คุณสมบัติส่วนตัวของครู คุณสมบัติส่วนตัวของครู
ครูยุคใหม่ต้องมีคุณสมบัติอะไรบ้าง? คำถามนี้น่าสนใจมากและที่สำคัญคือมีความเกี่ยวข้อง การสอนเป็นอาชีพที่มีมาแต่โบราณและเป็นที่ต้องการตลอดเวลา อย่างไรก็ตาม ไม่ใช่ทุกคนที่สามารถเป็นครูได้ ทำไม นี่คือสิ่งที่ควรค่าแก่การพูดถึงในรายละเอียดเพิ่มเติม
คำนิยาม
ดังนั้นก่อนที่จะพูดถึงคุณสมบัติของครูจึงต้องนิยามคำศัพท์เสียก่อน ครูครับอาจารย์...นี่ใครครับ? ตามเนื้อผ้า ผู้เชี่ยวชาญที่ได้รับการศึกษาซึ่งถ่ายทอดความรู้ของเขาและจัดเตรียมความรู้นี้ให้กับผู้อื่น ซึ่งส่วนใหญ่มักเป็นเด็กหรือวัยรุ่น กระบวนการถ่ายทอดความรู้และทักษะถือเป็นกิจกรรมทางวิชาชีพสำหรับครู ครูอาจเป็นแบบแคบหรือแบบกว้างก็ได้
ครูจะต้องมีการศึกษาที่เหมาะสม บุคคลสามารถเป็นครูได้แม้ว่าเขาจะไม่ได้เรียนในโรงเรียนการสอนก็ตาม แต่การจะทำสิ่งนี้ได้ เขาต้องไม่เพียงแค่สำเร็จการศึกษาระดับปริญญาตรีเท่านั้น แต่ยังต้องสำเร็จการศึกษาระดับปริญญาโทด้วย ขั้นตอนสุดท้ายของการศึกษาคือบัณฑิตวิทยาลัย (ไม่จำเป็นเสมอไป แต่เป็นที่น่าพอใจ) นี่คือรูปแบบหนึ่งของการฝึกอบรมหลังจากนั้นบุคคลจึงถือเป็นผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติสูง แน่นอนว่าเพื่อที่จะได้รับการรับรอง (เช่นในสาขาวิศวกรรมศาสตร์) ก็เพียงพอแล้วที่จะสำเร็จการศึกษาระดับปริญญาตรี แต่ถ้าใครอยากสอนก็ต้องเรียนต่ออีกอย่างน้อยสองปี
ความรับผิดชอบหลักของครู
เมื่อพูดถึงคุณสมบัติของครู คงอดไม่ได้ที่จะพูดถึงความรับผิดชอบอันใหญ่หลวงที่เขาทำ ดังนั้นหน้าที่แรก (และหนึ่งในสิ่งที่สำคัญที่สุด) คือการศึกษาหรือที่เรียกกันว่าการเข้าสังคม นั่นคือครูมีหน้าที่ต้องสอนบรรทัดฐานของพฤติกรรมให้กับเด็ก ๆ ทำความคุ้นเคยกับแนวคิดเรื่องค่านิยมทางศีลธรรมและศีลธรรมและอธิบายว่าการปกป้องตำแหน่งและความคิดเห็นส่วนบุคคลเป็นสิ่งสำคัญมาก แต่ที่นี่สิ่งสำคัญคือต้องรู้สึกถึงเส้น มืออาชีพควรบอก อธิบาย ยกตัวอย่าง พูดคุยกับเด็ก ๆ แต่ไม่ว่าในกรณีใดให้พยายามกำหนดทัศนคติบางอย่าง ครูยุคใหม่ซึ่งเป็นนักการศึกษาที่แท้จริงจะสัมผัสได้ถึงเส้นแบ่งที่ดีนี้
การศึกษา
ฟังก์ชั่นที่สองคือการศึกษา มันเป็นข้อมูลและการศึกษาอย่างเคร่งครัด ที่นี่ทุกอย่างเรียบง่าย - ครูจะต้องอธิบายเนื้อหาที่เด็ก ๆ คุ้นเคยและศึกษาด้วยภาษาที่เข้าถึงได้และเข้าใจได้ สิ่งสำคัญคือต้องนำเสนอข้อมูลในลักษณะที่ทุกคนในชั้นเรียนหรือผู้ฟัง (อย่างน้อยก็ส่วนใหญ่) เข้าใจและซึมซับหัวข้อนั้นได้
และแน่นอนว่า หน้าที่ที่สามคือการพัฒนาความสนใจพิเศษด้านความรู้ความเข้าใจ ครูยุคใหม่พยายามทำทุกอย่างเท่าที่เป็นไปได้เพื่อให้เด็ก ๆ ไม่เพียงแต่เรียนที่โรงเรียนเท่านั้น แต่ยังพัฒนาไปในทิศทางอื่นด้วย มันเปิดเส้นทางใหม่ให้กับพวกเขา แจ้งให้ทราบว่าศิลปะ กีฬา ดนตรี วรรณกรรมมีอยู่จริง ทั้งในด้านการศึกษา มีประโยชน์ และจะเป็นประโยชน์ในอนาคตได้อย่างไร
ความสามารถ
คุณสมบัติของครูมีความสำคัญ แต่ก็จำเป็นที่ผู้เชี่ยวชาญคนนี้จะต้องมีคุณสมบัติบางอย่าง มีแนวโน้มที่จะสื่อสารกับเด็ก ๆ และมีความปรารถนาอย่างจริงใจที่จะสอนสิ่งใหม่ ๆ และมีประโยชน์ให้พวกเขา ผู้ที่มีศักยภาพเป็นครูจะต้องรักงานของตนเอง และโดยเฉพาะอย่างยิ่งต้องรักตัวเด็กด้วย มิฉะนั้นผลลัพธ์จะไม่ใช่ผู้เชี่ยวชาญ แต่เป็นทรราช
ทักษะและความรู้ในการจัดองค์กรของครูมีความสำคัญมาก เขาควรจะสามารถให้เด็กๆ ยุ่งและหลงใหลกับงานต่างๆ ได้ ทักษะการสอนก็มีความสำคัญเช่นกัน ครูจะต้องสามารถเลือกเนื้อหาที่น่าสนใจและนำเสนอได้อย่างถูกต้อง กล่าวคือ น่าเชื่อถือ น่าสนใจ และเข้าใจได้ ความสามารถในการรับรู้เป็นสิ่งที่คุณขาดไม่ได้ ผู้เชี่ยวชาญที่แท้จริงจะสามารถเลือกแนวทางสำหรับเด็กแต่ละคนและเข้าใจโลกภายในและจิตใจของเขาได้ ความสามารถอีกอย่างหนึ่งคือการสื่อสาร ที่นี่ทุกอย่างชัดเจน: ครูจะต้องสามารถสื่อสารได้ การพูดคนเดียวของเขาจะต้องเข้าใจได้ และพูดอย่างเคร่งครัด บุคคลดังกล่าวจะต้องเข้าใจผู้อื่น และเรื่องนี้ไม่เพียงเกี่ยวข้องกับเด็กๆ เท่านั้น แต่ยังรวมถึงพ่อแม่ของพวกเขาตลอดจนอาจารย์ผู้สอนด้วย และครูจะต้องสามารถโน้มน้าวนักเรียนทั้งทางอารมณ์และความตั้งใจได้ เราทุกคนรู้ดีว่าเด็กเป็นเรื่องยากที่จะโน้มน้าวใจ แต่ครูที่แท้จริงสามารถค้นพบแนวทางที่ถูกต้องได้
ความเป็นมืออาชีพ
ครูมีคุณสมบัติอะไรบ้างนอกเหนือจากที่กล่าวมาข้างต้น? ยังมีอีกมาก ตัวอย่างเช่น คุณสมบัติทางวิชาชีพที่สำคัญที่สุดคือการทำงานหนักอย่างแท้จริง ความรับผิดชอบ ประสิทธิภาพ ความสามารถในการมีความพากเพียร การตั้งเป้าหมายสำหรับตัวคุณเอง วางแผนบทเรียนอย่างชัดเจน และแน่นอนว่าความปรารถนาอย่างต่อเนื่องที่จะเพิ่มอำนาจของคุณในสายตาของนักเรียน และนี่เป็นเพียงรายการขั้นต่ำเท่านั้น ยังมีคุณสมบัติอื่นๆ ที่ครูต้องการอีกด้วย ครูเท่านั้นที่สามารถตระหนักได้ว่าตนเองเป็นผู้เชื่อมโยงที่สำคัญและสำคัญในความสัมพันธ์ทางอุตสาหกรรมผ่านทางพวกเขาเท่านั้น และอีกอย่าง ความรู้ในเรื่องของคุณคือสิ่งที่สำคัญที่สุด แต่หัวข้อนี้จะกล่าวถึงด้านล่าง
คุณสมบัติส่วนตัวของครู
ครูคือบุคคลแรกและสำคัญที่สุด บุคลิกภาพมีทุน P! และเราทุกคนรู้ดีว่าบางครั้งมันยากแค่ไหนสำหรับคนเหล่านี้ เพราะพวกเขาทำงานกับเด็กๆ ซึ่งส่วนใหญ่ไม่มีระเบียบ เสียงดัง มักไม่มีมารยาทและเอาแต่ใจ ในกรณีนี้เป็นเรื่องยากสำหรับครู แต่เขาจะต้องแสดงคุณสมบัติส่วนตัวที่ดีที่สุดของครู การเป็นคนใจดี มีมนุษยธรรม อดทน เหมาะสม ซื่อสัตย์ ยุติธรรม บังคับ ใจกว้าง มีเป้าหมาย ไม่เห็นแก่ตัว... นี่เป็นเพียงคุณสมบัติเล็กๆ น้อยๆ ทั้งหมดนี้! ครูต้องแสดงความเคารพต่อเด็กและผู้ใหญ่ เป็นคนมีศีลธรรมสูง มองโลกในแง่ดี และมีความสมดุลทางอารมณ์ (จำเป็น)
ครูจะต้องมีมนุษยธรรม แสดงความสนใจต่อนักเรียน และปฏิบัติต่อพวกเขาอย่างเท่าเทียมกัน ครูเป็นคนที่มีความคิดสร้างสรรค์ สร้างแรงบันดาลใจ และสร้างแรงบันดาลใจด้วยความมั่นใจ เขาเป็นตัวอย่างที่มีชีวิตให้กับนักเรียนของเขาซึ่งพวกเขาควรเลียนแบบและซึมซับคุณสมบัติที่ดีที่สุดทั้งหมดของเขา
จะรับมือกับงานหนักได้อย่างไร?
