Izvajanje naravoslovnega profila

V šoli GBOU št. 460

Na svetu je veliko zanimivih in potrebnih poklicev. Poklic zdravnika že od nekdaj velja za enega najbolj cenjenih in častnih. Biti zdravnik ni le poklic, je način življenja. Veliki filozof stare Grčije Sokrat je rekel, da so vsi poklici na svetu od ljudi in le trije od bogov. Sodnik, učitelj in zdravnik po definiciji modreca prejmejo svoj dar od zgoraj. Pravi zdravnik ni tisti, ki se je naučil in poglobljeno študiral medicino, ampak tisti, ki se zaveda svoje dolžnosti do ljudi in je obdarjen s sposobnostjo prevzemanja odgovornosti. Konec koncev je cena zdravniške napake človeško življenje. Če želite torej postati pravi zdravnik, čutiti klic v izbranem poklicu, se morate že v šoli čim globlje potopiti v skrivnostni svet medicine. In na sedanji stopnji vam to omogoča specializirano usposabljanje.

V študijskem letu 2016-2017 je bila na šoli GBOU št. 460 odprta specializirana medicinska skupina učencev 10. razreda. Učni načrt je sestavljen v skladu z zahtevami Zveznega državnega izobraževalnega standarda posebnega izobraževanja in ob upoštevanju poglobljenega študija matematike, kemije in biologije, programov obšolskih dejavnosti in dodatnih izobraževalnih virov. Usposabljanje je potekalo v skladu z načrtom specializiranega medicinskega izobraževanja in v sodelovanju z Moskovsko državno medicinsko univerzo poimenovano po. NJIM. Sechenov, zdravstvene ustanove, virski centri izobraževalnega projekta "Medicinski razred v moskovski šoli".

Za poučevanje predmetov na specializirani ravni so učitelji matematike, kemije in biologije razvili programe učnih predmetov in posebne tečaje za študij teh predmetov na poglobljeni ravni. Učitelji biologije in kemije so se udeležili celovitega programa strokovnega razvoja, sodelovali na seminarjih za usposabljanje, mojstrskih tečajih, konferencah in opravili pripravništvo na Prvi moskovski državni medicinski univerzi. I. M. Sechenov v programu poučevanja biologije in kemije v specializiranih medicinskih razredih v okviru izobraževalnega projekta "Medicinski razred v moskovski šoli."

Eden od ciljev usposabljanja v specializiranih medicinskih razredih je priložnost za zavestno izbiro poklica in razumevanje svojega mesta v življenju. Izbira poklica, ki ustreza vašim naravnim sposobnostim in nagnjenjem, je težka naloga. Kako med mnogimi stvarmi najti tisto, za katero ste pripravljeni posvetiti svoje življenje, dati vso svojo moč in najti zadovoljstvo v tem, kar ste dosegli? Na žalost se zgodi, da se človek ne znajde, zaradi nekih okoliščin obupa in se prepusti toku. Če pa je človek našel svoj klic, postane delo zanj veselje.

Po mnenju ustvarjalcev Atlasa novih poklicev, V prihodnjih desetletjih se bo medicina aktivno povezovala z biotehnološko industrijo. Pri diagnostiki, zdravljenju in protetiki bodo uporabljeni različni tipi robotov in kibernetskih naprav. Čaka nas računalniško modeliranje razvoja bolezni, visokonatančna avtomatizirana mikrokirurgija, pa tudi mikrodiagnostične naprave z mrežnim dostopom, gojenje tkiv in organov iz nezavržljivih biovlaken. Imenovani so poklici, po katerih bo največ povpraševanja v medicini prihodnosti: specialist kiberprotetike, informatik, oblikovalec življenja zdravstvenih ustanov, arhitekt medicinske opreme, bioetik, genetik, klinični bioinformatik, medicinski tržnik, molekularni nutricionist, operater medicinskega robota. , IT genetik, specialist kristalografije, mrežni zdravnik, svetovalec za zdravo staranje, strokovnjak za personalizirano medicino.

V zvezi s tem znanje enegakemija ali biologija ni dovolj za uspešen študij na sodobni medicinski univerzi svetovnega razreda. Že danes mora imeti zdravnik poleg specializiranega znanja tudi odlično razumevanje sorodnih strok in odlično znanje tujih jezikov. »Če hočeš biti zdravnik, potem ne potrebuješ le znanjakemija in biologije, ampak tudifizika , matematika , tuj jezik. Pet ključnih osnovnih predmetov,« je med testiranjem predprofilnega izpita, ki je potekal v MSMU im. NJIM. Sechenov 6. april 2017.

Prilagodljiva, dobro premišljena kombinacija komponent osnovnega (prva polovica dneva) in dodatnega (druga polovica dneva) izobraževanja ter obšolskih dejavnosti na šoli GBOU št. 460 omogoča študentom naravoslovja, da prejmejo visokokakovostno specializirano izobraževanje. Učni načrt za specializirane 10. in 11. razrede vključuje poglobljen študij matematike, kemije in biologije ter izvajanje obšolskih dejavnosti in programov dodatnega izobraževanja, karierno svetovalno delo s partnerskimi univerzami in zdravstvenimi ustanovami.

Študenti naravoslovja so med letom opravili neodvisno diagnostiko Moskovskega centra za kakovostno izobraževanje o okoljski pismenosti, kemiji, razvoju metapredmetnih spretnosti na področju naravoslovja in se udeležili dogodkov Prve moskovske državne medicinske univerze z imenom po. Sechenov: pri testiranju iz kemije in biologije, na Vseslovenski olimpijadi Sechenov za šolarje iz kemije in biologije. Desetošolci so se udeležili letne odprte znanstvene in praktične konference »Začetek v medicini«, ki je potekala od 13.4.2017 do 14.4.20172017 na podlagi Zvezne državne proračunske izobraževalne ustanove za visoko šolstvo Prve moskovske države Medicinska univerza poimenovana po I.M. Sechenov.

Učenci so bili zelo zainteresirani za delavnice, ki so bile izvedene v okviru projekta »Medicinski razred v moskovski šoli«. Bodoči zdravniki so si ogledali projektne resursne centre, opremljene s sodobno opremo, ki je študentom omogočala, da v praksi udejanjajo svoje znanje biologije, kemije in osnov medicine. Bodoče zdravnike je zelo zanimalo delo z elektronskim mikroskopom pri proučevanju mikropreparatov tkivnih rezov, krvi, rezov pljuč, jeter in želodca.

Med poukom so imeli možnost uporabljati medicinsko opremo in vadbene lutke, se učiti pravilnih tehnik kardiopulmonalnega oživljanja, odstranjevanja tujka iz zgornjih dihalnih poti in merjenja krvnega tlaka. Študentje se s poglabljanjem v skrivnosti medicine učijo z vso odgovornostjo in se zavestno pripravljajo na izbiro poklica zdravnika in na delo v zdravstvenih ustanovah.

Na šoli GBOU št. 460 se veliko pozornosti posveča vključevanju študentov naravoslovja v raziskovalne in projektne dejavnosti, udeležbi na znanstvenih in praktičnih konferencah študentov medicinskega razreda, v projektu »Univerzitetne sobote« moskovskega oddelka za izobraževanje in obiski zdravstvenih ustanov.

Teme projektnega in raziskovalnega dela študentov naravoslovja odražajo medicinsko usmeritev: »Izolacija molekul DNK iz jagod«, »Vpliv temperamenta na biološke lastnosti telesa«, »Preučevanje človeških krvnih skupin po sistemu AAA« , "Ali je voda, ki jo pijemo, varna?", "Ocena stanja tal v regiji Lyublino", "Kakovostna sestava zdravil", "Vpliv tobačnega dima na rastline" in drugi. Za fante je to še ena priložnost, da se poglobijo v svoj bodoči poklic in se prepričajo, da je izbrana pot pravilna.

V okviru izvajanja predprofilnega izobraževanja v študijskem letu 2017-2018 je šola št. 460 uvedla propedevtični tečaj kemije "Kemija okoli nas", "Laboratorijska delavnica" od 5. razreda in število ur za študij. biologije se je povečalo tudi.

