปานกลาง และต่ำ)
6. เทคโนโลยีสมัยใหม่ของกิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรมทำให้เป็นไปได้ที่จะรวมการแก้ปัญหาที่ครอบคลุมสำหรับปัญหาต่าง ๆ ของการกลับเข้าสู่สังคมของบุคลิกภาพของผู้ไม่ปรับตัว ทำให้พวกเขามีโอกาสในการระบุตัวตนและการตระหนักรู้ในตนเองผ่านการผสมผสานของการศึกษา วัฒนธรรม การพักผ่อนหย่อนใจและ กิจกรรมนันทนาการและกิจกรรมอื่นๆ ของสถาบันวัฒนธรรม องค์กรสาธารณะ และสมาคมต่างๆ ประสิทธิภาพการสอนในการสนับสนุนปัจเจกบุคคลในสถานการณ์ resocialization ถูกกำหนดโดยจุดเน้นของกิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรมในการขยายความสัมพันธ์ทางสังคมของแต่ละบุคคล การเพิ่มสถานะทางสังคมและจิตใจ
7. ประเภทของการสนับสนุนทางเทคโนโลยีสำหรับกระบวนการของการขัดเกลาทางสังคมและวัฒนธรรมใหม่ของแต่ละบุคคลบนพื้นฐานของแนวทางที่แตกต่างรวมถึงกลุ่มเทคโนโลยีเสริมต่อไปนี้: เทคโนโลยีศิลปะบำบัด; เทคโนโลยีสำหรับการก่อตัวของกิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรมกำหนดการรักษาและพัฒนาแรงจูงใจส่วนบุคคลสำหรับการดำเนินการรูปแบบที่มุ่งเน้นอย่างมีสติของกิจกรรมส่วนรวมซึ่งแสดงออกในการสร้างสรรค์ทางวัฒนธรรมและความคิดริเริ่มสาธารณะในสภาพการพักผ่อนที่มุ่งแก้ปัญหาทางสังคมการกุศลการคุ้มครองวัฒนธรรมและ งานการศึกษา เทคโนโลยีการฟื้นฟูสังคมและวัฒนธรรม เทคโนโลยีแอนิเมชั่นทางสังคมและวัฒนธรรมที่ให้การกลับเข้าสังคมของบุคลิกภาพในการเคลื่อนไหวไปสู่การสร้างความสัมพันธ์ทางจิตวิญญาณกับผู้อื่น

สิ่งตีพิมพ์ในวารสารที่รวมอยู่ในรายชื่อคณะกรรมการรับรองระดับสูงของสหพันธรัฐรัสเซีย

1. Matsukevich O.Yu. (ผู้เขียนร่วม) เทคโนโลยีทางสังคมวัฒนธรรมในกระบวนการฟื้นฟูผู้สูงอายุ / O.Yu. มัตสึเควิช, ยู.เอส. Mozdokova, Yu.D. Krasilnikov // แถลงการณ์ของมหาวิทยาลัยวัฒนธรรมและศิลปะแห่งรัฐมอสโก - 2546. - ลำดับที่ 1 - หน้า 95–108.

2. มัตสึเควิช, โอ.ยู. สังคม-วัฒนธรรม resocialization: ด้านจิตวิทยาและการสอน / O.Yu. Matsukevich // แถลงการณ์ของมหาวิทยาลัยวัฒนธรรมและศิลปะแห่งรัฐมอสโก - 2554. - ลำดับที่ 4 (42). – หน้า 138–142

3. มัตสึเควิช, โอ.ยู. แนวทางสถานการณ์ในการแก้ปัญหาบุคลิกภาพทางสังคม / O.Yu. Matsukevich // แถลงการณ์ของมหาวิทยาลัยวัฒนธรรมและศิลปะแห่งรัฐมอสโก - 2554. - ลำดับที่ 5 (43). – ส. 129–133.

4. มัตสึเควิช, โอ.ยู. การขัดเกลาทางสังคมและวัฒนธรรมใหม่ของผู้อพยพชาวรัสเซียในขบวนการทางสังคม "Russian Falcon" / O.Yu Matsukevich // แถลงการณ์ของมหาวิทยาลัยวัฒนธรรมและศิลปะแห่งรัฐมอสโก - 2554. - ลำดับที่ 3 (41). – ส. 128–132.

5. มัตสึเควิช, โอ.ยู. Resocialization ของเด็กกำพร้าในสภาพการทำงานของสโมสร ณ สถานที่อยู่อาศัย / O.Yu Matsukevich // แถลงการณ์ของมหาวิทยาลัยวัฒนธรรมและศิลปะแห่งรัฐมอสโก - 2554. - ลำดับที่ 6 (44). – หน้า 73–77.

6. มัตสึเควิช, โอ.ยู. แอนิเมชั่นละครเป็นแนวทางในการปรับบุคลิกภาพทางสังคมและวัฒนธรรม / O.Yu. Matsukevich // แถลงการณ์ของมหาวิทยาลัยวัฒนธรรมและศิลปะแห่งรัฐมอสโก - 2555. - ลำดับที่ 2 (46). – หน้า 76–81.

7. มัตสึเควิช, โอ.ยู. เทคโนโลยีทางสังคมวัฒนธรรมในระบบ resocialization ของคนจรจัด / O.Yu. Matsukevich // แถลงการณ์ของมหาวิทยาลัยวัฒนธรรมและศิลปะแห่งรัฐมอสโก - 2555. - ครั้งที่ 1 (45). – ส. 105–109.

8. Matsukevich, O. Yu. แนวทางทางสังคมและวัฒนธรรมในบริบทของการวิจัยการสอนเกี่ยวกับการปรับบุคลิกภาพใหม่ / O. Yu Matsukevich // แถลงการณ์ของมหาวิทยาลัยวัฒนธรรมและศิลปะแห่งรัฐมอสโก - 2555. - ลำดับที่ 4 (48). -จาก. 105–110.

9. มัตสึเควิช, โอ.ยู. การสอนการปรับบุคลิกภาพให้เข้ากับสังคม: จากสิ่งแวดล้อมสู่แนวทางสถานการณ์ / O.Yu. Matsukevich // แถลงการณ์ของสถาบันศิลปะและวัฒนธรรมแห่งเชเลียบินสค์ - 2555. - ครั้งที่ 1 (29). – ส. 81–83.

10. มัตสึเควิช, โอ.ยู. การปรับบุคลิกภาพทางสังคมและวัฒนธรรมในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก / O.Yu. Matsukevich // แถลงการณ์ของ Tambov State University จีอาร์ Derzhavin: ซีรี่ส์: มนุษยศาสตร์. - 2555. - ลำดับที่ 3 (107). - ส. 177-181.

11. มัตสึเควิช, โอ.ยู. การปรับสังคมและวัฒนธรรมของคนพิการรุ่นใหม่ในฐานะกระบวนการสอน / O.Yu. มัตสึเควิช // โลกแห่งวิทยาศาสตร์ วัฒนธรรม การศึกษา. - 2555. - ลำดับที่ 3 (34). – หน้า 6–8.

12. มัตสึเควิช, โอ.ยู. การปรับสังคมและวัฒนธรรมของผู้สูงอายุ / O.Yu. Matsukevich // แถลงการณ์ของมหาวิทยาลัยวัฒนธรรมและศิลปะแห่ง Kemerovo - 2555. - ลำดับที่ 2 (19). – ส. 203–207.

13. มัตสึเควิช, โอ.ยู. แนวทางทางสังคมและวัฒนธรรมในบริบทของการศึกษาการปรับบุคลิกภาพใหม่ / O.Yu. Matsukevich // แถลงการณ์ของมหาวิทยาลัยวัฒนธรรมและศิลปะแห่งรัฐมอสโก - 2556. - ลำดับที่ 6 (56). - ส. 106-110.

14. มัตสึเควิช, โอ.ยู. Resocialization ของเยาวชนพิการในเงื่อนไขของกิจกรรมสร้างสรรค์ / O.Yu. Matsukevich // แถลงการณ์ของมหาวิทยาลัยวัฒนธรรมและศิลปะแห่งรัฐมอสโก - 2556. - ครั้งที่ 2 (52). - หน้า 130-135.

15. มัตสึเควิช, โอ.ยู. การวิเคราะห์เชิงประวัติศาสตร์และการสอนเกี่ยวกับปัญหาการขัดเกลาบุคลิกภาพทางสังคมและวัฒนธรรมอีกครั้ง / O.Yu. Matsukevich // แถลงการณ์ของมหาวิทยาลัยวัฒนธรรมและศิลปะแห่งรัฐมอสโก - 2556. - ครั้งที่ 5 (55). – ส. 94-98.

16. มัตสึเควิช, โอ.ยู. แง่มุมทางสังคมและวัฒนธรรมของการกลับเข้าสังคมของผู้สูงอายุชาวมอสโกในเมืองใหญ่ // แถลงการณ์ของมหาวิทยาลัยภาษาศาสตร์แห่งรัฐ Pyatigorsk - 2557. - ลำดับที่ 3 - หน้า 187-191.

เอกสารและคู่มือการเรียน

17. มัตสึเควิช, โอ.ยู. รากฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของการปรับสังคมและวัฒนธรรมของบุคลิกภาพที่ไม่เหมาะสม: เอกสาร / O.Yu มัตสึเควิช; มหาวิทยาลัยวัฒนธรรมและศิลปะแห่งรัฐมอสโก - มอสโก: MGUKI, 2014. - 280 น.

18. มัตสึเควิช, โอ.ยู. Resocialization ของแต่ละบุคคลในเงื่อนไขของกิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรม: แนวทางมูลค่าเป้าหมายในปัจจุบัน: เอกสาร / O.Yu มัตสึเควิช; มหาวิทยาลัยวัฒนธรรมและศิลปะแห่งรัฐมอสโก - มอสโก: MGUKI 2554 - 160 หน้า

19. มัตสึเควิช, โอ.ยู. รากฐานทางทฤษฎีของกิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรมในฐานะที่เป็นองค์ประกอบของระบบการศึกษาการสอนแบบเปลี่ยนรูปแบบ / O.Yu. Matsukevich // ปัญหาที่แท้จริงของการปรับปรุงกระบวนการฝึกอบรมวิชาชีพของครูในอนาคต: เอกสารรวม / MSPI - มอสโก, 2550. - ส. 38-45.

21. มัตสึเควิช, โอ.ยู. การจัดกิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรมขององค์กรพัฒนาเอกชน / O.Yu. มัตสึเควิช. - มอสโก: สภาองค์การมหาชนแห่งมอสโก, 2554. - 32 น.

22. มัตสึเควิช, โอ.ยู. (ผู้เขียนร่วม) เนื้อหามูลค่าความหมายของกิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรมในเงื่อนไขของรัสเซียสมัยใหม่: เอกสารรวม / O.Yu มัตสึเควิช; FSBEI HPE "มหาวิทยาลัยวัฒนธรรมและศิลปะแห่งรัฐมอสโก" - มอสโก: เอ็ด House of MGUKI, 2555. - 220 น.

23. มัตสึเควิช, โอ.ยู. การกลับเข้าสังคมของบุคลิกภาพทางสังคมและวัฒนธรรม: คู่มือการศึกษา / O.Yu. มัตสึเควิช. - มอสโก: MGUKI, 2555. - 150 หน้า

24. มัตสึเควิช, โอ.ยู. (ร่วมเขียน) แนวทางยุทธศาสตร์การพัฒนาการศึกษาศิลปะในประเทศ CIS / ศ.บ. คอล เอ็น.เอ็น. Yaroshenko (หัวหน้า), Yu.A. อะคุนินะ, โอ.ยู. มัตสึเควิช, อี.ยู. สเตรลต์โซวา N.V. Sharkovskaya และอื่น ๆ ; สำนักงานยูเนสโกในมอสโก - มอสโก 2013. - 168 น.

25. Matsukevich, O. (ในความร่วมมือ) ศิลปะการศึกษาในประเทศ CIS: บทสรุปนโยบาย / Nikolay Yaroshenko ศาสตราจารย์ Ph.D. ในการสอน (ผู้ประสานงาน); Yulia Akunina, Ph.D. ในการสอน รองศาสตราจารย์; Alena Gouliaeva, Ph.D. ในการสอน; Olga Matsukevich ศาสตราจารย์ Ph.D. ในการสอน; Elena Olesina, Ph.D. ในการสอน; Alexander Soloviev ศาสตราจารย์ Ph.D. ในปรัชญา; Elena Streltsova ศาสตราจารย์ Ph.D. ในการสอน; Natalia Sharkovskaya ศาสตราจารย์ Ph.D. ในการสอน / มหาวิทยาลัยวัฒนธรรมและศิลปะแห่งรัฐมอสโก - Moscow, 2013. 42 หน้า.

สิ่งพิมพ์อื่น ๆ

26. มัตสึเควิช, โอ.ยู. ความต่อเนื่องของค่านิยมทางจิตวิญญาณระหว่างรุ่น: แง่มุมทางสังคมวัฒนธรรม / O.Yu Matsukevich // งานของสโมสร Buryatia: [เนื้อหาของการประชุมระดับภูมิภาคครั้งที่สองในหัวข้อ "ปัญหาสมัยใหม่ของการกำกับดูแลวันหยุดและวัฒนธรรมเทศกาลของชาวไซบีเรียตะวันออก"] - Ulan-Ude, 1991. - ฉบับ. 2. – ส. 18–26.

27. มัตสึเควิช, โอ.ยู. วัยรุ่นในการกำหนดคุณค่าในตนเอง / O.Yu. Matsukevich // การปรับภูมิภาคของการศึกษา: [sat. นามธรรม รายงาน และดำเนินการ รัสเซียทั้งหมด ทางวิทยาศาสตร์ในทางปฏิบัติ สัมมนา]. - บาร์นาอูล, 1994. - ส. 17-29.

28. มัตสึเควิช, โอ.ยู. อัตราส่วนของข้อมูลและกิจกรรมในการก่อตัวของหลักสูตรความเชี่ยวชาญ "ครูผู้จัดงานกิจกรรมทางวัฒนธรรมและสันทนาการของเด็กและวัยรุ่น" / O.Yu มัตสึเควิช // การฝึกอบรมบุคลากรที่มหาวิทยาลัยวัฒนธรรม: ปัญหาการปรับปรุงสภาพการเรียนทางไกล: [ส. วัสดุทางวิทยาศาสตร์-ระเบียบวิธี conf. ทุ่มเท วันครบรอบ 15 ปีของสาขา Ryazan ของมหาวิทยาลัยวัฒนธรรมแห่งรัฐมอสโก (28 เมษายน 2538)] - Ryazan, 1995. - ส. 33-39. (ร่วมเขียน).

29. มัตสึเควิช, โอ.ยู. (ร่วมเขียน) หลักสูตรเฉพาะทาง "ครูผู้จัดกิจกรรมทางวัฒนธรรมและสันทนาการของเด็กและวัยรุ่น" ในมหาวิทยาลัยวัฒนธรรม / O.Yu มัตสึเควิช // ปัญหาการสอนทั่วไปของกระบวนการศึกษาในระดับอุดมศึกษา - รยาซาน: ไรอาซ สถานะ เท้า. un-t, 2539. - ส. 177-189.

30. มัตสึเควิช, โอ.ยู. การทดสอบเป็นวิธีการวินิจฉัยการสอนที่มหาวิทยาลัย / O.Yu มัตสึเควิช // การฝึกอบรมบุคลากรที่มหาวิทยาลัยวัฒนธรรม: ปัญหาการปรับปรุงสภาพการเรียนทางไกล: [ส. วัสดุทางวิทยาศาสตร์-ระเบียบวิธี conf. ทุ่มเท วันครบรอบ 15 ปีของสาขา Ryazan ของมหาวิทยาลัยวัฒนธรรมแห่งรัฐมอสโก (28 เมษายน 2538)] / Ryaz สาขามอสโก สถานะ มหาวิทยาลัยวัฒนธรรม. - Ryazan, 1995. - ส. 44-57.

31. มัตสึเควิช, โอ.ยู. (ร่วมเขียน) การแนะนำโปรแกรมการศึกษาศิลปะชาติพันธุ์ในแนวปฏิบัติของโรงเรียนการศึกษาทั่วไป / O.Yu. Matsukevich // ประวัติศาสตร์ท้องถิ่นการสอน: [abs. รายงานการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระหว่างมหาวิทยาลัย] - Ryazan: RGPU, 1995. - S. 61–69.

32. มัตสึเควิช, โอ.ยู. เทคโนโลยีทางสังคมและการสอนของการฟื้นฟูสมรรถภาพทางสังคมวัฒนธรรมของเด็กพิการ / O.Yu. มัตสึเควิช // การสอนเกี่ยวกับทรงกลมทางสังคมและวัฒนธรรม: ประวัติศาสตร์ ทฤษฎี การปฏิบัติ: การรวบรวมบทความทางวิทยาศาสตร์ - Ryazan: RZI MGUKI, 2001. - S. 149-153.

34. มัตสึเควิช, โอ.ยู. เทคโนโลยีทางสังคมและการสอนของ resocialization ของเด็กกำพร้าที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา / O.Yu. มัตสึเควิช // เทคโนโลยีทางสังคมในขอบเขตของวัฒนธรรมและการพักผ่อน: ประสบการณ์. ปัญหา. นวัตกรรม: [เนื้อหาของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของรัสเซียทั้งหมด (พฤศจิกายน 2544)] - Tambov: Publishing House of TSU, 2001. - S. 224-231

35. มัตสึเควิช, โอ.ยู. (ร่วมเขียน) การพัฒนาเทคโนโลยีเพื่อการฟื้นฟูทางสังคมและวัฒนธรรมของเด็กพิการในสถาบันเฉพาะทาง: รายงานการดำเนินงานวิจัยของสัญญาของรัฐหมายเลข 11100-15 / 02 ธันวาคม 2545 / O.Yu มัตสึเควิช. - มอสโก: MGUKI, 2002. - 242 น.

36. มัตสึเควิช, โอ.ยู. (ร่วมเขียน) การศึกษาโครงสร้างและเนื้อหาของวิถีชีวิตที่กระฉับกระเฉงของเด็กพิการในครอบครัว: รายงานขั้นสุดท้ายเกี่ยวกับการดำเนินงานวิจัยภายใต้สัญญาของรัฐหมายเลข 1110-16 / 02 วันที่ 19 ธันวาคม 2545 / O .ยู. มัตสึเควิช. - มอสโก: MGUKI, 2002. - 72 น.

37. มัตสึเควิช, โอ.ยู. (ร่วมเขียน) แนวทางการจัดเวลาว่างและเวลาว่างสำหรับผู้สูงอายุที่อาศัยอยู่ในสถาบันบริการสังคมที่อยู่กับที่: รายงานขั้นสุดท้ายเกี่ยวกับการดำเนินงานวิจัยภายใต้สัญญาของรัฐหมายเลข 11052-04 / 02 ของ 14 ตุลาคม 2545; หนังสือเชิญหมายเลข 392/3 ลงวันที่ 12 สิงหาคม 2545 / อ.ยุ. มัตสึเควิช. - มอสโก: MGUKI, 2002. - 146 น.

38. มัตสึเควิช, โอ.ยู. (ร่วมเขียน) การพัฒนาขบวนการนักศึกษาเยาวชนในสภาพสังคมวัฒนธรรมสมัยใหม่ / O.Yu. มัตสึเควิช // ความทันสมัยของระบบการศึกษาในด้านวัฒนธรรมและศิลปะ: [วัสดุที่เป็นสากล. วิทยาศาสตร์ ใช้ได้จริง คอนเฟิร์ม (ธันวาคม 2545)] / otv. เอ็ด อี.ไอ. กริกอริเยฟ - Tambov: สำนักพิมพ์ TSU im. จีอาร์ Derzhavina, 2002. - S. 109-118.

39. มัตสึเควิช, โอ.ยู. Resocialization ของผู้กระทำผิดเด็กและเยาวชนด้วยกิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรม / O.Yu. Matsukevich // ปัญหาที่แท้จริงของการพัฒนาเทคโนโลยีสำหรับกิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรม: [mat-ly mezhregion. วิทยาศาสตร์เชิงปฏิบัติ คอนเฟิร์ม]. - Tambov: สำนักพิมพ์ TSU im. จีอาร์ Derzhavina, 2002. - S. 112-117.

