Cilësitë personale të mësuesit. Cilësitë personale të një mësuesi
Çfarë cilësish thjesht kërkohet të kenë me vete mësuesit e kohës sonë? Pyetja është shumë interesante dhe, më e rëndësishmja, e rëndësishme. Mësimdhënia është një profesion i lashtë dhe i kërkuar në çdo kohë. Megjithatë, jo të gjithë mund të jenë mësues. Pse? Kjo është ajo për të cilën ia vlen të flitet më në detaje.
Përkufizimi
Pra, para se të flasim për cilësitë e një mësuesi, është e nevojshme të përcaktohet termi. Mësues, mësues… kush është? Tradicionalisht - një specialist i arsimuar që transferon njohuritë e tij dhe pajis me të njerëzit e tjerë, më shpesh fëmijët ose adoleshentët. Procesi i transferimit të njohurive dhe aftësive është një aktivitet profesional për një mësues. Një mësues mund të jetë ose me profil të ngushtë ose me profil të gjerë.
Mësuesi duhet të ketë arsimin e duhur. Një person mund të bëhet edhe mësues, edhe nëse nuk ka studiuar në atë pedagogjik. Por për këtë ai duhet të marrë jo vetëm një diplomë bachelor, por edhe të përfundojë studimet me master. Faza e fundit e arsimit është studimi pasuniversitar (jo gjithmonë i nevojshëm, por i dëshirueshëm). Kjo është forma e trajnimit pas së cilës një person mund të konsiderohet specialist i kualifikimit më të lartë. Në të vërtetë, për të qenë vetëm i diplomuar (për shembull, inxhinieri), mjafton të përfundoni një diplomë bachelor. Por nëse një person dëshiron të japë mësim, të paktën dy vjet të tjera do të duhet të çmësojnë.
Detyra kryesore e mësuesit
Duke folur për cilësitë e një mësuesi, është e pamundur të mos prekësh detyrat e mëdha që ai kryen. Pra, funksioni i parë (dhe ndër më të rëndësishmit) është edukimi, ose, siç quhet ndryshe, socializimi. Kjo do të thotë, mësuesi është i detyruar t'u mësojë fëmijëve normat e sjelljes, t'i njohë ata me konceptet e vlerave morale dhe moralit, të shpjegojë se është shumë e rëndësishme të mbrosh pozicionin dhe mendimin e dikujt. Por këtu është e rëndësishme të ndjeni skajin. Një profesionist duhet të tregojë, të shpjegojë, të japë shembuj, të flasë me fëmijët - por në asnjë rast të mos përpiqet të imponojë një qëndrim të caktuar. Një mësues modern, një mësues i vërtetë do të jetë në gjendje ta ndiejë këtë linjë të hollë.
Arsimi
Funksioni i dytë është arsimor. Është informues dhe, në fakt, edukativ. Gjithçka është e thjeshtë këtu - mësuesi duhet të shpjegojë materialin për t'u njohur dhe studiuar nga fëmijët në një gjuhë të arritshme dhe të kuptueshme. Është e rëndësishme që informacioni të paraqitet në atë mënyrë që secila nga klasa ose audienca (në çdo rast, shumica) të kuptojë dhe të përvetësojë temën.
Dhe, sigurisht, funksioni i tretë është zhvillimi i interesave të veçanta, njohëse. Një mësues modern përpiqet të bëjë gjithçka që është e mundur në mënyrë që fëmijët jo vetëm të studiojnë në shkollë, por edhe të zhvillohen në drejtime të tjera. Ai hap rrugë të reja për ta, i informon se ka art, sport, muzikë, letërsi - sa informuese, e dobishme dhe mund të jetë e dobishme në të ardhmen.
aftësitë
Cilësitë e një mësuesi janë të rëndësishme, por është gjithashtu e nevojshme që ky specialist të ketë disa cilësi, të jetë i prirur të komunikojë me fëmijët dhe të ketë një dëshirë të sinqertë për t'u mësuar atyre diçka të re dhe të dobishme. Mësuesit e mundshëm duhet ta duan punën e tyre dhe, mundësisht, vetë fëmijët. Përndryshe, nuk do të jetë specialist, por tiran.
Aftësitë organizative dhe njohuritë e mësuesit janë shumë të rëndësishme. Ai duhet të jetë në gjendje t'i mbajë fëmijët të zënë, të magjepsë me detyra. Aftësia didaktike është gjithashtu e rëndësishme. Mësuesi duhet të jetë në gjendje të zgjedhë materialin interesant dhe ta paraqesë atë siç duhet, domethënë bindshëm, interesant dhe kuptueshëm. Aftësitë perceptuese janë diçka që nuk mund të hiqet. Një specialist i vërtetë do të jetë në gjendje të zgjedhë një qasje për secilin fëmijë, të kuptojë botën dhe psikikën e tij të brendshme. Një aftësi tjetër është komunikimi. Gjithçka është e qartë këtu: mësuesi duhet të jetë në gjendje të komunikojë, monologu i tij duhet të jetë i kuptueshëm dhe, në fakt, një person i tillë duhet të kuptojë të tjerët. Dhe kjo nuk ka të bëjë vetëm me fëmijët, por edhe prindërit e tyre, si dhe stafin mësimor. Dhe mësuesi duhet të jetë në gjendje të ndikojë te nxënësit në mënyrë emocionale dhe vullnetare. Të gjithë e dimë se fëmijët janë të vështirë për t'u ndikuar, por një mësues i vërtetë do të jetë në gjendje të gjejë qasjen e duhur.
Profesionalizmi
Çfarë cilësish ka një mësues përveç sa më sipër? Ka ende mjaft prej tyre. Kështu, për shembull, cilësitë më të rëndësishme profesionale janë puna e vërtetë e palodhur, përgjegjësia, efikasiteti, aftësia për të qenë këmbëngulës, për të vendosur qëllime, për të planifikuar qartë një mësim dhe, natyrisht, dëshira e vazhdueshme për të rritur autoritetin e dikujt në sytë e studentëve. Dhe kjo, nga rruga, është vetëm një listë minimale. Ka edhe cilësi të tjera që i nevojiten një mësuesi. Vetëm nëpërmjet tyre mësuesi mund të realizohet si një hallkë domethënëse, me peshë në marrëdhëniet industriale. Dhe meqë ra fjala, njohja e temës suaj është gjëja më e rëndësishme. Por kjo temë do të diskutohet më poshtë.
Cilësitë personale të një mësuesi
Mësuesi është para së gjithash një person. Personaliteti me shkronjë të madhe! Dhe ne të gjithë e dimë se sa e vështirë është ndonjëherë për këta njerëz, sepse ata punojnë me fëmijë të cilët janë kryesisht të çorganizuar, të zhurmshëm, shpesh të sjellshëm dhe të llastuar. Në këtë rast mësuesi e ka të vështirë. Por ai duhet të tregojë cilësitë më të mira personale të mësuesit. Të jesh i sjellshëm, njerëzor, i durueshëm, i denjë, i ndershëm, i drejtë, i detyrueshëm, bujar, objektiv, vetëmohues... kjo është vetëm një listë e vogël e të gjitha këtyre cilësive! Mësuesi duhet të tregojë respekt për fëmijët dhe të rriturit, të jetë një person shumë moral, mundësisht optimist dhe (i detyrueshëm!) i ekuilibruar emocionalisht.
Një mësues tjetër duhet të jetë human, të tregojë interes për nxënësit e tij, t'i trajtojë ata si të barabartë. Një mësues është një person krijues, frymëzues, frymëzues. Ai është një shembull i gjallë për nxënësit e tij, të cilët duhet t'i imitojnë dhe të përvetësojnë të gjitha cilësitë e tij më të mira.
Si të përballeni me punën e vështirë?