Cilji in cilji: Oblikovanje znanstvenega pogleda na svet na podlagi poglabljanja znanja pri temeljnih predmetih Oblikovanje znanstvenega pogleda na svet na podlagi poglabljanja znanja pri temeljnih predmetih Seznanitev z oblikami in metodami znanstvenega spoznavanja Seznanitev z oblikami in metodami znanstvenega spoznavanja Študij osnovnih bioloških in kemijskih teorij Študij osnovnih bioloških in kemijskih teorij Oblikovanje samostojnih raziskovalnih spretnosti Oblikovanje samostojnih raziskovalnih spretnosti Seznanjanje s celostno sliko sveta Seznanjanje s celostno sliko sveta Razkrivanje vloge biologije in kemije kot produktivne sile Razkrivanje vloga biologije in kemije kot produktivne sile

Izobraževalna in materialna baza Kemijska učilnica ustreza sodobnim zahtevam, opremljena z vodovodom in odvodnjavanjem Kemijska učilnica ustreza sodobnim zahtevam, opremljena je z vodovodom in odvodnjavanjem Pri načrtovanju učnega gradiva se upošteva državni standard iz leta 2004. Pri načrtovanju učnega gradiva se upošteva državni standard iz leta 2004. Usposabljanje poteka po programu in učbenikih Usposabljanje poteka po programu in učbenikih O. S. Gabrielyan, priporočeno za naravoslovni profil O. S. Gabrielyan, priporočeno za naravoslovni profil

Učilnica za biologijo je opremljena v skladu s sodobnimi zahtevami, opremljena z vsemi potrebnimi učnimi in metodološkimi gradivi ter pripomočki Učilnica za biologijo je opremljena v skladu s sodobnimi zahtevami, opremljena z vsemi potrebnimi učno-metodičnimi gradivi in ​​pripomočki gradivo je načrtovano po koncentričnem sistemu ob upoštevanju državnega standarda 2004. Učno gradivo je načrtovano po koncentričnem sistemu ob upoštevanju državnega standarda 2004. Usposabljanje poteka po programu V. B. Zakharova, priporočenem za naravoslovnih in medicinskih področij, po učbeniku "Splošna biologija" avtorjev V. B. Zakharov, S. G. Mamontova, N. I. Sonina. Usposabljanje poteka po programu V. B. Zakharova, priporočenega za naravoslovje in medicino, po učbeniku "Splošna biologija" avtorjev V. B. Zakharova, S. G. Mamontova, N. I. Sonina.

Učitelji specializiranih predmetov Marina Valerievna Mikhailova je učiteljica kemije in biologije najvišje kategorije. Mikhailova Marina Valerievna - učiteljica kemije in biologije najvišje kategorije. Zmagovalec regijskega tekmovanja "Učitelj leta 1995" Zmagovalec regijskega tekmovanja "Učitelj leta 1995" Nominerant republiškega natečaja za scenarije obšolskih dejavnosti v letu 2004. Kandidat republiškega natečaja scenarijev obšolskih dejavnosti 2004. Laureat republiškega tekmovanja pedagoških inovacij 2006. Laureat republiškega tekmovanja pedagoških inovacij 2006. Vodja regijskega metodičnega združenja Vodja regijskega metodičnega združenja učiteljev kemije in biologije učitelji kemije in biologije

Učitelji specializiranih predmetov Tatyana Aleksandrovna Syomina - učiteljica ekologije Tatyana Aleksandrovna Syomina - učiteljica ekologije Je učiteljica druge kvalifikacijske kategorije, ki se ponovno certificira za višjo kategorijo. Je učiteljica druge kvalifikacijske kategorije, ki se ponovno certificira za višjo kategorijo. Leta 2005/2006 je njena učenka Chuprakova E. zasedla 1. mesto na regionalni olimpijadi iz ekologije v 10. razredu, Zakharova A. – 3. mesto v ekologiji v 10. razredu; leta 2006/2007 – Egorova T. – 2. mesto iz ekologije v 10. razredu, Zakharova A. – 3. mesto iz ekologije v 11. razredu. Leta 2005/2006 je njena učenka Chuprakova E. zasedla 1. mesto na regionalni olimpijadi iz ekologije v 10. razredu, Zakharova A. – 3. mesto v ekologiji v 10. razredu; leta 2006/2007 – Egorova T. – 2. mesto iz ekologije v 10. razredu, Zakharova A. – 3. mesto iz ekologije v 11. razredu.

Teme izbirnih predmetov pri nosilnih predmetih* Biološka Biološka CitologijaGenetika Ekologija človeka MikrobiologijaBiodiverziteta Kemijska Kemijska Potovanje v svet farmakologije Kemija z osnovami kmetijstva Tehnologija anorganskih produktov Kemija v vsakdanjem življenju Duhovno razsvetljenje v procesu študija kemije Kovine: okolje in zdravje ljudi Interdisciplinarno: Interdisciplinarno: Kemija in ekologija Estetika narava *Teme izbirnih predmetov so določene po izboru študentov, ne le izmed naštetih, ampak tudi po predlogih študentov.

Obšolsko delo pri temeljnih predmetih 2005. Ptičji dan. Šolska ekipa »Ivolga« je na republiškem ornitološkem tekmovanju zasedla tretje mesto. Ptičji dan. Šolska ekipa »Ivolga« je na republiškem ornitološkem tekmovanju zasedla tretje mesto. Ekološko pravljično leto. Ekološka pravljica. Drugo mesto v republiki za produkcijo avtorske pravljice "Volozhka". Drugo mesto v republiki za produkcijo avtorske pravljice "Volozhka".

Obšolske dejavnosti pri temeljnih predmetih Od leta 2003 naša šola sodeluje pri Svetovnih dnevih opazovanja ptic in sodeluje z Nižnenovgorodsko podružnico Ruske zveze za zaščito ptic (SOPR) Od leta 2003 naša šola sodeluje pri Svetovnih dnevih opazovanja ptic in sodeluje z Nižnenovgorodska podružnica Ruske zveze za zaščito ptic ptice Rusije (SOPR) Vsako leto ima šola predmetne tedne biologije in kemije Vsako leto ima šola predmetne tedne biologije in kemije Na fotografiji: vodje ekip izvajajo preprosto analizo tal na tekmovanje "Kemija v vsakdanjem življenju" Na fotografiji: vodje ekip izvajajo preprosto analizo tal na tekmovanju "Kemija v vsakdanjem življenju"