40. มัตสึเควิช, โอ.ยู. (ร่วมเขียน) การก่อตัวของทัศนคติที่อดทนต่อเด็กพิการในจิตใจของสาธารณชนโดยกิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรม: รายงานขั้นสุดท้ายเกี่ยวกับการดำเนินงานวิจัยภายใต้สัญญาหมายเลข 3370-01-15 / 76 วันที่ 24 กันยายน 2546 / โอ.ยู. มัตสึเควิช. - มอสโก: MGUKI 2546 - 111 หน้า

41. มัตสึเควิช, โอ.ยู. (ร่วมเขียน) การพัฒนาเทคโนโลยีใหม่สำหรับการฟื้นฟูอย่างสร้างสรรค์และเร่งการปรับตัวทางสังคมของเด็กพิการโดยใช้วัฒนธรรมและศิลปะ: รายงานขั้นสุดท้ายเกี่ยวกับการดำเนินงานวิจัย / อ.ย. มาสึเควิช. - มอสโก: MGUKI, 2546 - 79 หน้า

42. มัตสึเควิช, โอ.ยู. Resocialization ของเด็กกำพร้าในบริบทของการสอนกิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรม / O.Yu. มัตสึเควิช // โลกแห่งวัฒนธรรมคือวัฒนธรรมของโลก - มอสโก: สำนักพิมพ์ MGUKI, 2005. - หน้า 229–232.

44. มัตสึเควิช, โอ.ยู. (ร่วมเขียน) โปรแกรมสอบของรัฐ "กิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรม" สำหรับนักเรียนที่เรียนพิเศษ 053100 - กิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรม / อ.ย. มัตสึเควิช; ภายใต้กองบรรณาธิการทางวิทยาศาสตร์ของ T.G. Kiseleva, N.N. ยาโรเชนโก - มอสโก: MGUKI, 2005. - 64 หน้า

45. มัตสึเควิช, โอ.ยู. เทคโนโลยีงานสังคมสงเคราะห์ในสภาพแวดล้อมของเด็กพิการ / อ.ย. Matsukevich // การพัฒนานวัตกรรมของกระบวนการศึกษาเพื่อเป็นแนวทางสำหรับการก่อตัวของ "ศักยภาพของมนุษย์": การดำเนินการของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติที่อุทิศให้กับความทรงจำของนักวิชาการ V.V. Lebedinsky 19-24 พฤษภาคม 2552 / เอ็ด เรียบเรียงโดย ที.บี. โซโลมาติน่า. - Khimki: NOU VPO UPS, 2552. - S. 327-331.

46. ​​​​มัตสึเควิช, O.Yu พื้นฐานของแอนิเมชั่นทางสังคมและวัฒนธรรม: ความซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธี / O.Yu. มัตสึเควิช. - มอสโก: มอสโก. ภูเขา มหาวิทยาลัยการจัดการของรัฐบาลมอสโก 2554 - 48 หน้า

47. มัตสึเควิช, โอ.ยู. แนวคิดในการปรับสังคมของคนรุ่นใหม่ในการสอน S.T. แชตสกี้ / O.Yu. Matsukevich // กิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรม: ประสบการณ์การวิจัยทางประวัติศาสตร์: การรวบรวมบทความ / วิทยาศาสตร์. เอ็ด กิน. Klyusko, N.N. ยาโรเชนโก - มอสโก: MGUKI, 2011. - ปัญหา. 2. - ส. 102-111.

48. มัตสึเควิช, โอ.ยู. ความเป็นหุ้นส่วนทางสังคมเป็นแนวทางในการจัดแอนิเมชั่นทางสังคมและวัฒนธรรมในเมืองใหญ่ / O.Yu. Matsukevich // แอนิเมชั่นทางสังคมและวัฒนธรรม: จากแนวคิดสู่การปฏิบัติ: เอกสารของ VI International Forum: 6-13 ธันวาคม 2554 (UAE) - Tambov: สำนักพิมพ์ "TROO" Business-Science-Society, 2011. - S. 72-79.

49. มัตสึเควิช, โอ.ยู. ลำดับความสำคัญใหม่ในกิจกรรมระดับมืออาชีพของครูการศึกษาเพิ่มเติม / O.Yu มัตสึเควิช // ศักยภาพทางศีลธรรมและอารมณ์ของคนรุ่นใหม่: การพัฒนาข้อเสนอแนะขององค์กรและการสอนสำหรับหลักสูตรรุ่นใหม่สำหรับระบบการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก: ส. วัสดุของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ – Krasnoyarsk, 2011. -p.10-19.

50. มัตสึเควิช, โอ.ยู. การเคลื่อนไหวของ Sokolskoe เป็นปรากฏการณ์ทางสังคมและการสอน / O.Yu Matsukevich // วัสดุสำหรับการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระดับนานาชาติครั้งที่ 7 "ศักยภาพทางวิทยาศาสตร์สำหรับการประมาณการ" (Sofia, 2011) - โซเฟีย: "Byal GRAD BG" OOD, 2011. - T. 4. วิทยาการสอน. - ส. 87–90.

51. มัตสึเควิช, โอ.ยู. กิจกรรมของ Russian Sokol Society เพื่อกลับคืนสู่สังคมของเยาวชนในสภาพแวดล้อมผู้อพยพของ Russian Diaspora / O.Yu Matsukevich // กิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรม: ประสบการณ์การวิจัยทางประวัติศาสตร์: การรวบรวมบทความ / วิทยาศาสตร์. เอ็ด กิน. Klyusko, N.N. ยาโรเชนโก - มอสโก: MGUKI, 2011. - ปัญหา. 2. - ส. 214-220.

52. มัตสึเควิช, โอ.ยู. พื้นฐานของวัฒนธรรมการสื่อสาร: ความซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธี / O.Yu มัตสึเควิช. - มอสโก: มอสโก. ภูเขา มหาวิทยาลัยการจัดการของรัฐบาลมอสโก 2554 - 40 หน้า

53. มัตสึเควิช, โอ.ยู. (ในผู้ร่วมเขียนบท) โปรแกรมขั้นต่ำของการสอบของผู้สมัครในสาขาวิชาพิเศษ 13.00.05 - ทฤษฎีวิธีการและการจัดกิจกรรมทางสังคมวัฒนธรรม ส่วนเสริม / อ.ย. มัตสึเควิช. - มอสโก: MGUKI, 2555. - 51 น.

54. มัตสึเควิช, โอ.ยู. ความจำเพาะของการปรับสังคมและวัฒนธรรมของเยาวชนพิการ / O.Yu. Matsukevich // ระบบหลายระดับสำหรับผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมในสาขาศิลปะและวัฒนธรรม: ประเพณีและนวัตกรรม: [เนื้อหาของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของ All-Russian พร้อมการมีส่วนร่วมระดับนานาชาติ (Orel, 22–23 มีนาคม 2555)] / Oryol สถาบันศิลปะและวัฒนธรรมแห่งรัฐ. - อีเกิล, 2555. - ส. 62–65.

55. มัตสึเควิช, โอ.ยู. สภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมของการปรับสังคมผู้สูงอายุชาวมอสโกในเมืองใหญ่ / O.Yu. Matsukevich // มหาวิทยาลัยวัฒนธรรมและศิลปะในพื้นที่การศึกษาของโลก: ประเพณีวัฒนธรรมรัสเซีย - สลาฟและปฏิสัมพันธ์ระหว่างวัฒนธรรม: การรวบรวมวัสดุ / สาขา Bryansk ของ RANEPA; มกุกิ - Bryansk: สำนักพิมพ์ของสาขา Bryansk ของ RANEPA, 2012. - หน้า 240–244

56. มัตสึเควิช, โอ.ยู. เทคโนโลยีทางสังคมวัฒนธรรมของการปรับสังคมของคนพิการรุ่นเยาว์ในเงื่อนไขของกิจกรรมสร้างสรรค์ / O.Yu Matsukevich // ประเพณียูเรเซียนของการสื่อสารระหว่างวัฒนธรรมและความทันสมัย: มหาวิทยาลัยวัฒนธรรมและศิลปะในพื้นที่การศึกษาโลก: การรวบรวมบทความของการประชุมวิชาการระดับนานาชาติครั้งที่เจ็ด "มหาวิทยาลัยวัฒนธรรมและศิลปะในพื้นที่การศึกษาโลก" - อิสตันบูล, 2556. - หน้า 192-197.

57. มัตสึเควิช, โอ.ยู. ความเป็นหุ้นส่วนทางสังคมในขอบเขตของวัฒนธรรม / อ.ย. Matsukevich // กิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรมในเงื่อนไขของความทันสมัยของรัสเซีย: การรวบรวมบทความตามเนื้อหาของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของ All-Russian 24-25 มกราคม 2013 - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก : SPbGUKI, 2556. - ส. 252-258.

58. มัตสึเควิช, โอ.ยู. ความคิดสร้างสรรค์ทางสังคมเป็นแนวทางชั้นนำในการปรับสังคมของคนพิการ / O.Yu. Matsukevich // มอสโก - เมืองแห่งสิทธิและโอกาสที่เท่าเทียมกัน: วัสดุของเมืองทางวิทยาศาสตร์ ใช้ได้จริง สัมมนาเรื่องจิตสังคม. การปรับตัว การฟื้นฟู และการจัดหาสภาพแวดล้อมที่ปราศจากสิ่งกีดขวางสำหรับผู้ทุพพลภาพ ที่อุทิศให้กับการครบรอบ 25 ปีของการก่อตั้งมอสโก องค์กรสาธารณะของคนพิการ - มอสโก, 2556. - ส. 29-33.

59. Matsukevich O.Yu. ผู้สูงอายุในมหานคร: แง่มุมทางสังคมและวัฒนธรรมของการปรับสังคมใหม่ / O.Yu. มัตสึเควิช // การรวบรวมเอกสารของฟอรัมสตรีสากล "เพื่อความปรองดองระหว่างชาติพันธุ์และประเพณีทางชาติพันธุ์" - มอสโก, 2556. - ส. 30-36.

60. มัตสึเควิช, โอ.ยู. (ร่วมเขียน) สตูดิโอบัลเล่ต์ในรัสเซีย: การวิเคราะห์การสอนของการก่อตัวของบัลเล่ต์สมัครเล่น / O.Yu Matsukevich // กิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรม: ประสบการณ์การวิจัยทางประวัติศาสตร์: การรวบรวมบทความ / วิทยาศาสตร์. เอ็ด กิน. Klyusko, N.N. ยาโรเชนโก - มอสโก: MGUKI, 2013. - ปัญหา. 3. - ส. 133-147.

61. มัตสึเควิช, โอ.ยู. การป้องกันการกีดกันทางสังคมของคนเร่ร่อนในเงื่อนไขของกิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรม: ประสบการณ์ของนวัตกรรม / O.Yu. Matsukevich // แหล่งข้อมูลสำหรับจัดการกระบวนการทางสังคมวัฒนธรรม: การรวบรวม monographic ฉบับที่ 3 / ภายใต้วิทยาศาสตร์ เอ็ด วีเอ็ม ชิชิคอฟ - มอสโก: MGUKI, 2013. - หน้า 72-78.

62. มัตสึเควิช, โอ.ยู. การก่อตัวของแนวทางการขัดเกลาทางสังคมและวัฒนธรรมของเด็กกำพร้าในสภาพของที่พักพิง Rukavishnikovsky: ด้านประวัติศาสตร์และการสอน / O.Yu Matsukevich // Streltsovsky readings-2013: การดำเนินการของ interuniversity ทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ ประชุม, มอสโก, 18 ธันวาคม 2556 / Nauch. เอ็ด อียู Streltsova, N.N. ยาโรเชนโก - มอสโก: MGUKI, 2014. - S. 102-108. 63. มัตสึเควิช, โอ.ยู. ความคิดสร้างสรรค์ในการปรับสังคมและวัฒนธรรมของคนหนุ่มสาวพิการ // วัฒนธรรมและการศึกษา: วารสารทางวิทยาศาสตร์ของมหาวิทยาลัยวัฒนธรรมและศิลปะ - 2557. - ครั้งที่ 3 (14). - หน้า 87-93

"รากฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของวิทยานิพนธ์ทางสังคมและวัฒนธรรมสำหรับปริญญาดุษฎีบัณฑิตสาขาวิทยาศาสตรมหาบัณฑิตสาขาวิชา ... "

-- [ หน้า 1 ] --

มหาวิทยาลัยวัฒนธรรมและศิลปะแห่งรัฐมอสโก

เป็นต้นฉบับ

มัตสึเควิช โอลก้า ยูริเยฟน่า

รากฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธี

การปรับสังคมและวัฒนธรรมอีกครั้ง

บุคลิกภาพของผู้พิการ

วิทยานิพนธ์

สำหรับปริญญา

วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต

โดยความชำนาญพิเศษ

13.00.05 - ทฤษฎี วิธีการ และการจัดองค์กร

กิจกรรมทางสังคมวัฒนธรรม

ที่ปรึกษาวิทยาศาสตร์:

แพทย์ศาสตร์ครุศาสตร์ศาสตราจารย์ Gladilina I.P.

การแนะนำ

บทที่ 1 ระเบียบวิธีของการสร้างสังคมใหม่ทางสังคมและวัฒนธรรม

บุคลิกภาพ

1.1. การฟื้นฟูสังคมของบุคคลในฐานะปรากฏการณ์ทางสังคมและวัฒนธรรม

1.2. แนวทางระเบียบวิธีในการฟื้นฟูสังคมของบุคคลใน

เงื่อนไขของกิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรม

ศักยภาพทางการสอนของสังคมและวัฒนธรรม

1.3.

กิจกรรมในบริบทของการปรับสังคมใหม่เป็นรายบุคคล

บทที่ 2 รากฐานทางทฤษฎีของสังคมและวัฒนธรรม

2.1. ปฐมกาลแนวทางการสอนสังคมและวัฒนธรรม

การฟื้นฟูสังคมของบุคคล

แนวทางด้านมูลค่า-เป้าหมายของเทคโนโลยีของกิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรมในบริบทของการปรับบุคลิกภาพให้เข้ากับสังคมใหม่

บทที่ 3 แนวความคิดเกี่ยวกับสังคมและวัฒนธรรม

การฟื้นฟูบุคลิกภาพของผู้พิการ

รูปแบบการสอนสังคม-วัฒนธรรม

3.1.

การฟื้นฟูบุคลิกภาพของผู้พิการ

สาระสำคัญของแนวคิดของผู้เขียนเกี่ยวกับสังคมและวัฒนธรรม

3.2.

การฟื้นฟูบุคลิกภาพของผู้พิการ

แนวทางที่แตกต่างกับสังคมและวัฒนธรรม

3.3.

การฟื้นฟูสังคมของกลุ่มสังคมต่างๆ ที่มีสิ่งรบกวน

ความสัมพันธ์ทางจุลชีววิทยา

บทที่ 4 การสนับสนุนทางเทคโนโลยีของสังคมและวัฒนธรรม

การฟื้นฟูบุคลิกภาพของผู้พิการ

4.1. เทคโนโลยีการฟื้นฟูสังคมวัฒนธรรมในกระบวนการ

การฟื้นฟูสังคมของคนพิการที่ได้มา......... 256

4.2. เทคโนโลยีเพื่อการพัฒนากิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรมใน

ในกระบวนการฟื้นฟูสังคมผู้สูงอายุ

เทคโนโลยีแอนิเมชั่นทางสังคมและวัฒนธรรมใน

4.3.

การฟื้นฟูสังคมของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า

บทสรุป

รายการวรรณกรรม

APPS

การแนะนำ

ความเกี่ยวข้องการวิจัยเป็นผลมาจากวิกฤตที่เพิ่มขึ้นในการเมืองโลก, ทรงกลมเศรษฐกิจสังคมและจิตวิญญาณของสังคมรัสเซีย, การเพิ่มขึ้นของจำนวนพลเมืองที่ไม่สามารถต้านทานการสูญเสียตัวตนของบุคคลและกลุ่มสังคม, การทำลายล้าง รากฐานของอุดมการณ์และศีลธรรมโดยรวม การทำให้ระบบค่านิยมดั้งเดิมกลายเป็นสิ่งดั้งเดิม อิทธิพลของการแทรกแซงทางวัฒนธรรมภายนอก และการแพร่กระจายของค่านิยมวัฒนธรรมย่อย ซึ่งรวมถึงอาชญากรรม

สาระสำคัญของกระบวนการศึกษามุ่งเป้าไปที่การฟื้นฟูอย่างครอบคลุมหรือการชดเชยความสัมพันธ์ทางสังคม การฟื้นฟูการศึกษา การนำแนวคิดทางสังคมและวัฒนธรรมไปปฏิบัติ ในปัจจุบันสะท้อนให้เห็นในแนวคิดของ "resocialization ของแต่ละบุคคล" ซึ่งรวมอยู่ในคลังแสงอย่างแข็งขัน ของวิทยาศาสตร์การสอนและการปฏิบัติทางสังคม ครอบคลุมทุกกลุ่มทางสังคม ประชากรศาสตร์ และวัฒนธรรม

นี่เป็นหลักฐานจากบทบัญญัติของโครงการของรัฐของสหพันธรัฐรัสเซีย "การสนับสนุนทางสังคมสำหรับพลเมือง" สำหรับปี 2555-2563 ภายใต้กรอบซึ่งมีการวางแผนที่จะให้การสนับสนุนและความช่วยเหลือที่เป็นไปได้ทั้งหมดต่อการปรับตัวทางสังคมของพลเมืองที่พบว่าตนเองอยู่ใน สถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก เพื่อตอบสนองความต้องการของผู้สูงอายุ ผู้พิการ เด็กกำพร้าไร้บ้าน และประชากรประเภทอื่นๆ ที่ต้องการความช่วยเหลือ โดยเฉพาะอย่างยิ่งโครงการเมือง "การสนับสนุนทางสังคมสำหรับผู้อยู่อาศัยในเมืองมอสโก" สำหรับปี 2555-2559 ระบุพื้นที่ที่เป็นนวัตกรรมใหม่ในการป้องกันการกีดกันทางสังคมโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อป้องกันการลดลงอย่างรวดเร็วในมาตรฐานการครองชีพของพลเมือง ตกอยู่ในความเสี่ยงและทำให้พวกเขากลายเป็นชายขอบ เพื่อเอาชนะคนเร่ร่อน การเร่ร่อนและการขอทาน รูปแบบสุดโต่งของความยากจนและความเปราะบางทางสังคม

ในสภาพสมัยใหม่ วิธีการป้องกันความเสี่ยงทางสังคมคือการศึกษาเพิ่มเติมในฐานะพื้นที่ทางสังคมและวัฒนธรรมที่อุดมด้วยข้อมูลเพื่อสร้างเอกลักษณ์

ดังนั้นใน "แนวคิดเพื่อการพัฒนาการศึกษาเพิ่มเติมและการเลี้ยงดูเด็กในสหพันธรัฐรัสเซียสำหรับปี 2557-2563" ค่านิยมของการแสดงออกถึงตนเองการเติบโตส่วนบุคคลและความเป็นปึกแผ่นของพลเมืองจึงมาก่อน วันนี้ในสถาบันวัฒนธรรม, การศึกษาเพิ่มเติม, องค์กรสาธารณะที่ไม่แสวงหากำไร, โอกาสในการเปิดเผยและพัฒนาความสามารถอย่างมีประสิทธิภาพ, เงื่อนไขถูกสร้างขึ้นสำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์, เป็นผู้ใหญ่ในสังคมและกระตือรือร้น

การเข้าสังคมส่วนบุคคลในฐานะกระบวนการศึกษาเกี่ยวข้องกับการวินิจฉัยทางสังคมวัฒนธรรม การฟื้นฟูและการแก้ไข ซึ่งทำให้สามารถจัดระเบียบการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนที่เหมาะสมสำหรับบุคคลที่พบว่าตนเองอยู่ในเงื่อนไขใหม่ของชีวิต การพัฒนาสังคมและวัฒนธรรม

ศักยภาพทางการสอนของกิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรมสามารถรับรู้ได้อย่างมีประสิทธิภาพสูงสุดในการปรับสภาพสังคมใหม่ของกลุ่มสังคมที่มีปัญหาการปรับตัวซึ่งประสบปัญหาการหยุดชะงักของความสัมพันธ์ระดับจุลภาคและถูกบังคับให้ต้องปรับตัวให้เข้ากับสภาพความเป็นอยู่ที่เปลี่ยนแปลงไปอย่างรุนแรง เหล่านี้คือคนที่พบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากอันเนื่องมาจากการละเมิดบางแง่มุมของชีวิต (ทุพพลภาพ ปัญหาสุขภาพเรื้อรัง) หรือครอบครัวและสถานภาพส่วนบุคคล (เด็กกำพร้า) การเปลี่ยนแปลงสถานะทางสังคมของบุคคลอย่างรวดเร็ว (การปรับตัวให้เข้ากับคนใหม่ สภาพสังคม, การปรับตัวหลังจากรับโทษ, การปรับตัวหลังจากฟื้นตัวจากโรคทางสังคม - การติดยา, โรคพิษสุราเรื้อรัง, ฯลฯ ), การแช่ในวัฒนธรรมต่างประเทศโดยไม่ได้ตั้งใจหรือตามแผน (การย้ายถิ่น) เป็นต้น

ในกรณีทั้งหมดข้างต้น เป็นไปได้ที่จะเชื่อมโยงสถาบันวัฒนธรรมและการศึกษาเพิ่มเติม องค์กรสาธารณะ และอาสาสมัครเพื่อทำงานร่วมกับผู้ที่ต้องการการกลับเข้าสู่สังคมใหม่ ประสบการณ์ของพวกเขายืนยันว่าการขัดเกลาทางสังคมของบุคคลในฐานะหนึ่งในประเภทของการขัดเกลาทางสังคมกำลังกลายเป็นหัวข้อของงานการสอนที่รอบคอบและเป็นระบบมากขึ้น

วันนี้เป็นไปไม่ได้ที่จะทำโดยปราศจากผู้เชี่ยวชาญที่ผ่านการฝึกอบรมอย่างมืออาชีพที่สามารถเข้าใจปัญหาของ resocialization ทางสังคมและวัฒนธรรม คุณลักษณะและวิธีการสนับสนุนการสอน

ดังนั้นความคิดริเริ่มมากมายของสถาบันวัฒนธรรมและการศึกษาที่ส่งถึงบุคคลที่พบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากประสบปัญหาการขาดแคลนบุคลากรที่ได้รับการฝึกอบรมสำหรับงานดังกล่าว สิ่งนี้ทำให้การพัฒนาของรากฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีสำหรับการปรับตัวทางสังคมและวัฒนธรรมของบุคลิกภาพที่ไม่เหมาะสมและเหตุผลสำหรับแนวคิดทางวิทยาศาสตร์และการสอนซึ่งคำนึงถึงสาระสำคัญและเฉพาะของกระบวนการนี้ส่วนบุคคลสังคมจิตวิทยาจิตวิญญาณและ ข้อกำหนดเบื้องต้นเชิงสร้างสรรค์ ทรัพยากรบุคคลที่จำเป็น และเงื่อนไขการสอนสำหรับกิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรม

การวิเคราะห์สถานะปัจจุบันของการสอนเรื่อง resocialization ของแต่ละบุคคลช่วยให้เราสามารถระบุความขัดแย้งระหว่าง:

- วัตถุประสงค์จำเป็นต้องอธิบายรูปแบบของการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมและวัฒนธรรมเป็นหนึ่งในกระบวนการของการพัฒนาบุคลิกภาพและการขาดความรู้เกี่ยวกับปรากฏการณ์นี้ในด้านวิทยาศาสตร์การสอน โดยเฉพาะในทฤษฎี วิธีการ และการจัดกิจกรรมทางสังคมวัฒนธรรม

- ความปรารถนาของสังคมศาสตร์ที่จะเปิดเผยพื้นฐานเชิงอัตวิสัยของการกลับเข้าสู่สังคมวัฒนธรรมและความสนใจไม่เพียงพอของวิทยาศาสตร์การสอนต่อการปรับสังคมตามความเป็นจริงของการพัฒนาส่วนบุคคล

- ความจำเป็นในการสร้างแบบจำลองการสอนของการปรับสังคมและวัฒนธรรมและการขาดความสมเหตุสมผลทางทฤษฎีและระเบียบวิธี โดยเน้นที่การใช้โอกาสทางการศึกษาสูงสุดของกิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรม

- ความจำเป็นในการทำความเข้าใจทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับศักยภาพในการติดต่อทางสังคมของกิจกรรมทางสังคมวัฒนธรรมและการขาดเทคโนโลยีที่มีพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ซึ่งทำให้แน่ใจได้ว่าบุคคลจะเข้าสู่ชีวิตทางสังคมในโลกแห่งวัฒนธรรม

ความขัดแย้งเหล่านี้ทำให้สามารถกำหนดปัญหาหลักของการวิจัยวิทยานิพนธ์ซึ่งประกอบด้วยการขาดรากฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีและวิธีการปฏิบัติของ resocialization ของแต่ละบุคคลเป็นหนึ่งในองค์ประกอบหลักของกระบวนการทั่วไปของการขัดเกลาทางสังคมที่ดำเนินการในเงื่อนไข ของกิจกรรมทางสังคมวัฒนธรรมและความจำเป็นในการให้ผู้แทนจากทุกกลุ่มประชากรเข้ามามีส่วนร่วมด้วยกระบวนการนี้ ขาดความสัมพันธ์ทางจุลภาค

ระดับของการพัฒนาของปัญหาการวิจัย. การศึกษา resocialization ดำเนินการในบริบทของความเข้าใจปรัชญา สังคมวิทยา วัฒนธรรมและจิตวิทยา-การสอนของปัญหาทั่วไปของการขัดเกลาทางสังคม ในวรรณคดีในประเทศ ลักษณะของกระบวนการขัดเกลาทางสังคมถูกนำเสนอในการศึกษาของ K.A. Abulkhanova-Slavskaya, N.V. Andreenkova, L.I. Antsyferova, A.G. Asmolova, S.S. Batenina, มิชิแกน Bobneva, L.P. บูวา, ไอ.เอส. โคน่า V.P. Kuzmina, เอ.ที. มอสคาเลนโก, A.V. มูดริก, เอ.เอ. Nalchadzhyan รองประธาน Petrova, H.F. Sabirova, แอล.เค. ซินต์โซวา, G.M. Tsypina, L.S. Yakhyaeva, D.I. Feldstein และคนอื่น ๆ ซึ่งส่วนใหญ่กำหนดแนวทางในการศึกษาการขัดเกลาทางสังคมซ้ำ ๆ ของแต่ละบุคคล

แนวคิดของ "resocialization" ได้รับการดำเนินการครั้งแรกโดยนักวิทยาศาสตร์ชาวอเมริกัน A. Kennedy และ D. Kerber เป็นกระบวนการของ "มัธยมศึกษา"

การเข้าสู่สังคมของปัจเจกบุคคล การพัฒนาแนวทางในการศึกษาการกลับเข้าสังคมใหม่ของบุคคลในสังคมวิทยา A. Cohen (1955) ยืนยันแนวคิดของอิทธิพลของวัฒนธรรมย่อยต่อการเกิดขึ้นของกลุ่มสังคมต่างๆ และการวางแนวค่านิยมของสมาคมทางสังคม

ตั้งแต่ปี 1960 ทฤษฎี Resocialization ได้รับการพัฒนาอย่างแข็งขันในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ภายในประเทศ ซึ่งแนวคิดนี้ถูกตีความว่าเป็นการเปลี่ยนแปลงอย่างมีสติและเป็นพื้นฐานในกลยุทธ์ด้านพฤติกรรมของบุคคลในสถานการณ์วิกฤต นักวิจัยในประเทศที่สรุปการศึกษาต่างประเทศเกี่ยวกับการปรับสังคมใหม่ระบุว่าวิทยาศาสตร์ต่างประเทศที่ศึกษากลุ่มผู้เยาว์ที่กระทำผิดและการปรับสังคมใหม่นั้นมีลักษณะเป็นพหุนิยมของวิธีการเชิงระเบียบวิธี ความแปรปรวนของทิศทาง และโรงเรียนดั้งเดิมที่ใช้วิธีการดั้งเดิมและเครื่องมือวิจัย แง่มุมทางสังคมและการสอนของปัญหาการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมของบุคลิกภาพได้รับการพิจารณาในผลงานของ S.A. Alekseeva, S.A. Belicheva, V.G. โบชาโรว่า แอล.ดี. โกเนวา อี. เอ็ม. Danilina, ไอ.เอ. ลิปสกี้, F.S. Makhova, V.D. เซเมโนว่า S.V. Tetersky และอื่น ๆ ซึ่งวิเคราะห์ประสบการณ์เชิงปฏิบัติที่ได้รับในภูมิภาคต่าง ๆ ของประเทศในการสร้างระบบการศึกษาทางสังคมที่ทำหน้าที่ป้องกันอย่างมีประสิทธิภาพ

ทศวรรษแรกของศตวรรษได้รับความสนใจเพิ่มขึ้นจากนักวิจัย XXI ในปัญหาการปรับตัวของมนุษย์และการขัดเกลาทางสังคมในสังคมที่เปลี่ยนแปลงไป ปัญหาของการปรับสังคมซึ่งเปิดเผยในการศึกษาจำนวนหนึ่งที่ดำเนินการในด้านวิทยาศาสตร์สังคมวิทยากฎหมายจิตวิทยาและการสอนก็ไม่มีข้อยกเว้น

การวิเคราะห์ทางสังคมวิทยาของการปรับสังคมใหม่นำเสนอในผลงานที่อุทิศให้กับการขัดเกลาทางสังคมและการปรับสภาพสังคมของเยาวชนในเมืองในสังคมช่วงเปลี่ยนผ่าน (R.M. Rakhimova); เงื่อนไขทางสังคมวัฒนธรรมของการปรับสังคมของการปรับตัวและเบี่ยงเบนในกระบวนการของการเปลี่ยนแปลงทางสังคม (A.M. Shevchenko)

แนวคิดทางอาชญาวิทยาของ resocialization เน้นแง่มุมต่าง ๆ ของการปรับบุคลิกภาพในสถาบันเพื่อดำเนินการลงโทษทางอาญา - นักโทษเด็กและเยาวชน (M.V. Bukharova, V.V. Zritnev, A.I. Savinykh, E.A. Shcherbakov); ผู้หญิงที่ถูกตัดสินว่ามีความผิด (T.N. Volkova, Yu.

V. Zhuleva, I.E. พริส, วี.เอ็น. Svardunov) ผู้ชายที่ถูกตัดสินว่ามีความผิด (N.E. Kolesnikova) บุคคลที่ถูกตัดสินลงโทษซ้ำแล้วซ้ำเล่า (N.A. Krainova) ทัณฑ์บนในแง่ของการกลับคืนสู่สังคม (I.I. Evtushenko) เพื่อให้สอดคล้องกับแนวคิดทางอาชญาวิทยา รากฐานทางสังคมวัฒนธรรมก็ได้รับการพัฒนาเช่นกัน (E.G. Bagreeva) ซึ่งเป็นทฤษฎีและวิธีการทั่วไปในการปรับสังคมของนักโทษ (M.S. Rybak, N.S. Fomin) สำหรับนักวิจัยในด้านระบบกักขัง กระบวนการของการขัดเกลาบุคลิกภาพกลายเป็นหัวข้อของการศึกษาทิศทางของกิจกรรมของแต่ละบุคคล การเลือกกลยุทธ์พฤติกรรมที่มีแรงจูงใจ

กลุ่มอิสระประกอบด้วยการศึกษาที่พิจารณาการให้ความช่วยเหลือแก่บุคคลที่ประสบปัญหาทางสังคม: มีการศึกษาการกลับคืนสู่สังคมของเด็กเร่ร่อน (V.N. Alferova, R.R. Iskandrova ฯลฯ ); คนพิการ (O.V. Kotova และอื่น ๆ ); เด็กกำพร้า (Z.G. Danilova, E.I. Tanas); ผู้ติดยา (I.P. Kutyanova); วัยรุ่นที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบนในรัสเซียและต่างประเทศ (Ya.S. Vasilyeva, S.V. Volkova, Ya.I. Gostunskaya, E.V. Gorlanova, S.N. Dubinin, I.V. Koroleva, Zh.V. Strebkova, EV Shirnina, HG Yusupova) ในระดับที่น้อยกว่า การศึกษาในประเทศได้ศึกษาลักษณะของการกลับเข้าสู่สังคมใหม่ในฐานะหนึ่งในกระบวนการของการขัดเกลาทางสังคมทั่วไปที่ดำเนินการในสถานการณ์ทางสังคมปกติ เช่น ในสภาพแวดล้อมของเยาวชน (AS Novoselova) ในเงื่อนไขของกระบวนการศึกษา (TA Tatuiko) การพักผ่อนหย่อนใจในฤดูร้อน นันทนาการสำหรับเด็กและวัยรุ่น (Yu.V. Rumyantsev), กิจกรรมกีฬา (AA Samokhina)

ในเวลาเดียวกัน ก็ควรที่จะชี้ให้เห็นว่าไม่มีการศึกษาในภาพรวมที่ทำให้สามารถพัฒนาแนวคิดองค์รวมของสังคมวัฒนธรรม resocialization ของบุคลิกภาพของ maladaptives เอาชนะข้อจำกัดของวิธีการเฉพาะ เนื่องจากมีความจำเป็นสำหรับความสัมพันธ์ที่ชัดเจนและการตกแต่งร่วมกัน แนวคิดทางปรัชญา สังคมวิทยา และวัฒนธรรม พร้อมระบบการคิดเชิงปฏิบัติที่มุ่งแก้ปัญหาจริง ปัญหาการพัฒนาบุคคล เงื่อนไขในการทำให้กระบวนการของการกลับเข้าสังคมของบุคคลนั้นเป็นปกติ แนวทางนี้ได้รับการพัฒนามากที่สุดในทฤษฎี วิธีการ และการจัดกิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรม (M.A. Ariarsky, Yu.D. Krasilnikov, A.D. Zharkov, E.V. Litovkin, A.P. Markov, E.A. Malyanov, VM Ryabkov, YA Streltsov, AA Sukalo, VE Triodin, VM Chizhikov, DV Shamsutdinova, NV Sharkovskaya, NN Yaroshenko และอื่น ๆ )

ในบริบทนี้ จำเป็นต้องแยกแยะการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ในด้านพื้นฐานเทคโนโลยีของกิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรม ศิลปะพื้นบ้าน แอนิเมชัน กิจกรรมทางวัฒนธรรมและสันทนาการ การจัดการในด้านวัฒนธรรม (L.A. Akimova, T.I. Baklanova, G.M. Birzhenyuk, MN Guslova, VZ Dulikov, IN Eroshenkov, TG Kiseleva, AS Kargin, EM Klyusko, YS Mozdokova, EI Smirnova, E. Yu. Streltsova, LV Tarasov และอื่นๆ) ซึ่งกลไกของอิทธิพลร่วมกันของวัฒนธรรมและศิลปะที่มีต่อ ศึกษากระบวนการ resocialization ของแต่ละบุคคล

ผลที่ได้ภายใต้กรอบของทิศทางทางวิทยาศาสตร์นี้ ซึ่งได้รับการสนับสนุนจากนักทฤษฎีและผู้ปฏิบัติงานกิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรม สามารถนำไปใช้ในการแก้ปัญหาการเพิ่มประสิทธิภาพการสอนของการปรับสังคมของบุคคล อย่างไรก็ตาม ปรากฏการณ์นี้ยังไม่ได้รับการศึกษาในวิทยาศาสตร์การสอนของรัสเซีย ซึ่งกำหนดความจำเป็นในการระบุและยืนยันพื้นฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของการปรับสังคมและวัฒนธรรมของบุคคล การพัฒนาแนวคิดที่ล้าหลังของปัญหาที่กำหนด ความสำคัญเชิงทฤษฎีและเชิงปฏิบัตินำไปสู่การเลือกหัวข้อของการวิจัยวิทยานิพนธ์ "รากฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของการปรับสังคมและวัฒนธรรมของบุคลิกภาพของผู้ที่ไม่ชอบเข้าสังคม"

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือเพื่อพัฒนาแนวคิดทางวิทยาศาสตร์และการสอนเกี่ยวกับการปรับสังคมและวัฒนธรรมของบุคลิกภาพของผู้ที่ไม่ชอบเข้าสังคม โดยผสมผสานสาระสำคัญและลักษณะเฉพาะของกระบวนการนี้ ข้อกำหนดเบื้องต้นส่วนบุคคล จิตวิทยาสังคม จิตวิญญาณ และความคิดสร้างสรรค์ ทรัพยากรบุคคลที่จำเป็นและเหมาะสมที่สุด เงื่อนไขการสอนสำหรับกิจกรรมของสถาบันวัฒนธรรม การศึกษาเพิ่มเติมและองค์กรสาธารณะ ตลอดจนการทดสอบเทคโนโลยีทางสังคมและวัฒนธรรมเชิงทดลองเพื่อการกลับเข้าสังคมของผู้มีความผูกพันทางจุลภาคในระดับจุลภาค

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือการปรับสังคมของบุคคลในสถานการณ์ทางสังคมและวัฒนธรรมในปัจจุบัน

วิชาที่เรียนกระบวนการของการขัดเกลาทางสังคมและวัฒนธรรมอีกครั้งของบุคลิกภาพของ maladaptives ซึ่งทำให้มั่นใจได้ถึงการขัดเกลาทางสังคมรอง

สมมติฐานของการศึกษานี้เป็นข้อสันนิษฐานว่าประสิทธิผลในการสอนของกระบวนการหลายระดับของการปรับสังคมและวัฒนธรรมของบุคลิกภาพของผู้ที่ไม่เหมาะสมสามารถบรรลุผลได้โดยการปฏิบัติตามเงื่อนไขต่อไปนี้:

- คำนึงถึงหน้าที่และความเฉพาะเจาะจงของแนวคิดการสอนของการเปลี่ยนแปลงแบบค่อยเป็นค่อยไปจากปัญหาของสถานการณ์ทางสังคมไปเป็นกระบวนการควบคุมของการกลับเข้าสังคมใหม่ซึ่งสะท้อนให้เห็นในรูปแบบทางทฤษฎีของการขัดเกลาทางสังคมทางสังคมใหม่ของแต่ละบุคคล ;

- การสร้างระบบการสนับสนุนสำหรับปัจเจกบุคคลในกระบวนการสอนของ resocialization ตามวิธีการของหลักการทั่วไปและเฉพาะ รวมถึงการมีมนุษยธรรม ความสามัคคีและจิตวิญญาณและความคิดสร้างสรรค์

การฟื้นฟูความสัมพันธ์ทางสังคมระหว่างปัจเจกและสังคมในกระบวนการของการรวมเข้าด้วยกันในการพัฒนากิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรม ฯลฯ โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากของพวกเขา ระดับความรุนแรงของความจำเป็นในการปรับสังคมใหม่ จิตวิทยา การสอนและสังคม -ลักษณะทางประชากรศาสตร์

– การนำเทคโนโลยีการสอนที่ซับซ้อนไปใช้โดยเน้นที่การปรับแนวคุณค่าที่สำคัญของแต่ละบุคคล เติมเต็มการขาดข้อมูลทางสังคม, เพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการในการทำความคุ้นเคยกับวัฒนธรรม, การดูดซึมของบรรทัดฐานและค่านิยมทางวัฒนธรรม, ความเชื่อ, รูปแบบทางสังคมของพฤติกรรม; ปรับปรุงความสัมพันธ์ทางสังคมกับสังคม การพัฒนาขอบเขตการสร้างแรงบันดาลใจของแต่ละบุคคลในด้านการศึกษาและสังคมวัฒนธรรม การจัดกิจกรรมทางวัฒนธรรมและการพักผ่อน การก่อตัวของเงื่อนไขสำหรับการกำหนดบุคคลด้วยตนเองและในวิชาชีพ