Ekzistojnë gjithashtu cilësi të rëndësishme profesionale të një mësuesi. Këto janë ato që ndihmojnë mësuesin të përballojë drejtpërdrejt përgjegjësinë e tyre të vështirë dhe të mbetet një mësues i vërtetë me çdo kusht. Tri cilësitë më të rëndësishme: durimi, durimi dhe vetëkontrolli. Për t'i bërë ballë situatave të vështira, dështoni dhe korrigjoni ato. Dhe edhe nëse duket se studentët janë gati të humbasin durimin (puna është jashtëzakonisht nervoze), duhet të përpiqeni të qetësoheni dhe të ruani ekuilibrin. Një klithmë e paarsyeshme që zhvillohet në zemërim do të japë përshtypjen e një personaliteti të çekuilibruar. Dhe si t'ua mësojmë këtë fëmijëve? Një përshtypje mjaft e arsyeshme. Por fjalët e duhura, të thëna tashmë në heshtje dhe me një ton të përshtatshëm, mund të japin një rezultat. Në fund të fundit, siç u përmend më lart, mësuesi do të gjejë një mënyrë psikologjike dhe emocionale për të ndikuar tek fëmijët dhe për të sjellë në rregull disiplinën.
Karrota dhe shkop
Pra, duke vazhduar temën e disiplinës, duhet theksuar se është shumë e rëndësishme jo vetëm lavdërimi i nxënësve për arritjet e tyre, por edhe ndëshkimi i sjelljes së keqe. "Mësuesi im i parë!" - Pasi kujton këto fjalë, secili person ka shoqata: "Shkolla është shtëpia jonë e dytë dhe mësuesi i klasës është nëna jonë e dytë". Në të vërtetë, mësuesi duhet të edukojë nxënësit. Lavdëroni me fjalë dhe vlerësim, ndëshkoni me vepër, por vetëm të dobishme. Për shembull, mund të jepni më shumë detyra shtëpie se pjesa tjetër, të largoheni pas mësimeve për të bërë punë shtesë. Në përgjithësi, ndëshkimi duhet të jetë i dobishëm dhe udhëzues. Fëmijët duhet të kuptojnë se janë përgjegjës për veprimet dhe fjalët e tyre. Por gjithashtu duhet lavdëruar. Nxënësit që në moshë të hershme duhet të mësojnë se veprat e mira vlerësohen dhe veprat e këqija ndëshkohen.
Rreth drejtësisë
Unë do të doja të flisja për këtë cilësi veç e veç. "Mësuesi im i parë!" - çfarë kujtimesh shfaqen në kujtesën tonë pas përmendjes së kësaj fraze të ngrohtë? Me siguri imazhi i gruas që për disa vite na ka rritur, na ka mësuar të jemi njerëz dhe është marrë me edukimin tonë. Ajo ishte gjithashtu e drejtë ...
Kjo është një cilësi shumë e rëndësishme. Fatkeqësisht, në botën tonë moderne, drejtësia triumfon rrallë. Dhe detyra më e rëndësishme e çdo mësuesi është të sigurohet që të ketë më shumë njerëz të ndershëm në botë, të drejtë, të sinqertë. Të gjitha këto cilësi janë në gjendje të rrënjosin tek një fëmijë një mësues me fjalët e tij dhe, më e rëndësishmja, me veprimet e tij.
Është shumë më e lehtë me studentët - ata tashmë janë personalitete plotësisht të formuara që kanë kuptuar gjithçka shumë kohë më parë (në çdo rast, ata kanë idenë e tyre për disa gjëra). E vetmja gjë që i mbetet mësuesit është të përpiqet të korrigjojë botëkuptimin e tyre nëse është e nevojshme për të mirën e tyre. Por më shumë theksi vihet në cilësinë e arsimit special, arsimit profesional.
Fëmijët janë si sfungjerët, që thithin gjithçka që shohin dhe dëgjojnë. Prandaj, duhet të siguroheni që është diçka e mirë dhe pozitive.
Teknika e mësimdhënies
Kjo është një tjetër temë e rëndësishme që duhet prekur kur flitet për cilësitë profesionale dhe psikologjike të një mësuesi. Detyra e një mësuesi nuk është vetëm të edukojë një personalitet tek studentët, por edhe t'u japë atyre një mësim. Kjo do të thotë, shpjegoni materialin, mësoni se si të përdorin njohuritë e marra.
Pra, mësuesi duhet të zotërojë metodologjinë e mësimdhënies - kjo është gjëja e parë. Së dyti, ai duhet të ketë përgatitje psikologjike. Ai gjithashtu duhet të jetë një person erudit në të gjitha aspektet. Perspektiva e përshtatshme është gjithashtu e mirëseardhur. teknika, takti dhe oratoria - të gjitha këto janë gjithashtu cilësi të një mësuesi profesionist.
Një person tjetër duhet të jetë i pasionuar pas punës së tij, temës. Ai duhet ta dojë atë. Më pas mësuesi do ta tregojë materialin në mënyrë profesionale, por interesante, vetë, pa i parë as shënimet. Kjo është shumë e vlefshme. Në fakt mësuesi e bën të thjeshtë dhe elementare informacionin e dikujt tjetër, të pakuptueshëm, të paparë më parë nga nxënësit. Kjo kërkon talent. Është për këtë arsye që thonë se mësuesi nuk është profesion. Kjo është një thirrje.
Çfarë cilësish duhet të ketë një mësues? Kjo pyetje hap para nesh një humnerë të të tjerëve: cili mësues? Për çfarë dhe kujt? Cilësi personale apo profesionale, dhe cila prej tyre është më e rëndësishme? Për shembull, a mund t'i kërkohet një mësuesi që t'i dojë fëmijët, apo mjafton që ai t'i trajtojë ata me respekt dhe t'i mësojë mirë lëndën e tij? A duhet të jetë një mësues një drejtues i shoqërueshëm? Cili mësues është më i mirë - i sjellshëm apo i rreptë? Cili do të jetë më i suksesshëm - një rebel apo një konformist?
Ne mund të argumentojmë pafund, të argumentojmë dhe të provojmë. Kjo për shkak se nuk ka "mësues sferik në vakum". Çdo mësues ekziston në një situatë specifike sociale, ekonomike, kulturore, ku ai përballet me qëllime të caktuara dhe ka nevojë për cilësi të caktuara për t'i arritur ato me sukses.
Cili duhet të jetë mësuesi ideal? Ndoshta si kjo? Kornizë nga filmi "The School of Rock" (2003)
Dhe nëse nuk debatoni, por pyesni të tjerët: cilat cilësi të mësuesit i konsiderojnë të rëndësishme? Një bisedë e tillë do t'i ndihmojë disa pjesëmarrës në arsim që t'i shohin të tjerët në një mënyrë të re.
Edhe një herë për këtë u bindëm nga një studim i vogël i ndërmarrë në vitin 2015 nga nxënësja e klasës së njëmbëdhjetë, Gohar Sargsyan. Goar e kaloi atë mes nxënësve të shkollave të mesme, prindërve të tyre dhe mësuesve të gjimnazit Shchelkovo (qyteti Shchelkovo, rajoni i Moskës), ku ajo vetë studionte. Qëllimi i studimit ishte krahasimi i “kërkesave të shtetit, të reflektuara në standardin profesional të mësuesit, dhe nevojave të shoqërisë për të identifikuar cilësitë prioritare të mësuesit”.
Apo si kjo? Kornizë nga filmi "Do të jetojmë deri të hënën" (1968)
Ekziston një dokument që përcakton listën e kërkesave profesionale dhe personale për një mësues në territorin e Federatës Ruse - ky është një standard i mësuesve profesional, i cili ka hyrë në fuqi më 1 janar 2015. Bazuar në këto kërkesa, është e mundur të identifikohen ato cilësi që shteti do të donte të shihte te një mësues.
Është gjithmonë interesante të krahasosh pritjet zyrtare me jetën reale. Kështu vendosi të bëjë Gohar Sargsyan.
Ideja për studimin erdhi nga vëzhgimi i nxënësve dhe mësuesve nga shkolla të ndryshme. Në atë kohë, kisha vendosur të bëhesha vetë mësuese dhe doja të mësoja më shumë rreth profesionit. Duke parë që ndonjëherë edhe fëmijët më të talentuar dhe kureshtarë humbasin interesin për të mësuar, vendosa të gjej rrënjën e problemit dhe, si mësuese e ardhshme, të modeloj imazhin e një mësuesi ideal. Imazhi i një mësuesi që do t'i ndihmojë studentët të bëhen më të mirë.