Učenci se udeležujejo znanstvenih in praktičnih konferenc o ekologiji v regiji in republiki ter osvajajo nagrade: 2002 - 2003 D. Oleshko (8. razred) je na znanstveni in praktični konferenci zasedel 3. mesto v okrožju in 2. mesto v republiki. o ekologiji z delom "Problem onesnaževanja sladke vode v regiji Kozlovsky" - 2003 D. Oleshko (8. razred) je zasedel 3. mesto v regiji in 2. mesto v republiki na znanstveni in praktični konferenci o ekologiji z delom "The problem onesnaževanja sladke vode v regiji Kozlovsky” - 2004 Pavlov N., Baturin R. (9. razred) je zasedla 3. mesto na regionalni znanstveni in praktični konferenci o ekologiji z delom “Celovita študija reke. Volozhki", 4. mesto in spodbujevalna nagrada na republiški znanstveni in praktični konferenci z istim delom - 2004 Pavlov N., Baturin R. (9. razred) je zasedla 3. mesto na regionalni znanstveni in praktični konferenci o ekologiji z delom "Celovito študija reke. Volozhki", 4. mesto in spodbujevalna nagrada na republiški znanstveno-praktični konferenci z istim delom - 2005 D. Oleshko in T. Lashmanova sta zasedla 2. mesto na znanstveno-praktični konferenci o ekologiji v regiji z delom "Bioindikacija vode kakovost v reki. Volozhka in ocena sposobnosti samočiščenja«, je sodeloval na republiškem znanstveno-industrijskem kompleksu - 2005. D. Oleshko in T. Lashmanova sta zasedla 2. mesto na znanstveni in praktični konferenci o ekologiji v regiji z delom »Bioindikacija kakovosti vode v reki. Volozhka in ocena sposobnosti samočiščenja", je sodeloval v republiškem znanstveno-industrijskem kompleksu - 2006 Oleshko D. je zasedel 1. mesto na regionalnem znanstveno-industrijskem kompleksu v ekologiji z delom "Tla Kozlovke in okolice" , udeležili republiškega posveta-festivala dijaške ustvarjalnosti EXCELSIOR. Lashmanova T., Filippova A. sta zasedla 1. mesto na regionalni znanstveno-praktični konferenci o ekologiji z delom »Proučevanje odvisnosti zdravstvenega stanja učencev 8. razreda KSESH 2 od zunanjih in notranjih dejavnikov.«, 4. mesto in spodbuda nagrada na republiškem znanstveno-industrijskem kompleksu z istim delom; vstopil med deset najboljših del na republiški konferenci-festivalu študentske ustvarjalnosti EXCELSIOR - 2006. Oleshko D. je zasedel 1. mesto na regionalnem znanstveno-industrijskem kompleksu v ekologiji z delom "Tla Kozlovke in okolice", sodeloval na Republiška konferenca-festival študentske ustvarjalnosti EXCELSIOR. Lashmanova T., Filippova A. sta zasedla 1. mesto na regionalni znanstveno-praktični konferenci o ekologiji z delom »Proučevanje odvisnosti zdravstvenega stanja učencev 8. razreda KSESH 2 od zunanjih in notranjih dejavnikov.«, 4. mesto in spodbuda nagrada na republiškem znanstveno-industrijskem kompleksu z istim delom; uvrstila med deset najboljših del na republiškem posvetu-festivalu študentske ustvarjalnosti EXCELSIOR.

4. Soglasje starša/zakonitega zastopnika za obdelavo osebnih podatkov mladoletne osebe (povezava) (primer)

5. Kopija glavne strani potnega lista in registracije;

6. Kopija zdravstvene police;

7. Kopija SNILS;

8. Vprašalnik (povezava);

9. IEP (povezava)

Za študij v Novem izobraževalnem centru morate sestaviti individualni izobraževalni načrt (IEP). Formalno je IUP sklop izobraževalnih predmetov (osnovno in profil) in izbirnih predmetov, ki ste jih izbrali za študij v 10. (11.) razredu. Na podlagi tega ustvarite svoj individualni izobraževalni načrt predhodna različica učnega načrta REC.

Kurikulum REC je sestavljen iz 2 sklopov: akademskih predmetov, ki se študirajo na različnih ravneh (osnovna, specializirana ali razširjena baza) in izobraževalnih storitev komponente izobraževalne ustanove (izbirni predmeti, pripravništvo, projektne in raziskovalne dejavnosti). Naloga, ki je pred vami, je, da se pri tej izbiri izognete formalnosti, da jo naredite zavestno na podlagi lastnihizobraževalne potrebe in poklicne možnosti . Zato predlagamo, da preučimo modele profilov:

-tehnični profil (povezava);

-naravoslovni profil (povezava);

-humanitarni profil (povezava);

-socialno-ekonomski profil (povezava).

In odgovori na vprašanja:

• Katera področja so vključena v ta ali oni profil?
• Katere specializirane predmete je treba študirati na tem področju?
• Podpirate smernice znotraj profila?
• Katere posebne tečaje in druge vrste izobraževalnih dejavnosti lahko študiram na izbranem področju?
• Katere pomembne poklicne in osebne lastnosti moram razviti med študijem na tem področju?
• Reference (prenos)

Spoštovani prijavitelji, v skladu s Pravilnikom o organizaciji individualne selekcije študentov ob sprejemu oziroma prepisu v vzgojno-izobraževalne skupine poglobljene stopnje študija učnih predmetov (povezava), v Novem izobraževalnem središču od 25. do 30. avgusta 2019, izbor bo potekal v skupine druge stopnje poglobljenega študija matematike, fizike, računalništva, zgodovine, družboslovja, biologije in angleščine. Brez individualnega izbirnega postopka bodo v skupine vpisani učenci, ki so zaključili 9 razredov s posebnim spričevalom ali dosegli 90 ali več točk na enotnem državnem izpitu iz ustreznega predmeta. Demo možnosti so predstavljene spodaj:

Demo verzija računalništva in IKT

Predstavitev zgodovine

Demo različica pri matematiki

Navodila za izdelavo Individualnega izobraževalnega načrta ALI “Kako je minion sestavil IEP” :

Korak 1. Odgovorim na vprašanje: »Kdo želim postati? /V kateri poklicni smeri vidim možnosti?«

2. korak Preučite model profila

3. korak Previdno preučite predhodna različica Kurikulum REC za študijsko leto 2018-2020 (povezava).

Izberem stolpec z izbrano smerjo in pogledam število ur, porabljenih za študij predmeta. Če je celica prazna, se predmet ne preučuje v tej smeri.

4. korak Začnite izpolnjevati svoj IUP. Zahtevano število ur postavite poleg splošnoizobraževalnih predmetov.

Prosimo, bodite pozorni na naslednja določila:

• Izbira artikla se zgodi SAMO znotraj izbranega profila; Pomembno je razumeti, da se izbira predmetov, izbirnih predmetov, izobraževalnih praks dogaja znotraj ENE smeri!!!
• Po prvem trimesečju boste imeli možnost ponovno izbrati destinacijo
• Porazdelitev po profilu in razširjeni bazi:

5. korak Zdaj pa me spoznaj izbirni predmeti in dejavnosti ki se ponujajo na tem območju. Izobraževalne prakse, strokovni preizkusi znanja, projektne in raziskovalne dejavnosti so obvezni.

6. korak . Izračunajte skupno število ur. Ne sme preseči 37 ur na teden.

Državna avtonomna izobraževalna ustanova za nadaljnje strokovno izobraževanje "Saratov Inštitut za napredno usposabljanje"

in prekvalifikacijo delavcev v vzgoji in izobraževanju"

Oddelek za naravoslovno izobraževanje

Sistematičen pristop k študiju naravoslovnih predmetov je zavestna izbira smeri v srednji šoli.

Učitelj kemije, Srednji izobraževalni zavod

Šola št. 100" Leninski okrožje Saratov

Študent CCP učiteljev kemije

2012 – 2013 študijsko leto

SARATOV – 2013

1. Uvod. Utemeljitev ustreznosti teme………………………………………. 3

1. Izkušnje s profiliranjem v različnih državah sveta in v Rusiji………………………………5

1. Oblike in metode dela v specializiranih razredih…………………………………..5

1. Delo na PPP in programski opremi znotraj

regijsko poskusno mesto………………………………..…………...6

1. Sklepi. Ključna je predstrokovna priprava dijakov

odgovorna izbira učenca in njegov uspeh …………………………………..13

1. Literatura…………………………………………………………………………………...15

1. Aplikacije…………………………………………………………………………………….16

1. Uvod. Utemeljitev ustreznosti teme.

V sodobnem svetu izobraževanje velja za najpomembnejši dejavnik pri oblikovanju nove kakovosti gospodarskega razvoja in družbenega življenja. Pomen izobraževanja narašča z naraščajočim vplivom človeškega kapitala. Koncept modernizacije ruskega izobraževanja opredeljuje glavno nalogo ruske izobraževalne politike - zagotavljanje sodobne kakovosti izobraževanja, ki temelji na ohranjanju njegove temeljne narave in skladnosti s sedanjimi in prihodnjimi potrebami posameznika, družbe in države. V okviru izvajanja prednostnega nacionalnega projekta »Izobraževanje« se v srednjih šolah izvajajo eksperimentalne dejavnosti na različnih področjih, med katerimi je tudi oblikovanje socialne kompetence dijakov v skladu z njihovimi individualnimi izobraževalnimi potrebami z namenom, da vključevanje v sodobno družbo. In kakšen je pomen poučevanja naravoslovnih predmetov pri reševanju tega problema?