- การสร้างและการดำเนินการตามโปรแกรมการฝึกอบรมสำหรับผู้เชี่ยวชาญของสถาบันวัฒนธรรม, การศึกษาเพิ่มเติม, องค์กรสาธารณะสำหรับการจัดความช่วยเหลือด้านการสอนให้กับบุคคลที่ต้องการการขัดเกลาทางสังคม

วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

กำหนดสาระสำคัญของแนวคิดเรื่อง "การกลับเข้าสังคมใหม่ทางสังคมและวัฒนธรรมของแต่ละบุคคล" และลักษณะเฉพาะในสภาพสมัยใหม่ของการพัฒนาสังคม

ยืนยันวิธีการสนับสนุนการสอนสำหรับการขัดเกลาทางสังคมและวัฒนธรรมอีกครั้งของบุคลิกภาพของผู้ไม่ปรับตัวในบริบทของการจัดกระบวนการของการขัดเกลาทางสังคมทุติยภูมิ

ขึ้นอยู่กับการกำเนิดของแนวทางการสอนเพื่อปรับบุคลิกภาพของผู้ที่ไม่ชอบเข้าสังคม เพื่อระบุศักยภาพทางการสอนของกิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรม

เพื่อเปิดเผยระบบของหลักการที่รวมอยู่ในแนวคิดทางวิทยาศาสตร์และการสอนของผู้เขียนเกี่ยวกับการปรับสังคมและวัฒนธรรมของบุคลิกภาพของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม

เพื่อระบุเงื่อนไขการสอนชั้นนำสำหรับการปรับสังคมใหม่ทางสังคมของบุคลิกภาพของผู้ไม่ปรับตัว

เพื่อพัฒนาแบบจำลองเชิงทฤษฎีของการปรับสังคมและวัฒนธรรมของบุคลิกภาพของผู้ที่ไม่ชอบเข้าสังคม

เพื่อสร้างระบบเกณฑ์และตัวชี้วัดสำหรับการประเมินระดับของการปรับทางสังคมและวัฒนธรรมของบุคลิกภาพของผู้ไม่ปรับตัว

ตรวจสอบประสิทธิภาพของเทคโนโลยีการขัดเกลาทางสังคมและวัฒนธรรมที่ใช้ในสถาบันวัฒนธรรม การศึกษาเพิ่มเติม และองค์กรสาธารณะ

พิมพ์เทคโนโลยีของ resocialization ทางสังคมและวัฒนธรรม และพัฒนาคำแนะนำสำหรับสถาบันวัฒนธรรม การศึกษาเพิ่มเติม และองค์กรสาธารณะ

พื้นฐานระเบียบวิธีของการศึกษา การศึกษาเชิงการสอนเกี่ยวกับการปรับบุคลิกภาพของผู้ที่ไม่ชอบเข้าสังคมใหม่นั้นขึ้นอยู่กับแนวคิดเชิงระเบียบวิธี: เงื่อนไขทางสังคมและชีวภาพของการพัฒนาบุคคลในฐานะบุคคล แนวทางที่เป็นระบบที่ทำให้สามารถสำรวจลักษณะเฉพาะทางการสอนของปฏิสัมพันธ์ทางสังคมและวัฒนธรรม ความจำเป็นในการเชื่อมโยงปัญหาระหว่างศึกษากับสถานการณ์ทางสังคมในปัจจุบัน ความเป็นสากลนิยม การวิเคราะห์หลายมิติและพหุปัจจัยของชีวิตทางสังคม เงื่อนไขเชิงแกนและการรับรู้คุณค่าของปฏิสัมพันธ์ของแต่ละบุคคล สังคม และวัฒนธรรม

วิธีการวิจัยทั่วไปอยู่บนพื้นฐานของแนวคิดของพลวัตทางสังคมวัฒนธรรม (P.A. Sorokin) ที่พัฒนาขึ้นในวาทกรรมความรู้ด้านมนุษยธรรมสมัยใหม่ (A.S. Akhiezer, N.I. Lapin, Zh.T. Toshchenko, E.A. Tyugashev, A.Ya. Flier, VP Fofanov และ อื่น ๆ ) รวมถึงจากมุมมองของวิทยาศาสตร์การสอน (MA Ariarsky, AA Aronov, AD Zharkov, EI Grigorieva, Yu.D. Krasilnikov , N.N. Yaroshenko และอื่น ๆ ) ในเวลาเดียวกันแหล่งที่มาของระเบียบวิธีหลักของวิทยานิพนธ์นี้คือแนวทางกิจกรรมซึ่งเผยให้เห็นสาระสำคัญของกิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรมที่สร้างเงื่อนไขสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลการปรับสถานะทางสังคมของเขาให้เป็นมาตรฐาน (IP Gladilina, TS Komarova, EI Sokolnikova เป็นต้น ).

รากฐานทางทฤษฎีของการศึกษาคือแนวทางที่สะท้อนให้เห็นในเชิงปรัชญา (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, L.P. Bueva, M.S. Kagan ฯลฯ ), จิตวิทยา (B.G. Ananiev, G.M. Andreeva, NK Baklanova, LI Bozhovich, LS Vygotsky, VV Davydachov, AA Derk AN Leontiev, VN Myasishchev, AV Petrovsky, S. L. Rubinshtein, B.M. Teplov และอื่น ๆ ), ทฤษฎีการสอนเกี่ยวกับการพัฒนาบุคลิกภาพ (G.A. Avanesova, P.P. Blonsky, I.B. Vetrova, A.Ya. Gerd, M.B. Zatsepina, V P. Kashchenko J. Korchak, EA Levanova, AS Makarenko, SY Senator, VA Sukhomlinsky, NM Sokolnikova, VN Soroka Rosinsky, NV Rukavishnikov , S.T. Shatsky, D.B. Elkonin และอื่น ๆ );

แนวคิดการสอนเกี่ยวกับการขัดเกลาบุคลิกภาพ (A.V. Antonova, A.Yu. Goncharuk, V.K. Zaretsky, E.G. Zamolotskikh, I.S. Kon, A.V. Mudrik, V.D. Semenov, L.E. Nikitina, TD Polozova, T.Ya. Shpikalova, TFark, Y. GN Filon ); การวิจัยในสาขาสังคมสงเคราะห์กับครอบครัว (A.I. Antonov, I.V. Bestuzhev-Lada, V.N. Gurov, I.P. Klemantovich, G.G. Sillaste, E.I. Kholostova เป็นต้น)

สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษสำหรับการศึกษาของเราคือแนวทางเชิงทฤษฎีที่เข้าใจกระบวนการของการสนับสนุนทางสังคมและการสอนของแต่ละบุคคล (L.G. Archazhnikova, S.A. Belicheva, O.P. Kozmenko, I.A. Lipsky, M.I. Rozhkov, I.N. Nemykina, LA Rapatskaya, AB Serykh, เป็นต้น .) การศึกษางานสังคมและการสอนเด็กกำพร้า (EA Gorshkova, NP Ivanova, IV Dubrovina, LI Kundozerova, AA Likhanov, AM Prikhozhan, EM Rybinsky, NN Tolstykh และอื่น ๆ ) การวิจัยด้านการสอนราชทัณฑ์ (EF Arkhipova, VV Voronkova, I. V. Evtushenko, I. Yu. Levchenko, O. S. Orlova, L. I. Plaksina, V. V. Tkacheva, T. V. Tumanova, T. B. Filicheva เป็นต้น)

พื้นฐานทางปฏิบัติของการศึกษาวิจัยคือแนวทางของการปรับสังคมและวัฒนธรรมของบุคคล โดยอ้างอิงจากเอกสารการกำกับดูแลของรัฐ (กฎหมาย ระเบียบข้อบังคับ ข้อบังคับเกี่ยวกับปัญหาครอบครัวและวัยเด็ก) เอกสารการประชุมทางวิทยาศาสตร์และภาคปฏิบัติในระดับต่างๆ สำหรับการวิจัยวิทยานิพนธ์และสิ่งพิมพ์ทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี เอกสารการประชุมขององค์กรสาธารณะและสมาคมต่างๆ

เพื่อทดสอบสมมติฐานและการแก้ปัญหาชุดงาน ใช้วิธีการวิจัยดังต่อไปนี้: วิธีการวิเคราะห์เชิงทฤษฎี (ตรรกะ ออนโทโลจี และออนโทจีเนติก วิธีการวิเคราะห์ระบบ รวมทั้งโครงสร้างและหน้าที่ วิธีการทำให้เป็นนามธรรม, การทำให้เป็นรูปเป็นร่าง, ลักษณะทั่วไป, การสังเคราะห์; วิธีการเหนี่ยวนำการหัก วิธีการทำนาย รวมทั้งการสร้างแบบจำลอง งานทดลองสอน วิธีการสร้างแบบจำลองกิจกรรมของกลุ่มต่าง ๆ ที่มีความสัมพันธ์ทางสังคมที่แตกสลาย วิธีการวินิจฉัยการสอน รวมถึงวิธีการสังเกตและการสำรวจ (การสนทนา การสัมภาษณ์ การซักถาม ฯลฯ) ในการปรับเปลี่ยนต่างๆ การประมวลผลข้อมูลทางสถิติ การวิเคราะห์เชิงปริมาณและเชิงคุณภาพของผลการวิจัย

ความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์การวิจัยถูกกำหนดโดยการพัฒนาทิศทางใหม่ของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และการสอน - การขัดเกลาทางสังคมและวัฒนธรรมใหม่ของบุคลิกภาพที่ไม่เหมาะสมซึ่งระบุไว้ในการพัฒนาแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ของผู้เขียนเกี่ยวกับการสนับสนุนการสอนของบุคลิกภาพการเข้าสังคมในบริบท ของกิจกรรมทางสังคมวัฒนธรรม และเป็นครั้งแรก:

– แนวความคิดของ "การปรับสังคมและวัฒนธรรมของบุคลิกภาพของผู้ที่ไม่ชอบเข้าสังคม" ได้ถูกนำมาใช้ในทฤษฎีของกิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรม ซึ่งได้รับการพิสูจน์อย่างครอบคลุมว่าเป็นกระบวนการที่มุ่งเป้าไปที่การสอนในเรื่องการกลับเข้าสังคมของบุคลิกภาพโดยอาศัยการประยุกต์ใช้ ความซับซ้อนทางเทคโนโลยีของกิจกรรมทางสังคมวัฒนธรรม

– แนวความคิดทางวิทยาศาสตร์การสอนของผู้เขียนเกี่ยวกับการปรับสังคมและวัฒนธรรมของบุคลิกภาพของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมได้รับการพัฒนารวมถึงเป้าหมาย งานหลักการ หน้าที่ และเทคโนโลยีของการสนับสนุนการสอนของแต่ละบุคคลในทุกขั้นตอนของการทำให้เป็นสังคมใหม่

– เปิดเผยความเฉพาะเจาะจงของแนวทางกิจกรรม ซึ่งเป็นพื้นฐานระเบียบวิธีของการศึกษาการสอนเกี่ยวกับการปรับบุคลิกภาพทางสังคมและวัฒนธรรมของบุคลิกภาพ เปิดเผย;

- ยืนยันระบบหลักการของการปรับสังคมและวัฒนธรรมของบุคคล ซึ่งรวมถึงหลักการทั่วไปและเฉพาะ

- กำหนดเงื่อนไขการสอนชั้นนำสำหรับ resocialization ทางสังคมและวัฒนธรรมของแต่ละบุคคลโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเหตุผลที่ก่อให้เกิดความจำเป็นในการ resocialization (ความผิดปกติทางสังคม, การบาดเจ็บทางสังคม, สถานการณ์ที่ยากลำบากในชีวิต ฯลฯ ); เนื้อหาเกี่ยวกับคุณค่าและความหมายของแต่ละขั้นตอนของการปรับบุคลิกภาพใหม่ (desocialization, resocialization ในสภาพแวดล้อมราชทัณฑ์ (สถาบัน), resocialization ที่ตัดสินใจด้วยตัวเองในสภาพแวดล้อมที่เปิดกว้าง); ลักษณะของการตระหนักรู้ในตนเองทางวัฒนธรรมและความคิดสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลในทุกขั้นตอนของการปรับสังคม

– มีการระบุรูปแบบทั่วไปและลักษณะเฉพาะของการปรับสังคมและวัฒนธรรมของบุคลิกภาพของตัวแทนของกลุ่มสังคมต่างๆ ที่มีความเกี่ยวพันทางจุลภาคที่บกพร่อง ซึ่งทำให้สามารถนำหลักการของแนวทางที่แตกต่างไปปฏิบัติในการจัดระเบียบงานทางสังคมวัฒนธรรมด้วย คนที่พบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก (คนพิการ เด็กกำพร้า คนชรา ฯลฯ) ;

– ให้ความชอบธรรมในการใช้เทคโนโลยีทางสังคมวัฒนธรรม (ศิลปะบำบัด แอนิเมชั่น การคุ้มครองวัฒนธรรม และเทคโนโลยีอื่น ๆ ) ร่วมกับเทคโนโลยีของการสนับสนุนทางสังคม การปรับตัว และการฟื้นฟูสมรรถภาพเป็นพื้นฐานสำหรับการให้ความช่วยเหลือด้านการสอนแก่บุคคลในกระบวนการของการ การขัดเกลาทางสังคมในสถาบันวัฒนธรรม การศึกษาเพิ่มเติม องค์กรสาธารณะ

นัยสำคัญทางทฤษฎีการวิจัยอยู่ในความจริงที่ว่ามันใช้ทฤษฎีของการขัดเกลาทางสังคมวัฒนธรรมใหม่ของแต่ละบุคคลซึ่งทำให้สามารถยืนยันวิธีการพื้นฐานทางทฤษฎีและแบบจำลองทางเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมของกระบวนการทางสังคมและวัฒนธรรมใหม่ทางสังคมของแต่ละบุคคล . โดยที่:

บทบัญญัติระเบียบวิธีของกระบวนการ resocialization ของบุคลิกภาพของ maladaptives เป็นเรื่องของกระบวนการทางสังคมและวัฒนธรรมได้รับการพิสูจน์;

– แนวความคิดในการกำเนิดและการพัฒนาของการสอนเพื่อสนับสนุนสังคมและวัฒนธรรม re-socialization ของแต่ละบุคคลได้รับการจัดระบบ สามขั้นตอนที่ระบุไว้ในประวัติศาสตร์ของการสอนในประเทศซึ่งเผยให้เห็นการวางแนวทั่วไป ทรัพยากรเทคโนโลยีและคุณลักษณะของ การทำให้เป็นสถาบันของการสนับสนุนการสอนสำหรับการกลับเข้าสังคมทางสังคมและวัฒนธรรมของแต่ละบุคคล

- แบบจำลองเชิงทฤษฎีของการปรับสังคมและวัฒนธรรมของบุคลิกภาพของผู้ไม่ปรับตัวนั้นได้รับการพัฒนา ซึ่งสะท้อนถึงตรรกะของกระบวนการนี้ตั้งแต่สถานการณ์เฉพาะไปจนถึงกระบวนการควบคุมของการเข้าสังคมใหม่ และจากนั้นไปจนถึงการกำหนดบุคลิกภาพด้วยตนเอง

- สามขั้นตอนของการปรับสังคมและวัฒนธรรมของบุคคลนั้นถูกระบุ: desocialization; resocialization ในสภาพแวดล้อมราชทัณฑ์ (สถาบัน); resocialization ตัดสินใจด้วยตนเองในสภาพแวดล้อมแบบเปิด (มีสองขั้นตอนย่อย - a) ภายใต้การแนะนำของครูและ b) อย่างอิสระ);

ความสม่ำเสมอในการสอนของสังคมและวัฒนธรรม resocialization ถูกเปิดเผยว่าเป็นการเชื่อมต่อที่มั่นคงซ้ำซากและที่สำคัญการดำเนินการดังกล่าวช่วยให้บรรลุผลลัพธ์ที่มีประสิทธิภาพในกระบวนการของการกลับเข้าสังคมใหม่ของแต่ละบุคคล: ความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดและลำดับของการเปลี่ยนแปลงในสถานะคุณภาพของสังคม สถานะของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม: desocialization, adaptation, rehabilitation and resocialization;

เงื่อนไขของการกลับเข้าสังคมทางสังคมวัฒนธรรมของบุคลิกภาพโดยการรวมไว้ในกิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรมที่จัดโดยสถาบันวัฒนธรรม, การศึกษาเพิ่มเติม, องค์กรสาธารณะและสถาบันทางสังคมอื่น ๆ กระบวนการของกิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรมโดยธรรมชาติทำให้เกิดกิจกรรมที่ไม่เหมาะสมต่อกิจกรรมที่กำหนดขึ้นเองในด้านของการพักผ่อน และจากนั้นในด้านอื่นๆ ของชีวิตทางสังคมและวัฒนธรรม เทคโนโลยีของกิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรมทำให้เกิดความขัดแย้งภายในระหว่างระดับการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จและจำเป็น ซึ่งประสบการณ์ที่ไม่เหมาะสมในสถานการณ์ต่างๆ ของชีวิต และสนับสนุนให้เขารวมอยู่ในกระบวนการของการขัดเกลาทางสังคมวัฒนธรรมใหม่

– มีการเปิดเผยประเภทของรูปแบบการเข้าสังคมและวัฒนธรรมตามเกณฑ์ของความปรารถนาส่วนตัวและการมีส่วนร่วม วิธีการมีอิทธิพล

สถาบัน; สถานะทางสังคมและสังคมศาสตร์ของหัวข้อ resocialization;

– พัฒนาและทดสอบระบบเกณฑ์การวินิจฉัย (เกณฑ์เชิงแกน แรงจูงใจ เกณฑ์กิจกรรม และเกณฑ์เอกลักษณ์ทางสังคมและวัฒนธรรม) รวมถึงตัวชี้วัดที่สอดคล้องกับเกณฑ์เหล่านั้น

– ได้รับการพิสูจน์แล้วจากการทดลองว่าการวางแนวเป้าหมายของการปรับบุคลิกภาพทางสังคม-วัฒนธรรมของบุคลิกภาพมีลักษณะสองประการ: ด้านหนึ่ง ถูกกำหนดโดยเป้าหมายของหัวข้อการปฏิสัมพันธ์ทางสังคม-วัฒนธรรมเอง - บุคลิกภาพ และในอีกทางหนึ่ง โดยมีเป้าหมายของกระบวนการสอนที่ควบคุมได้ซึ่งเอื้อต่อการปรับสังคมและวัฒนธรรมของผู้ที่ไม่ชอบเข้าสังคม

ความสำคัญในทางปฏิบัติการวิจัยถูกกำหนดโดยการมุ่งเน้นไปที่การแก้ปัญหาทางสังคมและวัฒนธรรมที่สำคัญซึ่งต้องการคำแนะนำและการพัฒนาที่เหมาะสม ในขณะเดียวกัน ผลลัพธ์ของวิทยานิพนธ์นี้สามารถเป็นที่ต้องการได้ใน:

- กิจกรรมของหน่วยงานของรัฐ สถาบันวัฒนธรรมและการศึกษาเพิ่มเติม สถาบันระบบกักขังและเวชศาสตร์สังคม องค์กรสาธารณะที่วางแผนและดำเนินโครงการเพื่อช่วยเหลือประชาชนในสถานการณ์ที่ยากลำบาก

– องค์กรปกครองตนเองในท้องถิ่น กิจกรรมขององค์กรสาธารณะและสถาบันภาคประชาสังคมที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการฟื้นฟูทางสังคมและวัฒนธรรมของบุคคลที่มีความเกี่ยวพันในระดับจุลภาค (ตัวแทนของคนรุ่นเก่า เด็กกำพร้า คนพิการที่ได้มา)

- กระบวนการให้ความช่วยเหลือด้านการสอนแก่บุคคลในสถานการณ์วิกฤติโดยกองกำลังบริการพิเศษศูนย์วิกฤตและการฟื้นฟูสมรรถภาพที่พักพิงชั่วคราว ฯลฯ