นอกจากนี้ยังมีคุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพของครูอีกด้วย สิ่งเหล่านี้คือสิ่งที่ช่วยให้ครูรับมือกับความรับผิดชอบที่ยากลำบากได้โดยตรงและยังคงเป็นครูที่แท้จริงไม่ว่าจะด้วยวิธีใดก็ตาม คุณสมบัติที่สำคัญที่สุดสามประการ: ความอดทน ความอดทน และการควบคุมตนเอง เพื่อทนต่อสถานการณ์ที่ยากลำบาก ประสบความล้มเหลวและแก้ไขให้ถูกต้อง และแม้ว่าดูเหมือนว่านักเรียนกำลังจะอารมณ์เสีย (งานค่อนข้างกังวลมาก) คุณต้องพยายามสงบสติอารมณ์และรักษาสมดุล การร้องไห้อย่างไร้เหตุผลจนกลายเป็นฮิสทีเรียจะทำให้รู้สึกว่าเป็นคนไม่สมดุล แล้วจะสอนเด็กแบบนี้ได้อย่างไร? ความประทับใจที่สมเหตุสมผลอย่างสมบูรณ์ แต่คำพูดที่ถูกต้องซึ่งพูดอย่างเงียบ ๆ และด้วยน้ำเสียงที่เหมาะสมก็สามารถให้ผลลัพธ์ได้ ดังที่กล่าวข้างต้น ครูจะค้นพบวิธีทางจิตวิทยาและอารมณ์ในการโน้มน้าวเด็กและจัดระเบียบวินัย
แครอทและแท่ง
ดังนั้น ในหัวข้อเรื่องวินัยต่อไป ควรสังเกตว่าสิ่งสำคัญมากไม่เพียงแต่จะยกย่องนักเรียนสำหรับความสำเร็จของพวกเขาเท่านั้น แต่ยังต้องลงโทษพวกเขาสำหรับการประพฤติมิชอบด้วย “ครูคนแรกของฉัน!” - หลังจากจำคำเหล่านี้ได้ ทุกคนก็มีความสัมพันธ์กัน: “โรงเรียนคือบ้านหลังที่สองของเรา และครูประจำชั้นคือแม่คนที่สองของเรา” แท้จริงแล้วครูจะต้องให้ความรู้แก่นักเรียน สรรเสริญด้วยคำพูดและประเมินผล ลงโทษด้วยการกระทำแต่มีประโยชน์เท่านั้น ตัวอย่างเช่น คุณสามารถให้การบ้านมากกว่าคนอื่นๆ และปล่อยให้พวกเขาทำงานพิเศษหลังเลิกเรียน โดยทั่วไปการลงโทษควรเป็นประโยชน์และให้ความรู้ เด็กต้องตระหนักว่าตนเองต้องรับผิดชอบต่อการกระทำและคำพูดของตน แต่ก็ต้องชื่นชมเช่นกัน นักเรียนต้องเรียนรู้ตั้งแต่อายุยังน้อยว่าการทำความดีเป็นที่ชื่นชม และการทำชั่วจะถูกลงโทษ
เกี่ยวกับความยุติธรรม
ฉันอยากจะพูดอะไรบางอย่างเกี่ยวกับคุณภาพนี้แยกกัน “ครูคนแรกของฉัน!” - ความทรงจำอะไรเกิดขึ้นในความทรงจำของเราหลังจากพูดถึงวลีอันอบอุ่นนี้? แน่นอนว่าภาพลักษณ์ของผู้หญิงที่เลี้ยงดูเรามาหลายปีสอนให้เราเป็นมนุษย์และมีส่วนร่วมในการศึกษาของเรา และเธอก็ยุติธรรมเช่นกัน...
นี่เป็นคุณภาพที่สำคัญมาก น่าเสียดายที่ในโลกสมัยใหม่ของเรา ความยุติธรรมไม่ค่อยมีชัยชนะ และงานที่สำคัญที่สุดของครูคือต้องแน่ใจว่ามีคนที่ซื่อสัตย์ ยุติธรรม และจริงใจมากขึ้นในโลก ครูสามารถปลูกฝังคุณสมบัติเหล่านี้ให้กับเด็กผ่านคำพูดและที่สำคัญที่สุดคือผ่านการกระทำของเขา
มันง่ายกว่ามากสำหรับนักเรียน - เหล่านี้เป็นบุคคลที่มีรูปร่างสมบูรณ์แล้วซึ่งเข้าใจทุกสิ่งเมื่อนานมาแล้ว (ไม่ว่าในกรณีใด พวกเขามีความคิดของตนเองเกี่ยวกับบางสิ่ง) สิ่งที่เหลืออยู่สำหรับครูคือพยายามแก้ไขโลกทัศน์ของพวกเขาหากจำเป็นเพื่อประโยชน์ของพวกเขา แต่ยังคงให้ความสำคัญกับคุณภาพของการศึกษาพิเศษและอาชีวศึกษามากขึ้น
แต่เด็กๆ ก็เหมือนฟองน้ำ - พวกเขาดูดซับทุกสิ่งที่พวกเขาเห็นและได้ยิน ดังนั้นคุณต้องแน่ใจว่ามันเป็นสิ่งที่ดีและเป็นบวก
เทคนิคการสอน
นี่เป็นอีกหัวข้อสำคัญที่ต้องพูดถึงเมื่อพูดถึงคุณสมบัติทางวิชาชีพและจิตวิทยาของครู งานของครูไม่เพียงแต่พัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนเท่านั้น แต่ยังสอนบทเรียนให้พวกเขาด้วย กล่าวคือ อธิบายเนื้อหา สอนให้ใช้ความรู้ที่ได้รับ
ดังนั้น ครูจะต้องเชี่ยวชาญวิธีการสอน - นี่คือสิ่งแรก ประการที่สอง เขาต้องมีการเตรียมจิตใจ เขาจะต้องเป็นคนที่มีความรอบรู้ทุกประการ ยินดีต้อนรับมุมมองที่เกี่ยวข้อง เทคนิค ไหวพริบ และความเชี่ยวชาญในการปราศรัย - ทั้งหมดนี้ยังเป็นคุณสมบัติของครูมืออาชีพอีกด้วย
บุคคลจะต้องมีความหลงใหลในงานของเขาเรื่องของเขาด้วย เขาจำเป็นต้องรักเขา จากนั้นครูจะบอกเนื้อหาจากตัวเขาเองอย่างมืออาชีพแต่น่าสนใจโดยไม่ต้องดูบันทึกด้วยซ้ำ สิ่งนี้มีค่ามาก โดยพื้นฐานแล้ว ครูทำให้ข้อมูลต่างประเทศที่เข้าใจยากซึ่งนักเรียนไม่เคยรู้จักมาก่อนนั้นง่ายและเป็นระดับประถมศึกษา สิ่งนี้ต้องใช้ความสามารถ ด้วยเหตุนี้พวกเขาจึงกล่าวว่าการสอนไม่ใช่อาชีพ นี่คือการโทร
ครูควรมีคุณสมบัติอะไรบ้าง? คำถามนี้เปิดกว้างให้กับผู้อื่น: ครูคนไหน? ทำไมและใครควร? คุณสมบัติส่วนบุคคลหรือวิชาชีพ และคุณสมบัติใดสำคัญกว่ากัน? ตัวอย่างเช่น ครูจำเป็นต้องรักเด็ก ๆ ได้หรือไม่ หรือเพียงเท่านั้นที่เขาปฏิบัติต่อพวกเขาด้วยความเคารพและสอนเรื่องของเขาอย่างดี? ครูควรเป็นผู้นำทางสังคมหรือไม่? ครูคนไหนดีกว่า - ใจดีหรือเข้มงวด? สิ่งใดจะประสบความสำเร็จมากกว่า - ผู้กบฏหรือผู้ปฏิบัติตาม?