Në anketë u përfshinë më shumë se njëqind nxënës të shkollave të mesme, 40 prindër dhe 25 mësues gjimnazi – arsimtarë fillor, të mesëm dhe të lartë. Të gjithë të anketuarve iu kërkua t'i përgjigjen lirisht pyetjes: "Çfarë cilësish duhet të ketë një mësues ideal?"
Të anketuarit në mënyrë të pavarur emërtuan ose shkruanin cilësitë dhe shpjeguan se çfarë nënkuptonin. Përgjigjet u sistemuan në tabela përmbledhëse.
Mësues ideal për nxënësit
100% e nxënësve që morën pjesë në anketë besojnë se mësuesi ideal duhet të jetë i rreptë dhe i durueshëm. Gjithashtu, të gjithë nxënësit të anketuar ishin unanim në faktin se mësuesi duhet të jetë në gjendje të interesojë materialin.
80% e të anketuarve - për një qëndrim të paanshëm nga ana e mësuesit dhe një qasje individuale ("të gjithë duan të vlerësohen në mënyrë të drejtë dhe të ndihmohen për të arritur rezultate më të mira").
Nxënësit shpjeguan fjalën “drejtësi” si një vlerësim i bazuar në njohuri, jo në kombësi, pamje etj. Përafërsisht të njëjtat fjalë përshkruajnë tolerancën në përgjigjet e të anketuarve të tjerë.
Mësues ideal për prindërit
Për të gjithë prindërit e intervistuar, mësuesi ideal është ai që e njeh në mënyrë të përsosur lëndën e tij. Si cilësi më vete, 100% e prindërve treguan “dashurinë për profesionin dhe fëmijët e tyre”.
Në pyetësorët e prindërve u shfaq një zë që nxënësit nuk e veçuan për vete: indiferencën.
Indiferenca u shpjegua nga prindërit si një qëndrim dashamirës ndaj nxënësve. Një mësues i kujdesshëm, së pari, sigurohet gjithmonë që fëmijët të kenë mësuar materialin dhe së dyti, ofron mbështetje emocionale kur është e nevojshme.
Mësues ideal nga këndvështrimi i… mësuesve
Por mësuesit duket se janë të sigurt se durimi dhe puna do të bluajnë gjithçka. 100% e mësuesve të anketuar të të gjitha niveleve - për njohuri të shkëlqyera të lëndës dhe durim.
Por kryesorja është se ka qenë anketa e mësuesve, sipas Gohar-it, që ka rezultuar pjesa më interesante e studimit për të.
Pasi fola me mësuesit, mësova për ndjenjat e tyre, i pashë nga një këndvështrim i ri. Më së shumti më goditën mësuesit, të cilët në vend të fjalëve “të sakta” të përshtatshme për situatën, folën sinqerisht dhe sinqerisht për të gjitha kompleksitetet e këtij profesioni. Doli se në praktikën mësimore ka shumë situata në të cilat një person i papërvojë thjesht ngatërrohet. Dhe gjithçka që mund të bëjë një mësues të mirë nga një person është indiferenca. "Nëse ke dëshirë ta bësh botën një vend më të mirë, atëherë kjo është për ty," më tha një mësues i shkencave kompjuterike për profesionin e mësuesit.
Gohar Sarkisian
student i MRSU
Gohar i krahasoi të gjitha përgjigjet e të anketuarve me kërkesat e standardit profesional. Rezultati doli të ishte konsistent. Përveç nëse, sigurisht, asnjë standard nuk mund të kërkojë që një mësues të ketë sens humori, indiferencë, dashuri për fëmijët dhe durim. Por njerëzit në marrëdhëniet e tyre njerëzore jo standarde dhe të gjalla kanë të drejtë ta presin këtë nga njëri-tjetri.
Studimi im nuk dha një përgjigje thelbësisht të re, por më tregoi se sa të rëndësishme janë cilësitë personale për këtë profesion: të anketuarit e mi folën për cilësi personale, jo profesionale.
Tani po studioj për mësuese, zgjodha si specialitet një gjuhë të huaj. Cilat cilësi të mësuesit veçoj tani? Mësuesi ideal nuk është një model model. Ky është një person interesant, karizmatik, i arsimuar, i ngarkuar me energji krijuese, i cili rrit të njëjtët fëmijë aktivë, të kujdesshëm dhe të menduar.Gohar Sarkisian
student i MRSU
Dhe ne propozojmë të vazhdojmë bisedën për një temë të caktuar. Cilat cilësi të mësuesit vlerësohen në mjedisin tuaj? Cilat janë të duhurat për ju?
Leksioni 3. Mësuesi si lëndë e veprimtarisë pedagogjike
Profesiogrami i një mësuesi
Siç kemi theksuar tashmë, mësuesi në procesin e veprimtarisë pedagogjike kryen shumë funksione. Suksesi i këtyre funksioneve përcaktohet nga personaliteti i mësuesit, cilësitë e tij profesionale. Vetë specifika e punës pedagogjike i imponon atij një sërë kërkesash, për personalitetin e tij, ato quhen cilësi personale të rëndësishme profesionale.
Përpjekja për të zhvilluar një listë të cilësive personale dhe profesionale të një mësuesi ka një histori të gjatë. Sipas edukatorit, shkrimtarit, gazetarit dhe botuesit rus N.I. Novikova, edukatorja duhet të plotësojë kërkesat e mëposhtme; të ketë aftësi për të arsyetuar saktë dhe qartë; të jetë në gjendje t'u afrohet fëmijëve; Ji i sjellshem; njohja e gjuhëve ruse dhe të huaja; kanë shqiptim të mirë; sjellje e mirë dhe pamje e mirë.
K.D. Ushinsky theksoi me këmbëngulje se "në çdo mësues, dhe veçanërisht në ata mentorë që emërohen për shkollat e ulëta dhe shkollat publike, është e rëndësishme jo vetëm aftësia për të dhënë mësim, por edhe karakteri, morali dhe bindjet ...".
Në shkollën sovjetike, mësimi profesional i punës dhe personalitetit të mësuesit u krye në mënyrë më aktive në vitet 1920 dhe 1930, kur po hidheshin themelet e shkollës sovjetike. Personaliteti i mësuesit konsiderohet si një lëndë që formon në mënyrë aktive pajisjen normative dhe lëndore të veprimtarisë së tij.
Interesi për zhvillimin e këtyre çështjeve është ringjallur që nga vitet '60 falë hulumtimit të dy shkollave të Leningradit të kryesuar nga N.V. Kuzmina dhe A.I. Shcherbakov. Më vonë, shkolla e Moskës nën drejtimin e V.A. iu bashkua këtyre studimeve. Slastenin.
Modeli ideal i mësuesit, mësuesit, mësuesit të klasës, mësuesit, kampionit, standardit, i cili paraqet, së pari, cilësitë kryesore të një personi që duhet të ketë një mësues; së dyti, njohuritë, aftësitë, aftësitë për të kryer funksionet e mësuesit quhet profesiogram.
Bazuar në këtë kuptim të kuptimit të konceptit "profesiogram", mund të flasim edhe për metodën profesionale të studimit të personalitetit, në të cilën njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e mësuesit krahasohen me ato që ai mund të kishte në përputhje me modelin ideal. . Nuk është e vështirë të imagjinohet se kjo metodë ju lejon të hartoni rritjen personale dhe profesionale të një mësuesi.
Në të njëjtën kohë, profesiogrami i mësuesit është një dokument që jep një përshkrim të plotë kualifikimi të një mësuesi nga pikëpamja e kërkesave për njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e tij, personaliteti, aftësitë, aftësitë psiko-fiziologjike dhe niveli i formimit të tij.
Nevoja për të krijuar një profesiogram të një mësuesi modern diktohet nga një sërë arsyesh:
Rëndësia e rendit shoqëror për shkollën, profesionin e mësuesit;
Kërkesat në rritje të shoqërisë për personalitetin e mësuesit;
Ndryshimi i kritereve të kompetencës së tij profesionale në lidhje me transformimet shoqërore, shkencore dhe teknike;
Nevoja për përmirësimin e cilësisë së formimit profesional dhe pedagogjik.