Več let so visokošolske ustanove odpirale nove fakultete, šole pa specializirane razrede, pri čemer se niso osredotočale na potrebe trga, temveč na želje študentov, diplomantov in njihovih staršev. Doslednost, s katero se diplomanti iz leta v leto odločajo za iste poklice, je depresivna: pravnik, ekonomist, menedžer itd. Poklici v proizvodnem sektorju, ki je hrbtenica gospodarstva, skoraj niso zastopani. Eden glavnih dejavnikov, ki vpliva na izbiro poklica diplomantov, »prestiž«, je tudi najbolj zahrbten, saj se je skozi desetletja povpraševanje po nekaterih poklicih spremenilo ravno nasprotno. V trikotniku »trg – poklicne namere mladih – poklicno izobraževanje« se odnosi niso razvijali učinkovito, proizvajali so nepotrebne strokovnjake, da bi ogromno univerzam zagotovili kandidate, medtem ko gospodarstvo trpi zaradi pomanjkanja usposobljenih strokovnjakov v proizvodnji. sektor. Znano je, da v tržnem gospodarstvu ni treba umetno povečevati prestiža nekaterih vrst dejavnosti na račun drugih - življenje samo bo vsakogar postavilo na svoje mesto. Preživele in dinamično se bodo razvijale tiste izobraževalne ustanove, ki se bodo znale hitro in prožno odzivati ​​na potrebe trga.

Po podatkih ministrstva za izobraževanje in znanost je trenutno predvideno povpraševanje po strokovnjakih na naslednjih področjih:

Industrija	Specializacija
Fizikalne in matematične vede	Uporabna matematika in računalništvo, radiofizika in računalniška tehnologija, biokemijska fizika
Naravne znanosti	Kemija in biologija, ekologija in okoljevarstvo, mikrobiologija, bioekologija, hidrogeologija, inženirska geologija
Humanitarne vede	Jezikoslovje, politologija, novinarstvo, zgodovina, odnosi z javnostmi, intelektualni sistemi na humanitarnem področju
Družboslovje	Socialno delo, sociologija, teologija, socialna antropologija
Skrb za zdravje	Splošna medicina, pediatrija, preventiva, zdravstvena nega, medicinska kibernetika
Ekonomija in management	Regionalne študije, narodna ekonomija, matematične metode v ekonomiji, krizni management
Varnost informacij	Računalniška varnost, organizacija informacijske varnostne tehnologije, celovita zaščita informacijskih objektov, informacijska varnost telekomunikacijskih sistemov
Storitveni sektor	Družbene in kulturne dejavnosti ter turizem
Raketna in vesoljska tehnologija	Proizvodnja letalskih raket, upravljanje vesoljske opreme, konstrukcija letal in helikopterjev
Življenjska varnost in varstvo okolja	Varstvo okolja, življenjska varnost v tehnosferi, varnost tehnoloških procesov in proizvodnje

Na podlagi podatkov v tabeli lahko trdimo, da je v razmerah sodobnega izobraževalnega sistema problem priprave učencev na nadaljnje izobraževanje v naravoslovju še posebej aktualen. Zmanjševanje števila ur v učnem načrtu pri naravoslovnih predmetih, potreba po visokem intelektualnem potencialu učencev za uspešno obvladovanje naravoslovnih predmetov, nesistemsko poučevanje in posledično nizka stopnja usposobljenosti učencev zmanjšuje zanimanje za te specialitete. Pomanjkanje interesa in strah pred zaključnim spričevalom dijakom ne omogoča objektivnega pristopa k izbiri smeri v srednji šoli.

Ustreznost študije določa:

1. Družbena ureditev družbe za oblikovanje temeljnih znanj, veščin in ključnih kompetenc pri dijakih, ki jim omogočajo nadaljevanje šolanja v srednji šoli v izbranem profilu (predvsem naravoslovnem)
2. Potreba po razvoju celostnega pedagoškega sistema za oblikovanje tovrstnih znanj, zmožnosti, spretnosti in kompetenc v srednji šoli
3. Osredotočenost na doseganje sodobne kakovosti naravoslovnega izobraževanja
4. Ustvarjanje pogojev za razvoj otrokove osebnosti
5. Potreba po določitvi načinov za nadzor napredka poskusa

1. Izkušnje s profiliranjem v različnih državah sveta in v Rusiji.

Besedni zvezi »predprofilna priprava« in »profilno usposabljanje« sta v zadnjem času najpogosteje uporabljeni besedi v izobraževalnih ustanovah. Toda vsak jih izgovarja z različnimi občutki in različnimi intonacijami. Čeprav so za ljudi, ki so precejšen del svojega življenja posvetili karierni orientaciji mladih, so napolnjene s posebnim pomenom. Zdaj, ko je državni sistem poklicnega usmerjanja po več letih perestrojke na robu izginotja, je treba izkoristiti nabrane izkušnje, pridobljene v več desetletjih. In čeprav je naša država spoznala potrebo po spremembi, ali pravilneje, obnovitvi tradicije v izobraževanju in aktivno uvaja ideje poklicne orientacije, se je proti specializiranemu izobraževanju pomikala po tako dolgi in ovinkasti poti, da ni več kadar koli čakati na podrobna navodila in okrožnice, ki bodo "poslana" od zgoraj, ni moči.

Kaj je specializirano usposabljanje?

Profilno izobraževanje je sredstvo diferenciacije in individualizacije izobraževanja, zasnovano tako, da upošteva interese, nagnjenja in sposobnosti dijakov ter ustvarja pogoje za usposabljanje srednješolcev v skladu z njihovimi poklicnimi interesi in nameni zaradi posebne strukture, vsebine. in organizacija izobraževalnega procesa.

Prehod na specializirano usposabljanje zasleduje naslednje cilje:

1. Zagotavljanje poglobljenega študija posameznih predmetov celotnega splošnoizobraževalnega programa;
2. Ustvarjanje pogojev za diferenciacijo vsebine izobraževanja za srednješolce, da bi šolarji gradili individualne izobraževalne programe
3. Zagotavljanje možnosti za polno izobrazbo za različne kategorije študentov v skladu z njihovimi sposobnostmi, individualnimi nagnjenji in potrebami.
4. Širjenje možnosti socializacije študentov
5. Zagotavljanje kontinuitete med splošnim in poklicnim izobraževanjem
6. Priprava diplomantov na obvladovanje visokošolskih strokovnih izobraževalnih programov

Značilnosti specializiranega usposabljanja:

1. Splošno izobraževanje na višji stopnji izobraževanja je v vseh razvitih državah specializirano
2. Specialistično usposabljanje praviloma obsega tri, redkeje dve leti študija
3. Odstotek študentov, ki nadaljujejo šolanje, vztrajno narašča in trenutno dosega najmanj 70 %
4. Število smeri v specializiranih razredih v tujini je običajno majhno. Na primer, dva v angleško govorečih državah:

1. akademski
2. neakademski.

Trije v Franciji:

1. naravoslovje,
2. filološki,
3. socialno-ekonomski.

In trije v Nemčiji:

1. matematika – eksaktne vede – tehnika,
2. jezik – književnost – umetnost,
3. Družboslovje.

Organizacija specializiranega usposabljanja se razlikuje po načinu oblikovanja kurikuluma: fiksni načrt v Franciji in Nemčiji; možnosti v Angliji in ZDA.

Zmanjšalo se je število obveznih predmetov. Obvezni - naravoslovje, tuji jeziki, matematika, domača književnost, športna vzgoja

1. Višja specializirana šola se praviloma razlikuje kot samostojna vrsta izobraževalne ustanove: licej - Francija, gimnazija - Nemčija, "višja šola" - ZDA.
2. Srednješolske diplome dajejo pravico do neposrednega vpisa na univerzo (izjeme: vojaške in medicinske univerze itd.)

Sčasoma se je število profilov in izobraževalnih programov zmanjševalo, število obveznih predmetov pa povečevalo.

V razvitih državah se znatna sredstva vlagajo v predpoklicno usposabljanje, velik pomen pa se pripisuje »razvoju kariere«. Posebni tečaji se izvajajo za otroke od 5. do 14. leta starosti in so namenjeni njihovemu samospoznavanju, seznanjanju z izobraževalnimi možnostmi, poklici in pravili načrtovanja kariere. Če pa se obrnemo na izkušnje drugih, se moramo spomniti, da številni tuji modeli temeljijo na raziskavah ruskih znanstvenikov in praktikov, učiteljev, psihologov in filozofov.