เราสามารถให้เหตุผล โต้แย้ง และพิสูจน์ได้อย่างไม่มีที่สิ้นสุด เนื่องจากไม่มี "ครูทรงกลมในสุญญากาศ" ครูแต่ละคนอยู่ในสถานการณ์ทางสังคม เศรษฐกิจ และวัฒนธรรมที่เฉพาะเจาะจง ซึ่งเขามีเป้าหมายที่แน่นอนและต้องการคุณสมบัติบางอย่างเพื่อให้บรรลุผลสำเร็จ
ครูในอุดมคติควรเป็นอย่างไร? อาจจะเป็นแบบนี้? ยังมาจากภาพยนตร์เรื่อง “The School of Rock” (2003)
และถ้าคุณไม่โต้เถียง แต่ถามคนอื่นว่าพวกเขาคิดว่าคุณสมบัติอะไรของครูมีความสำคัญ? การสนทนาดังกล่าวจะช่วยให้ผู้เข้าร่วมการศึกษามองผู้อื่นในมุมมองใหม่
เรามั่นใจในเรื่องนี้อีกครั้งจากการศึกษาเล็กๆ ที่ดำเนินการในปี 2015 โดย Gohar Sargsyan นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 Goar ดำเนินการนี้ในหมู่นักเรียนมัธยมปลาย ผู้ปกครอง และครูของโรงยิม Shchelkovo (เมือง Shchelkovo ภูมิภาคมอสโก) ซึ่งเธอเองศึกษาอยู่ วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือเพื่อเปรียบเทียบ “ข้อกำหนดของรัฐ ซึ่งสะท้อนให้เห็นในมาตรฐานวิชาชีพของครู และความต้องการของสังคมในการระบุคุณสมบัติลำดับความสำคัญของครู”
หรือแบบนี้? ภาพจากภาพยนตร์เรื่อง “We’ll Live Until Monday” (1968)
มีเอกสารที่กำหนดรายการข้อกำหนดทางวิชาชีพและส่วนบุคคลสำหรับครูในสหพันธรัฐรัสเซียซึ่งเป็นมาตรฐานวิชาชีพสำหรับครูซึ่งมีผลใช้บังคับเมื่อวันที่ 1 มกราคม 2558 จากข้อกำหนดเหล่านี้ เราสามารถระบุคุณสมบัติที่รัฐต้องการเห็นในตัวครูได้
การเปรียบเทียบความคาดหวังอย่างเป็นทางการกับชีวิตจริงเป็นเรื่องที่น่าสนใจเสมอ นี่คือสิ่งที่ Gohar Sargsyan ตัดสินใจทำ
แนวคิดในการศึกษาครั้งนี้มาจากการสังเกตนักเรียนและครูในโรงเรียนต่างๆ ตอนนั้นฉันตัดสินใจเป็นครูด้วยตัวเองแล้วและต้องการเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับอาชีพนี้ เมื่อเห็นว่าบางครั้งแม้แต่เด็กที่มีความสามารถและอยากรู้อยากเห็นที่สุดก็หมดความสนใจในการเรียนรู้ ฉันจึงตัดสินใจค้นหาต้นตอของปัญหา และในฐานะครูในอนาคต ฉันจึงสร้างแบบจำลองภาพลักษณ์ของครูในอุดมคติ ภาพลักษณ์ของครูที่จะช่วยให้นักเรียนดีขึ้น
นักเรียนมัธยมปลายกว่าร้อยคน ผู้ปกครอง 40 คน และครูโรงยิม 25 คน ทั้งครูประถม มัธยมต้น และมัธยมปลาย เข้าร่วมการสำรวจครั้งนี้ ผู้ตอบแบบสอบถามทุกคนถูกขอให้ตอบคำถามอย่างอิสระ: “ครูในอุดมคติควรมีคุณสมบัติอะไรบ้าง”
ผู้ตอบแบบสอบถามตั้งชื่อหรือจดคุณสมบัติอย่างเป็นอิสระและอธิบายว่าพวกเขาหมายถึงอะไร คำตอบถูกจัดระบบไว้ในตารางสรุป
ครูในอุดมคติในมุมมองของนักเรียน
นักเรียน 100% ที่เข้าร่วมการสำรวจเชื่อว่าครูในอุดมคติควรเข้มงวดและอดทน นอกจากนี้ ผู้ตอบแบบสอบถามของนักเรียนทุกคนมีมติเป็นเอกฉันท์ว่าครูควรสามารถให้นักเรียนสนใจเนื้อหานี้ได้
80% ของผู้ตอบแบบสำรวจ - สำหรับทัศนคติที่เป็นกลางในส่วนของครูและแนวทางของแต่ละคน (“ทุกคนต้องการประเมินอย่างยุติธรรมและช่วยให้บรรลุผลลัพธ์ที่ดีขึ้น”)
นักเรียนอธิบายว่าคำว่า "ความยุติธรรม" เป็นการให้คะแนนตามความรู้มากกว่าสัญชาติ รูปร่างหน้าตา และอื่นๆ คำเดียวกันโดยประมาณนี้ใช้เพื่ออธิบายความอดทนในคำตอบของผู้ตอบแบบสอบถามคนอื่นๆ
ครูในอุดมคติในมุมมองของพ่อแม่
สำหรับผู้ปกครองทุกคนที่ตอบแบบสำรวจ ครูในอุดมคติคือผู้ที่รู้วิชาของตนเป็นอย่างดี ผู้ปกครอง 100% ระบุว่า “ความรักในอาชีพการงานและลูกๆ” เป็นคุณสมบัติที่แยกจากกัน
ในแบบสอบถามของผู้ปกครอง ปรากฏรายการที่นักเรียนไม่ได้ระบุตัวตน: การดูแล
ผู้ปกครองอธิบายความไม่แยแสว่าเป็นทัศนคติที่เห็นอกเห็นใจต่อนักเรียน ประการแรก ครูที่เอาใจใส่ จะต้องตรวจสอบให้แน่ใจเสมอว่าเด็กๆ เชี่ยวชาญเนื้อหา และประการที่สอง ให้การสนับสนุนทางอารมณ์เมื่อจำเป็น
ครูในอุดมคติในมุมมองของ...ครู
แต่ดูเหมือนว่าครูจะแน่ใจว่าความอดทนและการทำงานจะบดขยี้ทุกสิ่งลง 100% ของครูที่ได้รับการสำรวจทุกระดับ - มีความรู้เป็นเลิศในวิชาและความอดทน
แต่สิ่งสำคัญคือ Gohar ระบุว่าการสำรวจของครูกลายเป็นส่วนที่น่าสนใจที่สุดของการศึกษาสำหรับเธอ
หลังจากที่ได้พูดคุยกับครูและเรียนรู้ความรู้สึกของพวกเขาแล้ว ฉันก็มองพวกเขาจากด้านใหม่ สิ่งที่ทำให้ฉันประทับใจที่สุดคือครูที่แทนที่จะใช้คำพูดที่ “ถูกต้อง” ให้เหมาะสมกับสถานการณ์ กลับพูดอย่างตรงไปตรงมาและเปิดเผยเกี่ยวกับความยากลำบากทั้งหมดของอาชีพนี้ ปรากฎว่าในการฝึกสอนมีหลายสถานการณ์ที่ผู้ไม่มีประสบการณ์ก็สับสน และสิ่งที่สามารถทำให้ครูที่ดีออกมาจากคนได้ก็คือความเอาใจใส่ “หากคุณมีความปรารถนาที่จะทำให้โลกนี้น่าอยู่ขึ้น สิ่งนี้ก็ใช่สำหรับคุณ” นี่คือสิ่งที่ครูวิทยาการคอมพิวเตอร์เล่าให้ฉันฟังเกี่ยวกับอาชีพครู
โกฮาร์ ซาร์กส์ยาน
นักศึกษาที่มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก
Goar เปรียบเทียบคำตอบทั้งหมดของผู้ตอบแบบสำรวจกับข้อกำหนดของมาตรฐานวิชาชีพ ผลลัพธ์ก็สม่ำเสมอ เว้นแต่ไม่มีมาตรฐานใดที่กำหนดให้ครูต้องมีอารมณ์ขัน ความเอาใจใส่ ความรักต่อเด็ก และความอดทน แต่ผู้คนที่มีความสัมพันธ์แบบมนุษย์ที่ไม่ได้มาตรฐานและดำเนินชีวิตอยู่มีสิทธิ์ที่จะคาดหวังสิ่งนี้จากกันและกัน
การวิจัยของฉันไม่ได้ให้คำตอบใหม่โดยพื้นฐาน แต่แสดงให้ฉันเห็นว่าคุณสมบัติส่วนบุคคลมีความสำคัญต่ออาชีพนี้อย่างไร ผู้ตอบแบบสอบถามของฉันพูดถึงคุณสมบัติส่วนบุคคล ไม่ใช่คุณสมบัติทางวิชาชีพ
ตอนนี้ฉันกำลังเรียนเพื่อเป็นครู ฉันเลือกภาษาต่างประเทศเป็นพิเศษ ตอนนี้ฉันเน้นคุณสมบัติของครูอย่างไรบ้าง ครูในอุดมคติไม่ใช่แบบจำลองแม่แบบ นี่คือคนที่น่าสนใจ มีเสน่ห์ มีการศึกษา มีพลังสร้างสรรค์ คอยเลี้ยงดูเด็กที่กระตือรือร้น เอาใจใส่ และมีความคิดแบบเดียวกันโกฮาร์ ซาร์กส์ยาน
นักศึกษาที่มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก
และเราเสนอให้สนทนาต่อในหัวข้อที่กำหนด คุณสมบัติครูอะไรบ้างที่มีคุณค่าในชุมชนของคุณ? อันไหนที่จำเป็นสำหรับคุณ?
การบรรยายครั้งที่ 3 ครูเป็นวิชากิจกรรมการสอน
ใบรับรองวิชาชีพครู
ดังที่เราได้กล่าวไปแล้ว ครูทำหน้าที่หลายอย่างในกระบวนการสอน ความสำเร็จของการปฏิบัติหน้าที่เหล่านี้ขึ้นอยู่กับบุคลิกภาพของครูและคุณสมบัติทางวิชาชีพของเขา ความเฉพาะเจาะจงของงานสอนกำหนดข้อกำหนดหลายประการสำหรับบุคลิกภาพของเขาซึ่งเรียกว่าคุณสมบัติส่วนบุคคลที่สำคัญอย่างมืออาชีพ
ความพยายามในการพัฒนารายการคุณสมบัติส่วนบุคคลและวิชาชีพของครูมีประวัติอันยาวนาน ตามที่นักการศึกษา นักเขียน นักข่าว และผู้จัดพิมพ์หนังสือชาวรัสเซีย N.I. Novikov ครูจะต้องปฏิบัติตามข้อกำหนดดังต่อไปนี้ มีความสามารถในการให้เหตุผลอย่างถูกต้องและบริสุทธิ์ สามารถเข้าใกล้เด็กได้ มีอัธยาศัยดี รู้ภาษารัสเซียและภาษาต่างประเทศ มีการออกเสียงที่ดี พฤติกรรมที่ดีและรูปลักษณ์ที่ดี
เค.ดี. Ushinsky เน้นย้ำอย่างต่อเนื่องว่า "ในที่ปรึกษาทุกคน และโดยเฉพาะอย่างยิ่งในที่ปรึกษาที่ได้รับการแต่งตั้งสำหรับโรงเรียนระดับล่างและโรงเรียนรัฐบาล ไม่เพียงแต่ความสามารถในการสอนเท่านั้นที่สำคัญ แต่ยังรวมถึงอุปนิสัย ศีลธรรม และความเชื่อมั่นด้วย..."
ในโรงเรียนโซเวียต การสอนอย่างมืออาชีพเกี่ยวกับงานและบุคลิกภาพของครูนั้นดำเนินการอย่างแข็งขันที่สุดในช่วงทศวรรษที่ 20-30 เมื่อมีการวางรากฐานของโรงเรียนโซเวียต บุคลิกภาพของครูถือเป็นวิชาที่กำหนดรูปแบบอุปกรณ์เชิงบรรทัดฐานและสาระสำคัญของกิจกรรมของเขาอย่างแข็งขัน
ความสนใจในการพัฒนาประเด็นเหล่านี้ได้รับการฟื้นฟูตั้งแต่ยุค 60 ด้วยการวิจัยของโรงเรียนเลนินกราดสองแห่งที่นำโดย N.V. Kuzmina และ A.I. ชเชอร์บาคอฟ. ต่อมาโรงเรียนมอสโกภายใต้การนำของ V.A. ได้เข้าร่วมการวิจัยนี้ สลาสเทนินา.