- ดึงความสนใจของผู้เชี่ยวชาญในแวดวงสังคมวัฒนธรรมและการศึกษาให้มีความจำเป็นสำหรับการศึกษาเชิงทฤษฎีและการทดลองเพิ่มเติมเกี่ยวกับกระบวนการของการขัดเกลาทางสังคมและวัฒนธรรมของแต่ละบุคคลเพื่อระบุความสัมพันธ์กับสังคม

- การใช้ความซับซ้อนทางเทคโนโลยีของกิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรมเป็นหนึ่งในองค์ประกอบของเนื้อหาและการสนับสนุนระเบียบวิธีของกระบวนการขัดเกลาทางสังคมรอง

– การใช้แบบจำลองการขัดเกลาทางสังคมและวัฒนธรรมของบุคคลในการศึกษามนุษยธรรมทั่วไป วิชาชีพทั่วไป และสาขาวิชาเฉพาะของการฝึกอบรมบุคลากรในกระบวนการฝึกอบรมมหาวิทยาลัยระดับปริญญาตรีและปริญญาโทด้าน "กิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรม" “การจัดงานร่วมกับเยาวชน” “งานสังคมสงเคราะห์” เป็นต้น

ผลการวิจัยได้รับการแนะนำในระหว่างการพัฒนาและการดำเนินการของโครงการเป้าหมายของรัฐบาลกลาง "คนรุ่นเก่า" สำหรับปี 2546-2551 โดยเป็นส่วนหนึ่งของโครงการวิจัย

กระทรวงแรงงานและความสัมพันธ์ทางสังคมของสหพันธรัฐรัสเซียซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของ VNIK ในหัวข้อ:

"การสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของงานสังคมวัฒนธรรมกับผู้สูงอายุ" (2000); "ข้อเสนอแนะเกี่ยวกับระเบียบวิธีในการจัดเวลาว่างและเวลาว่างของผู้สูงอายุที่อาศัยอยู่ในสถาบันบริการสังคมที่อยู่กับที่" (2545); "ทรัพยากรทางสังคมและวัฒนธรรมเพื่อยืดอายุการทำงานของผู้รับบำนาญ" (2546);

โครงการเป้าหมายของรัฐบาลกลาง "เด็กของรัสเซีย" ภายในกรอบงานวิจัยของกระทรวงวัฒนธรรมของสหพันธรัฐรัสเซียในหัวข้อต่อไปนี้: "การพัฒนาเทคโนโลยีเพื่อการฟื้นฟูสมรรถภาพทางสังคมและวัฒนธรรมของเด็กพิการในสถาบันเฉพาะทาง" (2002); “การพัฒนาเทคโนโลยีใหม่สำหรับการฟื้นฟูอย่างสร้างสรรค์และเร่งการปรับตัวทางสังคมของเด็กพิการโดยใช้วัฒนธรรมและศิลปะ” (2003) "การศึกษาโครงสร้างและเนื้อหาของวิถีชีวิตที่กระฉับกระเฉงของเด็กพิการในครอบครัว" (2003); "ความคิดริเริ่มเชิงวัฒนธรรมของสภาพแวดล้อมของเด็กพิการ" (2004); โครงการระหว่างประเทศของสำนักงานยูเนสโกในมอสโก "การป้องกันเอชไอวีและโรคเอดส์ผ่านวัฒนธรรมและศิลปะ" (2010–

2011) และ "ศิลปะการศึกษาในประเทศ CIS: การพัฒนาศักยภาพสร้างสรรค์ในศตวรรษที่ 21" (2011); การแข่งขันวาดภาพเด็กและเยาวชนที่มีความพิการในรัสเซียทั้งหมด: "สีสันแห่งตะวันออก: เด็กรัสเซียวาดตุรกี" (2014) เป็นต้น

องค์กรของการศึกษา การจัดระเบียบงานทดลองครอบคลุมช่วงปี 2545-2555 และรวมถึงขั้นตอนที่เกี่ยวข้องกันหลายขั้นตอน

ในระยะแรก (พ.ศ. 2545-2548) ผู้เขียนได้ศึกษาปัญหาของการปรับบุคลิกภาพใหม่จากมุมมองของการวิเคราะห์การสอน ซึ่งทำให้สามารถเข้าใจพื้นฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีและสรุปประสบการณ์ของราชทัณฑ์ การกักขัง และการสอน ในขอบเขตทางสังคมวัฒนธรรม ข้อสรุปเชิงทฤษฎีและระเบียบวิธีหลักประการหนึ่งที่ทำโดยนักศึกษาวิทยานิพนธ์ในขั้นตอนนี้คือความจำเป็นในการพัฒนาแนวคิดทางวิทยาศาสตร์และการสอนของผู้เขียนและรากฐานของระเบียบวิธีสำหรับกระบวนการทางสังคมและวัฒนธรรมของปัจเจกบุคคล ในขั้นตอนนี้ได้ทำการวิเคราะห์สาระสำคัญและลักษณะเฉพาะของการปรับสังคมใหม่ซึ่งสะท้อนให้เห็นในสิ่งพิมพ์ทางวิทยาศาสตร์ของวิทยานิพนธ์และการมีส่วนร่วมในการศึกษาระดับภูมิภาคขนาดใหญ่ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของ VNIK ที่ได้รับมอบหมายจากกระทรวงวัฒนธรรมของสหพันธรัฐรัสเซีย กระทรวงแรงงานและการพัฒนาสังคมแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย

ขั้นตอนที่สอง (2548-2550) ทุ่มเทให้กับการพัฒนาพื้นฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของการศึกษาเป็นทิศทางการสอนใหม่ - การขัดเกลาทางสังคมและวัฒนธรรมของแต่ละบุคคล ในเวลาเดียวกัน ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพัฒนาวิธีการบูรณาการสำหรับการจัดระเบียบการสนับสนุนการสอนสำหรับกระบวนการ resocialization ของแต่ละบุคคลในบริบทของกิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรม ในขั้นตอนนี้ได้มีการพัฒนาโปรแกรมการวิจัยและเครื่องมือต่างๆ ฐานข้อมูลที่รวบรวมเรื่อง resocialization ทางสังคมและวัฒนธรรม กลุ่มศึกษาคนที่มีความสัมพันธ์ทางจุลภาคบกพร่อง (ตัวแทนคนรุ่นเก่า คนพิการ เด็กกำพร้า) และรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับสถานะของการพัฒนาโครงสร้างพื้นฐานทางสังคมและวัฒนธรรมที่นำโปรแกรมการปรับทางสังคมไปใช้

ขั้นตอนที่สาม (ปี) มีไว้สำหรับการดำเนินการ (2007–201 การตรวจสอบและการสร้างชิ้นส่วนของงานทดลองบนพื้นฐานของสถาบันของทรงกลมทางสังคมและวัฒนธรรมและการศึกษาเพิ่มเติม, องค์กรสาธารณะที่ไม่แสวงหาผลกำไรในเมืองของมอสโก, Ryazan, Khimki , Dolgoprudny (ภูมิภาคมอสโก), ​​โวลโกกราด, มินสค์และอื่น ๆ

การทดลองตรวจสอบได้ดำเนินการในช่วงระหว่างปี 2550 ถึง พ.ศ. 2552 และมีวัตถุประสงค์เพื่อกำหนดสถานะทางสังคมของบุคคลที่มีความเกี่ยวพันในระดับจุลภาคซึ่งมีอิทธิพลต่อการก่อตัวของรูปแบบพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสม เปิดเผยมุมมองของผู้เชี่ยวชาญเกี่ยวกับเนื้อหาและการจัดกระบวนการ resocialization ของแต่ละบุคคลบนพื้นฐานของปฏิสัมพันธ์ของสถาบันวัฒนธรรม, การศึกษา, งานสังคมสงเคราะห์, องค์กรสาธารณะ การรวมกันของตัวชี้วัดเหล่านี้ทำให้สามารถกำหนดระดับของประสิทธิผลการสอนของ resocialization ทางสังคมวัฒนธรรม

การทดลองในขั้นต้นดำเนินการโดยนักศึกษาวิทยานิพนธ์ในมอสโกตั้งแต่เดือนพฤศจิกายน 2552 ถึงมกราคม 2555 ในระหว่างการทดลอง ได้มีการแนะนำแบบจำลองของผู้เขียนเกี่ยวกับการปรับสังคมและวัฒนธรรมของบุคลิกภาพ อีกครั้งและผ่านการทดสอบเบื้องต้น (พฤศจิกายน 2552 - ธันวาคม 2553) การทดสอบส่วนนี้กำหนดโดยวิทยานิพนธ์ว่าเป็นขั้นตอนการทดสอบเชิงทดลองตามแนวคิดของผู้เขียน (พ.ศ. 2554-2555) ซึ่งทำให้สามารถหาแนวทางทางเทคโนโลยีหลัก ๆ ได้ ซึ่งต่อมารวมอยู่ในโปรแกรมการสอนที่ซับซ้อนสำหรับการปรับสังคมและวัฒนธรรมของผู้สูงอายุ เด็กกำพร้า และผู้พิการ ผู้เข้าร่วมหลักสูตรฝึกอบรมสำหรับการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญด้านการฟื้นฟูสมรรถภาพของศูนย์ฟื้นฟูวัฒนธรรมและการกีฬาของ All-Russian Society of the Blind นักศึกษาหลักสูตรจากสถาบันเพื่อการศึกษาขั้นสูงของมหาวิทยาลัยการจัดการกรุงมอสโกแห่งมอสโกซึ่ง เป็นตัวแทนของกรมคุ้มครองสังคมของประชากรมอสโกได้รับเชิญให้เป็นผู้เชี่ยวชาญ ในขั้นตอนนี้ ได้มีการสรุปผลการศึกษาหลัก สรุปข้อสรุปและข้อเสนอแนะ

โดยรวมแล้ว ผู้คน 3,715 คนที่มีลักษณะทางสังคมและประชากรต่างกัน (เพศ อายุ ระดับการศึกษา สถานภาพสมรส งานอดิเรก ฯลฯ) และผู้เชี่ยวชาญ 62 คนเข้าร่วมในการศึกษาในแต่ละขั้นตอน ในขั้นตอนนี้ ได้มีการสรุปผลการศึกษา ข้อสรุปที่เกี่ยวข้องและข้อเสนอแนะเชิงปฏิบัติ

ผลการศึกษาได้ดำเนินการในกิจกรรมของ: ศูนย์ฟื้นฟูวัฒนธรรมและการกีฬาของ All-Russian Society of the Blind, มอสโก; รางวัลระดับชาติ "ผู้ใจบุญ" ด้านการฟื้นฟูสังคมและวัฒนธรรมของคนพิการ ขบวนการการกุศลนานาชาติ "Wind Rose" เพื่อการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะมือสมัครเล่นของเด็กและเยาวชน โรงเรียนดนตรีและประสานเสียง "จอย" ของกรมสามัญศึกษาภาคเหนือของกรมสามัญศึกษามอสโก; ศูนย์การศึกษาเพิ่มเติมของสถาบันการศึกษาของรัฐของโรงเรียนมัธยมหมายเลข 739 ของเขตปกครองภาคเหนือของมอสโก

มอสโก; โรงเรียนขององค์กรสาธารณะที่ไม่แสวงหาผลกำไรของสภาองค์กรสาธารณะมอสโกของกรมประชาสัมพันธ์ของมอสโก; ศูนย์วัฒนธรรมตุรกี-รัสเซียแห่งมอสโก;

มหาวิทยาลัยวัฒนธรรมและศิลปะแห่งรัฐมอสโก สาขาวิชากิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรม;

สถาบันเพื่อการศึกษาขั้นสูงของมหาวิทยาลัยการจัดการแห่งกรุงมอสโกของรัฐบาลมอสโกในโปรแกรมเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพระบบการคุ้มครองทางสังคมของประชากรมอสโก

การอนุมัติผลได้ทำการวิจัย:

- ในการประชุมทางวิทยาศาสตร์และภาคปฏิบัติระดับนานาชาติ ได้แก่:

เวทีระหว่างประเทศ "ผู้ใหญ่สำหรับเด็ก" (มอสโก, 2002); การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระดับนานาชาติประจำปี "พื้นที่วัฒนธรรมของรัสเซีย: ปัญหาและอนาคตของการพัฒนา" (Tambov, 2004);

การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระดับนานาชาติ "ครอบครัวแห่งศตวรรษที่ XXI"

(คาลินินกราด 2547); การประชุมทางวิทยาศาสตร์และภาคปฏิบัติระดับนานาชาติ "การรวมตัวของเยาวชนที่มีความพิการในสังคมสมัยใหม่: ลำดับความสำคัญของกิจกรรมทางสังคม ความคิดสร้างสรรค์ การพัฒนาจิตวิญญาณและศีลธรรม"

(มินสค์ เบลารุส 2005); การประชุมนานาชาติ "การทูตของประชาชนมอสโก: ประวัติศาสตร์ ความทันสมัย ​​อนาคต" (มอสโก, 2551);

การประชุมวิชาการระดับนานาชาติครั้งที่สอง "Universities of Culture and Arts in the Common World Educational Space: Strategies for the Dialogue of Cultures"

(นครโฮจิมินห์ เวียดนาม 2008); การประชุมระหว่างประเทศของนักสังคมสงเคราะห์และนักการศึกษาทางสังคม (มอสโก, 2010); ฟอรัมนานาชาติ "การเคลื่อนไหวทางสังคมและวัฒนธรรม: จากแนวคิดสู่การปฏิบัติ" (Sharm El Sheikh, Egypt, 2011): VII การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระดับนานาชาติ "ศักยภาพทางวิทยาศาสตร์ในโลก" (โซเฟีย, บัลแกเรีย, 2011) ฯลฯ ;

- ในการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของรัสเซียทั้งหมด ในหมู่พวกเขา:

การสัมมนาทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ "ความคิดสร้างสรรค์ของคนพิการ - ทางสู่โลกแห่งสิทธิและโอกาสที่เท่าเทียมกัน" (มอสโก, 2002); ฟอรัมเยาวชนของสมาคมคนพิการแห่งรัสเซียทั้งหมด (มอสโก, 2546); ฟอรั่มโวลโกกราด "สังคม. ธุรกิจ. พลัง” (โวลโกกราด, 2546); การสัมมนาระดับภูมิภาค "งานสังคมและวัฒนธรรมกับผู้สูงอายุในฐานะผู้พิทักษ์มรดกวัฒนธรรมแห่งชาติ" (มอสโก, 2547); การประชุมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี "การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้และความเป็นอิสระของนักเรียนในกระบวนการศึกษา" (มอสโก, 2548);

"ภารกิจสร้างสรรค์ของวัฒนธรรม" (มอสโก, 2549); "โต๊ะกลม" "เราสร้างอนาคตในวันนี้" ภายใต้กรอบของการฉลองครบรอบ 20 ปีของ VOI (มอสโก, 2008); การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ "ศักยภาพทางศีลธรรมและอารมณ์ของคนรุ่นใหม่:

การพัฒนาข้อเสนอแนะขององค์กรและการสอนสำหรับหลักสูตรรุ่นใหม่สำหรับระบบการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก” (Krasnoyarsk, 2011), ฯลฯ ;

– ระหว่างการประชุมทางวิทยาศาสตร์และภาคปฏิบัติระหว่างมหาวิทยาลัย ได้แก่:

"อาชีวศึกษา: ความเกี่ยวข้อง ปัญหา โอกาส"

(MGPI, มอสโก, 2008); "เยาวชน, ​​การศึกษา, วัฒนธรรม" (MGPI, มอสโก, 2008); “กระบวนทัศน์คุณค่า-ความหมายของการจัดกิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรมในเมืองใหญ่” (Moscow State University of Management, 2010);

“ การระบุทางสังคมและวัฒนธรรมของผู้อยู่อาศัยในมหานครมอสโก:

ปัญหาที่เกิดขึ้นจริงและแนวทางแก้ไข” (Moscow State University of Management of the Government of Moscow, 2011); "มอสโกฟอรั่มวัฒนธรรม" (MGUKI, มอสโก, 2554-2556) และอื่น ๆ รวมถึงการเผยแพร่ผลงานทางวิทยาศาสตร์หลักของวิทยานิพนธ์ในวารสารที่แนะนำโดยคณะกรรมการรับรองระดับสูงของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซีย เอกสารสิ่งพิมพ์ทางการศึกษาและระเบียบวิธี

มั่นใจได้ถึงความน่าเชื่อถือของผลการวิจัยโดย:

– ตำแหน่งระเบียบวิธีตามแนวคิดที่ยอมรับโดยทั่วไปและข้อมูลสมัยใหม่ของการวิจัยขั้นพื้นฐานทางปรัชญา สังคมวิทยา การสอนและจิตวิทยา

– การใช้วิธีการเชิงทฤษฎีและเชิงประจักษ์ที่ซับซ้อน ความสอดคล้องของข้อสรุปและบทบัญญัติของการวิจัยเชิงทฤษฎีและการทดลอง ขนาดของงานทดลองในสถาบันต่างๆ ของทรงกลมทางสังคมและวัฒนธรรมของมอสโก ภูมิภาคมอสโก และเขตกลางกลาง .

– ผลงานส่วนตัวของวิทยานิพนธ์ซึ่งเป็นผู้เขียนสิ่งพิมพ์ 67 ฉบับ มีปริมาณรวม 89.0 หน้า (ผู้เขียน เล่ม 49.0 น.) รวม 16 ผลงาน รวมเล่ม 7.5 น. ตีพิมพ์ในสิ่งพิมพ์ทางวิทยาศาสตร์ที่ผ่านการตรวจสอบโดยเพื่อนซึ่งกำหนดโดยคณะกรรมการการรับรองระดับสูงของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซีย, เอกสาร 2 ฉบับ, เอกสารที่ร่วมเขียน, หนังสือเรียน 2 เล่ม สิ่งพิมพ์ทั้งหมดสอดคล้องกับหัวข้อของงานและเปิดเผยข้อกำหนดหลัก

ข้อกำหนดสำหรับการป้องกัน:

1. การขัดเกลาทางสังคมและวัฒนธรรมใหม่ของแต่ละบุคคลเป็นกระบวนการที่มุ่งเป้าไปที่การสอนเพื่อเอาชนะสังคมและการสร้างทัศนคติทางสังคมและศีลธรรมของพฤติกรรมในสถานการณ์ของการขัดเกลาทางสังคมใหม่ของแต่ละบุคคลในบริบทของกิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรม ผลลัพธ์ของกระบวนการนี้คือการปรับให้เข้ากับทิศทางของค่านิยมใหม่ของแต่ละบุคคล การเรียนรู้วิธีใหม่ๆ ของกิจกรรมทางศิลปะ สร้างสรรค์ และสังคมวัฒนธรรมที่มีประสิทธิผลโดยอิงจากกิจกรรมมือสมัครเล่นของแต่ละบุคคล

2. พื้นฐานระเบียบวิธีของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์และการสอนของการขัดเกลาทางสังคมวัฒนธรรมใหม่ของแต่ละบุคคลเป็นแนวทางกิจกรรมตามทฤษฎีของกิจกรรมวิธีการของการวิเคราะห์กระบวนการของการพัฒนาสังคมและวัฒนธรรมอย่างเป็นระบบและครอบคลุม ( การปฏิบัติตามอัตราส่วนทั่วไป พิเศษ และเอกพจน์ การพิจารณาปรากฏการณ์ในการพัฒนา เน้นการระบุกระบวนการและปรากฏการณ์ที่เกิดซ้ำ การระบุระบบที่สมบูรณ์ที่สุดของปัจจัยของการเปลี่ยนแปลงทางสังคมและวัฒนธรรมที่ผสมผสานระหว่างแผนภายในและภายนอกสำหรับ พัฒนาการของแต่ละบุคคล) แนวทางกิจกรรมช่วยให้เผยให้เห็นการกลับเข้าสังคมใหม่เป็นกระบวนการที่เป็นสากล เป็นเครื่องมืออย่างยิ่ง ได้รับการสนับสนุนทางเทคโนโลยี สะท้อนกลับ แกนหลัก และกระบวนการบูรณาการ แนวทางนี้ยังทำให้สามารถเชื่อมโยงค่าเป้าหมาย พารามิเตอร์เนื้อหาของการศึกษาทางสังคมและวัฒนธรรมและสังคม-วัฒนธรรมใหม่ทางสังคมของแต่ละบุคคลได้