Obrnimo se k zgodovini.

1. 1864 – prva izkušnja diferenciacije – klasična (za pripravo na vpis) in realna gimnazija (za pripravo na vpis v specializirane izobraževalne ustanove)
2. 1915 – 1916 – razvoj idej za specializirano usposabljanje med reformo šolstva

(P.N. Ignatiev)

1. 1918 - uspelo ohraniti kontinuiteto po revoluciji; sprejeta je bila uredba o enotni delovni šoli, ki je predvidevala specializirano izobraževanje v srednji šoli na treh področjih (humanitarnem, naravoslovnem, matematičnem in tehničnem)
2. 1924 - na pobudo V. M. Bekhtereva je bila ustanovljena prva služba za poklicno svetovanje na Leningradski borzi in Inštitutu za raziskovanje možganov.
3. 1929 - biro za strokovna posvetovanja, izbor strokovnjakov ob upoštevanju njihovih individualnih značilnosti
4. Do začetka tridesetih let prejšnjega stoletja je bilo objavljenih več kot 300 del o poklicnem usmerjanju. P.P. Blonsky, N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, S.T. Schatsky, A.T. Boltunov, S.G. Gellerstein, I.N. Spielrein, M.L. K teoretični utemeljitvi poklicnega usmerjanja je pomembno prispeval Yurlovskaya et al.
5. 1934 - odlok "O strukturi osnovnih in srednjih šol v ZSSR", ki določa enotne učne načrte
6. 1936 - resolucija Centralnega komiteja Vsezvezne komunistične partije (boljševikov) "O pedagoških perverznostih v sistemu ljudskega komisariata za izobraževanje" je prečrtala poskuse znanstvenikov in praktikov, da bi našli ravnovesje med potrebami posameznika in Država.

Karierna orientacija je dobila spontane oblike in postala problem za diplomante in njihove starše

1. 1957 – Akademija pedagoških znanosti je začela poskus specializacije na treh področjih:

1. fizikalno-matematični in tehnični;
2. biološko in agronomsko
3. socialno-ekonomski in humanitarni

1. 1966 - uvedeni sta bili dve obliki diferenciacije izobraževanja glede na interese šolarjev: izbirni pouk (ki je postal obvezni predmet) in šola s poglobljenim predmetom.
2. V 80-ih in 90-ih letih so se v državi pojavile nove vrste izobraževalnih ustanov (liceji, gimnazije), umetniške, športne, glasbene in druge specializirane šole.

2. Oblike in metode dela v specializiranih razredih

Sodobna specializirana šola 21. stoletja je zasnovana ne le za opremljanje učencev z znanjem, temveč tudi za ustvarjanje potrebe po samoizobraževanju, ustvarjanje pogojev za vadbo posebnih veščin, poleg tega pa gojijo samostojnost in osebno odgovornost za svoje izbira.

Uradni koncept govori o štirih glavnih ciljih specializiranega usposabljanja:

1. »zagotoviti poglobljen študij posameznih predmetov celotnega splošnoizobraževalnega programa;
2. ustvariti pogoje za bistveno diferenciacijo vsebine izobraževanja za srednješolce s širokimi in prožnimi možnostmi, da dijaki gradijo individualne izobraževalne programe;
3. spodbujajo vzpostavitev enakega dostopa do polnopravnega izobraževanja za različne kategorije dijakov v skladu z njihovimi sposobnostmi, individualnimi nagnjenji in potrebami;

1. razširiti možnosti socializacije dijakov, zagotoviti kontinuiteto med splošnim in poklicnim izobraževanjem ter učinkoviteje pripraviti maturante za obvladovanje programov višjega strokovnega izobraževanja.«

možnosti za študenta, da zgradi individualno izobraževalno pot.

Učinkovitost specializiranega izobraževanja v srednji šoli je v veliki meri odvisna od široke uporabe številnih oblik in metod pouka. Oglejmo si jih podrobneje.

Pregledna in orientacijska predavanja- glavna oblika predstavitve novega gradiva v lekciji. Vendar pa je predavanje v svoji čisti obliki za šolarje precej dolgočasno, zato je bolj priporočljivo uporabiti predavanje-pogovor. Na tovrstnih predavanjih se srednješolci vključijo v svoje delo, argumentirajo, navajajo zanimive primere, se pogovarjajo o prebranem, samostojno sklepajo, t.j. kažejo visoko aktivnost.

Samostojno preučevanje osnovne in dodatne literaturelahko služijo kot pomemben vir znanja za učence v specializiranih razredih. Učinkovitost dela z literaturo določa več pogojev. Seznam referenc je treba dati srednješolcem za vsak del programa, včasih pa tudi za ločeno lekcijo. Pomembno je tudi, da se študent in literatura najdeta. Učitelj naj dobro pozna najbližje knjižnice in po možnosti zbere potrebno literaturo v svojem kabinetu.

Obvladovanje veščin samostojnega dela s knjigo in drugimi viri informacij vključuje zmožnost branja in zapisovanja. Pri organizaciji samostojnega dela šolarjev z literaturo jih je treba pripraviti na resno, skrbno delo, na globoko zavedanje prejetih informacij, na njihovo razumevanje in željo, da pridejo do bistva obravnavanih problemov. Učence specializiranih razredov je treba naučiti kompetentno sestavljati teze, opombe, opombe, oblikovati glavne ideje, razvrščati in povzemati zbrana dejstva.

Izobraževalne tematske konferencese izvajajo pri razpravi o najpomembnejših in splošnih vprašanjih, ki temeljijo na gradivih iz več povezanih tem. Za vnaprej sporočena vprašanja so govorci imenovani izmed šolarjev. Ostali učenci pripravljajo vprašanja in jih zastavljajo govorcem ter dopolnjujejo svoja sporočila. V pripravah na konferenco vsi študentje poglobljeno preučujejo učbeniško snov, iščejo odgovore na zastavljena vprašanja v dodatni literaturi in nanje oblikujejo svoj pogled.

Široko uporabljena oblika pouka je naslednja:tiskovne konference. INV tem primeru so učenci razreda razdeljeni v skupine "strokovnjakov" in "novinarjev". Takšne oblike izobraževalnega dela povečajo zanimanje učencev za dodatno literaturo, znatno razširijo njihova obzorja, povečajo njihovo intelektualno raven, jih naučijo jedrnato izražati svoje misli, se zateči k dokazom in uporabiti najbolj prepričljivo dejansko gradivo kot argumente.

Pisanje in zagovor povzetkovprispevajo k znatni razširitvi in ​​poglobitvi znanja šolarjev, razvoju samostojnega mišljenja in oblikovanju veščin iskanja informacij. Stopnja neodvisnosti pri pisanju in kompleksnost povzetkov se povečujeta, ko se premikate iz razreda v razred. Povzetki, ki jih opravijo študenti specializiranih razredov X-XI, so praviloma bolj resne narave in od srednješolca zahtevajo, da sestavi delovni načrt, izbere material, opremo, izvede opazovanja in poskuse z jasnim zapisom rezultatov. Pri izvajanju teh del šolarji pridobijo veščine raziskovalne kulture in začnejo kazati zanimanje za ustvarjalnost.

Seminarji - druga oblika dela pri pouku v specializiranih razredih. Praviloma so načrtovani na temah, ki jih študenti lahko analizirajo sami s pomočjo dodatne literature ali kadar je potrebna celovita analiza zahtevnejšega gradiva z njegovo naknadno obravnavo in sintezo. Izkušnje kažejo, da seminarske ure študentom omogočajo intenzivnejše samostojno delo z učno in dodatno literaturo. Dijaki pri pripravah na seminarske ure izbirajo gradivo iz različnih virov, izdelujejo poročila, sporočila; razvijajo svoj govor in mišljenje, izboljšajo svoje govorne sposobnosti pred občinstvom in se naučijo sodelovati v razpravah. Med predstavami pogosto uporabljajo domače diagrame, risbe in tabele. Na seminarjih se študenti seznanijo z nekaterimi osnovami metodologije, razpravljajo o problemskih vprašanjih, se naučijo argumentirati, zagovarjati svoja stališča, jih utemeljevati itd. Po našem mnenju imajo aktivne oblike seminarja posebno vlogo na zaključni stopnji izobraževanja šolarjev v specializiranih razredih:spori, razprave, okrogle mizein tako naprej. Zasledujejo poseben cilj - oblikovanje vrednostnih sodb, potrditev ideoloških stališč šolarjev.