แบบอย่างในอุดมคติของครู อาจารย์ ครูประจำชั้น ครู ตัวอย่าง มาตรฐาน ซึ่งนำเสนอคุณสมบัติบุคลิกภาพขั้นพื้นฐานที่ครูควรมีเป็นประการแรก ประการที่สอง ความรู้ ทักษะ และความสามารถในการปฏิบัติหน้าที่ของครูเรียกว่าโปรเฟสซิโอแกรม
จากความเข้าใจในความหมายของแนวคิดของ "professiogram" นี้เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับวิธีการศึกษาบุคลิกภาพแบบมืออาชีพซึ่งเปรียบเทียบความรู้ทักษะและความสามารถของครูกับความรู้ความสามารถและความสามารถของครูที่เขาอาจมีตามแบบจำลองในอุดมคติ ไม่ใช่เรื่องยากที่จะจินตนาการว่าวิธีการดังกล่าวทำให้สามารถออกแบบการเติบโตส่วนบุคคลและวิชาชีพของครูได้
ในเวลาเดียวกัน professiogram ของครูเป็นเอกสารที่ให้คำอธิบายคุณสมบัติที่สมบูรณ์ของครูในแง่ของข้อกำหนดสำหรับความรู้ความสามารถและทักษะบุคลิกภาพบุคลิกภาพความสามารถความสามารถทางจิตสรีรวิทยาและระดับการฝึกอบรม
ความจำเป็นในการสร้างโปรไฟล์ทางวิชาชีพสำหรับครูยุคใหม่นั้นถูกกำหนดด้วยเหตุผลหลายประการ:
ความสำคัญของระเบียบสังคมของโรงเรียน วิชาชีพครู
ความต้องการของสังคมที่เพิ่มขึ้นเกี่ยวกับบุคลิกภาพของครู
การเปลี่ยนแปลงเกณฑ์ความสามารถทางวิชาชีพที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงทางสังคม วิทยาศาสตร์ และทางเทคนิค
ความจำเป็นในการปรับปรุงคุณภาพการฝึกอบรมวิชาชีพและการสอน
แนวคิดของโปรเฟสเซอร์แกรมนี้ได้รับการพัฒนาในช่วงหลายทศวรรษที่ผ่านมา
คุณสมบัติทางวิชาชีพและส่วนบุคคลของครู
ครูควรมีคุณสมบัติและคุณสมบัติอะไรบ้าง? โดยทั่วไปสามารถแสดงเป็นแผนภาพต่อไปนี้
คุณสมบัติของครู
ส่วนตัวพิเศษ
วัตถุประสงค์ (ทางวิทยาศาสตร์; อัตนัย (ส่วนบุคคล (คุณธรรม-volitional)
การฝึกอบรมครู) ความสามารถในการสอน) คุณสมบัติ)
ข้าว. 1. คุณสมบัติทางวิชาชีพและส่วนบุคคลของครู
ปัญหาของคุณสมบัติส่วนตัวของครูกลายเป็นเรื่องของการศึกษาเชิงทฤษฎีและการทดลองโดยนักวิทยาศาสตร์ N.V. Kuzmina, A.K. Markova, S.V. Kondratyeva, L.M. Mitina และคนอื่น ๆ
คุณสมบัติดังต่อไปนี้ของอัตวิสัยของครูมีความโดดเด่น:
1. คุณสมบัติทางจิตและสรีรวิทยาของวิชา (ความโน้มเอียง) ซึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการดำเนินการตามบทบาททางวิชาชีพ (ประเภทของอารมณ์, ความตื่นเต้นง่ายทางอารมณ์, ประเภทของการรับรู้, ความยืดหยุ่นในการคิด ฯลฯ )
คุณสมบัติที่สำคัญที่สุดสำหรับกิจกรรมการสอนแบบมืออาชีพคือประเภทของกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้น (HNA) ซึ่งถือได้ว่าเป็นพื้นฐานทางจิตฟิสิกส์ของคุณสมบัติส่วนบุคคลของครูที่จำเป็นสำหรับเขาในการทำงานของเขา เป็นที่ทราบกันว่า GNI ขึ้นอยู่กับกระบวนการทางประสาทหลักสองกระบวนการ: การกระตุ้นและการยับยั้ง พวกเขาโดดเด่นด้วยความแข็งแกร่งความคล่องตัวและความสมดุลการผสมผสานต่างๆซึ่งกำหนดลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของบุคคล - ประเภทของอารมณ์ลักษณะการรับรู้และการคิดความสนใจความสามารถในการทำงานความอดทนความมั่นคงทางจิตใจ ฯลฯ กิจกรรมการสอนและคุณสมบัติทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของครูจะต้องสอดคล้องกัน การติดต่อสื่อสารดังกล่าวไม่ได้เกิดขึ้นด้วยตัวเองเสมอไป (แม้ว่าจะมีกรณีที่บังเอิญที่น่ายินดี แต่ก็พูดถึงการเรียกตามธรรมชาติคือครูที่เกิดมา) มันจะต้องบรรลุ คุณสมบัติและคุณสมบัติทางจิตวิทยาส่วนบุคคลต่อไปนี้เป็นที่นิยมสำหรับวิชาชีพครู:
1) ประเภท GNI ที่แข็งแกร่ง ซึ่งกำหนดการรวมกันของคุณสมบัติเจ้าอารมณ์เหล่านั้นซึ่งรองรับแนวโน้มการพัฒนาไปสู่ความเป็นผู้นำ ประสิทธิภาพ ความอดทน ความมุ่งมั่น กิจกรรม การอุทิศตน ความอุตสาหะ ความอดทน ความมั่นใจในตนเอง ฯลฯ
2) การก่อตัวของความสนใจโดยสมัครใจกิจกรรมทางจิตและความทรงจำในระดับสูง
3) ความสมดุลทางอารมณ์ (ความสามารถในการควบคุมตนเองแม้ในสถานการณ์ทางอารมณ์)
4) ความอ่อนไหวทางสังคม, การสะท้อนกลับ (ความสามารถของบุคคลในการรายงานตนเอง, วิปัสสนาสภาพจิตใจของตนเอง; ความสามารถในการมองตนเองราวกับมาจากภายนอกบางครั้งผ่านสายตาของผู้อื่น)
2. ความสามารถในการสอนเป็นคุณสมบัติทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของบุคคลซึ่งทำให้กิจกรรมใด ๆ ประสบความสำเร็จและได้ผลลัพธ์ที่มากขึ้นโดยใช้แรงงานน้อยลง
ในวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนกลุ่มความสามารถต่างๆ มีความโดดเด่น ดังนั้น F.M. Gonobolin พิจารณาความสามารถในการ "เข้าใจเด็ก ๆ เห็นความดีและความชั่วในตัวพวกเขา รู้สึกว่าพวกเขารับรู้สื่อการศึกษาอย่างไร ประเมินความรู้และความสามารถอย่างเป็นกลาง ทำงานอย่างสร้างสรรค์ ถ่ายทอดความรู้ให้กับนักเรียนได้สำเร็จ เชี่ยวชาญภาษา จัดเด็กนักเรียนในโรงเรียนอนุบาลอย่างมีทักษะ ” ในฐานะทรัพย์สินส่วนบุคคลที่สำคัญของทีมครู แสดงไหวพริบในการสอน ทำให้เด็ก ๆ มีความกระตือรือร้น รักงาน มีการควบคุมตนเองที่ดี จัดการความรู้สึกและพฤติกรรมของคุณ”
ความสามารถชั้นนำของครูหกประการสำหรับกิจกรรมการสอนได้รับการระบุโดย I.A. ซยาซยุน, M.S. Burgin และอื่นๆ ซึ่งรวมถึงความสามารถดังต่อไปนี้:
ความสามารถในการสื่อสาร – นิสัยต่อผู้คน ความเป็นมิตร การเข้าสังคม;
ความสามารถในการรับรู้ – การเฝ้าระวังอย่างมืออาชีพ การเอาใจใส่ สัญชาตญาณในการสอน
พลวัตส่วนบุคคล – ความสามารถในการใช้อิทธิพลเชิงปริมาตรและการโน้มน้าวใจเชิงตรรกะ
ความมั่นคงทางอารมณ์ - ความสามารถในการควบคุมตนเอง
การพยากรณ์ในแง่ดี
ความคิดสร้างสรรค์คือความสามารถในการสร้าง
ดังที่เห็นได้จากรายการความสามารถในการสอนข้างต้น ความสามารถเหล่านี้มีคุณสมบัติส่วนบุคคลมากมายและเปิดเผยผ่านการกระทำและทักษะบางอย่าง ในขณะเดียวกันก็มีทักษะที่รวมอยู่ในเนื้อหาของความสามารถหลายประการ
3. การวางแนวบุคลิกภาพประกอบด้วยการวางแนวคุณค่าของบุคคล ในกรณีของเรา เราจะพูดถึงการปฐมนิเทศวิชาชีพและการสอนของครู การวางแนวการสอนแบบมืออาชีพของบุคลิกภาพของครู (PPN) เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นระบบความต้องการแรงจูงใจ (ความสนใจ ความเชื่อ ความโน้มเอียง ฯลฯ ) ที่มั่นคงและโดดเด่น (เด่น) ที่กำหนดพฤติกรรมของครู ทัศนคติต่อวิชาชีพและต่อเขา งาน.