Një ide e tillë e profesiogramit ka evoluar gjatë dekadave të fundit.
Cilësitë profesionale dhe personale të një mësuesi
Çfarë cilësish duhet të ketë një mësues? Në përgjithësi, ato mund të paraqiten në formën e diagramit të mëposhtëm.
Vetitë e mësuesit
Personaliteti i Veçantë
Objektiv (shkencor) Subjektiv (personal (moral-vullnetar)
trajnimi i mësuesve) talenti i mësimdhënies) cilësitë)
Oriz. 1. Cilësitë profesionale dhe personale të mësuesit
Problemi i vetive subjektive të mësuesit është bërë objekt i studimit teorik dhe eksperimental nga shkencëtarët N.V.Kuzmina, A.K.Markova, S.V.Kondrat'eva, L.M.Mitina e të tjerë.
Dallohen vetitë e mëposhtme të subjektivitetit të mësuesit:
1. Vetitë psiko-fiziologjike të subjektit (prirjet), të cilat janë parakushte për zbatimin e rolit të tyre profesional (lloji i temperamentit, ngacmueshmëria emocionale, lloji i perceptimit, fleksibiliteti i të menduarit, etj.).
Më domethënëse për veprimtarinë profesionale dhe pedagogjike janë tiparet e llojit të veprimtarisë së lartë nervore (HNA), e cila mund të konsiderohet si bazë psikofizike e cilësive individuale të mësuesit, të nevojshme për të kryer punën e tij. Dihet se GNI bazohet në dy procese kryesore nervore: ngacmim dhe frenim. Ato karakterizohen nga forca, lëvizshmëria dhe ekuilibri, kombinime të ndryshme të të cilave përcaktojnë karakteristikat individuale psikologjike të një personi - llojin e tij të temperamentit, tiparet e perceptimit dhe të menduarit, vëmendjen, aftësinë për të punuar, qëndrueshmërinë, stabilitetin psikologjik, etj. Aktiviteti pedagogjik dhe cilësitë individuale psikologjike të një mësuesi duhet të jenë në një korrespondencë të caktuar. Një korrespodencë e tillë jo gjithmonë lind vetvetiu (edhe pse ka raste të lumtura rastësie, atëherë ata flasin për një profesion të natyrshëm, një mësues të lindur). Duhet të arrihet. Karakteristikat dhe cilësitë e mëposhtme psikologjike individuale janë të preferueshme për profesionin e mësuesit:
1) një lloj i fortë i GNI, i cili përcakton kombinimin e atyre cilësive të temperamentit që nënvizojnë një tendencë të zhvilluar për udhëheqje, efikasitet, qëndrueshmëri, vendosmëri, aktivitet, qëllimshmëri, këmbëngulje, qëndrueshmëri, vetëbesim, etj.
2) formimi i vëmendjes vullnetare, një nivel i lartë i aktivitetit mendor, memorie.
3) ekuilibri emocional (aftësia për të kontrolluar veten edhe në situata emocionale).
4) ndjeshmëria sociale, refleksiviteti (aftësia e një personi për të vetë-raportuar, introspeksioni i gjendjeve të tyre mendore; aftësia për ta parë veten sikur nga jashtë, ndonjëherë përmes syve të të tjerëve).
2. Aftësitë pedagogjike - vetitë psikologjike individuale të një personi, falë të cilave çdo aktivitet kryhet me sukses, arrihen rezultate të shkëlqyera me më pak kosto pune.
Në literaturën psikologjike dhe pedagogjike dallohen grupe të ndryshme aftësish. Pra, F.M. Gonobolin i referohet veçorive të rëndësishme individuale të një mësuesi aftësinë për të "kuptuar fëmijët, për të parë të mirën dhe të keqen në ta, për të ndjerë se si e perceptojnë materialin arsimor, për të vlerësuar objektivisht njohuritë dhe aftësitë e tyre, për të punuar në mënyrë krijuese, për të transmetuar me sukses njohuritë tek studentët, për të folur gjuhën. , organizoni me mjeshtëri nxënësit e shkollës në ekipin e çerdheve, tregoni takt pedagogjik, infektoni fëmijët me entuziazmin e tyre, dashurinë për punën, kontrolloni mirë veten, menaxhoni ndjenjat dhe sjelljen e tyre”.
Gjashtë aftësi drejtuese të një mësuesi për veprimtari pedagogjike dallohen nga I.A. Zyazyun, M.S. Burgin dhe të tjerët, këto përfshijnë aftësitë e mëposhtme:
Shoqërueshmëria - disponimi ndaj njerëzve, vullneti i mirë, shoqërueshmëria;
Aftësitë perceptuese - vigjilencë profesionale, ndjeshmëri, intuitë pedagogjike;
Dinamizmi i personalitetit - aftësia për ndikim të vullnetshëm dhe bindje logjike;
Stabiliteti emocional - aftësia për të kontrolluar veten;
parashikimi optimist;
Kreativiteti është aftësia për të qenë krijues.
Siç shihet nga lista e mësipërme e aftësive pedagogjike, ato përfshijnë shumë cilësi personale dhe zbulohen përmes veprimeve dhe aftësive të caktuara. Në të njëjtën kohë, ka aftësi që përfshihen në përmbajtjen e disa aftësive.
3. Orientimi i personalitetit, ai përbëhet nga orientimet e vlerave të një personi. Në rastin tonë do të flasim për orientimin profesional dhe pedagogjik të mësuesit. Orientimi profesional-pedagogjik i personalitetit të mësuesit (PPT) kuptohet si një sistem i qëndrueshëm, dominues (mbizotërues) nevojash, motivesh (interesash, besimesh, prirjesh etj.) që përcakton sjelljen e mësuesit, qëndrimin e tij ndaj profesionit dhe ndaj profesionit. puna e tij.
Në lidhje me veprimtarinë pedagogjike të N.V. Kuzmina (Profesor, Doktor i Psikologjisë) përfshin komponentët e mëposhtëm në orientimin profesional dhe pedagogjik të personalitetit të mësuesit:
1. Interesimi dhe dashuria për fëmijët, për profesionin, krijimtarinë që lidhet me edukimin e cilësive njerëzore tek ata;
2. Ndërgjegjësimi për vështirësitë dhe problemet në punën e mësuesit;
3. Nevoja për veprimtari pedagogjike;
4. Ndërgjegjësimi për aftësitë dhe aftësitë e veta në përputhje me kërkesat e profesionit të zgjedhur;
5. Nevoja për vetë-përmirësim të vazhdueshëm dhe dëshira për të zotëruar bazat e aftësive pedagogjike tashmë në universitet.
N.V. Kuzmina përcakton gjithashtu tre lloje të orientimit të personalitetit të mësuesit:
Vërtet pedagogjike (konsiston në një motivim të qëndrueshëm për formimin e personalitetit të nxënësit me anë të lëndës që mësohet, për ristrukturimin e lëndës, duke llogaritur në formimin e nevojës fillestare të nxënësit për dije, bartës i së cilës është mësuesi. Orientimi pedagogjik përfshin thirrjen për veprimtari pedagogjike.Në këtë nivel më të lartë mësuesi nuk e mendon veten pa shkollë, pa jetën dhe veprimtarinë e nxënësve të tij);
Formalisht pedagogjik (motivimi për veprimtarinë pedagogjike zhvendoset drejt pasionit për mësimdhënien e një lënde të caktuar, megjithatë, efektiviteti i veprimtarisë së tij pedagogjike mësuesi arrin në një farë mase, pasi i ngarkon studentët me pasionin e tij personal për procesin e të mësuarit dhe mësimdhënies, krijuese. qëndrimi ndaj punës së tij);
False-pedagogjike (motivi kryesor i veprimtarisë pedagogjike të mësuesit është vetë-shprehja, rritja e karrierës. Për shkak të pranisë së një numri aftësish të zhvilluara pedagogjike dhe cilësive pozitive personale, për shembull, inteligjencës, vullnetit, etj., Një mësues i tillë mund të punon me sukses në periudha të caktuara. Megjithatë, shtrembërimi i motiveve të veprimtarisë së tij profesionale, si rregull, çon në një rezultat të ulët në veprimtarinë pedagogjike).