3. ระบบหลักการของแนวคิดการสอนเกี่ยวกับการปรับสังคมวัฒนธรรมของบุคลิกภาพของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมประกอบด้วยหลักการทั่วไป (วิธีการส่วนบุคคล, การทำให้มีมนุษยธรรมของการสนับสนุนการสอนของแต่ละบุคคลในกระบวนการของ resocialization, ความสามัคคีและจิตวิญญาณและความคิดสร้างสรรค์ของอิทธิพลทางการศึกษา, มั่นใจ การฟื้นฟูความสัมพันธ์ทางสังคมระหว่างปัจเจกและสังคม การประสานกันของปัจเจกบุคคลและส่วนรวม) และหลักการส่วนตัวที่กำหนดโดยลักษณะเฉพาะของสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก (มุ่งเป้าไปที่การสร้างความเพียงพอของความรู้สึกคุณค่า การทำให้อัตลักษณ์ทางสังคมและวัฒนธรรมเป็นจริง การพัฒนาโปรแกรมสำหรับความช่วยเหลือเฉพาะสำหรับบุคคลในกระบวนการ resocialization ทางสังคมและวัฒนธรรมตามวิธีการเฉพาะของการป้องกันและการแก้ไขที่ใช้สำหรับกลุ่มสังคมเป้าหมาย)

4. เงื่อนไขการสอนชั้นนำสำหรับการกลับเข้าสังคมใหม่ทางสังคมวัฒนธรรมของแต่ละบุคคลคือ: โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเหตุผลที่ก่อให้เกิดความจำเป็นในการกลับเข้าสังคมใหม่ การปฐมนิเทศเห็นอกเห็นใจของกระบวนการ resocialization ทางสังคมและวัฒนธรรมของแต่ละบุคคลสะท้อนให้เห็นถึงความโดดเด่นของกิจกรรมการสอนของขั้นตอนที่สอดคล้องกันของ resocialization (ที่โดดเด่นของการทำลายของเก่า; ที่โดดเด่นของการก่อตัวและการรวมตัวใหม่; เด่นของความช่วยเหลือในการพัฒนาตนเองเชิงสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล);

การใช้วิธีการเชิงบุคลิกภาพของการศึกษาทางสังคมและวัฒนธรรมที่รับประกันการฟื้นฟูความสัมพันธ์ทางจุลภาคที่แตกสลายโดยอิงจากการเปลี่ยนแปลงในโครงสร้างที่สร้างแรงบันดาลใจของบุคลิกภาพทางสังคม (จากแรงจูงใจในการป้องกันตัวเอง, การอยู่รอดทางกายภาพไปจนถึงการก่อตัวของแรงจูงใจ, ตาม ด้วยเงื่อนไขที่เปลี่ยนแปลงและจากนั้น - การรวมตัวและการพัฒนาแรงจูงใจที่มีสติสัมปชัญญะ ); การสนับสนุนอย่างรอบด้านสำหรับการพักผ่อนและการตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลในทุกขั้นตอนของการปรับสังคมด้วยเทคโนโลยีที่ผันแปรของกิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรม

แบบจำลองเชิงทฤษฎีของการปรับสังคมและวัฒนธรรม 5.

บุคลิกภาพของผู้ที่ปรับตัวไม่ได้ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงจากการสร้างปัญหาให้กับสถานการณ์ทางสังคมไปเป็นกระบวนการควบคุมการเข้าสังคมใหม่ จากนั้นไปสู่การกลับเข้าสังคมด้วยการตัดสินใจด้วยตนเอง แบบจำลองเผยให้เห็นวิธีการเอาชนะอุปสรรคการปรับตัวซึ่งก่อให้เกิดการกลับเข้าสังคมของบุคคลอย่างสมบูรณ์และทำให้เกิดการทำลายระบบค่านิยมที่ล้าสมัยและผิดกฎหมายการดูดซึมของระบบค่าใหม่ในกระบวนการปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมใหม่กฎระเบียบ ความสัมพันธ์เชิงบูรณาการกับสังคมและสิ่งแวดล้อมตามกิจกรรมส่วนบุคคล ในเวลาเดียวกัน แต่ละขั้นตอนที่ระบุของแบบจำลองมีความเฉพาะเจาะจงของตัวเอง ซึ่งแสดงให้เห็นในการเลือกเป้าหมาย วัตถุประสงค์ กลยุทธ์ทางสังคมและวัฒนธรรมของการศึกษาและเทคโนโลยีที่มีให้

6. ระบบเกณฑ์สำหรับ resocialization ทางสังคมและวัฒนธรรมของแต่ละบุคคลรวมถึง: เกณฑ์ axiological (เนื้อหาของทัศนคติที่เกิดขึ้น, แบบแผน, ค่านิยม, "ภาพของโลก" ของเรื่อง resocialization); เกณฑ์การสร้างแรงบันดาลใจ (การปรากฏตัวของแรงจูงใจในการพัฒนาตนเอง, กิจกรรมสร้างแรงบันดาลใจที่ส่งเสริมการพัฒนาความสัมพันธ์ทางสังคมในปัจจุบันและอนาคต); เกณฑ์กิจกรรม (การปรากฏตัวของทักษะของการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกระบวนการทางสังคมและวัฒนธรรมที่นำไปสู่การขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคล); เกณฑ์ของเอกลักษณ์ทางสังคมและวัฒนธรรม (การรับรู้โดยบุคคลของพารามิเตอร์ใหม่ ๆ ของสภาพแวดล้อมทางสังคมและวัฒนธรรมซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการปรับตัวและบูรณาการ) ระบบของตัวชี้วัดได้รับการจัดสรรตามสามขั้นตอนหลัก (desocialization; resocialization ในสภาพแวดล้อมราชทัณฑ์; resocialization ที่ตัดสินใจด้วยตัวเองในสภาพแวดล้อมที่เปิดกว้าง) และแสดงในระดับ (สูง ปานกลาง และต่ำ)

7. เทคโนโลยีสมัยใหม่ของกิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรมทำให้เป็นไปได้ที่จะรวมการแก้ปัญหาที่ครอบคลุมสำหรับปัญหาต่าง ๆ ของการกลับเข้าสังคมของบุคลิกภาพของผู้ไม่ปรับตัว ทำให้พวกเขามีโอกาสในการระบุตัวตนและการตระหนักรู้ในตนเองผ่านการผสมผสานของการศึกษา วัฒนธรรม นันทนาการและกิจกรรมนันทนาการและกิจกรรมอื่นๆ ของสถาบันวัฒนธรรม องค์กรสาธารณะ และสมาคมต่างๆ ประสิทธิภาพการสอนของการสนับสนุนบุคคลในสถานการณ์ของ resocialization ถูกกำหนดโดยจุดเน้นของกิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรมในการขยายความสัมพันธ์ทางสังคมของแต่ละบุคคล การเพิ่มสถานะทางสังคมและจิตใจ

8. ประเภทของการสนับสนุนทางเทคโนโลยีสำหรับกระบวนการของการขัดเกลาทางสังคมและวัฒนธรรมใหม่ของแต่ละบุคคลบนพื้นฐานของแนวทางที่แตกต่างรวมถึงกลุ่มเทคโนโลยีเสริมต่อไปนี้: เทคโนโลยีศิลปะบำบัด เทคโนโลยีสำหรับการก่อตัวของกิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรมกำหนดการรักษาและพัฒนาแรงจูงใจส่วนบุคคลสำหรับการดำเนินการรูปแบบที่มุ่งเน้นอย่างมีสติของกิจกรรมส่วนรวมซึ่งแสดงออกในการสร้างสรรค์ทางวัฒนธรรมและความคิดริเริ่มสาธารณะในสภาพการพักผ่อนที่มุ่งแก้ปัญหาทางสังคมการกุศลการคุ้มครองวัฒนธรรมและ งานการศึกษา เทคโนโลยีการฟื้นฟูสังคมและวัฒนธรรม เทคโนโลยีแอนิเมชั่นทางสังคมและวัฒนธรรมที่ให้การกลับเข้าสังคมของบุคลิกภาพในการเคลื่อนไหวไปสู่การสร้างความสัมพันธ์ทางจิตวิญญาณกับผู้อื่น

บทที่ 1 ระเบียบวิธีทางสังคมและวัฒนธรรม

การฟื้นฟูสังคมของบุคคล

ศิลปหัตถกรรมและสถาปัตยกรรม วิทยานิพนธ์ระดับผู้สมัครหัวหน้างานประวัติศาสตร์ศิลปะ: ผู้สมัครสาขาประวัติศาสตร์ศิลปะ ศาสตราจารย์ Olga Alekseevna Krivdina...»

«MUHAMADEEVA AYGUL ALBERTOVNA ประสบการณ์ทางประวัติศาสตร์ของการสร้างภาพฝ่ายวิญญาณของเยาวชนรัสเซียในบริบทของวัฒนธรรมโลก (สิ้นสุด XX - จุดเริ่มต้นของศตวรรษที่ XXI) พิเศษ 24.00.01 – ทฤษฎีและประวัติศาสตร์วัฒนธรรม วิทยานิพนธ์สำหรับระดับผู้สมัครของวิทยาศาสตร์ประวัติศาสตร์ ที่ปรึกษาวิทยาศาสตร์ : หมอ...»

"IVCHENKO Elena Viktorovna การพัฒนากิจกรรมศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนเยาวชนในกิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรมของมหาวิทยาลัย 13.00.05 - ทฤษฎีวิธีการและการจัดระเบียบของกิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรม วิทยานิพนธ์ สำหรับระดับของผู้สมัครของวิทยาศาสตร์การสอน ที่ปรึกษาทางวิทยาศาสตร์: แพทย์ . .. "

“ Shubina Olga Anatolyevna การดำเนินการของ FOLKLORE พิธีกรรมการแต่งงานโดยนักแต่งเพลงระดับชาติในองค์ประกอบประสานเสียงของครึ่งหลังของศตวรรษที่ XX ความเชี่ยวชาญพิเศษ 17.00.02 – วิทยานิพนธ์ศิลปะดนตรีสำหรับระดับผู้สมัครหัวหน้างานประวัติศาสตร์ศิลปะ: ปริญญาเอกประวัติศาสตร์ศิลปะศาสตราจารย์ Yareshko Saratov สารบัญ บทนำ บทที่ I. การเปลี่ยนแปลงของชาวบ้านงานแต่งงานเป็นการร้องเพลง ... "

“DOROKHINA Svetlana Vladimirovna INTERNET-GUIDED READING FOR YOUTH ในฐานะที่เป็นแนวทางของการพัฒนาและสนับสนุนการอ่านในสังคมข้อมูล ความชำนาญพิเศษ 05.25.03 – ห้องสมุดศาสตร์ บรรณานุกรม และวิทยาการหนังสือ วิทยานิพนธ์สำหรับระดับผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน หัวหน้างาน: Lopatina Natalya ผู้สมัคร ของวิทยาการสอน 201 มอสโก สารบัญ บทนำ.. บทที่ 1...»

“ Usanova Alla Leonidovna ศิลปกรรมและประเพณีของใช้ในครัวเรือนในการตกแต่งภายในของเมืองโซเวียตในปี 1930-1950 17.00.04 วิจิตรศิลป์การตกแต่งและประยุกต์และสถาปัตยกรรมวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาเอกประวัติศาสตร์ศิลปะที่ปรึกษาทางวิทยาศาสตร์: T.M. Stepanskaya ศิลปศาสตรดุษฎีบัณฑิตศาสตราจารย์ Barnaul 2014 บทนำเนื้อหา..3 บทที่ 1 ทฤษฎี...»

"การเปลี่ยนแปลงของ Kozhenkin Igor Alexandrovich ของข้อกำหนดสำหรับการพัฒนาและการดำเนินการของเฟอร์นิเจอร์ห้องสมุดพิเศษและอุปกรณ์ในสภาพสังคมและวัฒนธรรมใหม่ ความชำนาญพิเศษ 05.25.03 - วิทยาศาสตร์ห้องสมุดบรรณานุกรมและวิทยานิพนธ์ด้านหนังสือสำหรับปริญญาวิทยาศาสตร์ผู้สมัครวิทยาศาสตร์การสอน "

«STAKHANOVA EKATERINA ANATOLYEVNA บทบาทของการวิเคราะห์แบบทวีคูณของ NEOANGIOGENESIS และ INFLAMMATORY BIOMARKERS ในการปลูกถ่ายหัวใจ 14.01.24 – วิทยาการปลูกถ่ายและอวัยวะเทียม วิทยานิพนธ์ระดับผู้สมัครของ Biological Sciences Supervisor Doctor...»

"Gerasimov Alexander Petrovich การศึกษาผู้รักชาติของ Suvorovites บนพื้นฐานของประเพณีดนตรีทางทหาร 13.00.05 - ทฤษฎีวิธีการและการจัดกิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรม THE DISSERT สำหรับระดับของผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน: แพทย์ Yaroshenko Nikolai Nikolaevich ... "

". Azoev Elkhan Tofikovich Tactics ของการแทรกแซงหลอดเลือดหัวใจสองขั้นตอนในการรักษาผู้ป่วยที่มีการอุดตันเรื้อรังของหลอดเลือดหัวใจ 14.01.26วิทยานิพนธ์การผ่าตัดหัวใจและหลอดเลือดวิทยานิพนธ์สำหรับระดับผู้สมัครวิทยาศาสตร์การแพทย์หัวหน้างาน: แพทย์ศาสตร์การแพทย์ศาสตราจารย์ Mironkov Boris Leontievich มอสโก 2015...»

«รูปแบบ GALEEVA LILIIA IREKOVNA ของวัฒนธรรมการสื่อสารระหว่างประเทศของนักศึกษาเยาวชนโดยวิธีการสร้างสรรค์ทางสังคมและวัฒนธรรม 13.00.05 – ทฤษฎี วิธีการและการจัดระเบียบของกิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรม วิทยานิพนธ์สำหรับระดับของผู้สมัครของวิทยาศาสตร์การสอน ShamSUTDINOVA KAZAN 201 บทนำเนื้อหา.....»

“Matsukevich Olga Yuryevna รากฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของการสร้างสังคมใหม่ทางสังคมและวัฒนธรรมของบุคลิกภาพของผู้ทุพพลภาพ วิทยานิพนธ์ระดับปริญญาดุษฎีบัณฑิตในทฤษฎีพิเศษ 13.00.05 วิธีการและการจัดกิจกรรมทางสังคมวัฒนธรรม ที่ปรึกษาทางวิทยาศาสตร์: Gladilina I.P. , Doctor of Pedagogy, รองศาสตราจารย์ Moscow สารบัญ บทนำ บทที่ 1 รากฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธี...»

"Chistyukhina Elena Vladimirovna การก่อตัวของวัฒนธรรมศิลปะของเยาวชนนักศึกษา (ขึ้นอยู่กับการทำงานของศูนย์นันทนาการของมหาวิทยาลัยในเมือง Orel) 13.00.05 - ทฤษฎีวิธีการและการจัดกิจกรรมทางสังคมวัฒนธรรมวิทยานิพนธ์ระดับผู้สมัครของวิทยาศาสตร์การสอน หัวหน้าแพทย์ ... "

“ Iskra Irina Sergeevna การพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียน - นักออกแบบของสถาบันอุดมศึกษาในกระบวนการออกแบบพิเศษ 13.00.02 - ทฤษฎีและวิธีการสอนและการศึกษา (วิจิตรศิลป์) วิทยานิพนธ์สำหรับระดับผู้สมัครของ NM Pedagogical Sciences Supervisor: Sokolni , Doctor of Pedagogical Sciences, Professor Moscow 2015 สารบัญ บทนำ.. 3 บทที่ I....»

องศาของผู้สมัครในหัวหน้างานประวัติศาสตร์ศิลปะ: ดุษฎีบัณฑิตประวัติศาสตร์ศิลปะ รองศาสตราจารย์ Krom Anna Evgenievna Nizhny Novgorod 201 เนื้อหาบทนำ บทที่ 1 ศิลปะเปียโนของจีน อดีตและปัจจุบัน 1.1. ต้นกำเนิด การก่อตัวของประเพณีในด้านของ...»

“การสร้าง MUDARISOVA ALSU AIDAROVNA ของคุณค่าของเยาวชนและความสามารถที่ละเอียดอ่อนโดยวิธีกิจกรรมทางวัฒนธรรมและการพักผ่อน 13.00.05 – ทฤษฎี วิธีการและการจัดระเบียบกิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรม วิทยานิพนธ์สำหรับระดับของผู้สมัครของวิทยาศาสตร์การสอน ที่ปรึกษาทางวิทยาศาสตร์: ดุษฎีบัณฑิตของนักวิทยาศาสตร์ รศ. AKHMADIEV Kazan 2015 เนื้อหาบทนำบทที่ 1 ทฤษฎีและวิธีการ...»

«DOROFEEVA Yuliya Yurievna การเปิดใช้งานกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนโดยวิธีการถ่ายภาพศิลปะในกระบวนการศึกษาของนักออกแบบ 13.00.02 – ทฤษฎีและวิธีการสอนและการศึกษา (วิจิตรศิลป์) วิทยานิพนธ์สำหรับระดับของผู้สมัครของ Pedagogical Sciences หัวหน้างานวิทยาศาสตร์: คณะครุศาสตร์ ศาสตราจารย์ Shalyapin Oleg Vasilyevich บทนำ..3 บทที่ I. ด้านวิทยาศาสตร์และทฤษฎีของกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียน..17 1.1....»

2016 www.site - "ห้องสมุดอิเล็กทรอนิกส์ฟรี - บทคัดย่อ, วิทยานิพนธ์, การประชุม"

เนื้อหาของเว็บไซต์นี้ถูกโพสต์เพื่อการตรวจสอบ สิทธิ์ทั้งหมดเป็นของผู้เขียน
หากคุณไม่ตกลงที่จะโพสต์เนื้อหาของคุณบนเว็บไซต์นี้ โปรดเขียนถึงเรา เราจะลบออกภายใน 1-2 วันทำการ

480 ถู | 150 UAH | $7.5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> วิทยานิพนธ์ - 480 rubles, shipping 10 นาทีตลอด 24 ชั่วโมง เจ็ดวันต่อสัปดาห์และวันหยุดนักขัตฤกษ์

มัตสึเควิช โอลก้า ยูริเยฟน่า รากฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของการปรับสังคมและวัฒนธรรมของบุคลิกภาพของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม: วิทยานิพนธ์ ... วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต: 13.00.05 / Matsukevich Olga Yurievna; [สถานที่ป้องกัน: มหาวิทยาลัยวัฒนธรรมและศิลปะแห่งรัฐมอสโก].- มอสโก, 2557.- 409 น.