เกี่ยวกับกิจกรรมการสอนของ N.V. Kuzmina (ศาสตราจารย์แพทย์ศาสตร์จิตวิทยา) รวมถึงองค์ประกอบต่อไปนี้ในการปฐมนิเทศวิชาชีพและการสอนของบุคลิกภาพของครู:
1. ความสนใจและความรักต่อเด็ก ต่อวิชาชีพ ต่อความคิดสร้างสรรค์ที่เกี่ยวข้องกับการเลี้ยงดูคุณภาพของมนุษย์ในตัวพวกเขา
2. ตระหนักถึงความยากลำบากและปัญหาในการสอนงาน
3. ความจำเป็นในกิจกรรมการสอน
4. การตระหนักถึงความสามารถและความสามารถของตนเองตามความต้องการของวิชาชีพที่เลือก
5. ความจำเป็นในการพัฒนาตนเองอย่างต่อเนื่องและความปรารถนาที่จะเชี่ยวชาญพื้นฐานของทักษะการสอนที่มีอยู่แล้วในมหาวิทยาลัย
เอ็น.วี. Kuzmina ยังระบุการวางแนวบุคลิกภาพของครูสามประเภท:
การสอนอย่างแท้จริง (ประกอบด้วยแรงจูงใจที่มั่นคงสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนโดยใช้วิชาที่สอนสำหรับการปรับโครงสร้างของวิชาโดยคาดหวังถึงการก่อตัวของความต้องการความรู้เบื้องต้นของนักเรียนซึ่งมีผู้ถือคือครู การปฐมนิเทศการสอนรวมถึงอาชีพสำหรับกิจกรรมการสอน ในระดับสูงสุดนี้ ครูไม่คิดว่าตนเองไม่มีโรงเรียน ปราศจากชีวิตและกิจกรรมของนักเรียน)
การสอนอย่างเป็นทางการ (แรงจูงใจในกิจกรรมการสอนเปลี่ยนไปสู่ความหลงใหลในการสอนวิชาเฉพาะ แต่ครูในระดับหนึ่งบรรลุประสิทธิผลของกิจกรรมการสอนของเขา เนื่องจากเขาเรียกเก็บเงินจากนักเรียนด้วยความหลงใหลส่วนตัวในกระบวนการรับรู้และการสอน และ ทัศนคติที่สร้างสรรค์ต่องานของเขา);
การสอนแบบผิด ๆ (แรงจูงใจหลักของกิจกรรมการสอนของครูคือการแสดงออกถึงความก้าวหน้าทางอาชีพ เนื่องจากมีความสามารถด้านการสอนที่พัฒนาแล้วจำนวนหนึ่งและคุณสมบัติส่วนบุคคลเชิงบวก เช่น สติปัญญา จิตตานุภาพ ฯลฯ ครูดังกล่าวสามารถทำงานได้ ประสบความสำเร็จในบางช่วงเวลา อย่างไรก็ตาม ตามกฎแล้วการบิดเบือนแรงจูงใจของกิจกรรมทางวิชาชีพนำไปสู่ผลลัพธ์ที่ไม่ดีในกิจกรรมการสอน)
วีเอ Slastenin (ศาสตราจารย์, Doctor of Pedagogical Sciences) ยังถือว่า PPN เป็นลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญที่สุดของครูอีกด้วย เขาเชื่อว่าสิ่งนี้แสดงถึงทัศนคติที่เลือกสรรต่อความเป็นจริง การวางแนวของแต่ละบุคคล ปลุกและระดมจุดแข็งที่ซ่อนอยู่ของบุคคล ก่อให้เกิดการพัฒนาความสามารถที่สอดคล้องกันของเขา คุณลักษณะที่สำคัญทางวิชาชีพของการคิด เจตจำนง อารมณ์ และอุปนิสัย มิฉะนั้น V.A. Slastenin เชื่อว่า PPN เป็นกรอบที่รวบรวมคุณสมบัติพื้นฐานของบุคลิกภาพของครู
การวางแนวการสอนของบุคลิกภาพของครูสามารถแสดงออกได้หลายวิธี สามารถมุ่งเน้นไปที่การยืนยันตนเองอย่างมืออาชีพ ต่อนักเรียนหรือกลุ่มนักเรียน อิทธิพลของการสอน; เพื่อวัตถุประสงค์ในการจัดกิจกรรมการสอน โฟกัสนำคืออะไร? แน่นอนว่าจุดมุ่งเน้นอยู่ที่เป้าหมายของกิจกรรมการสอนซึ่งก็คือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนที่กลมกลืนกัน การวางแนวนี้ถือได้ว่าเป็นความเห็นอกเห็นใจ ทำไม (การรับรู้คุณค่าของบุคคลในฐานะปัจเจกบุคคลสิทธิในการพัฒนาอย่างอิสระและการสำแดงความสามารถของเขา)
4. ความรู้และทักษะทางวิชาชีพ การสอน และรายวิชา แก่นแท้ของความรู้ทางวิชาชีพและการสอนประกอบด้วยความรู้พื้นฐานในด้านการสอนและจิตวิทยา ความรู้ด้านอุดมการณ์และระเบียบวิธี และความรู้ทางเทคโนโลยี คุณภาพของความรู้จะขึ้นอยู่กับว่าความรู้นั้นรวมอยู่ในกิจกรรมต่างๆ อย่างกว้างขวางเพียงใด ความรู้ไม่มีอยู่ด้วยตัวมันเอง: ความรู้นั้นได้มาโดยบุคคลและได้รับการเสริมสมรรถนะและนำไปใช้ในกิจกรรม
ความเฉพาะเจาะจงของความรู้ด้านการสอนคือเสริมด้วยทัศนคติส่วนตัวของครูที่มีต่อความรู้ ผ่านโลกทัศน์ ประสบการณ์ และความคิดเฉพาะของเขา
ความรู้วางรากฐานที่มั่นคงสำหรับการพัฒนาและการพัฒนาทักษะการสอน โดยที่พลวัตและประสิทธิผลของกิจกรรมการสอนเป็นไปไม่ได้
ความสามารถและความสามารถเป็นวิธีการนำความรู้ไปใช้ในทางปฏิบัติ การเป็นตัวแทนในโมดูลคุณสมบัติที่จำเป็นตามวัตถุประสงค์ของครูนั้นชัดเจน ครูมีความเป็นมืออาชีพพอๆ กับที่เขาสามารถนำความรู้ทางวิทยาศาสตร์ วิชา จิตวิทยา การสอน และวัฒนธรรมทั่วไปไปใช้ในกิจกรรมภาคปฏิบัติได้อย่างมีประสิทธิภาพ ทักษะทางวิชาชีพและการสอนมีความหลากหลาย ดังนั้นจึงมีการปรับปรุงทักษะมากกว่าสองพันทักษะในกิจกรรมระดับมืออาชีพและการสอน ทักษะที่หลากหลายทั้งหมดขึ้นอยู่กับทักษะแรงงานทั่วไป ได้แก่ ความสามารถในการเข้าใจเป้าหมายของกิจกรรม วางแผนกิจกรรมที่กำลังจะเกิดขึ้น และควบคุมตนเองเพื่อความก้าวหน้าของกิจกรรม ทักษะการรับรู้ที่จำเป็นในกิจกรรมทุกประเภท ได้แก่ ความสามารถในการจดจำ เปรียบเทียบ วิเคราะห์ คาดการณ์ และคาดการณ์
บล็อกของทักษะการสอนพื้นฐานของครูรวมถึงทักษะประเภทต่อไปนี้: การวินิจฉัย, เชิงสร้างสรรค์, การสื่อสาร, การวิเคราะห์
ปัจจัยอีกประการหนึ่งที่มีอิทธิพลต่อกิจกรรมการสอนคือคุณสมบัติส่วนบุคคลของครู คุณสมบัติส่วนตัวทั้งหมดของครูมีความสำคัญทางวิชาชีพ งานของ F.N. มุ่งเน้นไปที่ปัญหาลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญทางวิชาชีพของครู โกโนโบลินา, N.V. คุซมีนา, N.V. คูคาเรวา, วี.เอ. Slastenina และคณะ แม้จะมีแนวทางที่แตกต่างกันเกี่ยวกับชุดของ PZLK และการจำแนกประเภท แต่นักวิทยาศาสตร์เหล่านี้ก็มีมุมมองที่คล้ายกันเกี่ยวกับความสำคัญของ PZLK พวกเขาถือว่าคุณสมบัติส่วนบุคคลที่สำคัญทางวิชาชีพ ควบคู่ไปกับการปฐมนิเทศทางวิชาชีพและการสอน ให้เป็นองค์ประกอบพื้นฐานของบุคลิกภาพของครู และเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการเรียนรู้วิชาชีพและทักษะการสอน ให้เรากำหนดแนวคิดเกี่ยวกับลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญอย่างมืออาชีพของครู
คุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพของบุคลิกภาพของครูคือลักษณะของบุคลิกภาพด้านจิตใจ อารมณ์ การเปลี่ยนแปลงและศีลธรรมที่มีอิทธิพลต่อผลิตภาพ (ความสำเร็จ) ของกิจกรรมทางวิชาชีพและการสอนของครู และกำหนดสไตล์ส่วนบุคคลของเธอ
มีการจำแนกประเภทคุณสมบัติบุคลิกภาพของครูได้หลากหลาย เช่น การจำแนกประเภทคุณสมบัติส่วนบุคคลที่มีนัยสำคัญทางวิชาชีพ (PZLK) ที่พัฒนาโดย V.P. ไซมอนอฟ. การจำแนกประเภทนี้ประกอบด้วยคุณลักษณะเฉพาะที่เหมาะสมที่สุดสำหรับลักษณะบุคลิกภาพของครู:
1. ลักษณะทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพของแต่ละบุคคล: ระบบประสาทประเภทที่แข็งแกร่งและสมดุล แนวโน้มที่จะเป็นผู้นำ ความมั่นใจในตนเอง; ความมีน้ำใจและการตอบสนอง ภาวะไขมันในเลือดสูง (กิจกรรม, การเคลื่อนไหว)
2. ครูในโครงสร้างของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล: ความโดดเด่นของรูปแบบการสื่อสารที่เป็นประชาธิปไตยกับนักเรียนและเพื่อนร่วมงาน ความขัดแย้งเล็กน้อยเฉพาะประเด็นพื้นฐานเท่านั้น ความนับถือตนเองที่เพียงพอและเป็นปกติ ความปรารถนาที่จะร่วมมือกับนักศึกษาและเพื่อนร่วมงาน ระดับความโดดเดี่ยวในทีมเป็นศูนย์
3. ลักษณะบุคลิกภาพทางวิชาชีพของครู:
ก) ความรู้ที่กว้างขวางและการนำเสนอเนื้อหาอย่างอิสระ
b) ความสามารถในการคำนึงถึงความสามารถทางจิตฟิสิกส์ส่วนบุคคลของนักเรียน