V.A. Slastenin (Profesor, Doktor i Shkencave Pedagogjike) gjithashtu e konsideron PPT-në si një nga cilësitë më të rëndësishme të personalitetit të një mësuesi. Ai beson se është një qëndrim selektiv ndaj realitetit, orientimi i personalitetit, zgjon dhe mobilizon forcat e fshehura të një personi, kontribuon në formimin e aftësive të tij përkatëse, tipare të rëndësishme profesionale të të menduarit, vullnetit, emocioneve, karakterit. Ndryshe, V.A. Slastenin beson se PPT është një kornizë rreth së cilës janë mbledhur vetitë kryesore të personalitetit të një mësuesi.
Orientimi pedagogjik i personalitetit të një mësuesi mund të shfaqet në mënyra të ndryshme. Mund të fokusohet në vetë-afirmimin profesional; për student ose grup studentor; mbi mjetet e ndikimit pedagogjik; me qëllim të mësimdhënies. Cili është drejtimi kryesor? Natyrisht, fokusi në qëllimin e veprimtarisë pedagogjike, që është krijimi i kushteve për zhvillimin harmonik të personalitetit të studentit. Ky orientim mund të konsiderohet humanist. Pse? (Njohja e vlerës së një personi si person, e drejta e tij për zhvillim të lirë dhe manifestim i aftësive të tij).
4. Njohuritë dhe aftësitë profesionale-pedagogjike dhe lëndore. Thelbi i njohurive profesionale dhe pedagogjike janë njohuritë themelore në fushën e pedagogjisë dhe psikologjisë, botëkuptimi dhe njohuritë metodologjike dhe njohuritë teknologjike. Cilësia e njohurive përcaktohet nga sa gjerësisht përfshihet në aktivitete të ndryshme. Njohuria nuk ekziston në vetvete: ajo fitohet nga një individ dhe pasurohet, realizohet në veprimtari.
E veçanta e njohurive pedagogjike është se ajo pasurohet nga qëndrimi personal i mësuesit ndaj tij, i kaluar përmes botëkuptimit të tij, përvojës së tij, specifikave të të menduarit të tij.
Njohuria vendos një bazë solide për zhvillimin dhe formimin e aftësive pedagogjike, pa të cilat dinamika dhe efektiviteti i veprimtarisë pedagogjike është i pamundur.
Aftësitë dhe aftësitë janë mënyra për të zbatuar njohuritë në praktikë, përfaqësimi i tyre në modulin e cilësive objektivisht të nevojshme të një mësuesi është i dukshëm. Një mësues është aq profesionist sa mund të zbatojë në mënyrë efektive njohuritë e përgjithshme shkencore, lëndore, psikologjike, pedagogjike dhe të përgjithshme kulturore në veprimtaritë e tij praktike. Gama e aftësive dhe aftësive profesionale dhe pedagogjike është e larmishme. Pra, në veprimtarinë profesionale dhe pedagogjike përditësohen më shumë se dy mijë aftësi. Në zemër të të gjitha aftësive të ndryshme janë aftësitë e përgjithshme të punës: aftësia për të realizuar qëllimet e aktivitetit, për të planifikuar aktivitetin e ardhshëm dhe për të ushtruar vetëkontroll në rrjedhën e tij. Aftësitë njohëse të nevojshme në çdo lloj aktiviteti përfshijnë aftësinë për të memorizuar, krahasuar, analizuar, parashikuar, parashikuar.
Blloku i aftësive themelore pedagogjike të një mësuesi përfshin këto lloje të aftësive: diagnostike, konstruktive, komunikuese, analitike.
Një faktor tjetër që ndikon në veprimtarinë pedagogjike janë cilësitë personale të mësuesit. Të gjitha cilësitë personale të një mësuesi kanë rëndësi profesionale. Vepra e F.N. Gonobolina, N.V. Kuzmina, N.V. Kukharev, V.A. Slastenina dhe të tjerët Me gjithë qasjet e ndryshme në lidhje me grupin e MFLC-ve dhe klasifikimin e tyre, këta shkencëtarë kanë një këndvështrim të ngjashëm për rëndësinë e MFLC-ve. Ata i konsiderojnë cilësitë personale të rëndësishme profesionale, së bashku me orientimin profesional dhe pedagogjik, si një komponent themelor të personalitetit të mësuesit dhe faktorin më të rëndësishëm në zotërimin e profesionit dhe aftësive pedagogjike. Le të japim një përkufizim të konceptit të cilësive të rëndësishme profesionale të personalitetit të një mësuesi.
Cilësitë e rëndësishme profesionale të personalitetit të mësuesit janë karakteristikat e aspekteve mendore, emocionale-vullnetare dhe morale të personalitetit që ndikojnë në produktivitetin (suksesin) e veprimtarisë profesionale dhe pedagogjike të mësuesit dhe përcaktojnë stilin e tij individual.
Ekzistojnë klasifikime të ndryshme të tipareve të personalitetit të mësuesit, për shembull, një variant i klasifikimit të cilësive personale të rëndësishme profesionale (PZLK), i zhvilluar nga V.P. Simonov. Ky klasifikim përmban karakteristika specifike optimale të cilësive të personalitetit të mësuesit:
1. Tiparet psikologjike të personalitetit si individ: një lloj sistemi nervor i fortë dhe i ekuilibruar; prirje lidershipi; vetëbesim; mirësia dhe reagimi; hipertimia (aktiviteti, lëvizshmëria).
2. Mësuesi në strukturën e marrëdhënieve ndërpersonale: mbizotërimi i një stili demokratik të komunikimit me nxënësit dhe kolegët; konflikte të vogla vetëm për çështje parimore; vetëvlerësim adekuat, normal; gatishmëria për të bashkëpunuar me studentët dhe kolegët; niveli i izolimit në ekip është zero.
3. Tiparet e personalitetit profesional të një mësuesi:
a) erudicion i gjerë dhe prezantim i lirë i materialit;
b) aftësia për të marrë parasysh aftësitë individuale psikofizike të nxënësve;
d) pamja elegante, shprehjet shprehëse të fytyrës, mjeshtëria e përgjithshme;
e) fokusimi te studentët (duke iu drejtuar atyre me emër, njohuri jo vetëm për karakteristikat personale, por edhe për rrethanat e jetës së nxënësve, dëshirën për të ndihmuar me vepra dhe këshilla);
e) reagimi i menjëhershëm ndaj situatës, shkathtësia;
g) aftësia për të formuluar qartë qëllimet specifike;
h) aftësinë për të organizuar të gjithë studentët në tërësi dhe secilin veç e veç;
i) prania e reagimeve nga studentët dhe e gjykimeve vlerësuese që shoqërojnë notimin, monitorimin sistematik të performancës së studentëve.
Siç mund ta shohim, ky variant i personalitetit të rëndësishëm profesional pasqyron aspektet më të rëndësishme profesionale të modelit modern të mësuesit.
Një klasifikim interesant i PZLK, i propozuar nga T.A. Juzefavicius. Për këtë klasifikim, ajo merr 1) dominuese pa të cilën është e pamundur të kryhen në mënyrë efektive veprimtaritë pedagogjike; 2) periferike, ato nuk kanë një ndikim vendimtar, por kontribuojnë në sukses; 3) negative - të çojë në një ulje të efikasitetit të punës; 4) profesionalisht e papranueshme.