บทนำ

บทที่ 1 รากฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีที่แข็งแกร่งของการปรับทางสังคมและวัฒนธรรมของแต่ละบุคคล

สารยับยั้ง STRONG 29

1.2. วิธีการเชิงระเบียบวิธีในการปรับสังคมของบุคคลในบริบทของกิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรม 54

1.3. ศักยภาพการสอนของกิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรมในบริบทของการทำให้เป็นสังคมใหม่ของปัจเจก 73

บทที่ 2 รากฐานทางทฤษฎีของการปรับสังคมและวัฒนธรรมของบุคลิกภาพของ Desadaptives 95

2.1. ปฐมกาลของแนวทางการสอนเพื่อสังคม-วัฒนธรรม Resocialization ของบุคลิกภาพ 95

2.2. มุมมองทางทฤษฎีเกี่ยวกับการปรับบุคลิกภาพในสังคมในทฤษฎีกิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรม 124

บทที่ 3 แนวทางแนวความคิดในการปรับสังคมและวัฒนธรรมของบุคลิกภาพของผู้ที่ไม่เหมาะสม 159

3.1. แบบจำลองการสอนของการปรับสังคมและวัฒนธรรมของบุคลิกภาพของผู้ไม่ปรับตัว 159

3.3. แนวทางที่แตกต่างในการปรับสังคมและวัฒนธรรมใหม่ของกลุ่มสังคมต่างๆ ที่มีความสัมพันธ์ทางจุลภาคที่แตกสลาย 203

บทที่ 4 การสนับสนุนทางเทคโนโลยีของการปรับสังคมและวัฒนธรรมของบุคลิกภาพของผู้ที่ไม่เหมาะสม 256

4.1. เทคโนโลยีการฟื้นฟูสังคมและวัฒนธรรมในกระบวนการปรับสังคมของคนพิการที่ได้มา 256

4.2. เทคโนโลยีเพื่อการพัฒนากิจกรรมทางสังคมวัฒนธรรมในกระบวนการทางสังคมของผู้สูงอายุ 276

4.3. เทคโนโลยีของแอนิเมชั่นทางสังคมและวัฒนธรรมในการกลับเข้าสังคมของเด็กกำพร้า 282

บทสรุป 298

ข้อมูลอ้างอิง 332

วิธีการเชิงระเบียบวิธีในการปรับสังคมของบุคคลในบริบทของกิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรม

Resocialization เป็นปรากฏการณ์พิเศษของชีวิตสมัยใหม่ ทำให้แต่ละคนสามารถเปลี่ยนแก่นแท้ทางสังคม อุดมคติ และค่านิยมของเขาตามความต้องการของโลกที่เปลี่ยนแปลงไป การพูดเกี่ยวกับข้อเท็จจริงที่ว่าการปรับบุคลิกภาพให้เข้ากับสังคมใหม่กำลังกลายเป็นปัญหาการสอนพิเศษในปัจจุบัน เราหมายความว่าโดยพื้นฐานแล้วการเปลี่ยนโลกส่วนตัวของบุคคลนั้น การกลับเข้าสังคมใหม่ต้องการการสนับสนุนและการสนับสนุนการสอนพิเศษ และปัญหาที่นี่มีสองเท่า - ด้านหนึ่งกระบวนการของการเปลี่ยนแปลงอารยธรรมนั้นขัดแย้งกันและในทางกลับกันกระบวนการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคลก็ยิ่งขัดแย้งกันมากขึ้นซึ่งมักจะนำพาบุคคลไปสู่ความจำเป็นในการกลับเข้าสังคมใหม่ ( การเข้าสังคม)

ดังนั้นการสอนการแก้ปัญหาในการช่วยเหลือบุคคลในกระบวนการขัดเกลาทางสังคมของเขาจึงต้องเผชิญกับปัญหาของทรัพย์สินที่สำคัญ: ทันทีและสำหรับทั้งหมดมันเป็นไปไม่ได้ที่จะสร้างทักษะทางสังคมและการวางแนวค่านิยมในชีวิตสมัยใหม่ นั่นคือเหตุผลที่ความสนใจของวิทยาศาสตร์การสอนและการปฏิบัติในปัจจุบันคือการศึกษาสถานะปัจจุบันของการขัดเกลาทางสังคมในสภาวะปกติและพยาธิสภาพเพื่อระบุวิธีการแก้ไขกระบวนการขัดเกลาทางสังคมเพื่อกำหนดเงื่อนไขทางสังคมและวัฒนธรรมเพื่อรักษาเสถียรภาพของความสัมพันธ์ของบุคลิกภาพที่กำลังพัฒนาและ เปลี่ยนสังคม

โลกอันมีค่าของแต่ละคนนั้นยิ่งใหญ่ เขาเป็นคนที่เป็น "รากฐาน" ของทัศนคติที่มีต่อโลก อย่างไรก็ตาม สำหรับคนสมัยใหม่ สถานะของค่านิยมที่หลากหลายในสังคมหลังอุตสาหกรรมนั้นซับซ้อนและเปราะบางทางจิตใจมาก เพราะคนที่อยู่ภายใต้ความเครียดสูญเสียรากฐานที่มั่นคงของชีวิตและเริ่มประสบปัญหาในการกำหนดตัวเอง ตัวตน.

E. Toffler ให้คำจำกัดความสภาวะของการเปลี่ยนแปลงนี้ว่าเป็น "ความตื่นตระหนกของวัฒนธรรม" ซึ่งมีพื้นฐานมาจาก "ความทุกข์ ทางร่างกาย และจิตใจ ที่เกิดจากการทำงานหนักเกินพิกัด ซึ่งร่างกายได้สัมผัสกับระบบการปรับตัวของร่างกายมนุษย์ และในด้านจิตใจ - ระบบที่รับผิดชอบในการสร้าง การตัดสินใจ”1. ความเครียดทางอารมณ์ที่เกิดขึ้นนำไปสู่ความจริงที่ว่าบุคคลนั้นอยู่ในสภาวะของความเครียดเรื้อรัง ซึ่งสำหรับบางคนคือการกระทำที่ต่อต้านสังคม สำหรับผู้อื่น - โรคประสาท สำหรับผู้อื่น - โรคพิษสุราเรื้อรัง การติดยา

ความรุนแรงของปัญหาการปรับตัวทางสังคมและวัฒนธรรมของบุคคลเกิดขึ้นในเงื่อนไขของการเปลี่ยนแปลงทางสังคม ในเวลานี้ เมื่อแนวทางปกติของกิจกรรมหมดความสำคัญในอดีต ค่านิยมและบรรทัดฐานที่ยอมรับกันโดยทั่วไปกลายเป็นสิ่งล้าสมัย และจำเป็นต้องมีการเลือกเป้าหมายใหม่ตามหลักการโลกทัศน์อื่น ๆ ระดับของการปรับตัวและความคับข้องใจในหมู่สมาชิกส่วนใหญ่ ของสังคมรัสเซียเพิ่มขึ้นโดยเฉพาะในหมู่ผู้แทนรุ่นกลางและรุ่นสูงอายุ ตัวอย่างของสิ่งนี้คือปรากฏการณ์ทางพยาธิวิทยาทางสังคมที่เพิ่มขึ้นในสัดส่วนของเด็กกำพร้าทางสังคม ผู้ย้ายถิ่นที่ว่างงาน คนพิการ - "คนจรจัด" เยาวชนที่ติดยาซึ่งสูญเสียความหมายและคุณค่าของชีวิต

ความซับซ้อนของการเปลี่ยนแปลงของสังคมรัสเซียนั้นส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยความจริงที่ว่าสังคมไม่เพียง แต่เปลี่ยนรูปแบบของการขัดเกลาทางสังคมเท่านั้น แต่ยังดำเนินการตามกระบวนการของการขัดเกลาทางสังคมอย่างเต็มที่ซึ่งทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงที่รุนแรงในระบบค่านิยมที่หลอมรวมเข้าด้วยกัน แต่ไม่ถูกกฎหมายอีกต่อไป ​​ของสังคมกฎของการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมใน

Toffler E. คลื่นลูกที่สาม - ม.: AST, 1999. – หน้า 132. การเรียนรู้บทบาท. ในเวลาเดียวกัน บุคคลถูกบังคับให้เปลี่ยนรูปแบบพฤติกรรม ปรับตัวให้เข้ากับสภาวะใหม่

พื้นฐานสำหรับการนำคำว่า resocialization ไปสู่การหมุนเวียนทางวิทยาศาสตร์คือการอภิปรายของนักปรัชญาและนักจิตวิทยาในหัวข้อการปรับตัวทางสังคมและวัฒนธรรมของแต่ละบุคคลในสังคมที่กำลังพัฒนา โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับจิตวิทยาสังคมและจิตเวชในช่วงปลายศตวรรษที่ 19 - ต้นศตวรรษที่ 20 จากบทบัญญัติหลักที่ E. Durkheim ดำเนินการ สมมติฐานนั้นเป็นพื้นฐานตามที่บุคคลมักมุ่งมั่นในพฤติกรรมบูรณาการและการปรับตัวโดยจิตใต้สำนึก ดังนั้น การกระทำที่ไม่เพียงพอและทำลายตนเองจำนวนมากจึงกลายเป็นที่เข้าใจได้หากพวกเขาถูกพิจารณาว่าเป็นความพยายามที่จะปรับบุคคลให้เข้ากับเงื่อนไขของการดำรงอยู่2.

ต่างจากอี. เดิร์กไฮม์ ผู้ซึ่งแย้งว่าสถานการณ์ของ "ความไร้ระเบียบ" เกิดขึ้นเมื่อบรรทัดฐานของกฎระเบียบถูกทำลาย อาร์. เมอร์ตันปกป้องมุมมองที่ว่าความผิดปกติคือ "ความไม่ลงรอยกันเชิงโครงสร้างพิเศษของวัฒนธรรม" ความไม่สมดุลระหว่างเป้าหมายทางวัฒนธรรมของบุคคลและ วิธีการของสถาบันที่ได้รับการลงโทษเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย3 และความขัดแย้งระหว่างค่านิยมและสถาบันอยู่ที่พื้นฐานของการเปลี่ยนแปลงทางสังคมทั้งหมด สำหรับสังคมใดก็ตามที่มีความผิดปกติในระดับหนึ่ง - มิฉะนั้นจะไม่ได้รับการเปลี่ยนแปลง

การพัฒนาทฤษฎีความผิดปกติของเขาเอง R. Merton เริ่มจากตำแหน่งที่มีองค์ประกอบหลักสองประการของโครงสร้างทางสังคมและวัฒนธรรม: เป้าหมายและแรงบันดาลใจที่กำหนดโดยวัฒนธรรมของสังคม (รวมถึงความสำเร็จ เงิน คุณลักษณะทางวัตถุ ฯลฯ) และวิธีการที่ยอมรับได้เพื่อให้บรรลุเป้าหมายและความปรารถนาที่สังคมกำหนด ด้วยเหตุนี้ เพื่อที่จะคงไว้ซึ่งหน้าที่เชิงบรรทัดฐานในสังคม จำเป็นต้องมีความสมดุลระหว่างความทะเยอทะยานและหนทางในการบรรลุความทะเยอทะยานเหล่านี้ (ความพึงพอใจภายในของแต่ละคนกับสิ่งที่

ดู: Durkheim E. เกี่ยวกับการแบ่งงานสังคมสงเคราะห์. วิธีการสังคมวิทยา - M. , 1991. Merton R. โครงสร้างทางสังคมและความผิดปกติ // Frontier. - 1992. - ครั้งที่ 2 - หน้า 37. ทุกคนเล่นตามกฎและด้วยความจริงที่ว่าเขาสามารถนับรางวัลภายนอกในรูปแบบของวิธีที่เข้าถึงได้จริงและเท่าเทียมกันเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย)

เป็นสิ่งสำคัญเท่าเทียมกันที่เป้าหมายที่พึงประสงค์ทางวัฒนธรรมจะต้องทำให้สำเร็จได้โดยชอบด้วยกฎหมายสำหรับชั้นทางสังคมทั้งหมดของสังคม ตามที่นักวิทยาศาสตร์กล่าวว่าในสังคมที่แตกต่างกันมีความสัมพันธ์ที่แตกต่างกันระหว่างเป้าหมายที่กำหนดทางวัฒนธรรมและวิธีการทางกฎหมายเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย ด้วยเหตุนี้ พฤติกรรมการปรับตัวของบุคคลในสังคมที่มีเงื่อนไขต่างกันจึงเป็นไปได้หลายอย่าง เช่น การยอมจำนน นวัตกรรม พิธีกรรม การล่าถอย การกบฏ

แนวคิดเรื่องความผิดปกติที่เป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับการเบี่ยงเบนส่วนบุคคลจำนวนมากได้รับการพัฒนาในผลงานคลาสสิกของ E. Durkheim และ R. Merton อย่างไรก็ตาม สาระสำคัญของความผิดปกติส่วนบุคคลไม่สามารถเข้าใจได้นอกบริบททางสังคมและวัฒนธรรม ซึ่งเป็นปัจจัยหลักในการเปลี่ยนแปลง รวมทั้งวิกฤต ที่นี่เหมาะสมที่จะกล่าวถึงแนวคิดของ W. Ogborn - "ความล้าหลังทางวัฒนธรรม" หรือ "ความล้าหลังทางวัฒนธรรม" รวมถึงแนวคิดเรื่อง "ความบอบช้ำทางสังคมและวัฒนธรรม" ซึ่งได้รับการพัฒนาในผลงานของ P. Sztompka

มุมมองทางทฤษฎีเกี่ยวกับการปรับบุคลิกภาพในสังคมในทฤษฎีกิจกรรมทางสังคมวัฒนธรรม

ในการตีความนี้ การขัดเกลาทางสังคมไม่ได้ลดลงเหลือเพียงผลรวมของอิทธิพลภายนอก และบุคคลที่ทำหน้าที่เป็น "วัตถุ" ของการขัดเกลาทางสังคม เป็นที่เข้าใจในขณะเดียวกันว่าเป็น "หัวเรื่อง" ของกิจกรรมทางสังคม ผู้ริเริ่มและผู้สร้างสังคมใหม่ แบบฟอร์ม เช่น การขัดเกลาทางสังคมเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นกระบวนการสร้างบุคลิกภาพแบบองค์รวม

ในบริบทของการศึกษากระบวนการ resocialization ของแต่ละบุคคล เราสามารถชี้ให้เห็นถึงบทบัญญัติที่สำคัญที่สุดหลายประการที่กำหนดความเป็นไปได้ของการดำเนินการตามแนวคิดด้านการสอนภายใต้การศึกษา: การขัดเกลาทางสังคมของมนุษย์เป็นกระบวนการที่ต่อเนื่องซึ่งสะท้อนถึงแนวทางของการเป็น มนุษย์ในฐานะสิ่งมีชีวิตทางสังคม ผลลัพธ์ของการขัดเกลาทางสังคมคือแก่นแท้ของสังคมของบุคคล ที่สังคมและตัวเขาเองยอมรับและเห็นชอบ ปัจจัยหลักและปัจจัยกำหนดของการขัดเกลาทางสังคมคืออิทธิพลของสังคมและสภาพแวดล้อมทางสังคมและวัฒนธรรม ซึ่งมีลักษณะเฉพาะโดยการผสมผสานระหว่างอิทธิพลจากธรรมชาติ (ไม่ได้ควบคุม) และอิทธิพลที่ควบคุม เนื้อหาของการขัดเกลาทางสังคมถูกกำหนดโดยค่านิยมทางวัฒนธรรมและบรรทัดฐานทางสังคมที่เกี่ยวข้องในช่วงเวลาหนึ่งในประวัติศาสตร์ การขัดเกลาทางสังคมผสมผสานการมุ่งเน้นไปที่การปรับตัวของมนุษย์ให้เข้ากับสิ่งแวดล้อม (ค่านิยมทางวัฒนธรรมและบรรทัดฐานทางสังคม) และเน้นที่การพัฒนาตนเองและการตระหนักรู้ในตนเองของบุคคล ดังนั้นสาระสำคัญของการขัดเกลาทางสังคมจึงถูกกำหนดโดยการผสมผสานระหว่างการปรับตัวและการแยกตัวของบุคคลในสังคม ความสมดุลที่กำหนดการก่อตัวของปัจเจกบุคคลในฐานะที่เป็นสิ่งมีชีวิตทางสังคมและการพัฒนาความเป็นตัวตนของมนุษย์ (A.V. Mudrik)

ในแนวคิดนี้ การขัดเกลาทางสังคมเผยให้เห็นศักยภาพในการจัดเตรียมความต้องการของสังคมอย่างต่อเนื่องและแปรผันในการทำซ้ำ เราเน้นย้ำว่าเป็นการแก้ปัญหา "ความต่อเนื่อง" อย่างแม่นยำและการปรับผู้เข้าร่วมทั้งหมดในการขัดเกลาทางสังคมให้สอดคล้องกับความต้องการที่เปลี่ยนแปลงไปของการพัฒนาสังคมที่กำหนดความจำเป็นในการเกิดขึ้นของรูปแบบต่างๆ ของการขัดเกลาทางสังคม

ในความเห็นของเรา การศึกษาเชิงสอนเกี่ยวกับการปรับสังคมใหม่ของบุคคลนั้นจะต้องเกี่ยวข้องกับความเข้าใจในกระบวนการนี้ในฐานะหนึ่งในรูปแบบต่างๆ ของการขัดเกลาทางสังคมที่ค่อนข้างถูกควบคุม อันที่จริง เรากำลังพูดถึงกระบวนการศึกษารุ่นพิเศษ ซึ่งในบริบทของการเปลี่ยนแปลงทางสังคมและวัฒนธรรมเป็นพื้นฐานสำหรับการเอาชนะความเบี่ยงเบนทางสังคม การเบี่ยงเบนในการพัฒนาตนเอง การทำลายความสัมพันธ์ทางสังคมในทุกกลุ่มสังคม โดยเฉพาะอย่างยิ่งในหมู่ เยาวชนซึ่งอ่อนไหวต่ออิทธิพลเชิงลบของสังคมมากที่สุด

การเปลี่ยนแปลงทางสังคมและวัฒนธรรมเป็นปัจจัยกดดันอย่างมากในการขัดเกลาทางสังคมของคนรุ่นใหม่ ตามที่ V.I. Desyatov ซึ่งก่อตัวขึ้นในหมู่คนหนุ่มสาว "ทั้งความรู้สึกที่เพิ่มขึ้นของความรับผิดชอบส่วนบุคคลสำหรับสถานที่ของพวกเขาในโลกนี้ซึ่งใกล้จะถึงการเปลี่ยนแปลงที่ร้ายแรง (ดังนั้นเวลาของการกล่าวหาเด็กรุ่นน้องของ infantilism ได้ผ่านไปนานแล้ว - ตอนนี้พวกเขากำลังเติบโต ขึ้นอย่างรวดเร็ว) หรือนำไปสู่การปรับตัวของความไม่มั่นคงทางสังคมและศีลธรรม ไม่ถูกหยั่งราก ( ไม่ใช่ “เติบโตในวัฒนธรรมของสถานที่ของพวกเขา” ในคำพูดของ L.S. Vygotsky)”24.