d) รูปลักษณ์ที่หรูหรา, การแสดงออกทางสีหน้า, ศิลปะทั่วไป;
e) มุ่งเน้นไปที่นักเรียน (กล่าวถึงพวกเขาด้วยชื่อไม่เพียง แต่รู้ลักษณะส่วนบุคคลเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสถานการณ์ชีวิตของนักเรียนด้วยความปรารถนาที่จะช่วยในการกระทำและคำแนะนำ)
f) ปฏิกิริยาโต้ตอบต่อสถานการณ์, ความมีไหวพริบ;
g) ความสามารถในการกำหนดเป้าหมายเฉพาะอย่างชัดเจน
h) ความสามารถในการจัดระเบียบนักเรียนทุกคนโดยรวมและรายบุคคล
i) การมีคำติชมจากนักเรียนและการตัดสินคุณค่าที่มาพร้อมกับการออกเกรด การติดตามผลการปฏิบัติงานของนักเรียนอย่างเป็นระบบ
ดังที่เราเห็นคุณลักษณะส่วนบุคคลที่มีนัยสำคัญทางวิชาชีพเวอร์ชันนี้สะท้อนถึงแง่มุมทางวิชาชีพที่สำคัญที่สุดของแบบจำลองครูยุคใหม่
การจำแนกประเภท PZLK ที่น่าสนใจที่เสนอโดย T.A. จูเซฟาวิซิอุส. สำหรับการจำแนกประเภทนี้เธอใช้ 1) สิ่งที่โดดเด่นโดยที่ไม่สามารถดำเนินกิจกรรมการสอนได้อย่างมีประสิทธิภาพ 2) อุปกรณ์ต่อพ่วงพวกเขาไม่ได้มีอิทธิพลชี้ขาด แต่มีส่วนช่วยให้ประสบความสำเร็จ 3) ลบ – ทำให้ประสิทธิภาพแรงงานลดลง 4) ไม่เป็นที่ยอมรับอย่างมืออาชีพ
คุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพที่โดดเด่นของบุคลิกภาพของครู ได้แก่ คุณสมบัติดังต่อไปนี้:
ความเป็นพลเมือง (ความรับผิดชอบต่อสังคม; ความพร้อมของบุคคลในการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันและกระตือรือร้นในการแก้ไขปัญหาสาธารณะ);
ความรักต่อเด็ก (มนุษยนิยม, ความเมตตา, ความอ่อนไหว, การตอบสนอง, ความเอาใจใส่, ความจริงใจ, ความสุภาพ ฯลฯ );
การมองในแง่ดี (ความเชื่อในจุดแข็งและความเป็นไปได้ของการพัฒนาเชิงบวกของนักเรียน);
ความยุติธรรม (ความซื่อสัตย์ ความมีมโนธรรม ความสามารถในการปฏิบัติอย่างเป็นกลาง)
การเข้าสังคม (ชั้นเชิงการสอนทักษะการสื่อสาร);
เรียกร้องพฤติกรรมต่อตนเองและเด็ก (ความรับผิดชอบ, องค์กร, การวิจารณ์ตนเอง, ความมีสติ, ความจริงใจ, วินัย, ความภาคภูมิใจ, ความนับถือตนเอง, ความมีเหตุผล, ความสุภาพเรียบร้อย, ความคิดริเริ่ม, กิจกรรม)
การเห็นแก่ประโยชน์ผู้อื่น - ความเสียสละ (ความห่วงใยในสวัสดิภาพของผู้อื่นอย่างไม่เห็นแก่ตัว);
คุณสมบัติที่เข้มแข็งเอาแต่ใจ (เด็ดเดี่ยว - "การสะท้อนเป้าหมาย" ในคำพูดของ I.P. Pavlov; ความอดทน, การควบคุมตนเอง, ความสุขุม, ความอุตสาหะ, พลังงาน, ความมุ่งมั่น, ความอดทน, ความกล้าหาญ);
ความอดทน – ความอดทน ความอ่อนน้อมถ่อมตนต่อผู้คน
การสังเกตการสอน (ข้อมูลเชิงลึก ความระมัดระวังในการสอน);
การเอาใจใส่ (ความสามารถในการเข้าใจสภาพภายในจิตใจ (อารมณ์) ของนักเรียนและเอาใจใส่กับเขาสภาวะนี้ไม่เพียง แต่ในคำพูดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการกระทำด้วย การตอบสนองทางอารมณ์
ความฉลาด (เสน่ห์, จิตวิญญาณ);
ความทันสมัย (ครูมีความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของยุคเดียวกับนักเรียน);
การครอบงำ (ประสิทธิภาพ แนวโน้มในการเป็นผู้นำ การรับผิดชอบต่อผู้อื่น ความสามารถในการเป็นผู้นำ);
ความคิดสร้างสรรค์ (ความคิดสร้างสรรค์)
คุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพต่อพ่วงของบุคลิกภาพของครู ได้แก่ ความเป็นมิตร ความกระตือรือร้น ความจริงจัง อารมณ์ขัน ศิลปะ ความคิดริเริ่ม ความหลงใหลในบางสิ่งบางอย่าง (งานอดิเรก) แนวทางการใช้ชีวิตที่สมจริง และความอยากรู้อยากเห็น
คุณสมบัติทางวิชาชีพเชิงลบของบุคลิกภาพของครู ได้แก่ ความไม่สมดุล ความลำเอียง ความพยาบาท ความเย่อหยิ่ง และเหม่อลอย
และอีกกลุ่มหนึ่งคือคุณสมบัติที่ยอมรับไม่ได้อย่างมืออาชีพ: การมีนิสัยที่ไม่ดี, ความไม่สะอาดทางศีลธรรม, การทำร้ายร่างกาย, การขาดความรับผิดชอบ, ความหยาบคาย, การไร้ความสามารถ
ในชีวิต ในความเป็นจริงในการสอน เราจะไม่เห็นครูที่รวบรวมเฉพาะคุณสมบัติที่โดดเด่นและคุณสมบัติรอบนอกเท่านั้น และในทางกลับกัน สิ่งเหล่านี้ผสมผสานเข้ากับบุคลิกภาพของครูในรูปแบบที่หลากหลายอย่างไม่สิ้นสุด การรวมกันนี้จะกำหนดรูปแบบกิจกรรมของแต่ละคน ความเป็นเอกลักษณ์ของคุณสมบัติส่วนบุคคลที่สำคัญทางวิชาชีพของครูแต่ละคน ในเรื่องนี้การจำแนกบุคลิกภาพและกิจกรรมก็เป็นไปได้เช่นกัน แต่ลองดูด้วยตัวคุณเอง
ปัจจุบันแนวคิดเรื่อง "ความสามารถ" ถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลาย - ความสามารถของบุคคล (ความสามารถส่วนบุคคลและคุณสมบัติ) ในการแก้ปัญหาใด ๆ ความสามารถในการสอนคือความสามัคคีของความพร้อมทั้งทางทฤษฎีและปฏิบัติในการดำเนินกิจกรรมการสอน
ดังนั้นทักษะการวิเคราะห์จึงแสดงโดยทักษะส่วนตัวเช่น:
วิเคราะห์ปรากฏการณ์การสอน เช่น แบ่งปรากฏการณ์ออกเป็นส่วนๆ (เงื่อนไข สาเหตุ แรงจูงใจ วิธีการ รูปแบบของการสำแดง ฯลฯ)
ทำความเข้าใจแต่ละองค์ประกอบของปรากฏการณ์การสอนที่เกี่ยวข้องกับส่วนรวมและการมีปฏิสัมพันธ์กับองค์ประกอบอื่น ๆ เป็นต้น
ทักษะการทำนายเกี่ยวข้องกับการเป็นตัวแทนที่ชัดเจนในใจของครูถึงจุดประสงค์ของกิจกรรมของเขาในรูปแบบของผลลัพธ์ที่เขาคาดการณ์ไว้ ประกอบด้วย: การกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ทางการศึกษาที่สามารถวินิจฉัยได้ การเลือกวิธีการเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย คาดการณ์ความเบี่ยงเบนที่เป็นไปได้ในการบรรลุผลและเลือกวิธีที่จะเอาชนะสิ่งเหล่านั้น การออกแบบเนื้อหาปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา ฯลฯ
ทักษะการฉายภาพจะถูกนำไปใช้เมื่อพัฒนาโครงการสำหรับกระบวนการศึกษา รวมถึงทักษะต่างๆ เช่น การวางแผนเนื้อหาและกิจกรรมของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา โดยคำนึงถึงความต้องการ ความสามารถ ความสนใจ วิธีการ ประสบการณ์ และคุณสมบัติส่วนบุคคล กำหนดรูปแบบและโครงสร้างของกระบวนการศึกษาขึ้นอยู่กับงานการสอนที่กำหนดและลักษณะของผู้เข้าร่วม ระบุแต่ละขั้นตอนของกระบวนการสอนและลักษณะของงาน ฯลฯ
ทักษะการไตร่ตรองเกี่ยวข้องกับกิจกรรมการควบคุมและการประเมินผลของครูที่มุ่งเป้าไปที่ตนเอง การสะท้อนกลับเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นรูปแบบเฉพาะของกิจกรรมทางทฤษฎีที่มุ่งทำความเข้าใจและวิเคราะห์การสอนของตนเอง เป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับครูที่จะต้องกำหนดว่าผลลัพธ์ที่ได้รับ (บวกหรือลบ) เป็นผลมาจากกิจกรรมของเขาเองในระดับใด
เนื้อหาของความพร้อมในทางปฏิบัตินั้นแสดงออกมาเมื่อมีทักษะ 2 กลุ่ม - เชิงองค์กรและการสื่อสาร กิจกรรมองค์กร (องค์กร) ของครูเกี่ยวข้องกับการรวมนักเรียนไว้ในกิจกรรมประเภทต่าง ๆ และการจัดกิจกรรมของทีมโดยเปลี่ยนจากวัตถุเป็นวิชาการศึกษา กลุ่มทักษะในการจัดองค์กรประกอบด้วยทักษะการระดมพล การสอน การพัฒนา และการปฐมนิเทศ
กลุ่มทักษะการสื่อสารประกอบด้วยทักษะการรับรู้ ซึ่งเป็นทักษะที่แสดงออกในช่วงเริ่มต้นของการสื่อสาร ความสามารถในการเข้าใจผู้อื่น (นักเรียน ครู ผู้ปกครอง) รวมถึงทักษะที่แท้จริงของการสื่อสารการสอน (วาจา) และ ทักษะของเทคนิคการสอน (ความสามารถในการเลือกสไตล์และน้ำเสียงที่เหมาะสม, การควบคุมความสนใจ, ความรู้สึกของจังหวะ, การพัฒนาวัฒนธรรมการพูด, การควบคุมร่างกาย, การควบคุมสภาพจิตใจ ฯลฯ )