Cilësitë dominuese të personalitetit të mësuesit përfshijnë cilësitë e mëposhtme:
Qytetaria (përgjegjësia sociale; gatishmëria e individit për të kontribuar aktivisht, energjikisht në zgjidhjen e problemeve sociale);
Dashuria për fëmijët (humanizmi, vullneti i mirë, ndjeshmëria, reagimi, vëmendja, sinqeriteti, mirësjellja, etj.);
Optimizmi (besimi në forcën dhe mundësitë për zhvillimin pozitiv të nxënësit);
Drejtësia (ndershmëria, ndërgjegjja, aftësia për të vepruar në mënyrë të paanshme);
Shoqërueshmëria (takti pedagogjik, shoqërueshmëria);
Kërkesa ndaj vetes dhe fëmijëve (përgjegjësi, organizim, autokritikë, ndërgjegje, vërtetësi, disiplinë, krenari, vetëvlerësim, arsyeshmëri, modesti, iniciativë, aktivitet);
Altruizëm - vetëmohim (shqetësim i painteresuar për mirëqenien e të tjerëve);
Cilësitë vullnetare (qëllimshmëria - "një refleks i qëllimit", sipas fjalëve të I.P. Pavlov; qëndrueshmëri, vetëkontroll, vendosmëri, këmbëngulje, energji, vendosmëri, durim, guxim);
Tolerancë - tolerancë, kënaqësi ndaj njerëzve;
Vëzhgimi pedagogjik (vështrimi, vigjilenca pedagogjike);
Empatia (aftësia për të kuptuar gjendjen e brendshme, mendore (emocionale) të studentit dhe për të empatizuar me të këtë gjendje jo vetëm me fjalë, por edhe me vepra; përgjegjshmëri emocionale;
Inteligjenca (sharmi, spiritualiteti);
Moderniteti (ndjenja e mësuesit për përkatësinë e së njëjtës epokë me nxënësit);
Dominimi (efikasiteti, prirja për të udhëhequr, marrja e përgjegjësisë për të tjerët, aftësia për të udhëhequr);
Kreativiteti (krijimtaria).
Cilësitë periferike profesionalisht të rëndësishme të personalitetit të një mësuesi përfshijnë, për shembull, miqësinë, entuziazmin, seriozitetin, sensin e humorit, artin, iniciativën, entuziazmin për diçka (hobi), një qasje reale ndaj jetës dhe kuriozitetin.
Cilësitë negative profesionale të personalitetit të një mësuesi përfshijnë: çekuilibër, anësi, hakmarrje, arrogancë, mungesë mendjeje.
Dhe një grup tjetër janë cilësitë e papranueshme profesionalisht: prania e zakoneve të këqija, papastërtia morale, sulmi, papërgjegjësia, vrazhdësia, paaftësia.
Në jetë, në realitetin pedagogjik, nuk do të shohim një mësues që mishëron vetëm cilësi mbizotëruese dhe periferike dhe anasjelltas. Ato kombinohen në personalitetin e mësuesit në mënyra të pafundme. Ky kombinim përcakton stilin individual të veprimtarisë së tij, veçantinë e cilësive personale të rëndësishme profesionale të secilit mësues individual. Në këtë drejtim janë të mundshme edhe tipifikimet e personaliteteve dhe aktiviteteve, por shikojeni vetë.
Në ditët e sotme, koncepti i "kompetencës" përdoret gjerësisht - aftësia e një personi (aftësitë e tij personale dhe kualifikuese) për të zgjidhur çdo çështje. Kompetenca pedagogjike është uniteti i gatishmërisë teorike dhe praktike për zbatimin e veprimtarive pedagogjike.
Pra, aftësitë analitike përfaqësohen nga aftësi të tilla private si:
Të analizojë dukuritë pedagogjike, d.m.th. t'i ndajë ato në pjesët përbërëse të tyre (kushtet, shkaqet, motivet, mjetet, format e shfaqjes etj.);
Të kuptojë çdo element të fenomenit pedagogjik në lidhje me të tërën dhe në ndërveprim me elementë të tjerë etj.
Aftësitë prognostike shoqërohen me një ide të qartë në mendjen e mësuesit për qëllimin e veprimtarisë së tij në formën e rezultatit që ai parashikoi. Ato përfshijnë: formulimin e qëllimeve dhe objektivave arsimore të diagnostikuara; përzgjedhja e metodave për arritjen e tyre; parashikimi i devijimeve të mundshme në arritjen e rezultatit dhe zgjedhja e mënyrave për t'i kapërcyer ato; hartimi i përmbajtjes së ndërveprimit të pjesëmarrësve në procesin arsimor etj.
Aftësitë projektuese zbatohen në zhvillimin e projektit të procesit arsimor. Ato përfshijnë aftësi të tilla si: të planifikojë përmbajtjen dhe aktivitetet e pjesëmarrësve në procesin arsimor, duke marrë parasysh nevojat, aftësitë, interesat, mjetet, përvojën dhe cilësitë personale të individit; të përcaktojë formën dhe strukturën e procesit arsimor në varësi të detyrave dhe karakteristikave të formuluara pedagogjike të pjesëmarrësve; të përcaktojë fazat individuale të procesit pedagogjik dhe detyrat karakteristike për to, etj.
Shkathtësitë reflektuese shoqërohen me aktivitetet e kontrollit dhe vlerësimit të mësuesit, që synojnë vetveten. Reflektimi kuptohet si një formë specifike e veprimtarisë teorike që synon të kuptojë dhe analizojë veprimet e mësuesit të vet. Është shumë e rëndësishme që mësuesi të përcaktojë se në çfarë mase rezultatet e fituara (pozitive ose negative) janë rezultat i aktiviteteve të tij.
Përmbajtja e gatishmërisë praktike manifestohet në prani të 2 grupeve të aftësive - organizative dhe komunikuese. Veprimtaria organizative (organizative) e mësuesit shoqërohet me përfshirjen e studentëve në lloje të ndryshme aktivitetesh dhe organizimin e veprimtarive të ekipit, duke e kthyer atë nga një objekt në një lëndë edukimi. Në grupin e aftësive organizative përfshihen aftësitë mobilizuese, didaktike, zhvillimore dhe orientuese.
Grupi i aftësive të komunikimit përfshin aftësitë perceptuese, këto janë aftësi që manifestohen në fazën fillestare të komunikimit, aftësia për të kuptuar njerëzit e tjerë (nxënës, mësues, prindër), si dhe aftësitë aktuale të komunikimit pedagogjik (verbal) dhe aftësitë dhe aftësitë e teknologjisë pedagogjike (aftësia për të zgjedhur stilin dhe tonin e duhur, për të menaxhuar vëmendjen, ndjenjën e ritmit, zhvillimin e kulturës së të folurit, kontrollin e trupit, rregullimin e gjendjes mendore, etj.).
Bazuar në lidhjen e cilësive personale dhe kompetencës profesionale të një mësuesi, lindin aftësitë pedagogjike - niveli më i lartë i profesionalizmit. Në enciklopedinë pedagogjike, koncepti "aftësi pedagogjike" interpretohet si një art i lartë dhe vazhdimisht i përmirësuar i mësimdhënies dhe edukimit.
Të jesh mjeshtër i punës pedagogjike do të thotë të jesh thellësisht i vetëdijshëm për ligjet e arsimit dhe edukimit, t'i zbatosh ato me mjeshtëri në praktikë, të arrish rezultate të prekshme në zhvillimin e personalitetit të studentit.
Ne jetojmë në një kohë të mahnitshme: bota përreth nesh po ndryshon shumë shpejt pothuajse përtej njohjes. Prandaj, një mësues që punon me brezin e ri duhet të jetë i përgatitur që:
- Ndryshimi. Ky është kushti më i vështirë, por i domosdoshëm për ekzistencën e një personaliteti të plotë.
- Pranoni gabimet tuaja. Vetëm ata që nuk bëjnë asgjë nuk bëjnë gabime. Mësuesi nuk është padyshim një prej tyre.
- Zhvilloni. Nëse më parë pamja e botës nuk ndryshoi gjatë rrjedhës së disa brezave, tani gjithçka po zhvillohet aq shpejt sa, siç tha Mbretëresha e Zezë në Alice Through the Looking-Glass, për të qëndruar në vend, duhet të "vraposh sa më shpejt të mundeni”.
Mësuesi duhet të kuptojë gjithashtu se si jetojnë nxënësit modernë. Nuk mund ta duash Fytyrën apo Ivangain, por të mos dish kush janë këta njerëz do të thotë të biesh pas jetës.