Eksperimentalne nalogese uporabljajo pri pouku za razvoj kognitivne dejavnosti in neodvisnosti učencev. Ni brez razloga, da je K. D. Ushinsky poudaril, da mora učitelj, ki trdi, da razvija um pri otrocih, najprej vaditi njihovo sposobnost opazovanja, jih voditi od nediferenciranega dojemanja do namenskega in analiziranja.

Laboratorijske in praktične vaje- pomembna oblika učnega dela v specializiranih razredih. Takšen pouk se izvaja z največjo možno samostojnostjo srednješolcev. Po sporočanju teme, ciljev in ciljev laboratorijskega ali praktičnega dela ga učenci izvajajo večinoma samostojno z uporabo kartic z navodili, ki vsebujejo informacije o zaporedju dejanj. Hkrati lahko učenci poiščejo potrebne informacije v učbenikih in drugih učnih pripomočkih ter se po potrebi posvetujejo z učiteljem. Na podlagi rezultatov dela učenci praviloma oblikujejo sklepe in odgovarjajo na številna vprašanja, ki so pogosto problemske narave. Velikokrat se problemsko vprašanje postavi neposredno pred izvajanjem praktičnega dela.

Testi in testise izvajajo po zaključku študija posameznega sklopa programa.

Kot kažejo praktične izkušnje, je ena od značilnosti izobraževalnega procesa v pogojih poklicnega usposabljanja prisotnost tesne povezave med izobraževalnimi dejavnostmi in izvenšolskim delom šolarjev. Pogosto pri pouku naravoslovja obšolsko delo služi kot nadaljevanje izobraževalnih dejavnosti in je namenjeno sistematičnemu izobraževanju srednješolcev in razvoju njihovih ustvarjalnih sposobnosti. Šolarji se praviloma aktivno udeležujejo raziskovalnih ekspedicij, terenskih praks, znanstvenih in praktičnih konferenc, olimpijad, maratonov znanja, intelektualnih tekmovanj. Pripravljajo tematske večere, organizirajo razstave, izvajajo okoljska dela itd. Obšolsko in razredno delo v specializiranih oddelkih sta enakovredni strani enotnega izobraževalnega procesa. Po našem globokem prepričanju je le v tem primeru mogoče doseči cilje specializiranega usposabljanja.

Te oblike dela bi morale najprej prispevati k temu, da šolarji usvojijo ne le količino znanja, ampak tudi metode dejavnosti.

Vendar pa bodo vsa prizadevanja za oblikovanje specializiranega izobraževanja na stopnji specializacije (10.–11. razred) zaman, če učenci na osnovni ravni do konca devetega razreda ne bodo mogli izbrati študijskega profila v skladu s svojimi željami. sposobnosti in socialne potrebe družbe. Zato je posebna pozornost namenjena predprofilni pripravi.

Namen predstrokovnega usposabljanja je naučiti otroke zrele izbire profila, razviti sposobnost videnja alternativ, njihovega vrednotenja in prevzemanja odgovornosti za svojo izbiro.

Delo na JZP in PO v okviru regijskega pilotnega mesta

Z namenom socializacije dijakove osebnosti in njegove nadaljnje poklicne samoodločbe šola že od leta 2009 izvaja eksperimentalno delo na temo »Sistematični pristop k študiju naravoslovnih predmetov - osnova za ozaveščeno izbiro smeri. Srednja šola." Lansko leto je bilo poskusno mesto v tretji produktivni in generalizacijski fazi. V poskusu so sodelovali učitelji naravoslovja in razredniki od 5. do 11. razreda, tj. pozornost smo namenili ne le predpoklicnemu usposabljanju v 9. razredu, temveč tudi zgodnjemu profiliranju učencev.

V okviru eksperimentalnih aktivnosti je bila razvita naslednja znanstvena podpora:

1. Izobraževalni načrt, v katerem se naravoslovni predmeti učijo v osnovni in višji stopnji šole

5. razred:

naravoslovje – zvezna komponenta – ​​1

6. razred:

biologija – zvezna komponenta – ​​1

geografija – zvezna komponenta – ​​1

ekologija – regionalna komponenta – ​​1

naravoslovje – šolska sestavina – ​​1

geografsko domoznanstvo – šolska sestavina – ​​1

7. razred:

ekologija – regionalna komponenta – ​​1

biološko domoznanstvo – šolska sestavina – ​​1

8. razred:

biologija – zvezna komponenta – ​​2

geografija – zvezna komponenta – ​​2

fizika – zvezna komponenta – ​​2

ekologija – regionalna komponenta – ​​1

kemija – šolska sestavina – ​​1

9. razred

biologija – zvezna komponenta – ​​2

geografija – zvezna komponenta – ​​2

fizika – zvezna komponenta – ​​2

kemija – zvezna komponenta – ​​2

ekologija – regionalna komponenta – ​​1

izbirni predmeti – šolska sestavina – ​​3

10 – 11 razred specializirano usposabljanje

Fizikalno-kemijski profil

Kemijsko-biološki profil

Individualni načrt

1. Sestavljeni so programi dela za naravoslovne discipline

Naravoslovje (fizika, kemija) 5.–6. razred na podlagi avtorskega programa Gureviča A.E. – 1 ura (propedevtski tečaj)

Ekološki razredi 5–8 na podlagi regionalnega programa, ki ga je uredil I.M. Shvets; 9. razred uredil N.M. Černova

Biološka krajevna zgodovina 7. razred na podlagi regionalnega programa, ki ga je uredil N.V. Dmitrieva, V.Yu. Krestjaninova

Geografska krajevna zgodovina – 6. razred po regionalnem programu, ki ga je uredil R.V. Markina, L.V. Makarceva

Fizika, kemija, biologija 9. – 11. razred

Od 5. razreda učenci začnejo študirati tečaj naravoslovnih predmetov po programu "fizika, kemija" za razrede V - VI splošne šole, avtorji A.V. Gurevič, D.A. Isaev, L.S. Pontak in ekologija z elementi biologije (regionalna komponenta). Program Fizika, kemija je integriran predmet fizike in kemije. Študij tega predmeta prispeva k razvoju razmišljanja študentov, povečuje njihovo zanimanje za predmet, jih pripravlja na poglobljeno dojemanje snovi in ​​zanimanje za študij predmetov fizike in kemije ter pripravlja študente na sistematičen študij teh predmetov. . Da bi ohranili kontinuiteto izobraževanja, učenci v teh razredih začnejo študirati kemijo od 7. razreda po programu O.S. Gabrielyana. Kognitivna raven posameznih učencev v teh razredih je zelo visoka.

Vendar je treba opozoriti, da je v tradicionalnih razredih študentska skupina heterogena v svoji pripravljenosti, razvoju in zdravstvenem stanju. Obstajajo vse kategorije fantov - močni (ustvarjalno delujoči), s povprečnimi sposobnostmi in šibki. Naloga učiteljev in šole je ustvariti takšno mikroklimo v šoli, da bo vsak našel prostor in delo po svojem okusu. In k temu pripomore organizacija obšolskih dejavnosti za dijake.

Za izboljšanje stopnje njihove pripravljenosti ti razredi izvajajo individualni, skupinski in izbirni pouk predmetov, ki jih zanimajo, v obšolskih urah.