จากการผสมผสานระหว่างคุณสมบัติส่วนบุคคลและความสามารถทางวิชาชีพของครู ทักษะการสอนจึงถือกำเนิดขึ้น ซึ่งเป็นระดับสูงสุดของความเป็นมืออาชีพ ในสารานุกรมการสอน แนวคิดเรื่อง "ทักษะการสอน" ถูกตีความว่าเป็นศิลปะการสอนและการเลี้ยงดูที่มีการปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง
การเป็นผู้เชี่ยวชาญด้านการสอนหมายถึงการเข้าใจกฎการสอนและการเลี้ยงดูอย่างลึกซึ้ง ประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติอย่างเชี่ยวชาญ และบรรลุผลลัพธ์ที่เป็นรูปธรรมในการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน
เราอยู่ในช่วงเวลาที่อัศจรรย์ โลกรอบตัวเรากำลังเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วจนแทบจะจำไม่ได้ ดังนั้นครูที่ทำงานกับรุ่นน้องจึงต้องเตรียมตัว:
- เปลี่ยน.นี่เป็นเงื่อนไขที่ยากที่สุด แต่จำเป็นสำหรับการดำรงอยู่ของบุคลิกภาพที่เต็มเปี่ยม
- ยอมรับความผิดพลาดของคุณ.เฉพาะผู้ที่ไม่ทำอะไรเลยจะไม่ผิดพลาด ครูไม่ใช่คนเหล่านั้นอย่างแน่นอน
- พัฒนา.หากก่อนหน้านี้ภาพของโลกไม่เปลี่ยนแปลงไปตลอดหลายชั่วอายุคน ตอนนี้ทุกอย่างกำลังพัฒนาอย่างรวดเร็วอย่างที่ราชินีดำกล่าวไว้ใน "Alice Through the Looking Glass" เพื่อที่จะอยู่ในที่เดียวคุณต้อง “วิ่งให้เร็วที่สุดเท่าที่จะทำได้”
ครูต้องเข้าใจว่านักเรียนสมัยใหม่ใช้ชีวิตอย่างไร คุณอาจไม่ชอบ Face หรือ Ivangay แต่การไม่รู้ว่าคนเหล่านี้คือใครหมายถึงการตกอยู่ข้างหลังชีวิต
นอกจากนี้ครูควรจำไว้ว่าเด็กสมัยใหม่มีความแตกต่างกัน พวกเขาอาศัยอยู่ ไม่มีลัทธิผู้ใหญ่ สิ่งเหล่านี้คือคุณสมบัติที่ครูยุคใหม่ต้องมีเพื่อที่จะเป็นประโยชน์และเพลิดเพลินกับผลงานของเขา
1. การเคารพเด็ก
พวกเขามักจะพูดว่า: “ครูต้องรักเด็ก” แต่การกำหนดดังกล่าวเป็นนามธรรมเกินไปและกลายเป็นเหตุผลของการเก็งกำไรอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ความรักมีหลายแง่มุมมาก นี่เป็นทั้งการทำเป็นไม่รู้ไม่ชี้และในทางกลับกันเป็นการฝึกซ้อม ("การตีหมายถึงความรัก") ไม่ชัดเจน. แต่ด้วยความเคารพทุกอย่างก็ง่ายกว่ามาก
การเคารพนักเรียนหมายถึงการมองเขาเป็นหัวข้อ ไม่ใช่กระดานชนวนที่ว่างเปล่า
2. ความอดทน
คนทุกคนแตกต่างกัน บางครั้งคน ๆ หนึ่งทำให้เรารำคาญเพียงเพราะเขาแตกต่าง: เขาสวมหมวกผิดหรือมองผิดทาง แต่มันคุ้มค่าที่จะให้ความสนใจกับสิ่งนี้หรือไม่ถ้าเขาประพฤติตัวตามธรรมชาติและไม่ละเมิดมาตรฐานทางศีลธรรม? เช่นเดียวกันอาจกล่าวได้เกี่ยวกับสิทธิของบุคคลในความคิดเห็นของตนเอง
หากเรากำลังพูดถึงคำถามที่ไม่สามารถให้คำตอบที่ถูกต้องเพียงคำตอบเดียวได้ คุณไม่ควรละทิ้งข้อเสนอเดิมและข้อเสนอที่ไม่คาดคิดทันที อาจเหมาะสมกว่าแบบมาตรฐาน เด็กไม่เอาแต่ใจเหมือนผู้ใหญ่และสามารถคิดได้อย่างอิสระ
ตระหนักถึงสิทธิของนักเรียนที่จะแตกต่าง และบางทีคุณอาจจะเลี้ยงดูไอน์สไตน์คนใหม่
3. เข้าใจว่าครูเป็นผู้ให้บริการ
ด้วยเหตุผลบางประการ ประเด็นนี้จึงทำให้ครูและผู้ปกครองหลายคนไม่พอใจมากที่สุด บางทีอาจเป็นเรื่องของอำนาจ ครูฟังดูภูมิใจ และให้บริการโดยช่างทำผมและผู้ขนย้าย ไม่น่านับถือ!
4. ความเต็มใจที่จะได้รับอำนาจด้วยของจริง
ไม่มีประโยชน์ที่จะกลัว เด็กทุกวันนี้ไม่ได้เผชิญกับความกลัวในสิ่งที่ผู้รอดชีวิตจากสหภาพโซเวียตกลัว
5. ความรู้สึกของขอบเขต
สิ่งนี้ใช้ได้กับทั้งขอบเขตทางจิตวิทยา (“อย่าเข้าไปในจิตวิญญาณของคุณ”) และความรู้ของคุณเอง ท้ายที่สุดแล้ว เด็กก็มีความสามารถมากกว่าครูในบางด้าน
6. ทำความเข้าใจภารกิจของคุณ
ครูควรให้ความรู้ที่เป็นประโยชน์ซึ่งไม่สามารถนำไปใช้ใน Google เพียงอย่างเดียวได้ (และหากทำได้ ครูก็มีแนวโน้มว่าจะเสียเวลาไปโดยเปล่าประโยชน์)
7. การวิจารณ์ตนเอง
หากครูวิเคราะห์กิจกรรมของเขาและคิดว่าจะทำให้ดีขึ้นได้อย่างไร เขาจะประสบความสำเร็จอย่างมาก ทุกคนทำผิดพลาด รวมถึงลุงป้าป้าผู้ใหญ่สุดเท่ และยิ่งเด็กรู้เรื่องนี้เร็วเท่าไรก็ยิ่งดีเท่านั้น
8. ประชดตัวเอง
ความสามารถในการพูดไร้สาระและตลกเกี่ยวกับตัวเองเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นของสิ่งที่เรียกว่าการต้านทานความเครียด และเพียงคุณภาพชีวิตที่ดีใน
การประชดตัวเองช่วยให้คุณคลี่คลายสถานการณ์ เสียสมาธิ และเดินหน้าแก้ไขปัญหาที่ซับซ้อนต่อไป
แน่นอนว่าทั้งหมดนี้เป็นเรื่องยากที่จะบรรลุผลภายใต้เงื่อนไขที่มีการจัดสรรเพนนีเพื่อการศึกษา น่าเสียดายที่โรงเรียนมักไม่มีทางเลือกและถูกบังคับให้รับใครก็ตามที่ทำได้ อย่างไรก็ตาม เราควรมุ่งมั่นเพื่ออุดมคติ
คุณคิดอย่างไร? ครูยุคใหม่ควรเป็นอย่างไร? เขียนในความคิดเห็น
,1854.07KB.
โปรแกรมการศึกษาระดับมืออาชีพที่ดำเนินการแสดงให้เห็นถึงระดับคุณภาพของอาจารย์ผู้สอน โดยทั่วไป สำหรับมหาวิทยาลัย ตัวบ่งชี้ครูที่มีวุฒิการศึกษาและตำแหน่งคือ 61.2%
2.4.4. การประเมินตนเองของครู
ครู 114 คนจากแผนกต่างๆ ถูกขอให้ประเมินคุณภาพกิจกรรมวิชาชีพของตน ผลลัพธ์แสดงไว้ในภาคผนวก 4 ข้อมูลที่ได้รับช่วยให้เราสรุปได้ว่าครึ่งหนึ่งของครูที่ได้รับการสำรวจประเมินคุณภาพของงานด้านการศึกษาและระเบียบวิธีในระดับสูง ระดับของงานทางวิทยาศาสตร์ได้รับการประเมินโดยคนเพียง 43 คน (37.7%) ว่าสูงที่สุด เกือบครึ่งหนึ่งของครูที่ได้รับการสำรวจเปิดโอกาสให้นักเรียนเลือกเส้นทางการศึกษาที่ยืดหยุ่นสำหรับการศึกษาสาขาวิชาที่สอน และมีเพียง 1 ใน 10 (11 คน) เท่านั้นที่ไม่เปิดโอกาสให้ดังกล่าว
มีการสำรวจครูที่ใช้ระบบ SWOT ด้วย พวกเขาถูกขอให้สังเกตจุดแข็งและจุดอ่อนของกระบวนการศึกษา กิจกรรมทางวิชาชีพ ตลอดจนโอกาสในการพัฒนาและอุปสรรคในลักษณะนี้
จุดแข็งของกิจกรรมทางวิชาชีพ ได้แก่ การใช้รูปแบบการทำงานที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม เทคนิคการเล่นตามบทบาท (IFF) การใช้ TSO ต่างๆ (ยกเว้น VT) การควบคุมรูปแบบต่างๆ รวมถึงการทดสอบบนคอมพิวเตอร์
จุดอ่อน ได้แก่ การจัดหากระบวนการศึกษาที่ไม่น่าพอใจด้วยตำราเรียน พจนานุกรม และคู่มือสมัยใหม่ ซึ่งส่งผลเสียต่อคุณภาพของชั้นเรียน กิจกรรมของนักเรียนในระหว่างการบรรยายจำกัดอยู่เพียงการจดบันทึกจากการเขียนตามคำบอก จึงมีกิจกรรมผู้ฟังน้อย มีงานค้นหาและวิจัยไม่เพียงพอ มีโปรแกรมและเทคนิคที่เป็นกรรมสิทธิ์เพียงไม่กี่อย่าง
เป็นที่น่าสังเกตว่าความคิดเห็นของนักเรียนและครูในการสะท้อนถึงจุดแข็งและจุดอ่อนขององค์กรกระบวนการศึกษาส่วนใหญ่เกิดขึ้นพร้อมกัน ซึ่งหมายความว่าปัญหาที่ระบุมีอยู่จริง และเราจำเป็นต้องค้นหาวิธีแก้ไข
ครูมองเห็นโอกาสในการปรับปรุงกิจกรรมทางวิชาชีพในการทำงานกับผู้สมัครและวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาเอก การขยายเนื้อหาของหลักสูตรที่สอน การปรับปรุงวิธีการทำงานร่วมกับนักศึกษา การศึกษาด้วยตนเอง และการฝึกงาน
2.4.5. การวิเคราะห์คุณภาพของกระบวนการศึกษา
และกิจกรรมการสอนตามระบบ SWOT