Për më tepër, mësuesi duhet të kujtojë se fëmijët modernë janë të ndryshëm. Ata jetojnë, nuk kanë një kult të një të rrituri. Këto janë cilësitë që duhet të ketë një mësues modern për të qenë i dobishëm dhe për të shijuar rezultatet e punës së tij.
1. Respekti për fëmijët
Zakonisht ata thonë: "Një mësues duhet t'i dojë fëmijët". Por një formulim i tillë është shumë abstrakt dhe në mënyrë të pashmangshme bëhet një rast për spekulime. Dashuria është shumë e shumëanshme. Kjo është edhe pajtim, dhe, anasjelltas, stërvitje ("Beats - do të thotë dashuri"). E paqartë. Por me respekt, gjithçka është shumë më e lehtë.
Të respektosh një student do të thotë ta shohësh atë si një lëndë, jo si një fletë të zbrazët.
2. Toleranca
Të gjithë njerëzit janë të ndryshëm. Ndonjëherë një person na acaron vetëm sepse është ndryshe: ai e vesh kapelën në mënyrën e gabuar, duket në mënyrën e gabuar. Por a ia vlen t'i kushtohet vëmendje kësaj nëse ai sillet natyrshëm dhe nuk shkel normat e moralit? E njëjta gjë mund të thuhet për të drejtën e një personi për mendimin e tij.
Nëse po flasim për pyetje që nuk mund t'u jepet e vetmja përgjigje e saktë, atëherë nuk duhet të hidhni poshtë menjëherë propozimet origjinale dhe të papritura. Ato mund të jenë më të përshtatshme se ato standarde. Fëmijët nuk janë aq të llastuar sa të rriturit dhe mund të mendojnë lirshëm.
Njihni të drejtën e studentit për të qenë ndryshe. Dhe ndoshta ju do të rrisni një Ajnshtajn të ri.
3. Të kuptuarit se mësuesi po ofron një shërbim
Për disa arsye, kjo pikë është më e indinjuar nga mësuesit dhe shumë prindër. Ndoshta ka të bëjë me autoritetin. Mësuesja - tingëllon me krenari, dhe shërbimet ofrohen nga parukierë dhe lëvizës. Është e padenjë!
4. Gatishmëria për të fituar besueshmëri me gjërat reale
Është e kotë të trembësh. Fëmijët e sotëm nuk përjetojnë frikë nga ajo që kanë frikë njerëzit që i mbijetuan “scoop-it”.
5. Ndjenja e kufirit
Kjo vlen si për kufijtë psikologjikë ("mos u ngjit në shpirt"), ashtu edhe për njohuritë e dikujt. Në fund të fundit, fëmijët janë më kompetentë se mësuesit në disa fusha.
6. Kuptimi i misionit tuaj
Mësuesi duhet të japë vetëm njohuri të dobishme që nuk mund të kërkohen thjesht në google (dhe nëse mundeni, atëherë mësuesi ka shumë të ngjarë të humbasë kohë).
7. Autokritikë
Nëse mësuesi analizon veprimtarinë e tij dhe mendon se si ta përmirësojë atë, ai do të arrijë shumë. Të gjithë e kanë gabim. Përfshirë xhaxhallarët dhe hallat e lezetshme të rritur. Dhe sa më shpejt që fëmijët ta kuptojnë këtë, aq më mirë.
8. Vetëironi
Aftësia për të qenë joserioz dhe për të bërë shaka me veten është një komponent i domosdoshëm i asaj që quhet tolerancë ndaj stresit. Dhe thjesht cilësi e shkëlqyer për jetën në.
Vetë-ironia ju lejon të qetësoni situatën, të shpërqendroheni dhe të vazhdoni në zgjidhjen e çështjeve komplekse.
Natyrisht, e gjithë kjo është e vështirë të arrihet në kushtet kur ndahen qindarka për arsim. Për fat të keq, shkollat shpesh nuk kanë zgjidhje, dhe ato janë të detyruara të marrin kë të duhet. Sidoqoftë, duhet të përpiqeni për idealin.
Çfarë mendoni ju? Cili duhet të jetë një mësues modern? Shkruani në komente.
,1854.07 kb.
Sipas programeve arsimore profesionale të zbatuara, ka një nivel të lartë cilësor të personelit mësimor. Në përgjithësi, treguesi i mësuesve me grada dhe tituj akademikë në universitet është 61.2%.
2.4.4. Vetëvlerësimi i mësuesve
114 mësues të departamenteve të ndryshme iu kërkua të vlerësonin cilësinë e aktiviteteve të tyre profesionale. Rezultatet janë paraqitur në Shtojcën 4. Të dhënat e marra na lejojnë të konkludojmë se gjysma e mësuesve të anketuar vlerësojnë shumë cilësinë e punës së tyre edukative dhe metodologjike. Vetëm 43 persona (37.7%) vlerësojnë si të lartë nivelin e punës shkencore. Pothuajse gjysma e mësuesve të anketuar u ofrojnë studentëve mundësinë për të zgjedhur një trajektore edukative fleksibël për studimin e disiplinës që japin mësim, dhe vetëm një e dhjeta (11 persona) nuk e ofrojnë një mundësi të tillë.
Një anketë e mësuesve është bërë gjithashtu duke përdorur sistemin SWOT. Atyre iu kërkua të shënojnë pikat e forta dhe të dobëta të procesit arsimor, aktivitetet e tyre profesionale, si dhe mundësitë dhe pengesat e zhvillimit që qëndrojnë në rrugë.
Pikat e forta të aktiviteteve të tyre profesionale i atribuohen nga mësuesit përdorimit të formave jo tradicionale të punës, teknikave të lojës me role (IFF), përdorimit të OST-ve të ndryshme (përveç BT), formave të ndryshme të kontrollit, duke përfshirë testimin në një kompjuter.
Dobësitë janë pajisja jo e kënaqshme e procesit arsimor me tekste moderne, fjalorë, manuale, gjë që ndikon negativisht në cilësinë e orëve. Aktiviteti i studentëve në leksione reduktohet në marrjen e shënimeve nga diktimi, pra aktiviteti i ulët i audiencës. Nuk ka mjaft detyra kërkimi dhe kërkimi. Ka pak programe dhe metoda për të drejtat e autorit.
Vlen të përmendet se mendimet e studentëve dhe mësuesve në pasqyrimin e pikave të forta dhe të dobëta të organizimit të procesit arsimor në masë të madhe përkonin. Kjo do të thotë se problemet e treguara ekzistojnë dhe është e nevojshme të kërkohen mënyra për t'i zgjidhur ato.
Mësimdhënësit shohin mundësi për të përmirësuar aktivitetet e tyre profesionale në punën për disertacionet e kandidatëve dhe doktoraturës, zgjerimin e përmbajtjes së kurseve të ligjëruara, përmirësimin e metodave të punës me studentët, vetë-edukimin dhe praktikën.
2.4.5. Analiza e cilësisë së procesit arsimor
dhe veprimtari pedagogjike sipas sistemit “SWOT”.
Në tabelë. 16 tregon rezultatet e analizës së cilësisë së procesit arsimor dhe veprimtarisë pedagogjike sipas sistemit SWOT.
Tabela 16
Analiza e cilësisë së procesit arsimor dhe veprimtarisë pedagogjike
sipas sistemit "swot".
| Pikat e forta |
|
| Dobësitë |
|
| Mundësitë |
|
| Ankthi, pengesa |
|
2.4.6. Cilësia e praktikës mësimore.
Burimet e informacionit. metra
Cilësia e praktikës mësimore të studentëve në institucionet arsimore është kriteri më i rëndësishëm për vlerësimin e cilësisë së formimit të përgjithshëm kulturor, të veçantë dhe profesional pedagogjik të marrë prej tyre përgjatë viteve para kalimit të tij.