1. Organizacija obštudijskih dejavnosti za študente

1. Organizacija individualnih in skupinskih poukov za nadarjene otroke (priprava učencev za sodelovanje na olimpijadah)
2. Organizacija krožnega dela za študente, ki jih zanima študij naravoslovja, vendar imajo različne intelektualne sposobnosti

1. Razvit in preizkušen je bil niz scenarijev intelektualnih iger, posvečenih ruskim znanstvenikom (N.N. Vavilov, A.M. Butlerov, D.I. Mendeleev, M.V. Lomonosov, M. Sklodovskaya-Curie). Za namen poklicnega usmerjanja učitelji SSAU aktivno uporabljajo scenarije pri izvajanju podobnih iger s študenti v regiji Saratov.
2. Načrti so bili razviti za študijske krožke za študente na SSAU poimenovana po. N.I. Vavilova
3. Organizacija učenja na daljavo

1. Individualni in skupinski pouk za učence s slabšim uspehom

Po opravljenem delu je vodstvo šole izvedlo anketo med učenci različnih starostnih kategorij.

Na podlagi rezultatov anketiranja nižjih razredov je razvidno, da je največje spoznavno zanimanje učencev koncentrirano na področjih kemije, biologije, fizike in matematike. Precej visok odstotek so prejela tudi področja, kot so šport, vojaška znanost, gospodinjstvo, radiotehnika in elektronika, mehanika in oblikovanje. Če sledimo dinamiki izbire področij kognitivnih interesov med učenci 5., 6. in 7. razreda, lahko opazimo povečanje odstotka izbire prednostnih predmetov. K temu zelo pripomore zgodnje profiliranje, ki se izvaja v šoli.

Anketa med osmošolci je pokazala, da večina ve, da poteka delo za organizacijo predpoklicnega usposabljanja in specializiranega izobraževanja, večina učencev zavestno pristopa k izbiri profila za nadaljnje izobraževanje. Več kot polovica dijakov namerava nadaljevati šolanje na svoji šoli in se je odločila za študij fizike, kemije, biologije in družboslovja na specializirani stopnji.

Anketa med srednješolci je pokazala njihov pozitiven odnos do organizacije obšolskih dejavnosti na SSAU poim. N.I. Vavilov in takšno delo je prispevalo k povečanju zanimanja za poklice, povezane z naravoslovjem.

Vsi ti rezultati so učiteljem šole omogočili upanje na uspešen poskus.

1. Sistematična priprava dijakov na vseh stopnjah izobraževanja je ključ do odgovorne izbire srednješolca in njegovega uspeha.

Trenutno se je povečala vloga primarne poklicne samoodločbe za učence, ki končajo osnovno šolo.

Izobraževalni profil vnaprej določa poklicno izbiro dijakov, od katere je v veliki meri odvisen uspešnost študija v srednji šoli, priprava šolarjev na prehod na naslednjo stopnjo izobrazbe in na splošno na prihodnje poklicne dejavnosti. Čim natančnejša je samoodločba, večja je verjetnost, da bo družba dobila dobrega strokovnjaka.

Potreba po poklicni izbiri v srednji šoli je tudi posledica notranjih razlogov: osebna potreba mladega človeka, da se znajde v družbi, pridobi izobrazbo, zanimiv poklic, ki omogoča dostojno življenje. Za pedagoško znanost in prakso postajajo izjemnega pomena odgovori na naslednja vprašanja: kako pomagati šolarjem najti poklic, ki bo ustrezal njihovim pričakovanjem, zmožnostim, potrebam, ko ga bodo osvojili, bodo lahko koristili državi in ​​družbi, prispevali k njeni gospodarski , moralni, domoljubni in okoljski preporod države?

Profilno usposabljanje mora poleg poglobljenega študija katerega koli predmeta prispevati k razvoju sposobnosti študentov pri samostojnem obvladovanju znanja, delu z laboratorijsko opremo in instrumenti, izvajanju in analizi znanstvenega eksperimenta.

Sistematičen pristop k študiju naravoslovnih predmetov je najučinkovitejši način za organizacijo poučevanja naravoslovja za šolarje, ki jim omogoča razvoj kompetenc učencev, pa tudi visoko stopnjo razmišljanja, razvoj uporabnih veščin, globino zanimanja in sposobnost refleksije.

Na prvih stopnjah organizacije se pojavijo številne težave:

1. premagovanje odpora nekaterih članov ekipe,
2. potreba po naprednem usposabljanju,
3. prevladujoči stereotipi pri vzgoji otrok med starši,
4. socialne težave v družbi
5. težave pri zaposlovanju

Vse te težave dijakom preprečujejo, da bi se odločili za profil za nadaljnje izobraževanje.

Vendar pa nam je usmerjeno delo celotnega pedagoškega zbora omogočilo doseganje določenih rezultatov:

1. Oblikujte pozitiven odnos do eksperimenta večine učiteljev
2. Visoki rezultati zaključnega certificiranja študentov

Tako pri oblikovanju enotnega sistema v šoli nastane stabilen dijaški in učiteljski kader. In takšen sistem ima veliko prednosti:

1. Tako je v redni srednji šoli z različnimi oblikami organizacije izobraževalnega procesa in metodološkimi tehnikami mogoče poučevati vse dijake ob upoštevanju njihovih individualnih potreb.
2. Učenci dobijo priložnost odkriti svoje ustvarjalne sposobnosti.
3. Pri organizaciji obštudijskih dejavnosti študente pritegne tekmovalni vidik, zato zanimanje za predmet, ki ga preučujejo, ne izgine.
4. Najpomembnejša pa je svoboda izbire. Kakovost učenja študentov se izboljšuje.

Literatura.

1. Koncept modernizacije ruskega izobraževanja do leta 2010.
2. Koncept specializiranega usposabljanja na višji ravni splošnega izobraževanja // Standardi in spremljanje v izobraževanju. 2002. št. 3 – 16
3. O ukrepih za uvedbo specializiranega usposabljanja Odredba // Uradni dokumenti v vzgoji in izobraževanju. 2004. št. 1. z. 37 – 38
4. O organizaciji predstrokovnega usposabljanja dijakov osnovnega izobraževanja v okviru poskusa uvajanja specializiranega usposabljanja dijakov v splošnoizobraževalnih zavodih, ki izvajajo programe srednjega (popolnega) splošnega izobraževanja, za študijsko leto 2003/2004: dopis z dne 20. 8. .03. Št. 03-51-157in/13-03 // Bilten za izobraževanje Rusije. 2003. št. 23. 22 – 32. Zbirka normativnih in metodoloških dokumentov: Splošno izobraževanje v Rusiji: 2003 – 2004. M.: Pro-Press. 2003. str. 190 – 200.
5. Koncept specializiranega usposabljanja v ustanovah splošnega srednjega izobraževanja: Projekt // Direktor šole. 2002. št. 4. str.97 – 114
6. Rezapkina G.V. Izbor za specializirane razrede. – M.: Genesis, 2005. – 124 str. – (serija “Psihologinja v šoli”)
7. Aleynikova I. Mislili smo - in odločil sem se. Profiliranje vam ne bo omogočilo, da bi šolo upravljali na staromoden način // Upravljanje šole. – 2005. - Št. 18. – Str. 2-5.
8. Alexandrova E. Kurikulum kot izraz izobraževalne politike // Javno izobraževanje. – 2001. - št. 1. – Str. 87-94.
9. Alekseeva G.I. O problemih specializiranega usposabljanja v gimnaziji // Računalništvo in izobraževanje. – 2008. - št. 4. – Str. 116-117.
10. Artyukhova I. S. Problem izbire učnega profila v srednji šoli // Pedagogika. – 2004. - Št. 2. – Str. 28-33.
11. Bessonov R.V. Posebnosti poučevanja v specializirani šoli: vsebina in proces // Pedagogika. – 2006. - Št. 7. – Str. 23-29.
12. Bessonov R.V. Uvedba specializiranega usposabljanja: izkušnje in težave // ​​javno izobraževanje. – 2007. - št. 1. – Str. 28-33.
13. Burtseva I., Ermakov D. Uvedba specializiranega usposabljanja: izkušnje in težave // ​​Javno izobraževanje. – 2006. - št. 2. – Str. 130-131.
14. Burychev B. G. Razmišljanja o problemih specializiranega izobraževanja // Fizika v šoli. – 2008. - št. 3. – Str. 10-15.
15. Egorov O. Specializirano izobraževanje: problemi in prednostne naloge // javno izobraževanje. – 2006. - št. 5. – Str. 32-36.
16. Kolyagin Yu. Profilno usposabljanje: težave in možnosti // matematika: plin. Založba Hiša "Prvi september". – 2005. - Št. 8. – Str. 17-21.
17. Koncept specializiranega usposabljanja na višji ravni splošnega izobraževanja // Rusko izobraževanje. – 2002. - Št. 5. – Str. 16-27.
18. Kropivyanskaya S.O. Metodologija profilne usmeritve srednješolcev // Šolske tehnologije. – 2002. - Št. – 103-115 strani.
19. Nosoreva M.A., Kondratskaya E.K., Gulyaeva E.V. Oblikovanje individualnih učnih načrtov v multidisciplinarni šoli // Geografija in ekologija v šoli XXI stoletja. – 2005. - Št. 8. – Str. 35-47.
20. O odobritvi zveznega osnovnega učnega načrta in modelnih učnih načrtov za splošne izobraževalne ustanove Ruske federacije, ki izvajajo splošne izobraževalne programe: Odredba Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije z dne 9. marca 2004 št. 1312 // Uradni dokumenti v izobraževanju. 2004. št. 16. str. 2-38.
21. Petunin O.V. Oblike in metode dela v specializiranih razredih // Biologija v šoli. – 2005. - Št. 3. - Str. 25-30.
22. Popova T.I. Profilno usposabljanje za srednješolce: partnerstvo med šolo in poklicnim licejem // Šola in proizvodnja. – 2005. - Št. 7. – Str. 12-14.
23. Pugal N. A. Profilno usposabljanje kot način za posodobitev šolskega izobraževanja // Dodatno izobraževanje. – 2005. - Št. 11. – Str. 52-54.
24. Romanovskaya M. B. Kontinuiteta specializiranega in poklicnega izobraževanja // Šola in proizvodnja. – 2005. - št. 2. – Str. 6-8.
25. Skopin A. Yu. Profilno usposabljanje v Rusiji: koncepti, problemi, možnosti // Geografija in ekologija v šoli XXI stoletja. – 2005. - Št. 8. – Str. 28-33.
26. Tetersky S.V. Sodobne zahteve za programe in učne načrte // Dodatno izobraževanje. – 2004. - Št. 10. – Str. 5-9.
27. Yarulov A. A. Individualno usmerjen kurikulum // šolske tehnologije. – 2004. - Št. 6. – Str. 136-154.