ในตาราง ครั้งที่ 16 แสดงผลการวิเคราะห์คุณภาพกระบวนการศึกษาและกิจกรรมการสอนตามระบบ SWOT
ตารางที่ 16
การวิเคราะห์คุณภาพของกระบวนการศึกษาและกิจกรรมการสอน
ตามระบบ "สวอต"
| จุดแข็ง |
|
| ด้านที่อ่อนแอ |
|
| ความเป็นไปได้ |
|
| ความวิตกกังวลอุปสรรค |
|
2.4.6. คุณภาพของการฝึกสอน
แหล่งข้อมูล. เมตร
คุณภาพของการฝึกสอนของนักเรียนในสถาบันการศึกษาเป็นเกณฑ์ที่สำคัญที่สุดในการประเมินคุณภาพของการฝึกอบรมด้านวัฒนธรรม การสอนพิเศษ และวิชาชีพทั่วไปที่พวกเขาได้รับตลอดหลายปีก่อนที่จะสำเร็จการศึกษา
การปฏิบัติงานด้านการสอนของนักเรียนสามารถจัดเป็น "คุณภาพ" ในระยะปัจจุบันได้ หาก:
- ระบบการประเมินคุณภาพของกิจกรรมของนักศึกษาฝึกงานและระเบียบวิธีการสอนได้รับการพัฒนา นำไปใช้ และกำลังทำงานอยู่
- วิธีการสอนเชิงรุกใช้ในการเตรียมการทางวิชาการของนักเรียน:
- มีการสร้างฐานข้อมูลเกี่ยวกับเทคโนโลยีการสอนที่เป็นนวัตกรรมและวิธีการสอนวิชาที่ทันสมัย
- ในระหว่างการฝึกซ้อมนักเรียนแสดงความเป็นอิสระและความพร้อมอย่างสร้างสรรค์ในการศึกษาระบบการทำงานของครูที่มาฝึก
- ศึกษาข้อดีและข้อเสียในการทำงานของครูในแง่ของความสำเร็จทางการศึกษาระดับการศึกษาของนักเรียนทำความคุ้นเคยกับปัญหาที่เกิดขึ้นในความสัมพันธ์กับครูผู้ปกครองกับนักเรียนในกลุ่มการศึกษาหรือที่โรงเรียน
- ดำเนินงานด้านจิตวิญญาณและศีลธรรมกับนักเรียนในห้องเรียนและในช่วงเวลานอกหลักสูตร
- เพิ่มระดับความสำเร็จทางการศึกษาของนักเรียน ระดับการศึกษาด้วยตนเอง การจัดองค์กรตนเอง และการควบคุมตนเอง
- กฎบัตรของ SHGPU
- หนังสือแบบฝึกหัดสำหรับการฝึกทุกประเภท
- รายงานจากอาจารย์ที่ปรึกษาและนักศึกษาเกี่ยวกับการฝึกงาน
- คำแนะนำมาตรฐานในการจัดและปฏิบัติการสอนให้กับนักศึกษา
- ข้อตกลงความร่วมมือร่วมกันกับสถาบันพื้นฐาน
ที่ ShSPU ในปี 2542-2543 แหล่งข้อมูลหลักแห่งหนึ่งในการวิเคราะห์คุณภาพการฝึกสอนคือข้อมูลจากการสำรวจครูและนักเรียนชั้นปีที่ 4-5 ผลลัพธ์แสดงไว้ในตารางที่ 17
ตารางที่ 17
ความพอใจกับการจัดฝึกปฏิบัติการสอน
| คณะ | เอฟเอฟเค | ไอเอฟเอฟ | เอฟพีพี | โดยมหาวิทยาลัย |
||||||||
| ครู | นักเรียน | ครู | นักเรียน | ครู | นักเรียน | ครู | นักเรียน | ครู | นักเรียน |
|||
| 1 | คุณพอใจกับสภาพการจัดฝึกปฏิบัติการสอนของมหาวิทยาลัยหรือไม่? | ใช่ | 74 | 85 | 71 | 79 | 70 | 75 | 64 | 80 | 70 | 78 |
| เลขที่ | 23 | 15 | 29 | 21 | 30 | 25 | 11 | 20 | 30 | 22 |
||
| การฝึกสอนช่วยให้คุณสร้างและพัฒนาคุณภาพทางวิชาชีพหรือไม่? | ใช่ | 81 | 98 | 79 | 91 | 75 | 94 | 64 | 99 | 75 | 91 |
|
| เลขที่ | 9 | 2 | 21 | 9 | 25 | 6 | 36 | 1 | 25 | 9 |
||
ความคิดเห็นของนักศึกษาและครูเกี่ยวกับการจัดฝึกปฏิบัติการสอนในมหาวิทยาลัยโดยพื้นฐานแล้วตรงกัน: โดยทั่วไปแล้วทั้งคู่พอใจกับระบบที่มีอยู่ขององค์กร ในเวลาเดียวกันการประเมินความสำคัญของการฝึกสอนในการสร้างระบบกิจกรรมการสอนในอนาคตในหมู่นักเรียนและครูแตกต่างกัน: นักเรียน 96% และครูเพียง 75% เท่านั้นที่ตอบยืนยันว่าการฝึกสอนช่วยให้เกิดการพัฒนาและพัฒนาวิชาชีพ คุณสมบัติของนักเรียน ผลลัพธ์ที่ได้สามารถอธิบายได้ด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าครูที่สำรวจเพียงครึ่งหนึ่งเท่านั้นที่เป็นนักระเบียบวิธีการ ผลการสำรวจฉบับเต็มแสดงไว้ในภาคผนวก 4
ในประเด็นนี้ได้มีการสำรวจความคิดเห็นของครูและนักเรียนโดยใช้ระบบ SWOT โดยขอให้สังเกตจุดแข็งและจุดอ่อนขององค์กรฝึกสอน ตลอดจนโอกาสในการพัฒนาและอุปสรรค สำรวจนักศึกษาอายุ 4-5 ปีประมาณ 300 คนจากทุกคณะ ยกเว้นภูมิศาสตร์ธรรมชาติ
ข้อมูลที่ได้รับทำให้สามารถระบุโอกาสในการปรับปรุงการจัดการเรียนการสอนดังต่อไปนี้:
- ขอแนะนำวันเข้าโรงเรียน
- การยกระดับคุณธรรมและจริยธรรมของผู้เข้ารับการอบรม
- การจัดฝึกปฏิบัติการสอนต่อเนื่องตั้งแต่ชั้นปีที่ 1 ถึงปีที่ 5
- การพัฒนาแผนงานเฉพาะสำหรับนักเรียนแต่ละคนและการติดตามและประเมินผลการดำเนินการ
- การสร้างโรงเรียนห้องปฏิบัติการ มอบหมายให้บางคณะ มอบหมายนักเรียนให้ก่อนการฝึกปฏิบัติ ซึ่งจะช่วยให้นักศึกษาได้ทำความคุ้นเคยกับคณาจารย์ล่วงหน้า ช่วยให้พวกเขามีปฏิสัมพันธ์กับตัวแทนจากสาขาวิชาเฉพาะทางอื่นๆ ได้มากขึ้น และพัฒนากลยุทธ์ร่วมกับนักศึกษา
- การสร้างการสนับสนุนข้อมูลที่ทันสมัยสำหรับนักเรียนในบริบทของการฝึกสอน ได้แก่ สื่อระเบียบวิธีในการจัดการงานการสอนกับนักเรียนในบทเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตรการพัฒนาระเบียบวิธีเพื่อช่วยจัดระเบียบงานการศึกษากับเด็กผู้ปกครองในการแก้ไขข้อขัดแย้งกับกลุ่มระเบียบวิธี วัสดุสำหรับการศึกษาทางจิตวิทยาของกลุ่มการศึกษา นักเรียน การวินิจฉัยศักยภาพในการสร้างสรรค์และการพัฒนาความสามารถของพวกเขา
- ระดับความพร้อมของนักเรียนที่จะผ่าน
- ความยากลำบากที่นักเรียนประสบในกระบวนการผ่านโดยคำนึงถึงความเชี่ยวชาญพิเศษที่พวกเขาได้รับ
- ข้อเสนอต่อมหาวิทยาลัยและโรงเรียนเกี่ยวกับการปรับปรุงคุณภาพของการเตรียมการสำหรับการปฏิบัติและองค์กรผ่านการสำรวจของนักเรียน
2.4.7. การวิเคราะห์คุณภาพการฝึกสอนโดยใช้ระบบ SWOT
ตารางที่ 18 แสดงผลการวิเคราะห์คุณภาพการจัดองค์กรฝึกสอนตามระบบ SWOT
ตารางที่ 18
การวิเคราะห์คุณภาพการฝึกสอนโดยใช้ระบบสวอต
| จุดแข็ง |
|
| ด้านที่อ่อนแอ |
|
| ความเป็นไปได้ |
|
| ความวิตกกังวลอุปสรรค |
| การเงิน:
|
2.5. ระบบการทำงานร่วมกับบุคลากรด้านวิทยาศาสตร์และการสอน
การฝึกอบรม
ที่ ShSPU การฝึกอบรมบุคลากรด้านวิทยาศาสตร์และการสอน การฝึกอบรมใหม่และการฝึกอบรมขั้นสูงด้านการสอน คนงานด้านวิทยาศาสตร์และด้านอื่น ๆ ดำเนินการตามกฎบัตรของมหาวิทยาลัยซึ่งได้รับอนุมัติจากกระทรวงกลาโหมของสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 14 พฤศจิกายน 2540
ระบบการฝึกอบรมและการฝึกอบรมขั้นสูงของบุคลากรนั้นดำเนินการผ่านบริการของรองอธิการบดีฝ่ายวิทยาศาสตร์เป็นหลักและดำเนินการในรูปแบบต่อไปนี้:
- การศึกษาระดับปริญญาเอก
- การโอนผู้สมัครอาจารย์ไปยังตำแหน่งผู้ช่วยวิจัย
- การอนุญาตให้ลาพักร้อนเพื่อทำงานเกี่ยวกับผู้สมัครและวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาเอกให้เสร็จ
- การศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรีเต็มเวลาและนอกเวลา
- ใบสมัครงาน;
- การฝึกงานทางวิทยาศาสตร์ การสอน และการฝึกงานเชิงสร้างสรรค์ในสถาบันวิจัย ในสถาบันอุดมศึกษาอื่นๆ รวมถึงในต่างประเทศ
มีการสอนหลักสูตรต่อไปนี้:
- สถานะของวิทยาศาสตร์การศึกษาในรัสเซียสมัยใหม่และวัฒนธรรมระเบียบวิธีของครู
- การสอนวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติการสอนเป็นระบบเดียว
- การวิจัยทางวิทยาศาสตร์เป็นรูปแบบพิเศษของกิจกรรมการเรียนรู้ในด้านการสอน
- รูปแบบการเชื่อมโยงระหว่างครุศาสตร์กับวิทยาศาสตร์อื่นๆ การสอนและปรัชญา การสอนและจิตวิทยา
- ตรรกะของการวิจัยเชิงการสอน
เมื่อวิเคราะห์คุณภาพของบุคลากรด้านวิทยาศาสตร์และการสอน เราจะเน้นจุดแข็งและจุดอ่อน
| จุดแข็ง |
|
| ด้านที่อ่อนแอ |
|
| ความเป็นไปได้ |
|