Praktika pedagogjike e studentëve mund të karakterizohet si "cilësore" në fazën aktuale nëse:
- është zhvilluar, miratuar dhe funksionon një sistem për vlerësimin e cilësisë së punës së studentëve praktikantë dhe mësuesve të metodologëve;
- Metodat aktive të mësimdhënies përdoren në përgatitjen akademike të studentëve:
- u krijua një bazë të dhënash informacioni mbi teknologjitë inovative pedagogjike dhe metodat moderne të mësimdhënies së lëndëve;
- studentët gjatë praktikës tregojnë pavarësi, gatishmëri krijuese në studimin e sistemeve të punës së mësuesve, në të cilat ata vijnë në praktikë;
- studiojnë avantazhet dhe disavantazhet në punën e mësuesve përsa i përket suksesit akademik, nivelit të edukimit të nxënësve, njihen me problemet që këta të fundit kanë në marrëdhëniet e tyre me mësuesit, prindërit, nxënësit në një grup studimi apo në shkollë;
- të kryejë punë shpirtërore dhe morale me nxënësit në klasë dhe jashtë orarit të shkollës,
- rritjen e nivelit të suksesit arsimor të nxënësve, nivelin e vetë-edukimit, vetëorganizimit, vetëkontrollit.
- Karta e SHPU-së
- Fletore pune për të gjitha llojet e praktikës
- Raportet e drejtuesve të fakulteteve, studentëve për praktikat
- Udhëzim standard për organizimin dhe zhvillimin e praktikës mësimore për studentët
- Marrëveshjet për bashkëpunim të ndërsjellë me institucionet bazë.
Në SHPU në vitet 1999-2000. një nga burimet kryesore të informacionit për analizimin e cilësisë së praktikës mësimore ishin të dhënat mbi rezultatet e një anketimi të mësuesve dhe studentëve të 4-5 lëndëve. Rezultatet janë paraqitur në tabelën 17.
Tabela 17
Kënaqshmëri me organizimin e praktikës mësimore
| Fakulteti | FFK | IFF | FPP | Nga universiteti |
||||||||
| mësuesit | nxënësit | mësuesit | nxënësit | mësuesit | nxënësit | mësuesit | nxënësit | mësuesit | nxënësit |
|||
| 1 | A jeni të kënaqur me gjendjen e organizimit të praktikës mësimore në universitet? | po | 74 | 85 | 71 | 79 | 70 | 75 | 64 | 80 | 70 | 78 |
| Jo | 23 | 15 | 29 | 21 | 30 | 25 | 11 | 20 | 30 | 22 |
||
| A lejon praktika pedagogjike formimin dhe zhvillimin e cilësive profesionale | po | 81 | 98 | 79 | 91 | 75 | 94 | 64 | 99 | 75 | 91 |
|
| Jo | 9 | 2 | 21 | 9 | 25 | 6 | 36 | 1 | 25 | 9 |
||
Mendimet e studentëve dhe mësuesve për organizimin e praktikës mësimore në universitet në thelb përkojnë: të dy janë përgjithësisht të kënaqur me sistemin ekzistues të organizimit të tij. Në të njëjtën kohë, vlerësimet për rëndësinë e praktikës pedagogjike në formësimin e sistemit të veprimtarisë së ardhshme pedagogjike ndryshojnë midis studentëve dhe mësuesve: 96% e studentëve dhe vetëm 75% e mësuesve janë përgjigjur pozitivisht se praktika pedagogjike lejon formimin dhe zhvillimin e studentëve. cilësitë profesionale. Ky rezultat mund të shpjegohet me faktin se vetëm gjysma e mësuesve të anketuar janë metodologë. Rezultatet e plota të sondazhit janë dhënë në Shtojcën 4.
Për këtë çështje është bërë një anketim i mësuesve dhe nxënësve duke përdorur sistemin SWOT. Atyre iu kërkua të shënonin pikat e forta dhe të dobëta të organizimit të praktikës mësimore, si dhe mundësitë dhe pengesat e zhvillimit. Janë intervistuar rreth 300 studentë të vitit 4-5 të të gjitha fakulteteve, përveç atij natyror-gjeografik.
Të dhënat e marra bënë të mundur identifikimin e mundësive të mëposhtme për përmirësimin e organizimit të praktikës mësimore:
- Prezantimi i ditës së ndjekjes së shkollës
- Ngritja e nivelit moral dhe etik të kursantëve
- Organizimi i praktikës pedagogjike të vazhdueshme nga kursi 1 deri në 5
- Hartimi i një plan-detyre specifike për çdo nxënës dhe monitorimi dhe vlerësimi i zbatimit të tij
- Krijimi i shkollave laboratorike, caktimi i tyre në fakultete të caktuara, bashkimi i studentëve me to shumë përpara praktikës. Kjo do t'i lejojë studentët të njihen paraprakisht me stafin mësimdhënës, t'i lejojë ata të ndërveprojnë më aktivisht me përfaqësuesit e specialiteteve të tjera dhe të zhvillojnë strategji të përbashkëta me studentët.
- Krijimi i mbështetjes moderne të informacionit për studentët në kushtet e praktikës pedagogjike, përkatësisht: materiale metodologjike për organizimin e punës didaktike me studentët në klasë dhe aktivitete jashtëshkollore, zhvillime metodologjike për të ndihmuar në organizimin e punës edukative me fëmijët, prindërit e tyre, në zgjidhjen e konflikteve me grupe. , materiale metodologjike për studimin psikologjik të grupeve të studimit, studentëve, diagnostikimin e potencialeve të tyre krijuese, zhvillimin e aftësive të tyre.
- niveli i gatishmërisë së studentëve për kalimin e tij,
- vështirësitë e hasura nga studentët në procesin e kalimit të tij, duke marrë parasysh specialitetet e marra,
- propozime për universitetin dhe shkollat për përmirësimin e cilësisë së përgatitjes për praktikë dhe organizimin e saj nëpërmjet anketave të studentëve.
2.4.7. Analizë e cilësisë së praktikës mësimore sipas sistemit “SWOT”.
Në tabelën 18 janë paraqitur rezultatet e analizës së cilësisë së organizimit të praktikës mësimore sipas sistemit SWOT.
Tabela 18
Analizë e cilësisë së praktikës mësimore sipas sistemit “swot”.
| Pikat e forta |
|
| Dobësitë |
|
| Mundësitë |
|
| Ankthi, pengesa |
| Financiare:
|
2.5. Sistemi i punës me personelin shkencor dhe pedagogjik.
Trajnimi
Në SHPU, trajnimi i personelit shkencor dhe pedagogjik, rikualifikimi dhe trajnimi i avancuar i punonjësve pedagogjikë, shkencorë dhe të tjerë kryhen në përputhje me Kartën e universitetit, të miratuar nga Ministria e Mbrojtjes e Federatës Ruse më 14 nëntor 1997.
Sistemi i trajnimit dhe formimit të avancuar të personelit zbatohet kryesisht nëpërmjet shërbimit të zv/rektorit për punën shkencore dhe kryhet në format e mëposhtme:
- studimet e doktoraturës;
- transferimi i mësuesve kandidatë në pozitat e asistentëve hulumtues;
- dhënien e pushimeve për të përfunduar punën në disertacionet e kandidatëve dhe doktoraturës;
- studimet pasuniversitare me kohë të plotë dhe të pjesshme;
- konkurs;
- trajnime shkencore, pedagogjike, krijuese në institucione kërkimore, në institucione të tjera të arsimit të lartë, përfshirë edhe jashtë vendit.
Kështu u lexuan kurset e mëposhtme:
- Gjendja e shkencës së arsimit në Rusinë moderne dhe kultura metodologjike e mësuesit.
- Shkenca pedagogjike dhe praktika pedagogjike si një sistem i vetëm.
- Kërkimi shkencor si formë e veçantë e veprimtarisë njohëse në fushën e pedagogjisë.
- Format e lidhjes së pedagogjisë me shkencat e tjera. Pedagogjia dhe Filozofia. Pedagogji dhe psikologji.
- Logjika e kërkimit pedagogjik.
Kur analizojmë cilësinë e personelit shkencor dhe pedagogjik, ne theksojmë pikat e forta dhe të dobëta.
| Pikat e forta |
|
| Dobësitë |
|
| Mundësitë |
|