Objavljeno na Allbest.ru

Naravoslovne specialitete je priporočljivo razdeliti na dva velika sklopa:

• kemijske in biomedicinske vede;
• Znanosti o Zemlji.

Kemijska tehnologija

Kemija v svoji čisti obliki je bolj teoretična disciplina. Če govorimo o aplikacijah, po katerih je na trgu dela več povpraševanja, potem govorimo o kemijskih tehnologijah, ki ležijo na stičišču fizike, kemije in matematike. Glavni cilj je pretvorba kemičnih surovin oziroma materialov v bolj uporabne oblike. Cilj kemijske tehnologije je tudi odkrivanje in ustvarjanje novih dragocenih materialov in metod. Ljudje, ki delajo na tem področju, se imenujejo kemijski inženirji ali kemijski tehnologi.

Kemijski inženirji ustvarjajo tisto, kar uporabljamo v vsakdanjem življenju. Paleta panog, v katerih lahko delate po diplomi iz ustrezne specialnosti, je naslednja:

• Čiščenje vode in odpadne vode;
• Rafiniranje nafte in proizvodnja naftnih derivatov;
• Močna generacija;
• Proizvodnja pijač in hrane;
• Proizvodnja kozmetike in tekstila.

Kemična in biofarmacevtska industrija sta med najhitreje rastočimi industrijami na svetu.

Biomedicinske tehnologije

Biomedicino lahko opredelimo kot uporabno področje, na katerem se inženirska načela in tehnologije uporabljajo v medicini. Za uspeh v tej smeri mora biti specialist dober inženir, ki poleg tega odlično razume medicinske in biološke vede.

To je dokaj mlado področje, zato velik del dela biomedicinskega inženirja (ali bioinženirja) vključuje raziskave in razvoj na področjih, kot so bioinformatika, medicinsko slikanje, biomehanika, biomateriali in bioinženiring, sistemska analiza, 3D modeliranje itd. Primer rezultatov takšnega dela je razvoj in ustvarjanje biokompatibilnih protez, diagnostične in medicinske opreme ter novih zdravil.

Farmacevtski izdelki

Ločeno je treba omeniti farmacijo, ki je namenjena odkrivanju, razvoju, ustvarjanju in prodaji zdravil. Velika farmacevtska podjetja zaposlujejo ljudi z najrazličnejšimi kvalifikacijami in izkušnjami, največkrat pa so to biologi in kemiki. Odličen kandidat bi bil človek z dvema diplomama – prvo iz biologije ali kemije, drugo iz managementa, marketinga, prava, financ itd. V povprečju traja 12 let, da novo zdravilo prestane vse teste in preizkuse ter pride na trg – lahko si predstavljate, koliko različnih strokovnjakov je pri tem vključenih.

geoznanosti

Geoznanosti pokrivajo zelo veliko različnih specialnosti, ki preučujejo zgodovino in prihodnost Zemlje, podnebne spremembe, okoljske probleme, zagotavljanje hrane, vode in energije prebivalstvu, ohranjanje naravnih virov in še veliko več.

Najbolj dinamično razvijajoča se področja so energetika in ravnanje z odpadki ter trajnostni razvoj. Naštevanje panog, v katerih lahko delajo geologi, geografi, ekologi in drugi sorodni strokovnjaki, bo vzelo veliko časa. Dovolj je reči, da se tak seznam začne z letalstvom in arheologijo ter konča z jedrsko fiziko.
Navedete lahko tudi najpomembnejše naloge, ki jih danes rešujejo strokovnjaki na področju geoznanosti:

• razvoj izrabe obnovljivih virov energije - sonce, veter, voda itd.
• napoved razvoja planetarnih sistemov;
• iskanje novih nahajališč naravnih virov (vode, nafte in kovin);
• ohranjanje tal in kmetijske produktivnosti;
• ohranjanje kakovosti vodnih virov;
• zmanjševanje posledic naravnih nesreč (vulkanski izbruhi, potresi, poplave, orkani, blatni tokovi in ​​cunamiji);
• ugotavljanje ravnovesja med javnimi potrebami in ohranjanjem ekosistema;
• razumevanje in napovedovanje obnašanja podnebnih sistemov.

Geologija

Geologija je ena temeljnih ved o Zemlji. Geologi delajo z materiali, ki sestavljajo naš planet, in preučujejo njegovo strukturo in procese. Geologi preučujejo tudi spremembe, ki so se zgodile na Zemlji v različnih obdobjih. Geologi iščejo naravne vire in preučujejo katastrofalne pojave.

meteorologija

Meteorologi proučujejo ozračje in vpliv procesov v njem na vremenske in podnebne spremembe. To je povsem praktična veda, ki preučuje tudi vpliv človekove dejavnosti na podnebje.

Oceanologija

Oceanologi preučujejo strukturo, sestavo, razvoj in procese, ki se dogajajo v Svetovnem oceanu. Oceani pokrivajo večino planeta in so vir številnih virov, vključno z energijo. Na podnebje odločilno vplivajo tudi oceani.

Posebno področje geoznanosti so okoljske posebnosti, ki ležijo na stičišču številnih disciplin in danes doživljajo nesluten vzpon. Dober ekolog mora razumeti kemijo, fiziko, biologijo in geologijo, pogosto pa tudi ekonomijo, družbene in politične vede.

Več informacij dobite osebno pri predstavnikih univerze

Kot lahko vidite, je na tem področju veliko specializacij. Zato se lažje in hitreje odločite za izbiro bodoče specialnosti z ogledom brezplačne razstave »Magistrski študij in izpopolnjevanje« v oz.