เราเชื่อว่าวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ยังไม่สามารถกำหนดอัตราส่วนของคนที่ประสบความสำเร็จในการเข้าสังคมกับผู้ที่กระบวนการนี้ไม่ประสบความสำเร็จได้อย่างเต็มที่ ไม่ว่าในกรณีใดอัตราส่วนนี้ได้รับการแก้ไขอย่างต่อเนื่องโดยชีวิต - สังคมอย่างต่อเนื่องตามกลไกของการจัดระเบียบตนเองพยายามที่จะเพิ่มสัดส่วนของผู้ที่เข้าสังคมได้สำเร็จเช่น เป็นไปตามข้อกำหนดพื้นฐาน บรรทัดฐาน อุดมคติ และค่านิยม

และในเรื่องนี้ เราถือว่าการกลับเข้าสู่สังคมใหม่เป็นกระบวนการที่มุ่งเน้นการบรรลุผลสำเร็จอย่างต่อเนื่องของการขัดเกลาทางสังคม ซึ่งมีความซับซ้อนโดยปัจจัยต่างๆ ของสภาพแวดล้อมทางสังคมและวัฒนธรรมที่เปลี่ยนแปลงไป และต้องการการรวมอิทธิพลการสอนที่ควบคุมโดยมีเป้าหมาย

สรุปข้างต้นเราควรสรุปเกี่ยวกับสาระสำคัญของแนวคิดของ "การขัดเกลาทางสังคม": สาระสำคัญของการขัดเกลาทางสังคมถูกกำหนดโดยเน้นที่การก่อตัวของบุคลิกภาพเพราะบุคคลจะกลายเป็นเฉพาะในกระบวนการของการขัดเกลาทางสังคม - ในการขัดเกลาทางสังคม บุคคลที่ปรับให้เข้ากับสิ่งแวดล้อมและพัฒนาเป็นรายบุคคลตามข้อกำหนดของสภาพแวดล้อมนี้

เมื่อพูดถึงการจัดประเภทการกลับเข้าสู่สังคมใหม่ ควรสังเกตว่า ทุกคนต้องเผชิญกับการกลับเข้าสู่สังคมใหม่ในระดับหนึ่งหรืออีกระดับหนึ่ง เพราะตามเกณฑ์อายุ การขัดเกลาทางสังคมในช่วงเวลาใหญ่ๆ สองช่วงสามารถแยกแยะได้

ช่วงแรกคือ "การขัดเกลาทางสังคมเบื้องต้น" ซึ่งเป็นขอบเขตตั้งแต่แรกเกิดจนถึงการก่อตัวของบุคลิกภาพที่เป็นผู้ใหญ่ นี่คือช่วงเวลาที่สังคมสร้างคนให้เป็นสังคมที่มีสติ เมื่อเขาหลอมรวมประสบการณ์ทางสังคม วัฒนธรรม และบรรทัดฐานค่านิยม บุคคลที่อยู่ภายใต้อิทธิพลของสังคมอย่างต่อเนื่องดูดซับและแทรกซึมอิทธิพลเหล่านี้อย่างต่อเนื่อง แต่เขามีทั้งอิสระและกระตือรือร้น เขาสร้างอิทธิพลทางสังคมขึ้นใหม่ในลักษณะที่ตามอัตวิสัยของเขาเขามอบให้พวกเขาด้วยความหมายส่วนตัวความเป็นตัวของตัวเอง

แหล่งที่มาทางทฤษฎีของแนวคิดของผู้เขียนเกี่ยวกับการปรับสังคมและวัฒนธรรมของบุคลิกภาพที่ไม่เหมาะสม

ความจำเป็นในการปรับสังคมของบุคคลนั้นเกิดขึ้นในด้านต่าง ๆ ของสังคมศึกษา เนื่องจากพฤติกรรมที่ทำลายล้างและผิดปกติของแต่ละบุคคลเป็นปัญหาแบบสหวิทยาการ สหวิทยาการดังกล่าวตั้งอยู่บนหลักการของความหลากหลาย (พหุนิยม) ของทฤษฎีและโครงการวิจัยในการสอนเชิงทฤษฎี หลักการนี้หมายความว่า "เป็นไปไม่ได้ที่จะสร้างทฤษฎีสากลเพียงทฤษฎีเดียวในการสอน ซึ่งแน่นอนว่าจะอ้างว่าเป็นศูนย์รวมที่เหมาะสมที่สุดของภาพองค์รวมของบุคคล และจะปราบความรู้ด้านการสอนในด้านอื่นๆ ทั้งหมด"

ในเวลาเดียวกัน ระเบียบวิธีจำนวนมากของการสอนไม่เพียงแต่ไม่รวมการพิจารณาความเชื่อมโยงทางพันธุกรรมในการพัฒนาปรากฏการณ์การสอน แต่ยังทำให้หลักการของประวัติศาสตร์เป็นจริงโดยเฉพาะอย่างยิ่ง สำหรับในการสอนทั้งเรื่องของตัวเองและวิธีการจัดหมวดหมู่และระเบียบวิธีเป็นประวัติศาสตร์ ดังนั้น การวิเคราะห์ทางสังคมและวัฒนธรรมของกระบวนการสร้างบุคลิกภาพ (รวมทั้งการกลับเข้าสังคมใหม่) จึงเกี่ยวข้องกับ “บุคคลที่มีลักษณะทางประวัติศาสตร์ ซึ่งถูกพิจารณาในบริบททางประวัติศาสตร์ วัฒนธรรม และประวัติศาสตร์-สังคมเสมอ และใช้ระเบียบวิธีทางประวัติศาสตร์ หมายถึงซึ่งถูกหยิบยกขึ้นมาในช่วงเวลาหนึ่งทางประวัติศาสตร์และการทำงานภายในบริบททางสังคมและวัฒนธรรม”105

การวิเคราะห์เชิงประวัติศาสตร์และการสอนโดยคำนึงถึงหลักการของพหุนิยมและความเป็นมาของปรากฏการณ์การสอน การดำเนินการตามลักษณะเฉพาะทางสังคมและวัฒนธรรมของแนวทางกิจกรรมในการสอนแบบรีโซเชียลไลซ์เซชันของแต่ละบุคคล ทำให้เราสามารถแยกแยะสามขั้นตอน ซึ่งแต่ละขั้นตอนเผยให้เห็น รูปแบบทั่วไป, การปฐมนิเทศ, ทรัพยากรทางเทคโนโลยีสำหรับการดำเนินงานภาคปฏิบัติ: เป้าหมายค่า, กลไกการเปิดเผยความเป็นมนุษย์ของจิตสำนึกและการก่อตัวของความคิดเห็นสาธารณะของรัสเซียในการแก้ปัญหาการขัดเกลาทางสังคม; การพัฒนาศักยภาพทางเทคโนโลยีของ resocialization ในด้านต่าง ๆ ของการปฏิบัติสาธารณะของสังคมศึกษา การบูรณาการเทคโนโลยีทางสังคม-วัฒนธรรมกลับเข้าสังคมในวงกว้างในพื้นที่เปิดของสังคมศึกษา

การวิเคราะห์เชิงประวัติศาสตร์ที่ดำเนินการโดยเราเผยให้เห็นรูปแบบทั่วไป ในขณะที่ควรสังเกตว่าแต่ละพื้นที่ที่วิเคราะห์ของ resocialization สามารถเป็นเป้าหมายของการศึกษาทางวิทยาศาสตร์ที่มีรายละเอียดโดยอิสระ การสนับสนุนด้านการสอนเพื่อสังคมและวัฒนธรรม resocialization ของแต่ละบุคคลเกี่ยวข้องกับสองทิศทาง: การทำให้เป็นมนุษย์ของความคิดเห็นสาธารณะที่เกี่ยวข้องกับเป้าหมายของ resocialization และการใช้กิจกรรมสร้างสรรค์ในสภาพยามว่างเป็นวิธีการชั้นนำของ resocialization และความเป็นไปได้ของการศึกษาเพิ่มเติม

ทั้งสองพื้นที่นี้มีประวัติที่ค่อนข้างยาวนานซึ่งเกี่ยวข้องกับกระบวนการเปลี่ยนแปลงในจิตสำนึกสาธารณะของทัศนคติต่อกลุ่มประชากรที่ไม่ได้รับการปกป้องทางสังคม (คนพิการ เด็กกำพร้า ผู้สูงอายุ) ผู้ที่อยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก (ผู้อพยพย้ายถิ่น คนไร้บ้าน ผู้ถูกปล่อยตัวจากสถานกักขัง พลัดถิ่น ฯลฯ)

ในฐานะที่เป็นหัวข้อของการไตร่ตรองทางวิทยาศาสตร์ ปัญหาของ resocialization ของ maladaptives เริ่มที่จะมีรูปร่างแบบองค์รวมมากที่สุดภายในกรอบของทฤษฎีการผูกขาดเด็กซึ่งวิเคราะห์ลักษณะของการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กพิการ "บกพร่อง" และเด็กกำพร้า "บกพร่องทางศีลธรรม" เด็กที่มีพฤติกรรมผิดเพี้ยน ความสม่ำเสมอของการพัฒนาทางประวัติศาสตร์และการสอนของแนวคิดเรื่อง resocialization นั้นชัดเจนที่สุดในการวิเคราะห์การกุศลสำหรับเด็กและรูปแบบการสอนอื่น ๆ กับกลุ่มประชากรที่ไม่มีการป้องกันทางสังคม แม้ว่าข้อเท็จจริงที่ว่าต้นกำเนิดของปรากฏการณ์นี้ได้รับการศึกษาอย่างเพียงพอแล้ว เราจะใช้ตัวอย่างนี้เพื่อแสดงให้เห็นว่าค่อยๆ เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของการเปลี่ยนแปลงภายนอกทางเศรษฐกิจสังคม สังคม การเมือง และสังคมวัฒนธรรม ทฤษฎีสมัยใหม่และการปฏิบัติทางสังคม- วัฒนธรรม resocialization ก่อตั้งขึ้น

ให้เราหันไปหาข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจง และเหนือสิ่งอื่นใด การสร้างสถาบันรูปแบบใหม่ที่แก้ปัญหาการกลับเข้าสังคมของเด็กกำพร้า คนทุพพลภาพและผู้กระทำผิดเด็กและเยาวชน สถาบันแรกสำหรับการเลี้ยงดูเด็กกำพร้าและเด็กเร่ร่อนปรากฏใน Petrine Russia ดังที่คุณทราบ สถาบันเหล่านี้ถูกเรียกว่า "สถานศึกษา" และเมื่อปลายศตวรรษที่ 18 ได้รับสถานะของสถาบันของรัฐเท่านั้น ดังนั้นในปี ค.ศ. 1764 สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าอิมพีเรียลแห่งแรกในมอสโกจึงถูกเปิดขึ้นอย่างเคร่งขรึม ผู้ดูแลทรัพย์สินซึ่งเป็นรัฐบุรุษชาวรัสเซียผู้มีชื่อเสียง I.I. เบตสกี้ (1704-1795) ในปีเดียวกันนั้นด้วยความพยายามของ I.I. Betsky ในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กเปิด "สมาคมการศึกษาสำหรับสตรีผู้สูงศักดิ์" (อาราม Smolny) และในปี พ.ศ. 2313 - บ้านการศึกษา สถานเลี้ยงเด็กกำพร้ายังเปิดในเมืองอื่น ๆ ของรัสเซีย: ใน Olonetsk และ Yeniseisk (1771) ใน Ostashkov, Yuriev-Polsky, Tikhvin, Kargopol, Belozersk, Kyiv (1773); ใน

Vologda, Kazan, Penza (1775) เป็นต้น 106. เด็กอายุ 2 ถึง 14 ปี แบ่งออกเป็นกลุ่มอายุ

ที่จริงแล้ว ตลอดศตวรรษที่ 19 สถานศึกษาในรัสเซียทำหน้าที่เป็นสถาบันการศึกษาแบบปิด ในปีพ.ศ. 2371 มีการจัดตั้งสถานศึกษาเพิ่มเติมซึ่งมี 37 แห่งในขณะนั้นถูกระงับและกลับมาทำงานต่อตั้งแต่กลางทศวรรษ 1860 เท่านั้น ดังนั้นในการศึกษาของ S. Bakhrushin, V. Bashkatov, M. Gernet, V. Dril, V. Kufaev, I. Sikorsky และคนอื่น ๆ พบว่าการเติบโตของเด็กเร่ร่อนและอาชญากรรมเป็นผลมาจากการปฏิรูปสังคมใน รัสเซียภายหลังการเลิกทาส

ในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 20 ในมอสโกที่อาราม Simonov ตามความคิดริเริ่มของชุมชนการสอนในปี 2407 ประธานสมาคมเพื่อการจำหน่ายหนังสือที่มีประโยชน์ A.N. Strekalova108 เปิดโรงเรียนราชทัณฑ์ซึ่งเป็นผู้นำในปี 1870 โดย N.V. รุคาวิชนิคอฟ. สถาบันการศึกษาแห่งนี้รับเด็กเล็ก (อายุไม่เกิน 14 ปี) ในมอสโกเพื่อการศึกษา “ผู้ที่อยู่ภายใต้การสอบสวนหรือการพิจารณาคดี ต้องได้รับการประกันตัวหรือถูกปล่อยปละละเลยโดยไม่ได้รับการดูแลหลังจากการพิจารณาคดี เช่นเดียวกับเด็กที่ขอทาน”109 ต่อจากนั้นใน ตามบทบัญญัติของกฎบัตรตุลาการของปี 2409 ผู้กระทำความผิดเด็กและเยาวชนที่ถูกตัดสินว่ากระทำผิดเริ่มเข้ารับการรักษาในโรงเรียนราชทัณฑ์และสถาบันได้รับสถานะของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า

เทคโนโลยีเพื่อการพัฒนากิจกรรมทางสังคมวัฒนธรรมในกระบวนการทางสังคมของผู้สูงอายุ

การกำหนดสาระสำคัญและความเฉพาะเจาะจงของการปรับทางสังคมและวัฒนธรรมของบุคลิกภาพของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม เราอาศัยวิธีการของแนวทางกิจกรรมและประสบการณ์อันยาวนานในการสนับสนุนบุคคลในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากซึ่งสะสมโดยการสอนในประเทศ การฟื้นฟูสมรรถภาพราชทัณฑ์และ งานวัฒนธรรมและการศึกษา

สำหรับเราดูเหมือนว่ามีความสำคัญทางทฤษฎีและในทางปฏิบัติในความต้องการในการพัฒนาและยืนยันแนวความคิดของผู้เขียนเกี่ยวกับการ resocialization ของแต่ละบุคคลในเงื่อนไขของกิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรม แนวคิดดังกล่าวในท้ายที่สุดจะต้องสอดคล้องกับประเพณีทางประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมของการเรียนการสอนของรัสเซียและในขณะเดียวกันก็ต้องสอดคล้องกับความต้องการในปัจจุบันของเวลาของเรา

จุดเริ่มต้นสำหรับการสร้างแนวความคิดของผู้เขียนเรื่อง resocialization ของแต่ละบุคคลในบริบทของกิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรมคือคำจำกัดความของมัน ซึ่งเราได้พัฒนาขึ้นในบทแรกของการวิจัยวิทยานิพนธ์ฉบับนี้: resocialization เป็นกระบวนการพิเศษที่มุ่งเน้นการสอนเพื่อเอาชนะสังคมและ การสร้างทัศนคติทางสังคมและศีลธรรมของพฤติกรรมและกิจกรรมในสถานการณ์การขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคลบนพื้นฐานของการประยุกต์ใช้ความซับซ้อนทางเทคโนโลยีของกิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรม กระบวนการนี้เกี่ยวข้องกับการวินิจฉัยทางสังคมวัฒนธรรม การฟื้นฟูและการแก้ไข ตลอดจนรูปแบบต่างๆ ของความคิดสร้างสรรค์ทางสังคมและวัฒนธรรมที่เชื่อมโยงถึงกัน

นักสังคมวิทยาสังเกตว่าความจำเป็นในการปรับสภาพสังคมใหม่เกิดขึ้นในช่วงเวลาที่สำคัญและมีเสถียรภาพของการพัฒนาสังคม ดังนั้นตาม A.M. Shevchenko การปรับสังคมในสังคมที่มั่นคงนั้นเป็นเพียงบางส่วนและส่งผลกระทบต่อ "กลุ่มสังคมบางกลุ่มด้วยเหตุผลใดก็ตามที่ต้องการปรับความคิดและหลักการของพฤติกรรม"

ทางเลือกหนึ่งที่มักพบในการปรับสังคมคือการปรับสังคมให้เข้ากับสังคมของผู้สูงอายุ ซึ่งเนื่องจากการเกษียณอายุ ถูกบังคับให้ต้องปรับตัวเข้ากับสถานะใหม่และบทบาทที่กำหนดไว้อย่างเหมาะสม Resocialization จำเป็นสำหรับการเปลี่ยนแปลงตำแหน่งทางสังคมที่สำคัญอันเป็นผลมาจากการเปลี่ยนแปลงในอาชีพ การเลื่อนตำแหน่งหรือการลดตำแหน่ง ความมั่งคั่งทางวัตถุที่ลดลงอย่างรวดเร็ว การเปลี่ยนแปลงทางสังคมหรือสถานะ (เช่น การย้ายถิ่นฐาน) ทิศทางที่แยกจากกันคือการปรับสังคมของบุคคลที่ได้รับการปล่อยตัวหลังจากถูกจำคุกเป็นเวลานาน ซึ่งด้วยเหตุผลหลายประการ เราไม่ได้พิจารณาเป็นพิเศษในการวิจัยวิทยานิพนธ์ฉบับนี้

จิตบำบัดดำเนินการในรูปแบบกลุ่มหรือรายบุคคลด้วยความช่วยเหลือซึ่งบุคคลได้รับการสนับสนุนในการชี้แจงสถานะทางสังคมและวัฒนธรรมของเขาสามารถถือเป็นรูปแบบแปลก ๆ ของ resocialization ที่แพร่หลายในต่างประเทศ

นักสังคมวิทยาสังเกตว่าในสังคมที่มีเสถียรภาพ มีเพียงกลุ่มสังคมหรือบุคคลบางกลุ่มเท่านั้นที่ต้องการการ resocialization แต่ในบริบทของการปฏิรูปสังคมและความทันสมัย ​​ความจำเป็นในการสร้างระบบค่านิยมใหม่เริ่มมีบทบาทอย่างมาก องค์ประกอบหลักของกระบวนการโดยรวมของสังคมตาม A.M. Shevchenko: 1. การฟื้นฟูเอกลักษณ์บุคคลและกลุ่ม; 2. ค้นหาอุดมการณ์ใหม่ 3. การฟื้นฟูระบบค่านิยมเชิงบรรทัดฐานที่ถูกทำลาย 4. คำจำกัดความของสถานะทางวัฒนธรรม 5. การปรับตัวให้เข้ากับสภาพเศรษฐกิจสังคมและสังคมวัฒนธรรมใหม่206.

ผลของกระบวนการนี้ตาม A.M. Shevchenko ควรมีการปรับตัวของบุคคลให้เข้ากับสภาวะผิดปกติของสังคมและด้วยเหตุนี้การเอาชนะและการเปลี่ยนไปสู่สถานะใหม่ที่มั่นคง มีความเฉพาะเจาะจงที่สำคัญของ resocialization ซึ่งกำหนดโดยลักษณะเฉพาะของการพัฒนาวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของประเทศ

กระบวนการ resocialization ในรัสเซียนั้นซับซ้อนมาก แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะนับความจริงที่ว่าผู้ใหญ่สามารถเปิดเผยหลักการชีวิตของเขาทั้งหมดได้ในชั่วข้ามคืน ในทางกลับกัน “ความจำเป็นในการปรับตัวให้เข้ากับสภาพสังคมใหม่เป็นความจริงที่เถียงไม่ได้ของชีวิตในสังคมรัสเซียสมัยใหม่”207

ไม่ต้องสงสัยเลยว่า ความต้องการกลไกทางสังคมไลซ์เซชั่นที่สูงนั้นจำเป็นต้องมีแนวความคิดที่ชัดเจน ซึ่งสะท้อนถึงเป้าหมาย วัตถุประสงค์ หลักการ หน้าที่ ลักษณะขั้นตอน วิธีการทางเทคโนโลยี และเงื่อนไขการสอนอย่างไม่ต้องสงสัย ให้เราพิจารณารายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับองค์ประกอบของแนวคิดเรื่องการปรับสังคมในบริบทของกิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรม

วิชา หัวข้อของ resocialization คือคนที่พบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ที่ยากลำบากซึ่งได้เปลี่ยนกลยุทธ์ในเส้นทางชีวิตของพวกเขา - เด็กกำพร้า คนตกงาน แรงงานข้ามชาติที่ฝ่าฝืนกฎหมาย ผู้ติดยา และอื่นๆ รายการที่น่าทึ่งนี้รวมถึงคนหนุ่มสาวที่มีความทุพพลภาพอันเนื่องมาจากการเจ็บป่วย อุบัติเหตุ การปฏิบัติการทางทหาร ฯลฯ

เป้าหมายและวัตถุประสงค์. การวางแนวเป้าหมายของการปรับบุคลิกภาพทางสังคมในเงื่อนไขของกิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรมมีลักษณะเป็นคู่: ในอีกด้านหนึ่งจะถูกกำหนดโดยเป้าหมายของหัวข้อของการกลับคืนสู่สังคม - บุคลิกภาพและในทางกลับกันโดย เป้าหมายของกระบวนการสอนที่ควบคุมได้ซึ่งส่งเสริมการกลับเข้าสู่สังคมส่วนบุคคล

เป้าหมายพื้นฐานทั่วไปของการปรับสังคมคือความสำเร็จโดยบุคคลของการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในระบบค่านิยม แบบจำลองของกิจกรรมและพฤติกรรมที่สอดคล้องกับการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในสถานะทางสังคมในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก ในรูปแบบทั่วไปเป้าหมายนี้สามารถแสดงเป็นทรินิตี้ของเป้าหมายย่อย (งาน): - การทำลายคุณค่าที่ล้าสมัยและผิดกฎหมายที่ไม่สอดคล้องกับสถานการณ์ใหม่ - การดูดซึมของการวางแนวค่าใหม่ในกระบวนการของการปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมใหม่ - กฎระเบียบของความสัมพันธ์บูรณาการกับสังคมและสิ่งแวดล้อมบนพื้นฐานของกิจกรรมส่วนบุคคล